A importncia da leitura no ensino
superior
Silmara de Jesus Bignardi dos Santos
Mestre em Educao - PUCCAMP
Professora do Centro Universitrio Anhanguera - Unidade Pirassununga
e-mail: silmarajbs@bol.com.br
Resumo
Considerando que a leitura essencial para o
aprendizado do aluno, e, conseqentemente, tem
implicaes na sua formao acadmica e no seu
desempenho como futuro profissional, este trabalho
destaca a importncia do professor conhecer a
fundamentao terica sobre o ensino da leitura para
fundamentar sua ao pedaggica pois alm de ter os
conhecimentos especficos de uma determinada
disciplina, preciso tambm ter conhecimentos sobre o
ensino da leitura. Identificar as habilidades e estratgias
envolvidas na leitura decisivo para se realizar um bom
trabalho em sala de aula, pois essa uma ao que
poder contribuir para corresponder s necessidades
emergentes do ensino atualmente, isto , conduzir o aluno
produo de conhecimentos novos, sem perder de vista
o conhecimento j elaborado. Assim, o ato de ler e o de
aprender so duas realidades muito prximas, portanto
indissociveis, interferindo-se mutuamente. Dominar a
leitura e ser um leitor proficiente conduz o aluno a uma
atitude ativa, dinmica e crtica em relao ao
conhecimento.
Palavras-chave: Leitura; Aprendizagem; Ensino
Superior
Abstract
Considering that the reading is essential for the
students learning, and, consequently, she has implications
in her academic formation and in her acting as professional
future, this work detaches the teachers importance to
know the theoretical basis on the teaching of the reading
to base her pedagogic action because besides having
the specific knowledge of a certain discipline, it is
necessary also to have knowledge on the teaching of the
reading. To identify the abilities and strategies involved
in the reading is decisive to accomplish a good work in
classroom, because that is an action that can contribute
to correspond to the emerging needs of the teaching now,
that is, to drive the student to the production of new
knowledge, without losing of view the knowledge already
elaborated. Like this, the action of reading and the one
of learning is very close two realities, therefore
inseparable, interfering with mutually. To dominate the
reading and being a proficient reader leads the student
to an attitude activates, dynamics and critic in relation to
the knowledge.
Key-words: Reading; Learning; Academic
Courses
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 A importncia da leitura no ensino superior
Introduo
A leitura no mbito universitrio tem sido objeto
de estudo realizado por educadores e pesquisadores.
Muitos desses estudos destacam a sua importncia como
um dos caminhos que levam o aluno ao acesso e
produo do conhecimento, enfatizando a leitura crtica
como forma de recuperar todas as informaes
acumuladas historicamente e de utiliz-las de forma
eficiente. Entretanto, tem sido demonstrado que os alunos
ingressam no curso superior apresentando grandes
dificuldades em relao leitura, isto , no conseguem
compreender os textos lidos, textos esses que so
solicitados pelos professores e, portanto, imprescindveis
para uma slida formao acadmica.
Essa dificuldade, no contexto universitrio, pode
ser perfeitamente compreendida. Ela se deve,
principalmente, ausncia de tradio no ensino do pas conceitos adquiridos no passado e adquirir novos
de prticas docentes que conduzam formao de um
leitor proficiente.
Se a dificuldade existe, no adianta reclamar, ou
atribuir a culpa aos professores do Ensino Bsico,
esperar que a dificuldade desaparea como num passe
de mgica, ou ignorar o fato e prosseguir com a aula
acreditando que se est ensinando e o aluno aprendendo.
preciso oferecer condies para que o aluno tenha
oportunidades para sanar suas deficincias e isso
depende do professor, no acontecer por acaso,
espontaneamente.
O aprender a aprender j se tornou um ponto
fundamental e indiscutvel em Educao, mas para tanto
imprescindvel um leitor proficiente, um leitor que seja
capaz de compreender um texto escrito, que seja capaz
de se posicionar diante dele com criticidade e que tenha
autonomia intelectual. Seno, como buscar novos
conhecimentos? Como aprender sem a leitura? Como
encontrar solues para os problemas sem a
fundamentao terica proporcionada atravs da leitura?
Refletir sobre a dimenso da importncia da leitura
no contexto universitrio nos conduz a uma anlise de
conceitos e objetivos que servem de referncia para o
agir pedaggico.
A ao docente deve pautar-se pelos quatro
pilares da educao superior contempornea,
estabelecidos no relatrio para a UNESCO, da
Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo
XXI, assim estabelecidos: aprender a conhecer, aprender
a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
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No interior da discusso sobre a importncia do
agir pedaggico nesse novo paradigma, Rios (1999)
afirma que:
(...) o saber fazer bem tem uma dimenso
tcnica, a do saber e do saber fazer, isto , do
domnio dos contedos de que o sujeito necessita
para desempenhar o seu papel, aquilo que se
requer dele socialmente, articulado com o
domnio das tcnicas, das estratgias que
permitam que ele, digamos, d conta de seu
recado em seu trabalho. (RIOS, 1999, p.47)
Com todas as transformaes que esto
ocorrendo no mundo, preciso desenvolver a autonomia
nos alunos levando-os a aprender a aprender. Isso implica
oferecer-lhes a condio de refletir, analisar e tomar
conscincia do que sabe e a mudar os conceitos, seja
para processar novas informaes, seja para substituir
conhecimentos.
Nessa concepo, a educao visa a preparar o
aluno para a vida scio-poltica e cultural, cumprindo
seu ideal poltico que a emancipao do homem.
Conforme Saviani:
(...) a compreenso da natureza da educao
enquanto um trabalho no material cujo produto
no se separa do ato de produo nos permite
situar a especificidade da educao como
referida aos conhecimentos, idias, conceitos,
valores, atitudes, hbitos, smbolos sob o aspecto
de elementos necessrios formao da
humanidade em cada indivduo singular, na forma
de uma segunda natureza, que se produz,
deliberada e intencionalmente, atravs de
relaes pedaggicas historicamente
determinadas que se travam entre os homens.
(SAVIANI, 1992, p. 29)
Considerando que a leitura essencial para o
aprendizado do aluno, e, conseqentemente, tem
implicaes na sua formao acadmica e no seu
desempenho como futuro profissional e, alm disso, de
ser a base de toda ao pedaggica, este trabalho destaca
o que os pesquisadores tm ressaltado sobre o ensino
da leitura, pois alm de ter os conhecimentos especficos
de uma determinada disciplina, preciso conhecer a
fundamentao terica sobre o ensino da leitura para
trabalh-la em sala de aula. Identificar as habilidades e
estratgias envolvidas na leitura decisivo para se realizar
um bom trabalho em sala de aula, pois essa uma ao

que poder contribuir para corresponder s necessidades
emergentes do ensino atualmente, isto , conduzir o aluno
produo de conhecimentos novos, sem perder de vista
o conhecimento j elaborado.
Embora a leitura tenha muitos aspectos, l-se por
muitas razes como, por exemplo, para obter
informaes ou para entretenimento, neste trabalho sua
importncia dada por consider-la fundamentalmente
como fonte de conhecimento indispensvel para a
formao acadmica e, posteriormente, para o exerccio
profissional.
O cenrio: prticas de leitura na graduao
Aps a indicao da bibliografia, o professor
solicita aos alunos a leitura dos textos que sero discutidos
na sala de aula. A aula do professor est diretamente
articulada realizao dessa leitura prvia dos textos.
Porm, como os alunos demonstram dificuldades para
compreend-los, o que se percebe que no h
propriamente uma discusso em sala de aula sobre as
idias apresentadas pelo autor e sim a exposio, pelo
professor, daquilo que considera importante. Ou ento,
a partir da leitura do texto, passa-se a discutir um tema;
porm no se dialoga com as idias do autor. O aluno
afasta-se do texto lido passando a comentar o tema
conforme o seu conhecimento prvio, extrapolando para
outras questes paralelas.
Alm disso, a leitura dos textos tambm utilizada
para a realizao de resumos, sendo que, muitas vezes,
no h explicitao de um objetivo para essa atividade,
bem como no h o retorno para o aluno sobre o texto
que produziu.
O problema se agrava quando o professor solicita
uma resenha. No h como o aluno posicionar-se
criticamente diante de um texto quando ele sequer
compreendeu as idias apresentadas. O texto do aluno,
geralmente, revela a sua incompreenso e se caracteriza
como uma colagem do texto original, isto , revela que
ainda no se constituiu como um leitor proficiente.
Em relao a no compreenso dos textos pelos
alunos, no h uma ao pedaggica planejada para
orient-los quanto ao desenvolvimento das suas
habilidades e de estratgias cognitivas utilizadas na leitura
proficiente. No realizado nenhum trabalho pedaggico
com desenvolvimento de atividades cognitivas de
reflexo, com ativao do conhecimento prvio e anlise
crtica do contedo lingstico que possa levar os alunos
A importncia da leitura no ensino superior
compreenso do texto.
Os resultados obtidos das prticas empregadas
parecem conduzir o aluno reproduo e
memorizao, no ocorrendo a aprendizagem
significativa.
Certamente, o professor tem papel fundamental
no processo ensino-aprendizagem, fundamental
conhecer os conceitos tericos sobre processamento de
textos escritos para uma ao pedaggica bem informada
e fundamentada.
Sendo assim, se o aluno ainda no desenvolveu
as habilidades necessrias e no sabe utilizar estratgias
para a compreenso de textos, o professor deve criar
oportunidades em sala de aula para que isso ocorra. O
professor tem um papel determinante na formao e no
desenvolvimento das habilidades e competncias que os
alunos ainda no adquiriram. Deve criar situaes para
despertar a curiosidade, desenvolver a autonomia; deve,
enfim, criar as condies necessrias para a formao
de um leitor proficiente.
Leitura: compreenso e criticidade
A dificuldade dos alunos para compreender os
diferentes textos que so necessrios para a sua
formao acadmica, principalmente os propostos nos
trabalhos de leitura em sala de aula, requer uma reflexo
sobre a prtica efetiva de ler, compreender e criticar.
Os diversos conceitos de leitura existentes podem
ser agrupados em duas grandes concepes, geralmente
vistas como antagnicas.
Uma primeira tendncia a que prioriza o texto,
conseqentemente, a leitura vista como produto, como
reconhecimento de sentidos materializados na superfcie
textual. Essa posio no considera a importncia do
leitor e preconiza a noo de texto como objeto
autnomo e fechado de sentidos estveis.
Essa postura provm de uma viso estruturalista
e mecanicista da linguagem, entendendo que o sentido
est no texto. Portanto, caberia ao leitor a tarefa de
decodificar e reconhecer os elementos lingsticos j
conhecidos e descobrir o significado dos elementos
desconhecidos.
Uma segunda tendncia prioriza o leitor, ele visto
como fonte de sentidos. Segundo essa posio, a leitura
consiste justamente em um processo de atribuio de
sentidos ao texto cuja materialidade lingstica tem a
significao que lhe for atribuda pelo leitor.
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 A importncia da leitura no ensino superior
Essa segunda concepo de leitura est
fundamentada na psicologia cognitivista e considera que
o leitor a fonte de sentido, portanto ope-se, em parte,
concepo anterior.
O que se pode perceber que essas duas
tendncias tm se revelado incapazes de produzir um
leitor crtico, um leitor capaz de construir sua
compreenso a partir das palavras do autor e posicionar-
se com sua contra-palavra.
importante ainda refletir a respeito de uma
terceira posio terica sobre leitura, intermediria em
relao s duas tendncias e que supera essa dicotomia
texto-leitor, denominada sociointeracionista e
desenvolvida a partir do conceito Vygotskyano de
interao na aprendizagem.
Essa posio entende que a construo de
sentidos se d atravs de um processo ativo e dinmico
de negociao entre autor e leitor no espao
compartilhado do texto. Portanto, o leitor para construir
o significado durante a leitura mobiliza seu conhecimento
prvio, socialmente adquirido e armazenado em
esquemas mentais, confrontando-os com as pistas
lingsticas impressas pelo autor no texto, entende-se,
portanto, que a leitura se processa na interao autor-
texto-leitor.
Conforme as recentes correntes tericas, o texto
j no pode ser considerado como um objeto lingstico
cujos sentidos existem fora de um contexto scio-
histrico e discursivo. Koch (1997) define texto como
evento discursivo, que vai alm da sua materialidade
lingstica, encaminhando-se, assim, para uma
perspectiva interacional com incluso do aspecto scio-
histrico.
Tambm Kleiman (1998), ao discutir sobre
questes de letramento, adota uma concepo de texto
escrito como evento discursivo que no pode ser
desvinculado do contexto scio-cultural em que
produzido. Assim, reivindica a necessidade de se legitimar
outros modos de ler, diferentes do padro escolar, os
quais se constituem em funo do contexto em que seus
participantes esto inseridos.
atravs da leitura e sua respectiva compreenso
que se consegue entender a realidade. Compreender um
texto estabelecer uma relao dinmica com um
determinado contexto, bem como perceber criticamente
a objetividade dos fatos desse contexto. Assim, a leitura
de um texto precisa transcender os limites dele mesmo e
remeter o leitor percepo e anlise da realidade.
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Discorrendo sobre a importncia do ato de ler -
a realidade e a palavra, Freire (1999) enfatiza que a leitura
no deve ser apenas um processo mecnico de repetio
das palavras, mas da compreenso destas e do contexto
que as envolve. Para ele, o aprendizado da leitura est
presente em todas as fases da vida, iniciando-se na
infncia, quando se tem a primeira percepo de mundo
e segue atravs da leitura da palavra propriamente dita.
Afirma o autor A compreenso do texto a ser alcanada
por sua leitura crtica implica a percepo das relaes
entre o texto e o contexto (FREIRE, 1999, p.11).
Ao narrar suas primeiras experincias de leitura
como momentos em que os textos se ofereciam nossa
inquieta procura (op.cit, p.16), Freire coloca uma outra
idia interessante que a do ato de ler como engajamento,
como busca interessada e significativa por parte do leitor
em oposio recepo passiva e indiferente que
caracteriza a leitura no contexto escolar.
Essas duas noes so fundamentais para
configurar uma leitura crtica. So igualmente necessrias
a percepo das relaes texto-contexto e a ida ao texto
com uma disposio de procura significativa, em uma
atitude de engajamento reflexivo. Faz-se necessrio
ressaltar que a palavra contexto est sendo utilizada em
um sentido bastante abrangente, isto , como contexto
scio-histrico (situao social, cultural, histrica e
ideolgica que envolve a produo), discursivo (situao
de enunciao) e intertextual (relao do texto lido com
outros textos com os quais ele dialoga).
Para Freire (1982) no se pode fazer apenas uma
leitura mecnica do texto, na qual se memoriza o
contedo, sem compreend-lo. imprescindvel ter
postura crtica para que o estudo possa ser produtivo.
Essa postura crtica necessria ao ato de estudar requer
que se assuma o papel de sujeito desse ato. Logo, um
determinado trecho de um texto pode suscitar reflexes
no sujeito que o levem a novos caminhos, s novas
descobertas.
, portanto, necessrio, na leitura de um texto,
alm da compreenso do seu contedo, ter postura
constante de busca.
Tambm o ato de estudar um texto implica numa
relao dialgica com o seu autor, em que se evidencia
seu posicionamento histrico-sociolgico e ideolgico.
funo do sujeito leitor perceber esse posicionamento
que, muitas vezes, est implcito no texto.
Leitura e compreenso so atividades de grande
importncia na aprendizagem; portanto, o trabalho em

sala de aula desencadeado a partir da leitura deve
privilegiar o desenvolvimento do processo de
compreenso e criticidade. A leitura dos alunos no pode
limitar-se decodificao. Formar um aluno que realize
uma leitura proficiente e seja crtico, supe formar algum,
cuja compreenso da leitura ultrapasse a simples
decodificao, algum que construa um significado
atravs dos elementos lingsticos e dos elementos
implcitos no texto, que estabelea relaes com outros
textos j lidos posicionando-se diante das idias do autor.
Aprendizagem, ensino e leitura
Kleiman (1989) abordando aspectos da leitura e
da compreenso de textos afirma que esta uma
atividade complexa, pois envolve uma multiplicidade de
processos cognitivos, nos quais o leitor se engaja para
construir o sentido de um texto escrito. A autora enfatiza
a importncia de conhecer tais aspectos, pois so eles
que constituem e contribuem na formao do leitor.
Assim, tece esclarecimentos sobre o conhecimento prvio
que se tem ao ler, os objetivos e as expectativas, as
estratgias de processamento do texto e a interao na
leitura.
Considera os conhecimentos que o aluno possui,
denominando-os de conhecimentos prvios, como um
dos fatores essenciais para a compreenso de um texto.
O leitor, durante a leitura, utiliza-se do conhecimento que
ele j tem, como o conhecimento lingstico, o textual e
o conhecimento de mundo para construir o significado
de um texto. Dessa forma, a compreenso de um texto
um processo que se caracteriza pela utilizao do
conhecimento j adquirido pelo leitor, pois sem esse
conhecimento ou com a sua limitao, no haver
compreenso, ou pelo menos, haver um
comprometimento em relao ao seu significado.
Fazem parte desse conhecimento prvio do leitor
o conhecimento lingstico, o conhecimento textual e o
conhecimento de mundo. Segundo a autora, na
interao desses nveis de conhecimento que o leitor
consegue construir o sentido do texto; por isso, esses
conhecimentos devem ser ativados durante a leitura para
se atingir o momento da compreenso.
Aquilo que individual na leitura, os aspectos que
so nicos e que so determinados pelos objetivos e
propsitos especficos do leitor tambm so relevantes
no processo de compreenso. Segundo Kleiman (1989,
p. 36) (...) uma das atividades do leitor, fortemente
A importncia da leitura no ensino superior
determinada pelos seus objetivos e suas expectativas
a formulao de hipteses de leitura. Essas atividades
so de natureza metacognitiva e opem-se aos
automatismos e mecanismos tpicos de uma leitura
superficial.
Entendendo leitura como um ato individual de
construo de significado num contexto que se apresenta
mediante a interao entre autor e leitor, a autora
considera necessrio o ensino de estratgias de leitura,
entendendo-as como operaes regulares para abordar
o texto. Estratgias em leitura uma ao, ou uma srie
de aes, utilizadas com a finalidade de construir
significados. Assim, Kleiman (1989), e tambm Koch
(1997) conceituam estratgias como formas deliberadas
de construo de significado, quando a compreenso
interrompida. Classificando-as em estratgias
metacognitivas e estratgias cognitivas, o ensino
estratgico de leitura consistiria no desenvolvimento
dessas e na modelagem daquelas.
As estratgias metacognitivas so definidas como
operaes (no regras) realizadas com algum objetivo
em mente, sobre as quais temos controle consciente, no
sentido de sermos capazes de dizer e explicar a nossa
ao (Kleiman, 1998, p. 50). Assim, se o leitor tiver
controle consciente sobre essas operaes, saber dizer
para que ele est lendo um texto e saber dizer quando
no est entendendo um texto. Essas so as
caractersticas bsicas apontadas para que um leitor seja
considerado proficiente.
J as estratgias cognitivas da leitura regem os
comportamentos automticos, inconscientes do leitor,
so aqueles processos atravs do qual o leitor utiliza
elementos formais do texto para fazer as ligaes
necessrias construo de um contexto.
Atravs de estratgias de processamento de texto,
o leitor interpreta as suas marcas formais, que so
percebidas como elementos de ligao entre as formas
contguas de suas micro e macroestruturas. uma tarefa
que pode ser complexa em funo da rede de relaes
(sintticas, lexicais, semnticas e pragmticas) que se
sustentam no texto e que o tornam um objeto rico demais
para uma percepo rpida, imediata e total. Essas
relaes estabelecem o processo de compreenso e
orientam o leitor na organizao de formas e regras
utilizadas para o estabelecimento da coeso e da
construo de uma macroestrutura.
Apresentando algumas consideraes sobre o
carter interacional da leitura, afirma a autora que existe
81
 A importncia da leitura no ensino superior
uma responsabilidade mtua entre autor e leitor, pois
ambos devem zelar para que os pontos de contato sejam
mantidos, apesar das possveis divergncias de opinies.
Esse carter interacional da leitura pressupe a presena
do autor no texto, caracterizado pelas marcas formais,
que atuam como pistas para a reconstruo do caminho
percorrido por ele durante a produo do texto. A
competncia do leitor para anlise dessas pistas
considerada como pr-requisito para o seu
posicionamento crtico frente ao texto.
Logo, o trabalho com a leitura deve estar
fundamentado numa concepo terica consistente
sobre os aspectos cognitivos envolvidos na compreenso
de textos.
A proposta da autora para o ensino de leitura
consiste no modelamento de estratgias metacognitivas,
mediante a formulao de objetivos prvios leitura e
elaborao de hipteses sobre o contedo do texto. No
incio, ou at que o aluno adquira autonomia, o professor
pode elaborar atividades visando a ensinar o aluno,
atravs de um modelo, a ler com objetivos pr-
determinados.
Para Koch (1997), o processamento textual deve
ser visto como uma atividade tanto de carter lingstico,
como de carter sociocognitivo. Para o seu
processamento contribuem trs grandes sistemas de
conhecimento: o lingstico, o enciclopdico e o
interacional. As estratgias de processamento textual
implicam na mobilizao on-line dos diversos sistemas
de conhecimento e podem ser divididas em trs tipos:
estratgias cognitivas, scio-interativas e textuais.
Segundo essa autora, uma boa leitura seria aquela
em que o leitor conseguisse perceber que alm da
significao explcita, existe a significao implcita que
est ligada a intencionalidade do emissor. Assim,
defende a idia de que o texto apresenta uma
multiplicidade de interpretaes ou de leituras, no sendo
possvel atribuir apenas uma interpretao como nica e
verdadeira. Porm, nem toda compreenso vlida; pois
a compreenso de um texto consiste na apreenso das
significaes possveis que so representadas atravs de
marcas lingsticas que funcionam como pistas para
que o leitor faa a decodificao adequada.
Assim sendo, o aluno precisa ser preparado para
reconhecer essas marcas e alertado para o fato de que
elas esto inseridas na prpria gramtica da lngua.
preciso tambm fazer com que o aluno saiba que atravs
das pistas que so fornecidas pelo texto possvel no
82
s reconstruir o evento da enunciao, como tambm
recri-lo a partir do conhecimento e da viso de mundo
de cada um. Conseqentemente, em cada nova leitura
de um texto poder-se- descobrir novas significaes.
Enfatiza que se essas habilidades forem
desenvolvidas elas constituir-se-o na competncia de
leitura e, conseqentemente, o aluno deixar de ser um
elemento passivo e participar como sujeito ativo
do ato de ler.
Citando Paulo Freire, Koch (1996, p.160) ressalta
a importncia do ensino da leitura para que o aluno torne-
se sujeito do ato de ler e seja capaz de ler o mundo,
demonstrando criticidade diante da realidade em que est
inserido. Para que o aluno torne-se apto para isso, o
professor exerce papel fundamental. Durante as
atividades na sala de aula, o professor deve mostrar ao
aluno que um texto apresenta diversos nveis de
significao.
Orlandi (1996, p. 35), para quem a leitura deve
ter uma importante funo no trabalho intelectual,
considera-a como uma questo lingstica, pedaggica
e social ao mesmo tempo. Diz que a leitura no deve
ficar restrita ao seu carter mais tcnico, pois isso
conduziria o seu tratamento em termos de estratgias
pedaggicas imediatistas.
Assumindo a perspectiva da Anlise do Discurso,
afirma que na leitura de um texto no h apenas a
decodificao e a constatao de um sentido que j est
dado nele. Para Orlandi o texto no deve ser entendido
apenas como um produto, deve-se observar o processo
de sua produo, da sua significao.
Conseqentemente, o leitor no apreende um sentido
que est no texto, mas sim atribui sentidos ao texto. Logo,
a leitura produzida e procura-se determinar o processo
e as condies de sua produo. So mencionados
como componentes das condies de produo da
leitura: os sujeitos (autor e leitor), a ideologia, os diferentes
tipos de discurso e a distino entre leitura parafrstica
e a polissmica.
Consideraes finais
A partir do que se coloca atualmente como
objetivos e finalidades do ensino superior, a importncia
do domnio do ato de ler assume posio de destaque,
pois estabelece uma relao direta com a aprendizagem.
O domnio da capacidade de ler condio para
se efetivar a aprendizagem e o aprender a aprender.
 A importncia da leitura no ensino superior

O aluno que aprende a aprender aquele que leitor. O Portuguesa).

leitor que aprende a aprender aquele que primeiro ORLANDI, Eni P. Discurso e leitura. 3. ed., Campinas,
domina uma tcnica de leitura e tem, diante do texto, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1996.
uma posio de aprendizagem, de busca e uma postura (Coleo passando a Limpo).
RIOS, Terezinha A. tica e competncia. 7. ed., So
crtica.
Paulo: Cortez, 1999.
O ato de ler e o de aprender so duas realidades
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica:
muito prximas, portanto indissociveis, interferindo-se primeiras aproximaes. 3. ed., So Paulo: Cortez:
mutuamente. Dominar a leitura conduz o aluno a uma Autores Associados, 1992.
atitude ativa, dinmica e crtica em relao ao SEVERINO. Antnio Joaquim. A universidade, a ps-
conhecimento. graduao e a produo do conhecimento. Curitiba:
Reitero as palavras de Severino (1998) quando Universidade Tuiuti do Paran, 1998.
se refere Universidade como lugar de construo de
conhecimento cientfico, filosfico e artstico, onde
professor e aluno so desafiados a buscar o
conhecimento novo de forma crtica, reflexiva e criativa
e isso s possvel para um leitor proficiente.
Repensar o ensino superior a partir do trabalho
com leitura significa primeiro definir a clientela a quem
se destina, implica considerar os conhecimentos que os
alunos j possuem e as suas dificuldades. Realizar um
trabalho que desenvolva no aluno a capacidade de
aprender a aprender - lendo, compreendendo e
interpretando um grande desafio, porm constitui-se
num dever do professor. O que novo hoje pode estar
superado amanh, portanto h a necessidade de se criar
e inovar sempre. A sociedade atual requer um pesquisar
e construir constantes. E a leitura tem sua parcela decisiva
de contribuio, pois ela que nos permite buscar novos
conhecimentos.

Referncias Bibliogrficas

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descobrir. Relatrio para a UNESCO. 6. ed., So Paulo:
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FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de
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