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A FORMAO HISTRICA E AS REDES SOCIAIS:

SABERES E PRTICAS DOCENTES E AUTORIAS DISCENTES
Alxia Pdua Franco

Resumo:
Esta comunicao oral apresentar os objetivos e resultados parciais e intenes de continuidade de uma
pesquisa cientfica financiada pela Fapemig e pelo CNPq e desenvolvida, desde 2010, por pesquisadores da UFU,
UNICAMP e outras universidades do Brasil e da Argentina. Intitulada Peabiru: Ensino de Histria e Cultura
Contempornea, ela objetiva investigar a formao da conscincia histrica em estudantes do ensino fundamental II, na
apropriao das manifestaes da cultura contempornea e do saber histrico escolar. Neste texto, so abordados, alm
do panorama geral da pesquisa, o perfil sociocultural dos alunos e professores pesquisados com destaque para seu
acesso Internet e a relao entre as redes sociais Youtube e Portal do Professor do MEC e o conhecimento histrico
discente e docente1.
Palavras-chave: conscincia histrica, cultura contempornea, ensino de Histria.

Professora de Histria da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia, doutora em educao
pela Faculdade de Educao da Universidade de Campinas. Contato: R. Israel Pinheiro, 374, Bairro Morada da Colina,
Uberlndia-MG, CEP: 38411-144; email: alexiapadua@eseba.ufu.br.
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As reflexes aqui registradas so resultado de um trabalho coletivo de pesquisa coordenado, em nvel nacional, pela
Profa. Dra. Ernesta Zamboni (FAE/Unicamp) e, em nvel local, pela Profa. Dra. Alxia Pdua Franco (Eseba/UFU). O
levantamento de dados e as anlises destes foram feitos, sob minha orientao, pelos pesquisadores Cinthia Cristina de
Oliveira Martins (aluna de graduao de Histria e bolsista de Iniciao Cientfica - Fapemig/UFU), Maria Clara Souza
Parreira e Isabel Cristina Vieira de Mota (alunas do curso de Pedagogia e bolsistas de Iniciao Cientfica
CNPq/UFU), Joo Augusto Neves Pires e Ester Castelar Britto (alunos do curso de graduao em Histria e bolsistas
da Prograd/UFU), Luan Henrique Damasceno Costa e Jhssica Maria da Silva (alunos do ensino mdio de escolas
estaduais de Uberlndia e bolsistas do BICJr/FAPEMIG e CNPq respectivamente), Profa. Alinne Grazielle Neves
(professora de Histria da Eseba/UFU), Profo. Ms. Astrogildo (doutorando Faced/UFU), Profo. Dr. Eucdio Pimenta
Arruda (Faced/UFU).

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Panorama geral da pesquisa
A pesquisa Peabiru: Ensino de Histria e Cultura Contempornea tem como tema a formao da conscincia
histrica das novas geraes a partir das relaes entre as sensibilidades e interesses das crianas e jovens do mundo
contemporneo e os diferentes saberes amalgamados na produo do conhecimento histrico escolar.
O interesse e a preocupao em realiz-la constituram-se durante o desenvolvimento de atividades no cotidiano
escolar junto a alunos do ensino fundamental e a professores de Histria, quando estes ltimos sentiam-se angustiados e
frustrados ao se depararem com dificuldades para desenvolver a formao histrica de crianas e jovens que vivem em
um contexto onde prevalece o presentesmo e o imediatismo. Preocupao esta sintetizada por Bittencourt (1997, p.14),
ao discutir os atuais desafios do ensino de Histria no Brasil e se referir ao pblico escolar como
...geraes que vivem o presentesmo de forma intensa, sem perceber liames com o passado
e que possuem vagas perspectivas em relao ao futuro pelas necessidades impostas pela
sociedade de consumo que transforma tudo, incluindo o saber escolar, em mercadoria. A
Histria oferecida para as novas geraes a do espetculo, pelos filmes, propagandas,
novelas, desfiles carnavalescos...
Alm disso, esta angstia docente se relaciona com o que abordado por De Certeau (1995, p.101-143), ao
discutir as atuais relaes entre cultura e escola. Eles mostra como hoje, diferentemente do sculo XIX, a escola no
mais centraliza a cultura, a divulgao do saber. Os estudantes no constroem seu conhecimento apenas a partir do que
seus professores ensinam; eles mesclam essas informaes com as que recebem de outros setores culturais como a
mdia, a famlia, a igreja, os sindicatos, os partidos. Assim, tem havido um certo descrdito em relao ao saber
produzido e divulgado pela escola e uma cobrana de grupos sociais para que ela se reestruture a fim de continuar
exercendo o seu papel de integrar os jovens sociedade. Isso tem gerado insegurana e frustrao entre muitos
professores que, para se protegerem, fecham-se para esses novos espaos de informao e cultura, tornando-se mais
rigorosos na transmisso dos saberes tradicionais, como se estes fossem superiores aos outros.
Diante desse quadro, De Certeau critica a reao dos professores, sugerindo que a escola busque relacionar-se
com os diferentes setores culturais, como a televiso, Internet, no para consumir passivamente os seus produtos, mas
constituindo-se em um ncleo crtico que enfatize a pluralidade de pontos culturais e discuta melhores formas de os
indivduos se relacionarem com as informaes e saberes por eles difundidos:
...atualmente, a escola [...] pode se tornar o lugar de controle onde se aprende o modo de
utilizao de uma informao at ento fornecida fora da escola. No passado, a escola era o
canal da centralizao. Hoje, a informao unitria vem pelo canal mltiplo da televiso, da
publicidade, do comrcio, dos cartazes etc. E a escola pode formar um ncleo crtico onde
os professores e os alunos elaboram uma prtica prpria dessa informao vinda de outros
lugares... (DE CERTEAU, 1995, p. 138)
Em relao Histria - disciplina escolar analisada mais de perto nesta pesquisa, Bergman (1989/90), quando
discute os objetivos e objetos de investigao da disciplina cientfica por ele denominada Didtica da Histria,
ressalta a importncia de ela analisar no s a exposio e representao da histria feitas no espao escolar, mas
tambm no extra-escolar (cinema, televiso, vdeo, rdio, imprensa). Sugere que isso deve ser feito com a inteno de se
perceber que conscincia histrica cada um desses espaos forma, seu significado na prxis social e, a partir da, propor
alternativas para a construo de um saber histrico que proporcione um conhecimento mais crtico do vivido, uma
formao histrico-poltica que influencie a luta por maior liberdade, por mudanas nas condies de vida da maioria.
Ao compartilhar estas reflexes e preocupaes, um grupo de pesquisadores decidiu criar um projeto de pesquisa
interinstitucional intitulado Peabiru2: ensino de Histria e cultura contempornea, com o objetivo de investigar, em
diferentes regies do Brasil e da Amrica do Sul, os traos culturais e as identidades das crianas e jovens e de seus
professores de Histria via o consumo e a apropriao de diferentes artefatos culturais contemporneos como: filmes,
curtas-metragens, programas televisivos, teatro, leituras, msicas, revistas, internet e outros, manifestos no vocabulrio
e no comportamento destes sujeitos dentro e fora das salas de aulas de Histria. Um projeto que objetiva tambm
pesquisar as relaes existentes entre a apropriao destes artefatos culturais pelos jovens e seus professores e a
construo do saber histrico em diferentes unidades escolares, de diferentes Estados da federao brasileira e da
Argentina, para acumular e cruzar anlises que favoream o pensar coletivo sobre novas possibilidades para a prtica do
ensino de Histria nas escolas.

Peabiru o nome do caminho construdo pelos povos Tupi-Guarani em perodos anteriores colonizao e significa
o caminho do sol. Segundo explicam os Guarani e Tupi-Guarani da atualidade, esse caminho foi construdo para
estabelecer uma ligao entre estes povos com grupos indgenas que viviam na Amrica Espanhola. Usamos a imagem
do Peabiru para evidenciar os caminhos de aproximao entre os participantes deste projeto, pesquisadores da regio sul
e sudeste do Brasil e da Argentina.

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Em Uberlndia, a pesquisa foi realizada, nos anos de 2010 e 2011, em sete escolas que ofereciam o ensino
fundamental II e atendiam a estudantes de diferentes situaes socioculturais e cujos professores tinham diferentes
condies de trabalho e formao: duas pblicas estaduais urbanas, uma municipal urbana, uma federal urbana, uma
estadual rural, uma municipal rural e uma particular urbana.
Nestes diferentes contextos escolares, a coleta e anlise dos dados norteou-se pela Didtica da Histria assim
caracterizada por Cardoso (2008, p. 162):
...O lugar da pesquisa de campo didtico-histrica o cotidiano das aulas de Histria ou de
qualquer espao de expresso da cultura ou da conscincia histricas. Ao focar o cotidiano,
ela adota procedimentos caros tanto antropologia quanto etnografia da escolarizao,
mas ainda que possa se apoiar em metodologias oriundas dessas duas reas e de muitas
outras reas, como a psicologia e a ergonomia , ela no uma pesquisa etnogrfica,
ergonmica ou mesmo uma investigao sobre o que se convencionou chamar de Didtica
Geral. A pesquisa didtico-histrica no o discurso de um antroplogo sobre um contexto
familiar que ele precisa estranhar ou a crtica de um pedagogo forma de organizao das
aulas do ponto de vista das cincias da educao. Ela um discurso de um profissional da
cultura histrica sobre essa mesma cultura, que tem um grande impacto, pois limita o seu
dilogo com outras disciplinas em funo da coerncia entre elas e a cultura histrica...
A partir deste referencial terico-metodolgico, o acervo documental da pesquisa foi constitudo atravs de trs
etapas. Inicialmente, foram registradas em dirios de campo as observaes sobre/no cotidiano da escola, que
enfocaram, principalmente, a presena ou ausncia dos artefatos da cultura contempornea no espao escolar e,
principalmente, nas aulas de Histria. Em seguida, foram aplicados, para os alunos dos 7 anos e seus respectivos
professores de Histria, um questionrio sobre o perfil sociocultural destes. A partir da tabulao dos dados destes
questionrios constitudos de questes fechadas e semiabertas, selecionou-se alunos e professores com diferentes perfis
socioculturais, com os quais foram realizados fruns de debates baseados na metodologia dos grupos focais (GATTI,
2005). Estes fruns tiveram o objetivo de buscar um sentido qualitativo para os dados quantitativos levantados atravs
dos questionrios. Isto , entender, de forma mais aprofundada, as convergncias e divergncias entre o perfil
sociocultural e a cultura histrica dos alunos e seus professores e sua relao com os saberes veiculados pelos diferentes
artefatos da cultura contempornea e pela escola.
A seguir, sero apresentadas algumas consideraes j realizadas a partir da anlise deste acervo documental e
desdobramentos desta primeira fase da pesquisa.
O perfil sociocultural de estudantes do ensino fundamental II e de seus professores de Histria: o lugar da
Internet no acesso ao conhecimento histrico
Atravs da anlise dos questionrios preenchidos pelos alunos dos 7 anos das diferentes escolas pesquisadas em
Uberlndia, percebemos que as diferenas socioculturais entre os alunos que, previamente, foi um fator determinante
para seleo das escola, no se mostraram relevantes. Isto , observamos que, independente da renda familiar, estes
consomem e se interessam, no seu dia a dia, pelos mesmos artefatos da cultura contempornea. Em primeiro lugar, os
eletrnicos (internet e jogos eletrnicos), em seguida os audiovisuais (cinema, televiso) e, por ltimo, os escritos
(revistas, jornais e livros). Alm destes artefatos, todos valorizam muito os meios sociais (lazer, rodas de amigos,
esportes, famlia). Paradoxalmente, no espao escolar onde eles estudam, percebemos uma inverso no acesso aos
meios culturais. Isto , enquanto no espao extraescolar os livros so um dos menos acessados, na escola eles so os
mais acessados, quando comparado aos meios audiovisuais e eletrnicos.
Durante o frum de debates, algumas falas dos alunos indicaram que eles evitaram destacar o conhecimento
acessado nos meios eletrnicos, com receio deles no serem legitimados pelos pesquisadores. Quando o moderador
questionou aos jovens sobre onde buscariam informaes para auxiliar em uma pesquisa histrica, as primeiras
respostas deles foram seus livros, cadernos e professores de Histria.
Moderador: Se vocs tivessem mais tempo pra pesquisar (...), pra sair atrs de informaes
(...) vocs iam atrs de qu?
Aluno 1: Eu tentaria procurar em jornais e tambm livros (...)
Moderador: (...) esses jornais e livros aonde voc iria procurar?
Aluno 1: Escola, ou em casa mesmo (...)
Aluno 2: E alm dos livros, eu ia pesquisar no caderno...
Moderador: Como assim no caderno?
Aluno: As tarefas de estudo que aprendemos na escola, eu ia revisando...
No entanto, quando o moderador instigava os alunos a comentarem mais sobre os recursos utilizados em suas
tarefas escolares, eles iam se desarmando e revelando que, para fazer as atividades de Histria extraescolares, utilizam
primeiramente os sites de busca, seguidos pelo livro didtico:

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Moderador: ...Se vocs tivessem tempo de pesquisar mais, onde ou com quem vocs iriam
pesquisar?
Aluno: Na Internet.(...) Eu ia pesquisar nos livros de histria.(...)
Mediador: Como que voc faria na internet? Como voc faria pra achar essas coisas na
internet?
Aluno: No Google, (...)o Yahoo, (...) o Wikipdia(...)
Mediador: Ah, o Wikipdia...Como que faz, entrou na internet, mostrou l a palavra que
vocs acharam, por exemplo, apareceu no Wikipdia, tem o texto, o que vocs vo fazer
com esse texto que apareceu l?
Aluno: Eu ia ler um trechinho, e ia ver... nossa isso t muito ruim, a eu ia procurar outro...
Mediador: Eu ouvi outra coisa aqui, um negcio de recorta e cola, no tem problema pode
falar, no tem problema o que voc faria ento?
Aluno: Copiar, colar no word e imprimir. (...) E entregar pro professor.
Em relao aos professores de Histria que participaram da pesquisa, a observao de suas aulas e a anlise de
seus questionrios, evidenciou diferentes formas de planejar e ministrar as aulas: enquanto alguns fazem uso
essencialmente dos tradicionais artefatos de ensino, ou seja, o livro didtico, o quadro negro e a fala; outros procuram
utilizar tambm computadores e Datashows. No entanto, a presena das TICs nas aulas de Histria no significa,
necessariamente, a mudana na relao aluno, professor e conhecimento histrico. Isto , na maioria das aulas
observadas, a apresentao de Power Points no modificou a transmisso de conhecimento j realizada atravs do
quadro negro e do livro didtico. Continuava a predominncia de um ensino de Histria que apresenta o contedo
retirado de livros didticos ou sites de Internet como uma verdade absoluta, despersonalizada, distanciada das
experincias dos alunos, a ser apenas apreendido e reproduzido. Prtica tambm observada no Mxico por Guerrero e
Kalman, (2010, p.215):
(...)prioridad a la reparticin de equipos y software, pero no se documentan cambios
profundos en las formas de enseanza, los cambios continan siendo superficiales; se
modifican los procedimientos con la finalidad de incorporar las TIC a las rutinas de aula
pero esto no ocasiona variaciones en los procesos de aprendizaje, ni garantiza la anhelada
equidad en el uso de tecnologa ...
A partir destas anlises sobre a presena/ausncia dos meios eletrnicos nas aulas de Histria, percebemos a
importncia de aprofundar as investigaes sobre como o conhecimento histrico produzido, socializado e
apropriado por alunos e professores de Histria atravs de diferentes sites da Internet.
O YouTube e a autoria discente de conhecimento histrico: do plgio a constituio da conscincia histrica
Nas nossas buscas por fontes de pesquisa para analisar mais profundamente o uso que os estudantes fazem da
Internet para fazer pesquisas solicitadas por seus professores de Histria, encontramos, no Youtube, vrios vdeos
postados por alunos de diferentes regies do Brasil, os quais revelaram-se uma importante fonte para entendermos como
os jovens apropriam-se de informaes veiculadas na Internet, livros didticos e como, a partir delas, tornam-se autores
de conhecimentos que geram debates constituintes da conscincia histrica.
Esta uma etapa da pesquisa que estamos comeando a desenvolver, primeiro atravs do levantamento de vdeos
postados por estudantes do ensino fundamental no Youtube com base em palavras-chave criadas a partir de textos dos
livros didticos adotados nas escolas pesquisadas nas etapas anteriores da pesquisa.
Para exemplificar a riqueza destas fontes, vamos a seguir analisar o vdeo que inspirou a definio de nossa nova
linha de pesquisa Neste Movie Maker 3 produzido para apresentar, nas aulas de Histria e Sociologia de um escola
pblica de Porto Alegre, a origem e evoluo dos primeiros homens, podemos analisar as potencialidades e limites das
redes sociais para transformar os alunos em produtores e divulgadores de conhecimento histrico e suscitar debates que
permitem a manifestao de diferentes conscincias histricas.
Sobre a apropriao do conhecimento histrico, possvel perceber a predominncia da estratgia do recorta e
cola, pouco cuidadosa e elaborada. O vdeo de 3 minutos e 36 segundos constitudo de imagens retiradas de livros
didticos e outros vdeos postados na Internet, sem nenhuma referncia bibliogrfica. A narrao feita por dois
componentes do grupo demonstra uma leitura mecnica de textos retirados de outras fontes que, em vrias partes do
Movie Maker, no se vincula diretamente s imagens apresentadas. Aos 36 segundos reproduzido o mapa A longa
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Luize, Wagner, Pmela, Maru, Jessiane.Colgio Dom Joo Becker Turma 206 Histria/Sociologia .Os primeiros
habitantes da terra. Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=kuXBv6OE758&feature=related. Acesso em:
20 abr. 2012.

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marcha da humanidade que ilustra como e quando os humanos modernos se espalharam pelo mundo. No entanto, neste
momento, a narradora comenta a diversidade cultural entre os primeiros homens. A explicao sobre este mapa s
aparece aos 2 minutos e 35 segundos do vdeo acompanhada, mais uma vez, de imagens desconexas - recortes um filme
no identificado sobre os Homo Cro-Magnon. Logo depois (42 segundos), aparece um mapa da Mesopotmia, o qual
no apresenta nenhuma relao com o que narrado em todo o vdeo. Aos 2 minutos e 39 segundos, o narrador aponta
as fontes utilizadas para estudar comunidades americanas como os Maias e os Astecas e comenta os possveis caminhos
feitos pelos primeiros homens para chegar Amrica, enquanto as imagens referem-se a homens que viveram muito
antes no continente europeu.
Por outro lado, em relao a possibilidade do conhecimento histrico (re)produzido na escola possibilitar a
conscincia histrica, encontramos nos comentrios postados neste vdeo do Youtube, algumas pistas. Um internauta
respondeu a um comentrio postado anteriormente e no mais disponvel no link, o qual representa diferentes
concepes sobre a origem e evoluo dos homens:
dio, dio, e mais dio! Pq vcs religiosos odeiam tanto? Ningum obrigado a acreditar
nas mentiras da bblia no, meu caro. Pode at ser induzido a isso, mas no obrigado. Vc
sabe o que senso crtico? Quem tem a sorte de despertar esse senso, aprende a perguntar,
questionar idias e convenes. Logo, descobre que fantasmas no existem. Simples
assim!(paullin007 em resposta a 8525edson)
O vdeo impe uma verdade ao apresentar a evoluo dos homens segundo a teoria cientfica sem explicitar
que ela uma interpretao possvel entre vrias. Deduzimos, a partir da resposta de paullin007, que o comentrio
excludo criticava esta interpretao em defesa da explicao bblica. Paullin007, por sua vez, constri uma crtica
autoritria ao que defende a explicao crist, mas aponta para questes interessantes da conscincia histrica que
orienta o nosso agir a partir da maneira como entendemos a relao passado e presente: senso crtico, questionamento
de ideias e convenes. Enfim, alm de apenas reproduzir e divulgar informaes histricas, a postagem do vdeo no
Youtube desencadeou um debate sobre concepes de mundo que demonstram preocupao dos internautas em, alm
de consumir o contedo digital, posicionar-se socialmente.
Ensaios de insero docente no mundo das redes sociais: o Portal do Professor do MEC
No atual contexto em que os alunos de diferentes nveis sociais e regies do Brasil acessam as redes sociais
como consumidores e autores, o Ministrio da Educao do Brasil (MEC), na inteno de inserir os professores de
todos os nveis de ensino nas redes sociais e incentivar o uso, nas escolas, das tecnologias de informao e comunicao
(TICs), criou, em 2008, uma rede social prpria chamada de Portal do Professor (portaldoprofessor.mec.gov.br).
Nela so divulgados materiais educacionais produzidos pelo ministrio e socializadas experincias de professores de
todo o Brasil relacionadas a explorao das mdias digitais nos diferentes nveis de ensino e reas de conhecimento.
Conforme artigo publicado na Revista TV Escola (BRASIL, 2010, pp. 16-18),
... o site, que tem o objetivo de apoiar o processo de formao do professor e contribuir para
sua insero no mundo digital, j atraiu a ateno de mais de 700 mil visitantes nicos. (...)
pelo Espao da Aula que o Portal convida os educadores a criar, visualizar e
compartilhar planejamentos que costumam conter recursos multimdia, como vdeos,
animaes e udio. Atualmente, h cerca de 1.200 aulas publicadas, sendo que qualquer
professor pode colaborar com as propostas postadas por meio de edio ou comentrio.
Ainda contabilizando itens que colaboram para repensar estratgias dentro e fora da sala de
aula, mais de trs mil recursos multimdia pblicos de todo o mundo e para todos os
nveis de ensino esto disposio dos visitantes, bem como indicaes de cursos e
materiais de estudo para subsidiar a formao. (...) Frum e chat so exemplos de
ferramentas que permitem a interao entre os visitantes...
Mesmo com o nmero de acessos contabilizados, os comentrios postados pelos professores no prprio Portal e
feitos entre colegas de trabalho no cotidiano escolar, revelam as resistncias e dificuldades dos professores em inserir a
linguagem digital em suas aulas. Muitos so aqueles que afirmam achar as experincias postadas interessantes, mas
inviveis em uma realidade escolar onde o acesso as TICs limitado. Outros argumentam que as aulas publicadas no
Portal so muito extensas e prejudicam o trabalho de todos os contedos previstos no programa curricular.
Os prprios professores autores de aulas no Portal, muitas vezes, inserem em suas produes fontes miditicas,
do Youtube, da TV Escola, apenas para atender a uma exigncia dos validadores do Portal que tm requerido, cada vez
mais, a presena destes para permitir a publicao das aulas no site. Fontes essas que os professores/autores no
utilizam tanto em seu cotidiano escolar, por falta de equipamentos, ou por no acharem sua qualidade boa o suficiente
para contribuir com a aprendizagem dos seus alunos.

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Estes so apontamentos preliminares que pretendemos investigar com mais cuidado, procurando professores das
escolas pesquisadas para conversar com eles especificamente sobre seu conhecimento do Portal e como se apropriam do
material nele disponibilizado: dificuldades, crticas, potencialidades, uso concreto nas aulas de Histria, receptividade
dos alunos nas aulas baseadas nas sugestes do Portal.
As consideraes aqui apresentadas so resultado de uma pesquisa que enfrenta o grande desafio de acompanhar
a velocidade das mudanas ocorridas nos meios eletrnicos. Consideraes estas que apontam para mltiplas e
crescentes questes e desafios que envolvem a relao entre o saber histrico escolar, a formao docente, a cultura
juvenil e as informaes veiculadas na Internet, inclusive nas redes sociais.
Referncias Bibliogrficas:
BERGMANN, Klaus. A Histria na reflexo didtica. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v.9, n.19, p. 29-42,
set.89/fev.90.
BITTENCOURT, Circe. O saber histrico em sala de aula. Contexto, So Paulo, 1997.
BRASIL. MEC. Secretaria de Educao a Distncia. TV Escola Tecnologias na Educao, n. 18, maro/abril 2010, p.
16-18.
CARDOSO, O. Para uma definio de Didtica da Histria. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 28, n 55, p.
153-170, 2008.
CERTEAU, Michel . A Cultura no Plural. Campinas : Papirus, 1995.
GATTI, Bernardete Angelina. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Braslia: Lber Livro Editora,
2005. (Srie Pesquisa, 10)
GUERRERO, I. e KALMAN, J. La insercin de la tecnologa en el aula: estabilidad y procesos instituyentes en la
prctica docente. Revista Brasileira de Educao. 2010, vol.15, n.44, p.213-229, 2010.
OLIVEIRA, Cinthia Cristina de Martins; COSTA, Alinne Grazielle Neves e PIRES, Joo Augusto Neves. A formao
histrica dos jovens estudantes do sculo XXI: entre a tradio escolar e os artefatos da cultura contempornea. In:
Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria ENPEH, 9, 2011, Florianpolis. Anais Eletrnicos...2011.