O Uso Do Documentario em Sala de Aula

F AC U L D A D E D E LE T R A S
UNIVERSIDADE DO PORTO
Pedro Miguel Neto Oliveira Fernandes
2 Ciclo de Estudos em Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no

Ensino Secundrio
O Retrato Social de Portugal em Histria e Geografia o uso do documentrio em sala de
aula
2013
Orientadora: Professora Doutora Cludia Pinto Ribeiro

Coorientadora: Professora Doutora Elsa Pacheco
Classificao: Ciclo de estudos:
Dissertao/relatrio/Projeto/IPP:
Verso definitiva
2
FACULDADE DE LETRAS
Relatrio final da unidade curricular de Iniciao Prtica Profissional do

Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino Bsico
e Secundrio sob a orientao cientfica da Prof. Doutora Cludia Ribeiro
e a coorientao da Prof Doutora Elsa Pacheco, apresentado Faculdade
de Letras da Universidade do Porto.
Porto, Junho de 2013
3
4
FACULDADE DE LETRAS
RESUMO
Os alunos, desde muito cedo, so confrontados com a realidade tecnolgica enquanto

fonte de lazer mas tambm de informao. Assim, importa trazer os meios audiovisuais
existentes na esfera discente para o meio escolar. De entre os meios audiovisuais susce-
tveis de serem utilizados, os documentrios assumem especial importncia pela capaci-
dade informativa e meio atrativo de revelar a mesma. No obstante, no podemos des-
curar que o documentrio expressa o entendimento do realizador. Cabe ao docente,
enquanto mediador, alertar para esse facto, contextualizar a elaborao do documentrio
e alertar para as perspetivas existentes.
De forma a aferir da importncia dos documentrios no ensino, na prtica pedaggica

supervisionada, utilizei vrios documentrios dando especial enfase ao documentrio
Retrato social ganhar o po do autor Antnio Barreto, realizando uma ficha de traba-
lho. Aps a anlise da mesma, possvel inferir que os documentrios so importantes
recursos didticos que devem ser utilizados na edificao do processo ensino-
aprendizagem dos alunos.
Palavras-Chave: Audiovisual na escola; Documentrio; Educao; Geografia; Histria.
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FACULDADE DE LETRAS
ABSTRACT
Since an early age, students have to deal with technological reality as a source of leisure
but also of information. Thus, it is important to bring the media to the school. Among
the audiovisual means that can be used, documentaries are specially important for their
informative quality and also for their appeal. Non the less, we cannot overlook the di-
rector's perspective. It is up to the teacher, as a mediator, to contextualize the making of
the documentary and to highlight the existent perspectives.
In order to assess the importance of documentaries in teaching, in the supervised teach-

ing practice, I used several documentaries giving special emphasis to the documentary
Social portrait - earning the bread, by Antnio Barreto, by using a worksheet. After ana-
lysing it, it can be infered that the documentaries are important educational resources to
be used in the building of the teaching-learning process of students
Keywords: Audiovisual school, Documentary, Education, Geography, History.
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8
FACULDADE DE LETRAS
minha av Maria
Aos meus pais Maria e Jos
Ao meu irmo Antnio Jos
minha esposa Anabela
Aos meus filhos Mariana e Pedro
Quanto amor me vai na alma.
9
10
FACULDADE DE LETRAS
professora Cludia Ribeiro, pela disponibilidade incondicional e veemente sentido

profissional proporcionador da edificao do presente estudo;
professora Elsa Pacheco, pelo sorriso incomensurvel de incentivo no contexto da

superviso;
professora Gina Martins, pela colaborao prestada ao longo do estgio;
Ao professor Jorge Lima pela forma pragmtica em desburocratizar;
Ao colega Marco Pinho pelo constante incentivo prestado ao longo destes dois anos.
O meu profundo sentido de gratido
11
Deus quer, o homem sonha, a obra nasce
Fernando Pessoa
12
FACULDADE DE LETRAS
ndice
Introduo ................................................................................................................................... 15
Parte I Enquadramento Terico do Estudo ................................................................................. 17
1. A presena do audiovisual na sociedade contempornea ...................................................... 17
2. A utilizao didtica de meios audiovisuais ............................................................................ 21
3. A utilizao de documentrios no contexto escolar ............................................................... 25
3.1. A importncia da utilizao de documentrios no processo ensino-aprendizagem ........... 25
3.2 A utilizao de documentrios em Histria .......................................................................... 31
3.3 A utilizao de documentrios em Geografia ....................................................................... 33
Parte II Enquadramento metodolgico do Estudo...................................................................... 35
1. Caracterizao do contexto escolar .................................................................................... 35
1.1 Caracterizao da Escola Secundria Serafim Leite .............................................................. 35
1.2. Caracterizao das turmas .............................................................................................. 39
2. A utilizao de documentrios no estgio pedaggico nas disciplinas de Histria e

Geografia ..................................................................................................................................... 41
2.1 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Histria .................... 41
2.2 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Geografia ................. 45
3. Documentrio Ganhar o Po (Retrato Social) ..................................................................... 47
3.1. Ficha Tcnica ........................................................................................................................ 47
3.2 Contexto programtico do documentrio Ganhar o Po (Retrato Social) ........................... 49
3.3 Metodologia e resultados ..................................................................................................... 51
Concluso .................................................................................................................................... 71
Bibliografia .................................................................................................................................. 75
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FACULDADE DE LETRAS
Introduo
O presente trabalho versa sobre a utilizao de documentrios no processo ensino-

aprendizagem. A reflexo sobre esta temtica, vertida no presente documento escrito,
prende-se com a elaborao de um trabalho no contexto do Mestrado em Ensino de His-
tria e Geografia do 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
Na primeira aula que assisti na disciplina de Histria, uma aluna perguntou-me se eu

iria lecionar e interpelou-me a utilizar documentrios, filmes. Sempre considerei a utili-
zao de documentrios, no contexto de sala de aula, como uma mais-valia didtica
muitas vezes negligenciada pelo corpo docente. Assim, ao longo do estgio, propus-me
dinamizar as aulas com esse recurso didtico e aferir da importncia do mesmo em sede
do processo ensino-aprendizagem.
Verifiquei que os alunos, quer em sede de Geografia quer em Histria, sentiam-se moti-
vados e ansiosos pelas aulas, instigando-me a acompanh-los at ao final do ano letivo.
Estamos a falar de tempos letivos de 90 minutos a serem lecionadas, por vezes, das
17.00 s 18.30. No decurso das aulas utilizei o manual, como recurso didtico, mas
fazia questo dos alunos visualizarem excertos de documentrios em quase todas as
aulas, por vezes com a durao de dois minutos.
No final do ano letivo, uma assistente operacional que, sem meu conhecimento, era
encarregada de educao de um discente do 9 ano (B) congratulou-me enquanto docen-
te de Histria por, pela primeira vez, ter presenciado o filho a contar, durante um jantar
familiar, das aulas de Histria em que o professor utilizava documentrios.
A satisfao dos alunos, quando sabiam que eu ia lecionar, e o incentivo dos orientado-
res e supervisores so a memria gratificante da importncia dos documentrios no con-
texto de sala de aula.
O trabalho em anlise est dividido em duas partes. Num primeiro momento aborda-se a
presena dos audiovisuais na sociedade contempornea, realando-se a curial importn-
cia do cinema, televiso, e computador enquanto principais recursos eletrnicos utiliza-
dos no relacionamento social. Analisa-se a pertinncia didtica dos audiovisuais no
15
meio escolar, enquanto fonte alternativa ao saber livresco atribuindo-se especial perti-
nncia na utilizao dos documentrios no processo ensino-aprendizagem. Assim, par-
tindo-se da vivncia dos audiovisuais pelo cidado adolescente, dos recursos didticos
utilizados na sala de aula, perscrutava-se a importncia do documentrio no mbito do
processo letivo.
Na segunda parte, faz-se a apresentao do contexto escolar onde a prtica pedaggica

supervisionada se verificou, segue-se a diversidade dos documentrios utilizados em
sede das aulas de Histria e Geografia, para se confluir na anlise do mesmo documen-
trio (Retrato social Ganhar o po) apresentado nas disciplinas supra referidas de
forma a avaliar-se a importncia e o possvel contributo dos documentrios no processo
ensino-aprendizagem.
16
FACULDADE DE LETRAS
Parte I Enquadramento Terico do Estudo
1. A presena do audiovisual na sociedade contempornea
O ensino, durante muito tempo, teve no professor o principal transmissor de conheci-

mento que no recurso livresco sustentava a arte de ensinar. O processo de ensino-
aprendizagem era ministrado atravs do binmio professor (transmissor de informaes)
/ aluno (recetculo passivo de informaes) e focalizado no manual (centro de informa-
es).
As revolues filosfica e cientfica introduziram transformaes substanciais no modo

de viver e pensar dos indivduos e das sociedades1. Nessa esteira, no final do sculo
XX, com a agudizao social de novos meios de comunicao, diferentes recursos did-
ticos comearam a ser inseridos no contexto da sala de aula2.
Os audiovisuais so uma manifestao tecnolgica da sociedade contempornea e de

utilizao diria nos pases desenvolvidos. Os diversos Media invadem as nossas vidas e
fazem parte integrante delas. So veculos de informao, de entretenimento, de conhe-
cimento e so presena assdua nos temas de conversa3. So a ligao de interesse cultu-
ral do indivduo com o mundo que o rodeia.
Desde 28 de Dezembro de 1895, data da apresentao pblica, no Salo Grand Caf,

em Paris, pelos Irmos Lumire da inveno qual denominaram de Cinematgrafo
com a exibio do filme L'Arrive d'un Train La Ciotat que a divulgao deste meio
audiovisual foi um sucesso, tendo sido aperfeioado at dimenso atual 4. Concomitan-
te com a apario do filme surge de forma inextricvel o documentrio no s no con-
1
NUNES, Nei Antnio O uso de filmes e documentrios no ensino da biotica: consideraes
metodolgicas, 1.
2
FREIRE, Larissa Almeida O filme em sala de aula: como usar; Revista Eletrnica O Olho da Histria,
pg. 2.
3
MARISA, Tavares Ferreira Vem e v. A utilizao do filme no processo de ensino-aprendizagem de
Histria e de Geografia. Porto: FLUP, 201, pg. 15. Trata-se de um relatrio de estgio defendido em
2011 e gentilmente cedido pela autora.
4
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_cinema visualizado em 09.06.202013.
17
texto da produo dos filmes L'Arrive d'un Train La Ciutat ou Sortie de l'usine
Lumire Lyon mas pela atitude que os irmos Lumire tiveram em equipar alguns
fotgrafos com aparelhos cinematogrficos e envi-los pela Europa para captarem novas
imagens. Neste contexto, surge a filmagem da Coroao do Czar Nicolau II, considera-
do a primeira reportagem cinematogrfica5. Em Portugal, o cinema fez a sua primeira
apario em meados de junho de 1896, projetado na tela do real coliseu de Lisboa pela
manus de Erwin Rousby, ou o electricista de Budapeste. Os temas apresentados variavam,
a saber: Baile Parisiense, A Ponte Nova em Paris, O Comboio ou Dana Repentina. De
referir Aurlio da Paz dos Reis, considerado o primeiro realizador portugus, autor do filme
Sada do Pessoal da Camisaria Confiana, tido como a primordial pelcula cinematogrfica
lusitana.
A televiso, enquanto sistema eletrnico de reproduo de imagens e som de forma ins-

tantnea, surge em 1923. As primeiras transmisses aparecem nos EUA pelo ano de
1931. Na Europa, o primeiro servio de alta definio apareceu na Alemanha em maro
de 1935, mas apenas disponvel em 22 salas pblicas. O uso da televiso aumentou
exponencialmente depois da Segunda Guerra Mundial, tendo a visualizao a cores sur-
gido em 19546. Em Portugal, as emisses regulares comearam a verificar-se no ano de
1957 e em 1980 apareceu a primeira transmisso a cores no contexto da transmisso do
Festival RTP da Cano7.
Relativamente ao computador, se em 1944 foi construdo o primeiro computador eletr-

nico (Mark I), em 1977 surgiu a divulgao generalizada desse meio (Commodore PET)
enquanto uso pessoal do mesmo8, tendo em 1983 surgido para fins civis a rede de
comunicao mundial entre vrios computadores atravs de linhas comuns (internet),
que, na dcada seguinte alcanou a utilizao internacional e o uso de um interface gr-
fico e a criao de sites dinmicos (World Wide Web)9.
Destarte, atualmente o ser humano confrontado, desde tenra idade, com recursos
audiovisuais gerando uma predisposio para a utilizao dos mesmos. Assim, conco-
5
http://www.webcine.com.br/historia1.htm - visualizado em 09.06.2013
6
http://pt.wikipedia.org/wiki/Televis%C3%A3o visitado em 09.06.2013.
7
http://www.slideshare.net/Jacket25/a-historia-da-televiso - visualizado em 09.06.2013.
8
http://abccomputador.no.sapo.pt/historia.htm - visualizado em 09.06.2013.
9
http://www.slideshare.net/Bugui94/a-histria-da-internet-presentation-916691 - visualizado em 9.06.2013.
18
FACULDADE DE LETRAS
mitante com o processo de crescimento, a variedade de meios tecnolgicos suscetveis

de serem utilizados vai aumentando tornando-se, esses meios de comunicao, as suas
principais fontes de conhecimento. A escola no pode ficar alheada dessa realidade.
Surge, ento, a necessidade de incorporar as prticas tecnolgicas vivenciadas pelos
jovens estudantes no processo de ensino e de aprendizagem10.
De facto, sendo os meios supramencionados preferidos na vivncia quotidiana discente,

a utilizao de meios audiovisuais, enquanto recursos na prtica letiva, torna-se necess-
ria, na tentativa de prender a ateno do aluno, e fazer com que os temas abordados
sejam mais cognoscveis11. Em face da revoluo tecnolgica audiovisual operada nos
meandros do sculo XX e em constante mutao, o processo educativo no pode passar
margem dessa realidade. Na verdade, o aluno deixa de ser um mero recetculo da
informao emanada pelo mestre, para tornar-se construtor do seu prprio conhecimen-
to com a orientao do docente12.
A educao no deve ser centrada no professor que na utilizao exclusiva do manual

faz dele o seu nico recurso. O processo ensino-aprendizagem deve envolver a produ-
o de textos em imagem-som e a consequente difuso de conhecimentos que possam
ter legitimidade, confiabilidade e valor epistemolgico, tais como outras fontes usadas
em sala de aula. Assim, os recursos audiovisuais ocupam, atualmente, um lugar estrat-
gico na dinmica letiva13, devendo o professor utiliz-los no contexto escolar.
10
DARCY, Viglus O filme na sala de aula: um aprendizado prazeroso, pg. 4.
11
SOUZA, Thyago Ruzemberg Gonzaga Refletindo sobre os documentrios em histria; II Congresso
Internacional de Histria da UFG/Jata, pg. 1.
12
COSTA, Rafael Nogueira A produo de documentrios no ambiente escolar; Maca, n. 7 2009,
pg. 44.
13
SALES, Eric Histria e documentrios: Reflexes para o uso em sala de aula; In Revista Solta a
Voz, v. 20, n. 2, pg. 234.
19
20
FACULDADE DE LETRAS
2. A utilizao didtica de meios audiovisuais
O desenvolvimento cientfico-tecnolgico operado nas ltimas dcadas do sculo XX

possibilitou ao docente o uso de tecnologia, de forma a aprimorar a diversidade de estra-
tgias pedaggicas14.
A utilizao de documentrios e filmes no contexto letivo uma realidade atual. Embo-

ra se refira que, em 1912, no colgio Pedro II (Brasil), um professor de Histria, Jona-
thas Serrano, tenha procurado incentivar os seus colegas a utilizarem filmes de fico ou
documentrios para facilitar a aprendizagem atinente disciplina de Histria, tal situa-
o, dada a escassez de meios, era pontual15.
Anos mais tarde, em Portugal, em Fevereiro de 1932, pelo Decreto n. 20859, reconhe-
cia-se que a cinematografia desempenhava uma funo de muito relevo na educao
dos povos, e nenhum pas culto existe onde este elemento de educao no faa parte do
ensino oficial. Nesse sentido, e com o intuito de promover e fomentar nas escolas
portuguesas o uso do cinema como meio de ensino e de proporcionar ao pblico em
geral a apreenso fcil de noes teis das cincias positivas, das artes, das indstrias,
da geografia e da histria, criou-se uma comisso do cinema educativo, na dependncia
do Ministrio da Instruo Pblica16. No obstante a relevncia atribuda pelo sistema
educativo portugus ao cinema, a realidade que a utilizao deste meio tecnolgico
pressupe uma rede escolar devidamente equipada o que, no caso lusitano, relativa-
mente recente.
A utilizao de audiovisuais na sala de aula uma forma de o docente captar a ateno e

o interesse dos alunos pelos contedos programticos, atravs de meios de uso dirio e
atrativo usado pelos alunos. Assim, o professor no se pode limitar a ser ouvido segun-
do o ideal por si criado. Tem de conhecer a realidade discente, ir ao encontro dela e
14
metodolgicas, pg. 2.
15
Voz, v. 20, n. 2, pg. 235.
16
Decreto n. 20.859. Dirio do Governo N. 30, I Srie, de 4 de Fevereiro de 1932, pg. 250.
21
despertar a curiosidade pela matria letiva cuja avaliao revelar o xito da aprendiza-
gem perpetrada.
Os alunos querem interagir, produzir e criar. O mero papel passivo leva indiferena
pelos contedos letivos. Se a elaborao de trabalhos de grupo pode despertar essa rea-
lidade, a utilizao de meios audiovisuais na construo dos mesmos aumenta o interes-
se dos alunos. Neste sentido, a elaborao de um filme ou documentrio pelos alunos
leva os discentes envolvidos a aprofundarem o tema e a captar a ateno e interesse dos
restantes alunos na apresentao do filme ou documentrio elaborado17.
Se considerarmos que o uso de um filme ou de um documentrio pode ter o valor did-

tico similar ao de um texto discutido em sala, isto significa que o contedo proposto no
audiovisual tem tanta importncia e merece, apesar de suas diferenas em relao aos
textos, o mesmo rigor e cuidado na sua anlise18.
Muitas vezes a utilizao de filmes ou documentrios vista pelo corpo docente, que
no as usa, como uma forma leviana de lecionar, pressupondo a visualizao dos mes-
mos sem qualquer contexto prvio. No entanto, cumpre referir que no uso pedaggico
de audiovisuais, no devemos ignorar que uma anlise crtica deve considerar, em ter-
mos metodolgicos, o contexto letivo. O docente, ao utilizar como recurso um meio
audiovisual, deve estar consciente do contexto scio-histrico e intelectual no qual foi
concebido. S desta maneira poder realizar satisfatoriamente a composio do material
audiovisual com as metas de aprendizagem da disciplina19.
Acresce, que a utilizao de audiovisuais deve ser realizada de forma rigorosa. De facto,
face existncia de interesses dominantes de ndole religiosa, poltica e econmica na
produo de filmes, documentrios ou programas televisivos a veracidade dos factos
constantes nos mesmos deve ser aferida pelo docente com especial cuidado. A ttulo de
17
COSTA, Rafael Nogueira A produo de documentrios no ambiente escolar; Maca, n. 7 2009,
pgs. 36, 37 e 38.
18
metodolgicas, 5.
19
Idem, pg. 5.
22
FACULDADE DE LETRAS
exemplo, refere Marc Ferro que na histria da Polnia (sovitica) o papel dos russos
diferia consoante fosse contada em casa ou ministrada na escola20.
O uso de meios audiovisuais como recursos didticos, tal como suprarreferido, facilita a
aprendizagem, motiva21 os alunos no interesse pelos contedos da disciplina sem que
substitua o professor mas, como diria Almeida, faculte um momento de alfabetizao
meditica22.
20
FERRO, Marc, A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao; traduo Vladimir
Arajo; S. P. 1983, pg. 12.
21
DARCY, Viglus O filme na sala de aula: um aprendizado prazeroso, pg. 6.
22
Citado por DARCY, Viglus pg. 4.
23
24
FACULDADE DE LETRAS
3. A utilizao de documentrios no contexto escolar
3.1. A importncia da utilizao de documentrios no processo ensino-

aprendizagem
Dos audiovisuais suscetveis de serem utilizados no processo ensino-aprendizagem,

importa referir o documentrio enquanto peculiar recurso didtico. De facto, o docu-
mentrio procura reconstituir os factos, acontecimentos e personagens histricas, envol-
vendo-os em uma narrativa. Geralmente, no documentrio so vertidos depoimentos de
pessoas ligadas ao tema. Utiliza um narrador, que superintende o desenrolar dos aconte-
cimentos, tornando o contedo abordado mais facilmente compreensvel pelo aluno23.
Todavia, os documentrios e respetiva utilizao no unanime a nvel doutrinal.

Segundo Cristiane Nova os documentrios, no obstante a sua aparente objetividade,
tambm so representaes sobre o passado e como tais devem ser tratados24.
Para Ferno Pessoa Ramos o que difere um filme de fico de um documentrio que
este faz asseres ou proposies tangentes ao mundo histrico. Pode-se dizer que o
documentrio uma forma de narrativa que utiliza o recurso flmico e estilos diversos
para passar sua mensagem. Assim, ao estabelecer asseres relativas ao mundo, o
documentrio admite procedimentos que o singularizam com relao ao campo ficcio-
nal. O documentrio, antes de tudo, definido pela inteno do autor de fazer um
documentrio25.
Nel Carroll define documentrio como um filme no-ficcional, uma pelcula de asser-
o pressuposta, que seria um filme que se e apenas envolve uma inteno de sentido
por parte do cineasta que fornece a base para a compreenso de sentidos pelo pblico,
23
24
Voz, v. 20, n. 2, pg. 237.
25
Citado por SALES, Eric pg. 237.
25
assim como uma inteno assertiva por parte do cineasta que serve como base para a
adoo de uma postura assertiva pelo pblico26.
Segundo Ramos o documentrio caracteriza-se pela presena de procedimentos que o

singularizam com relao ao campo ficcional. O documentrio, antes de tudo, definido
pela inteno do seu autor de fazer um documentrio. De facto, um documentrio pode
mostrar algo que no real e continuar a ser documentrio pois o que o define como
documentrio est sustentado em dois pilares: estilo e inteno27.
Parece-nos, por isso, que o documentrio assume um papel, como recurso audiovisual
muito importante, para alm do que o cinema de fico pode alcanar. A sua utilizao
na sala de aula de grande importncia, pois o documentrio, contrariamente ao filme,
abre um leque de possibilidades. De facto, o professor ao contextualizar um document-
rio, ajuda a desconstruir a ideia, de que eles so um retrato fiel da realidade28. Geral-
mente quando apresentado um documentrio, o aluno assume essa realidade como a
viso autntica dos factos sem criticidade e como verdade indefetvel. Cabe, pois, ao
docente esclarecer o aluno quanto a essa situao, revelando que o documentrio
expressa a interpretao de quem o elabora sobre os factos que pretende dar a conhecer.
Mais, compete ao professor alertar os discentes para esse facto, contextualizando o autor
e realizador do mesmo e suscitar no aluno a sua opinio crtica. Da a importncia do
papel do professor na mediao do documentrio com o aluno, devendo pois contextua-
lizar o mesmo29. Assim, para trabalhar o documentrio em sala de aula importante que
o professor aponte interpretaes e suscite o debate problematizando a obra visualizada.
Neste sentido, de curial interesse a utilizao de documentrios que, sobre o mesmo

assunto, apontem vises ou metodologias diferentes30. importante saber o lugar social
do autor da narrativa, pois ao analisar-se o passado no se recupera o mesmo na sua
26
Voz, v. 20, n. 2, pg. 238.
27
Idem, pg. 241.
28
Idem, pg. 241.
29
Idem, pg. 243.
30
Idem, pgs. 243 e 244.
26
FACULDADE DE LETRAS
totalidade, mas vises sobre ele, sendo que estas variam conforme a lente terica utili-
zada pelo realizador31.
A utilizao do documentrio no processo ensino-aprendizagem tem, pois, de ser con-

textualizada. O docente deve fazer o enquadramento, nomeadamente do autor e realiza-
dor, data da sua elaborao e respetivo contexto socioeconmico e poltico para que os
alunos tenham na sua posse informaes relevantes sobre o que vo visualizar32. Aps a
apresentao do mesmo, exige-se a interveno eficiente do professor de forma a evitar
a construo de um saber confuso e fragmentado, mas a estruturar devidamente o
conhecimento a adquirir33. No se pode colocar um documentrio como substituio da
aula ou mero preenchimento do tempo letivo. Um professor, ao aplicar um document-
rio, no pode ter como referncia a ideia do cio, ou seja, colocar o documentrio e sen-
tar-se espera que o tempo passe. Acresce que no pode, tambm, o documentrio ser
colocado como uma promessa ou incentivo ao silncio de uma turma indisciplinada. O
documentrio deve ser entendido como um recurso didtico importante e colocado em
sede de sala de aula dada a sua importncia pedaggica-didtica. O seu recurso enquan-
to estratgia didtica para aquela turma em concreto profcua se o documentrio em si
mesmo for relevante, acrescentando uma aprendizagem ao aluno sobre a temtica pro-
gramtica.
Assim, importa utilizar documentrios ou textos que contraponham o ponto de vista do

livro didtico ou que deem nfase a aspetos em que o manual revela ser insuficiente. Se
este se concentrar numa abordagem de, por exemplo, Histria Poltica, o professor deve
apresentar um documentrio em que o argumento se aproxime da Histria Social ou
Cultural34.
31
Idem, pg. 244.
32
FREIRE, Larissa Almeida O filme em sala de aula: como usar; Revista Eletrnica O Olho da Histria,
pg.8.
33
34
Idem, pg. 4.
27
A utilizao de documentrios pressupe um estudo prvio do docente sobre a varieda-
de de documentrios existentes em relao ao tema letivo a ministrar. Deve, pois, pre-
viamente tentar perscrutar os documentrios existentes sobre a temtica letiva de forma
a escolher o mais adequado. Realizada essa operao, deve, como supra referido, con-
textualiz-lo e, aps a visualizao, realizar uma atividade de avaliao de maneira a
aferir a aprendizagem. Na realidade, inapropriado passar um documentrio na sala de
aula sem a preparao prvia sem a insero na planificao didtica no atinente plano
de aula35. O professor no deve descurar, tambm, como foi construdo historicamente o
discurso presente no documentrio e compar-lo a outros discursos de tradies diver-
gentes36. importante, portanto, para que possamos aferir o sentido produzido pela
obra, refazer o caminho trilhado pela narrativa e saber as opes que foram feitas e as
voluntariamente descuradas no seu trajeto37.
Terminada a visualizao, cabe ao professor o papel de exercitar a conscincia crtica38,

estimular a criticidade dos alunos39, utilizar o debate na sala de aula40 e proceder a um
registo final que sintetize a aprendizagem adquirida.
Acresce que, na aplicao de um documentrio, seria de curial interesse fazer a articula-

o com outras disciplinas (ex. Geografia, Portugus, Histria, Cincias Naturais, etc.),
envolvendo-as de acordo com a rea da sua atuao. Esse envolvimento interdisciplinar
estimular o debate e facilitar a sua compreenso41.
35
36
37
MORETTIN, E. V. O cinema como fonte histrica na obra de Marc Ferro; Curitib: Editora UFPR;
histria: Questes & Debates, n. 38, 2003, pgs. 38 e 39.
38
FREIRE, Larissa Almeida O filme em sala de aula: como usar; Revista Eletrnica O Olho da Histria
pg.8.
39
Idem, pg. 8.
40
41
MEIRELLES, William Reis l o cinema na histria. O uso do filme como recurso didtico no ensino de
histria; IlISrE[;\ & E~SII\O, Londrina, v. 10, p. 77-88, ou!. 2004, pg. 9.
28
FACULDADE DE LETRAS
A utilizao de documentrios no mbito letivo no deve prescindir do rigor didtico e

metodolgico. Assim, a elaborao prvia das atividades que envolvem textos e vdeos,
o estabelecimento de critrios coerentes na escolha e na articulao da bibliografia com
o documentrio pressupe a realizao de pesquisas sobre os contextos, e a articulao
entre o processo avaliativo e os acontecimentos pedaggicos vivenciados em sala de
aula42.
No que respeita anlise do documentrio, segundo Souza, existem trs formas de o

examinar. Na primeira analisar segundo o sentido pretendido pelo autor, a sua inteno,
o seu animus. Analisar segundo a dimenso espiritual do autor, ou seja, reconstruir o
que o autor pretendia exprimir. Num segundo momento, percecionar o sentido do texto:
a coerncia interna, no necessariamente conforme s intenes explcitas de seu autor.
Assim importa descortinar a letra textual independentemente do seu autor. A finalizar, o
sentido do leitor-visualizador, do analista que o visualiza: ele que descobre no texto
significaes43. Segundo o autor em apreo, a ao dessas trs dimenses ocorre em
conjunto, devendo pois o professor t-las em considerao quando utilizar os documen-
trios na sala de aula44.
A utilizao apropriada dos documentrios suscetvel de ampliar os horizontes educa-

cionais do aluno contribuindo, dessa forma, para se alcanar o desejado sucesso no pro-
cesso ensino-aprendizagem.
42
43
44
Idem, pg. 5.
29
30
FACULDADE DE LETRAS
3.2 A utilizao de documentrios em Histria
O Currculo Nacional de Histria do 3 Ciclo do Ensino Bsico constitudo por um

conjunto de aprendizagens essenciais que os alunos devero desenvolver ao longo deste
ciclo do ensino. O currculo assume-se como o pilar do sistema educativo. De facto,
como afirma Zabalza, o currculo um conjunto dos pressupostos de partida, das metas
que se deseja alcanar; o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, etc. que
so considerados importantes para serem trabalhados na escola, ano aps ano"45.
A presena da disciplina de Histria no currculo justifica-se pelo facto de proporcionar

aos alunos uma viso global e organizada de uma sociedade complexa, plural e em
constante mudana46. No obstante, verificamos que a histria ainda se encontra ape-
nas associada a datas, factos e a personalidades de relevo. Porm, como menciona Chaf-
fer, a Histria foi desde sempre, mais do que uma mera disciplina que se destina a
investigar o passado. De facto, a Histria assume-se como uma necessidade social47.
O ensino da Histria de inegvel importncia pois, fornece aos alunos as condies

necessrias para entenderem as estruturas econmicas, sociais, polticas, religiosas, e
jurdicas da sociedade em que se inserem. Cabe ao professor estabelecer, juntamente
com os seus alunos, em contexto de sala de aula, o paralelismo entre o passado e o pre-
sente, uma vez que o passado deve ser interrogado a partir de questes que nos inquie-
tam no presente (). Portanto, as aulas de Histria sero muito melhores se consegui-
rem estabelecer um duplo compromisso: com o passado e o presente48. Na realidade,
a funo do professor de Histria, enquanto agente que participa na construo do
conhecimento histrico, enquadrar o aluno no estabelecimento de referenciais funda-
45
ZABALZA, A. Planificao e desenvolvimento curricular na escola (4 ed.) Porto: Edies ASA,
1998, pg. 23.
46
Ministrio da Educao Currculo Nacional do Ensino Bsico, Histria, 2001, pg. 87.
47
CHAFFER, John A Histria e o Professor de Histria. Lisboa: Livros Horizonte;1984.
48
KARNAL, Leandro Histria na sala de aula conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Editora
Contexto; 2003, pg. 23.
31
mentais em que assenta essa tomada de conscincia do tempo social, estimulando-o a
construir o saber histrico atravs da expresso de ideias histricas 49.
Num perodo caracterizado por transformaes rpidas e profundas, em que as cincias

e a tecnologia progridem a um ritmo bastante acelerado, a educao deve estar, perma-
nentemente, em movimento e inovar sem cessar50. Neste sentido, os contedos histri-
cos devem ser desenvolvidos de maneira a se atingir o salutar sucesso no processo ensi-
no-aprendizagem e em sintonia com as transformaes, onde se subsume os recursos
didticos o professor dever saber encontrar diferentes estratgias. Nessa esteira, os
documentrios surgem, na disciplina de Histria, como uma mais-valia singular em pos-
sibilitar os alunos aferirem visualmente no presente os factos realizados no passado.
Concomitantemente, ao utilizar esse recurso audiovisual o docente injeta vida num pas-
sado morto, em que a voz do narrador associada do professor, alerta para que o passa-
do visualizado fruto da construo de quem o realiza no presente. Assim, enquanto
num filme quem o visualiza pode ficar com a ideia que a trama visionada corresponde
inextricvel e totalmente realidade passada, num documentrio a presena do narrador
acentua, ao spectator, a existncia de um realizador. O documentrio, ao contrrio do
filme de fico, ajuda a desconstruir a ideia, relativamente comum, de que eles so um
retrato fidedigno da realidade ou que os acontecimentos de que eles versam se passaram
exatamente como so relatados51.
importante o professor diferenciar na metodologia utilizada na sala de aula, apresentar

ao aluno uma diferente proposta de este ler a Histria e entender os diferentes prismas
nesta contantes seja num filme, documentrio ou manual52.
49
Ministrio da Educao Currculo Nacional do Ensino Bsico Histria, 2001, pg. 87.
50
MONTEIRO, Miguel Cinema e Histria. Lisboa: Centro de Histria da Universidade de Lisboa,
2004, pgs. 10 e 11.
51
SALES, Eric Histria e documentrios: Reflexes para o uso em sala de aula; Revista Solta a Voz,
v. 20, n. 2, pg. 242.
52
Idem, 245.
32
FACULDADE DE LETRAS
3.3 A utilizao de documentrios em Geografia
O ensino da Geografia importante porque coloca os alunos no processo de ensino-

aprendizagem, num contexto cultural particular, onde se d especial nfase compreen-
so e atinente sensibilizao do mundo fsico e humano que o rodeia. De facto, atravs
do estudo da Geografia, os alunos estabelecem contacto com diferentes sociedades e
culturas num contexto espacial, o que os ajuda a perceber de que forma os espaos se
relacionam entre si53.
Se, como supra referido, a utilizao de documentrios importante no ensino da disci-

plina de Histria, possibilitando a articulao do passado com o presente de forma
visualmente percetvel, tal importncia tambm se verifica em sede da disciplina de
Geografia. De facto, atravs da utilizao de documentrios o discente consegue ter uma
melhor conscincia do mundo humano e fsico que o envolve. Tendo a Geografia a
preocupao em localizar, descrever, explicar e comparar fenmenos que resultam da
interao homem-meio e que se materializam em paisagens, os meios audiovisuais e, no
caso em apreo, os documentrios cumprem uma importante funo como recurso did-
tico e como instrumento de anlise geogrfica em si mesmo54.
53
Ministrio da Educao Currculo Nacional do Ensino Bsico, Geografia, pg. 5.
54
MARISA, Tavares Ferreira Vem e v. A utilizao do filme no processo de ensino-aprendizagem de
Histria e de Geografia. Porto: FLUP, 201; pg. 32.
33
34
FACULDADE DE LETRAS
Parte II Enquadramento metodolgico do Estudo
1. Caracterizao do contexto escolar
1.1 Caracterizao da Escola Secundria Serafim Leite
A escola na qual realizei a Iniciao Prtica Profissional do Curso de Mestrado em

Ensino de Histria e Geografia no 3 ciclo do Ensino Bsico e Ensino secundrio foi a
Escola Secundria Serafim Leite, sita em So Joo da Madeira, distrito de Aveiro.
uma cidade com uma rea total de 8,1 km2 com uma forte urbanizao e uma populao
de 21713 habitantes. Detm apenas uma freguesia, com o mesmo nome e distribui-se
por 21 lugares.
Relativamente aos seus limites geogrficos, a cidade de So Joo da

Madeira apresenta-se limitada a Norte e a Oeste pelo concelho de
Santa Maria da Feira (freguesias de Milheirs de Poiares e Arrifana,
respetivamente), a Sul pelo Concelho de Oliveira de Azemis (fre-
guesias de Cucujes e Vila Ch de S. Roque) e a nascente, tam-
bm limitada pelo Concelho de Oliveira de Azemis (freguesias
de Macieira de Sarnes e Nogueira do Cravo). com os concelhos
de Santa Maria da Feira, Oliveira de Azemis, Vale de Cambra e Arouca que So Joo
da Madeira forma o Agrupamento de Concelhos de Entre Douro e Vouga, com os quais
desenvolve fortes interaes tanto de mbito econmico como social e cultural. Corres-
ponde geograficamente unidade territorial (NUT) de Entre Douro e Vouga. No que
concerne s vias de comunicao de que a cidade beneficia de importantes vias de
comunicao, tais como a A1, IP5, IC2, EN1 e A32.
Quanto aos principais Sectores de Atividade, predominam os Setores Secundrio e Ter-

cirio, sendo de realar a especializao da indstria no sector do calado.
O nascimento da escola comeou a delinear-se a 24 de Janeiro de 1957. Apesar da cria-

o da Escola j estar prevista no Decreto-Lei n 36409, de 11 de Janeiro de 1947, s
ento S. Joo da Madeira apresentava as condies essenciais para que tal se tornasse
35
uma realidade, uma vez que a sua populao se situava perto dos 11 mil habitantes, gra-
as a uma indstria prspera (chapelaria, calado e metalurgia) e a um comrcio em
expanso. Nos primeiros meses de 1958 foi publicado o diploma que criou a Escola
Industrial de S. Joo da Madeira, ficando dotada somente com o Ciclo Preparatrio,
uma vez que as suas instalaes, naquela altura, no asseguravam o funcionamento de
todas as atividades. Estabelecidos os moldes para o funcionamento da Escola, a partir de
Outubro de 1958, foram abertas as matrculas para o exame de admisso para o ingresso
no Ciclo Preparatrio.
A escola constituda por seis grandes blocos,

a saber: bloco principal, bloco oficinal, bloco
do ginsio, biblioteca, auditrio e a cantina.
A sala de aula, onde se leciona a disciplina de Geografia (sala. 22), encontra-se equipa-
da com computadores (um computador por dois alunos), quadro interativo e um conjun-
to de software de apoio disciplina, para alm de possuir televisor, leitor de casse-
tes/DVD, retroprojetor e projetor multimdia, acesso internet, proporcionados pelo
recente projeto em que a escola esteve envolvida, uma vez que foi, no Norte do pas, a
nica escola alvo de interveno da primeira fase do Plano Tecnolgico da Educao.
Acresce que a sala de Geografia beneficia tambm de mapas, atlas, globos, manuais
escolares e de um conjunto de referncias bibliogrficas pertinentes para a disciplina.
No que concerne disciplina de Histria, nas salas onde lecionada nem todas as tur-
mas beneficiam dos mesmos recursos.
A escola frequentada por cerca de 1000 alunos, distribudos por 38 turmas no ensino
regular e 8 turmas no ensino noturno. A nvel de corpo docente e no docente a escola
em apreo constituda por mais de uma centena de professores, 28 assistentes opera-
cionais e 7 assistentes tcnico-administrativos, bem como um conjunto de servios de
apoio s atividades letivas.
O Projeto Educativo de Escola (2010-2013) um plano estratgico, um ponto de refe-

rncia, que expressa a identidade e autonomia da Escola Secundria Serafim Leite,
36
FACULDADE DE LETRAS
enquanto entidade e comunidade educativa. um documento orientador com a misso

de assegurar a coerncia e a unidade de ao educativa.
O projeto educativo da escola em anlise tem como principais alicerces jurdicos o

Decreto-Lei n75/2008, de 22 de Abril; o Estatuto da Carreira Docente; o Estatuto do
Aluno; a Carta Educativa Municipal; a Documentao produzida pelo GAP, de Junho
de 2010 Anlise Interna da Escola. Declarao Universal dos Direitos Humanos; a
Constituio da Repblica Portuguesa; a Lei de Bases do Sistema Educativo; a Declara-
o de Salamanca; a Declarao Universal dos Direitos da Criana; a Conveno sobre
Direitos da Criana; a Declarao Mundial sobre Educao para todos; o Tratado de
Lisboa.
Os principais objetivos do projeto educativo em questo so: garantir o sucesso educati-

vo; fomentar a integrao escola / comunidade; promover a qualidade e qualificao dos
agentes da escola; simplificar os procedimentos organizacionais.
O Projeto Curricular de Escola torna, de acordo com as principais funes atribudas

escola, possvel a reconstruo do currculo nacional com vista sua adequao s
situaes, s caractersticas e aos contextos em que se concretiza.
Assim, o Projeto Curricular da Escola Secundria Serafim Leite tem como principais
objetivos: cumprir a funo socializadora da escola na procura de respostas ajustadas
aos diferentes pblicos que a frequentam, em permanente dilogo com a famlia; contri-
buir para que os alunos, cumprindo o nvel de escolaridade, adquiram as ferramentas
fundamentais (aprendizagens, competncias, atitudes, valores), que lhes permitam cons-
truir percursos que, embora diversos, facultem a cada um, no futuro, a autonomia neces-
sria a uma opo de vida com dignidade; construir o quotidiano de escola num exerc-
cio permanente de direitos e deveres de cidadania para todos quantos nela convivem;
proporcionar aos jovens o domnio de tcnicas de informao, condio fundamental
numa sociedade em rpida evoluo, para uma formao ao longo da vida em especial
com recurso s TIC.
37
38
FACULDADE DE LETRAS
1.2. Caracterizao das turmas
No presente ano letivo e, de acordo com a distribuio de servio atribuda aos docentes
orientadores e com a respetiva compatibilidade de horrios entre todos os intervenientes
lecionei, em sede de Geografia a turma do 8 A e em Histria, as turmas do 9 B e 10 F.
As turmas que visualizaram o documentrio em apreo foram o 8A (Geografia) e 9 B
(Histria).
A turma do 8 A composta por 20 alunos, sendo 12 rapazes e os restantes raparigas. A

turma bem comportada, anuindo s solicitaes docentes efetuadas e os discentes
repetentes revelam bom comportamento e empenho no processo de ensino-
aprendizagem. De registar que dois alunos, ao longo do terceiro perodo, pautaram-se
pela ausncia s aulas. A aula de Geografia ministrada quarta-feira, das 8.30 s
10.00.
A turma do 9 B constituda por 28 alunos, 12 do sexo masculino e 16 do sexo femini-

no, com idades compreendidas entre os 13 e os 15 anos. Apenas trs alunos vieram de
escolas de concelhos limtrofes de S. Joo da Madeira, os restantes alunos transitaram
do 8 B da Escola Secundria Serafim Leite. Existe uma aluna a frequentar o ensino
articulado de msica e seis alunas a frequentar o ensino articulado de dana. Trata-se de
uma turma heterognea que se destaca por um comportamento bastante diferenciado
entre os alunos que a compe. A disciplina de Histria lecionada na tera-feira (13.40-
14.25) e na quinta-feira (17.00-18.30).
39
40
FACULDADE DE LETRAS
2. A utilizao de documentrios no estgio pedaggico nas disciplinas de

Histria e Geografia
2.1 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Histria
Ao longo do presente ano letivo, nas aulas de Histria que lecionei sobre a orientao da
professora Gina Martins, utilizei vrios recursos audiovisuais, atribuindo especial
importncia aos documentrios.
Destarte, durante o primeiro perodo, lecionei quatro aulas ao 9 ano turma B. Na pri-
meira aula, lecionada no dia 8 de novembro de 2012, sob o sumrio Da Rssia dos cza-
res Rssia dos sovietes: anlise das causas da revoluo russa de 1917, utilizei a
visualizao parcial do documentrio Revoluo Russa. Primeiro enquanto motivao
(10m), e depois, no decurso da aula, apresentei a restante parte do documentrio (13m).
O documentrio A revoluo Russa insere-se numa coletnea de cassetes VHS O sculo
do povo editada pela Ediclube em 1997. Atravs de testemunhos diretos dos seus prota-
gonistas so apresentadas as condies atinentes queda da monarquia imperial russa.
Na aula seguinte, lecionada no dia 12 de novembro de 2012, cujo sumrio era Anlise
biogrfica de Nicolau II, Lenine e Estaline, os alunos apresentaram trabalhos que versa-
ram sobre a biografia destas personalidades histricas.
Na aula lecionada no dia 15 de novembro de 2012, tendo como sumrio Crise e queda
da monarquia, utilizei como motivao o documentrio Portuguese Monarchy (10m) e,
no decurso da aula, a visualizao parcial do episdio 4 O dia do Regicdio (5m). Con-
comitantemente, enquanto os alunos realizavam uma ficha de trabalho, passei a banda
sonora do Hino da Carta (hino monrquico portugus), tendo como pano de fundo a
projeo da bandeira da monarquia (1m.40s). Este hino foi composto por D. Pedro IV
em 1826, escrito em homenagem Carta Constitucional de 1826, e esteve em vigor
entre 1834 e 1910. O documentrio Portuguese Monarchy, elaborado por Novaskosia,
tem a durao de 10 minutos e 25 segundos. Ao longo do documentrio, legendado em
ingls, apresentada a histrica monrquica portuguesa (1143-1910) com os principais
41
acontecimentos que marcaram a mesma. O dia do Regicdio uma srie de 6 episdios,
produzida pela RTP, sobre os acontecimentos histricos que culminaram nos assassnios
do rei D. Carlos e do seu filho D. Lus Filipe, no dia 1 de Fevereiro de 1908.
Na quarta aula, lecionada no dia 20 de novembro de 2012, teve como sumrio A revolu-
o republicana portuguesa de 1910. Iniciou-se a aula com a visualizao do documen-
trio Centenrio da Repblica Portuguesa 1910 (2m). O documentrio em apreo foi
produzido pela Juventude Social-Democrata da seco de Elvas, que, partindo do ano da
criao do Partido Republicano Portugus (1876), relata os acontecimentos subjacentes
revoluo republicana de 1910.
Na aula seguinte, ministrada no dia 22 de novembro de 2012 cujo sumrio foi A primei-
ra repblica: realizaes e dificuldades da ao governativa. A reao autoritria e a
Ditadura Militar, visualizou-se parcialmente o documentrio Portugueses nas trinchei-
ras (17m.55s). O documentrio em anlise foi produzido, em 2008, por Ana Lucas para
a RTP, tendo como autores Sofia Leite e Antnio Lou. O presente documentrio
recorda as provaes passadas pelos 55.000 soldados portugueses enviados em 1917
para o Norte de Frana. O Corpo Expedicionrio Portugus (CEP) era constitudo por
camponeses, treinados em Tancos, embarcados para terras distantes, colocados em trin-
cheiras e esquecidos enquanto Portugal vivia mergulhado em convulses poltico-
sociais. O documentrio Portugueses nas trincheiras recolhe depoimentos dos familia-
res de antigos combatentes e a gravao indita de um soldado portugus a cantar num
campo de prisioneiros da Alemanha.
No segundo perodo lecionei cinco aulas de Histria turma do 10 F. Na primeira aula

(quinta no total), ministrada no dia 7 de janeiro de 2013, cujo sumrio foi A Europa dos
reinos cristos. A Geografia monstica da Europa utilizei um documentrio sobre as
cruzadas As cruzadas A primeira cruzada a meio da aula (10m) e no final da mesma
(15m). O documentrio em questo, tem a durao de 1h.30m, foi realizado, em 2005,
por Mark Lewis, editado por Simon Greenwood e transmitido no Canal Histria. Neste
documentrio analisada a primeira expedio religiosa-militar destinada a libertar
Jerusalm do jugo islmico
Na sexta aula, lecionada no dia 10 de janeiro de 2013, sob o sumrio O mosteiro. Anli-
se do monaquismo cristo medieval utilizei a parte inicial do filme O nome da rosa
(15m). O filme O Nome da Rosa baseado no romance com o mesmo nome elaborado
42
FACULDADE DE LETRAS
pelo italiano Humberto Eco. O enredo gravita em torno das investigaes de uma srie
de crimes misteriosos, cometidos dentro de uma abadia medieval, ligados manuteno
de uma biblioteca que mantm em segredo obras apcrifas.
Na aula seguinte, realizada no dia 17 de janeiro de 2013, em que o sumrio foi O poder
da escrita. Scriptorium, livraria e chancelarias, utilizei o documentrio scriptorium
(2m.56s). Este documentrio, elaborado por Luis Alberto Peon, legendado em castelha-
no, explica a metodologia laboral nsita ao scriptorium a pessoa responsvel pela pre-
parao do pergaminho, o copista, o iluminador e o encadernador.
Na nona aula ministrei uma ficha de avaliao, tendo na aula anterior, utilizados duas
fichas de trabalho, por mim edificadas, e a projeo de imagens relativas a Carlos Mag-
no e a S. Bernardo de Claraval.
No terceiro perodo lecionei na turma do 9 B. Assim, a dcima aula, e que teve como
sumrio Portugal democrtico: O 25 de Abril de 1974 e o processo revolucionrio, foi
realizada no dia 2 de maio de 2013 das 17.00 s 18.30. Nessa aula utilizei o document-
rio A hora da liberdade (6m) e os vdeos E depois do adeus e Grndola vila morena. A
Hora da Liberdade trata-se de um documentrio transmitido pela SIC, em 1999, que
retrata os acontecimentos poltico-militares atinentes ao golpe militar de 25 de Abril de
1974. da autoria de Emdio Rangel, Rodrigo Sousa e Castro e Joana Pontes. O vdeo
E Depois do Adeus um clip musical do 12 Festival RTP da Cano (1974) interpreta-
do por Paulo de Carvalho com letra de Jos Niza e msica de Jos Calvrio. Foi a can-
o que serviu de primeira senha revoluo de 25 de Abril de 1974 ao ser emitida s
22h.55m. O vdeo Grndola Vila Morena utilizado na sala de aula, corresponde ao
espetculo que Zeca Afonso deu, no Coliseu de Lisboa, em 29 de janeiro de 1983. Esta
emblemtica msica composta e cantada por Zeca Afonso foi escolhida pelo Movimen-
to das Foras Armadas para ser a segunda senha de sinalizao da Revoluo do 25
Abril. s 0 horas e 20 minutos do dia 25 de Abril de 1974, a cano foi transmitida no
Rdio Clube Portugus como sinal para confirmar o incio da revoluo. Tambm por
esse motivo, transformou-se em smbolo da revoluo.
43
44
FACULDADE DE LETRAS
2.2 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Geografia
Nas aulas de Geografia que lecionei sobre a orientao do professor Jorge Lima utilizei,
tal como em Histria, vrios recursos audiovisuais, em especial documentrios e parte
de alguns filmes.
Destarte, na primeira aula, lecionada turma do 8 A, no dia 31 de outubro de 2012,

cujo sumrio foi Movimentos migratrios. Anlise dos vrios tipos de migraes.
Visualizao parcial do filme Titanic e de um documentrio relativo a esse tema.
Realizao de uma ficha de trabalho e correo oral da mesma utilizei como recurso
audiovisual parte do filme Titanic (5 m). O filme em apreo foi realizado em 1997, por
James Cameron, e teve como protagonistas Leonardo DiCaprio e Kate Winslet . O filme
retrata o naufrgio do transatlntico Titanic. Utilizei os cinco minutos iniciais que mos-
tram a partida (emigrao) de pessoas de diferentes nacionalidades.
A segunda aula, dinamizada no dia 7 de novembro de 2012, teve como sumrio Os

movimentos migratrios. Anlise dos principais fluxos migratrios e utilizei como
recursos audiovisuais os filmes Gangues de Nova Iorque (5m) e Coliso (5m). Gangs
de Nova Iorque um filme histrico realizado em 2002, por Martin Scorsese, e tem
como atores principais Leonardo DiCaprio, Daniel Day-Lewis e Cameron Diaz. O filme
retrata o bairro de Five Points da cidade de Nova York no sculo XIX. As questes pro-
blemticas da poca, em Nova Iorque, eram a imigrao irlandesa e o incio da Guerra
Civil Americana. Na aula passei a parte referente chegada, aos Estados Unidos da
Amrica, de imigrantes irlandeses e os conflitos tnicos com a comunidade negra. No
que concerne ao filme Coliso, trata-se de uma pelcula de 2004, dirigida por Paul Hag-
gis e que conta com a participao de Sandra Bullock, Don Cheadle e Matt Dillon. Este
filme revela a sociedade preconceituosa norte americana, demonstrando a complexa
sociedade composta por negros, brancos, muulmanos, latinos, rabes e asiticos. Utili-
zei 5 minutos correspondentes ao dilogo intercultural em torno de um acidente de
automvel.
45
Na aula seguinte, datada de 21 de novembro de 2012, com o sumrio As causas funda-
mentais dos movimentos migratrios, coloquei o filme Hotel Ruanda (15m). Este filme
datado de 2004 foi dirigido por Terry George e teve como protagonista Don Cheadle. A
trama decorre no contexto do genocdio de Ruanda em 1994 e versa sobre a vida de
Paul Rusesabagina, que salvou 1268 pessoas durante o massacre referido. Utilizei a par-
te inicial do filme onde se identificava a temtica das migraes foradas fruto dos con-
flitos tnicos.
Na quarta aula, efetuada no dia 28 de novembro de 2012, que teve como sumrio As
consequncias dos fluxos migratrios. Portugal e as migraes. Entrega e anlise dos
objetivos para a ficha de avaliao, foi visualizado o documentrio Ei-los que partem
A sangria da ptria (5m). Este documentrio, produzido por Eduardo Ricou e que teve
por autora Fernanda Bizarro, trata-se do quarto de cinco episdios que abordam a emi-
grao portuguesa desde o sculo XIX dcada de setenta do sculo seguinte. O presen-
te documentrio retrata a emigrao entre os finais dos anos 50 at 1974, tendo na Fran-
a o destino dominante.
Na quinta aula foi realizada a ficha de avaliao.
Na sexta aula, concretizada no dia 6 de fevereiro de 2013, em que foi sumariado A

diversidade cultural. Os fatores de identidade e diferenciao das populaes. Realiza-
o de trabalho de grupo. Utilizei o documentrio Baraka (10m). Seguidamente os alu-
nos foram solicitados a realizarem um trabalho de grupo sobre a temtica Diversidade
cultural, utilizando para o efeito os computadores com ligao internet presentes na
sala de aula. Baraka foi realizado em 1992 por Ron Fricke. Trata-se de um document-
rio filmado em mais de 20 pases que versa sobre a diversidade cultural, apresentando
diferentes paisagens, cidades, igrejas, religies, etnias e costumes.
Na stima aula os alunos apresentaram os trabalhos efetuados com recurso a vdeos por
si realizados. Na oitava aula foi realizada a ficha de avaliao. Na aula seguinte foi
entregue a ficha de avaliao e corrigida a mesma.
Na dcima aula datada de 24 de abril de 2013, cujo sumrio foi O poder atrativo das
cidades: os impactos do crescimento urbano. A organizao e a dinmica das reas
urbanas: a organizao interna do espao urbano utilizei o documentrio Saiba como
foi planeada a cidade de Nova Iorque (3m.30s). Este documentrio, realizado pela tele-
46
FACULDADE DE LETRAS
viso globo TV e emitido em 2011, explica o traado ortogonal de Manhattan, tornando

perfeitamente percetvel essa morfologia urbana.
3. Documentrio Ganhar o Po (Retrato Social)
3.1. Ficha Tcnica
Ttulo Original: Portugal - um retrato social
Realizao: Joana Pontes
Produo: Rui Branquinho
Autoria: Antnio Barreto
Msica: Rodrigo Leo
Ano: 2007
Durao: 52 minutos
Portugal, um retrato social uma srie datada de 2007 da autoria de Antnio Barreto,
constituda por 7 episdios. Utilizando depoimentos e imagens correspondentes ao dis-
curso do narrador, o autor retrata a sociedade portuguesa contempornea. No presente
documentrio Ganhar o po o autor refere as alteraes laborais caractersticas das
ltimas dcadas, onde reala que a maioria dos portugueses trabalha nos servios. Pou-
cos trabalham na agricultura e ainda menos nas pescas. Muitos emigraram. As mulheres
so metade das pessoas que trabalham, o que uma grande diferena com o passado
recente. atribudo uma singular importncia revoluo do 25 de Abril e integrao
de Portugal na Comunidade Econmica Europeia (C.E.E.). De facto, salienta o autor
que, com a integrao europeia, a economia portuguesa alterou-se substancialmente,
proporcionando uma melhor condio de vida, embora muitas empresas no tenham
conseguido adaptar-se s novas condies.
47
48
FACULDADE DE LETRAS
3.2 Contexto programtico do documentrio Ganhar o Po (Retrato Social)
O documentrio em apreo subsume-se nos contedos programticos nsitos ao 8 ano

(Geografia) e 9 ano (Histria). Relativamente a Geografia, utilizei o documentrio
como motivao unidade letiva Atividades Econmicas. Nesta unidade didtica, abor-
da-se a diversidade das atividades econmicas, a importncia dos recursos para as ativi-
dades econmicas, a agricultura, a pecuria, a pesca, a indstria, o comrcio e os servi-
os.
No que concerne a Histria, a abordagem econmico-social plasmada neste document-

rio insere-se na unidade didtica K Do segundo aps-guerra aos desafios culturais do
nosso tempo, no ponto 3 Portugal: do autoritarismo democracia mais concretamente
Os problemas do desenvolvimento econmico: a integrao europeia.
Antes da visualizao, efetuei o respetivo enquadramento do documentrio, nomeada-

mente a formao acadmica e filiao partidria do autor, os depoimentos apresenta-
dos, fazendo articulao com a matria lecionada e a lecionar antes e aps o 25 Abril,
insero na C.E.E. (Histria); distribuio da populao, movimentos migratrios,
diversidade cultural, reas de fixao humana e respetiva confluncia nas atividades
econmicas (Geografia). Informei os discentes que, aps a visualizao parcial do
documentrio, realizariam uma ficha de trabalho tendo para o efeito 15 minutos. Referi
que, durante o visionamento do documentrio, ser-lhes-ia facultado a possibilidade de
tirar apontamentos, podendo usar os mesmos na realizao da ficha de trabalho.
Os alunos visualizaram apenas os primeiros 22:20 min. do filme. A opo prendeu-se

com o facto de o documentrio ser muito denso no que informao disponibilizada diz
respeito. Embora utilize o depoimento de vrias pessoas, prendendo a ateno dos espe-
tadores, visualizar o documentrio na totalidade poderia gerar uma aprendizagem difusa
dos conceitos nele abordados.
A ficha de trabalho est dividida em cinco partes, a saber: a primeira, constituda por
quatro questes, incide sobre a identificao do documentrio (nome do documentrio,
nome do realizador, ano da produo e o canal televisivo em que foi transmitida); a
segunda parte, contendo cinco questes, aborda as atividades econmicas e a escolari-
49
dade verificada em Portugal antes do 25 Abril (estado da agricultura nos anos 50, a
motivao dos portugueses subjacente ao abandono dos campos, o setor econmico
dinamizado nos anos 60, a escolaridade das pessoas referidas no documentrio e a falta
de mo-de-obra em 1974); a terceira parte, com cinco questes, versa sobre Portugal
ps 25 Abril (a alterao econmica operada em 1986, o setor econmico dos trs
entrevistados visionados, os produtos adequados a serem produzidos no Alentejo, as
principais profisses dinamizadas e o projeto hdrico construdo no Alentejo); no quarto
grupo, o aluno era confrontado com cinco afirmaes tendo de assinalar Verdadeiro ou
Falso nas mesmas e corrigir as falsas; no ltimo grupo de questes, os discentes eram
solicitados a emitirem a sua opinio sobre a visualizao de documentrios.
50
FACULDADE DE LETRAS
3.3 Metodologia e resultados
No dia 7 de maio, procedi projeo dos primeiros 25 minutos do filme turma do 9.

Estiveram presentes 27 alunos. A aula foi lecionada a uma tera-feira, entre as 13.40 e
as 14.25. Aps a contextualizao acima mencionada, os primeiros vinte e cinco minu-
tos da aula foram dedicados visualizao do documentrio e os ltimos quinze reali-
zao da ficha de trabalho.
51
52
FACULDADE DE LETRAS
53
No que respeita identificao do documentrio, era solicitado aos alunos que expres-
samente dissessem o nome do documentrio (1.1 Ganhar o po), o nome do realiza-
dor (1.2 Joana Pontes), o ano de produo (1.3 2007) e o canal televisivo em que foi
transmitido (1.4 RTP1). Face s respostas efetuadas foi possvel construir a seguinte
tabela:
Tabela 1 Identificao do documentrio
Questo Respostas Cor- Respostas Respostas Sem resposta

retas Incompletas Incorretas
1.1 27 0 0 0
1.2 15 0 9 3
1.3 0 0 24 3
1.4 13 14 0 0
primeira questo todos os alunos responderam de forma correta. Era fcil e estava
percetvel na ficha de trabalho. Na segunda questo os alunos responderam maioritaria-
mente de forma correta. Alguns (seis) confundiram o realizador (Joana Pontes) com o
autor (Antnio Barreto) e trs nada responderam. A resposta terceira questo estava no
final do documentrio, pelo que no era possvel, aos vinte e cinco minutos de visiona-
mento, que os alunos respondessem mesma. No entanto curioso observar que 23
alunos tentaram responder, dez alunos colocando a data de 1950, dois 1974, quatro
2002, e sete 2005. Na ltima questo, treze alunos responderam certo e catorze incom-
pleto. A resposta correta era RTP1, considerei incompleto os alunos que colocaram
RTP. Face aos resultados apresentados de inferir que os alunos estiveram atentos e, se
retirarmos a terceira questo, num universo de 78 possveis respostas corretas, 54 esti-
veram certas, 14 incompletas, 6 incorretas e 3 sem resposta.
O segundo grupo de questes versava sobre o estado econmico e a escolaridade da

sociedade portuguesa antes do 25 Abril. Interpelava-se os discentes para descreverem o
estado da agricultura nos anos 50 (2.1 agricultura atrasada e pouco modernizada), a
razo que motivou os portugueses a abandonarem os campos (2.2 pobreza de quem
54
FACULDADE DE LETRAS
vivia da agricultura, as cidades comearam a crescer, emigrao), identificassem o

setor que foi dinamizado nos anos 60 (2.3 setor secundrio - indstria), indicassem o
nvel de escolaridade das pessoas referidas no documentrio (2.4 2, 3 e 4 ano de esco-
laridade) e comentassem a frase Em 1974, faltava mo-de-obra e toda a gente tinha
emprego (2.5 faltava mo de obra fruto da emigrao e do desenvolvimento operado na
indstria e no turismo).
Tabela 2 Antes do 25 de Abril
Questo Respostas Respostas Respostas Sem resposta

Corretas Incompletas Incorretas
2.1 6 10 11 0
2.2 9 13 5 0
2.3 11 4 2 10
2.4 0 27 0 0
2.5 7 7 11 2
Todos os alunos responderam primeira questo, embora se verificasse um substancial

nmero de respostas incorretas (11) o que revela que os alunos tiveram alguma dificul-
dade na compreenso do documentrio ou com pouca ateno ao mesmo. Na segunda
questo, verifica-se uma diminuio das respostas incorretas e um paralelo aumento das
respostas corretas e incompletas. O setor dinamizado nos anos 60 foi a indstria. No
entanto, admiti como resposta correta, questo 2.3, quem colocasse o setor tercirio,
na medida em que no documentrio se atribui um grande enlevo ao turismo nos anos 60,
podendo tal facto ter gerado confuso nos discentes. Assim, das 11 respostas tidas como
corretas, sete diziam indstria, duas setor tercirio e duas indstria e servios. Nas
incompletas todas (4) referiram calado. De registar que 10 alunos no responderam.
Em relao ao nvel de escolaridade, todos os alunos responderam nveis iguais ou infe-
riores ao 4 ano de escolaridade, no concretizando todos os visualizados (2, 3 e 4
55
ano). Na ltima questo, era solicitado aos alunos que, de acordo com o documentrio,
comentassem uma frase. De assentar, que 11 alunos responderam de forma incorreta.
O terceiro grupo de questes aborda as atividades econmicas dinamizadas aps o 25

abril. Assim, era perguntado aos alunos que: indicassem a grande alterao econmica
operada em 1986 (3.1 entrada de Portugal na Comunidade Econmica Europeia); iden-
tificassem o setor econmico dos trs entrevistados visionados (3.2 setor secundrio
industria); referissem 3 produtos adequados a serem produzidos no Alentejo (3.3 vinho,
azeite, carne de porco preto); enumerassem trs profisses dinamizadas aps o 25 Abril
(3.4 bancrio, professor, enfermeiro, e demais profisses ligadas aos seguros, correios,
turismo, sade e ensino); enunciassem o projeto hdrico construdo no Alentejo (3.5
barragem do Alqueva).
Tabela 3 Depois de 25 Abril de 1974

3.1 2 0 8 17
3.2 7 2 4 14
3.3 3 9 7 8
3.4 0 13 0 14
3.5 0 7 1 19
Este foi o grupo em que os alunos menos responderam. Num universo de 135 respostas
possveis, apenas 12 alunos responderam de forma correta, 31 de forma incompleta, 20
de maneira errada e 64 nada responderam. O cmputo global deste grupo foi manifes-
tamente negativo. A ausncia de respostas e a forma incorreta como responderam pren-
de-se, do meu ponto de vista, com a falta de ateno dos alunos. O documentrio era
explcito sobre a temtica abordada nas questes. Na primeira questo apenas 2 alunos
responderam de forma correta. Na segunda questo sete alunos responderam de forma
correta. Dois alunos responderam de forma incompleta, na medida que escreveram cal-
56
FACULDADE DE LETRAS
ado e setor txtil. Os entrevistados, em relao aos quais os alunos tinham sido alerta-
dos, pertenciam CUF (produtos qumicos), ao calado e metalurgia. De registar que
14 alunos no responderam. No que respeita terceira questo, trs alunos responderam
corretamente, nove de forma incompleta, sete incorretamente e 8 no responderam.
Importa referir que considerei como incompletas as respostas que os alunos misturaram
corretas com erradas (ex. gado, cereais e vinha). Na quarta questo, 13 discentes res-
ponderam incorretamente e 14 no responderam. Na ltima questo, a resposta era a
construo da barragem do Alqueva. Nenhum aluno assim respondeu. Sete discentes
escreveram barragens, um indstria e 19 no responderam.
O quarto grupo de questes constitudo por cinco afirmaes em relao s quais os

alunos tinham de colocar verdadeiro (V) ou falso (V) e redigir corretamente as mesmas.
As afirmaes eram as seguintes: Portugal consome 1/5 do que produz (4.1 V); o Alen-
tejo adequado produo de cereais (4.2 F O Alentejo adequado produo de
vinho, azeite, carne de porco preto); nos anos 50 era um pas industrializado (4.3 F Nos
anos 50 era um pas agrcola); as vantagens econmicas da entrada de Portugal na
C.E.E. suplantaram as perdas das colnias (4.4 V); atualmente a maioria dos portugue-
ses trabalha na agricultura e na atividade piscatria (4.5 F Atualmente a maioria dos
portugueses trabalha no setor tercirio servios e turismo).
Tabela 4 Verdadeiro / falso
Questo Respostas Corre- Respostas Respostas Sem resposta

tas Incompletas Incorretas
4.1 20 -------- 6 1
4.2 0 3 24 0
4.3 5 19 3 0
4.4 21 -------- 4 2
4.5 11 5 5 6
57
Se na primeira questo vinte alunos responderam de maneira correta, na segunda inter-
pelao nenhum discente assim respondeu. Considerei incompletas as respostas coloca-
das como falsas em virtude dos alunos no a terem corrigido. Na terceira questo, cinco
alunos responderam corretamente, tendo considerado como certo quem escreveu que
Portugal no era um pas industrializado, que vivia da agricultura ou que era rudimentar
e pouco evoludo. Trs alunos responderam mal e dezanove de forma incompleta de
acordo com a lgica supra referida. Na quarta questo vinte e um alunos responderam
corretamente, quatro alunos responderam mal e dois no responderam. Na ltima ques-
to, onze alunos responderam corretamente, cinco no completaram a resposta, cinco
responderam mal e seis no responderam.
Num total de 135 respostas corretas possveis, 57 alunos responderam corretamente, 27

de forma incompleta, 42 responderam mal e 9 no responderam. O resultado positivo
revela uma maior aptido dos alunos para este tipo de questes.
No final da ficha de trabalho solicitei aos alunos que emitissem a sua opinio focalizada
em trs questes, a saber: Gostaste de assistir a este documentrio? Porqu? (questo
5.1); Costumas assistir a documentrios nos teus tempos livres? Porqu? (questo 5.2);
Na tua opinio, o que que aprendeste com este documentrio que de outra forma no
saberias? (questo 5.3).
De forma a aferir mais facilmente a opinio dos alunos, categorizei as questes proble-
matizadas, subsumi os pareceres daqueles em descritores e registei o nmero de ocor-
rncias por descritor.
58
FACULDADE DE LETRAS
Tabela 5 Opinio do aluno
CATEGORIA DESCRITORES N. OCORRNCIAS
Sentimento positivo Considerei o documentrio inte- 12

apontado pelos alu-
ressante/importante/explicativo
nos relativo visua-
lizao do docu-
Aprendo melhor 2
mentrio
Aprendo coisas novas 2
Maneira diferente de aprender 1
Divertido 1
melhor do que a utilizao do 3

manual
Porque houve vrios testemunhos 1
Simplesmente sim 4
Face aos resultados obtidos, de se inferir que os alunos gostaram de ver documentrio.
De facto, exceo de um discente que no respondeu, os restantes responderam positi-
vamente. O argumento subjacente resposta afirmativa prende-se essencialmente na
importncia que os alunos conferem utilizao deste recurso didtico (12 respostas) no
processo ensino-aprendizagem.
Sim porque acho interessante vermos o que estudamos na realidade;

59
Sim, foi muito esclarecedor e interessante.
Sim, achei interessante e gosto da maneira como o professor d as aulas.
Interpreto esta ltima frase, em funo do facto de utilizar audiovisuais, em especial

documentrios, em todas as aulas.
Acresce que dois alunos referiram que aprendem melhor atravs da visualizao de
documentrios considerando que:
Sim, porque achei que me ajudou a compreender melhor o assunto.
Alm de considerarem que uma forma divertida de aprender
Sim, porque foi ldico e divertido.
Trs alunos enaltecem a utilizao do documentrio em comparao com o uso do

manual:
Sim, sempre melhor que o manual.
Sim porque melhor do que estar a ler os textos do manual.
Sim, porque melhor que estar sempre a ler.
Outros alertam a sua importncia enquanto diferente recurso didtico:
Sim, porque aprendemos de forma diferente.
De facto, cumpre referir que o documentrio funcionou muito bem enquanto novida-
de/motivao despertando interesse sobre a matria letiva. Em funo dos resultados
60
FACULDADE DE LETRAS
obtidos indubitvel que os alunos gostam da utilizao de documentrios no contexto

de sala de aula.
Hbito dos alunos No tenho esse hbito/tempo/gosto 16

em visualizar
documentrios
De vez em quando 4
S quando d na televiso 2
Sim, porque gosto de aprender 5
Analisando a tabela n. 2 deparamo-nos que mais de metade dos alunos (16 em 27) no
tem por hbito visualizar documentrios:
No, porque no fazem parte dos passatempos preferidos.
No, porque raramente tenho tempos livres, e quando tenho, ocupo-os a ler ou a dan-
ar.
No, prefiro fazer outras coisas.
A estas opinies podem-se acrescentar outras que mostram que assistir a um documen-
trio depende da programao dos canais de televiso:
Raramente, s quando d na televiso; no, no sei, s quando d na televiso.
61
Daqui se deve inferir que, os documentrios so importantes no s como diferente
recurso didtico mas como hbito que se deve instalar no quotidiano de aprendizagem
dos alunos, enquanto forma de percecionar a Histria e a Geografia.
Experincia positi- Aprendi sobre a economia (indus- 6

va de ensino- tria/agricultura/pesca)
aprendizagem atra-
Aprendi sobre o passado 2
vs da visualizao
do documentrio
7 pessoas no res- Aprendi sobre o passado dif- 3
ponderam cil/atrasado portugus
E 2 incongruentes Aprendi que Portugal estava 2
melhor
Aprendi sobre o desenvolvimento 1
portugus
Aprendi sobre a emigrao portu- 1
guesa
Aprendi sobre antes e depois do 25 2
abril
Testemunhos das pessoas 1
Antes de se proceder anlise dos resultados obtidos plasmados na tabela n. 7, cumpre

esclarecer que sete discentes no responderam e dois deram respostas incoerentes com o
questionado (ex. Tinha mais dinheiro). Diante dos dados supramencionados, dezoito
alunos assumiram que aprenderam algo de novo com a transmisso do documentrio.
Daqui se refora que a utilizao do documentrio visionado proporcionou um enrique-
cimento nos alunos, tendo um discente enaltecido a capacidade do documentrio em se
visualizar os sentimentos transmitidos:
62
FACULDADE DE LETRAS
De outra forma no conseguiria ver as caras tristes com que as pessoas falavam da sua
vida em crianas.
No entanto, h que referir a disperso de informao subsumida em oito descritores

sendo, dessa maneira, possvel percecionar a diferente aprendizagem que um documen-
trio suscetvel de proporcionar:
Vrias coisas sobre a agricultura;
Aprendi sobre a industrializao de Portugal.
Que agora ningum trabalha a agricultura e na atividade piscatria.
Como era a economia nos anos 50.
Que Portugal tinha passado por uma fase muito difcil.
Que Portugal estava muito melhor a nvel social e econmico do que agora.
curioso observarmos, nas ltimas duas respostas, a diferente interpretao dos alunos
em relao ao mesmo documentrio. Tal incongruncia revela a importncia do profes-
sor no papel de esclarecer/sintetizar a matria letiva visionada. Neste sentido importa
registar a opinio de uma aluna:
Acho que os documentrios so muito interessantes, mas eu s sinto que aprendo real-
mente quando temos suportes escritos, com a informao organizada. Penso que os
documentrios so bons como complemento, mas no conseguimos, sinceramente, tirar
muito da.
Esta aluna toca na importncia do papel do docente na dinamizao dos documentrios.
63
Destarte, face aos resultados sistematizados nas trs tabelas, verificamos que: os alunos
gostam de visualizar documentrios; importante fomentar esse hbito cultural; o uso
de documentrios, potencia a aprendizagem. No obstante, suscetvel de gerar um
saber fragmentado/ difuso. Cabe, pois, ao docente contextualizar previamente o docu-
mentrio a ser visualizado e sintetizar a informao disponibilizada no documentrio,
traduzida num registo escrito das ideias essenciais a serem apreendidas no processo
ensino-aprendizagem.
No dia 8 de maio procedi projeo dos primeiros 25 minutos do filme turma do 8 A.

Estiveram presentes dezassete alunos tendo um discente chegado atrasado. A aula foi
lecionada a uma quarta-feira, entre as 08.30 e as 10.00. Aps a contextualizao suprar-
referida, os primeiros vinte e cinco minutos da aula foram dedicados visualizao do
documentrio seguindo-se quinze para a realizao da ficha de trabalho.
Tabela 8 Identificao do documentrio

1.1 9 8 0 0
1.2 5 1 7 4
1.3 0 0 8 9
1.4 8 9 0 0
Na primeira questo nove alunos identificaram o documentrio em concreto Ganhar o

Po e oito alunos identificaram a srie (Portugal, um retrato social, no concretizando o
episdio visualizado). A resposta estava na prpria folha da ficha de trabalho revelando
pouca ateno destes ltimos discentes. No que respeita segunda questo cinco alunos
responderam corretamente, um de maneira incompleta, sete alunos confundiram reali-
zador com autor (Antnio Barreto) e quatro no responderam. Relativamente terceira
questo nove alunos no responderam e oito inventaram datas (1950 duas vezes; 1974
quatro vezes; 1990 duas vezes). curioso observar que as datas iguais foram res-
pondidas por alunos que se encontravam na mesma carteira, donde se pode inferir que
64
FACULDADE DE LETRAS
copiaram. Tal como acima referido, a resposta terceira questo estava no final do
documentrio, pelo que no era possvel os alunos responderem mesma. Na ltima
questo, oito alunos colocaram RTP1 enquanto nove no identificaram o canal televisi-
vo onde foi transmitido e apenas colocaram o nome da estao de televiso (RTP). Em
face das respostas dadas pelos alunos suscetvel de se concluir que, no primeiro grupo
de questes, no estiveram muito atentos na visualizao do documentrio na parte que
se refere identificao do mesmo.
Tabela 9 Antes do 25 de Abril

2.1 3 5 7 2
2.2 1 12 3 1
2.3 3 1 10 3
2.4 0 15 0 2
2.5 0 8 5 4
Na primeira questo, sete alunos deram respostas completamente anacrnicas (ex. pou-
cos trabalhavam na agricultura e menos nas pescas). Nota-se que alguns alunos foram
confundindo os vrios momentos plasmados ao longo do documentrio. Relativamente
segunda questo, apenas uma pessoa respondeu de forma correta e uma no respon-
deu. Doze alunos responderam de maneira incompleta e trs de forma incorreta. O nvel
elevado de respostas incompletas revela que os alunos no estiveram totalmente atentos
mas pelo menos identificaram o mago da questo. Na questo 2.3 fiquei surpreendido
com o nmero de respostas incorretas (10), oito das quais identificavam a agricultura.
Este facto demonstra que os discentes, tal como mencionado, confundiram os vrios
momentos do documentrio. Na penltima questo, dois alunos no responderam e
quinze fizeram-no de forma incompleta, sendo de referir que catorze deles responderam
65
o 4 ano de escolaridade. Na questo 2.5 era solicitado um comentrio a uma frase que
destacava o estado de graa laboral no ano de 1974. Nenhum aluno conseguiu com-
preender o contexto desse momento, o que confirma alguma da confuso tida pelos alu-
nos no processo de aprendizagem apenas transmitido pelo documentrio. Note-se que,
num total possvel de oitenta e cinco respostas corretas, neste grupo de questes apenas
se verificou sete respostas certas.
Tabela 10 Depois de 25 Abril de 1974

3.1 4 2 8 3
3.2 0 14 1 2
3.3 5 9 2 1
3.4 0 0 9 8
3.5 4 6 2 5
Na questo 3.1 quatro alunos responderam corretamente. A resposta correta era a inte-
grao de Portugal na Comunidade Econmica Europeia (C.E.E.). Como tal admiti
como incompleta a resposta de dois alunos que colocaram Unio Europeia na medida
que s em 1993, com o Tratado de Maastricht, estabeleceu a Unio Europeia. Na
segunda questo, catorze alunos identificaram indiretamente o setor econmico, ao
enumerarem a tipologia dos produtos laborados. Apenas um aluno respondeu de forma
desconexa com o questionado ao escrever pobre. Dois alunos nada responderam tal
como o fizeram noutras questes. Na situao 3.3, os alunos identificaram produtos
adequados a serem produzidos no Alentejo, embora, de acordo com a ltima entrevista,
no totalmente correto (ex. cereais) assinalando como incompleto os discentes que, a
par de vinho e azeite, colocaram cereais. Na questo seguinte, nenhum aluno respondeu
corretamente ou de forma incompleta. A resposta questo em apreo estava colocada
no incio do documentrio, momento que, pelas respostas atrs dadas, se deduz que os
alunos no estavam com a devida ateno. A forma como os alunos responderam a esta
66
FACULDADE DE LETRAS
questo situa-se nessa esteira. Quatro alunos identificaram corretamente o projeto hdri-
co (barragem do Alqueva), seis escreveram barragem, dois alunos deram respostas
incongruentes (Hotel, turismo) e cinco nada escreveram. Num total possvel de oitenta e
cinco respostas corretas apenas se verificaram treze muito pouco. Neste grupo, tal
como no anterior, o nvel negativo pautado pela incorreo ou ausncia de respostas foi
elevado.
Tabela 11 Verdadeiro / falso

4.1 14 -------- 2 1
4.2 4 5 8 0
4.3 9 5 2 1
4.4 14 -------- 3 0
4.5 3 11 2 1
O grupo de questes em anlise envolve temticas dos dois grupos anteriores. Interessa
registar que as questes falsas (4.2, 4.3 e 4.5) foram aquelas que os alunos responderam
menos de forma correta em virtude de ficar evidenciado que no conseguiram corrigir
devidamente a frase. Assim, assinalavam corretamente como falsa a questo mas depois
no conseguiam colocar corretamente a frase. Embora a soma das respostas corretas
com as incompletas (65) seja superior soma das incorretas com as sem resposta (20),
este quadro possibilita-nos constatar a falta de ateno de muitos alunos traduzida na
confuso argumentativa das respostas dadas.
67
Sentimento positivo apon- Considerei o documentrio inte- 5

tado pelos alunos relativo
ressante/importante/explicativo
visualizao do docu-
mentrio
Sim, porque aprendi como era 4
Portugal
Sim, porque nos ensina mais 1

4 no responderam
Sim, porque fixe 1
Simplesmente sim 2
Face a anlise das respostas dos alunos consubstanciadas nos descritores de interpretar
que, todos os alunos que responderam (treze discentes), gostaram de assistir ao docu-
mentrio, dez dos quais consideraram o recurso relevante no processo ensino-
aprendizagem:
Sim, muito informativo e conheci mais sobre Portugal.
Sim porque fez-me compreender a evoluo da economia.
Sim porque explica bem do que ns estamos a falar nas aulas.
Depreende-se que os alunos, alm de se mostrarem positivamente sensveis ao uso de

documentrios, atribuem-lhe um efeito esclarecedor da matria lecionada.
68
FACULDADE DE LETRAS
Hbito dos alunos em No tenho esse hbito/tempo/gosto 6

visualizar documentrios
De vez em quando 1
S quando d na televiso 1
Sim, porque importante/ gosto de 5

aprender / tenho interesse / fixe
Na anlise da tabela 13, devo esclarecer que quatro alunos no responderam. Assim,
face ao universo de treze respostas, cerca de metade no tem hbito de visualizar docu-
mentrios:
No, porque no me lembro.
No, porque no gosto.
Cinco alunos manifestam interesse e hbito na visualizao dos mesmos:
Sim, porque so importantes para a cultura geral.
Na esteira da interpretao dos dados da tabela 6, importa o docente de histria e geo-

grafia utilizar este recurso didtico de forma a fomentar o hbito nos alunos de visiona-
mento e prospeo dos mesmos nos meios tecnolgicos disponveis.
69
Experincia positiva de Aprendi sobre a economia 2

ensino-aprendizagem (industria/agricultura/pesca)
atravs da visualizao
Aprendi sobre os tempos de 2
do documentrio
antigamente
7 pessoas no responde-
ram
E 1 incongruentes Aprendi que as pessoas traba- 2
lhavam muito cedo
Aprendi que Portugal era um 1
pas atrasado
Aprendi sobre antes e depois do 1
25 abril
De forma a se interpretar corretamente os dados da tabela em questo, curial referir

que 7 alunos no responderam e um atribuiu uma resposta destituda de sentido (aprendi
a esperar) ante a questo interpelada Na tua opinio, o que que aprendeste com este
documentrio que de outra forma no saberias? Assim, em oito respostas suscetveis de
serem analisadas, todas consideraram que, atravs do visionamento do documentrio, se
operou uma aprendizagem:
Aprendi que naquele tempo as pessoas trabalhavam muito cedo e longos anos.
Que ns eramos um pas muito atrasado na altura dos anos 50/60.
A evoluo da economia e o estado econmico portugus.
Sucede que, se confrontarmos com as tabelas 8, 9, 10 e 11 conseguimos aferir que, uma

substancial parte das vezes, a aprendizagem realizada no correta, o que, no segmento
supra referido, relevante a interveno do docente na organizao dos conhecimentos
hauridos. Assim, o documentrio visualizado por si s no suficiente para o desejado
sucesso no processo ensino aprendizagem.
70
FACULDADE DE LETRAS
Concluso
Ao longo da presente reflexo tive como objetivo aferir da importncia da utilizao de

documentrios no processo ensino-aprendizagem.
Os alunos, desde muito cedo, contactam com diferentes meios audiovisuais. Concomi-
tantemente, desde o primeiro ciclo que os discentes so confrontados com o mesmo
recurso didtico manual escolar. Sendo a escola um meio cultural por excelncia,
importa que o processo de aprendizagem do aluno no descure a realidade cultural com
que ele convive.
Os audiovisuais so um recurso didtico importante que no pode ser descurado no pro-

cesso ensino-aprendizagem. Dentro dos meios em anlise, os documentrios assumem
especial importncia pela forma como possibilitam ao aluno aferir a realidade histrica
e geogrfica. A sua utilizao pode ser diversificada, ou seja, no incio da aula ou no
incio da unidade letiva, (enquanto motivao), ao longo da aula (enquanto anlise dos
contedos lecionados) ou no final (para consolidao dos conhecimentos).
Os alunos no s contactam diariamente com os meios audiovisuais como o fazem com

agrado. O uso destes na sala de aula vai ao seu encontro. No obstante, importa que o
docente que os ministra tenha sempre presente que a sua utilizao no deve ser consi-
derada uma forma de a aula ser lecionada sem ao do professor. O uso de document-
rios requer, pelo docente, uma contextualizao prvia e uma sntese final, de forma a
tornar indubitvel a aprendizagem realizada. Acresce que, a utilizao de documentrios
no contexto de sala de aula implica que o professor efetue uma pesquisa dos document-
rios existentes sobre a temtica a lecionar para depois fazer a opo mais adequada
turma em concreto.
Recordo-me que, durante o presente ano letivo, no mbito da preparao das aulas, o
momento mais moroso era o dedicado pesquisa e visualizao integral dos document-
rios. Por vezes, para escolher apenas dois ou cinco minutos, visionava o documentrio
de forma integral com a durao de sessenta, ou mais, minutos. Mas eram aqueles cinco
71
minutos escolhidos, e no outros, que eu considerava mais adequados ao processo ensi-
no-aprendizagem.
A utilizao do documentrio no deve ser encarada como uma substituio do profes-

sor ou alternativa ao manual da disciplina. O documentrio um instrumento didtico
do docente e um complemento do manual. Utilizado como motivao para a aula, para
esclarecimento visual da matria lecionada, enquanto diferente ponto de vista mas nun-
ca como forma exclusiva.
Na Iniciao Prtica Profissional, dinamizada na Escola Secundria Serafim Leite,

utilizei, ao longo do ano letivo, a visualizao de documentrios em praticamente todas
as aulas. Utilizao essa, que foi realizada no incio da aula (motivao), a meio da aula,
de forma a esclarecer a matria lecionada e no final da aula (sntese/consolidao). Foi
possvel perceber que os alunos simpatizam com esse recurso didtico.
Atravs da realizao da ficha de trabalho atinente ao documentrio Ganhar o po tor-

nou-se evidente que os alunos gostaram dessa experincia tendo os contedos visiona-
dos resultado numa aprendizagem. No entanto, cumpre referir que a aprendizagem rea-
lizada, apenas por esse meio audiovisual, sem explicao ou confrontao de ideias aps
a visualizao do documentrio, suscetvel de gerar um saber difuso/confuso. Note-se
que os alunos, no tendo por hbito o contacto com esse recurso, sentem-se motivados.
Mais: gostam desse momento letivo. No obstante, nem sempre a aprendizagem a
mais correta. Se o momento de escolha do documentrio pelo docente fundamental, a
anlise do mesmo no pode ser descurada. Da, reforando a ideia suprarreferida,
importantssimo o papel do professor nos trs momentos, a saber: escolha do documen-
trio, a seleo do momento do visionamento, anlise ps-visualizao. De realar esta
ltima situao atravs da qual se consolida o xito do processo ensino-aprendizagem.
Saliente-se que tal facto no deve ser interpretado como excluso do documentrio no
contexto de sala de aula, mas sim pela sua indubitvel utilizao concomitante com
outros recursos didticos (ex. manual do aluno) e inextricvel da prpria ao do profes-
sor.
Na minha atividade como docente, fruto da experincia que tive no presente ano letivo,
vou utilizar sempre os meios audiovisuais, mais concretamente os documentrios. Utili-
z-los de acordo com as turmas e a matria a lecionar. Utiliz-los nos vrios momentos
da aula: incio (motivao), meio (anlise) e final da aula (consolidao). Utiliz-los em
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FACULDADE DE LETRAS
concomitncia com outros recursos didticos. Utiliz-los com a conscincia que tal uso
implica uma contextualizao prvia e uma sntese final. Utiliz-los sempre que tal
acrescente uma aprendizagem ao aluno. E com ele, termino a minha reflexo, em rela-
o qual deve sempre ser o objetivo do professor o aluno.
73
74
FACULDADE DE LETRAS
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77

O Uso Do Documentario em Sala de Aula

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F AC U L D A D E D E LE T R A S

Pedro Miguel Neto Oliveira Fernandes

2 Ciclo de Estudos em Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no

O Retrato Social de Portugal em Histria e Geografia o uso do documentrio em sala de

Orientadora: Professora Doutora Cludia Pinto Ribeiro

Classificao: Ciclo de estudos:

Relatrio final da unidade curricular de Iniciao Prtica Profissional do

Porto, Junho de 2013

Os alunos, desde muito cedo, so confrontados com a realidade tecnolgica enquanto

De forma a aferir da importncia dos documentrios no ensino, na prtica pedaggica

Palavras-Chave: Audiovisual na escola; Documentrio; Educao; Geografia; Histria.

In order to assess the importance of documentaries in teaching, in the supervised teach-

Keywords: Audiovisual school, Documentary, Education, Geography, History.

Aos meus pais Maria e Jos

Ao meu irmo Antnio Jos

minha esposa Anabela

Aos meus filhos Mariana e Pedro

Quanto amor me vai na alma.

professora Cludia Ribeiro, pela disponibilidade incondicional e veemente sentido

professora Elsa Pacheco, pelo sorriso incomensurvel de incentivo no contexto da

professora Gina Martins, pela colaborao prestada ao longo do estgio;

Ao professor Jorge Lima pela forma pragmtica em desburocratizar;

O meu profundo sentido de gratido

Parte I Enquadramento Terico do Estudo ................................................................................. 17

1. A presena do audiovisual na sociedade contempornea ...................................................... 17

2. A utilizao didtica de meios audiovisuais ............................................................................ 21

3. A utilizao de documentrios no contexto escolar ............................................................... 25

3.1. A importncia da utilizao de documentrios no processo ensino-aprendizagem ........... 25

3.2 A utilizao de documentrios em Histria .......................................................................... 31

3.3 A utilizao de documentrios em Geografia ....................................................................... 33

Parte II Enquadramento metodolgico do Estudo...................................................................... 35

1. Caracterizao do contexto escolar .................................................................................... 35

1.1 Caracterizao da Escola Secundria Serafim Leite .............................................................. 35

1.2. Caracterizao das turmas .............................................................................................. 39

2. A utilizao de documentrios no estgio pedaggico nas disciplinas de Histria e

2.1 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Histria .................... 41

2.2 Os documentrios utilizados no estgio pedaggico na disciplina de Geografia ................. 45

3. Documentrio Ganhar o Po (Retrato Social) ..................................................................... 47

3.1. Ficha Tcnica ........................................................................................................................ 47

3.2 Contexto programtico do documentrio Ganhar o Po (Retrato Social) ........................... 49

3.3 Metodologia e resultados ..................................................................................................... 51

O presente trabalho versa sobre a utilizao de documentrios no processo ensino-

Na primeira aula que assisti na disciplina de Histria, uma aluna perguntou-me se eu

Na segunda parte, faz-se a apresentao do contexto escolar onde a prtica pedaggica

Parte I Enquadramento Terico do Estudo

1. A presena do audiovisual na sociedade contempornea

O ensino, durante muito tempo, teve no professor o principal transmissor de conheci-

As revolues filosfica e cientfica introduziram transformaes substanciais no modo

Os audiovisuais so uma manifestao tecnolgica da sociedade contempornea e de

Desde 28 de Dezembro de 1895, data da apresentao pblica, no Salo Grand Caf,

A televiso, enquanto sistema eletrnico de reproduo de imagens e som de forma ins-

Relativamente ao computador, se em 1944 foi construdo o primeiro computador eletr-

mitante com o processo de crescimento, a variedade de meios tecnolgicos suscetveis

De facto, sendo os meios supramencionados preferidos na vivncia quotidiana discente,

A educao no deve ser centrada no professor que na utilizao exclusiva do manual

2. A utilizao didtica de meios audiovisuais

O desenvolvimento cientfico-tecnolgico operado nas ltimas dcadas do sculo XX

A utilizao de documentrios e filmes no contexto letivo uma realidade atual. Embo-

A utilizao de audiovisuais na sala de aula uma forma de o docente captar a ateno e