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EDITORIAL / EDITORIAL..................................................................................................... 89
ANAIS / PROCEEDINGS
30
ANOS
VOLUME
31
Associao Brasileira
de Psicopedagogia
SEES E NCLEOS
Trinio 2014/2016
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Pedro Primo Bombonato
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RJ
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de Psicopedagogia
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psicoped@uol.com.br
PSICOPEDAGOGIA rgo oficial de divulgao
da Associao Brasileira de Psicopedagogia ABPp
indexada nos seguintes rgos:
1) LILACS - Literatura Latino-Americana e
do Caribe em Cincias da Sade BIREME
2) Clase - Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad
Nacional Autnoma de Mexico
3) Edubase - Faculdade de Educao, Unicamp
4) Bibliografia Brasileira de Educao - BBE
CIBEC / INEP / MEC
5) Latindex - Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas
de Amrica Latina, El Caribe, Espaa y
Portugal
6) Catlogo Coletivo Nacional Instituto
Brasileiro em Cincia e Tecnologia
IBICT
Diretoria da Associao
Brasileira de Psicopedagogia
TRINIO 2014/2016
Presidente
Luciana Barros de Almeida (GO)
1 Secretria Administrativa
Maria Teresa Messeder Andion (SP)
Vice-Presidente
Edimara de Lima (SP)
2 Secretria Administrativa
Helosa Beatriz Alice Rubman (RJ)
1 Tesoureira
Quzia Bombonatto (SP)
1 Assessora Cientfica
Marisa Irene Siqueira Castanho (SP)
2 Tesoureira
Ana Paula Loureiro e Costa (RJ)
2 Assessora Cientfica
Evelise Maria Labatut Portilho (PR)
Assessorias
Conselheiras Vitalcias
Sp
Sp
Sp
SP
Sp
RJ
RS
BA
PR
RS
CE
CE
RS
PI
GO
CE
SP
SP
CE
SP
SP
Suplentes
Edimara de Lima
Heloisa Beatriz Alice Rubman
Jozlia de Abreu Testagrossa
Mrcia Alves Affonso
SP
RJ
BA
SP
Associao Brasileira
de Psicopedagogia
sumrio
EDITORIAL / EDITORIAL
Irene Maluf......................................................................................................................................89
ARTIGOS ORIGINAIS / ORIGINAL ARTICLES
La Psicopedagoga y el proceso diagnstico psicopedaggico: significacin paradigmtica
de las Neurociencias en su abordaje clnico
Psychopedagogy and the psychopedagogical diagnostics process: paradigmatic significance
of Neurosciences on its clinical approach
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com
dificuldades em leitura e escrita
The model RTI Response to Intervention as inclusive proposal for school children with
disabilities in reading and writing
Marta Chaves; Valquiria da Silva Santos Corra; Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado;
Aline A. da Silva............................................................................................................................152
Bruna Laselva Hamer; Milena Valelongo Manente; Vera Lucia Messias Fialho Capellini......169
ANAIS / PROCEEDINGS
Apresentao e Programao do III Simpsio Nacional de Psicopedagogia da ABPp - 2014......188
Resumo dos trabalhos Categoria oral.........................................................................................205
Resumo dos trabalhos Categoria pster.....................................................................................226
ndice dos trabalhos Categorias oral e pster............................................................................231
EDITORIAL
89
EDITORIAL
90
DiagnosticoARTIGO
psicopedagogico
y Neurociencia
original
La Psicopedagoga y el proceso
diagnstico psicopedaggico:
Correspondncia
Viviana Luca Salamone
E-mail: vivianasalamone@hotmail.com
91
Salamone VL
INTRODUCCIN
La Psicopedagoga, como confluencia disciplinar, se ha configurado hace ms de 50 aos en
la Repblica Argentina, por accin del sacerdote
jesuita Uben Arancibia, quin, ante la falta de
respuestas a ciertos problemas escolares de los
nios por parte de la Psicologa y la Pedagoga,
concibe su interseccin disciplinar, para formar
un profesional que trabajara con el docente a fin
de solucionar estas problemticas planteadas.
Desde esta primera y fundante articulacin
disciplinar, ha ido incorporando otros saberes
epistemolgicos, frente a la gran y acelerada evolucin cientfica, tecnolgica, social, filosfica,
econmica, poltica, antropolgica, ecolgica,
extendiendo su campo epistemolgico y laboral,
al punto de resolver la coyuntura entre si es disciplina, constructo o ciencia1,2. Hoy decimos que
es una construccin disciplinar que se ocupa del
proceso de aprendizaje de todo ser humano a lo
largo de su ciclo vital, desde el proceso de gnesis o embarazo hasta su finalidad3. Entendiendo
al aprendizaje como el proceso de cambios de
comportamientos y conductas del ser humano a
lo largo de su desarrollo vital, que se opera por
interaccin con el medio ambiente socio-cultural, que se sostiene en el tiempo y se estabiliza, y
que permite una adaptacin a la realidad actual4.
Por eso no slo aborda un proceso de aprendizaje
sano y adaptativo, sino las fracturas en el mismo,
sean estas provocadas por desbalances bioqumicos, funcionales o socio-ambientales. Tambin
puede intervenir desde la prevencin, estimulacin, asesoramiento, orientacin, diagnstico
y tratamiento, en salud y educacin, laboral,
forense, tercera y cuarta edad, medios de comunicacin, gestin institucional, investigacin y
otros campos de insercin laborales novedosos,
como son la creacin de juegos, juguetes y recursos estratgicos5. La formacin acadmica
colabora en el logro de la identidad profesional
al enfatizar la capacitacin profesional en las
teoras del aprendizaje humanos, en las teoras
del desarrollo humanos y la comprensin de los
contextos socio-culturales actuales6.
92
93
Salamone VL
94
MTODO
Se disea un estudio descriptivo, de fuentes
primarias realizado con la participacin vo-
95
Salamone VL
96
y tienen que ver con evaluar procesos de lectura, escritura, clculo, desarrollo del lenguaje,
funcin ejecutiva, y procesos de funciones psicolgicas superiores. En cuanto a las tcnicas
aptitudinales, son tambin especficas y evalan
aptitudes del sujeto para cuestiones particulares.
Los resultados muestran que, un 25% aplica
tcnicas psicopedaggicas, un 20% las proyectivas, otro 20% las psicomtricas, un 14% las
madurativas, un 12% las neuropsicolgicas,
un 6% las aptitudinales, y un 3% otras. Esto
nos permite inferir que aunque la mayora de
los psicopedagogos actuales trabaja desde un
paradigma integrador, las tcnicas evaluativas
empleadas son en su mayora psicopedaggicas,
siendo un porcentaje menor las neuropsicolgicas. Aunque las Neurociencias han avanzado en
el estudio del cerebro, en la aplicacin an no
se ve el mismo resultado.
La 4o pregunta indaga acerca de cmo organiza el psicopedagogo la batera diagnstica,
ya que sabemos que el proceso diagnstico
psicopedaggico tiene un origen y debe tener
un fin, y que debe ser conciente el profesional
que mas de 10 sesiones, no es conveniente que
lleve, incluidas las dos entrevistas con los padres
en caso de tratarse a nios, y que debe tenerse
en cuenta ciertos criterios en la seleccin de las
tcnicas a emplear, a saber: motivo de consulta,
edad del consultante, hiptesis diagnsticas,
paradigmas desde los que se trabaja, modelos
de trabajo ya preparados (Figura 4).
Encontramos a partir de las respuestas que,
un 31% tiene en cuenta el motivo de consulta, un
29% las hiptesis diagnsticas, un 27% la edad
del consultante, un 7% el esquema de trabajo ya
preparado, y el 6% otros criterios. Analizando
estas cuestiones encontramos que sera conveniente integrar todos los criterios planteados
para organizar la batera diagnstica.
La 5o pregunta indaga acerca de la construccin del proceso diagnstico psicopedaggico
por parte del profesional psicopedagogo slo
o en compaa de otro profesional, dado que,
actualmente se propende a trabajar en equipo
(Figura 5). Dichos equipos de profesionales, que
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Salamone VL
DISCUSION
De los resultados obtenidos, comparando los
grficos de sector circular con las explicaciones
encontramos que, aunque la mayora de los psicopedagogos de la muestra por disponibilidad
de la Provincia de Santa Fe, manifiesta implementar el paradigma integrador en su prctica
profesional, que refiere a la integracin entre
el paradigma biomdico u organicista, que sostiene que la dificultad de aprendizaje reside en
el sujeto bio-psquico, y el ambientalista, que
considera que la dificultad de aprendizaje se
encuentra en el medio familiar, escolar y social
y que lo realizan en el mbito clnico, no tienen
en cuenta las tcnicas neuropsicolgicas, ni su
abordaje neuropsicolgico epistemolgico, desconociendo la importancia de los avances del
conocimiento del funcionamiento del cerebro y
su relacin con el comporta miento y la conducta
en el ser humano, independientemente del nivel
de desarrollo del mismo y su edad cronolgica.
Tampoco tienen en cuenta la relacin entre
funcionamiento cerebral y dificultades de aprendizaje en los nios en etapa escolar, siendo esto
fundamentado actualmente por investigaciones
empricas totalmente comprobables, en especial
en lo referido a las dificultades especficas del
aprendizaje escolar, como son las discalculias,
las dislexias, las disgrafas, al igual que los problemas en el desarrollo del lenguaje.
Se desprende la necesidad de un abordaje
psicopedaggico clnico, desde las Neurociencias, como construccin interdisciplinar, que va
constituyndose con identidad propia, estudia
al sujeto a lo largo de su vida, en el proceso de
aprendizaje formal y no formal, sistemtico y
asistemtico, ligado a lo vital cotidiano, lo que le
permite al ser humano adaptarse a la realidad
donde vive y modificarla para mejorar las condiciones de vida del mismo sujeto y de los dems
integrantes de la sociedad.
En la actualidad necesitamos abordar lo cl
nico desde un posicionamiento que perciba al
ser humano como sujeto nico y complejo, un ser
bio-psico-social, abierto a la trascendencia y a
la ecologa, en su singularidad y peculiaridad,
partiendo de una concepcin antropolgica y un
98
CONCLUSIN
Los datos de este trabajo de investigacin
permiten concluir que las nuevas ciencias o
llamadas Neurociencias no han sido realmente
resignificadas en el abordaje de un proceso diag-
SUMMARY
99
Salamone VL
REFERNCIAS
1. Bozzo S. Consideraciones actuales de la Psicopedagoga en su entramado histrico. Encuentro aniversario de Psicopedagoga. 1.9562.006. Buenos Aires. Conferencia. 8/11/2010.
2. Mller M. Actualidad de la Psicopedagoga.
Consideraciones actuales de la Psicopedagoga en su entramado histrico. Encuentro
aniversario de Psicopedagoga. 1956-2006.
Buenos Aires. Conferencia. 8/11/2010.
3. Prez Sols M. Orientacin educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial
Thomson; 2000.
4. Cervino C. Neurofisiologa. Bases neurofisio
lgicas de la conducta. Tomo II. 2o ed. Buenos Aires: Ediciones Praia; 2006.
5. Blakemore S, Frith U. Como aprende el cerebro. Barcelona: Editorial Ariel; 2007.
6. Universidad Abierta Interamericana. Facultad de desarrollo e investigacin educativos.
Programa de Asignatura de Tcnicas de Exploracin psicopedaggicas I. Buenos Aires:
Editorial UAI; 2008.
7. Ander-Egg E. Interdisciplinariedad en educacin. Buenos Aires: Magisterio Ro de la Plata;
1991.
100
Caracterizao do perfil de
clientela
de clnica-escola de Psicopedagogia
ARTIGO
original
Correspondncia
Mrcia Siqueira de Andrade
Av. Franz Voegeli, 300 Vila Yara Osasco, SP, Brasil
CEP: 06020-190
E-mail: mandrade@unifieo.br
101
INTRODUO
Este estudo pretendeu traar o perfil sociodemogrfico e clnico da clientela de programa
de atendimento psicopedaggico desenvolvido
no mbito da Clnica-Escola de Instituio de
Ensino Superior da regio oeste do Estado de
So Paulo, investigando caractersticas sociodemogrficas, as queixas mais comuns dessa
populao, a principal fonte de encaminhamento
e os ndices de abandono do tratamento.
A Organizao Mundial de Sade (OMS)
preconiza que, para melhorar a sade mental, h
que se investir na produo de dados concretos
sobre os servios e recursos existentes e definir
uma estratgia de avaliao contnua de toda
nova atividade1. Para se alcanar o aperfeioamento dos servios de sade mental, tal como
apontado pela OMS, se faz necessria uma atitude epidemiolgica, que possibilite ratificar que
o manejo do sofrimento psquico no se limita a
um aplicar meticuloso de tcnicas, e sim, deve
ser considerado como interveno permanente1.
As clnicas-escolas dos cursos de graduao
fazem parte da estrutura acadmica de cursos
da rea da sade e possuem uma dupla funo,
conforme literatura da rea2,3 proporcionam ao
estagirio o exerccio supervisionado da prtica
clnica, ao mesmo tempo que permitem Universidade cumprir um de seus papis sociais,
a prestao de servios comunidade. A estabilidade na busca de atendimentos na clnica-escola nos ltimos anos parece apontar para a
importncia e reconhecimento desse servio na
comunidade no qual se insere, e, indiretamente,
faz pensar sobre a eficcia dos atendimentos e
do treinamento em servio de estagirios.
Pesquisa realizada4 descreve uma experincia
em clnica psicopedaggica, propondo a busca
de alternativas de soluo no trabalho com alunos indicados pelos professores e que apresentavam dificuldades em acompanhar a proposta
escolar. O diferencial neste trabalho a modalidade do atendimento que incluiu a participao
dos professores e da famlia mantendo a tnica
da questo da dificuldade de aprendizagem e
de desempenho escolar.
MTODO
Tendo em vista o objetivo proposto, o presente estudo adotou o referencial metodolgico da
pesquisa documental, priorizando um carter
descritivo, retrospectivo e com abordagem quan
titativa.
Participantes
Os dados foram levantados de 5852 prontu
rios de atendimentos realizados entre 2000 e
2009 pelo servio de Psicopedagogia da clnica-escola foco desta pesquisa. Os pronturios contm informaes de carter sociodemogrfico e
de evoluo do caso.
Instrumentos
Para a coleta de dados foi elaborado protocolo
a partir das informaes contidas nos prontu
rios. A elaborao do protocolo se deu aps levantamento amplo e aprofundado da literatura
pertinente.
Coleta dos dados
Aps o projeto ter sido aprovado pelo comit
de tica da instituio promotora, foi solicitada
autorizao da direo da Clnica-escola de
Psicopedagogia para o acesso aos pronturios e
coleta dos dados, seguindo um roteiro do qual
constavam trs partes:
a) relativa dinmica de atendimento da
clnica-escola;
b) relativa a dados sociodemogrficos da
populao atendida;
102
Tabela 1 Distribuio por idade e sexo da clientela atendida, perodo 2000 a 2009.
Idade
Masculino
Feminino
Total
7 a 9 anos
1678
28,67
485
8,83
2163
37,5
10 a 13 anos
1845
31,52
914
14,88
2759
46,4
14 a 17 anos
266
6,98
141
2,62
550
9,6
Acima 18 anos
81
1,38
29
5,12
380
6,5
3816
65,2
2036
34,8
5852
100
Total
Fonte: Secretaria da clnica-escola.
103
460
7,86
860
14,69
1554
26,55
1565
26,74
380
6,49
Ensino Superior
29
0,49
No consta
1004
17,18
Total
5852
100
Dificuldade leitura/escrita
3913
66,86
Dificuldade de concentrao
1249
20,13
Dificuldades escolares
4604
78,69
Problemas de comportamento
1971
33,69
Outros
702
12,00
104
Analfabeto
643
11
1 a 4 srie
2575
44
5 a 8 srie
1170
20
1o a 3o colegial
1035
18
Superior
234
No consta
195
Total
5852
100
Desempregado
1336
23
Emprego fixo
1589
28
Aposentado
585
10
No consta
470
Total
5852
100
Solteiro
702
12
Casado
1463
25
Separado
3569
61
Vivo
58
No consta
58
105
CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa buscou traar o perfil da populao atendida entre 2000 e 2009 em clnica-escola de Psicopedagogia a partir dos dados
registrados em 5822 pronturios. Os resultados
indicam que essa populao est inserida em um
contexto familiar adverso: famlias monoparentais, baixa escolaridade dos pais e alto nvel de
informalidade no trabalho. A literatura aponta
que as dificuldades de aprendizagem em si so
uma condio de risco psicossocial, colocando
o indivduo em situao de desvantagem educacional e social.
Essa situao adversa constitui-se como fator
de risco, uma vez que envolve obstculos que au
mentam a vulnerabilidade das crianas e adolescentes para resultados negativos no seu desenvolvimento. Tal quadro demanda ateno e cuidado
em relao aos fatores de risco e proteo.
Dos dados emergem situaes preocupantes
no apenas pelo tipo de impacto que provocam,
mas pela permanncia dessas situaes ao longo
de mais de 20 anos. Esses dados indicam a necessidade do planejamento de polticas de sade
e educao e formao profissional condizentes
com essa realidade.
Este estudo possibilitou focalizar em aspectos
mais especficos relacionados ao atendimento
psicopedaggico e deixa vrias questes para futuras investigaes. Estudos posteriores podero
analisar mais profundamente de que maneira o
histrico familiar interfere no desenvolvimento
das crianas, bem como poderiam focar na com-
106
SUMMARY
REFERNCIAS
5. Yoshida EMP. Significncia clnica de mudana em processo de psicoterapia psicodinmica breve. Paidia. 2008;18:305-16.
6. Nakamura MS, Lima VAAD, Tada INC, Junqueira MHR. Desvendando a queixa escolar:
um estudo no Servio de Psicologia da Universidade Federal de Rondnia. Psicol Esc
Educ. 2008;12:423-9.
7. Oliveira CBED, Marinho-Arajo CM. A rela
o famlia-escola: interseces e desafios.
Estud Psicol. 2010;27:99-108.
8. Honda GC, Yoshida EMP. Mudana em pacientes de clnica-escola: avaliao de resultados e processos. Paidia. 2012;22:73-82.
9. Souza MPR. Pronturios revelando os basti
dores do atendimento psicolgico queixa
escolar. In: Souza BP, org. Orientao quei-
107
108
Espaos psicopedaggicos
na escola
: legitimados ou urgentes?
ARTIGO
original
Correspondncia
Slvia Maria de Oliveira Pavo
Rua Portugal, 199 Santa Maria, RS, Brasil
CEP: 97030-490.
E-mail: silviamariapavao@gmail.com
109
da no-aprendizagem. Nesse contexto, o problema desta pesquisa foi descrito como: qual
o espao e o papel do psicopedagogo na escola
ao viabilizar estratgias para prevenir e superar
as dificuldades de aprendizagem?
A interveno do psicopedagogo com um
olhar atento para as questes que interessam
ao bom desempenho escolar conseguem identi
ficar aqueles fatores que podem contribuir na
minimizao das dificuldades de aprendizagem.
O estudo tem como objetivo geral conhecer
a atuao do psicopedagogo na interveno das
dificuldades de aprendizagem no mbito escolar;
e como objetivos especficos, investigar quais
so os condutos que os psicopedagogos adotam
para diagnosticar as dificuldades de aprendizagem; identificar os principais mtodos de in
terveno psicopedaggica na escola; apontar a
necessidade da Psicopedagogia preventiva nas
escolas; e descrever os principais problemas de
aprendizagem.
O estudo reveste-se de importncia ao ressal
tar os problemas da aprendizagem, e a forma como
eles podem ser prevenidos, com a atuao preventiva do psicopedagogo no ambiente escolar;
ao mostrar o papel do psicopedagogo, o seu reconhecimento na compreenso das dificuldades
de aprendizagem, as condutas adotadas para
diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e
tambm no papel da psicopedagogia preventiva.
Dificuldades na aprendizagem ocorrem por
diversos fatores, dentre os quais: biolgicos, psicolgicos e contextuais (influncias ambientais,
o ambiente domstico, o ambiente na escola), entre outros. Em consequncia disso, a aprendizagem pode ser compreendida como um processo
contnuo do sujeito aprendente em seu contexto
histrico e social2. Tais correlaes denotam a
importncia e o dever dos educadores no mbito escolar, quais sejam: conhecer e valorizar as
aes que so desenvolvidas pelos profissionais
que atuam diretamente na interveno dos problemas de aprendizagem3.
INTRODUO
O foco dessa investigao so duas reas do
conhecimento que guardam relao estreita, a
aprendizagem e a Psicopedagogia. Aborda-se a
atuao de psicopedagogos na escola face aos
problemas de aprendizagem.
A atuao psicopedaggica tem carter in
terdisciplinar originada pelo entrelaamento de
diferentes reas do conhecimento, tais como a
Psicologia, Psicanlise, Pedagogia, cognitivismo,
entre outras decorrentes da abordagem de cada
profissional da rea, tendo em vista o atendimen
to dos processos de aprendizagem. Cabe ao
profissional com formao psicopedaggica,
nomeado de especialista em Psicopedagogia,
o papel de entender a aprendizagem em seus
limites ou dificuldades e em suas potencialidades, intervindo nos casos que se fizerem necessrios. Essa ao vai alm de um bom aporte
terico e prtico, e pode remeter a uma atuao
mais sensvel s caractersticas do ser humano na
sociedade. Decorre dessa compreenso a atua
o do psicopedagogo nas formas preventiva
e teraputica, compreendendo os processos do
desenvolvimento e das aprendizagens humanas.
Do ponto de vista cultural, o ser humano
passa boa parte de seu tempo na escola. Um
dos principais estgios de crescimento e desenvolvimento, a infncia e juventude, so vividos
em uma escola. na escola que as pessoas
aprendem valores e conceitos que muitas vezes
os acompanham por toda a vida. Os principais
tericos do desenvolvimento e aprendizagem so
categricos ao afirmar que so estgios cruciais
para a personalidade1. Diante disso, percebe-se
a escola como um lugar que potencialmente favorece a aprendizagem. Entretanto, nem sempre
as aprendizagens tendem a ocorrer com a facilidade desejada ou esperada, e nesse contexto
que se insere a Psicopedagogia, uma rea que se
caracteriza pelo atendimento aprendizagem, e
por isso se consagrou ocupando um lugar legiti
mado no interior das escolas. Entretanto, no
so todas as escolas que disponibilizam em seu
quadro de profissionais um especialista nessa
rea para o atendimento da aprendizagem ou
110
111
112
aprender e o que est impedindo a aprendizagem. O que percebido pela prpria pessoa ou
pelos outros que a rodeiam algo chamado de
sintoma que revela algo4. O sintoma se manifesta
na personalidade em contato, interao com o
meio social onde o sujeito est inserido.
Muitas vezes a pessoa poder demonstrar
um comportamento para alguns considerado
estranho ou inapropriado em determinada escola, turma ou professor e em outra escola isso
pode no ocorrer. Esse comportamento, possivelmente, esteja associado a algum fator relevante
que origine ou potencialize a dificuldade para
aprender. Isso deve ser investigado atentamente
pelo psicopedagogo no processo diagnstico.
Subsequentemente a essa investigao inicial,
e sempre levando em considerao as diferenas individuais e contextuais do sujeito, podem
ser orientados e encaminhados procedimentos
psicopedaggicos que sejam constitudos de
parmetros externos e internos e identificados de
modo amplo, como: aspectos culturais, socioeconmicos, familiares, escolares, outros inerentes
aos anteriores e ao prprio desenvolvimento do
sujeito2.
Escola: espao de compreenso das dificuldades de aprendizagem?
A escola organizada com uma gesto que
possui setores predefinidos de direo, vice-direo, coordenao, professores, sala de atendimento psicopedaggico para os alunos. A gesto
escolar uma construo social na histria da
educao, que nas ltimas dcadas vem sendo
modificada por meio das polticas pblicas da
educao, que suscitaram transformaes que
passaram a incentivar mudanas na gesto das
escolas a partir da autonomia e a qualidade6.
Toda a organizao de uma escola depende
de uma gesto que atenda aos interesses e necessidades desse lugar, pois a gesto tambm
acontece por conta de um currculo que deve
atender ao pblico que recebe alm de contedos
programticos e disciplinares, porque a gesto
deve analisar a escola como um todo. A escola
tem a funo de desenvolver sujeitos com capa-
113
MTODO
Pesquisa com abordagem qualitativa do tipo
exploratria, tendo em vista o foco da investigao.
Os dados encontrados no campo so uma possibilidade de conseguir no s uma aproximao
com o que se busca investigar, mas tambm
poder construir um conhecimento dessa realidade12. A pesquisa exploratria tem por finalidade
a descoberta de teorias e prticas, a elucidao
de fenmenos, a obteno de alternativas, ao co
nhecimento cientfico consolidado, ela proporciona familiaridade com o problema, tornando-o
mais claro13,14.
Esse estudo foi realizado em trs escolas
particulares de uma cidade do interior do estado do Rio Grande do Sul-RS, com cerca de 270
mil habitantes. Foram sujeitos desse estudo os
psicopedagogos que trabalham nessas escolas
que aceitaram fazer parte do estudo. O perodo
de realizao da coleta de dados compreendeu
o ms de janeiro do ano de 2013.
Para definio da amostragem, inicialmente
foi realizado um levantamento em todas as 21
escolas particulares da cidade, para verificar se
a escola dispunha, em seu quadro permanente
de pessoal, de profissionais na rea da Psicopedagogia. Esse profissional deveria ter o curso de
especializao em Psicopedagogia Institucional
114
RESULTADOS E DISCUSSO
As trs psicopedagogas entrevistadas, com
idade entre 35 e 61 anos, tm formao em:
Educao Especial habilitao em deficientes de
audiocomunicao, Educao Especial em deficientes mentais (hoje denominado deficincias
mltiplas) e Cincias fsicas e biolgicas, Pedagogia e Psicopedagogia clnica e institucional.
Todas realizaram cursos de aperfeioamento em
Psicopedagogia Clnica e Institucional, Psicoterapia Cognitiva Comportamental, e uma delas
participou de congressos na rea da Psicopedagogia. O tempo de atuao na rea da Psicopedagogia varia de 4 a 26 anos. Salienta-se o perfil
dos psicopedagogos entrevistados, visando ao
conhecimento dessas representaes nas escolas
no mbito da Psicopedagogia. Observou-se tratar
de profissionais com slida formao e tempo de
experincia na rea psicopedaggica.
Psicopedagogia na escola
Nas escolas onde atuam essas psicopedagogas, a Psicopedagogia considerada uma rea
de atuao muito importante, pois cada uma delas foi contratada devido s concepes filosficas da escola, no que tange ao acompanhamento
da aprendizagem dos alunos e pela demanda
de alunos com dificuldades de aprendizagem.
Alguns alunos j estavam fazendo acompanhamento psicopedaggico fora da escola, e essa foi
uma das razes para que o servio fosse ofertado
na prpria escola.
Uma das entrevistadas relatou que na escola
onde atualmente atua, antes de ser contratada
para realizar o atendimento psicopedaggico
clnico, eram os professores com especializao
em Psicopedagogia que encaminhavam os alunos para outros servios e setores da sociedade,
pois eles no tinham a funo de realizar o
acompanhamento na prpria escola. Nas trs
escolas, a Psicopedagogia enquanto rea de
conhecimento e atuao, valorizada. O fato
115
116
117
SUMMARY
REFERNCIAS
1. Bee H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1997.
2. Weiss MLL. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar. 6 ed. Rio de Janeiro: DP &
A; 2001
3. Jos EA, Coelho MT. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: tica; 1999.
4. Pain S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4 ed. Porto Alegre:
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5. Fernndez A. A inteligncia aprisionada. Abor
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sua famlia. Porto Alegre: Artmed; 1991.
6. Yazbeck DCM, Sarmento DC. Escola e sistema de ensino: memria, gesto e saberes.
Juiz de Fora: Editora UFJF; 2009.
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Alegre: Artmed; 2004.
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diagnstico e estatstico de transtornos mentais: DSM-IV-TR. 4 ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 2002.
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10. Organizao Mundial da Sade. Classificao de transtornos mentais e de compor
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diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 1993.
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2003.
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4 ed. So Paulo: Atlas; 2002.
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Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em
educao: o positivismo, a fenomenologia, o
marxismo. So Paulo: Atlas; 2008.
16. Moreira DA. O mtodo fenomenolgico na
pesquisa. So Paulo: Pioneira; 2002.
118
Interveno
fnica
e aprendizagem
ARTIGO
ORIGINAL
Eficcia de um programa de
RESUMO Objetivo: Este estudo teve por objetivo avaliar o efeito de uma
interveno realizada por professores, baseada na abordagem fnica para a
superao das dificuldades de leitura e escrita. Mtodo: Participaram crianas
de 3 e 4 anos do Ensino Fundamental de escolas pblicas de So Paulo,
subdivididas em: Grupo Experimental submetido interveno fnica (GE),
composto por crianas com dificuldades de leitura e escrita; Grupo Controle 1
(GC1): por crianas sem dificuldades e Grupo Controle 2 (GC2): crianas com
dificuldades em leitura e escrita. Avaliao pr e ps-interveno foi realizada
com a Bateria de Avaliao de Leitura e Escrita (BALE). Foram feitas comparaes
do nvel de conscincia fonolgica e dos estgios de leitura do GE, antes e depois
das intervenes. Resultados: Houve melhora significativa do GE em relao
ao GC2 na BALE, e em conscincia fonolgica e nos estgios de interveno, o
GC1 apresentou ganhos significativos, enquanto que o GC2 permaneceu estvel.
Concluses: Embora o efeito da escolarizao tenha sido maior para as crianas
sem dificuldades, crianas com dificuldades de leitura e escrita se beneficiaram
com o uso do mtodo fnico.
UNITERMOS: Leitura. Escrita. Alfabetizao. Mtodo Fnico.
Elizabete Maria de Almeida Andrade Pedagoga. Psi
copedagoga. Mestre em Distrbios do Desenvolvi
mento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,
So Paulo, SP, Brasil.
Tatiana Pontrelli Mecca Psicloga. Doutora em Dis
trbios do Desenvolvimento pela Universidade Pres
biteriana Mackenzie. Professora do Programa de PsGraduao em Psicologia Educacional do Centro Uni
versitrio Fieo Unifieo, So Paulo, SP, Brasil.
Roselaine Pontes de Almeida Pedagoga. Psicopeda
goga. Mestre em Educao e Sade na Infncia e na
Adolescncia pela Universidade Federal de So Paulo.
Doutoranda em Distrbios do Desenvolvimento pela
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP,
Brasil.
Elizeu Coutinho de Macedo Doutor em Psicologia Ex
perimental IP/USP. Pesquisador Produtividade CNPq.
Professor Adjunto do Programa de Ps-Graduao
em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP, Brasil.
Correspondncia
Elizeu Coutinho de Macedo
Laboratrio de Neurocincia Cognitiva e Social
Rua Piau, 181 10o andar Universidade Presbiteriana
Mackenzie Consolao So Paulo, SP, Brasil
CEP 01302-000.
E-mail: elizeu.macedo@mackenzie.br
119
INTRODUO
No Brasil, as dificuldades na aprendizagem
da leitura e da escrita atingem cerca de 30% a
40% das crianas nas primeiras sries escolares1. Tais dificuldades so causadas por uma
multiplicidade de fatores, dentre os quais podem estar questes socioeconmicas, culturais,
pedaggicas e de formao de professores2. A
formao continuada de professores vem sendo
amplamente discutida como uma das principais
vias de acesso melhoria da qualidade do ensino
ofertado nas escolas3, uma vez que apontada
como um dos caminhos para reverter os indicadores de desempenho de nossos alunos nas
avaliaes oficiais4,5.
Dentro dessa realidade, investimentos tm
sido feitos na capacitao de professores por
meio de parcerias entre o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) e as universidades3. Em se
tratando de alfabetizao, as capacitaes so
consideradas essenciais e esto a cargo dos sis
temas de ensino estaduais ou municipais, de
forma que atendam s diretrizes dos Parme
tros Curriculares Nacionais (PCN), do Programa
de Formao de Professores Alfabetizadores
(PROFA), do Programa de Formao Continua
da de Professores dos Anos/Sries Iniciais do
Ensino Fundamental (PRO-LETRAMENTO) ou
do documento Ensino Fundamental de Nove
Anos: Orientaes para a Incluso da Criana
de Seis Anos de Idade.
O programa mais utilizado na capacitao de
professores alfabetizadores foi o PROFA. Tratase de uma proposta totalmente consistente com
as diretrizes e orientaes dos PCN, que foi
iniciado em 2000/2001 e implantado em mais
de mil e quatrocentas redes municipais e duas
redes estaduais de ensino no pas6. O PROFA foi
substitudo pelo programa PRO-LETRAMENTO,
baseado em princpios construtivistas, mas que
contempla a preocupao com o reconhecimento
de unidades fonolgicas como slabas, rimas,
aliteraes e fonemas7. J o documento Ensino
Fundamental de Nove Anos uma proposta
que enfatiza o letramento, ou seja, a capacida
de de utilizar a lngua nas prticas sociais, com
120
No Brasil, alguns estudos tm sido desenvolvidos visando favorecer o debate e a implementao de polticas pblicas baseadas em evidncias9,19. Nesse panorama merecem destaque as
prticas baseadas nos resultados de estudos com
foco sobre a neurobiologia da aprendizagem e
que utilizam abordagens consoantes com princpios cientficos atualizados, importantes para
o estabelecimento de processos mais eficientes
de alfabetizao20.
Esses estudos tm demonstrado que a interveno realizada pelo professor tm sido eficaz
para identificar e remediar as dificuldades e
defasagens em leitura e escrita de seus alunos.
Alm disso, os professores relatam que seus
futuros alunos podero se beneficiar dos conhe
cimentos tericos e prticos adquiridos no decorrer do trabalho de capacitao9.
Apesar de na literatura internacional existirem estudos que descrevem o uso de intervenes realizadas pelos professores com o uso do
mtodo fnico, no Brasil os mesmos ainda so
restritos, evidenciando a necessidade de pesquisas que auxiliem crianas com dificuldades em
leitura e escrita. Em decorrncia do exposto, o
objetivo deste estudo foi avaliar o efeito de interveno baseada na abordagem fnica para a
superao das dificuldades de leitura e escrita
em crianas do 3o e 4o ano do Ensino Fundamental, por meio da capacitao de professores.
MTODO
Participantes
A amostra do presente estudo foi composta
por 61 crianas de duas escolas pblicas da ci-
Nmero de
participantes
Ano escolar
6 meninas
13 meninos
19
3o
8,5 (0,62)
18 meninas
14 meninos
32
3o
11,6 (1,07)
2 meninas
8 meninos
10
4o
Escola
Idade
Gnero
GE
8,6 (0,96)
GC1
GC2
121
Instrumentos
As crianas foram avaliadas com a Bateria de
Avaliao de Leitura e EscritaBALE22, composta
por 7 testes dos quais 4 foram utilizados, a saber:
Teste de Competncia de Leitura de Palavras (TCLP): so apresentados criana
itens contendo uma figura e uma palavra
ou pseudopalavra escrita abaixo. O objetivo julgar se a palavra corresponde ou
no figura;
Teste de Nomeao de Figuras por Esco
lha de Palavra (TNF-Escolha): so apresentados criana itens contendo uma
figura e quatro palavras abaixo da figura.
O objetivo selecionar a palavra escrita
que corresponda corretamente figura;
Teste de Nomeao de Figura Escrita
(TNF-Escrita): so apresentados criana
itens contendo uma figura e um espao
para escrever a palavra correspondente;
Teste de Compreenso de Sentenas Es
critas (TCSE): so apresentadas senten
as escritas e cinco figuras abaixo da
sentena. O objetivo selecionar qual
figura corresponde sentena escrita;
Prova de Conscincia Fonolgica (PCF):
composta por provas de Sntese Silbica, Sntese Fonmica, Rima, Aliterao,
Segmentao Silbica, Segmentao Fo
nmica, Manipulao Silbica, Manipulao Fonmica, Transposio Silbica e
Transposio Fonmica2. Essa prova foi
aplicada apenas ao GE.
Na fase de interveno foram utilizados os
seguintes materiais: Alfabetizao Fnica Compu
tadorizada23, acompanhado da respectiva Fun
damentao Terica e Guia para o Usurio24; Alfabetizao: Mtodo Fnico25; e Alfabetizao Fnica:
Construindo Competncia de Leitura e Escrita26.
Procedimentos
O presente estudo foi submetido e aprovado
pelo Comit de tica da Universidade onde foi
realizado (CAAE 0089.0.272.000-11). As avalia
122
Alm disso, foi observado efeito de interao entre a pontuao nos dois momentos e os 3 grupos
(F[1,58]=3,341; p<0,042). A Figura 1 apresenta
a pontuao obtida pelos participantes dos trs
grupos no TNF-Escolha pr e ps-interveno.
Anlises por grupo demonstraram que houve
diferena significativa no TNF-Escolha entre
o desempenho pr e ps no GE (t(18)=5,735;
p<0,001) e no GC1 (t(31)=3,531; p=0,001).
No entanto, no houve diferena significativa
no CG2 (t(9)=1,141; p=0,283). Isto indica que,
em relao aos dois grupos de crianas com di
ficuldades de aprendizagem, uma melhora sig
nificativa na capacidade de nomeao de figuras
por escolha de palavras ocorreu somente no
grupo submetido interveno.
Ao comparar os desempenhos entre os grupos
nos dois momentos de avaliao, verificou-se que
no TNF-Escolha os grupos no apresentaram
diferenas estatisticamente significativas inicialmente, conforme descrito na Tabela 1. Mas,
na avaliao ps-interveno, o desempenho
do CG2 foi significativamente inferior ao do GE
(p=0,010). Ambos os grupos tiverem desempenho inferior ao GC1 (p < 0,001).
No TCLP tambm se observou diferena sig
nificativa (F[1,57]=7,377; p<0,001) entre a pon
tuao obtida no incio e no final do ano. Alm
disso, foi observado efeito marginal para interao entre a pontuao nos dois momentos e
RESULTADOS
Primeiramente, foi realizada avaliao de
leitura e escrita nos trs grupos, antes dos procedimentos de interveno. Os resultados pr-interveno obtidos por grupo em cada prova
da BALE, bem como a comparao entre eles
encontram-se descritos na Tabela 2.
Anlise de varincia demonstrou que no
h diferena significativa entre os trs grupos
no Teste de Nomeao de Figura por Escolha
(TNF-Escolha) e no Teste de Competncia de
Leitura de Palavras (TCLP) na avaliao pr-interveno. No entanto, foram observadas di
ferenas significativas no Teste de Nomeao
de Figura por Escrita (TNF-Escrita) e no Teste
de Compreenso de Sentenas Escritas (TCSE).
Anlises post hoc indicaram que inicialmente
os participantes do GC1 (sem dificuldades)
tiveram um desempenho significativamente melhor em relao ao GE e ao GC2 (crianas com
dificuldades) no TNF-Escrita. J no TCSE os
participantes do GE apresentaram desempenho
significativamente inferior que o GC1 e GC2.
Este tambm apresentou desempenho inferior
em relao ao GC1.
Ao comparar os desempenhos antes e aps
a interveno, ANOVA de medidas repetidas
conduzidas para cada um dos 4 testes da BALE
demonstrou que no TNF-Escolha houve diferena significativa (F[1,58]=8,496; p<0,005) entre
a pontuao obtida no incio e no final do ano.
GE
19
GC1
32
GC2
10
F
(2,58)
0,217
0,806
0,204
0,816
13,298
0,001
a, c
19,18
0,001
a, b, c
Mdia
24,47
26,34
27,30
DP
7,897
15,19
6,30
Mdia
45,42
48,40
45,00
DP
9,633
24,01
10,65
TNF-Escrita
Mdia
5,78
18,31
8,30
DP
5,90
10,57
7,48
TCSE
Mdia
12,53
30,16
21,20
DP
7,14
10,79
11,28
123
Post hoc
124
125
126
aprendizado e que no foram submetidas interveno, mas que no foram beneficiadas com
a capacitao dos professores em mtodo fnico.
Dessa forma, o presente estudo corroborou
os resultados prvios j descritos na literatura,
que demonstram a necessidade de intervenes
especficas, como o caso do mtodo fnico, para
crianas com dificuldades na aprendizagem da
leitura e da escrita. Os dados encontrados neste
estudo salientam a importncia do uso de abordagens fnicas para concretizao e consolidao da alfabetizao dos alunos com defasagem
nas habilidades de leitura e escrita.
SUMMARY
REFERNCIAS
127
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
128
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Psychol. 2011;81:1-23.
129
Machado
AC original
& Almeida MA
ARTIGO
Correspondncia
Andra Carla Machado
Rua Rui Barbosa, 416 Centro Neves Paulista, SP,
Brasil CEP 15120-000
E-mail: decamachado@gmail.com
130
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
INTRODUO
O RTI Resposta Interveno um modelo educacional de multinveis/multicamadas,
muito difundido nos Estados Unidos, onde as
atividades so fornecidas a todos os escolares
como uma instruo de leitura de alta qualidade
baseada em pesquisas dentro da prpria sala de
aula. A resposta dos escolares a essa instruo
avaliada por meio de instrumentos de triagem,
que so administrados, periodicamente, durante
todo ano letivo. Com os escolares identificados
como de risco, na base dessa seleo, realizada
uma interveno de curto prazo suplementar.
Essa interveno pode evoluir a partir de pequenos grupos para aulas individuais com base nas
necessidades do escolar. O progresso do monitoramento usado para medir a resposta dos escolares interveno. Aqueles que no respondem
interveno suplementar so considerados
como de risco para transtornos de aprendizagem
e podem beneficiar-se de um ensino fornecido
dentro de um contexto especializado.
Assim, o RTI um modelo de programa para
a identificao precoce direcionada a escolares
que apresentam dificuldade de aprendizagem e
tambm no comportamento e que necessitam de
intervenes mais especficas1. Os benefcios do
RTI incluem eficincia e eficcia na reduo das
dificuldades acadmicas, como leitura, escrita
e matemtica, diminuio de baixa instruo
apontada como causa do mau desempenho, di
minuio da m interpretao de escolares en
caminhados para os servios especiais2.
Sob carter de preveno para auxiliar os
escolares com dificuldades de aprendizagem e
elegvel para transtornos de aprendizagem, o RTI
tambm surgiu da necessidade de se pensar
em novas abordagens, quando somente havia o
modelo de discrepncia de QI e desempenho, o
qual no mais abrangia com confiabilidade as
indicaes dos escolares, pois com o modelo RTI
h uma diminuio dos casos falsos-positivos,
bem como os falsos-negativos para transtornos
de aprendizagem, contribuindo com a equipe
escolar para avaliaes mais especficas2,3.
131
132
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
133
Instrumentos utilizados
Depois da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, pelos pais ou responsveis, os escolares foram submetidos aplicao:
Teste de Desempenho Escolar (TDE)21
instrumento psicomtrico brasileiro que
avalia as capacidades bsicas para o desempenho escolar, nas reas de escrita,
aritmtica e leitura. O mesmo foi utilizado
para composio da amostra;
Provas de Avaliao dos Processos de Lei
tura PROLEC22 a qual foi realizada nos
trs momentos: pr, ps e seguimento.
Essa avaliao composta por quatro
blocos distribudos para a avaliao de
quatro processos de leitura: identificao
de letras; processos lxicos; processos
sintticos e processos semnticos.
Essa avaliao foi realizada em uma sesso
de 60 minutos, de forma individual, nas dependncias da prpria escola dos alunos em perodo
contra turno.
O programa de RTI foi realizado durante o
ano letivo de 2011, com durao total de 1 ano,
cujas etapas de avaliao se deram: pr-teste no
incio de 2011 no ms de fevereiro; ps-teste no
final do ano de 2011 no ms de novembro, e a
etapa de seguimento, para verificar a efetividade
do programa foi realizado em maio de 2012.
Participantes e local
Participaram do estudo 14 escolares, sendo
30% do gnero feminino e 70% do gnero masculino, com mdia de idade de 9,07 0,65 anos
de idade, oriundos de sala de aula regular de 3
(50%) e 4 (50%) anos do Ensino Fundamental
I, pertencentes a duas escolas pblicas municipais de uma cidade do interior do Estado de
So Paulo indicados por suas professoras. Dos 14
alunos, 10 deles pertenciam Escola I e quatro
alunos, Escola II.
Os critrios de incluso dos escolares foram:
participao em salas reforo devido s dificuldades de aprendizagem detectadas pelos
professores por meio do desempenho escolar;
mensurao objetiva das dificuldades de aprendizagem utilizando o escore bruto total do Teste
de Desempenho Escolar (TDE)21, que avaliou a
aprendizagem escolar associada leitura, escrita
(M =87,50); as mdias obtidas para 3 e 4 anos
se encontravam, respectivamente, dois e trs
desvios padro abaixo do esperado para essas
sries e, alm disso, seus escores correspondiam
aos de escolares de 1 e 2 anos, respectivamente, denotando um prejuzo consistente com
dificuldades de aprendizagem20.
Os critrios de excluso foram evidncias de
doenas neurolgicas, psiquitricas ou de outra
134
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
135
Som/letra ps
Som/letra seguimento
Varivel
Igual/diferente pr
Igual/diferente ps
Igual/diferente seguimento
Categoria
DD
14,3%
14,3%
10
71,4%
DD
7,1%
14,3%
11
78,6%
100,0%
14
Categoria
DD
28,6%
21,4%
50,0%
DD
7,1%
14,3%
11
78,6%
14
100,0%
136
0,039*
0,005*
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
Tabela 2 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao, para
as variveis de interesse referente tarefa de processos lxicos e o valor de p para o grupo de escolares.
Varivel
Categoria
N
%
p
Deciso lxica pr
DD
4
28,6%
D
4
28,6%
N
6
42,9%
0,001*
Deciso lxica ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Deciso lxica seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavras pr
DD
6
42,9%
D
5
35,7%
N
3
21,4%
< 0,001*
Leitura palavras ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavras seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura pseudopalavras pr
DD
7
50,0%
D
6
42,9%
N
1
7,1%
Leitura pseudopalavras ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura pseudopalavras seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavras frequentes pr
DD
6
42,9%
D
7
50,0%
N
1
7,1%
< 0,001*
Leitura palavras frequentes ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavras frequentes seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavra no frequentes pr
DD
6
42,9%
D
5
35,7%
N
3
21,4%
Leitura palavra no frequentes ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavra no frequentes seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura no palavras pr
DD
6
42,9%
D
6
42,9%
N
2
14,3%
Leitura no palavras ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura no palavras seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Nveis de dificuldade: DD = dificuldade grande; D = dificuldade pequena; N = normal (sem dificuldade).
137
Tabela 3 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao,
para as variveis de interesse referente tarefa de processos sintticos
e o valor de p para o grupo de escolares.
Varivel
Categoria
N
%
p
Estrutura gramatical pr
DD
8
57,1%
D
3
21,4%
N
3
21,4%
< 0,001*
Estrutura gramatical ps
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Estrutura gramatical seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Voz ativa pr
DD
7
50,0%
D
2
14,3%
N
5
35,7%
0,001*
Voz ativa ps
D
2
14,3%
N
12
85,7%
Voz ativa seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Voz passiva antes
DD
9
64,3%
D
2
14,3%
N
3
21,4%
< 0,001*
Voz passiva aps
D
2
14,3%
N
12
85,7%
Voz passiva seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Complemento focal pr
DD
9
64,3%
D
2
14,3%
N
3
21,4%
Complemento focal ps
D
6
42,9%
0,006*
N
8
57,1%
Complemento focal seguimento
DD
1
7,1%
D
5
35,7%
N
8
57,1%
Varivel
Categoria
N
%
p
Sinais de pontuao pr
DD
8
57,1%
D
3
21,4%
N
3
21,4%
0,001*
Sinais de pontuao ps
D
5
35,7%
N
9
64,3%
Sinais de pontuao seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Nveis de dificuldade: DD = dificuldade grande; D = dificuldade pequena; N = normal (sem dificuldade).
138
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
Tabela 4 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao,
para as variveis de interesse referente tarefa de processos semnticos
e o valor de p para o grupo de escolares.
Varivel
Categoria
Compreenso orao pr
DD
13
92,9%
7,1%
Compreenso orao ps
DD
7,1%
28,6%
64,3%
14,3%
12
85,7%
Categoria
DD
13
92,9%
7,1%
7,1%
28,6%
DD
64,3%
14,3%
12
85,7%
Compreenso texto pr
Compreenso texto ps
< 0,001*
< 0,001*
139
DISCUSSO
Observamos que os pares relacionados antes
e seguimento obtiveram maior ndice de significncia no teste estatstico, seguido do par de
variveis antes e aps. Tais resultados evidenciaram que as instrues relacionadas ao programa
de baseado no modelo RTI referente ao ensino de
leitura obtiveram eficcia no grupo de escolares
participantes, como enfatiza a literatura7,24.
Pde-se verificar neste estudo que, todos os
14 escolares apresentaram melhora no desempenho das tarefas referentes aos processos da
leitura, principalmente na leitura de pseudopalavras e compreenso de texto. Esses resultados
comprovaram que a melhora nas habilidades
de leitura trabalhadas por meio de ensino especfico associado correspondncia letra-som
teve efeito positivo, contribuindo os resultados
obtidos pela pesquisa original25.
No entanto, tambm podemos observar que,
em todas as tarefas dos pares de variveis em situao de aps e seguimento, no houve melhora
estatisticamente significante. Esses resultados
tambm so importantes, pois demonstram que
houve manuteno da aprendizagem relacionada s tarefas de leitura. Isso demonstra a
eficcia do programa de consultoria colaborativa
no monitoramento dos processos referentes
leitura, corroborando os estudos de Hasbrouck
& Denton26.
Assim, uma abordagem baseada em avalia
es mltiplas e programas especficos de in
terveno27, como o exemplo do presente estudo, tem o potencial de reduzir as dificuldades
encontradas, ao contrrio do uso de uma nica
avaliao em um nico momento. Certamente,
a fidedignidade da abordagem de avaliaes
mltiplas maior do que quando se usa uma
nica avaliao para formar a discrepncia.
Os achados de Chidsey et al.28 condizem
com nossos resultados, enfatizando que o uso
de diversas avaliaes ao longo do tempo tem o
efeito de melhorar o processo de identificao,
de comparaes de habilidade-habilidade,
pois envolvem o uso de mais de dois pontos de
avaliao.
140
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
CONCLUSO
Assim, na presente pesquisa conclumos que:
observamos melhora com evidncia es
tatisticamente significativa referente ao
desempenho dos alunos nas tarefas trabalhadas; leitura, escrita. Em relao ao
desenvolvimento individual dos escolares
participantes do programa, verificamos
que dois deles no responderam s inter-
141
SUMMARY
REFERNCIAS
142
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
143
Beberde
B et
al.
ARTIGO
reviso
Correspondncia
Eduardo da Silva
Rua Onix, 25 Cordeiros Itaja, SC, Brasil CEP 88310-270
E-mail: edumikael@hotmail.com
144
INTRODUO
Aprender diferente de compreender, pois
provoca mudanas de comportamento, proporciona reflexo sobre o prprio fazer pedaggico
e faz do aprender um prazer. As situaes de
aprendizagem demandam diversas estratgias
para que seja viabilizado o aprender. O ensino
aprendizagem uma organizao de procedimentos, com funo clara que suscita o sujeito
realizao de tarefas.
A busca do saber fornece a compreenso de
como obter motivao para a aprendizagem. A
metacognio a conscincia de si prprio, conhecendo seu processo de aprender. Os aspectos
conativos (de cognio) estimulam a confiana,
a autoestima e o afeto. A metacognio um
processo de interao, em que os elementos
principais so seus prprios processos de aprendizagem que basta o contato com a informao
sem necessidade de interagir com ela1.
Desde 1970, os processos cognitivos so estudados de forma mais aprofundada, oferecendo
alternativas para o entendimento e melhoria da
aprendizagem escolar. A teoria da metacognio
contribui de forma efetiva para que educadores
e educandos desenvolvam suas capacidades
motivacionais, criando condies para ampliar o
desenvolvimento das competncias intrnsecas,
potencializando o processo ensino aprendizagem.
Compreender os determinantes da aprendizagem e da metacognio leva o sujeito au
toaprendizagem, onde a autoconscincia e a
busca da superao das limitaes devem estar
presentes no ato de aprender. Ao aprendente
cabe desenvolver a auto-observao para despertar suas competncias at ento adormecidas,
superando seus receios e obstculos, assim, a
metacognio a capacidade de um indivduo
refletir e considerar cuidadosamente os seus processos de pensamento, especialmente quanto
tentativa de reforar as capacidades cognitivas2.
Este artigo busca compreender os componentes cognitivos que envolvem a aprendizagem, esclarecendo que a metacognio no sinnimo
de eficcia e que a motivao no faz parte da
anatomia do processo metacognitivo, apenas
145
Beber B et al.
146
147
Beber B et al.
148
Convm considerar que somente quem cometeu os erros pode corrigi-los, pois a funo do
professor propor aes que ajudem os alunos
a se autorregularem10.
Autorregular e autoavaliar leva o aprendiz a
um contato direto com sua dificuldade na busca
da superao, sua autonomia. Ao mediador cabe
proporcionar esse momento, pois o aprendiz
nem sempre consegue autoavaliar-se de forma
competente.
A autonomia na metacognio e autorregulao est vinculada ao desejo pessoal de integrar e organizar os prprios comportamentos,
proporcionando um autogoverno sobre suas
habilidades e competncias para aprender.
A aprendizagem no ocorre de forma descon
textualizada, pois o aprendiz caminha ao encontro do seu processo de crescimento. Para Frison9,
ela ocorre quando se consegue exercer alguma
espcie de controle sobre a prpria ao, sobre a
busca de opes para conseguir metas em funo
de seus interesses e valores [...].
Quando o sujeito autnomo torna-se capaz
de refletir conscientemente, resolve problemas e
consegue fazer um dilogo consigo mesmo em
relao a sua aprendizagem. Essa capacidade
uma competncia que se constri ao longo do
processo, no inata e nem se constitui sem ter
uma inteno clara para que isso ocorra.
Nesse contexto, o educador e o aprendiz assu
mem um papel extremamente ativo onde ambos
tm o compromisso e a responsabilidade no
processo da autorregulao da aprendizagem.
Quando ocorre o fracasso necessrio diagnosticar onde se encontra o problema, se no aluno
ou no mtodo utilizado pelo mediador. Se no
aluno, este deve verificar sua rotina e as tarefas
a serem realizadas na busca da superao das
dificuldades; se no professor, este deve reorganizar seu planejamento e suas estratgias de ao.
Para Bonfiglio5, aprender um contedo per
ceber como ocorre a compreenso e o enten
dimento dos fenmenos metacognitivos, [...]
considerando-se o conhecer sobre seu prprio
conhecimento, conhecimento dos prprios processos cognitivos, e as formas de operao de
149
Beber B et al.
SUMMARY
150
REFERNCIAS
1. Fonseca V. Cognio, neuropsicologia e
aprendizagem: abordagem neuropsicolgica
e psicopedaggica. Petrpolis: Vozes; 2008.
p.183.
2. Grendene MVC. Metacognio: uma teoria
em busca de validao [Dissertao de Mestrado]. Porto Alegre: Universidade Federal
de Rio Grande do Sul; 2007. p.54.
3. Pozo JI. Aprendizes e mestres: a nova cultu
ra da aprendizagem. Trad. Rosa E. Porto Alegre: Artmed; 2002. p.296.
4. Valle LER. Crebro e aprendizagem. So Paulo: Tecmedd; 2004. p.133.
5. Bonfiglio SU. Autorregulao da aprendizagem: o caso do Colgio Salesiano Itaja SC/
BR [Dissertao de Mestrado]. Asuncin:
Universidad del Cono Sur de las Amricas
UCSA; 2010. p.131.
6. Beber B. Reeducar, reinserir e ressocializar
7.
8.
9.
10.
11.
151
Chavesde
Mreviso
et al.
ARTIGO
Correspondncia
Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado
E-mail: vaniarmachado@hotmail.com
152
INTRODUO
Partindo das observaes e vivncias reali
zadas em instituies de Educao Infantil,
percebemos a necessidade de refletir sobre pos
sibilidades de intervenes efetivamente edu
cativas, buscando estratgias para aprimorar o
desenvolvimento das crianas pequenas. Neste
texto, voltamos nossa ateno especificamente
literatura infantil, observando que h dificuldade
em compreender o que a literatura infantil e
quais as possibilidades de encaminhamento pe
daggico e psicopedaggico no contexto escolar. Isso pode ter relao, principalmente, com
a frgil formao docente de alguns cursos de
graduao que no oportunizam uma formao
slida direcionada ao conhecimento da literatura infantil.
Considerando as elaboraes de autores que
realizaram estudos sobre a literatura, como Chaves1, Cunha2, Facci3, Mello4 e Rubinstein5, entre
outros, pretendemos apresentar novas contribuies para a discusso sobre as possibilidades do
trabalho pedaggico e psicopedaggico com a
literatura na Educao Infantil.
Dividimos este texto em quatro partes: na pri
meira, destacamos a contribuio da literatura
infantil para aprendizagem e o desenvolvimento
da criana com base na Teoria Histrico-Cultural, a qual explica o aprendizado humano a partir
de sua natureza social, e por meio das interaes
com parceiros mais experientes explica o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
e, consequentemente, a humanizao.
Na segunda parte, potencializamos a importncia da literatura infantil, pensando em como
fundamental entend-la como constituda
por vrios elementos, no priorizando apenas os
contos de histria, que embora to significativos
carecem da totalidade, como a msica, poesia
e poemas para o desenvolvimento das funes
psquicas da criana. O encanto das poesias e
dos poemas que mostram uma maneira ldica
de olhar o mundo, apresentando a realidade. A
msica importante para o desenvolvimento da
fala, da memria e da sensibilidade, assim como
as obras de arte, nas vrias expresses, por meio
FUNDAMENTAO TERICA
A Teoria Histrico-Cultural concebe o ser
humano e sua humanizao como decorrentes
da histria criada pelos prprios seres humanos
ao longo da histria4. A partir de estudos da
perspectiva Histrico-Cultural, consideramos
que no nascemos humanos, mas assim nos
constitumos ao nos apropriarmos do conhecimento e experincias humanas acumuladas
no decorrer da histria da sociedade. Por meio
das relaes com parceiros mais experientes nos
apropriamos de comportamentos humanos, como
a fala, o pensamento, a autonomia, a imaginao,
a percepo e a criatividade, fatores importantes
para o desenvolvimento da inteligncia e da
personalidade.
153
Chaves M et al.
154
CONSIDERAES FINAIS
No presente trabalho, compreendemos que a
formao intelectual e cultural do indivduo est
vinculada ao que lhe apresentado, sendo oportunizadora ou empobrecedora da aprendizagem
e do desenvolvimento. Percebemos a importncia da compreenso da literatura infantil em
uma perceptiva histrico-cultural, como prtica
humanizadora, que oportuniza a aquisio do
conhecimento e propicia o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores.
Evidenciamos a contribuio da literatura in
fantil para o desenvolvimento da criana quando
pensada em sua totalidade, na msica, histrias,
poemas, poesias e a arte. Averiguamos por meio
do trabalho que essa totalidade em algumas cir
cunstncias no ocorre nas instituies escolares, no meio familiar e mesmo em meio sociedade, se constituindo em equvoco, resultando
em uma reproduo cultural.
Ressaltamos a relevncia da formao inicial e
continuada dos profissionais da educao envolvidos no processo de aprendizagem da criana.
Cabe escola e aos demais envolvidos propiciar
criana o conhecimento historicamente elaborado
pela humanidade, possibilitando a aquisio de
novos conhecimentos, ensinando a criana a fazer
mais do que j sabe, possibilitando a esta criar e
recriar como ser constituinte de sua histria.
preciso, portanto, um posicionamento coletivo diante do trabalho com a literatura infantil,
para que ocorram mudanas em relao ao pensar
literrio, estimulando o conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento. Consideramos
que a literatura infantil desempenha um papel
importante na formao da criana, sendo responsabilidade de todos envolvidos em seu processo
educativo oferecer materiais que favoream o
seu pleno desenvolvimento.
155
Chaves M et al.
SUMMARY
REFERNCIAS
156
157
Samora
BMde& reviso
Silva MCR
ARTIGO
Possibilidades na interveno
psicopedaggica: as habilidades sociais
como alternativa ao estresse
Bruna Machado Samora; Marjorie Cristina Rocha da Silva
Correspondncia
Marjorie Cristina Rocha da Silva
Caixa Postal 1599 Itatiba, SP, Brasil CEP 13256-971
E-mail: silvamarjorie@yahoo.com.br
158
INTRODUO
As empresas vm sofrendo transformaes e
aceleraes de forma a despertar diversas mudanas, como, por exemplo, adotar a tecnologia
como um facilitador, causando grande impacto
na sociedade, e exigindo dos indivduos grande benevolncia para enfrentar esse momento
denominado como globalizao. Para Bauman1,
a globalizao um processo no reversvel e
com um fado inevitvel, a qual afeta a todos ns.
Tendo em vista essa realidade e as mudanas
que ocorrem diariamente, sabe-se que os sujeitos
esto expostos s situaes preocupantes, que
acabam por acarretar, por exemplo, o estresse.
A primeira reao do estresse existe para que o
impacto no seja to grande ao organismo, porm, se a reao for intensa e longa, o organismo
enfraquece e baixa a resistncia do indivduo,
aparecendo sintomas e doenas, tanto fsicas
quanto psicolgicas2.
Tem-se por conhecimento que um ambiente
harmonioso no local de trabalho de extrema
importncia, para tanto necessrio investimen
to na capacitao do funcionrio, no elo entre
funcionrios x empresa, e maior nfase no tra
balho em equipe. Segundo Osrio3, nos dias de
hoje, o mundo empresarial deve mudar seus
paradigmas e dar-se conta de que estamos saindo da era individualista para entrarmos na era
da grupalidade, pois assim se conquistar bom
desempenho e sucesso, tanto para os indivduos
como para a empresa. Nesse sentido, compreende-se que os funcionrios sentem motivao e
satisfao quando entendem que h uma razo
para trabalhar e qual a sua verdadeira importncia dentro da empresa.
Nessa perspectiva, compreende-se que a Psi
copedagogia no se refere somente ao mbito
escolar, mas tambm ao meio hospitalar, em
consultrios, ONGs e empresas. E, portanto, o
foco do presente trabalho est nas demandas do
campo empresarial. De acordo com Silva4, frente
aos acontecimentos e s circunstncias as quais
podem ser observadas em uma organizao, a
atuao do psicopedagogo numa empresa, unida
ao profissional da rea de Recursos Humanos,
METODO
Foi realizada uma reviso bibliogrfica que
o estudo que rene um corpo de doutrinas feitas
com o apoio de publicaes, tais como revistas,
livros, artigos e outros, permitindo ao pesquisador obter conhecimentos de uma sucesso de
fenmenos, principalmente quando as informaes esto dispersas. De forma geral, a reviso
bibliogrfica busca conhecimento e investigao
das contribuies cientficas e culturais para a
definio de um assunto, tema ou problema.
Tambm conforme apontado por alguns autores
importante ressaltar que:
A reviso de literatura refere-se fundamentao terica que voc ir adotar para tratar
o tema e o problema de pesquisa. Por meio
159
160
161
162
Habilidades sociais
O Treinamento de Habilidades Sociais (THS)
iniciou-se na Inglaterra em 1970 e recebeu ajuda
da rea de Treinamento Assertivo (TA), mas o
primeiro considerado hoje a rea mais abrangente e original, unida Psicologia Clnica e do
Trabalho, e mais atualmente Psicologia Social,
Educacional, Desenvolvimento, Evolutiva, entre
outras. Considera-se o THS nos dias de hoje uma
rea de pesquisa emprica e terica6. O THS
tem grandes estudiosos para o seu mtodo de
interveno23.
Para Del Prette & Del Prette6, o termo habili
dades sociais diferencia-se de desempenho
social e de competncia social. O desempenho
social o conjunto de comportamentos emitidos
em uma ocasio social qualquer. As habilidades
sociais pressupem a existncia de diferentes
categorias de comportamentos sociais na colet
nea do indivduo para lidar com as demandas das
situaes interpessoais, enquanto, a competncia social est atrelada aos efeitos do desempenho social e s situaes vividas pelo indivduo.
Caballo24 aprecia que o comportamento hbil
uma unio de comportamentos em um determinado contexto interpessoal, podendo manifestar
suas qualidades morais, postura, modo de pensar ou de ver, de acordo com a situao posta
e frequentemente resolvendo problemas para
diminuir as chances de um futuro duvidoso.
163
164
foram: professores injustos, a exagerada quantia de matria para estudo, excesso de provas,
provas orais, falta de tempo para diverso, s
probabilidades como futuro mdico e o medo de
mau xito nos estudos. O grupo feminino apresentou mdia mais elevada e instiga-se que as
mulheres tm mais propenso e intensificao
s fontes de estresse.
Em relao ao nvel de estresse, o Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp
apresentou que 65,2% dos alunos tm estresse,
sendo que 60,7% esto na fase de exausto, 3,9%
na fase de quase exausto e 0,6% na fase de
alerta. Quanto s habilidades sociais avaliadas,
se enfatizou aquelas ligadas assertividade.
Houve uma relao expressiva no grupo dos
homens com um repertrio elaborado das habilidades sociais de 73,9%, e 26,1% estavam na fase
de resistncia. Todavia, a minoria dos homens
que tiveram 32,5% em dficit em habilidades
sociais e apresentaram 62,5% estresse, na fase
de resistncia. No que diz respeito ao grupo das
mulheres com baixas habilidades sociais, 31,6%
no apresentaram estresse e 68,4% estavam em
fase de resistncia. Neste estudo, as deficincias
em habilidades sociais vinculadas ao estresse
desempenharam uma incidncia tanto para ho
mens quanto para mulheres.
Outro estudo32 considerou o manejo do estresse ocupacional em 74 funcionrios administrativos de uma faculdade privada. Foram feitas 12
sesses psicoeducativas e aplicada a Interveno
Multimodal de Manejo de Estresse, Treino em
Habilidades Sociais e Escala de Coping Ocupacional. Intentava-se executar o programa com
os funcionrios e averiguar se os resultados no
pr e ps-teste diferenciavam-se em imunidade,
presso arterial, respostas orais sobre o estresse,
as habilidades sociais e coping de problemas no
trabalho. A mdia do pr-teste na Interveno
do Manejo do Estresse foi de 2,46 e, do ps-teste,
1,72, enquanto nas habilidades sociais foi de
0,44, no pr-teste, e o ps-teste de 0,49. Uma
suposio feita pelos pesquisados foi que a
interveno do manejo do estresse seria muito
mais expressiva do que as de habilidades sociais,
165
166
SUMMARY
REFERNCIAS
167
168
Bruna Laselva Hamer; Milena Valelongo Manente; Vera Lucia Messias Fialho Capellini
Correspondncia
Bruna Laselva Hamer
Rua Jlio Maringoni, 8-47, apto. 44 Vila Nova Santa
Clara Bauru, SP, Brasil CEP 17014-050
E-mail: brunah_bru@yahoo.com.br
169
Hamer BL et al.
INTRODUO
O autismo classificado pelo Manual Diag
nstico e Estatstico de Transtornos Mentais-DSMIV1 como um transtorno invasivo do desenvolvimento (TID), sendo que, para a Classificao
dos transtornos mentais e de comportamento
da CID-10 os indivduos afetados pelo TID
apresentam anormalidades qualitativas nas
interaes sociais recprocas e em padres de
comunicao e apresentam um repertrio de
interesses e atividades restritos, estereotipado
e repetitivo2.
Segundo Gadia et al.3, a expresso autismo
foi utilizada primeiramente por Bleuer, em 1911,
para designar a perda do contacto com a realidade, o que acarretava uma grande dificuldade
ou impossibilidade de comunicao. Em 1943,
Kanner designou comportamentos associados ao
de Bleuer como Distrbio Autstico do Contato
Afetivo e, Asperger, em 1944, usou a expresso
Psicopatia Autstica. Asperger conceituava o Autismo Infantil como a existncia de uma distoro
do modelo familiar interferindo no desenvolvimento psicoafetivo da criana em decorrncia
do carter altamente intelectual dos pais destas
crianas4, embora o autor tenha tambm assinalado a existncia de fatores biolgicos. Marques
& Dixe5 afirmam que a no compreenso do au
170
de 1991 e 2001, envolvendo o impacto psicossocial em famlias de crianas portadoras do transtorno autista. Dentre as bases consultadas, 290
artigos foram encontrados, entretanto 38 eram
repetidos. Dos estudos encontrados, 48 artigos
lidos na ntegra, os temas frequentes foram o
funcionamento e as variveis familiares (estresse parental, a comunicao funcional, grupos
comparativos, interaes familiares, estratgias
de enfrentamento coping - diante do estresse
parental, resilincia, atendimento psicoterpico
e compreenso do transtorno).
Nos estudos investigados pelos autores, o es
tresse parental entre os familiares dos filhos autistas parece proporcional ao comprometimento
da interao social da criana. Quanto menor a
responsividade nas interaes sociais dos filhos,
maior o comprometimento dos pais. Os pais
dos autistas se mostraram mais estressados em
relao aos genitores dos filhos com Sndrome
de Down.
Tambm em estudo de reviso bibliogrfica,
Fernandes14 no encontrou na literatura internacional trabalhos envolvendo interveno familiar,
porm no incluiu na investigao, peridicos
das reas da Educao, Psicologia ou Fonoaudiologia, se concentrando apenas em peridicos
especficos de autismo.
Uma interveno foi proposta por Walter &
Almeida15, com o objetivo de oferecer, treinar e
avaliar um Programa de Comunicao Alternativa (CAA) com familiares de autistas no verbais
e/ou fala no funcional. A interveno ocorreu
com trs mes no decorrer de um ano. As mes
apresentavam seu ambiente familiar como desestruturado, com necessidade de adaptao
na estrutura domstica e escassez social. Um
questionrio foi aplicado pr e ps-capacitao
das genitoras e as orientaes recebidas foram
padronizadas. O estudo demonstrou que as mes
aprenderam a utilizar a CAA com seus filhos no
contexto familiar, conseguindo superar dificuldades comunicativas demonstradas previamente.
Da mesma forma, em estudo internacional, Reagon & Higbee16 treinaram trs mes de crianas
com autismo para promoverem iniciaes vocais
171
Hamer BL et al.
MTODO
Para o desenvolvimento da reviso bibliogr
fica nas duas bases de pesquisa nacionais selecionadas, no foi estabelecido um perodo para
a busca, pois a inteno foi mapear o processo
de desenvolvimento de publicaes da temtica
no pas.
Coleta de dados
Os descritores utilizados foram autismo,
autista, transtorno global do desenvolvimento, transtornos globais do desenvolvimento e
famlia, sendo que os quatro primeiros termos
foram cruzados com o ltimo. Para atender aos
objetivos propostos foi estabelecido como critrio
de incluso o contedo dos ttulos e resumos que
tinham interface com Educao e Psicologia.
Esse procedimento foi necessrio por existirem
trabalhos das reas da Medicina, Fonoaudiolo
gia, Gentica, bem como referentes a outras de
ficincias, ou com o foco na educao escolar, os
quais no eram objeto deste estudo.
Anlise dos dados
Os resultados das duas bases de dados foram
comparados buscando-se identificar a correspondncia de publicaes, ou seja, se as teses/dissertaes foram publicadas em forma de artigo por
seus autores, considerando-se que o ltimo tem
a funo de comunicao e divulgao para a
sociedade do conhecimento cientfico produzido.
172
Qualidade de vida
Nessa categoria, esto os trabalhos relacionados qualidade de vida de mes, irmos, familiares e autistas, envolvendo fatores emocionais,
estresse, suporte social, estratgias de enfrentamento e brincadeiras de crianas autistas.
Relaes familiares
Os estudos sobre a dinmica familiar abrangem a percepo do sistema familiar, depresso,
expectativas dos pais em relao ao filho autista,
perda ambgua, coparentalidade, dinmica do
casal e relao com o filho autista, a percepo
materna sobre o transtorno e sua contribuio no
diagnstico, padres de relacionamento intrafamiliar e social e negligncia materna.
Teses/Dissertaes
1990-1994
1995-1999
2000-2004
2005-2009
11
2010-2011
Artigos
2000-2004
2005-2009
2010-2011
173
Hamer BL et al.
174
175
Hamer BL et al.
SUMMARY
REFERNCIAS
176
177
Santos
LC & DE
Britto
MMC
RELATO
CASO
178
INTRODUO
A paralisia cerebral (PC), tambm denominada encefalopatia crnica no progressiva da
infncia, consequncia de uma leso esttica,
ocorrida no perodo pr, peri ou ps-natal, que
afeta o sistema nervoso central em fase de maturao estrutural e funcional. Constitui um grupo
heterogneo, tanto no que se refere etiologia
quanto em relao ao quadro clnico, tendo em
comum apresentao do comprometimento motor, o qual se junta a outros sinais e sintomas1.
A associao de asfixia pr e perinatal, responsvel pelo grande contingente de comprometimento cerebral do recm-nascido, a principal
causa de morbidade neurolgica neonatal, que
leva PC, sendo uma das principais causas de
morte nesse perodo.
Apesar da preveno dos fatores de risco que
predispem asfixia fetal ou neonatal, a prevalncia da PC se encontra aproximadamente
entre 2 e 3 por cada 1000 nascidos vivos, embora
alguns estudos demonstrem 1,5 por cada 10002.
A expresso PC ainda bastante utilizada
para diferenciar as encefalopatias crnicas pro
gressivas, que provm de doenas com degene
rao contnua. Alm disso, a natureza no pro
gressiva define os transtornos causadores da PC,
especificando a ocorrncia no crebro em desenvolvimento, o que distingue a PC de outras doen
as similares que podem ocorrer em crianas
mais velhas ou em adultos decorrentes de leses
adquiridas tardiamente.
Embora a PC seja caracterizada pela disfun
o motora, outras alteraes podem estar rela
cionadas a esse transtorno, associado em dife
rentes combinaes a uma srie de outros sintomas, tais como deficincia mental, epilepsia,
transtornos de linguagem, auditivos, visuais e
de conduta1. Assim sendo, apresentam variados
padres de funcionamento intelectivo. Nessa
perspectiva, um nmero significativamente alto
de crianas com PC apresenta nvel inferior de
coeficiente intelectual (QI<50), representado
entre 14% a 59% dos casos descritos na maioria
dos estudos.
A correlao entre inteligncia fluida e as
funes executivas reside nos processos cogniti-
179
MTODO
Para esta pesquisa foram selecionadas duas
crianas com diagnstico clnico de PC, citadas
como caso A e caso B, ambas do sexo feminino
e com a idade de 9 e 11 anos, respectivamente.
Os critrios de incluso para a pesquisa foram
exames de imagem (tomografia computadoriza
da) e autorizao de livre consentimento par
ticipao na pesquisa. Trata-se de um estudo
experimental, de convenincia e descritivo, com
abordagens quantitativa e qualitativa a partir
da anlise de entrevista semiestruturada com
a famlia (anamnese), testes neuropsicolgicos
padronizados, e exame de neuroimagem (tomografia computadorizada). As caractersticas
demogrficas esto sistematizadas na Tabela 1.
Descrio do caso B
A criana B tambm nasceu pr-termo com
36 semanas de gestao, de parto cesrea, com
rotura da membrana 12 horas antes do parto,
pesando 2460 g, e medindo 47 cm, permetro
enceflico de 34 cm e Apgar 8. A genitora relatou que, aos 7 meses de IG, sofreu um acidente
domstico, o qual teve hemorragia ocasionada
pelo corte da artria radial, com a presena de
desmaio e estado de choque polmico, suspeita
de parada respiratria, amadurecimento prvio
de placenta e sofrimento fetal. Anteriormente
ao acidente, o acompanhamento pr-natal foi
realizado mensalmente, com diagnstico cl
nico adequado para idade gestacional (IG) em
crescimento uterino e resultados de ultrassonografias tambm normais. A primeira crise
convulsiva ocorreu 40 minutos aps nascimento
e a segunda, dois dias depois. Permaneceu por
dois meses na UTI neonatal, no primeiro com
respirao artificial e alimentao endovenosa.
A sonda foi retirada com um ms e 45 dias, e
aos quatro meses, foi introduzida dieta via oral.
Apresentou reflexo gastroesofgico de grau trs
e ausncia de reflexos de suco e deglutio.
Descrio do caso A
A criana A nasceu pr-termo, com idade
gestacional (IG) de 28 semanas, de parto normal,
com perda de lquido amnitico (oligodramnia),
pesando 800 g e medindo 34 cm, com Apgar 7,
apresentando ictercia neonatal. H histrico
de um aborto espontneo anteriormente e nova
Tabela 1 Caracterizao.
Idade gestacional
Apgar
Sexo
Lateralidade
Uso de medicao
Caso A
Caso B
28 semanas
36 semanas
Feminino
Feminino
Sinistra
Sinistra
No
Sim
Tempo de escolarizao
5 anos
7 anos
Baixosuperior
Mdiosuperior
180
RESULTADOS
Para a avaliao de linguagem foi utilizado
o Teste de Boston, verificando-se que as duas
crianas apresentaram ndices de compreenso
verbal adequados, sendo capazes de completar
as tarefas, porm no obedeceram ao critrio do
tempo estabelecido, em virtude da dificuldade
motora (Tabela 2).
Para a avaliao do QI estimado, foram escolhidos dois testes para a aplicao. No primeiro
momento, optou-se pelas Matrizes Coloridas
de Raven, e, no segundo, o Columbia. Porm, o
funcionamento intelectivo no pode ser quantificado em virtude de algumas limitaes na
aplicao, onde se constatou ausncia de pr-requisitos conceituais bsicos (semelhanas e
diferenas).
Para as medidas de memria operacional foi
utilizado o teste de Cubos de Corsi, verificando-se a impossibilidade de realizar as sequncias
numricas apresentadas nas ordens direta e
inversa (Tabela 3).
Nas medidas de ateno observadas na Tabela 4, a criana A, na tarefa 1, obteve desempenho
dentro da mdia, na tarefa 2, apresentou desempenho limtrofe e, na tarefa 3, seu desempenho
foi inferior. A criana B, na tarefa 1, obteve
Instrumentos
A avaliao da compreenso da linguagem
verbal foi realizada com o teste de Boston, parte
1 e 2, adaptando os cartes impressos em folha
A3 para melhor visualizao das crianas. Para
avaliao da inteligncia foi aplicado o teste
Matrizes Progressivas Coloridas de Raven e o
Columbia, que avaliam a inteligncia e estimam
a capacidade de raciocnio geral de crianas
de uma forma no-verbal, bastante utilizados
em pacientes que no apresentam condies
de expressar-se verbalmente, recomendvel a
sujeitos com dificuldades verbais e/ou motoras
e indicado para crianas com PC, leso cerebral,
retardo mental, deficincia visual, dificuldade
na fala e perda de audio.
Para a avaliao neuropsicolgica das fun
es executivas foram utilizadas medidas para os
domnios de memria e ateno. A memria pode
ser avaliada por meio do teste de Cubos de Corsi,
que avalia o span visuoespacial e a aprendizagem de sequncia espacial. Para o teste de ateno foram utilizados o Teste de Trilhas, tarefa A e o
TAVIS-3, tarefas 1, 2 e 3 para avaliar a capacidade
de ateno seletiva, alternada e sustentada.
Caso A
Caso B
Discriminao de palavras
Adequado
Adequado
Adequado
Adequado
Ordens
Adequado
Adequado
Caso A
Caso B
Ordem direta
Muito abaixo
da mdia
Muito abaixo
da mdia
Ordem inversa
Muito abaixo
da mdia
Muito abaixo
da mdia
181
Criana A
Criana B
0,493
0,381
Nmero de acertos
13
17
Erros por ao
72
75 a < 91
91 a < 98
Normal
Superior
Criana A
Criana B
Percentil
Desempenho
TAREFA 2
Tempo mdio de reao
0,843
0,447
Nmero de acertos
20
12
17
Erros por ao
34
Percentil
Desempenho
TAREFA 3
2a<9
75 a < 91
Limtrofe
Mdio superior
Criana A
Criana B
1,737
2,770
Nmero de acertos
26
24
13
15
Erros por ao
113
23
Percentil
0a<2
0a<2
Desempenho
Inferior
Inferior
DISCUSSO
O principal objetivo deste trabalho consistiu
em verificar e analisar, por meio de uma bateria de testes neuropsicolgicos, alteraes de
funes executivas em duas crianas com PC.
A avaliao neuropsicolgica de crianas com
PC no uma tarefa fcil, o desafio verificar
a leso cerebral relacionando ao nvel de comprometimento cognitivo.
A compreenso das dificuldades s pode
ser verificada e sistematizada a partir de testes
neuropsicolgicos que mensuram de maneira
182
183
Figura 1 Grfico de anlise dos resultados da avaliao realizada com as crianas em estudo, baseado no modelo de Baddeley3.
184
AGRADECIMENTOS
A Catiusha de Cerqueira Abreu, que muito
colaborou com o nosso estudo, sendo responsvel pela aplicao dos testes de inteligncia com
as crianas participantes.
185
SUMMARY
REFERNCIAS
1. Rotta NT. Paralisia cerebral, novas perspec
tivas teraputicas. J Pediatria. 2002;78(Supl.1):
S48-S54.
2. Robaina-Castellanos GR, Riesgo-Rodrguez S,
Robaina-Castellanos MS. Definicin y classi
ficacin de la parlisis cerebral: un problema
ya resuelto? Rev Neurol. 2007;45(2):110-7.
3. Baddeley A. The episodic buffer: a new component of working memory. Trends Cogn Sci.
2000;4(11):417-23.
4. Malloy-Diniz LF, Paula JJ, Loschiavo-Alva
res FQ, Fuentes D, Leite WB. Exame das fun
es executivas. In: Malloy-Diniz LF, Fuentes
D, Mattos P, Abreu N, et. Avaliao neuropsicolgica. Porto Alegre: Artmed; 2010. p.105.
5. Malloy-Diniz LF, Sedo M, Fuente D, Leite WB.
Neuropsicologia das funes executivas. In:
Fuentes D, Malloy-Diniz LF, Camargo CHP,
Cosenza RM, eds. Neuropsicologia: teoria e
prtica. Porto Alegre: Artmed; 2008, p.187.
186
12.
13.
14.
15.
187
Realizao
Apoio
Comisses
Presidente do Congresso
Luciana Barros de Almeida
Vice-Presidente
Edimara de Lima
Coordenao Geral
Quzia Bombonatto (SP)
Comisso Cientfica
Marisa Irene Siqueira Castanho (SP) Coordenadora
Andrea Aires Costa (CE)
Dbora Silva Castro Pereira (BA)
Evelise Labatut Portilho (PR)
Fabiani Ortiz Portella (RS)
Galera de Matos Frana (CE)
Gilca Lucenna Kortmann (RS)
Helosa Beatriz Alice Rubman (RJ)
Iara Caiero (RS)
Joyce Maria Barbosa de Pdua (PI)
Luciana Queiroz Bem Portella (CE)
Manuela Barbosa Pimentel de Freitas (PE)
Mrcia Alves Simes (SP)
Maria Alice Santana de Resende (PI)
Maria Bernadete Silva de Holanda Gomes (RN)
Maria Cristina Natel (SP)
Neide de Aquino Noffs (SP)
Nielza Silva Maia de Souza (SE)
Nilzan Gomes Santos (BA)
Walderlene Ramalho (DF)
Comisso Organizadora
Maria Irene Maluf (SP) Coordenadora
Ana Paula Loureiro e Costa (RJ)
Maria Teresa Messeder Andion (SP)
Marilene Ribeiro de Azevedo (GO)
Maria Katiana Veluk Gutierres (RJ)
Maria Jos Weyne Melo de Castro (CE)
189
APRESENTAO
190
191
MODALIDADE
EIXO TEMTICO
Conferncia Magna
TEMA
Ler o mundo...
Em novos tempos e em novos cenrios
Palestra
Formao e
Atuao Profissional
Csar Moraes
Palestra
Transtornos Invasivos
do Desenvolvimento
Comisso Cientfica do
Conselho Nacional da ABPp
Mesa em debate
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Comisso de Formao e
Regulamentao do Conselho
Nacional da ABPp
Mesa em debate
Formao e
Atuao Profissional
Reunio de coordenadores e
Docentes de Cursos de Psicopedagogia
Mesa em debate
tica
Palestra
Transtornos de
Aprendizagem
Jane Chagas
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Mesa em debate
Neurocincias
Neurocincias e Educao:
do imaginrio realidade
Mesa em debate
Famlia
As singularidades e a
moderna convivncia familiar
Mrcia Tiburi
Mesa em debate
tica
Palestra
Incluso
Mesa em debate
Tecnologias no Contexto
Escolar
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Maria Cristina
Romualdo Galati
Palestra
Sexualidade
Monica Cintro
Frana Ribeiro
Workshop
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Rafael Pereira
Workshop
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Sandra Fedullo
Mesa em debate
Famlia
Mesa em debate
Tecnologias no Contexto
Escolar
Sonia Rodrigues
Workshop
Transtornos de
Aprendizagem
Susana Graciela
Barrera Prez
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Mesa em debate
Neurocincias
Gustavo Estanislau
192
PROGRAMAO GERAL
26 de setembro Sexta-Feira
Horrio
Teatro Piso TA
08h00 - 10h00
CREDENCIAMENTO
PROGRAMAO CULTURAL
Apresentao do Coral Cantos e Encantos - Regncia da Maestrina Solange Gonalves
10h00 - 11h00
CERIMNIA DE ABERTURA
Luciana Barros de Almeida
Presidente Nacional da ABPp
Prof Dr Silvia Ancona Lopez
Diretora da rea de Cincias Humanas e
Coordenadora dos Centros de Psicologia Aplicada
do Curso de Psicologia da UNIP,
Representante da Unip
Edimara de Lima
Vice-Presidente da ABPp
Quzia Bombonatto
Coordenadora do Simpsio da ABPp
CERIMNIA DE ABERTURA
Transmisso
11h00 - 12h30
PALESTRA MAGNA
LER O MUNDO... EM NOVOS TEMPOS
E EM NOVOS CENRIOS
Affonso Romanno de SantAnna (RJ)
Mediao: Luciana Barros de Almeida
Presidente Nacional da ABPp
PALESTRA MAGNA
Transmisso
12h30 - 14h00
ALMOO
ALMOO
14h00 - 16h00
16h00 - 16h30
INTERVALO
INTERVALO
16h30 - 18h00
18h15 - 19h45
193
27 de setembro Sbado
Horrio
9h00 - 11h00
Teatro Piso TA
11h00 - 11h30
INTERVALO
INTERVALO
11h30 - 12h45
12h45 - 14h00
ALMOO
ALMOO
14h00 - 16h00
16h00 -16h30
INTERVALO
INTERVALO
16h30-18h00
18h15 - 19h45
194
28 de setembro Domingo
Horrio
9h00 - 10h30
10h30-11h00
11h00 12h30
12h30 -13h00
Teatro Piso TA
INTERVALO
195
INTERVALO
2 Parte WORKSHOP
Eixo Temtico:
INTERVENO, AVALIAO E
REGISTRO EM
PSICOPEDAGOGIA
CALCULAR, LER E ESCREVER:
COMO APRENDER?
Rafael Pereira (Portugal)
Mediao: Beatriz Scoz
Conselheira Vitalcia da ABPp
PALESTRANTES E EMENTAS
Tema: LER O MUNDO... EM NOVOS TEMPOS E EM NOVOS CENRIOS
AFFONSO ROMANNO DE SANTANNA
EMENTA:
Ler o mundo: modos de ler a realidade, os animais, os analfabetos, os analfabetos funcionais e a sociedade
tecnolgica. Ler como uma tecnologia. Leitura e desenvolvimento pessoal e social.
Nota curricular:
Affonso Romanno considerado pela revista Imprensa como um dos dez maiores formadores de opinio no
pas, presente nos principais momentos de nossa vida cultural e poltica. Como poeta, participou de vrios
movimentos de renovao da poesia brasileira. Foi um dos organizadores da 1 Semana Nacional de Poesia
de Vanguarda (1963). Criou a Expoesia I, II e III, que reuniu mais de 600 poetas e abriu espao na imprensa
e na universidade para a poesia marginal. Foi editor do Jornal de Poesia (no Jornal do Brasil) (1973) e da revista internacional Poesia Sempre (1991-1996). Atuou como crtico nos principais jornais e revistas brasileiros.
Dirigiu o Departamento de Letras da PUC/RJ, trazendo pensadores como Michel Foucault e reorientando com
sua equipe os estudos literrios no pas. Como presidente da Fundao Biblioteca Nacional (1991-1996) criou o
Sistema Nacional de Bibliotecas, o Proler, informatizou e modernizou a instituio, desenvolvendo programas de
exportao da literatura nacional, de que resultou a escolha do Brasil como tema da Feira de Frankfurt (1994) e
do Salo do Livro de Paris (1996). Professor em vrias universidades brasileiras, lecionou tambm nos Estados
Unidos, Frana e Alemanha. Como cronista substituiu Carlos Drummond de Andrade no Jornal do Brasil.
Sua obra potica est em Poesia Reunida (L&PM) e tem ensaios especficos sobre questes da arte hoje (O
enigma vazio). Tem cerca de 50 livros publicados e casado com a escritora Marina Colasanti.
196
Nota curricular:
Csar mdico pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1992), realizou trs anos de residncia
em Psiquiatria (o ltimo ano, em psiquiatria infantil) pela Universidade Estadual de Campinas, tem mestrado
em Sade Mental (1999) e doutorado em Cincias Mdicas, ambos pela Universidade Estadual de Campinas
(2004). Atualmente, professor assistente de Psiquiatria do Centro de Cincias da Vida da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e realiza ps-doutorado em Neurologia na Universidade Estadual de Campinas.
Tem experincia na rea de Medicina, com nfase em Sade Mental e Psiquiatria Infantil.
EMENTA:
Em tempos de rapidez e modernidade, o homem se questiona sobre a necessidade da dureza de um cdigo de
tica regimental. No universo da educao, o posicionamento do professor frente ao ensino velado do respeito
ao mundo e ao outro , nos dias de hoje, um grande mistrio. O que vale a pena em uma era onde a necessidade
da pausa reflexiva se tornou obsoleta e infundada?
Nota curricular:
Guilherme psiclogo graduado pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) (2009) e mestre
em Filosofia pela PUC-SP (2012), com nfase no pensamento de Martim Heidegger. professor das disciplinas
de Psicologia Fenomenolgica, Histria da Psicologia, tica e Cidadania e tica Profissional na UNIP - Universidade Paulista. Atualmente, trabalha em consultrio particular como psicoterapeuta individual de adolescentes
e adultos e no Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade de
So Paulo (IpqHC), realizando atendimentos em grupo de funcionrios e pacientes do complexo Hospital das
Clnicas. professor colaborador do projeto Jovem Aprendiz do SENAC, ministrando aulas sobre diversos temas complementares formao profissional. Atua, tambm, como acompanhante teraputico no trabalho com
adultos. colunista do portal eletrnico de Psicologia - RedePsi - onde escreve sobre Psicologia e Psicoterapia,
conforme a orientao da fenomenologia existencial. Se dedica pesquisa das relaes entre a fenomenologia
heideggeriana, a Psicologia e a Daseinsanalyse clnica.
Nota curricular:
Gustavo mdico psiquiatra. Especialista em Psiquiatria da Infncia e da Adolescncia pelo Hospital de Clnicas
de Porto Alegre (HCPA), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestrando em Psiquiatria na
Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). Coordenador gestor do Projeto Cuca Legal/Unifesp. Pesquisador
e supervisor clnico do Programa de Identificao e Interveno para Indivduos em Estados Mentais de Risco
(Prisma), Unifesp.
197
Nota curricular:
Jane graduada em Pedagogia, Msica e Teologia. Especialista em Psicopedagogia e Educao Distncia.
Mestre em Psicologia e Doutora em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade. Consultora para vrias
instituies privadas e pblicas (Senado Federal, UNESCO, CESPE/UnB, ESMAN, IPEA, Secretarias de Educao Estaduais e Municipais). Atualmente, professora adjunta do Departamento de Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. pesquisadora e atua em educao
integral, educao distncia, criatividade, enriquecimento curricular, processos de ensino e de aprendizagem,
avaliao institucional, modelos educacionais e desenvolvimento de talentos/superdotao.
EMENTA:
Neurocincia e sua relao com aprendizagem. Prticas educacionais fundamentadas no funcionamento cerebral. Possibilidades e desafios emergentes a partir do dilogo entre Neurocincia e Educao. Conceito de
consilincia. Incluso de Neurocincia na formao inicial do educador. Anlise crtica da divulgao cientfica. Mudana de contedos curriculares e de estratgias pedaggicas ineficazes. Considerao da influncia
recproca entre gentica e meio-ambiente familiar e social dos aprendizes, no contexto socioeconmico do pas.
Estratgias de incluso baseadas em evidncias. Reflexo sobre Neurocincia, Educao e Polticas Pblicas.
Nota curricular:
Leonor bacharel em Medicina pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG, 1986), especialista em
Neuropsicologia pela Universidade FUMEC (2001), mestre em Fisiologia pela UFMG e doutora em Morfologia pela UFMG. Professora adjunta de Neuroanatomia na UFMG. Docente do programa de ps-graduao
em Neurocincias na UFMG. Coordenadora do projeto NeuroEduca/UFMG, voltado para a capacitao de
educadores em relao s bases biolgicas do aprendizado e para a divulgao das neurocincias nas reas
da educao e sade.
Nota curricular:
Schetinni formado em Psicologia, Filosofia e Teologia; Professor de Psicologia da Infncia, Psicologia da Adolescncia e Psicologia da Aprendizagem; Psiclogo clnico; Autor de livros e Palestrante na rea de Psicologia
da Educao, Relaes Interpessoais, Filiao Adotiva.
198
Nota curricular:
Mrcia Tiburi graduada em Filosofia e Artes, mestre e doutora em Filosofia pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS, 1999). Publicou diversos livros de Filosofia, entre eles Filosofia em Comum (Ed.
Record, 2008), Filosofia Brincante (Ed. Record, 2010), Olho de Vidro (Ed. Record, 2011), Filosofia Pop
(Ed. Bregantini, 2011) e Sociedade Fissurada (Ed. Record, 2013), Filosofia Prtica, tica, Vida Cotidiana, Vida
Virtual (Ed. Record, 2014). Publicou, tambm, romances: Magnlia (2005), A Mulher de Costas (2006)
e O Manto (2009) e Era meu esse Rosto (Record, 2012). autora, ainda, dos livros Dilogo/Desenho,
Dilogo/Dana, Dilogo/Fotografia e Dilogo/Cinema (ed. SENAC-SP). professora do programa de ps-graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Mackenzie e colunista da revista Cult.
EMENTA:
No h revelao mais veemente da alma de uma sociedade do que a forma pela qual ela trata suas crianas.
Nelson Mandela (1918-2013)
E, certamente teremos uma sociedade melhor quando a diversidade de habilidades e necessidades da criana
for atendida na escola de forma singular. Esse atendimento de forma singular hoje possvel graas aos avanos
das Neurocincias na melhor compreenso do desenvolvimento infantil, como o crebro aprende e como ocorrem
os transtornos mentais e de aprendizagem no crebro infantil. Apesar desse avano, quase nada tem sido feito
para traduzir esses novos conhecimentos cientficos em polticas pblicas e capacitao profissional nas reas de
Educao e Sade. A partir desse paradigma, um conjunto de especialistas e pesquisadores brasileiros, apoiados
por 17 associaes da rea da Sade, inclusive a Associao Brasileira de Psicopedagogia, iniciaram h dois
anos um processo de elaborao da Cartilha da Incluso Escolar, recm finalizado, que resultou na publicao
desse documento de domnio pblico com orientaes de incluso para crianas com deficincias (intelectual,
motora, auditiva e visual), transtornos mentais (Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade e Transtorno
do Espectro Autista) e de aprendizagem (Dislexia, Disgrafia e Discalculia). Com base em evidncias cientficas
atuais e moldada a partir de trabalho intensivo com grupos focais de professores, a Cartilha da Incluso Escolar
representa um documento indito e de aplicao imediata no atendimento da diversidade infantil na escola
brasileira. O apresentador vai abordar o processo de criao da referida cartilha, bem como propor um projeto
de Escola Inclusiva com diretrizes bem objetivas, que permitem a aplicao desses novos conhecimentos no
dia-a-dia da escola e da sala de aula.
Nota curricular:
Arruda neurologista da infncia e adolescncia, mestre e doutor em Neurologia pela Universidade de So
Paulo, membro titular da Academia Brasileira de Neurologia (ABN), da Associao Brasileira de Neurologia
e Psiquiatria Infantil (ABNEPI) e da Associao Brasileira de Dficit de Ateno. Autor do livro Levados da
Breca um guia sobre crianas e adolescentes com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade.
199
EMENTA:
Um breve histrico sobre o uso de tecnologias nas escolas pblicas brasileiras. Como se deu a evoluo dos critrios de seleo das tecnologias disponibilizadas pelo MEC para professores, estudantes e a comunidade escolar.
Desafios que a entrada dessas tecnologias no ambiente escolar colocam para professores e administradores.
Nota curricular:
Maria Beatriz , atualmente, Coordenadora Geral de Tecnologia da Educao, do Ministrio da Educao.
Foi consultora da Unesco para projeto Ensino Mdio Inovador, do Ministrio da Educao. Doutora em
Sociologia pela Universidade de So Paulo. Mestre em Sociologia da Cultura pela Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG, 1994). Bacharel em Cincias Sociais pela UFMG (1985). Notrio Saber em Fotografia
(PUC-MG 1988). At abril de 2008, foi professora visitante do Departamento de Sociologia e Antropologia da
UFMG. pesquisadora do Ncleo de Estudos em Cultura Contempornea da UFMG, desde sua fundao,
em 2001. Membro do Grupo de Estudos da Imagem da UFMG. Multidisciplinar, tem larga experincia na
rea de Sociologia, Educao, projetos culturais e tambm na de fotografia, com nfase em Sociologia da
Cultura e da Arte. Foi coordenadora pedaggica do Programa de Cultura das Estaes Conhecimento da
Fundao Vale.
EMENTA:
Superdotados com talento acadmico tm maior capacidade de aprender e de produzir. So mais curiosos, tm
maior dedicao tarefa, geralmente tm mais memria, apresentam enorme rapidez nos processos de pensamento, so mais flexveis e preferem se envolver em tarefas mais complexas. Devem, portanto, ser desafiados
com atividades diferentes, variadas e complexas. Estas podem ser oferecidas na educao regular (dentro e
fora da sala de aula, porm na escola) ou em encontros fora da escola. Estes ltimos podem ser planejados em
espaos, formatos e com objetivos variados. Neste trabalho, apresentarei a oferta de oficinas especializadas,
oferecidas em espaos fora da escola.
Nota curricular:
Clara doutora em Educao de Superdotados pela Columbia University (1991) e Professora da PUC-Rio durante
20 anos, trabalha com alunos superdotados desde 1992, consultora de avaliao de programas educacionais e
assessora vrias ONGs de Educao de crianas e jovens. Publicou diversos artigos e captulos de livros sobre
Educao e, em 2006, publicou o livro Educao de Superdotados: Teoria e Prtica pela Editora Pedaggica
e Universitria Ltda. de So Paulo.
200
EMENTA:
Vivemos um conflito contemporneo entre as vrias opes de prazer que nos so oferecidas em abundncia e
a falta de tempo para desfrut-las. Divertir-se, distrair-se, ter atividades de lazer so formas de prazer que esto
diretamente relacionadas sexualidade e podem contribuir para a satisfao de nossos desejos. As cobranas
para atender s incontveis demandas cotidianas podem prejudicar os relacionamentos afetivos.
Nota curricular:
Cristina mestre em Cincias da Sade pela Universidade Federal de So Paulo (2005), especialista em Psicodrama pela PUC Sorocaba-SP (1998) e graduada em Psicologia pela FMU (1990), atualmente doutoranda
na Faculdade de Enfermagem/Unifesp e integrante do Grupo de Estudo e Pesquisas em Famlia e Comunidade, orientadora do Centro de Estudos da Sexualidade Humana Instituto Kaplan e colaboradora do Ciesex/
Unifesp, psicoterapeuta e terapeuta sexual em consultrio particular.
Nota curricular:
Mnica doutora e mestre em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IPUSP).
Psicloga e Psicopedagoga pela Universidade Paulista. Pesquisadora e Professora nos cursos de Psicologia
e Pedagogia da UNIP. Docente em cursos de Ps-Graduao em Psicopedagogia, Acupuntura, Formao do
Professor para o Ensino Superior, Alfabetizao e Letramento (UNIP, UNIFAI, INPG, UNG). Lder do Grupo
de Pesquisa Psicologia e Sade (UNIP/CNPq). Membro do Grupo de Pesquisa Polticas Pblicas e Gesto em
Prticas Educativas (UNIP/CNPq). Membro do Frum sobre Medicalizao da Educao e da Sociedade.
Membro do Grupo Interinstitucional sobre a Queixa Escolar (GIQE).
EMENTA:
Aps o lanamento da Bateria de Avaliao em Competncias iniciais para a Leitura e Escrita - BACLE - e da
Bateria de Aferio das Competncias Matemticas - BACMAT, surge agora o Manual de Interveno nas Competncias Iniciais que a criana deve ter adquiridas antes do ensino/aprendizagem da leitura e escrita e o Manual
de Interveno em Matemtica. Este workshop tem como objetivo fundamental dotar os participantes de materiais
e de instrumentos para atuao nas pr-competncias das crianas no mbito da leitura escrita e da matemtica.
Nota curricular:
Rafael especialista em Dislexia e Dificuldades de Aprendizagem. Bacharel em 1 Ciclo do Ensino Bsico pela
Escola Superior de Educao de Santarm. Licenciou-se pela Escola Superior de Educao Almeida Garrett
em 2 Ciclo do Ensino Bsico na variante de Portugus-Histria e Cincias Sociais. Mestre em Didtica das
Lnguas na vertente de Lngua No Materna, pela Universidade de Aveiro, com o tema A Escrita e o Erro em
201
Crianas Cabo-Verdianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico Portugal/Cabo Verde. Doutoramento em Novos Contextos de Interveno Psicolgica em Educao, Sade e Qualidade de Vida, com o tema Neuropsicologia da
Dislexia e Anlise de Erros em Disortografia no 1 Ciclo do Ensino Bsico, pela Universidade da Extremadura,
Espanha. Autor de obras didticas e multissensoriais. Atualmente, Tcnico Superior de Educao e consultor
na equipe da Clnica da Dislexia no Instituto de Desenvolvimento Didtico e Psicologia.
EMENTA:
Quando pensamos em uma pessoa imediatamente somos levados a refletir sobre sua histria de vida, suas
experincias vivenciais, seus recursos afetivos e emocionais, ou melhor, falando seu processo de se tornar humano. O que acreditamos como humano? A capacidade de reconhecer a legitimidade da existncia do outro
ser, a empatia com a dor, a responsabilidade frente a si mesmo e ao outro. A famlia na maior parte das vezes
abriga o beb humano com a misso de humaniz-lo e envi-lo para o mundo! Vejo a famlia como a matriz do
desenvolvimento dos indivduos, abrigando a dana entre as foras de pertencimento e autonomia.
Nota curricular:
Sandra terapeuta de casal e famlia, tendo trabalhado em vrias instituies e consultrio particular desde 1972;
cofundadora do Sistemas Humanos; coautora e organizadora de Gritos e Sussurros intersees e ressonncias
2006; Ainda existe a cadeira do papai? 2004 Editora Vetor; publicaes sobre terapia de casal, famlias com
crianas pequenas, lutos e separaes, novos casamentos, interlocuo institucional e desenvolvimento da pessoa
do terapeuta; presidente da Associao Paulista de Terapia Familiar (1998-2000) e da Associao Brasileira de
Terapia Familiar (2004-2006), co-organizadora do VII Congresso Brasileiro de Terapia Familiar.
EMENTA:
H inmeras razes pelas quais um estudante pode ter um desempenho escolar insatisfatrio. Dificuldades
escolares podem estar relacionadas a limitaes orgnicas, distrbios de aprendizagem, transtornos atencionais,
desordens no campo da linguagem, quadros psiquitricos graves etc. Por outro lado, h um nmero representativo de estudantes que, independentemente dos problemas citados acima, encontram dificuldades para cumprir
as exigncias pedaggicas da escola por apresentarem problemas relacionados ao comportamento de estudo.
Discutirei a aplicao de tecnologia comportamental de interveno para desenvolvimento de estratgias e
habilidades de estudo eficazes. Aps a avaliao inicial do repertrio de estudo e das condies ambientais a ele
relacionadas, os objetivos comportamentais so estabelecidos, seguidos da seleo dos alvos da interveno, os
quais envolvem a decomposio do comportamento de estudo em seus elementos essenciais. As estratgias de
interveno implementadas vo desde a organizao do ambiente e dos materiais de estudo at o desenvolvimento de habilidades especficas relacionadas, por exemplo, interpretao e produo de textos, bem como
resoluo de clculos e problemas matemticos. Por fim, discutirei limites e desafios do modelo de interveno
apresentado, dentre os quais se destaca a necessidade de sua aplicao individualizada.
202
Nota curricular:
Saulo mestre, doutor e ps-doutorado em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo, onde realizou investigaes sobre comportamentos complexos atuando, principalmente, nos temas: aquisio de smbolos
e programao de contingncias de ensino. Atualmente, professor e orientador de mestrado e especializao
no Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento e docente no curso de graduao em Psicologia da Universidade Paulista. Alm disso, trabalha com desenvolvimento de estratgias e hbitos de estudo em crianas
e adolescentes, no Grupo Pr-estudo.
EMENTA:
No momento em que nasce a criana se v num mundo extremamente complexo, repleto de estmulos visuais,
auditivos e tteis, principalmente. Nesta etapa, o beb dotado basicamente de reflexos e suas estruturas
nervosas ainda no esto devidamente mielinizadas. Como consequncia, depender do cuidado de terceiros para sobreviver e se desenvolver adequadamente. Tais cuidados incluem no s alimentao, higiene e
homeostasia, mas tambm suporte afetivo e emocional. Gradativamente, a criana se torna um ser cada vez
mais independente e, medida que isso ocorre, alteraes comportamentais so observadas. No entanto, esse
processo evolutivo dependente da interseco de uma srie de fatores, que envolvem o desenvolvimento constitucional, psicomotor, intelectual, afetivo-social e as experincias transmitidas pelos agentes sociais (famlia,
escola, sociedade). Falha em qualquer um desses fatores pode resultar em atrasos, disfunes ou em transtornos diversos. Especificamente no que se refere aos problemas para aprender, a literatura ampla em relao
aos fatores de risco, identificao precoce, avaliao e interveno em diferentes reas de atuao (sade e
educao, em geral). No entanto, em se tratando da abordagem psicomotora, a carncia de estudos evidente,
mesmo se tendo claro que existe ntima relao entre desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Diante do
exposto, a proposta do workshop discutir os aspectos envolvidos na aprendizagem infantil, notadamente
no que diz respeito leitura e escrita de crianas com dificuldade para aprender, secundrio disfuno do
sistema nervoso central ou de ordem pedaggica.
Nota curricular:
Sonia pedagoga; psicopedagoga; psicomotricista; mestre e doutora em Cincias Mdicas pela Faculdade de
Cincias Mdicas da UNICAMP; Pesquisadora do Grupo CNPq - Escolaridade e Aprendizagem; Pedagoga
e Pesquisadora do Laboratrio de Neuro-Dificuldade de Aprendizagem e Transtornos da Ateno (DISAPRE/
FCM/UNICAMP); Membro do Centro de Investigao da Aprendizagem e da Ateno (CIAPRE); Presidente
do Captulo Paulista da Associao Brasileira de Neurologia, Psiquiatria Infantil e Profisses Afins (ABENEPI).
203
EMENTA:
As pessoas com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) constituem uma parcela significativa do pblico-alvo
da Educao Especial, representando, aproximadamente, 50% de todas as reas de deficincia e Transtornos
Globais do Desenvolvimento, juntas. Na escola, esses alunos ainda no recebem o atendimento educacional
especializado que devem ter, de acordo com toda a legislao brasileira que rege a Educao Especial, seja
por falta de formao, omisso ou mesmo devido aos mitos que a sociedade tem sobre eles. Esses mitos e o
desconhecimento em relao s AH/SD tm operado de forma negativa nos documentos legais educacionais,
ferindo os poucos direitos que esto garantidos a essa populao ou mesmo excluindo-a do censo escolar e
do atendimento educacional especializado. Apresentaremos um breve panorama da poltica pblica para as
Altas Habilidades/Superdotao, dos direitos que esto garantidos em lei a esta populao e as dificuldades
no cumprimento desses direitos.
Nota curricular:
Susana bacharel em Artes Plsticas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), especialista
em Educao Especial rea de Altas Habilidades pela Faculdade de Educao da UFRGS, Mestre e Doutora em
Educao pela Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do RS, em estgio ps-doutoral na
Faculdade de Educao da UFSM. presidente do Conselho Brasileiro para Superdotao, do qual tambm foi
scia-fundadora e presidente durante outras duas gestes; membro do Conselho Tcnico da Associao Gacha
de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao e delegada pelo Brasil perante Federacin Iberoamericana del
World Council for Gifted and Talented Children. Foi consultora da UNESCO para a Secretaria de Educao
Especial do MEC (2007, 2011), docente em cursos de extenso e ps-graduao. Faz parte dos Grupos de
Pesquisa CNPq da UNIP Inteligncia e Criao: Prticas Educativas para Portadores de Altas Habilidades e
da UFSM Educao Especial, Interao e Incluso Social.
Nota curricular:
Tatiana psicloga, mestre e doutora em Distrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Fez doutorado sanduche pela Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade
de Coimbra, Portugal. Professora do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia Educacional do
Centro Universitrio FIEO - UNIFIEO.
204
RESUMO
Categoria
oral
Resumo DOS
dos TRABALHOS
Trabalhos -- C
ategoria O
ral
Tema: Incluso
Objetivos: Esta pesquisa teve como objetivos a ampliao dos conhecimentos a respeito da dislexia, atravs
das diversas faces de um adolescente, alm de buscar
caminhos adequados para facilitar as aprendizagens
e proporcionar a incluso escolar. Mtodo: Para tanto,
foi realizado estudo de caso com um jovem de 16 anos,
em consultrio psicopedaggico. Os instrumentos
para anlise qualitativa foram: atividades especficas
de leitura e escrita e o diagnstico da Associao de
dislexia (ABD). Conforme os autores, a incluso requer reorganizao do sistema educacional no mbito
social e cognitivo, permitindo um aprendizado adaptado. A dislexia gera problemas de leitura, mesmo com
nvel intelectual e sade preservados. Esse distrbio
devido ao dficit no aspecto fonolgico da linguagem.
Resultados: Os resultados revelados nesta pesquisa
esto relacionados evoluo obtida pelo jovem em
seu histrico escolar, sendo capaz de vencer dificuldades de leitura e escrita, bem como se adequar s
diferentes exigncias de conhecimentos em cada srie
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Diante
da desvantagem pedaggica causada pela dislexia,
o aprendizado formal precisou de adaptaes curriculares que foram sendo aprimoradas e adequadas
a cada fase de desenvolvimento do adolescente, que
contriburam para o avano da lgica, cognio e
compreenso de contedos mais abstratos, ampliando tambm sua autoestima. Concluso: A incluso
escolar abordada neste estudo foi realizada desde o
incio do Ensino Fundamental, quebrando paradigmas
vividos pela escola e a famlia. Dessa forma, conclui-se que o processo inclusivo possvel desde que
haja um acompanhamento psicopedaggico capaz de
auxiliar as pessoas envolvidas (dislxico e famlia) e
a instituio escolar, a qual conhece as dificuldades
do aluno, mas no apresenta espao e suporte para
trabalhar falhas especficas, nos casos de dislexia.
Resumo
Objetivos: Este relato de caso teve como objetivos
analisar fatores que dificultaram o processo de alfabetizao de uma criana no terceiro ano do Ensino
Fundamental e encontrar formas de interveno
adequadas s caractersticas levantadas com o
propsito de melhorar sua autoestima. Mtodo: O
estudo foi realizado com uma criana de seis anos,
cujos dados foram coletados em sesses de avaliao
e atendimento, num consultrio psicopedaggico.
A anlise qualitativa ocorreu atravs de tcnicas
projetivas, que permitiram verificar a capacidade de
pensamento da criana e suas emoes. Assim, estas
foram teraputicas e diagnsticas, necessitando do
olhar psicopedaggico como capaz de compreender as
relaes estabelecidas pela criana com os estmulos.
Contudo, ao ler existe a necessidade de habilidades
como a conscincia fonolgica. Resultados: Os resultados dividiram-se em duas categorias estabelecidas
a priori: criana e interveno. No primeiro momento, a preocupao esteve em caracterizar a criana
realizando o levantamento de aspectos relacionados
aprendizagem da leitura e escrita, a forma como
brincava e suas relaes sociais. Depois, houve
enfoque em sua realfabetizao, procurando cuidar
especificamente das falhas que a mesma apresentou
no momento da percepo dos diferentes sons, atravs
do mtodo fnico, alm do trabalho de valorizao da
criana que compe um dos focos da Psicopedagogia.
Atravs das sesses ldicas conseguiu-se a aproximao com o terapeuta e o autoconhecimento da criana.
Concluso: O atendimento psicopedaggico ofereceu
suporte para o desenvolvimento da leitura e escrita,
alm de proporcionar a oportunidade de conscientizao das limitaes enfrentadas pela criana, de forma
a trabalhar a resistncia inicial ocorrida devido aos
obstculos que surgiram durante suas aprendizagens
escolares. Diante dos resultados, tambm foi solicitada
a avaliao fonoaudiloga da criana, devido aos seus
erros de pronncia. A falha no processamento auditivo
205
206
207
Tema: Incluso
208
e tambm de outro documento importante que assegura direitos s pessoas portadoras de necessidades
educacionais especiais, o Decreto 3.298/99 que dispe
sobre a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
no mbito social. Em consonncia com a misso institucional do UniRitter o Ncleo de Apoio aos Discentes
(NAD) desenvolve, dentre outros programas, o Programa Temtico Pr-Incluso que tem como premissa:
aprender para todos. Nesse contexto, a incluso
pensada como um processo que est em constante
movimentao e se expande para alm das paredes
das salas de aula. O envolvimento da comunidade
acadmica referncia de um movimento institunte
que busca alternativa, no s para o acesso mas, principalmente, para a permanncia e as aprendizagens
desses sujeitos. Contudo, evidenciamos que no h
um modelo ou receita a ser seguida, pois cada sujeito
nico em seu tempo e suas possibilidades. Assim, as
estratgias pedaggicas e as intervenes psicopedaggicas pensadas de forma singular acompanharam o
ritmo e a modalidade de aprendizagem dos estudantes
contribuindo na construo de novos conhecimentos.
Tema: Incluso
209
Resumo
Resumo
210
211
Tema: Incluso
Ttulo: AO PSICOPEDAGOGICA
FRENTE CONSTRUO DA LEITURA E
ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL NO AEE
Autor: GRAA MARIA DE MORAIS
AGUIAR E SILVA
Resumo
Introduo: Objetivamos investigar a atuao do
psicopedagogo no Atendimento Educacional Especializado (AEE), identificando especificidades nas
intervenes ligadas construo da leitura e escrita,
verificando possveis contribuies no apoio incluso de alunos com deficincia intelectual na escola regular. Mtodo: Por meio de uma pesquisa qualitativa,
do tipo estudo de caso, tivemos como campo emprico
o programa de AEE da rede pblica de Sobral-Ce que
funciona em salas de atendimento multifuncional.
Segundo dados da Secretaria de Educao Municipal, o programa conta com 53 professores, sendo
48 ps-graduados em Psicopedagogia, atendendo
no contra turno 885 alunos com deficincias e transtorno Global do Desenvolvimento, sendo 445 alunos
com deficincia intelectual. Destes, delimitamos em
09 os professores/sujeitos que aderiram pesquisa,
responderam os questionrios e foram observados
por um perodo de dois meses. Resultados: A partir
dos dados coletados, verificamos que os profissionais
acreditam que a especializao em psicopedagogia
contribui para ampliar o olhar sobre a aprendizagem
do sujeito e suas especificidades, porm o desafio
de intervir de forma eficiente constitui-se num dos
principais desafios enfrentados por estes no AEE e
consequentemente na incluso escolar. Segundo o
Professor 3 (P3), Por no saberem ler estes alunos
ficam margem da dinmica de sala de aula, e so impedidos de aprender os demais contedos que se do
via leitura e escrita (P3). Para P5 e P7 a experincia
que tinham anteriormente como professores alfabetizadores, contriburam na elaborao de atividades e
adaptao curricular, provocando avanos lentos, porm perceptveis. Vale ressaltar que dos alunos (entre
08 e 12 anos) atendidos pelos respectivos professores
apenas um destes encontrava-se em processo inicial
de alfabetizao. As aes mais adotadas por estes
212
Resumo
A presente monografia aborda a Influncia da Televiso na Formao da Criana. Tendo como objetivo
geral compreender como o desenho animado Bob
Esponja contribui para a formao de valores e pro
cedimentos (atitudes) em crianas do 2 ano do en
sino fundamental I. O problema a ser resolvido na
pesquisa consiste em verificar se o desenho animado
Bob Esponja contribui para a formao de valores e
procedimentos dessas crianas. Nesse sentido, os objetivos especficos so: perceber as atitudes de respeito
ao outro; identificar a influncia nas atitudes positivas
ou negativas em relao ao outro; compreender a necessidade de atitudes ticas em relao ao outro; promover atitudes cidads em relao a sociedade. Para
tanto, essa pesquisa fundamenta-se em estudiosos na
rea da mdia televisiva como: A Televiso pelo Olhar
das Crianas de Duarte (2008); Televiso, a vida
pelo vdeo por Filho (1993); Histria da Televiso
213
Resumo
A Psicopedagogia originou-se em funo de uma
demanda muito alm dos ensinamentos pedaggicos
e/ou psicolgicos, dessarte estuda o ato de aprender
e ensinar levando em conta os fatores internos e externos que o influenciam tomados em conjunto (Scoz,
1994). Ao estudar a construo do conhecimento em
toda sua complexidade, a psicopedagogia procura
igualar os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que
lhe so implcitos. Fundamentado na autora, esse
trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta
de estgio supervisionado realizado pelos alunos do
Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia. A metodologia consistiu inicialmente na diviso da turma
em duplas, cada qual com a proposta de experimentar
e vivenciar a prtica do piscopedagogo dentro do
ambiente escolar e clnico, concomitantemente, com
crianas do Primeiro Seguimento do Ensino Fun
damental. Para essa prtica, alm da observao da
criana em seu ambiente de aprendizagem, as estagi
rias utilizaram na Clnica de Psicopedagogia, instru-
214
Resumo
Este relato fruto da experincia com o projeto
Construindo narrativas a partir dos contos de fadas
desenvolvido com crianas de 9 e 10 anos da comunidade de Paraispolis que frequentam o Instituto PROF
no contraturno escolar. O trabalho com os Contos de
fadas foi proposto para aproximar as crianas do universo literrio e incentiv-las a exercitar as prticas
de leitura e escrita, j que uma parte considerada dos
215
Tema: Incluso
216
alunos, familiares e professores corroboram tais evidncias. Em 2004, uma pesquisa internacional avaliou
a relao entre a Metodologia e as habilidades lingusticas e de resoluo de problemas. Entre 2009 e 2013,
pesquisas nacionais avaliaram os impactos do Programa nas dimenses professor, aluno e famlia. Em 2014,
nova pesquisa avaliar a relao entre a Metodologia,
a proficincia dos alunos na rea de Matemtica e o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
Concluso: Fica evidente a importncia da escola do
sculo XXI construir com seu corpo docente e discente
um trabalho intencional com foco no desenvolvimento
das habilidades cognitivas, socioemocionais e ticas,
tendo em vista as demandas da vida moderna e suas
exigncias quanto melhoria da aprendizagem e ao
desenvolvimento global dos envolvidos. As novas tendncias na rea da educao mostram a necessidade
de inovar propostas de ensino, diferenciar formas
de abordagem e capacitar professores para mediar a
aprendizagem dessa nova gerao.
Resumo
Objetivos: Este relato de experincia objetiva apresentar a Metodologia do Programa MenteInovadora,
seu eixo terico (interacionista), seu pblico-alvo
(alunos da Educao Infantil ao Ensino Mdio) e
sua Metodologia. O programa tem como proposta
o desenvolvimento das habilidades cognitivas, socioemocionais e ticas. Mtodos: A Metodologia do
Programa MenteInovadora trabalha a partir de trs
Pilares: os Jogos de Raciocnio, os Mtodos Metacognitivos e o Professor-Mediador. As aulas com durao
de 50 minutos fazem parte do currculo da escola e
acontecem uma vez por semana. Atravs de aulas que
usam jogos como recurso mediador, o professor, parte
fundamental nesse processo, intervm de modo inten
cional para que a aprendizagem seja significativa,
possa transcender a aula e ser levada para o cotidiano.
Resultados: Estudos realizados indicam impactos positivos no desenvolvimento das habilidades cognitivas
e socioemocionais e na proficincia em Linguagem,
Matemtica e Cincias Naturais. Depoimentos de
217
Resumo
Alunos com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) necessitam de intervenes psicopedaggicas. O estudo objetivou analisar o processo
de escolarizao desses alunos atendidos no Hospital
Universitrio Cassiano Antnio de Moraes (HUCAM),
Vitria, ES. No perodo de janeiro/2013 a maio/2014,
218
219
Resumo
Resumo
220
Ttulo: MEDICALIZAO E
APRENDIZAGEM ESCOLAR: O QUE
PENSAM OS NEUROLOGISTAS?
Ttulo: PS-GRADUAO EM
PSICOPEDAGOGIA: O ESTGIO COMO
CONSOLIDAO DA FORMAO
Resumo
Introduo: O presente trabalho busca refletir sobre
a medicalizao da aprendizagem. Utilizando como
base os estudos tericos referenciados e as entrevistas
de profissionais da sade diretamente responsveis
pela indicao/prescrio da medicalizao de alunos que so considerados fracassados na escola.
Mtodos: Para realizao do estudo optou-se em
analisar o discurso de neuropediatras via entrevista
semiestruturada com apresentao de um roteiro bsico de questes, as mesmas foram elaboradas com
base no referencial terico analisado contando com
o suporte de pesquisadoras com Moyss e Collares,
que so referncias nas pesquisas sobre medicao
na educao. A partir das entrevistas buscou-se trazer
tona as constataes que esses profissionais fazem
a respeito do tema. Os profissionais entrevistados
atendem pacientes da cidade de Londrina-PR e regio.
Resultados: Analisando o resultado das entrevistas
constata-se que os trs neuropediatras entrevistados
so favorveis a medicao e defendem que a mesma
uma grande aliada da educao, no vendo nenhum
ponto negativo na indicao do medicamento. Com
221
suas obras, propiciando-lhe o acesso a um enriquecimento maior, tendo acesso ao domnio sonoro, categorizando, classificando, designando e nomeando,
unindo som ao sentido, o significado ao significante.
Todo esse movimento contribuiu para a manuteno
desse registro do pensamento humano: a escrita. Uma
compreenso do mundo imensamente diversificada
pode ser elaborada atravs da linguagem. Assim,
o homem precisou torn-la cada vez mais visvel e
transmissvel, fazendo-se necessrio perpetuar essa
linguagem com maior fidelidade. Falar das competncias da escrita em um mundo que se apresenta quase
que avesso a ela talvez uma das tentativas mais melindradas para o pesquisador e para aquele que ainda
acredita no papel e no lugar da escrita nas sociedades
de hoje. Faz-se necessrio pensar no universo da sala
de aula da Alfabetizao, porque se assim no fizermos, pouco avanaremos para construir o to sonhado
escritor e o mais sonhado ainda leitor pesquisador, ou
o utilizador da lngua em todas as suas possibilidades. Em relao escrita, primordial saber que ela
um processo cognitivo e lingustico, e no motor e
mecnico. Assim, fica bem mais fcil perceber o que
realmente no funcionaria, se o objetivo da escola e
do professor fosse uma alfabetizao transformadora,
contextualizada, capaz de possibilitar uma srie de
competncias a partir dela. A criana s aprender
escrever, escrevendo e isso fato. Quando se trata do
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita
no se pode deixar de considerar que estas caracterizam a sociedade contempornea. As habilidades de ler
e escrever passam a ser consideradas como condio
essencial ao desenvolvimento e melhoria da qualidade
de vida. De certa forma, a escrita determina a prpria
existncia dos sujeitos e o seu modo de viver. Assim,
a ideia da necessidade e da prioridade da leitura e da
escrita para os sujeitos passa a ser lugar comum em
todas as instncias sociais. preciso reforar que as
mudanas necessrias no sero resolvidas apenas
com novos materiais e acervos, pois infelizmente,
existem milhares de livros empoeirados em muitas
bibliotecas de escolas pblicas desse pas, mas
preciso mudar os pontos por onde fazemos passar o
eixo central de nossas aes. A comunidade escolar
um espao em que os sujeitos podem conviver
com diferentes contedos, com variadas formas de
expresses culturais, com gneros textuais distintos,
Ttulo: O DESENVOLVIMENTO DA
ESCRITA NA ALFABETIZAO POR UMA
JANELA DA PSICOPEDAGOGIA
Autor: VIRGNIA MARIA OLIVEIRA BORGES
Resumo
Atravs dos anos, o uso da linguagem falada fez pro
gredir a conquista do homem sobre si mesmo e sobre
222
Ttulo: RESSIGNIFICANDO O
VNCULO ME E BEB
Autor: VIVIANE CRISTINA DE MATTOS
BATTISTELLO
Coautor: KORTMANN G.L.
Resumo
O presente estudo surgiu da experincia de estgio
psicopedaggico, no ano de 2012, no qual objetivou-se rever os aspectos de interao me/beb, em uma
abordagem psicopedaggica sistmica, em termos
de detectar aspectos de sade e das funcionalidades
das famlias. A metodologia estruturou-se em uma
pesquisa qualitativa de natureza participante tipo
grupo focal, com dois grupos de quatorze gestantes,
participantes de um programa social e moradoras de
bairros em situao de vulnerabilidade do municpio
de Canoas-RS. Atravs de entrevistas semanais de
223
Tema: Incluso
Ttulo: CONTRIBUIES DA
PSICOPEDAGOGIA APRENDIZAGEM
DE CRIANAS E ADOLESCENTES COM
FACULDADE MEDINICA
Autor: JANANA DE FTIMA
OLIVEIRA DA SILVA
Resumo
Introduo: Este trabalho tem como propsito relacionar as condies de aprendizagem do sujeito que
apresente uma alterao de conscincia, de natureza
extrassensorial medinica, apontando as contribuies da Psicopedagogia para o desenvolvimento da
aprendizagem com nfase no campo da afetividade.
Certamente que ao fazermos relao com que tipo
de contribuio a Psicopedagogia pode oferecer s
crianas e aos jovens com mediunidade, precisamos
antes indagar em que consiste mediunidade? Quais
seus fundamentos? Como reconhecemos algum que
apresenta essa faculdade de forma mais ostensiva?
Da a necessidade de um olhar voltado para uma
orientao que permita o desenvolvimento de dinmicas que favorecessem o desenvolvimento adequado
da modalidade de aprendizagem de crianas e adolescentes que lidam com sensaes extrassensoriais e
que aqui nomearemos de mediunidade ostensiva. O
portador da faculdade medinica poder manifest-la
atravs de transes, possesses e, at mesmo, a perda
de movimentos do corpo. Transtornos caracterizados
por uma perda transitria da conscincia de sua prpria identidade, associada a uma condio perfeita
da conscincia do meio ambiente. Devem aqui ser
includos somente os estados de transe involuntrio
e no desejados, excludos os oriundos de situaes
admitidas no contexto cultural ou religioso do sujeito.
Mtodo: Buscamos ento alguns indcios que podem
esconder o surgimento de um processo medinico: irritao, mal humor e choro, sonolncia e distrbios do
sono, distrbios da alimentao (bulimia ou anorexia,
respectivamente), situaes frequentes de ausncia de
vontade prpria nas quais parece haver uma personalidade no controle, trazendo desconforto momentneo, alteraes constantes na forma, no contedo
e no curso dos pensamentos, promovendo desvio na
elaborao das ideias, ou seja, falhas ou ausncia no
224
pensar, provocando srias alteraes na vida profissional, afetiva e familiar da pessoa, sensao constante
de presena de seres invisveis, seguido ou no de
alterao do estado de conscincia, produo de
conhecimentos no atribuveis ao saber do indivduo
e sua revelia (quando, aps a simples atividade de
escrever ou de falar em pblico, a pessoa observa ou
algum lhe diz que o que produziu de excelente
contedo e de qualidade superior aos conhecimentos intelectuais que possui). Alertamos que a essas
patologias deve ser dado, inicialmente, um cuidado
sedimentado no olhar da medicina convencional.
na persistncia dessas reaes, esgotadas todas as
alternativas de interveno e tratamento da medicina
tradicional, que sem qualquer explicao material
que a merea que um novo formato de interveno
ser recomendado a pais e educadores: a conduo
de um tratamento psicolgico com base teraputica
ou psiquitrico, dialogar sem alarde com a criana
ou o adolescente para o inteirarem sobre o que sentem ou o veem, esclarecer sobre o assunto sabendo
sobre o que vai ser falado. Adotando uma postura
integrativa, o psicopedagogo: levar em conta no
s o sintoma fruto de um distrbio orgnico, mas
tambm o afetivo e o emocional que o acompanham.
Reconhecendo todas as implicaes da faculdade
medinica enquanto contedo novo vivencial/cultural e percebendo a pessoa existente no sujeito (e
este na condio de aprendente), encontramos na
Psicopedagogia subsdios que podem diagnosticar
a no aprendizagem e nortear aes pedaggicas
atravs de uma orientao teraputica. Assim sendo,
a afetividade expressa nos gestos de compreenso
e acolhida por parte do ensinante, refletiro no su
jeito aprendente no resgate de sua autoestima e
esta como mola impulsionadora de seu desejo em
acomodar melhor sua aprendizagem. A contribuio
da Psicopedagogia proporciona, em seus princpios,
225
RESUMO
Categoria
ResumoDOS
dos TRABALHOS
Trabalhos -- C
ategoria PPster
ster
Resumo
Objetivos: Descrever como o psicopedagogo pode
atuar no ambiente empresarial, mostrando sua importncia tanto na avaliao dos funcionrios, assim como
na interveno com foco na aprendizagem especfica
de uma funo, na potencializao de habilidades ou
na adaptao de funcionrios. Mtodo: Foi utilizado
como base o artigo. Novos parmetros da sociedade
inclusiva: uma oportunidade de atuao para a psicopedagogia institucional no ambiente corporativo
para anlise crtica. O referido artigo apresenta uma
breve reviso sobre o contexto e a importncia da
aprendizagem no ambiente corporativo, reforado
atualmente pela lei de cotas (Lei 8.213/91) e do movimento em prol de uma sociedade inclusiva, a fim
de se discutir a necessidade ou no da insero da
psicopedagogia institucional nas empresas e na administrao pblica. Resultados: Por meio da anlise
crtica do artigo, identificou-se que diversos fatores influenciam a necessidade do psicopedagogo dentro das
empresas. O primeiro fator identificado foi a falta de
profissionais qualificados, que tem como uma de suas
causas a educao de m qualidade e a defasagem
entre conhecimento terico e prtico. Essa realidade
tem contribudo para que instituies corporativas
tenham cada dia mais a funo educativa. Outra
mudana foi promovida com a lei de cotas, que abre
espao no mercado de trabalho para as pessoas com
deficincia, incentivando as empresas a se adaptar as
novas necessidades desses funcionrios. Concluso:
Apesar do psicopedagogo poder atuar em outros tipos
de instituio, ainda h no Brasil carncia de estudos
que colaborem para procedimentos de avaliao e
interveno no mbito empresarial. Dessa forma, o
artigo analisado colaborou para ampliar suas formas
de atuao, indicando aes avaliativas e interventivas em empresas, alm de cuidados como, dominar
como a aprendizagem ocorre dentro de cada empresa,
como o grupo ou o funcionrio aprende, quais as exi-
226
portanto o desempenho caiu e as dvidas se acumularam. Diante disso, considerou-se que a principal
causa para o mau rendimento escolar deste sujeito
foi o bullying, enfrentado no incio do ano letivo.
No havia concentrao ou ateno em sala de aula,
a energia estava sendo usada para se esconder dos
colegas e deixar de ser o foco de ateno e zombaria.
Duas intervenes foram sugeridas: aulas de reforo
nos contedos mais deficitrios e busca por um tratamento psicolgico para lidar com as consequncias
do bullying sofrido.
Resumo
O objetivo deste trabalho discutir sobre o brincar
infantil durante o recreio escolar em uma escola da
rede privada de So Paulo que pretende implantar a
educao singular ou single-sex. Busca-se por meio
deste trabalho diferenciar os jogos realizados por
meninos e meninas durante o recreio escolar. Sabe-se
que o recreio um momento intenso em que os alunos, muitas vezes aps uma rotina cansativa, contida
e disciplinada, extravasam sua energia, criatividade
e liberdade. Trata-se de uma pesquisa exploratria e
de observao de alunos do terceiro, quarto e quinto
ano com faixa etria entre oito e onze anos de idade.
Em um perodo de quinze dias, durante trinta minutos
de recreio dirios observaram-se as atividades realizadas. A forma de registro foi por meio fotogrfico.
Alm da observao, quando necessrio, solicitava-se
a descrio ou nome do jogo realizado. Os resultados
indicaram que o brincar entre meninos e meninas
acontece, na maioria das vezes, de forma paralela em
que meninos e meninas brincam separados sem interferir no jogo do outro. Dentre as categorias observa-se
que os meninos brincam com jogos de ao (futebol,
pega-pega) e construo (montam e desmontam os
brinquedos do parque dando outra finalidade a eles);
enquanto as meninas brincam de jogos de imaginao
(personagens, dramatizao) e confeco (elaborao
pulseiras, scrapbook). Conclui-se que apesar da escola
se apresentar no formato misto, as brincadeiras entre
meninos e meninas alm de distintas, acontecem em
227
espaos diferentes e na maioria das vezes sem interferncia. H uma predileo por brincar com crianas
do mesmo sexo. O impacto da educao singular sobre
o brincar e a organizao do recreio, a priori, parece
pouco significativo, porm pode ser objeto de estudo
para prximas discusses.
Ttulo: INTERVENO
PSICOPEDAGGICA: CONTRIBUIES
DE RECURSOS LUZ DA ABORDAGEM
SISTMICA FENOMENOLGICA
Autor: MARIA DE FTIMA MAJOR GONALVES
Resumo
Introduo: A abordagem sistmica fenomenolgica
aplicada educao um novo paradigma. Esse pensamento um diferencial na resoluo de situaes
conflituosas nas relaes e aprendizagem. Objetivos:
Analisar e caracterizar as contribuies da perspectiva
sistmica no processo interventivo psicopedaggico
e na orientao aos pais. Mtodo: estudo de caso
de duas crianas com sete anos, com dificuldades na
escrita, leitura e queixas de falta de ateno. Os dados foram coletados por meio do recurso genograma
(trabalhado com os pais). Utilizou-se com as crianas
bonecos playmobil que auxiliaram nas propostas sobre
o contexto e ordem familiar. O jogo da velha sistmico
e o livro infantil, produzidos pela terapeuta e fundamentados no pensamento sistmico fenomenolgico,
enfocam a percepo do real lugar da criana no
sistema familiar escolar. Resultados: A percepo
da hierarquia familiar possibilitou aos pais nova postura e serenidade diante das dificuldades escolares
das crianas, principalmente em relao s culpas
e cobranas. O reflexo dessa mudana possibilitou
228
229
230
Realizao
Apoio
Contribuies da psicopedagogia
aprendizagem de crianas e adolescentes
com faculdade medinica............................. 224
D
Desempenho acadmico insatisfatrio,
desateno e bullying: trade perigosa
na adolescncia............................................. 226
232
O desenvolvimento da escrita na
alfabetizao por uma janela da
psicopedagogia ............................................ 222
I
Interveno psicopedaggica: contribuies
de recursos luz da abordagem sistmica
fenomenolgica ............................................ 228
O processo de escolarizao no
transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade............................................... 218
Ps-graduao em psicopedagogia:
o estgio como consolidao
da formao...................................................... 221
233
234
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