10 NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR
Perrenoud, Philippe (2000) 10 Novas Competncias para Ensinar, Artmed.
Competncias
1. Organizar e dirigir situa-
es de aprendizagem
2. Administrar a progresso
das aprendizagens
3. Conceber e fazer evoluir os
dispositivos de diferenciao
4. Envolver os alunos em suas
aprendizagens e em seu traba-
lho
5. Trabalhar em equipa
Fernando Cadima
Competncias mais especficas a trabalhar em formao contnua
i. Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem
ensinados e sua traduo em objectivos de aprendizagem.
ii. Trabalhar a partir das representaes dos alunos.
iii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem.
iv. Construir e planear dispositivos e sequncias didcticas.
v. Envolver os alunos em actividades de pesquisa, em projectos de
conhecimento
i. Conceber e administrar situaes- problema ajustadas ao nvel e
s possibilidades dos alunos.
ii. Adquirir uma viso longitudinal dos objectivos do ensino.
iii. Estabelecer laos com as teorias subjacentes s actividades de
aprendizagem.
iv. Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem formativa.
v. Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de
progresso.
i. Administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma.
ii. Abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto.
iii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de
grandes dificuldades.
iv. Desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples
de ensino mtuo.
i. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o
sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade
de auto-avaliao.
ii. Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos
de regras e de contratos.
iii. Oferecer actividades opcionais de formao, la carte.
iv. Favorecer a definio de um projecto pessoal do aluno.
i. Elaborar um projecto em equipe, representaes comuns.
ii. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies.
iii. Formar e renovar uma equipe pedaggica.
iv. Enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas, prticas e
problemas profissionais.
v. Administrar crises ou conflitos interpessoais.
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Competncias Competncias mais especficas a trabalhar em formao contnua

6. Participar da administrao
i. Elaborar, negociar um projecto da instituio.
da escola
ii. Administrar os recursos da escola.
iii. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros.
iv. Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos
alunos.

7. Informar e envolver os pais

i. Dirigir reunies de informao e de debate.

ii. Fazer entrevistas.

iii. Envolver os pais na construo dos saberes.

8. Utilizar novas tecnologias i. Utilizar editores de texto.

ii. Explorar as potencialidades didcticas dos programas em relao
aos objectivos do ensino.
iii. Comunicar-se distncia por meio da telemtica.
iv. Utilizar as ferramentas multimdia no ensino.
9. Enfrentar os deveres e os
dilemas ticos da profisso
i. Prevenir a violncia na escola e fora dela.
ii. Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e
sociais.
iii. Participar da criao de regras de vida comum referentes disci-
plina na escola, s sanes e apreciao da conduta.
iv. Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em
aula.
v. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sen-
timento de justia.
10 Administrar sua prpria
formao contnua
i. Saber explicitar as prprias prticas.
ii. Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu programa
pessoal de formao contnua.
iii. Negociar um projecto de formao comum com os colegas (equi-
pe, escola, rede).
iv. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do,
sistema educativo.
v. Acolher a formao dos colegas e participar dela.

Fernando Cadima 2
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Competncias mais Sugestes/Indicaes

especficas
- Relacionar os contedos com os objectivos e as situaes de aprendi-
1.1. Conhecer os zagem.
- Dominar os contedos com suficiente fluncia para constru-los em
contedos a situaes abertas ou em tarefas complexas.
serem ensinados - Os saberes e os saber-fazer so construdos em situaes mltiplas e
e sua traduo complexas, cada uma delas dizendo respeito a vrios objecti-
em objectivos de vos/disciplinas.
aprendizagem. - Explorar acontecimentos e interesses dos alunos para favorecer a
apropriao activa e a transferncia dos saberes.
- O professor deve saber identificar noes-ncleo (Meirieu, 1989) ou
competncias-chave (Perrenoud, 1998) para organizar as aprendiza-
gens, orientar o trabalho em aula e estabelecer prioridades.

- Uma boa pedagogia no ignora o que os alunos pensam e sabem.

1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem

1.2. Trabalhar a - errado trabalhar a partir das representaes dos alunos para a se-
partir das repre- guir as desvalorizar.
sentaes dos
- Resta trabalhar a partir das concepes dos alunos, dialogar com
alunos. eles, fazer com que sejam avaliadas para aproxim-las dos conheci-
mentos cientficos a serem ensinados.

- Aprender no primeiramente memorizar, retocar informao, mas

1.3. Trabalhar a reestruturar o seu sistema de compreenso do mundo.
partir dos erros
e dos obstculos - A didctica das disciplinas interessa-se cada vez mais pelos erros e ten-
ta compreend-los, antes de combat-los.
aprendizagem.
- Astolfi prope que se considere o erro como uma ferramenta para
ensinar, um revelador dos mecanismos de pensamento do aluno.

1.4. Construir e - Uma situao de aprendizagem insere-se num dispositivo e numa

sequncia didctica na qual cada tarefa uma etapa em progresso.
planear disposi-
tivos e sequn- - o dispositivo depende dos contedos, do nvel dos alunos, das opes
cias didcticas do professor.

- A competncia consiste na busca de um amplo repertrio de dispositi-

vos e de sequncias de aprendizagem e na identificao do que eles/as
mobilizam e ensinam.

- O mais importante permanece implcito porque uma sequncia didctica

1.5. Envolver os s se desenvolve se os alunos a aceitarem e tiverem realmente vontade
de saber.
alunos em acti-
vidades de pes- - A dinmica de uma pesquisa sempre simultaneamente intelectual,
quisa, em pro- emocional e relacional. Da o delicado equilbrio entre a estruturao
jectos de conhe- didctica e a dinmica da turma.
cimento
- A competncia passa pela arte de comunicar, seduzir, encorajar,
mobilizar, envolvendo-se como pessoa.

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Competncias mais Sugestes/Indicaes

especficas
2.1.Conceber e - Caractersticas de uma situao-problema:
administrar (i) constituir um obstculo para a turma.
(ii) estudo de 1 situao concreta, hipteses.
situaes- (iii) 1 verdadeiro enigma para ser resolvido.
problema ajus- (iv) necessidade de usar instrumentos com vista resoluo.
tadas ao nvel e (v) oferecer resistncia suficiente.
s possibilidades (vi) situar-se na zona de desenvolvimento proximal (Vygotky).
dos alunos. (vii) antecipao dos resultados precede a busca
(viii) debate cientfico dentro da classe.
(ix) a validao da soluo feita conjuntamente (no pelo prof).
(x) reexame colectivo do caminho percorrido consolidao dos pro-
cedimentos para projectos futuros.

2.2. Adquirir - A massificao e a urbanizao generalizaram as classes de um nico

uma viso longi- nvel com prejuzo da viso longitudinal dos objectivos programticos.
2. Administrar a progresso das aprendizagens

tudinal dos - Felizmente que nem todas as escolas funcionam assim, facilitando a
objectivos do construo de estratgias de ensino-aprendizagem a longo prazo.
ensino.
- No se pode pretender que os alunos alcancem num ano a capacidade
de ler, escrever, reflectir, argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela
msica, cooperar, realizar projectos.

- Para colmatar esta insuficincia fundamental o trabalho em equipa

entre os colegas que ensinam vrios nveis.

- O verdadeiro desafio o domnio da totalidade da formao de 1 ciclo

de aprendizagem e, se possvel, de todo o ensino bsico.

- As actividades de aprendizagem so escolhidas em funo de uma teo-

2.3. Estabelecer ria- cientfica ou ingnua, pessoal ou partilhada.
laos com as
teorias subja- - Saber escolher e modular as activ. de aprendizagem uma competncia
centes s activi- essencial, que supe um bom conhecimento dos mecanismos gerais do
desenvolvimento e da aprendizagem, no isoladamente, mas em coo-
dades de apren-
perao com os colegas.
dizagem.
2.4. Observar e
avaliar os alunos - Nada substitui a observao dos alunos no trabalho, quando se quer
conhecer as suas competncias.
em situaes de
aprendizagem, - A primeira inteno formativa e deve contribuir para levar o aluno a
de acordo com aprender melhor e a ter uma melhor percepo do seu trabalho.
uma abordagem
formativa. - O prof. deve: estimular a auto-avaliao, a avaliao mtua, a meto-
cognio, ter uma percepo da classe para (re)orientar o ensino.

- Convico preliminar de que cada aluno capaz de alcanar os objec-

2.5. Fazer tivos mnimos.
balanos peri- - Operacionalizao de vrias formas de trabalho e de regulao do per-
dicos de compe- curso individual de cada aluno.
tncias e tomar
decises de pro- - Saber constantemente onde se encontra cada aluno e regular o seu per-
gresso. curso de acordo com isso.

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Competncias mais Sugestes/Indicaes

especficas
- Mesmo a turmas organizadas em torno de alunos da mesma idade, no
3.1. Administrar so verdadeiramente homogneas devido s disparidades nos seus
diferentes nveis de desenvolvimento.
a heterogeneidade
no mbito de uma - Quando o professor assume a heterogeneidade, a primeira tentao
turma a da formao de grupos homogneos. Mas esta uma soluo a que
s se deve recorrer pontualmente, devendo ser prioridade recair no
trabalho com grupos-heterogneos.

- O importante, numa pedagogia diferenciada, criar dispositivos ml-

tiplos, no baseando tudo na interveno do professor.

- Para isso, pode optar por: (i) utilizar planos semanais. (ii) propor
tarefas autocorrectivas. (iii) utilizar software interactivo. (iv) orga-
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao

nizar o espao de aula em oficinas, entre as quais os alunos circulam.

- Utilizando apenas as 4 paredes da sala de aula, poucos professores

podero fazer milagres. No possvel encontrar aqui e ali um novo
3.2. Abrir, Freinet e inventar sozinho uma pedagogia diferenciada, activa,
ampliar a gesto cooperativa e adequada aos seus alunos.
de aula para um
- Parece mais sensato convidar os professores a juntar as suas foras, a
espao mais vas- nvel local, para conceber a diferenciao a vrias escalas (tur-
to. mas/anos) - organizar a aprendizagem em ciclos de actividade, conce-
ber espaos de formao (tempo, recursos, foras, imaginao) que
reagrupem a aprendizagem dos alunos.

- As equipas pedaggicas que se lanam neste desafio, comeam por

gastar o seu tempo com problemas de organizao e a aprender a
negociao e a cooperao, reencontrando pontos de referncia e
fazendo recair as suas decises na definio de estratgias de ensino-
aprendizagem que vo ao encontro dos problemas dos alunos.

- O desempenho dos professores de apoio experientes traduz-se:

3.3. Fornecer (i) saber observar a criana na situao
apoio integrado, (ii) dominar o procedimento clnico (observar, agir, corrigir)
trabalhar com (iii) saber construir situaes didcticas a partir do aluno
(iv) saber negociar/explicitar um contrato pedaggico
alunos portadores (v) praticar uma abordagem sistmica (comunicao, conflito, para-
de grandes difi- doxo, rejeio, no se sentir ameaado menor disfuno)
culdades. (vi) estar consciente dos riscos que se corre e faz correr numa situa-
o de atendimento
(vii) ter domnio dos aspectos afectivos e relacionais
(viii) saber levar em conta a diferena e o ritmo do aluno
(ix) ter boas bases de psicologia social e reflectir sobre a aco

3.4. Desenvolver - Os alunos podem formar-se mutuamente sem que um deles assuma
o papel de professor, basta envolv-los numa tarefa cooperativa.
a cooperao
entre os alunos e - No se aprende sozinho. O verdadeiro desafio inventar tarefas que
certas formas imponham uma verdadeira cooperao.
simples de ensino
mtuo - Toda a pedagogia diferenciada exige a cooperao activa dos alunos -
implantar instituies internas, aprender a democracia e a regular o
trabalho colectivo.

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especficas
- Na realidade, o desejo de saber e a deciso de aprender, pareceram,
4.1. Suscitar o por muito tempo, factores fora do alcance da aco pedaggica: se esti-
vessem presentes pareceria possvel ensinar, se no o estivessem
desejo de nenhuma aprendizagem pareceria possvel.
aprender, expli-
citar a relao - Aprender exige tempo, esforos, emoes dolorosas, angstia do fra-
com o saber, o casso, medo do julgamento de terceiros.
sentido do tra-
- O professor deve saber aplicar estratgias que intensifiquem o desejo
balho escolar e de aprender.
desenvolver na
criana a capa- - Antes do ingresso na cultura escrita, j muitas crianas oriundas de
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho

cidade de auto- meios favorecidos apresentam esta vontade. Este trabalho ter de ser
avaliao. realizado pelo professor com as outras (como poderia a criana desejar o
domnio de uma coisa que mal imagina que existe?).

4.2. Instituir - O conselho de classe, inventado por Freinet, muitas vezes reduzido a
um conselho de um lugar de resoluo de desvios e conflitos. O trabalho, os saberes e
a aprendizagem no devem ser expulsos deste concelho, porque os pro-
alunos e nego- blemas podem ser causados pelo tdio e pela falta de sentido do traba-
ciar com eles lho escolar.
diversos tipos de
regras e de con- - Como forma de aperfeioar o contrato pedaggico, porque no instituir
tratos. os direitos do aprendiz: (1) no estar sempre atento, (2) ao seu foro
ntimo, (3) a s aprender o que tem sentido, (4) a se movimentar

- Os poderes do grupo-turma so considerveis e podem desempenhar um

papel importante de mediao: a relao com o saber pode ser redefi-
nida na turma, supondo da parte do professor, a vontade e a capacidade
de escutar os alunos e de ajud-los a formular o seu pensamento.

- No uma actividade menor. Qualquer um capaz de propor actividades

4.3. Oferecer equivalentes em certos momentos: o tema de um texto ou desenho, a
actividades escolha de um poema ou cano.
opcionais de
- Geralmente, os professores subestimam a importncia dessas esco-
formao. lhas dos alunos, apenas o fazem nas disciplinas secundrias ou s acei-
tam as propostas se eles prprios dominarem todas as suas implicaes.
.
- No entanto, o sentido de uma actividade, para qualquer um, depende
muito do seu carcter escolhido ou no escolhido. Quando a escolha
rgida aumenta o cansao, o stress, a insatisfao e a ausncia de sen-
tido.

- A escolha pode ajudar diversificao.

4.4. Favorecer - Face realidade, a emergncia de um projecto pessoal do aluno (PPA)

parece uma espcie de fraude, porque aos alunos com um PPA a escola
a definio de quase no oferece encorajamentos.
um projecto
pessoal do alu- - A primeira faceta desta competncia consiste em identificar os PPAs ,
no. sobre as diferentes formas, valoriz-los e refor-los.

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especficas
- A escola caminha para a cooperao profissional:
5.1. Elaborar um (i) os professores, os psiclogos e as equipas de apoio,
(ii) a emergncia no 1 ciclo de papis especficos (APA, coordenao de
projecto em projectos, interveno de professores especialistas),
equipe, represen- (iii) partilha de recursos, partilha de ideias, partilha de alunos.
taes comuns.
- Se todos se protegerem e s oferecerem uma ideia lisa, as trocas per-
manecero vazias. Sero sempre os mesmos a falar, os mesmos a
ouvir, alguns sentir-se-o julgados e desacreditados.

- Logo os professores devem saber trabalhar eficazmente em equipa: (i)

assumindo os seus medos, perdas de autonomia, territrios a prote-
ger. (ii) fazendo a transio da pseudo-equipa para a verdadeira
equipa, (ii) discernindo os problemas que requerem cooperao e
criando o esprito de uma cultura de cooperao.

- Todos os membros de um grupo so colectivamente responsveis

pelo seu funcionamento: respeito pelos horrios, por chegar a conclu-
5.2. Dirigir um ses, por dividir tarefas, combinar os prximos encontros, a avaliao
grupo de traba- e a regulao do funcionamento.
lho, conduzir reu-
- sensato delegar-se um condutor do grupo para conduzir as reunies e
nies. evitar: (i) todos a falar ao mesmo tempo, (ii) mudar/saltar de assunto,
5. Trabalhar em equipa

(iii) algum de monopolizar o debate e outros no falarem ou expressa-

rem as suas ideias, (iv) posies categricas. (v) atrasos e abandonos
da sesso a meios.

- No entanto, qdo algum toma as rdeas pode ser alvo de sarcasmos sim
chefe!. preciso ser ingnuo ou um tanto kamikase para desempe-
nhar esse papel no meio docente.

5.3. Formar e - A iniciativa para formar uma equipa pode resultar: (i) do desejo de
renovar uma colaborao entre 2 ou mais pessoas. (ii) de uma deciso dos rgos de
gesto para fazer face a um problema interno/externo. (iii) da unio para
equipe pedaggi- fazer frente a uma ameaa ou conflito. (iv) da subdiviso em ncleos
ca. mais pequenos de um projecto do estabelecimento. (v) da iniciativa ou
desejo de inovao de alguns professores que tentam mobilizar os seus
colegas.

5.4. Enfrentar e
analisar em con- - Uma equipa perde o vigor se no conseguir trabalhar sobre o trabalho.
junto situaes - O verdadeiro trabalho de equipa comea quando os seus membros se
complexas, prti- afastam do muro de lamentaes para agir, utilizando toda a sua auto-
cas e problemas nomia e capacidade de aco.
profissionais
- preciso abandonar a iluso dos discursos sobre a paz e harmonia. O
5.5. Administrar conflito faz parte da vida e a expresso da capacidade de recusar e de
divergir que faz parte da nossa autonomia.
crises ou conflitos
interpessoais - Uma sociedade sem conflitos seria uma sociedade de ovelhas ou uma
sociedade onde ningum pensa. Porqu dramatizar inutilmente as opo-
sies (jogos relacionais, de poder, de acerto de contas)?

- Coloquemos o conflito como componente da aco colectiva e ques-

tionemo-nos sobre a forma como poderemos utiliz-lo de maneira mais
construtiva que destrutiva.

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especficas
- As costuras dos sistemas educativos desmancham-se por mil razes,
6.1. Elaborar, mas principalmente porque o seu sistema de gesto permanece arcaico,
negociar um pro- burocrtico, mais baseado na desconfiana do que na confiana, na
liberdade clandestina do que na autonomia assumida, na fico do
jecto da institui- respeito escrupuloso dos textos do que na delegao de poderes, na
o. aparncia do controlo do que na transparncia das escolhas e delas
prestar conta.

- Ser necessrio que antes de se formar os professores para participar na

escola, se deva esperar para que essa evoluo ocorra plenamente nas
mentes, nos textos legislativos ou modelos de trabalho? No! A mudan-
a comea com a adeso progressiva a novos modelos e com a cons-
truo progressiva dos saberes e das competncias capazes de os pr
em prtica.

- No h pior adversrio da mudana do que esta constatao que os

cpticos gostam de sussurrar: isso no vai funcionar, eles no so
capazes.
6. Participar na Administrao da Escola

- Deseja-se que o projecto da instituio estimule a colaborao daqueles

que aspiram abertamente a uma verdadeira autonomia profissional.

- Favorecer a sobrevivncia de um projecto exige competncias fora

do comum dos intervenientes: (i) perceber a ambiguidade, a tenso, a
realidade e os limites da autonomia, mantendo o equilbrio e o sentido
crtico; (ii) construir uma estratgia colectiva.

6.2. Administrar - Pode parecer simples, mas compromete a responsabilidade individual e

os recursos da colectiva dos professores na gesto racional dos equipamen-
tos/recursos, tendo em conta o oramento disponvel.
escola.
. - fundamental que todos participem na repartio equitativa dos recur-
sos e na definio das prioridades (aquisio e utilizao).

6.3. Coordenar, - O papel do presidente do CE ser o de facilitar a cooperao entre os

dirigir uma esco- diversos profissionais.
la com todos os - Muitos professores trabalham sozinhos ou com um ou dois colegas mais
seus parceiros. prximos, mas um mnimo de coordenao necessria para: a inter-
pretao do programa e da avaliao, o funcionamento do grupo/classe,
o tratamento de alguns casos, uma certa coeso da relao com os alunos
e os pais, partilhar recursos, etc.

6.4. Organizar e - A participao dos alunos justifica-se por um duplo ponto de vista: o
fazer evoluir, no direito a participar nas decises que lhe dizem respeito e porque isso
constitui uma forma de educao para a cidadania.
mbito da escola,
a participao - A turma o primeiro lugar de participao democrtica e de educa-
dos alunos. o para a cidadania.

- nela que se enfrenta a contradio entre o desejo de emancipar os

alunos e a tentao de mold-los.

- A pedagogia de Freinet oferece procedimentos concretos para conci-

liar esta prtica e para construir instituies internas.

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especficas
- Os pais que assistem a uma reunio de pais sabem, ou descobrem, que
7.1. Dirigir reu- este no o momento apropriado para resolver os casos particulares.
Mas, quando a situao do seu filho realmente os preocupa, podem ficar
nies de informa- tentados a falar disso no meio de um problema geral: trabalhos de casa
o e de debate. excessivos/insuficientes, disciplina/indisciplina, avaliao muito rigoro-
sa/generosa, etc.

- O professor ter que adquirir a capacidade de descodificar, em declara-

es aparentemente gerais, preocupaes pessoais e trat-las como tal.

- Ter de adquirir a competncia de no marcar reunies gerais quando

os pais tm preocupaes particulares.

- Uma das competncias maiores distinguir com clareza a sua autono-

mia profissional, a poltica educativa, os programas, as normas e as
orientaes da instituio. Dissociar-se totalmente da instituio que o
emprega to desastroso quanto assumir categoricamente todos os
diplomas legais.

7.2. Fazer entre- - A entrevista deve ser preparada, definidos os seus objectivos, modo da
iniciar e de deixar os interlocutores vontade.
7. Informar e Envolver os Pais

vistas.
. - Convocar os pais autoritariamente e trat-los como acusados no tribu-
nal no permite instaurar um dilogo de igual para igual.

- Alguns professores cultivam uma tal assimetria na relao que pode

levar os pais a se sentirem tratados como alunos.

- A competncia maior saber situar-se claramente: partilhando res-

ponsabilidades, inquietaes, mobilizando-os e utilizando um tom
corts.

7.3. Envolver os - No se limita a convid-los a desempenhar o seu papel de controlo do

pais na constru- trabalho escolar do seu educando, a mobiliz-los para a dinamizao
de oficinas, apresentar a sua profisso ou uma paixo, mas tambm
o dos saberes. envolver os pais na construo dos saberes i.e. conseguir a sua adeso
pedagogia do professor.

- Se quisermos a democratizao do ensino, s nos resta defender uma

pedagogia activa e diferenciada, explicando-a aos pais e tentando con-
quistar os mais renitentes.

7.4. Enrolar - Nas relaes com os pais devem ser evitadas algumas tentaes: (i)
negar factos; (ii) insistir no seu carcter excepcional; (iii) admitir que
h pessoas indesejveis na turma; (iv) distanciar-se dos colegas; (v)
invocar falta de autoridade do EE; (vi) afirmar que o interlocutor no
representativo; (vii) referir as dificuldades das condies de trabalho
ou de funcionamento, (viii) lembrar o respeito aos territrios, etc.

- Saber informar e envolver os pais ser capaz de utilizar apenas excep-

cionalmente este tipo de argumentos. assumir a incerteza e o conflito
e aceitar a necessidade de instncias de regulao.

- A parceria uma construo permanente, onde tudo correr melhor

se os professores aceitarem tomar a iniciativa, sem monopolizar a dis-
cusso, dando provas de serenidade.

Fernando Cadima 9
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especficas
- A escola no pode ignorar as novas tecnologias de informao e da
8.1. Utilizar edi- comunicao (TIC), que transformam espectacularmente as nossas
maneiras de comunicar, de trabalhar, de decidir e de pensar.
tores de texto.
- Tradicionalmente, o ensino baseia-se em documentos. Um professor
pouco criativo contentar-se- com a utilizao do manual escolar.

- Atravs das TIC, professores e alunos tero acesso a todos os mapas

imaginveis (polticos, fsicos, econmicos, demogrficos), com possibi-
lidades ilimitadas de mudana de escala, de passagem a textos explica-
tivos, animaes ou at mesmo a imagens directas via satlite.

- A transferncia do impresso para o suporte digital supe que o professor

construa a capacidade de saber o que est disponvel, de mover-se nes-
se mundo e de fazer escolhas.

- possvel escolher e apresentar documentos, adapt-los, enriquec-

los com imagens ou outras fontes.

8.2. Explorar as - Podemos fazer uso didctico de 2 tipos de software: os programas que
8. Utilizar novas Tecnologias

potencialidades so feitos para o ensino e os que no o sendo podem ser explorados

para fins didcticos.
didcticas dos
programas em - O Ensino ou a Aprendizagem Assistida por computador (EA ou AA)
relao aos objec- contam-se entre os primeiros. A sua evoluo tem recado no modo de
tivos de ensino formulao das perguntas e das respostas, na sua animao e aspecto
grfico, na sofisticao crescente dos programas de modo a analisar as
respostas e a gerir as progresses.

- Os processadores de texto, as folhas de clculo, os programas de pro-

cessamento de imagem fazem parte dos segundos. O papel do professor
consistir na seleco dos programas que lhe parecem mais adequados
para facilitar o trabalho, o aprofundamento e o domnio da matria
pelo aluno.
8.3. Comunicar
distncia por e- - H alguns anos pareceria fico cientfica. Hoje, uma turma pode tro-
car correspondncia, vrias vezes ao dia, com a turma da sala do lado
mail. ou do outro lado do Atlntico.

. - Escreve-se a mensagem de algumas linhas ou de algumas pginas,

pouco importa, junta-se ou no documentos mais volumosos (textos,
imagens , sons) e envia-se seleccionando-se a morada no livro de ende-
reos.

- A distncia est igualmente esbatida na consulta de sites temticos, na

consulta de bases de dados ou do horrio de uma instituio.

8.4. Utilizar as - Cada vez mais os CD-ROMs e os sites multimdia faro uma sria
concorrncia aos professores, se estes no quiserem ou no souberem
ferramentas mul- utiliz-los para enriquecer o seu prprio ensino.
timdia no ensino
- A competncia do professor consistir em utilizar os instrumentos
multimdia j disponveis e, talvez em desenvolver nesse domnio
curiosidade e abertura.

Fernando Cadima 10
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especficas

9.1. Prevenir a - A violncia, a brutalidade, os preconceitos, as desigualdades, as dis-

criminaes existem , a televiso exibe isso todos os dias. No se pode
violncia na Esco- pedir escola que seja aberta vida e fazer crer que todos os adultos
la e fora dela. aderem s virtudes cvicas e intelectuais que ela defende.

- Agora, os adolescentes tm as condies propcias para ironizar as

palavras idealistas dos seus professores e dos seus pais.

- Quando se projectou o filme Sementes de Violncia, nos anos 60,

pensava-se que isso s acontecia nos guetos americanos, com adoles-
centes abandonados sua prpria sorte. Hoje, todos os pases desen-
volvidos sabem que no assim (desemprego, droga, lcool, tdio).
9. Enfrentar os Deveres e os Dilemas ticos da Profisso

- por isso que lutar contra a violncia na escola , antes de mais nada,
falar, elaborar uma significao colectiva dos actos de violncia que
nos circundam e reinventar regras e princpios de civilizao.

- No basta ser individualmente contra os preconceitos e as discrimina-

9.2. Lutar con-
es, necessrio s-lo tambm socialmente.
tra os preconcei-
tos e as discrimi- - Os valores e o comprometimento pessoal do professor so decisivos
naes sexuais, para os alunos irem vencendo preconceitos e se tornarem mais tole-
tnicas e sociais rantes para com a diferena.

9.3. Participar - importante negociar as regras com os alunos. Mas o professor

aberto a negociaes no abandona o seu papel de adulto e de mestre e
da criao de no instaura a autogesto, antes, procura constantemente:
regras da vida - Que a turma assuma de maneira responsvel a definio das regras
comum referen- e a sua aplicao;
tes disciplina na - Mas quando a turma no o faz, assume ele inteiramente essa respon-
escola, s sanes sabilidade em favor do respeito pelas regras.
e apreciao da - A competncia fundamental do professor saber viver na ambiguidade
conduta. de ser partidrio do acordo mas, ao mais pequeno sinal de alarme,
assumir o seu papel de responsvel/autoridade.

9.4. Analisar a - Seduo, chantagem afectiva, sadismo, amor e dio, gosto pelo
poder, medos e angstias jamais estaro ausentes da relao peda-
relao pedaggi- ggica.
ca, a autoridade e
a comunicao - A primeira competncia do professor aceitar essa complexidade e
em aula reconhecer os implcitos do ofcio. No pode renunciar inteiramente
seduo, atraco e a uma certa forma de manipulao. Necessita
desses recursos para fazer o seu trabalho.

- A sua competncia saber o que faz, o que supe um trabalho regular

de desenvolvimento pessoal e de anlise das prticas.

- O professor deve dominar as tcnicas de justia, o que supe uma

explicitao dos direitos e dos deveres, de alunos e professores, e um
esclarecimento dos procedimentos de justia na turma e na escola.

Fernando Cadima 11
Reflectir a Educao Competncias de Ensino - Perrenoud

Competncias mais Sugestes/Indicaes

especficas
- Trata-se de uma competncia vital porque ela condiciona a actualiza-
10.1. Saber o e o desenvolvimento de todas as outras. Nada pode ser adquirido
por simples inrcia e a liberdade s se gasta se no for usada.
explicitar as pr-
prias prticas. - As prticas pedaggicas mudaram profundamente ao longo das ltimas
dcadas: (i) so baseadas em objectivos de nvel taxonmico mais ele-
vado; (ii) visam mais as competncias; (iii) recorrem a mtodos mais
activos; (iv) deixam mais liberdade e manifestam maior respeito pelo
aluno; (v) concebem o ensino como a organizao de situaes de
aprendizagem, ao invs de lies; (vi) concedem mais espao s tarefas
abertas, situaes-problema e trabalho de projecto; (vii) valorizam a
cooperao dos alunos; (viii) tendem a romper o grupo-turma como
nica estrutura de trabalho; (ix) so mais sensveis pluralidade de
culturas; (x) esto mais dependentes da TIC e usam-nas mais; (xi) do
mais espao aco, observao e experimentao; (xii) so social-
10. Administrar a Sua Prpria Formao Contnua

mente menos valorizadas e menos protegidas das crticas; etc.

- Saber explicitar as suas prticas a base de uma autoformao: (i)

aprender, mudar a partir de diversos procedimentos; (ii) entre eles, a
leitura, a experimentao, a inovao, o trabalho em equipa, a refle-
xo ou a simples discusso com os colegas.
10.2. Estabelecer - Podemos passar a vida a reflectir sobre as questes da avaliao, sem
o seu prprio que com isso se descubra o principio bsico da avaliao formativa. Para
ultrapassar o limite necessrio um salto qualitativo que passa pela
balano de com- construo de novos meios de aco pedaggica.
petncias e o seu
programa de for- - A lucidez profissional consiste em saber quando se pode progredir
mao atravs dos meios que a situao oferece ou a partir de meios externos.

- Quando h um colectivo forte ao nvel da instituio relativamente

10.3. Negociar fcil definir as necessidades de formao com um projecto comum.
Infelizmente tais condies esto longe de ser preenchidas em toda a
um projecto de parte; Em muitos estabelecimentos a cooperao profissional inci-
formao comum piente.
com os colegas
(equipa, escola, - necessrio que algum tome a iniciativa e convena os seus colegas
rede) da importncia da formulao de um projecto comum.
10.4. Envolver- - As competncias exigidas a nvel local, regional ou nacional so sen-
se em tarefas sivelmente as mesmas.
numa escala mais - Envolver-se em tarefas numa escala mais ampla uma via para a for-
ampla ou ao nvel mao contnua muito mais fecunda, pq impe uma viso mais sist-
do Sistema Edu- mica e a tomada de conscincia das diversas prticas, dos recursos e
cativo da organizao.
- Quando se pergunta aos professores se querem receber estagirios, isso
10.5. Acolher a pode ser visto como uma oportunidade de renovao.
formao dos - Mas preciso atingir um certo nvel de especializao para preten-
colegas e partici- der formar outrem, pq compartilhar saberes e criar experincias
par dela formadoras impele a explicitar, organizar e aprofundar o que se
sabe.

- Ou seja, obriga a reflectir sobre aquilo em que se acredita dominar, a

avaliar a parcela do implcito , de incerteza e de confuso, a identifi-
car saberes ultrapassados, frgeis ou abandonados.

Fernando Cadima 12