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Susana Paula Dias Chaves,

Aluno N 1400473

06/11/2014
EESC-11012

UAB
e-Flio A

1. uma evidncia hoje em dia que a era digital, devido aos rpidos avanos
tecnolgicos, tem possibilitado uma Educao Aberta, amplamente acessvel, flexvel
e, sobretudo inclusiva a todos, propiciando que um nmero de indivduos,
instituies e organizaes possam registrar, reorganizar, reconstruir e recompartilhar
dados, informaes e saberes.()(In: Okada, 2014, p.11). Os trs factores catalisadores
de oportunidades para os coaprendizes que favorecem o acesso e a construo do
conhecimento ao mesmo tempo que oportuniza o desenvolvimento das competncias
chave para a coaprendizagem e coinvestigao atravs da Educao Aberta na era
digital, so: Abertura- visa ampliar a aprendizagem em larga escala permitindo que (tal
como menciona Okada (2014, p.11) na transcrio em estudo) um nmero crescente de
indivduos, instituies e organizaes, tenha acesso a formao superior atravs da
eliminao de barreiras, com mxima disponibilizao de materiais educacionais livres,
pesquisas cientficas pblicas, tecnologias e cursos gratuitos (REA, MOOC, eventos
online, Cincia Aberta); Flexibilidade permitindo que os usurios e suas comunidades
possam (tal como menciona Okada (2014, p.11) na transcrio em estudo) registrar,
reorganizar, reconstruir e recompartilhar dados, informaes e saberes de forma
colaborativa, a qualquer hora e em qualquer local atravs dos seus dispositivos mveis;
Inclusividade conjunto de iniciativas governamentais e no-governamentais cujo
objectivo possibilitar a todos os cidados reutilizarem, reconstruirem e redistriburem
o conhecimento (Cidades Digitais, Cidades Inteligentes, Programas de Incluso para
formao ao longo da vida).
2. O tema das redes sociais foi amplamente incorporado no nosso quotidiano nestes
ltimos 10 anos. A educao no poderia ficar de fora desta mudana e, embora as
resistncias ainda sejam muitas, com o passar do tempo tm vindo a diminuir. Tirar
dvidas, debater ideias e experincias, tendo acesso a diferentes pontos de vista,
contribuem para o desenvolvimento da autocrtica, reflexo e aperfeioamento de todos
que participam do debate. Alguns espaos apropriados para esse fim so os Fruns
colaborativos de portais como o usado na plataforma educativa da UAB. Usando a
plataforma educativa da UAB como exemplo de experincia pessoal, posso dizer que a
plataforma no s utilizada como apoio s actividades/contedos das diferentes UCs,
mas tambm como meio de comunicao entre professores e alunos. Inicialmente
manifestei algumas dificuldades em relao aos vrios fruns apresentados, no que diz
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respeito colocao de arquivos e disponibilizao de links nos mesmos, bem como na


aplicao do e-mail institucional em conjunto com a plataforma. No entanto, com o
apoio e a interaco entre colegas e professores, atravs da plataforma, o uso da rede
social para as finalidades propostas, foi-se tornando mais natural. Porm, ainda assim,
por vezes ainda vo surgindo algumas dificuldades de identificao do local de
postagens de determinadas atividades, de organizao de tempo e mtodos de estudo,
sentindo-me por vezes meio desorientada com a estrutura no linear da rede e, muitas
vezes essa desorientao partilhada por alguns colegas. No entanto, aparentemente, a
maioria demonstra sentir-se confortvel usando a plataforma da UAB para fins
educacionais, demonstrando entusiasmo por estar a usar um recurso atual na sua
formao, sentimento que, no obstante as dificuldades referidas, seguramente
partilhado por mim. Neste caso em concreto trata-se, sem dvida, de um coletivo
colaborativo de comunicao e de troca de informao, onde a intencionalidade
educativa , sem dvida, explicita. Estas comunidades virtuais tm-se afirmado como
uma importante alternativa aprendizagem e aos contextos organizacionais
tradicionais(Moreira et al, 2014, p. 27) que rompem limites de tempo e espao, uma
vez que, por meio da internet, possvel interagir com pessoas de diferentes localidades
e respeitando os limites de espao e de tempo de cada um. Cada fio da rede um
caminho condutor e receptor de informaes, onde a prtica educativa cuidadosamente
planejada no processo de preparao das diferentes actividades e onde alunos e
professores interagem, dando o seu melhor e colaborando num saber comum a todos,
onde o respeito, o trabalho em equipa e a valorizao dos saberes de cada um
referncia para todos.
3. Considerando como principal objectivo da educao o constante desenvolvimento
humano, cabendo-lhe a misso permanente de contribuir para o aperfeioamento das
pessoas numa dimenso tica e solidria, a comisso presidida por J. Delors, para dar
resposta a esta viso de educao, chegou concluso que a educao deve ser
organizada com base em 4 pilares/princpios do conhecimento: Aprender a conhecer,
de forma a obter instrumentos de compreenso; Aprender a Viver Juntos em plena
participao e cooperao nas atividades humanas; Aprender a Fazer para agir em
conformidade com o meio envolvente e Aprender a Ser que a via fundamental que
incorpora os trs precedentes. Daqui decorre a relao direta e inquestionvel entre paz
e transdisciplinaridade, isto implicou que os pilares do conhecimento propostos pelo
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Relatrio Delors precisassem de ser trabalhados, o que por si s implica transformaes


substantivas da prtica pedaggica. Assim sendo, em 1999, por solicitao da
UNESCO, Edgar Morin exps as suas ideias sobre problemas fundamentais para a
educao no prximo milnio. Para Morin, existem sete saberes fundamentais segundo
os quais a educao do futuro se deveria fundamentar, em toda a sociedade e em toda
cultura, sem exclusividade e rejeio, segundo modelos e regras prprias a cada
sociedade e a cada cultura. Em Os sete saberes da Educao, Morin defende, entre
outros, que necessrio desenvolver o conhecimento pertinente, situar todas as
informaes num contexto e num conjunto, pois os saberes isolados no so suficientes
para que adquiram sentido, acrescentando ainda que se deve evitar o ensino
fragmentado das disciplinas. Na sua opinio, a educao do futuro dever estimular os
conhecimentos de conjunto, desenvolver o pensamento e promover a inteligncia geral e
uma viso da educao mais globalizada e humanista (colocar o homem e o planeta no
centro do ensino). Esta abordagem traduz-se na proposta de uma nova forma de
conhecimento em torno de sete pilares fundamentais que se resumem a: preciso
aprender sobre a condio humana, a compreenso e a tica, entender a era planetria
em que vivemos e saber que o conhecimento, qualquer que ele seja, est sujeito ao erro
e iluso. In EESC, Roteiro Tema 1, p.15 .Os sistemas educativos devem contribuir
para antecipar e enfrentar as desigualdades sociais e as contradies inerentes
complexidade de fenmenos sociais, econmicos e culturais complexos, de que a
globalizao exemplo (Dale, 2001; Hake, 2006). Por isso, importa afirmar uma
educao que satisfaa de modo sustentado as necessidades educativas e formativas das
sociedades (Morin, 2002, UNESCO, 2007), exigindo-se dos sistemas educativos que
garantam a todos, sem excepo, equidade no acesso a uma educao de qualidade, isto
, uma educao que a todos possibilite apropriar conhecimentos e desenvolver
competncias capazes de responder adequadamente s demandas das sociedades de que
participamos. neste contexto que a Educao se constitui num dos pilares das
sociedades ditas democrticas (Delors et al., 2003, Morin 2002, UNESCO, 1994, 2007),
reconhecendo-se a necessidade poltica, social e moral de a todos educar. Sublinha-se,
agora j no, apenas a afirmao de uma escola para todos, mas a necessidade de
garantir a todos equidade no acesso a uma educao de qualidade (Csar & Ainscow,
2006; UNESCO, 1994).

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Bibliografia:
.MOREIRA, J. A., BARROS, D., & Monteiro, A. (2014). Educao a Distncia e
eLearning na Web Social;
.OKADA, Alexandra. (2014). Competncias-Chave para Coaprendizagem na Era
Digital
.http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php- Roteiros do tema 1- A,
B e C; Frum moderado pelos estudantes e Frum moderado pelo professor;
. Educao -Um tesouro a descobrir;
.MORIN, E. (2002). Os sete saberes para a educao do futuro. Lisboa: Instituto Piaget
.MORIN, E. Os sete saberes necessrios a educao do futuro. So Paulo: Cortez,
UNESCO, 2000;
.Fundamentos da nova educao/Jorge Werthein e Clio do Cunha, Braslia : UNESCO,
2000, (Cadernos UNESCO. Srie educao; 5);
.HAKE, B. (2006). Late modernity and the learning society: Problematic articulations
between social arenas, organization and individuals. In R. Castro, A. Sancho, & P.
Guimares (Eds.). Adult Education. New routes in a new landscape (31-57). Braga:
University of Minho- Unit for Adult Education;
.DALE, R. (2001). Globalizao e educao: Demonstrando a existncia de uma
cultura educacional mundial comum ou localizando uma agenda globalmente
estruturada para a educao? Educao, Sociedade & Cultura,16,133-169.
. Csar, M., & Ainscow, M. (2006). Inclusive education ten years after Salamanca:
Setting the agenda. European Journal of Psychology of Education, XXI (3).
.UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e enquadramento da aco na rea das
necessidades educativas especiais. Lisboa: UNESCO. [Retirado em novembro 4, 2014
de http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf]
.UNESCO (2007). Report by the director-general on an improved version of the global
action plan to achieve the education for all (EFA). Goals by 2015 and progress report on
its

implementation.

[Retirado

em

novembro

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001500/150016e.pdf]

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