Problematizando o estgio

supervisionado de ingls
Problematizing English teaching practicum
Nilvnia Damas Silva Lima*
Instituto de Desenvolvimento Tecnolgico do Centro-Oeste

Rosane Rocha Pessoa**

UFG

RESUMO: Este estudo objetivou problematizar o estgio supervisionado por

meio da identificao de teorias pessoais de quatro professores em formao
universitria sobre o ensino de ingls na escola pblica. Alm disso, procurou-se
identificar mudanas em suas teorias pessoais aps o estgio supervisionado e o
que as deflagraram. Para tanto, utilizaram-se duas entrevistas semiestruturadas e
um questionrio. Os quatro participantes cursavam o quinto e ltimo ano de
Letras na Universidade Federal em Gois e realizaram o estgio supervisionado na
escola pblica federal CEPAE/UFG. Os resultados apontaram que os participantes
acreditam na eficcia do ensino ingls na escola pblica e que o estgio
supervisionado realizado em um contexto considerado quase ideal influiu no
modo como eles perceberam o ensino de ingls na escola pblica.
PALAVRAS-CHAVE: estgio supervisionado, teorias pessoais, ensino de ingls,
escola pblica.
ABSTRACT: This study aimed at problematizing practicum by means of
identifying personal theories of four preservice English teachers about teaching
English in public schools. Besides, it was intended to identify changes in their
personal theories and what triggered them. Two semi-structured interviews and a
questionnaire were used to collect data. The participants were in the fifth and last
year of a teacher education course at the Universidade Federal of Gois and the
practicum was conducted in a federal school called CEPAE/UFG. The results
showed that the participants believe that it is possible to teach English successfully
in public schools. They also show that the practicum, which was conducted in a
context considered almost ideal, influenced the trainees perceptions about teaching
in public schools.
KEYWORDS: practicum, personal theories, English teaching, public schools.

* damassilvalima@yahoo.com.br
** pessoarosane@gmail.com
RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 1, p. 249-269, 2010

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Introduo

Ensinar ingls na escola pblica no tarefa fcil, principalmente para

professores recm-formados, inexperientes na tarefa de ensinar ou que ainda
no conhecem tal contexto. Para esses professores, o perodo de prtica de
ensino proporcionado pelo estgio supervisionado se torna o nico contato
com tal ambiente. Sendo assim, eles idealizam o ensino de ingls nas escolas
pblicas sob o ponto de vista de alunos oriundos dessas instituies ou sob a
tica de quem j ouviu falar sobre esse contexto.
Percebendo a importncia do estgio supervisionado na constituio,
reforo ou mudanas nas teorias pessoais desses professores sobre o ensino de
ingls na escola pblica, objetivamos verificar, neste estudo, se o estgio
supervisionado influenciou as teorizaes dos participantes sobre a possibilidade
de ensinar a lngua inglesa nesse contexto. Alm disso, buscamos identificar se
houve mudanas nessas teorizaes ao final do perodo de realizao do estgio.
Em caso afirmativo, quais foram os fatores que as deflagraram.
Como o termo teoria utilizado em referncia aos conhecimentos dos
participantes e dos pesquisadores, torna-se necessrio fazer uma distino entre
teorias pessoais e teorias acadmicas. Para Vieira-Abraho (2004), as teorias
pessoais de um professor referem-se ao conhecimento que o professor traz
consigo. Tal conhecimento, segundo Handal e Lauvas (1987 apud ZEICHNER;
LISTON, 1996), advm das experincias pessoais como pais, professores ou
alunos; do conhecimento transmitido por outros, formal ou informalmente;
e dos valores sobre o que bom ou ruim, certo ou errado no que concerne
vida em geral e mais especificamente educao. Teorias acadmicas podem
ser definidas mais simplesmente como o que os especialistas dizem sobre
determinado objeto, assunto ou situao (VIEIRA, 2005).
Neste estudo, entendemos as teorias pessoais de professores de lngua
inglesa como um conjunto de todo o conhecimento adquirido durante suas
vidas, acrescentado de suas experincias de formao acadmica ou prticas e
das relaes dialticas que mantm com seus pares.
Tendo definido teorias pessoais e buscando cumprir os objetivos
propostos, apresentaremos alguns estudos sobre a formao de professores de
ingls e a realizao do estgio supervisionado, com o intuito de problematizar
este ltimo. Logo aps, tendo por base pesquisas que tratam do ensino de
lngua inglesa em escolas pblicas, trataremos de sua possibilidade.

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Formao de professores de lngua inglesa e estgio

supervisionado

O estgio supervisionado caracteriza-se como um momento de extrema

importncia na e para a formao do profissional docente, pois propicia, aos
professores em formao que ainda no exercem a profisso, os primeiros
contatos com a prtica profissional, proporcionando-lhes uma viso geral dos
fatores que podem influenciar o seu trabalho. Na atualidade, essa etapa da
formao de professores se configura como um espao de interlocuo mtua
entre os formadores, estagirios e professores colaboradores, no sendo mais
vista apenas como um espao de prtica para os futuros professores
(GIMENEZ; PEREIRA, 2007, p. 97). Desse modo, o estgio supervisionado
uma forma de diminuir a distncia entre a teoria ensinada na graduao e a
prtica realizada pelos estagirios.
O estudo de Ortenzi (2005) mostra que h uma necessidade premente
de proporcionar aos alunos-professores de ingls mais contato com a sala de
aula e com o contexto escolar durante sua formao universitria. Para que isso
ocorra, Cristovo (2005) e Gimenez e Pereira (2007) apontam o estabelecimento
de parcerias entre universidade e escola que possam oportunizar, por meio de
relaes colaborativas, o desenvolvimento profissional dos professorescolaboradores das escolas, dos professores-supervisores da disciplina de prtica
de ensino de ingls e dos alunos-professores. No entanto, segundo Perin
(2005), o estgio supervisionado, na maioria dos cursos de formao, encontrase desarticulado do restante do curso. Desse modo, ela sugere que o estgio
ocorra desde o incio do curso de graduao, permeando toda a formao do
futuro professor de ingls.
Dutra, Gimenez e Peres (2007) ressaltam que, na formao universitria
de professores de ingls, discurso e prtica so incoerentes, pois se diz ao alunoprofessor que ele deve elaborar projetos, refletir sobre sua prtica, trabalhar
colaborativamente, quando, na verdade, o que se pratica na universidade se
mostra completamente desarticulado do que ensinado nas escolas. As autoras
propem que a formao universitria acontea de forma colaborativa e em
um contexto de comunidade de aprendizagem (p. 72). Vieira-Abraho
(2002) tambm aponta para a importncia de o estgio supervisionado ser
desenvolvido em um ambiente de colaborao de modo a levar o alunoprofessor a refletir sobre sua prtica. Segundo essa autora, o professorformador exerce um papel fundamental nesse desenvolvimento, pois a ele cabe
dialogar com seu orientando no sentido de estimular cada vez mais sua
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capacidade de localizar questes, compreend-las e encontrar solues e

encaminhamentos (p. 70).
Formar profissionais docentes capazes de refletir sobre a prpria prtica,
investigando-a desde a realizao do estgio supervisionado, parece ser condio
sine qua non nos cursos de formao desde a dcada de 1990. No entanto,
conforme salienta Zeichner (1992), h que se considerar as limitaes de
algumas verses de estgio pautadas por uma epistemologia da prtica, visto
que, sob a alegao de estar fazendo mudanas, apenas legitimam prticas que
deveriam ser transformadas (p. 127). Outro perigo, segundo o autor, a
rejeio de todo e qualquer conhecimento externo sala de aula, ou seja, do
conhecimento acadmico cientfico. Alm disso, corre-se o risco de refletir por
refletir, sem considerar os princpios morais e ticos que determinam o modo
de pensar dos professores (ZEICHNER, 1992, p. 128).
Descontadas as problemticas apresentadas por Zeichner (1992),
acreditamos que a prtica proporcionada pelo estgio supervisionado deve se
realizar em um ambiente em que professores de ingls em formao se
beneficiem desse momento para compreender mais e melhor as diferentes
realidades de ensino dessa lngua nos variados contextos em que podero atuar
como docentes e que haja desenvolvimento profissional dos professorescolaboradores e dos professores-supervisores. Tambm creditamos reflexo
sobre a prpria prtica desde a formao universitria uma parcela importante
na preparao dos futuros docentes para enfrentar os obstculos inerentes ao
incio da carreira docente. Estendemos nossas consideraes realizao de
pesquisas reflexivo-crticas pelos professores em formao desde o incio do
curso de graduao, pois, comungando com Freire (1996/2007, p. 39),
cremos que seja com rigorosidade metdica na anlise crtica de aes anteriores
ou atuais que se pode melhorar a prxima prtica.
Ensino de ingls em escolas pblicas

Vrios estudos sobre o ensino de ingls nas escolas pblicas brasileiras

tm sido desenvolvidos por diferentes pesquisadores, enfocando diversos
aspectos desse contexto. Coelho (2006) trata das crenas de professores de ingls
em escolas pblicas de Minas Gerais sobre a possibilidade de aprender tal lngua
nesse tipo de escola. Os resultados encontrados pela autora mostram a
necessidade de: 1) currculos que privilegiem contedos significativos para os
alunos; 2) seriedade no ensino de ingls, possibilitando o conhecimento das
quatro habilidades; e 3) ressignificao da escola com base nas propostas
educativas apontadas pela legislao e por estudos recentes sobre tal assunto.
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O estudo de Pessoa (2006), cujo objetivo era examinar as reflexes de

quatro professores de ingls de escolas pblicas em Gois sobre seu fazer
pedaggico e as consequncias desse fazer para os alunos, mostra que o
questionamento da prpria prtica pelos professores participantes propiciou
um redimensionamento de suas teorias prticas sobre o ensino de ingls na
escola pblica. Alm disso, eles atestam que o movimento de mudana em
suas prticas foi deflagrado pela oportunidade de olhar mais sistematicamente
para tais prticas durante as sesses de reflexo das quais tomaram parte.
Perin (2003) apresenta a viso de professores e alunos da rede estadual
de Maring-PR sobre o ensino de ingls nas escolas pblicas daquela cidade.
Os resultados apontam uma realidade de ensino no muito diferente da que
encontramos no Estado de Gois, tanto no que tange ao ensino quanto
formao dos professores. Segundo a autora, o ensino de ingls ocorre em um
processo cclico de causa e efeito, em que a escola, que no pode interferir na
contratao dos docentes, no se responsabiliza pela m atuao de alguns deles.
Os professores, por sua vez, devido falta de apoio profissional e financeiro
por parte do governo, no se engajam no desenvolvimento de aes conjuntas
para garantir uma aprendizagem mais efetiva. Os alunos e gestores das escolas,
devido grande rotatividade de professores, tm sempre a sensao de que no
h progresso de contedos. Isso acarreta uma desvalorizao tanto da
disciplina quanto do trabalho do professor de ingls, gerando menos oferta de
trabalho. No final, a frustrao de todos os envolvidos no processo patente.
Revela-se, na concluso da autora, uma crtica aos programas de formao de
professores de lngua inglesa e s propostas de ensino feitas pela legislao, pois,
para ela, qualquer interveno ou mudana na escola e na forma de ensinar
ingls devem ter como base a cultura escolar e advir principalmente da prtica
de sala de aula.
A pesquisa de Uechi (2006) analisa cinco contextos diferentes de ensino
de ingls nos nveis fundamental e mdio em escolas pblicas e privadas de So
Paulo. A autora constatou que, em todos, a lngua inglesa vista como
disciplina-problema e, por isso, foi tratada de modo diferenciado pelas escolas,
que buscaram formas alternativas de ensin-la: parcerias de uma escola
particular e um centro de idiomas, a criao de um centro de lnguas dentro
de um dos colgios pesquisados, terceirizao do ensino em outro, implantao
de uma Disciplina-Projeto de ensino da lngua-alvo para o ensino mdio em
uma escola pblica e aulas de reviso para alunos do terceiro ano de escolas
pblicas, visando leitura. Segundo a autora, as tentativas das escolas de

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solucionar o problema acabam por gerar um embate entre o novo e o

tradicional no ensino de ingls. As escolas, na busca por propostas de ensino
mais condizentes com modelos contemporneos que possam tornar o ensino
de ingls mais adequado e eficiente, se veem constrangidas por influncias
externas, como a alardeada necessidade de domnio da lngua inglesa para fazer
parte do mundo globalizado da atualidade e de adentrar mais facilmente o
mercado de trabalho. O estudo tambm salienta a mercantilizao do ensino de
ingls que acaba por ocorrer diante das demandas globais e de comunidades locais.
Diante do exposto, percebe-se que, qualquer que seja a proposta
pedaggica das escolas pblicas, a inteno tornar o ensino de ingls mais
significativo para os alunos, diminuindo ou extinguindo a frustrao tanto de
professores quanto de alunos. Para tanto, faz-se necessrio que o conhecimento
dos professores seja considerado no momento da elaborao de currculos, pois
eles conhecem mais profundamente a realidade na qual atuam. Alm disso, a
escola deve se ressignificar, de forma a atender legislao para o ensino de ingls
e aos interesses dos alunos, pais e mestres.
Um contexto quase ideal

Esta pesquisa foi realizada no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada ao

Ensino (CEPAE) aqui identificado com o intuito de valorizar e reconhecer
o trabalho de estgio supervisionado de ingls ali desenvolvido , instituio
vinculada Pr-Reitoria de Graduao da Universidade Federal de Gois
(UFG), numa turma de quinta srie, com vinte alunos. O CEPAE mantm em
funcionamento regular o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, alm de
oferecer alguns cursos de ps-graduao lato sensu. O ensino de lngua inglesa
nessa instituio se baseia na Abordagem Comunicativa, uma vez que so
focalizados sistematicamente aspectos funcionais e estruturais da lngua
(RICHARDS; RODGERS, 2001). Nas aulas, em geral, estruturas
contextualizadas so apresentadas e praticadas em atividades comunicativas,
envolvendo as quatro habilidades. A carga horria de duas horas-aula semanais.
O perodo de estgio de lngua inglesa realizado no CEPAE composto
de trs etapas distintas: observao, semirregncia e regncia. Na primeira, os
estagirios observam as aes do professor da turma por um ms, a fim de se
ambientarem tanto com o funcionamento da sala de aula quanto com o
mtodo de ensino empregado. Na segunda fase, os estagirios comeam a dar
aulas em duplas e, cada um ministra, em mdia, duas horas-aula. A importncia
dessa fase consiste na possibilidade de o estagirio ganhar confiana. Na terceira
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e ltima fase, os estudantes em formao se ocupam em dar aulas inteiras (cerca

de quatro horas-aula para cada um deles), tendo a oportunidade de lidar com
a turma como se eles fossem professores da turma investigada. Ao final de cada
uma das aulas, os estagirios se renem com o professor da turma para discutilas em sesses de feedback, nas quais tanto o professor quanto os estagirios
tecem comentrios sobre as aulas do dia.
De um lado, se comparado s demais escolas pblicas goianas, o
CEPAE pode ser considerado um contexto ideal de ensino e de formao de
professores, visto que seu quadro de professores formado por mestres e
doutores, que atuam nica e exclusivamente em suas reas de formao e,
exceo de um, em carter de dedicao exclusiva. Alm disso, eles so
agrupados por subreas (Lngua Estrangeira, por exemplo) e reas (Comunicao
e Artes um exemplo), facilitando o contato e o desenvolvimento de projetos
de ensino. Os professores tambm participam ativamente das decises
pedaggicas e administrativas em reunies mensais. Cada sala recebe, no
mximo, 30 alunos, que adentram o sistema por meio de sorteio de vagas. Os
professores de lnguas (ingls, francs e espanhol) ministram suas aulas na
lngua-alvo para turmas de, no mximo, 20 alunos e em salas exclusivas
aparelhadas com TV, DVD, vdeo cassete, aparelho de som e quadro branco.
H trabalhos com obras literrias, filmes, msicas etc., alm de vrios outros
materiais pedaggicos de apoio. A escola ainda conta com biblioteca, rdio,
sala de msica, quadra de esportes, meliponrio, laboratrio de qumica e de
informtica, auditrio, refeitrio, sala de dana, entre outras facilidades.
Quanto formao de professores, o CEPAE recebe alunos dos
diferentes cursos de licenciatura da Universidade Federal de Gois para a
realizao do estgio supervisionado. H uma estreita relao entre a escola e
a universidade, de modo que os professores-colaboradores no apenas recebem
professores em formao, mas participam ativamente do processo de
formao, observando, avaliando e orientando os alunos durante a realizao
do estgio.
Por outro lado, o CEPAE enfrenta problemas disciplinares, estruturais
e de aprendizagem bastante semelhantes aos enfrentados pelas demais escolas
pblicas. Ainda que as aulas sejam ministradas na lngua-alvo, a maioria dos
alunos no alcana a proficincia lingustica esperada. A desmotivao dos
alunos nas aulas de lnguas um obstculo a ser superado. O prdio necessita
de reforma, bem como as carteiras, mesas e quadros. A grande quantidade de
estagirios em uma mesma sala de aula, muitas vezes, impossibilita que o

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estgio supervisionado seja mais eficiente na formao desses futuros

profissionais. Sendo assim, levando-se em conta os aspectos aqui apresentados,
consideramos o CEPAE como um contexto quase ideal tanto para o ensino
e a aprendizagem de ingls quanto para a realizao do estgio supervisionado.
Os participantes e os instrumentos de coleta de dados

Participaram deste estudo quatro professores em formao universitria,

estudantes da Faculdade de Letras/UFG com habilitao em Portugus e Ingls,
que cursavam o quinto e ltimo ano do curso1. As trs professoras Laila, Laura
e Lusa ainda no tinham vivenciado a experincia de serem professoras de
ingls e o professor Pedro j lecionava h pelo menos oito anos em cursos livres
de ingls.
Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas,
realizadas no incio (EI) e no final (EF) do perodo de coleta (abril a setembro
de 2006). Tais entrevistas foram gravadas em udio e transcritas de maneira
no-verbatim. Optou-se pela adaptao das falas norma padro, pois o que
interessava era o contedo e no a forma lingustica. Alm disso, um
questionrio (Q) foi enviado aos participantes via e-mail em novembro de
2008, quase dois anos aps o trmino do curso, com o intuito de verificar se
eles estavam atuando como professores de ingls na escola pblica e se suas
teorias pessoais sobre o ensino nesse contexto tinham sofrido alguma mudana.
Falando do lugar de professores em formao

Na entrevista inicial, de modo geral, a viso das trs participantes sobre

o ensino de ingls na escola pblica bem tpica do professor recm-formado
ou iniciante, configurando-se de modo bastante idealista. O idealismo se faz
presente na vontade manifestada por elas de fazerem algo diferente do que suas
professoras fizeram quando eram estudantes do Ensino Fundamental e Mdio,
como se pode ver no seguinte excerto:
[...] se for para eu escolher, eu gostaria de trabalhar em escolas pblicas,
porque eu tenho vontade de fazer diferente do que fizeram comigo.
Diferente no sentido de dar oportunidade aos alunos de ter a esperana
O regime do curso ainda era o anual, portanto, somente no quinto e ltimo ano
de curso, os professores em formao faziam a disciplina de Didtica e Prtica de
Ensino de Ingls e, consequentemente, o estgio supervisionado.
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de, realmente, aprender um pouquinho. Meu alvo tornar o

aprendizado da lngua o mais prximo possvel da realidade do aluno.
Talvez, hoje, isso seja mais fcil, porque o contato com a mdia, com
a informtica est mais popularizado. Eu penso que possvel acender
uma expectativa ou no apagar a expectativa daquele que acha que vai
aprender. Eu gostaria que meus alunos aprendessem realmente. Eu
no vou dizer sair falando ingls, mas que eles aprendessem e fosse til
para a vida deles, no fosse simplesmente uma matria a mais. Eu tenho
vontade de fazer essa diferena (Laila, EI, 12/05/2006).

Em meio a sua grande expectativa de fazer com que a lngua inglesa seja
til na vida de seus futuros alunos, revela-se a teoria pessoal de Laila de que a
tecnologia pode ajudar o professor a ensinar e o aluno a aprender a lngua-alvo.
Essa sua teoria pessoal parece estar atrelada ao pensamento de muitos
profissionais da educao, para quem ensino e aprendizagem somente se do
de modo efetivo se houver materiais tecnolgicos envolvidos, descartando-se
a possibilidade de que isso ocorra com o uso de pouca ou nenhuma tecnologia.
bem verdade que Laila encontrar enormes desafios para cumprir seu
objetivo de aproximar a aprendizagem de ingls da realidade de seus alunos.
Entretanto, a oportunidade de refletir sobre os fatores que tornam difcil o
ensino de lnguas no contexto das escolas pblicas brasileiras pode ser o
caminho para que tal realidade seja mudada, uma vez que, por meio da
reflexo, os futuros professores perceberiam o ensino de ingls de um modo
mais realista tendo conscincia das limitaes e possibilidades a eles oferecidas ,
o que causaria menos frustraes a esses docentes e talvez lhes desse mais fora
para continuar transformando sonhos em realidade.
A fala de Lusa revela sua teoria pessoal de que deve ser dada a
oportunidade s crianas mais carentes de ter um ensino de ingls que seja
realmente efetivo:
No pretendo ensinar em escolas de idiomas no, mas em uma escola
normal [escola regular e pblica]. Principalmente, com crianas
carentes. Eu fico vendo o trabalho da [professora da turma] e pensando
quantas crianas no tm aquela oportunidade. Ento, eu quero dar
o melhor de mim para ver se eu levo isso para as crianas que realmente
precisam, que no tm oportunidade (Lusa, EI, 11/05/2006).

Lusa no aponta dificuldades que possam impossibilitar suas aes. Ela

parece perceber o ensino de ingls na escola pblica como algo isento de
problemas. Essa sua viso idealizada da realidade de tal contexto parece estar
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ligada a sua inexperincia como professora, o que a faz acreditar que o ensino
de ingls na escola pblica possa ocorrer sem maiores dificuldades e que, para
isso, basta haver um professor disposto a realiz-lo de forma diferente. Assim
como Laila, Lusa se mostra disposta a, pelo menos, tentar realizar tal tarefa.
Fruto da escola pblica cujo foco da primeira lio de ingls o verbo
to be, Laura tambm quer atuar nesse contexto, com o intuito de ensinar ingls
de um modo diferente:
Eu quero ir para a escola pblica. Pelo que eu conheo, sabemos que,
ainda hoje, a deficincia muito grande. Eu quero tentar fazer alguma
coisa na escola. Acho que at porque foi onde eu sempre estudei.
Ento, aquela coisa de voc querer consertar, fazer alguma coisa que
no fizeram com voc. Ento, eu quero ver se eu planto pelo menos uma
sementinha, alguma coisa que seja diferente (Laura, EI, 04/05/2006).

Ao contrrio de Lusa, que tem uma viso bastante idealista da escola

pblica, Laura percebe que h dificuldades inerentes ao ensino pblico,
especialmente no que se refere lngua inglesa, que podem ser um entrave para
a realizao de um trabalho de qualidade. Todavia, ela parece no se intimidar
diante das deficincias da escola pblica. Assim como as demais participantes,
ela est disposta a, pelo menos, tentar transpor os obstculos que se apresentem,
a fim de fazer alguma coisa diferente. O diferente, na concepo de Laura,
Laila e Lusa, parece se referir a tornar a aprendizagem de ingls mais relevante
para os alunos, lev-los a perceber que aprender outra lngua pode ter alguma
utilidade em suas vidas.
No excerto a seguir, pode-se notar a teoria pessoal de Laura de que
possvel ensinar e aprender ingls na escola pblica desde que alguns requisitos
sejam observados:
Eu acho que no sei falar se d para sair da escola usando as quatro
habilidades. Acho que comeando l da quinta srie [Ensino
Fundamental] at o terceiro ano [Ensino Mdio], tendo um livro e
apoio, eu acho que possvel. Voc pode ter um grande avano, mas
acho que do jeito que vai... no sei no... Acho que no existe ambiente
propcio ali para que isso acontea. Eu acho que, por mais que voc
queira fazer diferente e voc pode fazer diferente , eu no sei se vai.
Agora, se compararmos uma aula de escola pblica com o cursinho de
ingls, eu acho que no d. Acho que o resultado que voc tem bem
diferente. S que eu acho que se pode oferecer mais, melhorar mais.
Na realidade, eu no sei se d (Laura, EI, 04/05/2006).

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Os requisitos propostos na teoria pessoal de Laura se referem ao uso de

livros didticos, ao uso da lngua-alvo tanto pelo professor quanto pelos
alunos, desde as primeiras aulas nas sries iniciais at no ltimo ano do Ensino
Mdio, e apoio, que entendemos como apoio pedaggico aos professores na
realizao da tarefa de ensinar a lngua-alvo. Assegurados esses requisitos, ela
acredita em avanos em relao ao que se faz na escola pblica, mas no em
mudanas profundas, pois percebe que tais mudanas precisam abranger no
s a aula de ingls, mas a escola como um todo. Ao dizer que no existe
ambiente propcio para isso, Laura nos leva a crer que essas mudanas devem
alcanar as polticas pblicas para o ensino de lnguas estrangeiras.
A viso menos idealista de Laura sobre o ensino na escola pblica
tambm se revela no fato de ela perceber que a vontade do professor esbarra
em uma srie de obstculos que, muitas vezes, acabam por suplant-la, ao
mesmo tempo em que mostra sua disposio e desejo de fazer diferente.
Nota-se aqui um embate entre acreditar na possibilidade de fazer diferente e
as reais condies de realizao desse intento. Alm disso, o modo como Laura
percebe o ensino pblico em oposio ao privado remete aos objetivos
educacionais para a escola pblica defendidos em Gimenez (2001). Segundo
essa autora, a formao do estudante deve ser integral, de modo que ele possa
atuar e participar do mundo em que vive. Portanto, a escola pblica no deve
se preocupar em atingir os mesmos padres dos cursos de idiomas, que tm
o objetivo instrumental de apenas ensinar os alunos a falar.
Pedro, guiado por sua teoria pessoal de que os mtodos que se pautam
pelo ensino comunicativo de lnguas surtem mais efeito para o aprendizado dos
alunos revelada em outro momento da entrevista , tambm fala em fazer
diferente, mas do lugar de quem no conhece esse contexto:
Pelo que ouo comentar, acho que deve ser meio difcil para o professor
dar aula comunicativa, porque, nossa, imagina quantos alunos tem ali
dentro. Eu acho que seria difcil, mas eu ia tentar, pelo menos. A
minha inteno que, quando eu for dar aula, eu vou querer fazer uma
coisa legal. Eu vou tentar. Agora, se eu no conseguir, a... a... Mas que
eu vou tentar, eu vou. Eu vou chegar l e vou fazer a minha parte. Eu
vou tentar mudar, mas se no der certo... (Pedro, EI, 23/06/2006).

Pedro percebe a escola pblica como um local em que possvel ensinar

ingls de modo comunicativo. Suas falas acerca disso, no entanto, no parecem
ingnuas, pois ele consegue perceber um dos entraves para a realizao de aulas

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comunicativas nessas escolas: o grande nmero de alunos nas salas de aula. Mas,
como todo profissional em incio de carreira, ele idealiza essa possibilidade,
dizendo que vai tentar fazer a parte dele. No entanto, as duas hesitaes
presentes em sua fala se eu no conseguir, a... a... e mas se no der certo...
revelam a insegurana caracterstica do professor iniciante, bem como um
possvel descrdito possibilidade de ensinar e aprender ingls nas escolas
pblicas.
Falando do lugar de professores recm-formados

Na entrevista final, encerrados o estgio supervisionado e o curso de

graduao, o ensino de ingls na escola pblica passa a ser visto pelos
participantes do lugar de professores que vivenciaram tal contexto, ainda que
em uma escola quase ideal. Laila reafirma sua inteno de dar aulas na escola
pblica:
Continuo [querendo dar aulas na escola pblica]. claro que agora eu
estou pensando que muito mais difcil do que eu imaginava, porque,
no incio, eu pensava: Ah, eu vou fazer a diferena, porque na escola
pblica todo mundo tem a ideia de que ningum aprende ingls, mas
tambm tem os professores que esto acomodados.... Eu tinha esse
olhar. Agora, parece que eu estou comeando a cair na real, que a coisa
no fcil, que a escola pblica no tem recursos, tem alunos demais,
ento, a realidade muito difcil. Eu comecei a ver o outro lado da
moeda. Mas, mesmo considerando que complicado, eu ainda
gostaria de tentar (Laila, EF, 21/11/2006).

Se na primeira entrevista Laila j percebia alguns dos entraves para um

ensino efetivo de lngua inglesa na escola pblica, nesse excerto v-se que ela
se tornou mais consciente da realidade de muitas dessas escolas. Comear a
cair na real sobre a verdadeira situao do ensino de ingls nas escolas pbicas
parece ter sido causado pela observao da realidade do CEPAE, que, embora
seja um contexto privilegiado conforme dito anteriormente, no deixa de ser
uma escola pblica que enfrenta problemas como indisciplina, pouca
proficincia lingustica de alguns alunos, falta de compromisso com a prpria
aprendizagem, falta de material didtico, estrutura fsica sucateada, entre
outros. A percepo desse outro lado do CEPAE associada s discusses
realizadas nas sesses de feedback nos parece ser um fator que contribuiu para
que Laila alterasse um pouco seu ponto de vista sobre a certeza de poder ensinar

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aos seus alunos de modo diferente do que foi ensinada. importante ressaltar
que, mesmo diante da constatao das dificuldades em ensinar a lngua inglesa
na escola pblica, Laila no desistiu de atuar nesse contexto e nem de tentar
de fazer diferente.
Seis meses depois, Lusa permanece firme no propsito de ensinar na
escola pblica. Ela teoriza que a escola pblica o lugar para aplicar os
conhecimentos adquiridos durante o estgio supervisionado e na graduao:
Continuo [querendo dar aula em escola pblica] porque acredito que
tudo o que a gente aprendeu aqui pode contribuir muito l fora. Eu
acho que a escola pblica um lugar ideal para voc colocar em prtica
o que voc aprendeu aqui, porque l tem muita criana que precisa
disso, precisa de mudana, precisa de mais ateno. E o que a gente
aprendeu aqui que temos de pensar mais no aluno, respeitar o
momento de cada um, tentar passar tudo o que a gente aprendeu da
melhor forma (Lusa, EF, 28/11/2006).

Lusa parece muito mais segura da possibilidade de ensinar efetivamente

a lngua inglesa na escola pblica agora que tem o respaldo dos conhecimentos
adquiridos tanto na graduao quanto no estgio supervisionado. Porm, sua
teoria pessoal d ideia de que tudo aquilo que dado na universidade deve ser
aplicado tal qual foi apresentado, como se o conhecimento acadmico fosse
uma verdade inquestionvel. bvio que esse conhecimento importante,
mas, em vez de aplicado, deveria ser utilizado, por ela, como subsdio para
elaborao ou reestruturao das prprias teorias pessoais acerca de sua prtica
pedaggica.
Ao mesmo tempo em que acredita na possibilidade de ensinar e aprender
ingls nas escolas pblicas, Laura, diante das dificuldades que sabe que ir
enfrentar, no se sente completamente segura para fazer dessa sua ideia uma
assero positiva. A sua incerteza aponta para uma conscientizao de que
exercer a docncia de lngua inglesa em escolas pblicas no ser trabalho fcil
e demandar disposio para realiz-lo a contento dos alunos, dos pais, da
comunidade e da escola, sem deixar de lado os interesses do professor.
Perguntada sobre seu desejo de atuar na escola pblica na segunda entrevista,
Laura afirma que tal intento permanece, bem como a ideia de fazer diferente.
Mas, por outro lado, Laura percebe que, para fazer diferente, ela precisa agir
diferente. Sua teoria pessoal no seguinte excerto a de que ensinar ingls na
escola pblica significa conhecer a realidade do aluno para fazer algo diferente:

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Quero atuar na escola pblica, mas eu no espero nada fcil. Eu sei que
a questo da indisciplina deve ser bem maior, porque so crianas que
tem mais problemas, que vivem outra realidade. A primeira coisa que
eu quero fazer me engajar no mundo deles e, da, tentar alguns
planos, alguma direo que eu possa caminhar junto com eles. No
quero aquela coisa de passar o verbo to be e ficar s naquilo. De repente,
promover mais para eles. Levar uma tirinha, uma coisa diferente, na
qual tenha uma palavra ou uma situao diferente, para eles terem a
possibilidade de ter um contato melhor com a lngua e de aprender
(Laura, EF, 24/11/2006).

Pode-se dizer que a teoria pessoal de Laura sobre o ensino e a

aprendizagem de ingls na escola pblica reside no engajamento do professor
ao mundo do aluno, realizando aulas em que a realidade do aluno seja
privilegiada, proporcionando-lhes um contato mais produtivo com a lnguaalvo, de modo que a aprendizagem da lngua em questo seja relevante para o
estudante. Ao dizer que no espera nada fcil e falar da questo da indisciplina,
Laura mostra que tem uma ideia das dificuldades que enfrentar no contexto
da escola pblica. Mas, interessante notar que, mesmo diante dessa
constatao, ela aponta para uma prtica diferenciada, comungando com uma
srie de preceitos propostos por Freire (1996/2007), pois ela pretende que o
conhecimento seja coconstrudo com seus alunos.
Na segunda entrevista, Pedro continuava querendo ser professor de
ingls na escola pblica:
Prefiro dar aula em escola pblica do que em escola particular, porque
eu acho que, na escola particular, tem muita autoridade em cima de
voc. Acho que eles so mais tradicionalistas. Eu j acho que, na escola
pblica, no. A gente tem mais liberdade para ensinar do que em escola
particular (Pedro, EF, 04/12/2006).

A teoria pessoal de Pedro revelada nesse excerto de que a escola particular,

por utilizar mtodos mais tradicionais, mais controladora, ao passo que, na escola
pblica, o professor livre para usar os mtodos que julgar necessrios
aprendizagem dos alunos aponta para uma viso mais crtica das possibilidades
de ao do professor naquele ambiente. Ou seja, na viso de Pedro, a escola
pblica no se mostra um ambiente to controlador das aes do professor
como querem nos fazer acreditar alguns desses profissionais, que se escondem
sob essa ideia de controle para continuar com as mesmas prticas arcaicas de
ensino. Diante dessa pressuposta liberdade de ao do professor de ingls da
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escola pblica, refora-se a ideia de poder fazer diferente do que comumente

se faz. No caso de Pedro, o diferente reside na utilizao de novos mtodos ou
propostas pedaggicas, mais especificamente, do ensino comunicativo de lnguas.
Falando do lugar de professores iniciantes

No questionrio enviado aos participantes em novembro de 2008,

foram constatadas algumas mudanas em suas teorias pessoais sobre a
possibilidade de ensinar ingls na escola pblica.
Laura, apesar de ainda estar na sala de aula, afirma que se desilude a cada
dia com o ensino na escola pblica e que pretende sair assim que passar em um
dos concursos para os quais tem estudado:
Desde que sa da faculdade, estou lecionando em escola pblica. Hoje,
eu no tenho o desejo de continuar dando aula. Estou estudando para
concurso e esperando que novas oportunidades apaream na minha
vida. O meu entusiasmo pela educao est diminuindo. algo que
no me alegra, pois em alguns momentos tenho a sensao de que
deveria ter feito tudo diferente e que poderia ter tentado outros rumos
para minha vida profissional. H momentos, na sala de aula, em que
me sinto desanimada e perdida, pois parece que no basta preparar
aula, pesquisar atividades e ter envolvimento com seu trabalho. Tudo
isso parece em vo quando ficamos falando e os alunos no do ouvidos
ao trabalho proposto. Outro grande agravante a indisciplina, a
violncia e a desvalorizao por todos da escola pblica (Laura, Q, 22/
11/2008).

O desnimo de Laura aps to curto perodo como professora de ingls

na escola pblica j se evidenciava, no final do estgio supervisionado, quando
a entrevistamos. A diminuio de seu entusiasmo pela educao nos leva a
questionar a validade dos cursos de formao no que tange a preparao de
professores para enfrentarem a complexa e conturbada realidade da maioria das
escolas pblicas. Muitos desses cursos se preocupam em fornecer variadas
tcnicas de ensino aos seus alunos, deixando de abordar aspectos como o
relacionamento aluno / professor, a questo da violncia presente em muitas
escolas, a desvalorizao que a profisso vem sofrendo ao longo dos anos, a
autoestima e a motivao do professor, entre outros.
Ao contrrio de Laura, Lusa continua acreditando no ensino de ingls
na escola pblica:

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Eu estava lecionando Portugus na entidade Sociedade Cidado

2000 como substituta, mas meu contrato venceu e, infelizmente,
meus planos para continuar trabalhando l, agora, provavelmente,
como professora titular de ingls, foram por gua abaixo. Eu devo ser
convocada, em breve, para assumir na prefeitura, pois meu nome o
prximo da lista. Eu estava amando trabalhar na CAT (Coordenao
do Adolescente Trabalhador). L, eu tive a oportunidade de conhecer
de perto o trabalho com esses jovens e participar diretamente das
atividades da equipe pedaggica. uma pena que tudo no possa
continuar como antes, pois o trabalho com esses adolescentes mesmo
indispensvel. Eu ainda continuo com o mesmo pensamento e fico
muito feliz quando sinto que estou sendo til em uma escola pblica.
No sei o dia de amanh, mas pretendo continuar com o meu
propsito de sempre (Lusa, Q, 28/11/2008).

A teoria pessoal de Lusa de que as crianas carentes realmente precisam

de oportunidade de aprender ingls de modo diferenciado permaneceu
inalterada. O seu entusiasmo pelo ensino na escola pblica continua o mesmo,
conforme ela mesma atesta. O fato de ter vivenciado a dura realidade das
crianas atendidas pelo programa de assistncia por ela mencionado e de ainda
no ter atuado como professora de ingls no arrefeceu seu desejo de ensinar
de maneira diferente da qual foi ensinada. Ao contrrio, o conhecimento das
dificuldades parece ter sedimentado sua vontade e acrescentado o desejo de
realizar um trabalho no mbito social com as crianas e adolescentes
participantes do programa Sociedade Cidado 2000.
Laila tambm se mostra motivada para continuar a ensinar ingls na
escola pblica a despeito da confirmao de algumas dificuldades mencionadas
por ela anteriormente:
Estou lecionando em uma escola da rede municipal de ensino.
Trabalhei com portugus por um ano e meio na rede particular, mas
agora estou fazendo o que eu realmente queria: lecionando ingls em
escola pblica. Comecei a atuar assim que terminei o curso da
faculdade. Como professora de ingls, comecei em jan/2008. No
mudei de ideia quanto a ensinar em escola pblica. Continuo querendo
fazer a diferena na vida dos meus alunos em relao ao ensino da
lngua inglesa. Entretanto, esse quase um ano de experincia me fez
constatar algumas dificuldades que eu j previra, como salas cheias e
falta de recursos, s quais eu hoje somaria outras, tais como minhas
prprias limitaes devido inexperincia e mesmo personalidade, que
acentua o problema de indisciplina; peguei alunos que j estavam

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acomodados a no aprender, o que est associado a um sistema

(ciclos 2), que, na minha opinio, no bom, pois no apresenta
desafios aos alunos e os aprova sem que eles tenham conhecimento
suficiente. Diante desse tipo de mentalidade, fiquei um pouco
frustrada, mas ainda no desisti, e espero que a experincia me traga
solues para essas dificuldades e no o comodismo que tenho visto em
alguns colegas veteranos (Laila, Q, 02/12/2008).

Como se v, Laila continua a acreditar na possibilidade de ensinar ingls

na escola pblica. A confirmao de algumas dificuldades e a constatao de
outras no parecem ter sido suficientes para provocar mudanas em suas teorias
pessoais. interessante ressaltar que ela divide a responsabilidade por tais
dificuldades entre ela, os alunos e o sistema escolar, caracterizando uma viso
mais ampla dos fatores que interferem em seu trabalho como professora, ao
contrrio da viso reducionista da maioria dos professores iniciantes, que tende
a excluir sua atuao da lista de fatores que interferem no processo de ensino
e aprendizagem.
O participante Pedro continua acreditando no emprego do ensino
comunicativo de lnguas nas escolas pblicas:
Eu no estou lecionando no momento. Fiquei seis meses em uma
escola da prefeitura, e estava gostando. Eu estava lecionando no EAJA
[Educao para Adolescentes, Jovens e Adultos]. Estava fazendo um
bom trabalho. No dava pra fazer a mesma coisa que eu fazia no
CEPAE, aquela aula em ingls do Communicative Approach. Eu at que
tentei, mas acabei desistindo. Na minha opinio, h toda uma questo
cultural e social que no permite que os professores da rede pblica
realizem esse trabalho com o Communicative. Os alunos no esto
preparados pra isso, porque j foram moldados, condicionados pelos
professores anteriores de maneira diferente, e no conseguem se
adaptar. Eu, ento, passei a mesclar as aulas com ingls e portugus,
mas no abri mo dos passos e das atividades do Communicative, apesar
de que os idosos muitas vezes se recusavam a fazer a parte oral, e
Organizao do Ensino Fundamental em conformidade com as fases do
desenvolvimento humano infncia, pr-adolescncia e adolescncia. Ensinar
conforme esse modelo implica uma flexibilizao dos processos avaliativos, do
currculo escolar, da organizao do trabalho e da gesto da escola. Em Goinia, o
Ensino Fundamental se divide em quatro ciclos de dois anos, tendo como principal
critrio a faixa etria do educando. Essa proposta de ensino se baseia principalmente
nas ideias de Vigostky, Piaget e Paulo Freire.
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acabavam por escrever os dilogos da practice. Eu acho que todo o sistema

educacional pblico, pelo menos na rea de Lngua Estrangeira, precisa
ser reformulado, conscientizando alunos e professores quanto ao
mtodo comunicativo, para que este possa ser desenvolvido e aplicado
por todos os docentes. Mesmo porque a maioria dos professores de
ingls mal fala a lngua e nunca ouviu falar do Communicative (Pedro,
Q, 25/11/2008).

Pedro tentou, ainda que com vrias limitaes, ensinar ingls na escola
pblica utilizando o mtodo comunicativo, em que ele tanto acredita. A sua
crena no ensino comunicativo de lnguas, diante dos bons resultados
alcanados no perodo em que lecionou naquela escola, parece ter se reforado
mais ainda, pois ele aventa a necessidade de que todo o sistema educacional
pblico e os professores de lngua estrangeira no s os de ingls se guiem
por esse tipo de ensino. Pedro acredita que assim os resultados seriam muito
mais satisfatrios.
Consideraes finais

Os participantes deste estudo teorizam sobre o ensino de ingls na escola

pblica antes e depois da realizao do estgio. As participantes Laila, Laura e
Lusa, inicialmente, percebem o estgio do lugar de alunas oriundas da escola
pblica e, ao final, do lugar de professoras que acabaram de se formar e que
pretendem dar aulas nesse tipo de instituio de ensino. J o participante Pedro,
de incio, entende o ensino de lngua inglesa nas escolas pblicas do lugar de
quem j ouviu falar sobre ele, visto que, tendo estudado apenas em escolas
privadas, no podia faz-lo sob a tica de aluno. No final do processo de estgio
supervisionado, a viso de Pedro se desloca para o lugar de professor formado
que vivenciou, no CEPAE, uma das possveis realidades de escola pblica.
O estgio supervisionado parece ter influenciado pequenas mudanas
nas vises dos participantes Pedro, Laila e Laura sobre o ensino de ingls em
escola pblica, visto que, ao final, eles apontavam dificuldades ou entraves para
a realizao de um ensino diferenciado em tal instituio de ensino, que no
tinham sido mostrados antes. Ressalvadas as pequenas mudanas na viso dos
participantes sobre ensinar ingls na escola pblica, todos acreditavam, ao final
do estgio supervisionado, que poderiam contribuir para que o ensino dessa
lngua se tornasse mais significativo para os alunos.
Acreditamos que a realizao do estgio supervisionado no CEPAE
contribuiu para que os estagirios se mantivessem firmes em seus propsitos
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de ensinar ingls em escolas pblicas porque ali eles puderam refletir com seus
pares sobre suas aes, alm de terem a ajuda da professora-orientadora e do
professor-supervisor com suas dvidas, dificuldades e limitaes. Esse apoio,
mais os conhecimentos tericos adquiridos no curso, parece ter dado aos
participantes mais certeza de querer atuar como professores de ingls na escola
pblica.
esse contexto colaborativo que deveria ser criado nas escolas pblicas
entre os estagirios e os professores dessas escolas, mas um dos entraves que
elas no esto preparadas fsica e profissionalmente para receber os estagirios.
Na maioria das vezes, os estagirios so vistos como uma ameaa pelos
professores que os recebero em suas salas de aula, no havendo uma integrao
entre os objetivos da universidade e dessas escolas para o estgio supervisionado.
Sendo assim, pensamos que os cursos de formao de professores, antes de
enviar seus alunos a escolas pblicas municipais e estaduais, devem buscar uma
aproximao com essas instituies, de forma que os professores-colaboradores
participem mais ativamente do processo de formao dos futuros professores
que recebero, como ocorre no CEPAE.
Diante disso, fica-nos a dvida se a vontade de ensinar na escola pblica
demonstrada pelos participantes permaneceria a mesma, caso o perodo de
prtica tivesse se dado em escolas da rede pblica do estado ou do municpio,
visto que, nessas escolas, os estagirios dificilmente encontrariam o respaldo
que encontraram no CEPAE. Esse um questionamento que no poderemos
responder, mas foi possvel verificar se as teorias pessoais dos participantes sobre
ensinar ingls na escola pblica permaneceram as mesmas ou se sofreram
mudanas aps terem iniciado suas carreiras como professores em tal contexto.
Trs deles Lusa, Laila e Pedro permanecem com o mesmo intento e
procuram fazer com que seus discursos e aes sejam coerentes na tentativa de
ensinar ingls na escola pblica. Laura, que j se mostrava um pouco reticente
ao final de 2006, desiludiu-se completamente com o ensino de ingls e est
tentando mudar de carreira.
Com base nos resultados deste estudo, cremos que o estgio deve
continuar a ser realizado no CEPAE, pois, conforme apontado anteriormente,
o trabalho ali desenvolvido contribui imensamente para a formao de futuros
docentes de ingls. No entanto, ressalvamos que se deve dar aos estagirios a
oportunidade de conhecer outros contextos de ensino de lngua inglesa,
passando por cursos de idiomas e indo at escolas pblicas do centro ou da
periferia da cidade. Conhecendo um pouco de cada possvel contexto de

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atuao, pressupomos que os professores recm-formados podero escolher

com mais segurana o seu campo de atuao e, assim, conseguir realizar um
trabalho mais satisfatrio tanto para eles mesmos quanto para os alunos, a
escola, os pais e a comunidade na qual atuaro.
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