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Doutora em Educao e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Curso de Fonoaudiologia da Universidade Metodista de Piracicaba ( UNIMEP ). E-mail:
cristinalacerda@uol.com.br
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and its educational implications, difficulties in the professor/interpreter interaction and uncertainty about the role of the different actors involved. They also highlight difficulties with curricular adaptations and class strategies, and the exclusion of the deaf
student from activities. Nevertheless, such aspects are disregarded because it is tacitly assumed that school inclusion is good
in itself. We intend to contribute to a reflection about inclusive
practices involving the deaf, seeking to understand their effects,
limits and possibilities and looking for a responsible and coherent educational attitude toward this group.
Key words: School inclusion. Deafness. Brazilian sign language interpreter.
Introduo
educao de pessoas surdas um tema bastante preocupante. Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no exterior indicam que um nmero significativo de sujeitos surdos que passaram por vrios anos
de escolarizao apresenta competncia para aspectos acadmicos muito
aqum do desempenho de alunos ouvintes, apesar de suas capacidades
cognitivas iniciais serem semelhantes. Uma evidente inadequao do sistema de ensino denunciada por estes dados, revelando a urgncia de
medidas que favoream o desenvolvimento pleno destas pessoas.
No mundo todo, a partir da dcada de 1990, difundiu-se com fora a defesa de uma poltica educacional de incluso dos sujeitos com necessidades educativas especiais, propondo maior respeito e socializao efetiva destes grupos e contemplando, assim, tambm a comunidade surda.
Houve um movimento de desprestigio dos programas de educao especial e um incentivo macio para prticas de incluso de pessoas surdas em
escolas regulares (de ouvintes).
Desse modo, diversas tm sido as formas de realizao da incluso.
Todavia, inegvel que a maioria dos alunos surdos sofreu uma escolarizao pouco responsvel. Este artigo pretende, ento, a partir de uma experincia de incluso de aluno surdo em uma escola regular, com a presena de intrprete de lngua de sinais, focalizar e avaliar aspectos dessa
experincia do ponto de vista de alunos surdos e ouvintes, intrpretes e
professores implicados nesta vivncia. Para tal, foram realizadas entrevistas
com estes sujeitos e analisados seus depoimentos.
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des, trabalhando conjuntamente numa ao efetiva de proposio de atividades que atendam s necessidades de todos os alunos. Outro ponto
abordado a necessidade de participao de membros da comunidade
surda na escola, favorecendo o desenvolvimento de aspectos da identidade surda dessas crianas. Antia e Stinson (op. cit.) argumentam que uma
incluso nestes moldes pode efetivamente beneficiar todos os alunos envolvidos, mas esta no freqentemente desenvolvida.
As reflexes apresentadas referem-se realidade de diversos pases que, rompendo com as premissas da medicalizao ou da segregao e buscando uma escola para todos, discutem modelos de educao
inclusiva capazes de atender s diferenas. Entretanto, vrios destes estudos, realizados em pases do primeiro mundo, com condies gerais
de educao satisfatrias, indicam dificuldades de implantao dessas
propostas, que so definidas legalmente de forma ideal, mas que na
prtica so de difcil implementao.
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Sobre a pesquisa
A sala de aula focalizada como alvo desse estudo uma quinta srie do ensino fundamental, de uma escola da rede privada, que conta
com 29 alunos ouvintes, uma criana surda e a presena de duas intrpretes de lngua de sinais que se revezam neste trabalho. A faixa etria
dos alunos varia de 10 a 12 anos, sendo 17 meninas e 12 meninos. A
criana surda acompanhada, desde os 6 anos de idade, de intrprete
educacional contratada e paga pela famlia. Ela freqenta esta escola h
um ano e meio; a primeira experincia com aluno surdo e intrprete
em sala de aula desta instituio. A criana, com 12 anos de idade,
portadora de surdez profunda bilateral, adquirida por meningite aos 3
anos de idade. Filha de pais ouvintes, no tem domnio do portugus
falado e usuria da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
Quando da entrada do aluno surdo nesta escola, a direo se
mostrou interessada pelo processo de incluso com a presena de intrprete de LIBRAS e afirmou que seria feito um trabalho conjunto para
o sucesso da incluso: coordenao, professores, intrprete, famlia,
fonoaudiloga e alunos. Todavia, aps o incio do ano letivo, poucos
encontros ocorreram, sendo inicialmente mensais, e durante a quinta
srie s ocorreram encontros mediante a solicitao das intrpretes e
da fonoaudiloga. A escola julgava a incluso bastante satisfatria e no
via necessidade de discusses.
Apesar das solicitaes feitas pelas intrpretes e pela fonoaudiloga
do aluno surdo, no foram realizadas reunies de planejamento para oferecer mais informaes sobre a surdez, sobre o aluno surdo, sobre a adequao das estratgias em sala de aula e sobre o papel do intrprete aos
novos professores da quinta srie. A direo escolar prometeu tais reunies, mas no as realizou, alegando falta de horrio disponvel.
Na quinta srie focalizada, so oito os professores responsveis pelas diversas disciplinas ministradas: Portugus, Matemtica, Ingls, Cincias, Geografia, Histria, Educao Fsica e Artes. As aulas tm a durao de 50 minutos. As dinmicas de aula variam de acordo com cada
professor e com os contedos, mas h um predomnio de aulas
expositivas com uso preferencial do quadro negro como apoio para as explicaes. Eventualmente, so usados recursos como vdeos, mapas ou
transparncias.
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Em geral, os alunos assistem e participam respondendo a perguntas em aulas expositivas, mas com alguma freqncia so realizadas
atividades em grupo. Os grupos se alternam bastante e no tm uma
configurao estvel.
O aluno surdo estava sempre acompanhado de uma das intrpretes (que se revezavam em dias alternados da semana) e esta se sentava ao
seu lado, ou na frente da classe, dependendo do tipo de atividade proposta.
Na realidade brasileira, so poucas as pessoas com formao especfica para atuarem como intrpretes da LIBRAS. Tem crescido o nmero
de cursos oferecidos, todavia eles se concentram nos grandes centros, atingindo um nmero restrito de pessoas. Desse modo, difcil encontrar,
em cidades do interior, pessoas com formao especfica como intrprete
da LIBRAS e que se disponham a atuar como intrprete educacional, j que
este trabalho exige dedicao de muitas horas semanais, com horrios fixos. Assim, as duas intrpretes entrevistadas foram pessoas que aceitaram trabalhar nas condies necessrias ao trabalho escolar, tinham um
bom conhecimento da LIBRAS, interesse/capacitao para trabalhar no mbito pedaggico e disponibilidade de horrios.
muitas vezes. Ao final de vrias tentativas, os prprios professores (aqueles mais participantes de discusses que envolviam o aluno surdo) propuseram que a entrevista fosse feita com dois deles, professora de portugus e professor de histria, juntos, e diante das dificuldades tal proposta
foi aceita.
Em relao aos alunos ouvintes, buscou-se sondar quais estariam
mais disponveis para participar de uma entrevista a partir de sugestes
do aluno surdo, intrpretes e famlia do aluno surdo. Tais alunos foram
contatados, bem como suas famlias, e, depois de vrias tentativas, uma
das alunas sugeriu que o pesquisador fosse at a casa dela, pois convidaria uma outra colega de classe para que ento fosse realizada a entrevista.
As alunas se mostraram vontade e participativas e julgou-se que os dados coletados foram bastante adequados aos propsitos da pesquisa.
O aluno surdo foi entrevistado pela pesquisadora e uma intrprete (diferente daquelas que o seguem em sala de aula, porm sua conhecida), para garantir que a comunicao em LIBRAS fosse satisfatria. A entrevista foi filmada para possibilitar a transcrio adequada da LIBRAS.
As entrevistas, no geral, duraram em mdia uma hora e meia cada
uma; exceo da entrevista com o aluno surdo, as demais foram gravadas
em udio. Todas foram transcritas integralmente para posterior anlise.
Professores
O fluxo geral dos depoimentos aponta para a satisfao dos professores diante dos resultados dessa experincia, relatando que suas aulas
transcorrem normalmente; que as presenas do aluno surdo e intrprete
so facilmente assimiladas na rotina escolar; e que percebem um bom
relacionamento entre os alunos e um bom rendimento geral do aluno
surdo. Todavia, uma anlise mais atenta do mesmo material revela paradoxalmente a falta de preparao para esta prtica, desinformao geral
acerca do argumento surdez e suas peculiaridades, ausncia de planejamento de aes coordenadas que levem em conta a presena do intrprete e, talvez, o aspecto mais importante, a no conscincia de que existem muitos problemas ocorrendo neste espao, que mereceriam ateno
e aes por parte dos professores.
Os professores referem-se a uma experincia que transcorre bem,
que no causa estranhamento e que, portanto, no demanda ajustes e
Cad. Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69, p. 163-184, maio/ago. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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relao, de conhecimento sobre a surdez e de aceitao de certas caractersticas. Porm, os aspectos mais difceis da relao so ocultados, aparecendo apenas nas entrelinhas, percebidos como menos importantes. H
um saldo geral positivo e isso o que conta. Tambm entre as crianas
parece no haver estranhamento e apreenso em relao a essa experincia nova, que permita uma viso mais realstica do que ocorre.
Aluno surdo
A leitura da entrevista do aluno surdo faz pensar que ele tenha
uma compreenso particular de sua escolarizao. Freqentar uma classe de ouvintes no uma opo para ele, mas algo normal e o nico
contexto escolar que conhece. Do mesmo modo, lhe parece normal ser
acompanhado quotidianamente por uma intrprete, pois durante toda
sua vida escolar teve ao seu lado algum interpretando.
Em relao aos seus amigos, sabe que eles conhecem alguns sinais
e os reconhece como tendo domnio da lngua de sinais, proporcionando uma comunicao entre eles efetiva e sem maiores problemas. Reconhece que seus professores no conhecem sinais, mas isso no traz problemas, porque tem a intrprete ao seu lado que o ajuda em suas tarefas
escolares. No parece se sentir sozinho ou isolado. Vive em uma ilha,
dentro de sua sala de aula, e isso lhe parece adequado; v seu relacionamento restrito s intrpretes e s poucas trocas dialgicas com os alunos
ouvintes como natural.
Entretanto, para aqueles que conhecem a vivncia escolar entre
crianas ouvintes, as possibilidades de trocas entre alunos e professores e
a riqueza de informaes que circulam quando se est em um grupo com
o qual se compartilha uma mesma lngua, a situao do aluno surdo parece inslita: em uma quinta srie no conhece o nome dos amigos, no
se relaciona diretamente com os professores, tem apenas um interlocutor
efetivo no espao escolar, est sempre acompanhado por um adulto, configurando uma situao que no pode ser chamada de satisfatria. Ele,
provavelmente, por no conhecer outra realidade, mostra-se bem adaptado a sua situao. Como no conhece algo diferente, acredita que esta
convivncia seja plena e se satisfaz com ela. Cabe refletir se esta vivncia
escolar realmente plena e se este o espao educacional que se deseja
para os alunos surdos.
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na tm as pernas e o pescoo amarrados de tal modo que no podem mudar de posio e olhem apenas para o fundo da caverna, onde h uma parede. Bem em frente da entrada da caverna existe um pequeno muro da
altura de um homem e, por trs desse muro, se movem homens carregando sobre os ombros esttuas trabalhadas em pedra e madeira, representando os mais diversos tipos de coisas. E l no alto brilha o sol. A caverna tambm produz ecos e os homens que passam por trs do muro falam de
modo que suas vozes ecoem no fundo da caverna (...). Se fosse assim, certamente os habitantes da caverna nada poderiam ver alm das sombras das
pequenas esttuas projetadas no fundo da caverna e ouviriam apenas o eco
das vozes. Entretanto, por nunca terem visto outra coisa, eles acreditariam que aquelas sombras, que eram cpias imperfeitas de objetos reais, eram
a nica e verdadeira realidade e que o eco das vozes seria o som real das
vozes emitidas pelas sombras (...).
Assim, o aluno surdo, seus companheiros e professores (como os entrevistados neste estudo) parecem ver apenas as sombras e os ecos e no
compreendem que as relaes escolares poderiam se dar de modo diferente.
Ainda, seguindo o mito criado por Plato:
Suponhamos, agora, que um daqueles habitantes consiga se soltar das
correntes que o prendem. Com muita dificuldade e sentindo-se freqentemente tonto, ele se voltaria para a luz e comearia a subir at a entrada da caverna. Com muita dificuldade e sentindo-se perdido, ele comearia a se habituar nova viso com a qual se deparava. Habituando os
olhos e os ouvidos, ele veria as estatuetas moverem-se por sobre o muro
e, aps formular inmeras hipteses, por fim compreenderia que elas
possuem mais detalhes e so muito mais belas que as sombras que antes
via na caverna, e que agora lhes parece algo irreal ou limitado. Suponhamos que algum o traga para o outro lado do muro. Primeiramente, ele
ficaria ofuscado e amedrontado pelo excesso de luz; depois, habituando-se, veria as vrias coisas em si mesmas; e, por ltimo, veria a prpria
luz do sol refletida em todas as coisas. Compreenderia, ento, que estas
e somente estas coisas seriam a realidade e que o sol seria a causa de todas as outras coisas.
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(...) Mas ele se entristeceria se seus companheiros da caverna ficassem ainda em sua obscura ignorncia acerca das causas ltimas das coisas. Assim,
ele, por amor, voltaria caverna a fim de libertar seus irmos do julgo da
ignorncia e dos grilhes que os prendiam. Mas, quando volta, ele recebido como um louco que no reconhece ou no mais se adapta realidade que eles pensam ser a verdadeira: a realidade das sombras. E, ento, eles
o desprezariam (...).
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Notas
1.
Documentos produzidos em conferncia mundial, da qual participaram vrias representaes governamentais, alm da UNESCO.
2.
Breve resumo do mito descrito por Plato, com base no site <www.ft.org.br/painelhtml>.
Acesso em: 29 abr. 2003.
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