Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
A Formaçao Do Profissional Engeneheiro Entre o Tecnicismo e o Humanismo
A Formaçao Do Profissional Engeneheiro Entre o Tecnicismo e o Humanismo
TECNICISMO E O HUMANISMO
RESUMO
Neste artigo, discutimos a formao dos profissionais das criadas, no Brasil, h pouco mais de um sculo e que
Engenharias no Brasil. Trata-se de uma pesquisa seguem at hoje o tecnicismo e o pragmatismo herdados
bibliogrfica realizada a partir do desenvolvimento de dos modelos dos cursos existentes na Europa e que
projetos de iniciao cientfica no campus Mossor do foram transplantados para o nosso pas. Baseados nisso,
IFRN, em 2012-2013, cujo objetivo analisar a insero defendemos a necessidade de uma maior abertura dos
de bacharis de engenharia na rea da educao. Um cursos de formao de engenheiros para as
histrico sobre a Engenharia no Brasil nos mostra que as Humanidades, haja vista o importante papel que esse
primeiras escolas dessa rea do conhecimento foram profissional exerce na sociedade.
ABSTRACT
In this article, we discuss the formation of the just over a century and which continue until today
Engineering professionals in Brazil. It is a bibliographical technicality and pragmatism inherited from models of
research made from the development of scientific existing courses in Europe and were transplanted for our
initiation projects at the campus Mossoro of IFRN in country. Based on this, we defend the need for a greater
2012-2013, aiming to examine the inclusion of opening of training courses of engineers for the
engineering graduates on the educational area. A track Humanities, given the important role this plays in the
record of Engineering in Brazil shows that the first society.
schools in this area of knowledge were created, in Brazil,
KEYWORDS: training courses, engineering history, technicality, technology.
1501
1 INTRODUO
1502
transporte, no avano do sistema naval e na construo de hidreltricas, necessitando de mo de
obra especializada para atender a demanda de construo e manuteno. (KAWAMURA, 1979).
O ensino da engenharia, no caso brasileiro, no possui muitas particularidades, haja vista
que seu modelo didtico corresponde inspirao cognitiva dos mtodos de ensino estrangeiros.
Houve, e h, portanto, uma crescente importao tecnicista estrangeira no aparelho formador
brasileiro de engenharia, caracterizando o modelo de ensino nacional como uma interseco
pragmtica da didtica internacional (Figura 1).
1503
A consistncia terica que possua o ensino da engenharia no Brasil e a criao de diversas
escolas foram grandemente favorecidas pela corrente filosfica positivista, que era realidade
internacional e valorizava a o raciocnio matemtico (CUNHA, 2000). Este carter terico que foi
incorporado pelo ensino da engenharia e a formao do engenheiro no Brasil ocasionou a busca
de formao do engenheiro da elite no exterior, ficando s margens da qualificao profissional a
classe proletria (KAWAMURA, 1979).
Nessa poca, o engenheiro no era posto em nvel de intelectualidade comum ao do
mdico ou de um advogado, este ltimo considerado, poca, um especialista de prestgio por
excelncia. Este reconhecimento conferia a esses profissionais o exerccio de todas as posies
polticas e acadmicas e a ocupao dos mais altos cargos da administrao pblica. No entanto,
embora estivessem os engenheiros s margens deste reconhecimento no tecido social, eles
constituam uma minoria da populao que auxiliava a modernizao tcnica e cientfica do pas, o
que viria, a posteriori, ser um fundamento basilar para ascenso ao poder (AZEVEDO apud
KAWAMURA, 1979, p. 68).
No Brasil, a partir da dcada de 30, com o declnio da burguesia agroexportadora, o
governo de Getlio Vargas impe considerveis mudanas no sistema escolar nacional, em
especial na rea industrial, em que viriam a se formar novos e pragmticos engenheiros, seguindo
uma metodologia de ensino totalmente tecnicista, como ocorria no exterior. O objetivo era
eliminar o carter terico at ento presente e trazer para o ensino a formao e a prtica
profissional.
O acesso s escolas de engenharia da poca, assim como no incio do desenvolvimento do
ensino de engenharia no pas, continuou a ser elitista. As limitaes impostas para ingressar nas
universidades eram to grandes que, muitas vezes, somente quem tinha conhecimento de cincias
bsicas, por exemplo, possua o direito de lecionar. Conhecimentos como este, geralmente,
ficavam restritos a quem dispunha de quantidade considervel de regalias financeiras, provocando
o refugo escolar de quem no tinha condies de estudar nas universidades, optando por
trabalhar com cargos e funes menos qualificadas e favorecendo os preceitos da economia
capitalista.
Aos poucos, incorporando a demanda de servios industriais, o aparelho ideolgico do
estado deu origem tambm a cursos com ingresso mais fcil e durao menor, como o caso dos
cursos tcnicos integrados e subsequentes. O problema que se observa persistncia a formao
dos engenheiros e profissionais no campo puramente tecnicista, quando se deve valorizar um
misto de formao tcnica e humana. O engenheiro precisa ter noo de seu meio social e as
consequncias que seu trabalho trar para a sociedade em que vive. Deve haver, assim, uma
multiplicidade de relaes entre o engenheiro e a sociedade de modo que este possa executar
essa proximidade com o meio beneficamente, e essa relao s possvel quando, aliada
tcnica, h uma formao humanstica, que tem muito ficado para trs nos ltimos anos.
1504
3 FORMAO HUMANA DOS ENGENHEIROS NO BRASIL
1505
desempenhar, mais eficaz ele e, para tanto, o engenheiro precisa ter conhecimentos no
somente tcnicos, mas tambm polticos, econmicos e sociolgicos.
A falta de engenheiros no mercado de trabalho foi e continua sendo uma realidade
brasileira. A formao meramente tecnicista no resolver esse problema, muito embora possa
numericamente aumentar essa disponibilidade de recursos humanos, j que tem levado mera
formao de homens-massa instrudos a repetir os padres comprovados pelas cincias exatas e
no de profissionais aptos a criar solues aos problemas da sociedade moderna. Muito mais do
que engenheiros tecnicistas, preciso formar engenheiros empreendedores, capazes no s de
repetir o que lhes foi ensinado, mas a solucionar problemas e situaes-problema que porventura
apaream no decorrer de sua atuao profissional.
Para que tal realidade mude, faz-se necessria uma reformulao profunda na estrutura
curricular dos cursos de engenharia, tendo em mente que esse profissional no imediatista e no
tem como objetivo mximo a aquisio de um emprego ou a criao de uma empresa, mas sim
um engenheiro humano, voltado soluo de problemas de ordem que ultrapassa as fronteiras
de sua formao principal, seja engenharia civil, eltrica, mecatrnica ou qualquer outra.
Como o objetivo principal dos governos formar mo de obra qualificada para atender as
demandas atuais e as universidades particulares objetivam agradar os seus clientes, que em sua
maioria estudam para conseguir um emprego, Ferraz observa:
A universidade deixou de ser um centro de criao e divulgao de cultura, para
transformar-se numa instituio preparatria para a conquista de empregos, em
entidades industriais principalmente, sem diversificar as aptides para os cargos do
servio pblico e para o desempenho de empresas privadas (1983, p. 77).
4 CONSIDERAES FINAIS
Os papeis que a sociedade espera que o engenheiro desempenhe contribuem para uma
reflexo a respeito da formao que os profissionais da Engenharia recebem. A necessidade de
abertura para outras reas do conhecimento, superando as limitaes impostas pelo positivismo,
impe mudanas nas grades curriculares dos cursos de formao de engenheiros, devendo estes
serem sensveis s transformaes da sociedade.
Dentro desse contexto, o engenheiro passa a exercer outros papeis alm do fato de ser um
tcnico. Suas atividades tambm tm um vis cientfico, devido ao aprofundamento de estudos
que esse profissional necessita. Alm disso, ele tambm tem um envolvimento gerencial, pois, no
desempenho de suas atividades, ele desenvolve a liderana no local de trabalho e toma decises
com base em estudos e tcnicas aplicadas. Acrescente a estes, o papel de agente de
transformao que a sua profisso poder exercer na sociedade em que est inserido. Portanto,
1506
seus conhecimentos no podem se restringir aos aspectos tericos e tcnicos, uma vez que o
engenheiro , antes de tudo, um ser social e, principalmente, humano.
5 REFERNCIAS
CUNHA, Flvio M. A formao do engenheiro na rea humana e social. In: BRUNO, Lcia;
LAUDARES, Joo B. (Orgs.). Trabalho e formao do engenheiro. Belo Horizonte: Fumarc, 2000. p.
267-312.
FERRAZ, Hermes. A formao do engenheiro: um questionamento humanstico. So Paulo: tica,
1983.
LODER, Liane L. Ensino de engenharia: possibilidades de uma perspectiva freireana. Disponvel
em: <http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2004/artigos/03_194.pdf> Acesso em: 16
maio. 2013.
SILVEIRA, Marcos A. da. A formao do Engenheiro inovador: uma viso Internacional. Rio de
Janeiro: Abenge, 2005.
TELLES, Pedro C. da S. Histria da Engenharia no Brasil (sculos XVI a XIX). 2. ed. Rio de Janeiro:
Clavero, 1994.
KAWAMURA, Lili K. Engenheiro: trabalho e ideologia. So Paulo: tica, 1979.
1507