Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
RESUMO
ABSTRACT
The aim of this study is to collect historical information about the theme of
psychomotricity and its relationship with education as a fundamental factor for
development in its cognitive, physical and social aspects of the child. Through play
activities, children enjoy and create, interpret and interact with the world in which they
live, considering the relation of movement and learning, and the disharmony between
them can be harmful to the child. The human being is seen as a single and inseparable
body, and develops on three pillars: cognitive (intellectual), motor (movement) and
affective (relationship), thus generating biopsychosocial balance. Good psychomotor
work with a focus on postural tonic control can reduce learning difficulties,
stimulating awareness of rhythm, attention, concentration, among other aspects that
will directly influence children's learning and development. The methodology
consisted of a series of bibliographical research to support a critical study on the
history of psychomotricity and its relation with education.
Key words: Psychomotricity, History, Learning.
INTRODUÇÃO
O que mais tarde será visto por Ferreira (1998), afirma que “não existe
aprendizagem sem que seja registrado no corpo”. (p. 18), destacando a importância dos
movimentos nas ações de construção do conhecimento.
Nos estudos de De Meur & Staes (1984), assinala que “o intelecto se constrói a
partir da atividade física”. As funções motoras (movimento) não podem ser separadas
do desenvolvimento intelectual (memória, atenção, raciocínio) nem da afetividade
(emoções e sentimentos). Para que o ato de ler e escrever se processe adequadamente, é
indispensável o domínio de habilidades a ele relacionado, considerando que as
habilidades são fundamentais manifestações psicomotoras.
No enfoque das pesquisas de Levin (1995), “há uma diferença entre os
pensamentos de Wallon e Dupré”; para Wallon, o movimento está relacionado ao afeto,
à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos das crianças; para Dupré, a motricidade está
relacionada inteligência. Assim é possível observar que no início a psicomotricidade
tinha seus estudos voltados para a patologia. Porém Wallon, Piaget e Ajuriaguerra
aprofundaram seus estudos voltados para o campo do desenvolvimento, nesta
perspectiva Wallon se preocupou com a relação psicomotora, afeto e emoção, já Piaget
se preocupou com a relação evolutiva da psicomotricidade com a inteligência e
Ajuriaguerra consolida as bases da evolução psicomotora, de forma mais específica para
o corpo e sua relação com o meio. Para ele, a evolução da criança está na
conscientização do seu corpo.
Estas contribuições muito avançaram para o conceito da psicomotricidade e as
ações metodológicas para o desenvolvimento da aprendizagem, principalmente na
aquisição da leitura e escrita.
Assim para a psicomotricidade o indivíduo, para aprender, precisa sentir, pensar
e agir, a psicomotricidade é a expressão de um pensamento pelo ato motor preciso,
econômico e harmonioso. (AJURIAGUERRA, 1983)
Em 1948, Ajuriaguerra redefiniu o conceito de debilidade motora e delimitou
com clareza os transtornos psicomotores no seu Manual de Psiquiatria Infantil. Ele é o
responsável por delimitar com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o
neurológico e o psiquiátrico. Com estas novas contribuições, a psicomotricidade
diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua própria especificidade e autonomia.
O corpo é eixo comum na prática da psicomotricidade, porta-voz dos sintomas e
sede dos problemas de aprendizagem e/ou psicomotores, podendo ser trabalhados
através da reeducação, porém o profissional de educação deve se apropriar deste recurso
para aplicá-lo nas rotinas educacionais.
Os pesquisadores André Lapierre e Bernard Aucouturier, são considerados os
pais da psicomotricidade relacional. Negrine (1995), afirma que com a influência desses
dois professores de educação física, a psicomotricidade passou por três períodos:
continuador, inovador e de ruptura. O período continuador é caracterizado pela primeira
vertente adotada pelos autores Lapierre e Aucouturier, onde as publicações da época
expressavam a linha teórico-metodológica funcionalista, marcando a origem da
psicomotricidade como campo de estudo e como prática pedagógica, onde as crianças
eram submetidas a testes que avaliavam seu perfil psicomotor. Já no período inovador,
ao contrário do que acreditavam no estágio anterior, nesse período, o trabalho era
desenvolvido com fundamento nas potencialidades dos alunos, unindo teoria e prática
com bases relacionais, pois a psicomotricidade funcional não seria adequada quando se
tratasse de educação ou reeducação. Assim surge o período da ruptura, onde os autores
Lapierre e Aucouturier acabaram tendo suas práticas distanciadas. Lapierre trabalhou
com base na potencialização dos jogos simbólicos, acreditando que sempre há uma
intenção por trás deles, e que o adulto interviria no jogo simbólico da criança. Já
Aucouturier defendia a potencialização dos jogos sensório-motor.
Segundo Alves (apud SILVA, 2004), “A psicomotricidade tem como principal
propósito melhorar ou normalizar o comportamento geral do individuo, promovendo um
trabalho constante sobre as condutas motoras, através das quais o indivíduo toma
consciência do seu corpo, desenvolvendo o equilíbrio, controlando a coordenação global
e fina e a respiração bem como a organização das noções espaciais e temporais.”
É uma pratica pedagógica que contribui para o desenvolvimento da criança no
processo de ensino aprendizagem. Favorece os aspectos físicos, mental, afetivo
emocional e sócio cultural. É uma forma de ajudar a criança a superar as suas
dificuldades e precaver possíveis inadaptações. (OLIVEIRA, 2002).
O papel da psicomotricidade na educação é estimular o desenvolvimento das
percepções da criança e seu esquema corporal. O ato de movimentar-se fisicamente é
privilegiado com o trabalho psicomotor, porém leva-o ao trabalho mental, onde é
aprendido a ouvir, interpretar, imaginar, organizar, representar e passar do abstrato para
o concreto. O desenvolvimento é adquirido através de suas tentativas e erros. Ela
transforma seus erros em aprendizado. Portanto a atividade motora é de extrema
importância no desenvolvimento da criança.
A psicomotricidade de Le Boulch (1983) justifica sua ação pedagógica
colocando em evidencia a prevenção das dificuldades pedagógicas, dando importância a
uma educação do corpo que busque um desenvolvimento total da pessoa, tendo como
principal papel na escola preparar seus educandos para vida, utilizando métodos
pedagógicos renovados, procurando ajudar a criança a ser desenvolver da maneira
possível, contribuindo dessa forma para uma boa formação da vida social.
Muitos estudos tem na psicomotricidade um olhar apenas para o corpo e o
movimento, porém vai além. É responsável também pela contribuição mental e pelo
comportamento, neste sentido podemos observar que:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. 2. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988.