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6 SRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1 Estudo dos traos caractersticos do agrupamento

tipolgico relatar (1) 9
Situao de Aprendizagem 2 Estudo dos traos caractersticos do agrupamento
tipolgico relatar (2) 24
Situao de Aprendizagem 3 Estudo de algumas diferenas entre a linguagem oral
e a linguagem escrita 36
Situao de Aprendizagem 4 Estudo da estrutura do jornal
Situao de Aprendizagem 5 Estudo da notcia no jornal
44
52
Situao de Aprendizagem 6 Recapitulando os contedos estudados at aqui

Proposta de situaes de recuperao
67
73
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

do tema 73
Situao de Aprendizagem 7 Relatos de experincia vivida e situaes
comunicativas 75
Situao de Aprendizagem 8 Caractersticas do gnero relato de experincia 87
Situao de Aprendizagem 9 Notcias de jornal e contexto comunicativo
95
Situao de Aprendizagem 10 Notcias de jornal e recursos lingusticos
104
Situao de Aprendizagem 11 A funo das manchetes no jornal impresso

Situao de Aprendizagem 12 Sistematizao de contedos
Proposta de situaes de recuperao
112
119
130
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

do tema
131
Quadro de Contedos do Ensino Fundamental Anos Finais
133
Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Este Caderno, segundo a perspectiva
do letramento, apresenta um conjunto de
Situaes de Aprendizagem que tem como
objetivo central contribuir para que os
alunos aprendam a lidar, lingustica e socialmente, com diferentes textos, nas mais
diferentes situaes de uso, como objeto do
conhecimento e como meio para atingi-lo.
Para tanto, considera-se que as questes
da lngua, ligadas ao emprego da norma-padro e outras variedades, fazem parte
de um sistema simblico que permite ao
sujeito compreender que o conhecimento
e o domnio da linguagem compem uma
atividade discursiva e interlocutiva, favorecendo o desenvolvimento de ideias, pensamentos e relaes, em constante dilogo
com seu tempo.
De modo geral, preciso garantir o desenvolvimento, nessas Situaes de Aprendizagem, das cinco competncias bsicas
que aliceram este Currculo, quais sejam:
f dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem verbal de acordo com os diferentes
campos de atividade;
f construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes
artsticas e literrias;
f selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar
decises e enfrentar situaes-problema;
f relacionar informaes, representadas
em diferentes formas, e conhecimentos
disponveis em situaes concretas para
construir argumentao consistente;
f recorrer aos conhecimentos desenvol-
vidos na escola para a elaborao de

propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos
e considerando a diversidade sociocultural.
Para esse fim, particularmente neste volume, privilegiamos algumas habilidades gerais
que devem ganhar relevo nas Situaes de
Aprendizagem propostas:
f reconhecer as caractersticas do agrupamento tipolgico relatar, identificando-as em diferentes gneros e contextos;
f estabelecer relaes de semelhanas e diferenas entre as tipologias narrar e relatar;
f interpretar textos de acordo com o tema
e as caractersticas estruturais de seus gneros, pertencentes tipologia relatar;
f selecionar ideias e organiz-las para a
produo oral e escrita de relatos;
f inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto, criando hiptese de sentido;
f realizar anlise lingustica, observando
algumas diferenas entre o registro oral
e o escrito;
f realizar anlise lingustica, identificando,
no gnero notcia, marcadores de tempo
e lugar;
f confrontar impresses e interpretaes
sobre o modo como as notcias so apresentadas no jornal impresso;
f reconhecer os vrios tipos de coeso que
permitem a progresso discursiva do texto.
Consideramos que tais competncias e
habilidades contemplam tanto os contedos
gerais, a serem trabalhados a longo prazo,
quanto os especficos deste volume. A seguir
voc encontra um quadro que ajuda a visualiz-los mais facilmente.
Contedos gerais desenvolvidos

a longo prazo
f compreenso dos textos orais e escritos

apresentados em cada srie/ano do
Ensino Fundamental Anos Finais,
observando a que gnero textual pertencem
e em que tipologia textual poderiam ser
agrupados, de acordo com a funo social e
comunicativa desses textos;
f atribuio de sentido aos textos orais e
escritos estudados;
f leitura dos gneros estudados a partir
da familiaridade que vo construindo
com esses gneros nas diversas situaes
didticas propostas pela escola;
f reconhecimento das relaes entre os
pargrafos de um mesmo texto e entre
textos diferentes;
f procedimentos de leitura adequados a cada
gnero, situao comunicativa e objetivos
da leitura;
f articulao de informaes do texto com
seus conhecimentos prvios;
f produo de textos orais e escritos a
partir da seleo feita para cada srie/ano,
planejando as etapas dessa produo;
f reconhecimento da estrutura dos gneros,
ao produzir textos escritos, considerando
os elementos de coeso e a coerncia, a
distribuio dos pargrafos e a pontuao
em funo de seus objetivos;
f conhecimentos lingusticos que favoream a
produo textual, empregando de maneira
adequada e coerente as regras da norma-padro e de outras variedades, de acordo
com seu projeto de texto.
Contedos gerais deste volume
f retomada dos elementos estruturadores da

narrativa;
f elementos estruturadores do relato
autobiogrfico;
f leitura de gneros da tipologia relatar;
f elaborao de relatos orais/escritos e relatos
autobiogrficos;
f interjeies;
f diferenas entre relatos orais e escritos;
f norma-padro e no padro em diferentes
situaes de uso;
f edio de relatos: passos de escrita de relato
a partir da leitura de relato oral;
f paragrafao e pontuao;
f estudo de alguns elementos coesivos
(conectivos, preposies);
f anlise de jornais;
f estudo de notcias jornalsticas;
f inferncias;
f leitura e escrita de notcias;
f linguagem conotativa e denotativa;
f marcadores de tempo e lugar;
f lide ou pargrafos iniciais da notcia;
f estudos lingusticos: pontuao; tempo
verbal; advrbio e locuo adverbial;
pronomes pessoais, pronomes possessivos,
pronomes de tratamento; discurso direto
e indireto; coeso e coerncia; linguagem
conotativa;
f interpretao de texto e leitura de
enunciado;
f inferncia e intertextualidade;
f etapas de elaborao da escrita;
f coeso;
f coerncia.
Metodologia e estratgias
Como aprender no apenas colher informaes transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em algo, construindo
cultura e conhecimento que muitas vezes esto
alm dos contedos, as Situaes de Aprendizagem deste Caderno visam ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, cujo
enfoque seja construir conceitos e desenvolver
habilidades. Nesse sentido, o espao educativo
deve ser partilhado, permitindo que os alunos
assumam a parte de responsabilidade que lhes
cabe nesse processo de aprendizado.
importante que voc considere o ciclo
iniciado j no planejamento das aulas, determinando os conhecimentos que devem ficar
claros e desenvolvendo estratgias que permitam dividir a responsabilidade pelo processo
de ensino-aprendizagem entre professor e alunos. Para tanto:
f encaminhe seu trabalho no sentido de
coletar, em todo o processo, indcios de
tenses, avanos e conquistas;
f interprete esses indcios para compreender as dificuldades apresentadas pelos
alunos, bem como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor
atividades alternativas;
f situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem, promovendo a atitude de responsabilidade pelo aprendizado no indivduo.
Avaliao
A avaliao vista como um processo
contnuo, explicitado nas participaes dos
alunos, em suas produes, nas avaliaes
pontuais (como provas), entre outras possibilidades. No pode ser considerada um objetivo, mas um meio de verificar se os alunos
adquiriram os conhecimentos visados. Por
isso, no deve haver rupturas entre os contedos desenvolvidos e as modalidades de ensino.

Para este volume, as habilidades e competncias desenvolvidas devem ser verificadas
a partir de quatro eixos principais:
1. processo: olhamos de modo comprometido
e profissional o desenvolvimento das atividades de nossos alunos em sala de aula,
atentos a suas dificuldades e melhoras;
2. produo continuada: olhamos a produo
escrita e outras atividades de produo de
textos e exerccios solicitados;
3. pontual: olhamos atentamente a prova individual;
4. autoavaliao: surge da elaborao de propostas que desenvolvam a habilidade do
aluno de olhar para seu processo de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que
voc retome suas reflexes iniciais, analisando os aspectos que no foram satisfatoriamente atingidos e que devem ser
considerados para o prximo planejamento de suas aulas.
Para voc, professor!
Um recurso bastante interessante para
ajud-lo na tarefa de avaliar continuamente
seus alunos o uso do portflio (ou pasta de
atividades). Pea aos alunos que tragam uma
pasta (com plsticos ou de elstico), como
parte do material escolar. Nela, eles devem
guardar todas as atividades escritas (mesmo
que seja apenas um quadro com informaes, um comentrio sobre uma imagem ou
um simples bilhete) feitas em todas as aulas,
anotadas em folhas avulsas (as que forem

anotadas ou desenvolvidas no caderno tambm podem servir como instrumento de avaliao). Por exemplo, a escrita elaborada em
passos pode ser colocada nesse portflio a
fim de que voc e os prprios alunos possam
avaliar seu desempenho ao longo de todo o
processo de escrita. Voc pode utilizar esse
instrumento para avaliar o trabalho deles,
identificar o desenvolvimento de algumas
habilidades e refletir sobre as melhores intervenes em cada situao didtica.
Distribuio de contedos e habilidades

nos volumes
Para este volume, h doze Situaes de
Aprendizagem, desenvolvidas mediante sequncias de atividades.
So propostas atividades que desenvolvam,
em carter de priorizao, habilidades de leitura, escrita, fala e escuta, ligadas ao emprego da
norma-padro e outras variedades, de forma
equilibrada.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO
AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (1)
O objetivo central desta Situao de
Aprendizagem levar o aluno a reconhecer
as caractersticas estruturais da tipologia
relatar, identificando-as com diferentes
gneros e contextos. Ao final do processo,

espera-se que os alunos produzam relatos,
colocando em funcionamento os aspectos
estudados.
Contedos e temas: elementos estruturadores do relato; elementos estruturadores do relato autobiogrfico; leitura de gneros da tipologia relatar; elaborao de relatos orais/escritos e relatos autobiogrficos; escrita como processo elaborado em etapas.
Competncias e habilidades: ler, analisar, discutir e escrever relatos; selecionar ideias e organiz-las para
a produo oral e escrita de relatos; coletar informaes e fazer anotaes sobre o relato autobiogrfico
analisado.
Sugesto de estratgias: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse;
audiovisual; computador; internet.
Sugesto de recursos: jornais; computador; internet; lousa; livro didtico; Caderno.
Sugesto de avaliao: elaborao de fichas organizativas; produo oral de relato; produo escrita de
relato.
Sondagem
A conversa sobre o agrupamento tipolgico
relatar pode ser iniciada com uma atividade diagnstica. Crie algumas situaes a partir
das quais os alunos sejam convidados a relatar acontecimentos, nos quais estejam ou no
envolvidos. O objetivo observar o que eles
trazem como informao e em que medida
esse relatar est a servio da representao pelo
discurso de experincias vividas (por algum,

mesmo que no seja o sujeito que relata), situadas no tempoa. importante lev-los a tomar
conscincia de que passamos nossos dias relatando coisas e, portanto, relatar faz parte da
socializao humana. Ao contarmos para o outro um acontecimento, trocamos informaes e
acrescentamos conhecimento a nossa existncia.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colabs. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 121.
Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 1
Em uma conversa informal com algum
mais velho (da famlia, vizinho ou amigo),
os alunos devem registrar em seu caderno algum fato importante que tenha acontecido na
infncia dessa pessoa. Eles podem anotar o
acontecimento em um quadro como a seguir,
separando cada elemento. Depois, j na escola,

em grupos, pea a eles que comparem suas anotaes com as dos colegas, verificando se todos
os relatos possuem uma estrutura comum.
Na continuao, chame a ateno dos alunos para o fato de que os relatos podem ser
encontrados tanto na oralidade como na escrita, em diversos contextos.
Aconteceu
O qu?
Com quem?
Quando?
Onde?
Como?
Estudo de um relato autobiogrfico:

registro de memria
Dando continuidade ao estudo da tipologia,
voc pode solicitar aos alunos que leiam individualmente (at agora j realizaram pelo menos
duas tarefas em grupo) um texto escrito por um
autor renomado (Clarice Lispector, Fernando
Sabino, Carlos Drummond de Andrade, Rubem Braga etc.), relatando fatos de suas vidas.
O importante nesta atividade que os alunos
percebam que esse texto (ou qualquer outro
texto semelhante que voc deseje apresentar-lhes, do livro didtico ou no) pode ser chamado de relato autobiogrfico, porque fala/conta
fatos da vida real da pessoa que escreve.
Se houver laboratrio de informtica em
sua escola, voc pode pedir aos alunos que faam uma pesquisa sobre relatos autobiogrficos, selecionando exemplos e levando-os para
a sala de aula.
10

Aproveite este momento da atividade
para enfatizar que, embora os relatos autobiogrficos tenham sido escritos por autores
de literatura e estejam carregados de traos
narrativos, no podem ser considerados
narrativas de fico, uma vez que tm a funo social de relatar acontecimentos reais,
documentando as aes vividas por esses
autores.
importante que seja feita a distino
entre a funo do relatar e a funo do
narrar. Enquanto a primeira tipologia est
a servio da documentao das aes humanas reais, a segunda faz parte da cultura
literria ficcional e, portanto, tem compromisso com a imaginao e no com o registro da realidade.
Sugerimos que voc solicite aos alunos

que, ainda individualmente, faam um levantamento das informaes encontradas no
relato, anotando-as no caderno. Para tanto,
voc pode apresentar-lhes um roteiro que facilite essas anotaes e os ajude a registrar
os dados relevantes para a anlise do texto.
Como os relatos possuem todas as caractersticas bsicas da narrao (h acontecimentos
contados por um narrador, em um tempo e
lugar), voc pode orient-los a encontrar inicialmente essas informaes.
A fim de que ampliem seus conhecimentos
sobre a tipologia em questo, o importante
nesta atividade justamente levar os alunos a
observar como o relato pode contribuir para
que o leitor construa um quadro social, cul-
tural (e tambm poltico, econmico etc.) de

determinada poca. preciso que eles identifiquem quais so as informaes relevantes
que dizem respeito poca em que o autor
comeou a escrever, quais foram as influncias recebidas de outros autores, quais eram
os costumes da poca em que ele era criana etc. O objetivo fazer que percebam que
a tipologia relatar, no gnero relato autobiogrfico, cumpre sua funo social de
representao pelo discurso de experincias
vividas, situadas no tempo. A partir dos relatos apresentados pelos alunos aps as pesquisas, voc pode encaminhar a anlise com
questes que destaquem aspectos da tipologia relatar. A seguir, apresentaremos uma
atividade que poder servir como modelo de
outras anlises.
1. Leia o texto a seguir.

Flor do cerrado: Braslia
Para l e para c
[1] Criana no gosta de mudar de casa. Assim, com o meu corao apertado recebi a
notcia de que amos para Braslia. Eu nunca tinha ouvido falar nessa cidade, Braslia, jamais
tinha escutado esse nome, e fiquei sabendo que a cidade ainda nem existia.
[2] Mas se a cidade no existe, como que vamos nos mudar para l?
[3] Braslia ainda no existia, mas ia ser construda, e ia ser construda por meu pai. Achei
papai um heri, construir uma cidade de verdade no devia ser nada fcil. Eu imaginava que
ele ia construir Braslia sozinho. Mas ele disse que estava indo muita gente para o centro do
Brasil, onde ia ser construda a nova capital.
[4] Eu tinha quatro anos, era uma menina de olhos grandes e duas tranas, que usava vestidos
de renda. Muito tmida, calada, eu gostava de olhar livros, ouvir histrias, e desenhar. E sonhava.
Saudades do Cear
[5] De noite fiquei inquieta, virei na cama para um lado e para o outro, demorei a dormir,
e sonhei com Braslia. Braslia era um deserto cheio de lobos uivando e uma lua vermelha no
cu. Mas o sonho no me deu medo, era at bonito. Acordei de madrugada e fui olhar pela
janela o mar de Fortaleza, as estrelas, os coqueiros na praia.
[6] No dia seguinte fiquei horas com a minha irm fazendo uma cidade toda de papel
recortado, em cima de uma cartolina: as ruas, os prdios e casas, a igreja, at os carros, as
rvores e as pessoas andando.
[7] Minha irm me disse que, de noite, Nossa Senhora veio ao seu quarto, entrou pela
janela e ficou parada, em p, olhando para ela, e contou que Nossa Senhora era fria e
nevoenta. Minha irm tambm estava com medo de ir embora.
11
[8] Ia ser difcil deixar a nossa casa em Fortaleza, todos os nossos amigos, primos, tios,
tudo ia ficar para trs. Nossa casa era um bangal, tinha sala disso, sala daquilo, varandas,
e no quintal eu podia correr em linha reta at perder o flego. A casa tinha andar de baixo
e de cima, escada, quartos e mais quartos, e um quarto todo meu, com duas janelas. Tinha
rvores no quintal, o jardim da frente era rodeado por uma cerca viva de benjamim, e o cho,
coberto de grama.
[9] Mame cuidava da casa, ficava o tempo inteiro perto de ns. Papai s chegava noite,
passava o dia trabalhando, ele construa estradas de ferro, com trilhos para os trens.
[10 Tnhamos bab, cozinheira, arrumadeira e moas que minha me criava desde pequenas. As vizinhas e as amigas de mame vinham conversar, tomar um caf com tapioca,
ou ouvir minha irm chorar quando mame botava na vitrola a msica Clair de lune, e a
Chiquitinha gritava: Traz um leno para enxugar as lgrimas. Todo mundo ria.
[11] Era uma casa tambm sempre cheia de crianas, meus primos gostavam de vir, diziam
que s na casa de mame tinham liberdade. Rolavam lgrimas na nossa casa, mas muito mais
alegrias. As costureiras vinham cortar e costurar nossos vestidos, as rendeiras vinham vender
suas rendas, os nossos vestidos eram de renda feita mo. As bordadeiras vinham bordar os
vestidos de mame, sentavam em roda e estendiam a saia sobre os joelhos, como uma brincadeira de roda, subiam e desciam as mos pregando as contas, formando flores ou arabescos
de brilho. Cantavam, riam, falavam da vida alheia. Uma casa feminina, muitas janelas, luz
nas cortinas.
[12] Mame gostava de ir aos bailes. Saa de unhas pintadas, colar de ouro e brincos, ou
prolas, ou brilhantes, de cabelos em cachos ela se envolvia num xale de seda e saa com
papai, deixando um perfume na sala. A casa ento ficava vazia, escura, e eu sentia medo de
que mame e papai nunca mais voltassem. Minha bab, Odete, me consolava com histrias,
beijos, at eu adormecer. Eu precisava dormir cedo para ir de manh escola.
[13] O Instituto Christus era a minha escola, onde eu estava aprendendo a ler e a escrever
as primeiras letras, a desenhar e a colorir, a cantar e a tocar instrumentos. Eu adorava a aula
de msica, saltava sobre rodinhas coloridas, cada uma de uma cor, que representavam as
notas musicais. Cantava o b--b, decorava os nmeros, danava quadrilha na festa de So
Joo e fazia ginstica com bambols ou lenos.
[14] Nos fins de semana amos ao clube Ideal, onde nos divertamos na piscina, no escorrega, ou comamos no restaurante. No clube, faziam as nossas festas de aniversrio. A casa,
as pessoas, a escola, o clube, tudo isso ia ficar para trs.
[15] Ia ficar para trs o quintal da casa do vov e da vov, os ps de pinha, os galhos onde
eu trepava e colhia ciriguelas. As ciriguelas eram as frutas mais gostosas do mundo, porque
eram as frutas da minha infncia. Tudo perdido... As redes de dormir das minhas tias, onde
eu costumava me balanar, e que tinham um cheiro gostoso de perfume e cabelo... A minha
madrinha, que me enchia de presentes pulseira de pedrinhas azuis, corrente com medalha
de Nossa Senhora, talism da sorte...
[16] Ser que nunca mais eu ia ver a vov? Vov Joaninha era cega, e por isso eu podia ficar
olhando para ela muito tempo. Eu olhava a vov cortando o cigarro pela metade e acendendo, como se enxergasse, ela fazia tudo como se enxergasse, e parece que sabia que eu estava
ali perto dela, calada, olhando. Eu ia perder a vov para sempre?
12
[17] E as comidas do Cear? A rapadura, a tapioca branca e fina, o feijo-de-corda, os

cajus que deixavam um travo na boca. Ser que em Braslia tinha cajueiro? Eu gostava tanto
de pr as castanhas de caju para estourar dentro de uma lata numa pequena fogueira e
minha bab cantava:
Cajueiro pequenino
Carregadinho de flor
sombra das tuas folhas
Venho cantar meu amor.
Cajueiro pequenino
Carregadinho de flores
Tambm sou pequenininha
Carregadinha de amores
[18] E aquele vento sempre soprando...
[19] Os jangadeiros que enfrentavam o alto-mar cheio de barracudas, pavoroso...
[20] E o meu umbigo seco, que minha bab jogara no telhado depois que eu nasci...
[21] E a lua... Ser que nas outras cidades tinha a mesma lua? [...]
MIRANDA, Ana. Flor do cerrado: Braslia. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004. p. 9-15.
2. Individualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informaes gerais:

Ttulo
Nome do autor
Gnero
Local de publicao
3. Faa uma anlise do texto, respondendo s
seguintes questes no caderno:
ttulo, nome do autor, gnero, local em que

o texto foi publicado.
Flor do cerrado: Braslia
Ana Miranda
Relato autobiogrco
So Paulo
b) Por que ela achou que seu pai era um

heri?
Porque, inicialmente, ela achou que ele construiria a cidade
a) Que acontecimento vivido na infncia

da autora mudou radicalmente sua vida
e a entristeceu?
de Braslia sozinho.
rava, em Fortaleza, e se mudar para Braslia. Ela cou triste
c) Aps a leitura do Pargrafo 8, indique

dois motivos que faziam que a narradora
no quisesse deixar sua casa em Fortaleza.
tambm porque essa mudana signicava deixar amigos,
preciso vericar a pertinncia das escolhas dos alunos, pois
primos, tios e, tambm, sua casa, sua cidade e tudo o que se
essa uma atividade interpretativa do texto. No entanto, con-
referisse ao Cear.
sideramos que h duas razes principais:
Foi a notcia que recebeu de que teria de sair de onde mo-
13
tPTBNJHPTFGBNJMJBSFTJSJBNmDBSQBSBUST JTUP FMFTOPTF
no deve entender o sentido do texto como fechado em
mudariam para Braslia, deixando saudades;
possibilidades exatas.
tBDBTBFSBHSBOEF BDPODIFHBOUF DPNNVJUPFTQBPQBSB

O objetivo desta estratgia estimular a interpretao, que
h) O que voc achou da autora? Quais suas

impresses sobre ela?
no deve entender o sentido do texto como fechado em
Apesar de a resposta ser pessoal, seria interessante que os es-
possibilidades exatas.
tudantes pudessem comparar a sua resposta com as de seus
brincar.
colegas a m de observar a diversidade de opinies que po-
d) No 10o pargrafo, o que sugere o choro

da irm?
dem surgir a partir de uma leitura. Verique se todos tiveram
Sugere que a msica Clair de lune despertava nela algum
Acharam sua histria interessante?
as mesmas impresses: gostaram da autora? No gostaram?
sentimento forte: uma lembrana, admirao pela beleza da
e) Com base na leitura dos Pargrafos 11 e

12, podemos afirmar que a me da narradora era vaidosa? Explique.
i) Esse relato, alm de servir como registro

de impresses da autora sobre alguns fatos, pode servir como registro de acontecimentos, de lugares e de costumes de
Fortaleza naquela poca? Explique.
Sim, pela leitura do texto, podemos saber da mudana que se
esta uma atividade interpretativa do texto. No entanto, po-
dar na vida da menina e das angstias pelas quais ela passa
demos destacar dois momentos do texto em que a vaidade

da personagem parece car clara: quando est com as bor-
diante dessa nova situao; tambm podemos conhecer lugares de Fortaleza, uma tpica casa de famlia da poca, o Instituto
dadeiras, optando por detalhados e demorados bordados
Christus, o clube Ideal; alm disso, possvel vericar muitos
mo; na descrio de sua aparncia, nos momentos em que
costumes locais, como as vestimentas das mulheres, as comidas
saa com o marido (Saa de unhas pintadas, colar de ouro e
tpicas cearenses, o umbigo seco jogado ao telhado e outros.
composio, entre outras possibilidades de interpretao.
brincos, ou prolas, brilhantes, de cabelos em cachos ela se

envolvia num xale de seda e saa com papai, deixando um
perfume na sala).
14
j) O relato autobiogrfico da autora tem

uma funo histrica. Qual ela? Responda no caderno.
f) possvel afirmar que a narradora gostava de sua escola? Explique.
Considerando a leitura do texto e as informaes nele conti-
Sim, pois, em dado momento, no Pargrafo 13, ela usa o verbo
autora tem papel histrico, ao contar, em uma perspectiva
adorar. Alm disso, a partir da descrio das atividades que
mais pessoal, como foi o processo de construo da capital
realizava (desenhar colorir, cantar, saltar, danar, entre outras),
do pas. Alm disso, traz um pouco da histria da vida privada
percebe-se que parecem muito atraentes para uma criana.
de uma famlia de classe alta, seus costumes, valores etc.
g) A partir da leitura dos Pargrafos 16 e

17, indique um motivo que causa temor
na narradora, quando pensa que mudar de casa e cidade.
k) Indique algum costume presente no relato da narradora que voc no v nos dias
atuais, pelo menos no com frequncia.
duo do exerccio, observar dois aspectos:
essa uma atividade interpretativa do texto. No entanto, con-
tTFPBMVOPCBTFPVTFOPUFYUPEBBVUPSBQBSBTFMFDJPOBSVN
sideramos que h duas razes principais: a narradora teme
costume da poca;
perder o contato com sua av; alm disso, h a preocupao
tBFYQMJDBPEBEBQBSBBTFMFPEFVNEBEPDPTUVNF QPJT
com alguns alimentos tpicos que ela adora, o que a inquieta,
foi indicado que ele no existe mais ou menos frequente.
pois no sabe se vai encontr-los em Braslia.
preciso vericar como o aluno estabelece essa relao entre
O objetivo desta estratgia estimular a interpretao, que
passado e presente.
das, espera-se que os estudantes respondam que o relato da
Esta resposta d margem a diversas opes. preciso, na con-
Oralidade
Dando continuidade ao estudo do texto
Flor do cerrado: Braslia, rena-se com seus
colegas para organizar uma roda de conversa.
1. Comparem as respostas que deram s questes das Atividades 2 e 3, apresentando-as
oralmente. Nesse momento, importante
observar se todos anotaram o mesmo tipo
de informao ou se houve respostas muito
diferentes. As respostas so coerentes com
as informaes encontradas no relato de
Ana Miranda?
2. Relatem suas impresses pessoais sobre a
autora e sobre a leitura do texto.
3. Esclaream eventuais dvidas que tenham
ocorrido no momento em que, individualmente, responderam s questes.
4. Reflitam sobre a importncia da roda de
conversa para um entendimento mais amplo do texto lido. Em sua opinio, trocar
impresses e informaes de leitura ajuda
(ou no) a construir uma maior compreenso do texto?
Durante as discusses, oriente os alunos sobre a importncia da troca de experincias de leitura, demonstrando
como conhecer o ponto de vista de diferentes colegas enriquece o entendimento de cada um deles. Aproveite para
reforar a compreenso de elementos do gnero relato
Aps essas propostas de pesquisa e conceituao do gnero, voc pode propor nova
atividade com a tipologia relatar, mas com
outro gnero, a biografia. Depois, os alunos
vo compar-los para sintetizar as caractersticas da tipologia.

Como a primeira parte desta atividade
realizada individualmente, ficar difcil e cansativa a apresentao das anotaes feitas por todos. Por isso, sugerimos
que voc sorteie alguns alunos para apresentar essas anotaes e outros para falar
sobre as impresses de leitura, registrando em seu dirio de classe essas participaes. Na atividade seguinte, os alunos que
ficaram de fora devem ser chamados para
a atividade oral, expondo suas tarefas.
Voc tambm pode fazer alguns combinados com eles, organizando por tarefas a participao de todos, em constante
rodzio de funes: enquanto uns so chamados a expor oralmente, outros so solicitados para as tarefas escritas e leituras.
Depois, na tarefa seguinte, s trocar: os
que escreveram agora falam; os que falaram agora leem; e os que leram agora escrevem. Assim, voc tem condies de avali-los com mais cuidado e ateno, podendo
distribuir melhor o tempo de sua aula.
autobiogrco.
1. Faam uma pesquisa na internet sobre biografias, selecionando dois

exemplos.
Ateno: para a atividade ser mais dinmica e interessante, vocs podem combinar
quais autores sero selecionados pelos grupos, a fim de que no haja repetio de nomes
e relatos.
15
Nome das biografias

selecionadas
Informaes gerais sobre

cada um dos textos lidos
Caractersticas comuns
entre as duas biografias
1.
2.
3. Faam uma apresentao oral sobre as biografias lidas e o quadro que organizaram.
4. Em seguida, com o auxlio do professor, montem um novo quadro sintetizando todas as
informaes que vocs encontraram sobre o gnero textual biografia.
Indique aos alunos caminhos para esta pesquisa na internet. Sugira sites de busca ou sites especcos para que possam encontrar
biograas.
Ao trmino da busca, ajude-os a selecionar os textos encontrados, perguntando: So mesmo biograas? e Como vocs sabem
que esses textos pertencem ao gnero?. A seguir, supervisione a elaborao do primeiro quadro.
Explique os procedimentos para a apresentao em grupo: ter em mos um resumo do que ser apresentado, falar pausadamente e com voz rme, respeitar quem est falando, levantar a mo antes de se manifestar etc. Exemplo de quadro-sntese
possvel:
Anlise de biografias
Ttulos das biografias

encontradas
16
Conta experincias
reais de vida?
Sim
No
H marcas que
indicam o tempo
passado?
escrita em
primeira pessoa?
Sim
Sim
No
No
5. Os gneros relato autobiogrfico e biografia fazem parte de uma mesma tipologia de textos: relatar. Comparando os
dois, quais so as caractersticas desse tipo
de texto?
Professor, espera-se que o aluno resgate, de algum modo,
que ambos os gneros tratam da organizao de experincias reais, apresentadas enquanto fatos vividos por algum.
Ressalte, ainda, o contexto histrico que permanece ao fundo de cada texto, de forma explcita, bem como marcas de
tempo ligadas cronologia humana. Os dois gneros, no entanto, so diferentes quanto perspectiva: na autobiograa,
a voz que conta est na primeira pessoa. J na biograa, h
a terceira pessoa, o que reete, em princpio, um distanciamento maior do narrador frente ao narrado.
Anlise da tipologia a partir da leitura de

vrios gneros
Seria interessante que voc levasse (ou pedisse aos alunos que levassem) para a aula
materiais com os quais eles pudessem realizar
pesquisas sobre o que consideram textos que
relatam experincias vividas. O livro didtico
tambm deve ser utilizado nesta atividade,
tanto para ajud-los a elaborar o conceito de
relatar (caso o livro apresente alguma atividade ou captulo sobre esse tema) como para
extrarem dele exemplos de relatos. Em seguida, em pequenos grupos, os alunos devem elaborar, por escrito, uma justificativa, indicando
os motivos que os levaram a selecionar o texto
em questo como exemplo de texto da tipologia relatar.
Essa justificativa elaborada pelos grupos
deve ser utilizada por voc como instrumento avaliativo, norteando seu trabalho e suas
aes diante da classe. Por isso, importante
que os alunos registrem os dados bibliogrficos dos textos lidos por eles (ttulo do texto,
nome do autor e do livro, jornal, revista ou
site que o publicou etc.) a fim de que voc
possa realizar uma tabulao, observando
nela como os alunos esto compreendendo
o agrupamento tipolgico relatar aps a

pesquisa.
Para aprofundar esse estudo, voc pode
apresentar dois textos nessa tipologia bem diferentes entre si (uma notcia e uma carta, por
exemplo) e analisar quais so as caractersticas
comuns que contribuem para o entendimento da tipologia relatar. Depois, do mesmo
modo, compare mais dois textos que no estejam no agrupamento da tipologia relatar
e, portanto, no apresentem registros de aes
humanas que contribuam para sua documentao ou memorizao (caracterstica bsica
dessa tipologia). Para finalizar, pea aos alunos que anotem as concluses a que chegaram
sobre o que um texto do agrupamento tipolgico em questo deve conter para ser considerado como tal. Para voc, professor, todo o
texto que tiver como objetivo representar uma
experincia vivida (por quem conta ou no)
situada na cronologia humana pode ser inserido na tipologia relatar.
Escrevendo o registro
preciso, agora, que voc crie uma situao envolvendo a escrita de textos organizados
a partir do agrupamento tipolgico relatar.
Sugerimos que voc comece com relatos de experincias vividas ou fotografias, enfatizando
com os alunos a importncia de respeitarem
em seus textos as caractersticas j analisadas
e registradas nas atividades.
Produo escrita
Ser proposto um quadro para organizar essa produo. Antes do preenchimento,
oriente cada passo da atividade e verifique se
os alunos conseguem realizar ordenadamente
as atividades em grupo. Providencie um espao para o mural de textos, de preferncia em
um local da escola onde outras pessoas, alm
dos alunos da sala, possam l-los.
17
1. A seguir, h trs propostas para a produo de textos escritos. Com a orientao do professor, dividam-se em grupos
e sorteiem essas propostas, anotando na

coluna 2 o nome dos integrantes de seu
grupo.
Coluna 1
Coluna 2
Proposta para produo de texto escrito
Grupo responsvel pela proposta e nome dos

integrantes
1. Assistam a um programa na televiso (telejornal, novela, filme, programa de debate etc.)

e escrevam um relato a um amigo contando o
que viram.
2. Escrevam um relato de experincia vivida

sobre sua primeira infncia: onde e com quem
moravam; que influncias recebiam de sua
famlia (pais, avs, tios); que acontecimentos
daquela poca consideram mais importantes
em sua histria.
3. Escrevam uma pequena biografia de algum de sua famlia.
2. Discutam a proposta observando o que

devem fazer para garantir que a tarefa de
escrita seja cumprida integralmente.
3. Individualmente, cada integrante do grupo
deve escrever seu prprio texto e entreg-lo
ao professor.
Professor, esta atividade de escrita deve ser
realizada individualmente, pois servir como
avaliao diagnstica. Com base nos textos
18
dos seus alunos, voc ter condies de observar quais so as dificuldades mais comuns
(pontuao, coeso, coerncia, paragrafao,
concordncia, ortografia etc.) e organizar
boas intervenes para ajud-los a san-las.
4. O professor far anotaes nesses textos,
solicitando alteraes, complementaes,
correes. Ainda individualmente, leiam
essas anotaes e tentem reformular os
trechos indicados pelo professor.
5. Novamente em grupo, troquem seus textos

entre vocs. Observem se seus colegas conseguiram modificar os trechos indicados
pelo professor.
6. Discutam no grupo o que acharam dos textos lidos. Oralmente, se for o caso, faam
novas sugestes de reformulao.
mentos em que houve clareza e preciso de

informaes etc. Isso far que os alunos se
sintam confortveis com a reviso coletiva e
compreendam-na como um passo fundamental para a boa qualidade do texto final.
Estudo da lngua
O que priorizar na reviso
7. Passem seu texto a limpo.

8. Organizem um mural para uma exposio
dos textos produzidos por vocs, agrupando-os de acordo com as propostas iniciais.
Combinem com o professor um momento
da aula para apreciarem os relatos e biografias produzidos.
Nossa sugesto que voc devolva o texto para os alunos e pea que o reformulem
de acordo com suas anotaes. Para facilitar
a tarefa, eles podem fazer essa reformulao
em duplas ou no prprio grupo temtico.
Voc tambm pode escolher um texto de
cada grupo como exemplo para apresentar
classe, com sugestes de reformulao.
Seria interessante que os textos escolhidos
apresentassem dificuldades variadas, de forma que, no conjunto, voc possa orientar os
alunos a respeito de diferentes aspectos da
lngua.
Cuidados importantes
A ideia no expor o aluno (nem seu texto), depreciando o que conseguiu elaborar at
o momento. Por isso, importante que voc
combine a reviso com eles antes de mostrar
o texto para a classe. Se for o caso, no identifique o autor. Alm disso, preciso, nesse
contexto, enfatizar os aspectos positivos do
texto, apontando os trechos em que o autor
respeitou as caractersticas do gnero, os mo-
Voc tem liberdade para escolher os tpicos gramaticais que julgar mais importantes
para o estudo da lngua, neste momento. No
entanto, preciso levar em considerao os
problemas mais comuns maioria dos textos
escritos pelos alunos: eles tm dificuldades
com pontuao, elementos coesivos, coerncia, ortografia, concordncia? Como, em geral, essas dificuldades so recorrentes e tero
de ser estudadas e resolvidas ao longo de todo
o Ensino Fundamental Anos Finais a partir
de vrias atividades escritas e de sistematizao, no se preocupe em revisar todos os aspectos de uma vez. Eleja os mais significativos
para o momento.
Como conduzir o estudo da lngua?

1. Nossa sugesto que voc priorize tpicos
como o tempo verbal e marcadores temporais/espaciais. A justificativa para essa
escolha deve-se ao fato de a proposta de
produo escrita, da sequncia anterior,
tratar de um relato ou biografia, o que
pressupe o registro de acontecimentos j
vividos pelos autores. Nesse caso, importante que os alunos tenham clareza de que
preciso deixar bem marcada a noo de
tempo (no tempo verbal e no uso de advrbios/locues adverbiais) e de lugar onde
os fatos ocorrem (tambm com advrbios
e locues adverbiais). Voc tambm pode
conversar com eles sobre a noo de concordncia (nominal e verbal), explicitando
que, na escrita, necessrio maior rigor
quanto norma-padro da lngua.
19
2. Voc no precisa ficar preso aos textos

escritos por seus alunos, no momento do
estudo lingustico. Diversifique a leitura, apresentando alguns textos (charges,
histrias em quadrinhos, novos relatos
autobiogrficos etc.) para ler com seus
alunos, observando como os verbos e os
marcadores (temporais e espaciais) so
utilizados. Nesse momento, voc pode
introduzir a noo de tempo verbal, considerando as conjugaes encontradas,
bem como a noo de concordncia verbal, uma vez que sujeitos e verbos devem
estar relacionados no texto.
3. O uso do livro didtico, nesta etapa, pode ser

muito til, porque contribuir para a sistematizao das questes lingusticas. Por isso, selecione algumas atividades desse livro (relativas
aos problemas encontrados nos textos escritos pelos alunos ou, como na sugesto que fizemos, s questes da prpria construo do
gnero) e pea que os alunos as desenvolvam
a fim de construir noes e conceitos, podendo aplic-los posteriormente na reviso.
A seguir, sugerimos algumas atividades lingusticas relacionadas aos verbos no passado, elemento importante dos textos ligados ao relatar.

bastante produtivo que voc, ao final de cada Situao de Aprendizagem, tambm organize algumas atividades ldicas para o trabalho com ortografia.
Por exemplo, apresente um texto aos alunos contendo dez palavras que costumam causar muitas
dvidas no momento da escrita (J ou G; X ou CH; S ou SS; S ou etc.) e pea que, em grupos, eles as
encontrem sem usar o dicionrio, nesta primeira etapa.
Solicite que os grupos apresentem o jogo de palavras, explicando por que acham que elas no foram
grafadas corretamente.
Em seguida, eles devem recorrer gramtica ou ao livro didtico para pesquisar sobre as regras de
ortografia: quando se usa J ou G? H uma regra para o uso do S ou SS?
Pea que faam, individualmente, os exerccios de sistematizao do livro.
Na sequncia, os grupos podem retomar os relatos escritos no item Escrevendo o registro a fim
de checar se h problemas com a ortografia de seus textos. Cada grupo ter de observar o texto de cada
um dos integrantes e sugerir as correes ortogrficas necessrias.
Estudo da lngua
1. Volte ao texto Flor do cerrado: Braslia.
Circule todos os verbos dos Pargrafos
4 e 5.
ou, se preferir, escolha dois pargrafos para o trabalho com
Professor, agrupe os alunos e indique um pargrafo para cada
2. Anote-os no quadro, classificando-os de

acordo com o exemplo.
um dos grupos. Depois preencha o quadro com os resultados
20
a classe toda.
Pargrafo
Verbos encontrados
Tempo verbal/modo ou
formas nominais
4o
tinha
Pretrito Imperfeito/Indicativo
4o
era
4o
usava
4o
gostava
4o
olhar
Forma do Innitivo
4o
ouvir
Forma do Innitivo
4o
desenhar
Forma do Innitivo
4o
sonhava
quei
Pretrito Perfeito/Indicativo
virei
demorei
dormir
Forma do Innitivo
sonhei
21
Pargrafo
Verbos encontrados
Tempo verbal/modo ou
formas nominais
era
uivando
Forma do Gerndio
dei
era
acordei
fui
olhar
Forma do Innitivo
3. Responda no caderno:
esse fato, relacionando-o ao tipo de texto

estudado.
a) Por que a maioria dos verbos encontrados no texto Flor do cerrado: Braslia foi
conjugada no tempo passado?
Embora esta resposta esteja relacionada aos textos escritos e
Porque o texto um relato autobiogrco que aconteceu no
graas e outros gneros desse agrupamento tipolgico so es-
passado.
critos predominantemente com os verbos no passado, porque
selecionados pelos estudantes, espera-se que eles reconheam que os relatos de experincia vivida, autobiogrcos, bio-
contam experincias que aconteceram antes de ser relatadas.
b) Qual a relao entre o tempo passado

e os relatos autobiogrficos?
Os verbos conjugados no passado so essenciais para que
o leitor possa compreender o tempo no qual a experincia
ocorreu.
5. Seu professor far a seleo de algumas atividades do livro didtico sobre verbos no tempo passado. Desenvolva-as individualmente.
Cabe ao professor denir quais so seus objetivos ao fazer a
seleo das atividades no livro didtico. No entanto, espera-se
4. Em grupos, retomem agora os textos que

escreveram nas atividades anteriores, observando os verbos utilizados. A maioria
deles tambm est conjugada no tempo
passado? Formulem uma explicao para
22
que os exerccios sistematizem os conhecimentos adquiridos

sobre os tempos e modos dos verbos, indicando a nalidade
de cada tipo de Pretrito existente na lngua portuguesa. Essa
uma boa oportunidade para que se discuta a importncia
do estudo da lngua articulado ao uso real que se faz dela.
6. Leia as sentenas a seguir. Depois, responda no caderno: Qual a finalidade das palavras e das expresses destacadas?
a) Antigamente, as coisas eram diferentes. Havia mais rvores nas ruas, poucos carros. As pessoas costumavam dar
bom-dia a todos que encontrassem.
b) O cinema, ontem, estava lotado.
c) Amanh, a prova ser sobre espaos
geogrficos.
Palavras e expresses que marcam tempo
Antigamente
Ontem
Amanh
Neste caso, o exemplo indicado na atividade deve servir

de modelo para que os estudantes pensem em outras palavras que tenham a mesma funo. Para fazer essa lista,
voc pode propor a eles, por exemplo, um jogo realizado
em grupo, supondo que cada equipe fique responsvel
d) Em Manaus, faz 30 graus no inverno.

e) Na minha casa, todo mundo gosta de
assistir a filmes de ao.
As palavras e expresses destacadas servem para indicar tempo e lugar.
7. Em grupos, faam uma lista de palavras

e expresses que tm a mesma finalidade
das destacadas na Atividade 6. Utilizem
o quadro a seguir como modelo e anotem exemplos retirados dos relatos que
produziram.
Palavras e expresses que indicam lugar
Em Manaus
Na minha casa
1. Procure, no livro didtico, informaes sobre marcadores de tempo

e de lugar, tambm chamados de
advrbios e locues adverbiais. Anote as
definies no caderno.
por um tipo de advrbio ou locuo verbal. Com isso,

eles teriam de pesquisar esse tipo de palavra, observar
na fala cotidiana o uso que se faz dela, resgatar exemplos
etc.
Resposta relacionada aos exemplos selecionados pelo estudante. Vale lembrar que esses exemplos devem servir
2. Leia as informaes apresentadas pelo livro e, em seguida, compare-as com a lista e

as respostas formuladas nas atividades da
seo Estudo da lngua.
No deixe de retomar as atividades de Lio de casa sempre
para que ele reflita sobre o uso dos advrbios: funes
que forem realizadas. Essa atitude refora hbitos de estudo
e efeitos.
e permite que conhecimentos trabalhados em classe sejam

revistos e reforados.
23
ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO
AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (2)
O objetivo central desta Situao de Aprendizagem levar o aluno a reconhecer as caractersticas estruturais da tipologia relatar,
identificando-as em diferentes gneros, e estabelecer relaes de semelhanas e diferenas
entre as tipologias narrar e relatar. Ao

final do processo, espera-se que os alunos saibam distinguir relatos (orais e escritos) das narrativas ficcionais, como os contos, colocando
em funcionamento os aspectos estudados.
Contedos e temas: leitura de contos, relatos e letras de msica; leitura de imagens; escrita de relatos.
Competncias e habilidades: desenvolver o hbito da leitura de contos; criar hiptese de sentido a
partir de informaes dadas pelo texto (verbal e no verbal); selecionar ideias e organiz-las para a
produo oral e escrita de relatos; ler um conto em voz alta, considerando as entonaes e pausas
especficas desse gnero; distinguir o gnero relato do gnero conto, levando em considerao
a funo social desses dois gneros.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao
e o conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em
duplas e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse;
audiovisual; computador; internet.
Sugesto de avaliao: produo escrita de relatos; pesquisa na internet, registrada em fichas organizativas; leitura em voz alta.

de Aprendizagem 2
24
Lendo narrativas
desenvolver a tarefa proposta aqui. Seja como

for, os passos devem ser semelhantes, contemplando a ampliao de repertrio literrio e
noes sobre textos narrativos.
Esta atividade tem como objetivo apresentar aos alunos um texto literrio do gnero
conto, para ser lido em roda. Voc pode
escolher um conto no livro didtico utilizado
por seus alunos ou em outra fonte, a fim de
Passo 1 Combine com seus alunos um

momento de silncio e inicie a atividade com
uma leitura em voz alta, feita por voc, do
conto escolhido. Essa leitura deve ser corrida, sem interrupes ou questionamentos
de sua parte ou da de seus alunos. Ao terminar, em roda (dentro ou fora da classe), pea
a eles que comentem suas impresses do que
ouviram: gostaram (ou no); ficaram curiosos ou com vontade de ler o texto eles mesmos; quiseram saber sobre o autor do texto;
relacionaram o texto a alguma histria real
que conhecem etc.
Fale um pouco de suas prprias impresses
de leitura; do que sente quando l um texto em
voz alta; se gosta do conto escolhido e por qu;
se tem o hbito de fazer leituras em voz alta
fora do contexto escolar etc. importante que
essa conversa seja descontrada e informal, estimulando os alunos tambm a ler em voz alta.
Passo 2 Solicite aos alunos, no laboratrio de informtica (caso exista um em sua
escola e esteja disponvel) ou em qualquer
outro lugar a que tenham acesso internet,
que faam uma pesquisa sobre o autor do
conto lido: quem , o que j escreveu alm
do conto, onde mora, do que gosta etc. Depois, ainda utilizando esse recurso, pea que
pesquisem, em sites especializados (h indicaes nas referncias bibliogrficas deste
Caderno), novos contos que gostariam de ler
para a classe em outra aula.
Eles tambm podem selecionar contos dos
livros que encontrarem na biblioteca da escola, em casa, com amigos etc. O importante
que cada aluno escolha um conto e prepare
sua leitura em voz alta. Alm disso, assim
como fizeram com o autor do conto inicial,
devem buscar informaes sobre o autor do
conto escolhido para apresent-lo a toda a
classe na roda de leitura.
Passo 3 Organize uma roda de apreciao de contos (h orientaes didticas sobre

as rodas de leitura na atividade Estudo da
estrutura do jornal). Como essa atividade
extensa, uma vez que todos os alunos so convidados a participar, voc precisar administrar o tempo das leituras de modo que todos
possam ler, mesmo que para isso necessite de
mais de uma aula. O objetivo que os alunos
vivenciem a leitura de contos, experimentando os prprios recursos como leitores. Por
isso, o momento da roda deve ser preparado
cuidadosamente: preciso pensar no espao
(na sala de aula, no jardim da escola, na quadra etc.) onde as leituras acontecero.
Caso opte pela classe, coloque uma colcha
no cho, espalhe muitos livros sobre ela, pea
aos alunos que sentem em roda, em volta dos
livros, e falem sobre os motivos que os levaram a escolher determinado conto. medida
que terminam seus relatos, podem seguir lendo as histrias escolhidas e assim sucessivamente, at que o ltimo aluno leia (mesmo
que isso acontea em outra aula). Entre uma
leitura e outra, abra espao para que sejam
feitos comentrios gerais.
Passo 4 Sem tornar esse momento da roda de leitura burocrtico e a servio de outras
atividades, voc pode conduzir os alunos
para uma discusso sobre os aspectos comuns a todos os contos, recuperando alguns
elementos j apresentados: a histria tem
sempre pelo menos um fato (ou uma sucesso
de fatos), que se desenrola em certo tempo (o
da mimese, que diferente do tempo do real
vivido), em um dado lugar, de determinado
modo, por alguma razo.
Em alguns gneros do agrupamento tipolgico relatar, como as biografias e os relatos autobiogrficos, h o uso de personagens, enredo, marcas de tempo e espao e um narrador, como acontece em
gneros literrios narrativos, como o conto. A diferena que, no caso das narrativas, esses elementos
se constituem a partir da mimese da ao por meio da trama, da intriga ou do enredo.
25
Da letra de msica ao registro de informaes

As letras de msica a seguir, embora escritas
em versos, apresentam elementos da narrativa
ao contarem histrias. Voc deve apresent-las

(e/ou outras letras que conhea ou que possam
ser aproveitadas do livro didtico por apresentarem caractersticas semelhantes) aos alunos.
1. As letras de msica que vamos estudar a seguir, embora escritas em versos,

apresentam semelhanas com as narrativas e os relatos por contarem histrias.
Vocs devem, de acordo com a orientao do professor, ouvi-las e analis-las.
Para isso, necessrio que copiem no caderno as letras de msica que estiverem faltando,
indicadas a seguir:
f letra de msica 1: Eduardo e Mnica. Composio: Renato Russo;
f letra de msica 2: Com que roupa?. Composio: Noel Rosa.
Letra de msica 1
Eduardo e Mnica
Legio Urbana/Composio: Renato Russo
Quem um dia ir dizer
Que existe razo
Nas coisas feitas pelo corao?
E quem ir dizer
Que no existe razo...?
Eduardo abriu os olhos, mas no quis se levantar
Ficou deitado e viu que horas eram
Enquanto Mnica tomava um conhaque
No outro canto da cidade, como eles disseram...
Eduardo e Mnica um dia se encontraram sem querer
E conversaram muito mesmo pra tentar se conhecer...
Um carinha do cursinho do Eduardo que disse:
Tem uma festa legal, e a gente quer se divertir...
Festa estranha, com gente esquisita:
Eu no tou legal, no aguento mais birita
E a Mnica riu, e quis saber um pouco mais
Sobre o boyzinho que tentava impressionar
E o Eduardo, meio tonto, s pensava em ir pra casa
quase duas, eu vou me ferrar...
Eduardo e Mnica trocaram telefone
Depois telefonaram e decidiram se encontrar
26
O Eduardo sugeriu uma lanchonete,

Mas a Mnica queria ver o filme do Godard
Se encontraram ento no parque da cidade
A Mnica de moto e o Eduardo de camelo
O Eduardo achou estranho, e melhor no comentar
Mas a menina tinha tinta no cabelo
Eduardo e Mnica eram nada parecidos
Ela era de Leo e ele tinha dezesseis
Ela fazia Medicina e falava alemo
E ele ainda nas aulinhas de ingls
Ela gostava do Bandeira e do Bauhaus
De Van Gogh e dos Mutantes, de Caetano e de Rimbaud
E o Eduardo gostava de novela
E jogava futebol de boto com seu av
Ela falava coisas sobre o Planalto Central
Tambm magia e meditao
E o Eduardo ainda tava no esquema escola, cinema clube, televiso...
E mesmo com tudo diferente, veio mesmo, de repente
Uma vontade de se ver
E os dois se encontravam todo dia
E a vontade crescia, como tinha de ser...
Eduardo e Mnica fizeram natao, fotografia
Teatro, artesanato, e foram viajar
A Mnica explicava pro Eduardo
Coisas sobre o cu, a terra, a gua e o ar...
Ele aprendeu a beber, deixou o cabelo crescer
E decidiu trabalhar... (Noooo!)
E ela se formou no mesmo ms
Que ele passou no vestibular
E os dois comemoraram juntos
E tambm brigaram juntos, muitas vezes depois
E todo mundo diz que ele completa ela
E vice-versa, que nem feijo com arroz
Construram uma casa uns dois anos atrs
Mais ou menos quando os gmeos vieram
Batalharam grana, e seguraram legal
A barra mais pesada que tiveram
27
Eduardo e Mnica voltaram pra Braslia

E a nossa amizade d saudade no vero
S que nessas frias no vo viajar
Porque o filhinho do Eduardo t de recuperao Ah! Ahan!
E quem um dia ir dizer
Que existe razo
Nas coisas feitas pelo corao?
E quem ir dizer
Que no existe razo...?
Edies Musicais Tapajs Ltda. EMI.
Letra de msica 2
Com que roupa?
Composio: Noel Rosa
Agora vou mudar minha conduta
Eu vou pra luta, pois eu quero me aprumar
Vou tratar voc com fora bruta
Pra poder me reabilitar
Pois esta vida no est sopa
Eu pergunto com que roupa
Com que roupa... eu vou?
Pro samba que voc me convidou
Com que roupa... eu vou
Com que roupa que eu vou
Pro samba que voc me convidou
Seu portugus, agora, deu o fora
J foi-se embora e levou seu capital
Esqueceu quem tanto amou outrora
Foi no Adamastor pra Portugal
Pra se casar com a cachopa
Eu hoje estou pulando como sapo
Pra ver se escapo
Desta praga de urubu
J estou coberto de farrapos
Eu vou acabar ficando nu
Meu palet virou estopa
Eu nem sei mais com que roupa
Com que roupa que eu vou...
ROSA, Noel. Com que roupa?. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/me004314.pdf>. Acesso em: 27 maio 2013.
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Algumas sugestes para a conduo da

atividade
Professor, coordene a atividade oral questionando os alunos,

incentivando a participao de todos e retomando respostas
incompletas ou incorretas.
Passo 1 Se possvel, oua as msicas com os

alunos em sala, para dar sequncia s atividades.
Passo 2 Proponha as seguintes questes
para os alunos:
2. Em uma roda de conversa, falem sobre
suas primeiras impresses, recuperando algumas informaes contidas em cada uma
das letras:
3. Na opinio de vocs, essas letras de msica relatam fatos acontecidos com pessoas reais ou tm um carter ficcional
(ou seja, narram histrias inventadas
por seus compositores)? Por que vocs
acham isso?
Elas retomam cenrios que poderiam representar aspectos
da vida real, mas tm um carter ccional, mimtico, por
meio dos elementos da narrativa (personagens, enredo, tempo, espao, fatos).
a) Do que tratam essas letras?

b) Quem so as personagens envolvidas nas
histrias?
c) O que acontece com elas?
d) Vocs j conheciam essas msicas? Como?
Informaes
Passo 3 Pea aos alunos para juntarem-se

em grupos.
4. Em grupo, elaborem uma ficha organizativa com as informaes obtidas na leitura e
na escuta das letras de msica. Utilizem o
modelo a seguir.
Letra de msica 1
Letra de msica 2
Eduardo e Mnica.
Informaes gerais sobre as

canes: ttulo, compositor,
intrprete
Legio Urbana.
Com que roupa?.
Composio: Renato Russo.
Composio: Noel Rosa.
Edies Musicais Tapajs Ltda.

EMI.
Domnio pblico.
Tema (sobre o que as letras

tratam)
Conta a histria do casal Eduardo e
Elementos da narrativa
que podem ser encontrados
nessas letras
H um narrador e informaes sobre

quando, como, onde e de que forma
se conheceram; o que zeram; os fatos
mais importantes da vida do casal.
Mnica.
Um homem relata alguns acontecimentos que o ligam a uma mulher. Ele

foi abandonado por ela, que o trocou
por outro, um portugus. Aps ser deixada pelo portugus, que volta a Portugal, a mulher parece querer se reaproximar, convidando o homem para um
samba. Ele, por sua vez, demonstra
no ter condies de aceitar o convite.
H trs personagens, os dois homens e

a mulher. O homem abandonado, por
sua vez, faz o papel de narrador, pois
ele quem nos conta os fatos.
29
5. Em seguida, ainda em grupo, vocs devem

transformar uma das duas letras de msica em uma narrativa em prosa. Para tanto,
ser preciso organizar uma sequncia de
aes para as personagens (respeitando o
esquema: situao inicial conflito desenvolvimento clmax desfecho); ser
necessrio, ainda, optar por um narrador
em primeira ou terceira pessoa.
Oriente a escrita das narrativas, lembrando que devem usar os
elementos que a compem: narrador, enredo, personagens,
tempo e espao. Se for necessrio, retome brevemente esses
elementos j estudados na Situao de Aprendizagem 1.
6. O professor orientar a leitura e anlise de

algumas produes.
Na sequncia, abordaremos o uso das interjeies nas letras de msicas, seguida de

pesquisa sobre o conceito de interjeio.
Oralidade
1. A proposta agora realizar um estudo das
marcas de oralidade nos versos de cada
uma das duas letras de msica analisadas
na seo Leitura e anlise de texto, observando quando os compositores reproduzem intencionalmente palavras e expresses
tpicas da linguagem oral. Essa intencionalidade ocorre por vrias razes. Em grupo,
respondam: Que razes so essas?
Como o que se quer nessas canes contar uma histria, a
Observe se os alunos identicam, na comparao, os ele-
letra composta com o recurso da oralidade justamente para
mentos das narrativas nos textos.
aproximar o ouvinte daquilo que se pretende contar. Muitas letras so mesmo quase uma extenso da fala. No entanto, pre-
Passo 4 Faa a mediao da leitura em

voz alta de alguns relatos produzidos, analisando-os, especialmente no que diz respeito
organizao tipolgica. importante que,
nesta atividade, os alunos reconheam que
justamente alguns dos elementos narrativos,
comuns nas letras estudadas e nos textos escritos, contribuem para estabelecer o dilogo
entre os gneros, alm, claro, da manuteno
do tema. No entanto, preciso que utilizem os
recursos aprendidos at aqui a fim de estabelecer as diferenas entre os textos, pela linguagem e pela forma.
7. Em que as letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so semelhantes?
Alguns elementos que aparecem nas letras de msica e nas
narrativas escritas pelos alunos contribuem para que os textos
apresentem intertextualidade, conversem entre si. Por exemplo, personagens ou enredos semelhantes, fatos e espao,
tema etc.
8. Em que essas letras de msica e as narrativas que vocs escreveram so diferentes?

As letras contam histrias ccionais em verso; as narrativas
so escritas em prosa.
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ciso que os alunos compreendam que nelas h um trabalho no

plano da expresso, por serem escritas em forma de versos, com
rimas e combinaes de palavras a m de criar uma imagem,
um sentido, uma melodia. Diferentemente das conversas e dos
relatos cotidianos, h nas letras de msica, ou ao menos deveria
haver, uma preocupao constante com a construo sonora.
Isso signica que fazer letra de msica no somente juntar palavras para cantar sobre um tema. A escolha de cada palavra tem
um sentido para esse tema e tambm para o som que se deseja
produzir. Palavra e melodia so essenciais para compor canes.
2. Releiam as letras, assinalando as interjeies

que vocs tambm costumam utilizar (ou
observam outras pessoas utilizando) quando
conversam informalmente. Depois, reflitam:
f O que vocs querem dizer quando usam
essas interjeies?
f Qual a funo delas no contexto de fala?
f Se elas no fossem utilizadas, haveria prejuzo para o entendimento da conversa?
f Essas interjeies poderiam ser utilizadas em outros contextos de produo
textual (oral ou escrita)? Quais?
f Vocs escreveriam uma notcia de jornal ou uma carta de leitor usando esses
mesmos recursos lingusticos? Por qu?
dade no texto e que esses usos, em princpio, no aparecem
3. Organizem no caderno uma lista com expresses que, quando utilizadas em um texto escrito, tm como objetivo reproduzir a
informalidade da linguagem oral.
em notcias de jornal ou cartas de leitores, por serem textos
Exemplos: Olha a! Ah! Hei! Ai! Hum! Bom quem vem l/Olho
mais objetivos..
pro lado danado/Pra me encabular... Eu no t legal.
Respostas pessoais. No h como denir quais interjeies

os estudantes utilizaro. No entanto, espera-se que eles
compreendam o uso das interjeies para criar expressivi-
1. Faa uma pesquisa em seu livro didtico para saber mais sobre as interjeies.
2. Copie em seu caderno a definio encontrada no livro.
Nas Atividades 1 e 2, espera-se que os estudantes compreendam que as interjeies servem para exprimir emoes, sensaes,
estados de esprito. No entanto, importante analisar e comentar a denio apresentada na fonte de consulta pesquisada.
3. D exemplos de interjeies que ajudam a exprimir, no texto escrito, emoes, sensaes,

estados de esprito.
Ah, ah? Ai, ui, ufa.
4. Seu professor selecionar duas atividades de sistematizao do contedo interjeies propostas pelo livro didtico. Desenvolva-as.
Analise as respostas sobre interjeies em discusso com os alunos, favorecendo a apropriao desse novo contedo.
Estudo da lngua
O uso da pontuao
Para esta Situao de Aprendizagem, sugerimos que voc d destaque ao estudo da pontuao. A seguir, apresentamos trs atividades
compostas a partir das letras de msica j discutidas (Eduardo e Mnica e Com que roupa?).
Passo 1 Proponha aos alunos um reconhecimento dos sinais de pontuao que aparecem na letra de msica Eduardo e Mnica
(ponto de interrogao, reticncias e travesso)
e Com que roupa? (ponto de interrogao e reticncias). Essa primeira etapa pode ser realizada coletivamente. Em seguida, pea que eles
expliquem, do modo como conseguirem, qual
a funo de cada sinal para a composio dos
versos. O importante que eles consigam perceber que os compositores quiseram dar um
sentido ao texto quando, por exemplo, faz uso

das reticncias: afinal, para que servem as reticncias em uma letra de msica? Como o leitor
pode entend-las a fim de interpretar a letra ou
de cant-la com a entonao adequada?
Passo 2 A partir da discusso coletiva, solicite que, em grupos, os alunos faam o mesmo tipo de anlise da letra de Com que roupa?.
Por exemplo: na letra de Noel Rosa, espera-se
que eles reconheam que o compositor apresenta-nos a hesitao da personagem, que
no sabe que roupa usar em um evento que
parece ser de seu interesse. Para expressar esse
sentimento, Noel Rosa utiliza ponto de interrogao para aumentar a dvida da personagem, que reforada com o uso de reticncias.
Passo 3 Pea que os alunos faam uma
pesquisa no livro didtico ou na gramtica
para saber mais sobre a finalidade desses pon-
31
tos de interrogao. Nesse momento, seria interessante que eles fizessem alguns exerccios
de sistematizao propostos pelo prprio livro
a fim de se familiarizarem e fixarem as regras.
Passo 4 Ainda em grupo, solicite que os
alunos analisem algumas produes escritas
feitas por eles (por exemplo, o relato), observando os sinais de pontuao utilizados. Eles
seguiram as regras estudadas nessa sequncia
de atividades? Que outros sinais eles tambm
usaram para compor seus textos?
1. O professor selecionar alguns
exerccios sobre pontuao propostos pelo livro didtico a fim de que
voc se familiarize com as regras.
2. Volte ao relato que escreveu e observe os
sinais de pontuao utilizados.
atividade, analisando o conjunto das informaes.
Produo escrita
Passo 1 1. Individualmente, escreva no
caderno um pequeno relato de experincia vivida em sua rotina diria: a que horas acorda,
aonde costuma ir, o que costuma fazer, a que
horas almoa, em que horrio vai dormir etc.
2. Troque seu relato com o de um colega e leia
o dele.
3. Registre suas impresses de leitura: Voc gostou do que leu? Achou (ou no) algo de especial? Esperava alguma coisa a mais? Identificou-se (ou no) com a rotina do colega? Etc.
Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes percebam que os relatos que tratam da rotina das pessoas, no geral, tm uma funo bastante relacionada com
a) Voc seguiu as regras estudadas nessa

sequncia de atividades?
o registro daquilo que fazem, no tendo um carter ficcional nem imaginativo. Esse relato tem a funo social de
descrever acontecimentos reais, documentando as aes
b) Que outros sinais voc tambm usou

para compor seu texto?
Professor, sem inteno de esgotar a anlise, observe que essas atividades reforam a metacognio baseada na pesquisa de regras
vividas por seu autor.
4. Depois, coletivamente, discutam sobre o

relato escrito:
e reexo no prprio texto. Ao retomar a Lio de casa, explore

novamente a pontuao para reforar essa aprendizagem.
32
a) Qual a finalidade desse texto?
Diferenas do narrar e do relatar
b) Vocs o consideram importante?
Professor, as atividades a seguir tm a

finalidade de criar situaes de reflexo sobre as semelhanas e diferenas estruturais
entre alguns gneros da tipologia narrativa
e outros do agrupamento tipolgico relatar. Para tanto, sugerimos que voc acompanhe os passos seguintes, selecionando
textos e/ou imagens encontradas no livro
didtico (ou em outros materiais de que disponha para preparar suas aulas) que contribuam para o desenvolvimento da atividade.
Ser preciso apresent-las a fim de que os
alunos possam compreender o propsito da
c) Em que circunstncias vocs o usariam

e por qu?
Aqui importante que os estudantes faam uma reexo
sobre a funo social dos relatos. Ao l-los, os estudantes
devem compreender que os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginao ou criatividade porque
sua funo no contar uma histria, mas simplesmente
deixar registrada uma situao vivida por uma pessoa real,
em um tempo real, documentando suas aes. Portanto, geralmente, so desprovidos de imaginao, inveno, intriga
(elementos essenciais quando se conta uma histria oral ou
escrita). preciso pensar em que circunstncias os relatos so
escritos.
Passo 2 Apresente aos alunos imagens

de pessoas contando algum fato (podem ser
fotos ou ilustraes, inclusive do material didtico ou histrias em quadrinhos) e de outras ouvindo o que dizem. importante que
as imagens deixem claro para o leitor que a
explanao do orador agrada ao ouvinte, no
agrada ao ouvinte, deixa o ouvinte com sono,
deixa o ouvinte feliz, deixa o ouvinte triste etc.

Depois, pergunte: Por que as pessoas aparentemente apresentam as reaes demonstradas?
(Voc no precisa, evidentemente, colocar
todas essas reaes.) Selecione duas bem diferentes e analise com os alunos o que acham e
por qu. O que ser que o ouvinte est achando
do que est ouvindo?
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Conexo Editorial
1. Em grupo, faam a leitura das imagens a seguir.
33
2. Responda no caderno.
a) O que as pessoas esto fazendo em cada
uma das imagens?
terrios, que envolvem imaginao, intriga, inveno. Autoras como Lygia Bojunga e Ana
Maria Machado costumam tratar desse assunto em entrevistas ou apresentaes de livros.
importante nesta sequncia de imagens que os estudantes

percebam: todas elas apresentam uma pessoa falando e outra ouvindo o que a primeira pessoa diz.
b) O que as expresses facial e corporal

dessas pessoas, em cada uma das imagens, indicam?
As expresses facial e corporal ajudam a compreender parte
do que acontece na cena, por exemplo, indicando o que o
ouvinte est achando daquilo que o orador diz.
c) Aquela que est ouvindo o orador apresenta que tipo de reao?

tJNBHFNBFYQMBOBPEPPSBEPSBHSBEBBPPVWJOUF
tJNBHFNBFYQMBOBPEPPSBEPSOPBHSBEBBPPVWJOUF
tJNBHFN B FYQMBOBP EP PSBEPS EFJYB P PVWJOUF DPN
Passo 4 Solicite aos alunos que comparem o relato do autor com as imagens analisadas e com o relato que escreveram no Passo
1. Na opinio deles, o relato que escreveram
no comeo da atividade tambm algo corriqueiro? Eles se identificaram com alguma
pessoa das imagens, ou seja, ficaram felizes,
tristes ou entediados diante da leitura do relato do colega? Nessa discusso, leve em conta o que dissemos antes: os relatos das rotinas
e da vida cotidiana parecem sem imaginao
ou criatividade porque sua funo no contar uma histria, mas simplesmente registrar
uma situao vivida por uma pessoa real, em
um tempo real, documentando suas aes.
sono;
tJNBHFNBFYQMBOBPEPPSBEPSEFJYBPPVWJOUFGFMJ[
tJNBHFNBFYQMBOBPEPPSBEPSEFJYBPPVWJOUFUSJTUF
d) Pelas reaes, possvel inferir o que o

ouvinte est achando da explanao do
orador?
Sim. Porque cada expresso indica um tipo de conversa,
como apresentado na resposta (c). Mas no possvel saber
qual o tema dessas conversas.
e) Na sua opinio, apenas com as informaes obtidas na leitura das imagens,

possvel relatar o que, de fato, essas
pessoas esto fazendo, dizendo, sentindo etc.? Por qu? O que seria necessrio
saber para relatar o que est sendo dito
pelas personagens dessas imagens?
A denir, de acordo com a discusso feita em classe. importante, no entanto, que os estudantes tenham clareza de que
a imagem no esclarece toda a histria da cena apresentada.
Passo 3 Selecione um relato de algum

autor sobre o processo de escrita de textos li-
34
Portanto, no devem dar nfase imaginao, inveno, intriga (elementos essenciais

quando se conta uma histria oral ou escrita).
3. Em grupo, escrevam no caderno um pequeno relato de experincia que a personagem de camisa azul pode estar vivendo
ao ouvir seu colega. Nesse relato, preciso
esclarecer por que o ouvinte tem determinada expresso diante do que o orador diz.
Resposta pessoal, mas a construo do relato deve estar pautada nas discusses realizadas em sala de aula e nas informaes que os estudantes j possuem sobre o gnero textual e
sobre a leitura das imagens.
4. Vocs se identificaram com alguma das pessoas das imagens, ou seja, tambm ficaram
felizes, tristes ou entediados diante da leitura do relato da rotina de seu colega? Digam
qual dessas sensaes vocs sentiram e expliquem, no caderno, por que vocs acham
que a leitura do relato a provocou.
Sobre as impresses dos relatos escritos pelos colegas, im-
portante que os estudantes se identiquem com alguma das

imagens. Por exemplo, pode ser que eles sintam um certo
aborrecimento por considerarem a rotina dos colegas
muito chata. No entanto, preciso que eles compreendam que, ao relatarem suas rotinas, no mnimo, eles acabam
por conhecer mais as pessoas com quem convivem diariamente, seus hbitos, a organizao que fazem do dia, se
trabalham, se fazem outras tarefas que no as relacionadas
escola etc. importante lev-los a tomar conscincia de que
passamos os nossos dias relatando coisas e, portanto, relatar
faz parte da socializao humana. Ao contarmos para o outro
um acontecimento, trocamos informaes e acrescentamos
conhecimento nossa existncia.
Passo 5 Retome com os alunos os relatos que

escreveram e as imagens, para que reflitam sobre
a questo do contexto. Em qualquer situao de
comunicao esses relatos seriam corriqueiros?
Em que contexto eles poderiam ser inseridos a
fim de cumprir sua funo social adequadamente? O objetivo fazer que os alunos percebam que
os relatos no esto a servio da criao ficcional
e, portanto, no se subordinam quilo que se espera das histrias inventadas: imaginao. Neste
momento, voc pode solicitar-lhes que pensem
em que contextos os relatos escritos e estudados
poderiam enquadrar-se, cumprindo sua funo.

O conjunto de imagens e textos analisados at aqui deve revelar aos alunos um contexto bastante
especfico: o da criao de histrias, de narrativas. Trata-se, portanto, de diferenciar os relatos da vida
cotidiana das narrativas literrias ficcionais, construdas com base em aes organizadas por meio da
criao de intrigas, com o objetivo de inserir-se na cultura literria ficcional. Ou seja, diferentemente
dos relatos, as narrativas tm seu compromisso firmado com a mimese da ao por meio da criao de
intrigas.
importante, nesta etapa da atividade, que os alunos compreendam que, diferentemente do relato,
a tal histria tratada nos textos escolhidos por voc precisa ser construda a partir de uma trama ou
enredo que orienta todas as aes das personagens, conduzindo-as para um desfecho. No basta apenas
narrar ou descrever fatos, como no caso do relato.
Produo escrita
Sugestes de contexto
1. Retomem os relatos que fizeram na seo
anterior de Produo escrita, da pgina
32, refletindo sobre a situao de comunicao para a qual eles foram elaborados:
alunos escrevem para os colegas e para o
professor ouvirem a respeito da rotina do
dia a dia, sem acrescentar nada de diferente. Relembrem a situao e, depois, respondam no caderno: provvel que o relato
da rotina de um estudante, sem nenhum
acontecimento especial, desperte interesse
e curiosidade nos ouvintes? Por qu?
Provavelmente no, porque so baseados nas rotinas e no

tm funo ccional.
2. Escolha uma das situaes de comunicao a

seguir e escreva em seu caderno um novo relato que atenda s exigncias dessa situao.
Sugestes de situaes de comunicao:
f
sua escola est realizando um censo para

saber qual a rotina dos estudantes aps
o perodo (ou antes dele) em que esto
35
na escola, a fim de reunir dados estatsticos sobre a quantidade de adolescentes

que trabalham alm de estudar;
seu professor quer solicitar algumas
tarefas para serem realizadas fora do
horrio escolar e precisa saber a disponibilidade de tempo que os alunos
tm para isso;
um professor tem como objetivo fazer

uma comparao entre a vida de seus
alunos e a de crianas e adolescentes
que vivem nas ruas e no frequentam
uma escola, a fim de discutir com os
estudantes, principalmente, as diferentes realidades que envolvem os jovens brasileiros.
Considere:
a) Quais informaes voc deve dar?
b) Quais informaes podem ser descartadas por no terem importncia para a situao escolhida?
c) Qual a funo social, isto , para que servir seu relato de acordo com as exigncias da
situao que voc escolheu?
A denir. Espera-se, no entanto, que os estudantes percebam que os relatos no esto a servio da criao ccional e, portanto,
no se subordinam quilo que se espera das histrias: imaginao.
ESTUDO DE ALGUMAS DIFERENAS ENTRE A
LINGUAGEM ORAL E A LINGUAGEM ESCRITA
Esta Situao de Aprendizagem tem dois
objetivos centrais: observar as diferenas entre
a leitura silenciosa e a em voz alta, bem como a
individual e a compartilhada, e realizar um estudo da linguagem em alguns gneros da tipologia
relatar, analisando diferenas entre a oralidade e a escrita. Ao final do processo, espera-se que os alunos produzam um relato escrito a
partir da transcrio de um relato oral, colocando em funcionamento os aspectos estudados.
Contedos e temas: interjeies; diferenas entre relatos orais e escritos; reconhecimento de alguns aspectos da norma-padro e no padro em diferentes situaes de uso; edio de relatos: passos de elaborao de relato escrito a partir da leitura de relato oral; paragrafao e pontuao; estudo de alguns
elementos coesivos (conectivos, preposies).
Competncias e habilidades: distinguir conectivos e elementos coesivos prprios de relatos orais e escritos; reconhecer pontuao que indica oralidade transposta para a escrita; reconhecer a importncia da
pontuao e de marcas grficas usadas no relato para indicar vozes que circulam no texto.
36
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e o
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas
e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo
centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet.
Sugesto de avaliao: elaborar relatos escritos a partir da transcrio de relatos orais; fazer edio de
textos orais.

de Aprendizagem 3
Vamos iniciar com uma sequncia de atividades que discute as diferenas entre a leitura
silenciosa e a em voz alta, bem como a individual e a compartilhada.
Para realizar as atividades de

leitura e interpretao textual,
vocs tero de desenvolver, ao
mesmo tempo, as sees Pesquisa em
grupo e Lio de casa.
Ttulo do conto
2. Escolham um dos contos listados. Caso tenham dificuldade para escolher, faam um
sorteio. Guardem a lista para outra atividade de leitura.
1a Etapa
1. Preparem, com o apoio do professor, uma
lista de contos que gostariam de ler. Uma
possibilidade de organizar essa lista escolh-los em uma visita sala de leitura ou
biblioteca da escola; outra maneira de conhecer contos busc-los na internet; outra,
ainda, traz-los de casa. Depois de encontrar alguns ttulos de contos que consideram
interessantes, anotem seus dados no quadro
a seguir.
Nome do autor
3. Agora, cada um dever ler o conto individualmente.

Professor, essa etapa pretende, justamente, mostrar as diferenas entre a viso individual e a compartilhada sobre o texto.
37
4. Combinem entre vocs um momento de

silncio para que o professor faa a leitura em voz alta de uma parte do conto
escolhido.
d) Relacionaram esse conto a alguma histria real que conhecem? Contem essa
histria a seus colegas.
Professor, recomende contos que possam ser encontrados
na biblioteca da escola e indique, previamente, sites de lite-
5. Quando o professor terminar a leitura, em

uma roda, comentem suas impresses:
ratura em que os alunos possam encontrar bons contos para

ler. Use os endereos indicados no Caderno do Professor ou
outros que deseje recomendar. Essas providncias favorece-
a) Gostaram (ou no) do trecho lido do

conto? Por qu?
b) Ficaram curiosos ou com vontade de ler
a continuao do conto? Por qu?
ro os bons resultados desta primeira etapa.

Durante as discusses, oriente os alunos sobre a importncia da
troca de experincias de leitura, demonstrando como conhecer o ponto de vista de diferentes colegas enriquece
o entendimento de cada um deles. Conforme forem surgindo
relaes entre o nome do conto e histrias reais, reforce a ideia
c) Quiseram saber mais sobre o autor do

texto (sua vida, os livros que j escreveu, onde mora, se ainda vive etc.)?
Por qu?
de dilogos mltiplos entre diferentes gneros e linguagens. Incentive a turma a partilhar suas impresses sobre gostar de ler.
Valorize todas as respostas e d depoimentos sobre seu processo
de formao como leitor. D as referncias do conto.
1. O professor discutir mais alguns contos do quadro elaborado na 1a Etapa da seo Leitura e anlise de texto por grupos de trabalho.
2. No laboratrio de informtica (caso exista um em sua escola e esteja disponvel) ou em qualquer outro lugar a que tenham acesso, vocs devem fazer uma pesquisa na internet a fim de
saber sobre os contos e autores pelos quais seu grupo ficou responsvel.
Durante essa pesquisa, vocs podem acrescentar novos contos que gostariam de ler para
sua classe em outra aula. Vocs tambm podem selecionar contos dos livros que encontrarem na biblioteca da escola, em casa, com amigos etc.
3. Faam a leitura dos contos escolhidos e, em nova roda de leitura, comentem suas impresses.
Verique se os alunos, ao pesquisarem na internet (conforme suas indicaes), escolheram textos que pertenam ao gnero conto.
1. Aps a pesquisa em grupo, selecione um dos contos e faa uma

leitura individual em voz alta.
Escolha a entonao que melhor combina com o tipo de histria que selecionou.
Por exemplo: se voc optou por um conto
de mistrio e suspense, preciso pensar
em como ler as partes que causam sensao de medo ou angstia no leitor/ouvinte. Nesse caso, sua leitura deve reforar
essa sensao.
2. Prepare duas questes sobre o conto (pode

ser a respeito das personagens, do lugar
onde a histria acontece, do tema etc.).
Formule as respostas para essas questes
de acordo com o entendimento que teve do
texto e anote-as no caderno.
Para ter indicaes sobre a aprendizagem dos contedos de
Lio de casa, ao retom-la com a turma, pea a cada um
dos alunos que diga uma palavra com a entoao adequada
ao efeito que pretende causar ao diz-la. Em seguida, voc
pode pedir a alguns alunos que leiam uma das questes que
prepararam sobre o conto que leram e coment-las.
38
2a Etapa
1. Renam-se em duplas. Cada um de vocs
ler em voz alta para o colega um trecho do
conto escolhido na seo Lio de casa.
2. Apresente a seu colega as duas questes
preparadas por voc, durante a lio de
casa, sobre o conto que escolheu para ler.
3. Individualmente, responda s questes que
seu colega elaborou e aguarde que ele responda s elaboradas por voc.
4. Troquem novamente as questes e observem se as respostas dadas so semelhantes
s sugestes de respostas que cada um anotou anteriormente.
5. Discutam sobre essas respostas, justificando
por que julgam que as questes formuladas
so pertinentes ao exerccio de anlise textual:
a) Elas ajudam a compreender melhor o conto?
b) Possibilitam ampliar a discusso sobre
a histria?
c) Estimulam a curiosidade do ouvinte?
6. Entreguem ao professor essas questes
(suas e de seu colega) com as respectivas
respostas (as esperadas por voc e as dadas
por seu colega).
O esperado que todos os alunos tenham elaborado as
questes solicitadas de acordo com suas recomendaes e
participem ativamente da troca de informaes.
Oralidade
lavras, expresses e interjeies que eles costumam utilizar (ou observam outras pessoas
utilizando) quando conversam informalmente:
f O que eles querem dizer quando usam essas palavras e expresses?
f Qual a funo delas no contexto da fala?
f Se elas no fossem utilizadas haveria prejuzo para o entendimento da conversa?
f Essas palavras e expresses podem ser utilizadas em outros contextos de produo
textual (oral ou escrita)? Quais?
f Eles escreveriam uma notcia ou uma carta
usando esses mesmos recursos lingusticos?
Por qu?
Depois dessa sondagem, solicite que organizem uma lista com palavras e expresses tpicas da oralidade que, quando utilizadas em
um texto escrito, esto a servio de reproduzir
uma situao na qual o importante fazer que
o leitor/ouvinte reconhea nelas a informalidade do coloquial: as interjeies que servem
para exprimir emoes, sensaes, estados de
esprito; as abreviaes de palavras para tornar a fala mais dinmica e gil etc. O importante que nesta atividade voc construa com
seus alunos algumas noes bsicas sobre linguagem oral e linguagem escrita a partir da
anlise de palavras, expresses e interjeies
presentes nas letras de msica.
Outra atividade muito interessante e eficiente para que os alunos percebam quanto a
linguagem oral difere da escrita, no sendo esta
ltima, portanto, uma simples extenso da primeira, a transcrio de textos orais, para que
sejam transformados em textos escritos. Voc
pode realiz-la coletivamente, na lousa, ou pedir que os alunos a faam em grupos.
Da oralidade para a escrita

Para iniciar a discusso sobre as diferenas da escrita e da oralidade, pea aos alunos
que releiam as letras de msica da Situao
de Aprendizagem anterior, assinalando as pa-
A seguir, voc ver um exemploa desse tipo

de atividade, til para a construo passo a passo da proposta. Voc pode utiliz-lo para trabalhar com os alunos ou apenas us-lo como
referncia para preparar uma nova atividade.
Atividade adaptada de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. In: MURRIE, Zuleika de Felice
(Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental.
Braslia: MEC/Inep, 2002, p. 147.
39
1. Leia a sequncia de textos a seguir.

Texto 1: Como voc se interessou pelo circo?
Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei
muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo, eu
no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que eu
tive meio que uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia quando
eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso
que o Cirque du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e
eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse
sonho... e poder fazer parte disso.
Adaptado de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. In: MURRIE, Zuleika de
Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante:
Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.

Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei
muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo, eu
no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que
eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia
quando eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na
televiso que o Cirque du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito
bonito e eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs
desse sonho... e poder fazer parte disso.
Adaptado de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. In: MURRIE, Zuleika de Felice
(Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante:
Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.

Eu sempre... fiquei fui meio muito fascinada com pelo circo... uma vez quando era criana assisti
a um espetculo e... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita muito a ateno...
nessa poca nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia aprendia a fazer circo eu no
imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola... sempre tive mas tinha uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso parte daquele mundo... e... at que um dia quando estava
mais velha... tinha... com uns quatorze... anos vi... um espetculo muito bonito de o Cirque du Soleil
um circo na televiso que ... e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou tudo muito mais forte
40
porque um espetculo e eu queria e como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse
sonho... e poder fazer parte disso.
Adaptado de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.

Eu sempre fui muito fascinada pelo circo. Uma vez, quando era criana, assisti a um espetculo e,
principalmente, o trapzio me chamou muito a ateno. Nessa poca, nunca cheguei a imaginar como
algum aprendia a fazer circo, nem sabia que tinha escola, mas tinha uma curiosidade e uma vontade
de fazer parte daquele mundo.
At que um dia, quando estava com uns quatorze anos, vi um espetculo muito bonito do Cirque
du Soleil na televiso e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou muito mais forte. Como eu sabia
onde tinha uma escola, resolvi ir atrs desse sonho.
Adaptado de: NBREGA, Maria Jos. Os tons e mil tons do portugus do Brasil. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia:
MEC/Inep, 2002. p. 147.
2. Em uma roda de conversa, reflitam sobre

as questes a seguir, formulando respostas
de acordo com o entendimento que tiveram da sequncia de textos.
3. Comparem o Texto 1 com o Texto 4. Respondam:

a) Qual deles apresenta expresses tpicas
da linguagem oral?
a) Na opinio de vocs, qual a semelhana

entre os quatro textos?
O primeiro.
Todos dizem respeito a um mesmo relato.
b) Qual pertence linguagem escrita?

O quarto.
b) Em que eles diferem?

medida que o texto oral vai sofrendo reviso e refor-
c) Por que vocs acham isso?
mulao, distancia-se da primeira verso pela lingua-
Pela linguagem utilizada. No primeiro caso h interrupes,
gem: o primeiro totalmente oral, ou seja, a repro-
reformulao de frases. No segundo, o texto est formatado
duo literal da fala; o ltimo obedece aos padres da
para ser lido; por isso, recebe pontuao que ajuda a indicar
linguagem escrita.
a entonao adequada para o registro.
c) Vocs consideram que se trata de um

mesmo texto, vrias vezes reformulado,
ou so textos diferentes, produzidos por
pessoas diferentes?
Trata-se de um mesmo texto.
4. Por que os Textos 2 e 3 apresentam destaque em algumas palavras? Por que o Texto 3
apresenta novas palavras (marcadas na cor
azul)? Qual a finalidade dessas palavras?
No Texto 2, as palavras em vermelho so tpicas da oralidade
e, por isso, devem ser excludas; no Texto 3, as palavras em
d) Qual o tema tratado nos quatro textos?
azul so as que devem substituir as em vermelho, dando ao
A descoberta do circo pela pessoa que relata.
texto um carter mais prximo do registro escrito.
41
5. Discutam as transformaes sofridas pelo

texto original e sua importncia na transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.
transcries devem ser lidas pelos grupos,

que discutiro quais aspectos do texto original devem ser eliminados inicialmente.
Durante a discusso, espera-se que os alunos demonstrem
3. A partir de ento, vocs precisam transformar as transcries dos relatos em textos

escritos, utilizando os recursos tpicos dessa linguagem, como a pontuao, a paragrafao e os elementos coesivos.
ter compreendido que oralidade e escrita so linguagens

diferentes, mas tm igual importncia. Contribua para reforar essa compreenso, retomando aspectos lingusticos que foram sendo transformados nas diferentes verses
do texto.
Leiam as seguintes orientaes:

Solicite aos alunos que realizem uma atividade semelhante descrita anteriormente,
com o intuito de ampliar essa discusso escrita. Para tanto, devem seguir os seguintes
passos.
Produo escrita
Gravando relatos
1. Em grupo, vocs devem gravar relatos de
algumas pessoas sobre fatos vivenciados
por elas. Essa gravao deve ser, evidentemente, autorizada pelas pessoas. Vocs
podem escolher algum familiar, colegas de
outras classes ou professores.
Vejam estas orientaes:
f vocs devem ter um entendimento comum sobre o assunto do relato: um
acontecimento de infncia, um momento de muita alegria, o nascimento de um
filho etc.;
f importante que vocs gravem, no mximo, dois minutos do relato, a fim de
facilitar o trabalho de transcrio e,
posteriormente, de transposio da linguagem oral para a escrita.
2. Vocs devem transcrever os relatos gravados exatamente como foram falados, seguindo como modelo a sequncia de textos analisada na seo Oralidade. Essas
42
f cortem as passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem

na hora de falar, mas, em geral, so desnecessrias na escrita;
f acrescentem informaes que no tenham sido faladas, por serem facilmente
subentendidas, mas que precisam aparecer na escrita;
f substituam termos muito vagos por palavras ou expresses mais especficas;
f invertam expresses ou partes do texto
para deixar as ideias apresentadas mais
claras para quem l;
f por fim, dividam o texto em pargrafos
e frases, empregando a pontuao adequada e as letras maisculas de modo
correto.
4. Aps a transposio para a escrita, vocs
devem ler para toda a classe o resultado
do trabalho realizado, fazendo comparaes com o texto transcrito e discutindo as
marcas da escrita que foram utilizadas na
transposio.
5. Entreguem esse texto ao professor para que
ele possa auxili-los na reviso. Ele far
anotaes e sugestes do que vocs podem
fazer para melhorar o texto transposto.
6. Faam as mudanas apontadas pelo professor. Todos os integrantes do grupo devem ter uma cpia de cada etapa dessa ati-
vidade a fim de consult-la posteriormente

como termmetro avaliativo, para verificar o que sabiam e como escreviam antes e
depois de cada etapa.
Como esta atividade tem diferentes etapas, importante vericar se os grupos compreenderam e conseguiram realizar
o que se pede em cada uma delas antes de passar para a fase
seguinte. No momento da reviso da transposio do oral
para o escrito, oriente os alunos a trabalharem em conjunto
te. A ttulo de sugesto, apresente aos alunos

um texto narrativo contendo alguns dilogos
em discurso direto, mas sem nenhum sinal de
pontuao (voc tambm pode usar essa estratgia para o estudo dos conectivos). Em seguida, pea que identifiquem as personagens
da histria envolvidas no dilogo em questo:
Quem e quantas so? Quais so as falas de cada
uma delas? O que o narrador conta?
e produzirem um s texto por grupo. importante que todos

os alunos do grupo estejam satisfeitos com o resultado.
As respostas pessoais ou do grupo para as Questes 2, 3, 4, 5
e 6 devem ser orientadas por voc de acordo com as leituras
feitas por eles. Os estudantes devem levar em considerao,
no entanto, a atividade de transcrio do oral para o escrito
j realizada no caderno. Em relao reviso, preciso considerar os recursos tpicos dessa linguagem, como a pontua-
Para que os alunos sejam capazes de responder a todas essas questes, pea que, em
grupos, realizem uma leitura do texto em voz
alta (ou voc pode fazer a leitura), exatamente
como est escrito. Depois, em uma nova leitura, pea que comecem a organizar a entonao da voz, as partes do texto etc.
o, a paragrafao e os elementos coesivos.
Esses tpicos sero abordados nas atividades a seguir.
Estudo da lngua
Pontuao, elementos coesivos (preposio,
conectivos, pronomes relativos)
Para que os alunos tenham condies de
analisar os problemas encontrados em seus
textos e fazer as revises necessrias, preciso que possuam repertrio e conhecimento
lingusticos. Por isso, importante o estudo sistematizado dos aspectos notacionais
(questes lingusticas) e discursivos. Para este
momento, sugerimos que voc priorize a pontuao e os elementos coesivos, que podem
ser estudados tanto do ponto de vista da lngua como do ponto de vista do discurso (ou
seja, dos efeitos construdos semanticamente,
estabelecendo sentidos e conferindo coerncia ao texto).
Voc pode, para isso, utilizar o livro didtico, destacando algumas atividades que
envolvam os temas discutidos anteriormen-
1. O professor apresentar classe um texto

narrativo. Voc deve, individualmente:
a) Fazer a leitura do texto narrativo apresentado por ele.
b) Identificar as personagens: Quem e
quantas so? Quais so as falas de cada
uma delas?
c) Identificar o narrador: Ele tambm
personagem ou no? Como voc identifica isso?
d) Responder em seu caderno: O que falta
a esse texto? Isso prejudica o entendimento da histria? Por qu?
2. Reescreva o texto no caderno, separando
as falas do narrador e das personagens por
meio do uso de sinais de pontuao.
3. Em dupla, comparem o modo como vocs
pontuaram o dilogo entre as personagens:
a) Usaram o mesmo tipo de pontuao ou
pontuaram de forma bem diferente?
43
b) A maneira como pontuaram cada texto

criou possibilidades diferentes de entendimento? Quais?
atribuir ao texto.
Professor, nesta sequncia de atividades, importante que
voc faa um acompanhamento dos trabalhos realizados
pelos estudantes, observando a leitura que fazem do texto
Coloque o texto original na lousa e v pontuando. Em seguida, discuta com eles outras
possibilidades de pontuao que poderiam interferir no sentido do texto.
4. Seu professor apresentar o texto original
coletivamente, a fim de que vocs possam
refletir sobre a funo da pontuao nas
marcas de dilogo e no sentido que se quer
apresentado, as primeiras impresses, o reconhecimento do

tipo de texto narrativo apresentado, os elementos do tipo
de texto etc.
Durante esta atividade de nalizao, aproveite para avaliar
os progressos da turma em relao compreenso das diferenas entre oral e escrito e do uso da pontuao.
Caso haja alunos com mais diculdades, programe para eles
exerccios complementares sobre os assuntos tratados nesta
Situao de Aprendizagem.
ESTUDO DA ESTRUTURA DO JORNAL
O objetivo central desta Situao de Aprendizagem iniciar um estudo do jornal, identificando suas partes (sees, colunas, gneros
textuais), a fim de desenvolver com os alunos conhecimentos gerais sobre esse veculo
predominantemente informativo. Ao final do

processo, espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer as partes do jornal, inferindo sobre ttulos e manchetes e diferenciando
linguagem verbal e no verbal.
Contedos e temas: anlise de jornais; estudo de notcias jornalsticas; inferncias; leitura e escrita de
notcias; linguagem conotativa e denotativa; caractersticas estruturais da notcia.
Competncias e habilidades: ampliar repertrio sobre a leitura de jornais; construir critrios para ler
jornais a partir dos conhecimentos sobre essa mdia impressa; confrontar impresses e interpretaes
sobre o modo como as notcias so apresentadas nos jornais impressos.
centrado no fazer.
Sugesto de avaliao: elaborao de fichas organizativas; apresentao oral; avaliao oral coletiva.
44
Iniciaremos com um estudo comparativo entre o gnero notcia e o gnero carta. Em seguida, ser apresentada, de forma introdutria, a estrutura de um jornal.
1. Faam uma leitura coletiva do texto a seguir.
Texto 1
Na noite de ontem, por volta das 22 horas, um tremor de terra atingiu diversas regies de So
Paulo. De acordo com o Observatrio de Sismologia da Universidade de So Paulo, o epicentro ocorreu no mar, a uma distncia de aproximadamente 215 quilmetros da costa do Estado de So Paulo.
O Centro de Gerenciamento de Emergncias (CGE) informou que muitos moradores da cidade
ligaram para relatar o abalo e registrar a preocupao com novos tremores, mais fortes e perigosos. No
entanto, o Centro no registrou nenhum caso de pessoa ferida ou morta. Segundo o professor Joo
Teixeira, no h riscos de novos tremores nos prximos dias. Uma moradora do bairro do Ipiranga
contou que estava chegando em casa na hora em que a terra comeou a tremer: Os quadros do saguo
do meu prdio ficaram todos tortos e eu tive a impresso de estar andando sobre o cho de um barco.
A moradora espera no passar novamente por essa sensao.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Texto 2
Me,
Espero que tudo esteja bem a em casa. Aqui, as coisas esto indo assim, assim... Ainda no tive
resposta daquele emprego, mas vou levando. Ontem, tomei um baita susto: a vida tremeu dentro de
mim. srio, tremeu mesmo. Eu j estava na cama (voc sabe que gosto de dormir cedo, n?), mas
ainda no tinha conseguido encontrar Morfeu. Da, tudo pareceu tremer minha volta. Achei at que
estava com labirintite! Como a noite estava negra como os cabelos de Iracema (lembra-se da nossa
querida ndia?), no compreendi bem o acontecido: seria um certo devaneio meu ou algo, de fato,
estava acontecendo no mundo? Sei l, me... Naquela hora, eu fiquei com tanto medo que nem pensei
em levantar do meu beliche.
Hoje, quando resolvi me aventurar para fora das minhas paredes protetoras, descobri que o tremor
tinha sido real mesmo: um abalo ssmico, era o que dizia no jornal. Isso me fez respirar mais tranquila: no fora um devaneio, no. E no que aqui, na selva de pedra, a gente tem terra que balana?
Beijo, me... Estou com muita saudade, mas s posso ir para casa no prximo feriado.
Sua filha Matilda.
45
2. A quais gneros eles pertencem? Marque a

resposta correta:
a) o primeiro uma notcia, porque um
texto que no necessariamente precisa
ser assinado por um autor, foi escrito
por algum que observou o acontecimento de longe e tem a funo de informar o pblico em geral; o segundo
uma carta, que foi escrita por algum
que viveu o acontecimento, identifica-se
como filha e tem a funo de informar a
me para que ela no se preocupe.
Gnero/caractersticas
b) o primeiro um relato de experincia

vivida, porque foi escrito por algum
que participou do acontecimento para
informar os leitores de um jornal dos
detalhes do tremor de terra; o segundo
tambm um relato de experincia vivida, porque est sendo lido na escola,
para todos os alunos que tambm sentiram o tremor de terra em suas casas.
3. Organize uma lista de caractersticas que
comprovem a resposta que voc deu no
item 2. Anote essa lista no quadro a seguir.
Texto 1
Texto 2
Notcia de jornal.
Carta.
Gnero
Lide (o que, quando, onde, por qu,
Caractersticas
com quem); linguagem objetiva, direta,
Linguagem afetiva e pessoal; marcas de
impessoal; sem marcas de oralidade; uso
oralidade; conversa com o interlocutor;
de aspas para indicar fala de terceiros;
saudao e despedida.
discurso indireto.
4. Identifique o tema principal dos dois textos, observando como o acontecimento

retratado em cada um deles.
No cabem nele informaes sobre como o jornalista se
Tremor de terra que atingiu vrios bairros da cidade de So
6. A funo social de cada um dos gneros

textuais que voc leu diferente: um deles, por ser uma notcia, informa um grande pblico de leitores de jornal sobre um
acontecimento; o outro, por ser carta, relata um acontecimento vivido por algum.
Ser que o fato de serem autores e pblicos
diferentes modifica o modo como feita
a descrio do acontecimento? Explique
como possvel verificar essa diferena.
Paulo. Na notcia, o acontecimento retratado com objetividade. Na carta, h nfase em sentimentos e sensaes da
escritora.
5. Em sua opinio, seria adequado usar as

mesmas expresses escritas no Texto 2
para retratar o acontecimento no Texto 1?
Por qu?
No, porque o Texto 1 tem a funo de informar o acontecimento de modo objetivo.
46
sentiu em relao ao acontecimento.
Sim, o fato de serem autores e pblicos diferentes modica o
modo como feita a descrio do acontecimento. No primeiro

texto, o gnero pertence tipologia relatar e tem um compro-
Organizando uma roda de apreciao de

jornal (e/ou revista)
misso com a veracidade do fato: est a servio da documentao e memorizao de fatos situados em determinado tempo
e espao, tem funo utilitria. O segundo texto tambm tem
a funo de relatar uma experincia vivida; no entanto, como o
interlocutor algum com quem o autor tem intimidade (sua
prpria me), ele pode usar uma linguagem pessoal e afetiva.
7. Retomem o primeiro pargrafo do Texto 1

e observem as informaes contidas nele.
Que informaes so essas? Qual a importncia dessas informaes para a composio desse texto?
Este primeiro pargrafo o lide da notcia e resume para o
leitor as informaes principais:
t0RV 5SFNPSEFUFSSB
t0OEF /BDJEBEFEF4P1BVMP
t2VBOEP 0OUFN QPSWPMUBEBTI
t1PSRV 1PSDBVTBEFVNUSFNPS DVKPFQJDFOUSPPDPSSFVOPNBS
Essas informaes fazem parte do lide e so necessrias para
a composio das notcias de jornal.
Esta atividade de primeiro contato, de leitura superficial, requer dos alunos habilidades
para identificar, isolar/relacionar, combinar,
comparar, selecionar, classificar e ordenar,
entre outras. O objetivo que eles manuseiem
os jornais, observando os temas abordados, inferindo sobre o pblico-alvo a que se
dirigem, sobre os ttulos e o nome do jornal,
analisando a importncia de cada um desses itens para compor o veculo etc. Chame
a ateno para as imagens, aproveitando a
situao para discutir a articulao entre as
linguagens verbal e no verbal no contexto
do jornal. Para preparar uma roda de apreciao, voc deve levar vrios exemplares
para a sala de aula. Tambm pode pedir aos
alunos que levem o material que tiverem em
casa a fim de contriburem com a riqueza
da roda.
Ateno, professor!
1.
Faam uma leitura coletiva do texto a seguir:
Agncias de notcia: empresas que cobrem fatos e distribuem informaes jornalsticas para todos
os veculos de comunicao (jornal, revista, rdio, TV, internet). Existem as agncias locais, nacionais e
internacionais. Selecionam as notcias que devem ser transmitidas.
Caderno: cada uma das partes separadas de um jornal. Contm assuntos correlatos, distribudos em
sees e colunas fixas e matrias ligadas a seu tema geral (por ex.: caderno de esporte, de turismo, de
dinheiro, de poltica, de economia, de classificados, etc.).
Chamada: texto, completado por ttulos, fotos e legendas, grficos, mapas, etc., que resume a notcia. Geralmente colocada na primeira pgina para atrair o leitor. Abaixo dela, direita, h indicaes
do caderno ou pgina em que a notcia integral se encontra. Tambm pode se constituir apenas de um
ttulo ou uma foto com legenda.
Coluna: seo assinada de um jornal ou revista. colocada sempre em uma mesma pgina e possui
ttulo fixo.
Lide ou lead: abertura do texto jornalstico, indicando dados sobre o fato noticiado (quem, o qu,
quando, onde, como e por qu). Tambm serve como resumo do fato, orientando a leitura dos pargrafos seguintes, que devem ser um desdobramento das informaes contidas no lide.
47
Manchete: ttulo principal de uma notcia, em letras garrafais, na primeira pgina do jornal ou da
revista.
Notcia: relato de uma srie de fatos a partir de um fato mais importante. Sua estrutura lgica e
tem critrio de importncia ideolgico: depende do mercado consumidor, da cultura, do momento
histrico de um pas, etc.
Olho: tem a mesma funo de um subttulo. um pequeno texto ou ttulo que antecede um ttulo
maior ou um grande texto.
Rubrica: ttulo dado a uma matria. Pode ser o nome de um assunto pontual ou de determinada
seo ou coluna.
Seo: espao no jornal onde so reunidos assuntos especficos. uma subdiviso dos cadernos
do jornal.
Adaptado de: FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 10. ed. 1a reimpresso,
fevereiro de 2008. p. 157-160. <http://www.editoracontexto.com.br>.
2. Respondam no caderno:
nadas ao hbito de leitura de jornal e ao conhecimento que eles tm sobre jornais.
a) Qual a funo desse texto?

Apresentar e descrever para o leitor elementos relacionados
composio de um jornal ou de seus textos jornalsticos.
importante que os estudantes reconheam sua presena e
tenham clareza de sua importncia para aqueles que leem
jornal: eles ajudam o leitor a fazer vrias inferncias sobre o
tipo de jornal que tem em mos, a quem ele se destina, qual
o alcance dele em relao a seu pblico leitor (quantas
Passo 2 Eles devem compartilhar oralmente seus conhecimentos sobre o jornal, comentando o que observaram. Caso voc tenha
optado por fazer uma roda de apreciao de
jornais e revistas, pea que conversem tambm sobre as diferenas que notaram entre a
revista e o jornal.
pessoas leem esse jornal).
b) A que contexto ele reporta o leitor?

Ao suporte jornal e tambm, de acordo com a referncia
bibliogrca, a um livro que ensina como usar o jornal em
sala de aula.
c) Vocs reconhecem alguma das informaes contidas nesse texto?

Espera-se que os alunos respondam armativamente, pois j
Passo 3 Depois do primeiro contato propiciado pela roda, distribua os jornais pela
classe e pea aos alunos que, em pequenos
grupos, escolham um exemplar para manusear. preciso que fiquem atentos s partes
ou s sees que mais chamarem sua ateno,
lendo alguns textos. Depois, ainda oralmente,
eles devem discutir, em grupos, o que acharam do jornal.
estudaram o suporte jornal anteriormente.
d) O que aprenderam com a leitura desse

texto?
Os nomes e a funo de cada parte de um jornal.
Passo 1 A orientao inicial que voc

comece fazendo aos alunos perguntas relacio-
48
Para finalizar este passo, solicite que anotem

no caderno as concluses a que chegaram nessa
discusso, fazendo em seguida uma apresentao para toda a classe (essa anotao pode ter
o formato de uma lista). Nessa apresentao, os
alunos devem falar tambm sobre algum texto
que tenham lido e do qual tenham gostado.
3. Em grupo, analisem a primeira pgina do

jornal, reconhecendo suas partes e seus
componentes, como o nome do jornal (ttulo), a data da edio, o preo, as manchetes, os pequenos textos de esclarecimentos
das manchetes, as sees etc. Em seguida,
examinem as demais partes do jornal.
6. Selecionem uma das sees ou partes do jornal

e faam a leitura de dois textos dessa seo.
Acompanhe a atividade nos grupos para avaliar a adequa-
Se alguns alunos escolherem textos mais longos e comple-
o das participaes e planejar atividades de recuperao
xos para ler, talvez seja necessrio que voc faa uma leitura
com leitura de jornais para os que delas necessitem.
compartilhada deles, esclarecendo aspectos mais difceis.

Os dados observados passam, muitas
vezes, despercebidos pelo leitor comum. No
entanto, importante que os alunos reconheam sua presena e tenham clareza de
sua importncia para aqueles que leem jornal: eles ajudam o leitor a fazer vrias inferncias sobre o tipo de jornal que tem em
mos, a quem ele se destina, qual o alcance
dele em relao a seu pblico leitor (quantas
pessoas leem esse jornal) etc.
Para avaliar o entendimento do grupo de alunos, questione-os sobre as partes da cha que devem organizar. Conforme
forem participando, voc pode registrar no quadro um modelo de cha que permita anotaes adequadas.
7. Discutam o que acharam da parte selecionada e dos textos lidos. Justifiquem por
que algumas sees no lhes chamaram a
ateno.
Acompanhe as respostas. Certamente haver muitas do tipo
no li porque era grande ou difcil demais. Esclarea que
comum o leitor desanimar diante de textos que parecem
muito difceis e que haver outros momentos para l-los e
analis-los com sua ajuda.
8. Coletivamente, avaliem:
a) Vocs manusearam com facilidade os
cadernos dos jornais?
4. Em quais partes do jornal se encontram os

tpicos apresentados no texto do Item 1?
As respostas para esta questo precisam ser denidas de acor-
b) Encontraram facilidade na leitura dos

textos?
do com os jornais escolhidos para a aula. No entanto, o obje(sees, colunas, gneros textuais), a m de desenvolver com
c) Reconheceram em algum deles o gnero

notcia?
os estudantes conhecimentos gerais sobre esse veculo predominantemente informativo. Ao nal do processo, espera-
d) E o gnero relato de experincia vivida?
-se que os alunos sejam capazes de reconhecer as partes do
Professor, essa uma atividade de sondagem, para observa-
jornal, inferindo sobre ttulos e manchetes e diferenciando
o do modo como os alunos percebem sua relao com o
as linguagens verbal e no verbal. Esta atividade de primeiro
suporte jornal. Esse o momento para que colete dados e
contato, de leitura supercial, requer dos estudantes habilidades para identicar, isolar/relacionar, combinar, comparar,
pense que aspectos dessa relao podem ser orientados no
selecionar, classicar e ordenar, entre outras.
o jornal como suporte de gneros informativos prioritariamente, associados a publicitrios e outros). Com relao ao
tivo realizar um estudo do jornal, identicando suas partes
5. Coletivamente, comparem os jornais manuseados pelos grupos, verificando se todos apresentam a mesma estrutura. Para
facilitar a tarefa e registr-la, vocs podem
organizar uma ficha com as informaes
da atividade anterior.
decorrer das aulas (por exemplo: os alunos no identicam
relato de experincia vivida, acreditamos que no aparea

nos jornais. No entanto, preciso observar, caso os alunos
denam algum texto que seja desse gnero ou que os alunos
assim estejam considerando, mas de forma equivocada. Os
textos assinados por escritores, eventualmente, podem ser
desse gnero.
49
Dando sequncia ao estudo da notcia, ser proposta uma produo escrita nesse gnero.
Produo escrita
1. Observe o esquema a seguir.
f Quem?
Pesquisadores italianos.
f O qu?
Clonar animais.
f Quando?
Abril de 2002.
f Onde?
Na Itlia e em outras partes do mundo.
f Como?
A partir de clulas de bichos adultos.
f Por qu?
Por motivos financeiros: ajudar a pecuria.

Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
Atividade adaptada de: NERY, Alfredina; NBREGA, Maria Jos. Gneros de textos: temas, formas, recursos e suportes.
In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do
estudante: Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002.
2. Individualmente, com base nas informaes do quadro anterior, escreva uma notcia de jornal que discorra sobre o tema
Clonagem de animais.
Siga estas instrues para a composio
desse texto:
f as informaes do quadro devem compor o texto. Voc deve atentar para a
estrutura do gnero notcia, dividindo
as informaes por pargrafo. Por exemplo: no primeiro pargrafo ou lide, anuncie a notcia, com dados sobre o fato
noticiado (quem, o qu, quando, onde,
como e por qu), sem explic-los ou dar
detalhes sobre essas informaes. deixe
para fazer isso nos pargrafos seguintes.
No se esquea de dar um ttulo ao texto
que chame a ateno dos leitores;
50
f em dupla ou grupo, comparem as notcias escritas por vocs, observando se

todos utilizaram as informaes contidas no quadro anterior. Observem tambm as novas informaes que foram
agregadas ao texto;
f faam a reviso de seus textos, dando nfase aos seguintes aspectos da lngua: uso
de discurso direto e indireto, pontuao
(vrgula, ponto-final, aspas, dois-pontos), ortografia. Fiquem atentos tambm
estrutura do gnero: Todos escreveram
o lide? As informaes do lide foram ampliadas nos pargrafos seguintes?;
f refaam o texto a partir da reviso sugerida por sua dupla ou seu grupo;
f guarde seu texto em uma pasta a fim de
consult-lo em outro momento.
Espera-se que os alunos, depois das atividades realizadas com
jornal, tenham se apropriado dos elementos da notcia e
possam us-los para compor o texto que escrevero. Caso julgue necessrio, retome com a classe cada uma das instrues para a
atividade, vericando se todos as compreenderam. Se considerar mais interessante, voc pode solicitar que faam a pesquisa individual
antes da escrita.
1. Para saber mais sobre clonagem animal, realize uma pesquisa na internet (ou,
caso tenha acesso, em materiais impressos que costumam tratar desse assunto,
como jornais e revistas), buscando notcias publicadas recentemente sobre isso.
Selecione duas ou trs notcias e leia seu contedo, atentando para dois aspectos do texto:
f as informaes que ele apresenta sobre o tema;
f a estrutura do gnero textual notcia.
2. Agora, retome a notcia que voc escreveu e modifique o que achar necessrio.
Ao rever a Pesquisa individual, seria interessante avaliar se conceitos estudados nas sees Leitura e anlise de texto e Produo
escrita foram aprendidos.
Para o estudo de aspectos gramaticais, sero propostas atividades que relacionam os

textos jornalsticos com os marcadores temporais e espaciais.
Estudo da lngua
f Elas contribuem para que o leitor compreenda o que est lendo?

Sim, pois situam o leitor no contexto da notcia.
f De que modo esses marcadores so utilizados em gneros jornalsticos como a

notcia?
Eles so utilizados como suporte para que a notcia seja con-
Em dupla, retomem os textos lidos na

seo Leitura e anlise de texto desta Situao de Aprendizagem.
Professor, ao rever as atividades, retome
com seus alunos, se necessrio, os conceitos
de advrbios e locues adverbiais.
textualizada para o leitor, que pode ter mais clareza e entendimento sobre o ocorrido.
3. Observem agora algumas notcias selecionadas por seu professor. Identifiquem nelas os marcadores de tempo e lugar presentes nesse gnero textual.
Resposta de acordo com as notcias selecionadas por
1. Circulem todos os advrbios e locues adverbiais presentes neles.

Texto 1: Ontem; por volta das 22 horas; no mar; aproximadamente. Texto 2: Aqui; ontem; da; naquela hora; hoje; aqui; a.
2. Reflitam sobre o uso dessas palavras:

f No geral, como elas ajudam na organizao dos textos?
voc.
4. Depois, coletivamente, discutam sobre a

importncia desses marcadores para o entendimento dos textos lidos, auxiliando na
organizao coerente dos fatos relatados
nas notcias.
Espera-se que os alunos tenham compreendido o conceito de advrbios, especialmente os de tempo e lugar, e sua
Elas indicam quando, onde e com que intensidade determi-
utilizao como marcadores para situar o leitor nos mbitos
nado fato ocorreu.
temporal e espacial.
51
Finalizaremos com a retomada de contedos j vistos.

Responda em seu caderno s questes sobre os Textos 1 e 2, analisados na seo Leitura e anlise de
texto:
6. O que h de diferente entre a linguagem

do Texto 1 e a do Texto 2? Como os autores falam sobre o fato? Em qual dos textos o acontecimento fica mais claro para
o leitor?
As respostas para as questes so retomadas de outras questes, feitas e respondidas anteriormente. Este um momento de reviso e avaliao. O importante saber o que os
1. Com que finalidade esses textos foram escritos?

2. Quais as caractersticas do Texto 1 para
que ele possa ser considerado informativo?
3. O Texto 1 pode ser considerado uma notcia? Por qu?
4. Por que o Texto 2 no pode ser considerado uma notcia?
5. Embora o mesmo tema esteja presente nos
dois textos, por que o segundo no o mais
adequado para informar o leitor de um jornal sobre o fato ocorrido?
alunos, individualmente, compreenderam sobre os gneros

estudados at aqui, comparando-os e identicando suas caractersticas principais.
1. No livro didtico, procure informaes sobre linguagem denotativa

e linguagem conotativa (ou denotao e conotao). Anote as definies encontradas.
2. Faa no caderno os exerccios de sistematizao selecionados pelo professor.
Professor, ao rever a Lio de casa, verique se os conceitos
de denotao e conotao pesquisados foram bem compreendidos. As respostas aos exerccios de sistematizao indicaro o
que precisa ser retomado.
ESTUDO DA NOTCIA NO JORNAL
Nesta Situao de Aprendizagem, o objetivo central realizar um estudo da notcia
no jornal para que os alunos reconheam sua
estrutura bsica. Ao final do processo, espe-
ra-se que os alunos sejam capazes de reconhecer as caractersticas do gnero notcia,

identificando seu carter predominantemente informativo.
Contedos e temas: estudo de notcias jornalsticas; inferncias; leitura e escrita de notcias; linguagem
conotativa e denotativa; caractersticas estruturais da notcia; marcadores de tempo e lugar; lide ou
pargrafos iniciais da notcia; estudo de frase nominal e orao nos ttulos de notcias.
Competncias e habilidades: confrontar impresses e interpretaes sobre o modo como as notcias so
apresentadas nos jornais impressos; ler, analisar, discutir e escrever notcias, reconhecendo suas caractersticas estruturais; coletar informaes e fazer anotaes sobre notcias; realizar anlise lingustica,
identificando na notcia os marcadores de tempo e lugar.
52

centrado no fazer.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese; leitura em voz alta; produo escrita de ttulos e
manchetes; produo escrita de lides.
1. Leia o texto atentamente e responda s questes.
Texto 1
Estria de Joo-Joana
Meu leitor, o sucedido
em Lajes do Caldeiro
caso de muito ensino,
merecedor de ateno.
Por isso que me apresento
fazendo esta relao.
Joo moo no enjeitava

parada com sertanejo.
Podiam brincar com ele
sem carregar no gracejo.
Dizia que homem covarde
no cabra, percevejo.
Vivia em dito arraial

do pas das Alagoas
um rapaz chamado Joo
cuja fora era das boas
pra sujigar burro bravo,
tigres, onas e leoas.
Um dia de calor desses

que tacam fogo no agreste,
Joo suava que suava
sem despir a sua veste.
Companheiro, essa camisa
no coisa que moleste?
[...]
lhe perguntou um amigo

que estava de peito nu.
E Joo se calado estava
nem deu pio de nambu.
Ningum nunca viu seu pelo,
nem por trs do murundu.
De pequeno ficou rfo,

criado por seus dois manos.
Foi logo para o trabalho
com muitos outros fulanos
e seu muque, sem mentira,
era o de trs otomanos.
Na enxada, quem que vencia
aquele tico de gente.
No buteco, se ele entrava
pra bochechar aguardente,
o saudavam com respeito:
Deus lhe salve, meu parente.
Joo era muito avexado

na hora de tomar banho.
Punha tranca no barraco
fugindo a qualquer estranho.
Em Lajes nenhum varo
tinha recato tamanho.
Joo nas ltimas semanas
entrou a sofrer de inchao.
53
Mesmo assim arranca toco

sem se carpir de cansao.
Um dia, no aguenta mais,
exclama: O que que eu fao?
Os manos vendo naquilo
coisa meidesimportante,
logo receitam de araque
meizinha sem variante
para qualquer macacoa:
Carece tomar purgante.
Joo entrou no purgativo
louco de dor e de medo,
se entorcendo e contorcendo
na solido do arvoredo
pois ele em sua aflio
l se escondera bem cedo.
O gemido que exalava
do peito de Joo sozinho
alertou os seus dois manos
que foram ver de mansinho
como que aquele bravo
se tornara to fraquinho.
No cho da terra, essa terra
que a todos ns vai comer,
chorava uma criancinha
acabada de nascer,
e Joo, de peito desnudo,
acarinhava este ser.
Aquela cena imprevista
causou a maior surpresa.
O que tanto se ocultara
se mostrava sem defesa.
Joo deixara de ser Joo
por fora da natureza.
A mulher surgia nele
ao mesmo tempo que o filho,
tal qual se brotassem junto
a espiga com o p de milho,
ou como bala que estoura
sem se puxar o gatilho.
54
Se os manos levaram susto,

at eu, que apenas conto.
E o povo todo, assuntando
a estria ponto por ponto,
ficou em breve inteirado
do que a vai sem desconto.
Nem menino nem menina
era Joo quando nasceu.
A me, sem saber ao certo,
o nome de Joo lhe deu,
dizendo: Vai vestir cala
e no saia que nem eu.
proporo que crescia
feito animal na campina,
em Joo foi-se acentuando
a condio feminina,
mas ele jamais quis ser
tratado feito menina.
Pois nesse triste povoado
e cem lguas ao redor,
ser homem no vantagem
mas ser mulher pior.
Quem v claro j conclui:
de dois males o menor.
[...]
Joo vira Joana: acontecem
dessas coisas sem preceito.
No seu colo est Joozinho
mamando leite de peito.
Pelo menos esse aqui
de ser homem tem direito.
[...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Versiprosa. So

Paulo: Companhia das Letras (com futuro lanamento).
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond
<http://www.carlosdrummond.com.br>.
2. O texto lido pode ser considerado:
d) dados sobre o processo de escrita dos

autores da notcia.
a) uma notcia de jornal.

4. O ttulo do texto:
b) um relato autobiogrfico.
c) uma crnica esportiva ou social.
d) um poema para ser cantado.
3. Se esse texto fosse uma notcia de jornal,
no poderiam faltar informaes sobre:
a) o fato ocorrido, o nome dos envolvidos
no fato, o lugar do ocorrido, o tempo
em que ocorreu.
b) imaginao e intriga.
a) atrapalha o entendimento e a leitura do

texto.
b) desnecessrio e, portanto, no deveria
compor o texto.
c) d pistas ao leitor do que ele ir encontrar durante a leitura do texto.
d) indica que o texto tratar de problemas
domsticos entre Joo e Joana.
5. Faa a leitura do segundo texto e responda
pergunta a seguir.
c) linguagem potica e preocupao com a

expresso.
Texto 2
Publicado em 1967, na primeira edio do livro Versiprosa, de Carlos Drummond de Andrade,
Joo-Joana foi, no ano de 1985, musicado e gravado por Srgio Ricardo (voz e arranjo), Radams
Gnattali (orquestrao) e Alexandre Gnattali (regncia). Em 2000, j remixada, a gravao foi relanada em CD intitulado Estria de Joo-Joana.
Que informaes o Texto 2 traz que ajudam o leitor a ler e compreender o contexto e a funo social do Texto 1?
Ao falar da parceria entre dois autores, Drummond e Srgio
Ricardo, apresentando a estrutura do Texto 1 (um cordel mu-
Oralidade
Dando continuidade anlise dos textos
apresentados na seo Leitura e anlise de
texto, em uma roda de conversa, respondam.
sical), o Texto 2 d pistas ao leitor para que ele reconhea na

estrutura desse cordel caractersticas de outras letras de m-
1. Qual o tema tratado no texto?
sica estudadas no decorrer deste volume. Alm disso, se os
possvel inferir que se trata da condio hermafrodita
alunos j estudaram algo sobre a vida de Carlos Drummond
da personagem principal. No tendo como definir se era
de Andrade, sero capazes de se lembrar que um autor que
homem ou mulher, a me escolhe cri-la como homem,
escreve crnicas, contos e poemas e que, algumas vezes, usa
dada a condio desprivilegiada da mulher no contexto
versos para contar histrias.
da histria.
55
2. Quem so as personagens envolvidas nessa

histria?
Joo/Joana; seus irmos; o lho de Joana.
3. Vocs se surpreenderam com o desfecho da

histria? Por qu?
Resposta pessoal. importante, no entanto, que o aluno baseie seus comentrios em elementos do texto.
4. O que vocs compreenderam dela? E o que

tiveram dificuldade para entender?
literria. Por exemplo, voc pode selecionar

uma notcia sobre algum afogamento, comparando-a com o poema de Manuel Bandeira Poema tirado de uma notcia de jornal.
1. O professor apresentar classe, nesta nova sequncia de leitura,
dois textos. Voc deve:
a) fazer uma leitura silenciosa desses textos, observando seu tema;
Resposta pessoal. importante, no entanto, que o aluno baseie seus comentrios em elementos do texto.
5. O texto apresenta traos de narratividade:

Que traos so esses?
b) coletivamente, em voz alta, fazer novas

leituras desses textos para experimentar
outros modos de ler. Considerem, para
isso, as seguintes questes:
H um narrador em primeira pessoa (mas que no participa

da histria), enredo, personagens, tempo, espao, conito.
6. A que gnero esse texto pertence? Discuta

com seus colegas.
Professor, trata-se de um cordel musical. No entanto, essa uma
atividade de discusso sobre o conhecimento prvio dos alunos.
Atividade de aprofundamento
do estudo das caractersticas do
gnero notcia
O objetivo das prximas atividades que os
alunos ampliem conhecimentos sobre a linguagem informativa do gnero textual notcia (oral
ou escrita). Para isso, voc pode criar vrias situaes nas quais eles ouam e leiam notcias
diversas, comparando-as, discutindo seus contedos, pesquisando sobre sua estrutura etc.
Como primeiro passo, sugerimos uma atividade de leitura de dois textos que tratam de
um mesmo tema, mas que possuem linguagem
e estrutura completamente distintas. Voc
pode selecion-los no livro didtico ou, ainda, entre os textos lidos pelos alunos durante
a roda de apreciao do jornal.
Nossa sugesto que o Texto 1 seja uma
notcia de jornal e o Texto 2, uma composio
56
f O que sabem sobre os gneros ao qual

pertence cada um dos textos apresentados pelo professor?
f Como acham que deve ser a leitura em
voz alta de cada um desses textos?
f Quais so as entonaes necessrias
para frisar as informaes do Texto 1?
f No caso do Texto 2, o que preciso
saber para fazer uma boa leitura em
voz alta, aproveitando e valorizando
os recursos estilsticos utilizados pelo
autor?
Sugerimos que voc tambm participe dessa roda, servindo como bom modelo de leitor,
no qual os alunos possam se espelhar ao fazer
as prprias leituras.
2. Na sequncia, dividam-se em dois grandes

grupos e selecionem um dos textos lidos
anteriormente a fim de fazer uma anlise
mais detalhada de sua estrutura e temtica.
Depois, organizem fichas idnticas, com as
seguintes informaes.
Informaes
Texto 1
Texto 2
Nome do texto
Nome do autor
Referncia de publicao
Funo comunicativa e social
Tema
Linguagem
Gnero textual
importante que os dois grupos tenham fichas idnticas porque, ao socializarem suas respostas, tero espao para preencher com
informaes dadas pelos colegas. Eles tero dificuldade para responder a alguns desses itens,
porque lhes faltam ainda muito repertrio e conhecimento sobre o tema tratado (lembre-se: esta
uma atividade de introduo das caractersticas
do gnero notcia). Por isso, para estimular os
alunos a pensarem sobre o problema, sugerimos
que voc converse com eles sobre esses textos:
f Para que servem?
f Com que finalidade foram escritos?
f O que h na notcia para que ela seja considerada um texto informativo?

f O Texto 1 pode ser considerado uma notcia? Por qu? Eles j leram outros textos
parecidos com esse?
f Por que o Texto 2 no pode ser considerado uma notcia?
f Embora o mesmo tema esteja presente nos
dois textos, por que o Texto 2 no seria
adequado para informar o leitor de um
jornal sobre o fato ocorrido?
f O que h de diferente entre a linguagem
do Texto 1 e a do Texto 2? Como os autores falam sobre o fato? Em qual dos
57
textos o acontecimento fica mais claro

para o leitor?
3. Apresentem classe a ficha preenchida por
vocs. Depois, com a ajuda do professor,
reflitam: Quais marcas, indcios ou pistas
encontrados nos textos permitem ao leitor
construir uma compreenso sobre os temas e os gneros a que pertencem os Textos 1 e 2?
Professor, essa sequncia de atividades tem o objetivo de desenvolver a capacidade leitora de seus alunos, no s no que
f j no primeiro pargrafo, ou lide, o leitor

reconhece as informaes importantes sobre o fato principal: o qu, quem, quando,
onde, como e por qu;
f a notcia possui uma estrutura lgica e
apresenta uma sucesso de informaes
que explicam determinado fato;
f os pargrafos e frases so curtos, claros
e objetivos, no deixando dvida sobre o
ocorrido;
f h o uso de palavras com significado exato
(linguagem denotativa).
diz respeito interpretao dos textos selecionados por voc,

mas tambm com relao leitura oral desses textos, considerando interaes, uidez, qualidade de voz, elocues e
pausas, respirao etc. importante que o quadro seja preenchido, levando-se em considerao os gneros escolhidos
Passo 2 Faa o mesmo com o Texto 2,

registrando na lousa as caractersticas apontadas pelos alunos. Podemos dizer que algumas
delas se resumem em:
para desenvolver esta atividade.
Aprofundando a leitura dos textos

A continuao da atividade anterior pretende aprofundar o nvel de leitura realizada
pelos alunos, a fim de faz-los perceber como
os textos vo apresentando marcas, pistas e
indcios que ajudam o leitor a construir uma
compreenso sobre o tema e os gneros textuais. Para isso, no entanto, necessrio ensin-los a conhecer e reconhecer essas marcas, de
modo a us-las em seu favor quando for solicitado que leiam e/ou escrevam um texto.
Passo 1 Retome a leitura do Texto 1,
coletivamente, pedindo aos alunos que prestem ateno s informaes que a notcia lhes
apresenta. V anotando na lousa, em uma
coluna, o que eles conseguem identificar como
caracterstica do gnero, tais como:
f h um ttulo que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a ateno
do leitor;
f a funo do texto informar objetivamente
o leitor sobre um acontecimento; o plano de
expresso no tem nenhuma relevncia, pois
sua finalidade apenas veicular contedos;
58
f o texto pode ser considerado literrio porque o autor (poeta) altera o valor do acontecimento real, fazendo um novo uso das
palavras;
f o autor transforma o fato concreto, trgico,
em pequenas passagens poticas a partir
das quais o leitor pode visualizar imagens;
f o texto, diferentemente da notcia, no
pode ser resumido, sob risco de perda do
modo como o poeta vai encadeando os diferentes elementos apresentados;
f o texto no tem funo utilitria, mas esttica e, portanto, pode ser compreendido de
vrios pontos de vista.
Atividade em grupo
Passo 3 Na sequncia, pea aos alunos
que, em grupos, faam a leitura das vrias
notcias apresentadas nessa aula (cada grupo
deve ter um conjunto diferente de notcias),
organizando as caractersticas j estudadas at
aqui. Eles devem anotar tudo em uma ficha organizativa e apresent-la para a classe, comparando o estudo de cada grupo.
1. Faam a leitura das notcias apresentadas
pelo professor ou selecionadas por vocs,
em jornais encontrados na biblioteca da

escola ou trazidos de casa. Mas ateno:
cada grupo deve trabalhar com uma coletnea de notcias diferentes.
2. Observem as caractersticas comuns a todas as notcias lidas, anotando-as em um

quadro organizativo semelhante ao indicado a seguir.
Ttulo da notcia
Tema
Acontecimentos/fatos
Com quem aconteceu?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
Por que aconteceu?
Como aconteceu?
3. Apresentem o quadro classe, comparando o estudo feito pelos grupos. As caractersticas encontradas so semelhantes? So
diferentes? Vocs consideram que esse estudo facilita o reconhecimento do gnero
notcia de jornal, bem como a compreenso de sua funo comunicativa (informar o leitor sobre um acontecimento)?
Professor, a resposta desta atividade deve ser dada pelos alunos a partir das notcias selecionadas por voc. importante
que eles reconheam os elementos comuns a todas as notcias, tais como: ttulo, subttulo, lide etc.
cia anterior, contendo informaes isoladas

de uma notcia (ttulo, fato ocorrido, com
quem, quando, onde, como, por qu) e pea
que montem um lide ou pargrafo inicial. A
tarefa pode ser realizada individualmente ou
em duplas.
1. O professor apresentar algumas fichas
com informaes isoladas de notcias de
jornal (ttulo, fato ocorrido, com quem,
quando, onde, como, por qu). Coletivamente, faam a leitura dessas fichas.
Passando o foco para as habilidades de escrita, propomos a elaborao dos pargrafos

iniciais de uma notcia.
2. Individualmente ou em duplas, selecionem

uma das fichas lidas e escrevam um lide
(pargrafo inicial da notcia).
Produo escrita
Passo 2 Solicite aos alunos (ou s duplas)

que troquem seus textos, a fim de que os colegas possam l-los e avali-los: possvel reconhecer no pargrafo escrito por eles o incio
de uma notcia? O que h em comum entre o
que a dupla ou o aluno escreveu e o pargrafo escrito por seus colegas? O acontecimento
foi priorizado, sendo apresentado de maneira
clara e objetiva? Os alunos devem fazer anotaes a lpis no texto dos colegas sobre o que
acharam (para avaliar o texto do colega, cada
Esta sequncia ser dividida em vrias partes. Siga as orientaes, observando a necessidade de retomar algumas atividades e textos
j estudados nas sequncias anteriores.
Parte 1
Passo 1 Apresente a seus alunos algumas
fichas semelhantes s organizadas na sequn-
59
um deve levar em considerao as questes

colocadas anteriormente), acrescentando sugestes ou solues para os eventuais problemas encontrados.
3. Troquem seu(s) texto(s) com um colega ou
outra dupla para que possam l-lo(s) e avali-lo(s). Para essa avaliao, considerem:
f possvel reconhecer no pargrafo escrito por seus colegas o incio de uma
notcia de jornal?
f O pargrafo que voc (ou sua dupla)
escreveu parecido com o de seus colegas?
f O acontecimento foi priorizado, sendo
apresentado de maneira clara e objetiva?
4. Faam anotaes a lpis no texto dos colegas, acrescentando sugestes ou solues
para os eventuais problemas encontrados.
Passo 3 Pea aos alunos que devolvam
os textos a seus respectivos autores, que faro a leitura dos comentrios. Depois, organize uma conversa coletiva entre eles a fim
de falarem sobre o que pensaram quando escreveram o pargrafo, o que acharam dessa
escrita, como se sentiram diante da tarefa de
comentar o texto dos colegas e diante dos comentrios escritos por eles. Eles concordam
com as sugestes? Essas sugestes ajudam a
melhorar seu texto? Eles tinham conscincia
dos problemas encontrados por seus colegas
no texto que escreveram? Trocar os textos
uma prtica eficiente para ajud-los a escrever melhor.
Ao final desta sequncia, preciso que eles

cheguem s seguintes concluses:
f a notcia destaca-se no modo como as informaes so passadas para o leitor;
f a notcia tem uma linguagem padronizada
e racional: qualquer jornal no Brasil e no
mundo apresentar notcias com formato e
tipo de linguagem semelhantes;
f a notcia prioriza a apresentao do fato
atual: preciso dizer o que est acontecendo, noticiar o fato imediato, indito; por
isso, a linguagem jornalstica rpida, gil,
clara e simples para atingir o maior nmero de pessoas que, facilmente, assimilaro
a notcia.
6. Organizem um mural de notcias
a fim de expor a produo dos lides
realizada nessa atividade.
Coletivamente, sob orientao do professor, faam uma roda para falar sobre o que
pensaram ao escrever o pargrafo:
distinga elementos da narrativa de elementos da notcia. Ao
f O que vocs acharam dessa escrita?

f Como se sentiram diante da tarefa de
comentar o texto dos colegas e diante
dos comentrios escritos por eles sobre
o seu texto?
f Vocs concordaram com as sugestes
dadas?
f Vocs tinham conscincia dos problemas
de seu texto apontados por seus colegas?
f Trocar os textos com os colegas a fim de
que os avaliem uma prtica eficiente
para ajudar a escrever melhor?
fazer a apreciao da atividade, supe-se que ele possa reto-
Professor, importante que os alunos possam, de fato, ree-
mar esses elementos ao reetir sobre o que escreveu.
tir sobre a produo de texto desenvolvida e as diculdades
5. Devolvam o texto a seus autores, que faro

a leitura das anotaes e dos comentrios,
reformulando-o se necessrio.
O esperado que o aluno, ao produzir os textos solicitados,
60
Passo 4 Solicite aos alunos que passem a

limpo o pargrafo, levando em considerao
(ou no) as alteraes sugeridas pelos colegas.
Depois, organize com eles um mural de notcias,
cuja finalidade expor as produes de notcias
(pequenas e grandes) realizadas pelos alunos.
encontradas. Eles tambm devem ser estimulados a reetir

sobre o tipo de proposta de escrita que est sendo apresentada a eles, de maneira que isso os ajude em sua formao de
lingusticas que os alunos precisam fazer nos

dois textos, apesar de partirem de uma mesma base.
procientes produtores de textos.
Parte 2
Em dupla, transformem o cordel escrito
por Carlos Drummond de Andrade e musicado por Srgio Ricardo, apresentado na seo
Leitura e anlise de texto, em uma narrativa
em prosa. Para essa produo escrita, levem
em considerao os seguintes aspectos encontrados no texto original:
f
f
f
f
f
personagem;
enredo;
espao;
tempo;
foco narrativo.
Parte 3
Ainda em dupla, escrevam uma notcia de
jornal apresentando o fato principal ocorrido
com Joo-Joana. Nesse novo texto, preciso
considerar a estrutura do gnero notcia,
restringindo as informaes aos dados essenciais da histria.
Utilizem como referncia as notcias lidas
at aqui e a produo textual que fizeram na
Situao de Aprendizagem 4.
Na sequncia, apresentaremos outros aspectos lingusticos associados ao gnero notcia.
Estudo da lngua
Os ttulos na composio das mensagens
Mais uma vez, voc pode selecionar trechos
de notcias retiradas de vrios jornais. Suprima previamente os ttulos originais e pea aos
alunos que escrevam, individualmente, novos
ttulos. Para tanto, voc pode conduzir esta situao didtica da seguinte forma.
Passo 1 Pea aos alunos que leiam os textos e criem, para cada um, um ttulo que chame a ateno para a ideia principal do texto.
Passo 2 Solicite que troquem os ttulos
entre si, comparando o que fizeram: Quais
contemplam adequadamente o fato que ser
noticiado, causando efeito de sentido no
leitor?
Passo 3 Pea aos alunos que apresentem
esses ttulos para a classe, justificando oralmente o critrio de escolha utilizado.
Depois de cumprir todas as etapas da

Produo escrita (planejamento, primeira
verso, reviso, reformulao do texto), faam uma roda de apreciao dos textos. Comentem: Como se sentiram ao escrever esses
textos? Quais dificuldades enfrentaram? Do
que mais gostaram? Do que no gostaram?
Passo 4 Observe se os ttulos escritos

apresentam frases e oraes. Aproveite a atividade para conversar com os alunos sobre as
diferenas entre os tipos de frases (verbais e
nominais) inseridas no contexto dos jornais,
em gneros como a notcia. Para isso, utilize
o livro didtico ou uma gramtica e sistematize o conceito de frase e tipos de frases, oraes
e perodos, pedindo aos alunos que faam alguns exerccios de sistematizao.
Professor, essas produes escritas procuram ressaltar as transformaes estruturais e
Passo 5 Volte ao estudo dos jornais e

notcias. Pea aos alunos que selecionem
Parte 4
61
alguns ttulos e os comparem com os ttulos criados nesta atividade: Quantos ttulos
apresentam verbos e quantos so frases nominais? Com base no estudo das frases, como
eles avaliam agora a forma como os ttulos
so criados? Qual sua finalidade para a
compreenso ou o interesse da notcia? As

frases verbais e nominais causam os mesmos
efeitos de sentido ao anunciar uma notcia?
Por qu?
1. Leia o texto a seguir:
Bom dia!
Bom dia! O que voc est fazendo por aqui to cedo?
Ah, ca da cama...
Mas por qu?
Porque o dia est lindo! A vida bela! Eu sou feliz!
Nossa! Dia lindo mesmo! Nem tinha percebido...
a) Quantas frases esse texto apresenta?
que o dia est lindo!; A vida bela!; Eu sou feliz!; Nem
11 frases.
tinha percebido).
b) Essas frases tm a mesma estrutura? O

que as diferencia?
No, algumas so frases nominais (como Bom dia; Dia lindo mesmo; Mas por qu?) e outras verbais (como O que
voc est fazendo por aqui to cedo; Ah, ca da cama; Por-
Ttulo composto por frase nominal
2. Retomem a atividade de escrita na seo

Produo escrita, da Situao de Aprendizagem 4, e observem se os ttulos elaborados por vocs so compostos por frases
nominais ou verbais. Organizem esses ttulos no quadro a seguir.
Ttulo composto por frase verbal
A denir. Esta resposta est relacionada com a pesquisa que os alunos zeram dos textos selecionados nos jornais.
62
3. Voltem ao estudo dos jornais e das notcias,

selecionem alguns ttulos, comparando-os
com os ttulos do quadro:
d) As frases verbais e nominais causam os

mesmos efeitos de sentido ao anunciar
uma notcia? Por qu?
A princpio, frases nominais e verbais devem criar para a no-
a) Quantos ttulos apresentam verbos e

quantos so frases nominais?
tcia o mesmo efeito: atrair a ateno do leitor para um fato
A resposta depender da seleo dos alunos.
realmente curtas (principalmente no caso dos ttulos), mas
ocorrido e divulgado pelos jornais. Quase sempre, elas so

provocam impacto aos olhos do leitor.
b) Com base no estudo das frases, realizado nesta seo Estudo da lngua,
como vocs avaliam agora a forma
como os ttulos so criados?
Os ttulos, que podem ser frases nominais ou verbais, anunciam o fato a ser informado. Eles servem para chamar a ateno do leitor e orientar sua leitura, dando pistas do que ele
pode encontrar no texto. Quando compostos de frases verbais, os ttulos em geral tm a nalidade de destacar com o
verbo o direcionamento que o jornal pretende dar para o
fato que ser noticiado.
c) Qual a finalidade dos ttulos para a

compreenso da notcia ou para o interesse por ela?
Observa-se que alguns ttulos so frases nominais e ou-
Os marcadores de tempo e de lugar

Selecione no livro didtico os tpicos que
tratam do estudo de advrbios e locues
adverbiais (voc tambm pode utilizar uma
gramtica) e analise com os alunos a funo
dessas palavras e expresses: Como elas ajudam na organizao dos textos, em geral? Elas
contribuem para que o leitor compreenda o
que est lendo? De que modo esses marcadores so utilizados em gneros jornalsticos
como a notcia? Vistos isoladamente, em exerccios de sistematizao, eles tm alguma finalidade alm de que os alunos memorizem o
modo como so nomeados?
tros, verbais. Espera-se que os alunos atentem para o fato

de que todos os verbos existentes nos ttulos das notcias
so conjugados no Presente do Modo Indicativo, caracterstica das manchetes jornalsticas. Alm disso, todos os ttulos, por serem da primeira pgina, so chamativos, uma
vez que sua funo chamar a ateno do leitor para que
leia a notcia. Uma boa escolha do verbo, nesse contexto,
fundamental para imprimir notcia a ideia de que vale
a pena l-la.
Retome com seus alunos algumas notcias

lidas nas atividades anteriores, solicitando que
identifiquem os marcadores de tempo e lugar
presentes nesse gnero textual. Depois, pea
que discutam, em grupos, sobre a importncia
desses marcadores para o entendimento do
texto e como eles ajudam a organizar coerentemente os fatos relatados na notcia.
1. Busquem no livro didtico ou em uma gramtica normativa indicada pelo

professor explicaes sobre tipos de frase (verbais e nominais), oraes e
perodos.
2. Observem os exemplos apresentados no livro e conversem sobre o que acharam deles:
So esclarecedores? Ajudam a compreender o conceito?
Espera-se que, com sua orientao, os alunos localizem as denies solicitadas e consigam compreend-las na discusso
em grupo.
63
3. Anotem, no quadro a seguir, as definies encontradas.
Frases nominais
Frases verbais
Oraes
Perodo
Os alunos devero demonstrar ter encontrado denies adequadas para os itens solicitados no quadro.
O tempo verbal nos ttulos e nas notcias

Para iniciar uma conversa sobre tempo verbal e seu uso no gnero notcia, solicite aos
alunos que, em grupos, retomem algumas notcias lidas anteriormente, busquem outras mais
atuais e procurem, nos vrios ttulos e lides
encontrados, os verbos utilizados. Eles devem
anotar esses ttulos e lides no caderno, indicando o tempo em que os verbos foram conjugados. Em seguida, pea que faam uma reflexo:
f Nos ttulos e notcias de jornais os tempos
verbais so comuns? Que tempos so esses?
64
f Por que esses tempos foram escolhidos?

Utilizando o livro didtico ou uma gramtica, encaminhe um estudo de tempos
verbais (apenas os utilizados nos ttulos e
lides das notcias), sistematizando esse estudo com exerccios do prprio livro. Depois,
retome com os alunos a pesquisa feita nos
jornais, propiciando uma discusso coletiva
sobre como o estudo dos tempos verbais os
ajudou (ou no) a compreender melhor os
ttulos e lides.
4. O professor selecionar, no livro didtico,

alguns exerccios de sistematizao. Vocs
podem desenvolv-los em grupo.
lides, circulando os verbos.

Professor, selecione os textos de acordo com seus objetivos de
aprendizagem: ttulos mais fceis se quiser observar a compreenso bsica do tema; mais complexos se achar oportuno um
5. Retomem algumas das notcias estudadas

at aqui (ou procurem outras notcias) e selecionem novos ttulos compostos apenas
por oraes. Selecionem tambm alguns
Verbos
Respostas relacionadas escolha feita pelos grupos. Espera-
aprofundamento nas reexes sobre o conceito de orao.
6. Anotem esses verbos no quadro a seguir e indiquem o tempo em que foram conjugados.
Tempo verbal
respeito ao gnero textual notcia:
-se, no entanto, que elas propiciem uma reexo sobre a

funo dos verbos na composio do gnero textual. Por
exemplo: mostrar que, no lide, os verbos esto geralmente
( X ) a notcia destaca-se no modo como as

informaes so passadas para o leitor.
no Pretrito e as manchetes, no Presente.
Finalizaremos com atividades de sistematizao do gnero notcia.
( ) o texto pode ser considerado uma notcia quando o autor modifica o valor do acontecimento real, fazendo um novo uso das palavras.
1. Leia os itens a seguir, assinalando apenas aqueles que dizem
( X ) a notcia tem uma linguagem padronizada e racional. Assim, qualquer jornal no
65
Brasil e no mundo apresentar notcias com

formato e tipo de linguagem semelhantes.
( ) ao escrever uma notcia, o jornalista
transforma o fato concreto, trgico, em pequenas passagens poticas a partir das quais
o leitor pode visualizar imagens dessas cenas.
( X ) a notcia prioriza a apresentao do
fato atual, ou seja, preciso dizer o que est
acontecendo, noticiar o fato imediato, indito; por isso, a linguagem jornalstica rpida,
gil, clara e simples para atingir o maior nmero de pessoas que, facilmente, assimilaro
a notcia.
( X ) h um ttulo que anuncia o fato a ser
informado. Ele serve para chamar a ateno
do leitor.
( X ) j no primeiro pargrafo, ou lide, o

leitor reconhece as informaes importantes
sobre o fato principal: o qu, quem, quando,
onde, como e por qu.
( X ) os pargrafos e as frases so curtos,
claros e objetivos, no deixando dvida sobre
o fato ocorrido.
( X ) h o uso de palavras com significado exato, isto , utiliza-se linguagem denotativa.
2. Justifique em seu caderno por que os itens
no assinalados no podem ser considerados como caractersticas do gnero notcia. Eles esto mais adequados a que outros gneros ou tipologias?
A funo comunicativa do gnero notcia (informar
o leitor sobre um acontecimento, fato etc.) no permi-
( ) as notcias no podem se resumir a informaes sobre os acontecimentos porque

podem perder o modo como seu autor vai encadeando os diferentes elementos apresentados.
te que o jornalista altere o fato a ser noticiado, dando

a ele uma conotao esttica ou imprimindo-lhe um
olhar pessoal sobre o acontecimento. Uma vez que a
funo da notcia utilitria, no h interferncia do
jornalista, com a emisso de uma opinio pessoal sobre
( X ) a funo do texto informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano

de expresso no tem nenhuma relevncia, pois
sua finalidade apenas veicular contedos.
66
o fato, porque isso geraria um entendimento induzido

e, por vezes, deturpado. O lide , de certo modo, um
resumo que ajuda o leitor a compreender o que ser
noticiado.
RECAPITULANDO OS CONTEDOS ESTUDADOS AT AQUI
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo central a sistematizao dos contedos desenvolvidos nas Situaes de Aprendiza-
gem de 1 a 5 para avaliar o nvel de aprendizagem

apresentado pelos alunos, sugerindo ao professor novas intervenes e abordagens.
Contedos e temas: leitura e escrita de notcias; caractersticas estruturais da notcia; elementos estruturadores de gneros narrativos e do grupo tipolgico relatar.
Competncias e habilidades: ler, analisar, discutir e escrever notcias; selecionar ideias e organiz-las
para a produo oral e escrita de relatos e notcias de jornal; reconhecer diferenas estruturais entre
gneros da tipologia relatar e da tipologia narrar.
e em grupos; uso de recursos audiovisuais e internet; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado no fazer.
Sugesto de avaliao: autoavaliao; elaborao de quadro-sntese; elaborao de ficha de leitura;
produo de texto escrito a partir da transposio de uma transcrio; produo escrita de notcias.

de Aprendizagem 6
O que aprendi at aqui?
Nesta sequncia, propomos uma pausa na
apresentao de contedos novos para recapitular o que foi trabalhado e desenvolvido com
os alunos at o momento. Apresentamos algumas propostas de atividades de sistematizao, priorizando certas questes importantes
que precisam ser compreendidas pelos alunos.
No entanto, voc pode desenvolver novas
Situaes de Aprendizagem, levando em considerao o que avaliou at agora.
Passo 1 Pea aos alunos que, em grupos,

consultem seus cadernos e faam um quadro
com todas as caractersticas dos textos estudados at aqui. Depois, faa uma socializao dos resultados. Em seguida, apresente um
novo texto, de um gnero da mesma tipologia
estudada at aqui (relatar), mas que ainda
no tenha sido trabalhado (relato de viagem
ou dirio, por exemplo). Compare esse texto
com um do livro didtico, desenvolvido em
outra tipologia. Pea que analisem os dois e
indiquem qual deles organizado a partir das
caractersticas da tipologia relatar, justificando o porqu.
67
1. Os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginao ou criatividade porque sua funo no contar uma histria, mas simplesmente deixar registrada uma situao vivida por uma pessoa real, em um tempo real, documentando suas aes. Os relatos
no esto a servio da criao ficcional e, portanto, no se subordinam quilo que se espera das histrias: imaginao, inveno, intriga (elementos essenciais quando se conta uma histria oral ou escrita).
2. As narrativas literrias ficcionais no contam fatos reais, como acontece nos relatos. Elas so inventadas, so escritas com o uso da imaginao. As narrativas tm enredo e personagens que vo
fazendo suas aes e resolvendo desafios at chegar ao final da histria.
1. Para responder s questes a seguir, retome os relatos lidos e escritos na Situao de

Aprendizagem 1:
a) Em sua opinio, a quais gneros a primeira afirmao se refere?
Aos relatos de experincia vivida.
b) E a segunda afirmao, a que gneros

ela se refere? D exemplos.
Aos contos, romances, fbulas. Professor, tendo em vista os
estudos desenvolvidos at aqui, desde o ano anterior, acreditamos que esses gneros surjam como respostas possveis.
Vericar, no entanto, a pertinncia de conexes com outras
tivas). Voc pode pedir a ajuda de seus alunos

para a composio dos textos que sero apreciados: eles podem trazer crnicas de casa, buscar algumas na internet, ir biblioteca da escola
e pesquisar quais livros de crnicas existem l,
emprestando-os para a aula. Nos mesmos moldes da roda de contos, leia com eles as crnicas
descontraidamente, conversando sobre as impresses de leitura (sua e deles), e relacionando
essas leituras a outras feitas anteriormente (na
escola e fora dela). Cada aluno pode escolher
uma crnica para ler em voz alta; por essa razo, possvel que voc no consiga concluir a
atividade de sistematizao em uma nica aula.
narrativas literrias.
Passo 2 Organize uma nova roda de leitura, escolhendo outro gnero textual da tipologia
relatar (por exemplo: crnicas sociais e espor-
2. Sob orientao do professor, vocs devem escolher um novo gnero textual do grupo dos
relatos, ou seja, textos que contam fatos reais
(por exemplo, crnicas sociais e esportivas).
Faa uma busca na internet, na biblioteca da escola, no livro didtico ou em algum livro que voc tenha em casa, pesquisando sobre o novo gnero textual escolhido pela classe para compor a roda de leitura.
Leia alguns dos textos encontrados e selecione um que gostaria de ler para a classe.
Espera-se que, na roda de leitura feita aps a Pesquisa individual, os alunos retomem o que aprenderam sobre relatos e ampliem o conhecimento de gneros que contam fatos reais. Este um bom momento para avaliar o quanto sua turma apropriou-se de procedimentos de leitura esperados.
3. Comentem os temas tratados nos vrios

textos lidos por vocs. Que tipo de assunto
costuma aparecer nesse gnero textual es-
68
colhido pelo grupo? No se esqueam de

informar a seus colegas alguns dados tcnicos, tais como: nome do autor e do texto,
onde foi publicado, em que ano, em que

livro, jornal, revista ou site.
Passo 3 Como tarefa de casa, cada aluno leva a crnica lida e organiza uma ficha
de leitura, contendo dados tcnicos (nome
do autor, ttulo da crnica, em que livro ou
jornal/revista/site foi publicada, em que ano)
e informaes sobre o tema ali discutido. Na
aula seguinte, reflita com eles sobre a questo
dos textos da tipologia relatar terem como
caracterstica bsica a documentao e memorizao das aes humanas/representao pelo
discurso (oral ou escrito) de experincias vividas, situadas no tempo.
Nas crnicas lidas, durante a roda, esses traos aparecem, ou seja, h uma tentativa nesses
textos de registrar fatos acontecidos em determinado tempo e lugar e que mostram ao leitor
como as pessoas se comportam, agem, vivem etc.
Em uma conversa informal com uma
pessoa mais velha (da famlia, vizinho ou amigo), registre em seu caderno algum fato importante que tenha acontecido
na vida dessa pessoa quando ainda era criana.
Em seguida, anote os dados relacionados
a esse acontecimento em um quadro como o
que apresentamos a seguir, separando cada
elemento.
Aconteceu o qu?
Com quem?
Quando?
Onde?
Como?
Por qu?
Esta resposta depende da conversa que os estudantes tero com a pessoa mais velha escolhida por eles.
Oralidade
Passo 4 Para concluir a atividade, retome
com os alunos, oralmente, algumas histrias
lidas na roda de apreciao de contos, observando as diferenas e semelhanas entre os
dois gneros.
Retomando a atividade realizada na seo

Lio de casa, em grupo, comparem suas
anotaes com as dos colegas, verificando se
todos os relatos possuem algumas partes semelhantes.
Passo 5 Apresente aos alunos alguns trechos de transcries literais de falas (conversas,
69
relatos) e pea que faam, individualmente, a

transposio para a escrita, utilizando os recursos j estudados. O primeiro passo que
eles faam a transposio sem o auxlio do caderno. Em seguida, pea que comparem o que
fizeram agora com a atividade realizada anteriormente, acrescentando o que for necessrio
(ou retirando o que estiver em excesso).
Neste momento, eles podem trocar informaes com um colega, discutindo o que ainda poderia ser feito para melhorar o texto. No
final, os alunos devem lhe entregar os textos
produzidos para que voc avalie quais intervenes ainda precisam ser feitas para que eles
ampliem seu conhecimento (e possam aplic-lo) sobre as diferenas entre linguagem oral
e escrita. Garanta, nesta atividade, que os aspectos lingusticos estudados nas sequncias
anteriores sero retomados quando da escrita
f
f
f
f
f
f
Quem?
O qu?
Quando?
Onde?
Como?
Por qu?
do texto, principalmente os que se referem

pontuao e aos elementos coesivos.
Escrevendo notcias e analisando-as

linguisticamente
Voc pode propor aos alunos que escrevam
pequenas notcias. Para isso, como suporte,
necessrio que voc apresente o esqueleto
ou as informaes bsicas a partir das quais
os alunos possam elaborar seus textos. Selecione pelo menos quatro notcias diferentes e
destaque as informaes bsicas.
Como exemplo, observe a atividade a seguir.
A partir das informaes estudadas na sequncia anterior, elabore uma notcia curta.
No se esquea de criar uma manchete.
Pesquisadores italianos.
Clonar animais.
Abril de 2002.
Na Itlia e em outras partes do mundo.
A partir de clulas de bichos adultos.
Por motivos financeiros: ajudar a pecuria.
Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
Atividade adaptada de: NERY, Alfredina; NBREGA, Maria Jos. Gneros de textos: temas, formas, recursos e suportes. In:
MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002.
Em seguida, pea aos alunos que escrevam

pequenas notcias utilizando essas informaes destacadas, no quadro, por voc. importante que eles faam uso dos estudos sobre
a estrutura do gnero notcia, realizados
neste volume. A reviso das notcias pode ser
70
realizada em duplas ou trios. Ou ento, caso

voc avalie a necessidade de retomar alguns aspectos lingusticos ou discursivos relativos ao
gnero em questo, faa a reviso de algumas
das notcias coletivamente, na lousa ou de outro
modo que todos os alunos possam visualizar.
Produo de texto
no tempo passado (Pretrito Perfeito e Imperfeito do Indicativo). No corpo da notcia so mesclados os tempos verbais
O professor apresentar a vocs algumas

notcias de jornal, sem ttulo.
Sigam estas instrues e desenvolvam as
atividades propostas:
Presente e Pretrito do Indicativo, entre outros.
4. Como o estudo dos tempos verbais os ajuda (ou no) a compreender melhor os ttulos e lides das notcias de jornal?
Espera-se que os estudantes reconheam a importncia
f Individualmente, para cada notcia, crie

um ttulo que chame a ateno para sua
ideia principal;
f Em grupo, troquem os ttulos entre si para
comparar o que fizeram: Quais contemplam adequadamente o fato noticiado, causando um efeito de sentido para o leitor?
f Votem nos ttulos que vocs acham mais
apropriados para representar as notcias
lidas.
f Apresentem esses ttulos a toda a classe,
justificando oralmente o critrio de escolha utilizado.
do estudo dos verbos para a leitura dos ttulos e notcias de

jornal, considerando que esse conhecimento os torna mais
procientes para compreender a prpria composio do gnero e sua funo comunicativa.
5. Seu professor indicar um texto que apresenta dez palavras que costumam causar
muitas dvidas na hora de serem escritas.
Sua tarefa ser:
f
O esperado que os alunos produzam ttulos adequados e

interessantes para as notcias oferecidas pelo professor, usan-
do frases verbais e nominais.
Estudo da lngua
1. Nos ttulos das notcias de jornais, quais os

tempos verbais mais comuns?
Tempo Presente do Indicativo.
f
2. Por que vocs acham que esses tempos, em
geral, so escolhidos pelos autores dessas
notcias?
Para indicar a atualidade da informao.
Em grupo, encontrem essas palavras.

Vocs no devem usar o dicionrio
nesta primeira etapa.
Apresentem classe esse conjunto de
palavras, explicando por que vocs
acham que elas no foram grafadas
corretamente.
Em seguida, vocs devem recorrer
gramtica ou ao livro didtico para
pesquisar sobre as regras de ortografia:
Quando se usa j ou g? H uma regra
para o uso do s ou ss?
Seu professor selecionar alguns
exerccios de sistematizao do livro.
Resolva-os individualmente.
Mesmo com o progresso obtido no domnio da ortograa,

certamente haver dvidas no emprego das regras de ortograa. Esta atividade propiciar um bom momento para
3. Os principais tempos verbais utilizados nos

ttulos das notcias de jornal so os mesmos que os dos relatos estudados na Situao de Aprendizagem 1? E os verbos utilizados no corpo das notcias?
No. Nos relatos mais comum o uso de verbos conjugados
avaliao e retomada desses contedos e elaborao de

atividades de recuperao para aqueles que delas necessitarem.
6. Na sequncia, em grupo, retomem os relatos escritos na seo Produo de texto
71
a fim de conferir se ainda h algum problema com a ortografia nos textos. Cada
grupo ter de observar o texto de todos os
integrantes e sugerir as correes ortogrficas necessrias.
Professor, os estudantes devem ser estimulados a compreender a reviso textual como etapa essencial de toda produo
de texto. Alm disso, importante que voc acompanhe essas revises, observando o tipo de diculdade ortogrca
que os alunos ainda tm.
Expectativas de aprendizagem e grade de

avaliao
No decorrer deste volume, os alunos precisam ter ampliado seu repertrio e conhecimentos a partir do desenvolvimento das
competncias/habilidades descritas nos quadros das Situaes de Aprendizagem.
Por isso, importante que voc, professor,
observe o percurso feito at aqui, levando em
considerao todas as avaliaes realizadas
durante as sequncias de atividades e de sistematizao. Pergunte-se:
f Meus alunos compreenderam quais so as
funes dos gneros estudados, bem como
sua organizao?
f O que ainda preciso fazer para que eles
ampliem o repertrio sobre os temas discutidos at agora neste volume?
f Eles compreenderam que o ato de escrever
um processo?
f Como conduzi o andamento das sequncias em sala de aula e o desenvolvimento
dos contedos? Houve variao das estratgias?
f As situaes didticas que organizei permitiram que meus alunos identificassem
problemas reais, buscando solues que
deveriam ser construdas a partir de reflexo, pesquisa, discusso e comparaes
com situaes semelhantes etc.?
72
Registro da autoavaliao
Em seu processo autoavaliativo, a partir
das questes postas anteriormente e de outras que voc pode elaborar, desenvolva o
hbito de escrever relatos de experincias, registrando sua prtica pedaggica: as intervenes feitas; as situaes didticas que devem
ser repetidas porque so ricas e possibilitam
ampliar a capacidade de compreenso dos
alunos; as situaes didticas que no contriburam para a aprendizagem, tolhendo os alunos ou deixando-os dispersos e sem interesse;
suas impresses, dvidas e anseios diante das
escolhas de estratgias para apresentar ou desenvolver determinado tema ou conceito etc.
Mantenha esses relatos atualizados a fim de
compar-los aps cada nova experincia.
Sobre a avaliao da aprendizagem de seus

alunos
Encaminhe seu trabalho no sentido de coletar, em todo o processo de ensino-aprendizagem, indcios de tenses, avanos e conquistas.
Interprete esses indcios para compreender as
dificuldades apresentadas pelos alunos, bem
como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades alternativas.
Situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem e promova a noo de que a responsabilidade pelo aprendizado est no prprio
indivduo. Aprender no colher informaes
transmitidas pelo professor, mas process-las,
transform-las em algo; mais que isso, construir cultura e conhecimento, o que, muitas
vezes, est para alm de contedos.
Duas estratgias devem ser levadas em
conta no processo avaliativo: a repetio de
contedos com grau de dificuldade crescente,
o que permite retomar e aprofundar conhecimentos, competncias e habilidades, e a definio de critrios claros e conhecidos pelo aluno
no processo de avaliao.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Nas avaliaes contnuas, realizadas ao
longo das sequncias de sistematizao, voc
notou quais aspectos trouxeram maior problema de entendimento? O que os alunos consideraram como mais complicado ou difcil de
aprender?
desse gnero. Depois, devem compar-lo

com os quadros desenvolvidos ao longo do
Caderno, observando que caractersticas foram mantidas no quadro novo. Para completar, pea que escrevam ttulos a partir de
notcias apresentadas por voc.
Sugerimos que, para esta proposta de recuperao, voc destaque dois aspectos.
2. Se o problema maior for a tipologia relatar, pea aos alunos que faam uma
pesquisa na internet sobre relatos autobiogrficos de alguns autores, selecionem dois
e comparem suas caractersticas com as dos
quadros montados ao longo das aulas. Em
seguida, os alunos devem fazer uma apresentao oral sobre a comparao realizada.
1. Caso as dificuldades estejam relacionadas

ao trabalho com notcia, solicite aos alunos
que selecionem, em jornais diferentes, duas
notcias sobre um mesmo tema e elaborem
um quadro com as principais caractersticas
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se for conveniente, o professor pode usar
os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:
Passar gravaes de jornais televisivos: importante que os alunos estabeleam comparaes
entre notcias das mdias impressa e televisiva.
Passar filmes (ou trechos): voc pode selecionar filmes que apresentem cenas com relatos
orais sobre a vida de alguma personagem para
que os alunos os comparem com os relatos lidos neste volume. importante que eles observem como os relatos vo se compondo em
cada situao, medida que os fatos e acontecimentos so contados.
Filme
Narradores de Jav
Direo: Eliane Caff. Brasil, 2003. 100 min.
A pequena cidade de Jav ser submersa pelas guas de uma represa. Seus moradores
no sero indenizados e no foram sequer
notificados porque no possuem registros
nem documentos das terras. Inconformados,
descobrem que o local poderia ser preservado se tivesse um patrimnio histrico de valor
comprovado em documento cientfico. Decidem ento escrever a histria da cidade mas
poucos sabem ler e s um morador, o carteiro,
sabe escrever.
Livro didtico
importante tambm valorizar o livro
didtico. Portanto, ao iniciar a discusso do
tema proposto, pea aos alunos que usem seus
livros para pesquisar, voltando o olhar para
textos que tenham especial foco na interao,
como os textos com dilogos.
73
Livros
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica
Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de
livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 2007. p. 152 (Ensino
Fundamental Anos Finais).
CITELLI, Adilson. Aprender a ensinar com
textos no escritos. So Paulo: Cortez, 2002.
DIONSIO, Angela; MACHADO, Anna;
BEZERRA, Maria. Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
SO PAULO (Estado). Proposta Curricular:
Ensino Mdio/Ensino Fundamental (5a a 8a
sries). So Paulo: Cenp/SEE-SP, 1981-1997.
Sites
Biblioteca virtual do estudante de lngua portuguesa
74
Esse site disponibiliza vasta quantidade de informaes atualizadas e facilmente acessveis,

proporcionando auxlio s pesquisas escolares.
Disponvel em: <http://www.bibvirt.futu
ro.usp.br>. Acesso em: 27 maio 2013.
Biblioteca virtual de literatura
Essa biblioteca permite a leitura on-line de diversas obras da literatura brasileira. Disponvel em: <http://www.biblio.com.br>. Acesso
em: 27 maio 2013.
Museu da lngua portuguesa
Um achado no que se refere a curiosidades sobre a nossa lngua e a textos acadmicos que
podero aprofundar sua formao. Disponvel em: <http://www.museudalinguaportuguesa.
org.br>. Acesso em: 27 maio 2013.
Releituras
Site com grande variedade de textos literrios
e biografias de autores da literatura de lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 27 maio 2013.
Virtual books
Esse site permite a reproduo gratuita de uma
srie de artigos, livros e histrias em quadrinhos.
Disponvel em: <http://virtualbooks.terra.com.
br>. Acesso em: 27 maio 2013.
RELATOS DE EXPERINCIA VIVIDA E
SITUAES COMUNICATIVAS
O objetivo desta Situao de Aprendizagem avaliar os conhecimentos que
os estudantes tm sobre o gnero relato
de experincia vivida, identificando nas
atividades e textos propostos os elementos

caracterizadores e estruturais desse gnero
e as situaes comunicativas nas quais ele
se insere.
Contedos e temas: leitura de enunciados; leitura de relatos de experincias: interpretao e inferncia;

elaborao de questes de interpretao.
Competncias e habilidades: interpretar textos de acordo com o tema e as caractersticas estruturais do
gnero ao qual pertencem; apropriar-se do conhecimento sobre o gnero relato de experincia, reconhecendo sua funo social de acordo com o contexto de comunicao.
centrado no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: apresentao oral de quadros organizados em grupos; elaborao de uma atividade de interpretao textual, com perguntas e respostas.
Sondagem
Sugerimos que voc inicie esta Situao de
Aprendizagem com uma atividade diagnstica para avaliar os conhecimentos que os estudantes tm sobre o gnero relato de experincia vivida. Considerando que eles possuem
recursos para reconhecer as caractersticas da
tipologia relatar em vrios gneros desse
agrupamento, voc pode propor um exerccio
de leitura de alguns relatos a fim de:
f avaliar a capacidade de ler e depreender as
informaes neles contidas;
f com base nessa leitura, reconhecer as caractersticas do gnero relato de experincia
vivida.

de Aprendizagem 7
O objetivo desta situao desenvolver
com os estudantes sua capacidade de ler relatos de experincias, reconhecendo neles algumas caractersticas comuns, tais como: os
autores sempre escrevem em primeira pessoa
a fim de se identificar ao leitor como protagonistas do relato; marcas de temporalidade (uso
dos verbos no passado) a fim de indicar ao leitor
que esto relatando uma experincia j vivida
imersa no mundo atual; h, ainda, comumente,
marcas espaciais, que indicam locais reconhecveis pelo leitor, e que fazem parte da experincia vivida pelo autor. Para isso, selecionamos
dois exemplos de relatos, escritos em contex-
75
tos diferentes, mas com um mesmo propsito:

relatar experincias vividas pelos autores para
torn-las conhecidas, compartilh-las, divulg-las etc.
1. Relembrando o que j aprendeu sobre o

gnero relato de experincia vivida, leia,
individualmente, a coletnea de textos a
seguir.
Texto 1
Sr. Ariosto
Nasci na Avenida Paulista, em 1900, numa travessa chamada Antnio Carlos, dia 20 de setembro. Meus pais vieram para c como imigrantes, deixaram sua famlia na Europa. Da hospedaria de
imigrantes eles j eram tratados para uma fazenda no estado de So Paulo e para l meu pai foi.
Naquela poca no tinha maquinaria, meu pai trabalhava na enxada. Meu pai era de Mdena,
minha me era de Capri e ficaram muito tempo na roa. Depois a famlia veio morar nessa travessa
da avenida Paulista; agora est tudo mudado, j no entendo nada dessas ruas.
Meu pai era mestre de caligrafia, pintava quadros a aquarela e fazia retratos a bico-de-pena, que
uma arte difcil. Ele gostava muito de ler, por isso escolheu esses nomes para ns: Amleto, Telsforo,
Ariosto... penso que ele tirou da literatura. Aqui no asilo no tem ningum com esse nome de Ariosto,
sou o nico. Pode dizer que sou o Ariosto de Orlando furioso.
A avenida Paulista era bonita, calamento de paraleleppedos, palacetes. As outras ruas eram
semicaladas, cobertas de rvores, de mata. De noite, os lampioneiros vinham acender os lampies e de madrugada voltavam para apagar. Minha rua tinha poucas casas, uma aqui, outra a
quinhentos metros. Naquela poca faziam casas bem grandes, p-direito alto, a nossa tinha quintal com p de laranja, mixirica, ameixa e abacate. Minha me gostava muito de flores e plantava
rosas, margaridas, violetas. Todo dia de manh cedo ia regar as flores com seu regadorzinho. E eu
ia atrs dela.
A mame levantava cedinho e acendia o fogo a lenha, depois vinha acordar a gente: Vamos
meus filhos, vamos tomar caf!. Mame era muito boazinha. Ela servia tigelas grandes, punha o po,
jogava o leite e o caf e fazia uma papinha.
Mame cozinhava macarro, bife milanesa, parmegiana, risoto. Antigamente no tinha
nada artificial. Hoje, os japoneses quando plantam j pem uma poro de adubo para dar logo,
porque muita gente e a comida no d. Agora, a barriga fica vazia.
Naquela poca existia muito turco, muito mascate, eles carregavam cestas e iam batendo matracas e oferecendo sua mercadoria: Moa, tenho muita coisa para voc, tudo baratinho!. Passava
a carrocinha do italiano com queijo e ele gritava: O formaggio! Olha o formaggio! o barateiro, o
barateiro!.
Armazm de secos e molhados a gente encontrava, mas era muito distante. Dois quilos de caf ou
dois quilos de acar custavam quinhentos ris. O portugus vendia verdura em casa, um mao de
couve custava um tosto.
A minha lembrana mais antiga, quando eu tinha cinco anos, o padeiro com um saco nas costas.
Todo dia me pegava no colo e me ensinava os nmeros: Esse o 1, o 2... e esse aqui, redondinho?.
Esse eu no sei!.
76
Este aqui o 3. Se voc vai contar at dez, ento eu te dou um po bem gostoso.
Naquela poca no existiam brinquedos. Penso que eles comearam a surgir s depois de 1910,
1911, mas vinham de fora. Eu fazia carrinhos com rodas de carretel de linha e ns brincvamos o dia
todo, livremente, nunca me machuquei porque a rua no tinha carros.
Gostava do pica-pau: era um pauzinho com ponta dos dois lados. A gente apostava: Quero ver
se voc bate o pica-pau; at onde ele vai?. A gente batia com outro pauzinho e o pica-pau dava volta
e pulava longe. Ou ento com diabol, conhece? Ele tem um vozinho no meio com carretel. A gente
pe o diabol no carretel e ele fica danando na linha e quando a gente joga assim ele vai l... e volta.
[...]
BOSI, Ecla. Memria e sociedade. Lembranas de velhos.

So Paulo: Companhia das Letras. p. 154-155.
Texto 2
Como a internet entrou na vida de uma educadora
Um presente de Dia das Mes inesquecvel
Em 1996, meu presente de Dia das Mes foi um fax-modem para meu bom e velho computador.
At ento, s conhecia internet de ouvir falar. Mas tinha muita curiosidade. Ento, meus filhos,
17, 20 e 22 anos na poca, tiveram a grande ideia: vamos conectar a mame!
A instalao do modem foi um parto. A conexo, um evento. As primeiras incurses, uma aventura.
Passados os primeiros momentos de inocente deslumbramento, o olhar pedaggico entrou em
ao e uma pergunta comeou a me atormentar: como incorporar essa novidade minha prtica j
sedimentada numa experincia de 25 anos?
A questo se transformou num desafio: passar de uma usuria comum e primria do computador a uma profissional de ensino que fizesse uso educativo da internet, de uma maneira positiva e
crtica. Para isso, era necessria uma viso bem fundamentada dos procedimentos pedaggicos que
favorecessem a assimilao e multiplicao dos efeitos e das aes de um recurso como a internet no
processo ensino-aprendizagem. Essa viso eu no tinha e nem sabia bem como e onde busc-la.
Nessa poca, 96, 97, assisti a acalorados debates sobre o uso da internet na educao. As opinies
divergiam em vrios aspectos. Porm, uma ideia predominava: internet uma ferramenta. S isso. Ou
tudo isso, como argumentavam seus mais ardorosos defensores.
Percebi, ento, que para ns, educadores, surgia uma nova ferramenta de ensino com caractersticas que precisavam ser conhecidas, analisadas e exploradas com propriedade e exaustivamente. Essa
foi minha tarefa durante esses dois anos.
Como a escola em que trabalhava uma escola pblica municipal da regio do ABC paulista j
contava com dois laboratrios de informtica, com 40 computadores ligados internet, a possibilidade de us-los para desenvolver aulas de Lngua Portuguesa ficou muito mais vivel.
77
Assim, em 98, com a ajuda de colegas, coloquei no ar um site pessoal com contedo prprio para
trabalhar com meus alunos do Ensino Mdio. Porm, apenas uma boa infraestrutura fsica no suficiente para garantir, de imediato, a aceitao e o sucesso de projetos que tenham novas tecnologias
como suporte. Antigas e consistentes convices ficam fragilizadas, hierarquias h muito internalizadas so subvertidas, a rotina tradicional da unidade escolar consideravelmente alterada, novos e
complexos padres se impem com fora e velocidade assustadoras.
Como professora de Lngua Portuguesa, coordenadora de rea e, posteriormente, coordenadora
de projetos, pude, durante esses anos, dividir com meus colegas das diversas reas, muitas dvidas e
poucas certezas, crenas e descrenas, grandes frustraes e pequenas alegrias, receios, inseguranas,
anseios, desejos, revoltas e resignaes quanto possibilidade/necessidade/urgncia/inexorabilidade
de mudanas e inovaes nas formas de desenvolver nossa atividade docente, principalmente no que
diz respeito incorporao de novas tecnologias a um processo j to complexo por natureza.
Aps passar por diferentes etapas de diferentes aprendizados e adquirir mais habilidades para
mexer com computador, consegui reunir condies mnimas para associar os recursos que a mquina oferece aos objetivos de uma atividade docente que os novos tempos impem. Isso no significa
muito, nem o final da tarefa, pois, com a velocidade do avano tecnolgico e a mudana da sociedade,
essas condies tm que ser revistas quase que a cada dia. A mudana de paradigma complexa e envolve questes de toda ordem: tecnolgica, trabalhista, ideolgica, cultural, psicolgica, entre outras
nada menos difceis. Mas inevitvel, uma vez que A mais nova das linguagens, a informtica, faz
parte do cotidiano e do mundo do trabalho. Vive-se o mundo da parablica, dos sistemas digitais, dos
satlites, da telecomunicao. Conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece mais
que uma necessidade, um direito social.
BERTOCCHI, Sonia. Um presente de Dia das Mes inesquecvel. In: GONSALES, Priscila (Org.). Ensinar com Internet,
como enfrentar esse desafio. So Paulo: Cenpec, 2006, v. 2. (Coleo EducaRede Internet na Escola).
Voc pode escolher outros relatos para

complementar este estudo, no livro didtico
ou em outras fontes. Tambm pode solicitar
aos estudantes que pesquisem na internet
textos que considerem relatos. Isso pode contribuir para o desenvolvimento da atividade.
Caso opte pela pesquisa dos alunos, aproveite
para avaliar o que eles sabem sobre o gnero
78
relato de experincia vivida, pedindo que

justifiquem, por escrito ou oralmente, o porqu dessa seleo de textos.
2. Elabore um quadro organizativo, recuperando dos textos lidos informaes gerais
como ttulo, nome do autor, veculo em
que foi publicado, tema e gnero.
Textos
Ttulo
Texto 1
Sr. Ariosto.
Texto 2
Um presente de
Dia das Mes
inesquecvel.
Autor
Veculo em que foi

publicado
Tema
Gnero
Ecla Bosi.
Memria e sociedade.
Lembranas de velhos.
So Paulo: Companhia das
Letras. p. 154-155.
As lembranas do Sr.
Ariosto.
Relato de
experincia.
Snia Bertocchi.
Coleo EducaRede
Internet na Escola,
volume 2.
Como a educadora
Snia passou a fazer
uso da internet como
instrumento de
trabalho.
Relato de
experincia.
3. Agora, responda:
Sim, porque os relatos falam das experincias pessoais, vividas

pelos autores.
a) Quais so as semelhanas entre os dois

textos?
Espera-se que os estudantes percebam que ambos so rela-
c) Copie dos textos trechos que comprovem a resposta da questo anterior.
tos de experincia porque:
Texto 1: Vamos meus lhos, vamos tomar caf! Mame era
tPTEPJTTPBQSFTFOUBEPTFNQSJNFJSBQFTTPB PRVFJEFOUJ-
muito boazinha. Texto 2: Em 1996, meu presente de Dia das
ca o autor como protagonista do relato e revela seus sen-
Mes foi um fax modem para meu bom e velho computador.
timentos em relao a essa experincia;

tINBSDBTEFUFNQPSBMJEBEF VTPEPTWFSCPTOPQBTTBEP

indicando ao leitor que os autores esto relatando uma experincia, muitas vezes, vivida.
tINBSDBTFTQBDJBJTOPNFTQSQSJPTEFMVHBSFTSFBJT RVF
d) Voc j produziu (oralmente ou por escrito) textos semelhantes aos apresentados?

Os alunos devem considerar que os relatos orais que fazem
no cotidiano assemelham-se aos textos desta atividade.
reforam o carter de experincia vivida.
b) possvel dizer que os acontecimentos

relatados nos dois textos foram experincias vividas por seus autores? Por qu?
e) Em caso afirmativo, em que contexto

seu texto foi produzido?
Neste caso, em situaes semelhantes vividas pelos alunos e
por eles relatadas a algum.
79
Passo 1 Mais uma vez, sugerimos que os

estudantes trabalhem em grupo. Entregue um
relato para cada grupo e pea que faam um
levantamento das caractersticas do gnero,
anotando as informaes depreendidas do
texto em fichas organizativas. Voc pode ajud-los a montar a ficha em cartolina.
4. O professor dividir a classe em grupos.
Cada grupo receber um texto para anlise. Vocs devem preparar uma nova ficha
organizativa (em cartolina ou papel kraft)
sobre o texto lido, fazendo um levantamento das caractersticas e informaes
apresentadas por ele. Utilizem as questes
a seguir como modelo para anlise:
f
f
f
f
f
f
f
Em que veculo o relato foi publicado?

Qual o tema tratado no relato?
Como vocs reconhecem que o texto
um relato de experincia?
Que marcas de tempo remetem o leitor s experincias relatadas?
A que pblico-alvo esse relato se
destina?
Que marcas contribuem para que o
leitor reconhea esse pblico-alvo
esperado?
Quais foram as impresses do grupo
sobre o relato lido?
Parte das informaes solicitadas para este novo quadro

j foi explicada no quadro anterior; basta que os estudantes as copiem. O importante que eles compreendam
f
f
Quem fala ou escreve o relato?

Qual a finalidade dessa escrita ou
fala?
que o novo quadro fruto do consenso entre os participantes do grupo sobre a estrutura do gnero relato de
experincia.
Texto 1
80
Texto 2
Quem escreve o relato?
Ecla Bosi.
Snia Bertocchi.
Qual a finalidade dessa

escrita ou fala?
Contar a histria de vida de um homem

idoso.
Contar como a internet entrou em sua

vida.
Em que veculo o relato foi

publicado?
Texto introdutrio publicado no livro Memria e sociedade.
Texto publicado na Coleo EducaRede

Internet na Escola, volume 2.
Qual o tema tratado no

relato?
As lembranas do sr. Ariosto.
Como a educadora Snia passou a fazer

uso da internet como instrumento de trabalho.
Como vocs reconhecem

que o texto um relato de
experincia?
O autor fala, em primeira pessoa, de sua

experincia pessoal, de sua infncia, de
lembranas e pessoas com quem conviveu.
A autora fala, em primeira pessoa, de sua

experincia pessoal com o uso da internet.
Isso pode ser comprovado quando ela cita
membros da famlia envolvidos na experincia relatada.
Que marcas de tempo

remetem o leitor s
experincias relatadas?
Marcas que evidenciam que os acontecimentos relatados foram vividos em tempos passados: uso dos pretritos e advrbios de tempo e expresses que remetem
o leitor ao passado. Exemplo: Nasci na Av.
Paulista, em 1900, numa travessa chamada
Antnio Carlos.
Marcas que evidenciam que os acontecimentos relatados foram vividos em tempos

passados: uso dos pretritos e advrbios de
tempo, alm de expresses que remetem
o leitor ao passado. Exemplo: Em 1996,
meu presente de Dia das Mes foi um
fax modem [...], Ento, meus lhos, de 17,
20 e 22 anos na poca, tiveram a grande
ideia [...].
A que pblico-alvo esse relato

se destina?
Ao pblico em geral e a pesquisadores que

se interessem pelo tema.
A educadores.
Que marcas contribuem para

que o leitor reconhea esse
pblico-alvo esperado?
Sr. Ariosto relata detalhes de sua vida, desde a infncia, marcando lugares e acontecimentos da histria brasileira. importante, neste momento, que voc explique
a eles o conceito de discurso direto e discurso indireto, considerando o uso desses
discursos e o modo como as vozes so
introduzidas nos relatos de experincia;
elas revelam as marcas de dilogo entre as
diferentes vozes que o relato possa apresentar.
quando a autora indica explicitamente

com quem est falando. Ela se dirige ao
pblico-alvo explicitamente: Percebi, ento, que para ns, educadores, surgia uma
nova ferramenta de ensino com caractersticas que precisavam ser conhecidas,
analisadas e exploradas com propriedade
e exaustivamente.
81
Quais foram as impresses do

grupo sobre o relato lido?
Resposta pessoal, mas espera-se que os

estudantes elaborem respostas sobre os
temas, relacionando-os prpria estrutura
textual de gnero, comparando-os com
outras experincias leitoras que j tiveram.
Resposta pessoal, mas espera-se que os

estudantes elaborem respostas sobre os
temas, relacionando-os prpria estrutura
textual de gnero, comparando-os com
outras experincias leitoras que j tiveram.
e clareza que a linguagem desses enunciados deve ter e o que
O que j leram ou ouviram sobre isso em

outros contextos?
f O que precisariam saber para compreender melhor as informaes contidas nos
relatos de experincia?
f Essas informaes trazidas para a discusso ampliam seu conhecimento?
f A roda de discusso ajuda a entender
melhor os textos lidos? Por qu?
preciso considerar para que o leitor possa extrair a resposta do
tUPEPTPTSFMBUPTDPOUBNFYQFSJODJBTWJWJEBTQPSTFVTBVUPSFT
prprio texto. Ou, ainda, voc pode selecionar um dos textos
com uso de primeira pessoa do singular e manifestaes de
estudados para formular uma atividade semelhante.
sentimentos em relao a essas experincias. No entanto, os
A atividade apresenta alguns exemplos de como os estudantes

devem elaborar o conjunto de perguntas e de respostas. O objetivo aqui o trabalho com a elaborao de enunciados objetivos e coerentes, que priorizem elementos centrais dos textos.
Voc pode auxili-los nessa tarefa, mostrando-lhes modelos de
avaliaes semelhantes (como as atividades de interpretao de
texto das provas do Saresp), explicando-lhes como os enunciados das questes so formulados, a importncia da objetividade
Oralidade
propsitos dos relatos so diferentes, respondendo a uma demanda dos contextos nos quais os autores estavam inseridos;
tBTSFTQPTUBTQBSBBTRVFTUFTTPQFTTPBJTPVGSVUPEFFMBCP-
Passo 2 1. Em grupo, preparem uma

apresentao oral da ficha de leitura que organizaram e da anlise que fizeram do relato.
Depois, em uma roda de discusso, analisem
os textos lidos e estabeleam comparaes
entre os dados expostos por todos os grupos,
observando as caractersticas semelhantes e
diferentes encontradas durante a discusso.
Reflitam:
f Todos os relatos tm a mesma estrutura?
Que diferenas vocs identificaram?
f O que vocs sabem sobre o tema abordado pelos autores de cada um dos relatos?
82
rao coletiva. No entanto, espera-se que os estudantes reconheam que a discusso em grupo possibilita a ampliao
de conhecimentos, elaborao crtica sobre os temas, novas
referncias etc. Neste caso, o importante no exatamente
o que os alunos sabem sobre os assuntos, mas que exercitem
o debate oral como forma de ampliar seus conhecimentos.
Mesmo que os grupos tenham trabalhado com base em um
modelo padronizado de cha, possvel que os relatos se
distanciem do padro usado. Por isso, reforce a necessidade
de que a cha contenha determinadas informaes e a relevncia de cada uma delas. Como se est tratando da apresentao do grupo, pode ser que alguns tenham estruturado
sua fala, dividido o tempo de exposio entre as pessoas etc.
Se isso no aconteceu, aponte essa possibilidade aos alunos.
Passo 3 Espera-se que, nesta etapa, os alunos estejam familiarizados com o tema, uma
vez que j passaram pelas atividades anteriores. Por isso, devem ser capazes de formular
questes relacionadas aos tpicos principais
do texto, sem os quais o leitor no poderia entender sua proposta.
2. Para finalizar o trabalho de anlise textual,
ainda em grupo, elaborem um exerccio de interpretao com quatro perguntas e respostas
sobre a composio dos textos que leram. Utilizem as questes do Exerccio 4 como modelo.
Voc pode auxili-los nessa tarefa, apresentando-lhes modelos de avaliaes semelhantes
(como as atividades de interpretao de texto
das provas do Saresp), explicando-lhes como
os enunciados das questes so formulados,
a importncia da objetividade e clareza que a
linguagem desses enunciados deve ter e o que
preciso considerar para que o leitor possa

extrair a resposta do prprio texto. Ou, ainda,
voc pode selecionar um dos textos estudados
para formular uma atividade semelhante. Depois, seguindo o modelo, os alunos produzem
os prprios exerccios.
Professor, importante!
preciso frisar, no entanto, que o objetivo dessa atividade no fazer que os estudantes formulem questes complexas de
entendimento do texto, considerando sua
idade e o repertrio que possuem. O objetivo
, sim, lev-los a pensar que um texto composto por partes, as quais, separadamente,
apresentam informaes que podem ajudar
na compreenso do todo.
Em grupo, faam uma pesquisa na internet sobre alguns dos assuntos tratados
nos textos da seo Leitura e anlise de texto. Para tanto, observem atentamente as orientaes a seguir.
1. A classe deve ser dividida em dois grupos, que podero ser divididos em subgrupos, a critrio do professor.
2. Cada grupo ficar responsvel por um dos textos analisados na sequncia anterior. Realizem um sorteio dos textos entre os grupos.
Grupo 1: pesquisa sobre as pessoas que contam suas histrias. Nessa pesquisa, vocs devem
selecionar trechos, fotos ou outras informaes sobre elas que possam ser apresentadas a
toda a classe.
Grupo 2: pesquisa sobre como a internet pode ajudar as pessoas a ampliar seus conhecimentos. Selecionem pelo menos dois exemplos semelhantes aos relatados pela educadora
Sonia Bertocchi.
3. Cada grupo deve organizar, em cartolina ou papel kraft, as informaes pesquisadas a fim
de apresent-las classe. No se esqueam de deixar espao para falar de suas impresses
de pesquisa e de leitura. Considerem as seguintes questes:
83
Vocs encontraram na internet exemplos dos assuntos propostos? Se encontraram,

citem pelo menos um desses exemplos.
Geralmente, a pesquisa na internet apresenta dificuldades. Como resolveram o

problema?
A pesquisa feita ajudou a entender melhor o assunto? Como?
Nesta atividade, de que etapa vocs mais gostaram? Do que no gostaram?
4. Mostrem os cartazes aos colegas e relatem, oralmente, como se desenvolveu seu processo de
pesquisa.
As atividades devem ser encaminhadas de modo a proporcionar aos estudantes um contato mais profundo sobre como fazer pesquisas para saber a respeito dos temas que lhes so relevantes. Neste caso, espera-se que eles avaliem as atividades encontradas e
apresentem solues para eventuais problemas. Tambm importante valorizar sua opinio sobre aquilo que, durante a pesquisa,
consideraram mais estimulante. O relato oral que produziro para contar essa experincia de pesquisa deve ser utilizado por voc
como instrumento de avaliao diagnstica.
Produo escrita
Passo 4 Esta atividade ser realizada em
duas etapas. Observe as orientaes a seguir,
verificando em que momentos voc trabalhar
em grupo ou individualmente.
1a Etapa
Em grupo, preparem uma sequncia de

passos que considerem importantes para
a produo escrita de um relato de experincia vivida. Levem em conta os seguintes
tpicos:
a) escolha de um tema que tenha sido marcante em sua vida (essa escolha individual
e, portanto, diferente para cada integrante
do grupo);
b) pblico-alvo e veculo pelo qual os relatos
circularo. Por exemplo: vocs podem ter
como leitores os colegas de sala, colegas de
outras classes, professores etc. No caso da
publicao dos textos, eles podem ser postados em um mural, no ptio da escola, no
jornal da escola, em um blog etc.;
84
c) organizao geral da escrita do relato:
uma introduo que situe o leitor

e que contenha os elementos bsicos do relato: o que, quando e onde
ocorreu a experincia a ser relatada,
outras pessoas envolvidas etc.;
desenvolvimento da situao, com os
elementos relevantes que se destacam
no acontecimento e, por alguma razo,
contribuem para modificar a rotina do
autor do relato;
concluso, momento em que o autor do relato explica ao leitor quais
transformaes ocorreram em sua
vida a partir da experincia relatada.
Vocs podem tambm acrescentar as
sensaes e emoes vividas com
essa experincia.
d) elementos utilizados para marcar a autoria

do texto (pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos);
e) elementos que indicam para o leitor que a
experincia relatada ocorreu no passado
(prximo ou distante);
f) um ttulo que chame a ateno do leitor

para sua experincia e no explicite o que
acontecer. O objetivo causar curiosidade.
o texto alcanar seu destino final: a publicao no veculo escolhido por vocs durante o planejamento.
Retome com os estudantes a importncia de organizar e
necessrio que os estudantes percebam que as produ-
planejar a produo textual, considerando os itens que
es escritas demandam organizao antes de serem fei-
lhes foram passados na prpria orientao da atividade.
tas e que essa organizao deve contemplar pelo menos
Faa uma leitura coletiva dessas orientaes e esclarea
dois aspectos: aquele relacionado prpria escrita e ao
eventuais dvidas antes que os grupos comecem o trabalho de escrita.
uso adequado da lngua e aquele relacionado ao gnero
2a Etapa
textual. No final dessa sequncia, espera-se que os estudantes tenham clareza de que o gnero relato produo social, com funcionalidade prpria, finalidade, assunto, pblico-alvo. Espera-se tambm que reconheam que
1. Individualmente, escreva seu relato de experincia vivida, considerando o planejamento realizado na etapa anterior.
h sempre um autor que se apresenta como sujeito da experincia relatada, o qual mobiliza sentimentos revelados
em seu modo de cont-la. Esses dados so fundamentais
para que os autores dos relatos possam responder a algu-
2. Troque seu texto com o de um colega do

grupo a fim de que ele possa l-lo, identificando eventuais problemas (por exemplo:
falta de elementos bsicos do relato; falta
de pontuao; uso inadequado de vocabulrio ou pronomes pessoais e demonstrativos; ausncia de adjetivos que imprimam
emoo experincia vivida etc.).
3. Leia as observaes feitas por seu colega e
reformule seu texto, considerando apenas
os ajustes que julgar relevantes.
4. Entregue seu relato ao professor para que
ele possa fazer uma ltima reviso antes de
mas caractersticas dos gneros, desenvolvendo a escrita

de seu texto com coerncia.
Estudo da lngua
Passo 5 1. Em grupos, retomem os textos lidos na primeira sequncia de atividades,
enfatizando exemplos que tratam do uso dos
pronomes pessoais e possessivos para marcar
a presena de um autor envolvido com o acontecimento a ser relatado. Observem exemplos
de alguns dos pronomes pessoais e possessivos
que os autores usam para estabelecer um dilogo com o leitor.
[...] algumas pessoas dizem que ele tirou de mim;

eu ainda estou surpreendido;
pude dividir com meus colegas;
essa foi minha tarefa.
85
2. Anotem, em um quadro organizativo, outros exemplos com esses pronomes, apresentando-os para a classe. Depois, reflitam:
f
Como esses pronomes contribuem

para evidenciar ao leitor do relato de
Pronomes pessoais
Ele gostava muito de retratos a bico-de-pena.

Eles carregavam cestas.
[...] uma pergunta comeou a me atormentar [...]
Ele foi vtima [...]
[...] e estavam sempre ali comigo [...]
[...] eu conheci uma pessoa que me falou [...]
A maior parte deles se refere primeira pessoa do singular.

Sim, porque o autor do relato pode falar de uma experincia pessoal que tambm diz respeito ao leitor, como no caso
do relato da educadora Snia. A primeira do plural tambm
experincias o envolvimento do autor

com o fato relatado?
possvel encontrar, em um mesmo relato, o uso da primeira pessoa
do singular e do plural? Por que isso
acontece?
Pronomes possessivos
Vamos meus lhos.

Meu pai era mestre de caligraa.
Em 1996, meu presente de Dia das Mes [...]
[...] meu bom e velho computador.
A minha sorte [...]
posicional. Esses dados so fundamentais para

que os autores dos relatos possam responder a
algumas demandas dos gneros, desenvolvendo coerentemente a escrita de seu texto.
pode indicar um relato de experincia compartilhada.
3. Em dupla, aps a organizao do primeiro

quadro e da reflexo coletiva, vocs devem
ampli-lo, explicando a quem os pronomes
encontrados se referem. Se houver mesclas
entre primeira pessoa do singular e do plural, identifiquem de quem so as falas presentes no texto.
Para sistematizar o estudo dos pronomes, o professor selecionar algumas atividades do livro didtico.
Para realiz-las, siga as orientaes.
1. Faa a leitura do conceito de pronome e tipos de pronome.
importante que os estudantes compreendam que os pro-
4. O quadro ampliado deve ser apresentado

classe, propiciando uma discusso coletiva
sobre os dados encontrados.
nomes so as palavras que denotam os seres ou se referem
Nas Atividades 3 e 4, preciso orientar os estudantes para que
discurso, no momento da comunicao. Alguns pronomes
utilizem o exemplo do quadro e das duas questes anteriores
podem referir-se a determinado ser, relacionando-o com as
para analisar outros exemplos de pronome no decorrer do tex-
pessoas do discurso ou estabelecendo relaes de posse ou
to. Na sequncia, eles devem tratar do quadro ampliado, expli-
proximidade. Sintaticamente, os pronomes podem exercer
cando o que compreenderam sobre o uso desses pronomes.
as mesmas funes dos substantivos ou adjetivos. Classicaes dos pronomes: pessoais, possessivos, demonstrativos,
Se preferir, voc pode realizar esta atividade coletivamente.
a eles, considerando-os como pessoas do discurso ou relacionando-os a elas. Eles permitem identicar o sujeito do
relativos, indenidos e interrogativos.
No final desta situao, espera-se que os

estudantes tenham clareza de que os gneros
discursivos so produes sociais, com funcionalidades prprias, caracterizados por seu
contedo temtico, estilo e construo com-
86
2. Estude as explicaes apresentadas para os

pronomes pessoais e possessivos, comparando-as com a anlise feita na seo Estudo da lngua.
3. Essas explicaes se assemelham quelas

que as duplas elaboraram, confirmando
o conhecimento e o entendimento que
voc construiu sobre os pronomes estudados?
Para as Questes 2 e 3, espera-se que os estudantes tenham,
4. Faa os exerccios propostos pelo professor. A correo dessas atividades deve ser
feita coletivamente, para que juntos, voc,
seus colegas e professor, possam avaliar o
entendimento que apresentaram sobre o
estudo dos pronomes.
j na atividade anterior de Estudo da lngua, desenvolvido a
Professor, selecione atividades sobre pronomes que conside-
compreenso sobre a funo dos pronomes.
rar relevantes.
CARACTERSTICAS DO GNERO RELATO DE EXPERINCIA
objetivo criar vrias situaes de leitura e anlise
textual a fim de levar o estudante a refletir sobre
temas que poderiam gerar a produo escrita
de relatos de experincia vivida. Alm disso,
tambm enfatizar o estudo de algumas questes lingusticas que propiciam, ao gnero relato de experincia vivida, marcas de autoria,
marcas de tempo e marcas de dilogo pela composio dos discursos direto e indireto.
Contedos e temas: estudo de marcadores temporais (tempo verbal, advrbios e locues adverbiais);
estudo de marcadores de autoria (pronomes pessoais, possessivos e de tratamento para dialogar com
o leitor; adjetivos que, em conexo com o verbo, ajudam a revelar os sentimentos do autor); marcas de
dilogo (discursos direto e indireto).
Competncias e habilidades: realizar a anlise lingustica, considerando sua importncia na leitura e
escrita do gnero relato de experincia vivida; reconhecer, no uso do tempo verbal, as relaes entre
passado e presente, propiciando ao estudante a compreenso da estrutura do gnero relato de experincia vivida e o seu propsito comunicativo.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese; desenvolvimento de atividades apresentadas no
livro didtico; apresentao oral; escrita de relato de experincia.
Roteiro para aplicao da

Situao de Aprendizagem 8
Professor, sugerimos que voc inicie esta
Situao de Aprendizagem com a leitura e
anlise de textos tanto verbais quanto no

verbais a fim de ampliar a capacidade leitora
de seus alunos. Para tanto, seria interessante
que voc apresentasse um conjunto de imagens (fotos e/ou ilustraes), solicitando que
87
f Quantas personagens esto envolvidas em

cada cena?
f Como as personagens parecem ser/estar (preocupadas, alegres, nervosas, divertindo-se etc.)?
f O que as personagens esto fazendo?
f Sobre o que voc pensa que elas esto falando? Por qu?
f Em que lugares essas cenas acontecem?
f Se voc tivesse que escolher uma dessas imagens a fim de escrever uma histria, qual
delas voc escolheria? Por qu?
falassem ou escrevessem sobre suas primeiras

impresses. Na sequncia, voc poderia organizar uma roda de conversa a fim de que eles
comparassem essas impresses e observassem
as variadas opinies e hipteses levantadas
pelos colegas. Nesse momento, voc poderia
intervir, elaborando algumas questes, tais
como:
f O que voc consegue depreender de cada
cena?
Indiapicture/Alamy/Glow Images
IT-Stock/Latinstock
Observe a sequncia de imagens.
Stockbyte/Thinkstock/Getty Images
88
1. Em uma roda de conversa, apresente as suas

impresses sobre as imagens, comparando-as com as de seus colegas. Vocs tiveram
impresses semelhantes? Ou foram muito
diferentes? Em que elas se assemelharam ou
se diferenciaram? Voc concorda com as impresses de seus colegas? Por qu?
tenham vivenciado, semelhante ao que viram

na imagem etc.
Resposta pessoal, mas espera-se que os estudantes identi-
Um relato de experincia pessoal cumpre sua nalidade se,
quem as diferentes situaes envolvendo cada imagem (des-
de algum modo, envolver o sujeito que escreve o relato e
crita no Item 2). importante que eles sejam estimulados a

trocar impresses e dvidas sobre o que as imagens parecem
a cena presenciada. Neste caso, espera-se que eles respondam que seria possvel escrever uma histria ccional, uma
revelar.
vez que essa histria no teria nenhum compromisso com a
2. No caderno, responda sobre cada uma das

cenas reproduzidas:
3. Observando as imagens, que gnero textual

poderia ser escrito por voc com base nelas: Uma histria ficcional ou um relato de
experincia vivida? Por qu?
situao retratada ou concepo original do criador das imagens/fotos lidas. Eles poderiam inventar o que quisessem
sobre essas imagens. As imagens poderiam, no entanto, ser
bases para relatos de experincias vividas.
a) O que as personagens esto fazendo?

b) Em que lugares essas cenas acontecem?
A seguir, voc encontra algumas sugestes de resposta.
Imagem 1:
a) Duas pessoas olhando em direo ao cu. preciso car
4. Se voc, ao observar as imagens, lembrou-se de uma experincia que mobilizou seus

sentimentos e quiser escrever sobre ela, o
que escreveria: Uma histria ficcional ou
um relato de experincia vivida? Por qu?
claro para o leitor que elas parecem atentas, observando alguma coisa que viram no cu.
Espera-se que os alunos respondam que o gnero adequado
b) Espao ao ar livre.
tos de suas vidas que mobilizaram determinados sentimentos.
seria o relato de experincia vivida, por tratar de acontecimen-
Imagem 2:
a) Uma reunio de trabalho que mostra um grupo de pessoas
dialogando sobre alguma questo importante. Neste caso,
As marcas de autoria presentes

nos relatos de experincia
importante que os estudantes percebam que h uma pessoa

falando, enquanto as outras a observam e fazem perguntas
e anotaes.
b) Sala de reunio.
Imagem 3:
a) Um casal de namorados que parece trocar juras de amor.
Eles parecem envolvidos um com o outro.
b) Restaurante.
Os temas apreendidos na leitura dessas

imagens poderiam servir de mote para que,
posteriormente, os estudantes fizessem algumas produes escritas: um relato de experincia sobre o que aprenderam nessa atividade
ou que falasse de algum acontecimento que
Os estudantes, at aqui, puderam refletir sobre uma das caractersticas mais importantes do
relato de experincia vivida: o autor se coloca
como sujeito de uma experincia que mobilizou
sentimentos. Neste novo tpico, eles sero levados a compreender quais marcas lingusticas
oferecem ao leitor alguns indcios para que se
reconhea no texto esse sujeito-autor, relacionando-o diretamente experincia relatada.
Como essas marcas tratam de diferentes aspectos da lngua, sugerimos que voc organize
um estudo com seus alunos, separando-as por
tpicos e selecionando dois ou trs para serem
89
discutidos com profundidade nesta e nas prximas sees. O importante que todos os aspectos sejam trabalhados, mesmo que alguns
de modo mais introdutrio e outros de modo
mais apurado. Para ilustrar os possveis temas
que poderiam ser estudados para a composio do relato de experincia, temos:
f
f
f
f
f
f
adjetivos;
pronomes pessoais;
tempo verbal;
verbos do dizer;
advrbios e locues adverbiais;
discurso direto e indireto.
Exemplos:
f algumas pessoas dizem que ele tirou de
mim;
f eu ainda estou surpreendido;
f pude dividir com meus colegas;
f essa foi minha tarefa.
A seguir, sugerimos alguns possveis encaminhamentos para relembrar contedos estudados e para possibilitar novos conhecimentos.
Solicite aos estudantes que apresentem oralmente outros exemplos envolvendo o uso desses
pronomes. Questione-os: Como eles contribuem
para evidenciar ao leitor do relato de experincias
o envolvimento do autor com o fato relatado?
importante que os alunos compreendam que o
uso da primeira pessoa do singular ou do plural permitido nos relatos de experincia, uma
vez que o autor pode estar falando apenas de
si mesmo ou contando sobre uma experincia
vivenciada por ele e por outras pessoas. Desse
modo, interessante notar que um mesmo relato pode estar mesclado pelo uso do eu e do ns.
Esse dado tambm serve para explicar o uso dos
pronomes possessivos relacionados primeira
pessoa do singular ou do plural.
Passo 1 Coletivamente, retome com os estudantes um dos textos da stima Situao de

Aprendizagem, enfatizando exemplos que tratam do uso dos pronomes pessoais e possessivos
Passo 2 Pea aos alunos que, em duplas,

continuem a atividade, identificando outros
pronomes pessoais e demonstrativos e anotando-os em um quadro organizativo.
Um dos critrios para a escolha desses contedos pode ser pautado nas facilidades ou
dificuldades que os estudantes encontrariam
caso tivessem de realizar o estudo lingustico
individualmente. Outro critrio poderia estar
relacionado aos estudos lingusticos realizados nas Situaes de Aprendizagem anteriores ou em outra srie/ano e que, portanto,
podem ser retomados mais superficialmente
por voc.
Pronomes pessoais
90
para marcar, no texto, a presena de um autor

envolvido com o acontecimento a ser relatado.
Pronomes possessivos
Passo 3 Aps a organizao do primeiro

quadro, ainda em duplas, os estudantes devem
ampli-lo, explicando a quem os pronomes
encontrados se referem. Se houver mesclas
entre primeira pessoa do singular e do plural,
preciso que as duplas identifiquem de quem
so as vozes presentes no texto.
Quem o eu e quem o ns? possvel reconhecer facilmente os sujeitos do texto? Por

que o autor opta por mesclar o uso das pessoas do discurso? Ou por que, em seu texto,
s h marcas da primeira pessoa do singular?
A mesma orientao deve ser feita para

o uso dos pronomes possessivos. Os quadros
podem ser apresentados para a classe toda,
propiciando uma discusso coletiva sobre os
dados encontrados. Ou, ainda, podem ser afixados na parede a fim de serem checados e, se
necessrio, revisados depois que os estudantes
realizarem o Passo 4 desta sequncia.
Passo 4 Para sistematizar o estudo dos
pronomes, sugerimos que voc utilize o livro
didtico ou uma gramtica, selecionando
algumas atividades para que os estudantes
realizem individualmente. Em um primeiro
momento, pea que faam a leitura do conceito pronome e tipos de pronomes. Depois,
eles devem estudar as explicaes apresentadas para os pronomes pessoais e possessivos,
comparando-as com a anlise que fizeram no
quadro do passo anterior. Questione-os: Essas explicaes se assemelham quelas que as
duplas elaboraram, ratificando o conhecimento e o entendimento que construram sobre os
pronomes estudados? Por fim, os alunos devem
fazer os exerccios propostos pelo livro. Corrija-os coletivamente, avaliando nesta etapa o
entendimento que apresentaram sobre o tema
em questo.
Professor, uma sugesto!

Voc pode propor uma sequncia semelhante
de passos para o estudo do tempo verbal e dos
advrbios e locues adverbiais. Sobre as marcas
de tempo, ao escrever um relato de experincia
vivida, o sujeito necessariamente deve estabelecer, em seu texto, um dilogo entre o hoje e o
ontem. E isso s possvel por meio dos verbos
e seus tempos, que so conjugados tanto no Presente quanto no Pretrito Perfeito ou Imperfeito.
Reconhecer esse jogo, identificado pelo uso
do tempo verbal, dos advrbios e das locues adverbiais, importante para ajudar o estudante a
compreender a estrutura do gnero relato de experincia vivida e o seu propsito comunicativo.
O uso dos dois-pontos, do travesso

e das aspas
Nesta sequncia, nossa proposta que voc
desenvolva com seus alunos atividades de reconhecimento de marcas de dilogo, bem como
de compreenso de sua funo na estruturao
do gnero estudado. O objetivo lev-los a realizar uma anlise lingustica, considerando as
implicaes discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e sentido, de
modo a ampliar seus recursos expressivos. Para
tanto, preciso apresentar um espao privilegiado de desenvolvimento de capacidade intelectual e lingustica dos alunos, com condies de
desenvolvimento de sua competncia discursivaa.
Nossa sugesto para este estudo que voc
retome coletivamente um dos relatos de experincia lido na primeira sequncia, contextualizando com os alunos a anlise lingustica que
pretende fazer para que ampliem seu repertrio sobre o gnero em questo. A seguir, disponibilizamos um exemplo de como isso pode
ser feito. Voc tambm pode selecionar outro
relato de experincia, do livro didtico, revista
ou internet para desenvolver esta atividade.
a
Este objetivo, retirado dos PCNs (1998), no se restringe aos estudos das marcas de dilogo, uma vez que todas as propostas
de estudo lingustico devem permitir a ampliao dos recursos expressivos dos estudantes e a construo de um conhecimento
metalingustico.
91
Estudo da lngua
Essa fala ilustra o carinho da me, anunciado pelo Sr. Ariosto

quando diz: Mame era muito boazinha.
Passo 1 Trabalhe as seguintes atividades

com os alunos.
1. Retomem o texto Sr. Ariosto e faam uma
leitura coletiva.
2. Fiquem atentos s informaes que permitem identificar as pessoas que aparecem no
relato do Sr. Ariosto (quem fala diretamente, pessoas a quem o autor faz referncia).
Vocs podem retomar as fichas organizativas ou fazer esse levantamento oralmente,
no momento da prpria leitura.
3. Releiam o trecho a seguir e respondam s
questes no caderno:
A mame levantava cedinho e acendia o

fogo a lenha, depois vinha acordar a gente:
Vamos meus filhos, vamos tomar caf!.
Mame era muito boazinha. Ela servia tigelas grandes, punha o po, jogava o leite e
o caf e fazia uma papinha.
Para responderem a esta sequncia de questes, os estudantes devem levar em conta que as falas e referncias tm a
nalidade de compor o relato do Sr. Ariosto, raticando para
o leitor o modo como ele viveu parte de sua infncia. Neste
possvel identificar duas vozes diferentes,

marcadas pelo uso das aspas e dos dois-pontos.
As aspas indicam que a fala da me do Sr.
Ariosto. Ele tinha dito, anteriormente, que ela
vinha acordar os filhos. A frase entre as aspas e
introduzida pelos dois-pontos expressa o que a
me dizia ao acordar seus filhos, de acordo com
a lembrana de quem est contando a histria.
Em outros fragmentos, traz outras referncias de sua vida. Observe esse outro trecho.
A avenida Paulista era bonita, calamento de paraleleppedos, palacetes.

As outras ruas eram semicaladas, cobertas de rvores, de mata. De noite, os
lampioneiros vinham acender os lampies e de madrugada voltavam para
apagar. Minha rua tinha poucas casas,
uma aqui, outra a quinhentos metros.
Neste momento, ele est relatando sua experincia de vida, como se lembra da avenida
Paulista da poca, a partir de sua prpria viso local.
momento, importante que os estudantes tenham clareza

de que so vozes diferentes, ilustrando distintos momentos
da experincia do Sr. Ariosto.
a) Quem mais fala nesse trecho, alm do

autor?
A me do Sr. Ariosto.
b) Que marca lingustica nos permite perceber essa outra pessoa que fala no texto?
As aspas.
c) De que forma essa fala contribui para o

relato de experincia do autor?
92
Passo 2 Anlise semelhante pode ser feita

em outros trechos, em que o Sr. Ariosto introduz as vozes de outras pessoas em seu relato.
4. Releiam esse outro trecho e respondam s
questes:
Naquela poca existia muito turco,
muito mascate, eles carregavam cestas e
iam batendo matracas e oferecendo sua
mercadoria: Moa, tenho muita coisa
para voc, tudo baratinho!. Passava a
carrocinha do italiano com queijo e ele gritava: O formaggio! Olha o formaggio! o

barateiro, o barateiro!.
a) Quem carregava cestas e oferecia sua

mercadoria?
Um mascate que andava pelas ruas.
b) Essa pessoa fala diretamente no texto?

Sim, possvel reconhecer trechos em que ele fala, como
Moa, tenho muita coisa para voc, tudo baratinho!.
c) Que marcas lingusticas nos permitem perceber essa outra pessoa que fala no texto?
voz do relator do restante do texto. importante, neste momento, que voc apresente a
eles o conceito de discurso direto e discurso
indireto, considerando o uso desses discursos
e o modo como so introduzidos no interior
dos relatos de experincia; eles revelam as
marcas de dilogo entre as diferentes vozes
que o relato possa apresentar.
Voc pode agregar outros exemplos, com
a finalidade de comparar as diferenas entre
discurso direto e indireto. No caso do indireto, importante que voc estude com eles
os verbos do dizer (dicendi) como marca de
dilogo nos relatos de experincia.
As aspas e os dois-pontos.
5. Releiam o prximo trecho e respondam s

questes no caderno:
Armazm de secos e molhados a gente
encontrava, mas era muito distante. Dois
quilos de caf ou dois quilos de acar custavam quinhentos ris. O portugus vendia
verdura em casa, um mao de couve custava
um tosto.
A minha lembrana mais antiga, quando
eu tinha cinco anos, o padeiro com um saco
nas costas. Todo dia me pegava no colo e me
ensinava os nmeros: Esse o 1, o 2... e esse
aqui, redondinho?.
6. Pesquise, no livro didtico ou na internet,

informaes sobre os discursos direto e indireto. No caderno, escreva uma definio
para cada um deles.
Espera-se que os estudantes encontrem basicamente denies do tipo:
Por meio do discurso direto, reproduzem-se literalmente
as palavras da personagem. Os recursos grcos utilizados
para atribuir a autoria da fala a outrem, que no o produtor
do texto, so as aspas ou o travesso. O discurso direto
uma transcrio literal da fala da personagem. Por meio do
discurso indireto, a fala da personagem ltrada pela do
narrador. No h mais a transcrio literal do que a personagem falou, mas a transcrio subordinada fala de quem
escreve o texto. No discurso indireto, aps o verbo dicendi,
utiliza-se a orao subordinada (uma orao que depende
a) Quem ensinava os nmeros ao Sr. Ariosto?
da orao principal), introduzida, geralmente, pelas conjunes que e se, que podem estar elpticas (escondidas).
Um padeiro que pegava o Sr. Ariosto no colo, na infncia.
b) As falas dessas pessoas ajudam o Sr.

Ariosto a relatar sua experincia? De
que forma?
Elas do mais veracidade ao que ele diz, acrescentando, ainda, emoo, sensao de que estamos visualizando as situaes, quando aconteceram, entre outras possibilidades.
Os estudantes devem atentar para o uso

dos dois-pontos e das aspas, diferenciando a
Atividade em grupo
Passo 3 1. Em grupo, retomem o outro
relato estudado na Situao de Aprendizagem
7 e faam uma anlise semelhante do texto
Sr. Ariosto:
a) H marcas de dilogo nesse relato?
Sim.
93
b) Esse dilogo entre as vozes introduzido pelo discurso direto ou indireto? Ou

por uma combinao dos dois?
Por ambos.
c) Qual a finalidade de apresentar essas

vozes diferentes da voz do autor no relato de experincia?
Esta atividade continuao da anterior e, portanto, tem a mes-
Para dar mais consistncia e veracidade ao relato.
questes anteriores para elaborar o quadro solicitado. Como o
d) Como essas vozes contribuem para o

entendimento da experincia vivida
pelo autor?
Elas ajudam o leitor a compreender os acontecimentos vividos pelo relator, sua intensidade, suas dvidas, certezas etc.
e) Qual a funo dos verbos dicendi (ou

do dizer) no discurso indireto? Estes
aparecem no primeiro pargrafo?
No 1 pargrafo, no h verbo dicendi. No entanto, os dois-pontos parecem sugerir que a frase Vamos conectar a mame est sendo citada indiretamente pela autora.
2. Preparem um quadro-sntese dos exemplos

encontrados de discursos direto e indireto e
das marcas lingusticas que os introduzem
no texto. importante que, nesse quadro,
vocs deem respostas para cada uma das
questes da Atividade 1, refletindo sobre
como esse conhecimento pode ajud-los
a ler e escrever proficientemente o gnero
relato de experincia vivida e os demais
gneros que tambm apresentam as marcas
lingusticas estudadas nesta sequncia.
ma orientao: os estudantes devem utilizar as respostas das

trabalho deve ser realizado em grupos, voc pode avaliar os quadros por meio da comparao entre os resultados obtidos, fazendo as intervenes necessrias.
Voc pode aproveitar essa apresentao

para avaliar o que seus alunos apreenderam
do tema estudado, intervindo nas exposies
e nos momentos de discusses sobre as semelhanas e as diferenas. Essa interveno pode
ser feita mediante questes sobre os contedos que apresentaram, retomadas dos estudos
feitos nos passos anteriores, ou explicaes
pontuais e expositivas.
Passo 5 Para finalizar esta Situao de
Aprendizagem, voc pode solicitar aos alunos que escrevam, individualmente ou em
duplas, um relato de experincia vivida sobre
um tema ou fato que gostariam de compartilhar com os colegas. Para isso, preciso que
eles utilizem os quadros elaborados na stima
sequncia.
Os estudantes devem utilizar as respostas das questes an-
Orientaes para avaliao:
teriores para elaborar o quadro solicitado. Como o trabalho
Essa produo pode ser utilizada por

voc como instrumento para verificar se os
estudantes foram capazes de fazer uso adequado dos aspectos lingusticos estudados
nesta situao. Voc tambm pode avaliar
quanto eles compreenderam do gnero relato de experincia vivida, identificando
em seus textos algumas das caractersticas
at aqui analisadas.
deve ser realizado em grupos, voc pode avaliar os quadros

por meio da comparao entre os resultados obtidos, fazendo as intervenes necessrias.
Oralidade
Passo 4 Dando continuidade ao estudo
dos tipos de discurso da seo anterior, cada
grupo deve organizar uma apresentao oral
94
dos quadros desenvolvidos, contextualizando

para os colegas as marcas de dilogo encontradas. Nesta etapa, vocs devem comparar as
informaes levantadas por todos os grupos e
considerar as semelhanas e as diferenas dos
exemplos encontrados.
NOTCIAS DE JORNAL E CONTEXTO COMUNICATIVO
objetivo central realizar o estudo de alguns
recursos lingusticos, com base na anlise de
notcias de jornal, que contribuam para o entendimento global do texto e promovam sua
progresso discursiva.
Contedos e temas: leitura de enunciados e identificao de informaes; escrita de relato de experincia

com base na leitura de notcias; escrita de notcias com base na leitura de relatos de experincias.
Competncias e habilidades: reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gnero notcia de jornal; inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto; comparar variedades lingusticas de acordo com o contexto comunicacional.
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em dupla
e em grupo; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo
Sugesto de avaliao: interpretao de texto com perguntas e respostas de mltipla escolha; escrita de
relato de experincia; escrita de notcia com base em relatos de experincias.

Retomando o estudo da notcia de jornal
cia de jornal. Como se trata de uma parte da

prova do Saresp de 2005, nossa sugesto que,
como primeiro passo, voc solicite que respondam s questes individualmente.
Passo 1 A atividade a seguir tem o objetivo

de fazer que os estudantes consigam reconhecer
o tema inicial e as ideias apresentadas na not-
Leia com ateno o texto a seguir e identifique o tema e as ideias apresentadas, respondendo individualmente s questes propostas.
Ces e gatos superam o nmero de filhos1

Custo para criar uma criana faz com que famlias optem por animais
(1) July, Princesa, Bingo, Laica, Nego, Nana e Lua so os filhos mais novos da motorista de
transporte escolar Roseli de Souza Almeida, 47. Como muitas mes paulistanas, Roseli parou de ter
filhos na dcada de 90 e, desde ento, no para de criar cachorros. Depois que a gente tem filho,
v como bom ter cachorro, conta. A mais nova, Lua, tem apenas um ano e meio.
1
Atividade adaptada da avaliao do Saresp de 2005. Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.br/2005/Arquivos/Provas_
EF_2005/6%C2%B0s%C3%A9rie%20EF%20tarde.pdf>. Acesso em: 4 jul. 2013.
95
(2) Seus dois filhos, Nathlia, 17, e Rafael, 20, gostam das companhias e ajudam a me a cuidar
dos sete animais. Eles sempre esto do seu lado. Se voc fica triste, eles percebem e ficam perto; se
voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo, afirma Roseli.
(3) Ela conta que no teve mais filhos por conta das altas despesas e da dificuldade que h em
educar uma criana. Questionada se tem vontade de criar mais cachorros, Roseli diz que sim caso
tivesse mais espao em casa. J filhos, iria pensar muito, responde.
(4) So muitas as famlias que possuem mais ces que filhos em So Paulo. Em alguns bairros, a
impresso de que o nmero de cachorros e gatos j ultrapassa o de crianas. Esse, no entanto, um
clculo difcil de fazer porque nem todos os animais domsticos possuem o Registro Geral do Animal
(RGA), feito pelo Centro de Controle de Zoonoses da Prefeitura. Segundo Elizabete Aparecida da
Silva, veterinria do Centro de Controle e Zoonoses, o nmero de RGAs de 329 mil.
(5) Ela afirma, no entanto, que a estimativa de que haja um co para cada sete habitantes, e um
gato para cada 46 habitantes em So Paulo. Se essa estimativa estiver correta, trata-se de uma populao de 1,5 milho de ces e de 297 mil gatos em 2004.
(6) Na casa da artista visual Andrea Costrakazawa, 34, ela, seu marido e a sua nica filha, de 10
anos, dividem o espao com dois cachorros e trs gatos. J a jornalista Mari Maellaro, 37, tem dois
filhos e quatro cachorros e pretende aumentar a famlia canina. Cachorro mais fcil de cuidar do
que de filho. No se tem que pagar escola nem roupa, nem vai para balada e volta tarde.
Ces e gatos superam o nmero de filhos.
Folha de S.Paulo, So Paulo, 4 set. 2005. p. C7.
1. Muitas famlias paulistanas, hoje em

dia, preferem:
a) cachorros a filhos.
d) populao de cachorros em So Paulo.

3. Segundo a declarao de Roseli Almeida, s se fica sabendo como bom ter
cachorros:
b) crianas a gatos.
a) antes de nascerem os filhos.
c) filhos a cachorros.
b) depois que a gente tem filhos.
d) pessoas a animais.
c) enquanto os filhos so bebs.
2. Em Se essa estimativa estiver correta
[...], a expresso destacada refere-se :
a) preferncia dos paulistanos por famlias numerosas.
b) proporo entre ces, gatos e habitantes em So Paulo.
c) quantidade de filhos das famlias paulistanas.
96
d) quando os filhos vo para a escola.

4. A jornalista Mari Maellaro da opinio que mais fcil cuidar de cachorro do que de filho porque os ces:
a) aumentam de nmero de uma hora
para outra.
b) convivem bastante bem com as pessoas.
c) economizam com roupas e com escola.
d) so muito fceis de registrar no RGA.

Fonte: Avaliao do Saresp/2005. Atividade adaptada.
Passo 2 Depois, em uma correo coletiva, avalie:

f quais foram as alternativas escolhidas pelos
alunos;
f se houve, pelas alternativas escolhidas, entendimento do texto;
f se eles conseguiram, com a leitura, localizar
e identificar as informaes necessrias para
chegar s respostas.
1. Com a ajuda do professor, corrijam coletivamente as atividades a fim de avaliar as
alternativas escolhidas.
Com base nessa correo, de acordo com
o que voc percebeu, possvel fazer algumas intervenes a fim de ajudar os alunos
a compreender o texto lido e a identificar as
informaes contidas em cada pargrafo, associando-as aos enunciados de cada questo.

Uma forma de conduzir essa interveno
propondo uma checagem das alternativas incorretas. Leia com eles o texto novamente e
solicite que procurem outras opes. Em alguns casos, os estudantes, de fato, vo encontrar outras possibilidades de resposta, mas
que no estabelecem coerncia com o que a
questo est perguntando ou afirmando.
2. Em seguida, em grupo, verifiquem as alternativas consideradas incorretas, observando se as outras opes de resposta estabelecem coerncia com o que cada uma das
questes pergunta ou afirma.
Veja um exemplo de como essa anlise
deve ser feita.
Na questo 1 (Muitas famlias paulistanas, hoje em dia, preferem), necessrio procurar as opes
apresentadas em cada alternativa para chegar resposta correta (cachorros a filhos). No entanto, se
o leitor no estiver atento, poder escolher outra resposta, porque o texto faz referncia a pessoas
que possuem animais (gatos e cachorros), mas tambm tm filhos.
Nesse caso, o importante que o leitor perceba que, embora as pessoas entrevistadas tenham um
ou dois filhos, elas afirmam ter preferncia por criar animais, uma vez que do menos trabalho e menos gastos. E h ainda a satisfao pessoal, por serem companheiros e fiis (dado inferido por aquilo
que a primeira entrevistada diz: Eles sempre esto do seu lado. Se voc fica triste, eles percebem e
ficam perto; se voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo).
3. Apresentem coletivamente a anlise feita

das alternativas incorretas, justificando-a
de acordo com o exemplo anterior.
seus alunos e de compreenso e seleo de informaes en-
Os Itens 1, 2 e 3 devem ser conduzidos por voc a m de
a falta de coerncia dessas alternativas em relao aos fatos
que possa avaliar a capacidade de interpretao textual de
apresentados pela notcia.
contradas no texto. Ao serem questionados sobre as demais

alternativas para cada uma das questes, so levados a avaliar
97

Sobre o conceito de inferncia, Maria
Laura Franco, autora do livro Anlise de
contedo, diz: Se a descrio (a enumerao das caractersticas do texto, resumida
aps um tratamento inicial) a primeira
etapa necessria e se a interpretao (a
significao concedida a essas caractersticas) a ltima fase, a inferncia o procedimento intermedirio que vai permitir a
passagem, explcita e controlada, da descrio interpretao.
FRANCO, Maria Laura. Anlise de contedo.
Braslia: Liber Livro, 2007. (Srie Pesquisa,
sob coordenao de Bernadete A. Gatti).
c) Vocs conhecem o jornal em questo?

J leram esse jornal nas rodas de notcia
organizadas pelo professor?
Espera-se que os estudantes j tenham esse conhecimento
por conta das rodas de notcias feitas anteriormente (mesmo
que no tenham lido a Folha de S.Paulo, nesta fase eles j
deveriam ter conhecimento de sua existncia).
5. Em relao ao contedo da notcia propriamente dita, observem os discursos direto e indireto presentes no texto:
a) Como esses discursos contribuem para
que o leitor compreenda o tema abordado?
Eles ajudam a compreender as informaes veiculadas na
notcia porque tm carter explicativo, dando exemplos fceis de entender. Neste caso, jornal e jornalista tm a funo
de transmitir um fato que envolve pessoas reais. A voz direta
ou indireta das pessoas entrevistadas relevante para conr-
Passo 3 4. Ainda em grupo, retomem os

elementos caracterizadores da notcia de jornal com base nas informaes e nos quadros
que organizaram anteriormente. Respondam
no caderno:
a) possvel dizer, em comparao com
o quadro, que o texto Ces e gatos superam o nmero de filhos uma notcia de jornal?
Sim, porque o texto apresenta uma manchete e um subttulo,
mar a tendncia de muitas famlias de So Paulo terem mais

animais do que lhos.
b) O discurso direto ou indireto das pessoas

entrevistadas relevante para que o leitor se convena de que h uma tendncia
de as famlias possurem mais animais
do que filhos na cidade de So Paulo?
Sim, porque os discursos do credibilidade ao que est sendo
informado, uma vez que essas pessoas existem, tm nome e
residncia.
que esclarecem o tema da notcia; h dados gerais informando o leitor sobre um fato: aumenta o nmero de ces e gatos
em So Paulo, porque famlias paulistanas optam por criar
bichos a ter mais lhos (o qu, quem, por qu, onde, quando); h o uso do discurso direto para dar mais credibilidade
informao; o texto foi publicado em um jornal (Folha de
S.Paulo); o texto escrito em terceira pessoa.
6. Em sua opinio, o fato trazido pela notcia

(o aumento do nmero de ces e gatos por
pessoa na cidade de So Paulo) pode ser
considerado a realidade da maioria dos habitantes da cidade de So Paulo? Justifique
sua resposta.
Os estudantes devem considerar algumas pistas lingusticas
b) Existem caractersticas que permitem a

voc identificar, j na primeira leitura
do texto, que se trata de uma notcia de
jornal? Quais?
que revelam que os dados fornecidos no cobrem toda a
Esta a mesma resposta da questo anterior. Aqui se espera
certeza, ou seja, so apenas uma estimativa.
realidade de So Paulo. O clculo foi feito sobre os animais

registrados, que no so todos os animais existentes na cidade. Portanto, os resultados so nmeros sobre os quais no h
que o estudante possa, em uma leitura rpida, identicar algumas pistas evidentes: manchete, subttulo em linguagem
jornalstica e a referncia ao nal da notcia.
98
Nossa sugesto que eles respondam a

essas perguntas oralmente, em uma roda de
conversa, com o objetivo de dialogar entre

si sobre cada resposta e refletir sobre novas
questes que, eventualmente, possam aparecer durante a discusso.
Oralidade
Para ampliar o tema discutido na notcia
de jornal Ces e gatos superam o nmero de filhos, vocs faro duas entrevistas. Observem
as orientaes a seguir.
1. Duas pessoas sero selecionadas para falar sobre sua relao com animais de estimao. importante que as duas tenham
opinies divergentes sobre o tema: uma
deve gostar de bichos e ratificar as opinies expostas na notcia de jornal; a outra
no deve gostar de animais de estimao
ou deve discordar das opinies dadas por
pessoas entrevistadas para a notcia. Para
que vocs cumpram esse critrio, importante que conheam as preferncias dessas
pessoas sobre o tema e que elas concordem
em ser entrevistadas.
2. Apresentem a notcia de jornal para cada
uma delas (as duas entrevistas podem ocorrer em ocasies diferentes) e peam que emitam sua opinio sobre o que leram. Nesse
momento, elas devem deixar claro o que
pensam sobre o assunto. Solicitem que contem alguma experincia que j tiveram com
animais de estimao. No caso da pessoa
que no gosta ou no deseja ter um animal,
perguntem-lhe se ocorreu algum evento especial que a levou a ter esse ponto de vista.
Oriente seus alunos para que escolham adequadamente os
entrevistados e possam, diante da apresentao da notcia,
fazer a eles as perguntas adequadas proposta dos Itens 1 e 2
da atividade. Se achar mais adequado, convide duas pessoas
da comunidade escolar para falar sobre o assunto.
3. Vocs podem gravar as respostas dadas

pelos dois entrevistados ou anot-las no
caderno. Aps as entrevistas, organizem

as informaes obtidas em um quadro, em
resposta s seguintes questes:
f Gosta de e/ou possui animais de estimao?
f No gosta e no possui animais de estimao?
f Concorda ou no com os depoimentos
apresentados na notcia de jornal?
f Relatou alguma experincia envolvendo
animais de estimao? Qual?
As questes propostas servem de orientao para que os
estudantes possam iniciar a entrevista. No entanto, coletivamente, vocs podem denir outras questes tambm relevantes, ampliando o foco da pesquisa.
4. Apresentem classe os resultados das entrevistas realizadas, comparando-os.

importante que os estudantes sejam claros e objetivos na
exposio oral que faro dos resultados das entrevistas realizadas, organizando-as pertinentemente com base no quadro
anterior.
5. Aps a apresentao dos resultados, confiram: Na sua regio, h mais ou menos

pessoas que preferem adotar animais a ter
filhos?
Resposta vinculada s informaes obtidas nas entrevistas
e ao conhecimento que os estudantes tm do lugar onde
moram.
Produo escrita
1a Etapa
Passo 4 Utilizando o repertrio que
voc j possui sobre o gnero relato, individualmente, escreva um relato de experincia vivenciada com animais de estimao.
Caso voc no tenha uma histria para contar, relate algum acontecimento vivenciado
por algum que voc conhea e do qual tenha participado.
99
Nessa produo textual, voc pode interagir com o tema da notcia, por exemplo:
f confirmando o sentimento de que melhor
as famlias terem mais animais de estimao do que filhos;
f apresentando outra viso da relao entre
homens e animais. Por exemplo, voc pode
simplesmente no valorizar essa relao ou
ter vivido experincias diferentes e negativas com ces e gatos etc.
O objetivo que os alunos possam, mediante a escrita dos relatos, perceber outros
modos de se posicionar diante de um mesmo tema ou problema. Dessa forma, o que
parece ser um fato (o aumento do nmero
de ces e gatos por pessoa na cidade de So
Paulo) no pode ser considerado, necessariamente, consequncia das opes feitas pelas
famlias paulistanas: ter mais animais do que
filhos. O que a notcia traz como informao
fica restrito aos depoimentos dos entrevistados e aos nmeros apresentados pela veterinria do Centro de Controle de Zoonoses, os
quais no refletem a realidade de milhares de
famlias e animais, uma vez que elas no costumam registr-los nesse centro.
2a Etapa
1. Entregue o texto ao professor, que far
marcaes e anotar na margem da pgina (ou em um bilhete) a ausncia de algum
elemento do gnero e os trechos ou oraes
que precisam ser reformulados (em razo
da pontuao inadequada, dos problemas
ortogrficos, da concordncia que no respeita a norma-padro da lngua, da falta
de ligao ou de coeso entre as partes do
texto etc.).
autorizao dos autores, e comentar os

eventuais problemas, sugerindo algumas
solues.
Nesse momento, se houver algum problema de concordncia, por exemplo, voc pode
discutir com eles algumas variedades que,
embora legtimas em seu contexto comunicacional, devem ser evitadas na lngua escrita
(a no ser que o objetivo da escrita seja justamente imitar um modo de falar utilizado
por alguns grupos de pessoas ou em algumas
regies).
Em outras palavras, preciso que os estudantes reconheam que, ao ler uma notcia,
devem ficar atentos s informaes nela contidas, separando o que pode ser inferido a partir
dela e o que pode induzir o leitor a uma interpretao equivocada.
3. Ao receber seu texto de volta, revise-o fazendo uso do que aprendeu na reviso coletiva e com o bilhete ou as anotaes do
professor.
4. Em seguida, em uma roda de leitura, apresente seu relato para que todos os estudantes tenham acesso ao que cada colega escreveu.
muito importante que, nessa produo escrita, voc avalie
os conhecimentos que os estudantes desenvolveram at aqui
sobre o gnero relato de experincia vivida, considerando
que ele escrito por algum profundamente envolvido com
a experincia relatada. Caso seja necessrio, retome com o
grupo os quadros organizativos elaborados anteriormente a
m de que relembrem outras caractersticas do gnero necessrias para a produo desse texto.
Para a reviso fundamental que se considerem os elementos do gnero e problemas mais comuns entre os alunos
2. O professor combinar com a classe uma

reviso coletiva. Para tanto, selecionar alguns trechos do que escreveram, com a
100
dessa faixa etria: pontuao inadequada, problemas ortogrcos, concordncia fora da norma-padro da lngua, falta
de coeso entre as partes do texto, trechos incoerentes etc.
Transformando o relato de
experincia em notcia de jornal
Dando continuidade atividade anterior,
voc pode propor aos estudantes que, agora,
faam um exerccio contrrio, escrevendo pequenas notcias com base no relato de experincia vivida que elaboraram.
Passo 1 Para isso, sorteie um relato para
cada aluno ( importante que escrevam a notcia aproveitando o relato de um colega, e no
o prprio), considerando que o tema tratado
neles deva permanecer na notcia.
Passo 2 Voc pode apresentar aos estudantes, selecionado do livro didtico ou outra
fonte, um relato de experincia que no tenha
sido escrito por eles, fazendo a identificao do
tema e de dados que possam ser reutilizados na
escrita de uma notcia. Em seguida, com essas
informaes, organize um quadro semelhante
atividade Parte 2 Escrevendo notcias,
das Situaes de Aprendizagem anteriores, a
fim de que os estudantes reconheam nele elementos caracterizadores da notcia.
Passo 3 Os estudantes, com base no relato que receberam, devem fazer um quadro
semelhante, aproveitando as informaes encontradas para a escrita da notcia. Em seguida, solicite que escrevam uma primeira verso
de seu texto, individualmente. Oriente-os a fazer tambm a primeira reviso sozinhos.
Passo 4 Nesta etapa, em duplas, os alunos devem trocar seus textos para que um
colega possa l-lo e acrescentar observaes
a respeito do que considera necessrio mudar ou reformular. As duplas devem discutir
essas anotaes, levando em conta o que
aprenderam at aqui sobre a escrita de textos em geral. Caso concordem com o que o
colega disse, os alunos devem reelaborar os
trechos com problemas, acrescentando ou retirando passagens.
Passo 5 Voc pode recolher as notcias e

fazer uma correo, para acertar os ltimos
detalhes dos textos, antes de coloc-los tambm em exposio no mural, ao lado dos relatos de experincia. Procure, no entanto, no
reformular passagens dos textos, mas apenas
corrigir questes ortogrficas, de concordncia etc., pedindo aos alunos que passem a limpo a ltima verso.
importante que os estudantes reconheam nos prprios textos sua voz, e no a do

professor, que, modificando passagens, pode
fazer sumir o trabalho de escrita do aluno. A
comparao entre os textos, posteriormente,
os ajudar a perceber o que poderiam ter feito
melhor ou de outra forma.
Estudo da lngua
1. Em dupla, retomem agora o Pargrafo 5
do texto Ces e gatos superam o nmero de
filhos, observando as palavras em negrito.
Ela afirma, no entanto, que a estimativa

de que haja um co para cada sete habitantes, e um gato para cada 46 habitantes em So
Paulo. Se essa estimativa estiver correta, trata-se de uma populao de 1,5 milho de ces e
de 297 mil gatos em 2004.
Analisem o trecho, observando qual a

funo do pronome essa. Respondam no
caderno: Em sua opinio, por que o autor
repete a palavra estimativa, precedida do
pronome?
Para indicar que a estimativa de que se fala no segundo momento a mesma da primeira sentena. O essa, nesse contexto, indica que no se trata de qualquer estimativa, mas da que
existe um co para sete habitantes na cidade de So Paulo. A
101
coeso feita por substituio de palavras (parte 1) ou de uma
Reitera uma ideia anterior (de que h um co para cada
orao inteira (exemplo 2), colocando em seu lugar, no novo
sete habitantes) e amplia a compreenso do texto. O au-
enunciado, um pronome pessoal e um pronome demonstrati-
tor consegue, com isso, estabelecer uma ligao entre os
vo, respectivamente. Esse tipo de coeso chamada de anafri-
enunciados com a nalidade de introduzir uma progresso
ca: um novo termo substitui outro que apareceu anteriormente.
de ideias; considerando que a estimativa inicial esteja certa,
2. Observem agora dois outros trechos.
agrega a ela uma nova ideia: a quantidade de ces e gatos na cidade de So Paulo, em 2004. importante que os
estudantes percebam aqui que o elemento coesivo pode
no s retomar um termo anterior como tambm intro-
1. Eles sempre esto do seu lado. Se voc

fica triste, eles percebem e ficam perto; se
voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo, afirma Roseli. Ela conta que
no teve mais filhos por conta das altas
despesas e da dificuldade que h em educar uma criana.
2. Em alguns bairros, a impresso de que o
nmero de cachorros e gatos j ultrapassa o
de crianas. Esse, no entanto, um clculo
difcil de fazer porque nem todos os animais domsticos possuem o Registro Geral do Animal (RGA), feito pelo Centro de
Controle de Zoonoses da Prefeitura.
duzir novas ideias (caso da estimativa, que s aparece no

Pargrafo 5).
c) Nos textos que vocs costumam escrever, comum utilizarem essas palavras
para substituir outros termos? Voltem
aos textos elaborados na seo Produo escrita e verifiquem se utilizaram
essas palavras ou outras semelhantes
(como ele, esse). Caso as encontrem, copiem os trechos em que elas aparecem.
Espera-se que os estudantes encontrem vrios exemplos
com esses pronomes, uma vez que eles so bastante comuns
na lngua portuguesa em textos produzidos por alunos dessa
srie/ano. Voc pode conduzir essa atividade coletivamente,
indicando-lhes, caso encontrem alguma diculdade, alguns
exemplos.
Respondam no caderno:
O pronome ela substitui o nome Roseli, indicando que as
d) Nos trechos selecionados por vocs, que

palavras foram substitudas por pronomes? Que tipos de pronome foram usados? Por qu?
duas palavras fazem referncia mesma pessoa.
No caso dos pronomes demonstrativos, importante que os
a) Qual a relao entre as palavras Roseli

e ela?
estudantes percebam que eles tm a funo de substituir ou
b) O pronome esse, no segundo trecho,

tem qual finalidade?
acompanhar o substantivo. No caso dos pronomes pessoais,

a funo de substituio de um termo anterior.
1. Pesquise, no dicionrio e no livro didtico, duas definies para a palavra coeso.

Anote-as no caderno.
Espera-se que os alunos, de alguma forma, dialoguem com a denio de Leonor Lopes Fvero: a coeso textual, manifestada
no nvel microtextual, refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto , as palavras que ouvimos ou vemos
esto ligadas entre si dentro de uma sequncia. Isso signica que a coeso tem a funo de estabelecer relaes de sentido entre
enunciados, tornando-os interdependentes. E, consequentemente, possibilitando que um amontoado de palavras ganhe status
de texto.
102
2. Partindo da definio pesquisada no item anterior e das explicaes dadas pelo professor
sobre os pronomes ela e essa, voc aprendeu que essas palavras podem exercer a funo de
elemento coesivo? Por qu?
Porque estabelecem ligao entre os elementos lingusticos dentro de dada sequncia textual.
3. Retire do livro didtico alguns exemplos de elementos coesivos.

Aqui interessante tratar com os estudantes de alguns tipos de coeso mais comuns, como a coeso por substituio, a referencial
ou sequencial. No entanto, sugerimos que as nomenclaturas no sejam apresentadas, uma vez que o objetivo dessa atividade
que os estudantes entendam o fenmeno coesivo.
O professor selecionar, no livro didtico, algumas atividades sobre coeso (e elementos

coesivos). Voc deve realiz-las no caderno, anotando suas dvidas.
A atividade para casa tem o objetivo de permitir a sistematizao de contedos estudados nas aulas.
1. Selecionem duas notcias, publicadas em jornais diferentes, que informem sobre um mesmo tema. Esses jornais podem ser impressos ou virtuais (pesquisados
na internet).
2. A partir da leitura dos textos, elaborem um quadro com as principais caractersticas desse
gnero e informaes sobre o tema tratado nos textos.
3. Reflitam: As informaes sobre o fato apresentado nas duas notcias so as mesmas? H
diferenas entre as notcias? Quais? H semelhanas entre as notcias? Quais?
O objetivo desta atividade que os estudantes desenvolvam algumas habilidades de pesquisa, tais como: onde encontrar as
notcias solicitadas pelo professor; como selecion-las; como reconhecer, no suporte jornal (virtual ou impresso), o gnero etc.
O encaminhamento das questes deve ser realizado de modo a levar os estudantes a tornarem-se pesquisadores autnomos e
leitores procientes do gnero notcia.
103
NOTCIAS DE JORNAL E RECURSOS LINGUSTICOS
objetivo central realizar, por meio da anlise de notcias de jornal, o estudo de alguns
recursos lingusticos que contribuam para o

entendimento global do texto e promovam
sua progresso discursiva.
Contedos e temas: elementos coesivos na notcia de jornal; caractersticas da notcia impressa.

Competncias e habilidades: reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gnero notcia; reconhecer os vrios tipos de coeso que permitem a progresso discursiva do texto.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e
Sugesto de avaliao: elaborao de quadros explicativos e apresentao oral.

Para o estudo da coeso, sugerimos que
voc retome o Pargrafo 5, do texto Ces e
gatos superam o nmero de filhos (Situao de
Aprendizagem 9), observando com os estudantes as palavras em negrito.
Ela afirma, no entanto, que a estimativa

de que haja um co para cada sete habitantes, e
um gato para cada 46 habitantes em So Paulo.
Se essa estimativa estiver correta, trata-se de
uma populao de 1,5 milho de ces e de 297
mil gatos em 2004.
Analise o texto com eles, levando-os a perceber que a coeso entre as partes estabelecida
pela retomada da palavra estimativa prece-
104
dida pelo pronome essa, o que reitera uma

ideia anterior e amplia a compreenso do texto.
O autor consegue, com isso, estabelecer uma
ligao entre os enunciados com a finalidade
de introduzir uma progresso de ideias: primeiro esclarecendo de que estimativa est falando
(que haja um co para cada sete habitantes); depois, considerando que a estimativa esteja certa,
agrega a ela uma nova questo: a quantidade de
ces e gatos na cidade de So Paulo, em 2004.
Compreender a coeso como um dos fenmenos importantes para a textualizao
permite ao estudante reconhecer os efeitos
de sentido produzidos no texto mediante o
uso de diferentes recursos coesivos. Por isso,
sugerimos que voc d continuidade ao estudo, selecionando novos trechos da mesma
notcia trabalhada at aqui. Solicite que eles
analisem como os elementos coesivos garantem sentido na ligao entre os enunciados.
Analise com os estudantes os trechos a seguir

e outros que julgar exemplificadores do tema
a ser tratado.
Alguns trechos.
1. Eles sempre esto do seu lado. Se voc
fica triste, eles percebem e ficam perto;
se voc chega tarde, eles o recebem abanando o rabo, afirma Roseli. Ela conta
que no teve mais filhos por conta das
altas despesas e da dificuldade que h
em educar uma criana.
2. Em alguns bairros, a impresso de que
o nmero de cachorros e gatos j ultrapassa o de crianas. Esse, no entanto,
um clculo difcil de fazer porque nem
todos os animais domsticos possuem o
Registro Geral do Animal (RGA), feito
pelo Centro de Controle de Zoonoses da
Prefeitura.
Nos dois casos, a coeso feita por substituio de palavras (exemplo 1) ou de uma
orao inteira (exemplo 2), colocando em seu
lugar, no novo enunciado, um pronome pessoal e um pronome demonstrativo, respectivamente. Esse tipo de coeso chamada de
anafrica: um novo termo substitui outro que

apareceu anteriormente.
A funo desta atividade de reconhecimento de alguns tipos de coeso elucidar para os
estudantes recursos lingusticos que j so ou
podem ser usados por eles em suas produes
escritas e orais. Por isso, consideramos importante ressaltar que o objetivo no apresentar-lhes nomenclaturas para cada um dos
fenmenos de coeso, sem contextualiz-los.
O que o estudante precisa desenvolver a habilidade de reconhecer os vrios tipos de coeso
que permitem a progresso discursiva do texto.
O livro didtico pode ser um instrumento
interessante para fazer exerccios de fixao
dos elementos coesivos. Mas deve ser usado
aps os estudantes terem compreendido o
conceito da coeso, bem como terem observado e analisado alguns exemplos diferentes.
Seguem mais algumas atividades sobre o
tema.
Mais alguns recursos coesivos

Veja agora mais uma notcia de jornal que
permite a anlise de outros recursos coesivos.
Acompanhe a leitura feita pelo professor.
Riachos de Cajamar recebem despejo de lavanderias de jeans

gua de tratamento de jeans deixa crregos com cheiro forte e azul; cidade tem 17 empresas, sendo 11 irregulares
(1) O azul intenso dos crregos de Cajamar (a 42 km de SP) chama a ateno de quem est de passagem pela cidade. Quem mora no municpio, porm, j se acostumou cor da gua de tom vibrante
e cheiro forte , resultado da gua que sobra da lavagem de peas jeans com soda custica e permanganato de potssio (que do o tom desgastado ao tecido). O lquido, que deveria ser tratado, despejado
nos riachos pelas dezenas de lavanderias de Cajamar e cidades vizinhas.
(2) Quem vive em torno dos dejetos das chamadas beneficiadoras do jeans so moradores de
bairros perifricos. As crianas do bairro Polvilho, em Cajamar, j nascem sabendo que, ali, como em
desenho animado, o crrego colorido. Muitas vezes, as crianas pulam a para pegar a bola, conta
o comerciante Josias Oliveira, 35, que j fez algumas reclamaes prefeitura sobre o despejo das
substncias txicas.
105
(3) Mas ele parece ser exceo entre os moradores, j que a gua, com odor de cloro, no apresenta
cheiro de esgoto.
(4) A empresa responsvel pela gua azul do crrego na rua Campos de Jordo a Confeces Shauma. A lavanderia, prxima de uma nascente, usa a gua no processo produtivo e em um pequeno lago de
guas limpas, com patos e peixes.
(5) Apesar de os funcionrios da empresa afirmarem que h uma estao de tratamento de gua, o
lquido azul apresenta cheiro forte e causa ardncia nos olhos de vizinhos.
(6) A prefeitura diz que a confeco uma das poucas empresas do ramo regularizadas na cidade
h outras 17 lavanderias em Cajamar, sendo 11 informais, segundo a administrao municipal.
(7) Segundo Paulo Srgio Salvi, coordenador tcnico da disciplina beneficiamento de jeans do Senai, sem o tratamento da gua, exigido pela lei, o servio prestado pelas empresas custaria a metade
do preo. Ele diz ainda que a legislao menos rigorosa em poluio ambiental dessas cidades acaba
atraindo lavanderias clandestinas.
RODRIGUES, Artur. Jornal Agora. Riachos de
Cajamar recebem despejo de lavanderias de jeans. Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007. Cotidiano, p. C8.
Passo 1 Faa as seguintes atividades no

caderno.
Porque ele j fez vrias denncias das prticas ilegais dessas

lavanderias, enquanto a maioria no reclama porque a gua
no tem cheiro de esgoto.
1. Em sua opinio, qual a pertinncia do

tema da notcia para a preservao do
meio ambiente?
quncias srias e inevitveis causadas pela gua contaminada
5. Explique o que voc entende por: [...] h

outras 17 lavanderias em Cajamar, sendo
11 informais, segundo a administrao
municipal.
por substncias txicas provenientes de lavanderias de jeans.
Espera-se que os estudantes compreendam que existem 18
A notcia faz uma denncia do fato, alertando para conse-
lavanderias, sendo 11 informais, ou seja, que no esto regis-
2. Qual o impacto que a gua contaminada e despejada em um crrego de Cajamar

pode ter sobre a sade das pessoas e sobre
o meio ambiente?
Essa contaminao pode prejudicar a sade das pessoas e
poluir o meio ambiente.
tradas nos rgos competentes.
6. Funcionrios da maior lavanderia da cidade

declaram que h tratamento da gua usada
na empresa. Essa afirmao no parece verdadeira. Por qu? Que empresa essa?
A empresa Shauma, apesar de dizer que trata a gua usada
3. Qual a importncia dessa notcia para os

moradores de Cajamar e cidades vizinhas?
Resposta pessoal. Ressaltamos, no entanto, que a notcia
na lavagem dos jeans, despeja nos crregos vizinhos um lquido azul de cheiro forte que causa ardncia nos olhos das
pessoas.
importante porque alerta os moradores sobre os perigos da

contaminao dos crregos de Cajamar.
4. Por que o comerciante Josias de Oliveira

parece uma exceo entre os moradores de
Cajamar?
106
7. A palavra lavanderia, na pergunta anterior, est no lugar do nome da confeco

Shauma. Por que o autor da notcia substituiu uma palavra por outra?
Para manter a coeso do texto sem repetir o nome da empresa.
8. Por que as lavanderias de Cajamar no

fazem o tratamento de gua exigido pela
lei?
Porque, com o tratamento da gua, o servio custaria o dobro do preo.
9. Em grupo, faa um levantamento de outras

palavras (assim como lavanderia) que foram usadas como elementos coesivos.
Lquido substitui gua; dejetos substitui substncias txicas; beneciadoras do jeans substitui lavanderias etc.
Aproveite para retomar a discusso sobre a funo de ele-
3. Para a organizao da roda de leitura:

a) leiam o texto em voz alta (os participantes de cada grupo devem revezar os momentos de leitura);
b) conversem sobre suas impresses iniciais (Gostaram ou no do texto? Do
que o texto fala? Qual a histria contada? Vocs j conheciam esse texto?
Vocs o indicariam para que os colegas
dos outros grupos o lessem?);
mento coesivo que certas palavras assumem no texto.
Oralidade
Rodas de leitura
Seria interessante dar continuidade ao
estudo dos elementos coesivos, lendo e analisando com os estudantes novos textos, de
outras tipologias. Nossa sugesto que voc
promova uma roda de leitura de textos narrativos (contos, fbulas), solicitando que os alunos recuperem desses textos alguns recursos
coesivos estudados. Voc pode organizar essa
roda coletivamente, pedindo que localizem
oralmente esses recursos, ou, se julgar mais
produtivo, dividindo-os em equipes de trabalho. Neste caso, cada equipe ficar responsvel pela leitura de um texto e ter algumas
tarefas extras.
Em grupo, preparem uma roda de leitura
de narrativas ficcionais. Para tanto, sigam as
orientaes, observando os momentos em que
trabalharo individualmente, em grupo ou
com toda a classe.
1. A classe deve ser dividida em pequenos
grupos de trabalho.
2. Cada grupo ficar responsvel pela seleo
de trs textos diferentes: uma crnica narrativa, um conto e uma fbula.
c) preparem um painel, em cartolina, com

as informaes centrais do texto: nome do conto (ou fbula, ou crnica); nome
do autor; nome do livro no qual o texto se
encontra (se foi retirado de um livro) ou
do site; tema; personagens e enredo;
d) contem oralmente, para os demais grupos,
a histria dos textos lidos. O painel, nesse
caso, servir como um recurso para que
no se esqueam das informaes centrais
do texto. Para incrementar a roda, faam
a leitura de trechos, estimulando seus colegas a ler os textos na ntegra.
O objetivo mais importante desta atividade a leitura literria para
fruio. Em outro momento, voc pode retomar alguns textos lidos e iniciar um estudo sobre elementos coesivos no texto literrio.
Estudo da lngua
Passo 2 Os estudos lingusticos dessa Situao de Aprendizagem tambm esto focados nos estudos sobre a coeso textual.
1. Retomem a notcia de jornal Riachos de
Cajamar recebem despejo de lavanderia de
jeans e, em grupo, assinalem as palavras
que, a princpio, vocs reconhecem como
elementos de ligao ou coeso entre perodos ou pargrafos.
Sugerimos que esta primeira atividade de retomada seja feita
coletivamente.
107
2. Em seguida, elaborem um quadro com os termos assinalados e com uma explicao da razo
pela qual vocs os consideram elementos coesivos. Sigam este modelo.
Elementos coesivos (ou de ligao)
encontrados na notcia
Por que so considerados

elementos de coeso
1o pargrafo:
[...] da gua que sobra da lavagem de peas jeans com soda custica e permanganato de potssio (que do o tom desgastado
ao tecido). O lquido, que deveria ser tratado, despejado nos riachos [...]
Neste caso, a palavra lquido substitui no

somente o termo gua, mas uma gua especfica que est contaminada com a soda
custica e o permanganato de potssio.
Quando o autor usa lquido para substituir
gua, h a ampliao da ideia a partir da
identificao de algumas caractersticas da
palavra gua, que um lquido.
2o pargrafo:
Quem vive em torno dos dejetos das chamadas beneficiadoras do jeans so moradores de bairros perifricos.
Essa expresso faz referncia direta a outra, encontrada no pargrafo anterior: lavanderias de Cajamar e cidades vizinhas.
Quando uma palavra faz referncia a outra, estabelece ligao entre partes de um
mesmo perodo ou pargrafo e entre perodos ou pargrafos diferentes.
Passo 3 3. Sero sorteados grupos para apresentar o quadro elaborado. Em seguida, todos os
grupos devem comparar o que fizeram: Vocs assinalaram os mesmos termos? Deram as mesmas justificativas?
Este quadro serve de base para orientar a comparao que abarca as Questes 2 e 3.
108
Elementos coesivos (ou de ligao)

encontrados na notcia
Por que so considerados

elementos de coeso
1o pargrafo:
[...] da gua que sobra da lavagem de peas jeans com
soda custica e permanganato de potssio (que do o tom
desgastado ao tecido). O lquido, que deveria ser tratado,
despejado nos riachos [...]
Neste caso, a palavra lquido substitui no somente o termo

gua, mas uma gua especca que est contaminada com a
soda custica e o permanganato de potssio. Os estudantes
devem reconhecer nessa substituio que, entre um enunciado e outro, h a ampliao da ideia a partir da identicao de algumas caractersticas da palavra gua, que um
lquido.
2o pargrafo:
Quem vive em torno dos dejetos das chamadas beneciadoras do jeans so moradores de bairros perifricos.
Essa expresso faz referncia direta a outra, encontrada no

pargrafo anterior: lavanderias de Cajamar e cidades
vizinhas. Neste exemplo, importante que os estudantes
compreendam que os elementos de coeso estabelecem
ligao entre enunciados de um mesmo perodo ou pargrafo e entre pargrafos diferentes. Professor, voc pode
aproveitar para analisar com eles em quais outros momentos
e que outros termos so utilizados pelo autor para substituir
a palavra lavanderias.
3o pargrafo:
Mas ele parece ser exceo entre os moradores [...].
Neste exemplo, o autor utiliza um pronome pessoal do caso

reto para retomar o nome de um comerciante que d seu
depoimento ao jornalista, denunciando a prtica ilegal das
lavanderias e o fato de a prefeitura saber dessa prtica e nada
fazer. Trata-se do [...] comerciante Josias Oliveira, 35,
que j fez algumas reclamaes prefeitura sobre o
despejo das substncias txicas.
4o pargrafo:
A empresa responsvel pela gua azul do crrego na rua
Campos de Jordo a Confeces Shauma. A lavanderia,
prxima de uma nascente, usa a gua no processo produtivo
e em um pequeno lago de guas limpas, com patos e peixes.
A palavra lavanderia faz referncia direta a outra, encontrada

no pargrafo anterior: a empresa responsvel. Ela esclarece o
tipo de empresa sobre a qual a notcia fala, raticando a ideia
de que se trata de denunciar os desmandos das lavanderias
da regio.

Evidentemente, no se espera que os alunos apontem todos os elementos de coeso
da notcia lida, uma vez que ainda necessitam de mais repertrio para compreender esse mecanismo de articulao entre
as ideias do texto. Nesta etapa, eles devem
aprender alguns recursos coesivos utilizados
para a retomada de palavras e expresses
apresentadas em enunciados anteriores.
4. Cada grupo deve retomar, agora, os textos

narrativos que discutiu na roda de leitura e
identificar neles alguns dos recursos coesivos
estudados na atividade anterior. importante
que vocs reconheam as ligaes estabelecidas por essas palavras ou expresses que ligam
partes do texto, ou seja, os elementos coesivos.
5. Elaborem um quadro semelhante ao modelo da Atividade 2, organizando os elementos coesivos que vocs selecionaram.
Caso no saibam explicar algumas dessas
109
ligaes, esperem para discutir com a classe, para que seus colegas e o professor possam ajud-los a resolver a questo.
6. Coletivamente, discutam os exemplos de
elementos coesivos que encontraram, observando como eles contribuem para a articulao entre as ideias dos textos.
o escrita da Situao de Aprendizagem

9, vocs faro um exerccio contrrio, ou
seja, escrevero pequenas notcias a partir
dos relatos de experincia vivida que elaboraram.
rem desenvolvidos. Sugerimos que acompanhe cada um dos
1. Divididos em grupos, ser indicado um

relato para cada um. importante que
escrevam uma notcia a partir do relato de um colega que no pertena sua
equipe.
grupos na preparao dos textos narrativos, ajudando-os a
Para evitar confuso, voc pode organizar os grupos e ga-
encontrar alguns elementos coesivos semelhantes aos es-
rantir que cada um deles escreva uma notcia com base no
tudados aqui. Certamente, eles no sabero explicar muitos
relato de algum colega que no pertena ao grupo.
Os Itens 4, 5 e 6 devem ser acompanhados por voc, uma

vez que necessitam de sua superviso e orientao para se-
desses recursos, mas devem ser estimulados a formular algumas hipteses que podem ser vericadas coletivamente.
Finalizando a Situao de Aprendizagem,

propomos uma produo escrita que retoma os
gneros relato de experincia vivida e notcia.
Produo escrita
2. Identifiquem, no relato, o tema e os dados

(O que aconteceu? Com quem? Quando?
Onde? Como? Por qu?) que possam ser
reutilizados na escrita de uma notcia. Em
seguida, organizem essas informaes em
um quadro, no caderno.
O quadro a seguir deve servir de orientao para que os estudantes possam organizar a produo escrita, com todas as
Dando continuidade atividade de produo de texto realizada na seo Produ-
Tema
Aconteceu o qu?
Com quem?
Quando?
Onde?
110
informaes importantes para a elaborao de notcias de

jornal.
Como?
Por qu?
3. Escrevam a notcia, considerando as informaes do quadro e as caractersticas do

gnero em questo, especialmente o uso da
linguagem objetiva em terceira pessoa.
importante que, nesta produo, os estudantes no faam
uso da primeira pessoa (singular e plural) e no emitam opi-
aula, como colegas de outras classes, outros professores,

pais, funcionrios da escola etc.
O professor selecionar um texto para

que voc identifique os elementos coesivos. Faa o exerccio no caderno.
nio, uma vez que se trata do gnero notcia. Eles devem

utilizar os discursos direto e indireto como recurso para a
apresentao das informaes que devem ser divulgadas.
4. Leiam, em voz alta, o texto escrito, discutindo o que julgam necessrio mudar ou
reformular. Considerem, para isso, o que
j aprenderam at aqui sobre a escrita de
textos em geral.
5. Coloquem as notcias em exposio no
mural, ao lado dos relatos de experincia
em que cada notcia se baseou.
Individualmente, faa uma autoavaliao do que voc aprendeu at

aqui, levando em considerao as
seguintes questes.
1. A aprendizagem dos elementos coesivos,
a partir da anlise de textos, permitiu que
voc ampliasse seus conhecimentos sobre
ler e escrever? De que maneira?
2. Sozinho, voc capaz de identificar esses
recursos nos textos que leu?
Os Itens 4 e 5 devem ser acompanhados por voc, que, aps

a leitura dos estudantes e as eventuais dvidas esboadas
por eles, deve fazer intervenes para que o texto adquira o formato e a linguagem adequados ao propsito dessa
3. Nos textos que escreveu, voc conseguiu

utilizar alguns desses elementos coerentemente, para organizar as ideias do texto?
produo escrita. O momento de reviso textual faz parte

do processo e deve ser compreendido pelos alunos como
mais um recurso para o desenvolvimento das habilidades
relacionadas produo de textos escritos. No item 5, preciso que eles considerem que as produes escritas, quan-
4. O que ainda preciso fazer a fim de que

voc amplie sua compreenso sobre o tema
coeso e elementos coesivos?
Respostas pessoais. Ressaltamos, no entanto, que o objetivo
do inseridas em seus contextos reais (lugar que ocupam em
dessas questes desenvolver nos estudantes um senso cr-
uma sociedade letrada), tm sempre um destino ou esto
tico sobre o modo como aprendem os contedos escolares
a servio de uma funo social e comunicativa. Por isso,
e participam das atividades propostas. importante que eles
importante que os estudantes escrevam tambm para os
compreendam que so responsveis por sua aprendizagem,
eventuais leitores que estejam fora do mbito da sala de
adotando uma postura ativa e consciente.
111
A FUNO DAS MANCHETES NO JORNAL IMPRESSO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
realizar um estudo das manchetes dos jornais,
identificando nelas o modo como as oraes so

organizadas para chamar a ateno do leitor.
Contedos e temas: oraes nas manchetes da primeira pgina ou nos ttulos e subttulos das notcias de
jornal; funo conotativa dos ttulos de notcias de jornal; tempos verbais utilizados em ttulos e lides;
estudo dos elementos estruturadores das notcias televisivas.
Competncias e habilidades: compreender os recursos semnticos usados pelos jornais para apresentar
um fato e influenciar o leitor; reconhecer verbos nas manchetes e subttulos e verificar que o uso de
verbos contribui para a identificao do pblico-alvo do jornal; identificar elementos estruturantes das
notcias televisivas, comparando-os aos da notcia impressa.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro de contedo e explicao; apresentao oral; escrita de
lides com base em ttulos; produo escrita de notcias com base em notcias televisivas.

Os ttulos nas notcias de jornal
Passo 1 Ainda relacionado ao estudo das
notcias, propomos uma anlise das manchetes dos jornais, identificando nelas o modo
como as oraes so organizadas a fim de chamar a ateno do leitor.
Para a realizao desta atividade,
vocs sero divididos em grupos e
devero levar para a sala de aula
jornais impressos, com todos os cadernos e
todas as sees. importante que cada gru-
112
po escolha um jornal diferente. Em seguida,

faam a leitura dos ttulos e subttulos que
aparecem nas primeiras pginas (PP) desses
jornais.
1. Organizem um quadro com as manchetes da
pgina principal, ttulos, subttulos e lides (se
houver) que encontraram. importante que
reconheam, nesta etapa, como os ttulos e
subttulos se estruturam em frases e oraes,
possibilitando ao leitor identificar o tema
que ser abordado no texto, bem como o encaminhamento de possveis leituras.
Para preparar o quadro, sigam o modelo.
Exemplo montado com base na leitura do jornal Folha de S.Pauloa

Caderno
Ttulo
Subttulo
Lide
Primeira pgina
Mortos na China j
so 12 mil; milhares
ainda esto soterrados
(no h)
(no h)
Primeira pgina
Total de negros deve

superar o de brancos
no pas neste ano
(no h)
(no h)
Primeira pgina
Dividida, Venezuela
decide hoje sobre
reforma de Chvez
(no h)
(no h)
2. Comparem e analisem, em grupo, se o

quadro elaborado por vocs semelhante
ao modelo dado. Vocs devem identificar
os verbos nas manchetes da primeira pgina, observando se os ttulos tambm
so compostos por oraes e/ou frases
nominais.
3. Respondam no caderno:
a) Por que os verbos das manchetes do
quadro-modelo foram conjugados no
Presente do Modo Indicativo?
Em nosso quadro-modelo, possvel vericar que os ttulos so
compostos de oraes, uma vez que todos possuem verbos. O
Professor, importante que eles reconheam como as manchetes se estruturam

com frases e oraes, possibilitando ao leitor identificar o tema que ser abordado no
texto, bem como encaminham possveis leituras. O mesmo ocorrer com ttulos e subttulos das notcias publicadas no interior dos
cadernos.
uso do tempo Presente confere notcia carter de atualidade,

novidade, necessrio para chamar a ateno do leitor.
b) As manchetes que vocs selecionaram

apresentam verbos conjugados em que
tempo e modo?
A denir. Espera-se, no entanto, que eles conrmem a ideia
de que a maioria das manchetes escrita com verbos no Presente do Indicativo.
Passo 2 preciso, tambm, chamar a

ateno dos estudantes para o fato de que todos esses verbos foram conjugados no Presente do Modo Indicativo, caracterstica comum
na elaborao de manchetes jornalsticas.
Alm disso, todos os ttulos, por serem da primeira pgina, so chamativos e pouco esclarecedores, visto que sua funo levar o leitor a
ler as notcias.
1 e 2. Sugerimos que voc trabalhe com os estudantes o
quadro-modelo, observando os ttulos (primeira pgina),
para que possam utilizar as informaes contidas nele, comparando-as com as sees apresentadas nos jornais. Se for
necessrio, retome com eles o conceito de lide, estudado
neste volume.
a
c) Na opinio de vocs, por que os ttulos da primeira pgina so chamativos,

mas esclarecem pouco sobre a notcia
que vo divulgar?
Porque sua funo chamar a ateno do leitor para que
tenha curiosidade de ler a notcia na ntegra.
4. Organizem outro quadro com os novos ttulos e subttulos das notcias referidas na
primeira pgina do jornal e apresentadas
na ntegra em um dos cadernos do jornal.
Para prepararem o quadro, continuem
seguindo o modelo, montado conforme
dados do jornal Folha de S.Paulo.
Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007 (Primeira pgina); Folha de S.Paulo, 14 maio 2008 (Primeira pgina).
113
Passo 3 Nesta fase, o objetivo que eles

conheam as diferenas entre a primeira pgina (PP) e as demais, observando que, nas pginas em que a matria escrita, no h mais
a necessidade de chamar a ateno do leitor

(papel das manchetes de PP) e, portanto, os
ttulos podem ser mais informativos e claros.
Exemplo de novo quadrob
Caderno no qual a notcia

foi publicada
Ttulo
Subttulo
A15
Com 12 mil mortos, China

falha no auxlio
Sobreviventes de terremoto tm
que deixar casas e sofrem com frio
e chuva; populao de Sichuan
critica equipe de resgate
C1
Pas ter mais negros que brancos neste ano
Estudo do Ipea feito a partir de

dados da Pnad estima que esse
ser o quadro da populao brasileira at o final deste ano
A29
Votao abre era de incerteza

para Chvez
Reforma constitucional que institui reeleio sem limites dividiu

base do presidente, que pela 1a vez
corre risco nas urnas
O quadro-modelo deve ser apresentado aos estudantes a m de que possam utilizar os dados nele contidos como referncia para a
elaborao da tarefa.
Passo 4 Os grupos devem discutir as diferenas entre os ttulos da PP e os ttulos

das outras pginas, referentes mesma matria, levantando hipteses para esse fato.
Voc pode expor aos alunos o quadro anterior, analisando com eles essas diferenas:
os ttulos de PP so mais incisivos e vagos,
enquanto os demais so mais explicativos e
indicam claramente o que o leitor pode encontrar ao ler a notcia. Em seguida, voc
pode pedir a eles que faam o mesmo tipo
de anlise nas manchetes e subttulos selecionados pelos grupos, apresentando-a, em
cartolina, classe toda.
Passo 5 O resultado dessas discusses ser
registrado e aprofundado nas atividades seguintes.
b
114
5. Analisem o quadro-modelo e respondam

no caderno:
a) Que diferenas vocs encontraram entre
as manchetes da primeira pgina do jornal
e os ttulos das notcias nas demais sees?
O objetivo que eles reconheam as diferenas entre as
manchetes da primeira pgina (PP) e as manchetes nas demais sees, por estarem mais prximas da notcia, observando que, nas pginas em que a matria escrita, so mais
informativas e claras.
b) Vocs consideram que os ttulos e subttulos das pginas em que as notcias

foram apresentadas so mais informativos e claros? Por qu?
Sim. Os ttulos de PP so mais abrangentes e vagos, enquanto
os demais so mais incisivos e indicam claramente o que o
Folha de S.Paulo, 2 dez. 2007. p. A29; Folha de S.Paulo, 14 maio 2008. p. A15 e C1.
ra que uma tragdia ocorreu em consequncia do terremoto na China?
leitor pode encontrar ao ler a notcia. No caso do ttulo e

subttulo encontrados na pgina em que essa matria apresentada com detalhes, pode-se inferir que o governo chins
12 mil mortos.
tem responsabilidade pela quantidade de mortos, porque

falha no auxlio. O verbo no Presente do Indicativo tambm
contribui para que o leitor subentenda que essa falha ainda
existe e, certamente, resultar na morte de outras milhares
de pessoas que continuam soterradas. No certo que, caso
essas pessoas soterradas tivessem sido socorridas rapidamente, sobreviveriam tragdia, mas a manchete induz o leitor a
f) possvel afirmar que o uso dos verbos

no Presente do Indicativo (so e esto)
contribui para reforar a atualidade e a
continuidade dessa tragdia? Por qu?
Sim, porque esse uso d a impresso ao leitor de que a tragdia ainda no terminou.
acreditar que poderia haver um nmero menor de mortos se
e consequncias (pessoas abandonando as casas, sofrendo
g) O leitor consegue compreender, apenas

com a leitura da manchete, o que determinou a morte e o soterramento de tantas pessoas?
com o frio e a chuva), raticando a carga de responsabilidade
No. preciso que ele tambm leia o subttulo, que esclare-
do governo chins para o caos ps-terremoto.
ce a causa da tragdia, o terremoto, possivelmente agravada
o governo chins no falhasse no auxlio. Com o subttulo,

o leitor tem, nalmente, uma dimenso maior do fato noticiado, uma vez que encontra suas causas (um terremoto)
pelo modo como a equipe de resgate agiu.
c) H diferenas na escolha das palavras

que compem as manchetes da primeira
pgina e os ttulos das demais pginas?
preciso discutir com os alunos a diferena na escolha das
palavras que compem as manchetes da PP e os ttulos das demais pginas. Ao analisarmos o primeiro exemplo, sobre o ter-
Com base nas atividades de leitura

de manchetes, ttulos e subttulos,
iniciadas na seo Leitura e anlise de texto, marque as alternativas com F
(falso) ou V (verdadeiro):
remoto na China, observamos que a manchete da PP contm

duas informaes importantes: 12 mil pessoas morreram nesse pas e outras milhares (nmero indenido) esto soterradas.
Pelo ttulo, o leitor pode inferir que uma tragdia ocorreu,
( V ) o governo chins tem responsabilidade pela quantidade de mortos porque houve

falha no auxlio.
evidenciada pela escolha das palavras mortos e soterrados e tambm pelos verbos no Presente do Indicativo (so
e esto), os quais contribuem para reforar a atualidade e a
continuidade dessa tragdia (o nmero denido das pessoas
mortas e a perspectiva de que outros milhares de pessoas soterradas tambm estejam sem vida). No entanto, o leitor no
( V ) o verbo ter, conjugado no Presente do

Indicativo, tambm contribui para que o leitor subentenda que essa falha ainda existe e,
certamente, resultar na morte de outras milhares de pessoas que continuam soterradas.
consegue dizer, apenas com a manchete, o que determinou

a morte e o soterramento de tantas pessoas.
d) Observando a manchete da primeira pgina sobre o terremoto da China, quais

so as duas informaes importantes
que ela apresenta?
Que h uma quantidade muito grande de mortos e que houve falha no auxlio populao.
e) Que palavras permitem que o leitor infi-
( F ) certo que, caso essas pessoas soterradas fossem socorridas rapidamente, sobreviveriam tragdia.
( V ) a manchete induz o leitor a acreditar
que poderia haver um nmero menor de mortos se o governo chins no tivesse falhado no
auxlio.
(
) com o subttulo, o leitor no tem uma
115
dimenso maior do fato noticiado, uma vez

que no encontra suas causas e consequncias.
( V ) com o subttulo, o leitor tem uma dimenso maior do fato noticiado, uma vez que
encontra suas causas (um terremoto) e consequncias (pessoas abandonando suas casas,
sofrendo com o frio e a chuva), reforando a
carga de responsabilidade do governo chins
para o caos ps-terremoto.
contradas entre essas pginas do jornal,

observando quais ttulos e subttulos so
mais esclarecedores e informativos.
3. Faam uma apresentao oral para os demais grupos, explicando o que compreenderam das notcias lidas e dos temas que
elas apresentaram.
importante utilizar esta atividade para avaliar o que os estudantes aprenderam at aqui. Por isso, sugerimos que voc
no faa, no momento do trabalho em grupo, novas inter-
Passo 6 As discusses e anlises anteriores sero a base para uma apresentao oral
em grupos de acordo com as orientaes a
seguir.
venes, aguardando que os estudantes apresentem os resultados. fundamental que os estudantes quem atentos
para a questo dos ttulos, subttulos e lides. Tambm observe se eles compreenderam de fato o teor das notcias lidas,
identicando seus temas.
Oralidade
1. Em grupo, utilizando as mesmas questes
elaboradas para analisar as manchetes do
quadro-modelo, analisem as manchetes
de primeira pgina e demais pginas lidas
por vocs nos itens das Atividades 3 e 5 da
seo Leitura e anlise de texto, a partir
dos quadros que montaram.
2. Discutam as semelhanas e diferenas en-
Passo 7 Em uma nova rodada de leitura

de manchetes e subttulos, apresente aos estudantes jornais de um mesmo dia, mas que sejam escritos para pblicos-alvo diferentes. Por
exemplo: Folha de S.Paulo; Dirio Popular ou
Agora; Jornal da Tarde; O Estado de S. Paulo.
Em seguida, selecione uma notcia que tenha
sido divulgada por todos os jornais escolhidos
e pea aos estudantes que analisem suas manchetes e subttulos.
1. O professor lhes apresentar diversos jornais publicados em um mesmo dia,

mas que foram escritos para pblicos diferentes, selecionando uma notcia que
tenha sido apresentada por todos os jornais escolhidos.
2. Em grupo, analisem as manchetes e os subttulos que introduzem essa notcia, com base nas
seguintes questes:
f
f
f
f
Quais verbos so utilizados para introduzir a notcia?

Esses verbos esto conjugados em que tempo e modo?
Esses verbos indicam para o leitor a posio do jornal diante da notcia apresentada?
H diferenas entre as manchetes? Quais so elas?
3. Comparem, coletivamente, as respostas dadas pelos grupos. Reflitam sobre a importncia

de saber ler manchetes e subttulos, considerando o jornal que os apresenta.
1, 2 e 3. Com base nas anlises que os estudantes zeram do suporte jornal e do gnero notcia, promova um estudo sobre manchetes e ttulos que possibilite o desenvolvimento de uma conscincia crtica do aluno sobre a intencionalidade e a ideologia dos
jornais em questo. Para tanto, importante que eles possam compreender o uso dos recursos lingusticos, tal como o verbo, na
composio dessa intencionalidade.
116
importante que os alunos identifiquem,

nesta atividade, as palavras que so mais prximas de alguns grupos de leitores e conotam
valor pejorativo, caso frequente nas pginas de
jornais voltados para as classes C e D. Se eles
no conseguirem responder a essas questes
sozinhos, como interveno, voc pode analisar coletivamente alguns dos exemplos dados,
respondendo de forma objetiva a cada uma das
questes anteriores.
Produo escrita
1. Com base nas manchetes e nos subttulos
estudados na seo Pesquisa em grupo,
ainda em grupo, escrevam lides que possam introduzir a notcia.
2. Cada grupo deve apresentar os lides elaborados para que sejam avaliados pelos colegas. Para essa avaliao, considerem as
seguintes questes:
f Quais lides esto mais coerentes com os
ttulos?
f O que falta ou est em excesso nos lides
escritos pelos grupos?
f Esses lides confirmam o pblico-alvo ao
qual os ttulos analisados se dirigem?
um jornal televisivo. Vocs devem:

a) assistir ao programa, prestando ateno s
notcias anunciadas, sem se preocupar em
anotar ou analisar o que esto vendo;
b) assistir ao programa pela segunda vez, fazendo algumas anotaes sobre os elementos do jornal televisivo que se assemelham
ao jornal impresso:
f Em que canal o programa foi transmitido?
f Quantas notcias foram apresentadas?
f Em cada bloco, as notcias tinham alguma ligao entre si ou eram diversas e
desconectadas umas das outras?
f Como essas notcias foram anunciadas
para o telespectador?
f H alguma semelhana entre as chamadas orais feitas pelos apresentadores e a
primeira pgina de um jornal, com suas
manchetes e subttulos?
f Quais notcias foram deixadas para o
ltimo bloco? Por que isso aconteceu?
f Qual a importncia dessas notcias em
relao s demais?
Esta atividade tem dois objetivos principais: analisar as notcias
televisivas e radiofnicas, identicando nelas traos semelhantes
1 e 2. A denir. Esta atividade est diretamente atrelada s
aos das notcias de jornal impresso; criar mais uma situao did-
escolhas feitas pelo professor e pelos estudantes, na seo
tica de produo escrita, na qual os estudantes possam colocar
Pesquisa em grupo. importante, no entanto, que voc retome com eles a noo de lide, observando seus elementos
em uso o repertrio que j adquiriram sobre o gnero notcia.
essenciais (o qu, quando, onde, por qu, com quem).
Escrevendo notcias de jornais impressos a

partir de notcias televisivas
Etapa 1 Grave um jornal televisivo e mostre essa gravao para a classe pelo menos duas
vezes.
3. O professor lhes apresentar a gravao de
Etapa 2 Selecione uma das notcias apresentadas no jornal e faa uma anlise mais profunda de seu tema e contedo. Esta etapa tem
a funo de auxiliar os alunos na ampliao de
seu repertrio sobre notcias televisivas, uma vez
que eles precisaro, em outro momento, analisar
sozinhos outro programa jornalstico televisivo.
Etapa 3 Solicite que assistam, em casa, a
outro programa jornalstico televisivo. Eles po-
117
dem fazer isso individualmente ou em grupo.

O importante que elaborem um quadro informativo sobre o que conseguiram depreender do
jornal assistido.
Etapa 4 Pea que exponham oralmente o
quadro que elaboraram. Caso o tenham feito
individualmente, a fim de tornar a etapa agradvel e dinmica, sorteie alguns alunos para que
faam sua exposio. Os demais devem ficar
atentos apresentao dos colegas, comparando as informaes propostas com os prprios
quadros.
nuam com dificuldade para melhorar o texto

depois da reviso, escolha um exemplo que
apresente alguns desses problemas e mostre-lhes como corrigi-los. Pea que utilizem sua
correo como modelo para dar continuidade
tarefa.
6. Faam as alteraes necessrias e devolvam os textos ao professor.
Nas Atividades 4, 5 e 6 importante que voc faa um acompanhamento contnuo, orientando seus alunos a fazer uma
transposio de linguagem (da televisiva para a impressa) de
forma coerente. A etapa de reviso tambm deve ser supervisionada por voc, que, diante das diculdades, pode sugerir
Etapa 5 4. Em dupla e com base nas anlises feitas na atividade anterior, escolham
uma das notcias vistas no telejornal e escrevam-na em formato de notcia de jornal impresso. Sigam como modelo as notcias j estudadas neste Caderno, organizando as ideias
e os fatos que gostariam de enfatizar.
Recolha os textos e observe os problemas
ainda visveis na escrita de seus alunos: coeso,
coerncia, concordncia, tempo verbal etc.
alguns encaminhamentos e reformulaes.
Estudo da lngua
1. O professor far a seleo, no livro didtico e/ou em sites, de algumas atividades
sobre aspectos da lngua portuguesa j estudados neste Caderno, como pronomes,
verbos, advrbios e locues adverbiais,
discursos direto e indireto, coeso.
Esta atividade til para avaliar a aprendizagem dos alunos.
118
5. O professor recolher os textos, observando eventuais problemas, tais como: coeso,

coerncia, concordncia, tempo verbal etc.
Ele indicar as partes que necessitarem de
reviso.
2. Resolva individualmente essas atividades

de acordo com o que for solicitado.
Etapa 6 Devolva os textos aos alunos,

com as partes problemticas grifadas. Pea
que, em grupo, eles se ajudem para que compreendam por que precisam ser mudadas. Se
voc perceber que, mesmo assim, eles conti-
Professor, finalizando esta Situao de

Aprendizagem, sugerimos que voc selecione
atividades sobre os aspectos de lngua portuguesa j estudados neste Caderno e que, em sua
percepo, necessitem ser revistos.
Observe os pontos em que ainda apresentam diculdades e

retome-os.
SISTEMATIZAO DE CONTEDOS
O objetivo desta Situao de Aprendizagem recapitular os contedos desenvolvidos nas situaes anteriores e avaliar os
aspectos que ainda precisam ser retomados
com os estudantes. Por isso, esta situao
deve ser utilizada por voc como um momento de avaliao de todo o trabalho realizado,
das atividades propostas e das necessidades
observadas nas produes orais e escritas dos
alunos.
Contedos e temas: retomada das caractersticas do gnero notcia de jornal; retomada das caractersticas do gnero relato de experincia vivida; elaborao de atividades de estudo da lngua, retiradas do
livro didtico; estudo do gnero notcia nos jornais televisivos.
Competncias e habilidades: comparar os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gnero notcia com as caractersticas estruturais de outros gneros da tipologia relatar; identificar a
importncia da sistematizao de algumas regras lingusticas para a ampliao do aprendizado; refletir
sobre o que os telejornais apresentam ao espectador, considerando sua intencionalidade e pblico-alvo.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese dos contedos estudados no Caderno; escrita de
impresses sobre os temas estudados; roda de discusso.

Propomos, aqui, uma pausa no estudo dos
contedos novos e a recapitulao do que
foi trabalhado e desenvolvido com os alunos
at o momento. Disponibilizamos algumas
atividades a fim de ajudar na conduo da
sistematizao, priorizando questes importantes que precisam ser garantidas com os
estudantes, como, por exemplo, a observao
das caractersticas dos gneros contemplados.
Este um momento importante para que eles
discutam o que compreenderam, troquem
ideias e anotem dvidas. Suas intervenes

podem ser pontuais, de acordo com as solicitaes de cada grupo. No entanto, voc pode
desenvolver novas Situaes de Aprendizagem
levando em conta o que avaliou at agora.
Passo 1 1. Em grupo, consultem o
caderno e faam uma leitura atenta
de todas as sequncias estudadas,
observando as caractersticas dos gneros
contemplados.
2. Discutam o que leram, troquem ideias e
anotem dvidas.
119
1 e 2. importante que este momento de avaliao possa ser

bem aproveitado pelos alunos. Por isso, estimule-os a voltar ao
caderno a m de repassar o que estudaram ao longo do volume.
Os trabalhos em dupla e em grupo

auxiliam no entendimento desses contedos?
Resposta pessoal. O objetivo destas questes que os estu-
Como o objetivo desta atividade repassar

com os alunos tudo o que estudaram neste volume, a fim de identificar o que e quanto
aprenderam, essencial que eles retomem o
que foi feito, organizando uma lista de contedos trabalhados. Lembre-se de que as habilidades centrais desta proposta de estudo (ler,
escrever, falar e ouvir) tambm so contedos
e devem ser anotadas. Ao lado dos itens dessa
lista, os alunos devem registrar suas impresses, dvidas, certezas e seus questionamentos. Esta avaliao pode ser realizada na sala
de aula ou em casa, de acordo com seu planejamento. Caso seja feita na escola, pea que
pesquisem os contedos em duplas, mas anotem individualmente suas questes.
3. Organizem uma lista dos contedos estudados, registrando suas impresses, dvidas ou certezas e seus questionamentos:
f
120
O que vocs pensam que ainda

preciso fazer para que tenham uma
compreenso mais ampla dos contedos estudados? O que acham que
o professor precisa fazer para ajud
-los a superar suas dificuldades?
O que voc, individualmente, pode e
deve fazer?
dantes desenvolvam um senso crtico sobre o modo como

aprendem os contedos escolares e participam das atividades propostas. importante que eles compreendam que so
responsveis por sua aprendizagem, adotando uma postura
ativa e consciente.
Na sequncia, recolha essas anotaes e

verifique que contedos ainda precisam ser
retomados e o tipo de interveno mais adequada a fazer.
4. Anotem as respostas dadas a cada uma
dessas questes e entreguem-nas ao professor.
importante que todos tenham as respostas para poder consult-las em outro momento.
Passo 2 Para a sistematizao dos contedos trabalhados e esclarecimento de

eventuais dvidas, voc pode propor aos
alunos que, em grupos, faam o estudo de
novos relatos de experincia vivida e notcias
de jornal, solicitando que os analisem e identifiquem neles as caractersticas da tipologia
que lhes so comuns. Eles devem elaborar
novos quadros-sntese dos aspectos encontrados, em comparao com os quadros das
sequncias anteriores. Como modelo, voc
pode propor.
Gnero
Contexto e situao
de comunicao
Marcas que
contribuem para que
Tema
se reconhea
apresentado
o pertencimento
do texto lido ao
gnero em questo
[Jornal, revista, pgina

na internet.]
[Escrito para informar
ou para registrar uma
experincia de
trabalho, de estudo etc.]
[Escrito para informar
um fato./Aparece em
jornal, revista, pgina
na internet.]
[No caso dos relatos:

as marcas de autoria,
de temporalidade,
por exemplo.]
Marcas do texto
que contribuem
para que o leitor
reconhea o
pblico-alvo
em potencial
[Uso de
pronomes de
tratamento,
por exemplo.]
Relato de
experincia
Notcia
Passo 3 Recolha os quadros elaborados

pelos grupos e avalie se eles conseguiram responder aos itens propostos. Observe:
quais ainda precisam ser repassadas com os

estudantes a fim de que eles ampliem sua compreenso dos gneros estudados?
f Eles foram capazes de perceber as semelhanas e as diferenas entre os gneros pertencentes mesma tipologia?
f Fizeram uso dos conhecimentos adquiridos anteriormente para analisar os textos
lidos?
f Cometeram equvocos conceituais, confundindo, por exemplo, uma notcia e um relato de
experincia?
f Das colunas apresentadas no quadro-modelo,
Faa anotaes nos quadros, apontando os

eventuais problemas encontrados, e devolva-os
aos grupos. Como interveno, voc pode apresentar um quadro-modelo com todas as partes
preenchidas, pedindo a eles que o comparem
aos prprios quadros. Questione-os: O que
faltou colocar? O que colocaram a mais que no
pertence aos gneros estudados? Como o modelo
apresentado pelo professor os ajuda a entender
melhor o que fizeram?
121
Oficina de leitura
Passo 4 Voc pode aproveitar essa sistematizao para organizar uma atividade mais ldica,
promovendo tambm momentos de leitura de outros gneros textuais e tipologias. Nossa sugesto
que voc prepare uma oficina de leitura, seguindo os passos:
a) faa uma seleo de variados gneros textuais (conto, crnica, carta, fbula, poema, bula de remdio, notcia de jornal, relato de experincia vivida, relatrio, cartaz publicitrio, legenda acompanhada de imagem etc.). Coloque-os em uma caixa de papelo, encapada com papel de presente
bem colorido a fim de chamar a ateno e despertar a curiosidade dos estudantes;
b) divida a classe em grupos e pea que eles retirem da caixa trs textos. Como a caixa deve ter uma
abertura suficiente apenas para que os estudantes enfiem a mo e retirem os textos, eles no tero
condies de escolher o que querem ler. Isso faz parte do jogo. Os textos devem ser um tipo de
surpresa e descoberta para eles;
c) cada grupo deve fazer a leitura dos textos retirados da caixa, sem a pretenso de identificar neles
o gnero ao qual pertencem. Evidentemente, espera-se que eles tenham condies de reconhecer
pelo menos os gneros textuais j trabalhados nesta e na srie/ano anterior. No entanto, isso no
deve ser cobrado deles neste momento. Permita que essa atividade seja descontrada e prazerosa,
mesmo que para isso voc precise dispor de mais tempo para que eles team comentrios sobre o
que leram; conversem entre si; compartilhem com os outros grupos o que encontraram etc.;
d) na sequncia, lance um desafio aos grupos, solicitando que procurem no conjunto de textos que
leram um que apresente caractersticas da tipologia relatar ou que pertena ao gnero notcia
e relato de experincia. Como a seleo dos textos foi aleatria, haver grupos que no encontraro os textos. E isso ser timo, porque permitir que os estudantes atentem para os demais
gneros, explicando o porqu de no poderem ser considerados notcia ou relato de experincia;
e) cada grupo deve dar sua resposta ao desafio lanado pelo professor, justificando a escolha do
texto ou a ausncia de texto para completar a tarefa. Neste momento, incentive a classe a fazer
perguntas ao grupo que estiver apresentando; acrescentar explicaes; colocar dvidas etc.;
f) ao final, faa uma avaliao coletiva da atividade, solicitando que eles reflitam sobre como a leitura dos textos, discusso, anlise e apresentaes orais contriburam (ou no) para ampliar seus
conhecimentos e sua formao como proficiente leitor de notcia e relato de experincia.
Na sequncia, se achar oportuno, faa

nova atividade com a classe, agora mais
focada na leitura e reconhecimento dos
gneros.
1. Organizados em grupos, retirem trs textos

da caixa.
2. Cada grupo deve fazer a leitura dos textos
retirados da caixa.
Oralidade
Seu professor far a seleo de variados
gneros textuais j conhecidos por vocs, colocando-os em uma caixa de papelo.
122
3. Em seguida, procurem no conjunto de textos que leram um que apresente caractersticas do gnero notcia ou de relato de
experincia.
4. Cada grupo deve apresentar sua resposta

ao desafio lanado pelo professor, justificando a escolha do texto ou a ausncia de
texto para completar a tarefa. Durante a
apresentao, vocs podem fazer perguntas ao grupo que estiver se apresentando;
acrescentar explicaes; apresentar dvidas etc.
5. Faam uma avaliao coletiva da atividade, refletindo sobre como a leitura dos
textos, as discusses, anlises e apresentaes orais contriburam (ou no) para
ampliar seus conhecimentos e sua capacidade como leitor de notcia e relato de
experincia.
Como dissemos, fundamental que voc acompanhe esta
que apresente como fato central um acontecimento retirado das histrias lidas anteriormente.
Esta atividade deve ser realizada individualmente (menos o planejamento da escrita, que pode
ser feito em dupla ou em grupo).
2. Troque seu texto com sua dupla ou seu grupo de planejamento a fim de que seu colega
faa a leitura e observe eventuais problemas
na escrita: reformulao de uma frase, ortografia, pontuao etc.; ou ausncia de elementos estruturadores da notcia, como o
ttulo e o lide, por exemplo; a falta de dados
centrais, como o prprio acontecimento etc.
3. O colega deve escrever um bilhete apontando esses problemas.
atividade, vericando as necessidades de retomada das caractersticas de alguns gneros. Observe o tipo de justicativa
usada pelos grupos a m de avaliar se, de fato, eles desenvolveram conhecimento pertinente aos gneros propostos
nesta atividade.
4. Leia o bilhete e observe as sugestes feitas

por ele. Reformule os trechos que julgar
necessrios.
Esta atividade continuao da anterior e pode ser utilizada
por voc como instrumento avaliativo. Considerando tudo o
Produo escrita
que os estudantes aprenderam at aqui, eles devem escrever essa ltima notcia utilizando-se dos recursos necessrios
e pertinentes ao gnero (linguagem, forma etc.). preciso
Passo 5 1. Para completar a sequncia iniciada na seo Oralidade, escreva uma pequena notcia de jornal (com ttulo, subttulo e lide)
avaliar, tambm, a capacidade de leitura crtica que os estudantes tm sobre o texto do colega, observando eventuais
problemas e sugerindo algumas solues.
Uma observao importante:

Se julgar apropriado, voc pode utilizar esta atividade como uma prova de dois tempos: em uma
aula, eles escrevem a notcia; na outra, depois da sua primeira leitura, eles reescrevem individualmente o texto, considerando suas observaes. Voc os recolhe novamente e verifica o que, de fato, seus
alunos conseguiram absorver do contedo estudado e o que ainda ser preciso retomar (coletivamente ou individualmente).
Nesse caso, voc deve oferecer-lhes a condio didtica mais adequada proposta, qual seja: explicar-lhes em detalhes a proposta e o objetivo da avaliao (lembre-se: mesmo que o instrumento seja a
prova, os estudantes devem ter clareza do que o professor espera que eles faam); apresentar-lhes ou escrever com eles uma lista de critrios que devem ser seguidos quando estiverem escrevendo a notcia; permitir que eles escolham a histria que querem transformar em notcia antes do momento da prova etc.
123
O estudo das marcas lingusticas

Passo 6 Selecione, no livro didtico ou
em sites da internet, algumas atividades relacionadas aos aspectos lingusticos tratados
neste captulo (pronomes, verbos do dizer,
advrbios e locues adverbiais, discurso direto e indireto, coeso etc.) e pea aos estudantes que, individualmente, as desenvolvam
de acordo com a solicitao dos enunciados.
Depois, em grupos, eles devem discutir sobre a
importncia dessas atividades para o seu processo de aprendizagem da lngua e dos gneros. Questione-os:
f Em sua opinio, vocs aprenderam mais
sobre esses aspectos lingusticos durante
as sequncias de estudo dos gneros ou nos
exerccios de sistematizao feitos no livro
didtico?
f Por que vocs acham isso?
A mesma notcia televisiva apresentada em

canais distintos
Passo 7 O objetivo desta atividade fazer
que os estudantes percebam que uma mesma
notcia televisiva, assim como a impressa, sofre alteraes significativas dependendo da
emissora que a veicula. Por isso, sugerimos
que voc a desenvolva da seguinte forma:
Etapa 1 Selecione alguns telejornais diferentes e pea a cada grupo de estudo que
os vejam em um dia determinado por voc.
Mesmo que no possam assistir todos juntos,
cada um, em sua casa, deve preencher um
quadro-sntese previamente elaborado para
esta atividade. Na aula seguinte, eles devem
se reunir nos grupos e organizar um quadro
comum com base em todas as informaes
que cada componente do grupo registrou individualmente. Eles podem utilizar como referncia o quadro elaborado para a atividade
Escrevendo notcias de jornais impressos a partir de notcias televisivas.
124
Etapa 2 Esse quadro comum deve ser passado para a cartolina e ser exposto para toda
a classe. Depois, os estudantes devem observar
quais temas ou notcias se repetem, nos vrios
telejornais, e como foram apresentados ao telespectador. Neste momento, importante que
voc faa uma interveno, apontando para as
intencionalidades dos programas e para o pblico-alvo a que se dirigem. preciso que eles percebam que as notcias so divulgadas de modo
sensacionalista em alguns e aparentemente imparcial em outros.
Etapa 3 Escolha uma das notcias comuns
a todos os telejornais e pea aos grupos que
comparem o que anotaram sobre ela.
Quais caractersticas do telejornal determinam o modo como essa notcia foi apresentada? A que pblico-alvo a mesma notcia, divulgada por telejornais diferentes,
se dirige? Por que eles acham isso? De que
modo possvel identificar, no telejornal, o
ponto de vista da emissora ou do apresentador em relao notcia divulgada?
Etapa 4 O objetivo desta etapa levar os

alunos a refletir sobre os programas televisivos a
que assistem, considerando sua intencionalidade e pblico-alvo. Por isso, sugerimos que voc
pea-lhes que organizem uma roda de discusso
sobre suas impresses dos telejornais vistos.
Participe diretamente da atividade, introduzindo aos poucos algumas questes, tais como:
Com qual programa eles mais se identificam? Por qu? Eles conseguem manter uma
postura crtica diante do modo como cada telejornal divulga as notcias ou eles costumam
acreditar na palavra do apresentador como
verdade absoluta? Eles percebem por que
importante construir um olhar crtico para
tudo o que leem e assistem? De que modo, na
opinio deles, esse olhar pode ser construdo?
Agora, vamos propor um estudo de textos,

em que se espera o reconhecimento do gnero
notcia. Ele ser seguido de algumas ativi-
dades lingusticas relacionadas s notcias.

Leia os dois textos a seguir.
Texto 1
Municpios j perderam 50% da floresta
Dos 36 listados pelo Ministrio do Meio Ambiente entre os principais desmatadores, apenas 3 cumprem reserva legal. Estimativa foi feita pelo governo e d dimenso do passivo ambiental dessas reas;
Brasil Novo, no Par, tem s 17% de suas matas.
Marta Salomon
Da Sucursal de Braslia
Claudio Angelo
Editor de Cincia
Os 36 municpios que mais desmatam na Amaznia j perderam em mdia 50% de suas florestas.
A estimativa foi feita pelo Ministrio do Meio Ambiente, a pedido da Folha. A cifra um clculo
aproximado, como adianta o prprio ministrio. Mas d um retrato do passivo ambiental existente
nos municpios escolhidos para serem palco de ao emergencial contra o desmatamento.
Indica tambm o quo duro ser para proprietrios rurais nessas reas comprovarem a averbao
de reserva legal para obter emprstimo em bancos a partir de 1 de julho. Nessa data passa a valer a
resoluo do Conselho Monetrio Nacional, aprovada anteontem, que condiciona a cesso de crdito ao cumprimento de normas ambientais como a reserva legal.
Dos 36 municpios, somente 3 esto em conformidade com o Cdigo Florestal, que determina
a preservao de 80% da floresta em propriedades rurais no bioma Amaznia. So eles: Lbrea, no
Amazonas, que mantm 91,35% de sua mata; Colniza, municpio criado h menos de cinco anos
em Mato Grosso (84,14%); e sua vizinha Aripuan, que passa de raspo pelo nmero de corte, com
79,22% de floresta.
A situao mais crtica a de Brasil Novo, no Par. margem da Transamaznica, Brasil Novo
tem apenas 17,47% de suas florestas em p.
A distribuio da infraestrutura de estradas influencia a reserva legal, diz Paulo Barreto, pesquisador do Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia).
Andr Lima, diretor do Departamento de Articulao de Aes da Amaznia do ministrio, faz
ressalvas em relao ao levantamento. Primeiro, alguns municpios da lista tm reas de cerrado, para
as quais a permisso de corte raso maior: 50%. Mas quase todos so inteiramente de floresta.
Depois, h desmatamentos anteriores a 1996, quando entrou em vigor a Medida Provisria 2.166, que
estabeleceu a reserva legal atual. Antes da MP, o desmatamento autorizado na Amaznia era de 50%.
Como gerir o passivo motivo de debates. A Advocacia Geral da Unio diz que quem desmatou
antes da MP no cometeu crime, mas poder ser obrigado a recuperar sua floresta. o entendimento
do ministrio.
Ruralistas no Congresso e produtores na Amaznia, no entanto, brigam pela reduo da reserva para
50%, para se desobrigarem da recuperao. Quem vai definir isso o zoneamento ecolgico-econmico,
que alguns Estados j esto fazendo, afirma Andr Lima.
SALOMON, Marta; ANGELO, Claudio. Municpios j perderam 50% de floresta. Folha de S.Paulo. Caderno Brasil.
So Paulo, sbado, 1o mar. 2008.
125
Texto 2
Ol, querida amiga,
Tenho pensado muito sobre o que temos feito para preservar a vida neste planeta Terra. Vemos
diariamente, nos noticirios e jornais, que o desmatamento na Amaznia no para de crescer. Aqui,
na cidade, o nosso cu est muito longe de ser azul (s vejo uma cor cinza, igualzinha ao cimento dos
prdios em construo) e quase no temos ar para respirar. Olhos, nariz, garganta vivem ardendo por
conta de tanta fumaa. Sei que, em parte, isso culpa minha, sua, do meu vizinho, enfim, de todos ns.
Porque somos ns os responsveis diretos por esse descuido. Afinal, o meu carro tambm polui, no ?
Quando jogo o leo da fritura que fiz pelo ralo da cozinha, tambm poluo. Quando o meu vizinho joga
os restos de comida e de lixo no crrego que passa atrs de sua casa, ele tambm polui. Quando a empresa de nibus coloca seus carros nas ruas soltando fumaa, tambm polui. Somos todos diretamente
responsveis por tantos problemas e, por isso mesmo, precisamos pensar em como reverter esse quadro
horroroso antes que seja tarde demais e nossos filhos tenham de usar mscaras de oxignio para poder
respirar. Parece exagero, mas sabemos que no falta muito para que isso acontea.
Bom, mas voc deve estar estranhando. Uma carta para falar sobre preservao do meio ambiente? isso mesmo! S pensar no suficiente. Resolvi arregaar as mangas e comear de algum modo a
fazer minha parte: vou deixar, mais vezes na semana, meu carro na garagem. Jogar gordura pelo ralo
nunca mais. A praa em frente ao meu prdio vai receber novas mudas de rvores (fiz uma pequena
campanha com os meus vizinhos para que pudssemos dedicar um dia, este ms, recuperao da
nossa praa e a maioria topou; vamos trabalhar na praa no prximo sbado) e eu estou organizando
um frum virtual para iniciar alguns debates sobre a preservao do meio ambiente: O que podemos
fazer? Como podemos agir? O que devemos cobrar das autoridades? Como devemos educar nossas
crianas para que tenham mais respeito pelo planeta?
Aqui fica ento o meu convite para que voc tambm participe. Semana que vem, quando o endereo virtual estiver confirmado (um amigo est me ajudando, porque eu ainda tenho dificuldades
para lidar sozinha com as infinitas possibilidades da internet!), eu escrevo novamente para passar
todas as informaes.
Um grande beijo. Muitas saudades.
Sua amiga de sempre,
Maria.
Elaborado por Eliane Aguiar e Dbora de Angelo especialmente para o So Paulo faz escola.
Responda no caderno:
tudadas? Anote-as em forma de tpicos ou

em um quadro-sntese.
1. Qual dos dois textos uma notcia de jornal: O primeiro ou o segundo?
Ttulo, seguido de pequeno texto que antecede a notcia, com
O primeiro texto.
funo de esclarecer sobre o fato a ser informado; identicao dos autores do texto (neste caso, a notcia assinada porque foi escrita por um editor de uma das sees do jornal e
2. Que caractersticas voc observou no texto

escolhido como notcia e que j foram es-
126
por outra jornalista pertencente sucursal da Folha de S.Paulo,

em Braslia); informaes gerais que compem a notcia: o
qu, quando, onde, por qu, com quem; uso do discurso direto para introduzir a fala das pessoas entrevistadas; a referncia
porque ainda h muitas reas verdes

nos municpios do Amazonas.
de publicao do texto no rodap. Os estudantes devem reconhecer, no Texto 1, o ttulo; o modo como os fatos so apresentados (pela ordem de importncia, de maneira objetiva e
direta); as informaes presentes no interior dos pargrafos;
o tratamento dado aos fatos, introduzindo discursos diretos e
indiretos a m de dar veracidade notcia; o suporte onde a
b) a maioria dos municpios est em conformidade com o Cdigo Florestal,

porque utiliza para plantio apenas 20%
de suas terras, preservando 80% de sua
mata.
notcia foi divulgada (jornal).
3. Quem deve ser o leitor do Texto 1? E do

Texto 2?
O leitor do Texto 1 qualquer leitor de jornal (impresso ou
c) de acordo com Andr Lima, todos os

municpios, depois de regularizada sua
situao, tero o direito de utilizar 50%
de suas terras para plantio.
virtual) no qual a notcia circula. O leitor do Texto 2 a amiga

de Maria. O Texto 2 uma carta cujo intuito falar sobre preservao do meio ambiente e relatar ao interlocutor as experincias que a autora tem vivido em relao ao tema: Maria tem
observado sua cidade, incomodando-se com o fato de que seus
habitantes (inclusive ela) esto destruindo o meio ambiente. Por
isso, resolve fazer algo para combater essa destruio e se utiliza
d) os proprietrios rurais, para conseguir

emprstimos bancrios, tero de provar
que cumprem a resoluo do Conselho
Monetrio Nacional, que determina a
obrigatoriedade de preservar 80% da
floresta.
da carta para convidar sua amiga a tambm abraar a luta pela

preservao do meio ambiente. Mesmo que os estudantes no
nomeiem o Texto 2 como carta, preciso que reconheam
sua funo comunicativa: dirigir-se a um interlocutor que est
ausente no momento em que o texto escrito a m de coloc-lo a par dos acontecimentos, compartilhar com ele uma de-
5. Qual a relao entre os Textos 1 e 2:

a) no h relao entre eles, visto que o
primeiro uma notcia de jornal e o segundo, uma carta.
ciso, um pensamento. Alm disso, preciso pontuar com eles

que a estrutura desse texto ajuda a identic-lo como uma carta:
h um remetente (Maria) e um destinatrio (Querida amiga).
A carta se caracteriza por ter sempre um sujeito que escreve e,
geralmente, a assina e um sujeito para quem a carta escrita. H
tambm uma saudao (ol) e um fechamento ou nalizao
(sua amiga de sempre), encontrados em quase todos os modelos de cartas, independentemente de sua nalidade e contedo.
Responda s questes a seguir, considerando sua compreenso dos enunciados.

4. Sobre o Texto 1, correto afirmar:
a) o Ministrio do Meio Ambiente no
est preocupado com o desmatamento,
b) eles tratam de questes totalmente diferentes: o primeiro fala sobre a devastao da Floresta Amaznica e o segundo, dos sentimentos de uma amiga pela
outra.
c) os dois textos revelam que existem
cidados comuns e rgos pblicos
preocupados com a preservao do
meio ambiente.
d) eles tratam de questes semelhantes:
o primeiro fala sobre a devastao da
Floresta Amaznica e o segundo, dos
sentimentos de uma amiga pela outra.
127
Estudo da lngua
1. Volte ao texto Municpios j perderam 50%
da floresta, assinalando nele todos os verbos do dizer.
2. Anote esses verbos no caderno e indique o

tipo de discurso que eles introduzem (direto ou indireto).
Voc pode optar por fazer esta parte da atividade coletivamente.
Verbos
Tipos de discurso
(1) A distribuio da infraestrutura de estradas inuencia a reserva legal, diz Paulo Barreto, pesquisador do Imazon (Instituto
do Homem e Meio Ambiente da Amaznia).
Discurso direto.
(2) A Advocacia Geral da Unio diz que quem desmatou antes

da MP no cometeu crime, mas poder ser obrigado a recuperar sua oresta.
Discurso indireto.
(3) Quem vai denir isso o zoneamento ecolgico-econmico, que alguns Estados j esto fazendo, arma Andr Lima.
Discurso direto.
3. Releia o Texto 2 (a carta) da seo Leitura

e anlise de texto, assinalando nele todos os
pronomes pessoais e adjetivos encontrados.
4. Anote, no caderno, esses pronomes e adjetivos, explicando o efeito de sentido que

eles provocam no texto.
Voc pode fazer esta atividade coletivamente, deixando que

os alunos a continuem individualmente no Item 4.
Pronomes
Eu (s vezes, oculto), antecedendo a maioria dos verbos: tenho, sei, z, estou, resolvi.
Ns (s vezes, oculto): temos, somos, sabemos, podemos, devemos.
128
Adjetivos
Azul, cinza
Horroroso
Novas
Virtual
Innitas
Efeito de sentido
As cores estabelecem um quadro de contraste entre o cu que deveria existir (azul,
sem poluio) e o cu que existe (cinza,
poludo), sintoma de um fato horroroso,
feio, escuro. Na primeira parte do texto,
a escolha dos adjetivos est carregada do
peso da prpria destruio. Na segunda,
com a deciso de arregaar as mangas, a
autora suaviza e imprime um carter de renovao (revelado pelo novas e virtual, um
dos canais por onde a renovao acontecer). Ressalta tambm as innitas possibilidades da comunicao pela internet.
5. Explique, no caderno, por que, na carta,

h o uso recorrente dos pronomes pessoais eu e ns (mesmo quando esto ocultos),
diferentemente do que ocorre na notcia de
jornal.
uma carta pessoal, de uma amiga para outra, e, portanto,
pode ser informal e marcar para o interlocutor a subjetividade envolvida na produo do texto. No caso da notcia, a
funo informar interlocutores diversos, de modo objetivo,
direto e claro, sem que haja interferncias de opinies pessoais dos autores do texto. A notcia tem maior grau de formalidade em relao carta e marcada por sua impessoalidade.
Aproveitando a temtica apresentada na

notcia (o desmatamento no Brasil), propomos uma pesquisa e discusso, seguida de
elaborao de texto, com o objetivo de apresentar propostas de interveno no problema.
Na internet, em revistas ou em jornais, faam uma pesquisa sobre o desmatamento no Brasil, em especial na regio em que vivem. Anotem em uma ficha
organizativa as informaes encontradas a fim de que possam utiliz-las posteriormente.
Em classe, o professor organizar uma roda de discusso para que todos falem sobre o
desmatamento na regio.
Voc pode orient-los para que pesquisem em alguns sites previamente selecionados por voc. Isso pode garantir a qualidade do
trabalho de pesquisa. No caso de revistas e jornais impressos, voc pode aproveitar algumas reportagens que eventualmente os
estudantes tenham lido nas rodas de notcias feitas neste volume.
Escreva uma carta para uma autoridade de sua cidade (prefeito, vereador, secretrio do meio ambiente)
contando-lhe as informaes que obteve na
pesquisa realizada sobre o desmatamento em
sua regio. fundamental que, nesse texto,
voc alerte para a importncia do tema, cobre
solues para o problema no seu prprio Estado e municpio e, caso seja possvel, apresente sugestes que ajudem a solucion-lo.
importante que o planejamento desta tarefa de casa seja
to da tipologia relatar e dos gneros relato

de experincia vivida e notcia de jornal,
bem como de leitura e escrita desses gneros,
com base no desenvolvimento das competncias/habilidades descritas nos quadros das Situaes de Aprendizagem. A observao e o
registro do percurso feito at aqui, levando em
conta todas as avaliaes realizadas durante
as sequncias de atividades e de sistematizao, so fundamentais para que voc tenha
condies de responder s questes a seguir:
preparado em sala de aula, coletivamente, a m de assegurar

que todos os estudantes tenham entendido o propsito da
atividade. fundamental que eles compreendam que, diferentemente da carta entre as amigas, esse texto deve apresentar linguagem formal.
Expectativas de aprendizagem
e grade de avaliao
Ao final deste volume, os estudantes precisam ter ampliado seu repertrio e conhecimen-
f Meus alunos compreenderam quais as funes dos gneros estudados, bem como sua
organizao?
f O que ainda preciso fazer para que eles
ampliem o repertrio sobre os temas discutidos neste Caderno?
f Eles compreenderam que o ato de escrita
processual, assim como o aprendizado?
f Como eu conduzi o andamento das sequncias em sala de aula e o desenvolvimen-
129
f
f
to dos contedos? Houve variao das estratgias?

As situaes didticas que organizei permitiram que os estudantes identificassem problemas reais, buscando solues que deveriam
ser construdas com base em reflexo, pesquisa, discusso, comparaes com outras
situaes semelhantes etc.?
Quais intervenes e situaes didticas devem ser repetidas porque so ricas e possibilitam ampliar a capacidade de compreenso
dos estudantes?
Quais situaes didticas no contriburam
para a aprendizagem, tolhendo os alunos
ou deixando-os dispersos e sem interesse?
Quais so as minhas impresses, dvidas e
anseios diante das escolhas de estratgias
para apresentar ou desenvolver determinado
tema ou conceito etc.?
f
f
f
f
f
f
f
Sobre a avaliao da aprendizagem

dos alunos
Duas estratgias devem ser levadas em conta
nesse processo avaliativo: a repetio de contedos com grau de dificuldade crescente, o que
permite retomar e aprofundar conhecimentos,
competncias e habilidades; a escolha de critrios claros e conhecidos pelo aluno no processo
de avaliao. Diante disso, ao final deste Caderno, preciso que seus alunos sejam capazes de:
f compreender que os gneros estudados da

tipologia relatar esto a servio da repre-
f
f
sentao das experincias vividas, pelo discurso, situadas no tempo;

reconhecer as caractersticas do agrupamento tipolgico relatar nos gneros
textuais relato de experincia e notcia de
jornal;
compreender o que uma notcia, considerando seu veculo de transmisso (jornal,
televiso);
aprender a manusear o jornal e selecionar
textos para serem lidos;
aprender a escrever relatos de experincias
e notcias de jornal, considerando suas estruturas e funo comunicativa;
ler e interagir com os gneros estudados,
posicionando-se como interlocutor;
identificar o ato de escrita como processual;
fazer uso de recursos lingusticos, relacionando-os ao gnero textual que pretende escrever;
situar os gneros relato de experincia e
notcia de jornal, reconhecendo sua funo social de acordo com o contexto de comunicao;
interpretar textos de acordo com o tema e
com as caractersticas estruturais do gnero
ao qual pertencem;
inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto;
realizar anlise lingustica, considerando sua
importncia na leitura e escrita dos gneros
relato de experincia vivida e notcia de
jornal;
reconhecer os vrios tipos de coeso que
permitem a progresso discursiva do texto.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Neste volume, priorizamos o ensino dos gneros relatos de experincia e notcia. Nas
avaliaes contnuas, realizadas ao longo das
sequncias e da semana de sistematizao, voc
notou quais aspectos trouxeram maior problema de entendimento? O que os estudantes consideraram como mais complicado ou difcil de
aprender?
130
Caso as dificuldades sejam com relao ao

trabalho com notcias, voc pode organizar vrias atividades.
1. Solicite ao aluno que selecione duas notcias,
de jornais diferentes, sobre um mesmo tema e
elabore um quadro com as principais caractersticas desse gnero. Se ele no conseguir
entender, deve ser auxiliado bem de perto

por voc, com perguntas orientadoras, em
um passo a passo mais individualizado. Os
alunos que no construram as habilidades
esperadas podem trabalhar em conjunto.
Outros alunos podem monitorar. Apenas
realizar individualmente as atividades propostas no garante a aprendizagem.
2. Apresente ao estudante um relato de experincia vivida e pea que proceda como na
atividade Transformando o relato de experincia em notcia de jornal. Se o aluno tiver
dificuldades para elaborar a notcia, retome
com ele essa atividade, explicando-lhe os
objetivos da proposta e as etapas utilizadas
para a produo do texto.
3. Pea ao estudante que, em casa, assista a um
programa jornalstico televisivo escolhido
por voc. Ele deve anotar dados sobre a estrutura do programa: Em que canal divulgado? Quantos quadros possui? Qual o teor das
notcias apresentadas? O programa d maior
nfase informao, procurando eximir-se de
emitir opinio? Ou, ao contrrio, o apresen-
tador ou apresentadores fazem comentrios

pessoais sobre os fatos informados, registrando seu contentamento ou indignao?
Caso o aluno, na aula seguinte, traga uma
ficha sem muitas das respostas para essas questes, voc pode auxili-lo, lembrando-lhe algumas partes do jornal, algumas notcias e interrupes do apresentador.
Se as dificuldades maiores de seu aluno estiverem relacionadas estrutura dos relatos
de experincia, voc pode seguir as mesmas
orientaes dadas para o estudo das notcias.
Agregue, no entanto, a preparao de um relato oral sobre uma experincia vivenciada pelo
estudante ou por algum que ele conhea. Depois, com base nesse relato, voc pode solicitar
a ele que escreva o que relatou, utilizando-se
das informaes sobre esse gnero encontradas
nas sequncias deste volume.
Leia com o aluno o que ele escreveu e questione-o sobre eventuais problemas que o relato possa apresentar. Ajude-o a resolver essas questes
com exemplos formulados por voc, na lousa.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Filmes
Na Situao de Aprendizagem 12, Sistematizao de contedos, no Passo 4, sugerimos que voc passe um filme a seus alunos,
a fim de que transformem os acontecimentos
centrais em notcias de jornal. Aqui deixamos
algumas indicaes que podem ser teis para
o desenvolvimento dessa atividade.
A noiva-cadver (Corpse Bride)
Direo: Tim Burton e Mike Johnson.
EUA, 2005. DVD da Warner Bros, 78 min.
Comdia.
Este filme baseado no folclore russo do sculo XIX e conta a histria de Victor, um
rapaz que, sem querer, acaba ficando noivo
de uma noiva-cadver. Isso acontece porque, por brincadeira, ele coloca um anel de
casamento no que ele imaginava ser apenas um graveto, mas que era, na verdade,
o dedo apodrecido de uma moa assassinada. Como ele, ao colocar o anel, tambm
faz os votos de casamento, a moa-cadver
resolve cobrar seus direitos de noiva, considerando-se sua legtima esposa. Da por
diante, os dois juntos se envolvem em muitas
aventuras.
131
Pequenas histrias
Direo: Helvcio Ratton. Brasil, 2007. Produtora Quimera Filmes, 80 min.
Na varanda de sua casa, em uma fazenda,
uma bordadeira conta histrias brasileiras ao
mesmo tempo em que vai tecendo seus bordados. So elas: o casamento do pescador com a
sereia; o coroinha da igreja que v a procisso
das almas; o encontro de Papai Noel com um
menino de rua; as aventuras de Z Burraldo.
Tudo cercado de muito humor e magia.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia

textuais. So Paulo: tica, 2006. (Srie Princpios).
FRANCO, Maria Laura. Anlise de contedo.
Braslia: Lber Livro, 2007.
ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O portugus
da gente. So Paulo: Contexto, 2011.
ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala
de aula. So Paulo: Mercado de Letras, 2002.
Livro didtico
importante tambm valorizar o livro didtico. Portanto, ao iniciar a discusso do tema
proposto, pea aos alunos que usem seus livros
para pesquisa sobre o tema, voltando o olhar
para textos que tenham especial foco na interao, como, por exemplo, textos com dilogos.
Livros
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC, 2007. 152 p. (Ensino Fundamental Anos Finais).
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Leitura: inferncias e o contexto sociocultural. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.
132
SO PAULO (Estado). Proposta Curricular:

Ensino Mdio e Ensino Fundamental (5a a
8a sries). So Paulo: CENP/SEE SP, 19811997.
Sites
Releituras
Site com grande variedade de textos literrios
e biografias de autores da literatura em lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 27 maio 2013.
Outros endereos nos quais poder encontrar
textos literrios:
f <http://www.bibvirt.futuro.usp.br>. Acesso
em: 27 maio 2013;
f <http://www.biblio.com.br>. Acesso em: 27
maio 2013;
f <http://virtualbooks.terra.com.br>. Acesso
em: 27 maio 2013.
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Volume 1
ANOS FINAIS
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Traos caractersticos de
textos narrativos
Enredo, personagem, foco
narrativo, tempo, espao
Estudos de gneros textuais
Gneros textuais narrativos e
suas situaes de comunicao
Gnero textual crnica
narrativa
Gnero textual letra de msica
Contedos gerais
Traos caractersticos da
tipologia relatar nos
gneros relato oral e relato
autobiogrfico
Estudos de gneros narrativos
Estudos de gneros do
agrupamento tipolgico relatar
Narrar e relatar: semelhanas e
diferenas
Traos caractersticos de textos
jornalsticos
Gnero textual notcia
Gnero relato de experincia
Contedos gerais
prescritivos e injuntivos
Gnero textual anncio
publicitrio
Estudos de gneros prescritivos
e injuntivos
Textos prescritivos e situaes de
comunicao
Gnero textual regra de jogos
Contedos gerais
argumentativos
expositivos
Estudos de gneros da tipologia
argumentativa
Estudos de gneros da tipologia
expositiva
Argumentar e expor:
semelhanas e diferenas
Gnero textual artigo de opinio
Gnero textual carta do leitor
Estudos lingusticos
r/PPEFUFNQPWFSCBM
Modo Subjuntivo na
narrativa, Subjuntivo e os
verbos regulares, articuladores
temporais e espaciais
r4VCTUBOUJWP BEKFUJWP
pronomes pessoais, formas de
tratamento, verbo, advrbio
r4JOOJNPTFBOUOJNPT
r6TPEPTiQPSRVTu
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
verbos modalizadores, locuo
verbal
r$PNQSFFOTPEPTFOUJEP
das palavras (em contexto de
dicionrio, em contexto de
uso, na noo do radical das
palavras etc.)
r2VFTUFTPSUPHSDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos narrativos em diferentes
situaes de comunicao
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r"JNQPSUODJBEPFOVODJBEP
r1SPEVPEFTOUFTF
r1SPEVPEFJMVTUSBP
Leitura, produo e escuta
de crnica narrativa, letra
de msica e outros gneros
em diferentes situaes de
comunicao
r'PSNVMBPEFIJQUFTFT
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$POFDUJWPTQSFQPTJP
conjuno
r'SBTF PSBP QFSPEP
r-PDVPWFSCBM
r'PSNBTOPNJOBJT
r"EWSCJPFMPDVPBEWFSCJBM
r1POUVBP
r*OUFSKFJP
r0SBMJEBEFFTDSJUBSFHJTUSPT
diferentes
r-JOHVBHFOTDPOPUBUJWBF
denotativa
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r"SUJHP
r/VNFSBM
r"EKFUJWP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SPOPNFTQFTTPBJT
possessivos, de tratamento
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
de textos organizados nas
tipologias narrar e relatar
comunicao
r*OGFSODJB
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r1BSBHSBGBP
notcia, relato de experincia
e outros gneros em diferentes
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r*NQPSUODJBEPFOVODJBEP
r$PFTP
r$PFSODJB
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$PODFJUPEFWFSCP
r.PEP*NQFSBUJWPOBT
variedades padro e coloquial
r$PNPFQPSRVFVTBSB
gramtica normativa
r*NQFSBUJWPOFHBUJWP
r1FTRVJTBOPEJDJPOSJP
r.PEP*OEJDBUJWP WFSCPT
regulares)
ri5Vu iWTuFWBSJFEBEFT
lingusticas
r*SSFHVMBSJEBEFTEP*OEJDBUJWP
r%JTDVSTPDJUBEP
r'SBTFFPSBP
r1FSPEPTJNQMFT
r7FSCP UFSNPFTTFODJBMEB
orao)
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r7P[FTWFSCBJT
textos prescritivos e injuntivos
comunicao
r'SVJP
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
r1BSBHSBGBP
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade de voz,
elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
anncios publicitrios, regras de
jogos e outros gneros em
diferentes situaes de
comunicao
r*OGFSODJB
r*OUFODJPOBMJEBEF
r*OGPSNBUJWJEBEF
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r.BSDBTEJUJDBT QSPOPNFT
pessoais)
r1POUVBP
r&MFNFOUPTDPFTJWPT QSFQPTJP
e conectivos)
r$PODPSEODJBTOPNJOBMF
verbal
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r1SPOPNFSFMBUJWP
r"EFRVBPWPDBCVMBS
r1FSPEPTJNQMFT
r$SBTF
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r$PMPDBPQSPOPNJOBM
r3FHODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
coordenao
r"SUJDVMBEPSFTTJOUUJDPT
argumentativos
de textos argumentativos
e expositivos em diferentes
Interpretao de textos literrios
e no literrios
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r*OGFSODJB
r$PFSODJB
r1BSBHSBGBP
da escrita
r&MBCPSBPEFDIBT
artigo de opinio, carta do leitor
e outros gneros em diferentes
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r*OGPSNBUJWJEBEF
da escrita
Apresentao oral
Roda de conversa
133
Volume 2
134
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
narrativos articulados por
projetos
Construo de projeto
artstico
Contedos gerais
Discurso da esfera do
jornalismo: diferentes formas de
representao
Estudo de tipologia e gneros do
agrupamento tipolgico relatar
articulados por projetos
Construo de projeto
jornalstico
Contedos gerais
Discurso da esfera da
publicidade: diferentes formas
de representao
prescritivos articulados por
projetos
Construo de projeto
publicitrio
Estudos lingusticos
r7FSCP OGBTFOPTWFSCPTEP
dizer)
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1POUVBP
r$POFDUJWPT
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r$PODPSEODJBTOPNJOBMFWFSCBM
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SFQPTJP
r6TPEPTiQPSRVTu
r'PSNBFHSBBEFBMHVNBT
palavras e expresses
r.BSDBEPSFTEFUFNQPFMVHBS
r&MFNFOUPTDPFTJWPT
r1SPOPNFQFTTPBM QPTTFTTJWP
r7FSCPTEPEJ[FS
Estudos lingusticos
r$PNQMFNFOUPTEB
orao (objetos direto e
indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r%JTDVSTPDJUBEP
r'VOFTBDFTTSJBTBEKVOUP
adnominal, aposto, adjunto
adverbial, vocativo
r1POUVBP
r$PODPSEODJBTWFSCBMF
nominal
Estudos lingusticos
r4VCTUBOUJWP BEKFUJWP BSUJHP
numeral
r1POUVBP
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r1SPOPNFT
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r"EKFUJWPTFMPDVFT
adjetivas
r"EWSCJPFMPDVFT
adverbiais
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de tipologias e gneros
narrativos articulados por
projeto artstico
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP

de gneros do agrupamento
tipolgico relatar articulados
por projeto jornalstico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPTMJUFSSJPT
e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP FOUPOBP
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
da escrita
r1BSBHSBGBP

de gneros prescritivos
articulados por projeto
publicitrio
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes
formas de representao
argumentativos articulados por
projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
subordinao
r$POKVOP
r1SFQPTJP
r"OBGSJDPT
r1POUVBP
r1FSPEPDPNQPTUP
r$SBTF
r$PODPSEODJBTWFSCBMFOPNJOBM
de gneros argumentativos e
expositivos articulados por
projeto poltico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPTMJUFSSJPT
e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP FOUPOBP
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
da escrita
r1BSBHSBGBP
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
rea de Cincias da Natureza

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S. A.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design

Grco e Occy Design projeto grco!.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
S239m
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa,
ensino fundamental anos nais, 6a srie/7o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria
Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira
Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 136 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-552-7
1. Ensino fundamental anos nais 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins.
II. Angelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira.
V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

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Senhoras e senhores docentes,

Situao de Aprendizagem 1 Estudo dos traos caractersticos do agrupamento

Situao de Aprendizagem 6 Recapitulando os contedos estudados at aqui

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Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

vidos na escola para a elaborao de

Contedos gerais desenvolvidos

f compreenso dos textos orais e escritos

Contedos gerais deste volume

f retomada dos elementos estruturadores da

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

isso, no deve haver rupturas entre os contedos desenvolvidos e as modalidades de ensino.

anotadas em folhas avulsas (as que forem

Distribuio de contedos e habilidades

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

gneros e contextos. Ao final do processo,

discurso de experincias vividas (por algum,

Roteiro para aplicao da Situao

separando cada elemento. Depois, j na escola,

Estudo de um relato autobiogrfico:

Para voc, professor!

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

Sugerimos que voc solicite aos alunos

tural (e tambm poltico, econmico etc.) de

1. Leia o texto a seguir.

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

[17] E as comidas do Cear? A rapadura, a tapioca branca e fina, o feijo-de-corda, os

2. Individualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informaes gerais:

ttulo, nome do autor, gnero, local em que

b) Por que ela achou que seu pai era um

a) Que acontecimento vivido na infncia

rava, em Fortaleza, e se mudar para Braslia. Ela cou triste

c) Aps a leitura do Pargrafo 8, indique

tambm porque essa mudana signicava deixar amigos,

preciso vericar a pertinncia das escolhas dos alunos, pois

primos, tios e, tambm, sua casa, sua cidade e tudo o que se

essa uma atividade interpretativa do texto. No entanto, con-

sideramos que h duas razes principais:

Foi a notcia que recebeu de que teria de sair de onde mo-

tPTBNJHPTFGBNJMJBSFTJSJBNmDBSQBSBUST JTUP FMFTOPTF

no deve entender o sentido do texto como fechado em

mudariam para Braslia, deixando saudades;

tBDBTBFSBHSBOEF BDPODIFHBOUF DPNNVJUPFTQBPQBSB

h) O que voc achou da autora? Quais suas

no deve entender o sentido do texto como fechado em

Apesar de a resposta ser pessoal, seria interessante que os es-

tudantes pudessem comparar a sua resposta com as de seus

colegas a m de observar a diversidade de opinies que po-

d) No 10o pargrafo, o que sugere o choro

dem surgir a partir de uma leitura. Verique se todos tiveram

Sugere que a msica Clair de lune despertava nela algum

Acharam sua histria interessante?

as mesmas impresses: gostaram da autora? No gostaram?

sentimento forte: uma lembrana, admirao pela beleza da

e) Com base na leitura dos Pargrafos 11 e

i) Esse relato, alm de servir como registro