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Apostila - Guia para A Produção de Conteúdos EAD PDF
Apostila - Guia para A Produção de Conteúdos EAD PDF
1. INTRODUO ....................................................................................................................................... 4
9. CONCLUSO........................................................................................................................................ 83
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 4
9.1. Reviso ..................................................................................................................................................... 83
1. INTRODUO
1.1. GLOSSRIO
Editoria para EaD: uma seo organizada a partir de um tema com finalidade
pedaggica e formato especfico.
Didtica: uma cincia utilizada para se fazer com que outra pessoa entenda o
que voc tem para ensinar.
REFLITA!
* Voc sabe dizer em qual poca iniciaram as primeiras prticas do EAD no Brasil?
DEFINIO
Para que possamos conhecer mais sobre o EAD, estes conceitos introdutrios
so essenciais. importante tambm conhecermos mais sobre sua origem e
disseminao. justamente sobre isso que conheceremos mais no tpico a seguir.
HISTRICO
No Brasil, o EAD foi oficializado a partir da lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Porm, esta modalidade de ensino j era praticada antes do
vigor da LDBEN. (Fonte: ZAVAN, Aurea. Da Escrita Reviso: O processo de produo de material
para EAD. IN: ARAJO, Jlio. ARAJO, Nukcia. EAD em tela: Docncia, Ensino e Ferramentas
Digitais. Jlio Arajo. Nukcia Arajo (Orgs.). Campinas: Pontes Editores, 2013.)
O EAD no Brasil teve aumento a partir dos anos 90, quando as IES (Instituio de
Ensino Superior) comearam a oferecer formaes distncia junto com formaes
presenciais. Este crescimento foi fomentado pelo desenvolvimento de tecnologias de
informao e comunicao TICs. Estas novas tecnologias geraram,
consequentemente, novas necessidades na educao. (Fonte: ZAVAN, Aurea. Da Escrita
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Reviso: O processo de produo de material para EAD. IN: ARAJO, Jlio. ARAJO, Nukcia. EAD
em tela: Docncia, Ensino e Ferramentas Digitais. Jlio Arajo. Nukcia Arajo (Orgs.). Campinas:
Pontes Editores, 2013.)
Com o avano das TICs e o desenvolvimento da World Wide Web (WWW) que
significa rede em alcance mundial, na dcada de 90, foi possvel a construo de
uma Educao Distncia que utiliza-se de recursos de produo de texto, imagens e
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som pelo computador. Com a difuso da web em grande parte do mundo, possibilitou-
se a ampliao das fronteiras geogrficas e temporais da educao formal ou informal.
(Fonte: BRASIL. Ministrio do meio Ambiente. Acordo de Coop. Tc. Entre o Instituto Interamericano de
Cooperao para a Agricultura e o Ministrio do Meio Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica
BRA/IICA/09/005. Produto 03. Desenvolvido por Eduardo Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
Como podemos ver, o ensino a distncia, no Pas, teve um incio que no foi
adequadamente registrado, e por isso no temos como mensurar o perodo a partir do
qual ele nasceu. Porm, conseguimos estabelecer um pequeno panorama de evoluo
desta modalidade de ensino no Brasil.
uma Educao Distncia de maior relevncia local. (Fonte: BRASIL. Ministrio do meio
Ambiente. Acordo de Coop. Tc. Entre o Instituto Interamericano de Cooperao para a Agricultura e o
Ministrio do Meio Ambiente. Projeto de Cooperao Tcnica BRA/IICA/09/005. Produto 03.
Desenvolvido por Eduardo Ramos Strucchi. Braslia: 10.06.2012.)
Neste sentido, possvel dar uma nova significao para o EAD: Educao
Ambiental Distncia.
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VANTAGENS E DESVANTAGENS
REFLITA!
Ser que um rgo Pblico pode ter necessidades atendidas por formaes EAD?
Em caso de haver esta necessidade formativa, ser que a ensino presencial atenderia
todo o pblico, no tempo esperado pelo MMA?
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FASES DE DESENVOLVIMENTO
2. Desenvolvimento do Cronograma;
3. Planejamento;
4. Roteirizao;
6. Implantao e Testes;
7. Homologao e Encerramento.
A descrio de cada uma destas fases, bem como a sua importncia para o bom
desenvolvimento de formaes ser melhor visto no decorrer da apostila.
CASO DE SUCESSO
Desde 2005, foi iniciada pelo TSE a oferta de formaes de sistemas eleitorais no
ambiente virtual de aprendizagem, abrigado na intranet, e, desde 2006, formaes de
interesse geral da Casa, por exemplo, ambientao de novos servidores,
desenvolvimento de competncias gerenciais e SADP - Sistema de Acompanhamento
de Documentao e Processos. As formaes so oferecidas aos servidores do TSE e
dos Tribunais Regionais Eleitorais de todo o Brasil. (Fonte: REVISTA LEARNING E
PERFORMANCE BRASIL. Anurio 2012/2013, p. 88. Micropower: So Caetano do Sul, 2012. )
Desde 2010, o Campus Virtual pode ser acessado tambm pela Internet, a fim de
atingir os seguintes objetivos e metas estratgicas do Tribunal. Vamos conhec-los?
distncia, a soluo em e-Learning constituiu-se como ideal, haja vista possibilitar que,
independentemente da localizao geogrfica, os responsveis pudessem acessar a
formao e tirar suas dvidas. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio
2012/2013, p. 89. Micropower: So Caetano do Sul, 2012. )
A formao ficou disponvel na Internet, por meio do Moodle, o que foi iniciativa
inovadora na instituio que, at ento, abrigava-os em intranet. Durante a ocorrncia,
o pblico-alvo consistiu de 276 funcionrios das embaixadas e representaes
diplomticas, denominados multiplicadores. Esses multiplicadores, por sua vez,
responsabilizaram-se por disseminar os contedos e procedimentos eleitorais a cerca
de 2.500 mesrios. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio 2012/2013,
p. 89. Micropower: So Caetano do Sul, 2012.)
Outra contribuio muito significativa do Projeto foi o fato de que abriu as portas
para que outros projetos sejam desenvolvidos, no mbito do TSE, para formao de
mesrios, agora no somente direcionados queles que se encontram em outros
pases, mas tambm aos que realizam suas atividades em territrio brasileiro. Esses
podem ocorrer concomitantemente s formaes presenciais, complementando-os
e/ou substituindo-os. (Fonte: REVISTA LEARNING E PERFORMANCE BRASIL. Anurio
2012/2013, p. 90. Micropower: So Caetano do Sul, 2012.)
CURIOSIDADE:
http://www.veduca.com.br/
https://www.coursera.org/
https://www.edx.org/
https://www.udacity.com/
Como voc viu ao longo dos tpicos, desenvolver contedos em EAD no uma
tarefa to simples quanto pode parecer. um projeto que precisa de planejamento e
execuo cuidadosamente estruturados, para resultar em um trabalho de qualidade e
comprometido com o ensino.
REFLITA!
Agora que voc j assistiu a ambos os vdeos, reflita sobre os seguintes pontos:
Para que a prtica pedaggica possa atender a necessidade deste novo aluno,
existe uma barreira no sentido de considerar mais recursos digitais de interao e
aprendizagem. Como, no seu ponto de vista, esta necessidade seria mais bem atendida?
No vdeo "Os quatro pilares da educao", vimos que existem diretrizes que
aproximam o processo educacional da formao de um sujeito crtico. Em sua opinio,
como o uso das tecnologias em formaes podem ir de encontro a estas diretrizes?
Ao assistir "Aluno do sculo XXI", uma lacuna ficou em branco: "O que estamos
aprendendo sentados aqui?" (1.54min). Essa pergunta revela a necessidade de uma
mudana no processo de ensino. Em sua opinio, qual seria esta mudana?
Como voc pode observar, esta uma discusso cujas respostas apontam para a
utilizao de diferentes tecnologias. Obviamente, os mtodos de ensino variam de acordo
com as modalidades de ensino. Logo, o ensino presencial e a distncia podem se
complementar em suas prticas, caso esta seja a intencionalidade de seu desenvolvedor.
REFLITA!
* Voc consegue imaginar as fases envolvidas para construir uma formao em EAD?
* E depois que a formao j est pronta, ser que as fases de desenvolvimento esto
todas concludas?
* Como ser que a estrutura que permite a publicao e acesso de um contedo EAD?
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Isso quer dizer que, muitas vezes, a ao de uma formao distncia pode
requerer uma parte de ensino presencial. De acordo com o planejamento pedaggico,
podemos saber no incio deste desenvolvimento, se o formato de ensino a distncia e
presencial sero utilizados em conjunto. A partir deste tipo de definio, as demais
aes podero ser planejadas, por exemplo.
Apesar de este ser um exemplo especfico, existem uma srie de situaes que
podem ocorrer quando h a necessidade de desenvolver uma formao distncia. E
devemos sempre lembrar que cada desenvolvimento nico, por isso, podemos nos
deparar com diferentes desafios ao longo da construo de contedos.
Para iniciar o desenvolvimento de um contedo para EAD, algumas perguntas podem ser
norteadoras:
Qual o contedo que ser disseminado nesta formao, e quais so seus objetivos em
aplica-lo?
Qual o perfil dos alunos que participaro desta formao?
Como estruturar o contedo terico no formato para e-learning?
Como estruturar a formao, se eu no sei por onde comear?
A pessoa que desenvolver contedos para um EAD deve ter estas questes em
mente. Mas aps refletir sobre elas, por onde comear?
ASSISTA:
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A seguir, vamos assistir a um pequeno vdeo que nos ajudar a compreender como iniciar
esta etapa.
Como voc pode ver, o personagem do vdeo tinha um objetivo muito bem
traado, mas para conquist-lo passou por alguns problemas. Por que ser?
Etapa: Design
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Etapa: Homologao
ASSISTA:
Como voc pode constatar no vdeo, ainda que sofra muitas perdas no decorrer
do desenvolvimento, se tiver um bom planejamento, as diferenas entre teoria e
prtica sero minimizadas.
SAIBA MAIS!
4. COLETA DE EXPECTATIV AS
de contedos para formao distncia, temos que ter conscincia de que esta a
primeira etapa na construo da formao.
Porm, para que ele seja realizado, preciso que esteja de acordo com as
expectativas da unidade solicitante. Uma vez levantada esta expectativa, o contedo
dever estar alinhado de acordo com aquilo que o solicitante espera receber.
REFLITA!
Se voc est lendo esta lio, significa que tem acompanhado esta formao e
entendeu a necessidade de se realizar o Planejamento para desenvolver uma
formao a distncia.
Esta pessoa pode se reunir com uma srie de colegas especialistas no assunto e
fazer um planejamento perfeito, estruturando a formao por captulos e lies, com o
contedo que julgar mais adequado.
Neste exemplo, uma conversa com o solicitante pode nos levar a entender que a
formao surgiu da necessidade de articulao intersetorial e transversalidade no
desenvolvimento de aes prioritrias, baseada na Agenda da Sade.
Educao Permanente;
Informao e Comunicao;
Saneamento;
Agroecologia;
Webconferncias;
Dinmicas em grupo;
Vdeos.
SAIBA MAIS!
Vai realizar uma coleta de expectativas? Veja abaixo dicas de perguntas a serem
realizadas:
- Imagine-me sendo um aluno de sua formao. O que voc pode fazer para me motivar a
conclui-lo?
5. METODOLOGIA DIDTICA
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Nesta lio, veremos como deve ser feito o planejamento pedaggico para a
produo de contedos. O planejamento uma fase muito importante na produo de
contedos, pois define a orientao da formao em si.
REFLITA!
* Voc acha que planejar uma formao EAD o mesmo que fazer um planejamento
pedaggico?
* Voc sabe a importncia que um projeto pedaggico tem para a realizao do processo
educativo?
Objetivos Especficos:
Educao Permanente;
Informao e Comunicao;
Saneamento;
Agroecologia;
Faixa Etria: 18 50 anos. (Fonte: Adaptado de: BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente.
Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental. Boas prticas em educao ambiental na
agricultura familiar: exemplos de aes educativas e prticas sustentveis no campo brasileiro /
organizado por Adriana de Magalhes chaves e Ana Luiza Teixeira de Campos. Braslia: MMA,
Departamento de Educao Ambiental, 2012.)
Metodologia de Ensino:
Resposta a exerccios;
Avaliao final.
Metas de Aprendizado:
Procedimentos de Avaliao:
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Captulo 5 Saneamento
Captulo 6 Agroecologia
Captulo 8 Encerramento
o Avaliao Final.
Recursos Tecnolgicos:
Computador
Conexo internet.
Cronograma:
Planejamento: 01/02.
Homologao: 02/03
SAIBA MAIS!
DO TEXTO
As lies e os captulos devem ter um fio lgico que as conecte. Para que isso
possa acontecer, importante que cada nova lio siga um fluxo padro, que pode ser
representado, por exemplo, da seguinte forma:
Situao inicial -> Desafio -> Contedo novo -> Soluo do desafio ->
Concluso
Proponha situaes que no possuam uma nica resposta como correta, o que
estimula a reflexo e o respeito diversidade de pontos de vista.
Procure sempre ao final de cada captulo colocar uma ao para que o aluno
possa desenvolver e refletir sobre o que aprendeu. Por exemplo: game, pesquisa,
visita tcnica, assistir a um filme ou documentrio, ouvir uma entrevista, ler um livro
etc..
Todos estes pontos so importantes de serem praticados. Porm, para que eles
tenham eficcia na formao, preciso que o desenvolvedor de contedos participe
ativamente da construo do contedo, com intencionalidade pedaggica em sua
atuao.
Neste sentido, h que se promover o dilogo com o aluno, para que durante a
realizao da formao ele no interaja passivamente com o contedo. Ao longo das
lies, voc deve interagir com o aluno abrindo dilogo, atravs do qual ele se
manifeste em canais como os chats ou fruns.
Como podemos ver, ao desenvolver contedos para uma formao, podem haver
mudanas desde a ideia inicial do desenvolvedor at a verso final. Estas mudanas
comeam a ocorrer quando mudamos a viso pr-formada que se tem do EAD.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 39
estratgias de dilogo com o seu interlocutor, pois no podemos esquecer de que todo
texto tem seu efeito sobre o aluno.
SAIBA MAIS:
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 42
Embora esta lio tenha trazido algumas tcnicas de roteirizao, conhea aqui outras
dicas que podem ajudar:
Dica 01 Se o contedo de uma lio for extenso, utilize Tabelas, Imagens e um quadro
de Saiba Mais para dividir as informaes e torn-las mais atrativas.
- Considera que suas atitudes dirias (positivas e negativas) podem ter influncia sobre
ele?
ASSISTA:
6. PLANO DE TRABALHO
Agora que se deve partir roteirizao terica, existem mais alguns pontos a
serem pensados. Alm de se basear na construo de contedos atravs da
Metaforizao, considerando a Abordagem e os Efeitos de Texto no aluno, o
desenvolvedor deve pensar melhor nos seguintes pontos:
Ao longo deste captulo, veremos como estes dois elementos operam no plano
de trabalho do desenvolvedor.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 43
Quando um professor atua em ensino presencial, ele tem diante de si uma turma
com grande nmero de alunos. Desse modo, conforme a reao de seus estudantes,
ele pode escolher um determinado tipo de abordagem e modificar sua atuao quando
necessrio.
O EAD, por sua vez, no possui esta caracterstica, pois o professor mediador
nem sempre vai passar o contedo sincronicamente com os alunos. Logo, ele deve
pensar muito bem na abordagem que adotar para construir sua aula.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 44
REFLITA!
* Em sua opinio, a abordagem usada em uma formao ead deve ser a mesma que se
usa no ensino presencial?
Esta lio oferece mais alguns pressupostos que devem ser levados em
considerao para o trabalho de roteirizao terica. Clique para conhec-los.
Por isso, no falamos mais em EaD como Educao distncia, mas sim EAD =
Educao Ambiental Distncia.
Superando a sala de aula, a formao online pode servir pessoas que estejam
dispersas geograficamente, possibilitando com isso a participao de nmeros
elevados de pessoas em um contedo. (Fonte: ROSENBERG, Marc J. Alm do e-learning. Trad.
Francisco Soeltl. 1 trad. So Paulo: Qualitymark, 2008, p.49)
Para que ele esteja apto a desempenhar esta funo, importante compreender
de maneira sistmica como funciona o desenvolvimento de uma formao por
completo, no apenas o desenvolvimento de contedos.
O EAD
REFLITA!
* Voc sabe realizar um diagnstico dos contedos que devero ser apresentados em sua
formao?
* Uma vez que o diagnstico seja feito, ser que basta apenas descrevermos os
contedos?
O que queremos dizer que toda formao deve passar pela fase de
Diagnstico. Nesta etapa deve-se levantar informaes de Quem deve aprender este
contedo e O Que deve ser ensinado.
Por fim, os professores podem indicar ou no o nome dos provveis alunos que
devero participar da formao, para o cadastro das turmas iniciais.
Esta uma das mais importantes funes da produo de contedos para EAD:
oferecer um ensino de qualidade, que rompe as barreiras de dificuldades impostas
pelas distncias geogrficas e oferece aos alunos uma boa oportunidade de formao
educativa.
Esta uma das limitaes que podem ocorrer. Considerando que existem
limitaes de natureza mais complexas, vamos agora conhec-las.
Em seguida, podemos ter algumas ideias das limitaes de que estamos falando:
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 55
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 56
(Fonte: FREITAS, Maria do Carmo Duarte. Dificuldades e Limitaes da Educao a Distncia no Brasil.
IN: VII Serprosul Semana de Engenharia de Produo Sul-Americana. Novembro de 2007, UDELAR,
Salto, Uruguay. Disponvel em
<http://www.kmbusiness.net/images/SEPROSUL_EAD%20DIFICULDADES.pdf> . Acesso em:
27/07/2013.)
Os alunos que fazem uma formao distncia devem possuir mais iniciativa de
pesquisar os contedos aprendidos por conta prpria, sendo esta uma consequncia
natural da modalidade de ensino. Deste modo, no cabe ao professor, neste contexto,
ensinar os contedos passo a passo como fonte nica de saberes, mas sim deve
mediar a aprendizagem dos alunos e lhes esclarecer as dvidas oriundas do processo
de aprendizagem.
Linguagem: A linguagem utilizada deve ser a mais simples possvel, pois quando
falamos de EAD, devemos nos lembrar que o professor no poder explicar os
conceitos sobre os quais um aluno tiver dvidas simultaneamente a sua ocorrncia.
Voz: Tanto nas vdeo aulas, quanto em gravaes de locuo dos contedos,
importante que o falar seja limpo, e em velocidade mdia de narrao, para que o
som, ao aluno, seja claro e compreensvel. Quando possvel, deve dar-se preferncia
narraes de voz masculina, pelo timbre mais grave.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 59
importante notar que as prticas destes tipos de conduta resultam num trabalho
que envolve os diversos sentidos do aluno. Logo, seja visual, auditivo ou sinestsico (e
provavelmente em uma turma tenhamos todos estes tipos de estilos de
aprendizagem), estes recursos permitem uma maior facilidade de aprendizagem para
a pessoa que assistir a sua apresentao.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 60
Lembremos que toda aula que o aluno assiste no ambiente EAD uma
apresentao em si.
Uma boa sugesto criar um vnculo emotivo com seu pblico. A sensibilizao
mediante a criao de um conflito pode ser uma boa opo.
Uma vez que voc tenha criado uma histria interessante, com personagens em
situaes conflituosas, voc dever encaminh-la de tal modo que, ao fim da
formao, o problema tenha se resolvido e tudo termine bem.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 61
O perodo que voc tem entre o incio do conflito e o final da histria onde o
contedo dever ser exposto.
Logo, seu documento deve ter dois tipos de textos diferentes: O contedo
propriamente dito (atravs da histria que voc est contando), e as orientaes para
o ilustrador. Normalmente, as orientaes ficam de maneira destacada no texto,
conforme a imagem:
Ao desenvolver seu roteiro, evite criar mltiplos focos de ateno para o aluno.
Para isso, no coloque muitos personagens ou situaes em sua histria, mas atravs
de poucas passagens, estimule a percepo dos fatos nos alunos. Isso certamente os
ajudar a ficarem mais atentos ao contedo.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 62
Para isso, coloque pequenos desafios ao longo da formao, que faam o aluno
linkar os fatos j passados na formao com novos contedos que ele aprender.
Com o trmino desta etapa, este documento dever passar pela Aprovao do
responsvel pela formao.
Nesta etapa pode haver a criao de games para os desafios, e outras formas de
interao multimdia, por exemplo. Se o roteiro tiver Metaforizao, os personagens
tambm sero desenhados, para serem animados em etapa posterior.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 64
muito importante ter em mente que, o responsvel por esta etapa siga as datas
previstas em cronograma. O planejamento da formao deve compreender, alm
desta, os passos que veremos adiante.
Esta identidade pode tambm ser criada a partir de recursos sonoros, formando
ento a chamada identidade audiovisual. Independente do tipo de identidade que
criamos no espectador, trabalhamos sempre a partir da harmonia visual, que deixa o
pblico muito mais receptivo aos contedos que se queira passar.
Aos poucos, com este tipo de trabalho, voc ver o contedo que desenvolveu
tomando vida, transformando-se na porta de aprendizagem para muitos.
Estas possibilidades devem ser pensadas com bastante ateno, pois a interao
permite ou dificulta a comunicao entre os participantes e o professor da formao.
Por isso, antes de criar as ferramentas de comunicao, reflita se o seu pblico-alvo
tem o perfil de usurio destas ferramentas.
Quando esta etapa finalmente for validada, e todos estes aspectos forem
verificados, podemos ento passar para a fase de verificao e testes.
Aps esta etapa, a formao j est disponvel no AVA, com imagens, animao
e o contedo criado em roteiro. Esta a etapa da formao que exige maior cautela:
essencial que haja uma pessoa que valide a formao, pois nesta etapa erros e
problemas de navegao so comuns.
8.1 Acompanhamento
8.2 Tutoria
8.3 Atividades
8.4 Avaliao
8.1. ACOMPANHAMENTO
Quando, no meio de sua aula, o professor passa um exerccio para a classe, ele
acompanha a sua realizao. Este acompanhamento compreende esclarecimento de
dvidas, exemplos, correo e feedback.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 70
REFLITA!
* No comeo desta formao, vimos que a falta de acompanhamento foi um dos fatores
que tornou a formao do professor Joo um verdadeiro desastre. Voc consegue
imaginar quais podem ser as consequncias da falta de acompanhamento em uma
formao?
Esta uma etapa muito importante, pois os alunos tero dvidas, e devero
receber orientaes sobre as atividades que devero realizar. Por essa razo, o
acompanhamento algo que no deve ser feito por uma nica pessoa, ainda mais se
o plano da formao estend-la a vrias turmas.
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 71
Alm disso, muitas tarefas que no ensino presencial fazemos em uma secretaria,
por exemplo, no ambiente virtual podero ser solicitadas ou mesmo realizadas, como
consulta de notas, declarao de matrcula, remarcao de avaliaes e apresentao
de documentos.
8.2. TUTORIA
O trabalho do tutor comea com a sua Apresentao Virtual, que pode ser feita
em um Chat Inicial. Utilizando este recurso, o tutor pode levantar as expectativas dos
alunos, fazer uma introduo ao contedo da formao e explicar como funcionam os
mtodos de avaliaes e atividades.
O tutor deve ter em mente que muitos dos alunos podem nunca ter realizado uma
formao EAD, logo todas as instrues que ele puder passar certamente ajudaro.
Tirar dvidas: Os alunos podem ter uma dvida especfica, e lhe enviar uma
Mensagem.
Para que sua atuao seja satisfatria, o tutor deve ter o domnio do roteiro, ou
seja, ele deve compreender todo o Contedo de que a formao tratar.
Alm disso, apenas o conhecimento terico no suficiente para que ele possa
atuar. necessrio tambm dominar o conhecimento tcnico, ou seja, as ferramentas
disponveis no ambiente de aprendizagem, para que atravs delas ele possa realizar o
seu trabalho.
Planejar atividades;
Motivar a participao;
Liderana
Cordialidade
Capacidade de ouvir.
(Fonte: PIMENTEL, Nara Maria. Educao distncia / Nara Maria Pimentel. Florianpolis:
SEAD/UFSC, 2006.)
8.3. ATIVIDADES
Bem, j vimos como funciona o trabalho do tutor na lio anterior. Porm ainda
temos muito que aprender para auxiliar os alunos que participarem das formaes
ambientais promovidas pelo Ministrio do Meio Ambiente.
Vamos supor que uma determinada lio exija como atividade a escrita de uma
redao. Esta atividade vale nota e deve ser enviada anexada ao frum.
Se for coerente, ele pode ainda dar o feedback das atividades, atravs de
mensagem individual para os alunos.
E quando ele acertar, parabenize! Este um grande estmulo para os alunos que
participam dos fruns.
Outro ponto importante: Pode haver pessoas com baixo ndice de participao
nos comentrios. Em casos extremos, pode ter alunos que sequer postaram um nico
comentrio no frum. Estamos falando aqui dos casos de evaso.
Com base nestas dicas, voc melhorar a atuao dos alunos envolvidos na
formao. Procure fazer um check list com estas aes e procure sempre atender
estes pontos. Na prxima lio, veremos como realizar a etapa de Avaliao.
8.4. AVALIAO
GUIA PARA A PRODUO DE CONTEDOS EAD 79
Nesta lio, veremos como funciona, na modalidade distncia, uma etapa bem
conhecida no ensino presencial: A avaliao.
Esta uma excelente pergunta! Existem diversos tipos de formaes que podem
constar em um ambiente virtual, e a avaliao de cada uma delas vai depender do
planejamento pedaggico.
A avaliao tem por objetivo final fazer uma anlise da aprendizagem no aluno. A
anlise da aprendizagem uma anlise de conjunto de saberes e de fazeres, que ele
deve ter construdo ao longo da formao. (Fonte:
http://www.dn.senai.br/competencia/src/contextualizacao/celia%20-
%20avaliacao%20Jussara%20Hoffmam.pdf. Acesso em: 18/09/2013)
Embora a avaliao possa ser feita da maneira que melhor encaixar com o
planejamento pedaggico da formao, aqui daremos um exemplo de como ela
realizada normalmente.
A mdia final dos alunos dever ser calculada a partir da soma das duas mdias
de 100 pontos, cujo resultado dever ser dividido por 2.
9. CONCLUSO
9.1. REVISO
Uma vez que este contedo esteja pronto para ser publicado, vimos, no captulo
8, quais so as atividades prticas necessrias para o acompanhamento da formao.
Neste captulo, vimos que, para realizar o acompanhamento, necessrio que haja
tutoria, atividades e avaliao da formao.