Como fazer uma prova nota 10

As pesquisas mostram que o professor que ensina bem nem

sempre prepara boas provas. Como as escolas esto
mudando essa realidade e o que os alunos ganham com isso
NATLIA SPINAC. COM CAMILA GUIMARES E LUCIANA VICRIA

http://revistaepoca.globo.com/ideias/noticia/2011/12/como-fazer-uma-prova-nota-
10.html

MUDANA
A professora Roberta Ramos numa das salas do Colgio So Lus. Ela mudou completamente a
maneira de preparar as avaliaes (Foto: Filipe Redondo/POCA)

Antes de chegar ao Colgio So Lus, em So Paulo, a professora Roberta Ramos no perdia

mais que meia hora para preparar uma prova de portugus. As perguntas eram diretas e exigiam
do aluno pouco mais que o esforo de decorar a matria. Ela mesma admite isso. Seis anos atrs,
ao ingressar na equipe de professores da escola, uma das particulares mais tradicionais da cidade,
Roberta passou por um treinamento especfico para aprender a preparar provas. Hoje, gasta por
volta de uma hora para elaborar avaliaes para alunos da 6 srie, com 12 anos de idade.
Questes de gramtica, antes apresentadas em frases soltas, agora vm acompanhadas de textos,
e a preocupao de Roberta vai alm de verificar se os alunos sabem identificar sujeito e
predicado ou se a concordncia verbal da frase est correta. Seu objetivo criar questes que
exijam uma reflexo sobre o idioma.

Roberta e o Colgio So Lus esto tentando mudar uma situao comum no Brasil e em outros
pases da Amrica Latina: os professores no sabem avaliar seus alunos. Um estudo comparativo
entre oito pases latino-americanos, feito pelo uruguaio Pedro Ravela, da Faculdade de Cincias
Humanas da Universidade Catlica do Uruguai, deixou isso claro. Ravela entrevistou 160
professores de escolas com bom desempenho nos exames da Unesco (que avaliam alunos da
educao fundamental de 17 pases da Amrica Latina) e analisou as provas elaboradas por eles.
A concluso que a grande maioria dos professores no sabe elaborar provas que avaliem o
aprendizado de forma eficaz. Os professores cobram apenas o contedo decorado. No existe
uma reflexo na hora de fazer os exerccios, diz Ravela. Sua pesquisa no incluiu o Brasil, mas,
segundo Maria Mrcia Malavasi, coordenadora do curso de pedagogia da Unicamp, esse um
problema que tambm afeta as escolas brasileiras. Infelizmente, o que temos visto so
professores despreparados e provas que no conseguem avaliar as turmas, diz ela.

O estudo de Ravela mostra trs problemas fundamentais nas provas analisadas. Primeiro, no so
reflexivas, cobram apenas o contedo decorado. Segundo, os professores no debatem as
questes com os alunos depois da correo, o que fundamental para que aprendam. Terceiro, a
maneira como os professores corrigem as provas subjetiva e arbitrria. Para Ravela, a raiz
desses problemas se encontra na formao do professor. Ele no aprende a fazer provas na
faculdade. Falta aos professores fazer esse trabalho de ajudar os alunos a entender o que aquela
nota realmente significa, quais so os critrios de avaliao, mostrar exemplos de como
melhorar, diz ele. A professora Maria Mrcia diz que no existe, no curso de pedagogia, uma
matria que ensine a preparar provas. Os cursos oferecem disciplinas que abordam teoricamente
os princpios da avaliao. Supe-se que os professores aprendero a preparar provas durante
seus estgios profissionais. Na prtica, portanto. Isso um erro, afirma Laez Fonsesa,
coordenador pedaggico do Colgio So Lus. Os estgios no so suficientes para esse tipo de
aprendizado. A faculdade deveria oferecer uma disciplina que ensinasse a preparar provas.
At pouco tempo atrs, as provas eram usadas apenas para medir
o contedo decorado. Isso est mudando

A necessidade de melhorar as avaliaes ficou evidente nos ltimos anos, quando os alunos
comearam a fazer as provas do Enem (que avalia o ensino mdio) e do Enade (voltado para os
estudantes universitrios). Esses dois exames tm mtodos de avaliao reflexivos, diferentes
dos testes que prevaleciam nas escolas. Agora, os cursos de pedagogia e de licenciatura precisam
se adaptar mudana. As exigncias mudaram, afirma Neide Noffs, coordenadora do curso de
psicopedagogia da PUC-SP e pesquisadora na rea de formao de professores.

No existe uma frmula para fazer boa prova e nisso todos os pedagogos concordam. Mas
existem pontos que devem ser levados em considerao na hora de elaborar qualquer avaliao,
de qualquer matria. Um deles trabalhar o contedo em contextos e situao reais ou similares
aos que o aluno pode encontrar na vida real. Isso obriga o estudante a aplicar aquilo que foi
ensinado, e no apenas a reproduzir o que foi dito pelo professor (leia o quadro abaixo). Outro
ponto importante usar a prova como parte do processo de aprendizado, para que o aluno possa
melhorar a partir da avaliao recebida. O modo como a nota dada tambm uma questo
importante. fundamental que a escola tenha os critrios de avaliao padronizados, para o
aluno entender por que ganhou ou deixou de ganhar pontos em determinada questo. A
avaliao, sugere Ravela, no deveria nunca ser vista como algo subjetivo e pessoal.

Algumas escolas j pem em prtica o que o estudo de Ravela aponta como o mtodo ideal de
avaliao. O treinamento inclui um documento que cria regras para elaborar as provas. Foi com
esse mtodo que as provas da professora Roberta, do Colgio So Lus, deram um salto de
qualidade. Os termos cite exemplos ou na sua opinio foram abolidos, por ser considerados
subjetivos. Roberta tambm foi orientada a criar questes que despertem o esprito crtico do
aluno e avaliem habilidades como comparar, interpretar e relacionar. Segundo ela, fazer provas
que avaliam diferentes competncias muito mais trabalhoso, porque envolve pesquisa. Tenho
de pesquisar e elaborar questes que desafiem o aluno, diz Roberta. Tudo isso d mais trabalho
e toma mais tempo, mas o resultado final muito melhor (leia o quadro abaixo com a
comparao dos resultados).

O profissional de educao deve ter uma inquietude que a faculdade no d

Os colgios Mbile e Sidarta, em So Paulo, tambm investiram na formao de seus

professores. No Sidarta, a diretora pedaggica Claudia Siqueira fez um processo em trs etapas:
primeiro, avaliou com cada professor as provas que estavam acostumados a fazer, sempre
questionando o tipo de competncia que pretendiam avaliar com determinada questo. O
resultado foi que a maioria das questes avaliava o contedo decorado. A partir disso, Claudia
orientou os professores a refinar o processo de questionamento, com base nos critrios exigidos
pelo Enem. Ela no fez nenhum curso especfico para aprender a avaliar. Diz que aprendeu
sozinha a fazer boas provas, por no se contentar em reproduzir os exerccios feitos na sala de
aula. No Mbile, a tarefa de criar provas melhores foi dada coordenadora pedaggica e
professora de fsica Maria da Glria Martini.

O primeiro passo para a mudana foi reunir os professores durante seis meses para um estudo de
habilidades e competncias. Depois disso, Maria da Glria dividiu os professores em dois grupos
um resolvia as questes criadas pelo outro. A ideia era colocar o professor no papel de aluno,
para que ele percebesse onde a avaliao apresentava problemas. Deu muito certo. Pudemos ter
uma noo real do que eficaz em uma prova e do que no , diz Maria da Glria. Os mtodos
das escolas so diferentes, mas o objetivo um s: fazer com que bons professores sejam,
tambm, bons avaliadores. Afinal, a avalio afeta dramaticamente o aprendizado e a vida
escolar do aluno. Alm de ensinar bem, um excelente professor deveria ser capaz de tambm
fazer boas avaliaes, afirma Ravela. S assim o aprendizado completo.
(Foto: Shutterstock)