Aluna: Priscila Costa Santos 06/23881

Curso: Pedagogia
Orientadoras: Dra. Raquel de Almeida Moraes
Leda Maria Rangearo Fiorentini
Unidade: Faculdade de Educao

PROJETO: PRESERVAO DA MEMRIA CTEDRA UNESCO DE EDUCAO A

DISTNCIA NA FE/UNB

Ttulo plano de trabalho: Boletim Ctedras UNESCO FE/UNB

Perodo: Agosto/2009 a Julho/2010

APRECIAO DO BOLSISTA PELO ORIENTADOR

1) Pela Profa. Raquel de Almeida Moraes (PAD/FE/UnB), matr. N 146641 , Vice-coordenadora

da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, orientadora da pesquisa.
A bolsista cumpriu a contento todas as etapas da pesquisa cientfica: coleta de dados, anlise
interpretao e redao. Nas outras tarefas de seu projeto, ela desempenhou-se exemplarmente, tal
como se pode depreender da avaliao da coordenadora da Ctedra UNESCO de Educao a
Distncia, professora Leda Maria Rangearo Fiorentini.

2) Pela Profa. Leda Maria Rangearo Fiorentini (MTC/FE/UnB), matr. N 129003, Coordenadora
da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, co-orientadora da pesquisa desde seu incio.

Observei dedicao, pontualidade e assiduidade da estudante no desenvolvimento das atividades

de estudo das obras recomendadas, transcrio, anlise e elaborao de concluses sobre os dados
coletados, ademais de disposio para aprender e buscar referncias. A despeito de ser sua primeira
atividade de pesquisa, como bolsista, demonstrou esforo de estudo e compreenso da metodologia
de pesquisa qualitativa, em particular na anlise de contedo, alm de seriedade e
comprometimento na realizao e sistematizao das transcries das entrevistas e anlise
documental necessrias, luz da referncia recomendada pelos orientadores. A estudante inseriu-se
no ambiente de trabalho pesquisado, como participante observadora, alm de coordenar outros
bolsistas, com superviso, no planejamento das sees e na organizao de trechos das entrevistas
para o Boletim Informativo da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia da UnB, demonstrando
habilidades de controle e gesto. Dedicou-se ao aprendizado das estratgias de insero de
contedos digitalizados no site. Em paralelo ao trabalho de pesquisa, frequentou cursos, redigiu
artigos e atuou como voluntria em outras atividades desenvolvidas, atenta s orientaes da
Coordenao da Ctedra e desta pesquisa quanto ao cuidado com os documentos e seu sigilo.
Considero que esta experincia de iniciao cientfica contribuiu para seu desempenho acadmico
na graduao e tambm o far na ps-graduao, ajudando-a a consolidar sua compreenso das
variveis que incidem sobre a mediao pedaggica das tecnologias na educao, e com a
dificuldade de trabalhar com documentos. Rendimento acadmico superior (SS). Braslia/DF, 12 de
agosto de 2010.

INTRODUO
A UNESCO se constituiu como rgo em 16 de Novembro de 1945 objetivando agenciar a
paz mundial em seis temas essenciais para o alcance de sua meta: Educao, Cincias Naturais,
Cincias Humanas e Sociais, Cultura, Comunicao e Informao.
Os membros da UNESCO almejam elaborar, discutir e viabilizar iniciativas de interesse
mundial, proporcionando o dilogo, a valorizao cultural e o respeito aos valores de cada
civilizao. A partir dessas reunies, em 1992 foi lanado o Programa UNITWIN que tem por
finalidade socializar os conhecimentos existentes entre instituies de ensino superior do mundo
todo, que disponibiliza atividades de treinamento, pesquisa e intercmbio entre acadmicos por
meio da criao de Ctedras e Redes UNESCO s quais as instituies de ensino superior podem
aderir. As Ctedras UNESCO so unidades de ensino que anseiam por praticar e desenvolver uma
determinada rea de conhecimento. A institucionalizao do sistema de Ctedras nas organizaes
de ensino superior parte do reconhecimento da qualidade do trabalho realizado por esses
organismos, fomentando o desenvolvimento da excelncia em uma rea de atuao.
A Universidade de Braslia (UnB), idealizada como instituio inovadora, pioneira,
buscando sintonia com a contemporaneidade, propunha em seu Plano Diretor (1962), a utilizao
dos meios de comunicao de massa para o ensino e a formao educacional, por meio de uma
emissora de rdio, principal meio de comunicao poca, para atuar na oferta de cursos por
correspondncia e radiodifuso visando o aperfeioamento do magistrio de nvel mdio, bem como
de uma TV Universitria, que alm dos objetivos locais de difuso cultural, deveria elaborar e
coordenar a difuso de programas de nvel mdio atravs das redes nacionais de televiso. (Idem).
Na Faculdade de Educao (FE/UnB), em 1974, estudos de alguns professores influram na
criao da habilitao em Tecnologia Educacional no Curso de Pedagogia (1975), primeira a ser
reconhecida no pas pelo Conselho Federal de Educao em 1979. Como decorrncia do
envolvimento institucional da FE e do amadurecimento acadmico, refletido no modo de
conceptualizar a educao tecnolgica na formao do educador, esses docentes participaram da
criao, na UnB, do Centro de Produo Cultural e Educativa (CPCE), em 1986 e do Centro de
Educao Aberta, Continuada e a Distncia (CEAD) em 1988. Na FE, na criao do Centro de
Informtica Educativa no Ensino Superior (CIES) em 1994, na instituio da rea de Tecnologias na
Educao no Mestrado em 1996, na institucionalizao do Grupo de pesquisa Lattes/CNPq
Aprendizagem, Tecnologia e Educao a Distncia (ATEAD) em 2002, e da rea de Educao e
Comunicao, relacionada com a temtica das TIC, no Doutorado, iniciado em 2004 (CTAR, 2009;
site da Ctedra1). O Grupo ATEAD, no documento elaborado para o Consuni em 1996 destaca que
1

<http://www.fe.unb.br/catunesco>

tais propostas j demonstravam conscincia do valor das tecnologias de comunicao e do papel

que elas viriam a desempenhar cada vez mais, preconizando formas de educao a distncia antes
que a expresso tivesse alcanado a proeminncia que veio a ter nos anos subseqentes. (Grupo
ATEAD, 2000; site da Ctedra).
A conjuntura histrica, tecnolgica e as iniciativas governamentais em prol de polticas
pblicas de educao superior a distncia no pas, alicerada em parcerias estratgicas da UnB com
os Ministrio de Cincia e Tecnologia, da Cultura, da Educao e Desporto, com outras IES
pblicas estaduais e federais por meio do Consrcio BRASILEAD, e sua localizao na capital do
pas, certamente exerceram influncia na deciso da UNESCO de estabelecer a Ctedra de
Educao a Distncia na FE/UnB, aps avaliao e aprovao de sua proposta formal, em 1993,
pelo perito internacional Prof. Ricardo Marin Ibaez, da UNED, Espanha. Integra, desde ento, o
Programa UNITWIN, tendo sido estabelecida em junho de 1994.(site da UNESCO)
Nesses dezesseis anos de atuao, a Ctedra pretende o desenvolvimento da rea de
Educao a Distncia e, em consonncia com os princpios educacionais indicados pela Faculdade
de Educao, prope-se a apoiar a reflexo, pesquisa e experimentao no uso pedaggico das
tecnologias da informao e da comunicao (TIC); favorecer o congraamento e a sinergia entre as
diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a democratizao do acesso aos conhecimentos
fortalecendo iniciativas de educao aberta e continuada por meio das TIC. (site da Ctedra).
Este artigo, parte essencial do Projeto de Iniciao de Pesquisa financiado pelo Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), oferece subsdios importantes para
a reconstruo e compreenso de detalhes da histria da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia
da FE/UnB, divulgando-os em forma de Boletins Informativos a respeito dos diversos perodos de
Gesto e atividades, disponibilizando, no site, fontes documentais e entrevistas com os principais
responsveis por sua constituio e manuteno.
Sua institucionalizao apresentou matizes importantes nos modos e meios de produo
distintos observados em sua trajetria, constatada pela anlise dos estudos e documentos
consultados e entrevistas com informantes estratgicos; explorou-se as formas de organizao, as
tecnologias usadas, a busca de solues para as dificuldades, como estratgias adotadas em polticas
pblicas, processo de inovao educacional com inovaes tecnolgicas em sua mediao
pedaggica, que surge em momento em que a educao a distncia ainda no se incorporara
estruturalmente no cenrio da educao superior, na UnB e no pas.

REVISO BIBLIOGRFICA
A partir do sculo XIX a sociedade mundial avanou nas descobertas tecnolgicas;
conforme aponta Cortella (2006), para compreender a organizao social dessa nova era

fundamental a distino entre Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Informao.

Nos ltimos 50 anos a sociedade atual conseguiu difundir quantidades enormes de
informao e atualizao tecnolgica; contudo no se pode constatar que todos que fazem parte de
uma rede de informao so conhecedores do que esto tendo acesso. Na verdade, para se ter um
conhecimento fundamental ter critrios e organizao no crivo das informaes, para ser
conhecedor de um tema necessrio tempo para apreciar e compreender o que est sendo estudado.
Por essa razo vivemos em uma Sociedade da Informao e no do Conhecimento (Cortella, 2006).
Segundo a educadora Vani Kenski (2008), considera-se como caractersticas de uma
Sociedade da Informao a velocidade das alteraes e interaes sociais, os inmeros modos de se
comunicar (Skype, MSN, Orkut, Facebook, Twitter) e, principalmente, o uso massivo da tecnologia.
Oliveira (2003) aponta que um tero da sociedade mundial pode viver em um conforto
proporcionado pelo uso das tecnologias; j os outros dois teros que no possuem o direito de
usufruir desse bem vive em completa misria.
Questiona-se: qual o papel dos novos profissionais nesse contexto social? A funo da
Educao? E fundamentalmente, o papel dos professores?
Santos & Moraes (2003) se debruam sobre esse contexto e debatem sobre o papel dos
trabalhadores na sociedade atual. Para esses autores os avanos tecnolgicos podem vir a ampliar as
desigualdades sociais constatando que o trabalho humano ser substitudo pela utilizao das
mquinas. Em relao qualificao dos trabalhadores, no seriam mais necessrios funcionrios
altamente capacitados e treinados j que os conhecimentos exigidos para a sua utilizao
[materiais de uso do trabalho] declinam.(p.20) Nesse sentido, a Educao emerge como um dos
tpicos a serem explorados quando se trata da alterao e compreenso no processo de emancipao
social.
Apesar de todas as transformaes sociais proporcionadas pelo uso das tecnologias, o papel
da Educao continua se respaldando nos princpios tecnicistas do perodo positivista, em que
prevalece a separao do sujeito e do objeto de estudo, a diviso do conhecimento em reas de
atuao, a fragmentao que isso provoca, o domnio da razo e fundamentalmente, a reproduo
acrtica do conhecimento e nfase ingnua que a concebe como fim e no como meio. Nesse
sentido, a utilizao de avanados meios tecnolgicos no ambiente educacional se torna obsoleto
mediante prticas tecnicistas. (Elsa, 2003; Santos & Moraes, 2003).
Autores como Kenski (2008) e Oliveira (2003) ressaltam que a utilizao das tecnologias na
Educao s poder ser benfica medida que se modifique a organizao estrutural do ambiente
escolar. Para isso, sugere-se uma Educao baseada em uma rede de trocas que modifique o papel
do professor como detentor absoluto do conhecimento e o posicione em uma situao de
colaborao com os seus educandos e outros educadores, de modo que eles possam utilizar e

questionar as ferramentas tecnolgicas adotadas.

Nesse sentido, a FE/UnB tem investido na consolidao da experincia em educao
mediada por tecnologias do Grupo Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). O
Grupo CTAR originou-se com 14 professores da rea de Educao que adotam como lema Uma
outra educao a distncia possvel, propondo uma concepo de Educao a Distncia baseada
no dilogo, na ao cooperativa, na valorizao do aprendizado reflexivo, na comunicao para a
coexistncia e no para o isolamento e, por fim, na educao a distncia voltada para uma educao
transformadora. A partir desse lema, foram ofertados diversos cursos de especializao a distncia
com o apoio da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, sendo um dos mais renomados, o curso
de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, em sua quinta edio. (Grupo CTAR,
2004; Souza, Fiorentini, Rodrigues (orgs.), 2009).
Sampaio & Leite (2008) apostam na Alfabetizao Tecnolgica do Professor para transpor
as prticas tecnicistas no uso tecnolgico. Primeiramente, essencial que se compreenda a
existncia da defasagem de conhecimento tecnolgico existente entre alunos e professores.
Em uma conjuntura em que os educandos dominam as formas mais sofisticadas de
comunicao e socializao da informao (MSN, Orkut, Skype, Twitter); os professores, em
contrapartida, com frequncia se limitam a utilizar ferramentas mais usuais como telefone e e-mail.
Isso torna fundamental capacitar os educadores a utilizar outras formas de comunicao e de
informao em sua prtica pessoal e pedaggica, no ambiente educacional, visando sua incluso
digital e social.
Inicialmente, Sampaio & Leite (2008) do nfase relao entre Professor e Tecnologia,
ressaltando o papel de socializao e interpretao, necessrias para a crtica s novas tecnologias. A
alfabetizao, em um contexto geral, sempre possuiu o papel de viabilizar socializao e
interpretao do mundo; conseqentemente, indispensvel que o educador possa ampliar a forma
de alfabetizar para alm dos livros didticos, promovendo alfabetizao tecnolgica, que (...) deve
abranger tambm o domnio crtico da linguagem tecnolgica (p.16).

METODOLOGIA
Na escolha da metodologia desta pesquisa levou-se em considerao possibilidades de
reconstruo e compreenso das atividades e da dinmica estabelecida entre os diversos atores e
setores responsveis pela realizao de cursos a distncia da Ctedra UNESCO de Educao a
Distncia da FE/UnB, buscando elementos que possibilitassem descrio das propostas e de sua
implementao nos diferentes momentos e atividades, privilegiando as caractersticas de sua
institucionalizao. As primeiras buscas de informao evidenciaram que registros consolidados
dessas aes ficaram mais restritos aos participantes dos processos de implantao dos cursos a

distncia no mbito da Ctedra, como projetos, relatrios de gesto, folhetos, documentos pessoais,
materiais dos cursos, disponveis nas dependncias de suas respectivas secretarias/coordenao,
com alguma perda da memria das descobertas, exceto as inseridas em relatrios tcnicos.
Como modo de contribuir para essa reconstruo e compreenso, este projeto de pesquisa
empregou a Metodologia Qualitativa como pressuposto fundamental, procurando identificar
perodos de Gesto e aes, com o intuito de materializ-lo em forma de Boletim Eletrnico.
Gonsalves (2002) classifica a metodologia Qualitativa como uma tcnica de compreenso,
com a interpretao do fenmeno, considerando o significado que os outros do as suas prticas
(idem, p.69). Como uma das maneiras de alcanar o entendimento dos fenmenos estudados, esta
pesquisa qualitativa se respalda na Anlise de Contedo como tcnica, na tica dada por Franco
(2008), que a considera como mecanismo que utiliza todas as formas de mensagens como objetos
de sentido e significado, passveis de serem interpretadas luz da teoria utilizada pelos
pesquisadores. Assim, as mensagens devem ser articuladas s condies contextuais de seus
produtores (p.19). Por essa razo, durante a pesquisa, foi de suma relevncia contextualizar os
documentos e as falas dos atores envolvidos no processo de Gesto da Ctedra.
Optou-se por entrevistas semi-estruturadas, objetivando correlacionar os questionamentos
iniciais com as teorias e hipteses dos pesquisadores, como aponta Trivins (2008), numa amostra
terica de informantes chaves, como Coordenadores, professores e funcionrios da Ctedra
UNESCO de Educao a Distncia da FE/UnB.
De acordo com Gonsalves (2002), documentos so qualquer fonte de informao em forma
de texto e que uma entrevista transcrita pode se tornar um documento ou fonte, assim como
artefatos como textos didticos impressos, em CDRom e ambientes virtuais de aprendizagem. Em
2009, organizou-se o Projeto de Extenso de Ao Contnua intitulado Ctedra UNESCO de
Educao a Distncia, junto ao Decanato de Extenso (DEX/UnB), para a conservao de sua
memria, o que possibilitou localizar, organizar e digitalizar diversos documentos relevantes.
Apreendem-se trs sentidos principais sobre o uso de documentos: a tcnica de coleta, a
cincia e o mbito da pesquisa. Severino (2007) conceitua cada um desses sentidos como
necessrios para entender a importncia dos documentos, sendo a tcnica de coleta essencial para a
organizao e conservao. Como cincia, os documentos so imprescindveis para estabelecer
critrios de coleta, conservao e difuso. J no mbito da pesquisa, os documentos so fontes teis
no processo de desenvolvimento da anlise; com isso, sua explorao pode permitir ao pesquisador
apreender conhecimentos indispensveis para a construo do seu trabalho.
Destacam-se dois tipos de fontes: as primrias e as secundrias. As fontes primrias so
caracterizadas por serem dados originais geralmente organizados pelas prprias pessoas que os
coletaram. J as fontes secundrias so os dados que j passaram por algum tipo de tratamento

metodolgico ou so registros realizado por outros mediadores que no so os prprios

pesquisadores que realizaram a coleta. (Gonsalves, 2002).
No contexto desta pesquisa, as fontes primrias e secundrias emergem como detentoras de
informaes relevantes sobre as aes realizadas: atas de reunies, cartas de alunos sobre os cursos,
documentos firmando parcerias, projetos, relatrios, mdulos dos cursos, avaliaes, so alguns dos
documentos essenciais, na linha de investigao histrica e poltica priorizada pela Ctedra.

RESULTADOS OBTIDOS NO PERODO

Com o intuito de contribuir para reconstruir e compreender a histria da Ctedra UNESCO
de Educao a Distncia na FE/UNB, analisou-se sua trajetria a partir da hiptese de que a sua
manuteno se apia no financiamento de projetos especficos para as reas de ensino, pesquisa e
extenso, na FE/UnB, mais que por uma atuao organicamente estruturada na poltica da
Universidade como um todo que se intensifica e consolida cada vez mais nos rgos colegiados a
partir de 2006 - o que revelador sobre as caractersticas de sua institucionalizao. Cabe refletir
sobre os processos, solues e repercusses dessa evoluo nas atividades da FE/UnB, na prpria
UnB e em outras IES e organismos.
Este artigo organiza a reflexo em dois eixos complementares, que focalizam a gesto e as
atividades, ambos visando relatar a histria dessa Ctedra, sem pretenso de esgotar sua
compreenso, porm com pressupostos distintos. O primeiro eixo considera os processos de Gesto
e ao e/ou atividades da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia. O segundo eixo analisa o
Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia como ao presente em todos os
perodos de gesto, detendo-se na quantidade de alunos, carga horria, meios e materiais didticos
utilizados.
Sobre o estabelecimento da Ctedra de Educao a Distncia da FE/UnB, embora sua
proposta de criao tenha sido aprovada em 1993, no site da UNESCO consta junho de 1994 como
data de incio. Sua instalao oficial deu-se no Seminrio Internacional de Novas Tecnologias na
Educao e na Formao Continuada: Educao sem distncia para o Sculo XXI, na FE/UnB, de
26 a 29 de setembro de 1994, com a presena de diretores de Faculdades de Educao das IES
integrantes do BRASILEAD, membros do seu Conselho Diretor, alm de autoridades do MEC
[SEED/CAPES], CNPq, UNESCO, embaixadas, especialistas de IES estrangeiras e interessados em
geral. A teleconferncia via internet, com o prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio, na Unicamp/SP, no se
viabilizou tecnologicamente a partir do Auditrio Dois Candangos no campus da UnB.
Desde a sua criao, o apoio de rgos importantes para o financiamento e manuteno da
qualidade na Educao, tem sido fundamental para o desenvolvimento de suas aes, destacando-se
os papeis exercidos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),

do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da Secretaria de

Educao a Distncia (SEED), da Universidade Aberta do Brasil (UAB), do Ministrio da Educao
(MEC).
Primeiro Eixo: Gestes da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia
Algumas aes da Ctedra tm sido realizadas ao longo desses 16 anos, como o caso do
Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, iniciado em 1994, agora em sua
quinta turma. Entretanto, outros cursos foram ofertados com a chancela da Ctedra em apenas um
perodo de gesto, caso do Curso de Especializao em Avaliao a Distncia no Ensino Superior.
Com a anlise dos depoimentos e documentos analisados, foi possvel identificar cinco perodos de
gesto da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia na FE/UnB at o momento, o sexto iniciandose em agosto de 2010.
O primeiro perodo de gesto, iniciado oficialmente em setembro de 1994, terminou em
1999 e foi coordenado pela Profa. Dra. Eda C.B Machado de Sousa, com a vice-coordenao da
jornalista Terezinha Galhardo, que j atuara na vice-direo do CEAD.
A anlise das fontes documentais e entrevistas permitiu observar que, nesse perodo inicial,
existiam atividades de ensino, pesquisa e extenso realizadas por dois grupos distintos de
professores, da FE/UnB e da Ctedra. Esses dois grupos mobilizaram-se para por em prtica
concepes de apoiar a reflexo, pesquisa e experimentao no uso pedaggico das tecnologias da
informao e da comunicao (TIC), de sorte a favorecer o congraamento e a sinergia entre as
diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a democratizao do acesso aos conhecimentos,
fortalecendo iniciativas de educao aberta e continuada por meio das TIC adotadas pela Ctedra
UNESCO de Educao a Distncia. (Materiais didticos dos cursos, documentos das secretarias dos
cursos e da Ctedra, site da Ctedra). Destacamos como atividades principais, no perodo:

O Curso de Especializao em Avaliao no Ensino Superior, a Distncia, promovido pela

coordenao da Ctedra. A consulta a documentos de diversos tipos e a entrevista realizada com a

professora Dra.Eda C.B. Machado de Sousa, coordenadora da Ctedra nesse perodo, permitiram
obter informaes relevantes sobre o processo de organizao do Curso de Especializao em
Avaliao no Ensino Superior, a Distncia, ofertado para 863 professores indicados pela reitoria de
diversas IES pblicas e privadas de diversas regies do pas, para capacitar especialistas na rea de
Avaliao (institucional, de aprendizagem, de curso a distncia). De acordo com a coordenadora do
curso, todos iam aprender no s Avaliao como eles iam aprender a metodologia de Educao a
Distncia. (site da Ctedra). O Curso foi organizado em oito disciplinas/Mdulos, elaborados em
parceria com especialistas de renome internacional da Universidade de Michigan/USA, e um
trabalho monogrfico sobre temtica relacionada aos mdulos estudados. Acrescente-se as parcerias
com Instituies particulares e pblicas que cederam o seu espao para a realizao das provas

presenciais nos plos regionais do Curso. Destaca-se que eram realizadas provas presenciais, com
base na metodologia de estudo de caso, no mesmo dia e na mesma hora [nos diversos plos] para o
Brasil inteiro. Ns envivamos envelopes com as provas com o nmero exato de alunos de cada
plo. A folha de resposta tinha o carimbo da UnB., explica. (Entrevista Eda, 2009; Relatrio
Tcnico da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, 1998). Houve apenas essa turma ofertada
pela FE/UnB e Ctedra, desse curso. Houve litgio de direitos autorais, com processos
administrativos institucionais na FE e UnB, administrados pela Reitoria, na poca.

O Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, foi promovido por grupo

de professores da rea de Tecnologia Educacional da FE/UnB, num esforo de formao continuada

de profissionais da educao como poltica pblica, parte de seus convnios com o MEC, outras
IES nacionais, embaixadas e IES estrangeiras. Nesse primeiro perodo de gesto da Ctedra, deu-se
a oferta da primeira turma desse Curso, em 1994, destinada aos coordenadores estaduais da TV
Escola da SEED/MEC. A segunda turma, em 1997, destinava-se aos profissionais da educao das
IES Consorciadas, com cooperao internacional de embaixadas e professores de IES estrangeiras.
(Linha do Tempo, site da Ctedra). [vide o segundo eixo desta pesquisa para outras informaes].

Alguns eventos de extenso de curta durao foram realizados, como seminrios para

capacitar profissionais das universidades do Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e

a Distncia (BRASILEAD), pelos especialistas Prof. Dr.Eustaquio Martn Rodrigues e Prof.Dr
Roberto Aparici, da UNED/Espanha, visando possvel participao das IES consorciadas na oferta
do Curso de Especializao Educao Continuada e a Distncia, iniciativa que no se concretizou.
Muitas delas optaram por encaminhar profissionais como cursistas e no como professores desse
curso, j que a rea de educao a distncia ainda no estava sendo desenvolvida e havia pouca
experincia na oferta desses cursos.

Todas as aes tiveram cooperao ativa de especialistas convidados de IES estrangeiras

(materiais de divulgao da Ctedra, 1994 a 1999).

Para se compreender mais adequadamente as aes de consolidao do Curso de
Especializao em Educao Continuada e a Distncia pela Ctedra UNESCO de Educao a
Distncia da UnB, cujas cinco edies sero esmiuadas no Segundo Eixo dessa pesquisa, bem
como sua relevncia local, regional e nacional, faz-se necessrio destacar a importncia do
Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia (BRASILEAD).
Em Setembro de 1994, a proposta realizada pela Universidade de Braslia teve por inteno:
colaborar com os governos federal, estaduais e municipais no aumento e diversificao da
oferta das oportunidades educacionais do pas, atravs da criao do Sistema Nacional de
Educao a Distncia, visando a desenvolver programas de educao distncia, incluindo
educao continuada [...], educao tecnolgica, capacitao de professores, bem como
pesquisa e desenvolvimento no uso das novas tecnologias no processo ensinoaprendizagem, com a cooperao de universidades e organismos nacionais e

internacionais, foi assinada por reitores de instituies pblicas brasileiras; dando inicio ao
BRASILEAD. (GUIMARES, 1996)

Nesse contexto, o Ministrio da Educao solicitara FE/UnB a elaborao de curso de

formao continuada que pudesse aplicar os princpios e consolidar os objetivos do BRASILEAD.
A proposta do Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia foi inserida como
Termo Aditivo nos convnios de adeso firmados pelas IES consorciadas.
O segundo perodo de gesto da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia (1999 a 2002),
foi coordenado pelo Prof. Dr. Rogrio de Andrade Crdova, vice-diretor da FE/UnB poca, com
vrias atividades de relevo para a educao superior a distncia destacadas:

Continuidade e concluso do 3 Curso de Especializao em Educao Continuada e a

Distncia.

Incio do Curso de Pedagogia para Professores em exerccio no Incio de Escolarizao

(PIE), oferecido para professores no exerccio do magistrio na rede pblica de ensino fundamental
do DF, em convnio da Secretria de Estado de Educao do Distrito Federal com a FE/UnB, com a
chancela da Ctedra. Era meta bsica do PIE ofertar formao continuada para 5000 professores da
rede pblica do DF, fundamentado no 1 Termo Aditivo ao Convnio 03/2000-FEDF (site da
Ctedra). Deciso poltica do Governo do DF levou mais da metade desse contingente para uma
IES privada. Esse curso de licenciatura plena a distncia foi ofertado quatro vezes, com os cursistas
distribudos em 4 turmas, com entrada semestral, tendo sido as duas primeiras neste perodo de
gesto da Ctedra, desenvolvidas a partir de Agosto de 2001 e a partir de agosto de 2002, com
durao de 3 anos, carga horria total de 3.210 horas, com 1284 horas presenciais e 1926 horas nopresenciais; distribudas em seis mdulos e um trabalho final. Dispunha de 13 Centros Regionais
Informatizados para a Educao (CRIE), para uso de computadores, um deles na Escola de
Aperfeioamento de Professores (EAPE) e outro na FE/UnB. (site do PIE, Convnio 03/2000FEDF, Projeto do curso PIE).

Incio do Curso de Especializao para Mediadores do PIE, em convnio com a SEEDF,

para iniciao educao a distncia e assegurar objetivos do curso de licenciatura PIE.

O 3 perodo de gesto da Ctedra (abril/2002 a maro/2006) foi coordenado pela Profa.
Dra. Maria Rosa Abreu e vice-coordenao da Profa. Dra. Laura Maria Coutinho, da FE/UnB.
Principais atividades selecionadas:

Nessa gesto deu-se continuidade e concluso ao 3 Curso de Especializao em Educao

Continuada e a Distncia, terceira turma do Curso de Pedagogia para Professores do Incio de

Escolarizao (PIE), ao Ciclo de Debates Rumo Sociedade do Conhecimento: dilogos.

O Ciclo Rumo Sociedade do Conhecimento: Dilogos ocorreu em Janeiro de 2006 e

incluiu como palestrantes a Profa. Dra.Linda Harasim, da Simon Fraser University/Canad, que

abordou os novos modelos de ensino online; a Profa Ms. Maria Lusa Angelim, da FE/UnB, que
enfocou os grupos de aprendizado e colaborao online e, como mediador, o Prof. Dr. Gilberto
Lacerda dos Santos, da FE/UnB. Nesse evento deu-se o lanamento da traduo do livro Redes de
Aprendizagem, de Harasim et al.(2006) ao portugus. Houve participao do Grupo de Pesquisa
Lattes CNPq Aprendizagem, Tecnologias e Educao a Distncia (ATEAD) e apoio do Centro de
Difuso de Tecnologias e Conhecimento. (Abecan, 2006; Pesquisa Ctedra UNESCO de Educao
a Distncia).
O 4 perodo de gesto da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia (de abril de 2006 a
abril de 2008, coordenado pelo Prof. Elicio Bezerra Pontes e vice-coordenao da Profa.
Carmenisia Jacobina Aires Gomes, da FE/UnB, teve vrias atividades relevantes.

Foi marcado pela parceria com a Universidade Aberta do Brasil(UAB), perodo em que foi

iniciado o Curso de Pedagogia online da UAB.

Incio do 4 Curso de Especializao em Educao a Distncia com o apoio da Universidade

Aberta do Brasil[vide mais informao na segunda gesto desta pesquisa];

Portal

Mundo

Acadmico

[http://www.mundoacademico.unb.br/]

foi

lanado,

aperfeioando o software precursor do Repositrio e Observatrio UNESCO de Tecnologias

Educacionais e Incluso Digital. Foi concebido com o intuito de socializar informaes acadmicas,
utilizar as tecnologias na aprendizagem, incluso digital e disponibilizao de conhecimento de
docentes universitrios e alunos pesquisadores. O Portal conta com o apoio da Secretaria de
Educao Superior (SESu), Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e com a Organizao das
Naes Unidas para a educao (UNESCO), estando presente em outras nove IES pblicas.

O Curso de Pedagogia para Professores (PED-EaD/Acre) foi ofertado com o intuito de

formar 1391 professores no exerccio do magistrio nas sries iniciais da rede de ensino pblico do
Estado do Acre, por meio de convnio com a Secretaria de Estado de Educao, organizados em
duas turmas: a primeira teve inicio em 2007[outorga de grau de pedagogos a 794 professores em
maro de 2010] e a segunda em 2008 [concluir o programa em maro de 2011]. Organizado em
seis mdulos, com durao de 3200 horas, utilizou-se o ambiente virtual de aprendizagem Moodle,
hospedado em servidor da FE/UnB, com atendimento dos cursistas em 16 plos municipais de
apoio presencial aos cursistas [inicialmente 11].

O Curso de Especializao de Mediadores (ESP-PED-EaD/Acre), iniciou duas turmas, com

carga horria de 360 horas/ aula, mais 600 horas de multiplicao e acompanhamento, com o
objetivo de habilitar os mediadores para acompanhar os professores-alunos sistematicamente,
dando-lhes atendimento individualizado e subsidiando-os em suas dvidas(Projeto Bsico, PEDEaD, 2007, p.6). Sua primeira turma foi iniciada em fevereiro de 2008 [formatura em maio de 2010]
e a segunda turma tem a concluso prevista para maio de 2011 (site PED- EaD, Projeto Bsico

PED-EaD). Pode-se aquilatar o impacto dessa formao pelas reportagens, fotos e vdeos
publicadas pela Agncia Nacional do Acre (ANA) por ocasio das cerimnias de formatura.
O 5 perodo de gesto da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia (julho de 2008 a julho
de 2009), com coordenao da Profa.MS. Leda Maria Rangearo Fiorentini e vice-coordenao da
Profa. Dra. Raquel de Almeida Moraes, da FE/UnB, foi marcado por vrias atividades de ensino,
pesquisa, extenso e produo. As destacadas:

Continuidade e concluso do 4 Curso de Especializao em Educao Continuada e a

Distncia e a abertura do 5 Curso, tambm com apoio e para a UAB;

Bolsa de Iniciao Cientfica (CNPq) e relatrio final da pesquisa sobre a histria da

Ctedra, pela estudante de graduao Priscila Costa Santos.

Publicao do livro Educao Superior a Distncia: Comunidade de Trabalho e

Aprendizagem em Rede (CTAR), produo acadmica do 4 Curso de Especializao em Educao

Continuada e a Distncia e apoio da UAB na UnB; elaborado em nove captulos por professores da
FE/UnB, para discutir questes diversas do Sistema de Educao a Distncia [acessvel em:
[http://www.fe.unb.br/arquivos/livro_educ_super_distancia.pdf];

Criao do Boletim Informativo da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia da UnB, dos

quais um ser monogrfico, contendo os resultados desta pesquisa.

Formatura da 1 turma de Pedagogia PED-EaD/Acre e andamento da 2 turma; formatura da

primeira turma do Curso de Especializao de Mediadores (ESP-PED-EaD/Acre.

Criao do novo Portal da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia.

Atividades diversas de extenso:

Projeto de Extenso de Ao Contnua Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, com 6

graduandos bolsistas Pibex e 5 bolsistas Dex-Reuni/2009; 3 bolsistas Pibex/2010, 2 voluntrias. 2

Palestra A no neutralidade da Tecnologia, pelo Prof. Andrew Feenberg, da Simon Fraser

University,

do

Canad,

ministrada

em

15/04/2009

com

texto

disponvel

em:

<http://professores.cds.unb.br/omts/pub/?x=01&y=7&i=38>;

Dando continuidade discusso sobre a no neutralidade da Tecnologia e outros temas

relacionados, entre Abril e Maio de 2010 foi realizado o Ciclo de Conferncias e

Videoconferncias sobre a teoria crtica da tecnologia de Andrew Feenberg na UnB. O Ciclo
contou, ainda, com diversos especialistas das reas de Educao e Tecnologia, realizado pelo
Observatrio do Movimento pela Tecnologia Social na Amrica Latina, do Centro de
2

Bolsistas Pibex 2009: licenciandos Brian Rovere Santos, Ingrid Morais Gibbons Prahl e Ricardo Ribeiro; bolsa
DEX/Reuni/2009 os licenciandos Francisco de Assis Oliveira Lima, Las Veloso Marinho Ramos, Marcela Aquino
Magalhes, Priscila Costa Santos[passou para ProIC/CNPq], Simone Lucas de Oliveira Aguiar. So bolsistas Pibex
2010 as estudantes Marcela Aquino Magalhes, Priscila Costa Santos e Simone Lucas de Oliveira Aguiar. Voluntria
em 2009, a servidora Priscila Castro e, em 2010, a estudante Ingrid Morais Gibbons Prahl [passou para ProIC/CNPq].

Desenvolvimento Sustentvel (CDS) e Ctedra, contou com o apoio da Escola de Altos Estudos da
CAPES/MEC, do Decanato de Extenso e do Interfoco, da UnB. Houve a publicao do livro A
Teoria Crtica da Tecnologia de Andrew Feenberg, tambm com o apoio da Fundao Banco do
Brasil. Houve registro e transmisso online, em vdeo, pela UnBTV e como webconferncia, pela
UAB/UnB, na sala virtual da RNP.

O Colquio de Tecnologias na Educao sobre Formao de Professores, com a finalidade

de refletir sobre a experincia dos cursos de graduao a distncia na UnB, as tecnologias na

educao e os Padres de Competncia em TIC para professores, elaborados pela UNESCO, foi
realizado durante os meses de setembro, outubro e novembro de 2009, registrando-se as mesasredonda e os debates em vdeo, com participao de especialistas convidados da UFG e UFRJ, e
debatedor da rea de Comunicao e Informao da UNESCO, com memrias em elaborao.

Encontros de Professores do Ensino Superior: a) com o Prof. Dr. Dimas Hernandez, do

Ministrio da Educao de Cuba, apoio da FE/UnB e da ADUnB; b) com os Profs. Drs.Hermano

Duarte, da Universidade Aberta/Portugal, Jess Ignacio Martn Cordero/UNED-Espanha e Maria
Luiza Belloni/UFSC, com apoio da Direo de Ensino a Distncia do Decanato de Ensino de
Graduo e da UAB/UnB.

Minicurso de Capacitao no Portal Mundo Acadmico, durante a IX Semana de Extenso

da UnB, ministrado pela Profa. Dra.Raquel de Almeida Moraes, da FE/UnB, visando contribuir
para a incluso digital do docente universitrio, acesso livre e compartilhamento do conhecimento
produzido no ensino superior, ensejando observaes, anlises e proposies por parte de grupos de
pesquisa e sociedades cientficas. (site DEX/UnB-Semana de Extenso 2009).

Segundo Eixo- Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia.

O Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia teve incio em 1994 com
o Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a Distncia (BRASILEAD). Durante a
sua constituio incluiu parcerias com importantes Instituies Educacionais, dentre elas a
Universit Poitiers, Universidad Nacional de Educacin a Distncia (UNED), Simon Fraser
University, Universidade Virtual Latinoamericana (UVLA), Secretaria de Educao a Distncia
(SEED/MEC) e Universidade Aberta do Brasil(UAB). relevante destacar que em todas as suas
edies tem sido mantida a exigncia de indicao formal e compromisso de apoio participao
dos cursistas ao longo do curso por parte das instituies de origem, alm de um pr-projeto de
educao a distncia voltado para o desenvolvimento institucional delas na rea, como trabalho de
concluso de curso de especializao.

O 1 Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia coordenado pelas

professoras Dras. Maria Rosa Abreu de Magalhes, Hlne Leblanc e Laura Maria Coutinho, da

FE/UnB, foi destinado aos Coordenadores Estaduais do Programa de Formao Continuada de

Professores do Ensino Fundamental, via satlite- Um Salto para o Futuro. Contou com o apoio da
SEED/MEC, da cooperao internacional da embaixada e de professores da Universit de
Poitiers/OAVUP, da Frana. Foi ofertado com materiais impressos, correio eletrnico do sistema de
comunicao em rede virtual Minitel, da Frana, com equipamento doado s instituies de origem
dos cursistas, orientao acadmica telefnica, postal e encontros presenciais em Braslia/DF. (linha
do tempo da Ctedra; Ementa do curso; Grupo CTAR, 2009).

O 2 Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, ofertado de 1997 a

1999, coordenado pela profa. Ms Maria Luiza Angelim, da FE/UnB, para profissionais das IES
consorciadas do BRASILEAD, contou com o apoio da SEED/MEC, enriquecido com a cooperao
de embaixadas e professores da Universidad Nacional de Educacin a Distncia (UNED), da
Espanha; Universidade Aberta de Portugal, de Portugal; Simon Fraser University, do Canad e
Universidade Virtual Latinoamericana (UVLA). Foi ofertado com encontros presenciais em
Braslia/DF, materiais e guias de estudo impressos, tutoria telefnica e postal, correio eletrnico via
Internet, laboratrio de tecnologias digitais e oficina de pesquisa em rede (linha do tempo Ctedra;
Ementa do curso, Grupo CTAR, 2009).

O 3 Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, ofertado de 1999 a

2000, coordenado pela profa. Ms Maria Luiza Angelim, da FE/UnB, contou com financiamento da
SEED/MEC e apoio de 33 Universidades Pblicas, Comunitrias e Particulares, na indicao
formal e apoio aos cursistas. Contou com cooperao das embaixadas e professores da UNED, da
Espanha, da Universidade Aberta de Portugal e Simon Fraser University, do Canad, que permitiu a
traduo e o uso do ambiente virtual de aprendizagem Virtual University (V.U) com suas
ferramentas digitais. Utilizou-se impressos e correio eletrnico, fruns de discusso e encontros
presenciais em Braslia;DF. Houve a distribuio do CDRom Hiperpesquisa: oficina de pesquisa
em rede aos cursistas, bem como elaborao do software livre Tambor, para elaborao
cooperativa dos projetos institucionais de concluso do curso. Atendeu a professores, profissionais
da rea de educao e de outras reas, envolvidos em programas de educao a distncia das IES
consorciadas do BRASILEAD, da SEED-MEC, das Secretarias de Educao Estaduais e
Municipais, de rgos pblicos, Empresas, Movimentos Sociais e Organizaes No
Governamentais. (Elsa, 2003; CTAR, 2009).

O 4 Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, ofertado entre 2008 e

2010, coordenado pela profa. Dra. Amaralina Miranda de Souza, da FE/UnB, contou com o apoio e
atendeu a professores da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES/MEC) no desenvolvimento
das disciplinas de cursos de graduao a distncia e rgos do MEC (SEED e CAPES), que
indicaram e apoiaram a participao dos cursistas e de seus projetos institucionais na concluso de

curso. Oferta online do curso no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, com encontros
presenciais e tutoria transmitidos por webconferncia [software Adobe Conect Pro, da RNP],
correio eletrnico, fruns de discusso de orientao acadmica, alm de materiais impressos,
hipertextos didticos do Programa Mdias na Educao/SEED/MEC e de estudantes de graduao
da FE/UnB e CDRom Hiperpesquisa: oficina de pesquisa em rede.

O 5 Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia, iniciou-se em 2010,

coordenado pela profa. Dra. Amaralina Miranda de Souza, da FE/UnB, est sendo ofertado no
mbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES/MEC) com a finalidade de certificar como
especialistas a professores e tutores da UAB, servidores do CEFET/PA, rgos do MEC, para
atuarem nas disciplinas ofertadas nos cursos de graduao da UAB na UnB. Tem havido
coordenao e gesto integrada de professores e professores tutores via Portal do Curso no ambiente
virtual de aprendizagem Moodle, no Portal da FE/UnB.
Esse curso foi escolhido para ser relatado com maior nfase, dentre as demais aes dessa
Ctedra, como ao continuada que se realiza desde seu incio, pela facilidade de localizar fontes
documentais e informaes e ter sido possvel notar a evoluo da Educao a Distncia no
transcorrer da oferta desse curso. Foram escolhidas quatro categorias (alunos, carga horria, meios e
materiais), apresentadas na Tabela 1 e analisadas luz do referencial terico disponvel neste artigo
e das informaes contidas nos Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia
documento organizado pelo Ministrio da Educao (SEED/MEC).
Com a aplicao das TIC, especificamente o uso da Internet, possvel constatar que houve
um aumento no nmero de especialistas formados pelo curso de Especializao em Educao
Continuada e a Distncia. Nos primeiros cursos onde foi utilizado como meio o correio postal e
foram capacitados 56 especialistas; j com o uso dos Softwares e da Internet esse nmero passou
para mais de 180 especialistas, o que evidencia influncia da velocidade das alteraes e interaes
sociais, os inmeros modos virtuais de se comunicar e o uso massivo das tecnologias,
caractersticas da Sociedade da Informao, apontados por Kenski (2008) e Oliveira (2003). No
entanto, embora importantes meios, as TIC no so as nicas determinantes da qualidade, dado que,
apesar de se ter a Internet, o quarto curso teve grande evaso, por no ter ocorrido compromisso da
Instituio demandante com a UAB/UnB, para atividades presenciais, tempo de estudo, entre
outros.
Tabela 1: Dados do Curso de Especializao em Educao Continuada e a Distncia da FE/UnB
Turma

Alunos formados

Carga Horria

Meios

Material Didtico

1 turma

25 especialistas

625 horas

Correio postal

Impresso

2turma

31 especialistas

540 horas

Correio postal

Impresso

450 horas

Ambiente virtual de APrendizagem

Virtual- U e software livre

Material Digital

3 turma

147 especialistas

4 turma
5 turma [iniciada em
2010]

46 especialistas

420 horas

Ambiente virtual de APrendizagem

Moodle

Livro CTAR e material digital.

Iniciaram 200 cursistas

concluso prevista para
final de 2011

420 horas

Ambiente virtual de APrendizagem

Moodle

Livro Didtico Outra

Educao a Distncia
Possvel [em elaboro]

A anlise da Tabela 1 aponta diminuio da carga horria do Curso de Especializao em

Educao Continuada e a Distncia em suas vrias ofertas, o que se pode atribuir ao investimento
tecnolgico e reformulao dos contedos utilizados no curso. H sinais de consonncia com o
preconizado nos Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia (MEC/SEED),
sobre o Sistema de Informao, que demanda alunos capazes de resolver, com agilidade, suas
incertezas a respeito do material didtico, contedo, sistema de avaliao, corpo docente, tutoria e
demais aspectos do processo de aprendizagem. Infere-se que, com o aproveitamento tecnolgico, a
comunicao pode se tornar mais eficiente e eficaz, sendo possvel redimensionar a carga horria
total e presencial dos cursos a distncia, os meios e modos de produo das atividades e avaliaes,
otimizando recursos e reduzindo custos pessoais e institucionais.
A Tabela 1 mostra evoluo no tipo de material produzido pelo Grupo CTAR, com o apoio
da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia da FE/UnB, sendo plausvel deduzir que o
amadurecimento dos professores, como grupo de aprendizado em rede, tem favorecido aperfeioar
materiais capazes de desenvolver com maior preciso as competncias necessrias formao de
especialista em Educao a Distncia. H afinidade com as orientaes contidas no documento de
referenciais do MEC, que preconiza materiais utilizados capazes de auxiliar no desenvolvimento de
habilidades e competncias especficas, em especial na reflexo crtica sobre o uso das TIC na
educao. Embora Sampaio & Leite (2008), apontem uma defasagem de conhecimentos
tecnolgicos entre alunos e professores, observa-se que o Curso de Especializao em Educao
Continuada e a Distncia busca capacitar o educador para lidar com essa diferena. Seu Projeto
Poltico Pedaggico aponta com clareza pontos recomendados pelo MEC como aspectos de
qualidade para a Educao Superior a distncia.

CONCLUSES
Este Projeto de Iniciao Cientfica buscou contribuir para reconstruir e compreender a
histria da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia da FE/UnB, sistematizando seus achados por
meio de volume monogrfico do Boletim Informativo da Ctedra e matrias inseridas em outros
nmeros, [http://www.fe.unb.br/catunesco/], em cuja elaborao fundamental o relato das aes,
das gestes, os processos de catalogao dos documentos, entrevistas e arquivos.
Foi possvel constatar que as aes da Ctedra foram pioneiras no mbito educacional no
pas, em consonncia com os objetivos previstos de apoiar a reflexo, pesquisa e experimentao
no uso pedaggico das tecnologias da informao e da comunicao (TICs); favorecer o

congraamento e a sinergia entre as diferentes iniciativas da UnB e contribuir para a

democratizao do acesso aos conhecimentos fortalecendo iniciativas de educao aberta e
continuada por meio das TICs. A Ctedra tm ofertado formao continuada a profissionais de
vrias IES e outras organizaes, contribuindo para a difuso de idias inovadoras das
possibilidades de mediao tecnolgica e pedaggica nos vrios graus de ensino, com nfase em
polticas pblicas e de comunidades em rede.
Foi possvel captar que a concepo de educao tecnolgica dos docentes que atuam na
Ctedra est em sintonia com as idias de origem da Universidade de Braslia, da Faculdade de
Educao e da prpria EAD, como iniciativa metodolgica e institucional de democratizao das
oportunidades educacionais e evoluo continuada dos mtodos de ensino, em compasso com o
desenvolvimento das tecnologias comunicativas, como fenmeno social e cultural que transcende
os aparatos e as limitaes tecnicistas de seu uso educativo. Isso implica, como premissa, em no
colocar os meios acima dos fins. Essa uma postura necessariamente crtica, que no significa,
todavia, encarar as tecnologias com receio ou distanciamento. (GrupoATEAD, FE/UnB, 2000).
As equipes da Ctedra tem-se pautado pela convico de que a melhor maneira de desenvolver
conhecimentos e exercer a crtica a uma determinada rea atravs do envolvimento e da
experimentao, considerando a pesquisa como indispensvel consolidao de qualquer rea de
conhecimento. (Oliveira, 2006), o que demanda a formao de pesquisadores para a construo de
uma competncia especfica e para investigao contextualizada de problemas significativos. As
ofertas consecutivas de cursos a distncia da Ctedra evoluram do uso exclusivo de materiais
impressos e correio postal para uma verso em rede de computadores, online, cada vez mais
predominante e indispensvel implementao da pedagogia da autonomia e consolidao de
uma Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em rede, denominada CTAR, entre cursistas,
egressos e outros pesquisadores.
Se de incio a Ctedra se desenvolveu por meio de convnios e projetos externos, as
tentativas atuais buscam consolidar sua esfera de ao como instncia interna de desenvolvimento
educacional em aes articuladas de ensino, pesquisa e extenso com setores e instncias colegiadas
internas da UnB, em prol da construo de poltica institucional de ensino superior a distncia.
(Lista de Contatos InfoUnB e da FE/UnB).
Durante a elaborao desse trabalho foi possvel verificar a necessidade de aprofundar-se
com mais nfase no estudo de cada perodo de Gesto da Ctedra UNESCO de Educao a
Distncia da FE/UnB assim como colher mais dados a respeito de suas aes. Como provveis
fontes de erros deste estudo ressaltam-se a enorme quantidade de fontes por catalogar, organizar,
digitalizar e socializar no site, restringindo o acesso aos dados j catalogados. Recomenda-se
analisar os efeitos da oferta exclusiva e da indicao institucional de alunos sobre a motivao, a

produtividade, o abandono e a evaso. Que se analise os materiais didticos e as concepes que os

norteiam, os ambientes virtuais de aprendizagem em que se inserem e as oportunidades
educacionais que proporcionam, alm de ampliar a sistematizao e digitalizao do acervo de
fontes e documentos da Ctedra, para socializar e dar acesso ao conhecimento e aos saberes
construdos.
Por fim, pode-se afirmar, com base nos documentos, depoimentos e estudos realizados nesta
pesquisa, que as equipes que a integraram e integram tm buscado consolidar a excelncia
acadmica de diversas formas e modalidades de cooperao interinstitucional e internacional,
experimentar estratgias de inovao da mediao pedaggica e tecnolgica, bem como contribuir
para a expanso da rea em outras IES e organismos no Brasil. Os participantes de suas atividades,
desenvolvem estudos e pesquisas sobre mdias e tecnologias na Educao a Distncia e Online,
orientam monografias de graduao e especializao, dissertaes de mestrado e teses de doutorado,
publicam livros e trabalhos sobre a histria da educao a distncia, a produo de textos didticos,
a gesto e o uso pedaggico do cinema, do vdeo, da televiso e da informtica. Seus cursos tm
sido objeto de trabalhos de concluso de curso de especializao, dissertaes de mestrado e
doutorado (Grupo CTAR, 2004; Souza, Fiorentini, Rodrigues (orgs.), 2009; Oliveira, 2003).

Referncias bibliogrficas
ASSOCIAO BRASILEIRA DE ESTUDOS CANADENSES. Bahia, 2006. Disponvel em:
<http://www.abecan.org.br/abecanoticias7.htm>. Acessado em: 24 de Maio de 2010.
CTEDRA UNESCO DE EDUCAO A DISTNCIA DA FE/UnB. Braslia, 2009. Disponvel
em: <http://www.fe.unb.br/catunesco/>. Acessado em: 3 de Maio de 2010.
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO CONTINUADA E A DISTNCIA. Braslia,
2002. Disponvel em:< http://www.fe.unb.br/ead-pos/>. Acessado em: 24 de Maio de 2010.
FRANCO, Maria. Anlise de Contedo. Braslia- DF: Liber, 2008.
GIL, Antnio. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999.
GONSALVES, Elisa. Iniciao Pesquisa Cientfica. So Paulo: linea, 2002.
GUIMARES, Paulo. A contribuio do Consrcio Interuniversitrio de Educao Continuada e a
Distncia- BRASILEAD- para o desenvolvimento da Educao Nacional. Revista Em Aberto, ano
16, n.70, abr./jun., Braslia:Inep,1996.
GRUPO CTAR. Outra Educao a Distncia possvel - Comunidade de Trabalho e Aprendizagem
em Rede (CTAR). Anais do V Encuentro Internacional Virtual Educa Forum Universal de las
culturas. Barcelona, 16-18/junho, 2004. CDROM wwww.virtualeduca.org.
SOUZA, FIORENTINI, RODRIGUES (orgs.). Educao Superior a Distncia: Comunidade de
Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR). Braslia: Faculdade de Educao / Universidade de
Braslia
/
Universidade
Aberta
do
Brasil,
2009.
Disponvel
em:
<http://www.fe.unb.br/arquivos/livro_educ_super_distancia.pdf>
OLIVEIRA, Elsa. Educao a Distncia na Transio Paradigmtica. So Paulo: Papirus, 2003.
PEDAGOGIA EM EDUCAO A DISTNCIA PARA PROFESSORES (PED-EaD/Acre).

Braslia, 2007. Disponvel em: <http://fe-ead.unb.br/>. Acessado em: 2 de Junho

PEDAGOGIA PARA PROFESSORES EM EXERCCIO NO INCIO DE ESCOLARIZAO
(PIE). Braslia, 2000. Disponvel em: < http://www.fe.unb.br/pie/>. Acessado em: 1 de Junho de
2010.
PORTAL
MUNDO
ACADMICO.
Braslia:
UnB.
<http://www.mundoacademico.unb.br/>. Acessado em: 8 de Junho de 2010

Disponvel

em:

SANTOS, Gilberto (org.). Tecnologias na Educao e Formao de Professores. Braslia: Plano,

2003.
SAMPAIO, Marisa & Leite, Lgia. Alfabetizao Tecnolgica do Professor. Rio de Janeiro: Vozes,
2008.
SEVERINO, Antnio. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez, 2007.
TRIVINS, Augusto. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 2008
AVALIAO PELA BOLSISTA
1.Auto-avaliao
Durante a pesquisa pude aprender sobre metodologia de pesquisa, formao de professores,
Educao Distncia e pude participar de eventos importantes para a minha formao. Acredito que
no transcorrer da execuo desse trabalho, e por influncia das professoras orientadoras e dos
demais membros da Ctedra UNESCO de Educao a Distncia, fui amadurecendo enquanto futura
pesquisadora.
2. Avaliao da Orientao
Considero o apoio das professoras Leda Maria Rangearo Fiorentini e Raquel de Almeida
Moraes fundamental na elaborao desse projeto j que ele foi a minha primeira experincia no
mbito acadmico. Como pesquisadora posso destacar que ambas foram prestativas e auxiliaram no
processo de construo dos Boletins Informativos, das atividades da Ctedra UNESCO de
Educao a Distncia e na construo desse artigo. Assim como, sempre incentivaram a leitura de
bibliografia necessria para a realizao das atividades.
3. Avaliao das condies de trabalho
As condies de trabalho para a execuo dos boletins adequada j que a Ctedra
UNESCO de Educao a Distncia possui uma sala com computadores onde os bolsistas de
extenso do PiBEX/UnB e PIC podem utilizar. Durante o perodo de execuo dessa atividade a
sala ficou interditada por algumas semanas, pois o prdio em que a sala se encontra teve que passar
por algumas reformas, entretanto esse contratempo no foi empecilho para a concluso do trabalho.
OUTROS:
Participao em congresso, seminrios, publicaes, etc (como atividade do BOLSISTA)

Colquio de Tecnologias na Educao sobre Formao de Professores.

Capacitao Portal Mundo Acadmico.

Ciclo de Conferncias sobre a Teoria Crtica da Tecnologia deAndrew Feenberg na UnB.