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Revista Integração - Ef Adaptada PDF
Revista Integração - Ef Adaptada PDF
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Edio Especial
Educao Fsica Adaptada
Comit Editorial:
Marilene Ribeiro dos Santos
Ivana de Siqueira
Luzimar Cames Peixoto
Marlene de Oliveira Gotti
Maria Cristina Dmpel de Oliveira
Maria de Ftima Cardoso Telles
Samira Jorge
Coordenao Editorial:
Maria Cristina Dmpel de Oliveira
Edio de Texto:
Maria de Ftima Cardoso Telles
Reviso:
Maria de Ftima Cardoso Telles
Maria Cristina Dmpel de Oliveira
Marlene de Oliveira Gotti
Equipe de Apoio:
Eduardo Edmundo Souto
Irene Aparecida Braga
Lcia Maria Gonalves Sampaio
Silenir de Lima Aguiar
Equipe Tcnica da SEESP
Colaboradores Especiais:
Fotos: Jlio Csar Paes de Oliveira
Wanderley Pessoa
Fotos cedidas pela Escola Parque Vivencial do
Parano / Braslia/ D.F./ GDF/Secretaria de Educao.
Editorial
Esta edio especial da Integrao tem como tema
a Educao Fsica voltada para os alunos com
necessidades educacionais especiais, no mbito de sua
incluso nas classes comuns do sistema regular de
ensino.
Nossa inteno sinalizarmos para a necessidade
de, em consonncia com as palavras do professor
Apolnio do Carmo, situar, discutir e analisar, no
quadro social e educacional brasileiro, os desafios que
os profissionais da Educao Fsica esto tendo, em
face da incluso.
Ao definirmos esta temtica, entendemos que
estaremos contribuindo para que os Programas de
Educao Fsica das Secretarias Estaduais e Municipais
de Educao incluam em suas propostas o atendimento
ao aluno com necessidades especiais, construindo um
projeto pedaggico que respeite as diferenas
individuais e considere a diversidade de idias,
sentimentos e aes, conforme citado no artigo da
professora Verena Pedrinelli.
Marilene Ribeiro dos Santos
SUMRIO
04
Entrevista
Marilene Ribeiro dos Santos
06
14
23
26
31
35
39
42
Informe Especial
Teleconferncia sobre o Programa de Educao Fsica Adaptada.
43
Depoimentos
Bianor Domingues
Amado de Paula da Silva
ENTREVISTA
MARILENE RIBEIRO
DOS SANTOS
*
INCLUSO ESCOLAR E A
EDUCAO FSICA: QUE
MOVIMENTOS SO ESTES?
O termo incluso recente e teve sua origem na palavra inglesa full inclusion. Segundo STAINBACK e STAINBACK (1992) trata-se de um
novo paradigma que os autores definem da seguinte maneira: a noo de full inclusion prescreve a educao de todos os alunos nas
classes e escolas de bairro....reflete mais clara e precisamente o que adequado: todas as crianas devem ser includas na vida social e
educacional da escola e classe de seu bairro, e no somente colocada no curso geral mainstream da escola e da vida comunitria, depois
de j ter sido excluda. In: MANTOAN, M. T. A integrao da pessoa com deficincia. p. 176.
1
Com isso, o trabalho que a rea da Educao Fsica vem desenvolvendo com as pessoas com deficincia, nas duas ltimas dcadas, possibilitou a abertura de novos campos de trabalho e pesquisas. A
fundao da Sociedade Brasileira de Atividade Motora
Adaptada, a criao de um Grupo de Trabalho nos
Congressos do CBCE, a incluso de vrias linhas de
pesquisas nos Programas de Mestrado e Doutorado
no Brasil, tanto em Educao quanto em Educao
Fsica, o fortalecimento do Comit Paraolmpico Brasileiro e as grandes conquistas dos atletas nas ltimas Paraolimpadas, em Atlanta nos Estados Unidos
e em Sidney na Austrlia, exemplificam e corroboram com nossas afirmaes.
Acreditamos que tudo isso seja fruto de uma longa luta social envolvendo diferentes segmentos de e
para deficientes4 , brasileiros e de outras naes.
Por essas razes, atualmente as pessoas com deficincia que tiveram acesso aos esportes atingiram
um razovel estgio em termos de acesso, participao e desenvolvimento fsico desportivo. Basta olhar
a quantidade de atletas existentes, o nmero de disciplinas voltadas para este fim nos cursos de graduao em Educao Fsica e o contingente de professores atuando na rea, que teremos as mais claras
respostas.
Entretanto, em que pese todas essas realizaes,
muito ainda necessita ser feito, principalmente na
tentativa de minimizar setores resistentes que continuam, na maioria dos Estados brasileiros, desenvolvendo aes no interior das escolas visando
prioritariamente s crianas consideradas normais
ou aptas para a prtica das atividades fsicas convencionais.
Esta situao, entretanto, tende a sofrer profundas modificaes em face da poltica de incluso escolar desencadeada pelo governo federal, fruto das
diretrizes emanadas do Encontro Mundial de Educao para Todos, realizado em 1990 na Tailndia e da
Declarao de Salamanca de 19945 .
Essa nova tendncia inclusivista no cenrio poltico educacional brasileiro tem deixado os dirigentes
educacionais confusos diante da obrigao de ter
que trabalhar no mesmo espao e tempo, com crianas que apresentam as mais diferentes formas de
habilidades, capacidades, comportamentos e histrias de vida. O velho e desgastado iderio da igualdade universal entre os homens comea a dar sinais
de exausto e um novo discurso comea a se tornar
hegemnico. Estamos falando das diferenas concretas existentes entre os homens, que sempre existiram, porm foram negadas ou desconsideradas pela
grande maioria dos educadores .
Atualmente, diante da tendncia inclusivista a escola est nua e no tem como camuflar suas limitaes e lacunas. O impacto da incluso escolar
to forte que existe at quem diga, como forma de
apelo ao absurdo ou tentativa de relativizar o problema, que todos somos deficientes e diferentes.
Os defensores desse iderio, mecanicamente,
acreditam que, por sermos todos limitados em alguma coisa, logicamente, por esta razo, somos, todos deficientes.
Com isso, tentam de forma simplista reduzir os
problemas decorrentes da violncia simblica6 , velha mxima, quem no tiver uma limitao que atire
a primeira pedra. Esquecem de todas as implicaes
que os estigmas e a violncia simblica possuem, principalmente enquanto elementos distintivos de classe, raa, crena e valores sociais.
Contra essas idias afirmamos que todos somos
diferentes e desiguais7 e no deficientes. Primeiro porque somos sujeitos concretos; segundo porque somos de natureza biolgica diferentes e socialmente
Esta mxima valoriza e confirma a idia de superioridade do esprito sobre o corpo. ... significa que a Educao Fsica rigorosa pe o
corpo na posse de sade perfeita, permitindo que a alma se desprenda do mundo do corpo e dos sentidos para melhor se concentrar na
contemplao das idias. Caso contrrio a fraqueza fsica torna-se empecilho maior vida superior do esprito. MARTINS & ARANHA.
Filosofando, 1996. p. 311.
Ver a respeito em CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil. A histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1998. COLETIVO DE
AUTORES: Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SOARES, Carmem L. Educao Fsica: razes europias
e Brasil. So Paulo: Cortez, 1994.
3
Instituies de deficientes so aquelas fundadas e dirigidas somente por pessoas com deficincia, enquanto que instituies para
deficientes so aquelas fundadas e dirigidas por pessoas no-deficientes.
4
Em maro de 1990, realizou-se em Jomtien, na Tailndia, a Conferncia Mundial de Educao Para Todos, convocada pela Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e Banco Mundial, com o propsito de gerar um compromisso mundial de buscar uma
soluo conjunta dos pases para a crise na rea educacional..
5
Violncia Simblica segundo BORDIEU & PASSERON (1975) ... todo o poder que chega a impor significaes e a imp-las como
legtimas, dissimulando as relaes de fora que esto na base de sua fora, acrescentando sua prpria fora, isto , propriamente
simblica, a essas relaes de fora...p.19.
6
7
Entendemos como sendo diferena a natureza biolgica do indivduo e, desigualdade a natureza social. Entretanto, dialeticamente
essas duas naturezas se interpenetram e no so excludentes, pelo contrrio so complementares, podendo, portanto existir desigualdade
na diferena e diferena na diferena.
dentre outras tm conseguido ao longo dos ltimos trinta anos, com pequenos arranjos
metodolgicos, trabalhar no mesmo espao e tempo alguns casos isolados envolvendo a diversidade
humana.
No caso especfico da Educao Fsica apesar dessa rea j estar trabalhando h vrios anos com pessoas com deficincia, na grande maioria dos cursos
de graduao, nas escolas e nos clubes, as diferentes atividades realizadas tm sido desenvolvidas em
espaos e tempos diferentes.
Acreditamos que isto esteja ocorrendo porque o
conhecimento veiculado por essa rea, historicamente, foi edificado visando atender concepes unas
de sade, de homem e corpo, deixando de levar em
conta que a realidade em que vivemos diversa e
formada concretamente por homens diferentes em
raa, cor, sexo, habilidades, capacidades, limites e
possibilidades.
Esta viso a-histrica, simplista e parcial da realidade, utilizada pelos professores de Educao Fsica,
tem tido reflexos diretos no trabalho que vem sendo
desenvolvido com as pessoas com deficincia.
Esses profissionais tm preferido muito mais fazer arranjos, adaptaes e improvisaes nos conhecimentos existentes, do que gerar novos conhecimentos e atividades motoras adequadas e dirigidas aos
alunos com deficincia.
Os tcnicos e os professores fazem as adaptaes quando transferem, como se fosse a nica possibilidade, os conhecimentos das diferentes modalidades esportivas conhecidas e universalmente disseminadas ( basquete, futebol, voleibol, natao, tnis
Uma das implicaes diz respeito aos mecanismos utilizados pela sociedade, por meio das escolas,
partidos polticos, igrejas e outras instituies sociais,
que busca, a todo custo, a hegemonia de valores, leis,
crenas e conhecimentos. Para que isso ocorra, outros valores, leis e conhecimentos necessitam ser sufocados.
No caso especfico da Educao Fsica, para que
os conhecimentos produzidos e disseminados nos
esportes possam prevalecer necessrio que a adaptao tenha que ocorrer. Portanto, advogar a adaptao significa, em ltima anlise, defender a
hegemonia de um corpo de conhecimento sobre
outro, mesmo que este outro ainda nem tenha esboado nascer.
Muitos profissionais da Educao Fsica acreditam que ao adaptarem os conhecimentos existentes
aos portadores de deficincia esto realizando um
grande feito, ou sendo extremamente criativos. No
nosso modo de entender, todo esse sucesso e
criatividade, existe, porm, est servindo muito mais
para manter o princpio da igualdade universal entre
os homens e as mazelas da decorrentes, do que para
explicitar o princpio da diferena e da desigualdade, na tentativa de superao deste quadro social.
muito interessante como esta questo contraditria se apresenta na realidade objetiva em que vivemos. Seno vejamos: os professores que trabalham
com alunos portadores de deficincia, em sua grande maioria, se apresentam contra a discriminao, o
preconceito e a segregao social. Entretanto, o corpo de conhecimentos que utilizam, na prtica, na
tentativa de vencer esses comportamentos indesejveis os conduz diretamente manuteno desses
mesmos comportamentos. Em outras palavras os
professores precisam, no discurso, ser o que no so,
para, na prtica, conseguirem ser o que realmente
so.
E nos perguntamos: ser que esses profissionais
no percebem os componentes de poder e interesse
presentes em todos os conhecimentos, e que so
justamente esses interesses e poderes que determinam o que tem e o que no tem valor social ?
Vale aqui relembrar Habermas (1982) quando
afirma a esse respeito que ....o saber no pode, enquanto tal, ser isolado de suas conseqncias. No
pela contemplao de algo, na suposta apropriao
conceitual daquilo que as coisas so num determinado instante, que os homens aprendem, mas pela
transformao desta coisa, pelas conseqncias que
seu saber opera no real...
Nesta linha de raciocnio, esperamos ter deixado
claro o quanto os profissionais envolvidos com a
Educao Fsica adaptada necessitam produzir conhecimentos que tragam conseqncias e contribuam para modificar o atual contexto social em que
vivem as pessoas com deficincia. Acreditamos que
Com isto, os conhecimentos vo sendo transmitidos, os alunos com deficincia vo tendo acesso s
atividades esportivas e as pesquisas sendo desenvolvidas muito mais com a preocupao em adaptar do
que em criar atividades compatveis com as condies e habilidades dessas pessoas.
A continuar essa tendncia, podemos afirmar que,
brevemente, cada vez menos pessoas estaro sendo
envolvidas nas atividades fsicas, isto , restaro apenas os mais aptos, os melhores, os mais prximos
do mundo dos iguais.
Temos claro que o conhecimento se d no tempo
e no est preso ao tempo. Sua dinamicidade lhe
impe movimento, criao e no apenas repetio
ou adaptaes. Se os que fazem adaptaes as
constrem na tentativa de demonstrar as capacidades e habilidades dos considerados deficientes em
comparao com os normais, visando assegurar-lhes
reconhecimento social, esto redondamente equivocados com este caminho.
Pois se assim fosse, nossos atletas com deficincia que receberam medalhas de ouro paraolmpicas
seriam dolos nacionais ou garotos-propaganda de
inmeras empresas. No me recordo de ter visto, ao
longo dos ltimos trinta anos, algum medalhista com
deficincia fazendo propaganda de tnis, camiseta
ou bebidas energticas, como ocorre com os atletas
normais.
No estamos defendendo a segregao de conhecimentos a essas pessoas, ou que no devam
praticar os esportes adaptados que a esto. Pelo
contrrio, temos clareza que essa uma fase importante e transitria do percurso histrico que estamos
vivendo. No podemos permanecer presos neste
tempo e com esses conhecimentos.
Como afirmamos anteriormente, o conhecimento se d no tempo e no est preso ao tempo, e, por
ser produto da humanidade no deve ser propriedade nem de classe nem de segmentos sociais isolados. Por isso, deve ser socializado ao mximo todos os indivduos, at mesmo para que percebam
seus limites e contradies.
Nossa preocupao fundamental neste texto
fazer com que os profissionais envolvidos com a rea
reflitam sobre o descaso que tem sido dado s pesquisas visando novos conhecimentos (jogos, brincadeiras, atividades fsicas) compatveis com as possibilidades e realidades das diferentes formas com que
se apresenta a diversidade humana.
Os pases participantes do Encontro Mundial de Educao Para Todos assinaram uma declarao Mundial em que se comprometeram a
lutar pela universalizao do acesso educao e promover sua eqidade, a ampliar os meios e a abrangncia da ao educativa,
fortalecer as alianas em todos os nveis e setores e fortalecer a solidariedade internacional. (grifo nosso). Em relao Educao
Especial, diz o texto da Declarao: As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficincia requerem ateno
especial. preciso tomar as medidas que garantam a igualdade de acesso educao aos portadores de todo e qualquer tipo de
deficincia, como parte integrante do sistema educativo. (grifo nosso).In: Revista Integrao, ano5, n 14, 1994, p.01.
8
10
natureza dos jogos de quadra. Ambos exigem silncio da torcida. Vejam bem, silncio da torcida!
Ora, deveriam, ento proibir a torcida de assistir,
pois torcer silenciosamente tarefa muito mais adequada para quem est aguardando a sada de um
doente na porta da UTI de um hospital do que para
quem est numa quadra assistindo uma partida de
futebol, handebol ou basquete.
E nos perguntamos: ser que a partir da inteligncia cinestsica, da capacidade de orientao espacial, percepo e discriminao ttil e auditiva no
poderamos pesquisar e desenvolver jogos e competies entre os cegos, bem como entre eles e as pessoas que no possuem essas limitaes sensoriais?
Seguramente, poderamos. Porm, existem mecanismos, j referidos anteriormente, gerados pela prpria sociedade, que tm nos impedido de faz- lo.
Dentre eles, destacaramos a crena tanto dos atletas com deficincia como de seus treinadores de que
o sucesso nos esportes minimiza o processo histrico
de discriminao e leva ao reconhecimento social.
No nosso entendimento, pensam assim apenas os
que no conseguem perceber que a grande maioria
das pessoas com deficincia no pratica esporte porque as relaes sociais usurparam destas pessoas esses direitos, e no porque elas so incapazes. Que elas
so capazes no temos nenhuma dvida, at porque
se no fossem, no estariam, h vrios anos praticando atividades esportivas. Por essas razes, esta questo precisa ser analisada sob dois aspectos:
9
A obra de SILVA, Otto, M. A Epopia Ignorada, trata com muita propriedade acerca da histria dos deficientes nas diferentes pocas da
histria.
11
BIBLIOGRAFIA
BOURDIEU & PASSERON . A reproduo: elementos
para uma teoria do sistema de ensino. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1975.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Decenal de
Educao para Todos. Braslia: 2000.
_______ .Ministrio da Educao, SEESP. Poltica
Nacional de Educao Especial. Braslia, 1994.
_______.MEC,SEF,SEESP. Parmetros Curriculares
Nacionais : Adaptaes Curriculares. Braslia:
1999.
_______.MEC,SEF,SEESP. Parmetros Curriculares
Nacionais da Educao Especial. Braslia: 2000.
...os pesquisadores
precisam avanar no
sentido de dar respostas
nova relao social
que deve ser estabelecida
a partir da poltica
de incluso escolar.
CARMO, Apolnio Abadio. Deficincia fsica: a sociedade cria, recupera e discrimina. 2 ed. Braslia:
Escopo, 1991.
CARVALHO, Rosita Edler. O papel da UNESCO e do
MEC frente a integrao. Educao Especial:
Perspectiva e reflexes. In: Seminrio Nacional
de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia no Contexto Educacional. Florianpolis:
1994. Anais, p 20.
___________. A Nova LDB e a Educao Especial. Rio
de Janeiro: WVA, 1997. 2 Ed.
___________. Integrao, incluso e modalidade da
Educao Especial: mitos e fatos. Braslia:
Revista Integrao.n.7, p: 19-25, 1997.
CASTELLANI FILHO, L. Educao fsica no Brasil: a
histria que no se conta. Campinas: Papirus,
1998.
O PRINCPIO DA
INCLUSO: UM
ELEMENTO DA
METODOLOGIA
DAS AULAS DE
EDUCAO FSICA
INTRODUO
A Educao Fsica referendada, em dezembro de l997, nos Parmetros Curriculares Nacionais / MEC, como disciplina
curricular na grade de ensino das escolas regulares, vem resgatar a proposta da Educao para Todos, principalmente, no que
se refere aos alunos que apresentam necessidades especiais, permanentes ou no.
Seguindo uma tendncia mundial, um dos verdadeiros objetivos da Educao Fsica, como cincia, manifesta-se pelo trato
humano. No mbito escolar, apresenta-se, tambm, como vetor interdisciplinar, permitindo direcionar sua projeo, desde a
escolha do foco de estudo, at o ponto de convergncia das demais disciplinas a serem vivificadas pelo ser humano.
Estratificando o contexto tico decorrido da aplicao deste Projeto Pedaggico de Ensino: O Princpio da Incluso..., foi
possvel revelar os resultados do processo metodolgico aplicado, contribuindo para o significativo reconhecimento da
pluralidade atitudinal, da diversidade de contedos e, at mesmo, se preciso for, do programa individualizado de ensino para
os alunos com necessidades educacionais especiais.
Todas as atividades programadas para a mesma aula podem gerar novas oportunidades de sucesso, no s na Educao
Fsica, como tambm, nas demais disciplinas que congraam o direito de todos educao.
Respeitados os diferentes modos de aprender, sobressaiu-se, de forma natural, a solidariedade entre todos os alunos, sob
a primazia do dilogo e da convivncia, propiciando o xito, sempre que possvel, dos alunos com necessidades especiais.
O domnio e aplicabilidade do conceito de Incluso, proposto por Mosston, (1986)1 , sob o enfoque da dinmica operacional
e organizacional, permitiu autora identificar a questo que norteou a concretizao da pesquisa: Como promover a incluso
de todos os alunos nas aulas prticas de Educao Fsica?
14
OBJETIVO GERAL:
Verificar os efeitos da ampliao do tempo real, de
uma para duas aulas consecutivas, de Educao Fsica, no processo de incluso de todos os alunos, respeitando-se as diferenas individuais, especialmente
daqueles com menor performance psicomotora.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
3 Dar oportunidade ao aluno de conhecer suas
possibilidades e vencer seus limites, por meio
da ao docente, durante as aulas prticas;
3 facilitar ao aluno com necessidades especiais
sua presena praa de esportes, observadas
suas limitaes, permitindo-lhe a participao,
sempre que possvel, nas aulas de Educao
Fsica; e
3 promover a confraternizao desportiva entre
os alunos da escola regular, abrangendo, inclusive, os alunos com necessidades educacionais especiais.
As referidas propostas de estudo estiveram em
contnuas anlises, desde 1980, quando houve a inteno de descrev-las, incorporando-as disciplina
Metodologia de Elaborao de Projetos em Educao, a partir de julho de 1995, incio do VI PCDET/
CEFET/MG.
Em maro do ano passado, converteuse em contedo capitular da dissertao de Mestrado em Educao, aprovada pela Universidade de So Marcos/SP.
O campo de ao das propostas aqui descritas
foi desenvolvido, e implantado aps sua concluso,
em uma das escolas pblicas da rede estadual, em
Belo Horizonte/MG. Visou-se um projeto pedaggico, para rea de habilitao, a ser aplicado em sala
de aula, durante um bimestre letivo, apresentando
solues prticas a problemas educacionais especficos. Imediatamente, as pesquisas literrias fundamentaram as metas de atuao sob o ttulo: Princpio da incluso um elemento da metodologia das
aulas de Educao Fsica.
Para se pensar nos problemas pedaggicos da
Educao Fsica, foi de primordial importncia conhecer as condies reais dessa escola.
Houve anuncia da direo escolar e adeso da
maioria dos alunos ao integrarem-se s metas pro-
Moura, Dcio Guimares de. Prof. Doutor em Educao, Professor de Metodologia de Elaborao de Projetos em Educao do VI PCDET
- CEFET/MG Impulso Ldico, 1996, p 4.
3
Giroux 1986,Currculo oculto uma outra faceta do currculo escolar, que, na grande maioria das vezes, fica relegada a um segundo
plano. o currculo implcito no cotidiano das relaes sociais da sala de aula, da escola e da sociedade. Apresenta-se no trato com a
divergncia de posicionamentos, nas diferenas de enfoques, na pluralidade, no encontro com o inusitado e nas possibilidades de um
devir*. Dalben, Angela I. L.,1992, p.31-33.
4
Mortimore, Peter - Diretor do Institute of Education, professor da Universidade de Londres.
2
15
Figura 01
Figura 02
5
Citado por Marques, Jonh Harley Madureira - Trabalho e Educao: a Lgica da Educao Fsica no ensino profissionalizante - Curso
Mestrado CEFET - PCDET, Projeto coletivo publicado na Revista Projetos e Trabalhos Prticos no Processo de Educao em Cincia e Tecnologia,
1995:26.
6
Informativo MAI de ensino - set/out - n 202, Dec. n 69.450/71, item I, art. 5 - 1992:29-30.
16
Figura 03
17
Figura 04
Figura 05
Figura 06
ma. Os alunos devero ser rigorosamente selecionados quanto ao domnio pessoal da bola e mobilidade do corpo, devido ao jogo paralelo, durante as
aulas consecutivas.
Os grupos formados pelas seis integrantes trocam de estao a um intervalo de tempo (quinze minutos), aumentando-se a participao por aluna.
Reiteramos que a organizao das aulas em Mltiplas Estaes e Mltiplas Tarefas, citado por Mosston,
(1986), conforme foi executada neste projeto, concilia cada uma das alunas com o tempo, os equipamentos e o espao para praticarem as atividades.
Destaca-se, no entanto, ainda de acordo com o referido autor, que o papel do professor estar sempre
pronto a converter-se em criador, planejador, observador e conselheiro que, de maneira franca, estimula
o aluno a avanar e a tentar superar-se a si mesmo.
Assim, durante as aulas, o professor ter tempo disponvel para percorrer as estaes e oferecer aos alunos o estmulo necessrio.
19
RESULTADOS
ESCOLA ESTADUAL
TURMA FEMININA - MANH
PROJETO: O PRINCPIO DA INCLUSO
TOTAL DE ALUNAS POR TURMA
111
112
113
211
212
311
TOTAL
17
15
21
18
19
15
105
Nome da aluna:
Srie:
Resultado
Anlise
Percentual
SIM %
NO %
81
19
78
22
78
22
4. Enquanto duas equipes treinavam, voc esperava sua vez exercitando os fundamentos do esporte, nos espaos livres da quadra?
sim
no
83
17
5. Voc descobriu que pode participar de um jogo coletivo atravs das aulas de Educao Fsica?
sim
no
88
12
76
24
7. Ao participar de uma equipe, voc sentiu a importncia da responsabilidade coletiva, isto , ser
integrante e estar presente ao compromisso assumido?
no
sim
86
14
63
37
timo
Bom
Regular
28
45
27
1. No incio das aulas de Educao Fsica voc participou de ginstica para todos, no sentido de
aliviar as tenses da sala de aula?
sim
no
9 Como voc avalia a sua participao ao longo da execuo do Projeto da Incluso em Educao
Fsica?
timo
Bom
Regular
20
TIMO 80 %
BOM 20 %
REGULAR 00 %
INEXPRESSIVO 00 %
CONCLUSO
4. Voc concorda que, atravs da repetio de exerccios positivos, as alunas podero conhecer suas
possibilidades, vencer seus limites e descobrir a coordenao de movimentos necessrios para conduzirem-se a um maior nmero de acertos na
prtica esportiva?
5. Foi possvel observar nas alunas alguma manifestao de entusiasmo fortalecida pela interao
participativa nos torneios coletivos?
A INCLUSO E A
LEI ORGNICA DA
ASSISTNCIA SOCIAL
Edison Duarte 1, Tereza P. Santos
RESUMO
Este estudo aborda a Lei Orgnica de Assistncia
Social (Lei nmero 8.742, de 1992) e as novas concepes de proteo social s pessoas com deficincia, analisando a importncia do suporte da Assistncia Social no processo de incluso do segmento
populacional considerado.
INTRODUO
A questo da incluso da pessoa com deficincia
passa, obrigatoriamente, por aes de vrios setores
pblicos envolvidos na proteo social desta pessoa.
Entre outras polticas pblicas, h que se destacar a
da Assistncia Social, que historicamente financia
aes nas reas de Educao, Sade e Trabalho.
Considerando a Lei Orgnica de Assistncia Social (Lei nmero 8.742 de 1993) e o reordenamento
proposto pela mesma, vrias esferas de governo (federal, estadual e municipal) e a sociedade civil atuaro de forma conjunta. Esses setores determinaro
como as redes de servios iro atuar, no sentido de
garantir mnimos de qualidade de vida para a pessoa com deficincia. No Brasil, este segmento da
populao tem conquistado seus direitos, por meio
das associaes e movimentos da sociedade civil, o
que tem contribudo para a sua progressiva insero social.
Para que a pessoa com deficincia possa participar efetivamente na sociedade, faz-se necessrio que
a Assistncia Social, alm de garantir a proteo social desta pessoa, faa a interface com as demais
polticas pblicas, a fim de facilitar sua incluso na
sociedade.
No presente trabalho, consideramos a Lei Org-
23
cia Social , sem dvida, a descentralizao e a atuao dos Conselhos. Assim, os recursos sero repassados para as Instituies somente aps anlise e
aprovao dos Conselhos.
As Instituies, por sua vez, devero apresentar
um plano de aplicao e uma avaliao do trabalho
desenvolvido. Neste contexto encontram-se as Instituies de ateno pessoas com deficincia, que ainda atuam fortemente na rea educacional, mesmo
com a implementao do movimento pela incluso.
AES DE ATENO
COMPETNCIA DAS
INTERFACE E
PESSOA COM
POLTICAS SETORIAIS
COMPLEMENTARIDADE
DEFICINCIA
DAS AES
Preveno
Sade/Educao
Assistncia Social
Estimulao precoce
Educao/Sade
Assistncia Social
Habilitao
Educao/Sade/
Trabalho
Reabilitao
Assistncia Social
Sade/Educao/
Trabalho
Assistncia Social
Educao/Trabalho
Assistncia Social
Trabalho/Assistncia Social
Assistncia Social
Residncias-Lares
Assistncia Social/Sade
Educao/Trabalho
Abrigos de proteo
Assistncia Social/Sade
Educao/Trabalho
Assistncia Social/Sade
Educao/Sade/
Sade/Educao
Assistncia Social
Assistncia Social
Educao/Sade/Trabalho
Formao Profissional
Acesso ao mercado de
trabalho e a programas de
gerao de renda
ao conjunto de polticas pblicas, incluindo a Assistncia Social, esclarecer as redes de servios que devem garantir as mltiplas atenes exigidas pelas pessoas com deficincia. Percebemos, tambm, que os
demais segmentos do governo devem atuar de forma conjunta, como as Secretarias de Sade, Trabalho e Educao.
CONCLUSO
Em um pas como o nosso, com um grande nmero de pessoas com deficincia carentes, faz-se
necessrio uma poltica que garanta mnimos sociais
de qualidade de vida, e que articule as vrias formas
de ateno a este segmento.
Certamente a Lei Orgnica de Assistncia Social
que est sendo implementada em todo o Pas, ter
papel fundamental para viabilizar a incluso social
do segmento populacional em questo.
Ao considerarmos o processo de incluso na rede
regular de ensino, nos parece ingnuo pensar que
s as diretrizes da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, nmero 9394/96, e a sua implementao
pelas Secretarias estaduais e municipais de Educao, daro conta da incluso plena de todos os alunos. Se no houver articulao das vrias polticas
pblicas nas reas consideradas acima, do nosso
ponto de vista, no ocorrer a incluso efetiva do
portador de deficincia na sociedade.
A Educao , sem dvida, o grande propulsor
desse processo, mas no deve atuar isolada. H que
se destacar ainda o papel fundamental dos Conselhos de Assistncia Social, nas trs esferas de governo, que se constituem importantes fruns de discusses e acompanhamento das aes de governo. Este
espao conta com representantes dos portadores de
deficincia que tm importante papel nesse processo.
BIBLIOGRAFIA
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1998.
25
EDUCAO
FSICA E
INCLUSO:
CONSIDERAES
PARA A PRTICA
PEDAGGICA NA
ESCOLA
26
3 em que grupo de educandos haver maior facilidade para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos;
3 por quanto tempo o aluno pode permanecer
atento s tarefas solicitadas, para que se possa adequar as atividades s possibilidades do
mesmo;
3 os interesses e necessidades do aluno em relao s atividades propostas;
3 a avaliao constante do programa de atividades, permitindo, assim, efetivar as adequaes necessrias, e
3 as possibilidades e capacidades dos alunos,
em conformidade com os contedos
curriculares e os objetivos da Educao Fsica.
Segundo Bueno e Resa (1995), tais adequaes envolvem:
3 adaptao de material e sua organizao na
aula: tempo, espao e recursos materiais disponveis;
3 adaptao no programa: planejamento das
atividades e avaliao;
3 aplicao de uma metodologia adequada
compreenso dos educandos, usando estratgias e recursos que despertem nos alunos o
interesse e a motivao, por meio de exemplos concretos, incentivando-lhes a expresso
e criatividade; e
3 adaptaes de objetivos e contedos: adequar
os objetivos e contedos quando forem necessrios, em funo das necessidades educacionais especiais, dando prioridade a contedos e objetivos prprios, definindo contedos mnimos e introduzindo novos, quando
for preciso.
As consideraes acima levam em conta a remoo das barreiras para a aprendizagem (Carvalho,
1998), colocando o educando como o centro das
preocupaes e interesses do professor.
Ao analisarmos a aprendizagem motora de alunos
com deficincia no podemos desconsiderar a atuao de suas habilidades cognitivas, sua capacidade de
ateno, memria, resoluo de problemas e generalizao da aprendizagem, durante todo o processo. As
dificuldades para a aprendizagem de um determinado
movimento ou tarefa esto relacionadas deficincia e
ao nvel de comprometimento que o aluno apresenta.
No mbito do processo de aprendizagem motora,
Marteniuk, em 1976, com o objetivo de analisar os
mecanismos internos bsicos, responsveis pela produo do movimento, props um modelo em que
se destacam os seguintes elementos: rgos dos sentidos, mecanismo perceptivo, mecanismo de deciso, mecanismo efetor, sistema muscular e circuitos
de feedback.
Existem inmeros fatores que influem na aprendizagem de alunos com deficincia, entre eles destacamos:
3 as caractersticas das tarefas motoras;
3 as caractersticas do sujeito que aprende;
3 a aprendizagem prvia;
3 o contexto da aprendizagem;
3 o tipo de informao, etc.
Para concluir, salientamos que no existe nenhum
mtodo ideal ou perfeito da Educao Fsica que se
aplique no processo de incluso, porque o professor
sabe que pode combinar numerosos procedimentos
para remover barreiras e promover a aprendizagem
dos seus alunos.
BIBLIOGRAFIA
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para todos. Braslia: Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE, 1992.
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Simplificada. Braslia: Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE, 1994.
POSSIBILIDADES NA DIFERENA:
O PROCESSO DE INCLUSO
DE TODOS NS
Participar de um processo inclusivo estar predisposto, sobretudo, a considerar e respeitar as diferenas individuais, criando a possibilidade de aprender sobre si mesmo e sobre o outro, em uma situao de diversidade de idias, sentimentos e aes.
Com este pressuposto, sugere-se que a incluso de
crianas e adolescentes com deficincia seja um processo de ensino-aprendizagem onde tanto o professor como o aluno aprendem e ensinam. Embutida
nesta questo, considera-se que a construo de um
1
Graduada em Educao Fsica(EEF-USP). Mestre em Educao Fsica(EEF-USP).
Docente no curso de Educao Fsica da Universidade So Judas Tadeu/SP, responsvel pela disciplina de Educao Fsica Adaptada e Esporte
Especial. Secretria-geral da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada/SOBAMA, na gesto 2000/01. Representante regional da
Federao Internacional de Atividade Fsica Adaptada/ IFAPA.
E-mail: pedrinel@uol.com.br
31
3 adaptar as atividades por intermdio da utilizao de estratgias de ensino, regras, estrutura do ambiente, equipamentos;
3 utilizar sistemas de apoio, tais como colegas
de classe, atuando como tutores, equipe mltipla de ensino, auxiliares voluntrios ou especialistas;
3 alocar alunos com deficincia de forma proporcional (10 a 15%);
3 adequar as atividades idade dos alunos;
3 desenvolver as habilidades funcionais;
3 desenvolver elos com a comunidade; e
3 adaptar apenas quando necessrio.
Algumas orientaes gerais aos professores, para
que se efetive a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais em aulas de Educao Fsica , incluem:
3 agir naturalmente com os alunos;
3 acolher e receber todos com o mesmo nvel
de ateno e considerao;
3 responder naturalmente as perguntas dos alunos;
3 oferecer ateno e prestgio aos alunos; (TODOS gostam. No superproteja, nem d excesso de ateno para alguns, pois estes talvez no iro gostar e os demais iro reclamar!)
3 garantir a participao de todos (individual ou
em grupo), desafiando cada um a realizar o
melhor, considerando as suas potencialidades,
(teoria da corda inclinada );
3 realizar adaptaes compartilhando opinies.
Regras sempre podem ser combinadas e
recombinadas, inventadas e reinventadas;
3 organizar jogos cooperativos (Broto, 1997),
os quais so uma excelente opo para viver
em comunidade;
3 promover e adequar desafios, incentivando e
ajudando os alunos a superar dificuldades;
3 no subestimar o desempenho dos alunos.
Aceitar formas diferentes de execuo de movimentos;
3 promover o sucesso dos alunos para desenvolver a auto-estima; e
3 oferecer aos alunos a oportunidade de pensar, de decidir e agir por seus prprios meios.
Garantir a autonomia de todos.
Ainda, numa perspectiva procedimental, em relao a situaes em que alunos com deficincia
mental estejam presentes, sugere-se que o professor
dever:
3 dar orientaes claras sobre a tarefa a ser realizada, utilizando uma pequena quantidade
de informaes por vez. (lembre-se do teste
de memria);
3 usar exemplos concretos;
Na presena de alunos surdos, ou com deficincia auditiva, o professor dever posicionar-se de forma que o rosto esteja visvel para o aluno, facilitando a compreenso por meio da leitura labial ou da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Os aparelhos auditivos devero ser removidos quando houver atividades que possam danific-los. Utilizar demonstraes e/ou recursos visuais sempre, sempre, sempre
que possvel.
Nos casos de surdez decorrente de alteraes no
aparelho vestibular, responsvel pela sensao de
desequilbrio/equilbrio, podem ocorrer dificuldades
de equilbrio. O professor dever encorajar o aluno a
seguir demonstraes dos colegas.
Utilizar e incentivar o uso da lngua de sinais por
parte de todos os colegas. Para garantir a ateno,
criar um cdigo de ateno.
O professor dever estar atento ao fato que os
surdos no escutam as palmas. Por isso, os aplausos so feitos com as mos erguidas.
Com relao aos alunos cegos, ou com baixa viso, o professor ir considerar o nvel de orientao
e mobilidade do aluno. Se precisar gui-lo, o professor dever oferecer o seu cotovelo para que o aluno
cego se apie nele. fundamental informar ao cego
sobre obstculos/materiais presentes no espao, e
remover aqueles desnecessrios.
Nos casos de alunos com baixa viso, aumentar
dimenses dos objetos e utilizar cores contrastantes.
Sempre que possvel introduzir materiais sonoros.
Sempre que se dirigir ao aluno, mencione o nome.
As informaes sobre a atividade devem incluir explicaes verbais detalhadas. O professor deixar que
o aluno perceba, por meio do tato, como o movimento, (ele que deve tocar o profissional). Pequenos acertos podem ser conduzidos pelo profissi-
rodas ou muletas, por exemplo. O tempo de execuo de movimentos pode ser bem mais demorado
do que os demais. Qualidade e quantidade requerem ajustes. Vrios implementos, modificaes de
regras e adaptaes, invariavelmente, podero ser
sugeridas pelo aluno com deficincia. Orientaes e
novidades podem ser introduzidas pelos profissionais.
O professor dever planejar as atividades de forma que o aluno possa participar o mximo possvel.
Dever, ainda, oferecer aos alunos informaes sobre as habilidades, as mais diversas possveis, e sobre as modalidades existentes no mbito do esporte, de sorte que eles possam um dia participar, se
quiserem, das modalidades oficiais, tais como: arco
e flecha (em p e sentado); atletismo; basquetebol
sobre rodas, bocha, ciclismo, equitao, esgrima, futebol, halterofilismo, iatismo, natao, raquetebol ,
tnis em cadeira de rodas, tnis de mesa, tiro ao alvo
(sentado e em p), kart, canoagem e voleibol (em p
e sentado). (In:Educao fsica e desporto para pessoas portadoras de deficincia, 1994; Freitas & Cidade, 1997; Lazer, atividade fsica e esporte para portadores de deficincia, 2001).
O profissional ter de estar atento a fim de evitar
que aconteam quedas, entorses e outros traumas
com seus alunos. Evitar acidentes. Na dvida, dever
encaminhar o aluno para o departamento mdico.
Propiciar sempre, sempre, sempre o mximo de
autonomia. O melhor depoimento do seu aluno ser:
eu consegui!; eu consigo fazer sozinho; eu posso, vocs duvidam? (Rosadas, 1989).
No cenrio escolar, preciso considerar que, alm
de alunos com deficincia mental ou com deficincia
visual, auditiva ou deficincia fsica (amputaes,
distrofia muscular, espinha bfida, leso medular,
33
FREITAS, P. S. & CIDADE, R. E. A. Noes sobre Educao Fsica e Esporte para pessoas portadoras de deficincia: uma abordagem para professores de 1 e 2 graus. Uberlndia, MG: Grfica Breda, 1997.
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EDUCAO
FSICA
INCLUSIVA:
UM GRANDE
DESAFIO
PARA O
SCULO XXI.
A histria da Educao Fsica voltada para o aluno com deficincia tem, no nosso modo de entender, percorrido um caminho de sucesso, uma vez que
conseguiu, em diferentes modalidades e competies
de nvel internacional, levar seus praticantes ao pdio.
Pretendemos levantar alguns pontos referentes ao
paradigma da incluso e refletir quais os limites e
Graduada em Educao Fsica, mestranda em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia(UFU)/MG. Professora da Secretaria
Municipal de Educao de Uberlndia, atua no CEMEPE - Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz/Programa de
Ensino Alternativo.
1
35
Neste sentido, poderamos indagar: Como a Educao Fsica enfrentaria esse novo desafio da Educao inclusiva?
A Educao Fsica voltada para o aluno com deficincia, mais conhecida como Educao Fsica Adaptada (EFA), conseguiu perceber os limites e possibilidades dessas pessoas e tem como diretriz trabalhar
com as potencialidades dos alunos. Ainda assim,
uma prtica segregacionista, pois acontece entre os
portadores de deficincia, e, no paradigma da incluso, estamos falando de lidar com a diversidade em
um mesmo contexto.
Segundo Heikinaro-Johansson, apud Lopes
(1996), fator primordial que o professor conhea
as necessidades individuais dos alunos, pois, se no
houver uma compreenso das deficincias e das
maneiras de adapt-las, a qualidade de ensino estar comprometida e poder dificultar o processo de
integrao desses alunos.
Neste contexto, entendemos que a Educao Fsica, enquanto modalidade de ensino, encontra-se
em vantagem em relao a outras disciplinas, uma
vez que a Educao Fsica Adaptada procurou compreender as deficincias e a maneira de adapt-las,
o que levou a um grande desenvolvimento dessa
rea.
Sabemos que apenas colocar o contedo da atividade fsica e o desporto adaptado como partes
constituintes do conhecimento, a ser trabalhado
pelos professores de Educao Fsica com seus alunos, no asseguraria a incluso e participao do
aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica
escolar.
Porm, essas aes poderiam suscitar uma reflexo sobre a temtica deficincia, e, principalmente,
levar os professores a um repensar acerca da articulao tempo, espao e conhecimento na Educao
Fsica escolar, analisando e compreendendo os limites e possibilidades de incluso desses alunos na escola.
Inserir conhecimentos que abarcassem temticas
da Educao Fsica Adaptada, (EFA), poderia ser um
...levar os professores a
um repensar acerca da
articulao tempo, espao
e conhecimento na Educao
Fsica escolar, analisando e
compreendendo os limites e
possibilidades de incluso...
caminho, dentre outros. Mas, preciso compreenso e clareza sobre qual Educao Fsica estamos
falando e o que queremos para os nossos alunos.
A Educao Fsica pode ser vista de diferentes
maneiras. Por um lado, pode lidar com ideologias
biologicistas, que se preocupam com a esttica ou
o rendimento fsico e tcnico do indivduo e, por
outro, pode se propor a trabalhar enfatizando os
aspectos histrico-sociais do indivduo. Dependendo da forma de conceber a Educao Fsica, no
difcil legitimar a excluso de alunos de determinadas atividades, sejam eles portadores de deficincia
ou no. J vivenciamos muitas vezes a excluso
disfarada dos menos hbeis, dos mais gordinhos,
dos mais lentos, enfim, daqueles que no se enquadram em um padro pr-estabelecido.
De acordo com Santin (1988, p. 67),
... interessante observar que a Educao
Fsica a nica que conseguiu criar leis para
que certos alunos fossem dispensados, alegando razes que, olhadas com ateno, mostram
exatamente que esses dispensados so os que
mais necessitam da ateno do educador. Mas,
como, para alguns, Educao Fsica sinnimo de determinado perfil fsico, de desempenhos atlticos, parece ser norma a dispensa...
Note-se, ainda, que em nenhum curso algum
dispensado de histria, de gramtica ou de
lnguas, porque tem problemas de aprendizagem. No h dispensa. A educao fsica deve
ser indispensvel.
Muitas vezes, esses princpios vm contribuir fortemente para o processo de excluso escolar desses
alunos, como dissemos, anteriormente. E, excluindo, perdemos a oportunidade de aprender e conviver com o diferente.
Aranha, apud Cruz (1996, p. 12), afirma que:
alijando-se o aluno com deficincia da
integrao social, este perde em desenvolvimento, enquanto a sociedade perde por no
ter a oportunidade e a possibilidade de aprender com uma significativa parcela de seus elementos constitutivos, representados pelos diferentes segregados. Com isso, todos perdemos em conscincia, em comportamento e,
conseqentemente, em possibilidade de transformao.
Ressaltamos as contribuies do aluno com deficincia para a sua prpria insero social, no que se
refere transformao que poder trazer Educao Fsica, se estiver presente, integrado, incluso nesse
contexto.
Reconhecemos que existe, ainda, na educao e,
conseqentemente, nas aulas de Educao Fsica,
perspectivas tradicionais de ensino. Desta forma, temos conscincia de que ao defendermos a possibilidade de incluso do aluno com necessidades educacionais especiais na Educao Fsica escolar, estaremos avanando perspectivas mais progressistas
de ensino, tais como: crtico-social, crticosuperadora, emancipatria, dinmica-dialgica, en-
tre outras. E os professores de Educao Fsica, principalmente aqueles que trabalham com essas perspectivas consideradas avanadas de ensino, devem,
pelo menos, suscitar um repensar nos objetivos,
mtodos, funes sociais, tempo, espao e conhecimento para incluir o aluno com deficincia na Educao Fsica escolar.
A incluso proporciona uma viso arrojada de
escola, ensino, educao, e de Educao Fsica.
Com isto, torna-se indispensvel a valorizao do
magistrio, o investimento na formao dos professores, assim como melhores condies de trabalho e salrios dignos, em face do papel poltico
e social que representam esses profissionais (Carvalho, 1999).
37
Assim, entende-se que na Educao Fsica inclusiva precisamos estar envolvidos numa prtica
sociopoltico-pedaggica capaz de materializar uma
nova Educao Fsica escolar e novos caminhos a
serem percorridos.
BIBLIOGRAFIA
A FORMAO PROFISSIONAL DO
PROFESSOR DE EDUCAO FSICA
DIANTE DAS NECESSIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAIS DE PESSOAS
PORTADORAS DE PARALISIA CEREBRAL.
Gilmar de Carvalho Cruz 1, cliton dos Santos Pimentel 2 , Luciano Basso
1
2
to pelo meio social prximo pessoa com deficincia, isto a audincia (Omote, 1994) qual ela
submetida contribui na sua caracterizao. Alteraes terminolgicas utilizadas para se referir deficincia no so suficientes para que sejam superadas concretamente as dificuldades cotidianas vividas
por indivduos com deficincia, haja vista que a pessoa que no se enquadra em um determinado modelo social e seus valores subjacentes, tem suas possibilidades de participao social comprometidas.
A ttulo de ilustrao pode-se mencionar a restrita participao de indivduos com paralisia cerebral
em nosso sistema de ensino. Apoiando-se na observao e atuao junto a essa populao, possvel
notar que poucas so as situaes em que tais crianas esto efetivamente inseridas em programas de
educao escolar. No se pode negar a existncia de
diferentes graus de comprometimento em uma deficincia e diferentes condies ambientais interferindo no relacionamento da pessoa com deficincia
com seu entorno social. Pode-se ter uma pessoa com
potencial afetivo, cognitivo e motor compatveis com
os padres de normalidade, mas vivendo em uma
situao ambiental restritiva quanto s suas condies de desenvolvimento. Em contrapartida, uma
pessoa pode ser extremamente comprometida, do
ponto de vista motor, por exemplo, mas vivendo em
um ambiente que lhe fornea as condies necessrias para uma efetiva participao social.
Ao pensarmos em pessoas que apresentam deficincia, inseridas no contexto escolar, temos, inicialmente, que refletir sobre quem de fato deficiente: o aluno ou o professor? O processo de aquisio de um determinado conhecimento sistematizado envolve, entre outros aspectos, uma interao
direta entre estes dois sujeitos mais o ambiente em
que esto inseridos. Assim, no momento em que um
aluno com deficincia apresenta determinadas ca-
Professor Assistente da Universidade Estadual de Londrina / Laboratrio de Pesquisa em Educao Fsica -LaPEF-CEFD/UEL.
Licenciados em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Londrina/Paran.
39
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41
INFORME ESPECIAL
TELECONFERNCIA
DEBATE EDUCAO FSICA ADAPTADA
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de
Educao Especial (SEESP), promoveu, no dia 19 de setembro do ano passado, uma teleconferncia sobre Educao
Fsica Adaptada.
Este evento, que contou com a participao da SEESP e
de especialistas da rea, como os professores Apolnio A .
do Carmo, Alberto Martins Costa, Edison Duarte e a professora Ruth Eugnia Cidade, teve o objetivo de discutir a
importncia da prtica das atividades fsicas e/ou esportivas para os alunos com necessidades educacionais especiais, no mbito da poltica de incluso desses alunos, nas
classes comuns das escolas da rede pblica de ensino, que
vem sendo operacionalizada pelo Ministrio da Educao/
SEESP.
Cada um dos especialistas destacou que, ainda hoje,
muitas crianas so dispensadas das aulas de Educao Fsica devido a fatores tais como:
3 falta de professores capacitados para atuar com
esses alunos; e
3 falta de equipamentos e de espaos fsicos adequados para a prtica da atividade fsica escolar.
Eles ressaltaram tambm que a Educao Fsica, em
uma perspectiva inclusiva, dever ter como princpio fundamental o estmulo e o trabalho de todos os envolvidos
no processo: o aluno com necessidades especiais e a comunidade escolar ( alunos, professores, diretores, pais,
etc).
Para o professor Alberto
Martins Costa, o projeto de
incluso, em uma aula de
Educao Fsica, uma ao
coletiva de convivncia, na
perspectiva do atendimento e do respeito aos direitos de todos os envolvidos
neste processo.
A teleconferncia teve ainda a finalidade de divulgar,
em nosso pas, as aes do
Programa Nacional de Educao Fsica Adaptada, dentre elas:
3 a capacitao de
professores em Educao Fsica Adaptada, que atuaro
como multiplicadores das aes do
Programa em seus
Estados e Municipios;
3 divulgao de expe-
42
rincias inovadoras, na rea de Educao Fsica escolar, que esto acontecendo em alguns Estados
brasileiros; e
3 expanso da filosofia de incluso na rea da Educao Fsica.
Quanto ao curso de capacitao, este foi realizado em
duas etapas, em Braslia, nos meses de outubro e novembro de 2001, e contou com a participao de cento e oitenta e nove professores das vinte e sete unidades da Federao, sendo sete professores de cada estado brasileiro.
Atualmente, o Programa encontrase em sua segunda
verso, onde os professoresmultiplicadores esto oferecendo cursos de capacitao em seus estados para os professores de Educao Fsica do sistema regular de ensino,
visando a preparao dos docentes para atuar com alunos
com deficincia nas aulas de Educao Fsica, em uma perspectiva inclusiva.
Este trabalho gerou a elaborao de um kit, constitudo de material impresso e de sete fitas de vdeo, que foi
distribudo aos professores participantes e s Secretarias
Estaduais de Educao.
Para os leitores que desejarem obter maiores informaes, sugerimos que entrem em contato com a Secretaria
de Educao Especial/SEESP, por meio do telefone: (0xx)
(61) 410-8552, pelo e-mail: josemiranda@mec.gov.br ou
acessando a pgina da SEESP na Internet: www.mec.gov.br/
seesp
DEPOIMENTOS
Bianor Domingues 1
Amado de Paula da Silva
1. Enquanto aluno do ensino fundamental e mdio,
quais foram suas vivncias na educao fsica escolar?
Bianor:
No primeiro grau, ( ensino fundamental ) no houve
nenhum tipo de contato com quaisquer atividades esportivas, pois tudo era feito na base de atestado mdico, ou
seja, eu era dispensado das aulas de Educao Fsica.
No segundo grau, ( ensino mdio) comecei a participar
das aulas de Educao Fsica, por intermdio de um professor dessa rea, que me perguntou se eu gostaria de praticar atletismo, com a finalidade de desenvolver a minha
marcha. Foi assim que comeou meu interesse pela Educao Fsica Especial. Para isto, bastou algum oferecer uma
oportunidade, o que fundamental para todo aluno, seja
ele portador de deficincia ou no.
Amado:
A minha vivncia na Educao Fsica escolar foi praticamente nula. S no ensino Mdio que algum professor
me colocava para fazer observaes e anotaes ou arbitragem enquanto acontecia a aula. Era de se esperar que
isto acontecesse, pois a Educao Fsica escolar seguia a
corrente militarista e os professores no sabiam como agir
diante de um aluno com deficincia fsica.
2. O que o levou / motivou a optar pelo curso de Educao Fsica?
Bianor:
Esta pergunta o carro-chefe das minhas apresentaes, e, todas as vezes que eu respondo acho algo de novo
nela!
Costumo ouvir das pessoas: Como! E porque no?
Pelo fato de eu ser uma pessoa com deficincia? Pergunto, em seguida. Acho esse motivo muito fraco para deixar
de fazer o que eu quero ou deixar de fazer o que tenho
absoluta certeza de que posso fazer. Cursar a habilitao
de Educao Fsica, alm de ser um desafio pessoal vencido, foi a quebra de mais um dos paradigmas errneos,
sobre questes relacionadas s pessoas com deficincia,
em nossa sociedade.
Atualmente, o binmio curso de Educao Fsica X aluno com deficincia no mais Incompatvel. A meu ver,
este falso paradigma caiu.
Amado:
interessante este processo, pois sempre quis fazer medicina, mas como no consegui passar nos quatros vestibulares que fiz para medicina, ento no quinto vestibular
fiz para Cincias Biolgicas, que conclu em 1988.
Antes de ingressar na faculdade eu j praticava o
43
DEPOIMENTOS
como eu deficiente estava matriculado no curso e este
no era destinado para aleijado. O dia que isso aconteceu,
foi como se o mundo tivesse cado sobre minha cabea.
Cheguei em casa fui para o meu quarto, e chorei, falei para
mim mesmo que nunca mais voltaria Faculdade, no entanto, no dia seguinte, quando acordei, pensei eu no
posso abandonar o curso, porque isso o que eles querem, e eu teria que mostrar exatamente o contrrio , isto ,
tinha que mostrar-lhes que eu era capaz.
Outro acontecimento marcante foi quando fiz a disciplina rtmica e os meus colegas no me aceitaram no grupo. Ao final do semestre, como avaliao final, teramos
de apresentar uma coreografia e eles achavam que eu no
seria capaz de interagir com o grupo e, muito menos, durante a execuo da coreografia. Ento, o professor props-me que eu montasse um exerccio solo. No aceitei.
Disse-lhe que se fosse para fazer uma atividade fsica diferente dos demais alunos, eu no poderia continuar freqentando o curso, ou seja, o curso estaria sendo uma
farsa.
Ainda hoje, a dificuldade de alguns professores para
adaptar as aulas de Educao Fsica, para uma pessoa com
deficincia, muito grande.
Outro ponto muito frustrante era quando as pessoas
me perguntavam qual curso eu fazia. Quando eu lhes respondia que estava cursando Educao Fsica, elas se mostravam bastante surpresas, e exclamavam: Mas como?
Vocs sabem o que isso significa, no preciso explicar.
Se dentro da universidade tive problemas com preconceitos, imagine no mercado de trabalho. Estes foram alguns
pontos negativos, entre muitos outros, os quais no vale a
pena serem relatados.
Gostaria de destacar os inmeros pontos positivos. O
mais relevante foi o fato de ter mostrado que a pessoa
com deficincia capaz de se realizar como pessoa e como
profissional e, tambm, a oportunidade de ter contribudo
para a quebra de preconceitos e estigmas em relao
pessoa com deficincia.
Tive muito apoio de colegas e professores que acreditaram no meu potencial e que eu era capaz, mesmo sabendo das minhas limitaes. Muito importante, tambm,
foi o apoio da minha famlia, e dos amigos, que sempre
me incentivaram nas minhas decises.
Todos esses fatores colaboraram para que eu tivesse
fora e coragem para continuar at o fim do curso e para o
meu crescimento pessoal e profissional.
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Bilogo e professor de Educao Fsica da Secretaria Estadual de Educao/Uberlndia /MG. Presidente da Associao dos Paraplgicos de Uberlndia/APARO.
E-mail:amadslv@aol.com
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