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A GEOGRAFIA DA VIDA COTIDIANA Tiago da Silva Bueno/UNIJUI tsbueno@yahoo.com.br Helena Copetti Callai/UNIJUI helena@unijui.edu.

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INTRODUO O presente trabalho faz parte de investigao sobre o ensino de Geografia, e tem por objetivo a anlise dos conhecimentos empricos e da vida cotidiana dos alunos de EJA e sua articulao com os conceitos cientficos da geografia. O trabalho tem como base metodolgica o livro: A geografia do aluno trabalhador, de Mrcia Spyer Resende. A obra de Mrcia Spyer Resende, A geografia do aluno trabalhador, um livro que desenvolvido tendo como objetivo destacar a importncia da escola formal para as classes populares, a necessidade de redefinir o contedo de nosso ensino e encontrar formas pedaggicas capazes de socializ-lo e tambm da importncia de partir, no ato de ensinar, do saber que o aluno traz consigo, de sua histria. O livro tambm traz uma crtica da concepo tradicional positivista do espao e prope, no ato de ensinar, partir do saber que o aluno traz consigo, de sua histria, de sua vida, sendo esta experincia de vida ponto de partida que poder conduzi-lo viso mais abrangente do saber universal. Assim como na obra, neste trabalho busca-se analisar as histrias de vida do aluno trabalhador, na modalidade de ensino EJA, relacionando com a percepo geogrfica que eles possuem, atravs de sua viso de mundo e da interrelao com os conceitos cientficos da Geografia. Compreendemos ser importante o conhecimento dos saberes pr-escolares dos alunos para construir junto o conhecimento geogrfico. Este saber pr-escolar rico, pois brota das vivncias cotidianas e relaes sociais que o aluno estabelece.

Desta forma, podemos constatar que levando em considerao todo este saber pr-escolar do aluno possvel fazer com que ele se torne sujeito do processo de construo do conhecimento, e no se mantenha com um objeto, tal como na geografia tradicional e no conceito de educao bancria de Paulo Freire. O estudo desenvolvido permite observar que no cotidiano de vida das pessoas, a geografia est presente a todo o momento. Atravs desta percepo podemos trazer para a geografia escolar o papel de sistematizar estes saberes pr-escolares trazidos pelos alunos, buscando ampliar suas percepes espaciais, possibilitando uma melhor compreenso do mundo atual. DESENVOLVIMENTO O estudo especfico da geografia na EJA permite que este trabalho da geografia escolar seja mais coerente com a realidade dos alunos que freqentam esta modalidade de ensino. Estes alunos possuem este saber cotidiano, adquirido ao longo de sua vida pessoal e profissional e tm desenvolvimento biopsicossocial adequado para fazer as relaes necessrias com o conhecimento historicamente sistematizado pela sociedade. A geografia est presente em nossa vida cotidianamente, e desde os tempos mais remotos, os homens usavam e faziam geografia. Para sua sobrevivncia era necessrio que se localizassem, utilizando a natureza como recurso para isso. A geografia, no ensino bsico, participa do processo de construo dos fundamentos conceituais e instrumentais para a compreenso e representao da vida e do mundo atravs do estudo do meio ou estudo da realidade. O meio aqui entendido como o lugar, o espao geogrfico onde ocorre a realidade vivida. O estudo do meio torna-se uma metodologia de investigao da realidade. Vale lembrar que uma simples excurso pela cidade no significa a realizao de um estudo do meio, visto que este compreende um processo de apreenso do espao real. Entrevistas, fotos, entre outros, favorecem para a operacionalizao desta metodologia de ensino. Segundo Cavalcanti, (1998, p. 129): A geografia na escola deve estar, ento, voltada para o estudo de conhecimentos cotidianos trazidos pelos alunos e para seu confronto com o saber sistematizado que estrutura o raciocnio geogrfico. Esta citao reflete bem o intuito de realizao deste trabalho, pois corrobora o papel das vivncias sociais dos alunos como fonte rica de saberes que devem ser levados em conta na escola para uma efetiva aprendizagem da geografia.

Ainda segundo Cavalcanti (1998, p. 33), A Geografia trabalha com conceitos que fazem parte da vida cotidiana das pessoas e em geral elas possuem representaes sobre tais conceitos. Isto se torna evidente quando analisamos as histrias de vida de alunos da EJA. Percebe-se, que o estudo do cotidiano vem se destacando nas pesquisas das cincias humanas em geral. um caminho que busca a compreenso do nosso mundo vivido, da realidade na qual estamos inseridos. Essa uma das possibilidades da associao necessria entre a cincia geogrfica e metodologia de ensino atendendo a idia bsica de associar o saber cotidiano e o saber cientfico. Para Cavalcanti (1998, p. 89): Na Geografia Humanstica, lugar o espao que se torna familiar ao indivduo, o espao do vivido, do experenciado. Desta forma, o lugar apresenta a materializao das relaes sociais atravs das formas espaciais resultantes das vivncias das pessoas no cotidiano. Compreender isso remete a considerar o conhecimento que o aluno possui como resultado de sua vida cotidiana. A funo do ensino da geografia escolar , portanto, no contexto do currculo, oportunizar o desenvolvimento das competncias que habilitem os sujeitos a situar as suas experincias cotidianas no mbito mais geral. Isso significa auxiliar a fazer abstraes e teorizar a partir da realidade. A partir da redemocratizao brasileira, em 1985, teremos novos alentos em relao EJA. Este ano significativo devido ao seu carter oficial de retomada das liberdades individuais cassadas pela ditadura militar, desde 1964. Como substituta do MOBRAL, naquele ano de 1985, foi criada a Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos Educar. Nesse instante, a sociedade civil,
envolta em novas participaes polticas, revigorar os canais democrticos de representao poltica. Esse processo iria resultar na promulgao da Constituio Federal de 1988 (CF/88).

A EJA no um presente e nem um favor, tal como antes a prpria legislao ou a prtica das polticas educacionais viam-na. Desde a Constituio de 1988, ela se tornou um direito de todos aqueles que no tiveram acesso escolaridade e de todos os que tiveram esse acesso, mas no puderam complet-lo. Alunos de EJA so geralmente aqueles que se afastaram da escola para auxiliar ou garantir o sustento da famlia. Como so alunos singulares, com caractersticas distintas dos alunos que freqentam a escola com idade regular, a aprendizagem assume

feio singularizada tambm. E o ensino de sua parte tambm merece a ateno s especificidades de tal situao. A formao do professor entra, ento, na pauta de discusso como ponto de inegvel significado. Nesse sentido, o professor deve ter formao continuada com enfoque no aluno trabalhador, buscando sempre formas de desenvolver as potencialidades dos aprendizes dentro de suas prprias capacidades. fundamental que haja uma ruptura com o senso-comum. Esta ruptura poder se dar atravs da construo do conhecimento, no nosso caso, geogrfico. Este conhecimento elaborado favorecer a compreenso mais cientfica, universal. Com esta percepo, podemos inferir que o ensino na EJA no deve, em tese, ser inferior aquele proposto no ensino regular. Especificamente na Geografia, por ser uma cincia que trata de temas do nosso mundo vivido, podemos trazer os saberes pr-escolares dos alunos para dentro da escola, para poderem ser relacionados com os saberes cientficos. Assim, estaremos oportunizando a construo de conhecimentos significativos pelos mesmos. A especificidade no estudo da Geografia da EJA, no est apenas no contedo, mas na clareza dos objetivos e importncia de seu estudo. A diferena est na dialogicidade que deve existir nas aulas, visto que os educandos possuem uma bagagem cultural valiosssima e que enriquece muito as aulas, proporcionando construo e no, repasse de conhecimento. A proposta poltico-pedaggica desta modalidade de ensino pautada na singularidade do aluno, com organizao curricular diferenciada daquela da educao regular. A metodologia utilizada precisa trazer os contedos sempre para a realidade e a vida cotidiana dos educandos, para assim proporcionar interesse e compreenso, visto que estes, na maioria das vezes sentem dificuldade em se projetar no espao/territrio desconhecido. Por espao desconhecido podemos definir como sendo a informao buscada alm do senso-comum, este presente nas vivncias cotidianas dos alunos. Tambm aquele espao longnquo onde o aluno no possui representaes ou significaes que o identifiquem. necessrio abordar a escala de anlise como elemento norteador da metodologia para que o aluno possa se situar melhor perante o que lhe posto.

preciso mostrar a escala global, porm exemplificando com a escala local, onde desenvolvida a vida cotidiana deste educando, pois o local contm o global. CARACTERIZAO DOS ALUNOS importante a caracterizao dos alunos, pois, atravs dela podemos situar os mesmos em relao ao propsito inicial de pesquisa. Compreendemos que so realidades diversas que se encontram e interagem em busca do conhecimento sistematizado. sabido que para ingresso na Educao de Jovens e Adultos, as idades mnimas so para o Ensino Fundamental sries finais: 15 anos e para o Ensino Mdio: 18 anos. Os alunos entrevistados so alunos do Ncleo de Educao de Jovens e Adultos e de Cultura Popular Ensinando e Aprendendo, de Palmeira das Misses. Esto cursando as totalidades T7, T8 e T9, que correspondem, respectivamente, ao 1, 2 e 3 ano do Ensino Mdio da Educao Bsica. A questo das totalidades consiste no termo totalidades de conhecimento, que no sentido pleno da palavra considera que o ato de educar deve ser realizado atravs de uma totalidade e no em partes, mas sim numa viso interdisciplinar. So etapas do processo da organizao curricular da EJA Para o avano de uma totalidade a outra no existe um tempo determinado como o pr-estabelecido nas leis do ensino regular. No entanto, para cada totalidade o aluno no pode ultrapassar o tempo de seis meses. Assim, a cada etapa sries iniciais, finais e ensino mdio o tempo previsto de um ano e seis meses, podendo ser concludo antes, conforme o acompanhamento e o interesse do aluno. Tal proposta tem como filosofia a integrao do indivduo na sociedade, visando incluso social. A maioria dos alunos que estudam no NEJA encontram ali uma opo para voltar a estudar e buscar um melhor emprego e at mesmo a formao superior, com a tentativa de ingressar em uma faculdade. A busca pelo conhecimento sistematizado um fator que leva esses jovens e adultos de volta para a escola. Na EJA proporcionada a estas pessoas a compreenso de fatos e fenmenos que no eram assimilados por eles. Os alunos apresentam idades bem diferenciadas entre si. H os mais jovens, com cerca de 20 anos e aqueles que j so mais idosos, com idade acima dos 50 anos e at mesmo uma aluna com 72 anos de idade.

Estas diferenas de idades so interessantes no sentido de trocas de experincias entre eles, pois quando interagem em aula esto conhecendo mais as realidades e vivncias dos colegas. Alguns destes alunos exercem atividade profissional, sendo na maioria das vezes, empregados domsticos, mecnicos, babs, atendentes de loja, costureiras. Os alunos apresentam condies scio-econmicas limitadas. Sentem-se inferiores perante os segmentos sociais mais instrudos, as classes dominantes. s vezes acreditam estar cegos diante da realidade que lhe apresentada, visto que no detm o conhecimento daquilo que est acontecendo. So vistos por alguns setores sociais como mo-de-obra barata, que no possui instruo adequada para a realizao de determinadas atividades profissionais. Para que estes alunos no se sintam menosprezados pela sociedade, o conhecimento universal e sistematizado uma fonte imprescindvel de crescimento pessoal e profissional. Tambm para que os mesmos percam a crena de estarem cegos diante da realidade apresentada, o ensino, aqui especificamente da Geografia, precisa faz-los ver para alm do senso-comum, desenvolvendo a capacidade do olhar geogrfico. ANLISE DAS ENTREVISTAS DOS ALUNOS DA EJA Em geografia o estudo dos conceitos de vital importncia, pois, atravs deles podemos compreender fenmenos espaciais com melhor facilidade. Eles nos do sustentao terica para podermos estabelecer relaes pertinentes ao que se busca estudar. O ensino de geografia lida com conhecimentos frequentemente ligados ao mundo vivido, por esse motivo, os conceitos trabalhados so importantes na formao de valores e atitudes para a vida cotidiana. Tendo em vista a presena da geografia no nosso mundo vivido, uma questo da entrevista era sobre se a geografia contribui na vida cotidiana destes alunos e em que sentido. Algumas respostas foram as seguintes: Contribui muito em nossa vida, no sentido de ns nos conscientizar do que estamos fazendo, destruindo o nosso planeta. Contribui. Ns vivemos dos componentes geogrficos do meio ambiente que o universo nos proporciona a viver, a gua, o ar que respiramos.

Sim, no sentido do dia-a-dia, do tempo, etc.. Acho que tem geografia no cotidiano. Antes quando morava l fora no tinha assalto, agora esta semana passada, uma parenta minha foi assaltada no lugar onde eu morava. Sim, como vou passar o dia, se vai chover ou no, tudo isso tem a ver com a geografia. Sim, para no me perder na cidade grande. Sim, em todo sentido, da convivncia e do trabalho. Sim, pois sem geografia como iramos nos situar, nos localizarmos. Com estas respostas podemos constatar que a idia que os alunos tm sobre a importncia da geografia bastante vasta. A maioria deles acredita que ela se faz presente no nosso dia-a-dia, pois estamos construindo nosso espao mediatizados pela natureza. O que pode ser visto nestas entrevistas, bem presente, a questo de localizao e de natureza, como referncias para compreenso da Geografia. Na anlise sobre as histrias de vida dos alunos do EJA, percebemos alguns conceitos presentes, tais como lugar, paisagem, natureza, sociedade. Ns, como seres humanos produtores de nossa prpria histria, vamos, ao longo do tempo, adquirindo habilidades que nos do maior sustentao para lidar com as adversidades de nossa vida cotidiana. Entre estas habilidades, podemos destacar o senso crtico, que nos permite um maior discernimento em relao ao que nos posto. Percebemos que os alunos de EJA, que geralmente so jovens e adultos que, apesar de no terem a oportunidade de freqentar a escola em seu tempo adequado, possuem um conhecimento do cotidiano que lhes d uma viso de mundo bastante peculiar. Para estes alunos, estar na escola, cursando EJA uma oportunidade mpar e eles dedicam-se para compreender melhor o mundo, para ter um papel mais ativo na sociedade. tambm um momento de integrao, de troca de experincias. Ao freqentar a EJA, estes conhecimentos do cotidiano, necessitam ser articulados com os conhecimentos cientficos da cincia, no nosso caso, a cincia geogrfica, para que os alunos possam concretizar o seu processo de construo do conhecimento, interagindo conhecimentos cotidianos com os conhecimentos historicamente institucionalizados, ou acadmicos.

Para Kimura (2008, p. 179), Considera-se que a anlise do cotidiano uma anlise ampliada, abrangendo o poltico, o social e o econmico, que no se excluem como fatores explicativos. Podemos inferir com isto que, no cotidiano que se desenvolve a vida em sociedade, este o mundo vivido que representado pelos alunos. So suas experincias e percepes de um mundo em constante transformao que so relatadas de forma simples, mas que possuem um significado especial. Devemos levar em conta que a natureza, a sociedade e o trabalho so conceitos relevantes para a Geografia e que atravs deles podemos analisar os conflitos e tenses sociais existentes no cotidiano de vida. Tendo os conceitos cientficos claros, possvel estabelecer relaes contextualizadas com a realidade de vida. O LUGAR E A VIDA COTIDIANA Segundo Suertegaray (2001), o lugar pode tambm ser trabalhado na perspectiva de um mundo vivido, que leve em conta outras dimenses do espao geogrfico, conforme se refere Milton Santos (1997), quais sejam os objetos, as aes, a tcnica, o tempo. nesta perspectiva que Milton Santos (1997, p. 258) se refere ao lugar, dizendo:
No lugar, nosso prximo, se superpe, dialeticamente ao eixo das sucesses, que transmite os tempos externos das escalas superiores e o eixo dos tempos internos, que o eixo das coexistncias, onde tudo se funde, enlaando definitivamente, as noes e as realidades de espao e tempo.

Tendo por base esta citao de Milton Santos, podemos inferir que o lugar a representao da dinmica espao-temporal do mundo atual. onde tudo acontece, onde construmos nossa vida, desenvolvemos nossas atividades, onde o tempo deixa sua marca no espao. Ainda Santos (1997, p. 258), continua dizendo:
No lugar um cotidiano compartido entre as mais diversas pessoas, firmas e instituies cooperao e conflito so a base da vida em comum. Porque cada qual exerce uma ao prpria, a vida social se individualiza; e porque a contigidade criadora da comunho, a poltica se territorializa, com o confronto entre organizao e espontaneidade. O lugar o quadro de uma

referncia pragmtica ao mundo, do qual lhe vm solicitaes e ordens precisas de aes condicionadas, mas tambm o teatro insubstituvel das paixes humanas, responsveis, atravs da ao comunicativa, pelas mais diversas manifestaes da espontaneidade e da criatividade.

O lugar um espao relacional, pois nele se desenvolvem as relaes afetivas, familiares e de vizinhana entre os homens. O lugar tambm contm memria coletiva, individual e histrica. Nas entrevistas realizadas, percebemos que o lugar visto como um espao onde se desenvolve a vida, onde se vive diariamente. Nelas, os alunos colocam sobre as vizinhanas, ou entorno de onde vivem, caracterizam os lugares como bons de viver, sossegados e calmos, conforme segue algumas citaes das entrevistas: Um lugar muito bonito e grande, com bastante movimento nas ruas. Cidades com povos hospitaleiros e aconchegantes, com lugares bonitos, praas e parques para as crianas brincarem. Lugares muito bons, timos vizinhos, sem perigo de roubo. Lugares bons, bonitos, calmos, me dou bem com os vizinhos. Miragua uma cidade pequena, sem muito lazer, prxima rea indgena. Trs Passos sendo uma cidade bonita, calma e (...). Palmeira das Misses que gosto, bastante movimentada, mas, porm pequena e possui poucos lugares para lazer. Outros lugares so localizados espacialmente, como constituintes de determinada regio. Tambm so referenciados espacialmente por latitudes e longitudes. So identificados por empreendimentos nele localizados. O lugar onde vivemos diariamente, com ele temos ligaes, temos a idia de que isso nos pertence, que o nosso habitat, tambm o lugar nos identifica como indivduos com caractersticas culturais diferentes de outros que vivem em outro lugar. Os alunos de EJA compreendem que o lugar onde vivem se articula com a oferta de trabalho, pois alguns dizem que quando mudam de lugar para morar, geralmente porque algum na famlia (marido ou pai, por exemplo) encontra um emprego bom em outro lugar, ou o cargo que ocupa exige deslocamentos constantes.

Em vista disso, o lugar assume o sentido de identidade das pessoas com aquilo que ele oferece. Podemos evidenciar isto com a citao de uma entrevistada: J mudei de lugar quatro vezes, o motivo foi o trabalho do esposo, que trabalha como consultor de vendas no ramo agrcola. Os entrevistados quando questionados se conheciam outros lugares, se sim, quais e o que faz lembrar ou identificar estes lugares, respondem: Conheo sim vrios lugares, Santa Catarina, Santa Maria, Porto Alegre, Passo Fundo, Carazinho, Argentina, Panambi, Condor, Soledade, Canoas, porque tem alguns lugares e por causa das firmas que tem, do frio, das guas, das serras. Conheo a regio da serra, que me faz lembrar uva, vinho, paisagens bonitas. O litoral, que lembra o turismo, praias bonitas. Sim. Porto Alegre, Ira, Vicente Dutra. Todos onde morei me faziam lembrar de Palmeira. Com isso, notvel que as paisagens identifiquem os lugares. Tambm as caractersticas naturais destes se fazem presentes na hora de identific-los. A ltima citao dos entrevistados aponta para o sentimento de identidade e pertencimento a um determinado lugar. O lugar, na viso humanstica, constitui-se como uma paisagem cultural, campo da materializao das experincias vividas que ligam o homem ao mundo e s pessoas, e que despertam os sentimentos de identidade e de pertencimento no indivduo. , portanto, fruto da construo de um elo afetivo entre o sujeito e o ambiente em que vive. O lugar pode ser entendido como a poro do espao geogrfico efetivamente apropriado para a vida. a rea onde se desenvolvem as atividades cotidianas ligadas sobrevivncia e s diversas relaes estabelecidas pelos homens enquanto seres sociais construtores de sua prpria histria. A NATUREZA VISO CIENTFICA E VISO EMPRICA

Para Gonalves (1998, p. 23), o conceito de natureza no natural, haja vista ser esta uma construo social, ou seja, foi criado pelo homem. Segundo ele toda sociedade, toda cultura cria, institui uma determinada idia de natureza.
A natureza se define, em nossa sociedade, por aquilo que se ope a cultura. A cultura tomada como algo superior e que conseguiu controlar e dominar a natureza. Da se tomar a revoluo neoltica, a agricultura, um marco da Histria, posto que com ela o homem passou da coleta daquilo que a natureza naturalmente d para a coleta daquilo que se planta, que se cultiva. (GONALVES, 1998, p. 26-27).

Segundo Cavalcanti (1998, p. 149): A construo dos conceitos de natureza e de sociedade, por exemplo, deve ter como referncia inicial a prtica vivida pelo aluno e os significados por ele atribudos cotidianamente aos conceitos. Conforme o conceito de natureza citado por Gonalves (1998), podemos compreender que a natureza concebida como algo que no possui cultura, pois a cultura capacidade dos seres humanos. Dada esta cultura do homem, ele pode transformar esta natureza em espao til para o desenvolvimento de suas atividades produtivas. Nas entrevistas, a natureza aparece associada idia de geografia, de meio ambiente. A degradao ambiental bastante presente nos relatos. Isto pode ser percebido atravs da citao de alguns alunos: A natureza na sociedade no est como deve estar por causa que no so todos que preservam como deve ser feito. Eu gosto de geografia porque representa a natureza, e ns vivemos dela A natureza poderia estar um pouco melhor, se tivssemos mais conscincia e cuidssemos mais o que plantamos, o que jogamos na natureza, e o que fizemos para contribuir. A natureza uma parte do Brasil, as cidades, os rios, as rochas, essas matas prendendo fogo, at nos sojas.... A natureza est sofrendo, o pior que ns da sociedade que estamos fazendo isso com ela, no nos damos conta disso ainda.

A natureza foi destruda. A natureza um dos fatores mais importantes para todos, pois na natureza que temos nossos recursos naturais. Vrias espcies de aves importantes que j esto ficando extintas, desmatamentos incorretos, destruio dos mananciais e muita poluio e liberao de gases como gs carbnico que tambm vem do setor primrio (pecuria) que cada vez quer mais e acaba explorando a natureza. O homem aparece como principal causador dos desequilbrios ambientais, devido a sua falta de conscientizao e tambm busca constante pela sobrevivncia. Tambm vista como o belo, exuberante, com a presena de recursos naturais. Podemos interpretar que o conceito de natureza est associado ao quadro fsico natural do pas. A poluio ambiental, os desmatamentos, as queimadas so aes antrpicas que vulnerabilizam a sustentabilidade ambiental. Podemos dizer que natureza tudo aquilo que espontneo, que existe na terra sem interveno do homem. Cada vez mais discutido na atualidade sobre os problemas ambientais que esto provocando srias conseqncias para o futuro da humanidade. Acreditamos que a conscientizao do valor da natureza para o desenvolvimento da vida humana deva ser um tema presente nas aulas de geografia e cincias afins para elucidar o compromisso social da humanidade para com o meio ambiente. Com isso, percebemos o quanto h uma preocupao ambiental dos entrevistados com o quadro natural do pas. Tambm que h um bom entendimento da importncia da natureza como fator de sobrevivncia aos seres humanos. PAISAGEM O VISVEL DO ESPAO GEOGRFICO Suertegaray (2001) concebe paisagem como a expresso materializada do espao geogrfico, interpretando-a como forma. Neste sentido considera paisagem como um constituinte do espao geogrfico (sistema de objetos). Para Milton Santos (1997, p. 83): A paisagem o conjunto de formas que, num dado momento, exprimem as heranas que representam as sucessivas relaes

localizadas entre o homem e a natureza. Ou ainda, a paisagem se d como conjunto de objetos reais concretos. Entendemos que a paisagem o que se v num determinado espao e num certo tempo, como resultado das transformaes que o homem fez na natureza na luta pela sua sobrevivncia. Ainda Santos (1997, p. 86), diz que: A paisagem histria congelada, mas participa da histria viva. So as suas formas que realizam, no espao, as funes sociais. Santos (1988, p. 61), tambm coloca que: Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volume, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc.. A paisagem um momento temporal da dinmica espacial, ou seja, como uma fotografia, ela retrata um determinado espao em um determinado momento. Ela est presente na vida de todos ns, no nosso dia-a-dia. A paisagem se modifica visivelmente quando mudamos nosso ngulo de viso, ou saindo de um lugar para outro. Ou o relevo, ou a hidrografia, ou os solos, e at mesmo as construes humanas, principalmente nas cidades, alteram a paisagem que vemos. Vale lembrar que ns, seres humanos, tambm somos agentes transformadores da paisagem, atravs do desenvolvimento de atividades produtivas. Ela o resultado da vida das pessoas, dos processos produtivos e das transformaes da natureza. Nas entrevistas possvel observar que o conceito de paisagem se faz presente, quando os alunos dizem o que faz lembrar ou identificar determinados lugares. Tambm no conceito de natureza, que alguns atribuem o adjetivo de bela, de riqueza natural e sobre a paisagem do lugar onde moram.

Numa entrevista, um aluno diz, quando questionado se conhece outros lugares e o que faz identific-lo, que: Caxias do Sul tem muitas serras e a cidade quase toda asfaltada, isso faz identific-la. Isto expressa que a paisagem que ele observa, ou seja, a serra, a presena de pavimentao na maior parte da cidade que identifica o lugar que ele conhece. A podemos inferir que a paisagem identifica os lugares, pois visvel e material. Outra citao que corrobora com o papel da paisagem com a identificao dos lugares a seguinte: Santa Catarina faz lembrar praias e Beto Carreiro, So Paulo, o comrcio lojista (...). Paraguai comrcio, importao e muita sujeira, a Argentina os parques ecolgicos. A paisagem est ligada sensibilidade humana, pois atravs dos sentidos, principalmente da viso que podemos ler o espao, atravs da paisagem. Outros sentidos tambm so empregados para esta interpretao, como audio e olfato. Atravs da realizao de um estudo do meio, ou leitura da realidade, podemos considerar a paisagem como fator principal para interpretao inicial do lugar que se deseja investigar. nela que se expressa o que est acontecendo ali, naquele momento, que fruto das representaes sociais. SOCIEDADE UMA CONSTRUO HUMANA Para a Sociologia, uma sociedade o conjunto de pessoas que compartilham propsitos, gostos, preocupaes e costumes, e que interagem entre si constituindo uma comunidade. A sociedade objeto de estudo comum entre as cincias sociais: Sociologia, Histria, Economia, Antropologia e Geografia. Sociedade um conceito que est presente em vrias cincias, inclusive na Geografia, sobre o qual iremos tratar a seguir. Para Vesentini e Vlach, 1991, p. 15, sociedade entendida da seguinte maneira:

um agrupamento de indivduos que vivem de acordo com determinadas regras, num certo espao geogrfico. Temos vrios exemplos de sociedade: das abelhas, das formigas, a sociedade humana etc. em Geografia, nosso interesse voltado para a sociedade humana, pois ela que modifica profundamente a natureza e constri o espao geogrfico. Segundo esta citao, podemos inferir que a sociedade humana o objeto de estudo da cincia geogrfica, por ser a Geografia a cincia que estuda as relaes do homem com o meio, ou, da sociedade com a natureza. Nas entrevistas percebemos que os alunos compreendem que a sociedade est inserida num contexto mais geral, como o que relata uma entrevistada: A sociedade no me inspira, pelo menos essa de hoje, onde a corrupo toma conta dos rgos pblicos e principalmente do carter scio econmico. Aqui est exposta uma tenso social da atualidade, onde o entrevistado percebe que a corrupo uma realidade que est disseminada no nosso cotidiano. Tambm consta sobre a sociedade do lugar onde se vive, conforme outra entrevistada: A sociedade eu vejo quando vou ao Clube, que minha filha scia, ou quando vou ao CTG ver minha neta danar. Aqui est presente a idia de grupos sociais, pois a entrevistada no se percebe como elemento da mesma sociedade do Clube ou do CTG. Nesta outra entrevista, percebemos o difcil entendimento que o aluno tem em relao sociedade: A sociedade j meio confuso, no tem como entendermos a sociedade, pois cada povo tem a sua cultura e modo de pensar. Esta citao demonstra que h dificuldade, por parte do aluno, de reconhecer e conviver com outras culturas. Outro aluno diz que: A sociedade deveria se unir para tentar diminuir essas catstrofes ao meio ambiente tentando reciclar mais, ajudar de alguma forma diminuir o desmatamento e o uso errado dessa matria prima. Percebemos a a evidente preocupao do entrevistado, enquanto sociedade, com os problemas ambientais que esto atualmente causando transformaes no nosso planeta e conseqentemente na vida de todos ns. Os indivduos so componentes de vrios grupos e participam de transformaes no decorrer do tempo de forma coletiva, construindo as sociedades, com seus grupos e

com as mais variveis reprodues culturais, que so marcantes na religio, no trabalho, na economia, na famlia, etc. Compreendemos que a sociedade o lcus onde o indivduo desenvolve a sua vida social, atravs de relaes sociais, de trabalho, de convivncia entre grupos distintos, do lazer. Ela se torna um conceito importante na geografia pelo fato de que o homem a constri/destri e atravs de seu trabalho que faz com que se formem grupos sociais. As caractersticas culturais de uma sociedade vo determinar as caractersticas principais daquele espao geogrfico. Os modos de vida, os costumes, as tradies e diverses de um povo so bastante diferentes de uma sociedade para outra. As classes sociais surgem principalmente das diferenas scio-econmicas de uma sociedade. Entre as diversas classes, h interesses distintos e isso leva a conflitos e tenses que podemos presenciar cotidianamente. CONSIDERAES FINAIS Aps a realizao deste trabalho, podemos observar que o cotidiano, o mundo vivido pelo aluno de EJA uma fonte muito rica de conhecimentos empricos que devem ser levados em conta no processo de ensino-aprendizagem da Geografia. Este conhecimento que os alunos trazem de seu mundo vivido, uma confirmao de que a geografia est presente na nossa vida cotidiana, pois em tudo que fazemos ao longo da vida, estabelecemos relaes sociais, espaciais, criamos referncias com determinados lugares, associamos imagens, lembramos de paisagens que identificam lugares por onde passamos. Em tudo isto, estamos construindo a nossa prpria viso de mundo, a nossa geografia cotidiana. A escolha por fazer entrevistas com alunos de EJA baseou-se na leitura do livro A geografia do aluno trabalhador, de Mrcia Spyer Resende, que despertou em mim a curiosidade da pesquisa sobre assuntos relacionados ao cotidiano de vida dos alunos trabalhadores, suas perspectivas de vida com a educao e sua maneira de entender o mundo atual, as relaes de trabalho. Acreditamos que este trabalho colaborou para o conhecimento de que o aluno trs consigo sua realidade vivida, seu conhecimento sobre o mundo que lhe apresentado, e que isso imprescindvel para realizar o processo de ensinoaprendizagem, levando o aluno a ser sujeito de sua prpria histria, interligando seus

conhecimentos adquiridos ao longo da vida com os conhecimentos cientficos que a escola lhe apresenta. A entrevista cedida pela professora responsvel pelas turmas de alunos entrevistados foi de grande valia, no sentido em que pudemos observar como ela desenvolve seu trabalho, como professora de Geografia para alunos de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Podemos destacar que o trabalho da mesma est de acordo com os propsitos desta modalidade de ensino, que apresenta uma forma de organizao curricular peculiar, atendendo s reais e singulares necessidades de seus alunos. A anlise das histrias de vida, pautada nos conceitos cientficos da geografia, favoreceu a interligao entre o espao real, o mundo vivido, o cotidiano e a geografia. Tudo isso leva a acreditarmos que possvel a valorizao do conhecimento emprico como possibilitador de uma aprendizagem significativa, principalmente em turmas de EJA. Acreditamos que uma metodologia que pode ser empregada no ensinoaprendizagem em Geografia a que este trabalho buscou desenvolver, ou seja, interrelacionar os conhecimentos pr-escolares dos alunos com os historicamente sistematizados ou cientficos. Atravs do estudo dos quatro conceitos cientficos, lugar, paisagem, natureza e sociedade, pertinentes da Geografia, podemos interpretar, luz de teoria acadmica, os conhecimentos cotidianos que os alunos trazem de seu mundo vivido. E, desta forma, dar encaminhamento ao processo de ensino-aprendizagem que realmente seja vlido tanto para o professor quanto, principalmente, para o aluno. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BARCELOS, Valdo. Formao de professores para educao de jovens e adultos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. BINZ, Jussara Ferreira. O ensino supletivo no Rio Grande do Sul: um estudo introdutrio sobre seus fundamentos, funes e caractersticas. In.: Educao para crescer: educao de jovens e adultos: reflexes sobre o contexto terico-prtico. Porto Alegre: Governo do Estado, 1993, p.15-19.

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