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LIVRO DO ESTUDANTE
E
e
ENCCEJA
A
C
LINGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
EXAME NACIONAL PARA CERTIFICAO
DE COMPETNCIA DE JOVENS E ADULTOS
c
ad CbA
B
Ee
D
ENSINO MDIO
LIVRO DO ESTUDANTE
Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Braslia
MEC/INEP
2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Alice Vieira
Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
L755
Marcos Hartwich
Ilustraes
Sumrio
Introduo ........................................................................................................................
Captulo I
8
11
29
51
65
83
103
123
139
Captulo IX
155
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a
preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino
Mdio denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e
Adultos.
A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Mdio
composta de 4 provas:
1.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
2.
Matemtica e suas Tecnologias
3.
Cincias Humanas e suas Tecnologias
4.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha (valendo 45 pontos) e de
uma redao (valendo 55 pontos).
Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar
os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade.
As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em:
I.
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho
e em outros contextos relevantes para sua vida.
II.
Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso
a informaes e a outras culturas e grupos sociais.
III.
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida,
integradora social e formadora da identidade.
IV.
Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e
integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
V.
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de
produo e recepo.
VI.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como
meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados,
expresso, comunicao e informao.
VII.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
VIII.
IX.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove
competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos
referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas
colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe
denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo.
O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar
seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto
explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo.
O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaesproblema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo
historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola.
Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando
cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.
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Captulo I
PUBLICIDADE, ENTRETENIMENTO
E OUTROS SISTEMAS
Ensino Mdio
Captulo I
Publicidade, entretenimento
e outros sistemas
DOCE... MEL... DOCEMEL...
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Desenvolvendo competncias
JORNAL B
MERCHANDISING
Tendo em vista que as duas reportagens tratam de um mesmo assunto e foram publicadas
na mesma data, pode-se afirmar que:
a) Apenas o texto A levanta os aspectos negativos do merchandising, a partir da opinio
de roteiristas e apresentadores.
b) Os dois textos transmitem diferentes vises sobre o assunto: em A foram levantados os
aspectos positivos (marcados pelos termos melhor, ganha e se adapta); em B, os
negativos (marcados pelos termos invadiu, apreenso e extrapolou).
c) Apenas o texto B levanta os aspectos positivos do merchandising, a partir da opinio
de jornalistas.
d) Os dois textos transmitem a mesma viso sobre o assunto: em ambos, verifica-se 20%
de aumento no merchandising em programas de TV.
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Ensino Mdio
Brasil!
Meu Brasil brasileiro
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus versos
(...)
, (oi) ouve essas fontes murmurantes
oi onde eu mato a minha sede
E onde a lua vem brincar
Oi esse Brasil lindo e trigueiro
o meu Brasil brasileiro
Terra de samba e pandeiro
Brasil!
Brasil!
Pra mim...
Pra mim...
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Desenvolvendo competncias
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Ensino Mdio
O CASO DO MAGRO
Magro o apelido de um rapaz que vive de
consertar e vender mquinas de lavar roupa
usadas. Pensando nisso, ele fica com dvida:
O que devo fazer, como anuncio s pessoas que
quero vender ? Se estivesse no lugar dele,
o que voc faria?
ANNCIO A
Vendem-se 4 mquinas de lavar
roupa
Falar com o Magro
ANNCIO B
Vendem-se 4 mquinas de lavar
roupa
Tratar aqui
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Desenvolvendo competncias
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Ensino Mdio
BUSCANDO INFORMAES:
OLHANDO EM VOLTA
Outros objetos perto de ns tambm parecem ter
como objetivo principal nos informar sobre
alguma coisa. Pense. Se v televiso ou ouve
rdio, voc consegue identificar objetos que
foram construdos para nos informar?
Talvez voc tenha pensado em telejornais ou em
boletins de notcias. De fato, eles tm uma funo
bsica: nos informar sobre o que est acontecendo
na nossa regio, no nosso pas e no mundo. O que
eles informam, de uma forma direta ou indireta,
pode afetar algum aspecto de nossa vida.
Se h crise no Oriente Mdio, podemos estar
vendo o desencadear de uma guerra sangrenta,
com conseqncias polticas, econmicas e sociais
no mundo (os pases rabes, localizados no
Oriente Mdio, so grandes fornecedores de
petrleo, matria-prima da gasolina, usada no
mundo inteiro, e a crise pode ter inmeras
conseqncias).
Na informao jornalstica, mesmo havendo um
papel muito importante para a linguagem verbal
(a base de uma notcia o que o reprter fala ou
escreve), a linguagem visual acaba tendo um
papel tambm muito importante, tanto nas
imagens que aparecem nos jornais da televiso
quanto nas fotos que acompanham reportagens em
jornais.
Podemos, pois, afirmar que a combinao das
linguagens em objetos informativos auxilia na
construo da clareza e da objetividade daquilo
que nos est sendo apresentado. Em geral, quando
prestamos ateno a uma notcia, somos
perfeitamente capazes de entender qual o
assunto e quais so as informaes essenciais que
ela quer nos passar.
Essa no uma atitude passiva de nossa parte. H
milhares de situaes em nossas vidas que nos
exigem a busca de informaes. Apenas para citar
algumas possibilidades, pense nas seguintes
circunstncias: voc deve visitar um parente em
uma cidade desconhecida; seu filho precisa de
uma fonte de informaes sobre um tema
qualquer, para realizar uma atividade na escola;
se voc trabalha no comrcio, voc precisa saber
o preo mdio de um produto em alguns
concorrentes da sua empresa.
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Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
NA SALA DE AULA
Nas aulas destinadas aos estudos da lngua
portuguesa, muitas vezes os professores trazem
textos para serem lidos, analisados. Muitos desses
textos so classificados pelos professores como
literatura de fico. So histrias inventadas,
textos que podem ser atuais, mas que muitas vezes
foram escritos h muito tempo.
Dito isto, expirei s duas horas da tarde de uma sexta-feira do ms de agosto de 1869,
na minha bela chcara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e
prsperos, era solteiro, possua cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao
cemitrio por onze amigos. Onze amigos! Verdade que no houve cartas nem
anncios. Acresce que chovia peneirava uma chuvinha mida, triste e constante,
to constante e to triste, que levou um daqueles fiis da ltima hora a intercalar esta
engenhosa idia no discurso que proferiu beira da minha cova: Vs que o
conhecestes, meus senhores, vs podeis dizer comigo que a natureza parece estar
chorando a perda irreparvel de um dos mais belos caracteres que tm honrado a
humanidade (...).
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro: Globo, 1997. p. 1.
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Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Recordando e comentando
Voc j deve ter lido textos de fico que causaram estranhamento em voc, seja pelo tema,
pela maneira como o autor escreveu, ou qualquer outro motivo. Se voc puder, releia algum
desses textos. Depois, escreva um pequeno comentrio, tendo em mente a seguinte questo:
posso considerar esse texto que acabo de ler como um objeto artstico? Por qu?
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Ensino Mdio
Mas h objetos geradores de dvidas. Uma pea
de teatro um objeto artstico ou entretenimento?
Depende do objetivo bsico da pea, da maneira
como organizada pelos que dela participam (e
nesse grupo esto atores, diretores, pessoal
tcnico, divulgadores etc.).
H peas de teatro que se propem inquietar o
espectador. Nesse caso, localiza-se nelas a escolha
de um texto mais difcil, de atores e diretores
menos preocupados em serem facilmente
compreendidos, de cenrios e figurinos que
surpreendam, de uma divulgao que tambm
inquiete o possvel espectador etc.
O mesmo se pode dizer de uma pea de teatro com
o objetivo bsico de entreter o espectador, s que
ao contrrio: o texto ser mais fcil de
compreender, os atores se esforaro para essa
compreenso, o cenrio e os figurinos
normalmente estaro ali apenas para dar
realismo s cenas, a divulgao deixar muito
claro que quem for assistir quela pea vai se
divertir etc.
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Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
II - VALSA BRASILEIRA
Vivia a te buscar
Eu no vou negar
eu descartava os dias
Eu no vou negar
em que no te vi
como de um filme
a ao que no valeu
Eu no vou negar
(...)
roubava um pouquinho
porque pensando em ti
A partir da leitura dessas letras, qual delas voc analisaria como objeto de entretenimento
(fruto de um trabalho mais claro e direto com a linguagem) e qual voc analisaria como
objeto artstico (aquela em que a linguagem no constri um sentido imediato)? Justifique.
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao.
Identificar os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicao e
informao.
Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para
explicar problemas sociais e do mundo do trabalho.
Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo
social.
Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de
comunicao e informao.
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Captulo II
AS LNGUAS ESTRANGEIRAS
MODERNAS EM NOSSA SOCIEDADE
Ensino Mdio
Captulo II
As lnguas estrangeiras
modernas em nossa sociedade
Ol! Hola! Hello! Ciao! Salut!
Este captulo prope o estudo de Lnguas
Estrangeiras Modernas a voc, estudante que
deseja completar sua formao no Ensino Mdio.
Veja que falamos em lnguas no plural e isso
mesmo: o intuito no estudar uma lngua em
especial, mas sim, descobrir caminhos que tornem
possvel a leitura de pequenos textos em algumas
das lnguas estrangeiras presentes em nossa
sociedade. Nesse sentido, vamos ler textos com os
quais bem possvel que voc j se tenha
deparado em algum momento de sua vida: o
manual de um equipamento eletroeletrnico, a
embalagem de um produto importado, um anncio
em Lngua Portuguesa com palavras em lngua
estrangeira, enfim, textos que nos rodeiam e que,
s vezes, nem sequer so lidos, por nos julgarmos
incapazes de entend-los.
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Desenvolvendo competncias
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Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
VISITE DAQUIRANA
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e grogeones restaurantes fazem de Daquirana um lugar casqueito para casais que
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33
Ensino Mdio
Flash light
Auto scan
4.Press reset button and scan button. Once pressed, the radio
will tune automatically.
Texto 2
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Desenvolvendo competncias
Agora a sua vez. Com a definio de cognatos e o alerta sobre os falsos cognatos em
mente, releia os textos e identifique as seguintes palavras:
a) Na receita: cozimento, salgada, vinho e abundante.
b) No anncio da ferramenta: trabalhos, facilmente e rua.
c) No manual: pressionar, baterias e automaticamente.
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Ensino Mdio
SEMELHANAS E DIFERENAS
ENTRE AS LNGUAS
bastante comum ourvirmos a seguinte
afirmao: Eu me viro bem em Espanhol, porque
se parece muito com o Portugus. Na verdade,
s usar as palavras do Portugus com a pronncia
do Espanhol e est tudo resolvido. Ora, isso no
bem verdade. De fato, h muitas semelhanas entre
Desenvolvendo competncias
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VOC O VENDEDOR
Vamos supor que voc precisa ampliar sua renda
e surge a oportunidade de vender, em suas horas
livres, produtos de uma empresa multinacional
que acaba de entrar no mercado brasileiro. As
vendas so feitas atravs de um catlogo que
contm a especificao de todos os produtos
oferecidos pela empresa. S que, quando voc
abre o catlogo, depara-se com um problema: a
descrio dos produtos est em outra lngua.
Observe as pginas 2 e 3 do catlogo,
reproduzidas a seguir, e responda: que tipo de
produtos voc ir vender?
CODE
ITEM
3
CODE
Toothbrush
2386
Scented soap
3745
Toothpaste
2366
3755
Lotion - cleanser
for normal skin
2531
3765
2533
Natural shampoo
3735
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Ensino Mdio
perfume for men ou perfume for women, voc
precisa saber a diferena entre men e women.
Como essas duas palavras fazem lembrar apenas a
palavra homem e a ilustrao no ajuda muito,
necessrio encontrar outra alternativa para lidar
com esse problema: ou voc busca, naquilo que
conhece, expresses que possam esclarec-las; ou
voc conversa com algum que possa ajud-lo a
estabelecer a diferena entre elas; ou voc
precisar descobrir o que significam em um
dicionrio. Qual foi a sua estratgia?
LENDO NOTCIAS
Leia a notcia a seguir e procure indicar
a) em que seo de um jornal ou revista ela
poderia ser encontrada;
b) quais termos e expresses em lnguas
estrangeiras nela esto presentes.
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Ensino Mdio
OS PRODUTOS CULTURAIS
ESTRANGEIROS
Voc certamente conhece produtos culturais
estrangeiros, tais como msicas, filmes, programas
de televiso, entre outros, que circulam em nossa
sociedade. Vamos refletir sobre a presena desses
produtos a partir de um exemplo bastante
corriqueiro: a diferena entre tomar uma sopa de
legumes batida no liquidificador e comer um
prato de salada.
Na sopa, os ingredientes desmancham-se e formam
um todo nico no qual, mesmo que o sabor de um
ou outro possa sobressair, torna-se difcil
identificar cada um deles.
No prato de salada, por mais que os ingredientes
estejam juntos, at mesmo picados, bem mais
fcil saber o que voc est comendo: tomate,
alface, cebola
Voc pode estar pensando: mas o que isso tem a
ver com a presena de produtos culturais
estrangeiros em nossa sociedade?
40
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Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Os testes presentes nesta parte do captulo oferecem a voc a oportunidade de avaliar seus
conhecimentos e seu desempenho em relao s lnguas estrangeiras modernas.
As respostas para todos os testes esto no final do captulo.
Bom trabalho!
1. Leia o rtulo abaixo.
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LA MAISON DE VIVIENNE
Maisons de Poupes
Vente par correspondance
Je souhaite recevoir le catalogue de La Maison de Vivienne. Je joins mon rglement de
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NOM: ........................... PRNOM: ....................
ADRESSE: .................................................
CODE POSTAL: .... VILLE: ........................................
43
Ensino Mdio
MODULES IN REFRIGERATION
This course provides students with a basic knowledge of the technology of refrigeration,
including system elements, procedures and the need for safe working practice.
Venha visitar La Luna, a nova casa do restauranteur Silvio da Rocha, dono dos j
famosos Vecchio Mondo e Don Colombo.
O chef dOnofrio o aguarda!
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44
ITEM
CODE
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Dictionary of Business
43494583
$ 21.00
43213455
$ 19.00
32345451
$ 14.00
Dictionnaire dtymologie
42341596
$ 34.00
Universal-Wrterbuch - Portugiesisch
432145543
$ 12.00
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Ensino Mdio
Preste ateno
nos ttulos e
subttulos!
Procure identificar o
tipo e o tema do texto!
Quando necessrio,
consulte um dicionrio para resolver suas
dvidas!
Faa inferncias!
Se h figuras,
inicie a leitura
por elas!
Oriente-se pelo
que voc entende!
No se prenda s
palavras que voc
no conhece!
Evite traduzir o
texto na ntegra!
Acredite: voc pode, sim, ler vrios textos em lnguas estrangeiras! Basta tentar! Ler
tambm se aprende lendo! Assim, o que aparentemente difcil pode tornar-se mais
fcil do que voc pensa.
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Ensino Mdio
Voc o vendedor
O catlogo contm produtos de higiene pessoal. Body & dental care = cuidados com o corpo e com os dentes;
Hair care & perfume = cuidados com os cabelos e perfumes.
a) creme dental = toothpaste (cdigo 2366)
b) perfume masculino = perfume for men (cdigo 3765)
c) sabonete perfumado = scented soap (cdigo 3745)
d) loo de limpeza para peles normais = lotion cleanser for normal skin (cdigo 2531)
Lendo notcias...
As respostas esto nas atividades.
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Desenvolvendo competncias
1.a; 2.b; 3.d; 4.d; 5.b; 6.c; 7.d; 8.a; 9.c; 10.a.
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer temas de textos em LEM e inferir sentidos de vocbulos e expresses neles presentes.
Identificar as marcas em um texto em LEM que caracterizam sua funo e seu uso social, bem como
seus autores/interlocutores e suas intenes.
Utilizar os conhecimentos bsicos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Identificar e relacionar informaes em um texto em LEM para justificar a posio de seus autores e
interlocutores.
Reconhecer criticamente a importncia da produo cultural em LEM como representao da
diversidade cultural.
49
Captulo III
QUERO O MEU CORPO DE VOLTA!
Ensino Mdio
Captulo III
52
CORPO MARCADO
Note, por exemplo, que alguns usam roupas com
nomes engraados. Mulheres jovens costumam
vestir trajes mais leves, deixando partes do corpo
mostra, enquanto as de mais idade usam roupas
maiores, de cores diferentes. Alguns homens,
dependendo da funo que ocupam nos seus
trabalhos, usam ternos escuros, enquanto outros,
uniformes ou roupas comuns. Qual a razo disso?
Se voc observar bem, poder notar que as roupas
caracterizam as pessoas; como se colocassem
sobre elas determinadas marcas: idade, profisso,
situao social. Assim, o corpo que est sendo
marcado.
E por falar em marcas nos corpos, quem no se
lembra das tatuagens, dos brincos e dos modernos
piercings?
Pense um pouco: por que alguns jovens enchem
seus corpos de enfeites e de que forma os
indivduos marcavam seus corpos em outras
pocas ou lugares?
53
AS MARCAS DO TRABALHO
Talvez essas marcas no sejam resultado da
influncia da religio ou da modificao dos
costumes. Procure prestar ateno s pessoas que
trabalham em diferentes tarefas profissionais:
observe se a ocupao, assim como a religio ou a
poca, tambm modifica os corpos.
Voc consegue apontar diferenas fsicas entre
um pescador e um balconista, entre um atendente
de telemarketing e um carregador? Como o
tom da pele, como a musculatura, como a
postura?
Ensino Mdio
Voc poder pensar tambm na sua prpria
atividade. Verifique se voc executa atividades
que repetem movimentos especficos de sua
profisso, ou seja, existentes somente na atividade
que voc faz, desnecessrios em outra situao do
dia-a-dia? E, nesse caso, esto os atos de dirigir,
costurar, trabalhar numa mquina, trabalhar na
lavoura, pintar, digitar etc.
Procure relacionar esses movimentos que
voc faz com as situaes colocadas
anteriormente: a religio e os costumes
que estabelecem marcas. A que concluso
chegou? Voc aprendeu gestos novos para
poder trabalhar?
Essa concluso deixa outra dvida em relao
possibilidade de as marcas deixadas no corpo pelo
trabalho sofrerem modificaes com o tempo,
como aconteceu com as motivadas por religio e
costumes.
Tente analisar os movimentos exigidos para arar a
terra com um arado puxado por animais e
compare movimentao na mesma atividade
realizada com um trator.
54
A CULTURA CORPORAL
possvel perceber a quantidade de experincias
s quais se est exposto. Elas mudam as
atividades, mudam os movimentos e, se mudam
tudo, talvez mudem tambm os nossos corpos.
Chama-se cultura essa grande quantidade de
situaes proporcionadas pelo ambiente social ao
qual os seres humanos esto expostos.
Agora, fique atento ao seguinte: j reparou como
o corpo se acostuma quando, num feriado, os
horrios so modificados? Dorme-se at mais
tarde por dois dias e, l no terceiro, fica difcil
55
Ensino Mdio
AS TRANSFORMAES DO
MOVIMENTO
H, porm, outra questo que deve ser lembrada.
Tente recordar a ltima vez em que ficou muito
tempo fazendo a mesma atividade de forma
repetitiva. O que voc sentiu? Agora, pense em
algum fazendo os mesmos movimentos vrias
vezes por dia durante meses ou anos. Que espcie
de conseqncias a repetio exagerada de
movimentos pode trazer para o indivduo? H
muitos casos desses nos dias de hoje. So razes
para dores e afastamentos do trabalho.
Para essas pessoas que tm seus movimentos
presos, limitados, cansativos, qual ser a melhor
coisa a fazer? Em algumas empresas, por exemplo,
os operrios mudam de funo semanalmente,
para evitar a repetio dos gestos. Se voc pensar
bem, fazer movimentos de maneira repetitiva e
com freqncia pode no ser uma coisa boa para
o ser humano.
At agora, foram lembrados somente os
movimentos realizados no dia-a-dia.
Pensando em outras formas de utilizar o corpo,
observe e procure identificar o que h de
diferente entre os movimentos que voc executa
no seu trabalho e os de um companheiro que
realiza uma outra tarefa.
Ser que os movimentos so utilizados somente
nas tarefas do dia-a-dia e nas atividades
profissionais ou pode existir outra espcie de
situao na qual eles ocorrem?
Pense um pouco nas seguintes etapas de evoluo
da humanidade:
O homem aprendeu a nadar para atravessar rios
ou lagos para, nas outras margens, encontrar
alimento e melhores condies de vida. Aprendeu
tambm a usar lanas, espadas e pedaos de
madeira como armas, a fim de defender-se de
animais perigosos. Comeou a usar os animais
como meio de transporte, economizando a prpria
energia e arremessou pedras ou atirou flechas
para defender-se e caar.
Voc poderia pensar como essas situaes se
modificaram e quais as suas caractersticas na
atualidade. Levando-se em considerao o fato de
que elas no deixaram de existir, possvel
56
A CULTURA DO ESPORTE
Verifique esse fato conversando com amigos que
passaram a infncia em cidades distantes da sua.
Pergunte a eles quais brincadeiras eles
praticavam; em caso de serem diferentes das
suas, tente saber um pouco mais sobre elas e
perceba o que levou as crianas, apesar de terem
nascido no Brasil, a utilizar jogos diferentes
como diverso, dependendo da regio onde
cresceram.
Por razes parecidas, observe um jogo de futebol
entre selees de dois pases. Verifique se ambas
jogam com o mesmo ritmo ou da mesma forma.
Procure explicar as semelhanas ou as
diferenas, sem esquecer que o esporte o
mesmo, com as mesmas regras para os dois
times.
Desenvolvendo competncias
Preste ateno s imagens apresentadas e procure definir que espcie de situao fez
surgirem essas culturas corporais especficas.
Compare os dois quadros com as demais atividades praticadas no nosso pas.
Que condies fizeram aparecer cada uma dessas situaes? O que determinou, por
exemplo, o surgimento de modalidades esportivas e competies de esqui? O que fez nascer
a dana do Bumba-meu-boi? Conseguiramos entender o esqui em um pas tropical ou o
Bumba-meu-boi em uma grande cidade?
57
58
Ensino Mdio
com os movimentos, como os jogadores de
futebol, bailarinos, lutadores de boxe etc.
Verifique, na televiso, por exemplo, que algumas
pessoas conseguem realizar movimentos muito
complicados e arriscados: mergulhar de uma
grande altura dando piruetas, fazer jogadas
difceis no futebol, fazer acrobacias no circo etc.
Como eles chegaram at esse nvel?
Isso tudo pode fazer pensar o seguinte: como foi
dito antes, as habilidades humanas surgiram como
necessidades de sobrevivncia, em movimentos
como a corrida para fugir de animais selvagens, o
salto para alcanar frutas nas rvores, o arremesso
para caar e as lutas para defender seu espao.
Hoje essas situaes foram substitudas pela ida
feira e ao supermercado e por contratos de
compra, venda e aluguel dos imveis.
O que faz os movimentos existirem em forma de
cultura corporal? Por que eles simplesmente no
desapareceram? Preste ateno nessa pergunta e
procure lembrar-se de algum povo ou um local
que no tenha nos seus costumes algum tipo de
cultura corporal: ser que existe?
As festas, para todos os povos, so momentos
de comemorao, e nelas sempre h danas. As
competies, todos sabem, tm uma origem muito
antiga. As crianas brincam tanto que parece que
nasceram sabendo jogar.
59
OS BENEFCIOS DO MOVIMENTO
O relaxamento e a descontrao fsica podem ser
alcanados pela prtica de certos movimentos.
Mas, os movimentos no trazem somente esse tipo
de bem-estar. Se voc prestar ateno, ver que h
outra espcie de benefcios nos quais os
movimentos tm grande participao.
Procure, por exemplo, lembrar-se da ltima vez
em que danou em uma festa, daquele encontro
entre amigos, quando algum aparece com uma
bola para jogar qualquer jogo. O que acontece
quando aparece um violo ou um pandeiro no
meio de uma roda de pessoas? Por que nas
reunies festivas, os indivduos cantam msicas
juntos e balanam seus corpos ao ritmo? Pense no
que sente ao brincar na gua com as crianas,
afundando e jogando gua uns nos outros.
Faa uma comparao entre as situaes
cotidianas acima e uma torcida de um clube de
futebol durante um jogo importante ou, se
preferir, pense no que voc sente quando,
simplesmente, tem um tempo para fazer aquilo de
que mais gosta. Se voc analisar cada uma das
situaes, perceber semelhanas, ou seja, existem
momentos em que a prtica da cultura corporal de
movimentos traz prazer e satisfao.
Observe sua volta a quantidade de informaes
disponveis sobre o futebol. Repare o tempo que
esse esporte ocupa no rdio e na televiso:
transmisso de jogos, comentrios, reportagens,
muitos profissionais de reas variadas envolvidos.
Tudo isso deve ter alguma razo, deve significar
algo para a populao.
O que h de comum entre um beb chorando e
pessoas se abraando? Pense: para que o beb usa
o choro e por que as pessoas se abraam? H algo
de muito importante que transmitido
principalmente pelos movimentos.
Se voc parar para pensar, vai perceber que nos
jogos finais dos campeonatos mais importantes ou
no caso da Copa do Mundo, por exemplo, as
pessoas se envolvem, comentam, participam. A
televiso e o rdio ocupam muito tempo com
informaes sobre o jogo, os times; os jogadores
filmam entrevistas; muitos homens e mulheres
fazem parte de torcidas organizadas etc.
60
Ensino Mdio
Para entender melhor essa questo,
observe as imagens de um jogo de futebol
na televiso e identifique as razes que
levam tantos indivduos a participar de
forma to intensa nesses eventos.
Como pde constatar, h algo que contagia as
pessoas envolvidas com as atividades da cultura
corporal. Durante a Copa do Mundo, por exemplo,
o pas fica atento aos jogos da seleo. Da mesma
maneira, todos sabem cantar ao menos uma
msica de Carnaval e a maioria das pessoas
recorda com saudade as brincadeiras da infncia.
Pode-se dizer que a importncia disso to
grande que chega a invadir at a nossa forma de
falar. Preste ateno, por exemplo, nas expresses
abaixo e procure identificar o que elas querem
dizer: Estou na rea! Em time que est ganhando
no se mexe! Olhe l hein, no v pisar na bola!
Ei, cuidado que o patro pode te dar um carto
vermelho!
PARTICIPANDO DE ATIVIDADES
CORPORAIS
A maioria das pessoas gosta de participar de jogos
e brincadeiras com as pessoas queridas. Em
algumas festas infantis so os adultos os que mais
se divertem. Os movimentos transmitem emoes,
podem inclusive ser usados para querer dizer algo
a algum.
Observe a postura, por exemplo, de algum que
est prestando ateno ao que voc est falando
ou de algum que esteja descansando depois de
um dia de trabalho puxado. Preste ateno no
rosto de duas pessoas que se gostam, enquanto
conversam. Em que posio ficam os seus ombros
quando voc est triste ou bastante chateado com
alguma coisa?
No basta verificar e encontrar a razo disso tudo.
preciso compreender o que deixa as pessoas to
felizes. Sobre isso, j deve ter observado que
possvel encontrar prazer em algumas atividades e
em outras no. H brincadeiras que nos fazem
sentir bem, assim como h msicas que gostamos
de danar e cantar.
Quando voc era criana, preferia brincar com o
grupo da sua idade ou com as crianas mais
Desenvolvendo competncias
a) Imagine uma pessoa que no conhea uma msica que o grupo de amigos comeou a
cantar. Chateada, ela se afasta do grupo. Como faz-la voltar?
b) Imagine que um amigo no sabe as regras de um certo jogo de cartas ou no se lembra
de como se joga damas, por exemplo. Como ajud-lo?
c) Agora, imagine que algum queira participar de uma caminhada ou, simplesmente,
acompanhar um passeio em grupo e o ritmo das passadas esteja muito forte para ele.
O que seus companheiros podero fazer?
61
A INFLUNCIA DO ESPORTE
Em relao ao esporte, pode-se ainda recordar um
aspecto muito importante e que merece a sua
ateno. Que outra manifestao humana permite
o contato entre pessoas de povos absolutamente
diferentes, quando so consideradas sua histria,
sua identidade, sua religio, suas particularidades?
O que torna o esporte algo capaz de aproximar, ao
menos no momento da disputa, pessoas de origens
to diversas?
Pense nos jogos da Copa do Mundo a que voc
assistiu e procure identificar os elementos que
tornam possvel o encontro desses povos nesse
evento.
Graas possibilidade que a cultura esportiva tem
de possibilitar, por meio dos movimentos, a
participao de culturas diferentes que tem
aumentado a freqncia de pessoas s atividades
esportivas a cada ano que passa. Um bom exemplo
a tradicional Corrida de So Silvestre realizada
no ltimo dia do ano na cidade de So Paulo. Esta
prova recebe atletas estrangeiros, pessoas que
praticam atividade fsica constantemente e muitos
que esto apenas participando com a inteno de
completar a corrida.
O que a torna to atrativa ao indivduo
comum?
Se voc comparar as caractersticas desse evento
com outras competies, poder reunir uma srie
de fatos que estimulam os indivduos prtica das
atividades da cultura corporal e outros que os
afastam. Pense mais sobre isso, procure descrever
esses fatos, pois o conhecimento sobre eles que
permitir ao cidado escolher quais atividades so
mais adequadas.
As atividades competitivas e, dentre elas, o
esporte profissional, esto limitados a um pequeno
grupo de pessoas e, apesar disso, ganharam um
espao muito grande nos ltimos anos, devido,
principalmente, influncia da televiso, jornal e
rdio.
Tente entender por que isso aconteceu
agora e no cem anos atrs. Somente os
meios de comunicao seriam os
responsveis ou haver algo que incentive
esse pensamento competitivo?
Ensino Mdio
Quando uma criana chega em casa depois de ter
feito uma prova na escola, qual a maior
preocupao dos pais? Os filmes a que assistimos
na televiso do a todos os personagens um final
feliz? Qual a razo de preferirmos sempre notas
boas e que os heris terminem vencendo no final?
Voc consegue imaginar uma escola onde todos
os alunos conseguem ir bem e um filme onde no
haja heris que terminam bem e bandidos que
terminam mal? Como pode ver, a idia de ganhar
de qualquer maneira, de sempre ficar por cima nas
situaes da vida, no exclusiva dos esportes.
Tente descobrir por que o esporte to
divulgado. Ser que ele tem as mesmas
idias da sociedade moderna?
J foi dito que a cultura de uma sociedade marca
os corpos de maneiras diferentes. As
oportunidades em cada sociedade tambm so
diferentes.
Ser que a sociedade atual d
oportunidades iguais ou diferentes s
pessoas?
CONSIDERAES FINAIS
Retorne ao que foi dito nas idias das primeiras
pginas. Preste ateno novamente aos corpos e s
idias que a sociedade nos impe, aqueles mesmos
da televiso ou das competies. O que esto
querendo transmitir e transformar em verdade?
Observe se no h elementos parecidos entre
aqueles corpos e os valores divulgados na
sociedade.
Ser que essa a melhor maneira de ser? A nica
que deixar o homem e a mulher felizes? Todos
ns temos buscado alcanar um tipo de corpo
diferente do nosso. Pergunte aos seus amigos e
vizinhos se gostariam de modificar alguma coisa
nos seus corpos. Provavelmente, alguns gostariam
de emagrecer, outros de serem mais altos, outros
ainda mais rpidos para fazer as tarefas dirias
etc. Assim, adotamos para ns uma idia que, na
verdade, nos foi imposta por vrios meios e que
talvez interesse somente a um determinado grupo
social.
So poucos os que reagem, so poucos os que
reclamam. A impresso que d que,
simplesmente, as pessoas se acostumaram a isso.
Quero o meu corpo de volta!
62
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar aspectos positivos da utilizao de uma determinada cultura de movimento.
Reconhecer as manifestaes corporais de movimento como originrias de necessidades cotidianas de
um grupo social.
Analisar criticamente hbitos corporais do cotidiano e da vida profissional e mobilizar conhecimentos
para, se necessrio, transform-los, em funo das necessidades cinestsicas.
Relacionar informaes veiculadas no cotidiano aos conhecimentos relativos linguagem corporal,
atribuindo-lhes um novo significado.
Reconhecer criticamente a linguagem corporal como meio de integrao social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas de adaptao para diferentes indivduos.
63
Captulo IV
A ARTE NO COTIDIANO DO HOMEM
Ensino Mdio
Captulo IV
A arte no cotidiano
do homem
APRESENTAO
Voc j deve ter ouvido falar muitas vezes na
palavra Arte. O que significa para voc essa
palavra? Ao observar o mundo sua volta, voc
consegue perceber como a Arte faz parte dele? Ela
pode estar presente o tempo todo na nossa vida,
sem muitas vezes nos darmos conta disso.
Quando voc caminha pela sua cidade, j prestou
ateno nas construes das casas ou igrejas, nos
monumentos das praas ou at mesmo nas formas
dos automveis que circulam pelas ruas? Ser que
tudo isso pode ser considerado Arte?
A Arte envolve sempre imaginao e criatividade
de quem a faz e essencial ao ser humano como
mais uma forma de expressar suas idias ou
emoes. Por qu? Porque possui uma maneira
prpria de traduzir as idias e emoes humanas,
por meio de suas diferentes linguagens artsticas,
que utilizam as imagens na pintura, na escultura,
na arquitetura, os sons e os ritmos na msica, a
palavra na literatura, ou os movimentos na dana
e no teatro.
A ARTE NECESSARIAMENTE
ENVOLVE BELEZA?
Voc j parou para pensar sobre a questo da
beleza? Se fosse dar um exemplo de beleza, o
que escolheria: um amanhecer, o rosto de uma
criana? Os conceitos de Arte e Belo no so
universais, eles podem variar de acordo com o
tempo, o local e a sociedade em que vivemos.
O prazer que sentimos, ao apreciar uma obra de
arte, vem da emoo que ela nos traz atravs da
cor, da forma, do som, da palavra ou do
movimento.
Para cada pessoa, pode variar o elemento que
desperta essa emoo. O meio cultural e social, o
sexo, a faixa etria e a sensibilidade so fatores
que influenciam a emoo que cada um de ns
sente ao apreciar uma obra de arte.
Ao longo do tempo, a histria da arte tem nos
mostrado a mudana da percepo do homem em
relao ao belo. O que foi belo no passado pode
no ser considerado belo hoje e o que belo hoje
pode no o ser no futuro.
Observe as esculturas a seguir. Veja como os
artistas expressam, em suas obras, os modelos de
beleza de suas culturas e do seu tempo. Repare os
tipos fsicos, as roupas, os enfeites e os penteados.
Imagine essas mulheres caminhando pelas ruas de
sua cidade: ser que despertariam curiosidade?
Compare os padres de beleza representados na
Arte da escultura com as belas mulheres que voc
conhece. Veja como so diferentes.
66
A VALORIZAO DO BELO
Acredita-se que a preocupao do ser humano
com o belo originou-se na Grcia Antiga, quando
se definiram os primeiros conceitos de beleza
ocidentais, que nos influenciam at os dias de
hoje. Para o povo grego, tudo deveria ser bem
feito, desde o mais simples vaso at a sua
monumental arquitetura. A conscincia do belo
trazida pelo pensamento grego tornou possvel
chamar de Arte as pinturas, esculturas, msicas,
encenaes teatrais, danas e poesias. O belo foi
ligado busca da perfeio.
67
68
Ensino Mdio
Di Cavalcanti (1897-1976)
Importante pintor e desenhista
nascido no Rio de Janeiro.
Desenvolvendo competncias
Esse mesmo respeito pode ser encontrado tambm em outras linguagens artsticas. Ao
relacionar a pintura de Di Cavalcanti com o trecho da letra da msica dos compositores
brasileiros Ary Barroso e Lus Peixoto, possvel ver nestas duas obras um trao comum,
ou seja, a valorizao:
a) de diversas classes sociais brasileiras.
b) do tipo fsico brasileiro.
c) do patrimnio arquitetnico brasileiro.
d) da musicalidade brasileira.
LUXO S
Olha, essa mulata quando dana
luxo s
Quando todo seu corpo se embalana
luxo s
Tem um sei-qu que faz a confuso
O que ela no tem, meu Deus,
compaixo
ta mulata bamba!
Olha, essa mulata quando dana
luxo s
BARROSO, Ary; PEIXOTO, Luis. luxo s. [s.n.].
69
Ensino Mdio
70
BRASIL PR-HISTRICO
Voc sabia que o Brasil tambm possui uma Arte
pr-histrica, que teve origem muito antes de ele
ser descoberto pelos portugueses? Podemos
encontrar stios arqueolgicos em vrios locais do
territrio brasileiro. Ser que existe algum
prximo sua cidade? Infelizmente, muitos deles
no esto em bom estado de conservao e outros
chegaram at a ser destrudos. Isso aconteceu com
algumas grutas em Minas Gerais, quando fbricas
de cimento tiraram delas o calcrio para se
abastecer.
71
Ensino Mdio
Diamantina. Voc percebe as diferenas entre as
formas desenhadas? Qual delas utilizou formas
geomtricas?
RITUAIS E MAGIAS
Na Pr-Histria, a Arte, encontrada em locais de
difcil acesso nas cavernas, parece ter tido uma
inteno mgica com suas pinturas e gravaes.
Imagina-se que essas representaes fizeram parte
de um ritual de magia para a caa, ou seja, ao
pint-lo, o homem acreditava tornar-se possuidor
do animal representado, o que facilitaria ao
caador mat-lo.
Os africanos, assim como outros povos primitivos,
tambm realizavam rituais religiosos e no
religiosos. Utilizavam, nesses rituais, elementos
artsticos de rara beleza, tais como mscaras,
adornos, pinturas corporais, indumentrias, ritmos
musicais e danas.
Para que voc entenda melhor, saiba que a
mscara, na cultura primitiva, a representao
de um esprito que interfere na vida de um
indivduo ou de uma tribo inteira. Era usada em
cerimnias consideradas extremamente poderosas,
tais como rituais de fertilidade, iniciao vida
adulta e funerais. Era sempre portadora de uma
carga mgica, trazendo temor, tanto para aqueles
que a usavam, quanto para os que a viam.
72
Desenvolvendo competncias
a)
b)
c)
d)
73
Ensino Mdio
74
TRANSFORMAES NA ARTE
Por que a Arte muda tanto ?
Sabemos que a Arte essencial ao mundo em que
vivemos. Ela o registro das diferentes formas de
expresso humanas, que apresentam mudanas
constantes.
Voc j se deu conta de como o folclore possui
caractersticas tipicamente regionais que, com o
passar dos anos, ultrapassam geraes, no se
modificando? Ao contrrio do Folclore, a Arte se
modifica, com o tempo, pela incorporao de
novas idias e influncias histrico-sociais e at
mesmo polticas. Portanto, a Arte difere das
manifestaes folclricas, basicamente, por dois
motivos: o seu sentido universal e suas
constantes mudanas.
Principalmente a partir do sculo XX, a Arte
passou a ter total liberdade de inventar elementos,
irreais ou no, absorvendo muitas vezes dados de
pases e realidades distantes e at misteriosos.
As mscaras africanas, por exemplo, influenciaram
Pablo Picasso a simplificar a representao das
formas humanas, o que gerou uma nova maneira
de expressar a realidade o Cubismo.
Les Demoiselles dAvignon foi o quadro
revolucionrio que deu incio a esse movimento
artstico chamado Cubismo. Voc j ouviu falar
nesse movimento? Ele surgiu no incio do sculo
XX, mudando toda a Arte. Mas como ocorreu
isso? Foi atravs da simplificao e geometrizao
das figuras.
75
76
Ensino Mdio
Agora observe a mscara africana. Quais dos
rostos pintados por Picasso nos lembram a forma
da mscara?
Desenvolvendo competncias
77
Ensino Mdio
78
79
Resposta (b).
Resposta (d).
80
Ensino Mdio
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar, em manifestaes culturais individuais e/ou coletivas, elementos estticos, histricos e
sociais.
Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho e da produo dos artistas em seus meios culturais.
Utilizar os conhecimentos sobre a relao arte e realidade para analisar formas de organizao de
mundo e de identidades.
Analisar criticamente as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos artsticos.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam nas
manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos.
81
Captulo V
QUANDO AS PALAVRAS RESOLVEM FAZER ARTE...
Ensino Mdio
Captulo V
84
A
B
B
A
Desenvolvendo competncias
85
Ensino Mdio
semelhana entre o fogo e a paixo e passaram a
falar do fogo da paixo. Pronto! Est feita uma
metfora. Algumas metforas so muito comuns,
usadas todos os dias, como est chovendo
canivete e voc no me d bola. Outras so
muito pensadas e resultam do esforo do artista
em trabalhar com as palavras, como o do poeta
Fernando Pessoa: Cada alma uma escada para
Deus.
Amor fogo que arde uma metfora, mas e fogo
que arde sem se ver ? Se o fogo arde, claro que
se v. So duas idias opostas, parece que no
combinam, porm elas esto ali, juntas, definindo
o amor. Essa oposio de idias, presente no texto,
tambm tem um nome: anttese. Por isso, o
professor Antnio Candido, importante estudioso
de Literatura, quando estudou esse poema,
escreveu: Evidentemente se trata de um poema
construdo em torno de antteses. A anttese
representa um desafio de leitura. Para resolver
anttese, a anttese do poema, podemos pensar que
o Amor fogo que arde sem se ver porque ele
queima no interior da alma e do corao de quem
o sente. Ufa! D at calor, no?
Desenvolvendo competncias
Veja o verso 2. Explique por que ele constitui uma anttese e comente tambm o seu sentido
dentro do texto.
Desenvolvendo competncias
86
Repare na imagem do verso 6: solitrio andar por entre a gente. O que lhe sugere
essa imagem? Como ela define o amor?
um
um
um
um
87
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
88
ALARGANDO OS NOSSOS
HORIZONTES LITERRIOS:
MACHADO DE ASSIS
Para comear, vamos ler um texto, do escritor
moambicano Mia Couto, chamado A Fbula do
Macaco e do Peixe:
89
Ensino Mdio
CANTIGA DE ESPONSAIS
Imagine a leitora que est em 1813,
na igreja do Carmo, ouvindo uma
daquelas boas festas antigas, que
eram todo o recreio pblico e toda a
arte musical. Sabem o que uma
missa cantada; podem imaginar o que
seria uma missa cantada daqueles
anos remotos. No lhe chamo a
ateno para os padres e os
sacristes, nem para o sermo, nem
para os olhos das moas cariocas, que
j eram bonitos nesse tempo, nem
para as mantilhas das senhoras
graves, os cales, as cabeleiras, as
sanefas, as luzes, os incensos, nada.
No falo sequer da orquestra, que
excelente; limito-me a mostrar-lhes
uma cabea branca, a cabea desse
velho que rege a orquestra, com alma
e devoo.
ASSIS, Machado de. Contos. So Paulo: tica, 1991.
Desenvolvendo competncias
90
Vamos fazer uma pequena pausa para entendermos melhor esse pargrafo de introduo.
como se fosse um intervalo, para pensarmos em alguns pontos importantes. Para isso,
responda s questes a seguir:
a) O narrador se dirige a que tipo de leitor?
b) Ser que o conto ser lido apenas por esse tipo de leitor a que o narrador se dirige?
c) Voc certamente j viu muitas pessoas de cabea branca. O que lhe vem mente quando
pensa em uma cabea branca, expresso que aparece no texto?
Depois desta reflexo, podemos voltar ao conto...
Desenvolvendo competncias
91
Ensino Mdio
Ah! se mestre Romo pudesse seria um grande compositor. Parece que h duas sortes
de vocao, as que tm lngua e as que a no tm. As primeiras realizam-se; as
ltimas representam uma luta constante e estril entre o impulso interior e a ausncia
de um modo de comunicao com os homens. Romo era destas. Tinha a vocao
ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um mundo de
harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a
causa nica da tristeza de mestre Romo. Naturalmente o vulgo no atinava com ela;
uns diziam isto, outros aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a
verdade esta: a causa da melancolia de mestre Romo era no poder compor, no
possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no rabiscasse muito papel e no
interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saa informe, sem idia nem
harmonia. Nos ltimos tempos tinha at vergonha da vizinhana, e no tentava mais
nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um canto esponsalcio,
comeado trs dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha ento vinte e um
anos, e morreu com vinte e trs, no era muito bonita, nem pouco, mas extremamente
simptica, e amava-o tanto como ele a ela. Trs dias depois de casado, mestre Romo
sentiu em si alguma coisa parecida com inspirao. Ideou ento o canto esponsalcio, e
quis comp-lo; mas a inspirao no pde sair. Como um pssaro que acaba de ser
preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado,
assim batia a inspirao do nosso msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar
uma porta, nada. Algumas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma
folha de papel, no mais. Teimou no dia seguinte, dez dias depois, vinte vezes durante o
tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu essas primeiras notas conjugais, e
ficou ainda mais triste, por no ter podido fixar no papel a sensao de felicidade
extinta.
Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
No; j de manh no estava bom. Vai botica...
O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte mestre Romo
no se sentia melhor. preciso dizer que ele padecia do corao: - molstia grave e
crnica. Pai Jos ficou aterrado, quando viu que o incmodo no cedera ao remdio,
nem ao repouso, e quis chamar o mdico.
Para qu? disse o mestre. Isto passa.
O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o preto, que mal pde
dormir duas horas. A vizinhana, apenas soube do incmodo, no quis outro motivo de
palestra; os que entretinham relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que
no era nada, que eram macacoas do tempo; um acrescentava graciosamente que era
manha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava no gamo, outro que eram
amores. Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia que era o final.
Est acabado, pensava ele.
92
Desenvolvendo competncias
Um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal; e foi isso o
que ele lhe viu na fisionomia por trs das palavras enganadoras:
Isto no nada; preciso no pensar em msicas...
Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um pensamento. Logo
que ficou s, com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto
esponsalcio comeado. Releu essas notas arrancadas a custo e no concludas. E ento
teve uma idia singular: - rematar a obra agora, fosse como fosse; qualquer coisa
servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra.
Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romo...
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era
a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para
a sala do fundo, que dava para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela
dos fundos de outra casa dois casadinhos de oito dias, debruados, com os braos por
cima dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu com tristeza.
Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero
tocar...
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l....
L, l, l...
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente.
L, d... l, mi... l, si, d, r... r... r...
Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas
enfim alguma coisa, que no fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado.
Voltava ao princpio, repetia as notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta,
lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos. Para completar a iluso, deitava os
olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam ali, com as mos
presas e os braos passados nos ombros um do outro; a diferena que se miravam
agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e de
impacincia, tornava ao cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as
notas seguintes no soavam.
L... l... l...
93
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Desenvolvendo competncias
94
95
Ensino Mdio
lrica se preocupa principalmente com o mundo
interior do eu que escreve o poema: o poeta. O
mundo que est em volta do poeta, com as coisas,
as pessoas, a sociedade e os acontecimentos
histricos, no representa o principal do poema: o
mais importante em um poema lrico aquilo, no
mundo interior do poeta, com que esse mundo
exterior mexe. As coisas que acontecem no mundo
exterior funcionam como um empurro para que o
poeta escreva.
Na poesia, as palavras carregam-se de
significaes. Muitas vezes, o leitor encontra em
uma palavra do poema uma pluralidade de
sentidos que valorizam o plano artstico do texto.
Os sentidos plurais das palavras no poema se
complementam e enriquecem as diferentes leituras
realizadas.
No verso contemplo o lago mudo, o termo
mudo pode referir-se tanto ao lago quanto ao eu
potico. A essa pequena confuso de sentidos
chamamos de ambigidade. Tanto pode ser o eu
que est mudo enquanto contempla o lago, como
pode ser o lago que emudece enquanto o eu
potico o contempla.
Desenvolvendo competncias
10
No caso de ser o lago que est mudo, identifique outro verso em que o poeta usou do
mesmo recurso expressivo:
a) O lago nada me diz
b) No sei se penso em tudo
c) No sei se sou feliz
d) Por que fiz eu dos sonhos
96
Desenvolvendo competncias
11
97
Ensino Mdio
Juiz, assentando-se Era muito capaz de esquecer. Sr. Escrivo, leia o outro
requerimento.
Escrivo, lendo Diz Francisco Antnio, natural de Portugal, porm brasileiro, que
tendo ele casado com Rosa de Jesus, trouxe esta por dote uma gua. Ora, acontecendo
ter a gua de minha mulher um filho, o meu vizinho Jos da Silva diz que dele, s
porque o dito filho da gua de minha mulher saiu malhado como o seu cavalo. Ora,
como os filhos pertencem s mes, e a prova disto que a minha escrava Maria tem
um filho que meu, peo a V.S. mande o dito meu vizinho entregar-me o filho da gua
que de minha mulher.
Juiz de verdade que o senhor tem o filho da gua preso?
Jos da Silva verdade; porm o filho me pertence, pois meu, que do cavalo.
Juiz Ter a bondade de entregar o filho a seu dono, pois aqui da mulher do senhor.
Jos da Silva Mas, Sr. Juiz...
Juiz Nem mais nem meios mais; entregue o filho, seno, cadeia.
Jos da Silva Eu vou queixar-me ao Presidente.
Juiz Pois v, que eu tomarei a apelao.
Jos da Silva E eu embargo.
Juiz Embargue ou no embargue, embargue com trezentos mil diabos, que eu no
concederei revista no auto do processo!
Jos da Silva Eu lhe mostrarei, deixe estar.
Juiz Sr. Escrivo, no d anistia a este rebelde, e mande-o agarrar para soldado.
Jos da Silva, com humildade Vossa Senhoria no se arrenegue! Eu entregarei o
pequira.
Juiz Pois bem, retirem-se; esto conciliados. (Saem os dous.) No h mais ningum?
Bom, est fechada a sesso. Hoje cansaram-me!
98
Desenvolvendo competncias
12
a) Gostou do texto? Preste ateno a uma passagem dele: Acontecendo ter a gua de
minha mulher um filho, o meu vizinho Jos da Silva diz que dele, s porque o dito filho
da gua de minha mulher saiu malhado como o seu cavalo. A expresso filho da gua de
minha mulher tambm uma ambigidade, como a que aparece no poema de Fernando
Pessoa. Mas o efeito expressivo no nos faz refletir. Ao contrrio, essa ambigidade
faz-nos rir. Explique por que isso se d.
b) Escreva o que entendeu do texto de Martins Pena, procurando encontrar a crtica social
presente e dando a sua opinio. Voc o considera literrio?
99
EFE FEF
Resposta (b).
10
Resposta (a).
11
100
Ensino Mdio
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar categorias pertinentes para a anlise e interpretao do texto literrio e reconhecer os
procedimentos de sua construo.
Distingir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o
momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico.
Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio
com os contextos de produo, para atribuir significados de leituras crticas em diferentes situaes.
Analisar as intenes dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, gneros discursivos
e recursos expressivos como procedimentos argumentativos.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio
literrio nacional.
101
Captulo VI
A VIDA EM UMA SOCIEDADE LETRADA
COMPREENDER
Ensino Mdio
Captulo VI
104
O QUE UM TEXTO?
Como podemos definir um texto? Como um
amontoado de frases? Como uma combinao de
palavras? Uma nica frase um texto? E uma
nica palavra? Uma imagem um texto? Para
resolver essa questo, vamos partir da anlise de
dois dados:
100
Dado 2
105
Ensino Mdio
do dado 1, construmos um sentido que foi alm
da identificao dos elementos presentes (pistas de
estrada, nmeros, smbolo da morte...). No caso do
dado 2, no pudemos fazer nada alm de nomear
o que estava representado: o nmero 100. Essas
constataes nos levam a identificar o que faz do
dado 1 um texto:
pode ser lido e interpretado;
permite que se identifique um sentido diferente
do sentido de cada um de seus elementos;
sugere uma inteno por parte de quem o
produziu.
Desenvolvendo competncias
Analise os exemplos abaixo. Eles podem ser considerados textos? Por qu?
SUPERVISORES(S)
Empresa de servios financeiros
contrata com ou sem experincia para
trabalho no relacionado a vendas ou
distribuio de produtos. Oferecemos
possibilidade de renda fixa e de
crescimento profissional.
Fone: (11) 1234-5678
Exemplo 1 - Adaptado de: Folha de S. Paulo, So Paulo,
5 maio 2002. Caderno Classifolha Campinas, p. C19.
106
O CONTEXTO SOCIAL
Qual foi a situao concreta que motivou a
redao do texto 1? Uma pessoa o Sr. Jos
Marques deseja vender uma propriedade (seu
stio em Ibina) e a anuncia nos classificados de
um jornal, para que as pessoas interessadas
possam entrar em contato com ele. Ento, quem
escreveu o texto pensou em quem iria se
interessar em comprar aquilo que ele tinha para
vender. Poderamos dizer, portanto, que o
contexto desse texto social (envolve relaes
entre pessoas de uma mesma sociedade).
O CONTEXTO CULTURAL
E qual seria a situao concreta de produo do
texto 2? Como j dissemos, esse texto foi
publicado em um livro que tem por objetivo fazer
as pessoas rirem (Comdias para se ler na escola).
O autor do livro um escritor e no pretende
vender nenhuma propriedade. Na verdade, se
lermos com ateno, veremos que quem anuncia
um stio, nesse caso, Deus.
Essa informao, obtida no texto, suficiente para
percebermos que o autor pretende criar uma
situao engraada a partir da imaginao de que,
depois de expulsar Ado e Eva do paraso, Deus
resolveu vender sua propriedade. Por isso o
texto fala em gua vontade. rvores frutferas.
Caa abundante. Um paraso. Para entender esse
texto, temos de reconhecer as referncias que faz
a um outro texto, a Bblia.
A Bblia um livro muito importante para todas
as pessoas de religies crists, mas conhecido
tambm por quem tem outras religies. Algumas
de suas passagens, como a expulso de Ado e
Eva do paraso, fazem parte da cultura Ocidental.
O contexto do texto 2 pode ser identificado
como cultural, porque faz referncia a
conhecimentos transmitidos no interior de uma
cultura (a ocidental).
107
Ensino Mdio
Esse texto um cartum (um desenho que
representa comportamentos humanos, de modo
satrico, feito para publicao em jornal). Nele
vemos um grande esquadro na frente do qual um
homem conversa com uma mulher. O homem
aparenta nervosismo (note que est enxugando o
suor do rosto com um leno) e fala que levou um
susto ao saber que o esquadro estava em sua
casa.
O que voc entendeu desse texto? Difcil, no
mesmo? O que ser esse esquadro de que fala o
homem? H diferentes possibilidades de
interpretao desse termo. Uma delas tcnica e
faz referncia geometria. Um esquadro
poderia ser um esquadro muito grande. E um
esquadro um instrumento chato em forma de
tringulo retngulo que serve para traar ngulos
retos ou linhas perpendiculares, muito usado para
desenhos geomtricos.
A segunda interpretao histrica e faz
referncia a um grupo de justiceiros que atuou no
Brasil, durante a dcada de 1970, e se intitulou
Esquadro da Morte. O Esquadro da Morte era
formado por policiais que se reuniam e matavam
os que eles julgavam bandidos. Como smbolo do
grupo, eles deixavam, junto ao corpo, um cartaz
em que aparecia uma caveira e duas tbias
cruzadas; embaixo, a inscrio: EM (Esquadro da
Morte). Esse grupo foi responsvel por muitas
mortes.
O CONTEXTO HISTRICO
Em alguns casos, se no conhecemos o contexto a
que faz referncia um texto, no conseguimos
entender o que lemos. Observe a ilustrao acima:
108
Desenvolvendo competncias
1. (Enem/MEC)
Panquecas
Ingredientes:
3 colheres (sopa) de trigo
1 colher (ch) de sal
2 ovos inteiros
1 xcara de leite
Modo de fazer:
Mistura-se bem os ingredientes,
tira-se s colheradas e pe-se na
frigideira (ligeiramente untada com
leo) para fritar. Fogo brando.
Recheia-se a gosto.
Texto 2
109
110
Ensino Mdio
O texto 1 apresenta uma pequena histria de uma
raposa que desejava alcanar um cacho de uvas.
Como no conseguiu, resolveu se convencer de
que estavam verdes e no poderiam ser comidas.
No fim da histria, o comportamento da raposa
comparado ao comportamento de algumas pessoas
que, quando no conseguem o que desejam,
culpam as circunstncias, em lugar de assumirem
a prpria responsabilidade pelo fracasso. Esse
texto uma pequena narrativa cuja funo
orientar o comportamento das pessoas por meio
de exemplos.
O texto 2 facilmente reconhecvel. Trata-se de
uma receita de panquecas. Aps a identificao
dos ingredientes a serem utilizados (trigo, sal,
ovos e leite), so dadas as instrues de como
preparar as panquecas. A funo desse texto
ensinar algum a executar, passo a passo, uma
operao (no caso, a preparar um tipo de comida).
Vamos cham-lo, ento, de texto instrucional,
porque apresenta as instrues a serem seguidas
para alcanar um determinado objetivo (preparar
um alimento, utilizar ou instalar um equipamento
etc.).
O texto 3 difere dos dois anteriores. Ele no
conta uma histria inventada nem apresenta
instrues. Na verdade, esse texto nos oferece
informaes sobre o surgimento da escrita. Seu
objetivo apresentar ao leitor dados que este
desconhece (no caso, sobre a escrita). Vamos
dizer, portanto, que sua funo expositiva,
uma vez que apresenta (expe) informaes para o
leitor.
O texto 4 traz um elemento novo: o investimento
no aspecto grfico. De dentro da palavra odol
surgem um tubo de pasta e um frasco de elixir.
O texto que acompanha essa imagem destaca as
qualidades dos dois produtos. Seu objetivo
divulgar os benefcios a serem alcanados por
quem os utilizar. Note que o texto apresenta as
qualidades dos produtos, para que as pessoas que
o lem se convenam de que eles so muito bons
e devem ser comprados. Sempre que um texto
tiver por objetivo convencer o leitor a agir de
uma determinada maneira (comprar um produto,
fazer uma doao etc.), diremos que sua funo
persuasiva.
A FUNO NARRATIVA
H muito tempo, os deuses navajos*
organizaram uma grande cerimnia
de cura. Que caminhemos na beleza,
cantavam todos, pedindo que
estivessem em harmonia com a terra
onde viviam. Mas alguma coisa
andava errada: duas canes soavam
ao mesmo tempo, duas canes em
idiomas diferentes. Ao perceber o que
acontecia, a Me-Terra resolveu
congelar a cerimnia. Transformou
todos os deuses em rochas e os
aprisionou para sempre no espao e
no tempo. E tudo caiu no silncio.
BARTABURU, Xavier. Era uma vez no oeste. Terra, So Paulo, v. 11,
n. 119, p. 44, mar. 2002.
111
Ensino Mdio
AS CARACTERSTICAS DA NARRATIVA
Voc deve ter observado que os textos narrativos
que apresentamos tm algumas caractersticas
especficas. Em primeiro lugar, as histrias
contadas podem ser inventadas (ficcionais). No se
exige que uma narrativa apresente fatos
verdadeiros.
De modo geral, toda narrativa tem um narrador
(quem conta a histria) que estabelece um ponto
de vista a partir do qual a histria vai ser contada
(foco narrativo). Considere o seguinte texto:
RELATO
Um outro tipo de texto em que tambm percebemos a funo narrativa (apresentao
de uma srie de acontecimentos), sem que haja a construo de personagens, a
caracterizao de um cenrio ou o estabelecimento de um tempo o relato.
No nosso dia-a-dia, usamos o relato inmeras vezes. Sempre que queremos contar
algum acontecimento, relatamos o que se passou. s vezes, somos solicitados a escrever
pequenos relatos para nosso chefe, de modo a registrar uma ocorrncia especial
durante o expediente. A preocupao de quem relata algo deve estar voltada para o
registro dos fatos, sem grande preocupao com detalhes.
112
* Apocalptica: catastrfica.
113
Ensino Mdio
A FUNO EXPOSITIVA
Em lugar de apenas contar histrias, relatar
acontecimentos importantes ou apresentar
informaes sob a forma de notcias, em
determinadas circunstncias, temos a necessidade
de usar a linguagem de modo a convencer as
pessoas com quem convivemos. Se temos um
papel de liderana (em casa, no servio, na
comunidade da qual fazemos parte), no podemos
contar com a fora para convencer outras pessoas
a agirem de uma certa forma ou fazerem o que
julgamos mais acertado. H ocasies, ainda, em
que precisamos explicar algo, ensinar um
O texto dissertativo
114
Desenvolvendo competncias
115
O texto instrucional
Em algumas situaes muito prticas, precisamos
de orientaes sobre como agir. H um tipo de
texto expositivo que nos auxilia nesse casos: o
texto instrucional.
Pense, por exemplo, em um acidente domstico
muito freqente: as queimaduras. Algum est
cozinhando e, em um momento de distrao, deixa
cair gua fervendo sobre a pele. O que fazer?
1. Em extremidades queimadas,
remova relgios, pulseiras, anis ou
alianas.
2. Coloque a rea queimada sob gua
corrente (torneira, mangueira). Isso
ir resfriar o local, limpar e aliviar a
dor.
3. Cubra o local atingido com um
pano limpo e procure socorro mdico.
4. No coloque gelo, pasta de dente,
clara de ovo ou qualquer outra coisa
sobre a queimadura. Isso pode
prejudicar muito a vtima, alm de
dificultar o trabalho do mdico.
5. No fure as bolhas.
Folheto distribudo em ato pblico na calourada 2002 das turmas
de medicina, enfermagem e fonoaudiologia da Unicamp.
116
Ensino Mdio
O texto anterior orienta o leitor sobre como agir
em caso de queimadura. Veja que cada uma das
instrues formulada como uma ordem (ou
comando): coloque, remova, cubra, no
coloque...
Essa uma caracterstica especfica dos textos
instrucionais. Como o objetivo, nesse caso,
muito prtico, quem escreve o texto pensa em
quais aes devem ou no ser realizadas por quem
socorre algum que sofreu uma queimadura. De
modo objetivo, so dadas orientaes sobre o que
precisa ser feito (lavar a rea queimada com gua
corrente) e o que deve ser evitado (colocar
substncias estranhas sobre a queimadura, furar
bolhas).
Sempre que precisarmos produzir um texto para
orientar o comportamento de algum, em uma
situao especfica, devemos nos lembrar de que
as instrues devem reproduzir exatamente as
aes a serem realizadas naquela situao.
A FUNO PERSUASIVA
Voc j observou quantas vezes, ao andar pela
rua, somos abordados por algum que nos entrega
um papel? So inmeras propagandas, que nos
oferecem produtos baratos, descontos
maravilhosos, dinheiro facilitado... ser que tudo
isso verdade? Ser que podemos confiar nas
propagandas?
Agora que estamos prestando ateno estrutura
dos textos, devemos atentar para uma
caracterstica marcante das propagandas: todas
querem nos convencer a agir de uma determinada
maneira (comprar um produto, pedir dinheiro
emprestado, fazer doaes para instituies de
caridade, assistir a um filme etc). A funo do
texto, portanto, persuasiva, j que persuadir,
como vimos, significa levar algum a acreditar no
que dizemos e a fazer o que queremos ou
sugerimos.
A carta argumentativa
E se voc precisar escrever um texto para
convencer algum a fazer algo por voc? J
passou por uma situao como essa? H momentos
em que, para garantir nossos direitos, temos que
apresentar, por escrito, uma reclamao. Alguns
jornais oferecem a seus leitores espaos para
publicarem suas reclamaes sempre que se
julgam mal atendidos ou que tm seus direitos
desrespeitados. Veja o que aconteceu com um
aposentado que resolveu aproveitar a oferta de
um folheto de propaganda que prometia descontos
na compra de medicamentos em uma farmcia
especfica.
117
118
Ensino Mdio
Esse consumidor conhecia um jornal que abria
espao para reclamaes e mandou para l a carta
que lemos, explicando o que aconteceu. O
advogado responsvel pela coluna, aps ler a
carta do Sr. Wilson, comentou:
Desenvolvendo competncias
Imagine que voc foi at uma loja e comprou duas portas para serem entregues na sua
casa, em 30 dias. O prazo se esgotou e as portas no chegaram. Voc voltou loja,
reclamou com o vendedor e conseguiu receber as portas dois meses depois do combinado.
Para piorar a situao, uma das portas no do modelo escolhido por voc. Indignado
com a situao, voc resolveu escrever uma carta para a coluna Advogado de Defesa, do
jornal da sua cidade, denunciando a loja e pedindo uma orientao legal. Escreva essa
carta.
Resposta: nos dois casos estamos diante de textos. O exemplo 1 reproduz um anncio publicado nos classificados
de um jornal. A inteno do autor do anncio encontrar supervisores para trabalhar em sua empresa de servios
financeiros (podemos verificar as condies: no se exige experincia, oferece-se salrio fixo e possibilidade de
crescimento profissional). O exemplo 2, embora no apresente palavras, tambm um texto. Observamos que h
uma semelhana nos elementos que compem a imagem: tanto a rvore quanto o pssaro tiveram a sua parte
superior cortada. A inteno do autor clara: denunciar as conseqncias do desmatamento (alm das rvores
cortadas, tambm os pssaros que nela vivem so afetados por esse comportamento destrutivo do ser humano.
119
Ensino Mdio
Resposta pessoal. Transcrevemos uma carta enviada para o Jornal da Tarde em que uma leitora reclama de
situao semelhante. Esse texto deve ser encarado apenas como um exemplo de encaminhamento, mas no como
um modelo de resposta.
Comprei duas portas na Madeireira Boa Lenha, a serem entregues num prazo mximo de 30 dias, segundo o
vendedor. No entanto, recebi-as somente dois meses depois. A despeito desse transtorno, qual no foi minha
surpresa ao constatar que uma delas era um modelo diferente do solicitado. Ao reclamar, o Departamento de
Expedio alegou que o vendedor havia rasurado o pedido e, portanto, a culpa no era do Setor de Compras nem
da Expedio, estes somente pediram o que estava especificado no pedido. Agora, neste jogo de empurra, estou
sem soluo, pois vim a saber que o fabricante do produto fica no Rio Grande do Sul e a Boa Lenha est
entrando em contato com eles para saber o que pode ser feito. Ser que terei de aguardar mais dois meses at
desencantarem uma nova porta vinda do Sul do Pas? Isso um verdadeiro absurdo.
Carta de Maria Sylvia V. C., adaptada da coluna Advogado de Defesa do Jornal da Tarde, So Paulo, 13 maio 2002. p. A3.
120
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer, em textos de diferentes gneros, temas, macroestruturas, tipos, suportes textuais, formas e
recursos expressivos.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao
de textos de diferentes gneros e tipos.
Analisar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos, em situaes especficas de
interlocuo, e as funes secundrias, por meio da identificao de suas marcas textuais.
Relacionar textos ao seu contexto de produo/recepo histrico, social, poltico, cultural, esttico.
Reconhecer a importncia do patrimnio lingstico para a preservao da memria e da identidade
nacional.
121
Captulo VII
DEFENDENDO IDIAS E PONTOS DE VISTA
CONFRONTAR
Ensino Mdio
Captulo VII
124
Figura 1
125
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Observe agora, atentamente, a foto a seguir, e pense sobre o ponto de vista com que foi
tirada. O que voc pensa que a foto procura demonstrar sobre os torcedores de futebol e
seus sentimentos?
Figura 2
126
Desenvolvendo competncias
127
Ensino Mdio
A revista admite que o artigo escrito por Diogo
Mainardi no foi aceito por todos os leitores. A
expresso do texto que demonstra a indignao
dos leitores favorveis a Romrio :
a) Eventual convocao do baixinho.
b) Provocou grande polmica.
c) Passou da idade.
d) Desconvocar Mainardi.
Voc percebeu como importante fazer uma
imagem adequada da pessoa com quem falamos ou
para quem escrevemos para poder persuadi-la,
convenc-la das nossas idias?
Desenvolvendo competncias
Leia as cartas de leitores de jornais e revistas e assinale aquela em que se pode perceber
que a imagem do leitor foi adequadamente projetada e, por isso, ele se declara
convencido e aceita as idias publicadas.
a) Como servidora pblica sou professora pago diversos impostos. Ao ler o artigo O
peso do servidor nas finanas estaduais, escrito por Renato Follador, me senti
humilhada por ser apresentada aos leitores da Gazeta do Povo como sanguessuga do
dinheiro do Estado.
WISNIEWSKI, Paulina, Mallet, Pr. [Carta] Gazeta do Povo, 28 mai. 2002. Coluna do leitor, p. 11.
128
129
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Faa uma pesquisa entre seus familiares e amigos, perguntando-lhes como fariam para
convencer algum a fazer o que desejam, por exemplo: a comprar-lhes alguma coisa, a
passear com eles em algum lugar, a desistir de uma idia etc.
Compare depois suas respostas e verifique quais as estratgias mais utilizadas por eles e,
dessas, qual a que foi mais convincente.
Figura 3
130
Figura 4
Desenvolvendo competncias
Na hora de comprar jornais e revistas voc logo pensa na banca da esquina, certo? No
necessariamente. Nos ltimos anos, a modernizao do negcio levou algumas bancas a
trocar os velhos quiosques de alumnio por outro espao as lojas. (...) Uma das mais
antigas do pas, a revistaria Di Donato, fundada em 1988, na rua Fradique Coutinho,
tambm em Pinheiros, abriu as portas aps reforma de um ponto da famlia. Hoje, o dono,
Victor Antnio Di Donato, no tem do que reclamar. (...) No d para ficar rico, mas
consigo pagar as minhas contas, as dos outros dois scios e ainda manter um empregado,
afirma Di Donato. Segundo ele, numa revistaria o cliente se sente vontade para ficar
mais tempo e, assim, acaba gastando.
WANDICK, Donizetti. A banca revista. So Paulo, n. 6, p. 17, 20 mar. 2002. Parte integrante da edio 762 da revista Exame.
131
LIXO NO EXISTE
A frase acima pode soar absurda. Mas isso mesmo
que pensa o economista Sabetai Calderoni, da
Universidade de So Paulo, maior especialista
brasileiro em lixo e conselheiro da ONU no assunto.
Segundo ele, o conceito que a sociedade tem do lixo
produto de uma viso equivocada dos materiais.
Sabetai, autor do livro Os Bilhes Perdidos no Lixo,
afirma que, embora nem tudo o que se joga fora
possa ser aproveitado como comida, todo o lixo
pode ser aproveitado de alguma forma.
Um dos maiores potenciais desperdiados o noaproveitamento do lixo orgnico, que geralmente
vem de restos de alimentos. Esse lixo poderia se
transformar em algo til se passasse por um
processo chamado compostagem. Nele, o lixo
submetido ao de bactrias em alta temperatura
e se transforma em dois subprodutos. Um um
adubo natural, o outro o gs metano, que
usado na gerao de energia termoeltrica.
A quantidade de gs metano produzido pela
compostagem de todo o lixo orgnico brasileiro
que no pode ser recuperado como comida seria
suficiente para alimentar uma usina de 2 000
megawatts (a usina nuclear de Angra I tem
capacidade de 657 megawatts). Uma usina
termoeltrica como essa produziria, em um ano,
3,6 bilhes de reais em energia. E jogamos quase
todo esse dinheiro no lixo. S 0,9% do lixo
brasileiro destinado a usinas de compostagem.
E estamos falando apenas do lixo orgnico.
O inorgnico tambm poderia gerar lucros.
A reciclagem de vidro, plsticos e metais
perfeitamente vivel em termos econmicos e j
praticada, em quantidades cada vez maiores.
132
Ensino Mdio
O pas lucraria tambm ao poupar o dinheiro que
gasto para dar fim ao lixo. Lixo o nico produto
da economia com preo negativo, diz Sabetai. Em
outras palavras, o processamento de lixo o nico
negcio no qual a aquisio da matria-prima
remunerada paga-se para livrar-se dela. E paga-se
muito. As prefeituras brasileiras costumam gastar
entre 5% e 12% de seus oramentos com lixo.
Sem falar que o melhor aproveitamento do lixo
valorizaria dois bens que no tm preo: a sade
da populao e a natureza. Segundo a Pesquisa
Nacional de Saneamento Bsico, 76% do lixo
brasileiro acaba em lixes a cu aberto. Esses
lixes so uma ameaa sade pblica porque
permitem a proliferao de vetores de doenas.
Alm disso, a decomposio do lixo nesses locais
no s gera o metano que polui o ar como
tambm o chorume, um lquido preto e fedido que
envenena as guas superficiais e subterrneas.
O outro motivo para incentivar essa indstria so
os empregos que ela poderia gerar. O Brasil produz
280 000 toneladas de lixo por dia. Descontando as
39 000 toneladas de alimento vivel que poderiam
ser facilmente extradas desse lixo e
disponibilizadas s populaes carentes, ainda seria
possvel gerar 120 000 empregos s no
processamento do resto, nos clculos de Sabetai.
Pois . Lixo no existe. O que existe ignorncia,
falta de vontade e ineficincia.
VELLOSO, Rodrigo. Comida o que no falta. Superinteressante on line. Disponvel
em: www.uol.com.br/revistas/supernovas. acesso maro 2002, (adaptao) Abril S.A.
Ao final do stimo pargrafo, repete-se a frasettulo Lixo no existe para confirmar, depois
de tudo o que foi exposto, que realmente a tese
est correta. E conclui: O que existe ignorncia,
falta de vontade e ineficincia.
TESE:
COMPROVAO:
CONCLUSO:
Argumentos baseados
em dados estatsticos
e numricos.
133
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Ao final do texto Lixo no existe, conclui-se que o que existe ignorncia, falta de vontade
e ineficincia. Pense em solues para resolver esse problema: Voc acha que a populao
brasileira poderia ajudar a melhorar a coleta do lixo? Como? Que proposta voc faria ao
prefeito da sua cidade para esclarecer o povo sobre a necessidade de reaproveitar o lixo?
Desenvolvendo competncias
Escreva um texto para defender a seguinte tese: Fumar prejudicial sade. Esta tese
deve estar colocada logo no incio do texto.
No se esquea: antes de comear a escrever importante que voc pense nos argumentos
que vai utilizar. Podem ser argumentos de autoridade, que incluam depoimentos de
fumantes e ex-fumantes; argumentos baseados em raciocnio lgico (causa-conseqncia)
ou argumentos baseados em dados estatsticos e numricos.
Para ajud-lo, relacionamos alguns dos efeitos nocivos do cigarro: perda de cabelo,
catarata, formao de rugas, perda de audio, cncer de pele e do aparelho respiratrio
(pulmes, laringe, faringe, garganta), prejuzos aos dentes, enfisema, osteoporose, doenas
cardacas, lcera gstrica, alterao nos espermatozides etc.
A sua concluso deve reforar a tese defendida no texto.
Depois que seu texto estiver pronto, pea para algum da sua famlia l-lo e dizer se ficou
convencido, se acreditou no que voc escreveu.
134
135
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
As pessoas costumam discutir sobre os prs e contras da televiso, isto , seus aspectos
positivos e negativos.
O quadro abaixo procura apresentar alguns aspectos favorveis e desfavorveis televiso.
Aspectos favorveis
H quantidade e variedade de
informaes: polticas, esportivas,
econmico-financeiras, nacionais e
internacionais, e outras.
As notcias so dadas ao mesmo tempo
em que ocorrem os fatos, com
possibilidade de os telespectadores verem
e ouvirem os acontecimentos e at deles
participarem.
Existe variedade de filmes, programas
de auditrio, programas infantis,
telejornais e outros.
A televiso pode auxiliar a justia na
medida que investiga crimes, atos de
corrupo, de vandalismo etc.
H exigncia de regras relativas ao
horrio dos programas, bem como
idade de quem pode assisti-los.
Aspectos desfavorveis
H programas de m qualidade tanto
para os adultos, como para as crianas.
s vezes, h exageros no relato das
notcias e no modo como vo ao ar,
explorando aspectos desagradveis,
desumanos e at degradantes.
A pressa e a vontade de dar a notcia
em primeira mo muitas vezes podem
causar problemas, de modo que, por
exemplo, algum possa ser acusado de
alguma coisa e exposto ao pblico
indevidamente.
As crianas que ficam muito tempo
diante da TV, sem qualquer atividade
fsica, podem ficar obesas.
H programas que no respeitam o
horrio e a idade dos telespectadores e
colocam no ar cenas inadequadas,
violentas, desagradveis.
136
Resposta pessoal.
Resposta (d).
Resposta (b).
Resposta pessoal.
Resposta (a).
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
137
ORIENTAO
Ensino Mdio
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no-verbais utilizados com a
finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos.
Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos, recursos lingsticos etc, identificando o
dilogo entre as idias e o embate dos interesses existentes na sociedade.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo,pela
identificao e anlise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais
como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras.
Reconhecer que uma interveno social consistente exige uma anlise crtica das diferentes posies
expressas pelos diversos agentes sociais sobre um mesmo fato.
138
Captulo VIII
DAS PALAVRAS AO CONTEXTO
COMPREENDER
Ensino Mdio
Captulo VIII
140
141
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Em sua opinio, houve falha da cozinheira ou da produo do programa (das pessoas que
organizam o programa para que ele v ao ar) ao dar a receita, levando em conta que ele
passa em quase todas as regies do pas? Por qu?
142
Desenvolvendo competncias
Em sua opinio, este captulo sobre Lngua Materna foi escrito de acordo com a
variedade culta padro porque:
a) as outras variedades lingsticas no padro so feias, erradas e ilgicas.
b) deve ser lido somente por um grupo pequeno de pessoas; de preferncia, as que moram
em cidades.
c) quer excluir os falantes de outras variedades lingsticas, como o poeta da roa, que
no sabem portugus.
d) todos os brasileiros alfabetizados, de qualquer classe social e qualquer regio, devem
poder compreend-la.
UM EXERCCIO DE INTERPRETAO
Agora que voc j tem noo do que seja
variedade lingstica, podemos estudar um pouco
mais o poema apresentado. Releia os versos
abaixo:
No tenho sabena, pois nunca estudei,
Apenas eu sei o meu nome assin.
Meu pai, coitadinho! Vive sem cobre,
E o fio do pobre no pode estud.
O que voc consegue entender deles? Que
informaes eles trazem? Que condio social esse
poeta da roa tem?
S de ler o texto, podemos depreender
(compreender) que o poeta pobre e, por essa
razo, nunca estudou.
Em sua opinio, o jeito de falar desse poeta est
relacionado sua condio social e econmica?
Vejamos. A variedade lingstica utilizada por
Patativa do Assar (o autor do texto) imita o jeito
143
Ensino Mdio
esse dilogo cheio de formas diferentes (me
disseram; disseram-me; digo-te; te digo;
lhe digo)?
Esse escritor conhecedor de muitas variedades
lingsticas. Por isso, ele pode escolher o melhor
jeito de escrever um texto, pensando sempre em
seu leitor e no objetivo de sua mensagem.
No caso do trecho acima, ele faz parte de uma
coletnea (conjunto) de textos chamada
Linguagens. Luis Fernando parece ter o objetivo
de mostrar o pedantismo (a chatice, a
grosseria) de algumas linguagens e de algumas
pessoas em determinados contextos.
Mas por que isso acontece? Voc j esteve numa
situao como essa, criticando algum por sua fala
ou sendo criticado?
Se voc reparar bem, perceber que, no texto,
uma das personagens diz que errado falar me
disseram. Provavelmente, essa personagem esteja
baseada naquela noo que vimos sobre o
aprendizado da variedade culta padro: a de que
as regras dessa variedade so as nicas certas e,
portanto, determinam uma nica forma de se falar
e escrever corretamente.
A personagem, no entanto, acaba por se fixar em
uma regra (a de que o pronome deve vir depois
do verbo, disseram-me), ignorando que haja
outras possibilidades de uso da lngua dentro de
uma mesma variedade.
Uma pessoa culta (que foi escola, que conhece a
variedade culta padro) pode perfeitamente
escrever ou falar me disseram ao invs de
disseram-me e, mesmo assim, continuar culta.
Alis, muito comum que ns, brasileiros,
falemos assim: me disseram, me d um copo
dgua, me passe os livros.
Logo, podemos dizer que uma variedade lingstica permite a seus falantes diferentes
formas (jeitos) de usar a lngua sem, com isso, alterar o sentido do que dito.
144
Desenvolvendo competncias
A ESCRITA E O MUNDO
Voc j ouviu falar em lnguas grafa e grfica?
As chamadas lnguas grafas so aquelas que tm
uma tradio exclusivamente oral. Ou seja, so
apenas faladas, sem registros escritos. No mundo
todo, h centenas delas.
Nessas lnguas, no h a noo de erros
gramaticais ou de uso inadequado de linguagem
como nas lnguas grficas.
CURIOSIDADES
Em alguns casos, como na China e na ndia, h tambm a escrita, mas a importncia
da tradio oral to grande que se sobrepe a qualquer texto escrito. O juramento
oral de uma pessoa, por exemplo, no pode ser contestado. Se ela jurar que pagou uma
dvida, sua palavra ter peso de verdade e ser considerada como tal. Essa tradio
oral levada to a srio nesses pases que at mesmo os assuntos ligados justia e ao
governo so comandados por ela.
145
Ensino Mdio
Na escola, voc aprende as normas da escrita, faz
trabalhos, copia as lies, escreve textos. No final
de tudo isso, recebe seus certificados. Escritos,
lgico.
Podemos afirmar, ento, que a tradio de nossa
lngua portuguesa grfica, porque nela impera a
palavra escrita, que acompanha os nossos passos
cotidianos.
Desenvolvendo competncias
146
Desenvolvendo competncias
Fazendo um contrato
Imagine agora que o texto a seguir seja o contrato que voc fez com o comprador de seus
bois, para garantir o negcio.
Senhor comprador: estou vendendo os meus boizinhos com muita d no corao. Mas
fazer o qu? Assim a vida, no ? Espero que voc cuide bem deles; trate-os com carinho
e chame-os pelos nomes. Ah! J ia me esquecendo: tem a Joaninha, o Bartolomeu, a
Cristeva, o Juquinha... Mas, vamos aos negcios. Vou esperar o seu pagamento naqueles
dias que combinamos. Se precisar de mais uns dias, no tenha vergonha de me falar. Um
abrao. O vendedor
Em sua opinio:
a) A linguagem que o autor utilizou apropriada para um contrato de compra e venda,
pois formal, objetiva e clara, sem palavras que indiquem afetividade.
b) As informaes realmente importantes foram colocadas no texto: os prazos para o
pagamento, o valor de cada parcela, como efetuar o pagamento.
c) O nome dos bois e vacas vendidos era uma informao fundamental para a realizao
do negcio.
d) A linguagem afetiva e informal utilizada nesse texto no apropriada para um
contrato, pois o autor parece estar escrevendo uma carta pessoal para um amigo.
VARIEDADES E CONTEXTOS
Voc j deve ter se dado conta de que h
variedades lingsticas tambm na escrita, ao se
deparar, ao longo da vida, com textos diferentes.
Por exemplo, o bilhete que escreveu para sua me,
dizendo que chegaria mais tarde; o texto do
jornal de seu bairro, falando sobre a construo
147
148
Ensino Mdio
Observe agora a situao
Um jovem vai a uma entrevista para uma vaga de
balconista em uma loja de roupas masculinas,
bastante tradicional em sua cidade. Essa loja
costuma atender clientes economicamente
abastados (ou seja, com bastante dinheiro) e de
meia idade (homens com mais de 50 anos). O
gerente pede que ele escreva uma redao
dizendo por que deseja o emprego, quais so suas
qualidades para o cargo e seus objetivos.
T precisando liberar adrenalina nesse trampo!
D uma reciclada nas idias. Tipo assim... Sei l.
Bot um bando de coisas maneras no meu modo
de pensar. A, c sabe o lance das influncias
cabea? Fala srio. T super preparado pro cargo.
C pode me contratar no sossego que, tipo assim,
esse cargo tem tudo a ver comigo. Fala srio!
O gerente l o texto e diz que o jovem no serve
para o cargo.
O que h de estranho na situao acima?
Se observarmos bem a situao e a linguagem
utilizada no texto, poderemos entender qual a
falha nessa comunicao. Voc percebeu que a
loja em questo uma loja tradicional, que atende
um pblico que tem padro econmico elevado e
que, provavelmente, deve falar de maneira mais
formal, prxima a uma variedade culta padro da
lngua?
O que esse pblico e o gerente da loja esperam de
um novo funcionrio clareza na fala e
formalidade para atend-los.
Desenvolvendo competncias
Contexto comunicativo:
Procure agora reescrever o texto Entrevista de Emprego, levando em conta o contexto da
entrevista e as expectativas do gerente da loja.
UM CASO DE PALAVRA
Sabe aquelas oficinas de automvel,
especializadas em reparos de motores, que
recebem o nome de Retfica? Voc j viu, onde
mora, esse tipo de oficina?
Retfica vem do verbo retificar, que significa
corrigir. No caso da oficina de automveis, o
lugar indicado para corrigir os problemas
relacionados ao motor.
Imagine-se, a partir disso, na seguinte situao:
Voc tem um carro com problemas. Com muito
custo, leva-o at a retfica para ser consertado. No
final do dia, volta at l e recebe um bilhete do
mecnico, que j havia sado:
149
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Escreva um texto que fale sobre outras situaes de uso inadequado da palavra. Podem ser
situaes vividas por voc, por algum que conhea, ou que voc tenha visto na televiso,
no jornal.
150
Tu t gozada...
Tu endoidou...
151
Ensino Mdio
O autor do texto no nos explicou claramente
isso. Ns que vamos completando o que ele
disse, caracterizando a personagem e dando um
sentido maior para a histria de Fabiano.
Como se faz isso? O que voc acha?
Podemos dizer que se faz conhecendo a lngua
materna, estudando suas nuances (diferenas
discretas), suas variedades e, sobretudo, seu uso
nos mais variados tipos de textos.
Assim, para alm do que o autor nos diz, esto os nossos pressupostos; est a nossa
capacidade de olhar para o texto e ver o que nele est implcito; ou seja, as idias que
existem, mas que no so ditas claramente.
Sugesto de resposta. Sim, pois, como a lngua materna apresenta muitas variedades, a produo do programa
deveria ter se preocupado em esclarecer que o ingrediente macaxeira pode receber outros nomes, dependendo da
regio onde o ouvinte se encontra.
Resposta (d).
Sugesto de resposta. Sim. Ambos defendem a idia de que a lngua pode apresentar variedades, com estruturas
diferentes. Se a gramtica do professor, do aluno e da personagem de Verssimo acreditam ser correta somente a
forma d-me, o bom negro, o bom branco e a outra personagem de Verssimo defendem uma outra forma para
dizer a mesma coisa (Me d). Subentende-se que os autores reconhecem essa segunda forma tambm como
perfeitamente correta.
152
Resposta (d).
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingsticas sociais, regionais e de registro, e
reconhecer as categorias explicativas bsicas da rea, demonstrando domnio do lxico da lngua.
Reconhecer, em textos de diferentes gneros, as marcas lingsticas que singularizam as diferentes
variedades e identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos.
Identificar pressupostos, subentendidos e implcitos presentes em um texto ou associados ao uso de
uma variedade lingstica em um contexto especfico.
Analisar, em um texto, os mecanismos lingsticos utilizados na construo da argumentao.
Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos da lngua, construindo, a partir da anlise
lingstica, uma viso crtica sobre a variao social e regional.
153
Captulo IX
TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO:
PRESENA CONSTANTE EM NOSSAS VIDAS
Ensino Mdio
Captulo IX
Tecnologias de comunicao
e informao: presena
constante em nossas vidas
OS MEIOS DE COMUNICAO E DE
INFORMAO
O telefone, a televiso, um computador ligado na
Internet, o rdio, uma carta enviada pelo correio,
livros, revistas, placas de rua, caixas eletrnicos
de bancos, jornais, embalagens de produtos. Essas
coisas esto presentes na vida de quase todos ns
e, apesar de parecerem bem diferentes, elas tm
algo em comum. Ser que voc capaz de dizer o
que aproxima coisas com uma aparncia to
diferente entre si?
CAIXA ELETRNICO
156
Desenvolvendo competncias
Ns falamos de alguns objetos ou meios pelos quais voc pode obter informao ou se
comunicar. Entre eles, o telefone, a televiso, o computador, a Internet, o rdio, a carta, o
livro, a revista, o jornal, placas de rua, caixas eletrnicos de banco, embalagens de
produtos.
Liste quais desses meios voc j utilizou para obter informaes ou se comunicar. Ser que
voc capaz de lembrar outros objetos ou meios de comunicao e informao alm dos
citados? Faa uma pequena lista.
COMUNICAO VIDA
COMUNICAO A DISTNCIA
157
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
Vamos supor que voc viva em um local onde s exista a comunicao oral no se
conhece a escrita e nenhuma das tecnologias de comunicao modernas e que voc precise
enviar uma mensagem para algum distante. Como voc agiria nesta situao? Lembre-se,
voc no pode escrever uma mensagem, mandar uma carta ou dar um telefonema. Como
voc faria?
O SURGIMENTO DA ESCRITA
Com o surgimento de sociedades mais complexas,
o ser humano comeou a criar formas de registrar
informaes e de se comunicar, sem a necessidade
do contato pessoal, da comunicao direta, por
via oral, entre a pessoa que est falando e a
pessoa que est ouvindo.
A inveno da escrita um dos maiores marcos da
histria da humanidade. Com ela, o ser humano se
tornou capaz de acumular uma quantidade de
informaes e conhecimentos milhares de vezes
maior do que permitia a transmisso oral. Alm
disso, o envio de mensagens escritas se tornou um
meio muito mais eficiente de comunicao. A
carta, ainda hoje, um dos principais meios de
comunicao da humanidade. Os correios, que
realizam o servio de envio da correspondncia,
so encontrados em todo o mundo.
TCNICA E LINGUAGEM
Os sumrios, uma antiga civilizao que se
desenvolveu h mais de 5000 mil anos, na
Mesopotmia, uma regio localizada onde hoje
o Iraque, no Oriente Mdio, criaram uma forma de
escrita utilizando blocos de argila que eram
marcados com o auxlio de pequenos estiletes.
Esses blocos eram depois cozidos em fornos,
formando placas de cermica. Utilizando essa
158
Desenvolvendo competncias
Observe estas duas placas de sinalizao. Elas transmitem a mesma mensagem, mas uma
usa a linguagem verbal e a outra a no-verbal. Identifique-as.
PROIBIDO
FUMAR
LINGUAGEM E MEIOS
Alm de podermos classificar uma linguagem
como verbal e no-verbal, podemos consider-la
quanto ao meio pelo qual a recebemos, pelos
sentidos que utilizamos para receber a mensagem.
Por exemplo, quando voc ouve uma msica ou
escuta a fala de outra pessoa, a mensagem
transmitida por meio do som que chega aos seus
ouvidos. Nesse caso, voc est usando a sua
audio. Quando l um livro, assiste a um filme,
observa uma fotografia ou usa a linguagem de
sinais, a mensagem transmitida por meio de
imagens para a sua viso. Podemos, ento,
classificar uma linguagem como auditiva (sonora)
ou visual.
159
Ensino Mdio
tornarmos agradveis aos outros. O ser humano
possui receptores qumicos que sentem os
hormnios de outra pessoa e nos fazem ficar
atrados por ela, mesmo sem o percebermos
conscientemente. Outro exemplo: as indstrias
colocam um odor no gs de cozinha que serve
como sinal que nos avisa quando ocorre um
vazamento. Em relao s tecnologias de
comunicao, j est disponvel uma tecnologia
que permite a transmisso de odores por meio de
equipamentos conectados a computadores via
Internet. Se ela ter alguma funo prtica ainda
no podemos dizer. Voc capaz de imaginar
alguma?
visual, pode utilizar linguagens verbais e noverbais simultaneamente, como, por exemplo, ao
apresentar textos e fotos. Algumas tecnologias
tambm podem ter caractersticas multimeios,
como a televiso, que pode transmitir udio e
imagem ao mesmo tempo.
Desenvolvendo competncias
160
REAS TECNOLGICAS
Desenvolvendo competncias
Olhe sua volta e veja se voc consegue encontrar facilmente algum objeto ou lugar onde
h um texto ou imagem gravada ou impressa. Pode ser um livro, um cartaz, uma placa de
rua, um folheto de propaganda, a embalagem de algum produto, um jornal ou uma
revista. Faa um lista desses objetos, anotando os diferentes materiais usados como suporte
para a impresso, como papel, madeira, tecido etc. Classifique-os de acordo com a
utilidade de cada um pensando na finalidade para que eles foram feitos formando
grupos de objetos com a mesma utilidade.
161
Ensino Mdio
O surgimento da imprensa
Apesar da existncia dessas tcnicas, o surgimento
da imprensa, que possibilitou a reproduo rpida
e ilimitada da escrita ou da palavra, se deu com a
criao da imprensa de tipos mveis, atribuda ao
alemo Johann Gutenberg, tendo como marco a
publicao da primeira bblia impressa, em 1455.
O tipo mvel uma pea, em geral feita de metal,
com o desenho em relevo de uma letra, um
nmero ou sinal para impresso. Cada letra
montada lado a lado, para formar as palavras e as
linhas do texto. Essas linhas so unidas em blocos,
formando as pginas. Esses blocos de texto so
colocados na prensa e, sobre eles, passa-se a tinta.
Em seguida, a folha de papel prensada contra os
blocos de impresso, absorvendo a tinta, em um
mtodo que permite fazer um grande nmero de
cpias em pouco tempo. Depois de feita a
impresso, os blocos podem ser desmontados e os
tipos reaproveitados em outras publicaes.
Comparada impresso em blocos de madeira
talhada, em que cada pgina feita
162
TECNOLOGIAS ELETROELETRNICAS
AUDIOVISUAIS
Como vimos no caso do jornal, o surgimento de
novas tcnicas, de novas tecnologias de
impresso, determinou o surgimento de um novo
meio de comunicao e informao. Mas no foi
apenas no caso das tecnologias de impresso que
isso aconteceu. Graas ao domnio da eletricidade,
foram criadas novas tecnologias que
revolucionaram a comunicao, permitindo a
transmisso de imagens e sons.
O telefone
Em 1876, nos Estados Unidos da Amrica,
Alexander Graham Bell apresentou ao mundo uma
nova tecnologia que permitia pela primeira vez
que a voz fosse transmitida, usando a eletricidade
conduzida por um fio eltrico que ligava dois
aparelhos distantes entre si. Era o surgimento do
telefone, um novo meio de comunicao que
transformou completamente o mundo. Hoje em
dia, parece impossvel viver sem ele. Muitas
comunidades distantes sofrem por no ter acesso a
um telefone, no podendo se comunicar de forma
rpida com outras localidades para pedir auxlio,
falar com parentes distantes, ficando sem uma
srie de outras facilidades que o uso do telefone
propicia.
A importncia do telefone est ligada s suas
caractersticas tecnolgicas. Veja uma comparao
entre algumas caractersticas do telefone e de um
impresso.
Desenvolvendo competncias
Telefone
Sonoro. Permite a linguagem verbal oral.
A comunicao imediata ela se faz no
instante da ligao e simultnea voc
fala e ouve ao mesmo tempo.
A comunicao se d diretamente entre
quem est se comunicando.
Permite a comunicao, mas no o
registro de informaes.
Impresso
Visual. Permite a linguagem verbal
escrita.
A comunicao no imediata voc l
aps a publicao e no h a
possibilidade do dilogo no instante da
leitura.
Necessita de meios de transporte. Um
jornal ou um livro precisam ser levados
fisicamente.
Permite a comunicao e o registro de
informaes.
Com base na comparao do quadro anterior, procure determinar qual seria o melhor meio
escolhendo entre um telefone, um livro ou uma carta - para usar nas seguintes situaes:
voc precisa entrar em contato urgente com algum distante;
voc precisa enviar a uma empresa seu currculo, que o conjunto de dados sobre o
estado civil, o preparo profissional e as atividades anteriores de quem se candidata a um
emprego;
voc quer narrar uma histria e quer que ela possa ser conhecida por muitas pessoas,
por longo tempo;
163
Ensino Mdio
voc quer fazer uma reclamao e quer ter a certeza de que ela ser recebida;
voc quer transmitir para todas as pessoas um conhecimento que adquiriu por meio de
estudos;
voc quer convidar um amigo ou amiga para sair no mesmo dia.
O rdio
164
Desenvolvendo competncias
As imagens em vdeo so usadas em diversas reas. Anote em uma folha quais das
seguintes formas de uso dessa tecnologia voc j observou em sua vida e descreva as
situaes em que foram observadas:
como forma de registro e observao em experimentos cientficos;
em sistemas de vigilncia em bancos, edifcios etc.;
no controle de trnsito nas cidades;
no jornalismo;
como forma de expresso artstica.
Voc tambm pode anotar outros exemplos de uso que no estejam presentes na lista
anterior.
TECNOLOGIA DA INFORMTICA
Voc j ouviu as expresses revoluo digital
ou era da informtica? Sabe o que elas
significam? Voc deve ter percebido que elas se
referem aos computadores. Mas por que podemos
dizer que vivemos na era da informtica, que
vivemos uma revoluo causada por eles, pela
tecnologia digital?
Primeiro, preciso saber o que e para que serve
um computador. Computar quer dizer fazer contas.
Ele foi criado exatamente para isso, para
solucionar problemas matemticos. O computador,
em essncia, uma mquina eletrnica que faz
clculos, uma supercalculadora que s capaz de
somar ou subtrair de 1 em 1. Essas mquinas, no
entanto, so utilizadas em quase todos os ramos
165
Estrutura de um computador
Vejamos as principais partes de um computador.
1) Unidades de entrada por onde o
computador recebe os dados e comandos. Alguns
exemplos: o teclado, o mouse, unidade de disco
(onde se coloca o disquete), leitor de CD, conexo
com outros computadores, modem, microfone etc.
2) Unidade de processamento o crebro do
computador, onde so feitos os clculos.
3) Memria o computador possui um sistema de
memria onde as informaes so registradas no
formato binrio, 0 ou 1, por meio de impulsos
eletromagnticos. Essas informaes so usadas
durante o processamento de dados. Ela diferente
da capacidade de armazenar dados.
Ensino Mdio
4) Unidades de armazenamento onde ficam
registradas todas as informaes que precisam ser
guardadas.
5) Unidades de sada por onde o computador
transmite os dados. Alguns exemplos: o monitor,
caixas de som, disquetes, gravadores de CD,
modem etc.
A Internet
A unio entre as tecnologias da telefonia e da
computao permitiram o surgimento de novas
tecnologias de comunicao e informao, como a
Internet, a rede mundial de computadores, e o
e-mail, o correio eletrnico, um meio totalmente
novo de se comunicar e que ocupa espao cada
vez maior na nossa sociedade. Em muitas cidades,
j existem centros de computao comunitrios ou
bares que oferecem acesso Internet.
Mas o que a Internet? A resposta que sempre
ouvimos que ela uma rede mundial de
computadores. Mas o que uma rede de
computadores? Cria-se uma rede de computadores
quando eles so conectados entre si, permitindo a
comunicao direta entre um computador e outro.
No caso da Internet, usa-se o sistema telefnico
para conectar computadores do mundo inteiro,
formando uma rede mundial. Para isso, foi criado
um aparelho chamado modem, o qual transforma
as informaes do computador em sinais eltricos
que podem ser transmitidos pela linha telefnica.
Quando se conecta Internet, voc pode se
comunicar com qualquer outro computador que
tambm esteja ligado rede, em qualquer lugar
do mundo.
166
Comunicao democrtica
O uso de tecnologias digitais de comunicao e
informao tem crescido tanto e se tornado to
importante, que se pode considerar a falta de
acesso a computadores e Internet como um fator
de excluso social. J existe uma expresso cada
vez mais usada para referir-se a pessoas que no
tm acesso ou no sabem usar um computador:
so os analfabetos digitais. Parece exagero, mas
uma das coisas que determinam a importncia
dessas tecnologias a possibilidade quase
instantnea de acesso e troca de informaes em
nvel mundial, e o acesso e o controle das
informaes so uma das principais formas de
dominao e de poder.
167
Ensino Mdio
Desenvolvendo competncias
A Internet e voc.
Voc j usou ou usa a Internet? Se usa, procure recordar de que forma ela mais
utilizada. Visitando sites, fazendo compras, pagando contas, usando o e-mail ou como
diverso?
Observe se, na regio onde voc reside, h a possibilidade de acesso fcil a essas
tecnologias.
Mesmo sem ter acesso a elas, voc acha que elas influenciam sua vida? Como?
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao.
Identificar, pela anlise de suas linguagens, as tecnologias de comunicao e informao.
Associar as tecnologias de comunicao e de informao aos conhecimentos cientficos, aos processos
de produo e aos problemas sociais.
Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.
Reconhecer o poder das tecnologias de comunicao como formas de aproximao entre pessoas/
povos, organizao e diferenciao social.
169