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RESUMO
Este trabalho tem por objetivo analisar se o plano de aula realmente importante na
organizao do trabalho pedaggico do professor. O planejamento comeou a ser
utilizado pelas empresas para dar-lhes um novo significado em suas organizaes e
o mesmo aconteceu com as escolas, embora a princpio o planejamento no tenha
sido recebido como um facilitador e sim um regulador das aes pedaggicas em
virtude do regime vigente na poca. Atualmente isto no acontece, o planejamento
utilizado para organizar a ao educativa uma vez que permite que se levante o
questionamento do tipo de cidado que se pretende formar, deixando, assim, de ser
um simples regulador para se tornar ato poltico-filosfico, cientfico e tcnico. um
trabalho presente que prepara para o futuro visando transformao da sociedade.
2. HISTRIA DO PLANEJAMENTO
O planejar uma realidade que acompanhou a trajetria histrica da humani-
dade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida. (Mengolla,
SantAnna, 2001, p.15).
Segundo Moretto, percebe-se que o planejamento fundamental na vida do
homem, porm no contexto escolar ele no tem tanta importncia assim: (2007, p.
100) o planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que deveria
ter. Este fato acontece porque o planejamento s passou a ser bem definido a partir
do sculo passado, com a revoluo comunista4 que construiu a Unio Sovitica.
4 Revoluo Comunista: uma revoluo proletria inspirada pelas ideias do Marxismo que objetiva
substituir o capitalismo pelo comunismo, tipicamente atravs de um estado socialista (no qual o governo
contra os meios de produo). (WIKIPDIA, 2008)
A citao acima deixa clara a importncia tanto da escola como dos professores
na formao humana; por este motivo todas as aes educativas devem ter como
perspectiva a construo de uma sociedade consciente de seus direitos e obrigaes,
sejam eles individuais ou coletivos.
Infelizmente, apesar do planejamento da ao educativa ser de suma importncia,
existem professores que so negligentes na sua prtica educativa, improvisando
suas atividades. Em consequncia, no conseguem alcanar os objetivos quanto
formao do cidado.
Para Moretto (2007, p.100) H, ainda, quem pense que sua experincia como
professor seja suficiente para ministrar suas aulas com competncia. Professores
com este tipo de pensamento desconhecem a funo do planejamento bem como
sua importncia. Simplesmente esto preocupados em ministrar contedos, descon-
siderando a realidade e a herana cultural existente em cada comunidade escolar
bem como suas necessidades.
Outro aspecto que vem influenciando o ato de planejar dos professores so os
materiais didticos ou as instrues metodolgicas para os professores que acom-
panham estes materiais. Na presente pesquisa no se pretende discutir se eles so
bons ou ruins e sim a forma com a qual esto sendo utilizados pelos professores. O
que acontece que o professor faz um apanhado geral dos contedos dispostos no
material e confronta com o tempo que tem disponvel para ensinar esses contedos
aos alunos e a partir desses dados divide-os atribuindo a este ato erroneamente o
nome de plano de aula.
Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu pla-
nejamento pela escolha de um livro didtico. Infelizmente,
quando isso acontece, na maioria das vezes, esses professores
acabam se tornando simples administradores do livro esco-
lhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade
de seus alunos para seguir o que o autor do livro considerou
como mais indicado (MEC, 2006, p. 40)
Menegolla & SantAnna (2001) ainda completam argumentando que o plano das
aulas visa liberdade de ao e no pode ser planejado somente pelo bom senso,
sem bases cientficas que norteiem o professor. Segundo Gutenberg (2008, p. 21)
essa base cientfica utilizada para organizar o trabalho pedaggico so os pilares
e princpios da Educao, anunciados e exigidos pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei 9.394/96) (MEC, 2008); por este motivo faz-se necessrio conhec-
los e compreend-los muito bem.
5.1 Objetivos:
5.2 Contedo:
5.3 Metodologia:
A partir das definies das principais etapas que devem conter um planejamento,
o professor j tem condies necessrias para faz-lo e utiliz-lo adequadamente.
Vale lembrar, porm, que segundo Menegolla & Santanna (2001, p. 46), no existe
um modelo nico de planejamento e sim vrios esquemas e modelos. Tambm no
existe um modelo melhor do que o outro, cabe ao professor escolher aquele que
melhor atenda suas necessidades bem como as de seus alunos, que seja funcional
e de bons resultados.
6. CONSIDERAES FINAIS
O objetivo principal ao estudar o tema A importncia do planejamento para a
organizao do trabalho do professor em sua prtica pedaggica era analisar se o
plano de aula realmente importante ou apenas uma questo burocrtica exigida
pelas escolas para aumentar o trabalho do professor. Para tanto foi preciso compre-
ender o contexto histrico do planejamento na vida das pessoas, sua influncia e
importncia ao longo da evoluo humana, desde a sua utilizao de forma incons-
ciente nos primrdios, at os dias atuais no qual o planejamento utilizado para
nortear um caminho a ser percorrido para se atingir objetivos traados ou resolver
alguma situao.
Foi possvel tambm compreender que as tipologias utilizadas tm suas diferen-
as e devem ser usadas de acordo com a necessidade de delimitar o tipo de plano
e a que ele se destina.
Com relao ao fato do plano de aula ser inimigo ou aliado do professor, pode-
se observar que ele um aliado, uma vez que por intermdio do planejamento
que o professor vai delinear suas aes para alcanar seus objetivos ao longo de
um perodo.
Outro aspecto importante abordado foi com relao ao fato de que o planejamen-
to no deve ser usado como um regulador das aes humanas e sim um norteador
na busca da autonomia, na tomada de decises, nas resolues de problemas e na
escolhas dos caminhos a serem percorridos partindo do senso comum at atingir
as bases cientficas.
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