3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

primeira parte

Dos trs aos

seis anos

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Trs anos
O que eu fao tem importncia

Na pracinha
A pracinha estava cheia. Crianas correndo com
seus cuidadores ou suas babs, e as mes agrupadas nos bancos. Vrios ces correndo em
grupo voltavam ocasionalmente para cheirar os
ps de suas crianas antes de retornar para o
grupo. As crianas tinham, na sua maioria, menos de quatro anos. Seus irmos estavam na
escola pr-escola e escola de verdade. Livres
da presso da dominao de seus irmos, as
crianas de dois e trs anos corriam de uma
atividade para outra. Pais ou cuidadores atentos
precisavam correr para cima e para baixo com
elas para manter as conversas. As crianas eram
estimuladas a acompanhar as atividades umas
das outras. As caixas de areia eram as reas
silenciosas. Os escorregadores e o carrossel
eram locais ativos. Quatro crianas, dois meninos e duas meninas nossos quatro atores principais neste livro faziam parte dessa confuso.
Um menino ativo e um menino tranqilo, Billy
e Tim; uma menina persuasiva, Minnie; e uma
menina alegre e extrovertida, Marcy, brincavam
com as outras crianas.
Billy, um menininho alegre, ativo, chegou
neste cenrio com sua me. Seu rosto redondo
tinha uma aparncia de querubim. Suas bochechas macias e cheias, seus olhos grandes, seu
cabelo revolto, sua tagarelice e dedo na boca

tudo parecia planejado para torn-lo cativante.

Era difcil no querer abraar Billy. Quando ele
estava disposto, tudo bem. Mas quando no
estava, ele se esquivava. Ele queria ficar livre
para perambular, indagar, descobrir seu mundo.
Ele ainda parava com os ps separados, embora
mais firmemente agora. Ocasionalmente, tropeava. Ele estava afobado. Ainda no tinha
dominado o planejamento motor, antecipando
como seu corpo teria que se mover a compasso
para chegar aonde queria. Aos trs anos, chegar
l mais importante do que imaginar como.
Na maioria das vezes, contudo, seu desenvolvimento motor lhe permitia movimentar-se com
maior segurana e domnio. Como resultado,
ele queria estar com todos, mas nem sempre
com pessoas que representassem abraos. Ele
precisava explorar o mundo; e, para ele, a parte
mais importante do mundo eram as pessoas.
Billy era sempre sorridente e socivel. Ele
se aproximou de um grupo de crianas de trs
anos na caixa de areia. Oi. Eu sou Billy. Ningum levantou a cabea. Impvido, ele se sentou ao lado de um menino que estava fazendo
um castelo de areia. Imitando-o, comeou a
fazer um castelo exatamente como o da outra
criana. Sem se olharem, os meninos tornavam-se cada vez mais conscientes dos movimentos um do outro. Billy pegou uma tigela,
encheu-a com areia, e virou-a no cho; quando

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ele a desvirou, a areia tomou a forma da tigela.
A outra criana ficou claramente impressionada. Os dois chegaram mais perto um do outro
e comearam a construir juntos. A me de Billy
estava impressionada com a capacidade de Billy
de se entrosar.
Assim que Billy fez uma amizade, as outras
crianas pareceram reconhecer a fora deles
como um par. Billy, olhe aqui. Tommy, voc
me ajuda a construir? Eles chegaram mais
perto uns dos outros. Uma outra criana, uma
menina, reconheceu uma afinidade com Billy.
Voc tem cabelo encaracolado. A sua me faz
isso? Faz o qu? Encrespa ele. Meu cabelo
encaracolado, tambm, mas as crianas caoam de mim. Billy retornou a sua construo
de areia como se isso tivesse que ser ignorado.
A menina chegou mais perto dele. Quer andar
na minha bicicleta? Billy olhou para ela, animado. Claro. Ela correu at seu triciclo. Billy
seguiu-a o mais rpido que podia. Ela segurou
no guido enquanto ele subia. Assim que se
acomodou, ele tentou pedalar. A princpio, seu
p escorregou. A menina riu. Billy olhou em
volta, embaraado. Colocando seu p mais reto
sobre os pedais, ele comeou a mover-se, mas
para trs. Ela riu. Assim no, disse. Billy percebeu seu erro e comeou a pedalar para a frente. Orgulhoso de sua realizao, ele comeou a
gritar: Olhem! As outras crianas de trs anos
pararam para olhar com admirao.
Aprender a pedalar um triciclo uma grande
faanha. De caminhar a correr e a empurrar
um carrinho so marcos na vida de uma criana
de dois anos. Ento, um ano mais tarde, ser
capaz de dar impulso, de alternar os ps, de
pedalar com suas prprias pernas e ser capaz
de inverter o movimento uma vitria importante para uma criana de trs anos. No de
admirar que Billy estivesse orgulhoso. Sua capacidade de controlar seu prprio comportamento para adaptar-se ao de outras crianas, e
ingressar em suas brincadeiras, uma medida
de sua capacidade de adaptao. Ele est ansioso para conquistar essas crianas para brincar
com elas. Sua persistncia e determinao em
ter sucesso na interao social uma amostra
de seu temperamento.

Brazelton & Sparrow

A me de Billy sentou-se no banco com as

outras mes. Ela estava confiante de que Billy
poderia tomar conta de si mesmo. Ele j sabia
como tranqiliz-la com sua habilidade? Enquanto ela observava Billy com as outras crianas de sua idade, ela percebeu o quanto ele era
carinhoso. Um certo momento, uma criana
atirou um punhado de terra nele. Billy olhou
firme para o culpado. No! No atira. A Sra.
Stone ficou fascinada com o fato de que ele tivesse assimilado sua repreenso e estivesse
agora pronto para us-la para proteger-se. Em
vez de atirar terra de volta, ele tinha usado palavras que ouvira antes. As outras crianas olharam com surpresa, escutaram e pararam.
Marcy j estava na rea dos brinquedos. Embora ela ainda caminhasse, s vezes, com passo
incerto movendo-se com seu andar de base
larga, com passos bastante desajeitados, era bonito observ-la. Se ela tropeava, caa e levantava em um nico movimento sem parar. Seu
olhos faiscavam. Seu sorriso era contagiante.
Ela subia a escada com deliberada concentrao, mas escorregava quando distrada. Subia
e descia do escorregador. Andava em seu triciclo
com destreza. Em casa, conseguia colocar a chave na porta da frente, embora tateasse desajeitadamente, e podia desamarrar seus prprios
sapatos. Ela podia empilhar dez blocos um em
cima do outro formando uma torre, colocando
cada canto precisamente em cima do topo do
bloco de baixo.
Como sua me, Marcy era alta alta para
sua idade. Sua pele era de uma cor chocolate
claro, seus cachos macios, apertados, eram de
um preto brilhante. Ela era encantadora. Seu
lindo rosto com seus olhos negros, atraentes,
olhavam para voc com confiana. Quando seu
rosto se abria em um sorriso, era de emocionar.
Ela era animadamente responsiva, e todos sua
volta pareciam responder a ela.
Quando entrou na pracinha, ela j entrou
pulando. Seus membros eram flexveis e fortes,
com covinhas ainda em seus cotovelos e ao lado
dos joelhos quando comeava a correr. Ento,
a ligeira amplitude em seu andar parecia desaparecer, ou quase. Essa imaturidade quase im-

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perceptvel faz um adulto sentir-se mais protetor do que se sentir em relao a Marcy aos
quatro e cinco anos. Mas os movimentos de
Marcy so intencionais e entusiasmados. Demonstram impetuosidade com aventura, e todas
as atividades de Marcy parecem visar diverso.
Cada novo objeto precisa ser examinado, ser
experimentado. Uma grande folha deve ser desenterrada e virada para um exame minucioso.
Uma pedra torna-se um objeto de curiosidade
Ela pesada? spera? Est suja? O que h
debaixo dela? Aquela minhoca se contorcendo
deve ser pega e examinada. Uma admirao ativa
marca cada experincia. Cada folha a primeira.
Marcy corria para cada criana. Estou
aqui! Ela esperava uma resposta antes de passar para a prxima criana. Ao se aproximar de
um menininho que estava sentado no colo de
sua me, ela o cumprimentou. Quando ele se
retraiu e se virou para sua me, ela repetiu seu
cumprimento apelando para a me dele. Com
sensibilidade, ela baixou sua voz para dizer Eu
sou Marcy. Eu tambm sou tmida. Ela obviamente no era.

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Naturalmente, as outras crianas comearam a dar-se conta de sua presena. Vrias delas
comearam a segui-la. Ela rapidamente tornouse a lder das crianas de sua idade. Ela levava
seu papel a srio. Vamos para os brinquedos.
Os outros a seguiam. Vamos atravessar o tnel. Eles a seguiam. Vamos andar na minha
bicicleta. Eles a seguiam. Todos eles tentaram
subir no triciclo ao mesmo tempo. Ele virou.
Ningum conseguiu andar.
Todas as realizaes de Marcy eram acompanhadas por seu bom corao. Embora freqentemente tivesse que se esforar para completar
uma tarefa, ela terminava com um largo sorriso. Parecia como se estivesse no apenas satisfeita consigo mesma, mas quisesse compartilhar sua alegria no sucesso com os outros. Isso
no era feito com qualquer fanfarronice, mas
mais com o sentimento de No divertido estar vivo?. No de admirar que ela fosse popular com seus pares e com os adultos que a
encontravam. Ela sempre assim?, as pessoas perguntavam. Ela sempre foi encantadoramente fcil, era o que sua me respondia.

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Quando beb, ela parecia apreciar tudo o que
fazamos para ela. Seu irmo era exatamente o
oposto. Ele mais fcil agora, mas no era no
incio. Todos adoram Marcy. Seu irmo gostaria
de tornar sua vida difcil, mas ela o venera e
aprende muito com ele. Ele no consegue ficar
zangado com Marcy por muito tempo.
Tim sentou-se, observando as outras crianas
do colo de sua me. Ele tinha ido pracinha
apenas uma vez antes, mas havia apenas uma
criana. Ele tinha se agarrado a sua me, escondendo seu rosto no ombro dela. Aps alguns
minutos, ele tinha comeado a espiar a outra
criana. Sua me sentia o quanto ele estava ansioso por conhecer e entender outras crianas.
Ela trouxera Tim novamente hoje, esperando
que ele ficasse tmido. E ele ficara. Mesmo junto
com seu irmo mais velho, ele se agarrava a
sua me ou seu pai. Todos em casa tinham conscincia da timidez de Tim. Isso os atemorizava.
Quando beb, ele era quieto demais, facilmente
perturbado por rudos e pessoas. Seus pais o tinham protegido, porque parecia muito doloroso
for-lo. Se eles levavam Tim a uma festa barulhenta ou a um lugar cheio de pessoas, ele ficava
trmulo. Ele se esquivava daqueles que chegavam perto, desviando o rosto e os olhos. Em
casa, ele era igualmente calado e retrado. Ele
era claro, entretanto, em relao a suas necessidades fome e sono e fazia algumas exigncias. Neste sentido, seus pais achavam que ele
tinha sido fcil. A princpio, eles o tinham
levado a todos os lugares, assim como a seu
irmo mais velho. Mas ele era muito calado,
muito pouco irresponsivo quando eles saam
com ele. As pessoas se perguntavam porque ele
era to calado. Quando a famlia voltava para
casa, Tim chorava muito, em longos soluos, o
que apertava o corao de seus pais. Era mais
fcil simplesmente ficar em casa com ele.
Tim tinha andado na poca esperada. Tinha
falado no momento certo. Cada marco em seu
desenvolvimento tranqilizava seus pais de que
ele estava indo bem. Esta criana calada era
to meiga! Quando uma nova pessoa vinha
sua casa, ele escondia seu rosto ou tapava os
ouvidos. Quando comeou a andar, ele desapa-

Brazelton & Sparrow

recia silenciosamente. Sua prpria me tranqilizava o Sr. McCormick; ela chamava seu filho de meu calado e sensvel Tim.
O irmo mais velho de Tim, Philip, implicava
com ele. Tim se iluminava quando conseguia
sua ateno. As intenes de seu irmo, entretanto, no eram to benignas. Ele procurava
as fraquezas de Tim. Quando Philip via Tim
abrir-se para ele, ele aumentava a implicncia.
Nyah, nyah, nyah. Olha o Tim, ele um beb.
Tim ficava ansioso. Ento Philip tentava apossar-se do cobertor de Tim. Tim no suportava
isso. Ele se enroscava como uma bolinha para
proteger o cobertor. Ele choramingava silenciosamente e chupava o polegar ruidosamente
o pedido mais declarado de ajuda. A Sra. McCormick corria para Tim para peg-lo no colo.
Ela se sentava em uma cadeira de balano, cantalorando em voz baixa. Tim relaxava visivelmente. Seu rosto se iluminava. Ele olhava em
volta e mostrava interesse por tudo, mas apenas
enquanto estivesse seguro no colo de sua me.
A Sra. McCormick sabia que era necessria. O
irmo mais velho de Tim retirava-se, irritado e
frustrado. Tim sempre consegue o que quer.
Quando a Sra. McCormick segurava Tim em
seu colo na pracinha, ela se sentava sozinha
em um banco do lado oposto das outras mes
como se tivesse vergonha do apego de Tim. Ela
sabia que se ela se sentasse com as outras mes,
todas elas lhe dariam conselhos: Simplesmente coloque-o no cho e deixe-o chorar ele vai
superar isso. Minha filhinha era exatamente
assim, mas ela finalmente se acostumou com
as outras crianas. Convide uma criana para
brincar com ele. Assim ele pode aprender sobre
outras crianas.
Eles observaram as outras crianas brincando, e, medida que a Sra. McCormick foi relaxando, a vigilncia de Tim comeou a diminuir.
Ele procurou seu cobertor. Ele ficara em casa,
ento ele agarrou-se ao vestido da me, apertou-o em uma mo, e chupou seu polegar com
a outra. Enquanto fazia isso, ele comeou a relaxar. Ele observava e observava. Ele at comeou
a falar sobre as crianas que estava observando.
Ele no gosta daquele escorregador. Ele no
quer subir nele. Ele no estava falando para

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

ela, mas ela podia dizer que essa era uma tentativa de Tim participar com as outras crianas.
Algumas das outras crianas de trs anos
eram curiosas em relao a Tim e sua me. Elas
os observavam pelos cantos dos olhos. Aps
uma menininha ter se machucado em um brinquedo, ela aninhou-se no colo da me; ela chupava seu polegar e manuseava o vestido de sua
me como se estivesse imitando Tim. Quando
as outras crianas viram, elas olharam para Tim
e para a menininha. Elas tinham feito a associao. A completa dependncia de Tim era uma
ameaa a todas elas, porque elas apenas recentemente haviam comeado a viver por conta
prpria. Um menininho correu at a Sra.
McCormick: Pe ele no cho! Faz ele brincar!
Nesta idade, todas as crianas ainda esto elaborando sua independncia. assustador ver
algum representando sua prpria luta.
Minnie entrou correndo na pracinha. Suas pernas e seus braos pareciam asas, seu rosto, ansioso. Enquanto corria, ela se inclinava para a
frente, como se suas pernas no fossem conseguir lev-la at aonde ela queria ir. Ei, estou
aqui!, gritou ela para ningum em particular.
Sua me caminhava silenciosamente atrs dela.
Ela no esperava acompanh-la. Durante estes
trs anos, a me de Minnie tinha se perguntado
de onde Minnie tinha vindo. A doce, paciente
e cativante irm mais velha de Minnie, May,
no tinha preparado seus pais para Minnie. Ela
era diferente de tudo o quanto a Sra. Lee jamais
havia vivenciado. Um rolo compressor, ela nunca parava de se movimentar. Ela escalava, ela
saltava, ela testava cada pea de moblia, cada
pedra da calada, cada brinquedo da pracinha.
Enquanto sua me a observava, seu corao palpitava a cada nova audcia da filha. A advertncia, Minnie, no suba at em cima at eu chegar a!, foi ignorada. Minnie parecia ter sido
engolida pela excitao fsica do movimento.
Ela tinha um tipo de imprudncia que fazia sua
me exasperar-se ao observ-la. Quando a Sra.
Lee chegou ao grande escorregador, Minnie
j havia subido e descido do outro lado. Quanto
mais a Sra. Lee tentava acompanh-la, mais
Minnie parecia acelerar-se. Quando Minnie

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voltou para subir, sua me segurou seu brao

em uma tentativa de faz-la desacelerar;
Minnie desvencilhou-se e continuou subindo.
Sua imprudncia, misturada com sua capacidade de realizar essas proezas fsicas, faziam sua
me sentir-se desconecta e um pouco intil.
O pai de Minnie adorava a intrepidez atltica
de sua filha. Ele a valorizava intensamente. Valorizava sua capacidade de atingir objetivos
atlticos, e ela sabia disso. Havia um vnculo
tcito entre eles. De tempos em tempos, ele dizia: Minnie, voc incrvel! Eu no posso
acreditar na rapidez com que voc sobe no escorregador! Ela, entretanto, nunca parecia
responder a ele, embora ele acreditasse detectar
um ligeiro sorriso aps suas palavras de encorajamento. Minnie prestava pouca ateno ao
pai quando ele tentava desaceler-la com palavras. Em vez disso, ele a atirava para cima no
ar. Ela gritava de alegria. Eles inventavam todo
tipo de jogos juntos. Quando ela queria brincar,
pedia o carrinho de mo. Ele a segurava pelos
tornozelos, a levantava e ela corria pelo cho
com as mos. Ento, exausta, ela caa no cho
to forte que seu pai se perguntava se no a
machucara. Ela ria de contentamento: Mais!
Mais!
Em desespero, a Sra. Lee inclua o marido
quando era necessrio disciplinar Minnie, mas
as tentativas dele de corrigi-la eram provavelmente quase to ignoradas quanto as dela. Tentar parar essa menininha ativa era como tentar
represar um rio violento.
A pracinha freqentemente a primeira aventura de uma criana no mundo mais amplo.
Aqui, as crianas aprendem com e sobre outras
crianas, sobre a individualidade de cada uma.
Os seres humanos so animais sociais desde o
incio. No comeo, os bebs so ligados para
procurar e envolver-se em relacionamentos. Por
volta dos trs anos, eles no apenas aprenderam, mas podem pensar sobre a importncia
da comunicao e das relaes com os semelhantes. Voc meu melhor amigo. Relacionamentos sustentadores com os pais estabelecem o tom. Uma criana sabe o quanto pode
ser recompensador olhar, falar, escutar, tocar e

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exigir ateno de um adulto importante. Os irmos foram modelos para o aprendizado sobre
relacionamentos ambivalentes s vezes rivais,
s vezes carinhosos, mas sempre excitantes. Um
irmo fornece os lados positivo e negativo de
um relacionamento apaixonado, bem como a
oportunidade sedutora de envolver um pai, que
tentar acabar com a rivalidade!
O grupo de iguais oferece s crianas uma
janela para dentro da qual elas podem olhar e
ver a si mesmas. Freqentemente, elas esto
no mesmo estgio de desenvolvimento, lutando
com os mesmos problemas, encarando as demandas dos prximos passos do desenvolvimento. Contudo, elas tambm so diferentes.
As diferenas oferecem um caleidoscpio de experincias, uma forma de testar quais poderiam
ser nossos prprios sentimentos. Uma criana
pode ver-se em um espelho, medida que experimenta as reaes de outra criana. A chance
de brincar com seus iguais e modelar-se a partir
de suas reaes e seus estilos de aprendizado
oferece a oportunidade para aprender sobre si
mesma.
As crianas de trs anos so agora menos
dominadas pelo angustiante negativismo. No
mais ligadas ao brinquedo paralelo das crianas
de dois anos (embora mesmo nesta idade, as
crianas j sejam mais interativas do que se
pensava antes), elas so agora capazes de prestar ateno outra criana de uma forma mais
complicada lendo sinais, combinando ritmos
de resposta, aguardando e ficando atentas
outra resposta o ritmo de interao. Elas podem aprender a ler os choros da outra criana
e responder a eles adequadamente. Desde o incio, o beb aprende a partir de interaes com
cuidadores atenciosos; mas aprender como captar e responder a iguais com suas prprias agendas um passo maior.
Com seus iguais, uma criana pode provar
e experimentar seu prprio impacto sobre o
mundo sua volta. Ela pode comear a aprender sobre si mesma como participante ativa no
mundo, no mais apenas dentro de sua prpria
famlia.

Brazelton & Sparrow

Temperamento
Na pracinha, as crianas deixam muito claro
suas diferenas individuais em suas brincadeiras, na forma como fazem relacionamentos. A
forma como as crianas adquirem os prximos
passos evolutivos variar de acordo com sua individualidade, pressionando seus pais a encarar
cada momento decisivo de forma diferente,
tambm. O temperamento, um conceito valioso
para os pais, descreve as diferenas no modo
como as crianas recebem, digerem e expressam suas experincias. O entendimento das
variaes de temperamento de cada criana
pode nos esclarecer sobre a forma como a criana lida com novas experincias do desenvolvimento, suas respostas a cada desafio que encontra medida que se desenvolve.
Certas mudanas do desenvolvimento, certos momentos decisivos, provavelmente sero
perturbadores no apenas para os pais, mas
para a famlia inteira. No entanto, os pais que
aprenderam a entender o temperamento da
criana podem confiar na forma individual de
cada criana preparar-se para um desafio,
transformando o tumulto em um evento mais
previsvel. O temperamento constitudo de
muitos fatores: nvel de atividade, distratibilidade, persistncia, abordagem/retraimento, intensidade, adaptabilidade, regularidade, limiar
sensorial, humor. Provavelmente, esses traos
sejam, em grande parte, inatos. Stella Chess e
Alexander Thomas identificaram esses elementos do temperamentos das crianas e salientaram o quanto eles afetam poderosamente o relacionamento pais-filho. Chess e Thomas criaram o termo ajustamento de boa qualidade para
descrever quo bem o temperamento do filho
e dos pais pode misturar-se em um relacionamento ntimo e sustentador. Meu primeiro livro, Infants and Mothers, demonstra como o estilo
ou temperamento do beb afeta as reaes dos
pais desde os primeiros dias. No processo de
ajustamento, o beb e o pai desenvolvem uma
previsibilidade de expectativas um com o outro.
O entendimento dos pais em relao ao temperamento de seu filho limita a imprevisibili-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

dade das formas que tomaro as mudanas do

desenvolvimento.
Se os pais puderem aceitar e valorizar a forma de saudao de seu filho e como ele dirige
sua vida, eles daro uma contribuio positiva
para o senso de conquista e auto-estima da
criana. Se os pais puderem apreciar o estilo
do filho se proteger de sentimentos ou experincias que o sobrecarregam, eles estaro
apoiando seu senso de segurana. A primeira e
mais importante tarefa de um pai entender a
criana como indivduo. Isso significa estar
atento, escutar, observar cada mudana em seu
desenvolvimento e as formas individuais com
que ele domina seu ambiente. A nova energia
requerida para cada nova tarefa abastecida
quando uma criana encontrou suas prprias
estratgias para lidar com a mudana. Os aspectos estveis do temperamento de uma criana
fornecem a base para a instabilidade e a excitao que vm com cada novo momento decisivo.
O temperamento fixo? Ele preditivo do
futuro? De certa forma, sim. Mas muitas coisas
influenciam o temperamento; dentre elas a ma-

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neira como os pais entendem seu filho e interagem com ele, e as experincias (positivas e
negativas) que desafiam as estratgias usadas
para lidar com seu filho.
Por volta dos trs anos, o temperamento se
tornou uma parte segura e reconhecvel do relacionamento pais-filho. Ele no pode mais ser
desconsiderado. Um pai no pode mais esperar
mud-lo. A poderosa contribuio da criana
afeta cada aspecto da interao: comunicao,
ateno, cuidado e disciplina. A menos que seu
poder seja entendido, um pai pode facilmente
sentir-se manipulado e impotente.
Os pais so ajudados a entender o temperamento do filho quando vem a criana como
um participante ativo em seu relacionamento.
As chances de conseguir se ajustar aos ritmos
e linguagem comportamental daquela criana o ajustamento de boa qualidade aumentam significativamente. Tambm ajuda,
quando os pais so capazes de entender seus
estilos particulares e de ver suas prprias reaes como subjetivas.
Trs agrupamentos de caractersticas variam
de acordo com cada criana e afetam a forma
como ela lida com seu mundo. Juntamente com
os ritmos individuais de sono, fome e outras
funes corporais, eles definem o temperamento da criana:
1. Orientao tarefa intervalo de ateno e persistncia, distratibilidade e nvel
de atividade.
2. Flexibilidade social abordagem/retraimento (como uma criana lida com os
estmulos externos) e adaptabilidade.
3. Reatividade limiar sensorial de responsividade (alto ou baixo), qualidade do
humor e intensidade de reaes.
Observem as diferenas na maneira em que
as quatro crianas que acabamos de conhecer
abordariam a chegada a uma piscina. Marcy,
por exemplo, abordaria a tarefa com a determinao de ser bem-sucedida. Se ela tivesse que
vencer seus medos em relao a entrar em uma
piscina, ela observaria as outras crianas da sua
idade. Ela as abordaria com divertido?

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Est fria?. Quando elas a recebessem com

uma resposta, qualquer que fosse, ela sentiria
um vnculo que a ajudaria a dominar sua ansiedade. Ela olharia para seu irmo, Amos, e para
seus pais, para ver se eles estavam atrs dela.
Ela colocaria um p na gua para experimentla. Deixando-o ali at acostumar-se com a gua
e a temperatura, ela ento escorregaria para
dentro dgua. Ela olharia para as outras crianas buscando aprovao. Se nenhuma respondesse, ela chegaria perto de uma outra criana
na gua. Logo elas estariam brincando juntas
na piscina.
O temperamento de Tim seria claramente
evidente em sua abordagem esquiva piscina.
Ele ficaria assoberbado pelas vrias vises e
pelos sons reverberantes: o cheiro do cloro, os
choros altos e os ecos do barulho das crianas
na gua, a alegria frentica. Lutando, mesmo
apertado nos braos de sua me, ele conseguiria

Brazelton & Sparrow

cobrir o rosto com a blusa dela. medida que

ele gradualmente relaxasse em seu colo, poderia espiar atravs da cortina que baixara. Com
um olho, ele observaria as outras crianas.
Quando elas gritassem, ele estremeceria. Se algum sentasse ao lado de sua me, ele se retrairia ainda mais em seu colo. Se o pai ou o irmo
tentassem persuadi-lo a sair de seu abrigo, seu
rosto se franziria. Ele se encolheria em uma posio fetal e deixaria o mnimo possvel de pele
mostra. Sua me, sem inteno, reforaria
esse comportamento, protegendo-o da presso
a que o pai ou o irmo o estivessem submetendo. Ele simplesmente no est pronto. Ele
muito sensvel. Enquanto isso, com um olho,
Tim assistiria atividade das outras crianas
na piscina.
Billy, entretanto, se precipitaria para a piscina. Oi, crianas! De p na borda da piscina,
ele olharia em volta procurando um amigo. Ele

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

observaria a atividade com fascinao, to interessado que poderia inclinar-se para a frente e
cair dentro da piscina. Se isso acontecesse, sua
me correria para retir-lo. Engasgado e tossindo, o rosto vermelho, Billy soltaria um gemido
e um minuto mais tarde diria: Me deixa ir. Eu
estou pronto. Logo ele se tornaria o lder, enquanto nadasse em volta na parte mais rasa da
piscina. Rindo, ele poderia respingar gua na
me: Billy, pare com isso. Lembre-se de manter
a cabea levantada! Olhe pra voc agora. Voc
vai se engasgar. Como se relembrando rapidamente da tragdia recente, Billy pareceria
ansioso por um momento, mas ento se voltaria
para as outras crianas. Vamos brincar!
Minnie, naturalmente, correria para a piscina, imprudente; sua me em alarmada perseguio. Minnie, cuidado! Isto no uma piscina rasa. de verdade. No entre. Deixe-me
ajud-la! Mas Minnie simplesmente se jogaria
na gua. A gua tinha que servir. Espirrando,
espalhando gua, ela ficaria de p para mergulhar. Ignorando as outras crianas, ela espalharia gua excitadamente. Quanto mais gua ela
espirrasse, mais ela tossiria. Irreprimida, ela
correria na volta ignorando sua me, e estimulada por seus apelos ansiosos para acalmar-se.
Minnie poderia causar tanto tumulto na gua
que as outras crianas comeariam a evit-la.
Estas crianas, com seus diferentes temperamentos, tm quase tanto efeito sobre seus
pais quanto seus pais tm sobre elas. Elas esto moldando o tipo de parentagem que esto
recebendo, bem como seus prprios futuros. A
ansiedade inevitvel dos pais sobre o futuro
muitas vezes pode ser aliviada, se eles puderem
aprender a aceitar e at valorizar o temperamento de seus filhos e suas formas de responder a dificuldades e novas experincias.

Uma criana difcil

Os pais de Minnie enfrentaram problemas de
temperamento cedo. Uma criana ativa, que dirige sua energia para realizaes motoras,
Minnie sempre estava em dificuldades. Aos trs
anos de idade, ela tinha cado seriamente trs

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vezes uma vez ela tinha sofrido uma concusso, outra ela tinha quebrado um brao e a terceira ela tinha cado sobre uma pilha de cascalho e arranhado seu rosto e seus braos. Contudo, ela sempre se recuperava, impvida e pronta
para outra. Era sua me que mais sofria com
os reveses de Minnie.
Devido impulsividade, freqentemente a
menina estava longe da ajuda de um adulto.
Era difcil acompanh-la. Mas mesmo perto,
ela podia criar problemas. Quando ela tinha 15
meses, sua me estava cozinhando, e Minnie
estava quieta. Aquilo deveria ter sido um sinal
de que alguma coisa estava errada, conforme
lembrou a Sra. Lee, mas Minnie a tinha esgotado tanto que ela estava aliviada por estar sozinha. Minnie estava brincando em um canto,
de modo que parecia segura. Quando a Sra. Lee
olhou para a filha, viu, para seu horror, que
Minnie estava bebendo avidamente de uma
garrafa de detergente. A Sra. Lee ficou apavorada e ligou para a emergncia. Quando a equipe de emergncia chegou, Minnie estava borbulhando tanto que mal podia respirar. Ela foi levada s pressas para o pronto-socorro e passou
a semana seguinte em tratamento intensivo,
borbulhando. Ela teve que ser colocada em um
ventilador a fim de que o oxignio pudesse ultrapassar as bolhas e chegar a seus pulmes;
sua sobrevivncia parecia muito difcil.
Os pais de Minnie sentiram-se pressionados
contra a parede. Ela aprendeu com a crise? No.
Seus pais aprenderam? Sim. Eles aprenderam
a nunca confiar nela. Eles aprenderam que no
podiam deix-la fora de suas vistas nem por
uma frao de segundos. Eles recolheram ratoeiras e venenos e tomaram precaues que
nunca haviam sido necessrias com sua primeira filha. Eles trancaram armrios, limparam
prateleiras. Cobriram todas as tomadas eltricas. Eles seguiram as regras no folheto sobre
venenos e acidentes, enviado por um hospital
infantil. Eles se abaixaram sobre as mos e os
joelhos e olharam o mundo do ponto de vista
de uma criana pequena. Apesar de tudo isso,
Minnie ainda encontrava um jeito de envolverse em problemas.

30

Os pais de Minnie consideravam-na uma

criana propensa a acidentes. A Sra. Lee sentia-se na beira de um precipcio quando estava
com Minnie. Todo tipo de castigo desde suspenso at mant-la confinada em seu quarto,
desde repreenso at a retirada de recompensas
falhou. Minnie era impulsiva demais para
esse tipo de ao disciplinar breve. Durante as
suspenses, ela esperava pacientemente, ento,
uma vez liberada, prosseguia em seu comportamento como se nada tivesse acontecido. Seus
pais comearam a perceber que Minnie estava
dando pouca ateno a suas advertncias compreensivelmente gastas: Cuidado! Tenha cuidado ou voc vai se meter em problemas novamente. Eles viam que sua tarefa era tentar
faz-la desenvolver um senso de responsabilidade e conscincia.
O perigo em ter que vigiar uma criana todo
o tempo at que ela seja capaz de assumir responsabilidade por si mesma que toda essa
ateno dos pais perpetua a atividade imprudente. Como os pais podem estar em constante
vigilncia para a prxima catstrofe, sem inadvertidamente instigar a criana a ela? A criana
comea a experimentar a atividade imprudente

Brazelton & Sparrow

como uma forma de permanecer no foco de

seus pais. Isso era especialmente um risco para
Minnie, que podia perceber que era muito mais
compensador para seus pais cuidar de sua filha
mais velha.
Minnie no era apenas imprudente. Ela era
muito adepta a proezas fsicas. Elas eram sua
oportunidade de reconhecimento. Outras crianas a admiravam. Mas ela raramente respondialhes. Um menino de sua idade poderia dizer:
Oi! Vamos andar de escorregador juntos. Ignorado. Ei, quer brincar comigo? Ignorado.
Os pais de Minnie se perguntavam se no haveria algum problema com a audio de sua filha,
pois ela parecia to inacessvel. Seus pais viam
que, quando brincava com uma criana de sua
idade, ela tinha bastante conscincia da outra
criana, embora no parecesse interessada em
seu amiguinho. Talvez ela ainda no soubesse
como demonstrar seu interesse por uma outra
criana. Quando seu pai tentava uma nova atividade, como jogar bola, era evidente que ela
estava observando com ateno. Ela aprendia
o jeito dele de atirar a bola, observando-o. No
de admirar que o Sr. Lee fosse fisgado.

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

O repertrio social limitado de Minnie alienava os outros e a deixava isolada. Outras crianas, por exemplo, j tinham conscincia de que
deviam ficar em fila para andar no escorregador.
Seus pais os lembravam e continham. Eles precisavam dos pais para aventurar-se no escorregador grande. Minnie no. Ela empurrava as
outras crianas de seu caminho enquanto corria
para o escorregador. A Sra. Lee sentia-se incapaz de control-la e ficava embaraada. Ela tentava dizer: Minnie! Espere! No sua vez! Venha aqui e eu espero com voc. Nenhuma resposta de Minnie. A Sra. Lee murchava por dentro. Ela sentia que Minnie tornava seu papel
na pracinha de mera observadora, no de participante. Ela observava os rostos das outras
crianas de trs anos, invejando a obedincia
delas s orientaes de seus pais. Quando um
pai dizia: No, apenas aguarde na fila, as crianas paravam obedientemente, procuravam a
mo do pai, s vezes colocando um polegar na
boca. O par ficava em um tipo de entendimento
e intimidade que a Sra. Lee tanto desejava.
Minnie subia no escorregador novamente.
A Sra. Lee estremecia a uma frao de segundos
de inabilidade. Minnie escorregava em um degrau, mas rapidamente endireitava os ps e recuperava o equilbrio. Sua me tinha que admirar sua flexibilidade. Ela tinha visto Minnie
andar cedo aos nove meses. Ela a tinha visto
subir escadas aos doze meses e descer de volta
com competncia. Ela a tinha visto escalar seu
bero para descer aos dezoito meses. Minnie
tinha ficado to encantada consigo mesma que
a Sra. Lee podia festejar com ela. Mas sua velocidade incomodava sua me. Ser que Minnie
realmente precisava dela?
Qualquer uma das outras mes podia ter
dito a Sra. Lee para ser firme e decidida. Por
que ela no podia? Minnie teria escutado, sua
maneira, assimilando alguma coisa, mesmo
que ela ainda no estivesse pronta para us-la.
Mas era difcil para a Sra. Lee reconhecer porque Minnie era uma criana que ainda comunicava o que estava aprendendo por meio de sua
atividade mais do que por palavras. Os pais de
crianas de trs anos j esto comeando a contar com a linguagem para saber quando seus

31

filhos esto aprendendo. O aprendizado de

Minnie ainda era expressado por comportamento motor. Isso, juntamente com a indiferena de Minnie, fazia a Sra. Lee sentir-se intil.
Sentindo-se intil como me, cria um tipo de
desespero irritado, que pode tornar uma me
ainda menos eficiente. A Sra. Lee se continha,
ou reagia apenas experimentalmente, porque
ela tinha medo de expressar sua brabeza em
relao a Minnie. Elas no tinham um relacionamento fcil.

Aprendizado
Curiosidade
Por que as estrelas ficam l no cu? A excitao em
aprender sobre seu mundo evidente nas perguntas de uma criana de trs anos sobre tudo.
Sua curiosidade nunca parece satisfeita. Por
qu? um tema repetidamente recorrente,
todo o dia e at mesmo noite adentro.
Um problema para os pais nesta idade pode
ser dar respostas que tenham significado para
uma criana de trs anos. Tentar explicar por
que um carro anda pode ser uma tarefa importante. Lembram da causalidade de uma criana
de dois anos? Se voc der corda em um brinquedo, ele vai andar. Se voc no der, ele no
vai andar. Se traduzido para a pergunta Por
que o carro anda?, a resposta seria simples:
Porque voc gira a chave. Mas o padrasto de
Billy agora acrescenta: Voc ouve o barulho
do motor? Ele liga quando eu giro a chave. A
chave liga o motor. O motor o que impulsiona
o carro a andar. Ouve isso? Quando eu desligo,
ele pra. A expresso de Billy de espanto.
Ohhh. O padrasto observa a reao de Billy.
Ele parece reconhecer o poder da chave, da mo
que a girou, do motor invisvel e do adulto que
sabe tudo isso. Billy olha para o rosto de seu
padrasto como se fosse fazer a prxima pergunta: Mas por que ele anda se voc gira a chave?
Como Billy poderia entender aquilo? Em vez
disso, ele fala abruptamente: Eu quero fazer
isso. Aps algumas tentativas de girar a chave,
ele salta do colo do padrasto para correr para
seu carro de brinquedo. Ele salta para o assento

32
e faz o carro andar com seus ps. Como se no
bastasse, e no bastava, ele sobe em seu triciclo
e tenta pedal-lo para faz-lo andar. A associao entre o porqu original e fazer o triciclo
andar pode ter passado desapercebida para o
adulto que observa. No para ele. Em vez de
ficar intrigado pelo que ele no pode entender,
Billy transformou essa simples comunicao
em uma ao que ele mesmo pode realizar.
Billy tem que absorver a relao causal entre
o girar da chave e o movimento do carro. A
nsia de Billy em entender esses passos e as
vistosas explicaes de seu padrasto dirigiramno para o triciclo, sobre o qual ele tem controle.
Ele est se esforando para fazer a associao
sua prpria maneira. Billy sabe que pode aprender fazendo. Ele no exige mais de seu padrasto,
porque ele sente os limites de seus poderes explanatrios; e o Sr. Stone se sente aliviado por
ficar livre de uma situao difcil.
Um outro tipo de aprendizado experimentar alguma coisa: Deixe-me fazer isso sozinho! Com isso vem o apelo irresistvel: Me
ajude! Me mostre! Billy e sua me estavam
no estacionamento de um imenso centro comercial perto de sua casa. Billy estava exausto,
e a Sra. Stone estava correndo para lev-lo para
casa antes que ele se desgastasse. Enquanto ela
o arrastava para dentro do elevador, ele tropeava e ficava para trs. Ela pegou-o no colo. Vamos, Billy. Estamos indo para casa. Ele choramingava. A Sra. Stone apertou o boto sem pensar; a criana de trs anos ao seu lado desfezse em um acesso de gritos. Eu queria fazer!
Billy berrou. Sua me tambm estava cansada.
Na prxima vez. Billy continuou gritando. Ela
reconheceu sua oportunidade perdida. Eles
subiram at parar. Ela ento deixou Billy pressionar o boto para voltar para baixo; ele estava
de novo no controle e alegremente pressionava e pressionava e pressionava.
Tendo se tornado consciente de que o boto
fazia andar, o passo seguinte de Billy ver
que se eu empurro o boto, eu fao ele andar.
Uma sensao de poder! Uma criana de trs
anos exige aquele poder e tem dificuldade em
abandon-lo. Tendo se perguntado por que o

Brazelton & Sparrow

elevador anda?, ele encontra sua resposta: Eu

consegui! Eu fiz ele andar!
A intensa tendncia ao domnio que a criana de trs anos revela um momento crtico
em seu desenvolvimento e apresenta novas
complexidades para seus pais. Juntamente com
seu novo esforo para entender por que e o
que faz as coisas andarem, est uma nova capacidade de testar essas perguntas. Com isso
vem a frustrao e o desgaste quando ela se
depara com o que no pode entender ou com o
que no lhe ser permitido fazer para entender
e exercer seu domnio.
O prximo dilema da Sra. Stone era por
quanto tempo ela deveria deixar Billy operar o
elevador. Uma outra famlia entrou. A menininha tentou empurrar Billy, e um outro acesso
estava para comear. A me da menininha tentou cont-la. Billy triunfou. Mas a me de Billy
sentiu a importncia de limitar suas aes. Ela
o puxou para perto de si. Billy, voc teve sua
vez. Agora a vez desta menininha. Eu quero
fazer! Eu quero fazer! A outra famlia estava
intimidada por suas exigncias exaltadas. A
Sra. Stone agarrou-o com fora. Sinto muito,
Billy. a vez dela.
Para os pais, h um novo equilbrio a ser
considerado. Quando hora de apoiar a explorao? Como um pai pode dizer quando a explorao foi longe demais e deve ser interrompida?
Um pai pode deixar-se levar pela tranqilidade
que vem com a limitao da explorao, mas
um outro por medo de impedir a curiosidade
importante para o aprendizado pode tolerar
risco ou dano suficientemente violento para
amedrontar a criana. Ambos os pais podem
temer a perda de uma certa intimidade.
Deve-se permitir que a criana experimente
tudo? Toda pergunta deveria ser respondida?
Um pai gostaria de encorajar uma busca por
conhecimento, mas sem sobrecarregar uma
criana com respostas complicadas. A coisa
mais importante a ser lembrada que a criana
desejar ter a sensao de domnio por si prpria. Seu mundo ainda faz sentido apenas
quando diz respeito a ela. A fim de entender,
ela pode ter que agir, usar seu corpo, ver seu

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

corpo fazer as coisas acontecerem e tambm

ouvir suas perguntas respondidas. Nem limitar
a explorao, nem soltar as rdeas certo todo
o tempo. Os pais tero que encontrar um equilbrio que eles possam tolerar e que se ajuste ao
estilo de aprendizado de seu filho.
Um dia, Marcy perguntou a seu pai: Como
essas pessoas entram dentro da TV? Elas so
pessoas de verdade? O Sr. Jackson mal sabia
como responder-lhe. Que boa pergunta! Ligue
o aparelho e voc tem uma imagem daquelas
pessoas. Quando voc desliga, elas vo embora.
Elas esto apenas representando para ns, em
algum lugar longe daqui, e a TV mostra suas
atuaes como uma imagem. Elas so pessoas
de verdade, mas elas no esto dentro da TV.
Marcy ligou e desligou a televiso. Aonde elas
foram? Pai: Elas ainda esto a. Voc est vendo a imagem delas. Quando voc desliga, a imagem delas sai de suas vistas. Mas elas ainda
esto l em algum lugar. Elas ainda esto atuando. Mas ns no as vemos. Como algum po-

33

deria entender isso? A resposta atrapalhada do

Sr. Jackson no pareceu adequada para ele.
Nem para Marcy, mas ele queria encoraj-la a
fazer essas perguntas. O que ele deveria fazer?
Seu objetivo era no tentar ajud-la a entender
completamente, mas encorajar sua imaginao
inquisitiva. Muitas partes de nossas vidas so
complexas e difceis de entender em qualquer
idade. Se o pai de Marcy une-se a ela com sua
prpria admirao, provavelmente ela no desistir de sua curiosidade. Ligar e desligar a TV
ajudou-a a dominar a pergunta. As respostas
eram apenas uma provocao.
(Quando criana, eu me perguntava, na
poca antes da televiso, onde estavam as pessoas no rdio da famlia. Meu irmo menor e
eu desmontamos todo ele para descobrir. Quando minha me chegou em casa e encontrou o
precioso rdio em pedaos no cho, ns acanhadamente explicamos: Estvamos procurando
o locutor. Eu me lembro da dificuldade que
ela teve para esconder seu sorriso.)

34
Tim estava sentado na varanda com seu pai.
Uma lagarta caiu da rvore sobre a mesa onde
eles estavam sentados. Ele e seu pai assistiam,
enquanto a lagarta se arrastava em cima da mesa. Olhe aonde ele vai, Tim sussurrou excitadamente. O Sr. McCormick podia ver isso na
observao concentrada de Tim e disse timidamente: Tim, como voc sabe que esta lagarta
um menino? Tim respondeu rapidamente:
Oh, ela um menino. Como voc pode dizer? Seu cabelo espetado para cima exatamente como o meu.

Diferenas de gnero
As crianas de trs anos entendem as coisas
em termos concretos que se baseiam em suas
percepes; uma caracterstica visvel suficiente para colocar alguma coisa em uma categoria. Diferenas genitais esto fora da viso a
maior parte do tempo, portanto, elas no so
predominantes nas mentes de crianas de trs
anos. Se fosse pressionado a nomear as diferenas entre um menino e uma menina, Tim se
referiria aos atributos que ele mais v: cabelo
comprido; meninas usam vestidos, meninos
no; meninas brincam com bonecas, meninos
no. Caractersticas simples distinguem diferenas importantes.
Uma percepo importante para uma criana de trs anos que todo mundo um menino
ou uma menina, e eles so diferentes. Como
voc sabe se uma menina? Porque ela no
um menino. Mas como voc sabe? Eu
apenas olho. A mame uma menina? No,
ela uma mame! Bem, quem menina?
Susie. O papai um menino? No, bobo.
Ele um papai. Quem menino? Eu.
Uma criana de trs anos sabe que meninos
e meninas no so iguais e nunca sero, embora
um menino possa dizer acanhadamente: Quando eu crescer, eu quero ser uma menina. Ele
sabe e tambm sabe que sabemos.
Quem apresenta as diferenas mais bvias,
mais significativas? Mame e papai. No de
admirar que uma das primeiras tarefas na busca
de uma criana de trs anos por si mesma e seu

Brazelton & Sparrow

gnero seja aprender sobre mame e papai e reconhecer seus diferentes significados para ela.
As diferenas estavam l desde o incio. Pais
e mes tm ritmos diferentes. J aos dois meses
de idade, os bebs aprendem as diferenas na
comunicao e nas brincadeiras de seus pais.
Desde a mais tenra idade, os bebs reagem com
surpresa e prazer a uma mudana em suas expectativas do ritmo com o qual aprenderam a
interagir. Eles podem diferenciar me e pai por
meio dos padres de ritmo de suas interaes.
Quando o beb tem entre seis a oito meses,
a me agir de uma certa maneira quando
brinca com ele. Se ele estiver acomodado em
sua cadeirinha de beb, ela se sentar calmamente na frente dele, se inclinar sobre ele para
envolv-lo tranqilamente com sua voz, seu
rosto, suas mos. Ela dir: Ol! Voc pode dizer
ol para mim? Gugu. Isso. Agora outro.
Gugu. Mais um. O beb olha para ela com
olhar suave. Os braos, as pernas, o rosto se
animam e se estendem, para recolher-se em ritmos tranqilos e leves. Esses ritmos calmantes
se tornam o que o beb espera de sua me.
No com os pais. Um pai excita naturalmente. Quando os pais se sentam na frente de um
beb, eles recostam-se como se estivessem inteiramente confortveis. Ento, como se para
alertar o beb muito quieto, eles comeam a
cutuc-los. Eles cutucam dos ps at o topo da
cabea. O beb de dois meses se sobressalta,
ento se ativa parecendo ansioso e surpreso.
Seu rosto se ilumina, os ombros para cima, os
dedos das mos e dos ps apontados na direo
do pai. O pai comea a cutucar novamente
do p cabea. Ele cutuca trs vezes. O beb
solta gritinhos de prazer a cada vez. Todo seu
corpo mostra as diferentes expectativas que
foram estabelecidas por essa diferena previsvel nas rotinas da brincadeira. Por volta das oito
semanas, o beb assumir uma aparncia de
antecipao, aumentada quando ouve a voz ou
v o rosto de seu pai. Da em diante, seu pai o
sada com brincadeiras vigorosas.
Violaes de ritmos, violaes de expectativas que foram criadas no brinquedo rtmico
desde a infncia se tornam uma fonte garantida

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

para humor. Mesmo com bebs, primeiro estabelecemos um ritmo quando brincamos de esconde-esconde. O ritmo molda a expectativa.
Ento, quando violamos a expectativa quebrando o ritmo, o beb ri. Esses jogos se tornam
ainda mais provveis ao final do primeiro ano.
As violaes se tornam oportunidades para
o beb aprender sobre expectativas. Elas evocam o comportamento do beb para restabelecer o que ele esperava. O humor vem de um
conhecimento compartilhado: o beb sabe que
sabemos que ele sabe que o que ele esperava
acontecer mudou. Os pais usam isso repetidamente, porque sempre resulta em uma reao.
Qualquer beb conhece isso como uma diferena entre pais e mes. Os pais tendem a transmitir humor naturalmente. No comeo, eles oferecem criana uma violao do que ela espera.
As mes so para fazer carinho, para alimentar
e para outros negcios srios. Os pais so para
brincar mesmo quando o beb tem apenas
dois meses!
O Sr. Lee adorava brincar com Minnie. Quando
ela era beb, ele descobriu que ela respondia
quando era surpreendida. Eles passavam do esconde-esconde para jogos de canes, nos quais
eles irrompiam com uma exclamao para surpreender o outro, a jogos de embalo noite
antes de dormir. Ele embalava, embalava, embalava, at que Minnie parecia serenar. Ento,
ele parava de provoc-la. Ela ficava to excitada que no dormia. Sua me tinha que dar um
fim a esse jogo.
To logo comeou andar, Minnie subia no
colo de seu pai quando ele estava sentado.
Vav! Vav! Ele sabia que era Fui a cavalo
para Boston; Fui a cavalo para Lynn; Fui a
cavalo para Boston; Opa! Ca! No Opa, ele
lanava Minnie no ar com seu p e a apanhava
enquanto ela caa. Ela adorava esses jogos. E
ele tambm.
Expectativas so aprendidas e so importantes de aprender em qualquer idade; elas so
feitas para serem quebradas e para serem experimentadas. Dessa forma, uma criana aprende
a importncia das regras de vida. O humor certamente ajuda. Uma criana acostuma-se a ro-

35

tinas dirias; elas so reconfortantes e, quando

so quebradas, podem at ser divertidas. Pais
como o Sr. Lee tm um papel especial nesse
aprendizado.
Ele descobriu que a gangorra era feita para
esse tipo de aprendizado. Ele estabelecia a expectativa com subidas e descidas regulares. Ento, ele quebrava o ritmo, parando a gangorra
no meio, ou batendo com ela no cho. Os gestos
e paroxismos de risadas de Minnie faziam o Sr.
Lee sentir-se como um rei.
fcil reconhecer como cada criana j comeou a absorver de forma diferente as diferenas
de gnero. Aos dois anos, um menininho anda
como seu pai, os braos balanando. Uma menina no apenas caminha como sua me observando a me e a irm se afastando dela mas
inclina a cabea suavemente, quando quer ser
atraente. Seus gestos (especialmente sob presso) imitam facilmente os membros femininos
de sua famlia, incluindo irms mais velhas.
Sempre fiquei maravilhado de ver a rapidez
com que uma criana pequena repete o comportamento de uma mais velha. Enquanto uma
criana de dois ou trs anos domina uma tarefa
em passos quando um adulto a apresenta, ela
absorve a tarefa inteira quando uma criana
de quatro ou cinco anos a realiza. O que, ento,
influencia uma menina de trs anos como
Marcy a aprender uma forma feminina de
atuao, quando seu irmo mais velho um
modelo to poderoso para ela? Seu senso de si
mesma como mulher j deve ser um determinante poderoso. Por exemplo, quando ela imita
a mame, o papai pode tornar-se mais acessvel
e curioso. Se ela comea a caminhar como seu
irmo, ningum na verdade aprova. Isso no
expressado abertamente em muitas famlias,
mas sutilmente. As diferenas sutis, mas definidas nas expectativas desde o nascimento, tambm podem ser uma resposta de um dos pais a
diferenas sutis, mas reais, no comportamento
do beb recm-nascido.
Aos trs anos de idade, diferenas sutis no
comportamento j so tratadas diferentemente
pelos pais. Quando Marcy se portava como sua
me, ou imitava a sua linguagem, ambos os pais

36

tinham uma resposta recompensadora. Marcy,

voc parece exatamente sua me. A observao de seu pai poderia vir com um tapinha carinhoso, um tom de voz de aceitao. Marcy reconhecia um tipo de comunicao com ele que
seria difcil para ela evocar de qualquer outra
maneira.
Na pracinha, Marcy reuniu-se alegremente
s outras crianas de sua idade, e elas montaram uma casinha de brinquedo. Elas usaram
utenslios da caixa de areia e imaginaram uma
casa e um forno de faz-de-conta. Cada criana
tinha sua prpria receita. Marcy dizia: Aqui
est seu ch, querida. Beba. Muito disso era
em imitao a sua me. A Sra. Jackson tinha
que rir enquanto observava e escutava sentada
no banco. Os gestos de Marcy eram precisos.
Quando Marcy arrumava o cabelo com uma
mo, a Sra. Jackson se reconhecia naquele gesto.
Quando o Sr. Jackson chegou na cena, o
comportamento de Marcy mudou. Seus movimentos, que tinham tido uma qualidade suave,
fluida, se tornaram mais vigorosos, mais mus-

Brazelton & Sparrow

culares. Ela correu para o escorregador grande.

Olhe, Papai. Este assustador. Eu consigo subir. Ela subiu desajeitadamente a escada at
em cima. O Sr. Jackson correu para peg-la no
caso de ela cair. Ela olhou para ele l de cima
com um sorriso forado. Eu no tenho medo.
Est vendo? Ela se inclinou sobre o ltimo
degrau, ficando sobre o estmago enquanto
descia o escorregador. Essa foi sua primeira
tentativa nessa nova tcnica, e ela no tinha
conscincia da possibilidade de cair de rosto no
cho ao final da descida. O Sr. Jackson correu
para peg-la quando ela chegasse ao cho.
Quando ele a pegou, ela olhou para ele agradecida. Em uma tentativa de ser triunfante, ela
disse: Eu no estava com medo. Mas seu pai
estava.
O movimento corajoso de Marcy atraiu uma
outra menininha. Minnie lanou-se para o escorregador para imitar o triunfo de Marcy. A
Sra. Lee saltou de seu banco para proteger sua
filha propensa a acidentes. Minnie escalou o
escorregador, sentou-se e deslizou. Agora, cabia
a Marcy imit-la. O Sr. Jackson desejou ter podido lev-la dali. No conseguiu! Marcy comeou a subir, escorregando uma vez. O corao
do Sr. Jackson parou. Ela conseguiu, sentouse e deslizou. Agora Marcy, voc j conseguiu.
Vamos fazer outra coisa. Marcy deu a Minnie
um ltimo olhar, mas acompanhou seu pai at
o outro lado da pracinha. Seu andar era um
pouco como o dele. Seus gestos at se tornaram
um pouco mais como os dele. Ela olhava-o de
baixo com adorao. Ela tinha usado palavras
para convencer-se de que no tinha medo. Seu
pai quase acreditara nela, e ela tambm.

Linguagem e fala
Aprender a linguagem uma nova aventura
excitante para uma criana de trs anos. Ela
tenta evocar reaes com sua fala. Ela est descobrindo que a fala influencia os outros. A linguagem tambm est moldando seu entendimento do mundo sua volta e ajudando-a a
moldar seus prprios pensamentos. As palavras
do a uma criana um novo poder sobre si mesma e o mundo, simplesmente porque ela est

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

tendo conscincia de quo poderoso o mundo

sua volta pode ser.
Mais adiante, ainda em seu terceiro ano, um
novo desenvolvimento em Minnie pegou a Sra.
Lee de surpresa. Ela no tinha imaginado que,
em algum ponto, o ritmo de Minnie diminuiria
quando seu interesse pela linguagem se desenvolvesse. Agora, algumas palavras de sua me
prendiam a ateno de Minnie. Ela freqentemente respondia a sugestes como Voc consegue andar no escorregador grande?. Isso resultava em uma demonstrao da parte dela, para
espanto de sua me. Mas, se a fila no escorregador fosse muito longa, ou se houvesse qualquer outra distrao, Minnie mudava de direo
como se a me nunca tivesse feito a pergunta.
Se o pedido envolvesse alguma coisa menos
atraente, Minnie poderia nem perceber que
haviam falado com ela. Quando a Sra. Lee viu
que Minnie era capaz de captar e responder a
orientaes verbais, ela ficou confusa pelo fato
de que s vezes ela o fazia e s vezes no. Ela
no podia deixar de interpretar as ocasies em
que Minnie no a escutava como uma rejeio.
Ela ainda no entendia que a capacidade de
Minnie seguir orientaes dependia do que estava acontecendo a mais em torno dela e de
seus prprios impulsos interiores.
Quando Minnie estava preparando-se para
sair correndo, a Sra. Lee tentou vrias tticas:
Vamos brincar com sua bola. Pegue sua boneca e a segure no colo. Ou ela dizia alguma
coisa espantosa para prender o interesse de Minnie: Olhe aquele menininho correndo! Aposto que voc pode correr mais rpido do que ele!
Minnie comeou a imit-la. Meninos correndo. Isso, Minnie. O menino est correndo. Minnie desacelerou o suficiente para falar
sobre o menino que estava indo to rpido.
Ento ela saiu ao encalo dele. Minnie ainda
era mais ao que conversa.
Mas a me de Minnie estava comeando a
usar a nova abertura de Minnie linguagem,
para moldar seu comportamento. Se ela tivesse corrigido diretamente a fala de Minnie, ela
teria se afastado e parado de escutar. Mas repetir sua frase e, ao mesmo tempo, incorporar

37

uma correo sutil mostra que Minnie tinha

sido ouvida e que suas palavras so importantes: transmite uma mensagem de respeito.
Minnie comeava a escutar mais a si mesma.
A fala, e o uso de palavras com autoridade,
crucial para a criana de trs anos. Sem pensar,
os pais as ajudam a sentir-se ainda mais competentes ampliando o vocabulrio de seus filhos.
Aps uma criana de trs anos ter deixado escapar um substantivo e um verbo, ela ser capaz
de completar a frase. A criana de trs anos est
ansiosa para assimilar as novas palavras que
significam que ela foi entendida. Na verdade,
assim que as crianas aprendem a formar frases e a aumentar seus vocabulrios. A exposio
linguagem necessria para aprend-la.
Igualmente importante so as emoes que
vm com a comunicao. A satisfao interior
de ser entendida e o reforo externo do poder
das palavras impulsionam o aprendizado da linguagem para a frente. Uma criana de trs anos
fica encantada com ambos. Ambos so apoiados pela impressionante capacidade das crianas dessa idade de absorver nova linguagem,
uma capacidade que ultrapassa em muito a de
seus pais!
Crianas dessa idade quase sempre assimilam as palavras ativas essenciais da frase de
um adulto. Tire suas calas pode mudar para
tira cala. Coloque seus sapatos, para coloca sapatos. Ou uma ordem: Cinto de segurana, vov. Juntamente com as muitas palavras
novas que uma criana aprende no terceiro ano,
aprende novas formas de junt-las em frases.
Seus ritmos e inflexes de fala tambm imitaro aqueles dos adultos sua volta. Eu no
QUERO aquilo ou No me EMPURRE. Essa
grande etapa de produes monotnicas de
uma criana de dois anos poderia facilmente
passar despercebido. um outro sinal da forte
necessidade da criana de comunicar-se. O sentimento de controlar o mundo atravs da linguagem excitante para uma criana. Mas,
quando ela pode falar e pode imitar a fala e os
gestos de outros sua volta, torna-se parte do
mundo deles.

38

A rpida arrancada na linguagem a partir

do segundo ano um outro momento importante para a criana de trs anos. Aprender
como atrair e seduzir as pessoas uma motivao e tanto. A descoberta de que a fala pode
fazer as coisas acontecerem significativa. Ela
sabe agora o quanto as palavras podem ser
poderosas no apenas para expressar-se, mas
tambm para controlar o que acontece em volta
dela. Entretanto, a frustrao com sua capacidade ainda limitada de usar o poder da linguagem pode levar gagueira, tartamudez e
mesmo a acessos de raiva. Ela sabe o que quer
dizer, o que torna no ser capaz de dizer ainda
mais difcil de suportar. Quando ela se desespera, sua conscincia de ser incapaz de realizar
esse poder que a deixa to devastada. nesses
momentos que os pais podem achar que devem
proteger seu filho da frustrao completando
as frases para ele ou realizando seus desejos
antes que ele os tenha expressado. Esse o momento de os pais recuarem e confiarem na frustrao para motivar a criana a dominar esse
passo por si mesma.

Brazelton & Sparrow

Billy queria tanto comunicar-se e agradar

os adultos sua volta que ele freqentemente
gaguejava. Ele dizia: E-e-e-e eu no posso.
s vezes, ele ficava to frustrado que se lanava
ao cho, gritando: Eu no posso dizer isto.
Ele era determinado, mas suas idias atropelavam sua capacidade. Seu rosto se contorcia,
suas mos se agitavam. Ele parecia ansioso e
infeliz. A Sra. Stone tentou ajud-lo. Calma,
Billy, voc consegue. Ele protestava com os
olhos. Ela procurava o que ele poderia querer.
Ele sentia o desespero dela bem como o seu
prprio. Mas quando finalmente ele relaxava,
suas palavras transbordavam.
Muitas crianas de trs anos passam por
uma fase de gagueira ou disfluncia (dificuldade em comear a falar). o desejo de falar
adiante de sua capacidade. Se ningum ficar
muito envolvido nisso, ou colocar mais presso sobre uma rea j oprimida, a gagueira e a
disfluncia provavelmente desaparecem em
alguns meses.
A gagueira de Billy pareceu desaparecer
quando ele adquiriu mais fluncia em sua fala.
Foi como se suas palavras tivessem emparelhado com as novas idias e perguntas girando em
sua cabea. Ele danava enquanto falava; usava
suas mos, seu rosto, todo seu corpo. Quando
enfatizava um substantivo em sua fala, seus
ombros se levantavam, suas mos quase representando a palavra. A Sra. Stone estava maravilhada pelo sbito aumento de vocabulrio de
seu filho e pelos novos conceitos que ele podia
representar. A vaca pulou sobre a lua Billy
saltava e apontava para o cu. Onde Billy
aprendeu isso? Ele estava adquirindo esses conceitos teatrais na escola maternal? Todo pai
de uma criana de trs anos experimenta espanto e admirao pela absoro do filho de
todas as coisas novas como uma esponja.
Quando a criana de trs anos absorve alguma
coisa que eles ofereceram, os pais sabem que
so importantes.
Billy aprendeu como seduzir todo mundo.
Oi. Eu sou Billy. Quando isso no funcionou
por si s, ele aprendeu a levantar a mo para
atrair os adultos. Aprendeu a usar palavras em
suas brincadeiras para atrair seus pares. A lin-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

guagem corporal oferecia um outro conjunto

de significados para ampliar o efeito de suas
palavras. Ele pedia um brinquedo de uma outra
criana. Eu posso? Nenhuma resposta. Eu
quero ele. Nenhuma resposta. meu. Eu
peguei. Nenhuma resposta. Billy apertava os
punhos, inclinava-se para a frente e ficava encarando o outro. Quando a outra criana se
desmanchava em lgrimas, Billy poderia at
dizer Desculpe e afagar a criana em prantos
para consol-la. Mas ele ia embora com o brinquedo.
Como me experiente, a Sra. Stone contribuiu pelo menos com trs coisas: (1) ela ajustava conceitos excitantes sua prpria maneira;
(2) ela oferecia a Billy bases para lembrar e expressar idias lendo para ele (a vaca e a lua);
(3) ela evocava a fala atravs de suas perguntas
e acrescentava sua prpria excitao vital a tudo
o que eles liam ou conversavam.
Para Tim, linguagem e fala eram tanto excitantes quanto apavorantes. Tim era calado em situaes sociais. Ele se protegia em um ambiente
ruidoso e ficava quieto quando estava em um
grupo. Mas, quando estava em casa, sua fala
era bem desenvolvida. Tim podia expressar-se
em frases com verbos e um substantivo adequadamente colocados. Tambm podia usar palavras e conceitos sofisticados: Mame, eu observei a lua. O que faz ela brilhar?
Quando j estava falando h vrios meses,
ele comeou a gaguejar. E-e-e-eu tenho que ii-i-ir ao banheiro. Seus pais ficaram surpresos.
Tim, calma. Voc no precisa se apressar tanto.
Ento voc no vai gaguejar assim. E-e-e-eu
no posso evitar. Tudo bem. Mas, se voc for
mais devagar, ficar mais fcil. Era quase como
se Tim precisasse demonstrar seu problema, e
tagarelava em cada oportunidade. Ele era at
um pouco mais expansivo. Mas com cada expresso vinha a gagueira.
A Sra. McCormick ficou impaciente. Tim,
apenas tente. No continue gaguejando.
Quanto mais ela se preocupava e deixava Tim
ver sua preocupao, mais ele gaguejava. Ele
comeou a contorcer o rosto, a empertigar os
ombros, a ficar tenso antes de falar. Esses gestos

39

aumentaram a preocupao da Sra. McCormick.

A gagueira era um lembrete constante das
desconcertantes diferenas de Tim, que ela
achava difcil encarar. Ela consultou o mdico
do menino, que tentou tranqiliz-la. Mas isso
no funcionou. Ela no podia suportar. A luta
de Tim continuou. Finalmente, o Sr. McCormick tentou aliviar a situao. No aumente
a coisa. Ele j est preocupado. Eu acho que
sua ansiedade est contribuindo para isso.
Mas o que acontece se ele continuar gaguejando? Como voc sabe que eu no o ajudo, tentando faz-lo se acalmar? Porque ele simplesmente parece ficar pior e mais contorcido quando voc tenta. O Sr. McCormick estava certo;
a presso no ajuda a resolver o problema de
gagueira da criana. mais sensato ser paciente
e esperar (antes de procurar ajuda de um especialista de fala) para ver se isso se resolve espontaneamente. A gagueira freqentemente desaparece quando a capacidade motora oral da
criana emparelha com sua capacidade mental.
Que tagarela! Marcy agora fala sem parar.
Sua conversa constante mostra o quanto ela
est motivada a aprender a comunicar-se com
sucesso. Ela est quase desesperada para alinhar suas novas capacidades de linguagem com
as novas coisas que ela pode fazer, ou quase
faz, ou desejaria poder fazer. Cada frase representa um enorme impulso para aprender sobre
seu mundo e como influenci-lo. s vezes dizer
alguma coisa compensa no estar pronto para
faz-la ainda.
No me diga pra sentar no vaso, diz Marcy
para que sua me pare de pression-la a ir ao
banheiro. Sua me ter agora que pensar duas
vezes antes de pedir para Marcy ir ao banheiro.
Marcy aprende o quanto sua fala pode ser poderosa para influenciar os outros. Mas ela pode
descobrir que, quando fala, ela ter que agir de
acordo com o que disse. Ela pode deixar escapar
algo como Eu no preciso ir ao banheiro agora,
em resposta presso de sua me. Mas assim
que disse isso, ela ficou confusa. Ela no pode
ir ao banheiro nesse momento ou ficar desmoralizada. A fala se torna uma forma poderosa
de criar expectativas e responsabilidades para
si mesma.

40
A Sra. Jackson comeou a perceber que
Marcy usava diferentes inflexes com diferentes pessoas. Com uma criana da mesma idade:
Eu quero isso. Com sua me: D pra mim,
mame. Com seu pai, nunca era uma ordem,
mas um pedido: Posso pegar, papai? E, para
surpresa de sua me, ela perguntou sua av:
Vov, eu posso brincar com isso, por favor?
Marcy estava comeando a aprender boas maneiras. A Sra. Jackson percebeu que ela j estava diferenciando pessoas e ajustando o que dizia a elas.
Marcy estava aprendendo que as palavras
podiam levar seus pais a uma ao. Ela podia
usar adequadamente sua capacidade de imitar
falas. Marcy se dirigia a seu pai com o mesmo
ritmo, os mesmos tons que sua me usava. O
Sr. Jackson respondia como se estivesse falando
com sua esposa. Marcy dizia: Venha c, querido. Ele ia. E ambos caam na risada.
A criana de trs anos pode descobrir outras
maneiras nas quais as palavras so poderosas.
A bab de Marcy relatou que Marcy estava dizendo droga e merda quando seus pais saam
noite. Quando ela corrigiu Marcy, a criana disse: Mame e papai no vo me deixar dizlas, tambm. Ela estava experimentando novas palavras que tinha ouvido de seu irmo
mais velho, testando o poder delas, testando
sua bab. Marcy tinha em seu poder uma nova
maneira de atingir os adultos. A curiosidade
de Marcy sobre essas palavras cujo poder era
evidente, mesmo que seu significado lhe fosse
desconhecido, estava guiando a testagem e o
aprendizado.
Uma criana de trs anos tambm descobre
o poder da palavra escrita, especialmente quando ela foi exposta a livros. Aos trs anos, os
livros h muito deixaram de ser para mastigar,
esmigalhar ou arrastar pela casa. Uma criana
de trs anos que foi exposta a livros sabe que
eles tm histrias para contar, que as histrias
tm um incio e, se elas puderem esperar e escutar, um fim. Ela pode at ter algum senso de
que as marcas pretas na pgina so chamadas
de letras e que ler quando os pais olham as
letras e sabem o que dizer. A criana de trs
anos sabe que no pode ler, mas pode ficar to

Brazelton & Sparrow

fascinada pelo poder dos misteriosos smbolos

a ponto de contar uma histria que finge que
pode ler. Com a repetio, ela pode tentar memorizar histrias simples, como se j pudesse
realizar seu desejo de ser capaz de ler. Uma
criana de trs anos como esta no precisar
ser estimulada; sua prpria motivao que
pode to facilmente transformar-se em frustrao deve ser protegida.

Tempo e espao
A criana de trs anos no consegue ler um relgio, mas pode usar palavras para organizar o
tempo. Ela pode experimentar suas idias sobre
tempo com palavras e ver se elas funcionam
ou fazem os pais parar com suas objees. As
rotinas do dia de uma criana contribuem para
seu aprendizado sobre tempo. Hora do lanche,
hora da sesta, hora do jantar, hora do banho,
hora de dormir essas so as horas do relgio
da criana de trs anos. Ela est pronta para
esper-las. Sua natureza dependente previsvel
a ajuda a abandonar a atividade em que est
envolvida e passar para a seguinte. Tornando
as horas invariveis, contudo, salientando que
elas inevitavelmente terminam, os pais podem
diminuir os conflitos que surgem com as horas
regulares indesejadas. Voc sempre tira um cochilo depois do almoo. Por qu? Porque
hora da sesta. Mas eu no estou cansado.
Voc pode levantar, quando a hora da sesta
terminar.
Essas respostas no satisfaro uma criana
de trs anos; ela precisa saber por que a hora
importante. dia, mas a noite est chegando.
hora do papai chegar em casa. Um dia,
quando Marcy e seu irmo estavam brincando
fora de casa, ela olhou para o cu. Quando as
nuvens aparecem, dia. Voc no pode v-las
noite. Quando as nuvens aparecem, eu no
tenho que ir para a cama.
O tempo, assim como outros novos conceitos, adquirem significado na medida em que
tm relao com a vida de uma criana. Ela
experimenta o mesmo espao de tempo de forma diferente em vrias circunstncias. Em

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

quinze minutos, ns iremos ao supermercado

provavelmente parecero interminveis quinze minutos. Mas em quinze minutos, voc ter
que ir para a cama parece extremamente curto.
Minnie estava deslizando no escorregador,
repetidamente. A Sra. Lee advertiu-a: Minnie,
daqui a quinze minutos ns temos que ir. Tenho que ir para casa fazer o jantar. O papai pode
at j estar l. Quando a hora chegou, Minnie
ignorou-a. J se passaram os quinze minutos,
chega, disse a Sra. Lee interrompendo sua prxima subida no escorregador. Agora! Minnie
agiu como se estivesse machucada e se atirou
no cho, gritando. A Sra. Lee estava num dilema. Ceder ou faz-la cumprir as advertncias?
Naturalmente, a ltima alternativa parece mais
apropriada. No se podia esperar que Minnie
cedesse, mas a Sra. Lee lhe tinha dado bastante
tempo para preparar-se. Agora era hora de ir. A
menina estava aprendendo sobre limites de
tempo. Tempo tambm significa que um acontecimento termina e um outro comea. A mudana desafiadora para qualquer criana de
trs anos. Embora a preparao ajude a lidar
com transies, elas no sero necessariamente
tranqilas.
Quando uma criana tem trs anos, o tempo
passa por um relgio interno subjetivo, que
muito mais irresistvel do que os relgios nas
paredes, que so misteriosos e indecifrveis.
Quando Minnie e seu pai estavam caminhando no parque, ela gritou excitada: Veja! Uma
flor! Voc sabia que hoje o primeiro dia de
primavera? Minnie olhou para seu pai intensamente e perguntou: E amanh o primeiro
dia de vero? O tempo interior menos demarcado pelo mundo sua volta expande-se
e contrai-se de acordo com o sentimento do
momento. O tempo exterior ainda to longo,
to curto, to difcil de entender!
Eventualmente o tempo to difcil para
uma criana de trs anos medir dir quando
se deve esperar separaes e quando elas terminaro. Uma separao pode parecer durar
para sempre, mas um sentido de tempo e de
sua importncia logo ser til. A me de Billy
trabalhava meio expediente, e todo mundo esperava que Billy chorasse, quando sua me ti-

41

vesse que deix-lo na creche. A princpio ele

chorou. Mas, ento, ele teve uma idia que o
ajudou a aceitar isso. Uma manh, ele perguntou sua me (ele estava tentando no chorar
na frente dela): Que dia hoje? tera-feira,
Billy. No, eu quero dizer dia de trabalho
ou dia de casa? Voc quer dizer para mim?
Ele sacudiu a cabea afirmativamente. dia
de trabalho. Quando vai ser um dia de casa?
Amanh. Oh. Billy estava aprendendo a
medir o tempo de uma forma que uma criana
de trs anos capaz de fazer, ou seja, de acordo
com quando os eventos importantes em sua
vida ocorrem. Perder sua me era um pouco
mais fcil quando ele sabia que podia antecipar
as separaes e contar com os reencontros.
O aprendizado sobre espao surge quando uma
criana tem trs anos ou trs anos e meio. A
mame saiu. Mas ela est voltando. A criana
de trs anos pode imaginar onde ela foi? Papai est no escritrio. em um outro edifcio
muito longe daqui. Mame foi buscar livros
na biblioteca. difcil saber que imagens isso
evoca para uma criana de trs anos.
O espao organizado em torno do que est
dentro do alcance da criana, ou est muito
alto, do que est dentro de seu ngulo de viso,
ou dobrando a esquina e ainda lembrado.
Espao contm uma implicao de ao de sua
parte. Onde voc dorme? Em meu quarto,
bobo. Mas onde ele fica? Do lado do quarto
da mame e do papai. Onde ele fica? Eu
caminho no corredor e passo a porta deles.
Ento, a minha. Se voc vai ao banheiro, tem
que caminhar muito. Ele visualiza sua porta,
imaginando-se caminhando at ela. Atividade
e espao esto estreitamente ligados a criana
precisa movimentar-se para aprender sobre espao; ento, ela pode nomear os lugares e as
relaes no espao que veio a conhecer atravs
dessa atividade.
O uso da linguagem para explorar idias
tambm modela o senso de espao de uma
criana de trs anos. Sobre, sob, acima, abaixo,
dentro, fora e especialmente muito alto so
palavras que ela passa a entender. O brinquedo
est embaixo da mesa. Voc pode coloc-lo

42
em cima da mesa? Claro. Quando voc faz
isso, o brinquedo muda? Agora eu posso vlo. Ele um brinquedo diferente? No, mas
agora eu quero brincar com ele.
A criana de trs anos usa a linguagem para
planejar como usar seu corpo, onde colocar
seu corpo no espao de modo a chegar no lugar
que decidiu ir. Observe uma criana de trs anos
dizer baixinho Sobe, sobe, sobe, enquanto escala o escorregador. Ns podemos contar com
os pensamentos e as palavras que vm com eles,
que guiam nossos movimentos no espao em
direo ao nosso objetivo. A criana de trs anos
ainda no pode.
A explorao ativa do espao de uma criana
pequena, portanto, ajuda-a a aprender sobre a
permanncia do objeto, a causalidade e a planejar seus movimentos corporais. Se voc for
para trs desta parede, eu sei que voc ainda
estar aqui do outro lado. Se eu fechar esta
porta, no serei mais capaz de ver dentro daquela sala. Se eu quiser abrir esta porta na minha
direo, melhor tirar meu corpo do caminho
primeiro. Tudo o que uma criana aprende por
meio dessas investigaes espaciais a levar a
encontrar seu caminho e a descobrir seu lugar
no mundo.

Desenvolvimento moral
Empatia
Com o que se parece o mundo para um menino como Billy? Ele menos da metade do tamanho dos adultos sua volta. Tem que olhar
para cima para ver as pessoas e lutar para ser
como elas. Precisa comear a abandonar seus
prprios impulsos, a fim de ajustar-se s expectativas delas. Ele pode aprender por imitao
ou por experincia. Suas antenas esto para
fora. Ele tambm deve aprender sobre o significado de suas aes um grande passo.
Uma vez que Billy acha a maior parte de
seu mundo misterioso, ele dever ou exclu-lo
(ignor-lo), ou ser perturbado por sua falta de
entendimento. Ele procura explicar o que pode
por meio de referncias a si mesmo, porque ainda no pode imaginar o mundo atravs dos

Brazelton & Sparrow

olhos de uma outra pessoa. Ele conhece seu

prprio ponto de vista o que v, ouve, sente,
o que pode fazer ento ele deve confiar nisso.
Suas perguntas interminveis, Por qu, mame? O que isto, papai? Quando que
podemos sair e fazer alguma coisa?, parecem
a seus pais mais como preenchedoras de espao
do que uma busca por respostas. Billy quer explorar e encontrar as respostas ele mesmo. As
respostas de seus pais so apenas parcialmente
satisfatrias. Sua prpria busca muitssimo
mais divertida.
O escorregador grande, sua investigao
atual, muito alto. Qualquer escorregador
atrair a ateno de Billy, mas este, este aqui e
agora, tem um significado extra para ele. Ele
muito alto para mim. O menino est comeando a usar o julgamento para avaliar seu
mundo, para decidir o que til ou perigoso
para ele. Uma criana atirando areia lembra
Billy de um outro momento, quando uma criana atirou terra nele com fora e fez arder sua
pele. Doeu e, portanto, precisa ser evitado. Ele
pode lembrar e comparar: Aquele escorregador
diferente. Esta criana est fazendo a mesma coisa.
A Sra. Stone tinha advertido Billy a sempre
andar nos balanos que tivessem a barra protetora assim voc no vai cair. Ele sempre considerava sua advertncia na pracinha deles;
mas um dia quando foram a uma outra pracinha, Billy correu para subir em um balano
normal sem barra. Billy, apenas os balanos
com barra! Ele pareceu surpreso e triste. Nesta pracinha tambm? O menino deve aprender agora a generalizar de uma situao para
outra, de uma proibio para outra. Uma criana de trs anos deve conviver com muitas outras da mesma idade. Mas Billy est aprendendo que pode avaliar cada nova experincia em
relao a anteriores e pode julg-la no que diz
respeito a diferenas, perigo e prazer.
Essa mesma memria para eventos passados ajuda a criana a aprender o que certo e o
que errado. Ela usa reaes passadas de seus
pais como guia. Mas pode generaliz-las de
uma experincia para a outra?

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Billy arrancou uma p de plstico das mos

de uma outra criana, na frente das mes dos
dois. Devolva!, disse a Sra. Stone. Mas minha. Um desejo se torna realidade. O outro
menino comeou a chorar. No, no , disse
a Sra. Stone. Eu vi voc tir-la dele. Eu tirei
dele, porque eu queria ela. Ela minha. A franqueza conciliatria de Billy disse sua me que
ele ainda no sabia mentir o suficiente. Deveria
ela castig-lo e dar margem a mentiras no futuro? Ou deveria deix-lo sentir seu prprio remorso? Billy estava muito excitado em relao
p para ser capaz de considerar os sentimentos da outra criana. Ele estaria pronto quando
comeasse a importar-se mais com o amigo do
que com a p.
Enquanto brinca com seus iguais, a criana
de trs anos comea a ter a conscincia de
quer-los como amigos. A empatia com os
outros est comeando. Ela agora sabe que precisa deles. Uma criana de trs anos est apenas
comeando a querer agradar outras crianas, a
fim de poder mant-las prximas. Ela sabe que
seus amigos tm sentimentos e que deve respeitar esses sentimentos se quiser fazer amizades.
Billy brincava na caixa de areia perto de alguns novos amigos. Juntos, eles construram
um castelo de areia. Billy queria enfeit-lo com
um copinho vermelho e amarelo que pertencia
a uma criana prxima. Ele observou-a encher
e esvaziar o copinho de areia e esperou at que
a criana estivesse distrada. Cuidadosamente,
deslizou pela caixa de areia e surrupiou-o. Parecendo culpado, escondeu o copinho debaixo de
sua camiseta e se arrastou de volta para o seu
lugar. A criana enganada virou-se para pegar
seu copinho, para ench-lo novamente. Quando ela percebeu que ele no estava ali, desfezse em lgrimas. Para onde ele foi? Onde est
meu copinho? Quando olhou em volta na caixa de areia para procur-lo, Billy escondeu-o
novamente. Vendo seu sofrimento, ele sacou-o
de debaixo da camiseta e estendeu-o para ela.
Est aqui. Eu encontrei. A criana olhou para
ele agradecida. Ele devolveu o olhar com um
sorriso e virou-se para sua me, que tinha assistido tudo: dela, mame no meu. A Sra.

43

Stone relaxou, reconhecendo que o filho estava

desenvolvendo uma conscincia.
Billy parecia ter tido conscincia da realizao. Ele dominara um forte impulso. Esse passo em direo ao desenvolvimento moral pode
parecer pequeno a um observador externo; mas,
para um pai, uma grande realizao. As pessoas volta de Billy podem confiar nele. O
menino pode comear a entender que seu mundo abrange as necessidades e os sentimentos
dos outros, no apenas os seus. Ele est agora
tendo conscincia de que pode afetar os outros.
Billy ainda pensa em seu mundo na maioria das vezes, na medida em que ele o afeta.
Avalia pessoas e coisas, na medida em que elas
tm relao com ele. Quando elas se aproximam para brincar com ele, ele gosta delas. o
centro do seu mundo e entende aquele mundo
por intermdio de sua prpria experincia, ainda no podendo realmente conhec-lo alm de
sua experincia imediata, alm do alcance dos
seus sentidos. Mas est cheio de excitao em
relao ao mundo mais amplo e d os primeiros passos para descobri-lo.

Agresso: brigas e mordidas

Uma onda renovada de sentimentos agressivos
aparece no terceiro ano. Em comparao com
os acessos de raiva do segundo ano, essa agressividade dirigida mais aos outros. Ela pode
ser perturbadora para todos para os pais e
para a criana. Traz consigo um preo, que est
na angstia que a prpria agressividade da
criana provoca nela. Medos e pesadelos, embora mais elaborados em uma outra idade, so
uma expresso dessa angstia. A agressividade
e os medos que resultam so um momento crtico do terceiro ano. Como os pais podem ajudar
o filho a enfrentar seus prprios sentimentos
agressivos com menos medo, em preparao
para a eventual tarefa de aprender a lidar com
eles?
Minnie estava empurrando para o lado uma
outra menininha, para sentar-se na mesa do
lanche de sua creche. Ela a empurrou com fora. A menina caiu e bateu com a cabea em
um bloco. Isso resultou em um machucado. A

44
Sra. Thompson tinha visto tudo isso acontecer.
Ela entrou em pnico e correu para confortar a
vtima e aplicar um pano molhado na contuso. A menina estava gritando Eu odeio ela!
Isso lembrou a Sra. Thompson da responsabilidade de Minnie. Levou a criana ferida para
uma ajudante e pegou Minnie no colo. A menina estava rgida e parecia desviar o olhar. Mas,
quando a Sra. Thompson falou, ela comeou a
escutar. Minnie, eu sei que voc sente muito
e talvez a criana que voc empurrou saiba disso. Mas voc tem que dizer a ela que sente
muito. E apenas quando estiver realmente sentindo isso. Ento, Minnie olhou para a Sra.
Thompson ansiosamente e deixou escapar Eu
sinto muito. E ela sentia.
O conforto da Sra. Thompson agressora
ofereceu-lhe uma chance de arrepender-se em
segurana em vez de se sentir arrasada com
sua perda de controle. Quando a criana pressionada, ela deve defender-se isso evitar ressentimento para com a outra criana e para
consigo mesma. A abordagem da Sra.
Thompson permitiu que Minnie enfrentasse
seu prprio medo de perder o controle e arrepender-se das conseqncias de seus atos. Ela
pode pedir desculpas e ver que isso ajuda.
Mesmo empurrando a outra criana com
tanta fora a ponto de faz-la cair, a conscincia
de Minnie de seu prprio papel era evidente
em seus olhos e seu rosto. Ela arrependeu-se?
Certamente. Mas precisava de tempo para reconhecer. Seu medo de perder o controle empurrou-a para uma atividade ainda mais implacvel. Minnie precisava de conforto tanto quanto
a criana que ela tinha atacado. O conforto no
deveria ser uma aceitao do que ela fizera. O
objetivo era tranqilizar Minnie de que ela no
estava mais fora de controle e dar-lhe esperana. Muito cuidado deve ser tomado para
encoraj-la a fim de, naturalmente, no repetir o que tinha feito, mas acreditar que aprender a controlar-se.
Uma criana que repetidamente deixada
sozinha nesses momentos corre o risco de sentir
que realmente m e de agir sob essa influncia. A pergunta de um responsvel deve ser: a
criana est pronta para lidar com suas prprias

Brazelton & Sparrow

reaes de culpa? Ou ela ter que virar as costas

para essa experincia a fim de proteger-se? A
criana precisa estar consciente de suas aes
e das conseqncias que delas derivam, mas se
for arrasada, no aprender. Ao contrrio, ela
ser forada a proteger-se contra a dor de sentirse culpada e amedrontada, decidindo que
realmente m. nesse momento que o mau
comportamento se instala, para ser repetido
novamente, quando a criana passa a acreditar
que ela sempre m. O objetivo ajud-la a
reconhecer seus sentimentos de culpa e seu poder de parar. Enquanto isso, precisar de ajuda
para adquirir a esperana de que pode conseguir.
Morder e bater podem ser um comportamento postergado. No primeiro ano, todas as
crianas passam por um perodo de morder seus
cuidadores. Ento, no segundo ano, uma criana morde um amigo. As mes ficam horrorizadas. A criana mordida grita. Todos correm para
ela. O mordedor fica surpreso, desolado, talvez
at um pouco fascinado pela resposta e por
como todos esto nervosos. H pouca chance
de aprender sobre controle nesse tipo de episdio. Reaes violentas dos pais apenas contribuiro para esse comportamento.
Qualquer comportamento impulsivo como
morder ou bater assustador para a criana.
Ela no sabe como parar. Ela o repete inmeras
vezes, como se estivesse tentando descobrir por
que ele produz uma resposta to poderosa.
Morder, arranhar e bater comeam todos como
comportamentos exploratrios normais. Quando os adultos exageram ou desconsideram o
comportamento, a criana repetir o comportamento, como se quisesse dizer eu estou fora
de controle. Ajude-me.
Uma estratgia ensinar criana uma tcnica qual possa recorrer quando sentir a necessidade de morder: Que tal pegar seu brinquedo favorito, quando voc estiver aborrecido? A
me de uma criana mordedora de trs anos
deu-lhe um osso de cachorro de borracha para
amarrar em volta de seu pescoo. Quando ela
sentia a necessidade, apelava para ele.
Billy tinha acabado de bater em sua irmzinha,
novamente, e a Sra. Stone estava aborrecida.

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Voc mordeu sua irmzinha? claro que

mordi. Ela me deixou realmente maluco. Por
que voc fez isso? Voc no sabe que no podia
mord-la? Eu quis. A me de Billy ficou atordoada com a ingnua honestidade de Billy. Ela
deveria puni-lo? A punio o faria mentir no
futuro? Naturalmente que ele precisa ser punido pela me, mas atorment-lo agora poderia
apenas enfraquecer seu sentimento de responsabilidade: A mame to malvada! por culpa dela que eu mordo Abby. Ela deveria deixar
Billy sentir seu prprio remorso? Essa a fonte
da futura moralidade mas no aparecer at
daqui a um ano ou mais. Agora, limites so
necessrios. Billy tinha indicado que precisava
deles.
Respostas desvairadas provavelmente no
ajudaro. Os limites devem ser firmes e consistentes. Aps um episdio como esse, a resposta
do pai deveria ser definitiva e efetiva para fazer
a criana parar. Uma repreenso uma forma
de fazer isso. A expresso facial e o tom de voz
do pai devem ser inequvocos essa a fonte
de informao para o aprendizado. Ajudar a
criana a encontrar palavras para os sentimentos que ela expressou pode ajud-la na prxima
vez. Mas abandon-la nessas ocasies no
til. Antes, ajuda peg-la no colo e confort-la.

45

Lembre-a do quanto foi assutador perder o controle. Eu sinto muito, e voc tambm sente.
Diga-lhe que voc estabelecer limites para ela,
at que ela possa perceb-los por si mesma.
Tranqilize-a de que ela aprender a parar por
si mesma. Saliente um exemplo de algum que
importante para ela. Use voc mesmo como
exemplo. Quando ela lhe v a ponto de perder
o controle, mas contendo-se, mostre-lhe o que
voc est fazendo. As crianas aprendem mais
sobre autocontrole copiando o comportamento
de seus pais.
A controvrsia atual em relao a rigor versus
permissividade no trata do mais importante.
Uma criana precisa de limites e apoio; nenhum
deles sozinho suficiente para uma criana
crescer. Aos trs anos, a criana pode no estar
pronta para assimilar, lembrar e saber quando
esperar os limites. Ela pode precisar de lembretes de uma ocasio para outra. Pouco a pouco, a repetio paciente dos pais a ajudaro a
assimil-los e torn-los parte de si mesma.

Disciplina
Disciplina significa ensinar. No a mesma
coisa que punio e no deveria ser confundido
com ela. A disciplina visa a um objetivo impor-

46
tante autodisciplina. Fazer a criana parar
importante, mas no suficiente: o objetivo
ensinar a criana a parar por si prpria. Estabelecer limites sobre o comportamento, sobre
aprender a controlar os desejos e impulsos
um trabalho para a vida toda. A criana que
reconhece e pode agir sobre seus prprios limites j uma criana segura. Aquela que no
consegue parar por si mesma provavelmente
ansiosa, exigente, vida por algum dizer Pare!
J chega!
No terceiro ano, para disciplinar efetivamente, os pais devem ter calma, mas consistentemente interromperem o ciclo de perda de controle da criana. Segurar no colo, embalar e retir-la da situao excitante pode realizar isso,
assim como ignor-la ou isol-la brevemente,
at que ela tenha se acalmado. Ento, rapidamente peg-la no colo para tranqiliz-la: Eu
sinto muito, tenho que fazer voc parar, at que
possa parar sozinha. Toda vez que fizer isso, eu
vou faz-la parar. Consistncia e uma abordagem calma so difceis para os pais, mas so
um objetivo importante. A disciplina bem-sucedida cria sua prpria recompensa. A criana que
foi disciplinada com sucesso olha para seus pais
agradecida, como se dizendo: muito bom
algum saber como me fazer parar!
Bater na criana, com ou sem raiva, uma
falta de respeito; transmite a mensagem de que
o pai tambm est fora de controle. Isso fora
a criana a reprimir sua prpria raiva, mas por
medo no h domnio nisso. Isso diz para ela:
Eu sou maior que voc, ento eu posso control-la (no momento). O castigo fsico transmite a mensagem de que a violncia uma forma de acertar as coisas. Em nossa sociedade
violenta, no mais permissvel transmitir essa
mensagem a nossos filhos.
Alguns dos pais de hoje foram criados em
famlias nas quais os pais eram extremamente
permissivos, tentando no corrigir seus filhos.
Eles achavam que essa era a forma de as crianas assumirem responsabilidades e encontrarem o controle por si prprias. Mas crianas de
trs anos no conseguem fazer isso. Ao final
do dia, pode-se esperar que uma criana de trs
anos nessas famlias esteja escalando as pare-

Brazelton & Sparrow

des. Reunir-se para jantar significa compartilhar a refeio com uma criana selvagem, descontrolada. Uma criana sem limites vai querer
mandar, chorar, atirar comida at se cansar.
Eu vi esse tipo de criana finalmente deitar-se
no meio da sala, polegar na boca, olhos fixos
no nada. Qualquer tentativa de confort-la
apenas provoca gritos: No! No! No! Pode
ser um pesadelo.
Muito antes que essa situao surja, um pai
firme dir: No! Isso j foi longe demais! Est
na hora de dormir e voc est mostrando a todos como precisa de ajuda para ficar relaxado
para dormir. Uma criana mimada uma
criana desesperada procurando desesperadamente entendimento e estrutura. Essa criana
sabe que no tem a capacidade de autocontrole.
Sua ansiedade surge quando ela no consegue
controlar aqueles sua volta. O aspecto mais
srio dessa parentagem inefetiva que a criana
nunca tem a chance de aprender a controlar
sua prpria frustrao. Ensinar a criana a se
controlar e a desenvolver habilidades para tolerar a frustrao o melhor presente que se pode
dar a ela.
Alguns pais sentem que devem reagir contra
suas prprias criaes. Talvez eles tenham crescido em famlias com expectativas rigidamente
altas. Muito foi exigido deles, ento eles exigem
muito pouco de seus filhos. Nenhum extremo
funciona. Quando um pai diz No!, a criana
freqentemente precisa descobrir se ele realmente quer dizer isso. Uma resposta inconsistente ou fraca provocar uma nova tentativa.
Uma punio severa deixar a criana focalizada no sofrimento e no ressentimento, sem nenhum interesse na lio a ser aprendida e nenhuma motivao para fazer melhor da prxima
vez. O pai est andando em uma corda bamba.
Minnie era sempre insuportvel no supermercado. Enquanto ela e sua me andavam pelas
diferentes sees, a menina queria pegar tudo.
At agora, a Sra. Lee no tinha percebido o
quanto teria sido mais fcil mant-la confinada
no carro de compras, quando era menor. Agora,
ela empurrava coisas para fora das prateleiras
e ignorava os pedidos desesperados de sua me

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

para no mexer em nada. Uma vez, derrubou

uma caixa de arroz por todo o cho com um
estrondo. Quando a Sra. Lee tentou par-la,
Minnie fugiu, desaparecendo no final do corredor. Quando o gerente da loja a trouxe de
volta, olhou com reprovao para a Sra. Lee.
Ao terminarem as compras, ela estava exausta,
tomada pela raiva que vinha alimentando contra a filha. No caixa, quando Minnie comeou
a provocar e tentar fugir novamente, a Sra. Lee
apelou para as balas. Minnie, se voc ficar
perto de mim, eu lhe compro algumas balas.
A menina olhou para as balas, para avaliar a
proposta. Ento correu novamente. A Sra. Lee
ficou desesperada.
A Sra. Lee sabia que sua disciplina era ambgua. Nem ela nem Minnie a levavam muito a
srio. Por que ela era to insegura? Ela hesitava,
porque temia que pudesse desencadear sua raiva por Minnie, no apenas em relao a hoje,
mas por todas as vezes que a filha a tinha feito
sentir-se rechaada e ineficiente? Outras consideraes tolhiam a me de Minnie em sua busca por disciplina; alguma coisa desconfortvel
em seu relacionamento com a menina.
Mais tarde, naquele dia, Minnie estava jogando bola com seu pai. Como estavam dentro
de casa, usavam uma bola macia de algodo
recheada com lanugem. Em sua excitao,
Minnie lanou a bola to alto, que passou por
cima da cabea de seu pai, caindo na sala de
visitas proibida. A bola atingiu a estatueta de
porcelana preferida de sua me. A estatueta
caiu, quebrando-se em pedaos. O Sr. Lee ficou desorientado. Minnie parecia trmula. Ela
correu para se esconder, gritando: Foi culpa
do papai. Ele fez isso. Eu no quebrei. O Sr.
Lee ficou imobilizado. Sabia que tinha sido tanto culpa sua quanto de Minnie, mas por que
ela no podia encarar seu papel no desastre?
Quando a Sra. Lee entrou correndo na sala e
viu sua adorada estatueta aos pedaos, caiu em
uma cadeira, chorando. O Sr. Lee sentiu-se forado a castigar Minnie. Ela tinha se escondido
na lavanderia e, quando o Sr. Lee a encontrou,
sua raiva tinha aumentado. Ele puxou-a de
detrs da mquina de lavar roupas e comeou
a espanc-la.

47

Ento, memrias de sua prpria infncia

voltaram sua mente. Ele tinha odiado as surras que seus pais lhe tinham dado e jurara nunca bater em seus prprios filhos. Minnie encolheu-se quando sentiu sua raiva e sua perda de
controle. O Sr. Lee derreteu-se e pegou a filha
nos braos. Eu sinto muito, Minnie. Ns fizemos isso juntos e eu estava pronto para pr
toda a culpa em voc. No justo, ? A Sra.
Lee se sentiu ferida. Voc e Minnie esto sempre metidos em problemas. No posso confiar
em nenhum de vocs! Primeiro voc deixa para
mim a tarefa de levar Minnie para fazer as compras no supermercado, quando sabe o quanto
isso difcil para mim e para ela. Ento, voc
nem mesmo pode castigar Minnie quando ela
precisa. Simplesmente deixa isso para mim!
Embora fosse sua culpa mais do que de Minnie
dessa vez, ele sabia que o que a Sra. Lee dizia
era verdade. Ele no podia resolver-se a ser o
disciplinador. Sua prpria infncia sempre voltava para torn-lo servil.
Entre os recursos mais importantes para os
pais esto as experincias que eles podem extrair de suas prprias infncias. Um dos desafios mais dolorosos, contudo, evitar ser conduzido, inconscientemente, pelo passado. difcil ensinar disciplina, quando fantasmas da
criao do prprio pai o fazem sentir-se, naquele momento, ele prprio uma criana: desejar afastar-se da responsabilidade de ensinar,
ou temer ser incapaz de refrear sua raiva.
A disciplina , talvez, a tarefa mais difcil
para muitos pais. Ela lhes lembra demais suas
prprias criaes. Pais, por exemplo, que sofreram abusos quando crianas, podem ter dificuldades em aplicar uma punio que no seja
abusiva. Podem nunca ter aprendido alternativas violncia com seus prprios pais.
Castigo, isolamento, conter a criana em
seus braos e confin-la em seu quarto so todas respostas efetivas, imediatas a comportamento fora de controle da criana e do pai.
Mas essas respostas precisam ser acompanhadas rapidamente pela tranqilizao da criana
de que ela pode contar consigo mesma para recuperar o controle e enfrentar o que fez. Em
seguida, o pai pode oferecer criana uma

48

chance de desculpar-se, de reparar o dano e de

sentir-se perdoada. Eu no acredito que bater
seja a soluo. As crianas aprendem pouco
com uma surra, exceto a ficarem magoadas e
furiosas.

Acessos de raiva
Billy queria muito ser como seu padrasto. Um
dia ele mexeu no computador do Sr. Stone para
tentar achar seu jogo favorito. Tinha visto como
seu padrasto acessara o jogo de computador na
noite anterior, ento sentiu-se competente para
imit-lo. Tentou diferentes teclas conforme ele
achava que tinha visto seu padrasto fazer.
Quando sua me finalmente o encontrou, Billy
estava agitado. No estava apenas furioso, mas
estava atacando o computador. Sua me ficou
apavorada. O que Billy tinha feito aos preciosos documentos de seu padrasto? Eu quero
fazer! Igual ao papai! Ela chamou o Sr. Stone,
que correu para casa para avaliar o dano. Felizmente, os documentos puderam ser recuperados. Mas o que deveria ser feito em relao a
Billy?

Brazelton & Sparrow

O Sr. Stone sabia que tinha que levar em

considerao o desejo de Billy de imit-lo no
computador. Mas naturalmente Billy precisava
de disciplina; ele devia entender o que tinha
feito. O Sr. Stone percebeu que precisava trancar seu computador; deveria lig-lo apenas
quando estivesse l para us-lo com Billy. Ao
mesmo tempo, ele queria que Billy aprendesse
uma lio com esse acontecimento. No momento, Billy estava tendo um acesso de raiva completo. Apavorado com o que tinha feito, e antecipando a raiva de seu padrasto, atirou-se no
cho, debatendo-se.
O Sr. Stone sentou-se para esperar. Quando
finalmente parou de gritar, Billy olhou para ter
certeza de que seu padrasto ainda estava l. O
Sr. Stone disse calmamente: Billy, eu preciso
fazer voc parar. Voc sabe que isso no um
brinquedo seu. o meu valioso computador.
Quero ter certeza de que voc nunca mais vai
tocar nele quando eu no estiver aqui. Por um
momento, Billy comeou a rir com alvio. Do
que voc est rindo? No percebe como isso
srio? Ento Billy no aguentou e comeou a
soluar. Sabia o quanto isso era srio e estava

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

tendo dificuldades para enfrentar. Encolheuse no cho, desolado. O Sr. Stone ainda ficou
sentado por algum tempo. Aps o que parecia
um longo, longo tempo, pegou Billy em seus
braos. Eu sei que voc estava tentando fazer
o que eu fiz ontem noite, mas isso complicado demais. Voc no pode fazer todas as coisas
que eu fao ainda, mesmo que queira. Algum
dia poder mas eu sei que isso no ajuda voc
agora. Como eu posso ter certeza de que nunca
mais vai mexer no meu computador novamente? O Sr. Stone no precisava ter se preocupado.
Sua abordagem tranqila foi muito mais efetiva
do que uma violenta. Billy nunca esqueceu sua
lio.
Mais tarde, o padrasto de Billy usou o computador para ajudar Billy a entender a si mesmo. Mostrou-lhe como ligar o jogo do computador, ento sentou-se e ficou assistindo. Billy
tentou a seqncia, falhou, ficou frustrado.
Mostre-me novamente, papai. Mais duas
vezes e Billy conseguiu. Aprendeu o valor de
dominar uma tarefa, dominando sua frustrao. Seu padrasto teve o prazer e a tranqilidade de assistir a mente de Billy funcionando na
tarefa. Ele tambm teve a oportunidade de ajudar Billy a tolerar sua frustrao e aprender a
acalmar-se. A postura calma do Sr. Stone no
episdio foi uma vantagem real para ambos.
Se tivesse somado sua prpria frustrao de
Billy, a tenso com que teria que lidar seria bem
maior. Ela teria interferido na chance de Billy e
no sentimento mgico de eu mesmo fiz.
Pais, como o Sr. Stone, que esto fora todo
o dia e que provavelmente esto eles prprios
sobrecarregados, acharo difcil deixar a criana
aprender por conta prpria. Pode ser difcil para
eles suportarem a frustrao da criana. Mostrar-lhe e deix-la ver o quanto pode fazer por
si mesma pode ser muito mais difcil do que
intervir e fazer pela criana. Tendo estado fora
o dia todo, um pai pode preferir ser o cara legal e resolver os problemas imediatamente.
No sbado, Billy foi ao supermercado com
seu padrasto. Ele apanhou latas e caixas de alimentos sob a orientao de seu padrasto por
um bom tempo. Finalmente, contudo, ele se
cansou e comeou a jogar no carrinho coisas

49

de sua escolha. O Sr. Stone ficou aborrecido.

Billy, eu vou ter que pagar por tudo isso, ou
separar tudo e colocar os seus de volta nas prateleiras. Visto que o menino tinha agarrado
caixas de cereal com acar e uma lata de refrigerante que o Sr. Stone nunca teria comprado,
no foi difcil para ele coloc-las de volta.
Quando chegaram no caixa, Billy comeou
a choramingar: Eu quero bala. Billy, voc
no pode comer balas e sabe disso. Billy se
atirou no cho em um acesso de raiva. Eu quero! Eu quero! O Sr. Stone sentiu-se impotente.
Todos olhavam para ele como que dizendo:
Voc no consegue lidar com essa criana?
Ele sentiu vontade de tapar sua boca ou lhe
dar uma palmada. Billy sentiu a raiva de seu
padrasto. Isso o fez sentir-se ainda pior. Papai,
papai, eu quero bala! Eu preciso! O que o Sr.
Stone podia fazer?
O Sr. Stone poderia afastar-se de Billy, o que
certamente teria interrompido o acesso. Mas
ele estava no meio da fila do caixa e com pressa,
e o menino sabia disso. Um outro pai apareceu
para solidarizar-se. Por que, vocs sempre tm
que vender balas bem na frente dos caixas?
medida que a raiva do Sr. Stone desaparecia,
Billy tambm acalmou-se. A crise tinha passado. Mas, enquanto eles se afastavam da caixa
registradora, o Sr. Stone ouviu o empacotador
murmurar: Que pirralhinho mimado!
Quando tudo terminou, Billy ficou envergonhado. Ele disse, entre risadinhas: Eu sou bobo,
papai. Comeou a pular em volta do estacionamento, envergonhado, danando e cantando:
Hi, hi, hi! O Sr. Stone sabia que Billy estava
perdendo o controle novamente, mas ele tambm estava. Agarrou o brao do menino, ento
levantou-o bruscamente. A expresso de medo
de Billy o fez parar, e o padrasto o abraou.
to difcil fazer compras, no ? Realmente chato. Voc acha que deveramos parar agora e ir
para casa, ou podemos ir a uma outra loja? Billy,
apaziguado, disse: Eu vou parar, papai. Me desculpe. E o fez. Ele agarrou a mo do padrasto,
orgulhoso de seus novos controles internos.
O Sr. Stone, compartilhando sensivelmente a
frustrao de Billy, ajudou-o a entender a si

50
mesmo. Ele tambm deu ao menino uma oportunidade de romper o ciclo e parar por si prprio. Se o Sr. Stone tivesse explodido com Billy,
ele o teria distrado de sua prpria responsabilidade, e o ciclo teria continuado. As crianas de
trs anos so vidas por limites firmes, seguros,
desde que eles sejam acompanhados de amor.
A necessidade de disciplina (ensino) e limites
firmes sempre aos trs anos. O amor no apenas impede que a criana recuse-se a ver os limites, mas tambm ajuda-a a sentir-se suficientemente confortvel em relao a eles, a fim de
estar pronta para torn-los seus.
No terceiro ano, os pais comeam a apresentar seus filhos a padres e expectativas externos. O Sr. Stone sabia que Billy estava aborrecido. Ele podia ter tolerado seu comportamento
fora de controle, e tolerou, at que viu os rostos dos outros clientes. Queria proteger Billy
desses tipos de reao, mas tambm queria proteger a si mesmo. Billy precisa lidar com sua
prpria frustrao e, aos trs anos, felizmente
est pronto para aprender. A abordagem do Sr.
Stone, segurando Billy para acalm-lo, explicando a ele o que tinha acabado de passar e
servindo de modelo para o menino, enquanto
acalmava a si mesmo, uma abordagem eficiente. Quando funciona, todos se sentem
satisfeitos.
Quando os pais conseguem esperar que o
acesso de raiva do filho ou que suas prprias
reaes exageradas passem, segurando-o no
colo para ajud-lo a recuperar o controle, a criana ter aprendido a como conduzir-se no futuro. Aps um breve perodo de isolamento ou
um castigo, um pai pode pegar a criana, agora acalmada, e dizer: Sinto muito, mas voc
simplesmente no pode fazer aquilo. Toda vez
que fizer, vou ter que par-lo at que voc
possa parar por si prprio. Se os pais puderem
evitar de assustar a criana ainda mais, reprimindo suas prprias exploses, e ajud-la a
acalmar-se, a chance de a criana assumir seu
prprio papel naquilo que fez ser muito maior.
Explodindo, um pai estar apenas distraindo a
criana desse desafio crucial. No exagere a lio
a ser aprendida. D espao para a criana. O obje-

Brazelton & Sparrow

tivo da disciplina o autocontrole. Alcan-lo

leva anos muitas vezes toda uma vida.

Orientaes de disciplina
Uma vez que os pais de crianas de trs anos
devem esperar mais frustrao medida que
seus filhos crescem e precisam satisfazer as expectativas crescentes da cultura sua volta,
aqui esto algumas orientaes para ajudar a
criana a aprender quando tiver transgredido
sem deix-la sentindo-se abandonada:
Q

A primeira tarefa de um pai em relao

disciplina sobreviver ao colapso no
comportamento, ento tranqilizar a
criana de que estar junto dela para
par-la at que possa parar sozinha. Pergunte a voc mesmo o que ela provavelmente aprendeu com esse episdio.
Desenvolver tcnicas, como abraar e
conter a criana, manobras calmantes,
castigo ou isolamento, como forma de
conter a criana e de dar-lhe uma chance
de reestabelecer-se. Estabelecer limites
dessa forma tranqilizador.
Intervir antes que a criana esteja desolada. Saber quando leva tempo para um
pai aprender. Avaliar os estresses (transies, frustrao, estimulao excessiva)
e o comportamento no-verbal da criana, que ocorrem repetidamente antes das
exploses.
A frustrao uma fora saudvel de
aprendizado, desde que a criana tenha
oportunidades de domin-la. Quando,
finalmente, conseguir, aps um momento de frustrao, ser provvel que sinta: Eu mesma fiz.
Tolerar a frustrao uma realizao importante para a criana. difcil para um
pai ver um filho frustrado; isso provoca
frustrao no prprio pai, que a criana
provavelmente sente e responde. Voc
precisa estar preparado para retrocessos
e progresso lento, e permanecer focalizado no resultado final o sucesso.

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Voc no pode evitar erros na disciplina

acessos de raiva podem ocorrer, mas eles no
so o fim do mundo. Tanto voc quanto seu
filho aprendero com eles. Os pais freqentemente ficam espantados com a capacidade que
seus filhos tm de perdoar, com as chances que
surgem a cada dia.

Relacionamentos:
construindo uma famlia
O novo beb: questes dos pais
A me de Billy levou-o a seu mdico para a avaliao dos dois anos e meio. Toda vez que Billy
se curvava para deitar-se no cho, ele deixava
escapar um pequeno grunhido. A princpio, o
mdico imaginou que Billy estivesse dolorido
por causa da constipao (no, seu abdmen
no estava sensvel) ou tivesse uma dor no
quadril ou nas costas. Nada disso revelou-se a
razo para os grunhidos da criana. Finalmente,
o mdico descobriu a explicao. No meio do
exame, ele perguntou Sra. Stone. Voc est
grvida? No. Billy tem s dois anos e eu quero
esperar at que ele tenha quatro ou cinco antes
de ter um outro beb. Por que voc perguntou?
Eu apenas imaginei, respondeu o mdico.
Quando a Sra. Stone descobriu, alguns dias
depois, que estava realmente grvida, telefonou
ao pediatra, que disse: Bem, Billy soube antes
de voc. Eu acho que voc no precisa anunciar
que est grvida para ele. O menino estava
imitando sua me! To ntimos so seus sentimentos compartilhados que Billy sabia que sua
me estava diferente, mesmo que isso estivesse apenas recm comeando. Ele tinha comeado a imitar seu comportamento, e a Sra.
Stone nem mesmo se dera conta disso.
Quando devemos contar ao nosso filho?,
os pais perguntam. Minha resposta : Nunca
deixem de lhe contar. Ele saber pelas mudanas em seu comportamento. Falem sobre isso
logo que quiserem, mas no enfatizem at prximo do final. Seno ser uma longa espera.
Mesmo uma criana de trs anos deseja saber:
Como o beb entra l? Como ele sai? Ser que
ele sai como o meu coc? Eis aqui uma nova e

51

importante razo para segurar seu coc como

a mame.
Mais para o final da gravidez de sua me,
quando Billy imitava seu andar, seu estmago
protuberante, as pernas separadas, os braos
balanando, todos riam. Vejam o Billy! Ele est
imitando sua me. Mas, Billy, menininhos no
tm bebs! Billy sentia desaprovao no humor deles. Por que ele no podia ter um beb?
O que era um beb afinal? Todos apontavam
bebs para ele nessa poca e no eram to interessantes assim. Eles faziam caretas, e gritavam, e choravam, e faziam coc. Aps ele ter
sido forado a ver o beb de uma vizinha, atirou-se no cho, gritando. Billy, levante! Voc
um menino grande agora. Nada que ele fizesse parecia agrad-los.
A nova gravidez da me pode ser um momento crtico no apenas para a criana, mas
tambm para os pais, que sentem que esto
abandonando o primeiro filho e forando-o
a crescer muito rpido.
Billy ter perguntas a fazer. De onde vm
os bebs? Como ele entra dentro de voc?
Eu posso ter um dentro de mim? Como vamos tir-lo dali? E ele precisar de respostas.
Sempre responda a suas perguntas. Nunca perca a chance de manter o canal de comunicao
aberto. Evitar essas perguntas agora apenas as
tornaro mais desconfortveis e difceis para o
pai explicar mais tarde. As respostas podem ser
curtas, testes pelos quais os pais podem sentir
quando a criana est satisfeita ou est pronta
para mais. Billy certamente sentir o orgulho e
a excitao que seus pais esto sentindo.
Antes desse beb estar l dentro, os pais
de Billy o atendiam toda vez que solicitava.
Mas, agora, muitas vezes sentia que sua me
estava longe, em um mundo de sonhos. Ele
comeou a equiparar seu estado sonhador e a
preocupao de seus pais com esse beb. Nada
disso era consciente, mas Billy sentia um ligeiro empurro para fora do ninho. Adorava
cada chance de ser pegado no colo e abraado
ainda mais do que antes.
A Sra. Stone encontrou-o por acaso sentado
em sua cadeira, chupando o polegar. A viso
partiu seu corao. Pegou-o para acarici-lo,

52
mas sua enorme barriga a fez hesitar quando
se abaixou para levant-lo. Billy sentiu que as
coisas simplesmente no eram mais as mesmas.
As insistncias para sentir a barriga de sua
me era o pior. Ela estava grande e esticada. E
parecia desconfortvel. O que estava para acontecer? O padrasto de Billy parecia muito preocupado com ela. Ela nunca mais vai me pegar
no colo. Todos o chamavam esse menino.
Mas ele apenas queria ser abraado. A mame
est doente? Ela vai para o hospital. Posso ir
com ela? O menino se perguntava quem tomaria conta dele.
Por que os pais se sentem constrangidos de
falar sobre a gravidez e o novo beb? Eu acho
que todo pai antecipa a chegada do segundo
filho como se isso fosse um abandono do primeiro. As mes, em meu consultrio, que anunciam Adivinhe! Estou grvida do meu segundo, freqentemente comeam a chorar, quando pergunto se elas sentem que esto abandonando o primeiro filho. Os pais precisam reconhecer esse sentimento, antes de poderem enfrentar abertamente as reaes inevitavelmente
confusas de seu primeiro filho ao novo beb.
Billy ainda precisa de mim. A Sra. Stone
abraou Billy apertado. O filho ficou surpreso
e confuso. Ele tentou afastar-se vigorosamente.
A Sra. Stone olhou-o com tristeza. Eu ainda
vou lhe mostrar que ele o centro de nosso
universo. Ele ser at que o novo beb chegue. Ento apesar de todas as intenes em
contrrio quando uma me se volta para seu
novo beb, afasta-se imperceptivelmente de seu
primeiro filho. Mesmo durante a gravidez, uma
me comea a afastar-se e a preparar-se.
A Sra. Stone pode ajudar a preparar Billy,
conversando com ele e enfatizando que precisa
dele. Mas ele ainda pode sentir o afastamento
de sua me; vai experiment-la para descobrir
se ela ainda dele. Ele pode mesmo fazer presso. Uma me fica vulnervel nessa poca sua
prpria culpa por deixar o filho mais velho. A
criana testar isso. Eu insistiria para que a Sra.
Stone se tornasse mais presente ainda. Ficasse junto com ele nesse momento. Voc e eu
podemos fazer coisas juntos tem um significado extra. Podemos vencer esta separao jun-

Brazelton & Sparrow

tos. Encarar esses sentimentos d aos pais uma

chance de ver que a chegada de um novo beb
na famlia tambm pode ser um presente para
o filho mais velho.
Conseguindo reconhecer os sentimentos
egostas que tm em relao ao desejo por
um segundo filho, os pais podem ser mais efetivos para ajudar o primeiro filho a encarar o
nascimento como um novo evento importante.
Seus esforos para recuperar o filho mais velho
deveriam permitir que ele tanto se ressentisse
quanto amasse o novo beb. O objetivo ser
ajud-lo a sentir que este o meu beb, tanto
quanto o beb de seus pais.
Mais para o final da gravidez, conversar juntos sobre o que esperar fundamental. A grande
preocupao para o filho mais velho em relao separao. Se a mame teve que ir para
o hospital, ela est doente? Ela vai ficar l? Ela
vai voltar para casa? Por trs dessas perguntas
sempre est: Quem vai ficar comigo? Esse
um momento para escutar as perguntas.

O problema do treinamento de
controle do esfncter
Os Stones tinham esperado at que Billy tivesse dois anos para ajud-lo com seu treinamento da higiene. Eles acreditavam que tinham
deixado isso por conta dele, que tinham feito
tudo corretamente. Quando comearam, ele tinha dois anos e tinha demonstrado sua prontido com trs avanos cognitivos importantes:
podia dizer no, se no quisesse ir; estava
pronto para sentar-se e imitar os outros sua
volta; e tinha at mesmo descoberto o conceito
de colocar as coisas nos lugares a que pertenciam. O menino pegava seus brinquedos pequenos, quando tinha terminado de brincar, e os
colocava no cesto em seu quarto. A Sra. Stone
estava maravilhada com o senso de ordem de
seu filho de dois anos e seu reconhecimento
das expectativas dos adultos sua volta. Ela se
perguntava: Ser que eu exigi demais dele?
Ele to inteligente e to disposto a nos agradar! Mas talvez ela soubesse intuitivamente
que essas realizaes eram sinais de que ele
estava pronto.

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Ela tinha seguido os passos sobre os quais

havia lido:
1. Ela comprou-lhe um troninho e lhe
disse que era dele. Billy tinha ficado
muito orgulhoso. Ele sentou-se nele
onde colocou seus caminhes e seu ursinho. Imitava sua me, tranqilizando
seu ursinho: Um dia voc vai sentar
nele como ns fazemos.
2. A Sra. Stone o pegava uma vez por dia,
totalmente vestido, para sentar-se em
seu penico, enquanto ela sentava no vaso
sanitrio. Ele se inclinava contra ela, enquanto ela lia para ele uma parte do Mr.
Bear Goes to the Potty (O ursinho vai ao
banheiro). Porm, ele logo ficava aborrecido e fugia. Mas, no dia seguinte, ele
estava pronto e disposto a ouvir a histria, enquanto sentava-se em seu penico.
3. Aps uma semana sentando-se no vaso
totalmente vestido, Billy parecia pronto
para sentar-se l sem as roupas. Todo dia,
sua me falava: Isto para mostrar-lhe
o que a mame e o papai tm que fazer
para ir ao vaso quando querem fazer coc
e xixi. Ele parecia pronto. Um dia, grunhiu enquanto estava sentado l. Nenhuma produo.
4. Na terceira semana, ela levou Billy com
sua fralda suja at o penico e largou a
fralda dentro. Ele disse: Mame, no
suje o meu penico! Ela disse: Mas,
Billy, aqui que queremos que voc coloque seu coc um dia. Um dia, pode at
fazer dentro do penico. No! No!
para o meu ursinho. para voc tambm. Veja, este meu e do papai. Este
para voc. Seu ursinho pode us-lo tambm. Billy: Mas imagina se o coc dele
cheirar mal como o meu? O coc sempre cheira mal. Por isso que usamos
um vaso sanitrio. Um dia voc poder
ir sozinho. O rosto de Billy se iluminou.
Assim como o urso. Assim como papai,
Tio John e mame. Vocs querem usar o
nosso? Billy olhou para o enorme assento do vaso. Queria subir nele. Mas olhou

53

para dentro do vaso com uma certa dose

de horror. Eu posso cair dentro! Tentou
colocar uma perna dentro da gua. Sua
me apressou-se em impedi-lo. Voc teria que sentar nele. Ele muito grande
para voc agora. Seu assento exatamente do tamanho certo para voc. Tente. Ele olhou para as duas opes e
olhou para ela. Tudo bem. Eu vou tentar.
5. Duas semanas mais tarde, a Sra. Stone
arriscou-se a tentar fazer Billy usar o
penico, quando ele estava sem roupas.
Ela colocou seu penico no quarto de brinquedos, para lembr-lo. Billy, posso
entrar para lembr-lo como se faz? Ele
concordou. Quando ela entrou pela primeira vez, ele sentou-se para urinar; sua
urina esparramou-se no cho em volta
do penico e sobre o assento, mas uma
pequena quantidade caiu dentro do penico. Limpa, mame! Limpa! Ele parecia desvairado. Ela limpou a urina espalhada, mas guardou o penico com suas
poucas gotas de urina para seu pai ver.
Todos os trs admiraram a produo de
Billy. Na prxima vez que o menino foi,
seu padrasto disse: Billy, mantenha seu
xixi para baixo e ele cair dentro do penico. Ele faz um barulho enorme quando bate no penico! Billy olhou para baixo para concentrar-se, experimentando
a sugesto. Quando segurou seu pnis e
atingiu o fundo de plstico com o xixi,
Billy ficou impressionado com o som que
podia fazer. Ele fazia todas as vezes com
alegria e orgulho. Quando finalmente
produziu fezes para o penico, foi motivo
para celebrao. Mas olhou para aquilo
dentro do penico. Mame, mame, limpa! Isso est sujando o meu penico! A
Sra. Stone ia comear a despejar o coc
de Billy dentro do vaso sanitrio para dar
descarga. Aqui no! Ele vai se perder!
Ela viu sua ansiedade e se deteve para
confort-lo. Ela lhe perguntou: Billy,
este seu. O que voc quer que eu faa
com ele? Deixe-o em paz. Eu vou ta-

54

Brazelton & Sparrow

par. Apanhou papel higinico e cobriu

o penico. Ele cheira mal. Isso mesmo,
Billy, vamos lavar nossas mos. Com
grande sensibilidade, ela deixou o assunto de lado at que Billy perdeu o interesse
e correu para brincar com seus brinquedos. Com a ateno desviada, a Sra.
Stone pde despejar as fezes no vaso sanitrio. Billy tentou novamente alguns
dias depois. Recompensou a sensibilidade de sua me, olhando-a bem no rosto,
aps ter notado o penico vazio. Ela percebeu o quanto ele ficara preocupado por
perder uma parte de si mesmo, suas fezes. Aps aqueles primeiros dias, ficou
menos preocupado com a remoo de
suas fezes. Lavava as mos todas as vezes. Nem mesmo perguntava para onde
suas fezes tinham ido, mas a Sra. Stone
sabia que a pergunta estava em sua mente. Ela discutiu o que deveria lhe dizer
com seu marido. O Sr. Stone pareceu
confuso e surpreso. Eu acho que podemos dizer-lhe que ali que todos ns colocamos nossas fezes. para onde todas
vo. Onde? Ugh. Eu acho que para
o depsito de fezes. Como uma criana
de dois anos vai entender uma coisa
como essa? Eu no sei. Como que
ns entendemos tambm? Apenas no
seja to insegura. Ele est preocupado.
Podemos assegurar-lhe de que todo
mundo se preocupa com isso.
6. Quando estava com quase trs anos, o
aprendizado da higiene de Billy parecia
completo durante o dia. Ele falava sobre
sua realizao na escola. Perguntava aos
seus amigos: Voc tambm? Todos eles
respondiam: Sim, embora apenas
metade tivesse completado esse treinamento diurno.
O treinamento de higiene diurno de Billy
tinha sido to fcil que foi surpresa para os
Stones quando ele parou de usar o banheiro.
Tudo tinha parecido to uniformemente recompensador quando Billy tinha dois anos. Por que
ele deveria retroceder agora que tem trs? Pode-

ria ser o beb? Poderia ser o incio da creche?

Billy tinha sido exposto a um evento traumtico? Todas essas perguntas passavam pela cabea dos pais de Billy. Ele estava to aborrecido
quanto eles. Mame, mame, estou molhado.
Isso aconteceu algumas vezes, mas o mais
perturbador que ele estava retendo suas fezes.
Alguns dias se passaram antes que a Sra.
Stone percebesse que eles estavam todos em
uma situao difcil. As fezes estavam sendo
mantidas como refns. Ela chamou o mdico
de Billy. O que eu fao? D-lhe caldo de
ameixa seca duas vezes por dia e at um laxante, se ele continuar preso. Aps algumas
doses de caldo de ameixa-seca, Billy produziu
fezes duras. Isso machucou-o. Ele sentou-se em
seu penico e ficou vermelho com o esforo. Choramingou. Em certo momento, saltou fora do
penico e correu em volta do quarto. Coc no!
Coc no! Ele parecia torturado. Atirou-se no
cho, juntou as pernas e levantou-as. Enquanto
retesava o corpo, sua me pde ver que ele estava prendendo as fezes. Ela tentou novamente
aliviar a agonia do filho. Apenas sente no vaso.
Isso vai ajud-lo.
Billy estava realmente preocupado com sua
me e o novo beb. Ele estava irritado. Mesmo
antes de terem falado sobre a gravidez da Sra.
Stone, Billy tinha comeado a prender suas fezes, quando sentia que sua me estava se afastando dele. Ele inconscientemente prendia suas
fezes, mas, quando o fazia, sua barriga ficava
grande. Billy tinha sentido sua me recolher-se
sutilmente sua nova gravidez. Ser exatamente
como ela era sua forma de agarrar-se a ela.
A ansiedade na casa centralizava-se agora
em Billy e suas fezes, no na gravidez. Voc
no pode fazer, apenas pela mame? Voc sabe
que est desconfortvel. Ningum parecia perceber o que o tornara preocupado em relao a
suas fezes e por que ele precisava prend-las.
Este era um momento crtico Billy estava tentando lidar com toda a excitao e a ansiedade
da gravidez de sua me. Sua necessidade de
regredir em uma rea que acabara de dominar
devia ser algo esperado. Exatamente no momento em que os pais de Billy estavam se preocupando sobre como lidariam com um novo be-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

b, o menino os estava forando a enxergar o

quanto ele ainda precisaria deles. A tenso de
seus pais, e a raiva que sentiam com essa regresso, reforava sua ansiedade. Billy estava implorando pela compreenso e ajuda deles.
Em sua ansiedade, a Sra. Stone chamou o
mdico de Billy novamente. Ele no est absorvendo toxinas dessa forma? Devo aplicarlhe um enema? No, eu no acho. Muitos
meninos, quando j esto treinados, comeam
a reter suas fezes. quase como se eles estivessem dizendo eu quero ter o controle total. O
nico perigo que ele ir prender, at que suas
fezes duras o firam quando descerem. Ento,
vocs tero um problema duplo. O esfncter dolorido sente as fezes vindo. Ele se contrai. Se
doer de novo, Billy pode comear a reter por
um tempo mais longo por medo.
O que eu devo fazer? Primeiro de tudo,
desculpe-se com ele. Deixe-o ver que ele tem o
controle da situao. Diga-lhe que voc sente
muito por ter se intrometido. O treinamento
do controle do esfncter problema dele, voc
sabe. Mas eu no me intrometi. Apenas o
lembro agora a cada duas horas mais ou menos
para ir e tentar. Eu nunca o castiguei. Ele fez
tudo isso por conta prpria. Muitas crianas
que entendem a idia de colocar suas fezes e
sua urina onde todo mundo coloca e que aprendem isso com um treinamento descontrado
como o seu ainda precisam provar que esto
no controle. Elas fazem isso retendo suas fezes.
No podem provar para si mesmas (ou para os
outros) de nenhuma outra forma. hora de
dizer: Voc decide. Eu estou fora. Se quer usar
uma fralda na hora da sesta ou noite, pode
us-la para fazer coc. Voc pode ir ao banheiro
quando quiser. A Sra. Stone tinha percebido
isso h muito tempo. Mas sua gravidez, e a reao de Billy a esse fato, tornou difcil para ela
aplicar o que sabia.
Ela queria defender-se. Mas eu no interferi. Estava tranqila! Ele simplesmente deve
ter imaginado que o forcei! A Sra. Stone e pais
como ela dificilmente podem acreditar que um
filho seja to sensvel em relao a ser treinado
que interprete exageradamente qualquer declarao de um pai como interferncia. Ele quer

55

muito que o sucesso seja dele, no de outra

pessoa.
O mdico sentiu a defensiva da Sra. Stone
em relao ao comportamento de Billy. Mais
um conselho. Por enquanto, por favor, no jogue fora a produo dele at que ele tenha perdido o interesse por ela. O menino pode sentir
que est perdendo uma parte de seu corpo.
Mas ele parece adorar coloc-la no vaso e
dar descarga, e at v-la indo embora, ela respondeu. At me disse ontem na banheira enquanto a gua saa: Viu mame? Olha a gua
indo embora. Se meu coc estivesse aqui ele
iria embora tambm.
Talvez ele parea adorar isso, disse o mdico de Billy, mas muitas crianas ficam chocadas vendo-o ir embora. Afinal, lembre-se de que
as crianas vem as fezes como parte de si mesmas e olh-las indo embora significa uma perda
para sempre para elas.
Eu devo mencionar quando for hora de ele
ir? Ele no vai tentar?
Absolutamente no. Fique fora disso completamente agora. Simplesmente deixe tudo

56
por conta dele e diga-lhe que vai deixar tudo
com ele. Aposto que o problema vai se resolver
quando ele estiver pronto para recuperar o controle.
E foi o que aconteceu. Dentro de uma semana, Billy estava orgulhosamente usando sua
fralda para fazer coc. Estava orgulhoso do
monte que fazia. Aps a segunda semana,
quando fazer coc no doa mais, tudo ficou
bem. Ele voltou para o penico em um ms e
estava muito orgulhoso. (Ver Problemas de Higiene Revisitados na Parte II.)

O novo beb: ajustes ao irmo

Quando a pequena Abby e seus pais voltaram
para casa, do hospital, Billy estava com eles.
Os Stones tinham feito tudo que puderam para
ajud-lo a fazer um ajustamento fcil ao beb.
Ele tinha visitado sua me no hospital. Sua av
tinha vindo para ficar com ele, e seu padrasto,
que, por sua vez, ficara o mais disponvel que
pudera para Billy: Eu sou todo seu, e fora.
Eles tinham se divertido juntos e descobriram
uma proximidade que foi muito valorizada por
ambos. Precisavam um do outro.
Para as horas em que estaria menos disponvel, o Sr. Stone tinha comprado um panda
de brinquedo, que ele podia alimentar e que
urinava e precisava ser trocado. O panda tinha
um choro gravado, que Billy podia ligar sempre que desejasse. O brinquedo fez um enorme
sucesso. Billy agora se arriscava a fazer suas
perguntas. Ele tinha perdido seu prprio pai,
agora parecia como se tivesse perdido sua me.
Por que mame foi com o novo beb? Ela
precisava tirar o beb de sua barriga, ento ns
vamos poder t-lo aqui para brincar. Ela vai ser
sua irm. O que uma irm? algum a
quem voc pode amar e com quem pode crescer.
E ela vai amar voc tambm. Mas eu no quero ela. Quero a mame de volta. Voc vai tla de volta. Ns todos a queremos. Mas sei que
voc sente falta da mame. Ela estar de volta
em um ou dois dias. Ns vamos busc-la juntos. Os olhos de Billy estavam abatidos. A postura sisuda. Ningum mais o escutava. Ele simplesmente no queria esse beb.

Brazelton & Sparrow

Billy sentia a ausncia de sua me. Ele sentava-se em sua cadeira, chupava o polegar e
torcia seu cobertor. Sua av chegou perto dele.
Billy, voc sente falta da mame, no sente?
Talvez ela no volte. Oh, Billy, ela vai voltar.
E ela tambm sente a sua falta. Venha c que
vou embal-lo. Escolha sua histria favorita que
voc l com a mame. Vamos ler juntos. Billy
saiu para buscar um livro. Primeiro pegou BoaNoite, Lua. Ento, como se tivesse pensado melhor, atirou o livro de volta e pegou um livro ao
acaso para sua av ler. Enquanto eles se embalavam e liam, os olhos de Billy permaneciam fixos
no nada. No ousara trazer o melhor livro de
sua me. Era uma lembrana muito dolorosa.
Quando chegou o dia de ir ao hospital buscar o novo beb, o padrasto de Billy disse: Est
na hora de irmos buscar Abby e sua me. Billy
desapareceu. Correu para sua cama, engatinhou sobre ela, e se encolheu com o polegar na
boca. Sr. Stone: Billy, saia da. hora de irmos! Nenhuma resposta. Sua av tentou: Billy, sua me deve estar esperando. Ela est ansiosa para v-lo. Voc pode trazer o panda tambm. Nenhuma resposta. Ningum entendia
o quanto era doloroso para Billy ter sido abandonado e substitudo. Finalmente, o Sr. Stone
puxou seu enteado por uma perna, colocou-lhe
fora seu casaco de neve e arrastou-o esperneando para o carro. Billy, eu estou cheio disso!
Voc deveria estar contente por trazer sua me
para casa.
O menino sentiu-se pequeno e sozinho, enquanto as enfermeiras vestiam sua irm e sua
me se arrumava. Todos se agruparam em volta do beb. Ela no uma gracinha? Ele no
achava. Ela parecia to pequena e gorducha e
contorcida. Nem mesmo olhara para Billy. Apenas se espremia. Ele tinha pensado que ela poderia ser sua irm como eles tinham dito.
Uma irm deveria querer brincar com voc, e
olhar para voc, e falar com voc. Ela no. Billly
se sentia rejeitado por ela e no gostou dela
desde o primeiro momento em que a viu. Todos queriam que ele a amasse. As enfermeiras
no hospital pairavam a sua volta e diziam: Ela
no um doce? Ela sua irm e voc vai amla um dia. Quando era um dia?

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Billy afastou-se para um canto do quarto

com seu panda. Ele podia fazer esse panda fazer
tudo. Podia faz-lo chorar e faz-lo parar tambm. Podia fazer tudo o que quissesse para o
panda, sem que todos se aproximassem dele.
O panda era dele, e ele j sentia um carinho e
uma intimidade pelo panda que no sentia por
Abby. Os adultos quase o esqueceram, quando
comearam a sair do quarto. Ele estava encolhido no canto para ficar fora do caminho. O Sr. e
a Sra. Stone se aproximaram da porta com o
beb. Ento, se viraram para procur-lo. Billy,
venha. Vamos para casa agora. O menino sentiu-se triste. Lanou-se ao cho como se fosse
ter um acesso de raiva. Seu padrasto se virou
realmente aborrecido. Billy pulou e seguiu-os
pelo corredor. Viu a mo de sua me balanando ao seu lado. Correu e agarrou-a. A Sra. Stone
olhou para ele. Billy, que saudades eu senti de
voc. Estou to feliz que tenha vindo me buscar.
Espero que goste de Abby. Ela ficar to orgulhosa de voc! Irmzinhas so sempre orgulhosas de irmos mais velhos. Billy pareceu apaziguado, mas sentiu a presso naquela observao. Todos queriam que ele crescesse!
Quando chegaram em casa, todos se esqueceram dele novamente e correram para o quarto
do beb. Eles abraavam, arrulhavam, faziam
rudos bobos. A av era to m quanto seus
pais. Mas ele ainda tinha seu panda e tentou
voltar-se para ele. Fez uuus e guus algumas
vezes para o panda, mas se sentia bastante vazio
por dentro e solitrio. Finalmente, seu padrasto saiu daquele quarto para procur-lo. No
momento, s queria se esconder; ele se retiraria
para sua prpria cama e se encolheria ao lado
do panda. Quando o Sr. Stone tentou peg-lo
no colo, ele deixou escapar um gemido e tentou
esconder-se em um canto.
Oh Billy, por favor, no seja to negativo
agora. Todos ns o amamos, mas ns temos que
acomodar o beb. A voz de seu padrasto era
to trivial! Ele tinha abandonado Billy tambm.
O que o menino poderia fazer a no ser encolher-se e esperar? Ele certamente nunca esperou ser esquecido. Sua me nem sequer tinha
olhado para ele depois que chegaram em casa.
Sua av finalmente veio e sentou-se em sua

57

cama para confort-lo, e ele se sentiu melhor.

Billy, eu quero ler um livro com voc. E ela
no mencionou o beb ou falou em crescer!
Quando Billy viu Abby mamando, ele quis
tentar fazer o mesmo, tambm. Meninos grandes no bebem o leite das mames, disse o Sr.
Stone nervosamente. Eu no quero ser um
menino grande como papai. Eu quero ser um
beb. Encostou-se em sua me e sugava alto
como Abby, mas no tinha nada em sua boca.
Seus pais riram. Voc quer tentar sugar o meu
peito, Billy? Ele colocou a boca em seu mamilo.
Nada aconteceu. Ento comeou a sugar da
mesma forma que fazia com seu polegar. O mamilo da me ficou de p em sua boca e ele sentiu
esse doce, doce gosto. Ele fez uma careta.
Arghh, ele disse, e voltou ao seu polegar. Aps
aquilo, ficou observando Abby, mas no quis
tentar mamar novamente. Sua me puxou-o
para perto dela. Billy, bom abraar voc de
novo. Ele deu um pequeno gemido enquanto
se espremia no espao entre o brao e o peito
de sua me.
Seus pais e sua av prestaram mais ateno
nele aps aquilo. Eles o abraavam bastante.
Deixavam-no ajudar, quando trocavam as fraldas de Abby. Eles o deixavam ir buscar as fraldas. Quando ele comeou a molhar-se de novo,
at o deixaram usar fraldas como Abby. Ele
ouviu sua me dizer: Oh, espero que Billy no
volte a prender suas fezes! Mas ele, na verdade,
no precisava das fraldas. Molhou-se algumas
poucas vezes sem elas. Mas, visto que seus pais
agora respeitavam isso como sua luta, logo descobriu que tinha de novo o controle. Ele se sentia como o menino grande que todos queriam
que fosse. verdade que ainda precisava de
fraldas noite, mas aquilo no parecia incomodar ningum.
Agora, quando sua me estava ocupada
amamentando Abby, Billy tentava uma nova
forma de lidar com o fato. Retirava-se e procurava seu padrasto. Uma manh, quando sua
me ainda estava na cama amamentando o
beb, Billy calou os sapatos de seu padrasto e
caminhou at a porta da frente. Sentou-se no
alpendre e falou sobre todas as coisas que faria
quando fosse grande como papai.

58
Billy estava se esforando para abandonar seu
papel como o beb da famlia. Sua recompensa,
s vezes excitante, e s vezes no o suficiente,
seria ser grande como o papai. Ser como
papai ou mame uma forma de sentir-se prximo deles, quando eles esto ocupados e parecem distantes. O ajustamento a um irmo cria
um momento decisivo para uma criana de trs
anos. Nenhuma quer aprender a compartilhar.
Nenhuma criana quer aprender a compartilhar
seus pais, nem abandonar seu papel especial
como o beb da famlia. Mas o filho mais velho
em uma famlia deve aprender. Ele fatalmente
se sentir abandonado. As lies sobre partilhar,
ensinadas atravs da chegada de um novo irmo, so difceis e dolorosas, mas necessrias
e, finalmente, inestimveis.
Todo pai sonha em tornar possvel que o filho mais velho consiga amar a nova pessoa.
Isso muito importante para os pais, devido
ao seu prprio pesar por afastar-se do primeiro filho, para cuidar do seguinte. Uma mulher
que me pela segunda vez sente-se culpada
em relao invaso da famlia pelo novo beb.
Ela deve encarar a separao e a culpa decorrente
por escolher ter um outro filho. Pergunta-se se
ela e o filho mais velho so capazes de faz-lo.
E, contudo, devem. Ela pode ser me de dois
ou trs? Deve enfrentar o fato de ter que abraar o mundo com as pernas. E pode reservar
tempo e energia para o filho mais velho?
A preparao para a partida da me para o
parto muito importante. Apresente o filho
mais velho para os substitutos previstos: seu
pai, sua av, sua tia. Assegure-lhe de que ele
no est sendo abandonado, que uma separao temporria. Use o telefone para ajud-lo;
faa-lhe cartes para dar para sua me e para o
novo beb; e deixe-o ir ao hospital.
Quando o beb chegar, d ao filho mais velho uma nova boneca ou um bichinho de pelcia para que ele ame e cuide enquanto os pais
atendem seu novo beb. To logo seja possvel,
deixe-o ajud-lo na troca de fraldas; deixe-o
participar da amamentao, deixe-o segurar,
embalar. Introduza a idia de que ele tambm
pode ser responsvel pelo beb. Mas deixe-o

Brazelton & Sparrow

afastar-se por conta prpria e espere ressentimentos como algo normal.

Todo os dias, talvez enquanto o beb cochila
ou na hora de dormir do filho mais velho, um
pai pode reservar um tempo para ficar sozinho
com ele e retomar antigos rituais ou criar novos. Ajuda planejar horas especiais juntos pelo
menos semanalmente. Fale sobre esses momentos com alegria e convico. Durante esses
momentos, concentre-se na criana. Escute e
observe. Observe o comportamento, que a sua
linguagem.
Incentive o filho mais velho a auxili-lo no
cuidado do novo beb, sem for-lo a assumir
mais responsabilidades do que capaz. Elogieo, quando ajudar, mas aceite seu desinteresse
e ressentimento pelo beb quando os expressar.
Encoraje-o, quando se identifica com voc e
com seu cuidado com o beb. Ele pode experimentar de modo sofrido os cuidados que voc
dispensa ao novo beb. Mas respeite a necessidade do filho mais velho de ser cuidado diretamente por voc, mesmo quando precise atender
o novo beb.
Quando Abby comeou a engatinhar por volta
dos oito ou nove meses, Billy comeou a afrontar novamente. A nova capacidade de sua irm
de mover-se, de fazer todo mundo gritar quando ela se aproximava de uma mesa ou de uma
tomada de luz constitua um outro momento
decisivo. Billy comeou a afastar os brinquedos
de Abby para longe dela. Ele os deixava fora de
alcance; ento sua me tinha que vir para
defend-la. Quando ela aprendeu a engatinhar,
ele parava na frente dela, de modo que ela no
podia se mover. Billy, voc est no caminho
de Abby! ou No leve os brinquedos dela para
longe. Brinque com seus prprios brinquedos.
Ele descobriu que atormentar sua irm era uma
forma segura de tirar sua me do telefone ou
afast-la da cozinha. De algum modo, seu comportamento parecia lhe satisfazer. Talvez ele at
gostasse de ver seus pais aborrecidos, exatamente como se sentira quando sofrera as invases de Abby. Sentia-se excitado e at poderoso.
Mas percebia a irritao na voz de sua me mes-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

mo antes de ela demonstr-la. Era como se tivesse que fazer sua me ficar irritada, como se tivesse
que fazer Abby chorar. Era como se precisasse
se tornar um menininho agressivo, barulhento,
a fim de poder enfrentar mais facilmente os
desafios de crescer.
Billy tinha que descobrir como lidar com
essa invaso em seu mundo. Todos tratavam a
nova mobilidade de Abby como se isso fosse
algum tipo de milagre. Os oohs e ahs que
ela evocava lembravam-lhe de toda a aprovao
que ele costumava receber. Ningum mais ficava do lado de Billy. Sua av tinha ido para casa.
Seu padrasto se voltara para Abby e dizia que
gracinha ela era, quando voltava para casa.
Ele no chegava mais em casa cedo. A Sra.
Stone parecia irritada com Billy a maior parte
do tempo. Billy, no toque nisso! No deixe as
coisas espalhadas. Abby pode se machucar. Se
voc tirar mais um brinquedo dela, vai ficar de
castigo de uma vez por todas! O menininho
se sentia abandonado. Ele sofria.
Para ajudar o filho mais velho que est sofrendo, o pai pode desviar um pouco da ateno
para ele, permitindo-lhe ajudar a tomar conta
do beb. O filho mais velho pode ficar orgulhoso
de si mesmo por entreter sua irm. Quando
queria brincar com Abby, Billy aprendera a falar
com uma voz bem fina. Ele guinchava: Oi,
Abby! Vamos brincar! Abby est pronta para
brincar com Billy a qualquer hora. Quando ele
imita a voz da me, Abby se prepara para mamar. Ela se amolece e comea a ser mais beb.
Ele bate de leve na sua cabea, oferece a mamadeira para a irm e cantarola para ela. Logo,
entretanto, perde o interesse por aquele tipo
de brinquedo. Comea a fazer caretas, inicia um
brinquedo mais grosseiro. Abby muda tambm.
Ela se torna mais cautelosa, mais pronta para
defender-se. Reconhece o velho Billy.
Todos na famlia estavam conscientes da necessidade de Billy regredir e implicar. Mas at
onde eles deveriam deix-lo ir? Ele passava boa
parte do tempo implicando com Abby e provocando sua me, que no final do dia estava demolida. Quando o Sr. Stone chegava em casa, ela se
virava para ele e dizia: Ele seu! Assuma eu
no agento mais ele. Billy olhava para seu

59

padrasto, procurando um lampejo de aprovao. No ali. Billy, por que voc tem que tornar
a vida to penosa para todo mundo? Ns sabemos que est com cimes de Abby, mas ns
apenas ficamos mais irritados com voc, quando fica implicando com sua me e com Abby.
Billy queria perguntar: O que cimes? Tudo o que ele sentia era vazio e solido. Ningum
ouvia o seu lado. Queria agradar as pessoas tanto quanto elas queriam agrad-lo mas sempre
acabava mal. Ele no podia evitar.
A rivalidade entre irmos um emaranhado
de sentimentos positivos e negativos. A chegada de um novo irmo fatalmente representar
um ou mesmo uma srie de momentos decisivos para o filho mais velho; esses so tempos
de regresso e reorganizao. Um filho mais
velho eventualmente regride, mesmo que no
o faa a princpio. Freqentemente, isso ocorre
no momento de um estiro no desenvolvimento
do beb quando o momento decisivo do beb
o torna mais atraente para todos aos quatro a
cinco meses, quando ele se torna socivel, aos
sete a oito meses, quando ele engatinha, com
um ano, quando ele comea a pegar os brinquedos do irmo mais velho e a invadir seu territrio. O filho mais velho geralmente regride para
um estgio anterior de desenvolvimento: falando de forma imatura, regredindo no treinamento da higiene, acordando com mais freqncia
noite, comendo menos e criando confuso na
hora das refeies, exigindo disciplina em momentos especiais. Espere esse comportamento.
O filho mais velho est (1) regredindo para obter a energia necessria para fazer a transio;
(2) experimentando sua identificao com o
beb intruso, com a fala do beb e com o comportamento do beb; (3) tentando desviar um
pouco da energia de seus pais de volta para ele;
(4) comunicando aos pais os custos para ele de
assumir novas responsabilidades, renunciar a
antigos papis e repartir seus pais com uma
outra criana. Esse comportamento certamente ter um efeito sobre os pais e os tornar preocupados com seus prprios papis como responsveis por ele.

60
Os pais devem colocar de lado esses sentimentos de culpa que os levam a oferecer gestos
de reafirmao ao filho mais velho. Parem e
escutem as perguntas e preocupaes da criana e deixem-na saber que elas so bem-vindas.
Respondam-nas simplesmente, mas sempre
com franqueza. No esperem demais levar
muitos anos para que ela perceba que, tendo
um outro filho, vocs lhe deram um novo relacionamento, que to importante quanto o relacionamento com vocs. Ainda assim, quando
os pais entendem e valorizam tudo o que os
irmos podem dar uns aos outros, eles acham
fcil oferecer esperana e encorajamento, ao
mesmo tempo que aceitam os sentimentos negativos do filho mais velho.
Tentem no levar o comportamento regressivo para o lado pessoal ou consider-lo to
urgente. Vejam-no como necessrio para o reajustamento. Apiem a criana, entendendo
seu sofrimento. Embora o filho mais velho deva
ser supervisionado com o beb, tente permanecer fora do relacionamento deles. A rivalidade entre irmos e o carinho entre eles so dois
lados da mesma moeda se puderem desenvolver um relacionamento sem a intromisso dos
pais. A chance de aprender a lidar com a perda
de um relacionamento nico com os pais pode
ser o presente mais vulnervel que um pai pode
dar para um filho mais velho.

Trocando um pai pelo outro

O pai de Minnie foi pracinha aps seu jogo
de softball. Seu time tinha vencido, e ele estava
animado com o sucesso. Estava jovial e pronto
para a atividade energtica de Minnie. Quando
o Sr. Lee entrou na pracinha, sua filha lanouse em sua direo. Sem olhar para o rosto dele,
sem chamar por ele, apenas se atirou em seus
braos. Orgulhosamente, ele girou-a no ar. Os
dois tinham esquecido a catstrofe da estatueta
quebrada. A Sra. Lee podia dizer que ele tinha
vencido seu jogo de softball. Voc pode cuidar
de Minnie agora. Eu estou em frangalhos. Olhe
aquele escorregador! Ela fica se balanando l
em cima! O Sr. Lee abraou sua filha. Que
menina corajosa! Mas cuidado com o escorre-

Brazelton & Sparrow

gador. Ele muito alto para mim! Assim que

ele pronunciou seu elogio, ela correu de volta
para o escorregador. Sua impetuosidade deixoua desajeitada. Seu p escorregou atravs de dois
degraus. A beirada bateu em sua virilha. Ela se
encolheu brevemente e seu pai foi em sua direo. Mas Minnie ignorou a dor e continuou a
escalar o escorregador alto. L em cima, parou
reta. Olhava para a frente o mais longe que
podia ver, mas sua coragem enlouqueceu sua
me. Seu pai olhava tudo com orgulho. Sua
me prendeu a respirao at que Minnie sentou-se.
O impulso de Minnie para realizar alguma
coisa lhe emprestava um tipo de insensibilidade
dor. A dor uma forma de o ambiente dizer:
Cuidado voc no prestou muita ateno.
Podemos traar um paralelo entre a falta de
ateno de Minnie a mensagens de outros e
sua relativa insensibilidade a suas prprias
mensagens internas. Ela pode ignor-las. Isso
bom, desde que a dor no esteja sinalizando
perigo real. O encorajamento de seu pai ajudou
a promover sua irresponsabilidade.
Minnie est merc de elogios, como toda
criana nessa idade. Ela cresce com eles e tira
coragem deles. Elogio demais ou estressa a
criana por criar um tipo de dependncia, ou
perde sua importncia completamente. Mame sempre diz que eu sou uma boa menina.
O elogio precisa ser reservado para realizaes
importantes, de modo que transmita seu significado total e encoraje mais crescimento. O elogio pode ser um guia poderoso ao que aceitvel e ao que no ; entretanto, ele tambm pode
prejudicar a motivao da prpria criana, sua
capacidade de tomar suas prprias decises.
Embora Minnie parecesse prestar pouca
ateno presena de seu pai, era fcil para
um observador ver que isso afetava sua atividade. Agora, ela queria que ele jogasse bola com
ela. A menina podia lanar a bola com preciso,
se seu pai ficasse perto. Ainda no tinha dominado a tarefa de apanhar a bola, mas o Sr. Lee
tentava mostrar-lhe como juntar as mos e esperar pela bola. Isso no funcionava com muita
freqncia. Minnie queria que seu pai participasse com ela em todos os brinquedos da praci-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

nha. Implorava para que ele brincasse com ela

na gangorra. Ele concordava animadamente e
se sentia um menino novamente. Ele subia, ela
descia. Ele subia, ela batia no solo. Enquanto
brincavam, ele aumentava a excitao batendo
a extremidade de sua gangorra no cho. Minnie
dava gargalhadas. Ele adicionava alguma surpresa ao jogo de balanar, batendo sua extremidade primeiro rapidamente, na vez seguinte
lentamente. O pai permanecia embaixo. A filha
ficava l em cima. Ele fazia a gangorra parar
no meio de um embalo. Ela gargalhava. Ele adorava sua responsividade. Toda vez, ele tentava
uma nova surpresa. Ela ria alto, e ele ria com
ela. Divertiam-se na companhia um do outro.
Nenhum deles prestava ateno no quanto a
Sra. Lee devia sentir-se excluda.
O pai de Tim tambm chegou pracinha
para substituir sua esposa. A Sra. McCormick
levantou-se rapidamente, e Tim agarrou-se a
ela ainda mais forte. Ele parecia um macaco
beb agarrando-se ao plo de sua me. Ela tentou afast-lo para entreg-lo ao seu pai.
As mos de Tim pareciam garras presas
me. Ele tentou apelar para a suco do polegar,
mas descobriu que isso significava soltar uma
mo. Rapidamente voltou sua agarrao, enterrando a cabea no ombro da me.
O Sr. McCormick ficou embaraado com essa
demonstrao de dependncia na frente de outros pais e fez uma breve tentativa de conseguir
a ateno de Tim. Timmy! Eu vim para ficar
com voc para brincarmos juntos. Voc no quer
vir comigo? Nenhuma resposta. Seu pai deixou
cair os braos, resignado. A Sra. McCormick estava segurando Tim um pouco mais apertado?
Ela tinha encorajado o menino a grudar-se nela? No havia evidncia clara disso.
Tim pode sentir que, quanto mais ele se
apega, menor a probabilidade de sua me
deix-lo. Talvez ela o segure de um jeito que
diz: Eu no quero deix-lo. Voc precisa de
mim. Enquanto isso, o pai de Tim sente-se
excludo e impotente; fatalmente gerar ressentimento tcito por Tim e sua me. Quando
ambos os pais se preocupam com um filho, iro
competir por aquela criana; isso tudo parte
de uma profunda preocupao. O Sr. McCormick

61

poderia facilmente pensar consigo mesmo: Se

ela o desse para mim, ele no seria to covarde. O apego de Tim aumenta a tenso de seus
pais. Eles provavelmente descarregam-na um
no outro. O menino pode estar pagando um
preo ainda maior perder a chance de aprender sobre sua identidade masculina, perder a
chance de independizar-se da necessidade da
presena constante de sua me.

Independncia e separao
A creche
Talvez o grande estresse dos pais de crianas
pequenas hoje seja a luta para encontrar uma
creche ideal, compatvel com sua renda. A me
de Tim teve que voltar ao trabalho aps o nascimento do menino, porque a famlia precisava do salrio de ambos os pais. O pai estava
sob demasiado estresse. A Sra. McCormick sentia que precisava deixar de ser apenas uma
me em casa. s vezes, ela tinha medo de perder sua sanidade. Amava estar com Tim e assistir sua mente observadora, inquisitiva em atividade. Mas, aps trs anos de observao e
espera e preocupao com ele precisava da
companhia de adultos. Precisava voltar ao trabalho por ela mesma e tambm pelo dinheiro
extra.
Mas, enquanto pensava em voltar ao trabalho, a Sra. McCormick olhava para Tim com
novas preocupaes. Ser que ele vai ficar bem?
Seu cuidador iria entend-lo? Ele sofreria? Ela
comeou a perceber a extenso de sua prpria
ansiedade e at de sua prpria dor em deix-lo
com uma outra pessoa. Tentou preparar-se.
Todos os pais devem passar por isso quando
deixam um filho aos cuidados de outros.
Ela pesquisou para encontrar o lugar perfeito para Tim. Apelou para amigos e para livros
em busca de orientao. Examinou cada canto
da creche para verificar se havia lugares perigosos, limpeza, proporo de adultos para crianas. (Ver Creche na Parte II.) Ela tentou avaliar a atmosfera do centro pelo comportamento
das crianas. Os cuidadores gostavam delas?
Eles desciam ao nvel das crianas para brincar

62
e comunicar-se? As crianas estavam felizes e
interessadas? O centro tinha um currculo dirigido ao aprendizado da criana? Mas, toda
vez, ela se pegava voltando questo principal:
Eles iriam gostar de Tim? Tim parecia ser
incomum comparado a outras crianas de trs
anos. Ela observou cada cuidador em busca de
sensibilidade e uma capacidade de relacionarse com crianas tmidas em cada classe. Muitos
dos centros eram francamente orientados a
crianas extrovertidas que se ajustavam e que
sabiam se virar sozinhas. Ela no tinha a menor
idia de como Tim se ajustaria e ainda menos
f em se ele poderia ou no se ajustar.
Quando finalmente fez sua escolha, a Sra.
McCormick pode encarar o marido novamente.
Ele tinha desdenhado de quanto tempo ela levaria. Quando ela se decidiu por uma creche,
levou o marido para visit-la. Voc acha que
ele vai se dar bem aqui?, ela lhe perguntou. O
Sr. McCormick respondeu rapidamente: Vai
ser bom para ele. Ele vai se tornar um menino
normal. Ns o temos mimado. Mas, por dentro, ele tambm sentia-se desconfortvel. Esses
cuidadores seriam capazes de gostar de Tim?
Desde o princpio, os pais de Tim tinham pensado em contratar uma pessoa para tomar conta
de Tim. Mas simplesmente no podiam se dar
o luxo de ter uma bab; todas que podiam pagar
no tinham treinamento, tinham algum vcio
ou comportamento de risco. Uma creche poderia tambm incentivar Tim a ser como outras
crianas. Ambos sonhavam dia e noite com essa
possibilidade.
Quando chegou a hora de levar Tim para a
creche, a Sra. McCormick sentiu-se quase imobilizada por um tipo de pressentimento. Ficou
dizendo ao filho repetidamente que sempre voltaria para peg-lo. Seu rosto srio fez seu corao dar saltos. Percebeu que mal podia suportar a separao. Quando ela o pegou aquela manh, sua voz estava to sufocada que nem pde
dizer bom-dia ao marido ou ao irmo de Tim.
Tim sentou-se silenciosamente, quase impassvel, ao lado dela no carro. Nem uma palavra,
nem um movimento da parte dele. Ele parecia
sentir sua tristeza e respeit-la. Mas sua imobilidade apavorou a Sra. McCormick. E se ele no

Brazelton & Sparrow

conseguisse se ajustar na creche? Ela estaria

lhe causando um mal irreparvel ao deix-lo?
Ele parecia to vulnervel!
Quando entraram na creche, Tim se enrijeceu, mas continuou caminhando ao lado dela.
A Sra. McCormick apertou sua mozinha. Ela
sentiu uma lgrima brotar em cada olho. A professora da creche, Sra. Thompson, veio receblos. Bem-vindos! Oi, Tim. Espero que voc
goste daqui! O retraimento de Tim, seu olhar
desviado, sua falta de contato com ela, tudo
foi registrado pela Sra. Thompson. Ela parou
de conversar e esperou que a Sra. McCormick
fizesse o prximo movimento. A Sra. McCormick
disse: Eu acho melhor nos sentarmos aqui um
pouco at que Tim se acostume. Por favor,
faam isso. Durante trs dias, Tim e a Sra.
McCormick se grudaram um no outro e observaram as outras crianas brincar. Finalmente,
a Sra. Thompson disse: Por que no deixa Tim
aqui por uma ou duas horas? Voc vai. Ele e eu
nos sentamos aqui e observamos as crianas.
Ela pensou, Talvez ele se solte, se sua me o
deixar. A Sra. McCormick disse a Tim diversas
vezes que estava indo. Nenhuma palavra, nenhum movimento, nenhuma resposta da parte
dele. Quando ela finalmente saiu, no pde sair
realmente. Escondeu-se em um canto, esperando que Tim exigisse que ela voltasse. Nenhuma
palavra, nenhum movimento. Ele ficou sentado
imvel onde ela o tinha deixado. A Sra.
Thompson tentou diversas manobras para
encoraj-lo a brincar com as outras crianas,
que vinham persuadi-lo. Nenhuma palavra,
nenhum movimento. Finalmente, em desespero, a Sra. Thompson foi brincar com os outros.
Tim permaneceu calado, imvel. Aps algum
tempo, as outras crianas se acostumaram com
a irresponsividade de Tim; ele sentou-se em um
canto, observando. As outras crianas brincavam na volta dele, basicamente ignorando-o.
De vez em quando, uma criana fazia uma outra tentativa. Venha brincar conosco. Mas
elas sentiam que Tim preferia observar e ser
deixado em paz. Nenhuma palavra, nenhum
movimento da parte dele.
Quando sua me voltou uma hora depois,
Tim ainda estava sentado onde ela o havia dei-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

xado. Ele olhou-a sem uma palavra. A Sra.

Thompson assegurou me de Tim que ele tinha
ficado feliz, mas no se mexera. Ela no sabia
como chegar at ele, ela disse. A Sra. McCormick
falou que isso era normal com Tim; a Sra.
Thompson assegurou-lhe que muitas crianas
necessitam que um dos pais permanea com
ela pelo menos nas primerias semanas.
Para surpresa e satisfao da Sra. McCormick,
assim que eles tinham sado da creche para ir
para casa, Tim se abriu no carro. Contou a sua
me sobre as duas crianas que tinham tido
uma briga, sobre a menininha que brincou de
casinha e que tinha alimentado suas bonecas,
sobre o menino que escalara o trepa-trepa e ficara l pedindo ajuda para descer. Enquanto
falava, seu rosto se iluminou, ele ficou animado. A Sra. McCormick percebeu que Tim tinha
vivenciado todos esses episdios de uma certa
distncia. Ele tinha participado observando. Ela
mal podia esperar para contar Sra. Thompson,
para tranqiliz-la, assim como ela se sentia
tranqilizada.
Para a Sra. McCormick, isso pareceu um
primeiro passo em direo normalidade
para Tim. Sua responsividade ao que tinha assistido era um sinal de que tinha se arranjado
sem ela. Um sinal de fracasso teria sido demais
para ela, que precisava da reafirmao dele de
que podia deix-lo na creche.
A separao pela manh sempre um obstculo
quando as crianas vo pela primeira vez para
a creche. Muitas crianas se desorganizam. Elas
se queixam e choram todos os dias. Quando
tm uma professora com quem se relacionam
bem, isso pode ajudar. Mas a separao provavelmente ainda ser difcil e dolorosa. Esse protesto saudvel para a criana, mas no fcil
para os pais. Todos eles devem criar coragem
para sair aps um at-logo choroso. Se necessitarem de tranqilizao, podem esperar e observar de um canto. A maioria das crianas parecem readquirir o domnio de si mesmas. Elas
aceitam a oferta de conforto dos cuidadores.
Eventualmente, se voltam para relacionamentos com outras crianas para preencher a perda do pai. As crianas realmente aprendem ha-

63

bilidades sociais e a apreciar seus pares, medida que fazem esse tipo de ajustamento.
Os pais de Minnie tambm tinham examinado
todas as orientaes para uma creche de alta
qualidade antes de decidirem-se a deix-la. Eles
observaram medidas de segurana, medidas
nutricionais e medidas de sade (os cuidadores
lavavam as mos entre as trocas de fraldas de
cada criana?). Procuraram uma proporo ideal
de adultos para crianas (no mais de quatro
crianas para um adulto) e cuidadores que tivessem experincia com crianas pequenas.
Essa creche custava duas vezes mais do que as
creches que eram menos bem equipadas. Por
exemplo, o custo se tornava quase proibitivo
para mais de um filho de cada vez; isso certamente afetou a deciso dos Lees sobre ter mais
filhos.
A Sra. Lee lembrava que no tinha voltado
ao trabalho at Minnie ter um ano de idade.
Naquela poca, tinha sentido uma terrvel carga
de culpa e aflio cada vez que tinha que deixar
Minnie. Ela sabia que a menina no seria fcil
para os cuidadores. Seus acidentes tinham provado isso. Sentia que Minnie era desligada de
relacionamentos sociais e temia o que poderia
acontecer. Todas as mes se perguntam se os
cuidadores iro gostar de seu filho como ele
e incentivaro seu crescimento ideal. A impessoalidade de Minnie podia ser um problema.
A Sra. Lee ficou observando para ver como
a professora entrevistava Minnie e se relacionava com ela. A princpio, os Lees tinham achado
uma coisa boba uma criana de um ano ser entrevistada em uma creche, mas posteriormente
ficaram gratos pela entrevista. A Sra. Lee viu a
professora abaixar-se no cho ao nvel de
Minnie. Ela tentou conversar enquanto olhava
o rosto de Minnie. No funcionou. Minnie ficou
mais agitada e ativa. A Sra. Lee ficou ansiosa.
Minnie era realmente uma criana difcil? Ela
pde ver a Sra. Thompson franzir as sobrancelhas levemente enquanto essa pergunta surgia
em sua mente tambm. Ento a Sra. Thompson sentou-se reta, afastando-se ligeiramente de Minnie. Ela desistiu rapidamente de sua
tentativa de fazer contato direto. Em vez disso,

64

pegou uma boneca e construiu um edifcio de

blocos para a boneca escalar, cantando baixinho
para si mesma enquanto construa. Ento moveu a boneca e disse: Agora ela quer caminhar
e ficar de p sobre os blocos. Quer escalar e ser
uma menina muito grande. To logo a Sra.
Thompson reduziu suas tentativas sociais e colocou os brinquedos entre elas, Minnie comeou a prestar ateno. medida que a Sra.
Thompson falava, o interesse de Minnie aumentava. Ela moveu-se e sentou-se perto da
Sra. Thompson, que empurrou alguns blocos
para Minnie, mas no disse nada. Minnie tentou construir sobre a casa. Logo as duas estavam brincando juntas. O interesse de Minnie
no desapareceu. Ao final de 15 minutos de
brincadeira, a Sra. Thompson disse: Eu acho
que agora entendo Minnie e acho que ela me
entende. Podemos fazer isso uma com a outra
e isso que quero saber. Ela ativa e no gosta
de aberturas sociais intrusivas, mas ela pode
envolver-se em uma tarefa. Ela pode relacionarse com algum como eu, desde que eu a deixe
assumir a liderana. Gosto de Minnie e acho
que ela gosta de mim. Tambm acho que vamos
nos dar muito bem. A Sra. Lee estava quase

Brazelton & Sparrow

em lgrimas, estava to agradecida! Era um alvio ver algum com autoridade lutando para entender Minnie da forma como a Sra. Thompson
fizera. Sentia que a Sra. Thompson podia ajudla a entender melhor a filha.
Agora que Minnie tinha trs anos, ela e sua
me brigavam para que ela se vestisse quase
todas as manhs. A menos que a Sra. Lee tivesse
escolhido todas as roupas de Minnie antecipadamente, a menina era capaz de disparar de
uma lugar para outro, enquanto sua me parava para escolher roupa de baixo, meias, calas,
camiseta. Quando ela se virava, Minnie no
estava mais. Quando a Sra. Lee tinha localizado
meias e sapatos, ela desaparecia novamente.
Macaces tinham que ser abotoados correndo
de um lado para outro, porque Minnie nunca
parava de se mexer. Os sapatos vinham por ltimo; uma vez que eles podiam ser fechados com
tiras de velcro, a menina adorava tir-los,
coloc-los, tir-los novamente. Durante todo o
caf da manh, o som rasgado do velcro abafava
os estalidos do cereal. Minnie desafiava sua
me a cada refeio. Especialmente no caf da
manh, ela se queixava, subia e descia da cadeira, brincava com seus sapatos. Parecia bvio
para a Sra. Lee que ela queria adiar a inevitvel
partida. Ela no sentia que era particularmente
importante para Minnie. Como ela ansiava por
sinais de ternura!
Minnie descobriu que podia despir-se a caminho da escola, enquanto sua me estava dirigindo. Ela chegava na escola completamente
nua. A Sra. Lee ficava morta de vergonha.
Embora as professoras dissessem rindo: Apenas nos d as roupas dela. Ns a vestiremos.
Ela no nos provoca desta maneira, a Sra. Lee
ficava embaraada demais para continuar. O
Sr. Lee assumiu a tarefa de levar Minnie para a
creche. Com ele, a menina no se despia. Os
dois conversavam e riam durante todo o caminho para a escola. Ele lhe contava histrias
absurdas; ela ria e acrescentava uma ou duas
frases. A vaca saltou sobre o mundo inteiro e
caiu de cabea para baixo! Minnie ria: Seu
leite caiu em cima dela! Gargalhadas.
Quando chegavam na escola, tinham rido
tanto que era difcil tirar Minnie do assento do

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

carro. Ela chutava seu pai, enquanto ele tentava

desafivelar o cinto de segurana. Ele lhe fazia
ccegas e os dois entravam pulando na creche.
Quando Minnie chegou, sua professora, a
Sra. Thompson, disse: Vejam quem est aqui!
Minnie e seu papai! Bem-vindos. A Sra.
Thompson deixou o Sr. Lee tirar o casaco e as
botas de Minnie. Ele fez um jogo disso. Tire
seu casaco, mas no sua camiseta. Tire suas
botas, mas deixe seus ps no lugar.
Minnie entrou correndo na sala, j cheia de
crianas. Vrias a cumprimentaram, e o Sr. Lee
parou para observar. Ele estava fascinado de
ver Minnie assumir um papel de liderana com
seus colegas. Ela pulava, danava, os guiava at
o trepa-trepa. Minnie! Minnie! Ele estava
emocionado. No conseguia ir embora. Olhou
para o relgio: hora de trabalhar. Ele ignorou o
fato.
A Sra. Thompson disse: Agora hora do
crculo!
Todas as crianas pararam no mesmo instante o que estavam fazendo, como se tivessem
combinado. Elas desceram do trepa-trepa, chocaram-se umas com as outras para encontrar
seus lugares em um crculo. A hora do crculo
era o ponto alto do novo dia. Elas sentaram-se
em um crculo. Aplausos! Bem-vinda, Takiesha! Bem-vindo, Aaron! Bem-vinda, Rosa! Ao
redor do crculo, cada um se levantava quando
seu nome era chamado. Agora vamos cantar
nossa cano matinal! Estamos felizes de estar aqui! Todos ns sentimos sua falta na noite
passada! Enquanto as crianas cantavam,
pronunciando suas contribuies entusiasticamente, estendiam os braos e se davam as
mos. A atmosfera era carregada de sentimentos de ternura. As crianas estavam radiantes.
Minnie ondulou-se com um sorriso para seu
pai, que ainda no conseguira ir embora.
A Sra. Thompson disse: Agora, cada um vai
contar alguma coisa legal! Aaron contou sobre seu novo porquinho-da-ndia chamado
Woodrow. Ele deixa eu abra-lo e faz xixi em
cima de mim! Todos riram. Isso foi um lembrete do quanto eram recentes suas prprias realizaes. Algumas delas tocaram suas prprias
calcinhas para sentir se ainda estavam secas.

65

Minnie, conte-nos algo interessante!

Bem, meu papai me trouxe para a escola. Ele
no foi embora! O Sr. Lee ficou radiante. Todas
as crianas olharam na direo do Sr. Lee. Que
excitao sua presena causava! Mas isso tambm lembrava as crianas de suas prprias casas e dos pais que elas haviam deixado.
A Sra. Thompson sentiu isso e apressou-se
em continuar. Carlos, voc o prximo!
A creche tinha sido um sucesso desde o incio; o Sr. e a Sra. Lee tinham confiana de que
Minnie estava em boas mos. Eles participavam
de todos os eventos de pais por verdadeira gratido. A Sra. Lee usou cada uma das professoras
de Minnie para tentar entend-la melhor e para
expiar seu sentimento de que no estava em
sintonia com sua filha. Embora tenha havido
muitos altos e baixos, as coisas tinham ido bem.
Um dia, recentemente, Minnie tinha se desestruturado na creche um pouco antes da hora
de ir para casa. Quando a Sra. Lee chegou para
peg-la, a menina encolerizou-se. Atirou-se ao
cho esperneando e gemendo. Quando a Sra.
Lee tentou levant-la, Minnie chutou o rosto
de sua me. A Sra. Lee ficou espantada por esse
acesso de raiva. Ela est furiosa comigo por
t-la deixado?, perguntou-se. O incidente
reviveu todas as suas preocupaes. O quanto
esses sentimentos de culpa tornavam mais difcil
para ela enfrentar o acesso de raiva de Minnie e
soltar-se. A professora assistente colocou mais
lenha na fogueira: Eu simplesmente no entendo; Minnie nunca age assim conosco. Que
golpe! Naturalmente Minnie nunca age assim
com ela a cuidadora no to importante
assim. Nenhum pai que trabalha est adequadamente preparado para o descontrole da criana que ocorre quando ele entra pela porta ao
final do dia. Pais que precisam deixar seus filhos
todo o dia tm medo de no poderem estar
altura dos cuidadores; este era o pior pesadelo
da Sra. Lee, e Minnie parecia estar provando
que isso era verdade atravs de seu comportamento. Mas a observao da assistente apenas
um exemplo da barreira competitiva entre
cuidador e pai, e a Sra. Lee precisar estar preparada para isso.

66

Brazelton & Sparrow

A desorganizao de Minnie ao final do dia

na creche muito comum. Uma criana acumula toda sua frustrao, toda sua sobrecarga
durante todo o dia. Ela a acumula at estar
dentro de uma zona de segurana que seus pais
oferecem a fim de poder desabafar com eles,
porque esses so seus sentimentos mais profundos, mais importantes. Ela est dizendo:
Graas a Deus, voc est aqui. Eu posso confiar-lhe meus sentimentos mais profundos e todas as minhas angstias. A Sra. Lee precisa
ouvir isso e entender o que est acontecendo.
Em vez disso, ela sentiu-se dilacerada e culpada
por deixar Minnie. Imaginou que tipo de ambiente Minnie experimentou o dia inteiro. Ser
que a castigaram e a reprimiram? Ela aprender
com essa experincia ou eu a estou condenando a uma vida menor por deix-la? Minha me
sempre estava em casa para mim.
O pressentimento fatalmente surgir na mente
de todas as mes; ele reflete o sofrimento que
todos os pais devem experimentar quando compartilham a guarda da criana com uma outra
pessoa. Para enfrentar a dor de partilhar sua
filha, a Sra. Lee precisa encontrar uma forma
de lidar com seus sentimentos.
Estas so as defesas universais que os pais
podem usar para lidar com essa dor:
1. Negao negando que isso diz respeito
a eles ou ao filho, tentando convencerse de que isso no to importante.
2. Projeo projetando toda a boa parentagem no cuidador e no sentindo nada
alm de culpa por si mesmos ou o oposto: botando a culpa no cuidador por tudo
o que acontece.
3. Afastamento um distanciamento emocional, uma necessidade de sentirem-se
menos envolvidos com a criana; no se
importando, porque di muito se importar.
Essas so defesas universais e, de certo modo, necessrias para lidar com uma separao
dolorosa. Quando elas interferem na confiana
que necessria entre pai e cuidador, entretanto, precisam ser trazidas tona e compartilha-

das. De outro modo, muito fcil sentir-se ressentido com a professora ou cuidador de seu
filho. Competio e uma relao repleta de
estresse poderiam ser o resultado disso.
A me de Marcy voltou ao trabalho cedo; ela
precisava de seu salrio e no podia tirar os trs
meses de licena no-remunerada. Marcy tinha
apenas dois meses de idade. A Sra. Jackson
preocupou-se com meses de antecedncia, mesmo durante a gravidez, em relao a deixar sua
filha com uma outra pessoa. Seu filho mais
velho tinha experimentado esse tipo de dificuldade quando ela voltara ao trabalho houve
momentos em que ela sentia que o havia perdido e preocupava-se se algum dia poderia t-lo
de volta.
Agora, Marcy precisava de um cuidador, de
modo que a Sra. Jackson pudesse trabalhar em
perodo integral sem ter que se preocupar. Ela
escolheu o que lhe pareceu ser uma creche bem
conduzida. Mas os Jacksons logo descobriram
o que todos ns sabemos: que o salrio dos funcionrios das creches to inadequado que a
rotatividade de cuidadores um grande problema. Em um ano, Marcy teve quatro cuidadores
diferentes! Como um beb poderia ajustar-se a
tantas pessoas diferentes? Marcy demonstrava
o estresse das mudanas em casa todas as vezes.
Ela dormia intermitentemente, comia mal,
chupava mais seu polegar. Os Jacksons sentiam
que ela ficava mais apegada e vida por eles,
cada vez que ela tinha um novo cuidador. Mas
Marcy se recuperava rpido. A cada vez, voltava
ao normal em algumas semanas. Voltava a ser
o beb alegre, extrovertido aps cada episdio
e parecia desenvolver habilidades sociais maravilhosas medida que crescia. Atravessara cada
perodo de percepo de estranhos, aos oito,
doze e dezoito meses, com alguma angstia,
mas sem desgaste real e parecia ter aprendido
a apelar para seus pares em busca de conforto.
Sempre que tinha um novo cuidador, Marcy
queria mais tempo de brinquedo com as outras
crianas na classe. A Sra. Jackson percebeu isso
e organizou dias de brinquedo aps o trabalho.
Para a Sra. Jackson, tinha havido uma outra
preocupao: Ser que eles realmente gostam

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

de crianas negras ou eles a esto recebendo

bem apenas superficialmente? Porque eu preciso saber se eles no vo dar vazo a seus sentimentos em relao a Marcy quando eu for
embora. Os Jacksons tinham escolhido uma
creche com crianas de raas e etnias diversas.
Agora, aos trs anos, Marcy parecia satisfeita e
tinha um amplo crculo de amigos. A Sra.
Jackson considerava isso como um sinal de que
eles tinham feito a escolha certa desde o incio.
Contudo, a Sra. Jackson continuou a imaginar como eram os dias de Marcy. Ela precisava
experimentar por si mesma. Ao invs de impor
horas de visitas rgidas para os pais, nessa creche eles eram bem-vindos a qualquer momento. Embora no seja um bom sinal uma creche
no ter horrios de visitas flexveis, os pais deveriam reconhecer que a presena deles prejudicial para as crianas que esto trabalhando
o afastamento dos pais. Percebe-se isso pela nsia que as crianas demonstram em relao a
qualquer pai. Separao e independncia podem ser seus maiores desafios nesse momento.
A Sra. Jackson visitou a creche, mas sentiuse culpada por ainda nutrir tal desconfiana.
Ela visitou a sala de Marcy e pde observar sua
filha atravs de um vidro de uma s direo. A
menina estava orgulhosamente liderando duas
outras crianas ao redor da sala em um jogo de
marchar. Quando suas companhias tentaram
parar, Marcy disse: No, continuem at eu dizer que hora de parar! Arrogante ela, no?,
pensou sua me. Uma criana comeou a cambalear. Marcy foi at ela e lhe deu um tapinha
na cabea. John, sinto muito. A Sra. Jackson
ficou surpresa de que Marcy fosse to simptica.
Fortalecida, a Sra. Jackson entrou na sala.
Mame! Mame! Voc est aqui!, gritou
Marcy. Todas as outras crianas se amontoaram
em torno dela. Marcy disse: a minha mame!
Ela veio para visitar. A Sra. Jackson sentou-se
em uma cadeira alta. As crianas brigaram por
um lugar no seu colo. Marcy foi excluda. A
Sra. Jackson percebeu isso, quando viu Marcy
do outro lado da sala, chupando seu polegar.
Marcy, venha aqui. Eu vim para ver voc! Ela
olhou para as professoras, pedindo ajuda para
tirar algumas crianas do seu colo.

67

A Sra. Thompson veio e pediu que as crianas dessem espao para Marcy ficar com sua
me. Quando h um pai na sala, disse ela,
as crianas sempre nos tratam como se no
estivssemos aqui ou fossemos peas de moblia. O pai de qualquer uma serve; o pai no precisa ser o delas. Enquanto a Sra. Jackson abraava Marcy, e a menina se aninhava confortavelmente em seus braos, as outras crianas observavam com olhos ternos, ansiosos. Muitas
delas apelaram para seus polegares. Um menininho tinha uma fralda presa a sua camiseta.
Ele a agarrou e esfregou. Era seu objeto querido.
O fato de essas crianas parecerem to felizes e bem-ajustadas por um lado, mas demonstrarem tal saudade por outro, entristeceu a Sra.
Jackson. Ela pegou-se novamente imaginando
se era realmente certo deix-los. (Ver tambm
Trabalho e Ateno, na Parte II.)

Preparando para a separao

Como os pais auxiliam o ajustamento de seus
filhos quando precisam retornar ao trabalho?
A primeira tarefa dos pais encarar seus prprios sentimentos de perda. A menos que possam reconhecer e enfrentar seus prprios sentimentos, no sero suficientemente livres para
ajudar o filho com os dele.
Preparar a criana com antecipao o passo
seguinte. O pai pode dizer:Voc sabe, eu preciso deix-lo na escola. Voc e eu vamos sentir
saudades um do outro todo o dia. Mas a professora estar l para cuidar de voc. E quando eu
voltar no final do dia, voc poder me contar
todas as coisas divertidas que voc fez. Esse
tipo de preparao d criana uma chance de
antecipar a separao.
Em seguida, o pai deve estar preparado para
a reao da criana; isso provavelmente ser
um momento decisivo em seu desenvolvimento. A regresso provvel e aprofundar a vulnerabilidade de um pai em deix-la.
A criana fatalmente sentir a ansiedade da
me, confundindo e intensificando a sua prpria ansiedade. O comportamento que se v na
superfcie sua tentativa de lidar com essa difi-

68
culdade da separao. Logicamente ser difcil
porque geralmente a primeira vez que uma
criana tem que lidar com um longo perodo
sem um de seus pais. Ela deve encarar um cuidador que quer se aproximar dela invadir sua
dependncia de seus pais. Suas reaes apego,
protesto, regresso em casa so todas expresses de suas tentativas de lidar com a situao.
Seus padres de reao provavelmente se intensificaro com esse estresse. Ela pode tornar-se
hipersensvel a estmulos ou pode retrair-se e
afast-los, e isso pode ser perturbador. A atividade motora pode ser afetada uma criana
to ativa quanto Minnie poderia tornar-se ainda
mais ativa e mais insensvel; ou uma criana
to calada quanto Tim poderia tornar-se ainda
mais calada e mais imobilizada.

Cobertores, objetos queridos e o

hbito de chupar o polegar
A maioria das crianas necessita de um objeto
de transio, especialmente durante a separao. Uma criana que j se firmou a um cobertor
ou ao polegar est mais bem preparada para
recorrer aos seus prprios recursos. Pais aflitos
poderiam achar difcil observar a criana substitu-los ativamente por um objeto. Esse um
momento decisivo no desenvolvimento de uma
criana aprender a tornar-se ainda mais independente. A regresso e a reorganizao so necessrias tanto para os pais quanto para a criana. Nessas ocasies, uma criana precisa de uma
lembrana confortadora de casa e do relacionamento familiar. Marcy voltou-se para um amigo
imaginrio. Quando a mame sair, vamos conversar. Ela dizia isso em casa e fora dela, sempre quando sua me podia ouvi-la. A Sra.
Jackson estremecia toda vez que Marcy falava
com seu amigo imaginrio; mas a menina sentia-se segura quando descarregava suas tristezas sobre seu amigo. Mame est sempre furiosa. O papai diz para no dar importncia.
O cobertor de Billy assumiu nova importncia, quando ele comeou a freqentar a creche.
Enfiava o dedo nele, cobria sua cabea com ele
e o chupava. Ele era sujo e malcheiroso, e a

Brazelton & Sparrow

Sra. Stone desejava poder lav-lo. Uma noite,

enquanto Billy dormia, ela tirou o cobertor furtivamente de sua mo e o levou para lav-lo.
Mais tarde, um grito penetrante veio do quarto
de Billy. Seu padrasto correu at ele. Meu cobertor! Meu cobertor! O Sr. Stone reconheceu
sua angstia e correu para recuperar o cobertor
da secadora. Levou-o de volta para Billy, que o
examinou cuidadosamente para assegurar-se
de que era seu antigo objeto querido. Seus soluos diminuram quando ele o examinou. Era
um objeto diferente. O Sr. Stone desculpou-se,
Billy, seu velho e querido amigo. Mame
achou que ele precisava ser lavado, mas ainda
o mesmo. Billy olhou para ele com olhos tristes, assustados, como se dizendo: Como voc
pde fazer isso sem me pedir? O Sr. Stone disse: Sinto muito termos feito isso noite. Ns
no pensamos no quanto voc ama o cobertor
do jeito que ele era. Voc perdoa a mame e a
mim? Ele agarrou Billy e o abraou. Embalaram-se juntos por um longo tempo, enquanto
as lgrimas de Billy diminuam. Ele se agarrou
ao seu cobertor querido, enfiando o dedo na
sua borda de seda como se isso fosse especialmente reconfortante para ele. Os lamentos e
murmrios de Billy a seu querido amigo, o objeto querido, eram um lembrete do quanto era
profunda sua confiana. Finalmente ele adormeceu, ainda agarrado a seu amado cobertor.
Na manh seguinte, quando ele saiu da
cama, Billy anunciou triunfantemente: Mame tentou roubar meu cobertor, mas o papai
o salvou. Isso era um golpe baixo para a Sra.
Stone e um triunfo para o padrasto de Billy.
Eles precisariam reparar essa falha juntos.
Reconhecer essa necessidade intensificada
de dependncia e dar-lhe crdito uma forma
importante de apoiar a criana atravs de mudana e estresse. O padrasto de Billy respeitava
a necessidade que o menino tinha de seu objeto
querido. Abra-lo sozinho com o cobertor foi
uma outra forma de afirmar os esforos do prprio Billy de tornar-se mais independente. Encorajar sua esposa a fazer o mesmo ajuda a diminuir a barreira que, de outro modo, poderia
intensificar-se entre eles.

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

A av de Tim reconhecia sua fragilidade e queria

ajudar; ela achava que um objeto querido
para ele poderia ajud-lo a proteger-se em situaes estressantes. O menino tinha chupado o
polegar implacavelmente quando beb. Ele
sempre apelava para seu polegar quando estava
agitado. Sugava alto, como se seu polegar fosse
quase saboroso. Seus olhos se reviravam para
cima, enquanto ele chupava o dedo. A princpio,
os McCormicks no ficaram preocupados, mas,
medida que seu filho se retraa cada vez mais,
eles responderam tentando interromper o hbito. Quando ele tinha nove meses, eles enrolaram seu polegar. Aplicaram remdio com gosto
ruim nele. Quando o menino esfregou o remdio dentro dos olhos, causou-lhe uma conjuntivite grave. Finalmente, por sugesto da av, eles
ofereceram a Tim um cobertor macio para abraar. Ele o enrolou como uma bola, chamava-o
de seu beb e carregava-o por todo o lado.
Freqentemente agora, quando chupava o polegar, e seus pais o repreendiam, era capaz de
desistir do polegar por seu beb. medida
que ele experimentava cada nova tarefa do desenvolvimento ficar de p, caminhar, tentar
novas palavras e frases precisava do seu
beb sempre que chegava a um ponto de frustrao.
A Sra. McCormick viu-se ressentida com o
cobertor de Tim tanto quanto em relao ao seu
hbito de chupar o polegar. Ela queria que ele
se tornasse mais extrovertido. Achava que seu
cobertor era apenas uma muleta e reforava
seu retraimento. Ressentia-se disso quando ele
se desestruturava por estar sem o cobertor. Freqentemente, ela esquecia seu cobertor
quando eles saam. Tim era mais frgil sem ele.
Procurava-o pela casa, choramingando: Beb.
Quando no podia fazer mais nada, ele se entristecia, voltava a chupar o polegar ruidosamente e fechava os olhos, ou enterrava a cabea
no ombro da me. Sua cor mudava, ele tremia
e se enrijecia. A Sra. McCormick sentia o quanto
ele estava aborrecido, ento cedia ao seu comportamento dependente. Quanto mais sujo e
mais esfarrapado o cobertor ficava, mais devotado Tim era a ele.

69

Os pais podem achar que, por estar na escola,

agora a criana precise abandonar o cobertor,
ou o bico, ou o polegar. Esse no o momento
para um passo desse tipo. hora de aceitar a
necessidade de regresso, enquanto a criana
luta para tornar-se independente. Conforme
Billy e Tim demonstraram, esse um momento
de maior dependncia no apenas dos pais,
mas do objeto de transio querido que veio
represent-los.
Esse objeto ajuda a criana a acalmar-se
aps um evento traumtico. Um dia, Minnie
caiu enquanto corria para a escola, esfolando o
joelho. A escoriao parecia sria, mas era superficial. A Sra. Lee sabia que a esfoladura no
necessitava de pontos, mas sabia que doa. Ela
correu com Minnie para dentro de casa para
lavar o joelho com gua e sabo e colocar um
curativo. No! No! No!, Minnie gritava.
Mas eu tenho que limpar e fazer um curativo!
No! No! No me toque! Est doendo! Naquele instante, a Sra. Lee teve uma inspirao
e se lembrou da boneca preferida de Minnie,
Googie. Googie tambm caiu, Minnie. Ela sabe
o quanto seu joelho est doendo. Olhe, ela tambm est chorando. Vamos lavar o joelho dela
e colocar um band-aid nele? Os olhos de Minnie

70
se iluminaram. Oh! Ela agarrou Googie, embalando-a para frente e para trs. A Sra. Lee
trouxe a gua morna com sabo. Enquanto lavava o joelho de Googie e tambm o joelho de
Minnie, ela suspirou com alvio. Essa batalha
tinham vencido juntas ela e Googie!

Reunies e rituais
Todo pai que deve ficar fora o dia inteiro quer
desesperadamente recuperar o tempo perdido.
Estar juntos novamente deve ser a expectativa.
A noo de qualidade do tempo muito simples. Ela pode ajudar um pai a sentir-se menos
culpado, mas o que a criana realmente precisa
de um senso de unio e intimidade. Pais que
trabalham podem tentar economizar energia
durante o dia a fim de poderem lidar com a
desestruturao do filho sem eles prprios se
desestruturarem. Ento eles podem pegar a
criana no colo para acarici-la e reunir a famlia ao final do dia.
Eu recomendo uma cadeira de balano bem
grande. No final do dia, quando chega em casa,
o pai que trabalha no deveria desaparecer dentro da cozinha ou do escritrio para seus afazeres. Deixe para depois. A primeira tarefa importante reunir-se como uma famlia e ficar juntos novamente. Enquanto voc embala seu filho, olhe para seu rosto. Senti sua falta todo o
dia. Como foi o seu dia? Uma droga. O meu
tambm, mas agora estamos juntos. Quando
o pai sente a criana se amolecendo em seus
braos sem o embalo, pode perceber que esto
juntos como uma famlia novamente. Naquele
ponto, os pais podem levar a criana para a cozinha com eles. Mesmo sendo pequena, ela pode
ajudar na cozinha; pode colocar os guardanapos
na mesa, misturar alguma coisa e lavar algumas
louas (inquebrveis). Isso pode criar um pouco mais de trabalho para os pais, mas importante incluir a criana nos rituais dirios. Ela
se sentir orgulhosa e saber que uma parte
importante da famlia, pois est participando
do trabalho como os demais.
Procure arranjar algumas horas durante o
dia nas quais voc largue tudo para ficar com
seu filho nos termos dele. difcil abrir mo de

Brazelton & Sparrow

seu prprio dia, de seu bip, de seu e-mail, de

suas ligaes telefnicas, das preocupaes de
trabalho que atropelam seus pensamentos;
mas, se voc no o fizer, estar passando a mensagem para seu filho de que ele vem em segundo lugar. Aquela mensagem no algo com que
um pai possa viver. Voc precisa que sua famlia
venha em primeiro lugar, da mesma forma que
eles precisam disso.
Outros rituais enviam s crianas a mensagem de que Eu sou seu agora. Sinto sua falta
quando no estou aqui:
Q

As horas da manh podem servir para

ficar juntos antes de voc ir trabalhar.
Isso significa levantar-se mais cedo para
organizar-se. Dar s crianas um suco de
laranja na cama, ou quando elas levantarem, para que elas se sintam energizadas. Use a hora do caf da manh para
comunicar-se.
Q Leitura na hora de dormir, embalo, cantar canes juntos se tornam uma hora
de reunio importante. Freqentemente,
as mesmas histrias repetidamente se
tornam um lembrete de que isto o que
ns sempre fazemos. Estamos juntos, e
ler esta histria nosso jeito.
Q A hora do banho pode ser uma hora maravilhosa apenas para sentar-se e assistir
s crianas brincarem. Voc est confirmando que os prprios rituais da criana
so to importantes para voc quanto
para elas. Sua chance de auto-explorao
segura, em questes sobre seu corpo, a
oportunidade de compartilh-las com
voc enquanto se senta ao seu lado podem ser poderosas.
Enfrentar as separaes mais fcil para
pais e filhos quando ambos sabem que podem
contar com uma intimidade novamente ao se
reunirem. A hora do cho um conceito do
Dr. Stanley Greenspan. Um adulto se senta no
cho para brincar com a criana e juntar-se a
ela no seu nvel. A criana reconhece isso imediatamente. Ele meu. Ele quer brincar comigo. Um pai ocupado pode rapidamente trans-

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

mitir um senso de focalizao inteiramente na

criana. A hora do cho um tempo de qualidade genuno.
Marcy estava brincando com suas bonecas.
Esta a mame. Ela me diz: V para a cama!
Meu papai diz: ainda no. O irmo de Marcy,
Amos, observava de sua cadeira na frente do
computador. Brinquedo de maricas bonecas!
Argh! O Sr. Jackson entrou na sala e observou
Marcy de uma certa distncia. Intrigado, sentou-se no cho perto dela, e Marcy sentiu que
ele estava interessado. Papai diz: Que menina
boazinha. Ela pode dar saltos mortais! A boneca de Marcy virou e virou. A menina gradualmente moveu suas bonecas para mais perto de
seu pai. Esta a casa. Eles brincam no quintal.
Ela gosta que seu papai a empurre. Marcy colocou a boneca em um balano. O Sr. Jackson
estava seduzido. Ele esticou o brao e empurrou
o balano. Com aquilo, pai e filha cantaram
juntos: Me embale para cima e para baixo.
O Sr. Jackson foi sensato em no assumir o
brinquedo, ou usar a chance para tentar conversar. Assistiu e tornou-se disponvel para brincar.
No fcil para adultos esquecer o papel
parental. muito fcil querer ensinar lies
sobre como viver ou ensinar habilidades; mas
uma criana sente-se mais segura e mais gratificada quando o pai dispe-se a ser seu.
Voc o papai e eu serei a mame, disse
Marcy. Agora, seja o beb e chore. No, chore
alto. Aps o teste inicial de sua capacidade de
controlar seu pai, Marcy pode deix-lo entrar
na brincadeira. Agora, mame vai botar voc
na cama. Deite. Quando o Sr. Jackson estava
estirado sobre o tapete, o impulso de Marcy foi
jogar-se sobre seu estmago. Ento ela trouxe
um livro para ler para ele e assim reproduzir
seus rituais da hora de dormir. O brinquedo era
a hora em que o pai era seu, quando ela o tinha
todo para si.
A me de Marcy achava difcil relaxar dessa
forma. Ela se sentia esgotada por causa de seu
trabalho. O trnsito estava terrvel, um longo
engarrafamento. Seu chefe vigiava para ver se
ela chegava na hora. Seus colegas no eram to
amigveis quanto gostaria. Tudo isso aumenta-

71

va o estresse de continuar todo dia. A Sra.

Jackson deixou o caf da manh e a tarefa de
vestir as crianas para seu marido. Um dia,
Marcy disse: Mame, eu nunca vejo voc! A
Sra. Jackson respondeu rapidamente: Voc me
tem todas as noites e nos fins de semana.
Mas eu no a vejo de manh. A Sra. Jackson
comeou a defender-se: Eu estou com muita
pressa. Mas algo dentro dela disse: Isso importante. Eu preciso escutar. Quando ela pegava Marcy no colo, havia geralmente uma longa
discusso sobre que roupas vestir. A menina ficava correndo pela casa e estava sempre atrasada para a mesa do caf. Elas terminavam brigando, e a Sra. Jackson achava que isso dificilmente valia a pena. Ela iria para o trabalho
pronta para uma batalha com seus colegas.
Mas a observao de Marcy prendeu sua
ateno. A Sra. Jackson decidiu mudar o padro
matinal e estabelecer um novo conjunto de rituais que os ajudariam a todos: ela acertava o
despertador para meia hora mais cedo e ento
havia menos sensao de pressa; escolhia as
roupas de Marcy na noite anterior apenas
uma escolha no mximo; oferecia filha um
copo de suco de laranja para ela beber antes de
sair da cama. Algumas crianas podem estar
hipoglicmicas (baixo teor de acar no sangue) nas primeiras horas da manh. Reforar
o acar antes que o corpo em atividade necessite dele pode reduzir um pouco do mau-humor
e a disposio para brigar. Muitas crianas cuja
taxa de acar no sangue normal tambm
respondem positivamente a gestos extras como
o de uma bebida e o de um pai interessado para
comear o dia. Esse breve primeiro momento
juntos tambm pode acabar com a agitao na
hora de vestir-se e certamente seduz um pai.
Em seguida, a Sra. Jackson providenciava para
que todos viessem para o caf da manh juntos.
Na mesa, ela no deixava lugar para escolhas;
quela hora do dia era muito difcil de lidar com
isso. Era mais fcil ter um tipo de cereal, um
tipo de torrada e todos comiam ou no. A Sra.
Jackson encorajava sua famlia a falar sobre o
dia que comeava e antecipar o que estava por
vir: Voc vai se encontrar com Billy e Minnie,
Marcy. Eles gostam de voc. Ao final da refei-

72
o, todos se despediam com beijos. Nos veremos esta noite.
Uma outra forma de compensar as separaes necessrias estabelecer um momento
regular e sagrado um dos pais para cada filho;
voc precisa disso por voc mesmo, bem como
por seu filho. O momento no tem que ser
longo (no mais de duas horas), mas tem que
ser confivel e previsvel. A criana pode decidir sobre o que fazer durante esse tempo. Converse sobre isso toda a semana: Ns no temos
tempo suficiente para ficarmos juntos agora,
mas teremos. Lembra do nosso momento? Voc
pode me dizer o que fazer para variar.
Valorize todos os rituais os dirios; a hora
das refeies; a sada da creche; o jantar em
famlia; as horas em que a famlia pode estar
junta. Os grandes rituais, hora da igreja Natal,
chanukah, Ao de Graas, Pscoa se tornam
mais importantes do que nunca. Eles se tornam
oportunidades para proximidade e tambm
para compartilhar valores familiares. Esses so
momentos para reunir a famlia extensiva.
Quando os pais trabalham, as crianas precisam
mais do que nunca da estrutura e das expectativas de experincias compartilhadas.
Cada momento ritualizado tem uma forma
de invocar todos os outros que ocorreram e que
ocorrero. Rituais que envolvem vrias geraes
da famlia aumentam o senso da criana de seu
prprio lugar nessa famlia. Uma criana tem
um senso de segurana em seu mundo, quando
ela pode alinhar-se ao lado de um pai e de um
av. Ns costumvamos ir jantar na casa de minha sogra todo domingo. Todos se queixavam
de ter de abrir mo de um dia to lindo a caminho de sua casa. Mas, depois de termos estado
todos juntos, trs geraes , cada um de ns
tinha uma sensao de paz. Meus filhos nunca
esqueceram essa ocasio ritual. Os pais de hoje
em dia podem querer arranjar ou reviver esses
rituais e at inventam novos; eles podem agir
como estabilizadores em nosso mundo catico.

Hora das refeies

Aos trs anos, se houve algum problema relacionado com a falta de apetite nos primeiros

Brazelton & Sparrow

dois anos comer pouco e ganhar pouco peso,

vmitos aps as refeies, ocultao de comida,
recusa de um alimento aps o outro hora
de os pais reavaliarem a situao. Tudo isso sugere um risco de problemas alimentares no futuro. Uma criana de trs anos pode estar implorando por estrutura na hora das refeies.
No estar o comportamento da criana indicando que ela no tem o controle da situao,
devendo usar o comportamento desviante para
satisfazer sua necessidade de autocontrole?
Jogos de quero ou no quero ou implicncias na hora das refeies so sinais de que a
comida perdeu sua importncia exceto como
permuta. Mais importante, a hora da refeio
perdeu seu significado como uma hora familiar
para comunicao e intimidade.
Uma criana de trs anos acabou de abandonar a luta torturante dos primeiros passos por
independncia. Aprendeu a dizer sim ou
no, mas ainda no aprendeu quando procurar um terreno intermedirio. Recm comeou
a desfrutar do senso de ser capaz de fazer suas
prprias escolhas e tomar suas prprias decises. Pode dizer eu quero e querer dizer isso;
mesmo que seja estonteante para ela. Cada
passo na direo da independncia uma luta.
Alimento, roupas e banho se tornam todos envolvidos. Para os pais, isso pode parecer uma
luta pelo poder. Para a criana de trs anos,
uma luta para aprender sobre si mesma.
Minnie recusava-se categoricamente a comer
vegetais. A Sra. Lee no podia aceitar isso. Ela
telefonou para sua me para pedir ajuda, porque se lembrava de todos os vegetais frescos
que comia quando criana. Ela quase podia sentir o gosto de brcolis em sua boca agora. Odiava brcolis, mas fora ensinada a com-lo.
Brcolis contm as vitaminas mais valiosas.
Voc vai crescer com cabelo e olhos lindos. Ela
ainda estava esperando pelas recompensas. Seu
cabelo e olhos eram bons, mas nada que lhe
recompensasse por todos os detestveis brcolis. Agora, Minnie torcia o nariz para os brcolis
da Sra. Lee, apesar de toda sua engambelao.
Era certo for-la? Sua me, no telefone, confirmou toda a determinao da Sra. Lee. claro,

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

Minnie tem que ser ensinada a comer vegetais.

Culturas inteiras no comem nada alm de vegetais e so saudveis. Como uma criana pode
existir sem eles? Voc sempre os comeu. Eu providenciei isso! Sem se dar conta, a Sra. Lee
tinha descoberto um fantasma em sua criao que tornava importante para ela forar
Minnie a comer vegetais.
A alimentao e a hora das refeies provavelmente se tornaro um problema no terceiro
ano. As crianas dominaram agora a mecnica, e as expectativas dos pais por obedincia
podem aumentar. A recusa em comer provavelmente evocar os prprios problemas dos
pais a obrigao de alimentar seus filhos juntamente com as prprias experincias passadas
com comida e famlia. Conseqentemente, isso
torna-se um momento crtico para diminuir a
luta e transform-la em uma experincia compartilhada positiva. Aprender a comer com a
famlia boas maneiras, sentar-se e assim por
diante aprendido atravs de um modelo.
1. As horas das refeies so momentos
para as famlias ficarem juntas. O caf
da manh e o jantar so oportunidades
importantes para rituais e expectativas.
2. Nenhuma criana de trs anos aceitar
essas expectativas facilmente, mas elas
devem ser vistas como momentos importantes para aprender a viver com outros
e aceitar seus valores. No brigue por
elas, mas no reforce a rebeldia.
3. Se necessrio, comece a alimentar a criana de trs anos antes do jantar da famlia,
de modo que ela possa sentar-se e conversar no jantar.
4. No empurre comida como um problema.
5. Oferea pores pequenas menos do
que a criana provavelmente vai querer.
6. To logo a criana comece a implicar, a
atirar comida, a deix-la cair ou a andar
na volta da sala, seu jantar est chegando
ao fim. Ignore seu comportamento, quando ela tentar ser o centro das atenes.
7. Uma vez que a criana seja dispensada,
ningum deve refor-la fazendo piadas
ou brincando com ela.

73

8. No oferea alimento entre as refeies.

No oferea lanches. Quando as refeies terminam, a comida no est mais
disponvel.
9. No converse sobre ou ensine maneiras
mesa. Maneiras e padres so aprendidos atravs de modelos aos quatro ou
cinco anos.
10.Mantenha seus prprios padres durante
toda a refeio no importa o que acontea!
(Ver tambm Problemas de Alimentao
na Parte II.)

Problemas de sono
O sono um problema de separao para pais
e filho. A separao noite pode ser difcil para
todos os pais que ficam fora durante o dia. Os
pais que trabalham no conseguem abandonar
o filho noite, e ele no consegue separar-se
de seus pais. A hora de dormir e os episdios
de despertar durante a noite se tornam oportunidades para uma reunio de pai-filho. O sono
uma separao mais sria do que pode parecer.
noite, Tim implorava que lhe contassem uma
histria aps a outra. Em certo ponto, ele indicava uma necessidade de ouvir msica na hora
de dormir. Seus pais cediam. Achavam que a
msica poderia ser um calmante para um uma
criana com sono leve. Eles tentaram msica
clssica. Tim choramingava. Tentaram rock and
roll. Isso simplesmente parecia aceler-lo, como
qualquer um poderia ter previsto. Finalmente,
tentaram Ella Fitzgerald e suas canes de
amor. Tim as adorou. Ele se enroscava, polegar
na boca, cobertor enrolado como seu beb.
Mas o Sr. e a Sra. McCormick descobriram que
Tim exigia que se trocasse de CD assim que ele
terminasse. A princpio, eles foram complacentes. Finalmente, uma noite aps trs trocas, o
Sr. McCormick se rebelou. Por que ele precisa
de todas essas trocas? Ns simplesmente no
podemos parar aps uma troca? A Sra.
McCormick resistia. Ela tinha de volta em sua
mente a dificuldade que tivera em acudir Tim
a cada trs horas, quando ele era menor. Ele

74
tinha tido um terrvel problema de sono no primeiro ano. Ela tinha amamentado e embalado
o filho para dormir em seus braos. Aps
coloc-lo delicadamente em seu bero, ela escapava silenciosamente. Mas cada trs ou quatro horas, a cada ciclo de sono leve, quando ele
despertava, chorava e se debatia no bero, ela
tinha corrido at ele. Ela tinha cantado, embalado e acariciado para ele adormecer de novo.
O Sr. McCormick tinha se enfurecido: Voc no
fez isso para Philip. Deixe-o sozinho. A tenso
deles cresceu quando Tim passou a despertar a
cada quatro horas.
Finalmente, em desespero, no ano anterior,
a Sra. McCormick tinha procurado ajuda para
os problemas de sono de Tim, que ficava acordado e acabava precisando dela quase seis horas
por noite. Ela tinha virado uma runa privada
de sono. O especialista salientou que ela nunca
tinha ajudado Tim a aprender a dormir por conta prpria. Quando o colocara no bero, ela tinha se tornado uma parte do padro de sono
dele. Embalava-o para dormir em seus braos,
preocupada com sua sensibilidade. Se o colocasse no bero antes de ele adormecer, ele saltava
e chorava. Cada vez que despertava de um ciclo
de sono leve a cada trs a quatro horas ele
se desestruturava e no tinha nenhum padro
para voltar a dormir que no envolvesse sua
me. Voc precisa deixar isso para ele. Se for
muito difcil para voc, por que no deixar seu
marido ajud-lo a aprender a dormir? Isso
nunca lhe tinha ocorrido. Ela tinha medo que
o pai de Tim dissesse: Simplesmente deixe-o
chorar. Ao contrrio, o especialista sugeriu:
Vocs no precisam abandonar Tim, mas vocs
precisam deix-lo aprender que pode voltar a
dormir por conta prpria. Comecem quando
vocs o colocarem no bero pela primeira vez.
Embalem, cantem, leiam para ele como tem
sido seu ritual. Mas coloquem-no na cama aps
ele estar calmo e quieto, mas antes de adormecer. Ento sentem e dem tapinhas nele, dizendo: Voc consegue, voc consegue. Dem-lhe
seu objeto querido e mostrem-lhe seu polegar;
deixem-no saber que esses so substitutos para
vocs. A Sra. McCormick estremeceu.

Brazelton & Sparrow

O especialista previu que o processo levaria

vrias semanas. E levou, mas Tim logo foi capaz
de dormir a noite toda despertando apenas uma
vez. Sua me estava agradecida. Seu pai estava
aliviado. Tim estava orgulhoso.
Agora, quando Tim comeou na creche, sua
dificuldade renovada em separar-se e dormir
sozinho noite reviveu todos os antigos medos
de seus pais. Ele parecia ainda mais frgil nesses
dias. Sua me e seu pai estavam to sintonizados com as vulnerabilidades de Tim que temiam
uma regresso aos problemas de sono anteriores. Isso tornou-se um novo momento decisivo.
Os pais de Tim examinaram as mudanas
na vida dele. Sua me estava trabalhando e o
menino apenas comeando a sentir a sua prpria necessidade e a dos outros de fazer relacionamentos. Tambm pode ter havido outros
estresses que eles no tinham identificado, e
esses eram bastante suficientes para ocasionar
a regresso noite.
Estabelecer limites e um final firme s exigncias foi tranqilizador para Tim, como teria
sido para qualquer criana. Seu pai disse-lhe:
Dois CDs so suficientes. Ns vamos troc-lo
uma vez e coloc-lo para dormir. Enquanto isso,
voc tem seu polegar e seu beb. Voc assume
o resto e vai dormir. Tim precisava da tranqilizao daquele tipo de firmeza. Prolongar sua
aparente carncia para uma briga familiar fatalmente passaria a mensagem errada e reforaria seu senso de si mesmo como vulnervel.

Dos trs anos em diante

A criana de trs anos apenas comeou a ter
conscincia de como pode aprender sobre seu
mundo e sobre ela mesma. Aos dois anos,
estava presa dentro de si mesma, tentando entender a diferena entre sim ou no quero? ou no quero?. Agora, sua perturbao
ainda est l, mas ela exerce mais controle sobre
quando e por que a ir demonstrar. Aprendeu
que, se necessitar de ateno, pode atirar-se ao
cho em um acesso de raiva deliberado, um
contraste com aqueles que pareciam vir de no
sei onde h apenas um ano. Se quiser carinho,

3 a 6 anos: momentos decisivos do desenvolvimento infantil

pode fazer um apelo apropriado por ele e geralmente pode consegui-lo. Ela est apenas comeando a sentir o quanto seu comportamento
pode ser poderoso. Com esse senso de poder,
veio a fala; ela pode moldar o mundo com sua
linguagem. Tambm molda a si mesma, e isso
lhe traz uma nova conscincia.
Ela comeou a aprender sobre tempo, sobre
espao e sobre responsabilidade para com os
outros. Esta ltima em resposta percepo
de que outras pessoas so importantes para ela
muito. Quer pendurar-se na mame e no papai freqentemente ao mesmo tempo. A conscincia de seu gnero e como cada um dos
pais representa o seu prprio gnero est despontando. Tornou-se consciente de que ainda
tem necessidade de outras pessoas irmos,

75

colegas e est comeando a perceber que pode

afet-los. Ela est comeando a ter conscincia
de que pode ferir outras pessoas, bem como
agrad-las. O uso mais importante de toda essa
conscincia aprender sobre si mesma: seu
gnero, sua individualidade, sua competncia
e como se sente em relao ao seu mundo.
Com todo esse crescimento, haver momentos crticos durante o ano que incluem regresso e desgaste. No de admirar que esses
perodos de regresso sejam to dramticos
para pais e filhos. Quando consegue readquirir
o domnio de si mesma, a criana tem uma
enorme sensao de orgulho e poder. Ela pode
afetar seu mundo e est comeando a saber
disso. A seguir, seu mundo a ensinar sobre
quem ela est se tornando.