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A IMPORTNCIA DA NEUROCINCIA NA EDUCAO

Vera Lucia de Siqueira Mietto

Os avanos e descobertas na rea da neurocincia ligada ao processo


de

aprendizagem sem dvida uma revoluo para o meio educacional.

A Neurocincia da aprendizagem, em termos gerais, o estudo de como o


crebro

aprende. o entendimento de como as redes neurais

so

estabelecidas no momento da aprendizagem, bem como de que maneira os


estmulos chegam ao crebro, da forma como as memrias se consolidam e
de como temos acesso a essas informaes armazenadas.

Quando falamos em educao e aprendizagem, estamos falando


em processos neurais, redes que se estabelecem, neurnios que se ligam e
fazem

novas

sinapses.

que

entendemos

por

aprendizagem?

Aprendizagem, nada mais do que esse maravilhoso e complexo processo


pelo qual o crebro reage aos estmulos do ambiente, ativa essas sinapses
(ligaes entre os neurnios por onde passam os estmulos), tornado-as mais
intensas. A cada estmulo novo, a cada repetio de um comportamento que
queremos que seja consolidado temos circuitos

que processam as

informaes que devero ser ento consolidadas.


A neurocincia nos vem descortinar o que antes desconhecamos
sobre o momento da aprendizagem. O crebro, esse rgo fantstico e

misterioso, matricial nesse processo do aprender. Suas regies, lobos,


sulcos, reentrncias tem sua funo e real importncia num trabalho em
conjunto, onde cada um precisa e interage com o outro. Mas qual o papel e
funo de cada regio cerebral? Aonde o aprender tem realmente a sua sede
e necessita ser estimulada adequadamente? Conhecer o papel do hipocampo
na consolidao de nossas memrias, a importncia do sistema lmbico,
responsvel pelas nossas emoes, desvendar os mistrios que envolvem a
regio frontal, sede da cognio, linguagem e escrita, poder entender os
mecanismos atencionais e comportamentais de nossas crianas com TDAH,
as funes executivas e o sistema de comando inibitrio do lobo pr-frontal
hoje fundamental na educao, assim como, compreender as vias e rotas que
norteiam a leitura e escrita (regidas inicialmente pela regio visual
mais especfica (parietal), que reconhece as formas visuais das letras e depois
acessando outras reas para que a codificao e decodificao dos sons
sejam efetivas. Como

no penetrar nos mistrios da regio temporal

relacionado a percepo e identificaes dos sons onde os reconhece por


completo? (rea temporal verbal que produz os sons para que possamos fonar
as letras). No esquecendo a regio occipital que tem como uma de suas
funes coordenar e reconhecer os objetos assim como o reconhecimento da
palavra escrita. Assim, cada rgo se conecta e se interliga nesse trabalho
onde cada estrutura com seus neurnios especficos e

especializados

desempenham um papel importantssimo nesse aprender.


Podemos compreender desta forma que o uso de estratgias adequadas
em

um

processo

de

ensino

dinmico

prazeroso

provocar,

consequentemente, alteraes na quantidade e qualidade destas conexes


sinpticas, afetando assim o funcionamento cerebral de forma positiva e
permanente com resultados extremamente satisfatrios.
Estudos na rea neurocientfica, centrados no manejo do aluno em sala
de aula, vem nos esclarecer que a aprendizagem ocorre quando dois ou mais
sistemas funcionam de forma inter relacionada. Assim, podemos entender, por
exemplo, como valioso aliar a msica e os jogos em atividades escolares,
pois h a possibilidade de se trabalhar simultaneamente mais de um sistema:
o auditivo, o visual e at mesmo o sistema ttil (a msica possibilitando
dramatizaes).

Os games (adorados pelas


crianas e adolescentes), ainda em discusso no mbito acadmico, so
fantsticos na sua forma de manter nossos alunos plugados e podem ser mais
uma ferramenta facilitadora, pois possibilita estimular o raciocnio lgico, a
ateno, a concentrao, os conceitos matemticos e atravs de cruzadinhas
e caa-palavras interativos, desenvolver a ortografia de forma desafiadora e
prazerosa para os alunos. Vrios sites na internet nos disponibilizam esses
jogos.
Desta forma, o grande desafio dos educadores viabilizar uma aula
que 'facilite' esse disparo neural, as sinapses e o funcionamento desses
sistemas, sem que necessariamente o professor tenha que saber se a melhor
forma de seu aluno lidar com os objetos externos : auditiva, visual ou ttil.
Quando ciente da modalidade de aprendizagem do seu aluno, (e isso no est
longe de termos na formao de nossos educadores) o professor saber quais
estratgias mais adequadas utilizar e certamente far uso desse grande e
inigualvel meio facilitador no processo ensino aprendizagem.
Outra grande descoberta das neurocincias que atravs de
atividades prazerosas e desafiadoras o disparo entre as clulas neurais
acontece mais facilmente: as sinapses se fortalecem e redes neurais se
estabelecem com mais facilidade.
Mas como desencadear isso em sala de aula? Como o professor pode
ajudar nesse fortalecimento neural? Todo ensino desafiador ministrado de
forma ldica tem esse efeito: aulas dinmicas, divertidas, ricas em contedo
visual e concreto, onde o aluno no um mero observador, passivo e distante,
mas sim, participante, questionador e ativo nessa construo do seu prprio
saber.

O contedo antes desestimulante e repetitivo para o aluno e professor


ganha uma nova roupagem: agora propicia novas descobertas, novos saberes,
dinmico e flexvel, plugado em uma era informatizada aonde a cada
momento novas informaes chegam ao mundo desse aluno. Professor e
aluno interagem ativamente, criam, viabilizam possibilidades e meios de fazer
esse saber, construindo juntos a aprendizagem.
Uma aula enriquecida com esses pr-requisitos mgica, envolvente
e

dinmica. saber fazer uso de uma estratgia assertiva onde

conhecimentos neurocientficos e educao caminham lado a lado. Mas como


isso possvel? O que fazer em sala de aula? A seguir veremos algumas
sugestes que podem ser adotadas:

1- Estabelea regras para que haja um convvio


harmonioso de todos em sala de aula, fazendo com que os alunos sejam
responsveis pela organizao, limpeza e utilizao dos materiais. Opinando e
criando as regras e normas adotadas, eles se sentiro responsveis pela sala
de aula.

2- Faa uso de materiais diversificadosque


explorem todos os sentidos. Visual: mural, cartazes coloridos, filmes, livros,
filmes educativos; Ttil: material concreto e objetos de sucata planejados. H
uma riqueza de sites na internet que nos disponibilizam atividades muito ricas
e prazerosas. A criatividade aflora e a aula se torna muito divertida; Auditivo:
msica e bandinhas feitas com material de sucata, sempre com o contedo
inserida nelas. A criao de msicas sobre contedos uma forma divertida
de aprender. Talentos apareceram em sala de aula. E quem no gosta de
cantar? A aula fica muito rica e prazerosa!

3- Reserve um lugar com almofadas e tapete, para momentos de descanso


e reflexo. O cantinho da leitura fundamental na sala de aula na ausncia
de uma biblioteca. Relaxar aps o trabalho prazeroso significa dar tempo para
o

crebro escanear todo o contedo que vai ser assimilado, ativar o

hipocampo (regio responsvel pelas memrias) e consolidar o que se


aprendeu.

4- Estabelea

rotinas onde

possam realizar trabalhos individuais, em dupla e em grupo. Rotinas


estabelecidas
Crianas

reforam

comportamentos

assertivos

com TDAH, que apresentam mal

e organizao.

funcionamento das funes

executivas se beneficiam com rotinas e regras pr estabelecidas). O trabalho


em

equipe

extremamente

prazeroso,

ativa

as

regies

lmbicas (responsveis pelas emoes) e como sabemos que o aprender est


ligado emoo, a consolidao do contedo se faz de maneira mais
efetiva. (hipocampo)

5- Trabalhar o mesmo contedo de


vrias

formas possibilita

aos

alunosoportunidades

de

vivenciarem

aprendizagem de acordo com suas possibilidades neurais. D aos mais


rpidos, atividades que reforcem ainda mais esse contedo, que os
mantenham atentos e concentrados, para que aqueles que necessitem de
maior tempo para realizar as atividades no sejam prejudicados com conversas
e

agitao

dos

mais

rpidos.

6- A flexibilidde em sala de aula permite uma aprendizagem mais dinmica e

melhor percebida por todos os alunos. O professor que ministra bem os


conflitos em sala de aula, que tem "jogo de cintura" e apresenta o contedo
com

prazer,

mantm

seus

alunos

"plugados"

na

aula.

Desta forma, sabedores deste mecanismo neural que impulsiona a


aprendizagem, das estratgias facilitadoras que estimulam as sinapses e
consolidam o conhecimento, desta magia onde cada estruturacerebral se
interliga para que todos os canais sejam ativados. Assim, como numa
orquestra afinadssima, onde a melodia sai perfeita, estar de posse desses
importantes conhecimentos e descobertas ser como reger esta orquestra,
onde o maestro saber o quo precisamente esto ainados seus intrumentos e
como

poder

tirar

deles

melodias

harmoniosas

suaves!

A neurocincia se constitui assim em atual e


uma grande aliada do professor para poder identificar o indivduo como ser
nico, pensante, atuante, que aprende de uma maneira toda sua, nica e
especial. Desvendando os mistrios que envolvem o crebro na hora da
aprendizagem,

neurocincia

disponibiliza

ao

educador

moderno

(neuroeducador), impressionantes e slidos conhecimentos sobre como se


processam a linguagem, a memria, o esquecimento, o desenvolvimento
infantil, as nuances do desenvolvimento cerebral desta infncia e os processos
que esto envolvidos na aprendizagem a ele proporcionada. Tomarmos posse
desses novos e fascinantes conhecimentos imprenscindvel e de fundamental
importncia para uma pedagogia moderna, ativa, contempornea, que se
mostre atuante e voltada s exigncias do aprendizado em nosso mundo
globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente.
Conceitos como neurnios, sinapses, sistemas atencionais (que
viabilizam o gerenciamento da aprendizagem), mecanismos mnemnicos
(fundamentais para o entendimento da consolidao das memrias), neurnios
espelho, que possibilitam a espcie humana progressos na comunicao,

compreenso e no aprendizado e plasticidade cerebral, ou seja, o


conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e a
mudar no mais estaro sendo discutidos apenas por neurocientistas, como
at ento imaginvamos. Estaro agora, na verdade, em sala de aula, no dia a
dia do educador, pois uma nova viso de aprendizagem est a se delinear. O
fracasso e insucesso escolar tm hoje um novo olhar, j que uma nova e
fascinante gama de informaes e conhecimentos est disposio
do educador moderno.
Graas a neurocincia da aprendizagem, os transtornos
comportamentais e da aprendizagem passaram a ser mais facilmente
compreendidos pelos educadores uma vez que proporciona mais subsdios
para a elaborao de estratgias mais adequadas a cada caso. Um professor
qualificado e capacitado, um mtodo de ensino adequado e uma famlia
facilitadora dessa aprendizagem so fatores fundamentais para que todo esse
conhecimento que a neurocincias nos viabiliza seja efetivo, interagindo com
as

caractersticas

do

crebro

de

nosso

aluno.

Esta nova

base

de

conhecimentos habilita o educador a ampliar ainda mais as suas atividades


educacionais, abrindo uma nova estrada no campo do aprendizado e
da transmisso do saber.

Retirado do site:
www.ceitec.com.br/artigos/pagina-tres.html