Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

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A GNESE INSTRUMENTAL DO MATERIAL MANIPULATIVO RGUA

TRIGONOMTRICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO OBJETO
MATEMTICO REDUO AO 1 QUADRANTE
Ueslei Galvo do Rosrio Santos
UESC
uelgalvao@hotmail.com
Poliana Schettini Silva
UESB
pollyanaschettini@hotmail.com
Antnio Messias Lopes Cruz
IFBA
prof_messias@hotmail.com

Resumo:
Este trabalho aborda a Gnese Instrumental, que por sua vez consiste no processo de
transformao do artefato em instrumento pelo sujeito. Nessa pesquisa, analisamos, com base
nas aes dos sujeitos, a Gnese Instrumental do material manipulvel Rgua Trigonomtrica
no processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante. Assim,
respondemos a seguinte questo de pesquisa: de que modo acontece a Gnese Instrumental do
material manipulvel Rgua Trigonomtrica no processo de ensino-aprendizagem do objeto
matemtico Reduo ao 1 quadrante? Como aporte metodolgico, escolhemos o estudo de
caso, que contribuiu para alcanarmos nosso objetivo. A Abordagem Instrumental forneceu os
elementos tericos adequados para esta investigao. Com base em nossas anlises, constatouse o processo de Gnese Instrumental do material manipulvel Rgua Trigonomtrica no
processo de ensino-aprendizagem do conceito Reduo ao 1 quadrante, haja vista a
mobilizao e/ou elaborao de esquemas de utilizao que foram agregados a este objeto
matemtico.
Palavras-chave: Rgua Trigonomtrica; Reduo ao 1 quadrante; Gnese Instrumental.
Ensino-aprendizagem.
1. Introduo
Esta investigao surgiu a partir de percepes advindas de uma pesquisa anterior,
intitulada: Ensino e aprendizagem do contedo Reduo ao 1 quadrante mediado pela Rgua
Trigonomtrica (RT). Esta, por sua vez, tinha como objetivo investigar quais as contribuies
do material manipulvel Rgua Trigonomtrica (MMRT) para o processo de ensinoaprendizagem do contedo Reduo ao 1 quadrante.
Com a inteno de obter dados para alcanar tal objetivo, foi feita uma interveno com
um grupo de alunos de um curso de Licenciatura em Matemtica, onde os mesmos realizaram

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as atividades propostas em duplas, com a inteno de responder o seguinte questionamento:

quais as contribuies da RT para o processo de ensino e aprendizagem do contedo Reduo
ao 1 quadrante? Nessa pesquisa, pontuamos que a riqueza dos dados coletados sugeria para a
construo de outras anlises.
Durante o curso de Especializao em Educao Matemtica da Universidade Estadual
da Bahia (UNEB), Campus II, situada em Alagoinhas-BA, vislumbramos a possibilidade de
utilizar os dados coletados, na pesquisa anterior, para analisar a Gnese Instrumental do
MMRT1, no processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante,
luz da Abordagem Instrumental2 proposta por Pierre Rabardel.
Convictos da pertinncia da proposta investigativa escolhida, dedicamo-nos a elaborar
o caminho que iramos trilhar ao longo do trabalho. Inicialmente, propomo-nos a aprofundar os
estudos acerca da Abordagem Instrumental, dessa forma, estabelecemos nosso objetivo geral e
delineamos nossa questo de pesquisa. Vale ressaltar, que a Abordagem Instrumental nos
instigou a realizar um estudo relativo aos esquemas, discutidos na Teoria dos Campos
Conceituais, concebida por Grard Vergnaud.
Por conseguinte, definimos as orientaes metodolgicas que colaborariam para o
alcance dos nossos objetivos, a saber: a abordagem qualitativa. Diante desse arcabouo terico
e dos dados j coletados, nos dedicamos a responder a pergunta norteadora da nossa
investigao: de que modo acontece a Gnese Instrumental do MMRT no processo de ensinoaprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante?
A partir dessa questo, estabelecemos o seguinte objetivo: analisar, com base nas aes
dos sujeitos, a Gnese Instrumental do MMRT no processo de ensino-aprendizagem do objeto
matemtico Reduo ao 1 quadrante.
Neste sentido, nas prximas sees, passaremos a discutir a Fundamentao Terica,
onde refletimos acerca da Abordagem Instrumental e do uso de materiais manipulveis (MM).
Alm disso, explicitamos, tambm, os aspectos metodolgicos desta pesquisa,
ratificando a abordagem qualitativa e o porqu de escolhermos o estudo de caso. Por fim, nos
propomos a analisar as tarefas e, em seguida, as aes dos sujeitos ao execut-las, investigando,

Material manipulvel utilizado para esta proposta investigativa.

Arcabouo terico que serviu de base para anlise dos dados coletados que ser apresentado na Fundamentao
Terica.
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ainda, os esquemas de utilizao que serviram de base para inferir a respeito do processo de
Gnese Instrumental.
2. Fundamentao Terica
2.1 Abordagem Instrumental
A Abordagem Instrumental surgiu de trabalhos em ergonomia cognitiva, que segundo
Falzon (2007, p. 5): [...] trata dos processos mentais, tais como a percepo, a memria, o
raciocnio e as respostas motoras, com relao s interaes entre as pessoas e outros
componentes de um sistema. Nesse contexto, o autor define tarefa como algo que proposto para
ser executado, e diferencia de atividade, a qual entende como aquilo que o sujeito mobiliza para
efetuar a tarefa, ou seja, o que feito. Alm disso, vale ressaltar, que a atividade vai alm do
comportamento do sujeito, incluindo o inobservvel: a atividade intelectual ou mental.
Baseado em Folcher e Rabardel (2007), o artefato/ferramenta3 um construto utilizado como
um meio de ao, j o instrumento, obtido quando o sujeito ressignifica, progressivamente, esta
ferramenta por meio da ao. A este processo, denomina-se Gnese Instrumental.
De acordo com Rabardel (1995a; 1995b), a Gnese Instrumental um processo complexo
que est aliado s caractersticas do artefato (suas potencialidades e suas limitaes) e s atividades
do sujeito (seus conhecimentos, experincias anteriores e habilidades). esse o processo de interesse
da pesquisa analisar, com base nas aes dos sujeitos, a Gnese Instrumental do MMRT no
processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante.
Segundo Folcher e Rabardel (2007), a Gnese Instrumental ocorre na atividade, alm
disso, o uso do instrumento pode conduzir a aes no esperadas. Nesse sentido, a funo do
instrumento, concebida pelos usurios no decurso da Gnese Instrumental, pode se distanciar
do propsito original do artefato desenvolvido por quem os elaborou. Dessa forma, o sujeito
modifica a funo do artefato no uso, construindo, assim, instrumentos diferentes.
Para a anlise de atividades envolvendo instrumentos, Rabardel (1995) e Vrillon
(1996) propem o modelo de Situaes de Atividades Instrumentais (SAI) (ver Figura 1)
delineando as relaes entre o instrumento, o sujeito e o objeto sobre o qual ele age. Nesse
sentido, entende-se sujeito como um aluno, um professor, um usurio, um trabalhador, um
agente, etc; o instrumento como uma ferramenta, um produto, uma mquina, um objeto
matemtico, uma propriedade, etc; e o objeto um saber sobre o qual a ao, por meio do
3

Nesta teoria, os termos tem o mesmo significado.

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instrumento, articulada. Em nossa investigao, Reduo ao 1 quadrante.

Este modelo favorece uma melhor percepo da multiplicidade de interaes que
intervm nas atividades instrumentais. Dessa forma, alm da interao usual sujeito e objeto
[S-O], outras interaes coexistem, tais como as interaes entre o sujeito e o instrumento [SI], o instrumento e o objeto [I-O] e o sujeito e objeto, pela mediao do instrumento, [S(I)-O].

Figura 1: Modelo de Situaes de Atividades Instrumentais (SAI).

Fonte: RABARDEL, 1995, p. 65.

Na Abordagem Instrumental, os esquemas mobilizados pelos sujeitos so de

fundamental importncia para a teoria. Nessa perspectiva, os esquemas so entendidos da
mesma forma que na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. O que Vergnaud (1996)
denomina por esquema [...] a organizao invariante da conduta para uma dada classe de
situaes. Alm disso, Franchi (p. 203) afirma que os esquemas "so emprestados do vasto
repertrio de esquemas disponveis e, notadamente, das classes de situaes que parecem ter um
parentesco com a situao tratada no momento".
Na Abordagem Instrumental, Rabardel (1995a) evidencia a importncia da utilizao
dos esquemas na ao realizada pelo sujeito junto ao artefato, por eles permitirem a verificao
de situaes relevantes ou familiares para esse sujeito.
Conforme Rabardel (1995a), os esquemas de utilizao so classificados em: i) esquemas
de uso (EU) - correspondem s atividades relativas gesto das caractersticas e propriedades
particulares do artefato; ii) esquemas de ao instrumentada (EAI) - correspondem s atividades
para as quais o artefato um meio de realizao; e, iii) esquemas de ao coletiva instrumentada
(EACI) - correspondem utilizao simultnea ou conjunta de um instrumento em um
contexto de atividades compartilhadas ou coletivas.
Em sua teoria, Rabardel (1995) distingue duas dimenses no processo de Gnese

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Instrumental, as quais dependem das aes do sujeito, a saber: a instrumentao e a

instrumentalizao.
Segundo Vrillon (1996) a instrumentao consiste na elaborao da relao [S-I]: o
sujeito deve construir os esquemas, os procedimentos, as operaes necessrias para a
implementao do artefato. Assim, podendo ser consideradas, nessa relao, situaes que
foram construdas em contextos diferentes e com outros artefatos ou, ao contrrio, construir
novas relaes e explor-las, ou elabor-las por imitao.
Ainda baseado em Vrillon (1996), a instrumentalizao diz respeito construo das
relaes [I-O]. O sujeito atribui ao instrumento uma possibilidade de agir sobre o objeto e
constri as propriedades funcionais que viabilizam a realizao dessa possibilidade de ao.
Esta ao pode, eventualmente, ser diferente daquela prevista a priori pelo autor do artefato.
Ao tratar dessas dimenses, Salazar (2009) ao citar Trouche (2004) destaca: "[...] a
instrumentao e a instrumentalizao, no so processos independentes, mas sua separao
permite, de maneira didtica, observar o processo de Gnese Instrumental."
2.2 Materiais Manipulveis no Ensino de Matemtica
Segundo Reys (1971 apud MATOS e SERRAZINA, 1996) MM so [...] objetos ou
coisas que o aluno capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos reais
que tem aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para representar uma
ideia. Assim, entendemos que a utilizao de MM no processo do ensino-aprendizagem pode
possibilitar que o aluno estabelea relaes entre situaes no manuseio de materiais e a
abstrao dos conceitos estudados. Alm disso, a utilizao deste recurso pode tornar as aulas
mais dinmicas e motivadoras, contribuindo para uma aprendizagem com mais significado.
Vale ressaltar, que o educador tem que ter clareza dos objetivos a serem alcanados,
quando propor a utilizao dos MM em sua ao pedaggica, pois a questo no apenas inclulo, mas sim no modo como eles sero explorados dentro do planejamento de aula.
Fiorentini e Miorim (1990) apontam que o professor, de maneira alguma, deve justificar
a utilizao de um MM apenas pelo seu carter de motivao ou deixar que ele se torne um
brinquedo para os alunos, pois o importante para o aluno no necessariamente, apenas o MM
em si, mas as reflexes e conjecturas que o processo suscita, para que o aluno possa lidar com
as situaes que ele tem de enfrentar em seu meio social.

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Em vista disso, quando utilizados corretamente, os MM podem se tornar grandes aliados

do educador, contribuindo para o ensino e direcionando para uma aprendizagem com mais
significado, alm de favorecer que os alunos se tornem agentes ativos na construo do
conhecimento. Diante dos MM existentes, surge necessidade de avaliar at que ponto ele pode
ser considerado bom para determinada prtica docente. Para Reys (1971 apud MATOS e
SERRAZINA, 1996) um material bom quando:
Proporciona uma verdadeira personificao do conceito matemtico ou das
ideias a serem exploradas;
Representa claramente o conceito matemtico;
So motivadores;
Se possvel, so apropriados para usar quer em diferentes anos de escolaridade,
quer em diferentes nveis de formao de conceitos;
Proporciona uma base para abstrao;
Proporciona manipulao individual.
Diante disso, percebemos o quanto a RT um material educacional potencialmente rico,
pois ela possui todas as caractersticas supracitadas para ser um bom MM.
Dessa forma, diante das dificuldades enfrentadas no processo de ensino-aprendizagem
de contedos matemticos, voltados para Trigonometria, em especial Reduo ao 1 quadrante,
compreendemos que a RT pode ser uma grande aliada para o efetivo processo de ensinoaprendizagem com mais significado, uma vez que ela tambm possibilita a retomada de
algumas construes de nmeros irracionais com rgua e compasso na sua construo.
Atravs da manipulao da RT, acreditamos que o processo de construo do
conhecimento por parte do aluno muito mais significante, uma vez que ele passa de um mero
coadjuvante, passivo, nas aulas de matemtica, para um protagonismo em busca da sua
autonomia no processo ensino-aprendizagem.
3. Aspectos Metodolgicos
A abordagem qualitativa enquadra-se, perfeitamente, para esta pesquisa, pelo fato de
estar relacionada rea da Educao Matemtica, a qual definida por Onuchic (2013) como
uma cincia social, com seus prprios padres de evidncia, mtodos de argumentao e
construo de teorias e discurso profissional.

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Silveira e Crdova (2009) destacam, ainda, que h diferentes abordagens que so

consideradas no mbito deste tipo de investigao, porm a maioria possuem o mesmo objetivo,
qual seja: compreender a realidade social das pessoas, grupos e culturas. Nesse sentido, afirmam
que os investigadores usam as abordagens qualitativas para explorar o comportamento, as
perspectivas e as experincias das pessoas que eles estudam.
Nessa perspectiva, o presente trabalho est de acordo com essa modalidade
investigativa, na medida em que buscou analisar a Gnese Instrumental da RT no processo
ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante, portanto, analisar um
fenmeno ocorrido num contexto educativo.
Diante da grande diversidade entre os trabalhos denominados qualitativos na literatura,
algumas caractersticas podem ser destacadas baseadas em Godoy (1995):

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o

pesquisador como instrumento fundamental;

A pesquisa qualitativa descritiva;

O significado que as pessoas do s coisa e vida so a preocupao essencial do

investigador;

Pesquisadores utilizam o enfoque indutivo na anlise de seus dados.

Assim, o presente estudo est em harmonia com essas caractersticas, na medida em

que atende s ideias da importncia de considerar, no seu desenvolvimento, os elementos e seu
contexto, e o pesquisador como fator confivel de todo o procedimento; o carter
essencialmente descritivo da investigao fenomenolgica (TRIVIOS, 2006); a compreenso
dos fenmenos estudados a partir da percepo dos participantes, a inexistncia de hiptese
definida a priori, fato que no isenta a adoo de um quadro terico que oriente a coleta e a
anlise de dados, conforme Ldke e Andr (1986).
4. Anlises
Para nos enquadrarmos ao limite de pginas exigidos pelo evento, nos limitamos a
analisar apenas a TAREFA 3, onde os estudantes constroem conhecimentos acerca da reduo
do segundo ao primeiro quadrante. Contudo, ressaltamos que durante a investigao, os
estudantes trabalharam com a reduo de quaisquer ngulo para o primeiro quadrante.
4.1 Anlise da TAREFA 3

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Nesta tarefa, os estudantes teriam o primeiro contato com o objeto matemtico

Reduo ao 1 quadrante, especificamente, os sujeitos da pesquisa, por meio da RT, estariam
construindo conhecimento a respeito da reduo do segundo para o primeiro quadrante.
TAREFA 3
03) Utilizando a rgua trigonomtrica, responda:
a)

D os valores de:
sen(120) = ________ sen(135) = ________ sen(150) = ________
cos(120) = ________ cos(135) = ________ cos(150) = ________
tg(120) = ________
tg(135) = ________
tg(150) = ________

b) Tomando por base os ngulos de 30, 45 e 60, como obter as funes trigonomtricas de 120,
135 e 150, sem fazer uso da rgua trigonomtrica.
c)

Consulte a tabela e determine: sen(115), cos(115), tg(115), sen(160), cos(160) e tg(160).

d) De forma geral, dado um arco x 2 quadrante, como encontrar sen(x), cos(x) e tg(x)?

Assim, era esperado que os estudantes conseguissem estabelecer os valores de seno,

cosseno e tangente de um determinado ngulo do segundo quadrante por meio do seu
suplemento, nessas condies, um ngulo pertencente ao primeiro quadrante.
Nessas perspectiva, no item a), os estudantes deveriam identificar, por meio da RT, os
valores de seno, cosseno e tangente dos ngulos de 120, 135 e 150. J no item b), os sujeitos
da pesquisa estariam incumbidos da tarefa de identificar as relaes entre alguns ngulos
pertencente ao segundo e ao primeiro quadrante, especificamente, entre os ngulos dados e os
ngulos notveis. Assim, os estudantes estariam comeando a justificar os resultados do item
a) estabelecendo a simetria com relao ao eixo das ordenadas e a existncia de relaes entre
ngulos suplementares.
Pontuamos que, neste momento, solicitamos que os sujeitos da pesquisa no fizessem
uso da RT, por entendemos, que esta situao possibilitaria, aos estudantes, o incio da
passagem do concreto ao abstrato por meio de construes racionais bem elaboradas.
No que diz respeito ao item c), pontuamos que o mesmo foi pensado com o intuito de
validar o que havia sido desenvolvido at ento. Em vista disso, os sujeitos da pesquisa
deveriam identificar os valores do seno, cosseno e tangente de ngulos, pertencentes ao segundo
quadrante, que no tem seus valores estabelecidos na RT, alm de analisarem seus respectivos
sinais. Para isto, seria necessrio efetuar a reduo dos ngulos dados ao primeiro quadrante e,
consequentemente, identificar os seus respectivos valores de seno, cosseno e tangente por meio
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da tabela que havia sido disponibilizada. Desta forma, espervamos que os estudantes
concebessem que o raciocnio utilizado, at ento, seria vlido para qualquer ngulo pertencente
ao segundo quadrante.
Diante do que seria construdo nos itens anteriores, o item d) foi concebido no intuito
de generalizar as relaes desenvolvidas, nesse caso, relacionar o seno, cosseno e a tangente de
um determinado ngulo pertencente ao segundo quadrante com o seno, cosseno e a tangente do
ngulo correspondente, suplementar, do primeiro quadrante.
Por fim, ocorreria interveno direta do pesquisador no intuito de informar aos
estudantes qual relao foi desenvolvida e, alm disso, corrigir possveis equvocos que
perduraram ao longo do processo.
4.2 Anlises das aes dos estudantes (TAREFA 3)
No item a) desta tarefa, pontuamos que os estudantes da dupla X ainda cometiam
equvocos relacionados a quais eixos correspondiam aos valores dos senos e dos cossenos.
Neste sentido, quando questionados, pelo pesquisador, acerca desta situao, percebemos que
eles identificaram de imediato, o deslize cometido, evidenciando que compreendiam a situao,
mas, naquele momento, a ansiedade contribuiu para o equvoco.
Diante do que foi discutido no referencial terico, segundo Vergnaud (1996) um
esquema de ao instrumentada pode ser entendido, em uma nova situao, como um esquema
de uso. Assim ressaltamos que o que fora entendido como um esquema de ao instrumentada
em tarefas anteriores identificar os valores do seno, cosseno e tangente de um determinado
ngulo se constitui, no item a) da TAREFA 3, como um esquema de uso, uma vez que, para
a realizao desta tarefa, os estudante deveriam utilizar essa propriedade do artefato, neste caso,
identificar os valores do seno, cosseno e tangente dos ngulos de 120, 135 e 150.
Posteriormente, no item b), ao ser solicitado que no fizessem uso do MM, as duplas
mobilizaram registros grficos do ciclo trigonomtrico, que por sua vez remete a RT, no intuito
de favorecer a compreenso das relaes entre os ngulo dados. No entanto, inferimos que a
partir desses registros, os estudantes poderiam acreditar em seu olhar, contribuindo para
possveis obstculos epistemolgicos das evidncias das figuras, conforme aponta Arsac
(1988). (ver figura 2).

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Figura 2: Registro da Dupla Y. Fonte: Autores.

Os integrantes da dupla X, ao analisarem o ngulo de 150, perceberam que existiam

relaes com o seu suplementar (30). Por conseguinte, por meio de suas anlises, os estudantes
conjecturaram que o seno(30) equivalia ao seno(150) e que o cosseno(30) era o oposto do
cosseno(150). Nessa perspectiva, eles ainda concluram que as anlises acerca dos ngulos de
30 e 150 tambm eram vlidas para os ngulos de 45 e 135 e para 60 e 120. Alm disso,
embasados no que havia sido desenvolvido nas tarefas anteriores, os integrantes da dupla X
pontuaram que a tangente de um ngulo, pertencente ao segundo quadrante, ser negativa e,
consequentemente, concluram que o valor da tangente de um determinado ngulo, pertencente
ao primeiro quadrante, oposto ao valor da tangente do seu suplemento. Assim, diante do que
foi analisado, concebemos a mobilizao do esquema de ao instrumentada (VERGNAUD,
1996).
Em relao dupla Y, podemos apontar uma preocupao em generalizar o que havia
sido desenvolvido at ento. Os estudantes buscavam, nesse momento, estabelecer uma relao
geral entre ngulos suplementares pertencentes ao primeiro e ao segundo quadrante para,
posteriormente, executarem o item b). Nessa perspectiva, o pesquisador interviu na situao
solicitando que eles se preocupassem apenas com os ngulos dados.
Ao executarem o item c), fazendo uso do MMRT, os estudantes no manifestaram
maiores dificuldades. As duplas conseguiram compreender que era possvel reduzir qualquer
ngulo do segundo para o primeiro quadrante.
Da mesma forma, percebemos que, no item d), os estudantes generalizaram as situaes
vivenciadas sem maiores dificuldades. Eles conseguiram identificar, de imediato, a relao
geral para encontrar o seno, o cosseno e a tangente de um determinado ngulo pertente ao
segundo quadrante a partir do seu suplementar no primeiro quadrante, nesse caso, sen(x) =
sen(180 - x), cos(x) = - cos(180 - x) e tg(x) = - tg(180 - x), onde x um ngulo do segundo

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quadrante. Dessa forma, ao final da TAREFA 3, coube ao pesquisador elevar o conhecimento

constitudo at ento ao estatuto cognitivo do saber.
Dessa forma, pontuarmos que os estudantes continuam elaborando esquemas e, alm
disso, percebemos o enriquecimento dos esquemas j existentes. notria a mobilizao tanto
dos esquemas de ao instrumentada quanto dos esquemas de ao coletiva instrumentada, uma
vez que a tarefa executada de forma coletiva entre os alunos, alm da interveno do
pesquisador (VERGNAUD, 1996).
Por fim, diante das anlises, podemos perceber que, segundo Rabardel (1995a; 1995b)
os estudantes continuam instrumentando-se com a RT e comearam a se instrumentalizar, uma
vez que demos incio introduo do objeto matemtico Reduo ao 1 quadrante,
possibilitando, assim, aprendizagem de noes at ento no trabalhadas nas tarefas
anteriores, nesse caso, a reduo do segundo para o primeiro quadrante.
5. Consideraes Finais
O interesse em entendermos como se deu a apropriao do material manipulvel Rgua
Trigonomtrica pelo grupo de estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica nos motivou
a realizar esta investigao. Nesse sentido, consideramos que a Abordagem Instrumental foi de
extrema relevncia para alcanarmos nosso objetivo pretendido para este estudo, que foi:
analisar, com base nas aes dos sujeitos, a Gnese Instrumental do material manipulvel Rgua
Trigonomtrica no processo de ensino-aprendizagem do objeto matemtico Reduo ao 1
quadrante. Por meio desta abordagem, pudemos analisar as aes dos sujeitos quando resolviam
as tarefas, essas anlises foram baseadas em duas orientaes: instrumentao e
instrumentalizao.
Pontuamos que o artefato Rgua Trigonomtrica, agregado aos esquemas de utilizao
mobilizados ou construdos nas aes dos estudantes, transformou-se em instrumento (entidade
mista constituda pelos esquemas de utilizao e o artefato). Vale ressaltar, que as anlises das
tarefas propostas e as atividades realizadas foram fundamentais para a percepo dos esquemas
de utilizao, que por sua vez podem ser de trs tipos: esquemas de uso, esquemas de ao
instrumentada e esquemas de ao coletiva instrumentada.

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6. Referncias
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FALZON, P. (Org.). Ergonomia. So Paulo: Editora Blucher, 2007.
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XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

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