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LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

Alternativas pedaggicas
JADER EMILIO DA SILVEIRA LANANOVA

RESUMO

O texto aqui apresentado oriundo de um estudo elaborado sob o tema Lutas na Educao
Fsica Escolar. A inteno do autor foi a de definir uma concepo das Lutas enquanto
componente da Educao Fsica Escolar. O autor entende que no se pode reproduzir na
escola o mesmo ensino que se realiza em academias, ou seja, de carter desportivo, defesapessoal, ou como uma prtica de exerccios destinado promoo da sade. As Lutas devem
ser includas no planejamento escolar pelo professor de Educao Fsica como um de forma a
contribuir para a formao integral do educando. E isto significa, portanto, considerar todos
os aspectos do indivduo: motor, intelectual, scio-afetivo e filosfico.

SUMRIO
RESUMO................................................................................................................................................................. 1
INTRODUO....................................................................................................................................................... 4
1 O UNIVERSO DAS ARTES MARCIAIS..........................................................................................................6
1.1 MANIFESTAES DAS LUTAS NA CONTEMPORANEIDADE.............................................................................................. 6
1.2 COMPREENSO E ORIGEM.................................................................................................................................... 11
1.3 CONTEDOS DAS ARTES MARCIAIS........................................................................................................................ 14
1.3.1 Origem e histria da luta.............................................................................................................................15
1.3.2 Cultura e Princpios filosficos................................................................................................................... 15
1.3.3 Movimentos de luta e combate....................................................................................................................16
1.3.4 Estilos............................................................................................................................................................ 16
1.3.5 Treinamentos................................................................................................................................................ 17
1.3.6 Materiais e equipamentos............................................................................................................................17
1.3.7 As competies..............................................................................................................................................18
1.3.8 Nveis de aprendizagem............................................................................................................................... 19
2 LUTAS E A EDUCAO FSICA ESCOLAR..............................................................................................21
2.1 A EDUCAO FSICA ESCOLAR............................................................................................................................21
2.2 LUTAS NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)..................................................................................23
2.3 CONCEPO...................................................................................................................................................... 25
2.4 ELEMENTO DA CULTURA DO MOVIMENTO HUMANO.................................................................................................. 28
2.5 ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS................................................................................................29
2.6 CONTRIBUIO PEDAGGICA................................................................................................................................31
2.6.1 Desenvolvimento motor............................................................................................................................... 33
2.6.2 Aprendizagem cognitiva.............................................................................................................................. 35
2.6.3 Crescimento scio-afetivo............................................................................................................................35
2.6.4 Filosofia......................................................................................................................................................... 37
3 INCLUSO DAS LUTAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR ....................................... 40
3.1 LUTAS: INSTRUMENTO PEDAGGICO AO ALCANCE DO PROFESSOR............................................................................... 40
3.2 ESCOLHA DA LUTA............................................................................................................................................. 43
3.3 ALM DO TREINAMENTO TCNICO-COMPETITIVO......................................................................................................46
3.4 ELABORAO DO CURRCULO ESCOLAR.................................................................................................................. 47
3.5 ALTERNATIVAS PEDAGGICAS.............................................................................................................................. 48
3.5.1 Filmes nas aulas de lutas..............................................................................................................................50
3.6 RELACIONAMENTO SOCIAL.................................................................................................................................. 52
3.7 A AVALIAO................................................................................................................................................... 56
3.8 INTERDISCIPLINARIEDADE.................................................................................................................................... 57
3.9 DO PR-ESCOLAR EJA................................................................................................................................... 58
3.10 INTEGRAO DE ALUNOS PNEES NAS AULAS DE LUTAS....................................................................................... 59
3.11 MOTIVAO DOS ALUNOS: CONTINUIDADE........................................................................................................... 60
3.12 CUIDADOS COM A SADE DO ALUNO....................................................................................................................61
3.13 RELAO \PRTICA DE LUTAS\......................................................................................................................... 62

3.14 PERCEPO EXTERNA QUANTO PRTICA DAS LUTAS............................................................................................ 63

CONSIDERAES FINAIS............................................................................................................................... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................................................ 67

INTRODUO
As lutas, como um ramo da Educao Fsica Escolar, renem um conjunto de
contedos e oportunidades que contribuem para o desenvolvimento integral do educando. Se
considerado o seu potencial pedaggico, um instrumento de enorme valor, nas mos do
educador, por sua ao corporal exclusiva, sua natureza histrica, e o rico acervo cultural que
traz dos seus povos de origem.
Tendo surgido nas formas primitivas de defesa, e evoludo historicamente com a
sociedade humana, as vrias lutas representam uma das manifestaes do movimento humano
mais expressivas, trabalhando o corpo e a mente de forma indissociveis, sempre ligadas a
uma filosofia de vida, privilegiando o respeito ao outro e o auto-aperfeioamento, tendo a
autodefesa como meta.
Alm disso, analisadas na perspectiva da movimentao corporal, seus movimentos
resgatam princpios inerentes ao prprio sentido e papel da Educao Fsica na sociedade
atual, ou seja, promoo de sade. Enquanto, sob a perspectiva do desenvolvimento afetivo,
os seus benefcios contribuem para uma interao com o mundo como formador deste, e no
apenas um participante.
Os professores, que dotados de requisitos bsicos (pedaggicos, cientficos, ticos),
desejam preparar os seus alunos para um mundo em constante evoluo, podem, com algum
esforo e pesquisa, realizar uma atuao de qualidade, incluindo em seu planejamento escolar,
contedos de grande valor para a construo de indivduos autnomos e preparados para o
novo mundo.
Entretanto, no cotidiano escolar, muitas vezes, encontramos professores com prticas
impensadas, rotineiras e mecnicas, reproduzindo automaticamente, as suas aparentes
competncias prticas. So incapacitados de usar o seu interior criativo para melhorar suas
intervenes. Esses professores esquecem que o objetivo da Educao Fsica Escolar ensinar
algo que possa contribuir para o processo educativo do ser humano.

Quando se trata de ensinar lutas, no difcil encontrar pessoas despreparadas e

descompromissadas com o real valor que as diferentes modalidades proporcionam a seus
praticantes. Utilizando-se de abordagens metodolgicas, com manifestaes freqentes de
autoritarismo, e considervel sujeio a riscos para a sade, esses profissionais no esto
preparados para formar um indivduo sob a perspectiva da necessidade pedaggica do mesmo.
Atualmente, so demasiado valorizados os aspectos esportivos das lutas e artes
marciais. No de se esperar que no se forme uma imagem de violncia ligada s mesmas,
quando os prprios aspectos da integridade humana so esquecidos, em nome da superao,
da vitria, em eventos esportivos.
Na busca de reverter as distores e mistificaes em torno da aplicao de lutas pelo
professor de Educao Fsica Escolar, este trabalho busca meios para que o desenvolvimento
dessas prticas se torne possvel pelo professor de Educao Fsica Escolar, independente das
condies atuais da estrutura fsica da escola em que atua, independente dos seus
conhecimentos atuais em lutas e artes marciais, e de uma forma diferente dos modelos de
ensino de lutas popularizado nas academias.

1 O UNIVERSO DAS ARTES MARCIAIS

1.1 Manifestaes das lutas na contemporaneidade
Importante perceber o quanto e como as lutas e artes marciais esto presentes em
nossa sociedade atualmente, os meios e as formas pelas quais chegam at ns. Podemos
passar quase desapercebidos das suas manifestaes, esquecendo que so parte da cultura do
movimento humano, historicamente produzidas e enriquecidas com a cultura dos seus povos
de origem.
Como no ser parte desse universo especial abundante de movimentos acrobticos,
culturas milenares, e to prximos de todos ns como os movimentos rudimentares de
proteo e defesa do nosso corpo, quando estamos em perigo.
Ainda hoje educados por filmes e desenhos animados como Karat Kid, Kill
Bill, Jiraya, Power Rangers e Matrix, exagerados em efeitos especiais e animaes
computadorizadas, mostrando uma verso superpoderosa dos personagens lutadores,
apresentam uma viso ocidentalizada das artes marciais que as resumem ao domnio dos
movimentos fsicos, quase ignorando totalmente os aspectos filosficos dos quais as artes
orientais so muito ricas.
Em Star Wars, alm das tcnicas das lutas, semelhantes s usadas no Ken-do, a
esgrima japonesa, o cdigo de honra dos samurais tambm aplicado na formao dos Jedis:
ter olhos, ouvidos e sensibilidade apuradas, correo, senso de justia, boa-f e
conhecimento. O diretor do filme, George Lucas, mudou o ttulo do ltimo episdio da srie,
que deveria se chamar A Vingana de Jedi, ao notar que um samurai no se vinga e sim se
protege.
fato que o cinema, cada vez mais, recheia os seus filmes com movimentos de
luta, principalmente inspirados nas artes marciais orientais como o Kung Fu ou o Muai
Thay. Ao assistir um filme no cinema ou na televiso, no questionamos mais a modalidade

que estamos presenciando, ou se o que mostrado representa a concepo correta das artes
marciais. Em Matrix, O Tigre e o Drago, O Monge a prova de balas, e outros do
gnero, as artes marciais so combinadas com efeitos especiais, causando uma impresso de
superpoderes nos personagens, que transferida para as artes marciais, podendo produzir uma
compreenso distorcida destas, principalmente pelos jovens que no recebem uma informao
esclarecedora sobre o assunto.
Atravs da televiso as crianas podem ver muitos desenhos que mostram muitas
lutas entre os personagens, usando vrias das artes marciais conhecidas. Segundo Morais
(2001), em desenhos animados, como Yuyu Hakusho ou Meninas Superpoderosas, a
influncia pode ser ainda mais forte nos telespectadores mirins devido auto-identificao
com personagens crianas, que, no fugindo a regra, so sempre dotados de habilidades de
luta e muitos superpoderes e despertam nas crianas a vontade de, quando crescerem, terem a
mesma capacidade e caractersticas destes astros do mundo da fico.
Os filmes e sries de desenhos animados utilizam-se de muitos recursos para cativar
os telespectadores como as fantasias ninja e os poderes dos protagonistas da srie Power
Rangers. Cada vez que os Power Rangers salvam a Terra dos viles do mal, tornam-se
como heris para as crianas. Essas so demonstraes de como as lutas (brigas) so
aceitveis na sociedade e sugere s crianas que combater o mal com tcnicas ninja
espetaculares certo, e dessensibiliza os mais novos acerca da violncia, do choque e do
terror de ver algum sendo agredido. Desenvolvendo essa tolerncia violncia, precisaro de
cada vez mais violncia para serem entretidas.
Estudos experimentais realizados na dcada de 60, em pequenos grupos de crianas,
apresentando a concluso de que as crianas que assistem muita televiso tem propenso a
tornarem-se mais agressivas: Os espetculos violentos no afetam apenas o seu
comportamento, mas tambm as suas crenas e valores e as crianas que vem muita televiso
temem mais a violncia do mundo real. Em contrapartida, outras ficam insensveis a essa
violncia.
As muitas formas como as informaes so transmitidas at ns definem o
processamento da nossa percepo e podem influenciar na formao dos nossos conceitos, na
nossa compreenso sobre as lutas de uma forma geral. No sem motivo que um indivduo
refere-se ao Kung Fu como uma arte marcial superior s outras. Fomos educados com muitos
filmes de Bruce Lee (A Fria do Drago, Conexo Chinesa e outros), onde este se
apresentava derrotando multides de oponentes, saindo sempre quase ileso. Pessoas sem

conhecimento um pouco mais aprofundado, ou prtico, de uma arte marcial, precipitam-se ao

dizer que tal arte marcial melhor para autodefesa, tal arte marcial imbatvel na luta
usando golpes com os ps, ou com os cotovelos, punhos, etc.
Uma matria sobre lutas e artes marciais em um programa de esportes, ou mesmo a
cobertura dos Jogos Olmpicos, transmite uma idia de esporte, para as artes marciais. A
sugesto de significado das artes marciais, e tambm o estmulo gerado no telespectador,
neste caso, o de ser uma prtica desportiva.
Um jogo de videogame permite que a criana e tambm o adulto realizem
virtualmente todas as faanhas que ele v nos filmes e desenhos animados. A vitria em um
jogo fcil e rpida. Dependendo de muito pouco esforo do jogador. No h necessidade de
treinamentos prolongados em academias de artes marciais.
Os jogos de interpretao de personagens: Role Playing Games (RPG),
possibilitam aos jogadores criar um personagem to interessante quanto lhe for, ou ainda,
sua imagem no aspecto da personalidade e com caractersticas melhoradas, no aspecto fsico,
mental, e possuidores de superpoderes. Estes jogos so muito populares entre crianas e
jovens adultos. Permitem aos jogadores criar um personagem completo (com caractersticas
fsicas, mentais, habilidades de luta, etc.) e inseri-los em um cenrio ou narrativa, onde devem
interpretar seus personagens. Geralmente os personagens devem lutar contra inimigos,
monstros, etc.
Dessas formas, as lutas e as artes marciais participam do nosso cotidiano. Essas e
outras fontes acabam respondendo por muito do conhecimento que construmos, repercutindo
em uma viso reduzida, e um tanto distorcida, de todas as formas de luta.
No Brasil, no somos iniciados em uma arte marcial especfica, como ocorre na
China, ou na Coria do Sul, por exemplo, onde, respectivamente, o Kung Fu e o Taekwondo
fazem parte do currculo escolar. Trata-se de uma questo cultural do nosso pas. A Capoeira,
to popular e presente na nossa histria, poderia ser elevada condio de arte marcial
nacional, como o Kung Fu na China.
Mesmo com a prtica de apenas uma modalidade, ocorre a aproximao do aluno
escolar com o universo das lutas, devido s oportunidades que surgem de discusso sobre as
demais formas de luta. Oportunizaria ao educando, ao menos, desenvolver uma compreenso
correta e no preconceituosa quanto s artes marciais.
De um profissional da educao pelo movimento, espera-se que transmita
corretamente o significado sem incorrer nos conceitos populares ou adquiridos de fontes
sensacionalistas, como o cinema.

Na Wikipdia, enciclopdia on-line, encontramos que As artes marciais so

sistemas de prticas e tradies para treinamento de combate, usualmente (mas nem sempre)
sem o uso de armas de fogo ou outros dispositivos modernos. No KaratBarretos, popular
stio de informaes sobre Karat, encontramos a seguinte definio:
tudo o que possibilita ao praticante conhecer a natureza da prpria
mente, e, atravs desse conhecimento, buscar o auto-domnio [sic]. As tcnicas das
Artes Marciais foram desenvolvidas baseadas nas foras que regem o Universo
(Ying e Yang). Os antigos guerreiros no treinavam apenas sistemas de lutas ou de
armas, eles tambm eram obrigados a ter profundos conhecimentos filosficos,
escreverem poesias e a tocarem pelo menos um instrumento, para aprenderem a ser
flexveis e homens cultos.

Atualmente, as artes marciais so praticadas visando diferentes finalidades como

desporto, lazer, participao de um grupo social, defesa pessoal, disciplina da mente,
condicionamento fsico. Algumas pessoas tambm utilizam as artes marciais como uma forma
de catarse do estresse dirio. As pessoas, geralmente desejam e procuram estmulos que
provocam estados de agitao, excitaes e estmulos emocionais, na maioria das vezes,
como um meio de fuga da mediocridade, do trabalho enfadonho, do tdio da vida rotineira, ou
para a catarse de inibies foradas e frustraes acumuladas. Para os atletas, o esporte
serviria como um canal para expressar principalmente as tendncias agressivas, como um
meio para sublimar as tendncias anti-sociais, tornando seus praticantes mais sociveis e
amistosos, ou seja, serviria para que a agressividade se expressasse de maneira inofensiva e
aceitvel e fosse transformada em hbitos saudveis.
As artes marciais so comuns em exrcitos e polcia, como treinamento de
habilidades para o uso em guerras ou combate criminalidade. A populao civil, busca
aprender uma arte marcial tambm com a finalidade de defesa pessoal. Um mtodo de defesa
pessoal que est sendo muito procurado por pessoas de todas as idades o Krav Mag, o
mesmo utilizado pelo exrcito israelense e por polcias de todo o mundo.
O termo artes marciais refere-se s artes de guerra e luta. Hoje, o termo artes
marciais usado generalizadamente para todos os sistemas de combate de origem oriental
(Aikido, Muai Thay, por exemplo) e ocidental (Capoeira, Savate francs), com ou sem o uso
de armas tradicionais. No oriente existem outros termos mais adequados para a definio
destas artes como Wu-Shu na China e Bu-Shi-Do no Japo, que tambm significam artes de
guerra, ou Caminho do Guerreiro.
Nas artes marciais orientais, encontram-se conotaes filosficas que definem a
aplicao dos conhecimentos de luta. No Jiu-jitsu, por exemplo: vencer cedendo (contrrio

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da lei do mais forte ou lei da vida no hemisfrio ocidental). Explicao dada pela
Enciclopdia Britnica (martial art) distingue as artes marciais orientais da seguinte
maneira: dada nfase no estado mental e espiritual do praticante.
[...] um estado em que as funes de raciocnio e clculo da mente ficam
suspensas de tal forma que mente e corpo possam reagir imediatamente como uma
unidade, refletindo a situao em mudana ao redor do combatente. Quando este
estado se completa, desaparece a experincia diria do dualismo entre sujeito e
objeto. Alcanar esse estado de esprito tambm o objetivo central de filosofias de
vida como taosmo e zen-budismo e, desta forma, tanto h pessoas que praticam
alguma arte marcial como forma de adestrar-se filosfica e espiritualmente, quanto
h lutadores que, queiram no queiram, se tornam autnticos filsofos.

Ao chegarem no ocidente, as lutas orientais perderam a conotao filosfica

fundamentada em crenas e religies que preparavam o praticante fsica e espiritualmente,
sendo enfatizados os aspectos competitivos e o de defesa pessoal.
As lutas foram adaptadas para serem desenvolvidas na forma de competies
(jogos, ou seja, com regras, limitaes, ...) sendo viabilizadas para serem praticadas por
pessoas alheias aos preceitos filosficos e aos significados culturais relacionados. A maioria
das modalidades dos esportes de luta que conhecemos hoje esto elevadas a um estado
esportivo que descaracteriza o prprio conceito de arte marcial: esporte de luta a
denominao que recebem em eventos esportivos, como as Olimpadas.
Ainda que no tenha origem oriental, a nossa capoeira tambm est definindo-se
como arte, expresso corporal, esporte, atividade fsica para a sade, lazer, socializao. A
capoeira se joga: no arte marcial de iniciativa agressiva.
Dentre os estilos ocidentais de luta podemos citar: Savate, Kick Boxing, Boxe, Luta
Livre, Capoeira, Esgrima, Sambo, Krav Mag, e outros. Algumas modalidades de lutas foram
criadas a partir da unio de vrias artes. O Kick Boxing, por exemplo, uma unio do Boxe,
do Karat e do Taekwondo.
A Esgrima considerada uma arte marcial ocidental. Devido s suas origens
militares, so consideradas artes marciais esta e outras formas antigas de combate como o
Arqueirismo e o Hipismo.
Alm disso, confundem-se modalidades de lutas e artes marciais com eventos onde
participam lutadores de diversas modalidades, os chamados Mixed Martial Arts (MMA).
Como exemplos conhecidos de MMAs existem o Vale-tudo, criado no Brasil, Ultimate

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Fighting Championship (UFC) e Pride, que so os maiores campeonatos mundiais desse

tipo.
Os MMAs nada mais so que esportes onde participam lutadores de quaisquer
artes marciais (Boxe, Luta Livre, Muai Thay, Jud, etc), sendo comum nas disputas o uso de
tcnicas de duas ou mais modalidades de artes marciais.
1.2 Compreenso e origem
As lutas fazem parte da cultura corporal do movimento humano. Sempre fizeram
parte do homem. Dentro de toda ao de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou de ataque,
como a caa ou o combate na guerra, usando o corpo ou armas, est presente a luta, de forma
organizada como as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da necessidade do ser
humano em proteger o seu prprio corpo.
Enquanto a luta aplica-se em qualquer situao onde haja combate, as artes marciais
so mais especficas: As artes marciais so sistemas codificados de estilos de luta ou
treinamento, em combates armados ou no, sem o uso de armas modernas, como as de fogo.
Dessa forma, importante, inicialmente, distinguir estes dois termos, de significado e
emprego muito prximos, mas que nem sempre devem ser usados para a mesma finalidade.
O substantivo luta, do Latim lucta, significa combate, com ou sem armas, entre
pessoas ou grupos; disputa.
J a expresso artes marciais uma composio do Latim arte, (conjunto de
preceitos ou regras para bem dizer ou fazer qualquer coisa), e martiale (referente guerra;
blico, relativo a militares ou a guerreiros). No oriente existem outros termos mais
adequados para a definio destas artes como Wu-Shu na China e Bu-Shi-Do no Japo que
tambm significam a arte da guerra, ou Caminho do Guerreiro. Muitas destas artes de
guerra do oriente e ocidente deram origem a artes marciais e esportes atuais que hoje so
praticados em todo o mundo como: Karate, Kung Fu, Tae Kwon Do, Esgrima, Arqueirismo,
Hipismo, entre outros.
Encontra-se na Wikipdia a seguinte definio:
O termo artes marciais um termo ocidental e latino referentes s artes de
guerra e luta. Este termo veio em relao ao deus da guerra greco-romano Marte, ou
seja as artes marciais so as artes na qual o Deus Marte ensinou os homens segundo
a mitologia.

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Modernamente, do ponto de vista tcnico, h uma distino entre lutas e artes

marciais. O Boxe, a Capoeira, o Aikido, o Jud, a Luta Livre e a Luta Greco-Romana,
estariam na categoria das lutas, devido ao fato de que
[...] no esporte a competio e as regras prevalecem pois o objetivo ver
aquele que marca mais pontos dentro de uma regra, j as modalidades que tem uma
origem mais marcial, tem como objetivo a defesa pessoal em uma situao de risco
sem regras, e com o enfoque principal na formao do carter do ser humano (2002,
p. 6).

Para este trabalho, ento, entende-se que luta um termo que pode ser empregado
de forma geral a todo combate entre dois ou mais indivduos, dotados estes de treinamento
especial para luta ou no. Arte marcial um termo mais abrangente, utilizado para definir um
conjunto de conhecimentos com finalidade de combate entre guerreiros ou militares. uma
forma de lutar que foi aprimorada visando melhor desempenho contra um adversrio. As artes
marciais no compreendem somente um apanhado de tcnicas (golpes com as mos, ps, etc),
mas tambm um conjunto de filosofias e tradies de combate.
provvel que a luta tenha surgido nos primrdios da civilizao humana, junto com
a necessidade do homem de defender-se de inimigos ou animais, ou ainda, de atacar ou caar
com mais eficcia. Nesta fase toda forma de combate seria travada de forma instintiva, sem as
tcnicas aprimoradas que vemos no Karat, por exemplo.
Na pr-histria os filhotes dos homens primitivos brincavam de lutar como fazem
os filhotes dos felinos, por exemplo, por isso afirma que: Alm do componente ldico,
existia tambm um aprendizado imprescindvel sobrevivncia. O hbito da luta muito antigo,
quer como mtodo de preparao de guerreiros, quer como modalidade de competio esportiva. Os
historiadores registram que a luta era parte integrante da educao ateniense, porque era consenso que as
crianas e os jovens tinham que preparar-se tanto para a paz quanto para a guerra. J artes marciais expressa
origem ou objetivo militar, muito embora algumas tm sido aprimoradas em mosteiros, e outras tm sido
definidas como a cultura religiosa aplicada ao corpo. Presentemente, entre ns, as artes marciais so praticadas
principalmente como esporte, mtodo de auto-defesa, exerccio de condicionamento fsico e, at mesmo,
mecanismo de desenvolvimento espiritual.

As artes marciais sempre geraram muita discusso quanto origem, o surgimento, a

criao. Tanto quanto as discusses sobre a supremacia em combate, de um lutador de uma
modalidade sobre outra. Muitos autores, que tambm so praticantes de alguma arte marcial,
ao se referirem origem das artes marciais que praticam, agregam ao seu relato que estas
teriam surgido ainda nos primrdios da civilizao, por necessidades de sobrevivncia,
quando uma pessoa saa para a caa de subsistncia ou procurava se defender de um animal.

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Essa uma forma de aumentar o prestgio da prpria arte marcial sobre as outras,
fazendo entender que a origem da arte mais antiga.
As artes marciais, em uma forma prxima da que conhecemos hoje, somente seriam
desenvolvidas muito tempo depois, aps o homem criar a guerra, ou seja, quando viu a
necessidade de alcanar melhores desempenhos em campos de batalha ou situaes de defesa
pessoal. Embora a caa, a dana e as guerras primitivas tivessem influncia direta sob o nascimento da arte
marcial chinesa, elas no so artes marciais. Para combinar o corpo e o esprito, o exerccio fsico e a tcnica de
luta, a arte marcial precisou de muito tempo e condies especiais.

O intenso envolvimento do homem em cenrios de lutas (conflitos tribais, guerras)

possivelmente foi um palco frtil para a criao de muitas tcnicas de combate com ou sem
armas, e inclusive para a criao destas. Alm dessas circunstncias, a necessidade de
defender a prpria vida contra agressores e de proteger o patrimnio, tambm motivaram a
criao e o desenvolvimento de tcnicas de luta, como pode ser verificado pelo relato a
seguir:
Sua origem confunde-se com o desenvolvimento da civilizao quando,
logo aps o desenvolvimento da onda tecnolgica agrcola, alguns comeam a
acumular riqueza e poder, ensejando o surgimento de cobia, inveja, e seu corolrio,
a agresso. A necessidade abriu espao para a profissionalizao da proteo
pessoal. Embora a verso mais conhecida da arte marcial, principalmente a histria
oriental, tenha como foco principal Bodhidharma monge indiano que em viagem a
china orientou os monges chineses na prtica do yoga e rudimentos da arte marcial
indiana o que caracterizou posteriormente na criao de um estilo prprio pelos
monges de shaolin, sabido historicamente, atravs tradio oral e escavaes
arqueolgicas que o kung fu j existia na China h mais de cinco mil anos. Da
China, estes conhecimentos se expandiram por quase toda a sia. Japo e Coria
tambm tm tradio milenar em artes marciais. Recentes descobertas arqueolgicas
tambm mostram guardas pessoais na Mesopotmia praticando tcnicas de defesa e
de imobilizao de agressores. Paralelamente, o mundo ocidental desenvolveu
outros sistemas, como o Savate francs, ou a Capoeira brasileira.

Em algumas artes marciais, o relato sobre sua criao e local de origem aponta para
pocas de muitos anos antes de Cristo. O Kung Fu, segundo tradio oral e escavaes
arqueolgicas, teria surgido antes do sculo XX a.c., enquanto o Taekwondo antes do sculo
XXX a.c.. Contudo difcil precisar, uma vez que faltam registros histricos. O Muay Thai,
por exemplo, no possui um registro vlido da data e nem do motivo da sua criao, tendo
apenas algumas hipteses para explicao das suas origens, como podemos verificar em
relatos encontrados em stios sobre essa arte marcial.

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A histria desta arte de luta a histria do povo tailands. Mas a origem de ambas so explicadas
com hipteses, por faltarem registros histricos. Quando o exrcito Birmane invadiu e arrasou Ayuddhaya, os
arquivos de histria tailandesa ficaram perdidos. Com eles, perdeu-se muito da histria do comeo do Muay
Thai. O pouco que se sabe vem das escritas do birmane, visitas europias cambojanas antigas e algumas das
crnicas do Reino de Lanna - Chiangmai. Sobre de onde o Muay tailands veio e de sua evoluo, as fontes no
esto claras e freqentemente contradizem um ao outro. Mas h duas teorias principais. Algumas pessoas dizem
que a arte se desenvolveu junto com o povo tailands que vivia prximo China. Em lutas no campo agrcola
em busca de terras para viver e plantar. A outra teoria diz que o povo tailands j estava na rea que hoje a
Tailndia e que o Muay tailands foi desenvolvido para defender a terra e o povo de ameaas de invaso
constantes. O segundo, controverso, tem apoio acadmico considervel e evidncias arqueolgicas. Porm, o
primeiro possvel pois como a rea aberta pelos pioneiros, desde muito tempo conhecido o uso do Muay Thai
como uma parte essencial de direito da cultura tailandesa e das suas razes.

Historicamente, as artes marciais foram praticadas de forma restringida, entre

familiares ou entre um grupo de elite, seus conhecimentos eram pouco acessveis. O domnio
de tcnicas marciais agregava um grande poder ao indivduo, sendo portanto, interessante
restringir os que teriam acesso.
A difuso das lutas no mundo deveu-se muito ao interesse em difundir tambm a
cultura do pas de origem, e pela difuso da cultura, da lngua, que esta se perpetua. O Jud
e o Karat seguiram essa linha, o Japo procurou incluir suas artes atravs dos jogos
olmpicos.
A criao de artes marciais no so mritos apenas dos povos asiticos. Ocorrem em
quase todas as culturas, classes sociais e ao longo de todos os perodos histricos. Algumas
tm origem milenar outras recentemente foram criadas, como so os casos do Kung Fu e do
Jiu-Jitsu que conhecemos.
De uma forma ou outra as suas origens sempre esto relacionadas a algum momento
da histria do homem, em que se fez necessrio lutar para sobreviver ou alcanar a vitria.
Concorda-se, ento, com o dito nos Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica,
junto s lutas h um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e
desfrutado por todos.
1.3 Contedos das artes marciais
Um iniciante de uma arte marcial, tem a oportunidade de aprender algumas
informaes e desenvolver habilidades, tpicas das artes marciais. Esses conhecimentos, ou
contedos, variam nas diferentes lutas, mas o conceito deles so iguais em todas elas, como os
conceitos de esquiva, ataque, defesa, rounds, entre outros.

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A seguir veremos alguns conhecimentos que podem ser adquiridos com o

envolvimento com a prtica de lutas e artes marciais.
1.3.1 Origem e histria da luta
Cada luta possui uma poca e um local onde se originou, bem como uma evoluo
histrica prpria. No entanto, o desenvolvimento de algumas modalidades cruza no tempo e
espao com outras (Jud e Jiu-Jitsu, por exemplo)
A origem de algumas lutas ou artes marciais difcil de ser precisada. Artes mais
antigas como o Kung Fu e Taekwondo, datam sua origem em milnios de anos, surgindo
disso o rtulo de artes milenares.
Tambm se sabe pelos relatos de algumas artes marciais, que o seu surgimento est
associado ao contexto social do pas, na poca.
Portanto, conhecer a origem e a evoluo histrica de uma arte marcial proporciona
tambm conhecer o seu povo. A partir disso possvel fazer uma reflexo sobre as diferenas
culturais e as relaes entre os povos na antiguidade, possibilitando tambm, entender a atual
conjuntura dos mesmos nos sentidos do desenvolvimento econmico, social e cultural.
1.3.2 Cultura e Princpios filosficos
Junto com treinamentos tcnicos, os praticantes acabam por conhecer alguns detalhes
da cultura do povo de origem da arte marcial ou da luta, como a lngua, o modo de pensar, as
saudaes, vestimentas, armas e conflitos histricos, histria do pas, bem como outros
detalhes do contexto.
Nas artes marciais orientais so comuns preceitos filosficos dando sentido aos
movimentos tcnicos e a conduta dos lutadores. No Taekwondo, so utilizados alguns
conceitos norteadores para a arte marcial: cortesia, integridade, perseverana e autocontrole e
esprito indomvel. Alm disso, existe um cdigo de honra que, antigamente, era aplicado aos
guerreiros que treinavam a arte: Fidelidade ao rei; Lealdade aos amigos; Respeito aos pais;
Nunca recuar ante o inimigo; S matar quando no houver alternativa.
J no Aikido, o princpio o de lutar sem lutar. No Jud, usar a fora do oponente
contra ele mesmo.
Isto nos mostra a importncia destas no contexto educacional pois possibilita
desenvolver valores fundamentais na formao do cidado.

16

1.3.3 Movimentos de luta e combate

Ainda que uma arte marcial no seja composta somente dos movimentos de luta,
estes so, principalmente no ocidente, os contedos mais enfatizados.
Na prtica, as modalidades de lutas e artes marciais so diferenciadas pelo seu
conjunto de movimentos de luta. Existem as artes marciais, como por exemplo o Jud ou o
Hapkido, em que movimentos de agarrar, torcer, desequilibrar e imobilizar o oponente,
formam o conjunto de tcnicas dessas artes. H modalidades em que os lutadores usam golpes
com as mos ou os ps para contundir o corpo do adversrio, como o Karat; outras
modalidades que utilizam armas, como a Esgrima.
As tcnicas de combate podem ser muito similares entre as diferentes modalidades.
O Karat e o Taekwondo possuem alguns movimentos iguais. O golpe com o p chamado de
Me Gueri, do Karat, idntico na sua forma de execuo ao Ap Tchagui, do
Taekwondo, por exemplo.
A diferena entre uma luta e outra mais evidente em uma competio esportiva,
onde as regras e o estilo definem melhor a forma como os lutadores usam as tcnicas de luta.
1.3.4 Estilos
O estilo em uma arte marcial determina a nfase e a forma de uso dos movimentos. O
Kung Fu, por exemplo, possui acima de mil estilos conhecidos e reconhecidos onde mais de
trezentos so catalogados.
Os mais praticados so Tai Chi Chuan (de movimentao lenta, indicado para fins
teraputicos); Shaolin do Norte (seqncias com mos livres, com base nos movimentos
dos animais e nas foras da natureza); Fei Hok Phay (baseado nos movimentos da gara, do
drago, da serpente, do tigre, do leopardo, do leo, do elefante, do macaco, do cavalo e da
raposa); Yen Jow (baseado nos movimentos da guia, com nfase nas acrobacias); Hung
Gar (tcnicas representativas de cinco animais: drago, serpente, gara, tigre e leopardo);
Ving Tsun (conhecido mundialmente por ter sido praticado no cinema por Bruce Lee);
Shen She Chuen (movimentos da serpente); Tong Long (movimentos do louva-a-deus,
com nfase nas esquivas e no combate a curta distncia); Pa Kna (o praticante usa oito
ngulos diferentes para ataque e defesa); Choy Li Fut (envolve armas, como bastes).

17

O estilo relacionado cultura e a personalidade do praticante. Muitos estilos

oriundos do oriente so fundamentados no Ying e Yang, conceitos que fazem parte da vida
religiosa de muitos desses povos. No ocidente so comuns estilos que tendem determinar uma
maior praticidade e objetividade para a arte marcial quando usada em combate.
1.3.5 Treinamentos
Observando os filmes com lutas, ou mesmo um desenho animado, comum vermos
o discpulo realizando um treinamento incomum como socar pedras, permanecer de cabea
para baixo por horas, alm de outros mais estranhos e doloridos.
Alguns mtodos de treinamento usados em artes marciais, so conhecimentos
transmitidos de mestre para discpulo, e suas origens so de tempos em que no havia estudos
cientficos que comprovassem sua eficcia. Alguns deles possuem eficcia comprovada pela
constatao do resultado em praticantes que se submetem a estes. Porm, isto no significa
que no h risco para a sade do aluno. Pode ser atrativo ver isso em um filme ou desenho
animado, mas realizarmos com ns mesmos um treinamento desse tipo perigoso e muitas
vezes infrutfero.
Ainda mais grave constatar a existncia de instrutores que ainda continuam a
aplicar mtodos ortodoxos, sem fundamentao terica nenhuma, para formar seus alunos,
muitas vezes jovens, que no tem o conhecimento e senso crtico amadurecido
suficientemente para contra argumentarem as ordens de seus Mestres.
Hoje, as academias dispem de diversos equipamentos e j existem publicados
mtodos para auxiliar nos treinamentos fsicos e tcnicos, que no justificam mais o uso de
meios naturais (bater em pedras ou troncos, por exemplo).
Algumas crenas, decorrentes da lgica pobre de pessoas sem fundamentao
cientfica, esto to fortemente estabelecidas na cultura que envolve o treinamento de
guerreiros que ainda so aplicadas, sem dvida nenhuma, como no beber gua durante os
treinos aumenta a resistncia sede e beber gua depois dos treinos engorda.
Da a necessidade dos praticantes terem conhecimentos sobre as tcnicas de
treinamento.
1.3.6 Materiais e equipamentos

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Cada arte marcial, adota um tipo de uniforme, adequado ao treinamento dos

movimentos de luta. As artes marciais japonesas utilizam o conhecido Kimono; o Taekwondo
usa uma vestimenta semelhante: o Do-Bok, com diferena na parte de cima, que assemelha-se
a uma tnica; no Muai Thay os lutadores vestem apenas um calo ou short. Tambm podem
ser utilizadas faixas, ou cordas coloridas, que alm de servirem para segurar as calas,
identificam o nvel de aprendizagem que o praticante se encontra. No Muai Thay, so usadas
fitas coloridas no brao. Alm dessas, existem formas diferentes de identificar a graduao do
aluno em outras artes marciais.
Para que a prtica da luta seja segura e sem risco de leses, so usados equipamentos
de proteo apropriados, os quais devem estar sempre em boas condies de uso. Os
protetores escolhidos dependem das partes do corpo mais atingidas ou usadas para golpear.
De acordo com cada modalidade existem protetores que so obrigatrios, para que a sade
dos praticantes (tanto a do atacante quanto a do defensor) seja preservada.
Os protetores mais conhecidos so: de tronco, de cabea, de antebrao, de perna, de
p, de mo, genital masculino, genital feminino, de boca.
Existem equipamentos, que so muito usados no treinamento das habilidades,
tambm muito comuns em diversas artes marciais: raquete, luva de foco, escudo, saco, Joobobo.
O tatame um equipamento indispensvel para minimizar os riscos de leses, em
casos de queda. indispensvel para lutas como Jiu-jitsu, que acontecem em maior parte no
cho. A fabricao do tatame pode ser de diferentes formas. Existe um modelo, feito de raspas
de pneus de carros, conseguidos gratuitamente, necessitando apenas de lonas e material para
fixao, que possuem um custo mnimo.
Muitos desses equipamentos podem ser construdos artesanalmente, sendo uma
alternativa muito interessante para escolas mais carentes de recursos financeiros. O que
demonstra no ser motivo de impedimento para a incluso das artes marciais nos currculos
das escolas.
1.3.7 As competies
As competies tornaram-se a motivao principal dos lutadores. Existem inmeros
eventos esportivos de abrangncia municipal e at mundial, variando as formas de competio
de modalidade para modalidade.

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As competies podem ser vistas como formas de verificar o aprendizado do aluno,

de divulgao da modalidade ou de treinamento.
Em uma competio de esportes de luta ou arte marcial so definidas regras com a
finalidade de proteger seus participantes e possibilitar registrar uma pontuao, para definir o
vencedor. At mesmo a moderna modalidade, o Vale-tudo, tem suas regras, que impedem
exageros, como golpes nos olhos ou golpes fatais.
Os esportes de luta mais tradicionais possuem seus eventos prprios muito bem
organizados, com rankings mundial, nacional, estadual. H tambm os Jogos Olmpicos,
onde, em 2004 participaram apenas algumas modalidades entre as quais o Jud, o Karat, o
Boxe, o Taekwondo e a Esgrima.
1.3.8 Nveis de aprendizagem
Os nveis de aprendizagem nem sempre esto relacionadas cor da faixa do
praticante. Muitas vezes h uma confuso com as faixas coloridas que so usadas pelos
lutadores. Na verdade, a finalidade prtica do cinturo segurar o kimono para evitar a sua
folga excessiva e permitir um deslocamento do praticante durante os treinamentos, mas
tambm simbolizam o nvel de aprendizagem dentro da modalidade. Ento, as faixas so
importantes motivadores para a aprendizagem visto que a passagem de uma faixa para outra
depende da dedicao do aprendiz.
No Muai Thay, por exemplo, onde se usa um calo, a identificao feita com uma
fita colorida que amarrada no brao do lutador.
Geralmente a cor das faixas segue de branca, para o iniciante, passando por
coloridas, at a faixa-preta. Na capoeira no usada faixa, mas uma corda. E a cor branca a
graduao mais alta, ao contrrio das demais artes marciais.
O que conta realmente no a cor da faixa do aluno, mas o seu nvel de
aprendizagem. As cores da faixa podem variar muito dentro de uma mesma modalidade,
conforme o pas, a regio, a academia, ou o estilo da arte.
1.3.9 Gritos de Guerra (Kiai, Kihap)
muito comum, principalmente nas artes marciais orientais, os lutadores gritarem ao
desferir seus golpes. Nas artes japonesas so conhecidos como Kiai, j o Kihap a
denominao coreana. As outras artes tambm possuem identificao para os seus gritos.

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O Kiai ou Kihap pode ser aplicado em trs momentos: ao iniciar o golpe, durante
ou ao final. Os gritos de guerra servem para aumentar, acelerar e expor a fora de ao do
homem. Portanto podem ser aplicados contra incndios vendavais e as fortes ondas martimas,
para criar coragem e energia para enfrent-los. Na luta individual, pode ser usado para abalar
o equilbrio emocional ou para movimentar o oponente, uma vez que, por ser usado
comumentemente associado a uma onda de ataques ou um golpe mais forte, espera-se
impression-lo ou intimid-lo.

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2 LUTAS E A EDUCAO FSICA ESCOLAR

2.1 A Educao Fsica Escolar
A Educao Fsica, atualmente, tem como objeto de conhecimento as
manifestaes que compem a cultura corporal de movimento, ou seja, trabalha com as
formas de representao e compreenso do mundo expressas por meio do corpo.
Ao vivenciar as prticas corporais como fenmeno cultural, possvel contribuir
para formar homens capazes de serem sujeitos na construo de uma sociedade, uma vez
que a prtica dos esportes, das lutas e das danas , tambm, uma forma de se apropriar do
mundo e no apenas fugir dele.
A escola sempre reflete os conflitos e contradies presentes na sociedade, o que
permite que sejam compreendidos os interesses dominantes que articulam a organizao, a
administrao e a definio de meios e fins na estrutura escolar, alm de possibilitar que
sejam situados os compromissos polticos pedaggicos do dia-a-dia.
A Educao Fsica tem como objeto de pesquisa o movimento humano, e est
voltada para a educao do movimento pelo movimento; alm de despertar no educando a
conscincia da necessidade de preservao do corpo, a fim de conquistar uma melhor
qualidade de vida.
Ao falar em Educao Fsica, resgata-se o desenvolvimento de trs nveis de
conhecimento: scio-afetivo, que visa a desenvolver o indivduo como pessoa, estimulando
a formao de uma personalidade estvel e equilibrada; cognitivo, ligado ao
desenvolvimento intelectual e operao dos processos reflexivos; e motor, que trata
diretamente do movimento e do seu desenvolvimento.

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O homem, para ser completo, precisa ser visto como um ser fsico-cognitivoemocional. Esses campos desenvolvem-se simultaneamente, com ou sem a interveno de
um facilitador (o professor, por exemplo). No entanto, se uma dessas partes no for
estimulada convenientemente o indivduo se desequilibra, refletindo essa deficincia nas
outras duas partes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais nos apresentam quatro grandes tendncias
pedaggicas para a educao fsica escolar: psicomotora, crtica, construtivista e
desenvolvimentista.
Na

tendncia

psicomotora,

a educao

fsica est envolvida

com

desenvolvimento da criana, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores,

buscando garantir a formao integral do aluno. O contedo predominante esportivo
substitudo por um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao que
valoriza a aquisio de esquema motor, da lateralidade e da coordenao viso-motora. A
principal vantagem dessa abordagem a maior integrao com a proposta pedaggica da
Educao Fsica. Porm, abandona completamente os contedos especficos dessa
disciplina, como se o esporte, a dana, a ginstica fossem inapropriados para os alunos.
Nessa abordagem as lutas podem ser consideradas um instrumento pedaggico de um
potencial muito amplo, possibilitando estmulos nas diferentes dimenses: cognitiva,
psicomotora e afetiva, devido variedade de estmulos que a prtica proporciona.
A tendncia crtica passou a questionar as atitudes alienantes da educao fsica na
escola, sugerindo que os contedos selecionados para a aula devem proporcionar uma
melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua insero transformadora
nessa realidade. Atravs das prticas em lutas, os alunos passam a integrar-se ao processo
de movimento humano do qual fazem parte as lutas, compreendendo e tornando-se parte
dele. No h despertar de conscincia pelo educando se o ensino das lutas restringir-se a
repetio dos gestos e prtica com finalidade esportiva, de rendimento. Colocar o aluno
em uma estrutura de treinamento esportivo, onde se doutrinado para valorizar a disciplina
e o cumprimento das regras impostas, assim como um atleta de rendimento, promover a
alienao da realidade que se vive. necessrio ampliar os seus horizontes, mostrar-lhe a
verdadeira dimenso do mundo.

23
Na tendncia construtivista, a construo do conhecimento ocorre a partir das
interaes da pessoa com o mundo. Para cada criana a construo do conhecimento exige
uma elaborao, uma ao sobre o mundo. A proposta teve o mrito de considerar o
conhecimento que a criana j possui e alertar o professor sobre a participao dos alunos
na soluo dos problemas. E, com certeza, o aluno j possui um cabedal de conhecimento
do universo das lutas, adquirido atravs de cinema, programas de TV, quadrinhos, entre
outros meios de acesso pblico.
No construtivismo a aprendizagem no decorre de um processo passivo, onde o
ensino baseado apenas em aulas expositivas, repetio e decoreba. O professor deve
buscar meios de despertar o interesse e dar a eles um papel mais ativo.
Ainda o autor acima cita Montaigne, que em 1580 j escrevia: No cessam de nos
gritar aos ouvidos, como se por meio de um funil, o que nos querem ensinar, e o nosso
trabalho consiste em repetir.
Em uma metodologia construtivista, o professor utiliza-se de muitos brinquedos,
jogos matemticos e pesquisas. Cria situaes com problemas que estimulam o raciocnio, e
os alunos escolhem temas e participam na construo da aula. Nesta tendncia os aspectos
destacados nas aulas so valorizao do raciocnio, respeito s idias e aos possveis erros
cometidos pelas crianas, valorizao do dilogo e da cooperao entre os alunos.
A tendncia desenvolvimentista busca nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento uma fundamentao para a educao fsica escolar. Grande parte do
modelo dessa abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora, pois por
meio dela que as pessoas se adaptam aos problemas do cotidiano. Para essa abordagem, a
educao fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor
seja desenvolvido pela interao entre o aumento da variao e a complexidade dos
movimentos.
Entendemos que as lutas e a Educao Fsica se completam, tendo em vista que a
Educao Fsica necessita de estratgias de conhecimento do corpo e as quais as lutas
representam muito bem essa necessidade, constituindo-se a Luta nas bases tericas da
Educao Fsica.
2.2 Lutas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)

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A Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata do conhecimento da

cultura corporal de movimento, os esportes, a dana, a ginstica, as lutas, entre outras
temticas que se relacionam com a cultura do movimento e com o contexto histrico-social
dos alunos.
Para que o educando tenha um desenvolvimento completo e adequado,
necessrio que ele seja estimulado durante a vida escolar para que possa conhecer e
aprimorar suas habilidades e capacidades como um todo.
Para tanto, deve ter a oportunidade de vivenciar prticas corporais como: esportes,
jogos, lutas e ginsticas; atividades rtmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo.
De acordo com os PCNs de Educao Fsica, o professor, durante a elaborao de
seu planejamento, deve considerar o corpo como um organismo integrado, que interage
constantemente com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegrias, medos etc.
importante destacar que todas as prticas da cultura corporal de movimento
possuem expressividade, pela qual, por meio de sua vivncia individual, o ser humano
produz a possibilidade de comunicao por gestos e posturas; e ritmo, pelo qual, desde a
respirao at a execuo de movimentos mais complexos, se requer um ajuste em relao
ao espao e ao tempo.
As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante
tcnicas e estratgias de equilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado
espao na combinao de aes de ataque e defesa. Constituem-se em um vasto conjunto de
manifestaes culturais histricas, que deve ser aprendido. Importante , tambm por esse
motivo, diversificar as lutas, no reduzindo o ensino a uma ou duas modalidades. Nesse
ponto o professor que trabalha de forma extracurricular tem uma importncia muito grande,
pois oportuniza maior variedade de modalidades de lutas.
No Brasil, temos uma gama muito grande de lutas, onde cada cidade ou escola tem
uma realidade e uma conjuntura que possibilitam a prtica de uma parcela dessa gama.
Dentre estas as quais podemos citar a Capoeira, o Carat, o Jud, e algumas lutas muito
populares e comuns na Escola, em festivais e gincanas como a Luta-de-brao e o Cabo-deguerra, entre outras, que no podem deixar de ser conhecidas, pois constituem um leque
muito amplo de possibilidades de aprendizagem.

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Por meio das lutas, possvel contribuir com outras reas do conhecimento,
realizando um trabalho interdisciplinar em que o aluno entrar em contato com a histria de
seu pas e de outros povos e naes com culturas diferentes, com possibilidades de
vivenciar movimentos novos e enriquecer a sua cultura corporal.
2.3 Concepo
Como desenvolvida a Luta na Escola. Em que volume e freqncia? Para todos
os alunos ou queles que demonstram interesse pessoal? A valorizao das lutas na escola
comum a todos os professores? A importncia dada? Quais os objetivos?. A forma de
ensinar dentro da escola a mesma das academias? Ou a metodologia a mesma usada
para ensinar os esportes. Ser que h espao no planejamento curricular de Educao Fsica
para os contedos das lutas?
Nem sempre a Educao Fsica Escolar desenvolvida de forma significativa com
grande abordagem dos contedos. Estes esto resumidos prtica desportiva,
principalmente aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol,
limitando a produo de conhecimento corporal e cultural do aluno. Esta tendncia de
desenvolvimento de modalidades desportivas no mbito escolar, como nica forma de
entendimento da Educao Fsica, pode gerar uma caracterizao das aulas de Educao
Fsica como treinamento desportivo.
A Educao Fsica escolar j foi confundida com o esporte de maneira equivocada
entre as dcadas de 60 e 70, atendendo a interesses polticos que visavam se beneficiar
desta condio. Desta forma, o esporte foi desenvolvido no mbito escolar em uma
concepo tecnicista, sendo aplicado desde as primeiras sries do ensino fundamental.
Porm, j naquele perodo, havia quem criticasse esta iniciao precoce ao jogo desportivo
j que Educao Fsica era sinnimo de esporte, e era obrigatria desde o ensino
fundamental.
quase natural, hoje, a extenso dessa relao com o esporte tambm para as
lutas. As lutas so entendidas na viso tecnicista, sendo considerados apenas os seus
movimentos fsicos em detrimento das outras dimenses culturais, como histria, filosofia e
comportamento humano.

26
A aplicao da luta na Educao Fsica Escolar entendida como uma iniciao
esportiva, como aulas alternativas ou, ainda, como desporto, visando formao de equipes
escolares. Quanto forma, so desenvolvidas como formas adaptadas ou simplificadas das
lutas conhecidas, como atividades recreativas ou como jogos de luta. Tambm so comuns
abordagens sob os seus outros aspectos que no o de combate corporal: a Capoeira
trabalhada como dana, o Tai Chi Chuan aplicado como ginstica, bem como outras
modalidades.
Quanto forma de desenvolvimento, as lutas podem ser inseridas no planejamento
curricular do professor de Educao Fsica, ou trabalhadas extracurricularmente. Neste
caso, geralmente, ministradas por um instrutor de uma luta especfica e no formado em
Educao Fsica, ingressando os alunos que tm interesse na modalidade.
Contudo, por se tratar de apenas uma modalidade, e, de no serem conduzidas
segundo um planejamento coerente com as necessidades pedaggicas dos alunos, no pode
o professor de uma turma de alunos considerar estas aulas extracurriculares desculpa para
deixar de desenvolver os contedos das lutas nas aulas de educao fsica. Tampouco usar
o pretexto de que a escola dispe de aulas de lutas para aqueles que desejarem. Lembrando
que a metodologia que pode estar sendo utilizada pelo instrutor de luta consista em um
mtodo inapropriado para a especificidade fsica e afetiva dos alunos.
Segundo a concepo de alguns autores, as lutas podem ser vistas como uma
unidade (lutas escolares), onde o professor permitiria uma mistura de elementos das
diferentes modalidades de lutas, consolidados em uma modalidade escolar, com regras
prprias.
Outros autores entendem que a educao fsica deve proporcionar uma iniciao
modalidade de luta. Nessa concepo, trabalhar lutas na educao fsica escolar, traduz-se
em uma demonstrao de vrias modalidades aos alunos, como opes para que estes
possam optar pela modalidade esportiva que desejam praticar, fora da escola. Assim, o
professor no necessita ser formado em uma luta especfica, pois pode facilmente usar de
outros recursos como passeios a torneios de lutas, filmes e vdeos demonstrativos, para
demonstrar apenas.
O trabalho do professor na Educao Fsica Escolar vai alm de ensinar ou
promover a iniciao em uma modalidade esportiva, ou seja a luta como um fim nela

27
mesma. Cabe ao professor, atuar como um educador, pensando no aluno como uma unidade
envolvida em um todo. Assim, o aluno deixa de ser um depositrio de informaes, para ser
um educando atuante, que no aceita apenas um aglomerado de conhecimento, mas um
conhecimento que lhe sirva para a vida.
Se atualmente a preocupao central e primeira da Educao Fsica
escolar com a formao integral da personalidade do aluno, de modo a lev-lo a
ser o melhor que ele puder ser conscientemente de sua realidade, autnomo e
capaz de auto-sugesto, ento, a ateno de seus professores deveria estar mais
voltada para os processos de aprendizagem e desenvolvimento de sua
personalidade do que para os produtos comportamentais especficos, provenientes
de desempenhos fsicos. claro que no o processo educativo enquanto
conjunto de tcnicas, metodologias e sistemas reprodutores de resultados que
deve ser encarado como prioritrio. Mas, especialmente, o processo de
crescimento de uma criana em formao, exposta as agresses do meio em que
vive, principalmente na escola. A Educao Fsica tem de respeitar os nveis de
maturidade motora, a capacidade de rendimentos e os interesses individuais de
cada criana. Caso contrrio, no passar de um adestramento fsico.

As lutas na educao fsica escolar devem, tambm, pretender a formao integral

da personalidade do aluno, proporcionando estmulo para o despertar conscientemente de
sua realidade. Nessa concepo os movimentos tcnicos so preteridos pelos
desenvolvimentos cognitivos, psicomotores e afetivos. Nesse ponto todas as vivncias na
prtica de lutas sero aproveitadas, mesmo a autopercepo das dificuldades na realizao
dos movimentos, as agresses, porventura, existentes, as vitrias ou as derrotas.
Os alunos devem perceber os resultados das atividades fsicas como produto dos
treinamentos, pois de certo modo contribui para o entendimento deles quanto s
modificaes fisiolgicas e conhecimentos sobre o corpo.
Trata-se de muito mais que o aprendizado de movimentos de ataque, defesa,
constitui-se no entendimento dessa manifestao cultural do movimento humano em todos
os seus nveis e relaes: a criao e desenvolvimento dos movimentos, historicamente
produzidos, enquanto finalidade de combate ou autodefesa; os preceitos filosficos que
norteiam as artes marciais orientais e a relao desses com o contexto social e cultural na
poca; a presena em filmes e desenhos animados e a compreenso dos exageros e efeitos
especiais; os eventos desportivos enquanto movimentos sociais, econmicos e polticos; as

28
diferenas entre as modalidades; os benefcios e riscos, psicolgicos e fsicos, da prtica de
lutas.
As lutas e as artes marciais, quando trabalhadas em Educao Fsica Escolar,
podem ser utilizadas como apenas instrumentos pedaggicos, visando oportunizar situaes
para desenvolver aspectos diferentes do aluno como psicomotor ou afetivo. Em uma
analogia com o futebol escolar, este seria utilizado para desenvolver aspectos sociais como
a cooperao, integrao, sem haver preocupao do professor em trabalhar os
conhecimentos especficos desse esporte (por exemplo: as regras, a estrutura, posio dos
jogadores, eventos esportivos, fundamentos do esporte). possvel, seguindo uma
tendncia crtica nas aulas de educao fsica, contudo, estar-se-ia perdendo todas as
possibilidades de informaes peculiares a uma luta em especfico: como a historicidade, o
movimento cultural e poltico que fomentou a criao da luta, as diferenas entre os povos,
entre outras.
A prpria Educao Fsica ainda est em busca de sua identidade. E as lutas, como
ramo da Educao Fsica Escolar, esto em situao menos avanada. fcil constatar a
estagnao em que se encontra, verificando-se o reduzido nmero de obras literrias
especficas a respeito.
2.4 Elemento da cultura do movimento humano
As lutas esto presentes na vida humana em toda a sua existncia. O homem
primitivo lutava em todas as ocasies. Nos momentos de perigo, de ameaa a sua vida ou
de sua prole j realizava movimentos corporais bsicos, como golpear com a mo ou p,
agarrar, empurrar, puxar, ...
Treinaram-se guerreiros para derrotar exrcitos inimigos; em seus rituais e
celebraes, esses movimentos tinham a finalidade de saudar os deuses e entreter o povo.
Em diferentes civilizaes, as lutas eram vistas de uma forma particular. Por
exemplo, na China de 3000 anos a.C., utilizavam-se dos exerccios fsicos com finalidades
higinicas, teraputicas, alm do carter guerreiro (Tai Chi Chuan). J na ndia, Buda
atribua aos exerccios o caminho da energia fsica, da pureza dos sentimentos, da bondade
e do conhecimento das cincias para a suprema felicidade do Nirvana.

29
No Brasil, os ndios contriburam historicamente para as lutas, com movimentos
rsticos e bsicos, como nadar, correr, lanar, alm de participarem de conflitos tribais.
Posteriormente, vieram os negros com a capoeira em um diferente jogo de corpo.
Sem dvida, a luta um elemento da cultura do movimento humano, parte
integrante da sua natureza. Lutando, o homem modificou civilizaes. A luta um
instrumento facilitador do potencial emocional, da autopercepo, da comunicao, das
transformaes do indivduo e de suas relaes com tudo que o envolve. Por ela aprende-se
a conhecer a si e ao outro, compreender suas limitaes e desenvolver suas capacidades e
habilidades.
O trabalho com lutas engloba uma cultura corporal de movimento ampla e
diversificada, em que, alm dos seus movimentos de golpear e defender, encontra-se um
vasto conjunto cultural herdado do povo de origem da luta. Esse conjunto cultural existe em
todas as modalidades, ainda que a ocidentalizao das artes marciais orientais tenha
causado algum esquecimento, nesse sentido. A Capoeira, por ser uma luta nativa do Brasil,
mantm as suas razes histricas com maior plenitude.
Com base nessa definio, necessrio refletir sobre as lutas como atividade
curricular das aulas de educao fsica. No mais concebida como uma opo diferente
de aula, mas um conjunto de contedos previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais, to
importante para o aluno quanto so os esportes e as danas.
Importante entender que a concepo de Lutas, enquanto componente da
Educao Fsica Escolar, no deve ser limitada a atividades recreativas como o popular
cabo-de-guerra, ditas adequadas ao contexto escolar, ou como prtica de iniciao e
treinamento desportivo da modalidade institucionalizada, como muito comum observar
nas aulas extracurriculares de Jud, Carat. E, tambm, no pode ser oportunizado ao aluno
o conhecimento de somente uma luta ou arte marcial.
2.5 Alunos com necessidades educativas especiais
Segundo o artigo: Educao inclusiva: um estudo na rea da educao fsica, a
participao dos alunos ditos normais em classes comuns com colegas portadores de
necessidades especiais, colabora positivamente, minimizando o preconceito que os

30
separavam antes. As atitudes observadas dizem respeito manifestao de solidariedade,
companheirismo, responsabilidade, cooperao e respeito ao outro, sem discriminao de
caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.
De acordo com o stio da Secretaria de Educao Especial SEESP, do Ministrio
da Educao, alunos com necessidades educacionais especiais so aqueles que:
[...] apresentam, durante o processo educacional, dificuldades
acentuadas de aprendizagem que podem ser: no vinculadas a uma causa
orgnica especfica ou relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias, abrangendo dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas
dos demais alunos, bem como altas habilidades / superdotao.

Os tipos de necessidades educacionais especiais esto basicamente categorizados

da seguinte maneira: altas habilidades / superdotao; autismo; condutas tpicas; deficincia
auditiva; deficincia fsica; deficincia mental; deficincia mltipla; deficincia visual;
surdocegueira; e Sndrome de Down.
Dentro de cada uma dessas categorias existem muitas variaes e o professor que
desejar encontrar frmulas prontas de metodologias para cada uma delas ir frustrar-se.
Para introduzir-se no trabalho de lutas com alunos com necessidades educacionais
especiais, necessrio conhecimento especfico variado e muita criatividade, para produzir
adaptaes nas atividades. Um ponto positivo para as lutas, que o universo das mesmas
muito variado, e uma pesquisa pelas diferentes lutas e artes marciais provavelmente revela
uma ou outra modalidade mais fcil de ser adaptada, ou at mesmo pode despertar no
professor, idias de atividades para construo das suas aulas.
Na busca por uma educao inclusiva essencial o desenvolvimento de uma
pedagogia centrada na criana, buscando a participao e aprendizagem de todos os alunos
e alunas. Sempre h uma forma de adaptar a luta, ou a aula, para possibilitar a participao
tambm dos alunos que no possuem um nvel desenvolvido de coordenao motora ou de
desinibio, por exemplo. O portador de necessidades especiais, geralmente subestimado
na sua capacidade de realizar as tarefas preparadas pelo professor.
A adaptao dos mtodos pedaggicos, deve ocorrer mediante a diversidade do
alunado, com ou sem deficincias.
As abordagens do educador devem utilizar-se muito da interdisciplinaridade, das
expresses artsticas, atravs de jogos, brincadeiras, proporcionando atividades sociais e

31
motoras. Uma aula de luta, desenvolvida como no mtodo ortodoxo de ensino adotado nas
academias de luta, tem grande chance de afastar os alunos que se sentem inseguros para
realizar os movimentos mais comuns. Pois, esses alunos, possuem maior dificuldade na
realizao dos movimentos novos, porque em sua vida, geralmente, so pouco estimulados
no aspecto da coordenao motora.
Essas reflexes so importantes porque mostram a importncia para que se abram
espaos em ginsios de esportes, e em mbito escolar, atravs de discusses e troca de
informaes entre os profissionais de educao fsica (professores de Educao Fsica e
instrutores de lutas), reforando a experincia que as lutas, podem trazer vida dessas
pessoas. Para a incluso ocorrer necessrio que o professor busque sempre alternativas
para ultrapassar os obstculos que surgem no exerccio do ensino escolar. Assim, quando
todos na Escola adotarem a mesma postura, haver uma transformao da Educao e o
surgimento de alternativas pedaggicas que atendam as diferenas, e o desenvolvimento de
uma educao para todos.
2.6 Contribuio pedaggica
Associada s aulas de Educao Fsica, as atividades de lutas oportunizam o
desenvolvimento de um carter autoperceptivo dos alunos, pois, quando utilizadas como
instrumento

de

aprendizagem,

colocam

dificuldades

motoras

psicolgicas,

potencializando a formao de um ambiente reflexivo e autocrtico para soluo e

compreenso dos problemas.
Vimos que a Educao Fsica trabalha com as formas de representao e
compreenso do mundo expressas pelo corpo, portanto, o professor deve proporcionar aos
seus alunos, assim como dizem os Parmetros Curriculares Nacionais, a ampliao do
repertrio gestual, de maneira a capacitar o corpo para o movimento, possibilitando sentido
e organizao s suas potencialidades.
Porm, no basta demonstrar uma srie de movimentos e pedir para que os alunos
reproduzam. preciso que a luta tenha um significado na aprendizagem. E, para isso, o
professor deve planejar antecipadamente o que ir fazer e definir seus objetivos com
clareza, para que a aula com lutas no se torne enfadonha e desestimulante.

32
O desenvolvimento cognitivo, intelectual, ou simplesmente, a aquisio de
conhecimento, em lutas trata-se mais que saber o que um soco, ou o que a Luta
Livre. Mais que repetir dezenas de movimentos existentes nas lutas, o educando necessita
apreender os conceitos gerais que esto contidos em cada um desses gestos.
Muitos conceitos aprendidos com os movimentos de lutas, sero aproveitados em
outras atividades fsicas ou modalidades esportivas. Por exemplo, o conhecimento bsico
de quedas, ensinado no Jud, muito til ser para a vida toda do indivduo, que poder
reduzir ou evitar danos em acidentes que lhe ocorram. Os conceitos de luta podem ser
traduzidos para situaes dirias do aluno, onde manter o auto-controle e escolher a melhor
alternativa segundo o problema identificado (conceitos de defesa e contra-ataque),
pode ser o caminho para uma vida social em equilbrio com colegas, professores e amigos.
Assim, possvel a utilizao das modalidades de lutas para o desenvolvimento do
aluno de uma maneira ampla. Isso significa que alm das prticas corporais, deve ser
somada s praticas de comportamento e atitudes, de estmulo pesquisa individual e a
reflexo, para que os educandos no se limitem apenas aos momentos com o professor, mas
utilizem o que aprenderam de bom e busquem mais conhecimento, fora das aulas.
A prtica em uma modalidade de luta ou arte marcial pode apresentar mais
benefcios em um aspecto que a prtica em outra. No possvel precisar essa diferena e o
professor deve diversificar as atividades, para permitir o conhecimento da dimenso do
universo das lutas e artes marciais. Na Capoeira, por exemplo, existem oportunidades para
desenvolver o senso crtico, poltico e social, ao estudarmos o seu surgimento.
Sendo assim, sabendo que a luta um instrumento com grande teor fsico,
emocional e intelectual, que contribui diretamente para o desenvolvimento global do
indivduo, e que esta arte faz parte da cultura humana, sua presena na escola justificada,
pois, por meio dela, o educando desenvolve a compreenso de sua capacidade de
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona, podendo us-lo
expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.
A luta uma forma de integrao e atividade coletiva, em que o educando tem a
possibilidade de exercitar a ateno, a percepo, a colaborao e a solidariedade.
Contribui, tambm, para o desenvolvimento do aluno no que se refere conscincia e
construo de sua imagem corporal, aspectos que so fundamentais para seu crescimento

33
individual e sua conscincia social. Por meio da luta, o indivduo pode conhecer a si
prprio e aos outros, explorar o mundo das emoes e da imaginao e criar e descobrir
novos movimentos.
Alem disso so explorados aspectos relativos flexibilidade articular e
capacidade aerbica. A concentrao, a adequao psicossocial, a melhora da auto-estima,
o respeito e a disciplina so valores agregados prtica da luta.
Alguns objetivos possveis de obter-se com a prtica de artes marciais:

Equilibrar no ser humano os desejos com as tendncias

vocacionais, de tal forma que aprenda desejar o que na prtica faz
da melhor maneira;

Desenvolver o potencial do homem forte e corajoso, para o bem, o

justo, o belo e o verdadeiro;

Ensinar a lidar com o medo;Ensinar a viver estrategicamente;

Propor solues de como preservar a sade e controlar o estresse;

Ensinar a lidar com a solido extraindo a mensagem do silncio;

Mostrar como desenvolver a personalidade taticamente;

Mostrar como criar uma tcnica que permita que os ideais

conduzam a aes prticas em todos os instantes da vida;

Desenvolver o espiritual e o humano;A prtica da Filosofia das

Artes Marciais implica, pois, uma forma de vida sbria, sensata,
paciente, plena de amor e em harmonia com todo o universo.

2.6.1 Desenvolvimento motor

O desenvolvimento motor a mudana progressiva na capacidade motora de um
indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa
em que ele esteja engajado.
Facilmente constatamos a evoluo de um praticante de artes marciais que segue
uma continuidade de aprendizado. Tradicionalmente os movimentos tcnicos so ensinados
gradualmente pelo nvel de dificuldade motora. O tempo de aprendizagem relativo ao
treinamento de cada movimento: ao volume de repeties; compreenso do movimento; e
motivao.
2.6.1.1 Destrezas motoras

34

O termo destrezas motoras refere-se ao desenvolvimento do controle motor,

preciso e a acurcia na performance de movimentos tanto fundamentais quanto
especializados.
Em alguns movimentos de luta o controle motor e a preciso fundamental para
que se consiga realizar o movimento. A exemplo dos golpes que se realizam pulando e
atacando com um dos ps, muito comuns no Taekwondo, um mnimo de destreza motora
requisito para que evitar uma queda ou uma leso por luxao nos joelhos ou tornozelos.
O praticante desenvolve sua postura e equilbrio, como caractersticas bsicas para
a realizao dos movimentos de ataque e defesa. O prprio ato de caminhar e outras aes
do dia-a-dia tornam-se mais eficientes em decorrncia da aquisio de conhecimentos
relativos postura e posio plantar, como se pode observar na Figura 1, a seguir:

Figura 1 - esquema de posicionamento dos ps e quadril para o ensino de "bases" no Karat.

2.6.1.2 Aptido fsica

Aptido fsica a habilidade de desempenhar tarefas dirias sem fatigar-se, e de
possuir amplas reservas de energia para fins lucrativos e necessidades de emergncia.

35
A prtica desportiva especializada do jud passa a desenvolver naturalmente as qualidades fsicas
especficas do jud, contudo, se no forem dosadas e trabalhadas adequadamente, respeitando a
individualidade biolgica e as necessidades de cada faixa etria, podem influir negativamente no
desenvolvimento da criana.

Ainda, as qualidades fsicas que podem ser melhoradas com a prtica do Jud:
resistncia aerbica, resistncia muscular localizada, resistncia anaerbica, fora,
velocidade, potncia muscular.
Um combate sempre exige dos dois oponentes o mximo de esforo fsico. Com o
aprimoramento dos gestos tcnicos, h uma reduo na exigncia do esforo para se
alcanar o mesmo objetivo. O aluno aprende a poupar e utilizar mais estrategicamente suas
reservas de energia.
Com a prtica de combate, percebe-se que para vencer importante um bom
condicionamento fsico e, ento, ocorre um aumento de interesse em praticar exerccios e
atividades visando a melhora do desempenho.
2.6.2 Aprendizagem cognitiva
A aprendizagem cognitiva pode ser entendida como a mudana progressiva na
habilidade de pensar, raciocinar e agir. Pode ocorrer na forma de aprendizagem de
conceitos e aprendizagem perceptivo-motora.
A aprendizagem de conceitos vem a ser: uma mudana permanente no comportamento
motor do indivduo, ocasionada por experincias delineadas para internalizar a compreenso de conceitos de
movimento, conceitos de destreza, conceitos de aptido e conceitos de atividade esportiva e / ou recreativa .

J a aprendizagem perceptivo-motora envolve o estabelecimento e o refinamento

da sensibilidade de o indivduo perceber o mundo atravs do movimento.
Os alunos podem adquirir diversos desses conceitos (de destreza, de atividade
esportiva, ...), bem como desenvolver a sensibilidade para perceber do mundo, se o ensino
das as lutas na Educao Fsica Escolar objetivar o desenvolvimento global do indivduo e
no meramente a aprendizagem de uma arte marcial com finalidade competitiva-esportiva.
2.6.3 Crescimento scio-afetivo

36

O Crescimento scio-afetivo o processo de aprendizagem que amplia a

capacidade da criana de agir, interagir e reagir efetivamente com outras pessoas, bem
como consigo mesma. As lutas oportunizam situaes de relacionamento social e interno
como competies, exerccios com parceiros, treinamento coletivo, compreenso das
dificuldades de aprendizagem prprias e dos outros, superao da derrota, entre outras.
2.6.3.1 Auto-conceito
O auto-conceito pode ser entendido como a percepo que algum tem de suas
competncias fsicas, cognitivas e sociais. No treinamento de quaisquer modalidade de
luta, o aprendiz posto diante de muitas exigncias motoras, fsicas e afetivas, o que
contribui para que ele realizar a auto-observao e conhecer-se melhor.
2.6.3.2 Socializao positiva
Uma socializao positiva, ocorre em forma de comportamentos cooperativos,
camaradagem,

bom

esprito

esportivo,

todas

essas

atividades,

indicadoras

de

comportamentos morais positivos.

A atividade fsica tem um potencial tremendo para promover comportamentos
morais positivos e ensinar virtudes da honestidade, do trabalho em equipe, da lealdade, do
autocontrole e da esportividade. Professores podem usar os dilemas morais que ocorrem
durante as atividades motoras para estimular o crescimento moral entre os seus alunos,
pois:
A criana que pratica esporte respeita as normas e se socializa. O
esporte educa porque ensina a criana a conviver com a derrota e a vitria, ensina
a respeitar as regras do jogo (as crianas devem respeitar a opinio de seus
colegas e acatar a deciso da maioria do grupo), ensina a vencer (no jogo e na
vida) atravs do seu esforo pessoal (s vezes tem que momentaneamente aliar-se
a outros para atingir este objetivo, processo que os pedagogos chamam de
cooperao ou companheirismo), ensina a competir (e isto prepara para a vida).

37
Na Revista do CONFEF n 01, ano 2001, na matria Capoeira encontramos
relatos de alunos que eram viciados em drogas e at o de um que deixou o trfico porque
encontrou na Capoeira uma maneira de ocupar melhor o tempo. Ainda na mesma matria,
um instrutor de Capoeira afirma que, para o aluno s o aprendizado do berimbau e do
atabaque j ajuda muito, porque ocupa o tempo com coisas teis e conseqentemente
possvel sua integrao com a sociedade.
2.6.4 Filosofia
Principalmente as artes marciais orientais, so dotadas de preceitos filosficos que
norteiam a aplicao dos movimentos e o comportamento do praticante.
A dinmica da capoeira aprece indicar-nos que o ser humano nunca deve permanecer esttico. A
movimentao essncia da vida, e esta movimentao leva a um estado de permanente viglia e constante
ateno. Para agir ou contrapor-se a uma ao, necessrio movimentar.

As artes marciais eram entendidas como conhecimentos que davam ao indivduo

um grande poder para as pocas antigas. Para que essas pessoas no se tornassem viles ou
usassem suas habilidades contra seus senhores ou pessoas da comunidade, eram
doutrinados em cdigos de conduta e moral rgidos.
Um timo exemplo o Bushido (Figura 2), que se constitua no cdigo dos
princpios morais que os guerreiros japoneses (Samurais) deviam observar tanto em sua
vida diria como em sua profisso, ou seja, os preceitos de cavalheirismo da nobre
obrigao da classe guerreira.

38

Figura 2 - Sete princpios do Bushid.

No Japo, os Samurais so famosos pelas suas habilidades como espadachim, mas

tambm pela sua disciplina. Se ocorresse de transgredir alguma das regras do cdigo ou
falhar em suas responsabilidades, submetia-se ao ritual samurai de suicdio: o Sepukku.
No Karat encontramos alguns princpios que so indicados para aplicao na vida
diria do praticante, como meio de alcanar uma vida harmoniosa. Os Dojokun e o Nijukun
que so os lemas do Karat, os quais devem ser seguidos por todos os praticantes do
Karat. Alguns deles, extrados do stio do KaratBarretos, esto relacionados abaixo:

JINKAKU KANSEI NI TSUTOMURO KOTO: Esforar-se para

formao do carter;

KEKKI NO YU O IMASHIMURU KOTO: Reprimir o esprito de

agresso;

MAZU JIKO WO SHIRE SHIKOSHITE TAO WO SHIRE:

Conhea a si prprio antes de julgar os outros;

KOKORO WA HANATAN WO YOSU: Evitar o descontrole do

equilbrio.

39

40

3 INCLUSO DAS LUTAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

3.1 Lutas: instrumento pedaggico ao alcance do professor
Ainda que o professor no possua uma formao ampla sobre o assunto, possvel
trabalhar dentro da realidade de estrutura fsica da escolar, e da sua formao profissional.
O primeiro passo entender que uma aula de lutas na Educao Fsica Escolar no pode ser
confundida com a simples repetio de movimentos, que observamos facilmente em um
treinamento realizado em uma academia.
Em academias e escolas de artes marciais, o ensino das tcnicas bsicas ocorre
geralmente de forma sistmica. O professor demonstra um movimento para o aluno, que
deve procurar repeti-lo. O aluno comandado pelo instrutor ou mestre a executar um
nmero de n repeties, enquanto este vai observando e corrigindo-o. Em seguida
demonstrado outro movimento. Os alunos realizam todos o mesmo movimento, para ento
iniciar sries de outros movimentos em seguida. O tempo para que o aluno realize a
pesquisa corporal, a concentrao prvia ao disparo do movimento eximida em pretenso
ao ritmo de execuo, que segue o mesmo do coletivo, comandado pelo instrutor. A
organizao dos treinamentos geralmente ocorre de forma coletiva

41

Figura 3 - Treinamento de tcnicas bsicas em uma turma de Karat.

preciso considerar que essa forma de ensino pode servir a alguns alunos, assim
como pode ser extremamente enfadonha para outros. Cabe ao professor de educao fsica
realizar aulas em que no fiquem apenas repetindo gestos, mas mobilize os alunos de
diferentes maneiras para que o assunto desperte a curiosidade e garanta a participao dos
mesmos nas atividades propostas.
Nas atividades prticas podem ser trabalhados os movimentos das lutas, e na
evoluo dos treinamentos outros contedos associados como: conhecimentos sobre o
corpo (anatomia, fisiologia, treinamento); exerccios mentais (meditao, concentrao);
alm de outros.
Nas atividades tericas realizadas atravs de pesquisas, aulas expositivas, ou
tambm com anlises de filmes, podem ser trabalhadas informaes sobre cultura dos
pases, histria das lutas, as lutas no contexto mundial ou regional, o cunho filosfico das
artes marciais orientais, as lutas como so mostradas pela mdia, e vrias outras.
Para o professor adquirir o contedo para suas aulas ideal que pesquise dados
histricos, regras e cdigos, em livros e Internet, podendo inclusive coordenar um trabalho
de pesquisa com os prprios alunos ou ainda, com a participao dos professores das
disciplinas de Geografia ou Histria, em um trabalho multidisciplinar, interdisciplinar ou
at transdisciplinar.
O professor de educao fsica, acostumado a criar a inovar em atividades
recreativas e jogos, pode facilmente propor exerccios para treinar equilbrio, agilidade e
fora.

42
Ramalho (2006) sugere que os alunos podem visitar academias especializadas e
assistir os treinamentos ou competies, ou o professor pode combinar com um instrutor e
sua turma para apresentarem uma aula-demonstrao.
Na Internet de fcil obteno alguns vdeos demonstrativos das lutas e artes
marciais mais populares, possibilitando a apresentao destes pelo professor para que os
alunos possam conhecer rapidamente cada modalidade de luta. Concordando com Silveira
(2005), os vdeos so uma alternativa cognitiva que muito auxilia na construo do
raciocnio inferencial do educando para a sua compreenso. importante que o professor
no entenda essa sesso de vdeo como um momento para os alunos aprenderem
sozinhos. obrigao do professor estar junto, apresentando as demonstraes e
elucidando as dvidas dos educandos.
recomendvel que antes de iniciar a construo de uma aula com lutas, o
professor freqente algum treinamento, para adquirir alguma experincia nesse sentido. No
entanto, recomendvel no significa obrigatoriedade. Da mesma forma que o professor
busca o conhecimento quando precisa ensinar uma modalidade de atletismo, ou uma
atividade recreativa aos seus alunos, o estudo e a busca de informaes para construir suas
aulas de lutas pode seguir da mesma forma, pois o ensino de lutas na Educao Fsica
Escolar, no se trata de um treinamento esportivo especializado em uma modalidade de
luta.
importante que o professor execute algumas vezes os movimentos que pretende
trabalhar com seus alunos, pois alguns colocam a estrutura fsica dos mesmos sob risco.
Existem muitas tcnicas de tores e estrangulamentos, comuns no Jiu-jitsu, Jud e
Hapkido, que no necessitam serem ensinadas para que o aluno alcance os mesmos
objetivos conforme suas necessidades pedaggicas.
Para conhecer alguns movimentos tcnicos, possvel recorrer a livros
disponveis, como Jud: da Escola Competio, de Carlos Fernando dos Santos
Baptista, onde so descritas as execues detalhadas dos movimentos. Contudo, o ensino
pelos livros muito dependente das gravuras, que so satisfatrias para o entendimento do
momento esttico do gesto tcnico, e insatisfatrias para a compreenso do movimento em
si. Alm dos livros existem vdeos para download disponveis na Internet, de forma gratuita

43
ou paga. Mas qualquer outra fonte no se compara ao ingresso e treinamento de vrios
meses (ou anos) em uma academia de luta com um professor habilitado.
3.2 Escolha da luta
A gama de modalidades de lutas no Brasil varia muito, de acordo com a realidade
e a conjuntura da regio, da cidade, e da escola. A diferena entre uma cidade mais
populosa e cidades de reas menos desenvolvidas pode ser muito grande no que se refere a
opes de prtica de lutas e artes marciais.
Os PCNs no determinam qual modalidade de luta a melhor ou a mais indicada
para as aulas de educao fsica. Fica o professor responsvel por decidir a escolha da
modalidade de luta que ser ensinada. E, se o professor, ao chegar neste ponto, no tenha
compreendido o significado das lutas, enquanto componente da Educao Fsica Escolar,
talvez no compreenda se ser necessrio escolher uma, duas ou trs modalidades de luta. E
quais devero ser escolhidas: as mais conhecidas na cidade e na regio? Ou somente as
modalidades olmpicas?
Assim como ocorre com os esportes (Futebol, Handebol, Basquetebol e Voleibol)
sero escolhidas as modalidades que so mais populares? Os alunos conhecero, ento,
apenas a Capoeira, o Karat, Jud e o Taekwondo? Por qual critrio? Por serem os mais
conhecidos, os mais fceis de aplicar ou por fazerem parte do contexto local? o professor
que escolhe desenvolver Futebol com seus alunos, ou ele no tem outra opo, porque em
sua escola s existe uma quadra para essa modalidade esportiva, e porque sua formao
enfatizou demasiadamente os esportes populares e no foi satisfatria nas outras
modalidades?
Se no momento de escolher as lutas optar apenas por algumas modalidades mais
comuns na conjuntura local, os alunos continuaro a conhecer a Esgrima, o Aikido, e o
Kempo, como um esporte da elite rica, que mora nas cidades maiores e dispem de
condies financeiras para freqentar e comprar os equipamentos necessrios prtica
dessas artes. Meu aluno conhecer o Boxe apenas pelo Rocky Balboa (personagem do
popular filme Rocky V, 1990, fico sobre a vida um pugilista ) e Myke Tyson (expugilista peso-pesado norte-americano)? No ser algo de se impressionar se a nica

44
percepo quanto ao Boxe seja a de um esporte violento, pois a construo da sua opinio
feita apenas com essas fontes.
As opes de escolha de lutas sero restritas, principalmente em cidades menos
favorecidas, se o professor optar por escolher entre as modalidades disponveis no local.
Em algumas cidades existem apenas duas ou trs modalidades diferentes. Em outras nem
isso. Sero os alunos destas cidades fadados ao desconhecimento? Devem se conformar
com o que assistem em filmes e programas de televiso? Ou o professor procurar outros
meios de inseri-los nesse mundo, ainda que de forma ldica, atravs da fantasia, ou de
formas simplificadas das lutas?
Qual modalidade atende melhor s necessidades de meus alunos. O Jud? A Luta
Livre? O Boxe menos pedaggico que a capoeira? A Capoeira seria mais adequada
porque os golpes so desferidos sem que haja contato fsico, e ainda pode ser trabalhada
como uma dana, sem riscos. Vale-Tudo, Muay Thai,

so imprprios para aulas de

Educao Fsica? As modalidades que possuem golpes de percusso (golpes de bater com
os punhos, ps, cotovelos, etc, muito comuns no Carat e modalidades similares) devem ser
excludas?
Deve-se estabelecer um critrio para a escolha das modalidades a serem
trabalhadas? Esse critrio deve ser discutido em relao necessidade do aluno ou ao
contexto local?
Em se tratando de temas transversais, como a pluridade cultural, o trabalho com
modalidades diferentes possibilita conhecer e fazer uma reflexo comparativa e crtica entre
o nosso pas e os outros povos e naes, pois as lutas so tambm uma forma de difuso das
culturas dos seus povos de origem.
Tambm preciso afastar preconceitos na hora de escolher. Algumas pessoas
podem ver o Boxe, a Capoeira e o Vale-Tudo como uma prtica marginal e perigosa,
inadequada como contedo escolar. Primeiramente, no se trata de realizar as lutas entre os
alunos. Trabalhar esses contedos, ou essas lutas, tambm significa proporcionar
oportunizar uma discusso e o entendimento sobre as lutas. possvel tambm propor
pesquisas sobre as artes marciais ditas menos adequadas ao contexto escolar, e outras
formas que permitam a eles conhecer essa parte do mundo esportivo.

45
H, entretanto, alguns autores que defendem uma modalidade de luta, integrada ao
currculo escolar. Segundo o presidente do Conselho Superior de Mestres de Capoeira e
Vice-Presidente da Confederao Brasileira de Capoeira (CBC), a Capoeira uma das
prticas mais adequadas para a educao e formao de nossas crianas:
A Capoeira, que uma atividade genuinamente brasileira e natural,
no exige muito espao, vestimentas ou sofisticaes para sua prtica. Ela
promove o lazer e desperta outros interesses centrados na msica, na dana, no
folclore e no ritmo. Acm disto, a Capoeira um instrumento de grande poder de
socializao e ajuda na melhoria da auto-estima de nossos jovens e crianas,
sobretudo aqueles considerados excludos, como negros, pobres, crianas de rua e
deficientes fsicos.

O que sugere j feito com outras artes marciais em seus pases de origem. O
Taekwondo, na Coria do Sul, considerado esporte nacional e tem seu ensino obrigatrio
nas faculdades, escolas e Foras Armadas.
Alm do desenvolvimento da Capoeira nas escolas, importante tambm,
considerar as lutas como um todo, um conjunto de manifestaes culturais histricas, que
deve ser aprendido. Alm da vivncia nas modalidades mais comuns, tambm importante
para o educando conhecer a dimenso desse universo, complexo e diverso.
J foi apontado no item Concepo, no captulo LUTAS E A EDUCAO
FSICA ESCOLAR, deste estudo, que as lutas podem ser encontradas nas escolas
inseridas no planejamento do professor de educao fsica ou de forma extracurricular. O
trabalho extracurricular sugere que o ensino ocorre dicotomizado de um planejamento
maior do currculo escolar. Mas, por outro lado, imagina-se que esteja adequado proposta
do projeto poltico-pedaggico da escola. Ento a questo seria verificar se a proposta
poltico pedaggica partiu de uma interpretao adequada dos Parmetros Curriculares
Nacionais e se realmente atende as necessidades pedaggicas do educando.
Para a forma curricular o professor possui muitas possibilidades. possvel
escolher trabalhar com quantas lutas diferentes o tempo disponvel permitir, e de maneiras
diferentes. As regras podem ser adaptadas s necessidades do contexto escolar. A escolha
da luta vai depender do conhecimento do professor e das condies da estrutura fsica da
escola. Por outro lado existem muitas formas de contornar problemas de falta de material.
A falta (de tatames, equipamentos de proteo, etc) pode se tornar em uma alternativa de

46
aula. Trabalhar com os alunos a construo desses materiais, pode oportunizar o
envolvimento com os mesmos contedos que seriam desenvolvidos em uma aula dita
normal. Alm de construir os materiais, os alunos iriam aprender para que servem e como
us-los. Isto tambm contedo de lutas na Educao Fsica Escolar, e amplia os
conhecimentos dos alunos relativos as lutas.
Quanto falta de habilidade tcnica, possvel recorrer a especialistas da
comunidade, quando houver. Solicitar a um professor de academia que d uma
demonstrao, ou realize uma apresentao junto com praticantes da arte marcial tambm
pode ser uma alternativa para estimular os alunos antes do professor ministrar suas aulas.
3.3 Alm do treinamento tcnico-competitivo
quase natural um o professor dos dias de hoje preparar uma aula de carter
tcnico-competitivo, onde so enfatizados o aprendizado de gestos tcnicos e o jogo. Em
aulas como essas, os alunos so condicionados a realizar as atividades repetidamente,
visando aprender um movimento, ou ajustar-se s regras para que o jogo se desenvolva
perfeitamente. Essa atitude do professor esperada, uma vez que a sua formao e as
informaes que recebe atravs da mdia, sempre enfatizam o aspecto competitivo das
lutas.
As lutas e artes marciais, ainda que popularmente difundidas como esportes de
luta, podem, no contexto escolar, serem desenvolvidas com um carter competitivo, ou
no. Todas as prticas da cultura corporal de movimento, competitivos ou no, so
positivas, pois so contextos favorveis de aprendizagem, pois permitem o exerccio de
uma ampla gama de movimentos que solicitam a ateno do aluno na tentativa de executlos de forma satisfatria e adequada. Elas incluem, simultaneamente, a possibilidade de
repetio para manuteno e prazer funcional e a oportunidade de ter diferentes problemas
a resolver. Alm disso, pelo fato de constiturem momentos de interao social bastante
significativos, as questes de sociabilidade constituem motivao suficiente para que o
interesse pela atividade seja mantido.
Trabalhando com lutas na Educao Fsica Escolar o professor deve mais que
desenvolver o aspecto competitivo, ou seja, determinar objetivos adequados para faixa

47
etria. A especializao dos movimentos, deve ser deixada para quando o aluno estiver
preparado com uma estrutura biolgica desenvolvida.
Devem ser utilizadas, principalmente para as crianas mais novas as atividades
recreativas relacionadas ao jud e adequadas s suas necessidades, sem que haja uma
preocupao com a performance e sim, com um desenvolvimento natural e equilibrado.
Eventuais disputas e competies no devem ser associadas somente busca do
rendimento fsico-esportivo, mas sim como uma oportunidade de compreender a tcnica
como conhecimento historicamente produzido e o movimento humano ali presente, alm de
sua condio de ato motor, e, tambm, de perceber as regras esportivas como construes
socioculturais modificveis, e no somente parmetros para serem seguidos na prtica do
esporte. Os eventos competitivos tambm devem ser estudados quanto a sua organizao,
planejamento, ou ainda (usando como exemplo os Jogos Olmpicos e os eventos das
diferentes modalidade de lutas), como patrimnio da cultura corporal a ser estendida ao
acervo cultural do aluno.
O estmulo competio chega a ser demasiado intenso, pois o mesmo j
trabalhado nas outras modalidades esportivas, como os jogos coletivos. O professor pode
aproveitar as lutas, para abordar outros contedos da Educao Fsica, como conhecimentos
sobre o corpo ou as diferenas entre as pessoas. Em um exemplo de plano de aula alm de
oportunizar os alunos conhecerem a Luta Greco-Romana, tambm so estudados os
conceitos de categorias de tamanho e peso, e, por este tpico so trazidas para a aula
questes de diferena biolgica entre as pessoas.
Podem ser levantadas diferenas na turma em relao ao peso e altura, e outras
diferenas. Tambm oportuno discutir por que somos diferentes em vrios aspectos.
Alm de escolher outros contedos, o professor pode tambm mudar o cenrio
da sua aula, utilizando-se de outros recursos, como filmes, revistas, quadrinhos, msica,
entre outros.

3.4 Elaborao do currculo escolar

Seria pretenso sugerir um modelo de currculo escolar para que fosse aplicado nas
aulas de Educao Fsica. No entanto, importante ressaltar que a unidade menor da

48
dinmica de ensino, a aula, sempre deveria preceder um planejamento curricular bem
elaborado, de forma que no se desenvolvam soltas, com objetivos momentneos, mas
participando de um processo contnuo de construo do saber.
As lutas tratam-se de um ramo da Educao Fsica Escolar, portanto,
inconcebvel falar de um planejamento sem considerar a necessria participao dos outros
ramos: esportes, dana, etc. O que se pode (e deve) construir um segmento interrelacionando harmoniosamente as diferentes reas. Seja qual for o motivo, ainda no se
definiu a predominncia de maior valor de uma sobre a outra, ou de necessidade de maior
tempo de trabalho de uma ao invs das outras.
Sendo assim, as lutas no aparecem como um componente prepotente afirmandose sobre os outros, mas como um dos blocos de contedos necessrios (ainda que muitos
professores ainda no o tenham compreendido) de serem trabalhados para que o educando
compreenda e participe melhor no mundo em que vive. Se desenvolvidos de forma
descontnua, com certeza no sero notados os seus benefcios. Portanto, para garantir uma
permanncia maior no planejamento escolar do professor, podem ser feitas associaes com
danas, com apresentaes teatrais, com outras disciplinas, etc, possibilitando variaes
interessantes a um universo maior de alunos, e promovendo uma participao maior nas
aulas.
3.5 Alternativas pedaggicas
O professor que desejar desenvolver algo mais que uma iniciao a uma
modalidade de luta, ter de buscar nos outros ramos da prpria Educao Fsica Escolar,
conceitos e estruturas que ajudaro a construir uma aula com uma plstica diferente, mais
atrativa.
Tecnologias alternativas na Educao Fsica e nos esportes podem ser utilizadas.
Sucatas para construir equipamentos e materiais comuns nas lutas, como um simples
Makiwara (instrumento usado para exercitar golpes com a mo ou com o p, comum no
Karat). Alm dos contedos de lutas, os alunos estaro conhecendo e desenvolvendo
habilidades de marcenaria, por exemplo. Bonecos de argila no formato de lutadores,
tatames de colchonetes, desenhos e estrias em quadrinhos, e muitas outras podem ser as

49
atividades relacionadas s lutas, que exigem o estudo e a pesquisa sobre o assunto, ao invs
do aprendizado e execuo dos gestos de luta.
Um projeto, baseado em um espetculo de circo, foi aplicado com sucesso por
professoras da Escola Municipal de Ensino Bsico Luana Lino de Souza, de So Bernardo
do campo, na Grande So Paulo. Os alunos interpretaram personagens do circo,
participaram de treinamentos de acrobacias e cambalhotas usando colchonetes, alm de
desenvolverem o equilbrio em atividades elaboradas pelas educadoras. Esta uma
atividade inovadora, interessante para todos os alunos, em um cenrio alegre e divertido.
Este o ideal de atividade atrativa. O professor no pode prender-se idia de exerccios
de movimentos de luta dentro de uma dinmica sem dinmica, ou uma aula sem um
cenrio dando sentido e prazer aos exerccios. Porque uma aula no precisa ser repetitiva e
sem graa.
Atividades semelhantes do circo podem ser desenvolvidas nas aulas de lutas.
Exibir para a turma um filme ou desenho animado com personagens que lutam, uma
alternativa com opes variadas de atividades, na continuidade. Lembrar trechos dos filmes
e organizar uma encenao com os alunos interpretando os personagens, tambm exige
aprender alguns movimentos para us-los na interpretao, sem que se necessite trein-los
interagindo com outros colegas. O treinamento dos movimentos aparece com a finalidade
de construir uma coreografia. O papel de cada personagem j est definido. A estria ou
trecho do filme pode ser escolhido ou criado pelos prprios alunos. Os alunos podem
escolher os personagens com os quais mais se identificaram. Para a interpretao ainda
pode-se variar entre dramatizao ou usando a criatividade e transformando a cena,
acrescentando detalhes cmicos. Alm de informaes de movimentos de luta, trabalham a
conscincia corporal, desperta a imaginao, e propicia encantamento e diverso.
Dessa forma respeitar a produo das fantasias, dos desejos, das crenas, dos mitos, smbolos e
com eles tambm a racionalidade, o lugar socialmente incorporado pelos alunos, significa a possibilidade do
educador construir pontes de aproximao que possibilitar a emergncia de um espao cada vez mais
fecundado para a realizao da ao pedaggica.

As opes de variao da aplicao de lutas nas aulas do professor de Educao

Fsica so to diversas quanto a capacidade e a criatividade dele. possvel utilizar a
estrutura ou relacionar os contedos das lutas com o de outras artes e atividades humanas
(teatro, msica, desenho, literatura, informtica) produzindo dinmicas originais que

50
desenvolvem dois ou mais conhecimentos ao mesmo tempo. O professor pode criar uma
situao favorvel aprendizagem, atravs de uma variedade de recursos, de mtodos, de
procedimentos e de novos contedos.
3.5.1 Filmes nas aulas de lutas
A imagem um dos mais importantes meios de comunicao e contribui para
alterao nas formas de pensamento e de expresso das pessoas. Na matria Filme na
aula de Histria: diverso ou hora de aprender, publicada na revista Escola on-line,
edio 182, de Maio de 2005, se afirma que o cinema aproxima os alunos de situaes,
pessoas, cenrios e sons do passado e do presente. Mas preciso saber explorar esse
importante recurso pedaggico para que a aula no seja simplesmente uma sesso pipoca e
caia no vazio.
O cinema pode ser usado pelo professor tanto para iniciar um assunto ainda no
abordado, como para desenvolver o contedo. Nenhuma imagem fala por si s. Para que
ela seja realmente til na aprendizagem, essencial a interveno do professor.
O professor pode, independentemente da disciplina, fazer uso dos filmes em suas
aulas, criando sobretudo uma oportunidade multidisciplinar de ensino. J vimos no
Captulo 1 como as lutas esto presentes nos filmes atuais. Esses filmes so ricos
justamente em informaes que faltam nos livros como os objetos, as vestimentas, as
construes. E a interveno do professor pode abrir os olhos dos alunos para aspectos
mais subjetivos e sutis como as relaes sociais, os comportamentos, e as condies de vida
em pocas, locais e culturas diferentes. O professor pode, tambm, fazer comparar
situaes e problemas dos filmes estimulando a reflexo sobre a realidade.
Sabe-se que muitas escolas no possuem meios disponveis para um professor
exibir filmes com freqncia. Mas, para conseguir isso, sempre possvel criar um projeto
e buscar recursos fora da escola junto a empresas e parcerias com locadoras de filmes ou
salas de cinema.
Contudo, ao optar por essa modalidade de aula, o professor no deve esquecer-se
que os filmes, no so auto-instrutivos. Sem um elemento norteador, os alunos
simplesmente participaro de forma alienada aos conhecimentos importantes, o que

51
natural, pois da mesma forma fazemos todos ns quando em momento de lazer. Para que o
filme seja estudado pelos alunos, necessrio observar alguns detalhes:
- O professor deve assistir ao filme antes, para conhecer o que pode ser
aproveitado e onde esto as partes que interessam aos objetivos planejados. O
filme no precisa ser exibido na ntegra, tomando tempo de muitas aulas. Os
alunos devem compreender que o filme trata-se de um recurso didtico e no uma
forma de entretenimento;
- a distribuio de roteiros antes do incio do filme favorece a
orientao dos alunos no tema trabalhado. Podem ser perguntas simples, como
qual modalidade de luta o personagem tal dominava ou qual a diferena da
personalidade do heri e do vilo?.
- cuidado com cenas desapropriadas para a faixa etria.

Com uma cmera digital pode-se produzir com a turma pequenos filmes, onde os
alunos interpretam personagens dos filmes. Para conseguir realizar essa atividade, aps
assistir a um filme qualquer de arte marcial, os alunos tero de pesquisar e se esforar para
montar suas coreografias e desempenhar os papis.
Utilizando-se do filme O ltimo Samurai os alunos podem observar um trecho
especfico, contendo uma representao do contexto social da poca, e tentar reproduzi-lo
dentro da realidade atual. possvel at mesmo que alguns alunos se identifiquem com os
personagens.

Figura 4 cena de O ltimo Samurai. Diferenas quanto ao modo de vestir, organizao social,
comportamento e educao.

Alm desse recurso, podem ser feitas associaes com outras atividades como: o
teatro, a dana, a msica, o desenho, a literatura, entre outros.

52
3.6 Relacionamento Social
A Educao Fsica vem buscando entender o movimento integrado,
contextualizado e com significados, no como uma simples seqncia de movimentos
necessrios para o indivduo aprender uma determinada habilidade.
Ainda os mesmos autores propem uma reflexo dos contedos da Educao
Fsica na escola a partir da caracterizao das atividades que so desenvolvidas e
compreenso dos ambientes que determinam os seus contedos. As atividades de lutas
seriam prticas de interao motriz de oposio entre os adversrio. Por exemplo, em uma
disputa entre dois alunos de Jud, praticamente no h alterao do meio fsico (rea,
tempo, objetos ou pessoas ao redor), no h um colega agindo em conjunto (cooperao), e
as aes do judoca depender das aes de ataque e defesa do adversrio.
Analisando a atividade somente nesse momento, certamente as lutas classificam-se
como unicamente de interao com o adversrio. No entanto, se considerarmos uma aula
inteira de educao fsica e no somente o momento da disputa, as lutas, podem ser
tambm atividades com relaes dos alunos com o meio e relaes motrizes entre si, ou
cooperao.
Alguns jogos populares ou de rua, exigem muito mais disposio ttica
(cooperao) e tomada de deciso dos praticantes que os jogos institucionalizados
(realizados conforme as regras pr-estabelecidas). Adaptando a idia principal dessas
atividades para a aplicao das lutas, se montariam disputas de trs (ou cinco, etc)
adversrios ao mesmo tempo. Em alguns momentos, os adversrios podem aliar-se para
superar um terceiro mais forte. Nem sempre o melhor ganha, o adversrio pode tornar-se
um companheiro em alguns momentos do jogo.
As diferentes interaes no devem ser consideradas somente no momento dos
combates. O professor pode agregar tambm s outras fases do trabalho oportunidades para
os alunos exercitarem a solidariedade e a tomada de deciso.
Em um ambiente fixo, os alunos podem executar os seus movimentos adequando a
ao de um colega, de um material (raquete de chutar ou outros equipamentos), ou de uma
msica, tema, ou srie pr-determinada (Katas, Katis ou Poomses). J em um
ambiente varivel, o aluno dever fazer freqentemente uma leitura do ambiente e tomar

53
decises em funo de cada situao. Cabe ao professor criar esse ambiente varivel.
Podem ser atividades de simulao de defesa pessoal com nmero de oponentes variado,
combates entre dois alunos enquanto os demais procuram atrapalhar jogando bales, bolas.
O terreno demarcado com nmeros, letras, que indicam onde devem pisar, etc.
Os alunos podem ser reunidos em duplas, ou grupos, para combinarem estratgias.
Os combates podem ser em duplas, duplas com revezamento, equipes. Treinamentos com
auxlio de parceiros, um executando e o outro procurando apontar os erros.
Segundo a teoria da ecologia do desenvolvimento humano, de Bronfenbrenner, a
aula de Educao Fsica um microssistema, enquanto a relao da aula de Educao
Fsica com os demais ambientes dos quais o aluno participa ativamente, equivalente a um
mesossistema. Seguindo esse entendimento, nas aulas de educao fsica teramos as
atividades molares, estruturas interpessoais e papis. As atividades molares (os movimentos
de luta, por exemplo) devem conter um significado para o aluno, necessitariam de
intencionalidade e persistncia temporal. Quanto s estruturas interpessoais o professor
deve procurar oportunizar atividades no sentido de alcanar o equilbrio de poder e
afetividade entre os participantes. E em relao aos papis, alm do professor e do
aluno, as lutas possibilitam situaes de rbitro, juiz, oponente, tcnico, assistentes,
observadores, entre outros.
Cada professor tem uma maneira diferente de transmitir seus conhecimentos. Se observarmos
algumas aulas, notaremos diferenas na metodologia de ensino, no contedo programtico e na seqncia
pedaggica. No podemos avaliar qual seria o mtodo mais eficiente, pois so muitas as variveis existentes,
como por exemplo: capacidade profissional do professor, objetivos, faixa etria, perfil psicolgico da turma e
o nvel tcnico e scio-econmico.

Outra ao importante e que possui reflexo no aspecto afetivo so as saudaes, no

incio e fim das aulas e tambm antes de jogos e lutas entre alunos. Estas podem colaborar
no desenvolvimento do pensamento pr-colega, valorizando o oponente, inibindo
manifestaes de agressividade.
importante que se observe os seguintes comportamentos nos alunos:

Respeito ao prximo;

Humildade;

Sinceridade;

Auxlio aos iniciantes e pacincia com os mais novos;

Atitudes com o relacionamento com os alunos mais tmidos;

54

Participar das atividades respeitando as regras;

Assumir os seus atos e no acusar os colegas, a no ser em casos

de extrema importncia;

Eficincia nos estudos.

Sempre que utilizarmos um companheiro para o treinamento dos golpes, o

autocontrole fundamental para evitar leses. tambm uma prova de respeito para com o
colega, o cuidado na execuo de golpes que podem ferir. O professor deve sempre estar
atento ao comportamento dos alunos, estimulando o respeito ao prximo e contendo a
agressividade excessiva.
O autocontrole do aluno posto em prova quando o cansao natural imposto pelas lutas,
torna insuficiente a oxigenao cerebral, pode provocar uma liberao de atitudes impensadas, reduzindo o
discernimento para a percepo, anlise e ao, ultrapassando os limites de comportamento, conseguidos
atravs da educao.

Em academias de artes marciais, os princpios morais e filosficos so discutidos

ao final do treinamento, quando os alunos j se encontram exauridos.
Os mtodos militaristas, que ainda perpetuam em aulas em academias, por
professores ortodoxos, formados nesses mesmos mtodos, no podem ser os mesmos
utilizados na escola, pois quando se utiliza o rigor metodolgico na iniciao e prtica do esporte na
escola, no estamos contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor eficaz de nossos
alunos. Muita acelerao corre o risco de romper o equilbrio (a hereditariedade e maturao interna;
experincia fsica a ao dos objetos; a transmisso social, o fator educativo: equilbrio e compensao).

O professor no pode esperar que o aluno aprenda somente com o pouco tempo
que tem de aula junto ao professor, ou mesmo todo o tempo em que o aluno freqenta a
escola. Transmitir um imenso volume de informaes no significa o aprendizado de todas
elas. Muito se perde. O importante motivar o aluno para este continuar sua progresso
fora da escola: O ideal de educao no aprender ao mximo, maximizando os
resultados, mas antes de tudo aprender a se desenvolver e continuar este desenvolvimento
depois da escola.
importante dar a criana liberdade de escolha e deciso, pois na medida que um
indivduo pode escolher e decidir, ele tem possibilidade de cooperar voluntariamente com
os outros e construir seu prprio sistema moral de convices.
A Metodologia Funcional Integrativa (MFI), pode ser igualmente aplicada s aulas
de lutas. Este mtodo, voltado para a aprendizagem social, usando sempre o esprito do jogo. A MFI

55
enfatiza nos alunos a sua participao em aula, seus contatos sociais, suas participaes em resolues de
problemas e expresses de idias, onde o professor um estimulador, nomeando atividades e incentivando a
participao do alunos para a modificao de regras, colocando idias, conduo de reflexes e discusses a
respeito da atividade em andamento, tendo como foco a aprendizagem do esporte que est sendo utilizado.

A MFI est fundamentada basicamente:

No conceito recreativo de educao do gesto desportivo que prope o ensino
dos desportos atravs de sries metodolgicas de jogos.
Esta forma de ensino j adotado na forma de brincadeiras e jogos recreativos,
principalmente, com crianas. Para iniciao em Jud, por exemplo, so conhecidos o
Jacarezinho, e outras brincadeiras que exercitam o equilbrio, a queda, e outras
habilidades da luta. As atividades so desenvolvidas em uma seqncia pedaggica que
prev o desenvolvimento de habilidades bsicas, seguindo com o ensino de movimentos
mais complexos.
Na elaborao de formas bsicas de jogos, que deve progredir para a forma
final, com as regras do jogo.
Trata-se da imposio da luta formal, com suas regras j elaboradas e predefinidas.
A iniciao em uma luta, deve iniciar por jogos mais simples, com poucas regras, para que,
atravs de interaes, discusses e reflexes, os alunos possam compreender o produto
final, que seja a prpria luta, com suas verdadeiras regras.
Na ao pouco manipulativa do professor.
O professor no deve ser um agente para o seu prprio interesse. Ainda que
entenda sua aula perfeita, planejada, construda em uma idealizao preocupada com as
necessidades pedaggicas dos alunos, deve respeitar a individualidade de interesses dos
alunos. O estilo de professor autoritrio e determinador das atividades, um limitador para
a motivao do aluno que deseja expandir-se, e buscar informaes sobre outras formas de
lutas, por exemplo.
Muitos alunos sentem vergonha de praticar determinadas atividades por receio de
se tornarem alvo de risadas dos colegas. Para que isso no acontea, o professor precisa
transmitir-lhes segurana, para que sintam prazer em realizar atividades diversas sem medo

56
de errar, que vejam essa nova possibilidade como algo motivador, como um desafio a ser
vencido, algo que seja valorizado como parte do processo de aprendizagem.
3.7 A avaliao
No Jud (e em outras modalidades) infantil, a avaliao deve ser feita a partir de
uma anlise do desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo. Normalmente, no Jud
infantil, ela realizada somente no aspecto psicomotor, de acordo apenas com o nvel
tcnico alcanado. Os exames de faixa so mais comuns na forma extracurricular.
O contedo proposto, as informaes e as cobranas no ensino do jud devem ser
adequados a cada faixa etria e ao ritmo biolgico de cada um. Algumas variveis como
alimentao deficiente, nvel cultural e scio-econmico, expectativa das crianas e dos
pais, e outras, podem alterar esse ritmo.
A capacidade fsica e de raciocnio no ser aproveitadas na sua plenitude, se
atuarmos num ritmo diferente, forado ou diminudo.
A diviso das tcnicas ensinadas em partes distintas, facilita para organizar a
mensurao e avaliao. Na Figura 5 podemos ver um exemplo do instrumento de nota.
Figura 5. Detalhes das tcnicas realizadas
ITENS DE TESTE
A. ENTRADA
1. Desequilbrio
2. Brao direito
3. Brao esquerdo
4. Cabea
5. Tronco
6. Quadril
7. Perna direita
8. Perna esquerda
9. Equilbrio
PONTOS
TOTAL DE PONTOS
B. Projeo
1. Desequilbrio
2. Brao direito
3. Brao esquerdo
4. Perna direita
5. Perna esquerda
6. Quadril
7. Tronco
8. Cabea
9. Posio final
PONTOS
TOTAL DE PONTOS
A+B
NOTA

osotogari
1 2 3

ogoshi
2 3

koshiguruma
1
2
3

ouchigari
1 2 3

deashibarai
1 2 3

iponseoinage
1
2
3

57
O aluno geralmente avaliado atravs dos exames de faixas, pelo desempenho
demonstrado durante as aulas, em torneios ou competies.
O mesmo autor tambm explica que o aspecto cognitivo, e principalmente o
afetivo, no tem uma influncia relevante a ponto de alterar o resultado no exame de faixas,
a no ser que o aluno demonstre, por meio de atitudes, um comportamento fora dos padres
da sua faixa etria. E neste caso no dever participar do exame, mesmo que tenha nvel
tcnico para faz-lo.
O exame, com data predeterminada, faz com que alguns alunos, que no tenham
atingido esse nvel, sejam induzidos a participar do evento. Uma provvel reprovao pode
acarretar uma frustrao que no temos como avaliar no momento.
No Jud ensinado nas escolas, como parte da educao fsica curricular, no h
necessidade da realizao de exames, a no ser uma sondagem na ltima aula, em que
como j disse anteriormente, o professor poder orientar e encaminhar as crianas para uma
academia, um clube ou para a prpria escola, se nela forem ministradas aulas
extracurriculares.
3.8 Interdisciplinariedade
As lutas podem ser consideradas atividades de grande potencial interdisciplinar,
constituindo-se em instrumentos de pesquisa de contedos de diversas outras disciplinas.
J so comuns sugestes para a Educao Fsica, de formas de trabalho
interdisciplinar com outras disciplinas. Seguindo esse pensamento, algumas possibilidades
tambm se aplicam s lutas:
Matemtica: trabalho com as figuras geomtricas, com os nmeros. O corpo
pode representar diversas formas geomtricas graas as suas articulaes.
Tambm so possveis trabalhos com ngulos, conjuntos (equipes de lutadores)
e lgica: sistemas de eliminatrias de competies de lutas;
Lngua Portuguesa: trabalhos que falem sobre uma determinada modalidade,
redaes sobre um tema como sade de lutadores, criao de textos, contos
sobre samurais, heris de Capoeira;
Educao Artstica: podem ser construdos desenhos de uniformes, smbolos;

58
Geografia: localizar geograficamente sedes de torneios, origem de cada luta;
Histria: pesquisar e descrever a histria da modalidade de luta, lutadores
famosos, cineastas;

Educao Musical: hinos, msicas (canes da capoeira);

Cincias: estudos sobre desmistificao do conceito de que o esporte promove

sade, e se levado ao extremo provoca leses.
Tambm podem ser trabalhados os temas transversais, como:
tica: podem ser levantadas discusses sobre temas como: vencer mais
importante que competir? O que significa competir honestamente?
Pluralidade cultural: conhecendo a origem e o histrico das lutas, o aluno
realiza uma leitura da realidade de indivduos em outros contextos,
possibilitando uma reflexo sobre as diferenas sociais, culturais, etc.
3.9 Do Pr-escolar EJA
Toda a atividade fsica bem-direcionada deve ter seus objetivos determinados
adequadamente para cada faixa etria, respeitando os limites que cada um traz na sua
bagagem biolgica. Mesmo na iniciao, o desenvolvimento psicomotor deve ser trabalhado visando
principalmente sade, formando uma estrutura slida, para que, posteriormente, a criana esteja preparada
para a prtica desportiva especializada e conseqentemente para a competio.

Sempre se deve levar em conta as diferenas fsicas, caractersticas de cada faixa

etria, alm das dificuldades e deficincias de cada aluno.
Para alunos da EJA, muito comum o desenvolvimento de trabalhos com o Tai
Chi Chuan, visando promoo da sade e oportunizar um momento de lazer aos alunos.
A escolha dessa modalidade, alm de ser induzida pelo marketing de ginstica,
tambm uma opo que apresenta riscos menores de acidentes e leses nos alunos.
Como o pblico da EJA diversificado, em sua faixa etria, e conseqentemente
em sua aptido fsica e seus interesses, uma alternativa adotar a Metodologia Funcional
Integrativa (MFI), respeitando assim as diferenas entre os nossos alunos.
Atravs da metodologia MFI, estaremos respeitando o nvel de maturidade motora, as capacidades
e interesses individuais, promovendo o desenvolvimento da criatividade em nossos alunos e no apenas a

59
imitao mecnica dos gestos motores, contribuindo assim para que o homem seja criador de si mesmo e de
uma sociedade melhor e mais humana.

Para a terceira idade, alguns aspectos devem ser observados, quanto s atividades
esportivas:

potencialidade e a capacidade fsica de cada participante;

estmulo convivncia e solidariedade grupal;

modalidades esportivas adequadas e eficientes;

superviso e acompanhamento de tcnicos especializados na rea;

diversificar e ampliar atividades conforme expectativas nas programaes.
Todas as prticas devem convergir sempre para o objetivo de melhoria da
qualidade de vida do idoso. Para tanto necessrio levar em considerao a adaptao
individual e grupal conforme as condies fsicas, o tnus muscular, a resistncia aerbica
e a mobilidade exigida por cada modalidade.
3.10 Integrao de alunos PNEEs nas aulas de lutas
Muitos projetos na rea de lutas j alcanaram sucesso no contexto escolar. No
de admirar-se, pois j se constatava o resultado positivo na participao de para-atleta em
modalidades de rendimento. Por que pensar que as lutas no poderiam participar do
planejamento escolar do professor de Educao Fsica?
A capoeira, por exemplo, como alternativa de atividades corporais, contribui para
o aprimoramento da conscincia e controle corporal e ampliao das possibilidades de
aes motoras, para deficientes visuais.
A capoeira tem merecido destaque justamente por suas caractersticas e
representaes: pela conquista de espaos e sobretudo pela representao como forma de resistncia
represso e discriminao, a capoeira, no nosso entendimento, especialmente se identifica com os portadores
de alguma necessidade especial porque estes sofrem das mesmas injustias, preconceitos e discriminaes,
como os negros, no que se refere sua capacidade, potencialidade e at mesmo sua sexualidade numa
sociedade de eficientes, normais e brancos, onde necessitam do jogo de cintura, do conta-ataque, e
mesmo do ataque para propiciar a prpria sobrevivncia.

60
Quanto ao trabalho com deficientes mentais e fsicos importante considerar que
deve ser realizado respeitando os limites que cada deficiente tem. O pouco que conseguem fazer j um
grande passo para eles. A Capoeira desenvolve a coordenao motora grossa, que a lateralidade e a noo de
espao. Atravs dela, melhoramos a coordenao motora fina, ligada escrita e aos trabalhos manuais. Ela
tambm ajuda muito para que tenham auto-estima, o que acarreta refletindo em tudo na vida deles.

Alguns alunos com deficincia auditiva trabalham na fabricao de instrumentos.

H tambm alunos que no conseguem se movimentar na roda e s tocam os instrumentos.
Atravs da capoeira nas aulas de educao fsica, o CAP [Centro de Apoio Pedaggico ao
Deficiente Visual] busca relacionar seu aprendizado ao aperfeioamento das possibilidades de localizao
(orientao) e deslocamento (mobilidade) dos portadores de deficincia visual nos espaos. Alm do mais,
isto representa uma forma adjuvante ao exerccio da liberdade do deficiente visual.

Na metodologia do ensino, optou-se pelos mtodos de influncia verbal e

cinestsicos, por acreditar que constituam as formas mais adequadas para o ensino das
aes motoras aos portadores de deficincia visual. Nas aulas, a professora segurava nos
alunos e os mesmos acompanhavam o movimento da professora, observando que a maioria
das dificuldades apareciam por estarem habituados a uma vida de pouca explorao de movimentos, portanto,
nossas solicitaes para que realizassem aes motoras completamente incomuns aos seus cotidianos eram
respondidas com insegurana, receio e inabilidade.

3.11 Motivao dos alunos: continuidade

comum aos alunos de artes marciais, no incio do treinamento, serem indagados
por seus instrutores, ou mesmo por amigos, quando descobrem, sobre o motivo que o leva a
prtica da luta. Tambm so comuns as opes de resposta que se esperam, demonstrando
que as lutas esto estereotipadas pela sociedade, e os conceitos da maioria das pessoas
sobre elas se formam fragmentos de fontes diferentes que no so suficientes para uma
completa compreenso ao menos do que elas so e como podem ser utilizadas em benefcio
da prpria pessoa.
As opes mais populares, consideradas por quem no pratica so: treinamento
visando defesa pessoal; participao em uma prtica de esportiva, visando promoo da
sade ou ao lazer; e como filosofia de vida, mesmo no sabendo bem o que significa isso.
Ao ingressar em treinamento de uma arte marcial, o iniciante pode nem tem claro
para si, ainda, qual o motivo pelo qual deseja freqentar uma escola de luta.

61
O iniciante pode ter um motivo, ou vrios, mas importante que ele tenha
conscincia de quais so os seus objetivos. No meio, encontrar colegas com aspiraes
diferentes, um instrutor, dotado de uma personalidade que pode ou no agradar. Um
iniciante jovem ou uma criana, sem senso crtico maturo, pode formar sua percepo da
arte marcial, positiva ou negativamente. Dependendo da diferena entre a sua expectativa e
o que realmente encontrar no novo ambiente, pode generalizar uma impresso errnea.
A mudana das faixas. Premiao pelas faixas. O nmero de faixas pode variar de
um pas para outro. Como no possumos a pacincia caracterstica do povo oriental, a
demora existente para se chegar faixa-preta, torna necessria, para mantermos um aluno
motivado, a utilizao de um nmero maior dessas faixas, aproximando os objetivos a
serem alcanados, ou seja, diminuindo o espao de tempo para que o nvel seguinte seja
atingido.
3.12 Cuidados com a sade do aluno
Cada arte marcial ou luta possui um risco maior em um ou outro tipo de leso. No
Taekwondo pode ser entorse de tornozelo, no Jud luxao do ombro, etc.
O combate em si, se organizado pelo professor em alguma aula de lutas, um
momento de esforo fsico muito grande pelo aluno, que, motivado pela expectativa de
vitria, pode no perceber que est ultrapassando os prprios limites fsicos. O professor
deve estar atento a esse detalhe, e verificar se as condies do aluno esto adequadas para a
atividade proposta. O ideal era que todos os alunos pessoas devem passar por um exame
mdico, para avaliao cardiopulmonar e postural.
Nas competies, os competidores organizadas por categorias definidas pelo peso.
Com isso, muitos alunos so conquistados pela idia de obter vantagem em categorias de
menos peso que o seu normal. Assim, tentam perder peso modificando a sua alimentao
ou a ingesto de lquidos.
Existem diversos mitos quanto ao treinamento fsico, que devem ser corrigidos
pelo professor de educao fsica, como por exemplo: fazer exerccios fsicos com
agasalhos aumenta a resistncia fsica; reduo da alimentao e aumento do volume de

62
exerccios para acelerar a perda de peso; uso de medicamentos no receitados pelos
mdicos para aumentar a hipertrofia muscular; entre outros.
Impedir a criana de beber gua, com a justificativa de manter a disciplina, ou
porque atrapalha o rendimento, ou para aprender a se controlar e vencer a vontade, mais
um desses mitos, que perigoso para a sade do aluno, e trata-se de uma prtica antiga,
muito comum nas artes marciais, e que transmitida de professor para professor.
3.13 Relao prtica de lutas e violncia escolar
Trivialmente feita uma associao entre as lutas e a agressividade. Essa
associao cabvel, pois no se pode renegar que a origem da maioria das lutas marcial,
ou seja, associada guerra, violncia.
Algumas artes marciais, como o Aikid, apresentam uma proposta de combate dito
suave, onde o praticante reduz a agressividade em detrimento do controle e da suavidade
dos seus golpes. Tambm existem os cdigos de conduta, com orientaes reprimindo os
comportamentos violentos e desnecessrios.
O artigo A aprendizagem do Jud e os nveis de raiva e agressividade,
apresentou os resultados de uma pesquisa com pessoas que iniciaram o Jud, e verificaram
que o potencial de raiva mdio e individual delas no se modificaram aps algum tempo de
aprendizagem. Ao contrrio, identificou-se uma diminuio do estado geral de raiva, a
diminuio de expresso de raiva para fora, e o aumento do controle de expresso de raiva,
o que deixa a entender que as lutas podem contribuir positivamente na questo da violncia.
Existe uma viso de que se o aluno aprender a lutar, ir agredir os professores e os
pais, ou promover mais brigas com os colegas. Esse um preconceito da prtica de artes
marciais na escola, pois muitos alunos possuem acesso a uma academia ou a um instrutor
que lhe ensine, fora da escola, e isso no determina que sejam mais violentos que os outros
que no possuem.
Na luta, para os alunos, o outro no um inimigo; s um adversrio. E a relao no de
agresso, mas de interao. Cria-se uma espcie de dilogo corporal, os estudantes atacam, defendem-se,
caem e, no final, voltam condio de colegas, sem se sentir desrespeitados. No toa que, na maioria das
artes marciais, os embates comeam e terminam com um cumprimento.

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Mesmo assim, importante conhecer a formao do profissional de luta, no
importando o nmero de medalhas conquistadas, mas o modo como desenvolve suas aulas.
O professor pode desviar a arte marcial do seu objetivo educativo, podendo estimular a
agressividade ao invs de canaliz-la.
3.14 Percepo externa quanto prtica das lutas
As artes marciais so vistas por algumas pessoas como prticas esportivas
extremamente violentas.
compreensvel que o ser humano, muitas vezes, se deixa guiar por suas emoes,
ou mesmo por interesses conscientes, e atua de forma agressiva. Entretanto, sabe-se que a
agressividade uma caracterstica da natureza humana. Dizer que a prtica de artes
marciais contribui como estmulo para atos agressivos uma associao precipitada, de
quem no possui aprofundamento no assunto. possvel sim, que uma praticante de artes
marciais, cometa um ato violento usando-se dos conhecimentos aprendidos com o
treinamento da luta, mas, entendamos, que por trs dos movimentos de luta existe um
homem, uma personalidade, uma unidade emotiva-instintiva. Em analogia, seria como
culpar a fbrica de armamentos Taurus por todos os crimes que foram cometidos usando
algum dos seus produtos, e no o indivduo que aciona a arma. A arma por si prpria no
executa a ao, quem a faz sempre o homem.
As artes marciais possuem treinamentos para fortalecer o indivduo nos aspectos
morais. Indubitavelmente que isso s pode ocorrer se quem instrui o aprendiz na arte, o faz
de forma que se proporcione isso. O que muito dependente da formao interior do
professor. De certo que no se pode afirmar que todas as artes marciais e todos os
professores tm as condies necessrias para direcionar os seus alunos para os caminhos
das virtudes marciais.

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CONSIDERAES FINAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica j apresentam as lutas
como componente de ensino na Educao Fsica Escolar, mas breve quando prope a
discutir o assunto, permitindo interpretaes nem sempre corretas do que deve ser o ensino
de Lutas nessa Disciplina.
Acredita-se que o problema maior, o da formao docente de baixa qualidade
nessa rea, no ser resolvido sem uma modificao na estrutura curricular dos cursos de
licenciatura, dando maior espao para o estudo das lutas, e vivncias prticas em um maior
nmero delas. Atualmente, a preparao do acadmico para o ensino de lutas precria, em
parte pela dificuldade em encontrar professores especializados, que possam atuar no ensino
superior.
As idias retomadas nesta obra resgatam de forma simples, alternativas para o
professor, e funcionam de forma a instigar no mesmo a confiana para utilizao desses
instrumentos pedaggicos (as lutas) em aula, de forma condizente com a necessidade do
aluno. No se chega a uma melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica com os
professores numa posio de comodismo, de individualismo e de ressentimento pela falta
de solues dos problemas da profisso ou da prtica pedaggica. Chega-se sim pela
adoo da postura de aperfeioamento constante.
Se este estudo contribuir para a soluo do problema principal: a dificuldade de
incluso das lutas no planejamento curricular pelo professor de Educao Fsica,
depender, tambm, da motivao do professor em aplicar estes novos contedos, e, para
que isso acontea, dever desafiar-se e retomar o estudo e a pesquisa complementar, para
adquirir os conhecimentos exigidos.

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Este estudo no se conclui com iluses de que se tenha conseguido apresentar
elementos inditos, mas que foram demonstradas alternativas simples e viveis para o
professor dentro da realidade em que se encontra. Acredita-se que tenha sido dado mais um
passo na direo da compreenso do significado das Lutas e da prpria Educao Fsica no
contexto escolar.

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