Projeto 783

Universidade Federal de So Paulo
Campus Baixada Santista

Curso de Psicologia
PROJETO PEDAGGICO
DO CURSO DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA
Reitora
Profa. Dra.Soraya Soubhi Smaili
Diretora Acadmica do Campus

Profa. Dra. Regina Clia Spadari
Coordenador do Curso de Psicologia

Prof. Dr. Marcelo Domingues Roman
Vice-coordenadora do Curso de Psicologia

Profa. Dra. Laura Camara Lima
2013
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Curso de Psicologia
Comisso de Curso:
Prof. Dr. Marcelo Domingues Roman - Coordenador do curso
Profa. Dra. Laura Camara Lima - Vice-coordenadora do curso
Profa. Dra. Adriana Marcassa Tucci
Prof. Dr. Alexandre de Oliveira Henz
Profa. Dra. Carine Savalli Redigolo
Profa. Dra. Carla Bertuol
Prof. Dr. Carlos Roberto de Castro e Silva
Prof. Dr. Emilio Nolasco de Carvalho
Prof. Dr. Fernando de Almeida Silveira
Profa. Dra. Jaquelina Maria Imbrizi
Profa. Dra. Karina Franco Zihlmann
Profa. Dra. Lara Cristina DAvila Loureno
Prof. Dr. Marcos Alberto Taddeo Cipullo
Profa. Dra. Maria Ins Badar Moreira
Profa. Dra. Marta Cristina Meirelles Ortiz
Prof. Dr. Mauricio Loureno Garcia
Profa. Dra. Milena de Barros Viana
Profa. Dra. Regina Cludia Barbosa da Silva
Prof. Dr. Ricardo da Costa Padovani
Profa. Dra. Sara Del Prete Panciera
Prof. Dr. Sidnei Jos Casetto
Prof. Dr. Stfanis Silveira Caiaffo
Profa. Dra. Virginia Junqueira Representante do eixo Trabalho em Sade (TS)
Profa. Dra. Cristiane Gonalves da Silva Representante do eixo O Ser Humano e sua Insero
Social (IS)
Profa. Dra. Isabel Cristina Cspedes Representante do eixo O Ser Humano em sua Dimenso
Biolgica (BIO)
Ms. Conceio Reis de Souza Tcnica em Assuntos Educacionais

Curso de Psicologia
Ncleo Docente Estruturante (NDE):
Prof. Dr. Marcelo Domingues Roman Coordenador
Profa. Dra. Laura Camara Lima Vice-coordenadora
Prof. Dr. Alexandre de Oliveira Henz
Profa. Dra. Carla Bertuol
Prof. Dr. Emilio Nolasco de Carvalho
Profa. Dra. Isabel Cristina Cspedes
Profa. Dra. Marta Cristina Meirelles Ortiz
Profa. Dra. Regina Cludia Barbosa da Silva
Prof. Dr. Sidnei Jos Casetto
Documento aprovado em reunio ordinria do Conselho de Graduao realizada em 18 de

dezembro de 2013
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Curso de Psicologia
Sumrio
1. Dados gerais do curso ...................................................................................................

2. Histrico
2.1. Breve histrico da instituio Unifesp ....................................................................
2.2. Breve histrico do campus .....................................................................................
2.3. Breve histrico do curso .........................................................................................
2.4. Apresentao, justificativa e perfil do curso ...........................................................
3. Concepo do curso
3.1. Objetivos do curso ..................................................................................................
3.2. Perfil do egresso ....................................................................................................
3.3. Habilidades e competncias ..................................................................................
3.4. Pressupostos epistemolgicos e tericos ..............................................................
3.5. Pressupostos didticos-pedaggicos .....................................................................
3.6. Pressupostos metodolgicos .................................................................................
3.7. Sistema de avaliao do processo de ensino e aprendizagem .............................
3.8. Sistema de avaliao do projeto do curso .............................................................
3.9. Matriz curricular ......................................................................................................
3.10. Trabalho de Concluso de Curso .........................................................................
3.11. Atividades complementares / acadmico-culturais ...............................................
3.12. Estgio curricular ..................................................................................................
3.13. Relao do curso com ensino, pesquisa e extenso ...........................................
4. Corpo social ...................................................................................................................
5. Instalaes fsicas .........................................................................................................
6. Anexos
I Deliberaes assumidas nos encontros do Frum Permanente para Reforma
Curricular do Curso de Psicologia .................................................................................
II Regulamento da Comisso de Curso .....................................................................
III Portaria N 1125 de 29 de abril de 2013 Regulamentao do Ncleo Docente
Estruturante (NDE) ........................................................................................................
IV Regulamento do NDE do curso .............................................................................
V Estrutura de gesto do curso ..................................................................................
VI Regulamento de estgio ........................................................................................
VII Regimento do Servio Escola de Psicologia (SEP) ..............................................
VIII Regulamento de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ..................................
IX Regulamento de Atividades Complementares de Graduao (ACG) ....................
X Laboratrios e salas docentes ................................................................................
XI Planos de Ensino ...................................................................................................
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Curso de Psicologia
1. Dados gerais do curso
Nome do Curso: Curso de Graduao em Psicologia

Grau: Bacharelado
Forma de ingresso no curso: anual, via ENEM/SISU ou edital de transferncia
Nmeros de vagas previstas no ato da criao: 40
Nmero de vagas atual: 50
Situao legal do curso:
Endereo: Rua Silva Jardim, 136, CEP: 11015-020, Vila Mathias, Santos SP
Autorizado pela Resoluo n 30 do Conselho Universitrio em 03/10/2005, publicada em
D.O.U. de 25/10/2005.
Reconhecido pela Portaria SESU/MEC n 386 de 22/09/2011, publicada em 26/09/2011.
Regime do curso: semestral
Carga horria total do curso: 4.730h

Ncleo comum: 2720h carga horria em unidades curriculares (UCs) obrigatrias, divididas em:
UCs do Eixo Especfico em Psicologia: 1760 h
UCs do Eixo TS: 400h
UCs do Eixo Bio: 360h
UCs do Eixo IS: 200h
Carga horria em UCs eletivas: 420h
Carga horria em Estgios Eletivos: 1.368h
Atividades Complementares de Graduao: 222h
Tempo de integralizao: 10 semestres regularmente ou at 15 semestres no mximo

Turno de funcionamento: integral
Organizao do currculo:
O curso regido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia, institudas em 15 de maro de 2011, pela Resoluo n 15 da Cmara de Educao
Superior do Conselho Nacional de Educao, Ministrio da Educao. O curso est organizado em
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Curso de Psicologia
unidades curriculares (UCs) divididas entre disciplinas, mdulos, estgios supervisionados,
atividades diferenciadas e atividades complementares. As disciplinas referem-se a atividades
educativas relativas a determinada rea do conhecimento psicolgico. Os mdulos referem-se a
atividades educativas que integram mais de uma rea de conhecimento ou disciplina. Os estgios
supervisionados proporcionam ao estudante contato com a prtica profissional, mediante
acompanhamento sistemtico por parte de docente do curso. As atividades diferenciadas consistem
em atividades educativas que devem ser necessariamente cumpridas pelos estudantes, mas que
no so sujeitas atribuio de conceitos. As atividades complementares dizem respeito a
atividades cumpridas pelos estudantes em diversos cenrios e de diversas modalidades com a
finalidade de complementar a formao profissional.
As disciplinas e mdulos dividem-se em fixos de carter obrigatrio e eletivos. Alm
disso, so provenientes de quatro eixos que compem o curso. So eles:
Eixo Especfico: compreende as UCs que abordam conhecimentos especficos da

Psicologia enquanto cincia e profisso.
Eixo O Ser Humano e Sua Insero Social: compreende aportes das Cincias Sociais e
Humanas formao do profissional de sade, educao ou reas afins. Suas UCs
obrigatrias totalizam a carga horria de 200 h.
Eixo Trabalho em Sade: compreende aportes da Sade Coletiva, Epidemiologia, gesto

e organizao do sistema pblico de sade, multideterminao dos processos de
adoecimento e cuidado, elaborao e execuo de projetos teraputicos interdisciplinares
e multiprofissionais. Suas UCs obrigatrias totalizam a carga horria de 400 h.
Eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica: compreende conhecimentos acerca do

funcionamento e interao de diversos sistemas do corpo humano, caracterizando
tambm suas bases celulares e moleculares. Suas UCs obrigatrias totalizam a carga
horria de 360 h.
Os trs ltimos eixos apontados acima so denominados Eixos Comuns, que constituem o
Projeto Poltico Pedaggico do Campus Baixada Santista e so oferecidos aos cursos que
compem esse campus Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio, Servio Social e Terapia
Ocupacional, alm de Psicologia em forma de turmas mistas, como estratgia para construo
conjunta, entre docentes, estudantes e funcionrios tcnicos administrativos, de conhecimentos e
prticas interdisciplinares desde o incio da graduao.
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Curso de Psicologia
As UCs que compem o Eixo Especfico abrangem tanto conhecimentos bsicos em
Psicologia quanto aprofundamentos tericos e metodolgicos vinculados a abordagens e reas de
atuaes profissionais especficas. Os conhecimentos bsicos compem o ncleo comum do curso
e so de natureza obrigatria, totalizando a carga horria de 1760 h. Os conhecimentos especficos
e aprofundamentos so eletivos e se relacionam s nfases do curso, que so:
Sade e Clnica
Poltica e Instituies
Educao e Sociedade
Alm das UCs oferecidas como eletivas pelo curso, o estudante pode cursar UCs oferecidas
por outros cursos do campus, bem como em outros campi da Unifesp, ou ainda em outras
universidades a fim de cumprir a carga horria mnima em contedos eletivos requerida para sua
formao. Esta carga horria equivale a 420 h. At 50% dessa carga pode ser cursada em UCs de
outros cursos da Unifesp e at 25% dessa mesma carga pode ser cursada em outra instituio de
ensino superior ambas a critrio da Comisso de Curso, no que diz respeito validao das UCs
eleitas para fins de integralizao da referida carga horria.
Em cumprimento do Decreto 5.626 de 22 de Dezembro de 2005, o curso ainda oferece
Lngua Brasileira de Sinais (Libras), com 70 h, como disciplina curricular optativa.
O desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas ao psiclogo inicia-se com as
atividades prticas no eixo Trabalho em Sade que compem o ncleo comum. Trs mdulos do
eixo oferecem aos estudantes a oportunidade de desenvolver habilidades que gradualmente se
tornam mais complexas. Nos dois mdulos que ocorrem no segundo ano do curso, desenvolve-se:
observao participante, conhecimento e reconhecimento do territrio, anlise de contextos e de
cenrios, aproximao dos usurios e dos servios/ equipamentos da rede municipal, elaborao de
histrias de vida e narrativas como meio de sensibilizar escuta clnica, contato com grupos
populacionais e temticas de sade loco-regionais. No mdulo que ocorre no terceiro ano do curso,
elaboram-se planos teraputicos singulares, realiza-se a elaborao e a conduo. Toda essa etapa
realizada em equipes multidisciplinares visando preparao dos estudantes para a continuidade
do processo de formao por meio dos estgios curriculares especficos.
Os estgios curriculares especficos do curso ocorrem nos dois ltimos anos 4 e 5 anos.
Organizam-se em forma de projetos de estgio eletivos para os estudantes, elaborados por
docentes do curso e desenvolvidos junto a equipamentos de sade, educao, assistncia social,
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Curso de Psicologia
cultura, ONGs, espaos comunitrios e territrios em municpios da Baixada Santista. Suas
atividades tambm podem se desenvolver no Servio Escola de Psicologia da Unifesp, que conta
com salas de atendimento individual e em grupo, para crianas e adultos, e espaos para
superviso acadmica. Os estgios so anuais e as UCs a eles vinculadas so:
Estgio Supervisionado Especfico Bsico I e II estgio de 4 ano, com carga horria

total de 400 h e vinculado ao desenvolvimento das competncias e habilidades
previstas no ncleo comum.
Estgio Supervisionado Especfico Profissionalizante I e II estgio de 5 ano,

vinculado a uma ou mais nfases do curso e com carga horria total de 968 h ou no
mximo 1320 h, de acordo com as necessidades do projeto de estgio.
Diretamente relacionadas aos estgios do curso, as UCs Seminrios terico-prticos I e II e

a atividade diferenciada Seminrios de estgio buscam articular os projetos de estgio entre si,
bem como promover integraes entre teoria e prtica e discusses entre diferentes abordagens
terico-metodolgicas.
A elaborao e apresentao de um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) representa o
produto final de uma trajetria obrigatria na graduao: a apropriao de conhecimentos bsicos e
imprescindveis para a construo de conhecimento em Psicologia. Essa trajetria compreende
apenas UCs fixas. So elas:
Introduo investigao cientfica 40 h
Pesquisa quantitativa e estatstica em Psicologia 40 h
Metodologias qualitativas de pesquisa em Psicologia 40 h
Trabalho de Concluso de Curso I 40 h
Trabalho de Concluso de Curso II, III e IV (orientao para elaborao de projeto e
desenvolvimento de pesquisa) 40 h cada
Por fim, para se formar, preciso que o estudante cumpra, no mnimo, uma carga horria de
222 h em atividades complementares. Estas representam um meio de enriquecimento e
flexibilizao da formao do estudante. Participando de atividades variadas, dentro e fora da
universidade, o estudante pode dar contornos particulares sua formao, intensificando a vivncia
dos espaos universitrios e ampliando os horizontes para alm da academia.

Curso de Psicologia
2. Histrico
2.1. Breve histrico da Instituio Unifesp
A Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), criada pela Lei n. 8.957, de 15 de dezembro

de 1994, teve origem na Escola Paulista de Medicina (EPM), fundada em 1 de junho de 1933,
federalizada pela Lei n. 2.712, de 21 de janeiro de 1956, e transformada em estabelecimento
isolado de ensino superior de natureza autrquica pela Lei n. 4.421, de 29 de setembro de 1964.
Seguiu-se a criao dos cursos de Enfermagem (1939), Tecnologia Oftlmica (1962), Cincias
Biolgicas - Modalidade Mdica (1966) e Fonoaudiologia (1968). Suas
atividades
de
ps-
graduao, com os cursos de Residncia Mdica, logo se estenderam na forma dos primeiros
programas de ps-graduao stricto sensu, em 1970. Vinculada ao Ministrio da Educao, at
2005 era uma universidade pblica que tinha por objetivo desenvolver atividades de ensino,
pesquisa e extenso com nfase no campo especfico das cincias da sade. A partir de 2006,
devido a uma situao financeira deficitria e a polticas federais de expanso de vagas pblicas do
ensino superior, decidiu ampliar seu escopo para outras reas do conhecimento humano e
transformar-se em uma universidade de mltiplas reas.
Assim, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de 2005 assumiu os seguintes
objetivos, entre outros:
Criao de novos cursos de graduao, em reas contguas da sade.
Continuidade e fortalecimento da iniciativa de oferta de novas modalidades de cursos que
complementam o ensino mdio.
Expanso
da
graduao
para
novas
reas
do
conhecimento
uma
nova
metadisciplinaridade.
Expanso do escopo geogrfico da UNIFESP novos campi.
2.2. Breve histrico do campus
Em setembro de 2004 foi oficializada a criao do campus Baixada Santista e a implantao

de seus primeiros cursos em Santos. Como modalidade sequencial de formao especfica, com
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Curso de Psicologia
fornecimento de diploma de nvel superior em reas de fronteira das cincias humanas com a da
sade, foram implantados os cursos de Educao e Comunicao em Sade e o de Gesto em
Sade.
Em outubro de 2005 foi assinada a criao definitiva do campus pelo Ministro da Educao.
Finalmente, em dezembro de 2005, ocorreu o primeiro vestibular para os cinco cursos de
graduao: Educao Fsica (Bacharelado modalidade sade), Fisioterapia, Nutrio, Psicologia e
Terapia Ocupacional. No ano de 2008 foi criado o curso de Servio Social, com incio de suas
atividades em maro de 2009. Recentemente foi aprovada a criao do Bacharelado em Cincias
do Mar, que recebeu seus primeiros estudantes em 2012.
A primeira unidade do campus foi um prdio alugado pela Prefeitura de Santos na Av. Ana
Costa, 95, que conseguiu abrigar o primeiro ano dos cinco cursos. J em 2007 um novo imvel foi
alugado na Ponta da Praia, Av. Saldanha da Gama, 88. Seguiu-se a este o aluguel de uma casa na
Av. Ana Costa, 178, que sediou parte do setor administrativo e posteriormente o Servio-Escola de
Psicologia. Em 2012 passamos a contar com um prdio prprio no bairro Vila Mathias, situado na
Av. Silva Jardim, 136.
O Projeto Poltico-Pedaggico do campus Baixada Santista procurou contemplar os
princpios de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, a problematizao do
conhecimento a partir da prtica e da pesquisa, a interdisciplinaridade, a postura ativa do estudante
na construo do conhecimento, a postura facilitadora/mediadora do docente no processo
ensino/aprendizagem e a integrao com a comunidade.
Assim, foram definidos como objetivos da graduao no campus:
Formao de um profissional da rea da sade apto para o trabalho em equipe

interprofissional, com nfase na integralidade no cuidado ao paciente;
Formao tcnico-cientfica e humana de excelncia em uma rea especfica de atuao

profissional de sade;
Formao cientfica, entendendo a pesquisa como propulsora do ensino e da aprendizagem.

Para atingir esses objetivos, especialmente o desenvolvimento da competncia para o
trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado, este Projeto Poltico-Pedaggico

assumiu como direcionador das aes os princpios da Educao Interprofissional.
A Educao Interprofissional conceituada como uma proposta na qual duas ou mais
profisses aprendem juntas sobre o trabalho conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na
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Curso de Psicologia
melhoria da qualidade no cuidado do sujeito atendido. Configura-se, assim, um estilo de educao
que prioriza o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade e o compromisso com a integralidade das
aes que deve ser alcanado com um amplo reconhecimento e respeito s especificidades de
cada profisso.
Esta proposta leva inverso da lgica tradicional da formao em sade: cada prtica
profissional pensada e discutida em si. Desta forma, sua concretizao implica em assumir uma
nova organizao curricular que priorize as discusses e as vivncias conjuntas das diferentes
profisses envolvidas no cuidado em sade. Isto corresponde a uma cultura de ensinoaprendizagem caracterizada pelas trocas e saberes partilhados, estabelecendo espaos formativos
mais significativos e comprometidos com a prtica do trabalho em equipe.
Assumir a educao interprofissional como direcionador desse projeto implica no
desenvolvimento de uma proposta formativa interdisciplinar e interprofissional; assim, os cursos da
rea de sade tm um desenho curricular direcionado por quatro eixos de formao que perpassam
os anos de graduao. Em cada um dos eixos, mdulos aglutinando reas temticas afins
constituem a proposta curricular. So trs eixos comuns, oferecidos aos cursos de Educao Fsica,
Fisioterapia, Nutrio, Psicologia e Terapia Ocupacional, e um eixo especfico a cada curso. A
seguir, discorremos a respeito dos eixos comuns, pois o eixo Aproximao Prtica Especfica em
Psicologia ser abordado no item Concepo do Curso.
O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica
Este eixo se constitui de dois ncleos: um ncleo comum de conhecimentos necessrios para
todos os cursos propostos (o conhecimento biolgico necessrio a um profissional para atuao na
rea da sade) e um ncleo especfico de aprofundamento a partir das necessidades dos cursos. O
eixo pretende instrumentalizar em temas biolgicos os estudantes da rea de sade de forma
integrada e crescente em complexidade.
Para tal, as reas bsicas do conhecimento que formam o ncleo comum foram organizadas
em trs grandes mdulos subsequentes, ministrados ao longo dos dois primeiros anos da formao
dos estudantes: Mdulo Do tomo Clula, o qual rene o contedo disciplinar de Biologia
Celular, Bioqumica, Biologia Molecular e Gentica e constituem a base do conhecimento para os
mdulos seguintes; o Mdulo Dos Tecidos aos Sistemas, que rene os contedos de Anatomia,
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Curso de Psicologia
Histologia, Embriologia e Fisiologia, abordados de forma integrada a cada sistema que compe do
corpo humano; e, o Mdulo Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano, onde os
estudantes aprendem e discutem os principais mecanismos de agresso e defesa do organismo
humano, bem como os aspectos patolgicos gerais do processo de adoecimento.
Como estratgia de ensino so formadas turmas mistas, reunindo os alunos dos cinco
cursos, iniciando a convivncia entre profissionais que se tornaro aptos a atuarem em conjunto na
prtica em sade, equilibrando o contedo terico bsico com a discusso de temas especficos.
Com a reforma curricular do curso de Psicologia planejada entre 2012 e 2013, particularmente para
este curso, o Mdulo Do tomo Clula e a parte inicial do Mdulo Dos Tecidos aos Sistemas
(conhecimentos introdutrios e o Sistema Nervoso) passam a constituir a parte obrigatria do eixo
para os estudantes, enquanto os demais sistemas abordados no Mdulo Dos Tecidos aos
Sistemas e o Mdulo Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano passam a ser eletivos.
As ferramentas didticas utilizadas pelo eixo compreendem, alm de aulas expositivas, o uso
da problematizao, estudo dirigido, aulas prticas, discusso de casos clnicos, ensino baseado
em problemas, leitura de artigos cientficos e iniciao cientfica.
So objetivos deste eixo: entender as bases celulares, moleculares e a interao dos
diferentes sistemas do organismo; habilitar os profissionais em formao a discutir de forma
abrangente e multidisciplinar a relevncia dos processos biolgicos nas diferentes doenas;
demonstrar que vrios tratamentos para diferentes patologias tm origem no estudo das alteraes
moleculares, bioqumicas e celulares dos tecidos; compreender que o organismo funciona como
unidade e que os diferentes sistemas interagem de modo a garantir a sade e a qualidade de vida;
capacitar o aluno em atividades relacionadas pesquisa cientfica (iniciao cientfica).
O Ser Humano e sua Insero Social
Este Eixo tem como pontos de partida a compreenso da formao como um processo de
prticas sociais, condicionantes histricos, abrangendo diferentes dimenses da produo da vida
humana (educao, trabalho, condies de vida, subjetividade, relaes sociais).
Esses marcos interpretativos das prticas sociais e da formao coadunam-se com um
entendimento ampliado das relaes sociais e culturais , buscando superar relaes de causalidade
linear e contribuindo na instaurao de uma cultura acadmica que se nutre da dvida, do dilogo
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Curso de Psicologia
entre diferentes, do alargamento dos caminhos de produo dos conhecimentos cientficos e da
perspectiva plural dos saberes e experincias humanas.
Os compromissos assumidos com a formao ancoram-se em uma compreenso das
Cincias Humanas e Sociais que rompe com um carter instrumental e/ou acessrio dos contedos
e metodologias prprias desses campos cientficos, envolvendo-se na construo da reflexo crtica
sobre as prticas sociais a partir do olhar do cuidado, do trabalho, das polticas pblicas, das
relaes sociais, das condies de produo de vida nas sociedades.
Nos intercruzamentos das Cincias Sociais, da Psicologia, da Educao, da Economia,
dentre outros, esboam-se experincias formativas que, na interface com outras reas do
conhecimento, podem ser potencialmente transformadoras de uma formao comprometida com a
construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
Para a concretizao desse Eixo e coerentes com os princpios norteadores do Projeto
Poltico-Pedaggico do campus Baixada Santista, as escolhas pedaggicas privilegiam os enfoques
problematizadores, uma permanente articulao com a prtica e a valorizao do dilogo com
outros Eixos comuns e especficos, em um desenho curricular interprofissional e interdisciplinar.
Nesse contexto, este Eixo desenvolve suas atividades de formao e aprendizagem em uma
busca permanente de articulao da prtica com a teoria, dialogando com os Eixos O Ser Humano
em sua Dimenso Biolgica, Trabalho em Sade e os outros Eixos Especficos, a partir do contedo
terico abordado. O investimento, portanto, na superao da concepo que desarticula saberes.
O Eixo tem como objetivos: formar o/a estudante para compreender o surgimento das
Cincias Humanas como rea de conhecimento e sua relao com as distintas reas de formao e
para utilizar, terica e metodologicamente, o instrumental das diferentes reas do conhecimento das
cincias humanas na construo do conhecimento e na prtica profissional.
Especificamente, pretende-se propiciar uma abordagem que considere o impacto da noo
de cultura sobre a concepo de ser humano; que considere o ser humano em suas relaes
sociais; que instrumentalize o/a estudante para o relacionamento pessoal com o usurio/cliente e
com outros profissionais; e que favorea que o/a estudante configure um repertrio em sintonia com
a funo educativa e tica implcita ao seu exerccio profissional.
No primeiro ano dos cursos desenvolvem-se dois mdulos consecutivamente. O primeiro
deles, chamado Indivduo, Cultura e Sociedade, aborda contedos temticos relacionados ao ser
humano como ser cultural e social, natureza, cultura e sociedade, etnocentrismo, capitalismo e
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Curso de Psicologia
ideologia. A estratgia pedaggica escolhida para concretizar essa proposta visa aproximar os/as
estudantes dos seis cursos de graduao em turmas mistas dos diferentes contextos e grupos
sociais da cidade de Santos e em outros municpios da Baixada (porturios, pescadores,
comerciantes, moradores de favelas, cortios, classe mdia, idosos entre outros), visando
reconhecer e aprender a compreender a histria de vida dos moradores e da cidade, perceber os
diferentes modos de vida: moradia, trabalho, lazer e cultura, desenvolver a capacidade de olhar e
dialogar com o outro. Esta aproximao dos/as estudantes realidade da cidade funda-se numa
perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas
dimenses tcnica, conceitual e relacional.
O segundo mdulo Trabalho, corpo e significado
objetiva apresentar e discutir a noo de trabalho em seus aspectos scio-culturais e as

transformaes do trabalho na sociedade contempornea e em sua relao com as profisses do
campus; situar e analisar noes de corpo da perspectiva scio-psico-cultural no contexto da
sociedade de consumo e analisar subjetividade nas dimenses psicossociais e culturais e sua
relao com a sade.
J no segundo ano, desenvolvem-se outros dois mdulos para cinco dos seis cursos. O
mdulo A Constituio do Humano e suas Temporalidades apresenta aos alunos a discusso
sobre a constituio do humano na perspectiva scio-histrica e cultural das temporalidades. So
objetivos do mdulo a apresentao de aspectos sociais e culturais do humano e suas
temporalidades; a anlise das diferentes configuraes histrico-culturais dos ciclos de vida; a
discusso a respeito das contribuies trazidas por diferentes abordagens psicolgicas do
desenvolvimento humano.
O ltimo mdulo do Eixo, Estigma, preconceito e direitos objetiva trazer para o repertrio
formativo, as noes de estigma e a sua relao com a excluso social, implicando na discusso de
preconceito e discriminao. No desenvolvimento do mdulo, algumas questes so trazidas para
discusso, como questes de gnero, raciais, geracionais, entre outras, tratadas como
fundamentais para atuao profissional; apresentada e discutida a trajetria histrica dos Direitos
Humanos, o contexto brasileiro e os desafios para efetivao dos direitos na sociedade
contempornea; so utilizados Estatutos (ECA, Estatuto do Idoso, da Igualdade Racial e outros) e
Leis (Lei Maria da Penha) para problematizao da garantia dos direitos, da rede de ateno e a
relao com a atuao profissional.
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Curso de Psicologia
Trabalho em Sade
As prticas profissionais predominantes no campo da sade so centradas em uma lgica de

procedimentos
tcnico-instrumentais,
voltadas
para
identificar
reparar
uma
alterao/leso/doena, um fato objetivo. Esta busca acrtica de objetividade frequentemente

implica na excluso da subjetividade, compreendida como sendo suprflua ou at mesmo como
obstculo ao agir profissional. Desconsidera-se a histria de vida, as condies sociais, a cultura,
produzindo vises fragmentadas do sujeito, do adoecer, do processo de trabalho em sade, e do
mundo. Em contraste, este eixo tem como objetivos possibilitar ao estudante:
Compreender as mltiplas dimenses envolvidas no processo sade-doena e de

produo de cuidado;
Compreender a realidade de sade e do sistema de sade vigente em nosso pas;
Conhecer as diversas profisses e prticas de sade;
Compreender o processo de trabalho em sade;
Construir uma viso crtica sobre a produo do conhecimento na rea da sade.
O eixo se organiza em mdulos anuais no interior dos quais os contedos temticos so

desenvolvidos. No primeiro ano os mdulos Sade como processo: contexto, concepes e
prticas I e II procuram mostrar a relao do territrio com as condies de sade por meio de
entrevistas a moradores de diversas regies da cidade e visitas aos servios de sade e atividades
de campo; busca-se tambm conhecer o sistema de sade vigente no pas, a racionalidade clnicoepidemiolgica, o modelo hegemnico de ateno e suas implicaes para as prticas em sade.
No terceiro e quarto termos (segundo ano) so oferecidos os mdulos: Clnica integrada:
anlise de demandas e necessidades de sade, em que so desenvolvidas em visitas domiciliares,
por duplas de estudantes, narrativas de histrias de vida e de sade de famlias residentes em
Santos; e Clnica integrada: atuao em grupos populacionais, em que equipes de estudantes dos
seis cursos desenvolvem atividades de promoo de sade com grupos populacionais da cidade.
No terceiro ano, no mdulo Clnica integrada: produo do cuidado formam-se equipes das
diversas reas profissionais supervisionadas por docentes de reas diferentes, escolhem-se casos
em conjunto com as unidades de sade, elaboram-se e realizam-se, em domiclio, projetos
teraputicos com os usurios, incluindo intervenes comuns e especficas s profisses.
Para a concretizao deste eixo e coerente com os princpios norteadores do Projeto
15

Curso de Psicologia
Pedaggico do
campus Baixada Santista a opo pedaggica privilegia os enfoques
problematizadores e a permanente articulao com a prtica. A estratgia pedaggica escolhida

para concretizar essa proposta aproxima os estudantes dos seis cursos de graduao (agrupados
em turmas mistas) a diferentes contextos e grupos sociais na cidade de Santos, bem como rede
de servios de sade do municpio.
Esta aproximao dos estudantes realidade da cidade e dos servios funda-se numa
perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas
dimenses tica, tcnica e conceitual.
Aproximao a uma Prtica Especfica
Desenvolvido desde o incio do curso, de maneira progressiva e respeitando a autonomia do

estudante, este eixo aborda as questes especficas dos cursos. No primeiro ano dos cursos, esse
eixo desenvolvido em dois perodos semanais e prioriza a apresentao da Psicologia como rea
de conhecimento e como campo profissional (mdulos: tica e tendncias em psicologia e
Psicologia e Sade), alm de oferecer uma introduo obra freudiana e Psicanlise (mdulos
Teoria Freudiana I e II).
2.3. Breve histrico do curso
O curso de Psicologia iniciou suas atividades com 40 vagas em 2006, junto aos demais
cursos de graduao do campus Baixada Santista (educao fsica, fisioterapia, nutrio e terapia
ocupacional). Pela adeso da universidade ao REUNI em 2007, o curso passou ento a receber 50
estudantes anualmente. Sua primeira turma formou-se em 2010. Em 2011 avaliadores do MEC
reconheceram o curso, que obteve a nota 5.
No primeiro projeto poltico-pedaggico lia-se que o "curso de Psicologia articula Sade,
Clnica e Interveno como trs termos indissociveis que a Psicologia deve problematizar.
enfatizada a interao entre fenmenos biolgicos, humanos e sociais, objetivando uma viso de
sade integral". De fato, o desenho desse primeiro projeto adotava a sade, e estratgias a ela
relacionadas, como sua principal caracterstica e uma de suas nfases. A segunda nfase foi
16

Curso de Psicologia
designada como "pesquisa", seguindo uma vocao desta universidade.
Em relao aos eixos comuns, a carga horria do Eixo Biolgico foi definida em 680 horas,
realizadas em dois anos. Em relao ao eixo Insero Social, houve uma reduo de um mdulo
complementar de 40 horas, que deixou de ser obrigatrio, resultando num total de 200 horas,
tambm em dois anos. Quanto ao eixo Trabalho em Sade, a proposta inicial se manteve,
estendendo-se por trs anos do curso em 400 horas. Este eixo exercita habilidades importantes
para o psiclogo, assim como para os demais profissionais da sade, como escuta, capacidade de
elaborao de narrativas, trabalho com grupos, projetos teraputicos singulares.
Os primeiros anos foram de construo do currculo: mdulos comuns e especficos,
atividades de campo, estgios, TCC. Cada um dos componentes da formao era realizado pela
primeira vez, o que permitia uma experincia valiosa de criao coletiva, ao mesmo tempo em que
cobrava o tempo correspondente. Os estudantes das primeiras turmas participaram desta
construo, ajudando a avaliar os passos dados.
Na nomeao de docentes, em 2005, pelo primeiro concurso, foram convocados 3 docentes
para o eixo especfico de psicologia. Em outubro de 2006 foram chamados mais 4 docentes. Ano a
ano novos concursos se seguiram at o total atual de 22.
Algumas iniciativas de docentes da psicologia tambm tiveram presena marcante neste
perodo inicial, como os projetos de extenso denominados Cinema e Sade (que apresentava e
discutia filmes de interesse), Clube dos Saberes (que organizava a troca de saberes entre os
participantes de qualquer insero no campus), Literatura e Clnica (que promovia sesses de
leitura e discusso de textos de literatura) e o Laboratrio de Sensibilidades, inaugurado em
fevereiro de 2007, que oferecia um espao de experimentao e encontros com estticas diversas.
O Laboratrio e esses projetos no eram voltados somente ao curso de psicologia, mas a maior
participao vinha dele.
Praticamente desde seu incio, o curso discutiu a possibilidade de ter um espao fsico
prprio para o Servio-Escola de Psicologia. Tendo estruturado as atividades iniciais de campo e os
estgios quase exclusivamente na rede municipal de sade e assistncia social, o curso
questionava os modos de realizao de um servio-escola com espao prprio, ao mesmo tempo
em que integrado na Rede Pblica. Uma possibilidade para o incio do funcionamento desse espao
para o Servio-Escola de Psicologia surgiu quando foi locado imvel para sediar a administrao do
campus, e que dispunha de acomodaes com entrada independente que poderiam abrigar
17

Curso de Psicologia
algumas salas.
O curso iniciou ento uma discusso a fim de decidir se um Servio-Escola Integrado (com a
participao de todas as reas profissionais abrangidas pelo campus) deveria ser privilegiado em
relao ao Servio-Escola de Psicologia. Aps intenso debate, o curso resolveu, em 2010, por um
Servio-Escola de Psicologia. Aps longo perodo de adaptao e reforma do espao, esse Servio
passou a contar com um espao prprio em 2012. Foi deciso do curso que tal Servio no
recebesse demandas espontneas, e sim realizasse os atendimentos a partir das indicaes
realizadas por outros projetos (de estgio, pesquisa ou extenso), realizados no campus. A razo
dessa escolha foi no deixar pacientes em longa fila de espera. Atualmente, o espao fsico do
Servio Escola de Psicologia dispe de 4 salas de atendimento (adulto, criana e grupos), sala de
estagirios, sala de tcnicos/coordenao e recepo, alm de cerca de 25 projetos de estgio, em
diferentes regies e instituies da cidade. O Servio-Escola tende a crescer e deve faz-lo
mantendo seus princpios: o estmulo ao interdisciplinar, visando integralidade do cuidado; o
combate ao preconceito, patologizao da condio humana e medicalizao da vida; e a
gratuidade dos projetos desenvolvidos (esses princpios esto explicitados no Regimento do Servio
Escola de Psicologia Anexo VII).
Desde a concluso das primeiras turmas, entretanto, percebeu-se que a primeira verso do
currculo precisava de ajustes: s havia unidades curriculares obrigatrias e os estudantes
queixavam-se de sobrecarga em diversos semestres. Percebia-se a falta de momentos de
integrao dos mdulos, notando a existncia de sobreposies ou lacunas de contedo. Por estes
motivos, aps o reconhecimento do curso, comeou-se a pensar em uma reforma curricular. De
fato, essa reforma j havia lanado bases no primeiro dia em que o Ncleo Docente Estruturante se
reuniu, em 28/06/2010, e deliberou por reduzir a carga horria obrigatria do Eixo Biolgico. A partir
da, foram inmeras reunies com representantes do referido Eixo para detalhamento dessa
reduo. Durante esse processo, decidiu-se, na Comisso de Curso, empreender uma reforma
curricular da forma mais democrtica possvel, que teve efetivamente incio em 2012. Optou-se,
ento, pela realizao de fruns abertos a docentes, tcnicos e estudantes do curso de Psicologia,
e pelo esforo de deciso consensuada. Sempre que fosse necessrio, entretanto, a votao no
seria proporcional e sim direta: tantos presentes, tantos votos. A proposta parecia ousada, dando
18

Curso de Psicologia
maior poder aos estudantes, mas afinal se mostrou sensata, sem registros de abusos das
categorias dos participantes1.
Pensava-se em uma formao que valorizasse experincias diversas: aulas, seminrios,
atividades de campo, estgios, pesquisa, extenso, participao em movimentos estudantis, dentre
outras. Isto, no entanto, respeitando um limite de horas que se definisse como parmetro, de modo
a evitar sobrecargas contraproducentes do ponto de vista pedaggico. Sendo assim, estipulou-se
que o curso, sendo integral e por cinco anos, deveria ter, no mximo, somando todas as atividades,
inclusive estudos, 8000 horas (40 horas semanais x 40 semanas letivas x 5 anos).
Estabeleceu-se, ento, que construiramos uma grade procurando respeitar a somatria de,
no mximo, 40 horas semanais considerando tempo de estudos. Assim, avaliou-se junto com os
estudantes que, em mdia, dever-se-ia reservar duas horas semanais por mdulo ou disciplina, com
exceo de MAC, mdulo do primeiro termo que exigiria o dobro deste tempo. Ponderou-se tambm
o tempo de dedicao a Iniciao Cientfica, Extenso, Monitoria e TCC, estipulando os seguintes
valores de referncia: 80 horas para IC e Extenso, 60 h para Monitoria, 364 h ao TCC (incluindo
mdulos e elaborao).
Foram realizados 11 fruns de trabalho coletivo, nos quais se construiu este currculo que
est sendo proposto, com nmero menor de horas obrigatrias, um conjunto expressivo de eletivas
e espaos livres ou de dedicao s atividades acadmicas.
2.4. Apresentao, justificativa e perfil do curso
O desenho curricular dos cursos do Campus Baixada Santista da Universidade Federal de

So Paulo, onde a formao em Psicologia se insere, foram pensados com a proposta de assumir a
educao interprofissional como direo, o que implica no desenvolvimento de uma proposta
formativa interdisciplinar e interprofissional, rompendo com estrutura tradicional centrada nas
disciplinas e na formao especfica de determinado perfil profissional. Assim, todos os Cursos tm
um desenho curricular direcionado por quatro eixos de formao que perpassam os anos de
graduao. Em cada um dos eixos, mdulos aglutinando reas temticas afins constituem a
proposta curricular. Prev-se uma articulao entre os quatro eixos propostos, orientados pela
1
As deliberaes assumidas nesses fruns constam do Anexo I.
19

Curso de Psicologia
formao de profissionais da sade comprometidos com atuaes consistentes, crticas e
potencialmente transformadoras da realidade social - nfase na educao interprofissional,
interdisciplinaridade, enfoque problematizador e produo do conhecimento. Os eixos O ser
humano em sua dimenso biolgica, O ser humano e sua insero social e Trabalho em sade
apresentam um ncleo comum aos 5 cursos e um ncleo especfico voltado para as necessidades
de aprofundamento de cada curso.
Todos os projetos polticos pedaggicos de curso enfatizam a interao entre os processos
biolgicos, psquicos e sociais, objetivando uma viso integral do ser humano que possibilite e
viabilize intervenes no sentido da manuteno da sade fsica, mental individual e coletiva. O
trabalho interdisciplinar, praticado desde o incio da formao, a troca de saberes e a constante
reflexo crtica sobre a prpria prtica so incentivados e viabilizados por meio de espaos comuns
nas grades de todos os docentes, de modo a favorecer que ao menos meio perodo semanal possa
ser reservado para reunies e discusses de casos e problemas entre as vrias instncias
pedaggicas e administrativas: eixos, departamentos, comisses (de ensino, pesquisa e extenso,
entre outras) e a prpria congregao.
O eixo especfico habilita o estudante a construir conhecimentos nas principais reas de
atuao do psiclogo sade e clnica, trabalho, instituies sociais, educao em favor de uma
formao generalista. Pela histria do campus Baixada Santista, essa formao procura incentivar,
manter e ampliar a parceria com a rede de servios pblicos da regio em que o campus est
implantado, sobretudo nas reas da sade, educao e assistncia social.
O curso de Psicologia articula os conceitos ampliados de Sade, Clnica e Interveno como
trs reas indissociveis que o profissional deve problematizar e desenvolver. Ele tem como
princpio, respectivamente: a interdisciplinaridade, a intersetorialidade e a integralidade do cuidado
em sade.
Em consonncia com o indicado nas Diretrizes Curriculares, o curso de Psicologia definiu
nfases opcionais aos estudantes: Sade e Clnica; Poltica e Instituies e Educao e
Sociedade. As ementas dos mdulos que compem o curso se enquadram em pelo menos uma
delas.
As trs nfases tm mltiplos pontos de interseco, mas enfatizam aspectos distintos,
conforme indicados em suas denominaes: enquanto a primeira focaliza a rea da sade e sua
face clnica (considerando seus aspectos singulares e coletivos), a segunda volta-se para o campo
20

Curso de Psicologia
social (sua histria, foras em disputas e organizaes) e a terceira lida com a experincia
educativa (seus processos e enquadres formal, no formal, cultural).
As conexes entre ensino, pesquisa e extenso, no mbito do curso, procuram ser
viabilizadas pelo incentivo de que o estudante tenha uma participao ativa na construo do
conhecimento a partir de seu envolvimento na vida acadmica, por meio de projetos de monitoria,
iniciao cientfica e extenso.
O mdulo, como estratgia de organizao e formulao de uma unidade curricular no
mbito do projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos do Campus Baixada Santista, traduz a
intencionalidade de potencializar a interdisciplinaridade na formao de nossos estudantes. Neste
sentido, a opo pelos mdulos como aglutinadores de parte das experincias de aprendizagem em
nosso campus, articula-se com a elaborao e implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNs), com as concepes ampliadas de sade, produo de cuidado e, tambm, assuno do
SUS como ordenador da formao em sade. O mdulo contempla a integrao de reas
disciplinares afins para compor uma unidade curricular. O movimento de concepo dos mdulos
inspira-se
na
busca
pela
flexibilidade,
interdisciplinaridade
contextualizao.
Essa
contextualizao dever ocorrer, tambm, no prprio processo de aprendizagem, integrando a

teoria vivncia do estudante e sua prtica profissional.
O curso de Psicologia tem a durao de cinco anos em tempo integral (diurno) e oferece 50
vagas anuais. Esta proposta visa levar em considerao um currculo com 8000 horas, de forma
que todas as atividades, inclusive as extracurriculares, possam se organizar na semana-padro.
Considerando as 40 semanas letivas (com exceo do Estgio Supervisionado Especfico
Profissionalizante, que acontece em 44 semanas) com 40 h cada, totalizam-se 8000 horas para os
5 anos de dedicao ao curso. Essas horas devem incluir:
Aulas;
Dedicao aos estudos (tempo de leituras, preparao de seminrios, escritos etc.);
Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
Estgios de 4o. e 5o. Ano;
Atividades Complementares
raduao (ACG);
ivncia Acadmica.
Por defender um processo ensino-aprendizagem ancorado na prxis, na matriz curricular do
curso de Psicologia da UNIFESP, a carga horria dedicada aos estgios corresponde a 30% da
21

Curso de Psicologia
carga do curso. Os Estgios Supervisionados Especficos so distribudos ao longo do 4 e do 5
anos do Curso de Psicologia e ocorrem em projetos elaborados pelos docentes supervisores junto a
instituies parceiras, em sua maioria equipamentos da rede municipal de servios e ONGs.
O projeto de estgio consiste em uma proposta de atuao e investigao em um ou mais
campos de atividade profissional, relacionados s nfases em Sade, Educao e Instituio/Social.
As atividades dos estgios so integradas em mdulos curriculares oferecidos aos estudantes de
quarto e quinto anos, possibilitando a troca de experincias e apropriao de projetos realizados em
outros campos. Tal organizao tambm possibilita espaos para trocas entre perspectivas tericas
diferentes, a partir de casos e problemticas apresentados e discutidos entre todos. Os projetos de
estgio compem o Servio Escola de Psicologia (SEP).
O Servio Escola de Psicologia um espao integrador das aes:
I - Atividades dos mdulos terico-prticos do curso de Psicologia;
II - Estgios Curriculares;
III Superviso.
Os objetivos do servio so: proporcionar aos estudantes a iniciao na prtica profissional
de modo articulado realidade local; favorecer aos estudantes uma formao crtica de sua
atuao; desenvolver modos de atuao interdisciplinar; contribuir na melhoria dos servios
prestados pela rede, por meio de intercmbios com os seus trabalhadores; problematizar e propor
novos contedos e metodologias de ensino a partir dos estgios e pesquisas.
O currculo apresenta, em forma de UCs obrigatrias, um amplo panorama das principais
teorias, tcnicas e problemticas psicolgicas. De forma complementar, uma grade de mdulos
eletivos (10% das UCs) oferecida para o aprofundamento das nfases curriculares, operados em
articulao com os estgios bsicos e profissionalizantes.
nesse contexto que se justifica o curso de Psicologia da Universidade Federal de So
Paulo, curso esse que tem como estrutura bsica a interdisciplinaridade, o trabalho em equipe, a
integralidade no cuidado, a ao social, a funo educativa, o enfoque problematizador e a
produo de conhecimento.
22

Curso de Psicologia
3. Concepo do curso
3.1. Objetivos do Curso
Objetivo Geral:
Formar psiclogos que atuem na perspectiva da sade e que contribuam para o

desenvolvimento da pesquisa e da Psicologia na perspectiva social, educacional e clnica.
Objetivos Especficos:
Desenvolver slida formao cientfica que permita ao futuro profissional se inserir nos
diferentes setores do mercado de trabalho: pblico, privado, terceiro setor e trabalhar como
autnomo ou consultor.
Desenvolver postura crtica sobre o conhecimento disponvel;
Compreender criticamente os fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do pas,
fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso;
Desenvolver interlocuo com campos de conhecimento que permitam a apreenso da
complexidade e multideterminao do fenmeno humano e psicolgico;
Desenvolver a habilidade de reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias
para compreenso do ser humano em sua integralidade;
Desenvolver competncias e habilidades que configuram o perfil do psiclogo a partir da
prtica profissional necessariamente alicerada em conhecimentos cientficos e em uma
postura tica;
Desenvolver a habilidade de atuar multiprofissionalmente e interdisciplinariamente, sempre
que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar;
Desenvolver o domnio de tcnicas e ferramentas voltadas para a ao profissional, no
reduzindo a formao ao domnio de tecnologias de interveno.
Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais, os direitos humanos e
tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e
comunidades;
Atuar em diferentes nveis de ao: promocional, preventivo ou teraputico, considerando as
caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara;
23

Curso de Psicologia
Desenvolver a capacidade de realizar orientao, consultoria psicolgica e psicoterapia;
Desenvolver
habilidade
de
avaliar
fenmenos
humanos
de
ordem
cognitiva,
comportamental e afetiva, em diferentes contextos;

Realizar diagnsticos e avaliaes de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de
organizaes;
Elaborar projetos, aes e avaliaes, de forma coerente com referenciais tericos e
caractersticas da populao-alvo;
Desenvolver habilidade de coordenar e facilitar processos grupais, considerando as
diferenas individuais e scio-culturais;
Desenvolver a habilidade de identificar, definir e formular questes de investigao cientfica
no campo da Psicologia;
Elaborar relatrios cientficos, pareceres tcnicos,
laudos e
outras
comunicaes
profissionais, inclusive materiais de divulgao que permitam o aprimoramento da cincia e

das prticas profissionais;
Desenvolver a habilidade de apresentar trabalhos, expressar, desenvolver e discutir ideias
em pblico;
3.2. Perfil do Egresso
O perfil do egresso do Curso de Psicologia da UNIFESP contempla:
Formao pluralista, aprofundada e orientada para temas e questes do desenvolvimento

regional;
Formao consistente, crtica e com um perfil profissional generalista;
Formao profissional em nvel de graduao ampla, teoricamente plural e no tecnicista;
Formao profissional a partir de uma proposta poltica de ao que engloba aspectos

sociais, culturais, polticos, econmicos etc.;
Formao cientfica com a possibilidade de o estudante vir a contribuir para o

desenvolvimento da Psicologia como rea de conhecimento cientfico;
Postura crtica e atitude flexvel de anlise e ajustamento a diferentes contextos e problemas;
Domnio de tcnicas e ferramentas voltadas para a ao profissional;

24

Curso de Psicologia
Capacidade de formulao de questes de investigao cientfica no campo da Psicologia,

vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta e anlise de dados;
Capacidade de elaborao e execuo de projetos de pesquisa;
Compreenso da formao profissional como exerccio contnuo e permanente de

atualizao dos saberes psicolgicos e de busca pela qualidade do exerccio profissional;
Atuao de forma interdisciplinar, em equipe e na rede.
3.3. Habilidades e competncias
A proposta do curso de Psicologia da UNIFESP mantm o princpio de transcender o enfoque

tecnicista na formao do estudante de Psicologia. A proposta tem por base uma perspectiva
transdisciplinar, centrada nas relaes entre estudantes e professores e no desenvolvimento de
competncias, focando no contexto regional e direcionada ao princpio da educao permanente. O
currculo entendido como processo e a proposta curricular caracteriza-se pelos seguintes
princpios e compromissos:
a) Construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia.
b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno
psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos, sociais, culturais e polticos.
c) Reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias para compreenso do ser
humano e incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a apreenso
da complexidade e multideterminao do fenmeno psicolgico.
d) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Brasil,
fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso.
e) Atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais e os direitos
humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, dos grupos, das
organizaes e das comunidades.
f) Respeito tica nas diferentes relaes e contextos.
g) Aprimoramento e capacitao contnuos.
O curso est orientado de forma que os profissionais nele formados:
a) Estejam aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da
25

Curso de Psicologia
sade psicolgica e psicossocial, em nveis individual e coletivo, bem como realizar seus
servios dentro de perspectiva tica;
b) Sejam capazes de avaliar, sistematizar e decidir sobre o exerccio profissional em
Psicologia, baseando-se nos conhecimentos produzidos e em princpios ticos, polticos e de
compromissos com a vida, atuando com discernimento e firmeza na tomada de decises;
c) Orientem-se segundo princpios ticos no uso de informaes a eles confiadas;
d) Sejam capazes de atuar em equipe multiprofissional;
e) Sejam estimulados educao permanente;
f) Tenham responsabilidade e compromisso com a sua educao e o treinamento das futuras
geraes de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmica e
profissional, a formao e a cooperao por meio de redes nacionais e internacionais;
g) Possam trabalhar em rede, articulando-se com outros saberes e campos de atuao.
As competncias especficas desenvolvidas pelo curso de Psicologia da Unifesp so
articuladas, principalmente, com as nfases do Curso e so caracterizadas pelas capacidades do
estudante de:
a) analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
b) analisar o contexto em que atua profissionalmente, nas dimenses institucionais e
organizacionais, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais;
c) identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos,
planejar, agir e avaliar de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da
populao-alvo;
d) coordenar e facilitar processos grupais, considerando as diferenas individuais e
socioculturais;
e) atuar interprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos
envolvidos assim o recomendar;
f) atuar em diferentes nveis de ao, de carter promocional, preventivo ou teraputico,
considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se
depara;
g) realizar orientao, consultoria psicolgica e psicoterapia;
h) avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes
contextos;
26

Curso de Psicologia
i) realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de
organizaes;
j) elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes profissionais,
inclusive materiais de divulgao;
k) apresentar trabalhos e discutir ideias em pblico;
l) saber buscar e utilizar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim
como gerar conhecimento a partir da prtica profissional;
m) identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da Psicologia,
vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta e anlise de dados em
projetos de pesquisa.
3.4. Pressupostos epistemolgicos e tericos
A reelaborao do projeto poltico pedaggico do curso de graduao em psicologia da

UNIFESP exigiu um longo percurso com a realizao de fruns de discusses com estudantes,
tcnicos e professores que trouxeram contribuies e produziram distintas perspectivas ticopoltico-epistemolgicas.
Entre vrias, duas perguntas marcaram os trabalhos:
O perfil de psiclogo buscado por esse curso coincide com o perfil dos profissionais que
esto sendo formados por ele?
Quais demandas porventura estariam sendo naturalizadas nesse processo, e quais o curso
almeja produzir?
Em decorrncia, outras perguntas se sucederam:
Que conjunto de experimentaes dever-se-ia proporcionar aos docentes, tcnicos e

estudantes em formao, de modo a instig-los a constelar pensamentos, supostamente
propiciadoras de aprendizagens inventivas?
Nesta perspectiva, quais competncias e habilidades profissionais para alm da lgica

liberal e disciplinar interessariam a uma atitude tico-epistemolgica-poltica concernente a
um fazer psicolgico problematizador?
De que maneira se deveria agenciar tais experincias de modo a maximizar aprendizagens

27

Curso de Psicologia
coletivas, aquisies requeridas sem uma carga horria extenuante e evitar esforos
desnecessrios? Quais configuraes existentes (e que poderiam existir) no campus e no
curso de Psicologia viabilizariam a corresponsabilizao dos estudantes, permitindo-lhes
uma formao ativa e implicada?
Que demandas sociais solicitavam respostas imediatas a mdio e longo prazo ao psiclogo
no contemporneo e quais o curso deveria atender?
Quais demandas instigantes e problematizadoras poderamos produzir em dissonncia com

o mercado e em favor de processos coletivos?
Como docentes, tcnicos e estudantes se sentiriam convidados a construir o curso de

psicologia, admitindo-o como um empreendimento epistemolgico coletivo, contnuo e com
seu percurso marcado por tenses e encontros?
Como possvel supor, todas essas questes balizaram a construo de uma determinada
proposta poltico-pedaggica e epistemolgica. Esta, por sua vez, constitui uma compreenso da
Psicologia como cincia e profisso, seu estado da arte, seus pressupostos poltico-conceituais,
seus alcances de saberes e tecnologias tomados como instrumentos de pensamento e anlise da
implicao para responder e produzir demandas especficas, advindas de experimentaes e
singularidades com o sofrimento psquico, movimentos sociais organizados em prol de projetos
coletivos, de aes pblicas, governamentais ou civis, que visam construo do comum.
As questes acima envolvem tambm uma concepo de Psicologia que insistentemente
em ressonncia com o projeto poltico-pedaggico do Campus Baixada Santista da UNIFESP
agencia encontros com outros saberes tcnicos, perspectivas cientficas e profissionais e, por isso,
insiste em formar-se e inserir-se em equipes interprofissionais com uma aposta epistemolgica
interdisciplinar e transdisciplinar , compreendendo que no podemos deixar de nos implicar com
projetos polticos que buscam responder a inquietaes que possibilitem a liberao da vida, num
lugar e tempo determinados.
A Psicologia opera com uma multiplicidade de saberes e fazeres, em contnua mutao,
decorrente de grandes linhagens conceituais, por vezes agnicas e antagnicas em que se inscreve
o curso de graduao em Psicologia da UNIFESP. So saberes e tecnologias que decorrem de
diferentes nveis de anlise do que seja o fenmeno psicolgico e seus efeitos tico-polticoepistemolgicos.
O percurso histrico da Psicologia e deste curso de graduao recente, marcado por
28

Curso de Psicologia
tenses e desdobramentos na construo de seus saberes. A formao em Psicologia, decidida por
esse curso, considera a multiplicidade de saberes e ticas no contemporneo, uma episteme posta
em anlise e perspectiva no empreendimento trilhado neste campus da UNIFESP que desafia o
estado atual da arte. Portanto, uma proposta que deve instigar a produo do conhecimento, a
anlise da implicao, a formao permanente de todos os envolvidos, comprometida com a
potncia da vida (em) comum, devendo ser pertinente s inquietaes contemporneas da
Psicologia enquanto cincia, profisso e produo de novos mundos.
3.5. Pressupostos didticos-pedaggicos
Um dos grandes desafios pedaggicos do curso de psicologia da UNIFESP o envolvimento

de todos os sujeitos na construo de caminhos que possibilitem uma formao que supere a
tradicional dissociao entre a teoria e a prtica. O resgate da integrao entre o saber e o fazer
possibilita que as atividades prticas de campo presentes desde o incio do curso - estejam
indissociadas da reflexo terico-conceitual.
A diversidade conceitual, tal como oferecida na matriz curricular aqui proposta, atenta para a
complexidade inerente aos conceitos de homem, mundo, sociedade, cultura e conhecimento
envolvidos na formao de psiclogos. O amplo leque conceitual exige o compromisso de docentes
e estudantes em buscar a integrao entre os contedos dos mdulos, entre os termos e entre o
que discutido na academia e o que visto e produzido nas prticas extra-campus atravs dos
projetos de estgio, de extenso e de pesquisa.
As prticas pedaggicas presentes no curso levam em considerao que o exerccio
profissional afetado pelas mudanas econmicas, polticas, socioculturais e tecnolgicas que
suscitam o ensino e a aprendizagem de novas atitudes e competncias dos psiclogos, produzindo
novos fazeres.
As novas formas de atuao do psiclogo impem reformulaes dos esquemas conceituais,
por meio dos quais a dimenso psicolgica passa a ser compreendida em sua indissociabilidade
sociocultural. Esta concepo mais integradora dos fenmenos implica na aprendizagem da
capacidade de articular os conhecimentos especficos da psicologia com os de outros profissionais
em uma perspectiva no tecnicista. O compromisso com a escuta, o dilogo e o confronto de idias
29

Curso de Psicologia
so os pilares de sustentao dos pressupostos de integralidade e de interdisciplinaridade
presentes neste projeto pedaggico
3.6. Pressupostos metodolgicos
As metodologias de ensino utilizadas no curso de Psicologia devero ser planejadas e

implementadas pelos docentes, tendo em vista a preocupao em formar psiclogos conhecedores
crticos das teorias psicolgicas e agentes de mudana. Neste sentido, a proposta superar a
simples transmisso de conhecimentos e habilidades, que mesmo fundamentada nos mais recentes
avanos tcnicos-cientficos, no garante a formao de profissionais comprometidos com o
exerccio crtico da profisso.
O currculo do curso busca a integrao entre teoria e prtica, bem como entre ensino,
pesquisa e comunidade; para tal necessrio que o aluno aprenda sobre os objetos de estudo da
psicologia a partir da interao recproca entre as dimenses psicolgica, biolgica, social e polticoeconmica.
Sendo a pesquisa e a extenso vocaes do campus e do curso, os contedos aprendidos
ao longo do curso devem servir como recursos para instrumentalizar o fazer (pesquisa/interveno)
do aluno. A fim de atingir este objetivo, disciplinas, mdulos e estgios devem formar uma rede
atravs da qual conhecimentos sejam apresentados de modo integrado e integrador.
No incio de cada termo ser realizado um encontro entre docentes e discentes para discutir
formas de integrao entre os contedos a partir das experincias adquiridas nos termos anteriores.
Os estudantes tambm sero responsveis pelo agenciamento por termo, por meio do qual os
estudantes podem ativamente sugerir alteraes nas atividades propostas nos mdulos durante o
termo corrente2. A proposta de avaliao dos mdulos, das disciplinas e dos estgios, ao final de
cada termo, contribui para que o estudante compreenda que sua formao acadmica, como todas
as prticas psicolgicas, uma construo poltica, superando a dicotomizao entre Psicologia e
poltica.
Os professores devero privilegiar mtodos de ensino que favoream o desenvolvimento de
habilidades que possibilitem ao aluno: (1) se co-responsabilizar pelo aprendizado, (2) ter recursos
2
O anexo I referente s deliberaes assumidas coletivamente no processo de reforma curricular, descreve, entre outras coisas, o
funcionamento do agenciamento por termo.
30

Curso de Psicologia
para trabalhar em grupo dentro e fora da universidade e (3) participar democraticamente da
construo do conhecimento e do processo de formao.
3.7. Sistema de avaliao do processo de ensino e aprendizagem
A proposta do curso de Psicologia da UNIFESP de articulao da avaliao aos objetivos

de ensino, aos contedos, metodologia, s caractersticas do perfil do profissional que se quer
formar e ao projeto poltico pedaggico do curso.
A avaliao, como qualquer outra ao pedaggica, sempre um produto historicamente
construdo. Em consonncia com os pressupostos pedaggicos do curso, a avaliao no deve ser
realizada como mero instrumento para atribuir notas, no deve ter carter de controle coercitivo,
mas favorecer o percurso do aluno na universidade. Os processos avaliativos devem preservar a
coerncia entre o ensino e a avaliao; sendo o processo ensino-aprendizagem contnuo e
dinmico, a avaliao no pode ser estanque. O docente deve deixar claro que o que est sendo
avaliado mais do que reteno dos conhecimentos repassados.
O processo de avaliao deve buscar a articulao da teoria realidade, constituindo-se em
mais uma prtica integradora do curso. necessrio que a avaliao fornea retro-alimentao ao
estudante e ao professor sobre os conhecimentos e competncias que foram trabalhados ao longo
do termo para manejar situaes e problemas novos.
Alm de apontar se os objetivos do mdulo foram atingidos, a avaliao indica a
necessidade, ou no, de ajustes no planejamento de ensino, que sempre est inserido em um
contexto mais amplo que a sala de aula. A proposta que o processo avaliativo seja focado mais
nos processos disparados nos encontros entre as diferentes propostas UCs obrigatrias, UCs
eletivas, estgios, elaborao de pesquisas na graduao, oportunidades oferecidas em extenso e
na participao cotidiana do aluno no ambiente acadmico do que nos resultados, evitando que a
avaliao seja mais uma forma de legitimar processos de excluso e discriminao na sala de aula
universitria.
31

Curso de Psicologia
3.8. Sistema de avaliao do Projeto do Curso
A avaliao deve no apenas subsidiar todo o processo de formao, mas tambm provocar
problematizaes acerca deste processo. Assim, tanto seus resultados quanto seu processo de
aplicao devem proporcionar ao mesmo tempo fundamentaes e dispositivos disparadores para a
construo de novas decises coletivas e do planejamento.
Dentro da viso de que aprender construir o prprio conhecimento e o processo formativo,
a avaliao assume dimenses mais abrangentes. No mbito institucional e administrativo, devemse constituir processos peridicos de avaliao da organizao e do funcionamento da Comisso de
Curso, do Ncleo Docente Estruturante (NDE), da estrutura fsica do curso, do Servio Escola,
assim como das representaes do curso nos demais espaos de gesto universitria.
No mbito da aquisio dos conhecimentos e prticas prprios formao universitria,
deve-se considerar no apenas a avaliao contnua da formao do profissional psiclogo (perfil
do egresso), mas tambm a avaliao contnua dos modos docentes e discentes de produo da
formao universitria. Desta forma, para alm das avaliaes das habilidades e competncias do
corpo discente, deve-se tambm aplicar avaliaes permanentes dos processos de elaborao de
TCC, dos projetos de Estgio, das Atividades Complementares e das relaes desses com as UCs
obrigatrias e eletivas. Isto implica, por sua vez, na construo e problematizao constante dos
critrios e mecanismos de avaliao de tal forma a no deixar reduzir a avaliao a simples
mecanismo de nivelamento meritocrtico e mercadolgico.
Assim, tanto para o mbito institucional e administrativo, quanto para o mbito da formao
universitria, a avaliao deve ser constituda por um conjunto de mecanismos constantes de
retroalimentao (seja por meio de instrumentos tradicionais de coleta de dados qualitativos e
quantitativos, como questionrios e entrevistas; seja por meio de mecanismos implicantes de
problematizao coletiva, como fruns, encontros inter-termos, espaos de debate e outros),
visando melhoria do processo de construo crtica, ativa e coletiva do conhecimento e da
formao por parte de gestores, professores, estudantes e funcionrios tcnico-administrativos.
Desta forma, a avaliao do curso se dar em duas instncias:
1. Ensino/Aprendizagem:
a) Avaliao das UCs: Cada UC ser avaliada ao final do semestre por meio de
discusso em sala de aula, questionrio a ser respondido pelos estudantes e outros
32

Curso de Psicologia
instrumentos elaborados pelo NDE e aprovados em Comisso de Curso. Estas
respostas sero analisadas pelos docentes das respectivas UCs, que devero
elaborar um relatrio a respeito.
b) Avaliao do termo: A cada semestre, durante a semana de planejamento, os
relatrios referentes ao semestre que se inicia sero colocados em discusso
juntamente com relatrio referente ao agenciamento por termo.
c) Roda de conversa com estudantes do 5 ano: Como parte das atividades de estgio,
ao final do segundo semestre de cada ano, os concluintes participaro de uma reunio
para avaliar o curso. Esta reunio ser coordenada e analisada pelos tcnicos do
curso e abordar, entre outros, os seguintes temas: integrao entre os contedos
tericos e atividades praticas, relaes inter-instituies nos campos de estgios,
desenvolvimento de TCC etc. O relatrio elaborado pelos tcnicos ser encaminhado
Comisso de Curso.
d) Avaliao do Egresso: Ser realizada por meio de instrumento eletrnico a ser
respondido pelo egresso aps um e cinco anos da concluso do curso. A aplicao
desse instrumento e a sistematizao das respostas sero realizadas pelos tcnicos
do curso. Seus resultados sero avaliados pelo NDE e apresentados Comisso de
Curso.
2. Gesto: Bianualmente, cada instncia de gesto do curso (NDE, Coordenao do curso,
Comisso de estgio, Comisso de TCC, Comisso de ACG, SEP, representaes nas
cmaras) dever elaborar um relatrio referente ao seu ltimo perodo de gesto, que
ser apresentado e discutido na Comisso de Curso.
33

Curso de Psicologia
3.9. Matriz curricular:
Curso: Psicologia
Coordenador do Curso: Marcelo Domingues Roman
Grau Conferido: [X] Bacharel [ ] Licenciatura [ ] Tecnlogo
Turno: [X] Integral [ ] Matutino [ ] Vespertino [ ] Noturno
Matriz Vlida para Ingressos a partir do ano: 2014
Regime do Curso: [X] Semestral / [ ] Anual
Verso da Matriz:
Data de aprovao no CG:
Tempo Mnimo de Integralizao: 10 Semestres
Tempo Mximo de Integralizao: 15 semestres
Documento legal do curso: Portaria 386 de 22/09/2011, publicada e despachada em 26/09/2011
Quadro Resumido por Categoria / Grupo

Carga Horria Fixa: 2720
Carga Horria Eletiva: 420
Carga Horria de Atividade Complementar: 222
Carga Horria Total do Curso: 4730
Carga Horria de Estgio Fixo:

Carga Horria de Estgio Eletivo: 1368
Carga Horria de ..... :
Carga Horria ENADE:
1 Termo
Cdigo
5248
2110
2112
2375
Nome da UC
tica e Tendencias Atuais em Psicologia: um panorama da profisso hoje

Teoria Freudiana I
Do tomo Clula
Indivduo, Cultura e Sociedade
Sade como processo: Contextos, concepes e prticas I
Introduo Investigao Cientifica
Categoria CH Terica CH Prtica
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
30
48
190
40
48
30
10
12
50
20
32
10
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
40
60
240
60
80
40
No h
No h
No h
No h
No h
No h
2813 e 2134
2189
4052
34

Curso de Psicologia
2 Termo
Nome da UC
Categoria
CH
Terica
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Bsico
Fixa
80
40
120
No h
2470
Eletiva
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
30
48
40
48
80
30
10
12
20
32
0
10
40
60
60
80
80
40
No h
Teoria Freudiana I
No h
No h
No h
No h
2330
-
2237
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Complementar

Teoria Freudiana II
Trabalho, Corpo e Significado
Sade como Processos: contextos, concepes e prticas II
Psicologia e Humanismo
Psicologia e Sade
2540 e 2816
-
Cdigo
Nome da UC
Categoria
CH
Terica
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
A Constituio do Humano e suas Temporalidades

Clnica Integrada: anlises de demandas e necessidades em sade
Escolas de Psicanlise
Fixa
Fixa
Fixa
30
16
32
10
64
8
40
80
40
No h
No h
Teoria Freudiana II
Fixa
30
30
60
Metodologias qualitativas de pesquisa em psicologia
Fixa
34
40
Pesquisa quantitativa e estatistica em psicologia I
Fixa
30
10
40
Introduo s neurociencias
Psicologia, ideologia e cultura
Fixa
Fixa
48
48
12
12
60
60
No h
Introduo
investigao
cientfica
Introduo
investigao
cientfica
Dos Tecidos aos
Sistemas - Bsico
No h
Cdigo
2483
2376
CH Prtica CH Total
3 Termo
2326
2327
2547
2135 Constituio e emergncia do psicolgico: Uma Abordagem Histrico-Cultural
2369
CH Prtica CH Total
3794
2218
35

Curso de Psicologia
4 Termo
Cdigo
2820
2368
3396
2186
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
Estigma, preconceito e direito

Clnica Integrada: atuao em grupos populacionais
Trabalho com grupos
Fixa
Fixa
Fixa
30
16
30
10
64
10
40
80
40
2818
Psicofarmacologia
Psicopatologia
Psicologia experimental: Aprendizagem
Fixa
Fixa
Fixa
48
50
50
12
30
30
60
80
80
No h
No h
No h
Introduo as
neurociencias
No h
No h
Nome da UC
2264
-
5 Termo
Cdigo
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
2811
Clnica Integrada: produo do cuidado
Fixa
72
80
2924
2370
Trabalho de concluso de curso I

Psicodiagnstico
Psicologia cognitivo comportamental I
Psicologia do desenvolvimento I
Psicologia e politica
Psicologia social e do trabalho
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
40
40
40
50
60
40
0
20
0
30
0
20
40
60
40
80
60
60
No h
Metodologias de
pesquisa
qualitativa em
Psicologia e
Pesquisa
quantitativa e
Estatstica I
No h
No h
No h
No h
No h
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
40
40
40
40
40
40
40
No h
No h
No h
No h
No h
No h
No h
4519
2536
2544
Nome da UC
2923
2545
3078
-
6 Termo
Cdigo
2542
2546
3079
Nome da UC
Seminrios de estgio
Psicologia do desenvolvimento II
Psicologia e Educao I
Psicologia social e comunitria
Prticas integradas em psicologia
Sade mental
Anlise institucional
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
Fixa
40
30
40
40
20
40
30
0
10
0
0
20
0
10
36

Curso de Psicologia
7 Termo
Cdigo
2937
2468
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
Estgio bsico interdisciplinar I
Fixa
40
160
200
Seminrios de estgio
Trabalho de concluso de curso II

Tcnicas e modalidades de interveno em psicologia
Produo de documentos em Psicologia
Clinica Institucional
Ao interdisciplinar e o controle scio-penal dos adolescentes em conflito
com a lei
Atualizacao em abuso e dependencia de alcool e outras drogas
Etologia
Fixa
Fixa
Fixa
Eletiva
40
40
20
40
0
20
0
0
40
60
20
40
TCC I
No h
No h
No h
3388
-
Eletiva
Eletiva
Eletiva
40
30
40
40
10
0
80
40
40
Psicossomatica
Analise do comportamento: Aplicabilidade
Gnero e Sexualidade
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas II
Psicologia Social e Arte
Seminrio Temtico: Desafios interculturais e subjetivos em tempos de
globalizao
Sade Mental e Infncia
Psicologia e Educao II
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
40
40
30
145
30
0
0
10
55
10
40
40
40
200
40
Teoria Freudiana II
e 2237
2186
No h
Eletiva
Eletiva
Eletiva
50
50
30
30
10
10
80
60
40
Lngua Brasileira de Sinais
Optativa
70
70
3079
Psicologia e
Educao I
-
Nome da UC
2817
37

Curso de Psicologia
8 Termo
Cdigo
Nome da UC
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
Estgio bsico interdisciplinar II

Fixa
40
160
200
Estgio Bsico
Interdisciplinar I
Seminrios terico-prticos I
Fixa
20
20
40
Estgio Bsico
Interdisciplinar I
Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano

Drogas de Abuso: histrico, mecanismos de ao e potencialidades
Psicologia Hospitalar
Introduo a Epidemiologia
Introduo a Psicologia Historico-Cultural
Psicologia Juridica
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
68
28
38
20
40
40
12
12
2
0
0
0
80
40
40
20
40
40
No h
Psicofarmacologia
-
3423
-
3794
2925
3418
2185
3370
Pesquisa quantitativa e estatistica em psicologia II

Psicoterapia Reichiana
Constituio e Emergencia do Psicolgico: Produo de Subjetividade e
Contemporaneidade
Psicologia Cognitivo Comportamental II
Corpo e Alma do Sujeito da Sade: Articulaes entre Foucault e MerleauPonty
Psicodinamica: As clinicas de Freud e Lacan
Psicodinmica e clinica do trabalho
Psicologia, Justia Criminal e Proteo Social
Eletiva
Eletiva
30
20
10
40
40
60
Pesquisa
quantitativa e
estatistica em
psicologia I
-
Eletiva
Eletiva
30
20
30
20
60
40
2924
2373
-
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Eletiva
Optativa
60
32
40
30
60
70
0
8
0
10
0
0
60
40
40
40
60
70
2547
-
2927
2922
-
38

Curso de Psicologia
9 Termo
Cdigo
Nome da UC
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
Trabalho de concluso de curso III
Fixa
40
TCC II
3422
Estgio Profissionalizante I
Fixa
132
352
484
Todas Ucs Fixas

anteriores
3419
CH Total
Pr-Requisitos
UCs Equivalentes
10 Termo
Cdigo
Nome da UC
Trabalho de concluso de curso IV
Fixa
40
TCC III
3845
Estgio Profissionalizante II
Fixa
132
352
484
Todas Ucs Fixas

anteriores
3846
Seminrios terico-prticos II
Fixa
20
20
Estgio
Profissionalizante I
Seminrio Terico-prticos III
Eletiva
20
20
Seminrios tericosprticos II
39

Curso de Psicologia
3.10 Trabalho de Concluso de Curso
O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) tem como objetivo proporcionar ao aluno o

desenvolvimento de habilidades por meio da elaborao de trabalho cientfico de concluso de
curso alm de favorecer o desenvolvimento de uma formao crtica por meio de desenvolvimento
de pesquisa sobre temticas referente s nfases constitutivas do curso de Psicologia. Os temas
podem emergir de atividades realizadas pelos alunos em diferentes linhas de atuao, tais como:
monitoria, iniciao cientfica, participao em atividades de extenso, estgios, grupos de estudos
e aes independentes ou multidisciplinares relacionadas sua formao acadmica.
O TCC se desenvolve por meio de Unidades Curriculares (UCs) nos trs ltimos anos do
curso, compondo, obrigatoriamente, a matriz curricular. A partir do quinto semestre do curso, os
alunos devem cursar quatro mdulos obrigatrios, voltados para o desenvolvimento do TCC, sendo
eles: TCC I, II, III e IV. O mdulo TCC I, oferecido no quinto semestre, consta de apresentao, em
sala de aula, das linhas de pesquisa dos docentes do Campus Baixada Santista. Os mdulos no
presenciais, Seminrios de Pesquisa em Psicologia: Desenvolvimento de TCC II e III, so voltados
para o desenvolvimento dos referidos TCCs, no contexto da relao aluno-professor, a partir da
escolha de orientao, efetuada a partir das apresentaes das linhas de Pesquisa do mdulo TCC
I.
O mdulo Seminrios de Pesquisa em Psicologia: Desenvolvimento de TCC IV (TCC IV)
voltado para a realizao das defesas do TCC. Para integralizar esta UC, o aluno deve apresentar
um trabalho individual, na forma de monografia ou artigo cientfico, conforme modelo disponibilizado
pela Comisso de Curso, alm de fazer uma defesa oral pblica deste trabalho perante uma banca
examinadora, composta pelo seu orientador e outro professor convidado por ele, em comum acordo
com o aluno. A nota final composta pela mdia da nota da avaliao da parte escrita (monografia
ou artigo cientfico) mais a nota da apresentao oral.
3.11. Atividades complementares / acadmico-culturais:
As Atividades Complementares de Graduao (ACG) so consideradas no Projeto

Pedaggico do Curso como possibilidade de enriquecimento e flexibilizao do processo formativo
do estudante, e sua realizao constar no Histrico Escolar final. Ao longo do curso, os estudantes
40

Curso de Psicologia
so incentivados a desenvolver diversas atividades dentro e fora da estrutura da UNIFESP. As ACG,
no Campus Baixada Santista, tambm buscam concretizar alguns dos princpios direcionadores do
Projeto Pedaggico do Curso, como:
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
prtica profissional como eixo norteador;
problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa;
interdisciplinaridade;
postura ativa do estudante na construo do conhecimento e
postura facilitadora/mediadora do docente no processo ensino/aprendizagem.
Os estudantes so estimulados a participar de ACG em todos os semestres, garantindo-se a

liberdade para que o estudante participe e/ou realize atividades conforme sua vocao e interesses.
Considerando que as ACG tm como objetivo ampliar o repertrio terico-prtico nos mbitos
cultural, social e poltico do estudante, estas devero ser estimuladas pelos respectivos docentes
nos diferentes mdulos e eixos dos quais participam, convidando o estudante a complementar o
conhecimento, por meio de diferentes formas de apropriao e prtica que propiciem reflexes no
rumo da ampliao do processo de formao.
O estudante deve cumprir, no mnimo, 222 horas em ACG e sua atribuio e validao
seguem tanto as normas gerais do Campus Baixada Santista quanto as normas especficas do
Curso de Psicologia. Ao final dos programas acadmicos, os estudantes devem apresentar os
certificados emitidos pelas instncias competentes para efeitos de validao. A Comisso de Curso
responsvel pelo estabelecimento de critrios de validao da carga horria das ACG.
Esto previstas oportunidades de ACG em Monitoria Acadmica, Iniciao Cientfica e aes
de Extenso. Para estes trs tipos de atividades so estabelecidos e publicados cronogramas
especficos ao longo do ano letivo, com divulgao de vagas, de prazos de inscrio e de critrios
de seleo. No intuito de garantir a flexibilidade curricular, estimula-se os estudantes a participarem
de eventos culturais, cientficos e esportivos, alm de cursos para aprimoramento profissional, tais
como cursos de lnguas e de capacitao profissional. Horas dedicadas a atividades de
representao discente nos diversos rgos colegiados da UNIFESP e nas organizaes
profissionais e estudantis tambm podem ser convalidadas. Realiza-se ainda a divulgao entre os
estudantes de eventos externos relevantes sua rea de formao, estimulando-os participao a
partir da aproximao da universidade com as Secretarias Municipais de Sade, Educao e
Assistncia Social, com entidades como o SESC e o SESI, bem como com outras universidades e
41

Curso de Psicologia
centros de formao da Baixada Santista.
3.12. Estgio Curricular:
Previstos para serem realizados no 4 e 5 anos do curso, os Estgios Supervisionados

Especficos (ESE) oportunizam o contato sistematizado do estudante com o exerccio da profisso,
de acordo com as nfases definidas pelo curso. Esta atividade compreendida, de acordo com a
Lei do Estgio (Lei 11.788/2008), como uma relao no-empregatcia de aprendizagem
profissional, social e cultural, por meio da participao em situaes reais de trabalho e ao.
Os ESEs no constituem um momento isolado no curso, mas devem servir como atividade
articuladora, criando condies de comunicao entre as unidades curriculares e intervenes em
diferentes contextos.
Para o quarto ano esto previstas as atividades referentes ao Estgio Supervisionado
Especfico Bsico (ESEB) cuja finalidade a de desenvolver o domnio de tcnicas fundamentais
para a atuao profissional. Este ocorrer em dois semestres letivos consecutivos, com carga
horria mnima de 400 horas/ano, distribudas em 40 semanas de 10 horas. Sugere-se que, dentro
de cada semana, oito horas sejam realizadas em campo e duas horas sejam dedicadas
superviso, havendo possibilidade de adaptao da carga horria em funo das caractersticas
especficas de cada campo de estgio e do nmero de estudantes supervisionados, de forma a
garantir o tempo mnimo de superviso de 30 minutos por estudante.
No quinto ano, ser realizado o Estgio Supervisionado Especfico Profissionalizante (ESEP),
que visa aprofundar o envolvimento do estagirio na prtica profissional, de acordo com a nfase
por ele escolhida. A carga horria mnima de 968 horas/ano, distribudas em 44 semanas de 22
horas. De acordo com as necessidades do projeto de estgio, essa carga horria total pode chegar
a 1320 horas anuais, no mximo. Sugere-se que, dentro de cada semana, sejam dedicadas entre
12 e 20 horas ao campo (16 horas ideais), e entre duas e quatro horas superviso, com
possibilidade de adaptao da carga horria em razo das caractersticas especficas de cada
campo de estgio e do nmero de estudantes supervisionados, garantindo-se o tempo mnimo de
superviso de 45 minutos por estudante.
Com o objetivo de possibilitar a partilha de experincias de estgios entre estudantes e,
ainda, de apresentar projetos de estgio a futuros estagirios, foram criadas as unidades
42

Curso de Psicologia
curriculares "Seminrios de Estgio", "Seminrios Terico-prticos I" e "Seminrios Terico-prticos
II", que sero oferecidos nos 6o, 8 e 10o termos.
3.13. Relao do curso com ensino, pesquisa e extenso
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso possibilita que o estudante tenha uma
participao ativa na construo do conhecimento a partir de seu envolvimento na vida acadmica.
Esses trs pilares acadmicos so vivenciados a partir de projetos de monitoria, iniciao cientfica
e extenso.
A monitoria favorece ao estudante participar no planejamento de mdulos terico-prticos e
em atividades de laboratrios ligados aos contedos dos mdulos. Com isso, o estudante vivencia
um aumento das oportunidades e uma variedade de situaes favorecedoras da aprendizagem
entre pares. Alm disso, essas aes estimulam a participao do estudante na proposio de
contedos e utilizao de recursos didticos em que o sujeito ativo no processo de aprendizagem.
No campo da pesquisa, o curso de Psicologia proporciona diversas situaes de
aprendizagem do processo de produo de conhecimento por meio de diferentes modalidades
terico-metodolgicas, incluindo pesquisa bsica e aplicada. Com essas diretrizes, propicia-se a
participao em diversas etapas da investigao, desde a elaborao de um projeto de pesquisa,
execuo, anlise dos resultados e produo de relatos e seminrios. A Unifesp incentiva a
divulgao do conhecimento produzido por meio da participao do estudante em congressos e
publicaes em revistas especializadas na rea de estudo.
H tambm, grande incentivo na aproximao do universo acadmico ao contexto social
relacionado realidade regional, por meio de diversos projetos de extenso universitria. A
extenso universitria prope uma via de mo dupla para o acadmico: por um lado, o estudante
vivencia forte aproximao comunidade e, por outro, suas aes possibilitam o desenvolvimento
de habilidades para intervenes do futuro psiclogo. Os projetos de extenso do curso de
Psicologia favorecem uma maior aproximao dos servios pblicos e privados nas diversas reas
de atuao do psiclogo.
Para incentivo e a manuteno de participao do estudante neste trip, a universidade
disponibiliza infraestrutura e recursos diversos que favorecem o desenvolvimento destas atividades.
43

Curso de Psicologia
4. Corpo social
Corpo Docente do Curso:
Nome: Profa. Dra. Adriana Marcassa Tucci

Titulao Mxima: Doutora
Regime de Trabalho: Dedicao Exclusiva
Nome: Prof. Dr. Alexandre de Oliveira Henz

Titulao Mxima: Doutor
Nome: Dra. Carine Savalli Redigolo

Nome: Profa. Dra. Carla Bertuol

Nome: Prof. Dr. Carlos Roberto de Castro e Silva

Nome: Prof. Dr. Emilio Nolasco de Carvalho

Nome: Prof. Dr. Fernando de Almeida Silveira

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Curso de Psicologia
Nome: Profa. Dra. Jaquelina Maria Imbrizi

Nome: Profa. Dra. Karina Franco Zihlmann

Nome: Profa. Dra. Lara Cristina DAvila Loureno
Nome: Profa. Dra. Laura Camara Lima

Nome: Prof. Dr. Marcelo Domingues Roman

Nome: Prof. Dr. Marcos Alberto Taddeo Cipullo

Nome: Prof. Dr. Maria Ins Badar Moreira

Nome: Profa. Dra. Marta Cristina Meirelles Ortiz

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Curso de Psicologia
Nome: Prof. Dr. Mauricio Loureno Garcia

Nome: Profa. Dra. Milena de Barros Viana

Nome: Profa. Dra. Regina Cludia Barbosa da Silva

Nome: Prof. Dr. Ricardo da Costa Padovani

Nome: Profa. Dra. Sara Del Prete Panciera

Nome: Prof. Dr. Sidnei Jos Casetto

Nome: Prof. Dr. Stfanis Silveira Caiaffo

Nome: Profa. Dra. Virginia Junqueira

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Curso de Psicologia
Nome: Profa. Dra. Cristiane Gonalves da Silva

Nome: Profa. Dra. Isabel Cristina Cspedes

Corpo Tcnico Administrativo
Nome: Conceio Reis de Sousa

Funo: Psicloga
Titulao Mxima: Mestre
Regime de Trabalho: 40 horas
Nome: Elizabeth Gonzalez Glagliardi

Funo: Secretria Executiva
Titulao Mxima: Graduada
Regime de Trabalho: 40 horas
47

Curso de Psicologia
5. Instalaes fsicas
Estrutura Fsica
Em 2010, o Campus Baixada Santista contava com uma rea total de 6.690,72 m 2,
distribuda entre as Unidades I (Ana Costa, 95), II (Ponta da Praia) e III (Ana Costa, 178). Essa rea
j apresentava insuficincias para o desenvolvimento das diversas atividades de ensino, pesquisa e
extenso prprias do Projeto Poltico Pedaggico do Campus, que est ancorado em princpios da
educao interdisciplinar e atuao interprofissional.
A unidade Silva Jardim, inaugurada em 2012, conta com 17.000 m 2 e, em conjunto com as
Unidades I e III (Ana Costa 95 e 178), passou a compor para o Campus uma rea total de 20.920,72
m2, o que representa um incremento de 13.230 m 2 comparando-se com a situao de 2010. Esse
aumento significativo de rea fsica tem correspondido a um substancial crescimento de demandas
advindas do aumento de nosso quadro de estudantes de graduao e de ps-graduao (strictu
sensu e residncia), docentes, tcnicos administrativos e trabalhadores terceirizados (vigilncia,
transportes, limpeza e manuteno). Esse crescimento, que inclui o aumento do nmero de projetos
de ensino, pesquisa e extenso, traz importantes desafios para a utilizao de espaos fsicos
adequados aos princpios interdisciplinares do campus em sua distribuio em diferentes unidades
com caractersticas fsicas, adaptaes e investimentos j realizados.
dentro deste contexto interdisciplinar que se situa as demandas da estrutura fsica do curso
de Psicologia da UNIFESP Campus Baixada Santista, conforme as seguintes especificaes
abaixo.
Aspectos Gerais
O campus Baixada Santista da Universidade Federal de So Paulo UNIFESP disponibiliza
em suas unidades da Ponta da Praia, Ana Costa e Silva Jardim, espaos dedicados reflexo
docente e discente, convivncia e interao.
O curso de Psicologia da UNIFESP Campus Baixada Santista est instalado Rua Silva
Jardim, 136 Vila Mathias, na cidade de Santos, no estado de So Paulo Brasil, conforme
descrio acima, com laboratrios e ambientes de aprendizagem necessrios para o ensino dos
diferentes eixos nos cinco anos do curso.
O curso de Psicologia utiliza dos seguintes espaos comuns aos cinco cursos:
1. Laboratrios de Informtica O campus disponibiliza nas Unidades Ponta da Praia, Ana
48

Curso de Psicologia
Costa e Silva Jardim, Laboratrios de informtica com acesso Banda Larga para utilizao
de todos os docentes e discentes do campus.
2. Biblioteca O curso de Psicologia conta com toda a infraestrutura de acesso informao da
UNIFESP. Neste sentido, a biblioteca do Campus Baixada Santista est interligada com a
biblioteca central da UNIFESP e com a BIREME (sediada no campus Vila Clementino). Alm
disso, conta-se com uma rede informatizada que possibilita acesso on-line s diferentes
bases/bancos de dados nacionais e internacionais e espao reservado para consulta, salas
de estudo e sistema de controle para emprstimos, com amplo acesso.
3. Restaurante Universitrio (Silva Jardim) Os alunos, docentes e tcnicos do curso de
Psicologia tm amplo acesso ao Restaurante Universitrio, localizado em dois amplos sales
com ar condicionado, no primeiro andar do prdio da rua Silva jardim, 136. O restaurante
dispe de modernos aparelhos para confeco de refeies, armazenamento e refrigerao
de alimentos. As refeies so servidas em balces apropriados, havendo estrutura
condizente quanto higiene e esterilizao dos materiais utilizados pelos comensais. So
servidas duas refeies diariamente, almoo e jantar, elaboradas por empresa terceirizada de
alimentao industrial, sob superviso de nutricionista.
Laboratrios
Alm dos espaos comuns aos cinco cursos, o curso de Psicologia utiliza dos seguintes
espaos especficos e interdisciplinares.
1 - LABORATRIO DE MICROSCOPIA
Este laboratrio destina-se ao ensino nas reas de Biologia Celular, Histologia, Microbiologia
e Patologia reas que requerem o reconhecimento microscpico de clulas isoladas (regulares e
de microrganismos patognicos), de tecidos e de rgos normais e/ou alterados.
2 - LABORATRIO DE ANATOMIA
Este laboratrio destina-se ao ensino na rea de Anatomia Humana, rea que requer o
reconhecimento macroscpico das estruturas corporais, a partir de sua localizao, forma,
composio, relaes topogrficas e funcionamento.
49

Curso de Psicologia
3 - LABORATRIO DE FISIOLOGIA
Este laboratrio destina-se ao ensino na rea de Fisiologia, que requer em suas aulas
prticas o uso de reagentes qumicos, coleta e manipulao de material biolgico e anlise de
parmetros fisiolgicos, atividades que nesse ambiente consolidam a aprendizagem terica de sala
de aula e tornam mais eficaz e concreto o processo de ensino.
4 - LABORATORIO DE PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

Obs.: Atualmente, o laboratrio de Psicologia Experimental situado na Ana Costa 95, 3
andar engloba trs espaos: i) uma sala para desenvolvimento das aulas prticas da graduao do
mdulo de Psicologia Experimental: Aprendizagem, ii) duas salas voltadas para o estudo das bases
neurobiolgicas da ansiedade iii) uma sala voltada para o estudo da neuropsicofarmacologia da
esquizofrenia.
O Laboratrio de Psicologia Experimental coordenado pela profa. Dra Milena de Barros
Viana, tendo como vice-coordenadora a profa. Dra. Regina Cludia Barbosa da Silva.
Futuramente, com a mudana dos laboratrios para o prdio central, unidade da Silva
Jardim, esses espaos possuiro a seguinte configurao:
- O Laboratrio de Psicologia Experimental, sob a responsabilidade da Profa. Dra. Regina
Cludia Barbosa da Silva, ser um espao destinado realizao das aulas prticas de graduao
do mdulo de Psicologia Experimental: Aprendizagem, ministrada aos alunos do 4 termo do curso
de Psicologia. Consiste em uma sala com bancadas em forma de U, com profundidade de 60 cm
onde sero alocadas dez caixas de Skinner (50 cm x 65 cm) e os seus controles automticos. Cada
caixa estar conectada a duas tomadas. Na parte central do U, as bancadas estaro apoiadas em
uma parede de alvenaria com janelas de vidro acima. Nos braos laterais deste U as bancadas
sero apoiadas de um lado em uma parede de alvenaria e do outro lado em uma divisria com
isolamento acstico que ir at o teto. No centro desta sala ser colocada uma mesa (1.60 cm x 60
cm) que dar apoio s gaiolas-viveiros dos animais, papel toalha, algodo, lcool 20% e gua
necessrios para a realizao das aulas prticas.
O Laboratrio de Psicologia Experimental ser separado do Laboratrio de Neurobiologia da
Ansiedade por duas divisrias com isolamento acstico que vo at o teto. A porta de entrada aos
dois laboratrios ser comum. Porm, haver uma segunda porta na divisria que dar acesso
exclusivamente ao Laboratrio de Psicologia Experimental.
50

Curso de Psicologia
5 - LABORATRIO DE NEUROBIOLOGIA DA ANSIEDADE
O laboratrio de Neurobiologia da Ansiedade, sob responsabilidade da Profa. Dra. Milena de
Barros Viana, tem por objetivo proporcionar a realizao de pesquisas voltadas para o estudo das
bases neurobiolgicas da ansiedade e para o screening de drogas com potencial ansioltico. O
laboratrio utilizado por alunos de graduao (iniciao cientfica e trabalhos de concluso de
curso) e ps-graduao (mestrado e doutorado). Possui diversos equipamentos obtidos com verba
FAPESP ou CNPq, como capela de perfuso, estereotxicos, uma estufa, um criostato, geladeira,
freezer, bombas de perfuso e vcuo, bomba de microinjeo, computadores e impressoras. Fazem
parte do laboratrio 4 salas contguas, uma para a realizao de cirurgia e tcnicas histolgicas,
outra para a guarda de animais submetidos a ciclos invertidos e duas salas de observao
comportamental. As quatro salas possuem 3 x 3 m. A sala de cirurgia dever possuir uma bancada
em uma das paredes. A sala para alojamento de animais dever possuir um exaustor de ar, ar
condicionado, um timer (para manuteno do ciclo claro/escuro de 12 x 12 horas) e bancadas para
manuteno das gaiolas-viveiro dos animais. Existe tambm uma sala maior (8 x 8 m) com pontos
de gua, luz, internet e telefone, situada prxima s salas menores.
6 - LABORATRIO DE NEUROPSICOFARMACOLOGA DA ESQUIZOFRENIA

O laboratrio de Neuropsicofarmacologia da Esquizofrenia, sob a responsabilidade da
Profa. Dra. Regina Cludia Barbosa da Silva, tem por objetivo proporcionar a realizao de
pesquisas voltadas para o estudo da fisiopatologia da esquizofrenia. O laboratrio, medindo 6 m x 4
m utilizado por alunos de graduao e ps-graduao. Possui diversos equipamentos obtidos com
verba FAPESP como: estereotxico, duas caixas de sobressalto acstico, labirinto em cruz elevado,
campo aberto, computador, impressora, cmera filmadora. Fazem parte do laboratrio duas salas
contguas para observao comportamental.
7 LABORATRIO DE PESQUISA SOCIAL
O Laboratrio de Pesquisa Social, situado na segundo andar da Unidade Ana Costa,
pesquisa a abordagem interdisciplinar em cincias da sade a partir do vis de sua constituio
histrica, por meio do estudo das prticas pblicas da sade e de processos terico-metodolgicos
de produo e de insero social do sujeito da sade. De carter multifacetado, as pesquisas atuais
versam sobre uma pluralidade de temticas, dentre elas: lcool; Drogas; Transtornos afetivos;
Violncia; Organizaes No-governamentais (ONGs); Movimentos Sociais; Participao Poltica;
51

Curso de Psicologia
Aspectos psicossociais da construo de cidadania; Prticas de promoo e preveno em sade
mental e de preveno em HIV/AIDS; Direitos Humanos; Sade Coletiva/Pblica Aprendizagem e
avaliao em Cincias da Sade; Formao docente e desenvolvimento profissional em Cincias da
Sade; Educao em Sade; Constituio histrico-perceptual do corpo, alma e psiqu;
Epistemologia da Psicologia; Fenomenologia de Merleau-Ponty, arqueogenealogia de Foucault e
processos de subjetivao.
8 Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Formao e Trabalho em Sade (LEPETS)
O Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Formao e Trabalho em Sade (LEPETS),
vinculado ao Campus Baixada Santista da UNIFESP, vem desenvolvendo estudos e pesquisas no
campo da formao de profissionais e do trabalho em sade. Seu escopo abrange as concepes e
prticas envolvidas na produo do cuidado individual e coletivo em suas dimenses tica, poltica,
clnica e de gesto. O grupo pretende investigar: os embates e as linhas de fora que configuram as
prticas e as formaes profissionais em sade na contemporaneidade; questes relacionadas s
redes sociais nos territrios; a integrao ensino-servio, as prticas pedaggicas e os processos
de educao permanente; a prtica integrada e a clnica comum dos profissionais e intervenes
relacionadas ao processo sade-doena-cuidado. As atividades do Laboratrio, coordenadas pelos
professores do campus e pesquisadores convidados, so abertas a graduandos, ps-graduandos,
trabalhadores e usurios da rede de servios e interessados em participar. O LEPETS atualmente
trabalha em colaborao com o grupo de ps-graduao da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, que tem desenvolvido pesquisas em micropoltica do trabalho e do cuidado em sade.
9 - LABORATRIO INTERDISCIPLINAR E PESQUISA E INTERVENO EM PSICODINMICA

DO TRABALHO
O Laboratrio Interdisciplinar de Pesquisa e Interveno em Psicodinmica do Trabalho
voltado para as questes relativas ao trabalho e a sade. Os projetos de pesquisa, extenso e as
intervenes tm como objeto o trabalho e a dinmica social e psquica envolvida na produo das
atividades profissionais, tendo como referenciais tericos a Psicodinmica do trabalho de cunho
psicanaltico, a Teoria do Care e os autores que estudam a violncia no trabalho. Os temas so
relativos ao processo sade e doena dos trabalhadores em diferentes setores, instituies ou
organizaes de trabalho. As intervenes so realizadas tendo como instrumento a produo de
trocas intersubjetivas, que pode ser organizada na forma de oficinas, rodas de conversa, grupos
52

Curso de Psicologia
focais ou intervenes e pesquisas em psicodinmica do trabalho.
10 - LABORATRIO DE SENSIBILIDADES
O Laboratrio de Sensibilidades um projeto que agencia e possibilita, a partir da
comunidade acadmica do campus Baixada Santista da UNIFESP - e de experimentaes fora
do campus - o encontro com diversos registros estticos: filmes, textos literrios, performances,
exposies de imagens, semanas temticas, espaos de pesquisa, msicas, experimentaes
interprofissionais etc., bem como abre espaos de acolhimento e germinao que permitam a
expresso por meio de materiais de pintura, desenho, modelagem, dana e afins. Alm disso,
ocorrem neste espao aes interessadas na despiramidalizao de saberes-poderes e fomento
troca de conhecimentos pelo fio condutor da experimentao. A aposta que o exerccio com o
campo das sensaes possa auxiliar na desformatao-formao dos profissionais de sade
produzindo disponibilidades e encontros com a alteridade. A partir desses encontros, vo se dando
sutis contaminaes, afetando a formao em sade com ateno complexidade e multiplicidade
desse campo. Uma experincia que pode favorecer a grande sade" (Nietzsche), isto , a
capacidade de aumentar a envergadura interior, a possibilidade de ampliar a superfcie de contato
com a vida, um exerccio com as coexistncias e simultaneidades.
11
LABORATRIO
DE
PSICOLOGIA AMBIENTAL
E DESENVOLVIMENTO
HUMANO
(LADH/UNIFESP-BS)
Criado em agosto de 2008 no campus Baixada Santista da Universidade Federal de So
Paulo (UNIFESP-BS), o Laboratrio de Psicologia Ambiental e Desenvolvimento Humano (LADH)
prope-se como um laboratrio de pesquisa interdisciplinar especialmente de reas de Cincias
Humanas, Cincias da Sade e Cincias do Mar. O LADH est instalado na sala 327 da unidade
central (Silva Jardim) do campus UNIFESP-BS.
12 - LABORATRIO DA PRODUO DO CONHECIMENTO COMPARTILHADO EM SADE

MENTAL
O laboratrio da produo do conhecimento compartilhado em sade mental tem como
objetivo: constituir espao de debate e produo de conhecimento sobre a poltica pblica de sade
mental, observando os princpios da Reforma Psiquitrica brasileira em consonncia com a
indissociabilidade da trade: ensino, pesquisa e extenso. Para tanto, se prope a: realizar
53

Curso de Psicologia
encontros entre docentes, alunos, profissionais de servios de sade, usurios de servios de
sade mental e familiares para dilogo construtor de novos fazeres; reduzir a distncia entre os
ambientes acadmicos e a comunidade em geral; qualificar o ensino e a pesquisa, colocando os
esforos e as linhas de pesquisa da universidade no caminho das reais necessidades dos servios
e dos usurios; qualificar o trabalho desenvolvido nos servios, articulando a reflexo sobre a
prtica s construes tericas; contribuir com a qualificao de trabalhadores dos servios pblicos
de sade mental em consonncia com a Poltica de Sade Mental definida para o SUS; articular
diferentes instituies da Baixada Santista, convocando diferentes protagonistas a partilhar, debater
e produzir conhecimentos em sade; fortalecer e dar visibilidade s lutas pela desinstitucionalizao
das pessoas que vivem sofrimentos psquicos; transformar valores sociais e o olhar sobre a pessoa
com sofrimento psquico, por meio da participao dos usurios em processos de produo de
novos conhecimentos.
13 - LABORATRIO DE CLNICA E AVALIAO PSICOLGICA (VIRTUAL)

Tem como objetivo auxiliar o aluno a entrar em contato com as prticas clnicas por meio de
exerccios didticos, dramatizaes, aplicaes de testes (simuladas ou reais), recursos artsticoexpressivos e estudos sobre teorias e tcnicas aplicadas ao atendimento e avaliao psicolgicos.
O laboratrio virtual funciona articulado superviso no Servio-Escola e aos mdulos de
"Psicodiagnstico" e "Tcnicas e Modalidades de Interveno Psicolgica". Alm disso, so
realizadas algumas vivncias em parceria com o Laboratrio de Sensibilidades, cujo objetivo
mobilizar a escuta, a reflexo e o olhar clnicos.
Servio-Escola de Psicologia, Coordenao e Salas Docentes
O Servio-Escola de Psicologia (SEP) da UNIFESP uma instncia do campus Baixada

Santista, voltada para a proposio e realizao de aes de ensino, pesquisa e extenso nos
mbitos: de promoo de sade, acompanhamento e cuidado; diagnstico e teraputico; individual,
grupal, de interveno institucional e comunitria.
O SEP recebe demanda via equipamentos pblicos, privados, ou comunidades, atravs de
um projeto de estgio, de pesquisa ou de extenso que esteja sendo desenvolvido neste local.
Acolhe tambm projetos de estgios integrados com outros cursos e projetos de pesquisa e
54

Curso de Psicologia
extenso aprovados pela Comisso de Curso da Psicologia. O SEP um projeto coletivo, em
construo permanente.
O SEP (Servio-Escola de Psicologia), situado Avenida Ana Costa, 178 Vila Mathias
Santos - SP, constitudo de sete salas, sanitrios (masculino, feminino e um com acessibilidade a
cadeirantes) e entrada independente. As salas tm a seguinte destinao:
Sala de espera (recepo)
Sala 1: Atendimento de grupos
Sala 2: Atendimento de crianas
Sala 3: Sala de superviso
Sala 4: Sala de estagirios
Sala 5: Atendimento de adultos
Sala da coordenao
Por sua vez, o curso de Psicologia dispe de uma Sala de Coordenao, situada na Unidade
Central, sala 213, a qual compartilhada com mais cinco cursos.
As aulas tericas so realizadas em espaos especialmente destinados a este fim, contando
com a disponibilizao de projetores multimdia, retroprojetores e projetores de dispositivos,
concentrados na Unidade Silva Jardim e na Unidade Ana Costa.
Alm disto, os docentes do curso de Psicologia dispem de pequenos espaos, compostos
de computador, mesa, cadeira e armrio, situados na Unidade Central, no segundo andar. Pode-se
visualizar o quadro geral dos espaos fsicos dos docentes, dos Laboratrios e da Sala de Direo
no anexo X.
55

Curso de Psicologia
ANEXO I
Deliberaes assumidas nos encontros do Frum Permanente para Reforma Curricular do

Curso de Psicologia
Definio de nfase:
1. Fica definido que o curso de Psicologia ter 3 nfases a partir da implantao da reforma. So
elas: Sade e Clnica; Poltica e Instituies e Educao.
2. Cada nfase ser descrita em termos das Ucs que a compem.
3. No PPC, a pesquisa e a extenso devero ser colocadas como vocaes do campus e do curso,
uma vez no s fazem parte do trip da graduao mas so reas em que so investimos muito dos
nossos esforos.
Licenciatura:
1. Fica decidido que seu projeto ter o compromisso de garantir disponibilidade de tempo para o
graduando cursar a licenciatura, utilizando as janelas existentes e ofertando-a tambm em perodo
noturno. Alm disso, deve possibilitar que alunos egressos tambm possam curs-la
2. Sero ofertadas UCs eletivas na grade de licenciatura e suas UCS, de forma geral, no devem
desvincular teoria e prtica.
3. Fica definido tambm que o perfil do licenciado que desejamos formar o de um profissional que
seja habilitado a criar metodologias de acordo com a realidade na qual est inserido e ter uma
posio crtica e reflexiva sobre a profisso e o campo de ensino, construindo o conhecimento com
o aluno.
Nova diviso do perodo de aula:
1. Cada perodo de aula (manh e tarde), com exceo daqueles que abrigarem UCs de 60 horas,
56

Curso de Psicologia
ser dividido em 2 turnos, sendo:
1 turno: das 8h s 10h
2 turno: das 10h30 s 12h30
3 turno: das 14h s 16h
4 turno: das 16h30 s 18h30.
2. Dessa forma, cada turno pode ser ocupado por uma UC diferente, desde que se evite a
ocorrncia de trs ou mais UCs obrigatrias em um mesmo dia.
3. Existir um agenciamento de termos, no qual docentes e estudantes do mesmo termo pensaro
em como organizar e distribuir as avaliaes e carga de leitura de forma que no sobrecarreguem
os estudantes. Alm disso, esse agenciamento deve ser utilizado para articulao contnua de
contedos entre as UCs do termo e ao longo do curso.
Planejamento conjunto do termo:
1. No incio de cada semestre letivo, haver um dia reservado ao planejamento dos termos, de
forma que cada turno do dia seja utilizado para o encontro dos professores de um mesmo termo e
estudantes que queiram contribuir com a discusso.
2. Neste encontro, os professores e estudantes devem discutir formas de interlocuo entre os
contedos e compartilhar as experincias adquiridas nos termos anteriores.
3. de responsabilidade dos representantes de turma participar dos encontros referentes aos
termos cursados no semestre anterior, trazendo o relatrio de como foi o respectivo processo de
agenciamento.
4. Antes desse encontro, o docente deve elaborar uma primeira verso do cronograma de sua
respectiva UC e adicion-la na plataforma on-line criada para este fim.
5. No caso de UCs planejadas em conjunto com estudantes, haver duas semanas a mais para
preenchimento do cronograma na plataforma.
Agenciamento por termo:
1. O agenciamento por termo ser de responsabilidade dos estudantes e dar-se- por meio dos
representantes de classe.
57

Curso de Psicologia
2. A partir dos cronogramas das UCs, a turma deve elaborar propostas de alterao de datas, de
articulao de contedos e de formas de equilibrar a carga de atividades e avaliaes.
3. responsabilidade do representante de turma encaminhar as propostas de alterao dos
cronogramas aos professores de cada UC do termo vigente antes da terceira semana do semestre
letivo para que estes possam analisar as propostas.
4. Na terceira semana letiva, cada docente deve ceder 30min de aula para debater e deliberar sobre
as propostas de alterao do cronograma elaboradas pelos estudantes.
5. Por volta da 9 semana de aula, haver uma nova reunio entre os estudantes e cada docente do
termo, utilizando 30min da aula como no encontro citado acima. Neste encontro ser avaliado o
andamento das atividades, reviso do calendrio, da carga de atividades e outros assuntos
relacionados.
6. Prximo ao final do semestre, deve ser reservado um tempo em sala de aula junto com o
professor para que seja feita uma avaliao coletiva da experincia da UC no que diz respeito
articulao de seus contedos com outras UCs do termo e outros assuntos de interesse do grupo. A
discusso far parte da avaliao da UC e tambm fornecer dados para o representante de turma
elaborar um relatrio do agenciamento naquele termo, que deve ser enviado Comisso de
Curso. Neste relatrio deve haver o cronograma das UCs do termo em sua ltima verso, uma
breve descrio das estratgias utilizadas para organizar o termo e uma avaliao da integrao
entre as UCs do termo. A data desta discusso deve ser combinada entre professor e representante
de turma no incio do semestre, de forma a garantir a participao efetiva dos alunos matriculados
no mdulo.
7. Se necessrio, o representante de turma pode solicitar uma reunio com um ou mais docentes do
termo para abordar algum tema referente organizao das atividades do semestre. Caso no seja
possvel um consenso, o coordenador de curso pode ser acionado no papel de mediador. Se esta
mediao se mostrar insuficiente para resoluo do conflito, qualquer uma das partes pode pedir
que este tema seja includo na pauta das reunies da Comisso de Curso para que possa ser
analisado e deliberado pelo coletivo.
58

Curso de Psicologia
Poltica de estgios:
1. As UCs Seminrios de Estgio, Seminrios Terico-prticos I e Seminrios Terico-prticos
II tero como funo possibilitar a partilha de experincias de estgio entre alunos e serviro
tambm como forma de apresentao dos projetos de estgio.
2. Dinmica de seleo: fica definido que caber Comisso de Estgios apresentar um panorama
com o nmero de vagas de estgio, determinando o nmero mnimo e mximo de vagas para cada
projeto de estgio, sendo que a turma dever se comprometer a preencher o nmero mnimo de
vagas de cada projeto;
3. Cabe tambm Comisso de Estgios e Comisso do Curso de Psicologia se reunirem com os
representantes de classe para checagem do real nmero de alunos e o efetivo nmero de vagas
que necessitaro ser ofertadas nos projetos de estgio. Este encontro ocorrer em dois momentos:
o primeiro no incio do semestre anterior escolha dos estgios; e o segundo, um ms antes do
incio do processo de escolha dos estgios;
4. A distribuio de vagas ser feita atravs de um processo de autogesto dos alunos, respeitando
o compromisso com o nmero mnimo de vagas de cada projeto de estgio e sempre aps os dois
encontros com as Comisses responsveis pelos estgios. Casos omissos e de exceo sero
mediados, e no limite, arbitrados pelas Comisses de Estgio e de Curso.
5. Premissas em relao oferta de estgios:
Oferta diversificada de estgios definida pelo curso e agrupada pelas nfases;
Preferencialmente, cada projeto de estgio deve oferecer vagas para 4 e 5 anos.
6. Sero levantadas e registradas as demandas por campos de estgio de cada turma para fins de
anlise e planejamento a mdio e longo prazo.
7. Para ingresso no estgio de 5 ano necessrio que o aluno tenha cumprido todo contedo
obrigatrio.
8. Cada projeto de estgio pode conter no mximo 1 (uma) UC eletiva como pr requisito.
Carga horria dos estgios:
1. O estgio de quarto ano continua sendo anual, mas no lugar de um perodo de campo por
semana (atualmente so as teras-feiras pela manh), haver dois perodos de campo por semana.
59

Curso de Psicologia
Estgio de 4 ano (bsico) :
40 semanas anuais: 08 horas em campo + 2 horas superviso
= 10 horas semanais
Total = 400 h/ano, 200 h/semestre.
2. O estgio de quinto ano continua sendo anual, sendo possvel realiz-lo dentro de apenas um
projeto de estgio.
Estgio de 5 ano (profissionalizante):
44 semanas anuais:
12 ~ 20 horas em campo (16 horas ideais)
02 ~ 04 horas de superviso (3 horas ideais)
02 ~ 04 horas para registros, pesquisa, leitura, elaborao e participao em projetos
(3 horas ideais)
= 22 horas semanais
Total = 968 h/ano, 484 h/semestre.
3. No caso do estgio de quinto ano, a critrio das especificidades do projeto e do campo de
estgio, a carga horria total pode chegar a, no mximo, 30 horas semanais 1320 horas anuais.
Nesse caso, as horas excedentes sero contabilizadas como optativas e o estudante se
comprometer a cumpri-las.
4. O calendrio e distribuio das atividades de estgio esto condicionados s especificidades de
cada campo.
6. Carga horria total de estgios especficos:
400h de estgio no 4 ano + 968 horas de estgio de 5 ano: 1368 horas
Constituio da matriz curricular:
60

Curso de Psicologia
Total Para Integralizao
Pesquisa em
Psicologia
4730 h
Ucs obrigatrias
2720 h
Pesquisa
Ucs Eletivas
420 h
Quantitativa e
Estgios eletivos 1368 h
Estatstica I
ACG
Prticas
222 h
Integradas
UCs Obrigatrias:
Psicodiagnstico
40
40
60
Psicofarmacologia 60
UCs Obrigatrias
Anlise
Institucional
CH
Psicologia
Cognitivo-
40
Comportamental
BIO - MAC
240
Psicologia do
BIO - MTSI
120
Desenvolvimento I
60
Desenvolvimento
Psicolgico
II
Escolas de
Psicologia e
Psicanlise
tica e
Tendncias
40
Educao
Psicologia e
40
Humanismo
Psicologia e
Introduo
Investigao
40
Poltica
Cientifica
Psicologia e
Introduo as
Sade
Neurocincias
60
60
Experimental:
IS II
60
Aprendizagem
IS III
40
Psicologia Social e
40
Comunitria
Metodologias
Qualitativas de
Psicologia Social e
40
40
40
80
60
40
Psicologia
IS I
IS IV
80
Psicologia do
Constituio e
Emergncia do
40
Trabalho
80
40
60
61

Curso de Psicologia
Psicologia,
Ideologia e Cultura
60
Psicopatologia
80
Sade Mental
40
Seminrios de
Estgio
Seminrios
Terico-prticos I
Seminrios
Terico-prticos II
Interveno
Mdulos Eletivos
Psicologia Histrico-
Ao interdisciplinar
e o controle scio-
20
penal dos
conflito com a lei

60
Anlise do
Teoria Freudiana I 60
Aplicabilidade.
Teoria Freudiana
Arte e Psicologia
Grupos
60
abuso e dependncia
40
de lcool e outras
80
drogas
TS II
80
Clnica Institucional
TS III
80
Constituio e
TS IV
80
emergncia do
TS V
80
psicolgico II
TCC 1
40
Corpo e Alma em
TCC 2
40
Merleau Ponty
TCC 3
40
Desafios
TCC 4
40
interculturais e
subjetivos em
Produo de
Psicologia
20
40
60
Atualizao em
TS I
Documentos em
80
adolescentes em
Comportamento:
Trabalho com
40
cultural
40
Psicolgica
II
CH
Introduo
40
Tcnicas e
Modalidades de
Mdulos Eletivos propostos at o momento:
40
40
60
40
80
tempos de
globalizao
62

Curso de Psicologia
Discursos
contemporneos
20
40
Psicologia Hospitalar
sobre a sexualidade
40
Drogas de abuso:
Psicologia Jurdica
histrico, mecanismo
de ao e
Psicologia, Justia
40
potencialidades
Criminal e Proteo
60
Social
teraputica
40
40
Psicossomtica
Etologia
Psicoterapia
80
60
Corporal
FBA
Sade Mental e
Gnero e
40
60
Infncia
Sexualidade
MTS I :
40
Complementar
200
MTS II
Pesquisa
Quantitativa e
Estatstica em
40
Psicologia II
60
Psicodiagnstico II
60
Psicodinmica
Psicodinmica e
40
Clinica do Trabalho
Psicologia Cognitivo
40
Comportamental II
63

Curso de Psicologia
Cabe comisso de curso ratificar semestralmente as Ucs eletivas. Modificaes nas

Ucs eletivas devero ser feitas respeitando-se os prazos administrativos.
Regras para as Eletivas:
1. O aluno dever cumprir um mnimo de 420 horas em UCs eletivas;

2. Para que uma UC eletiva seja ministrada necessrio a matricula de um mnimo entre 5 e
10 alunos, a critrio do professor.
3. O nmero mximo de vagas para uma eletiva ser entre 30 e 55, a critrio do professor.
4. Caso a UC no atinja o qurum o aluno ter o perodo de adequao de matricula para
mudar sua escolha para uma eletiva que tenha atingido o qurum;
5. Uma eletiva que no atinja o qurum por 2 anos seguidos deve ser retirada do rol das
eletivas e ter que passar por um processo de readequao e reapresentao junto a
Comisso de Curso
6. A escolha de eletivas pelos alunos seguir as seguintes regras:
Estudantes do curso de psicologia tero prioridade de ingresso nas UCs eletivas do curso de
psicologia
Alunos cujos termos estejam mais prximos ao trmino do curso tero prioridade de ingresso
nas UCs eletivas do curso de psicologia;
Como critrio de desempate, ter prioridade para matrcula o aluno que tiver menos
reprovaes pendentes.
7. Em caso de reprovao em uma UC eletiva, no necessrio que esta seja cursada
novamente.
8. At no mximo 50% da carga horria total de eletivas poder ser cursada em unidades
curriculares de outros cursos da UNIFESP.
A Comisso de Curso ir designar um grupo de trabalho que ter como funo analisar quais
unidades curriculares de outros cursos sero contabilizadas como eletivas;
O aluno que desejar contabilizar como eletiva uma UC que no consta na lista elaborada por
esta comisso dever fazer um pedido formal junto a Coordenao do Curso com uma carta
esclarecendo em que esta UC ir favorecer sua formao enquanto psiclogo. Este pedido
ser analisado na Comisso de Curso.
64

Curso de Psicologia
O aluno poder cursar at o equivalente a 25% da carga horria total das eletivas em outras
instituies de ensino superior, porm a validao dessas horas ser avaliada pela Comisso
de Curso.
9. Semestralmente a Comisso de Curso deve avaliar e ratificar as eletivas ofertadas.
10. Casos omissos sero deliberados pela Comisso de Curso ou, em caso de urgncia, ad
referendum pela Coordenao do Curso e submetidos a apreciao da Comisso do Curso de
Psicologia.
Avaliao do curso:
Dar-se- em duas instncias:

1. Ensino/Aprendizagem:
a. Avaliao das UCs: Cada UC ser avaliada ao final do semestre por meio de
discusso em sala de aula, questionrio a ser respondido pelos estudantes e
outros instrumentos elaborados pelo NDE e aprovados em comisso de curso.
Estas respostas sero analisadas pelos docentes das respectivas UCs, que
devero elaborar sucinto relatrio a respeito.
b. Avaliao do termo: A cada semestre, durante a semana de planejamento, os
relatrios referentes ao semestre que se inicia sero colocados em discusso
juntamente com o relatrio referente ao agenciamento por termo.
c. Roda de conversa 5 ano: Como parte das atividades de estgio, ao final do
segundo semestre de cada ano, os concluintes participaro de uma reunio para
avaliar o curso. Esta reunio ser coordenada e analisada pelos tcnicos do
curso e abordar, entre outros, os seguintes temas: integrao entre os
contedos tericos e atividades prticas, relaes interinstituies nos campos de
estgios, desenvolvimento de TCC etc. O relatrio elaborado pelos tcnicos ser
encaminhado para a Comisso de Curso.
d. Avaliao do Egresso: Ser realizada por meio de instrumento eletrnico a ser
respondido por egressos aps um e cinco anos da concluso do curso. A
aplicao desse instrumento e a sistematizao das respostas sero realizadas
pelos tcnicos do curso. Seus resultados sero avaliados pelo NDE e
apresentados Comisso de Curso.
65

Curso de Psicologia
e. Gesto: Bianualmente, cada instncia de gesto do curso (NDE, Coordenao do
curso, Comisso de estgio, Comisso de TCC, Comisso de ACG, SEP,
representaes nas cmaras) dever elaborar um relatrio referente ao seu
ultimo perodo gesto. Os relatrios sero apresentados e discutidos na
Comisso de Curso.
f. Metodologias de ensino:
Pretendemos formar um aluno que se co-responsabilize pela sua prpria

formao. A vocao do curso investir na autonomia do estudante,
considerando que esta ser maior quanto maiores forem as redes em que
estiverem colocados. A funo do docente seria fazer os estudantes se
perceberem ativos no processo de aprendizagem. O curso deve ajudar o
estudante a construir um projeto pedaggico individual que organizaria suas
escolhas durante a graduao; veteranos fazerem aconselhamento de calouros
(instituir essa prtica). Privilegiamos o conceito de estudantes cidados e de
universidade inserida-na-cidade, com uma vocao tica, poltica e esttica.
66

Curso de Psicologia
ANEXO II
Regulamento da Comisso do Curso de Graduao em

Psicologia
CAPITULO I
DA COMISSO DE GRADUAO
Art. 1 - A Comisso do Curso de Graduao em Psicologia (CCGP) rgo assessor do

Conselho de Graduao da Pr-reitoria de Graduao (CG) e de outros rgos superiores do
Campus Baixada Santista e destina-se, de acordo com o Artigo 16 3 do Regimento da UNIFESP,
a planejar, coordenar, supervisionar e acompanhar o desenvolvimento das atividades de ensino de
graduao e demais questes correlatas do Curso de Graduao em Psicologia do Campus
Baixada Santista da UNIFESP.
1 - O curso de graduao em Psicologia formado por um ncleo comum aos cursos de
Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio, Servio Social e Terapia Ocupacional, e por um ncleo
especfico de unidades curriculares, distribudos ao longo de cinco anos.
2 - O ncleo comum constitudo de unidades curriculares obrigatrias dos seguintes
eixos do Projeto Poltico-Pedaggico do campus: O ser humano e sua dimenso biolgica, O ser
humano em sua insero social e Trabalho em sade.
3 - O ncleo especfico constitudo de unidades curriculares obrigatrias, eletivas e
optativas, correspondentes a mdulos ou estgios de formao bsica e profissional, relativos aos
eixos estruturantes definidos nas Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de graduao em
Psicologia: Fundamentos epistemolgicos e histricos; Fundamentos terico-metodolgicos;
Procedimentos para a investigao cientfica e prtica profissional; Fenmenos e processos
psicolgicos; Interfaces com campos afins do conhecimento; Prticas profissionais.
4 - Constitui ainda o eixo especfico do curso trs nfases curriculares: 1) Sade e Clnica,
2) Poltica e Instituies e 3) Educao e Sociedade, organizadas conforme parmetros definidos
nas Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia.
5 - A CCGP, poder, conforme anlise de necessidades, designar comisso(es)
permanente(s) ou transitria(s) para elaborao e/ou otimizao, planejamento, execuo e
avaliao do projeto pedaggico ou demais atividades do curso de Psicologia do Campus Baixada
Santista da UNIFESP, em consonncia com os 3 do artigo 3 do Regimento geral da UNIFESP.
67

Curso de Psicologia
CAPITULO II
DOS OBJETIVOS
Art. 2 - CCGP compete:

a) Elaborar e implementar as diretrizes, estratgias e normas necessrias ao pleno
funcionamento do Projeto Poltico-Pedaggico do curso;
b) Promover a integrao das unidades curriculares que compem a matriz curricular do
curso;
c) Trabalhar pela qualidade do ensino de graduao, por meio de orientaes sobre as
unidades curriculares que compem a matriz curricular do curso, em conjunto com o corpo docente,
discente e tcnico envolvidos no curso.
CAPITULO III
DAS ATRIBUIES
Art. 3 - So atribuies da CCGP:
Elaborar e submeter ao Conselho de Graduao a matriz curricular do Curso de

Graduao em Psicologia, de acordo com as disposies legais vigentes, visando a sua
integrao com o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso e do Campus Baixada Santista da
UNIFESP;
Avaliar, solicitar e acompanhar as condies de infra-estrutura do Campus para as

atividades da graduao compreendendo, no mnimo, os seguintes fatores: (i) material
bibliogrfico disponvel, (ii) material permanente e de consumo para uso didtico, (iii)
recursos audiovisuais, (iv) equipamentos e laboratrios didticos;
Elaborar a proposta de incluso de atividades especficas do curso ao calendrio escolar

e encaminh-la ao Conselho de Graduao (CG) para aprovao;
Analisar os resultados de avaliaes sistemticas do curso, mediante indicadores

quantitativos e qualitativos de formao e produo acadmica, cientfica e administrativa;
Opinar sobre o nmero de vagas para matrcula inicial no curso;
Opinar sobre questes curriculares, quando solicitada por instncias superiores da

UNIFESP.
Analisar e deliberar sobre pedidos de transferncia interna e externa, bem como de

trancamento e cancelamento de matrcula no curso de Psicologia;
68

Curso de Psicologia
Colaborar com o Programa de Aes Afirmativas da UNIFESP, opinando, propondo e
criando condies para a sua efetivao.
Definir o perfil docente para ocupao das vagas relacionadas graduao, disponveis
para preenchimento;
Avaliar e emitir pareceres sobre afastamentos e transferncias de docentes, quando

solicitados;
Elaborar e implementar normas de avaliao do processo ensino-aprendizagem,

cumprindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia, em
consonncia com os parmetros estabelecidos pelo Conselho de Graduao (CG) e
comisses assessoras do campus;
Aprovar o Plano de Ensino das unidades curriculares, contendo ementa, objetivo(s) da

unidade curricular, metodologia de ensino, contedo programtico, cargas horrias,
critrio(s) de avaliao e promoo dos alunos, bibliografia atualizada, calendrio de
atividades;
Promover a divulgao dos planos de ensino e da matriz curricular entre os docentes,

criando estratgias para a integrao das unidades curriculares;
Propor, analisar e aprovar sobre as modificaes nos planos de ensino, nas ementas,
objetivos e contedos programticos das unidades curriculares do ncleo especfico;
Extinguir e/ou fundir, substituir e incluir unidades curriculares, submetendo a deciso para
apreciao do Conselho de Graduao (CG);
Deliberar sobre as matrculas especiais e pedidos de aproveitamento de estudos das

unidades curriculares previstas no curso;
Em casos excepcionais, permitir a oferta de unidades curriculares em perodos fora do

horrio regular do curso;
Estabelecer a seriao dos mdulos, obedecendo sequncia lgica e fixar pr-requisitos

quando pertinente;
Opinar sobre a organizao e distribuio dos recursos materiais, espao fsico e

instalaes de uso interdepartamental destinados ao curso de Psicologia;
Estabelecer o nmero de vagas para estudantes de convnios;
Atribuir semestralmente a carga didtica aos docentes do Eixo Especfico e solicitar

indicao de docentes dos Eixos Comuns;
Indicar docentes do Eixo Especfico como representantes nos trs Eixos Comuns, quando
solicitado;
69

Curso de Psicologia
Auxiliar o Coordenador de Curso no desempenho de suas atribuies;
Dois meses antes do trmino do mandato do Coordenador e Vice-Coordenador do Curso,

encaminhar ao Pr-Reitor de Graduao a lista trplice dos indicados ao novo mandato;
Elaborar normas especficas para os estgios curriculares profissionalizantes do curso de

Psicologia, indicar os locais para realizao do mesmo, indicar o coordenador e a
comisso para acompanhamento e organizao; regulamentar normas prprias de
freqncia e avaliao dos estgios;
Elaborar normas especficas para a realizao do trabalho de concluso de curso (TCC)

do curso de psicologia, indicar o coordenador e a comisso para acompanhamento e
organizao assim como estabelecer critrios de avaliao;
Organizar a semana padro do curso de psicologia, incluindo sugestes de laboratrios

didticos;
Estabelecer critrios e indicar o coordenador e a comisso para organizao e validao

de atividades complementares realizadas pelos alunos do curso de Psicologia;
Indicar representantes do curso em eventos e atividades Interinstitucionais;
Indicar docente representante do curso para a organizao e acompanhamento da

semana de integrao, constante no calendrio escolar do Campus.
Desempenhar as demais atribuies que lhe forem determinadas pelo Regimento Geral
da UNIFESP e pelos rgos Deliberativos Superiores.
CAPTULO IV
DA COMPOSIO DA CCGP
Art. 4 - A CCGP ser constituda por:

a) Coordenador do Curso de Graduao em Psicologia, seu presidente;
b) Vice-Coordenador do Curso de Graduao em Psicologia;
c) Todos os docentes do Eixo Especfico do Curso de Graduao em Psicologia;
d) 1 docente de cada eixo comum do Projeto Poltico Pedaggico do Campus; a saber: O
ser humano em sua dimenso biolgica, O ser humano e sua insero social e Trabalho em
sade;
e) representao discente na proporo de 20% (vinte por cento) do total de docentes que
compem a Comisso de Curso, com arredondamento para o nmero imediatamente sucessor;
f) 1 representante de tcnicos psiclogos.
70

Curso de Psicologia
1 - O Coordenador e o Vice-Coordenador devero ser docentes do Eixo Especfico do
curso de Psicologia, portadores do ttulo de doutor.
2 - Os representantes discentes devero estar regularmente matriculados no Curso e tero
mandato de um ano;
3 - Os representantes discentes devero ter um suplente que os substituiro em casos de
impedimento.
4 - A escolha e indicao dos representantes discentes devero ser realizadas pela
entidade representativa dos estudantes de psicologia.
Art. 5 - A CCGP ser presidida pelo Coordenador do Curso de Graduao em Psicologia e,

na sua ausncia ou impedimento, pelo Vice-Coordenador. No impedimento de ambos, ser
substitudo por docente escolhido previamente pela comisso de curso para essa funo especfica.
Art. 6 - Os mandatos do Coordenador e Vice-Coordenador de Curso tero durao de dois

anos, conforme Artigo 5 do Regimento Geral da UNIFESP, sendo permitida apenas uma
reconduo consecutiva.
CAPTULO V
DAS ELEIES DA COORDENAO DO CURSO
Art. 7 - O Coordenador e o Vice-Coordenador sero eleitos por voto direto dos membros da
CCGP em uma reunio convocada para o pleito, pela maioria simples dos votos.
1 - Os candidatos devero apresentar-se na forma de chapa (coordenador e vice).
2 - A eleio dever ser convocada e organizada pelo coordenador em exerccio dois
meses antes do trmino do mandato e organizada por uma comisso eleitoral composta por
membros da CCGP, trs meses antes do trmino do mandato.
3 - As candidaturas devero ser comunicadas CCGP at a reunio ordinria anterior
da eleio.
4 - Uma lista trplice dever ser elaborada respeitando o resultado da votao; caso no
haja trs chapas inscritas, nomes devero ser indicados pela prpria CCGP para complet-la.
CAPTULO VI
DAS REUNIES DA CCGP
Art. 8 - A CCGP reunir-se-, ordinariamente uma vez por ms, sendo o calendrio de
71

Curso de Psicologia
reunies agendado na primeira reunio do ano letivo, e, extraordinariamente, quando necessrio.
1 - Nos casos em que seja necessria a convocao de reunies extraordinrias da
CCGP, observar-se-:
I - Um prazo de no mnimo 48 horas entre a convocao e a realizao da sesso
extraordinria de trabalhos da CCGP.
II - A convocao extraordinria poder ser solicitada pelo Coordenador ou por pelo menos
1/3 dos membros, mediante apresentao de ofcio, dirigido ao Coordenador, contendo os motivos
da convocao.
2 - As reunies tero incio na hora previamente agendada desde que haja maioria simples
dos membros, ou 30 minutos aps o horrio agendado com o nmero de membros presentes.
3 - A pauta para a reunio ordinria dever ser divulgada com antecedncia mnima de 48
horas.
4 - Ser permitida a presena de terceiros nas reunies da CCGP, especialmente para sua
assessoria, sem direito a voto, desde que necessrio.
5 - Os trabalhos da CCGP devero ser registrados em ata, elaborada por uma secretria
designada para tal funo.
6 - A ata da reunio dever ser lida e aprovada no incio de cada reunio posterior.
CAPTULO VII
DISPOSIES GERAIS
Art. 10 - Alteraes neste regulamento devero ser aprovadas em reunio ordinria

convocada especificamente para tal finalidade, devendo as modificaes ser aprovadas por pelo
menos 2/3 dos membros da CCGP.
Art. 11 - Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pelo CG e levados s

instncias pertinentes quando necessrio.
Art. 12 - Este regulamento entrar em vigor aps sua leitura e aprovao em reunio
convocada para esta finalidade, nos mbitos da CCGP e do Conselho de Graduao.
Santos, 21 de novembro de 2013
72

Curso de Psicologia
ANEXO III
73

Curso de Psicologia
74

Curso de Psicologia
75

Curso de Psicologia
ANEXO IV
Regulamento do Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Psicologia da Universidade
Federal de So Paulo Campus Baixada Santista
CONSIDERANDO:
A PORTARIA N 1.081, DE 29 DE AGOSTO DE 2008, do Ministrio da Educao, que aprova, em

extrato, o Instrumento de Avaliao de Curso de Graduao do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior SINAES, e a PORTARIA N 1125, DE 29 DE ABRIL DE 2013, da Reitoria da
UNIFESP, que institui os Ncleos Docentes Estruturantes para os cursos de Graduao da
UNIFESP, a Comisso de Curso de Psicologia, no uso de suas atribuies, em reunio realizada
aos 20 dias do ms de junho de 2013, aprova o presente Regulamento nos seguintes termos:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1. O presente Regulamento disciplina as atribuies e o funcionamento do Ncleo Docente

Estruturante (NDE) do Curso de Psicologia da UNIFESP BS.
Art. 2 . O NDE o rgo consultivo da Comisso de Curso e de coordenao didtica responsvel

pela concepo, implantao e alterao do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia da
UNIFESP BS, destinado a elaborar e implantar a poltica de ensino, pesquisa e extenso e
acompanhar a sua execuo, ressalvada a competncia dos Colegiados superiores, possuindo
carter propositivo, deliberativo e normativo em sua esfera de deciso.
CAPTULO II
DAS COMPETNCIAS DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Art. 3. So competncias do Ncleo Docente estruturante:
Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao;
Elaborar o projeto Pedaggico do curso definindo sua concepo e fundamentos;

76

Curso de Psicologia
Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
Atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso;
Conduzir os trabalhos de reestruturao curricular, para aprovao na Comisso de Curso e

demais colegiados, sempre que necessrio;
Supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso deliberadas pela

Comisso;
Analisar e avaliar os Planos de Ensino das Unidades Curriculares;
Promover a integrao horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo

Projeto Poltico Pedaggico do campus;
Promover a integrao das atividades de ensino, pesquisa e extenso, respeitando o Projeto

Pedaggico do Curso e o Projeto Poltico Pedaggico do campus;
Prospectar e incentivar projetos e prticas interdisciplinares no mbito do PPC, do campus e

da UNIFESP.
CAPTULO III
DA COMPOSIO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Art. 4. O NDE ser constitudo de:

O Coordenador do curso, como seu presidente;
O Vice-coordenador do curso;
O Coordenador da Comisso de Estgios do curso;
O Coordenador do Servio Escola de Psicologia;
O Coordenador da Comisso de Trabalhos de Concluso de Curso;
Outros docentes do curso de modo a que o NDE se constitua de, pelo menos, 30% (trinta por
cento) de seu corpo docente.
Pargrafo 1. O Coordenador do curso ser substitudo nas suas faltas e impedimentos pelo seu
substituto legal;
Pargrafo 2. Tcnicos do curso e representantes estudantis so convidados a participar de
reunies, assim como docentes para responderem a questes especficas relacionadas a sua rea
e funo no curso;
Art. 5. A indicao dos representantes docentes ser feita pela Comisso de curso para um
mandato de 2 (dois) anos, com possibilidade de uma reconduo consecutiva.
Pargrafo nico A cada troca de mandato, devem permanecer no NDE pelo menos 25% de seus
77

Curso de Psicologia
antigos membros.
CAPTULO IV
DAS ATRIBUIES DO PRESIDENTE DO NDE
Art. 6. Compete ao presidente do NDE:

a) Convocar e presidir as reunies, com direito a voto, inclusive o de qualidade;
b) Representar o NDE junto aos demais Colegiados da instituio;
c) Encaminhar as deliberaes do Ncleo;
d) Designar relator ou comisso para estudo de matria a ser decidida pelo Ncleo e um
representante do corpo docente para secretariar e lavrar as atas;
e) Indicar coordenadores de termos (semestres letivos), de reas de saber e/ou ncleos de
pesquisa e extenso;
f) Encaminhar e coordenar a integrao com os demais colegiados da instituio;
CAPTULO V
DAS REUNIES
Art. 7. O NDE reunir-se-, ordinariamente, por convocao de iniciativa de seu presidente, pelo
menos 3 (trs) vezes por semestre e, extraordinariamente, sempre que convocado pelo presidente
ou pela maioria de seus membros titulares;
Art. 8. As decises do Ncleo sero tomadas por maioria simples de votos, com base no nmero
de presentes.
Pargrafo 1. A convocao de todos os seus membros feita pelo Coordenador do Curso, com
pelo menos 48 (quarenta e oito) horas de antecedncia e com informaes sobre hora, local e pauta
da reunio.
Pargrafo 2. O NDE funciona e delibera, normalmente, com a presena da maioria simples de
seus membros.
Art. 9. A pauta dos trabalhos das sesses ordinrias ser obrigatoriamente a seguinte:
Leitura e aprovao da Ata da reunio anterior;
Expediente;
Ordem do dia;
78

Curso de Psicologia
Outros assuntos de interesse geral;
Pargrafo 1. Podem ser submetidos considerao do plenrio assuntos de urgncia, a critrio do

NDE do Curso de Psicologia, que no constem da Ordem do Dia, se encaminhados por qualquer
um de seus membros no incio da cada reunio.
Pargrafo 2. Das reunies, lavrar a secretaria do curso, ata circunstanciada que, depois de lida e
aprovada na reunio subsequente ser assinada pelos membros presentes na reunio.
Art. 10. Todo o membro do NDE do Curso de Psicologia tem direito voz e voto, cabendo ao
presidente o voto de minerva e aos convidados apenas direito a voz.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS E FINAIS
Art. 11. Os casos omissos sero resolvidos pelo NDE ou rgo superior, de acordo com a
competncia dos mesmos.
Art. 12. O presente Regulamento entra em vigor aps aprovao pela Comisso de Curso,
Cmara de Graduao e homologao pela Congregao do campus.
Santos, 20 de junho de 2013.

MARCELO DOMINGUES ROMAN
Presidente
Membros:
Alexandre de Oliveira Henz
Carla Bertuol
Emlio Nolasco de Carvalho
Isabel Cristina Cspedes
Laura Camara Lima
Marta Cristina Meirelles Ortiz
Regina Cludia Barbosa da Silva
Sidnei Jos Casetto
79

Curso de Psicologia
ANEXO V
Estrutura de gesto do Curso de Psicologia

1) Entende-se por funes de gesto do curso de Psicologia conjuntos de atividades indispensveis
ao seu funcionamento, realizadas por qualquer um de seus docentes e denominadas pelos nomes
abaixo:
a) Coordenao do curso
b) Vice-coordenao do curso
c) Coordenao de estgios
d) Coordenao de SEP
e) Coordenao de TCC
f) Membro do NDE
g) Membro da comisso de estgio
h) Membro da comisso de TCC
i) Membro da comisso de atividades complementares
j) Representante do curso na Cmara de Extenso
k) Representante do curso na Cmara de Pesquisa e Ps-graduao
l) Representante dos supervisores de estgio do curso no Conselho Gestor do SEP
2) H trs categorias de funes de gesto:
Cargos de gesto com responsabilidades administrativas que exigem maior dedicao (itens
de a a d acima),
Participao em grupos de trabalho permanentes (de e a i) e
Representao do curso em cmaras (de j a l).
3) As funes e categorias definidas acima podem ser oportunamente revistas pela Comisso de
Curso conforme necessidade de aprimoramento desta estrutura de gesto.
4) recomendvel que todos os docentes do curso estejam continuamente envolvidos com sua
gesto, desempenhando, a cada perodo de mandatos, pelo menos uma das funes descritas
acima.
5) Os docentes devem se revezar entre as funes de gesto de modo a se alternarem entre as

80

Curso de Psicologia
categorias acima definidas e, assim, ocuparem sucessivamente funes que exigem maior e menor
dedicao.
6) O mandato em cada uma das funes de dois anos, com possibilidade de reconduo por
apenas mais um mandato consecutivo.
7) No caso do NDE, ao final de cada perodo de gesto, necessrio que pelo menos 25 % de seus
membros permaneam por mais um mandato.
8) O incio e trmino dos mandatos de todas as funes devem coincidir, a fim de facilitar o trnsito
dos docentes.
9) A distribuio dos docentes pelas funes dar-se- por interesse do docente, por indicao e,
quando necessrio, por eleio em reunio da Comisso de Curso.
81

Curso de Psicologia
ANEXO VI
REGULAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO ESPECFICO
Captulo I - Do Estgio Supervisionado Especfico: Finalidades e Objetivos
Artigo 1 - O presente regulamento tem por finalidade regulamentar as atividades relacionadas ao

estgio supervisionado especfico do Curso de Psicologia da Universidade Federal de So Paulo,
Campus Baixada Santista.
Artigo 2 - O estgio supervisionado especfico est direcionado para as nfases do curso e suas
interfaces, procurando assegurar uma formao generalista ao profissional psiclogo formado por
esta instituio de ensino superior.
Artigo 3 - O estgio supervisionado especfico desenvolve atividades que possibilitam a

intensificao da articulao terico-prtica por meio de insero em diversos campos de atuao
profissional do Psiclogo.
Artigo 4 - Os objetivos do estgio supervisionado especfico so:

I - proporcionar ao estudante situaes de exerccio gradativo de aes relacionadas
prtica profissional;
II - favorecer ao estudante o desenvolvimento de uma formao crtica de sua atuao como
profissional da rea da sade e suas diversas interfaces, habilitando-o para participar do
desenvolvimento cientfico da profisso.
Artigo 5 - Os Estgios Supervisionados Especficos sero distribudos ao longo do 4. e do 5. anos

do Curso de Psicologia e devem ocorrer em projetos elaborados pelos docentes supervisores junto
a instituies parceiras e de acordo com a(s) nfase(s) escolhida(s) pelos estudantes, segundo o
que se segue:
O Estgio Supervisionado Especfico Bsico (ESEB) tem a finalidade de desenvolver o

domnio de tcnicas bsicas para a atuao profissional e est previsto para ser
desenvolvido ao longo do 7. e 8. semestres, com carga horria total de 400 horas
anuais. A carga horria dever ser totalizada ao longo de 40 semanas letivas, na razo de
82

Curso de Psicologia
8 horas de atividades em campo distribudas em dois perodos e horrio mnimo de
superviso, de acordo com as atuais recomendaes aos servios-escola de Psicologia
do Conselho Regional de Psicologia da 6a. Regio, de 30 minutos/estudante.
O Estgio Supervisionado Especfico Profissionalizante (ESEP) visa aprofundar o

envolvimento do estudante com uma prtica profissional de sua escolha e est previsto
para ser desenvolvido ao longo do 9. e 10. semestres, com carga horria mnima de 968
horas. A carga horria dever ser totalizada ao longo de 44 semanas letivas de 22 horas
semanais, as quais compreendem 16 horas dedicadas a atividades de campo,
superviso acadmica razo de 45 minutos/estudante e trs horas para atividades como
registros, pesquisa, leitura e elaborao de relatrios e projetos.
Pargrafo nico A distribuio das horas de atividade do ESEP pode ser adaptada s
necessidades do campo e do projeto de estgio, respeitando-se, para as atividades em campo,
o mnimo de 12 e o mximo de 20 horas semanais; para as supervises, o mnimo de duas e o
mximo de quatro horas semanais; para as atividades de registro, pesquisa, leitura e elaborao
de relatrios e projetos, o mnimo de duas e o mximo de quatro horas semanais.
Artigo 6. Alm dos estgios curriculares, o estudante poder realizar, a seu critrio, estgio
optativo, cuja carga horria, somada dos estgios curriculares, dever obedecer s indicaes da
Lei 11.788/2008 (Lei dos Estgios), ou seja: a carga horria total o que inclui estgios curriculares
e optativos no dever ultrapassar 30 horas semanais.
Artigo 7. - O projeto de estgio consiste em uma proposta de atuao e investigao em um ou

mais campos de atividade profissional relacionados s nfases em Sade e Clnica, Poltica e
Instituies e Educao e Sociedade. Tem como princpio a interdisciplinaridade, a intersetorialidade
e a integralidade do cuidado e acontecem em redes territoriais constitudas pelas instituies
parceiras, Servio-Escola de Psicologia e outros projetos realizados pela UNIFESP.
Pargrafo nico: Os projetos so apresentados pelos supervisores docentes no final do semestre

anterior para conhecimento e escolha por parte dos estudantes. Caso o nmero de estudantes
interessados em determinado projeto seja superior possibilidade de sua insero nele, os
estudantes deliberaro, por meio de auto-gesto, as formas de preenchimento das vagas
disponveis. Em caso de dificuldades ou no acordo quanto ao preenchimento das vagas por parte
83

Curso de Psicologia
dos estudantes, a comisso de estgio ser acionada para encaminhar e deliberar sobre os casos
especficos e as excepcionalidades.
Artigo 8o. Os projetos de estgio supervisionado especfico, e a participao dos estudantes nos
mesmos, tm durao anual.
Artigo 9o. A abertura e manuteno de novos campos de estgio so orientadas pela Coordenao
do Curso de Psicologia e pela Comisso de Estgios, observando-se a Lei 11.788/2008 (Lei dos
Estgios), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao Em Psicologia
(Resoluo CNE/CES 05/2011) e as normas para convnios de estgio da Universidade Federal de
So Paulo.
Captulo II - Da Administrao Acadmica de Estgios Supervisionados Especficos
Artigo 10 - Os estgios supervisionados especficos tm, como rgo deliberativo, a Comisso de

Estgios, subordinada coordenao do Curso de Psicologia.
Artigo 11o. - A Comisso de Estgios ser composta por docentes supervisores do Curso de
Psicologia e coordenada pelo Coordenador de Estgios.
Artigo 12o. - A Coordenao da Comisso de Estgio exercida por profissional psiclogo
pertencente ao quadro de docentes-supervisores do curso.
1o. - O Coordenador de Estgios ser eleito pela Comisso do Curso de Psicologia por meio de
voto dos docentes, tcnicos e representantes dos estudantes.
2o. -
Em sua ausncia, o Coordenador de Estgios ser substitudo interinamente pelo
Coordenador do Servio-Escola de Psicologia.
Artigo 13 - Cabe ao Coordenador de Estgios encaminhar para a Comisso de Curso de Psicologia

os assuntos pertinentes ao estgio.
Captulo III Atribuies da Coordenao e da Comisso de Estgios
84

Curso de Psicologia
Artigo 14 - Compete Comisso de Estgios de Psicologia:
I analisar, em grau de recurso, as questes atinentes ao estgio supervisionado;
II resolver os casos omissos neste regulamento e interpretar seus dispositivos;
III tomar, em primeira instncia, todas as decises e medidas necessrias ao efetivo
cumprimento deste regulamento;
IV analisar e aprovar alteraes deste regulamento.
Artigo 15 Ao Coordenador de Estgios compete:

I - elaborar, anualmente, o calendrio de atividades relativas ao estgio supervisionado
especfico de acordo com as recomendaes da comisso de curso;
II - integrar a Comisso de Estgios do campus;
III - convocar, sempre que necessrio, reunies com os docentes supervisores de estgio,
com o objetivo de avaliar seu funcionamento, atualizar e propor aes que possam melhorar
sua dinmica e manter a unidade do corpo docente e discente no atendimento aos objetivos
propostos pelo Projeto Pedaggico;
IV - representar a Comisso de Curso aos locais onde os projetos de estgios estejam
sendo desenvolvidos;
V orientar supervisores de estgios e estagiarios, a partir da anlise do projeto poltico
pedaggico do campus, quanto aos aspectos que envolvam o processo de ensinoaprendizagem;
VI propor articulaes, acompanhar e supervisionar, os vrios projetos de estgios
oferecidos pelo curso com as demais atividades extensionistas e atividades dos eixos
especficos e comuns do campus;
VII - emitir pareceres em processos sempre que lhe forem designados;
VIII - manter atualizado o registro das atividades realizadas pelos projetos de estgio;
IX - tomar, no mbito de sua competncia, as demais medidas necessrias ao efetivo
X - acompanhar o cumprimento dos termos de convnio para o estgio;
XI - encaminhar os casos omissos deste regulamento coordenao de curso.
Captulo IV - Da Superviso de Estgio Supervisionado Especfico
85

Curso de Psicologia
Artigo 16 - A superviso de estgios realizada por professores Psiclogos pertencentes ao
quadro docente da UNIFESP, campus Baixada Santista.
Pargrafo nico: A superviso de estgios interdisciplinares podem ser realizadas em conjunto
pelos professores Psiclogos e professores de outras reas profissionais pertencentes ao quadro
docente da UNIFESP, campus Baixada Santista.
Artigo 17 - Compete ao supervisor do estgio supervisionado especfico:

I elaborar projetos de estgio a serem apresentados Comisso de Curso de Psicologia
para apreciao e aprovao;
II - acompanhar as atividades relativas ao estgio supervisionado;
III elaborar e acompanhar as atividades didtico-pedaggicas relativas sua rea de
superviso;
IV avaliar atividades propostas conforme os critrios estabelecidos pelos projetos;
V orientar os estudantes supervisionados na apropriao de conhecimentos terico-prticos
no campo de atuao, de forma aprofundada e atualizada;
VI proporcionar aos estudantes uma dinmica de estgio compatvel com a realidade
profissional;
VII reunir-se, semanalmente, com os estudantes sob sua responsabilidade para superviso,
seguindo a indicao de 30 minutos para cada estudante de quarto ano e 45 minutos para
cada estudante de quinto ano;
VIII zelar pela postura tica dos estudantes sob sua superviso, tendo como base o cdigo
de tica profissional do Psiclogo;
IX manter controle sobre a assiduidade e pontualidade dos estudantes sob sua superviso;
X encaminhar coordenao da Comisso de Estgio, ao final de cada perodo letivo, o
relatrio dos estudantes com as atividades realizadas sob sua responsabilidade, incluindo as
fichas de avaliaes realizadas no perodo, para cadastro na pasta verde;
XI elaborar um relatrio das atividades desenvolvidas no projeto de estgio.
Artigo 18 - Compete aos preceptores do estgio supervisionado especfico acompanhar as prticas

dos estudantes durante o perodo em que estejam desenvolvendo o estgio.
Captulo V - Dos estudantes em Fase de Realizao do Estgio Supervisionado Especfico

86

Curso de Psicologia
Artigo 19 - Somente poder inscrever-se no estgio supervisionado especfico do curso de
psicologia o estudante que no apresentar pendncia em mdulos que exijam conhecimentos
prvios/necessrios para a realizao do estgio.
Pargrafo nico - O estudante de 5 ano somente poder inscrever-se no estgio supervisionado
especfico aps concluso de todas as UCs fixas anteriores, resguardado caso de matrcula
especial.
Artigo 20 - O estagirio dever se apresentar em quaisquer das dependncias do campo de

estgio usando trajes adequados s orientaes de cada servio.
Artigo 21 - A frequncia para os estudantes estagirios obrigatria em todas as atividades

propostas pelo supervisor.
1: So toleradas faltas de no mximo 15% da carga horria total de campo e 15% da carga
horria total de superviso do estgio.
2: Faltas podero ser repostas com atividades de estgio, desde que acordado com o
supervisor.
3: Compete ao supervisor de estgio reprovar o estudante por motivo de frequncia.
Artigo 22 - A pontualidade ao estgio supervisionado especfico obrigatria, no devendo

ser tolerados atrasos acima de 15 (quinze) minutos sem a devida justificativa e comunicao dos
mesmos.
Pargrafo nico: Atrasos com frequncia e sem a devida justificativa e comunicao devem
ser anotados nas fichas de avaliao do estudante pelo supervisor. Caber ao supervisor
determinar a reprovao do estudante.
Artigo 23 - Os estudantes em fase de superviso de estgio devem participar de todas as

atividades propostas pelos supervisores, desde atividades terico-prticas, planejamentos,
avaliaes, atendimento, registros e estudo de caso, at as atividades pedaggicas e de avaliao.
Artigo 24 - A conduta dos estagirios deve pautar-se pelo Cdigo de tica do Psiclogo e pelo
Cdigo de tica Discente da Universidade Federal de So Paulo.
87

Curso de Psicologia
Captulo VI - Da Avaliao dos estudantes em Fase de Estgio Supervisionado Especfico
Artigo 25 - A avaliao dos estudantes em fase de estgio supervisionado atribuio do

supervisor de estgio, podendo contar com a participao do preceptor da instituio concedente.
Deve considerar os seguintes critrios:
I - assiduidade e pontualidade;
II - desempenho nas atividades prticas e tericas;
III - criatividade;
IV - envolvimento e implicao na relao de cuidado;
V - capacidade de comunicao, interao e negociao;
VI - postura tico-profissional;
VII - envolvimento e participao nas atividades de trabalho em equipe.
Artigo 26 - O estudante em fase de estgio supervisionado considerado aprovado na respectiva

rea de estgio quando obtiver nota igual ou superior a 7 (sete) em sua avaliao final, sendo esta
o resultado da avaliao de critrios gerais de estgio (de acordo com o relacionado no Art. 19
deste regulamento).
Pargrafo nico: Obtendo nota inferior a 7 (sete) em sua mdia final, ou incorrendo em
desrespeito ao disposto no Art. 18, o estudante em fase de estgio supervisionado
considerado reprovado na rea de estgio avaliada.
88

Curso de Psicologia
ANEXO VII
Regimento do Servio Escola de Psicologia
Captulo I - Caracterizao
Artigo 1 - O Servio-Escola de Psicologia (SEP) da UNIFESP uma instncia do campus Baixada

Santista voltada para a proposio e realizao de aes de ensino, pesquisa e extenso nos
mbitos:
I.
de promoo de sade, acompanhamento e cuidado;
II.
diagnstico e teraputico;
III.
individual, grupal, de interveno institucional e comunitrio.
Artigo 2 - O SEP um espao integrador das seguintes aes:

I.
atividades dos mdulos terico-prticos do curso de Psicologia;
II.
estgios curriculares;
III.
superviso;
IV.
pesquisas;
V.
atividades de extenso.
Artigo 3 - O Regimento do SEP est de acordo com as seguintes normativas legais:

I.
Lei 6839/80 (Cadastro no CRP-SP);
II.
Resoluo 218/97 (Conselho Nacional de Sade);
III.
Lei 10083/98 (Cdigo sanitrio do estado de So Paulo);
IV.
Lei estadual 10.241/1999 (Direitos dos usurios dos servios de sade);
V.
Resoluo CFP 10/2000;
VI.
Diretrizes curriculares resoluo CNE/CES 8/2004;
VII.
Resoluo CFP 10/2005 (cdigo de tica do psiclogo);
VIII.
Portaria MS-GM 1820/2009 (direitos e deveres dos usurios da sade);
IX.
Portaria CVS 01/2007;
X.
Lei 11788/08 (lei do estgio);
XI.
XII.
XIII.
Cdigo de tica do Corpo Discente da UNIFESP.
Captulo II - Princpios
89

Curso de Psicologia
Artigo 4 - So princpios do Servio-Escola:
I.
O estmulo ao interdisciplinar visando a integralidade do cuidado;
II.
O combate ao preconceito, patologizao da condio humana e medicalizao da vida;
III.
A gratuidade dos projetos desenvolvidos.
Captulo III - Objetivos
Artigo 5 - Os objetivos do Servio-Escola so:

I.
Ser um espao de irradiao de aes inovadoras da psicologia;
II.
Ser um aglutinador de aes de ensino, pesquisa e extenso;
III.
Proporcionar aos estudantes a iniciao na prtica profissional de modo articulado

realidade local;
IV.
Favorecer aos estudantes uma formao crtica de sua atuao;
V.
Problematizar e propor novos contedos e metodologias de ensino a partir dos estgios e

pesquisas;
VI.
Desenvolver modos de atuao interdisciplinar;
VII.
Compreender as demandas da rede de servios da Baixada Santista, atuando de maneira

articulada para a melhoria das condies de vida da populao;
VIII.
Contribuir na melhoria dos servios prestados pela rede, por meio de intercmbios com os
seus trabalhadores.
Captulo IV - Funcionamento
Artigo 6 - O SEP constitudo por projetos desenvolvidos na rede da Baixada Santista, sendo o
Espao 178 um dos seus locais de atuao.
Artigo 7 - Os projetos referidos no artigo anterior so propostos por docentes do campus e
submetidos aprovao da Comisso de Curso.
Artigo 8 - So critrios mnimos para aprovao de projetos pelo SEP:
I.
Participao de ao menos um docente ou tcnico do curso de psicologia da UNIFESP-BS;
II.
Concordncia com os princpios contidos neste regimento;
III.
Compatibilidade com as possibilidades logsticas do Servio-Escola.
Artigo 9 - O espao 178 tem seu uso definido por normas de funcionamento propostas pela
90

Curso de Psicologia
coordenao e homologadas pelo Conselho Gestor.
Artigo 10 - O SEP constitudo por:
I.
Conselho Gestor;
II.
Coordenador do SEP;
III.
Coordenador de Estgios de Psicologia;
IV.
Funcionrios de Recepo e Secretaria;
V.
Responsveis Tcnicos;
VI.
Coordenadores de projetos e Supervisores;
VII.
Estudantes, estagirios e profissionais participantes dos projetos do Servio-Escola.
Captulo V - Atividades desenvolvidas
Artigo 11 - As atividades desenvolvidas pelo Servio-Escola de Psicologia so compostas por

aes de promoo de sade, acompanhamento e cuidado, incluindo:
I.
Acolhimento, diagnstico e orientao;
II.
Atendimentos e intervenes individuais, familiares, grupais, institucionais e comunitrias;
III.
Atividades de ensino, pesquisa e extenso;
IV.
Articulaes dos servios e comunidades abrangidos pelos projetos;
V.
Seminrios e reunies clnicas;
VI.
Avaliao das demandas, estratgias e impacto das aes desenvolvidas pelo SEP.
Captulo VI Coordenao do SEP
Artigo 12 - A coordenao do Servio-Escola de Psicologia ser exercida por docente do Curso de

Psicologia, escolhido pela Comisso de Curso aps anlise e debate de um projeto de gesto.
Artigo 13 - So atribuies do coordenador do SEP:
I.
Responder administrativamente, junto UNIFESP, pelo funcionamento do SEP;
II.
Coordenar as reunies do Conselho Gestor;
III.
Fiscalizar o cumprimento do Regimento do SEP e das normas de funcionamento do Espao

178;
IV.
Delegar funes ao pessoal lotado no SEP, de acordo com seus respectivos cargos;
V.
Cumprir e fazer cumprir as normativas legais constantes no artigo 3;
VI.
Apresentar, ao Conselho Gestor, o Guia do Espao 178 do ano, contendo suas normas de
funcionamento;
91

VII.
Curso de Psicologia
Atuar como suplente do Coordenador de Estgios em caso de necessidade.
Captulo VII - Coordenao do estgio supervisionado especfico
Artigo 14 - Ao Coordenador de estgios supervisionados especficos do curso de psicologia

compete:
I.
elaborar, anualmente, o calendrio de atividades relativas ao estgio supervisionado

especfico de acordo com as recomendaes da comisso de curso;
II.
integrar a Comisso de Estgios do campus;
III.
convocar, sempre que necessrio, reunies com os docentes supervisores de estgio, com o
objetivo de avaliar seu funcionamento, atualizar e propor aes que possam melhorar sua
dinmica e manter a unidade do corpo docente e discente no atendimento aos objetivos
propostos pelo Projeto Pedaggico;
IV.
representar a Comisso de Curso nos locais onde os projetos de estgios estejam sendo
desenvolvidos;
V.
orientar supervisores de estgio e estagirios, a partir da anlise do projeto polticopedaggico do campus, quanto aos aspectos que envolvam o processo de ensinoaprendizagem;
VI.
propor articulaes, acompanhar e supervisionar os vrios projetos de estgios oferecidos

pelo curso com as demais atividades extensionistas e atividades dos eixos especficos e
comuns do campus;
VII.
emitir pareceres em processos sempre que lhe forem designados;
VIII.
manter atualizado o registro das atividades realizadas pelos projetos de estgio;
IX.
tomar, no mbito de sua competncia, as demais medidas necessrias ao efetivo

X.
acompanhar o cumprimento dos termos de convnio para o estgio;
XI.
encaminhar os casos omissos deste regulamento coordenao de curso.
XII.
Atuar como suplente do Coordenador do Servio-Escola em caso de necessidade;
XIII.
Encaminhar os casos omissos deste regulamento ao Conselho Gestor.
Captulo VIII - Conselho Gestor
Artigo 15 - O Conselho Gestor o rgo mximo de deliberao do SEP.

Artigo 16 - O Conselho Gestor do Servio-Escola composto pelos seguintes membros:
92

Curso de Psicologia
I.
Coordenador do SEP;
II.
Coordenador de estgio supervisionado especfico do curso de psicologia;
III.
um representante dos coordenadores dos projetos de Pesquisa;
IV.
um representante dos coordenadores dos projetos de Extenso;
V.
um representante de cada um dos demais cursos de graduao do Instituto de Sade e

Sociedade do campus Baixada Santista da UNIFESP;
VI.
um representante dos tcnicos do curso de psicologia;
VII.
dois representantes discentes da graduao de Psicologia, respectivamente do quarto e

quinto ano;
VIII.
um representante discente da ps-graduao (mestrado, especializao ou residncia);
Artigo 17 - So atribuies do Conselho Gestor:

I.
Referendar projetos aprovados na comisso de curso e submetidos incluso no ServioEscola, com base nos princpios presentes neste regimento e nas possibilidades
operacionais do SEP;
II.
Incentivar a realizao de pesquisas e projetos de extenso;
III.
Incentivar, propor e coordenar aes interdisciplinares;
IV.
Articular os diversos projetos existentes no SEP;
V.
Estabelecer canais de dilogo e parceria com demais atores institucionais da UNIFESP-BS,

como os cursos de graduao, eixos comuns e comisses de Estgios, Extenso,
Pesquisa/Ps-Graduao e Residncia Multiprofissional;
VI.
Favorecer a articulao e dilogo com a rede de servios e ONGs parceiras dos projetos,
assim como com as secretarias municipais;
VII.
Organizar anualmente um frum de avaliao e um seminrio cientfico dos projetos

desenvolvidos no Servio-Escola, com apresentao dos estudantes e em conjunto com os
servios parceiros;
VIII.
IX.
Homologar o Guia do SEP, com suas normas de funcionamento;

Encaminhar para a Comisso do Curso propostas de mudana do Regimento.
Artigo 18 - O processo de escolha dos representantes e de seus respectivos suplentes se dar

entre seus pares, conforme deciso coletiva da instncia a ser representada.
Artigo 19 - O mandato dos componentes de dois anos, com exceo dos representantes
discentes, que de um ano.
Captulo IX - Superviso de estgio especfico
93

Curso de Psicologia
Artigo 20 - A superviso de estgio especfico realizada por, pelo menos, um docente do curso de
psicologia.
Artigo 21 - Compete ao Supervisor de estgio especfico:
I.
elaborar projetos de estgio a serem apresentados Comisso de Curso de Psicologia para

apreciao e aprovao;
II.
acompanhar as atividades relativas ao estgio supervisionado;
III.
elaborar e acompanhar as atividades didtico-pedaggicas relativas sua rea de

superviso;
IV.
avaliar atividades propostas conforme os critrios estabelecidos pelos projetos;
V.
orientar os estudantes supervisionados na apropriao de conhecimentos terico-prticos no

campo de atuao, de forma aprofundada e atualizada;
VI.
proporcionar aos estudantes uma dinmica de estgio compatvel com a realidade

profissional;
VII.
reunir-se, semanalmente, com os estudantes sob sua responsabilidade para superviso,

seguindo a indicao de 30 minutos para cada estudante de quarto ano e 45 minutos para
cada estudante de quinto ano;
VIII.
zelar pela postura tica dos estudantes sob sua superviso, tendo como base o cdigo de
tica profissional do psiclogo;
IX.
manter controle sobre a assiduidade e pontualidade dos estudantes sob sua superviso;
X.
encaminhar coordenao da Comisso de Estgio, ao final de cada perodo letivo, o

relatrio dos estudantes com as atividades realizadas sob sua responsabilidade, incluindo as
fichas de avaliaes realizadas no perodo, para cadastro na pasta verde;
XI.
elaborar um relatrio das atividades desenvolvidas no projeto de estgio.
XII.
Assinar laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos;
XIII.
Orientar a elaborao de pronturios pelos estagirios.
Artigo 22 - atribuio do supervisor de estgio realizar a avaliao dos estagirios, podendo

contar com a participao dos tcnicos do SEP.
Artigo 23 - A avaliao do estagirio deve considerar os seguintes critrios:
I.
assiduidade e pontualidade;
II.
desempenho nas atividades prticas e tericas;
III.
criatividade;
IV.
envolvimento e implicao na relao de cuidado;
V.
capacidade de comunicao, interao e negociao;
VI.
postura tico-profissional;
94

Curso de Psicologia
VII.
envolvimento e participao nas atividades de trabalho em equipe.
Captulo X - Tcnicos
Artigo 24 - O SEP contar com pelo menos um psiclogo designado como responsvel tcnico.
Pargrafo nico - O tcnico deve estar presente na sede do SEP durante os atendimentos
realizados por estagirios.
Artigo 25 - So atribuies do tcnico de Psicologia:
I.
Responder por aes realizadas e documentos armazenados no Servio;
II.
Armazenar materiais e instrumentos do Servio-Escola;
III.
Orientar a aplicao dos instrumentos de uso exclusivo dos psiclogos;
IV.
Prestar consultoria aos docentes e discentes sobre a elaborao de documentos e registros;
V.
Armazenar pronturios de usurios e relatrios;
VI.
Prestar consultoria tcnica a projetos e realizar preceptoria;
VII.
Assinar laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos na ausncia do supervisor, se

requerido pelo estagirio e concordando com o contedo do documento;
VIII.
Zelar pelo cumprimento das leis, normas, regulamentaes e portarias do exerccio

profissional e do Servio-Escola de Psicologia.
Captulo XI - Estagirios
Artigo 26 - Somente poder inscrever-se no estgio supervisionado especfico do curso de

psicologia o estudante que no apresentar pendncia em mdulos que exijam conhecimentos
prvios/necessrios para a realizao do estgio.
Pargrafo nico - O estudante de 5 ano somente poder inscrever-se no estgio supervisionado
especfico aps concluso de todos os mdulos anteriores, resguardado caso de matrcula especial.
Artigo 27 - O estagirio dever se apresentar em quaisquer das dependncias do campo de
estgio usando trajes adequados s orientaes de cada servio.
Artigo 28 - A frequncia para os estudantes estagirios obrigatria em todas as atividades
propostas pelo supervisor.
1 - So toleradas faltas de no mximo 15% da carga horria total de campo e 15% da
carga horria total de superviso do estgio.
2 - Faltas podero ser repostas com atividades de estgio, desde que acordado com o
supervisor.
95

Curso de Psicologia
3 - Compete ao supervisor de estgio reprovar o estudante por motivo de frequncia.
Artigo 29 - A pontualidade no estgio supervisionado especfico obrigatria, no devendo ser
tolerados atrasos acima de 15 (quinze) minutos sem a devida justificativa e comunicao dos
mesmos.
Pargrafo nico - Atrasos com frequncia e sem a devida justificativa e comunicao devem ser
anotados nas fichas de avaliao do estudante pelo supervisor. Caber ao supervisor determinar a
reprovao do estudante.
Artigo 30 - Os estudantes em fase de superviso de estgio devem participar de todas as
atividades propostas pelos supervisores, desde atividades terico-prticas, planejamentos,
avaliaes, atendimento, registros e estudo de caso, at as atividades pedaggicas e de avaliao.
Artigo 31 - A conduta dos estagirios deve pautar-se pelo Cdigo de tica do Psiclogo e pelo
Cdigo de tica Discente da Universidade Federal de So Paulo.
Captulo XII - Registro documental
Artigo 32 - Todas as atividades realizadas pelo SEP devero ser registradas pelos estagirios.
Artigo 33 - Todos os atendidos em atividades de estgio tero pronturios mantidos e atualizados
pelos estagirios.
1 - Os atendidos podem ter acesso irrestrito ao seu pronturio, de acordo com a
Resoluo no. 1 do CFP de 30/03/2009.
2 - Informaes de acesso restrito aos atendidos, como testes psicolgicos ou outros
procedimentos tcnicos, devem ser mantidos em registro documental parte.
3 - Em caso de atendimento em grupo, necessrio manter pronturios individuais.
Artigo 34 - Laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos devem conter assinatura do
supervisor ou responsvel tcnico.
Pargrafo nico - Uma cpia desses documentos deve ser mantida junto ao pronturio dos
atendidos.
96

Curso de Psicologia
ANEXO VIII
Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Captulo I
Do Trabalho de Concluso de Curso da Psicologia: Finalidades, Objetivos, Temticas e
Procedimentos ticos
Artigo 1 - O presente regulamento tem por finalidade regulamentar as atividades relacionadas ao

Trabalho de Concluso de Curso de Psicologia da Universidade Federal de So Paulo, Campus
Baixada Santista.
Artigo 2 - O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) visa construo de um corpo de
conhecimentos da Psicologia nas nfases da Sade e Clnica; Poltica e Instituies; e Educao.
Artigo 3 - Os objetivos do TCC so:
I - proporcionar ao estudante o desenvolvimento de habilidades, por meio da elaborao de trabalho
cientfico de concluso de curso;
II - favorecer ao estudante o desenvolvimento de uma formao crtica, por meio de
desenvolvimento de pesquisa sobre temticas, referente s nfases constitutivas do curso de
Psicologia.
Artigo 4 - As temticas do TCC devero discorrer sobre a Psicologia em suas diversas formas de
apresentao e interveno, podendo os temas emergirem de atividades realizadas pelos
estudantes em diferentes linhas de atuao, tais como: monitoria, iniciao cientfica, participao
em atividades de extenso, estgios, grupos de estudos e aes independentes ou
multidisciplinares relacionadas sua formao acadmica.
Artigo 5 - Caso o desenvolvimento do TCC envolva situao experimental com voluntrios e/ou
com animais de experimentao, o referido projeto dever ser submetido apreciao do Comit
de tica em Pesquisa (CEP/SP), em caso de pesquisa com animais; e Plataforma Brasil, no caso
de pesquisa com humanos, devendo o seu respectivo protocolo constar na monografia ou no artigo
cientfico ( no item Materiais e Mtodos Sujeitos Experimentais).
Captulo II
Sobre os Mdulos do TCC
Artigo 6 - O TCC deve se desenvolver por meio de Unidades Curriculares (UCs) nos trs ltimos
97

Curso de Psicologia
anos do curso, devendo, obrigatoriamente, compor a matriz curricular.
Artigo 7 - No primeiro semestre do curso de Psicologia, est prevista a UC de Introduo
Investigao Cientfica enquanto mdulo de introduo geral aos pressupostos norteadores da
pesquisa cientfica. No terceiro semestre, esto previstas as UCs de Metodologias de Pesquisa
Qualitativa em Psicologia e Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia I. Todas essas UCs
so pr-requisitos para Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I).
Artigo 8 - A partir do quinto semestre, sero ministrados quatro mdulos obrigatrios, voltados para
o desenvolvimento do TCC, sendo eles: TCC I, II, III e IV.
1 - O mdulo TCC I, oferecido no quinto semestre, constar de apresentao, em sala de
aula, das linhas de pesquisa dos docentes do Campus Baixada Santista.
2 - Os mdulos no presenciais, TCC II e III sero voltados para o desenvolvimento dos
referidos TCCs, no contexto da relao estudante-professor, a partir da escolha de orientao,
efetuada a partir das apresentaes das linhas de Pesquisa do mdulo TCC I.
3 - O mdulo TCC IV (TCC IV) ser voltado para a realizao das defesas do TCC.
4 - Os mdulos TCC II, III e IV sero ministrados nos dois semestres letivos, cada um, com
cinquenta vagas, seguindo os prazos semestrais da Pasta Verde, inclusive a data de entrega de
notas.
Captulo III
Dos Pr-Requisitos para Matrcula nos Mdulos do TCC
Artigo 9 - So pr-requisitos para Matrcula nos mdulos do TCC:

I - Para a matrcula na UC TCC II, ser pr-requisito ter cursado a UC TCC I
II - Para a matrcula na UC TCC III, ser necessrio ter cursado a UC TCC II.
III - Para a matrcula na UC TCC IV, ser necessrio ter cursado a UC TCC III.
Captulo IV
Das Avaliaes dos Mdulos do TCC
Artigo 10 - As avaliaes dos Mdulos do TCC sero as seguintes:

I - A avaliao em TCC I se dar a partir da presena em sala de aula e redao de um ensaio
sobre alguma temtica desenvolvida em uma linha de pesquisa que interesse ao estudante. Este
ensaio ser avaliado pelo docente responsvel pela linha de pesquisa.
II - Ao final do TCC II, o estudante dever ter redigido, com o auxlio do seu orientador, um projeto
98

Curso de Psicologia
de pesquisa nos moldes CNPq/FAPESP. Este projeto ser avaliado pelo professor orientador.
III - Ao final de TCC III, o estudante dever entregar um relatrio com os resultados parciais
coletados, o qual tambm ser avaliado pelo mesmo professor-orientador do TCC
IV - O mdulo TCC IV ser composto pela apresentao oral dos trabalhos de TCC, acompanhadas
da entrega e avaliao do respectivo trabalho escrito.
1 - A apresentao do TCC, referente ao mdulo TCC IV, constar como avaliao
curricular da UC, pela qual o estudante dever alcanar a nota mnima 6,0 (seis) para ser aprovado.
Para integralizar esta UC, o estudante dever apresentar um trabalho individual, na forma de
monografia ou artigo cientfico, conforme modelo disponibilizado pela Comisso de Curso e tambm
participar da Avaliao Final, apresentando o trabalho desenvolvido de acordo com as normas
definidas e apresentadas no mdulo TCCI (ver normas abaixo).
Captulo V
Sobre os Pr-Requisitos para as Orientaes e Coorientaes do TCC
Artigo 11 - O orientador de TCC do curso de Psicologia dever ser do Instituto Sade e Sociedade
do Campus Baixada Santista da Unifesp.
Artigo 12 - Docentes de outros campi ou instituies e profissionais liberais ou com vnculo

institucional podero ser coorientadores de TCC.
Captulo VI
Sobre a Distribuio de Vagas de Orientaes de TCCs por Docentes
Artigo 13 - Cada docente poder orientar, no mximo, cinco discentes da Psicologia, no perodo
compreendido entre a matrcula do TCC II e a concluso do TCC IV.
1 - A oficializao da orientao ocorrer por meio da assinatura da carta de compromisso
pelo(s) docente(s) orientador e coorientador (se houver) por ocasio do mdulo do TCC II.
Artigo 14 - Novas vagas sero disponibilizadas na medida em que ocorrerem as defesas dos
estudantes inscritos no mdulo de TCCIV.
Artigo 15 - Na primeira reunio da comisso de curso, no incio de cada semestre, ser divulgada a
lista de vagas disponveis para orientao por docente.
1 - A responsabilidade pela divulgao ficar a cargo do coordenador da comisso de
TCC.
99

Curso de Psicologia
2 - Esta lista ser encaminhada aos estudantes interessados, via representante de turma,
possibilitando a escolha de seus orientadores, em funo da disponibilidade de vagas existentes
naquele momento.
3 - Posteriormente, em reunio de curso e/ou por e-mail coletivo, os professores sero
informados sobre os estudantes que demonstraram interesse em sua orientao.
4 - Um processo seletivo dever ser efetuado pelo docente, caso o nmero de estudantes
interessados for superior s vagas disponveis para orientao.
Captulo VII
Sobre a Desistncia do TCC
Artigo 16 - Tanto o docente, quanto o estudante podero solicitar o encerramento do TCC.

1 - A desistncia poder se configurar em qualquer perodo entre TCC II TCC IV.
2 - Nessa situao, o orientador dever redigir uma declarao, relatando os motivos da
desistncia, assinando-a em conjunto com o orientando.
3 - Existindo situaes de conflito nas quais algum deles no queira assinar a declarao,
o caso ser encaminhado comisso de curso.
4 - Havendo o cancelamento de uma orientao de TCC, o estudante dever procurar
novo orientador, que tenha vaga disponvel e concorde em orient-lo, para assinar a sua nova carta
de compromisso de orientao.
Captulo VIII
Sobre a Comisso do TCC
Artigo 17 - A Comisso de TCC do curso de Psicologia ser composta por docentes, membros da
Comisso de Curso de Psicologia.
1 - Seus membros exercero este cargo durante dois anos, com hipottica reconduo por
mais um perodo de dois anos.
Captulo IX
Sobre as Funes da Comisso do TCC
Artigo 18 - Compete Comisso do TCC:

100

Curso de Psicologia
I - a responsabilidade pelos encargos burocrticos e administrativos inerentes ao
desenvolvimento mdulos dos TCC;
II - a articulao das reflexes poltico-acadmicas da gesto dos mdulos do TCC.
Artigo 19 - A coordenao dos mdulos TCCI, II, III e IV funo dos membros da comisso do
TCC.
1 - O docente responsvel pelo TCC I, acompanhar a apresentao das linhas de
pesquisa dos docentes do campus Baixada Santista e passar as notas de avaliao na Pasta
Verde;
2 - O docente responsvel pelo TCC IV responsvel pelas tarefas de organizao das
defesas, e suas respectivas reservas de salas, fornecimento de atas e certificados e passagem das
notas de avaliao na Pasta Verde;
3 - Os docentes responsveis pelos TCCs II e III sero responsveis por informar os
orientadores acerca dos objetivos dos mdulos e dos critrios de avaliao e pela passagem das
notas de avaliao para a Pasta Verde;
Captulo X
Sobre a Coordenao da Comisso do TCC
Artigo 20 - O Coordenador da Comisso do TCC ser um dos docentes componentes da comisso,

eleito em votao interna.
1 - O perodo previsto nesta funo de dois anos, devendo haver um rodzio ao final
destes dois anos entre os docentes do curso de Psicologia. O referido rodzio dever coincidir com
o rodzio das demais comisses do curso de Psicologia.
Artigo 21 - So funes do coordenador da comisso do TCC:
I - organizar a apresentao das vagas dos docentes a cada incio de semestre;
II - responsabilizar-se pelo encaminhamento das atualizaes no regulamento;
III - responsabilizar-se pelo encaminhamento dos problemas e excees referentes
coordenao de todos os mdulos do TCC.
Artigo 22 - Excepcionalidades e situaes de conflitos, no previstas neste regulamento, devero

ser encaminhadas para anlise e deliberao da Comisso do Curso de Psicologia.
NORMAS PARA APRESENTAO DO TCC DO

101

Curso de Psicologia
CURSO DE PSICOLOGIA DO CAMPUS BAIXADA SANTISTA DA UNIFESP
Captulo I
Normas para apresentao do TCC
Artigo 1 - A apresentao do TCC ser realizada a partir de defesa oral pblica para uma banca.
Artigo 2 - A banca ser composta pelo orientador do estudante e outro professor convidado por
este orientador, em comum acordo com o estudante.
Artigo 3 - As apresentaes devero ocorrer na semana agendada pela Comisso de TCC, ao final
de cada semestre letivo.
Artigo 4 - O tempo de durao de apresentao do TCC pelo estudante dever ser de quinze
(mnimo) a vinte (mximo) minutos.
1 - H a possibilidade de discusso, aps a apresentao da defesa pelo estudante, de
at trinta minutos, prorrogvel at sessenta minutos, desde que previamente agendado perante o
professor coordenador do TCC IV; e havendo disponibilidade de sala.
2 - O professor coordenador do TCC IV dever ser informado, at a data a ser divulgada a
cada semestre, a respeito da preferncia pela data e horrio de apresentao, a fim de que este
docente possa reservar as salas.
Captulo II
Sobre a Avaliao da Apresentao do TCC
Artigo 5 - A avaliao da apresentao do TCC ser composta pela mdia da nota da avaliao da
parte escrita (monografia ou artigo cientfico); e nota da apresentao oral a ser realizada perante a
banca.
Artigo 6 - Toda defesa do TCC ser acompanhada de uma ata da defesa, na qual constar:
I - data da realizao da defesa;
II - nome completo dos membros da banca examinadora e do estudante;
III - local para assinatura dos membros;
IV - a nota da avaliao da parte escrita (monografia ou artigo cientfico);
V - a nota da apresentao oral.
Artigo 7 - As notas da parte escrita e da apresentao oral sero emitidas por cada membro da
banca examinadora, seguida da nota final da apresentao, a qual ser a mdia das duas notas
anteriores.
102

Curso de Psicologia
1 - A nota final dever ser enviada ao coordenador do TCCIV, at uma semana aps a
defesa, impreterivelmente.
Artigo 8 - Uma cpia da ata da defesa ser destinada ao estudante; e outra cpia, ser
encaminhada Comisso de TCC para registro e arquivamento.
Captulo III
Sobre o Depsito do Trabalho de Concluso de Curso
Artigo 9 - Aps a defesa do TCC, a monografia corrigida dever ser gravada como arquivo PDF em
um CD e encaminhada para o coordenador do TCCIV para ser depositada como arquivo digital na
biblioteca do Campus.
Captulo V
Normas para Elaborao do TCC
Artigo 10 - Os TCCs apresentados no formato Artigo devero seguir as normas da revista para a
qual foi submetido.
1 - Os artigos devero ser submetidos a revistas indexadas.
2 - Uma cpia do artigo, junto com a carta de submisso, dever ser entregue para o
professor coordenador do TCC IV, at a data a ser estipulada a cada semestre pela Comisso do
TCC.
3 - Duas outras cpias devero ser encaminhadas, uma para o orientador e outra para o
avaliador, antes da defesa pblica do trabalho.
Artigo 11 - Os TCCs apresentados no formato Monografia devero seguir a formatao de um
trabalho cientfico: Capa, Folha de Rosto, Ficha Catalogrfica, Folha de Aprovao, Resumo,
Sumrio, Introduo, Metodologia, Resultados, Discusso, Concluses e Referncias Bibliogrficas.
1 - Trabalhos estritamente tericos no necessitam conter sesses de Metodologia,
Resultados e Discusso, devendo, neste caso, a Introduo ser dividida em captulos nos quais o
tema tratado ser abordado.
2 - Duas cpias da monografia devero ser encaminhadas, uma para o orientador e outra
para o avaliador, antes da defesa pblica do trabalho, nos termos desta norma.
3 - As referncias bibliogrficas devem seguir as orientaes da Americana Psychological
Association (APA) ou da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
4 - Outros itens so opcionais, como:
103

Curso de Psicologia
I - Dedicatria
II - Agradecimentos
III - Epgrafe
IV - Lista de ilustraes (grficos, quadros, tabelas, etc.)
V - Listas de abreviaturas e siglas
VI - Apndices
VII - Anexos
VIII - Glossrio
5 - A monografia do TCC deve conter a seguinte discriminao das partes (na ordem em
que devem aparecer no texto):
I - Capa:
Deve conter o nome do autor na parte superior da folha, o ttulo do trabalho ao centro e, na
parte inferior o nome da cidade e o ano de apresentao. Tudo deve ser digitado em maisculo,
sem sublinhar nem utilizar aspas e centralizado na folha.
II - Folha de rosto:
Vem imediatamente aps a capa e nela aparece o nome completo do autor (parte superior da
folha); o ttulo do trabalho desenvolvido (centro da folha), sendo que logo abaixo, da metade da
folha para a direita, aparece uma explicao rpida dos objetivos institucionais (ex: Trabalho de
Concluso de Curso desenvolvido para a obteno do grau de Psiclogo), seguida da instituio a
que se destina a pesquisa (Universidade Federal de So Paulo Campus Baixada Santista). Na
parte inferior escreve-se o nome da cidade e o ano. Aqui apenas as iniciais so inseridas em letras
maisculas e no todas as palavras como na capa.
III - Ficha catalogrfica:
Deve ser includa no verso da folha de rosto. Sua confeco deve ser realizada com o auxlio
da bibliotecria do Campus. A incluso da ficha na monografia dever ser feita apenas depois que o
trabalho estiver concludo e passado por defesa pblica, pois o nmero correto do total de pginas
do trabalho uma informao que dever constar na ficha.
IV - Folha de aprovao:
Deve conter data de aprovao, nome completo dos membros da banca examinadora e local
para assinatura dos membros.
V - Dedicatria:
Essa folha no obrigatria, mas contm texto, geralmente curto, no qual o autor dedica seu
trabalho a algum.
104

Curso de Psicologia
VI - Agradecimentos:
Essa folha no obrigatria, mas visa agradecer a pessoas que tenham contribudo para o
desenvolvimento do trabalho, prestar homenagem a entes queridos, etc.
VII - Epgrafe:
Tambm no obrigatria. Se adotada, deve-se, em uma folha separada, apresentar um
pensamento de algum outro autor e que de preferncia, mas no necessariamente, tenha alguma
relao com o tema.
Resumo:
Sntese dos pontos relevantes do texto ( sugerido um mximo de 500 palavras).
VIII - Listas: Rol de elementos ilustrativos ou explicativos.
a) Listas de ilustraes: relao de tabelas, grficos, figuras, na mesma ordem em que so citadas
no TCC, com indicao da pgina onde esto localizadas.
b) Listas de abreviaturas e siglas: relao alfabtica das abreviaturas e siglas utilizadas na
publicao, seguidas das palavras a que correspondem escritas por extenso.
c) Sumrio: Aqui so listadas as divises do trabalho, os captulos e sees, com a indicao das
pginas onde se iniciam cada uma delas.
d) Texto: Como todos os trabalhos cientficos, a organizao do texto do TCC deve obedecer a
sequncia: Introduo, Metodologia, Resultados, Discusso e Concluses, dividindo-se os captulos
conforme a natureza do assunto, exceo concedida aos trabalhos estritamente tericos.
e) Referncias bibliogrficas: a listagem, em ordem alfabtica, numerada sequencialmente, das
publicaes utilizadas para elaborao do trabalho. possvel adotar as normas da APA ou ABNT.
f) Anexos ou Apndices: Documentos complementares e/ou comprobatrios do texto, com
informaes esclarecedoras, tabelas ou dados colocados parte, para no quebrar a sequncia
lgica da exposio. Quando h mais de um, cada anexo contm ao alto da pgina a indicao
ANEXO, em letras maisculas, seguida do nmero correspondente em algarismo arbico (devem
ser citados no texto entre parnteses).
6 - As Medidas de formatao do TCC (texto justificado) so as seguintes:

I - Margem superior: 3,0 cm
II - Margem inferior: 2,0 cm
III - Margem direita: 2,0 cm
IV - Margem esquerda: 3,0 cm
V - Citaes: espao simples
VI - Entre linhas (espao): duplo
105

Curso de Psicologia
VII - Fonte do texto: Times New Roman ou Arial - tamanho 12
VIII - Fonte da citao: Times New Roman ou Arial - tamanho 10
IX - Formato de papel: A4
Artigo 12 - Excepcionalidades e situaes de conflitos, no previstas nestas normas, devero ser

encaminhadas para anlise e deliberao da Comisso do Curso de Psicologia.
106

Curso de Psicologia
ANEXO IX
Normas especficas para Atividades Complementares de Graduao (ACG)
A Comisso do Curso de Graduao em Psicologia, no uso de suas atribuies, resolve que:
1. Para a integralizao curricular, os estudantes devero cumprir 222 (duzentos e vinte e duas)
horas em Atividades Complementares de Graduao (ACG);
2. As horas de ACG podem ser cumpridas nas diferentes atividades descritas no Regime de
Equivalncia (Anexo III), e sero validadas pela Comisso de Curso de Graduao em Psicologia
at seus respectivos limites.
3. O carga horria total de ACG concedida e aprovada pela Comisso de Curso de Psicologia, bem
como as respectivas cargas horrias discriminadas por categoria, constaro no Histrico Escolar
do(a) estudante(a).
4. A validao e a comprovao das ACG ocorrer mediante preenchimento e entrega, pelos
estudantes concluintes, Secretaria de Curso da Solicitao de Reconhecimento das Atividades
Complementares (Anexo A), bem como da entrega dos respectivos documentos comprobatrios,
respeitando-se o calendrio acadmico.
5. Entende-se por documentos comprobatrios: (a) cpia de certificados emitidos por organizaes
promotoras de atividades, cursos e eventos, sejam eles da UNIFESP ou de outras organizaes,
em papel timbrado da Instituio ou rgo promotor, com assinatura do responsvel e respectiva
carga horria do evento e, quando pertinente, nome do professor; (b) relatrios validados por
professores de mdulos e eixos (Anexo B); (c) declaraes e documentos emitidos por grupos de
pesquisa e/ou organizaes universitrias e profissionais; (d) cpias de trabalhos publicados.
7. Para o aproveitamentos e validao das ACG, fica estabelecido o Regime de Equivalncia
descrito no Anexo C.
8. Os casos no previstos nesta resoluo sero avaliados pela CCGP.
CCGP/UNIFESP-CBS, Santos-SP, 24 de outubro de 2013.
107

Curso de Psicologia
Anexo A
Modelo de Solicitao de Reconhecimento das Atividades Complementares
Discente: ___________________________________ Curso: _____________
Matrcula:______________________ Data solicitao: ___/__/____
Categoria
Descrio
atividade
da Perodo/
CH
Instituio
Horas
solicitadas
Horas
concedidas
Pedido de reconhecimento de atividades complementares indeferido.

Pedido de reconhecimento de atividades complementares deferido integralmente.
Pedido de reconhecimento de atividades complementares deferido parcialmente.
___________ Total de horas.
Observao:
_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
___________________
Assinatura do requerente
Data: __/__/___
_____________________
Assinatura Prof. Coordenador AC
Data: __/__/_____
108

Curso de Psicologia
Anexo B
Roteiro de Atividades Complementares proposta por docentes nos mdulos ou eixos
Mdulo/Eixo:________________________________ termo______
Professor Responsvel:___________________________________
Nome do estudante:________________________n matricula_______
Atividade: (filme, livro, pea teatral, show, evento da categoria profissional/acadmica, etc.)
_______________________________
Data que foi realizada:____________________________________
Relato descritivo analtico da atividade:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
Breve reflexo sobre o significado da atividade para seu processo de formao profissional e a
relao com o mdulo proponente:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________
Ass. Estudante
___________________________
Ass. Professor (a)
____________________________
Ass. Coordenador Atividades Complementar
Carga horria validada: __________
109

Curso de Psicologia
ANEXO C
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAO
REGIME DE EQUIVALNCIA
PET separado da extenso s um PET, mas com as duas descries (MEC e MS) item d
Atividades Complementares de Graduao
Numero mximo de horas
Bolsista remunerado ou voluntrio de monitoria At 74 horas
acadmica da UNIFESP com o devido registro na
PROGRAD
ou
declarao
do
professor
responsvel.
Bolsista remunerado ou voluntrio de iniciao At 74 horas
cientfica universitria da UNIFESP com o devido
registro na PROGRAD ou declarao do professor
responsvel.
Bolsista remunerado ou voluntrio de extenso At 74 horas
universitria da UNIFESP com o devido registro na
PROEXT.
Bolsista remunerado ou voluntrio de programas At 74 horas
especiais de treinamento (PETs) no mbito da
UNIFESP
Bolsista de Iniciao Gesto (BIG) no mbito do At 74 horas
Curso de Psicologia ou demais instncias da
UNIFESP.
Participao em Grupos de Estudos e Ncleos de At 74 horas
Pesquisa organizados por docentes da UNIFESP,
com frequncia e aproveitamento comprovados.
Participao em comisso organizadora de eventos At 74 horas
cientficos, de extenso, esportivos e/ou culturais.
Participao em cursos, eventos esportivos e At 74 horas
culturais, com frequncia e aproveitamento Considerar carga horria do
certificado ou na ausncia
comprovados.
desta informao, considerar:
Evento local: at 16h
Evento nacional at 32h
Evento Internacional at 66h
Participao em congressos, simpsios, encontros, At 74 horas
jornadas, semanas acadmicas, campanhas,
defesas de dissertaes e teses e fruns, sem
apresentao de trabalhos, com frequncia e
aproveitamento comprovados.
Apresentao de trabalhos em eventos de natureza At 74 horas
acadmica (no cumulativos aos crditos Por apresentao: at 10h
computados nos itens a, b, c, d, quando se tratar de
eventos realizados no mbito da UNIFESP)
Publicao de livros, captulos de livros e em At 74 horas
Para cada publicao:
peridicos cientficos como primeiro autor
Autoria livro: 30h
Autoria captulo de livro ou
artigo: 20h
Publicao de captulos de livros ou em peridicos At 74 horas
110

Curso de Psicologia
cientficos como coautor
Para cada publicao: 15h
Mdulos optativos no pertencentes ao curso de At 74 horas
matrcula de origem do estudante, com frequncia e
aproveitamento comprovados*
Estgios supervisionados, quando excedentes ao At 74 horas
nmero de horas mnimas exigidas para
integralizao curricular, com frequncia e
aproveitamento comprovados
Participao em intercmbio de mobilidade At 74 horas
acadmica para o Brasil ou exterior, em Instituies
conveniadas com a UNIFESP
Representao discente junto aos rgos At 74 horas
colegiados da UNIFESP e representao da
UNIFESP, com, no mnimo, 75% de participao
efetiva
Representao discente em movimentos estudantis At 74 horas
e instncias de participao social, devidamente
certificados.
Cursos e intercmbio de idiomas, e outros cursos At 74 horas
de capacitao profissional (ex: informtica, cursos
de extenso)
Visitas tcnicas no programadas na grade At 74 horas
Cada visita: at 10h
curricular
At 74 horas
Outras atividades
* Para o curso de Psicologia tambm considerar:

Mdulos eletivos, quando excedentes ao nmero de horas mnimas exigidas para a integralizao
curricular, com frequncia e aproveitamento comprovados.
111

Curso de Psicologia
ANEXO X
Laboratrios e Salas Docentes
Nancy Ramacciotti de O.
Monteiro
Laboratrio de Psicologia Ambiental e

Desenvolvimento Humano (LADH/UIFESPBS)
Fernando de Almeida Silveira Laboratrio de Pesquisa Social

Jaquelina Imbrizi
espao
Lara C. d'Avila Loureno
espao
Marta Cristina Meirelles Ortiz espao
Silva
Jardim
Ana
Costa
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Ana
Costa
Ana
Costa
Silva
Jardim
Milena de Barros Viana
Laboratrio de Neurobiologia da Ansiedade
Regina Barbosa
Laboratrio de Psicologia Experimental
Ricardo Padovani
espao
Sidnei Jos Casetto
Lepets (Laboratrio de Estudos e Pesquisas Ana

em Formao e Trabalho em Sade)
Costa
Sidnei Jos Casetto
espao
Sidnei Jos Casetto
Laboratrio de Sensibilidades
Stfanis Caiaffo
espao
Adriana MarcassaTucci
Laboratrio de Pesquisa Social
Carlos Roberto Castro e

Silva
Laboratrio de Pesquisa Social
Laura Camara Lima
Laboratorio Interdisciplinar e Pesquisa e

interveno em psicodinmica do trabalho
Maria Ins Badar Moreira
espao
Carine Savalli Redigolo
espao
Marcelo Roman
espao
Marcelo Roman
Sala de Coordenao da Psicologia
Mauricio Loureno Garcia
espao
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Ana
Costa
Ana
Costa
Ana
Costa
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Silva
Jardim
Sala 327
2o. Andar
Sala 216
Sala 202
Sala 205
3o. Andar
3o. Andar
Sala 215
1o. Andar
- anexo
sala
docentes
Sala 217
Sala 337
Sala 216
2o. Andar
2o. Andar
1o. Andar
- anexo
sala
docentes
Sala 218
Sala 218
Sala 218
Sala 213
Sala 216
112

Emilio Nolasco Carvalho

Carla Bertuol
Carla Bertuol
Maria Ins Badar Moreira
Marcos Alberto Taddeo
Cipullo
Regina Barbosa
Curso de Psicologia
Silva
espao
Sala 217
Jardim
Silva
Laboratrio de Sensibilidades
Sala 337
Jardim
1o. Andar
Lepets (Laboratrio de Estudos e Pesquisas Ana
- anexo
em Formao e Trabalho em Sade)
Costa
sala
docentes
Silva
espao
Sala 202
Jardim
Silva
espao
Sala 206
Jardim
Laboratrio da Produo do Conhecimento
sem sala sem sala
Compartilhado em Sade Mental
Laboratrio da Produo do Conhecimento
sem sala sem sala
Compartilhado em Sade Mental
Laboratrio de Clnica e Avaliao
virtual
virtual
Psicolgica
Laboratrio de Neuropsicofarmacologia da
Ana
3o. Andar
Esquizofrenia
Costa
113

Curso de Psicologia
ANEXO XI
Planos de Ensino
ANEXO XI Planos de Ensino
1 Termo Eixo Especfico
Nome do Componente Curricular (UC):
tica e Tendncias Atuais em Psicologia: um panorama da profisso hoje
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 1 termo
Carga horria total: 40hs
Carga Horria p/ prtica:
10 hs
Objetivos
Categoria: Fixa (Obrigatria)

Carga Horria p/ terica:
30hs
Geral:
- Apresentar aos alunos os diferentes campos de atuao da psicologia
- Ensinar aos alunos as diretrizes ticas da profisso de Psiclogo, em conformidade com o Manuel de Orientaes do Conselho de
Psicologia.
- Apresentar os efeitos da regulamentao da profisso de psiclogo, de acordo com as especificidades das vrias subreas da
Psicologia
Especfico:
Investigar o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo em seus diferentes campos de atuao, com o intuito de

Curso de Psicologia
esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion-los, o tipo de clientela e os nveis de atuao das
diferentes reas da psicologia.
- Tematizar as questes tcnicas e relacionais inerentes relao sujeito/cliente, atravs do estudo de teoria e da sua aplicao a
casos prticos, nas vrias instituies de atuao do psiclogo.
- Apresentar a Histria da tica psicolgica, situando sua evoluo histrica e epistmica.
- Situar a legislao da psicologia no contexto de produo dos saberes jurdicos da sociedade brasileira.
Psicologia como profisso hoje e compreenso filosfica dos conceitos da tica, bem como seu desenvolvimento especfico no
contexto do saber psicolgico, em seus comprometimentos prticos e tericos, em constante atualizao nos diferentes campos da
Psicologia.
Contedo Programtico
Introduo a Psicologia da Educao e implicaes ticas
Introduo a Psicologia do Trabalho e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Clinica e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Social e Comunitria e implicaes ticas
Introduo a Psicologia e Direitos Humanos e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Jurdica e implicaes ticas
tica em pesquisa com seres humanos
tica em pesquisa com animais
tica e Psicodiagnstico
Metodologia de Ensino Utilizada
Aulas expositivas;
Leitura de textos e produo textual;
Discusso em grupos e subgrupos;
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show
Critrios de Avaliao
Trabalho escrito sob a forma de ensaio a partir da escolha do aluno por uma das reas apresentadas.
Bibliografia
(obrigatria)
Lastria, Luiz A. Calmon Nabuco (2004). Psicologia Sem tica? Uma reflexo Histrica e tica da Psicologia. Piracicaba:
Unimep.
115

Curso de Psicologia
Romero, R. A. (2006). tica na Psicologia. Petrpolis: Vozes.

Revisitando as Psicologias da epistemologia tica das prticas e discursos psicolgicos. So Paulo, editora
Vozes/Educ, 1996.; Conselho Federal de Psicologia e Cmara de Educao e Formao Profissional. Psiclogo Brasileiro
Prticas emergentes e desafios para a formao. Casa do Psiclogo, 1999.
tica e Psicologia (2007)- teoria e prtica. Passos, Elizete. Vetor, 1. ed.

Teoria Freudiana I
Pr- requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 1 Termo
Carga horria total: 60
Carga Horria p/ prtica: 12
Categoria: Fixa (obrigatria)

Carga Horria p/ terica: 48
Objetivos
Geral: Conhecer a teoria freudiana das neuroses e da sexualidade humana.
Especfico:
Saber situar o surgimento da psicanlise em seu tempo;
Conhecer os aspectos bsicos da teoria freudiana sobre os sonhos e atos falhos, sobre o aparelho psquico (primeira
tpica), sobre as neuroses (histeria, fobias, neurose obsessiva), e sobre a sexualidade;
Saber identificar os fenmenos que a teoria freudiana abordada visou descrever e explicar;
Constituir um corpo de conhecimentos suficientes para ler um texto freudiano da "primeira fase" de sua obra.
116

Curso de Psicologia
Ementa
Introduo teoria freudiana por meio da apresentao de sua constituio num certo momento histrico e do conhecimento, pela
via da teorizao sobre sonhos, atos falhos e psiconeuroses (histeria, fobias e neurose obsessiva), que levou a uma metapsicologia
e a esclarecimentos sobre a sexualidade humana.
Contedo Programtico
Viso geral da obra freudiana e questes de traduo.
A constituio da psicanlise: teoria da seduo e fantasia.
Os sonhos e sua funo; elaborao onrica e trabalho de interpretao.
Os atos falhos e seus sentidos.
A primeira tpica do aparelho psquico: inconsciente, pr-consciente e consciente; princpio do prazer e princpio de realidade.
Psicodinmica das psiconeuroses: histeria, fobia e neurose obsessiva.
Sexualidade infantil: pulso, libido, organizaes pr-genitais e teorias sexuais infantis.
Seminrios em grupo, aulas expositivas, discusses de casos clnicos, escritos individuais a partir de questes problematizadoras.

Sala de aula, computador, internet, projetor multimdia, biblioteca.
Critrios de Avaliao
Apresentao de seminrios que demonstre compreenso do contedo; escritos individuais que demonstrem o desenvolvimento de
pensamentos prprios acerca dos conceitos apresentados e da discusso proposta.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FREUD, Sigmund. (1895) Sobre o mecanismo psquico dos fenmenos
histricos. In: Estudos sobre a histeria. Vol. II.
(1896) A etiologia da histeria. Vol. III.
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Curso de Psicologia
(1914) A histria do movimento psicanaltico. Vol. XIV.
(1901) Sobre os sonhos. Vol. V.
(1916-7) Conferncias Introdutrias. Conferncias II e III:
Parapraxias. Vol. XV. Conferncia XIX: Resistncia e
represso. Vol. XVI.
(1905) Fragmento da anlise de um caso de histeria. Vol.
VII.
(1905) Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. Vol.
VII.
(1908) Sobre as teorias sexuais das crianas. Vol. IX.
(1909) Anlise de uma fobia em um menino de cinco
anos. Vol. X
(1909) Notas sobre um caso de neurose obsessiva. Vol.
X.
(1911) Formulaes sobre os dois princpios do
funcionamento mental. Vol. XII. In:
Edio Standart das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
Complementar:
ABRAHAM, K. Teoria psicanaltica da libido. Sobre o carter e o desenvolvimento da libido. Rio de Janeiro: Imago, 1970.
GAY, P. Freud, uma vida para o nosso tempo. So Paulo: Cia. das Letras, 1989.
HANNS, L. A teoria pulsional na clnica de Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1999.
HORNSTEIN, L. Introduo psicanlise. So Paulo: Escuta, 1989.
JONES, E. Vida e obra de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 3 vols.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.-B. Vocabulrio da psicanlise. S. Paulo: Martins Fontes, 2001.
MASSON, J.M. (ed.) A correspondncia completa de Sigmund Freud para W. Fliess. 1887-1904. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
MEZAN, R. Freud, a trama dos conceitos. So Paulo: Perspectiva, 1991.
MONZANI, L.R. Freud: o movimento de um pensamento. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.
ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
TRILLAT, E. Histria da histeria. So Paulo: Escuta, 1991.
118

Curso de Psicologia

Introduo a Investigao Cientifica
Perodo/turno: Manh
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
- Apresentar os princpios e fundamentos bsicos da metodologia cientfica, bem como sua aplicabilidade terico-prtica na atuao
acadmica e profissional.
- Introduzir a discusso sobre tica em pesquisa e suas implicaes para a produo do conhecimento na rea da Sade.
- Instrumentalizar o aluno para a elaborao de trabalhos cientficos.
Especficos:
- Apresentar e discutir os fundamentos bsicos da cincia e suas implicaes para o desenvolvimento cientfico na modernidade, em
especial na rea de Sade.
- Apresentar e discutir os elementos bsicos da metodologia cientfica, bem como os principais tipos de pesquisa na rea de Sade e
sua aplicabilidade terico-prtica.
- Estimular o desenvolvimento do senso crtico acadmico, capacidade de abordar problemas sob a tica cientfica e a formalizao
do conhecimento produzido segundo as normas vigentes de redao de textos acadmicos.
- Apresentar fundamentos bsicos de pesquisa em base de dados na rea de Sade.
- Instrumentalizar os acadmicos para a elaborao de projetos de pesquisa e princpios para apresentao de dados de pesquisa e
divulgao cientfica
- Apresentar e discutir os fundamentos bsicos da tica em pesquisa na rea de Sade, estimulando o comportamento tico na
conduo de trabalhos cientficos.
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Curso de Psicologia
Ementa
Fundamentos metodolgicos e operacionais da pesquisa cientfica em sade. Levantamento bibliogrfico. Planejamento e
elaborao de projetos de pesquisa. Apresentao dos resultados de pesquisa e sua divulgao. tica em pesquisa.
Contedo Programtico
A pesquisa cientfica no campo da sade enfoque em Psicologia
Fundamentos bsicos do trabalho acadmico Normalizao, elaborao de resumos, resenhas
Pesquisa: definio e tipos
Abordagens de pesquisa: quantitativa, qualitativa, quanti-quali
Tipos de pesquisas mais usais em Cincias da Sade
Busca de informaes bibliogrficas Bases de Dados
tica/Biotica na pesquisa
Diretrizes para a elaborao de projetos de pesquisa
Instrumentos de coleta de dados
Princpios para a anlise de dados
Aulas expositivas dialogadas, discusses de textos/artigos, atividades individuais e em grupo.
Computador e projetor multimdia.
Critrios de Avaliao
Atividade de redao acadmica (citaes e referncias). Elaborao de resumo, resenha. Elaborao de reviso de literatura sobre
temtica a ser desenvolvida no projeto de pesquisa. Elaborao e apresentao de um (pr) projeto de pesquisa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
120

Curso de Psicologia
- MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2010.
- MATTAR, J. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2008.
- SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2007.
- SILVA, O. S. F. Entre o plgio e a autoria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira de Educao, v.13, n.38, mai/ago, 2008.
Complementar:
-BARROS E BARROS, M. E.; LUCERO, N. A. A pesquisa em psicologia: construindo outros planos de anlise. Psicologia &
Sociedade; 2005, 17 (2): 7-13;
- GUIMARES, R. Pesquisa em sade no Brasil: contexto e desafios. Rev Sade Pblica, 2006;40(N Esp):3-10
- MOREL, C. M. A pesquisa em sade e os objetivos do milnio: desafios e oportunidades globais, solues e polticas nacionais.
Cincia & Sade Coletiva, 9(2):261-270, 2004.
- MATTAR, J. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2008.
TURATO, E. R. Mtodos quantitativos e qualitativos na rea da sade: definies, diferenas e seus objetos de pesquisa. Rev Sade
Pblica, 2005; 39(3): 507-514
- VIANNA, I. O. A. Metodologia do trabalho cientfico: um enfoque didtico da produo cientfica. So Paulo: EPU, 2001.
- MINAYO, M. C. S. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
- GREENHALGH, T. Como ler artigos cientficos: fundamentos da medicina baseada em evidncias. Editora Artmed, 2005.
KIRCHHOF, A. L.C.; LACERDA, M. R. Desafios e perspectivas para a publicao de artigos - uma reflexo a partir de autores e
editores. Texto contexto - enferm., 2012, 21(1):185-193.
KOERICH, M. S.; ERDMANN, A. L. O Estado da Arte sobre tica em sade no Brasil: pesquisa em banco de teses. Texto contexto enferm., 2011, 20 (3):576-584.
121

Curso de Psicologia
1 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Sade como processo: contexto, concepes e prticas I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Analisar e discutir o processo sade e doena na perspectiva do sujeito em territrio, e as implicaes para a prtica
profissional em sade.
Especfico:
1.
Compreender como os contextos sociais e as concepes de sade e doena influenciam os modos de adoecer e viver
a sade;
2.
Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de olhar, observar, dialogar e investigar modos de construo do
conhecimento
3.
Compreender e analisar a histria das teorias do processo sade-doena e modelos de ateno;
4.
Contribuir para a constituio de uma base tica para o agir profissional.
Ementa:
Discutir o contexto de crise na Sade e o papel do eixo TS como integrante do movimento de reorientao da formao dos
profissionais de sade. Promover aproximao aos territrios do municpio de Santos e s condies de vida da populao.
Apresentar e discutir as diferentes concepes de sade, objetivando estabelecer os conceitos e referenciais sob os quais operam
vrios paradigmas.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico:
A crise na sade e a reorientao da formao dos profissionais do setor
Desigualdades e iniquidades em sade
Sujeitos em territrio: territrio de vida: conflitos, desigualdades, adoecimento e potencialidades
Capacidade de olhar, observar, dialogar e investigar
Concepes de sade-doena e modelos de ateno
Sade/doena/cuidado do ponto de vista subjetivo
Metodologia de Ensino Utilizada:
Aulas expositivas dialogadas
Discusses de textos e de temticas indicadas
Apresentaes de trabalhos orientados, em grupo
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem (ensaio, atividades de campo, trabalho de grupo e prova
do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a freqncia, participao nas atividades, pontualidade na entrega das at
qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Avaliao:
Participao no termo: 1,0
Primeiro segmento do mdulo:
dirio de campo (1 visita) 2,0
texto reflexivo: 3,0
Segundo segmento do mdulo:
Sistematizao dos dados das entrevistas (2 visita): 1,0
Avaliao escrita individual: 3,0
Bibliografia
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Curso de Psicologia
(obrigatria)
Bsica:
Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita. O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade / Care, (the) human
being and health practices. Sade e Sociedade v.13, n.3, set.-dez, 2004. p.16-29.
Barata, R. B. Como e Porque as Desigualdades Sociais fazem mal Sade, Fiocruz, RJ, 2009
Capozzolo, A. e Mendes, R. Apresentao do eixo Trabalho em Sade
Bondia, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Rev. Bras. Educ.[online]. 2002, n.19, pp. 20-28. ISSN
1413-2478.
Donato Ausnia F.; Mendes, Rosilda: Territrio: espao social de
construo de identidades e polticas SANARE, Revista de Polticas
Pblicas, Sobral:ano IV, n.1, p. 39-42, jan./fev./mar
Santos, M. O Pas Distorcido, Publifolha, SP, 2001
Captulos:
Fixos e fluxos: cenrios para uma cidade sem medo
Ter medo de quem na cidade grande
Quem tem medo das grandes cidades
Dejours, C., Por um novo conceito de sade, Revista Brasileira de
Sade Ocupacional, vol 14, n54, p. 7-11, abr.mai.jun1986.
Complementar:
Maturana, H. & Varela, F.G., A rvore do conhecimento, Editorial Psy,
1989
Rolnik, S. O que cidade?, So Paulo: Brasiliense, 1988.
Escorel, Sarah: Os dilemas da equidade em sade. Determinao social do processo sade doena. p.13-16
Frenk et al : Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world
(Profissionais de sade para um novo sculo: transformar a educao para fortalecer os sistemas de sade em um mundo
interdependente). The Lancet, Vol 376 December 4, 2010. P.1923-1958. Disponvel em www.thelancet.com
124

Curso de Psicologia
Koga, Dirce. O territrio e suas mltiplas dimenses na Poltica de Assistncia Social Cadernos de Estudo-Desenvolvimento social
em debate. p 17-21
Luz, Madel T. Crise da sade, crise da Medicina, Medicina e cultura no final do milnio. In: Novos saberes e prticas em Sade
Coletiva: estudo sobreracionalidades mdicas e atividades corporais. So Paulo: Editora Hucitec, 2005; p.40-51
Oliveira & Egry, A historicidade das teorias interpretativas do processo sade-doena, Ver. Esc. Enf. da USP, 2000.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v34n1/v34n1a02.pdf
Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita. O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade / Care, (the) human
being and health practices. Sade e Sociedade v.13, n.3, set.-dez, 2004. p.16-29.
1 Termo EIXO IS
Nome do Componente Curricular (UC): INDIVDUO, CULTURA E SOCIEDADE
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Disponibilizar ao aluno o conhecimento da relao entre natureza-cultura e as implicaes dos conceitos de cultura e
sociedade para a reflexo sobre os processos de etnocentrismo e relativismo cultural.
125

Curso de Psicologia
Discutir a organizao capitalista da sociedade contempornea a partir da referncia ao modo capitalista de produo e
ideologia.
Especfico:
- Discutir os conceitos de natureza e cultura e a sua relao com os processos sociais;
- Mapear processos sociais de carter etnocntrico;
- Conhecer as formulaes da Antropologia cultural para o desenvolvimento do conceito de relativismo como contraponto ao
etnocentrismo;
- Apreender o conceito de sociedade e discutir caractersticas da sociedade ocidental moderna capitalista a partir do conceito de
capitalismo e modo de produo capitalista;
- Entender os desenvolvimentos histricos do capitalismo e sua configurao atual;
- Conhecer e discutir o conceito de ideologia;
- Articular o conhecimento de forma generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa:
Relao natureza, cultura e sociedade. Etnocentrismo e relativismo cultural. Organizao Capitalista da sociedade contempornea.
Modo capitalista de produo. Ideologia.
Concepes de natureza e cultura;
Etnocentrismo e relativismo cultural;
Capitalismo: caractersticas, modo de produo;
Ideologia: concepes e implicaes para as relaes sociais.
126

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem e do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a freqncia, participao nas atividades, pontualidade
na entrega das atividades, qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo? So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.
MARX, Karl. Captulo V Processo de Trabalho e processo de produzir mais valia. In: O Capital. Edipro, 1988, 286p
CHAU, M. Ideologia. In: Convite Filosofia. So Paulo, tica, 2000.
Complementar:
BRANDO, C. R. O que educao. Coleo Primeiros, Passos, So Paulo, Ed. Brasiliense, 1998.
CHAU, M. O discurso competente. In: CHAU, Marilena. Cultura e Democracia. 8a ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CHAU, Marilena. O que ideologia? 19 edio. So Paulo: Brasiliense, 1980.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro. Zahar editores. 1978.
1 Termo EIXO BIO

Nome do Componente Curricular (UC): Do tomo Clula
Perodo/turno:
127

Curso de Psicologia
Carga horria total: 240h
Carga Horria p/ prtica: 50h
Categoria: Fixa
Carga Horria p/ terica: 190h
Objetivos
Geral:
Objetivos Gerais Disponibilizar ao aluno o conhecimento necessrio para o entendimento das clulas, desde sua composio
qumica, seus diferentes tipos e especificidades, a participao das diferentes estruturas celulares na sua fisiologia, bem como as
vias e inter-relaes do metabolismo bioqumico, alm das bases genticas do funcionamento celular, incluindo mecanismos de
herana, mutaes e bases da epigentica.
Especfico:
Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:
Reconhecer as macromolculas componentes das clulas e entender suas propriedades fsico-qumicas;
Reconhecer os diferentes compartimentos celulares, entendendo seu papel na fisiologia celular;
Saber quais so e onde ocorrem as principais vias bioqumicas, anablicas e catablicas; que so fundamentais para manuteno
dos eventos celulares e do condies homeostticas ao organismo;
Entender as condies necessrias para a multiplicao e desenvolvimento celular;
Entender como as clulas armazenam, decodificam e expressam a informao gentica;
Compreender os mecanismos de herana gentica, os distrbios inatos do metabolismo e conceitos atuais de mecanismos
epigenticos
A interao/comunicao entre clulas por meio da ao de molculas sinalizadoras e como ocorre a transduo da informao
para o interior da clula (receptores, enzimas e segundos mensageiros);
Conhecer condies onde componentes/atividades celulares so prejudicados, ou falhos, e reconhecer os prejuzos decorrentes;
Articular o conhecimento de forma generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa
A clula: unidade da vida/tipos celulares. Microscopia: tipos celulares. gua e sais minerais. Aminocidos e protenas. Lipdios e
biomembranas. Carboidratos.
Ncleo 1: cromatina, cromossomos e conceito de gene. Ncleo 2: Envoltrio nuclear, tipos de RNAs e nuclolo. Ncleo 3:
Replicao, reparo e mutaes. Enzimas, co-enzimas e vitaminas. Controle da expresso gnica. Sntese de protenas. Via de
128

Curso de Psicologia
biossntese e secreo (retculo endoplasmtico, Complexo de Golgi e lisossomos). Peroxissomos. Ciclo celular: mitose e meiose.
Via glicoltica. Ciclo de Krebs e via das pentoses. Mitocndria e cadeia respiratria. Gliconeognese. Glicognio. Metabolismo de
lipdios e de compostos nitrogenados. Integrao metablica. Citoesqueleto. Motilidade Celular. Adeso celular. Potencial de
membrana e potencial de ao. Contrao muscular. Matriz extra-celular. Comunicao/sinalizao celular. Diferenciao celular.
Morte celular. Herana monognica. Herana cromossmica. Herana multifatorial. Erros inatos do metabolismo. Mecanismos
epigenticos. Situaes-Problema. Roteiros de estudo. Trabalho de Concluso de Mdulo (TCM). Mapa Conceitual.
Contedo Programtico
BIOLOGIA CELULAR: A clula: unidade da vida/tipos celulares. Microscopia: tipos celulares. Biomembranas: composio,
permeabilidade e transporte. Ncleo: Envoltrio nuclear e nuclolo. Via de biossntese e secreo (retculo endoplasmtico,
Complexo de Golgi e lisossomos). Peroxissomos. Citoesqueleto. Motilidade Celular. Adeso celular. Matriz extra-celular.
Comunicao/sinalizao celular. Diferenciao celular. Morte celular: apoptose e necrose. SituaesProblema, TCM e Mapa Conceitual.BIOQUMICA: gua e sais minerais. Aminocidos e protenas. Carboidratos. Lipdios.
Enzimas, co-enzimas e vitaminas. Via glicoltica. Ciclo de Krebs e via das pentoses. Mitocndria e cadeia respiratria.
Gliconeognese. Metabolismo do Glicognio. Metabolismo de lipdios. Metabolismo de compostos nitrogenados. Integrao
metablica. Situaes-Problema, TCM e Mapa Conceitual.BIOLOGIA MOLECULAR: Replicao, reparo e mutaes. Transcrio e
tipos de RNA. Sntese protica. Comunicao celular. Sinalizao celular. Segundos mensageiros. Situaes-Problema, TCM e
Mapa Conceitual.PRINCPIOS DE BIOFSICA: Potencial de membrana e potencial de ao. Situaes-Problema, TCM e Mapa
Conceitual.GENTICA: Ncleo: cromatina, cromossomos e conceito de gene. Mecanismos epigenticos. Controle da expresso
gnica. Ciclo celular: mitose e meiose. Herana monognica. Herana cromossmica. Herana multifatorial. Erros inatos do
metabolismo. Mecanismos epigenticos. Situaes-Problema, TCM e Mapa Conceitual.
129

Curso de Psicologia
-Aulas expositivas;
-Discusso de situaes-problema;
-Discusso dos contedos de forma integrada nas Situaes Integradoras;
-Mapa Conceitual;
-Discusso dos assuntos pertinentes ao curso com exemplos de situaes da sua atuao profissional futura ao longo do semestre
com a finalizao no formato de um painel (banner).
Salas de aula e laboratrios com projetor e lousa
Modelos biolgicos tridimensionais
Microscpio
Vdeos e animaes interativas
Critrios de Avaliao
Avaliao Provas escritas (questes dissertativas e testes). Preparo e apresentao das Situaes-Problema. Avaliao escrita
sobre as Situaes-Problema. Participao nas atividades em sala (roteiros e dinmicas) e preparo e apresentao do TCM. Pesos:
(Provas 50%), (SPs + roteiros 25%), (TCM 25%).
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Bibliografia Bsica - ALBERTS, B., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K., WALTER, P. Biologia Molecular da Clula. 4
ed. So Paulo: Artmed, 2004.
- LODISH, H., BERK, A., ZIPURSKY S.L., MATSUDAIRA, P., BALTIMORE, D., DARNELL, J.E. Biologia Celular e Molecular. 5 ed.
So Paulo: Artmed, 2005.
130

Curso de Psicologia
- CAMPBELL, MARY K. Bioqumica. [Biochemistry]. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 752 p.
- NUSSBAUM, R.L., MCLNNES, R.R., WILLARD, H.F. Thampson & Thompson Gentica Mdica. 6 e 7. eds. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2002.
Complementar:
Bib. Complementar - STRYER, L.; TYMOCZKO, J.L., BERG, J.M. Bioquimica. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
- PRATT, C. & CORNELY, K. Bioqumica Essencial. Guanabara Koogan, 2004.
- POLLARD, T. W. & EARNSHAW, W. C. Biologia Celular. Elsevier Editora. 2006.
- CARVALHO, H. F.; RECCO-PIMENTEL, S. M. A Clula. 2.ed. So Paulo: Manole, 2007
- WATSON, J. D.; BAKER, T.A.; BELL, S.P.; GANN, A.; LEVINE, M.; LOSICK, R. Biologia molecular do gene. Editroa ARTMED, 2006.
131

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia e Humanismo

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 2. Termo
Carga horria total: 80 horas
Carga Horria p/ prtica: zero

Carga Horria p/ terica: 80 horas
Objetivos
Geral:
- Situar a emergncia histricodiscursiva das Psicologias Existencial, Humanista e Fenomenolgica no contexto das cincias
modernas. Sua importncia na histria dos saberes cientficos.
- Apresentar ao aluno amplo panorama sobre a Psicologia Existencial-Humanista, em seus conceitos-chave, ensinando ao aluno a
diferenciar enunciados, dentre as vrias abordagens, as quais se remetem noo do sujeito como ser-no-mundo. Dentre elas,
exemplificativamente, as concepes de interioridade, de intersubjetividade, angstia/escolha (Kierkegaard), de liberdade (Sartre)
de campo (Lewin) e de estrutura/totalidade (Gestalt), de autenticidade (Moreno), de pessoa (Rogers), de essncia, de existncia,
etc.
- Analisar em que medida a abordagem existencial-humanista abre um novo horizonte epistemolgico e prtico para a interveno
do psiclogo no seu contexto de atuao profissional.
- Desenvolver o panorama sobre a Psicologia Existencial-Humanista, relacionando seus conceitos-chave ao contexto clnico da

Curso de Psicologia
Psicologia.
- Propiciar ao aluno uma anlise dos fundamentos da Psicologia Existencial-Humanista, com a anlise de casos e estudos de seus
fundamentos ticos e metodolgicos, no contexto da clnica psicoteraputica, individual e social.
Especfico:
Sensibilizar o aluno para as articulaes histrico-discursivas dos sujeitos da Psicologia Filosfica, da Psicologia Clssica e da
Psicanlise.
Apresentar o debate acerca da constituio do Humanismo como doutrina filosfica, com destaque aos pensamentos de
Kieerkegaard e Husserl, bem como suas repercusses na clnica psicolgica.
- Apresentar a crtica de Foucault s psicologias existnciais-fenomenolgicas, no contexto dos saberes
Aprofundar a temtica teraputica, decorrente dos estudos da Psicologia Existencial-Humanista.
Apresentar o debate acerca da constituio do Humanismo como doutrina filosfica, com destaque aos pensamentos de
Heidegger, Moreno, Merleau-Ponty, Sartre, Rogers e psiclogos gestaltistas, bem como suas repercusses na clnica
psicolgica, com especial enfoque sobre a questo do humanismo em Jung.
- Apresentar a crtica de Foucault s psicologias existnciais-fenomenolgicas.
Ementa
A Psicologia Existencial- Humanista surge historicamente enquanto reao objetivao do psiquismo, inerente ao
positivismo psico-cientfico, ao senso comum e Psicanlise, no distanciamento da dimenso do vivido, inerente ao serno-mundo. Este mdulo apresenta as Psicologias Humanistas em seu resgate fenomnico-existencial do indivduo,
atravs da apresentao de panorama epistmico dos seus principais pensadores e com a anlise da filosofia de
Kierkegaard e da fenomenologia de Husserl, filosofias de Heidegger, Moreno, Merleau-Ponty, Sartre, Rogers e psiclogos
gestaltistas, bem como o Humanismo em Jung, visando sua compreenso para aplicabilidade na Psicologia, bem como seus
fundamentos e intervenes clnico-teraputicas.
Contedo Programtico
133

Curso de Psicologia
1 - Os fundamentos filosficos, tericos e epistmicos do humanismo, sua relao com os demais saberes (com destaque, a
filosofia e a psicologia). Uma abordagem foucaultiana.
2 - A fenomenologia e o existencialismo como a Terceira Fora dentro da cincia psicolgica.
3 - PANORAMA GERAL DA PSICOLOGIA HUMANISTA:
3.a. A temtica filosfica da existncia em Kieerkgaard, Heidegger e Sartre e sua influncia na Psicologia.
3.b.A concepo de homem como Ser-no-Mundo e dos fenmenos envolvidos no processo de existir.
3.c. Brentano, Husserl e Merleau-Ponty: a Histria do mtodo fenomenolgico.
3.c. A Gestalt: A Psicologia das Formas, a Gestalt-terapia e seus principais autores.
3.d. O psicodrama de Moreno.
3.e. A abordagem centrada na pessoa de Rogers.
3.f.A Gestalt: A Psicologia das Formas, a Gestalt-terapia e seus principais autores.
3.g. O humanismo em Jung.
4 - A Clnica Humanista - tcnicas, tica, metodologia e casos prticos.
Aulas tericas
Discusso de grupo
Seminrios
Casos Clnicos
Estudo dirigido
Preparao de peas
Levantamento bibliogrfico
Elaborao de Projeto
Computador
Internet
Projetor multimdia
Livro-texto
Quadro negro
Critrios de Avaliao
1 Bimestre
1 Seminrios em grupo, a partir de estudo da temtica de um autor apresentado no mdulo, desenvolvido por grupos de alunos.
Haver apresentaes coletivas desses projetos, atravs da elaborao de resumo, nos moldes de encontros cientficos. As
apresentaes podero utilizar de recursos teatrais e artsticos, caso seja de interesse do grupo. A avaliao ser efetuada pela
134

Curso de Psicologia
apresentao oral e individual do seminrio, na qual ser avaliado o contedo apresentado bem como a qualidade expressiva do
aluno, em sua apropriao do referido contedo. Bem como atravs da pontuao de resumo escrito sobre temtica estudada
neste mdulo. O Seminrio valer at oito pontos, e o resumo valer at um ponto.
2 Bimestre
2 Elaborao de resumo sobre as experincias clnicas da Psicologia Humanista, seja a partir das palestras proferidas por
convidados, seja por estudo temtico, desenvolvido individualmente ou em grupo de alunos. O resumo valer at um ponto.
A mdia final ser a somatria das notas do Seminrio e dos dois resumos.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1 - Ales Bello, A. (2004). Fenomenologia e cincias humanas: psicologia, histria e religio. Bauru: Edusc.
2 - Ales Bello, A. (2004). Introduo Fenomenologia. Bauru: Edusc.
3 - Merleau-Ponty, M. (1945, 1994). Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes.
4 - Moreno, Jacob Levy (2006). Psicodrama. So Paulo: Cultrix.
5 - Foucault, M. (1966). As Palavras e As Coisas: Uma Arqueologia das Cincias Humanas. So
Paulo: Martins Fontes.
6 - Rogers, Carl R. (2002). Tornar-Se Pessoa. So Paulo: Martins Fontes.
7 - Perls, Frederick S., Hefferline, Ralph, Goodman, Paul (1998)
Gestalt-Terapia. So Paulo: Summus.
8 - Fenomenologia e Gestalt-terapia (2007)
Gestalt-Terapia. So Paulo: Summus.
9 - Abro, B. S. (org), (1999) - Histria da Filosofia Os Pensadores: Descartes, Comte, Kierkegaard, Heidegger, Husserl e Sartre.
So Paulo: Nova Cultural
10 - Cintro Forghieri, Yolanda (2006). Psicologia Fenomenolgica: Fundamentos, Mtodos e Pesquisas. So Paulo: Pioneira.
11 - Husserl, E. (2001). Meditaes Cartesianas, 6ed., So Paulo: Madras Editora.
12 - Kierkeggard, S. (2007). O Conceito de Angstia, 1. ed., So Paulo: Hemus.
13 - Heidegger, M. (1986). Ser e Tempo - Vols. I e II, 10. ed., Petrpolis: Ed. Vozes.
14 - Sartre, J. P. (2007). O Ser e o Nada, 15. ed., Petrpolis: Ed. Vozes
15 - Aconselhamento Psicolgico numa Perspectiva Fenomenolgica Existencial: Uma Introduo. Coordenao: Henriete Tognetti,
Penha Morato, Carmem Lcia Brito Tavares Barreto, Andr Padro Nunes. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2009.
135

Curso de Psicologia
Complementar:
1 - Chau, Marilena (1997) - Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica
2 - Shultz, D (2004). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix
3 - WEB: Silveira, Fernando A. Corpos sonhados vividos: a questo do corpo em Foucault e Merleau-Ponty, 2005. Tese de
Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP USP:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59137/tde-09062006-162253/
4 Jung, Carl G. (1964). O Homem e seus Smbolos. So Paulo: Editora Nova Fronteira.
5 - Merleau-Ponty, M. (1994). Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes.
6 - Foucault, M. (2000). Doena mental e Psicologia, 6ed., Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
7 - Mller-Granzotto, M. J. (2007). Fenomenologia e Gestalt-terapia,1. ed, So Paulo: Summus.
8 - Justo, H. (2002). Abordagem Centrada na Pessoa - Consensos e Dissensos, 1. e., So Paulo: Vetor Editora.
9 - Moreno, Jacob Levy (2006). Psicodrama. So Paulo: Cultrix.
136

Curso de Psicologia
Psicologia e Sade
Perodo/turno:
10 hs
Objetivos

30hs
Geral:
Apresentar aos alunos os diferentes campos de atuao e prtica da psicologia na rea da Sade.
Especfico:
Investigar o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo nos diferentes nveis de atuao na rea da Sade, com o
intuito de esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion-los e o tipo de clientela em cada nvel da
ateno em sade. Instrumentalizar o aluno para viabilizar atuaes profissionais mais eficazes e ensinar formas de realizar
intervenes nos diferentes nveis de atuao da Psicologia na rea da Sade.
Ementa
Psicologia aplicada rea da sade nos diferentes nveis de ateno: primrio, secundrio, tercirio, Legislao em Sade Mental, Introduo
pesquisa em Psicologia e Sade.
Contedo Programtico
Psicologia aplicada rea da sade
Legislao em Sade Mental
Psicologia na ateno primria sade
137

Curso de Psicologia
Psicologia na ateno secundria sade
Psicologia na ateno terciria sade
Introduo a Psicologia Hospitalar

Aulas expositivas;
Data show
Critrios de Avaliao
A primeira avaliao ser realizada a partir uma prova dissertativa que versar sobre aspectos trabalhados ao longo
semestre. Valor: 10 pontos
A segunda avaliao ser a apresentao de temas de seminrios da psicologia na rea da Sade. Valor: 10 pontos
A nota final ser a mdia das duas notas obtidas
Bibliografia
(obrigatria)
Cneo, L.C.; Correr, R. (orgs) Prticas Psicolgicas e Reflexes Dialogadas. Fonseca, So Paulo: Casa do psiclogo,
2005; SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006.
Romano, B.W. Princpios para a Prtica da Psicologia Clnica em Hospitais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999;
Vrios artigos cientficos atuais de diferentes revistas indexadas da rea de Psicologia e/ou Sade Coletiva/Pblica.
138

Curso de Psicologia
139

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Teoria Freudiana II
Pr-Requisito:
Teoria Freudiana I
Perodo/turno:
Categoria: Fixa(Obrigatria)
Objetivos
Geral:
Introduzir-se no conhecimento da teoria freudiana sobre o narcisismo e das grandes transformaes realizadas na obra em sua
"segunda fase", que envolveram a teorizao sobre estruturas no neurticas e aspectos irrepresentados do psiquismo, a
feminilidade e a cultura.
Especfico:
Conhecer os aspectos bsicos da teoria freudiana sobre o narcisismo, a parania e a perverso, a segunda tpica do aparelho
psquico, a segunda teoria das pulses, a segunda teoria da angstia, a sexualidade feminina e a cultura;
Apreender elementos tericos da tcnica teraputica psicanaltica;
Saber considerar o perodo em que um texto freudiano foi escrito e publicado para situ-lo nas transformaes da teoria.
Ementa
Introduo segunda fase da obra freudiana, em particular s questes clnicas decorrentes da formulao terica do narcisismo,
que exigiram reviso na teoria das pulses, na tpica e na teoria da angstia, gerando transformaes que permitiram a teorizao
sobre o dipo no menino e na menina, e sobre a cultura.
140

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Psicose e parania
Caso clnico: O caso Schreber
Narcisismo
Questes de tcnica: transferncia e neurose de transferncia
Luto e melancolia
Caso clnico: o homem dos lobos
Pulso de morte
Psicologia das massas
A segunda tpica do aparelho psquico
Complexo de dipo
Masoquismo
A segunda teoria da angstia
Perverso
141

Curso de Psicologia
Sexualidade feminina e feminilidade
As origens da civilizao e o mal estar na cultura

Seminrios em grupo, aulas expositivas, discusses de casos clnicos, escritos individuais a partir de questes problematizadoras.

Sala de aula, computador, internet, projetor multimdia, biblioteca.
Critrios de Avaliao
Apresentao de seminrios que demonstre compreenso do contedo; escritos individuais que demonstrem o desenvolvimento de
pensamentos prprios acerca dos conceitos apresentados e da discusso proposta.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FREUD, S. (1911) Observaes psicanalticas sobre um caso de
parania (O caso Schreber)*. Vol. 10.
(1914) Introduo ao narcisismo*. Vol. 12.
(1912) A dinmica da transferncia*. Vol. 10.
(1914) Recordar, repetir e elaborar*. Vol. 10.
(1917) Luto e melancolia*. Vol. 12.
(1918) Histria de uma neurose infantil (O homem dos lobos)*
Vol. 14.
(1920) Alm do princpio do prazer*. Vol. 14.
(1921) Psicologia das massas e anlise do Eu*. Vol. 15.
(1933) A disseco da personalidade psquica. Conf. 31. V. 11
142

Curso de Psicologia
(1913) Totem e tabu. V. 11
(1924) A dissoluo do complexo de dipo*. Vol. 16.
(1925) Algumas conseqncias psquicas da diferena
anatmica entre os sexos*. Vol. 16.
(1924) O problema econmico do masoquismo*. Vol. 16.
(1933) Angstia e instintos Conf. 32*. Vol. 18.
(1927) Fetichismo**. Vol. 3.
(1933) A feminilidade - Conf. 33*. Vol. 18.
(1930) O mal-estar na civilizao*. Vol. 18.
(*) FREUD, S. Obras Completas. Traduo e notas de Paulo Csar de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
(**) FREUD, S. Obras Psicolgicas de Sigmund Freud. Coordenao geral da traduo: Luiz Alberto Hanns. Rio de Janeiro: Imago,
2007.
Complementar:
GAY, P. Freud: uma vida para o nosso tempo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
HANNS, L. Dicionrio comentado do alemo de Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.-B. Vocabulrio da psicanlise. S. Paulo: Martins Fontes, 2001.
MEZAN, R. Freud, a trama dos conceitos. So Paulo: Perspectiva, 1991.
MONZANI, L.R. Freud: o movimento de um pensamento. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.
ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
2 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Sade como processo: contexto, concepes e prticas II
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
143

Curso de Psicologia
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Capacitar o estudante na compreenso da constituio histrica da poltica nacional de sade, princpios, diretrizes e bases
legais e a organizao dos servios, bem como identificar as contribuies da epidemiologia na gesto em sade.
Especfico:
Espera-se que a concluso da unidade curricular propicie ao estudante o conhecimento:
1.
Da constituio histrica das polticas pblicas de sade no Brasil.
2.
Dos princpios e diretrizes que norteiam a organizao do Sistema nico de Sade e suas bases legais.
3.
Das redes municipais de Sade: sua organizao, funcionamento e processo de trabalho.
4.
Do raciocnio epidemiolgico e da contribuio da epidemiologia para as intervenes na sade das populaes.
5.
Dos processos de transio demogrfica e transio epidemiolgica no Brasil.
6.
Do uso dos indicadores de sade e de condies de vida como subsdio para anlise da situao de sade da
populao.
Ementa:
Histria da poltica de sade no Brasil. O sistema nico de sade: princpios e diretrizes. Redes municipais de Sade. Raciocnio
epidemiolgico. Transio demogrfica e transio epidemiolgica. Indicadores de sade e de condies de vida.
Polticas pblicas de sade
O direito sade e o papel do Estado.
Histria da poltica de sade no Brasil.
Organizao sanitria do Brasil.
Reforma sanitria brasileira.
A criao e implementao do Sistema nico de Sade.
Os princpios e diretrizes do SUS.
144

Curso de Psicologia
A gesto do SUS.
Redes municipais de Sade.
Raciocnio epidemiolgico. Conceitos de epidemiologia.
Indicadores de sade.
Indicadores de mortalidade e morbidade.
Indicadores de natalidade e fecundidade.
Indicadores de condies de vida.
A teoria da Transio demogrfica.
A transio demogrfica no Brasil.
Envelhecimento da populao.
A teoria da Transio epidemiolgica.
Transio-Polarizao epidemiolgica no Brasil
Aula expositiva, apresentao de seminrios e visitas de campo
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abrange a dimenso da aprendizagem (resenhas, atividades de campo, trabalho de grupo e prova
do ensino. Os critrios de avaliao incluem a freqncia em sala de aula, a participao nas atividades, a pontualidade na entrega das atividades, a q
dos trabalhos realizados e a contribuio nas discusses em grupo.
Avaliao:
Resenhas individuais: 2,0
Dirio de campo individual: 1,0
Trabalhos em grupo:
linha do tempo (Histria da Sade no Brasil): 2,0
retorno da visita aos servios: 2,0
Prova individual: 3,0
Bibliografia
(obrigatria)
145

Curso de Psicologia
Bsica:
Cohn A. O estudo das polticas de sade: Implicaes e fatos. In: Campos, G.W.S et al (org.)Tratado de Sade Coletiva. Rio de
Janeiro, Hucitec, 2006.
Paim J. O que o SUS, Fiocruz, Coleo Temas de Sade, Rio de Janeiro, 2008.
O raciocinio epidemiolgico- Dep. Med. Preventiva, Fac. Medicina UFRJ.
Uma breve introduo Epidemiologia
Soares, D. A.;Andrade, S. M.; Campos, J.J. B. Epidemiologia e Indicadores de Sade
Pontes, R.J.S., Ramos Jr.A.N.R., Kerr, L.R.S.,Bosi, M.L.M. Transio epidemiolgica e demogrfica.p 123-151, Cap. 6. In: Medronho
RA et al. (org). Epidemiologia. 2. Edio. So Paulo, Ed. Atheneu, 2009:
Complementar:
Snow J. Sobre a Maneira de Transmisso do Clera. Rio de Janeiro, Hucitec, 1999.
Medronho RA et al. (org). Epidemiologia. 2. Edio. So Paulo, Ed. Atheneu, 2009:
Indicadores de Sade. Costa, A.J.L.,Kale, P.L.,Vermelho, L.L. p. 31-69 Cap. 3
Pontes, R.J.S., Ramos Jr.A.N.R., Kerr,L.R.S., Bosi, M.L.M. p 123-151, Cap. 6.
Medidas de frequencia das doenas. Costa, A.J. L e Kale, P. L. p.13-30, Cap. 2
Ayres, J.R. Risco e vulnerabilidade.
Disponvel em:
http://www.unodc.org/documents/southerncone//Topics_drugs/Publicacoes/05_vulnerab_imp.pdf
146

Curso de Psicologia
2 Termo EIXO IS
Nome do Componente Curricular (UC): TRABALHO, CORPO E SIGNIFICADO

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Apresentar e discutir a noo de trabalho em seus aspectos scio-culturais e as transformaes por que passa na sociedade
contempornea;
Situar e analisar noes de corpo da perspectiva scio-psico-cultural;
Analisar subjetividade nas dimenses psico-sociais e culturais e sua relao com a sade.
Especfico:
Apresentar e discutir trabalho da perspectiva do mercado e das profisses em sade (Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio,
Psicologia, Terapia Ocupacional e Servio Social);
Discutir a relao entre corpo, sade, adoecimento e cuidado;
Contextualizar criticamente a questo do corpo e identidade na sociedade de consumo;
Abordar a temtica subjetividade a partir das dimenses psico-sociais e culturais
Ementa:
147

Curso de Psicologia
Trabalho e transformaes no mundo do trabalho. Corpo, corporeidade e sade da perspectiva social, antropolgica e psicolgica.
Subjetividade: perspectivas psicolgicas, antropolgicas e sociolgicas. Subjetividade, sade e cuidado.
Noo de trabalho: aspectos scio-culturais;

Corpo e corporalidade: aspectos scio-culturais;
Subjetividade: aspectos psico-sociais e culturais

Critrios de Avaliao
Ocorrer por meio de um conjunto de instrumentos, que incluem: produo de texto reflexivo individual e/ou coletivo, apresentao e
participao em reflexes coletivas, prova dissertativa e freqncia e participao em sala de aula.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo? So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.
MARX, Karl. Captulo V Processo de Trabalho e processo de produzir mais valia. In: O Capital. Edipro, 1988, 286p
CHAU, M. Ideologia. In: Convite Filosofia. So Paulo, tica, 2000.
Complementar:
BRANDO, C. R. O que educao. Coleo Primeiros, Passos, So Paulo, Ed. Brasiliense, 1998.
148

Curso de Psicologia
a
CHAU, M. O discurso competente. In: CHAU, Marilena. Cultura e Democracia. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CHAU, Marilena. O que ideologia? 19 edio. So Paulo: Brasiliense, 1980.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro. Zahar editores. 1978.
149

Curso de Psicologia
2 Termo EIXO BIO

Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Bsico
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral:
Aproximar o aluno ao conhecimento da constituio e do funcionamento normal do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e
sistemas.
Especfico:
mdulo
1. Utilizar a nomenclatura anatmica macro e microscpica.
2. Reconhecer os diferentes constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.
3. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os diferentes rgos e sistemas.
4. Explicar os mecanismos responsveis pela manuteno das funes vitais e pela interao do organismo com o meio externo.
5. Posicionar-se de modo crtico-analtico na busca e elaborao do conhecimento.
6. Articular o conhecimento de forma holstica e generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa
O Mdulo dos tecidos aos sistemas, inserido no eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, abrange o contedo das
150

Curso de Psicologia
disciplinas de Embriologia, Histologia, Anatomia, Fisiologia e Biofsica, que sero desenvolvidas de forma integrada a partir de cada
grande sistema do organismo, incluindo aspectos estruturais e funcionais.
Contedo Programtico
Bloco Sistema Tegumentar e Aparelho Locomotor: Introduo Fisiologia, Introduo Histologia e Mt de Estudo, Tecido
Epitelial, Tecido Conjuntivo, Anatomia e histologia do Sistema Tegumentar , Introduo Anatomia e Organizao
geral do Sistema Locomotor, Osteologia, Artrologia, Miologia, Tecido cartilaginoso, Tecido sseo, Ossificao e remodelao
ssea, Tecido muscular / Funes musculares.
Bloco Sistema Nervoso: Organizao do Sistema Nervoso, Tecido Neural, Potenciais de membrana e transmisso do
impulso, Medula, Tronco e Cerebelo, Crebro, Meninges, lquor e vascularizao, Comunicao neural e neurotransmissores,
Sistema nervoso perifrico somtico, Sistema Somestsico, Sensibilidade especial - Viso e Olfao.
Sensibilidade especial - Audio, Equilbrio e Gustao, Controle da motricidade -Grandes vias eferentes, Sistema nervoso
autnomo, Viso geral do Sistema
Endcrino e Eixo Hipotlamo-Hipfise, Hipotlamo como centro psiconeuroendcrino,
Pineal, Adrenal (medula), Funes mentais superiores.
Critrios de Avaliao
A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas tericas (50% da nota) e provas prticas de
diagnstico (30% da nota) aplicadas ao longo do perodo letivo. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em atividades
coletivas, o desempenho na apresentao de seminrios e na soluo de problemas (20% da nota).
151

Curso de Psicologia
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan.
Anatomia Bsica dos Sistemas Orgnicos. Dangelo & Fattini. Editora Atheneu
Sobotta. Atlas de Anatomia Humana.R. Putz & R Pabts. Editora Guanabara Koogan
Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara
Koogan.
Complementar:
Princpios de Anatomia e Fisiologia. GE Tortora & SR Grabowski. Editora GuanKoogan.
Anatomia.
ardner,
ray & ORahilly. Editora
uanabara Koogan.
Neuroanatomia funcional. Machado, Angelo M.B. So Paulo: Atheneu, 2006

Histologia e Biologia Celular - Uma introduo Patologia. AL Kierszenbaum. Elsevier.
Atlas de Anatomia Humana. F. H. Netter. 2004. Editora Artes Medicas.
Princpios de Neurocincia. E Kandel. 2003. Editora Manole.
Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia. R. Lent, E Ateneu. 2004
Fisiologia. Aires, Margarida de Mello. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan Geneser, Finn.
Histologia: com bases biomoleculares. Editora Panamericana.
152

Curso de Psicologia
153

Curso de Psicologia
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Complementar
Pr requisto:
Estar matriculado em Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Bsico
Perodo/turno:
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
Aproximar o aluno ao conhecimento da constituio e do funcionamento normal do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e
sistemas.
Especfico:
mdulo
2. Reconhecer os diferentes constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.
3. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os diferentes rgos e sistemas.
Ementa
154

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Bloco Sistema Digestrio: Organizao geral do Sistema digestrio, Anatomia Sist . Digestrio, Anatomia das glndulas anexas ao
Tubo digestrio, Histologia do Sist Digestrio, Histologia das glndulas anexas ao Tubo Digestrio, Fisiologia boca, esfago e
estmago, Fisiologia do duodeno e pncreas excrino, Pncreas endcrino, Tecido adiposo I - estrutura e papel metablico,
Fisiologia do jejuno e leo, Fisiologia do intestino grosso, Papel metablico do fgado, Controle da ingesto alimentar.
Critrios de Avaliao
A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas tericas (50% da nota) e provas prticas de
diagnstico (30% da nota) aplicadas ao longo do perodo letivo. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em atividades
coletivas, o desempenho na apresentao de seminrios e na soluo de problemas (20% da nota).
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan.
Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara
Koogan.
Complementar:
155

Curso de Psicologia
Princpios de Anatomia e Fisiologia. GE Tortora & SR Grabowski. Editora GuanKoogan.
Anatomia.
ardner,
uanabara Koogan.
Neuroanatomia funcional. Machado, Angelo M.B. So Paulo: Atheneu, 2006

Histologia e Biologia Celular - Uma introduo Patologia. AL Kierszenbaum. Elsevier.
Atlas de Anatomia Humana. F. H. Netter. 2004. Editora Artes Medicas.
Princpios de Neurocincia. E Kandel. 2003. Editora Manole.
Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia. R. Lent, E Ateneu. 2004
Fisiologia. Aires, Margarida de Mello. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan Geneser, Finn.
Histologia: com bases biomoleculares. Editora Panamericana.
156

Curso de Psicologia

Constituio e Emergncia do Psicolgico: Uma abordagem histrico-cultural
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno: Tarde
Categoria: Fixa(obrigatria)
Objetivos
Geral:
Apresentar e problematizar o campo de provenincia e as linhagens histrico-culturais e filosficas que constituram o espao
psicolgico at o sculo XIX, bem como aspectos que implicam a constituio e emergncia das prticas psicologias na atualidade.
Especfico:
Problematizar a constituio dos projetos de psicologia articulados tradio racional, civilizada e civilizatria.
Indicar as linhagens filosficas e histrico-culturais que resultaro em projetos de psicologia e desnaturalizar noes e objetos
histricos relacionados a elas.
Analisar o encontro psicologia, cultura e pensamento, em particular nos domnios da epistemologia e da tica
157

Curso de Psicologia
Ementa
Psicologia, histria e filosofia. Concepes dos sculos IV a V.ac e dos sculos XV ao XIX na filosofia, histria e cultura. O
Psicolgico no sculo XIX e projetos de psicologia como cincia independente. Saberes psicolgicos e a cultura humanista na virada
do sculo XIX ao XX. Prticas psi e a histria do psicolgico hoje.
Contedo Programtico
-Concepes histrico-filosficas e a antiguidade grega e latina

2-Perspectivas na filosofia e na histria: Sculo XV e final do XVI
3-Passagens e articulaes do psicolgico: Sculos XVII e XVIII
4-A modernidade e as linhas de constituio do psicolgico dos sculos XVIII ao XIX
5-Emergncia do psicolgico e da psicologia como cincia autnoma
6-A subjetividade privatizada em crise nos Sculo XIX- XX
7-O psicolgico e as prticas psi do sculo XX e XXI
Aulas expositivas, leituras coletivas de artigos cientficos e de obras literrias, seminrios, supervises em pequenos grupos,
apresentao e discusso de conferncias em vdeo, apresentao e discusso de filmes, grupo de estudos e orientao de
trabalhos com o monitor do mdulo.
Quadro branco,
158

Curso de Psicologia
Projetor
Critrios de Avaliao
Nos trabalhos escritos individuais, nos seminrios em grupo e nas intervenes realizadas em duplas, ser valorizada a capacidade
de apreenso dos conceitos, de argumentao, de apresentao clara das questes discutidas, e especialmente a capacidade de
produzir e inventar novas direes e experimentaes com os problemas tratados no mdulo.
Bibliografia
Bsica:
FIGUEIREDO, Luis Cludio e SANTI, Luis Roberto. Psicolgica- Uma (nova) Introduo. So Paulo: EDUC, 2004;
SANTI, Luis . Roberto. A construo do Eu na modernidade Um texto Didtico, Ribeiro Preto: Holos Editora, 1998.;
FIGUEIREDO, Luis Cludio. A inveno do psicolgico. So Paulo: EDUC-Escuta, 1992.
Complementar:
COSTA, Jurandir Freire, Razes Pblicas, Emoes Privadas. Rio de Janeiro, Editora Rocco, 1999.
PLASTINO, Carlos Alberto (org.) Trangresses, Editora Contra Capa, Rio de Janeiro, 2002.
PELBART, Peter Pl. Travessias do niilismo. In: FEITOSA, Charles et alii.(orgs) Nietzsche e os gregos: arte, memria e educao.
Rio de Janeiro, DP&A. 2006, p.205-228.
159

Curso de Psicologia
Escolas da Psicanlise
Pr-requisito:
Teoria Freudiana II
Perodo/turno:

Objetivos
Geral: Apresentar os fundamentos das principais teorias psicanalticas, que se constituem como Escolas da Psicanlise.
Especfico:
1) Reviso dos principais conceitos da teoria freudiana. 2) Introduo s teorias dos autores: Melanie Klein; Donald Winnicott;
Jacques Lacan. 3) Discutir pontos de interlocues e divergncias entre os autores citados. 4) Anlise crtica e
contextualizao das teorias citadas.
.
Ementa
O legado freudiano revisto e a criao de Escolas. Melanie Klein, Donald W. Winnicott e Jacques Lacan. Novas questes tericas e
mudanas na tcnica. A criao da psicanlise de crianas. A abordagem da psicose. As instituies psicanalticas.
Contedo Programtico
Reviso da teoria freudiana: recalque; pulses de vida e de morte; compulso repetio; fantasias filogenticas.
Introduo obra de M. Klein: as ansiedades e superego primitivos; posio esquizo-paranide e posio depressiva; principais
mecanismos de defesa.
Introduo obra de D. Winnicott: o conceito de self; os perodos do amadurecimento; importncia do ambiente; objetos e
160

Curso de Psicologia
fenmenos transicionais.
Introduo obra de J. Lacan: a formao do eu; complexo de dipo e constituio subjetiva; registros imaginrio, simblico e real.
Aulas expositivas; seminrios; grupos de discusso.
Data show, computador com acesso internet.
Critrios de Avaliao
Frequncia; provas; trabalhos e seminrios.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FREUD, S. Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1996.
SE AL, H. Introduo obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro:Imago, 1975.
WINNICOTT, D. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro:Imago, 1975.
WINNICOTT, D.W. O ambiente e os processos de maturao. Porto Alegre: Artmed,
Complementar:
KLEIN, M. Psicanlise da Criana. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
KLIEN, M.; RIVIERE, J. Amor, dio e reparao: as emoes bsicas do homem do ponto de vista psicanaltico. 2 ed. Rio de
Janeiro: Imago, So Paulo: Edusp, 1975.
KLEIN, M. Inveja e gratido. Um estudo das fontes do inconsciente. 2 ed. Rio de Janeiro: Imago, 1984.
GROSSKURTH, P. O mundo e a obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro: Imago, 1992.
PETOT, J.M. Melanie Klein I. So Paulo: Perspectiva, 2001.
PETOT, J.M. Melanie Klein II. So Paulo: Perspectiva, 1992.
KRISTEVA, J. O gnio feminino 2. Melanie Klein. Rocco, 2002.
FIGUEIREDO, L.C.; CINTRA, E.M.U. Melanie Klein. Estilo e Pensamento. So Paulo: Escuta, 2004.
RIBAS, D. Donald Woods Winnicott. Paris: PUF, 2003.
161

Curso de Psicologia
WINNICOTT, D.W. The Piggle. Rio de Janeiro: Imago, 1987.
1983.
WINNICOTT, D.W. Privao e delinqncia. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
ORTEGA, F.; BEZERRA JR. B. Winnicott e seus interlecutores. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2005.
LACAN, J. Seminrio. Livro 2. O Eu na teoria de Freud e na tcnica da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
ROUDINESCO, E. Jacques Lacan: esboo de uma vida, histria de um sistema de pensamento. So Paulo: Companhia. das Letras,
1994.
162

Curso de Psicologia
Introduo s Neurocincias
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:

Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso da organizao e funo do sistema nervoso, introduzindo-o
ao campo moderno das neurocincias a partir de seus antecedentes histricos.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) dos principais mecanismos neurais envolvidos na
regulao do comportamento; 2) dos quadros patolgicos que podem decorrer de alteraes no seu funcionamento.
Ementa
Fundamentos das Neurocincias. Organizao e funcionamento do sistema nervoso central. Mecanismos neurais e
regulao do comportamento humano. Transtornos mentais. Neuroplasticidade.
Contedo Programtico
Introduo s Neurocincias: As origens das Neurocincias e as Neurocincias hoje
Alguns aspectos da filognese do Sistema Nervoso
163

Curso de Psicologia
As clulas nervosas: Estrutura e funo de neurnios e glicitos
Processamento de informaes e transmisso de mensagens: Potencial de ao e sinapse
A estrutura do Sistema Nervoso: Organizao macroscpica do Sistema Nervoso
Compreendendo a estrutura do Sistema Nervoso atravs do seu desenvolvimento
Os neurnios se transformam: Bases biolgicas da plasticidade neuronal
A motivao para a sobrevivncia: Hipotlamo, homeostase e comportamento
Sexo e sistema nervoso
Mecanismos da emoo no Encfalo
Bases neurobiolgicas dos transtornos mentais: Aspectos Gerais
Linguagem e Ateno
Sistemas de memria
Conscincia e Sono
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas expositivas; aula prtica; seminrios; atividades de reviso; discusses em sala de aula
Recursos Instrucionais Necessrios Sala de aula, data show; laboratrio de computao; laboratrio de anatomia
Critrios de Avaliao
Provas tericas realizadas em sala de aula, uma na metade de cada semestre e outra ao final. Questtes de reviso.
Seminrios. Avaliao pelos alunos do mdulo antes de seu trmino.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Bear, M.F.; Connors, P.W.; Paradiso, M.A. Neurocincias: Desvendando o Sistema Nervoso.. 2. Edio, ArtMed, Porto
164

Curso de Psicologia
Alegre, 2002.
Complementar: Damsio, A. O Erro de Descartes: Emoo, Razo e o Crebro Humano. Companhia das Letras. So Paulo, 1994.
Machado, A. Neuroanatomia Funcional. 2a. Edio. Atheneu, So Paulo, 1993.
Sacks, O. O Homem que Confundiu sua Mulher com um Chapu. 2a. Edio. Imago Editora Ltda. Rio de Janeiro, 1985.
165

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Metodologias qualitativas de pesquisa em Psicologia
Perodo/turno:
Carga Horria p/ prtica: 06 horas
Objetivos:
Geral: Aproximar o aluno dos aspectos metodolgicos, epistemolgicos e clnicos do campo das pesquisas qualitativas.
Especfico: Instrumentalizar o aluno a propor pesquisas qualitativas com um olhar embasado e crtico sobre o assunto.
Ementa: Fundamentos da metodologia qualitativa; abordagens terico-metodolgicas; pesquisa e interveno; olhares crticos
metodologia qualitativa; questes ticas em metodologia qualitativa.
Contedo Programtico
Fundamentos da metodologia qualitativa;
Abordagens terico-metodolgicas;
Tipos de pesquisa qualitativa;
Construo do empreendimento em pesquisa clnico-qualitativa;
Tcnicas de anlise de dados qualitativos
Trabalhos com grupos;
Olhares crticos metodologia qualitativa;
Questes ticas em metodologia qualitativa.
Aulas dialogadas, leitura, discusses em grupo, exerccios em sala de aula
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Curso de Psicologia
Sala de aula, datashow.
Critrios de Avaliao
Participao em aula, exerccios em grupo (participao no processo e resultado) e prova individual.
Bibliografia Bsica:
1 - Turato, ER. Tratado de Metodologia da pesquisa-clnico qualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e
aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis: Vozes. 2003.
2 - Grubits, Sonia (Org.); Noriega, Jos Angel Vera (Org.). Mtodo Qualitativo: epistemologia, complementaridades e campos de
aplicao. So Paulo: Vetor, 2004. 243 p. ISBN 8575850881.
3- Minayo, MCS. O desafio do Conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec/ Rio de Janeiro: Abrasco, 1992.
4 - Turato, ER. Mtodos qualitativos e quantitativos na rea de sade: definies, diferenas e seus objetos de pesquisa. Rev. Sade
Pblica 2005; 39 (3): 507-514.
5 - Figueiredo, AC. (org). Psicanlise: pesquisa e clnica. Rio de Janeiro: IPUB/CUCA, 2001
6 - Merhy, JCS e Ribeiro, SLS. Guia prtico de histria oral: para empresas, universidades, comunidades e famlias. So Paulo:
Contexto, 2011.
7 - Thiollent, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1988.
8 - Minayo, MCS. Quantitativo- qualitativo: oposio o complementaridade? Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro, 9 (3) : 239-262 ;
Jul-Set, 1993.
9 - Alves-Mazzotti, AJ. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637-651, set-dez, 2006.
10. Rey, Fernando Gonzales. A investigao qualitativa em psicologia. Educ/ Thomson, 2002.
11- Gonzales-Rey, Fernando. A questo das tcnicas e os mtodos na psicologia: da mediao construo do conhecimento
psicolgico. In : Bock (org.), Ana Maria. Psicologia e compromisso social. So Paulo: Cortez, 2003.
12 -GUIRADO, M. ; LERNER, R. Psicologia, pesquisa e clnica: por uma Anlise Institucional do Discurso. So Paulo: Annablume,
2007.
Bibliografia Complementar:
1- Denzin, NK. E Lincoln, YS. Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications Inc, 2000.
2 - Haguette, TMF. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrpolis: Vozes, 1995. (Cap. V: o objeto das metodologias qualitativas ;
VI : observao participante ; VII : histrias de vida ; VIII : a entrevista ; IX : A histria oral).
3- Meihy, JCS. e Holanda, F. Histria Oral : como fazer, como pensar. So Paulo: Contexto, 2011.
4 - Peres, RS. e Santos, MA. Consideraes gerais acerca do emprego de estudos de caso na pesquisa cientfica em psicologia.
Interaes. v. X, n. 20, p. 109-126. Jul-Dez, 2005.
5 - Ventura, MM. O estudo de caso como modalidade em pesquisa. Rev. SOCERJ, 2007; 20(5): 383-386. Set-Out.
167

Curso de Psicologia
6 - Nasio, JD. Os Grandes casos de Psicose. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.p. 9-29.
7 - Adorno. RCF. O exerccio da sensibilidade: pesquisa qualitativa e a sade como qualidade. Sade e Sociedade 3 (2) : 172-185,
1994.
8- Castro-Silva, C. R.; Mendes, R. ; Nakamura, E. A Dimenso da tica na Pesquisa em Sade com nfase na Abordagem
Qualitativa. Sade Soc. So Paulo, v.21, n.1, p.32-41, 2012.
9- GUIRADO, M. A anlise institucional do discurso como analtica da subjetividade. So Paulo: Annablume, 2010.
168

Curso de Psicologia
Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia I
Pr-requisito: No h
Perodo/turno:
Carga horria total: 40 h

Carga Horria p/ terica: 30 h
Objetivos
Gerais
Capacitar o estudante a utilizar os mtodos e tcnicas estatsticas que permitem organizar, descrever, analisar e interpretar os
fenmenos coletivos, relativos ao processo sade-doena.
Especficos
1. Das diversas etapas que devem ser cumpridas para planejar e executar uma investigao, sendo fundamental que saiba
definir o elemento ou conjunto de elementos objeto de estudo (populao ou amostra) e o fenmeno ou caracterstica
(varivel) que ser observado nesse conjunto de elementos;
2. Da forma de apresentao tabular e grfica de dados;
3. Das medidas de tendncia central e variabilidade;
4. Dos mtodos de amostragem, do sorteio de uma amostra e da generalizao dos resultados da amostra para a populao;
5. Do estabelecimento de associaes e correlaes entre variveis
Ementa
169

Curso de Psicologia
Introduo Pesquisa cientfica na Psicologia. Planejamento de pesquisa. Procedimentos de coleta de dados. Amostragem e
aleatorizao. Tipos de variveis geradoras de dados. Estatstica Descritiva: apresentao de tabelas, grficos e medidas resumo.
Associao entre variveis.
Contedo Programtico
Planejamento de pesquisa
Tipos de desenhos de estudo em sade: experimental, observacional, prospectivo, retrospectivo, transversal e longitudinal
Populao x Amostra
Conceitos bsicos sobre amostragem
Randomizao para estudos comparativos
Resumo por meio de tabelas de frequncias
Natureza das variveis
Distribuio de freqncias para variveis qualitativas e quantitativas discretas
Distribuio de freqncias para variveis quantitativas contnuas
Representaes grficas
Medidas de posio e disperso
Medidas de tendncia central: mdia, mediana, quartis
Medidas de disperso: desvio-mdio, desvio-padro, varincia, amplitude amostral
Propriedades da mdia e mediana
Outras representaes grficas para variveis quantitativas: grfico mdia desvio-padro e box-plot
Associaes entre 2 variveis
Associao entre 1 varivel qualitativa e 1 quantitativa
Associao entre 2 variveis qualitativas tabelas de dupla-entrada, risco relativo e razo de chances
Associao entre 2 variveis quantitativas grfico de disperso, coeficiente de correlao, Anlise de Regresso Simples
170

Curso de Psicologia

Aulas expositivas.
Computador, data-show.
Critrios de Avaliao
Exerccios para nota e seminrio sobre pesquisa de opinio conduzida pelos prprios alunos.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Doria Filho, Ulysses. Introduo bioestatstica: para simples mortais. So Paulo: Elsevier, 2003.
Vieira, Snia. Bioestatstica: tpicos avanados: testes no-paramtricos, tabelas de contingncia e anlise de regresso. 2.ed.. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
Complementar:
Morettin, P.A., Bussab, W.O. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
Magalhes, M.N. ; Lima, A.C.P. Noes de Probabilidade Estatstica. So Paulo, 4ed, EDUSP, 2002.
Dancey, C. P., Reidy, J. Estatstica Sem Matemtica para Psicologia: Usando SPSS para Windows. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
171

Curso de Psicologia
172

Curso de Psicologia
Psicologia, Ideologia e Cultura
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:

Objetivo Geral:
Apresentar as condies histricas, sociais e culturais que possibilitaram o surgimento da Psicologia Social, os autores fundadores e
as diferentes propostas de pesquisa e interveno na rea.
Discutir temas importantes para o Psiclogo Social em suas articulaes com outras disciplinas
Objetivos especficos:
Espera-se que esta atividade propicie aos participantes:
- Reflexes sobre as conseqncias prticas dos pressupostos epistemolgicos da Psicologia Social.
- Uma postura crtica frente essncia poltica da teoria.
- O discernimento para discutir as articulaes entre os conhecimentos cientficos e os contedos ideolgicos.
- Atitude problematizadora frente aos princpios da Psicologia Social.
- Condies para analisar as relaes entre os conceitos e o contexto cultural.
- Atitude crtica frente aos conceitos e s conseqentes propostas de interveno e de pesquisa.
Ementa
Contexto cultural e histrico do surgimento da Psicologia Social. As relaes entre Psicologia e Sociologia. Sobre os riscos da
transformao da Psicologia em Ideologia. Psicologia social e temas contemporneos.
Contedo Programtico
As contribuies de Marx para a Psicologia Social; As contribuies de Freud para o conceito de cultura; A Escola de Frankfurt: da
173

Curso de Psicologia
explorao dominao; Indstria Cultural; Arte e transformao social; A Sociedade do Espetculo e o imprio da imagem; A
Cultura do narcisismo; A cultura na sociedade de Consumo; Produo subjetiva e cultura descartvel; A venda da alegria na lgica
da depresso; A arte como mediao.
Aula dialogada e convite aos estudantes que criem metodologias criativas para a discusso dos contedos.
Recursos Instrucionais Necessrios: Lousa e caneta; computador; projetor de imagens; caixa de som;
Critrios de Avaliao Processo de avaliao:

Atividade I 4,0 pontos
Descrio da atividade: Resumo de um texto obrigatrio e apresentao oral das questes problematizadoras elaboradas pelo
estudante.
Atividade individual 2,0 ponto (A entrega do resumo ser uma semana aps a apresentao oral.)
Atividade em grupo de apresentadores 1,5 ponto (Ser avaliado a articulao entre os integrantes do grupo para a apresentao
evitar repetir temas e conceitos)
0,5 nota de participao na superviso com os monitores.
Atividade II 6,0 pontos
Entrega do memorial 1 verso: 17/12/2013 (5,0 caso seja necessrio refazer - somarei as duas notas e dividirei por dois) 2
verso: 14/01/2014.
1,0 participao nas duas rodas de conversa sobre o memorial 29/10 e 03/12
Bibliografia
FARR, Robert. As origens da Psicologia Social Moderna. Petrpolis: Vozes, 2000.
JACQUES, Maria da Graa Correa. Psicologia Social Contempornea. So Paulo: Vozes, 1998
LANE, Slvia. Psicologia Social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1984.
MANCEBO, Deise. Psicologia Social: abordagens scio-histricas e desafios contemporneos. Rio de Janeiro: eduerj, 2004.
174

Curso de Psicologia
(obrigatria)
Bsica:
BAUDRILLARD, Jean. A Liturgia Formal do Objeto. A sociedade de Consumo. Lisboa: edies 70, 2007.
BOLGUESE, Maria Slvia. A venda da alegria na lgica da depresso. Depresso e doena nervosa moderna. So Paulo:
Lettera/Fapesp, 2004.
CARRETEIRO, Teresa. Sofrimentos sociais em debate. Psicologia Usp, 2003. http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n3/v14n3a06.pdf
CHAU, M. O que Ideologia? So Paulo: brasiliense, 1980.
COELHO, Teixeira. O que Indstria Cultural. So Paulo: editora brasiliense, 1986.
COHN, Gabriel. Adorno e a Teoria Crtica da Sociedade. In Theodor Adorno: sociologia. So Paulo: tica, 1986.
DEBORD, Guy. Advertncia a separao consumada. A sociedade do espetculo. R. J:contraponto, 1997.
FONTENELLE, Isleide. As marcas do capitalismo: as aporias do sujeito numa cultura descartvel. O nome da marca: Macdonalds,
fetichismo e cultura descartvel. Rio de Janeiro: Boitempo, 2002.
FREUD, Sigmund. O Mal estar na Civilizao. Obras Completas. So Paulo: Cia das Letras, 2010.
KEHL, Maria Rita. O espetculo como meio de subjetivao. In Bucci, E. & KEHL, M. R. So Paulo: Boitempo, 2004. (43 at 62)
LASCH, Christopher. A personalidade narcisista de nossos dias. Cultura do narcisismo. Rio de Janeiro: Imago, 1979.
MARCUSE, Herbert. Dialtica da Civilizao. In Eros e Civilizao. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Complementar:
ADORNO, Theodor. Educao aps Auschwitz. In Educao e Emancipao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
BARBOSA, Lvia. Sociedade de Consumo. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
CEVASCO, Maria Elisa. A Formao dos Estudos Culturais. In Dez Lies sobre Estudos Culturais. So Paulo: Boitempo, 2008.
DEBORD, Guy. Advertncia a separao consumada. A sociedade do espetculo. R. J:contraponto,1997. (p.7-25)
FUKS, Betty. Freud e a Cultura. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
GONALVES-FILHO, Jos. Humilhao social: um problema poltico em psicologia. Revista Usp., volume 9, nmero 2, 1998.
HOLANDA, Helosa Buarque. Escolhas: uma autobiografia intelectual. Rio de Janeiro: Carpe Diem; Lngua Geral, 2009.
HORKHEIMER, T. & ADORNO, T. Indstira Cultural: o esclarecimento como mistificao das massas. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
PAMUK, Orhah. Istambul: Memria e Cidade. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
SARTRE, Jean-Paul. As palavras. Portugal: livraria Bertrand, 1982.
ZIZEK, Slavoj. A felicidade depois de 11 de setembro. Bem-Vindo ao deserto do real. So Paulo: Boitempo, 2003. (p.78-101)
175

Curso de Psicologia
176

Curso de Psicologia
3 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Prtica integrada: anlise de demandas e necessidades em sade
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Contribuir para a construo de uma abordagem clnica comum s diversas reas profissionais que considere a realidade
vivida pelas pessoas e as diversas dimenses envolvidas no processo sade/doena/cuidado.
Especfico:
Contribuir para a compreenso da realidade de vida e de sade das pessoas, coletivos e populao;
Possibilitar ao estudante o estabelecimento de vnculos e ampliar a sua capacidade de escuta e de observao
Possibilitar a identificao de demandas e necessidades de sade;
Contribuir para a compreenso das estratgias utilizadas para a obteno de sade;
Estimular o desenvolvimento do raciocnio clnico-epidemiolgico;
Contribuir para a compreenso do funcionamento da rede de servios de sade e demais recursos existentes para intervir nas
necessidades de sade;
Capacitar o estudante a elaborar narrativas clnicas escritas
177

Curso de Psicologia
Ementa:
Discusso sobre demandas e necessidades de sade. Aspectos da atuao interprofissional e desenvolvimento da Clnica Comum.
Desenvolvimento de Vnculo e Escuta. Construo de Narrativas orientadas para a Clnica. Introduo a organizao e
funcionamento dos servios de sade; Atuao das equipes de sade na Ateno Primria e a Estratgia da Sade da Famlia, o
papel do agentes comunitrios de sade.
A narrativa e o processo de reflexo do paciente e do aluno como estratgia para a formao do profissional de sade. O uso
das narrativas para o desenvolvimento da compreenso das situaes clnicas dentro do contexto histrico-social dos
pacientes. Interao com as equipes de ateno bsica e os agentes comunitrios de sade. Atuao no domiclio e
reconhecimento do territrio. Recursos de sade e determinantes. Atuao interprofissional atravs das avaliaes e
reflexes compartilhadas.
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Inclui anlise dos conhecimentos cognitivos, atitudes, habilidades, competncias desenvolvidas. Considera a parti
o envolvimento do estudante no processo de aprendizagem.
A nota final deste semestre ser a mdia simples das notas atribudas pelas atividades da dupla e a nota individual
Compe a nota das atividades da dupla 0 a 10
1. Primeira narrativa construda pela dupla sobre o sujeito/famlia que est sendo acompanhado (Peso 6);
2. Segunda narrativa construda pela dupla sobre o sujeito/famlia que est sendo acompanhado (Peso 2);
3. Pesquisa realizada (Peso 2);
178

Curso de Psicologia
Compe a nota individual valor 0 a 10

1. Relatrio individual de trabalho (Peso 6):
Este relatrio baseado no dirio de campo dever apresentar o que foi vivenciado durante o semestre estabelecendo relaes com os conceitos te
textos estudados.
2. Conjunto de entrega dos dirios de campo (Peso 2)
3. Participao nas atividades (Peso 2)
Critrios para anlise dos trabalhos escritos: capacidade de expresso e articulao de idias, capacidade de relacionar com contedos tericos, organi
texto, a entrega nos prazos solicitados
Critrios para a nota de participao: disponibilidade, interesse e envolvimento nas atividades, atitude nas atividades, presena
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Ayres, R.- O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade; Revista Sade e Sociedade. Vol 13 n3. So Paulo
set/dez2004
Capozollo, A. - Os Agentes Comunitrios de Sade: uma breve caracterizao (excerto de tese).
Casetto, S, - A narrativa na clnica comum. (mimeo)
Ceclio, L.C.O.; As Necessidades de Sade como Conceito Estruturante na Luta pela Integralidade e Equidade na Ateno em
Sade; Rio de Janeiro; UERJ, IMS: ABRASCO; 2001.
Disponvel em http://www.uff.br/pgs2/textos/Integralidade_e_Equidade_na_Atencao_a_saide_-_Prof_Dr_Luiz_Cecilio.pdf
Franco, T.B. Por uma Composio Tcnica do Trabalho centrada no campo relacional e nas tecnologias leves1.
Disponvel em
http://www.professores.uff.br/tuliofranco/textos/composicao_tecnica_do_trabalho_emerson_merhy_tulio_franco.pdf. Acesso em 26
janeiro 2010.
Greenhalgh, T,Hurwitz, B. Why study narratives?, BMJ Volume 318 2 January 1999
Grossman, E.; Cardoso, M.H.C.A. As narrativas em medicina; contribuies prtica clnica e ao ensino mdico. Rev Bras Educ
Med.v.30n1, 2006
Complementar:
Trabalho e relaes na produo de cuidado do curso de facilitadores de educao permanente em sade produzido pelo
Ministrio da Sade em parceria com a Escola Nacional de Sade Pblica
179

Curso de Psicologia
Campos, R.O. & Campos, G.W.S. Tratado de Sade Coletiva. So Paulo/Rio de Janeiro: Hucitec/Fiocruz, 2006. p. 669-688.
Lancetti, A. - A Potncia Teraputica dos Agentes Comunitrios de sade, Clnica Peripattica, Editora Hucitec, 2006.
Sontag, Susan. A doena e suas metforas. So Paulo: Graal, 2002.
Merhy, E. E. Reflexes sobre as tecnologias no materiais em sade e a reestruturao produtiva do setor: um estudo sobre a
micropoltica do trabalho vivo (livre docncia). Campinas: UNICAMP; 2000
180

Curso de Psicologia
3 Termo EIXO IS
Nome do Componente Curricular (UC): A CONSTITUAO DO HUMANO E SUA TEMPORALIDADES

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Apresentar aos alunos a discusso sobre a constituio do humano, enfatizando as concepes scio-histrica e cultural das
temporalidades.
Apresentar diferentes abordagens psicolgicas que contribuem para o estudo e compreenso do desenvolvimento humano.
Especfico:
Identificar criticamente as concepes scio-histricas e culturais da constituio do humano e suas temporalidades;
Apreender as diferentes configuraes histrico-culturais sobre etapas ou ciclos de vida;
Reconhecer diferentes abordagens psicolgicas do desenvolvimento humano
Caracterizar , de uma perspectiva ampla, os processos de sade-adoecimento nas diferentes etapas do ciclo vital
Ementa:
Concepes histrico-sociais sobre o humano e suas temporalidades. Desenvolvimento humano nos ciclos de vida (crianas,
jovens, adultos e idosos).
181

Curso de Psicologia
- O humano e suas temporalidades: concepes scio-histricas do desenvolvimento humano
- Desenvolvimento Humano: discusso sobre as contribuies da psicologia do desenvolvimento
- Desenvolvimento Humano: a construo cultural da infncia, adolescncia, idade adulta e velhice
Critrios de Avaliao
Sero utilizados como instrumentos de avaliao:
- prova individual
- seminrios temticos
- trabalhos em grupo
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BOARINI, M.L. e BORGES, R.F. (1998). Demanda infantil por servios de sade mental: sinal de crise. Estudos de Psicologia,
3(1), pp.83-108.
DEBERT, G.G. (2003). O velho na propaganda. Cadernos Pagu, (21), 133-155.
DUARTE, L.F. (1995). Horizontes do individuo e da tica no crepsculo da famlia.
HEILBORN, M.L. (2012). Por uma agenda positiva dos direitos sexuais da adolescncia. Psicologia Clinica. 24(1), 57-68.
RANGEL, Lcia Helena - "Da infncia ao amadurecimento: uma reflexo sobre rituais de iniciao". Interface. Botucatu.
Agosto, 1999. p.147-152.
ROGOFF, Barbara - "Transies nos papis dos indivduos em suas comunidades ao longo do desenvolvimento" In A
182

Curso de Psicologia
Natureza Cultural do Desenvolvimento Humano. Porto Alegre. Artmed. 2005. p.129-162.
ROSSETI-FERREIRA, M.C. (2006). Olhando a pessoa e seus outros, de perto e de longe, no antes, aqui e depois. (pp.19-39
ou 28) In: Colinvaux, Leite e Dell'Aglio. Psicologia do desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. SP: Casa do Psiclogo.
SENNET, R. (2009). A corroso do carter: conseqncias pessoais do trabalho no novo capitalismo. RJ: Record. Cap 1:
Deriva.
Envelhecer pra onde? - Entrevista com Mauro Brigeiro na CLAM (Revista do Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos
Humanos). Disponvel em: http://www.clam.org.br/destaque/conteudo.asp?cod=10306
Complementar:
ARIES, P. (1978). Historia social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar. Cap 2: A descoberta da infncia.
BRUNER, J. S. (2005) Concepes da infncia: Freud, Piaget, Vigotski. Trad.: Achilles Delari Junior. Mimeo. Piracicaba.
Disponvel em: http://www.4shared.com/file/46456485/7fc0fd54/Freud_Piaget_e_Vigotski_concepes_de_infncia.html. In:
Houde, O. (2002). O esprito piagetiano. Ed. Artmed.
Reis, Joaquim C. Significaes Sobre Causas e Preveno das Doenas em Jovens Adultos, Adultos de Meia-idade e Idosos.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, Jan-Abr 2003, Vol. 19 n. 1, pp. 047-057.
DESSEN, Maria Auxiliadora & COSTA Jr., derson L. A cincia do Desenvolvimento humano: o que importante considerar?
In: COLINVAUX, D; LEITE, L.; DELLAGLIO, D. (Orgs.). Psicologia do Desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. So
Paulo, Casa do Psiclogo, 2006.
NERI, Anita. Paradigmas contemporneos sobre o desenvolvimento humano em psicologia e sociologia. In: NERI, A. (Org.).
Desenvolvimento e envelhecimento Perspectivas biolgicas, psicolgicas e sociolgicas. Campinas, Papirus, 201.
RANGEL, Lcia Helena - Da infncia ao amadurecimento: uma reflexo sobre rituais de iniciao. Interface. Botucatu.
Agosto, 1999. p.147-152.
SARMENTO, Manuel J. Geraes e alteridade: interrogaes a partir da sociologia da infncia. Educ. Soc., Campinas, vol. 26,
n. 91, p. 361-378, maio/ago., 2005. SCOTT, Russel Parry Quase adulta, quase velha: por que antecipar as fases do clico
vital? Interface. Botucatu. Fevereiro, 2001. p.61-72.
183

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicofarmacologia
Pr-requisito:
Introduo as Neurocincias
Perodo/turno
Termo ou Srie: 4o. termo

Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso das drogas psicotrpicas e seu modo de ao, introduzindoo ao campo moderno da Psicofarmacologia.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) do mecanismo de ao dos psicofrmacos; 2) da
farmacoterapia; 3) do abuso de drogas.
Ementa Farmacologia. Drogas Psicotrpicas. Farmacoterapia. Abuso de drogas.

Contedo Programtico Drogas e o sistema nervoso central
Bases farmacolgicas
Bases moleculares
Bases psicolgicas
Bases neurais
184

Curso de Psicologia
Medicamentos antipsicticos
Medicamentos antidepressivos e estabilizadores do humor
Medicamentos ansiolticos
Medicamentos hipnticos
Medicamentos analgsicos de ao central
Abuso e dependncias de drogas
Aulas expositivas; aulas prticas; seminrios; atividades de reviso; discusses em sala de aula
Sala de aula; data show; laboratrio de computao; internet
Critrios de Avaliao
Provas tericas realizadas em sala de aula, uma na metade de cada semestre e outra ao final. Seminrios. Questes de reviso. Avaliao pelo
do mdulo antes de seu trmino
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Graeff, F.G.; Silveira, F.S. Fundamentos de Psicofarmacologia. Atheneu, So Paulo, 1999.
Complementar: Graeff, F.G. Drogas Psicotrpicas e Seu Modo de Ao. 2. Edio. EPU, So Paulo, 1989.
Graeff, F. G.; Brando, M.L. Neurobiologia das Doenas Mentais. 5a. Edio. Lemos Editora. So Paulo, 1999.

Psicologia Experimental: Aprendizagem
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
185

Curso de Psicologia
Carga Horria p/ prtica: 30 h

Objetivos
Geral: Proporcionar ao aluno o conhecimento necessrio para a compreenso das teorias sobre Aprendizagem na Abordagem
Experimental, bem como, os princpios bsicos da Anlise Experimental do Comportamento (AEC)
Especfico: Espera-se que este mdulo proporcione ao aluno:

- Conhecer os princpios e procedimentos empregados na anlise das relaes entre comportamento e meio ambiente, inferindo a
funo dos eventos antecedentes e conseqentes ao comportamento;
- Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento;
- Analisar o comportamento dos organismos utilizando as tcnicas aprendidas nas aulas prticas no Laboratrio de Psicologia
Experimental;
- Oportunidades de experincias de trabalho em equipe e a manuteno de uma postura ativa na aprendizagem.
.
Ementa
A natureza e o lugar da Psicologia na cincia. Estratgias do planejamento cientfico. Variveis dependentes e independentes. As
bases do condicionamento. O reflexo. Reflexos Condicionados/ Incondicionados. Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O
Condicionamento Operante. Reforadores. Reforamento Contnuo. Reforamento Intermitente. Modelagem. Prticas com animais
de laboratrio. O controle do comportamento. Controle de Estmulos Aversivos. Punio. Agncias Controladoras.
186

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Introduo Psicologia como Cincia - Alemanha Sec. XIX - Mtodo Experimental no Estudo da Psicologia - Trabalhos de Helmholtz, Weber.
Fechner e Wundt (fisiologia, percepo, introspeco);
- Condicionamento Clssico: Ivan Pavlov;
- A Lei do Efeito: Edward Lee Thorndike;
- O Comportamentalismo: Primrdios;
- O Comportamentalismo Metodolgico: Watson;
- O Comportamentalismo Radical: Skinner e o Condicionamento Operante;
- Anlise Experimental do Comportamento (AEC) - Anlise Funcional;
- Variveis Dependente e Independente. Trplice Contingncia;
- Reforamento Positivo e Negativo;
- Esquemas de Reforamento: Contnuo e Intermitente (Razo e Intervalo);
- Controle Aversivo: Punio Positiva e Negativa;
- Fuga, Esquiva e Extino - Resistncia Extino;
187

Curso de Psicologia
- Discriminao/Generalizao;
- Modelagem;
- Agncias Controladoras segundo Skinner.

Aulas expositivas, leituras e discusso de textos. Prticas realizadas no Laboratrio de Psicologia Experimental.
Computador, data-show. Caixas de Skinner Laboratrio de Psicologia Experimental.
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes:
1 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos.
2 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no final do semestre e valer trs pontos; um relatrio cientfico,
englobando as oito prticas realizadas, ao longo do semestre, no laboratrio de Psicologia Experimental, valer cinco pontos; um
seminrio valer dois pontos. As trs avaliaes somaro dez pontos.
A nota final do mdulo ser a mdia ponderada das avaliaes 1 e 2.
Bibliografia
(obrigatria)
188

Curso de Psicologia
Bsica:
Baum, WM. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura, e Evoluo. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2006;
Keller F.S. Aprendizagem: teoria do reforo. EPU, So Paulo, 2005;

Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Artmed, Porto Alegre, 2007;
Skinner, BF. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1989;
Skinner, BF. Sobre o Behaviorismo. So Paulo, Ed. Cultrix, 1974.
Complementar:
Schultz, D. e Schultz, S. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo, Ed. Cultrix, 1992;
Sidman, M. Coero e suas implicaes. Editorial Psy, Campinas, 1995.
189

Curso de Psicologia
Psicologia Experimental: Aprendizagem
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Carga Horria p/ prtica: 30 h

Objetivos
Geral: Proporcionar ao aluno o conhecimento necessrio para a compreenso das teorias sobre Aprendizagem na Abordagem
Experimental, bem como, os princpios bsicos da Anlise Experimental do Comportamento (AEC)
Especfico: Espera-se que este mdulo proporcione ao aluno:

- Conhecer os princpios e procedimentos empregados na anlise das relaes entre comportamento e meio ambiente, inferindo a
funo dos eventos antecedentes e conseqentes ao comportamento;
- Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento;
- Analisar o comportamento dos organismos utilizando as tcnicas aprendidas nas aulas prticas no Laboratrio de Psicologia
Experimental;
- Oportunidades de experincias de trabalho em equipe e a manuteno de uma postura ativa na aprendizagem.
.
190

Curso de Psicologia
Ementa
A natureza e o lugar da Psicologia na cincia. Estratgias do planejamento cientfico. Variveis dependentes e independentes. As
bases do condicionamento. O reflexo. Reflexos Condicionados/ Incondicionados. Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O
Condicionamento Operante. Reforadores. Reforamento Contnuo. Reforamento Intermitente. Modelagem. Prticas com animais
de laboratrio. O controle do comportamento. Controle de Estmulos Aversivos. Punio. Agncias Controladoras.
Contedo Programtico
Introduo Psicologia como Cincia - Alemanha Sec. XIX - Mtodo Experimental no Estudo da Psicologia - Trabalhos de
Helmholtz, Weber.
Fechner e Wundt (fisiologia, percepo, introspeco);
- Condicionamento Clssico: Ivan Pavlov;
- A Lei do Efeito: Edward Lee Thorndike;
- O Comportamentalismo: Primrdios;
- O Comportamentalismo Metodolgico: Watson;
- O Comportamentalismo Radical: Skinner e o Condicionamento Operante;
- Anlise Experimental do Comportamento (AEC) - Anlise Funcional;
- Variveis Dependente e Independente. Trplice Contingncia;
- Reforamento Positivo e Negativo;
- Esquemas de Reforamento: Contnuo e Intermitente (Razo e Intervalo);
191

Curso de Psicologia
- Controle Aversivo: Punio Positiva e Negativa;
- Fuga, Esquiva e Extino - Resistncia Extino;
- Discriminao/Generalizao;
- Modelagem;
- Agncias Controladoras segundo Skinner.

Aulas expositivas, leituras e discusso de textos. Prticas realizadas no Laboratrio de Psicologia Experimental.
Computador, data-show. Caixas de Skinner Laboratrio de Psicologia Experimental.
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes:
1 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos.
2 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no final do semestre e valer trs pontos; um relatrio cientfico,
englobando as oito prticas realizadas, ao longo do semestre, no laboratrio de Psicologia Experimental, valer cinco pontos; um
seminrio valer dois pontos. As trs avaliaes somaro dez pontos.
A nota final do mdulo ser a mdia ponderada das avaliaes 1 e 2.
192

Curso de Psicologia
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Baum, WM. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura, e Evoluo. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2006;
Keller F.S. Aprendizagem: teoria do reforo. EPU, So Paulo, 2005;

Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Artmed, Porto Alegre, 2007;
Skinner, BF. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1989;
Skinner, BF. Sobre o Behaviorismo. So Paulo, Ed. Cultrix, 1974.
Complementar:
Schultz, D. e Schultz, S. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo, Ed. Cultrix, 1992;
Sidman, M. Coero e suas implicaes. Editorial Psy, Campinas, 1995.
193

Curso de Psicologia
Psicopatologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
30 hs
Objetivos

50hs
Geral:
Introduzir os paradigmas que fundamentam a historia, a tica e os princpios norteadores das diferentes formas de se entender a
Psicopatologia.
Estudar e discutir as prticas do psiclogo em locais de atendimento populao com sofrimento mental.
Especfico:
Apresentar e discutir o histrico e origens da Psicopatologia
Discutir os principais quadros e transtornos mentais a partir do CID 10 e do DSM-IV
Apresentar ao aluno a Psicopatologia a partir de diferentes perspectivas: fenomenolgica, psicanaltica e comportamental
Discutir casos clnicos a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso
Capacitar o aluno para compreender clinicamente a Psicopatologia.
Ementa
Bases histricas, tico-polticas e epistemolgicas de Psicopatologia. A origem e os fundamentos tericos do diagnstico psicopatolgico.
Contribuies da fenomenologia, psicanlise e anlise comportamental na Psicopatologia. Discusso de casos clnicos a partir do CID 10, do
DSM IV e da psicopatologia fenomenolgica, psicanalista e comportamental.
194

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Apresentao da disciplina, objetivos, contedo programtico, bibliografia, critrios e sistema de avaliao. Conceitos
introdutrios.
Paradigmas em psicopatologia.
A psicopatologia fenomenolgica
A psicopatologia psicanaltica
A psicopatologia comportamental
O Exame psquico
O Exame psquico
Principais quadros nosolgicos em psicopatologia.

Aulas expositivas;
Data show
Critrios de Avaliao
A avaliao ser realizada a partir de duas provas dissertativas:
A primeira prova versar sobre aspectos genricos da leitura psicolgica e raciocnio clnico. Ter como contedo a
anlise de texto ou filme no diretamente ligado disciplina, e apresentado no momento da avaliao. Valor: 10 pontos
A segunda avaliao versar sobre aspectos especficos da avaliao psicolgica, e ser realizada a partir dos textos
195

Curso de Psicologia
trabalhados em aula e estudo de caso. Valor: 10 pontos

A nota final ser obtida a partir do seguinte clculo: prova 1 + prova 2
O professor poder tambm, segundo seu critrio, fracionar em duas ou mais unidades qualquer uma das duas
avaliaes, mantendo o valor final de 10 pontos.
Bibliografia
(obrigatria)
Classificao Internacional das Doenas, verso 10 (CID-10), OMS, 1993.
Mari, J.J., Razzouk, D., Peres, M.F.T., Del Porto, J.R. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar UNIFESP/Escola
Paulista de Medicina: Psiquiatria. Barueri: Manole, 2005.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). 1994 - American Psychiatric Association.
BINSWANGER, L. El caso de Ellen West. Estdio antropolgico-clnico. In: May, R.; Angel, E.; Ellenberg, H.F. (eds.).
Existencia. Madrid: Editorial Gredos, 1977. p. 288-434.
FORGHIERI, Y. C. Psicologia fenomenolgica - Fundamentos, Mtodos e Pesquisas. 2 ed., So Paulo: Pioneira, 1993.
JASPES, K. Psicopatologia Geral, So Paulo: Atheneu, 1973.
IONESCU, S. Quatorze abordagens de psicopatalogia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Mari, J.J., Razzouk, D., Peres, M.F.T., Del Porto, J.R. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar UNIFESP/Escola
Paulista de Medicina: Psiquiatria. Barueri: Manole, 2005.
196

Curso de Psicologia
Trabalho com Grupos
Pr-Requisito:No h
Perodo/turno:
Carga horria total: 40 hs
Categoria:Fixa (obrigatria)
Carga Horria p/ prtica: 10 hs

Carga Horria p/ terica: 30 hs
Objetivos
Geral: Propiciar a apreenso de recursos terico-tcnico-metodolgicos acerca das vrias concepes grupalistas enfatizando
aquelas que vem o grupo para alm das dicotomias indivduo/grupo e grupo/sociedade
Especfico: Identificar contribuies de diferentes abordagens tericas sobre os grupos, capacitando o discente para intervenes
grupais;
- Distinguir as principais diferenas entre as teorias de grupos e suas finalidades;
- Possibilitar instrumentao tcnico-metodolgica para interveno em grupos;
Ementa:
a emergncia do objeto grupo e algumas modalidades de trabalho com a grupalidade
Contedo Programtico
- a provenincia do objeto grupo
- Linha Gestltica contribuies de Kurt Lewin
- Linha psicanaltica contribuies de Bion
- Grupos operativos contribuies de Enrique Pichn-Rivire
- Grupo como dispositivo
As aulas sero expositivas dialogadas, baseadas nos temas apresentados acima.
Para cada aula, esperado a leitura prvia de um conjunto de textos, leitura essa que subsidiar as discusses a serem realizadas.
As atividades de TS sero utilizadas para ilustrar o trabalho grupal.
Critrios de Avaliao
197

Curso de Psicologia
- presena em aulas;
- realizao de avaliaes individuais e em duplas
(os critrios sero apresentados no primeiro dia de aula)
Bibliografia
Bsica:
BENEVIDES DE BARROS, R. Grupo: a afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Sulina/Editora da UFRGS, 2007.
BION, W. R. Experincias com grupos. Rio de Janeiro: Imago, 1970.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
LEWIN, K. Problemas de dinmica de grupo. So Paulo: Cultrix, 1965.
PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
SAIDN, O et al Prticas Grupais. Rio de Janeiro: Campus, 1983
ZIMERMAN, D. E Bion: da teoria prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Complementar:
ANZIEU, D.; BJARANO, A ; KAS, R.; MISSENARD, A. e PONTALIS, J. B. - O trabalho psicanaltico nos grupos. Lisboa:
Moraes Ed., 1978.
BAREMBLITT, G. - Grupos: teoria e tcnica. Rio de Janeiro: Ed. Graal, 1986.
BEZERRA Jr, B. - Grupos: cultura psicolgica e psicanlise. In: LANCETTI, A. (org.) SadeLoucura 4. So Paulo: Hucitec.
- COSTA, J. F. - Psicanlise e contexto cultural: imaginrio psicanaltico, grupos e psicoterapias. Rio de Janeiro: Ed. Campus
KAS, R. - O grupo e o sujeito do grupo: elementos para uma teoria psicanaltica do grupo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
KASTRUP, V. e da ESCOSSIA, L. O conceito de coletivo como superao da dicotomia indivduo-sociedade. Revista Psicologia em
Estudo, Maring, v. 10, n. 2, p. 295-304, maio/agosto 2005.
4 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Prtica integrada: atuao em grupos populacionais

198

Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Elaborar e implementar planos de ao visando sade de grupos populacionais residentes em diferentes regies da cidade
de Santos que articulem as seis reas de graduao.
Especfico:
-Possibilitar experincias de trabalho em equipe com grupos populacionais;
-Exercitar a capacidade para planejar e programar aes de sade integradas (em comum) em coletivos;
-Possibilitar a implementao de aes de promoo e preveno comuns s diversas reas profissionais;
-Exercitar aes educativas comuns prtica dos diversos profissionais de sade;
-Possibilitar a prtica de algumas aes de sade em suas reas especficas integradas com aes em comum.
Ementa:
Este mdulo pretende dar continuidade formao clnica comum dos estudantes dos seis cursos de graduao da UNIFESP
Baixada Santista. A partir do conhecimento das condies de vida e dos principais questes de sade da populao residente nas
diversas regies de Santos visa capacitar os estudantes para elaborar e implementar planos de ao em sade nessas regies que
articulem os saberes e prticas das seis reas de graduao.
- Promoo da sade e Preveno
- Atividades grupais
- Dimenso Educativa/Pedaggica das prticas em sade
199

Curso de Psicologia
- Organizao e Planejamento das prticas em sade
Pratica supervisionada
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Inclui anlise dos conhecimentos cognitivos, atitudes, habilidades, competncias desenvolvidas. Considera a parti
o envolvimento do estudante no processo de aprendizagem. O conceito no final deste semestre ser composto pelas notas atribudas por atividades ind
em grupo .
Notas do grupo
1. Projeto inicial e anlise critica final ( 3)
2. Elaborao do pster e apresentao oral do trabalho ( 1)
3. Relatrios do grupo - conjunto dos seis dirios em dupla (2)
Notas individuais
1. Ensaio individual estabelecer relaes das atividades de campo (preparao, pesquisa, grupos realizados, supervises) com os conceitos tericos d
estudados ( 3)
2. Participao do aluno nas atividades de aula e de campo (1)
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria da Gesto Estratgica e Participativa. Departamento de Apoio Gesto Participativa.
Caderno de educao popular e sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2007. 160 pg. Serie B (Textos Bsicos em Sade).
Czeresnia, D. O conceito de sade e a diferena entre promoo e preveno. Disponvel em
http://www.fo.usp.br/departamentos/social/saude_coletiva/AOconceito.pdf.
200

Curso de Psicologia
Acesso em 07 de julho de 2010.
Meyer, Dagmar E. Estermann; Mello, Dbora Falleiros de; Valado, Marina Marcos and Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita.
"Voc aprende. A gente ensina?": interrogando relaes entre educao e sade desde a perspectiva da vulnerabilidade. Cad.
Sade Pblica [online]. 2006, vol.22, n.6, pp. 1335-1342.
Complementar:
Ayres, R. et al. Risco, vulnerabilidade e prticas de preveno e promoo da sade. In: Tratado de Sade Coletiva. Hucitec/Fiocruz,
So Paulo/Rio de Janeiro, 2006. P. 337-418.
Briceo-Leon, R.: Siete Tesis sobre la educacion sanitaria para la participacion comunitaria. Cadernos de Sade Pblica, Rio de
Janeiro, 12(1):7-30, jan-mar, 1996 .
Castiel, L D & Guilam, M.C. R: a sade persecutria: a espera dos riscmetros portteis. In: Interface: Sade, Educao e
Sociedade, vol.11 no.21 Botucatu Jan./Apr. 2007
Lima-Costa, F. Epidemiologia do Envelhecimento no Brasil. In: Rouquayrol, M.Z. & Almeida Filho, N. Epidemiologia e Sade. Medsi.,
2003. P.17.31
Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Paz e terra., 2005
Rouquayrol, M.Z: Contribuies da Epidemiologia. In: Campos et al (org.). Tratado de Sade Coletiva. Hucitec/Fiocruz, So
Paulo/Rio de Janeiro, 2006.
Russo, J. Do corpo-objeto ao corpo-pessoa: desnaturalizao de um pressuposto mdico. In: In: Zouza, A.N.; Ptanguy,J.(org.)
Sade, corpo e Sociedade. UFRJ, Rio de Janeiro, 2006. P89-91.
Schramm, J.M.A. et. Al., Transio epidemiolgica e o estudo de carga de doenas no Brasil. Cincia e Sade Coletiva. V9 (4).
Outubro/dezembro 2004. P 897-908.
201

Curso de Psicologia
4 Termo EIXO IS
Nome do Componente Curricular (UC): ESTIGMA, PRECONCEITO E DIREITOS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral:
Fazer com que os estudantes compreendam as noes de estigma, preconceito e direitos a partir de algumas perspectivas
social, cultural e psicolgica, assim como compreendam a construo scio histrica dos direitos.
Especfico:
Promover atividades didticas que permitam a anlise de questes relativas ao estigma e preconceito vinculadas excluso
social assim como suas expresses no mbito das polticas sociais;
Promover atividades didticas que permitam realizar conexes entre a construo dos direitos e a atuao profissional;
Promover atividades didticas que permitam estabelecer reflexes criticas da relao entre direitos e cidadania, bem como sua
relao com a atuao profissional.
Ementa:
Estigma-Preconceito: concepes, enfoques tericos e implicaes no campo da sade e das polticas sociais. Direitos Humanos:
perspectiva social e histrica; desdobramentos nas lutas sociais; instrumentos legais de proteo e promoo dos direitos para
202

Curso de Psicologia
segmentos sociais especficos
1 - Estigma e preconceito
Noes de estigma, preconceito e discriminao: as esferas individuais e coletivas;
Estigma e preconceito e as implicaes no processo sade-doena; as demandas para ateno em sade.
2 - Estado, sociedade civil e direitos
Direitos: perspectiva scio-histrica
Direitos de grupos e segmentos sociais (Estatutos da Criana e do Adolescente, Estatuto do Idoso, Lei Maria da Penha, Estatuto
dos Povos Indgenas, Estatuto das Pessoas com Deficincia, Estatuto da Igualdade Racial, Projeto de Lei 122/06 e Plano de
Promoo da Cidadania e Direitos Humanos para lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais)
Sociedade, direitos especficos e desafios contemporneos

Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem (ensaios, seminrio e produo de
vdeo) e do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a frequncia, participao nas atividades, pontualidade
na entrega das atividades, qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Bibliografia
(obrigatria)
203

Curso de Psicologia
Bsica:
GOFFMAN, Erving. Estigma e Identidade Social. In: GOOFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada.
Rio de Janeiro: Editora LTC, 1988, p.11-50
NOGUEIRA, Oracy. Preconceito racial de marca e preconceito racial de origem: sugesto de um quadro de referncia para a
interpretao do material sobre relaes raciais no Brasil Tempo Social: Revista de Sociologia da USP, v. 19, n. 1, nov 2006, pp. 287308
SANTOS, Boaventura de S. Direitos Humanos: o desafio da interculturalidade. Revista Direitos Humanos, Secretaria Especial de
Direitos Humanos: Braslia, no. 2, junho de 2009, p. 10-18
VENTURI, Gustavo. O potencial emancipatrio e a irreversabilidade dos direitos humanos. In: Venturi, G. (org.). Direitos Humanos
percepes da opinio pblica (anlises de pesquisa nacional), Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica:
Braslia/DF, 2010, p. 9-31 (leitura at pg 25)
Complementar:
BAUMAN, Zigmunt. Incapacidade, anormalidade e minoria como problema poltico. In: Sobre Juventude e Educao
CHAU, Marilena. Senso comum e Transparncia. In: LERNER, J. O preconceito, So Paulo: Editora IMESP, 1996/1997, p. 115-132
PRTO, Angela. Representaes sociais da tuberculose: estigma e preconceito. Revista de Sade Pblica, 2007;41(Supl. 1):43-49
Programa Nacional de Direitos Humanos / PNH-3, Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, Braslia:
SDH/PR, 2010, p.14-17 e 51-100
Cartilha Os Direitos Humanos, Ziraldo. Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, Braslia: SDH/PR,
2008
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia Social e do Trabalho

Perodo/turno: Integral
204

Curso de Psicologia
Categoria: Fixa
Objetivo Geral:
Apresentar o campo da psicologia social, tendo o trabalho como principal foco de anlise, Pensar o trabalho em suas dimenses
simblicas, intersubjetiva, relacional, psicossocial, e em suas relaes com o processo de produo de sade ou de doena do
trabalhador.
Objetivo Especfico: O mdulo demonstra o papel central do trabalho tanto na organizao da vida econmica e social, quanto na
produo de subjetividade e de identidade dos trabalhadores. O mdulo explica como o trabalho pode funcionar como fonte de
prazer, criatividade e sade, mas tambm como ele pode ser causa de desgaste, repetio e doenas mentais. O mdulo apresenta
e descreve os principais fatores de risco sade presentes nos locais de trabalho e as principais doenas mentais relacionadas ao
trabalho.
Ementa
HISTRIA DO DIREITO TRABALHISTA E DAS RELAES DE TRABALHO. CENTRALIDADE OU CRISE DO TRABALHO.
PSICOPATOLOGIA DO DESEMPREGO. TRABALHO E DOMINAO. TRABALHO E DISCRIMINAO. TRABALHO E GNERO:
PRODUO E REPRODUO. POLTICAS PBLICAS, VIGILNCIA EM SADE DO TRABALHADOR. SADE MENTAL
RELACIONADA AO TRABALHO (SMRT). PSICOPATOLOGIA DO TRABALHO. TRABALHO E VIOLNCIA. SENTIDO E
SIGNIFICADOS DO TRABALHO. ACIDENTES DE TRABALHO, AFASTAMENTO, REABILITAO, RETORNO AO TRABALHO.
PSICODINAMICA DO TRABALHO. ESTUDOS DE CASOS CLNICOS.
Contedo Programtico
Sociologia do Trabalho. Organizao das Relaes de Trabalho. Trabalho Centralidade (Antunes, Alves, Djours) ou Crise (Meda,
Rifkin). Psicopatologia do desemprego e excesso de trabalho: contra senso? (Seligmann-Silva). Trabalho dominado, desqualificado,
discriminado. Movimentos sindicais e reivindicaes pela RTT e sade do trabalhador (Lacaz); Trabalho Centralidade (Antunes,
Alves, Djours) ou Crise (Meda, Rifkin). Trabalho e gnero: produo e / ou reproduo (Mazzei, Oliveira) . Trabalho, Polticas
Pblicas e Vigilncia em Sade. Sade Mental relacionada ao trabalho (processo sade-doena); Psicopatologia do trabalho (Le
205

Curso de Psicologia
Guillant); Violncia no trabalho, assdio, humilhao (Heloani, Barreto); Sentidos e significados do trabalho (Sato); Formao,
Atividade, Afastamento , Aposentadoria; Patologias do trabalho (Lima, Mendes, Codo); Transtornos mentais e comportamentais
relacionados ao trabalho.
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas tericas, implementadas com recursos visuais, leituras de livro-texto, e discusses em sala de
aula. Pesquisa coletiva realizada a partir de um acordo comum a respeito do tema principal, mas que d margem para outras
discusses. Os estudantes da turma mainfestaram certa resistncia questo.
Recursos Instrucionais Necessrios projetor, sala, livro-texto e internet.
Critrios de Avaliao: - Prova ou trabalho terico referente s leituras feitas na primeira parte do modulo (3 pontos).
- Apresentao e discusso de textos obrigatrios e complementares durante as aulas (3 pontos);
- Realizao de entrevista e transcrio do contedo (feita em duplas): no vale pontos mas exigncia, sem a qual no h
aprovao no mdulo);
- Participao na pesquisa coletiva e apresentao dos resultados de anlise
Inclui: produo de questo, anlise das respostas; apresentao em seminrio e entrega de relatrio escrito contendo sntese dos
trabalhos (4 pontos).
Bibliografia Bsica: Seligmann-Silva, E. (2011). Trabalho e desgaste Mental. O direito de ser dono de si mesmo. SP: Ed Cortez.
Andrade, M.A.G. (1997). Sade no trabalho de homens e mulheres uma viso de gnero. In E.M. Oliveira,Trabalho, sade e
gnero na era da globalizao (29-38). Goinia: AB.
Athayde, M. (2004). Psicologia e trabalho: que relaes ? In D; Mancebo & A.M. Jaco-Vilela, Psicologia Social: abordagens
socio-historicas e desafios contemporneos (197-221). RJ:UERJ.
Barreto, M. (2006). Uma jornada de humilhaes e adoecimentos.
Barreto, M. (2006). Trabalho, emoes e sade.
Carreteiro, T.C. (1999). A doena como projeto uma contribuio analise de formas de filiaes e desfiliaes sociais In
Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (87-96). RJ: Vozes.
Jodelet, D. (1999). Os processos psicossociais de excluso. In Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (53-66) RJ: Vozes.
Djours, C., Abdoucheli, E. & Jayet, C. (2009). Da psicopatologia psicodinmica do trabalho: marcos de um percurso
(Introduao); A carga psiquica do trabalho (capitulo 1); Intinerrio terico em psicopatologia do trabalho (capitulo 5).In Djours,
Psicodinmica do trabalho: contribuies da Escola dejouriana a analise da relao prazer, sofrimento e trabalho (5-20); (21-32);
(119-138). SP: Atlas.
Djours, C. (1992). As estratgias defensivas (capitulo 1); A organizao do trabalho e a doena (capitulo 6); A metodologia em
206

Curso de Psicologia
psicopatologia do trabalho (Anexo) . In Djours, A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho (27-62); (119-129) e
(141-158). SP: Cortez.
Hirigoyen, M.F. (1998). O assdio na empresa.
Jodelet, D. (1999). Os processos psicossociais de excluso. In Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (53-66) RJ: Vozes.
Sato, L. (2004). Representao social do trabalho penoso. In A.M. Bock, M.J. Spink (org.), O conhecimento no cotidiano: as
representaes sociais na perspectiva da psicologia social (188-211). SP: Brasiliense.
Sawaia, B. (2006). Dimenso tico-afetiva do adoecer da classe trabalhadora. In B.B. Sawaia, & S.T.M. Lane, Novas veredas da
Psicologia Social (157-168). SP: EDUC; Brasiliense.
207

Curso de Psicologia
Psicodiagnstico
Pr-Requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 5o.
Categoria: Fixa (obrigatrio)

Objetivos
Geral:
I- Desenvolver o raciocnio clnico articulando aspectos tericos ao longo da conduo do processo de investigao diagnstica.
II Conhecer as principais abordagens psicolgicas e o que propem como etapas de realizao do psicodiagnstico.
III. Apresentar ao aluno as principais ferramentas e tcnicas para a realizao de psicodiagnstico e avaliao psicolgica
.
Especfico:
1. Apresentar ao aluno as seguintes abordagens psicolgicas, no que se refere o psicodiagnstico:
O modelo Compreensivo
O modelo Psicanaltico tradicional.
O modelo Fenomenolgico-Existencial
2. Propiciar contato terico-vivencial com alguns dos testes psicolgicos mais utilizados
na prtica psicodiagnstica
208

Curso de Psicologia
Ementa:
A origem e o estudo dos diversos fundamentos tericos do processo do psicodiagnstico, contribuies da psicanlise e da
fenomenologia, tcnicas de entrevista e conduo da investigao clnica, a devolutiva verbal, o informe psicolgico.
Aspectos tcnico-tericos dos testes psicolgicos: aplicao, avaliao, elaborao
de relatrios; tica e avaliao psicolgica; a compreenso fenomenolgico-existencial.
Contedo Programtico
1.Definio e mbitos do psicodiagnstico
O2. psicodiagnstico psicanaltico:
2.1. Setting
2.2.Entrevistas
2.3.Aplicao de testes
2.4.A hora ldica
2.5. Devolutiva e elaborao de informes psicolgicos
3. O Modelo Compreensivo
4. O Modelo Fenomenolgico-Existencial

209

Curso de Psicologia
Aulas expositivas
Pesquisa e aplicao didtica controlada de testes
Seminrios supervisionados
Recursos Instrucionais Necessrios: Data show, testes psicolgicos e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao:
O aluno ser avaliado por meio de seminrios (avaliao processual) e prova escrita
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ANCONA-LOPEZ, Marlia (org.).Psicodiagnstico : processo de interveno. So Paulo: Cortez, 2002. (leitura opcional neste
semestre e obrigatria no prximo)
CUNHA, J. A. Psicodiagnstico V. 5a. So Paulo: Artmed, 2000.
CIPULLO, M. A. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
OCAMPO, Maria Luisa Siquier de. O processo psicodianstico e as tcnicas projetivas. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
TRINCA, Walter (org.). Diagnstico psicolgico : a prtica clnica. So Paulo: EPU, 2005.
Complementar:
210

Curso de Psicologia
ANZIEU, D. Os Mtodos Projetivos. Rio de Janeiro: Editora Campus LTDA, 1981
BELLAK, L. & BELLAK., S. S. Teste de Apercepo Infantil-CAT-A. Campinas:
Editora de Livro Pleno, 1991.
BUCK, J. N. HTP Manual e guia de interpretao. So Paulo: Vetor, 2003
CARNEIRO, T. F. Entrevista familiar estruturada EFE (kit). So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2005
MURRAY, H. A. T.A.T Teste de apercepo temtica (kit). 2. Ed. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1995.
VILLEMOPR-AMARAL, A. E. & WERLANG, B. G. Atualizaes em Mtodos
Projetivos para Avaliao Psicolgica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008
WECHSLER, D. Escala de Inteligncia Wechsler para Adultos - WAIS III So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
WECHSLER, D. WISC-III (Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas) - 3
edio - Adaptao Brasileira. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
2000.
211

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): PSICOLOGIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:

Objetivos:
Geral:
Proporcionar aos alunos o conhecimento necessrio para a compreenso da teoria e da tcnica Cognitivo-Comportamental.
Especfico:
- Identificar os pressupostos filosficos que fundamentam a pesquisa e a prtica na Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC);
- Diferenciar as caractersticas das Terapias Cognitivas e da Terapia Comportamental;
- Identificar os paradigmas que sustentam a TCC e descrever os seus efeitos;
- Identificar elementos e descrever as relaes funcionais na equao comportamental;
- Demonstrar habilidades de observao e registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos;
- Realizar formulaes de casos clnicos;
- Elaborar planos de interveno teraputica;
- Fornecer condies que permitam a compreenso da aplicao das tcnicas cognitivas e comportamentais;
- Demonstrar compreenso dos problemas ticos envolvidos na prtica da psicoterapia.
Ementa
Bases histricas e filosficas das Terapias Cognitivas e Comportamental: Behaviorismo Metodolgico e Behaviorismo Radical. A
relao teraputica e o processo da psicoterapia: avaliao, formulao de casos, e planejamento teraputico: observao e registro
de comportamentos, entrevistas e tcnicas teraputicas. Formulao e tratamento de diversos transtornos psiquitricos.
212

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Apresentao da disciplina, objetivos, contedo programtico, bibliografia, critrios e sistema de avaliao. Histrico das terapias
cognitivas e comportamental. Avaliao cognitivo-comportamental. Conceitualizao cognitiva. Relao teraputica. Tcnicas
cognitivas e comportamentais. Formulao e tratamento. Aspectos ticos.
- Aulas Expositivas dialogadas
- Leitura de textos e atividades de estudo-dirigido a partir dessas leituras
- Discusso em grupo mediada pelo docente
- Simulao do uso de tcnicas de interveno
- Quadro negro
- Computador
- Multimdia
- Datashow
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes escritas. A primeira ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos e a segunda avaliao ocorrer no
final do semestre e valer dez pontos. A nota final do mdulo ser a mdia ponderada das avaliaes 1 e 2.
Bibliografia
Bsica:
Beck, JS. Terapia Cognitiva: Teoria e Prtica. Porto Alegre. Artmed, 1997.
Rang, B. Psicoterapias Cognitivo-Comportamentais: Um Dilogo com a Psiquiatria. Porto Alegre. Artmed, 2001.
Knapp, P. Terapia Cognitivo-Comportamental na prtica psiquitrica. Porto Alegre. Artmed, 2004.
Complementar:
Beck, AT; Alford, BA. O poder integrador da Teoria Cognitiva. Porto Alegre. Artmed 2000.
Beck. A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depresso. Porto Alegre: Artmed.
Beck, Aaron; Freeman, Arthur. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade. Porto Alegre: Artmed.
Wright, J.H., Basco, M.R., Thase, M.E. Aprendendo a Terapia Cognitivo-Comportamental. Porto Alegre. Artmed, 2008.
213

Curso de Psicologia
214

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia do Desenvolvimento I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral:
Estudar a respeito do desenvolvimento humano de recm-nascidos, bebs e crianas a partir de perspectivas tericas do campo psi
e de suas interfaces.
Especfico:
Espera-se que o mdulo proporcione:
Uma introduo ao estudo da psicologia do desenvolvimento: aspectos histricos, contribuies clssicas, controvrsias e
tendncias atuais;
Uma viso ampla de aspectos do desenvolvimento humano na primeira dcada de vida;
Conhecimento de fundamentos tericos de abordagens psicanalticas, contribuio de Piaget e de Vygotsky relacionados ao
campo da psicologia do desenvolvimento na primeira dcada de vida;
Discusso e anlise de contribuies tericas sobre processos de desenvolvimento em bebs e em crianas;
Elementos para possveis dilogos entre diferentes referenciais do campo de estudos do desenvolvimento de crianas;
Facilitao para o desenvolvimento de modos de olhar, escutar e cuidar de recm-nascidos, bebs e crianas a partir dos
vrtices: psicossocial, crtico e tico;
Oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa:
215

Curso de Psicologia
Principais perspectivas terico-epistemolgicas e crticas da rea da psicologia do desenvolvimento. Contribuies de teorias do
campo psi sobre a primeira dcada de vida.
BLOCO I. Controvrsias e tendncias em psicologia do desenvolvimento:
BLOCO II. Contribuies da psicanlise sobre desenvolvimento infantil.
BLOCO III. Contribuies do desenvolvimento cognitivo (Piaget e Vygotsky) sobre desenvolvimento infantil.
BLOCO IV. Temas atuais em pesquisas sobre desenvolvimento na infncia.

Apresentaes de trabalhos orientados, em grupo, sobre os trs tpicos do contedo programtico.
Critrios de Avaliao
Mdia aritmtica entre a mdia das provas individuais e o total da nota dos trabalhos (trabalho em grupo).
216

Curso de Psicologia
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
COLINVAUX, D.L.; LEITE, L. B.(orgs). Psicologia do desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2006.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 24.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
Complementar:
ABERASTURY, A. Psicanlise da criana: teoria e prtica. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 1992.
BRONFEMBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artmed, 2002.
COLE,M.; COLE, S.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
KAMII, C. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao com escolares de 4 a 6 anos. 35.ed.
Campinas/SP: Papirus, 2007.
KLEIN, M. Amor, culpa e reparao e outros trabalhos (1921-1945). Rio de Janeiro: Imago, 1996.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,
1992.
MOURA, M.L.S. (org..) O beb do sculo XXI e a psicologia em desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psciclogo, 2004.
NASIO, J. D.(org.) . Introduo s obras de Freud, Ferenczi, Groddeck, Klein, Winnicott, Dolto, Lacan. Rio de Janeiro: J. Zahar,
1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993.
PIAGET, J. A construo do real na criana. 3.ed. 6 reimp. So Paulo: tica, 2006.
______ O nascimento da inteligncia na criana. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
______ Seis estudos de psicologia. 24.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
PIAGET, J.; INHELDER, B. Gnese das estruturas lgicas elementares. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R.; DAVIS, C. Psicologia do desenvolvimento. A idade escolar e a adolescncia. So Paulo: EPU,
1982.
______ Psicologia do desenvolvimento. A idade pr-escolar. 15 reimp. So Paulo: EPU, 2005.
______ Psicologia do desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento : conceitos fundamentais. 8 reimp. Sao Paulo, SP: EPU,
217

Curso de Psicologia
2005.
RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R.; HERZBERG, E. Psicologia do desenvolvimento. A infncia inicial: o beb e sua me. 15 reimp.
So Paulo: EPU, 2005.
SHEPHERD, R.; JOHNS, J.; ROBINSON, H.T. (orgs.) D. W. Winnicott: pensando sobre crianas. 2 reimp. So Paulo: Artes
Mdicas, 2005.
SIMON, R. Introduo psicanlise: Melanie Klein. So Paulo: EPU, 1986.
SPITZ, R. A. O primeiro ano de vida. 3 ed. So Paulo, Martins Fontes, 2004.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
WINNICOTT, D. A criana e seu mundo. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
______ A famlia e o desenvolvimento individual. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
______ Os bebs e suas mes. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
______ Textos selecionados. Da pediatria psicanlise. Rio de Janeiro: Imago, 2000.
WINNICOTT, D. W; SHEPARD, R.(org.). Pensando sobre crianas. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Anais de congressos (busca ativa)
Artigos cientficos em peridicos indexados (busca ativa)
218

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia e Poltica
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:

Objetivos
Geral:
Discutir as articulaes entre Psicologia e Poltica na contemporaneidade.
Especfico:
a. Problematizar a noo de Corpo na Psicologia e na Poltica;
b. Discutir diferentes concepes de Poder e Poltica;
c. Discutir a historicidade dos modos de produo e sua relao com a Psicologia;
d. Discutir a historicidade das modalidades de governo e sua relao com a Psicologia;
e. Problematizar o modo de vida militante em sua histria e atualidade.
Ementa: A construo de habilidades que permitam ao profissional de Psicologia entender as manifestaes polticas de seu tempo
fundamental, seja para compreender a complexidades dos planos polticos e institucionais que sempre se apresentam em seus
cenrios de trabalho, seja para assumir que um certo plano poltico e institucional sempre atravessa a prpria produo histrica da
Psicologia, de seus objetos de estudo e metodologias. O mdulo dispara discusses que articulem a formao em Psicologia a
temas de cincia, filosofia e economia polticas, histria dos modos de produo e governo, bem como histria das prticas
militantes. O mdulo tambm discute uma Psicologia Poltica que surge nestas articulaes.
219

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
A noo de Corpo-sem-rgos em Gilles Deleuze e Flix Guattari;

As noes de Fora e Poder em Michel Foucault;
O corpo poltico em Michel Onfray;
Os conceitos de Disciplina e Biopoder em Michel Foucault;
Donna Haraway, o Manifesto Ciborgue e o hibridismo de Bruno Latour;
Transies de Produo e a nova mais-valia;
Transies de Soberania;
Militncia, individualismo e coletividade;
Comunismo, socialismo e anarquia;
Resistncia e Criao.

Aulas dialogadas, com seminrios sobre a Bibliografia Bsica a cada aula.
Sala de aula e mobilirio.
Critrios de Avaliao
Trs Cartogramas baseados em Filmografia oferecida no incio do semestre 1,5 pontos cada.
Tema Livre Final, com uso de pelo menos um texto da Bibliografia Bsica como referncia 5,0 pontos.
220

Curso de Psicologia
Participao nos seminrios 0,5 ponto.
Bibliografia
Bsica:
DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Flix. 28 de novembro de 1947 Como criar para si um Corpo sem rgos. In.: Mil Plats
Capitalismo e Esquizofrenia Vol 3. Rio de Janeiro: Editora 34, 1996. p.09-29.
DE MIRANDA, Jos A. Bragana. Stirner, o passageiro clandestino da histria. In. STIRNER, Max. O nico e Sua Propriedade.
Lisboa (Portugal): Antgona, 2004. p.295-339.
FOUCAULT, Michel. Aula de 17 de maro de 1976. In.: Em Defesa da Sociedade Curso no Collge de France (1975-1976). So
Paulo: Matins Fontes, 2002. p.285-315.
FOUCAULT, Michel. Mtodo. In.: Histria da Sexualidade Vol. 1 A vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 1988. p.102-113.
HARAWAY, Donna. Manifesto Ciborgue Cincia, tecnologia e feminismo-socialista no final do sculo XX. In.: HARAWAY, Donna,
KUNZRU, Hari, TADEU, Tomaz (org.). Antropologia do Ciborgue As vertigens do ps-humano. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
p.33-118.
HOBSBAWN, Eric. O sculo: vista area. In.: Era dos Extremos O breve sculo XX. So Paulo: 1995. p. 11-26.
ONFRAY, Michel. Mtodo. In.: A Arte de Ter Prazer Por um materialismo hedonista. So Paulo: Martins Fontes, 1999.23-97.
PELBART, Peter Pl. Parte V Resistncias. In.: Vida Capital Ensaios de biopoltica. So Paulo: Iluminuras, 2003. p.129-142.
NEGRI, Antonio. HARDT, Michael. Transies de Soberania & Transies de Produo. In.: Imprio. Rio de Janeiro: Record, 2001.
p.85-224 & p. 239-371.
Complementar:
221

Curso de Psicologia
ARTAUD, Antonin. O teatro e a cultura. In.: O Teatro e seu Duplo. So Paulo: Martins Fontes, 1999. p.01-08.
ARTAUD, Antonin. Van Gogh, o Suicidado pela Sociedade. Rio de Janeiro: Achiam, s.d.
BEY, Hakim. TAZ Zona Autnoma Temporria. Porto Alegre: Coletivo Sabotagem, 2004.
BLACK, Bob. La Abolicin del Trabajo. La Rioja (Espanha): Pepitas de Calabaza, 2013.
DAVID-NELL, Alexandra. Pela Vida. Lisboa: Antgona, 1997.
DEBORD, Guy. Panegrico. So Paulo: Conrad, 2002.
DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Flix. As mquinas. In.: O Anti-dipo Capitalismo e esquizofrenia. Lisboa (Portugal): Assrio e
Alvim, s.d. p.39-52.
FOUCAULT, Michel. A Governamentalidade. In.: Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1999. p.277-293.
FOUCAULT, Michel. Aula de 14 de janeiro de 1976 & Aula de 21 de janeiro de 1976. In.: Em Defesa da Sociedade Curso no
Collge de France (1975-1976). So Paulo: Martins Fontes, 2002. p.27-73.
FOURIER, Charles. O Novo Mundo Industrial e Societrio. In.: TEIXEIRA, Aloisio. Utpicos, Herticos e Malditos. Rio de Janeiro:
Record, 2002. p.67-96.
KROPOTKINE, Piotr. Primeira Parte: Minha infncia. In.: Em torno de uma vida Memrias de um revolucionrio. Rio de Janeiro:
Jos Olympio Editora, 1946. p.19-78.
LAFARGUE, Paul. O Direito Preguia. Rio de Janeiro: Achiam, s.d.
LATOUR, Bruno. Um coletivo de humanos e no-humanos. In.: A Esperana de Pandora Ensaios sobre a realidade dos estudos
cientficos. Bauru: EDUSC, 2001. p.201-246.
VANEIGEM, Raoul. Segunda Parte: A inverso de perspectiva. In. A Arte de Viver para as Novas Geraes. So Paulo; Conrad,
2002. p.193-289.
222

Curso de Psicologia
223

Curso de Psicologia
Trabalho de concluso de Curso I
Pr-Requisito:
Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia e Metodologias Qualitativas de Pesquisa em Psicologia
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 5o. termos
Categoria: Fixa(obrigatria)
Objetivos
Favorecer ao aluno ingressante no curso de Psicologia um contato direto com o modo de produo de conhecimento nessa rea e
em outras reas afins.
Especfico: Propiciar ao aluno oportunidade para:
(1) familiarizar-se com a amplitude e diversidade de perspectivas terico-metodolgicas de
pesquisas produzidas no curso de Psicologia, bem como em outros cursos afins;
(2) escolher uma linha de pesquisa e de um docente orientador para a realizao de um trabalho de concluso de curso.
Ementa A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo
apresenta as diversas linhas de pesquisa psicolgicas, desenvolvidas pelos docentes de Psicologia da Unifesp Campus
Baixada Santista, bem como de docentes de reas afins, com o intuito de sensibilizar o aluno para os elementos
constitutivos de uma investigao psicolgica, visando orientar o discente para o desenvolvimento de pesquisa cientfica e
decorrente confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
224

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
docentes do curso e outros pesquisadores de reas afins,
com possibilidade de oferecer orientao, sobre suas linhas de pesquisa, contendo:
a) delimitao do estgio atual de desenvolvimento do campo de pesquisa e
do objeto de estudo em questo;
b) contextualizao da metodologia utilizada;
c) apresentao sucinta dos projetos de pesquisa que vm sendo desenvolvidos
pelo docente e
d) informao sobre as possibilidades de insero de projetos de pesquisa
sob sua orientao, como trabalho de concluso de curso.
Metodologia de Ensino Utilizada apresentao de linhas de pesquisa feita pelos docentes convidados

Sala de aula; data show.
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser a mdia aritmtica das seguintes notas:
(1) participao nos seminrios:
(2) ensaio escrito sobre tema de sua escolha:
Recuperao
Devido aos objetivos desta disciplina, somente ser oferecida recuperao caso o aluno tenha sido aprovado pelo critrio de
225

Curso de Psicologia
participao nos seminrios (nota mnima 5,0)
Ele poder realizar sua recuperao, dentro do prazo previsto, reapresentando seu trabalho escrito,
Conforme estipulado neste item, acima.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Referncias bibliogrficas especficas a cada seminrio
sero indicadas pelos respectivos docentes responsveis.
Complementar:
226

Curso de Psicologia
5 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Clinica Integrada: produo de cuidado

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 5 e 6 termos
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Dar continuidade formao de uma clnica integrada e comum aos vrios campos profissionais avanando na produo e
gesto do cuidado individual e coletivo em sade
Especfico:
Possibilitar aos estudantes vivenciar e realizar intervenes em comum na produo do cuidado, avanando na complexidade
das intervenes;
Exercitar a elaborao e implementao de projetos teraputicos singulares individuais e coletivos;
Ampliar as competncias para o trabalho em equipe e para o dilogo interprofissional;
Ampliar as competncias para a gesto do cuidado em sade;
Aprofundar o conhecimento sobre a organizao da rede de servios em sade;
Ementa:
Montagem de mini-equipes de estudantes cuja tarefa elaborar e implementar projetos teraputicos de cuidado tanto para pessoas
e/famlias selecionadas pelas equipes dos servios de sade bem como para grupos populacionais. As equipes de estudantes so
227

Curso de Psicologia
acompanhadas e orientadas por uma equipe de docentes de diferentes reas profissionais.
Equipe matricial e equipe de referencia
Clnica ampliada
Projetos teraputicos Singulares
Gesto do cuidado
Atendimento domiciliar Programa de ateno domiciliar
Rede de ateno integralidade de ateno bsica, especializada e hospitalar
Atuao supervisionada
Critrios de Avaliao
Avaliao contnua e formativa. A nota ser composta pelos seguintes itens:
a) entrega de projeto inicial : 4,0 (quatro) pontos;
b) entrega do trabalho final : 6,0 (seis) pontos;
c) prtica: 10,0 (dez) pontos.
OBS: a nota final ser obtida com a somatria dos itens, dividida por dois.
Ser exigido para aprovao frequncia mnima de 85%, inclusive para as atividades de campo
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Ceclio, Luiz Carlos de Oliveira As necessidades de sade como conceito estruturante na luta pela integralidade e equidade
na ateno.
Campos, Gasto Wagner de Sousa & Domitti, Ana Carla Apoio matricial e equipe de referncia: uma metodologia para
gesto do trabalho interdisciplinar em sade.
228

Curso de Psicologia
Franco, Tulio &

Pinheiro, R. & Mattos, R Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado em sade
Complementar:
Mattos, Ruben Arajo de Os sentidos da integralidade: algumas reflexes acerca de valores que merecem ser defendidos.
Feuerwerker, Laura C. M. e Merhy, Emerson Elias Ateno domiciliar na configurao de redes substitutivas: a
desinstitucionalizao das prticas e a inveno da mudana na sade.
229

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Anlise Institucional

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Carga Horria p/ prtica: 10 hs
Objetivos
Geral: Propiciar a apreenso de recursos terico-tcnicos-metodolgicos presentes no Movimento Institucionalista, entendendo-o
como um campo heterogneo de investigao, anlise e interveno
Especfico: Identificar as principais tendncias do Movimento Institucionalista, oferecendo ao aluno elementos para a anlise das
instituies; apresentar questes norteadoras do trabalho institucional: saber e poder; problematizar o saber psicolgico na
constituio e manuteno das instituies. - Refletir sobre as transformaes institucionais, questes tico-polticas.
Ementa: O Movimento institucionalista e as suas principais tendncias: socioanlise, sciopsicanlise, psicologia
institucional e esquizoanlise.
Contedo ProgramticoCaractersticas do Movimento Institucionalista: gnese conceitual e gnese social
Principais tendncias do Mov. Institucionalista: psicologia institucional, socioanlise, sociopsicanlise, esquizoanlise;
Principais conceitos que orientam uma anlise institucional: autogesto, autoanlise, atravessamento, transversalidade, anlise da
oferta, anlise da demanda, implicaes institucionais, entre outros.
aulas expositivas dialogadas baseadas em textos previamente disponibilizados; apresentao de situaes cotidianas do vivido
institucional e discusso a partir dos contedos ministrados.
Critrios de Avaliao: Trabalho em sub-grupos sobre relatos de anlise institucional no Brasil e avaliao individual.
230

Curso de Psicologia
Os critrios de avaliao so expostos aos alunos na apresentao do mdulo (presena, pontualidade, participao,
fluidez na escrita, adequao na utilizao dos conceitos, etc)
Bibliografia
Bsica:
BAREMBLITT, G. Compndio de anlise institucional e outras correntes. Rio de Janeiro: Ed. Rosa dos Tempos, 1992.
________________ (org.) O inconsciente institucional. Petrpolis: Ed. Vozes, 1984.
BLEGER, J. Psico-higiene e psicologia institucional. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1984(1966).
GUATTARI, F. Revoluo Molecular pulsaes polticas do desejo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1987 (coletnea de textos
organizada, traduzida e prefaciada por Suely Rolnik).
__________ - Introduo psicoterapia institucional. In: Escobar, C. H. (org.) As instituies e os discursos, Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro, 1974.
Complementar:
TUNDIS, Silvrio Aleida e Costa (org). Cidadania e Loucura: polticas de sade mental no Brasil. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1992.
FOUCAULT,M. Microfsica do poder. 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 2002.
GOFFMANN, Erwing. Manicmios, conventos e prises. 7 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003.
ROTELLI, Franco. (org.) Desinstitucionalizao. 2 ed. So Paulo: Hucitec, 2003.
SPINK, M.J. Psicologia social da sade. Petrpolis: Vozes, 2003. ANGERAMI,Waldemar Augusto. ...E a psicologia entrou no
hospital. So Paulo: Pioneira, 1996.
AZEVEDO, Maria Amlia e GUERRA,Viviane de. Infncia e violncia domstica: fronteiras do conhecimento. So Paulo: Cortez,
1993.
BLEGER, Jos. As Instituies e as Instituies. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
CARNEIRO, Terezinha Frez, Famlia: diagnstico e terapia. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1990.
RODRIGUES, Heliana de Barros Conde (et al- orgs). Grupos e Instituies em anlise. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos E.,
1992
KAMKHAGI, Vida Raquel e SAIDON, Osvaldo (org.) Anlise Institucional no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Espao e Tempo, 1987
231

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Prticas integradas
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: fixa
Objetivos
Geral: Observar e analisar prticas institucionais e comunitrias luz de conceitos apreendidos at ento no curso de Psicologia
Especficos:
Estabelecer contato com o dia-a-dia de trabalho e vida em instituies de sade, educao, assistncia social e comunitrias.
Utilizar conceitos abordados no termo para compreender fenmenos no campo
Questionar e relacionar conceitos a partir da observao de campo
Ementa
Articulao entre conceitos abordados em mdulos tericos do termo e experincias prticas de contato com o cotidiano institucional
e comunitrio.
Contedo Programtico
Preparao para o campo: observao participante, entrevistas e anlise de documentos
Trabalho de campo supervisionado
Articulao entre conceitos provenientes de diferentes abordagens terico-metodolgicas e as experincias de campo
232

Curso de Psicologia
Discusses coletivas a partir de leitura de textos; aulas expositivas; supervises do trabalho de campo

Quadro branco, caneta para quadro branco, computador, projetor multimdia, caixas de som
Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade social e norteamento da atuao
profissional.
Instrumentos: Dirio de campo e trabalho escrito sobre anlise da experincia de campo luz de conceitos cientficos abordados no
termo e no curso de Psicologia.
Bibliografia
Bsica:
ANGROSINO, M. Etnografia e observao participante. Porto Alegre: Artmed, 2009.
SATO, L. e SOUZA, M. P. R. Contribuindo para desvelar a complexidade do cotidiano atravs da pesquisa etnogrfica em
Psicologia. Psicologia USP, julho / dezembro de 2001, v. 12, n 2, p. 29-47. Disponvel online.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-aao. So Paulo: Cortez, 2008.
Complementar:
ANDR, M. E. D. A.. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas, Papirus, 1995
CASTRO-SILVA, C. R.; MENDES, R. ; NAKAMURA, E. A Dimenso da tica na Pesquisa em Sade com nfase na Abordagem
Qualitativa. Sade e Sociedade. So Paulo, v.21, n.1, p.32-41, 2012
EZPELETA, J. Notas sobre pesquisa participante e construo terica. In Ezpeleta, J e Rockwell, E. (orgs.) Pesquisa participante.
233

Curso de Psicologia
So Paulo, Cortez, 1986
SILVA, R. C. Metodologias participativas para trabalhos de promoo de sade e cidadania. So Paulo, Vetor: 2002
SPINK, P. Pesquisa de campo em psicologia social: uma perspectiva ps-construcionista. Psicologia & Sociedade; 15 (2): 18-42;
jul./dez.2003
234

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia do Desenvolvimento II
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral:
Estudar aspectos de desenvolvimento humano na adolescncia, vida adulta e envelhecimento, a partir de teorias psicolgicas,
considerando a diversidade nos contextos.
Especfico:
Promover:
Estudos sobre psicologia do desenvolvimento: contribuies clssicas, controvrsias e tendncias atuais no estudo do
desenvolvimento no ciclo vital, a partir da segunda dcada de vida;
Uma viso geral de aspectos do desenvolvimento humano a partir da segunda dcada de vida;
Possibilidades de identificao dos principais fenmenos e processos do desenvolvimento humano, nas etapas: adolescncia, vida
adulta, e velhice;
Facilitao para o desenvolvimento de modos de olhar, escutar e cuidar de adolescentes, adultos e idosos, a partir dos vrtices
psicossocial e crtico;
235

Curso de Psicologia
Oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa:
Principais perspectivas terico-epistemolgicas e crticas da rea da psicologia do desenvolvimento relativa adolescncia, vida
adulta e velhice.
I. Adolescncia: contribuies das teorias psicolgicas no estudo da adolescncia.
II. Vida adulta: contribuies das teorias psicolgicas no estudo da vida adulta, em especial da perspectiva scio-histrica.
III. Velhice: contribuies das teorias psicolgicas no estudo do envelhecimento, em especial da perspectiva scio-histrica.

Critrios de Avaliao
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
236

Curso de Psicologia
OZELLA, S. (org.) Adolescncias construdas. So Paulo: Cortez, 2003.PY, L.; S, J. L. M.; PACHECO, J. L. P.; GOLDMAN, S. N.
(orgs.)
Tempo de envelhecer: percursos e dimenses psicossocias. 2.ed. Holambra, 2006.PAPALIA,D.; OLDS,S.W.
Desenvolvimento humano. 8. ed. Porto Alegre: Artmed: 2006.
Complementar:
ABERASTURY, A. et al. Adolescncia. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.
ABERASTURY, A.; KNOBEL, M. Adolescncia normal: um enfoque psicanaltico. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1981.
CALIGARIS, C. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000.
CIAMPA, A.C. A estria do Severino e a histria da Severina. So Paulo: Brasiliense, 1987.
DEBERT, G.G. A reinveno da velhice: socializao e processos de reprivatizao do envelhecimento. So Paulo: EDUSP/
FAPESP, 2004.
EIZIRIK,C.L.; KAPCZINSKI,F.; BASSOLS, S.A.M. O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinmica. Porto Alegre: Artmed,
2001.
ERIKSON, E. Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro, Zahar, 1972.
______ O ciclo de vida completo. Porto Alegre: Artmed, 1998.
FREUD, A. O ego e os mecanismos de defesa. Porto Alegre: Artmed, 2006.
GRAA, R.; PIVA, A. A atualidade da psicanlise de adolescentes. So Paulo: Casa do Psiclogo.
GRIFFA,M. A. C. Maturidade, vida adulta, velhice. In: Chaves para a psicologia do desenvolvimento. Tomo 2. So Paulo: Paulinas,
2001.
LANGER, M. Maternidade e sexo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1981.
LEVISKY, D. L. Adolescncia Reflexes Psicanalticas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.
LEVISKY, D. L. (org.) Adolescncia e Violncia: aes comunitrias na preveno. So Paulo: Casa do Psiclogo
MALDONADO, M.T. Psicologia da gravidez. 14 ed. Petrpolis: Saraiva, 1997.
MELTZER, D. Os estados sexuais da mente. Rio de Janeiro: Imago, 1977.
NERI, A.L. (org.) Desenvolvimento e envelhecimento: perspectivas biolgicas, psicolgicas e sociolgicas. Campinas: Papirus,
2001.
OUTERAL, J. Adolescer. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
SOIFER R. Psicologia da gravidez, parto e puerprio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
SOLANO, A.C. (comp.) Fundamentos de Psicologa Positiva. Buenos Aires: Paids, 2010.
STUART-HAMILTON,I. A psicologia do envelhecimento: uma introduo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Artigos cientficos em peridicos indexados
237

Curso de Psicologia
238

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia e Educao I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral: Estudar temas do campo das relaes entre Psicologia e Educao no mbito das principais contribuies tericas, aplicadas
e crticas.
Especficos:
Conhecer sobre a histria do surgimento da escola e as principais teorias da Sociologia da Educao
Refletir sobre a e escola como instituio: sua funo e suas relaes com a sociedade
Discutir sobre a poltica educacional brasileira e histria da Psicologia Escolar no Brasil
Viabilizar oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa
Principais perspectivas terico-metodolgicas, aplicadas e crticas da rea da psicologia em suas relaes com a educao.
Contedo Programtico
Psicologia e educao: histrico de suas relaes no Brasil.
Polticas pblicas voltadas infncia e adolescncia.
Introduo Sociologia da Educao.
239

Curso de Psicologia
A instituio escolar.
Polticas pblicas em educao.
Sobre psicologia e escola: interfaces, limites e possibilidades.
Discusso coletiva a partir de leitura de textos; debates; aulas expositivas; reflexo sobre instituies e prticas educacionais.
Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e/ou verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade institucional e para norteamento da
atuao profissional
Instrumentos: Prova dissertativa individual, exerccios escritos grupais, relatrio de visitas, seminrios.
Bibliografia
Bsica:
ANTUNES, M. A. M. e MEIRA, M. E. M. (orgs.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. Petrpolis, Vozes, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo, Centauro, 2004
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
_____________. Cincia e poltica na primeira repblica: origens da psicologia escolar. In Jac-Vilela et al. Clio-Psych: histrias da
psicologia no Brasil. Rio de Janeiro, UERJ, 1998. Disponvel em
http://www.cliopsyche.cjb.net/mnemosine/viewarticle.php?id=28. Acessado em 10/11/2008.
SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1983.
VIGAS, L. de S. e ANGELUCCI, C. B. Polticas pblicas em educao: uma anlise crtica a partir da psicologia escolar. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2006.
Complementar:
240

Curso de Psicologia
APPLE, M. W. Consumindo o outro: branquidade, educao e batatas fritas baratas. In COSTA, M. V. (org.) Escola Bsica na virada
do sculo: cultura, poltica e currculo. So Paulo, Cortez, 1996. Disponvel em
http://www.midiaindependente.org/pt/green/2001/10/9146.shtml. Acessado em 11/11/2008.
COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. Inteligncia abstrada, crianas silenciadas: as avaliaes de inteligncia. Psicologia USP,
vol 8, n 01, 1997, p. 63-89. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-65641997000100005&script=sci_arttext.
Acessado em 11/11/2008.
GENTILI, P. (org.) Pedagogia da Excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis, Vozes, 1999
PATTO, M.H.S. Para uma crtica da razo psicomtrica. In Patto, M.H.S. Mutaes do cativeiro. So Paulo, Edusp/Hacker, 2000.
ROMAN, M. D. Neoliberalismo, poltica educacional e ideologia: as iluses da neutralidade pedaggica como tcnica. Psicologia
USP. So Paulo, v. 10, n. 2, PP. 153-187, 1999. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010365641999000200011&script=sci_arttext. Acessado em 11/11/2008.
SATO, L. e SOUZA, M. P. R. Contribuindo para desvelar a complexidade do cotidiano atravs da pesquisa etnogrfica em
Psicologia. Psicologia USP, julho / dezembro de 2001, v. 12, n 2, p. 29-47. Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-65642001000200003&script=sci_arttext. Acessado em 11/11/2008.
241

Curso de Psicologia
Psicologia social comunitria
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie :6 termo
Carga Horria p/ prtica: 0hs

40hs
Objetivos
Geral:
Introduzir os paradigmas que fundamentam a historia, a tica e a epistemologia do campo da Psicologia Social Comunitria.
Estudar e discutir as prticas do psiclogo em comunidade, destacando aquelas voltadas construo da cidadania e autonomia
dos sujeitos.
Especfico:
Apresentar e discutir o histrico e origens da Psicologia Comunitria na Amrica do Norte e Amrica Latina.
Introduzir e discutir a noo de comunidade e suas implicaes no contexto da globalizao scio- econmica e cultural.
Introduzir e discutir a noo de participao social.
Apresentar o histrico e principais tendncias dos Novos Movimentos sociais (NMSo) na America Latina.
Discutir a contribuio dos aspectos psicossociais, destacando da afetividade, na construo de processos de politizao
de praticas em comunidades.
Introduzir a questo do mtodo em Psicologia comunitria, destacando a pesquisa-ao e participante.
Introduzir a noo de redes sociais e o fortalecimento comunitrio em aes de promoo e preveno em sade.
Abordar algumas prticas que ilustrem uma interveno em comunidade.
242

Curso de Psicologia
Ementa
Bases histricas, tico-polticas e epistemolgicas das prticas em Psicologia Social Comunitria. Introduo dos processos psicossociais
comunitrios e as noes que norteiam esta disciplina: comunidade, sentido de comunidade e fortalecimento comunitrio e psicolgico.
Destacando o histrico dos Novos Movimentos Sociais na America Latina e a noo de participao social. Introduo do mtodo de pesquisainterveno em psicologia comunitria.
Contedo Programtico
Origens da Psicologia comunitria, destacando o histrico na America do Norte e sua relao com a Medicina Preventiva.
Definies de Psicologia comunitria.
Introduo das bases histricas e conceituais da Psicologia social comunitria na America Latina.
O histrico do conceito de comunidade
Comunidade e sentido de comunidade.
A afetividade e os processos psicossociais comunitrios
A noo de empowerment e Fortalecimento psicossocial.
O histrico dos Novos Movimentos Sociais na America Latina.
Definies de Participao social e sua relao com a subjetividade.
Poltica e os afetos ou por uma poltica da afetividade.
11)O mtodo de prticas em psicologia comunitria, com nfase em pesquisa qualitativa: uma aproximao da pesquisa-
ao.

Aulas expositivas;
Visita a Territrios e Servios;
Atividade Grupal Interventiva no Territrio;
Organizao de Mesas Redondas para Debate da Ao Prtica Terica do Mdulo;
243

Curso de Psicologia
Data show
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Considera a participao e o envolvimento do estudante em seu processo de aprendizagem e
de seus colegas. As atividades avaliativas podem conter relatrio/dirio de campo (estabelecendo relaes com os conceitos
tericos estudados); elaborao de Projeto de interveno; participao nas atividades de campo; participao nas atividades de
sala de aula; auto-avaliao; resenhas de artigos e outras.
Presena: 75% de freqncia = 19 faltas = 5 encontros
Trabalho de Campo:
0-9: dirios de campo das visitas de campo comunidade/instituio.
0-1: Auto-Avaliao
0-3: Apresentao em sala de aula.
0-7: Trabalho Escrito
0-10: Ensaio individual
/3= Nota Final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
CAMPOS, Regina H. de Freitas.Psicologia Social Comunitria: da solidariedade autonomia. 7 Ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
GOHN, M. G. Movimentos sociais e redes de mobilizaes civis no Brasil contemporneo. Petrpolis: Editora Vozes, 2010.
MONTERO,M. Introduccin a La psicologa comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. 1 ed. Buenos Aires, Paids, 2007. p. 4165
________, Teoria y prctica de La Psicologa comunitaria- La tension entre comunidad y sociedad, 1 Ed. Buenos Aires: Paids,
2003.
SAWAIA, B.. As artimanhas da excluso: anlise e tica da desigualdade social. 5 ed. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2004.
________. Participao social e subjetividade. In: SORRENTINO, M. (Coord.) Ambientalismo e participao na contemporaneidade.
244

Curso de Psicologia
So Paulo: EDUC/FAPESP, 2001.
_________, B. Cidadania, diversidade e comunidade: uma reflexo psicossocial. In: Spink, M. J. SPINK, M. J. P. A cidadania em
construo: uma reflexo transdisciplinar. So Paulo: Cortez, 1994.
Revista Psicologia & sociedade da Associao Brasileira de Psicologia social (ABRAPSO):
Complementar:
Amaro, J. P. (2007). Sentimento Psicolgico de comunidade: uma reviso. Anlise Psicolgica, XXV: 25-33.
Andrade, G. R. B.; Vaitsman, J. Apoio social e redes: conectando solidariedade e sade. Cincia & Sade Coletiva, Rio de Janeiro, 7
(4): 925-934, 2002.
BRAGA, N. A. Redes sociais de suporte e humanizao dos cuidados em sade. In: DESLANDES, S. F. (Org.) Humanizao dos
cuidados em sade: conceitos, dilemas e prticas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006.
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Trad. Plnio Dentzien Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
2003
Carvalho, S. Os mltiplos sentidos da categoria empowerment no projeto de Promoo Sade. Cad. Sade Pblica, Rio de
Janeiro, 20(4):1088-1095, jul-ago, 2004.
Castiel, D. Promoo de sade e a sensibilidade epistemolgica da categoria comunidade. Revista Sade Pblica, 2004;38(5):61522.
Castro-Silva, C. R.; (2009). A amizade e a politizao de redes sociais de suporte: reflexes com base em estudo de ONG/Aids na
grande So Paulo. Sade e Sociedade. So Paulo, v. 18, n. 4,p 567-581.
__________; Cavichioli, S. Dilogos emancipatrios em contexto de excluso social:a participao poltica em uma ONG/AIDS.
In.:Koga, D. (org.) Cidades e questes sociais. So Paulo:Andross, 2008.
Freitas, M. F. Q. Insero na comunidade e analise de necessidades: reflexes sobre a prtica do psiclogo. Psicologia: Reflexo e
crtica. Vol. 11, n. 1, Porto Alegre, 1998.
GOHN, M. G. Mdia, terceiro setor e MST: impactos sobre o futuro das cidades e do campo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
Gomes, L. G. N.; Junior, N. S. Experimentao Poltica da Amizade: Alteridade e Solidariedade nas Classes Populares. Psicologia:
Teoria e Pesquisa Abr-Jun 2007, Vol. 23 n. 2, pp. 149-158.
GRANDESSO, M. Terapia comunitria. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.
Jareigo, I. M. (2004). Sentido de comunidad y potenciacin comunitria. Apuntes de Psicologia, 22(2), 187-211.
Junior, N. L.; Ribeiro, C. T. Intervenes psicossociais em comunidades: contribuies da psicanlise. Psicologia & Sociedade; 21
(1): 91-99, 2009
245

Curso de Psicologia
MacMillan, D. & Chavis, D. (1986). Sense of community: Definition and theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-13.
Prado, M. A. A Psicologia comunitria nas Amricas: o individualismo, o comunitarismo e a excluso do Poltico. Psicologia:
Reflexo e crtica, 2002, 15(1), PP. 201-210.
SADER, E. Quando novos personagens entram em cena: experincias e lutas dos trabalhadores da grande So Paulo 1970-1980.
2. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
TOURAINE. A. Poderemos viver juntos? Iguais e diferentes. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
_________. Critica da Modernidade. 4 Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
246

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC):SADE MENTAL
Perodo/turno: Manha
Termo ou Srie: 6. termo
Objetivos
Geral: Promover espao de anlise do campo de conhecimento e aes que sejam coerentes com a atuao do Psiclogo em
sade mental inserido em equipes de servios pblicos de sade.
Especfico: Compreender o processo de construo histrico-social e a excluso da loucura na Europa e no Brasil;
Conhecer as principais idias de reforma psiquitrica do ps-guerra;
Reconhecer e analisar os aportes terico-prticos do processo de desinstitucionalizao;
Identificar e analisar as transformaes das prticas em sade mental a partir da dcada de 1970 e sua consolidao;
Analisar a atuao da Psicologia neste campo e os desafios encontrados para atuar em um modelo integrado de aes em sade;
Possibilitar a elaborao e o debate sobre planos de ao em sade mental que possam vir a ser implantados nos servios de
sade de Santos e regio.
Ementa: Psicologia e produo scio-histrica da loucura. As bases histricas e conceituais dos principais projetos de reforma
psiquitrica no ocidente. Aportes terico-prticos da sade mental e os processos de desinstitucionalizao. Contextualizao da
assistncia psiquitrica e das polticas de sade mental no Brasil. Prticas cotidianas em sade mental nos servios e rede social. A
integralidade e a atuao do psiclogo em sade mental.
247

Curso de Psicologia
Contedo Programtico: O Programa est subdividido em trs grandes temas ou 3 UNIDADES: Unidade I: Produo sciohistrica e a excluso da loucura na Europa; o Hospital Geral e a grande internao; a constituio de um campo de saber sobre a
loucura; o saber psiquitrico no Brasil e o hospcio de Pedro II. Unidade II: a segunda guerra mundial e os primeiros movimentos de
reforma psiquitrica no ps-guerra; a desinstitucionalizao Italiana e o rompimento definitivo com o manicmio; o Brasil e a indstria
da loucura; Franco Basaglia no Brasil e os debates sobre a realidade brasileira; o Movimento da Luta Antimanicomial; experincias
brasileiras e a transformao em sade mental;. Unidade III: implantao e constituio dos servios substitutivos; os discursos em
sade mental; atuao e desafios do cotidiano para uma clnica antimanicomial.
Metodologia de Ensino Utilizada: Exposies dialogadas, leituras dirigidas, Seminarios e atividades em grupo.
Recursos Instrucionais Necessrios: recursos miditicos, som, udio e vdeo.

Critrios de Avaliao: AV 1 Produo em grupo sobre o tema: Perspectivas em Sade Mental: redes sociais de suporte e afetos.
Esta produo deve ser construda a partir da anlise de um filme entrelaando textos/artigos que discutam os temas (a escolher):
comunidade, cidade, habitao, familiares, servios, incluso-excluso, integralidade, clnica, arte ou acompanhamento teraputico.
Este trabalho deve ser apresentado em forma de seminrio utilizando cenas ilustrativas do filme analisado. 0- 6,0 Pontos.
AV 2 Avaliao Individual: 0-4,0
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Conselho Federal de Psicologia (s/d) Loucura, tica e Psicologia: Escritos Militantes. Casa do Psiclogo: Conselho Federal de
Psicologia.
Canguilhen, G. (1978). O normal e o Patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria
Foucault, M. (1961). A Histria da Loucura na Idade Clssica. So Paulo: Perspectiva.
Foucault, M. (2000). Doena mental e Psicologia, 6ed., Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
248

Curso de Psicologia
Vieira, M.C.T., Vicentin, M.C.G., Fernandes, M.I.A., (1999) Tecendo a rede: trajetrias da sade mental em So Paulo, Cabral Editora
Universitria, 1999, Taubat.
Complementar:
AMARANTE, P. D. C. (org.). Loucos pela vida: a trajetria da reforma psiquitrica no Brasil. Rio de Janeiro: ENSP, 1997.
AMARANTE, P. D. C. (org.) Archivos de sade mental e ateno psicossocial. Rio de Janeiro: NAU; 2003.
AMARANTE, P. Psiquiatria social e Reforma Psiquitrica. Rio de. Janeiro: Fiocruz, 1994.
BASAGLIA, F. (org.). A instituio negada. Trad. Helosa Jahn. Rio de Janeiro: Graal, 1985. p. 99-133.
BASAGLIA, F. Psiquiatria alternativa: contra o pessimismo da razo, o otimismo da prtica. So Paulo: Ed. Brasil Debates, 1982.
BRASIL. Lei no. 10.216, de 6 de abril de 2001. Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentas
e redireciona o modelo assistencial em sade mental.
CAMPOS, F. C. B.; Henriques, C. M. P. (Org.). Contra a mar a beira-mar. A experiencia do SUS em Santos. So Paulo: Editora
Hucitec, 1997.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experincias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
DESVIAT, M. A Reforma Psiquitrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petropolis: Vozes, 1987.
GOFFMAN, E. Manicmios, prises, conventos. So Paulo, Perspect
MATOS, R. A & PINHEIRO, R. Cuidado. As fronteiras da integralidade.Rio de Janeiro: IMS-UERJ/CEPESP/ABRASCO; 2007.
MOREIRA, M. I B. Loucura & cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitoria: GM, 2008.
PITTA, A M. F. (org.). Reabilitao psicossocial no Brasil. 2a ed. So Paulo: Hucitec; 1996.
ROTELLI, F.; Leonardis, O.; Mauri, D. Desinstitucionalizao (2 ed.). So Paulo: Editora Hucitec, 2001.
TENRIO, F. A reforma psiquitrica brasileira, da dcada de 1980 aos dias atuais: histria e conceito. Histria, Cincias, Sade .
Manguinhos, Rio de Janeiro, vol. 9(1):25-59, jan.-abr. 2002.
TUNDIS, Silvrio Almeida; COSTA, Nilson do Rosrio. Cidadania e Loucura: polticas de sade mental no Brasil. Petrpolis: VozesAbrasco, 1987
249

Curso de Psicologia
250

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Seminrios de Estgio
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: fixa
Objetivos
Geral: Conhecer os estgios do curso e estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais
Especficos:
Possuir maiores condies para escolha dos estgios bsicos e profissionalizantes
Relacionar contedos tericos apresentados em Ucs j cursadas e atividades de estgio apresentadas nos seminrios
Articular conceitos e mtodos provenientes de diversas abordagens em Psicologia
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas nos estgios bsico e profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
Apresentao e anlise coletiva de atividades vinculadas a estgios profissionalizantes
Apresentao e anlise coletiva de atividades vinculadas a estgios bsicos
251

Curso de Psicologia
Discusses coletivas a partir da apresentao de atividades de estgio e das consideraes tericas e metodolgicas de
supervisores de estgio do curso.

Critrios de Avaliao
Frequncia
Instrumentos: Lista de presena
Bibliografia: no se aplica
252

Curso de Psicologia
Trabalho de concluso de Curso II
Pr-requisito:
Trabalho de concluso de Curso I
Perodo/turno:
Termo ou Srie: a partir do 6o. termo
Carga horria total: 40 (no tem sala de sula)
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral: Oferecer ao aluno oportunidade para elaborar um projeto de pesquisa, a ser desenvolvido para
o Trabalho de Concluso de Curso.
Especfico: O aluno dever fazer levantamento bibliogrfico sobre o assunto de seu projeto e redigir um projeto de pesquisa
Ementa
A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo visa
orientar o discente para o desenvolvimento de projeto de pesquisa cientfica, atravs de pesquisa bibliogrfica, debate com
orientador sobre o respectivo tema a ser investigado, voltado para a redao de projeto de pesquisa, com o intuito de
confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
Contedo Programtico
O contedo desta disciplina est vinculado estritamente ao projeto de pesquisa que o aluno ir desenvolver junto ao seu orientador
e, portanto, no possvel prefix-lo, desde que varia de acordo com o tema da pesquisa.
253

Curso de Psicologia
Metodologia de Ensino Utilizada cada orientador deve realizar reunies com os alunos orientados, para supervision-lo na tarefa de
redao de um projeto de pesquisa. No h sala de aula.
Recursos Instrucionais Necessrio salas de reunio.
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser fornecida pelo seu orientador. Cada orientador preencher um formulrio a ele enviado na etapa final da
disciplina, no qual constam, dentre outros itens, as seguintes sugestes de critrios para avaliar o aluno:
(1) Freqncia e participao nas reunies de orientao;
(2) Desempenho quanto ao interesse e participao nas atividades de elaborao do projeto de pesquisa, e responsabilidade na
execuo de atividades previstas;
(3) Qualidade do projeto elaborado.
Recuperao
Atividades complementares a critrio do orientador, para finalizao e entrega do projeto de pesquisa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: As referncias so especficas para cada tema pesquisado, a critrio de cada orientador.
Complementar:
254

Curso de Psicologia
255

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Estgio Bsico Interdisciplinar I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 7termo
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Desenvolver atividades prticas que possibilitem o intercmbio entre alunos dos diferentes cursos de graduao do Campus
Baixada Santista,assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
Favorecer aos alunos o desenvolvimento de uma viso crtica, ampla e global de sua atuao como profissional da rea da
Sade, habilitando-os para participar do desenvolvimento cientfico da profisso com a garantia de uma educao
interprofissional. Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo
culminante da graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
Preparao para o campo: estudos preliminares sobre a instituio e mtodos de pesquisa em instituies. Anlise de
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de prprojeto de atuao.
256

Curso de Psicologia
Aproximao prtica profissional por meio de aes interdisciplinares, Anlise de contexto e anlise de instituies.
Observao participante e levantamento de demanda para trabalho em equipe interdisciplinar. Elaborao de projeto de
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao. Elaborao terico-prtico de relatrios e
documentos.
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com a clientela, colegas, equipe do campo e professores.
Responsabilidade: interesse, iniciativa, pontualidade e gerenciamento de tempo. Correlao terico-prtica: habilidades,
estratgias de atendimento, organizao e apresentao dos dados. Elaborao de Plano de Ao. Relatrio final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
AZEVEDO, Maria Amlia (Org.); Oliveira, Adalberto Boletta ... [et al.]. Crianas vitimizadas: a sndrome do pequeno poder. 2.ed. So
Paulo: Iglu, 2007. 211 p.
COLE, Michael; Cole, Sheila R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. 800 p.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. In:
Resoluo CFP No. 007/2003. Braslia, 2003. Disponvel no site http://www.pol.org.br
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1987.
FREUD, S.; Sobre o incio do tratamento. In: Obras Completas, vl. 12. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago Editora,
1980..
HUTZ, Claudio Simon (Org.). Situaes de risco e vulnerabilidade na infncia e na adolescncia: aspectos tericos e estratgias de
interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. 212 p.
257

Curso de Psicologia
LANE, S. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 13.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
MEIRA, M. E. M. e ANTUNES, M. A. M. (org.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006
Complementar:
BARROS, R. B. Grupos: Afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
BARROS de, Regina Benevides e BARROS de, Maria Elizabeth Barros. Da dor ao prazer no trabalho In:
www.unifesp.br/reitoria/pqv/textobethbarrosdadoraoPrazer.PDF. Recolhido em dezembro de 2007. 10p.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experiencias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
CIPULLO, M. A. T. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
COIMBRA, Maria Bouas Ceclia e NASCIMENTO do, Maria Lvia. A Instituio Menino de Rua e alguns dos seus efeitos In:
Anurio do Laboratrio de Subjetividade e Poltica, Departamento de Psicologia UFF, Ano II, Volume II, 1993. p.75-85.
LANCETTI, Antonio. A Casa de Inverno Notas para a Desinstitucionalizao da Assistncia Social. In: Sade e Loucura - Grupos
e Coletivos, nmero 4, Editora Hucitec, So Paulo, s/d. p.71-84.
MOREIRA, M. I. B. Loucura & Cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitria: GM, 2008.
ROLNIK, Suely. Alteridade a cu aberto - O laboratrio potico-poltico de Maurcio Dias & Walter Riedweg. Museu dArt
Contemporania de Barcelona, 2003. 40p In: http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/ recolhido em 25/12/07.
SANTOS, M. Territrio e sociedade. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
258

Curso de Psicologia
Produo de Documentos em Psicologia
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 7.
Categoria: Obrigatria
Objetivos:
Geral:
Capacitar o aluno a emitir declaraes, atestados, relatrios e pareceres psicolgicos de acordo com a resoluo 007/2003 do
Conselho Federal de Psicologia, problematizando os aspectos ticos na produo de documentos.
Especfico:
Refletir sobre os efeitos da documentao psicolgica sobre para o sujeito as institucionais que o constituem
Desenvolver um modo crtico de concepo e escrita de documentos psicolgicos.
Ementa
Importncia da documentao em psicologia, Resoluo 007/2003. Redao objetiva. tica e sigilo profissional. Dimenses polticas
da escrita em Psicologia.
Contedo Programtico
259

Curso de Psicologia
1)
2)
3)
4)
Conceituao: atestados, relatrios, declaraes e pareceres psicolgicos.

Aspectos ticos e polticos da avaliao psicolgica.
Princpios de redao profissional e cientfica.
O lugar da documentao na sociedade disciplinar e na constituio de subjetividades na sade, na sade mental, no direito,
no trabalho e na educao.

Estudo de textos e exerccios prticos.
Sala de aula, data-show, acesso internet, Xerox.
Critrios de Avaliao
As notas sero dadas a partir de exerccios prticos que os alunos realizaro ao longo do curso.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual para elaborao de documentos decorrentes de avaliaes psicolgicas.
Disponvel no site http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_cfp/fr_cfp_007-03_manual_elabor_doc.aspx
Complementar:
PATTO, M.H.S. Formao de psiclogo e relaes de poder: sobre a misria da psicologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2012.
FOUCAULT, M. Eu, Pierre Rivire, que matei minha me, meu irmo e minha irm. 2a. Ed. Rio de Janeiro: Graal, 2013.
260

Curso de Psicologia
261

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Tcnicas e Modalidades de Interveno Psicolgica
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Termo ou Srie: 7otermo

Objetivos
Geral:
Apresentar ao aluno algumas das modalidades interventivas em psicoteraa
.
Especfico:
Levar o aluno a travar contato com os preceitos bsicos do atendimento psicolgico em servio-escola
Apresentar ao aluno os precietos fundamentais da psicoterapia breve e do aconselhamento psicolgico
Ementa:
Expectativas iniciais do estagirio-terapeuta; preparativos e coleta de informaes; a enrevista inicial, a consulta a terceiros; o
processo teraputico; conduo de sesso e feed back; o cliente em crise: trmino da tereapia; estratgias gerais e refinadas de
manejo tcnico; teoria e tcnica de psicoterapia breve; principais tipos de interveno verbal do psicoterapeuta; o conceito de foco,
O setting teraputico; estruturao do processo em psicoterapia breve; aconselhamento psicolgico
262

Curso de Psicologia
1.Introduo prtica do atendimento psicolgico ao estagirio-teraputa:
2. Temores e dificuldades mais comuns
3. Setting teraputico,
4. Estratgias clnicas
5. Psicoterapia Breve:
5.1. A teoria da tcnica
5.2. Caractersticas fundamentais.
5.3. Aplicaes
5.4. Planejamento
5.5. Principais formas de interveno verbal do terapeuta.
6. O aconselhamento psicolgico:
6.1. A origem dos problemas de personalidade.
6.2. A empatia
6.3. Passos Prticos
263

Curso de Psicologia
Aulas expositivas
Role Playings em aula
Recursos Instrucionais Necessrios: Data show, testes psicolgicos e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao:
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FIORINI, H. Teoria e Tcnicas de Psicoterapias. So Paulo: Francisco Alves, 1982.
ZARO et al. Introduo Prtica Psicoteraputica. So Paulo: EPU, 1980
MAY, R. A Arte do Aconselhamento Psicolgico. Petrpolis: Vozes, 1982.
Complementar:
FEIJOO, A. M. L. C. Psicoterapia Existencial: Uma Pesquisa fenomenolgica. In: CAMON- ANGERAMI, V. A prtica da
Psicoterapia. So Paulo: Pioneira, 1999, 7-35.
264

Curso de Psicologia
KNOBEL, M. Psicoterapia Breve. So Paulo: EPU, 1986
265

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Estgio Bsico Interdisciplinar II
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Baixada Santista,assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
interprofissional. Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo
culminante da graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
266

Curso de Psicologia
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao. Elaborao terico-prtico de relatrios e
documentos.
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com a clientela, colegas, equipe do campo e professores.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1980..
267

Curso de Psicologia
Complementar:
268

Curso de Psicologia
Trabalho de concluso de Curso III
Pr-requisito:
Trabalho de concluso de Curso II
Perodo/turno:
Termo ou Srie: a partir do 7o termo
Categoria:
Objetivos
Geral: Oferecer ao aluno oportunidade para elaborar um projeto de pesquisa, a ser desenvolvido para
o Trabalho de Concluso de Curso.
Especfico: O aluno dever fazer levantamento bibliogrfico sobre o assunto de seu projeto e redigir um projeto de pesquisa
Ementa
A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo visa
orientar o discente para o desenvolvimento de projeto de pesquisa cientfica, atravs de pesquisa bibliogrfica, debate com
orientador sobre o respectivo tema a ser investigado, voltado para a redao de projeto de pesquisa, com o intuito de
confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
Contedo Programtico
269

Curso de Psicologia
redao de um projeto de pesquisa. No h sala de aula.
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser fornecida pelo seu orientador. Cada orientador preencher um formulrio a ele enviado na etapa final da
disciplina, no qual constam, dentre outros itens, as seguintes sugestes de critrios para avaliar o aluno:
(1) Freqncia e participao nas reunies de orientao;
(2) Desempenho quanto ao interesse e participao nas atividades de elaborao do projeto de pesquisa, e responsabilidade na
execuo de atividades previstas;
(3) Qualidade do projeto elaborado.
Recuperao
Atividades complementares a critrio do orientador, para finalizao e entrega do projeto de pesquisa.
Bibliografia
(obrigatria)
Complementar:
270

Curso de Psicologia
271

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Seminrios Terico-prticos I
Pr-requisito:
Estar matriculado em Estgio Bsico Integrado
Perodo/turno: integral
Categoria: fixa
Objetivos
Geral: Conhecer os estgios do curso e estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais
Especficos:
Possuir maiores condies para escolha dos estgios profissionalizantes
Apresentar atividades de estgio bsico e suscitar e desenvolver discusses teorico-metodolgicas a respeito.
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas nos estgios bsico e profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
272

Curso de Psicologia
Apresentao e anlise coletiva de atividades vinculadas a estgios bsicos

Critrios de Avaliao
Frequncia, participao nas discusses, clareza na apresentao e capacidade de suscitar e desenvolver discusses tericometodolgicas acerca de atividades de estgio.
Instrumentos: Lista de presena, parecer e nota atribuda pelos supervisores presentes na apresentao e discusso.
Bibliografia: a cargo da cada projeto de estgio
273

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Estgio Profissionalizante I

Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Baixada Santista, assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
interprofissional.
Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo culminante da
graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de pr274

Curso de Psicologia
projeto de atuao.
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao.
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com os pacientes, colegas, equipe do campo e professores.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1980..
275

Curso de Psicologia
Complementar:

Nome do Componente Curricular (UC): Estgio Profissionalizante II
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
276

Curso de Psicologia
Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Baixada Santista, assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
interprofissional.
Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo culminante da
graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao.
277

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com os pacientes, colegas, equipe do campo e professores.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1980..
Complementar:
278

Curso de Psicologia
279

Curso de Psicologia
Trabalho de concluso de Curso IV
Pr-requisito:
Trabalho de concluso de Curso III
Perodo/turno:
Termo ou Srie: a partir do 8o termo
Categoria: Fixa
Objetivos
Geral: Oferecer ao aluno oportunidade para desenvolver o Trabalho de Concluso de Curso.
Especfico: O aluno dever redigir uma monografia ou um artigo cientfico e apresent-la oralmente.
Ementa
Este mdulo visa orientar o discente para o desenvolvimento da monografia ou artigo cientfico e prepar-lo para a
apresentao oral pblica a ser realizada perante uma banca.
Contedo Programtico
280

Curso de Psicologia
redao da monografia ou artigo cientfico. No h sala de aula.
Critrios de Avaliao
A avaliao do mdulo TCCIV ser composta pela mdia da nota da avaliao da parte escrita (monografia ou artigo cientfico); e
nota da apresentao oral a ser realizada perante a banca
Recuperao
O Aluno que no obtiver a nota necessria para ser aprovado dever cursar novamente o mdulo no semestre seguinte.
Bibliografia
(obrigatria)
Complementar:
281

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Seminrios Terico-prticos II
Pr-requisito:
Estar matriculado em Estgio Profissionalizante
Categoria: fixa
Objetivos
Geral: Estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais

Especficos:
Apresentar atividades de estgio profissionalizante e suscitar e desenvolver discusses teorico-metodolgicas a respeito.
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas no estgio profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
282

Curso de Psicologia

Critrios de Avaliao
Frequncia, participao nas discusses, clareza na apresentao e capacidade de suscitar e desenvolver discusses tericometodolgicas acerca de atividades de estgio.
Instrumentos: Lista de presena, parecer e nota atribuda pelos supervisores presentes na apresentaes e discusses.
283

Curso de Psicologia
UCs Eletivas ofertadas em Termo Impar
Nome do Componente Curricular (UC): Ao interdisciplinar e o controle scio-penal dos adolescentes em conflito com a lei.
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10alunos
Mximo:35 alunos
Perodo/turno: vespertino, no 1 semestre do ano. O horrio deve coincidir com o que exercido pelo Servio Social, pois a UC
ministrada em conjunto com docente desse curso.
Termo ou Srie: Termo Impar
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral: Refletir sobre as determinaes scio-histricas e as explicaes psicossociais que incidem na vida dos adolescentes em
conflito com a lei; a histria das prises e o controle socio-penal juvenil; os direitos humanos e os direitos dos adolescentes com
processos judiciais; as medidas socioeducativas no ECA; as instituies punitivas; elementos para atuao interprofissional.
Especficos:
- Refletir sobre as determinaes sociais e crtica sobre as explicaes psicossociais para o adolescente em conflito com a lei
- Examinar o ato infracional e o sistema de controle scio-penal dos adolescentes;
- Estudar as medidas socioeducativas em meio aberto e as em meio fechado, luz do nascimento das prises, das instituies de
punio, bem como, o tensionamento, a luta e a histria dos direitos humanos;
- refletir sobre a concepo e implementao das medidas socioeducativas no Estatuto da Criana e do adolescente (ECA)..
284

Curso de Psicologia
- Abordar os limites e possibilidades do trabalho interdisciplinar na construo da doutrina da proteo integral de crianas e de
adolescentes,
- Estimular a investigao como imanente formao continua e ao trabalho profissional,
- Contribuir para a investigao e sistematizao terico-metodolgica de experincias da interveno profissional na gesto de
polticas sociais dirigidas criana e ao adolescente.
Ementa
Temticas emergentes e transversais no exerccio profissional, que refletem as expresses da questo social contempornea na sua
relao com a realidade local, regional, nacional e internacional; determinaes sociais e a crtica sobre as explicaes psicossociais
para a adolescncia em conflito com a lei; instituies de punio; direitos humanos no mbito infracional; o ato infracional no
contexto do sistema de controle scio-penal; as medidas socioeducativas e o Eca; elementos para interveno interdisciplinar.
Contedo Programtico
- Elementos para reflexes sobre a interveno profissional do Assistente Social e do Psiclogo na ateno aos adolescentes em
conflito com a Lei.
- Cotidiano do trabalho profissional
- Reflexes e experincias sobre o trabalho psicossocial com os adolescentes em conflito com a lei.
- Dilogo interdisciplinar e os limites institucionais.
- Polmicas e desafios aos profissionais
- Participao de assistentes sociais e de psiclogos.
- Contexto e viso contemporanea do atendimento dispensado aos adolescentes com medidas socioeducativas luz das
determinaes sociohistricas
- Naturalizao e criminalizao da questo social
- Crtica s explicaes psicologizantee e psiquiatrizao do adolescente em conflito com a lei
- O debate das chamadas classes perigosas
- Apropriao crtica de explicaes psicossociais para a adolescncia em conflito com a lei.
- As medidas socioeducativas e o Estatuto da Criana e do Adolescente.
- A Doutrina da Proteo Integral: a criana e o adolescente como sujeitos de direitos
285

Curso de Psicologia
- A centralidade da categoria jurdica: sujeito de direitos versus a categoria sociolgica vaga
(Re) Visitando o sistema de controle scio-penal dos adolescentes em conflito com a lei na atualidade.
- A Fundao Casa e a histria das instituies punitivas, prises, violaes de direitos.
- A etnografia da internao: relaes institucionais e efeitos subjetivos.
- As implicaes do neoliberalismo na materialidade dos direitos da criana e do adolescente no cenrio brasileiro.
Respostas profissionais e institucionais
- Os direitos humanos e a crtica aos direitos humanos, o direitos como uma mediao e a permamente luta pela
emancipao humana.

Discusso coletiva a partir de leitura de textos; debates; aulas expositivas; pesquisa de campo; reflexo sobre instituies e prticas
scio-educativas
Critrios de Avaliao
A avaliao, entendida como processo, tem o objetivo de identificar a capacidade de curiosidade cientfica e apropriao dos
contedos, reflexo e sntese, bem como, o interesse e compromisso dos estudantes com seu processo formativo.
Fazem parte do processo de avaliao os seguintes critrios: presena nas aulas (mnimo 75%), participao na construo dos
seminrios, leitura e discusso crtica das temticas apresentadas, pontualidade na entrega e qualidade dos trabalhos realizados.
O estudante ser estimulado a produo de trabalho individual e/ou grupal, como produto das discusses e debates desencadeados
em sala de aula. Desta forma, sero utilizados como estratgias de avaliao:
Trabalho individual/grupal
Seminrio: trabalho em grupo
Auto-avaliao
Bibliografia
286

Curso de Psicologia
(obrigatria)
Bsica:
BRASIL Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: 1991.
ROMAN, Marcelo Domingues. Psicologia e Adolescncia Encarcerada; embates de uma atuao em meio barbrie. So
Paulo, Unifesp, 2009.
SILVA, Maria Liduina de Oliveira e. Entre proteo e punio: o controle sociopenal dos adolescentes. So Paulo, Editora
Unifesp, 2011.
MENDEZ, Emlio Garcia. Infncia e cidadania na Amrica Latina. Traduo de ngela Maria Tijiwa. So Paulo: Hucitec/Instituto
Airton Senna, 1998.
FERREIRA, Eduardo Dias. Liberdade Assistida no Estatuto da Criana e do adolescente: aspectos da luta pela implementao de
direitos fundamentais. So Paulo: FAPESP. EDUC, 2010.
Complementar:
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1973.
RIZZINI, Irene. Criana e a lei no Brasil: revisitando a histria (1822 2000). Rio de Janeiro: UNICEF; USU, 2000.
Vv. Aa. O significado do trabalho do assistente social nos distintos espaos scio-ocupacionais (Unidade IV). Servio Social: Direitos
e Competncias Profissionais. Braslia: CFESS/ABEPSS, 2009.
287

Curso de Psicologia
Anlise do Comportamento: Aplicabilidade
Pr-requisto:
Psicologia experimental: Aprendizagem
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Termo ou Srie: mpar
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral: Introduzir os fundamentos tericos da Anlise do Comportamento e desenvolver habilidades e competncias para a
aplicabilidade em diferentes contextos e reas do conhecimento.
Especfico: Ao final do mdulo o aluno dever estar apto a:

Compreender os conceitos bsicos para a aplicao dos pressupostos da Anlise do Comportamento em diferentes contextos e
clientela.
Analisar funcionalmente as interaes ambiente-comportamento durante as prticas educacionais.
Elaborar programas de interveno fundamentados nos princpios da Anlise do Comportamento.
288

Curso de Psicologia
Ementa
Tcnicas de observao e registro de comportamentos. Os princpios da Anlise do Comportamento (reforo, punio,
discriminao, generalizao, modelagem, fuga, esquiva, extino, esquemas de reforamento). Anlise funcional. Programao de
modificao de comportamento. Discusso do modelo de causalidade dos fenmenos clnicos. O emprego das tcnicas
comportamentais a partir da anlise funcional. Avaliao e planejamento de ensino. Tecnologias de ensino e aprendizagem.
Equivalncia de estmulos: conceito e possibilidades de aplicao. Aplicabilidade do paradigma de equivalncia para o ensino de
leitura, escrita, matemtica e comportamentos clinicamente relevantes.
Contedo Programtico
Tcnicas de observao e registro de comportamentos: definio de comportamento, conceito de contingncia, relao

ambiente-comportamento
Estratgias de modificao de comportamentos: esquemas de reforamento, efeitos do reforo, o controle do comportamento por
suas conseqncias, extino: parte I.
Estratgias de modificao de comportamentos: esquemas de reforamento, efeitos do reforo, o controle do comportamento por
suas conseqncias, extino: parte II.
Anlise funcional: aplicando os conceitos
Planejando, aplicando e avaliando um programa de tratamento: da pesquisa bsica aplicada.
Planejando, aplicando e avaliando um programa de tratamento: Pesquisa aplicada
A anlise do comportamento e sociedade: controle social, controle pessoal e controle pelo grupo.
Contribuies da anlise do comportamento. Apresentao das Propostas de interveno pelos alunos.
Discusso sobre a forma e o momento adequado de empregar tcnicas comportamentais para modificar comportamentos na prtica
clnica.
O uso das tcnicas de relaxamento e dessensibilizao sistemtica.
O treino em habilidades sociais.
Avaliao e planejamento de ensino.
Tecnologias de ensino e aprendizagem.
Equivalncia de estmulos: conceito e possibilidades de aplicao.
289

Curso de Psicologia
Aplicabilidade do paradigma de equivalncia para o ensino de leitura, escrita, matemtica e comportamentos clinicamente
relevantes.
Aulas expositivas, leituras e discusso de textos
Computador, data-show
Critrios de Avaliao
Avaliar junto aos alunos os contedos oferecidos e metodologias utilizadas.
Avaliar as habilidades e competncias desenvolvidas, pelos alunos, a partir das Propostas de Interveno elaboradas.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Abreu, C. N. & Guilhardi, H. J. (2004) Terapia Comportamental e cognitivo-comportamental Prticas Clnicas. So Paulo: Roca.
Caballo, V. (2002). Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Paulo: Santos livraria editora.
Danna, M.F.; Matos, M.A. (2006). Ensinando a observao. So Paulo: EDICON.
Fagundes, A.J.F.M. (1985). Descrio, definio e registro de comportamento. 7. ed. So Paulo: EDICON.
Keller, F.S.(2005). Aprendizagem: teoria do reforo. EPU: So Paulo.
Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. (2007). Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed.
290

Curso de Psicologia
Rossit, R.A.S. (2004). Ensino de deficientes mentais: Avaliao e planejamento. Em C.E.Costa; J.C. Luzia & H.H.N. SantAnna
(Orgs.), Primeiros passos em Anlise do Comportamento e cognio (pp.89-98). Santo Andr: ESETEC.
Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy.
Souza, D.G. (2001). O que contingncia? Em, R.A. Banaco (Org.), Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos,
metodolgicos e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia Cognitivista (pp.82-87). Santo Andr: Esetec.
Complementar:
291

Curso de Psicologia
ali a o e ab so e epen ncia e lcool e o ras ro as
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 30 alunos
Perodo/turno:
10 hs
Objetivos
Categoria: eletiva
30hs
Geral:
Apresentar aos alunos os aspectos polticos e epidemiolgicos relativos ao uso de lcool e outras drogas
Especfico:
Conhecer as polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas;
Aspectos epidemiolgicos do uso, abuso e dependncia de lcool e outras drogas;
Proibicionismo;
Poltica de Reduo de Danos;
Avaliar as aes que vem sendo implantadas na rea de lcool e outras drogas atravs da leitura de artigos cientficos publicados;
Vulnerabilidade e exposio a situaes de risco entre usurios de lcool e outras drogas;
Direitos humanos e poltica pblica na rea de lcool e outras drogas
Ementa
Discutir temas atuais referentes a epidemiologia e polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas
292

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas;
Proibicionismo;
Poltica de Reduo de Danos;
Epidemiologia em lcool e outras drogas
Vulnerabilidade
Situaes de risco entre usurios de lcool e outras drogas;
Direitos humanos e poltica pblica na rea de lcool e outras drogas

Aulas expositivas;
Data show
Critrios de Avaliao
Trabalho apresentado de forma oral sobre um tema especfico abordado nas aulas.
Bibliografia
Vrios artigos cientficos atuais sobre a temtica de epidemiologia e polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas.
293

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Clnica Institucional
Pr Requisito:
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 30 alunos
Perodo/turno:
Categoria: eletiva

Objetivos
Geral: Apresentar algumas perspectivas acerca da clnica no contemporneo, principalmente aquelas que tratam da clnica ampliada,
da crticas aos especialismos e da dimenso da transdisciplinaridade.
Especfico: Introduzir a dimenso do poltico na clnica; clnica comum e clnica ampliada
Ementa: A clnica como produto e produtora de subjetividades e o rigor tico-esttico-poltico.
- clnica e poltica;
- anlise institucional e clnica;
- figuras do contemporneo e produo de subjetividade;
- linhas molar, molecular e de fuga;
- desejo e produo;
- territrio existencial;
- rizoma e a noo de coletivo na produo da subjetividade.
294

Curso de Psicologia
Metodologia de Ensino Utilizada: aulas expositivas dialogadas
Critrios de Avaliao: monografia de tema a ser escolhido pelo aluno durante o semestre.
Bibliografia
Bsica:
- MOURO Janne Calhau (org.). Clnica e Poltica 2. Subjetividade, direitos humanos e inveno de prticas clnicas. Rio de Janeiro:
Abaquar ed., 2009
- FONSECA, Tania Mara Galli (org.). Cartografia e devires. A construo do presente.Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2001
- LOPES, Kleber Jean Matos (org.). tica e as reverberaes o fazer. Fortaleza: Edies UFC, 2011.
Complementar:
- LANCETTI, Antonio. Clnica Peripattica. So Paulo: Ed. Hucitec, 2008.
- SAIDON, Osvaldo. Devires da clnica. So Paulo: Ed. Hucitec, 2008.
- CAPOZZOLO, Angela Aparecida (org.) Clnica Comum. Itinerrios de uma formao em sade. So Paulo: Ed. Hucitec, 2013.
- GARCIA, Mauricio Loureno. Anlise institucional: consideraes sobre a clnica ampliada. Dissertao de mestrado PUC-SP,
1996
295

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Etologia
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Perodo/turno:
Mximo:50 alunos

Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
O objetivo deste mdulo que os alunos sejam capazes de analisar o comportamento animal humano e no-humano a partir de
uma perspectiva etolgica, discutindo suas causas, funes adaptativas, ontognese e filognese.
Especfico:
Ementa
Introduo Etologia e Psicologia Evolucionista. Evoluo do comportamento e seleo natural. As quarto causas do
comportamento.
296

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Definio de Etologia, representantes da Etologia Moderna, o estudo do comportamento sobre uma dimenso biolgica e
evolucionria, padro fixo de ao, mecanismos liberadores inatos
As abordagens etolgicas do estudo do comportamento - gentica, desenvolvimento, funo e evoluo

Discusso da dicotomia: Inato x Aprendido
Estampagem e apego
Observao e descrio do comportamento
Comunicao e linguagem
Comportamento reprodutivo e cuidado parental
Evoluo do comportamento social cooperao, altrusmo e reciprocidade
Aprendizagem social
Evoluo do comportamento humano estudos com primatas sobre linguagem e cognio
297

Curso de Psicologia
Um olhar evolucionista para a Psicologia
O sorriso e os seus significados
Agressividade Humana: contribuies da Psicologia Evolucionista e da Antropologia
Psicopatologia Evolucionista

Aulas expositivas, leituras e discusso de textos.
Critrios de Avaliao
Prova escrita, seminrios
Bibliografia
Bsica:
-Darwin, R. A expresso das emoes no homem e nos animais. So Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2007;
-Otta. E. O sorriso e os seus significados. Petrpolis; Ed. Vozes, 1994.
298

Curso de Psicologia
-Otta, E; Yamamoto, ME. Fundamentos de Psicologia Psicologia Evolucionista. Rio de Janeiro, Ed Guanabara-Koogan, 2009.
- Alcock, J. (2005). Animal behavior: An evolutionary approach (8th ed.). Sunderland, MA: Sinauer Associates.
- Krebs, J. R. & Davies, N. B. (1996). Introduo ecologia comportamental. So Paulo Atheneu Ed.
Complementar:
- Dawkins, R. O gene egosta. So Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2007;

- Dennett, D. A perigosa idia de Darwin. So Paulo. Ed. Rocco
- Pinker, S. Tbula Rasa. So Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2008.
- Ridley, M. O que nos faz humanos. So Paulo. Ed. Record,;
Goodall, J. (1991). Uma Janela para a Vida: 30 anos com os Chipanzs da Tanznia. Rio de Janeiro: Zahar.
Nome do Componente Curricular (UC): Gnero e Sexualidades

Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 55 alunos

Categoria: eletiva

299

Curso de Psicologia
Objetivos
Geral:
Promover reflexes sobre a construo social do gnero e das sexualidades a partir do referencial construcionista e da abordagem
das Cincias Sociais como essenciais para compreender as relaes sociais que se do em diferentes contextos na sociedade
brasileira.
Especfico:
- Promover atividades didticas que contextualizem o gnero como categoria de anlise
- Promover atividades didticas que problematizem a construo social do feminino, do masculino e as relaes de gnero
- Promover atividades didticas que contextualizem as sexualidades como construes sociais, considerando seus aspectos
histricos
- Promover atividades didticas que expliquem a trajetria dos termos orientao Sexual, identidade de gnero e
heteronormatividade
Ementa
O enfoque terico pretende trazer os temas gnero e sexualidades para reflexes problematizadoras que consideram a realidade
social atual, as experincias e a pluralidade constituinte da turma. O mdulo trabalhar com campo terico construcionista,
privilegiando a Antropologia, a Sociologia, a Filosofia e a Psicologia Social
Contedo Programtico
1- Gnero, uma categoria de anlise
- Noo de gnero
- Feminilidade e Masculinidade
- Relaes de Gnero e Sociedade
2- Sexualidades
- Trajetria histrica da sexualidade
- Aprendizado da sexualidade
- Sociedade (hetero)normativa
3- Orientao sexual
- Classificaes? Hetero, Homo, Bi para quem?
- identidade de gnero

- terica (leitura de bibliografia e outros escritos)
300

Curso de Psicologia
- prtica (pesquisa de campo)
- seminrios
- estudos dirigidos
- exibio de vdeos
- participao de convidados/as
sala, computador, projetor, quadro, bibliografia
Critrios de Avaliao
O processo avaliativo levar em conta a pluralidade dos/as discentes, incluindo o interesse pelo contedo do mdulo. Sero
propostos ensaios reflexivos, seminrios e pesquisa de campo.
Bibliografia
(obrigatria)
MOORE, H.Fantasias de poder e fantasias de identidade: gnero, raa e violncia, In: Cadernos Pagu (14) 2000: pp.13-44.
RUBIN, Gayle. Pensando o Sexo: Notas para uma Teoria Radical das Polticas da Sexualidade. Traduo de Felipe Bruno Martins
Fernandes e reviso de Miriam Pillar Grossi. Do original RUBIN, G. Thinking Sex: Notes for a Radical Theory of the Politics of
Sexuality [1984]. In: ABELOVE, Henry; BARALE, Michle e HALPERIN, David. (eds.) The Lesbian and Gay Studies Reader. Nova
York, Routledge, 1993.
SCOTT, J. Gnero: uma categoria til para anlise histrica. Traduo: Christine Rufino Dabat e Maria Betnia vila
Texto original: SCOTT, J. Gender: a useful category of historical analyses. Gender and the politics of history. New York, Columbia
University Press. 1989.
SOUSA FILHO, A. A poltica do conceito: subversiva ou conservadora? Crtica essencializao do conceito de orientao sexual
In: Bagoas, n. 04 | 2009 | p. 59-77.
WEEKS, J O corpo e a sexualidade. In: LOURO, G. L. (org.) O corpo educado: pedagogias das sexualidades. Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
(complementar)
HEILBORN, M. L. Experincia da Sexualidade, Reproduo e Trajetrias Biogrficas Juvenis.
(p. 30-63). In: Heilborn, Aquino, Bozon, Knauth (org.) O aprendizado da sexualidade. Reproduo e trajetrias sociais de jovens
brasileiros. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/Garamond. 2006.
SENKEVISC, A. O conceito de gnero por seis autoras feministas. http://ensaiosdegenero.wordpress.com/2012/04/09/o-conceito301

Curso de Psicologia
de-genero-por-seis-autoras-feministas/
Trfico sexual-entrevista. Gayle Rubin com Judith Butler, In: Cadernos Pagu (21) 2003: pp.157-209.
302

Curso de Psicologia
M lo Dos Teci os aos Sis e as II
Perodo/turno:
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral:
Conhecer a constituio e o funcionamento normais do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e sistemas, integrando os
contedos de histologia, anatomia e fisiologia.
Especfico:
2. Reconhecer os diversos constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.
3. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os vrios rgos e sistemas.
Ementa
303

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Bloco Sistema Cardiovascular: Anatomia do corao; Prtica anatomia do corao; Anatomia da Circulao sistmica; Prtica
anatomia vascular; Propriedades histofisiolgicas da Fibra Cardaca; Histologia do Sistema Circulatrio; Prtica de Histologia do
Corao e vasos sanguneos; Sistema Linftico e rgos Linfides; Ciclo cardaco e Controle; Dbito cardaco e Controle; Sangue e
Tecido Hematopoitico; Hemodinmica e Dinmica Capilar; Controle da Presso Arterial;
Distribuio de Fluxo e Circulaes Especiais; Prtica de Aferio da Presso Arterial
Bloco Sistema Respiratrio: Anatomia do Sistema Respiratrio (vias areas e msculos respiratrios); Prtica de Anatomia do
Sistema Respiratrio; Histologia do Sistema Respiratrio; Prtica Histologia do Sistema Respiratrio; Mecnica Respiratria; Trocas
gasosas e Transporte de gases; Regulao da Respirao; Prtica: Medida dos volumes e capacidades respiratrias.
Bloco Sistema Urinrio: Anatomia do Sistema Urinrio; Prtica de Anatomia do Sistema Urinrio; Histologia do Sistema
Urinrio; Prtica de Histologia do Sistema Urinrio; Filtrao glomerular; Dinmica tubular; Concentrao da Urina e controle da
Mico; Equilbrio cido bsico; Prtica de Funo Renal.
Bloco Sistema Endcrino: Anatomia do Sistema Endcrino; Eixo Hipotlamo-Hipfise; Hormnio do crescimento; Tireide;
Paratireide; Crtex da Adrenal;Medula da Adrenal; Pineal; Pncreas endcrino; Tecido adiposo - Estrutura e funes metablica e
secretora; Prtica de Controle da Glicemia.
Bloco Reproduo: Anatomia do Sistema Genital Masculino; Prtica de Anatomia do Sistema Genital Masculino; Anatomia do
Sistema Genital Feminino; Prtica de Anatomia do Sistema Genital Feminino; Fisiologia do Sistema Reprodutor
Masculino;Espermatognese; Ciclo menstrual e Mtodos contraceptivos; Ovognese;Fecundao e implantao; Gastrulao;
Neurulao e Perodo Embrionrio; Perodo Fetal; Fisiologia da gestao; Lactao e parto; Malformaes congnitas; Confeco e
Apresentao de Modelos Didticos Tridimensionais referentes Anatomofisiologia do Aparelho Genital, Fases do desenvolvimento
304

Curso de Psicologia
embrionrio humano e Fisiologia da Gestao.
Critrios de Avaliao
Avaliao A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas escritas tericas e provas prticas de
diagnstico aplicadas ao final de cada Bloco de contedos. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em dinmicas de grupo
(seminrios), Situaes Problema e desempenho na confeco e apresentao de Modelos Didticos Tridimensionais.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Bsica Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara Koogan.
Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan
Embriologia clnica. KL Moore & TVN Persaud. Editora Elsevier.
Complementar:
Complementar Fundamentos de Anatomia Clnica. KL Moore & AMR Agur.. Editora Guanabara Koogan.
Atlas de Anatomia Humana. F. H. Netter. Editora Artes Medicas
305

Curso de Psicologia
rays Anatomia para Estudantes. Editora Elsevier.
Anatomia.
ardner,
uanabara Koogan.
Histologia e Biologia Celular - Uma introduo Patologia. AL Kierszenbaum. Editora Elsevier.

Atlas fotogrfico de histologia. M. J. Leboffe. Editora Guanabara Koogan.
Princpios de Anatomia e Fisiologia. GE Tortora & SR Grabowski. Editora Guanabara Koogan.
Atividades de Fisiologia. R C Spadari-Bratfisch & L L Melo. Editora tomo e Alnea.
Fisiologia. Berne & Levi. Editora Elsevier.
Langman / Embriologia Mdica. TW Sadler. Editora Guanabara Koogan.
Geneser, Finn. Histologia: com bases biomoleculares. Editora Panamericana.
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia e Educao II

Pr-requisito:
Psicologia e Educao I
Vagas:
Mnimo: 5 alunos
Mximo:55 alunos
Perodo/turno:
306

Curso de Psicologia
Categoria: Eletiva

Objetivos
Geral:
Apresentar e discutir princpios terico-prticos para atuao do psiclogo em instituies e atividades educativas.
Proporcionar articulao entre os contedos abordados em classe e experincias em contextos institucionais e extra-institucionais
(estgio bsico).
Desenvolver articulao entre os objetivos acima definidos e as polticas pblicas em educao e sade em implantao no
municpio de Santos.
Especfico:
- Desenvolver atendimento psicolgico a demandas institucionais e extra-institucionais considerando perspectivas tericometodolgicas variadas.
- Discutir e desenvolver atuao do psiclogo no contexto da educao inclusiva.
Ementa
O mdulo articula princpios terico-metodolgicos para atuao do psiclogo em instituies educacionais e experincias prticas
supervisionadas. Aborda concepes histrico-sociais de atuao na rea, leitura institucional e discusses tico-polticas. Busca
conhecer e influenciar polticas pblicas em desenvolvimento no municpio.
Contedo Programtico
Contribuies da psicologia histrico-cultural para atuao em psicologia e educao.
Atendimento queixa escolar.
Propostas de interveno psicolgica em instituies educativas.
Interseces entre educao, sade e territrio na atuao do psiclogo.
Referenciais tico-polticos para o trabalho em educao
Organizao do cronograma junto turma no incio do semestre letivo, tomando por base as seguintes propostas de atividades
tericas e prticas:
- Terica: discusso de textos, rodas de debate e formao de grupos temticos para investigao das relaes existentes entre o
307

Curso de Psicologia
campo da educao e as diferentes perspectivas tericas e estratgias interventivas na psicologia.
- Prtica: atividades de entrevista nos campos de Estgio Supervisionado Bsico, conforme negociao prvia com os supervisores
e equipamentos envolvidos, para visualizao das possibilidades de relao entre a prtica profissional e os campos da educao
intra e extraescolares.
Quadro, computador, internet, projetor multimdia, livro-texto
Critrios de Avaliao
Recursos: Avaliao dissertativa individual, atividade de pesquisa em grupo, seminrios e relatrios de atividades prticas.
Critrios: organizao da escrita (avaliao dissertativa e relatrios), organizao de atividades grupais, construo de relaes
coerentes entre perspectivas tericas, estratgias interventivas e anlise das prticas cotidianas de estgio.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BRANDO, C. R. (org.) O educador: vida e morte. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1982.
PATTO, M. H. S. Exerccios de indignao: escritos de educao e psicologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
SILVA, T. T. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
MACHADO, A. M.; PROENA, M. (org's) Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SOUZA, B. de P. (org.) Orientao queixa escolar. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2007.
Complementar:
AMARAL, L. A. Conhecendo a deficincia: em companhia de Hrcules. So Paulo, Robe, 1995.
ARANTES, V. A. (org.) Educao formal e no-formal: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2008.
BRANDO, C. R. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2006.
SANTOS, G. A.; SILVA, D. J. (org's) Estudos sobre tica. A construo de valores na sociedade e na educao. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002.
308

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): PSICOSSOMTICA
Pr-requisito:
Teoria Freudiana II; Psicologia de Sade
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral: Aproximar o aluno do Campo da Psicossomtica como campo de estudo interdisciplinar e transdisciplinar, bem como abordar
os aspectos bsicos da Psicossomtica psicobiolgica, psicofisiolgica e psicanaltica.
Especfico:
Capacitar o aluno a compreender as diferentes formas de abordagem psicanaltica dos fenmenos psicossomticos e suas
manifestaes, de modo a desenvolver a escuta e o raciocnio clnico sobre casos dessa natureza.
Ementa
Histria da psicossomtica. Teorias em Psicossomtica. Teoria psicossomtica psicanaltica: Freud, Groddeck, Reich, Alexander,
Marty, Escola de Paris, Lacan. Diagnstico e clnica psicossomtica. Psicossomtica do adulto e da criana.
Contedo Programtico
Freud e a psicossomtica: histeria e neuroses atuais

Modos de compreenso em psicossomtica psicanaltica: Groddeck, Alexander, Reich.
309

Curso de Psicologia
A escola de Paris: Pierre Marty

Teorias advindas da Escola de Paris: Joyce McDougall
O desenvolvimento infantil e a organizao psicossomtica
A viso psicossomtica de Cristophe Dejours
Abordagens psicossomtica lacaniana

Aulas dialogadas;
Leitura de textos;
Discusses em grupo;
Exerccios tericos de estudo de caso.
Data show, computador, artigos e livros.
Critrios de Avaliao
Bibliografia Bsica:
ALEXANDER, F. Princpios fundamentais da abordagem psicossomtica. In: Medicina psicossomtica - princpios e aplicaes.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. Cap. 8.
CASETTO, S. J. Sobre a importncia do adoecer: uma viso em perspectiva da psicossomtica psicanaltica no sculo XX. Psyche.
17: 121-142, 2006.
DA SILVA, A.F.R. e CALDEIRA, G. Alexitimia e pensamento operatrio. A questo do afeto em psicossomtica. In: MELLO FILHO, J.
Psicossomtica Hoje. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1992.
DE MARCO, MA (Org). A FACE HUMANA DA MEDICINA: do modelo biomdico ao modelo biopsicossocial. So Paulo, Casa do
Psiclogo, 2010. (p. 45-59)
DESJOURS, C. As doenas somticas: sentido ou sem-sentido? Pulsional Revista de Psicanlise. 118, fev./1999, 26-41.
310

Curso de Psicologia
FONSECA, MCB. H lao no Fenmeno psicossomtico - do que se trata? Reverso, Belo Horizonte, ano 32, n. 59, p. 77-82, jun,
2010.
FERRAZ, F.C. Das neuroses atuais psicossomtica. In: FERRAZ, F.C.; VOLICH, R.M. (orgs.). Psicossoma - Psicossomtica
Psicanaltica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
GRODDECK, G. O livro d'Isso. So Paulo: Perspectiva, 1988.
McDOUGALL, J. Corpo e linguagem. Da linguagem do soma s palavras da mente. Revista Brasileira de Psicanlise. 28(1), 75-98.
MARTY, P.; M'UZAN, M. O pensamento operatrio. Revista Brasileira de Psicanlise. 28(1), 165-174.
REICH, W. A funo do orgasmo. So Paulo: Brasiliense, 1975. Pp. 9-16; 136-152; 181-184
SANTOS FILHO, O. C. Histeria, Hipocondria e fenmeno psicossomtico. In: MELLO FILHO, J. Psicossomtica Hoje. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1992.
VIEIRA, W.C.; CASTRO, L.R.F. Estudos de Psicossomtica. So Paulo: Vetor, 2010. (Terceira parte)
VOLICH, R.M. Psicossomtica: de Hipcrates Psicanlise. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000 (Coleo Clnica Psicanaltica).
BECKER, S. O fenmeno psicossomtico alm das estruturas. Letra freudiana, ano XI, n 10/11/12. p. 99-104.
DEBRAY, R. Bebs/mes em revolta. Tratamentos psicanalticos conjuntos dos desequilbrios psicossomticos graves. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1988.
DESJOURS, C. Represso e subverso em psicossomtica. Pesquisas psicanalticas sobre o corpo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1991.
FERRAZ, F.C.; VOLICH, R.M. (orgs.) Psicossoma. Psicossomtica Psicanaltica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997, p. 23-38.
FERNANDES, M. H. Corpo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003 (Coleo Clnica Psicanaltica).
FONSECA, MCB. Do trauma ao fenmeno psicossomtico (FSP) - Lidar com o sem-sentido? gora (Rio de Janeiro) v. X, n.2, jul/dez
311

Curso de Psicologia
2007. p. 229-244.
KREISLER, L.; FAIN, M.; SOUL, M. A criana e seu corpo: psicossomtica da primeira infncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
McDOUGALL, J. Teatros do corpo. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
Mc DOUGALL, J.; GACHELIN, G.; AULAGNIER, P.; MARTY, P.; LORIOD, J. & CAN, J. Corpo e histria: IV Encontro Psicanaltico
D'Aix-En-Provence 1985. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. Cap. Um corpo para dois.
MARTY, P. A Psicossomtica do adulto. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
MARTY, P. MENTALIZAO E PSICOSSOMTICA. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.
VIEIRA, W.C.; CASTRO, L.R.F. Estudos de Psicossomtica. So Paulo: Vetor, 2010. (Segunda parte)
VILANOVA, A. Um corpo, trs registros, RSI. Consideraes sobre o fenmeno psicossomtico. gora (Rio de Janeiro), v. XIII, n.1,
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VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; ARANTES, M.A.A.C.A. (orgs.) Psicossoma II. Psicossomtica Psicanaltica. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1998, p. 39-49.
VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; RANA, W. (orgs.) Psicossoma III. Interfaces da Psicossomtica. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2003.
VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; RANA, W. (orgs.) Psicossoma IV. Corpo, histria, pensamento. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2008.
WINNICOTT, Donald Woods. A mente e sua relao com o psique-soma. In: Textos selecionados: da pediatria psicanlise. Rio de
Janeiro: Francisco Alves (1949)1988.
312

Curso de Psicologia
Sade Mental e Infncia
Pr-requisto:
Sade Mental
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 55 alunos
Perodo/turno: Manh ou Tarde
Categoria: Eletiva
Objetivos.
Gerais: Abordar o campo da ateno sade mental infanto-juvenil nas polticas pblicas considerando os principais marcos
histricos, institucionais e ticos sobre o sofrimento psquico na infncia. Abordar a construo social da infncia refletindo sobre o
mundo infantil e sobre as prticas profissionais com crianas.
Especficos:
- Contextualizar a infncia como construo social.
- Introduzir a perspectiva histrica das prticas de sade mental para a infncia e adolescncia.
- Discutir a infncia e os direitos da criana e do adolescente. Sujeito de Direitos (Estatuto da criana e do Adolescente).
- Abordar o campo da sade mental infanto-juvenil. A reforma psiquitrica brasileira.
- Introduzir a ateno psicossocial e a reabilitao psicossocial.
- Introduzir o processo de desinstitucionalizao e os dispositivos da ateno para crianas e adolescentes com sofrimento psquico,
no cotidiano.
Ementa. A sade mental infanto-juvenil no contexto das polticas pblicas e da reforma psiquitrica brasileira. Dispositivos e aes de
mdio-alcance com crianas e famlias.
313

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
- A infncia na encruzilhada das demandas do mundo adulto. Sofrimento. Sintoma e Sentido.

- A infncia no bojo das polticas pblicas; Contextualizao e histrico do campo da sade mental infantil.
- Poltica Pblicas de Sade mental infantojuvenil.
- Dispositivos e arranjos da ateno psicossocial na infncia e adolescncia. (Acolhimento, Equipe, Referncia, convivncia,
trabalhos territoriais, ao com a rede de ateno)
- Expresso infantil, Mobilizao de afetos e projetos teraputicos.
- Agenciamentos, cotidiano e trabalhos de mdio alcance.

Aulas expositivas, aulas expositivas dialogadas, seminrios, produes. Os alunos devero elaborar em grupo, uma reflexo sobre
os temas estudados utilizando recursos visuais, escritos ou performticos.

Data show
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e dever considerar o envolvimento e participao do aluno nas atividades do perodo (3.0), prova
dissertativa (3.0) e apresentao trabalho elaborado em grupo(4.0)
314

Curso de Psicologia
Bibliografia
Bsica:
BRASIL, Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e Adolescente e d outras providncias. Braslia,
DF, 13 de julho de 1990.
BRASIL, Lei 10216 de 3 de abril de 2001.Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e
redireciona o modelo assistencial em sade mental.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Caminhos para
uma poltica de sade mental infanto-juvenil Braslia: Editora do Ministrio da Sade, 2005. 76 p. (Srie B. Textos Bsicos em
Sade).
BRASIL. Ministrio da Sade. Sistema nico de Sade. Conselho Nacional de Sade. Comisso Organizadora da IV Conferncia
Nacional de Sade Mental- Intersetorial Relatrio Final da IV Conferncia Nacional de Sade Mental 27 de junho a 01 de julho de
2010. Braslia: Conselho Nacional de Sade/Ministrio da Sade, 2010, 210p.
BRASIL. Ministrio da Sade. Portaria 3088 de 23 de dezembro de 2011. Institui a Rede de Ateno Psicossocial para pessoas com
sofrimento ou transtorno mental e com necessidades decorrentes do uso de crack, lcool e outras drogas, no mbito do Sistema
nico de Sade. Braslia, dezembro de 2011.
Brasil, Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Frum Nacional
Infantojuvenil Recomendaes. Braslia: Editora do Ministrio da Sade, 2013. 63 p.
BRASIL, Ministrio da Sade - Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas Linha guia para
o cuidado das crianas com Transtornos do espectro Autista. TEA . 2013
COUTO, M.C.V.; MARTINEZ, R.G.M. Sade mental e sade pblica: questes para a agenda da reforma psiquitrica brasileira. Rio
de janeiro; NUPPSAM/IPUB/UFRJ, 2007.
CRUS, L. HILLESHEIM, B; GUARESCHI, N. M. Infncia e politica pblica: um olhar sobre as prticas Psi. Revista Psicologia e
sociedade. V 17, n3, p. 42-49, 2005.
315

Curso de Psicologia
ELLIOT, A. Mary e Max. Uma amizade diferente. Austrlia. 93min. 2009
FERREIRA, T. (Org.) A criana e a sade mental: enlaces entre a clnica e a poltica. Belo Horizonte: Autntica/FCH-FUMEC, 2004
GRANDIN, T. Uma menina estranha. So Paulo: Companhia das Letras. 1999.
HILLESHEIM, B; GUARESCHI, N. M.F. De que infncia nos fala a Psicologia do Desenvolvimento? Revista Psicologia da
Educao. N. 24, p. 75-92, 2007.
KINOSHITA, R.T. Contratualidade e Reabilitao Psicossocial. In Pitta, Ana, M,F. (org).Reabilitao Psicossocial no Brasil. So
Paulo: Hucitec, 1996.
LAURIDSEN-RIBEIRO, E.; TANAKA, O. Y. (Org.) Ateno em sade mental para crianas e adolescentes no SUS. So Paulo:
Hucitec, 2010.
RAMOS, G. Infncia. Rio de Janeiro: Editora Record. 2013. 272p.
RIBEIRO. P. R. M. Histria da sade mental Infantil: a criana brasileira na colnia e repblica velha. Revista Psicologia e Estudo
(Maring). v. 11, n1, p. 29-38, 2006.
SAGGESE, E. & LEITE, L.C. (orgs). DA CLNICA REABILITAO PSICOSSOCIAL Manual de Sade Mental de Crianas e
Adolescentes. Cadernos IPUB. N1. On line www.ipub.ufrj.br/portal/ensinoe.../publicacoes/cadernos-ipub.
VASCONCELOS, J. M. O meu p de Laranja Lima. So Paulo: Editora Melhoramentos. 2013.192p.
LOACH, K. Vida em Famlia. Inglaterra. Drama. 108 min. 1971.
Complementar:
BRASIL.Ministrio da Sade. III Conferencia Nacional de Sade Mental: Secretaria de Assistncia Sade, Conselho Nacional de
Sade 1. Ed. - Braslia, 2001. 68 p.: il (Srie D. Reunies e Conferncias; n. 15).
BRASIL, Ministrio da Sade. Portaria 336 de 19 de fevereiro de 2002. Brasilia, DF.2002.
316

Curso de Psicologia
LIMA, R. C. A. Cerebralizao do autismo. In: COUTO, M. C. V.; MARTINEZ, R. G. M. Sade mental e sade pblica: questes para
a agenda da reforma psiquitrica. Rio de Janeiro; NUPPSAM/IPUB/UFRJ, 2007
MONTEIRO, A. R. M. et al. Sofrimento psquico em crianas e adolescentes: a busca pelo tratamento. Esc. Anna Nery, Set 2012,
vol.16, no.3, p.523-529
SANTOS, P. L. dos. Problemas de sade mental de crianas e adolescentes atendidos em um servio pblico de psicologia infantil.
Psicologia em Estudo, Maring, v. 11, n. 2, p. 315-321, mai./ago. 2006
SILVA, E. A.; COSTA, I. I. da. O profissional de referncia em Sade Mental: das responsabilizaes ao sofrimento psquico. Rev.
latinoam. psicopatol. fundam., Dez 2010,vol.13, no.4, p.635-647.
317

Curso de Psicologia
Seminrio Temtico: Desafios interculturais e subjetivos em tempos de globalizao
Pr-requisto:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 30 alunos
Perodo/turno:
Categoria: Eletiva
Objetivos.
Fornecer subsdios terico-metodolgicos para compreenso e discusso do fenmeno do contato entre culturas e as implicaes
psicolgicas para o indivduo e os grupos sociais em tempos de globalizao.
Especficos:
Discutir as repercusses da mobilidade humana em tempos de globalizao;
Proporcionar uma compreenso crtica das razes e conseqncias sociais do processo globalizador e sua relao com a
psicopatologia;
Sade mental e migrao;
Introduzir as dimenses psicossociais envolvidas no contato entre culturas como processos identitrios, identidade tnica,
identidade cultural, relaes intergeracionais, relaes de gnero, pertencimento.
Cultura e estresse de aculturao;
Introduzir a perspectiva intercultural psicodinmica na reflexo acerca de sociedades plurais.
Proporcionar subsdios para ampliao do olhar e compreenso das diferentes subjetividades culturais;
Discutir os diferentes grupos envolvidos no contato entre culturas como migrantes, autctones, e/imigrantes, refugiados,
retornados;
Discutir os desafios para profissionais da psicologia, da assistncia social, da sade da educao diante fenmeno cada vez
318

Curso de Psicologia
mais presente na realidade atual.
Ementa.
Implicaes psicolgicas do contato entre culturas. Dimenses psicossociais como identidade tnica-cultural, gnero, aculturao
psicolgica, preconceito envolvidas no contato entre culturas em tempos de globalizao. Sade mental e migrao. Perspectiva
intercultural psicodinmica.
Contedo Programtico
Globalizao
Interculturalidade, cultura e aculturao.
Dimenses psicossociais no contato entre culturas. Migrao e subjetividade e sade mental.
E/I-migrantes, refugiados e autctones

Aulas expositivas, aulas expositivas dialogadas, seminrios, produes.

Data show, computador, livro texto, bibliografia atualizada,filmes, documentrios e quadro branco
Critrios de Avaliao
A avaliao estar pautada na presena nas aulas, participao atravs de leitura e discusso crtica dos textos programados e
apresentao de seminrio de articulao entre filmes/documentrios/palestra, estudos de caso e textos.
Bibliografia
319

Curso de Psicologia
Bsica:
Bauman, Zygmunt. Globalizao, as conseqncias humanas. RJ: Jorge Zahar ed., 1999.
Dantas, Sylvia (org.). Dilogos Interculturais. SP: Ed. IEA-USP, 2012.
Grinberg, Lon y Grinberg, Rebeca. Psicoanlisis de la migracion y del exilio. B.A.: Alianza Editorial, 1984.
Complementar:
Cusche, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: EDUSC, 1999.
Neto, Helion Pvoa e Ferreira, Ademir Pacelli (orgs.). Cruzando fronteiras disciplinares: um panorama dos estudos migratrios. RJ:
Revan, 2005.
Hall, Stuart. Da dispora: Identidades e mediaes culturais. B.H.: Editora UFMG, 2003.
Ferreira, Ademir Pacelli, Vainer, Carlos, Neto, Hlion Pvoa, Santos, Miriam (orgs.). A experincia migrante: entre deslocamentos e
reconstrues. RJ: Garamond, 2010.
320

Curso de Psicologia
UCs Eletivas ofertadas em Termo Par
Nome do Componente Curricular (UC): Constituio e Emergncia do Psicolgico: Produo de Subjetividade e
Contemporaneidade
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10
Perodo/turno:
Mximo: 30
Termo ou Srie: Termo Par

Categoria:Eletiva
Objetivos
Geral:
Problematizar questes que emergem no contemporneo em relao produo de subjetividade e o campo psi
Especfico:
Compreender as reconfiguraes do pblico e privado, os efeitos das sociedades de controle, do impacto biotecnolgico e
neurocientifico sobre as noes de corpo, sade, clnica e suas implicaes com o chamado declnio da interioridade.
321

Curso de Psicologia
Ementa
Anlise da produo de subjetividade no mbito das sociedades disciplinar e de controle. A nfase ser dada s sociedades de
controle e nessa formao contempornea, tambm denominada formao histrica alm-do-homem sero problematizados os
seguintes tpicos: biopoltica, psiquiatria biolgica, psicanlise/neurocincias, biotecnologias, biossociabilidades, diagnstico,
patologias da deficincia generalizada, ressentimento, humano, ps-humano e trashumano.
Contedo Programtico
Formao histrica alm-do-homem I: Sociedade disciplinar, sociedade de controle e biopoltica.

Formao histrica alm-do-homem II: Psiquiatria biolgica, corpo gentico e biossociabilidades.
Formao histrica alm-do-homem III: Psicanlise, biotecnologias, neurocincias, vida nua e uma vida.
Perspectivas na formao histrica alm-do-homem IV: Diagnstico, patologias e suas novas configuraes.
Perspectivas na formao histrica alm-do-homem V: Humano, ps-humano, trashumano e como viver- s.

Aulas expositivas, leituras coletivas de artigos cientficos e de obras literrias, seminrios, supervises em pequenos grupos,
apresentao e discusso de conferncias em vdeo, apresentao e discusso de filmes, grupo de estudos e orientao de
trabalhos com o monitor do mdulo.

Quadro branco,
322

Curso de Psicologia
Pincis,
Projetor
Critrios de Avaliao
Nos trabalhos escritos, nos seminrios e nas intervenes, ser valorizada a capacidade de apreenso dos conceitos, de
argumentao, de apresentao clara das questes discutidas, e especialmente a capacidade de produzir e inventar novas direes
e experimentaes com os problemas tratados no mdulo.
Bibliografia
Bsica:
AGUIAR, Adriano Amaral de, A Psiquiatria no Div, Rio de Janeiro, Editora Relume Dumar, 2004.
DELEUZE,
illes Ps Scriptum Sobre as Sociedades de Controle In:. Conversaes. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992, p. 219-226.
LIMA Cabral, Rossano. Somos todos Desatentos? O TDH/H e a construo de bioidentidades. Rio de Janeiro. Editora Relume
Dumar, 2005p.61a153
PELBART, Peter Pl. Vida nua, vida besta, uma vida. In: Revista Trpico. http://pphp.uol.com.br/tropico/html/textos/2792,1.shl,
SANTOS, Laymert Garcia dos. Humano. ps-humano, trashumano In: NOVAES, Adauto (org). Mutaes Ensaios sobre as novas
configuraes do mundo. Edies SESC SP / Editora Agir. 2008.
SANTOS, Laymert Garcia dos. Humano. Entrevista com Laymert Garcia dos Santos. http://www.scielo.br/pdf/nec/n72/a09n72.pdf
(16 p.)
SANTOS,
Laymert
Garcia
dos.Consideraes
latinoamerica.org/download_pt/signodabios.pdf. (10 p).
sobre
obsolescncia
do
Humano.In:
http://boell-
SANTOS, Laymert Garcia dos. Politizar as Novas Tecnologias: O Impacto scio-tcnico da informao digital e gentica. So
323

Curso de Psicologia
Paulo: Editora 34, 2005.
RABINOW, Paul. RABINOW, Paul. Antropologia da Razo-Ensaios de Paul Rabinow. Rio de Janeiro: Editora Relume
Dumar.1999.
Complementar:
BEZZERA jr., Benilton, O Impacto das Biotecnologias: Um ponto de Vista in: Ide Revista de Psicanlise e Cultura, So Paulo,
SBPSP, novembro de 2006. p.50-56.
BEZERRA, Benlton, Jr. Neurocincias e psicanlise. Funo Leitor. Estados Gerais da Psicanlise. Segundo encontro mundial. Rio
de Janeiro. Outubro de 2003. http://www.estadosgerais.org/mundial_rj/port/cb_L_BBezerra.htm
DELEUZE, Gilles. Sobre a Morte do Homem e o Super-Homem In: Foucault. So Paulo, Brasiliense, 1988. p.132-142.
GIACIA, jr; Oswaldo.Nietzsche como Psiclogo, So Leopoldo, Editora da Unisinos, RS, GIACIA, jr; Oswaldo.
GIACIA, jr; Oswaldo. As duas mutaes de Nietzsche In: NOVAES, Adauto (org). Mutaes Ensaios sobre as novas
configuraes do mundo. Edies SESC SP / Editora Agir. 2008.

CORPO E ALMA DO SUJEITO DA SADE: Articulaes entre Foucault e Merleau-Ponty
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 5 alunos
Mximo: 30 alunos
Perodo/turno:
Termo ou Srie: Termo Par (bienal)
324

Curso de Psicologia
Carga Horria p/ prtica: zero
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
a) Levar os alunos a analisarem os processos de constituio histrica da Psicologia e de seus enunciados fundamentais corpo, alma e psiqu - sob a abordagem histrico-filosfica de Michel Foucault, focalizando seu estudo sobre os saberes
psicolgicos em sua arqueogenealogia, aplicvel nos contextos tanto da Psicologia, da Filosofia e da Histria;
b) Apresentar a arqueogenealogia dos discursos dos saberes psicolgicos, na constituio do poder inerente s prticas da
psicologia, psiquiatria, da psicopatologia e da psicanlise em seu processo de produo de sujeitos e de objetos de
verdades, dentre eles, a loucura, a normalidade, a doena mental, a sexualidade, a vigilncia, a noo de interioridade, a
noo de inconsciente, na produo do sujeito psicolgico.
c) Levar os alunos a analisarem os processos de constituio histrica da Psicologia e de seus enunciados fundamentais
corpo e alma - sob a abordagem fenomenolgica de Merleau-Ponty, apresentando conceitos inerentes crtica da noo
psicolgica de comportamento; dimenso originria do ser-no-mundo e a fenomenologia enquanto cincia que
dissolveria os limites epistmicos dos saberes cientficos modernos e cartesianos.
Especfico:
a) Capacitar o aluno a fazer uma leitura mais crtica e rigorosa sobre o processo de constituio histrico-discursiva da
Psicologia, imprescindvel para o aprendizado da Filosofia da Psicologia.
b) Sensibilizar os alunos para o processo de subjetivao, inerente aos discursos dos saberes psicolgicos, em suas vrias
configuraes, seja no contexto da Psicologia, da Psiquiatria, da Psicanlise, da Psicopatologia.
c) Desenvolver uma anlise histrica sobre a evoluo dos discursos psicolgicos e suas relaes produtoras de saberes e
poderes.
325

Curso de Psicologia
d) Desenvolver uma anlise fenomnico-perceptual sobre a evoluo dos discursos psicolgicos e suas relaes produtoras
de saberes e poderes.
e) Estabelecer contrapontos, limites e possibilidades de articulao entre a Filosofia de Foucault e de Merleau-Ponty.
f) Correlacionar as abordagens de Foucault e de Merleau-Ponty para a compreenso e reinveno do sujeito de sade
coletiva e mental.
Ementa
A arqueogenealogia de Michel Foucault estuda o corpo, a alma moderna e a psiqu enquanto conceitos-chaves na produo de
discursos historicamente situados, como tambm enquanto elementos de incidncia das foras dos poderes e dos saberes, que se
articulam estrategicamente, na histria da sociedade ocidental. Neste sentido, atravs da enunciao e da materialidade do corpo,
interpenetrado de histria", so produzidos discursos, com seus efeitos produtores de verdades, que tanto podem reafirmar como
recriar o sentido do corpo presente, sua sensibilidade e seu psiquismo, tanto individual como social, nele emergente. Esse o
espao de formao da alma moderna, caracterizada como o correlativo atual de uma certa tecnologia do poder sobre o corpo e
instrumento estratgico de atuao de sistemas discursivos, poderes e saberes sobre os corpos, no processo de constituio do
psiquismo dos sujeitos. Na medida em que Foucault desnaturaliza as emanaes do corpo, noes fundamentais da cincia
psicolgica dentre elas, conscincia, inconsciente, self, existncia, eu interior, personalidade, essncia, ser, percepo e a prpria
noo de psiqu - passam a ser invenes histrico-discursivas, as quais s tm sentido se inseridas em determinados arranjos
epistmicos de produo de razes, no caso, o surgimento do pensamento moderno, fundante das cincias humanas em geral.
Devido importncia da Psicologia em Foucault, este curso apresenta a ordem do discurso foucaultiano sobre os saberes
psicolgicos e seus conceitos-chave corpo, alma moderna e psiqu em sua arqueogenealogia, tendo como contraponto, a
fenomenologia de Merleau-Ponty, a qual considera os corpos e almas, elementos-chave na produo de sentidos e percepes e
enquanto pontos de apoio do processo de produo de linguagem, cultura e histria, a partir de sua abordagem fenomenolgica.
Contedo Programtico
1 A Arqueogenealogia de Foucault
2 A Fenomenologia de Merleau-Ponty
3 A Noo de Sujeito em Foucault e Merleau-Ponty.
4 Interfaces e Contrapontos entre Foucault e Merleau-Ponty.
5- A dimenso poltica das filosofias de Foucault e Merleau-Ponty no contexto das prtica pblicas de sade coletiva e mental.
326

Curso de Psicologia
Aulas tericas
Discusso de grupo
Seminrios
Casos Clnicos
Estudo dirigido
Preparao de peas
Levantamento bibliogrfico
Elaborao de Projeto
Computador
Internet
Projetor multimdia
Livro-texto
Quadro negro
Critrios de Avaliao
1 Seminrios em grupo, a partir de estudo da temtica de um autor apresentado no mdulo, desenvolvido por grupos de alunos.
Haver apresentaes coletivas desses projetos, atravs da elaborao de resumo, nos moldes de encontros cientficos. As
apresentaes podero utilizar de recursos teatrais e artsticos, caso seja de interesse do grupo. A avaliao ser efetuada pela
apresentao oral e individual do seminrio, na qual ser avaliado o contedo apresentado bem como a qualidade expressiva do
aluno, em sua apropriao do referido contedo. Bem como atravs da pontuao de resumo escrito sobre temtica estudada neste
mdulo. O Seminrio valer at nove pontos, e o resumo valer at um ponto.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Foucault, M. (1966). As Palavras e as Coisas. So Paulo: Martins Fontes.
Foucault, M. (1969). A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria.
Foucault, M. (1961). A Histria da Loucura na Idade Clssica. So Paulo: Perspectiva.
Foucault, M. (1975). Vigiar e Punir: nascimento da priso. Petrpolis: Vozes.
327

Curso de Psicologia
Foucault, M. (1976). Histria da Sexualidade I: A vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal.
Merleau-Ponty, M. A Estrutura do Comportamento (1942), So Paulo, Martins Fontes.
Merleau-Ponty, M. Fenomenologia da Percepo (1945), So Paulo, Martins Fontes.
Complementar:
Rabinow, P. & Dreyfus, H. (1995). Michel Foucault: Uma Trajetria Filosfica. Rio de Janeiro: Forense Univ.
Silveira, F.A e Furlan, R. (2003) Corpo e Alma em Foucault Postulados para uma Metodologia da Psicologia in Revista
Psicologia USP. So Paulo: Edusp, Volume 14 , no.3.
Silveira, F. A. e Furlan, R. (2005). Corpos Sonhados-Vividos: A Questo do Corpo em Foucault e Merleau-Ponty. Tese Doutorado Ps-Graduao em Psicologia do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP USP.
328

Curso de Psicologia
Drogas de abuso: histrico, mecanismo de ao e potencialidades teraputicas
Pr-requisito:
Psicofarmacologia
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso das drogas psicotrpicas utilizadas para fins recreacionais
e suas potencialidades teraputicas, quando existirem.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) da histria das drogas recreacionais, 2) dos seus
mecanismos de ao, 3) da sua eventual aplicao teraputica
Ementa Mecanismos de ao das drogas de abuso. Histria da psicofarmacologia. Comportamento humano e drogas recreacionais.
Contedo Programtico
Apresentao geral: Definio droga recreacional
Comportamento humano e drogas de abuso: histrico
329

Curso de Psicologia
Opiides
Cannabis
Cocana
Anfetaminas
LSD
Substncia volteis
Nicotina
lcool
Drogas para melhorar o desempenho
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas expositivas; discusses em sala de aula; filmes
Recursos Instrucionais Necessrios Sala de aula, data show
Critrios de Avaliao. Ensaios. Participao nas discusses. Avaliao pelos alunos do mdulo antes de seu trmino.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Masur, J., Carlini, E. Drogas: Subsdios para uma discusso. Editora Brasiliense, So Paulo: 2004.
330

Curso de Psicologia
Complementar: Shulgin A.; Shulgin A. Pihkal. Transform Press (CA): 1991.

Wills, S. Drugs of Abuse. Pharmaceutical Press, Londres: 2005.
331

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Introduo Epidemiologia
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 50 alunos

Categoria: Eletiva
Objetivos
O objetivo deste mdulo que os alunos sejam capazes de reconhecer e discutir dados de pesquisas em sade pblica, bem como
os diversos tipos de delineamentos e mtodos epidemiolgicos.
Ementa
Introduo Epidemiologia. Tipos de estudos epidemiolgicos. Validade, associao e causalidade.
Contedo Programtico
332

Curso de Psicologia
Medidas de frequncia de doena
Principais tipos de estudos epidemiolgicos:
o Caso- controle
o Coorte
o Transversal ou de prevalncia
o Estudos de interveno (Ensaios Clnicos)
Validade em estudos epidemiolgicos
Associao e causalidade
Aulas expositivas, leituras e discusso de textos.
Critrios de Avaliao
Provas escritas e seminrios.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Medronho, R.A., Bloch, K.V. Luiz, R.R. e Werneck, L. (2009). Epidemiologia. 2a ed. So Paulo: Editora Ateneu.
Complementar:
333

Curso de Psicologia
334

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Introduo Psicologia Histrico-cultural
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 6 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 30 alunos

Categoria: eletiva
Objetivos
Geral: Estudar os principais conceitos da Psicologia Histrico-cultural

Especficos:
Conhecer as razes filosficas da Psicologia Histrico-cultural
Compreender os principais conceitos da abordagem histrico-cultural e suas aplicaes nos campos educacional, social e da sade
Articular conceitos da Psicologia Histrico-cultural com reflexes e conceitos oriundos de diferentes abordagens tericometodolgicas
Ementa
Principais conceitos da Psicologia Histrico-cultural, suas razes filosficas e suas articulaes com teorias e mtodos afins.
Contedo Programtico
Introduo ontologia marxista
Introduo lgica dialtica
335

Curso de Psicologia
Vigotski e o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
Articulaes entre as ideias de Vigotski e a teoria da cotidianidade de Heller
A teoria da atividade de Leontiev
As contribuies de Luria neuropsicologia
Discusses coletivas a partir de leitura de textos; aulas expositivas; reflexes sobre aplicaes prticas dos conceitos estudados.

Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e/ou verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade e norteamento da atuao
profissional.
Instrumentos: Prova dissertativa individual, exerccios escritos grupais, seminrios.
Bibliografia
Bsica:
Duarte, N. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas, Autores Associados, 2007.
Leontiev. A et al. Psicologia e Pedagogia: bases psicolgicas do aprendizado e do desenvolvimento. So Paulo, Centauro, 2007
Marx, K. A ideologia alem (Feuerbach). So Paulo, Hucitec, 1996.
Vigotkii, L. S. at. al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo, cone, 2006.
Vygotsky, L. S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1989.
.
336

Curso de Psicologia
Complementar:
Leontiev, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo, Centauro, 2004
Marx, K. Manuscritos Econmico-filosficos. So Paulo, Boitempo, 2004.
Bottomore, T. Dicionrio do pensamento marxista. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2001.
Duarte, N e Saviani, D. A formao humana na perspectiva histrico-ontolgica. Revista Brasileira de Educao, v. 15, n. 45, set/dez
2010.
337

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia II
Pr-requisito:
Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia I
Vagas:
Mnimo:10 alunos
Mximo:50 alunos
Perodo/turno:
Categoria: Eletiva
Objetivos
Gerais
Capacitar o estudante a utilizar os mtodos e tcnicas estatsticas que permitem testar as hipteses da pesquisa e usar os
resultados no processo de tomada de decises.
Especficos
6. De diferentes distribuies de probabilidades e suas aplicaes.
7. Da apresentao de resultados quantitativos em forma de estimativa pontual e intervalar.
8. Da aplicao de diversos mtodos de anlise inferencial estatstica que auxiliam na tomada de decises.
9. Da adequao de testes estatsticos para diferentes tipos delineamentos de pesquisa e aferies.
10. Da leitura crtica de artigos cientficos e da maneira de interpretar os resultados estatsticos.
Ementa
338

Curso de Psicologia
Distribuies probabilsticas. Estatstica inferencial: estimao, testes de hipteses. Testes para comparao de mdias e
propores. Testes no paramtricos.
Contedo Programtico
Distribuies probabilsticas
Conceitos bsicos de probabilidade e variveis aleatrias

Distribuio Binomial
Distribuio Normal e propriedades
Introduo Inferncia Estatstica - Estimao
Distribuio da mdia amostral Teorema do Limite Central

Intervalo de confiana para a mdia com varincia conhecida
Intervalo de confiana para a mdia com varincia desconhecida Distribuio t-Student
Teoria de teste de hipteses
Erros do tipo I e II, regio crtica e nvel descritivo

Teste para uma mdia com varincia conhecida
Teste t-Student para uma mdia (varincia desconhecida)
Teste t-Student para comparao de duas mdias

Aulas expositivas.
339

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Exerccios para nota e seminrio sobre artigos cientficos com pesquisa quantitativa.
Bibliografia
Bsica:
Doria Filho, Ulysses. Introduo bioestatstica: para simples mortais. So Paulo: Elsevier, 2003.
Vieira, Snia. Bioestatstica: tpicos avanados: testes no-paramtricos, tabelas de contingncia e anlise de regresso. 2.ed.. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
Complementar:
Magalhes, M.N. ; Lima, A.C.P. Noes de Probabilidade Estatstica. So Paulo, 4ed, EDUSP, 2002.
Dancey, C. P., Reidy, J. Estatstica Sem Matemtica para Psicologia: Usando SPSS para Windows. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano
Perodo/turno:
340

Curso de Psicologia
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral:
Apresentar aos participantes os tpicos gerais da Imunologia e Patologia
Especfico:
Espera-se que esta atividade propicie aos participantes:
Entender biologicamente a causa bem como a evoluo das doenas;
Identificar os principais tipos de rgos, clulas e seus produtos durante respostas imunes a patgenos, antgenos de transplante,
cncer, e processos de hipersensibilizao (alergias);
Diferenciar a funo do sistema imune, a falta desta nas imunodeficincias (inata/adquirida) e sua exacerbao nas doenas
autoimunes;
Compreender as respostas biolgicas frente ao estresse celular induzido;
Identificar macro e microscopicamente um tecido alterado;
Despertar a conscincia crtica frente importncia da Patologia e Imunologia no contexto da rea da sade;
Desenvolver um comportamento reflexivo, fazendo com que o participante sinta a necessidade de resgatar tal conhecimento
durante a prtica profissional.
Ementa
Barreiras imunolgicas, rgos do sistema imune, resposta imune inata e adaptativa, antgenos (bacterianos, virais, protecos),
produo de anticorpos a antgenos especficos e reao cruzada, produo de fatores que intermediam a resposta imune.
Aplicao dos conhecimentos acima em transplante, cncer, alergias, imunodeficincias e doenas autoimunes, respostas celulares
s agresses, inflamao e reparo, distrbios hemodinmicos, neoplasias e imunopatologia
Contedo Programtico
341

Curso de Psicologia
1.Conceitos bsicos em imunologia sistema imune: rgos e funes respostas inatas e adaptativas clulas do sistema imune
2.Antgenos tipos: autoantgenos, isoantgenos, aloantgenos, xenoantgenos formas de imunizao: ativa e passiva
antgenos de histocompatibilidade, antgenos bacterianos e virais
3.Anticorpos imunoglobulinas, stios de ligao Fab, Fc classes de anticorpos IgM, IgG, IgA, IgE, IgD
4.Reao antgeno-anticorpo reaes antgeno-anticorpo e deteco clnica reaes cruzadas
5.Sistema complemento funes imunolgicas via clssica, alternativa e lecitina anafilatoxinas e MAC (complexo de ataque a
membrana) anticorpos que fixam complemento complemento e doenas
6.Bases celulares da resposta imune linfcitos T medula ssea e timo receptor de clulas T TCR linfcitos B origem e
diferenciao receptor de clulas B BCR clulas que apresentam antgenos APC apresentao de antgenos MHC
clulas fagocitrias, NK
7.Imunidade inata reao inflamatria clulas, citocinas, quimiocinas, complemento clulas fagocitrias mecanismos antimicrobianos
8.Imunidade inata e adaptativa clulas naive, clulas efetoras, clulas de memria respostas mediadas por anticorpos (1a e
342

Curso de Psicologia
2a) respostas mediadas por clulas fatores de ativao de crescimento Th1 e Th2
9.Autoimunidade seleo positiva e negativa dos linfcitosprincipais doenas autoimunes perda da homeostase do sistema
imune aspectos imunolgicos e psicolgicos da doena autoimune
10.Imunodeficincia deficincia de clulas B deficincia de clulas T deficincia combinada de clulas B e T deficincia de

fagcitos deficincia de complemento adquirida - HIV
11.Imunologia dos transplantes autoenxerto, isoenxerto, aloenxerto, xenoenxerto eventos imunolgicos ps transplante
rejeio e imunossupresso
12.Vacinas imunizao ativa, passiva vacinas recombinantes
13. Introduo Nosologia Geral
14. Respostas celulares s agresses reversveis
343

Curso de Psicologia
15. Leso irreversvel: morte celular
16. Inflamao
17. Reparo e Cicatrizao
18. Distrbios Hemodinmicos
19. Imunopatologia
20. Distrbios do Crescimento e Diferenciao celular
21. Neoplasias
22. Carcinognese

344

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Avaliao A avaliao da aprendizagem ser feita no decorrer do curso, pela participao do aluno na discusso das aplicaes
clnicas do contedo do programa; apresentao de seminrios, discusso de casos clnicos, textos cientficos e formulao de
hipteses, e por meio de prova dissertativa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1) Bier: Imunologia bsica e aplicada. Silva WD, Mota I. 5o Ed. GuanabaraKoogan, 2003.
2) Imunologia Mdica. Parslow TG, Stites DP, Terr AI, Imboden JB. 10oGuanabara Koogan, 2004.
3) Robbins & Cotran Patologia. Kumar, V, Abbas AK, Fausto N. 7o2005.
4) Bogliolo Patologia. Brasileiro Filho G. 7o Ed. Ed. Elsevier,Ed. Guanabara Koogan, 2006.
Complementar:
1. Fisiopatologia Bsica. Antazak A. Suzan E. Guanabara Koogan, 2005.
2. Fisiopatologia. Birney Margareth, G. Guanabara Koogan, 2007.
3. Fisiopatologia. Gomes IL, Moreira MC. Guanabara Koogan, 2007.
4. Fisiopatologia. Porth CM. 6o
5. Pathogens, Infection and Innate Immunity. In: ALBERTS, B., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K., WALTER, P.
Biologia Molecular da Clula. 4 ed. So Paulo: Artmed, 2004. Ed. Guanabara Koogan, 2004.
345

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): PSICODINMICA E CLNICA DO TRABALHO
Perodo/turno: Integral
Termo ou Srie: Par
Categoria: Eletiva
Objetivo Geral:
Apresentar a teoria e a tcnica psicodinmica do trabalho e discutir casos clnicos e intervenes por meio de coletivos.
Objetivo Especfico: O mdulo apresenta os principais conceitos da teoria e do mtodo da psicodinmica do trabalho, bem como
descreve casos de patologias clnicas, seu diagnstico e tratamento por meio de pesquisa intervenes em psicodinmica e clnica
do trabalho. Com ele pretende-se oferecer ao estudante um referencial potente para instrumentalizar o trabalho em sade mental
relacionada ao trabalho e sade do trabalhador.
Ementa
Psicodinmica e clnica do trabalho (Djours). Dupla centralidade: trabalho e sexualidade. Tenses entre sofrimento e prazer no
trabalho e construo subjetiva. Organizao do trabalho e consequncias ao nvel da sade mental. Coletivo, defesas coletivas,
regras de ofcio e trocas intersubjetivas. Violncia e suicdio no trabalho. Reconhecimento ou ressentimento. Sublimao e
emancipao. Patologias da solido e transtornos mentais e comportamentais relacionados ao trabalho: estudo de casos.
Contedo Programtico
- Psicodinmica do trabalho pesquisa ao e interveno ;
- Segundo corpo, pulso, sublimao, sofrimento psquico, carga mental, defesas coletivas.
- Anlise de casos clnicos de doenas relacionadas ao trabalho (Depresso; Burnout; Transtornos do Sono; Stress pstraumtico; Neurastenia; Esquizofrenia; Assdio moral e humilhao social);
- Suicdio no Trabalho;
- Teoria do Care (cuidado);
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas tericas, implementadas com recursos visuais, leituras de artigos e livros (provavelmente
haver um livro-texto), e discusses em sala de aula.
Recursos Instrucionais Necessrios projetor, sala, livro-texto e internet.
346

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao: - Prova ou trabalho terico referente s leituras feitas na primeira parte do mdulo (3 pontos).
- Apresentao e discusso de textos obrigatrios e complementares durante as aulas (3 pontos);
- Prova ou ensaio fundamentado e crtico.
Bibliografia Bsica:
- Djours, C. (1980). A loucura do trabalho. Estudo de psicopatologia do trabalho. SP: Obor.
- Djours, (2009). Psicodinmica do trabalho: contribuies da Escola dejouriana a analise da relao prazer, sofrimento e
trabalho. SP: Atlas.
- Molinier, P. (2013). O trabalho e a psique, uma introduo psicodinmica do trabalho. Braslia: Paralelo 15.
- Lancman, S. & Sznelwar, L. (orgs), (2008). Christophe Djours. Da psicopatologia psicodinmica do trabalho. Braslia:
Paralelo 15.
- Nardi, H. C. (2006) Moral e tica do trabalho: norma, identificao social e prtica reflexiva. In: tica, Trabalho e Subjetividade
(pp. 41-52). PA: Editora da UFRGS.
- Djours, C. (1988). O corpo entre a biologia e a psicanlise. Ed Artes Mdicas.
- Djours, C. (1991). Represso e subverso em psicossomtica. Pesquisas psicanalticas sobre o corpo. Ed. Zahar,
- Djours, C. (1995). O fator humano. SP: FGV.
- Djours, C. (1998). A banalizao da injustia social. SP: FGV.
- Dejours, C. (1999). Conferncias Brasileiras: identidade, reconhecimento e transgresso no trabalho. So Paulo: Fundap.
EASP/FGV.
- Dejours, C. (2004). Subjetividade, trabalho e ao. Revista Produo, So Paulo,14 (3), 27-34.
- Djours, C.; Sznelwar, L. I. & Mascia, F. L. (org.) (2008) Trabalho, tecnologia e Organizao. Avaliao do trabalho submetido
prova do real. SP: Blucher.
- Djours, C. (2010), Suicdio e Trabalho.
- Djours, C. (2012). Trabalho Vivo, sexualidade e trabalho.
- Hirata, H. & Guimares (2012). Cuidado e Cuidadoras. As vrias faces do trabalho do care. SP: Altas.
- Karam, H. (2010). Da alcoolizao ao verbo, ensaio de psicodinmica do trabalho. Braslia: Paralelo 15.
347

Curso de Psicologia
Psicodinmica: as clnicas de Freud e de Lacan
Pr-requisto:
Escolas de Psicanlise
Vagas:
Mnimo: 5 alunos
Mximo: 55 alunos
Perodo/turno:
Termo ou Srie: termo par
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral: Objetivos Gerais Apresentar e discutir os fundamentos, objetivos e limites das tcnicas psicanalticas de Freud e de Lacan
(contando com bibliografia de autores crticos sobre o assunto).
Especfico:
Discutir as relaes entre teorias e tcnicas de Freud e de Lacan;
Discutir diversas possibilidades tcnicas, bem como seus objetivos e limites;
Apresentar e discutir possveis relaes entre diagnstico clnico e as tcnicas psicanalticas propostas;
Problematizar formas contemporneas do sofrimento psquico e suas possveis teraputicas.
Ementa
Apresentar e discutir as tcnicas psicanalticas dos autores citados, notando os aspectos histricos, os objetivos e os limites de seus
fundamentos. A discusso dos novos contextos das prticas psicanalticas, atravs da anlise crtica dos quadros clnicos
contemporneos e de seus tratamentos psicoterpicos.
348

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
- A importncia, dinmica e possibilidades da transferncia na obra de Freud;
- masoquismo, compulso repetio e trauma, segundo Freud;
- histeria; neurose obsessiva; psicose e perverso, segundo Freud;
- as estruturas clnicas segundo Lacan;
- as entrevistas preliminares e entrada em anlise, segundo Lacan;
- a transferncia, segundo Lacan;
- a clnica lacaniana das psicoses;
- o atendimento criana, segundo Lacan e Franoise Dolto.

Aulas expositivas; seminrios; filmes.
Data show; computador com acesso internet.
Critrios de Avaliao
Frequncia; provas; seminrios.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
349

Curso de Psicologia
Freud, S. Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1996.
DAvila Loureno; Transferncia e complexo de dipo, na obra de Freud: notas sobre os destinos da transferncia. In: Psicologia,
Reflexo e Crtica, 18, 143-149, 2005.
Dolto, F. No jogo do desejo ensaios clnicos. So Paulo: Editora tica, 1996.
Ledoux, M. Introduo obra de Franoise Dolto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.
Lacan, J. A transferncia. In: Seminrio, livro 8. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1992.
Motta, M. B. (org). Clnica lacaniana: casos clnicos do campo freudiano. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
Quinet, A. As 4+1 condies de anlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
Complementar:
Complementar Caligaris, C. Cartas a um jovem terapeuta. Rio de Janeiro: Elsevier Editora, 2004.
Birman, J. Mal estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
ueller, A. & Souza, A. (orgs) Psicanlise com Crianas. Perspectivas terico-clnicas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008.
Nome do Componente Curricular (UC): PSICOLOGIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL II

Pr-requisito:
PSICOLOGIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL I
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
350

Curso de Psicologia
Termo ou Srie:Termo Par
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
Proporcionar aos alunos o conhecimento necessrio para aplicao da Terapia Cognitivo-Comportamental
Especfico:
- Criar condies para realizao da conceitualizao cognitiva de caso clnico, planejamento e interveno;
- Criar condies para o aprendizado de habilidades de observao e registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos;
- Descrever a importncia da relao teraputica na clnica;
- Reconhecer e discriminar os principais tipos de transtornos psiquitricos, relacionando-os com os paradigmas estudados;
- Realizar formulaes de casos clnicos;
- Elaborar planos de interveno teraputica;
- Avaliar a eficcia do processo teraputico
- Demonstrar compreenso dos problemas ticos envolvidos na prtica da psicoterapia;
- Descrever os repertrios necessrios para realizao do trabalho clnico-institucional, fomentando a discusso acerca do
funcionamento e da dinmica particular de uma instituio de atendimento;
- Discriminar o comportamento desejado do profissional de psicologia ao atuar em equipe interdisciplinar.
Ementa
- Formulao e tratamento de transtornos mentais. Conceituao Cognitiva. Anlise funcional no contexto clnico. A relao
teraputica e o processo da psicoterapia: avaliao, formulao de casos e planejamento teraputico. Observao e registro de
comportamentos, entrevistas e tcnicas teraputicas. Atuao do psiclogo em equipe interdisciplinar. A realizao de
encaminhamentos. Atuao do psiclogo em casos de casos difceis e manejo de crise. A tica e a divulgao cientfica.
Contedo Programtico
Avaliao do cliente: entrevista, observao e coleta de dados. Registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos.
351

Curso de Psicologia
Conceituao cognitiva de casos clnicos. Anlise funcional de casos clnicos. Relao teraputica: empatia, aliana, resistncia.
Interveno: tcnicas e avaliao de resultados. Formulao e tratamento de transtornos psiquitricos. Transtornos de Ansiedade,
Transtornos do Humor, Abuso e Dependncia de Substncias. Transtornos de Personalidade. Transtornos mentais na infncia e
adolescncia. A realizao de encaminhamentos. Atuao do psiclogo em casos de difcil manejo e em situaes de crise. A tica e
a divulgao cientfica.
- Aulas Expositivas
- Vdeos educativos
- Estudo e discusso de casos clnicos
- Discusso em grupo mediada pelo docente
- Quadro negro
- Computador
- Multimdia
- Datashow
Critrios de Avaliao
Bibliografia
Bsica:
Beck. A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depresso. Porto Alegre: Artmed.
Beck, Aaron; Freeman, Arthur. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade. Porto Alegre: Artmed
Rang, B. Psicoterapias Cognitivo-Comportamentais: Um Dilogo com a Psiquiatria. Porto Alegre. Artmed, 2001.
Knapp, P. Terapia Cognitivo-Comportamental na prtica psiquitrica. Porto Alegre. Artmed, 2004.
Complementar:
Beck, JS. Terapia Cognitiva: Teoria e Prtica. Porto Alegre. Artmed, 1997.
Datillio, FM; Freeman, A. Estratgias Cognitivos Comportamentais de interveno em situaes de crise. Porto Alegre Artmed, 2003;
Hawton, K., Salkovskis, P.M., Kirk, J., & Clark, D.M. (1997). Terapia Cognitivo-Comportamental para Problemas Psiquitricos: um
guia prtico. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
McMullin,RE. Manual de Tcnicas em Terapia Cognitiva. Porto Alegre, Artmed, 2007
352

Curso de Psicologia
353

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia Hospitalar
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 50 alunos

Objetivos:
Categoria: Eletiva
Geral: Aproximar o aluno das questes envolvidas em psicologia hospitalar, especialmente no que se refere a aspectos relacionados
ao diagnstico e teraputica psicolgicos nesse mbito.
Especfico: Capacitar o aluno a exercer de modo consciente e competente a prtica profissional em hospitais a partir de uma
compreenso do lugar do psiclogo no contexto desta instituio e dos aspectos clnico-institucionais ligados aos cuidados
hospitalares.
Ementa: A instituio hospitalar e sua histria. A questo tica. Modelos clnicos e tcnicas teraputicas para a atuao do psiclogo
nos diversos contextos hospitalares emergncia, ambulatrio, internao e cuidados intensivos. Pacientes terminais. A morte no
contexto hospitalar.
Contedo Programtico
Histria da instituio hospitalar

A instituio hospitalar no SUS
Urgncia e emergncia: pronto-socorro como porta de entrada ao sistema de sade
354

Curso de Psicologia
Diagnstico: reacional, situacional, mdico, psicolgico, transferencial
O problema da dor no hospital
Pacientes terminais: cuidados paliativos e questo biotica
Morte e luto no hospital
Aulas dialogadas, leitura, discusses em grupo, exerccios de estudo de caso.
Sala de aula, datashow.
Critrios de Avaliao
Bibliografia Bsica:
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar: o mapa da doena. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
FOUCAULT, M. O nascimento do hospital. In: Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
NEDER. M. O psiclogo no hospital. Revista de Psicologia Hospitalar do HC. 1(1): 6-15, 1992.
De Marco, MA. (org). A Face Humana da Medicina: do modelo biomdico ao modelo biospsicossocial. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2010. p.169-187.
ALBERTI, S. Psicanlise: a ltima flor da medicina. A clnica dos discursos no hospital. In: Alberti, S e Elia, Luciano. Clnica e
Pesquisa em Psicanlise. Rio de Janeiro: Rios Ambiciosos, 2000.
ANGERAMI-CAMOM, V. O psiclogo no hospital. In: Angerami-Camon et al. Psicologia Hospitalar: teoria e prtica. So Paulo:
Pioneira, 1995.
CLAVREUL, Jean. A Ordem Mdica - poder e impotncia do discurso mdico. So Paulo: Editora
355

Curso de Psicologia
Brasiliense, 1983.
HUERTA, EPN. O Brinquedo no Hospital. Rev. Esc. Enf. USP. So Paulo, 24(3): 317-328; dez 1990.
KOVCS, M.J. Educao para a morte. Psicologia Cincia e Profisso, 2005, 25 (3): 384-497.
MARTINS, L.A.N. Interconsulta Hoje. In: MELLO FILHO, J. Psicossomtica Hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. (pp. 160-164)
MORETTO, M.L.T. O que pode um analista no hospital? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
ROMANO. BW. Princpios para a prtica da psicologia clnica em hospitais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. Cap. I e V.
THORWALD, J. Mos Sujas. In: O sculo dos cirurgies. So Paulo: Hemus Editora Limitada, 1989.
ZAVASCHI, M.L.S.; LIMA, D.; PALMA, R.B. Interconsulta psiquitrica na pediatria. In: Revista Brasileira de Psiquiatria 2000; 22 (Supl.
II): 48-51.
356

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia Jurdica
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 8 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 55 alunos

Categoria: Eletiva
Objetivos:
Geral: Aproximar o aluno psicologia jurdica como rea de atuao do psiclogo junto s instituies judicirias.
Especfico: Discutir aspectos tcnicos e ticos da prtica psicolgica em processos judicirios, com uma perspectiva crtica baseada
no pensamento de Michel Foucault e no referencial psicanaltico.
Ementa
Processo judicirio: conceito e dinmica. A importncia da prova pericial na construo da verdade jurdica. Aspectos ticos e
tcnicos da avaliao psicolgica no mbito judicirio. Elaborao de laudos e pareceres.
Contedo Programtico
1) Verdade e poder na instituio judiciria
2) O psiclogo nas Varas de Infncia e Juventude
3) O psiclogo como perito nas Varas de Famlia: percia e assistncia tcnica
357

Curso de Psicologia
4) Percia psicolgica no mbito penal
5) Panorama dos instrumentos de avaliao psicolgica no mbito judicirio e extra-judicirio: entrevistas, observao, testes e
visitas
6) A construo do laudo judicirio: resoluo CFP-007/2003 e suas decorrncias
7) Possibilidades e limites da media
Aulas dialogadas, leitura, discusses em grupo, exerccios de estudo de caso.
Data show.
Critrios de Avaliao
Participao do aluno em aula e nos exerccios em grupo. Prova.
Bibliografia
Bsica:
GONALVES, H.S; BRANDO, E.P. (orgs.). Psicologia jurdica no Brasil. Rio de Janeiro: Nau, 2004.
Complementar:
ALTO, S. (org.) Sujeito do direito, sujeito do desejo: direito e psicanlise. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
ANDOLFI, M. A crise do casal: uma perspectiva sistmico-relacional. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BARROS, F.O. Do direito ao pai: a paternidade no tribunal e na vida.
BARATTA, A. Criminologia crtica e crtica do Direito Penal: introduo sociologia do direito penal. Rio de Janeiro: Revan/ICC,
2002.
CAFF, M. Psicanlise e Direito: So Paulo: Quartier Latin, 2003.
CSAR-FERREIRA, V.A.M. Famlia, separao e mediao: uma viso psicojurdica. So Paulo: Mtodo, 2004.
DOLTO, F. Quando os pais se separam. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
FOUCAULT, M. A verdade e as formas jurdicas. Rio de Janeiro: Nau, 2005.
358

Curso de Psicologia
FOUCAULT, M. A vida dos homens infames. In: Estratgia, poder-saber. Ditos & Escritos IV. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2006. (pp. 203-222)
FOUCAULT, M. Evoluo da noo de indivduo perigoso na psiquiatria legal do sculo XIX. In: tica, sexualidade, poltica. Ditos &
Escritos V. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. (pp. 1- 25)
FREUD, S. Os criminosos por sentimento de culpa. In: Obras completas. V. 12. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
FREUD, S. A psicanlise e a determinao dos fatos nos processos jurdicos. In: Obras completas. Vol. 9. Rio de Janeiro, Imago,...
GABEL, M. (org.). Crianas vtimas de abuso sexual. So Paulo: Summus, 1997.
GROENINGA, G.C.; PEREIRA, R.C. (orgs.) Direito de Famlia e psicanlise: rumo a uma nova epistemologia. Rio de Janeiro: Imago,
2003.
PEREIRA, R.C. A sexualidade vistas pelos tribunais, Belo Horizonte, Del Rey, 2001.
SIX, J-F. Dinmica da mediao. Belo Horizonte: Del Rey, 2001.
SHINE, S. A espada de Salomo: a Psicologia e a disputa de guarda de filhos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
359

Curso de Psicologia
Pr-requisto:
No h
Vagas:
Mnimo: 5 alunos
Mximo: 55 alunos
Perodo/turno:
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
Discutir autores que investigam prticas e aes que apostem em experincias nas quais o exerccio da criatividade seja importante
fator para a promoo de sade e para a insero social e cultural de pessoas em situao de vulnerabilidade social.
Especfico:
Ampliar a perspectiva da arte em suas relaes com os movimentos sociais e revolucionrios; com a crtica aos valores e atributos
de gnero na sociedade contempornea; com as possibilidades de insero social e com a proposta poltica que pensa arte como
fato de cultura.
Ementa
Foucault (1984, p. 261) que em uma de suas ltimas entrevistas, afirmou: O que me surpreende o fato de que, em nossa
sociedade, a arte tenha se transformado apenas em algo relacionado apenas a objetos e no a indivduos ou vida. (...) Porm a
vida de cada pessoa no poderia se tornar uma obra de arte? Autores como Lima (2006) e Lima & Pelbart (2007, p.19) que
contextualizam as aproximaes entre arte, clnica e loucura, principalmente por meio das contribuies de crticos da arte que
360

Curso de Psicologia
deram visibilidade a expresses artsticas manifestadas nos manicmios. Para o crtico Mrio Pedrosa (...) a arte passa a ser
entendida no como exceo inatingvel, mas como fenmeno verdadeiramente vital. Assim, percebe-se uma construo histrica
de outras sensibilidades que apostam na arte como inveno da vida. O texto de Celso Favaretto (2011), no qual so discutidos
aspectos da histria da arte que desembocaram na tendncia ao deslocamento entre a arte e a vida no contemporneo. Hlio
Oiticica apontado como artista brasileiro que visava transformao do processo da arte em sensaes de vida. O livro A partilha
do sensvel de Jacques Rancire (2005, p.34), no qual h a defesa da dimenso poltica da esttica, relacionada a produo de um
sensvel comum, como tambm, h a discusso sobre o regime esttico das artes, como (...) aquele que identifica a arte no singular
e desobriga essa arte de toda e qualquer regra especfica, de toda a hierarquia de temas, gneros e artes. Uma esttica negativa
em Freud.
Contedo Programtico
1) o exerccio da criatividade como fator para a promoo de sade; 2) o exerccio da criatividade como fator para a insero
social e cultural de pessoas em situao de vulnerabilidade; 3) A vida como obra de arte; 4) Aproximaes entre arte, clnica e
loucura; 5) Figuras proeminentes na criao de uma nova sensibilidade para a produo da arte nos manicmios: o crtico de arte
Mario Pedrosa e a psiquiatra Nise da Silveira; 6) Oficinas de criao como dispositivo no cuidado em sade; 7) Jacques Rancire: a
partilha do sensvel e o regime esttico da arte; 8) Aspectos da histria da arte que desembocaram na tendncia ao deslocamento
entre a arte e a vida no contemporneo. Outros temas podero ser inclusos durante o segundo semestre de 2013 e, para isso, ser
necessrio pesquisar o que h de material publicado sobre este tema, como tambm, criar um banco de dados sobre as prticas e
aes que inserem a arte e o processo de criao nos cursos de formao em psicologia. Uma esttica negativa em Freud.
Aula dialogada e convite aos estudantes para que criem metodologias criativas para a discusso dos contedos.

Recursos Instrucionais Necessrios: Lousa e caneta; computador; projetor de imagens; caixa de som;
361

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Solicitaremos dois tipos de atividades neste mdulo: 1) a pesquisa bibliogrfica sobre o que se tem produzido sobre arte na
rea da psicologia, na rea do cuidado em sade, na arte como insero social, na arte em suas relaes com as diferentes
linguagens artsticas e a arte em sua aproximao com a vida. O grupo de estudantes ser subdividido em mais ou menos dez
temas e cada subgrupo ficar responsvel em escolher e apresentar um artigo cientfico sobre a temtica escolhida;
2) a criao de tecnologias de cuidado que insiram a arte no processo e que sejam aes afirmativas, inventivas e
participativas. Novamente ser subdividido o grupo de estudantes e a atividade de cada subgrupo ser a de criar uma tecnologia de
cuidado segundo a temtica escolhida para a apresentao do artigo.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BARTUCCI, Giovanna (org.). Psicanlise, Arte e Estticas de Subjetivao. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
________________. Psicanlise, Literatura e Estticas de Subjetivao. Rio de Janeiro: Imago, 2001.
_______________. Psicanlise, Cinema e Estticas de Subjetivao. Rio de Janeiro: Imago, 2000.
Complementar:
CARRETEIRO, Teresa. Sofrimentos sociais em debate. Psicologia Usp, 2003. http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n3/v14n3a06.pdf
FAVARETTO, Celso. Deslocamentos: entre a arte e a vida. Revista ARS, So Paulo, volume 9, nmero 18, 2011. Disponvel em
http://www.revistas.usp.br/ars/article/view/52788 [ltimo acesso em 26.05.2013]
FOUCAULT, M. O dossier: ltimas entrevistas. Trad. de Ana Maria Lima e Maria da Glria da Silva. Rio de Janeiro: Taurus, 1984.
FREUD, Sigmund. O inquietante. Obras Completas. So Paulo: Cia das Letras, 2010.
362

Curso de Psicologia
_____________. Escritores criativos e devaneio. In Obras Completas. Volume IX. Rio de Janeiro: Imago, 1995b.
_____________. Delrios e Sonhos na radiva de Jensen (1907[1906]). In Obras Completas. Volume IX. Rio de Janeiro: Imago,
1995c.
KASTRUP, Virgnia. A cognio contempornea e a aprendizagem inventiva. In KASTRUP, V.; TEDESCO,S.; PASSOS, E. (Orgs.)
Polticas da Cognio. Porto Alegre: Sulina, 2008.
LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danas, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
LIMA, E. A. Por uma arte menor: ressonncias entre arte, clnica e loucura na contemporaneidade. Interface - Comunic., Sade,
Educ. Educ., v.10, n.20, p.317-29, jul/dez 2006.
LIMA, E. M. & PELBART, P. P. Arte, clnica e loucura: um territrio em mutao. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de
Janeiro, v.14, n.3,p.709-735, jul.-set. 2007.
MARCUSE, Herbert. Dialtica da Civilizao. In Eros e Civilizao. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
RANCIRE, Jacques. A Partilha do Sensvel. So Paulo: editora 34, 2005.
_________________. O inconsciente esttico. So Paulo: editora 34, 2005b.
RIVERA, T. Cinema, Imagem e Psicanlise. Psicanlise Passo a Passo. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
_____________. Arte e Psicanlise. Psicanlise Passo a Passo. 2 edio. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
SOUZA, E. L. Uma esttica negativa em Freud. SOUZA, E.;TESSLER, E.; SLAVUTSKY, A. (orgs.) A inveno de si e do mundo: arte
e psicanlise. Porto Alegre: artes e ofcios, 2001
VENTURA, R. C. A Esttica da Existncia: Foucault e Psicanlise. Cogito. Salvador. Nmero 9. p.64-66, outubro de 2008.
363

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicologia, Justia Criminal e Proteo Social
Perodo/turno: Manh
Termo ou Srie: 6o
Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
Dar subsdios aos estudantes para o entendimento das prticas institucionais e da produo histrico-poltica dos fenmenos
criminal e infracional, bem como da vulnerabilidade social, discutindo a polticas pblicas de cada rea e as possveis inseres da
Psicologia em cada contexto.
Especficos:
1. Problematizar as noes de crime e infrao no contexto das violncias;
2. Problematizar a noo de vulnerabilidade social;
2. Estudar os fenmenos criminal e infracional do ponto de vista histrico e poltico;
3. Poltica contempornea e os crimes contra a infncia e a juventude - vitimizaes domsticas;
5. Conhecer e analisar criticamente a histria das prticas institucionais e das polticas pblicas empreendidas no sentido de
enfrentar e/ou prevenir a criminalidade, o ato infracional, a vulnerabilidade social e outras expresses de conflitos sociais.
Ementa: As questes da poltica, da criminalidade, da infrao, da vulnerabilidade social e suas repercusses no contexto da
Psicologia so elementos fundamentais na formao do psiclogo. Este mdulo apresenta os processos de constituio do sujeito
politico, psicolgico e criminal, bem como a emergncia das noes de ato infracional e vulnerabilidade social com o intuito de
sensibilizar os estudantes para os elementos constitutivos destas noes e fenmenos em suas perspectivas micro e
macropolticas.
364

Curso de Psicologia
Contedo Programtico
1. As conceituaes de crime, infrao e vulnerabilidade social;
2. Atualidade e histria histria das polticas pblicas de Justia Criminal e Proteo Social Bsica e Especial no Brasil;
3. A histria das instituies punitivas, o universo das instituies totais e as polticas de resistncias e liberao;
4. A histria das polticas de assistncia social;
5. Genealogias, Modelos e intervenes: Perspectivas crticas e atuao poltica do psiclogo.
Aulas dialogadas, com seminrios sobre a Bibliografia Bsica a cada aula.
Sala de aula e mobilirio.
Critrios de Avaliao
Trs Cartogramas baseados em Filmografia oferecida no incio do semestre 1,5 pontos cada.
Tema Livre Final, com uso de pelo menos um texto da Bibliografia Bsica como referncia 5,0 pontos.
Participao nos seminrios 0,5 ponto.
Bibliografia
Bsica:
Conselho Nacional de Assistncia Social. Lei Orgnica da Assistncia Social LOAS. Disponvel em
http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs. Recolhido em 26/02/13.
Dirio Oficial da Unio. Norma Operacional Bsica do Sistema nico de Assistncia Social - NOBSUAS. Disponvel em
http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs. Recolhido em 26/02/13.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petropolis: Vozes, 1987.
FOUCAULT, Michel. Microfisica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Poltica Nacional de Assistncia Social PNAS. Secretaria Nacional de
Assistncia Social: Braslia. Disponvel em http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs recolhido em 26/02/13.
365

Curso de Psicologia
WACQUANT, Loc. As Duas Faces do Gueto. Boitempo: So Paulo. 2008.
Complementar:
BAREMBLITT, Gregrio. Compndio de Anlise Institucional e Outras Correntes: Teoria e Prtica. Rosa dos Tempos: Rio de
Janeiro, 1992.
DE CARVALHO, Salo. Anti-Manual de Criminologia. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010.
DELUMEAU, Jean. Historia do Medo no Ocidente 1300 - 1800: Uma cidade sitiada. Sao Paulo: Companhia das Letras, 2009.
FEFFERMAN, Marisa. Vidas Arriscadas: O cotidiano dos jovens trabalhadores do trfico. Petrpolis: Vozes, 2006.
FOUCAULT, Michel. Segurana, Territrio, Populao. Martins Fontes: So Paulo. 2008.
MENEGAT, Marildo, NERI, Regina. Criminologia & Subjetividade. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2005.
PASSETTI, Edson (coord.). Curso Livre de Abolicionismo Penal. Rio de Janeiro: Revan, 2004.
RAUTER, Cristina. Criminologia e Subjetividade no Brasil. Rio de Janeiro: Revan, 2003.
366

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Psicoterapia Reichiana
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos
Perodo/turno:
Mximo: 50 alunos

Categoria:eletiva
Objetivos
Geral:
Apresentar ao aluno a teoria e a prtica das psicoterapias que trabalham a partir da instncia corporal.
Especfico:
Propiciar ao aluno um contato com os principais conceitos de Wilhem Reich acerca do papel do corpo (e particularmente da
sexualidade) no entendimento dos processos psquicos.
Ementa:
A compreenso psicanaltica da angstia; carter; couraa; represso sexual e adoecimento psquico; a funo do orgasmo;
fascismo e sexualidade, represso e revoluo sexual, o uso da energia orgnica como teraputica para a recuperao da sade
367

Curso de Psicologia
Angstia
Definio de carter
Anlise do carter
A funo do orgasmo
Couraas caracterolgicas
Respirao e vida emocional
Represso sexual e sociedade
A descoberta da energia orgnica

Aulas expositivas
Workshop

Data show, testes psicolgicos e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Bibliografia
(obrigatria)
368

Curso de Psicologia
Bsica:
CIPULLO, M. A. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
GAIARSA, Andr. O que angstia. So Paulo: Brasiliense, 1994.
REICH, W. A funo do orgasmo. 15 ed., So Paulo: Brasiliense, 1975.
________________. Anlise do Carter. 2 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1995
Complementar:
ALBERTINI, P. Reich: histria das ideias e formulaes para a educao. So Paulo: gora, 1994.
ALBERTINI, P. Reich, prevention, and childhood education . In: COLOQUIO DO LEPSI IP/FE-USP, 5., 2004, So Paulo. Proceedings
online... Available from:
<http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000032004000100006&lng=en&nrm=abn>. Acess
on: 26 Mar. 2012.
FADIMAN, J. & FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1979.
Bibliografia Complementar para Seminrios:
REICH, W. Escuta, Z Ningum!. 2a. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007
________. A Revoluo Sexual. 8a. ed. So Paulo: LTC, 1988.
________. Psicologia de Massas do Fascismo. 3a. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001
________. A Biopatia do Cncer. So Paulo: Martins Fontes, 2009
________. Eter, Deus e o Diabo e Superposio Csmica. So Paulo: Martins Fontes, 2003
WAGNER, C. M. Freud e Reich Continuidade ou Ruptura. So Paulo: Summus, 1996.
369

Curso de Psicologia
Nome do Componente Curricular (UC): Seminrios Terico-prticos III
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 5 alunos
Mximo: 55 alunos
Categoria: eletiva
Objetivos
Geral: Estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais

Especficos:
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas no estgio bsico do curso de Psicologia
Contedo Programtico
370

Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Frequncia e participao nas discusses.
Instrumentos: Lista de presena.
371

Curso de Psicologia
Unidade Curricular Optativa

Libras
Docentes responsveis:
Maria Aparecida Leite Soares
Vivian Renate Valente
Contato:
maria.aparecida@unifesp.br
vrvalente@unifesp.br

Srie: cursos de graduao
Semestre: 1e 2 semestres
Modalidade: distncia
Objetivos
Geral: Cumprir a determinao do Decreto 5.626 de 22 de Dezembro de 2005 que
estabelece a insero da Libras (Lngua Brasileira de Sinais) como disciplina curricular
optativa nos cursos de graduao.
Especfico: Propiciar aos alunos dos cursos de graduao da Unifesp condies para
utilizarem a Libras como instrumento de comunicao com indivduos surdos.
Ementa: A Libras como uma das formas de comunicao com pessoas surdas.
Contedo Programtico
- Legislao referente ao ensino de Libras
- Aspectos histricos da educao de surdos no Brasil

- Libras e sua estrutura.
- Sinais bsicos da Libras
Metodologia de Ensino
A disciplina ser desenvolvida na modalidade distncia. As situaes de aprendizagem
estaro disponibilizadas no ambiente virtual Moodle e organizadas em quatro unidades de
contedo especfico e uma unidade inicial de Ambientao do aluno para o uso das
tecnologias. As unidades de ensino sero desenvolvidas por meio das ferramentas

Curso de Psicologia
disponveis no ambiente, tais como: postagem de arquivos, frum de discusses,
postagem de tarefas, atividades objetivas com autocorreo, dentre outras.

Acesso internet e a plataforma Moodle.
Critrios de Avaliao
Avaliao processual ao decorrer das atividades do curso.
Avaliao final, mensagem em Libras gravada em vdeo.
Bibliografia
AZEVEDO, Marisa Frasson de. Triagem Auditiva Neonatal. In Tratado de Fonoaudiologia,
2004.
BEVILACQUA, Maria Ceclia & MORET, Adriane. L. Mortari. Reabilitao e Implante
Coclear. In Tratado de Fonoaudiologia, 2004.
BOTELHO, Paula. Segredos e silncios na educao dos surdos. Belo Horizonte,
Autntica, 1998.
BRASIL. MEC. CENESP. Proposta curricular para deficientes auditivos. Braslia,
DDD/MEC,1979
BRASIL, MEC. SEESP. Aes, Programas e Projetos/Apoio Educao de Alunos com
Surdez e com deficincia Auditiva. Http://portal.mec.gov.br/ seesp/index.php?option
=content&task=view&id=162&Itemid=317, acessado em 09/09/2008.
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. GABINETE DO MINISTRO. Portaria GM/MS N
2.073/GM, de 28 de setembro de 2004, que institui a Poltica Nacional de Ateno
Sade Auditiva.
BRASIL. Lei n 10.436 de 24 de Abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
- Libras e d outras providncias
BRASIL. Decreto n 5.626 de 22 de Dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18
da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Educao Especial brasileira: a integrao/ segregao
do aluno diferente. So Paulo, EDUC/PUCSP, 1993.
CAPOVILLA F.C, RAPHAEL,W e MAURCIO, A.L. Novo Deit-Libras: Dicionrio
373

Curso de Psicologia
Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo: Edusp,
2009.
DRIA, Ana Rmoli de Faria. Manual da educao da criana surda. Rio de Janeiro,
MEC/INES, 1961.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre, ArtMed, 2003a.
_________________. A funo do intrprete na escolarizao do surdo. Anais do II
Congresso Internacional do INES. Rio de Janeiro, INES, 2003b.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 2010.
GES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas,Autores
Associados, 1996.
LIMA, Maria de Ftima E. Mendona. LBA: tratamento pobre para o pobre. Dissertao de
Mestrado. PUC-SP, 1994
PINHEIRO, Lucineide Machado. Sade e Educao: aes articuladas para o
desempenho escolar do aluno surdo. Guarulhos, Unifesp. Dissertao de mestrado,
2012.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1997.
SILLER, Ana Lvia & SOARES, Maria Aparecida Leite. Desempenho de Escolares Surdos
Diante de Questes Tipo Qu- (Wh- Questions) Relacionadas ao Cotidiano. Anais XIV
Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia, 2006, Salvador.
SILLER, Ana Lvia & SOARES, Maria Aparecida Leite. O desempenho na escrita de
escolares surdos usurios da lngua de sinais. Anais do Congreso Iberoamericano de
Alfabetizacin y Educacin Bsica para Personas Jvenes y Adultas. Havana,
Ministrio de la Educacin, 2008.
_________________. A importncia da compreenso do significado dos interrogativos por
parte dos alunos surdos para o desempenho nas atividades de compreenso de
textos. Anais do 23 Encontro Internacional de Audiologia. Itaja, Associao Brasileira
de Audiologia,. 2008.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do deficiente auditivo? Reabilitao ou
escolaridade? So Paulo, PUC/SP, Dissertao de Mestrado, 1990.
__________________________. A educao do surdo no Brasil. Campinas, Autores
374

Curso de Psicologia
Associados, 2 ed., 2005.
SOARES, Maria Aparecida Leite. Os processos de incluso e excluso das crianas e
jovens surdos como estratgia de observao do trabalho escolar In Freitas, Marcos
Cezar de (org) Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na juventude.
So Paulo. Cortez, 2008.
375

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Campus Baixada Santista

Diretora Acadmica do Campus

Coordenador do Curso de Psicologia

Vice-coordenadora do Curso de Psicologia

Universidade Federal de So Paulo

Universidade Federal de So Paulo

Documento aprovado em reunio ordinria do Conselho de Graduao realizada em 18 de

Universidade Federal de So Paulo

1. Dados gerais do curso ...................................................................................................

Universidade Federal de So Paulo

Nome do Curso: Curso de Graduao em Psicologia

Carga horria total do curso: 4.730h

Tempo de integralizao: 10 semestres regularmente ou at 15 semestres no mximo

Universidade Federal de So Paulo

Eixo Especfico: compreende as UCs que abordam conhecimentos especficos da

Eixo Trabalho em Sade: compreende aportes da Sade Coletiva, Epidemiologia, gesto

Eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica: compreende conhecimentos acerca do

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Estgio Supervisionado Especfico Bsico I e II estgio de 4 ano, com carga horria

Estgio Supervisionado Especfico Profissionalizante I e II estgio de 5 ano,

Diretamente relacionadas aos estgios do curso, as UCs Seminrios terico-prticos I e II e

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2.1. Breve histrico da Instituio Unifesp

A Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), criada pela Lei n. 8.957, de 15 de dezembro

2.2. Breve histrico do campus

Em setembro de 2004 foi oficializada a criao do campus Baixada Santista e a implantao

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Formao de um profissional da rea da sade apto para o trabalho em equipe

Formao tcnico-cientfica e humana de excelncia em uma rea especfica de atuao

Formao cientfica, entendendo a pesquisa como propulsora do ensino e da aprendizagem.

trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado, este Projeto Poltico-Pedaggico

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O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica

Universidade Federal de So Paulo

O Ser Humano e sua Insero Social

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O segundo mdulo Trabalho, corpo e significado

objetiva apresentar e discutir a noo de trabalho em seus aspectos scio-culturais e as

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As prticas profissionais predominantes no campo da sade so centradas em uma lgica de

alterao/leso/doena, um fato objetivo. Esta busca acrtica de objetividade frequentemente

Compreender as mltiplas dimenses envolvidas no processo sade-doena e de

Compreender a realidade de sade e do sistema de sade vigente em nosso pas;

Conhecer as diversas profisses e prticas de sade;

Compreender o processo de trabalho em sade;

Construir uma viso crtica sobre a produo do conhecimento na rea da sade.

O eixo se organiza em mdulos anuais no interior dos quais os contedos temticos so

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campus Baixada Santista a opo pedaggica privilegia os enfoques

problematizadores e a permanente articulao com a prtica. A estratgia pedaggica escolhida

Aproximao a uma Prtica Especfica

Desenvolvido desde o incio do curso, de maneira progressiva e respeitando a autonomia do

2.3. Breve histrico do curso

Universidade Federal de So Paulo

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2.4. Apresentao, justificativa e perfil do curso

O desenho curricular dos cursos do Campus Baixada Santista da Universidade Federal de

As deliberaes assumidas nesses fruns constam do Anexo I.

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