LEITURA E ESCRITA

c o m o e x p e r i n c ia
se u p a p e l n a fo rm a o
d e s u je i t o s s o c i a is
SONIA KRAMER*

ste texto trata da importncia da leitura e da escrita. Mais especificamente, trata da importncia da leitura e da escrita na nossa formao como professores. E por que esse tema nos interessa? Por
que necessrio falar dele?
Estudando o que lem e escrevem os professores, entrevistando-os,
ouvindo seus relatos, registrando suas falas, tenho buscado compreender as relaes que foram estabelecendo com a escrita ao longo de
suas trajetrias de vida e de trabalho. Muitos falavam da importncia
da famlia na criao do gosto de ler e do papel secundrio desempenhado pela escola; alguns diziam j ter gostado de ler um dia, outros
relatavam as muitas lembranas boas ou ms que a conversa sobre leitura e escrita neles suscitava, do dever de ler imposto pela escola em que tinham sido alunos. Ficamos conhecendo histrias de desprazer, imposio, obrigatoriedade.
* Professora da PUC Rio.
Imagens: Dante mostrando a Divina Comdia (sc. XV).

LEITURA ESCRITA COMO EXPERINCIA SEU PAPEL NA FORMAO DE SUJEITOS SOCIAIS

18

Isso nos assustou e preocupou.

A professora Terezinha Machado,

ltimos anos. Em seguida, preten-

Em outro momento, perguntei: A

em uma entrevista, diz: "Eu gosto

do apresentar algumas implica-

escola produz no-leitores? A lei-

de escrever porque eu gosto de me

es dessa opo terica e das

tura na escola se fecha em leitura

acompanhar". Quantos de ns,

questes suscitadas pela pesquisa

da escola, onde notas, "provas de

professores, temos tido a oportuni-

de campo por ns realizada para a

livros", fichas e apostilas com re-

dade de ler a palavra do outro e de

formao.

sumos das histrias ocupam o

escrever para nos acompanhar?

tempo e o espao que poderiam

possvel tornarmos nossos alunos

ser destinados a simplesmente ler

pessoas que lem e escrevem se

e desfrutar o livro? A averso

ns mesmos, professores, no te-

pelos textos literrios, pela litera-

mos sido leitores e temos medo de

tura, ensinada na escola?

escrever? Como entender a leitura

Leitura e escrita
como experincia:
o avesso

campo da leitura e escrita

Tenho ouvido tambm depoi-

de modo a mais do que jogar a

vem recebendo, nas ltimas dca-

mentos de muitos colegas que,

culpa em professores e escolas

das, contribuies expressivas tan-

quando jovens, jogaram fora, quei-

podermos encontrar alternativas

to no que se refere produo te-

maram ou rasgaram textos que es-

para que os professores passem a

rica (de mbito nacional e interna-

creveram. Ter sido vergonha, ti-

ler, voltem a ler, para que no tre-

cional) quanto no que diz respeito

midez, medo de mostrar para o ou-

mam diante da folha em branco?

ao delineamento de alternativas

tro e ser criticado? Ou ter sido a

Ser que pensar a leitura e a escri-

prticas. Desde a crtica educa-

prpria escola que ensinou a temer

ta como experincia pode nos aju-

o bancria feita por Paulo Freire

a folha em branco e a tremer dian-

dar nessa tarefa?

ao anncio de novas prticas nos

te dela? Afinal, na escola, o que a

O objetivo deste texto trazer

anos 50 e 60, passando pelas mu-

gente escreve para ser lido ou

algumas reflexes sobre o que

danas na conjuntura poltica, a re-

para ser corrigido? Ser que temos

significa entender a leitura e a es-

presso sofrida no duro perodo da

tido a possibilidade de ler e de es-

crita como experincia um dos

ditadura militar, at a reconquista

crever e de aprender com essas

temas que tenho estudado e discu-

da liberdade e do direito de partici-

prticas? Ser que temos entendido

tido com vrios alunos e professo-

pao poltica concretizada com a

que a escrita desempenha um papel

res que tm participado da nossa

volta das eleies em 1982 e 1985

central na constituio do sujeito?

equipe de pesquisa ao longo dos

(respectivamente nos planos esta-

PRESENA PEDAGGICA v.6 n.31 jan./fev. 2000

dual e municipal) e a implementa-

frentado questes do hoje denomi -

tante: qual a natureza da leitura e

o de polticas locais e diferentes

nado letramento que nos situam

da escrita? Como se l e se escre-

propostas pedaggicas de Educa-

em outro patamar de reflexo, de

ve hoje? Como concebemos a lei-

o Infantil, Ensino Fundamental e

discusso crtica e de proposio

tura e a escrita? No contexto dessa

Educao de Jovens e Adultos, a

de polticas e de prticas.

discusso analisamos diversos (e

alfabetizao tem sido o centro das

No contexto dessa investiga-

nem sempre excludentes) concei-

atenes. Vale lembrar que, se no

o terica e da busca de cami-

tos, diferentes modos de entender

incio deste sculo chegvamos a

nhos concretos que se situa a

o que ler e escrever. Leitura h-

um ndice de 70% de analfabetis-

presente trajetria de pesquisa. Ao

bito? gosto, prtica, relao,

mo, neste final estamos longe de

perguntarmos se lem e escrevem

exerccio, instrumento, necessida-

erradic-lo totalmente, mas avan-

professores de diferentes gera-

de? E assumimos a leitura e a es-

amos muito: 20% o ndice de

es, contextos e escolas, e ao

crita como experincia.

analfabetismo da populao de 15

questionarmos se possvel for-

Tomando por base a teoria cr-

anos. Quase 30 milhes de pessoas

mar leitores e escritores quando

tica da cultura, em especial os en-

no escrevem e no lem, sequer

no se escreve e no se l, fomos

saios de Walter Benjamin, enten-

funcionalmente.

movidos tambm por uma inquie-

demos a centralidade da narrativa

Por outro lado, os avanos no

tao: como intervir? Comprome-

como espao de dilogo e de re-

campo terico, a revoluo con-

tidos com a pesquisa e com a pr-

memorao e dimensionamos seu

ceitual e a mudana no nosso co-

tica, com o avano do conheci-

papel na constituio do homem

nhecimento sobre as formas e os

mento e com a busca de sadas,

como sujeito social, enraizado na

processos de ler e escrever so

deslocamo-nos nesse percurso ten-

coletividade. Tomamos de em-

enormes. Desde Paulo Freire e seu

so, olhando, inquirindo, entrevis-

prstimo a denncia feita pelo fi-

entendimento da alfabetizao co-

tando professores, observando as

lsofo sobre a perda da capacidade

mo ao cultural, passando pelos

aulas, estudando, tentando com-

de narrar em conseqncia do de-

estudos da sociolingstica, da so-

preender, mas tambm procurando

finhamento da experincia do ho-

ciologia da linguagem e da psico-

respostas. Ao longo desse perodo,

mem moderno. Estudamos a dis-

lingstica, chegando histria da

a tentativa de compreender o que

tino que Benjamin estabelece

leitura e antropologia, temos en-

ler e escrever tem sido uma cons-

entre vivncia (reao a choques)

v.6 n.31 jan./fev. 2000 PRESENA PEDAGGICA

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LEITURA ESCRITA COMO EXPERINCIA SEU PAPEL NA FORMAO DE SUJEITOS SOCIAIS

e experincia (vivido que pensa-

cia. Sendo mediata ou mediadora,

parte, como uma runa no sentido

do, narrado): na vivncia, a ao

a leitura levada pelo sujeito para

benjaminiano, contm as leis do

se esgota no momento de sua rea-

alm do dado imediato permite

todo) da fragmentao a que assis-

lizao (por isso finita); na expe-

pensar, ser crtico da situao, rela-

timos, que nos afeta e que pratica-

rincia, a ao contada a um ou-

cionar o antes e o depois, entender

mos. Fragmentao tambm da

tro, compartilhada, tornando-se in-

a histria, ser parte dela, continu-

leitura. Lem-se pedaos de textos

finita. Esse carter histrico, de

la, modific-la. Desvelar.

cada vez mais curtos, mensagens,

permanncia, de ir alm do tempo

A contemporaneidade se ca-

trechos, resumos, informaes. De

vivido, tornando-se coletiva, cons-

racteriza pelo tempo abreviado.

que maneira as crianas e os jo-

titui a experincia.

Falta de tempo. Falta de tempo de

vens respondem a todas essas

ler e de escrever. Falta de contato

transformaes?

A leitura como
experincia

com textos e contextos que incen-

Em geral, a leitura impressio-

tivem a leitura como experincia.

na de modo diferente aquele que l

Nela vivemos o paradoxo: muito

se feita na juventude ou na matu-

se fala sobre leitura, muito se pro-

ridade, ainda que as idias, aes,

leitura. Est ela sendo praticada

pe, mas os livros mais vendidos

valores e sentimentos possam ir se

como passatempo ou como algo

continuam sendo os didticos. No

plantando mesmo se o leitor disso

que passa para alm do seu tempo

Brasil, em mais de 90% dos muni -

no se d conta. Mas na vida con-

de realizao? a segunda moda-

cpios no h livrarias, alm de

tempornea h tempo e espao

lidade de ao leitora que mais me

serem muito precrias ou quase

para leituras que sejam feitas

interessa. Atribu outro significado

inexistirem as bibliotecas.

Tomemos em primeiro lugar a

20

s aes de ler, escrever e "contar"

Quando no assim, a quanti-

(Kramer, 1995), por entender que

dade de textos e de estmulos

a narrativa, o relato para o outro,

acentua a leitura interrompida.

que torna a vivncia uma experin-

Aos poucos e cada vez mais, alm

cia. O leitor leva rastros do vivido

da incompletude que marca o ato

no momento da leitura para depois

de ler, faz-se uma leitura fragmen-

ou para fora do momento imediato

tada. E aqui preciso diferenciar a

isso torna a leitura uma experin-

escrita em fragmentos (onde cada

PRESENA PEDAGGICA v.6 n.31 jan./fev. 2000

como experincia? H livros dis-

var vantagem, obter lucros pes-

der a histria vivida antes e siste-

ponveis e polticas culturais que

soais e ganhos de poder.

matizada ou contada nos livros.

favoream tais prticas?

Quando penso na leitura como

Ler uma pea de Shakespeare

Levar algo da leitura para

experincia (na escola, na sala de

o mesmo que ler uma letra de

alm do seu tempo, para alm do

aula ou fora delas), refiro-me a

Roberto Carlos? Ler um conto de

momento mesmo em que se reali-

momentos nos quais fazemos co-

Machado de Assis traz o mesmo

za aqui reside a dimenso de ex-

mentrios sobre livros ou revistas

que traz a leitura de recortes de re-

perincia que chamo de avesso.

que lemos, trocando, negando,

vistas e slogans de propaganda?

Por qu? Por considerar como ex-

elogiando ou criticando, contando

Faz sentido nossos jovens do Rio

perincia o processo de leitura ou

mesmo. Enfim, situaes nas

de Janeiro, por exemplo, nunca se-

de escrita (o ato, a prtica, a for-

quais tal como uma viagem, uma

rem incentivados a ler Gil Vicente

ma) que engendra uma "reflexo

aventura fale-se de livros e de

ou Fernando Pessoa porque esses

sentida" de um corao informado

histrias, contos, poemas ou per-

autores no "caem no vestibular"

sobre aspectos fundamentais da

sonagens, compartilhando senti-

das nossas universidades?

vida humana; leitura compartilha-

mentos e reflexes, plantando no

Produes teses e disserta-

da ainda que seja com o autor

ouvinte a coisa narrada, criando

es - sobre RPG ou escrita em

daquilo que a gente pensa, sente

um solo comum de interlocutores,

rede me ensinam que os jovens

ou vive. Leitura que provoca a

uma comunidade, uma coletivida-

tm hoje outros modos e lugares

ao de pensar e sentir criticamen-

de. O que faz da leitura uma expe-

de ler e de escrever. Vlidos, sim,

te as coisas da vida e da morte, os

rincia entrar nessa corrente

a vivos e presentes. L-se muito,

afetos e suas dificuldades, os me-

onde a leitura partilhada e onde,

sim, mas de modo disperso. E se

dos, sabores e dissabores; que per -

tanto quem l, quanto quem propi -

escreve muito: no correio eletrni -

mite conhecer questes relativas

ciou a leitura ao escrever, apren-

co, na Internet, nas histrias em

ao mundo social e s tantas e to

dem, crescem, so desafiados.

quadrinhos, e em toda uma produ-

diversas lutas por justia.

Defendo a leitura da literatura,

o que faz uso de avanos tecno-

Ora, compreender a leitura

da poesia, de textos que tm dimen-

lgicos e possibilita que maior n -

desse modo, a partir desse olhar

so artstica, no por erudio. No

mero de pessoas produzam e con-

terico, tem implcito o reconheci-

o acmulo de informao sobre

sumam textos. Mas tem sido essa

mento da importncia de certos

clssicos, sobre gneros ou sobre

prtica de escrita uma experincia,

valores menosprezados na conjun -

estilos, escolas ou correntes liter-

tm as pessoas aprendido com ela?

tura atual e pela sociedade con-

rias que torna a leitura uma expe-

tempornea: valores tais como ge-

rincia, mas sim o modo de realiza-

nerosidade, solidariedade e coleti-

o dessa leitura: ela deve ser capaz

vidade enquanto se enfatiza o

de engendrar uma reflexo para

culto do indivduo, de suas neces-

alm do momento em que aconte-

Levar algo da escrita para

sidades e de sua esperteza em le-

ce, ser capaz de ajudar a compreen-

alm do seu tempo significa com-

A escrita como
experincia

v.6 n.31 jan./fev. 2000 PRESENA PEDAGGICA

21

LEITURA ESCRITA COMO EXPERINCIA SEU PAPEL NA FORMAO DE SUJEITOS SOCIAIS

crever significa

aqui sempre

jeitos sociais que tenham valores e

(re)escrever, interferir no proces-

modos de agir que hoje parecem

so, deixar-se marcar pelos traos

fora de moda. A leitura e a escrita

do vivido e da escrita. (Re)escre-

podem, na medida em que se con-

ver textos e histrias; ser leitor de

figuram como experincia, desem-

textos escritos e da prpria histria

penhar importante papel na forma-

pessoal e coletiva, marcando-a,

o dos sujeitos.

mudando-a, inscrevendo nela novos sentidos.

Quando penso na escrita como
experincia, refiro-me a situaes
nas quais o vivido assume uma di-

22

Leitura, escrita e
formao: o avesso
do avesso

preender a importncia da escrita

menso para alm do finito, con-

Desde a elaborao de Por en-

como experincia. Como se con-

tando-se no texto. O que faz de

tre as pedras: arma e sonho na es-

cretiza ela? Nas situaes em que

uma escrita uma experincia o

cola, defendo a tese de que a esco-

assume carter de narrativa cons-

fato de que tanto quem escreve

la brasileira tem, de um lado, dei-

truda coletivamente, seja ela uma

quanto quem l se enrazam numa

xado de considerar o que sabem e

escrita que registra aes de pes-

corrente, constituindo-se com ela,

fazem os professores e, de outro,

soas ou grupos que foram acompa-

aprendendo com o ato mesmo de

tem alijado do ensino da lngua

nhados ou observados por aquele

escrever ou com a escrita do outro,

aqueles que fazem dela material

que escreve, seja uma autobiogra-

formando-se.

de produo viva. E ainda hoje,

fia, dirio, relato ou histria de

No creio que entender a leitu-

"parece-me talvez chegada a hora

vida, chamo de experincia se e

ra e a escrita como experincia

(no creio ser tarde demais) de

quando a escrita permite refazer o

seja sada ou soluo definitiva

ns, professores e pedagogos, lin-

processo, sistematiz-lo e melhor

para nada. Nem me parece que

gistas e gramticos fazedores

compreend-lo, suaviz-lo, ven-

essa concepo exclua as demais.

da e crentes na lngua como arma

cendo a dureza da escrita, perce-

Apenas penso que pode ser forma-

ouvirmos os escritores, os poetas

bendo as contradies, incoern-

dora, ou seja, que pode contribuir

fazedores da e feitos na lingua-

cias e dificuldades existentes. Es-

no processo de constituio de su-

gem dos sonhos" (p.123). Refle-

PRESENA PEDAGGICA v.6 n.31 jan./fev. 2000

tindo sobre a aventura da leitura e

papel central na histria, j que a

perfume comprado no melhor

da escrita, fao e refao as mesmas

volta ao passado no feita para

perfumista da cidade.

indagaes: "que tipo de relao

conhec-lo, mas para, servindo-se

E o co, mexendo o rabo, o

ns temos com a lngua, enquanto

dele, colocar o presente numa si-

que , acho, nesses pobres se-

seres humanos que somos? Como

tuao crtica (Konder, 1988, p.

res, o sinal correspondente ao

aproveitar dos poetas e escritores

22). possvel e preciso mudar o

riso e ao sorriso, aproxima-se

em geral a lio de viver e falar

passado, ressignificando-o na lin-

e curiosamente pousa o mido

tambm de sonhos como de uma

guagem que o presentifica; ento

nariz no frasco aberto; depois

busca incessante de sentido?

possvel e preciso mudar o futuro,

subitamente recuando de pa-

Quando iremos perceber que

conceitos que ajudam a bem di-

vor, late para mim, guisa de

sem o sonho agimos, com as

mensionar o valor que atribumos

reprovao.

crianas e com os adultos que tm

formao. Nesse contexto, desta-

Ah, miservel co, se lhe tives-

na escola a sua nica chance de

ca-se o papel da memria; a di-

se oferecido um embrulho de

convvio com os livros, como se

menso formadora da linguagem e

excrementos o teria farejado

tivssemos um

canivete nas

da escrita; a leitura e a escrita con-

com delcia e talvez devorado.

mos?" (p.126). Se algum per-

cebidas como experincia e no s

Assim, at voc, indigno com-

guntar por que importa o sonho e

como hbito, habilidade, prtica

panheiro de minha triste vida,

se no basta a arma para lutar, se

ou relao. Procurando compreen-

se parece com o pblico, a

no basta o ensino da lngua como

der o presente com o olhar ilumi-

quem nunca se devem apre-

instrumento, eu diria de novo

nado pelo passado, a pesquisa visa

sentar perfumes delicados que

hoje, como ento que impor-

fornecer diretrizes para polticas

o exasperem, mas somente

tante e necessrio o sonho no

pblicas de leitura/escrita e de for-

imundcies cuidadosamente

apenas no sentido individual, mas

mao de professores. Para faz-

escolhidas. (p.31-32)

principalmente no sentido da uto-

lo, tambm central a idia de que

pia e da aposta coletiva, porque

repensar o passado e o futuro su-

Atualmente, quando vamos ao

pe indagar o presente, colocar o

cinema, ou vemos televiso, com

graas ao sonho, a camada de

presente numa situao crtica.

freqncia deparamos com um p-

poeira que recobre as coisas se

Ora, falar de educao das gera-

blico que ri da desgraa do outro;

dissipa, e com isso o sonhador

es hoje muito desafiador. Mas

um "pblico" que perdeu talvez a

se apropria da fora que ema-

ser que o somente hoje? No s-

sua condio de cidadania (ou no

na do mundo morto das coisas.

culo XIX, j dizia Baudelaire:

a conquistou?); que se perdeu da

Porque "cada poca sonha no

coisa pblica e se deixou seduzir

somente a seguinte, mas ao so-

O co e o frasco

pelas iluses da publicidade. Per-

nh-la fora-a a despertar".

Meu belo co, meu bom co,

gunto: esto nossas crianas e nos-

(Rouanet, p. 89)

meu querido tot, aproxime-se

sos jovens aprendendo a rir do

e venha respirar um excelente

outro, a humilh-lo, a no se sen-

A educao e a formao tm

v.6 n.31 jan./fev. 2000 PRESENA PEDAGGICA

23

LEITURA ESCRITA COMO EXPERINCIA SEU PAPEL NA FORMAO DE SUJEITOS SOCIAIS

24

sibilizar com sua dor? Esto sendo

perdeu? Como recuper-la ou re-

mento e de tentativa de eliminao

(ou j foram) lentamente desuma-

fund-la?

das diferenas. No por ingenui-

nizados? Perderam a experincia e

Mas trabalhar com linguagem,

dade ou romantismo que valorizo a

a capacidade de narrar? Embora

leitura e escrita pode ensinar a uto-

leitura literria como uma impor-

esse processo venha de longe, ele

pia. Pode favorecer a ao numa

tante experincia de formao.

se tornou agudo neste sculo.

perspectiva humanizadora, que

porque julgo que, naqueles casos,

O tema provoca reflexes:

convida a refletir, a pensar sobre o

tratava-se do ensino da conformi-

possvel uma educao crtica da

sentido da vida individual e coleti-

dade e da obedincia, e de uma de-

cultura? Pode-se prescindir de

va. Essas questes remetem res-

formao do conceito de homem,

uma leitura crtica do mundo?

ponsabilidade social que temos, no

quando aqui o que est em jogo o

Como pensar a formao no scu-

sentido de provocar como prope

resgate da produo cultural para a

lo XXI, numa direo em que se

Adorno - a auto-reflexo crtica,

crtica, o avano, a transformao.

repense o passado, a mixrdia e os

engendrando situaes nas quais se

Ora, a humanidade no resol-

despojos da cultura? Como defen-

torne possvel ajudar a frieza a ad-

veu seus mais bsicos problemas

der uma perspectiva de formao

quirir conscincia de si prpria, de

de aceitao do outro, de reconhe-

cultural crtica e atuar nela, sem

sua conscincia coisificada, de sua

cimento das diferenas e de garan-

perder de vista que a cultura se

indiferena pelo outro. com essa

tia da pluralidade, e contra a in-

construiu e fortaleceu como mo-

meta que se justificam a leitura e a

justia e a desigualdade que mar-

numento de barbrie? Como man-

escrita. Falar de alfabetizao, de

cam a histria humana que preci-

ter a utopia e a esperana de justi-

leitura e de ensino de lngua mater-

samos direcionar todas as nossas

a social, solidariedade e genero-

na significa, necessariamente, ter

aes educacionais e culturais.

sidade? Como combater a discri-

uma perspectiva de luta contra a

Devemos resistir a um cotidiano

minao do outro, lutar pelo reco-

barbrie. Mas ao pensar a leitura, a

presente e a uma histria passada

nhecimento das diferenas de to-

literatura e seu papel no processo

de dor e de opresso. E falo disso

dos os tipos, a no ser atuando na

de humanizao, contra a barbrie,

no porque suponha de maneira

direo contrria dominao,

tenho clareza de que naes "cul-

leviana que a leitura, a literatura

cultura legitimada como correta,

tas" e desenvolvidas cientifica e

ou a poesia podem ser panacia ou

contra a opresso? A liberdade do

tecnologicamente deram ao mundo

antdoto, nem para comparar si-

dilogo est se perdendo ou se

um legado de barbrie, de cercea-

tuaes, avaliar conceitos ou pesar

PRESENA PEDAGGICA v.6 n.31 jan./fev. 2000

prvia em nvel m-

Precisamos aprender a valori-

idia fixa que me persegue, como

dio e superior, onde funda-

zar a narrativa, a leitura e a escrita

um alerta. Continuamos assistindo

mental a leitura e a escrita rela-

para ler com as crianas e os jo-

a uma brutal diminuio da capa-

tivas aos conhecimentos bsi -

vens, para escrever a histria pes-

cidade de indignao, resistncia e

cos da lngua, Matemtica,

soal, registrar a histria coletiva,

de crtica, a uma atroz (des)huma-

Cincias, Histria e Geografia;

nos formar, lembrando que tudo

nizao e perda de valores, ao pro-

formao no movimento social,

gressivo empobrecimento do di-

fertilizando-se as lutas com a

logo. O avano cientfico e tecno-

sensibilidade da leitura e da

Desde os meus dez anos,

lgico do nosso sculo tem servi-

poesia, ampliando o acesso de

para mim uma espcie de dog-

do para manter mais uma vez a de-

diversos grupos a elas;

ma o fato de que eu consisto

solues. Falo disso como de uma

sigualdade ao invs de contribuir

formao

formao em cada escola, com

isso exige trabalho coletivo.

de muitas pessoas, das quais

para melhorar as condies de

estudo,

discusso,

de forma alguma estou cons-

vida da maior parte da populao.

abrindo horrios de estudo e

ciente. Creio que so elas que

E como educar os jovens neste

leitura conjunta, de um lado

determinam o que me atrai ou

contexto? Este um dos nossos

fortalecendo cada escola e, de

me repugna nas pessoas que

desafios. Trabalhando com leitura

outro, o estudo individual para

encontro. Foram elas o po e

e formao, com literatura e poe-

compreender a realidade e o

o sal de meus primeiros anos.

sia, este precisa ser o nosso hori-

que acontece no dia-a-dia, com

So elas a verdadeira vida se-

zonte: humanizao, resgate da

cada um escrevendo, registran-

creta de meu intelecto. (Canet-

experincia humana, conquista da

do a histria;

ti, 1987, p.105)

capacidade de ler o mundo, de es-

formao

leitura,

cultural, garantindo

crever a histria coletiva, de ex-

experincias com literatura,

Assim, estou consciente de

pressar-se, criar, mudar.

msica, cinema, teatro, arte,

que a leitura, o estudo, a escrita

Trata-se aqui da dimenso for-

museus, capazes de nos huma-

me ligam ao passado e ao presente

madora da leitura e da dimenso

nizar e fazer-nos entender o

em que estou situada. Fao minhas

formadora da escrita para alm do

sentido da vida para alm do

as palavras de Moacyr Scliar

seu carter instrumental, de gosto

cotidiano. Cinema, teatro, bi-

quando diz:

ou necessidade. Assim, se penso

blioteca, museu, vdeos, rodas e

na leitura e na escrita como expe-

salas de leitura, resgatando a

Se acharmos que no h valor

rincia, porque as entendo como

histria da escola, das famlias.

nenhum no trabalho da pala-

espao da indignao e da resis-

vra escrita, que tanto faz um

tncia, contribuindo para a forma-

Mas por que precisamos es-

o dos sujeitos e para a educao

crever? Mrio de Andrade disse

uma pea de Shakespeare, que

de professores, em diversos pla-

que se escrevo primeiro porque

tanto faz uma histria em qua-

nos:

amo os homens.

drinhos como um livro da Cla-

programa de televiso como

v.6 n.31 jan./fev. 2000 PRESENA PEDAGGICA

25

LEITURA ESCRITA COMO EXPERINCIA SEU PAPEL NA FORMAO DE SUJEITOS SOCIAIS

rice Lispector ou um videoga-

interaes entre pessoas e delas

ca, se divulga a importncia de ler.

me, ento teremos renunciado

com os textos, beneficiando-nos

Mas no tenho certeza se essa mu -

ao nosso prprio futuro."

tambm do estudo anteriormente

dana estaria ocorrendo na direo

(1995, p.176)

feito com a fotografia e procuran-

necessria. Pergunto se efetiva-

do olhar o cotidiano e dele tratar

mente so formados leitores crti-

como constitudo de fragmentos

cos do mundo, pessoas que escre-

que falam para alm daquilo que

vem e reescrevem a histria. Ou se

neles visvel. Os (re)tratos anali-

temos renunciado ao nosso passa-

sados das situaes observadas

do e, portanto, tambm ao nosso

no nos mostraram, porm, situa-

futuro.

Depois de escrever,
oferecer-se
leitura: o avesso
do avesso do avesso

Na pesquisa que agora con-

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es que apreciamos sempre ver.

O percurso que fizemos ao

clumos, algumas apropriaes

Foi, ento, preciso reeducar o

longo desses anos foi motivado

tericas que fizemos do conceito

olhar, esforando-nos para no jul-

pela necessidade de compreender

de experincia tiveram seu eixo

gar e/ou no culpar professores e

e pelo imenso desejo de contribuir.

centrado no resgate de trajetrias

alunos, sempre que no encontra-

Ao devolver para os professores e

vividas por professores. O papel

mos o que gostaramos de encon-

escolas nossas observaes e co-

da memria e a dimenso forma-

trar.

mentrios, esperamos retribuir a

dora da entrevista foram a tnica.

Por outro lado, no h dvida

eles o que nos deram, sem abrir

Na pesquisa, em seus vrios proje-

de que estamos assistindo a muitas

mo do esprito crtico e da inquie-

tos, alm de entrevistar professo-

mudanas no campo da leitura;

tude que devem caracterizar o tra-

res e alunos, voltamos nossa aten-

visvel e crescente a sua difuso.

balho da Universidade. De certa

o s escolas, s salas de aula, s

Hoje, muito se incentiva, se publi-

maneira, ao faz-lo, escrevendo-

PRESENA PEDAGGICA v.6 n.31 jan./fev. 2000

nos neste texto, tambm nos abri-

dor. Alis, apenas defendo a im-

mos leitura de quem estudamos,

portncia e a necessidade de uma

observamos e entrevistamos.

poltica de educao e de cultura

Enfim, procurei argumentar

comprometida com a humaniza-

que a leitura e a escrita podem ser

o, contra a barbrie. Leitura e

vividas como experincia e que a

escrita como uma das modalidades

literatura pode trazer a possibilida-

de experincia cultural entre ou-

de de pensar a experincia vivida,

tras que deveriam ter tambm na

ampliando o raio da nossa ao e

escola o seu lugar de realizao. O

da nossa reflexo. Porm, reco-

problema no est no fato de pes-

nheo que so muitas as contradi-

soas no escreverem ou lerem nar-

es. Se as modernas tecnologias

rativas ou no terem aprendido o

incentivam o consumo, elas tam-

gosto da poesia. O problema est

bm aumentam o nmero de pro-

em que isso pode ser um sintoma

dutores. A TV cerceia, massifica,

do nosso processo de desumaniza-

uniformiza, mas divulga, informa

o.

e incentiva a prpria leitura.

Se algumas das idias e pro-

Ao colocar lado a lado concei-

postas aqui apresentadas parecem

tos tericos e imagens literrias,

difceis de alcanar, vale a pena

ao transcrever trechos de prosa e

trazer de volta Mrio Quintana,

poesia, pretendi fazer deste mo-

lembrando que:

mento tambm uma experincia

Se as coisas so inatingveis... ora!

com a literatura. Pois apenas de-

No motivo para no quer-las...

fendo a leitura literria pelo seu

Que tristes os caminhos, se no fora

potencial humanizador e forma-

A mgica presena das estrelas!

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