Educao musical a distncia online:

desafios contemporneos
MUSICAL DISTANCE EDUCATION ONLINE: CONTEMPORARY CHALLENGES

GIANN MENDES RIBEIRO Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)

resumo

`giannribeiro@gmail.com

Este artigo faz uma reviso da literatura da educao musical a distncia e os desafios
contemporneos dessa modalidade de ensino. Dividido em quatro partes, o artigo
descreve programas, projetos e resultados de pesquisas em msica a distncia. A
primeira parte do artigo introduz o leitor aos desafios contemporneos da educao a
distncia que se inicia com a aprendizagem online mediado pelo ciberespao. A maior
quantidade de informao concentra-se na segunda e terceira parte do artigo, que
descreve um panorama internacional e brasileiro da educao musical a distncia. Ainda
destaco algumas consideraes que julgo relevantes para sintetizar as reflexes do
presente artigo e aponto algumas contribuies deste estudo para a rea de educao
musical, bem como algumas possibilidades que poderiam impactar nas prticas de
ensino e aprendizagem musical a distncia, online.
PALAVRAS-CHAVE:
educao a distncia, educao musical a distncia,
aprendizagem online

abstract

This paper is a literature review of Distance Music Education and the contemporary
challenges of this teaching modality. Divided into four parts, the paper describes programs,
projects and research results in music education. The first part of the paper introduces the
reader to contemporary challenges of distance education which begins with online learning
mediated by cyberspace. Most of the information is focused in the second and third part
of the paper, which provides an overview of international and Brazilian Distance Music
Education. I still stand out some considerations that I believe are relevant to summarize
the reflections of this paper and point out some of the contributions of this study to the
field of music education, as well as some possibilities that could impact on the practices
of teaching and learning musical at distance online.
KEYWORDS: distance education, musical distance education, online learning

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educao a distncia (EAD) cada vez mais encarada, nos dias atuais, como um elemento
facilitador nos processos de educao nas mais diversas reas do conhecimento. Em
comparao a pases como Canad, Inglaterra, Estados Unidos e Austrlia, h poucos
anos que realmente comearam a ser criados, no Brasil, cursos superiores credenciados nessa
modalidade de ensino. Nos ltimos anos, o governo federal brasileiro aumentou consideravelmente
seus investimentos na rea da educao a distncia (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior, 2011, p. 202).

introduo

Essa modalidade de ensino tem despertado o interesse dos pesquisadores, inclusive

daqueles ligados rea de educao musical (Baker, 2012; Borne, 2011; Braga, 2009; Cajazeira,
2004; Dammers, 2009; Gohn, 2009; Henderson Filho, 2007; Kangasluoma, 2010; Krger, 2010;
Oliveira, 2012; Ribeiro, 2013; Souza, 2002; Viana Jnior, 2010; Westerman, 2010).
Com a incorporao das mais recentes tecnologias de informao e comunicao pela EAD,
desafios complexos emergiram para gestores e educadores sobre as inovaes e particularidades
educacionais provocadas pelo ambiente virtual nessa modalidade. No campo da educao, esse
espao potencializado por ambientes especficos de aprendizagem virtual. Esse fator tambm
est sendo considerado nesta reviso, visto que os ambientes virtuais esto sendo cada vez
mais utilizados no sculo XXI, implicando, dessa forma, transformaes na educao de modo
geral, inclusive na EAD. As prximas duas sees abordam o cenrio internacional e brasileiro da
educao musical a distncia em diferentes contextos.

educao
musical a
distncia
no cenrio
internacional

A EAD cada vez mais encarada, nos dias atuais, como um elemento facilitador nos
processos de educao musical. Essa modalidade de ensino tem despertado um crescente
interesse de cursos, projetos e pesquisadores ligados rea de msica. A criao da Open
University, no Reino Unido, em 1969, causou repercusso no ensino da EAD em mbito
internacional e, especificamente na rea de msica, essa universidade j tem seus cursos a
distncia desde 1972. Entretanto, somente na dcada de 1990 a internet comeou a ser
amplamente utilizada, surgindo, em 2007, os primeiros cursos totalmente online (Gohn, 2005).
Outro caso de instituio j consolidada no Reino Unido o da University of Reading, na qual
surgiu o MTPP (Music Teaching in Professional Practice), que oferece a titulao de mestrado
em msica (Bannan; Gohn, 2004). Atualmente, outras instituies britnicas tambm oferecem
cursos de ps-graduao em msica, tais como: a Northumbria University; University Sheffield;
Queen Mary1.
Nos Estados Unidos, crescente o nmero de universidades e faculdades que esto
oferecendo cursos de graduao e ps-graduao em msica completamente online ou em
formatos hbridos, principalmente em reas acadmicas, como tecnologia em msica e educao
musical a distncia. Esses modelos combinam educao a distncia, aprendizagem em um
ambiente informatizado e discursos presenciais em espaos acadmicos de aprendizagem. A
Berklee School of Music, situada em Boston, possui um programa variado de educao musical
online. Nessa instituio, os cursos oferecidos vo desde disciplinas tericas, como harmonia,
percepo, a aulas de instrumentos, arranjo, produo musical, dentre outros. Nessa escola,

1. Relao dos cursos universitrios de msica a distncia: http://www.hotcourses.com.br/study/training-degrees/

international/distance-online/music-courses/smode/3/cgory/f5-3/sin/ct/programs.html.

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as aulas a distncia tanto podem ser aproveitadas pelos alunos matriculados nos programas
presenciais quanto pela comunidade externa, independentemente da localizao geogrfica2.
Os programas com instruo sncrona foram pouco explorados at a metade da dcada de
2000. Isso se deve, em parte, tecnologia no acessvel, sobretudo internet de alta velocidade.
No entanto, a conjuntura atual tem se modificado rapidamente e, cada vez mais, a aprendizagem
por videoconferncia tem se tornado uma realidade. A Manhattan School of Music em Nova York
tem viabilizado a expanso de programas de ensino instrumental a distncia. Essa instituio
promove eventos e workshops regularmente programados por videoconferncias extremamente
eficazes. A referida escola tem utilizado um formato de aulas que permite ao professor orientar
mais diretamente um aluno, bem como, ao mesmo tempo, interagir com outros que esto
participando da aula (Master Class).
A pesquisa de Dammers (2009) estudou a viabilidade da EAD na aprendizagem de um
instrumento musical por meio de videoconferncias. Dammers (2009), em carter exploratrio,
realizou um estudo de caso, baseado em nove lies de trompete ministradas por um professor
da costa oriental dos Estados Unidos a uma estudante da oitava srie do meio-oeste do mesmo
pas. Esse estudo foi pensado para empregar a tecnologia disponvel. Para tanto, a estudante,
de pseudnimo Kate, utilizou um computador de sua famlia, conexo de internet via cabo e
uma webcam profissional provida pelo pesquisador. O professor, de pseudnimo Jeremy, utilizou
um notebook profissional e uma mquina fotogrfica para capturar as imagens das aulas. A
videoconferncia foi realizada no software Skype. O pesquisador concluiu que o formato pareceu
servir mais como um complemento das lies presenciais naquele momento. Vale salientar
que, no mesmo pas, existem projetos bem mais caros e inovadores como a Orquestra da
Filadlfia, na srie de Concertos Globais, que usam equipamentos de alta definio e internet
de alta velocidade, em contraponto a esse estudo de caso que era relativamente barato, mas
imediatamente acessvel (Dammers, 2009).
No Canad, foram desenvolvidos alguns projetos exitosos, por meio de parcerias entre
a iniciativa privada, universidades e instituies governamentais interessadas em avanar no
conhecimento e em experincias musicais com a utilizao da videoconferncia. O MusicPath3,
um exemplo notrio desses programas, trabalha com videoconferncias no ensino de piano. Para
esse projeto, foi desenvolvido um software que integra pianos eltricos, mediante o protocolo midi,
em que, remotamente, os pianos eltricos so interligados de modo que, quando o professor
toca o seu instrumento, o aluno escuta e v as teclas do seu prprio instrumento tambm se
movimentando. Igualmente, quando o aluno toca o seu instrumento, as teclas do piano do
professor se movem. Esse projeto foi o primeiro do mundo a integrar a reproduo acstica
de alta qualidade por videoconferncia, permitindo a interao entre professores e estudantes
como se eles estivessem em uma mesma sala. O MusicGrid outro projeto que trabalha com a
transmisso de dados em alta velocidade, o que permite realizar, por exemplo, videoconferncias
entre alunos e professores espalhados por todo o territrio canadense (Murphy, 2004).
A Austrlia outro pas onde o ensino universitrio de msica a distncia est bastante
difundido. Essa nao uma das pioneiras na EAD. Leis relativas EAD j vigoram desde a
dcada de 1870. Porm, a EAD somente foi amplamente adotada na dcada de 1920, com
um sistema de educao por correspondncia para atender a crianas da pr-escola ao final

2. Ver os links para os cursos do programa de msica a distncia: http://www.berkleemusic.com.

3. Ver em: http://musicpath.acadiau.ca.

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da educao secundria. Nas universidades australianas, possvel o estudante encontrar

cursos de graduao e ps-graduao em msica a distncia. Dentre algumas instituies
que oferecem esses cursos esto: a Monash University, University of Newcastle, Charles Sturt
University,University of New England4 ).
Os programas australianos em educao musical a distncia, alm de trabalharem com
uma ampla gama de tecnologias (impressos, audiovisual, internet), avanam nos modelos online
totalmente a distncia. Para Baker (2012), o impacto crescente da aprendizagem online no
ensino superior contribuiu para reforar o discurso das investigaes sobre pedagogias online
em educao musical em detrimento do domnio da educao musical presencial. Algumas
pesquisas investigam os limites e as possibilidades para tornar o aprendizado musical efetivo e
eficiente nos ambientes de aprendizagem a distncia totalmente online (Baker; Pittaway, 2012).
Desde o ano de 2010, Baker coordena uma pesquisa sobre formao continuada em educao
musical para professores generalistas de artes das sries iniciais do ensino fundamental. Essa
investigao explora as percepes das experincias da aprendizagem online em educao
musical dos estudantes para orientar as questes da pesquisa. Os resultados parciais obtidos
nos surveys e entrevistas semiestruturadas revelou uma significativa importncia das interaes
entre participantes. As interaes online foram significativamente percebidas como diferentes das
interaes no ambiente presencial. A importncia atribuda pelos alunos nas interaes sncronas
recebeu destaque para a aprendizagem musical online. No entanto, ambas as interaes
(sncronas e assncronas) foram significativas para a formao continuada dos professores em
educao musical. Para Baker (2012), o conjunto dos dados obtidos, aliado contnua expanso
de ambientes de aprendizagem online para formao de professores de msica, forneceu
elementos para justificar a continuidade do seu projeto de pesquisa. Ele argumentou que
investigar os caminhos que os alunos percorrem para aprender msica no ambiente online um
passo importante para o desenvolvimento das prticas pedaggicas do futuro, bem como para
informar outras abordagens prticas para a formao de professores de msica (Baker, 2012).
Apesar de os pases escandinavos possurem populaes pequenas em relao a outros
pases mencionados e com tradio em EAD, so caracterizados por populaes dispersas
em uma grande rea, fora das zonas urbanas. Assim, as pessoas esto isoladas por causa da
geografia e de um rigoroso inverno. Especificamente sobre o ensino de msica, recentemente
um projeto de pesquisa sobre o ensino a distncia de violino e de instrumentos de corda (Vi
r Music5) foi organizado por cinco instituies no norte da Finlndia, Sucia e Noruega. Para
Kangasluoma (2010), quando as lies so cuidadosamente preparadas e o equipamento tcnico
utilizado adequadamente, o ensino de violino a distncia no problemtico. Porm, para
estudantes iniciantes em violino, o autor acredita que melhor que as aulas no sejam virtuais,
pois a orientao presencial necessria. No entanto, depois de alguns anos de prtica e tendo
adquirido um bom conhecimento prtico, aulas a distncia poderiam tornar-se a modalidade
principal, com o professor agindo como um orientador direcionando os alunos. Kangasluoma
(2010) apontou, como desvantagem das videoconferncias, o predomnio da informao verbal
transmitida, que no , na sua viso, suficientemente eficaz em produzir mudanas para melhorar
o desempenho das tcnicas de posicionamento do arco e da qualidade do som.

4.

Ver em: http://www.hotcourses.com.br/study/training-degrees/international/distance-online/music-courses/smode/3/

cgory/f5-3/sin/ct/programs.html.

5. http://vi-r-music-blog.blogspot.com.br/

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As experincias com aulas virtuais de violino e outros instrumentos de cordas tm se

desenvolvido suficientemente nos ltimos anos para serem aceitas por profissionais de alto nvel.
Como exemplo, cito Pinchas Zukerman, um violinista internacionalmente conhecido e um dos
pioneiros no ensino virtual de violino. Os argumentos usados por Maarit Rajamki (diretor artstico
da Srest Academy) para uma boa aceitao nas aulas virtuais esto diretamente ligados
rapidez das atuais conexes da internet, que fazem a qualidade do som nas videoconferncias se
aproximar tanto do real que a sensao de estar no mesmo ambiente (Vi r Music, [s.d.]). Entre
as possibilidades dessa modalidade de ensino, o pesquisador Rajamki defende que a EAD,
mesmo nas cidades mais urbanizadas, pode ser usada como uma modalidade extra, juntamente
com a educao bsica (Vi r Music, [s.d.]). Os problemas com a disponibilidade de salas de aula
e dias letivos podem ser minimizados, pois o professor pode, de sua casa, dar aulas a distncia e
mediar o ensino para muitas cidades ao mesmo tempo (Vi r Music, [s.d.]). Para os pesquisadores
da Srest Academy, embora a Oulu University of Applied Sciences, a School of Music in Pite e a
University of Troms hajam integrado a educao a distncia a seus currculos, essa modalidade
deve tambm ser integrada ao ensino mdio (Vi r Music, [s.d.]).
Por fim, desde a segunda metade da dcada de 2000, evidente a criao de muitos
programas no formais, como, por exemplo, a Virtual School of Music6, nos quais o estudante
pode encontrar diversos especialistas oferecendo seus servios online. Esse programa virtual,
entre outros, oferece diversas opes para o estudo de instrumentos musicais nos dias atuais por
meio de videoconferncias e utilizando tecnologias acessveis, inclusive aqui no Brasil, contexto
que ser tratado na prxima seo.

No Brasil, as experincias com a educao musical a distncia na rea de msica vm

sendo desenvolvidas desde a fundao do Instituto Universal Brasileiro (IUB), em 1941. No
modelo de ensino por correspondncia, o IUB oferece, at os dias atuais, dentre os vrios cursos
de formao bsica, o de violo na rea de msica7. Outro exemplo da EAD em msica no pas
so os programas8 do projeto Telecurso9. Esse projeto desenvolve programas veiculados em

educao
musical a
distncia no
Brasil

canais de TV aberta desde a dcada de 1970, tendo como objetivo a formao em nvel bsico.
Hoje, crescente o nmero de programas informais que oferecem servios online para o
ensino de msica no pas, inclusive de instrumentos musicais (www.dmusichouse.com.br, www.
maisquemusica.com.br). Nesses cursos, j possvel encontrar aulas de maneira sncrona. Os
softwares Skype e Windows Live Messenger so amplamente utilizados, inclusive para gravar as
aulas, o que possibilita dirimir dvidas que persistem. possvel encontrar, atualmente, contedos
musicais em sites brasileiros. Especificamente para o estudo do violo popular, as principais
fontes de contedo, atualmente, so os sites de cifra (www.cifraclub.com.br, www.cifras.com.br).
Esses sites permitem uma aprendizagem aberta, de modo que as pessoas aprendem no horrio,
lugar e ritmo que satisfaam as suas necessidades.
O momento atual no pas pode ser considerado como um perodo de transio da revoluo
das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), iniciada na dcada de 1990 at a entrada

6. Ver: http://www.virtualschoolofmusic.com.
7. Ver: http://www.institutouniversal.com.br/p1.php?curso-profissionalizante=Violao-Guitarra-Tocar-Instrumento-Musical-Cifra.

8. Esses programas podem ser acessados gratuitamente atravs do YouTube.

9. Ver: http://www.novotelecurso.org.br.

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da segunda dcada do sculo XXI, com maior clareza, no somente sobre a necessidade
de transformao, mas tambm quanto ao seu encaminhamento. Nesse sentido, a EAD, as
universidades, as faculdades e outras instituies de ensino esto tambm sendo influenciadas
pelo impacto causado pelas TICs.
De fato, a implantao de polticas nacionais para o campo da educao superior
a distncia algo recente no Brasil. No entanto, esse cenrio vem se modificando cada vez
mais, seja por iniciativa governamental, seja privada. Foi estabelecida, a partir da dcada de
1990, uma legislao10 que regulamenta os princpios e formas de funcionamento para EAD
no mbito acadmico (Brasil, 2005). Especificamente na rea de msica, a situao ainda se
encontra em fase embrionria. Somente h poucos anos que realmente comeou a criao
de cursos credenciados no pas. Dentre estes, esto cursos superiores de msica, implantados
pelo Programa Pr-Licenciatura e Universidade Aberta do Brasil (UAB), nos anos de 2007 e 2008,
atendendo aos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Esprito Santo, Bahia, Roraima
Acre, Tocantins, Goinia, Mato Grosso, Minas Gerais e So Paulo (Narita; Marins, 2012; Rangel;
Nunes, 2012). Esses cursos so coordenados pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Universidade de Braslia (UnB).
Nos cinco primeiros anos do presente sculo, ainda eram poucas as pesquisas realizadas
no mbito acadmico com a temtica da EAD na msica no pas. Krger (2006) apresentou um
levantamento de todas as teses e dissertaes brasileiras relacionadas s TICs em educao
musical no perodo de 1989 a 2003. Entretanto, na realidade, esse levantamento abrangeu at
o ano de 2005, haja vista o acesso ao banco de dados ao qual a autora recorreu haver se dado
em outubro daquele ano, implicando dizer que esses dados abrangem somente a produo
constatada at aquele momento. A pesquisa feita pela referida autora revelou que apenas 24%
desses trabalhos foram realizadas em Programas de Ps-Graduao em Msica. Duas dessas
pesquisas desenvolveram prticas em EAD nos quatro primeiros anos do sculo XXI, mas ambas
no foram mediadas por computador. Souza (2002) investigou limites e possibilidades da EAD na
formao de professores em sries iniciais do ensino fundamental em Mato Grosso, e Cajazeira
(2004) realizou uma pesquisa cujo objeto de estudo foi um curso a distncia para msicos de uma
banda filarmnica no interior da Bahia. Mesmo no investigando as possibilidades de interao
online, tais trabalhos so marcos significativos para a educao musical a distncia no pas.
Na ps-graduao brasileira, os trabalhos acadmicos sobre a temtica comearam a ser
intensificados somente na segunda metade da primeira dcada do sculo, concomitantemente
com o perodo da criao dos cursos superiores anteriormente citados, evidenciando um interesse
crescente da rea sobre essa modalidade de ensino. Sobre os limites e as possibilidades da
educao a distncia online na formao continuada de professores de msica, Henderson
Filho (2007) concluiu quo importante o apoio institucional na realizao de um programa
de formao continuada, cujas bases so a concepo metodolgica, a gesto eficiente do
ambiente e a adequao do material didtico para tais programas. Krger (2010) investigou a
percepo de docentes que ministraram cursos de formao continuada em educao musical,
apoiados pela a EAD, numa instituio de orquestra. Essa pesquisa revelou que as interaes a
distncia podem ser estendidas, tambm, a msicos e regentes, de modo a ampliar e valorizar
suas prticas educativo-musicais nas escolas.

10.

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LDB Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394 (Brasil, 1996).

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Borne (2011) destacou-se como o primeiro trabalho realizado sobre a formao do docente
que atua nos cursos superiores de msica a distncia, bem como nos presenciais que praticaram
alguma disciplina nessa modalidade de ensino no Brasil. Sua pesquisa buscou compreender o
trabalho desenvolvido por professores universitrios nos cursos superiores da UFRGS e UnB,
a partir das percepes desses profissionais sobre suas prticas. Os resultados da pesquisa
revelaram que a formao que os participantes desse estudo tiveram para atuar na modalidade a
distncia ocorreu, geralmente, aps o incio das atividades na EAD. A pesquisa revelou tambm
que o papel exercido pelo planejamento foi evidenciado no momento em que a prtica docente
era ressignificada nas aulas, atividades e avaliaes.
Algumas pesquisas brasileiras estudaram o papel exercido pelos ambientes virtuais de
aprendizagem para o ensino musical a distncia (Oliveira, 2012; Viana Jnior, 2010). Viana
Jnior (2010) pesquisou a viabilidade do ensino semipresencial nas aulas de harmonia, por
meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), no processo formativo de estudantes
universitrios de um curso de licenciatura em msica na modalidade presencial. Esse estudo
adotou o modelo C(L)A(S)P de Swanwick (1988) como marco terico para o planejamento das
atividades, empregadas no ambiente virtual SCRATES11. Alm de buscar compreender como
o aluno se desenvolveu musicalmente, esse estudo identificou os limites e as possibilidades que
as ferramentas de interao do ambiente utilizado impuseram a esse processo. O pesquisador
concluiu que o emprego da modalidade semipresencial, aliada incorporao de AVA, constituiu
uma possibilidade efetiva para a formao musical inicial de futuros professores.
Oliveira (2012) trouxe, para a discusso do seu trabalho, a pedagogia musical online em um
curso de licenciatura em msica a distncia no pas. A pedagogia musical nesse estudo incluiu
as metodologias, as ferramentas de interao, os materiais didticos utilizados no ambiente
virtual Moodle e seus atores sociais. Esse estudo destacou-se, nessa reviso de literatura
nacional, como a primeira pesquisa acadmica concluda de maneira ampla sobre os processos
pedaggicos musicais online em um curso superior na modalidade a distncia no Brasil. Para
tanto, a investigao envolveu estudantes, coordenadores, gestores, professores autores/
supervisores e tutores do curso de msica a distncia da UAB/UnB.
Os resultados dessa pesquisa revelaram que possvel aprender msica na modalidade a
distncia e que a procura por essa modalidade de ensino crescente no Brasil. As sociabilidades
pedaggico-musicais foram constitudas na interatividade proporcionada pelos ambientes
virtuais de aprendizagem musical (AVAM) e tambm nos vnculos sociais construdos no contexto
em questo. No entanto, as pedagogias, a anlise e a interpretao dos dados revelaram que
a pedagogia musical online precisa ser pensada a partir de demandas especficas de cada
disciplina, vinculada s diferentes realidades contextuais de formao, alm de ser adaptada e
transformada para atender s suas necessidades especficas.
No Brasil, o trabalho de Braga (2009) destacou-se como o primeiro a tratar do ensino de
instrumento musical mediado por videoconferncia. Ele investigou os padres de interao mais
frequentes e pertinentes observados entre professores e alunos e alunos entre si em um curso de
violo a distncia. O padro mais frequente e significativo nas videoconferncias desse estudo foi
o senso de solidariedade, enquanto o menos frequente foi o da sntese de vrios pontos de vista,

11. Ambiente colaborativo criado pela Universidade Federal do Cear (UFC), baseado na web, possibilitando a criao
de projetos e comunidades de aprendizagem de modo a contribuir para a melhoria da formao e prtica pedaggica
cotidiana dos professores e pesquisadores.

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considerado o mais complexo entre os padres investigados e que se mostrou extremamente

relevante para o desenvolvimento da criatividade e do senso crtico musical dos estudantes. O
referido autor julgou que cursos realizados por videoconferncias no formato de sua pesquisa j
so possveis para a nossa realidade.
Gohn (2009) discutiu o ensino de percusso a distncia na licenciatura em educao musical
a distncia da UAB, em parceria com a UFSCar. Essa pesquisa contribuiu para se avanar nas
possibilidades que a EAD oferece para o ensino de instrumento musical utilizando tecnologias
digitais. O aludido autor concluiu que os procedimentos para o estudo de percusso nos cursos
de msica podem ser trabalhados a distncia.
Westerman (2010) foi o segundo trabalho, em nvel de ps-graduao, que discorreu sobre
as prticas de EAD nos cursos de msica a distncia no pas. Esse estudo discutiu os fatores que
influenciam a autonomia do aluno de violo. Nessa pesquisa, a autonomia foi concebida a partir
do conceito de metacognio, oriundo dos estudos de psicologia cognitiva. Em sua pesquisa,
esse autor concluiu que o fator que influenciou a autonomia dos discentes foi a capacidade de
reflexo sobre a prpria produo dos alunos de violo. Saliento que, at o presente momento,
so poucas as pesquisas brasileiras que se dedicaram aos limites e s possibilidades do ensino
de instrumento, principalmente quando se trata de aulas com modelos sncronos mediados por
videoconferncia.
A pesquisa de Ribeiro (2013) abordou a motivao para aprender msica em ambientes de
aprendizagem virtual. Esse estudo teve como objetivo geral investigar os processos motivacionais
de estudantes em interaes online, em aulas de violo a distncia, no curso de licenciatura
em msica da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) com base na teoria da
autodeterminao (Deci; Ryan, 2008). A metodologia utilizada nesse estudo foi a pesquisa-ao
integral (Morin, 2004). O modelo da pedagogia aberta proposta por Morin entra em consonncia
com a abordagem educacional Estar Junto Virtual utilizada na referida pesquisa, que prev a
participao engajada dos sujeitos na resoluo de um problema ou projeto (Valente, 2011).
Os resultados apontaram que a principal motivao dos estudantes no era a intrnseca. Em
vez disso, a motivao foi considerada complexa, multifacetada e sensvel a determinadas
situaes. As interaes sncronas e assncronas, da forma complexa e complementar proposta
nesse estudo, puderam suprir as necessidades psicolgicas bsicas dos estudantes, bem como
possibilitar uma alternativa vivel e efetiva para a formao musical dos participantes.
Outras experincias em EAD, em msica, vm sendo comunicadas nos ltimos encontros e
peridicos da Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) e da Associao de Pesquisa
e Ps-Graduao em Msica (Anppom).
Na segunda metade dos anos 2000, a EAD brasileira passou por uma rpida expanso
e reconhecimento nunca percebido nessa modalidade. Porm, esse crescimento foi pouco
acompanhado por estudos cientficos no campo educacional. Para Valente (2011), as repentinas
iniciativas das instituies pblicas ou privadas para atender demanda social por cursos a
distncia precisavam ser conscientizadas pelos desafios e inovaes pedaggicas necessrias
para os processos educativos na contemporaneidade. No entanto, ainda so perceptveis, nos
dias atuais, cursos e programas em EAD privilegiando somente a transmisso da informao.
Assim, as aes que criam oportunidades de construo do conhecimento so raras e a interao
com os indivduos e com os objetos do meio tem sido substituda por acesso informao,
usando para isso os recursos tecnolgicos.

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perceptvel a existncia de mltiplas concepes pedaggicas em EAD. No entanto,

estudiosos da cibercultura12 argumentam que a educao online um modelo educacional para
alm das concepes da EAD tradicional. Esses pesquisadores defendem que o modelo online,
mediado pelas tecnologias digitais, impulsionou novos arranjos espaotemporais para educar
indivduos geograficamente dispersos, assim como ampliou prticas pedaggicas presenciais.
Desse modo, eles apontam que os mais recentes recursos de interao, as redes sociais da
internet, a ampliao da velocidade de acesso, o uso de bases de dados ampliadas, as inmeras
condies para a realizao de multilogos virtuais (conversas de todos com todos) e a integrao
de mdias digitais possuem caractersticas diferenciadas e possveis de serem desenvolvidas
online (Santos, 2010; Valente, 2011). Esses autores ressaltam que a educao online no
entendida apenas como uma evoluo das geraes da EAD, mas tambm como um fenmeno
da cibercultura. Assim, ela ocorre no conjunto de aes de ensino e aprendizagem mediados por
interfaces digitais, disponibilizadas nos AVA, nos quais potencializam comunicaes interativas
e hipertextuais como possibilidades de socializao e aprendizado mediado pelo ciberespao
(Santos, 2010). No entanto, ainda comum encontrarmos, na literatura em educao e
tecnologias, que a educao online uma evoluo ou a mais recente gerao da modalidade
de EAD. Apesar de no concordarem com essa viso, eles no descartam a possibilidade de a
educao online estar na mais recente gerao da modalidade de EAD.
Sobre o Programa de Educao Musical a Distncia, Eid (2011) discutiu a construo do
currculo do curso de licenciatura em msica a distncia da UAB/UnB, baseada na sua experincia
como tutora a distncia em disciplinas de formao de professores. Para a autora, apesar de
o curso da UAB/UnB estar comprometido com os desafios da realidade contempornea, bem
como com modelos reflexivos para a formao dos professores, os alunos, na sua experincia,
pouco problematizaram suas prticas e, consequentemente, no refletiram sobre elas. Baseada
nas ideias de Lvy (1999), de que no se concebem mais currculos rgidos na ps-modernidade,
essa tutora percebeu que as disciplinas de formao de professores estavam prontas, lineares
e estticas para todos os alunos. Na sua percepo, a maneira como foram pensadas essas
disciplinas comprometeu o processo de construo reflexiva do conhecimento.
Para discusso sobre possveis prticas flexveis nas disciplinas, Eid prope a concepo
hipertextual, na qual atividades poderiam ser sugeridas pelos professores em ferramentas do
ambiente virtual. Nesse ambiente, o aluno deveria ser estimulado a participar livremente das
atividades, inclusive com flexibilizao do tempo para realizao destas e para o fechamento
dos assuntos estudados. Por sua vez, os tutores no precisariam seguir, a rigor, um roteiro prestabelecido para o cumprimento das tarefas, possibilitando, assim, perceber as caractersticas
da turma e agir de acordo com as peculiaridades de cada aluno. Outro fator apontado foi a
possibilidade de os professores atualizarem os contedos quando achassem necessrio.
Para Eid (2011), a utilizao ampla de vdeos, nesse modelo, pode ser pensada no sentido
de motivar alunos e professores a utilizarem links, imagens e udios, objetivando levantar e
exemplificar discusses. So inmeros os tipos de aplicao que as tecnologias disponveis tm
recebido no sentido de propiciar situaes educacionais tanto na modalidade presencial quanto
na modalidade a distncia. Naturalmente, a quantidade de material e cursos voltados a questes
mais tericas predominante. Porm, as interaes sncronas mediante as videoconferncias

12.

Cultura contempornea estruturada pelas tecnologias digitais online (Santos, 2010).

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so cada vez mais frequentes nas aulas prticas, inclusive de um instrumento musical (Braga,
2009; Gohn; 2011; Kangasluoma, 2010; Ribeiro, 2013). Nelas, busca-se priorizar principalmente
os aspectos inerentes natureza prtica do estudo instrumental. Ainda de maneira sncrona,
possvel realizar interaes atravs de chats dos messengers das redes sociais que
proporcionam, alm da videoconferncia, o envio do arquivo de vdeo imediatamente, para uma
posterior discusso de maneira sncrona ou assncrona, onde a expectativa de feedbacks no
imediata, tpicas nos fruns online e e-mails.
Na pesquisa de Ribeiro (2013), essas maneiras de interao tanto foram utilizadas para
estreitar os laos sociais a distncia dos participantes como para complementar as atividades
realizadas nas videoconferncias. Em concordncia com Mattar (2009), a flexibilidade
espaotemporal propiciada nas interaes assncronas uma caracterstica importante para
manuteno das interaes a distncia. Na pesquisa de Ribeiro (2013) as interaes foram
agregadas s redes sociais da internet para complementar os fruns via e-mail, e foi percebido
que, alm da possibilidade da mensagem verbal, as redes sociais permitiram a troca de arquivos
de udio e vdeo com mais praticidade entre participantes. Nesse estudo, optou-se por uma
descentralizao nos recursos de comunicao online em vez de elencar apenas uma nica
plataforma educacional virtual, como, por exemplo, o Moodle. A abordagem pedaggica
utilizada estar junto virtual fruto do advento da internet, da telepresena possibilitada pelo
desenvolvimento das TICs de base da telemtica13. Essas tecnologias tm estreitado os espaos
e tempos para os processos educativos e os laos sociais mantidos a distncia por meio da
interao intensa e dispersa (Harasim et al., 1995; Valente, 2011). Essa abordagem permite a
interao mais prxima entre professores e alunos de maneira virtual. Sobre o uso do Moodle
para atividades musicais, a pesquisa de Oliveira (2012, p. 250) revelou que alguns alunos se
sentiram limitados e recuados por se sentirem avaliados em tempo integral nas mensagens
comunicadas online. Nesse sentido, em diversos momentos, os alunos recorriam individualmente
ao chat do Windows Live Messenger ou de outras redes sociais na internet para fugir do controle
nos fruns da plataforma utilizada e para evitar o sentimento de isolamento.
Na pesquisa de Braga (2009), as redes sociais da internet ganharam destaque devido ao
pouco sucesso das discusses em fruns via e-mails. Como esses fruns no funcionaram
bem durante o incio das aulas, foi decidido usar o frum do Orkut, rede social que fez muito
sucesso no Brasil e com a qual os adolescentes e jovens tinham muita familiaridade durante
essa pesquisa (Braga, 2009). J na pesquisa de Ribeiro (2013), os fruns via e-mail foram
considerados de certa maneira bem sucedidos, porm as redes sociais da internet levaram mais
destaque pela possibilidade de serem enviados vdeos com mensagens verbais. As mensagens
verbais sozinhas no foram muito atraentes, principalmente pelo carter prtico da aprendizagem
instrumental (violo).
Para o ponto de vista dos ciberpesquisadores, o modelo tradicional da EAD baseada
apenas em mdias de massa (impressos, audiovisuais em geral) no permite interatividade no
sentido de promover maior comunicao para a construo social do conhecimento (Santos,
2010). Nesse sentido, pesquisadores tm discutido os desafios contemporneos dessas
interaes para a EAD online. Valente (2010) abordou o papel da interao que ocorre entre
professor/aluno e alunos entre si. Para esse autor, a presena ou no dessas interaes define os

13. Cincia que trata da manipulao e utilizao da informao por meio do uso combinado de computador e meios de
telecomunicao.

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Educao musical a distncia online: desaos contemporneos

diferentes procedimentos didticos utilizados na EAD, e o desafio da educao contempornea

de um modo geral, inclusive da EAD, est em criar condies para alm da transmisso da
informao, para que o processo de construo do conhecimento tambm ocorra. Isso implica
inovao e desenvolvimento de diferentes abordagens pedaggicas. No entanto, ainda so
perceptveis, nos dias atuais, cursos e programas em EAD privilegiando somente a transmisso
da informao. Assim, as aes que criam oportunidades de construo do conhecimento so
raras e a interao com os indivduos e com os objetos do meio tem sido substituda por acesso
informao, usando para isso os recursos tecnolgicos.

Grande parte dos estudos brasileiros sobre as possibilidades de recursos tecnolgicos consideraes
para a educao musical, antes da segunda metade da primeira dcada do sculo, esteve
voltada para o desenvolvimento de softwares e ferramentas de interao. Somente nos ltimos
anos surgiram as primeiras pesquisas no Brasil sobre as pedagogias musicais online e o
ensino formal de instrumentos musicais a distncia, online. Concordo com esses trabalhos, que
confirmaram possibilidades do ensino e da aprendizagem musical mediada por computador
e que enxergaram, no modelo educacional online, benefcios para o sistema educacional em
cidades do interior ou mesmo para as zonas urbanas das grandes cidades, que deixam de contar
com professores por causa de dificuldades de transporte ou de tempo para se deslocar a grandes
distncias regularmente. Tambm concordo com os estudos que acreditam na possibilidade do
aprendizado colaborativo entre turmas e professores de diferentes espaos educacionais, por
meio de ferramentas de comunicao sncronas e assncronas, em que j funcionem cursos
presenciais e que disponham de estrutura tecnolgica suficiente (Ruthmann; Dillon, 2012).
Na ltima dcada houve um aumento nmero pesquisas relacionadas educao a distncia
na rea de msica. Pesquisadores vm demonstrando desafios, vantagens e caractersticas
particulares para ensinar e aprender msica nessa modalidade de ensino. Quando se compara
a evoluo das mudanas comunicativas online com o nmero de pesquisas sobre o impacto
dessas transformaes para os processos educativos musicais, percebe-se que ainda pequeno
o nmero de estudos sobre a temtica. E ainda comum, nos dias atuais, encontrar resistncias
e preconceitos quanto s possibilidades da aprendizagem online (Oliveira, 2012). Alm disso,
ainda se est aprendendo a gerenciar processos complexos de educao online, principalmente
quando se trata do aprendizado de um instrumento musical na rea de msica, por constituir uma
atividade extremamente prtica.
Mesmo com todas essas adversidades, a popularizao da internet tem motivado
discusses sobre outras maneiras de ensinar e aprender msica (Dammers, 2009), inclusive
as presenciais, que utilizam cada vez mais metodologias semipresenciais, flexibilizando a
necessidade de presena fsica, reorganizando os espaos e tempos. Portanto, com o acesso
internet, possvel integrar os momentos presencias da sala de aula com outros momentos a
distncia, de maneira virtual, extraclasse, permitindo que os estudantes ampliem o processo de
aprendizagem.
Considero importante que outras pesquisas discutam a criao de ambientes virtuais
especficos para a aprendizagem musical, mais estruturados com outros mais personalizados
e participativos (blogs com redes sociais integradas, recursos audiovisuais compartilhados), em
uma sociedade cada vez mais conectada em redes, na qual aumentam as possibilidades do
aprendizado com as tecnologias digitais, livres e mveis.

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RIBEIRO, Giann Mendes

referncias

Espero que o presente trabalho contribua para reflexes e iniciativas de educadores musicais,
no sentido de favorecer a ideia de que a qualidade educacional independe da modalidade de
ensino, e que desfavorea os discursos extremistas que vo desde o temor do uso das TICs na
educao at os que a enxergam como a nica salvao para a educao.
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Recebido em
18/05/2013
Aprovado em
17/06/2013

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