ENSINO DE GEOGRAFIA: OS MAPAS MENTAIS DE CRIANAS E JOVENS AUTISTAS NA

REDE MUNICIPAL DE DUQUE DE CAXIAS - RJ

Marilza Santos da Silva

Mestranda Ps em Geografia, licenciada em Geografia e Fonoaudiloga -
PPGGeo-UFRRJ/ UFRRJ-IM e UNESA
marilzafono@yahoo.com.br
Clzio dos Santos
Professor PhD. do curso de Geografia da UFRRJ/Campus
Nova Iguau. Professor do PPGGeo/UFRRJ
cleziogeo@yahoo.com.br

Resumo:

A presente pesquisa aborda os mapas mentais de crianas e jovens autistas no Ensino

de Geografia, no municpio de Duque de Caxias, mais especificamente nas Escolas
Municipais: General Sampaio e Professora Olga Teixeira de Oliveira, com alunos que se
encontram includos no Ensino Fundamental Segundo Segmento. O objetivo e dar
sentido e explorar as respectivas capacidades e habilidades cognitivas relativas ao
mapeamento dos seus espaos cotidianos. Para isso, essa pesquisa contou com um
olhar sobre a subjetividade do sujeito, nas suas habilidades (e no nas suas limitaes:
fsicas, orgnicas, intelectuais). Desta maneira, tal propsito giraria em torno do exame
e avaliao das formas utilizadas por tais indivduos na elaborao das representaes
[carto]grficas referentes aos seus Espaos Vividos, atravs da elaborao dos seus
mapas mentais, alm da extrao e interpretao dos elementos simblicos comuns
aos registros espaciais confeccionados. Com isso, o estudo iniciar abrangendo as
caractersticas que englobam o autismo, com a finalidade de demonstrar este
transtorno do desenvolvimento que acometem algumas crianas, assim como, os
direitos que garantem uma educao inclusiva para essas pessoas. Em seguida a
pesquisa dedica-se sistematizao e interpretao dos dados obtidos, bem como a
apresentao de resultados e comprovao de hipteses. Diante da realidade que
abrange a educao, cada sujeito singular no processo de ensino-aprendizagem, esse
trabalho ter como ponto de partida desmitificar a ideia que crianas e jovens autistas
dotados de habilidades especiais, inseridos em um contexto da educao especial, so
incapazes de interao e representao do Espao Vivido.

Palavras- chave: Ensino de Geografia, Mapas Mentais, Autismo.

Introduo

Em uma perspectiva plural de educao que essa pesquisa versar sobre os

processos de representao cartogrfica e a subjetividade dos mapas mentais de
crianas e jovens com Transtorno do Espectro Autista (TEA), compreendendo o Ensino
de Geografia no mbito da escola pblica no municpio de Duque de Caxias RJ,
precisamente nas Escolas Municipais: General Sampaio e Professora Olga Teixeira de
Oliveira. Considerando assim, o Ensino de Geografia no vis da Cartografia Escolar
destacando a importncia de pesquisas que elucidem a Educao Inclusiva.
Com isso, sero abordados os mapas mentais de crianas e jovens autistas dentro
do contexto do Ensino de Geografia na concepo da Educao Especial, com
propsito desmitificar estigmas que englobam os autistas, que so rotulados como
incapazes de se relacionarem/perceberem/retratarem o mundo que os cercam.
Ademais, incapacitados de construrem relaes abstratas. Dessa forma, essa pesquisa
visa romper as barreiras e transcender a cortina de fumaa que insiste em
homogeneizar os sujeitos e camuflar as realidades da educao.
Dessa maneira, tal propsito giraria em torno do exame e avaliao das formas
utilizadas por tais indivduos na elaborao das representaes [carto]grficas
referentes ao seu Espao Vivido, alm da extrao e interpretao dos elementos
simblicos comuns aos registros espaciais confeccionados. Nesse ensejo, deve-se
ressaltar que em termos contemporneos, reconhecidamente sabido que h uma
parcela de indivduos autistas com capacidades de desenvolvimento de habilidades
cognitivas acima da mdia para determinadas funes.
Deve-se salientar que o conceito de Espao Vivido trabalhado pela geografia
humanstica, por autores como Tuan (1983, p. 151), retratando que o espao
transforma-se em lugar medida que adquire definio e significado, nesse sentido, o
lugar o espao que possui significado para as pessoas que vivem nele, das relaes
intrnsecas que so estabelecidas, como o prprio lar. O autor afirma que: o lar um
lugar ntimo. Pensamos na casa como lar e lugar (1983, p.160). Desta forma, o lugar
est vinculado a sentimentos e a laos de pertencimento, de Espao Vivido.
O Autismo um transtorno invasivo do desenvolvimento, caracterizado por
alteraes na interao social, comunicativa e do comportamento, que se manifesta
antes dos 3 anos de idade e persiste durante a vida adulta. O TEA por vezes
considerado como uma sndrome neuropsiquitrica, sem etiologia especfica,
destacando que no uma doena nica, mas sim, um distrbio do desenvolvimento
complexo, com etiologias mltiplas e graus variados.
Desse modo, partindo do pressuposto de um ensino da Cartografia realizado para
as Crianas e construdo por crianas, como bem elucida Seemann (2006), torna-se
relevante que o educador supere a mera reproduo de um repertrio longo de
contedos impostos nos curriculos escolares, sem estabelecer uma relao com os
conhecimentos prvios ou mesmo a experincia vivenciada do educando. Alm de ser
importante que o educador busque entender como esses conhecimentos so
produzidos.
Para Morin (2005) necessrio que os diferentes conhecimentos estejam em
consonncia, seja ele fsico, biolgico, pois esses esto inseridos numa: cultura,
sociedade, histria, humanidade, assim, a partir da possibilidade de comunicao
entre esses conhecimentos que a cincia transdisciplinar poder desenvolver-se,
considerando que um saber remete ao outro. Para Morin (2007) a
transdisciplinariedade no e apenas justapor elementos, mas necessria uma
percepo mais complexa do termo, considerando que vrios elementos de um
sistema esto interligados.
Assim, o educador deve considerar que o mapa revela-se como um modo de
expresso e comunicao entre os indivduos, e, desde o princpio, configurou-se como
uma forma de escrita e posteriormente a decodificao dos seus significantes
expressos sob uma forma de leitura (OLIVEIRA, 2010). Granha (2007) evidencia a
importncia de contribuir para o debate sobre as potencialidades das formas
alternativas de representaes grficas do espao, considerando o mapa como um
documento que externaliza a percepo individual de quem o constri.
 Para enriquecer esse olhar transdisciplinar focado na realidade a qual Educao
Especial est inserida, Pletsch (2011) confirma que o trabalho com pessoas com
deficincia, multiplica a informao de muitos e, consequentemente, o bem-estar de
milhares de outros, e, assim, com a difuso desse conhecimento, haver vrias outras
pessoas em prol dos direitos dos indivduos com deficincia. Desse modo, pensando no
direito das crianas e jovens com TEA a uma educao que respeite e considere suas
limitaes, que com novas pesquisas surgiro mtodos de interveno de
aprendizagem que visem atend-los.

Consideraes sobre o Autismo

O autismo um distrbio do desenvolvimento humano que a cincia vem

estudando por mais de seis dcadas, mas que ainda permanece dentro da prpria
cincia com vrios questionamentos a responder (MELLO, 2007). O termo autismo
primeiramente foi utilizado na psiquiatria por Plouller, em 1906, como forma de
descrever o isolamento de alguns indivduos. Em 1911 Bleuler usou-se da expresso
autismo para classificar a perda do contato com a realidade, o que acarreta a
dificuldade de comunicao de alguns indivduos segundo Ajuriahuerra (1977), apud
Lpez e Sarti (2013).
O termo autismo empregado em seu sentido amplo, definido pela psiquiatria
moderna como distrbio do desenvolvimento, situado no espectro autista,
considerando desde o autismo clssico, associado ao retardo mental que acarreta
um autista de baixo funcionamento at Sndrome de Asperger, sendo considerada uma
forma mais branda de autismo, associada ao autismo de altas habilidades, classificados
como ilhas de habilidades acima das pessoas comuns (LPEZ E SARTI, 2013). E de
acordo com DSM V (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, 2014)
classificado em dois fatores principais relativos aos dficits de comunicao social e
os comportamentos/interesses restritos e repetitivos.
Para melhor elucidar, pode-se visualizar atravs da Figura 01 que o espectro
autstico varivel, englobando sinais e sintomas de grau leve com pouco
comprometimento at o grau severo. Assim ocorrendo desde um autismo atpico (De
acordo com as limitaes do indivduo poder haver uma comunicao verbal) at o
autismo clssico considerando aqueles indivduos no verbais. Deve-se levar em
considerao que cada sujeito autista ou no nico em suas singularidades.

Figura 01: Espectro Autista

Fonte: http://maoamiga.org/site/?oxy_service=demo-content acesso em: 24/05/16

 Conceitualmente o autismo classificado como um transtorno e no
especificamente uma doena, sendo uma alterao no desenvolvimento infantil e
segundo Mello (2007, p. 16) o autismo pode ser definido como:

Um distrbio do desenvolvimento que caracteriza por alteraes presentes

desde idade muito precoce, tipicamente antes dos trs anos de idade, com
impacto mltiplo e varivel em reas nobres do desenvolvimento humano
como as reas de comunicao, interao social, aprendizado e capacidade
de adaptao. (MELLO, 2007, p. 16)

Hoje, sabe-se que no h perda total do contato com a realidade, mas sim, que a
comunicao encontra-se limitada, caracterstica prpria desse transtorno do
desenvolvimento infantil. Essas crianas tm aparncia fsica totalmente normal e
harmoniosa, quando comparadas com outras, mas ao mesmo tempo com um perfil
irregular de desenvolvimento, no qual muitas reas funcionam muito bem outras se
apresentam comprometidas.
Segundo os autores Gadia, Tuchman e Rotta (2004) ao se utilizar os critrios
aceitos para definir o autismo, este no seria um distrbio raro, ocupando o terceiro
lugar entre os distrbios do desenvolvimento infantil, estando atrs, por sua vez, das
malformaes congnitas e da sndrome de Down. Logo, percebe-se que o autismo
ocupa uma posio significativa quando se reporta s patologias que acometem
crianas no Brasil. Desse modo, de acordo com os dados estatsticos do Ministrio da
Sade do Brasil (2013) possvel que haja cerca de 1,2 milhes de pessoas com
autismo no Brasil.
Assim como, os dados de 2010 divulgados pelo Center of Diseases Control and
Prevention (CDC), rgo do governo dos Estados Unidos, dispem que 1 em cada 68
crianas foram diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista em territrio
estadunidense. Destacando que de acordo com os dados do CDC os meninos tm 5
vezes mais probabilidade de ser diagnosticado com TEA do que as meninas,
aproximadamente 1 em cada 42 meninos so diagnosticados para 1 em cada 189
meninas.
Assim, refletindo o contexto histrico social o qual a educao est inserida, com
padres pr-estabelecidos, quem diverge desses padres, so excludos, foi nesse
mbito que surgiu a necessidade de realizar essa pesquisa. Esse paradigma que se quer
transcender como educadores, buscar contribuir para incluso (ir para alm de uma
insero e sim uma efetiva incluso, abrangendo todos os direitos que compreende a
qualquer cidado) de pessoas com TEA na sociedade.

Direitos do individuo com Transtorno do Espectro Autista

Nesse momento recai para o debate que envolve a incluso (ou no) de pessoas
com necessidades especiais em classes comuns, ou em classes especiais apenas, ou em
ambas. Vale destacar que vrios so os benefcios para crianas com necessidades
especiais estarem em contato com crianas comuns, no que refere sua aprendizagem
plena, no somente de contedos formais (que constam nos currculos escolares), mas
para seu desenvolvimento como um todo, desde que se tenha estrutura para atender
as suas demandas.
A Declarao de Salamanca (1994) ressalta ainda, que as diferenas humanas so
normais, e o ensino-aprendizagem deve-se adaptar s necessidades da criana, e no a
criana se adaptar aos moldes pr-concebidos estabelecidos nos currculos escolares,
respeitando, deste modo, o ritmo e natureza especfica de cada indivduo. Para
garantir esses direitos a todos os cidados, vrios so os tratados internacionais nos
quais o Brasil signatrio, tais como: Conveno sobre os Direitos da Criana de 1989,
Conveno dos Direitos das pessoas com Deficincia, Conferncia Mundial sobre
Educao para Todos, em Jomtien, na Tailndia esses e outros que fazem referncias
educao especial na perspectiva de uma educao inclusiva.
Deste modo, na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, (BRASIL,
2007, p. 16) vem a ressaltar como propsito: promover, proteger e assegurar o
exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais
por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade
inerente. Assim, em dezembro de 2012 foram teoricamente garantidos alguns
direitos dos indivduos com TEA, sendo assegurados pela Lei 12.764 estabelecida
como: Politica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista, considerando que os autistas tm os mesmos direitos que as outras
pessoas com necessidades especiais no Brasil.
A seguir, sero descritos alguns trechos da Lei Federal n 12.764 de 2012 (BRASIL,
2012):

No Art. 1 - A Lei institui a Poltica Nacional de proteo dos Direitos da

pessoa com Transtorno do Espectro Autista e estabelece diretrizes para sua
consecuo. No seu 1 considera a pessoa com transtorno do espectro
autista, aquela portadora da sndrome clnica caracterizada na forma de:
I- Deficincia persistente e clinicamente significativa da comunicao e
da interao sociais, manifestada por deficincia marcada de comunicao
verbal e no verbal usada para interao social; ausncia de reciprocidade
social; falncia em desenvolver e manter relaes apropriadas ao seu nvel
de desenvolvimento;
II- Padres restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e
atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais
estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns; excessiva
aderncia a rotinas e padres de comportamento ritualizados; interesses
restritos e fixos.

No que refere educao, vale ressaltar o Pargrafo nico desta Lei: Em caso de
comprovada necessidade, a pessoa com TEA dever ser includa nas classes comuns de
ensino regular, nos termos do inciso IV do art. 2 e tero direito o acompanhante
especializado. E em seu Art. 3 retrata os direitos da pessoa com transtorno do
espectro autista (BRASIL, 2012) :

I-A vida digna, a integridade fsica e moral, o livre desenvolvimento da

personalidade, a segurana e o lazer;
II-A proteo contra qualquer forma de abuso e explorao;
III-O acesso a aes e servios de sade, com vistas ateno integral s
suas necessidades de sade, incluindo:
a) O diagnstico precoce, ainda que no definitivo;
b) O atendimento multiprofissional;
c) Nutrio adequada e a terapia nutricional;
d) Os medicamentos;
e) Informaes que auxiliem no diagnstico e no tratamento.
 Quanto ao acesso, a referida lei ir garantir: educao e o ensino
profissionalizante, assim como: moradia, inclusive residncia protegida, acesso ao
mercado de trabalho, previdncia social e assistncia social. Em seu Art. 7 O
gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a matrcula de aluno com TEA,
ou qualquer outro tipo de deficincia, ser punido com multa de 3 (trs) a 20 (vinte)
salrios-mnimos.
Para que sejam estabelecidos, cumpridos os direitos das pessoas com
necessidades especiais e acima de tudo compreendido que so pessoas como qualquer
outro cidado, e devem ser respeitados, que se torna importante destacar os direitos
das pessoas com TEA.

Uma Cartografia alm da tcnica

A Cartografia considerada uma linguagem grfica universal que auxilia na

compreenso dos contedos e conceitos geogrficos, tais como: o espao, territrio,
lugar, regio e a paisagem. No sculo XVIII, a Cartografia era vista como um campo do
conhecimento dotado por um conjunto de regras, com a finalidade de dominar a
tcnica de produo de mapas. E os europeus tinham como propsito promover um
modelo cientfico padro, envolvendo termos matemticos, de observaes
sistemticas, oferecendo, desta forma, uma nica verdade cartogrfica (HARLEY,
1989, p.1).
Deste modo, a Cartografia era concebida apenas sob a tica cartesiana,
abrangendo a produo estritamente tradicional, no contemplando, dessa maneira, a
diversidade simblica que pode existir na criao das representaes espaciais. Harley
(1989) relata a importncia de repensar a natureza dos mapas em diferentes
perspectivas. Neste momento, pode-se elucidar com os pensamentos de Seemann
(2012, p. 13-14) sobre o que seria a Cartografia quando esse relata que:

Em vez de ver a cartografia como tcnica esotrica para os aptos em

matemtica e engenharia, como lngua culta para os mais cultos e como um
conjunto de ferramentas especializadas que espantam at o ltimo
interessado em mapas, precisamos mergulhar no mundo fascinante das
representaes cartogrficas e olhar alm das suas aparncias para alcanar
os professores e outros mortais com curiosidade potencial de querer
saber de mapas. [...] Quero mostrar que a cartografia inteiramente
humana e faz parte da nossa prtica social: queiramos ou no, somos
mapeadores da realidade, alguns mais e outros menos. (SEEMANN, 2012, p.
13-14).

Desde a pr-histria, o homem j fazia uso da Cartografia para mapear seus

espaos, mesmo que mentalmente, para posteriormente delimitar e conquistar os
territrios. Neste sentido, vale a reflexo que os mapas (mesmo que volteis) esto
presentes em vrios segmentos da sociedade h milhares de anos. Logo, o homem
desde os tempos mais remotos, utilizava-se de representaes espaciais para se
organizar no espao, e com a evoluo, tal processo torna-se cada vez mais
frequente, utilizando-se, consequentemente, dos mapas para diferentes fins,
especialmente no que se refere s relaes de poder sobre os espaos. Assim, Oliveira
(2010, p. 16) endossa que:
 O homem sempre desenvolveu uma atividade exploratria do espao
circundante e sempre procurou representar esse espao para os mais
diversos fins. Para movimentar-se no espao terrestre, mesmo em trajetos
curtos, houve necessidade de registrar os pontos de referncia e armazenar
o conhecimento adquirido da regio. O mapa surge, ento, como uma forma
de expresso e comunicao entre os homens. Esse sistema de comunicao
exigiu, desde o inicio, uma escrita e, consequentemente, uma leitura
dos significantes expressos. (OLIVEIRA, 2012, p.16).

Nesse contexto, faz-se importante ressaltar que o ato de cartografar envolve

processos cognitivos de abstrao, pois constitui uma anlise mental, para,
posteriormente, ser expressa atravs de elementos cartogrficos ou ser representado
atravs de cartas, plantas, mapas, perfis topogrficos, maquetes, croquis e outros.
Assim sendo, apresenta-se como a forma j delimitada para se espacializar e transmitir
informaes ou fenmenos da superfcie terrestre. Mais uma vez Seemann (2003,
p.50) elucida que:

Os gegrafos precisam ver os mapas como linguagem [carto]grfica: uma

forma de comunicao que deve fazer parte do nosso pensar geogrfico.
Para este autor, deve-se enfatizar menos o radical Carto (que seria o
sentido mais tcnico Cartografia) para um entendimento de representao
cartogrfica como linguagem ampla de comunicao. (SEEMANN, 2003,
p.50).

Assim, uma Cartografia menos lngua (com vocabulrio e gramtica fixas) e mais
linguagem (forma de expresso humana livre de convenes pr-estabelecidas).
Podendo-se afirmar que o mapa uma forma de expresso considerada, sobretudo,
como uma linguagem grfica, dotada de significantes e significados e que, para a
interpretao dos seus signos grficos, utilizam-se processos de abstrao (habilidades
cognitivas).
Seemann (2003, p. 50) enfatiza que o espao no seria expresso pela fria
geometria das distncias fsicas estabelecidas pela escala de um mapa, mas conforme
fatores como tempo, decises, preferncias e outras vises subjetivas.. Para Santos
(2012) a Cartografia deve ser compreendida [...] como construo social, no como
algo pronto, acabado e esttico. A Cartografia no meramente um amontoado de
tcnicas, ela constri, e reconstri e acima de tudo revela informaes. (SANTOS,
2012, p.11-12). Com isso, deve-se considerar uma Cartografia que vai alm da tcnica,
bem como suscita sentimentos, cultura, arte, estando envolvidos processos cognitivos
de expresso e espacializaes de experincias, ou seja, dotadas de representaes
cartogrficas mentais e abstratas, intrnsecas aos indivduos.
Harley (1989, p.2) ir destacar a importncia de transcender aos contedos pr-
estabelecidos, na viso de uma Cartografia rgida, dotada apenas de tcnicas,
smbolos, cdigos universalizados, que preconiza a cultura das tcnicas exaltada em
toda parte. Deve-se perceber que a grande maioria dos mapas disponveis para o
pblico em geral construdo sob a tica da Cartografia Cartesiana, talvez de forma
demasiadamente tcnica, servindo apenas na busca de obter conhecimento territorial,
desconsiderando uma Cartografia que contemple elementos do cotidiano do
indivduo, tendo, assim, um real significado.
A aprendizagem da Cartografia no Ensino de Geografia

O Ensino de Geografia proporciona ao aluno ler e compreender o mundo em

diferentes escalas (Cartogrfica e Geogrfica), acima de tudo, compreender-se como
sujeito atuante no espao, podendo estar envolvido com a vida em sociedade, assim,
saber como se estabelece as relaes do homem em sociedade, em suma, o papel da
Geografia proporcionar ao aluno uma leitura de mundo, aguar seu olhar para
sociedade e suas relaes com o meio: natural, fsico, econmico e social que esto em
constante interao.
Com isso, Ensino precisa transpor a concepo fixa de contedos pr-
estabelecidos, com um discurso rgido, seguindo um manual, considerando os
educandos como sujeitos sem histria, sem cultura, sem precedente. Como imposio
vertical de controle rgido sobre de quem fala e o que se fala, atravs dos currculos
escolares. A Cartografia pode apresentar-se como um instrumento de comunicao
usado de forma a dar voz aos indivduos.
Para isso, os educadores podero utilizar-se da metodologia dos mapas, como
uma linguagem grfica importante, para se compreender vrios conceitos geogrficos
no vis de uma aprendizagem significativa. Como pode-se visualizar nos livros
didticos, esses recursos visuais so importantes na utilizao para compreenso dos
contedos abordados no Ensino de Geografia, em vrios temas, tais como: no estudo
do clima, da populao, do solo, relevo, hidrografia, as relaes do homem no espao.
Porm, um recurso visual pouco explorado pelo professor, consequentemente deixa
de ser compreendido pelos alunos.
Segundo Santos (2012, p. 17) a Cartografia e representao grfica ainda esto
muito distantes das escolas brasileiras. Grande parte das habilidades de leitura, escrita
e visualizao atravs de meios grficos so desconhecidas dos professores e,
consequentemente, dos alunos. O autor ainda complementa que se deve superar
essa condio de Analfabetismo Cartogrfico, visto que as representaes
Cartogrficas so recursos metodolgicos importantes associados Cincia Geogrfica.
Assim, o Ensino de Geografia precisar despertar nos alunos habilidades cognitivas
inerentes para a compreenso Cartogrfica, como elucidado por Passini (2012, p.24)
que:

preciso entender os caminhos metodolgicos para o desenvolvimento de

habilidades de elaborar e ler mapas e grficos de forma eficaz: codificar e
decodificar os smbolos, extrair a informao e interpretar a espacialidade
ou a ordem dos elementos representados para entender sua Geografia.
(PASSINI, 2012, p.24).

No entanto, a finalidade de se trabalhar a organizao espacial nas crianas no

compreende apenas proporcionar-lhes a condio de leitores de mapas, mas
produtores dos mapas. Pois, o indivduo precisa entender a relao entre o
significado e o significante, ou seja, no basta apenas olhar um mapa, para entend-lo
preciso decodific-lo. Se no for proporcionado para as crianas estmulos que
desencadeiem habilidades cognitivas para que compreendam/interpretem os mapas,
essas sero representaes grficas vazias de significado.
 Desta forma, o educador proporcionar atravs da inter-relao entre o Ensino de
Geografia e a Cartografia, sujeitos capazes de ler, mapear e entender as dinmicas
sociais, econmicas, politicas, fsicas e ambientais do espao geogrfico. Com isso,
Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009, p. 117) reforam a importncia de ocorrer:

A integrao dos saberes pode ocorrer na mente dos indivduos mesmo em

um ensino baseado essencialmente no cognitivo, mas ser facilitada
externamente se a apresentao dos contedos visar ao estabelecimento
das inter-relaes, ou seja, a integrao deve ser expressa pelo professor e
percebida pelo aluno. (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE, 2009, p.117).

Sendo assim, o intuito da pesquisa no Ensino da Cartografia tem como finalidade

possibilitar para as crianas e jovens com TEA a oportunidade de mostrar suas prprias
formas de expresso, bem como as suas experincias de vida. Para isso, corroborando
com Seemann (2006), quando esse elucida que as pesquisas aumentaram
consideravelmente no mbito da Cartografia, entretanto, poucos trabalhos abordam a
questo da representao espacial por crianas. Desta forma, percebe-se mais uma
vez a necessidade de pesquisas para esse pblico, e em especial crianas e jovens com
TEA.

As representaes mentais de crianas e jovens com TEA

A pesquisa em tela abordar as representaes mentais de crianas e jovens com

Transtorno do Espectro Autista nas escolas pblicas da rede municipal de Duque de
Caxias Rio de Janeiro, mais especificamente as escolas municipais: General Sampaio
e Professora Olga Teixeira de Oliveira. Compreendendo alunos com TEA includos no
ensino fundamental segundo segmento. O municpio tem 200 escolas incluindo
creches, distribudas em seus quatro distritos. As escolas que participam da pesquisa
encontram-se no primeiro distrito.
O Municpio de Duque de Caxias est localizado da regio metropolitana do
Estado do Rio de Janeiro, situando-se na Baixada Fluminense, faz limite com sete
municpios: Nova Iguau, So Joo de Meriti, Belford Roxo, Petrpolis, Miguel Pereira,
Mag e Rio de Janeiro. Apresentando uma populao de 855.048 e uma rea
territorial de 467,620 km de acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE, 2010).
Assim, o objetivo ser estabelecer um estudo terico acerca do desenvolvimento
das habilidades cognitivas, especialmente aquelas referentes linguagem como meio
livre de expresso. Nesse momento pode-se corroborar com Pontuschka, Paganelli e
Cacete (2009) que elucidam a importncia efetiva da relao das vivncias e dos
conceitos construdos pelos indivduos em consonncia com a aprendizagem formal,
ou seja, a passagem dos conceitos cotidianos e os conceitos cientficos apreendidos
tanto dentro como fora da escola. Tal embasamento apresenta-se, portanto, como de
fundamental importncia para se chegar reflexo de como as pessoas com TEA
lidam com a linguagem [carto]grfica ou espacial.
A pesquisa tem como finalidade contribuir para o ensino aprendizagem da
geografia, sendo assim, no tem por objetivo armazenamento de dados quantitativos,
dessa forma, participaro da pesquisa 1 aluno autista no 6 ano e 2 alunos autistas no
7 ano da Escola Municipal General Sampaio e 3 alunos autistas no 7 ano na Escola
Municipal Professora Olga Teixeira de Oliveira. No entanto, cabe ressaltar que de
acordo com dados colhidos tanto pelos professores como com a equipe pedaggica,
esses alunos que participaro da pesquisa so os ditos alunos laudados, pois h
outros alunos sem laudo. A equipe pedaggica e os professores demonstraram e
relataram a dificuldade em obter laudos desses alunos.
Ambas as escolas contam com suporte do Atendimento Educacional Especializado
(AEE), com professores de apoio na sala de recurso, esse suporte ocorre no contra
turno. De acordo com o que foi explanado, pela professora da sala de recurso da
Escola Municipal General Sampaio, h dilogo com os professores para buscar suprir as
dificuldades que os alunos apresentam em sala de aula e assim complementar os
contedos trabalhados pelos professores em suas respectivas aulas. Mas tambm foi
relatado a dificuldade de lidar com diferentes demandas desse pblico da Educao
Especial. Tanto a professora da sala de recurso como a diretora dessa unidade
agradeceram a escolha da Escola para realizao da pesquisa, pois almejam o retorno
que venha favorecer o processo de ensino aprendizagem dessas crianas e jovens.
Observa-se que na escola supracitada, na sala de recurso, h dois computadores,
mesa com cadeiras, softwares interativos para estimulao, vrios jogos de
estimulao cognitiva, tais como: blocos de encaixe, quebra cabea do mapa do Brasil,
tabuleiro de jogos, tal como batalha naval, entre outros objetos de estimulao, mas o
espao fsico muito pequeno, o que dificulta a movimentao, por exemplo, de
alunos com dificuldade motora.
Na Escola Municipal Professora Olga Teixeira de Oliveira a dificuldade em obter
laudos dos alunos com necessidades especiais no e diferente da E. M. General
Sampaio. Em contato com os professores e com os alunos, percebe-se o despreparo
tanto dos professores como da escola em receber esse pblico, assim, no atendendo
as reais demandas dos discentes, que se tornam invisibilizados dentro do sistema.
Essa escola, assim como a outra, dispe da sala de recurso, com materiais ldicos
pedaggicos, mas o dilogo entre a professora da sala de recurso e a professora de
Geografia no ocorre, segundo a professora de Geografia.
Os professores entrevistados de ambas as escolas relatam a falta de formao
para saber lidar com os alunos com necessidades especiais, assim como, a falta de
estrutura das escolas para receb-los. Em uma das falas, um dos professores relata:
esses alunos ficam por ai e ns ficamos sozinhos, assim, reforando a falta de
preparao e qualificao para que ocorra uma incluso efetiva, evidenciando dessa
forma, a insero desses alunos no sistema educacional. Nesse momento, vale
ressaltar que a rede municipal de Duque de Caxias ficou 4 meses em greve ao longo do
ano de 2016, reivindicando seus direitos, entre eles o pagamento em dia dos salrios.
A pesquisa visa trazer nesse momento (dissertao), a realidade da educao as
quais esto inseridos esses alunos, pois no primeiro momento (na graduao) a
pesquisa evidenciou Os processos de abstrao e mapeamento dos indivduos
autistas (SILVA, 2015) que foi realizada com crianas autistas dentro do consultrio de
fonoaudiologia. Pode-se visualizar parte do resultado atravs de alguns exemplos de
mapas mentais produzidos por crianas autistas nas imagens abaixo (Imagens I, II, III).
Nesse momento da pesquisa, houve-se a necessidade de transpor as paredes de um
consultrio e conduzi-la para escola pblica, onde se encontra a realidade do Ensino
de Geografia, ambiente o qual deveria cumprir as leis que garantem os direitos dos
alunos com necessidades especiais.

Mapas Mentais realizados por crianas autistas

Imagem I: Mapa Mental da casa de C.A. autista de 8 anos de idade

Fonte: SILVA, 2015.

Imagem II: Mapa Mental da casa de E.J. autista de 10 anos de idade

Fonte: SILVA, 2015.

 Imagem III: Mapa Mental da casa de B.V. autista de 11 anos de idade

Fonte: SILVA, 2015.

A atual pesquisa se desenvolver da seguinte forma:

- Levantamento da realidade escolar em que esto inseridos os alunos autistas nas
escolas selecionadas;
- Entrevistar os professores de geografia no Ensino regular e as professoras da sala
de recurso que lidam com as crianas autistas da pesquisa;
- Interagir com os alunos autistas e solicit-los (respeitando suas limitaes) que
produzam o mapa mental de seu Espao Vivido, tais como: da escola/casa/ o caminho
de casa at escola. Posteriormente analisar suas representaes.
- Atravs de atividades concretas verificar as habilidades dos alunos no que se
refere s noes bsicas de cartografia;
Essa anlise visa contribuir posteriormente, com materiais pedaggicos que
auxiliem no Ensino de Geografia na concepo da Educao Especial. Nessa
perspectiva, a presente pesquisa buscar construir um olhar diferenciado da
Cartografia no Ensino de Geografia, numa concepo semelhante estabelecida por
Castellar (2011, p.124) que ir ressaltar:

Para educar o aluno para compreenso das noes cartogrficas,

consideremos que seus desenhos so o ponto de partida para explorar seu
conhecimento da realidade e dos fenmenos que querem representar. Esses
desenhos so representaes grficas ou mapas mentais elaborados a partir
da memria, no havendo necessidade de utilizar as convenes
cartogrficas. (CASTELLAR, 2011, p.124).

De acordo com o exposto, para se compreender a linguagem cartogrfica,

cognio, capacidade de abstrao e espacializao dos indivduos com TEA, deve-se
remeter brevemente ao processo de evoluo humana, no que compete ao
desenvolvimento cerebral. Para Paganelli (2010) ocorrem etapas na construo do
espao no desenvolvimento de uma criana e essas so paralelas s demais etapas
desde o nascimento, podendo-se, assim, avaliar o desenvolvimento cognitivo de um
indivduo atravs de suas aes/representaes.
Assim, a proposta da presente pesquisa concentra-se em um ensino da Cartografia
a um grupo de crianas especiais, pautado nas singularidades do sujeito, enfatizando
suas potencialidades, habilidades de ver, interpretar, retratar o seu Espao Vivido,
buscando, por conseguinte, superar barreiras, desmitificar que crianas autistas so
incapazes de compreender o mundo a sua volta. Como ltima considerao, deve-se
enfatizar que dentro das salas de aula pode haver uma criana com autismo, ou outra
dotada de necessidades especiais, porm, os educadores devem voltar o seu olhar no
apenas para sua deficincia (deixando de perceb-los biospsicossocialmente), todavia,
devem romper com a cortina de fumaa que permeia a educao especial e
perceber que, como educadores esta a realidade a qual estamos inseridos e que
estas crianas fazem parte dela.
Ao longo do exposto, foi possvel notar que a Cartografia a qual a pesquisa elucida,
vem a transcender a decodificao de cdigos especficos, restrito a uma linguagem
pr-estabelecida, considerando que somente sujeitos alfabetizados
cartograficamente seriam capazes de decodific-la. Para isso, Granha e Santos (2014,
p. 34) citam Souza e Katuta (2001) no momento que prope entendemos que ler
mapas muito mais do que mera decodificao das convenes cartogrficas; , alm
de decodificar o alfabeto cartogrfico, tambm criar significados para aquela realidade
que est sendo ou foi cartografada..., logo, os mapas no devem ser inseridos
essencialmente dentro de uma viso fria e matematizada do espao, no ato de se
cartografar ou uma supervalorizao de uma Cartografia meramente cartesiana, mas
enfatizar que possvel, uma Cartografia embreada de subjetividade intrnseca de
cada sujeito, na sua forma de ver e retratar o mundo.

Consideraes finais

Faz-se importante lembrar que dentro de uma escola esto envolvidos mais do
que contedos acadmicos, mas sim, valores que so importantes na formao
biopsicossocial do indivduo, ou seja, ver o indivduo como um todo e no somente
como mero depsito de saberes, como se os discentes fossem caixinhas vazias, sem
uma histria, valores, costumes e cultura. Assim, mais uma vez refora-se que a escola
tambm um lugar de construo e (re)significao para os sujeitos.
A experincia prtica de analisar a organizao espacial e abstrao dos indivduos
com TEA, no que refere expresso da linguagem cartogrfica e o contato direto com
tais indivduos, nos traz um conhecimento mpar, contribuindo para o embasamento
futuro, no que refere ao ensino aprendizagem da Geografia, assim, sendo possvel
sugerir mtodos educacionais direcionados aos alunos com Transtorno do Espectro
Autista. Ressaltando-se, assim, a necessidade de utilizar de meios e intervenes que
facilitem sua aprendizagem, respeitando, por consequncia, suas individualidades.
Todavia, construir uma viso transdisciplinar no que diz respeito
Geografia/Cartografia.
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