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CURSO DE PROFISSIONALIZAO EM SERVIO

Modelos de Avaliao Pedaggica - 11040

e-Flio A | Data de entrega 27/11/2012 Mariana Moreira da Cunha Rgo | Nmero de Estudante 1104395
a) Para a construo de uma avaliao reguladora necessrio que haja clarificao entre os objetivos de aprendizagem e as tarefas a utilizar; explicitao/negociao de critrios de avaliao para uma eficaz apropriao por parte dos alunos; sistematizao/ interpretao e tomada de conscincia dos erros cometidos na realizao de uma dada tarefa (Silva, 2008). S deste modo o professor pode identificar sucessos e insucessos e, em funo disso, (re)orientar as suas aes no sentido de reforar os primeiros e tentar ultrapassar os segundos (Barbosa & Alaiz, 1994). Neste sentido a definio e clarificao dos critrios de avaliao na disciplina que leciono (Projeto e Tecnologias) no curso de design de produto feita, no inicio do ano letivo, pela equipa pedaggica deste mesmo curso, tendo por base os princpios orientadores e metas definidas no Projeto Educativo de Escola. uma avaliao de carcter global onde so ponderadas as trs reas que integram a disciplina - Projeto, Representao Digital e Tecnologias. Todas estas diretrizes so discutidas e aprovadas em reunio de curso e posteriormente aprovadas em conselho pedaggico. Posto isto so divulgados e explicitadas pelas equipas pedaggicas os critrios de avaliao a todas as turmas do curso, sendo por isso estes os intervenientes no processo avaliativo, no esquecendo o papel dos encarregados de educao. Considera-se que cada professor tem uma rea de liberdade e de flexibilidade na aplicao das fichas e de outros registos da avaliao, no entanto, todo o processo tem que respeitar os critrios da disciplina aprovados no Conselho Pedaggico, e tem que ser transparente e compreendido pelos intervenientes no processo - professores e alunos. A experincia acumulada ao longo do tempo conduziu a uma progressiva afinao dos critrios gerais e dos procedimentos, tendo-se chegado a uma fase em que a avaliao se organiza com base numa ficha que traduz os critrios em termos de instrumentos e de itens distribudos de forma equilibrada pelas reas de Projeto, Representao e Tecnologias. Para um funcionamento correto desta ficha necessria a incluso nas propostas de trabalho fornecidas aos alunos da ponderao atribuda aos diversos exerccios apresentados na proposta para cada mdulo/projeto, traduzindo os itens da ficha nos exerccios onde se aplicam os conhecimentos e as competncias a avaliar. Assim sendo, a avaliao do processo ensino aprendizagem da disciplina de Projeto e Tecnologias do Curso de Design de Produto concretiza tambm as diretivas emanadas dos programas em vigor e fundamenta-se nos objetivos gerais da disciplina e nos objetivos especficos a atingir em cada unidade didtica, critrios e ponderaes esses que so dados a conhecer aos alunos e encarregados de educao.

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e-Flio A | Data de entrega 27/11/2012 Mariana Moreira da Cunha Rgo | Nmero de Estudante 1104395
b) A avaliao deve ser um processo construtivo e global para se poder acompanhar o processo de ensino e de aprendizagem desenvolvido na prtica escolar e, dessa forma, informar o professor e o aluno acerca do que acontece nas suas interaes pedaggicas, possibilitando informaes para as regulaes do trabalho docente e das aprendizagens (Pinto & Santos, 2006). De acordo com Barbosa e Alaiz (1994) fundamental que os critrios, isto , as normas ou modelos segundo os quais as aprendizagens dos alunos so apreciadas, sejam explicitados. Este processo de avaliao dever ser contnuo, sendo por isso promovidas diferentes modalidades de avaliao que so explicitadas no Decreto-Lei n. 139/2012. Assim, na minha escola e especificamente na disciplina que leciono, comeo por promover a avaliao diagnstica, que segundo o Decreto-Lei n. 139/2012, seco III, artigo 28, "visa facilitar a integrao escolar do aluno, o apoio orientao escolar e vocacional e o reajustamento de estratgias", visto que fornece dados ao educador relativamente aos conhecimentos prvios dos alunos bem como principais dificuldades e lacunas a trabalhar. Esta modalidade de avaliao fulcral na medida em que auxilia a definio de estratgias a aplicar ao grupo turma. No que concerne s restantes modalidades da avaliao presentes no Decreto-Lei n. 139/2012, estas passam por uma avaliao formativa e sumativa. "A avaliao formativa determina a adoo de medidas pedaggicas adequadas s caractersticas dos alunos e aprendizagem a desenvolver". Assim para a recolha de

informao sobre a progresso de cada aluno apoio-me numa ficha de avaliao que, no Domnio da Aprendizagem, integra a aquisio de conceitos e competncias e as capacidades evidenciadas na realizao dos trabalhos propostos. Nesta ficha registam-se as ponderaes atribudas s diversas reas que integram a disciplina e aos

elementos/documentos globais de comunicao e apresentao, tidos em conta nos critrios de avaliao. De acordo com a natureza da unidade didtica sero produzidos pelos alunos: Peas desenhadas livres e rigorosas, analgicas e digitais; Peas escritas (relatrios, textos de anlise e memrias descritivas e justificativas); Ensaios tridimensionais sob a forma de maquetas e prottipos; Painis sntese e de exposio; Apresentaes orais e digitais, sendo depois estes objetos de avaliao listados nas propostas de trabalho com as respetivas ponderaes. Neste processo promovida a discusso e apreciao coletiva dos trabalhos, na qual se estimula a reflexo sobre as aprendizagens realizadas e a auto e heteroavaliao no contexto de turma, atravs de documento especifico, baseado nos critrios de avaliao.

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Por fim, e no que respeita avaliao sumativa, segundo o Decreto-Lei n. 139/2012 esta "conduz tomada de deciso, no mbito da classificao e da aprovao em cada disciplina ou mdulo, quanto progresso nas disciplinas no terminais, transio para o ano de escolaridade subsequente, admisso, matrcula e concluso do nvel secundrio de educao. Particularmente na minha disciplina , no final de cada unidade didtica e no final de cada perodo realizada a avaliao sumativa onde se procede a um balano das aprendizagens e sua respetiva classificao numa escala de valores de 0 a 20. O ano letivo entendido como um conjunto global de aprendizagens integradas nos seguintes domnios: Aquisio de conceitos e competncias; Capacidades evidenciadas na realizao dos trabalhos propostos e os comportamentos e atitudes. A avaliao enquanto processo contnuo tem, por isso, que ser acompanhada de um mtodo adequado de registos dos progressos realizados pelo aluno, sendo que a classificao de cada perodo reflete o juzo dos professores de Projeto e Tecnologias, baseado nos critrios especficos de avaliao previamente definidos e preenchidos numa grelha prpria.

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Bibliografia:

BARBOSA, Joo & ALAIZ, Vitor. (1994). Explicitao de Critrios - exigncia fundamental de uma avaliao ao servio da aprendizagem. in: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem, CARDOSO, Carlos. (coord.), (1994). Lisboa: IIE. Recuperado em 19 novembro , 2012, de http://www.dgidc.minedu.pt/avaliacaointerna/data/avaliacaointerna/Ensino_Secundario/Documentos/explicitacao_criterios.pdf

Decreto-Lei n. 139/2012 "Dirio da Repblica, 1. srie" N. 129 (5 de julho de 2012) 3476.

PINTO, Jorge & SANTOS, Leonor. (2006). Modelos de Avaliao das Aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta.

SILVA, Jansen Filipe da. (2008). Avaliao das aprendizagens e sua funo formativa reguladora: do ensino s aprendizagens significativas. Recuperado em 19 novembro, 2012, de http://revisitaraeducacao.blogspot.pt/2008/09/avaliao-das-aprendizagens-e-sua-funo.html