Ensino Leitura Compreensao Textos PDF

PNEP
O Ensino da Leitura:
A Compreenso de Textos
Ins Sim-Sim
Colaborao
Cristina Duarte
Manuela Micaelo
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Lisboa/2007
Ficha tcnica
1 Edio - (Novembro, 2007)
Ttulo
O Ensino da Leitura: A Compreenso de textos
Editor
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Autor
Ins Sim-Sim
Colaborao
Cristina Duarte
Manuela Micaela
Design
Manuela Loureno
Paginao
Manuela Loureno
Execuo grfica
Tiragem
7500 Exe.
Depsito Legal
???
ISBN
978-972-742-267-8
ndice
Introduo 5
Seco 1 7
O que os professores precisam de saber sobre o processo
de compreenso da leitura
Seco 2 15
O ensino da compreenso de textos
2.1. O ensino da compreenso de textos informativos 24

2.2. O ensino da compreenso de textos narrativos 35
.
2.3. O ensino da compreenso de textos de teatro 47
.
2.4. O ensino da compreenso de poesia 55
.
2.5. O ensino da compreenso de textos instrucionais 65
Seco 3 71
Anexos
Textos informativos
Textos narrativos 73
Textos de teatro 75
Poesia 78
Textos instrucionais 79
Bibliografia 83
O ensino da Leitura: A Compreenso de Textos
Introduo
Introduo
Todos reconhecemos que saber ler uma condio indispensvel para o sucesso
individual, quer na vida escolar, quer na vida profissional. Esta condio individual tem
uma aplicao directa na vida das comunidades. No por acaso que os pases mais
ricos e, portanto, com um nvel de desenvolvimento mais elevado, erradicaram o
analfabetismo mais cedo e apresentam nveis superiores de literacia, o que significa
que os respectivos cidados tm mais facilidade em aceder informao escrita
atravs da leitura, e em se expressar eficazmente atravs da produo escrita, do que
os nativos de pases pobres com nveis elevados de iliteracia.
Como facilmente constatamos, a utilizao da linguagem escrita imprescindvel na

vida quotidiana. Torna-se, por isso, indispensvel saber ler fluentemente e escrever de
forma eficiente para a realizao de muitas das actividades dirias, como ler um jornal
ou verificar a bula de um medicamento, consultar o extracto bancrio ou um horrio de
comboios, enviar uma mensagem escrita pelo telemvel ou preencher a declarao de
impostos, usufruir do prazer de ler um romance ou estudar para um exame.
Todos reconhecemos tambm que esperado que a escola desempenhe um papel

imprescindvel na aprendizagem da linguagem escrita. Ao contrrio da lngua oral, que
a criana adquire no contexto familiar natural e espontaneamente, o domnio da
vertente escrita da lngua exige o ensino explcito e sistematizado de quem ensina, o
professor, e a vontade consciente de aprender por parte do aluno.
Antes de formalmente ensinada, a maioria das crianas descobre a linguagem escrita.

O ensino da decifrao1, que corresponde fase de identificao de palavras escritas,
o primeiro passo no percurso formal da aprendizagem da leitura, mas ler muito mais
do que reconhecer uma sequncia de palavras escritas. A essncia da leitura a
construo do significado de um texto escrito e aprender a compreender textos o
grande objectivo do ensino da leitura.
Ensinar a ler , acima de tudo, ensinar explicitamente a extrair informao contida

num texto escrito, ou seja, dar s crianas as ferramentas de que precisam para
estratgica e eficazmente abordarem os textos, compreenderem o que est escrito e
1
Conferir, a propsito, a brochura O Ensino da Leitura: A Decifrao.
5
Introduo
assim se tornarem leitores fluentes.
A investigao das ltimas dcadas mostrou-nos que a eficcia da aprendizagem da

leitura depende do ensino eficiente da decifrao, do ensino explcito de estratgias
para a compreenso de textos e do contacto frequente com boa literatura. O ensino da
decifrao assenta no treino da conscincia fonolgica e na aprendizagem da
correspondncia som/grafema, que preside escrita alfabtica da lngua portuguesa.
Por sua vez, o ensino da compreenso de textos deve visar a apropriao pelas
crianas de estratgias de monitorizao da leitura tais como prever, sintetizar,
clarificar e questionar a informao obtida. A compreenso dos textos e a apreciao
de boa literatura beneficiam da exposio diria a diferentes tipos de textos e do
constante incentivo s crianas para que leiam de forma independente para si prprias
e para os seus pares.
De entre os factores que afectam o nvel de compreenso de leitura das crianas so de

realar o conhecimento lingustico, particularmente a riqueza lexical e o domnio das
estruturas sintcticas complexas, a rapidez e a eficcia com que identificam palavras
escritas, a capacidade para automonitorizar a compreenso, o conhecimento que tm
sobre o Mundo e sobre a vida e, muito particularmente, sobre os assuntos abordados
nos textos lidos.
So todos estes ingredientes que determinam a construo de um leitor. essencial

conhec-los e integrar esse conhecimento nas prticas docentes de todos os que
ensinam a ler. Esta brochura procura respostas para duas questes que inquietam
pedagogicamente os professores: (i) Como levar os alunos da decifrao de palavras
compreenso do texto? e (ii) Quais as estratgias a ensinar explicitamente para
desenvolver a fluncia de leitura?
6
O que os Professores Precisam de Saber sobre o
1
Processo de Compreenso da Leitura
SECO
O que os Professores Precisam de Saber sobre

o Processo de Compreenso da Leitura
Ler compreender, obter informao, aceder ao significado

do texto.
Por compreenso da leitura entende-se a atribuio de

significado ao que se l, quer se trate de palavras, de frases
ou de um texto. Tal como na compreenso do oral, o
importante na leitura a apreenso do significado da
mensagem, resultando o nvel de compreenso da interaco
Compreenso
do leitor com o texto. por isso que, perante o mesmo texto,
da Leitura
dois leitores podem obter nveis de compreenso diferentes e
o mesmo leitor, perante dois textos diversos, pode atingir
nveis de compreenso distintos.
Tomemos como exemplo duas notcias actuais:
Notcia A
In Expresso on line, 18 de Agosto de 2006
7
Notcia B
In Revista CH on line, 18 de Agosto de 2006
Os factores que marcam a diferena na dificuldade de

compreenso de textos pelo mesmo leitor espelham: (i) o
conhecimento prvio que o leitor tem sobre o tema (de facto
maior o conhecimento que a maioria dos leitores tem sobre a
produo de pra do que sobre telmeros e terapias
antiparasitrias e (ii) o (des)conhecimento de vocbulos
utilizados no texto. Se, porm, o leitor for um bilogo ou um
especialista da sade, o segundo texto no apresentar
qualquer dificuldade de compreenso. A compreenso beneficia,
por isso, da experincia e do conhecimento que o leitor tem
Determinantes sobre a vida e sobre o Mundo e tambm da riqueza lexical que o
das dificuldades leitor possui. Simultaneamente, tal como num crculo virtuoso, a
de compreenso leitura alarga o conhecimento que o leitor tem sobre a realidade
e aumenta o leque de vocbulos conhecidos. possvel que aps
a leitura do segundo texto a palavra leishmaniose passe a
integrar o nosso lxico e que da prxima vez que encontremos a
palavra a associemos a uma doena provocada pela picada de
um insecto.
Como a compreenso de leitura afectada pelo conhecimento

prvio que o leitor tem sobre o assunto e pelo conhecimento das
palavras que surgem no texto h duas ilaes pedaggicas a
conservar como regra de ouro no ensino da leitura:
conversar antecipadamente com as crianas sobre o tema do
texto que elas iro ler em seguida;
desenvolver intencional e explicitamente o lxico das
crianas2.
2
Conferir, a propsito a brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Lexical.
8
A identificao do significado da palavra escrita o ncleo seminal da

leitura e quanto maior riqueza lexical, maior velocidade na capacidade da
anlise interna de palavras desconhecidas e, portanto, melhor
compreenso da leitura.
A compreenso da leitura um processo complexo que envolve o que o

leitor conhece sobre a sua prpria lngua, sobre a vida, sobre a natureza
dos textos a ler e sobre processos e estratgias especficas para obteno
do significado da informao registada atravs da escrita. O ensino da
compreenso da leitura tem de incluir, portanto, estratgias pedaggicas
direccionadas para o desenvolvimento do conhecimento lingustico das
crianas, para o alargamento das vivncias e conhecimento que possuem
sobre o Mundo e para o desenvolvimento de competncias especficas de
leitura.
O grande objectivo do ensino da compreenso da leitura o

desenvolvimento da capacidade para ler um texto fluentemente, o que
Fluncia de implica preciso, rapidez e expressividade na leitura. A rapidez de leitura
leitura envolve o reconhecimento instantneo de palavras, libertando a ateno e
a memria para a recuperao do significado da frase (e do texto) e
permitindo o treino da leitura expressiva. Um leitor fluente reconhece as
palavras automaticamente e sem esforo, agrupa-as, acedendo
rapidamente ao significado de frases e de expresses do texto.
Um bom nvel de compreenso da leitura de textos resulta da confluncia

de quatro vectores: (i) a eficcia na rapidez e na preciso da identificao
de palavras (automatizao na identificao das palavras)3; (ii) o
conhecimento da lngua de escolarizao4 (particularmente o domnio
lexical)5; (iii) a experincia individual de leitura e (iv) as experincias e o
conhecimento do Mundo por parte do leitor. As estratgias de ensino
usadas pelo professor tero, por isso, de contemplar estes quatro pilares. A
figura 1 expressa esquematicamente a relao interactiva entre os quatro
vectores em presena.
3
Conferir, a propsito, a brochura O Ensino da Leitura: A Decifrao.
4
Conferir, a propsito, a brochura O Conhecimento da Lngua: Percursos de Desenvolvimento.
5
Conferir, a propsito, a brochura O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Lexical.
9
Fig 1 - Determinantes da fluncia na compreenso de textos
Fluncia na leitura de textos
Compreenso da leitura
Reconhecimento Conhecimento Experincia e

Experincia individual
automtico da palavra da lngua conhecimento do Mundo
de leitura
conscincia fonolgica riqueza de experincias

desenvolvimento lingustico: conhecimento do tema
interiorizadas
correspondncia som/letra estrutura da lngua
(princpio alfabtico) lxico estratgias de abordagem
do texto (automonitorizao elaborao verbal do
reconhecimento global reflexo sobre a lngua vivenciado
da compreenso)
de palavras
Domnios de interveno do ensino
(Inspirado no modelo cognitivo de avaliao de leitura de McKenne e Stahl, 2003)
O reconhecimento rpido e automtico da palavra escrita o n

fulcral da leitura. Esse reconhecimento o resultado no s do
conhecimento consciente dos sons da lngua de escolarizao, i.e.,
a conscincia fonolgica, e da sua relao com os grafemas que
lhe correspondem, mas tambm da capacidade para identificar
globalmente as palavras como unidades grficas com significado6.
Quer a conscincia fonolgica, quer o reconhecimento global de
palavras escritas esto intimamente ligados ao conhecimento
lingustico, particularmente ao conhecimento lexical e
capacidade de elaborao lingustica.
A elaborao lingustica mobiliza obrigatoriamente um lxico rico

e variado e o uso de estruturas sintcticas complexas,
possibilitando a capacidade para analisar e reflectir sobre a lngua
que usamos para comunicar.
6
Conferir, a propsito, as brochuras O Ensino da Leitura: A Decifrao e Conhecimento da Lngua: Desenvolver a
Conscincia Fonolgica.
10
Existe uma relao profunda entre o domnio da lngua que

usamos para comunicar, as experincias que vivenciamos e o
conhecimento que temos sobre o Mundo e sobre a vida. Ao
falarmos sobre o que experienciamos, convocamos o nosso
conhecimento lingustico para nos expressarmos, clarificando a
forma como organizamos o que pensamos sobre a realidade. E,
como j referido, a compreenso do que lemos depende muito do
que j sabemos sobre o assunto a ler. A escolha das estratgias de
leitura apropriadas para o objectivo de leitura e para o tipo de texto
a ler so igualmente importantes na compreenso obtida. Quanto
mais diversificadas forem as estratgias de abordagem do texto
por parte do leitor, maior ser a capacidade da compreenso da
leitura.
Em sntese, no ensino da compreenso da leitura deve-se

contemplar intervenes pedaggicas que visem estratgias
especficas para a aprendizagem da leitura, a promoo para o
desenvolvimento lingustico dos alunos, a estimulao do seu
comportamento como leitores e a ampliao do conhecimento
experiencial que possuem sobre a vida e sobre o Mundo.
O ensino da compreenso da leitura de textos comea quando,

antes de a criana saber decifrar, exploramos com ela o contedo
de um texto, isto , a deixamos ler histrias atravs da nossa
prpria voz. Este ensino continua em simultneo com a
aprendizagem da decifrao e prolonga-se por toda a
escolaridade. Trata-se de um processo em espiral em que
necessrio garantir uma progresso constante no nvel de
desempenho de leitura atingido. O ensino de estratgias de
compreenso de textos deve permitir que, no final do 1 ciclo do
Ensino Bsico, a criana seja capaz de:
Apreender o sentido global de um texto.

Descritores de Identificar o tema central e aspectos acessrios.
desempenho de
leitura Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito;
facto/opinio.
Localizar informaes especficas e us-las para cumprir

instrues.
Sintetizar partes do texto.
Reconhecer os objectivos do escritor.
11
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais

implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto.
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores

ao texto.
Extrair concluses do que foi lido.
Seguir instrues escritas para realizar uma aco.
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base

na estrutura interna e no contexto.
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso.
Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao

interesse da faixa etria em questo.
Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do

Tipologias e texto. As experincias de leitura real (textos autnticos, com
caractersticas funes de comunicao, informativas ou de recreao) so
dos textos a ler determinantes no desenvolvimento da compreenso da leitura
(Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower, 2007). A tipologia dos textos
a ler influencia a compreenso obtida, determina objectivos de
leitura diversos e requer o uso de estratgias especficas de
compreenso. O quadro 1 procura associar tipologias de textos a
explorar no 1 ciclo do Ensino Bsico e os respectivos objectivos
intencionais de compreenso da leitura.
12
Quadro 1Exemplos de textos e respectivos objectivos intencionais de leitura
Objectivos intencionais de
Tipos de textos
compreenso da leitura
Informativos (artigos Obter informao sobre a vida e sobre o

temticos, notcias...) mundo natural ou social
Fico narrativa (histrias, Usufruir do prazer da leitura recreativa

textos de teatro...)
Usufruir prazer, alimentar o gosto pela

Poesia sonoridade e poder da linguagem potica e
simblica
Textos instrucionais (receitas, Realizar algo de acordo com procedimentos

instrues para aco...) sequenciais enunciados
Biografias Aprender sobre a vida de algum
Textos epistolares (cartas Estabelecer contacto com algum, partilhar

pessoais, recados, emails...) acontecimentos e emoes
Listagens (texto no compositivo) Aceder a informao organizada categorialmente
Adaptado de Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower,
O ensino da compreenso de textos implica que as crianas sejam

familiarizadas com tipos variados de textos e lhes sejam ensinadas
estratgias gerais de automonitorizao da leitura e estratgias
especficas para abordagem de cada tipo textual. Na seco seguinte
desta brochura sero abordadas estratgias de ensino de compreenso
da leitura e exemplificadas actividades de promoo de competncias
especficas a mobilizar consoante as caractersticas do texto a ler.
13
14
O Ensino da Compreenso de Textos
SECO

2
O leitor tem o seu papel na obra: enriquece o livro.
Jorge Luis Borges, 2000
Ensinar a compreender ensinar explicitamente estratgias

para abordar um texto. Estratgias de compreenso so
Estratgias de compreenso ferramentas de que os alunos se servem deliberadamente para
da leitura melhor compreenderem o que lem, quer se trate de fico ou de
no fico. Essas estratgias ocorrem antes da leitura de textos,
durante a leitura de textos e aps a leitura de textos. Segue-se
uma enumerao exemplificativa de estratgias a serem
ensinadas aos alunos.
Legendas dos smbolos
Estratgias a trabalhar pelo professor
? Formas de operacionalizar estas estratgias por parte

dos alunos
Estratgias a utilizar antes de iniciar a leitura
Explicitar o objectivo da leitura do texto
Activar o conhecimento anterior sobre o tema
Antecipar contedos com base no ttulo e

imagens, no ndice do livro, etc.
15
Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais

(indcios grficos e marcas tipogrficas)
Exemplos de formas de autoquestionamento por parte do aluno sobre
?
explicitao dos objectivos de leitura, de activao de conhecimento
prvio, de antecipao e de identificao de chaves:
Para que vou ler este texto?
Ex: Texto A conservao do panda gigante (p. 71)

Para aprender sobre os pandas.
Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80)

Para fazer um bolo.
O que j sei sobre isto?
Ex: Texto Parece que mas no (pp. 71-72)

Que so animais que vivem na gua e que so muito inteligentes.
O que que o ttulo e/ou as imagens me fazem lembrar?
Ex: Texto Sbios como camelos (pp. 73-74)

Que os camelos sabem muito.
Que informaes posso retirar do ndice?
Ex: Texto ndice do livro Animais em Famlia: Golfinhos (p. 80)

Que o livro sobre a vida dos golfinhos, como so os golfinhos,
como nascem e se desenvolvem, como se relacionam com os
outros e como se defendem dos perigos.
Que pistas posso encontrar no texto?
Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80)

Pela lista de ingredientes, acho que uma receita.
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Automonitorizao No sentido de garantir a eficcia do uso de estratgias de

antes da leitura abordagem do texto, ser importante a automonitorizao
consciente e deliberada por parte das crianas. O exemplo
abaixo mostra uma possvel lista de autoverificao a ser usada
antes da leitura de qualquer texto.
Lista de autoverificao para antes da leitura
Sim No
Sei para que vou ler?

Antes da Leitura
Percebi pelo ttulo qual o assunto do texto?
Revi o que j sei sobre o assunto?
Estratgias a utilizar durante a leitura
Fazer uma leitura selectiva
Criar uma imagem mental (ou mapa mental) do que foi

lido (associaes, experincias sensoriais cheiros,
sabores sentimentos, etc.)
Sintetizar medida que se avana na leitura do texto
Adivinhar o significado de palavras desconhecidas
Se necessitar, usar materiais de referncia (dicionrios,

enciclopdias...)
17
Parafrasear partes do texto
Sublinhar e tomar notas durante a leitura
Exemplos de formas de autoquestionamento do aluno durante a leitura

do texto:
? O que tenho de ler devagar e com muita ateno?

O que posso ler mais depressa?
O que no preciso de ler?
O que tenho de reler?
Ex: Texto Programao da TV (p. 79)

Se quero saber a que horas so os desenhos animados do
Noddy, no canal Panda, no preciso de ler a programao dos
restantes canais. Posso ler depressa o nome dos programas
at chegar ao Noddy.
De que imagens me lembro quando leio o texto?
Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80 )

O sabor doce do bolo de chocolate.
O calor da areia e do ar no deserto.
Qual a informao mais importante deste pargrafo?

Como posso dizer a informao importante em poucas
palavras?
Ex: Texto A conservao do panda gigante (p. 71), ltimo

pargrafo
preciso proteger os pandas.
18
Como que descubro o significado da palavra? O que

que a palavra me faz lembrar? (associao de ideias)
Que pistas posso encontrar se ler o que est antes e
depois da palavra?
Ex: Texto Parece que mas no (pp. 71- 72)

A palavra eco-localizao faz-me lembrar a palavra eco.
Se juntar a palavra localizao percebo que com o eco os
golfinhos conseguem localizar coisas.
No percebo bem esta palavra, onde posso procurar o

seu significado?
Quero saber mais sobre este assunto, onde posso
procurar mais informao?

No sei o que quer dizer incrdulo mas vou consultar um
dicionrio.
Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras

palavras?

Veio a noite e quando o Sol nasceu o gro-vizir olhou em redor e
no foi capaz de descobrir um nico dos quatrocentos camelos.
Quando amanheceu o gro-vizir no viu nenhum camelo.
Que informao devo destacar (sublinhando ou

colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente
me lembrar ou localizar mais tarde?
Ex: Texto Parece que mas no (pp. 71-72), 8 pargrafo

mamfero
19
Estratgias a utilizar depois da leitura
Formular questes sobre o lido e tentar responder
Confrontar as previses feitas com o contedo do texto
Discutir com os colegas o lido
Reler
Exemplos de formas de autoquestionamento do aluno aps a leitura do

texto:
O que aprendi com o texto?

Quais so as ideias mais importantes do texto?
?
Existem poucos pandas vivos.
Os pandas tiveram que fugir das florestas porque os
homens cortaram as rvores.
...
...
Como posso dizer em poucas palavras a mensagem do

texto?

preciso ter cuidado e proteger os pandas para no
desaparecerem.
20
As minhas previses sobre o contedo do texto estavam

correctas?
Ex: Texto Parece que mas no (pp. 71-72)

No, porque eu pensava que os golfinhos eram peixes.
O que acho importante perguntar aos meus colegas

sobre o texto?
O que acho importante dizer ao meus colegas sobre o
texto?
Ex: Texto Ulisses (p.75)

Acham que Ulisses voltou para taca? Porqu?
Que partes do texto devo voltar a ler para tentar

perceber melhor?
Que partes do texto devo voltar a ler porque so
importantes?
Ex: Texto Ulisses (p.75)

O 1 pargrafo para perceber h quanto tempo tinha Ulisses
sado de taca.
Juntando a informao do texto com o que j sabia, o

que sei agora sobre o assunto?
Ex:Texto A conservao do panda gigante (p. 71)

Que os pandas so animais que preciso proteger porque esto
em vias de extino.
Tal como importante que antes de iniciar a leitura de um texto o aluno

se centre nos objectivos da leitura que vai realizar e antecipadamente
Autoverificao se prepare para a escolha das estratgias mais apropriadas, aps
da compreenso terminar a leitura fundamental que automonitorize o que
compreendeu sobre o texto lido. A lista de autoverificao da pgina 22
contm um conjunto de itens teis para usar aps a leitura de cada
texto. A interiorizao de rotinas de autoquestionamento torna mais
eficaz a autoverificao da compreenso.
21
Lista de autoverificao para depois da leitura
Sim No
Compreendi o sentido global do texto?
Consigo dizer o que aprendi com este texto?
Percebi todas as palavras do texto?

Depois da Leitura
Aprendi palavras novas com o texto?
Tomei notas sobre algumas partes do texto?
J reli o texto?
Fiquei com vontade de saber mais sobre o

assunto do texto?
Apetece-me falar do texto que li a algum?
Nem sempre o ensino explcito da compreenso da leitura de textos foi

uma prtica docente comum. O ensino da leitura foi muitas vezes
Importncia do reduzido ao ensino da decifrao, sendo deixado aos alunos o papel de
ensino explcito "adivinhar" o que deveriam fazer para se tornarem leitores de sucesso.
da compreenso Como os dados da investigao de estudos internacionais e os
da leitura resultados nacionais de desempenho tm mostrado, muitos alunos no
conseguem descobrir como abordar um texto e, perante textos de
complexidade variada, no so capazes de colher a informao neles
contida e com ela construir o conhecimento de que precisam para
estudar, trabalhar e at mesmo fruir o prazer da leitura recreativa. Os
hbitos de leitura dos portugueses e os resultados obtidos pelos nossos
alunos em provas nacionais e internacionais reflectem esta realidade.
22
O ensino explcito da compreenso de textos tem por objectivo o

desenvolvimento de capacidades metacognitivas que permitam ao
aluno transferir informao e estratgias aprendidas para novas
situaes de leitura e facultem a automonitorizao da compreenso
medida que se l um texto. A leitura um processo complexo em que,
para alm da decifrao, o leitor tem que mobilizar chaves de
interpretao que incluem o uso de conhecimentos extra-textuais, a
compreenso de que a ilustrao do texto transporta informao
suplementar, o uso de processos de inferncia e de apreciao de
contextos metafricos no reconhecimento de ideias e de sentimentos
implcitos, como o caso do sofrimento, da ironia ou do humor
(Hancock,1999).
Consoante a tipologia textual, o leitor tem de saber escolher quais as

estratgias apropriadas para a respectiva finalidade de leitura. Um
leitor fluente sabe que para estudar necessrio saber salientar a
informao determinante, tirar notas e fazer esquemas de textos
informativos. Sabe tambm fruir silenciosamente o prazer de um texto
narrativo, ou tirar partido da leitura oralizada para "sentir" a sonoridade
de uma poesia ou "ouvir" um bom texto de teatro. Igualmente conhece
as estratgias eficazes para ler e seguir as instrues do preenchimento
de um impresso ou da bula de um medicamento. A leitura, como uma
forma de fruir arte, ou como um meio de obter informao, requer uma
aprendizagem consciente. Um jovem aluno tem de aprender as
estratgias especficas para abordar textos de tipologia variada. Esta
aprendizagem requer, na maioria dos casos, um ensino explcito da
compreenso que implica explicar, mostrar e providenciar prticas do
uso das estratgias em causa.
Nas pginas seguintes sero abordadas estratgias particulares e

exemplificaes de actividades para uma aprendizagem da
compreenso da leitura de textos, consoante as respectivas
caractersticas. Embora no sejam exclusivas para cada tipo de texto,
as actividades descritas procuram ilustrar caminhos para o
desenvolvimento de competncias fulcrais na compreenso da leitura.
So apenas exemplos e, de modo algum, opes nicas.
Para ancorar as actividades, e privilegiando a diversidade textual,

foram escolhidos textos, disponveis em anexo, com dimenso e
complexidade variadas. As actividades propostas destinam-se ao
ensino da compreenso, implicando sempre a presena activa do
professor.
23
O Ensino da Compreenso de Textos Informativos
Por textos informativos entendemos aqui textos no ficcionais que

descrevem, explicam e transmitem informao factual ou opinies
sobre um determinado assunto.
Na compreenso da leitura de um texto informativo o leitor presta

ateno informao do texto, retm na memria os aspectos mais
relevantes da informao recolhida e relaciona-os com o que sabe
sobre o assunto, reformulando o conhecimento prvio que possua.
O ensino da compreenso de textos informativos implica ensinar

Estratgias estratgias que ajudem (i) a identificar o tema central e o seu
para a desenvolvimento; (ii) a escolher os aspectos mais salientes para o
compreenso objectivo de leitura; (iii) a reconhecer a estrutura do texto (descritivo;
da leitura de causa/efeito; apresentao de um problema/soluo; de
de textos informao sequencial; de comparao/contraste) para melhor poder
informativos compreender, recordar e verbalizar o lido.
As estratgias especficas de ensino da compreenso de um texto

informativo devem contemplar:
a mobilizao do conhecimento prvio sobre o tema;

o ensino de vocabulrio especfico presente no texto;
o ensino de estratgias de mapeamento visual da estrutura
do texto e da relao entre as ideias expostas;
o questionamento com vista construo de um modelo
mental do texto;
a sintetizao da informao.
Exemplos de actividades para o desenvolvimento de competncias

especficas de compreenso de textos informativos
Objectivo: Mobilizar o conhecimento prvio sobre o tema e antecipar

contedos
Actividade 1: Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base no ttulo do

texto
Texto A conservao do panda gigante (Texto n 1, p. 71)
24
Descrio da actividade:
a) Pedir a um aluno para ler o ttulo do texto.

b) Perguntar aos alunos se acham que um texto de fico (uma histria) ou no
e pedir-lhes razes que justifiquem a sua opinio.
c) Pedir para "adivinharem" o assunto abordado no texto e justificarem a sua
opinio.
d) Incentivar os alunos a dizerem o que sabem sobre o assunto e o que gostariam
de aprender.
Como suporte discusso colectiva poder ser usada uma ficha individual de
registo, orientadora da actividade.
Exemplo de uma ficha de registo
Eu penso que um texto ___________________________porque __________________

_______________________________________________________________________.
Eu acho que o texto sobre ____________________________ porque ____________
_______________________________________________________________.
O que sei sobre o assunto O que gostava de saber
__________________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
Actividade 2: Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base em expresses

previamente seleccionadas do texto
a) Apresentar aos alunos uma lista de expresses extradas do texto.
Panda gigante - empurrados para as montanhas - caa - fornecer jardins

zoolgicos - peles para casacos e cobertores - extino - capturar crias
25
b) Em pequenos grupos de trabalho, pedir aos alunos que relacionem as

diferentes expresses e antecipem o assunto do texto.
c) Cada grupo apresenta a sua proposta sobre o contedo do texto, explicando as
associaes de ideias ou conceitos que a justificam.
d) Discusso colectiva sobre as propostas apresentadas.
e) Distribuio do texto e leitura em pequenos grupos.
Actividade 3: Mobilizao de conhecimento prvio sobre o tema e posterior verificao

das concepes
Texto Parece que mas no (Texto n 2, pp. 71-72)
a) O professor elabora um questionrio com afirmaes contidas no texto e com

afirmaes que expressam eventuais concepes erradas sobre os golfinhos.
A minha
Eu penso que
resposta estava
Sim No Certa Errada
Os golfinhos so peixes.
Os golfinhos respiram o oxignio do ar.
Os golfinhos vivem em grupos.
Os golfinhos comem essencialmente peixes.
Os golfinhos comunicam emitindo sons.
Em Portugal h golfinhos.
b) Antes de ler o texto, os alunos respondem individualmente coluna "Eu penso

que".
c) Segue-se a leitura do texto e a discusso colectiva do mesmo.
d) Os alunos respondem depois individualmente coluna "a minha resposta
estava".
e) Discusso em grande grupo, com vista tomada de conscincia do processo de
reformulao do conhecimento previamente expresso.
26
Objectivo: Enriquecer o lxico
Actividade: Apropriao de um conceito presente no texto ("extino de espcies")
a) Consulta pelos alunos no dicionrio do significado da palavra "extino"

(extermnio, destruio, acabamento).
b) Identificao colectiva de exemplos de espcies animais que desapareceram
da Terra (induzir a resposta, provavelmente conhecida, dos dinossauros).
c) Organizao de grupos de pesquisa na Internet e em enciclopdias sobre
animais actualmente em vias de extino, com registo dos animais encontrados,
por continente, e sobre causas da provvel extino.
d) Realizao individual de uma "sopa de letras" com os nomes de alguns dos
animais que se encontram actualmente em perigo de extino (panda, baleia,
cegonha, morcego, koala, lince).
Exemplo de sopa de letras
P A N D A R L V S Q
S B A L E I A B V
U Z C E G O N H A T
P I H M O R C E G O
K O A L A X E X E I
27
Objectivo: Identificar e organizar visualmente informao determinante
Actividade 1: Identificao de relaes de causa/efeito
a) Aps a leitura do texto, realar, atravs de questes, a relao entre as causas

de extino dos pandas e o efeito do seu desaparecimento.
Para encontrar a causa, perguntar:
Por que esto os Pandas em perigo de extino?
Para encontrar o efeito, perguntar:

O que est a acontecer aos Pandas?
b) Servindo-se das questes, pedir s crianas que identifiquem nos 3 e 4
pargrafos do texto as causas de extino dos pandas.
c) Apresentao pelo professor de um esquema grfico que traduza a relao
multicausal da extino dos pandas.
CAUSAS EFEITO
P
er
ig d as
o de pan
extino do s
d) Preenchimento por cada criana do esquema com as causas encontradas.
Alternativa: Construo pelos alunos de um esquema grfico que traduza essas

relaes.
28
Actividade 2: Sublinhar e tirar notas como formas de realar aspectos determinantes

do texto

Aps a identificao das causas da extino, cada criana sublinha no texto as
referidas causas.
Alternativa: Em vez de sublinhar, as crianas podero tomar notas das causas nas
margens dos respectivos pargrafos.
Actividade 3: Reduo da informao a esquema
a) Aps a leitura do texto, recolha em pequenos grupos de dados relativos a cada

uma das categorias apresentadas pelo professor (ex: identificao do animal,
classe a que pertence e justificao, caractersticas fsicas, alimentao, habitat,
comportamento).
b) Discusso colectiva e procura adicional no texto, se necessria.
c) Apresentao e explicao turma de uma estrutura de mapeamento visual
com uma unidade central (os golfinhos) da qual derivam ideias importantes .
IDENTIFICAO
CLASSE CARACTERSTICAS ALIMENTAO HABITAT COMPORTAMENTO

FSICAS
d) Preenchimento pelas crianas do esquema referido em c).
29
Objectivo: Sintetizar a informao tratada
Actividade : Sntese organizada da informao
Texto Qualquer texto informativo

Aps o trabalho sobre o texto, pedir aos alunos que sintetizem a informao por
categorias:
O que j sabia sobre o tema;
O que aprendi com a leitura do texto;
O que tive dificuldade em compreender ;
O que gostava ainda de aprender sobre o tema;
Onde posso procurar mais informao sobre o tema.
Exemplo de uma ficha de registo
O que sabia O que aprendi O que no O que gostava Onde posso

sobre o assunto com o texto percebi bem ainda de saber procurar mais
informaes
Objectivo: Aprofundamento do conhecimento sobre a temtica
Actividade 1: Questionamento sistemtico sobre o texto

a) O professor l o texto em voz alta turma.

b)Em pequenos grupos de trabalho, os alunos preenchem o Roteiro de Leitura do
Texto. Cada grupo dispe de um computador e de uma lista de sites, previamente
seleccionados pelo professor, bem como de um mapa do mundo.
30
Exemplo de um roteiro para a leitura do texto
Legenda dos smbolos
Perguntas para pensares.
Perguntas para procurares no texto.
Indicaes para procurares informaes

na Internet.
Indicaes para localizares pases no mapa.
A. L o 1 pargrafo do texto.
J viste algum panda gigante? Onde?
Por que que poucas pessoas viram um panda gigante verdadeiro sem ser
na televiso?
Escreve o nome das vrias espcies de pandas que existem.
Existe apenas um pas onde o panda gigante vive na natureza. Escreve o

nome desse pas.
Localiza esse pas no mapa.
Escreve o nome dos jardins zoolgicos onde existem pandas.
Localiza no mapa os pases onde se situam esses jardins zoolgicos.
31
B. L os 2 e 3 pargrafos do texto.
Como sabemos que o panda gigante no come s bambu?
Regista o nome de outros alimentos que os pandas usam na sua

alimentao.
Quais so as duas grandes ameaas destruio dos pandas?
De que forma est o Homem a destruir o habitat natural dos pandas?
Por que que os homens cortaram as rvores das florestas onde viviam os
pandas?
Por que que os homens vendem as peles dos pandas?
C. L o 4 pargrafo do texto.
Qual a opinio do autor do texto sobre o futuro desta espcie animal?
Indica se j foram tomadas medidas de proteco aos pandas. Que medidas

foram essas? Qual foi o resultado?
O que achas que podemos fazer para proteger os pandas?
32
Actividade 2: Comparao da informao sobre peixes e golfinhos
a ) Leitura do texto para a turma feita por um aluno.

b) Apresentao pelo professor de um esquema e de questes de suporte
localizao de informao no texto que permita comparar os golfinhos com os
peixes.
Para encontrar as semelhanas, perguntar:
1. Em que que os golfinhos e os peixes so parecidos?
Para encontrar o diferenas, perguntar:

2. Em que que os golfinhos so diferentes dos peixes?
3. Em que que os peixes so diferentes dos golfinhos?
Exemplo de um esquema para comparao
Indicaes:
Em 1, escreve as respostas questo 1.
S PEI
HO XE
N
FI
S
G OL
2 1 3
c) Preenchimento do esquema pelos alunos.

d) Pesquisa na Internet e em enciclopdias de mais informao sobre peixes e
golfinhos.
e) Novo preenchimento do esquema, incluindo a informao recolhida atravs da
pesquisa.
f) Apresentao dos trabalhos dos diferentes grupos turma.
33
34
O Ensino da Compreenso de Textos Narrativos
Uma narrativa uma descrio de eventos, baseados em experincias,

ocorridas ou ficcionadas, seleccionados por quem escreve ou conta e
descritos de acordo com uma organizao (Grasser, Golding & Long,
1991) estrutural que permite a antecipao de quem ouve ou l.
Na sua essncia a narrativa um meio de comunicao entre quem

conta ou escreve e quem l ou ouve. O grande objectivo da narrativa a
recreao de quem l ou ouve, provocando respostas emocionais
(surpresa, curiosidade, medo, satisfao) no leitor ou no ouvinte.
As principais componentes da narrativa so as personagens, que tm

objectivos e motivos para realizar determinados actos; os contextos
espacial e temporal em que ocorrem os eventos; a existncia de
problemas, conflitos ou complicaes com que se confronta a principal
personagem; a trama, ou srie de episdios descritos segundo uma
estrutura discursiva que provocam a resoluo da complicao.
A aquisio precoce da estrutura narrativa bsica, na verso oral, por

volta dos 4/5 anos de idade, e as emoes gratificantes geradas pela
narrativa so dois dos factores que afectam o gosto por este tipo de
textos e a consequente compreenso dos mesmos.
Explorar a compreenso dos textos narrativos implica trabalhar

histrias curtas, pequenas novelas e obras completas adequadas
idade e interesse das crianas, fomentando o raciocnio dedutivo, a
anlise de aces, a antecipao de acontecimentos, a previso de
consequncias, o raciocnio inferencial e a apreciao valorativa do
Estratgias para texto.
a compreenso
O ensino explcito da compreenso de textos narrativos deve incluir
da leitura de
estratgias:
textos
que visem uma compreenso global de todo o texto ou de
narrativos
partes especficas do mesmo (captulos, pargrafos, frases,
expresses, palavras) e interligaes entre as partes
especficas;
que desenvolvam a interpretao, i.e., o relacionamento
entre a compreenso do texto e a experincia individual do
leitor;
que contemplem a anlise da estrutura intratextual
(organizao e forma: como se ligam os captulos numa obra,
ou os pargrafos num texto; como expressa o autor a
35
passagem do tempo; como so caracterizadas as

personagens; quais as palavras que melhor descrevem algo,
etc.);
que explorem o tema central, as personagens principais, os
acontecimentos determinantes, os pequenos detalhes;
que tomem em linha de conta todos os elementos da
narrativa, i.e., eventos, personagens, contextos espacial e
temporal, conflitos e a sua resoluo;
que explorem o significado mais profundo do texto
(subjacente ou explcito), atravs da discusso colectiva,
para que as crianas aprendam acerca da vida, delas prprias
e do poder da leitura de boas obras.

especficas de compreenso de textos narrativos
Objectivo: Suscitar o interesse pela leitura da histria
Actividade: Estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da histria, atravs da

apresentao da mesma por um aluno (ou pequeno grupo de alunos)
Texto Sbios como camelos (Texto n 3, pp. 73-74)
a) Escolha pelo professor de um aluno (ou de um pequeno grupo de alunos) que

ler previamente a histria e seleccionar (com ou sem o professor) a informao
relevante sobre a mesma.
b) Sistematizao pelo aluno escolhido da informao seleccionada (ttulo, nome
do autor, assunto tratado na histria e listagem de razes consideradas
importantes para que a mesma seja lida por todos) e registo escrito dessa
informao.
c) Escolha pelo aluno da forma de apresentao do conto (Sbios como camelos)
turma, respeitando os seguintes parmetros para convencer os colegas a ler a
histria: (i) no permitido o resumo da mesma; (ii) pode ser lida uma ou outra
frase que estimule o interesse; (iii) necessrio mobilizar conhecimentos prvios
da turma (neste caso, sobre camelos, desertos, perigos das tempestades no
36
deserto, fbulas conhecidas, etc.); (iv) evocar o prazer da leitura de uma histria
e o que podemos aprender com ela.
d) Apresentao formal da histria turma pelo aluno seleccionado e de acordo
com os parmetros referidos em b) e c).
e) Discusso sobre o interesse suscitado pela apresentao oral da histria.
f) Leitura do conto pela turma.
Alternativas: Escolher rotativamente um aluno ou um pequeno grupo de alunos para

trabalhar uma narrativa (conto ou obra integral) que ser depois apresentada turma
para suscitar colectivamente o interesse pela leitura. Poder ser construda uma
programao de apresentaes para todo o perodo ou ano lectivo. Esta apresentao
poder ser partilhada noutras turmas da escola. Os apresentadores podero ser
considerados os mensageiros da obra, responsabilizando-se por criar as condies
para apresentaes criativas. Estimular a apresentao criativa das histrias: com
diapositivos (powerpoint), com dilogos, atravs de ilustraes construdas pelas
crianas, etc.
Objectivo: Desenvolver a compreenso global do texto
Actividade 1: Relao sequencial dos componentes da histria
a) Construo prvia, pelo professor, da estrutura de uma prancha que permita a

representao sequencial da histria, colocando em evidncia a estrutura e
elementos da narrativa.
b) Aps a leitura do texto, solicitar aos alunos que preencham a prancha da
histria.
37
Exemplo de uma prancha de histrias
Desenha em cada quadrado uma imagem e escreve por baixo um pequeno texto,
respeitando as seguintes indicaes:
1 Escreve o ttulo da histria e o nome do autor.

2 Diz onde e quando se passou a histria e indica as personagens.
3 Conta um acontecimento importante do incio da histria problema que surgiu.
4 Conta um acontecimento importante do meio da histria.
5
Conta um acontecimento importante do fim da histria como se resolveu o
6
problema.
2 3
Era uma vez Um dia
4 5 6
A partir daquele dia
Alternativa: A prancha poder ser concebida em powerpoint, correspondendo cada

quadrado a um diapositivo, e apresentada com suporte informtico. Para tal, levar os
alunos a procurar na Internet imagens (gro-vizir, camelos, pastor, palcio,
palmeiras ...) para construir os vrios cenrios da aco. As imagens podem tambm
ser desenhadas pelos alunos, com um programa informtico de desenho.
38
Actividade 2: Reconto oral com suporte visual (mapeamento de histrias)
a) Distribuio prvia e explicao de um modelo de mapeamento visual de histrias.
Contextos:
Personagens: Quem? Onde e quando
aconteceu?
Qual o
0bjectivo
central?
Qual o problema,
conflito ou
Que acontecimentos ou
complicao?
episdios so importantes
na histria?
1.
2.
3.
4.
Que soluo?
Exemplo adaptado de Caldwell & Leslie, 2005
b) Leitura da histria pelas crianas.

c) Preenchimento escrito das "caixas" referentes s personagens, aos contextos,
ao problema e ao objectivo de resoluo, aos episdios e forma de resoluo
encontrada.
d) Debate colectivo sobre o contedo de cada caixa para esclarecer dvidas ou
acertar pormenores.
e) Reconto oral individual com suporte do mapeamento construdo.
39
f) Avaliao pela turma da qualidade do reconto (clareza da exposio,

organizao e coerncia da estrutura, interesse dos pormenores escolhidos,
induo de prazer aos ouvintes).
Alternativa: Preparao do reconto em pequenos grupos, com escolha do relator.

Escolha de um relator para ir contar a histria a um grupo de crianas do jardim de
infncia mais prximo.
Actividade 3: Segmentao do conto em grandes unidades de significado
a) Propor aos alunos trabalhar o conto e organiz-lo graficamente, construindo

verses diferentes e criativas.
b) Organizar a turma em pequenos grupos e pedir a cada grupo que divida o texto
em trs partes, de modo a ser possvel ler o conto como se estivesse organizado
em captulos.
c) Comparar as divises propostas pelos vrios grupos e discutir as respectivas

justificaes de diviso.
d) Sempre que a diviso obedecer a uma lgica de unidade de significado, aceit-

-la; quando tal no acontecer, levar o grupo a procurar uma segmentao
justificada.
e) Pedir um ttulo para cada seco/captulo da histria com a respectiva

ilustrao feita pelo pequeno grupo.
f) Elaborar pequenos livros com a histria organizada, em que os nomes dos

ilustradores figurem nas respectivas capas.
Objectivo: Aprofundar a compreenso da histria
Actividade: Questionamento sistemtico sobre o texto
Texto Ulisses (Texto n 4, p. 75)
40
a) O professor segmenta antecipadamente o texto em grandes unidades de

sentido, por exemplo:
1 segmento at o pai de Telmaco, no tivesse regressado a casa;
2 segmento at que sonhava dia e noite com o pai;
3 segmento at onde vivia uma deusa solitria, Calipso;
4 segmento at ao final do texto.
b) Com a ajuda de um mapa, o professor situa no espao taca (pequena ilha

grega localizada no mar Jnico) e no tempo 1200 anos A.C. (com referncia
actualidade e ao ano do nascimento de Cristo).
c) O professor l em voz alta para a turma todo o texto.
d) Pede a uma criana que leia o primeiro segmento.
e) Questiona o grupo sobre:
Como nos diz o autor que passaram muitos anos desde que Ulisses partiu
para a guerra?
Como sabemos contra quem Ulisses tinha combatido?
Como nos diz o autor a idade aproximada de Telmaco?
f) Pede a uma criana que leia o segundo segmento do texto.

g) Questiona o grupo sobre:
Como sabemos que os habitantes de taca julgavam que Ulisses tinha
morrido?
Por que no aceitou Penlope nenhum dos seus pretendentes?
Quem era a nica pessoa que tinha a certeza que Ulisses estava vivo?
h) Pede a uma criana que leia o terceiro segmento do texto.
i) Questiona o grupo sobre:

Como sabemos que a viagem de Ulisses, no regresso de Tria, foi muito
atribulada?
O que sabemos sobre como Ulisses conheceu a deusa Calipso?
j) Pede a uma criana que leia o ltimo segmento do texto.
k) Questiona o grupo sobre:
Como sabemos que a deusa Calipso gostava muito de Ulisses?

Como nos diz o autor que Ulisses amava muito Penlope e Telmaco?
Alternativas: Distribuir cada segmento do texto e o respectivo bloco de questes por

pequenos grupos, seguindo-se uma abordagem colectiva de toda a turma. Aps o trabalho
colectivo em grande grupo, distribuir todas as questes a cada criana para uma resposta
escrita individual.
41
Objectivo: Desenvolver a compreenso intratextual
Actividade 1: Identificao de palavras-chave importantes para a compreenso do

texto

Preencher um quebra-cabeas, usando palavras importantes para a

compreenso do texto.
Exemplo de um quebra-cabeas baseado no texto
1 U
2 L
3 I
4 S
5 S
6 E
7 S
1 - O que fez Ulisses perder a nau e todos os seus companheiros.

2 - Onde passou a viver Ulisses.
3 - Ilha grega onde vivia Ulisses, Penlope e Telmaco.
4 - O que Calipso queria fazer de Ulisses.
5 - Nome da deusa solitria que vivia em taca.
6 - Nome do filho de Ulisses.
7 - Aps a conquista de Tria, Ulisses viveu muitas..
Alternativas: Apresentao ou no das solues.

Realizao individual ou em pequenos grupos.
Solues: 1 - naufrgio. 2 - ilha. 3 - taca. 4 - deus. 5 -Calipso. 6 - Telmaco. 7 - aventuras
Actividade 2: Sequencializao das ideias centrais da histria
Materiais:
Conjunto de sete tiras de carto, uma em branco, e as restantes contendo ideias
importantes do texto. Exemplos de possveis tiras:
42
O pastor foi salvo.
Para os camelos no morrerem de fome o pastor deu-lhes os livros a comer.
Um dos camelos contou ao gro-vizir que tinham decorado os livros e que

podiam contar-lhe histrias.
O gro-vizir regressou muito triste ao seu palcio.
As tropas do gro-vizir encontraram o pastor e os camelos.
Um gro-vizir da Prsia, que gostava muito de ler, sempre que viajava levava os
camelos carregados de livros.
a) Distribuir a cada aluno (ou grupo de alunos) o conjunto desordenado das sete
tiras e pedir uma organizao sequencial das frases, de acordo com a histria.
b) Pedir em seguida a identificao de uma ideia importante em falta, com escrita
da mesma e insero no local certo da sequncia.
c) Cotejo das ordenaes individuais ou em grupo e discusso sobre as solues
propostas pelos alunos, salientando a questo da relevncia das ideias
identificadas como importantes.
Alternativa: Em vez da existncia inicial de uma tira em branco, incluir uma tira a excluir por
conter uma frase no relacionada com a histria ou apenas uma qualquer ideia meramente
acessria da histria.
Actividade 3: Identificao de expresses que espelhem relaes temporais entre

acontecimentos

a) Solicitar aos alunos que procurem no texto e sublinhem todas as expresses

que nos indiquem a passagem do tempo Um dia; durou a tarde inteira; Veio
a noite; e quando o sol nasceu; Durante muito tempo; Ao fim de quinze
dias; No dia seguinte; Trezentos e noventa e oito dias depois; a partir
daquele dia).
43
O
Introduo
Ensino da Compreenso de Textos
b) Identificar os acontecimentos significantes relacionados com a passagem dos

dias aps a tempestade de areia.
c) Solicitar a construo de uma linha do tempo durante o perodo em que os

camelos estiveram perdidos, associando os marcadores da passagem dos dias
aos acontecimentos ocorridos em cada um desses dias.
Exemplo de uma linha do tempo
Liga os acontecimentos ao dia em que ocorreram
Primeiro dia da tempestade 15 dias depois Nos dias seguintes 398 dias depois
Os camelos A caravana Os camelos A caravana foi

Os camelos
comearam a comer perdeu-se acabaram de encontrada pelas
comeram os livros
os livros de Aba. no deserto. comer todos tropas.
de Baal.
os livros.
Actividade 4: Identificao justificada das palavras que estabelecem a transio

entre pargrafos

a) Leitura do texto pelo professor.
b) Identificao pelas crianas dos trs pargrafos do texto, com recorte dos
mesmos pelas crianas.
c) Discusso colectiva, orientada pelo professor, sobre a organizao do texto em
pargrafos.
d) Identificao das expresses ou frases de ligao/transio entre os
pargrafos (To estranho 1 e 2 pargrafos e Na verdade Ulisses no
morrera 2 e 3 pargrafo) que do pistas sobre a sequncia do texto to
estranho refere-se a uma ideia presente no 1 pargrafo; s no 2 pargrafo
referida a existncia do boato de que Ulisses teria morrido).
e) Trabalho em pequenos grupos sobre a justificao da existncia das referidas
expresses.
f) Discusso, em grande grupo, sobre a pertinncia das justificaes
encontradas.
44
Actividade 5: Reconhecimento dos percursos de vida das personagens
a) Aps a leitura da histria, pedir aos alunos que, usando quatro marcadores
grossos de diferentes cores, uma para cada personagem (Telmaco, Penlope,
Ulisses e Calipso), assinalem, com um trao horizontal, todas as palavras
correspondentes a cada personagem (nomes prprios e substitutos dos nomes,
e.g. pronomes), seguindo o seu "percurso" ao longo da narrativa.
b) Construir em seguida as "histrias de vida" das quatro personagens.
Exemplo de um esquema de suporte construo das histrias de vida
Liga cada uma das personagens da histria s frases atravs de uma linha, de tal modo
que fiques com uma histria de vida para cada personagem.
Ulisses Era rei

nunca quis
foi para a guerra e
voltar a casar
naufragou numa
ilha
Telmaco Era um prncipe

desde beb que
no via o pai
vivia numa ilha
no sabia se o
Calipso Era uma deusa marido tinha
morrido na guerra
acreditava que o
pai ia voltar
Penlope conheceu Ulisses
Era casada com

Ulisses ficou a viver na ilha
queria casar com
com uma deusa
Ulisses
45
Objectivo: Desenvolver a interpretao
Actividade: Relacionamento de factos e sentimentos das personagens da histria

com as vivncias e sentimentos do leitor.
a) Dividir a turma em pequenos grupos, metade dos grupos assumem o papel de
"Ulisses" e a outra metade de "Telmaco".
b) Ulisses ter de escrever uma carta ao filho, onde relatar os perigos que viveu,
falar dos seus sentimentos e explicar o motivo porque ainda no voltou.
c) Telmaco ter de escrever uma carta ao pai, falando dos seus sentimentos e
explicando-lhe por que "pensava dia e noite no pai".
d) Leitura e discusso colectiva das cartas redigidas.
e) Nova leitura do texto.
Nota: Ao escreverem as cartas os alunos tero de mobilizar conhecimentos que tm sobre

naufrgios, guerras e sentimentos vividos (de separao, saudades, medo). A discusso das
diversas cartas escritas permitir convocar conhecimentos que facilitaro, numa segunda
leitura do texto, uma interpretao mais profunda.
46
O Ensino da Compreenso de Textos de Teatro
A leitura de textos de teatro e a representao dos mesmos pelas

crianas de grande importncia no desenvolvimento sociocognitivo
dos alunos. A interiorizao dos dilogos, numa actividade verbal
colectiva como a dramatizao, favorece o desenvolvimento de
processos auto-reguladores do discurso interior da criana
(Vygotsky,1962). O ensaio de um texto de teatro para o apresentar
Aspectos prosdicos:
perante uma audincia fomenta o aprofundamento da compreenso do
entoao, pausas, texto e, consequentemente, a expressividade da leitura oralizada. Por
ritmo sua vez, a repetio da leitura em voz alta aumenta a rapidez de
processamento e permite o treino de aspectos prosdicos durante o
acto de ler. Um texto de teatro um meio natural e autntico para
promover a repetio activa da leitura em voz alta, permitindo o ensaio
para recitar ou actuar perante um pblico. o treino dos aspectos
entoacionais na leitura oralizada que faz com que a mesma parea
linguagem falada.
A expressividade na leitura um ptimo indicador de fluncia. A leitura

oralizada mais atractiva quando acompanhada de gestos e
movimentos, os quais contribuem para uma maior facilidade na
memorizao dos textos. A investigao tem mostrado que o trabalho
com textos de teatro um bom meio para cativar o interesse das
crianas na prtica de actividades de leitura oralizada. A leitura
expressiva e, consequentemente, a fluncia so afectadas
positivamente pela repetio monitorizada da leitura oralizada.
Num texto de teatro, o leitor encontra as falas das personagens e as

instrues cnicas que no se destinam a ser ditas pelas personagens,
as didasclias, escritas geralmente entre parntesis ou/e em itlico,
que situam a aco contextualmente e que do indicaes ao
encenador.
47
O ensino da leitura de textos de teatro deve incluir a compreenso do

Estratgias para texto, a explicao do significado de palavras desconhecidas das
a compreenso crianas, a leitura oralizada do texto, a repetio activa da leitura do
da leitura de texto (leitura em voz alta, a audio da leitura por outros, a recitao
textos de teatro com entoao e gestos) e, sempre que possvel, a memorizao de
passagens do texto (Flynn, 2005).
As estratgias especficas de ensino da leitura de um texto de teatro

devem contemplar:
explorao da compreenso do texto e da prtica cnica
do vocabulrio, do papel (idade, influncia e funo) de

cada personagem;
das interaces entre personagens;
do uso do discurso directo e das indicaes cnicas;
das relaes entre a histria e o espao cnico;
leitura oralizada pela classe

treino de falas, de escuta de deixas, de entradas
atempadas;
treino de voz, de expresso e de gestos, de acordo com a
personagem;
recitao;
leitura em coro.

especficas de compreenso de textos de teatro
Objectivo: Mobilizar os conhecimentos prvios sobre o teatro
Actividade: Despertar o interesse pelo mundo do teatro
O professor incentiva os alunos a falarem sobre as suas experincias e

conhecimentos acerca do mundo do teatro (por exemplo: idas a espectculos
teatrais; dramatizaes/representaes realizadas em contexto familiar e em
contexto escolar; visitas ao espao fsico de um teatro: palco, bastidores, plateia,
etc.; termos relativos representao: actor, encenador, cenrio, adereos,
guarda-roupa, etc.; cdigos da relao actores/pblico: bater palmas, bater
palmas de p, apupar, etc.).
48
Objectivo: Desenvolver a compreenso global do texto
Actividade: Leitura e questionamento sistemtico sobre o texto
a) O professor prepara a leitura da cena, escrevendo no quadro o ttulo da pea:

Sonho de Uma Noite de Vero e pergunta aos alunos o que que o ttulo lhes
sugere e se gostariam de ver esta pea representada.
b) O professor explica aos alunos que vo ler um excerto de uma pea de um dos
maiores autores de textos de teatro do mundo: William Shakespeare, autor ingls
que nasceu no sculo XVI e morreu no sculo XVII.
c) O professor segmenta antecipadamente o texto em seis grandes unidades de
sentido, numerando as falas das personagens:
1 segmento da primeira sexta fala

2 segmento da stima dcima segunda fala
3 segmento da dcima terceira vigsima segunda fala
4 segmento da vigsima terceira vigsima nona fala
5 segmento da trigsima fala at ao fim
d) O professor l em voz alta a didasclia inicial e questiona o grupo sobre o incio

do texto:
Quantas personagens entram nesta cena?
O que faz um carpinteiro? O que ser marceneiro? E tecelo?
O que um fole? O que faz um funileiro? E um alfaiate?
Poderemos chamar a estas personagens artesos? Porqu?
Quais os nomes das personagens que parecem estar relacionados com a
profisso?
e) O professor solicita aos alunos que copiem a didasclia inicial e que

acrescentem a forma como cada personagem vem vestida.
f) O professor pede aos alunos para escolherem os papis que querem
representar (se for necessrio, as falas das personagens de Marmelo e de Canelas
podem ser lidas por alunos diferentes, de acordo com os segmentos).
g) Pede-lhes, em seguida, para sublinharem com um marcador de cor o nome da
personagem nas falas que vo ler, para no se enganarem.
1 segmento da primeira sexta fala
a) O professor pede a duas crianas que leiam o segmento, representando uma

Marmelo e a outra Canelas, de acordo com a distribuio de papis anteriormente
feita.
49
b) Convida os alunos a sublinharem todas as palavras relacionadas com teatro

(companhia, papis, representar, peazinha, pea, actores, comdia).
c) Questiona os alunos sobre:
O que pretendem fazer as personagens?

Que acontecimento importante motiva o encontro entre as personagens?
Qual o ttulo da pea que o grupo vai representar?
Quais as palavras do ttulo que nos dizem que a histria vai fazer chorar?
Qual a palavra do ttulo que nos diz que a histria vai fazer rir? Regista as
palavras do ttulo.
Quando Canelas diz que a pea muito divertida est a falar a srio ou a
brincar?
A quem se dirige Canelas na ltima fala?
Que conselhos d Canelas a Marmelo? Escrevam esses conselhos.
2 segmento da stima dcima segunda fala
a) O professor pede aos dois alunos que fazem de Marmelo e de Canelas para
lerem as falas que correspondem a este segmento.
b) Questiona o grupo sobre:
O que sabemos sobre a personagem que Canelas vai representar?

O que diz Canelas que mostra que ele sabe o que deve fazer para representar
bem o papel?
Canelas gosta mais de representar papis mais sentimentais ou mais cruis?
Como sabemos como vai reagir o pblico na noite da representao?
Quais so as palavras ou expresses do texto em verso que Canelas diz que
se relacionam com as caractersticas de um tirano?
c) O professor pede a um aluno que leia em voz alta e com mmica os sete versos
que mostram a tirania da personagem.
3 segmento da dcima terceira vigsima segunda fala
a) O professor pede aos trs alunos que fazem de Marmelo, de Gaitinhas e de

Canelas para lerem as falas que correspondem a este segmento.
Como sabemos que Gaitinhas no apreciou o papel que lhe foi atribudo?
Que motivo apresenta Gaitinhas para tentar escapar pouca sorte de
representar a mida por quem Pramo se apaixona?
O que deve fazer Gaitinhas para se disfarar de mulher?
Por que que Canelas se intromete no dilogo entre Marmelo e Gaitinhas?
50
4 segmento da vigsima terceira vigsima nona fala
a) O professor pede aos trs alunos que fazem de Marmelo, de Biquinho e de

Atarrachado para lerem as falas que correspondem a este segmento.
Como sabemos que um dos elementos da companhia no possui boa
memria?
Qual o elenco completo dos actores que vo representar na noite do
casamento do Duque e da Duquesa?
O que que significa a palavra improvisar?
5 segmento da trigsima fala at ao fim
a) O professor pede a todos os alunos que leiam silenciosamente o texto que

corresponde a este segmento.
Por que motivo Canelas quer mais uma vez fazer o papel distribudo a outro
arteso-actor?
Qual a palavra que mostra que Canelas, para alm do seu, quer fazer os
papis de outros?
Se Canelas representasse todos os papis que deseja, quantos actores
seriam precisos para os restantes papis?
O que que poderia acontecer se Canelas rugisse com demasiada
intensidade?
Como sabemos que a cerimnia do casamento do Duque e da Duquesa vai
ser realizada em breve?
Por que que as palavras facilissimamente e bravidez aparecem escritas de
uma maneira diferente das outras?
c) O professor pede aos alunos que desenhem o ensaio, de acordo com a

informao do texto (personagens, tempo, lugar).
Objectivo: Sistematizar aspectos da compreenso global do texto
Actividade 1: Registo da identificao e da importncia de cada personagem
a) O professor solicita aos alunos que respondam por escrito, individualmente ou

em pequenos grupos, ao seguinte questionrio:
Quais so as personagens que, para alm do apelido, tm nome prprio?

Quantas so as falas de cada uma das personagens que fazem de actores?
51
Pe por ordem os seus nomes, de acordo com o nmero de falas de cada

personagem.
No teatro o nmero de falas de cada personagem est relacionado com a sua
importncia na histria. Quem so as duas personagens mais importantes?
Qual o actor deste grupo que parece ter mais jeito para representar?
b) Discusso colectiva orientada sobre as respostas ao questionrio.
Actividade 2: Registo-sntese sobre as personagens do texto
Preenchimento de um quadro-sntese sobre os actores e as personagens que vo

representar a pea: A tristssima comdia e a ainda mais cruel morte de Pramo e de
Tisbe.
Nome Profisso Nome da Como tem de

do actor personagem representar
Atarrachado carpinteiro Leo Tem de rugir
Actividade 3: Seleco de falas e personagens
a) O professor pede a cada aluno ou a pequenos grupos de alunos que escolham a

fala mais engraada e a personagem mais divertida de toda a cena.
b) Discusso colectiva sobre as escolhas e eleio da personagem mais divertida
da cena.
Objectivo: Aprofundar a compreenso do texto
Actividade 1: Construo de uma histria com suporte visual
O professor pede aos alunos que imaginem e escrevam a histria da pea A tristssima
comdia e a ainda mais cruel morte de Pramo e de Tisbe. Como preparao para esta
tarefa, em grande grupo, proceder-se- recolha de toda a informao presente no
texto, relembrando tudo o que foi dito sobre o prprio ttulo da pea.
52
Como estmulo escrita do pequeno texto, apresentada pelo professor a seguinte

sequncia de pinturas de Manuel Amado, da srie "O espectculo vai comear".
1 - Figura a acenar 2 - Os Noivos
Desenho do aluno
3 - Ai que aconteceu uma grande desgraa 4 - O Leo
5 - Parece mesmo que est a fingir que est a chorar
(Reproduo autorizada pelo autor)
53
Nota: Os ttulos dos quadros devem ser bem visveis e o professor deve explorar os sentidos
de cada um desses ttulos de modo a constiturem pontos de referncia relevantes quer para
a sequncia da intriga da "peazinha", quer para a compreenso da relao
actor/personagem:
1 Pramo
2 Pramo e Tisbe
3 O leo
4 Pai de Tisbe e pai de Pramo
5 Me de Tisbe
Actividade 2: Sntese para divulgao da informao
O professor pede s crianas que escrevam um convite para a cerimnia do casamento

que inclua informao sobre a representao da pea.
A estrutura do convite deve conter:
a apresentao de quem faz o convite (Duque e Duquesa);

a indicao da data (dia, ms, hora) e do local da representao;
a indicao do ttulo da pea e do nome do autor (A tristssima comdia e a ainda
mais cruel morte de Pramo e de Tisbe, escrita por Pedro Marmelo);
a indicao do nome da companhia de teatro;
o pedido de confirmao da presena do convidado.
54
O Ensino da Compreenso de Poesia
A leitura de poesia alimenta o gosto pela sonoridade da lngua (rima,

ritmo, som das palavras aliteraes e onomatopeias), pelo poder da
linguagem (sentido literal, sentido figurativo) e pelo uso da linguagem
potica e simblica.
O ensino da leitura de poesia implica encorajar as crianas (i) a ler

Estratgias para
poesia; (ii) a desenvolver a compreenso da leitura de poemas; (iii) a
a compreenso
treinar a leitura em voz alta e em coro; (iv) a memorizar e a recitar
da leitura de
poesia; (v) a explorar o ritmo e as sonoridades da lngua e (vi) a
poemas
desenvolver o raciocnio metafrico. Tal como na leitura de textos de
teatro, a repetio monitorizada da leitura oralizada e expressiva de
poesia afecta positivamente a compreenso e a fluncia.
As estratgias especficas de ensino da compreenso de um poema

devem incluir:
a escolha antecipada do poema pelo professor (com humor,
nonsense, alusivo a uma data ou tpico, com dilogos...);
a leitura do poema em voz alta pelo professor;
a releitura em coro (professor/alunos);
a explicao de palavras desconhecidas ou de um segundo
sentido da palavra;
a identificao de pontos chave (contedo, forma);
associaes de sentimentos, emoes e sensaes
individuais ao poema;
interrogar o autor sobre o sentido do poema, o uso de
repeties ou expresses...
a realizao de actividades com base no poema (rimas,
parfrases, sinnimos...reescrita);
a partilha de leitura (partes do poema por crianas
diferentes);
a memorizao do poema pelas crianas;
a recitao do poema;
a criao de uma antologia pessoal com os poemas
preferidos por cada criana.
55

especficas de compreenso de poemas
Objectivo: Estabelecer relaes entre o mundo pessoal e o universo textual
Actividade 1: Identificao de vivncias sensoriais pessoais evocadas pelo poema
Texto O Vento (Texto n 6, p. 78)

a) O professor escreve no quadro o ttulo do poema e pede aos alunos para
explicarem o que o vento.
b) Evocao, em pequenos grupos, de sensaes provocadas pelo vento,
escolhendo-se, para apresentar turma, 3 ou 4 exemplos de tipo diferente.
c) Apresentao das evocaes de cada grupo, de modo a activar experincias
sensoriais guardadas na memria.
d) Elaborao pela turma, a partir das experincias relatadas, de um pequeno
inventrio de vivncias sensoriais associadas ao vento. Exemplo:
Sensaes tcteis: Sentir o vento a acariciar os cabelos, a roar o rosto
Sensaes auditivas: Ouvir o vento a sussurrar
Sensaes visuais: Ver a ondulao provocada pelo vento, ver as folhas das
rvores a abanar
e) Leitura do poema pelo professor.
f) Troca de impresses na turma sobre as sensaes experimentadas durante a

audio do poema.
g) Identificao das sensaes que esto representadas no poema (auditivas e

visuais: arrasta folhas consigo e arrastou at a folha, / onde eu estava a
escrever!.
Actividade 2: Converso de imagens poticas em ilustraes do poema
a) Ilustrao individual do poema, aproveitando, por exemplo, as imagens das

plantas (tlia, bambu, buganvlia) vistas num dicionrio ilustrado e na Internet,
ou fazendo a colagem de folhas secas de rvores. A representao do vento a
dormir, num abrigo, um elemento visual muito forte que deve ser contemplado,
bem como a folha do prprio poema a ser levada pelo vento.
56
b) Apreciar, em conversa de grande grupo, as diferentes estratgias de ilustrao

seleccionadas pelos alunos.
Alternativas: Solicitar a uma biblioteca municipal a exposio das ilustraes do

poema. Com o propsito de divulgar essa exposio, elaborar um cartaz com a
ilustrao escolhida pela turma.
Objectivo: Enriquecimento do lxico
Actividade: Explorao de palavras desconhecidas do texto
a) Os alunos sublinham as palavras desconhecidas. Por exemplo: tlia, bambu,
buganvlia.
b) Com base no contexto, a turma tira concluses sobre o significado dessas
palavras (so nomes de plantas, de rvores).
c) Em pequenos grupos, as crianas consultam um dicionrio ilustrado ou
pesquisam na Internet imagens dessas plantas (porte, cores e, se possvel,
recorte das folhas).
Objectivo: Sensibilizar para aspectos formais da construo do poema
Actividade 1: Explorar o ritmo e as sonoridades da lngua

a) Aps leitura, os alunos copiam o poema, utilizando uma cor para os nomes e
outra para os verbos que se repetem no poema. Exemplo:
Por mais que tente, o vento

no consegue adormecer
se no tiver nada para ler.
Seja uma folha de tlia,
de bambu ou buganvlia.
por isso que o vento

arrasta folhas consigo,
at encontrar um abrigo,
onde possa adormecer.
- arrastou at a folha,
onde eu estava a escrever!
57
b) Depois, sublinham ou escrevem, com outras cores, os sons semelhantes

que se encontram nas palavras do fim dos versos. Exemplo:


arrastou at a folha,
c) Registo, numa tabela, dos resultados da tarefa, de modo a que a

informao recolhida seja verbalizada de modo rigoroso.
Exemplo de uma tabela de registo das palavras repetidas e das rimas
Palavras/Sons repetidos Nmero do verso
vento 1; 6
-lia 4;5
d) Discusso, em grande grupo, sobre a funo do recurso a essas repeties,

observando-se que, entre outros aspectos:
as repeties, nomeadamente a rima, acentuam a musicalidade do poema;

as repeties favorecem a reteno na memria do poema que se leu ou que
se ouviu ler;
as palavras que rimam, para alm de possurem sons semelhantes, muitas
vezes tm relaes de sentido entre si e, por isso, as rimas podem ajudar a
descobrir coisas acerca do poema. Por exemplo: tlia e buganvlia rimam e
so nomes de plantas; ler e escrever rimam e so actos relacionados.
58
Actividade 2: Reescrita do poema, conservando a forma, seguida de leitura

dramatizada
a) Reescrita, em pequenos grupos ou individualmente, do poema, preenchendo

os espaos em branco com outras palavras que rimem e que confiram sentido ao
texto.
Nota 1: A explorao de aspectos cmicos ou de associaes inusitadas tem grande valor

pedaggico, pois ajuda as crianas a estabelecer elos afectivos com a poesia.
O vento

no consegue
se no tiver nada para .
Seja uma folha de ,
de bambu ou .

arrasta folhas ,
at encontrar um ,
onde possa .
arrastou at a folha,
b) Ensaio, por cada um dos grupos, de uma leitura dramatizada do poema

reescrito.
Nota 2: Antes da preparao da leitura, o professor deve conversar com os alunos sobre
algumas estratgias a que podem recorrer para marcar as sonoridades (imitao do som do
vento, mais fraco ou mais forte conforme o sentido dos versos, do som de uma folha a ser
arrastada, repetio em eco das palavras que ocorrem mais do que uma vez no texto, dico
mais silabada de palavras que rimem, etc.).
c) Apresentao turma das vrias verses construdas.
59
Actividade 3: Relacionamento das unidades de sentido do poema com a estrutura

rtmica
Texto O Valor do Vento (Texto n 7, p. 78)
Nota: Para esta actividade seria til a utilizao de powerpoint para o professor ir
manipulando o poema medida que o dilogo com os alunos vai avanando. Uma alternativa
a escrita do poema no quadro. Ser importante pr em destaque as letras, as palavras ou
os versos que vo sendo trabalhados ou agrupar os versos sempre em funo das
descobertas/concluses dos alunos, para que as crianas possam visualizar o que vai sendo
trabalhado.
a) Leitura do poema pelo professor.
b) O professor projecta (ou escreve no quadro) o poema e pergunta:
O poeta utilizou algum sinal de pontuao quando escreveu este

poema?
Se repararmos com ateno na forma grfica das palavras que esto no
incio de cada verso, o que que observamos?
Depois de que sinais de pontuao que escrevemos letra maiscula?
1 Est hoje um dia de vento e eu gosto do vento

2 O vento tem entrado nos meus versos de todas as maneiras e
3 s entram nos meus versos as coisas de que gosto
4 O vento das rvores o vento dos cabelos
5 o vento do inverno o vento do vero
6 O vento o melhor veculo que conheo
7 S ele traz o perfume das flores s ele traz
8 a msica que jaz beira-mar em Agosto
9 Mas s hoje soube o verdadeiro valor do vento
1 0 O vento actualmente vale oitenta escudos
11 Partiu-se o vidro grande da janela do meu quarto
c) O professor pede aos alunos para deixarem uma linha em branco a separar os
versos que se iniciam por letra maiscula e pede para contarem o nmero de
conjuntos de versos.
1 Est hoje um dia de vento e eu gosto do vento
2 O vento tem entrado nos meus versos de todas as maneiras e

s entram nos meus versos as coisas de que gosto
3 O vento das rvores o vento dos cabelos

o vento do inverno o vento do vero
60
4 O vento o melhor veculo que conheo
5 S ele traz o perfume das flores s ele traz

a msica que jaz beira-mar em Agosto
6 Mas s hoje soube o verdadeiro valor do vento
7 O vento actualmente vale oitenta escudos
8 Partiu-se o vidro grande da janela do meu quarto
d) Em seguida, pede para as crianas relerem o poema e questiona o

grupo:
Se tivessem de pontuar o texto, que sinal utilizariam no fim do
conjunto 2?
Qual a vossa opinio: Ao lerem o texto em voz alta, devemos fazer uma
pausa no fim de cada um dos conjuntos, como se existisse l um ponto final
ou no?
Reparem no conjunto 3 e no conjunto 5 . Acham que o poeta poderia ter
usado vrgulas para marcar pequenas pausas? Onde?
Quando o poeta usa a letra maiscula que indicao quer dar ao leitor
sobre como ler o poema?
Objectivo: Aprofundar a compreenso do poema
Actividade 1: Questionamento sistemtico sobre o texto
a) O professor l em voz alta para a turma todo o poema.

b) L em seguida s a primeira estrofe.
c) Questiona o grupo:
De que que o vento precisa para adormecer?
Acham que se o vento se esforar muito por adormecer sem ter antes
lido, consegue?
O vento s l folhas de tlia, de bambu ou buganvlia, ou pode ler outras
folhas?
d) O professor l em seguida a segunda estrofe.
e) Questiona o grupo:
Quando o vento encontra um abrigo, o que que acontece?

Que efeito tem na natureza o sono do vento?
O que que nos dizem os dois ltimos versos do poema?
61
O que que o poeta estava a fazer antes de o vento arrastar a folha?

A folha que referida no verso 10 igual s folhas referidas nos versos 4 e
5?
Acham que o poeta ficou zangado com o que o vento fez? Porqu?
Costumam ler antes de adormecer?
Actividade 2: Diferenciao de significados para descobrir o sentido do poema
Pedir aos alunos para identificarem diferentes significados da palavra valor
Objectivo: Desenvolver estratgias de recitao de um poema.
Actividade : Questionamento sistemtico sobre o texto
a) Em pequenos grupos, os alunos preparam e ensaiam a leitura do poema,

sabendo que:
devem utilizar uma barra oblqua / para marcar as pausas breves e
duas barras oblquas // para marcar as pausas longas, de modo a
encontrarem o ritmo do poema.
uns versos devem ser ditos por um elemento (1 voz) e outros, em
coro, pelos restantes elementos (2 voz).
b) Cada criana deve copiar o poema, mostrando graficamente as opes

tomadas pelo seu grupo. No final da actividade os grupos devem apresentar
turma a sua leitura.
Nota: Os resultados podem variar, mas cada grupo deve justificar a opo
encontrada e essa deve ser discutida por todos. Esta estratgia de recitao, bem
como outras referidas, promove a memorizao do texto.
Alternativa: Preparar o poema com uma nova configurao grfica que ajude as
crianas a memorizar os versos, respeitando o ritmo do texto e jogando com a
marcao do som do vento (vvv)...
62
Exemplo:
Est hoje um dia de vvveeeento

e eu gosto do vvveeeento
O vvveeeento tem entrado nos meus vvveeersos de todas as maneiras
e s entram nos meus vvveeersos as coisas de que gosto
O vvveeeento das rvvvvvores
o vvveeento dos cabelos
o vvveeeento do invvveeerno
o vvveeento do vvveeero
O vvveeento o melhor vvvveculo que conheo
S ele traz o perfume das flores
s ele traz a msica que jaz beira-mar em Agosto
Mas s hoje soube o vvveeerdadeiro vvvalor do vvveeento
O vvveeento actualmente vvvvvale oitenta escudos
Partiu-se o vvvvvidro grande da janela do meu quarto
Objectivo: Associar sentimentos, emoes e sensaes individuais poesia
Actividade: Desenvolvimento de estratgias para a criao de uma antologia pessoal

de poemas
Os alunos so incentivados a criar antologias temticas ou antologias que sejam

apenas regidas pelo critrio do gosto pessoal. Quer num quer noutro caso, sero
convidados a produzir um objecto atraente, escolhendo com cuidado um
caderninho, o papel, as cores das canetas, as imagens, etc. Por vezes, basta um
pequeno pormenor como transformar uma folha A4 em A6, colocar uma imagem
bonita (um recorte, um pequeno desenho) para alterar a relao afectiva da
criana com o objecto a criar. O professor conversar com os alunos sobre os
suportes a utilizar, dando sugestes. No fim de cada pgina, os alunos podero
escrever uma frase sobre o poema que justifique a sua incluso na antologia.
Devem ser frases de curta extenso em que se manifeste, de uma forma
impressionista, o gosto pelo texto.
Exemplo:
Gosto deste poema porque fala do vento e eu gosto do vento.
Quando comecei a ouvir ler este poema fechei os olhos para o sentir melhor.
Lembro-me s vezes de um verso deste poema.
63
A criao de uma antologia temtica pode ser sugerida por perguntas do tipo:
a) Sabiam que o vento um dos grandes temas da poesia?

b) Gostariam de procurar outros poemas que falem do vento?
A criao de uma antologia pode tambm obedecer a uma organizao de temas ou de

tpicos em cadeia. Neste modelo de organizao acentua-se o lado ldico da prpria
recolha.
64
O Ensino da Compreenso de Textos Instrucionais
Os textos instrucionais fazem parte da vida quotidiana. Em muitos

casos, a informao de que necessitamos encontra-se formatada em
esquemas, diagramas, grficos e tabelas, acompanhados de pequenos
textos ou simplesmente de frases ou palavras com funes
explicativas. A compreenso da leitura deste tipo de documentos
mobiliza um conjunto de processos cognitivos em que a ateno
Estratgias para selectiva joga um papel determinante na escolha das categorias em
a compreenso presena. Procurar selectivamente, isolar, destacar, agrupar e
da leitura de categorizar so capacidades mobilizadas para a compreenso deste
textos tipo de textos que poderamos designar por material da vida diria
instrucionais (Guthrie, Britten & Barker, 1991).
Experimentar uma receita culinria, pr em funcionamento um

aparelho domstico, instalar um programa de computador, ler as regras
de um jogo, realizar experincias, preencher um impresso ou encontrar
uma morada so actividades com que muito cedo as crianas se
confrontam. Saber ler as instrues que permitem a realizao com
xito destas tarefas significa dominar um conjunto de estratgias
especficas. importante ensinar s crianas que a leitura de uma
instruo para aco implica:
conhecer o objectivo final da tarefa;

ler sequencialmente cada etapa das instrues;
realizar sequencialmente cada etapa;
reler cada etapa sempre que houver dvidas;
verificar no final se foi cumprido o objectivo visado.

especficas de textos instrucionais
Objectivo: Conhecer a estrutura de um texto instrucional
Actividade: Anlise da estrutura de textos instrucionais
Texto Bolo de Chocolate (Texto n 9, pp. 79-80)
65
a) Preenchimento de um "Roteiro de leitura".
Exemplo de um roteiro de leitura
1. Com um marcador divide o texto em trs partes: ttulo,

materiais/ingredientes e instrues.
2. Com um trao liga cada uma das partes do texto informao que ela te
d.
Partes do texto Informao que me d
Ttulo O que preciso
Ingredientes/materiais O que tenho de fazer
Instrues O que vou/posso fazer
3. Sublinha no texto todas as aces que encontrares. Em que parte do

texto esto descritas as aces para fazeres o bolo?
Partes do texto Aces
Ingredientes
Instrues
4. Em que parte do texto encontras os materiais de que necessitas para

fazeres o bolo?
Partes do texto Materiais
Ingredientes
Instrues
b) Exemplificaes com outras receitas ou jogos.

66
Objectivo: Mobilizar o conhecimento prvio
Actividade 1:Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base no ttulo e

subttulos
a) O professor, previamente, recorta o texto em trs grandes unidades: ttulo,
ingredientes e forma de preparar.
b) Distribui pela turma o recorte com o ttulo e questiona os alunos:
Pelo ttulo, que tipo de texto vos parece que vamos ler?
Para que serve uma receita de um bolo?
Para que possam fazer o bolo o que precisam saber?
Que ingredientes vos parece que um bolo de chocolate pode levar?
c) O professor distribui o recorte da receita que contm a lista de ingredientes e

pede para verificarem quais os ingredientes que foram referidos e que fazem
parte da receita e os que no foram mencionados.
d) Questiona os alunos:
J algum fez um bolo de chocolate?
Se sim, capaz de explicar aos colegas como fez?
e) O professor distribui o recorte da receita que contm as etapas a seguir na

confeco.
Os alunos identificam os materiais de que necessitam para confeccionar o

bolo (copo, colher de sopa, colher de pau, forma de pyrex e micro-ondas).
Um dos alunos explica, por palavras suas, o que teria de fazer para
confeccionar o bolo.
f) Cada aluno copia a receita para uma folha, acrescentando o desenho de um

bolo de chocolate e leva a receita para casa.
Actividade 2: Desenvolvimento de estratgias de antecipao com base em

associaes lgicas
a) Em pequenos grupos, os alunos so desafiados a ajudar um cozinheiro

distrado que baralhou duas receitas e agora no sabe como fazer o bolo de
chocolate.
b) Para isso tero que seleccionar da lista de ingredientes, dada pelo professor,
aqueles que pertencem receita do bolo de chocolate:
67
5 ovos
500 g de esparguete
100 g de bacon
1 colher de margarina
1 copo com chocolate em p
1 copo com leite
1 colher de ch de sal
2 copos com acar
2 colheres de natas
2 copos com farinha
1 copo com leo
1 colher de salsa picada
1 colher de sopa de manteiga derretida
1 colher de queijo ralado
200 g de cogumelos
e da listagem de aces as que se referem confeco do bolo.
Coze o esparguete em gua temperada com sal, escorre e coloca-o num tacho.
Junta todos os ingredientes muito bem, com uma colher de pau. Corta o bacon em
quadradinhos e aloura-o em margarina.
Lava os cogumelos e corta-os em fatias, junta-os depois ao bacon e deixa saltear
durante alguns minutos.
Coloca tudo numa forma de pyrex molhada.
Junta os cogumelos e o bacon massa e mistura tudo muito bem.
Por fim, mistura parte as natas com a salsa picada e o queijo ralado, adiciona massa
e mexe tudo com dois garfos.
Leva ao micro-ondas, bem quente, durante 10 minutos.
Nota: A seleco das aces poder ajudar a verificar eventuais dvidas surgidas com a
classificao de alguns ingredientes.
c) Em seguida, cada grupo rescreve a receita do bolo de chocolate e d um ttulo

outra receita.
Objectivo: Preparar e realizar uma actividade com procedimentos sequenciais
Actividade 1: Confeco de um bolo
68
a) Combinar com os alunos que no dia seguinte se ir fazer um bolo de chocolate.

1 dia b) Leitura da receita e elaborao de uma lista de compras com os ingredientes do
bolo para posterior aquisio.
a) Nova leitura dos ingredientes, de forma sequencial, dando especial ateno s

quantidades (ver o nmero de ovos - separar essa quantidade; ver a quantidade
2 dia de chocolate - medir e separar, ...).
b) Leitura sequencial do modo de preparar. Ler a etapa 1 e execut-la, ler a etapa
2 e execut-la...
c) Fazer um pequeno lanche para comer o bolo.
Actividade 2: Construo de um marcador de livros
Texto Marcador de livros (Texto n 11, p. 80)
a) Dilogo colectivo sobre a funo de um marcador de livros.

b) Apresentao do texto com as indicaes de construo do marcador de livros.
c) Referncia importncia do marcador especial de livros a construir
(procedimentos de autoverificao de leitura - antes e depois de ler).
d) Identificao dos materiais necessrios: uma tesoura, um tubo de cola e papel
autocolante transparente.
e) Com base nos materiais requeridos, identificao das possveis aces a
realizar (cortar, colar...).
f) Leitura individual da 1 etapa : Recorta pelo picotado e execuo da tarefa.
g) Leitura individual de cada uma das etapas seguintes e respectiva execuo.
Nota: Alertar os alunos para que, sempre que tiverem dvidas numa etapa, devero
localizar no texto a etapa em que se encontram, lendo novamente o texto com ateno
h) personalizao do marcador (escrita do nome e ilustrao individual).

i) escolha de uma histria para ler e usar o marcador construdo.
69
70
Anexos
TEXTOS INFORMATIVOS
SECO
3 ANEXOS
A conservao do panda gigante Texto n1

provvel que j tenhas visto um panda gigante de peluche na montra de uma
loja de brinquedos. tambm provvel que j os tenhas visto na televiso. O que
no provvel que j tenhas olhado para um exemplar desta espcie, mesmo
num jardim zoolgico. que restam apenas cerca de 1000 pandas gigantes na
natureza e so muito poucos os jardins zoolgicos que os possuem.
Adaptados s florestas frias e hmidas onde crescem as diversas espcies de

bambu de que preferencialmente se alimentam, eles foram empurrados para as
montanhas medida que a ocupao humana exigia terras para a agricultura e
madeira para combustvel.
Para alm da destruio de habitat favorvel, os pandas gigantes encontram uma

outra ameaa preocupante - as crias so muitas vezes capturadas para fornecer
jardins zoolgicos e os adultos so mortos para comercializao das suas peles,
utilizadas para fazer casacos e cobertores.
Por todos estes motivos certo que a espcie se extinguir dentro de poucos
anos, a menos que sejam intensificadas as medidas de proteco do seu habitat.
(Texto adaptado da verso original de Maria Carlos Reis)

http://www.naturlink.pt/canais/Artigo.asp?iArtigo=2140&iLingua=1
Parece que mas no Texto n2
Tal como um peixe, vive na gua, no mar ou em grandes rios. Tal com um peixe
tem barbatanas e cauda. Parece mesmo um peixe, mas no .
71
Anexos
Excelente nadador, pode nadar a uma velocidade de 40 km/h e mergulhar a 300 m

de profundidade. D grandes saltos, podendo atingir os 5 m acima da gua.
A sua vida passada a procurar alimento e a brincar. Come principalmente peixes,

mas tambm lulas, camares e outros animais. Come muito, podendo chegar a
devorar 160 kg de alimento num s dia.
Vive em grupo e muito dcil e socivel, tanto com os outros elementos da sua
espcie como com o homem. Dizem tambm que muito inteligente.
J adivinhaste quem ?
A sua forma de comunicar chama-se eco-localizao, embora alguns cientistas j

lhe tenham chamado Golfinhs. Para comunicar emite sons que, ao baterem nos
objectos, voltam para trs. Pelo som que recebe, ele consegue saber a que
distncia se encontra o objecto e at que objecto esse. assim que consegue
encontrar comida, defender-se dos perigos e no se perder do grupo.
E agora, j sabes que animal ?
isso mesmo, o golfinho. O golfinho no um peixe, um mamfero. Tal como

os outros mamferos tem sangue quente e respira pelos pulmes, embora tenha o
nariz no cimo da cabea. Por isso, quando precisa de respirar tem de vir
superfcie da gua e colocar o nariz de fora.
S mais uma coisa...
Sabes que em Portugal podes ver golfinhos? Existem algumas dezenas no

esturio do rio Sado.
Stios de apoio ao texto: http://www.saudeanimal.com.br/golfinho.htm e

http://pt.wikipedia.org/wiki/Golfinho
72
Anexos
TEXTOS NARRATIVOS
Sbios como camelos Texto n3
H muitos anos viveu na Prsia um gro-vizir nome dado naquela poca aos
chefes dos governos , que gostava imenso de ler. Sempre que tinha de viajar ele
levava consigo quatrocentos camelos, carregados de livros, e treinados para
caminhar em ordem alfabtica. O primeiro camelo chamava-se Aba, o segundo
Baal, e assim por diante, at ao ltimo, que atendia pelo nome de Zuz. Era uma
verdadeira biblioteca sobre patas. Quando lhe apetecia ler um livro o gro-vizir
mandava parar a caravana e ia de camelo em camelo, no descansando antes de
encontrar o ttulo certo.
Um dia a caravana perdeu-se no deserto. Os quatrocentos camelos caminhavam

em fila, uns atrs dos outros, como um carreirinho de formigas. frente da cfila,
que como se chama uma fila de camelos, seguiam o gro-vizir e os seus
ministros. Subitamente o cu escureceu, e um vento spero comeou a soprar de
leste, cada vez mais forte. As dunas moviam-se como se estivessem vivas. O
vento, carregado de areia, magoava a pele. O gro-vizir mandou que os camelos
se juntassem todos, formando um crculo. Mas era demasiado tarde. O uivo do
vento abafava as ordens. A areia entrava pela roupa, enfiava-se pelos cabelos, e
as pessoas tinham de tapar os olhos para no ficarem cegas. Aquilo durou a tarde
inteira. Veio a noite e quando o Sol nasceu o gro-vizir olhou em redor e no foi
capaz de descobrir um nico dos quatrocentos camelos. Pensou, com horror, que
talvez eles tivessem ficado enterrados na areia. No conseguia imaginar como
seria a vida, dali para a frente, sem um s livro para ler. Regressou muito triste ao
seu palcio. Quem lhe contaria histrias?
Os camelos, porm, no tinham morrido. Presos uns aos outros por cordas, e
conduzidos por um jovem pastor, haviam sido arrastados pela tempestade de
areia at uma regio remota do deserto. Durante muito tempo caminharam sem
rumo, aos crculos, tentando encontrar uma referncia qualquer, um sinal, que os
voltasse a colocar no caminho certo. Por toda a parte era s areia, areia, e o ar
seco e quente. noite as estrelas quase se podiam tocar com os dedos.
Ao fim de quinze dias, vendo que os camelos iam morrer de fome, o jovem pastor
deu-lhes alguns livros a comer. Comeram primeiro os livros transportados por
Aba. No dia seguinte comeram os livros de Baal. Trezentos e noventa e oito dias
depois, quando tinham terminado de comer os livros de Zuz, viram avanar ao
seu encontro um grupo de homens. Eram as tropas do gro-vizir.
73
Anexos
Conduzido presena do gro-vizir o jovem guardador de camelos explicou-lhe,

chorando, o que tinha acontecido. Mas este no se comoveu:
Eras tu o responsvel pelos livros disse , assim, por cada livro destrudo
passars um dia na priso.
O guardador de camelos fez contas de cabea, rapidamente, e percebeu que seriam

muitos dias. Cada camelo carregava quatrocentos livros, ento quatrocentos camelos
transportavam cento e sessenta mil! Cento e sessenta mil dias so quatrocentos e
quarenta e quatro anos. Muito antes disso morreria de velhice na cadeia.
Dois soldados amarraram-lhe os braos atrs das costas. J se preparavam para o levar
preso, quando Aba, o camelo, se adiantou uns passos e pediu licena para falar:
No faais isso, meu senhor disse Aba dirigindo-se ao gro-vizir , esse homem
salvou-nos a vida.
O gro-vizir olhou para ele espantado:
Meu Deus! O camelo fala!...
Falo sim, meu senhor confirmou Aba, divertido com o incrdulo silncio dos homens.
Os livros deram-nos a ns, camelos, a cincia da fala.
Explicou que, tendo comido os livros, os camelos haviam adquirido no apenas a

capacidade de falar, mas tambm o conhecimento que estava em cada livro.
Lentamente enumerou de A a Z os ttulos que ele, Aba, sabia de cor. Cada camelo
conhecia de memria quatrocentos ttulos.
Liberta esse homem disse Aba , e sempre que assim o desejares ns viremos at ao
vosso palcio para contar histrias.
O gro-vizir concordou. Assim, a partir daquele dia, todas as tardes, um camelo subia
at ao seu quarto para lhe contar uma histria. Na Prsia, naquela poca, era habitual
dizer-se de algum que mostrasse inteligncia:
Aquele homem sbio como um camelo.
Isso foi h muito tempo. Mas h quem diga que, quando esto sozinhos, os camelos
ainda falam entre si.
Pode ser.
Jos Eduardo Agualusa, Estranhes e Bizarrocos, Lisboa, Dom Quixote, 2000
(Com autorizao de Publicaes D.Quixote)
74
Anexos
Ulisses Texto n4
Mil e duzentos anos antes do nascimento de Jesus Cristo, vivia na ilha grega de
taca um jovem prncipe chamado Telmaco. Seu pai tinha partido para a guerra
quando ele era ainda beb. Agora Telmaco era crescido, quase adulto mas o pai
ainda no tinha voltado. J se sabia, em taca, que a guerra acabara; todos sabiam
que Tria, a cidade inimiga, havia sido conquistada e destruda. Dando embora o
desconto para as dificuldades de navegao e para os perigos do mar, parecia
estranho l na ilha que Ulisses, o pai de Telmaco, no tivesse regressado a casa.
To estranho que se espalhou o boato de que Ulisses tinha morrido. Em taca, toda
a populao passou gradualmente a aceitar essa realidade. O palcio onde
Telmaco vivia com Penlope, sua me, encheu-se de pretendentes, que queriam
fora que a rainha Penlope voltasse a casar. Mas ela resistiu sempre, embora
sem a certeza de que Ulisses estivesse vivo. S havia uma pessoa em taca que
acreditava, no seu ntimo, que Ulisses haveria ainda de voltar. Era Telmaco, seu
filho, que sonhava dia e noite com o pai.
Na verdade, Ulisses no morrera. Muitas tinham sido as aventuras e peripcias

que tivera de enfrentar aps a partida de Tria. Mas graas sua extraordinria
inteligncia, conseguiu sempre sobreviver. O que a mulher e o filho no sabiam era
que ele perdera a nau e todos os companheiros num naufrgio. Salvara-se a nado,
sozinho, conseguindo chegar ilha onde vivia uma deusa solitria, Calipso. Esta
deusa afeioou-se de tal forma a Ulisses que no o quis deixar partir: queria que
ele casasse com ela. Queria fazer dele um deus. Mas Ulisses, sempre a pensar na
mulher e no filho, nunca aceitou.
A Odisseia de Homero Adaptada para Jovens por Frederico Loureno, Lisboa, Cotovia, 2005
TEXTO de TEATRO
Texto n5
Entram MARMELO, o carpinteiro; e ATARRACHADO, o marceneiro; e CANELAS, o
tecelo; e GAITINHAS, o que conserta os foles; e BIQUINHO, o funileiro; e
LINGRINHAS, o alfaiate.
MARMELO Eh, malta, est c toda a companhia?
CANELAS Era melhor chamares de um modo geral, homem a homem, de
acordo com os papis.
75
Introduo
Anex os
MARMELO Ora aqui est ento a lista com os nomes de toda a gente que vai
representar na nossa peazinha para o Duque e para a Duquesa na noite do seu
casamento.
CANELAS Pedro Marmelo, faz assim as coisas: primeiro dizes do que trata a
pea, e depois ls os nomes dos actores; a ver se assim chegamos a algum lado.
MARMELO Caramba! A nossa pea chama-se A tristssima comdia e a ainda
mais cruel morte de Pramo e de Tisbe.
CANELAS Palavra de honra que uma belssima pea, e muito divertida, sim,
senhores. Ento agora, Pedro Marmelo, chama os actores conforme a lista.
Senhores, afastem-se uns dos outros um bocado.
MARMELO Respondam-me conforme eu for chamando. O Nicolau Canelas,
tecelo?
CANELAS Presente. Diz que papel eu fao e continua.
MARMELO Tu, Nicolau Canelas, vais fazer de Pramo.
CANELAS E quem Pramo? Um apaixonado ou um tirano?
MARMELO um apaixonado que at se mata por amor e tudo.
CANELAS Ora bem, isso pede algumas lgrimas para ser bem desempenhado.
A audincia que se cuide, vou fazer chorar as pedras, vou arras-los fora de
comoo. Se bem que a minha vocao puxe mais para os tiranos.
Sacar de uma espada

e em menos de nada
com uma estocada
cortar a cabea
de quem me aparea
e a morte merea
por estar contra mim!
Isto que estilo! Ora bem, ento diz l o nome dos outros actores. Eu, para fazer
de apaixonado, no posso representar com tanta energia. Tem de ser uma coisa
mais sentimental.
MARMELO Gaitinhas, o que conserta os foles, onde est?
GAITINHAS Aqui, Pedro Marmelo.
MARMELO Gaitinhas, tu vais fazer de Tisbe.
GAITINHAS E quem Tisbe? Um cavaleiro andante?
MARMELO a mida por quem Pramo se apaixona.
GAITINHAS Oh, no, que pouca sorte. No me obriguem a fazer de mulher.
Tenho a barba a nascer.
MARMELO No faz mal: essa Tisbe vai usar mscara e podes falar to fininho
quanto quiseres
CANELAS Ai, eu tambm quero pr uma mscara, deixa-me tambm fazer de
Tisbe. Ora ouve s esta vozinha extraordinria. Tisne, Tisne Ai, Pramo,
meu querido! Aqui est a tua amada Tisne, a tua esposa!
MARMELO No, senhor. Tu s Pramo e o Gaitinhas a Tisbe.
76
Anexos
CANELAS Pronto, anda l com isso.

MARMELO Lingrinhas, alfaiate?
LINGRINHAS C estou, Pedro Marmelo.
MARMELO Tu vais fazer de me da Tisbe. Toms Biquinho, funileiro?
BIQUINHO Aqui.
MARMELO Fazes de pai de Pramo. Eu sou o pai de Tisbe. Tu, carpinteiro
Atarrachado, ficas com o papel de leo. E espero que a pea seja do agrado.
ATARRACHADO Tens as falas do leo j escritas? Se j esto escritas d-mas,
por favor, porque eu sou lento a decorar as coisas.
MARMELO Podes improvisar. s rugir.
CANELAS Ai, deixa-me tambm fazer de leo. Rugirei que ser um consolo a
quem me ouvir. At o prprio Duque h-de dizer: Que ele ruja outra vez! Mais
outra vez!
MARMELO Se rugisses bem de mais assustavas a Duquesa e as suas damas que
se haviam de pr todas a gritar: e conta disso, ramos todos enforcados.
TODOS Coitadinhos de ns, todos para a forca!
CANELAS Est bem, certo que se as senhoras ficassem fora de si no podiam
depois remediar a coisa seno mandando-nos enforcar. Mas eu tornava a minha
voz to terna como um arrulhar de pomba. Confundiriam o meu rugido com a
cano de um rouxinol
MARMELO No, senhor, no, tu tens outro papel. Sers o Pramo. Olha que o
Pramo um belo homem. Um homem como deve ser, dos que no temem ser
olhados luz do Sol. Uma personagem gentil, um cavalheiro. Por isso, tu que
tens de fazer de Pramo.
CANELAS Est bem, v l, fico com o papel. E que barba hei-de usar?
MARMELO - Olha-me que pergunta! A que quiseres.
CANELAS Pois porei uma barba cor de palha, ou amarelo-torrado, ou ento
vermelha, ou ento de oiro como uma moeda
MARMELO V l se acabas por no pr barba nenhuma Bom, meus senhores,
j tm os papis. E agora peo, recomendo, meu desejo que me decorem tudo
rapidamente; marcamos j encontro l no bosque, e ali ensaiaremos ao luar. Pois
temo que se ensaissemos na cidade tivssemos muitos mirones nossa volta e
os nossos planos deixassem de ser secretos. Eu entretanto fao a lista dos
adereos que vo ser necessrios. Por favor, no me falhem.
CANELAS L estaremos e l poderemos ensaiar facilissimamente e com
bravidez. No poupem esforos, dai o vosso melhor! Tchau, tchau!
MARMELO Encontramo-nos ao p do carvalho do Duque.
CANELAS Mai' nada! L estaremos ns sem falta!
William Shakespeare, Sonho de Uma Noite de Vero, verso infantil de Hlia Correia,
Lisboa, Relgio D' gua, 2003
77
Anexos
POESIAS
O Vento Texto n6


- arrastou at a folha,
Jorge Sousa Braga, Herbrio, Lisboa, Assrio e Alvim, 2002
O Valor do Vento Texto n7
Est hoje um dia de vento e eu gosto do vento

O vento tem entrado nos meus versos de todas as maneiras e
s entram nos meus versos as coisas de que gosto
O vento das rvores o vento dos cabelos
o vento do inverno o vento do vero
O vento o melhor veculo que conheo
S ele traz o perfume das flores s ele traz
a msica que jaz beira-mar em Agosto
Mas s hoje soube o verdadeiro valor do vento
O vento actualmente vale oitenta escudos
Partiu-se o vidro grande da janela do meu quarto
Ruy Belo, Obra Potica, vol.1, Lisboa, Presena, 1981
78
Anexos
TEXTOS INSTRUCIONAIS
Texto n8
FOX Panda
13.12 House 13.30 Lola & Virgnia

13.57 King Of The Hill 14.00 Megaman
14.20 Family Guy 14.30 O Mundo Secreto do Urso Benjamin
14.43 Os Simpsons 15.00 Uma Famlia Feliz
15.07 Os Simpsons 15.30 Rupert
15.30 Perto de Casa 16.00 Ruca
16.15 Perto de Casa 16.30 Histrias dos Ursinhos Carinhosos
17.00 Hoffa O Preo do Poder 17.00 Abram Alas Para o Noddy
19.15 American Dad 17.30 Kiteretsu
19.37 American Dad 18.00 Carrinha Mgica
20.00 Family Guy 18.30 Os Pandas Galcticos
20.25 Os Simpsons 19.00 Campees: OLiver e Benji
21.15 Casos Arquivados 19.30 Doraemon V
22.03 O Meu Nome Earl 20.00 Noddy
22.25 House
Jornal Pblico, 15 de Abril de 2007
Bolo de chocolate Texto n9

Ingredientes
5 ovos
1 copo com chocolate em p
1 copo com leite
2 copos com acar
2 copos com farinha
1 copo com leo
1 colher de sopa de manteiga derretida
79
Anexos
Modo de preparar
1. Junta os ingredientes muito bem, com uma colher de pau.
2. Coloca tudo numa forma de Pyrex molhada.
3. Leva ao micro-ondas, bem quente, durante 10 minutos.
Receita elaborada com base na informao da pgina do Jardim de Infncia de Cheleiros

http://jicheleiros.no.sapo.pt/acts/bolo-microondas.htm
Texto n10
NDICE
Habitat. Na gua e no ar 6
Caractersticas. Olha este golfinho 10
Gestao. Nasce e cresce 14
Relaes. Chip, chip, chip! 20
Parentes. Tamanhos, formas e cores 22
Segurana. A importncia do grupo 26
Rosa Costa-Pau, Animais em Famlia: Golfinhos, Lisboa, Pltano, 2005
Marcador de livros Texto n11

(Ver pgina seguinte)
Materiais necessrios: Modo de preparar:
a folha com o desenho do marcador 1. Recorta o marcador pelo picotado

tesoura 2. Decora a rvore das letras como quiseres
cola 3. Escreve o teu nome no marcador
lpis para colorir 4. Dobra ao meio pela linha vertical
papel autocolante transparente mais grossa
5. Cola as duas faces da rvore
6. Cobre o marcador com papel autocolante
80
e s u u pe s
o p
cx mr mr ac xov
vi a g i
nt y g j z j nt y
d h
hq z
d q
Depois da leitura
SIM NO
Compreendi o sentido global
Antes da leitura
do texto?
SIM NO
Consigo dizer o que aprendi Sei para que
com este texto? vou ler?
Percebi todas as palavras Percebi qual

do texto? o assunto do texto?
Aprendi palavras novas Revi o que j sei

com o texto? sobre o assunto?
Tomei notas sobre algumas

partes do texto?
J reli o texto?
Fiquei com vontade de

saber mais sobre o
assunto do texto?
Apetece-me falar
do texto que li
a algum?
....................................
Nome:
Bibliografia recomendada
B ibliografia
Currculo Nacional do Ensino Bsico. Competncias Essenciais (2001),ME - DGIDC.

Duarte, Ins, Ferraz,Maria Jos e Sim-Sim, Ins. (1997) A Lngua Materna na Educao Bsica,
Lisboa: ME/Departamento da Educao Bsica.
Giasson, J. (1993). A compreenso na leitura. Porto:Edies Asa.
Miguel, E. S. (2002). Compreenso e Redao de Textos. Porto Alegre: Artmed.
Morais, J. (1997). A Arte de Ler. Lisboa: Cosmos.
Sim-Sim, I. (org)(2006). Ler e Ensinar a Ler. Porto: Edies Asa.
Teberosky, A.(2007). A compreenso de leitura: A lngua como procedimento. Porto Alegre:
Artmed.
Referncias bibliogrficas na brochura
Borges, J.L. (2000). Este Ofcio de Poeta. Lisboa: Editorial Teorema.

Caldwell, J. & Leslie,L. (2005). Interventions Strategies: To folow informal Reading Inventory
Assessment. So What do I do? Boston: Person, Education, Inc.
Duke,N., Purcell-Gates, V., Hall, L. & Tower,C. (2007). Authentic literacy activities for developing
comprehension and writing. The Reading Teacher, 60, n4, 344-355.
Flynn, R. (2005). Curriculum-based readers theathre: Setting the stag for reading and retention.
The Reading Teacher, 58, n4, 360-365.
Guthrie,J., Britten, T. & Barker, K. (1991). Roles of document structure, cognitive stratergy, and
awareness in searching for information. In Reading Research Quarterly, vol. XXVI, n3.
Hancock,J. (1999). The Explicit of Teaching Reading. Delaware, Newark: IRA.
McKenna M.C. e Stabl, S.A.(2003). Assessement for Reading Instructions. Ny: Grilford Press
Perfect, K. (1999). Rhyme and reason: Poetry for the heart and head. The Reading Teacher, 52,
n7, 728-737.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA:MIT Press.
Pginas electrnicas recomendadas
http://www.historiadodia.pt
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/
htpp://www.app.pt/
http://www.mcps.k12.md.us/departments/isa/staff/abita/english/reading_strategies.htm
http://www.allamericareads.org/lessonplan/strategies.htm
http://www.reading.org/
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/330/reading/index.htm
http://www.ed.uri.edu/tic2002/readlit2/comprehension/Resources.htm
83

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PNEP

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

1 Edio - (Novembro, 2007)

2.1. O ensino da compreenso de textos informativos 24

Como facilmente constatamos, a utilizao da linguagem escrita imprescindvel na

Todos reconhecemos tambm que esperado que a escola desempenhe um papel

Antes de formalmente ensinada, a maioria das crianas descobre a linguagem escrita.

Ensinar a ler , acima de tudo, ensinar explicitamente a extrair informao contida

assim se tornarem leitores fluentes.

A investigao das ltimas dcadas mostrou-nos que a eficcia da aprendizagem da

De entre os factores que afectam o nvel de compreenso de leitura das crianas so de

So todos estes ingredientes que determinam a construo de um leitor. essencial

O que os Professores Precisam de Saber sobre

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado

Por compreenso da leitura entende-se a atribuio de

Tomemos como exemplo duas notcias actuais:

In Expresso on line, 18 de Agosto de 2006

In Revista CH on line, 18 de Agosto de 2006

Os factores que marcam a diferena na dificuldade de

Como a compreenso de leitura afectada pelo conhecimento

A identificao do significado da palavra escrita o ncleo seminal da

A compreenso da leitura um processo complexo que envolve o que o

O grande objectivo do ensino da compreenso da leitura o

Um bom nvel de compreenso da leitura de textos resulta da confluncia

Fig 1 - Determinantes da fluncia na compreenso de textos

Fluncia na leitura de textos

Reconhecimento Conhecimento Experincia e

conscincia fonolgica riqueza de experincias

Domnios de interveno do ensino

(Inspirado no modelo cognitivo de avaliao de leitura de McKenne e Stahl, 2003)

O reconhecimento rpido e automtico da palavra escrita o n

A elaborao lingustica mobiliza obrigatoriamente um lxico rico

Existe uma relao profunda entre o domnio da lngua que

Em sntese, no ensino da compreenso da leitura deve-se

O ensino da compreenso da leitura de textos comea quando,

Apreender o sentido global de um texto.

Localizar informaes especficas e us-las para cumprir

Sintetizar partes do texto.

Reconhecer os objectivos do escritor.

Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais

Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores

Extrair concluses do que foi lido.

Seguir instrues escritas para realizar uma aco.

Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base

Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso.

Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do

Quadro 1Exemplos de textos e respectivos objectivos intencionais de leitura

Informativos (artigos Obter informao sobre a vida e sobre o

Fico narrativa (histrias, Usufruir do prazer da leitura recreativa

Usufruir prazer, alimentar o gosto pela

Textos instrucionais (receitas, Realizar algo de acordo com procedimentos

Biografias Aprender sobre a vida de algum

Textos epistolares (cartas Estabelecer contacto com algum, partilhar

Listagens (texto no compositivo) Aceder a informao organizada categorialmente

Adaptado de Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower,

O ensino da compreenso de textos implica que as crianas sejam

O Ensino da Compreenso de Textos

Ensinar a compreender ensinar explicitamente estratgias

Legendas dos smbolos

Estratgias a trabalhar pelo professor

? Formas de operacionalizar estas estratgias por parte

Estratgias a utilizar antes de iniciar a leitura