Anais 4sil 2011

IV SEMINRIO INTERNACIONAL DE LINGUSTICA - IV SIL
REALIZAO MESTRADO EM LINGUSTICA DA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

08 a 11 de Novembro de 2011
ISSN. 2176-4980
0
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
1
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao CIP
C759a Congresso de Lingustica (10. : 2011 : So Paulo,

SP)
Anais do 4 Seminrio Internacional de
Lingustica (SIL) / Maria Valria Aderson de Melo
Vargas, Ana Lcia Tinoco Cabral (Org.). So
Paulo: IDP, 2011.
646 p.
ISSN: 2176-4980.
1. Lingustica - Congressos I. Ttulo II. Vargas,

Maria Valria, Tinoco, Ana.
CDD 410
CDU 81
REALIZAO E APOIO
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Universidade Cruzeiro do Sul SP
Presidente da Mantenedora
Hermes Ferreira Figueiredo
Reitora
Sueli Cristina Marquesi
Pr-reitor de Ps-graduao e Pesquisa

Danilo Antnio Duarte
Pr-reitor de Graduao
Luiz Henrique Amaral
Pr-reitora de Extenso
e Assuntos Comunitrios
Renato Padovese
Coordenadora do Programa
de Ps-Graduao em Lingustica
Guaraciaba Micheletti
Coordenadora do Curso de Letras

Magali Elisabete Sparano
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REALIZAO
MESTRADO EM LINGUSTICA
APOIO
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SUMRIO
Apresentao................................................................................................................................................................... p. 05
reas Temticas............................................................................................................................................................... p. 05
Comits............................................................................................................................................................................ p. 05
Coordenao Geral...................................................................................................................................................... p. 05
Comit Cientfico.......................................................................................................................................................... p. 05
Comit Organizador..................................................................................................................................................... p. 06
Comit de Trabalho..................................................................................................................................................... p. 06
Programao Geral......................................................................................................................................................... p. 07
Conferncias................................................................................................................................................................ p. 07
Mesas-redondas.......................................................................................................................................................... p. 07
Minicursos.................................................................................................................................................................. p. 08
Simpsios...................................................................................................................................................................... p. 09
Lanamentos................................................................................................................................................................. p. 183
Resumos............................................................................................................................................................................ p. 24
Textos Integrais................................................................................................................................................................ p. 184
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APRESENTAO
Com o tema Discurso, gnero e memria, o Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul
props o IV Seminrio Internacional de Lingustica (IV SIL), com o objetivo de possibilitar ampla discusso acadmica e
cientfica sobre questes relacionadas s diversas reas dos estudos da linguagem, promovendo o intercmbio das
pesquisas desenvolvidas em diferentes universidades do Brasil e do exterior.
A presente publicao tem por finalidade registrar os resumos e textos integrais das vrias discusses realizadas no
evento, no perodo de 08 a 11 de novembro de 2011.
REAS TEMTICAS
1) Anlise do discurso, semntica e enunciao;
2) Anlise do discurso literrio;
3) Discurso e memria discursiva;
4) Discurso e gramtica;
5) Discurso, gnero e prtica de traduo;
6) Lingustica textual e discurso;
7) Discurso, gnero e ensino.
COMITS
COORDENAO GERAL
Profa. Dra. Maria Valria Aderson de Melo Vargas
Profa. Dra. Ana Lcia Tinoco Cabral
COMIT CIENTFICO
Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara (UNICSUL)
Profa. Dra. Ana Lcia Tinoco Cabral (UNICSUL)
Profa. Dra. Anna Christina Bentes (UNICAMP)
Profa. Dra. Beth Brait (PUCSP / USP)
Prof. Dr. Carlos Assuno (Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro)
Prof. Dr. Carlos Augusto Baptista de Andrade (UNICSUL)
Profa. Dra. Diana Luz Pessoa de Barros (Mackenzie/USP)
Prof. Dr. Dermeval da Hora (UFPB)
Profa. Dra. Elisa Guimares (USP / MACKENZIE)
Profa. Dra. Guaraciaba Micheletti (UNICSUL)
Prof. Dr. Jos Luiz Fiorin (USP)
Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero (PUCSP / USP)
Prof. Dr. Loureno Chacon (UNESP Marlia)
Prof. Dr. Luis Carlos Travaglia (UFU)
Profa. Dra. Magal Elisabete Sparano (UNICSUL)
Profa. Dra. Maria da Graa Lisboa Castro Pinto
Profa. Dra. Maria Silvia Olivi Louzada (UNICSUL)
Profa. Dra. Maria Valria Aderson de Mello Vargas(UNICSUL)
Profa. Dra. Neusa Maria Oliveira Barbosa Bastos (PUCSP/Mackenzie)
Profa. Dra. Olvia Figueiredo (Universidade do Porto)
Profa. Dra. Rosalice Botelho Wakim Souza Pinto (Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa)
Prof. Dr. Srio Possenti (UNICAMP)
Profa. Dra. Sueli Cristina Marquesi (UNICSUL/PUCSP)
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COMIT ORGANIZADOR
Profa. Dra. Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Presidente
Profa. Dra. Ana Lcia Tinoco Cabral Vice-presidente
Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara (UNICSUL)
Prof. Dr. Carlos Augusto Baptista de Andrade (UNICSUL)
Profa. Dra. Guaraciaba Micheletti (UNICSUL/USP)
Profa. Dra. Irenilde Pereira dos Santos (USP)
Prof. Dr. Manoel Francisco Guaranha (UNICSUL)
Profa. Dra. Maria Silvia Olivi Louzada (UNICSUL)
Profa. Dra. Sonia Sueli Berti Santos (UNICSUL)
Profa. Dra. Patrcia Silvestre Leite Di Iorio (UNICSUL)
COMISSO DE TRABALHO
Profa. Dra. Magal Elisabete Sparano (UNICSUL)
Profa. Ms. Sandra Regina Fonseca Moreira (UNICSUL)
Profa. Ms. Denise Jarcovis Pianheri (UNICSUL)
Monitores/alunos do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul:
Agenor Ribeiro de Lima
Cely Miranda Sanchez
Carla Lima Massola Arago da Cruz
Juliana Bianca Polarini
Cludio Donizeti Brites da Silva
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PROGRAMAO GERAL - 08 a 11/11/2011

CONFERNCIAS
Dia Horrio Descrio SALA
08/11 9h s 10h30 Abertura Anfiteatro
Ttulo: Discurso, Memria e Identidade Nacional Fernando
Prof. Dr. Jos Luiz Fiorin (USP) Henrique
09/11 9h s 10h30 Ttulo: A leitura e a escrita: at que ponto se pode aplicar o efeito Anfiteatro
Mateus a estas duas habilidades? Fernando
Profa. Dra. Maria da Graa Castro Pinto (Universidade do Porto) Henrique
10/11 9h s 10h30 Ttulo: Oralidade e Gneros Discursivos Anfiteatro
Profa. Dra. Diana Luz Pessoa de Barros (Universidade Presbiteriana Fernando
Mackenzie / USP) Henrique
11/11 9h s 10h30 Encerramento Anfiteatro
Ttulo: Memria e sua ao no sentido dos gneros Fernando
Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia (Universidade Federal de Uberlndia) Henrique
MESAS-REDONDAS
N Dia Horrio Descrio SALA
1 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Ensino 114L
12h15 Profa. Dra. Olvia Figueiredo (Universidade do Porto)
Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero (PUC SP/ USP)
Mediador: Profa. Dra. Guaraciaba Micheletti (UNICSUL/ USP)
2 08/11 10h45 s Ttulo: Sujeito, Discurso e Memria 112L
12h15 Prof. Dr Adail Sobral (UCPEL)
Profa. Dra. Ana Zandwais (UFRGS)
Mediador: Profa. Dra. Snia Sueli Berti Santos (UNICSUL)
3 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Fonologia e Expressividade Anfiteatro
12h15 Prof. Dr. Loureno Chacon (UNESP Marlia) Carlos
Prof. Dr. Dermeval da Hora (UFPB) Ayres
Mediador: Profa. Dra. Magal E. Sparano(UNICSUL)
4 08/11 10h45 s Ttulo: As contribuies da anlise textual dos discursos para o ensino de Anfiteatro
12h15 Lngua Portuguesa Fernando
Profa. Dra. Maria da Graa Soares (UFRN) Henrique
Prof. Dr. Luis Passeggi (UFRN)
Prof. Dr. Joo Gomes da Silva Neto (UFRN)
Mediador: Profa. Dra. Sueli Cristina Marquesi (UNICSUL/PUCSP)
5 09/11 10h45 s Ttulo: Leitura, Textos e Hipertextos Anfiteatro
12h15 Profa. Dra. Ingedore Koch (UNICAMP) Carlos
Profa. Dra. Vanda Maria da Silva Elias (PUCSP) Ayres
Mediador: Profa. Dra. Irenilde Pereira dos Santos (USP)
6 09/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Gnero e Linguagens 112L
12h15 Profa. Dra. Mnica Zoppi Fontana (UNICAMP)
Prof. Dr. Luiz Antnio Ferreira
Profa. Dra. Mnica Magalhes Cavalcante
Mediador: Prof. Dr. Manoel Guaranha (UNICSUL)
7 09/11 10h45 s Ttulo: Funcionalismo e Mudana Gramatical Anfiteatro
12h15 Prof. Dr. Ataliba Castilho (USP) Carlos
Prof. Dr. Marcelo Mdolo (USP) Ayres
Mediador: Profa. Maria Valria Aderson de Mello Vargas (UNICSUL / USP)
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MESAS-REDONDAS
N Dia Horrio Descrio SALA
8 10/11 10h45 s Ttulo: Historiografia Lingustica Anfiteatro
12h15 Profa. Dra Neusa Bastos (PUCSP / MACKENZIE) Carlos
Prof. Dr. Carlos Assuno (Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro) Ayres
Mediador: Prof. Dr. Carlos Augusto B. Andrade (UNICSUL)
9 10/11 10h45 s Ttulo: Traduo, Discurso e Memria 112L
12h15 Profa. Dra. Viviane Veras (UNICAMP)
Profa. Dra. Lenita Esteves (USP)
Mediador: Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara (UNICSUL/ FGV)
10 10/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Gramtica: oralidade e escrita Anfiteatro
12h15 Profa. Dra. Maria Helena de Moura Neves (UNESP/MACKENZIE) Fernado
Prof. Dr. Jos Gaston Hilgert (MACKENZIE) Henrique
11 11/11 10h45 s Ttulo: Abordagens em Lingustica Textual Anfiteatro
12h15 Profa. Dra. Anna Christina Bentes (UNICAMP) Carlos
Profa. Dra. Rosalice Botelho Wakin Souza Pinto (Universidade Nova de Ayres
Lisboa)
Mediador: Profa. Dra. Magal E. Sparano (UNICSUL)
12 11/11 10h45 s Ttulo: Atos de leitura: Discurso e Literatura Anfiteatro
12h15 Profa. Dra Beth Brait (PUCSP / USP) Fernando
Prof. Dr. Srio Possenti (UNICAMP) Henrique
Mediador: Profa. Dra. Maria Silvia Olivi Louzada (UNICSUL)
13 11/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Interao em Ambientes Virtuais 112L
12h15 Profa. Dra. Sueli Cristina Marquesi (UNICSUL/PUCSP)
Profa. Dra Isabel Seara (Universidade Aberta de Lisboa)
Mediador: Profa. Dra. Ana Lucia Tinoco (UNICSUL)
SIMPSIOS
Dias: De 08 a 11/11/2011 Horrios: 13h30 s 16h30 Verificar a programao logo aps a Programao
Geral
MINICURSOS
Minicurso 1 Ensino de Vocabulrio.
Responsvel: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia (Instituto de Letras e Lingustica / Universidade Federal de Uberlndia
ILEEL/UFU)
Dias: 08 e 10/11 Horrio: 16h s 19h Carga-horria: 06 horas Sala: 125AF
Minicurso 2 Gnero, Discurso e Ensino

Responsvel: Profa. Dra. Elisa Guimares (MACKENZIE)
O Discurso do Preconceito e da Intolerncia: Abordagens Terico-prticas

Minicurso 3
Responsveis: Clzio Roberto Gonalves (UFOP/GPDG-USP); Maria Teresa Nastri de Carvalho (FA/GPDG-USP); Wagner
Luiz Cabelho da Silva (FA)
APRESENTAO DE PSTERES Dia 9/11, das 17h s 18h
LANAMENTOS DE LIVROS: Dia 9/11, das 17h s 18h
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PROGRAMAO DE SIMPSIOS
SIMPSIO TRABALHOS DATA SALA
1- Discurso, gnero OFCIOS: O QUE PRECONIZAM OS MANUAIS MAS NO FAZEM OS 11/11/2011 112L
e ensino: USURIOS - Francisco Alves Filho
convergncias, A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS PARA A ESCRITA
tenses, conflitos. DO TEXTO ARGUMENTATIVO - Iara Grandino
Os princpios de Textualidade em dilogo com a produo textual
Manoel Josiano dos Santos
Coordenador: Prof. A PRODUO ESCRITA DO ARTIGO DE OPINIO NOS CADERNOS DO
Dr. Adail Sobral ALUNO - Patrcia Souza da Silva
(UCPEL)
ANLISE DIALGICA DO DISCURSO: A MATERIALIDADE LINGUSTICA 10/11/2011 210L
E A CONSTITUIO DO SENTIDO - Sonia Sueli Berti-Santos
LITERATURA E LINGUAGEM: A ALTERIDADE DO DOCENTE EM
FORMAO E AS RELAES DIALGICAS - Priscila Rossatti Duval
UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA NAS
COMUNIDADES DE MACEI: GNEROS E ENSINO - Paulo Rogrio
Stella
O DISCURSO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA RECM-
FORMADO SOBRE O SEU TRABALHO: CONFLITOS IDENTITRIOS -
Karine Correia dos Santos de Oliveira
2- Usos, abusos e A INTERAO DOS SUJEITOS NOS TEXTOS DIGITAIS E O BABEL 08/11/2011 112L
desusos dos SEMNTICO - Carla Massolla Arago da CRUZ
gneros digitais na ENSINO E APRENDIZAGEM DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM
escola SUPORTE DIGITAL: UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DE UM CURSO
DE QUALIFICAO DE INFORMTICA OFERECIDO PELA PREFEITURA
Coordenadora: MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE - Flvio Geraldo Oniles da SILVA
Profa. Dra. Ana O USO DE GNEROS DIGITAIS VEICULADOS EM VDEO PARA O
Maria Npoles ENSINO DE PRONNCIA - Glucia Maria MOURA
Villela Centro LETRAMENTO DIGITAL E A PESQUISA NA ESCOLA - Llian ARO
Federal de A (NO) INFLUNCIA DA GRAFIA NO CONVENCIONAL EMPREGADA
Educao VIA GNERO CHAT PERSONALIZADO DO WINDOWS LIVE
Tecnolgica de MESSENGER PARA REDAES ESCOLARES - Suelen rica Costa da
Minas Gerais SILVA
(CEFET)-MG
REFLEXES SOBRE INTEGRAO DAS TDICs NAS SALAS DE AULA 09/11/2011 112L
COMO RECURSOS PEDAGGICOS - Maria de Nazar Branco dos
Santos - Lucas Gabriel Nolto Milagres
NOVAS TECNOLOGIAS, VELHAS PRTICAS PEDAGGICAS NO
ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS - Valria Netto Valente
O FRAME PRINCESA DE CONTOS DE FADA: UM ESTUDO DO
DESCRITIVO VISANDO ELABORAO DE UM OA PARA A PRTICA
DE LEITURA - Sheila de Sousa Ferreira
O TRATAMENTO DOS GNEROS DIGITAIS NOS DOCUMENTOS
OFICIAIS - Ana Maria Npoles Villela
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PROGRAMAO DE SIMPSIOS continuao
3 - Discurso e DILOGOS INTERTEXTUAIS: NOVOS OLHARES, NOVAS VOZES Lilian 09/11/2011 114L
funcionamento: o Cristina Crrea
espao do mltiplo OS EFEITOS DE SENTIDO NAS CARTAS CONCILIARES DE DOM
HELDER CMARA Fabiana Ferreira Nascimento de Souza
Coordenadora: HIPERTEXTUALIDADE E DIALOGISMO NO GNERO DIGITAL.
Profa. Dra. Ana MICROBLOGS DOS CANDIDATOS PRESIDNCIA DO BRASIL NAS
Zandwais (UFRGS) ELEIES DE 2010. Artur Daniel Ramos Modolo
SENTIDOS E SUJEITOS NAS PRTICAS DISCURSIVAS SOBRE NOVAS
TECNOLOGIAS NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS Mnica
Ins Castro Netto
SEGUNDA LNGUA E CONSTITUIO DAS SUBJETIVIDADES - Esther
Szuchman
A FRMULA "DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL" E O
ENTRECRUZAMENTO DE VOZES Julia Loureno Costa
4 - Memria e A VOZ E A VEZ DO OUTRO LADO DA MARGEM: A QUESTO DO 09/11/2011 203bL
discurso em textos DISCURSO EM LA CASA DE LOS CONEJOS (2008), DE LAURA ALCOBA
literrios, Dbora Duarte dos Santos
acadmicos e de A PRODUO DE SENTIDOS NA ARTE CONCEITUAL: MEMRIA
propaganda DISCURSIVA E INTERDISCURSOS DO VERBAL E NO-VERBAL EM
UMA E TRS CADEIRAS, DE JOSEPH KOSUTH Diogo Souza Cardoso
TELENOVELA BRASILEIRA: REALIDADE EMPRICA OU CRIAO
Coordenador: Prof. FICCIONAL SIMBINTICA ENTRE MEMRIA E DISCURSO
Dr. Carlos Augusto NARRATIVO? Joo de Oliveira
Baptista de Andrade ELEMENTOS LINGUSTICOS E ETHOS NA CONSTRUO DO HUMOR
(UNICSUL) EM PERFIL DE TIA ZULMIRA DE STANISLAW PONTE PRETA Joo
Paulo F. Magalhes
A ARGUMENTAO POR MEIO DAS CITAES BIBLIOGRFICAS EM
TEXTOS ACADMICOS Maria Gorete de J.C. Cordeiro
MARCAS DO DISCURSO POPULAR EM FRAGMENTO DA OBRA 10/11/2011 114L
VICENA E SOFIA OU O CASTIGO DE MAME DE PATATIVA DO
ASSAR Alessandro Lopes da Costa
PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA EM LNGUA INGLESA: O CONTO
THE HAPPY PRINCE DIDATIZADO Flvio Augusto Balbin
A MARGARINA EM CENA: PROPAGANDA DA CLAYBOM E SUA
MENINA GULOSA E FELIZ Jaqueline Burgemeister
UM PINQUIO DESCONHECIDO: O ETHOS DE VIOLENTO E INGRATO
NA OBRA DE COLLODI - Jssica Helosa da Silva Nery
MEMRIA DISCURSIVA, INTERTEXTUALIDADE E HISTORICIDADE:
PERCEPES NA LEITURA DO MANUAL DO FESTEIRO DA FESTA DO
DIVINO ESPRITO SANTO EM PARATY Lus ngelo de Castro
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5 - Discurso e A METAENUNCIAO IRONICA NA CRONICA DE ARNALDO JABOR - 09/11/2011 204bL
produo de Sheila Maria de Lima Costa
sujeitos O SUJEITO DISCURSIVO TERTULIANO E A VERDADE EM O HOMEM
DUPLICADO DE JOS SARAMAGO KARINA LUIZA DE FREITAS
Coordenadores: ASSUNO
Prof. Dr. Cleudemar AUTISMO: HETEROGENEIDADE DE SENTIDOS PRODUZIDA POR
Alves Fernandes SUJEITOS DA REDE - Cynara Maria. Andrade Telles, Luclia Maria
(UFU) Prof. Dr. Souza Romo e Nadea Regina Gaspar
Carlos Piovezani DA REPRESSO AO ESPETCULO: MOVNCIAS DISCURSIVAS EM
(UFSCAR) UMA SOCIEDADE INTERDITADA Israel de S
ASPECTOS DA VIDA SOCIAL DAS MULHERES PAULISTANAS EM
ANNCIOS DO SCULO XIX: UMA ABORDAGEM CRTICO
DISCURSIVA Kelly Cristina de Oliveira
JOGOS DE VERDADE PRODUZINDO SUBJETIVIDADES E IDENTIDADES 10/11/2011 203Bl
DO FEMININO Denise Gabriel Witzel
PROCESSO DE REFERENCIAO COMO FACILITADOR DA
COMPETNCIA COMUNICATIVA Diana Maria de Morais
A CONSTRUO DO ETHOS NOS DISCURSOS DE POSSE DOS
PRESIDENTES FERNANDO HENRIQUE CARDOSO E LUIZ INCIO LULA
DA SILVA Rosana Aparecida Bueno Novais
SOBRE SUJEITOS E SENTIDOS DA HISTRIA: O QUE REVELAM OS
DISCURSOS DE VELHOS Rozilene Lopes de Sousa e Jos Wanderley
Alves de Sousa
SENTIDOS DA VOZ NO DISCURSO POLTICO ELEITORAL BRASILEIRO:
A CONSTRUO DA ESPONTANEIDADE E DA FRANQUEZA NOS
PRONUNCIAMENTOS DE JOS SERRA E DILMA ROUSSEFF - Nicolle
Casanova e Carlos Piovezani
A AUTORALIDADE NA METAFICO: A CONSTRUO DA
IDENTIDADE DE AUTOR EM A RAINHA DOS CRCERES DA GRCIA,
DE OSMAN LINS Claudio Brites
6 - Gneros textuais DESSIN DE PRESSE HUMORISTIQUE EM FLE: DA FAMILIARIDADE 08/11/2011 114L
escritos na didtica ATUALIDADE - Sandra Falco da Silva
das lnguas GNEROS TEXTUAIS E ESCRITA CRIATIVA: INTERSECES POSSVEIS
estrangeiras: NO ENSINO-APRENDIZAGEM DO FRANCS COMO LE Sulen
continuidade ou Maria Rocha
inovao? O TRABALHO COM O EDITORIAL JORNALSTICO E O ENSINO DA
ARGUMENTAO Ana Paula Silva Dias
Coordenadoras: INTERAES NO TWITTER: APROPRIAO DE UM GNERO NO
Profa. Dra. Cristina CONTEXTO DA TECNOLOGIA DIGITAL Roberta Rosa Hernandes
C. Pietraria (USP) e ESTRATGIAS DE COMUNICAO INTERPESSOAL NOS GNEROS
Helosa B. de A. TRANSMITIDOS POR E-MAIL EDUCACIONAL Maria del Carmen de
Costa (USP) La Torre Aranda
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O FRANCS INSTRUMENTAL DE LEITURA E OS GNEROS TEXTUAIS 09/11/2011 206L
ESCRITOS Snia Regina Nbrega de Oliveira
POR QUE ADAPTAR UMA OBRA LITERRIA? Helosa Caldeira Alves
Moreira
PARATEXTOS EM DILOGO COM O LEITOR: O PREFCIO COMO
CONSTRUO DOS PARMETROS DE RECEPO DO TEXTO Rita
Jover-Faleiros
A LEITURA NO LIVRO DIDTICO DE FRANCS: UMA HISTRIA DO
USO DOS GNEROS TEXTUAIS ESCRITOS Sasha Kiyoko Watanabe
Dellatorre
O OLHAR DE LUIZ ANTNIO MARCUSCHI SOBRE OS GNEROS
TEXTUAIS Cristina Casadei Pietraria
IMPLICAES DOS GNEROS DIGITAIS AO ENSINO DA ARGUMENTAO EM 10/11/2011 204bL
FRANCS LNGUA ESTRANGEIRA Carolina Fernandes Madruga
A PROGRESSO DOS DOCUMENTOS AUTNTICOS NO PERCURSO
DE ENSINO/APRENDIZAGEM ATRAVS DA ABORDAGEM ACTIONNELLE
PARA A DISCIPLINA DE FRANCS EMPRESARIAL Christianne Benatti
Rochebois
A EXPOSIO ORAL NO ENSINO DO FRANCS PARA OBJETIVO
UNIVERSITRIO (FOU): CONCEPO E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES
DE UM GNERO ACADMICO DO MEIO UNIVERSITRIO FRANCS Helosa
Albuquerque-Costa
O USO DOS GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA ESTRANGEIRA PARA
AQUISIO DE GNEROS EM LNGUA MATERNA Gabriela V. dos Santos
ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS: A
PROPOSTA DO ESTADO DO PARAN Flvia Fazion
7 - Gramtica: Conferncia de abertura 13h00: 08/11/2011 Aud.
Teoria, mtodo e EMPIRICITE ET NORMATIVITE DANS LES SCIENCES DU LANGAGE - Carlos
discurso Sylvain Auroux, CNRS, UMR7597 et Laboratoire dHistoire des Ayres
Thories Linguistiques Frana. (Diretamente transmitido da
Coordenadores: Universit Paris Diderot (Paris 7), por videoconferncia.
Profs. Drs. Marli Comunicaes:
Quadros Leite (USP) CLASSIFICAO DOS ELEMENTOS NOMINAIS NA TRADIO
e Carlos Costa GRAMATICAL PORTUGUESA NA SEGUNDA METADE DO SCULO
Assuno XVIII - Teresa Maria Teixeira de Moura Portugal.
(Universidade de HISTRIA DO LXICO E GRAMTICA HISTRICA DO PORTUGUS:
Trs-os-Montes e CONTRIBUTOS DE UM APPENDIX PROBI SETECENTISTA Anabela
Alto Douro) Leal de Barros Portugal.
A VARIEDADE LINGUSTICA NA GRAMMATICA PORTUGUEZA 09/11/2011 Aud.
CURSO SUPERIOR, DE JOO RIBEIRO Marta Batista Ordoez Carlos
Antezana Ayres
A SINTAXE POPULAR E AS IDEIAS LINGUSTICAS DE JLIO MOREIRA
(1854-1911): APRESENTAO DE UM PROJETO DE PESQUISA
Valria de Arajo Pereira
DAS PECULIARIDADES DO COMPENDIO DE GRAMMATICA
PORTUGUEZA PARA INSTRUCO DA MOCIDADE E USO DAS
ESCLAS (1842), DE LUIZ FRANCISCO MIDOSI Maria Helena Santos
A FORMAO DAS IDEIAS LINGUSTICAS NO BRASIL: UM ESTUDO
SOBRE A OBRA DE DINO PRETI Gil Negreiros
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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TRATADOS LINGUSTICOS LATINO-PORTUGUESES NA IDADE MDIA 10/11/2011 Aud.
Gonalo Fernandes Carlos
A METALINGUAGEM COMO ELEMENTO DE CONSTRUO DE UMA Ayres
GRAMTICA Lcia Helena Ferreira
UNIDADENADIVERSIDADE: A PRESENA DAS IDEIAS LINGUSTICAS
DE SERAFIM DA SILVA NETO NA NOVA GRAMTICA DO PORTUGUS
CONTEMPORNEO DE CELSO CUNHA E LINDLEY CINTRA Jorge
Viana de Moraes
A GRAMMATICA PORTUGUESA DE JLIO RIBEIRO NO CONTEXTO DO
POSITIVISMO LINGUSTICO BRASILEIRO Maurcio Silva
A HISTORIOGRAFIA DE UM CONCEITO GRAMATICAL: CORRELAO
CONJUNCIONAL Marcelo Mdolo
A DESCRIO DO CASO NOMINAL EM ANTONIO DE NEBRIJA 11/11/2011 Aud.
(1488/1492) - Allessandro Beccari Carlos
CONTINUIDADE E DESCONTINUIDADES NO ESTUDO DO CASO Ayres
NOMINAL NAS GRAMTICAS LATINAS DE LVARES (1572) E
BROCENSE (1587) E NA GRAMTICA DO PORTUGUS DE
PEREIRA(1672) Maria Mercedes Saraiva Hackerott
CONTINUIDADE E DESCONTINUIDADES NO ESTUDO DO CASO
NOMINAL: NO TUPINAMB, EM FIGUEIRA (1621) E NO GUARANI,
EM MONTOYA (1640) Luciana Gimenes Parada dos Santos
SANTO TOMS (1560) E GONZLEZ HOLGUN (1607): UM ESTUDO
HISTORIOGRFICO SOBRE A DESCRIO DO CASO NOMINAL EM
QUCHUA - Roberta Ragi
8 - Prticas de A VERIDICO NO DISCURSO POLTICO Camila de Arajo Beraldo 08/11/2011 204bL
leitura em Ludovice
Semitica AS FORMAS DE VIDA DO MASCULINO NA ATUALIDADE Juliana
Spirlandeli Batista
Coordenadoras: TRAOS FIGURATIVOS E TEMTICOS EM CINZAS DO NORTE
Edna Maria F. S. Miriam Moscardini
Nascimento AUTOS PROCESSUAIS DE UM CRIME PASSIONAL: UMA LEITURA
(UNESP), Vera Lcia SEMITICA Cleides Maria Silva Prestes
Rodela Abriata UMA LEITURA SEMITICA EM PAGU Lilian Maria Marques e
(UNIFRAN) Silva Arajo
ESTRATGIAS ENUNCIATIVAS EM SUBSTNCIA DE GUIMARES 09/11/2011 211L
ROSA Mateus Csar Oliveira da Silva
O CONTO CONTEMPORNEO: PRTICAS DE LEITURA NA SALA DE
AULA Renata Cristina Duarte
AUGUSTO MATRAGA: O ESPETCULO SEMITICO NO/DO CARTAZ
- Fabrcio Floro e Silva
A CONSTRUO DE ATORES: O ANIMAL-HUMANO E O HUMANO-
ANIMAL EM CONVERSA DE BOIS Vera Lcia Rodella ABriata e
Leide Candido de Andrade
ADOLESCENTE MODERNA: FORMAS DE VIDA EM ATREVIDA
Amanda Cristina Martins Raiz e Edna Maria Fernandes dos Santos
Nascimento
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9 - Lxico, estilo e CRIATIVIDADE LEXICAL E JUSTAPOSIES SUASSUNIANAS 10/11/2011 210L
expressividade no Solange Peixe Pinheiro de Carvalho
discurso literrio EXPRESSO LOBATIANA POR MEIO DO LXICO EM EMLA NO PAS
DA GRAMTICA Andr Luiz Ming Garcia e rica Santos Soares de
Coordenadora: Freitas
Profa. Dra. Elis de AS CRIAES LEXICAIS COMO FONTE DE EVIDNCIA IDEOLGICA
Almeida Cardoso NO DISCURSO LITERRIO Alessandra Ferreira Ignez
(USP) SELEO VOCABULAR E ESTILO EM TEXTOS FICCIONAIS DE BRUNO
DE MENEZES: EXEMPLO DA LITERATURA AMAZNICA Ana Cleide
Guimbal de Aquino
O LXICO ANTROPOFGICO DE COBRA NORATO Eliana Roda
Ferreira
LXICO, ESTILO E EXPRESSIVIDADE: A CRIAO DO EFEITO DE
SENTIDO NO DISCURSO LITERRIO Elis de Almeida Cardoso
10 - Anlise do RELAES RACIAIS NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORNEA 10/11/2011 211L
Discurso e a prtica - VAGNER APARECIDO DE MOURA
da escrita e da A CONSTITUIO DO ETHOS DISCURSIVO E SUA REPRESENTAO
leitura em Lngua NO PRIMEIRO DISCURSO DO LULA ELEITO PRESIDENTE EM 2002
Portuguesa: uma Rudney Soares de Souza
transposio ANLISE E PRTICA DO DISCURSO NO ESPAO E CONTEXTO
possvel ESCOLAR Mrcia Moreira Pereira
ANLISE DO DISCURSO: A CONSTRUO DO ETHOS DISCURSIVO
Coordenador: Prof. NO DISCURSO INDGENA Adriana Recla
Dr. Jarbas Vargas A COMPLEXIDADE DO INTERDISCURSO NO ENSINO DE LNGUA
Nascimento (PUC- PORTUGUESA Mrcio Rogrio de Oliveira Cano
SP) A IMPORTNCIA DO INTERDISCURSO NO DISCURSO RELIGIOSO DA
CANO NOVA - Mara Rubia Neves Costa Fanti
11 - Cognio e COMPREENSO LEITORA, ELABORAO TEXTUAL E FUNO 09/11/2011 212L
Linguagem: PRAGMTICA DA LINGUAGEM: UMA PROPOSTA DE ANLISE
diferentes Carolina Alves Ferreira de Carvalho
perspectivas PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES METACOGNITIVAS
tericas e EM ESCRITA E LEITURA Cristina de Andrade Varanda
metodolgicas INTERAO ENTRE OS CDIGOS VERBAL E NO VERBAL EM
NARRATIVA INFANTIL: ALGUMAS REFLEXES Llia Erbolato Melo
Coordenadora: INFLUNCIA DE HABILIDADES COGNITIVAS NA ADAPTAO SOCIAL
Profa. Dra. Llia DE CRIANAS COM AUTISMO Mrcia Regia Fumagalli
Erbolato Melo (USP) Marteleto
O JOGO DE FAZ DE CONTA E AS CONDUTAS COMUNICATIVAS
COMO FONTES DE CONHECIMENTO Terezinha de Jesus Costa
12 - Argumentao A FORMAO ETHICA DO APSTOLO PAULO FRENTE AO AUDITRIO 09/11/2011 213L
e prticas sociais JUDEU: UMA ABORDAGEM LUZ DA NOVA RETRICA Moiss Olmpio
discursivas Ferreira
RELAES DISCURSIVAS NAS STIRAS A RELIGIOSOS, ATRIBUDAS A
GREGRIO DE MATTOS GUERRA (1633-1696): FIGURAS DE ESCOLHA,
Coordenadora:
PRESENA E COMUNHO - Elizabete Enz Hubert
Profa. Dra. Lineide
O DISCURSO RELIGIOSO NEOPENTECOSTAL: MODELOS, IMAGENS,
Salvador Mosca
REPRESENTAES Mrcia Selivon
(USP)
O PODER DA ARGUMENTAO NOS EDITORIAIS DAS REVISTAS
FEMININAS : O APELO A VALORES E LUGARES Mrcia Ferreira Schlemper
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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ARGUMENTOS RETRICOS E ESTRATGIAS LINGUSTICAS NA 10/11/2011 212L
CONSTRUO DO ETHOS DO ANUNCIANTE NA PROPAGANDA
INSTITUCIONAL: UMA QUESTO DE LEITURA Mnica Mendes e Silva
Rocha
A CONSTRUO DA PERSUASO NO DISCURSO PUBLICITRIO DA ERA
DIGITAL Michel Marcelo de Frana
ELABORAO DE CARDPIOS: DA DESCRIO ARGUMENTAO
Tamie Aguilera Watanabe
A DOXA COMO ESTRATGIA ARGUMENTATIVA NA NARRATIVA ESPORTIVA
DE FUTEBOL TELEVISIVA - Cristiane Alvarenga Rocha Santos
A MAGIA DO EFEITO DE SENTIDO: A EMOO COMO UMA VISADA 11/11/2011 211L
DISCURSIVA Manuella Felicssimo
A RETRICA NO PERODO DA DITADURA: ANLISE DISCURSIVA DE
CANES BUARQUEANAS COM TEMTICA SCIO-POLTICA Adriano
Dantas de Oliveira
O LOGOS SOFSTICO E ALGUMAS IMPLICAES TERICAS PARA A ANLISE
ARGUMENTATIVA Melliandro Mendes Galinari
MECANISMOS ARGUMENTATIVOS NO GNERO CRNICA JORNALSTICA
Losana Hada de Oliveira Prado
13 - Gnero, INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO: DA ANLISE DO GNERO 10/11/2011 213L
discurso e prticas TEXTUAL PRTICA DIDTICA - Thiago Jorge Ferreira Santos
pedaggicas O ESTUDO GRAMATICAL NO TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS -
Cibele Moreira Monteiro Rosa
Coordenadora: GNEROS DA REA JURDICA: O CONTRATO NOS TORNANDO
Profa. Dra. Luiza PARTCIPES DA SOCIEDADE LETRADA - Magnlia Gonalves
Helena Borges Mangolini
Finotti (UFU) O PROBLEMA DO PROCESSO DE DIDATIZAO DOS GNEROS
DISCURSIVOS - Janana B. Zaidan-Fonseca
FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA E SUAS
IMPLICAES NA SALA DE AULA - Josilete Alves Moreira de
Azevedo
14 - VI Simpsio REESCRITA EM TEXTOS DE UNIVERSITRIOS Raquel Salek Fiad 08/11/2011 206L
sobre prticas RASURA E AQUISIO DA ESCRITA Cristiane Carneiro Capristano
escritas na escola: GRADINCIA PERCEPTUAL-AUDITIVA DE CONTRASTES FNICOS E
reunio INSTABILIDADES ORTOGRFICAS Loureno Chacon e Larissa
intergrupos para a Cristina Berti
reflexo lingustica DIMENSES ESCONDIDAS EM PRTICAS DE LETRAMENTO
no ensino da ACADMICO: O CASO DO GNERO RELATRIO EM CURSOS DE
escrita ENGENHARIA EM PORTUGAL Adriana Fischer
LETRAMENTOS ACADMICOS E MULTIMODALIDADE NO
Prof. Dr. Manoel CONTEXTO DA EaD Fabiana Komesu
Luiz Gonalves BORDAS E FRONTEIRAS ENTRE ESCRITAS GRAFOCNTRICAS E
Corra (USP) e HIPERMIDITICAS - Ins Signorini
Profa. Dra. Raquel
Salek Fiad
(UNICAMP)
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
16
ASPECTOS TRADUTRIOS DO LETRAMENTO: ALGUNS RELATOS 09/11/2011 214L
Maria Slvia Cintra Martins
AS RELAES ENTRE PESQUISA SOBRE ESCRITA ESCOLAR E ENSINO
DA ESCRITA NA ESCOLA Emerson de Pietri
USOS NO-CONVENCIONAIS DO HFEN E SEGMENTAES NO-
CONVENCIONAIS DE PALAVRAS Luciani Tenani
A REDAO NO VESTIBULAR: UM MODO DE GENERICIDADE
PLURIESTILSTICO Luiz Andr Neves de Brito
REFLEXO LINGUSTICA E ENSINO DA ESCRITA: REGULARIDADES DA
LNGUA, DO TEXTO E DO DISCURSO Manoel Luiz Gonalves
Corra
CPIAS, COLAS, ERROS E MAL ENTENDIDOS: LEITURAS DE
PROFESSORES ALFABETIZADORES SOBRE PESQUISAS DE LNGUA
ESCRITA E ALFABETIZAO Ludmila Thom de Andrade
15 - Prticas de (RE) LEITURAS GREGAS DE MONTEIRO LOBATO Raquel Endalcio 08/11/2011 210L
leitura: discurso, REPRESENTAES DO LETRAMENTO LITERRIO NA OBRA DE JOS
gnero e memria. LINS DO REGO Hrcules Toldo Corra e Wellington Pedro da
Silava
Coordenador: Prof. OS LEITORES E OS PERSONAGENS DE VIDAS SECAS: UM ENFOQUE
Dr. Manoel SISTMICO-FUNCIONAL SOB A PERSPECTIVA DA AVALIATIVIDADE
Francisco Giseli Aparecida Gobbo
Guaranha MEMORIAL DE AIRES DE MACHADO DE ASSIS LUZ DA
SOCIOLOGIA DO ROMANCE DE LUCIEN GOLDMANN Nailton
Santos Matos
A MULTIPLICIDADE DE VOZES NA CONSTRUO DO ROMANCE
Maria Celina Novaes Marinho
AS HABILIDADES DE LEITURA NO ENEM. PRTICAS DE LEITURA EM
UM CURRCULO POR COMPETNCIAS Juliana de Castro Moreira
Silva.
LEITURA E ARGUMENTAO: ESPAOS VAZIOS, PRESSUPOSTOS E 09/11/2011 215L
SUBENTENDIDOS NA CRNICA CONSPIRAES, DE RUY CASTRO-
Manoel Francisco Guaranha
RESGATANDO AS COMPETNCIAS LEITORAS NO ENSINO SUPERIOR
Ftima Furlan
ESTRATGIAS DE LEITURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE
LNGUA INGLESA: EXPRESSES IDIOMTICAS E PISTAS
CONTEXTUAIS Luciano Csar Ruocco
A UTILIZAO DE ASPECTOS LINGUSTICOS PARA ANLISE DE
ENTREVISTA DE ARTIGO EDUCACIONAL Joo Carlos Pedro Cunha
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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16 - Anlise e INTERTEXTUALIDADE: O PERCURSO DO OUTRO NAS OBRAS DE ZIRALDO 08/11/2011 211L
Prtica do Discurso Eliane Machado Pinto
no Espao e INTERTEXTUALIDADE NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM Gianna Flvia
Contexto Escolar Tonacci Hardt
A LINGUSTICA TEXTUAL COMO UM PERCURSO PARA O TRABALHO COM A
Coordenadoras: INTERTEXTUALIDADE NA SALA DE AULA Roberta Maria Bernardini de
Castro
Profa. Dra. Maria
TEREZINHA DE JESUS E TERESINHA DE CHICO BUARQUE DE HOLANDA:
Adlia Ferreira
UMA VISO INTERTEXTUAL Flaviana Paula Botta Giachini
Mauro (USP) e
LETRAMENTO E LETRAMENTOS: UMA INTRODUO Mrcia Moreira
Profa. Dra. Maria Pereira
Silvia Olivi Louzada GNERO ESCRITO EM SITUAO ESCOLAR: ANLISE DA PRODUO DE
(UNICSUL) ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Regina Espndola
Chaves Gomes
ONDE ESTO OS CRITRIOS? OS ASPECTOS GRFICO-EDITORIAIS NO GUIA
DO LIVRO DIDTICO DO PNLD: 2007 E 2011 Fabiana Panhosi Marsaro
AS MARCAS DE SUBJETIVIDADE EM UM ARTIGO DE OPINIO ACERCA DA 09/11/2011 218L
AVALIAO ESCOLAR Janaina dos Santos de Oliveira Saturnino
PRTICAS SOCIAIS E DISCURSIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR:
CONSTITUIO DE IDENTIDADES TNICAS Elaine Caldeira
AS FORMAES IMAGINRIAS E A DISCURSIVIDADE DA AUTOAJUDA
Gabriela Belo Silva
O ETHOS NA HISTRIA EM QUADRINHOS VIDA DE PASSARINHO DE
CAULOS, NO CONTEXTO DO LIVRO DIDTICO Gilceli de Oliveira Ubia
ETHOS DISCURSIVO DE PROFESSOR: UMA ANLISE DE VDEO VEICULADO
NA INTERNET Helena Cristina G.Belda
REPRESENTAO E ETHOS DISCURSIVO DOCENTE NA ESCOLA PAULISTA
NO INCIO DO SCULO XX Maria Silvia Olivi Louzada
17 - Dialetologia e AS DENOMINAES DE ARCO RIS NAS CAPITAIS BRASILEIRAS: DADOS DO 08/11/2011 212L
Geolingustica: PROJETO ATLAS LINGUSTICO DO BRASIL ALIB Maria do Socorro Silva
perspectivas de Arago
A EMERGNCIA DE IDENTIDADE SOCIAL DE FAIXA ETRIA NAS CAPITAIS
BRASILEIRAS SEGUNDO OS DADOS DO PROJETO ATLAS LINGUSTICO DO
Coordenadoras:
BRASIL (PROJETO ALIB) Marcela Moura Torres Paim
Profa. Dra. Maria
UMA ABORDAGEM SOCIOGEOLINGUISTICA DE ESTUDOS DO LXICO
do Socorro Silva de
Adriana Cristina Cristianini
Arago (UFC/UFPB)
A PESQUISA DIALETOLGICA SOBRE O USO PRONOMINAL EM MINAS
e GERAIS: VOSSA MERC, VOC E TU Clzio Roberto Gonalves
Profa. Dra. ALIG: O LXICO NA LNGUA FALADA DE IGUATU Fabiana dos Santos Lima
Adriana Cristina
Cristianini (UFU/
GPDG-USP)
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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O FENMENO DA MONOTONGAO NO FALAR DA COMUNIDADE 09/11/2011 220L
QUILOMBOLA CAIANA DOS CRIOULOS ALAGOA GRANDE-PB - Fernanda
Barboza de Lima
AS AFRICADAS BAIANAS EM SERGIPE E ALAGOAS A PARTIR DOS DADOS DO
PROJETO ALiB - Andrea Mafra Oliveira dos Santos.
OS ESTUDOS DIALETAIS E GEOLINGUSTICOS NO RIO GRANDE DO NORTE -
Maria das Neves Pereira
TRAOS NORDESTINOS NO ROMANCE O PAVO DO MESTRE NAS VERSES
ORAL E ESCRITA: ANLISE LXICO-SEMNTICA - Jailto Luis Chaves de Lima
Filho
ESTUDOS DA VARIAO LEXICAL EM DEZ MUNICPIOS DE GOIS - Vera
Lcia Dias dos Santos Augusto
FREVO E MARACATU NO ALIPE: UMA ANLISE PRELIMINAR - Edmilson Jos
de S.
18 - Discurso e ARTEMIS FOWL E HARRY POTTER: UM ESTUDO ESTILSTICO E 08/11/2011 213L
ethos: COMPARATIVO DOS ETHE - Mnica dos Santos Frana
perspectivas O ETHOS DO LEITOR DE NOTCIAS ESPORTIVAS ONLINE - Edson
estilsticas Ribeiro do Nascimento
O DISCURSO FEMININO: AS PERSONAGENS DO ROMANCE
Coordenadoras: ORGULHO E PRECONCEITO, DE JANE AUSTEN - Juliana Polarini
Profa. Dra. Magal ANLISE LINGUSTICO DISCURSIVA DO CONTO ANO DE JARDIM
Sparano (UNICSUL) DE LYGIA FAGUNDES TELLES: A SELEO LEXICAL E A CONSTRUO
e Profa. Dra. Ana DO ETHOS - Sheyla Maria de Oliveira Santos
Elvira Gebara A CONSTRUO DO ATOR MIGUEL NO LIVRO A DROGA DA
(UNICSUL) OBEDINCIA DE PEDRO BANDEIRA - Cristina Zuzek
O ETHOS NAS LEIS 5692/71 E 9394/96 - rika Miskolci de Alcntara 09/10/2011 325L
A CONSTRUO DO ETHOS NO TEXTO DIA DO PROFESSOR, NO
BLOG DIRIO DA COORDENAO - Letcia da Silva dos Santos
ASPECTOS ESTILSTICOS NO ETHOS DISCURSIVO PRESENTE NO
CONTO ATRS DA CATEDRAL DE RUO, DE MRIO DE ANDRADE -
Helba Carvalho
GUA VIVA: O ETHOS DISCURSIVO E O MONLOGO DIALOGADO -
Sandra Regina Fonseca Moreira
RITMOS DE ETH QUE SE DESPEDEM - Magal Elisabete Sparano
19 - Leitura da AS REPRESENTAES METAFRICAS DE POLTICA NAS 10/11/2011 214L
linguagem MANCHETES DO JORNAL FOLHA DE S.PAULO DURANTE A
verbovisual nos CAMPANHA ELEITORAL DE 2010 Graziela Zamponi
diversos gneros A DECISO DE SALOMO: LEITURA VERBOVISUAL EM DIFERENTES
discursivos GNEROS Aridne Castilho de Fritas
O TRABALHO COM O GNERO DISCURSIVO EXPLORANDO
Coordenadora: NARRATIVAS ORAIS Elizabeth da Silva
Profa. Dra. Miriam ATITUDE RESPONSIVA ATIVA E PERSUASO: ANLISE VERBO-
Puzzo (UNITAU) VISUAL EM COMERCIAIS AUTOMOTIVOS Anderson Cristiano da
Silva
A LINGUAGEM VERBOVISUAL E O DILOGO ENTRE GNEROS
OPINATIVOS Vania Maria Medeiros de Fazio Aguiar
AS NARRATIVAS ORAIS EM TIRAS JORNALSTICAS: UMA PROPOSTA
DE ANLISE SOB A PERSPECTIVA BAKHTINIANA - Elaine Hernandez
de Souza
LEITURA DA LINGUAGEM VERBOVISUAL DA CAPA DA REVISTA VEJA
E AS POSSVEIS RELAES DE SENTIDO Miriam Bauab Puzzo
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ISSN. 2176-4980
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20 - Enunciao e PERGUNTAS E RESPOSTAS EM CARTAS PESSOAIS Marise Adriana 09/11/2011 223L
memria: Mamede Galvo
autobiografia e A ENUNCIAO NO ARTIGO DE OPINIO: DIALOGIA E POLIFONIA
biografia Tas Lrio da Cruz
AS MARCAS DA MEMRIA NAS CRNICAS DE WALCYR CARRASCO
Coordenadora: Heide Suely Rosrio
Profa. Dra. Norma AS CANTIGAS INFANTIS NAS PRTICAS DE LEITURA E LETRAMENTO
Discini (USP) e Priscila Sousa Giorgeti Vieira
Profa. Dra. Sonia OS FRAMES DO LOBO NOS CONTOS INFANTIS Beatriz Matilde
Sueli Berti Santos Massari de Oliveira Serra Sanmarco Branco
(UNICSUL) A CARTILHA, O LIVRO DE ALFABETIZAO E SUAS FORMAES
IDEOLGICAS Mnica Aparecida Magalhes Marinho Sato
LEITURA: FONTE DE ENRIQUECIMENTO NA BUSCA DO SABER
Susana de Oliveira Abreu Arajo
A BIOGRAFIA COMO UM GNERO DO LIMIAR - OSVALDO ALVES DE 10/11/2011 215L
BRITO JR.
O DISCURSO AUTOBIOGRFICO: ENTRE O SENSVEL E O
INTELIGVEL Mariana Luz Pessoa de Barros
DISCURSO E IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LNGUA
PORTUGUESA: A IMAGEM QUE SE INSCREVE NOS MEMORIAIS DE
ALUNOS DE LETRAS Jos Wanderley Alves de Sousa
O ESTILO DE UM GNERO: HAGIOGRAFIA Norma Discini
21 - Reflexes VESTGIOS DO POTICO NA PRODUO DE CRNICAS - AS 08/11/2011 214L
lingusticas a partir CONDIES DE PRODUO Irene da Silva Coelho
do texto literrio: O DISCURSO POTICO E AS CONTRIBUIES DO GNERO POEMA
propostas para o NA FORMAO DE LEITORES E PRODUTORES DE TEXTOS NO
ensino de lngua ENSINO FUNDAMENTAL Edson Florentino Jos
materna POEMA, INTERLOCUO, AUTORIA: UMA APLICAO NO ENSINO
MDIO Glaucia Luiz
Coordenadora: O POEMA E A NATUREZA MORTA: MODELOS PARA A ESCRITA
Profa. Dra. Norma PODEM ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DO TEMA E DA
Goldstein (USP) POSIO AUTORAL? Ana Elvira Luciano Gebara
CIRCUITO FECHADO: ISSO TEXTO? RECURSOS LINGUSTICOS E 09/11/2011 225L
EFEITOS DE SENTIDO EM CONTO DE RICARDO RAMOS Roseli
Hilsdorf Dias Rodrigues
UMA PROPOSTA PARA A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA
PRODUO ESCRITA NA EDUCAO SUPERIOR, DO POEMA AO
ARTIGO ACADMICO-CIENTFICO - Silvia Helena Nogueira
GNEROS E NOVOS SUPORTES: VAMOS BLOGAR? Jaqueline de
Moraes Fiorelli
A INFLUNCIA RABE NA LNGUA PORTUGUESA: UM DILOGO
ENTRE POVOS NOS CAMPOS LEXICAL E SEMNTICO-DISCURSIVO -
Priscilla Cludia Pavan Manso
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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22 - Relaes AS NOSSAS VOZES ACABAM SEMPRE EM VOZ PERFEITA: UMA 08/11/2011 215L
lingustico- ANLISE DA CONSTRUO HISTRICA DO CONCEITO DE
culturais no LUSOFONIA - Ronaldo de Oliveira Batista
espao lusfono O MOVIMENTO DAS REPRESENTAES SOCIAIS NOS MODOS DE
DIZER: UMA ANLISE LINGUSTICO-DISCURSIVA DA IMAGEM
DOCENTE NA ESFERA LUSO-BRASILEIRO Maria Alzira Leite
Coordenadora: ANLISE DE MATERIAL DIDTICO PUBLICADO EM PORTUGAL:
Profa. Dra. Regina LUSOFONIA E POLTICA LINGUSTICA EM DIMENSES
Helena Pires Brito HISTORIOGRFICAS Nancy dos Santos Casagrande
(MACKENZIE) SUJEITO E IDENTIDADE NO DEPOIMENTO DE DEFESA DE XANANA
GUSMO Roberta Gonalves de Sousa Miranda
MOAMBIQUE: IDENTIDADE, UNIDADE E DIVERSIDADE
LINGUSTICA Beatriz P. Santana
O PS-COLONIALISMO NOS PASES LUSFONOS: HERANA ECONMICA, 09/11/2011 315L
POLTICA E CULTURAL DA CONQUISTA COLONIAL EUROPIA Vera Lcia
Harabagi Hanna
A CONSTRUO DA IDIA DE LUSOFONIA E A SITUAO DA LNGUA
PORTUGUESA NO CONTEXTO DE MACAU Bruno Tateishi
A QUESTO DA LNGUA (PORTUGUESA) COMO FORMAO IDENTITRIA
EM CABO VERDE Ludmila Jones
A PERCEPO DA LUSOFONIA EM STIOS OFICIAIS DOS PASES DA CPLP
Regina Pires de Brito e Neusa Maria Barbosa Bastos
DISCUTINDO ACERCA DA IDEIA DE LUSOFONIA Regina Pires de Brito
23- O ANNCIO PUBLICITRIO: UM GNERO TEXTUAL NO ENSINO DO 09/11/2011 318L
Multimodalidade FRANCS Priscila Aguiar Melo
em gneros GNEROS TEXTUAIS DIGITAIS NO ENSINO DA LNGUA FRANCESA: A
textuais RECEITA AUDIOVISUAL Mariana Casemiro Barioni
o tpico discursivo em gneros multimodais - Clemilton Lopes
Pinheiro
Coordenadora: O GNERO TEXTUAL NOTCIA: DES (ENCONTROS) DO VERBAL E DO
Profa. Dra. Rosalice NO VERBAL Eliane Gouvea Lousada e Ermelinda Barricelli
Botelho Wakim A AGENTIVIDADE NO AGIR PUBLICITRIO: UMA ANLISE
Souza Pinto MULTIMODAL Carla Teixeira e Rosalice Pinto
(Centro de
Lingustica da
Universidade Nova
de Lisboa)
24 - Anlise do OS SISTEMAS DE ENSINO: FRMULAS E DESTACABILIDADE NA 08/09/2011 218L
Discurso, EDUCAO PBLICA Silma Ramos Coimbra Mendes
Semntica e PRTICAS DE LINGUAGEM NO TRABALHO - CHAT: UM NOVO
Enunciao GNERO DIGITAL Joelma S Teles dos Anjos Ferreira
O SINTAGMA PROGRESSO CONTINUADA SOB A LUPA DA
Coordenadora: ANLISE DO DISCURSO: UM CASO DE FRMULA DISCURSIVA?
Profa. Dra. Silma Rosana de Barros Silva e Teixeira
Ramos Coimbra OS GNEROS DA IMPRENSA DO SCULO XVIII UM ESTUDO
Mendes DIALGICO Mariana Botta
(Unipinhal)
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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A LITERATURA INFANTIL: POSICIONAMENTO PELO GNERO Isis 09/11/2011 320L
Ramanzini
ETHOS DISCURSIVO DOS PARLAMENTARES DE SITUAO E DE
OPOSIO DE UMA CMARA DA REGIO METROPOLITANA DE SO
PAULO Adriana Esteves
ANLISE DOS DITICOS DISCURSIVOS E DOS MARCADORES
CONVERSACIONAIS EM TEXTOS ORAIS FORMAIS Mrcio Nunes
dos Santos e Nailton Santos de Matos
REPRESENTAES DA OPRESSO EM REVISTAS FEMININAS:
ESTERETIPOS DA MULHER LUZ DA HISTRIA E DA ANLISE DO
DISCURSO Maria Conceio Wenzel e Nailton Santos de Matos
ENUNCIAO E INTERDISCURSIVIDADE NAS FBULAS FABULOSAS,
DE MILLR FERNANDES Maria Valria A.de Mello Vargas
25 - O texto digital ESTRATGIAS DE POLIDEZ POSITIVA COMO CONTRIBUIO PARA A 09/11/2011 323L
na sala de aula INTERAO TUTOR-ALUNO-CONTEDO NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM A DISTNCIA Thelma Avilez Pasquantonio
Coordenadora: REFERENCIAO EM FRUM DIGITAL: UMA CONTRIBUIO PARA
Profa. Dra. Vanda O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA Danielle Maximo Plens
Maria Elias (PUC- Pinelle
SP) HIPERTEXTO E PRTICAS DE LEITURA Alba Helena Fernandes
Caldas
TEXTO DIGITAL E PRODUO DE SENTIDO: O TWITTER EM
QUESTO Marly Caroline Moreira Ferreira
USO DA FERRAMENTA BLOG COMO ESTRATGIA NAS AULAS DE
PRODUO TEXTUAL Adriana Lins dos Anjos
BLOGS DE ADOLESCENTES: UMA ANLISE DE SEQUNCIAS
DESCRITIVAS Silvia Scola Costa
A REESCRITA DIGITAL DE CNONES LITERRIOS Alexandre Huady
Torres Guimares e Valria Bussola Martins
26 - Estudos em O DIZER EUROPEU SOBRE OS CAYAP DO SUL E SUA LNGUA: 10/11/2011 218L
Fonologia de FAZENDO UMA ARQUEOLOGIA COM CACOS MAL RECOLHIDOS
Lnguas Indgenas Eduardo Alves Vasconcelos
Brasileiras ESTUDO FONOLGICO DA LNGUA BANIWA-KURIPAKO Erick
Marcelo Lima de Souza
A LNGUA GERAL PAULISTA Fabiana Raquel Leite
Coordenador: Prof. COLOCANDO QUESTES PARA AS ANLISES FONOLGICAS DO
Dr. Wilmar ASHANINKA Juliana Pereira dos Santos
DAngelis NARRANDO A VIDA: RECURSOS PARA CONSTRUIR A
(UNICAMP) TEXTUALIDADE EM KAINGANG Solange Aparecida Gonalves
CONSIDERAES SOBRE A FONOLOGIA DO BOTOCUDO DE
PALMAS, PR Wilmar da Rocha DAngelis
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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27 - Estudos da TRADUO, RITMO E MSICA EM CONTOS DE CAIO FERNANDO 08/11/2011 223L
Traduo e da ABREU Lara Souto Santana
Interpretao: A PRTICA DA TRADUO LITERRIA EM FLOWERS FOR ALGERNON
contrastes e E A VISIBILIDADE DO TRADUTOR Leticia Yujari Iwasaki Kushid
confrontos A CRIAO SOCIOLETAL DE MARK TWAIN EM HUCH FINN E TOM
discursivos SAWYER Vera Lcia Ramos
TRADUES E APROPRIAES: A REESCRITA DA OBRA DE VIRGINIA
Coordenador: Prof. WOOLF POR MICHAEL CUNNINGHAM EM THE HOURS (PICADOR,
Dr. Sandro Luis da 1998) Yuri Jivago Amorim Caribe
Silva (UNINOVE-SP)
A TRADUO NUMA PERSPECTIVA HUMANISTA: CONTRASTES E 09/11/2011 314L
CONFRONTOS SOCIAIS E LINGSTICOS Cirlei Izabel da Silva Paiva
REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A RELEVNCIA DO ROMANCE SURDO
MUNDO PARA O ENSINO DA TRADUO Marylin Lima Guimares
(RE)CONSTRUO DO ETHOS DISCURSIVO NA INTERPRETAO DE UMA
PREGAO RELIGIOSA: AS EXPRESSES DE ADORAO Patrcia Gimenez
Camargo
ANLISE DISCURSIVO-ARGUMENTATIVA DE NOTCIA JORNALSTICA: ETHOS
E PATHOS NA CONSTRUO DA IDENTIFICAO COM O LEITOR NA
PRIMEIRA PGINA DO JORNAL. Sandro Lus da Silva
ENSINO DE LNGUA E ESTUDO DA CULTURA: UM DESAFIO AOS CURSOS DE
LETRAS E DE TRADUO Vanessa Maria da Silva
TRADUO E ANLISE DO DISCURSO Andr Yuiti Ozawa 10/11/2011 220L
HOWARDS END SEGUNDO AS TRADUES BRASILEIRAS Jos Ailson
Lemos de Souza
O CORPO USURPADO: A AUTOTRADUO E A PROMESSA DA MEMRIA
Lus Fernando Protsio
AS FRONTEIRAS IMPOSTAS POR TEXTOS HBRIDOS: ENTRE A TRADUO E
A TRANSCULTURAO Thas Ribeiro Bueno
28 - A ABORDAGEM APROXIMAO DA GEOLINGUSTICA COM A TOPONMIA: O ATO DE 10/11/2011 223L
DO LXICO EM NOMEAR COMO PRODUTO CULTURAL Virglio Antiqueira
TRABALHOS DE MULHERES AMAZNICAS: O VOCABULRIO DA QUEBRADEIRA DE COCO
GEOLINGUSTICA BABAU - Josete Marinho de Lucena
ESTUDO DO DICIONRIO DE REGIONALISMOS DA ILHA DE SANTA
Coordenao: Profa. CATARINA (E ARREDORES) - Antonio Luciano Pontes
Dra. Irenilde Pereira REGISTRO DE FATOS LINGUSTICOS DOS MUNICPIOS DO LITORAL NORTE
dos Santos (USP) e DE SO PAULO Mrcia Regina Teixeira da Encarnao
Profa. Dra. Mrcia MEMRIA DISCURSIVA E GEOLINGUSTICA: POR ONDE PASSAM AS
Regina Teixeira da ESCOLHAS LEXICAIS? - Selma Sueli Santos Guimares
Encarnao (GPDG-
USP)
JOGOS E DIVERSES NO CEAR: UMA ABORDAGEM LXICO-DIALETAL - 11/11/2011 212L
Maria Silvana Milito de Alencar
A BRINCADEIRA CAMBALHOTA NA BAHIA E EM SERGIPE - Silvana Soares
Costa Ribeiro
REPRESENTAES GRFICAS EM ESTUDOS DE GEOLINGUSTICA O USO
DE CARTOGRAMAS NA ELABORAO DE ATLAS LINGUSTICOS - Ana Maria
Marques Camargo Marangoni
GEOLINGUSTICA, ANLISE DO DISCURSO E SEMNTICA INTERPRETATIVA:
DILOGO POSSVEL Irenilde Pereira dos Santos
VARIEDADE LINGUSTICA E INTERAO DISCURSIVA: UM ENCONTRO
POSSVEL - Rita de Cssia da Silva Soares e Marcelo Cesar Cavalcante
REALIZAO E APOIO
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CICLO DE PALESTRA: A LNGUA ENTRE NS
Dias: 07 a 11/11/2011 Horrio: 19h30 s 22h Local: Campus So Miguel
PALESTRA PALESTRANTE DIA LOCAL
Tpico discursivo, organizao tpica e Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia 07/11/11 Anfiteatro 2
compreenso / produo de textos
Temas centrais na obra de Jorge Amado Profa. Dra. Norma S. Goldstein 08/11/11 Anfiteatro 2
Tpicos em aquisio da escrita: a slaba Prof. Dr. Loureno Chacon 09/11/11 Anfiteatro 2
Jurado
Entre monlogos e outros discursos: A poesia de Profa. Ms. Helba de Carvalho 11/11/11 Anfiteatro 2
Francisco Alvim
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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RESUMOS MESAS REDONDAS
N Dia Horrio Descrio
1 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Ensino

12h15 Profa. Dra. Olvia Figueiredo (Universidade do Porto)
Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero (PUC SP/ USP)
A LNGUA EM FUNCIONAMENTO NOS DISCURSOS

LINGUSTICA TEXTUAL E DISCURSO
Olvia Maria FIGUEIREDO

Universidade do Porto
Centro de Lingustica da Universidade do Porto
A via para garantir o quadro terico de uma lingustica textual tem de aliar duas
perspetivas: a formal e a funcional.
Este paradigma tem de ser garantido pelos dois sistemas em complementaridade: as
regras da lngua, regidas pelos princpios da regulao e da gramaticalidade e as
regras dos discursos, regidas pelo princpio de funcionalidade e o princpio
metodolgico. O panorama abarca os usos gerais e sistemticos dos elementos
lingusticos nos discursos, em concordncia com os tipos de texto e os gneros
discursivos, a intencionalidade comunicativa relevante e as condicionantes
socioculturais concretas. Assinale-se, por outro lado, que a no padronizao nos
estudos dos discursos, causada pela diversidade interdisciplinar, pela diversidade
terminolgica, pela diversidade de mtodos de anlise no pode ser critrio para
anlises imprecisas e casuais.
O importante nesta rea que se inventariem aqueles fenmenos gramaticais e
lingusticos mais regulares e sistemticos e que se identifiquem e exponham os
parmetros gerais e regulares do funcionamento e do comportamento desses
mesmos elementos gramaticais nos discursos.
O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NO BRASIL RUI BARBOSA
Leonor Lopes FVERO

USP, PUCSP, CNPq
O Parecer de Rui sobre o projeto de reforma do ensino de Lencio de Carvalho

integra-se no contexto geral da poca em que predominam os desejos de mudanas
sociais e cientficas, com a preocupao de aplicar ao estudo das lnguas o mesmo
rigor e os mesmos mtodos das cincias naturais (FVERO, 2002), representando
um esforo para afastar-se das orientaes da Gramtica Geral que at ento
dominavam nossa gramtica.
Sua posio quanto ao ensino da lngua portuguesa na escola brasileira levanta uma
questo: como conciliar o Rui inovador, conhecedor das idias em voga na Europa (
basta verificar o grande nmero de autores citados), de acordo com as necessidades
da poca, com o Rui purista, às vezes at de mau gosto, conservador, da polmica
com Carneiro Ribeiro?
Creio poder afirmar-se que o Rui da polmica apenas uma face da realidade da
poca de transio em que se vivia face ligada ao velho que privilegiava o
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ornamento, a erudio; a outra, representava um esforo grande para libertar o pas
de frmulas esgotadas e de inseri-lo numa nova realidade.
2 08/11 10h45 s Ttulo: Sujeito, Discurso e Memria

12h15 Prof. Dr Adail Sobral (UCPEL)
Profa. Dra. Ana Zandwais (UFRGS)
Mediador: Profa. Dra. Snia Sueli Berti Santos (UNICSUL)
HISTRICO DE GNERO, MEMRIA E AO AUTORAL
Adail SOBRAL
UCPEL
A vida dos gneros, de sua formao e consolidao sua eventual transformao

em outros gneros ou seu desaparecimento, quando j no h a necessidade do tipo
de relao interlocutiva a que servem ou quando estas se modificam de maneira
significativa, objeto do conceito bakhtiniano de "histrico de gnero", que explica,
por exemplo, de que maneira os autores, a partir de fragmentos de gneros que
permanecem na memria da coletividade, de acordo com a posio relativa das
esferas de que os gneros em questo fazem parte. O discurso um mediador entre
o gnero e as formas textuais que pode mobilizar segundo as necessidades do
gnero. No discurso se travam as relaes interlocutivas, ou enunciativas, e dizer
travam acentuar a dinmica dos discursos, que so, como a linguagem de que se
servem, um mbito de confronto, conflito, acordo e negociao. Assim, de um ponto
de vista bakhtiniano, as relaes entre sujeito, discurso e memria passam
necessariamente pela recuperao da memria por sujeitos que mobilizam, a partir
de algum gnero, vinculado com as especificidades das esferas de produo,
circulao e recepo, uma ou mais formas textuais.
MEMRIA NACIONAL E CONSTRUO IDENTITRIA NO ESTADO NOVO
Ana Zandwais
UFRGS
Ao tratarmos das relaes entre a esfera do poltico, a Histria, a memria e a lngua,

durante o regime de governo Vargas no Brasil, propomo-nos a caracterizar algumas
prticas atravs das quais possvel delinear o modo como se d a construo de
uma identidade nacional na Segunda Repblica Atravs da anlise de dispositivos
jurdicos, da legislao educacional implantada pela reforma Capanema, dos manuais
escolares e, sobretudo, do estatuto que a lngua passa a ocupar nos discursos
produzidos com vistas a construir um processo de identificao entre o povo
brasileiro, buscamos caracterizar como se produz um imaginrio de cidadania, no
pas, por meio da reivindicao de uma memria nacional que, na mesma medida em
que interpela os cidados a se reconhecerem mutuamente, determina todos os que
no tm direito ao reconhecimento pelo Estado.
3 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Fonologia e Expressividade

12h15 Prof. Dr. Loureno Chacon (UNESP Marlia)
Prof. Dr. Dermeval da Hora (UFPB)
Mediador: Profa. Dra. Magal E. Sparano(UNICSUL)
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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ASPECTOS NO-CONVENCIONAIS DA ESCRITA INFANTIL:

INDCIOS DE HISTORICIDADE E DE SUBJETIVIDADE DO ESCREVENTE
Loureno CHACON
UNESP FFC e IBILCE
PQ/CNPq Processo 304545/2009-0
E-mail: lourencochacon@yahoo.com.br
A proposta do presente trabalho foi mostrar como erros de ortografia relacionados

fonologia da lngua podem indiciar a historicidade e a subjetividade do escrevente.
Para tanto, analisamos erros em 140 textos de um mesmo grupo de alunos que
cursaram, em 2001 e 2002, a primeira e a segunda sries do ento ensino
fundamental sries nas quais, costumeiramente, os dados desviantes de escrita
infantil so mais frequentes. Observamos que as substituies ortogrficas tendem a
envolver fonemas de uma mesma classe fonolgica (por exemplo: oclusivas) ou uma
mesma grande classe fonolgica (por exemplo: as sonorantes). Tendem, ainda, a se
dar entre diferentes possibilidades ortogrficas para um mesmo fonema.
Observamos, ainda, que muitos dos conflitos ortogrficos vm marcados por rasuras.
O fato de as substituies se darem entre diferentes possibilidades ortogrficas para
um mesmo fonema e de envolverem elementos de mesma (grande) classe fonolgica
sugere a ancoragem das crianas em informaes que detectam, por um lado, em
prticas de letramento e, de outro, em prticas de oralidade o que indicia sua
histria de escrevente. J as rasuras indiciam um sujeito que se v s voltas com os
pontos em que a lngua no se mostra a ele como regular.
ATITUDE DO FALANTE EM RELAO VARIAO FONOLGICA: UMA ATITUDE

CONSCIENTE?
Dermeval da HORA
UFPB/CNPq
Os estudos sociolingusticos desenvolvidos por Labov, nos anos 60 e subsequentes do

sculo XX, foram fundamentais para o incio e a continuidade de outros estudos
realizados em diferentes partes do mundo. A partir da estratificao social das
variveis e observando sua correlao com fatores estruturais, foi possvel que se
estabelecessem padres sistemticos em vrios aspectos da lngua, principalmente
no que tange aos fonolgicos. Como atestam os trabalhos implementados, nfase
maior foi dada s variveis sociais e estruturais, com pouca ateno voltada para a
varivel estilstica. Sabemos que a metodologia sociolingustica, no que concerne ao
estilo contextual, tem-se voltado para duas abordagens. De um lado, a mudana de
estilo vista como fenmeno etnogrfico; de outro, como um mecanismo controlado,
ao se medir a dinmica da variao sociolingustica. Saber tanto quanto possvel
sobre as formas que os falantes mudam e sua frequncia no cotidiano um desafio.
E a mudana de estilo parece ser uma das chaves para o que vemos como o
problema central da teoria da mudana lingustica: o problema da transmisso
(LABOV, 2001). Atrelado questo do estilo est o papel da conscincia lingstica
que pode revelar-se na atitude do falante-ouvinte tanto em relao a sua prpria fala
como a de outrem. Utilizando dados do Projeto Variao Lingustica no Estado da
Paraba VALPB (HORA, 1993), nosso objetivo avaliar a atitude do falante
paraibano em relao a processos fonolgicos que podem ser categorizados tanto
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como pontuais como quanto globais, se considerarmos aspectos estruturais e
prosdicos. Alm disso, avaliaremos at que ponto o falante tem conscincia do
processo varivel que permeia sua fala e a de outros falantes brasileiros.
4 08/11 10h45 s Ttulo: As contribuies da anlise textual dos discursos para o ensino de Lngua
12h15 Portuguesa
Profa. Dra. Maria da Graa Soares (UFRN)

Prof. Dr. Luis Passeggi (UFRN)
Prof. Dr. Joo Gomes da Silva Neto (UFRN)
Mediador: Profa. Dra. Sueli Cristina Marquesi (UNICSUL/PUCSP)
GRAMTICA, TEXTO E ENSINO DO PORTUGUS: SEQUNCIAS TEXTUAIS E GNEROS

PROCEDURAIS / INJUNTIVOS E DE ACONSELHAMENTOS
Maria da Graa Soares RODRIGUES

UFRN/PPgEL
Este trabalho um recorte de um projeto mais amplo que visa propor o ensino e a
aprendizagem da gramtica da lngua portuguesa a partir da gramtica das
sequncias textuais, tendo como suporte terico, principalmente, a Anlise Textual
dos Discursos e a Lingustica Textual, mais precisamente, trabalhos de autores que
focalizam o estudo das sequncias textuais ou dos tipos textuais. Nossa proposta
busca responder s seguintes questes: (1) que articulaes podemos estabelecer
entre a descrio lingustica da gramtica das sequncias, ou tipos textuais, ou
modos de organizao do discurso, ou tipos de discurso e o ensino e a aprendizagem
da gramtica da lngua portuguesa? (2) Como despertar o interesse pelo ensino e a
aprendizagem da gramtica da lngua portuguesa? Para responder a essas perguntas
estabelecemos com objetivos: (1) desenvolver proposta de ensino e de
aprendizagem da gramtica da lngua portuguesa a partir da gramtica das
sequncias, ou tipos textuais, ou modo de organizao do discurso, ou tipos de
discurso e (2) ancorar a proposta de ensino e de aprendizagem da gramtica da
lngua portuguesa, subsidiando-nos, teoricamente, na Anlise textual dos discursos,
na Lingustica textual e na Lingustica enunciativa.
AS SEQUNCIAS TEXTUAIS COMO PRINCPIO ORGANIZADOR DE UMA GRAMTICA

PEDAGGICA DA LNGUA PORTUGUESA
Luis PASSEGGI
UFRN
A Anlise Textual dos Discursos abordagem do campo da lingustica do texto

elaborada por J.-M. Adam (2008) tem como uma de suas caractersticas principais a
importncia atribuda dimenso sequencial-composicional do texto. Essa dimenso
expressa essencialmente na teoria das sequncias textuais, que se articula a
outras noes como as de proposio-enunciado, perodo, macroproposio e plano
de texto. Muito embora no tenha sido o nico a teorizar essa noo nem a us-la
descritivamente (cf. os modos de organizao do discurso, de P. Charaudeau, 1992,
2008, entre outros autores), J.-M. Adam tem o mrito de inscrev-la numa teoria de
conjunto do texto / discurso e de consolid-la como uma das categorias
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fundamentais para a anlise da linearidade do texto.
Apresentamos aqui uma proposta que no figura na Anlise Textual dos Discursos,
mas que nos parece de fundamental importncia, a saber, a elaborao de uma
gramtica baseada nas sequncias textuais como princpio organizador. Ou seja, uma
gramtica das sequncias que, na sua forma pedaggica, articularia os contedos
gramaticais perspectiva textual / discursiva que hoje prevalece no ensino de lngua
portuguesa.
Uma gramtica das sequncias de cunho pedaggico deve basear-se numa descrio
precisa que no exclui abordagens atualizadas da gramtica tradicional (BECHARA,
2009; AZEREDO, 2008) de suas estruturas e funcionamentos, firmada no uso e na
variao.
Metodologicamente, essa gramtica seria construda considerando os estudos
existentes sobre as sequncias textuais ou noes equivalentes (tipos de texto,
modos de organizao do discurso, sequncias discursivas, etc.). Esses estudos
precisariam do aprofundamento das descries gramaticais e lexicais, depreendendo
regularidades, padres, equivalncias e probabilidades, sujeitas a variaes (por
exemplo, conforme os gneros textuais ou a diacronia da lngua).
GRAMTICA, TEXTO E ENSINO DO PORTUGUS:

SEQUNCIA DIDTICA E SEQUNCIAS TEXTUAIS
Joo Gomes da Silva NETO

UFRN
Apresentamos resultados preliminares de uma pesquisa voltada para o ensino de

lngua portuguesa mediado pelo estudo de gramtica e texto, com foco nas
seqncias textuais. Em nossa reflexo, partimos de uma tese ampla, segundo a qual,
desde que apoiado num aparato epistemolgico pertinente informado pela
lingustica e pela didtica de lnguas, o ensino da lngua materna propicia o
desenvolvimento de atividades cognitivas fundamentais leitura e produo de
textos. Como pressuposto, assumimos que, considerado o substrato dos estudos da
linguagem a que temos acesso, atualmente em particular sobre gramtica e
lingustica textual , dispomos de subsdios terico-metodolgicos suficientes e
adequados para a formulao de respostas problemtica do ensino do portugus,
conforme tem se apresentado no contexto da educao nacional. Para tanto,
advogamos em favor de encaminhamentos e intervenes de ensino no sentido de
uma pedagogia centrada no estudo integrado da gramtica e do texto, o que implica
um esforo de integrao entre metodologia da pesquisa na rea e metodologia de
ensino. Assim, procuramos repensar aportes tericos e metodolgicos pertinentes
que possam subsidiar a escolarizao da lngua portuguesa, de modo que se leve em
conta uma gramtica descritiva e reflexiva, mediada pela anlise lingustica, com base
nos usos da lngua, naquilo de que ela dispe para os aprendizes leitores/escritores,
no trato com o texto. Ao especular sobre a escolarizao de elementos tericos
relativos gramtica e ao texto, pensamos a elaborao de uma transposio
didtica eficaz, enquanto esboamos uma sequncia didtica voltada para a
escolarizao das seqncias textuais, consideradas na perspectiva da Anlise Textual
dos Discursos. Como ganho epistmico correlado, discutimos, ainda, traos
preliminares de uma aproximao terica e prtica entre metodologia da pesquisa e
metodologia do ensino.
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5 09/11 10h45 s Ttulo: Leitura, Textos e Hipertextos
12h15 Profa. Dra. Ingedore Koch (UNICAMP)
Profa. Dra. Vanda Maria da Silva Elias (PUCSP)
Mediador: Profa. Dra. Irenilde Pereira dos Santos (USP)
TEXTO E LEITURA NA PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA E INTERACIONAL
Ingedore Villaa KOCH

UNICAMP
Nesta comunicao tenho por objetivo discutir questes de leitura. Para tanto,
fundamento a reflexo em uma concepo sociocognitivo e interacional de lngua
que privilegia os sujeitos e seus conhecimentos em processos de interao. O lugar
de interao o texto cujo sentido no est l, mas construdo, considerando-se,
para tanto, as sinalizaes textuais dadas pelo autor e os conhecimentos do leitor
que, durante todo o processo de leitura, deve assumir uma atitude responsiva ativa
(BAKHTIN, 1992, p. 290). A leitura uma atividade complexa de produo de
sentidos, que se realiza com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie
textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto
conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. Subjacente a essa
concepo, encontra-se o pressuposto segundo o qual o sentido construdo na
relao autor-texto-leitor e no algo que preexista a essa interao. Assim sendo, na
e para a produo de sentido, necessrio se faz levar em conta o contexto, entendido
atualmente no interior da Lingustica Textual como o conjunto que abrange o co-
texto, a situao de interao imediata, a situao mediata e o contexto
sociocognitivo dos interlocutores.
O TEXTO NO TWITTER: ESTRATGIAS DE REFERENCIAO

E CONSTRUO DE SENTIDO
Vanda Maria da Silva ELIAS

PUCSP
Nesta participao na mesa-redonda, tenho como objetivo discutir o texto produzido

nas redes sociais, em particular, no twitter. Ancorando teoricamente a discusso em
estudos sobre o texto na perspectiva sociocognitiva e interacional, sero analisadas,
em um corpus constitudo por textos de twitter, estratgias de referenciao de que
se valem os sujeitos nas interaes de que participam, a fim de orientar os
interlocutores quanto ao tpico discursivo em andamento e produo de sentido.
Considerando a peculiaridade do texto telegraficamente constitudo (at 140
caracteres), bem como a peculiaridade do meio em que produzido/veiculado,
pressuponho que o modo pelo qual os twitteiros constroem os referentes e os
mantm em (des)focalizao no fluxo da interao constitui uma importante
orientao para a construo da coerncia desses textos.
6 09/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Gnero de Linguagens

12h15 Prof Dr Mnica Zoppi Fontana (UNICAMP)
Prof. Dr. Luiz Antnio Ferreira (PUCSP)
Profa. Dra. Mnica Magalhes Cavalcante
Mediador: Prof. Dr. Manoel Francisco Guaranha (UNICSUL)
REALIZAO E APOIO
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Deslocar sentidos nos discursos de/sobre gnero
Mnica Graciela Zoppi Fontana

UNICAMP-CNPq
monzoppi@iel.unicamp.br
Neste trabalho apresentamos uma experincia de produo de material didtico

multimdia e refletimos teoricamente sobre os pressupostos que orientaram o
trabalho. Trata-se da minha participao como autora na equipe Conexo Linguagem
para Lngua Portuguesa, coordenada pela profa. Carmen Zink Bolognini, do projeto
Condigitais, firmado entre a Unicamp e o MEC/MCT/FNDE, Convnio N
825007/2007, que prev a produo de Contedos Digitais Educacionais Multimdia,
disponibilizados para professores de Ensino Mdio no Portal do Professor-MEC e em
site especfico do portal da UNICAMP. Do material elaborado selecionamos para esta
apresentao o referente ao segundo ano do Ensino Mdio, que organizamos em
torno da temtica da violncia contra a mulher. Do ponto de vista terico
discorremos sobre as consequncias de assumir uma abordagem discursiva para o
trabalho com a lngua em sala de aula, refletindo sobre a relao
texto/discurso/memria/gnero discursivo na interpretao de textos em diversas
linguagens. Conclumos debatendo o que produzir acontecimento desarranjo nas
redes de filiao de sentidos- no mbito do discurso pedaggico, deslocando sentidos
j naturalizados na sociedade sobre a questo de gnero atravs de uma prtica de
ensino consequente que considere as relaes de fora e os processos de dominao
e segregao existentes, ao mesmo tempo que viabiliza posies de resistncia.
ESTRATGIAS RETRICAS NO GNERO AUTOAJUDA
Luiz Antonio Ferreira

PUC-SP
As palavras realmente encantam. No importa a roupa que usem: se revestidas de

pompa, podem esconder enorme simplicidade; sob a veste simples do cotidiano,
trazem ensinamentos profundos. Provrbio, slogans, conselhos e crnicas
aparentemente despretensiosas podem apresentar uma fora irresistvel, infundir a
metfora arrebatadora, seduzir e persuadir. As palavras so mesmo potentes e, por
isso, respeitveis. Juntas, moldam o discurso e ressaltam-se no contexto da retrica.
Sustentam opinies e se ligam por meios argumentativos competentes para mover o
querer, o fazer e o poder do outro. No discurso de autoajuda, sobretudo, assomam
como um poderoso remdio: exploram o lugar da quantidade e da qualidade e,
assim, solidificam um modo de ser e de ver o mundo. O objetivo, neste encontro,
mostrar, por meio dos estudos sobre argumentao, como o gnero autoajuda se
constri retoricamente para alcanar a eficcia, objetivo primeiro do movimento
retrico. Aristteles, Michel Meyer e Olivier Reboul fornecero as bases tericas
para a discusso que pretendemos empreender.
Texto, discurso e sociocognio
Mnica Magalhes Cavalcante

UFC
REALIZAO E APOIO
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31
O texto a unidade funcional que no somente permite a interao, como tambm
viabiliza diversas formas de representar o mundo, de transform-lo e de, a um s
tempo, reconstruir-se a partir dessa dinmica emergncia dos sentidos, que envolve
toda espcie de heterogeneidade enunciativa, dentre elas as relaes intertextuais e
interdiscursivas.Tal ponto de partida supe uma noo de enunciao em sentido
amplo, a qual opera na dimenso do discurso, j que se trata de um acontecimento
em um tipo de contexto apreendido na multiplicidade de suas dimenses sociais e
psicolgicas. Este simpsio busca reunir trabalhos que lidem com relaes textual-
discursivas, aquelas que veem o texto no como uma superfcie material que conduz
ao discurso, mas como algo indissocivel dele e definido pelo uso. So tambm
indissociveis do texto as relaes culturais, scio-histricas, em processos
intercognitivos, considerados sob uma perspectiva de cognio interacionalmente
situada. Devido natureza complexa deste objeto de investigao, torna-se
necessrio um olhar multidisciplinar, que contribua para o avano no entendimento
dos fenmenos.
7 09/11 10h45 s Ttulo: Funcionalismo e Mudana Gramatical

12h15 Prof. Dr. Ataliba Castilho (USP)
Prof. Dr. Marcelo Mdolo (USP)
Mediador: Profa. Dra. Mara Valra A. de Mello Vargas (UNICSUL / USP)
FUNCIONALISMO E MUDANA GRAMATICAL
Ataliba CASTILHO
USP
A partir do final dos anos 90, criou-se um novo projeto coletivo, o Projeto da Histria
do Portugus Brasileiro (PHPB), por iniciativa da rea de Filologia e Lngua
Portuguesa da USP. O PHPB conta hoje com equipes regionais em 11 estados da
federao, agregando mais de 200 pesquisadores, tendo sido realizados 8 seminrios
plenos, todos eles com suas atas publicadas. A partir de 2007, decidiu-se empreender
a consolidao dos resultados obtidos numa srie de 8 volumes, vrios deles com
vrios tomos: Lingustica de Corpus, Histria social, Mudana gramatical, Diacronia
do texto e dos gneros discursivos e Lxico Histrico. O tomo 2 do vol. III retratar a
mudana sinttica do ngulo funcionalista e variacionista. Os participantes desta
mesa-redonda integram o quadro dos pesquisadores responsveis por esse tomo.
A ESTRUTURA CONJUNCIONAL CORRELATIVA SEJA... SEJA DE UMA ABORDAGEM

MULTISSISTMICA
Marcelo MDOLO
FFLCH, DLCV-USP
modolo@usp.br
Ao fazermos descrio lingustica, procuramos identificar as categorias de

estruturao das lnguas naturais, isto , seus processos e produtos. O processo de
gramaticalizao das relaes intersentenciais dispe a parataxe e a subordinao
nos extremos de um continuum, mediado pelas correlatas e pelas hipotticas.
Assim, entendemos que os processos de combinao das sentenas no so binrios
nem unilineares (como prescreviam os estudos de base estruturalista, por exemplo);
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podendo ser ordenados em blocos que entretm mais de um ponto de interseco.
Imaginando um continuum na hierarquia de integrao de sentenas, o que negaria
uma fronteira rgida entre parataxe e subordinao, teramos o quadro seguinte
representativo para os quatro tipos de correlatas, ou seja: aditivas, alternativas,
consecutivas e comparativas:
-------------------------------------------------------------------------------
Parataxe Correlao Correlao Hipotaxe
Subordinao
Aditiva Consecutiva
Alternativa Comparativa
Proposta mais coerente substituir a dicotomia coordenao e subordinao por
esse continuum, como boa parte da literatura sobre combinao de oraes tem
proposto. Nesse sentido, a correlao entendida como uma etapa intermediria
recortando e dividindo propriedades com outros tipos sentenciais.
Nessa apresentao, alm da rica discusso anterior pouco desenvolvida no
tocante s correlatas, mostrarei a correlao conjuncional como um conjunto de
propriedades encontrveis nos sistemas lexical, discursivo, gramatical e semntico,
restringindo-me, aqui, formao do par correlativo alternativo seja...seja, por e.
Seja hoje, seja amanh, irei visit-lo. Para tanto, assumo o quadro terico que vem
sendo desenvolvido em pesquisas recentes por Ataliba T. de Castilho mormente
em sua Nova gramtica do portugus brasileiro, lanada em 2010 e analiso o par
em questo qualitativamente, tendo por base amostras do exemplrio retirado do
Corpus do Projeto de Histria do Portugus Paulista (CD-ROM) e do Corpus do
Portugus (www.corpusdoportugues.org), organizado por Davies e Ferreira.
7 10/11 10h45 s Ttulo: Historiografia Lingustica

12h15 Profa. Dra Neusa Bastos (PUCSP / MACKENZIE)
Prof. Dr. Carlos Assuno (Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro)
Mediador: Prof. Dr. Carlos Augusto B. Andrade (UNICSUL)
HISTORIOGRAFIA LINGUSTICA: PRINCPIOS E PROCEDIMENTOS
Neusa Barbosa BASTOS

IP-PUC/SP e NEL-UPM
Para abordarmos os procedimentos metodolgicos da Historiografia Lingustica,

apoiamo-nos em Koerner e Swiggers, para o desenvolvimento das formas de
implantao, expresso e normatizao de uma lngua sobre prismas histricos
sucessivos e descontnuos. Nossa concepo de Historiografia Lingustica assim se
apresenta: o modo de escrever a histria do saber lingustico, tendo como objetivo
descrever/explicar como se desenvolveu tal saber em um determinado contexto.
Vista assim, tal concepo leva-nos no s anlise de um produto acabado dentro
de um recorte no tempo, mas tambm considerao de seus mecanismos
geradores, conduzindo-nos a uma viso pancrnica da realidade. Afinal, uma obra em
questo ser sempre explicada mais profundamente quando, nela, percebemos as
etapas de conhecimento que a engendraram.
Dessa forma, buscando as interferncias e a indicao das adequaes necessrias,
baseamo-nos em princpios cientficos vinculados a determinados contextos espao-
temporais, adotando uma postura de historigrafos diante das fontes documentais
selecionadas para estudo e cinco pontos fundamentais vistos como procedimentos
metodolgicos: primeiro ponto - princpios bsicos: a) a contextualizao; b) a
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imanncia e c) a adequao; segundo ponto - passos investigativos: seleo,
ordenao, reconstruo e interpretao; terceiro ponto - a questo das fontes:
primrias e secundrias; quarto ponto - as dimenses cognitiva e social: dimenso
interna e dimenso externa; busca alcanar aspectos sociais com relao aos
grupos de gramticos em questo; quinto e ltimo ponto: os critrios de anlise as
categorias.
Tais procedimentos nos permitem elaborar um trabalho historiogrfico explicando,
tanto quanto possvel, as razes de mudanas de orientao e de nfase e a possvel
descontinuidade que delas se pode observar. Por fim convm mencionarmos que, de
acordo com consideraes koernerianas, o historigrafo deve ter a capacidade de
sntese, isto , a faculdade de destilar o essencial da massa dos fatos empricos
coligidos a partir de fontes primrias, descrevendo o processo e a atmosfera de uma
revoluo em curso e trazendo essas descobertas empricas para a perspectiva
correta, interpretando-as e oferecendo uma explicao adequada dos fatos.
As descries do Portugus nos sculos XVI a XIX: contributos para os estudos

lingusticos posteriores
Carlos Assuno
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
Pretende-se com a minha interveno na mesa redonda Historiografia Lingustica

desenvolver trs tpicos: Fazer uma breve resenha da historiografia lingustica
portuguesa at 1900, com destaque para Ferno de Oliveira, Amaro de Roboredo,
Reis Lobato, Morais Silva e Adolfo Coelho; fazer o levantamento dos contributos mais
importantes da produo daquela poca para os estudos lingusticos posteriores; dar
nota sobre a investigao feita em Portugal nessa rea e sobre a base de dados que
est a ser construda.
8 10/11 10h45 s Ttulo: Traduo, Discurso e Memria

12h15 Profa. Dra. Viviane Veras (UNICAMP)
Profa. Dra. Lenita Esteves (USP)
Mediador: Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara (UNICSUL/ FGV)
MEMRIAS EM TRADUO:
O PAPEL DOS INTRPRETES NA COMISSO DA VERDADE SUL-AFRICANA
Viviane VERAS
DLA-IEL/Unicamp
Truth in translation - Verdade em traduo um musical que conta, do ponto de vista

dos tradutores/intrpretes das 11 lnguas oficiais africanas para o ingls, a histria
dos trabalhos da Comisso da Verdade e Reconciliao. O que verdade? A palavra
verdade? Que teoria (lgica, semntica, pragmtica...) d conta das verdades na cena
dos testemunhos da Comisso? Encenadas, as narrativas das vtimas e dos
torturadores tornaram possvel a escrita de uma memria coletiva, de uma anistia
sem esquecimento, e da restaurao do ubuntu, cuja traduo Desmond Tutu tateia
no ingls como minha humanidade est inextricavelmente ligada tua. O objetivo
maior dos trabalhos da CVR , portanto, promover uma reconciliao nacional,
evitando o banho de sangue, a vingana, e instaurando a paz civil. Nesse cenrio,
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alm dos 17 membros e da plateia de familiares, amigos, observadores e
profissionais da imprensa, esto tambm os intrpretes necessrios para a traduo
simultnea das lnguas oficiais: Ndebele, Xhosa, Shoto, Shoto do Norte, Tswana,
Swati, Venda, Tsonga, Africner e a lngua da traduo, o ingls. Nas palavras do
tradutor Lebohang Matibela, na cabine do intrprete a gente no se d conta de
que se torna ator. Trazidos dos bastidores para o proscnio, os intrpretes
testemunham o poder da fico, no sentido vivo do latim fingre, capaz de convocar
os espectadores, de perturbar seu senso de identidade, produzindo neles o que
Freud chamou de mal-estar, fazendo que no permaneam imunes, inumanos, na
posio de quem simplesmente observa, do theoros.
MEMRIA, TRADUO E A CONSTRUO DO CONCEITO DE CINCIA
Lenita R. ESTEVES
USP
O trabalho pretende, com base em uma anlise de como se efetuaram tradues de

textos cientficos ao longo dos sculos e entre vrias culturas, rastrear a modificao
e a consolidao do prprio conceito de cincia que, diferentemente do que ns
intuitiva ou ingenuamente possamos pensar, passou por muitas transformaes e
reformulaes. A liberdade que se concede cada tradutor (ou grupo de tradutores)
em diferentes pocas um forte indicativo de como a cincia foi considerada em
diversos perodos e culturas. Se, nos dias de hoje, o respeito pela autoria
praticamente inegvel no campo cientifico, em pocas anteriores, ao que tudo
indica, nem sempre foi assim.
9 10/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Gramtica: oralidade e escrita

12h15 Profa. Dra. Maria Helena de Moura Neves (UNESP/MACKENZIE)
Prof. Dr. Jos Gaston Hilgert (MACKENZIE)
Os deslizamentos categoriais e suas implicaes na relao entre oralidade e escrita
Maria Helena de Moura Neves

Universidade Presbiteriana Mackenzie; UNESP-Araraquara/CNPq
A relao entre oralidade e escrita constitui um objeto de exame que pode fazer-se
de diferentes ngulos e com diferentes bases tericas. Dentro de uma linha terica
funcional-cognitiva que reconhece e observa a existncia de zonas fluidas, de
fronteiras difusas e de superposies de limites na ativao da entidade linguagem,
aqui se assenta um ngulo de anlise que toma como foco os deslizamentos
categoriais e suas implicaes, que, nesses dois tipos de suporte, so acionados na
produo de enunciados. Para anular a inconvenincia da multiplicao de variveis,
na oralidade se pe em anlise o gnero mais tpico do oral, que a conversao face
a face, e na escrita se analisa a contraparte mais direta desse tipo de enunciao, que
so os dilogos inseridos em crnicas. O que interessa mais diretamente a
verificao da possvel diferena de aproveitamento, pelos falantes na oralidade ou
na escrita , dos infinitos recursos que a linguagem oferece para a produo de
sentidos e de efeitos em cada lngua. Ressalta, numa anlise assim dirigida, que a
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falta de rigidez de fronteiras deixa disposio dos falantes uma multiplicidade
incalculvel de escolhas, e que a nica imposio ao falante aquela que o submete
s regras que fazem daquela determinada lngua natural aquela lngua natural.
Escolhas gramaticais na configurao da oralidade

em textos escritos
Jos Gaston Hilgert

Universidade Presbiteriana Mackenzie
Seja falado ou escrito, todo texto produto da enunciao e, como tal, ele contm as
marcas das condies e estratgias de sua produo. Da interao entre
interlocutores em situao face a face, resulta um produto em que se mantm
evidentes no s as escolhas dos falantes, mas tambm o prprio trabalho,
interativamente determinado, de definio dessas escolhas. Atestam esse fato as
hesitaes, as interrupes, as repeties, as parfrases, as correes, as decises
lexicais muitas vezes interativamente negociadas aqui e agora na evoluo da
interao, as estruturas sintticas no raramente definidas somente aps sucessivas
reformulaes. Em suma, o produto da interao falada explicita, digamos, o fazer do
texto, que, em boa parte de seus procedimentos apagado no produto da
enunciao escrita. Com efeito, na escritura de um texto tambm ocorrem
hesitaes, reformulaes, correes. Essas instncias, no entanto, no se revelam
ao leitor. H textos escritos, no entanto, que, em razo de seus propsitos
comunicacionais e das caractersticas de seus leitores, encerram certos recursos da
fala por meio dos quais se produzem efeitos de sentido de oralidade. Entre as
instncias responsveis por esses efeitos esto, tambm, as escolhas gramaticais.
Nessa perspectiva, delas que tratarei nessa mesa-redonda, particularmente das
referncias de pessoa, tempo e espao.
10 11/11 10h45 s Ttulo: Abordagens em Lingustica Textual

12h15 Profa. Dra. Anna Christina Bentes (UNICAMP)
Profa. Dra. Rosalice Botelho Wakin Souza Pinto (Centro de Lingustica da
Universidade Nova de Lisboa)
Mediadora: Profa. Dra. Magali E. Sparano (UNICSUL)
A abordagem textual em foco: questes metodolgicas
Anna Christina Bentes (UNICAMP)
Nesta comunicao tenho por objetivo apresentar como se deve abordar de forma
integrada duas dimenses textuais que considero da maior importncia para a
compreenso do funcionamento dos textos: a referenciao e o tpico discursivo.
Para tanto, procuro mostrar como ambas as dimenses encontram-se atreladas uma
outra, principalmente quando precisamos desenvolver anlises textuais que
revelem os processos subjacentes compreenso e produo de textos. Em funo
desses objetivos, trs diferentes textos so analisados de forma a mostrar como a
organizao tpica demanda a construo de objetos de discurso especficos,
mobilizados em funo da orientao argumentativa e do projeto de dizer do locutor.
ANLISE MULTIMODAL EM GNEROS TEXTUAIS DO AGIR PUBLICITRIO:
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UMA ABORDAGEM PRAXIOLGICA
Rosalice PINTO
FCT/CLUNL/Universidade Lusada de Lisboa
rosapinto1@netcabo.pt
Ao nos depararmos com dados empricos relacionados aos vrios tipos de agir
Bronckart et al (2004) - com certo grau de especificidade, observamos que os
saberes, as informaes, so transmitidos atravs de textos em sentido lato (orais e
escritos), inseridos em gneros textuais, que mobilizam uma diversidade de recursos
semiticos. Com isso, alguns aspectos que eram de certa forma negligenciados pelas
cincias da linguagem (com uma viso essencialmente verbocntrica) comearam a
ser valorizados por tericos que enfatizaram o carter multimodal da aco. So
vrios os especialistas sobre textos/discursos que aprofundaram esta questo. De um
lado, especialistas que privilegiaram determinado plano de expresso como: Kress e
Van Leeuwen (1996) e Kress (1998) - que interessam-se pelos elementos da semitica
visual -; do outro, autores que relevam sobretudo a imbricao de vrios sistemas
num processo de construo dinmica, como Kress et al. (2001), dentre outros.
Face complexidade das questes levantadas pela anlise multimodal de textos
empricos, esta comunicao, que conjuga aspectos terico-metodolgicos do
Interacionismo Sociodiscursivo e da Lingustica Sistmico-Funcional, refletir sobre:
(1) os modos de expresso multimodais presentes em alguns gneros textuais; (2) a
influncia das coeres genricas sobre as escolhas plurissemiticas textualmente
presentes; (3) a inadequao das abordagens tericas de descrio essencialmente
lingustica para o estudo, por exemplo, dos aspectos enunciativos em gneros
textuais associados a determinado tipo de agir.
Para atestar empiricamente essas reflexes, sero utilizados alguns exemplares do
gnero anncio publicitrio que circularam na mdia, em Portugal, a partir de duas
organizaes portuguesas: uma governamental e uma no-governamental.
11 11/11 10h45 s Ttulo: Atos de leitura: Discurso e Literatura

12h15 Profa. Dra Beth Brait (PUCSP / USP)
Prof. Dr. Srio Possenti (UNICAMP)
Mediador: Profa. Dra. Maria Silvia Olivi Louzada (UNICSUL)
VALORIZAO ARTSTICA DE VARIANTES, DISCURSOS E SUJEITOS
Beth BRAIT
PUCSP / USP
Nesta apresentao, o objetivo mostrar como textos que so construdos no

dilogo entre a linguagem verbal, cotidiana, e linguagens artsticas podem levar a
uma compreenso de aspectos especficos da lngua e, tambm, aos discursos
sociais, culturais que constituem os universos impressos nessas manifestaes de
linguagem. O ponto de partida ser a cano Orora analfabeta, de Gordurinha e
Nascimento Gomes: Eu arranjei uma dona boa l em Cascadura/Que boa criatura
mas no sabe ler/E nem to pouco escrever/Ela bonitona, bem feita de corpo/E
cheia da nota/Mas escreve gato com j/E escreve saudade com c/Ela disse outro
dia que estava doente/Sofrendo do "estrombo/Levei um tombo...ca durinho pra
trs.../Isso assim j demais!/Ela fala "arib", "arioplano" e "motocicrta"/Diz que
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adora fejoada comprta/ Ela errada demais!/Vi uma letra O bordada em sua
blusa/Eu disse agora/Perguntei seu nome ela disse Orora/E sou filha do
Arineu/Mas o azar todo meu... Este um exemplo em que o humor (hoje
considerado politicamente incorreto) baseia-se em consideraes sobre pronncia e
ortografia. Produzida nos anos 1960, essa cano junta-se a outras composies
pertencentes msica popular brasileira, cujos alvos so variantes lingusticas,
diferentes da norma culta, da norma oficial. Essa no uma forma desprezvel de
tematizar lngua. Ao contrrio, ela oferece, para alm do humor, vasto material sobre
o imaginrio social a respeito das diferentes formas de expresso e, ainda, da
classificao (desclassificao?) social dos falantes que as utilizam. Para ampliar a
reflexo sobre lngua e imaginrio social, cultural, um conhecido texto do escritor
brasileiro Joo Guimares Rosa, intitulado Famigerado, completar a reflexo sobre
lngua e variantes lingusticas como forma de compreenso de sujeitos, identidades,
diferentes tempos e espaos e, especialmente, valorizao esttica de variantes e
sujeitos que o usam.
NOTAS SOBRE DISCURSO E LITERATURA
Srio POSSENTI
Unicamp / FEsTa / CNPq
Dos diversos conceitos propostos por Maingueneau (especialmente em Discurso

Literrio, S. Paulo: Contexto), trs merecero destaque: a) o de paratopia,
especialmente a de embreagem paratpica que trata da questo da relao dos
eventos com espaos enunciativamente construdos e que, de certa forma, se
repetem, sendo at pouco estereotpicos; uma das questes que se pode suscitar a
da relao desses espaos com os espaos reais, eventualmente reivindicados pela
crtica; b) o de interlngua, a partir da qual da qual sero comentados brevemente
alguns casos; interlngua guarda uma relao com a noo de plurilinguismo, mas,
associada paratopia, tem efeitos e obedece a razes muito especficas; alm disso,
a noo frtil tambm para a anlise de outros tipos de discurso; c) o de cenografia,
que ser chamada cena com o intuito de combater uma deriva, a meu ver
equivocada, que ocorre a propsito dos gneros.
12 11/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Interao em Ambientes Virtuais

12h15 Profa. Dra. Sueli Cristina Marquesi (UNICSUL/PUCSP)
Profa. Dra Isabel Seara (Universidade Aberta de Lisboa)
Mediador: Profa. Dra. Ana Lucia Tinoco (UNICSUL)
INTERAO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: SEQUNCIAS

EXPOSITIVAS E DESCRITIVAS EM AULAS TERICAS
Sueli Cristina MARQUESI

Universidade Cruzeiro do Sul e Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo
So Paulo Brasil
O presente trabalho insere-se no tema mais amplo de discusso da mesa redonda

Discurso e Interao em Ambientes Virtuais e tem por objetivo principal discutir a
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relao entre sequncias textuais expositivas e sequncias textuais descritivas como
facilitadoras da interao e da aprendizagem autnoma, por alunos universitrios,
em AVA (Ambientes Virtuais de Aprendizagem). Tomando por base os fundamentos
da Lingustica Textual, que concebe a lngua do ponto de vista scio-cognitivo-
interacional e a anlise textual nos discursos (Adam, 2008; Charaudeau, 2008; Koch,
2004, Marcuschi, 2008; Travaglia, 2007; Marquesi, 2011, 2007, 2004; lvarez, 2010),
procederei a uma reflexo terica sobre tipos textuais/sequncias textuais em
gneros e discutirei a organizao de um texto referente a uma aula terica
desenvolvida pelo Campus Virtual da Universidade Cruzeiro do Sul. O trabalho
relaciona resultados de duas pesquisas que desenvolvo atualmente: 1) sobre tipos e
sequncias em gneros textuais, no mbito do Projeto CAPES - PROCAD NF (UFRN,
PUCSP, USP); 2) sobre estratgias de interao pela linguagem em materiais didticos
destinados ao ensino em AVA, no mbito de projeto institucional da UNICSUL. A
discusso a ser realizada pe em foco uma questo mais ampla de investigao - a
interao pela linguagem e o papel que o aluno, em ambientes virtuais de
aprendizagem, assume: um leitor/autor que constri sentidos e transfere
conhecimentos.
1
ESTRATGIAS DE ATENUAO DA DISTNCIA NA CONSTRUO DA RELAO
INTERPESSOAL PROFESSOR-ALUNO, EM EDUCAO A DISTNCIA
Isabel Roboredo SEARA

Universidade Aberta de Lisboa
Tout discours est une construction collective"

E.A. Shegloff
Esta comunicao visa mostrar, atravs de uma abordagem pragmtico-discursiva, a

anlise das interaes desenvolvidas em frum universitrio em sistema de e-
2
learning. Esta anlise tem como objeto a construo da relao interpessoal ,
centrando-se nas formas de atenuao que esto subjacentes aos atos expressivos. A
centralidade destas formas de atenuao sublinha a importncia de descrever e
compreender estratgias discursivas que colmatem a distncia espcio-temporal,
configuradora do quadro enunciativo em ensino a distncia.
Concebendo a interao verbal que decorre em frum universitrio como uma
situao paradigmtica de ensino a distncia, importa relembrar que os participantes
possuem estatutos assimtricos clssicos que decorrem da situao institucional
(estatuto de aluno e estatuto de professor) e que determinam a relao dissimtrica
que se estabelece nas interaes.
Sendo a relao interpessoal em contexto pedaggico-didtico marcada pela posio
elevada e dominante do professor, assenta amide em formulaes normativas e
autoritrias, ou seja, em escolhas enunciativas desvalorizadoras, como o recurso
sistemtico a formas alocutivas depreciativas e a formas imperativas diretas.
Ao invs, os procedimentos lingusticos analisados, que integram a categoria das
3
formas de atenuao , nomeadamente os actos expressivos, os modalizadores
epistmicos, as formas nominais de tratamento, tm como objetivo a valorizao do
estudante e visam atenuar a distncia interpessoal. Na prossecuo deste objetivo,
4
na anlise do corpus , deter-nos-emos quer nas estratgias de cortesia, quer nos atos
expressivos e exrdios laudativos, que sublinham a importncia da exteriorizao das
emoes, a mais-valia da construo da cumplicidade e que denunciam o valor da
proximidade, mobilizando o que ousamos designar por aproximadores interativos.
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Por fim, o estudo pretende demonstrar que a implementao das estratgias de
atenuao neste contexto especfico de aprendizagem deve ser incentivada e
preconizada, a fim de que o sucesso na edificao da relao interpessoal constitua
um das chaves de sucesso para uma comunicao eficiente e para o sucesso na
aprendizagem colaborativa.
1
A expresso Formas de atenuao da distncia que surge no ttulo foi inspirada e
retomada do artigo de Sueli Cristiana Marquesi e Ana Lcia Tinoco Cabral
Interaes verbais em Educao a Distncia: reflexes toricas e metodolgicas,
in Neusa Barbosa Bastos (org.), Lngua Portuguesa: cultura e identidade nacional,
IP-PUC-SP, S. Paulo, 2010, pp. 245-253.
2
Relembremos que a relao interpessoal se desenvolve segundo trs eixos: o eixo
horizontal ou da distncia; o eixo vertical ou da dominao; e o eixo da atitude
afetiva Cf. a este propsito Kerbrat-Orecchioni (1992, 1996 e 2005), Andr
Larochebouvy (1984)e Arajo Carreira ( 1995).
3
Sobre a atenuao, destacamos o contributo da tese de doutoramento de Eva
Thue Vold, Modalit pistmique et discoursscientifique. Une tude contrastive des
modalisateurs pistmiques dans des articles de recherche franais, norvgiens et
anglais, en linguistique et mdecine, Universit de Bergen 2008, disponvel in
https://bora.uib.no/bitstream/1956/2653/1/Dr.Avh._Eva_T_Vold.pdf
4
Corpus de interaes verbais, recolhido em fruns universitrios de duas unidades
curriculares, no mbito de um curso de licenciatura em Estudos Artsticos, em
ambiente de e-learning, desenvolvido na plataforma Moodle da Universidade
Aberta, Portugal, no ano letivo 2010-2011.
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RESUMOS SIMPSIOS
Simpsio 1 Discurso, gnero e ensino: convergncias, tenses, conflitos
Coordenador: Prof. Dr. Adail Sobral (UCPEL) - adail.sobral@gmail.com
Dada a atual tendncia de usar, no ensino de habilidades lingsticas em geral, dos chamados textos reais, em vez
de exemplos cuidadosamente preparados, que na maioria das vezes do da lngua/das linguagens uma viso
esttica, resolveram-se, ao menos aparentemente, alguns problemas, mas, em contrapartida, criaram-se, a meu
ver, vrias outros. Nesse sentido, este simpsio pretende reunir trabalhos que reflitam, terica e/ou praticamente,
sobre as relaes entre discurso, gnero e ensino em diferentes esferas. Admitem-se trabalhos sobre gneros das
mais diversas esferas e com as mais diversas materialidades (impressa, oral etc.), a partir de uma abordagem
discursiva (ou textual que considere a interao como centro da produo de sentidos).
OFCIOS: O QUE PRECONIZAM OS MANUAIS MAS NO FAZEM OS USURIOS
Francisco ALVES FILHO*
Esta comunicao toma como orientao terica geral a noo bakhtiniana de que os gneros tanto refletem como
refratam a realidade na qual se inserem, da qual emanam e sobre a qual tematizam, bem como a concepo
sciorretrica de que os gneros so usados recorrentemente por grupos sociais para lidar com problemas diversos
(e tambm recorrentes) em sua vida pessoal e profissional. Com base nestas duas assunes, visamos estabelecer
correlaes entre a concepo do gnero ofcio tal como preconizada em manuais de redao oficial e as prticas
efetivas de produo e circulao de ofcios numa instituio pblica, o que se reveste tambm em um modo de
observar como atuam foras centrpetas e foras centrfugas no processo de construo de um gnero. Os dados
de anlise so compostos de enxertos do Manual de Redao Oficial da Presidncia da Repblica, de governos
estaduais e de assemblias legislativas e de uma amostra de ofcios recebidos e emitidos pela Secretaria de
Administrao do Governo do Estado do Piau. Da observao, foi possvel perceber que: a) parte das normas
constantes nos manuais no so respeitadas nos textos reais; b) razes de ordem pragmtica parecem justificar as
aes de burlar as orientaes oficiais; c) os manuais parecem mais refratar do que refletir as necessidades
comunicativas do mundo atual. O estudo clama por uma urgente reformulao dos manuais oficiais, de modo a
minimizar os gritantes desencontros entre as necessidades retricas e comunicativas da sociedade e as normas de
escrita que regulam as prticas de linguagem voltadas para satisfazer tais necessidades.
PALAVRAS-CHAVE: gneros institucionais; manuais de redao oficial; ofcio
* Universidade Federal do Piau, Centro de Cincias Humanas e Letras, Departamento de Letras, Rua Visconde de
Parnaba, n 3020, Bairro Ininga, CEP 64049-570, Teresina, Piau, Brasil, chicofilhoo@gmail.com
A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS PARA A ESCRITA DO TEXTO ARGUMENTATIVO
Iara GRANDINO*
Argumentar uma ao tanto oral quanto escrita, quem argumenta toma uma posio para convencer o leitor,
defende um ponto de vista a respeito de um determinado assunto, conclui sua posio; para tanto, utiliza
expresses que introduzem argumentos, se valendo de razes, verdades, fatos, virtudes e valores que servem de
alicerce para as suas defesas. A proposta deste trabalho o de contribuir para a reflexo acerca do processo de
produo de texto argumentativo, por alunos de uma escola estadual do ensino fundamental, com idade mdia de
dez anos. Essa anlise permitir discorrer sobre a importncia dos conhecimentos prvios e o da argumentao,
partindo para a anlise e reflexo em torno do processo de produo de textos argumentativos, escritos pelos
alunos, identificando questes como as capacidades argumentativas que os alunos j utilizam em seu discurso oral,
nos mostrando que, desde muito cedo, em situaes cotidianas, em interaes com outras pessoas, as crianas
iniciam um processo assistemtico de aprendizagem de capacidades argumentativas orais que podem contribuir de
forma mais sistematizada na aprendizagem das capacidades de escrita.
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A pesquisa est embasada na teoria dos usos do argumento de Stephen E. Toulmin (2006); tambm sero
consideradas as contribuies de Ausebel (1980), Moreira & Masini (2006), Coll (2006), Freire (2006), Rego (2003),
Zabala (1998), sobre o ensino, e Barbosa (2006), Franois (2009) e Koch (2001), a respeito de produo textual..
PALAVRAS-CHAVE: Escrita; Argumentao; conhecimento prvio; ensino fundamental
* Universidade Cruzeiro do Sul. Programa de Ps-Graduao em Lingustica. Rua Galvo Bueno, 868. Liberdade.
CEP:01506-000. So Paulo. SP. Brasil. raia.grandino@ig.com.br
OS PRINCPIOS DE TEXTUALIDADE EM DILOGO COM A PRODUO TEXTUAL
Manoel Josiano dos SANTOS*
As pesquisas na rea da Lingustica Textual possibilitaram avanos significativos para o entendimento do texto e do
processamento textual por parte dos interlocutores. Em face disso, acreditamos que o trabalho de pesquisadores
deve reverberar na prtica docente de professores de lngua, em especial no que diz respeito ao ensino de leitura e
escrita. Todavia, necessrio que a teoria desenvolvida seja aplicada em contextos de ensino especficos. Neste
trabalho, discutimos aspectos relacionados produo de texto na escola e a relevncia dos princpios de
textualidade para o ensino de produo textual. Partimos da concepo de que o texto um aparato resultante de
aes cognitivas, sociais e lingusticas (BEAUGRANDE, 1997) e nos pautamos pelas expectativas de aprendizagem
presentes nos Parmetros Curriculares para discutir o ensino de escrita na escola. Acreditamos que, em parte, o
ensino de produo textual tem se revelado pouco produtivo porque ainda perdura uma viso estruturalista da
lngua no ensino da escrita. Podemos constatar essa afirmao ao observar a maneira como a gramtica
trabalhada em sala de aula, de maneira descontextualizada, e para anlise de sentenas, o que resulta numa
atividade pouco produtiva. O ensino de escrita, nas aulas de redao, comumente, ignora os princpios de
textualidade, o que resulta em produes textuais que se assemelham a simulacros de textos, uma vez que
suprimida a subjetividade quando ensinamos aos alunos a se comunicarem por meio de textos escritos.
PALAVRAS-CHAVE: Escrita; Princpios de Textualidade; Texto; Ensino
* Mestrando do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lngua Portuguesa. Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes FAFICLA. Rua Bela Cintra, 244 Ap.: 113A - Jardim
Paulista - CEP: 01415-000, tomanoel@hotmail.com
A PRODUO ESCRITA DO ARTIGO DE OPINIO NOS CADERNOS DO ALUNO
Patrcia Souza da SILVA*
RESUMO: Com base no resultado de avaliaes internas e externas, a Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo lanou um plano de aes relacionado educao paulista em 2007, com o objetivo de melhorar a qualidade
do ensino nas escolas pblicas estaduais. Dentre as medidas adotadas, foi elaborado um referencial curricular que
garantiu a todas as escolas do estado um currculo de base comum. Esse documento assume relevncia porque, ao
retomar as propostas curriculares que o precederam, tornou-se ponto de partida para o estabelecimento de
matrizes para provas de avaliao do rendimento escolar do Estado de So Paulo (Saresp), de programas de reforo
e recuperao e dos cursos de formao continuada de professores propostos pela Secretaria de Educao. A
implantao do currculo oficial foi realizada com a produo de materiais didticos direcionados a professores e
alunos, os Cadernos do Professor e do Aluno, utilizados nas escolas da rede desde 2008 e 2009, respectivamente.
Nesta comunicao, busca-se investigar as propostas de ensino de escrita do gnero artigo de opinio
apresentadas nos Cadernos do Aluno dirigidos aos alunos do 2 ano do ensino mdio. Com base nos conceitos de
gnero do discurso, enunciado, tema e estilo de Bakhtin e o Crculo (1926, 1929, 1953-54), a anlise das atividades
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didticas procura identificar as relaes entre o contedo proposto e as teorias lingusticas do texto e do discurso.
Os resultados, ainda parciais, revelam que o encaminhamento das atividades contribui para uma proposta de
produo escrita do artigo de opinio que prioriza o trabalho com a frase e o pargrafo, em detrimento do texto,
entendido como uma unidade de sentido.
PALAVRAS-CHAVE: Artigo de opinio; produo escrita; material didtico; gneros discursivos
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Clssicas
e Vernculas. Rua Nncia Cangro Marques, 160, Parque Ouro Fino, CEP:18055-640, Sorocaba, SP, Brasil,
patricia.souzasilva@usp.br.
ANLISE DIALGICA DO DISCURSO: A MATERIALIDADE LINGUSTICA E A CONSTITUIO DO SENTIDO

*
Sonia Sueli BERTI-SANTOS
Esta comunicao parte dos estudos e anlises do projeto Discurso e Linguagem em textos jornalsticos e
publicitrios: prticas discursivas na formao do leitor crtico, que parte integrante do Projeto de Pesquisa para o
Grupo de Trabalho Estudos Bakhtinianos Anpoll. Esse Projeto tem por escopo a anlise das diversas linguagens
implicadas no discurso publicitrio, focalizando a leitura como prtica discursiva fundamental na constituio scio
ideolgica de um sujeito. O objetivo desta comunicao investigar como pela materialidade lingustica do
enunciado podemos constituir seu sentido, considerando como pelo dialogismo e pelo tom valorativo o sentido se
estabelece e a alteridade do sujeito se evidencia, na reportagem intitulada Lula pede pacincia pela quinta vez
veiculada no Jornal do Brasil, em 16/04/2004. Visa estabelecer, como a partir dos conceitos de dialogismo, de
interao, de entoao avaliativa e de responsividade ativa, partir da materialidade do enunciado, e se d a
constituio do sentido do enunciado pelo leitor, co-autor do enunciado. Para desenvolver esta proposta,
utilizaremos como suporte terico para a anlise dialgica do discurso, na perspectiva de Bakhtin e do Crculo,
Marxismo e Filosofia da Linguagem (2006), Do dialogismo ao gnero: as bases do pensamento do crculo de Bakhtin
(SOBRAL, 2009); Problems in Dostoevsky's poetics (2002); Literature and issues of aesthetics: the theory of the novel
(1990); Esttica da Criao Verbal (2003). Partindo da perspectiva da anlise dialgica do discurso, buscamos
estabelecer as relaes dialgicas imbricadas na leitura do texto jornalstico, a fim de levar o leitor a uma leitura
mais crtica do enunciado poltico, propiciando-lhe o entendimento dos sentidos que o compem e contribuir para
a ampliao de sua bagagem cultural.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Anlise Dialgica do Discurso; dialogismo; entoao; responsividade
* Universidade Cruzeiro do Sul UNICSUL, Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa, Programa de Mestrado em

Lingustica, Av. Ussiel Cirilo, 225, CEP: 08060-070, So Paulo, So Paulo, Brasil; soniasul@uol.com.br
LITERATURA E LINGUAGEM: A ALTERIDADE DO DOCENTE EM FORMAO E AS RELAES DIALGICAS
Priscila Rossatti DUVAL*
A presente comunicao tem por objetivo desenvolver um estudo aplicado, com nfase na anlise enunciativa do
docente de literatura em formao, alunos de um curso de letras. Direcionaremos nossos estudos reflexo dos
aspectos scio-educacionais e ideolgicos dos participantes. A anlise dialgica do discurso (ADD) apresenta a
caracterstica interdisciplinar da pesquisa, pois associa as reas de compreenso da linguagem como fator social e a
literatura. A relao de linguagem e discurso como fator de interao e comunicao entre sujeitos, onde o
enunciado pode ser percebido como uma maneira de agir sobre o mundo, estando prenhe de valores ideolgicos.
Para cumprir tal proposta, parte-se do princpio da natureza dialgica da linguagem que se encontra em todas as
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esferas da condio humana. (BAKHTIN, 2010 [1929], 2010 [1979]). O objetivo observar os discursos dos
docentes em formao como elemento de desenvolvimento e de formao de alteridade, percebendo a
manifestao da memria contida no discurso desses docentes em formao.
PALAVRAS-CHAVE: anlise dialgica; literatura; alteridade do sujeito
* Mestre em Lingustica pela Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) / Docente do departamento de educao da
Universidade Nove de Julho (UNINOVE). Endereo: Av.Nova Cantareira, 599 Apto. 151 Tucuruvi CEP: 02331.000
So Paulo-SP- Brasil- priduval@yahoo.com
UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA NAS COMUNIDADES DE MACEI: GNEROS E ENSINO
Paulo Rogrio STELLA*
Esta comunicao apresenta os resultados parciais relativos ao trabalho no projeto de extenso intitulado Ensino
de Lnguas nas Comunidades de Macei, cujo objetivo (a) desenvolver formas de letramento em lngua materna
e estrangeira nos alunos adultos de comunidades carentes que no tiveram oportunidade de concluir seus estudos
regulares; (b) trabalhar aspectos de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira e materna com os alunos do
curso de graduao em Letras, futuros professores na regio. Partimos do princpio de que (a) o sentido se constri
na diferena (AMORIM, 2001), espao de tenso entre locutor e interlocutor (BAKHTIN / VOLOCHINOV,
1929/1988); (b) o texto, constitudo por estilo, tema e forma, aspectos que compem o gnero, o nico objeto de
mediao observvel (BAKHTIN, 1979/1997) nesse processo; (c) o uso de textos autnticos com alunos carentes
pode no oferecer bons resultados, quando se trata de lngua estrangeira. Refletiremos sobre as interaes
estabelecidas entre os alunos, advindos das comunidades, e o outro, representado pelos textos em vrios gneros
em lngua inglesa, autnticos e no-autnticos, considerando (a) as construes de sentido decorrentes desse
encontro com base nos graus de alteridade (TODOROV, 1982/1999) apresentados; (b) as consequncias disso para
a tentativa de melhora da qualidade de vida desses alunos pela possibilidade de refinamento de sua reflexo crtica
sobre o mundo; (e) os resultados disso para a formao de professores de lngua inglesa como lngua estrangeira
atuantes no Estado de Alagoas.
PALAVRAS-CHAVE: Lngua inglesa, textos, gneros, ensino
* Universidade Federal de Alagoas Faculdade de Letras Setor de Lngua Inglesa - Campus A. C. Simes - Av.
Lourival Melo Mota, s/n - Tabuleiro do Martins - Macei - AL, CEP: 57072-970 - Endereo eletrnico:
prstella@uol.com.br
O DISCURSO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA RECM-FORMADO SOBRE O SEU TRABALHO: CONFLITOS

IDENTITRIOS
Karine Correia dos Santos de OLIVEIRA*
Pautando-se na crena de que o processo de formao do professor de lngua portuguesa contnuo, esta pesquisa
tem como principais objetivos descrever e analisar as representaes do professor de lngua portuguesa recm-
formado sobre o seu prprio trabalho. Nessa medida, prope-se uma investigao que assume que as experincias
iniciais desse profissional, no campo de trabalho, como profissional e no mais como estagirio, por exemplo,
podem envolver aes ainda no apropriadas ou simbolizadas plenamente. Para viabilizar a consecuo desses
objetivos, trabalhei com um conjunto de entrevistas semi-estruturadas realizadas com profissionais formados em
at trs anos. Um questionrio social composto de perguntas cujas respostas visaram, sobretudo, a iluminar as
anlises das representaes, acompanha as entrevistas.
PALAVRAS-CHAVE: Trabalho do professor de lngua portuguesa; formao recente; representaes
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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* Aluna de Mestrado orientada pela Prof. Dra. Juliana Alves Assis na Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais. Departamento de Lingustica e Lngua Portuguesa. Rua Humberto de Campos 860, CEP: 31540-490, Belo
Horizonte, MG, Brasil, karineletras@yahoo.com.br.
Simpsio 2 Usos, abusos e desusos dos gneros digitais na escola

Coordenadora: Profa. Dra. Ana Maria Npoles Villela Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
(CEFET)-MG - anapoles@uol.com.br
RESUMO
A Matriz de Referncia para o Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM) pauta-se por habilidades consideradas
essenciais aos estudantes que concluem o Ensino Mdio. Dos contedos especficos para a rea Linguagem,
Cdigos e suas Tecnologias, consta o estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao e informao:
impacto e funo social - o texto literrio tpico da cultura de massa: o suporte textual em gneros digitais; a
caracterizao dos interlocutores na comunicao tecnolgica; os recursos lingusticos e os gneros digitais; a
funo social das novas tecnologias. Formar jovens capazes de agir e refletir sobre as linguagens e seu
funcionamento discursivo implica assumir que os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de
natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero.
Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino (PCN, 1998,
p.23). A formao e a atuao de professores para o uso da informtica em educao um processo que
interrelaciona o domnio dos recursos tecnolgicos com a ao pedaggica e com os conhecimentos tericos
necessrios para refletir, compreender e transformar essa ao. Neste simpsio, prope-se discutir questes
inerentes ao uso de ferramentas das Tecnologias de Informao e de Comunicao no ensino.
A INTERAO DOS SUJEITOS NOS TEXTOS DIGITAIS E O BABEL SEMNTICO
Carla Massolla Arago da CRUZ*
As mudanas na abordagem tradicional da linguagem e o avano tecnolgico das ltimas dcadas causaram um
grande impacto na lingustica, principalmente pelo desenvolvimento da informtica, conforme reconhece
Maingueneau (Introduo Lingustica, 1997). Surgiram novas possibilidades nas relaes entre os sujeitos da
linguagem, novos meios de interao e, consequentemente, uma nova dimenso do contexto sociocognitivo no
processo de comunicao. Com o desenvolvimento da teoria dos performativos de Austin, de acordo com Ottoni
(John Langshaw Austin e a Viso Performativa da Linguagem, in D.E.L.T.A,, 2002, n.18), as oposies, antigamente
analisadas pelos critrios de verdade ou falsidade, foram redimensionadas nos estudos lingusticos e passaram a
contemplar os fatores externos: os sujeitos envolvidos e as condies de produo na constituio dos sentidos dos
enunciados. Desse modo, a facilidade de acesso, a diversidade de fontes e o volume dos textos digitais disponveis
na internet favorecem a suscetibilidade do que podemos nomear como babel semntico na interao dos
sujeitos. Neste trabalho, tendo em vista, sobretudo, a concepo de Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do
texto, 2006) de que o texto concebido como o lugar de interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente,
nele se constituem e so constitudos, buscamos identificar, em textos digitais argumentativos, marcas de
dissonncias semnticas e verificar se tais marcas podem causar uma disfuno na comunicao.
PALAVRAS-CHAVE: Linguagem; Interao; Ambientes virtuais; Texto digital; Semntica
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ISSN. 2176-4980
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* Universidade Cruzeiro do Sul, Programa de Mestrado em Lingustica , trabalho de pesquisa: Prticas discursivas
em ambientes virtuais: gnero, enunciao e discurso, Av. Dr. Ussiel Cirilo, 225, cep 08060-070, So Paulo SP,
Brasil, carlamassolla@ig.com.br.
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM SUPORTE DIGITAL: UMA EXPERINCIA COM
ALUNOS DE UM CURSO DE QUALIFICAO DE INFORMTICA OFERECIDO PELA PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO
HORIZONTE
Flvio Geraldo Oniles da SILVA*
O objetivo desta comunicao relatar uma experincia de ensino e de aprendizagem de Leitura e Produo de
Textos usando suporte digital, a partir da nossa atuao como professores dessa disciplina na Ao Social Tcnica -
BH. Nossa fundamentao terica est nos estudos sobre concepes de lngua, letramento, linguagem e ensino-
aprendizagem de lngua portuguesa, nas teorias de gneros textuais, bem como na virada pragmtica ocorrida no
ensino de lngua materna a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais. Os sujeitos da pesquisa so alunos de
duas turmas de um curso de qualificao profissional em informtica bsica, oferecido pela Prefeitura Municipal de
Belo Horizonte em parceria com a Ao Social Tcnica, que participaram da disciplina no primeiro semestre de
2011. Os dados foram coletados a partir de questionrios de sondagem sobre hbitos de leitura e escrita,
conhecimentos prvios acerca de gneros textuais e uso da informtica, da Internet, alm de textos produzidos
durante a aplicao da disciplina e ao seu final, quando os alunos puderam refletir sobre seus processos de ensino-
aprendizagem de leitura e escrita naquele semestre. As concluses apontam para uma valorizao, por parte dos
alunos, dos processos de escrita e leitura em ambiente digital, apesar de, a maioria deles, ter pouca familiaridade
com esse suporte.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura e produo de textos; Letramento digital; Gneros digitais; PCNs.
* Ao Social Tcnica, Departamento de informtica, Av. Flor de Seda, 957, Bairro Lindia, 30690-580, Belo
Horizonte, MG, Brasil, oniles@gmail.com.
O USO DE GNEROS DIGITAIS VEICULADOS EM VDEO PARA O ENSINO DE PRONNCIA
Glucia Maria MOURA*
De acordo com a Matriz de Referncia do ENEM (2009, http://www.enem.inep.gov.br/enem.php), ao concluir o

Ensino Mdio, aluno deve ser capaz de utilizar os conhecimentos de lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) e de
seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas. Assim
novas tecnologias tm sido amplamente usadas para o ensino da oralidade de LEM devido funo social relevante
que tm. Entre elas destacam-se os vdeos disponveis na Internet para aprimorar a pronncia. Usados como
suporte para os mais variados gneros, eles trazem, na maioria das vezes, seu autor ensinando como articular os
fonemas, ou atores encenando algum exerccio. Mas existem princpios a serem seguidos quando se usam recursos
tecnolgicos para apoiar o ensino de lnguas estrangeiras. Teorias sociointerativas tm abordado a importncia da
interao social para esse objeto de ensino e de aprendizagem, como aponta Vygotsky (1962). Com base nos
fundamentos de uma abordagem interativa, esta comunicao tem como objetivo investigar o uso de vdeos da
web para o ensino de pronncia da lngua inglesa. O experimento foi feito em duas turmas de nvel bsico 1 do
curso de extenso Centro de Lnguas e Culturas(CLIC) do CEFET-MG por um professor de ingls como lngua
estrangeira que atuou em dois grupos de alunos adultos: experimental e de controle. O grupo experimental teve
acesso a vrios vdeos da Internet para apoiar o processo de ensino e de aprendizagem de pronncia. J com o
grupo de controle esse recurso no foi usado para tornar possvel uma comparao entre os resultados obtidos.
Foram combinados diferentes tipos de instrumentos para coleta de dados, desde a observao participativa, nota
de campo, gravaes de udio e vdeo, at sesses de visionamento, como remenda Vieira-Abraho (2006, p.221)
para uma abordagem contextual moderna. Os resultados mostraram que o aprendizado de pronncia exige muito
mais que os recursos de vdeo.
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PALAVRAS-CHAVE: Ensino e aprendizagem de lngua estrangeira; Gneros digitais; Vdeo; Pronncia; Interao e
input.
* Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG), Departamento de Linguagem e Tecnologia
(DELTEC). Av. Amazonas, 5253, B. Nova suia, 30.480-000 - Belo Horizonte- MG-Brasil. gdemoura@gmail.com.
LETRAMENTO DIGITAL E A PESQUISA NA ESCOLA
Llian ARO*
A atual sociedade da informao coloca, para as instituies de ensino, o desafio de modificar no apenas o
paradigma educacional, mas, tambm, a utilizao de novas tecnologias integradoras do ensino e da pesquisa com
vistas a permitir aos alunos uma compreenso maior de seus processos cognitivos e de suas prticas. Utilizar
diferentes recursos tecnolgicos, expressar e comunicar em diferentes linguagens so as palavras de ordem da
modernidade. Diante disso, cabe escola favorecer o acesso informtica e transform-la em aliada para a
educao. Apesar de a Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996) apontar a necessidade de alfabetizao digital, vemos
ainda que, muitas vezes, o aluno no recorre a esse expediente de forma a potencializar o seu trabalho de
pesquisa. Nesse sentido apresentamos neste trabalho os resultados de uma pesquisa de iniciao cientfica, sob
minha orientao, em que se buscou identificar a forma como alunos e professores tm lidado com a pesquisa,
qual o significado que esses sujeitos tm dado a essa atividade e at que ponto a Internet tem sido usada como
fonte de pesquisa. Parece que o sonho de Borges, a biblioteca universal que conteria at os livros ainda no
escritos, de certa forma se realiza nesse universo digital. Entretanto, sem a devida orientao de como utiliz-la e
aproveit-la, ela pode significar, para muitos, apenas o que indica a etimologia da palavra biblioteca, ou seja, um
depsito de livros, s que agora virtuais.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa; Letramento digital; Internet
* Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Departamento, Departamento de Linguagem e

Tecnologia, Rua Silva Bitencourt, 207- Centro- Varginha, Minas Gerais, Brasil, CEP 37 002 050-
lilianarao@uai.com.br
A (NO) INFLUNCIA DA GRAFIA NO CONVENCIONAL EMPREGADA VIA GNERO CHAT PERSONALIZADO DO

WINDOWS LIVE MESSENGER PARA REDAES ESCOLARES
Suelen rica Costa da SILVA*
Com o advento de novos recursos e ferramentas comunicacionais como o Windows Live Messenger, surge o
internets - nome dado grafia no convencional utilizada na Internet considerado pela mdia como mal
iminente, prejuzo ao idioma, erro de ortografia. A maioria dos pais e educadores, influenciados pela mdia,
afirmam que a escrita dos aprendizes tem piorado porque chats como o Windows Live Messenger so um ambiente
que acostuma o mau uso da escrita. Nesta comunicao, apresento o resultado de um estudo de caso realizado
no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG), campus Arax. A pesquisa teve como
objetivo investigar se as caractersticas da grafia no convencional empregada via gnero chat personalizado do
Messenger, como as abreviaes, os emoticons etc., influencia a escrita escolar. Em termos metodolgicos, fez-se a
opo pela pesquisa de campo, com abordagem quantitativa e qualitativa. Os dados foram coletados a partir de
redaes escolares, formulrios sociolingusticos e, posteriormente, analisados luz dos seguintes tericos: Fiorin
(2008), Toneli (1998), Xavier (2005) dentre outros. Constatou-se que a grafia no convencional praticada via
Messenger no influencia a escrita escolar. Os problemas encontrados nas redaes escolares avaliadas esto
atrelados a trs dos cinco fatores, que, segundo Toneli (1998), colaboram para a alterao da grafia correta das
palavras da Lngua Portuguesa.
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PALAVRAS-CHAVE: Gnero chat personalizado; Grafia no convencional, Ortografia; Ensino.
* Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais- (CEFET-MG). Mestrado em Estudos de Linguagens,
Avenida Amazonas 5253- CEP 30.421.169- Nova Suia- Belo Horizonte-MG, Brasil, suelenerica@gmail.com.
REFLEXES SOBRE INTEGRAO DAS TDICs NAS SALAS DE AULA COMO RECURSOS PEDAGGICOS
Maria de Nazar Branco dos SANTOS*

Lucas Gabriel Nolto MILAGRES**
Desde a ltima dcada do sculo XX, educadores debatem sobre a importncia de se saber utilizarem as
potencialidades das Tecnologias Digitais da Informao e da Comunicao (TDIC) no contexto escolar, com nfase
nos aspectos pedaggicos do processo de ensino e de aprendizagem em geral. Nesta comunicao, propomos
discutir, por amostragem, em dissertaes defendidas nos diversos Programas de Ps-Graduao Stricto e Lato
Sensu do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais - CEFET-MG, os resultados alcanados com o uso
integrativo do computador e das TDICs em sala de aula como recurso tecnolgico e pedaggico. Este um estudo
piloto para uma pesquisa de mestrado no Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Estudos de Linguagens
(Posling) do CEFET-MG. O nosso trabalho, neste projeto, consistiu em selecionar, por amostragem,
um corpus composto pelas dissertaes mencionadas e em tabular as aplicaes e seus resultados dos recursos
tecnolgicos utilizados e relatados em cada trabalho selecionado para esta comunicao, com a finalidade de
analisar o processo evolutivo da integrao do computador e das TDIC nos ambientes escolares. Com esta pesquisa,
esperamos contribuir com nossas reflexes sobre a integrao do computador e das TDICs nos processos
pedaggicos. Acreditamos na potencialidade de esta pesquisa registrar, sistematizar e lanar luzes nos processos
educacionais tecnolgicos praticados no CEFET-MG ao longo dos seus cem anos de existncia.
PALAVRAS-CHAVE: CALL Integrativo; Uso pedaggico das TDICs; Aprendizagem assistida por computadores.
* Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET-MG, Departamento de Linguagens e Tecnologia
DELTEC, Av. Amazonas, 5253 Nova Sua, CEP.: 30380-000 Belo Horizonte/MG - nazabranco@hotmail.com.
** Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET-MG, Departamento de Linguagens e
Tecnologia DELTEC, Av. Amazonas, 5253 Nova Sua, CEP.: 30380-000 Belo Horizonte/MG -
luquin_has_gabriel@hotmail.com
NOVAS TECNOLOGIAS, VELHAS PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Valria Netto VALENTE*

Dotado de esprito inventivo, o homem vem desenvolvendo tecnologias que vo dos primrdios, com as inscries
rupestres nas cavernas at a inveno da fibra ptica. medida que vo surgindo novas necessidades, o homem
aprimora seus feitos com o intuito de suprir tais necessidades, ou mesmo como uma forma de superao. No
contexto escolar, so muitos os autores que enfatizam a importncia do uso das tecnologias dentro e fora da sala
de aula, inclusive no que se refere ao ensino e aprendizagem de Lnguas Estrangeiras (LE). Rdio, televiso, DVD
player, computador, softwares educativos, internet, hipertexto so inmeras as ferramentas com as quais podemos
contar como apoio, ou instrumentos de interao nos processos de ensino e aprendizagem. Por outro lado, ouve-se
constantemente uma indagao: todas essas inovaes tecnolgicas disposio da educao realmente
significam inovaes pedaggicas? Na tentativa de responder a essa pergunta, propus a anlise qualitativa das
atividades constantes no CD-ROM do material Straightforward Elementary, com base nos estudos de Landow
(2006), Levy (1993) e Marques Neto (2003). O objetivo da anlise foi avaliar se houve apenas a transposio de
atividades do suporte impresso para o eletrnico, ou se houve mudanas na concepo das atividades que
justificassem a utilizao do CD-ROM. Constatou-se, na verdade, que no houve mudana na estrutura e concepo
dos exerccios que se constituem, em sua maioria, no formato de mltipla escolha e preenchimento de lacunas. E
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os textos, tanto orais quanto escritos, como muitas vezes acontece nos livros impressos, continuam servindo de
pretexto para fixao de vocabulrio e estruturas gramaticais. Dessa forma, chega-se concluso de que alguns
recursos tecnolgicos continuam sendo utilizados para enfatizar as questes formais.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias da Informao; Software Educativo; Ensino/Aprendizagem de LE
(DELTEC). Av. Amazonas, 5253, B. Nova suia, 30.480-000 - Belo Horizonte- MG-Brasil.
valeryvalente@yahoo.com.br.
O FRAME PRINCESA DE CONTOS DE FADA: UM ESTUDO DO DESCRITIVO VISANDO ELABORAO DE UM OA

PARA A
PRTICA DE LEITURA
Sheila de Sousa FERREIRA*
Neste trabalho, temos como pressuposto que a leitura consiste na ativao de modelos mentais num processo de
referenciao. Para tanto apresentamos como corpus de anlise quatro contos de fadas com objetivo de realizar
um estudo referente ao processo de leitura e a verificao da construo do frame princesa dos contos de fadas
por meio da explorao dos elementos descritivos, focalizando a construo referencial da princesa nos contos
selecionados, voltada para a elaborao de um Objeto de Aprendizagem (OA).
Assim, justifica-se a pesquisa, em primeiro lugar, pela escassez de material digital voltado para o ensino de lngua
portuguesa e, em segundo lugar pela necessidade de se desenvolverem atividades de leitura com a utilizao de
recursos tecnolgicos, a fim de tornar o trabalho com leitura mais atraente para o aluno.
Na busca de alcanar os objetivos estabelecidos, a presente pesquisa respalda-se na Lingustica Textual de linha
scio interacional cognitiva. Desse ponto de vista terico, atribui-se importncia aos conhecimentos do leitor para
a construo dos sentidos do texto. Dentre os tericos nos quais se fundamenta a pesquisa, destacam-se van Dijk
(2004) Giasson (2000), Kleiman(2002), Cabral (2005), Koch e Elias (2006) para tratar dos conceitos ligados
compreenso em leitura, em Marquesi (2004) para tratar dos conceitos ligados ao tipo textual descritivo e
Mondada & Dubois (2003) e Marquesi (2006;2007;2007a), para cuidar dos processos de referenciao.
A pesquisa evidencia a importncia de estudos tericos que respaldem a elaborao de atividades digitais para a
rea de lngua portuguesa, contribuindo especificamente para o ensino de leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Frame; Leitura; Objeto de Aprendizagem
* FERREIRA, Sheila de Sousa, Universidade Cruzeiro do Sul, Teorias e Prticas de Leitura CEP 07178530 Guarulhos
SP Brasil sheissan@gmail.com.
O TRATAMENTO DOS GNEROS DIGITAIS NOS

DOCUMENTOS OFICIAIS
Ana Maria Npoles VILLELA*
A todo momento temos provas de que os atuais avanos tecnolgicos, frutos das Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao (TDICs), provocam transformaes nas formas de comunicao, nos processos
produtivos, na organizao do trabalho e na conseqente formao de recursos humanos. De acordo com os
PCNEM (2000, p.13), a mais nova das linguagens, a Informtica, faz parte do cotidiano e do mundo do trabalho.
Vivemos no mundo das parablicas, dos sistemas digitais, dos satlites da telecomunicao. Conviver com todas
essas possibilidades que a tecnologia oferece mais que uma necessidade, um direito social. As inovaes
tecnolgicas e seus impactos nas prticas de leitura e de escrita atuais levam-nos a pensar que a escola deve
ocupar-se do letramento digital de sua comunidade. Assim sendo, proponho-me avaliar como essa questo tem
sido tratada nos documentos oficiais recentes que orientam a ao docente, elaborados a partir do final da dcada
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de noventa. Nesta comunicao, fruto de uma pesquisa bibliogrfica, seguindo a ordem cronolgica de publicao,
procuro focalizar o que dizem os documentos oficiais sobre a introduo dos recursos tecnolgicos na Educao
Bsica e Superior e sobre o tratamento dado ao uso das tecnologias de informao e comunicao de forma a
atender o que est proposto nessa literatura. O que trago para esta discusso a necessidade de a escola
organizar-se a ponto de tornar-se uma agncia de letramento digital, principalmente do professor, assumindo as
implicaes sociais, culturais e educacionais dos recursos computacionais como objeto de ensino. Assim, uma
questo pertinente : em que condies os meios digitais podem efetivamente facilitar a aprendizagem?
PALAVRAS CHAVE: TDICs; Documentos oficiais; Letramento digital; Gneros digitais
(DELTEC). Av. Amazonas, 5253, B. Nova suia, 30.480-000 - Belo Horizonte- MG-Brasil. anapoles@uol.com.br.
Simpsio 3 Discurso e funcionamento: o espao do mltiplo

Coordenadora: Profa. Dra. Ana Zandwais (UFRGS) zand@ufrgs.br
RESUMO
O Simpsio Discurso e Funcionamento: o espao do mltiplo tem como objetivo refletir em torno do discurso
como um lugar de produo de sentidos, cujo funcionamento precisa ser entendido a partir de um jogo de
interseco de vozes, produzindo, deste modo, um efeito de unidade.
Pensado como um espao de polifonia, onde o dizer de outrem se inscreve no dizer de cada um que podemos
delinear as prprias condies de existncia do objeto discursivo.
Pensado, por outro lado, como um espao orgnico marcado pela heterogeneidade que o constitui e o caracteriza,
o discurso pode ser descrito em termos de suas condies de produo, de seu funcionamento e por seu modo de
constituio enunciativa.
Com base no exposto, este Simpsio prope-se a abrigar a produo intelectual que aborde o funcionamento do
objeto discursivo, tanto a partir dos fundamentos da Semitica russa, envolvendo pressupostos epistemolgicos
do Crculo de Bakhtin sobre o funcionamento da polifonia, como com base em fundamentos da Teoria Enunciativa
de Oswald Ducrot e da Anlise do Discurso de linha francesa, abarcando a questo da heterogeneidade discursiva
(Michel Pcheux, Jacqueline Authier-Revuz, Dominique Maingueneau).
DILOGOS INTERTEXTUAIS: NOVOS OLHARES, NOVAS VOZES
Lilian Cristina CORRA*
Romances escritos sob uma nova perspectiva e narrativas que pretendem reformular ou desafiar o passado,
completando lacunas em textos de perodos anteriores, constituem as formas mais comuns de intertextualidade
na fico contempornea, especialmente nos trabalhos de autores advindos de pases colonizados. esse dilogo
entre diferentes vises em diferentes momentos histricos que se pretende enfatizar nesta comunicao com
base em Eu, Tituba, Feiticeira... Negra de Salm (1986), da escritora antilhana Maryse Cond, que dialoga com
obras de autores norte-americanos, As Bruxas de Salm (1953), de Arthur Miller e A Letra Escarlate (1850), de
Nathaniel Hawthorne, de certo modo, subvertendo-as, dando voz a uma personagem, a escrava Tituba, que em
uma obra era considerada secundria e, em outra, sequer existia, fazendo uso, ento, da protagonista desse
romance, Hester Prynne, agora vista como secundria, em sua prpria verso dessas novas realidades. O percurso
escolhido para o estudo do romance de Cond e suas relaes com os hipotextos mencionados envolve um
levantamento terico, analtico e crtico acerca de conceitos como o dialogismo, a polifonia e a intertextualidade,
uma vez que tais conceitos fundamentam a discusso sobre a presena dos textos de Miller e Hawthorne na
narrativa de Cond, evidenciando um jogo de vozes e posicionamentos sociais extremamente rico em contedo e
possibilidades de releitura.
PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade; Polifonia; Dialogismo; Releitura
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*Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Mnaco, 120 apto. 54 A, Jardim
Txtil, CEP: 03413-030 , So Paulo SP, Brasil, liliancorrea@uol.com.br
OS EFEITOS DE SENTIDO NAS CARTAS CONCILIARES DE DOM HLDER CMARA
Fabiana Ferreira Nascimento de SOUZA*
Este trabalho dedica-se anlise de cartas conciliares de Dom Hlder Cmara, ento Bispo auxiliar do Rio de
Janeiro, em sua estada em Roma durante o Conclio Vaticano II. Com essas cartas escritas num estilo prprio, Dom
Hlder passa adiante os seus ideais e valores pautados no ecumenismo. Reconhecido mundialmente pelo seu
trabalho voltado para uma igreja dos pobres, tinha a capacidade, de, ao relatar um simples fato cotidiano em
suas cartas propor uma reflexo sobre graves problemas da humanidade. O quadro terico a ser utilizado neste
projeto centra-se na AD francesa escola que sugere o confronto entre a lingustica, a histria e a psicanlise.
Fundada por Michel Pcheux, como um campo de entremeio, circula entre as cincias humanas sem, no entanto,
abandonar a importncia dos estudos com a lngua. luz dos questionamentos propostos por Pcheux, pensa-se
em como se configuram os efeitos de sentido dos enunciados dentro de condies de produo dadas. Com o
intuito de compreender quem fala neste discurso, discute-se sobre a noo de Formao Ideolgica e,
consequentemente, de Formao Discursiva. Enfatiza-se o papel da ideologia, j que palavras, expresses,
enunciados no tm sentido por si s e sim na dependncia do Todo complexo das Formaes Ideolgicas
(Pcheux, 1997). Dentre vrias concluses s quais se chega, no decorrer das anlises, ressalta-se a identificao
discursiva de Dom Hlder com a FD religiosa, contudo seu discurso no reproduz fielmente o discurso oficial da
Igreja Catlica.
PALAVRAS-CHAVE: discurso religioso; ideologia; Formao Discursiva
*Mestranda em Letras na Universidade Federal de Pernambuco, Departamento de Letras, Rua Joaquim Felipe, n
60, Boa Vista, Recife PE, Brasil, CEP: 50.050-340, Fabiana_nuce@yahoo.com.br
HIPERTEXTUALIDADE E DIALOGISMO NO GNERO DIGITAL MICROBLOG DOS CANDIDATOS PRESIDNCIA DO

BRASIL NAS ELEIES DE 2010
Artur Daniel Ramos MODOLO*
O objetivo desta pesquisa analisar a inter-relao entre as esferas poltica e do cotidiano no gnero digital
microblog dos candidatos presidncia do Brasil nas eleies de 2010. Como corpus da pesquisa foi arquivado
todo o material postado no Twitter pelos trs principais candidatos presidncia da repblica Dilma Rousseff,
Jos Serra e Marina Silva durante o perodo oficial de campanha (06 de julho de 2010 / 31 de outubro de 2010).
Empregaremos como base terico-metodolgica as contribuies do Crculo de Bakhtin. Em um primeiro nvel de
anlise, iremos verificar o contexto social mais amplo que envolve as eleies de 2010. A partir destas reflexes,
constataremos as diversas dimenses de relaes dialgicas presentes nos enunciados do corpus. Os resultados
esperados por esta pesquisa de que haja alternncia entre mensagens com tom informal que visam aproximar o
candidato de seus eleitores, prprio da conversao do cotidiano e dos gneros primrios (simples) e de
mensagens densas que aprofundam o debate com teor scio-poltico, isto , os gneros secundrios (complexos).
A heterogeneidade do gnero microblog realada pelos recursos hipertextuais que criam um contedo
multimodal: verbal (mensagens de apoio, descrio do dia a dia), visual (fotos, vdeos) e sonoros (jingles, msicas).
Avaliaremos, em conjuno com a hipertextualidade, as relaes dialgicas presentes no corpus: a variao entre
concordncia, discurso citado, polmica, objees, etc.
PALAVRAS-CHAVE: Hipertextualidade; dialogismo; esfera; gneros digitais.
*Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Clssicas
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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e Vernculas, Rua Ascenso, 144, 03415-070, So Paulo, SP, Brasil, a.d.r.modolo@gmail.com
SENTIDOS E SUJEITOS NAS PRTICAS DISCURSIVAS SOBRE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE LNGUAS
ESTRANGEIRAS
Mnica Ins de Castro NETTO*
Pensando nos discursos sobre o papel das novas tecnologias (NT) no processo de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras (LE) que tm sido produzidos na rea da Lingustica Aplicada (LA) e circulam nos espaos de formao
de professores pr e em servio, senti-me interpelada a fazer uma pesquisa que pudesse apresentar a
discursividade que circula em artigos publicados na LA, com o objetivo de traar um panorama dos
travessamentos lingusticos explicitados nessa discursividade. Essa proposta ser desenvolvida na pesquisa de
Mestrado, intitulada Constituio de discursos e sujeitos-aprendentes de uma lngua estrangeira frente s novas
tecnologias, no Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos (PPGEL) da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU), em cujo recorte empreendo analisar as inscries discursivas subjacentes aos discursos sobre as
NT, pontuando as concepes de sujeito e lngua deles constitutivas e os recursos da materialidade lingustica que
corroboram com a constituio dos sujeitos no processo de ensino-aprendizagem de LE. Assim, selecionei dois
artigos dos peridicos English Language Teaching Journal (2001) e Trabalhos em Lingustica Aplicada (2009) para
proceder anlise, ancorada nos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de linha francesa (ADF), mais
especificamente nos estudos de Michel Pcheux e Michel Foucault, e nos estudos dialgico-polifnicos de Bakhtin.
Utilizo como metodologia de anlise o dispositivo axiomtico, partindo do conceito de axioma discursivo em
Figueira (2007) em consonncia com o dispositivo matricial (SANTOS, 2004), tentando estabelecer, a partir do
carter inter/transdisciplinar da LA, uma interface com a ADF e a Anlise Dialgica do Discurso (ADD).
PALAVRAS-CHAVE: lingustica aplicada; anlise do discurso; ensino-aprendizagem; novas tecnologias.
*Universidade Federal de Uberlndia. Instituto de Letras e Lingustica. Programa de Ps-Graduao em Estudos

Lingusticos. Av. Dr. Lamartine Pinto de Avelar, 2500 casa 111 Loteamento Ipanema CEP: 75705-220. Catalo-
GO. Brasil. monicaines6@hotmail.com.
SEGUNDA LNGUA E CONSTITUIO DAS SUBJETIVIDADES
Esther Szuchman*
O presente trabalho prope-se a discutir os processos de subjetivao do aprendiz de lngua hebraica /segunda
lngua, no processo de ensino aprendizagem nas escolas judaicas comunitrias na dispora, e de sua relao com
outras lnguas no atual contexto social - histrico marcado pela crise na contemporaneidade, atribuda em grande
parte pela globalizao que pretende a homogeneizao de tudo e de todos. Em nossas anlises adotamos uma
abordagem discursiva onde se questiona de forma radical o sujeito intencional entendido como fonte individual de
um sentido que lhe seria transparente (cf. Autier, 1998, p. 87). Quanto ao sujeito e ao sentido questionamos um
sujeito cartesiano, logocntrico dono de seu dizer, uno e igual a si mesmo. Com base nesses pressupostos
lanamos mo dos conceitos de identificao produzidos na teoria psicanaltica e das categorias de interdiscurso e
intradiscurso tais como propostos por Michel Pcheux, (1997) por questionarem a noo de comunicao e o
sujeito intencional dono de seu dizer. Para melhor entender o ser em lnguas e, portanto entre culturas nos
baseamos em autores que estudaram o referido processo como Revuz (2001), Derrida ( 1996 )e Robin ( 2003 ).
PALAVRAS-CHAVE: Heterogeneidade; subjetividade; lngua hebraica / lngua estrangeira

*Doutoranda na Universidade de So Paulo - USP. Departamento de Lnguas Orientais- DLO. rea - Lngua
Hebraica, Literatura e Cultura Judaica. Rua: Sergipe 447 /32. CEP - 01243001. So - Paulo. Brasil. ety@terra.com.br
A FRMULA DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E O ENTRECRUZAMENTO DE VOZES
REALIZAO E APOIO
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Julia Loureno COSTA*
A pesquisa, fundamentada terica e metodologicamente no domnio da Anlise do Discurso de orientao

francesa, sobretudo em recentes pesquisas de Dominique Maingueneau (2005 e 2010) e de Alice Krieg-Planque
(2007 e 2010), a ser desenvolvida na conjuno com a teoria Semitica de base greimasiana (GREIMAS &
COURTS, 1986; GREIMAS, 2008) e nos seus desdobramentos tensivos (ZILBERBERG, 2006), buscar compreender
a emergncia e o emprego da frmula desenvolvimento sustentvel na revista Veja (elegemos as edies de
1992 at as contemporneas como corpus), analisando a frmula como a unidade sintagmtica depreendida da
totalidade miditica, a qual constri um dizer peculiar acerca do desenvolvimento ambiental por vezes em
conjuno ou em disjuno com o desenvolvimento econmico. Procuraremos, portanto, depreender a maneira
como este sintagma foi interpretado e colocado em circulao, por meio do aparelho miditico analisado,
construindo e contendo no s os discursos acerca da questo ambiental, mas tambm delimitando a histria da
interseco entre a temtica ambiental e a temtica econmica, interseco esta que recebe novos contornos a
cada situao de uso da frmula em questo. Apreendendo, portanto a frmula "desenvolvimento sustentvel"
no somente como fato da superfcie textual, mas buscando compreender como esta se d na discursivizao,
atentando, desse modo, para tal frmula como figura nuclear de uma totalidade de revistas Veja, segundo a
observao a ser feita do tema nuclear pressuposto, o qual remete a formaes discursivas e formaes
ideolgicas contidas e constituintes da totalidade Veja, depreenderemos a relao polmica travada entre a
frmula e outros discursos, considerando que no existe relao polmica em si: a relao com o Outro funo
da relao consigo mesmo (MAINGUENEAU, 2005).
PALAVRAS-CHAVE: discurso; mdia; frmula
*Universidade de So Paulo/ Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas/ Departamento de Lingustica

(CNPQ-DL-USP). Endereo Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 Cidade Universitria - CEP 05508-900 So Paulo SP
Brasil, julialourenco@usp.br
Simpsio 4 Memria e discurso em textos literrios, acadmicos e de propaganda

Coordenador: Prof. Dr. Carlos Augusto Baptista de Andrade (UNICSUL) carlos.andrade21@hotmail.com
RESUMO
O objetivo principal deste simpsio a reflexo/discusso de questes ligadas memria discursiva, no mbito
da Anlise do Discurso de linha francesa, como um dos fundamentos para a produo de sentidos e,
consequentemente, para o desenvolvimento da compreenso e da interpretabilidade em discursos literrios,
acadmicos e de propaganda.
A partir da leitura de gneros ligados a esses discursos, pretende-se observar a importncia das relaes
interdiscursivas e intertextuais, observando, para tanto, os recursos lingusticos, estilsticos, criativos e
normativos que possibilitem construo de memrias pessoais, grupas e sociais, polticas e histrias, ao mesmo
tempo em que se manifestem em espao de dilogo entre os diferentes discursos articulados pela diversidade de
gneros presentes na vida social.
Pretende-se, com as discusses realizadas, contribuir com a melhoria dos processos de leitura e produo
textuais, medida que se fortalece a compreenso do jogo que se instaura no desenvolvimento da enunciao,
no qual o enunciador, ao dizer/escrever, em determinado contexto de produo, promove com certa inteno a
realizao de uma possvel interpretao/compreenso por parte do seu enunciatrio, que aceitar ou no a
proposio instalada, a partir de seus conhecimentos lingusticos e extralingusticos.
MARCAS DO DISCURSO POPULAR EM FRAGMENTO DA OBRA VICENA E SOFIA

OU O CASTIGO DE MAME DE PATATIVA DO ASSAR
Alessandro Lopes da COSTA*
A presente comunicao parte de uma concepo de linguagem que a entende como forma de interao
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humana, pois por meio dela h uma ao de um interlocutor sobre o outro em determinada situao de
comunicao. Dessa maneira, ao interagir com determinada obra, o leitor, como apontou Kristeva (1969),
constri um mosaico de citaes. Tais relaes discursivas podem ser observadas na obra Vicena e Sofia ou o
Castigo de Mame de Patativa do Assar, a partir dessa interao, por meio da presena bem marcada do
discurso popular que incorpora o registro da oralidade e o aproveitamento do coloquial. Funda-se nesse
propsito comunicativo uma formao discursiva dos mitos, das crenas e dos valores que se constroem por
meio da e na linguagem. pela memria discursiva que eles permanecem marcando as identidades e
constituindo o que vai alm da reflexo e das intenes. O presente trabalho, que est vinculado linha de
pesquisa Discurso, Gnero e Memria da Universidade Cruzeiro do Sul, procura observar/analisar o discurso
fundador e a memria discursiva presentes em duas estrofes da obra apontada, como elementos que constituem
o sujeito enunciador, na interao. Nesse processo, o discurso popular se presentifica por meio de lexias
especficas presentes no texto e pela construo de sentidos por meio do saber enciclopdico, a partir do
imaginrio social (construes coletivas criadas socialmente) que faz parte de um determinado lugar, de um
estado, de um pas, de uma histria e de uma formao scio-ideolgico-cultural determinada. A presente
proposta de fundamenta na Anlise do Discurso de linha francesa e na Lingustica Textual.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; discurso popular; discurso literrio; Patativa do Assar.
* Professor na Universidade Metropolitana de Santos. Mestrando no Programa de Lingustica da Universidade

Cruzeiro do Sul. aleprofessor2011@gmail.com.
A VOZ E A VEZ DO OUTRO LADO DA MARGEM: A QUESTO DO DISCURSO EM LA CASA DE LOS CONEJOS (2008),
DE LAURA ALCOBA
Debora Duarte dos SANTOS*
A pesquisa em questo, que se encontra no mbito do mestrado, diz respeito ao estudo crtico acerca do
romance La casa de los conejos, da argentina Laura Alcoba. O objetivo da pesquisa discutir os desdobramentos
do discurso infantil (no-oficial), que rememora as cenas do regime ditatorial argentino e que representado
dentro do romance La casa de los conejos (2008). Sublinha-se o carter transgressor da narrativa a partir da
presena da categoria geracional infncia na construo de uma experincia coletiva, a fim de apontar novas
perspectivas para o discurso que representado no campo literrio, contrastando discursos que so (ou no so)
legitimados dentro do campo literrio.
Atualmente, h a emergncia em tratar da temtica da infncia, nos mais diversos mbitos do conhecimento, j
que a infncia, no decorrer da histria, sempre foi objeto de depsito, cujos receptores eram sujeitos
desprovidos de discurso articulado. Em outras palavras, a criana era o retrato da experincia silenciada,
marcada pelo ostracismo existencial numa sociedade na qual o adulto (discurso oficial) era aquele que irradiava
vivncias concretas.
Com detida ateno ao campo estritamente textual, Alcoba ao publicar seu romance tratou de dar pertinncia ao
tema da ditadura argentina desde o ponto de vista discursivo da infncia, esta podendo ser entendida como a
dimenso histrico-transcendental da figura humana. Isso porque em La casa de los conejos, a narradora, que a
representao de uma categoria geracional excluda, se impe diante de sua realidade, atuando como sujeito da
experincia autntica que questiona as situaes vividas com intensa reflexividade, j que a experincia aqui
tida como conscincia das situaes-limite que cercam seu universo.
PALAVRAS-CHAVE: Exlio; infncia; discursos; transgresso.
* Mestranda da Universidade de So Paulo (USP). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH).
Departamento de Ps-Graduao de Letras Modernas- rea de Lngua Espanhola e Literaturas Espanhola e
Hispano-Americana. Cidade Universitria, So Paulo/SP. deboraduarte@usp.br.
A PRODUO DE SENTIDOS NA ARTE CONCEITUAL: MEMRIA DISCURSIVA E INTERDISCURSOS DO VERBAL E

NO-VERBAL EM UMA E TRS CADEIRAS, DE JOSEPH KOSUTH
REALIZAO E APOIO
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Diogo Souza CARDOSO*
RESUMO: Este estudo trabalha, por meio da Anlise do Discurso, a obra do artista americano Joseph Kosuth,
intitulada Uma e trs cadeiras. Trata-se de uma obra conceitual que data de 1965. Ela constituda por uma
cadeira, uma fotografia desta pendurada numa parede branca no lado superior esquerdo do objeto cadeira. E,
por fim, por uma cpia fotosttica da definio da palavra cadeira, localizada no canto superior direito do objeto,
retirada de um dicionrio.
A arte conceitual tem como caracterstica privilegiar a ideia frente esttica, assim, pode-se observar os
rompimentos com a arte formalista e suas heranas, por meio de uma memria discursiva e pelas relaes que
so construdas pelos interdiscursos entre o verbal na presentificao do gnero verbete.
O objetivo do estudo, que est vinculado ao Grupo de Pesquisa Teorias e Prticas Discursivas e Textuais da
Universidade Cruzeiro do Sul, apresentar uma anlise discursiva dessa obra de Kosuth, observando alm da
ideologia presente nela, o papel do espectador para que o discurso pretendido pelo artista se efetue. Tal arte
exige do espectador uma participao mais mental do que sensitiva. A anlise est fundamentada em Foucault,
Brando, Maingueneau, Cordeiro, Dondis e Kosuth.
PALAVRAS-CHAVE: Arte conceitual; Anlise do Discurso; Uma e trs cadeiras; Joseph Kosuth.
* Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade Cruzeiro do Sul. discardososter@gmail.com.
PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA EM LNGUA INGLESA: O CONTO THE HAPPY PRINCE DIDATIZADO
Flvio Augusto BALBIN*
O objetivo da comunicao apresentar uma leitura e anlise das possveis contribuies que o trabalho com o
gnero literrio proporciona s prticas de leitura e escrita da lngua inglesa. Para tanto, a priori, apresentaremos
alguns conceitos sobre gneros postulados por estudiosos como Bakhtin (2003), Braith (2000), Brando (2004),
Dolz & Schneuwly (2004) e Marcuschi (2005). Disporemo-nos, tambm, de apontamentos feitos pelos PCNs de
Lngua Estrangeira no tocante trade gnero-leitura-escrita. Por metodologia analtica, nos utilizaremos de uma
sequncia didtica elaborada a partir da obra The Happy Prince, de Oscar Wilde, que se encontra no livro de
lngua inglesa: Keep in Mind - 6 ano, de Elizabeth Young Chin & Maria Lucia Zaorob.
J muito se ouviu da importncia do trabalho com gneros em sala de aula e de oportunizar, assim, a
compreenso e a produo textual a cada situao de interao comunicativa, fazendo uso da lngua nas suas
mais variadas instncias. Conforme aponta (Schneuwly e Dolz, 2004), trabalhar o ensino de gneros envolver os
estudantes em situaes concretas de uso da lngua, proporcionando-lhes uma competncia metagenrica,
possibilitando escolhas criativas e conscientes, para utilizar os melhores gneros para os fins que deseja alcanar.
Como, neste trabalho, nosso intuito explorar as possibilidades de utilizao de um texto literrio que
proporcione objetivas e relevantes prticas de leitura e escrita, investigaremos como estes processos se efetivam
por meio da sequncia didtica, apresentada por um livro didtico, sobre o conto The Happy Prince. Sendo assim,
por meio das devidas anlises de nosso corpus, procuraremos evidenciar que prticas de leituras e escritas,
quando elaboradas e conduzidas objetivamente, com significao ao discente, proporcionam sentido ao objeto
de estudo: em nosso caso a lngua inglesa.
PALAVRAS-CHAVE: Arte conceitual; Anlise do Discurso; Uma e trs cadeiras; Joseph Kosuth.
* Secretaria Municipal de Educao de Caraguatatuba. Mestrando do Programa de Lingustica da Universidade

Cruzeiro do Sul. flaviobalbin@gmail.com.
A MARGARINA EM CENA: PROPAGANDA DA CLAYBOM E SUA MENINA

GULOSA E FELIZ
REALIZAO E APOIO
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Jaqueline BURGEMEISTER*
O discurso miditico das propagandas tem como objetivo influenciar consumidores, com a inteno de que os
produtos oferecidos sejam adquiridos. As linguagens verbal e no-verbal, utilizadas nas chamadas campanhas
publicitrias, acabam por construir um processo argumentativo capaz de convencer o consumidor de que o
produto oferecido seria o melhor para as suas necessidades.
A presente comunicao, que est inserida na linha de pesquisa Discurso, Gnero Memria, do Mestrado em
Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul, pretende observar/analisar a propaganda da Margarina Claybom, no
contexto do dia das mes, observando o ethos da personagem criada para a propaganda, na cenografia
construda para a veiculao da mesma. Assim, pretende-se pontuar os recursos lingsticos e extralingsticos
utilizados pelo enunciador para que seu co-enunciador, por meio da constituio do ethos da menina Claybom
possa ser persuadido a consumir a determinada marca de margarina.
Como pontuam Gomes & Mancini (2007), os textos da mdia, carregados de linguagem verbo-visual, manipulam o
co-enunciador para construir uma imagem do esperado, por meio do que j lhe conhecido. As propagandas so
veiculadas com frequncia e, dessa maneira, pode-se afirmar que quanto mais vezes uma situao entra em
contato com o campo perceptivo do enunciatrio, mais previsvel sua relao com essa situao, portanto as
condies de produo de sentidos so mais intensas e, consequentemente, como afirma as autoras o texto
passa a seguir uma lgica implicativa (se... ento), lgica esta que privilegia um certo conforto do j conhecido
na interao do enunciatrio com o enunciado.
O corpus analisado apresenta a menina da Claybom em uma situao especfica. Pode-se observar por meio das
lexias apresentadas que, em conjunto com as imagens, formatam um ethos (Maingueneau, 1997) da personagem
como uma criana gulosa, porm feliz, esperta, curiosa, entre outras caractersticas, ou seja, se voc usa
Claybom, voc ter em sua casa uma criana ideal sem problemas e muito feliz, desde que ela use a margarina
oferecida. A base terica para o desenvolvimento do trabalho a Anlise do Discurso de linha Francesa e
Lingstica Textual.
PALAVRAS-CHAVES: Anlise do Discurso, Propaganda, Ethos, Margarina.

Cruzeiro do Sul. jburgemeister@gmail.com.
UM PINQUIO DESCONHECIDO: O ETHOS DE VIOLENTO E INGRATO

NA OBRA DE COLLODI
Jessica Heloisa da Silva NERY*
A presente comunicao prope uma anlise do terceiro captulo da histria de Pinquio, do escritor Carlo
Collodi, traduzida por Carolina Cimenti, destacando, nesse captulo o ethos de violento e ingrato na construo
do personagem Pinquio.
A fundamentao para observar a constituio do ethos na personagem de Collodi, baseia-se nos estudos de
Maingueneau (1997), que apresenta o ethos ligado aos efeitos de sentido que o enunciador pretende causar
sobre seu auditrio, mediante uma determinada imagem que apresenta. Parte-se do pressuposto de que o
discurso no construdo exclusivamente pela vontade de um sujeito em particular, pois sua manifestao
sempre compatvel com o contexto (lugar e tempo especficos) em que est inserido, com o mundo no qual o
discurso construdo por meio de uma determinada cenografia.
Na fbula de Pinquio, Collodi aponta para crticas que deseja fazer da sociedade, tais como a pobreza, a fome, a
desobedincia, a mentira, a prepotncia e, no meio de todas essas questes de carter negativo, aparece a da
importncia da educao, como possibilidade de superao. no terceiro captulo que Gepeto, personagem
solitar que sente o desejo de ter algum por perto comea a fazer a sua marionete.
medida que a marionete vai se formando, detalhes de sua concepo vo surgindo. O boneco j com
caractersticas de sujeito prprio passa a se chamar Pinquio e, desde o incio da sua construo, pode-se
observar algumas de suas caractersticas como as travessuras, a ingratido e a violncia.
Pretende-se observar como algumas lexias escolhidas pelo autor constroem o ethos de violncia e ingratido,
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alm das relaes que podem ser observadas pelo leitor, por meio da memria discursiva.
A presente comunicao que est inserida na linha de pesquisa Discurso, Gnero e Memria da Universidade
Cruzeiro do Sul, tem por escopo terico a Anlise do Discurso de Linha Francesa e a Lingustica Textual.
PALAVRAS-CHAVE: Analise do Discurso, Ethos, Literatura, Fbula.

Cruzeiro do Sul. jessica-helo@hotmail.com.
TELENOVELA BRASILEIRA: REALIDADE EMPRICA OU CRIAO FICCIONAL SIMBINTICA ENTRE MEMRIA E

DISCURSO NARRATIVO?
Joo de OLIVEIRA*
A Telenovela consolida-se como um dos gneros mais populares e lucrativos da TV Brasileira, especificamente
quanto aos temas e s condutas, e incluso discursiva do cotidiano. Durante muito tempo, fez uso de estrutura
personalizada e pouco definida em termos ideolgicos ou polticos. Na atualidade, todavia, trata de assuntos
relativos ao espao pblico, provocando debates e troca de informaes acessveis a todos os pblicos, pois
disponibiliza repertrios anteriormente pertencentes apenas a uma alada privilegiada. Tida como lgica possvel
no nvel real, devido imerso de dramaturgos, artistas, tcnicos e espectadores na mesma histria cultural,
apresenta relevncia, por se enquadrar na cultura brasileira. Em ritual coletivo, gera relaes e interaes sociais,
possibilitando o reconhecimento dessa sociabilidade no contexto cultural, porque sua constituio pode ser vista
como experincia de agendamento, registro e memria do imaginrio. A presente comunicao, que um
recorte do Projeto de pesquisa A Narrativa Ficcional Televisiva: memria e discurso narrativo de cultura e
identidade popular, desenvolvido no Grupo de Pesquisa Teorias e Prticas Discursivas e Textuais, na Linha de
Pesquisa Discurso, Gnero e Memria, do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul,
versa sobre o processo de compreenso e interpretao das telenovelas brasileiras, e o poder discursivo nelas
presente. Para tanto, enfatiza suas caractersticas e linguagem, e a relao desses elementos com o processo de
nacionalidade, que subjaz na memria e no discurso narrativo de cultura e identidade popular. Ao mesmo tempo,
aborda seus aspectos tecnolgicos e sua consequente evoluo. O objeto analisado constitui-se da recente
telenovela Insensato Corao, considerada a primeira novela das nove produzida e exibida pela Rede Globo (17
jan / 19 ago 2011), escrita por Gilberto Braga e Ricardo Linhares, e dirigida por Denis Carvalho. A fundamentao
terico-lingustica se assenta em AMOSSY, BAKHIN, BENVENISTE, BRANDO, FERNANDES, MAINGUENEAU,
MARCUSCHI, ORLANDI et al.
PALAVRAS-CHAVE: Telenovela; Discurso Narrativo; Gnero Narrativo; Memria; Identidade Popular.
* Professor na Universidade de Taubat UNITAU. Mestrando do Programa de Lingustica da Universidade

Cruzeiro do Sul. Endereo Rua Galvo Bueno, 865, CEP. 05181-000, So Paulo SP Brasil.
ELEMENTOS LINGUSTICOS E ETHOS NA CONSTRUO DO HUMOR EM PERFIL DE TIA ZULMIRA DE

STANISLAW PONTE PRETA
Joo Paulo F. MAGALHES*
Este trabalho uma anlise de como a construo do ethos da personagem Tia Zulmira e alguns mecanismos
lingusticos possibilitam a constituio do humor no texto Perfil de Tia Zulmira de Stanislaw Ponte Preta (2007).
Os estudos do humor na linguagem tm despertado interesses desde a Grcia Antiga, com as reflexes de
Aristteles, at os dias atuais, com os estudos de piadas promovidos por Possenti, por exemplo. Diante disso,
optamos por basear nossa anlise nas definies e categorizaes do humor proposta por Bergson (1993).
J no que se refere ethos, de acordo com Maingueneau (2007), possvel verificar que a movimentao subjetiva
no discurso nos permite estabelecer imagens (ethos), que se tornam relevantes na construo de sentido, em
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especial, do humor, nesse ou naquele texto literrio.
Tambm, possvel afirmar por meio de elementos lingusticos, podemos observar a intertextualidade e a ironia
na construo de efeitos cmicos.
Considerando essas proposies e, em consonncia com os estudos de memria e discurso em textos literrios,
pretendemos mostrar na narrativa apontada, como esses elementos se caracterizam a partir da materialiade
lingustica apresentada pelo autor.
PALAVRAS-CHAVE: Telenovela; Discurso Narrativo; Gnero Narrativo; Memria; Identidade Popular.
* Professor na Universidade Cruzeiro do Sul. Mestre pelo Programa de Lingustica da Universidade Cruzeiro do
Sul. jopafema@hotmail.com.
MEMRIA DISCURSIVA, INTERTEXTUALIDADE E HISTORICIDADE:

PERCEPES NA LEITURA DO MANUAL DO FESTEIRO
DA FESTA DO DIVINO ESPRITO SANTO EM PARATY
Lus ngelo de CASTRO*
O Manual do Festeiro, enquanto gnero discursivo, conforme apontado por Bakhtin um gnero secundrio pelo
fato de seguir uma forma padro relativamente estvel de um determinado enunciado.
O objetivo da presente comunicao, que est inserida na Linha de Pesquisa: Discurso, Gnero e Memria, da
Universidade Cruzeiro do Sul, o de analisar, ainda de forma inicial, a presena dos traos do gnero manual de
instruo no texto Festa do Divino Esprito Santo em Paraty Manual do Festeiro, de Diuner Mello (2003).
possvel j constar que o corpus selecionado apresenta estrutura com categorias similares outros manuais,
apresentando itens topicalizados, com predominncia do discurso religioso, principalmente com uso de formas
imperativas. Apesar dos aspectos relativamente estveis presentes em qualquer manual, o Manual do Festeiro da
Festa do Divino em Paraty apresenta-se caractersticas que o individualizam e que podem ser percebidas por
meio da memria discursiva e da intertextualidade bem marcadas. O leitor necessita de conhecimentos prvios
para construir determinados significados, restabelecendo aes que ficam implcitas, para atender as
necessidades enunciativas originadas pelo discurso apresentado no texto, para que corra a comunicao entre
locutor e interlocutor.
Trataremos, nesse momento, da instruo relacionada s bandeiras, pois elas remetem historicidade e
memria que o interlocutor precisa, para constituir a materialidade necessria compreenso discursiva do
manual. possvel observar no texto o dilogo entre o discurso histrico com o Religioso, ao mencionar
caractersticas da histria temporal das bandeiras, ao longo do tempo e as histrias bblicas associadas bandeira
e ao Esprito Santo.
A anlise do corpus apresentado pretende demonstrar a funo social do Discurso Religioso, bem como
compreender o gnero manual de instrues como apresentado, sendo uma forma de resgate das manifestaes
de f, religiosidade e cultura. A fundamentao terica da pesquisa est baseada em estudos de Bakhtin (1997),
Pcheux (1999), Brando (2004) e Orlandi (2005).
PALAVRAS-CHAVE: Manual de instruo, Discurso Religioso, Festa do Divino, Memria.

Cruzeiro do Sul. angeloparaty@uol.com.br.
A ARGUMENTAO POR MEIO DAS CITAES BIBLIOGRFICAS

EM TEXTOS ACADMICOS
Maria Gorete de J. C. Cordeiro*
Esta comunicao pretende refletir/monstrar como o uso das citaes bibliogrficas excelente estratgia de
argumentao no discurso acadmico. Pretende-se abordar a fora argumentativa e o dilogo intertextual que
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elas promovem, favorecendo o processo de construo textual, conferindo ao texto um carter de autoridade.
Faz-se necessrio ressaltar que, para atingir tal objetivo, torna-se indispensvel conhecer e praticar
procedimentos de carter gramatical e normativo. Em relao aos aspectos gramaticais, observar-se- a insero
e a retomada das citaes no texto, por meio dos verbos introdutrios e dos diticos (retomada do texto).
Baseou-se, para atender as questes tericas referentes linguagem, nos estudos de Fvero e Koch (2002), Koch
(2004, 2006), Austin (1990), Hyland (1999), Cabral (2010), Perelaman (1996), Baktin (1981, 2003) e Kristeva
(1974). Quanto aos procedimentos normativos, apoiou-se nas regras de apresentao de citaes em
documentos, fornecidas pela ABNT em sua NBR 10520 (2002). Como corpus de anlise, optou-se por citaes
bibliogrficas registradas em trs areas do conhecimento: Biolgicas, Exatas e Humanas, apresentadas em
dissertaes de mestrado e teses de doutorado. A presente comunicao est inserida no Grupo de Pesquisa
Teorias e Prticas Discursivas e Textuais, da Universidade Cruzeiro do Sul.
Palavaras-chaves: Citaes bibliograficas. Argumentacao. Intertextualidade Producao textual.
* Mestre pelo Programa de Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul. goretecordeiro@yahoo.com.br.
Simpsio 5 Discurso e produo de sujeitos

Coordenador: Coordenadores: Prof. Dr. Cleudemar Alves Fernandes (UFU) - cleudemar@uol.com.br; Prof. Dr.
Carlos Piovezani
RESUMO
A Anlise do Discurso, quando de suas primeiras proposies e de sua implementao e difuso, teve como
objeto de estudo exclusivamente o discurso poltico, e, teoricamente, a noo de formao discursiva foi o
conceito central para a sustentao das anlises empreendidas. No desenrolar histrico dessa disciplina, houve a
ampliao do objeto visando a abranger todas as formas de discursos produzidos no cotidiano, e houve a
preponderncia da noo de sujeito discursivo de formao discursiva. Com essa mudana de nfase, todas as
questes e reflexes, de certa maneira, passaram a convergir para o sujeito discursivamente produzido. Por um
lado, desencadeou a problematizao terica desse conceito, o que levou inclusive s reflexes sobre
subjetividade e identidade; por outro, mas de maneira indissocivel, as anlises dos objetos tomados para estudo
recaem sobre os procedimentos de constituio dos sujeitos por meio dos discursos. O desenvolvimento desse
campo disciplinar ininterrupto, e, atualmente, em se tratando de objeto de estudo, os pesquisadores procuram
abarcar todas as formas de linguagem para compreend-las como materialidades de discursos. Diante disso, este
simpsio visa a reunir para discusso trabalhos que se voltem para o estudo das formas como os discursos
produzem e/ou constroem os sujeitos.
AUTISMO: HETEROGENEIDADE DE SENTIDOS PRODUZIDA

POR SUJEITOS DA REDE
Cynara Maria Andrade Telles*

Luclia Maria Souza Romo**
Nadea Regina Gaspar***
O objetivo deste trabalho investigar a heterogeneidade discursiva e os efeitos de sentido, que circulam na
internet, sobre o autismo. O referencial terico ser a Anlise do Discurso de matriz francesa, que tem como
objeto de pesquisa o discurso materializado na lngua, falado, escrito e documentado pelo ser humano, aqui
denominado sujeito. Este conceito, segundo a teoria referida, implica na entrada no universo da linguagem, pelo
estabelecimento fundante da falta, e de uma referncia ao outro ideolgico, que afeta o seu dizer, por marcar
uma memria, uma anterioridade que se manifesta no discurso. O sujeito aqui se situa num determinado
contexto scio-histrico, que na exterioridade de seu dizer, circula em diversas posies, por poder se
movimentar e discursivizar. Utilizando tambm conceitos tericos como discurso, ideologia, e heterogeneidade,
realizaremos neste trabalho, a anlise interpretativa das marcas discursivas de um blog jornalstico que se utiliza
do conceito de autismo para caracterizar a postura de alguns polticos. A inteno destas anlises seguir os
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movimentos e caminhos desses sujeitos entendidos aqui como posio, que seguem migrando de um lugar a
outro, estabilizando, modificando ou silenciando alguns sentidos. A anlise discursiva dos dados aponta vrios
dizeres no modo como a mdia eletrnica faz circular sentidos sobre o autismo.
PALAVRAS-CHAVE: sujeito, autismo, discurso miditico, heterogeneidade.
* Mestre pela Universidade Federal de So Carlos, cynaratelles@ig.com.br

** Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP, Bolsista CNPq.
*** Faculdade de So Carlos FSCar
JOGOS DE VERDADE PRODUZINDO SUBJETIVIDADES E IDENTIDADES DO FEMININO
Denise Gabriel WITZEL*
Pretendo, neste estudo, dar visibilidade (re)produo de subjetividades e de identidades, a partir de uma
reflexo sobre o funcionamento discursivo de peas publicitrias impressas que falam no somente de produtos,
marcas e ideias, mas tambm de mulheres. Ancoro-me, fundamentalmente, nos pressupostos tericos da Anlise
do Discurso que apontam a relao inescapvel do sujeito com os jogos de verdade de que trata Michel Foucault,
concentrando-me, de um lado, nas condies histricas de emergncia e de coexistncia dos enunciados e, de
outro, nos princpios segundo os quais esses enunciados subsistem, ainda que reinventados. Assim, entendendo
que a publicidade um acontecimento que nos dado a ver e a ler cotidianamente; uma cesura que rompe o
instante e dispersa o sujeito em uma pluralidade de posies; uma das vozes mais ativas na ocupao dos
espaos pblicos na sociedade de consumo; uma prtica discursiva prescritiva que se liga inevitavelmente a uma
memria histrica e coletiva, mostro, em sries enunciativas, que a produo de sentidos sobre o ser mulher, h
muito, (re)descreve-a de acordo com os discursos de verdade que surgiram em tempos quase imemoriais. Nas
peas analisadas, particularmente na tenso entre a repetio e o deslocamento, a mulher emerge como
resultado das prticas discursivas que, historicamente, delinearam seu modo de ser e de estar no mundo, com
destaque para a tradicional posio sujeito de mulher-me abnegada.
PALAVRAS-CHAVE: jogos de verdade, publicidade, mulher, identidade.
* UNIOESTE, denisewitzel@uol.com.br.
PROCESSO DE REFERENCIAO COMO FACILITADOR DA

COMPETNCIA COMUNICATIVA.
Diana Maria de MORAIS*
Apresenta-se, neste trabalho, uma reflexo sobre alguns elementos

referenciais e discute-se o papel fundamental que os mesmos exercem na construo dos sentidos e no
estabelecimento da efetiva comunicao entre os sujeitos do discurso e, neste caso, do discurso pedaggico
apresentado em uma entrevista. Trata-se de uma relao de interao face a face em que os sujeitos vo se
construindo enquanto produzem esse discurso. Parte-se do pressuposto de que ao analisar um texto preciso
que se busquem os implcitos que nele se apresentam, pela linguagem, como inteno de dizer. Faz-se
necessrio, tambm, considerar o sujeito como mentor da comunicao; um sujeito que no seja apenas
enunciativo, mas que enquanto sujeito social possa ter uma ao capaz de instaurar e dizer o mundo. Sob uma
perspectiva scio-cognitiva-interacional da Lingustica Textual, visa-se, sobretudo, destacar trs procedimentos
de referenciao nominalizao, categorizao e recategorizao , como objetos-de-discurso, bem como
analisar em que medida os fatores de textualidade, em especial a intencionalidade e a aceitabilidade, contribuem
para que se efetive a interao entre os sujeitos.
PALAVRAS-CHAVE: linguagem; referenciao; fatores de textualidade; discurso pedaggico; sujeito.
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* Universidade Cruzeiro do Sul, moraisdiana@ig.com.br.
DA REPRESSO AO ESPETCULO: MOVNCIAS DISCURSIVAS

EM UMA SOCIEDADE INTERDITADA
Israel de S*
O discurso poltico se estabeleceu, desde o incio do campo terico da Anlise do Discurso, como principal objeto
de pesquisa. Ainda que novos objetos ganhassem espao nos estudos discursivos, principalmente a partir da
dcada de 1980, o discurso poltico no perdeu seu privilgio em funo, principalmente, do surgimento de
novas materialidades, que provocaram modificaes tambm nos mtodos de anlise, e sua grande
heterogeneidade. Pensando nisso, ao resgatar a produo de sentidos de um momento da Histria do Brasil, nos
propomos refletir sobre a ao discursiva de sujeitos que produziram contrapalavras em uma sociedade em que
certos discursos eram interditados e que, tambm, refletiam as movncias nas formas de resistncia e as
transformaes inscritas no discurso poltico e na poltica. Dessa forma, nos propomos a anlise de textos de
diferentes gneros discursivos (doutrinrios, memorialistas, jornalsticos) produzidos durante o perodo em que o
Brasil esteve sob regime militar (1964-1985), partindo dos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de linha
Francesa em dilogo constante com a perspectiva da Nova Histria. Pretendemos, ento, apresentar resultados
obtidos durante a pesquisa de Mestrado que revelou aspectos da passagem, no perodo de Ditadura Militar, de
uma sociedade repressiva, na qual se verificava a primazia do discurso doutrinrio, para uma sociedade
miditica, que teve como base o retorno dos relatos e grande valorizao imagtica pela mdia, que transforma a
poltica em espetculo. Assim, o foco de nossa investigao compreender as transformaes e movimentos que
se deram em relao concepes de esquerda, a carga semntica atribuda a este termo em diferentes pocas,
na transio de uma fase de forte represso para uma fase de abertura poltica. Nesse sentido, pensamos ser
possvel compreender as negociaes de uma identidade de esquerda, ou ainda de uma identidade brasileira, por
meio dos discursos de resistncia no intercmbio entre diferentes gneros discursivos.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso poltico; identidade; espetacularizao; mdia.
* UFSCar/FAPESP, israeldesa@gmail.com.
O SUJEITO DISCURSIVO TERTULIANO E A VERDADE EM O HOMEM DUPLICADO DE JOS SARAMAGO
Karina Luiza de Freitas ASSUNO
O objetivo geral do presente trabalho que propomos realizar ser problematizar a constituio da subjetividade
do sujeito Tertuliano Mximo Afonso personagem central do romance O homem duplicado (2008) de Jos
Saramago e concomitantemente como se articula a construo discursiva da verdade na mesma obra. Como
fundamentao terica pautaremos dos estudos da anlise do discurso de linha francesa que considera o sujeito
descentrado, clivado, heterogneo, apreendido em um espao coletivo que no constitudo em uma
individualidade e sim a partir de uma coletividade que o subjetiva. Dessa forma, o discurso implicar uma
exterioridade lngua, pois as palavras ao serem pronunciadas carregam em si aspectos que remetem para o
lugar social, histrico e ideolgico no qual o sujeito est inscrito; sendo assim, os discursos esto sempre em
movncia, pois sofrem a todo o momento alteraes decorrentes das mudanas histricas e das transformaes
sociais. Pautaremos ainda, nos estudos realizados por Michel Foucault que tratam da constituio dos sujeitos e
como as relaes de poder/saber corroboram para a construo de verdades. Foucault, no decorrer de suas
discusses esclarece que no existem objetos pr-estabelecidos, tais como a loucura, a sexualidade e outros. Isso
quer dizer que so construdos discursivamente e que obedecem a determinadas regras que so constitudas
historicamente. Assim, no existe uma verdade verdadeira ou falsa, o que temos uma construo discursiva.
PALAVRAS-CHAVE: sujeito; discurso; verdade.
* UFU, karinalfa@gmail.com.br.
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ASPECTOS DA VIDA SOCIAL DAS MULHERES PAULISTANAS EM ANNCIOS DO SCULO XIX: UMA ABORDAGEM
CRTICO DISCURSIVA
Kelly Cristina de OLIVEIRA*
Este trabalho um recorte da dissertao de doutorado em andamento intitulado provisoriamente Jornal Correio
Paulistano- constituio e mudana do gnero anncio de emprego (1854 a 1900) sob uma perspectiva crtico
discursiva. Estamos inseridos no projeto Temtico Projeto de Histria do Portugus Paulista (Projeto Caipira),
no subgrupo Tradies discursivas: constituio e mudana dos gneros discursivos numa perspectiva
diacrnica - coordenado pela orientadora do nosso trabalho profa. Dra. Maria Lcia da C. V. de Oliveira
Andrade. O corpus foi coletado no Arquivo do Estado, fotografo e digitado, e ainda no est publicado. O
objetivo deste artigo descrever como as mulheres eram categorizadas nos anncios de emprego e de que
forma essas categorizaes revelam as ideologias, crenas ou hbitos culturais da poca. Para isso, faremos um
apontamento sobre os tipos de empregos oferecidos a essas mulheres, procurando compreender de que
maneira a diviso laboral pode conter diviso de valores. Utilizaremos o conceito de hegemonia de Gramsci
(1971), Fairclough (2008) e van Dijk (2008). Esse conceito serve para analisarmos a relao de dominao de
patres sobre os empregados, mais atenuada em mulheres e crianas, bem como entendermos de que modo
essa dominao foi naturalizada e consentida nos anncios (quando, por exemplo, os patres exigiam que as
amas abandonassem o prprio filho para amamentar o beb dos senhores, ou que fossem brancas, entre
outros). Esse exerccio de poder tambm pode ser averiguado por meio de tipos de vagas oferecidas, pois
posies ocupadas por homens, no domnio pblico, que envolviam controle de mercadorias e servios, estavam
relacionadas ao poder e ao status; enquanto posies no domnio privado ocupadas por mulheres referiam-se a
atividades domsticas, evitando, de toda a forma, exposio pblica. A hegemonia est relacionada, portanto,
dominao em certa classe social sobre outra por meio da supremacia econmica, poltica, cultural e ideolgica.
PALAVRAS-CHAVE: mulheres paulistanas; sculo XIX; anncios de emprego; hegemonia.
* USP, kellycristina@usp.br.
SENTIDOS DA VOZ NO DISCURSO POLTICO ELEITORAL BRASILEIRO: A CONSTRUO DA ESPONTANEIDADE E

DA FRANQUEZA NOS PRONUNCIAMENTOS DE JOS SERRA E DILMA ROUSSEFF
Nicolle CASANOVA*
Carlos PIOVEZANI**
Considerando que os pronunciamentos veiculados pelos meios televisivos na atualidade freqentemente tm

como autor um indivduo que no o locutor poltico (devido ao trabalho das assessorias polticas e equipes de
marketing), este fica incumbido da tarefa de forjar uma coincidncia entre a origem e a performance do dizer, e
sua tentativa de construo do efeito de que ele prprio o autor de sua fala deixa marcas que podem ser
observadas nas inflexes de sua voz. Assim, quando se presume que a fala de um homem poltico no foi
pensada por ele mesmo, temos por conseqncia que, por um lado (da escuta), se refora a clssica
desconfiana que recai sobre o discurso poltico e, por outro (da fala), aumenta-se seu esforo para afastar a
caracterstica de mentiroso, com a tentativa de simular que seu pronunciamento autntico, espontneo e
sincero, correspondente com seus prprios pensamentos e intenes. Para tanto, essencial aos candidatos o
uso de estratgias discursivas que mobilizam no apenas recursos lingsticos, como modalizaes, interpelaes
e marcas da oralidade, mas tambm um conjunto de modulaes prosdicas no uso de sua voz, estratgias estas
que so objetos privilegiados de nossa investigao. Desta forma, tentamos identificar e interpretar as
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modulaes prosdicas da voz de Jos Serra e Dilma Rousseff nos pronunciamentos das eleies de 2010,
buscando esclarecer como se estabelecem as relaes entre som e sentido e, mais especificamente, de que
forma o uso da voz exerce influncia na produo de efeitos de sentido de sinceridade do que dito e de
espontaneidade e autenticidade do dizer.
PALAVRAS-CHAVE: discurso poltico; voz; anlise do discurso; efeitos de sentido.
* UFSCar/FAPESP.
** UFSCar.
A CONSTRUO DO ETHOS NOS DISCURSOS DE POSSE DOS PRESIDENTES FERNANDO HENRIQUE CARDOSO E
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Rosana Aparecida Bueno NOVAIS*
Os estudos voltados para a investigao da subjetividade da linguagem dedicam-se pesquisa dos

procedimentos lingusticos por meio dos quais os locutores imprimem sua marca no enunciado, inscrevem-se na
mensagem, implcita ou explicitamente, e se situam frente a ela.
A proposta deste trabalho analisar a construo do ethos no discurso de posse de Fernando Henrique Cardoso
e de Luiz Incio Lula da Silva, ambos em seus primeiros mandatos; observar as marcas lingusticas que indiquem
modos de instituio de um lugar discursivo que justifique a ao do presidente e legitime seu papel, no caso de
Lula, como cidado digno e honesto, um homem simples, um trabalhador que angaria fama de justiceiro
nacionalista, e assim projeta uma imagem muito slida de si; e de Fernando Henrique, que pretende se
transformar em um divisor de guas, em um marco poltico, um lder de uma nova era que busca atravs de suas
marcas lingusticas e prticas uma coerncia entre a pessoa e o projeto. Verifica-se tambm a firmeza de carter,
a experincia, a serenidade e o amplo conhecimento acadmico que facilitou em vrios momentos a negociao
de problemas nacionais e internacionais. Observa-se o implcito conotado pelo enunciado e a juno entre este e
o enunciador desses dois presidentes. Logo, ao se analisar o ethos nos discursos de Lula e FHC, percebe-se a
importncia atribuda ao papel dos sujeitos, a sua inteno, manipuladora ou no, a autojustificao, a
aprovao e o reconhecimento. A pesquisa ser embasada nas teorias da anlise do discurso da Linha Francesa,
em especial no que se refere enunciao e ao ethos. Sero consideradas as contribuies de Maingueneau,
Amossy, Eggs, Orlandi, e as caractersticas do discurso poltico de Charaudeau e Van Dijk, alm de Chaim
Perelman & Olbrechts-tyteca quanto ao ato da persuaso.
PALAVRAS-CHAVE: subjetividade; ethos; enunciado.
* Universidade Cruzeiro do Sul, rosananovais@itelefonica.com.br.
SOBRE SUJEITOS E SENTIDOS DA HISTRIA: O QUE REVELAM OS DISCURSOS DE VELHOS
Rozilene Lopes de SOUSA*

Jos Wanderley Alves de SOUSA**
Enquanto parte constituinte e constituda do/pelo tempo, o velho tem o seu lugar social pelo que foi, pelos
sentidos que (re) significam a sua subjetividade. E como sujeito social, ele tem espaos de referncias familiar e
cultural definidos. Esses referenciais permitem ao velho, enquanto lembradores, pelos quadros da memria,
cuidar da narrao e preservao da histria, enquanto andejo do tempo. Nessa perspectiva, o presente trabalho
se inscreve na rea de anlise de discurso de orientao francesa (AD), cujo objeto maior de investigao a
produo de sentidos por sujeitos, em condies scio-histricas determinadas. Envereda, do ponto de vista
terico-metodolgico, pelos postulados da histria e da memria, que possibilitam a escrita da histria local.
Adota-se a noo de sujeito histrico, constituda pela narrativa oral de vida de uma velha moradora de So Jos
da Lagoa Tapada, cidade do Alto Serto paraibano, a fim de justificar que todo fato ou evento importa para a
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anlise e interpretao da dinmica do tempo e das relaes sociais. Entende, portanto, que os acontecimentos
cotidianos inscritos nas lembranas de velhos favorecem a reflexo sobre os processos discursivos como
movimentos que impulsionam a emergncia da identidade cultural, nesse caso inscritas na subjetividade e
coletividade da histria local.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Sujeito; Histria; Memria.
* UFCG; rosetchelo@hotmail.com.
** (UFCG); vagalumewanderley@hotmail.com.
A METAENUNCIAO IRONICA NA CRONICA DE ARNALDO JABOR
Sheila Maria de Lima COSTA*
Este trabalho foi desenvolvido sobre o tema da metaenunciao e pretende destacar os discursos irnicos
produzidos por Arnaldo Jabor. A ironia um recurso recorrente nos textos Jabornianos podendo assim, destacar
os tipos e formas irnicas empregadas ao discurso literrio e jornalstico. Os discursos produzidos por este
cronista moderno so carregados pelo interdiscurso que refora a heterogeneidade tanto do gnero crnica
quanto do sujeito incorporado. partindo dos conceitos de ironia, metaenunciao, heterogeneidade e
interdiscurso que pretendemos explorar o relevante campo discursivo da metaenunciao- que gera o efeito do
retorno reflexivo pelo qual uma enunciao produz um comentrio sobre ela mesma-. Assim, no texto irnico os
sujeitos podem se mascarar, fingindo um dizer, opacificando uma voz do discurso, encobrindo uma opinio. Essas
estratgias buscam um efeito contrrio, querem na verdade que o leitor perceba a real inteno do enunciador,
que na maioria das vezes deseja criticar e convencer. Nossa fundamentao terica foi baseada nos estudos de
Possenti (2004), Maingueneau (2008) e Authier-Revuz (1998).
PALAVRAS CHAVE: Ironia; Metaenunciao; Crnica; Arnaldo Jabor.
* Universidade Cruzeiro do Sul.
A AUTORALIDADE NA METAFICO: A CONSTRUO DA IDENTIDADE DE AUTOR EM A RAINHA DOS CRCERES

DA GRCIA, DE OSMAN LINS.
Cludio BRITES *
O presente trabalho insere-se no projeto de pesquisa Enunciao, sentido, expressividade e ethos discursivo,
integrante do Programa de Suporte Ps-graduao de Instituies de Ensino Particulares (PROSUP/CAPES), e
tem como propsito principal discutir a questo da autoralidade no discurso literrio metaficcional, tendo por
base terica os postulados da Anlise do Discurso de linha francesa (ADLF) e apresentando como corpus de
anlise o romance A rainha dos crceres da Grcia, de Osman Lins. Verifica-se como se d a composio da
imagem do autor na literatura denominada metaficcional, ou seja, como o inscritor corrobora na composio da
autoralidade. O estudo se justifica pela carncia de pesquisas em relao metaliteratura, fenmeno
marcadamente presente nas Letras do sculo XX, em especial das que adotam a ADLF como escopo, e, ainda,
pela pouca divulgao da obra de Osman Lins. Recorremos especialmente a Maingueneau, como representante
da ADLF. Algumas reflexes sobre autoria promovidas por Barthes e Foucault tambm contribuem para a
discusso do tema, bem como os estudos sobre metafico, promovidos por Hutcheon e Bernardo.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso, Discurso literrio, Autoralidade, Autoria, Ethos, Osman Lins,
Metaliteratura, Metafico.
* Universidade Cruzeiro do Sul; claudiobrites@gmail.com.

Simpsio 6 Discurso, gnero e ensino: convergncias, tenses, conflitos
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Coordenadora: Profa. Dra. Cristina Casadei Pietraria (USP)
A questo do aprendizado por gneros, vistos como tipos relativamente estveis de enunciados, definidos por seu
contedo temtico, por seu estilo e por sua construo composicional (Bakthin) no recente. Na didtica das
lnguas estrangeiras e, mais particularmente, no ensino instrumental de lnguas, desenvolvido a partir dos anos 70
os documentos escritos autnticos so a base do trabalho, sendo buscados em esferas de conhecimento
relacionadas s dos aprendizes. Moirand, em seu livro Situations dEcrit (1979), define uma situao escrita como
sendo aquela em que autores e leitores se comunicam por meio de textos cuja produo e/ou recepo ocorrem
em um local e um momento precisos, por uma determinada razo e com objetivos especficos. Tal definio se
aproxima do que vem sendo postulado por autores como Bronckart e Dolz a respeito do uso dos gneros textuais
como unidade de trabalho didtico, entre outros aspectos, por se inscreverem no mbito da comunicao.
Tambm no ensino recente de lnguas estrangeiras, observa-se o uso de textos reunidos em funo de sua
importncia social na lngua-cultura alvo (panfletos, jornais, publicidades, receitas, sinopses). Nos cursos com
objetivos especficos, utilizam-se escritos cuja produo, circulao e uso constituem a prpria atividade de
organizao dos grupos sociais (Bazerman).
O objetivo dessa mesa-redonda , portanto, o de discutir em que medida o uso dos gneros textuais em sala de
aula de lngua estrangeira retoma prticas j consolidadas ou traz tona novas contribuies para a aprendizagem
de um novo idioma.
O TRABALHO COM O EDITORIAL JORNALSTICO E O ENSINO DA ARGUMENTAO
Ana Paula Silva Dias*
A seguinte comunicao tem por objetivo apresentar o modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) do gnero
editorial jornalstico, composto pelas caractersticas gerais do gnero proposto levantadas na anlise de um
conjunto de textos pertencentes ao corpus de nossa pesquisa. Apresentaremos tambm uma sequncia didtica
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), elaborada visando a ensinar a alunos de francs lngua estrangeira como o gnero
editorial se organiza, a partir da anlise de sua estrutura interna (BRONCKART, 1999), o que permitir sua melhor
utilizao na produo de textos. Partimos do pressuposto de que, uma vez que se conhece a estrutura de um
determinado texto, pertencente a um gnero, que descrito e ensinado, ele se tornar mais acessvel para os
aprendizes de uma lngua estrangeira, que podero apropriar-se dele de maneira mais fcil. Porm, mais do que se
apropriar de tais gneros, os alunos tero se apropriado de capacidades de linguagem, dentre as quais, as
discursivas, da ordem do argumentar (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), que podero ser utilizadas em outras
situaes. Essa apropriao evidencia a importncia do trabalho com os gneros em sala de aula, uma vez que nos
permitem desenvolver capacidades de linguagem que nos permitiro produzir textos do gnero estudado, assim
como, textos de outros gneros em que estas capacidades sero necessrias. Nossos pressupostos tericos
constituem-se do modelo do interacionismo sociodiscursivo (ISD) para a anlise da arquitetura interna de textos,
que compreende a anlise do contexto de produo dos textos e de seu folhado textual (BRONCKART, 1999).
PALAVRAS-CHAVE: gnero textual; editorial jornalstico; modelo didtico; sequncia didtica.
* Iniciao Cientfica - FFLCH-USP; Rua Manoel Ferreira Torres do Granja, 90. CEP 06774-300. Taboo da Serra, SP,
Brasil; ana.silva.dias@usp.br.
IMPLICAES DOS GNEROS DIGITAIS AO ENSINO DA ARGUMENTAO EM FRANCS COMO LNGUA

ESTRANGEIRA
Carolina Fernandes Madruga*
Com o crescimento do uso da internet em nosso cotidiano, o pblico de aprendizes de lngua estrangeira possui um
contato intenso com o ciberespao (Lvy, 1999) que no deve ser descartado pelo professor. Tais aprendizes esto
acostumados a navegar pela web utilizando de sua lngua materna para interagir com pessoas e textos de origens e
assuntos diversos, comentando postagens de blogs, participando de listas ou fruns de discusso, bem como de
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chats. Sem se dar conta, esses aprendizes-usurios da internet esto o tempo todo em contato com esses gneros
digitais (Marcuschi, 2004) e neles so levados a argumentar seus pontos de vista sobre assuntos dos mais variados.
interessante valer-se desses gneros ao trabalhar a argumentao em lngua estrangeira, tendo em vista a
facilidade de acesso a textos de teor argumentativo veiculados na internet. A proposta do presente trabalho
observar algumas implicaes do gnero frum de discusses presente em algumas notcias do jornal on-line Le
Parisien (rubrica Socit da seo La Parisienne), no que tange a compreenso do leitor sobre a argumentao
utilizada pelo autor da notcia e pelos participantes do frum de discusses (denominado Ractions) e, sobretudo,
a identificao de conectores de argumentao em lngua francesa em ambos os gneros textuais (notcia e
frum de discusses). Nosso intuito o de responder seguinte questo: Em que medida esses fruns de
discusses podem auxiliar o leitor a compreender melhor a argumentao contida nessas notcias e como isso pode
contribuir para a identificao de conectores de argumentao e posterior construo de uma opinio sobre o
assunto nela veiculado?
PALAVRAS-CHAVE: gneros digitais; Francs Lngua Estrangeira (FLE); argumentao escrita; leitura.
* Mestrado - FFLCH-USP; Av. Prof. Luciano Gualberto, 403, Cidade Universitria, CEP: 05508-900, So Paulo SP,
Brasil; carolina.madruga@usp.br.
A PROGRESSO DOS DOCUMENTOS AUTNTICOS NO PERCURSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM ATRAVS DA

ABORDAGEM ACTIONNELLE PARA A DISCIPLINA DE FRANCS EMPRESARIAL
Christianne Benatti Rochebois*
Segundo a abordagem actionnelle , o aprendiz o ator da sua prpria aprendizagem: confrontado a situaes
concretas de necessidades imediatas e urgentes no aprendizado do francs, ele passa ao realizando tarefas
uteis na vida profissional e/ou social num meio francfono.
Seguindo a convico que norteia toda a discusso desenvolvida por Bazerman, no seu livro Gneros textuais,
tipificao e interao, de que pelo uso de textos, alm de organizarmos nossas aes no mundo, tambm
atribumos significado aos fatos sociais implicados em nossas atividades dirias, verificamos a escolha de textos e
de sua progresso, no livro de base Objectif Express, Le Monde Professionnel en Franais (Tauzin e Dubois, 2006),
utilizado na disciplina Francs Empresarial de um curso universitrio de Secretariado Executivo Trilingue.
Ainda segundo Bazerman, com uma vasta gama de exemplos de atividades sociais, que realizamos diariamente na
nossa vida profissional, a realidade evidencia-se como um andaime para dizer que os gneros textuais unificam e
organizam as praticas sociais. Frente a isso, nosso objetivo discutir em que medida o uso dos documentos
escritos autnticos no contexto de sala de aula de lngua estrangeira com objetivos especficos, num momento de
globalizao e de crise econmica mundial, renova ou refora praticas pedaggicas consolidadas.
PALAVRAS-CHAVE: Marcuschi; gneros textuais; ensino.
* FFLCH-USP; Rua Padre Carvalho, 120 ap. 102 So Paulo SP CEP 05427-020 tel. 11-3814-0635;
crispi@usp.br.
ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO A PARTIR DE GNEROS TEXTUAIS:

A PROPOSTA DO ESTADO DO PARAN
Flavia Fazion*
Este trabalho tem como objetivo apresentar as primeiras observaes da aplicao em sala de aula de uma unidade
do material didtico prprio para Francs Lngua Estrangeira, desenvolvido para o Centro de Lnguas do Estado do
Paran (CELEM), por um grupo de cinco professores, bem como apresentar as orientaes tericas que guiam a
produo do referido material, a saber: (i) as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paran, onde o Discurso como
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pratica social definido como sendo o contedo estruturante para o ensino de lnguas (materna e estrangeira) e a
proposta de que o professor aborde os vrios gneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a funo
do gnero estudado, sua composio, a distribuio de informaes, o grau de informao presente ali, a
intertextualidade, os recursos coesivos, a coerncia e, somente depois de tudo isso, a gramtica em si (DCE, 2008:
63); (ii) a base terica e metodolgica centrada no Interacionismo Sociodiscursivo e a definio de gneros textuais
(BRONCKART, 1999, 2006, 2007, 2008 ; DOLZ & SCHNEUWLY, 1998, 2004; MACHADO, 2009; LOUSADA, 2002, 2009;
CRISTOVO, 2002); (iii) o procedimento de sequncias didticas apresentado por Schneuwly e Dolz (2007: 97),
segundo o qual foram desenvolvidas as unidades com atividades didticas em torno de gneros textuais que
compem este material. Apresentaremos, inicialmente, o contexto em que se desenvolve este trabalho de
produo de material didtico; em seguida, mostraremos o quadro terico no qual nos baseamos e, finalmente, a
sequncia didtica trabalhada.
PALAVRAS-CHAVE: material didtico; gneros textuais; sequncias didticas.
* Mestrado - FFLCH-USP; Rua Santos Dumont, 780, CEP 83.280-000, Guaratuba, Paran; flavia@fazion.com.br.
O USO DOS GNEROS TEXTUAIS EM LNGUA ESTRANGEIRA PARA AQUISIO DE GNEROS EM LNGUA MATERNA
Gabriela Viana dos Santos*
Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma experincia de sensibilizao lngua e cultura francesa
atravs dos gneros textuais em lngua francesa, utilizados como forma de mediao para aquisio dos mesmos
gneros em lngua materna. O trabalho foi realizado com crianas moradoras de uma comunidade carente na Zona
Sul de So Paulo. Para tanto, foram utilizados os pressupostos tericos do Interacionismo Sociodiscursivo,
proposto por Bronckart (2009), no que diz respeito aos gneros textuais e os pressupostos vygotskianos sobre a
zona de desenvolvimento proximal (VYGOTSKI, 1991), retomados por OLIVEIRA (2003). Partindo do pressuposto de
que os gneros textuais se constituem como instrumento para o desenvolvimento de capacidades de linguagem
(Schneuwly e Dolz, 2004) e que eles moldam os conhecimentos (objetos, conceitos, estratgias) dos membros de
uma mesma formao social (Bronckart, 2009), escolhemos para o trabalho em questo os gneros carto postal e
anncio publicitrio, dois gneros pouco dominados pelos pesquisados em lngua materna. Aps o trabalho feito
pela professora-pesquisadora com os gneros citados em lngua francesa, pelo menos 1 dos participantes da
pesquisa conseguiu produzir um texto adequado ao gnero, e o restante atingiu parcialmente a proposta. Aps a
apresentao do quadro terico que embasa a pesquisa, sero mostrados os resultados obtidos pelos alunos aps
o trabalho com gneros.
PALAVRAS-CHAVE: gnero textual; zona de desenvolvimento proximal; lngua francesa; lngua materna.
* Iniciao Cientfica - FFLCH-USP; viana.gabriela@hotmail.com.
A EXPOSIO ORAL NO ENSINO DO FRANCS PARA OBJETIVO UNIVERSITRIO (FOU): CONCEPO E

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE UM GNERO ACADMICO DO MEIO UNIVERSITRIO FRANCS
Heloisa Albquerque-Costa*
Com o aumento progressivo dos programas de mobilidade universitria com a Frana, (intercmbios e duplos
diplomas, para a graduao, mestrado e doutorado), uma nova demanda de formao em lngua francesa se impe
queles que se preparam para estudar em universidades francesas. Trata-se do aprendizado de contedos
lingusticos e metodolgicos que tem como objetivo preparar os estudantes para situaes e discursos prprios ao
meio universitrio francs. Como preparar e realizar um seminrio em lngua francesa? Como apresentar, justificar
e explicar um projeto de pesquisa? Como compreender uma aula expositiva, cours magistral (Parpette, 2010)?
Como redigir um trabalho acadmico? Estas so algumas das questes presentes no que se denomina ensino do
Francs para Objetivo Universitrio (FOU) que traz como problemtica de um lado, para professores, a concepo
de atividades para o desenvolvimento de competncias metodolgicas e discursivas de gneros acadmicos que
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circulam no meio universitrio francs e, por outro, para alunos, as etapas percorridas para o aprendizado desses
gneros. Baseando-nos nas noes terico-metodolgicas de Mangiante e Parpette (2011), na de sequncias
didticas para o oral de Dolz, Noverras e Schneuwly (2001) e na de competncias de Perrenoud (2002),
apresentaremos as anlises de concepo e produo de um gnero acadmico, o da exposio oral, realizadas em
um curso FOU a distncia na FFLCH-USP.
PALAVRAS-CHAVE: gnero acadmico, francs para objetivo universitrio, competncias metodolgicas e

discursivas.
* FFLCH-USP; Rua Girassol, 571 ap. 72 So Paulo SP CEP 054330-001; heloisaalbuqcosta@usp.br.
POR QUE ADAPTAR UMA OBRA LITERRIA?
Heloisa Caldeira Alves Moreira*
Essa comunicao tem como objetivo alimentar a reflexo sobre a adaptao de obras literrias, normalmente
realizadas, com a inteno de atingir um novo pblico. Questes envolvendo adaptao de histrias costumam
gerar polmicas, pois esbarram no conceito de autenticidade. Para abordar o tema, apresentarei a anlise de duas
adaptaes de narrativas em relao ao seu original. Um dos textos originais Cyrano de Bergerac (1897) de
Edmond Rostand que servir como base para a anlise de sua verso em Franais facile, coleo elaborada
especialmente para o trabalho de leitura em lngua estrangeira, publicada em 2006 pela editora CLE International.
O segundo livro original Lodeur de caf (1991) do escritor haitiano Dany Laferrire e sua verso infantil Je suis fou
de Vava (2006), escrita pelo prprio autor. Veremos o que foi mantido e o que ficou de fora nas adaptaes, se foi
feito algum trabalho com a linguagem e as consequncias dessas escolhas para o leitor. Tambm procuraremos
evidenciar os critrios (se que existem) que guiaram essas escolhas. A partir da anlise das duas obras,
poderemos perceber qual a viso que o autor da adaptao tem de seu leitor, seja ele uma criana ou um aprendiz
de lngua estrangeira. Por ltimo, estaremos prontos para responder a pergunta: Por que adaptar uma obra
literria?
PALAVRAS-CHAVE: adaptao; lngua estrangeira; leitura; aprendizagem.
* Colgio Santa Cruz e Doutorado - FFLCH-USP; R. Dr. Jos Rodrigues Alves Sobrinho, n 125, apto 92, CEP: 05466-
040, So Paulo, S.P., Brasil; helocam@sti.com.br.
ESTRATGIAS DE COMUNICAO INTERPESSOAL NOS GNEROS TRANSMITIDOS POR E-MAIL EDUCACIONAL
Maria del Carmen de la Torre Aranda*
Dentre os inmeros gneros textuais que circulam em uma situao de ensino e aprendizagem de lnguas,
destacam-se os informes, os roteiros de tarefas a serem realizadas, a negociao de sua realizao (temas para
debate, recursos de que se dispe, modalidade de trabalho, prazos), alm de recados ou conversaes
espontneas entre estudantes e professor. Como no ocupam, assim como os documentos escritos e orais
autnticos que servem de suporte temtico aprendizagem, a posio privilegiada do domnio discursivo
educacional, podemos consider-los como gneros textuais perifricos nesse contexto de utilizao da lngua. No
so, no entanto, gneros de menor importncia para o empreendimento didtico, uma vez que so os
responsveis pela organizao e manuteno das relaes interpessoais que se do no contexto da aula de lnguas.
Tradicionalmente praticados na interao face a face da aula, os gneros textuais caractersticos das relaes
interpessoais mudam de figura quando transportados ao ambiente de ensino e aprendizagem online: o suporte que
transmite o gnero textual no neutro, como o aponta L. A. Marcuschi (2009); quando muda o suporte, o texto
molda-se necessariamente a ele interferindo assim no conjunto discursivo.
Esta comunicao apresentar segmentos de textos escritos produzidos ao longo do projeto Cefradis (Cours Pilote
de Franais Avanc Distance, realizado em 2010 como parte de pesquisa de doutorado na Universidade de So
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Paulo) que nos permitiro observar a natureza dos gneros de comunicao interpessoal quando eles so
transmitidos por e-mail. Ainda, pressupondo que toda enunciao socialmente dirigida, identificaremos com que
formas e estratgias de comunicao professor e estudantes apropriam-se do gnero textual e-mail e em que
medida tais estratgias contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais emergentes; e-mail; comunicao mediada por computador; interao.
* Doutora pela FFLCH-USP; Rua Dr. Sabia de Medeiros 188, ap. 84, CEP 04120-110, So Paulo, SP;
carmenarand@gmail.com.
O GNERO FAIT DIVERS NA PRODUO ESCRITA DE ESTUDANTES DE FRANCS
Renata Aez de Oliveira*
A presente comunicao prope apresentar um estudo sobre o gnero fait divers elaborado para a aplicao de
uma sequncia didtica a um grupo de estudantes de FLE de nvel A2 do quadro europeu comum de referncia
para as lnguas (CECR). Este estudo fundamentado na teoria do interacionismo socio-discursivo, sobretudo nos
estudos de Bronckart (2006, 2007). Desta maneira. o estudo e a anlise de diversos textos do gnero sero
baseados no modelo de anlise proposto por Bronckart em relao ao contexto de produo dos textos,
infraestrutura geral deles, aos tipos de discurso que os compem, ao tipo de sequncia presente, aos
mecanismos de textualizao (coeso nominal, verbal) e ao de responsabilidade enunciativa. (BRONCKART, 2006,
2007). Caractersticas do gnero estudado apresentado por especialistas sero levados em conta. A partir desta
anlise um modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) ser constitudo para a elaborao de uma sequncia
didtica, o que contribuir para o desenvolvimento das capacidades linguageiras dos aprendizes de FLE.
PALAVRAS-CHAVE: fait divers; interacionismo scio discursivo; ensino de lnguas estrangeiras modernas; francs
lngua estrangeira.
* Mestrado - FFLCH-USP; Rua Costa Aguiar, 43 apto. 07, 04204-000 So Paulo, SP; renata.anez@gmail.com.
PARATEXTOS EM DILOGO COM O LEITOR: O PREFCIO COMO CONSTRUO DOS PARMETROS DE RECEPO
DO TEXTO
. Rita Jover-Faleiros*
A atividade de leitura pode ser descrita como um processo resultante da combinao de trs componentes: leitor,
texto e contexto. Para se refletir sobre essa atividade em contexto de ensino de lnguas estrangeiras, necessrio
que se compreendam as singularidades de cada um desses componentes em jogo. Se o leitor em lngua estrangeira
tem limitaes quanto ao conhecimento do cdigo da lngua-alvo, ele , salvo raras excees quanto ao ensino de
lnguas estrangeiras, leitor em sua lngua, o que implica uma srie de estratgias e conhecimentos j adquiridos;
entre eles, o conhecimento de determinado repertrio de gneros textuais. Essa premissa orientou trabalhos na
rea da leitura em lngua estrangeira, como, por exemplo, os de Sophie Moirand (1979) e Grard Vigner (1979).
Com efeito, trata-se de uma abordagem que vem se mostrando bastante eficiente, como atestam as experincias
no ensino do Francs Instrumental. Propomos aqui tratar do paratexto, mais especificamente do prlogo de autor,
definido como gnero textual por Grard Gentte (1987), para a reflexo sobre as contribuies que este pode
oferecer para a construo da competncia da leitura em lngua estrangeira, uma vez que nele se configuram os
parmetros de recepo do texto definidos por seu autor.]
PALAVRAS-CHAVE: leitor, paratexto, gnero, ensino, lngua estrangeira.
* Universidade de Braslia; Instituto de Letras - Departamento de Lnguas Estrangeiras; Asa Norte, 70910-900 -
Braslia, DF Brasil; joverfaleiros@unb.br.
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INTERAES NO TWITTER: APROPRIAO DE UM GNERO NO CONTEXTO DA TECNOLOGIA DIGITAL
Roberta Rosa Hernandes*
Esta comunicao tem por objetivo discutir a questo dos gneros (Marschuschi, 2010) textuais relacionada ao
contexto das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Ensino (TICE) e das redes sociais, em particular, as
interaes realizadas no Twitter entre professores e alunos da disciplina de francs como lngua estrangeira, do
Ensino Mdio da Escola de Aplicao (EA), Universidade de So Paulo (USP). As produes estiveram relacionadas a
um projeto, no qual algumas tarefas semanais foram apresentadas aos alunos sob a forma de feuilles de route,
noo desenvolvida por Mangenot e Louveau (2005), em dois ambientes virtuais interativos, o blog como espao
de divulgao e organizao do que deveria ser feito, e de apresentao das produes dos colegas e o Twitter
como espao sncrono e assncrono de interao entre professor(es)-aluno(s), aluno(s)-aluno(s). Nesse contexto,
algumas questes orientam nossa reflexo: Quais so as caractersticas das produes textuais no Twitter?;
Quais peculiaridades formais e funcionais podem ser identificadas nas interaes estabelecidas (Marschuschi,
2010) no Twitter?. Das anlises realizadas pretendemos mostrar que apropriao desse espao foi feita pelos
alunos, assim como os efeitos na linguagem causados pelas caractersticas genricas desse espao especificamente
e da Web 2.0 em geral e, finalmente, o papel da linguagem nesses contextos digitais.
PALAVRAS-CHAVE: interao, twitter, tecnologia, aprendizagem.
* Mestrado - FFLCH-USP; robsrosa@yahoo.com.br.
A LEITURA NO LIVRO DIDTICO DE FRANCS: UMA HISTRIA DO USO DOS GNEROS TEXTUAIS ESCRITOS
Sahsha Kiyoko Watanabe Dellatorre*
Esta comunicao tem por objetivo apresentar um estudo histrico e comparativo sobre as propostas de leitura
nos livros didticos de Francs Lngua Estrangeira utilizados no Brasil em diferentes momentos do sculo XX e XXI:
nas dcadas de 1940 e 1960, quando o Francs ainda era disciplina obrigatria na escola brasileira, e nas dcadas
de 1990 e 2000, quando o Francs passou a ser ensinado principalmente em centros de lngua. Para isso, nossa
anlise apia-se principalmente nas noes de leitura, protocolos de leitura e leitor ideal propostas por Roger
Chartier (2009) e utiliza as categorias propostas por Jean-Paul Bronckart (2009) para o estudo das condies de
produo dos textos e do contedo temtico dos mesmos, alm das noes de autor e de cena de enunciao
propostas por Dominique Maingueneau (2009). Tal estudo nos permite compreender o uso de gneros textuais
escritos no ensino de lnguas estrangeiras em sua historicidade, mostrando como o livro didtico pode revelar, por
meio da seleo e do deslocamento dos textos de seus respectivos contextos de produo, o aluno-leitor-ideal de
diferentes pocas. Dessa forma, procura-se demonstrar ainda que a preocupao com os gneros textuais no livro
didtico de lngua estrangeira sempre esteve presente no ensino de lnguas. A natureza dos gneros escolhidos
para esse ensino que mudou na medida em que mudou tambm o aluno-leitor-ideal do Francs.
Palavras-chave: gnero livro didtico leitura leitor ideal histria.
* Escola de Aplicao da USP e Mestrado - FFLCH-USP; Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 CEP: 05508-900 - Cidade
Universitria So Paulo - SP / Brasil; sahsha@usp.br.
DESSIN DE PRESSE HUMORISTIQUE EM FLE: DA FAMILIARIDADE ATUALIDADE
Sandra Falco da Silva*
Este estudo tem como tema a charge, ou dessin de presse humoristique, e suas perspectivas didticas em
Francs Lngua Estrangeira (FLE). Seu objetivo principal desenvolver, a partir de textos humorsticos, percursos
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didticos em funo de objetivos pedaggicos a serem estabelecidos, bem como colocar em evidncia um fazer
didtico que privilegia uma abordagem discursiva da lngua. Para tanto, a partir dos pressupostos da Anlise do
Discurso em contexto miditico (CHARAUDEAU, 2006, 2008) e do quadro terico-metodolgico do Interacionismo
Sociodiscursivos da escola de Genebra (BRONCKART, 2009; SCHNEUWLY; DOLZ, 2010), procuramos colocar em
evidncia as caractersticas mais estveis do gnero que podem constituir oportunidades de ensino em FLE. Por um
lado, considerando a natureza miditica da charge, acreditamos que esse gnero de texto possibilita introduzir, na
sala de aula, temas atuais, ou de atualidade, que permitem o acesso, por parte dos alunos, s temticas do humor
em um contexto jornalstico francs. Por outro lado, em se tratando de um texto bastante presente na imprensa
brasileira, a charge garante certa familiaridade com o gnero, o que possibilita um reconhecimento de sua funo
discursiva em contexto de aprendizagem de outra cultura. Com isso, acreditamos que a charge possibilita entender,
por meio do humor e do ldico, peculiaridades da lngua e alm da lngua em um contexto de ensino-aprendizagem
do FLE
PALAVRAS-CHAVE: humour; mdia; Interacionismo Sociodiscursivo; didtica; FLE.
* Doutorado - FFLCH-USP; Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 - 05508-900 - Cidade Universitria So Paulo SP;
sandra.falcao@usp.br.
O FRANCS INSTRUMENTAL DE LEITURA E OS GNEROS TEXTUAIS ESCRITOS
Snia Regina Nbrega de Oliveira*

Neste trabalho abordaremos, no somente a importncia dos gneros textuais para a comunicao verbal, como
tambm para a compreenso leitora, uma vez que o ato de ler exige do leitor, alm de um olhar atento e curioso
para o texto, que ele saiba como controlar sua prpria aprendizagem. Desse modo, ao aportarmos os gneros
textuais escritos para a sala de aula de leitura instrumental, em complemento ao material acadmico utilizado
pelos aprendizes em suas reas especficas de conhecimento, constatamos, por um lado, a expanso da percepo
leitora e reflexivo-crtica do indivduo-aprendiz para a lngua materna, para a lngua francesa, para o cotidiano, para
as relaes de interao entre o eu e o outro no momento da realizao da situao de comunicao e, por outro
lado, o estmulo propiciado a esse leitor para, necessariamente, comear a construir sentidos, a se afastar de
significados isolados de um contexto, a perceber que a significao de um texto s ocorre no ato efetivo da
interlocuo e que a leitura um processo interativo-construtivo. Assim, ao longo dos cursos ministrados de leitura
instrumental em francs, levantamos, atravs de nossas observaes pessoais colhidas no decorrer das situaes
de ensino e aprendizagem vivenciadas, o grau de integrao, inferncia e coeso com que o leitor integra a
informao textual com a prvia, conforme JOHNSON (1990) e, a partir desse dado e do que estabelece o processo
de leitura, implementamos uma prtica de avaliao, embasados em SOL (1998), que pudesse ajudar o leitor-
aprendiz de LE a promover a desenvoltura e o progresso de sua compreenso leitora e que no o desmotivasse em
sua trajetria de construo de conhecimento. No tocante parte terica, norteiam nossas reflexes os estudos
realizados por BAKHTIN (1997), CYR (1998), BRONCKART (1999), JOHNSON (1990), MARCUSCHI (2002), MOIRAND
(1982), ORLANDI (1988), SOL (1998) e VYGOTSKY (1991).
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais escritos; compreenso leitora; francs instrumental de leitura; avaliao;
ensino de LE.
* Mestre pela FFLCH-USP; Av. Macuco, 49, 04523-000, So Paulo-SP; sonianoliveira@gmail.com.
GNEROS TEXTUAIS E ESCRITA CRIATIVA: INTERSECES POSSVEIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DO FRANCS

COMO LE
Sulen Maria Rocha*

Este trabalho tem como objetivo principal propor o uso de gneros textuais escritos no ensino de francs lngua
estrangeira (FLE), para o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aprendiz. No entanto, nosso estudo
difere de outros j desenvolvidos, pois pretende dar ateno especial ao estilo da produo dos alunos, um dos
componentes do gnero discursivo, segundo Bakhtin (1997), pois este se configura como o local de inscrio da
criatividade na perspectiva dos gneros textuais. Nosso objetivo especfico apresentar o modelo didtico (DE
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PIETRO, DOLZ & PASQUIER, 2010) de um gnero em que o contexto de produo seja menos coercitivo, permitindo
o aparecimento do estilo individual, ou seja, a individualidade de quem fala ou escreve (BRAIT, 2005), motivando,
assim, o uso da criatividade do enunciador. Adotamos, aqui, a perspectiva terico-metodolgica do interacionismo
sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) como modelo de anlise de textos. Alm disso, baseamo-nos nos estudos de
Schneuwly e Dolz (2004) sobre a questo das capacidades de linguagem: a capacidade de ao, capacidade
discursiva e capacidade lingustico-discursiva, como elementos inerentes produo de todo gnero textual. Para
estudar os gneros textuais como ferramenta fundamental na elaborao de seqncias didticas destinadas
produo escrita em lngua estrangeira, tomamos como base as pesquisas que tm sido feitas por Lousada
(2002/2009) e Cristovo (2002/2010), nesta rea.
PALAVRAS-CHAVE: ensino-aprendizagem, FLE, gneros textuais, estilo.
* Mestrado - FFLCH-USP; Rua Itamiami, 133 apto 103, ed. 5. 04120-100, So Paulo, SP;
sueleninstituto@hotmail.com.
Simpsio 7 Gramtica: Teoria, mtodo e discurso

Coordenadores: Profs. Drs. Marli Quadros Leite (USP) e Carlos Costa Assuno (Universidade de Trs-os-Montes e
Alto Douro) mq.leite@uol.com.br
RESUMO
Os trabalhos deste simpsio voltam-se tanto ao estudo da constituio histrica dos saberes lingusticos,
depositados em instrumentos, tais como gramticas e manuais, quanto anlise do discurso que compe tais
materiais.
CLASSIFICAO DOS ELEMENTOS NOMINAIS NA TRADIO GRAMATICAL PORTUGUESA NA SEGUNDA METADE

DO SCULO XVIII
Teresa Maria Teixeira de MOURA*
A imposio do estudo da lngua portuguesa nas escolas das primeiras letras decretada por Alvar Rgio de 30 de
Setembro de 1770 levou a um aumento significativo da produo de compndios escolares na segunda metade da
centria de setecentos.
Muito embora estas gramticas desenvolvam consideravelmente o estudo da sintaxe, so as partes da orao que
parecem estar na gnese da sua elaborao. Dentro destas partes do discurso o verbo e o nome so as classes
privilegiadas por todos os autores. Por isso, o objetivo desta comunicao apresentar a sistematizao do nome
exposta nas quatro gramticas com maior representatividade em finais do sculo XVIII e incio do sculo XIX nas
escolas portuguesas. Neste contexto, faremos uma breve anlise s definies apresentadas por cada um dos
autores, tentando averiguar, por um lado, a existncia de alguma originalidade relativamente s doutrinas
expostas e, por outro, perscrutar a possibilidade de se alicerarem semelhanas entre os diferentes esquemas
classificatrios apresentados.
PALAVRAS-CHAVE: elementos nominais; gramtica; sculo XVIII.
* Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro / Centro de Estudos em Letras Portugal; tmoura@utad.pt
A DESCRIO DO CASO NOMINAL EM ANTONIO DE NEBRIJA (1488/1492)
Alessandro BECCARI*
O objetivo deste trabalho estabelecer um estudo historiogrfico comparativo sobre a descrio da categoria
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de caso nominal em dois textos de Antonio de Nebrija (1441-1522): as Introduciones latinas contrapuesto el
romance al latn (1488) e a Gramatica castellana (1492). Para Borges Neto (2004), na histria da lingustica
ocidental, duas opes orientaram as investigaes lingusticas efetivadas at o sculo XIX: a opo nocional e a
opo filolgica. A primeira ocupou-se de fundamentaes lgico-filosficas e teve como representantes Plato
(428/27-348/47 a.C.), Aristteles (384-322 a.C.) e Thomas de Erfurt (sculo XIV). A segunda assumiu uma
perspectiva normativo-prescritiva qual se alinharam Prisciano (sculo V), Aelfric (sculo X) e o prprio Nebrija.
Embora no possam ser tratadas de maneira mutuamente exclusivas, essas duas orientaes evidenciam
concepes distintas de lngua e linguagem e encaminham estratgias descritivas e metodolgicas especficas. No
que diz respeito descrio do caso nominal, em Latim e em Espanhol, de que maneira se coloca a perspectiva
filolgica de Nebrija nas duas obras indicadas? Quais continuidades e descontinuidades podem ser observadas no
tratamento dessa categoria gramatical? Que concepo de lngua e linguagem anima a sistematizao do caso
nominal nos dois contextos? Como referenciais metodolgicos para o desenvolvimento desta reflexo assumem-
se aqui aqueles definidos pelo campo da Historiografia Lingustica.
* UFPR; Doutorando em Lingustica - Bolsista CAPES; jbeccari1@yahoo.com.br.
CONTINUIDADE E DESCONTINUIDADES NO ESTUDO DO CASO NOMINAL NAS GRAMTICAS LATINAS DE

LVARES (1572) E BROCENSE (1587) E NA GRAMTICA DO PORTUGUS DE PEREIRA (1672)
Maria Mercedes Saraiva HACKEROTT*
A Ars Grammaticae pro Lingua Lusitana Discenda Latino Idiomate Proponitur (1672) de Jos Bento Pereira
(n.1606, m.1681) um manual de ensino de Portugus para quem conhece o idioma e a gramtica latina. Nessa
obra didtica, as descries so contrastivas, na medida em que se observa a tentativa de colocar em
correspondncia esquemas gramaticais que expliquem um fenmeno lingustico nem sempre expresso da mesma
forma nas duas lnguas. Para explicar as disparidades de formas, o autor precisa fazer ajustes descritivos. Na
descrio das relaes de caso nos nomes portugueses, que so expressas de forma distinta no Latim, Pereira
(1672) lana mo de artifcios como a declinao extrnseca por meio de partculas (artigos e preposies).
Investigar a fundamentao terica que norteou essa soluo o objetivo desta comunicao segue orientao da
Historiografia Lingustica.
A dificuldade de filiar o trabalho de Pereira a uma tradio deve-se ao fato de no sculo XVII em Portugal haver a
concorrncia de duas tendncias descritivas: de um lado, h o modelo alvarista que tem por base a gramtica
latina (1572) de Manoel lvares (n.1526, m.1583) adotada nas escolas da Companhia de Jesus e que certamente
Pereira conhecia por ser jesuta e reitor do Seminrio de Lisboa; e de outro lado, h o modelo racionalista de
Francisco Snchez de las Brozas (n.1521, m.1600) divulgado na sua Minerva: seu de causis Linguae Latinae (1587)
e nas vrias obras gramaticais de Amaro de Roboredo (n.158-, m.165-) contemporneo de Pereira.
* UNIP; ceda.hackerott@uol.com.br.
CONTINUIDADE E DESCONTINUIDADES NO ESTUDO DO CASO NOMINAL: NO TUPINAMB, EM FIGUEIRA (1621)

E NO GUARANI, EM MONTOYA (1640)
Luciana Gimenes Parada dos SANTOS*
O presente trabalho enfoca o registro da marcao de caso em descries setecentistas do Tupinamb e do

Guarani, a saber: a Arte da Lngua Braslica (1621), de Luis Figueira; e a Arte y Bocabulario de la Lengua
Guarani (1640), de Antonio Ruiz de Montoya. Pretende-se apresentar e discutir as solues descritivas de que os
autores lanaram mo para dar conta de diferenas entre o modelo gramatical latino e as lnguas indgenas cujas
regras buscavam sistematizar.
* UNICID; lgimenes@unicid.br.
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SANTO TOMS (1560) E GONZLEZ HOLGUN (1607): UM ESTUDO HISTORIOGRFICO SOBRE A DESCRIO DO
CASO NOMINAL EM QUCHUA
Roberta RAGI *
Na segunda metade do sculo XVI, no ano de 1560, Domingo de Santo Toms O.P. (1499-1570) inaugura a
tradio gramatical quchua com a publicao, em Valladolid, de Grammatica o arte de la lengua general de los
incas de los reynos del Peru. No incio do sculo seguinte, em 1607, publica-se, em Lima, nova gramtica da lngua
geral andina, Gramatica y Arte de la lengua general de todo el Peru, llamada lengua Qquichua, o lengua del Inca,
de autoria de Diego Gonzlez Holgun S.J. (1552-1618). Ambos os autores adotam, como modelo descritivo, a
teoria das oito partes do discurso. Ambos apresentam, igualmente, paradigmas representativos do caso nominal e
reconhecem, como casos associados aos nomes, o nominativo, o acusativo, o genitivo, o dativo, o ablativo,
o efetivo e o vocativo. No entanto, apesar das evidentes continuidades que marcam as estratgias descritivas dos
dois gramticos, observam-se importantes descontinuidades no que diz respeito descrio da categoria de caso
nominal nos dois contextos: para Santo Toms (1560), o nome quchua invarivel, no sofre, portanto,
efetiva declinao nominal, e so as posposies (preposies) as verdadeiras responsveis por garantir o caso dos
nomes; para Gonzlez Holgun (1607), em oposio ao dominicano, o nome quchua
apresenta declinao regular de caso, por meio de partculas especficas, e as preposies marcam, apenas, o caso
genitivo e ablativo. O objetivo central deste trabalho estabelecer um estudo historiogrfico comparativo sobre a
descrio do caso nominal em Quchua: quais continuidades e descontinuidades descritivas e metodolgicas
podem ser evidenciadas nos dois textos gramaticais sob exame? De que maneira a metalinguagem de cada autor
sistematiza as diferenas observadas nos dois quadros terminogrficos (Swiggers, 2011) em questo? Os critrios
metodolgicos a serem utilizados nesta investigao so aqueles fixados pelo Projeto Documenta Grammaticae et
Historiae: Projeto de Documentao Lingustica e Historiogrfica (Altman & Coelho, 2006-2011).
O Documenta tem por objetivo estabelecer estudos historiogrficos sobre a metalinguagem gramatical
representativa da tradio descritiva ibrica e sul-americana entre os sculos XVI e XIX. A anlise comparativa da
categoria de caso nominal, aqui indicada, busca, desse modo, contribuir para a reflexo sobre a emergncia e a
sistematizao da metalinguagem gramatical quchua, no campo da Historiografia Lingustica.
* CECOCH/USP; Doutoranda em Lngustica - Bolsista CNPq; robertaragi@gmail.com.
SANTO TOMS (1560) E GONZLEZ HOLGUN (1607): UM ESTUDO HISTORIOGRFICO SOBRE A DESCRIO DO
CASO NOMINAL EM QUCHUA
Roberta RAGI*
Na segunda metade do sculo XVI, no ano de 1560, Domingo de Santo Toms O.P. (1499-1570) inaugura a
tradio gramatical quchua com a publicao, em Valladolid, de Grammatica o arte de la lengua general de los
incas de los reynos del Peru. No incio do sculo seguinte, em 1607, publica-se, em Lima, nova gramtica da lngua
geral andina, Gramatica y Arte de la lengua general de todo el Peru, llamada lengua Qquichua, o lengua del Inca,
de autoria de Diego Gonzlez Holgun S.J. (1552-1618). Ambos os autores adotam, como modelo descritivo, a
teoria das oito partes do discurso. Ambos apresentam, igualmente, paradigmas representativos do caso nominal e
reconhecem, como casos associados aos nomes, o nominativo, o acusativo, o genitivo, o dativo, o ablativo,
o efetivo e o vocativo. No entanto, apesar das evidentes continuidades que marcam as estratgias descritivas dos
dois gramticos, observam-se importantes descontinuidades no que diz respeito descrio da categoria de caso
nominal nos dois contextos: para Santo Toms (1560), o nome quchua invarivel, no sofre, portanto,
efetiva declinao nominal, e so as posposies (preposies) as verdadeiras responsveis por garantir o caso dos
nomes; para Gonzlez Holgun (1607), em oposio ao dominicano, o nome quchua
apresenta declinao regular de caso, por meio de partculas especficas, e as preposies marcam, apenas, o caso
genitivo e ablativo. O objetivo central deste trabalho estabelecer um estudo historiogrfico comparativo sobre a
descrio do caso nominal em Quchua: quais continuidades e descontinuidades descritivas e metodolgicas
podem ser evidenciadas nos dois textos gramaticais sob exame? De que maneira a metalinguagem de cada autor
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sistematiza as diferenas observadas nos dois quadros terminogrficos (Swiggers, 2011) em questo? Os critrios
metodolgicos a serem utilizados nesta investigao so aqueles fixados pelo Projeto Documenta Grammaticae et
Historiae: Projeto de Documentao Lingustica e Historiogrfica (Altman & Coelho, 2006-2011).
O Documenta tem por objetivo estabelecer estudos historiogrficos sobre a metalinguagem gramatical
representativa da tradio descritiva ibrica e sul-americana entre os sculos XVI e XIX. A anlise comparativa da
categoria de caso nominal, aqui indicada, busca, desse modo, contribuir para a reflexo sobre a emergncia e a
sistematizao da metalinguagem gramatical quchua, no campo da Historiografia Lingustica.
* CECOCH/USP; Doutoranda em Lngustica - Bolsista CNPq; robertaragi@gmail.com.
A VARIEDADE LINGUSTICA NA GRAMMATICA PORTUGUEZA CURSO SUPERIOR, DE JOO RIBEIRO
Marta Batista Ordoez ANTEZANA*
O objetivo deste trabalho analisar a variedade lingustica na Grammatica Portugueza curso superior, de Joo
Ribeiro, levando-se em conta que a gramtica um fato social, modificando-se de acordo com as novas
configuraes lingusticas e o Brasil j possua caractersticas prprias no final do sculo XIX. Partiremos,
portanto, da Histria das Ideias Lingusticas - com enfoque na gramatizao brasileira - para compreendermos e
interpretarmos os saberes metalingusticos presentes na obra citada, bem como o papel social e lingustico dos
seus enunciadores (o gramtico e o pblico-alvo) no processo de produo do conhecimento. Adotaremos os
seguintes princpios metodolgicos de Sylvain Auroux (1992) que auxiliaro a anlise: 1) definio puramente
fenomenolgica do objeto; 2) neutralidade epistemolgica; 3) historicismo moderado. Por meio de uma
metalinguagem, faremos a anlise dos conceitos lingusticos presentes na gramtica j mencionada, levando-se
em conta dois pontos norteadores: 1) O horizonte de retrospeco sobre o sculo XIX; 2) o horizonte de
prospeco referente s novas ideias do sculo XX. Para subsidiar a interpretao do discurso do gramtico,
partiremos das categorias da enunciao apresentadas por Benveniste e dos mecanismos da debreagem e da
embreagem na instaurao do sujeito, espao e tempo do enunciado, defendidos por Greimas e Fiorin.
* Doutoranda em Histria das Ideias Lingusticas Letras/USP; marta.ord9@yahoo.com.br.
A SINTAXE POPULAR E AS IDEIAS LINGUSTICAS DE JLIO MOREIRA (1854-1911): APRESENTAO DE UM

PROJETO DE PESQUISA
Valria de Arajo PEREIRA*
Aps frequentar os cursos de ps-graduao da Professora Doutora Marli Quadros Leite em 2006 como aluna-
ouvinte, depois como aluna especial em 2009 e de participar de diversas atividades acadmicas: reunies de
grupo de pesquisa, congressos, simpsios liderados pela referida professora, e tendo tido contato com as teorias e
os temas desenvolvidos pelo grupo liderado por ela, surgiu, a partir da, nosso interesse em estudar as ideias
lingusticas presentes nas obras do autor e fillogo portugus Jlio Gonalves Moreira. Escolhemos
especificamente para essa finalidade as obras: Estudos da lingua portuguesa,1 volume: subsdios para a syntaxe
historica e popular (1922 [1907]) e Estudos da lngua portuguesa, 2 volume: obra pstuma (1913) (Gramticas);
em comparao com os artigos 13 ao todo publicados pelo referido autor na Revista Lusitana (vol. I, 1888-
1889; vol. IV, 1896; vol. V, 1897-1899; vol. VIII, 1903-1905; vol. IX, 1906; vol. XII, 1909; vol. XIV, 1911). Assim, este
trabalho tem por objetivo expor em linhas gerais o projeto de pesquisa, em nvel de mestrado, que
apresentaremos ao Programa de Ps-graduao em Filologia e Lngua Portuguesa do DLCV/FFLCH/USP. Nele, as
principais partes constitutivas de nosso projeto sero abordadas. O trabalho seguir a perspectiva terico
metodolgica de Sylvain Auroux (2008), principalmente no que diz respeito ao horizonte de retrospeco do
fillogo portugus.
PALAVRAS-CHAVE: Histria; Ideias lingusticas; Sintaxe popular; Julio Moreira; Horizonte de Retrospeco.
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* Candidata em fase de preparao para o ingresso no Programa de Ps-graduao em Filologia e Lngua
Portuguesa na rea de Historiografia Lingustica, sob orientao informal, da Prof. Dr. Marli Quadros Leite.
Universidade de So Paulo; val_pereira@hotmail.com.
DAS PECULIARIDADES DO COMPENDIO DE GRAMMATICA PORTUGUEZA PARA INSTRUCO DA MOCIDADE E

USO DAS ESCLAS (1842),
DE LUIZ FRANCISCO MIDOSI
Maria Helena SANTOS*
nosso objetivo, por via da comunicao que nos propomos apresentar, suscitar a reflexo sobre as principais
caractersticas de uma obra gramatical, que surgindo em 1842, perto do final da primeira metade do sculo XIX,
parece dar continuidade observncia de alguns aspetos da tradio gramaticogrfica portuguesa, que vinha
sofrendo, ao longo dos sculos XVI, XVII e XVIII, bem como, tambm, no sculo XIX, inevitveis influncias
exgenas, no atinente ao tratamento dos fenmenos da linguagem e das lnguas. Facto interessante , entretanto,
no cmputo geral da produo metalingustica do portugus da centria de Oitocentos, em Portugal, a
preocupao do autor com a questo didtica, dado que arquiteta a sua obra em funo da adoo de um mtodo
de ensino da gramtica que se assemelha ao mtodo de ensino introduzido no curriculum gramatical do latim, no
quadro da Renascena Carolngia, precisamente com base na recuperao, por Alcuno de Iorque, de um dos
trabalhos de Prisciano. Naturalmente, estaro sob nosso escopo no s o tratamento que o gramtico concede ao
que, atualmente, designamos por morfologia, sintaxe e semntica da lngua portuguesa, como tambm o
posicionamento do mesmo face a questes enquadrveis, hoje, no seio da lingustica geral.
PALAVRAS-CHAVE: Historiografia lingustica, parsing grammar.
* Investigadora do CEL U707 da Fundao para a Cincia e a Tecnologia. Centro de Estudos em Letras,
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, PORTUGAL; hpessoa@utad.pt.
A FORMAO DAS IDEIAS LINGUSTICAS NO BRASIL: UM ESTUDO SOBRE A OBRA DE DINO PRETI
Gil NEGREIROS
A histria das cincias configura-se, hoje, como uma importante rea da investigao cientfica. Contudo, mesmo
diante dessa importncia, os trabalhos de historiografia das cincias ocorrem de forma desequilibrada. Enquanto
h uma quantidade satisfatria de discusses a respeito da histria do pensamento de determinadas cincias,
como a Matemtica e as Cincias Naturais, as cincias da linguagem no alcanam o mesmo nvel de interesse por
parte dos estudiosos. Desta forma, o tema deste trabalho, que o estudo das ideias lingusticas na obra de Dino
Preti, ganha relevncia por dois motivos: por se tratar de uma investigao que envolve a produo de um
importante linguista brasileiro e por se investigar a histria das cincias da linguagem do Brasil, campo ainda
tmido no contexto da Lingustica do pas. Objetiva-se, nesta comunicao, apresentar alguns resultados da
investigao das ideias lingusticas e das causalidades histricas que nortearam a obra de Dino Preti. O trabalho se
apoia, teoricamente, nos pressupostos da Historiografia Epistemolgica, na modalidade adotada por Auroux e
Puech. Essa linha terica considera a lngua como fato social e se baseia na explicao e na interpretao
filosfico-cientfica do conhecimento humano. H um interesse, a partir desse quadro terico, nas ligaes
causais do objeto investigado com outros que lhe so relacionados, a partir de cinco parmetros (sistema de
objetos, parmetro temporal, parmetro espacial, sistema de parametragem externo que liga o sistema de
objetos ao seu contexto e sistema de interpretantes). Segue-se, no processo de pesquisa, o Mtodo
Fenomenolgico, a partir de seus quatro momentos metodolgicos, a saber: imerso, discriminao, atribuio e
sntese.
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PALAVRAS-CHAVE: Lingustica brasileira, Dino Preti, oralidade e literatura, horizontes de retrospeco, ideias
lingusticas.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas. Rua Euclides Miranda, 112, apto
301-A, CEP 37501-152, Bairro Varginha, Itajub, Minas Gerais, Brasil. E-mail: gilrobertonegreiros@yahoo.com.br.
TRATADOS LINGUSTICOS LATINO-PORTUGUESES NA IDADE MDIA
Gonalo FERNANDES*
Os manuscritos existentes nos fundos dos mosteiros de Santa Cruz de Coimbra (Ordem dos Cnegos Regrantes de
Santo Agostinho) e de Alcobaa (Ordem de Cister) mostram que tambm se estudavam em Portugal os
grammatici juniori, como Isidoro de Sevilha (ca. 560-636), Papias (sculo XI), Alexandre de Villedieu (1175-ca.
1240), verard de Bthune (?-ca. 1212) e Uguccione Pisano (sc. XIII), para alm dos gramticos latinos tardios ou
grammatici antiqui, como Donato e Prisciano. H, contudo, dois manuscritos medievais inditos de autores
portugueses, embora annimos, que merecem ser conhecidos e estudados, as Reglas pera enformarmos os
menos en latin, que se encontram na Bodleian Libray da Universidade de Oxford (Ms. Digby 26: ff. 76r-82v), e os
Notabilia ou Hic incipiunt notabilia quae fecit cunctis, uma cpia manuscrita quatrocentista, oriunda do mosteiro
de Alcobaa que se conserva na Biblioteca Nacional de Lisboa (Ms. Cd. Alc. 79). As Reglas no denotam qualquer
influncia especulativa, na linha do Doctrinale de Villedieu. A sua perspectiva essencialmente didtica e
morfolgica, apresentando algumas anotaes sintticas. Contudo, uma anlise ainda elementar dos Notabilia
parece, desde o ttulo, indiciar uma aproximao ideolgica aos De re grammatica Notabilia do italiano Giovanni
da Soncino (sc. XIV), o introdutor do modismo na Universidade de Bolonha. O(s) autor(es) dos Notabilia fazem
ainda referncias explcitas a Petrus Helias (sc. XII), ao Catholicon de Giovanni Balbi da Genova (sc. XIII) e a um
Rupertum, que pensamos ser Robert de Kilwardby (sc. XIII). Com efeito, propomo-nos nesta comunicao fazer
uma sntese de alguns aspetos importantes do ensino gramatical na Idade Mdia em Portugal, apresentar o
estado da arte relativamente a estes dois manuscritos e levantar algumas questes atinentes possibilidade de
ter existido em Portugal alguma gramtica especulativa na Idade Mdia.
* Vila Real; Investigador do Centro de Estudos em Letras (CEL) da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
(UTAD), financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (FCT).
A METALINGUAGEM COMO ELEMENTO DE CONSTRUO DE UMA GRAMTICA
Lcia Helena FERREIRA*
Concebendo a gramtica como a descrio dos elementos constituintes da lngua e de suas possibilidades
combinatrias, por meio da comparao de gramticas diacrnicas e, sobretudo, sincrnicas possvel perceber
que este instrumento lingustico ininterruptamente modificado. Como assinala Auroux (1994), a gramtica a
disciplina que possui o vocabulrio tcnico mais estvel e mais antigo. De fato, o vocabulrio terico da gramtica
ocidental conserva-se desde o sculo V a.C., e amplamente difundido com a Gramtica de Port-Royal, tornando-
se ponto de partida para as gramticas das lnguas que se normatizavam. Focar a metalinguagem utilizada das
gramticas torna-se capital, visto que ela remete necessariamente a uma teoria que orienta tanto a segmentao
dos elementos da lngua quanto a combinao dessas unidades. Em outras palavras, a metalinguagem gramatical
no arbitrria e revela, no mnimo, duas facetas: manifesta uma teoria, orientando uma interpretao, e auxilia
o estudo da lngua, sobretudo no que diz respeito didtica. Portanto, por meio dela, se representa, se
(re)constri e se manipula o saber lingustico. Nessa perspectiva, o estudo da gramtica ultrapassa a mera
decodificao de metalinguagens e a compreenso das combinatrias possveis, legitimadas ou no. Neste
trabalho, pretendemos discutir em que medida a gramtica de uma lngua se altera, sem que sua essncia se
transforme. Para tanto, analisaremos a metalinguagem de gramticas contemporneas de lngua portuguesa,
variante brasileira, a fim de demonstrar que gramtica , por excelncia, um instrumento lingustico plural e
multifacetado.
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PALAVRAS-CHAVE: gramtica; metalinguagem; gramatizao; discurso.
* GT Gramticas: histria, descrio e discurso (CNPq). Endereo eletrnico: lhfer@yahoo.com.
UNIDADE NA DIVERSIDADE: A PRESENA DAS IDEIAS LINGUSTICAS DE SERAFIM DA SILVA NETO NA NOVA
GRAMTICA DO PORTUGUS CONTEMPORNEO DE CELSO CUNHA E LINDLEY CINTRA.
Jorge Viana de MORAES*
Ao historiar a contribuio de Serafim da Silva Neto para com as Cincias da Linguagem no Brasil
nomeadamente no campo da Filologia Albino de Bem Veiga (1967) considerou nulo, ou quase nulo, o interesse
e, portanto, a contribuio do autor de Introduo ao Estudo da Lngua Portuguesa no Brasil no domnio dos
estudos gramaticais. Veiga diz que Silva Neto, formado para as altas lides, no se predispunha ao estudo da
gramtica normativa ou de nvel secundrio. De acordo com o fillogo gacho, ex-coordenador do NURC/ Porto
Alegre-RS e membro-fundador da Abralin, se Silva Neto aparece como assessor da Comisso que elaborou a
Nomenclatura Gramatical Brasileira NGB foi por acidente. Representante da Academia Brasileira de
Filologia, diz Veiga, Silva Neto assistia s reunies, sem participar dos debates. Se por um lado, devemos
reconhecer com Veiga que esta realmente no era a seara predileta do fillogo carioca, ainda que o autor
abordasse de maneira indireta os problemas relativos rea, tais como a questo da norma (cf. Moraes, 2009),
preciso que, por outro lado, reconheamos a presena das ideias lingusticas de Silva Neto nos trabalhos
gramaticais posteriores dcada de 60 do sculo XX. Partindo do pressuposto de que a gramtica um
instrumento lingustico (Auroux, 1998), que incorpora, de tempos em tempos, as teorias lingusticas (doutrina,
metalinguagem) de uma determinada poca no corpo das gramticas (Leite, 2007), neste trabalho
argumentaremos no sentido de que h a presena das ideias lingusticas de Serafim da Silva Neto nas obras de
Celso Cunha, j, pelo menos, - at onde pudemos verificar - desde a Gramtica da lngua portuguesa de 1975,
seguida de outras, especificamente a Nova Gramtica do Portugus Contemporneo: parceria de Celso Cunha com
Lindley Cintra, fillogo e dialetlogo portugus. Desse modo, este trabalho filia-se terico-metodologicamente ao
quadro da historiografia lingustica/ histria da ideias lingusticas. Finalizaremos com algumas concluses que
funcionaro como sntese da presente comunicao.
PALAVRAS-CHAVE: Serafim da Silva Neto; Celso Cunha; ideias lingusticas; gramtica; instrumento lingstico
* Universidade de So Paulo / Faculdade de Itapecerica da Serra. Doutorando em Historiografia Lingustica pela

Universidade de So Paulo; professor e coordenador do Curso de Letras da Faculdade de Itapecerica da Serra SP;
jorgevianademoraes@usp.br.
A GRAMMATICA PORTUGUESA DE JLIO RIBEIRO NO CONTEXTO DO

POSITIVISMO LINGUSTICO BRASILEIRO
Maurcio SILVA
Tendo publicado sua clebre Grammatica Portuguesa em 1881, Jlio Ribeiro desde cedo envolveu-se em diversos
debates acerca de fatos lingstico-gramaticais e literrios, destacando-se como um dos mais inspirados e
sarcsticos polemistas da virada do sculo. certo que resolver pendncias ideolgicas por meio de polmicas no
era exatamente uma novidade em sua poca, j que, pelo menos desde meados do sculo XIX, as contendas em
torno de qualquer manifestao idiomtica, por mnima que fosse, parecem ter sido mais regra do que exceo,
envolvendo as personalidades mais dspares, como um Jos de Alencar (em combate com Pinheiro Chagas, em
1870), um Carlos de Laet (em disputa com Camilo Castelo Branco, em 1879, e com Joo Ribeiro, em 1913), um Rui
Barbosa (em clebre embate com Ernesto Carneiro Ribeiro, entre 1902 e 1907) e muitos outros. Contudo, a figura
de Jlio Ribeiro se destaca, nesse cenrio contornado por imprecaes de todo tipo, primeiro, por se manter, ao
longo de suas mais acirradas polmicas, rigorosamente dentro dos limites impostos pelos temas discutidos,
lanando mo, ao mesmo tempo, de um vasto cabedal de conhecimento cientfico acerca do assunto tratado e de
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um impiedoso e ferino discurso contra seus opositores; segundo, por fazer de seus conhecimentos lingstico-
gramaticais uma arma poderosa contra seus antagonistas. Adotando o Positivismo como base filosfica por
excelncia de sua conduta terica e prtica, Julio Ribeiro insere-se na dinmica lingstica do sculo XIX, que foi
marcada por tendncias vinculadas ao mtodo histrico-comparatista (Boop, Schleicher, Max Mller, Humboldt,
Whitney etc.) e inspirada num iderio positivista-determinista. Com efeito, Jlio Ribeiro revela, inequivocamente,
sua dvida para com as teorias positivistas da linguagem, expressas sobretudo no evolucionismo schleicheriano,
das quais sua gramtica tributria. O objetivo deste trabalho analisar o alcance, na produo gramaticogrfica
de Jlio Ribeiro, do iderio positivista prevalente no final do sculo XIX no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: Jlio Ribeiro, Lngua Portuguesa, Gramaticografia, Positivismo.
* Universidade Nove de Julho / Programa de Mestrado e Doutorado em Educao. Endereo: Rua General
Rondon, 44 Ap. 10 So Paulo SP Brasil CEP. 01204-010. Email: maurisil@gmail.com.
A HISTORIOGRAFIA DE UM CONCEITO GRAMATICAL: CORRELAO CONJUNCIONAL
Marcelo MDOLO*
Gramticas tradicionais ou estruturais do portugus costumam definir a coordenao como a relao sinttica
entre duas sentenas independentes e a subordinao como a relao sinttica em que uma sentena
subordinada completa o sentido de outra sentena, chamada principal/ matriz. Com efeito, definies binrias
como essas so precrias, quando aplicadas prtica de anlise. O mesmo acontece na classificao das sentenas
correlatas, que so classificadas tradicionalmente entre as coordenadas e as subordinadas. Assim, nos exemplos
extrados de textos jornalsticos, 1 e 2 seriam classificados como oraes coordenadas sindticas enfticas,
enquanto 3 e 4, como subordinadas adverbiais ou hipotticas: 1) Correlao aditiva: Ao obrigar a rede de 2 grau
a preparar seus alunos para essas provas, a UNICAMP deu uma contribuio decisiva no s para a renovao
pedaggica nos bons colgios pblicos e privados mas, tambm, para a prpria transformao dos livros didticos
(...). JT; 2) Correlao alternativa: Agora tudo indica que Fernando Henrique ter condies de obter o apoio
poltico necessrio, seja porque existe uma predisposio da sociedade nesse sentido, seja porque pouca gente
tem melhores condies de negoci-lo (...). FSP; 3) Correlao comparativa: Hoje eu tenho mais medo de
economista do que de general. FSP e 4) Correlao consecutiva: Dona ministra e sua coleo de escudeiras
capricharam tanto para a coletiva que a mistura de perfumes deixou a galera mareada. Com efeito, bem antes de
tentativas de classificao e certo detalhamento dessas estruturas sintticas por parte de FOLEY & VAN VALIN Jr.
(1984), HOPPER & TRAUGOTT (1993) e do trabalho clssico de LEHMANN (1988) sobre combinao de oraes; a
filologia brasileira j havia se debruado sobre essa tipologia sinttica e procurado descrev-la. O pice desses
estudos culminou com o opsculo Teoria da correlao de Jos Oiticica (1882-1957) em 1952. Oiticica estava fora
do paradigma (no sentido kuhniano) da filologia carioca de ento: foi professor, dramaturgo, poeta parnasiano,
lingista e anarquista. Enquanto reinava uma filologia historicista e comparativista no Rio de Janeiro da poca,
Oiticica j poderia ser chamado de um funcionalista avant la lettre, pelos comentrios finos e perspicazes sobre
sintaxe, semntica e pragmtica que fez em Teoria da Correlao. Discpulo do gramtico Maximino Maciel (o
mais antigo gramtico brasileiro proponente de uma teoria sobre as correlaes conjuncionais) e dono de uma
liderana intelectual inegvel no sentido empregado por MURRAY (1994) em sociologia das cincias , Oiticica
faria escola na gramaticografia do Rio de Janeiro dividindo seus conhecimentos com uma rede de ento jovens
professores como Gladstone Chaves de Melo, Almir Cmara de Matos Peixoto, Antnio Houaiss, Slvio Elia e Carlos
Henrique da Rocha Lima. Na Advertncia de seu Manual de Anlise (Lxica e Sinttica) (1953), 10. ed. refundida;
Oiticica faz a seguinte afirmao: E apresso-me, em consignar aqui meu profundo reconhecimento aos jovens
professores Almir Cmara de Matos Peixoto, Antnio Houaiss, Silvio Elia, Rocha Lima, por muitas preciosas
sugestes, levando-me a emendas srias, modificaes de quadros e acuramento na disposio geral. Esse
trabalho, vinculado ao campo da historiografia lingustica, pretende recuperar as idias lingsticas de ento que
proporcionaram a criao/ adoo da noo de correlao conjuncional e o compartilhamento desse conceito
entre estudiosos como Maximino Maciel, Jos Oiticica, Gladstone Chaves de Melo, Almir Cmara de Matos
Peixoto, Antnio Houaiss, Slvio Elia, Carlos Henrique da Rocha Lima, entre outros.
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PALAVRAS-CHAVE: conceito gramatical; correlao conjuncional; funcionalismo; gramticos brasileiros; liderana
intelectual.
* FFLCH-USP, DLCV-AFLP; modolo@usp.br.
HISTRIA DO LXICO E GRAMTICA HISTRICA DO PORTUGUS:

CONTRIBUTOS DE UM "APPENDIX PROBI" SETECENTISTA
Anabela Leal de BARROS*
Em 1743, Manuel Pereira da Costa verte para portugus a Histoire romaine par demandes et par rponses (2 vols.,
Paris, 1720), atribuda ao Abade Morvan de Bellegarde. A traduo portuguesa, Historia Romana por perguntas e
respostas, desde a fundao de Roma at o presente, ou melhor, a sua Parte 1. (no constando que se tenha
publicado a 2), inspirou a D. Francisco de Portugal uma lista de "Reparos", trasladados no manuscrito
setecentista FR1 CV/2-6 (BPE). D. Francisco de Portugal, Conde de Vimioso e Marqus de Valena, um dos mais
notveis scios da Academia Real de Histria, reconhecido possuidor de vastssimos conhecimentos filolgicos,
cujas "litterarias produoens sempre fora respeitadas por incomparaveis, assim pela novidade da idea, como
pela subtileza do discurso, e pureza do estilo", considerando excelente a traduo do escritor e professor de latim
Manuel da Costa, alinha, no obstante, em quatro flios os defeitos lexicais, gramaticais e pragmticos que mais
repugnam sua indefectvel veia purista. Tendo alcanado "profunda inteligncia das lnguas mais polidas da
Europa", mas sobretudo do latim e acima de tudo do portugus (Barbosa Machado, 1747, 233), o seu uso e
conhecimento da lngua materna pautavam-se pela elegncia, propriedade e pureza dos clssicos, sendo to
adverso a latinismos e cultismos alheios dinmica da lngua como a estrangeirismos. Se no mbito da
historiografia lingustica portuguesa existem em suficincia obras lexicogrficas e gramaticais corporizando as
mesmas e outras ideias da poca com respeito ao portugus, e esboando o leque da sua variao e mudana nos
sculos XVII-XIX, no que concerne ao estudo contextualizado destes factos lingusticos numa viso subjectiva e
epocal (realizao fontica e ortogrfica especfica, adequao, regncias, registos, cambiantes, colocao,
equivalncias interlingusticas), um contributo importante poder ser dado por obras menores, dispersas e
manuscritas, como este Appendix Probi do portugus setecentista, na habitual tenso dialgica entre o uso
clssico/de autoridades e o uso real e popular, inscrito no tempo. Intemporal, a exortao pelo respeito da
gramtica portuguesa nas suas especificidades, a demarcar da latina to inflexivelmente como da francesa.
PALAVRAS-CHAVE: Gramtica histrica do Portugus; Histria do lxico; Historiografia Lingustica; Anlise do

discurso gramatical; mudana lexical e gramatical.
* Universidade do Minho, Instituto de Letras e Cincias Humanas, Departamento de Estudos Portugueses e

Lusfonos, Campus de Gualtar, 4710-057 BRAGA, PORTUGAL, aldb@ilch.uminho.pt.
Simpsio 8 Prticas de leitura em Semitica

Coordenadoras: Edna Maria F. S. Nascimento (UNESP), Vera Lcia Rodela Abriata (UNIFRAN) -
edna.fernandes@uol.com.br
RESUMO
A semitica de base greimasiana oferece instrumental para a leitura de diferentes linguagens e gneros, j que
concebe o texto, sob a perspectiva de Hjelmslev, como um todo organizado de sentido que pode se manifestar por
meio de qualquer plano de expresso, e prope uma gramtica textual que, contendo invariantes, pode ser
utilizada em qualquer texto. Esse simpsio visa reunir estudiosos com a finalidade de discutir, a partir da exposio
de trabalhos, como cada pesquisador pratica a leitura semitica em seus corpora de anlise, buscando atingir o
ponto fulcral dessa teoria: como o sentido se constri.
ESTRATGIAS ENUNCIATIVAS EM SUBSTNCIA DE GUIMARES ROSA
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Mateus Csar Oliveira da SILVA
O conto Substncia, do livro Primeiras Estrias, de Joo Guimares Rosa, corpus constituinte de nossa pesquisa
que se fundamenta na teoria semitica francesa. Temos como objetivo analisar as estratgias enunciativas
utilizadas pelo enunciador na construo da histria, observando o modo de projeo do narrador, do espao e do
tempo na narrativa e os efeitos de sentido criados no texto a partir de tais projees. de nosso interesse analisar
o carter mitopotico do texto, tendo em vista as projees actoriais, espaciais e temporais. O narrador relata a
histria de amor entre os atores Maria Exita e Sionsio, utilizando a figura do polvilho como auxiliar mtico. Nesse
sentido, a moa que era temida por todos, pois parecia ter o destino para sempre marcado pelo sofrimento: fora
abandonada pela me prostituta, o pai era leproso e os irmos criminosos, a partir do contato com o polvilho, tem
seu destino transformado. Essa transformao tambm se d devido a sua relao afetiva com o ator Sionsio, que
assume inicialmente o papel temtico de seu patro em cuja fazenda ela trabalhava. Assim, seu trabalho com o
polvilho, e a brancura simblica que ele representa, parece ter o poder de fazer com que Sionsio magicamente
esquea seu trgico passado e a pea em casamento.
PALAVRAS:CHAVE: Guimares Rosa; estratgias enunciativas; ator; espao; tempo.
O CONTO CONTEMPORNEO: PRTICAS DE LEITURA NA SALA DE AULA
Renata Cristina DUARTE
O conto Vai do livro O ladro de sonhos e outras histrias do autor Ivan ngelo faz parte do corpus constituinte
de nossa pesquisa, que se inscreve no mbito do Projeto Linguagens, cdigos e tecnologias: prticas de ensino de
leitura e de escrita na educao bsica ensino fundamental e mdio, realizado na UNIFRAN. Tal projeto que faz
parte do Projeto Observatrio da Educao, aprovado pela Capes, se volta para prticas de leitura em sala de aula.
O aparato terico utilizado para a anlise a teoria semitica francesa, a qual analisa o sentido do texto com base
em sua estruturao interna e na relao entre enunciador, produtor do texto, e enunciatrio, simulacro do leitor.
No texto em questo, observamos um dilogo entre o narrador e o narratrio, que possuem um envolvimento
amoroso. O contrato que determina a relao entre os dois est prestes a ser rompido e, dessa forma, o narrador,
no papel de sujeito manipulador, usa de artimanhas para convencer o seu narratrio sobre a validade do
relacionamento. Objetivamos analisar a construo do narrador e do narratrio desse conto, observando a relao
entre o fazer persuasivo do enunciador e o fazer interpretativo do enunciatrio. O que motivou a escolha desse
texto como constituinte de nosso corpus foi a sua organizao em primeira pessoa, em focalizao interna. Desse
modo, poderemos observar como o enunciador constri a subjetividade e a identidade de seus atores
protagonistas e como estabelece a relao com seu enunciatrio-leitor.
PALAVRAS-CHAVE: conto contemporneo; enunciador; enunciatrio; subjetividade.
* Universidade de Franca. Rua Alberto Ferrante, 351. Chico Jlio. CEP: 14405-247. Franca SP, Brasil.
renatalari@yahoo.com.br.
Fabrcio Floro e SILVA*
O presente trabalho pretende analisar a constituio plstica do cartaz do espetculo A hora e vez de Augusto
Matraga, de 1986, que teve a direo de Antunes Filho. A pea foi baseada no conto A hora e vez de Augusto
Matraga do livro Sagarana, de Guimares Rosa. Utilizaremos como arcabouo terico a Semitica Francesa e
levaremos em conta o nvel profundo do percurso gerativo de sentido para recuperar no conto de Rosa as figuras e
temas manifestados e, assim, analisar de que maneira esses traos de sentido, oriundos do texto verbal,
permanecem, so destacados ou colocados em segundo plano no sincretismo do cartaz. Nesse conto, o
protagonista nomeado de trs formas diferentes, como Matraga, Augusto Esteves e Nh Augusto, assumindo
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identidades distintas que se associam s diferentes fases de um mesmo sujeito na histria. Assim, o protagonista,
de incio, como um sujeito do fazer, assume uma postura tirnica porque dono de terras e ostenta seu poder,
acreditando que pode e deve agir de forma autoritria. No entanto, apesar dos traos de ditador, Augusto Esteves
respeita os ritos religiosos, o que evidencia a sua identidade dual. Dessa maneira, pode-se depreender do texto a
oposio divindade versus humanidade, que ser fundamental para o desfecho da narrativa e que surge
tambm manifestada no cartaz. importante lembrar que um cartaz tem a funo de apresentar uma pea ou
filme para seus espectadores, portanto, o plano no-verbal deve (re)produzir, ao mesmo tempo, o efeito de
sentido buscado pelo diretor do espetculo e ser a sntese do sentido original da obra adaptada, no caso, o texto
rosiano. Assim, objetivamos verificar se o cartaz cumpre efetivamente um duplo papel de discurso persuasivo,
devido a seu carter publicitrio, e de representao sincrtica da esttica rosiana, com a condensao dos temas
fundamentais da obra literria e teatral.
PALAVRAS-CHAVE: Guimares Rosa; Semitica; Sincretismo; Percurso Gerativo do sentido; Cartaz.
* Universidade de Franca. Mestrado em Lingustica. Rua Maestro Tristo, 578, CEP 14405-064, Franca, So Paulo,
Brasil, fabriciofloro@hotmail.com.
A CONSTRUO DE ATORES: O ANIMAL-HUMANO E O HUMANO-ANIMAL EM CONVERSA DE BOIS
Vera Lucia Rodella ABRIATA

Leide Candido de ANDRADE
Este trabalho, que se insere no mbito do projeto Linguagens, cdigos e tecnologias: prticas de ensino de leitura
e de escrita na educao bsica ensino fundamental e mdio, aprovado pela Capes dentro do Programa
Observatrio da Educao, analisa o conto Conversa de bois de Guimares Rosa. O trabalho, que tem por
referencial terico a Semitica francesa, analisa a construo do ator animal, representado pelos bois que
conversam enquanto levam o defunto, pai de Tiozinho, este menino e o carreiro Agenor Soronho. Os bois
dialogam sobre a complexidade do ser humano, enquanto o menino ouve os desaforos do carreiro e imagina o que
sofreria depois da morte do pai. O homem mantinha relaes com sua me; o garoto pensa em vingana e tais
pensamentos parecem ser captados pelos bois em dado momento. O estudo em questo trabalha com a hiptese
da fuso entre o atores animais e o ator humano, o que est relacionado ao universo rosiano alicerado no
pantesmo o serto o mundo, tudo uma s coisa. Tendo em vista as modalizaes do fazer, nossa hiptese
a de que o protagonista queria, mas por achar que no devia, pensava no ter o saber, que s depois se revela em
poder, no momento em que o carro-de-bois para de repente e Agenor Soronho cai e atropelado pela roda. No
percurso, ele transforma e seu estado, o que ser objeto desta anlise de menino enxovalhado passa a sujeito
do fazer pelo amadurecimento conferido pela viagem. Inicialmente, o menino est disjunto do poder de agir, est
fragilizado pelos maus tratos do carreiro, mas depois entra em conjuno com esse poder porque h identificao
entre o desejo do menino e o fazer dos bois que tambm so fustigados pelo carreiro.
PALAVRAS-CHAVE: Guimares Rosa; ator; papel temtico; papel actancial, modalizaes.
* Universidade de Franca, Mestrado em Lingustica, rua Manoel Ach, n.921, ap.103, 14020590 Ribeiro Preto, So
Paulo, Brasil, vl-abriata@uol.com.br.
Amanda Cristina Martins RAIZ*

Edna Maria Fernandes dos Santos NASCIMENTO**
O termo jogo de linguagem referido por Wittegenstein (1989) em Investigaes filosficas, que o define como a
possibilidade de considerao da linguagem como parte de uma atividade ou de uma forma de vida. Por isso, as
formas de vida so aquilo que dois grupos tm de partilhar para que suas linguagens possam ser mutuamente
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compreensveis. Uma forma de vida um modo de vida, um modo de fazer coisas num estilo prprio e
caracterstico. Na pesquisa que desenvolvemos, analisamos em Atrevida, revista direcionada ao pblico feminino
cuja faixa etria de 15 a 19 anos, de que maneira o enunciador constri em seus textos a imagem de seu
enunciatrio, tendo por base questes prprias dessa fase de vida da adolescente. As modelagens figurativas
utilizadas pelo enunciador para criar imagem(ns) de seu enunciatrio so perceptveis na interao mediada no
texto e contribuem para a veiculao de estereotipias. Para o desenvolvimento de nossos trabalhos, estamos
pautados pela teoria semitica greimasiana, pelos estudos sociossemiticos abordados por Eric Landowski, pelas
ideias concebidas por Jacques Fontanille na denominada semitica do discurso e por alguns apontamentos
sustentados por Claude Zilberberg, acerca da semitica tensiva. A finalidade principal verificar como acontece na
enunciao a figurativizao das formas de vida da adolescente moderna no peridico Atrevida. Portanto,
verificaremos quais tipos de formas de vida esto presentes nos textos dos peridicos a serem analisados, em
consonncia com a tipologia dos regimes de interao social proposta por Landowski (2002); como esto
figurativizadas as formas de vida nos textos do peridico a serem analisados, tendo por base as estratgias verbo-
visuais utilizadas para construi-las; e, se no momento em que o enunciatrio constri formas de vida euforizadas,
possibilita-nos resgatar, por meio de marcas textuais implcitas, formas de vida no aceitas.
PALAVRAS-CHAVE: sociossemitica; formas de vida; figurativizaes; estereotipias; adolescente moderna.
* Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara, Programa de Ps-Graduao
em Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Joaquim Mendona Ribeiro, 346, Cep 14460-000, Cristais Paulista, So
Paulo, Brasil. amanda_raiz99@yahoo.com.br.
** Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara, Programa de Ps-Graduao
em Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Maria teresa Farabolini Rodrigues , 175, Cep 05327-000, So Paulo, So
Paulo, Brasil.edna.fernandes@uol.com.br.
A VERIDICO NO DISCURSO POLTICO
Camila de Arajo Beraldo LUDOVICE
A proposta deste trabalho analisar o discurso poltico do ento presidente, Luiz Incio Lula da Silva, aps sua
reeleio, e verificar como o ator Lula se construiu enquanto presidente da Repblica atravs de seus discursos. O
presente trabalho tem como corpus para anlise as entrevistas transmitidas no programa de rdio do presidente
Lula Caf com o presidente. Para alcanar os objetivos pretendidos, as anlises so fundamentadas pela teoria
semitica greimasiana, cujo objeto de estudo o sentido, mais especificamente o parecer do sentido. Esse
parecer do sentido ou efeito de sentido pode ser apreendido por meio das formas da linguagem, pelos
discursos que a manifestam. Assim, pode-se mostrar como o texto se constri, isto , explicar o que o texto diz e
como diz, sobretudo, os mecanismos e procedimentos que constroem os seus sentidos. Ao considerar o discurso
poltico como um jogo de mscaras, toda palavra pronunciada, especialmente no campo poltico, deve ser
analisada, ao mesmo tempo, tanto pelo que ela diz como pelo que ela no diz. A linguagem do discurso poltico
no entendida como transparente e ingnua, mas como o resultado de estratgias em que o enunciador tem o
nico ou, pelo menos, o principal objetivo de convencer o enunciatrio. O gnero discurso poltico muito antigo
e sempre carregou consigo, ao longo da histria, uma ou vrias crticas subjacentes, parece sempre ter um cunho
mentiroso. Frente a esse estigma que o discurso poltico sofre quando confrontado com a eficincia da ao
efetiva, encontra-se uma estratgia muito frequente por parte dos enunciadores de tentarem construir uma
imagem competente, empreendedora e que estabelea uma relao de confiana e verdade com o enunciatrio.
PALAVRAS-CHAVE: semitica greimasiana; discurso poltico; sentido; enunciador; enunciatrio.
* Universidade de Franca UNIFRAN - Departamento de Letras; Rua Professora Anlia Alves Teixeira, n. 2611 -
CEP. 14407-065 Franca/S P - Brasil; camilaludovice@hotmail.com.
AS FORMAS DE VIDA DO MASCULINO NA ATUALIDADE

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Juliana Spirlandeli BATISTA
Em linhas gerais, o discurso publicitrio distingue-se dos demais discursos que perpassam a vida social pelo seu
carter estratgico, ou seja, pela utilizao de imagens, textos escritos e de diversos materiais textuais. Sabe-se
que a atividade publicitria representa um imenso poder capaz de condicionar a existncia de todos os meios de
comunicao de massa, alm de ser um dos principais motores da economia e, tambm, o mais difundido e
disseminado dos canais de comunicao. Toda publicidade constitui-se por mensagens que, de variadas formas,
persuadem o virtual consumidor, variando segundo as escolhas do enunciatrio, o estilo da publicao e o objeto
sobre o qual a campanha incide. Do ponto de vista da relao entre a mensagem e o enunciatrio, os textos
publicitrios apresentam diferentes caractersticas, todas dependentes, por assim dizer, das condies de leitura
desses textos. Nesta perspectiva, a proposta dessa pesquisa analisar diferentes peas publicitrias contidas em
revistas dirigidas essencialmente ao pblico masculino, que descrevem objetos-valores deste referido pblico,
revelam o espao em que circulam, bem como o tempo em que se passam suas aes e as emoes que
experimentam. Pretende-se, por meio das anlises das diversas peas publicitrias, em fase de coleta, traar um
paralelo entre elas, investigando os procedimentos semiticos de cada uma, bem como examinar os modos pelos
quais os programas narrativos, nelas desenvolvidos, demonstram as diferentes formas de vida do homem na
atualidade e constroem isotopias, que reproduzem nos atores masculinos, as dimenses pragmticas, cognitivas e
passionais, modalizadas, respectivamente, pelo fazer, saber e sentir. Centrando-se no pressuposto da teoria
semitica greimasiana de que o texto constri seu enunciatrio, ser possvel averiguar, da mesma maneira, como
a partir da figurativizao do homem, nas publicidades, pode-se chegar s formas de vida do homem na
atualidade.
PALAVRAS-CHAVE: semitica greimasiana; formas de vida; textos publicitrios; pblico masculino.
* Universidade de Franca UNIFRAN Departamento de Letras; Rua General Carneiro, n. 1346 Centro; CEP
14400-500 - Franca/SP Brasil; juspirlandeli@hotmail.com.
TRAOS FIGURATIVOS E TEMTICOS EM CINZAS DO NORTE
Miriam MOSCARDINI*
O presente trabalho analisa cenas da obra Cinzas do Norte, de Milton Hatoum, por meio do referencial terico da
semitica francesa. O texto de Hatoum tem como sujeito narrador, Olavo, figurativizado como Lavo, manifesta-se
no nvel da enunciao como sujeito observador e tenta compreender a relao entre Mundo e seu pai Trajano,
mais conhecido como Jano. Objetivamos analisar, nas cenas selecionadas, a figurativizao do espao a Manaus
dos anos 1960 - bem como o tempo em que se desenrola a histria e os temas que a ela subjazem. Alm disso, por
meio da figura recorrente das cinzas, podemos relacionar seu valor denotativo e conotativo no transcorrer da
narrativa, bem como a metaforizao das cinzas no contexto do romance, no s do plano subjetivo, quanto no
social. E,ainda, os mecanismos de ancoragem que se manifestam no texto, pelos quais o sujeito da enunciao vai
concretizar o tempo da enunciao e no espao em que se passa a histria. Observamos ainda, as transformaes
de estados pelas quais passa a famlia de Mundo, respectivamente da decadncia econmica opulncia, que se
manifesta ao casamento de Jano com a me de Mundo, Alcia, que casa-se com o pai de Mundo, abastado,
enquanto seu verdadeiro amor , Ranulfo, um pobreto. A decadncia ocorre posterior morte de Trajano,
quando Alcia dissipa os bens do marido.
PALAVRAS-CHAVE: tema; figura;sujeito observador; cinzas.
* Universidade de Franca. Departamento de Pedagogia. Rua Orestes Felipe,1051, ap.301, bl.3, Vila Formosa, CEP:
14.405-151, Franca,SP, Brasil. E-email: mendesm92@yahoo.com.br.
AUTOS PROCESSUAIS DE UM CRIME PASSIONAL: UMA LEITURA SEMITICA
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Cleides Maria Silva PRESTES*
Partindo do pressuposto de que a Semitica greimasiana permite analisar vrias linguagens e gneros textuais,
buscamos verificar como se constri o sentido em autos processuais relativos a um crime passional. Para isso,
tecemos consideraes quanto s relaes entre Semitica e Direito e procuramos desconstruir a noo
estereotipada da objetividade impessoal do discurso jurdico processual. Essa noo vincula-se aos princpios
gerais do Direito. Nesse intuito, focalizamos as partes dos autos referentes ao ator mulher, sob o ponto de vista de
diferentes enunciadores que se manifestam no processo judicial. E, uma vez que buscamos aquilo que aparece de
forma sub-reptcia no discurso, servimo-nos principalmente da Semitica das paixes, que nos permite analisar,
junto s dimenses da semitica narrativa e cognitiva, a dimenso patmica. Procuramos ainda, a partir das
concepes tericas de Fontanille, relacionar a essas abordagens, a noo de Formas de vida, ou seja, o conjunto
de instncias modais, actoriais, espaciais e passionais, que, constituindo manifestao de Forma de vida, pode ser
considerado um condensado da Forma de vida inteira. Investigamos, portanto, o contedo categorial investido nas
cenas enunciativas projetadas nos principais textos. Enfim, investigamos os esquemas que traduzem o regime e os
usos em curso no universo processual e procuramos revelar a arquitetura do texto jurdico na construo do
sentido.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; jurdico; paixes; autos; sentido; mulher.
* Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara - Faculdade de Cincias e
Letras Programa de Ps Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa Rua Expedicionrio Castro Garcia, 299
Vila Monteiro CEP 14401-022 - Franca - SP Brasil. cleides.prestes@yahoo.com.br.
em Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Maria Teresa Farabolini Rodrigues, 175, CEP 05327-000, So Paulo, So
UMA LEITURA SEMITICA EM PAGU
Lilian Maria Marques e Silva ARAJO*

Por meio do embasamento terico da Semitica greimasiana, pretende-se verificar como se constri a forma de
vida e os esteretipos da mulher contempornea na cano Pagu, composta por Rita Lee e Zlia Duncan. Patrcia
Rehder Galvo, conhecida pelo pseudnimo de Pagu, uma figura feminina histrica, brasileira, foi escritora e
jornalista que teve grande destaque no movimento modernista iniciado em 1922. Para tanto, analisamos o sujeito-
mulher Pagu, uma militante comunista, primeira mulher presa no Brasil por motivaes polticas e a construo
da patemizao desse sujeito por meio da semitica das paixes. A anlise da cano se d por meio da
espacializao, da temporalidade, da actorializao e das isotopias enunciativas, que nos leva a apreender formas
de vida do sujeito-mulher contempornea. So essas formas de vida que do concretude ao nvel discursivo do
esquema cannico, por meio das figuras, dos temas, das paixes e das isotopias propriamente ditas. exatamente
essas formas de vida da mulher patemizada no enunciado da cano que propomos analisar. Fundamentamos,
tambm, a anlise dessa cano nos recentes postulados de Fontanille e Zilberberg para descrever a forma de vida
da mulher moderna. Investigamos, portanto, nas cenas enunciativas projetadas no texto os esquemas que
traduzem o regime e os usos em curso nesse universo literrio cano e procuramos revelar a construo do
sentido dessa forma de vida.
PALAVRAS-CHAVE: Pagu; cano; paixes; forma de vida; mulher.
* Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara - Faculdade de Cincias e
Letras Programa de Ps Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa Rua Vicente Paulo Moraes Jardim, 1265
Jardim Aviao CEP 14404-287 - Franca - SP Brasil. marquesli1@bol.com.br.
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em Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Maria Teresa Farabolini Rodrigues, 175, CEP 05327-000, So Paulo, So
Simpsio 9 Lxico, estilo e expressividade no discurso literrio

Coordenadora: Profa. Dra. Elis de Almeida Cardoso (USP) elisdacar@yahoo.com
RESUMO
O Simpsio Lxico, estilo e expressividade no discurso literrio tem o objetivo de reunir pesquisadores que
trabalham com o discurso literrio, verificando como as escolhas lexicais produzem nesse gnero diferentes efeitos
de sentido. O objetivo central associar os estudos do Lxico Semntica, Estilstica, Sociolingustica e Anlise
do Discurso. A Lexicologia privilegia a palavra como seu objeto principal de estudo. O Simpsio visa abordar a
palavra no em estado de dicionrio, mas a palavra e seu significado/funo no contexto ou no macrocontexto.
Entende-se que para se segmentar o todo em suas partes constitutivas - as unidades lxicas - h que se considerar
a articulao e o significado globais do enunciado e os componentes da situao comunicativa, como contexto
lingustico e extralingustico -, identidade dos sujeitos enunciadores e condies scio-histricas. Por meio da
escolha e interpretao lexical, pode-se compreender o universo de discurso em que se insere o texto literrio,
assim como atingir os aspectos ideolgicos envolvidos. Percebe-se, tambm, a inteno dos interlocutores; verifica-
se a construo de campos lxico-semnticos; nota-se de que maneira ocorre a relao entre os elementos
conceituais, que apresentam caractersticas objetivas da realidade, e os elementos afetivos, que obrigam
considerar as posies de quem utiliza as unidades lexicais. Com base no que foi exposto, o Simpsio objetiva
mostrar que as palavras contribuem para a produo de efeitos de sentido e, por meio delas, pode-se atingir um rol
de universos de valores distintos.
CRIATIVIDADE LEXICAL E JUSTAPOSIES SUASSUNIANAS
Solange Peixe Pinheiro de CARVALHO *
A criatividade lexical nos textos literrios oferece ao pesquisador um grande campo de estudos, ligado Estilstica e
Lingustica, e que salienta o modo como os escritores trabalham com a lngua portuguesa, manipulando-a para
produzir um efeito no texto e em seus leitores. Dentro da literatura brasileira, muitos so os autores que tambm
so grandes criadores; podemos citar Ariano Suassuna, cuja obra em prosa, o Romance d'A Pedra do Reino e sua
continuao inconclusa, a Histria d'O Rei Degolado, foi escolhida como corpus para a presente pesquisa. Nos dois
romances, podemos verificar como Suassuna, por meio de uma cuidadosa escolha lexical, apresenta a viso de
mundo do narrador das duas obras, Dom Pedro Dinis Ferreira-Quaderna, e das demais personagens. Tendo criado
seus neologismos literrios a partir de praticamente todos os processos disponveis na formao de palavras da
lngua portuguesa, em muitos deles Suassuna mistura gneros literrios e temas diversos, com grande criatividade,
marcando com isso um estilo nico e inconfundvel. Para a presente apresentao, foram selecionadas criaes
suassunianas por justaposio, nas quais essa mistura de campos semnticos e de gneros pode ser vista de
maneira evidente, e elas sero analisadas tendo em vista textos tericos referentes ao assunto: dentre outros,
podemos citar Martins (2000); Barbosa (1981); Lapa (1959); Alves (1990) e Cmara Jr (1985).
PALAVRAS-CHAVE: literatura brasileira; estilstica; Ariano Suassuna; Romance d'A Pedra do Reino.
* PG-USP
EXPRESSO LOBATIANA POR MEIO DO LXICO EM EMLIA NO PAS DA GRAMTICA
Andr Luiz MING GARCIA*

rica Santos Soares de FREITAS**
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Essa comunicao tem como objetivo analisar uma multiplicidade de aspectos da obra Emlia no pas da Gramtica,
de Monteiro Lobato, que estimulam reflexes em sala de aula de Lngua Portuguesa e Literatura, conduzidas pelo
prprio alunado e mediadas pela figura do professor crtico. Entre elas, destacam-se noes do escopo da
Lingustica Geral e a presena de criaes estilsticas de ndole neolgica contidas no texto. Na obra supracitada, os
personagens do Stio do Picapau Amarelo empreendem uma viagem ao Pas da Gramtica, durante a qual se
deparam com um construto alegrico dos constituintes da Gramtica Tradicional. Apesar de as terras visitadas
terem como habitantes entes gramaticais regidos pela norma e de uso perfilado pela prescritividade de regras, ao
longo da narrativa o autor no hesita em criar palavras novas por meio de processos expressivos que contrariam as
regras por ele prprio apresentadas (nomado; Advrbia; estazinha; Vossa Serncia etc.) Alm disso,
discutem-se no texto questes como a arbitrariedade do signo lingustico, a mutabilidade necessria das lnguas
naturais, o preconceito lingustico e as variaes diatpica, diafsica, distrtica e diacrnica, uso versus norma,
noes de erro, entre outros aspectos essenciais das teorias (meta)lingusticas emergidas desde o advento do
Estruturalismo. Prope-se, neste trabalho, que o professor crtico faa valer o potencial de Emlia no pas da
Gramtica como ponto de partida para suscitar junto aos aprendizes reflexes valiosas acerca de fenmenos
lingusticos e metalingusticos e, simultaneamente, incentivar a fruio dessa obra de interessante valor
beletrstico.
PALAVRAS-CHAVE: Estilstica; Literatura Infantil e Juvenil; Monteiro Lobato; Emlia no pas da gramtica;
Morfologia; Didtica da Literatura; Lingustica Geral; Semitica.
* PG-USP
** PG-USP
AS CRIAES LEXICAIS COMO FONTE DE EVIDNCIA IDEOLGICA NO DISCURSO LITERRIO
Alessandra Ferreira IGNEZ *
As posturas ideolgicas podem ser marcadas em quaisquer tipos de discurso, inclusive no discurso literrio -
comunicao expressiva, que no deixa de ser um produto social influenciado pelas ideologias vigentes em uma
dada poca. Entende-se que as concepes de realidade que se manifestam no discurso literrio no precisam ser
propriamente as do autor da obra. Ainda que sejam, no so proferidas por esse autor real, mas por um
enunciador que assume uma postura ideolgica no discurso. Desse modo, para anlise, vlido verificar as vises
de mundo do enunciador. Para tanto, preciso estudar as escolhas lingusticas operadas para o discurso, pois elas,
segundo Van Dijk, deixam evidenciar as concepes daquele que enuncia sobre a realidade. Algumas obras
literrias possuem vrias criaes lexicais, que se revelam importantes fontes para anlise da viso de mundo do
enunciador. As metforas, os cruzamentos vocabulares, as derivaes, as composies, por exemplo, alm de
apresentarem efeitos estilsticos para o texto, podem ressumar ideologias. Desse modo, nesse tipo de discurso,
preciso estudar tambm as formaes lexicais e seus sentidos para o contexto. Neste trabalho, pretende-se
apresentar as vises de mundo daquele que enuncia em Galxias, bem como as vozes sociais que representa. A
anlise contemplar criaes lexicais feitas para o discurso. Sero explorados seus sentidos para o texto, as vises
de mundo que deixam evidenciar e no sero ignorados seus aspectos expressivos. Sendo assim, o estudo ser
baseado na Anlise Crtica do Discurso, na Lexicologia, na Morfologia e na Estilstica Lxica para que a palavra, seu
sentido e sua expressividade sejam estudados dentro do contexto em que se inserem.
PALAVRAS-CHAVE: Criaes lexicais; Ideologia; Discurso literrio; Expressividade.
* PG-USP
SELEO VOCABULAR E ESTILO EM TEXTOS FICCIONAIS DE BRUNO DE MENEZES: EXEMPLO DA LITERATURA

AMAZNICA
Ana Cleide Guimbal de AQUINO*
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O objetivo desta pesquisa utilizar os conceitos de contedo temtico, de construo composicional e de estilo a
partir dos textos de fico do escritor amaznico Bruno de Menezes. As obras utilizadas pertencem aos gneros
romance e novela. O romance se intitula Candunga Cenas das migraes nordestina na zona bragantina e foi
publicado em 1954, e Maria Dagmar, novela de 1924, teve posterior publicao em livro, em 1950. O romance
narra a fuga da famlia de Francisco Gonzaga do serto nordestino, tentando buscar uma vida melhor para sua
famlia, composta por sua esposa, Tereza Rosa, suas duas filhas Ana e Josefa e seu afilhado Antonio Candunga, que
d nome ao romance. A novela narra a histria de uma jovem que levada a se prostituir, jovem esta que d nome
ao referido folhetim. Tendo como fundamento terico-metodolgico os estudos de M. Bakhtin (2004, 2008, 2010a,
2010b), que parte da materialidade enunciativa, sero apresentados os conceitos referidos, partindo-se do conceito
maior de gneros do discurso, analisando a obra de Menezes como uma real unidade de comunicao discursiva e
no apenas lingustica. Analisando a materialidade lingustica para compreender o efeito de sentido, percebe-se
uma caracterstica muito particular de Bruno de Menezes, a utilizao de substantivos de qualidade como elemento
subjetivo e intersubjetivo, ao mesmo tempo que utiliza um vocabulrio peculiar que o legitima como escritor dos
marginalizados.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso; Bruno de Menezes; estilo; gneros do discurso; Literatura Amaznica.
* PG-UNESP.
O LXICO ANTROPOFGICO DE COBRA NORATO
Eliana Roda FERREIRA*
A lngua renova-se constantemente quer pela criao de lexias inventadas por necessidade denominativa ou
expressiva, quer pela insero de lexias oriundas de outras lnguas. No Modernismo, observa-se, alm de criaes
lexicais, a presena de indigenismos e africanismos que buscaram dar brasilidade aos textos. Seguindo a
orientao antropofgica, alguns escritores se apropriaram das lendas, das narrativas e do lxico indgena e
africano para acentuar a temtica da miscigenao. As lexias indgenas e africanas foram utilizadas para evocar a
presena das diversas etnias formadoras da nossa cultura. Podemos ver a presena desses emprstimos em vrias
obras desse perodo, como no ttulo da tela Abaporu de Tarsila do Amaral; no ttulo e na obra Macunama de Mrio
de Andrade e em Cobra Norato de Raul Bopp, obras cujas temticas e cujo lxico referendam a ideia da
miscigenao. No poema Cobra Norato, foco deste trabalho, o enunciador mergulha no mundo maravilhoso do
sonho e encarna a cobra lendria da Amaznia, rumando para as terras do Sem-fim, em busca da mulher
desejada. Descritivo, o poema se fundamenta em razes populares de acordo com o desejo dos antropfagos, como
Bopp. As escolhas lexicais feitas pelo autor so determinantes na caracterizao da sua viso de mundo, das vozes
sociais que representa e a quem se dirige. No caso do discurso literrio, importante dizer que as criaes lexicais e
a sua insero em um contexto especfico, com caractersticas particulares, assumem um valor altamente expressivo
e estilstico, alm de evidenciarem a viso de mundo de determinado grupo. O objetivo deste trabalho apresentar
alguns indigenismos e africanismos em Cobra Norato, destacando que, ao escolher essas lexias, o poeta seguiu a
proposta antropofgica de deglutio de diversas culturas.A anlise desses emprstimos ser fundamentada na
Lexicologia e na Estilistica.
PALAVRAS-CHAVE: Indigenismos e africanismos; viso de mundo; expressividade; antropofagia.
* PG-USP.
LXICO, ESTILO E EXPRESSIVIDADE: A CRIAO DO EFEITO DE SENTIDO NO DISCURSO LITERRIO
Elis de Almeida CARDOSO*
Um dos objetivos da Estilstica justamente analisar a escolha feita pelo enunciador, dentre os elementos
lingusticos disponveis, verificando-se de que maneira se consegue com ela efeitos estticos e expressividade e,
sobretudo, tentando-se chegar inteno do enunciador por meio do estilo encontrado em seu texto. A Estilstica
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Lxica, por sua vez, pretende verificar a expressividade obtida com as palavras, seja por sua flexo, por sua
formao, por sua classificao, pelo seu significado no contexto. Essa parte da Estilstica preocupa-se com os
aspectos expressivos ligados aos componentes semnticos e gramaticais das palavras. Utilizando o material
lingustico de que dispe, o enunciador faz, ento, uma escolha que varia de acordo com o gnero do texto, com o
tipo de pblico e com a situao da enunciao. Segundo Guiraud, estilo o aspecto do enunciado que resulta de
uma escolha dos meios de expresso, determinada pela natureza e pelas intenes do indivduo que fala ou
escreve. Tomando como base a definio de Guiraud, podemos afirmar que por trs de uma escolha existe
sempre uma inteno e, dependendo de sua inteno, esse indivduo que produz o texto pode criar um ou outro
efeito de sentido. Objetivamos, portanto, mostrar, por meio das escolhas lexicais feitas por um autor, qual o efeito
esttico atingido. Para isso, tomamos como exemplo textos literrios brasileiros, levando em considerao a
significao e o valor das palavras nocionais - selecionadas e criadas - bem como a expressividade das redes
semnticas.
PALAVRAS-CHAVE: estilo, expressividade, lxico, discurso literrio.
* USP
Simpsio 10 Anlise do Discurso e a prtica da escrita e da leitura em Lngua Portuguesa: uma

transposio possvel
Coordenador: Prof. Dr. Jarbas Vargas Nascimento (PUC-SP) - jvnf1@yahoo.com.br
RESUMO
O ensino de Lngua Portuguesa tem se preocupado em trabalhar a lngua em uma dimenso discursiva e no mais
como um sistema do qual os estudantes precisam para desenvolver a leitura e escrita. Assim, na escola, tem se
procurado introduzir metodologias advindas de discusses tericas, que privilegiam o texto, reconhecido em sua
dimenso de gnero que circula em determinadas esferas discursivas. Por acatar tal abordagem, o ensino tem se
mostrado adequado para se apropriar das contribuies Anlise do Discurso, que ancora essa discusso, j colocada
pela escola e pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Nossa proposta objetiva suscitar reflexes terico-prticas
entre pesquisadores e professores, fundamentadas na Anlise do Discurso de linha francesa, a fim de socializar
pesquisas j produzidas e fomentar pesquisas futuras. Queremos identificar o lugar da lngua, da linguagem e da
cultura na constituio de diferentes discursos, atravessados por questes axiolgicas e conflitivas da sociedade
moderna. Privilegiamos os discursos da mdia, da poltica, da religiosidade, da literatura, das questes jurdicas e
tnico-raciais e da educao, entre outros, em que reconhecemos os indivduos atuando em situaes sociais e
assumindo posies de sujeito na organizao da sociedade.
RELAES RACIAIS NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORNEA
Vagner Aparecido de MOURA*
No dia 30 de maro de 2011, deparei-me, por intermdio dos meios de comunicao: internet, rdio, TV, revistas,
com o ato enunciativo do deputado Jair Bolsanaro preta, no vou discutir promiscuidade com quem quer que seja.
Eu no corro esse risco e meus filhos foram muito bem educados. E no viveram em ambiente como
lamentavelmente o teu, utilizado pelo deputado para contestar a seguinte argio proferida pela cantora Preta
Gil: Qual seria a reao dele se seu filho se apaixonasse por uma negra. Esse contexto nos impele discutir, por meio
de um embasamento terico Guimares (2004), Freyre (2006), Hasenbalg (1979), em um primeiro momento, as
reminiscncias do afrobrasileiro, o racismo no Brasil, o mito da democracia racial, o esteretipo da mulher negra
brasileira e a identidade do afrobrasileiro por um vis histrico e antropolgico com a finalidade de analisar, por
intermdio de princpios da Anlise do Discurso de linha francesa, o discurso do deputado e os seus
desdobramentos no cenrio brasileiro e, por fim, propor uma sequncia didtica de carter transdisciplinar para
discentes do ensino superior, contemplando essa temtica, com a finalidade de romper com a prtica docente da
dcada de 90 que, segundo Carvalho (2004. p.4083), produtor de indivduos ao pas onde vivem, mas no
conscientes de sua cidadania, inconscientes de sua identidade, ausentes da Histria por no se afirmarem como
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seres que produzem Histria e fazem parte dela.
PALAVRAS-CHAVE: Racismo; discurso; identidade.
* Bolsista Doutorado do CNPq do Programa de Estudos Ps-Graduados em Cincias Sociais pela PUC-SP e Mestre em
Lngua Portuguesa pela PUC-SP. Graduando em Cincias Sociais pela UNIFESP, Graduado em Informtica com nfase
em Gesto de Negcios pela UNESP, em Letras pela UNICID, em Historia pela UNIMES e em Gesto de Negcios
Internacionais pela UNINOVE. Endereo: Rua Ministro de Godoi, 969 4 andar sala 4E20 CEP 05015-001
Perdizes So Paulo SP Brasil, e-mail: moura_vagner@ig.com.br..
A CONSTRUO DA CENOGRAFIA E A CONSTITUIO DO ETHOS NO DISCURSO DE POSSE DA PRESIDENTE DILMA

ROUSSEFF
Rudney Soares de SOUZA
O objetivo deste trabalho reconstruir, a partir de indcios presentes na materialidade lingustica, a cenografia do
discurso poltico da presidente Dilma Rousseff e desvelar o ethos do enunciador que participa de tal cenografia, de
maneira a validar a identidade enunciativa. Como arcabouo terico, baseamo-nos na teoria da Anlise do Discurso
de linha francesa, de modo particular nas abordagens de Maingueneau e Pcheux. O corpus deste trabalho o
discurso pronunciado pela presidente no dia de sua posse. A anlise prope o levantamento de questes
relacionadas incorporao de atitudes e comportamentos do eleitor, do Partido dos Trabalhadores (PT) e do ex-
presidente Lula na voz da presidente, permitindo, na base textual, a incorporao de imagens diferentes sobre ela.
Cada tipo de discurso comporta papis preestabelecidos, o locutor pode escolher mais ou menos livremente a sua
cenografia. No discurso poltico, o candidato de um partido pode falar aos seus eleitores como homem do povo,
como homem experiente, como tecnocrata etc. E a Dilma? Por ser mulher, dever modificar o discurso
institucionalizado e, portanto, masculino? A mandatria precisaria ir alm, pois sua condio (mulher)
historicamente construda de sexo frgil a obrigar a se fazer crer ou o discurso da presidente continua baseado
nos vieses institucionais? Este trabalho mostra como a cenografia foi constituda no momento da enunciao e a
reconstri para desvelar o ethos da presidente Dilma.
PALAVRAS-CHAVE: poltica; anlise do discurso; ethos discursivo; cenografia.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Estudos Ps-Graduados em Lngua Portuguesa Rua
Monte Alegre, 984 Perdizes CEP 05014-901 So Paulo SP rudney.soares@uol.com.br.
ANLISE E PRTICA DO DISCURSO NO ESPAO E CONTEXTO ESCOLAR
Mrcia Moreira PEREIRA*
A idia de letramento tem, ultimamente, conquistado muita visibilidade, em razo das diversas possibilidades de
aplicao prtica no universo escolar, mas tambm de sua amplitude terica. O que comeou como uma teoria
ainda incipiente, nos anos oitenta, agora tem cada vez mais importncia e incidncia no processo de escolarizao.
Partindo do pressuposto de que a escola deve formar cidados, o letramento est cada vez mais em evidncia, uma
vez que privilegia o uso social da leitura e da escrita. De acordo com uma primeira definio geral, o letramento
pode ser entendido como o uso da leitura e da escrita em prticas diversas. O que muitas vezes no nos damos
conta (e nem a escola) que, no dia a dia, estamos envolvidos direta ou indiretamente com muitas prticas sociais
de leitura e escrita, em contextos variados. Muitas crianas e adolescentes fazem uso da escrita e da leitura no seu
cotidiano, seja nos sites de relacionamento ou nos blogs, em que costumam participar, seja na leitura de revistas em
quadrinhos; ocorre que, muitas vezes, a escola ignora essa realidade vivida pelo aluno, apenas impondo-lhe a
necessidade quando no, a obrigatoriedade de se tornar um leitor de textos que so, via de regra,
automatizados pela prpria escola, os quais, em geral, encontram-se fora da realidade do aluno. Nesse contexto, a
proposta deste artigo refletir e apresentar algumas consideraes preliminares e introdutrias acerca do
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letramento, em seus diversos aspectos prticos e tericos. Este artigo tem, portanto, como objetivo expor algumas
das principais teorias acerca do conceito de letramento na atualidade. Uma das bases terico-metodolgicas que
utilizaremos no trabalho a Anlise do Discurso de linha francesa, com o propsito de observar o discurso
produzido pelos agentes da educao (particularmente os professores) na prtica do letramento.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento; alfabetizao; escolarizao; escrita; lngua portuguesa.
* Universidade Nove de Julho / Programa de Mestrado e Doutorado em Educao. Endereo: Rua das Orqudeas,
322 Santo Andr SP Brasil CEP. 09176-050. Email: marcia.moreirapereira@gmail.com.
ANLISE DO DISCURSO: A CONSTRUO DO ETHOS DISCURSIVO NO DISCURSO INDGENA
Adriana RECLA*
A Anlise do Discurso tem se mostrado campo frtil para o desvelamento dos efeitos de sentidos para os gneros
que circulam na sociedade. Propusemos como objeto de anlise, o relato A mulher e a cobra, coletado da
realidade indgena da aldeia Pau-Brasil, localizada no municpio de Aracruz, no estado do Esprito Santo, e, publicado
em uma coletnea organizada por Edivanda Mugrabi (2005). O trabalho fundamenta-se nas novas tendncias da
Anlise do Discurso, nas abordagens de Dominique Maingueneau (2005, 2006c, 2008, 2010). Trabalhamos,
especificamente, com duas categorias de anlise aprofundadas nos estudos de Maingueneau, a cenografia e o ethos
discursivo do ponto de vista terico e sua aplicao na anlise. nosso objetivo depreender a imagem (ethos
discursivo) do sujeito indgena, subjacente no corpus selecionado, ou seja, a forma como o sujeito enunciador
constri uma imagem de si e revela-se a ns no discurso. A anlise possibilitou-nos uma reflexo sobre os valores e
as tenses presentes no discurso indgena e, tambm no contexto sociocultural de produo que envolve tal
discurso. O fato de o relato construir-se pela voz do indgena da aldeia Pau-Brasil, faz-nos compreender que por
meio das prticas culturais, materializadas no discurso, que os indgenas interpretam a si prprios, seu modo de ser,
de viver, enfim, o seu contexto sociocultural.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso; Ethos discursivo; Cenografia.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Faculdade de Aracruz. Departamento de Lngua Portuguesa. Rua
Florentino vidos, n. 215, Bairro Ginsio, CEP: 29190-000, Aracruz, Esprito Santo, Brasil. Endereo eletrnico:
arecla@gmail.com.
A COMPLEXIDADE DO INTERDISCURSO NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Mrcio Rogrio de Oliveira CANO*
Este trabalho parte da problemtica encontrada na transposio dos estudos do discurso para o ensino de Lngua
Portuguesa, leitura e produo de texto nas diversas reas. Muitas vezes, tal transposio reduz as noes de
gneros do discurso e outros conceitos em sua dimenso tipolgica para poder dar conta da didatizao prevista no
discurso escolar. Nossos objetivos giram em torno de propor a possibilidade de construir uma metodologia de
ensino que possa abarcar a complexidade (Morin, 2007) inerente aos estudos do discurso na perspectiva da Anlise
do Discurso de Linha Francesa, principalmente aquela proposta por Dominique Maingueneau (2005, 2007, 2008)
que prioriza os conceitos de interdiscurso, ethos, cenografia e semntica global. Para procedermos nossa pesquisa,
contamos com a anlise de cursos de formao feitos na Rede de Educao Municipal de So Paulo, onde pudemos
discutir e construir tal metodologia que pudesse subsidiar o ensino. Conclumos que possvel recortar as prticas
discursivas existentes na sociedade para introduzi-las nas aulas sem reduzi-las em relao a sua complexidade. Alm
disso, os conceitos da AD apreendidos no movimento metodolgico possibilitaram um desenvolvimento da
percepo do leitor e produtor de texto mais apurada, levando-o a se conscientizar de como l e como produz
textos dentro de campos discursivos e formaes discursivas e suas implicaes nos posicionamentos dos co-
enunciadores.
PALAVRAS-CHAVE: ensino; anlise do discurso; leitura; produo de texto; interdiscurso.

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* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Estudos Ps-Graduados em Lngua Portuguesa Rua
Monte Alegre, 984 Perdizes CEP 05014-901 So Paulo SP mr.cano@uol.com.br.
A IMPORTNCIA DO INTERDISCURSO NO DISCURSO RELIGIOSO

DA CANO NOVA
Mara Rubia Neves Costa FANTI*
A influncia da religio, na atualidade, algo inegvel, uma vez que o materialismo da cincia no tem conseguido
atender aos anseios do homem moderno em relao sua eterna busca do transcendente e espiritual. A religio
uma prtica social e pode ser estudada do ponto de vista discursivo. no e pelo discurso que os posicionamentos
dos movimentos religiosos so mobilizados. Como todo e qualquer discurso em circulao, o discurso religioso
perpassado por outros discursos. Assim, este trabalho reflete sobre a maneira como a noo de
interdiscurso(Maingueneau, 2008) torna-se produtiva no desvelamento de um posicionamento singular para o
movimento carismtico catlico. Pretendemos desvincular-nos da concepo de que os discursos religioso e bblico
constituem um mesmo discurso (Nascimento, 2009), revelando, por meio da anlise de sermes proferidos na
Comunidade Cano Nova que, na realidade, o discurso religioso serve-se do discurso bblico para legitimar seu
posicionamento e garantir a adeso de seus coenunciadores. A Anlise do Discurso, com base em Maingueneau,
fornecer os subsdios necessrios para nossa reflexo, j que o contedo do discurso religioso varia de acordo com
os atravessamentos do discurso bblico, embora tal discurso seja governado por um sistema de restries
nico(Maingueneau: 2008). Nossa pesquisa explicita a relevncia do interdiscurso para a legitimao do
posicionamento do movimento carismtico catlico, na medida em que todo enunciado dialgico e impossibilita a
dissociao da interao dos discursos do funcionamento intradiscursivo.
Palavras-chave: discurso, interdiscurso, discurso religioso, cano nova.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Programa de Estudos Ps-Graduados em Lngua Portuguesa; Rua
Bela Cintra, 85 apto. 132 Consolao, CEP: 01415-000 So Paulo/Brasil; fantimara@gmail.com.
Simpsio 11 Cognio e Linguagem: diferentes perspectivas tericas e

metodolgicas
Coordenadora: Profa. Dra. Llia Erbolato Melo (USP) - leliaerbolato@hotmail.com
RESUMO
O objetivo principal deste simpsio estabelecer um dilogo, nas reas de Psicolingustica, Psicologia e
Fonoaudiologia, em torno da produo lingustica e cognitiva, em situaes de interao entre adulto e criana,
bem como refletir sobre o papel que a metacognio pode ter na aquisio de algumas habilidades, dentre elas, a
competncia em leitura e escrita. A razo deste interesse se justifica porque, ao longo do tempo, temos observado
que estudos sobre o desenvolvimento cognitivo apresentam, de alguma forma, hipteses sobre o papel da
linguagem no conhecimento humano e/ou da cognio na aquisio da linguagem. Na abordagem de tais
pressupostos, o foco de ateno estar voltado para as relaes intersubjetivas e os contextos situacionais, com o
propsito de evidenciar diferentes formas de pensar o tema proposto, tanto do ponto de vista terico, como
prtico, em pesquisas realizadas. Particularizando um pouco estas consideraes, citamos Tomasello (2003:298),
quando ele lembra que o domnio por parte das crianas da linguagem opera efeitos transformadores sobre sua
cognio. Para o autor, a linguagem no cria novos processos cognitivos do nada. Assim, quando as crianas
interagem com outras pessoas intersubjetivamente e adotam suas convenes comunicativas, esse processo social
cria uma nova forma de representao cognitiva.
Como fecho, acrescentamos que a inteno ousar um pouco mais em nossas reflexes, na medida em que
sugerimos tambm a possibilidade de reinterpretao da proposta de Piaget, considerando as relaes dialgicas
mediadas pela linguagem.
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COMPREENSO LEITORA, ELABORAO TEXTUAL E FUNO PRAGMTICA DA LINGUAGEM:

UMA PROPOSTA DE ANLISE
Carolina Alves Ferreira de CARVALHO*
A avaliao da efetividade comunicativa, alm da caracterizao do indivduo e de suas habilidades de linguagem,

deve se estender identificao das condies contextuais, anlise da relao entre os interlocutores e da
propriedade de seus enunciados. No que diz respeito s atividades e enunciados lidos ou escritos, a avaliao da
funo pragmtica tambm fornece importantes informaes sobre a realizao de inferncias, auto-
monitoramento e crtica. Sob esta tica, a inteno relatar resultados de duas pesquisas que tiveram como
objetivo investigar a relao entre pragmtica, compreenso leitora e produo escrita de textos narrativos em
escolares de diferentes sries do Ensino Fundamental (Ciclo I e II). Os resultados do estudo da compreenso leitora
mostraram que, comparativamente aos demais parmetros, a compreenso de informaes explcitas foi a que
menor valor de correlao demonstrou com a pragmtica, provavelmente, por necessitar de maior demanda de
memorizao que de processos integrativos de informao mediados pela pragmtica. Na anlise da produo
textual, por exemplo, a correlao referente ao desempenho em tarefas de pragmtica tambm foi evidenciada,
pelo nmero de microestruturas do texto, que refletiu a tentativa do escritor de detalhar e precisar sua narrativa
para facilitar ou possibilitar a compreenso do provvel leitor.
PALAVRAS-CHAVE: leitura; compreenso; escrita; produo; pragmtica.
* Universidade Federal de So Paulo /UNIFESP. Ncleo de Ensino, Assistncia e Pesquisa em Escrita e

Leitura//NEAPEL Departamento de Fonoaudiologia. Endereo para correspondncia: Rua Botucatu , 802 CEP
04039-002 So Paulo,SP. Brasil. E-mail: carolcarvalho_fono@yahoo.com.br
INTERAO ENTRE OS CDIGOS VERBAL E NO VERBAL EM NARRATIVA INFANTIL: ALGUMAS REFLEXES
Llia Erbolato MELO*
O objetivo principal examinar, com base em pesquisa realizada, a articulao entre os cdigos verbal, no verbal
(=gestos), e paraverbal (prosdico e vocal), na construo conjunta (adulto - criana) da narrativa oral. O
experimento, realizado em trs etapas (narrativa sem a tutela do adulto; narrativa com a tutela do adulto; e
narrativa aps a tutela do adulto), teve como foco a leitura, na tela do computador, de cinco imagens sem texto,
que contam a histria de um mal-entendido entre duas personagens (Furnari, 1988). Na anlise e interpretao
dos dados, nos detemos na etapa da tutela regulada pelo adulto, com a inteno de mostrar, sobretudo, a parceria
entre os interlocutores no jogo de linguagem, e a importncia de uma anlise integrada do verbal e do no verbal
no ato de narrar, levando em conta alguns autores representativos da literatura especfica. Os resultados obtidos
mostram que os recursos no verbais so elementos vitais para a regulao e o controle do fluxo verbal, em dois
aspectos: (a) eles funcionam como contrapartes que no devem ser dissociadas, no momento da narrao e da
representao; (b) so ingredientes complementares da dramaticidade no ato de narrar.Fica o desafio no sentido
de que o estudo das correlaes entre a expressividade gestual e a linguageira, na sincronizao interacional, seja
aprofundado, tanto do ponto de vista da comunicao, como de sua significao funcional para a transmisso da
informao.
PALAVRAS-CHAVE: cdigo verbal e no verbal; narrativa.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Lingustica.

Endereo para correspondncia: Rua Piau, 1.121, apto. 61. CEP: 01241-001 So Paulo, SP. Brasil. E-mail:
leliaerbolato@hotmail.com.
INFLUNCIA DE HABILIDADES COGNITIVAS NA ADAPTAO SOCIAL DE CRIANAS COM AUTISMO
Marcia Regina Fumagalli MARTELETO*

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A inteligncia definida como uma capacidade cognitiva mental geral e envolve a habilidade para se adaptar ao
ambiente (Silva, 2003), constituindo-se assim um atributo mental que envolve a linguagem, o pensamento e a
memria. Assim sendo, a inteligncia combina muitos processos mentais, dirigidos adaptao social. Os perfis
cognitivos tm revelado habilidades especficas que interferem nos perfis adaptativos de crianas com autismo
infantil (King et al, 2003; Happ, Frith, 2006). Algumas crianas apresentam memria surpreendente para decorar,
mas as informaes memorizadas no so generalizadas para diferentes contextos, quando estimulada pelo
ambiente, torna-se uma habilidade importante para a adaptao social, na medida em que facilita a comunicao e
o aprendizado para atividades de vida diria, como amarrar um calado, colocar sozinho a roupa, abotoar a camisa.
Um aspecto importante que as crianas com autismo apresentam timo desempenho nas funes perceptivas
visuais e espaciais, mas apresentam dificuldades, quando so solicitadas, neste processo de organizao, a
compreender uma sequncia de imagens, tanto na construo frasal, como no relato de uma histria (Carpentieri,
Morgan, 2005). Concluindo, podemos dizer com base em pesquisa realizada (Happ, Frith, 2006, Marteleto, 2009)
que o atraso cognitivo, nestas crianas mais frequente em inabilidades nas relaes sociais ao apresentarem
dficits no raciocnio lgico e intuitivo, e que estas inabilidades interferem no conhecimento do mundo, na
interao com as pessoas, e na manifestao do que elas desejam (Sternberg, 2008).
PALAVRAS-CHAVE: habilidades cognitivas; autismo infantil.

*
Universidade Nove de Julho/ Uninove Departamento de Sade (Curso de Psicologia).
Endereo para correspondncia: Rua Dr.Miranda de Azevedo, 752, apto 204. CEP 05027- 000 - So Paulo, SP.
Brasil. E-mail: marcia.marteleto@terra.com.br
O JOGO DE FAZ DE CONTA E AS CONDUTAS COMUNICATIVAS

COMO FONTES DE CONHECIMENTO
*
Terezinha de Jesus COSTA
O presente trabalho se prope a abordar aspectos no domnio do jogo de faz de conta e da teoria da mente, bem
como a relao que se pode estabelecer entre ambos no e para o desenvolvimento da linguagem. De acordo com
Fein (1979), o faz de conta frequente na faixa etria entre 2 e 6 anos, e parece vir principalmente de dentro da
criana. A criana, no jogo, evoca a imaginao e o pensamento criativo, que lhe possibilita a criao de metforas,
argumentos, justificaes, paradoxos verbais, permitindo lhe igualmente caracterizar seu universo social. As
crianas pequenas, em suas brincadeiras, nos oferecem muitas pistas de que compreendem que certas entidades
podem representar objetos reais, na medida em que tratam os brinquedos como se fossem seus referentes reais,
atribuindo-lhes estados mentais que as levam a chorar, dormir. Assim, para elas, as bonecas esto tristes,
cansadas, felizes e famintas. Nestes termos, estamos postulando que o faz de conta pode envolver tambm um
entendimento precoce de que as pessoas possuem representaes mentais da realidade e, tambm, pode ser
considerado um precursor para o entendimento da natureza da mente. Alm disso, enfatizamos tambm que as
condutas comunicativas tm papel de destaque no momento das brincadeiras, na medida em que articula e
concretiza o pensamento. Neste sentido, as restries que prevaleam, ou se estabeleam, com respeito
linguagem e ao brincar, elas podero afetar segmentos da educao formal e da vida cotidiana. Dentro deste
contexto, o esperado que as prticas educativas levem em conta, no processo de aprendizagem, a maneira como
a criana elabora seus conhecimentos. com este propsito, e no quadro de uma abordagem funcional e
interacional, que descreveremos as condutas discursivas de crianas entre 4 e cinco anos, em ambiente escolar,
durante o jogo com fantoches.
PALAVRAS-CHAVE: jogo de faz de conta; conduta comunicativa.
* Universidade Santana Instituto Santanense de Ensino superior. Endereo para correspondncia: Rua Amaro de
Moraes, 126 CEP 02138-070 So Paulo, SP, Brasil. e-mail: terezacosta@hotmail.com.
PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES METACOGNITIVAS EM ESCRITA E LEITURA

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*
Cristina de Andrade VARANDA
Flavell (1979: 906) define metacognio como conhecimento e cognio acerca dos fenmenos cognitivos. Para o
autor, a metacognio tem um papel importante na comunicao oral, persuaso oral, compreenso oral, leitura,
compreenso, escrita, aquisio de linguagem, ateno, memria, resoluo de problemas, cognio social e vrios
tipos de autocontrole e auto-instruo Pela importncia do tema, na vida cotidiana de cada um de ns e, em
especial, na situao de aprendizagem, tanto no ensino mdio, como no ensino fundamental, uma reviso da
literatura da rea proposta aqui, com o olhar voltado para a docncia e a pesquisa. Pintrich (2002) prope que o
desenvolvimento de conhecimentos metacognitivos pode determinar um melhor desempenho dos escolares, uma
vez que eles pressupem a utilizao de estratgias gerais para a execuo de tarefas diversas e so efetivas
tambm para o conhecimento de si mesmo. A metalinguagem, uma habilidade metacognitiva, que tem a
linguagem como objeto de anlise e manipulao, tem sido objeto de pesquisas sobre aquisio de leitura e
escrita. Os resultados destas pesquisas tm apontado para a necessidade do desenvolvimento de habilidades
metalingusticas (conscincia fonolgica, conscincia lexical, conscincia sinttica, conscincia morfolgica), com o
objetivo de promover um bom desempenho dos escolares em tarefas de leitura e escrita. Paralelamente, as
habilidades metafonolgica (conscincia fonolgica) e metassinttica (conscincia sinttica) so tambm
importantes para o desenvolvimento de uma alfabetizao bem sucedida. Com base nestes pressupostos, sero
apresentados e comentados alguns exemplos de interveno destas habilidades em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: metacognio; linguagem; leitura; escrita; metalinguagem.
* Universidade de So Paulo - Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo - Departamento de Fisioterapia

e Terapia Ocupacional. Endereo para correspondncia: Av. Floriano Peixoto, 277/801 CEP 11060-303 Santos, SP.
Brasil. e-mail: crisvaranda@usp.br.
Simpsio 12 Argumentao e prticas sociais discursivas

Coordenadora: Profa. Dra. Lineide Salvador Mosca (USP) lineide@usp.br
RESUMO
Parte-se do fato de que argumentar no uma atividade puramente racional, implicando elementos afetivos e
passionais, visto que se trata de agir sobre o outro e sobre o mundo. Vrias dimenses ficam compreendidas nesse
fazer retrico, que constitui uma forma de interao, considerando-se que as escolhas so feitas com vistas a um
alvo, parte integrante desse processo. So sujeitos que se relacionam em situaes concretas, sempre situadas
dentro de um quadro histrico, cultural e social, da ser fundamental a partilha de representaes e de valores ou a
sua negociao, em caso de distanciamento. Nenhuma prtica social fica isenta de posicionamentos, de controles,
de interesses em jogo, uma vez que a inteno bsica a de ganhar a adeso do outro, seja ele um sujeito individual
ou coletivo, institucional ou representante de uma determinada categoria. Pode-se, desenvolver, entretanto,
mecanismos de entendimento e de compreenso numa sociedade que procura formas de convvio menos
conflituais, atravs de uma argumentao crtica, de um debate inteligente, que respeite as normas de
convivialidade e cultive o dilogo como forma de soluo de problemas. Os princpios bsicos de uma argumentao
desse tipo, quaisquer que sejam as teorias subjacentes, iro reger e determinar a eficcia do que se pretende
alcanar por meio dessa troca entre indivduos.
A FORMAO ETHICA DO APSTOLO PAULO FRENTE AO AUDITRIO JUDEU:

UMA ABORDAGEM LUZ DA NOVA RETRICA
Moiss Olmpio FERREIRA*
Aps terem permanecido, por muito tempo, restritos s figuras do lxico potico, os estudos retrico-
argumentativos foram reintroduzidos por Perelman e Olbrechts-Tyteca com a importncia que lhes eram atribudos
na Antiguidade. Juntam-se a eles, as pesquisas de Amossy, Meyer, Plantin, Mosca, entre outros, que, em conjunto,
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do vigor Nova Retrica. Nesta, pode amparar-se a anlise das operaes de persuaso presentes nas mais
diversificadas modalidades discursivas. Conceitos como thos, pthos, lgos, sustentam o exame das manobras de
influncia, que so mobilizadas de acordo com os propsitos daquele que enuncia, pois a imagem que o orador
projeta de si, para obter a adeso de seu auditrio, manifesta-se no discurso. Como o orador se constri
discursivamente em funo da imagem que ele tem de sua audincia, os ajustes lhe sero fundamentalmente
necessrios se ele quiser provocar consentimento mental e afetivo. Assim, a seleo, classificao e organizao
lingusticas sofrero coeres e adaptaes. A presente pesquisa visa a refletir sobre o processo argumentativo na
construo do thos, em corpus composto por discursos do apstolo Paulo dirigidos a seus concidados. Como base
terica, servimo-nos dos conceitos da Nova Retrica. Quanto gramtica da lngua grega, para traduo do corpus,
utilizamos o arcabouo terico de Murachco.
* Universidade de So Paulo; GERAR Grupo de Estudos de Retrica e Argumentao; moisesolim@usp.br.
RELAES DISCURSIVAS NAS STIRAS A RELIGIOSOS ATRIBUDAS A GREGRIO MATOS GUERRA (1633 -1696):
FIGURAS DE ESCOLHA, PRESENA E COMUNHO.
Elizabete Enz Hubert*
O objetivo desta pesquisa apresentar o discurso persuasivo nas stiras a religiosos atribudas a Gregrio de Matos
Guerra (1633-1696), com base na Teoria da Argumentao de Perelman e Tyteca e na Retrica da Poesia, do Grupo
, de Lige. Pretendemos examinar as stiras principalmente do ponto de vista das figuras e de sua influncia na
adeso do auditrio. Uma das bases da poesia de engenho e agudeza do sculo XVII a arte de compor metforas
agudas, ou seja, produzir relaes de semelhana entre conceitos distantes. Perelman e Tyteca propem a
classificao das figuras como de escolha, presena e comunho, de acordo com sua a funo na produo
discursiva, uma vez que uma mesma figura nem sempre provoca o mesmo efeito argumentativo. O Grupo estuda
as figuras a partir das operaes fundamentais que lhe do origem e as classifica de acordo com o desvio produzido
na expresso (metaplasmos e metataxes) ou no contedo (metassememas e metalogismos). As anlises devero
apresentar o carter persuasivo da stira e chegar inteno do enunciador, ou seja, de agradar e agir sobre os
outros atravs do discurso.
PALAVRAS-CHAVE: Retrica, Argumentao, Metfora, Stira, Agudeza.
* Programa de Ps-Graduao em Filologia e Lngua Portuguesa FFLCH-USP; betehubert@usp.br; Orientadora:

Prof Dr Lineide Salvador Mosca.
O DISCURSO RELIGIOSO NEOPENTECOSTAL: MODELOS, IMAGENS E REPRESENTAES.
Mrcia SELIVON*
O intuito do presente trabalho analisar o discurso religioso neopentecostal da Igreja Renascer em Cristo. Verifica-
se que os discursos proferidos na sede dessa Igreja servem de modelo a ser seguido por todos os pastores da mesma
denominao religiosa. O estudo ser fundamentado nas teorias argumentativas de Perelman e Meyer. Segundo
Perelman, o prestgio de um orador pode servir de modelo no campo do verossmil, construindo-se uma imagem
que leve em conta o pblico a quem se dirige o discurso. Nesse jogo de imagens e representaes, os argumentos
patticos agem diretamente no auditrio porque acrescentam aspectos emocionais aos argumentos apresentados
pelo orador. Dessa forma, o thos efetivo do orador deve se amoldar s expectativas do auditrio, ou seja, deve
haver coincidncia entre o thos efetivo e o thos projetivo. Na Igreja Renascer, por meio desses recursos
argumentativos, exploram-se as necessidades e esperanas dos fiis em potencial. Assim, pretende-se conseguir
mais adeptos em meio concorrncia no campo religioso atual.
* PG Universidade de So Paulo; GERAR Grupo de Estudos de Retrica e Argumentao.
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O PODER DA ARGUMENTAO NOS EDITORIAIS DAS REVISTAS FEMININAS: O APELO A VALORES E LUGARES
Mrcia Ferreira SCHLEMPER*
Esta comunicao insere-se no mbito de pesquisa mais ampla cujo tema constitui a argumentao em editoriais de
revistas cujo pblico alvo a mulher. Focalizamos para a presente apresentao o apelo a valores e lugares retricos
na construo da argumentao nos editoriais de revistas femininas. Fundamentamos nossas anlises especialmente
em Perelman & Tyteca, Mosca, Ferreira e outros tericos que abordam esses conceitos. Como metodologia,
selecionamos um leque de revistas femininas de grande circulao nacional e verificamos a ocorrncia de valores e
lugares, observando sua regularidade de ocorrncia. A ttulo de exemplificao, para o presente trabalho,
selecionamos um corpus composto de cinco editoriais. O levantamento e as anlises indicam que os editoriais de
revista cujo pblico alvo a mulher, diferentemente do que se espera para um editorial jornalstico, so marcados
pelo apelo a argumentos retricos, destacando-se os argumentos fundados nos lugares da quantidade, da qualidade
e da essncia.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; argumentao; editorial; valores e lugares.
* Universidade Cruzeiro do Sul - So Paulo.
ARGUMENTOS RETRICOS E ESTRATGIAS LINGUSTICAS NA CONSTRUO DO ETHOS DO ANUNCIANTE NA

PROPAGANDA INSTITUCIONAL:
UMA QUESTO DE LEITURA
Mnica Mendes e Silva ROCHA*
A comunicao tem como tema Argumentos Retricos e Estratgias Lingusticas na Construo do ethos do
Anunciante na Propaganda Institucional, tendo em vista a leitura na escola. Justificamos a escolha do tema com base
na constatao das dificuldades enfrentadas por alunos do ensino bsico diante da leitura de textos argumentativos
e nas recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais em Lngua Portuguesa, que destacam a importncia da
formao de um leitor crtico. Este estudo pretende apresentar o levantamento e anlise de argumentos retricos,
especificamente, os argumentos baseados na estrutura do real e de estratgias lingusticas enfocando os
articuladores textuais e as estratgias de modalizao que corroboram para a construo do ethos do anunciante
em um corpus de propaganda institucional; a fim de buscar elementos que possam contribuir para a formao do
leitor crtico de textos predominantemente argumentativos. O trabalho fundamenta-se na Lingustica Textual Koch
2002, Vilela 1999, Marcuschi; na Nova Retrica Perelman & Olbrechts-Tyteca 2002, Reboul 2004, Abreu 2006,
considerando uma viso discursiva Bakhtin 2003, Maingueneau 2004, Amossy 2005 e enunciativa da linguagem
Kerbrat-Orecchioni 1997. As anlises permitiram verificar que a construo do ethos ocorre no discurso: os
anunciantes apresentam uma imagem de cumplicidade com seu pblico recorrendo a saberes e valores
compartilhados e avaliados positivamente pela sociedade; suas escolhas lingusticas, tambm, permitem a
construo dessa imagem.
PALAVRAS CHAVE: Leitura, Argumentao, Retrica, Estratgias Lingusticas, Propaganda Institucional.
* Universidade Cruzeiro do Sul So Paulo.
A CONSTRUO DA PERSUASO NO DISCURSO PUBLICITRIO DA ERA DIGITAL
Michel Marcelo de FRANA*
O advento da popularizao do computador e os recursos de WEB tm desencadeado mudanas significativas nas
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relaes e nas prticas sociais discursivas da sociedade ps-moderna. Os gneros discursivos socialmente
constitudos ganham novas formas, a linguagem transcende as fronteiras das categorizaes e sistematizaes pr-
estabelecidas historicamente, a multimodalidade lingstica cada vez mais presente, quebrando os paradigmas e
cedendo espao ao surgimento dos gneros emergentes do meio digital. Estes, por sua vez, tm sido moldados
medida que os recursos miditicos evoluem e ocupam cada vez mais espao em todos os seguimentos e diferentes
esferas da sociedade, transformando a maneira como os indivduos se comunicam e produzem o conhecimento, re-
significando o mundo e re-estruturando o modo como as prticas sociais se constituem como imprescindveis ao
desenvolvimento intelectual, profissional, econmico, poltico, cultural e por que no, humano. Diante desta
realidade, destacamos, em especial, a manifestao discursiva constituda pelo texto publicitrio desenvolvido no
ciberespao, como objeto de estudo de suma importncia. Primeiramente, porque acreditamos que todo tipo de
discurso possui, mesmo que intrinsecamente, uma carga de intencionalidade, pois o ato de informar no existe em
estado puro, mas sim, antes de qualquer coisa, para convencer e persuadir (Mosca, 1997). Segundo, porque
acreditamos que para que os objetivos implcitos do ato discursivo sejam atendidos so necessrios recursos
lingsticos de natureza verbal e no-verbal, razo pela qual encontramos nos domnios da Semitica e Retrica um
ponto de estreitamento, cujos estudos se concentram nas prticas significativas e nas diferentes linguagens (flmica,
pictrica, plstica), fornecendo assim recursos e suporte terico para uma anlise criteriosa e cientfica das
formaes existentes por traz dos mltiplos gneros discursivos emergentes. Nesse sentido, entendemos que a
chave para a compreenso dos processos constitutivos do discurso publicitrio do meio digital seja o estudo
aprofundado dos fenmenos de multimodalidade, Iedema (2003), e ressemiotizao, Bolter (2002), luz da Retrica
enquanto teoria do discurso persuasivo, Perelman (2005[1958]), Meyer (2007), Mosca (2009) a qual, em harmonia
com diferentes disciplinas (lingstica, semitica, teoria da comunicao), recebe e fornece um bom instrumental
para o trabalho de anlise do discurso. Destarte, temos como foco a anlise e compreenso dos fenmenos de
multimodalidade lingstica e ressemiotizao, presentes no discurso publicitrio do meio digital; a elucidao das
caractersticas que constituem a essncia dos gneros emergentes desse seguimento; e por fim, a anlise e
compreenso dos mecanismos retricos que promovem a persuaso e maior adeso tese apresentada.
Acreditamos que se formos capazes de construir processos de multiletramentos a partir do saber retrico,
suscitaremos a possibilidade do desenvolvimento de habilidades e competncias para prticas discursivas
conscientes, de forma que tenhamos cidados preparados para exercer, com senso crtico e alteridade, prticas
sociais em uma sociedade digitalizada.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Retrica; Gnero Publicitrio; Multimodalidade; Ressemiotizao; Multiletramentos.
* FFLCH/USP
ELABORAO DE CARDPIOS: DA DESCRIO ARGUMENTAO
Tamie Aguilera WATANABE*
O trabalho trata da composio de menus e busca mostrar como a Lingustica pode contribuir com a Gastronomia,
especialmente no que diz respeito elaborao de menus. Temos como hiptese que o menu, para alm de ajudar a
compreender e descrever os produtos ou preparaes, informar sobre as possibilidades de uma refeio completa e
informar a respeito dos preos praticados pelo restaurante, argumenta em favor da venda de determinados pratos.
Nosso estudo baseia-se em obras de referncia como Menu: Como Montar um Cardpio Eficiente e Cardpios e
procura mostrar como a elaborao feita desde a concepo do restaurante at o momento em que o cardpio
propriamente dito impresso para conhecimento do pblico e se torna Menu visando a convencer o cliente, por
meio de estratgias lingusticas, a consumir os pratos que o restaurante oferece. Para tanto, analisam-se trs menus,
observando a regularidade dos elementos que os compem e as estratgias de argumentao presentes na
descrio dos pratos que compem o Menu. As anlises nos permitem afirmar que, atualmente, os menus, muito
alm de descrever os pratos que o restaurante oferece, cumprem o papel de persuadir o consumidor a escolher
determinados pratos.
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PALAVRAS- CHAVE: cardpio; descrio; argumentao; produo textual.
* Universidade Cruzeiro do Sul So Paulo.
A DOXA COMO ESTRATGIA ARGUMENTATIVA NA NARRATIVA ESPORTIVA DE FUTEBOL TELEVISIVA
Cristiane Alvarenga Rocha SANTOS*
Concebendo a argumentao como uma prtica social discursiva na qual o sujeito que argumenta se encontra
submetido s coeres da situao comunicativa, mas tambm relativamente livres para planificar e realizar suas
estratgias discursivas, props-se analisar excertos da uma narrativa de uma partida de futebol feminino que
ocorreu como parte das eliminatrias para os Jogos Olmpicos de Pequim (2008), entre as selees brasileira e
ganesa. A transmisso foi promovida pela Rede Bandeirantes, com narrao de Slvio Luiz e comentrios de Neto
um ex-jogador de futebol e Juliana que j esteve na seleo do Brasil, mas na poca jogava em times menores.
Com os objetivos de investigar as narrativas esportivas de futebol (NEF) no apenas como o lugar de um fazer-saber,
mas tambm de um fazer-crer a partir do estudo da argumentao; analisar como a doxa se manifesta no discurso
construdo em uma NEF especfica; e identificar os elementos dxicos presentes na NEF em questo, abordou-se o
tema na perspectiva dos estudos atuais da retrica, principalmente em Amossy (2005, 2006). Segundo tal
abordagem, uma anlise argumentativa deve buscar compreender os elementos de um saber partilhado que
autorizam um empreendimento de persuaso. Logo, esta ancorada em uma doxa que atravessa o sujeito falante.
Observa-se ainda que as noes de doxa e interdiscurso so capazes de mostrar em que extenso a troca
argumentativa tributria desse saber comum e de um espao discursivo.
PALAVRAS-CHAVE: doxa; argumentao; narrativa esportiva de futebol; mdia televisiva.
* PUC Minas Gerais
A MAGIA DO EFEITO DE SENTIDO: A EMOO COMO UMA VISADA DISCURSIVA
Manuella FELICSSIMO*
Neste estudo apresentaremos uma anlise da capa da revista Veja, edio 2166, de 26 de maio de 2010. A partir da
perspectiva da semitica visual, procuraremos verificar como o plano de expresso manifesta o plano de contedo e
por meio de quais recursos linguageiros isso se d. Para cumprirmos este objetivo nos valeremos especialmente de
alguns conceitos terico-metodolgicos dos quais a semitica visual se vale; trata-se das noes de semi-
simbolismo, linguagem sincrtica e plano de expresso. Nossa anlise procurar abordar os aspectos mais
proeminentes no texto, com o objetivo de corresponder categorias dos dois planos. O propsito perceber na
juno da expresso com o contedo o processo de textualizao e os efeitos de sentido oriundos desse processo.
Dentre estes efeitos constata-se a visada argumentativa salientada na capa em anlise. Desse modo, o plano de
expresso em estudo no se resume apenas a recursos estilsticos utilizados com uma finalidade esttica,
acreditamos que se sobrepe a isso o interesse de se gerar um potencial patmico. Percebemos que o enunciador
filia sua imagem a uma tica-cidad e assim, torna-se representativo dessa voz. Nesse sentido, podemos falar numa
orientao argumentativa dos recursos expressivos analisados, que tendem a favorecer a persuaso, ou seja, o
aceite do contrato imposto ao enunciatrio-leitor, contrato pautado em valores de ordem tica e que indicam o
pertencimento ordem social.
PALAVRAS-CHAVE: semitica plstica; persuaso, emoo.
* Universidade Federal de Minas Gerais
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A RETRICA NO PERODO DA DITADURA: ANLISE DISCURSIVA DE CANES
BUARQUEANAS COM TEMTICA SCIO-POLTICA
Adriano Dantas de Oliveira*
No presente trabalho, teremos como objetivo a exposio de um modelo terico-analtico e uma posterior anlise
de canes buarquenas com temtica scio-poltica no perodo da ditadura. Nessa anlise, temos o intuito de
revelar as estratgias, os recursos argumentativos, os traos ideolgicos e, por fim, as paixes presentes e sucitadas
por meio dessas canes. Selecionamos, como crpus, para esse trabalho, uma amostra de canes com a referida
temtica em um perodo caracterizado pelo embate de ideias e ideais, espao e tempo delineado por tenses e
controvrsias, fatores que do Retrica lugar de destaque. Utilizaremos, como arcabouo terico, a Retrica
Clssica, partindo dos postulados de Aristteles; a Nova Retrica, abrangendo os estudos de Perelman, Meyer,
Mosca e Plantin; e a Semitica Discursiva, desenvolvida por Greimas. No mbito da Retrica Clssica e da Nova
Retrica, abordaremos, em nossa anlise, como o autor produz, a partir das canes, um discurso persuasivo que
tem como principais funes a cumprir: o docere instruir e ensinar; o movere que busca sensibilizar; e o delectare
que toca ao agradar ao prazer. Em relao s etapas de composio do texto, na perspectiva dos estudos retricos,
abordaremos na cano: a inventio repertrio temtico; a dispositio o arranjo e a hierarquizao de elementos;
a elocutio o uso dos mecanismos constituintes do plano de expresso; e a actio os elementos no verbais e
suprassegmentais, tpicos em textos sincrticos que acionam diversos mecanismos para a produo de efeitos de
sentido. Ainda luz da retrica, abrangeremos em nossa anlise os gneros retricos, as figuras de retrica e os
tipos de argumento utilizados pelo compositor. A fim de percebermos as modificaes e as transformaes nas
narrativas e na argumentao, presentes nas canes, e as relacionarmos aos conceitos da Retrica, utilizaremos,
como parmetros de anlise e de apropriao, conceitos da semitica discursiva. Consideraremos , no mbito da
semitica: o conceito de atores na narrativa e as suas actncias na esfera qualificacional e na esfera de ao; o nvel
narrativo - as performances, as modalizaoes e as manipulaes; o nvel discursivo - os mecanismos de
embreagem e de debreagem, a actorializao, a temporalizao, a espacializao e as isotopias fugurativas e
temticas; e, por fim, o nvel fundamental - temas fundamentais representados e tratados nos quais se estruturam o
texto e o discurso da cano. A partir desse arcabouo terico, analisaremos de que forma, se d a articulao dos
componentes da trilogia retrica: o thos que se refere ao sujeito, o orador e sua constituio como tal perante um
auditrio; o pthos que se refere ao auditrio, alvo do orador, que tem o intuito de convenc-lo ou persuadi-lo, a
fim de conseguir a adeso s teses apresentadas; e o lgos aquilo que est em questo na situao retrica. Vale
ressaltar que esses elementos que compem a trilogia retrica funcionam imbricados e o isolamento se d apenas
para efeito de anlise e apropriao. Segmentaremos nossa anlise, dividindo as canes abordadas em proposies
como movimentos retricos. Analisaremos, ento, a partir de nossa fundamentao terica, os movimentos em
referncia a fim de compreender a maneira que o orador busca suscitar paixes e efeitos de sentido, utilizando a
ambiguidade e a figuratividade como recurso retrico; a utilizao da inferncia como suporte da polissemia de
leituras autorizadas e, consequentemente, as manifestaes de sentido e de paixes no discurso da cano. Dessa
forma, por meio de um modelo de anlise interdisciplinar, temos o intuito de analisar e de evidenciar as estratgias
e os recursos utilizados pelo compositor, a cada enunciao, e que ficam muitas vezes velados devido ao contexto
scio-histrico marcado pela tensividade e aos temas a que se prope tratar nessas canes.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; retrica; enunciao; paixes; sentido.
* FFLCH-USP
O LOGOS SOFSTICO E ALGUMAS IMPLICAES TERICAS PARA A ANLISE ARGUMENTATIVA
Melliandro Mendes GALINARI*
Na moderna Anlise do Discurso (AD), o ethos e o pathos ocupam atualmente um lugar privilegiado nas abordagens
argumentativas, vivenciando o que podemos chamar de um grande sucesso acadmico nas pesquisas da rea e
em suas prticas de anlise. o que podemos notar em diversos trabalhos, como os de Ruth Amossy, Christian
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Plantin, Dominique Maingueneau etc. Contudo, malgrado a valiosa importncia dessas tendncias e contribuies,
justo evidenciar algo que foi esquecido pela AD: a importncia do logos, a sua polissemia e a sua utilidade para uma
anlise argumentativa capaz de dar conta dos meandros do discurso e da sua ampla capacidade de produzir adeso.
notrio que, nas poucas vezes em que vem baila nos estudos discursivos, o logos definido/resgatado
comodamente no rastro hegemnico de uma perspectiva aristotlica (ou, mais provavelmente, atravs de uma
leitura superficial de Aristteles), sendo classificado como palavra/discurso e, predominantemente, como raciocnio.
Note-se a primazia dada s dedues (presentes nos entimemas) e s indues (presentes nos exemplos) nos
processos correntes de definio do logos, estas que so apresentadas como as duas clssicas estruturas
demonstrativas destinadas a produzir, como resultado retrico, concluses ou teses verossmeis. Nesta
comunicao, pretende-se sustentar que o logos ultrapassa tal perspectiva estritamente lgica, que prev,
sobretudo, um tipo de adeso meramente intelectual. Para sustentar esse ponto de vista, recorrer-se-, como
alternativa viso aristotlica, ao conhecimento sofstico sobre o logos, fruto do olhar de Grgias de Leontini e
Protgoras de Abdera, pensadores do sculo IV a.C. tambm esquecidos pela AD moderna. Com isso, ser possvel
defender, alm de uma concepo ampla dessa prova retrica do logos , uma viso ampla da prpria
argumentao, o que nos permitiria criticar/ampliar algumas concepes atuais da Anlise do discurso.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do Discurso, Argumentao, Sofstica, Logos.
* Universidade Federal de Ouro Preto.
MECANISMOS ARGUMENTATIVOS NO GNERO CRNICA JORNALSTICA
Losana Hada de Oliveira PRADO*
O presente trabalho analisa a crnica O futebol no um jogo, de Joo Pereira Coutinho, publicada no jornal Folha
de S. Paulo, no dia 06 de julho de 2010, em que o autor discorda do mdico britnico Anthony Daniel a respeito de
um artigo que este escreveu em uma revista acerca do tema futebol. As caractersticas bsica do gnero crnica
sero percebidas no texto em anlise, no entanto, os operadores argumentativos tero maior destaque no estudo,
uma vez que argumentar uma atividade lingstica fundamental e, por meio do discurso, possvel perceber o
modo de influenciar do argumentador, bem como sua intencionalidade e posicionamento enquanto sujeito social e
poltico. Pretendemos, neste estudo, na perspectiva da Anlise do Discurso, nas noes de gnero da linha
bakhtiniana e luz dos conceitos de interdiscursividade e intertextualdiade, descrever a estrutura argumentativa
desse gnero, levando-se em conta os embates histricos, sociais e ideolgicos que se materializam no discurso. A
crnica jornalstica nos chama a ateno porque um gnero dialgico e o cronista, segundo Moiss (1997), est em
dilogo virtual com um interlocutor mudo, mas sem o qual sua (ex)incurso se torna impossvel. A pesquisa
permitiu-nos observar como o texto analisado constitudo de outros discursos e como tais discursos se constroem
para fazer o leitor aderir ao ponto de vista do autor e para criticar os outros com os quais mantm uma relao de
conflito.
PALAVRAS-CHAVE: Interdiscursividade; Intertextualidade; Crnica; Folha de S. Paulo; Anlise do Discurso.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Estudos Ps Graduados em Lngua Portuguesa; Rua
Vigrio Albernaz, 785 ap. 111 04134-021 Vila Gumercindo SP losanaprado@uol.com.br.
Simpsio 13 Gnero, discurso e prticas pedaggicas

Coordenadora: Profa. Dra. Luiza Helena Borges Finotti (UFU) - finottil@triang.com.br
RESUMO
Estudos textuais-discursivos tm sido vistos nestes ltimos anos como um campo profcuo de anlise, principalmente
se considerarmos sua importncia na recepo e produo de textos, sejam eles orais ou escritos. Alm disso, se
considerarmos que toda interao verbal se concretiza a partir da inteno do enunciador, que realiza seu enunciado
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de modo a atingir a aceitao do enunciatrio, podemos tomar como ponto de partida deste grupo de discusso a
anlise da seguinte considerao: ...a verdadeira realidade da linguagem no o sistema abstrato de formas
lingsticas, nem a fase monolgica isolada, nem o ato psicofisiolgico de sua realizao, mas o fato social de
interao verbal que se cumpre em um ou mais enunciados, conforme(Bakhtim,1979, p.118). Nesse sentido, conceber
o ato interacional como um fato social implica perceber a lngua em toda sua plenitude, como um processo que se
desenvolve com a participao de sujeitos, sujeitos esses que se alternam na linearidade discursiva com propsitos
definidos. Esse grupo objetiva, portanto, discutir as questes de gnero, sob diferentes perspectivas tericas e suas
implicaes no desenvolvimento de novas prticas pedaggicas.
INTERACIOSNISMO SOCIODISCURSIVO: DA ANLISE DO GNERO TEXTUAL PRTICA DIDTICA
Thiago Jorge Ferreira SANTOS*
Esta comunicao objetiva apresentar a anlise de textos pertencentes ao gnero artigo de opinio, a partir do
quadro terico-metodolgico do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999, 2003, 2006, 2008), visando
elaborao do modelo didtico do gnero artigo de opinio e posterior elaborao de uma sequncia didtica.
Como apontam Dolz, J.; Noverraz, M.; Schneuwly, B. (2004, p.97), a sequncia didtica pode se entendida como um
conjunto de atividades organizadas sistematizadas em torno de um gnero textual. Para a elaborao das sequncias
didticas imprescindvel o anterior levantamento das caractersticas do gnero textual escolhido, que so
encontradas atravs do estudo do contexto de produo dos textos e da aplicao do modelo de anlise do ISD,
chamado de folhado textual e que, juntas, constituem o modelo didtico gnero, imprescindvel para a elaborao da
sequncia didtica. Este modelo constitudo de trs camadas superpostas: infraestrutura geral do texto (plano
global do contedo temtico, tipos de discurso e sequncias didticas), os mecanismos de textualizao (conexes,
coeso nominal e coeso verbal) e os mecanismos enunciativos (vozes e modalizaes). As atividades das sequncias
didticas devem contemplar os resultados obtidos pela anlise do contexto de produo dos textos, que
desenvolvero as capacidades de ao dos alunos e as capacidades discursivas e lingustico-discursivas que abarcam,
respectivamente, a infraestrtura textuais, os mecanismo de textualizao e os mecanismos enunciativos.
Apresentaremos, primeiramente, os conceitos tericos que embasam nosso estudo para, em seguida, mostrarmos a
anlise de cinco textos pertencentes ao gnero textual artigo de opinio, apontando os elementos que mereceriam
ser desenvolvidos em uma posterior sequncia didtica.
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais; gnero textual artigo de opinio; modelo didtico; sequncia didtica;
interaciosnismo sociodiscursivo.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas,
Rua Armando Shibata 137, 05587-070, So Paulo, SP, Brasil, thiago.jorge.santos@usp.br.
O ESTUDO GRAMATICAL NO TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS
Cibele Moreira Monteiro ROSA*
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, so
evidenciados dois srios problemas: a separao entre as diferentes reas da disciplina, trabalhadas como se no
tivessem relao entre si, e a realizao de estudos gramaticais focados nos aspectos taxonmicos e desvinculados da
anlise de situaes reais de comunicao. Essa maneira de trabalhar faz com que muitos professores e alunos no
percebam utilidade alguma no estudo da gramtica, frequentemente explorada em sala de aula apenas para que seja
cumprido o contedo programtico da disciplina. Soma-se a isso o fato de os aspectos gramaticais no serem
analisados em grande parte das obras sobre o trabalho com gneros textuais. Essas constataes motivaram a
realizao de nossa pesquisa, desenvolvida com o objetivo de propor reflexes acerca das relaes que podem ser
estabelecidas entre gramtica, leitura e produo textual, bem como evidenciar a necessidade dessa interseco por
meio da anlise de textos adequados faixa etria dos alunos dos ltimos anos do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio. Apresentamos a reflexo gramatical como um procedimento necessrio para a construo do sentido ou
dos sentidos de um texto e para a elaborao de textos adequados a seus propsitos comunicativos. Para
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atingirmos nossos objetivos, fundamentamo-nos em Kleiman, que estuda aspectos relacionados leitura; em
Marcuschi e Koch e Elias, que se dedicam ao estudo da leitura e da produo textual; e em Neves, Travaglia e
Azeredo, que tratam de questes gramaticais. Adotamos o mtodo dedutivo de pesquisa, por meio de estudos
tericos gerais e aplicao destes em corpora textuais. Esperamos que este trabalho contribua para promover
mudanas no ensino de Lngua Portuguesa, de maneira que os alunos se conscientizem da importncia dos estudos
gramaticais e assumam um papel cada vez mais ativo nos processos de leitura e produo textual.
PALAVRAS-CHAVE: leitura; produo textual; estudos gramaticais; gneros textuais.
* Fundao de Ensino e Pesquisa de Itajub / Centro Universitrio de Itajub. Av. Dr. Antnio Braga Filho, 687. Bairro
Varginha. CEP: 37501-002. Itajub Minas Gerais Brasil. E-mail: cibsmm@yahoo.com.br.
GNEROS DA REA JURDICA: O CONTRATO NOS TORNANDO PARTCIPES DA SOCIEDADE LETRADA
Magnlia Gonalves MANGOLINI*
Este trabalho apresenta parte de uma pesquisa cujo mote a compreenso leitora de textos da rea jurdica,
especificamente contratos de locao. A fim de atenuar a dificuldade quanto falta de compreenso do que se l,
partimos do pressuposto de que a ampliao dos conhecimentos prvios auxilia a compreenso, afinal, a construo
dos sentidos de um texto s se d a partir do que o leitor j conhece. Percebemos existir entre seres humanos uma
relao de dependncia que os obriga em algum momento e por algum motivo a precisar do outro. O contrato de
locao um dos mais importantes e utilizados contratos no mundo negocial. Considerando as necessidades da
sociedade moderna em contratar e observando as questes referentes moradia, ou falta dela, justifica-se a
pertinncia do corpus, que sendo pouco explorado no ensino de leitura tambm original. Nesse trabalho, temos por
objetivo identificar algumas especificidades do gnero contrato de locao e, com isso, apontar elementos que
possam facilitar sua compreenso. Para cumprir os objetivos pretendidos, temos como referencial terico, para os
estudos sobre gnero, Bakthin (2003) e Marcuschi (2005). Utilizamos, para o estudo sobre leitura, as noes de
compreenso e conhecimento prvio postuladas por Giasson, (2000), Kleiman (2000/2004), Koch e Elias (2006),
Lencastre (2003), Sol (1998). Os conceitos referentes s estruturas cognitivas (van Dijk, 2002) nos embasam na
anlise do corpus. Para o estudo dos textos da rea jurdica, recorremos noo do contrato de locao (Felippe,
1993; Fhrer, 2001; Venosa, 2004). A pesquisa demonstra que a incluso da leitura de gneros da rea jurdica na
escola importante.
PALAVRAS - CHAVE: contrato de locao; leitura; compreenso; conhecimento prvio.
* Mestre em Lingustica. Professora tutora da Universidade Cruzeiro do Sul; professora titular da rede Estadual e
Municipal de Ensino. Endereo: Rua Tarapitinga,17. Vila Jacu. CEP 08060-300. So Paulo/SP.
magnolialini@yahoo.com.br.
O PROBLEMA DO PROCESSO DE DIDATIZAO DOS GNEROS DISCURSIVOS
Janana B. ZAIDAN-FONSECA*
O presente trabalho tem por objetivo compreender como os gneros do discurso tm se inserido no espao da sala
de aula atravs das estratgias de didatizao promovidas pelos professores e instrumentos didticos, bem como
pelos documentos oficiais de ensino. Para tanto, tomamos como objeto de anlise as aulas de lngua portuguesa de
dois informantes e tambm os documentos que norteiam o ensino da lngua materna: Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e Contedos Bsicos Comuns (CBC). Elencamos tal corpo de dados, porque, conforme os estudos da
ergonomia do trabalho (MACHADO, 2004; AMIGUES, 2004), h uma diferena entre trabalho prescrito e trabalho
real. No trabalho prescrito, a tarefa que deve ser executada pelo sujeito-professor determinada por outras
instncias; enquanto, no trabalho real, a ao do sujeito-professor se efetiva, podendo atender, em maior ou menor
medida, as solicitaes da tarefa. Nesse sentido, questionamos como o trabalho com os gneros do discurso tem sido
conduzido em sala de aula, j que tal objeto, embora seja referncia para as parametrizaes curriculares, no
ainda dominado por boa parte dos professores de lngua materna, haja vista sua ancoragem numa lingustica
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enunciativa, a qual, supostamente, teorizada, mas no posta completamente em uso nas prticas de ensino
promovidas pelos cursos de formao docente. Como primeiras concluses, afirmamos que os dados aferidos
solidificam, em larga medida, as hipteses seguidas, sinalizando para um ensino bastante alicerado na
metalinguagem, com poucos momentos significativos para o ensino de produo, leitura e anlise textual.
PALAVRAS-CHAVE: gneros do discurso; didatizao; trabalho prescrito; trabalho real.
* Pesquisadora na rea de Lingustica Aplicada. Professora do curso de Letras da Universidade Federal de Ouro Preto
(UFOP), pesquisadora CAPES e aluna de ps-graduao da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUCMG).
Para contatos: jzletras@yahoo.com.br.
Simpsio 14 VI Simpsio sobre prticas escritas na escola: reunio intergrupos para a reflexo
lingustica no ensino da escrita
Coordenadores: Profs. Drs. Manoel Luiz Gonalves Corra (USP) e Raquel Salek Fiad (UNICAMP) - mcorrea@usp.br e
rfiad@terra.com.br
RESUMO
Dando sequncia a trabalho desenvolvido no perodo de 2005 a 2008, financiado pelo convnio CAPES/COFECUB, este
simpsio pretende reunir pesquisadores que se ocupam com o ensino de lngua materna. Mais particularmente,
ensino da escrita, discurso, letramento, gneros do discurso, formao de professores e aquisio da escrita so
subtemas que orientaro as discusses. As abordagens do ensino da escrita tero, quanto possvel, a ateno voltada
para o papel da reflexo lingustica no ensino, tanto no plano da lngua, quanto nos do texto e do discurso.
REESCRITA EM TEXTOS DE UNIVERSITRIOS

Raquel Salek FIAD*
Este trabalho situa-se na discusso sobre escrita e letramento acadmico e tem como objetivo principal analisar a
atividade de reescrita em textos de estudantes universitrios, focalizando duas maneiras de olhar para a reescrita
nesses textos: os episdios de reescrita e o que os estudantes dizem sobre a prtica de reescrever. Para a anlise, so
considerados textos produzidos por estudantes do primeiro semestre do curso de Letras do Instituto de Estudos da
Linguagem/Unicamp, na disciplina Prtica de leitura e produo de textos, ministrada no incio da dcada de 90. Essa
disciplina era oferecida obrigatoriamente aos estudantes calouros, com o intuito de lhes ensinar a escrita acadmica,
que era esperada nas diferentes disciplinas do currculo. Pretende-se, atravs da reescrita, discutir a possibilidade de
autoria, com base na hiptese de que h uma relao entre ambas, considerando que a reescrita um dos momentos
em que os autores mantm distncia em relao aos seus textos, retomando-os e modificando-os. Uma outra possvel
marca de autoria a inscrio e o dilogo com os gneros do discurso tambm tomada na anlise, ao se observar
como os estudantes se inserem em novos gneros acadmicos e o que dizem sobre essa insero. O estudo tambm
retoma algumas consideraes presentes em discusses dos Novos Estudos do Letramento, principalmente a crtica
feita por Lillis (1999) crena de que as convenes que regulam a escrita acadmica so transparentes para quem faz
parte da comunidade acadmica e para quem intenta entrar nela. As reflexes feitas pelos estudantes a respeito de
suas escritas e reescritas trazem tona, em uma reflexo luz do conceito da prtica do mistrio, os conflitos
existentes entre a escrita que produziam e a que era esperada pela universidade.
PALAVRAS-CHAVE: escrita acadmica; reescrita; autoria; gneros do discurso.
* Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingstica Aplicada,

Avenida Jlio de Mesquita 249, apto. 91, 13010-919, Campinas, So Paulo, Brasil, rfiad@terra.com.br.
RASURA E AQUISIO DA ESCRITA
Cristiane Carneiro CAPRISTANO*
REALIZAO E APOIO
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Certas rasuras identificadas em enunciados escritos produzidos por crianas em processo de aquisio da escrita
podem ser tomadas como (...) espao privilegiado para a observao dos aspectos relativos modalidade escrita da
lngua que adquirem salincia para a criana, em diferentes momentos e pelos mais variados motivos (ABAURRE et.
al., 2001, p. 69). Essas rasuras ocupam, tambm, uma posio particular nesse processo, uma vez que indiciam um
momento de negociao do sujeito que escreve com os fatos que limitam e determinam a sua enunciao escrita.
Neste trabalho, examino, especificamente, rasuras que afetam a distribuio feita pelas crianas de espaos em
branco relativos delimitao de palavras. Ou seja, analiso apagamentos, escritas sobrepostas, inseres etc. que
indiciam um conflito do sujeito escrevente com possibilidades de segmentao que a forma de enunciao escrita lhe
permite. O objetivo mais especfico o de verificar que pontos da relao entre os modos de enunciao falado e
escrito so mais visitados pelas crianas quando rasuram e, portanto, que pontos dessa relao so mais propcios
para engendrar conflitos sobre como segmentar. Os dados que sero apresentados foram extrados de enunciados
escritos produzidos por crianas que, no perodo de abril de 2001 a dezembro de 2004, cursaram a primeira, a
segunda, a terceira e a quarta srie do ensino fundamental. Esses enunciados foram recolhidos de um Banco de Dados
de escrita infantil organizado pelo Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem (CNPq), coordenado pelo Prof. Dr.
Loureno Chacon. Com a anlise dos dados, busco contribuir para reflexes tericas a respeito da aquisio da escrita
infantil e, em particular, para aquelas interessadas em conhecer melhor o processo que possibilita o acesso do sujeito
escrevente a noo de palavra subjacente s convenes ortogrficas.
PALAVRAS-CHAVE: aquisio da escrita; oralidade, letramento; rasura.
* Universidade Estadual de Maring (UEM), Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, Departamento de Letras.
Endereo: Av. Colombo, 5.790, Jardim Universitrio, Maring, Paran, Brasil, CEP 87020-900.
capristano1@yahoo.com.br.
GRADINCIA PERCEPTUAL-AUDITIVA DE CONTRASTES FNICOS E

INSTABILIDADES ORTOGRFICAS
Loureno CHACON*
Larissa Cristina BERTI**
Pesquisas sobre a aquisio da escrita tm identificado diferentes pontos de instabilidades ortogrficas e sugerido
relaes entre essas instabilidades e caractersticas perceptuais-auditivas dos fonemas da lngua. Embora sugeridas,
essas relaes no tm sido investigadas nos estudos lingsticos sobre a aquisio da escrita, talvez pela escassez de
estudos sobre a aquisio perceptual de contrastes fonolgicos do portugus brasileiro em crianas. A proposta do
presente estudo justamente investigar a identificao perceptual-auditiva desses contrastes para posterior
comparao com dados de aquisio de escrita. Os dados esto sendo extrados de 60 crianas (6-7 anos) de uma
escola pblica estadual. Para tanto, as crianas esto sendo submetidas a um experimento de identificao de
contrastes fnicos com o software PERCEVAL. Os estmulos consistem de edies de pares mnimos, que contrastam
os fonemas no interior das grandes classes das vogais, das sonorantes e das obstruintes. Por meio de fones de ouvido,
apresentamos o estmulo acstico para cada criana, separadamente. Em seguida, elas escolhem a gravura
correspondente palavra apresentada, dentre duas possibilidades de gravuras dispostas na tela de um computador. O
tempo de apresentao dos estmulos, bem como o tempo de resposta das crianas, esto sendo controlados
automaticamente pelo software. At o momento, observamos: (1) gradao na porcentagem de acertos em funo
das grandes classes (vogais > sonorantes > obstruintes); (2) no interior de cada grande classe, contrastes mais, ou
menos, difceis de serem identificados; (3) correlao entre maior tempo de resposta e contrastes de maior
dificuldade. A prxima etapa de anlise ser observar em que medida a maior/menor dificuldade perceptual
corresponde a pontos de maior/menor instabilidade ortogrfica. Os resultados atingidos at o presente momento
apontam para uma gradincia na aquisio perceptual de contrastes fnicos. Apontam, tambm, para uma hierarquia
perceptual entre classes, e no interior delas, para uma hierarquia entre segmentos.
PALAVRAS-CHAVE: Aquisio de linguagem; aquisio da escrita; percepo de contrastes fnicos.
* Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Filosofia e Cincias, Departamento de Fonoaudiologia, Avenida Hygino
Muzzi Filho, 737, 17525-900, Marlia, SP, Brasil, lourencochacon@yahoo.com.br, PQ/CNPq.
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** Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Filosofia e Cincias, Departamento de Fonoaudiologia, Avenida
Hygino Muzzi Filho, 737, 17525-900, Marlia, SP, Brasil, berti.larissa@gmail.com.
DIMENSES ESCONDIDAS EM PRTICAS DE LETRAMENTO ACADMICO:

O CASO DO GNERO RELATRIO EM CURSOS DE ENGENHARIA EM PORTUGAL
Adriana FISCHER*
O trabalho com projetos tem se revelado uma prtica constante de letramento acadmico em cursos de Engenharia
da Universidade do Minho, Portugal. A preocupao posicionar os alunos como sujeitos na construo de
conhecimentos da esfera cientfica e da rea profissional. No entanto, um dado que emerge de prticas em que o
gnero relatrio de projeto objeto de trabalho a tenso entre formas de escrita do relatrio pelos alunos e
diferentes expectativas e normas acadmicas, por parte dos professores, as quais demonstram no ser atendidas
pelos alunos. Com base neste dado, o objetivo deste trabalho identificar as principais dimenses escondidas
(Street, 2010) do gnero relatrio de projeto em prticas de letramento nos cursos de Engenharia Txtil e Engenharia
e Gesto Industrial da Universidade do Minho. Os dados foram coletados, entre 2009 e 2011, por meio de entrevistas
com alunos e professores, bem como atravs de observaes a prticas de letramento que envolveram a produo e
apresentao pblica do relatrio de projeto. Esses procedimentos integraram uma pesquisa sobre letramentos
acadmicos desenvolvida no Centro de Investigao em Educao (CIEd), em parceria com cursos da Escola de
Engenharia daquela universidade. Resultados indicam que o aprender fazendo e o aprender com base em modelos
passados tm se mostrado os meios mais eficazes para que alunos da Engenharia Txtil comprovem fluncia nas
prticas envolvendo o relatrio de projeto. Diferentemente, no curso de Engenharia e Gesto Industrial, orientaes
explcitas e sistemticas sobre o relatrio de projeto abriram possibilidades de posicionar os alunos de modo mais
fluente e crtico no trabalho com o gnero, no sentido de no apenas se conformarem a eles, mas de transcenderem
normas e se assumirem como produtores de conhecimentos cientficos e profissionais. Portanto, as dimenses
escondidas do gnero relatrio de projeto auxiliam na (re)configurao de prticas de letramento acadmico.
PALAVRAS-CHAVE: letramento acadmico; relatrio de projeto; cursos de Engenharia.
* Universidade Catlica de Pelotas. Programa de Ps-Graduao em Letras. Rua Flix da Cunha, 412, CEP 96010-000,
Pelotas, Rio Grande do Sul, afischerpirotta@gmail.com.
LETRAMENTOS ACADMICOS E MULTIMODALIDADE NO CONTEXTO DA EaD
Fabiana KOMESU*
O objetivo deste trabalho discutir o processo de constituio do texto/enunciado em contexto digital, em especial,
por meio da investigao de modos semiticos atualizados na produo acadmica do universitrio que utiliza
computador com acesso internet no processo de Educao a Distncia (EaD). De um ponto de vista dos chamados
letramentos acadmicos (LEA; STREET, 2006), a expectativa de que determinado conjunto de prticas de letramento,
constitutivo de procedimentos comunicacionais de certo gnero do discurso (BAKHTIN, 1997), seja executado pelo
escrevente no trabalho com sentidos sociais e identidades que cada uma dessas prticas evoca. No contexto da EaD,
Belloni (2009) destaca que a concepo de aluno autnomo projetada na relao com a de professor coletivo implica,
no caso do aluno, competncias mltiplas. Dessa perspectiva, a presuno de que o escrevente no apenas tem ou
ter conhecimentos sobre gneros de discurso diversos, mas sabe ou saber, igualmente, lidar com formas de
suporte, instrumentos empregados na atividade de escrita, forma da escrita, organizao dos signos no campo grfico
na constituio do texto propriamente dito. Na avaliao de ensaios acadmicos de doutorandos, Street (2009) chama
a ateno para o fato de aspectos cobrados no momento da avaliao nem sempre ficarem explicitados no processo
de ensino; em anlise preliminar de conjunto de textos/enunciados coletados em um curso semipresencial, observou-
se que a produo textual escrita dos universitrios caracterizada por concepo tradicional de texto, reconhecida,
principalmente, por texto verbal escrito, embora as propostas de atividade priorizassem relao entre linguagem
verbal e no verbal, em um contexto de produo textual que, por hiptese, permite ao aluno acesso ilimitado a
todo e qualquer texto (no apenas verbal). Permanece, no mbito dos estudos lingusticos, o desafio de discutir a
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constituio multimodal porque dialgica e heterognea de textos que emergem no modo de enunciao digital.
PALAVRAS-CHAVE: Aquisio de escrita; letramento; discurso; heterogeneidade; EaD.
* Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas
(IBILCE), Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios, CEP 15054-000, So Jos do Rio Preto, So Paulo, Brasil. E-
mail: komesu@ibilce.unesp.br.
BORDAS E FRONTEIRAS ENTRE ESCRITAS GRAFOCNTRICAS E HIPERMIDITICAS
Ins SIGNORINI
Como o uso de dispositivos e tecnologias computacionais tanto pode integrar antigas prticas de letramento quanto
criar novas e como as prticas e eventos atuais esto em efervescncia, isto , em processo acelerado de mudana, e
o que se tem muitas vezes um trnsito intenso e cada vez mais bidirecional entre prticas antigas e novas. Fronteiras
e delimitaes tornam-se, ento, muitas vezes pouco claras e pouco significativas para a apreenso dos processos em
curso. Nesse sentido que nos parece mais produtiva a metfora espacial da borda (espao comum e fluido entre
domnios), ao invs da da fronteira (linha ntida de demarcao entre domnios), para descrever as relaes que vo se
construindo nesses processos. No caso dos usos da escrita nos multiletramentos de base multi e hipermiditica, o que
se pode verificar que ao mesmo tempo em que os multiletramentos no so uma somatria de letramentos de base
grafolingustica, h sobreposies e complementaridades entre eventos e prticas de diferentes tipos, mas h
tambm subverses e descontinuidades que se mostram significativas. Conforme pretendemos mostrar neste
trabalho, uma conseqncia disso que categorias de descrio e anlise utilizadas para o estudo da escrita
grafocntrica podem no iluminar aspectos importantes de escritas emergentes desde o advento da hipermdia.
Nossas anlises tm como base os estudos sobre multiletramento, letramento grafocntrico e letramentos multi-
hipermiditicos produzidos no campo aplicado dos estudos da linguagem. A base emprica que sustenta a discusso
foi produzida no mbito das atividades do Grupo de Pesquisa cadastrado no CNPq Prticas de escrita e de reflexo
sobre a escrita em diferentes mdias.
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITA; HIPERMDIA; MULTILETRAMENTOS.
ASPECTOS TRADUTRIOS DO LETRAMENTO: ALGUNS RELATOS
Maria Slvia Cintra MARTINS*
Este trabalho comporta relatos de pesquisa de campo desenvolvida sob minha coordenao, em parte no campus da
Universidade Federal de So Carlos/SP, onde h cerca de cinquenta graduandos indgenas; em parte, no Territrio
Etnoeducacional 1 (Alto Rio Negro/AM/Brasil) em julho de 2010. Acompanham os relatos reflexes que venho
desenvolvendo, nos ltimos dois anos, em torno dos conceitos de fronteira, de semiosfera e de traduo, que trago
do campo de estudos da Semitica da Cultura. Empreendi pesquisa de perfil etnogrfico e participativo baseando-me,
de incio, no princpio do dilogo freireano e na proposta dos temas geradores (Freire, 1978) com vistas a: a) contribuir
para se pensar, junto com professores indgenas, nos pressupostos inerentes educao indgena diferenciada; b)
procurar subsdios para a implementao da Educao Superior indgena no Brasil. A coleta e a tabulao dos dados
conduziram necessidade da problematizao do conceito de dilogo tal qual postulado de incio e da aproximao
dos conceitos que Lotman (1998) construiu na rea da Semitica da Cultura, e que envolvem o pensar sobre a
fronteira intersemitica como portadora de filtros bilnges: ao passar por eles, os textos so traduzidos em outra(s)
lngua(s). Baseio-me em Lotman (1998; 2005) para pensar na passagem dos registros orais para os escritos como
portadora de uma transio entre lnguas que exige processos tradutrios especficos; em Derrida (2001), para pensar
no olhar estrangeiro sobre a lngua materna, e na inevitabilidade da traduo e da desconstruo; em Martins (2011),
para pensar na comunicao intergenrica do ponto de vista da traduo; em Fairclough (2001), para a anlise dos
dados propriamente dita, dentro de uma abordagem tridimensional que implica questes sociais, discursivas e
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textuais. Os resultados parciais apontam para a fertilidade dos conceitos de semiosfera e de traduo para se pensar
na forma de apropriao da linguagem escrita nas diversas esferas sociais.
PALAVRAS-CHAVE: escrita; fronteira; traduo.
* Universidade Federal de So Carlos, Curso de Licenciatura em Letras, Departamento de Letras, Rua Clio Barbosa da
Silva, 471, CEP 13.564-060, So Carlos/SP, Brasil, msilviam@ufscar.br.
AS RELAES ENTRE PESQUISA SOBRE ESCRITA ESCOLAR

E ENSINO DA ESCRITA NA ESCOLA
merson de PIETRI*
Neste trabalho, apresentam-se resultados de pesquisa, realizada com apoio do CNPq, em que se investigaram as
relaes entre instncias responsveis pelo trabalho de produo, apropriao e circulao de conhecimentos sobre
escrita escolar: a academia; os rgos oficiais responsveis pelo ensino; os autores e editores de material didtico.
Trabalhou-se com a hiptese de que, considerada a constituio da escrita escolar em objeto dos estudos lingsticos,
a partir da segunda metade da dcada de 70 do sculo XX, comps-se uma nova ordem de relaes entre instncias
sociais que tomaram sob sua responsabilidade o ensino de lngua portuguesa, e, mais especificamente, o ensino de
sua modalidade escrita. Neste simpsio, sero apresentados resultados referentes ao estudo das produes
acadmicas sobre escrita escolar, observando-se os modos de constituio da escrita escolar em objeto dos estudos
lingsticos e os tipos de relao que se estabeleceram, nas teses e dissertaes analisadas, entre os estudos
lingsticos e o ensino de escrita na escola. Os resultados da pesquisa evidenciam marcas resultantes do trabalho
histrico de sujeitos situados, num movimento que se desenvolve desde o momento em que poucos recursos tericos
e metodolgicos havia para que se pudesse constituir em objeto de pesquisa ou de ensino, em bases lingsticas, a
escrita escolar, aos momentos posteriores, em que as relaes entre pesquisa e ensino de escrita se produziram j
com base na existncia de um objeto constitudo.
PALAVRAS-CHAVE: Escrita: ensino e pesquisa; Anlise do Discurso.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Educao, Departamento de Metodologia do Ensino e Educao

Comparada. Av. da Universidade, 308, Cidade Universitria, So Paulo, SP, Brasil. CEP: 05508-040. Email:
pietri@usp.br.
USOS NO-CONVENCIONAIS DO HFEN E SEGMENTAES

NO-CONVENCIONAIS DE PALAVRAS
Luciani TENANI*
As segmentaes no-convencionais de palavras so caracterizadas pelo uso do espao em branco entre fronteiras de
palavras escritas que no atende s convenes ortogrficas. Dois tipos so identificados: (1) hipossegmentao,
quando h ausncia no-convencional do espao em branco, como em pelomenos, meajuda; e (2)
hipersegmentao, quando h presena no-convencional do espao em branco, como em em bora, na quela.
Tambm se encontram ocorrncias que se caracterizam pelo uso no-convencional do hfen que levam a hipo e
hipersegmentaes, como exemplificam, respectivamente, pegalo e quise-se. Neste trabalho, focalizamos esse
tipo de ocorrncias, confrontando-as a outros tipos de usos no-convencionais do hfen encontrados a partir da
anlise de 2469 textos produzidos por alunos dos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental. Identificamos, nesses
textos, 1769 segmentaes no-convencionais de palavras, sendo 21,13% dessas ocorrncias caracterizadas por usos
no-convencionais do hfen. A anlise desse conjunto de dados permitiu observar que: 6,44% so ocorrncias no-
convencionais do hfen que levam segmentao no-convencional de palavras, como velo, cala-frios, salvar-
mos; e 14,69% so ocorrncias que no levam segmentao no-convencional de palavras, como vdeo game,
mal-sucetida, pra-la, mas essas esto relacionadas quelas por serem observados, em ambos os casos, usos do
hfen que indiciam tentativas do escrevente em alar as convenes ortogrficas. Descreveremos caractersticas
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lingusticas das palavras em que se observam esses usos e mostraremos que essas caractersticas so comuns aos
textos dos quatro anos finais do Ensino Fundamental, no tendo sido observada uma curva decrescente e linear de
frequncia de ocorrncias, quando comparados o nmero e o tipo de usos no-convencionais do hfen. Discutiremos
esses resultados tendo por eixo de reflexo hipteses acerca das possveis relaes entre as prticas orais/faladas e
letradas/escritas pelas quais o sujeito escrevente parece transitar. (Financiamento de projeto de pesquisa: FAPESP
2009/14848-6).
PALAVRAS-CHAVE: palavra; ortografia; oralidade; letramento; ensino fundamental.
* Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, Departamento de Estudos
Lingusticos e Literrios, Rua Cristvo Colombo, 2265, Jardim Nazareth, 15054-000, So Jos do Rio Preto, Brasil;
lu.tenani@gmail.com.
A REDAO NO VESTIBULAR: UM MODO DE GENERICIDADE PLURIESTILSTICO
Luiz Andr Neves de BRITO*
As reflexes tericas sobre a noo de gnero de discurso tm sido ampliadas em vrios campos de estudo da
linguagem e assumem especial importncia para compreender a atividade escrita. Reconhecendo o carter
heterogneo dessa noo, proponho-me a explorar a problemtica dos gneros nos territrios da anlise do discurso.
Estruturada em trs momentos, a presente comunicao encontra-se dividida da seguinte forma: no primeiro
momento, privilegio as reflexes de Bakhtin para, em um segundo momento, voltar-me questo dos gneros nos
estudos desenvolvidos por Maingueneau. Essa realidade dialgica entre o conceito de gnero em Bakhtin e as
reflexes de Maingueneau sobre os gneros institudos ficar mais visvel no terceiro momento da comunicao em
que abordo a anlise de um gnero especfico, a redao no vestibular (prtica de atividade escrita em situao de
avaliao). A situao de avaliao a do exame para ingresso na Universidade de So Paulo e o material analisado
consta de 302 textos produzidos no Concurso Vestibular de 2007. Minha proposta , portanto, compreender o gnero
enquanto acontecimento pluriestilstico, plurilingstico e pluridiscursivo (questes centradas nas reflexes de
Bakhtin); para operacionalizar esse acontecimento, pauto-me das categorias enunciativas propostas por Maingueneau
com vistas a abordar os modos de genericidade aos quais os gneros institudos esto submetidos. Esse dilogo
terico me permite mostrar como a redao no vestibular um modo de genericidade pluriestilstico.
PALAVRA-CHAVE: gnero; modo de genericidade; acontecimento pluriestilstico; redao no vestibular.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Clssicas e
Vernculas, Av. Prof. Mello de Moraes, 1235, apto 612, bloco G, Butant, CEP 05508-030, So Paulo/SP,
lanebrit@yahoo.com.
REFLEXO LINGUSTICA E ENSINO DA ESCRITA:

REGULARIDADES DA LNGUA, DO TEXTO E DO DISCURSO
Manoel Luiz Gonalves CORRA*
A problemtica em que se situa o tema deste trabalho abrange, por um lado, as dificuldades de escrita de estudantes
universitrios e pr-universitrios, pertencendo, nesse sentido, ao campo dos letramentos universitrios ou
passagem para eles; e, por outro, as dificuldades de formadores de todos os nveis de ensino da escrita o que
permite situar o tema da reflexo lingustica no ensino da escrita no campo mais amplo dos letramentos escolares em
geral. Por tratar-se de uma primeira aproximao a esse tema, tomo resultados j obtidos no estudo da escrita de
estudantes universitrios e pr-universitrios para investig-los sob a perspectiva de sua contribuio reflexo
lingustica. O objetivo o de conceber dispositivos que no dissociem reflexo lingustica (fundada no funcionamento
da lngua, do texto e do discurso) e reflexo sobre a escrita e seu ensino. Em sntese, este estudo pretende relanar
criticamente vises das perspectivas gramatical, textualista e daquela baseada nos gneros do discurso ao propor
instrumentos didticos para o ensino da escrita para os vrios nveis de escolaridade.
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PALAVRAS-CHAVE: discurso; ensino da escrita; gramtica; reflexo lingustica; texto.
* Universidade de So Paulo, Departamento de Letras Clssicas e Vernculas, Rua do Lago, 717 Cidade Universitria -
CEP 05508-900 - So Paulo - SP Brasil, mcorrea@usp.br, PQ/CNPq
CPIAS, COLAS, ERROS E MAL ENTENDIDOS: LEITURAS DE PROFESSORES ALFABETIZADORES SOBRE PESQUISAS DE
LNGUA ESCRITA E ALFABETIZAO
Ludmila Thom de ANDRADE*
Os sujeitos desta pesquisa so professores que atuam nos primeiros anos do Ensino Fundamental. So analisados
mltiplos atos discursivos produzidos em formao continuada, na interlocuo entre formadores universitrios e
formandos. Os docentes se dispem a criar textos (orais, escritos ou em outras modalidades), nos quais suas prticas
docentes escolares sejam tratadas como tema principal. (ANDRADE, 2011) Tratam, em seus textos, do tema de
prticas docentes escolares e (re)tratam seus alunos, personagens imersos nestas mesmas prticas, situados como
crianas aprendizes escolares, de classe popular, em sua identidade sociolgica e em seus processos de aprendizagem,
que equivalem a processos cognitivo-discursivos. O contexto de formao durante o primeiro semestre de 2011, de
um grupo de 28 professores de redes cariocas de ensino e vizinhas. Os enunciados constituem, mesmo que ainda em
germe, (ABAURRE et allii, 2003 apud ANDRADE 2010), gneros profissionais docentes, a constarem em publicaes
futuras, conforme o objetivo mais amplo do projeto de pesquisa-formao em questo. Durante encontros semanais,
textos foram solicitados, enviados, apresentados para discusso no grande grupo e rediscutidos. Sobre textos escritos
sob solicitao oral, sobrepuseram-se muitos outros momentos de oralidade, de modo a se ensejarem novas escritas
docentes, em novos textos, que contivessem em germe aqueles enviados e dialogados no coletivo. Foram destacados
procedimentos discursivos que se revelaram interessantes, na dialogia da formao em curso. (CORREA, 2004 e 2011)
Os exemplos caracterizam formas de ler na formao, que foram categorizados como: Colas, repeties, equvocos,
desentendimentos, passos atrs. Para enfatizar esta dialogia, tornaram-se mais ricos os momentos de tenso, entre
o conhecimento terico (universitrio, abordado pelas formadoras) e o saber docente. Buscamos encontrar nos novos
gneros docentes, ainda em germe, as runas de gneros universitrios. Estaro estas runas testemunhando silncios
(a serem compreendidos por ns)? Que riquezas estes silncios podem nos fazer supor haver nesta nova escrita?
PALAVRAS CHAVE: formao docente; dialogismo; universidade; escola; escrita.
* Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Educao, Departamento de Didtica, Rua Almirante Salgado,
377 (casa), Laranjeiras, CEP 22240-170, Rio de Janeiro, R.J., Brasil, lud@litura.com.br.
Simpsio 15 Prticas de leitura: discurso, gnero e memria.

Coordenador: Prof. Dr. Manoel Francisco Guaranha - m-guaranha@uol.com.br
RESUMO
Segundo Wolfgang Iser (O Ato da leitura, 1999), o texto presentifica-se ou traduz-se na conscincia do leitor quando
as estruturas daquele estimulam atos deste, o que significa que o texto no deve ser concebido como resultado, mas
indicador daquilo que pode ser produzido durante o ato da leitura. Dessa forma, este processo passa a ser entendido
como interao dinmica entre texto e leitor: as estruturas textuais ganham finalidade em razo da capacidade que
tm de estimular atos que fogem ao controle total do material lingustico. Esta concepo apresenta a leitura como
uma possibilidade de o leitor colocar em jogo sua produtividade e estabelecer uma interao dinmica com o texto
para que as estruturas e os signos lingusticos signifiquem. Pode-se, ainda, complementar que esta produtividade
depende, em grande parte, dos elementos discursivos que se materializam nos textos, dos protocolos que permeiam
os diversos gneros, bem como da memria que preenche os espaos vazios que toda produo textual apresenta.
Ressalte-se tambm que o ato da leitura pode, e deve, ser ressignificado a cada releitura, quer em funo das
condies de recepo, quer luz de novos dados sobre as condies de produo do material. Nesta linha, este
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simpsio abriga trabalhos cujas propostas sejam discutir as funes dos movimentos de leitura em textos literrios e
no literrios e que compreendam o fenmeno como um processo interativo regulado pelo conjunto de estratgias
discursivas orientadas pelo texto que levam em considerao as estruturas genricas e os contedos da memria.
(RE) LEITURAS GREGAS DE MONTEIRO LOBATO
Raquel Nunes ENDALCIO*
Jos Bento Monteiro Lobato (1882-1948) personalidade conhecida no cenrio brasileiro e destaca-se como escritor,
tradutor, editor, empresrio, intelectual e principalmente como criador do Stio do Picapau Amarelo. Dentre as obras
infantis do autor esto O Minotauro (1939) e Os Doze Trabalhos de Hrcules (publicados separadamente, em 12
volumes, pela Editora Brasiliense; somente em 1947 foram reunidos numa nica obra.), obras em que os habitantes
do stio viajam para a Grcia e se encontram com personagens do mundo clssico como Hrcules e Pricles. Alm das
obras infantis que tratam do mundo clssico, pode-se perceber referncias Grcia em sua obra destinada a adultos,
como tambm em artigos de jornais, correspondncias e tradues. A presente comunicao busca discutir como as
leituras e as tradues feitas por Monteiro Lobato sobre o mundo grego se impuseram em sua obra em diversos
momentos e contextos. Assim, nossa pesquisa procura compreender os processos de criao do escritor, a partir de
livros de sua biblioteca, conservados parcialmente na Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, em So Paulo e no Centro
de Documentao Cultural Alexandre Eullio (CEDAE), no Instituto de Estudos da Linguagem, da Unicamp. Nesse
sentido, buscamos vestgios da leitura, na vertente dos estudos de Biblioteca de Escritores. Esta comunicao
apresenta parte da pesquisa que vem sendo desenvolvida desde a Iniciao Cientfica: A re-construo do mundo
clssico em O Minotauro e em Os Doze Trabalhos de Hrcules de Monteiro Lobato [1885-1948]: fontes e
procedimentos (2007-2009), orientada pela Profa. Dra. Marisa Lajolo na Universidade Presbiteriana Mackenzie; e
agora sob a forma de mestrado: A re-construo do mundo clssico na obra de Monteiro Lobato [1885-1948]: fontes e
procedimentos (2010), orientado pelo Prof. Dr. Marcos Antonio de Moraes na Universidade de So Paulo e
subvencionado pela Fapesp.
PALAVRAS-CHAVE: Monteiro Lobato; Leitura; Grcia; Biblioteca de Escritores; Memria.
* Universidade de So Paulo, Instituto de Estudos Brasileiros. Rua Marqus de Paranagu, 36 apto.82, CEP: 01303-050,
So Paulo SP, Brasil raquelnunes.endalecio@usp.br.
A FORMAO DO LEITOR-ESCRITOR: REPRESENTAES DO LETRAMENTO LITERRIO NA OBRA DE JOS LINS DO

REGO
Hrcules Toldo CORRA*

Wellington Pedro da SILVA**
Esta comunicao oral constitui o resultado do trabalho de pesquisa realizado no mbito do projeto De leitores a
escritores: representaes do letramento literrio em obras autobiogrficas/memorialsticas de escritores brasileiros
do sculo XX, que teve como corpus obras dos escritores Graciliano Ramos, Vivaldi Moreira, Carolina Nabuco e Jos
Lins do Rego. Esta vertente do projeto de pesquisa teve por objetivo analisar representaes literrias em obras
autobiogrficas/memorialsticas de Jos Lins do Rego, como forma de refletir sobre os processos de formao do
leitor-escritor. Busca-se, por um lado, compreender melhor prticas de letramento literrio e, por outro lado, discutir
as representaes literrias dessas prticas. Almejou-se contribuir para a compreenso dos processos de letramento
atuais pela compreenso desses processos no passado, representados em narrativas literrias de natureza
memorialstica. A obra memorialstica Meus verdes anos e o romance Menino de engenho, ambos do escritor
paraibano Jos Lins do Rego, so analisados, neste trabalho, tendo em vista estudos e pesquisas sobre os diferentes
tipos de letramentos; a problematizao dos gneros memria e fico no mbito dos estudos literrios; os conceitos
de herana e capital cultural, oriundos da sociologia da educao e das prticas culturais. Os resultados alcanados
apontam para o processo de formao do leitor e do escritor Jos Lins do Rego, mediado pela famlia, pelos mestres-
escola da poca e pelas influncias literrias.
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PALAVRAS-CHAVE: Formao do leitor-escritor; letramento literrio; memria e fico; Jos Lins do Rego.
* Doutor em Educao pela UFMG (2002) Professor Adjunto do CEAD-UFOP - Alameda dos Alferes, 435 - Paragem do
Tripu Amarantina - 35412000 - OURO PRETO MG herculest@uol.com.br.
** Mestrando em Letras na Universidade Federal de Ouro Preto. Rua Ramiro Siqueira, n.06 Taquaril Belo
Horizonte - Minas Gerais Brasil CEP: 30.295.170, wpedro13@hotmail.com.
OS LEITORES E OS PERSONAGENS DE VIDAS SECAS: UM ENFOQUE SISTMICO-FUNCIONAL SOB A PERSPECTIVA DA

AVALIATIVIDADE
Giseli Aparecida GOBBO*
O objetivo desta pesquisa o exame das metarelaes [de confirmao, oposio, transformao, avaliaes interna
e externa] por meio da Avaliatividade, que percorre as fases da narrativa em Vidas Secas, de Graciliano Ramos, para a
criao de empatia e percepo tica em leitores ideais. A esse respeito, lvaro Lins, no posfcio do famoso romance
diz Contudo, a piedade que no lhes concede diretamente, Graciliano Ramos provoca-a dos leitores para os seus
personagens, fato que me fez curiosa em saber como era feita essa provocao dos leitores para seus personagens.
Recorro, assim, a Macken-Horarik (2003), que pe a nu alguns dos mecanismos pelos quais a narrativa trabalha
sobre os leitores capacitando-os a sentir com alguns personagens e a julgar eticamente seu comportamento. E
como ser que os leitores absorvem os valores ticos que um texto transmite, mas no especifica? pergunta a autora.
Segundo ela, os textos constroem modelos hipotticos de seus destinatrios (leitor ideal) e do mundo discursivo de
vozes competidoras, no qual sero lidos. Eles se posicionam em relao a interlocutores reais e possveis e em relao
ao que eles mesmos e os outros possam dizer. A autora mostra como os recursos lingusticos para a construo de
emoo e de tica so dispostos de maneira especfica para co-criar complexos de significados de ordem superior, ou
metarelaes, que posicionam os leitores a adotar atitudes especficas em relao aos personagens no decorrer de
um texto. Assim, como ela, meu estudo apoia-se na pesquisa da semntica avaliativa feita na Lingustica Sistmico-
Funcional (LSF), chamada APPRAISAL (Avaliatividade).
PALAVRAS-CHAVE: Metarelaes; Avaliatividade; construo de emoo e de tica; posicionamento do leitor.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada e

Estudos da Linguagem. Rua Monte Alegre, 971 - Cdigo Postal 05014-001 - So Paulo-SP Brasil. E-mail:
giseligobbo@hotmail.com .
MEMORIAL DE AIRES DE MACHADO DE ASSIS LUZ DA SOCIOLOGIA DO ROMANCE DE LUCIEN GOLDMANN
Nailton Santos de MATOS*
Este trabalho tem como objetivo analisar a escritura machadiana em Memorial de Aires luz da Sociologia do
romance de Lucien Goldmann. Este terico defende que h uma homologia entre a forma romanesca e as estruturas
de organizao do mundo burgus. Para ele, realidade se apresenta aos indivduos sempre como um desafio que
precisa ser superado num contnuo processo de desestruturao de estruturas antigas e criao de novas estruturas.
Esse empenho para adaptar-se realidade segundo as convenincias humanas faz com que os indivduos tendam a
fazer de seu comportamento uma estrutura significativa e coerente. Tal estrutura no um dado atemporal, como
no estruturalismo formalista. H um processo prvio de elaborao, de gestao, de gnese das estruturas
significativas. Alm disso, a ao do homem modificando cotidianamente a realidade resulta em um processo
contnuo de desestruturao das antigas estruturas e criao de novas. Em Memorial de Aires, Machado de Assis, a
evidente desestruturao da forma romanesca abarca uma diversidade de significaes. As categorias goldmannianas
oferecem postulados metodolgicos que nos ajudam a compreender as relaes entre o discurso literatura e as
representaes da sociedade neste discurso.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Romance. Memorial de Aires. Goldmann. Memria.
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* Universidade Nove de Julho. Av. Manoel Pedro Pimentel, 215 Bloco B Apto 11 CEP 06020-194 Osasco SP Brasil.
Mail: nailton@uninove.br.
A MULTIPLICIDADE DE VOZES NA CONSTRUO DO ROMANCE
Maria Celina Novaes MARINHO*
Esta apresentao parte de uma investigao que tem como centro o exame do romance como lugar privilegiado da
representao do dilogo social, ou seja, como forma de elaborao criativa da heterogeneidade de vozes que
caracteriza a comunicao verbal na prtica social. A pesquisa relaciona-se anlise dialgica do discurso (ADD), isto
, aos estudos enunciativo-discursivos empreendidos por Mikhail Bakhtin (18951975) e seu Crculo. O estudo
associa-se, em particular, discusso sobre o discurso no romance. Enquanto gnero, o romance propcio para a
recriao da multiplicidade de vozes discursivas que interagem dialogicamente na dinmica da comunicao verbal. O
discurso penetra no romance sem perder os vestgios da sua vida anterior na interao social, permanece carregado
de intenes, mas no deixa de submeter-se ordenao interna do romance, sua coerncia. E, nesse outro
contexto, ganha refraes e significaes vrias, sempre mantendo sua condio dialgica. Para analisar aspectos
dessa assimilao dos discursos sociais na prosa romanesca, examinando a dinmica identidade/alteridade que se
instaura a partir da, toma-se como objeto desta discusso o romance Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato, que se
enquadra no contexto da produo literria brasileira contempornea. O enfoque social, o tom realista e interesse
pelo cotidiano prevalecem nesse romance, cujo cenrio uma grande cidade (So Paulo), na qual se lida com a
precariedade e a violncia diariamente. A fragmentao assume, nesse romance, uma forma intensa, com a
alternncia de mltiplas narrativas (so 69, ao todo), muitas mnimas ou inacabadas, criando-se uma viso
caleidoscpica. A pluralidade de vozes sociais representadas, muitas vezes demarcadas por recursos grficos, serve
como caracterizao do espao heterclito da grande cidade e do anonimato que predomina na grande metrpole.
PALAVRASCHAVE: Mikhail Bakhtin, dialogismo, plurivocidade.
* Doutora em Lingustica (USP), atua no Centro Universitrio Nossa Senhora do Patrocnio (CEUNSP), Instituto Superior
de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso; Rua Carlos Maria Della Paolera, 614, CEP 04150040, So Paulo, S.P., Brasil;
celina.n.marinho@uol.com.br.
LEITURA E ARGUMENTAO: ESPAOS VAZIOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS NA CRNICA CONSPIRAES,

DE RUY CASTRO
Manoel Francisco GUARANHA*
Este trabalho procura descrever um processo de leitura da crnica Conspiraes, de Ruy Castro, publicada na Folha
de So Paulo, em 11 de maio de 2011. Para tanto, leitura ser entendida como atividade interativa, ato de criao e
modo de compreenso produtiva, que se processa em fases, por meio da elaborao de snteses e de um movimento
de protenso e reteno em que o leitor se coloca como vrtice. Dessa forma sero articuladas as ideias do processo
de apreenso do texto como uma atividade de preenchimento de espaos vazios, discutidas por Wolfgang Iser em O
Ato da leitura (1999), aos conceitos de pressuposto e subentendido, tal como se apresentam em Oswald Ducrot, O
Dizer e o Dito (1987). Alm disso, sero apontadas estratgias como a forma de organizao do texto e modo de
apresentao da voz alheia discutindo-se os efeitos de sentido que esses procedimentos produzem no processo de
leitura. Este trabalho vincula-se ao projeto de pesquisa Gramtica, Texto e Argumentao para a prtica de leitura e
escrita, desenvolvido no Programa de Mestrado em lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul, projeto cujo objetivo
o desenvolvimento de materiais para a prtica de leitura e escrita de textos predominantemente argumentativos com
alunos de graduao, visando compreenso dos fenmenos lingusticos e textuais, articulando texto, gramtica e
lxico.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; argumentao; esttica da recepo; pressuposto e subentendido.
* Universidade Cruzeiro do Sul Professor do Programa de Mestrado em Lingustica. Rua Galvo Bueno, 868 - So
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Paulo/SP, Fone: (11) 33853000. E-mail: manoel.guaranha@cruzeirodosul.edu.br.
RESGATANDO AS COMPETNCIAS LEITORAS NO ENSINO SUPERIOR
Ftima FURLAN*
A compreenso de textos um ato complexo e a produo de sentido de um texto escrito envolve processos
cognitivos mltiplos. Segundo Kleiman (1997), controlar os processos cognitivos um passo certo no caminho que
leva formao de um leitor que percebe relaes, e que forma relaes com um contexto maior, que descobre e
infere informaes e significados mediante estratgias de leitura flexveis e originais que sero importantes para o
desenvolvimento da habilidade de leitura e compreenso de textos. Embora ainda se acredite que o ensino da leitura
seja atividade restrita alfabetizao, possvel verificar, pela dificuldade que muitos alunos do ensino superior
apresentam para interpretar textos, escrever respostas dissertativas e verbalizar pontos de vista, que esta atividade
apresenta falhas na sua base, talvez porque traga em seu bojo apenas a aquisio de cdigos. A partir do emprstimo
do termo letramento e de sua transposio para a realidade dos universitrios, este artigo prope uma reflexo sobre
o ensino da leitura; discorre sobre os recursos e prticas que podem facilitar a compreenso do texto; e apresenta os
resultados de prticas de leitura realizadas por acadmicos do 1 semestre do ensino superior de uma Universidade
da Rede Particular da cidade de So Paulo. A fundamentao terica que embasou a reflexo partiu dos estudos de
Galves (1988), Orlandi (1996), Kleiman (1997, 2001), Soares (2003), CostaVal (2004), Koch (2005), Fvero (2006), Adam
(2008), Cabral (2010).
PALAVRAS-CHAVE: competncias; escrita. leitura. ensino superior.
* UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE MESTRADO EM LINGUSTICA. Rua Teer, 37 cep: 05301-000
So Paulo SP Brasil, fatimafurlan2010@gmail.com.
ESTRATGIAS DE LEITURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA: EXPRESSES IDIOMTICAS E

PISTAS CONTEXTUAIS
Luciano Csar RUOCCO*
Sobre o processo de aquisio de uma lngua estrangeira por adultos, COSTE(2002) verifica que Frequentemente,
tem-se observado que tudo se passa como se o contato com os textos estrangeiros provocasse inicialmente uma
espcie de regresso nos modos de leitura: algum que, em sua lngua materna, tornou-se um leitor rpido, capaz de
varrer a pgina ou captar globalmente indcios para construir hipteses sobre o sentido, encontra-se praticamente
sem amparo diante de uma pgina esc rita em uma lngua que ele domina pouco ou mal e regride para a segurana
linear do palavra por palavra a meia voz"(p. 21-22). Considerando-se que a leitura no um processo linear, ou seja,
no preciso que o leitor conhea todas as palavras contidas em um texto para entend-lo e que a inferncia ocupa
um papel fundamental na relao texto-leitor, este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida
com alunos do terceiro grau que, alm de confirmar a percepo de Coste, ainda se prope a refletir sobre algumas
estratgias baseadas no trabalho com expresses idiomticas em lngua inglesa e uma anlise das pistas contextuais,
elementos que podero ser explorados pelo professor para minimizar os problemas de leitura e tornar a relao do
aprendiz com textos em lngua estrangeira mais amigvel e prazerosa.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura, Aquisio de Lngua Estrangeira, Estratgias de ensino de lngua inglesa.
* Mestrado em Lingustica Universidade Cruzeiro do Sul. E-mai: l.ruocco@uol.com.br.
A UTILIZAO DE ASPECTOS LINGUSTICOS PARA ANLISE DE ENTREVISTA DE ARTIGO EDUCACIONAL
Joo Carlos Pedro CUNHA*

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RESUMO: Com o presente artigo pretende-se analisar a entrevista Quem precisa de escola em tempo integral no
Brasil o professor, no o aluno publicada na revista Veja no dia 07/04/2011. Centrada no conceito de leitura como
atividade interativa e produtora de sentido, o objetivo desta anlise destacar, a partir da materialidade do texto, os
operadores argumentativos, a seleo lexical, a introduo das falas da entrevistada e os comentrios do sujeito que
constri a matria, articulando esses elementos ideologia que esse discurso miditico veicula a respeito do papel do
docente, especificamente acerca de problemas relativos atuao, capacidade, remunerao dessa classe e ao peso
desses fatores no fraco desempenho dos alunos, questes que ocupam o centro das discusses sobre a educao no
Brasil. A pesquisa procura, assim, realizar uma leitura interativa, dialogar com o texto e sugerir prticas que
possibilitem ao leitor uma postura crtica por meio de estratgias de leitura que levem em conta no apenas os
aspectos gramaticais, mas tambm os aspectos verbo-visuais e a discursividade que se constri por meio da
articulao de todos esses elementos luz de uma perspectiva lingustica que inclui, ainda, o conceito de gnero como
ferramenta fundamental para construo de uma leitura eficiente.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Leitura; Argumentao; Educao; Mdia.
* Universidade Cruzeiro do Sul, Mestrado Lingustica, Rodovia Rgis Bittencourt, 1525, CEP 06768-100 Taboo da Serra
SP Brasil. E-mail: joaoprof@ig.com.br.
Simpsio 16 Anlise e Prtica do Discurso no Espao e Contexto Escolar

Coordenadoras: Profa. Dra. Maria Adlia Ferreira Mauro (USP) e Maria Silvia Olivi Louzada (UNICSUL) -
madelia@uol.com.br e msolouzada@uol.com.br
RESUMO
No espao e contexto escolar, perpassam discursos e textos, que nos revelam as mltiplas interaes e prticas que
a acontecem e que dizem muito sobre os participantes desse processo comunicativo, suas vozes e
posicionamentos, pois toda fala procede de um sujeito situado para alm do texto. No cruzamento dessas vozes,
tanto os sujeitos se individuam quanto as prticas discursivas se concretizam. A anlise das prticas escolares de
leitura e escrita tem evidenciado a atual preferncia pelo gnero como categoria de ensino para a compreenso do
discurso ou texto. Considera-se adequado refletir sobre os aspectos lingusticos, discursivos e enunciativos que
caracterizam o texto de um determinado gnero do discurso. Pretende-se tambm discutir a questo das imagens
que os participantes dessa interao em contexto escolar projetam de si, dos outros e do(s) objeto(s) de sua prtica
- representaes que podem indiciar ou no o posicionamento crtico face sua prtica discursiva.
INTERTEXTUALIDADE: O PERCURSO DO OUTRO NAS OBRAS DE ZIRALDO
Eliane Machado PINTO*
O presente trabalho tem como objetivo ampliar o conhecimento de um dos fenmenos abordados pelos estudiosos
da Lingustica Textual, a intertextualidade, e verificar as possibilidades de aplicao desses estudos ao ensino. Para
identificar os diferentes tipos de intertextualidade e para demonstrar a importncia da presena de um ou mais
textos na produo de um novo texto, usaremos como corpus duas charges de Ziraldo, publicadas em 1978, no
Jornal do Brasil, e, recentemente, no blog do Ziraldo. Daremos nfase intertextualidade stricto sensu, atestada
pela presena de um intertexto, e privilegiaremos, como fundamentao terica para tratar dos conceitos de texto
e de intertextualidade, os estudos de Koch, Bentes e Cavalcante (2008), Koch e Travaglia (1995), Koch (2009),
Pasquier e Dolz (1996) e Beaugrande e Dressler (1981). Aps a anlise, podemos concluir que a intertextualidade
um fenmeno caracterstico do discurso oral e escrito, o qual tudo que j foi dito no extremamente novo. A
identificao de marcas da intertextualidade implica a ativao de vrios sistemas de conhecimento, processos e
estratgias cognitivas. Portanto a produo e a leitura adequada de um texto dependem muito da experincia de
vida de cada um e isso justifica uma prtica de ensino que valorize e utilize o texto como um dos objetos
essenciais de ensino.
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PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Escrita; Texto; Intertextualidade.
* Universidade Cruzeiro do Sul- So Paulo.
INTERTEXTUALIDADE NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM
Gianna Flvia Tonacci HARDT*
Esse trabalho, apoiado nas teorias da Lingstica Textual e nas pesquisas de Koch, apresenta resumidamente um
dos fenmenos de textualidade, a intertextualidade, e como este fenmeno ocorre no texto. Estudiosos ressaltam
que todo texto um intertexto, isto , outros textos esto presentes nele. Considerando-se essa afirmao surgiu-
nos o questionamento de que forma os professores trabalham o referido tema e como os alunos do Ensino
Fundamental se apropriam dessa competncia. Iniciamos a investigao nos documentos que descrevem de forma
analtica os resultados da avaliao que ocorre no estado de So Paulo, denominada SARESP, que tem como
objetivo analisar as competncias e habilidades dos alunos nos Ensinos: Fundamental e Mdio. Nos detivemos
neste trabalho, apenas aos resultados apresentados da sexta srie (atual stimo ano, do Ensino de nove anos). O
resultado evidencia a falta de habilidade dos alunos em relao ao contedo, sendo este analisado na avaliao,
com a seguinte perspectiva: Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos. Conclumos que
possivelmente o contedo intertextualidade no seja trabalhado e desenvolvido em sala de aula, visto que os
livros didticos no abordam o referido tema. Assim, apresentamos alguns fenmenos de intertextualidade nos
textos contidos em um livro didtico com o intuito de alertar o professor que e um contedo que se apresenta de
forma implcita nos planos de aula, porm se faz necessrio trabalh-lo em sala de aula para a internalizao do
conhecimento pelos aprendizes. Destacamos que este contedo no se desenvolve em um momento nico. Deve
ser trabalhado ao decorrer da apresentao dos textos dos livros didticos, como demonstra esta pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade; Ensino; Aprendizagem.
* Universidade Cruzeiro do Sul So Paulo
A LINGUSTICA TEXTUAL COMO UM PERCURSO PARA O TRABALHO COM A INTERTEXTUALIDADE NA SALA DE

AULA.
Roberta Maria Bernardini de CASTRO*
Com o presente estudo buscamos demonstrar a importncia de se trabalhar com diferentes gneros textuais em
sala de aula e analisar o fator da intertextualidade que se revela nos diferentes gneros textuais. Procurando assim
oferecer subsdios aos professores para um real trabalho de leitura com seus alunos, visando seu crescimento e
aprimoramento intelectual. A linha terica deste trabalho situa-se nas ideias de estudiosos da Lingstica Textual: a
exemplo de Luis Antnio Marcuschi e Ingedore Koch e Anna Cristina Bentes. Apresentaremos as definies dos
referidos autores sobre fatores da textualidade e suas classificaes, com nfase nos fatores relacionados
polifonia e ao dialogismo de Bakhtin e Kristeva, que permitem uma abordagem da intertextualidade Strictu Sensu e
seus tipos. Consideraremos, Koch (2005), que a intertextualidade so pequenos pedaos de textos j existentes,
fragmentos de textos alheios, que servem como base para a criao de novos textos. Dizemos ento que todo texto
um intertexto que conversa com outro texto, formando a partir da uma apropriao ou dilogo com algo.
Levando em conta grande inovaes da humanidade, pretendemos neste trabalho discutir, ainda, fatores que
interferem diretamente no interesse do aluno pela leitura, como a utilizao de diferentes gneros textuais em
diversos ambientes lingusticos.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica Textual; Gnero Textual; Intertextualidade; Leitura; Produo Textual.
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TEREZINHA DE JESUS E TERESINHA DE CHICO BUARQUE DE HOLANDA:
UMA VISO INTERTEXTUAL
Flaviana Paula Botta GIACHINI*
A presente comunicao analisa a intertextualidade entre a cantiga de roda Terezinha de Jesus e a cano
Teresinha de Chico Buarque de Holanda com base nos fundamentos tericos da Lingustica Textual, nos estudos de
Kock, Maingueneau, Beugrande e Dressler. Sabemos que a autoria de um texto nunca individual e que a
linguagem tem carter coletivo e social, por isso o trabalho com as cantigas e sua relao com outros textos
considera as relaes dialgicas e as contribuies que recebe da Histria e do povo. As cantigas estabelecem um
valor cultural e social, h cantigas que so mais exploradas numa regio do que em outra, num grupo social do que
em outro; elas esto intimamente relacionadas Histria. Em virtude de as cantigas apresentarem caractersticas
de textos de vrios gneros, elas se constituem em motivo de inspirao para muitas outras composies literrias.
Chico Buarque de Holanda ao produzir Teresinha em 1977-1978 em seu disco pera do Malandro buscou
inspirao em Terezinha de Jesus, considerada a cantiga mais conhecida do Brasil (Pimentel: 2002).
PALAVRAS-CHAVE: cantigas; intertextualidade; discurso.
LETRAMENTO E LETRAMENTOS: UMA INTRODUO
Mrcia Moreira PEREIRA*
A idia de letramento tem, ultimamente, conquistado muita visibilidade, em razo das diversas possibilidades de
aplicao prtica no universo escolar, mas tambm de sua amplitude terica. O que comeou como uma teoria
ainda incipiente, nos anos oitenta, agora tem cada vez mais importncia e incidncia no processo de escolarizao.
Partindo do pressuposto de que a escola deve formar cidados, o letramento est cada vez mais em evidncia, uma
vez que privilegia o uso social da leitura e da escrita. De acordo com uma primeira definio geral, o letramento
pode ser entendido como o uso da leitura e da escrita em prticas diversas. O que muitas vezes no nos damos
conta (e nem a escola) que, no dia a dia, estamos envolvidos direta ou indiretamente com muitas prticas sociais
de leitura e escrita, em contextos variados. Muitas crianas e adolescentes fazem uso da escrita e da leitura no seu
cotidiano, seja nos sites de relacionamento ou nos blogs, em que costumam participar, seja na leitura de revistas
em quadrinhos; ocorre que, muitas vezes, a escola ignora essa realidade vivida pelo aluno, apenas impondo-lhe a
necessidade quando no, a obrigatoriedade de se tornar um leitor de textos que so, via de regra,
automatizados pela prpria escola, os quais, em geral, encontram-se fora da realidade do aluno. Nesse contexto, a
proposta deste artigo refletir e apresentar algumas consideraes preliminares e introdutrias acerca do
letramento, em seus diversos aspectos prticos e tericos. Este artigo tem, portanto, como objetivo expor algumas
das principais teorias acerca do conceito de letramento na atualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento; alfabetizao; escolarizao; escrita; lngua portuguesa.
* Universidade Nove de Julho
GNERO ESCRITO EM SITUAO ESCOLAR: ANLISE DA PRODUO DE ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL
Regina Espndola Chaves GOMES*
O objetivo desta pesquisa refletir sobre uma prtica de ensino de lngua portuguesa em situao escolar de que
participam professores de ensino fundamental e seus alunos, alm do pesquisador/formador. A base terica sobre
a qual se assenta este trabalho fundamenta-se, primeiramente, na noo bakhtiniana de gneros, em especial na
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de gneros secundrios; em segundo lugar, apia-se nas reflexes sobre o processo de produo de texto em
contexto escolar formuladas por Pasquier e Dolz, bem como na proposta de organizao curricular de Dolz e
Schneuwly, por meio de agrupamentos e de proposio de sequncias didticas para o ensino/ aprendizagem dos
gneros. Entende-se que os aspectos lingusticos, discursivos e enunciativos que caracterizam um gnero podem
ser mais bem tratados/apreendidos na escola quando h uma organizao dos contedos por meio de sequncias
didticas especialmente planejadas para esse fim. Assim, as anlises centrar-se-o em resultados de aplicao de
sequncia didtica a alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, para avaliar a produo escrita do gnero notcia,
proposto no planejamento curricular desse nvel de ensino. Ao pesquisador/formador cabe a tarefa de
instrumentar e orientar o professor em seu trabalho sobre/com o gnero selecionado, apoiando-o em todas as
etapas de elaborao/aplicao de uma sequncia didtica especialmente formulada para esse fim. Para validar as
anlises produzidas, essa pesquisa em ao inclui um grupo controle de alunos de 5 ano sob a tutela de outro
professor/escola. Destacam-se nesse processo a emergncia das diferentes vozes e de seus respectivos
posicionamentos, as imagens que fazem de si e dos demais envolvidos na situao didtica de produo textual e
discursiva.
PALAVRAS-CHAVE: gnero escrito; sequncia didtica; ethos; professor.
ONDE ESTO OS CRITRIOS? OS ASPECTOS GRFICO-EDITORIAIS NO GUIA DO LIVRO DIDTICO DO PNLD: 2007 E
2011
Fabiana Panhosi MARSARO*
Em uma realidade cada vez mais digital, multimodal e multicultural, as necessidades atuais de leitura e
aprendizagem j no so mais totalmente saciadas (ou motivadas) apenas pelo texto verbal escrito. Ainda assim, o
livro didtico impresso continua a ter um papel importante no sistema de atividades da escola brasileira,
principalmente pblica, tornando relevantes estudos que o tomem com o objeto. Neste trabalho, o recorte que
procuraremos fazer envolve os aspectos grfico-editoriais dos livros didticos de lngua portuguesa, uma vez que,
concordando com Choppin (2004), entendemos que as caractersticas formais desse tipo de material, bastante
especficas, tambm fazem parte do discurso didtico. Uma vez que em nosso pas as polticas pblicas tm forte
influncia na produo e circulao desses materiais, principalmente o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
que desde seu surgimento teve o objetivo de regular e forar melhorias, analisaremos os Guias das edies de 2007
e 2011, bem como algumas das resenhas produzidas pelos avaliadores, procurando observar especificamente o
tratamento dado aos aspectos grfico-editoriais. Ainda que possamos dizer que tenha havido avanos entre as
edies de 2007, que simplesmente considerava a legibilidade do material, e a de 2011, que passou a considerar a
relao do projeto grfico-editorial com o projeto pedaggico, podemos concluir que ainda faltam exemplos,
prescries claras e, mais importante, a devida ateno dos avaliadores para com esses aspectos.
PALAVRAS-CHAVE: aspectos grfico-editoriais, livro didtico, PNLD, letramentos.
* IEL-UNICAMP
AS MARCAS DE SUBJETIVIDADE EM UM ARTIGO DE OPINIO ACERCA DA AVALIAO ESCOLAR
Janaina dos Santos de Oliveira SATURNINO*
Este trabalho de pesquisa tem como proposta realizar a anlise do discurso materializado no artigo de opinio de
Antnio Gois, Professor d a aluno nota maior que o SARESP, baseado na pesquisa dos economistas do
departamento de economia da Universidade de So Paulo, Fernando Botelho, Ricardo Madeira, Marcos Rangel que
atuam na rea de Desenvolvimento Econmico. A publicao foi veiculada no Clipping Educacional da Folha On
Line, em 28 de dezembro de 2009. Adotaremos, para a execuo de nosso trabalho, os pressupostos terico-
metodolgicos da Anlise de Discurso (AD) Francesa. Dessa forma, nossa metodologia abarcar as categorias da
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Anlise do Discurso - a anlise das condies de produo do discurso, das formaes discursivas e da formao
ideolgica, alm dos traos de subjetividade implcitos do sujeito e das muitas vozes presentes no discurso do artigo
de opinio. Procuraremos identificar as marcas de subjetividade do sujeito que se apresenta na polifonia discursiva
considerando o sujeito como um ser clivado, marcado, que se apresenta ao Outro na produo dos sentidos da
enunciao. Esta anlise consistir em como os aspectos discursivos significam e em como os interlocutores que
leem o discurso so afetados pelos sentidos que esto na historicidade da palavra e na ideologia que se encontra
em embate. O objetivo dessa pesquisa proporcionar ao leitor uma reflexo sobre a importncia do
estabelecimento do discurso dialgico entre as vrias esferas do processo avaliao escolar, para estimular a
compreenso dos discursos produzidos, identificando as marcas de subjetividades do sujeito presentes no artigo de
opinio. Pretendemos, assim ao observar a materialidade discursiva, visualizar como funcionam os mecanismos
ideolgicos em embate empregados no discurso que apresenta a educao oferecida na escola pblica como um
entrave ao desenvolvimento econmico.
PALAVRAS-CHAVE: Subjetividade; Discurso; Sujeito; Artigo de opinio.
PRTICAS SOCIAIS E DISCURSIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: CONSTITUIO DE IDENTIDADES TNICAS
Elaine CALDEIRA*
A Anlise do Discurso Crtica (ADC) compreende o discurso como ao. assim compreendido por possuir papel
fundamental na construo de identidades sociais, pois possuem efeitos construtivos contribuindo para a
constituio de todas as dimenses da estrutura social (FAIRCLOUGH, 2001). Partindo destas reflexes, este
trabalho tem como escopo central refletir sobre o papel dos significados do discurso (FAIRCLOUGH, 2003),
especificamente do discurso identificacional, na construo de identidades nas prticas discursivas de alunos no-
ndios sobre alunos ndios da etnia xerente de uma Escola Pblica Estadual no municpio de Tocantnia, Tocantins.
Percebemos na anlise das prticas discursivas dos alunos no-ndios uma representao hegemnica da
identidade xerente em que a diferena ofuscada em prol da normalidade. O processo de construo identitria
pressupe, dessa forma, o reconhecimento do Outro, da afirmao da alteridade e, no, o apagamento da
diferena. Dessa forma, podemos afirmar que tanto a identidade quanto a diferena so atos de criao lingstica
(SILVA, 2000). Nesse sentido, Fairclough (2003) afirma que a subverso ou ofuscao de diferenas entre os atores
sociais em representaes so aspectos do processo social contnuo de classificao. Assim, a dialtica entre os
significados acional, representacional e ideacional pode ser ilustrada, por meio do questionamento dessa
identidade legitimadora e da no-diferena e, por conseguinte, do questionamento dos sistemas legitimados
que lhes servem de suporte na atribuio de sentido. o discurso figurando na representao do mundo material,
das prticas e representaes sociais e culturais, na constituio de modos particulares de ser, ou seja, de
identidades sociais.
PALAVRAS-CHAVE: discurso, prticas sociais, prticas discursivas, identidade tnica.
* Universidade de Braslia.
AS FORMAES IMAGINRIAS E A DISCURSIVIDADE DA AUTOAJUDA
Gabriela Belo SILVA*
RESUMO: Um Imaginrio de Identificao com a Literatura de Autoajuda parte da dissertao de mestrado a ser
apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos (PPGEL) da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU). Tenho como objetivo,neste trabalho, produzir uma discusso sobre os processos de identificao
do sujeito professor com a discursividade que emerge da literatura de autoajuda, refletindo sobre como essa
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discursividade possibilita a esse sujeito fomentar um imaginrio de identificao com a literatura curyana. Como
corpus, elegi a obra Pais Brilhantes Professores Fascinantes (2003), de Augusto Cury, autor representativo da
literatura de autoajuda no Brasil. Assim sendo, analiso como os efeitos de sentido produzidos pelos discursos da
literatura de autoajuda contribuem para que se crie e/ou se intensifique um imaginrio de identificao com os
discursos curyanos. Como ncora terica, utilizei-me dos pressupostos da Anlise do Discurso de Linha Francesa,
com os aportes tericos pechetianos de identificao, sujeito, sentido, memria discursiva, condies de produo
e como arcabouos referenciais os conceitos bakthinianos, referentes aos processos de exotopia, cronotopia,
enunciado, e hibridismo. Enquanto base metodolgica, como baliza norteadora, utilizei o dispositivo de anlise
matricial desenvolvido por Santos, para fazer a triagem das regularidades, a seleo dos enunciados operadores, o
levantamento das percepes interpretativas e ulteriormente a anlise dessas percepes.
PALAVRAS-CHAVE: sujeito; sentido; imaginrio; identificao.
* Universidade Federal de Uberlndia
O ETHOS NA HISTRIA EM QUADRINHOS VIDA DE PASSARINHO DE CAULOS, NO CONTEXTO DO LIVRO

DIDTICO
Gilceli de Oliveira UBIA*
Neste trabalho propomos a anlise do texto Vida de Passarinho, de Caulos, apresentado dentro da unidade Lixo
Que No Lixo do livro didtico, de Lngua Portuguesa, do 5 ano do Ensino Fundamental, Barbosa, Miranda,e
Timponi (2008). A anlise est pautada nos pressupostos da Anlise do Discurso de linha francesa e nos
fundamentos de pesquisa de ethos na Anlise do Discurso de Dominique Maingueneau (1997), Amossy (2005) e Eni
Orlandi (2007). Concebendo-se a ideia de que o livro didtico importante instrumento para a educao das
crianas e que os textos nele contido podem propiciar aos estudantes uma concepo de mundo. Acreditando que
atravs da linguagem e na interao com ela os indivduos se constituem socialmente, que se deu a definio do
corpus. Procuramos analisar o corpus situando-o no contexto pedaggico e utilizando das concepes tericas da
Anlise do Discurso na busca da compreenso do discurso produzido em um determinado contexto social, histrico
e ideolgico e utilizado no contexto escolar. Nesta perspectiva preocupamo-nos em saber: Como se constitui o
sujeito que se manifesta no discurso? Como se constitui a cenografia na qual este sujeito est inserido e da qual ele
faz parte? Como se manifestam as formaes discursivas deste discurso? Como atuam as foras ideolgicas que
conduzem as formaes discursivas? Como se constitui e se manifesta o ethos neste discurso? Atravs da anlise
realizada refletimos sobre os propsitos contidos no livro didtico em relao ao texto em estudo e os propsitos
educacionais na formao do leitor.
PALAVRAS-CHAVE: anlise do discurso; cena enunciativa; formao discursiva; ethos.
* Universidade Cruzeiro do Sul
ETHOS DISCURSIVO DE PROFESSOR: UMA ANLISE DE VDEO VEICULADO NA INTERNET
Helena Cristina G. BELDA*
Neste trabalho de pesquisa, pretendemos trazer baila uma reflexo a respeito de como se manifesta o ethos
discursivo do professor em cruciais circunstncias vividas pela educao brasileira na atualidade. O corpus escolhido
para essa reflexo um vdeo difundido no site Youtube e que teve muita repercusso nacional: uma professora
potiguar, Amanda Gurgel, faz um veemente pronunciamento na Assembleia Legislativa do Rio Grande do Norte,
expondo a situao dos professores do Estado e reivindicando melhores condies de trabalho e um salrio mais
condizente com a funo docente. Para possibilitar nossa investigao, selecionamos conceitos de interdiscurso,
cenografia, ethos discursivo e pr-discursivo, de acordo com as teorias de Michel Pcheux e de Dominique
Maingueneau. Nossa pesquisa, centra-se, pois, no ethos discursivo docente referindo-o a uma memria
discursiva, um esteretipo de portador do saber, figura valorizada na sociedade pelo seu conhecimento e por sua
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misso de educar. Na cenografia em anlise, corporifica-se, conforme prope Maingueneau, um ethos docente
que, em tom veemente, produz uma fala em que se pode observar um efeito contrastante: por um lado, provm de
um sujeito competente, articulado, um ethos discursivo de saber; por outro lado, pelo contedo veiculado em sua
fala, produz-se, de certa forma, um efeito de desqualificao do professor, descolando-o de uma identidade de
prestgio social, tal como veiculada no interdiscurso.
PALAVRAS-CHAVE: interdiscurso; ethos discursivo; ethos pr-discursivo; cenografia; professor.
REPRESENTAO E ETHOS DISCURSIVO DOCENTE NA ESCOLA PAULISTA NO INCIO DO SCULO XX
Maria Silvia Olivi LOUZADA*
Busca-se refletir sobre recomendaes pedaggicas e didticas aos professores em uma Revista Escolar do incio do
sculo XX, integrante do Arquivo Pblico do Estado, observando-se o modo como so representados os
participantes da interao escolar professor e alunos- e, em especial a representao docente que possvel nelas
entrever, qual o papel reservado ao professor, quais as caractersticas adequadas para o bom desempenho
docente. Ainda, analisa-se na mesma Revista Escolar a proposio de uma prtica de linguagem em que possvel
observar tanto a manifestao de um ethos discursivo docente de saber, de autoridade, como tambm analisar o
modo de proposio da atividade de escrita em situao escolar. Sabe-se que, em nossa cultura, a imagem do
professor remete a um esteretipo social: aquele que detm o saber valorizado pela sociedade e cuja misso
repass-lo s futuras geraes. Nessa medida, pretende-se, em sntese, averiguar como a representao docente e
o ethos discursivo manifestado no corpus analisado aderem ou refratam esse esteretipo. Para averiguar o corpus
selecionado, toma-se como fundamento a Anlise do Discurso, e, principalmente, as noes de memria, de
cenografia, de representao e de ethos discursivo. Entende-se que esta pesquisa tanto pode contribuir para o
avano da teoria e anlise discursivas como para uma reflexo mais geral sobre a educao e a constituio da
memria do sistema pblico de ensino paulista.
PALAVRAS-CHAVE: escola ; professor; representao; ethos discursivo.
Simpsio 17 Dialetologia e Geolingustica: perspectivas

Coordenadoras: Profa. Dra. Maria do Socorro Silva de Arago (UFC/UFPB) socorro.aragao@terra.com.br; Profa.
Dra. Adriana Cristina Cristianini (GPDG-USP) - dricris@superig.com.br.
RESUMO
O Simpsio pretende discutir a situao da Dialetologia e da Geolingustica no cenrio nacional: as descobertas, os
avanos e as dificuldades que esses estudos tm enfrentado em nosso pas. Para isso, esperam-se trabalhos que
tragam estudos de variao diatpica, diastrtica, diafsica, diagenrica, diageracional e diarreferencial de
localidades e regies brasileiras, sob os enfoques fontico-fonolgico, lexical, morfossinttico, semntico e
discursivo, alm de atlas lingusticos recentemente concludos e em elaborao, a fim de que se possa saber o que
foi feito e est sendo feito nesta rea, em todo o pas. Os resultados desses trabalhos nos permitiro traar um
quadro bem mais amplo da situao dos estudos dialetais e geolingusticos no Brasil.
Adriana Cristina CRISTIANINI*
O presente trabalho busca apresentar uma reflexo sobre estudos semntico-lexicais em uma abordagem
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sociogeolingustica. A pesquisa sociogeolingustica prioriza a variao diatpica. Contudo, cabe ressaltar que
atualmente varivel diatpica, num dado ponto do espao escolhido, aliam-se as variveis de gnero, faixaetria e
escolaridade. Assim, evidencia-se um trabalho que permite uma srie de anlises, alm da apresentao de
resultado sem cartogramas lingusticos que, compilados, constituem-se no Atlas Lingustico da localidade estudada.
Entre outras possibilidades de reflexo, encontra-se a anlise do uso de itens lexicais que assumem formassem
desuso ou em inovaes, podendo retratar as transformaes porquepassa a sociedade. O trabalho ser norteado
pelos seguintes objetivos: (i) mostrar a relao entre a Geolingustica e a Sociolingustica, que justifica a adoo do
nome Sociogeolingustica; (ii) propiciar reflexo sobre a natureza da relao entre lxico e aspectos scio-cultural-
histrico-ideolgicos de grupos sociais numa determinada poca; (iii) fazer uma anlise de itens lexicais que
ilustrem variaes relacionadas a variveis sociais, culturais, regionais e ideolgicas. Para tanto, far-se- um
cotejamentos entre os resultados e anlises de alguns estudos concludos e em andamento sobre o uso lexical na
Lngua Portuguesa falada no Brasil. Dar-se- nfase aos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em
Dialetologia e Geolingustica, da Universidade de So Paulo GPDG/USP. O grupo, alm de outras atividades,
desenvolve o projeto coletivo Estudo sociogeolingustico do municpio de So Paulo: o lxico parte II, que visa
elaborao de um banco de dados do lxico do portugus falado no municpio de So Paulo, do ponto de vista
sociogeolingustico, em cinco pontos do municpio, correspondentes s cinco regies da cidade de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: Sociogeolingustica; Lxico; Variao lingstica; So Paulo.
* Universidade Federal de Uberlndia -UFU, Instituto de Letras e Lingustica - ILEEL / Grupo de

PesquisaemDialetologia e Geolingustica da Universidade de So Paulo - GPDG-USP. Rua Jornalista Joo de Oliveira,
163, Santa Mnica, 38408-248,Uberlndia, MG, Brasil. dricris@superig.com.br.
AS AFRICADAS BAIANAS EM SERGIPE E ALAGOAS A PARTIR DOS DADOS DO PROJETO ALiB
Andrea Mafra Oliveira dos SANTOS*
O presente estudo objetiva analisar as africadas baianas em ocorrncias como dodjo(=doido), muntcho (=muito),
etc, na fala sergipana e alagoana. Verificam-se quais so as interferncias geolingusticas, extralingusticas e
lingusticas relevantes para esta palatalizao, apoiando-se, do ponto de vista terico, na Dialectologia, e na
Sociolingustica VariacionistaLaboviana. Quanto metodologia, foram selecionados 36 inquritos do Projeto Atlas
Lingustico do Brasil, sendo 16 nas capitais sergipana e alagoana e 04 em cada uma de duas cidades do interior de
Sergipe e Alagoas: Estncia, Propri, Unio dos Palmares, Arapiraca e Santana do Ipanema.Os informantes,
conforme metodologia do Projeto ALiB, esto distribudos em duas faixas etrias, a primeira de 18 a 30 anos e a
segunda de 50 a 65 anos, divididos igualmente entre os dois sexos. Foram analisados fatores sociolingusticos
escolaridade, gnero e faixa etria e fatores lingustico-discursivo (tipo de discurso) e geolingustico (diatopia). Os
dados foram submetidos ao pacote de Programas GOLDVARB. Os resultados apontam para a aplicao do fenmeno
em todas as cidades estudadas, sendo os maiores pesos relativos nas cidades de Unio dos Palmares e Macei,
ambas no Estado de Alagoas. Em relao faixa etria, os informantes da segunda faixa, considerados
conjuntamente, fazem maior uso da forma palatalizada, o que pode apontar para um desaparecimento dessas
africadas. Quanto ao cruzamento entre variao diatpica e escolaridade, pode ser observado que, em Macei, os
informantes de nvel fundamental e os de nvel universitrio no apresentam diferenas de comportamento,
mostrando assim que o carter estrtico no a relevante. Por outro lado, em Aracaju, os informantes de nvel
fundamental apresentaram mais variantes palatalizadas.
PALAVRAS-CHAVE: Africadas Baianas; Dialectologia; Projeto ALiB.
* Universidade Federal da Bahia, Instituto de Letras, Departamento de Letras Vernculas. Bolsista de Mestrado
CAPES. Rua Monsenhor Antnio Rosa n 218, AP 103-Brotas. CEP: 40.295-296. Salvador- Bahia- Brasil.
mafra.andrea@yahoo.com.br.
A PESQUISA DIALETOLGICA SOBRE O USOPRONOMINALEMMINASGERAIS: VOSSAMERC, VOC E TU
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Clzio Roberto GONALVES*
A pesquisa no Brasil sobre as formas de tratamento tem merecido uma ateno especial nos ltimos anos por parte
dos estudiosos da lingua(gem) de diferentes escolas tericas. Como exemplo, Wilheim (1979) entende que as
formas de tratamento so pronomes com os quais se exprime a distncia entre os interlocutores. Neste trabalho,
pretende-se fazer uma descrio das pesquisas realizadas em territrio mineiro que apontam alguns dos caminhos
trilhados pelas formas pronominais vossa merc, voc e tu e, alm disso, revelam tendncias sobre o estudo do uso
e dos papis sociais das duas formas pronominais voc e tu. um estudo que procura: i) avanar com os estudos j
realizados sobre o uso da forma pronominal de segunda pessoa em estudo; ii) apresentar e discutir os principais
resultados da anlise da alternncia voc tu; iii) mostrar alguns resultados sobre o status dos pronomes de
segunda pessoa em Minas Gerais. Procurando atender os objetivos aqui expostos, foram selecionadas as seguintes
localidades mineiras em que j se fez um levantamento criterioso sobre o uso das formas pronominais supracitadas:
Arcos, Belo Horizonte, So Francisco, So Joo da Ponte, Uberlndia e algumas comunidades quilombolas. As pistas
so delineadas por linguistas que seguem a metodologia proposta pela sociolingustica variacionista, como: Ramos
(1997), Coelho (1999, 2010), Hernio (1996), Peres (2006), Gonalves (2008), Mota (2008).
PALAVRAS-CHAVE: Vossa merc, voc, tu, Minas Gerais, Dialetologia.
* UniversidadeFederal de OuroPreto, Instituto de Cincias Humanas e Sociais, Departamento de Letras, Rua do

Seminrio, s/n, 35420-000 Mariana (MG), cleziorob@gmail.com.
FREVO E MARACATU NO ALIPE: UMA ANLISEPRELIMINAR
Edmilson Jos de S*
Esta pesquisa visa apresentar um pouco da cultura de Pernambuco e, para isso, usufruiremos de alguns resultados
da pesquisa realizada para o Atlas Lingustico do Estado. O atlas em questo est sendo elaborado a partir da
metodologia do ALIB e as pesquisas percorrero, no total, vinte e um municpios, comportando todos os cantos do
Estado. A exegese procurar traar marcas dialetais do falante pernambucano nos nveis fontico-fonolgico,
semntico-lexical, morfossinttico e pragmtico. No momento, sero analisadas as respostas ao questionrio
semntico-lexical especfico, cujos campos semnticos envolvem folguedos e danas, dentro dos quais esto
inseridos o frevo e o maracatu. As questes propostas para esses campos semnticos tratam de toda a organizao
dos dois folguedos, envolvendo tipos de movimentos, personagens e histria. Para uma pesquisa dialetolgica, a
anlise, alm da viso diatpica, pode ser realizada em outras perspectivas, quais sejam: diageracional, diagenrica
e diafsica. Porora, refletiremos a variao encontrada nos resultados sob o ponto de vista diagenrico, de modo a
perceber se o percentual de conhecimento cultural tem maior elevao para o homem ou para a mulher.
Esperamos, ento, que as reflexes, aqui propostas, sirvam de inspirao para outros estudossobre o Estado e, pelo
continuum, para estabelecer comparaes comfalares de outras regies do Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: Atlas Lingustico; Frevo; Maracatu; Variao diagenrica.
* Universidade Federal da Paraba. Programa de Ps-Graduao em Letras. Rua Secundino Lcio dos Santos, 91. So
Cristovo. Arcoverde PE, Brasil, edmilsonjsa@hotmail.com.
ALIG: O LXICO NA LNGUAFALADA DE IGUATU
Fabiana dos Santos LIMA*
ALIg o Atlas Lingustico Lxico-semntico de Iguatu - CE que faz o registro da lngua falada de Iguatu por meio de
cartas lingusticas, produzidas atravs do mtodo geolingustico, como trabalho de concluso do curso de Mestrado
em Lingustica, pela Universidade Federal do Cear (UFC). A partir desse atlas, fazemos uma sntese dos resultados
alcanados, apresentando seus aportes terico-metodolgicos com base nos caminhos da Geolingustica
pluridimensional. Assim o presente trabalho visa apresentar o resultado da pesquisa geolingustica na cidade de
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Iguatu-CE, destacando as peculiaridades do lxico dessa comunidade lingustica, perante a dinamicidade da lngua
falada e todas as influncias que esta recebe. Composto por 49 cartas lingusticas que recobrem 15 campos
semnticos, o ALIg destaca principalmente os itens lexicais que apresentam maior variao lexical, as marcas
regionais diferentes das variantes padres ou comum em outras regies, sugerida no QSL do ProjetoALiB (2001), e
os itens lexicais que aprestam a melhor distribuio entre os informantes e nas sublocalidades. Alm disso, o atlas
ainda faz referncia variao fontica de alguns itens, por respeito a seus informantes e legitimidade da
pesquisa; a variantes de ordem flexional, seja ela de gnero ou grau, seja de tempo verbal, e s variantes que
apresentam lexias simples, compostas e complexas. Dessa forma, o ALIg cumpre seu papel de ser um instrumento
para documentar a histria da lngua e, ao mesmo tempo, dar pressupostos para alicerar a poltica de ensino
brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Dialetologia; Geolingustica pluridimensional; Sociolingustica; Lngua falada; Iguatu.
* O InstitutoFederal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear campus de Quixad, Estradado Aude do Cedro,
Km5, CedroNovo, CEP 63900-000, Quixad/CE, fabby_ce@yahoo.com.br.
O FENMENODA MONOTONGAO NO FALAR DA COMUNIDADEQUILOMBOLACAIANA DOS CRIOULOS ALAGOA

GRANDE-PB
Fernanda Barboza de LIMA*
O processo de interao lingustica entre falantes africanos e a lngua portuguesa falada no Brasil, ocorrido durante
os quatro sculos do trfico transatlntico de negros feitos escravos, contribuiu fortemente para o delineamento
dos traos que caracterizam o Portugus do Brasil, sendo o determinante, de acordo com alguns estudiosos, de
certas particularidades sonoras aqui observadas. Nesse estudo, apresentamos uma anlise de uma dessas
peculiaridades lingusticas: o fenmeno de monotongao observado no falar da comunidade quilombola de Caiana
dos Crioulos, localizada no municpio de Alagoa Grande, na Mesorregio do Agreste Paraibano, onde descrevemos o
processo de supresses das semivogais /y/ e /w/ nosditongos /ey/, /ow/, /ay/, /ya/, /wa/ e /aw/ verificadas no falar
da comunidade remanescente de quilombo que objeto do nosso estudo. Esse trabalho parte da dissertao,
intitulada: Aspectos fonticos, morfossintticos e lexicais do falar de Caiana dos Crioulos, que objetivou contribuir
com as discusses sobre a formao do Portugus Popular do Brasil e com a compreenso da configurao atual da
lngua falada na zona rural brasileira. Utilizamos como procedimentos metodolgicos, a pesquisa de campo, onde
coletamos entrevistas individuais orientadas sob os moldes da pesquisa sociolingustica, procurando nos pontos de
interseo entre a Sociolingustica, Etnolingustica e Dialetologia, a sustentao terica necessria a nosso estudo.
As reflexes desenvolvidas neste trabalho tambm visaram colaborar com a produo literria cientfica sobre a
histria do negro no Brasil, num momento em que cresce a necessidade de afirmao da identidade histrica desse
povo.
PALAVRAS-CHAVE:fontica; monotongao; comunidades quilombolas.
* Universidade Federal da Paraba Departamento de Letras Clssicas e Vernculas. Rua Praia de Ponta Negra. N
91. gua Fria. CEP: 58.073.510. Joo Pessoa. Paraba. Brasil. fernanda23lima9@hotmail.com..
TRAOS NORDESTINOS NO ROMANCEO PAVO DO MESTRE NAS VERSESORAL E ESCRITA: ANLISE LXICO-
SEMNTICA
JailtoLuisChaves de LIMAFILHO*
O romanceiro tradicional apresenta muitas semelhanas com o folheto de cordel. Os limites entre ambos so
apontados pelos estudiosos no que diz respeito ao cdigo lingustico utilizado: oral para o romanceiro e escritopara
o cordel. No entanto, lendo um romance de cordel e um romance oral, observam-se diferenas estruturais
marcantes entre eles. Nossa proposta para esse trabalho mostrar a relao entre oralidade e escrita dentro dessas
duas peas populares, tentando fazer algumas observaes que possam caracteriz-las e/ou diferenci-las. O
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modelo terico escolhido foi o da Lexicologia, Lexicografia, Terminologia e Terminografia como suporte para esse
estudo, em especial os trabalhos de Barbosa (1991), Biderman (2001) e Correia (2002). Construmos, nesse sentido,
uma anlise lxico-semntica objetivando desvendar, entender e caracterizar traos da cultura nordestina presentes
num lxico que prprio dos romances populares. Percebemos que a linguagem expressa nessas verses reflete os
costumes do povo nordestino, ao mesmo tempo em que se conhece a realidade de uma cultura distinta. O corpus
constou do material levantado no acervo do Programa de Pesquisa em Literatura Popular (PPLP), de onde extramos
uma amostragem para anlise constituda de duas verses, a oral e a escrita, do romance popular tradicional O
Pavo do Mestre. O nosso trabalho busca, portanto, contribuir para uma revalorizao da cultura popular, atravs
dos estudos da Lexicologia e do levantamento de obras populares. A Paraba projetou-se, no passado, como um dos
principais pontos de irradiao dessa cultura, tornando-se a UFPB uma instituio capacitada a desenvolver a
documentao de tais manifestaes artsticas. Procuramos fazer um resgate disso que, certamente, ter uma
importncia, no s individual como social e cultural.
PALAVRAS-CHAVE:Lxico, Semntica, Folheto de Cordel, Romanceiro.
* Universidade Federal da Paraba Departamento de Letras Clssicas e Vernculas. Rua Adalgisa de Luna Sobreira.
N 38. Mangabeira II. CEP: 58.057.150. Joo Pessoa. Paraba. Brasil. JailtoFilho@gmail.com.
A EMERGNCIA DE IDENTIDADESOCIAL DE FAIXAETRIA NAS CAPITAIS BRASILEIRAS SEGUNDO OS DADOS DO

PROJETOATLAS LINGUSTICO DO BRASIL (PROJETO ALIB)
Marcela Moura Torres PAIM*
Neste trabalho se apresenta um dos aspectos de que se ocupa o Projeto Atlas Lingustico do Brasil (Projeto ALiB), o
Lxico do portugus brasileiro. Dessa forma, este trabalho investiga como a linguagem de indivduos apresenta
marcas lingusticas especficas que constroem, mantm e projetam a identidade social de faixa etria em inquritos
do Projeto ALiB (Atlas Lingustico do Brasil) a partir da utilizao do lxico como fator diageracional dos indivduos
no grupo etrio ao qual fazem parte. A metodologia empregada consistiu na realizao das seguintes etapas: 1)
leitura de textos tericos referentes ao tema proposto; 2) escolha e formao do corpus, constitudo de inquritos
das capitais do Projeto ALiB; 3) anlise do corpus a fim de verificar marcas lingusticas transmissoras da construo,
projeo e manuteno da identidade social de faixa etria. O termo identidade est sendo aqui concebido como
identidade social que segundo Ochs (1993, p.289) entendido como um termo que pode abranger uma gama de
persona e sociais que um indivduo pode reclamar para si ou atribuir aos outros ao longo da vida, no sendo,
portanto, fixa nem categrica. As anlises dos inquritos selecionados buscam estudar os itens lexicais presentes
no repertrio lingustico de informantes da faixa I (18-30 anos) e faixa II (50-65 anos) do Questionrio Semntico
Lexical do Projeto Atlas Lingustico do Brasil com o intuito de verificar a seleo lexical realizada por informantes de
diferentesfaixas etrias das diferentes capitais do pas. A anlise do corpus possibilitou realizar o registro e a
documentao da diversidadelexical do portugus falado no Brasil, seguindo os princpios da Geolingustica
Pluridimensional em que o registro segue os parmetros diatpicos e diastrticos.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica; Lxico; Variao; PortugusFalado no Brasil.
* Professora Adjunto da Universidade Federal da Bahia, com atuao no Instituto de Letras, no Departamento de
Letras Vernculas. Endereo: Rua Macedo de Aguiar, 187, Pituau, CEP.: 41.740-085, Salvador, Bahia, Brasil,
marcelamtpaim@yahoo.com.br, mmtpaim@ufba.br.
AS DENOMINAES DE ARCORIS NAS CAPITAIS BRASILEIRAS: DADOS DO PROJETOATLAS LINGUSTICO DO

BRASILAliB
Maria do Socorro Silva de ARAGO*
O Projeto Atlas Lingustico do Brasil ALiB, conta com seis questionrios: o Fontico-Fonolgico, o Semntico-
Lexical, o Morfossinttico, o Pragmtico, o Semi-Dirigido e o Metalinguistico, alm de uma Parbola um texto para
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leitura. Todos os questionrios seguem as orientaes gerais do ALiB quanto aos informantes, s localidades e s
normas de realizao dos inquritos, dentro da linha terica da Geolinguistica Multidimensional. O questionrio
Semntico - Lexical contm 207 itens, que se distribuem por 15 reas semnticas, a saber: acidentes geogrficos;
fenmenos atmosfricos; astros e tempo; flora; atividades agro-pastoris; fauna; corpo humano; cultura e convvio;
ciclos da vida; religio e crenas; festas e divertimentos; habitao; alimentao e cozinha; vesturio; vida urbana.
No Questionrio Semntico Lexical alm da orientao onomasiolgica, procura-se descobrir e documentar o
registro coloquial do falante, buscando as formas de emprego mais geral na localidade, sem priorizar regionalismos,
arcasmos ou linguagens especiais de grupos. Neste trabalho faremos um estudo da questo 17 do QSL no campo
semntico Fenmenos Atmosfricos: Arco-ris e suas variaes lexicais, com o seguinte corpus: Localidades: 25
capitais de estados brasileiros; Informantes: 200 informantes: oito em cada localidade; Nmero de questes: 200:
uma porcada informante.
PALAVRAS-CHAVE: Atlas lingustico do Brasil; Variao lxico-semntica; Questionrio Semntico Lexical; Arco
ris.
* UniversidadeFederal da Paraba Programa de Ps-GraduaoemLetras / UniversidadeFederal do Cear

Programa de Ps-Graduaoem Lingustica. Diretora Cientfica do ProjetoAtlasLinguistico do Brasil ALiB. Endereo:
Av. OceanoAtlntico, 1242, apto. 301 Edf. Aquarius Intermares Praia de Intermares 58.310-000 Cabedelo
PB Brasil - e-mail: socorro.aragao@terra.com.br.
OS ESTUDOSDIALETAIS E GEOLINGUSTICOS NO RIOGRANDE DO NORTE
Maria das Neves PEREIRA*
Os estudos dialetais e geolingusticos no Rio Grande do Norte tm sua trajetria recentemente registrada, embora
tenhamos notcias de estudos sobre os diferentes falares, registrados ao longo do tempo, na regio potiguar, por
pesquisadores de outras reas do conhecimento, no especialistas, como tambm por linguistas cujos objetivos e
metas dessas publicaes so apresentados diferentemente do que prope a Dialetologia e a Geolingustica. Neste
trabalho, procuraremos apresentar um panorama dos estudos dos diferentes falares na regio potiguar e sua
distribuio luz do mtodo geolingustico, tendo como amostra os primeiros estudos dialetolgicos, propriamente
ditos, o Projeto Atlas Lingustico do estado do Rio Grande do Norte, o ALiRN e o Atlas Geolingustico do Litoral
Potiguar, Pereira(2007) e o Projeto Atlas Lingustico do Oeste Potiguar, em construo, por Moiss Batista (UERN) e
outros trabalhos realizados a partir do corpus VADISPO (Variao Dialetal e Sociolingustica Potiguar), construdo a
partir de dados coletados, at ento, seguindo os princpios dialetolgicos e da geografia lingustica. Como
resultado, ser apresentado um breve histrico desses estudos, mostrando as pesquisas j realizadas e em
realizao, e, algumas cartas lexicais e lingusticas elaboradas, em primeira instncia, oficializando os caminhos
dialetolgicos e geolingusticos em terras potiguares.
PALAVRAS-CHAVE: espao geogrfico; variao diatpica; atlas lingustico.
* UNIVERSIDADE FERAL RURAL DO SEMI-RIDO/ UFERSA- CAMPUSANGICOS; Profa. Adjunto I; Rua Afonso Pena, 688
ap.06 Natal, RN- CEP. 59020-100; nevespereira@ufersa.edu.br.
ESTUDOS DA VARIAO LEXICALEMDEZMUNICPIOS DE GOIS
Vera Lcia Dias dos Santos AUGUSTO*
O Brasil apresenta um vasto e rico campo para a pesquisa lingustica e, para que se possa obter conhecimento do
portugus falado, vrios trabalhos vm sendo desenvolvidos, tendo como guisa a pesquisa Geolingustica. Nestes
trabalhos, registram-se um nmero relativamente elevado de formas lingusticas. extremamente importante
mapear e retratar, por meio de um contnuo observatrio lingustico, a identidade lingustica e cultural das
comunidades dos estados brasileiros. O Estado de Gois, localizado na regio Centro-Oeste do pas, apresenta uma
configurao geo-histrica e cultural especfica, assim, parte-se da hiptese de queele compreende reas lingusticas
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compeculiaridades prprias. Este trabalho visa apresentar as primeiras variaes lexicais encontradas em Aruan,
Caldas Novas, Cidade de Gois, Goiandira, Ipameri, Mineiros, Morrinhos, Pirenpolis, Trindade, Teresina de Gois,
municpios do Estado de Gois. A pesquisa adota os princpios terico-metodolgicos da Geolingustica para a
seleo dos pontos, para definio dos sujeitos e para as entrevistas. A escolha da rede de pontos, que rene dez
municpios, fez-se considerando comocritrio a importncia histrica e geogrfica de cada um deles. Em cada ponto,
foram entrevistados quatro sujeitos, sendo dois homens e duas mulheres, com escolaridade igual ou inferior 4
srie do Ensino Fundamental e comidadeentre18 a 30 anos e 50 a 65 anos. Para as entrevistas, adotou-se o
questionrio semntico-lexical (QSL), proposto peloProjetoAliB, que contm 202 perguntas, distribudas em 14 reas
semnticas. Todas as variaes lexicais encontradas estaro documentadas em cartogramas, que, complilados,
formaro o atlas lingustico e possibilitaro um retrato dos fatos lingustico da regio. Este estudo de relevncia
por possibilitar um conhecimento maior do lxico da nossa lngua, suas variaes, alm de fornecer material para
diversas pesquisas posteriores, contribuindo para os mais variados estudos sobre a lngua portuguesa falada no
Centro-Oeste do pas.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica, variao lexical, atlas lingustico.
* Universidade de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas. Departamento de Lingustica. Rua B
07, Quadra 13, Lote 24, Estncia Itanhang I. CEP: 75.690-000. CaldasNovas, Gois. veraugusto@terra.com.br.
Simpsio 18 DISCURSO E ETHOS: PERSPECTIVAS ESTILSTICAS

Coordenadoras: Profa. Dra. Magal Elisabete Sparano (UNICSUL) e Profa. Dra. Ana Elvira Luciano Gebara (UNICSUL) .
magali.sparano@cruzeirodosul.edu.br e ana.gebara@cruzeirodosul.br
RESUMO
Este simpsio apresenta estudos terico-analticos envolvendo os conceitos de discurso e ethos sob a perspectiva dos
estudos estilsticos. Entendendo-se Ethos como a imagem de um eu-enunciador que se constitui no e pelo discurso
(CHARADEAU; MAINGUENEAU, 2004; AMOSSY, 2005), fica estabelecido que a materialidade desse eu ocorre pelo
resultado expressivo do entrelaamento dos elementos lingusticos num determinado contexto discursivo, podendo ser
percebida a partir da anlise das escolhas das estruturas lingustico-discursivas, bem como da expressividade advinda
dessa construo. Conforme Benveniste (1988, p.289) a linguagem a possibilidade da subjetividade, pelo fato de
conter sempre as formas lingusticas apropriadas sua expresso; e o discurso provoca a emergncia da subjetividade,
pelo fato de consistir de instncias discretas. A linguagem de algum modo prope formas vazias das quais cada locutor
em exerccio de discurso se apropria atribuindo-lhe possibilidades de sentido que sero deflagrados por seus
interlocutores. Esse mecanismo interpretativo presente na relao locutor-discurso-interlocutor, ou em outros termos
texto-leitor refere-se ao preenchimento do que Iser chamou de vazios, a assimetria entre ambos que originam a
comunicao no processo de leitura (1979, p. 88), e preench-los o movimento de construo de um sentido possvel
para aquele texto. Essa proposta metodolgica de estudo entendida pelos pesquisadores desse simpsio como anlise
estilstica, mais especificamente, da Estilstica Discursiva.
ARTEMIS FOWL E HARRY POTTER: UM ESTUDO ESTILSTICO

E COMPARATIVO DOS ETHE
Mnica dos Santos FRANA*

Guaraciaba MICHELETTI
Este trabalho prope-se a analisar como os ethe de Artemis Fowl e Harry Potter so desenvolvidos estilisticamente e
concorrem entre si para a composio de personagens opostos com insero em formaes discursivas diversas. Para
isso, o eu enunciador de cada um dos personagens ser trabalhado por meio da estilstica discursiva, uma vez que seus
ethe so definidos nesse plano. Tambm proposto comparar o ethos de Artemis Fowl e o ethos de Harry Potter para
elencar os processos estilsticos que, ao longo dos romances, formam os ethe das personagens. Para tanto, ser
estudado, em especial, o discurso direto livre formador do ethos de cada um deles. O discurso direto livre importante,
pois representa a prpria voz do personagem mostrando, assim, o ethos enunciador do personagem. Para Maingueneau
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(2009, p. 269), - o ethos uma noo discursiva; construdo por meio do discurso, em vez de ser uma imagem do
locutor exterior fala; (grifo do autor) e, sendo assim, o ethos, enquanto noo discursiva, mostrado por meio dos
traos estilsticos que o compem. O leitor, como interlocutor do discurso literrio, reconstitui os ethe dos personagens
passando pela interpretao discursiva que faz do enunciado tecido estilisticamente. Qual a possvel imagem que um
leitor pode fazer de Artemis Fowl e de Harry Potter, segundo seus ethe, o que define a relao interlocutria que ele
tem com o discurso. Assim, a estilstica discursiva, por meio da anlise dos discursos, principalmente o discurso direto
livre, contribui para a compreenso de como se desenvolvem e se mantm os ethe nos enunciados. Como isso se d em
Artemis e Harry e como eles se contrapem entre si o objeto de estudo desta pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; estilstica; estilstica discursiva; ethos.
* Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Programa de Ps Graduao Strictu Sensu em Lingustica Rua Santo
Antonio, 436 apto 61, CEP 01314-000 So Paulo SP Brasil msfbiologa@gmail.com.
O ETHOS DO LEITOR DE NOTCIAS ESPORTIVAS ONLINE
Edson Ribeiro do NASCIMENTO*
A relao entre leitor e escritor entendida como um aspecto interacional. Por meio de um texto, possvel
estabelecer diretrizes comunicacionais para o leitor (como o texto se comunica com o leitor) e do leitor (como o leitor
se comunica com o texto). Quando o leitor estabelece um contato significativo com o texto, h uma necessidade de
responsividade da parte desse leitor. Isso acontece em todos os tipos de gneros textuais, delineados por parmetros
muitas vezes dados pelos prprios gneros (lugares e ethos projetados para esses leitores). Quanto ao que se refere ao
gnero notcia, no existe uma relao passiva entre o leitor e o texto; sendo assim, aquele passa a sentir a necessidade
de agir responsivamente. O leitor que seleciona um texto de notcia esportiva, por exemplo, expressa-se de maneira
peculiar a respeito daquilo que foi lido. Essa atitude responsiva esperada de forma mais clara com a notcia online,
pois se pode dizer que h uma diversidade maior de meios para que o leitor possa responder ao que foi lido. Diante
desse quadro, busca-se nessa participao no simpsio uma elucidao sobre como esse leitor interage com a notcia;
como se utiliza de ferramentas que possibilitem sua expresso; e ainda se ele sempre tem uma resposta simtrica ao
que foi depreendido do texto; e tambm se ele concorda ou no com outros comentrios sobre o assunto do texto. A
compreenso do ethos desse leitor projetado nos textos dos comentrios e na prpria configurao da notcia online,
objeto dessa apresentao, ter como base as teorias de D. Maingueneau.
PALAVRAS-CHAVE: ethos; notcia online; leitor de notcia online.
* Mestrando do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul. E-mail: edson.rn@ig.com.br.
O DISCURSO FEMININO: AS PERSONAGENS DO ROMANCE ORGULHO E PRECONCEITO, DE JANE AUSTEN
Juliana POLARINI*
Este trabalho, intitulado O discurso feminino: as personagens do romance Orgulho e Preconceito, de Jane Austen, tem
como objetivo a anlise dos aspectos lingustico-discursivos contidos nessa obra por meio dos discursos femininos de
suas personagens, Elizabeth Bennet e Jane Bennet, respectivamente a protagonista e sua irm. O referencial terico se
concentrou nas concepes enunciativas de Bakhtin (2003); no instrumental da Estilstica da enunciao tal como
apresentado em Martins (2008) e na questo da construo da identidade de gnero na literatura como formulado em
Zinani (2006). Para realizar a anlise, foi feita a recolha das falas das personagens, e, a partir desse corpus, estabeleceu-
se como objetivo a identificao dos tipos de discurso predominantes como ndices de constituio das identidades
femininas. Pela presena do discurso direto e indireto livre, analisou-se tambm a relao do narrador com as
personagens, como mais um articulador de representaes da mulher na sociedade rural inglesa. Assim, nas falas das
irms Bennet, surgem valores e posicionamentos sociais revelados pela escolha de palavras em sua dimenso discursiva
pelo jogo da narrao, em aes e dilogos. Por fim com a anlise, buscou-se comprovar que a enunciao pea
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chave para a caracterizao das personagens femininas e para a denncia da condio social da mulher no final do
sculo XVIII e incio do sculo XIX.
PALAVRAS-CHAVE: Orgulho e Preconceito; enunciao; discurso feminino.
* Mestranda (bolsista da Capes) do programa de Mestrado do curso de Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul. E-
mail: jbpolarini@terra.com.br.
ANLISE LINGUSTICO DISCURSIVA DO CONTO ANO DE JARDIM DE LYGIA FAGUNDES TELLES: A SELEO LEXICAL E
A CONSTRUO DO ETHOS
Sheyla Maria de Oliveira SANTOS*
Esta pesquisa tem como objetivo apresentar uma anlise lingustico discursiva de trechos do conto Ano de Jardim de
Lygia Fagundes Telles. O corpus possui uma estrutura rica, carregada de marcas que possibilitar a anlise da seleo
lexical e a construo do ethos. O gnero o conto fantstico, em que no h uma explicao cientfica ou religiosa que
justifique os fatos e os fenmenos apresentados. O fantstico revela-se mediante a inquietao do sujeito diante da
observao de cenas inslitas, que pode provocar fascinao ou estranheza nos leitores. A perspectiva estilstica
auxiliar na construo do ethos do narrador protagonista, sujeito principal da cena, por meio da materialidade
lingustica analisada. Os pressupostos tericos da anlise do discurso contribuiro na interpretao do conto, que
mostrar a imagem do sujeito na enunciao. O foco da pesquisa o estudo das escolhas lexicais, caracterizadoras do
sujeito enunciador por meio da adjetivao, e demais marcas da expressividade que se apresentam na construo de
sentido do conto. Dessa forma, todos os sentimentos (melancolia, indignao, impotncia, revolta, aceitao e
esperana) que envolvem e revelam o ethos so marcados no discurso do sujeito enunciador e oferecer elementos
necessrios para a anlise. A imagem do ano, protagonista do conto, ser construda no decorrer da narrativa e
compartilhada com o co-enunciador.
PALAVRAS- CHAVE: Anlise; lingustico; discursiva; lxico; ethos.
* Universidade Cruzeiro do Sul Mestrado em Lingustica - Avenida Alberto Byington, 712 Vila Maria 02127000
So Paulo- SP- Brasil. E-mail: sheyla.santos@uol.com.br.
A CONSTRUO DO ATOR MIGUEL NO LIVRO A DROGA DA OBEDINCIA DE PEDRO BANDEIRA
Cristina ZUZEK*
Na srie de livros denominada Os Karas, Pedro Bandeira, autor que recebeu o prmio Jabuti em (1986) e APCA
(Associao Paulista de Crticos de Arte) publicou cinco obras infanto-juvenis: A droga da obedincia, A droga do amor,
Anjo da morte, Pntano de sangue e Droga de Americana!. Miguel, Calu, Crnio, Chumbinho e Magri, a nica mulher do
grupo, so os atores principais que fazem parte de uma turma secreta de adolescentes Karas (o avesso dos coroas e o
contrrio dos caretas) que se rene pelo prazer da aventura, do perigo e da sede de justia. Dos cinco livros de Pedro
Bandeira enumerados acima, escolhemos para analisar, a partir da teoria semitica greimasiana, o primeiro da srie.
Nesse texto, narrado em terceira pessoa com a presena de um narrador que no interfere nos acontecimentos do
livro, destaca-se Miguel que, tendo uma participao mais ativa, desvenda o mistrio do desaparecimento de alunos de
vrias escolas de elite da cidade de So Paulo. Na narrativa, composta por muitas aes, que se desenrolam
linearmente, no h referncia a voltas ao passado, Miguel desenvolve um programa narrativo de base que tem como
meta a libertao dos jovens estudantes. Para que tal programa narrativo principal tenha um final eufrico, outros
programas de uso, secundrios, se desenvolvem. De acordo com nosso objetivo, devemos observar, no nvel narrativo,
as transformaes actanciais ocorridas nos diversos programas narrativos de base e de uso ele participa, seja como
sujeito/objeto, ou destinador/destinatrio, ou ainda como coadjuvante/oponente. Para completar o perfil de Miguel,
necessrio ainda observarmos, no nvel discursivo, os diferentes papis temticos atribudos a ele pelo narrador, bem
como ainda descrever seus estados de alma. Pretendemos mostrar com nossa anlise como o narrador constri o ator
Miguel criando efeito de veridico que o configura como um ator infanto-juvenil.
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PALAVRAS-CHAVE: Ethos, heroi, Pedro Bandeira.
* Mestre pela Universidade Cruzeiro do Sul. Rua Dom Otvio de Miranda, 122 Parque Jabaquara, CEP: 04357-090 So
Paulo, SP, Brasil. E-mail: czuzek@globo.com.
O ETHOS NAS LEIS 5692/71 E 9394/96
rika Miskolci de ALCANTARA*
Essa comunicao tem por objetivo apresentar a anlise dos eth que se revelam nas Leis de Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira, 5692/71 e 9394/96, tendo como aporte terico os estudos realizados pelos estudiosos do discurso
Dominique Maingueneau e Ruth Amossy (2005), de linha francesa. Na anlise do corpus, busca-se observar o que h de
repetio e convergncia entre essas Leis, no obstante os diferentes, e divergentes, perodos histricos nos quais
ambas foram sancionadas. Assim, dos artigos so extrados os paralelos que podem ser observados entre a Lei e a
inteno que est por detrs de cada artigo apresentado, inteno esta que se ancora nos princpios ideolgicos do
governo de cada perodo, ou seja, ditatorial, quando se trata da Lei 5692/71, e democrtico, quando o foco est na Lei
9394/71. Essa anlise faz parte de um projeto maior de mestrado que se inicia pela concepo de Aristteles a respeito
de ethos enveredando, em seguida, para uma observao mais recente dos estudos sobre ethos que mormente
compem a anlise discursiva. certo que este trabalho no tem a pretenso de esgotar o assunto, mas observar a
presena do fiador que se corporifica na Lei trazendo a tona os princpios ideolgicos que permeavam a realidade de
ento.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise discursiva; Leis 5692/71 e 9394/96; Intertextualidade; ethos.
* Universidade Cruzeiro do Sul. Ps-Graduao em Lingustica. Av. Regente Feij, 1295 - CEP 03342-000 So Paulo SP
Brasil erikamiskolci@gmail.com.
A CONSTRUO DO ETHOS NO TEXTO DIA DO PROFESSOR, NO BLOG DIRIO DA COORDENAO
Letcia da Silva dos SANTOS*
Esta comunicao tem por objetivo analisar o ethos discursivo do enunciador presente no texto Dia do Professor
publicado no blog Dirio da Coordenao, no dia dois de novembro de dois mil e dez. Na apresentao, desenvolve-se
o conceito de ethos, conforme Dominique Maingueneau (2009, p. 269), assumindo-se que - o ethos uma noo
discursiva; construdo por meio do discurso, em vez de ser uma imagem do locutor exterior fala. (grifo do autor).
Em seguida, analisa-se o blog, como suporte, o que se justifica pelo que Mussalin (2004) afirma sobre a relevncia do
contexto de produo e circulao do enunciado: A Anlise do Discurso considera como parte constitutiva do sentido o
contexto histrico-social; ela considera as condies em que este texto, por exemplo, foi produzido (...) o contexto
histricosocial, ento, o contexto de enunciao, constitui parte do sentido do discurso no apenas um apndice que
pode ou no ser considerado. Por fim, busca-se na anlise do corpus, a identificao dos elementos lingusticos
presentes na constituio do ethos e da produo de sentidos dele advinda.
PALAVRAS-CHAVE: Ethos; relato; discurso.
* Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul, Programa de Mestrado em Lingustica. E-mail: letsbem@hotmail.com.
ASPECTOS ESTILSTICOS NO ETHOS DISCURSIVO PRESENTE NO CONTO ATRS DA CATEDRAL DE RUO, DE MRIO
DE ANDRADE
Helba CARVALHO*
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O objetivo deste trabalho analisar o conto Atrs da Catedral de Ruo, do livro Contos Novos, de Mrio de Andrade, a
partir da teoria de Dominique Maingueneau, sobre o ethos discursivo e seus aspectos estilsticos. No conto em questo,
observa-se que o dilogo em lngua francesa, acionado pela protagonista Mademoiselle, (professora de francs e
enunciadora), com suas duas alunas, Alba e Lcia, pode revelar uma noo de ethos discutida pelo terico francs, em
seu texto A propsito do ethos, na qual a instncia subjetiva que se manifesta no discurso no se deixa conceber
apenas como um estatuto (professor, profeta, amigo...) associado a uma cena genrica ou a uma cenografia, mas como
uma voz indissocivel de um corpo enunciante historicamente especificado (2008). A protagonista expe um
discurso marcado por frases sem pontos finais e inconclusas, compondo um ethos que incorpora tanto a dimenso
verbal (as marcas estilsticas) quanto um conjunto de determinaes fsicas (visveis na vestimenta, nos gestos de
Mademoiselle, portanto, na corporalidade) e psquicas (associadas ao carter). Nesse sentido, os destinatrios,
representados por Alba e Lcia, pelo prprio narrador em 3 pessoa e mesmo pelo leitor, a partir de representaes
coletivas estereotpicas, identificam no ethos discursivo dessa enunciadora, a noo de histeria, na concepo da
mulher freudiana. O discurso de Mademoiselle resulta de um jogo de contrastes tanto verbais e morais quanto
gestuais, oscilando entre o dito, ao insinuar-se acerca de seus desejos sexuais, e o no dito, por meio do uso de
metforas ou de aluses ao sexo e sexualidade.
PALAVRAS-CHAVE: ethos, estilstica, discurso, Mrio de Andrade.
* Universidade Cruzeiro do Sul, Faculdade de Letras, Av. Dr. Ussiel Cirilo, 225, CEP 08060-070, So Paulo, SP, Brasil,
helba.carvalho@cruzeirodosul.edu.br.
GUA VIVA: O ETHOS DISCURSIVO E O MONLOGO DIALOGADO
Sandra Regina Fonseca MOREIRA*
Um dos primeiros aspectos observados ao se considerar a enunciao em gua Viva o da multiplicidade de vozes
emergentes de um texto que, em sua configurao geral, um grande monlogo. Possivelmente esta a razo de
Rosenbaum t-lo definido como um monlogo dialogado (ROSENBAUM, 2002, p.51), pois, o texto introdutoriamente
desenvolve-se como uma srie de comentrios, digresses e lembranas proferidas por um nico sujeito, ou, a
narradora-personagem. Entretanto, essa mesma enunciadora fragmenta-se no decorrer da narrativa, assumindo pontos
de vistas distintos, bem como suas reflexes acabam por fundir-se e amalgamar-se com as de outros sujeitos que
emanam do texto. Devemos somar a essas consideraes a presena de textos diversos na composio de gua Viva,
cada um deles, produto de uma, ou vrias instncias enunciativas que, ao serem incorporadas ao universo de gua
Viva, assumem nova funo e personalidade. gua Viva torna-se, desse modo, no apenas uma colagem de outros
textos, mas uma representao da multiplicidade de narradores, da diversidade de olhares e de tantas outras
influncias que se fundem, dialogam e, at mesmo, debatem no discurso de sua nica narradora. , portanto, sob esse
vis que este trabalho se desenvolve e, ancorado nos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de linha francesa,
em particular o ethos discursivo estudado por Maingueneau, e em aspectos da Estilstica, que se pretende destacar os
mltiplos eus que emanam do discurso da narradora, os textos anteriores dos quais foram extrados, seu processo de
desmontagem e reconstruo e seus efeitos na composio de gua Viva.
PALAVRAS-CHAVE: gua Viva; Enunciao; Ethos; Monlogo Dialogado.
* Universidade Cruzeiro do Sul, Centro de Cincias Humanas e Sociais, Rua General Pamplona, 44, CEP 03676-070, So
Paulo, SP, Brasil, sandra.moreira@cruzeirodosul.edu.br,
RITMOS DE ETH QUE SE DESPEDEM
Magal Elisabete SPARANO*
Esta comunicao tem por objetivo analisar o ritmo presente nos textos Separao de Vincius de Moraes e Despedida
de Rubem Braga e os eth de seus enunciadores. Observamos, para tanto, a expressividade das estruturas lingusticas
subjacentes tessitura textual e as relaes intertextuais e interdiscursivas estabelecidas inicialmente pelo tema do
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apartamento dos sujeitos: despedida, separao, rompimento amoroso e pelas caractersticas do gnero crnica a que
pertence o corpus selecionado. Em Separao, uma crnica escrita em prosa potica, encontramos um tom oral
marcado pela sua estrutura narrativa em terceira pessoa, cujo movimento rtmico baliza todos os sentimentos das
personagens, descrevendo a dialtica posio de um par amoroso diante da separao. Em Despedida, uma crnica,
encontramos um tom oral marcado, por sua vez, pela escolha do enunciador em manifestar-se por meio do uso
alternado da primeira pessoa do singular e do plural, buscando, nesse jogo, envolver o leitor com seus pensamentos
sobre o simples e tenso momento da despedia. Baseando-se em autores como Bakhtin, Benveniste, Maingueneau,
Fiorin e Martins, o estudo apresentado ampara-se no eixo terico da Estilstica Discursiva em dilogo com a Anlise do
Discurso de linha francesa, demonstrando o estabelecimento da expressividade e construo de sentido a partir das
relaes resultantes das escolhas lexicais, estruturas sintticas e sonoras presentes nos referidos textos.
PALAVRAS-CHAVE: Expressividade, ritmo, Ethos, gnero.
* Universidade Cruzeiro do Sul, Programa de Mestrado em Lingustica. E-mail: magali.sparano@cruzeirodosul.edu.br,
Simpsio 19 Leitura da linguagem verbovisual nos diversos gneros discursivos

Coordenadora: Profa. Dra. Miriam Puzzo (UNITAU) - puzzo@uol.com.br
RESUMO
Os gneros e sua utilizao no ensino, conforme propem os PCNs, tm motivado muitas pesquisas que no esgotam o
assunto. Muitas vezes tais gneros so tratados de modo simplista e mecanicista, como modelos a serem reproduzidos,
perdendo desse modo a riqueza da interao verbal e dos valores ticos/estticos implcitos em tais gneros,
promovendo uma leitura linear. Assim, a proposta deste simpsio dar continuidade a essa discusso, usando como
arcabouo terico a anlise dialgica da linguagem na perspectiva bakhtiniana. Bakhtin e o Crculo apresentam uma
teoria que concebe a linguagem como constitutivamente dupla, cujos desdobramentos avanam para o dilogo com o
contexto social e com as transformaes que sofrem os diferentes gneros em funo das necessidades imediatas do
enunciador e do leitor presumido. Bakhtin, na obra Esttica da criao verbal (2003), foi um dos responsveis pela
apresentao dos gneros discursivos no processo da comunicao social. Nesta proposta, insere-se a leitura da
linguagem verbovisual dos gneros discursivos nas mais variadas esferas de produo, circulao e recepo, como
sugesto prtica de leitura em sala de aula.
AS REPRESENTAES METAFRICAS DE POLTICA NAS MANCHETES DO JORNAL FOLHA DE S.PAULO DURANTE A

CAMPANHA ELEITORAL DE 2010
Graziela ZAMPONI*
As recentes teorias da metfora, na vertente cognitiva ou discursiva, postulam que esse processo permeia a
comunicao ordinria, sendo um dos processos por meio dos quais conceptualizamos o mundo; da seu carter de
ubiquidade. A metfora encontra-se presente no pensamento e na linguagem em todas as suas manifestaes,
constituindo um dos pilares de nossa natureza de seres que buscam gerar sentidos. Uma de suas funes consiste em
construir representaes de entidades, situaes e eventos, normalmente do domnio abstrato, por meio de entidades
geralmente do domnio concreto, por meio de mapeamentos entre esses dois domnios. Assim, a metfora
particularmente til quando necessria para simplificar tpicos complexos e abstratos, como ocorre no terreno da
Cincia, Economia e Poltica, principalmente quando abordados na mdia. A partir desses postulados, buscamos verificar
as metforas mais recorrentes nas notcias polticas, focalizamos um momento discursivo, entendido como o surgimento
de atividade intensa e diversificada na mdia em conexo com um nico evento, nesta pesquisa, as eleies presidenciais
ocorridas no ano de 2010. Para isso, selecionamos principalmente, mas no exclusivamente, as manchetes do jornal
Folha de S.Paulo das edies publicadas entre setembro e outubro de 2010, buscando levantar as metforas
convencionais e deliberadas na construo da representao da entidade poltica, alm de identificar sua funo
retrica e ideolgica.
PALAVRAS-CHAVE: metfora; metfora conceptual; metfora discursiva; discurso jornalstico; poltica.

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* A) ESCOLA DE ENGENHARIA DE LORENA DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO Departamento de Cincias Bsicas e

Ambientais - C. Postal 116-CEP:12.602-810- Lorena-SP Campus I - Estrada Municipal do Campinho, s/n / B)
UNIVERSIDADE DE TAUBAT Instituto Bsico de Humanidades - Rua Visconde do Rio Branco, 22 - 2 Andar - Taubat -
SP - Cep: 12020-040; e-mail: zamponi@debas.eel.usp.br / grazizamponi@uol.com.br
A DECISO DE SALOMO: LEITURA VERBOVISUAL EM DIFERENTES GNEROS
Aridne Castilho de FRITAS*
Como professora de Portugus Instrumental em um curso de Direito, investigamos o gnero discursivo sentena judicial,
cuja finalidade a soluo de conflitos pelo Estado. Em nossa prtica, percebemos que profissionais e alunos da rea em
questo leem o texto da sentena somente para conhecerem a contedo da resposta do juiz. Acreditamos na
possibilidade de outros modos de leitura desse gnero e, sob a tica da anlise/teoria dialgica do discurso de Bakhtin e
seu Crculo, propomos um percurso de leitura de uma deciso-tema conhecida: O Julgamento de Salomo, em textos
advindos de diferentes esferas de produo, circulao e recepo e concretizados em diversos planos de expresso
(verbal, visual, verbovisual). Aps pesquisa em livros e na internet, optamos por quatro gneros oriundos das seguintes
esferas: a bblica, a artstica (pintura), a artstica (teatro) e a humorstica, com o objetivo de analisar e interpretar as
relaes dialgicas entre eles. Para tanto, mobilizamos, dentre outros, os conceitos de dialogismo e gneros do discurso.
Os resultados apontam que h dilogo entre o texto verbal do Antigo Testamento, a tela produzida por Rafael no
Renascimento, a pea teatral de Brecht e a piada reconstituda na era da internet; no entanto, so revelados diferentes
sentidos entre essas formas, separadas no tempo por mais de dois mil anos. Os textos analisados, apesar de centrados
na identidade aparente de um mesmo tema, assumem singularidades impostas pelos gneros que os constituem.
Esperamos que os resultados possam contribuir para a leitura e compreenso, em sala de aula, do discurso decisrio,
levando o aluno-leitor reflexo e criticidade.
PALAVRAS-CHAVE: deciso judicial; gneros discursivos; relaes dialgicas; leitura.
* Professora da Universidade de Taubat, Instituto Bsico de Humanidades, Grupo de Estudos de Lngua Portuguesa
(GELP) - Rua Visconde do Rio Branco, 22, Centro 12020-040 Taubat, Estado de So Paulo, Brasil.
ariadne_freitas@hotmail.com.
O TRABALHO COM O GNERO DISCURSIVO EXPLORANDO NARRATIVAS ORAIS
Elizabeth da SILVA*
A questo do resgate e valorizao da cultura regional como elemento de apoio ao ensino de lngua materna se faz
presente como foco desta pesquisa, que procura destacar nas narrativas a valorizao do ser humano para a
perpetuao da cultura local. Interessa aqui investigar os valores culturais de um determinado grupo social e a
importncia desse conhecimento para o professor de lngua materna atuante nessa comunidade. Para o
desenvolvimento desta pesquisa, utiliza-se a teoria bakhtiniana que entende a linguagem em seu processo dialgico de
que participam o eu e o outro. A obra Esttica da criao verbal (2003) fundamental para determinar os conceitos de
texto, enunciado e gnero discursivo, objetos de investigao dessa pesquisa. Tambm contempla a relao dialgica da
linguagem entre os diversos momentos e situaes de produo a do passado, a do presente e a do futuro. Colaboram
ainda, como suporte terico, os leitores crticos dessa teoria Beth Brait, Diana Luz, entre outros. Para a execuo da
pesquisa aqui proposta so necessrios vrios procedimentos alm da pesquisa bibliogrfica de natureza terica como a
coleta de narrativas orais e a produo de histrias em quadrinhos relacionadas o material oriundo dos vrios bairros do
municpio de Piranguinho, Minas Gerais. Tais textos so analisados, considerando a sua forma genrica, as peculiaridades
lingusticas e culturais que neles se manifestam, contrapondo-se linguagem formal ensinada na escola.
PALAVRAS-CHAVE: ensino; lngua materna; gnero discursivo.
* UNIPAC -Faculdade Presidente Antonio Carlos de Itajub Rua Jerson Dias, 175 CEP 37500-000 Itajub Minas Gerais
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Brasil elizabethfai@hotmail.com.
ATITUDE RESPONSIVA ATIVA E PERSUASO: ANLISE VERBO-VISUAL EM COMERCIAIS AUTOMOTIVOS
Anderson Cristiano da SILVA*
H alguns anos a perspectiva de ensino de lnguas voltou-se para um ensino que privilegiasse as contribuies tericas
advindas de Bakhtin, porm percebemos que muitos conceitos ainda no so contemplados na prtica pedaggico-
educacional entre docentes do Ensino Bsico. Dessa maneira, esta pesquisa busca discutir a contribuio da atitude
responsiva ativa nas estratgias de persuaso, tentando assim destacar a importncia da teoria bakhtiniana na formao
de leitores crticos-reflexivos. Para tanto, o referencial terico-metodolgico dessa investigao tem como aporte os
pressupostos da Anlise Dialgica do Discurso, na qual recorremos principalmente concepo bakhtiniana de
linguagem. Segundo esse arcabouo terico, a constituio dialgica se d no dilogo entre locutor e interlocutor, alm
disso, h tambm a incluso de outras vozes na enunciao, causando desdobramentos no discurso. Para efeito de
anlise, utilizamos um corpus constitudo por duas propagandas automotivas veiculadas em comerciais na mdia
televisiva estrangeira, na qual procuramos discorrer sobre a interao verbo-visual e seus efeitos na constituio de
sentidos. guisa de concluso, ao se falar em atitude responsiva ativa nas propagandas, precisamos considerar as
relaes dialgicas com diversos fatores, dos quais podemos citar: o contexto scio-histrico, os aspectos verbo-visuais e
o perfil dos provveis leitores; ademais, constatamos a importncia da responsividade como elemento-chave no
engendramento da persuaso, desvelando assim a intencionalidade enunciativa por trs das estratgias utilizadas pela
mdia.
PALAVRAS-CHAVE: responsividade; enunciado; mdia; persuaso.
* Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de Taubat (UNITAU). Professor de Lngua Portuguesa da Rede
Estadual de So Paulo (SEE-SP). Rua Jos Benedito Calil, n 60, CEP 12.224-340. Jd. So Vicente So Jos dos Campos, SP,
Brasil. E-mail: andcs23@ig.com.br.
A LINGUAGEM VERBOVISUAL E O DILOGO ENTRE GNEROS OPINATIVOS
Vania Maria Medeiros de Fazio AGUIAR*
O presente trabalho, que faz parte da pesquisa direcionada dissertao de Mestrado, cujo objetivo a anlise dialgica
de enunciados opinativos da mdia impressa, foi realizado com a pretenso de promover um olhar diferenciado na leitura
desses discursos, assim como esperado pelos ditames dos PCN, possibilitando o relacionamento de alguns aspectos
entre enunciaes que exprimem opinies em seus diferentes modos de apresentao. Como base, utilizamos a teoria
bakhtiniana para a anlise dialgica das relaes entre os enunciados. Tambm foram empregadas outras concepes
tericas direcionadas formulao do contedo de produo da mdia impressa, alm da aplicao de alguns conceitos
para a anlise da linguagem verbovisual. Dessa maneira, o dialogismo entre os enunciados, inseridos em determinado
contexto scio-histrico-cultural, foi observado nas representaes lingusticas e nas representaes verbovisuais. Como
modelo de anlise foram selecionados dois exemplares: um do gnero charge e outro do gnero editorial do jornal Folha
de S. Paulo, de 18 de maro de 2011, vspera da visita do Presidente americano Barack Obama ao Brasil. Esperamos
que esse estudo, desenvolvido sob a perspectiva dialgica da linguagem, venha a acrescentar no universo dos estudos
lingusticos, colaborando, assim, para a promoo de leituras mais crticas da mdia impressa pelos aprendizes, mais
precisamente do Ensino Mdio.
PALAVRAS-CHAVE: relaes dialgicas; gneros discursivos; mdia impressa.
* Universidade de Taubat, Ps-graduao em Lingustica Aplicada-Mestrado, Departamento de Cincias Sociais e Letras,

Rua Visconde do Rio Branco, 22, Cep: 12020-040, Taubat, SP, Brasil. vaniafazioaguiar@yahoo.com.br.
AS NARRATIVAS ORAIS EM TIRAS JORNALSTICAS: UMA PROPOSTA DE ANLISE SOB A PERSPECTIVA BAKHTINIANA
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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Elaine Hernandez de SOUZA*
As narrativas orais (dentre as quais esto a fbula, o conto maravilhoso e o conto popular), advindas da tradio oral e
posteriormente integradas esfera literria infantil, so textos de cultura e nesse sentido respondem aos diferentes
contextos scio-histrico-culturais que as engendram. Na sociedade contempornea, as narrativas orais sobrevivem,
graas aos processos de reescritura pelos quais elas tm passado, inclusive em manifestaes culturais no literrias.
Buscando compreender os diferentes sentidos que essas narrativas constroem nos novos textos que as abarcam,
selecionamos para esta apresentao algumas tiras jornalsticas que, criadas por Fernando Gonsales e publicadas na
Folha de S. Paulo, recuperam textos da tradio oral. Dessa forma, nosso objetivo identificar os procedimentos verbo-
visuais discursivos utilizados pelo desenhista brasileiro para resgatar e atualizar as narrativas orais tematizadas em suas
criaes. Nossa anlise est fundamentada na noo bakhtiniana de forma arquitetnica. Podendo ser encontrada j
nos textos filosficos de Bakhtin e o Crculo, essa noo foi desenvolvida pelo prprio Bakhtin em O problema do
contedo, do material e da forma na criao literria (1923-1924). Neste trabalho, o aporte terico bakhtiniano nos
permite identificar os sentidos gerados a partir das especificidades dos objetos analisados, no que se refere a sua forma
composicional, contedo e material. A concepo de forma arquitetnica contempla tambm o olhar apreciativo do
autor-criador e do autor-contemplador como elementos que engendram os sentidos das tiras. Com esta reflexo,
esperamos contribuir para a compreenso das tiras como textos que tm em sua construo sujeitos scio-histrico-
culturais: o sujeito da criao, que enuncia a partir de determinado ngulo axiolgico, e o da contemplao, que atribui
novos sentidos ao objeto apreciado.
PALAVRAS-CHAVE: forma arquitetnica; linguagem verbo-visual, sujeito scio-histrico-cultural, tira jornalstica.
* Universidade de So Paulo; Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas; Departamento de Letras Clssicas e
Vernculas; Rua Profa. Maria M M Duarte n 735, apto 34 A, Jd. Bonfiglioli, Jundia, So Paulo, Brasil, CEP 13207345;
elainehs@uol.com.br.
LEITURA DA LINGUAGEM VERBOVISUAL DA CAPA DA REVISTA VEJA E AS POSSVEIS RELAES DE SENTIDO
Miriam Bauab PUZZO*
Os meios de comunicao modernos, principalmente a mdia impressa, tm transformado os fatos em espetculo.

Acompanhando essa tendncia as capas de revista esto cada vez mais voltadas para conquistar o leitor em detrimento
das informaes. As capas como enunciados concretos, trabalhadas do ponto de vista plstico, estabelecem relaes de
sentidos implcitos dialogando com o leitor presumido e com o contexto scio-histrico. O objetivo desta comunicao
observar como a imagem do ento presidente Lula foi transformada pelos recursos de photoshop e que relaes de
sentido estabelecem com o momento histrico, considerando as manchetes que organizam esse enunciado e com outras
imagens da cultura, tais como a estaturia grega e a esttua do lder comunista Lenin. Para cumprir tal proposta, serve
de apoio terico a anlise dialgica da linguagem na perspectiva de Bakhtin e seu Crculo, tomando como referncia
Marxismo e Filosofia da Linguagem (2006), Problemas da potica em Dostoivski (2002), Questes de literatura e de
esttica: a teoria do romance. (1990), Esttica da Criao Verbal (2003) que trata dos gneros discursivos. O tom
valorativo expressa a ideologia da revista desqualificando a esquerda.
PALAVRAS-CHAVE: linguagem verbovisual; capa de revista; relaes de sentido; ideologia.
* Professora de Lngua Portuguesa da Faculdade de Comunicao Social da Universidade de Taubat, vinculada ao

Programa de Mestrado em Lingustica Aplicada. UNIVERSIDADE DE TAUBAT Rua Visconde do Rio Branco, 22 - Taubat
- SP - Cep: 12020-040. e.mail: puzzo@uol.com.br.
Simpsio 20 Enunciao e memria: autobiografia e biografia

REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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Coordenadora: Profa. Dra. Norma Discini (USP) - normade@uol.com.br e Profa. Dra. Sonia Sueli Berti Santos (UNICSUL)
soniasul@uol.com.br
RESUMO
A partir da observao do sujeito como pressuposto aos prprios enunciados, investigaremos como e por que se d a
imagem de quem diz dada por um modo peculiar de dizer, a partir de relatos autobiogrficos que remetem memria
da prpria vida, seja na esfera literria (romance, poema, entre outros), seja na esfera jornalstica (crnica,
depoimentos, entre outros), ou ainda em outras esferas da comunicao, como a acadmica (memorial, currculo), e
como a esfera concernente publicidade, na medida em que esta ltima cria simulacros de uma vida vivida, com a
finalidade de persuadir o leitor para o objeto de desejo a ser vendido. Paralela ao mbito temtico da
autobiografia, traremos luz, como interpelao discursiva, a biografia, gnero que traz para o centro a vida do
outro, impregnada pela concretude das diversas situaes de comunicao. Aqui se incluem biografias da mais ampla
abrangncia, das quais no escapa nem a hagiografia, a vida dos santos.
A CARTILHA, O LIVRO DE ALFABETIZAO E SUAS FORMAES IDEOLGICAS.
Mnica Aparecida Magalhes Marinho SATO*

Sonia Sueli BERTI-SANTOS**
RESUMO: A presente pesquisa teve como principais bases tericas os estudos terico-metodolgicos da Anlise
dialgica do discurso, com base em Bakhtin e seu Crculo e a teoria de Domenique Maingueneau e seu Crculo. O
Corpus para anlise discursiva composto de quatro textos, sendo dois extrados de duas Cartilhas: Caminho Suave
e Pirulito, e outros dois extrados de livros de 1 ano: Leitura, Expresso e Participao e Letramento e
Alfabetizao Lingustica. O objetivo deste trabalho examinar as formaes ideolgicas que se fazem presentes nas
pginas iniciais das cartilhas e livros de 1 ano citados. Segundo Bakhtin (2003) todos os espaos da atividade humana
esto ligados pela linguagem, elaborando enunciados aos quais se denominam gneros do discurso. Todas as
mudanas que ocorrem na humanidade esto intrinsecamente ligadas s mudanas nos gneros do discurso. A anlise
do discurso trata do discurso, procurando compreender a lngua com sentido, fazendo parte da sociedade e da historia
do homem. O discurso vivo, movimento, o homem falando. O discurso sendo parte integrante de uma
determinada sociedade, com suas crenas, ideologias, etc. passam a ter verdadeiro sentido e significado. Iniciou-se a
presente pesquisa com a fundamentao terica em Anlise do Discurso, percorrendo pela Construo do ETHOS e
terminando em Formaes Discursivas e Ideolgicas. Analisou - se os textos enfatizando as formaes discursivas e
ideolgicas de cada um em um contexto pedaggico.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso; Discurso Ideolgico; Ideologia do livro de alfabetizao; Ideologia da cartilha;
formao discursiva.
* Mestranda da. Universidade Cruzeiro do Sul Rua Galvo Bueno, 868; Departamento de Ps-Graduao.
monicasatosuper@yahoo.com.br.
** Professora do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul Rua Galvo Bueno, 868;
Departamento de Ps-Graduao - UNICSUL.
FORMAO DISCURSIVA E IDEOLGICA NAS CANTIGAS INFANTIS NAS PRTICAS DE LETRAMENTO
Priscila Sousa Giorgeti VIEIRA*

O presente estudo situa-se na rea do letramento e de prticas de leitura com crianas no incio da escolaridade e o
que se pretende aplicar alguns tpicos de AD na anlise das cantigas, reconhecendo que se trata de um gnero
discursivo presente nas prticas de alfabetizao e letramento das crianas. Inicia apresentando o surgimento da
Teoria da Anlise do Discurso de origem francesa, que ficou conhecida como AD, com dois grandes tericos de base:
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Jeam Dubois e Michel Pcheux. Depois de fundada a AD, tericos como Fernanda Mussalim, Eni Orlandi, Dominique
Maingueneau, entre outros, debruaram-se sobre os procedimentos e os tpicos de anlise do discurso. Foca
especificamente dois tpicos: a formao discursiva e a formao ideolgica nas cantigas infantis. Para esse trabalho,
foram selecionadas algumas cantigas que apresentam referncia relao homem/mulher. So as cantigas Pombinha
Branca, Borboletinha e O Cravo e a Rosa, muito conhecidas no universo ldico de nossas crianas, nas quais
investiga-se as ideologias transmitidas no que se refere violncia fsica ou moral contra a mulher. Como contribuio
formao das crianas, este trabalho sugere aos profissionais da educao que adotem um novo olhar sobre a
alfabetizao e o letramento, visto que os alunos esto, no apenas aprendendo a ler e a escrever, mas tambm
aprendendo a utilizar as prticas discursivas sociais das quais faro uso por toda vida. Enfatiza-se a necessidade de
possibilitar ao aluno interagir e expressar opinio nas variadas situaes comunicativas em que esto inseridos. No
basta que os alunos tenham contato com uma ampla diversidade de gneros textuais; necessrio que o professor
esteja preparado para estimul-los a desenvolver boas leituras, refletindo e debatendo sobre as mesmas e construindo
uma anlise crtica.
PALAVRAS-CHAVE: cantigas infantis, ideologia, letramento, anlise do discurso.
* Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Rua Galvo Bueno, 868; Departamento de Ps-Graduao;
prigiorgeti@yahoo.com.br.
** Professora do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul.
OS FRAMES DO LOBO NOS CONTOS INFANTIS
Beatriz Matilde Massari de Oliveira Serra Sammarco BRANCO*

Esta apresentao tem como objetivo estabelecer o frame do lobo mau a partir da anlise de trs contos infantis.
Pretendemos destacar a importncia do trabalho de leitura visando sistematizao das estratgias de seleo,
antecipao, inferncia e verificao, proporcionando ao leitor a construo de sentido do texto de acordo como o seu
conhecimento de mundo. O corpus deste trabalho so os contos: Os trs porquinhos escrito por Joseph Jacobs,
Chapeuzinho Vermelho e O lobo e os sete cabritinhos escritos pelos Irmos Grimm. Fundamentamos nossos
estudos nas teorias de Koch e Travaglia (1995) e Fvero (1997). Segundo Fvero (1997), quando algum se defronta
com uma situao nova, seleciona na memria uma estrutura l armazenada que permitir ao leitor ativar todo seu
conhecimento prvio a respeito do assunto tratado. Para construirmos o frame do lobo mau, levantamos todas as suas
caractersticas que so constantes nos trs contos. O frame, por constituir o conjunto de elementos que compem o
conceito de lobo mau, ativado em nossa memria durante a leitura dos contos. Aps este estudo, percebemos a
importncia de trabalhar, na escola, a leitura com a inteno de desenvolver vrias habilidades e capacidades, as quais
permitiro que os alunos leiam alm do texto e que produzam textos com maior desenvoltura.
PALAVRAS-CHAVE: Frame; Contos; Lobo.
* Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Rua Galvo Bueno, 868; Departamento de Ps-Graduao;
biacharmosa1@gmail.com
** Professora do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul.
O DISCURSO AUTOBIOGRFICO: ENTRE O SENSVEL E O INTELIGVEL
Mariana Luz Pessoa de BARROS*
Com base na teoria semitica de origem francesa, so analisados diferentes gneros autobiogrficos produzidos no
Brasil, como as autobiografias literrias em prosa, os poemas de carter autobiogrfico e os memoriais acadmicos. O
objetivo deste trabalho examinar as formas de adeso do enunciatrio aos discursos, uma vez que, em cada gnero e
mesmo em cada texto, o enunciador, ao apresentar retrospectivamente a sua vida, regulamenta de forma singular a
entrada das grandezas no campo de presena do enunciatrio. A anlise do corpus permite propor duas formas
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discursivas de construo da memria como categoria analtica dos discursos autobiogrficos: a memria do
acontecido e a memria acontecimento. No memorial acadmico, favorecida a dominncia da memria do
acontecido: o enunciador comprova suas competncias para a pesquisa e a docncia ao examinar seu passado de
forma distanciada e minuciosa, conforme confirmam o amplo emprego dos antropnimos, cronnimos e topnimos, a
preferncia pelos tempos e espaos enuncivos, etc. Assumindo o papel temtico do acadmico, o enunciador dos
memoriais busca revelar as regularidades escondidas sob o caos aparente. Ele captura seu enunciatrio por meio de
estratgias mais da ordem do inteligvel. J a poesia de carter autobiogrfico favorece a apario da memria
acontecimento, que irrompe no aqui e no agora da narrao, fundindo tempos, espaos, pessoas. No apenas o
passado que vem tona nos poemas, mas a presena de um sujeito no passado. Suas sensaes e emoes so
revividas na linguagem. este o domnio da experincia sensvel. Os diversos gneros que compem o corpus desta
pesquisa podem, ento, ser organizados num gradiente que tem num de seus extremos os memoriais acadmicos e,
no outro, os poemas de carter autobiogrfico. As autobiografias literrias em prosa encontram-se entre as duas
pontas, ora tendendo para uma, ora para a outra.
PALAVRAS-CHAVE: discurso autobiogrfico; memria; semitica tensiva; gnero.
* Doutoranda da Universidade de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas. Departamento de

Lingustica. Rua Jos Maria Lisboa, 711, ap. 23 So Paulo SP Brasil. 01423-001 maluzpessoa@hotmail.com.
A BIOGRAFIA COMO UM GNERO DO LIMIAR
Osvaldo Alves de BRITO JR.*
Partindo do princpio bakhtiniano de que o gnero um enunciado relativamente estvel, observaremos a biografia,
na medida em que, respaldada por uma composio e uma temtica prprias, tem fundado o estilo do gnero que, em
nosso trabalho, remeter a um lugar do limiar, do no-limite. Para isso sero tomadas para exame as biografias de
Raul Cortez; Eva Todor e Eva Wilma todas voltadas para a prtica relativa ao teatro. Temos ento atores,
semioticamente falando, actantes investidos de papis actoriais, que os concretizam temtica e figurativamente,
vinculados ao enunciado dramtico. Tais biografias so adotadas na ordem da mistura, (Fontanille e Zilberberg, 2001),
o que sustenta seu lugar de limiar. Juntando entrevistas, depoimentos concernentes aos biografados, exposies
moda clssica da biografia, fotobiografias voltadas dominantemente persona teatral, temos reunida na Coleo
Aplauso, da Imprensa Oficial, a biografa de Raul Cortez, como premiada pelo Concurso Jabuti (2008). Nosso quadro
terico-metodolgico de base a semitica greimasiana, nos seus desdobramentos tensivos, sem que nos furtemos a
um encontro interdisciplinar. O Crculo de Baktin nos ajudar a pesquisar cada biografia e a totalidade delas, na
medida em que a assinatura autoral de cada biografia ela prpria descentrada, pois compreende um mosaico de
outras assinaturas no interior de cada obra. Para uma entrevista, para um depoimento costumam emergir outros e
diferentes responsveis pela enunciao e pelo enunciado. Assim, a prpria natureza do nosso corpus discursiviza o
dialogismo bakhtiniano no emparelhamento do eu com o outro j nos variados papis temticos exercidos pela
enunciao de cada biografia; entrevistador, o fotgrafo, entre outros. A enunciao, nica porque totalizante e
totalizadora, ser observada como pressuposta a cada uma das biografias e totalidade delas, quando poderemos
falar do ethos do enunciador da biografia, como o ator da enunciao segundo a totalidade de seus discursos
(Greimas, 2008).
PALAVRAS-CHAVE: gnero; limiar; biografia; enunciao; estilo.
* Universidade de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas Departamento de Lingustica, So

Paulo SP, SP Brasil. 05508-900. aldodebrito@yahoo.com.br.
DISCURSO E IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LNGUA PORTUGUESA:

A IMAGEM QUE SE INSCREVE NOS MEMORIAIS
DE ALUNOS DE LETRAS
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Prof. Dr. Jos Wanderley Alves de SOUSA*
consensual a observao de que a formao dada aos profissionais pela maioria dos cursos de Letras do Brasil no
constitui atributo suficiente para a gerao do perfil do professor de lnguas e literaturas requerido no contexto das
mudanas que vm ocorrendo na Educao e na sociedade, atualmente. Nesse sentido, entende-se que a Prtica de
Ensino em Lngua Portuguesa deve propiciar ao aluno uma postura crtica e ativa sobre o objeto de ensino da
disciplina, quer seja este a lngua, a linguagem, a leitura, a produo de textos, alm do dilogo com as respectivas
literaturas. Deve, portanto, possibilitar a construo de conhecimentos relevantes para a compreenso da realidade
do educando e soluo de situaes-problema de usos da lngua. Nessa direo, o presente trabalho reflete sobre a
formao da identidade do professor de lngua portuguesa, a partir da anlise do conjunto de memoriais
autobiogrficos apresentados por alunos do Curso de Letras do CFP-UFCG, para a disciplina Prtica de Ensino em
Lngua Portuguesa, no perodo 2009.2, analisados luz dos fundamentos tericos da Anlise do Discurso de orientao
francesa. Buscamos, especificamente, elucidar o que os discursos dos alunos revelam como marcas identitrias da
docncia e que passos tm sido percorridos para a construo dessa identidade. Entendemos, portanto, que os
memoriais permitem o questionamento, a reflexo e ressignificao de experincias e saberes de professores em
formao.
PALAVRAS-CHAVE: Enunciao. Discurso. Memria. Identidade Docente.
* Professor Associado da Universidade Federal de Campina Grande. Campus de Cajazeiras PB. Unidade Acadmica de
Letras. Endereo para correspondncia: Rua Dimas Andriola, 109 Jardim Osis Cajazeiras PB CEP: 58900-
000.vagalumewanderley@hotmail.com.
O ESTILO DE UM GNERO: HAGIOGRAFIA
Norma Discini
Ser investigado o estilo de um gnero do discurso religioso, hagiografia, vida dos santos. Para isso, partimos do
princpio segundo o qual o homem e seu estilo constituem uma estrutura, logo uma rede de relaes, imanente ao que
discursivizado. Dessa rede se depreendem movimentos reguladores de um ser e estar no mundo, movimentos
estabelecidos como regentes e como regidos, a depender da inclinao emocional e axiolgica da totalidade discursiva
considerada, a qual no diz respeito a um sujeito soberano, mas dado no encontro com as coisas do mundo. Para falar
no estilo de tal gnero, trazemos ento o binmio sujeito/ mundo, no numa relao de sujeito/ objeto homologada ao
pensante/ pensado. Falaremos em regncia mtua, ou atrao mtua entre regido e regente. Nossa investigao toma
como base um dos 170 relatos de vidas de santos, constitutivos da Legenda urea, documento sobre o cristianismo
medieval, escrito no sculo XIII, de autoria de um arcebispo de Gnova, Jacopo de Varazze, que viveu entre 1229 e
1298. Observados, tais textos, segundo sua funo semitica, que supe a relao necessria entre um plano da
expresso e um plano do contedo, e observados segundo o posicionamento, no mundo, do sujeito enunciador,
pressuposto a cada texto como uma enunciao nova e nica a cada vez que se enuncia, bem como um sujeito dado
no encontro com as coisas do mundo, sem que estas sejam investigadas como a coisa pensada e aquele, o sujeito
pensante, contemplado como fonte soberana de uma cognio diretiva do fenmeno, examinaremos a vida de Santa
Maria Egipcaca.
PALAVRAS-CHAVE: estilo; gnero; hagiografia; sujeito; objeto.
* USP/ CNPQ.
A ENUNCIAO NO ARTIGO DE OPINIO: DIALOGIA E POLIFONIA
Tas Lrio da CRUZ
Os textos da esfera jornalstica, normalmente, buscam expressar os fatos da forma mais imparcial possvel, porm,
necessrio perceber que no apresentam a palavra de um indivduo, mas dos sujeitos coletivos e muitas vezes
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reconfirmam uma instituio social. Assim, o desafio deste trabalho analisar o processo de enunciao no artigo de
opinio, com forte poder de persuaso sobre o leitor, investigando como so articuladas a argumentao, a
enunciao e a presena da dialogia e polifonia. Neste simpsio optamos por utilizar como corpus os artigos de
opinio: Por que os homens nos matam de Lya Luft, Revista Veja, e A outra Marta Rocha de Ruth Aquino, Revista
poca, ambas com tiragem semanal em quantidade significativa, textos que viabilizam a discusso proposta a partir de
fundamentos tericos e categorias de anlise na perspectiva desenvolvida por Bakhtin (2001), e outros lingistas
brasileiros como Ana Lcia Tinoco Cabral (2010), Beth Brait (2008, 2010), Jos Luis Fiorin (2004), Adail Sobral (2010),
Ingedore Koch (1998), Helena N. Brando (2007) e Ruth Amossy (2001). Neste contexto o processo de enunciao
considerado no mbito scio-histrico objetivando compreend-lo pela anlise das relaes de poder em situaes
interpessoais.
PALAVRAS-CHAVE: enunciao;artigo de opinio. dialogia; polifonia.
PERGUNTAS E RESPOSTAS EM CARTAS PESSOAIS
Marise Adriana Mamede GALVAO*
Este trabalho tem como objetivo central analisar aspectos da interao em cartas trocadas por dois escritores
brasileiros, a saber, Luis da Cmara Cascudo e Mrio de Andrade. Assumimos, para tanto, os postulados de
perspectivas textuais e interativas, com base nos trabalhos de Silva (2002), Marcuschi (2007), Schegloff (2007), entre
outros. Esta discusso tem como ponto de partida as consideraes de Silva (2002), no tocante carta como um dos
primeiros gneros textuais utilizados na construo de relaes interativas, mesmo a distncia. Nesse sentido, a carta
pessoal propicia a interlocuo direta entre o remetente e destinatrio, a partir de uma relao de confiabilidade, em
circunstncias especficas, no espao da intimidade. Assim, ao procedermos esta reflexo sobre a escritura de cartas
pessoais, atentamos para o dilogo instaurado, considerando a atuao dos interlocutores. Nessa direo, embasamo-
nos teoricamente na noo de pares dialgicos (por exemplo, perguntas e respostas), conforme Marcuschi (2007), que
organizam aes coordenadas, objetivando, nesse caso especfico, instaurar a presena do outro no espao
interacional. Alinhamo-nos, tambm, com as perspectivas tericas de Schegloff (2007), para ressaltar a noo de
aes ordenadas, significativas e coerentes que garantem a relevncia na construo de unidades de sentido. Como
corpus desta investigao, analisamos dez cartas, sendo cinco de Cmara Cascudo e cinco de Mrio de Andrade.
PALAVRAS-CHAVE: Interao, Carta pessoal, Perguntas e respostas
* Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Departamento de Cincias Sociais e Humanas. Rua Jose Ovidio do
Vale, 1914, Apt 202, Natal/RN, 59015-410, marisemamede@gmail.com.
Simpsio 21 Reflexes lingsticas a partir do texto literrio: propostas para o ensino de lngua materna
Coordenadora: Profa. Dra. Norma Goldstein (USP) ngolds@uol.com.br
RESUMO
O carter plurissignificante da linguagem literria faz dela um instrumento importante para o professor de portugus.
Este simpsio relata experincias no Ensino Fundamental, Mdio e Superior, ilustrando: i) o dilogo entre o gnero
potico e outros gneros; ii) a presena de traos argumentativos em crnicas poticas, ao lado das marcas especficas
do gnero; iii) a contribuio do poema na formao de jovens leitores e produtores de texto ; iv) os traos poticos e o
papel das condies de produo na elaborao de crnicas discentes; v) o uso do blog como experincia
compartilhada na elaborao do dirio de leitura do texto literrio; vi) a anlise e interpretao de contos,
observando os efeitos de sentido resultante do uso das forma verbais; vii) o texto literrio como recurso para ampliar o
universo de letramento dos alunos e para lev-los a produzir textos voltados s necessidades acadmicas.
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O POEMA E A NATUREZA MORTA: MODELOS PARA A ESCRITA PODEM ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DO TEMA
E DA POSIO AUTORAL?
Ana Elvira Luciano GEBARA
O uso de modelos para o ensino da produo de um gnero tem sido um caminho trilhado com certa frequncia e com
certo sucesso. Escrever tendo como parmetros a estrutura composicional do gnero, o tratamento dado ao tema e a
posio autoral marcada pela relao desses elementos e pelo estilo tem se mostrado uma abordagem eficiente
apoiada nas sequncias didticas (SDs) pelo conceito de ensino em espiral. Cumpre-se, ao propor a escrita dentro das
SDs, o objetivo fixado nas grades de avaliao. Porm, alm desses elementos que asseguram o cumprimento de
objetivos das atividades em sala, surge no momento da avaliao um elemento colateral: a introduo do discurso de
um enunciado em outro, de forma a apagar ou a direcionar sentidos no enunciado resultante. Neste trabalho,
vinculado ao projeto de pesquisa de doutoramento j finalizado, intitulado O ensino singular dos gneros poticos:
reflexes e propostas, foi analisado um corpus composto por poemas produzidos pelos alunos do curso de Letras
Tradutor e Intrprete, em 2008, 2009 e 2010 com o objetivo de identificar as relaes entre os discursos, via
intertextualidade explcita e autorizada pela proposta de redao de poema em redondilha. Para alm do cumprimento
dos objetivos constatao inicial, este trabalho busca uma forma de descrever as representaes presentes nos
poemas dentro da relao dos elementos que caracterizam o gnero potico proposto escrever um poema em
redondilhas sobre a infncia tendo como modelo Meus oito anos, de Casemiro de Abreu. Dessa anlise, pretende-se
verificar a possibilidade de se construir grades de avaliao que possam, de maneira mais discursiva, ir alm dos
elementos composicionais.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero potico; proposta de redao; grades de avaliao; tema e estrutura composicional.
* Professora da Universidade Cruzeiro do Sul, Graduao e Mestrado em Lingustica e da graduao da Direito GV. Rua
Turiassu, 2237, ap. 84 Bl. B, 05005-001, So Paulo, SP, Brasil. E-mail: aegebara@uol.com.br.
O DISCURSO POTICO E AS CONTRIBUIES DO GNERO POEMA NA FORMAO DE LEITORES E PRODUTORES DE

TEXTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Edson Florentino JOS*
A experincia que apresento enfoca prticas discursivas letradas, apoiada na concepo dialgico-enunciativa da
linguagem, aplicada em classes de stimo ano do ensino fundamental de uma escola pblica, na cidade de Cubato
(SP) . A unidade de estudo so os eventos de letramento, isto , situaes em que escrita e contexto constituem o
sentido, tanto em relao interao entre os sujeitos como em relao aos processos e estratgias interpretativas,
em que fala e escrita tornam-se indissociveis. O poema Orion, de Carlos Drummond de Andrade, foi o gnero
utilizado como instrumento que permitiu transpor didaticamente conceitos-chave para ensino de leitura e de
produo de textos na sala de aula: autoria, interlocuo, texto, funo e canonicidade das formas legitimadas da
escrita. Aps anlise dos recursos lingusticos do poema e sua relao com a construo do sentido, os alunos
vivenciaram a experincia de escrever uma pgina de dirio ntimo. Neste contexto, o gnero textual foi o instrumento
que possibilitou a transposio didtica dos conceitos-chave e permitiu avaliar, na escrita dos alunos, dimenses da
autoria em pelo menos dois aspectos: a) incorporao do gnero enquanto instituio discursiva, forma codificada
scio-historicamente por uma determinada cultura; b) enquanto materialidade lingustica que se manifesta em
diferentes formas de textualizao.
PALAVRAS-CHAVE: dialogismo; gnero textual; letramento ; autoria; transposio didtica.
* Professor de Graduao dos cursos de Letras e Pedagogia, de Ps-Graduao lato-sensu dos cursos de
Psicopedagogia, Alfabetizao e Letramento, Lngua Portuguesa do Centro Universitrio Monte Serrat UNIMONTE-
Santos/SP. Professor do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Cubato/SP. Rua Sebastio A. Nogueira, n 22-ap.
26-, 11065-330, Santos, SP, Brasil.E-mail: edson.jose@unimonte.br
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POEMA, INTERLOCUO, AUTORIA: UMA APLICAO NO ENSINO MDIO
Glaucia LUIZ*
O trabalho pedaggico tem de estar atento dupla face do gnero (de quem / para quem), considerando que palavra
do enunciador se atribui tambm um carter e uma corporalidade que so inseparveis. Nesse sentido, fundamental
enfatizar a importncia da autoria, tanto no texto que se l, quanto naquele que se produz. Essa preocupao norteou
a atividade que relato nesta apresentao, realizada com alunos do primeiro ano do Ensino Mdio de escola da rede
particular, na cidade de So Paulo, no ano de 2011. Trata-se de produo textual do gnero potico. O ponto de
partida foi a leitura do poema Auto-retrato, de Mrio Quintana, analisado e interpretado em sala de aula,
observando, inicialmente, as caractersticas especficas do gnero. Em seguida, foi feito um trabalho particularmente
voltado para a composio lexical e para as marcas de autoria ou ethos, segundo Maingueneau. Num momento
posterior, chegou a vez da produo dos prprios alunos, retomando os mesmos tema e gnero empregados pelo
poeta, numa interlocuo da qual os alunos se mostravam cientes, estando, porm, particularmente atentos s marcas
de autoria e da descoberta de si mesmos. As produes discentes revelam uma interlocuo com o poema de
Quintana, mas possvel perceber que a marca autoral se faz presente em cada um dos poemas (re)criados.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero potico: leitura e produo intertextualidade Marcas de autoria no texto.
* Professora de Lngua Portuguesa na rede particular de ensino, mestre em Letras USP. E-mail: glau.luiz@uol.com.br
UMA PROPOSTA PARA A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA PRODUO ESCRITA NA EDUCAO SUPERIOR, DO

POEMA AO ARTIGO ACADMICO-CIENTFICO
Silvia Helena NOGUEIRA*
Esta comunicao reflete sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao Superior, considerando a leitura e a escrita
no s como instrumentos necessrios vida profissional, mas tambm como meio de ampliao do universo de
letramento dos alunos. Trata-se de um recorte da pesquisa para a tese de doutorado defendida em 2008, na
Universidade de So Paulo. O relato apresentar uma perspectiva do trabalho com os gneros do discurso, num
percurso que partiu do poema motivador e desencadeador do processo para chegar produo do gnero artigo
acadmico-cientfico, com caractersticas e marcas lingusticas prprias, sobretudo o emprego da norma culta padro.
O objetivo principal da pesquisa foi apresentar uma proposta operacional de ensino de lngua que levasse alunos do
curso de Administrao de Empresas de Instituio Superior particular da cidade de Jacare, So Paulo, a ler e produzir
textos voltados s suas necessidades acadmicas, de modo competente, no curto prazo de um ano letivo. A anlise das
produes discentes mostrou que parte delas evidencia ter havido, pela maioria dos alunos participantes, a
compreenso das marcas do gnero e do uso da linguagem culta. Alguns trabalhos revelam a ampliao de repertrio
de seus autores, pela viso abrangente das questes de que tratam.
PALAVRAS-CHAVE: letramento; autoria; transposio didtica; artigo acadmico-cientfico.
* Professora da Faculdade Anhanguera de Jacare e da Rede Pblica Estadual de So Paulo. E-mail:

n.silviahelena@yahoo.com.br
A ARGUMENTAO NA CRNICA POTICA: A HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DOS GNEROS
Ana Maria Junqueira FABRINO*
Nesta apresentao ser relatada uma aplicao no Ensino Mdio, com alunos de uma escola particular da cidade de
So Paulo. O gnero estudado foi a crnica potica, com a finalidade de levar os alunos a compreender que, neste tipo
de crnica, existe uma heterogeneidade composicional, como ocorre em grande parte dos gneros que comportam
mais de uma sequncia discursiva (Adam, 1991; Bronckart, 2003). Para esses autores, os tipos lingsticos de base
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narrao, descrio, dissertao so dispostos em sequncias nos textos. No caso desta aplicao, foi dado destaque
sequncia argumentativa, por meio do uso do lugar (de quantidade, de qualidade, de existncia, de ordem e de
pessoa), termo prprio da retrica aristotlica, como recurso para convencer o leitor. Desse modo, foi possvel
evidenciar a eficcia da linguagem argumentativa inserida na crnica. Subgnero literrio, a crnica potica tem a
capacidade de tomar um pequeno acontecimento do dia a dia e transform-lo, por meio do lirismo reflexivo, em um
dilogo sobre a complexidade da condio humana. Este lirismo reflexivo confere eficincia dialtica s crnicas de
Rubem Braga, em especial que foi analisada, A Navegao da Casa (Braga, 1997, p. 71-74). Assim, foi trabalhada a
complexidade do gnero e da linguagem do cronista, nos ltimos anos do Ensino Mdio, mostrando novos caminhos
que levam ao domnio da linguagem para construir a argumentao e elaborar propostas de solues de problemas,
eixos cognitivos previstos nas matrizes do ENEM.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero textual; argumentao; crnica potica; heterogeneidade composicional.
* Professora de Filosofia e Lngua Portuguesa no Colgio Santa Clara, SP. Rua Leais Paulistanos, 416, ap.1062, 04202-
010, So Paulo, SP, Brasil. E-mail: anafabrino@terra.com.br
GNEROS E NOVOS SUPORTES: VAMOS BLOGAR?
Jaqueline de Moraes Fiorelli
Esta apresentao ilustra aplicao realizada com alunos de sexto ano do Ensino Fundamental, realizada ao longo de
dois trimestres do ano letivo de 2011, retomando pesquisa vinculada tese de doutorado defendida na USP em 2009.
O objetivo analisar o uso e as possibilidades de ferramentas digitais em prticas de letramento no espao virtual, a
partir de gneros, tendo como fundamentao terica complementar a abordagem scio-retrica de Bazerman (2005;
2006; 2007). De modo especial, quer-se verificar de que forma uma dessas ferramentas, os blogs, contribui para que as
prticas de leitura e escrita ganhem significado no contexto escolar. Selecionou-se o gnero dirio de leitura,
considerado como um instrumento por meio do qual os alunos podem registrar suas impresses e reflexes como
leitores. De modo especial, no ambiente virtual, ao se compartilhar com os colegas e com a professora essas
experincias, os alunos acabam por criar outros espaos de interlocuo para alm da sala de aula, potencializando um
dilogo que o prprio gnero selecionado j suscita. Dessa forma, levando-se em conta o carter interativo inerente
aos dirios de leitura, quer-se verificar que potencialidades a rede oferece, ao se criarem novas instncias de
interlocuo entre leitores/produtores de texto.
PALAVRAS-CHAVE: letramento digital produo de texto gneros.
* Professora de Lngua Portuguesa no Colgio Santa Clara So Paulo-SP, E-mail: jaquedmf@uol.com.br.
CIRCUITO FECHADO: ISSO TEXTO? RECURSOS LINGUSTICOS

E EFEITOS DE SENTIDO EM CONTO DE RICARDO RAMOS
Roseli Hilsdorf Dias RODRIGUES*
RESUMO: Este relato apresenta uma atividade desenvolvida no ano de 2010 com alunos que cursavam a disciplina
Portugus Instrumental II dos cursos de Engenharia Ambiental e de Engenharia Civil, na Universidade de Taubat. O
conceito de texto como unidade bsica de sentido era a chave para a realizao da atividade, que consistia em
apresentar a parte 1 do conto Circuito Fechado, de Ricardo Ramos, perguntando se, para os alunos, tratava-se de um
texto ou de uma sequncia de palavras, com a solicitao de justificativa para a resposta. Os resultados mostraram que
a maioria dos alunos entendeu que se tratava de um texto (embora no convencional), enumerando detalhes da rotina
do personagem. A ausncia de verbos e dos elementos usuais de coeso textual no impediu que os alunos
construssem os efeitos de sentido sugeridos pela escolha sinttica do autor. Nesse caso especfico, a ordem dos
elementos lingusticos apresentados no texto fundamental para a percepo do leitor e torna-se marca importante
do estilo do escritor. Tal como ocorre no caso da anfora sem antecedente, estudado por Marcuschi (1999),
cognitivamente o leitor constri um sentido, o que nem sempre possvel apenas por meio do uso dos recursos
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gramaticais. Durante a apresentao, sero abordadas as cinco partes do conto. Esta atividade est relacionada com a
pesquisa de doutorado desenvolvida em tese defendida em julho de 2011, no programa de ps-graduao em Filologia
e Lngua Portuguesa, da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, da Universidade de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: gneros e ensino de gramtica; usos da lngua e efeitos de sentido; coeso textual e ensino de
gramtica.
Professora de Portugus Instrumental do GRUPO DE ESTUDOS EM LNGUA PORTUGUESA (GELP) da Universidade de

Taubat. Mestre em Lingstica Aplicada pela Univ. de Taubat e Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa pela
Universidade de So Paulo. E-mail: rose-hdr@ig.com.br,
Simpsio 22 Relaes lingustico-culturais no espao lusfono

Coordenadora: Profa. Dra. Regina Helena Pires Brito (MACKENZIE) - rhbrito@mackenzie.br
RESUMO
O objetivo deste simpsio o de trazer para debate aspectos que destaquem o papel da lngua portuguesa como
instrumento construtor da identidade cultural e social do sujeito nos pases que constituem o espao (simblico) de
expresso oficial em lngua portuguesa (Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal e So Tom e
Prncipe e Timor-Leste) bem como nas diversas comunidades luso-falantes espalhadas pelo mundo. Deste modo,
pretende-se: (1) discutir sobre o conceito de lusofonia, com nfase no sentido/sentimento de pertena e de identidade
lingustica em contextos multilngues; (2) traar um painel de diferentes normas/variedades do portugus; (3) refletir
acerca das polticas lingusticas desenvolvidas em cada espao; (4) buscar uma compreenso da relao entre discurso
lusfono e conscincia nacional; (5) refletir acerca da importncia da lngua portuguesa nas disporas e (6) pensar
caminhos possveis para a projeo da lngua portuguesa no contexto mundial. Espera-se, com o debate, ensejar
reflexes direcionadas para a necessidade do fortalecimento das aes de cooperao educacional e cultural voltadas
ao ensino da lngua portuguesa.
AS NOSSAS VOZES ACABAM SEMPRE EM VOZ PERFEITA: UMA ANLISE DA CONSTRUO HISTRICA DO CONCEITO
DE LUSOFONIA
Ronaldo de Oliveira BATISTA*
Tendo como mote em seu ttulo uma afirmao de Ferno de Oliveira (primeiro gramtico do portugus) retirada de
suas "anotaes sobre a lngua", publicadas em 1536, esta comunicao pretende colocar em discusso, no mbito dos
temas propostos pelo simpsio, o conceito de lusofonia em relao construo de uma imagem lingustica que
procura destacar espaos de pertencimento a uma esfera de atuao e presena social e histrica. Para isso, parte-se,
essencialmente, de direcionamentos terico-metodolgicos da Historiografia Lingustica (com a utilizao de categorias
de anlise como clima de opinio e exemplar de uma poca) para discutir relaes lingustico-textuais no espao
lusfono, preferencialmente as relaes que possibilitem observar processos histricos de formao de identidades
sociais e polticas. O material de anlise constitudo das primeiras obras que se tornaram exemplares no eixo histrico
de promoo e divulgao de uma forma de linguagem que a partir do sculo XVI alcanava status de idioma. Sendo
assim, as primeiras gramticas e ortografias da lngua portuguesa (aquelas reconhecidas pelo cnone da histria da
lingustica) sero examinadas tendo em vista uma anlise historiogrfica sobre sua colaborao para o incio da
construo de uma identidade lingustica que sculos depois possibilitaria a formao e a expanso do conceito e da
imagem de lusofonia.
PALAVRAS-CHAVE: lusofonia, gramatizao, historiografia lingstica.
* robatista@mackenzie.br.
O movimento das Representaes Sociais nos Modos de Dizer:

uma anlise lingustico-discursiva da imagem docente na esfera Luso-brasileiro
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Maria Alzira LEITE*
A rea de investigao sobre os diferentes gneros, em uma viso discursiva, permeia diferentes ramos das cincias da
linguagem que busca analisar a produo de uma sociedade, atravs das formas de expresso social. Assim, em uma era
de comunicao globalizada, importante compreender a forma como se estrutura discursivamente a vida social em
certos pases, e como o discurso se constitui um espao de procedimentos estratgicos para expresses individuais. No
se pode falar de comunicao sem abordar aspectos da imprensa miditica. A imprensa, rgo dispositivo da
informao jornalstica, contribui, sobremaneira, para a formao crtica do cidado. Tomando, ento, como campo de
investigao o discurso da mdia sobre a profisso docente, o trabalho a seguir tem como objetivo abrir um espao para
reflexo, sobre o uso da linguagem presente nesses gneros, e ainda, tenta descrever e analisar, nos modos de enunciar
do discurso da mdia, as principais representaes delineadas por uma linha argumentativa que orientam a produo de
sentido. A anlise empreendida revela pistas importantes, de olhares singulares quanto imagem docente, sobretudo
no que se refere aos parmetros que conduzem a construo identitria do professor, comumente descrito como um
sujeito de referncia, no entanto com falhas e limitaes em suas aes. A linha terica e metodolgica segue os
aspectos ligados s escolhas lexicais (Catherine Kerbrat-Orecchioni, 1980); marcas lingusticas da argumentao;
modalizadores, os operadores argumentativos (Koch, 2002); Locutor, enunciador, inferncias argumentativas (Ducrot,
1988). No que tange constituio identitria do professor, recorre-se a HALL (2006), para quem as identidades so
(re)construdas em movimentos de ambivalncia; e ainda, ao Interacionismo Scio-Discursivo, quadro que entende as
condutas humanas como aes situadas cujas propriedades estruturais e funcionais so, antes de mais nada, um
produto da socializao (BRONCKART, 1997, p.13), esta ltima dialogando com a Teoria das Representaes Sociais
JODELET (1989), ABRIC, (1994), MOSCOVICI, (2003), PY ( 2004.) De natureza explicativa e interpretativa; abordagem
qualitativa, a investigao possibilita a compreenso das representaes acerca da figura docente, ratificando o papel
determinante que tm os discursos na significao das aes coletivas e individuais, constitutivas do processo de
construo de identidade(s) do profissional do ensino.
Palavras-chave: Linguagem, Discurso, Aes, Representaes, Identidade.
* Doutoranda em Lngua Portuguesa e Lingustica.Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUCMINAS.

mariaalzira35@gmail.com
ANLISE DE MATERIAL DIDTICO PUBLICADO EM PORTUGAL:

LUSOFONIA E POLTICA LINGUSTICA EM DIMENSES HISTORIOGRFICAS
Nancy dos Santos CASAGRANDE*
Este trabalho tem como objetivo apresentar as anlises obtidas do material didtico para ensino de Lngua Portuguesa,
publicado em Portugal, nas dcadas de 60 e 70 do sculo XX, durante o perodo salazarista. Numa dimenso lusfono-
historiogrfica, pretende-se apresentar como se deu a produo desse material no que se refere abordagem da lngua
materna e sua divulgao em Portugal, considerando os princpios terico-metodolgicos da Historiografia Lingustica,
quais sejam: contextualizao, imanncia e adequao. Em outro aspecto, as questes lusfonas sero contempladas
na medida em que discutimos a poltica lingustica implementada pelas polticas educacionais, adotadas durante o
governo de Antonio Salazar.
Palavras-chave: material didtico; lusofonia; Portugal; historiografia.
* IP-PUC/SP.
SUJEITO E IDENTIDADE NO DEPOIMENTO DE DEFESA

DE XANANA GUSMO
Roberta Gonalves de Sousa MIRANDA*

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Este trabalho parte da dissertao de mestrado que procura focalizar a construo do sujeito do timorense Kay Rala
Xanana Gusmo, investigando, com base nos procedimentos da Anlise do Discurso (AD), o seu Depoimento de Defesa.
Considerando que o sujeito se constri dentro da instncia enunciativa, no momento em que o enunciador toma a
palavra e se mostra por meio do seu discurso, o presente estudo pretende: a) verificar e analisar escolhas lingusticas
realizadas para a construo do discurso, na medida em que podem revelar pistas acerca da imagem do prprio Xanana;
b) levantar traos lingusticos que sinalizem a construo de um sujeito heri no texto-depoimento; c) determinar
formaes discursivas e ideolgicas; e d) levantar elementos que possam auxiliar numa caracterizao identitria
timorense. Para atingir os objetivos, esta pesquisa apresenta uma breve reviso terica sobre tpicos da Anlise do
Discurso (de interesse particular, no que diz respeito aos conceitos de linguagem, ideologia e discurso), fundamentada
em Fiorin (2003, 2008), Maingueneau (1997, 2008), Orlandi (2007, 2008, 2009) e Pcheux (2009) e sobre Identidade e
Identidade Nacional, com base em Hall (2006), Mattoso (1998) e Ortiz (2006); uma breve contextualizao histrica de
Timor-Leste e Xanana Gusmo, que se faz fundamental, uma vez que as histrias do autor do texto estudado e de seu
pas esto entrelaadas; e, por fim, a anlise do corpus.
PALAVRAS-CHAVE: anlise do discurso; ideologia; identidade nacional; cultura; liberdade.
* robertag.sousa@yahoo.com.br.
MOAMBIQUE: IDENTIDADE, UNIDADE E DIVERSIDADE LINGUSTICA
Beatriz P. SANTANA
Os processos colonialistas recriaram o mundo ao atribuir a este uma nova formao. O universo lusfono iniciou-se com
o desbravamento portugus mundo afora com as grandes navegaes lusitanas. Discorrer sobre temas acerca da
lusofonia um desafio, j que se trata de um assunto polmico, sobretudo em alguns pases africanos que, por razes
histricas, assim como o Brasil, tambm foram colnias de Portugal. Entretanto, estudos acerca do convvio entre a
lngua portuguesa e as lnguas africanas, tem sido tema recorrente, provavelmente porque o universo lusfono provoca
reflexes acerca de um mundo que apresenta um fascinante contexto histrico-lingustico, uma vez que ao observar os
pases que vivenciaram o imperialismo portugus, nota-se a presena da lngua bem como a influncia da cultura e da
religio portuguesa nos costumes dos povos colonizados, apesar da complexidade e singularidade de cada um desses
povos. A partir dessa observao, possvel compreender a unio de pases e regies que juntos compem aquilo que
se denomina atualmente de mundo lusfono. Nesse espao simblico, Moambique um pas que se destaca pela sua
diversidade lingustica, uma vez que tem cerca de vinte lnguas autctones e a lngua portuguesa como idioma oficial.
Nessa comunicao, buscamos apresentar o papel da lngua portuguesa em Moambique e verificar se o estatuto da
lngua portuguesa como lngua oficial em Moambique contribuiu para a constituio da nao moambicana; discutir
se o povo moambicano identifica-se com a lngua portuguesa, institucionalizada em detrimento das lngua locais, e por
ela se sente representado. Para tanto, recorreremos aos pesquisadores moambicanos Mazula (1995), Gonalves
(1996), Firmino (2002), Lopes (2002), Dias (2002) e Namburete (2004). Os resultados desse estudo apontam que em
razo da colonizao portuguesa em Moambique ser ainda um passado recente para alguns a lngua portuguesa exerce
um papel dicotmico: ora a lngua da represso, ora da liberdade.
PALAVRAS-CHAVE: Lusofonia; Lngua Portuguesa; Lnguas Autctones Moambicanas.
* biapsantana@mackenzie.br.
O PS-COLONIALISMO NOS PASES LUSFONOS:

HERANA ECONMICA, POLTICA E CULTURAL DA CONQUISTA
COLONIAL EUROPIA
Vera Lucia Harabagi HANNA*
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O ps-colonialismo nos pases lusfonos e as complexas relaes entre as diferentes naes que compem a herana
econmica, poltica e cultural da conquista colonial europia fazem parte de nossas indagaes e a busca da
compreenso acerca do significado cultural da relao entre aqueles pases na atualidade nosso objetivo primeiro.
Ocupamo-nos de algumas das inquiries relativas s vrias acepes relativas definio de cultura, formao da
ideologia cultural, discusses sobre lngua e cultura e levantamento de prs e contras de espaos ps-modernos,
identidades locais e globais, culturas das novas mdias e tecnologia (Jeff Lewis), por estarem em consonncia com o
ps-colonialismo nos pases lusfonos, assim como as complexas relaes entre as diferentes naes que compem a
herana econmica, poltica e cultural da conquista colonial europia. O significado cultural da relao entre aqueles
pases, articulado a partir de um contexto cultural dinmico, percebido como processo de mediao em que a
cultura constitui o contexto dos significados existentes e a dinmica que estimula a produo e disseminao de novos
significados: qualquer indivduo s pode se relacionar ou conhecer o mundo no qual se insere por meio de alguma
forma de mediao, que passar a ter significado quando capturada pela cultura.
PALAVRAS-CHAVE: ps-colonialismo; pases lusfonos; cultura; mediao.
* verahanna@mackenzie.br.
A CONSTRUO DA IDIA DE LUSOFONIA E A SITUAO DA LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DE MACAU
Bruno TATEISHI
Este trabalho tem como propsito descrever a situao da Lngua Portuguesa no contexto de Macau, tanto no passado
quanto no presente. Inicia-se com consideraes acerca do conceito Lusofonia (que designa como usurios da Lngua
Portuguesa os pases da CPLP e Mlaca, Macau, Goa e Damo), para em seguida, abordar a presena dos portugueses
em Macau e verificar como o processo de colonizao portuguesa, encerrado somente no final do sculo XX, influenciou
elementos sociais, culturais e lingusticos desta regio. Assim, o texto traz aspectos relacionados questo da Lngua
Portuguesa em Macau a partir de breve referncia ao portugus utilizado por macaenses durante a colonizao, sob a
forma de patu, e, em seguida, trata da situao da lngua na atualidade e da necessidade de preservao desta. Com
base em um referencial terico que abrange estudos sobre Lusofonia e textos que tratam da Lngua Portuguesa em
Macau, este artigo pretende mostrar que a questo da Lusofonia relevante no mundo globalizado e que, mesmo em
regies como Macau onde o portugus falado por uma minoria, essa lngua permanece sustentando uma importncia
poltica e econmica e viabilizando a manuteno de uma comunidade representativa para o grupo de pases que possui
o portugus como lngua oficial.
PALAVRAS-CHAVE: Lusofonia, Identidade, Lngua Portuguesa em Macau.
* brunot.23@hotmail.com.
A QUESTO DA LNGUA (PORTUGUESA) COMO FORMAO IDENTITRIA

EM CABO VERDE
Ludmila JONES*
Muito se tem falado a respeito de Lusofonia e da ideia que essa definio traz. Se o termo inclui todos os espaos que
tm a lngua portuguesa como oficial, deve-se observar que, ao mesmo tempo em que ela oficial e primeira lngua de
pases como Brasil e Portugal, no dessa maneira que acontece na maioria dos pases pertencentes Comunidade dos
Pases de Lngua Portuguesa. Destaca-se, no presente trabalho, a questo da lngua falada em Cabo Verde, onde, apesar
de a lngua portuguesa ser considerada a oficial do pas, a populao no a tem como lngua materna, tratando-a como
lngua secundria. O crioulo cabo-verdiano , para a maioria da populao, a principal forma para a comunicao entre
eles. Tendo como base essas informaes, sero abordadas duas questes importantes: a razo de o crioulo de base
portuguesa formado nas ilhas no perodo colonial ter um papel importante na vida do cabo-verdiano, e, em segundo, a
forma pela qual a lngua portuguesa vista neste pas lusfono. A partir dessas duas questes essenciais, ser possvel
analisar a questo identitria do povo que formada por meio do contato com esses dois usos lingusticos diferentes na
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vida cotidiana de Cabo Verde.
PALAVRAS-CHAVE: Lusofonia, identidade, Cabo Verde, crioulo, lngua portuguesa.
* Mestranda Universidade Presbiteriana Mackenzie. ludmila_jones@yahoo.com.
A PERCEPO DA LUSOFONIA EM STIOS OFICIAIS

DOS PASES DA CPLP
Regina Pires de Brito*

Neusa Maria Barbosa Bastos**
Defrontar-se com diferentes espaos em que o portugus uma das lnguas de expresso oficial (materna ou no)
revela que a utilizao do termo Lusofonia (e de uma srie de outras expresses da decorrentes, como: pases
lusfonos, mundo lusfono, cultura lusfona, identidade lusfona, etc.) e provoca interpretaes e reaes muito
diversas no contexto que abarca a denominada Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Assim, nossa
pesquisa tem como objeto de estudo os stios oficiais dos pases da CPLP, que apontam, via de regra, para notas da
imprensa em que a palavra (ou, mais comumente, formas dela derivadas) veiculada. A partir da anlise da presena
(ou no) da temtica lusofonia em alguns desses stios oficiais disponveis na internet, este texto procura refletir
acerca desse multifacetado sentimento de lusofonia, procurando elementos que possam apontar para um
entendimento desvinculado de individualismos e fantasmas que a palavra LUSOFONIA tem carregado. Os discursos dos
sites desses pases sero analisados a partir do conceito e das menes que se fazem ao termo lusofonia. Sero
observadas as prticas discursivas e, segundo Adam (2008, p. 43), as regulaes descendentes que as situaes de
interao nos lugares sociais, nas lnguas e nos gneros dados impem aos enunciados, e que se constituem no objeto
da anlise do discurso. Assim, considerando discurso como prtica social de produo de textos, como construo scio-
cultural e no individual que s pode ser analisado em seu contexto histrico-social, podemos afirmar que
observaremos os enunciadores que revelam a capacidade de simbolizao prpria da vida coletiva, base das interaes
sociais. Tais sujeitos agentes, em seus lugares sociais no uso da lngua e atentos a um gnero dado, estaro presentes
nos enunciados, revelando o discurso como prtica social de produo de textos e como construo social e no
individual.
PALAVRAS-CHAVE: lusofinia; stios oficiais; CPLP.
* NEL - Universidade Presbiteriana Mackenzie. rhbrito@mackenzie.br.

** NEL - Universidade Presbiteriana Mackenzie e IP- PUC/SP. nmbastos@terra.com.br.
DISCUTINDO ACERCA DA IDEIA DE LUSOFONIA
Regina Pires de BRITO*
Defrontar-se com diferentes espaos em que o portugus uma das lnguas de expresso oficial (materna ou no)
revela-nos que a utilizao do termo Lusofonia (e de uma srie de outras expresses da decorrentes, tais como: pases
lusfonos, mundo lusfono, cultura lusfona, unidade lusfona, tradio lusfona, identidade lusfona, integrao
lusfona, etc) provoca interpretaes e reaes muito diversas no contexto que abarca a denominada comunidade dos
pases de expresso oficial em lngua portuguesa. Nessa perspectiva, a ideia de uma real lusofonia s faz sentido se a
concebermos acima das nacionalidades, muito alm de qualquer percepo mtica de uma nao, ou de
responsabilidade de preservao por parte de outra. Ao entender que a lngua que nos diz a cada indivduo lusfono,
que uma lusofonia concreta pode vir a ser, de fato: no somos 200 milhes de luso-falantes; somos a lngua
portuguesa que fala em cada um. Esta apresentao procura refletir acerca desse multifacetado sentimento de
lusofonia, trazendo dados que apontem para um entendimento desvinculado de individualismos e de fantasmas que a
palavra LUSOFONIA tem, ao longo do tempo, carregado.
PALAVRAS-CHAVE: Lusofonia; identidade lingustica; lngua portuguesa.

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* rhbrito@mackenzie.br
Simpsio 23 Multimodalidade em gneros textuais

Coordenadora: Profa. Dra. Rosalice Botelho Wakim Souza Pinto (Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa) -
rosapinto1@netcabo.pt e rosalicepinto@gmail.com
RESUMO
Na sociedade atual, deparamo-nos cada vez mais com gneros textuais de natureza plurissemitica em que elementos
verbais e no-verbais interagem de forma dinmica na produo/interpretao de textos. Inclusive, para muitos autores
salvaguardando a especificidade de suas reas de investigao -, esses diferentes aspectos multimodais apresentam-se
omnipresentes nas atividades sociais e devem ser relevados e estudados de uma forma dinmica e integrada- cf. Kress &
Van Leeuwen (1996); Kress et al. (2001); Dionsio (2005); Saint-Georges (2008), Filliettaz (2009).Tal constatao lana a
todos os profissionais das reas de estudo sobre textos/discursos alguns desafios: 1) como conciliar abordagens tericas
tradicionais de teor verbocntrico com outras perspectivas que preconizam tambm a relevncia das dimenses no-
verbais para a anlise textual? 2) as diversas modalidades produtoras de sentido nas interaes sociais (imagens, postura,
gestos etc.) podem ser estudadas a partir de aspectos terico-metodolgicos que se inspiram nos estudos
essencialmente lingusticos ou merecem metodologias especficas? Face a essa problemtica, este simpsio apresenta
dois objectivos. Em primeiro lugar, trazer contribuies tericas relevantes para o estudo da multimodalidade em
gneros textuais. Em segundo lugar, mostrar trabalhos empricos que desenvolvam aspectos terico-metodolgicos para
o estudo da multimodalidade em gneros textuais nas diversas prticas sociais.
O ANNCIO PUBLICITRIO: UM GNERO TEXTUAL NO ENSINO DO FRANCS
Priscila Aguiar MELO*
Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma anlise das caractersticas do gnero textual anncio publicitrio
como instrumento para o ensino-aprendizagem de Francs Lngua Estrangeira. Para isso, apresentaremos a partir desse
gnero textual o processo de elaborao do modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) - modelo o qual servir de base
para a futura elaborao de uma sequncia didtica a ser aplicada junto a alunos de francs. O interacionismo
sociodiscursivo a base do quadro terico dessa pesquisa, tal como apresentado por Bronckart (1999), com relao ao
modelo de anlise de textos e aos gneros textuais, assim como os desenvolvimentos de outros pesquisadores de mesma
base para elaborao de material didtico baseado em gneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVO, 2002;
LOUSADA, 2002; MACHADO, 2002; entre outros autores). Ainda, para a elaborao do modelo didtico, sero
apresentadas categorias de anlise especficas dos textos verbo-visuais (KRESS, 2006) e dos implcitos conversacionais
que caracterizam o texto publicitrio (GRICE, 1982). Por conseguinte, na perspectiva desses autores, o gnero textual
pode ser visto como uma mega-ferramenta (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) desenvolvedora das capacidades de linguagem.
Posteriormente apresentao do quadro terico, ser exibido o estgio atual da pesquisa, com o incio da
caracterizao do gnero textual anncio publicitrio e com o foco nos aspectos contextuais, discursivos e lingustico-
discursivos.
PALAVRAS-CHAVE Interacionismo Sociodiscursivo; Gnero textual; Modelo Didtico; Gramtica Visual.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas, Rua
Baro de Iguape 533, CEP 01507-001, So Paulo, SP, Brasil, priscila.melao@usp.br.
GNEROS TEXTUAIS DIGITAIS NO ENSINO DE LNGUA FRANCESA:

A RECEITA AUDIOVISUAL
Mariana Casemiro BARIONI*
Esta comunicao tem por objetivo apresentar a caracterizao do gnero textual digital receitas culinrias em vdeo que
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foi escolhido, em nossa pesquisa de iniciao cientfica, para o ensino da lngua francesa para alunos do 2 semestre de
aprendizagem (aproximadamente 60 horas). Sendo assim, esta apresentao insere-se em uma pesquisa maior que
consistiu, primeiramente, na seleo de gneros textuais orais encontrados na internet para o ensino da lngua francesa
junto a alunos desse estgio de aprendizado; em seguida, a pesquisa visou elaborao de uma sequncia didtica para
ensino de um desses gneros em sala de aula. O uso de gneros textuais no ensino contribui para o aprendizado do aluno
j que os gneros, sendo artefatos lingustico-culturais concretos (Marcuschi, 2002), possuem neles os usos mais
autnticos e originais da lngua em que foram produzidos. A insero de gneros textuais na didtica de lnguas
necessria para o acesso s diversas as prticas sociais da cultura da lngua aprendida (Dell'Isola, 2009). Assim, eles
possibilitam a observao e o aprendizado de aspectos da estrutura lingustica da lngua em questo, assim como dos
aspectos culturais dos falantes. (Abreu-Tardelli, 2007). Porm, para que os gneros textuais possam tornar-se objetos de
ensino, necessrio que se tenha uma caracterizao do gnero em questo, a construo de seu modelo didtico, sem a
qual no possvel elaborar uma sequncia didtica a partir do gnero. Os pressupostos terico-metodolgicos que
orientam nossa pesquisa baseiam-se nos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo, tal como apresentado por Bronckart
(1999, 2006, 2008), Machado (2009) e Dolz & Schneuwly (2004). De acordo com essa base terica, os gneros se
constituem ao mesmo tempo como unidade de ensino e como instrumento para o desenvolvimento das capacidades de
linguagem (Dolz & Schneuwly, 2004) dos aprendizes que so divididas, para questes didticas, em trs tipos:
capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingustico-discursivas.
PALAVRAS-CHAVE: Interacionismo Sociodiscursivo; gnero textual digital, ensino de lngua francesa.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas Av.
Luciano Gualberto, 403 - USP So. Paulo - SP. CEP: 05508-900.
O TPICO DISCURSIVO EM TEXTOS MULTIMODAIS
Clemilton Lopes PINHEIRO
Uma das discusses acerca da insero da multimodalidade no escopo de assuntos pertinentes Lingustica Textual o
emprego de dispositivos analticos oriundos dos estudos do texto verbal que permitam trabalhar tambm com signos no
verbais. Este trabalho se situa nessa discusso. Pretendo tratar do emprego da categoria analtica tpico discursivo,
concebida, especificamente, para subsidiar a anlise de textos orais, na anlise de textos muldimodais. A discusso
abordar as propriedades definidoras do tpico: a centrao e a organicidade. A concernncia (relao de
interdependncia entre elementos textuais, firmada por mecanismos coesivos de sequeciao e referenciao, que
promovem a integrao desses elementos em um conjunto referencial, instaurado no texto como alvo da interao
verbal), um dos traos da centrao, parece se aplicar anlise de textos multimodais, j que as relaes de
interdependncia entre elementos textuais pode ser firmada tanto por expresses verbais como por imagens, por
exemplo. J a organicidade (distribuio hierrquica e sequencial dos tpicos) uma propriedade que no se aplica a
textos multimodais, pois se fundamenta unicamente na natureza discreta e linear do texto verbal. Nesse sentido, meu
objetivo discutir a categoria tpico discursivo, a partir de alguns exemplares de histrias em quadrinhos e charges, de
modo a redefini-la como uma categoria de anlise aplicvel tambm a textos multimodais.
PALAVRAS-CHAVE: Multimodalidade; Texto; Tpico discursivo
* Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Departamento de Letras, Edifcio do Centro de Cincias Humanas, Letras
e Artes. Campus Universitrio, Lagoa Nova, 59072-970, Natal/RN, Brasil, clemiltonpinheiro@hotmail.com.
O GNERO TEXTUAL NOTCIA: (DES)ENCONTROS DO VERBAL E DO NO VERBAL
Eliane Gouva LOUSADA*

Ermelinda BARRICELLI**
RESUMO: Esta comunicao objetiva apresentar uma anlise de textos pertencentes ao gnero textual notcia, atentando
para elementos verbais e no verbais que contribuem para a construo do sentido. Essa anlise faz parte de um estudo
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mais amplo, j que foi proposta como etapa da caracterizao do gnero notcia dentro do contexto mais abrangente da
elaborao de um curso de formao de professores para o trabalho com gneros textuais. Tomamos por base os
pressupostos tericos do interacionismo sociodiscursivo (ISD), tal como proposto por Bronckart (1999, 2006, 2008), para
a anlise dos elementos verbais dos textos. No entanto, procuramos acrescentar a essa anlise um estudo sobre os
elementos no verbais que constituem o gnero notcia e que contribuem para a compreenso do texto, estabelecendo
ligaes com ele. Para tanto, apresentaremos, primeiramente, o modelo de anlise textual do ISD (Bronckart, 1999, 2006,
2008), que se constitui de um estudo preliminar do contexto de produo para, em seguida, propor a anlise da
infraestrutura global e dos mecanismos que asseguram a coeso temtica e pragmtica do texto. Paralelamente a essas
categorias de anlise, mostraremos alguns conceitos propostos por Kress & Leeuwen (1996/2006) para o estudo dos
elementos no verbais que constituem as notcias escolhidas. Alm disso, propomo-nos a apresentar os mdulos do
curso minstrado, salientando o papel do trabalho com o gnero textual notcia, por meio do material didtico elaborado,
para a formao dos professores que participaram do curso.
PALAVRAS-CHAVE: gnero textual; notcia; verbal; no verbal
* Universidade de So Paulo, FFLCH (Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas), DLM (Departamento de Letras
Modernas). Rua dos Caets, 707, apt 161. CEP 05016-081. So Paulo, SP, Brasil. elianelousada@uol.com.br,
** Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, LAEL (Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem). Rua Timb, 102
Mooca SP/SP, CEP- 03162-150. So Paulo, SP, Brasil, ermebarricelli@gmail.com.
A AGENTIVIDADE NO AGIR PUBLICITRIO: UMA ANLISE MULTIMODAL
Rosalice Pinto*
Carla Teixeira loislane23@sapo.pt**
Este trabalho visa mostrar, de um lado, de que forma uma anlise multimodal de textos pode contribuir para a descrio
das instncias enunciativas no agir publicitrio e, de outro, atestar a influncia da atividade na construo dessa
agentividade. A investigao ser perspectivada a partir da abordagem terico-metodolgica do Interacionismo
Sociodiscursivo (Bronckart 2003, 2008) e com contribuies relevantes da Semitica Social (Kress & Van Leeuween
1996/2006), nomeadamente das categorias descritoras da imagem. Esta contribuio refletir sobre: i) as marcas de
agentividade presentes em textos inseridos em actividades sociais distintas; ii) a possibilidade de configuraes
diferenciadas do agir publicitrio, do ponto de vista lingustico-textual, em funo das atividades ao agir associadas. De
forma a atender estes objetivos, segmentaremos esse estudo em trs partes. Num primeiro momento, dada flutuao
terminolgica associada a alguns termos na teoria interacionista scio-discursiva, definiremos os termos: agir,
actante/agente/ator e pontuaremos algumas categorias lingusticas associadas aos traos de agentividade (Bulea 2010).
Num segundo momento, apresentaremos o quadro de avaliao de textos imagsticos, desenvolvido pela Semitica
Social, enfatizando o papel dos significados interativos. Em seguida, apresentaremos a metodologia adoptada. Por fim,
far-se- a exemplificao da nossa hiptese de trabalho em textos empricos selecionados. A anlise debruar-se- em
dois textos publicitrios de domnios sociais combinados: um, produzido no contexto das atividades de linguagem
publicitria e de benemerncia (Pinto 2011); e o outro produzido no seio das atividades publicitria e enolgica (Teixeira
& Coutinho 2011), na sequncia de trabalhos anteriormente desenvolvidos.
PALAVRAS-CHAVE: Actante (ator e agente)/ atividade/ textos multimodais/categorias lingusticas.
* Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa Av. De Berna 26C , 1069-061, Lisboa, Portugal Fundao para
a Cincia e a Tecnologia de Portugal - Universidade Lusada de Lisboa Rua Junqueira 188-198 Lisboa -
rosapinto1@netcabo.pt.
** Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa Av. De Berna 26C , 1069-061, Lisboa, Portugal Fundao para
a Cincia e a Tecnologia de Portugal - loislane23@sapo.pt.
Simpsio 24 Anlise do Discurso, Semntica e Enunciao
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Coordenadora: Profa. Dra. Silma Ramos Coimbra Mendes (Unipinhal) - silma.rcm@uol.com.br
RESUMO
O objetivo deste simpsio discutir questes relacionadas aos discursos e prticas que circulam em diferentes esferas
da vida social, como a empresarial, poltica, educacional, miditica, literria, jornalstica etc, a partir das contribuies e
pressupostos da Teoria da Enunciao e da Anlise do Discurso. A diversidade entre as teorias que reivindicam
pertencimento ao campo da enunciao no impede pensar a constituio de um domnio do saber, cuja abordagem
est relacionada aos estudos de linha francesa em funo da influncia que exerceram e exercem sobre a lingustica no
Brasil. Tambm na rea de Anlise do Discurso, h vrias tendncias. Optamos, neste simpsio, por criar um espao
que viabilize a discusso de fundamentos tericos e categorias de anlise na perspectiva desenvolvida por Dominique
Maingueneau e por linguistas brasileiros cujas pesquisas seguem a mesma orientao. Nesse contexto, a linguagem
vista como fato scio-histrico, o que implica compreend-la no mbito das relaes de poder que permeiam a vida
social, envolvendo enunciadores e coenunciadores que se posicionam, seja em disputa, seja em aliana. Com base em
corpora variados, originrios de diversos domnios da atividade humana, sero discutidos os resultados de pesquisas j
concludas e daquelas em andamento.
FRMULAS E DESTACABILIDADE NA EDUCAO PBLICA
Silma Ramos Coimbra MENDES*
Este trabalho tem como objetivo refletir discursivamente sobre as mudanas por que vm passando a educao
pblica no estado de So Paulo, a partir da introduo, na sua rede, de ensino, de sistemas de ensino, designao dada
a materiais apostilados e servios educacionais, agenciados por meio de parcerias pblico-privadas. Visto que a questo
polmica e amplamente discutida na mdia, a qual vem ocupando papel importante na disseminao de um iderio
que funciona maneira de um ethos pedaggico, ao utilizar a educao como veculo de propagao das excelncias
do livre mercado, o estudo concentrou-se na anlise de matria jornalstica sobre o assunto, publicada na mdia
impressa e eletrnica, no ano de 2010. Os referenciais tericos da pesquisa inserem-se na Anlise do Discurso de linha
francesa e mais especificamente no dispositivo terico-metodolgico de Dominique Maingueneau, (2005, 2006, 2008),
a fim de sustentar a anlise de uma prtica discursiva que tem como princpio o primado do interdiscurso e como base
uma semntica global, segundo a qual o discurso deve ser tomado na multiplicidade de suas dimenses. Como chave
de entrada para a anlise do corpus, foram acionados fundamentalmente os conceitos de frmula, destacabilidade e
sobreasseverao (Maingueneau, 2006).Frmulas so enunciados curtos que se situam dentro de uma organizao
pregnante, por isso mesmo facilmente memorizados, que se prestam a ampliar a figura de um enunciador por meio de
um ethos apropriado e que se apresentam como destacveis. As anlises indicaram que as mdias, por meio da
operao de destacamento, podem alterar sequncias j formatadas, promovendo certos sentidos e silenciando
outros. Os resultados apontam para (inter) discursividades em que se observa uma tenso constitutiva, fruto da
tomada de posio sobre o tema.
* PUC-SP.
PRTICAS DE LINGUAGEM NO TRABALHO - CHAT: UM NOVO GNERO DIGITAL
Joelma S Teles dos Anjos FERREIRA*
Este trabalho pretende apresentar os resultados da pesquisa (em curso) intitulada PRTICAS DE LINGUAGEM NO
TRABALHO - CHAT: UM NOVO GNERO DIGITAL. Devido a inmeros fatores scio-poltico-econmicos, algumas
empresas tm institudo, ao lado dos call-centers, os chats como uma nova modalidade de atendimento agente-cliente.
A anlise decorre, em princpio, da observao operacional atendimento ao cliente - de uma empresa situada na
cidade de So Paulo, no segmento de seguros de automvel, tendo em vista as profundas mudanas estruturais no
meio empresarial, com a emergncia da sociedade da informao e do conhecimento, que impactaram a estrutura
organizacional das empresas, destacando-se aquelas que atuam na prestao de servios, com atendimento ao cliente.
A partir dessa observao, em situao de trabalho, foram levantadas duas questes: O que caracteriza a situao de
trabalho das atendentes do call-center? O que caracterizam discursivamente os textos gerados nessa situao? Do
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ponto de vista terico, recorremos aos estudos da linguagem - mais especificamente s contribuies de Marcuschi e
Xavier (2005), que consideram o chat como gnero, e de Dominique Maingueneau (1998/2001), que o v como
hipergnero - e aos estudos do trabalho, mais especificamente ao enfoque ergolgico (Schwartz, 1997, 2006). Os
recortes para anlise so constitudos por registros de atendimento ao cliente por meio do chat entre tcnicos de
seguros na funo de agentes de atendimento de uma Seguradora Nacional, e de seus clientes - corretores de seguros.
* PUC-SP.
ETHOS DISCURSIVO DOS PARLAMENTARES DE SITUAO E DE OPOSIO DE UMA CMARA DA REGIO

METROPOLITANA DE SO PAULO
Adriana ESTEVES*
Este trabalho pretende refletir, a partir de uma perspectiva discursiva, sobre a construo dos eth de parlamentares
de situao e oposio de uma cmara da regio metropolitana de So Paulo. A relevncia e pertinncia do estudo se
prende ao fato de que, nos discursos de situao e oposio nas sesses da cmara, a finalidade do enunciador de
persuadir parceiros e adversrios polticos para aprovao dos projetos e emendas legislativas. Assim, tom, carter,
competncia enciclopdica e conhecimento de mundo so parte de um discurso que visa ganhar a adeso de
coenunciadores, desta forma, o ethos discursivo assume importncia fundamental. A fundamentao terica a
Anlise de Discurso de linha francesa, conforme proposta por Maingueneau (2008a e 2008b) e Charaudeau (2008);
tambm os princpios da Ergologia, tais como formulados por Yves Schwartz (1992, 1998, 2000, 2007). A anlise dos
textos verbais selecionados se far a partir das noes de interdiscurso, cenografia, ethos, modalidade e modalizao.
Os dados foram coletados em quatro etapas: a primeira consiste na gravao de udio e imagens das sesses da
cmara legislativa. A segunda, na realizao de entrevistas semi-estruturadas com todos os parlamentares que
concordarem com a participao na pesquisa; a terceira,na observao da atividade de trabalho in loco; e, por fim, a
exibio das imagens gravadas a cada participante a fim de obter dos mesmos comentrios sobre a prpria atuao nas
sesses.
PUC-SP.
O SINTAGMA PROGRESSO CONTINUADA SOB A LUPA DA ANLISE DO DISCURSO: UM CASO DE FRMULA

DISCURSIVA?
Rosana de Barros Silva e TEIXEIRA*
Este trabalho pretende apresentar os resultados da pesquisa (em curso) intitulada O sintagma progresso continuada
sob a lupa da Anlise do Discurso: um caso de frmula discursiva? Para embasar a anlise, os pressupostos tericos da
Anlise do Discurso francesa foram eleitos, segundo os quais quatro propriedades incidem na caracterizao da
frmula (KRIEG-PLANQUE, 2010): cristalizao do significante; carter discursivo; funcionamento como referente social
e aspectos polmicos. Em adio, o aporte terico-metodolgico da Lingustica de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004) foi
utilizado a fim de proceder investigao do corpus, que possui 431.958 palavras, aproximadamente, segundo o
programa WordSmith Tools 3.0 (SCOTT, 1999). Os dados, provenientes de artigos acadmicos e de opinio, fruns,
notcias, reportagens, entrevistas, teses de doutorado, entre outros gneros discursivos, referem-se ao perodo
compreendido entre 1997 e 2011. At o momento, um trao do sintagma progresso continuada parece mostrar-se
consistente conforme os critrios descritos acima, qual seja: a polmica travada entre pais, alunos, educadores,
gestores escolares, intelectuais e autoridades governamentais em torno do que efetivamente representa o atual
sistema educacional paulista, desde sua implantao, em 1998, durante o mandato do ento governador Mrio Covas.
Algumas das denominaes que aludem ao regime em questo justificam a hiptese de polarizao das opinies:
regresso continuada, promoo automtica, aprovao automtica, excluso postergada, avano
progressivo. Com base nessa constatao preliminar, pretende-se prosseguir ao exame das demais propriedades no
intuito de caracterizar (ou no) o sintagma progresso continuada como frmula discursiva.
* PUC-SP.
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A LITERATURA INFANTIL: POSICIONAMENTO PELO GNERO
Isis RAMANZINI*
Em Problemas da literatura infantil, Ceclia Meireles aborda a questo da literatura geral e infantil em torno da
seguinte interrogao: A literatura infantil faz parte da literatura geral? Existe uma literatura infantil? Como
caracteriz-la? A postura de Ceclia Meireles privilegia determinadas estratgias de posicionamento no campo literrio.
Considerando a dificuldade em caracterizar os livros que pertenceriam ou no rubrica literatura infantil (livros de
imagens, didticos, gibis, etc.), a autora reflete sobre o conceito de livro infantil, o hbito de ouvir histrias, a riqueza
do mundo interior infantil, o papel do heri e a crise da literatura infantil. Assim, mesmo quando a obra parece ignorar
a existncia de posies concorrentes sua, seu recinto s pode, na realidade, fechar-se graas a tudo do que nela se
destaca. O objetivo desta pesquisa , mediante a anlise de discurso francesa, explicar essa obra, explicitando o
posicionamento pelo gnero relativo literatura infantil. Para atingir tal objetivo, lanamos mo do referencial terico
de Dominique Maingueneau (2001, 2006, 2008). Para o autor, o fato de um texto pertencer a um gnero de discurso ou
a um posicionamento ideolgico induz expectativas junto ao pblico, configura-se como enunciao dirigida a um co-
enunciador que preciso mobilizar, fazer aderir fisicamente a um universo de sentido. O poder de persuaso de um
discurso consiste, em parte, em levar o co-enunciador a se identificar com a movimentao de um corpo investido de
valores socialmente especificados. Maingueneau esclarece ainda que os gneros de discurso no podem ser
considerados como formas, mas de atividades sociais, que so submetidos a um critrio de xito. Propondo maior
alcance pesquisa pensamos, em valorizar a base seminal da tradio oral e popular, enquanto ponte para a cultura
letrada, no estgio dos fundamentos da formao do leitor.
* PUC-SP.
OS GNEROS DA IMPRENSA DO SCULO XVIII UM ESTUDO DIALGICO
Mariana Giacomini BOTTA*
A maioria das publicaes noticiosas da Europa nos sculos XVII e XVIII, conhecidas como gazetas, foi criada com o
objetivo de resumir as informaes que circulavam pelo meio postal estatal ou por mensageiros particulares. Esses
peridicos se beneficiavam de uma ampla rede de comunicao que interligava as principais cidades europeias, o que
possibilitou o desenvolvimento desse meio de divulgao de informaes. A relao das gazetas com os servios
postais e de mensageiros caracterstica marcante desse discurso, que tambm apresenta uma variedade de gneros
no muito distante da existente no jornalismo atual. Neste trabalho, os gneros so considerados como fenmenos
histricos, sociais e culturais, e so observados a partir de um modelo dialgico, proposto por Moirand (2004; 2007),
que objetiva ver como as interaes discursivas atualizam as diferenas entre os gneros, em particular por meio dos
diferentes usos que so feitos do intertexto e do interdiscurso. Segundo essa autora, os componentes internos que
constituem os gneros inscrevem na estrutura semntica os constituintes da situao, percebidos e avaliados pelos
interlocutores na ordem espacial e temporal. O dialogismo a categoria que permite o acesso, ao menos parcialmente,
a esses elementos exteriores. Os gneros da imprensa se caracterizam pela utilizao diferenciada que fazem dos
textos de outros, pelos traos de intertextualidade ou de interdiscursividade que os atravessam. Para estudar as
diferentes formas de atualizao dos gneros, preciso seguir rastros de operaes de referncia, de predicao e de
enunciao deixados na superfcie do texto e suas distribuies, repeties e combinaes no fio horizontal. O quadro
dialgico coloca a enunciao no centro da constituio dos gneros e a intertextualidade no centro do esquema da
comunicao, dando-lhe profundidade histrica e social.
* UNESP/ARARAQUARA.
ANLISE DOS DITICOS DISCURSIVOS E DOS MARCADORES CONVERSACIONAIS EM TEXTOS ORAIS FORMAIS
Marcio Nunes dos SANTOS*

Nailton Santos de MATOS**
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Este trabalho tem como objetivo discutir o papel dos diticos e dos marcadores conversacionais na construo do(s)
sentido (s) do texto em contextos orais formais. O trabalho consiste em averiguar, no corpus selecionado, as diversas
funes possveis para estes elementos, bem como compreender a multifuncionalidade discursiva acionada por esses
itens. Esse artigo analisar esses itens no nvel gramatical - os diticos discursivos - e no nvel pragmtico - os
marcadores discursivos. A pesquisa parte do pressuposto de que o sentido no est s nas construes, palavras ou
frases isoladas, mas tambm nos produtores do texto que orientam a construo do discurso num jogo multifacetado
de representaes. Deste modo, faz-se necessrio que os discursos sejam tomados em dimenses mais profundas,
incorporando sempre uma postura metodolgica que considere o sujeito falante como produtor de significados.
Segundo Votre e Rocha (1996), os usurios fazem uso de construes j estveis na gramtica para poder expor suas
ideias e sentimentos. A pesquisa buscou localizar os diticos e os marcadores conversacionais em discurso oral formal,
buscando compreender o papel discursivo destas categorias. Para isto, o corpus tomado como objeto de anlise uma
das palestras que compuseram o programa de ciclo de palestras Entre a diversidade e a identidade: Encontros com a
Literatura brasileira contempornea, realizado entre 30 de agosto e 27 de setembro de 2008, com coordenao
acadmica da Prof Rita Couto, do Prof. Murilo Jardelino e do Prof. Mauricio Silva (UNINOVE). O corpus selecionado a
palestra proferida por Luiz Ruffato (LR) e Joca Reiners Terron, ( JRT) ambos escritores contemporneos. A anlise pode
nos ajuda a compreender a funcionalidade do discurso oral formal dentro de toda sua complexidade.
* Universidade Nove de Julho.

** Universidade Nove de Julho.
REPRESENTAES DA OPRESSO EM REVISTAS FEMININAS: ESTERETIPOS DA MULHER LUZ DA HISTRIA E DA

ANLISE DO DISCURSO
Maria Conceio WENZEL*

Nailton Santos de MATOS**
Este trabalho tem como objetivo analisar as revistas femininas Cludia, Elle, Marie Claire e Vogue a fim de verificar
como estes peridicos percebem as mulheres para quem escrevem. Para isto, esta anlise tomar como base os
trabalhos de Nely Carvalho (2001), Eni Orlandi (1997, 2009), Duclia Buitoni (2009), Marisa Lajolo e Regina Zilberman
(1996) e Brbara Heller. O trabalho busca identificar as representaes da opresso feminina em revistas destinadas s
mulheres e como estas legitimam um esteretipo que revela um discurso opressor. Para tanto, procura-se, neste
gnero, os recursos lingsticos e estilsticos, as imagens e os mecanismos discursivos que ajudam a compor as
representaes sociais do feminino. Em outras palavras, buscamos a representao da mulher na imprensa feminina.
Ou ainda, os significados desse conceito mulher que a razo de ser de todos esses veculos (BUITONI, 2009: 23).
Esta pesquisa faz uma passagem por revistas de vrias dcadas a fim de perceber como o discurso legitimado pela
sociedade constri uma viso opressora da mulher bem como de seu lugar no interior da sociedade. Buscou-se ainda
verificar os mecanismos lingsticos e extralingsticos presentes nestas revistas que inserem o feminino no discurso e
definem o seu universo de representaes de modo a garantir a legitimao da viso hegemnica masculina.
* Universidade Nove de Julho SP.

** Universidade Nove de Julho SP.
ENUNCIAO E INTERDISCURSIVIDADE NAS FBULAS FABULOSAS,

DE MILLR FERNANDES
Maria Valria Aderson de Mello Vargas*
O presente trabalho configura-se como um dos resultados de um projeto maior de pesquisa, cujo escopo investigar,
em textos de diversos gneros, os processos de enunciao, com nfase nos elementos lingustico-discursivos que,
compondo o sentido e evidenciando o ato de enunciao, trazem marcas do sujeito, de seus modos de expresso e de
seu envolvimento numa conjuntura scio-histrica determinada. Prope-se discutir aqui, com base principalmente nos
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pressupostos da Anlise do Discurso de linha francesa, a permanncia da prtica interdiscursiva da fbula,
acentuadamente marcada pelo embate entre formaes discursivas diversas e determinada por formaes ideolgicas.
Pretende-se, portanto, verificar as projees de sujeitos em condies sociais e histricas determinadas, em
movimentos de construo de identidades e de sentidos, tendo como corpus, desta vez, a fbula Hierarquia, de Millr
Fernandes.
* Universidade Cruzeiro do Sul/USP
Simpsio 25 O texto digital na sala de aula

Coordenadora: Profa. Dra. Vanda Maria Elias (PUC-SP) - vmelias@linearsm.com.br
RESUMO
Neste simpsio, propomos a discusso de pesquisas que tenham como foco a escrita ou a leitura no contexto digital e
que apresentem contribuio terico-metodolgica para o ensino de Lngua Portuguesa. Considerando a necessidade
de: i) refletirmos sobre modos de constituio de prticas comunicativas na internet, bem como estratgias de
produo escrita e de leitura nesse contexto; ii) promovermos a inter-relao pesquisa/ensino, ressaltando as
contribuies que pesquisas trazem/podem trazer para a prtica em sala de aula, esperamos que este simpsio se
constitua em um espao privilegiado de discusso sobre prticas de leitura e de escrita na cultura digital e desafios que
essas prticas impem aos professores de Lngua Portuguesa.
ESTRATGIAS DE POLIDEZ POSITIVA COMO CONTRIBUIO PARA A INTERAO TUTOR-ALUNO-CONTEDO NO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA
Thelma Avilez PASQUANTONIO*
Considerando a presena da Educao a Distncia no contexto das Instituies de Ensino Superior, de extrema
importncia que o tutor esteja atento a estratgias lingusticas capazes de motivar o aluno a interagir com o contedo
proposto em ambiente virtual e, assim, construir o seu conhecimento. Objetivamos, neste trabalho, propor estratgias
de polidez positiva, tais como saudaes e atos antiameaadores para as faces, bem como verificar a existncia dessas
estratgias em orientaes de tutores a alunos de graduao. Essas orientaes foram retiradas do ambiente virtual
Blackboard, utilizado em disciplinas on-line da Universidade Cruzeiro do Sul, em So Paulo. Para o desenvolvimento da
pesquisa, embasamo-nos em estudos que abordam a linguagem como forma de ao (Austin, 1990; Searle, 1981, 2002;
Kerbrat-Orecchioni, 1994, 1997, 2005; Koch, 2001, 2004, 2006); em estudos que tratam da polidez na linguagem (Brow
& Levinson, 1987; Kerbrat-Orecchioni, 2006) e em estudos sobre Educao a Distncia (Marquesi, 1999, 2001, 2007;
Kenski, 2007; Kearsley & Moore, 2007; Belloni, 2008). Os resultados da pesquisa demonstram que as estratgias de
polidez positiva utilizadas pelo tutor podem proporcionar uma interao colaborativa no ambiente virtual, uma vez que
configuram atos no ameaadores s faces dos alunos (Kerbrat-Orecchioni, 2006) e geram efeitos de aproximao,
importantes para propiciar maior envolvimento do estudante com o contedo e, consequentemente, contribuir para o
processo de aprendizagem a distncia.
PALAVRAS-CHAVE: Educao a Distncia; Interao; Linguagem; Polidez Positiva.
* Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo Brasil, thelmaavilez@yahoo.com.br.
REFERENCIAO EM FRUM DIGITAL: UMA CONTRIBUIO PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Danielle Maximo Plens PINELLI*
O presente trabalho tem por finalidade apresentar uma anlise da referenciao em fruns digitais, mais
especificamente, no tocante constituio de anforas indiretas no desenvolvimento de um tpico discursivo.
Articularemos, desse modo, estudos voltados para a escrita hipertextual (cf.: Xavier, 2002; Crystal, 2001; Marcuschi,
2004; Espret, 1996 e Komesu, 2005) e estudos sobre a referenciao concebida como atividade por meio da qual os
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sujeitos participantes de uma interao constroem e reconstroem no e pelo discurso os objetos a que fazem referncia
(cf.: Mondada e Dubois, 2003; Koch, 2004, 2005 e 2008; Marcuschi, 2001, 2005, 2006 e 2007). No conjunto dos estudos
sobre a referenciao, ganha relevncia, nesta pesquisa, o fenmeno denominado de anforas indiretas como
compreendido por Schwarz (2000) e Marcuschi (2005). Tendo em vista o objetivo da pesquisa foi selecionado um frum
digital constitudo na rede mundial de computadores e, desse frum, extradas mensagens produzidas por participantes
no curso da discusso de um determinado tpico discursivo. Os resultados da anlise indicam que no curso da interao
em frum digital os interactantes constroem anforas cujo referente no pode ser localizado pontualmente no texto,
visto que esto apenas sugeridos na memria discursiva ou no cotexto por meio de palavras ou expresses que servem
de ncoras. No entanto, essas anforas, longe de comprometer a interao, assinalam a multilinearidade constitutiva
do texto e contribuem para a progresso textual e o plano da coerncia global.
PALAVRAS-CHAVE: referenciao; frum digital; ensino de Lngua Portuguesa.
* Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP), Ps graduao em Lngua Portuguesa, Rua Monte Alegre, 1104 - Perdizes,
So Paulo - SP, Brasil, CEP:0504-001. E-maill:danielle.pinelli@terra.com.br.
HIPERTEXTO E PRTICAS DE LEITURA
Alba Helena Fernandes CALDAS*
Este trabalho, que se insere na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Lngua Portuguesa, fundamenta-se em
estudos sobre o texto e o hipertexto situados principalmente no campo da Lingustica Textual. Pretende-se discutir
que, com o advento da internet, as prticas de leitura, enquanto prticas socioculturais, tambm tm sofrido
modificaes, visto que a internet exige do leitor um novo modo de leitura devido s caractersticas do texto digital.
Desse modo, importante tambm, na educao, o uso do computador como espao de leitura, de escrita e de
pesquisa, que possibilita o acesso aos textos da Web, pois, alm de motivar as aulas, ainda propicia aos alunos a
possibilidade de desenvolverem habilidades de compreenso, produo e edio de textos de forma mais
sistematizada. E isso torna relevante e urgente o estudo e a discusso, no campo educacional, das novas maneiras de
ler. As escolas precisam repensar o seu trabalho com as prticas de leitura, uma vez que o desenvolvimento de
capacidades e habilidades de leitura em outros meios que no o impresso est cada vez mais necessrio, tendo em
vista os diferentes arranjos textuais que so encontrados na tela do computador.
PALAVRAS-CHAVE: Hipertexto, leitura.
* Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP). E-mail: albacaldas@yahoo.com.br.
TEXTO DIGITAL E PRODUO DE SENTIDO: O TWITTER EM QUESTO
Marly Caroline Moreira FERREIRA*
Este trabalho tem por objetivo propor uma discusso sobre a escrita digital, em especial sobre a escrita no Twitter.
Como se constitui e que elementos contribuem para a construo do sentido dessa escrita so questes que orientam
esta reflexo respaldada em estudos sobre o texto na perspectiva da Lingstica Textual, bem como em estudos sobre a
escrita digital, principalmente os realizados por Crystal (2002, 2006); Santaella & Lemos (2010); Elias (2000, 2005,
2011). Considerando que se trata de um texto escrito com at 140 caracteres, produzido em uma situao de
comunicao que pode envolver inmeros interactantes, torna-se relevante investigar nesse contexto de produo os
fatores que contribuem para a coerncia textual. Para atingir o objetivo pretendido, ser analisado um
corpus composto por mensagens no Twitter produzidas por famosos twitteiros.
PALAVRAS-CHAVE: Coerncia; Escrita digital; Twitter.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
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USO DA FERRAMENTA BLOG COMO ESTRATGIA NAS AULAS DE PRODUO TEXTUAL
Adriana Lins dos ANJOS*
A comunicao apresenta pesquisa de Mestrado desenvolvida no Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do

Sul. O trabalho insere-se na linha de pesquisa Texto, discurso e ensino: processos de leitura e de produo do texto
escrito e falado, e tem como tema o blog como instrumento pedaggico nas aulas de produo textual. O trabalho tem
como objetivo geral verificar a pertinncia do blog como estratgia para as prticas de produo textual na escola.
Foram objetivos especficos da pesquisa identificar elementos de intertextualidade presentes em postagem feitas por
alunos em blog especialmente criado
para discusso entre alunos e professora alm de comparar produes textuais e identificar os componentes da
sequencia textual argumentativa em redaes de alunos produzidas antes e depois de experincia de produo escrita
em blog. No que se refere aos conceitos sobre escrita e ensino da escrita, apoiamo-nos nos estudos de Kock(2007),
Kock e Elias(2006;2008 e 2009), Charaudeau(2008),Adam(2008). Para questes ligadas ao uso de tecnologias na
produo textual, recorremos a e, especificamente, com respeito ao blog, tomamos como base nos estudos de
Miller(2008) e Santos(2009). O trabalho props a implantao do blog em aulas de produo textual, pois alia a escrita
ao virtual ( j que a Internet fascina tanto os nossos alunos).O corpus era composto compe de postagens de alunos em
um blog especialmente criado para a discusso de temas polmicos e redaes produzidas antes e depois da
experincia de participao no blog. As anlises investigaram os elementos de intertextualidade nas postagens do blog
e os componentes da sequncia argumentativa em excertos das redaes produzidas antes e depois da experincia
com o blog. A pesquisa realizada permitiu atestar a pertinncia do blog como estratgia para a produo textual,
verificando sua importncia para a ampliao dos conhecimentos dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: blog; produo textual.
* Universidade Cruzeiro do Sul - campus Anlia Franco. Rua: Av. Regente Feij, 1295 - So Paulo/SP So Paulo - SP
Brasil. E-mail: vividrica@ibest.com.br
BLOGS DE ADOLESCENTES: UMA ANLISE DE SEQUNCIAS DESCRITIVAS.
Slvia Scola COSTA*
Este trabalho tem por objetivo analisar sequncias descritivas em textos produzidos em contexto digital, em especial,
em blogs produzidos por adolescentes.A anlise do corpus encontra-se respaldada em estudos sobre o descritivo
realizados por Adam (2008,2009), Charaudeau (2010),Hamon (1976), Marquesi (2004), Marquesi & Elias (2006), bem
como em estudos sobre escrita digital de modo geral e a escrita de blogs, de modo especial, realizados por Crystal
(2005) , Lvy (1993, 1995, 1997), Marcuschi & Xavier (2004), Elias (2011), Schittine (2004) e Lemos & Cunha (2003).
Considerando que adolescentes produzem uma escrita diarista na internet e que nessa escrita destacam-se sequncias
descritivas principalmente na construo de perfis, necessrio se faz estudar o descritivo nesse contexto, suas
caractersticas e modo de composio, visando contribuir para a compreenso e a reflexo da produo escrita em
ambiente digital.
PALAVRAS-CHAVE: blog; descritivo; escrita digital; gnero textual.
* Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de Estudos Ps Graduados em Lngua Portuguesa. Rua
Ministro de Godi, 969, Perdizes, So Paulo, SP. Brasil. E-mail: silsdc@ig.com.br.
A REESCRITA DIGITAL DE CNONES LITERRIOS
Alexandre Huady Torres GUIMARES*

Valria Bussola MARTINS**
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RESUMO O universo educacional brasileiro ainda encontra-se distante da completa utilizao dos recursos de
tecnologia de informao e comunicao para o uso no contexto da Educao Bsica. No cenrio global do pas, grosso
modo, poucas escolas possuem as ferramentas necessrias aplicao didtico-pedaggica das novas tecnologias de
informao e comunicao. Ressalta-se que muitos docentes e discentes, muitos por uma impossibilidade, outros,
inclusive, por comodismo, no esto alfabetizados digital e midiaticamente para a concretizao de projetos que
envolvam essas tecnologias, no mais consideradas como novidade. Esse fato no exclui a possibilidade de realizao
de trabalhos, como o que aqui se apresenta. Buscando um ambiente educacional mais significativo, atraente e, por que
no virtual, a proposta de trabalho teve como objetivo principal o exerccio da anlise de cnones literrios universais
os quais costumeiramente so, de antemo, rechaados pelos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
junto a discentes de aproximadamente treze anos, assim como o estmulo leitura, desenvolvendo, portanto, por meio
de mdias digitais, habilidades de interpretao textual, raciocnio lingustico, leitura efetiva, reflexo ldica, reescrita
digital, intertextualidade, intermidialidade, interdisciplinaridade, em busca de aprendizagem significativa do texto
literrio, acrescentando, ainda, a alfabetizao digital e, some-se, a relao entre o texto verbal e o texto visual, este
ltimo to pobremente discutido e trabalhado nesse contexto educacional.
PALAVRAS-CHAVE Literatura; texto digital; intermidialidade; intertextualidade.

o
* Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Piau, 143, 2 andar, CEP 01424-000, So
Paulo, SP, Brasil, alexandre.guimaraes@mackenzie.br.
o
** Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Piau, 143, 2 andar, CEP 01424-000,
So Paulo, SP, Brasil, valeria.martins@mackenzie.br.
Simpsio 26 Estudos em Fonologia de Lnguas Indgenas Brasileiras

Coordenador: Prof. Dr. Wilmar DAngelis (UNICAMP) wdangelis@gmail.com
RESUMO
O Simpsio busca que se analise, sob diversos ngulos, a distncia que medeia entre as lnguas indgenas e seus usos, de
um lado, e os discursos acadmicos a respeito delas, de outro. Em outras palavras, chama os participantes a tomar
criticamente os trabalhos de registro, descrio e anlise lingstica que se tm produzido a respeito de lnguas
indgenas no territrio brasileiro, colocando-as sob questo e sugerindo abordagens e interpretaes alternativas que
revelem princpios, preocupaes e mtodos que superem as limitaes da atitude clssica que toma as lnguas por
Objeto de pesquisa.
O DIZER EUROPEU SOBRE OS CAYAP DO SUL E SUA LNGUA: FAZENDO UMA ARQUEOLOGIA COM CACOS
MAL RECOLHIDOS
Eduardo Alves VASCONCELOS
Os registros lingusticos sobre os Cayap do Sul conhecidos se restringem a sete listas de palavras, coligidas em diversas
situaes e por diferentes anotadores. Destas, quatro foram produzidas por europeus (naturalistas, aventureiros,
curiosos). Aqui, o foco do estudo ser aquelas registradas no incio do sculo XIX (mais precisamente no ano de 1819),
produzidas por Emmanuel Pohl (zologo, membro da comisso austraca, da qual tambm fazia parte vonMartius) e
Auguste de Saint-Hilaire (botnico francs), os dois estiveram entre os Cayap do Sul de So Jos de Mossmedes,
aldeamento prximo ento capital da provncia de Gois, Vila Boa; e as listas anotadas pelos alemes Kupfer (lista
publicada em 1857) e Nehring (lista publicada por Ehrenreich em 1894), entre os Cayap do Sul aldeados nas
redondezas da Vila de Santana do Paranahyba (na ento Vila de Santana do Paranahyba), entre a foz do rio Sucuri (na
margem oste do Paran) e a foz do Tiet (na margem leste). Cada lista tem umas poucas dezenas de itens lexicais,
anotadas com a grafia que o anotador entedia que melhor representava os sons que percebia. Nestas listas, investiga-se
o que se pode depreender sobre a fonologia da lngua que foi falada pelos Cayap do Sul e busca-se uma tentativa de
anlise, sincrnica, das caractersticas deste sistema fonolgico.
PALVRAS-CHAVE: dizer europeu; cayap do sul; arqueologia.

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ESTUDO FONOLGICO DA LNGUA BANIWA-KURIPAKO
Erick Marcelo Lima de SOUZA
Nesse trabalho trato de comparar os sistemas fonolgicos das lnguas conhecidas como Baniwa do Iana e Kuripako,
ambas pertencentes famlia Aruak. De acordo com o que se encontra na bibliografia acerca da fonologia dessa lngua
alguns dos principais processos que caracterizam o grupo Baniwa/Kurripako so: (1) A Nasalizao, em que uma
consoante nasal nasaliza a vogal seguinte e prenasaliza a consoante nasal da slaba seguinte; (2) O Sndi, em que esse
fenmeno abundante, principalmente em fronteiras morfemticas como nos casos de juntura /a/+/a/, /a/+/i/,
/a/+/e/, /a/+ /u/, /u/+/u/, /u/+/i/; (3) A aspirao, que apresentada como fonologicamente pertinente e sua relao
com o processo de nasalizao. O padro silbico no nvel fonolgico subjacente apresentado como =(C)V. O padro
silbico no nvel fonolgico intermedirio =(C)(h)V.A classificao dos dialetos algo que permanece controverso,
porm as principais propostas so: Journet (1995) que separa os dialetos geograficamente; Aikhenvald (1999) que se
refere a todos os dialetos com o nome Kurripako-Baniwa; Ramirez (2001) que separa os trs grupos em 3 super dialetos
Setentrional, Central e Meridional; Granadillo (2006) que separa os dialetos etnografcamente baseada em palavras do
tipo sim/no. Haveria ainda uma mistura de dois dialetos, o Aha e o Oho, que seriam a origem do falar chamado de
Kurikaro. Francisco Pacho Von Hildebrad, da Fundacin Gaia Amazonas de Bogot, prope para a lngua kurripako o
nome de amepako, j que grande parte dos falantes desse falar utilizam as formas de negao ame em lugar dekurri.
PALAVRAS-CHAVE: fonologia; lngua banwa-kuripako.
A LNGUA GERAL PAULISTA
Fabiana Raquel LEITE
As Lnguas Gerais desempenharam um papel importantssimo na histria da colonizao da Amrica do Sul. Durante
muito tempo, elas foram o principal veculo de comunicao entre europeus e povos indgenas. No atual territrio
brasileiro, houve a formao de trs lnguas gerais, a Lngua Geral Amaznica, a Lngua Geral Paulista e o Guarani. A
Lngua Geral Paulista, objeto de estudo deste trabalho, se originou na regio de So Vicente, no sculo XVI, como
produto dos casamentos entre homens portugueses e mulheres tupinikim, e foi levada aos estados de Minas Gerais,
Gois, Mato Grosso e norte do Paran pelos bandeirantes, nos sculos XVII e XVIII. Atualmente, h conhecimento de
apenas dois documentos de registro da Lngua Geral Paulista, um dicionrio de verbos publicado por vonMartius em
seus Glossarialinguarumbrasiliensium, sob o nome de Tupi Austral e uma pequena lista de quarenta e oito palavras
colhidas por Saint Hilaire no incio do sculo XIX em comunidades de mestios de ndios bororo e negros na provncia de
Minas Gerais. O presente trabalho vem apresentar um terceiro documento intitulado Vocabulrio Elementar da Lngua
Geral Braslica que pode vir a ser um importante registro da Lngua Geral Paulista. O Vocabulrio Elementar da Lngua
Geral Braslica foi publicado sob a autoria de Jos Joaquim Machado de Oliveira (1791-1867) na Revista do Arquivo
Municipal da cidade de So Paulo no ano de 1936. Seu autor, Machado de Oliveira, foi um militar, poltico brasileiro e
membro da comisso de arqueologia e etnografia indgena do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB). Ele
realizou importantes trabalhos de natureza histrica e de etnografia histrica, sendo premiado pelo IHGB por seu
trabalho intitulado Notcia Racionada sobre as aldeias de ndios da provncia de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: vocabulrio elementar; lngua geral.
COLOCANDO QUESTES PARA AS ANLISES FONOLGICAS DO ASHANINKA
Juliana Pereira dos SANTOS
Os estudos sobre a fonologia da lngua ashaninka so escassos e de natureza terica muito diversa. O primeiro estudo a
respeito da fonologia e morfologia dessa lngua a tese de Payne (1978), em que a anlise fonolgica segue os
pressupostos tericos apresentados por Chomsky & Halle (1968) no SPE; os dados utilizados para esta anlise referem-
se aos Ashaninka do rio Ucayali, no Peru. Um pouco mais recente o trabalho McCarthy & Prince (1993), que a partir
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dos dados de Payne, propem uma anlise sob a tica da Teoria da Optimalidade (TO). Considerando os Ashaninka em
territrio brasileiro, Ashaninka do rio Amnia, h os relatrios para definio e avaliao da ortografia do Ashaninka
realizado por DAngelis (1994; 1996). As propostas de DAngelis esto baseadas nos pressupostos da escola pragueana
(Trubetzkoy 1981 *1933+; entre outros). DAngelis, em sua anlise, resolve algumas questes da fonologia da lngua
ashaninka e levanta outras, que at ento, continuam sem anlise. Neste estudo proponho a discusso dessas e de
outras questes a partir das anlises fonolgicas desta lngua e de lnguas afins, como parece ser o Ashaninka do
Perene, assunto da tese de doutoramento de Mihas (2010). O Ashaninka do Perene, de acordo com Mihas (2010),
possui 20 fonemas consonantais e 8 fonemas voclicos, sendo 4 vogais curtas e 4 longas, tal anlise contrasta com a
anlise de DAngelis (1996) sobre o Ashaninka do Amnia que possui 14 fonemas consonantais e 8 fonemas voclicos,
sendo 4 vogais orais e 4 nasais.
PALAVAS-CHAVE: fonologia; ashaninka.
NARRANDO A VIDA: RECURSOS PARA CONSTRUIR A TEXTUALIDADE EM KAINGANG
Solange Aparecida GONALVES
As categorias de Tempo, Aspecto e Modo na lngua Kaingang (Famlia J, Tronco Macro-J) so, em sua maioria,
gramaticalizadas e abertamente marcadas quando relevantes para o contexto lingustico. As relaes discursivas
estabelecidas com a utilizao dessas formas que expressam temporalidade no Kaingang so complexas e poucas vezes
a traduo para o Portugus (ou mesmo para outra lngua) evidencia a riqueza de informaes dadas pelos falantes.
Temporalidade entendida aqui no se restringindo a Tempo, mas se estendendo a Aspecto, modo/modalidade,
nominalizao, etc.Nesta apresentao, a partir de um texto, mostro que esses recursos utilizados na construo da
textualidade (ou discursividade) no Kaingang so evidenciados quando se considera uma abordagem terico-
metodolgica de descrio lingustica que no se limita apenas interpretao temporal da sentena, j que a
semntica-pragmtica dos marcadores temporais, aspectuais e modais se estende organizao discursiva (oral e
escrita) nesta lngua.
PALAVRAS-CHAVE: textualidade; lngua kaingang; discurso.
CONSIDERAES SOBRE A FONOLOGIA DO BOTOCUDO DE PALMAS, PR
Wilmar da Rocha DANGELIS
Em 1914, funcionrios do Servio de Proteo aos ndios (SPI) estabeleceram contatos amistosos com um grupo de
ndios da nao Xokleng (ento denominados Botocudos, ou Botocudos do Sul), na regio do Rinco do Tigre, municpio
de Palmas, ao Sul do Paran, divisa com Santa Catarina. Fatos trgicos levaram ao desaparecimento desse grupo antes
dos anos 30, indo alguns dos seus remanescentes habitar as terras reservadas aos Xokleng-Lakln do Rio Plate, no vale
do Rio Itaja do Norte (SC). Nos poucos anos em que foram atendidos por um Posto do SPI em Palmas (e, depois, em Rio
dos Pardos, prximo a Matos Costa, SC), os Botocudos de Palmas foram objeto de alguns poucos registros. Um deles
consta de um nico vocabulrio colhido entre eles, tambm por indigenistas do SPI. Esse vocabulrio, divulgado em
1930 por Jos Maria de Paula, como nico registro lingstico a respeito daquela comunidade indgena, constitui valiosa
fonte de informao para sua identificao lingstica e tnica. O presente trabalho analisa aquele documento, tecendo
especiais consideraes a respeito do sistema fonolgico ali registrado.
PALAVRAS-CHAVE: fonologia; botocudo; Palmas-PR.
Simpsio 27 Estudos da Traduo e da Interpretao: contrastes e confrontos discursivos

Coordenador: Prof. Dr. Sandro Luis da Silva (UNINOVE-SP) - vitha75@gmail.com
RESUMO
Numa poca em que o sucesso das negociaes poltico-econmicas, bem como da integrao cultural entre os
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pases, depende primordialmente da rapidez e da eficcia com que as informaes so transmitidas e corretamente
compreendidas, tanto o tradutor quanto o intrprete despontam, no cenrio mundial, como detentores de uma
funo decisiva no processo atual de interao entre diversos povos na realizao de diversos discursos. Tendo em
vista esse cenrio, este simpsio procura socializar pesquisas voltadas para os estudos da traduo e da interpretao,
levando-se em considerao, sobretudo, as seguintes linhas de pesquisa: Estudos de Corpora, Terminologia, Traduo
Literria, Estudos Comparados/Contrastivos de Traduo, Estudos sobre Interpretao, Traduo e Discurso.
Evidentemente que outros temas que busquem o enriquecimento e a valorizao dos estudos da Traduo e da
Interpretao tambm sero bem-vindos. O objetivo deste simpsio salientar a participao fundamental dos
estudos da traduo e da interpretao na construo de um mundo diverso em que cada indivduo possa expressar-
se livremente em sua lngua para se comunicar e se informar; contribuir para um trabalho de traduo mais eficiente.
A CRIAO SOCIOLETAL DE MARK TWAIN EM HUCK FINN E TOM SAWYER
Vera Lucia RAMOS*
A obra-prima de Mark Twain, The Adventures of Huckleberry Finn (1885), vista por muitos crticos como uma
sequncia de The Adventures de Tom Sawyer (1876), como podemos atestar em Huck Finn Among the Critics (1984).
Em ambas as obras as personagens Tom, Huck e Jim usam socioletos representantes de suas condies social, tnica e
lingustica. Alm disso, h uma narrativa denunciadora de comportamentos no-civilizados na sociedade norte-
americana moralista e rgida do sculo XIX. No entanto, mesmo havendo elementos comuns nos dois livros, eles se
distinguem em muitos aspectos, sendo que um dos mais importantes est no fato de Huck ser narrado em primeira
pessoa e Tom em terceira. A partir dessa diferena entre narradores, este trabalho pretende discutir como os
socioletos foram criados por Twain, entender como a traduo tem lidado com essa criao, assim como apresentar
algumas sugestes de traduo para trechos dessas duas obras.
PALAVRAS-CHAVE: Mark Twain; socioleto; traduo; Huck Finn; Tom Sawyer.
* Universidade Nove de Julho / Departamento de Educao / Cursos de Letras e Tradutor / Rua Adolfo Pinto, 109,
Barra Funda / CEP 01156-050 / So Paulo, Brasil, veluram@uninove.br.
A TRADUO NUMA PERSPECTIVA HUMANISTA: CONTRASTES E CONFRONTOS SOCIAIS E LINGUSTICOS
Cirlei Izabel da Silva PAIVA*
indiscutvel que o tradutor tem um papel fundamental no processo de traduo de uma obra literria e que no
corpo final da traduo h presentes os traos da prtica exercida pelo profissional. Este trabalho envolve aspectos
ticos, sociolgicos, lingsticos, enfim, uma gama de elementos que tornam essa prtica complexa. Com base nos
estudos ps-modernos da traduo, em especial os trabalhos de Arrojo (1997) e Venuti (2002), alm de Bordieu
(1975) e Geertz (2000), o tema desta comunicao volta-se para uma reflexo sobre a importncia da sociologia e da
antropologia na formao do tradutor. Objetiva-se verificar como a formao cultural e social influencia no processo
de traduo de uma obra. Para tal, o objeto de anlise deste trabalho a traduo de um fragmento para o ingls de
Dom Casmurro, de Machado de Assis, mais especificamente, a de Robert Scott-Buccleuch (1994), de forma a observar
como os valores sociais subjacentes em seu ato tradutrio se fazem presentes, dando consistncia e veracidade ao
estilo da narrativa em relao ao tratamento dado tanto ao estilo da narrativa quanto estrutura familiar e ao
sistema de relaes sociais presentes na obra machadiana.
PALAVRAS-CHAVE: cultura, sociedade, traduo.
* Doutora em Sociologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Programa de Ps Graduao em

Sociologia, Rua Monte Alegre, 984, Perdizes, SP, CEP 05014-901, ciluvictor@ig.com.br.
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A TRADUO NUMA PERSPECTIVA HUMANISTA: CONTRASTES E CONFRONTOS SOCIAIS E LINGUSTICOS
Cirlei Izabel da Silva PAIVA*
indiscutvel que o tradutor tem um papel fundamental no processo de traduo de uma obra literria e que no
corpo final da traduo h presentes os traos da prtica exercida pelo profissional. Este trabalho envolve aspectos
ticos, sociolgicos, lingsticos, enfim, uma gama de elementos que tornam essa prtica complexa. Com base nos
estudos ps-modernos da traduo, em especial os trabalhos de Arrojo (1997) e Venuti (2002), alm de Bordieu
(1975) e Geertz (2000), o tema desta comunicao volta-se para uma reflexo sobre a importncia da sociologia e da
antropologia na formao do tradutor. Objetiva-se verificar como a formao cultural e social influencia no processo
de traduo de uma obra. Para tal, o objeto de anlise deste trabalho a traduo de um fragmento para o ingls de
Dom Casmurro, de Machado de Assis, mais especificamente, a de Robert Scott-Buccleuch (1994), de forma a observar
como os valores sociais subjacentes em seu ato tradutrio se fazem presentes, dando consistncia e veracidade ao
estilo da narrativa em relao ao tratamento dado tanto ao estilo da narrativa quanto estrutura familiar e ao
sistema de relaes sociais presentes na obra machadiana.
PALAVRAS-CHAVE: cultura, sociedade, traduo.
* Doutora em Sociologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Programa de Ps Graduao em

Sociologia, Rua Monte Alegre, 984, Perdizes, SP, CEP 05014-901, ciluvictor@ig.com.br.
ENSINO DE LNGUA E ESTUDO DA CULTURA: UM DESAFIO AOS CURSOS DE LETRAS E DE TRADUO
Vanessa Maria da SILVA*
inegvel a compreenso de que lngua e cultura no podem ser estudadas separadamente. No processo de ensinar
e aprender a Lngua Estrangeira, no Curso de Letras e Traduo, a interdisciplinaridade torna-se mais evidente
quando h a aproximao entre lngua e o contexto scio-cultural a qual ela se aplica. O tema do presente trabalho
visa ao estudo do Projeto Pedaggico do Curso de Letras e Traduo, bem como o Contedo Curricular, Plano de
Ensino e Objetivos, com a finalidade de acompanhar e analisar o Ensino da Lngua Estrangeira, sobretudo a
importncia de relacionar aspectos scio-culturais ao ensino de lngua para a formao de professores e tradutores,
integrao e ao desenvolvimento das competncias interculturais com o propsito de fazer com que a experincia
de aprender uma nova lngua seja mais real, objetiva e produtiva, livre de preconceitos e resistncia. A preocupao
a respeito da relevncia sobre estudo de cultura no ensino de Lngua Estrangeira relativamente novo. De acordo
com Ommagio (1986), as primeiras abordagens sobre a necessidade da incluso de estudo de cultura no currculo do
estudo de lngua data da dcada de 1970. Diversas perspectivas foram apontadas com o objetivo de ensinar a cultura
da lngua estudada, por exemplo, Kramsch (1996), Moran (2001) e Ommagio (1986) apontam que em muitos casos o
ncleo do estudo de lngua baseava-se em produtos culturais, tais como trabalhos literrios e arte. relevante a
importncia da bagagem cultural que cada aluno traz consigo atravs de informaes sobre fatos histricos,
geografia, celebraes. Para alguns autores, cultura tambm se refere base do comportamento social, crenas,
valores e atitudes das pessoas de um determinado grupo que no pode ser ignorada no ensino e na aprendizagem
da lngua para sua efetiva comunicao. A sala de aula um lugar privilegiado para explorar as competncias
interculturais, uma vez que filmes, histrias em quadrinhos, literatura, documentrios, msica e outros materiais
revelam aspectos culturais ligados ao contedo lingustico. Devemos ressaltar que tratamos do ensino de futuros
professores e tradutores.
PALAVRAS-CHAVES: lngua estrangeira; estudo da cultura; letras; traduo.
* Universidade Presbiteriana Mackenzie, CCL-Centro de Comunicao e Letras, R. Oliveira Catrambi, 312, Jd. Vila
Formosa, 03461-010, SP/SP, Brasil, vanms@hotmail.com. Apoio do Fundo Mackenzie de Pesquisa MACKPESQUISA.
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ISSN. 2176-4980
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O CORPO USURPADO: A AUTOTRADUO E A PROMESSA DA MEMRIA
Lus Fernando PROTSIO*
A prtica de autotraduo, muito embora no seja mais compreendida como um fenmeno marginal e, nos ltimos
anos, venha ganhando espao nos estudos da traduo (SANTOYO, 2005), ainda frequentemente articulada a
questes ligadas direta ou indiretamente ao bilinguismo ou a uma determinada condio bilngue , como
demonstram os trabalhos que se ocupam de mape-la. Abraada pela crtica, tal articulao, todavia, acaba
funcionando como uma usurpao do corpo do tradutor da cena da traduo com a finalidade de inseri-lo
legitimamente na cena da escritura. Essa usurpao, de acordo com a perspectiva ps-estruturalista assumida neste
trabalho, revelaria o retorno de um determinado discurso de inspirao essencialista que parece servir para
escamotear a identidade do tradutor em funo da tarefa de dar vida s intenes de um autor e de uma lngua
ausentes. Entretanto, ao colocar em funcionamento o mecanismo da diffrance (o jogo de adiamento do sentido) e
revelar a aporia que d origem ao teatro do estrangeiro (o Unheimlich freudiano), a autotraduo emerge como a
promessa (no sentido performativo do termo) de uma memria inscrita no corpo da lngua uma promessa,
portanto, desde sempre condenada ao esquecimento e ao perjrio. no campo de discusso dos efeitos (textuais e
retricos) de tal promessa experimentada e expressa no corpo [corpus] do autor que se traduz que se insere este
trabalho, cujo objetivo , partindo da experincia de autotraduo da escritora canadense Nancy Huston, propor uma
reflexo sobre os espaos que a prtica de autotraduo tem ocupado nos campos tericos e crticos dos estudos da
traduo, campos esses em que a tarefa do tradutor desponta, ainda, como uma dvida que no ter sido paga.
PALAVRAS-CHAVE: autotraduo; corpo; estudos da traduo; atos de fala.
* Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica Aplicada. Rua
Srgio Buarque de Holanda, 571 - CEP 13083-859 Campinas SP Brasil. luisfprotasio@uol.com.br.
A PRTICA DA TRADUO LITERRIA EM FLOWERS FOR ALGERNON E A VISIBILIDADE DO TRADUTOR
Letcia Yukari Iwasaki KUSHIDA*
No falamos a lngua, ns a vivemos uma afirmao que demonstra o quo inerente ao meio social a lngua, ou
seja, a lngua constitutiva da sociedade. Barthes (1978) afirma que atravs da lngua que se manifesta o poder
social ao qual a histria inteira da humanidade tem se submetido e, pelo fato de a lngua estar antes submetida a
regras configuradas pelo meio social, s seria possvel libertar-se do poder burlando as regras, trapaceando a lngua
atravs da prpria lngua, e o espao em que ela se esquiva de sua relao com o poder seria, ainda de acordo com o
estudioso, a literatura. Pensar a traduo literria a partir dessa perspectiva faz com que no somente consideremos a
ateno que se deve dar ao jogo de palavras que a lngua ensaia em uma obra literria e s marcas que nela
representam um determinado meio social, mas tambm ao jogo de poder com que preciso lidar na traduo para a
reconstruo da obra em outra lngua em outro meio social e que boa parte de tais manobras de jogos de
palavras e poder est nas mos daquele a quem coube a tarefa de traduzir. Tendo em vista tais consideraes,
pretende-se refletir 1) acerca da prtica da traduo do romance Flowers for Algernon (1967, vencedor do Nebula
Awards em 1970), do escritor estadunidense Daniel Keyes, que apresenta uma narrativa marcada pelos socioletos
literrios que buscam dar voz a um deficiente mental, e 2) sobre a visibilidade do tradutor. A partir da anlise de
alguns trechos do romance, levanto questes que discutem as caractersticas lingusticas da obra literria e a forma
como as escolhas tradutrias para a reconstruo inevitavelmente levam exposio do carter tico e ideolgico do
tradutor.
PALAVRAS-CHAVE: traduo literria; Flowers for Algernon; visibilidade do tradutor
* Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Lingustica Aplicada; endereo de correspondncia: Rua

Conselheiro Furtado 645 apto 33 Liberdade, 01511-000, So Paulo, So Paulo, Brasil; endereo eletrnico:
leticia.kushida@gmail.com.
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TRADUES E APROPRIAES: A REESCRITURA DA OBRA DE VIRGINIA WOOLF POR MICHAEL CUNNINGHAM EM

THE HOURS (PICADOR, 1998)
Yuri Jivago Amorim CARIB*
Este trabalho prope uma discusso sobre apropriaes e adaptaes de textos da escritora inglesa Virginia Woolf
propostas por Michael Cunningham no romance contemporneo The Hours (Picador, 1998). Tambm prope um
estudo historiogrfico e de recepo sobre a publicao dos romances, contos e ensaios de Woolf no Brasil, levando
em considerao o perodo anterior e posterior publicao da traduo do romance The Hours (1998) em Lngua
Portuguesa (Companhia das Letras, 1999) e do lanamento do filme homnimo (Daldry, 2002). Nesse ponto,
apresentaremos ainda um perfil dos principais tradutores de Woolf no Brasil. Outro ponto a discusso terica acerca
do termo adaptao. Para tanto, apresentaremos uma anlise do ponto de vista do adaptador feita a partir de duas
entrevistas com Cunningham (2010). A principal hiptese a ser discutida que a reescritura de textos virginianos
proposta por Cunningham (1998) conseguiu estabelecer de fato uma interao desses textos com leitores antigos e
novos de Woolf, promovendo uma interao entre o texto clssico e o contemporneo. As obras adaptadas por
Cunningham em The Hours (1998) so: Mrs. Dalloway (1925), o segundo volume dos dirios de Woolf (Harcourt Brace
& Company, 1978) e o sexto de suas cartas (Harcourt Brace & Company, 1980). Para a realizao desta pesquisa, de
carter bibliogrfico, recorremos a diversas leituras advindas dos Estudos da Traduo e Adaptao, nos valendo
principalmente do conceito de reescritura de Lefevere (1992) e de apropriao segundo Sanders (2006). Esta pesquisa
pretende, em suma, contribuir para os estudos de pesquisa que relacionam as tradues e adaptaes de Woolf
(1925, etc.) no Brasil, propiciando um exame analtico do processo de recomposio de Mrs. Dalloway (1925), do
segundo volume dos dirios (1978) e terceiro das cartas (1978) em The Hours (1998), desta vez sob a abordagem dos
Estudos da Traduo e Adaptao.
PALAVRAS-CHAVE: adaptao; reescritura; traduo; Virginia Woolf; apropriao.
Barra Funda / CEP 01156-050 / Universidade de So Paulo / Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas /
Departamento de Letras Modernas / So Paulo SP / Brasil / yuricaribe@hotmail.com.
HOWARDS END SEGUNDO AS TRADUES BRASILEIRAS
Jos Ailson Lemos de SOUZA*
As tradues brasileiras do romance ingls Howards End (1910), de E. M. Forster, exibem propostas de recepo bem
distintas. A primeira traduo, publicada em 1993, procura introduzir o romance como um dos maiores da literatura
inglesa. Em 2006, uma nova traduo discute, por meio de uma anlise crtica introdutria, questes como a posio
ambgua de Forster no contexto do modernismo ingls, bem como sugere uma soluo para tal ambiguidade. Essa
leitura percebe elementos de crtica ao modernismo no romance em questo, de modo a inferir que a posio
perifrica de Forster no sistema literrio ingls estaria relacionada com a averso do autor perenidade do
movimento modernista. Partimos da ideia de que essa leitura orientou decises tradutrias que distinguem o texto
traduzido mais recente do anterior. Os pressupostos tericos de Even-Zohar (1990), Lefevere (1992) e Toury (1995)
amparam esse estudo. Nessa perspectiva, a literatura um sistema dinmico e complexo quanto valorizao de
obras e gneros. Com isso, so incorporados aos estudos literrios e de traduo literria todos os aspectos que
influenciam na produo: a posio da traduo no sistema de chegada (central ou perifrica), o prestgio de autores
e obras no sistema de partida, as decises e as demandas do mercado editorial, etc. Esse estudo faz parte de nossa
pesquisa sobre a traduo do romance supracitado de Forster para o sistema literrio brasileiro.
PALAVRAS-CHAVE: literatura inglesa; reescritura; traduo literria.
* Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Cear, e bolsista da Fundao

Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (FUNCAP). Orientador: Prof. Dr. Carlos Augusto Viana
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da Silva. Endereo: Rua Marcelo Reis, 480 Edson Queiroz CEP 60835-040 Fortaleza Cear Brasil. Email:
ailsonls@yahoo.com.
TRADUO, RITMO E MSICA EM CONTOS DE CAIO FERNANDO ABREU
Lara Souto SANTANA*
Nos ltimos anos a abordagem da produo literria de Caio Fernando Abreu (1948-1996) teve um crescimento
expressivo, tanto na academia quanto em outras manifestaes culturais. O autor gacho nos deixou uma obra
composta por romances, novelas, peas teatrais, crnicas, cartas, poemas e, sobretudo, contos. A comunicao
pretende apresentar luz do que comenta o estudioso Henri Meschonic, em seu livro Potica do traduzir, sobre
traduo e ritmo - o recorte de um projeto de pesquisa cujo objeto de estudo composto pelo livro de contos Os
drages no conhecem o paraso, de Caio Fernando Abreu, publicado em 1988, e sua traduo para lngua inglesa,
Dragons, feita por David Treece e publicada na Inglaterra em 1990. Alguns exemplos, sempre em lngua portuguesa
seguidos da traduo em lngua inglesa, dos recursos sonoros sero apresentados, mais especificamente aliteraes, e
citaes de canes, j que a obra de Caio Fernando Abreu marcada por diversas sugestes para que seus textos
sejam lidos ao som de determinado cantor ou cano. Pretende-se utilizar trs contos do objeto de pesquisa, a saber:
Linda, uma histria horrvel, Sem Ana, blues e Mel & Girassis e suas respectivas tradues: Beauty, Blues
Without Ana e Honey and Sunflowers. Ressalta-se ainda que os levantamentos sero feitos para mostrar a
importncia do tradutor frente ao desafio de passar para outra lngua um texto literrio sem ter a pretenso de julgar
a qualidade da traduo dos contos mencionados.
PALAVRAS-CHAVE: Traduo; ritmo; msica; Caio Fernando Abreu.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas.
Endereo para correspondncia: Rua Antonio de Oliveira Paulino, 51 - CEP 04689-220 - Vila Isa - So Paulo SP - Brasil
Endereo eletrnico: larasouto@gmail.com.
TRADUO E ANLISE DO DISCURSO
Yuiti Andr OZAWA*
A partir de noes da Anlise do Discurso de linha francesa, especificamente tendo Dominique Maingueneau como
voz mais ativa atualmente, pretende-se analisar constrastivamente um corpus, subvidido em dois subcorpora: os
anncios impressos de automveis veiculados em revistas de circulao semanal em So Paulo, Brasil. A diviso
acontecer pelo poca em que circularam: uma, na dcada de 60 e outras duas no ano 2011. O questionamento que
se faz : a opo pela traduo e pela no-traduo de slogans institu de que maneira um leitor-modelo e como a
transformao de determinado valor social influi nessa escolha e estabelece novos limites para as leis discursivas e a
compreenso de faces de enunciador e co-enunciador? Para discusso do leitor-modelo, bem como da instaurao
deste num discurso, tomar-se- como base os estudos de VAN DIJK (1998, 2001), MAINGUENEAU (2001, 2003, 2006,
2008), MAINGUENEAU e AMOUSSY (2006), FIORIN (2002, 2006). Para a reflexo em torno das mudanas, LIPOVETSKY
(2008) , BAUDRILLARD (1995) , BOUDIER (1979) e PORTO (2005).
PALAVRAS-CHAVE: discurso, traduo, revistas.
Barra Funda / CEP 01156-050 / Universidade de So Paulo / Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas /
Departamento de Letras Modernas / So Paulo SP / Brasil / a.ozawa@uninove.br.
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(RE)CONSTRUO DO ETHOS DISCURSIVO NA INTERPRETAO DE UMA PREGAO RELIGIOSA: AS EXPRESSES DE
ADORAO
Patrcia Gimenez CAMARGO*
Os estudos relacionados ao discurso religioso evanglico ainda so pouco desenvolvidos, no entanto o aumento do
nmero de evanglicos no Brasil, bem como a disseminao desse discurso e sua circulao na sociedade, alm de sua
caracterstica scio - histrica, uma vez que este faz-se presente na vida do homem desde a antiguidade, certamente
justificam esse estudo. A presente comunicao tem por objetivo discutir a (re) construo do ethos discursivo na
pregao evanglica a partir de uma pregao proferida em lngua inglesa e interpretada (traduzida oralmente) em
lngua portuguesa. O estudo visa anlise da mediao exercida duplamente nesse discurso, em primeiro lugar, pelo
pregador (mediao1) e, posteriormente, pelo intrprete (mediao 2) em relao s expresses de adorao
utilizadas pelo pregador durante sua pregao e, consequentemente, interpretadas pela intrprete. A acepo de
interpretao, tomada no mbito desta comunicao, o ato de traduzir oralmente uma pregao proferida em um
idioma, nesse caso, a lngua inglesa, em outro idioma, nesse caso, a lngua portuguesa. Para que a anlise fosse
possvel, recorremos aos tericos da AD de linha francesa, dentre os quais se destaca Maingueneau em relao s
ideias sobre o discurso religioso, sua pertinncia e as caractersticas desse discurso que se configura como um
discurso constituinte.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do Discurso; Discurso Religioso; Ethos; Interpretao e Traduo; Mediao.
* Universidade Cruzeiro do Sul/ Universidade Nove de Julho. Departamento de Educao. Rua Ana Almeida , 18 - Cep
03638-070 - So Paulo- Brasil. e-mail: patriciatradinterprete@gmail.com.
ANLISE DISCURSIVO-ARGUMENTATIVA DE NOTICIA JORNALSTICA: ETHOS E PATHOS NA CONSTRUO DA

IDENTIFICAO COM O LEITOR NA PRIMEIRA PGINA DO JORNAL
Sandro Luis da SILVA*
Esta comunicao visa socializar uma pesquisa realizada em torno da anlise do discurso, de linha francesa,
envolvendo textos jornalsticos publicados a Frana e no Brasil. Seu objetivo primeiro a anlise discursivo-
argumentativa das primeiras pginas das edies de julho de 2011 dos jornais Le Monde e Folha de So de Paulo,
focalizando a construo da identidade discursiva desses jornais em relao ao escndalo da imprensa ocorrido na
Inglaterra. Procura-se descrever, nas anlises, o ethos e o pathos discursivos construdos nas primeiras pginas desses
meios de comunicao de massa na Frana e no Brasil. Os procedimentos tericos e metodolgicos desta pesquisa
definem-se pela compreenso do interdiscurso como objeto de estudo, pela anlise da interrelao dos gneros
jornalsticos no hipergnero primeira pgina jornalstica, pela considerao da relao ethos/pathos e, ainda, pelo
estudo das marcas enunciativas e da cenografia para anlise do ethos. A anlise est pautada nos estudos de
Maingueneau (2002, 2008, 2010) e Marcuschi (2005, 2005b).
PALAVRAS-CHAVE: discurso, jornal, ethos, pathos.
* Ps doutorando em Anlise do discurso na Universidade Paris XII. Universidade Nove de Julho/ Departamento de
Educao / Cursos de Letras e Tradutor / Rua Adolfo Pinto, 109, Barra Funda / CEP 01156-050 / Universidade de So
Paulo / Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas / Departamento de Letras Modernas / So Paulo SP /
Brasil / vitha75@gmail.com.
AS FRONTEIRAS IMPOSTAS POR TEXTOS HBRIDOS: ENTRE A TRADUO E A TRANSCULTURAO
Thas Ribeiro BUENO*
Durante toda a histria da reflexo terica sobre a traduo, diversas definies do que seja o ato tradutrio j foram
propostas e discutidas. Com a hiptese de que textos hbridos (aqueles que se constroem a partir de duas ou mais
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lnguas) podem levar a discusso sobre os limites da traduo a um novo patamar, este trabalho prope uma reflexo
sobre como tais textos hbridos podem problematizar as noes tradicionais de traduo, bem como os limites que se
impem atividade tradutria. Mais especificamente, esta anlise se atm a textos de dois autores chicanos: Gloria
Anzalda e Rolando Hinojosa, autores de Borderlands/La Frontera e Dear Rafe/Mi Querido Rafa, respectivamente.
Ambas as publicaes, guardadas suas respectivas especificidades, constituem-se como textos literrios que
possibilitam uma discusso sobre os diversos tipos de falares chicanos, usos lingusticos decorrentes do choque de
culturas que se estabeleceu na regio de fronteira entre Mxico e Estados Unidos desde o sculo XIX. Entre outras,
tais usos incluem o code-switching (mudanas de cdigo lingustico, passando pelo ingls, pelo espanhol, por idiomas
indgenas e pelas diversas variantes desses entrecruzamentos) e constituem as chamadas braiding languages, lnguas
faladas por sujeitos cujas identidades so constantemente reconfiguradas nos entrelugares culturais e discursivos da
fronteira. Assim, com base em concepes de autores que discutem a traduo (Lawrence Venuti, Alexis Nouss e
Haroldo de Campos) e outros autores de orientao ps-estruturalista (Jacques Derrida e Tejaswini Niranjana) e ps-
colonialista (Homi Bhabha), o objetivo deste trabalho discutir os limites entre traduo e recriao, bem como as
diversas concepes de traduo e lngua que tais limites podem revelar.
PALAVRAS-CHAVE: traduo; textos hbridos; literatura chicana; Gloria Anzalda; Rolando Hinojosa.
* Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica Aplicada.

Endereo para correspondncia: r. Coronel Quirino, n 1911, ap. 206, Cambu, CEP: 13025-003 Campinas, SP, Brasil.
Endereo eletrnico para correspondncia: thaida03@yahoo.com.br.
REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A RELEVNCIA DO ROMANCE SURDO MUNDO PARA O ENSINO DA TRADUO
Marylin Lima Guimares FIRMINO*
O objetivo deste trabalho evidenciar relaes entre a teoria e a prtica da traduo a partir das caractersticas do
romance Surdo Mundo, de modo a mostrar por que, de fato, estamos diante de um problema relevante para os
estudos da traduo e seu ensino. Releva-se tambm a importncia da traduo para a leitura e a recepo da obra
literria, explicitada pelo prprio autor do livro, que faz uma dedicatria aos seus tradutores, uma particularidade de
Surdo Mundo. O respaldo para o trabalho vem de teorias contemporneas de traduo e de conceitos propostos por
tericos de linha desconstrutivista. Trata-se de uma pesquisa em andamento, e seu principal resultado o
reconhecimento de que as solues das dificuldades tradutrias de Surdo Mundo, originalmente Deaf Sentence, de
autoria de David Lodge, encontram, de fato, suporte em determinadas teorias de traduo como a Teoria do Escopo,
de Katharina Reiss e Hans J. Vermeer (1984) e nas ideias de Haroldo de Campos acerca da recriao de textos,
elucidadas pelo tradutor Guilherme da Silva Braga, responsvel por verter o romance em portugus em uma palestra
intitulada Surdo mundo: o eloqente dilogo de surdos entre o original e a traduo do romance de David Lodge.
PALAVRAS-CHAVE: traduo de textos criativos; traduo do humor; teorias funcionalistas; desconstruo.
* Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica Aplicada; Rua
ngelo Vicentim, 1196 (fundos), Baro Geraldo CEP 13084-060 Campinas So Paulo Brasil;
marylinguimaraes@gmail.com.
REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A RELEVNCIA DO ROMANCE SURDO MUNDO PARA O ENSINO DA TRADUO
Marylin Lima Guimares FIRMINO*
RESUMO: O objetivo deste trabalho evidenciar relaes entre a teoria e a prtica da traduo a partir das
caractersticas do romance Surdo Mundo, de modo a mostrar por que, de fato, estamos diante de um problema
relevante para os estudos da traduo e seu ensino. Releva-se tambm a importncia da traduo para a leitura e a
recepo da obra literria, explicitada pelo prprio autor do livro, que faz uma dedicatria aos seus tradutores, uma
particularidade de Surdo Mundo. O respaldo para o trabalho vem de teorias contemporneas de traduo e de
conceitos propostos por tericos de linha desconstrutivista. Trata-se de uma pesquisa em andamento, e seu principal
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resultado o reconhecimento de que as solues das dificuldades tradutrias de Surdo Mundo, originalmente Deaf
Sentence, de autoria de David Lodge, encontram, de fato, suporte em determinadas teorias de traduo como a
Teoria do Escopo, de Katharina Reiss e Hans J. Vermeer (1984) e nas ideias de Haroldo de Campos acerca da recriao
de textos, elucidadas pelo tradutor Guilherme da Silva Braga, responsvel por verter o romance em portugus em
uma palestra intitulada Surdo mundo: o eloqente dilogo de surdos entre o original e a traduo do romance de
David Lodge.
* Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica Aplicada; Rua
ngelo Vicentim, 1196 (fundos), Baro Geraldo CEP 13084-060 Campinas So Paulo Brasil;
marylinguimaraes@gmail.com.
Simpsio 28 ABORDAGEM DO LXICO EM TRABALHOS DE GEOLINGUSTICA

Coordenadoras: Profa. Dra. Irenilde Pereira dos Santos (USP) e Profa. Dra. Mrcia Regina Teixeira da Encarnao
(GPDG-USP)
RESUMO
REPRESENTAES GRFICAS EM ESTUDOS DE GEOLINGUSTICA O USO DE CARTOGRAMAS NA ELABORAO DE

ATLAS LINGUSTICOS
Ana Maria Marques Camargo MARANGONI*
A multiplicao de estudos de Geolingustica est levando necessidade do estabelecimento de normas gerais

relativas s representaes grficas de possvel utilizao, melhor aproveitando o potencial de tais estudos para a
produo de atlas que compreendam grandes pores territoriais, regionais ou nacionais. Entre as representaes
grficas possveis, levando em conta que a Geolingustica se caracteriza pela considerao do espao geogrfico, deve-
se dedicar especial ateno ao uso de cartogramas. Devem, estes, proporcionar a representao de dados relativos a
uma dada poro territorial, com ateno maior melhor visualizao do fato estudado que preciso cartogrfica
detalhada da rea abordada. No quer isto dizer, entretanto, que regras elementares das representaes cartogrficas
possam ser desconsideradas, como o caso da orientao quanto aos pontos cardeais, escala, legenda, data,
organizao, autoria. Quase sempre necessria tambm a indicao locacional da rea em estudo, em relao a
territrios mais amplos e elementos geogrficos comorios, cidades e outros que possam contribuir para o melhor
entendimento dos fatos representados nos cartogramas. A anlise de estudos geolingusticos j produzidos no Brasil
permite a proposio de esforo no sentido de satisfazer citada necessidade, com a criao, principalmente, de: a)
uma simbologia bsicapara a construo de legendas especficas; b) o estabelecimento de fontes de bases
cartogrficas que permitam maior complementaridade entre estudos de diferentes reas; c) normas quanto aos
traados de limites entre diferentes unidades territoriais; d) tamanho dos desenhos; e) condies de criao e acesso
a programas (softwares) apropriados ao tratamento dos dados e elaborao dos cartogramas. Quanto s demais
possibilidades de representaes grficas, como os diversos tipos de grficos propriamente ditos (histogramas, de
setores e outros), tambm de desejar que se proceda criao de diretivas que facilitem a melhor comparao de
resultados e a j referida complementaridade entre diferentes estudos.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica; Cartogramas; Grficos; Representao Territorial; Elementos cartogrficos.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Geografia.

Endereo de correspondncia: Avenida General Asdrbal da Cunha, 1344, apto 11-F, CEP055065-900 So Paulo SP
BR. E-mail: 1) ammcm3@usp.br 2) ana.marangoni@terra.com.br.
ESTUDO DO DICIONRIO DE REGIONALISMOS DA ILHA DE SANTA CATARINA (E ARREDORES)
REALIZAO E APOIO
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Antonio Luciano PONTES*
Os produtos lexicogrficos regionais publicados no Brasil, em sua maioria, foram produzidos por no-especialistas em
cincia lexicogrfica; no seguindo, pois, as orientaes terico-metodolgicas da Lexicografia regional, concebida
como disciplina cientfica e orientada pelos achados da Metalexicografia, da Dialetologia e da Geografia Lingustica.
Por isso, justifica-se um exame crtico das prticas lexicogrficas de cunho regional, para que num futuro prximo se
produzam glossrios mais teis, mais descritivos. Nesta comunicao, tenho comoobjeto de estudo a obra intitulada
Dicionrio de regionalismos da Ilha de Santa Catarina (e arredores), de Walmir Rodrigues Filho. Neste trabalho,
pretendo analisar aspectos relativos aos verbetes da obra em questo. Para tanto, tomo por base as pesquisas
desenvolvidas por Alvar (1982), Ojedo (1997), Haensch (1997), Isquerdo (2007), Purroy (2009), Martn (2009), Pontes e
Monteiro (2010). As anlises provisrias revelam aspectos considerados pela crtica negativos: em relao definio,
observou-se a presena de definio circular, de pistas perdidas; de definio hiperespecifica, desnaturalizando a obra
lexicogrfica e aproximando-a de outros gneros; de definio hipoespecifica; de definio de palavra do dialeto no-
padro por palavra da lngua padro. Percebeu-se a falta de rigor na ordenao das acepes; o desrespeito ao
principio de identidade categorial, definindo verbo por um nome de ao, um adjetivo como se fosse um substantivo.
Algumas vezes o autor do dicionrio no define as palavras populares, remetendo o leitor para a palavra usada em
lngua padro. Apresenta frmulas de definio como designao comum. O autor refere-se aos processos fonticos
como corruptela. Valer ressaltar que os erros que aparecem nos dicionrios regionais tradicionais, muitas vezes, se
registram tambm nos dicionrios srios, ou em glossrios anexados aos Atlas Lingusticos regionais, ou, ainda, em
glossrios produzidos no mbito acadmico como captulo de trabalhos de carter cientfico.
PALAVRAS-CHAVE: Dicionrio Regional; Verbete; Lexicografia Regional; Geografia Lingustica.
* Universidade Estadual do Cear Programa de Ps-Graduaoem Lingustica Aplicada Av. Luciano Carneiro, 345
Ftima - 60410-690 Fortaleza CE Brasil e-mail: pontes321@hotmail.com.
GEOLINGUSTICA, ANLISE DO DISCURSO E SEMNTICAINTERPRETATIVA: DILOGOPOSSVEL
Irenilde Pereira dos SANTOS*
A primeira leitura de um atlas lingustico pode dar a impresso de que ele constitudo de cartogramas que espelham
a frequncia e distribuio de um fenmeno lingustico numa dada rea. Entretanto, uma leitura posterior certamente
revela que o saber/fazer geolingustico implica uma atividade discursiva que vai muito alm do questionrio, dos
cartogramas e de outros elementos frequentemente encontrados em trabalhos de Geolingustica. Cumpre observar
que os dados lingusticos que constam dos atlas lingusticos so parte integrante da atividade lingustica produtora de
sentidos, que se desenvolve em relao a um dado tempo histrico e no seio de uma comunidade lingustica
localizada num determina do espao. Com base nessas consideraes, j anunciadas anteriormente (SANTOS, 2009),
este trabalho busca um dilogo entre a Geolingustica, a Anlise do Discurso e a Semntica Interpretativa (RASTIER,
1987). Tem os seguintes objetivos: (i) analisar a designao que os sujeitos, enquanto falantes/ouvintes de uma dada
localidade, atribuem ao mundo/espao dito real e, ao mesmo tempo, investigar como esse mundo/espao
elaborado e reelaborado por esses sujeitos, em suas relaes intersubjetivas; (ii) mostrar como esses lexemas
expressam o universoscio-histrico desses sujeitos, em suas localidades. O corpus constitudo das respostas dos
sujeitos a uma questo de dois atlas lingusticos o Atlas semntico-lexical de Caraguatatuba, Ilhabela, So
Sebastio e Ubatuba e o Atlas semntico-lexical da Regio do GrandeABC. A questo selecionada, que consta do
questionrio semntico-lexical utilizado no Projeto Atlas Lingustico do Brasil, - _________o osso redondo que fica
na frente do joelho?. A anlise mostra no apenas a variao diatpica, como tambm desvela o contexto scio-
histrico de duas regies do Estado de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica; Anlise do Discurso; Semntica Interpretativa; Lxico; So Paulo.
* Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Lingustica. Caixa
postal 26097. 01060-970. So Paulo-SP. Endereo eletrnico: irpesan@usp.br.
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MULHERES AMAZNICAS: O VOCABULRIO DA QUEBRADEIRA DE COCOBABAU
Josete Marinho de LUCENA*
A complexidade da linguagem consegue, em parte, ser desvencilhada quando observada luz da relao geo-tnico-
scio-cultural, que permeia a vida do falante. Num pas com dimenses continentais e com fortes e diversificadas
influncias culturais, como acontece com o Brasil, natural que tais fatores influenciem os aspectos lingsticos. Neste
contexto, podemos vislumbrar grupos tnicos diversos que compem o cenrio brasileiro, entre estes merecem
destaque as populaes que se encontram nas grandes extenses de terra que compreendem a Amaznia brasileira.
Dentre tais povos, destacamos as quebradeiras de cocobabau, que com suas tcnicas para quebrar o coco, criam
todo um arsenal de vocbulos para se comunicarem com seus pares e demais envolvidos na comercializao do
produto, bem como termos qu so usados frequentemente nas canes por elas criadas e cantadas durante o
labutar com o coco. O presente artigo visa, portanto, analisar alguns termos usados especificamente pelas
quebradeiras de coco que so levados para outros setores em que o produto usado, bem como para a lngua comum
e vice-versa. Muitos desses termos passam do trabalho artesanal realizado por essas mulheres tambm so usados
em larga escala no processamento do mesmo pela indstria brasileira, que alm de buscar inspirao na explorao
extrativista tradicional toma de emprstimo, paralelamente, termos e expresses usadas pelas quebradeiras. Para
nosso embasamento terico, utilizaremos os pressupostos da Socioterminologia, ressaltando a variao e o
movimento sgnico e as teorias da lingstica comunicacional.
PALAVRAS-CHAVE: quebradeira de cocobabau; vocabulrio; Socioterminologia; Dialetologia.
* UFPB- UniversidadeFederal da Paraba.CCHLA- Centro de Cincias Humanas LetrasArtes; DLCV- Departamento de

Letras Clssicas e Vernculas.R. Antnio Assuno de Jesus, 250. Apto 104. JardimCidadeUniversitria. Joo Pessoa-
PB. CEP 58.052-230. lucenatoc@yahoo.com.br.
REGISTRO DE FATOS LINGUSTICOS DOS MUNICPIOS DO LITORAL

NORTE DE SO PAULO
Mrcia Regina Teixeira da ENCARNAO
Com o objetivo de descrever a variao diatpica, a frequncia e a distribuio das lexias encontradas no Litoral Norte
de So Paulo,esse estudo parte de elementos tericos da Dialetologia e da Geolingustica. Essas localidades,
adjacentes ao vale do rio Paraba do Sul e ao eixo industrial entre So Paulo e Rio de Janeiro, possuem intensa
atividade turstica, o que atualmente se tornou a principal responsvel pela acelerada modificao na paisagem local e
no modo de vida dos habitantes do litoral, que sofrem influncia dos que chegam de todas as partes do Brasil e do
mundo. Considerando que h uma estreita interao entre os fatos lingusticos de um determinado grupo e a sua
cultura e ideologia, certo que tais fatores causam modificaes na fala dos sujeitos, uma vez que a lngua o reflexo
da cultura e, ao mesmo tempo, parte integrante dela. Para a pesquisa, utilizamos o questionrio semntico-lexical
(QSL) que tem como base a verso constante do II Workshop de Preparao dos Inquiridores parao "Atlas Lingustico
do Brasil". Em cada um dos pontos estabelecidos, entrevistamos adultos, de 18 a 30 anos e de 50 a 65 anos, de ambos
os gneros, que tivessem estudado apenas at a 8 srie do Ensino Fundamental. O tratamento dos dados coletados
nas entrevistas geraram os histogramas, os grficos e as tabelas, cujos registros mostram a diversidade semntico-
lexical da regio. Para a anlise qualitativa do corpus, fundamentamo-nos nas postulaes tericas de Muller (1968),
Coseriu (1973), Pottier (1978) e de Barbosa (1989). Para a apurao estatstica, baseamo-nos nos postulados da
Lingustica Quantitativa de Muller (1968 e 1977) e em seus estudos relativos Estatstica Lexical.
PALAVRAS-CHAVE: Dialetologia; Geolingustica; LitoralNorte de So Paulo; Lngua Portuguesa do Brasil.
JOGOS E DIVERSES NO CEAR: UMA ABORDAGEM LXICO-DIALETAL
Maria Silvana Milito de ALENCAR*

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O brinquedo, de ummodogeral, significa semprealgo e estealgo inteiramente socializado, isto , constitudo

pormitos, crenas, costumes e pelaideologia do grupo. Atravs do lxico, podemos observar a diversidade de vises de
mundo e, ao mesmotempo, comoesteuniverso constitudo regionalmente. Pretende-se, comestetrabalho, descrever
e analisar as varianteslexicais dos jogos e diverses infantis no Cear. Utiliza-se comosuporte as bases terico-
metodolgicas da Lexicologia e da Dialetologia, uma vezque ser feito, alm do estudo do aspecto semntico-lexical, o
estudo da variao regionalougeogrfica (diatpica). O corpus da pesquisa constitui-se de dados coletados
peloProjetoAtlas Lingustico do Brasil (ALiB), atravs do Questionrio Semntico-Lexical (QSL), camposemntico: Jogos
e Diverses infantis. No levantamento dos dadospara a anlise foram considerados quatrofatores, sendo trssociais
(faixaetria, grau de escolaridade e gnero), e umgeogrfico (diatpico). A amostra compe-se de 52 inquritos, sendo
8 da capital Fortaleza (041), e 44 de pontos do ALiB localizados no interior do Estado do Cear, a saber: Camocim
(039), Sobral (040), Ipu (042), Canind (043), Crates (044), Quixeramobim (045), Russas (046), Limoeiro (047), Tau
(048), Iguatu (049), Crato (050). Foram selecionadas as seguintesbrincadeiras: conceitos de cambalhota (155),
bolinha de gude (156), estilingue/ atiradeira/ setra/ badoque 157), papagaio de papel/pipa (158), pipa (159), esconde-
esconde (160), cabra-cega (161), pega-pega (162), ferrolho/ ganzola/ salva/ picula/ pique (163), chicote queimado/
lenoatrs (164), gangorra (165), balano (166) e amarelinha (167). No momento, so apresentados
resultadosparciais, referentessomente capital, vistoque os inquritos do interior esto emfase de transcrio, mas
pretende-se, tologosejam concludos, apresentar a viso do todo.
PALAVRAS-CHAVE: Lexicologia; Dialetologia; Brincadeiras Infantis; Cear.
* Doutora em Lingustica pelaUniversidadeFederal do Cear. Professora daUniversidadeFederal do Cear. Endereo:

RuaDesembargadorLeite de Albuquerque, 1080, apto. 1502. Aldeota. 60.150-150 Fortaleza CE. Fone (85)
3244.2731. e-mail: msmilitao@gmail.com.
VARIEDADE LINGUSTICA E INTERAO DISCURSIVA: UMENCONTRO POSSVEL
Rita de Cssia da Silva SOARES*

Marcelo Cesar CAVALCANTE**
A linguagem no um fenmeno isolado. Pode-se estud-la sob diferentes aspectos: cognitivo, social, psicolgico,
ideolgico, etc. Este trabalho tem como pressuposto que a linguagem no serve apenas para transmitir informao,
mas, principalmente, para influenciar, seduzir, emocionar, suscitar estados de alma ou paixes e provocar uma ao. A
linguagem instrumento de persuaso, de argumentao, enfim. O elemento retrico est colado ao discurso. Nessa
apresentao, pretende-se mostrar como as lexias proferidas pelos sujeitos que so entrevistados numa pesquisa
geolingustica no so escolhas aleatrias ou descontextualizadas. A linguagem reflete e refrata as escolhas de um
sujeito que, por sua vez, est situado numa histria, num espao social, numa cultura, e que influenciado por outros
discursos e expressa suas preferncias, escolhas, opinies, crenas, valores, ideologias sobre um determinado assunto
ou objeto. E, tambm, recorre a uma memria discursiva, que faz parte do interdiscurso. A linguagem orientada
pela viso do mundo, expressa emoes, idias, propsitos, desejos norteados pela realidade social, histrica e
cultural do sujeito. As variaes realizam-se influenciadas por aspectos de ordem diversa. Entre eles, o espao
geogrfico pode orientar o modo como um objeto ser nomeado. Este tipo de variao denomina-se diatpica. As
variaes diatpicas tm sido objeto de estudos cientficos na rea da Dialetologia e da Geolingustica, sobretudo na
elaborao de atlas lingustico. Essas lexias que so mencionadas pelos sujeitos em resposta ao questionrio
semntico-lexical no so proferidas de modo isolado, mas num momento e espao especficos e representam a
reproduo do contexto de fala dos sujeitos. Nesse espao h, portanto, sujeitos que exercem uma atividade
discursiva. Esses sujeitos esto inseridos numa comunidade lingustica e produzem discursos que refletem
sentimentos, crenas e valores relacionados num dito scio-histrico, caracterizando em saber-fazer discursivo.
Pensar a linguagem fora do contexto histrico, social, cultural, ideolgico trat-la de forma redutora e incompleta.
PALAVRAS-CHAVE: Variao; Geolingustica; Interao; Discurso.
* Universidade de So Paulo, Departamento de Ps-Graduao Lingustica. Grupo de Estudos em Dialetologia e

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Geolingustica (GPDG). Rua Helio Manzoni, 338, apto. 704, CEP.: 07090-070, Guarulhos, So Paulo Brasil. Email:
cassiasilava@uol.com.br.
** Pontifcia Universidade de Catlica de So Paulo. Departamento de Ps-GraduaoemLngua Portuguesa.
EstudosemRetrica e Argumentao (ERA-PUC). Av. Rebouas, 1164, apto. 35, CEP.: 05402-000. So PauloSP-Brasil.
Email: cesar67@ig.com.br.
MEMRIA DISCURSIVA E GEOLINGUSTICA: PORONDE PASSAM AS ESCOLHASLEXICAIS?
Selma Sueli Santos GUIMARES*
Por meio da observao atenta das respostas dadas pelos sujeitos ao Questionrio Semntico-Lexical e das notas
referentes aos cartogramas, possvel identificar registros da memria discursiva na qual esses sujeitos esto inscritos
e da qual eles se apropriam em suas interaes. Nesse sentido, o presente trabalho tem o objetivo de depreender e
identificar a produo de sentidos e os registros da memria discursiva subjacente aos elementos textuais-discursivos
presentes nas respostas dos sujeitos e tambm nas notas relativas aos cartogramas. O trabalho tem como objeto de
estudo as respostas a uma questo do Questionrio Semntico-Lexical utilizado no Atlas Lingustico do Paran,
elaborado por Aguilera em 1994, qual seja, Quando chove e caem pedrinhas de gelo, como se chama essa chuva?.
Essa questo faz parte do domnio Natureza, fenmenos atmosfricos, astros, tempo etc. e deu origem a trs
cartogramas. De acordo com Aguilera (1994, p. 92), esses cartogramas tm como objetivo apresentar a distribuio
diatpica das variantes lexicais registradas nas respostas dos sujeitos referida questo. Alm dos lexemas citados nas
cartas, analisaram-se, sobretudo, as notas relativas a esses cartogramas. A anlise permitiu observar que as diversas
escolhas lexicais ao produzir novos efeitos de sentido se constituem no registro da memria discursiva na qual se
inscrevem os sujeitos e da qual eles se apropriam em suas interaes. Os efeitos de sentido desses enunciados
revelam seus espaos de enunciao, isto , os lugares sociais assumidos pelos sujeitos. Nesse sentido, pode-se dizer
que as respostas apontadas nos cartogramas corroboram a noo de um sujeito discursivo que integra a histria e
revela em sua voz aspectos sociais e ideolgicos impregnados nas palavras, o que sustenta e torna vlida sua escolha
lexical.
PALAVRAS-CHAVE:Escolhas lexicais; Geolingustica; Memria discursiva.
* Doutoranda da Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de

Lingustica, RuaCatuana 150, 38411-350, Uberlndia, MG, Brasil, selmasu@terra.com.br.
A BRINCADEIRACAMBALHOTA NA BAHIA E EM SERGIPE
Silvana Soares Costa RIBEIRO*
O Projeto Atlas Lingustico do Brasil (ALiB), coordenado por um Comit Nacional, tem por objetivo a descrio da
realidade lingustica brasileira, no que tange lngua portuguesa. O corpus deste trabalho constituiu-se a partir dos
dados coletados pelo Projeto ALiB, atravs de um segmento do Questionrio Semntico Lexical (QSL), rea semntica
Jogos e diverses infantis: brincadeira cambalhota. Trate-se de um estudo lxico-semntico de perspectiva
onomasiolgica. O objetivo do trabalho apresentar alguns resultados parciais de anlise de dados realizada para
pesquisa de Doutora do em Letras, em curso na UFBA. A amostra deste trabalho constituda de 108 inquritos da
Bahia e de Sergipe. Os informantes pesquisados so de ambos os gneros e de duas faixas etrias. Quanto ao grau de
escolaridade, esto organizados em2 perfis: a) alfabetizados ensino fundamental incompleto e b) nvel superior (em
capitais). A pesquisa fundamenta-se nos princpios da Dialetologia e da Geolingustica Pluridimensional, tomando por
base, particularmente, o que se vem produzindo no campo dos estudos dialetais no Brasil, desde o sculo XIX. De
acordo com Houaiss (2002), cambalhota o movimento ou exerccio em que se faz o corpo girar para frente ou para
trs, como usam apoio em qualquer superfcie, realizando uma revoluo em que os ps passam por cima da cabea e
voltam a tocar o cho. O autor registra as variantes bagao, cabriola e cambota. No estudo, documentaram-se
cambalhota, bunda canastra, Maria escambona, Maria escambota, cabriola e outras formas (cangap, saltomortal,
pirueta, por exemplo). Na comunicao, esto descritas as principais variantes para a brincadeira e a difuso da
brincadeira pela rea geogrfica estudada. Apresentam-se cartogramas/mapas temticos atravs dos quais se observa
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a distribuio das ocorrncias documentadas. Referncias: HOUAISS, Antnio (2002). Dicionrio eletrnico Houaiss da
Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Objetiva.
PALAVRAS-CHAVE: dialetologia, geolingustica, lxico, brincadeiras infantis, ProjetoALiB.
* UniversidadeFederal da Bahia, Instituto de Letras, Departamento de Letras Vernculas, Rua Manoel Gomes de
o
Mendona, n. 307, apto 602, Pituba, CEP: 41810820, Salvador, Bahia, Brasil, silvanar@ufba.br.
APROXIMAO DA GEOLINGUSTICA COM A TOPONMIA: O ATO DE NOMEARCOMOPRODUTO CULTURAL
Virglio ANTIQUEIRA*
Em seu ato de nomear, no aleatrio, o ser humano muitas vezes designa determinadas regies com nomes
extremamente significativos. Muitos desses nomes revelam caractersticas geogrficas. H outros mais relacionados
aos aspectos histricos da regio. So estes nomes que permitem que atravs de um Topnimo se possa efetuar um
resgate cultural. Em determinadas situaes, o nome proveniente da coletividade, sempre atribudo ao local de
maneira espontnea, substitudo por nome mais novo. Isto no quer dizer que o nome mais novo no seja de
relevante importncia para o resgate cultural. O que se denota desta substituio de nomes a existncia de dois
momentos distintos e duas perspectivas de nomeaes. Diante disso, permite-se concluir que a substituio do nome
meninos pelo nome Rudge Ramos traz isso consigo. O objetivo desta pesquisa, diante disso, analisar as duas
nomeaes e verificar o que da identidade do povo, que em seu ato de nomear escolheu estes designativos dentre
vrios disponveis, h nestes nomes. Mesmo com a substituio do nome do bairro, o lxico meninos permaneceu em
outros designativos. Diante disso, tem-se como outro objetivo verificar o que h por detrs deste nome que o confere
tanta notoriedade, a ponto de haver essa manuteno.
PALAVRAS-CHAVE: Toponmia; Rudge Ramos; Meninos; Ato de Nomear; Onomstica.
* Mestrado. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo (FFLCH-USP). So Paulo
(SP).
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RESUMOS - MINICURSOS
Minicurso 1 Ensino de Vocabulrio.
Responsvel: Prof. Dr. Luiz Carlos Travaglia (Instituto de Letras e Lingustica / Universidade Federal de Uberlndia
ILEEL/UFU)
Carga-horria: 06 horas
RESUMO
O minicurso Ensino de Vocabulrio foi pensado para trabalhar com os objetivos, fundamentos e tcnicas de ensino de
vocabulrio, ajudando o professor a desenvolver e aplicar atividades de ensino de vocabulrio ao mesmo tempo que as
correlaciona com a produo e compreenso de textos. Assim o objetivo geral do curso que o professor seja capaz de
produzir e aplicar atividades de ensino de vocabulrio dos mais diversos tipos, de modo pertinente para a produo e
compreenso de textos. Mais especificamente os objetivos so que o professor: a) Conhea as bases mais importantes
para a formulao de atividades ou exerccios de ensino de vocabulrio; b) Conhea e reconhea os diferentes tipos de
exerccios de vocabulrio; c) Elabore adequadamente exerccios de vocabulrio dos diferentes tipos; d) Aplique de forma
produtiva os exerccios de vocabulrio. Para isto sero desenvolvidos os seguintes tpicos: 1) bases para o ensino de
vocabulrio; 2) tipos de exerccio de vocabulrio; 3) elaborao e aplicao de exerccios de vocabulrio.
Minicurso 2 Gnero, Discurso e Ensino
Responsvel: Profa. Dra. Elisa Guimares (MACKENZIE)
RESUMO
O minicurso prope como eixo diretrizes metodolgicas que consideram gneros discursivos como fonte de demarcao
do tipo de mundo em que entramos na diversidade de textos. Mostra-se que as muitas espcies e formas de textos no
so apenas meios apropriados a finalidades comunicativas, mas, tambm, expresses dos papis sociais que as
legitimam. Dess fato, concebem-se discursos de diferentes gneros, em domnios diversos ( como o polt ico, o religioso,
o didtico, o cientfico). Tem-se, pois, a possibilidade de categorizao dos gneros segundo o tipo de discurso. A partir
dessas concepes, o minicurso procurar, numa abordagem scio-interativa, motivar novas perspectivas para o
trabalho com gneros e discursos em sala de aula.
Minicurso 3 O Discurso do Preconceito e da Intolerncia: Abordagens Terico-prticas
Responsveis: Clzio Roberto Gonalves (UFOP/GPDG-USP); Maria Teresa Nastri de Carvalho (FA/GPDG-USP); Wagner
Luiz Cabelho da Silva (FA)
RESUMO
Levantar a discusso sobre o discurso do preconceito pode parecer um tema desgastado. fato tambm que a
abordagem temtica relativa a questes ambientais continua na ordem do dia, em vrias esferas sociais. Ora, se tais
assuntos permanecem em voga, claro est que no se trata de modismo, contudo de problemas que continuam
assolando a sociedade, em maior ou menor grau. Exemplos de intolerncia e de desrespeito ao outro continuam nas
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notcias dos jornais. Nem mesmo as incontveis cmeras de segurana espalhadas pela avenida mais importante de So
Paulo, a Paulista, inibem aes de vndalos, de homfobos, de skinheads. Dessa maneira, acreditamos no ser demais
buscarmos nos discursos que nos cercam cotidianamente, presentes nos mais variados gneros textuais, marcas de um
discurso com vis preconceituoso, quando no essencial e explicitamente pautado no s na observao das diferenas,
mas de forma a enfatiz-las, a fim de, com base num juzo de valor centrado no senso comum, expor o que a maioria
julga como "o diferente". Nesse intuito, prope-se: a) refletir sobre as prticas discursivas do cotidiano que
desencadeiam preconceito lingustico; b) descrever os aspectos histricos, sociais e ideolgicos que envolvem o
discurso, ou que possibilitam a produo do discurso intolerante; c) analisar as prticas discursivas emergentes no
cotidiano das relaes humanas (piadas, ditados, propagandas, frases de caminho etc.).
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RESUMOS DE PSTERES
DISCURSO SOBRE A SENSUALIDADE FEMININA INSCRITO NOS FILMES A BELA DA TARDE E REPULSA AO SEXO
Jonathan Raphael Bertassi da SILVA

Luclia Maria Sousa ROMO
Abordamos neste trabalho os efeitos de sentido sobre liberdade e represso sexual feminina em sequncias
discursivas coletadas nos filmes Repulsa ao Sexo (Repulsion, 1965) e A Bela da Tarde (Belle de Jour, 1967). Para
tanto, mobilizaremos como referencial terico a Anlise do Discurso de matriz francesa para compreender os
efeitos de sentido no discurso sobre a sensualidade feminina inscritos nos processos discursivos verbal e no-
verbal. Como nosso escopo apontar as muitas interpretaes possveis numa dcada de transio (dentro e fora
das telas) sobre a emancipao da mulher, encontramos na Anlise do Discurso (AD) de matriz francesa um
referencial adequado para rastrear os mltiplos sentidos sobre o feminino que se inscrevem nesses filmes. Por
meio deste referencial terico, visa-se o estudo da linguagem em suas prticas sociais, pois a compreenso do
discurso passa necessariamente pela sociedade. Definindo a linguagem como trabalho, a disciplina desloca a
importncia dada funo referencial da linguagem, a qual ocupa posio nuclear na Lingstica clssica, que
defende esse enfoque ma comunicao, ou na informao; assim, o vis da AD entende a linguagem como ato
scio-histrico-ideolgico, sem negar o conflito, a contradio, as relaes de poder que ela traz em seu bojo. As
imagens no falam, mas significam por sua materialidade visual, portanto ser analisada a partir dessa
perspectiva. A razo para a escolha deste mtodo a possibilidade de buscar os efeitos de sentido no discurso dos
quatro filmes que compem nosso corpus sem negar o olhar socialmente inscrito do analista para privilegiar o
estudo do processo e no do produto nos referidos filmes. Se sujeito e sentidos, como postula a AD, se constituem
simultaneamente, o mesmo deve ocorrer com o filme e seus realizadores/espectadores, num eterno feedback
entre arte e vida.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; mulher; cinema, ideologia.
MEIOS E MTODOS DE ORIENTAR A DINMICA DE LEITURA E ESCRITA EM TEMPOS DE INTERNET: AS DIVERSAS

FORMAS DE INTERAO NO ENSINO A DISTNCIA.
Sueli Aparecida Cerqueira MARCIEL

Maria ValriaAderson de Mello VARGAS
Novos mtodos de utilizao do ambiente virtual no ensino mdio, num primeiro momento, nortearam nosso
projeto de Iniciao cientfica como forma de orientar a dinmica de leitura e escrita, considerando-se a Internet
uma ferramenta coadjuvante, porm fundamental para o desenvolvimento adequado do aluno, adotando-se a
pesquisa bibliogrfica como metodologia predominante da pesquisa, amparada nas teorias da Lingustica Textual,
em especial, naquelas que se voltam para os gneros textuais (os e-mails, o Chat educacional, as aulas virtuais,
etc). Os resultados, em princpio, apontaram para o aproveitamento da Internet como fonte de recursos para a
pesquisa virtual orientada com a utilizao de seus textos e hipertextos, da linguagem das redes sociais como meio
de promover a discusso sobre tipologias discursivas atuais, da possibilidade de criao de Webquests apontando
caminhos virtuais do conhecimento a serem percorridos etc. Num segundo momento, privilegiaremos o processo
de crescimento acadmico no Ensino a Distncia, que, mediado pela tecnologia requer estratgias motivacionais
que colaborem com a interao, promovendo assim, formas de proximidade virtual.
PALAVRAS CHAVE: Internet, gneros textuais virtuais, estratgias de leitura e escrita.
GNERO REDAO ESCOLAR: LEITURA E ESCRITA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS. O QUE REVELA A PRODUO
DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO?
Josineide Maria dos SANTOS
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Snia Virginia Martins PEREIRA
Este trabalho aborda o gnero textual redao escolar e as relaes que mantm com as competncias exigidas
pelo Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM para a produo desse gnero. Tem como objetivos verificar como
se desenvolve na escola o ensino do texto dissertativo-argumentativo com estudantes do 3 ano do ensino mdio,
pblico-alvo do ENEM e analisar o domnio do aluno sobre o gnero estudado.Adota como fundamentao terica
os pressupostos de Marcuschi (2002) sobre o que define o gnero textual e qual sua funcionalidade;
Dolz&Schneuwly (2004) que compreendem os gneros escolares como prticas de linguagem tornadas objetos de
ensino e sugerem um procedimento metodolgico para o processo de ensino e aprendizagem desses gneros;
Bezerra (2009), que aborda como a anlise de gneros feita na atualidade e quais os princpios que a sustenta; e
Marcuschi, B. (2007), que apresenta as especificidades do gnero redao escolar. A metodologia se vale de um
corpus de redaes produzidas por estudantes do 3 ano do ensino mdio de uma escola pblica, analisadas luz
dos critrios estabelecidos na Matriz de competncias do ENEM. A partir da anlise feita a categorizao dos
elementos que caracterizam a escrita do aluno quanto apropriao do gnero. Resultados parciais indicam que os
alunos compreendem o gnero, mas apresentam dificuldades na elaborao do texto dissertativo-argumentativo,
por no dominarem elementos prprios deste. Tambm se observa que o nvel de produo em que os alunos se
enquadram relaciona-se ausncia de um ensino sistemtico do gnero.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero redao escolar; produo textual.
DISCURSIVIDADE NA REDE: SITES DE PESQUISA E SENTIDOS SOBRE A MULHER NO CENRIO ATUAL DA POLTICA
BRASILEIRA
Daiana Oliveira FARIA

Partimos do referencial terico-metodolgico da Anlise do Discurso de matriz francesa, cujas origens remetem
aos trabalhos de Michel Pcheux. Ancoradas nesse arcabouo tericombuscamos observar o funcionamento da
linguagem em suporte eletrnico, especificamente, em sites de pesquisa dispostos sob os nomes de Google e
Altavista. Elegemos como objetos de nossa pesquisa, os nomes de Marina Silva e Dilma Rousseff, visto que muito
circularam na rede quando da ltima campanha eleitoral para a presidncia da Repblica, ocupando posio de
destaque na imprensa eletrnica. Alm disso, ambas ganharam visibilidade nos ltimos dois anos no mbito
poltico, inscrevendo um modo bastante singular de atualizao da memria discursiva sobre ser mulher em nosso
pas, apontando para a retomada de regies de sentidos j faladas antes em outro lugar. Destacamos, ainda que as
duas presidenciveis participaram de uma intensa militncia poltica no perodo da ditadura militar, ocuparam
posies de denncia, contestao e desagravo diante de cenrios bastante diferentes: a primeira, Dilma Rousseff,
no mbito da luta poltica inscrita na cidade e inserida nos movimentos de resistncia ditadura, e a segunda,
Marina Silva, dentro dos movimentos de seringueiros explorados em suas condies de trabalho na floresta. Assim,
pretendemos escutar como foram tecidos sentidos sobre elas na malha digital, pensando a rede eletrnica como
um espao outro de poder (des)dizer, de inscrever sujeitos a partir do poltico e de atualizar regies de sentidos
acerca do mecanismo de interpelao ideolgica dos sujeitos. Consideramos que as Tecnologias de Informao e
Comunicao, as chamadas TICs, instalam modos outros de produo, constituio e circulao de sentidos, o que
provoca o nosso olhar na direo de indagar sobre o sujeito discursivo, a interpelao ideolgica, o jogo do
interdiscurso no intradiscurso e, sobretudo, as movncias de sentidos nos arquivos discursivos tramados na teia
digital.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Internet; Sites de Pesquisa.
A LEITURA E ESCRITA DE GNEROS DO DOMNIO DISCURSIVO POLTICO MEDIADOS PELA INTERNET
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Joyce Souto CARDOSO
Aliete Gomes Carneiro ROSA
Este trabalho relata experincia vivenciada com alunos do Ensino Fundamental II em escola pblica da rede
estadual de ensino na cidade de Garanhuns-PE. Buscamos avaliar o desenvolvimento da leitura e da escrita dos
estudantes em temas do domnio discursivo poltico com o auxlio da tecnologia. Trabalhamos com a hiptese de
que a escola oportuniza pouco a discusso dessa temtica no cotidiano. A partir disso, trabalhamos a leitura e a
escrita usando gneros textuais que desenvolvessem nos alunos a compreenso do tema, mas que ao mesmo
tempo os ajudassem a desenvolver a participao poltica. A internet mostrou-se timo recurso para
conhecimento, acesso, discusso e divulgao do que nomeamos, aqui, de gneros polticos ou do domnio
discursivo da poltica. Para tanto, utilizamos como base terica, Ges e Cunha (1991) que apontam a necessidade
da formao poltica dentro da escola; Schneuwly e Dolz (1997) que tratam das concepes das prticas de
linguagem e do trabalho com o gnero a partir de sua funcionalidade, e Lvy (1996) que prope em seu trabalho o
uso da tecnologia digital como um meio dinmico de comunicao e tambm como mediadora do conhecimento
de aspectos poltico-sociais. Partindo do pressuposto de que a linguagem prtica mediada por gneros
(MARCUSCHI, 2007), trabalhamos com aqueles circulantes no meio poltico, tais como o debate, o discurso, a
entrevista e a carta. Diante do que observamos em relao ao tema desenvolvido, confirmamos a hiptese antes
levantada e a partir dos resultados de nossas intervenes podemos afirmar que possvel que os alunos
compreendam e atuem na dinmica desses gneros. O trabalho, financiado pela CAPES, trouxe para os alunos a
reflexo dos discursos da poltica e dos gneros textuais que emergem dessa prtica. Usamos como ferramenta o
Plenarinho, ambiente virtual voltado para despertar, na criana, o senso poltico.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero; Poltica;Tecnologia; Leitura ; Escrita.
ANLISE CONTRASTIVA DE MARCADORES DISCURSIVOS: ECHT, EM ALEMO, E MESMO, EM PORTUGUS

BRASILEIRO
Daniela de Souza GARCIA
Os marcadores discursivos (MD) so imprescindveis e recorrentes tanto na lngua falada quanto na lngua escrita,
entretanto, apesar de sua importncia para a progresso textual, pouco foram analisados de modo contrastivo
entre o alemo e o portugus brasileiro. Ao considerarmos as pesquisas j feitas, observamos que maioria aborda
somente os MDs em um contexto oral, excluindo suas ocorrncias em textos escritos. Logo, o trabalho tem como
objetivo analisar contrastivamente as realizaes como MDs das palavras echt, em alemo, e mesmo, em
portugus brasileiro, em textos escritos da literatura infantojuvenil, a fim de descobrir possveis semelhanas e
diferenas existentes em suas ocorrncias. Foram coletadas todas as ocorrncias dos termos supracitados
presentes em sessenta livros infantojuvenis. Levando em considerao a categorizao proposta por Helbig e
Buscha (2005) para as Partikeln e Simes (1997) para os Marcadores Conversacionais, separamos as palavras em
grupos, de acordo com as propriedades identificadas por estes autores. Verificamos que a ocorrncia de mesmo
maior que a de echt, 101 recorrncias contra 35, respectivamente. Alm disso, observamos mesmo apresenta as
funes de adjetivo, substantivo, pronome demonstrativo, advrbio e MD. Enquanto echt s possui a funo de
adjetivo e MD, o que evidenciaria esta disparidade entre os nmeros relativos s suas ocorrncias. Alm disso,
existem outros MDs em alemo com funo semelhante, como wirklich e ja, j em portugus brasileiro, outros
MDs semelhantes so utilizados em contextos mais rebuscados, e no em livros para jovens. Pudemos concluir que
esses comportamentos diversificados quanto funo dos marcadores discursivos no dependem apenas das
necessidades discursivas dos falantes, mas tambm esto ligados a outros sistemas da lngua, como a Semntica e
a Sintaxe. Tambm verificamos e traamos as semelhanas e diferenas entre os MDs, que, apesar de equivalentes,
possuem comportamentos diversificados em cada lngua.
PALAVRAS-CHAVE: marcadores discursivos; echt; mesmo; anlise da conversao
COMUNICAO PUBLICITRIA E USOS DIALETAIS: APELO MERCADOLGICO

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E DESCONSTRUO DO PRECONCEITO LINGUSTICO
Fabiana PELINSON
Toda lngua um conjunto de variedades. Normalmente, pela prpria orientao tradicional da escola, temos uma
tendncia a acreditar que a lngua um objeto homogneo e inerte. Decorre tambm da tradio escolar e da
prpria sociedade, a ideia de que existe uma ocorrncia lingustica certa e outra errada. O preconceito lingustico
provm dessas variaes lingusticas existentes em todo territrio nacional. Por vezes, estes usos lingusticos
discriminados pela sociedade so utilizados como forma de divulgao de produtos ou eventos de toda natureza. A
questo : se de um lado as falas dialetais tm grande apelo mercadolgico, em que medida esse mesmo uso
miditico das falas dialetais contribui para a desconstruo do preconceito lingustico? O objetivo desse estudo
investigar se as estratgias publicitrias contribuem para a desconstruo do preconceito lingustico e de que
maneira isso acontece e influencia a sociedade. O projeto desenvolvido a partir da anlise de anncios
publicitrios televisivos e radiofnicos que veiculem seus produtos ou eventos utilizando alguma variao
lingustica. Aps anlise a partir da Teoria da variao lingustica, verificou-se que a publicidade faz uso das
variaes visando atingir um pblico-alvo mais especfico. A presena de variaes carregadas de cultura regional
aumenta o poder de persuaso da mensagem veiculada, essa proximidade explica o porqu da utilizao dos
dialetos como estratgia de marketing. Quanto desconstruo do preconceito lingustico, nota-se que a
exposio na mdia d prestigio as falas dialetais, mesmo assim, essa desconstruo no ocorre de maneira efetiva,
j que o dialeto ganha prestgio apenas por estar na mdia e no se compreende, por exemplo, o papel da escola
nesse ciclo. A par de toda a evoluo social que as sociedades humanas atingiram inadmissvel que essas atitudes
preconceituosas continuem sobrevivendo nas pessoas que usam a lngua para difundir a intolerncia.
PALAVRAS-CHAVE: vozes dialetais; apelo mercadolgico; preconceito lingustico.
HETEROGENEIDADE DISCURSIVA E SILNCIO INSCRITOS NO JORNAL LTIMA HORA: A DITADURA MILITAR EM

FOCO
Francis LAMPOGLIA
Valdemir MIOTELLO
Este trabalho investiga o funcionamento discursivo de duas capas do jornal ltima Hora, publicadas no Rio de
Janeiro, que tematizam a ditadura militar brasileira entre 1964 e 1965, jornal este disponvel no site do Arquivo
Pblico do Estado de So Paulo. Para tanto, utilizaremos as bases tericas da Anlise de Discurso de linha francesa,
fundada por Michel Pcheux e os estudos sobre o dialogismo de Mikhail, a fim de compreender como as vozes se
entrelaam no discurso, produzindo determinados efeitos de sentidos e apagando outros. Cientes de que o estudo
da linguagem se inscreve nas prticas sociais, assim como o estudo do discurso no existe fora da linguagem, j que
histria e lngua se afetam mutuamente, entendemos a relevncia de se estudar as manchetes dos jornais como
materialidades discursivas que so atravessadas ideologicamente, marcando o contexto scio-histrico em que
foram produzidas e os efeitos de sentido que emanam das palavras. Os veculos de comunicao de massa, mais
precisamente a mdia impressa, como jornais e revistas, possuem um papel mediador entre o leitor e a circulao
de sentidos sobre a realidade. Contudo, ao relatar um fato, o sujeito-jornalista o faz de determinada posio
discursiva, modulando a narrao dos acontecimentos de forma a enquadrar-se nos interesses do jornal, o que
rompe com a falcia de que o jornal retrata a realidade tal qual ela . O discurso jornalstico acrescido do fator
tempo produz um material rico para os estudos da Anlise do Discurso de matriz francesa, permitindo o acesso aos
sentidos que circulavam na poca da represso e que refletem at hoje na sociedade brasileira.A anlise preliminar
dos dados aponta que a escolha que o sujeito faz em relao a suas palavras no decorre de um processo ingnuo
ou neutro, mas est circunscrita ao campo do ideolgico e do poltico.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; heterogeneidade discursiva; silncio; ditadura militar.
EFEITOS EM REDE: O DIS-CURSO NAS TESSITURAS DO TWITTER

REALIZAO E APOIO
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Vivian Lemes MOREIRA

Com a evoluo da Internet e com o surgimento da Web 2.0, a produo, constituio e circulao de dizeres
multiplicaram-se de forma veloz e de modo desterritorializado. Com isso, os discursos foram afetados por novas
condies de produo, que calcado na coletividade onde o Outro chamado a todo tempo para retroalimentar a
rede. Dessa forma, os ambientes colaborativos, como os sistemas de microblogging, transformaram-se em lugares
discursivos onde o sujeito pode inscrever suas marcas e colocar em movimento e em circulao a produo de
sentidos. Nesse trabalho, intentamos analisar, luz do referencial terico da Anlise do Discurso de filiao francesa
(PECHUX, 1969), os efeitos heterogneos de sentidos fissurados por diferentes regies da memria no sistema de
microbloggingTwitter, promovendo a mobilizao de conceitos sobre a rede eletrnica ancoradas pelas noes de
discurso, sujeito, heterogeneidade e memria discursiva. Assim buscamos, refletir sobre o modo de inscrio do
sujeito-navegador nesse espao discursivo disposto em um pequeno nmero de caracteres, estes que abrem
espao e deixam em evidncia o carter de mobilizao do capital social promovido na e pela rede. Como analistas
do discurso, vemos nesse trao de dizer com poucas letras a inscrio da temporalidade do on-line na prpria
lngua, e o apressamento da navegao que d-se a conhecer pelo modo de dizer, rpido, curto e apressado. Com o
tempo comprimido, preciso dizer o mximo com o menos de letra possvel, fazendo falar o ritmo dos acessos cada
vez mais ligeiros, agora instalado na ordem da lngua. Nosso corpus ser constitudo por recortes do Twitter, nos
quais verificaremos os movimentos dos sujeitos-navegadores que passam a discursivizar efeitos de sentido sobre
xenofobia a partir de uma relao bastante singular com o tempo e o espao, entre a virtualidade e a atualizao.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Sujeito; Sentidos, Xenofobia, Twitter.
EFEITOS DE (HIPER)LEITURA: A (RE)CONSTRUO DE SENTIDOS NO DISCURSO ELETRNICO
Ludmila FERRAREZI
luz da Anlise do Discurso de matriz francesa e, especialmente, dos conceitos propostos por Michel Pcheux, ns
analisamos alguns arquivos discursivos sobre a leitura, que foram materializados em blogs de bibliotecas
comunitrias, refletindo sobre o sujeito, a Rede, a (hiper)leitura e a produo de sentidos, dada pelas condies de
produo do dizer veiculado nas redes da Internet e pela memria discursiva, que atualiza ou faz retornar dizeres
j postos em circulao por outros sujeitos, ao longo da histria. Essa pesquisa nos permite refletir sobre como a
lngua significa em sua materialidade digital, ampliar a nossa compreenso sobre o modo como os movimentos dos
sujeitos so materializados na Internet, alm de investigar se/como est em curso uma mudana nas prticas de
leitura no ciberespao e, tambm, na sociedade. Em nosso corpus, buscamos flagrar as regularidades, as repeties
e os deslocamentos, marcas que nos possibilitam refletir sobre como os sentidos so construdos. Analisamos,
portanto, o modo como as pistas significam no discurso, indiciando as relaes tecidas entre os diferentes
discursos e sujeitos presentes nos vrios textos observados. Ns buscamos, tambm, flagrar como alguns sentidos
sobre a leitura so repetidos e ressignificados por diferentes sujeitos, constituindo um j-dito cristalizado e
legitimado. Enquanto isso, outros sentidos so interditados, mas aparecem nas bordas do dizer e, tambm, no
silncio, que, para ns, to significativo quanto a presena de palavras; assim, muito mais do que signos
virtualizados em uma tela, trabalhamos com a materialidade do funcionamento discursivo, atravessando a cortina
do evidente e procurando romper com a literalidade do sentido dominante.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Sujeito; Memria; Internet; Leitura
SUJEITOS E SENTIDOS NA REDE ELETRNICA: UM ESTUDO DISCURSIVO DOS BLOGS
Gustavo Grandini BASTOS

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Baseado no referencial terico da escola francesa da Anlise do Discurso, esse trabalho objetiva uma interlocuo
com estudos provenientes das reas de Cincia da Informao, Lingustica, Tecnologia e Sociologia da Informao,
tendo como objeto de estudo os blogs de sujeitos homossexuais no ciberespao. Sabemos que a rede eletrnica
permite ao sujeito caminhar por uma trilha infinita de links, alterando a maneira como ele idealiza tempo, espao e
tecnologias, naturalizando, atravs dos processos ideolgicos, uma aparente posio de liberdade. E isso definido
por novas relaes com o tempo e o espao, inscritas na denominada modernidade lquida que, entre as suas
principais caractersticas, fluidifica e desfronteiriza os limites do pblico e do privado. O blog nos parece ser um
indcio disso, j que definido como uma escrita ntima colocada vista e escuta de todo e qualquer navegador;
assim sendo, instala uma discursividade marcada pela heterogeneidade de dizeres e pelas marcas de subjetividade,
ainda temos uma relao assimtrica de poder entre o blogueiro e o sujeito-leitor, j que o administrador desse
espao discursivo muitas vezes aceita ou recusa determinadas postagens, o que interfere na circulao de
discursos e sentidos nesse espao de enunciao. Acredito que refletir e pensar esse lugar de comunicao nos
parece relevante e digno de anlise, visto que o blog e a blogosfera ainda so pouco pensados dentro das
postulaes de seu espao enunciativo e discursivo, j que a grande parte dos estudos acerca das temticas
centram-se apenas na discusso das questes de cunho tecnolgico.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Blog; Ciberespao; Homossexualidade; Sentido.
O TIRO QUE ECOOU PELO MUNDO:

A VOZ DA HIPERMDIA SOBRE A MORTE DE CHICO MENDES
Thas HarumiManfr YADO

Procura-se observar como se d a construo dos dizeres das novas mdias, como a mdia eletrnica faz falar
de/sobre a morte anunciada do seringalista, ambientalista, lder sindical Chico Mendes, assassinado em 22 de
dezembro de 1988, sua morte ocorreu por ordem de fazendeiros da regio amaznica. E a partir do recorte do
corpus a ser analisado, procura-se observar o movimento que o discurso, presente no campo de estudos que se
denomina Anlise do Discurso (AD) de matriz francesa. Para a AD, a lngua no somente um cdigo, assim, no se
pode dizer que h uma separao entre emissor, receptor, nem a sequncia de fala e decodificao. As relaes de
linguagem so relaes de sujeitos e de sentidos e seus efeitos so mltiplos e variados. Da a definio de
discurso: o discurso efeito de sentidos entre locutores (ORLANDI, 2005: 21). Entrelaado ao conceito de discurso,
temos o conceito de memria discursiva que se constitui como um saber discursivo de acontecimentos de dizer
exteriores e anteriores constituio do discurso. Assim, trabalhando com esses conceitos to importantes no
campo terico da AD, busca-se observar o movimento discursivo presente nos dizeres miditicos, especialmente o
dizer miditico eletrnico - hipermdia. Que com o desenvolvimento da multimdia e a mudana de suporte, a
internet proporcionou uma nova forma de escrita ldica, recuperada, superior. A organizao multilinear
presente no hipertexto proporciona que a leitura de tal documento seja realizada de qualquer ponto, causando a
quebra do paradigma de incio, meio e fim presente na leitura de documentos impressos (ROMO, 2005). Tais
conceitos sero mobilizados tendo em vista entender a relao entre as mdias, a sociedade e os discursos, ou seja,
visando a promoo de um campo de saberes e dizeres que levem em conta o jogo da lngua e da histria.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do Discurso; hipermdia; Chico Mendes.
HIPERTEXTO NA SALA DE AULA: CONTRIBUIES PARA LEITURA E ESCRITA DE TEXTOS INFORMATIVOS NO

ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
Vera Lcia da SILVA

Aliete Gomes Carneiro ROSA
Este trabalho traz resultados de projeto desenvolvido em escola pblica que foca a leitura e a escrita de textos
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informativos, utilizando-se dos hipertextos nas aulas de Lngua Portuguesa. Entendendo que a leitura e a escrita de
textos informativos colaboram para a ampliao da competncia comunicativa dos alunos e entendendo tambm
que textos so sempre dialgicos (BAKHTIN, 2003), utilizamos os recursos da web para a compreenso da condio
de produo, mas tambm das relaes que so estabelecidas nos processos de leitura e escrita. O acesso aos
textos informativos em diversos sites e o confronto entre os mesmos promoveu, alm do letramento digital dos
alunos, o desenvolvimento do senso crtico ao relacionar os textos lidos com os contextos de produo. Dessa
forma, o aluno via-se diante no somente da linguagem escrita, mas tambm da visual e da sonora interpostas na
tela. A infinidade de conexes e as ligaes feitas atravs dos links modificam-se o tempo todo (LEVY, 1993), o que
levou o aluno a estabelecer relaes entre o que lia e o que j sabia (COSCARELLI, 2005). Assim, a escrita de textos
como prtica scio-discursivas se aliou s inovaes tecnolgicas (MARCUSCHI, 2003) e estas se mostraram
importantes recursos para o desenvolvimento do grupo que passou a compreender a organizao das informaes
em textos e fez a escrita se tornar significativa conforme as necessidades do grupo. O projeto, com financiamento
da CAPES,contemplou alunos do ensino fundamental.
PALAVRAS-CHAVE: texto informativo hipertexto leitura escrita
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LANAMENTO DE OBRAS IV SIL Coquetel
Dia 09/11/2011 17h s 18h Ptio central do campus Anlia Franco
1. Literatura e outras linguagens, de Beth Brait. S.Paulo: Contexto, 2010.

2. Verbo e prticas discursivas, de Maria Valria Aderson de Mello Vargas. So Paulo: Contexto, 2011.
3. Legados de Michel Pcheux: inditos em Anlise do discurso, de Carlos Piovezani e Vanice
Sargentini (Org.). So Paulo: Contexto, 2011.
4. Introduo Lngustica Cognitiva, de Lilian Ferrari. S.Paulo: Contexto.
5. A Frase na Boca do Povo, de Hudinilson Urbano. S.Paulo: Contexto.
6. Lingustica Textual e Anlise da Conversao: panorama das pesquisas no Brasil, organizada por
Anna Christina Bentes e Marli Quadros Leite. So Paulo: Cortez Editora, 2010.
7. Gneros jornalsticos: notcias e cartas de leitor no ensino fundamental, de Francisco Alves Filho.
So Paulo: Cortez Editora, 2011.
8. Discurso e cultura: a aula de lngua inglesa, de Ana Graa Canan e Joo Gomes da Silva Neto.
Edufrn, 2011.
9. Leituras do Poltico, de Ana Zandwais. UFRGS.
10. Discurso, Semiologia e Histria, Org. de Vanice Sargentini; LuzmaraCurcino e Carlos Piovezani. So
Carlos: Claraluz, 2011.
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TEXTOS INTEGRAIS
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Adriana Cristina CRISTIANINI 1
RESUMO: O presente trabalho busca apresentar uma reflexo sobre estudos semntico-lexicais em uma abordagem
sociogeolingustica. A pesquisa sociogeolingustica prioriza a variao diatpica. Contudo, cabe ressaltar que
atualmente varivel diatpica, num dado ponto do espao escolhido, aliam-se as variveis de gnero, faixa etria e
escolaridade. Assim, evidencia-se um trabalho que permite uma srie de anlises, alm da apresentao de resultados
em cartogramas lingusticos que, compilados, constituem-se no Atlas Lingustico da localidade estudada. Entre outras
possibilidades de reflexo, encontra-se a anlise do uso de itens lexicais que assumem formas em desuso ou em
inovaes, podendo retratar as transformaes por que passa a sociedade. O trabalho ser norteado pelos seguintes
objetivos: (i) mostrar a relao entre a Geolingustica e a Sociolingustica, que justifica a adoo do nome
Sociogeolingustica; (ii) propiciar reflexo sobre a natureza da relao entre lxico e aspectos scio-cultural-histrico-
ideolgicos de grupos sociais numa determinada poca; (iii) fazer uma anlise de itens lexicais que ilustrem
variaes relacionadas a variveis sociais, culturais, regionais e ideolgicas. Para tanto, far-se- um cotejamentos
entre os resultados e anlises de alguns estudos concludos e em andamento sobre o uso lexical na Lngua Portuguesa
falada no Brasil. Dar-se- nfase aos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em Dialetologia e Geolingustica,
da Universidade de So Paulo GPDG/USP. O grupo, alm de outras atividades, desenvolve o projeto coletivo Estudo
sociogeolingustico do municpio de So Paulo: o lxico parte II, que visa elaborao de um banco de dados do
lxico do portugus falado no municpio de So Paulo, do ponto de vista sociogeolingustico, em cinco pontos do
municpio, correspondentes s cinco regies da cidade de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: Sociogeolingustica; Lxico; Variao lingustica; So Paulo.
Consideraes iniciais
H alguns anos, o Grupo de Pesquisa em Dialetologia e Geolingustica da Universidade de

So Paulo GPDG/USP vem desenvolvendo uma srie de estudos em vrias regies do estado de
So Paulo.
O GPDG/USP atualmente desenvolve um projeto coletivo, cadastrado no CNPq,: Estudo
sociogeolingustico do municpio de So Paulo: o lxico parte II.
No presente projeto e nos estudos mais recentes do grupo, novos desafios foram
implantados. Isso ocorre porque, partindo do enfoque geolingustico, usualmente empregado em
estudos dessa natureza, agregaram-se contribuies da Sociolingustica. Devido a isso, adotou-se a
denominao Sociogeolingustica.
Apesar de priorizar a variao diatpica, os estudos sociogeolingusticos cunjugam varivel
diatpica, num dado ponto do espao escolhido, e variveis de gnero, faixa etria e escolaridade.
Assim, evidencia-se um trabalho que permite uma srie de anlises, alm da apresentao de
resultados em cartogramas lingusticos que, compilados, constituem-se no Atlas Lingustico da
localidade estudada.
Para a Sociogeolingustica, essencial ressaltar que os resultados, coletados por meio da
aplicao do questionrio para a elaborao do atlas, so registros da interao que ocorre no
momento da pesquisa. Os sentidos se do nessa interao entre sujeitos que esto situados num
1
Universidade Federal de Uberlndia - UFU, Instituto de Letras e Lingustica - ILEEL / Grupo de Pesquisa em
Dialetologia e Geolingustica da Universidade de So Paulo - GPDG-USP. Rua Jornalista Joo de Oliveira, 163, Santa
Mnica, 38408-248, Uberlndia, MG, Brasil. dricris@superig.com.br.
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determinado tempo, num dado espao, e pertencem a um grupo. Esses sujeitos carregam a
ideologia da comunidade na qual esto inseridos e trazem consigo crenas, costumes, valores
culturais, sociais.
Assim, tendo-se concludo a elaborao do atlas lingustico de uma localidade, no se
completa a pesquisa, pelo contrrio, abre-se um leque de possibilidades de anlise.
De acordo com Santos (2009),
Um atlas lingustico deve prever, pelo menos, dois interlocutores. De um lado, um

sujeito/autor produz um texto que se prope a revelar a complexidade da variao
lingustica de cunho diatpico de grupos sociais, em papel e/ou em meio eletrnico. De
outro, um sujeito/leitor o examina, buscando interpretar os elementos que o
sujeito/autor tencionou mostrar. Como se pode observar, o binmio
produo/interpretao embasa o movimento que leva os dois sujeitos autor e leitor -
(re)construo dos vrios sentidos de um fenmeno lingustico, qual seja, a variao
lingustica subjacente ao saber/fazer geolingustico. Dito em outras palavras, um atlas
lingustico um texto que d origem a vrios outros textos.
Entre outras possibilidades de reflexo, encontra-se a anlise do uso de itens que assumem
formas em desuso ou em inovaes, podendo retratar as transformaes por que passa a
sociedade.
Neste trabalho, ento, temos como objetivo: (i) mostrar a relao entre a Geolingustica e a
Sociolingustica, que justifica a adoo do nome Sociogeolingustica; (ii) propiciar reflexo sobre a
natureza da relao entre lxico e aspectos scio-cultural-histrico-ideolgicos de grupos sociais
numa determinada poca; (iii) fazer uma anlise de itens lexicais que ilustrem variaes
relacionadas a variveis sociais, culturais, regionais e ideolgicas.
Para que haja um cotejamento a respeito do fenmeno que pretendemos analisar,
tomaremos como base trs estudos:
1. Atlas semntico-lexical da regio do Grande ABC (CRISTIANINI, 2007);
2. Estudo sociogeolingustico do municpio de Iguape: aspecto semntico-lexical
(SILVEIRA, 2009);
3. Atlas semntico-lexical de Caraguatatuba, Ilhabela, So Sebastio e Ubatuba:
municpios do Litoral Norte de So Paulo (ENCARNAO, 2010).
Os trs trabalhos criam possibilidade de comparao por terem sido realizados partindo da
mesma base metodolgica. Nos trs casos, a composio do corpus foi feita por meio da aplicao
do Questionrio Semntico-Lexical elaborado pelo Comit Nacional do Projeto ALiB. Alm disso, os
pesquisadores montaram um banco de dados com os resultados obtidos com a pesquisa e
procederam com uma anlise quantitativa e qualitativa das respostas dos sujeitos ao questionrio.
A Sociogeolingustica e o Lxico
Dificilmente poderamos conceber o incio de qualquer discusso lingustica sem salientar

que a lngua est intimamente relacionada com a questo social e cultural. A lngua, principal
elemento de interao social, permite que os usurios manifestem seus conhecimentos, crenas,
costumes, ideologias. Os sentidos se do nessa interao entre os sujeitos, que esto situados
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num determinado tempo, num dado espao, e pertencem a um grupo. E nessa interao que se
destaca a presena do lxico.
No lxico de uma lngua que primeiramente encontramos o repositrio do saber
lingustico de uma comunidade, a configurao da realidade extralingustica e a representao da
imagem vista pelo sujeito do mundo que o abriga e de si mesmo.
Para Biderman (1992, p. 399):
O lxico o tesouro vocabular de uma lngua, incluindo a nomenclatura de todos os

conceitos lingusticos e no lingusticos e de todos os referentes do mundo fsico e do
universo cultural do presente e do passado da sociedade. Esse tesouro constitui um
patrimnio da sociedade, juntamente com outros smbolos da herana cultural.
O processo de nomeao, para o ser humano, est diretamente vinculado maneira como
ele v o mundo, a realidade que o cerca. Ao dar nome a qualquer coisa, ser e objeto, o homem
reconhece o item nomeado como real, visto que no nomear, ou no ter nome, nada mais que a
no-existncia.
Esse processo de nomeao responsvel pela constituio e ampliao do lxico das
lnguas naturais. Segundo Biderman (2001, p. 13), A gerao do lxico se processou e se processa
atravs de atos sucessivos de cognio da realidade e de categorizao da experincia, cristalizada
em signos lingusticos: as palavra.
Dessa maneira, o homem, no decorrer de sua vida, por participar de um processo
permanente de cognio, apropria-se de um repertrio lingustico que nos permite identific-lo
scio, cultural e historicamente.
Na medida em que o lxico se constitui, podemos observar como uma determinada
comunidade v o mundo que a rodeia, pois, por meio da lngua, se deixam transparecer as
ideologias, crenas, valores, costumes, prticas, hbitos e consequentemente, as transformaes
scio-econmica-poltico-cultural por que a comunidade passou em sua histria. Portanto, a
anlise de aspectos semntico-lexicais da fala de um grupo humano proporciona a recolha de
formas lingusticas que denotam as influncias socioculturais sofridas por esse grupo. Dessa
forma, a fora criadora da linguagem pode ser observada, por vezes, atravessando fronteiras
polticas e naturais.
Estudos atuais de Sociogeolingustica, como j afirmamos, priorizam os fenmenos de
variao diatpica em confluncia com variveis sociais, tal qual faixa etria, gnero e grau de
escolaridade.
Essas variveis so determinadas na seleo dos sujeitos que respondem a um questionrio
para que se formem bancos de dados que so quantificados. Seus resultados so apresentados em
quadros, tabelas, grficos e, finalmente, em cartogramas lingusticos. O conjunto de cartogramas
lingusticos de determinado local constitui-se no atlas lingustico da regio estudada,
concretizando-se um retrato do falar do grupo determinado em uma regio especfica.
No Brasil, os estudos sociogeolingusticos tm permitido que se obtenha um considervel
volume de dados a serem utilizados por estudiosos da Lexicologia e Lexicografia, gramticos,
autores de livros didticos e professores para aprimoramento de seus conhecimentos dentro da
realidade lingustica das variaes que revestem o falar do Portugus Brasileiro.
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O estudo sociogeolingustico evidencia que, apesar de dotada de unidade sistmica, a
lngua portuguesa no Brasil, como instrumento social de comunicao, possui vrias normas de
uso.
Podemos afirmar que o lxico o conjunto de todas as palavras que esto disposio do
locutor e, num dado momento, ele pode empregar ou compreender.
Conforme Dubois (1978, p. 364):
Como termo lingustico geral, a palavra lxico designa o conjunto das unidades que
formam a lngua de uma comunidade, de uma atividade humana, de um locutor, etc. Por
essa razo, lxico entra em diversos sistemas de oposio, conforme o modo pelo qual
considerado o conceito.
Conforme afirma Muller (1968), podemos conceber uma srie de conjuntos que
comportam todos os nomes do lxico, tais como:
- Lxico de um idioma (no sentido lato) dentro de certos limites cronolgicos;
- Lxico da mesma lngua em sincronia;
- Lxico de um grupo humano restrito a uma comunidade lingustica;
- Lxico de um indivduo de um certo grupo;
- Lxico de um certo indivduo em uma dada situao estilstica, ou em uma dada
situao temtica;
- Lxico de um mesmo indivduo, em uma situao estilstica e temtica definida.
Entre as unidades lexicais e os conjuntos acima definidos, podemos estabelecer as relaes
de incluso e de excluso.
Diante dessa colocao, importante esclarecermos que a perspectiva adotada por ns a
de observarmos o lxico como conjunto de unidades de uma comunidade lingustica determinada.
Tambm nos cabe ressaltar que foram verificados itens lexicais para podermos observar a norma
da comunidade lingustica em um dado espao geogrfico.
Considerando sujeitos de diferentes faixas etrias, percebe-se que h itens lexicais que
aparecem predominantemente entre sujeitos da primeira faixa etria e outros, entre sujeitos da
segunda. Pode-se inferir, portanto, que h uma mudana em curso do item onomtico relacionado
designao em questo.
Daremos destaque a algumas questes para ilustrar nossa teoria. Perguntou-se, ento, aos
sujeitos da pesquisa, como se chama ... tronco, pedao de pau ou tbua que serve para passar
por cima de um ______________ (cf.item 1)?. Cabe aqui esclarecer que a lacuna na questo deve
ser preenchida pelo pesquisador conforme a resposta questo anterior.
Se observarmos os resultados obtidos na regio do Grande ABC, notamos que o item lexical
ponte constitui-se em norma na regio do Grande ABC, pois possui alta frequncia e distribuio
regular, estando presente em todos os pontos da pesquisa. O item lexical ponte (63,89%), com
maior frequncia nos resultados, vem seguido do item lexical pinguela (19,44%). O que nos
chama ateno que as ocorrncias de pinguela foram todas respostas de sujeitos da segunda
faixa etria.
O mesmo fenmeno ocorre nos municpios do Litoral Norte de So Paulo, onde ponte
(81,25%) constitui-se em norma da regio e tambm houve a resposta pinguela (12,5%) e
exclusiva da segunda faixa etria.
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Outros itens lexicais tambm so registrados como exclusivos ou predominantemente
relacionado a uma faixa etria, como podemos observar no quadro a seguir:
Questo Local 1. Faixa 2. Faixa

etria etria
... tronco, pedao de pau ou tbua que serve para ABC ponte pinguela
passar por cima de um ______________ (cf.item 1)?. Lit. Norte
... uma luz forte e rpida que sai das nuvens, podendo Lit. Norte raio fuzil
queimar uma rvore, matar pessoas e animais, em dias
de mau tempo?
Muitas vezes, principalmente de manh cedo, quase ABC neblina cerrao
no se pode enxergar por causa de uma coisa parecida
com fumaa, que cobre tudo. Como chamam isso?
... aqueles objetos de vime, de taquara, de cips ABC cesto balaio
tranado(s), para levar batatas (mandioca, macaxeira,
aipim, etc) no lombo do cavalo ou do burro?
... esta parte que cobre o olho? Mostrar Iguape plpebra pestana,
pipela
... a pessoa que no enxerga longe, e tem que usar Iguape mope vista curta
culos?
... a inflamao no olho que faz com que o olho fique Iguape conjuntivite dordolhos
vermelho e amanhea grudado?
... esses dois dentes pontudos? Apontar. Iguape caninos presas
... a pessoa que parece falar pelo nariz? Imitar. ABC fanho fanhoso
Iguape
... aquela pecinha de madeira, que gira ao redor de um ABC trinco tramela
prego, para fechar porta, janela?
... aquele objeto que se usa para clarear no escuro e se ABC lanterna farolete
leva na mo assim? Mmica.
Conforme observou Silveira (2009), existe uma tendncia escolha, por sujeitos da
primeira faixa etria, de termos tcnicos. Se observarmos no quadro acima, e considerarmos a
rea semntica corpo humano temos o uso de termos de especialidade usados por sujeitos da
primeira faixa etria.
Segundo Silveira (2009, p. 84),
A preferncia do uso do termo tcnico-cientfico pelos sujeitos da primeira faixa etria

patente, ao contrrio do que ocorre com os sujeitos da segunda faixa etria. Essa gerao,
provavelmente, teve mais acesso aos programas de sade do governo, refletindo-se essa
situao no vocabulrio, enriquecido desses termos. Tambm essa gerao passou mais
anos na escola, o que deve ter ampliado seu vocabulrio vernculo.
Outra hiptese para essa escolha de termos mais tcnicos pela primeira faixa etria est
relacionada interao e ao contexto social no qual os itens lexicais forma atualizados.
No s linguisticamente, mas qualquer forma de comportamento, verbal ou no-verbal,
deve ser apropriada nos diversos contextos sociais. Diante disso, a maneira como o sujeito se v
socialmente e a maneira como v o seu interlocutor so preponderante para as escolhas, tanto
lexicais quanto estruturais, que ele faz no momento da interao. As relaes sociais atuam como
uma varivel que intervm entre as possibilidades lingusticas e suas realizaes na fala.
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No se pode esquecer que, apesar do pesquisador se esforar para deixar o entrevistado
bastante vontade, apesar das entrevistas serem feitas na casa do sujeito ou em algum local com
o qual ele esteja familiarizado, apesar do pesquisador esclarecer, antes da entrevista, que no h
preocupao com o certo ou com o errado, o sujeito da pesquisa muitas vezes procura por
uma resposta que ele considere mais apropriada e, no necessariamente, mais corriqueira. Temos
que nos lembrar que, faz muita diferena se o falante est conversando com algum do prprio
sexo ou do sexo oposto, se h algum vnculo de subordinao ou superioridade, se est sozinho
com o pesquisador ou se h mais pessoas observando/avaliando as respostas. Note-se que as
variveis que esto sendo levados em conta aqui no so atributos da estrutura social, tais como,
idade, gnero, escolaridade, mas sim valores agregados a essas variveis e que interferem na
atitude de qualquer interlocutor.
Segundo Gumperz (2002, p. 150-151),
A diversidade lingustica funciona como um recurso comunicativo nas interaes verbais

do dia-a-dia no sentido de que, numa conversa, os interlocutores para categorizar
eventos, inferir intenes e apreender expectativas sobre o que poder ocorrer em
seguida se baseiam em conhecimentos e esteretipos relativos s diferentes maneiras
de falar. Esse conjunto de informaes internalizadas crucial para a manuteno do
envolvimento conversacional e para o uso eficaz de estratgias persuasivas. Apresentando
o problema dessa maneira, podemos evitar o dilema inerente s abordagens tradicionais
da Sociolingustica, que vem os fenmenos sociais como generalizaes a respeito de
grupos previamente isolados por critrios no-lingusticos, tais como residncia, classe,
profisso, etnia e aspectos semelhantes, e que, ento, usam tais fenmenos para explicar
comportamentos individuais.
Alm disso, cada item lexical carrega um significado social e o pesquisador deve estar
atento aos indicadores de como o sentido est de apresentando.
Observando, na regio do grande ABC, as respostas da questo j mencionada
anteriormente, cujo tema ponte, quando foi indagada a um sujeito do municpio de Diadema,
tivemos como resposta o item lexical gambiarra. Dada natureza da pergunta, no difcil
inferir que o sujeito no teria entendido a pergunta, por isso a resposta aparentemente
equivocada. Contudo, ao verificarmos uma das acepes do item lexical em Houaiss (2001)
encontramos extenso puxada fraudulentamente para furtar energia eltrica; gato. o
conhecimento sobre a cultura e os costumes da localidade por parte do pesquisador que permite
o vinculo lgico entre a questo e a resposta do sujeito.
Se observarmos a maneira como a pergunta foi elaborada e dirigida ao sujeito como se
chama ... tronco, pedao de pau ou tbua que serve para passar por cima de um
______________ (cf.item 1)?. percebemos que se trata de algo improvisado, tal qual a extenso
puxada fraudulentamente, algo mal feito, da mesma maneira que a colocao de um tronco ou
madeira para se passar por cima. Para que fosse ponte, seria necessria uma construo mais
estrutuumes, estvel, organizada: mais do que um improviso.
O conhecimento prvio do pesquisador sobre a cultura do local onde ocorre a pesquisa
que permite ao pesquisador, juntamente com a atenta anlise e observao de cada momento em
que a interao se passa, fazer anlises que vo alm de generalizaes.
Para Blom e Gumpers (2002,p. 83-84),
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A simples observao naturalista do comportamento verbal no basta. A fim de
interpretar o que ouve, o investigador deve possuir algum conhecimento prvio da cultura
local e dos processos que geram o significado social. Sem isso, impossvel fazer
generalizaes sobre as implicaes sociais das diferenas dialetais.
Consideraes finais
A lngua, a sociedade e a cultura so indissociveis, visto que interagem a todo momento.

Na realidade, temos um complexo processo que possibilita a relao do homem com o mundo e
do homem com o homem, cuja mediao se d por meio da lngua. Esta, por sua vez, constituda
de inumerveis mincias que formam um todo a ser analisado. Contudo, devido necessidade
cientfica, para descrio e anlise, a lngua de certa forma aparece desmembrada, mesmo
estando claro que sua existncia s seja possvel quando em conjunto.
Focalizamos, ento, entre os elementos que compem o cdigo lingustico, apenas os que
constituem os universos lexical e semntico.
A sociedade dinmica e podemos registrar, mesmo num estudo sincrnico, indcios de
uma mudana lingustica em curso. Estudos de aspecto semntico-lexicais nos permitem visualizar
tais fenmenos com maior nitidez. Essas mudanas so resultado de mudanas nas relaes
sociais que em momento algum podem ser desconsideradas.
Da mesma maneira que, para nossa pesquisa, recortamos o(s) aspecto(s) lingustico(s) que
nos cabia analisar, das inmeras variveis que interferem, precisamos selecionar algumas para
nossos estudos. Contudo, no podemos deixar de considerar a influncia que cada varivel
provoca na anlise do sentido e do emprego dos itens lexicais.
Certamente ainda h muito a refletir, a apurar, visto que as possibilidades de estudo so
bastante grandes e surgem, a cada dia, novas direes para encaminharmos nosso olhar.
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A RETRICA NO PERODO DA DITADURA: ANLISE DISCURSIVA DE CANES
BUARQUEANAS COM TEMTICA SCIO-POLTICA
Adriano Dantas de OLIVEIRA2
RESUMO: No presente trabalho, teremos como objetivo a exposio de um modelo terico-analtico e

uma posterior anlise de canes buarqueanas com temtica scio-poltica no perodo da ditadura. Nessa
anlise, temos o intuito de desvelar as estratgias, os recursos argumentativos, os traos ideolgicos e, por
fim, as paixes presentes e suscitadas por meio dessas canes. Selecionamos, como crpus, para esse
trabalho, uma amostra de canes com a referida temtica em um perodo caracterizado pelo embate de
ideias e ideais, espao e tempo delineados por tenses e controvrsias, fatores que do Retrica, lugar de
destaque. Utilizaremos, como arcabouo terico, a Retrica e a Semitica Discursiva. A partir desse
arcabouo terico, analisaremos de que forma, se d a articulao dos componentes da trilogia retrica: o
thos, o pthos e o lgos. Dessa forma, por meio de um modelo de anlise interdisciplinar, temos o intuito
de perceber como, nas canes do compositor, ocorre essa articulao a apartir de temas fundamentais
que ficam muitas vezes velados devido ao contexto scio-histrico marcado pela tensividade e pelas
diferentes paixes que se busca suscitar a fim de se obter a adeso s teses que so apresentadas.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; retrica; semitica; paixes; sentido
INTRODUO
Com o intuito de fazer uma breve contextualizao, consideramos pertinente abordar

alguns aspectos da poca da composio das canes que analisamos. Julgamos importante
retomar tais aspectos para revisitarmos, mesmo que de maneira rpida, as relaes de tensividade
poltica e o embate de ideias e ideais da poca, espao e tempo delineados por tenses e
controvrsias. Chico Buarque, no ano de 1970, volta ao Brasil aps um perodo de autoexlio de
dois anos na Itlia devido a participaes em movimentos contrrios ao regime militar, instaurado
desde o ano de 1964. Com o regime militar no Brasil, a governabilidade se dava, muitas vezes, por
meio de atos institucionais, podemos destacar o Ato Institucional nmero 5 de 1968, que proibia
manifestaes polticas, intensificava os poderes polticos do governo e institua a censura prvia;
e o Ato Institucional nmero 14 de 1969, que institua a pena de morte em nome da garantia da
ordem e da tranqilidade da comunidade brasileira. Sob a presidncia de Emlio Garrastazu
Mdici, terceiro presidente do regime militar, Chico Buarque desembarca no aeroporto do Galeo,
sendo recebido por fs e amigos. Nas rdios, eram executadas canes como Pra frente Brasil de
Miguel Gustavo ou Eu te amo, meu Brasil da dupla Dom e Ravel. O Brasil vivia um clima de
ufanismo com o tri-campeonato mundial, ganhado no Mxico, e carros exibiam adesivos com
frases de efeito como Brasil! Ame-o ou deixe-o. Toda produo artstica no Brasil tinha de passar
por um censor da ditadura. Cantores como Vincius de Moraes foram aposentados
2
Doutorando com Pesquisa sob orientao/superviso da Profa. Dra. Lineide do Lago Salvador Mosca; Universidade
de So Paulo/ USP-FFLCH; Programa de Ps-graduao em Filologia e Lngua Portuguesa; R Oceano ndico, 43, CEP
06412-050, Barueri- SP, Brasil; adriano.oliveira@usp.br.
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compulsoriamente pela ditadura e Caetano Veloso e Gilberto Gil se exilaram em Londres aps um
perodo de priso no Brasil.
Segmentamos nosso trabalho, a partir do captulo um, com uma breve fundamentao
terica em que abordamos os principais conceitos da Semitica Discursiva que compem o nosso
modelo de anlise. Utilizamos aqui os conceitos da Semitica Discursiva como parmetros de
anlise e de apropriao a fim de percebermos as modificaes e as transformaes nas
narrativas e na argumentao, presentes nas canes, e as relacionarmos aos conceitos da
Retrica. No captulo dois, ainda abordando a fundamentao terica, expusemos os conceitos
utilizados no mbito da Retrica.
Aps a fundamentao terica, iniciamos, no captulo trs, nosso trabalho de anlise com a
exposio das canes em tabelas, dividindo-as em proposies, que categorizamos como
movimentos retricos. Aplicamos, ento, os conceitos de anlise s proposies em um quadro
metodolgico, em que utilizamos conceitos da Semitica Discursiva e da Retrica.
Analisamos, ento, a partir de nossa fundamentao terica, os movimentos em referncia
a fim de compreender a maneira que o orador busca suscitar paixes e efeitos de sentido,
utilizando a ambiguidade e a figuratividade como recurso retrico; a utilizao da inferncia como
suporte da polissemia de leituras autorizadas e, consequentemente, as manifestaes de sentido
e de paixes no discurso da cano.
Por fim, em nossas consideraes finais, elencamos alguns resultados de nossa anlise, a
partir do corpus abordado, pesquisa esta que ainda deve ser estendida s demais canes do
autor com temtica semelhante dentro do perodo da ditadura militar.
A semitica discursiva
Na perspectiva da Semitica Discursiva, abordaremos, inicialmente, a constituio dos

atores e suas actncias. O modelo actancial3 de Greimas (1966, p.225), utilizado na abordagem
das actncias dos atores dentro de uma narrativa em que os atores se desdobram em papis
actanciais: aes e qualificaes dentro de uma narrativa; e, em papis temticos, temas que so
representados pelos atores. Segundo Greimas, os atores exercem actncias, que so unidades
discretas, cujos predicados se subdividem em dinmicos (esfera de ao - fazer) e estticos (esfera
qualificacional - ser).
Atores e Actncias: esfera de ao
Podemos inventariar as actncias, nesse nvel de anlise, da seguinte forma:
Actante adjuvante x Actante oponente - afirmam sempre a busca de valores

entendidos como uma injuno social: o adjuvante, ao realizar aes permitidas pela
norma de um grupo; o oponente, por realizar aes proibidas pela norma do grupo em
que ambos esto inseridos.
3
O autor aplica seu modelo em uma publicao de exerccios prticos em 1993 em que analisado o conto Maupassant
luz da semitica-discursiva.
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Actante sujeito x Actante objeto - a relao entre actante sujeito e actante objeto se
d pela presena de predicados (manifestao de semas funcionais prticos). Um
sujeito que realiza uma ao e um objeto que recebe a ao realizada pelo sujeito.
Consideramos a relao de sujeito e objeto como uma relao de desejo de conjuno,
isto , o sujeito dentro da narrativa tem o desejo de alcanar o objeto.
Actante Destinador x actante destinatrio - a relao estabelecida entre o actante
Destinador e o actante destinatrio se d pela manipulao do primeiro em relao ao
segundo. Essa relao formalizada pela comunicao entre eles. A Semitica
Discursiva descreve a manipulao de quatro formas: tentao - o Destinador oferece
ao destinatrio um objeto-valor positivo, o destinatrio , ento, tentado a alcan-lo;
intimidao - o Destinador oferece ao destinatrio um objeto-valor negativo, o
destinatrio , ento, intimidado a evit-lo, como o caso dos castigos, por exemplo;
seduo - o Destinador cria uma imagem positiva do destinatrio que , ento,
seduzido a mant-la. Aparece no caso da bajulao ou elogio e; provocao - o
Destinador cria uma imagem negativa do destinatrio que , ento, provocado a neg-
la.
Atores e Actncias: esfera qualificacional
Greimas (1966) prope ainda as categorias actanciais em uma esfera qualificacional. Na

esfera qualificacional, os actantes se definem por aquilo que so, isto , por seus atributos fsicos,
morais, ticos etc. Portanto, eles possuem valores para o grupo em que esto inseridos e se
colocam para a escolha ou rejeio dos membros que compem o grupo, o que permite abordar
uma axiologia coletiva. Na perspectiva dessa esfera, temos dois universos: o axiolgico 4 e o
ideolgico.
Nveis de anlise: o nvel discursivo
No mbito da Semitica Discursiva abordamos a narrativa em trs nveis de anlise: o nvel

narrativo, o nvel discursivo e o nvel fundamental. Ambos sero abordados neste trabalho. O nvel
discursivo compreende a narrativa como uma combinatria de enunciados narrativos, compostos
por atores e predicados. A sintaxe do nvel discursivo busca regulamentar a instncia da
enunciao, e o faz pelo processo de actorializao, temporalizao e espacializao, cujos traos
recursivos constroem os atores da narrativa, as marcas que delimitam o tempo, o espao e o tipo
da enunciao.
Sobre esse processo, Pietroforte (2004, p. 19) postula a enunciao como uma instncia
pressuposta, j que o que se apresenta ao semioticista seu produto: o enunciado. Isso faz da
enunciao a instncia de produo do discurso. Para que essa produo seja realizada, definem-
se um enunciador e um enunciatrio, cuja relao produz a enunciao. Segundo o autor, cada
4
Segundo Greimas & Courts (1979) compreende-se geralmente por axiologia a teoria e ou a descrio dos sistemas
de valores (morais, lgicos, estticos).
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tipo de enunciao possui sistemas pessoais, temporais e espaciais prprios, cuja colocao em
discurso chamada debreagem e embreagem. Cada uma gera um efeito de sentido particular. A
enunciao enunciativa pressupe um eu, aqui e agora e possui, no plano textual, marcas
que se referem ao enunciador ou enunciatrio. A enunciao enunciva pressupe um ele, l e
ento. A passagem de um tipo de enunciao a outro tipo de enunciao chamada de
embreagem ou debreagem. As embreagens e debreagens enuncivas ou enunciativas constituem
mecanismos de estratgias discursivas, usados para manipular e convencer durante a
argumentao. Podemos destacar ainda que:
A semitica discursiva estuda a significao, que definida no conceito de texto. O texto,

por sua vez, pode ser definido como uma relao entre um plano de expresso e um plano
de contedo. O plano de contedo se refere ao significado do texto, ou seja, como se
costuma dizer em semitica, ao que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz. O
plano da expresso refere-se manifestao desse contedo em um sistema de
significao verbal, no verbal ou sincrtico. (PIETROFORTE, 2004, p. 11)
Ainda, segundo Greimas & Courts (s.d.), os sistemas sincrticos so aqueles que acionam
vrias linguagens de manifestao como ocorre em canes e nas histrias em quadrinhos. Na
perspectiva da Semitica Discursiva, o sentido definido por uma rede de relaes, o que quer
dizer que os elementos do contedo s adquirem sentido por meio das relaes estabelecidas
entre eles. Essa rede de relaes constitui, dessa forma, o percurso gerativo de sentido como
abordado em nossa anlise.
Nveis de anlise: o nvel narrativo
O nvel narrativo engloba as transformaes dos atores dentro da narrativa. composto

por dois programas: o programa narrativo de base e o programa narrativo de uso. No programa
narrativo de uso temos dois tipos de performances: eufrica - em que o sujeito sancionado
positivamente com a conjuno com seu objeto de valor e disfrica - em que o sujeito no
sancionado com seu objeto de valor. Nesse programa, o objeto de valor motiva ou mobiliza o
sujeito para a ao que o leva a transformao por conjuno ou disjuno com o referido objeto.
O programa narrativo de base o percurso em que o sujeito adquirir competncias
(modalizaes) para executar sua performance. Nesse programa, temos o sujeito em busca da
aquisio do objeto modal, que o que esse sujeito precisa ter (competncias) para realizar sua
performance. A aquisio de competncias chamada, em Semitica, de modalizao. Esta, por
sua vez, constituda por objetos-modais caracterizados por verbos modais. Segundo Fontanille
(1998, p.170), em Semitica temos os seguintes verbos modais discursiva querer, saber, poder e
dever.
O Nvel Fundamental
O nvel fundamental caracterizado pelas categorias semnticas mnimas em que se

estrutura a narrativa. Refere-se aos temas fundamentais tratados no texto. Para Pietroforte: Se o
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sentido estabelecido em uma rede de relaes, no nvel fundamental, busca-se determinar no
uma relao fundamental, mas uma rede fundamental de relaes. (PIETROFORTE, 2004, p. 11).
O percurso gerativo de sentido, dessa forma, se estrutura nas relaes fundamentais de sentido,
orientadas por uma categoria semntica mnima: o nvel fundamental, que ser demonstrado em
nosso modelo de anlise, em que iremos abstrair as relaes fundamentais de sentido nos textos
analisados.
A Retrica
Aps a categorizao e apropriao em nossa anlise semitica das canes buarqueanas,

buscamos as relaes da anlise realizada com a Retrica. Apresentamos neste captulo os
conceitos fundamentais da Retrica utilizados em nosso trabalho.
O edifcio retrico, seus gneros e suas funes
Segundo Meyer (2007, p.28-29), em Retrica Clssica, destacam-se trs gneros: o jurdico
- que se atm ao passado com inteno de julgar o justo ou o injusto; o deliberativo que procura
discernir o que til ou nocivo coletividade e o epidctico - que se presta a homenagens e
tambm a crticas ou censuras.
Meyer (2007, p.46) descreve as seguintes partes que compem a elaborao de uma
produo textual bem estruturada:
a inveno dada pelo repertrio temtico em que se busca e seleciona as provas e
os materiais necessrios aos propsitos do produtor;
a disposio - o arranjo e a hierarquizao do material e do repertrio selecionado;
a elocuo que resulta do manejo e dos procedimentos e mecanismos do plano de
expresso da adequao do estilo utilizado e das figuras de retrica que assumem um
poder de persuaso etc;
a ao envolve as circunstncias em que se d o ato comunicativo envolvendo
dimenses proxmicas, gestualidade, tom de voz, timbre, ritmo de fala, enfim,
elementos que agem de forma sincrtica, elementos no-verbais que incidem para um
efeito de sentido;
a memria - ltimo elemento, introduzido pelos romanos aos estudos de retrica.
As etapas de composio textual se estabelecem a fim de produzir um discurso persuasivo,

cujas funes, segundo Meyer (2007), so: o docere instruir; o movere que busca sensibilizar e;
o delectare que toca ao agradar ao prazer.
Em Retrica Clssica, podemos, ainda, destacar os seguintes elementos essenciais na
composio do texto: (a) o exrdio o incio do discurso, a preparao do esprito do ouvinte para
escutar o que se vai dizer; (b) a narrao expe o desenrolar dos fatos ou como podem
acontecer; (c) a argumentao e a demonstrao o primeiro elemento se refere
verossimilhana e possibilidade de aderncia dos argumentos realidade a passagem do
racional ao no racional, o segundo elemento, a demonstrao, se prende realidade no parte
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para possibilidades mais abstratas, expe com base em provas, os argumentos, a refutao, a
deduo de tpicos bsicos da concluso adversa de maneira puramente racional; e (d) concluso
fechamento ponto de chegada da argumentao.
A trilogia retrica: thos, Pthos e Lgos
Os conceitos apresentados possuem como base uma trplice formao retrica: o thos
de onde partem as escolhas e atitudes e que levam ao sujeito, o orador; o Pthos - a plateia ou
audincia e as paixes presentes e suscitadas; e o Lgos - que rene o saber e o discurso. Sobre
essa relao thos, lgos e pthos, podemos dizer que se estabelece uma relao mtua entre
eles, que pode ser isolada apenas para reconhecimento e anlise, pois esses elementos funcionam
imbricados, aquele que fala constitui e constitudo por aquele que ouve por meio de
representaes.
Dessa forma, as partes envolvidas no processo comunicativo projetam imagens de si e do
outro a partir de um acervo, a dxa, o compartilhamento de ideias, paixes, opinies, modos de
pensar etc., local em que buscam fontes para as suas trocas.
Sobre o thos, Aristteles conceitua que: [...] persuade-se pelo carter quando o discurso
proferido de tal maneira que deixa a impresso de o orador ser digno de f [...] , porm,
necessrio que esta confiana seja resultado do discurso e no de uma opinio prvia sobre o
carter do orador. (ARISTTELES, 1998, p.49). Segundo Mosca (2002, p.23), o orador assume um
carter para chamar a ateno e conseguir credibilidade do auditrio a fim de mover o pthos do
auditrio, suas tendncias e emoes e conduzir o destinatrio a uma determinada perspectiva do
assunto, colocando seu prprio ponto de vista com o objetivo de obter a adeso. Ainda sobre o
thos, Meyer conceitua que:
O thos uma excelncia que no tem objeto prprio, mas se liga pessoa, imagem que
o orador passa de si mesmo, e que o torna exemplar aos olhos do auditrio, que ento se
dispe a ouvi-lo e a segui-lo. As virtudes morais, a boa conduta, a confiana que tanto
umas quanto as outras suscitam, conferem ao orador uma autoridade. (MEYER, 2007,
p.34)
Alm do que j citamos sobre o lgos nas explicitaes anteriores, acrescentamos ainda a
esse conceito a noo de Meyer (2007, p.45) de que o lgos tudo aquilo que est em questo na
situao retrica, no se refere apenas ao texto, mas ao discurso, ou seja, fatores subjacentes
superfcie textual. Aquilo que o texto diz e tambm as questes que o texto responde, suscita ou
trata de alguma forma. Dessa forma: Para que haja retrica, preciso que uma questo seja
levantada e permanea, a despeito do que soluciona, ou em razo da resposta que soluciona
(MEYER, 2007, p.62).
O pthos, componente fundamental da retrica, se refere s paixes, s fontes das
questes do auditrio, uma vez que o thos se refere s fontes das respostas. Aristteles postula
catorze grandes paixes: a clera, a calma, o temor, a segurana, a inveja, a impudncia, o amor, o
dio, a vergonha, a emulao, a compaixo, o favor (obsequisidade), a indignao e o desprezo.
Tais paixes servem como uma fonte de questes em que o orador se apoia a fim de convencer ou
persuadir o auditrio por meio do lgos. Segundo Meyer (2007, p.38), a paixo um reservatrio
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199
para mobilizar o auditrio em favor de uma tese. Isso refora a identidade dos pontos de vista, ou
a diferena em relao tese que procuramos afastar. Encontrar as questes implicadas no
pthos tirar partido dos valores do auditrio, da hierarquia do prefervel.
o que o enraivece, o que ele aprecia, o que ele detesta, o que ele despreza, ou contra o
que se indigna, o que ele deseja, e assim por diante, que fazem do pthos do auditrio a
dimenso retrica do interlocutor. E todos esses interrogativos remetem a valores que
do conta daquilo que Descartes teria chamado de movimentos da alma. (MEYER, 2007,
p.39)
Anlise de Corpus
A seguir, apresentamos uma proposta de modelo de anlise em um quadro analtico

composto pela enunciao, pelas categorizaes no mbito da semitica discursiva e pelos
movimentos retricos realizados a partir das proposies, categorizados no mbito da retrica. Em
nosso quadro analtico, buscamos descrever, em um primeiro momento, os estados iniciais na
cano e os primeiros movimentos retricos. Dessa forma, em nossa anlise, a partir das
descries e categorizaes iniciais, apontamos as principais transformaes no nvel narrativo e
discursivo e as implicaes dessas transformaes nos movimentos retricos presentes na cano.
Apesar de voc (1970) Chico Buarque
Estribrilho Amanh vai ser outro dia, amanh vai ser outro dia...2X
- Disjuno temporal: Hoje x Amanh
- Debreagem Enunciva ausncia de marcas lingusticas referentes aos atores enunciadores e enunciatrios.
- Isotopante e englobante: amanh (dia claridade)
Semitica
- Exrdio (a) Preparao do auditrio para a argumentao/ Gnero deliberativo focalizando a funo docere
Moviment
- Lgos colocao da questo hoje x amanha e suas implicaes explicitadas a partir da narrativa iniciada na
o Retrico
0 a1
prxima proposio. Na enunciao das proposies Est + E colocada a questo do tempo, ento, retoricamente a questo
tratada que amanh ser um dia diferente de hoje (dois ncleos isotopantes e englobantes)
- Introduz-se um isotopante eufrico (amanh) a ser recoberto por figuras; chamamos a ateno, ainda, a essa parte
0
da cano, pois no exrdio (Est ) existe a entonao da voz com acordes predominantemente maiores.
Hoje voc quem manda, falou t falado, no tem discusso, no

a1
E
-Disjuno temporal - Amanh x Hoje passagem de espao e tempo eufrico para disfrico.
- Embreagem enunciativa insero de marcas lingsticas do enunciatrio voc
Semitica
- Atores e actncias: Destinador/Adjuvante (Orador) x Oponente/destinatrio - (Voc)

-Espacializao e temporalizao: hoje e aqui (disfrico).
-Voc- modalizado na dimenso exgena: poder; e na dimenso endgena: querer.
- Orador modalizado na dimenso endgena: saber e querer.
- Contrato injuntivo do oponente em relao ao orador; espao disfrico: disjuno com o Objeto- valor:Liberdade
- Manipulao provocao
- Opresso (no liberdade)
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200
- Incio da Narrao (b) seguida da Demonstrao (c)
- Gnero epidctico censura a atuao do oponente e a consequente configurao social.
Movimento Retrico
- Funo docere em relao ao auditrio e movere em relao ao oponente.

voc recurso retrico (figurativizao ambiguidade temtica)
- Acordo com diferentes auditrios. Particularizao de um auditrio universal pela dxa (negociao de sentido). O
ator voc pode ser entendido como algum a quem um eu-lrico masculino se refere, elemento tpico em canes populares
ou se referir a alguma instncia do, ento, governo militar.
- Argumentao assimtrica - Oponente (Voc) modalizado Orador (ainda sem marcas lingsticas) no
modalizado
5
- Configurao de uma argumentao triipolar orador x oponente (voc) perante um auditrio
- Inveno (tema) Voc (ambigidade temtica); disposio inicia com o exrdio, captando a ateno do auditrio,
e parte para a ambigidade temtica; elocuo descreve o espao disfrico e a atuao do voc respeitando a ambigidade
a b
instaurada; em relao ao nas estrofes E e E a entonao de voz feita com acordes menores (sincretismo de
elementos verbais e no verbais).
A minha gente hoje anda falando de lado e olhando pro cho, viu
a2
E
- Instalao do ator minha gente (sujeito coletivo) com as actncias: adjuvante e sujeito
M Sem.
- Modalizao minha gente: endgena querer-saber Manipulao do oponente: provocao
- Figura de Comunho do orador com o auditrio minha gente Constituio do thos do orador por meio de
um sujeito coletivo - por meio do lgos. Percebemos aqui a mobilizao de paixes, a incitao da indignao.
. R.
a3
E Voc que inventou esse estado e inventou de inventar toda a escurido
- Manuteno da embreagem enunciativa na reintroduo do ator voc com as actncias j instaladas.
- Tema estado Englobante mbito social ou dimenso interoceptiva do sujeito
- Nvel Fundamental figurativizao temtica: Escurido (Opresso) x (Amanh)
Sem.
M
- Gnero Jurdico - prende-se ao passado e s atitudes do oponente na instaurao de um estado.

. R.
- lgos tema - Estado (figurativizao) recurso retrico da ambiguidade dimenso pessoal (passional) ou social
(poltica).
a4
E Voc que inventou o pecado esqueceu-se de inventar o perdo
S
- Dialogismo com o formao discursiva bblica Figurativizao dos temas fundamentais por uma isotopia: Pecado
em.
(trevas escurido) disjuno com a luz (Opresso) X Perdo (claridade conjuno com a luz) (Liberdade)
a1 a2 + a3 a4
M. R.
- Oposio escurido x claridade (dialogismo discurso bblico) - E + E E + E = Pthos - clera e da indignao

do auditrio (minha gente) em relao ao oponente (Voc). Podemos dizer que se evidencia esse processo pelo uso do gnero
jurdico. O orador constitui um thos negativo do oponente perante um auditrio, instalando as actncias Adjuvante minha
gente e Oponente Voc, ao mesmo tempo em que o orador se instala enquanto destinador, instala o voc como
destinatrio perante um auditrio (argumentao tripolar)
a
R Apesar de voc, amanh h de ser outro dia
1
- Embreagem Enunciativa - Disjuntivo temporal e circunstancial: Apesar e amanh (Espao e tempo Eufrico)
- Amanh espao Paratpico onde o ator minha gente e a sua individualizao eu adquirem competncias para
Sem
a performance. O oponente no possui modalizaes, o Orador e o Auditrio (minha gente) possuem modalizaes
- Orador - conjuno objeto de valor (liberdade) Performance Eufrica (Espao e tempo Eufricos)
- Dimenso proxmica entonao de voz com acordes maiores/ Eixo paradigmtico dia claridade - liberdade
- Incio da Argumentao (d): Gnero Deliberativo-Epidictico
- Funo movere em relao ao oponente e docere em relao ao auditrio.
M. R.
- Oposio Figurativa - Hoje x Amanh - Argumentao assimtrica Orador x voc

-Ao Entonao de voz com acordes maiores, triunfo do ator minha gente e do orador individualizado eu na
prxima proposio. Essa configurao eufrica mantida em todos os tipos de refros, sendo o disjuntivo circunstancial
Apesar e o disjuntivo temporal amanh uma passagem do disfrico para o eufrico relatado nos refros.
a
R Eu pergunto a voc onde vai se esconder da enorme euforia
5
Segundo Mosca (2007, p.296), configura-se uma argumentao tripolar em uma situao em que existe um debate entre oradores
perante um pblico. Percebemos aqui, no um debate aberto ao publico devido ausncia da participao do oponente, mas temos
um convite argumentao por meio de enunciados que encontraremos nas prximas proposies .
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2
- Individualizao Atorial-actancial: Minha gente Eu

- Instao actancial: Eu Destinador X Voc destinatrio
Sem
- Manipulao Orador x (Ator - voc): provocao

- Manipulao Orador x (auditrio) seduo
- Individualizao do orador minha gente Eu uma figura de comunho seguida de uma figura de presena,
respectivamente; lgos: pergunta argumentativa traz em si uma orientao argumentativa de provvel resposta, convoca o
M. R.
a3
oponente argumentao, convocao ,esta, reforada pela proposio R .
- Orador vencedor na argumentao
a3
R Como vai proibir quando o galo insistir em cantar
S
- Isotopia iterao: Galo cantar dia - claridade (Liberdade)

em.
M
-Pergunta argumentativa: direciona argumentativamente para uma concluso de que o oponente no ter
R.
modalizao no Amanh
a4
R gua nova brotando e a gente se amando sem parar
S
-Isotopia iterao de elementos que configuram o espao e tempo eufrico gua nova, a gente se amando, a
em
gente sujeito coletivo

M
- Figura de comunho com o auditrio a gente retomando o sujeito coletivo instaurado anteriormente
. R.
b1
E Quando chegar o momento, esse meu sofrimento vou cobrar com juros, juro
S
- Disjuno temporal: Amanh x Hoje Espao e tempo Disfricos

em
- Manipulao Intimidao/ Dimenso proxmica entonao de voz realizada com acordes menores.
-Demonstrao (b) + Argumentao (c) - Gnero Deliberativo

- Funo: movere-docere
M. R.
- Argumentao Assimtrica (Orador x voc)

- Ao entonao da voz com acordes menores retorno ao tempo e espao disfrico hoje
b2
E Todo esse amor reprimido, esse grito contido, este samba no escuro
S
- Debreagem enunciva
em
- Eixo paradigmtico: Samba no escuro (Opresso) x Amanh (Liberdade)

M
lgos iterao de figuras formando isotopias disfricas para o isotopante hoje

. R.
b3
E Voc que inventou a tristeza, ora, tenha a fineza de desinventar
S
- Embreagem enunciativa
em
- Manipulao provocao -Contrato permissivo (eufemismo fineza)
- Gnero Epidictico - jurdico

M. R.
- Reintroduo do Oponente Voc deslegitimado - Iterao de elementos disfricos configurando a isotopia do

isotopante hoje
b4
E Voc vai pagar e dobrado cada lgrima rolada nesse meu penar
S
2- Manipulao Intimidao: Contrato injuntivo

em
M
1- Argumentao assimtrica Orador x voc

. R.
b1
S
a1
Idem R
em
M
a1
Idem R
R.
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b2
S
R 'Inda pago pra ver o jardim florescer qual voc no queria

- Manuteno da embreagem enunciativa articulando atores: Eu(orador) x voc(oponente) x minha gente
em
(auditrio) - 3- Eixo paradigmtico -Jardim florescer (Liberdade) x (Opresso)

M
- Articulao da argumentao tripolar alternncia Eu (modalizado) x voc no modalizado.

. R.
- Iterao de elementos eufricos que se referem ao isotopante Amanh

b3
R Voc vai se amargar vendo o dia raiar sem lhe pedir licena
M S
- Eixo paradigmtico: Dia raiar claridade x escurido fim do hoje (Liberdade) x (Opresso)
em
- Articulao da argumentao tripolar alternncia voc (no modalizado) x Eu(modalizado).

R
b4
R E eu vou morrer de rir, que esse dia h de vir antes do que voc pensa. Apesar de voc
S
- Manipulao - provocao
M
- Eixo paradigmtico dia - claridade

R. em
4- Articulao da argumentao tripolar alternncia Eu (modalizado) X voc (no modalizado)

c1
a1
Idem R
MSem
a1
Idem R
R.
c2
R Voc vai ter que ver a manh renascer e esbanjar poesia
- Manipulao intimidao
MSem
- Eixo paradigmtico manh renascer x escurido (Liberdade) x (Opresso)
- Iterao de elementos configurando a euforia do isotopante amanh.

. R.
- Oponente derrotado na argumentao, mero espectador do Amanh

c3
R Como vai se explicar vendo o cu clarear, de repente, impunemente
S
- Eixo paradigmtico cu clarear x escurido (Liberdade) x (Opresso)

em
M
c3 c4
- Por meio de perguntas argumentativas e a reiterao da isotopia do amanha R + R o orador explicita a no
. R.
modalizao do ator voc no espao e tempo eufrico Amanh

c4
R Como vai abafar nosso coro a cantar na sua frente
S
- nosso coro objeto de valor coletivo figurativizado (Liberdade) x (Opresso)

em
M
- Nosso coro figura de comunho do orador em relao ao auditrio

. R.
S
d1
M
a1
Idem R
em
a1
Idem R
R.
d2
S
R Voc vai se dar mal, etc. e tal, laraia, laraia

- Fim do programa narrativo de uso com a performance eufrica do ator coletivo Minha gente com a
em
conjuno com o objeto de valor e derrota do ator voc com principal actncia oponente
M
- (d) concluso o orador conclui a argumentao realizada com o fim do hoje e seu oponente
derrotado.
R
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203
Destacamos, a seguir, os eixos paradigmticos e suas representaes semi-simblicas que
podemos encontrar na cano e as relacionamos significao, seguindo a relao isotpica de
figuras recobrindo temas em dois eixos smicos isotopantes: hoje e amanh.
Isotopia - Espao Disfrico (hoje) X Isotopia - Espao Eufrico (amanh)

Escurido no liberdade - opresso Claridade no opresso - liberdade
b2 0
samba no escuro (E ) outro dia (Est )
a4 a4
pecado (E ) perdo (E )
a3 a3
toda escurido (E ) galo cantar (R )
b2
jardim florescer (R )
b3
dia raiar (R )
c2
manh renascer (R )
c3
cu clarear (R )
Oposio (articulao smica)
b4 a4
lgrima rolada (E ) x gua nova brotando (R )
b2 a4
amor reprimido (E ) x a gente se amando (R )
b2 c4
grito contido (E ) x coro a cantar (R )
b4 b1 b4
meu Penar (E ) meu sofrimento (E ) x morrer de rir (R )
b3 a2
tristeza (E ) x euforia (R )
a1 a2 c2
no tem discusso (E ) falar de lado (E ) x esbanjar poesia (R )
Disforia - opresso - no liberdade no opresso liberdade - Euforia
Em relao estrutura do texto da cano, percebemos que, no exrdio (Est0), o orador

coloca a questo a ser tratada o hoje e o amanh (isotopantes), preparando o auditrio para a
argumentao que ir iniciar; passa, ento, narrao e demonstrao, a partir da primeira
estrofe (Ea), descrevendo as configuraes da sociedade atual de forma figurativizada em que o
voc em questo domina o hoje, temos, at este momento uma argumentao assimtrica na
relao Voc X orador; segue para a argumentao, a partir do primeiro refro (R a), espao e
tempo em que h o triunfo do orador referindo-se ao amanh, fim do perodo de opresso,
introduzido por um marcador argumentativo circunstancial Apesar de voc (ttulo da cano)
com a utilizao predominante do gnero deliberativo, temos, ento, uma inverso na relao
argumentativa para uma assimetria Orador X voc, uma vez que nos refros, temos uma
argumentao em que se configura um espao eufrico, com o oponente no modalizado e o
orador modalizado; faz a manuteno da argumentao juntamente com a demonstrao na
segunda estrofe, descrevendo a configurao social e argumentando sobre o fim dessa
configurao (Eb); em seguida retorna argumentao nos demais refros; chega, por fim, a
concluso, fechando a argumentao afirmando que o oponente vai se dar mal na disjuno
temporal amanh. Ainda em nosso modelo de anlise, pudemos notar que o orador perpassa os
gneros retricos epiditico, judicirio e deliberativo, alm dos estilos movere, docere e delectare, a
fim de alcanar seus objetivos comunicativos na situao retrica em questo.
Vale ainda destacar os temas fundamentais abstrados em nossa anlise temos como
categorias semnticas mnimas a Opresso x Liberdade, a partir desse tema, segundo a anlise
realizada, temos como as principais paixes suscitadas a indignao e a clera.
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204
Acorda, Amor (1974) Leonel Paiva e Julinho da Adelaide6
Introduo Sons ambientalizando a cena: Sirenes + musicalizao

S
- Espacializao: configurao do Englobante da cena enunciativa, anunciando a presena do ator.

em
M
- Exrdio cenarizao: instaurao da tensividade argumentativa por meio de elementos no verbais.

R.
a1
E Acorda, amor
- Debreagem Enunciativa: Imperativo + Instao do ator amor Configurao - actancial destinatrio,

-
colocada por um contrato Injuntivo: Destinador (orador) x destinatrio (amor).
Sem
- Incio do programa narrativo de uso .

- - Inicia-se tambm um programa narrativo de base com a modalizao do ator amor por um dever.
- - Narrao (a)
M. R.
- - Gnero Deliberativo executando o movere/ Acordo prvio imperativo acorda direcionado ao

auditrio metaforizado pelo ator amor
a2
E Eu tive um pesadelo agora/ Sonhei que tinha gente l fora/ Batendo no porto, que aflio
- Instalao do ator eu (orador) configurao actancial adjuvante X gente configurao actancial
oponente.
Sem.
- Espacializao e temporalizao: Realidade (onde ocorre a enunciao) X Onrico (sonho - l fora)

- Configurao actancial qualificacional do orador em uma dimenso interoceptiva aflio.
- Modalizao do ator amor por um saber dado pelo destinador (orador).
- Narrao (a) o orador se instala na situao argumentativa eu e inicia a narrativa em um plano onrico
sonho em oposio realidade.
- Gnero Judicirio volta-se ao passado/ Funo docere o ator informa sobre os acontecimentos em seu
M. R.
pesadelo. -
- Lgos focalizando o pthos temor por meio do vocbulo aflio/ Constituio do thos do orador
temeroso perante cenarizao e ao oponente. O auditrio caracterizado pelo ator amor recurso da
ambigidade. (algum a quem o eu-lrico se refere ou um auditrio universal?
a3
E Era a dura, numa muito escura viatura
- Embreagem enunciva: isotopia figurativa com a reiterao do ator gente atualizado como a dura, escura e
viatura. (configurao: actancial oponente).
Sem
- Configurao do oponente que figurativizado metaforicamente pela isotopia viatura escura sujeitos
M. R.
a reco semntica de dura, temos uma gradao, intensificando a presena do oponente (figura de
presena).
a4
E Minha nossa santa criatura/ Chame, chame, chame l/ Chame, chame o ladro, chame o ladro
- Debreagem enunciativa: dupla invocao santa; criatura reiterao do ator amor - dimenso
Semitica
interoceptiva do ator eu por meio da interjeio enunciada.

- Instalao do ator ladro configurao actancial adjuvante./ Explicitao da dimenso interoceptiva
(reiterao do fonema x representado pelo dgrafo nos grafemas ch
- Manipulao intimidao temor da dura.
6
No LP que contm esta cano Chico apenas interpreta outros compositores com exceo da faixa
Acorda amor, de Leonel Paiva e Julinho da Adelaide, estes so os pseudnimos utilizados nesta
composio devido a exaustiva perseguio a suas canes pela censura.
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205
- Concluso: gnero deliberativo (proposio de interveno)/ Recurso retrico (figura) da ironia inverso
ladro x policia
M. R.
- Funo: movere - pthos do temor reiterao do ch - aliterao em x

- Entonao de voz alterada drasticamente do grave para o agudo demonstrando alterao nos estados de
nimo.
b1
E Acorda, amor
a1
Idem E
a1
Idem E
E No mais pesadelo nada/ Tem gente j no vo de escada/ Fazendo confuso, que aflio/So os homens
b2
- Embreagem enunciva isotopia do ator gente atualizada so os homens

Sem
- Espacializao e temporalizao: juno do plano onrico ao plano da realidade (situao da enunciao).

- Iminncia da disforia do programa narrativo de uso.
- Narrao (a): gnero judicirio exercendo a funo docere
- Gradao pela isotopia do ator gente, dura, os homens intensificao da presena do oponente
M. R.
(figura de presena).
- Juno do onrico com o real por meio da demonstrao.
- Aproximao do oponente aumento da tensividade da situao retrica.
b3
E E eu aqui parado de pijama/ Eu no gosto de passar vexame
S
- Debreagem enunciativa retomada do ator eu enunciador com configurao actancial no mbito

em.
qualificacional de pijama (inocente), que est apenas a dormir.

- Orador no modalizado.
- Reiterao figura de presena eu ressaltando a impotncia perante a atuao do oponente.
- Figura vexame atenuao da configurao da situao eufemismo e Pijama- ironia (co-ocorrncia de
M R.
figuras).
- Pthos da compaixo do auditrio em relao ao orador (inocente na iminncia de um castigo)
b4
E Chame, chame, chame/ Chame o ladro, chame o ladro
S
- Explicitao da dimenso interoceptiva reiterao isotpica do fonema x representada pelos grafemas

em
ch
- Instalao do ator ladro configurao actancial adjuvante em relao a homens oponente.
- Concluso: gnero deliberativo por meio da proposio de interveno/ Recurso retrico: ironia (inverso
ladro x policia)
M. R.
- Funo: movere por meio da incitao do pathos do temor reiiterao do ch aliterao.

- Entonao de voz alterada drasticamente do grave para o agudo.
a1
C Se eu demorar uns meses convm, s vezes, voc sofrer/ Mas depois de um ano eu no vindo/Ponha a
roupa de domingo e pode me esquecer
S
- Aualizao do ator amor para voc. Reiterao da no modalizao do ator eu modalizado apenas
em
por um saber relacionado s implicaes de receber uma visita dos homens como a narrada.
Possibilidade do fim de sua performance no programa narrativo de uso de forma disfrica.
- Argumentao (c): gnero deliberativo utilizando o subjuntivo introduzido pela partcula se indicando
possibilidades. Caracteriza a argumentao pela verossimilhana.
M. R.
- Disjuntivo mas possibilidade da disforia na performance intensificada pela metfora no vindo

implicando um suposto desaparecimento fato comum aos presos polticos.
c1
E Acorda, amor
a1
Idem E
a1
Idem E
c2
E Que o bicho bravo e no sossega / Se voc correr o bicho pega/ Se fica no sei no/ Ateno
S
- Embreagem enunciva seguida pela debreagem enunciativa na retomada do ator voc

em
- Atualizao do ator gente os homens bicho

- Ateno reiterao do contrato injuntivo j instaurado estado de alerta.
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206
-Argumentao (c): gnero deliberativo intensificado pela funo docere seguida pela movere
b2
M. R.
-O orador configura o ator gente ( E ) atualizado por bicho a axiologizao desse ator caracteriza uma
gradao da tensividade pois recategorizado a cada enunciao em uma cadeia de anafricos e
catafricos.
c3
E No demora/ Dia desses chega a sua hora/ No discuta toa, no reclame
S
- Manipulao por meio da intimidao em relao ao destinatrio voc/ Evidenciao da situao do

em
ator voc modalizado apenas por um saber dado pelo orador eu por meio da cano , destaca-se a
isotopia no discuta no reclame(ausncia do verbo modal poder)
a1
- O orador insere o ator amor( E ) agora atualizado como voc, no mesmo universo em que o orador
M. R.
est, ameaado por um oponente e coloca em evidncia a dimenso interoceptiva vivida por ele e a
impossibilidade de reao diante do oponente.
- Argumentao assimtrica orador eu/voc X oponente.
c4
E Clame, chame l, clame, chame/ Chame o ladro, chame o ladro, chame o ladro
S
- Intensificao da dimenso interoceptiva relao isotpica do fonema x representado pela

a4 b4
reiterao dos grafemas ch e pela troca do verbo chame ( E e E ) por clame.
em
M
- Concluso (d): gnero deliberativo (proposio de interveno - Recurso retrico ironia inverso ladro
x policia/ Destaca-se a funo movere e a incitao do Pthos (temor) reiterao do ch - aliterao
R.
- Entonao de voz alterada drasticamente do grave para o agudo.

b1
C (No esquea a escova, o sabonete e o violo)
S
- Fim do programa narrativo de uso performance disfrica caracterizada pela isotopia figurativa
em
sabonete escova.
- Temas fundamentais: Liberdade X Opresso
- Perorao-(Eplogo) disforia realada pela isotopia figurativa escova, sabonete representando o
M. R.
tema da privao da liberdade./ Derrota do orador na disjuno com o objeto-valor (Liberdade)/ A partir
da articulao lgos, pthos e lgos incita-se, no auditrio, a paixo do temor em relao ao oponente e
da compaixo em relao ao orador que recebe um castigo que no merecia.
Nessa breve anlise, podemos chamar ateno para a instalao de um auditrio que tem
incitado o pthos do temor, em relao ao oponente instalado; e o pthos da compaixo, em
relao ao orador. O compositor evidencia essas paixes por uma isotopia constante em toda a
cano, observemos a aliterao das consoantes ch em Ea4, Eb4 e Ec4. Alm da aflio descrita
na msica pelo orador perante sua impotncia diante da ao do oponente. Outro recurso
importante a ironia na inverso polcia X ladro, uma vez que nem a polcia poderia proteg-lo
da ameaa, nessas mesmas enunciaes em que o ladro aparece como um adjuvante e no
como o convencional oponente, que a investidura convencional deste lexema. A disforia no
eplogo tambm algo que nos chama a ateno (Cb1) pela isotopia de elementos necessrios a
algum que ser preso (escova e sabonete) objetos de higiene pessoal necessrios a algum que
ir passar um perodo fora de casa, tal fator nos remete aos temas fundamentais tratados na
cano que podemos abstrair na categoria bsica do par Liberdade X Opresso, sendo que a
opresso infligida ao orador pela atuao do oponente. O oponente por sua vez instalado por
meio de pressupostos como dura, viatura, se eles me pegam o bicho. Outro elemento que
queremos evidenciar nesta anlise o contrato, ou acordo, feito pelo orador com o auditrio, j
na enunciao Ea1, um contrato injuntivo, feito pelo imperativo Acorda, contrato reiterado no
incio de cada estrofe Eb1 e Ec1, esse contrato reforado pela manipulao existente na cano
pela intimidao, basta nos remetermos a enunciao Ec3 em que encontramos dia desses chega
sua hora podemos inferir, nesse caso, a manipulao pela intimidao e a mobilizao do pthos
do temor, uma vez que ningum estaria verdadeiramente livre da atuao dos homens.
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Consideraes Finais
Podemos inferir, nesse breve recorte de nossa anlise, que o orador em todas as canes
busca configurar um thos que preencha condies de credibilidade para a aceitao do
auditporio, podemos destacar figuras de comunho minha gente, o objeto de valor liberdade
como um Bem comum. Outro fator importante evidenciado em nossa anlise a negociao de
sentido que, nas canes, fica aberta a uma leitura polissmica, instaurada a partir da instalao
atores e interlocutores como voc ou amor que figurativizam o auditrio ou o oponente, na
argumentao tripolar, tal recurso cria modelos cognitivos pela ativao do conhecimento prvio
tpico em canes populares. Normalmente, um voc, no gnero popular da msica
comumente interpretado como uma pessoa amada a quem um eu-lrico se refere o mesmo vale
para amor. Em nosso caso, essa leitura feita por uma negociao de sentido que pode variar a
partir da Dxa que um dos elementos que do suporte inferncia do ouvinte e,
consequentemente, ao sentido dado cano.
Ainda em nosso modelo de anlise, pudemos notar que o orador perpassa os gneros
retricos epiditico, judicirio e deliberativo, alm das funes movere, docere e delectare, a fim de
alcanar seus objetivos comunicativos na situao retrica em questo.
Podemos inferir, ainda, a partir de nossa anlise, que o orador, por meio de figuras, forma
isotopias figurativas e temticas que compem percursos gerativos de sentido, recobrindo os
temas fundamentais tratados, ento, em nossa anlise, propusemos o seguinte inventrio no
quadrado semitico abaixo:
Opresso Liberdade
No liberdade no opresso
A partir dos temas fundamentais, percebemos na anlise que o compositor configura um

thos que mobiliza diversas paixes, no caso de Apesar de voc, destacamos como as principais
paixes suscitadas, o pthos da clera e da indignao, no caso da cano Acorda, amor,
destacamos o pthos do temor e da compaixo. Para alcanar esses objetivos destacam-se
estratgias que tm o objetivo de conduzir o auditrio a uma perspectiva assumida pelo orador.
Por meio dessa anlise, ainda prvia, expusemos nosso modelo terico-analtico e, a partir dele,
percebemos, nessas canes analisadas, que os modos de orientao argumentativa e as
intenes do enunciador esto subjacentes enunciao, o que nos mostra que uma enunciao,
e seu produto pressuposto, o enunciado, em uma determinada situao ou contexto, pode ter
sentidos e tratar questes que s podem ser percebidos se discursivizados.
Referncias
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CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuaso. So Paulo: tica, 2007.
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A REESCRITA DIGITAL DE CNONES LITERRIOS
Alexandre Huady Torres GUIMARES7

Valria Bussola MARTINS8
RESUMO:O universo educacional brasileiro ainda encontra-se distante da completa utilizao dos recursos
de tecnologia de informao e comunicao para o uso no contexto da Educao Bsica. No cenrio global
do pas, grosso modo, poucas escolas possuem as ferramentas necessrias aplicao didtico-pedaggica
das novas tecnologias de informao e comunicao. Ressalta-se que muitos docentes e discentes no
esto alfabetizados digital e midiaticamente para concretizao de projetos que envolvam estas
tecnologias, no mais consideradas como novidade. Esse fato no exclui a possibilidade de realizao de
trabalhos, como o que aqui se apresenta, o qual teve como objetivo principal o exerccio da anlise de
cnones literrios universais junto a discentes de aproximadamente 13 anos, assim como o estmulo
leitura, desenvolvendo, portanto, por meio de mdias digitais, habilidades de interpretao textual,
raciocnio lingustico, leitura efetiva, reflexo ldica, reescrita, intertextualidade, intermidialidade,
interdisciplinaridade, em busca de aprendizagem significativa do texto literrio.
PALAVRAS-CHAVE: cnone literrio; intermidialidade; intertextualidade; leitura e produo textual.
Introduo
Atualmente, no Brasil, a educao estrutura-se em: Educao Infantil, Educao Bsica e

Ensino Superior.
A Educao Bsica composta pelos Ensinos Fundamental I (1o ao 5o anos), Fundamental II
(6o ao 9o anos) e Ensino Mdio (1a a 3a sries). Quando se pensa na progresso do alunado desta
etapa educacional, imagina-se alunos que adentram ao 1o ano com aproximadamente seis anos de
idade e concluem a 3a srie com aproximadamente dezessete anos de idade.
A alfabetizao, oficialmente, deve iniciar na Educao Infantil. Entretanto, est no ,
constantemente, a realidade encontrada, uma vez que mesmo iniciada, vrios alunos chegam ao
Ensino Fundamental II sem, realmente, estarem aptos a desenvolverem uma leitura dinmica,
eficaz e reflexiva, fato que desencadeia uma frgil produo textual.
Mal preparados e instrumentalizados, os discentes acabam por no desenvolver o apego
ao exerccio da leitura que , inclusive, um instrumento do exerccio da cidadania.
Alm do desapego, por conta de ausncia de sensibilizao, de contextualizao, de
ludicidade e de incentivos nas propostas de leitura por parte de muitos educadores, os alunos,
muitas vezes, desenvolvem ojeriza pela prtica da leitura, principalmente quando se trata dos
cnones literrios, a priori, quando mal trabalhados, mais distantes do universo do adolescente
brasileiro.
7
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Piau, 143, 2 o andar, CEP 01241-001,
So Paulo, So Paulo, Brasil, huady@mackenzie.br
8
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Piau, 143, 2o andar, CEP 01241-001,
So Paulo, So Paulo, Brasil, valeria.martins@mackenzie.br
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O problema que os rituais de iniciao propostos aos nefitos no parecem agradar: o
texto literrio, objeto de um nem sempre discreto, mas sempre incmodo, desinteresse e
enfado dos fiis infidelssimos, alis que no pediram para estar ali. Talvez venha desse
desencontro de expectativas que a linguagem pela qual se costuma falar do ensino de
literatura destile o amargor e o desencanto de prestao de contas, deveres, tarefas e
obrigaes. (LAJOLO, 2008, p. 12)
Roger Chartier (1998, p. 103) tambm trata do afastamento dos jovens da prtica da leitura
e explica que:
Encontramos ainda o discurso segundo o qual as classes mais jovens afastam-se da leitura.
Sim, se concordamos implicitamente sobre o que deve ser a leitura. Aqueles que so
considerados no-leitores leem, mas leem coisa diferente daquilo que o cnone escolar
define como uma leitura legtima. O problema no tanto o de considerar como no-
leituras estas leituras selvagens que se ligam a objetos escritos de fraca legitimidade
cultural, mas o de tentar apoiar-se sobre essas prticas incontroladas e disseminadas
para conduzir esses leitores, pela escola mas tambm sem dvida por mltiplas outras
vias, a encontrar outras leituras. preciso utilizar aquilo que a norma escolar rejeita como
um suporte para dar acesso leitura na sua plenitude, isto , ao encontro de textos
densos e mais capazes de transformar a viso do mundo, as maneiras de sentir e de
pensar.
Tecnologias de informao e comunicao: escola e universidade
No Brasil, as escolas de Educao Bsica ou so mantidas pelo Governo em suas esferas

Municipal, Estadual e Federal, ou por instituies privadas. Grosso modo, mas no via de regra, as
instituies particulares so as que demonstram maior eficcia no processo de ensino-
aprendizagem.
Questes vrias, entre elas as financeiras, repercutem na aquisio e na manuteno de
equipamentos de informtica e de comunicao. Assim sendo, no h a possibilidade se pensar,
salvo excees, em escolas com larga infraestrutura tecnolgica.
Sabe-se que o ensino no se faz apenas por meio dos instrumentos tecnolgicos, mas
evidente e inegvel que estes so ferramentas de extrema relevncia no e para o processo de
ensino-aprendizagem de jovens que hoje habitam um mundo que se torna, diariamente, mais
informatizado, midiatizado e virtual.
Infelizmente, porm, no se v, de forma geral, a preocupao das escolas de se plugarem
s mdias digitais. Vrias se defendem explicando que ainda no existem propostas plausveis que
justifiquem a sua utilizao. Jorge Falco (1989, p. 254) explica que:
Neste sentido, admitir que muitas das propostas atuais para o uso do computador em sala
de aula tm eficcia duvidosa ou comprovadamente nula no implica a defesa do
abandono, e sim do refinamento desse instrumento, o que inclusive pode e dever ser feito
a partir das experincias j em andamento.
Entretanto, o processo de formao de professores, nos cursos de Licenciatura, que

concedem, no Brasil, a permisso para o exerccio da docncia, ainda extremamente antiquado,
visto que so pouqussimos cursos universitrios brasileiros que tm, realmente, em seus projetos
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pedaggicos disciplinas aplicadas compreenso, utilizao e reflexo das tecnologias de
informao e de comunicao.
Dessa forma, no Ensino Superior, poucos futuros profissionais saem habilitados e
capacitados formalmente para empregarem as tecnologias em seu cotidiano docente, at pelo
fato do prprio formador do futuro educador no ter sido alfabetizado nas tecnologias que, hoje,
servem educao.
Soma-se que, alm deste panorama, em que os docentes universitrios mais antigos
encontram refgio por meio de questes que abrangem a transformao do cenrio tecnolgico e
suas inabilidades para com estes instrumentos, muitos futuros profissionais e, tambm, novos
educadores no demonstram interesse em aproximarem-se, compreenderem e valerem-se destas
ferramentas.
O exerccio da leitura
Tem-se como um hbito corriqueiro imaginar o exerccio da leitura a partir da fase de

escolarizao do indivduo. Ler um processo que tem seu incio fora do ambiente escolar. Alm
da leitura do texto verbal escrito, as pessoas so, antes, conforme Paulo Freire (2009, p. 08),
leitores de mundo:
A leitura da palavra sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a ler, a escrever,

alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu
contexto, no numa manipulao mecnica de palavras mas numa relao dinmica que
vincula linguagem e realidade.
Quando chegam aos bancos escolares, as crianas j experimentaram vrias formas de

leitura e, consequentemente, de descobertas.
Entretanto, na escola, o engessamento do processo, as metodologias ineficazes de leitura,
a prpria obrigao do ato de ler, a carncia de trabalhos interdisciplinares nascidos a partir de
propostas de leitura, a escassez de dilogo entre o texto literrio e outras formas textuais e as
cobranas inadequadas das devolutivas dos livros lidos levam os alunos ao caminho do desprazer
frente leitura, to importante na construo do cidado engajado com seu cronotopos.
Eleger pontos a serem criticados tarefa mais simples do que construir conhecimento. O
constatao dos obstculos no um impeditivo para a proposio de projetos, de quaisquer
grandezas, que objetivem o estmulo leitura significativa.
As tecnologias de informao e comunicao, nessa etapa, so instrumentos de
fundamental importncia para o procedimento didtico-pedaggico, mesmo que se saiba da
carncia de aparato tecnolgico em terras brasileiras.
Paulo Freire, h alguns anos, tendo em vista as caractersticas da educao do Brasil j
ditava: No tenho dvida nenhuma do enorme potencial de estmulos e desafios curiosidade
que a tecnologia pe a servio das crianas e dos adolescentes das classes sociais chamadas
favorecidas. (2009b, p. 87)
O perfil dessas escolas, infelizmente, ainda no mudou. Todavia, o trabalho aqui relatado,
ocorreu na cidade de So Paulo, maior centro educacional e econmico do pas.
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A escola onde nasceu e concretizou-se o presente projeto, tem histria mais que
centenria, localiza-se perto do Centro da cidade e os bairros que a circundam, paradoxalmente,
so compostos por populao das classes A, B, C e D.
Os alunos recebidos neste Instituio de Ensino, que abrange da Educao Infantil a Ps-
Graduao Strictu Sensu, tambm pertencem a classes sociais dspares, em funo de bolsas de
ensino governamentais e institucionais. Dentre os alunos da Educao Bsica, protagonistas do
processo, muitos no possuem em suas casas computadores pessoais e, consequentemente,
acesso internet.
A reescrita literria por meio dos instrumentos tecnolgicos
O projeto, desenvolvido no Ensino Fundamental II, iniciou-se com a escolha dos livros que
melhor atenderiam s necessidades educacionais do 9 ano. A seleo de livros foi feita pelo
grupo de professores que ministravam aulas para as turmas que executariam a proposta.
O primeiro livro escolhido foi O Mdico e o Monstro, de Robert Louis Stevenson. Alm de
ser um clssico de mistrio e suspense, a obra possibilitou um trabalho interdisciplinar entre as
disciplinas Lngua Portuguesa, Cincias e tica. Nesse caso, alm da leitura e da reescrita literria,
o livro promoveu reflexes sobre a tica na Medicina, to presente, hoje, nos meios de
comunicao, devido s descobertas que envolvem a biotica.
O segundo livro escolhido foi Um certo capito Rodrigo, de Erico Verissimo, autor expoente
da segunda gerao do Modernismo brasileiro. A proposta, alm da disciplina Lngua Portuguesa,
envolveu a disciplina Histria, na medida em que o livro trata da Revoluo Farroupilha, uma
sangrenta guerra civil que dividiu o sul do Brasil, mais especificamente o estado do Rio Grande do
Sul, dividindo as famlias e contrapondo irmo contra irmo.
O passo seguinte deu-se com a apresentao das obras aos alunos. Inicialmente, foram
feitos comentrios sobre os autores e sobre o contexto em que os livros foram escritos. Na
sequncia, o primeiro captulo de cada livro foi lido e interpretado, pela professora, em sala de
aula, em voz aula.
Depois dessa leitura, os alunos expuseram suas sensaes e, quando tiveram dvidas a
respeito da obra e do contedo da mesma, colocaram suas questes. Essa etapa de sensibilizao
foi imprescindvel.
Por fim, os discentes foram convidados a dar continuidade leitura em casa, observando
que durante todo o processo do ato de ler, os discentes tiveram o suporte dos professores.
A verificao da leitura desses livros ocorreu no Laboratrio de Informtica da Instituio
de Ensino. Todos foram informados a respeito dessa questo que os levaria reescrita da
narrativa em questo.
Percorrendo o objetivo do projeto, lembra-se que:
Ao ler, estou abrindo uma porta entre meu mundo e o mundo do outro. O sentido do
texto s se completa quando esse trnsito se efetiva, quando se faz a passagem de
sentidos entre um e outro. Se acredito que o mundo est absolutamente completo e nada
mais pode ser dito, a leitura no faz sentido para mim. preciso estar aberto
multiplicidade do mundo e capacidade da palavra de diz-lo para que a atividade de
leitura seja significativa. (COSSON, 2009, p. 27)
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Dez dias depois, os educandos foram encaminhados ao Laboratrio de Informtica e

iniciou-se a proposta de reescrita. Na primeira aula, os professoras explicaram os recursos das
ferramentas tecnolgicas e comunicacionais que seriam utilizados.
No caso do livro O Mdico e o Monstro, foi escolhido o programa PowerPoint do pacote
Office da empresa Microsoft Corporation. Como muitos alunos no sabiam utilizar o computador
com plenitude, foi escolhida esta ferramenta por ser de fcil utilizao.
Est bem. Eu sei o que

Prometo estou fazendo
que vou e no vou
ajud-lo. mudar.
Prometa que
vai cuidar de
Hyde, tenho
interesses
nele.
Figura I. Fragmento de trabalho de releitura de O Mdico e o Monstro

desenvolvido em PowerPoint por alunos de aproximadamente catorze anos.
Eram mais ou menos 3 horas da madrugada. Vi duas figuras: um homenzinho e

uma menina, de oito a dez anos, que estava correndo.
E de repente uma cena horrvel: os dois se chocaram e o homenzinho comeou a
pisote-la!
Logo apareceram os pais da menina e um mdico.
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Figura II. Fragmento de trabalho de releitura de O Mdico e o Monstro
desenvolvido em PowerPoint por alunos de aproximadamente catorze anos.
Para a concretizao da proposta do livro Um certo capito Rodrigo, foi usado o software
HagQu da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), referncia no contexto educacional
universitrio, que disponibilizado gratuitamente no site da Instituio de Ensino Superior. O
HagQu um software que permite a criao de histrias em quadrinhos, j ofertando prvias
estruturas de design, mas permitindo que o aluno crie novas estruturas e importe-as para o
software.
Figura III. Layout do software HagQu
Semanalmente, os discentes dirigiam-se ao laboratrio e, por meio da leitura prvia feita

em casa, reescreviam as histrias, utilizando-se de trechos narrativos e de textos em discurso
direto. As imagens de fundo dos quadrinhos, compostos pelos alunos, foram retiradas de sites e os
personagens foram confeccionados pelos prprios alunos. Ao final do projeto, inseriram-se os
efeitos de animao.
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Figura IV. Fragmento de trabalho de releitura de Um certo capito Rodrigo desenvolvido em HagQu,
software gratuito, por alunos de aproximadamente catorze anos.
A partir do estmulo inicial e com a possibilidade da reescrita das obra por meio de
ferramentas tecnolgicas de fcil utilizao e, ainda, valendo-se da liberdade de criao, os alunos
sentiram-se instigados a lerem os livros e, posteriormente comporem suas novas histrias.
Uma questo interessante. Se os alunos no lessem, como produziriam suas reescritas?
Tambm fundamental ressaltar que at mesmo os alunos com grande dificuldade na produo
textual executaram suas tarefas com enorme boa vontade e resultados muito mais satisfatrios do
que cobranas de leitura em provas tradicionais.
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Segundo Manguel, Ler, ento, no um processo automtico de capturar um texto como
um papel fotossensvel captura a luz, mas um processo de reconstruo desconcertante,
labirntico, comum e, contudo, pessoal. (1997, p. 54)
A possibilidade de recriao, com os instrumentos de tecnologia da informao e, tambm,
com o acesso irrestrito s mdias de interesse dos alunos, como sites, filmes e jogos, garantiu uma
leitura eficaz e significativa das obras.
A criao artstica deflagrada por procedimentos didticos cria uma tenso que estabelece
ou rompe limites, possibilitando ao sujeito produzir conhecimento sobre o objeto. Ao
criar, o sujeito pe em evidncia a estrutura de valores e significados subjacentes aos
processos desenrolados na sala de aula. [...] H, na criao artstica do aluno, uma
tentativa de corresponder ao que foi pedido, mas tambm de revelar a si mesmo. Na
criao h uma marca pessoal. (PEREIRA, 2010, p. 12)
Consideraes Finais
Qualquer forma de atividade professoral exige compromisso real e no ingnuo do

docente com a prtica pedaggica, o contedo, a instituio, a sociedade e, primordialmente, os
alunos. O professor deve ter conscincia das transformaes culturais e sociais e, inclusive, valer-
se delas em sua prtica laboral:
fundamental que exerccios e atividades trabalhem elementos do texto que contribuam

para um relacionamento mais intenso dos alunos com aquele texto particular e que, como
uma espcie de subproduto da atividade ou do exerccio, fique inspirao e caminho para
o inter-relacionamento daquele texto com todos os outros conhecidos daquele leitor e
lio maior! a intuio da quase infinita interpretabilidade da linguagem de que os
textos so constitudos. exatamente no exerccio dessa reinterpretao que cada leitor,
assenhorando-se do texto, torna-se sujeito de sua leitura, espcie de reescrita significante
daquilo que o autor, ao escrever, deixou [...]. (LAJOLO, 2008, p. 51)
Alm disso, se o professor encontrou problemas em sua formao acadmica, cabe a ele
reconstruir e aprimorar o seu conhecimento.
As ferramentas tecnolgicas, a forma de propagao das informaes, o surgimento de
novas mdias que se atualizam e aprimoram-se rapidamente devem, urgentemente, fazer parte do
cotidiano escolar, at pela simplista viso dos alunos estarem cada vez mais prximos a estas
linguagens, inclusive em seu futuro mercado de trabalho.
No se questiona o antigo, at pelo fato da Escola ser uma entidade preservadora dos
conhecimentos do passado. O que se questiona a inadequao aos instrumentos tecnolgicos e
comunicacionais hoje ofertados para o desenvolvimento pedaggico, uma vez que verificada a
ineficincia metodolgica nos processos de leitura e, consequentemente, de sua verificao.
H um dilogo cada vez mais amplo entre diferentes linguagens potencializado pelo
desenvolvimento tecnolgico, em uma intensa gama intertextual. Essa riqueza pode ser
mais bem apreendida por ns, em sua complexidade, atravs do conhecimento dos textos
originais, fundadores, nos quais a mdia busca referencia. E a escola um espao
privilegiado onde questionamentos sobre relaes entre Literatura, Comunicao e
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Educao podem ocorrer, estimulando a formao de leitores mais competentes e de
textos variados. (HIGUCHI, 2008, p. 15)
Os docentes foram postados diante do acesso rpido informao por meio da internet,
do contato com variadas formas discursivas e culturais, da necessidade de planejamento para
execuo das atividades propostas, da necessidade de reflexo para seleo coerente das
informaes advindas de diferentes fontes, do desenvolvimento de competncia para trabalhar
em grupo com autonomia responsvel, da criao de trabalhos em mdias (PowerPoint e Histrias
em Quadrinho) nas quais confluem as linguagens verbais, imagtica e Sonora.
Como se constatou por meio dos trabalhos apresentados, no se proclama a utilizao de
ferramentas tecnolgicas e comunicacionais de ltima gerao, mas sim, exige-se do professor um
conhecimento bsico dos instrumentos de tecnologia de informao e comunicao, os quais
garantem uma aceitao e uma devolutiva muito mais substancial por parte dos discentes.
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Amanda Cristina Martins RAIZ9

Edna Maria Fernandes dos Santos NASCIMENTO10
RESUMO: O termo jogo de linguagem referido por Wittegenstein (1989) em Investigaes filosficas, que
o define como a possibilidade de considerao da linguagem como parte de uma atividade ou de uma
forma de vida. Por isso, as formas de vida so aquilo que dois grupos tm de partilhar para que suas
linguagens possam ser mutuamente compreensveis. Uma forma de vida um modo de vida, um modo de
fazer coisas num estilo prprio e caracterstico. Na pesquisa que desenvolvemos, analisamos em Atrevida,
revista direcionada ao pblico feminino cuja faixa etria de 15 a 19 anos, de que maneira o enunciador
constri em seus textos a imagem de sua enunciatria, tendo por base questes prprias dessa fase de vida
da adolescente. As modelagens figurativas utilizadas pelo enunciador para criar imagem(ns) de seu
enunciatrio so perceptveis na interao mediada no texto e contribuem para a veiculao de
estereotipias. Para o desenvolvimento de nossos trabalhos, estamos pautados pela teoria semitica
greimasiana, pelos estudos sociossemiticos abordados por Eric Landowski, pelas ideias concebidas por
Jacques Fontanille na denominada semitica do discurso e por alguns apontamentos sustentados por
Claude Zilberberg, acerca da semitica tensiva. A finalidade principal verificar como acontece na
enunciao a figurativizao das formas de vida da adolescente moderna no peridico Atrevida. Portanto,
verificaremos quais tipos de formas de vida esto presentes nos textos dos peridicos a serem analisados,
em consonncia com a tipologia dos regimes de interao social proposta por Landowski (2002); como
esto figurativizadas as formas de vida nos textos do peridico a serem analisados, tendo por base as
estratgias verbo-visuais utilizadas para construi-las; e, se no momento em que o enunciador constri
formas de vida euforizadas, possibilita-nos resgatar, por meio de marcas textuais implcitas, formas de vida
no aceitas. At o momento, foram analisadas duas matrias presentes em Atrevida, sendo que a primeira
anlise permitiu-nos visualizar quem /so a(s) enunciatria(s) desse peridico. Com referncia segunda,
discutimos o modo como o enunciador configurou o simulacro do ator adolescente descolada, no
momento em que figurativiza uma forma atual de relacionamento: a ficada. Dessa forma, podemos
perceber como se configura a imagem do enunciador de Atrevida e que discursos de nossa atualidade so
veiculados em seus textos.
PALAVRAS-CHAVE: formas de vida; figurativizaes; adolescente moderna.
Questes em torno do sentido: espaos tensivos e dimenso experienciada do ser no mundo
Para procedermos s anlises dos exemplares de Atrevida, temos como embasamento

terico os fundamentos da semitica greimasiana11, como tambm nos estudos da semitica
9
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara, Programa de Ps-Graduao em
Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Joaquim Mendona Ribeiro, 346, Cep 14460-000, Cristais Paulista, So Paulo,
Brasil. amanda_raiz99@yahoo.com.br
10
Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Maria Teresa Farabolini Rodrigues, 175, Cep 05327-000, So Paulo, So Paulo,
Brasil.edna.fernandes@uol.com.br
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tensiva, elaborados por Jacques Fontanille e Claude Zilberberg e nos estudos sociossemiticos,
abordados por Eric Landowski.
Pode-se dizer que o construto terico da semitica francesa compe um cabedal de
conhecimentos, em face de seu propsito, ou seja, explicitar, sob forma de construo
conceptual, as condies da apreenso e da produo do sentido (GREIMAS; COURTS, s.d., p.
415). No princpio, as anlises de objetos se caracterizavam de maneira mais concreta, porm os
estudos foram conduzidos para anlises dos estados de alma dos sujeitos, no que ficou
conhecida como semitica das paixes e, mais recentemente, evoluiu para a denominada
semitica tensiva. Vale ressaltar que nenhuma delas anulou o modo como o percurso gerativo foi
descrito, muito menos as maneiras de converso de um nvel para outro. Pelo contrrio, cada uma
delas reforou a consistncia do modelo, quando aprofundou um dos nveis, ao decompor paixes
em programas narrativos, ou revelou que h um espao tensivo, nas passagens de um nvel a
outro.
A semitica tensiva pode ser considerada um modelo mais detalhado para que se possam
analisar as gradaes do sentido. Diniz (2006, p. 1398) adverte que a semitica tensiva tambm
uma maneira de medir a tenso e as sutilezas do devir do sujeito. O conceito de valncia, com sua
pressuposio da ambivalncia do objeto e a instabilidade do sujeito, permite a apresentao de
meios de abordagem da questo do sentido, no somente como uma representao, mas tambm
na instncia espao-tempo mais ou menos tenso e extenso de uma presena. Como enuncia a
autora, essa presena
[...] um pr-sentido (relaes ambivalentes entre sujeito e mundo natural), motor de toda
ao, que consiste em tender para, revelar a intencionalidade enunciativa, esse desejo
de expressar o valor de um campo de presena num campo de significao. (DINIZ, 2006,
p. 1398).
No que se refere sociossemitica, sabe-se que a abordagem de seus estudos intenta

traar a captura do sentido enquanto dimenso provada do ser no mundo, o que equivale dizer
estudar as condies de produo e apreenso do sentido em situao ou em ato. Considera-se,
por conseguinte, o sentido construdo no momento da interao entre os sujeitos enunciadores e
enunciatrios. O sujeito, portanto, o ser que fala e que responde, que enuncia e que
enunciado. A sociossemitica considera o sujeito como instncia discursiva e praxeolgica, que
estabelece uma relao tensiva com outros sujeitos e retm sua objetivao no plano social.
Para Landowski (2001, p. 35, grifo do autor), a pesquisa semitica da atualidade *...+ se
orienta cada vez mais explicitamente para a constituio de uma semitica da experincia, em
particular sob a forma de uma sociossemitica. Portanto, caminha-se para a semiotizao de
prticas sociais, na tentativa de estudar sociossemioticamente os regimes de sentido em situao
e suas transformaes. Ainda de acordo com o referido autor (2001, p. 35), diante do intuito de
captar o sentido enquanto dimenso provada de nosso ser no mundo e do desejo de assegurar um
contato direto com o cotidiano, o social e o vivido, a semiotizao das prticas sociais nos
11
Ainda que tenha se ramificado, a semitica greimasiana uma s semitica. Seja qual for a denominao dada,
semitica das paixes, semitica tensiva, semitica discursiva etc., no momento em que se tem a significao como
objeto de estudo e utilize-se como fonte metodolgica o modelo do percurso gerativo de sentido, isso corresponde,
como aponta Pietroforte (2007), ao desenvolvimento do ponto de vista greimasiano.
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permite verificar como acontecem os regimes de sentido em situao e as suas transformaes,
ou seja, possvel construir/interpretar (leia-se: semiotizar) as formas de vida. A noo de forma
de vida com a qual desenvolveremos nossa pesquisa a que foi exposta por J. Fontanille e C.
Zilberberg (2001, p. 203), cujo posicionamento adverte-nos que o termo formas de vida foi
utilizado por Wittgenstein (1989) em Investigaes Filosficas para generalizar os jogos de
linguagem. Os referidos autores ainda nos explicam a possibilidade de estabelecer a significao
de uma expresso por meio de seu uso, sendo que esse uso pertence a um jogo de linguagem.
Tal jogo de linguagem, por sua vez, pertence a uma forma de vida. Assim sendo, o termo jogo
de linguagem deve aqui salientar que o falar da linguagem uma parte de uma atividade ou de
uma forma de vida (WITTGENSTEIN apud FONTANILLE; ZILBERBERG, 2001, p. 203, grifo do autor).
O termo forma de vida, ento, pode ser definido como aquilo que dois grupos tm de
partilhar para que suas linguagens possam ser mutuamente compreensveis. Em outros termos,
uma forma de vida um modo de vida, um modo de fazer coisas, um estilo prprio e
caracterstico. Uma cultura, tanto em sentido antropolgico quanto em sentido mais comum,
pode ser considerada uma forma de vida. Ainda mais, se associamos o termo formas de vida ao
termo estilo de vida, tambm discorremos sobre o modo de expresso de um determinado grupo
no que concerne concepo de sua existncia por meio de seus hbitos, seus costumes, seu jeito
de fazer, seu jeito de ser, seu modo de organizar o ambiente e a maneira de interao social dos
membros constituintes desse grupo entre si mesmos e entre outros grupos sociais.
Para entender as prticas sociais, interpretar suas significaes e perceber as valoraes
sociais colocadas em discurso, a sociossemitica adota um ponto de referncia no momento de
anlise textual. dessa forma que trataremos as anlises a serem feitas nesse trabalho, pois
adotaremos uma forma de vida como referencial e pertencente ao grupo dominante o Um.
Sendo assim, faremos comparao com as demais formas de vida encontradas nos textos dos
peridicos, de modo a traarmos aspectos de alteridade e de identidade existentes. Dessa forma,
descreveremos o nosso Outro. Temos por base o posicionamento de Landowski (2002) acerca da
estruturao das relaes /UM/ x /OUTRO/, como direcionamento para verificar, por meio de
anlises, as figurativizaes inseridas nos textos presentes no peridico Atrevida que corroboram
a construo de formas de vida da adolescente no sculo XXI.
comum que os peridicos impressos que circulam no mercado miditico destinem suas
editoraes a pblicos-alvos especficos. No caso da considerao quanto classe social, por
exemplo, a destinao decorrente ou ao segmento denominado A/B ou ao segmento
denominado C/D. Intrigou-nos o fato de Atrevida destinar-se a um pblico-alvo de segmento social
ABC, conforme dados constantes do stio eletrnico da revista12.
Pelo que expusemos aqui anteriormente, um dos nossos objetivos verificar se, no
momento que o enunciador constri em seu texto formas de vida euforizadas, h possibilidade de
recuperar, ao visualizarmos marcas textuais implcitas, formas de vida que so passveis de
marginalizao social. Por isso, propomo-nos a verificar como a revista configura a forma de vida
de uma adolescente de classe social C/D, sendo que, nessa mesma revista, est configurada a
forma de vida de uma adolescente de classe social A/B. Verificaremos se o modo como o
enunciador manifesta-se discursivamente deixa marcas, ainda que implcitas, que caracterizem
aspectos de marginalizao de uma classe em detrimento de outra.
12
Os dados foram retirados do stio eletrnico da revista: http://www.escala.com.br/midiakit/detalhe.asp?revista=4
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Uma festa de princesa para a Gata Borralheira: as enunciatrias em Atrevida
A anlise dos textos de Atrevida prescinde da verificao de como o enunciador desses

textos constri a imagem de suas enunciatrias, para podermos traar o estilo de vida da
adolescente moderna. Destacamos, ento, como bem enuncia Fiorin (2004, p. 71), o fato de o
enunciatrio ser o ator da enunciao o tu, cuja figura pressuposta pela existncia do
enunciado. Trata-se, portanto, de uma instncia no abstrata e universal, ou seja, uma imagem
concreta a qual o discurso destinado. Alm disso, e ainda de acordo com Fiorin (2004, p. 71),
deve-se considerar o enunciatrio como um ser no passivo, no receptor das
informaes/mensagens produzidas pelo enunciador. O enunciatrio tambm um produtor do
discurso, na medida em que constri, interpreta, aprecia o valor, compartilha e/ou rejeita as
significaes de um certo texto.
Pautando-se por uma abordagem interativa e atualizada, a revista Atrevida nasceu no ano
de 1995, com o intuito de informar as adolescentes brasileiras sobre as mudanas que ocorrem
durante essa fase de vida. Pertencente Editora Escala, esse peridico tem por objetivo falar a
linguagem da adolescente, alm de se preocupar com a conscientizao acerca de questes
relacionadas ao meio ambiente e responsabilidade social. editada mensalmente e chega ao
mercado em dois formatos diferentes: uma verso tradicional e outra verso pocket, ou seja, em
tamanho e valor menores.
H pouco mais de quinze anos no mercado, a revista debutou no ano de 2010. Por isso,
trouxe em cada exemplar, durante aquele ano, uma seo especial que tratou de assuntos
relacionados a festas de quinze anos. Essa seo continha programas narrativos que ensinam a
jovem como proceder para ter sua prpria festa.
Meus 15 anos... uma das partes dessa seo especial e contm relatos de uma
adolescente sobre a emoo de ter vivenciado um momento mgico: o acontecimento de sua
festa. Analisamos, ento, o texto de uma garota que escolheu como tema de sua festa um baile de
mscaras.
O enunciador expe os relatos do ator Carolina Grendene, sujeito que cumpre o papel
temtico do ser que optou ter uma festa tradicional, com a decorao inspirada numa das cenas
do filme O fantasma da pera (ver figura 1). Nessa cena, est retratada a situao de um baile de
mscaras, ambientado no hall do teatro LOpra de Paris. Atentamo-nos para as imagens que
rondam o imaginrio social, de modo que entendemos o fato de a presena da figura /filme/
poder ser relacionada ao valor /estrela/. Lembramo-nos, portanto, da indstria que movimenta o
mundo cinematogrfico hollywoodiano e da crescente propagao de movie stars, ou seja,
estrelas de filmes.
Alm disso, o texto contm o seguinte enunciado: *...+ o clima era de um baile de
mscaras veneziano. O enunciador enfatiza esse dado, ao reproduzir o relato da garota sobre sua
festa: *...+ quis que se recriasse um ambiente de um salo de baile, como nos palcios de Veneza
(ALVES, 2010, p. 65). O uso das figuras /baile de mscaras/ e /palcios de Veneza/ contribuem
para a configurao da isotopia que instaura o simulacro do ator princesa (ver figura 1).
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Figura 1. Meus 15 anos: baile de mascaras
No momento em que analisamos esse texto, percebemos que o enunciador de Atrevida,

dirige-se a suas enunciatrias com o objetivo de convenc-las a crer em seu discurso, de forma a
acontecer uma identificao espelhada. Na tessitura de seu texto, vemos que o enunciador tenta
transmitir a ideia de um fazer-crer, ou seja, pressupe que suas enunciatrias possam se sentir no
lugar discursivo desse ator que relata como foi sua festa.
Percebemos que o texto contm um programa narrativo que ensina a enunciatria a poder
ter a festa, assim como teve o ator Carolina Grendene. O enunciador expe relatos do ator
especialistas em festas, que enfatiza a necessidade de /planejar com antecedncia/, quando
enuncia o tempo para que seja feito isso: 4 meses para organizao. Assim sendo, fica evidente
a discursivizao da ideia veiculada pelo enunciador, de que preciso ter a colaborao de um
profissional especializado, o que se comprova pela presena da figura /contratar uma
organizadora de festas para ajudar/.
No fosse somente isso, esto ainda presentes as figuras /todos os convidados gostaram/ e
/durante um bom tempo comentavam sobre o evento/ contribuem para a interpretao do
pensamento discursivizado pelo enunciador: no basta ter uma simples festa tradicional; preciso
acrescentar pitadas de renovao nessa tradio para que seja considerada um grande evento, ou
seja, a festa.
No texto, visualizamos tambm as figuras /escolhi a cor dos vestidos/, o que significa dizer
que esse ator princesa no usou somente um, mas mais de um vestido. Alm disso, o ator
princesa relata que escolheu danar a valsa com o ator *global+ Humberto Carro e o
enunciador aduz que, em certo momento da festa, houve a apresentao de uma performista do
Cirque du Soleil. Entendemos, dessa forma, que se o ator princesa teve a possibilidade de
contratar um ator que trabalha para a maior rede televisiva brasileira e tambm uma artista do
famoso circo canadense, as figuras /danar com o ator/ e /apresentao de uma performista/
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corroboram o entendimento de que esse enunciatria um ator que cumpre o papel temtico do
sujeito que faz parte da classe social A/B.
Contudo, ao folhearmos outra edio da revista, encontramos na mesma seo a matria
Meus 15 anos: festa do bem. No caso desse texto, o enunciador explicita que o ator Sandra
Nicolait sonhou e fez por merecer, *...+ ganhou um baile de debutante completo por ter
apresentado bom desempenho na escola e participado de projetos sociais. Atrados por esse
enunciado, percebemos que as figurativizaes relativas ao ator Sandra Nicolait no
correspondem configurao do simulacro do ator princesa. Explanamos, pois, os motivos que
fundamentam nossa anlise.
Na composio textual, o enunciador fez uso das figuras lexicais /festa do bem/, /ganhar
um baile de debutante completo/ e /sonhar e fazer por merecer/ (ver figura 2). Contudo, no
notamos o uso de tais figuras nos textos dos quais expusemos acima as anlises. Ainda mais, o
enunciador especifica no texto as razes pelas quais o ator Sandra Nicolait fez por merecer ter
ganhado o seu baile de debutante.
Ao compor o texto, o enunciador relata a histria de vida do ator Sandra Nicolait, que em
dado momento foi chamado pelo diretor de sua escola para uma conversinha. Certo de que
teria ms notcias, o ator Sandra foi at l e, de repente, foi surpreendido, pois o diretor apenas
sugeriu que fizesse o cadastro num programa social desenvolvido pela AABB (Associao Atltica
do Banco do Brasil) da cidade onde morava, para que tivesse acesso a atividades sociais,
esportivas e culturais gratuitas e destinadas a pessoas carentes.
O conselho dado pelo diretor foi seguido, pois o ator Sandra, de acordo com a informao
dada pelo enunciador, achou uma tima oportunidade *...+. *...+ tratou de agarrar todas as
chances, para se desenvolver cada vez mais e poder se inserir na sociedade. Por coincidncia, no
ano de 2009, um dos projetos comemorava quinze anos de trabalhos, sendo que aquele tambm
era o ano em que o ator Sandra completava a mesma idade. Para comemorar o aniversrio desse
programa, quinze meninas participantes do projeto da AABB receberam convite para participar de
um baile de debutante coletivo e sem custo algum. No entanto, para poderem de fato ganhar
o baile, seria necessrio que as garotas tivessem um bom desempenho escolar. Por isso, o ator
Sandra foi selecionado e aduz o enunciador que como em seus sonhos, pode debutar em grande
estilo.
Percebe-se, ento, que esto presentes as figuras /programa social/, /pessoas carentes/,
/chance de se inserir na sociedade/, /baile coletivo/, /sem custo algum/ (ver figura 2).
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Figura 2. Meus 15 anos: festa do bem
Isso instaura a isotopia que constri o simulacro do ator gata borralheira. De acordo com
as imagens que rondam o imaginrio social, corresponde ao personagem Gata Borralheira dos
contos maravilhosos a figura do ser que marginalizado pela madrasta e pelas irms de criao,
tratado como uma servial e que, se no tivesse sido ajudada pela fada madrinha, quase no teria
seu dia de princesa.
Por meio de uma identificao espelhada, a enunciatria convocada a acreditar na
veracidade do discurso do enunciador. O enunciador dispe no texto estratgias enunciativas que
explicitam enunciatria um fazer-crer na possibilidade de entrar em conjuno com seu objeto-
valor, ou seja, poder ter uma festa de quinze anos.
Os enunciados contidos no texto explanam um programa narrativo que ensina a
enunciatria a poder conjungir-se com seu objeto-valor. Para que isso acontea, a enunciatria
deve ter uma performance como a do ator Sandra, o que fica evidente por meio do uso das figuras
/ter notas bacanas na escola/ e /participar de projetos sociais/.
Alm disso, encontramos enunciados que se referem ao fato de o ator Sandra ter recebido
ajuda do ator que cumpre o papel temtico de presidente da AABB com o aluguel de seu vestido e
a compra dos convites. Desse modo, entendemos que a figura desse ator presidente da AABB,
conforme as imagens que permeiam o imaginrio social, pode ser relacionada figura /fada
madrinha/, aquele personagem do conto maravilhoso Gata Borralheira. Isso se comprova pela
presena das figuras lexicais /padrinho/, /ajuda com o aluguel do vestido/ e /compra dos
convites/.
Pelo fato de o enunciador ter utilizado em seu discurso figuras lexicais como /pessoas
carentes/, /programas sociais/, /inserir-se na sociedade/, /ter notas bacanas na escola/,
/participar de projetos sociais/, /padrinho/, /ajuda com o aluguel do vestido/ e /compra dos
convites/, pressupe-se que essa enunciatria no cumpre o papel temtico do sujeito que
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dotado de posses. No pode, portanto, arcar com os custos de uma festa de quinze anos, algo que
s possvel acontecer caso a enunciatria faa por merecer e receba ajuda para tornar seu
sonho em realidade. Dessa forma, o direcionamento do enunciador, nesse caso, voltado para
um ser que cumpre o papel temtico do sujeito pertencente classe social C/D.
No que concerne ao enunciador de Atrevida, percebemos que o direcionamento voltado
para enunciatrias de classe sociais diferentes. Desse modo, encontramos no s figuras que
conformam um modo de vida de classe social mais abastada e, portanto, relativa classe social
A/B, como tambm a correspondncia configurao de outra forma de vida, relativa a outra
classe social e menos abastada: a classe social C/D. Isso se evidencia, pois, no momento em que o
enunciador de Atrevida tem por intuito a adeso discursiva de uma enunciatria de classe social
A/B. Por isso, escolhe e utiliza em seu discurso as figuras /ter condies/, /ajudar algumas
instituies/, /realizar o sonho de muitas meninas que gostariam de ter uma festa de debutante.
No fosse somente isso, vemos que o enunciador de Atrevida, sabendo da situao de
outra forma vida para a qual tambm se dirige, escolhe figuras lexicais para compor seu discurso
que revelam a construo de outra enunciatria que faz parte de outra classe social. A presena
das figuras /instituies/, /selecionar/, /jovens carentes/, /bailes de debutantes coletivos/ e /fins
sociais/ conformam a figurativizao de uma enunciatria que pertence classe social C/D.
Com base na teoria proposta por Landowski (2002), para efeitos de anlise, nosso Um
corresponde enunciatria relativa classe A/B, pois para o imaginrio social capitalista, o grupo
de referncia considerado aquele que tem maior poder aquisitivo e que faz parte da classe social
A/B. No texto Meus quinze anos: baile de mscaras, o modo como foi configurada tal forma de vida
permitiu-nos visualizar a isotopia que instaura o simulacro do ator princesa.
Logo, o nosso Outro, em termos comparativos, o do grupo que tem menor poder
aquisitivo e, portanto, pertence classe social C/D. A figurativizao da forma de vida da
enunciatria relativa classe social C/D foi discursivizada no texto Meus 15 anos: festa do bem. O
percurso figurativo desse texto conforma a isotopia do simulacro do ator gata borralheira.
Dessa forma, comprovamos que o enunciador desse peridico dirige-se a enunciatrias de
classes sociais diferentes, pela presena dos seguintes enunciados encontrados no texto de
Atrevida: Se voc tiver condies, tambm poder ajudar algumas instituies como a de Sandra.
Afinal, muitas meninas gostariam de realizar o sonho de ter uma festa de debutante (IACONELLI,
2010, p. 63); e Se voc se encontra nessa situao, procure fazer parte de alguma associao de
jovens. Quem sabe voc no tem a mesma sorte da Sandra? (IACONELLI, 2010, p. 63).
Por um lado, o percurso figurativo que instaura a isotopia do simulacro do ator princesa
constri uma forma de vida relacionada a uma enunciatria de classe social A/B e, portanto,
conforma o grupo assimilador, cuja modalizao euforizada. Por outro lado, o percurso figurativo
que conforma o simulacro do ator gata borralheira refere-se enunciatria de classe social C/D.
Em termos comparativos com a forma de vida do ator princesa, a forma de vida do ator gata
borralheira modalizada disforicamente e relativa ao grupo que sofre marginalizao social, ou
seja, relativa forma de vida da enunciatria que faz parte de um grupo segregado.
Adolescente descolada: na rotina, uma (nova) forma de vida em acontecimento?
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Como elucida Diniz (2006, p. 1398), o desenvolvimento da noo de prxis enunciativa tem
como base a identificao dos diferentes campos de atuao do enunciador, pois parece que a
abordagem tensiva do discurso tenha encontrado elementos que possibilitem tratar a enunciao
de forma mais extensa.
Para Fontanille (2007, p. 271), a prxis enunciativa corresponde aos conjuntos de atos e
uma srie de operaes, sendo que a enunciao s vai assumir o que for concernente
presena13, quer a presena do enunciado, quer a presena da instncia do discurso. Ainda mais, a
prxis enunciativa tambm se relaciona com o aparecimento e desaparecimento dos enunciados
nas formas semiticas do campo do discurso. Ou, ainda, relaciona-se com o acontecimento, ato
que constitui o encontro entre o enunciado e a instncia que lhe assume.
O acontecimento tem sido estudado pela semitica, pois verificou-se que ele tambm est
relacionado s questes do sentido. Greimas (2002), em Da imperfeio, reflete acerca da rotina,
do hbito e da dessemantizao em que o sujeito se encontra em seu cotidiano, mas que, por
meio de uma fratura, de algo inesperado que se irrompe, esse mesmo sujeito percebe-se no s
em conjuno, mas tambm em estado de fuso com seu objeto. O sujeito, enquanto imerso no
contnuo da vida, ao agir de forma repetida, percebe suas aes j no serem mais portadoras de
significado. So as fissuras que instauram o acontecimento esttico e provocam o rompimento da
dimenso cotidiana, sendo que isso interfere na atribuio de sentido.
Para o semioticista lituano (2002), o sentido se concretiza pela mudana de ritmo ou por
uma oscilao construda na linearidade da linguagem. O estranho e o inesperado, ao serem
considerados como acontecimentos que estremecem a prtica costumeira de uma vida em
percurso, adentram, dessa forma, o campo de estudos da semitica francesa.
O assunto tambm foi discutido posteriormente por Claude Zilberberg (2007, p. 22), com o
advento da semitica tensiva, que entende que a apreenso de um acontecimento se d pelo
sobrevir. A teoria zilberbergiana (2006a) acerca do acontecimento foi desenvolvida com base nos
conceitos de intensidade e extensidade. Para Zilberberg (2006a), a tensividade o lugar
imaginrio em que a intensidade, isto , os estados de alma (o sensvel), e a extensidade, ou seja,
os estados de coisas (o inteligvel) vo se unir uma a outra. Uma grandeza discursiva est imersa
num espao tensivo, caracterizado por meio da juno da intensidade com a extensidade. No
entanto, como nos adverte Zilberberg (2006a), segundo o pensamento de Hjelmslev, a
extensidade e a intensidade esto conectadas por uma desigualdade criadora, pois os estados de
coisas so dependentes dos estados de alma.
Ainda de acordo com o pensamento de Zilberberg (2006a), a noo de intensidade pode
ser relacionada com a noo de fora, uma vez que seus efeitos podem ser sentidos e tambm
medidos com base na sua subitaneidade, na sua precipitao e na sua energia. No que concerne
extensidade, trata-se da extenso do campo controlado pela intensidade. Porm, h a uma
ressalva: a extenso desse campo antes de tudo temporal, mas h que se considerar o tempo
discursivo como algo que est alm do tempo humano. Ento, com base no que enuncia
Zilberberg (2006), podemos dizer que, terminologicamente, a intensidade e a extensidade esto
na posio de dimenses, enquanto as posies de subdimenses so assumidas pelo andamento
e pela tonicidade, de um lado, e pela temporalidade e pela espacialidade, por outro lado.
13
O conceito do termo presena, segundo Fontanille (2007, p. 47), se refere ao pressentimento da presena de uma
figura do mundo natural, antes mesmo de identific-la, de modo que isso orienta a ateno do enunciatrio.
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A intensidade concernente dimenso do sensvel e comporta o andamento e a
tonicidade, ao passo que a dimenso do inteligvel est relacionada com a extensidade, pois
abarca os parmetros da temporalidade e da espacialidade. Por isso, Zilberberg (2006a) afirmou
que o acontecimento designado por um sobrevir, o que quer dizer o sujeito ser surpreendido por
algo inesperado. H um sbito que desestabiliza e obriga o sujeito a lidar com ndices altos de
intensidade, tendo em vista o andamento extremamente acelerado com o qual o acontecimento
se irrompe. No fosse somente isso, h tambm um alto ndice de tonicidade que marca o sujeito.
Em outras palavras, para Zilberberg (2006a), o acontecimento conduzido por um andamento
demasiadamente rpido para o sujeito e, assim, o sensvel14 levado incandescncia e o
inteligvel nulidade.
Quando se passa do regime da tensividade para o regime da missividade, o fazer remissivo
relativo ao sentido da tenso, sendo que a reteno se caracteriza como o resultado desse fazer
remissivo. Quanto ao sentido do relaxamento, est o fazer emissivo, resultando em uma
distenso.
A respeito da projeo da missividade no tempo e no espao, Zilberberg (2006b, p. 137)
comenta que *...+ se o gesto missivo subjuga o tempo, proporcionando-nos dois regimes figurais
uma temporalidade remissiva (ou expectante) e uma temporalidade emissiva (ou originante) , o
que acontece com o espao? Em se tratando do fazer missivo, tudo acontece de modo que o
tempo e o espao estejam em razo inversa um do outro. H uma imploso (cronopoiese) em
relao ao tempo e um fechamento quanto ao espao, no caso da remisso. Na emisso, a
configurao se d de modo contrrio, pois h uma abertura relativamente ao espao e uma
cronotrofia em relao ao tempo.
Os regimes emissivo e remissivo tambm geram modalidades especficas: as factivas,
relacionadas ao fazer, e as pticas, relacionadas ao estado. Mas Zilberberg (2006b, p. 137) no
desconsidera as dimenses pragmticas, relativas ao poder, e as cognitivas, relativas ao saber.
Desse modo, Zilberberg (2006b, p. 139) estabeleceu o seguinte cadastro modal:
fazer remissivo fazer emissivo

(cessar) (cessar de cessar)
modalidades factivas cognitiva: ignorar cognitiva: prever
pragmtica: dever pragmtica: querer
modalidades pticas cognitiva: espantar-se cognitiva: crer
pragmtica: interromper-se pragmtica: esperar
Tabela 1. Cadastro das modalidades factivas e pticas.
Para analisar a reportagem que recebeu o ttulo Eu pego, mas no me apego,

consideramos os pressupostos tericos que descrevemos acima acerca do acontecimento.
Discutimos, ento, como o enunciador configurou o simulacro do ator adolescente descolada,
no momento em que figurativizou uma forma atual de relacionamento: a ficada.
Nos sculos passados, o namoro era bem diferente de hoje em dia, o rapaz podia se
aproximar da moa somente aps a devida autorizao do pai dela e na presena de pessoas da
famlia. O contato fsico s acontecia aps o casamento.
14
Com interesse em operacionalizar o modelo semitico, os primrdios da semitica greimasiana davam nfase ao
inteligvel. Contudo, em decorrncia da evoluo dos estudos greimasianos, outras questes vieram tona. Ento, a
teoria foi reformulada, diante da necessidade da introduo do sensvel, para abarcar os contedos passionais.
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Atualmente, o modo como os jovens relacionam-se entre si reflete grandes mudanas, pois
foram deixadas para trs certas formalidades, o que tornou o namoro algo menos
compromissado. Os adolescentes de agora no seguem exclusivamente a tradio romntica de se
casarem com a primeira paixo da vida e so dispostos a conhecer mais pessoas, relacionarem-
se com vrias delas, se possvel, mas sem o compromisso de casamento.
Isso est retratado nessa reportagem de Atrevida, na qual verificamos a presena da
representao fotogrfica da imagem de uma garota, que parece simbolizar a imagem do ator
adolescente descolada. Questionamos, ento: o lexema /descolada/, nesse caso, pode ser
entendido como sinnimo do termo moderna (figura 3)?
Figura 3. Uma adolescente descolada?
No texto, essa imagem (figura 3) est relacionada com o simulacro do ator Jssica. No
texto, vemos o enunciado verbal, atribudo a esse ator: "Eu no espero o menino me ligar ou vir
falar comigo no dia seguinte. Ainda mais na balada. Acho que o lance curtir. Sei que no vou
encontrar a minha alma gmea numa danceteria". O ator Jssica cumpre o papel social de uma
adolescente que vive nos dias atuais, no auge dos seus 15 (quinze) anos e que sente prazer em
aproveitar bons momentos de diverso com os amigos, tais como ir ao cinema, ir ao clube, sair
para danar etc.
Tambm encontramos no texto o enunciado que funciona como lead15 da matria: D
para beijar na boca, curtir e dispensar o gatinho numa boa. s voc saber o que realmente
espera de uma ficada, antes mesmo do primeiro beijo. Sem drama!. Chamou-nos a ateno o
aparecimento do lexema /ficada/, de modo que pretendemos verificar como est construdo o
sentido para esse lexema, com base nos seguintes questionamentos: que valorao dada a ele?
De que maneira tal figura lexemtica corrobora a construo isotpica da forma de vida do
simulacro do ator adolescente descolada?
Encontramos no enunciado que funciona como lead a figura lexemtica /beijar na boca/.
Culturamente, o beijo considerado uma das representaes humanas mais ntimas e
significativas da demonstrao de afeto por outra pessoa. Desse modo, para o imaginrio social, o
15
Dentre vrias acepes encontradas para essa palavra no dicionrio online Wordreference, o termo lead, originrio da
lngua inglesa, pode significar o que vem em primeiro, na dianteira. As instncias miditicas tomaram-no emprestado,
sendo que, nesse caso, o lead o enunciado que aparece depois da manchete, mas antes do texto, contendo, geralmente,
um resumo sobre a notcia, a reportagem ou a matria.
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ato de beijar algum est vinculado a um sentimento amoroso e sua prtica feita entre seres que
desfrutam de um ato muito ntimo. Se o lexema /beijar na boca/ est em relao com o lexema
/ficada/, esse ltimo no pode ser entendido como um tipo de relacionamento em que h
intimidade entre o ator garota e o ator garoto. Uma ficada um ato momentneo, de modo
que a garota e o garoto trocam beijos, mas talvez no se conheam previamente. O lexema
/ficada/ pode, ento, ser compreendido como a maneira de se relacionar furtivamente com
algum. Houaiss e Villar (2001) descreveram vrias acepes para o termo ficar e, dentre elas,
encontramos a acepo que significa manter com (algum) convvio de algumas horas, sem
compromisso de estabilidade ou fidelidade amorosa.
Em face da possibilidade de tal compreenso para o lexema /ficada/, percebemos que o
enunciador figurativizou-o com investimento semntico eufrico, pois esto presentes as figuras
/curtir/, /sem drama/ e /dispensar o gatinho/. Isso nos permite compreender que o enunciador
discursivizou um aconselhamento a sua enunciatria, isto , o enunciador adverte a enunciatria
que ela pode beijar na boca um garoto, sem que seja necessrio manter com ele um
comprometimento afetivo.
Alm disso, o enunciador fez referncia aos lexemas /pego/ e /apego/ no enunciado eu
pego, mas no me apego, que funciona como ttulo da matria. Com referncia ao lexema/pego/,
trata-se de uma figura que, por razes culturais, comumente relacionada ao discurso de um
adolescente do sexo masculino. Em se tratando do imaginrio social da sociedade judaico-crist,
permite-se ao homem galantear vrias mulheres e relacionar-se com vrias delas. Isso o que
evidencia sua masculinidade. Ento, a figura lexemtica /pego/ encontra-se usualmente no campo
discursivo do simulacro do ator garoto, o ser que cumpre o papel temtico de quem pode beijar
e abraar uma garota durante uma noite, por exemplo, sem que isso signifique que os dois
estejam comprometidos afetivamente, nem que ele deva a ela fidelidade amorosa.
Percebemos que, quando a figura lexemtica /pego/ aparece no discurso proferido por um
ator garoto no causa sensao de espanto, ainda considerando as questes culturais que
rondam o imaginrio social judaico-cristo. No entanto, a presena dessa figura lexemtica /pego/
em Atrevida pode causar uma sensao de estranhamento, tendo em vista seu pblico-alvo, que
so adolescentes do sexo feminino, e seus textos, que so direcionados a esse pblico.
Pode-se pensar o motivo pelo qual est presente nesse campo discursivo a figura
lexemtica /pego/. Parece-nos que o enunciador age na tentativa de criar um efeito de sentido de
que o enunciado eu pego, mas no em apego esteja sendo proferido pelo simulacro do ator
garota. Para isso, utiliza como estratgia discursiva a representao fotogrfica da imagem do
ator que cumpre o papel temtico garota e relatos de outros atores garotas. Nesses relatos,
vemos elucidado o modo comportamental desses atores, no momento em que cumprem o papel
temtico dos seres que ficam com garotos nas baladas (leia-se: pegam garotos). Por esse
motivo, possvel entendermos que o enunciado eu pego, mas no me apego proferido pelo
simulacro do ator garota.
No que versa sobre o lexema /apego/, seu entendimento pode ser relacionado com o
sentido do termo afeio. Ainda mais, dentre as acepes elencadas por Houaiss e Villar (2001)
para o termo apegar, encontramos o seguinte significado: fazer sentir ou sentir apego; afeioar-
se. Para o termo apego, os mesmos autores (2001) descrevem, como uma das acepes
possveis, o significado ligao afetuosa; afeio, estima. Porm, no enunciado eu pego, mas
no me apego, vemos a presena da figura lexemtica /no/, de modo que essa figura contribui
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para a compreenso da negatividade do que entendemos quanto ao lexema /apego/.
Questionamo-nos se, pelo fato de receber o investimento semntico da figura /no/, o enunciado
no me apego pode ser entendido como ausncia de sentimento em relao ao outro.
No enunciado que funciona como lead da matria, D para beijar na boca, curtir e
dispensar o gatinho numa boa. s voc saber o que realmente espera de uma ficada, antes
mesmo do primeiro beijo. Sem drama!, notamos a presena da figura /curtir/. Considerando o
fato de que o tempo de durao de uma ficada momentneo, percebemos a veiculao do
discurso do carpe diem, por meio da discursivizao de um conselho a enunciatria, ou seja, algo
do tipo: curta o momento, aproveite o instante. Portanto, a figura /curtir/ confere ao discurso
um investimento semntico eufrico, de modo a anular a compreenso de uma disforia veiculada
pela figura /no/ no enunciado no me apego.
Entendemos que o valor /curtio/ pode ser relacionado com uma sensao, o que significa
experienciar significativamente algo que mobilize afetos e emoes. Desse modo, se
compreendemos o termo emoo como algo que nos cause abalo afetivo ou moral, em face de
uma agitao de sentimentos, no h ausncia de sentimentos no ato de uma ficada. Apesar de
ser um ato momentneo, h sentimento em relao ao outro. A figura lexemtica /ficada/ recebe
no texto, ento, um valor eufrico.
Vejamos agora, segundo as dimenses da gramtica tensiva, como se configura a ficada,
no que se refere ao acontecimento. Para isso, temos por base as consideraes de Zilberberg
(2006, p. 160). A intensidade est relacionada com a afetividade, sendo que a extensidade
relaciona-se com a inteligibilidade. No momento em que se irrompe, o acontecimento
proporciona ao sujeito uma grande carga de afeto, a princpio, inexplicvel, pois mais sentido do
que pensado. Todavia, a sensibilidade do acontecimento perde sua intensidade com o passar do
tempo e, em proporo, ganha legibilidade
Na dimenso do sensvel (eixo da intensidade), a ficada tem um andamento
extremamente rpido, pois algo sbito, fugaz. Ento, o actante garota sente-se tomado por
uma incandescncia momentnea. Quanto ao eixo da extensidade, percebemos que a durao do
tempo curta, de modo que o inteligvel levado nulidade e o actante garota no percebe o
momento. O actante garota, ento, no percebe o afeto sentido naquele momento, diante da
alta carga tmica contida nesse breve espao de tempo.
Com relao ao regime da missividade, os arranjos modais do fazer missivo determinam o
ser e o fazer do actante garota. Percebemos que o enunciado atribudo ao relato do ator
Jssica contm uma sequncia da ordem do regime emissivo. Dessa maneira, o ser do ator
Jssica modalizado pelo crer, na dimenso cognitiva, e pelo esperar, na dimenso pragmtica.
Dessa forma, o ator Jssica acredita que no encontrar sua alma gmea naquele momento
fugaz de uma ficada e, ento, espera somente aproveitar esse instante de modo satisfatrio.
No que diz respeito modalizao do fazer, o ator Jssica est modalizado pelo prever,
na dimenso cognitiva, ao passo que, na dimenso pragmtica, a modalizao se d pelo querer.
Vemos, ento, que o ator Jssica prev que a ficada um momento de curtio e, tendo como
objeto-valor a /curtio/, esse ator quer apenas desfrutar prazerosamente desse momento.
Diante do que verificamos no texto dessa reportagem, percebemos que o enunciado D
para beijar na boca, curtir e dispensar o gatinho numa boa. s voc saber o que realmente
espera de uma ficada, antes mesmo do primeiro beijo. Sem drama! atribudo ao enunciador.
Nesse enunciado, vemos que est modalizado um /DEVER/, ou seja, o enunciador dirige-se
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enunciatria manipulando-lhe o dever de entrar em conjuno com o objeto-valor /curtio/ por
meio de um /SABER/, isto , ter o conhecimento de que a durao de uma ficada fugaz e o
sentimento tem durao apenas naquele momento.
Alm disso, a presena do enunciado "Eu no espero o menino me ligar ou vir falar comigo
no dia seguinte. Ainda mais na balada. Acho que o lance curtir. Sei que no vou encontrar a
minha alma gmea numa danceteria" caracteriza uma estratgia da qual o enunciador faz uso, na
tentativa de construir um efeito de sentido de proximidade com a enunciatria. A enunciatria
sente que possvel se comportar da mesma forma que o ator Jssica. Pelo fato de o
enunciador incluir no seu texto o relato de um ator que simboliza uma garota, isso agrega ao texto
um efeito de sentido de veracidade, o que contribui para que o enunciador manipule suas
enunciatrias a crerem nesse mesmo efeito.
O enunciador discursiviza em seu texto um programa narrativo que ensina as enunciatrias
terem uma performance tal qual a do ator Jssica e, assim, podem entrar em conjuno com seu
objeto-valor. Ento, com base no regime da missividade, h uma sequncia de ordem emissiva. No
que se refere dimenso cognitiva, o ser da enunciatria modalizado pelo crer, o que significa
acreditar naquilo que o enunciador discursiviza em seu texto. Quanto dimenso pragmtica, a
modalizao do ser da enunciatria recai no conhecimento do que deve esperar de uma ficada,
ou seja, a ficada para ser desfrutada de modo satisfatrio s naquele momento. A modalizao
do fazer da enunciatria deve acontecer por meio de um prever, na dimenso cognitiva, e de um
querer, na dimenso pragmtica. A enunciatria deve prever que a ficada pode acontecer e,
diante desse acontecimento, ela deve querer agir da mesma forma que o ator Jssica, isto ,
deve querer curtir, desfrutar daquele momento de uma forma prazerosa.
Considerando que os arranjos modais do fazer missivo determinam no s o fazer dos
actantes de um texto, como tambm a credibilidade do enunciatrio no discurso do enunciador,
percebemos que o enunciador de Atrevida manipula a enunciatria a crer em seu discurso,
quando veicula a ideia de um comportamento que parece transgressor. O enunciado eu pego,
mas no me apego funciona como uma estratgia discursiva da qual o enunciador utiliza para
veicular a ideia de rompimento com certos hbitos considerados tradicionais para um ser que
cumpre o papel temtico da mulher. O enunciador age na tentativa de configurar a forma de vida
do simulacro do ator adolescente descolada, atribuindo-lhe como objeto-valor /no casar/. Por
isso, discursiviza a ideia de que a enunciatria deve querer curtir e no querer pensar em se casar,
pois assim ser considerada uma garota moderna, quer dizer, descolada.
Contudo, baseados no que Zilberberg (2006) e Greimas (2002) argumentam sobre o
acontecimento, ao presumirem-no como algo inesperado que irrompe e surpreende o sujeito,
abalando sua rotina de vida, percebemos que o enunciado eu pego, mas no me apego funciona
como um acontecimento, ou seja, como algo inesperado, estranho. Diante disso, o discurso do
enunciador poderia ser considerado transgressor. Porm, o enunciado sei que no vou encontrar
minha alma gmea na balada nos traz de volta a uma rotina, pois nos permite resgatar o discurso
do feminino que ronda o imaginrio social, isto , veicula o pensamento de que toda mulher
deseja se casar. Compreendemos que o discurso do enunciador pode ser considerado transgressor
de normas padres relativas ao comportamento de uma garota somente no nvel da
manifestao.
Encontramos no texto da reportagem figuras que costumeiramente fazem parte do campo
de presena de um discurso do ser que cumpre o papel temtico do homem. O enunciador faz uso
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dessa estratgia com o intuito de figurativizar uma forma de vida transgressora, que tem como
objeto-valor o /rompimento de padres comportamentais/. Dessa forma, manipula um fazer-crer
no seu discurso, ao relacionar o lexema /moderna/ com o lexema /descolada/.
Se o lexema /descolado/ pode ser compreendido como aquilo que se distingue dos demais,
isso possibilita-nos entender que o simulacro do ator adolescente descolada refere-se ao ser
que se distingue do restante do seu grupo, ou seja, dos seres que cumprem o papel temtico de
adolescentes comuns. No entanto, percebemos uma marca textual implcita que denota a
figurativizao da forma de vida do simulacro do ator adolescente comum, o ser que cumpre o
papel temtico da menina romntica, cujo objeto-valor /casamento/. Ento, vemos que, no nvel
da imanncia, est veiculado o discurso do comportamento feminino tradicional.
Os discursos veiculados em Atrevida e a imagem do enunciador: um ser do sculo XXI
Na primeira anlise que apresentamos nesse texto, vimos que o enunciador de Atrevida
dirige-se a enunciatrias de classes sociais diferenciadas, ou seja, as denominadas classes sociais
A/B e C/D. Desse modo, enuncia um fazer-crer numa preocupao com a incluso social.
No que concerne segunda anlise, o enunciador configurou a forma de vida do simulacro
do ator adolescente descolada, tendo em vista a maneira com que o simulacro desse ator se
relaciona afetivamente. Com isso, enuncia um fazer-crer num rompimento com padres tidos
como ultrapassados, ao fazer-parecer que uma forma de vida moderna, quer dizer, de nossa
atualidade tem um comportamento transgressor.
Ao discursivizar tais estratgias textuais, vemos que, no nvel da manifestao, o
enunciador age na tentativa de construir sua imagem como um sujeito moderno, que cumpre o
papel temtico do ser no s informado sobre as mudanas sociais que acontecem na atualidade,
mas tambm despreocupado com a conservao de costumes. Por isso, o seu agir discursivo
viabiliza a enunciao dos discursos que rondam o imaginrio social da atualidade: o discurso da
incluso social e o discurso do rompimento com valores tradicionais atribudos ao comportamento
feminino. Entretanto, no nvel da imanncia, percebemos que tambm est veiculado um discurso
considerado tradicionalista e, por isso, a imagem do enunciador parece-nos no s a de um ser
que cumpre o papel temtico de quem tem o intuito de destacar a supremacia da classe social
A/B, mas tambm a do ser que se preocupa com a manuteno de certos costumes tradicionais
relativos ao comportamento feminino.
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O TRABALHO COM O EDITORIAL JORNALSTICO E O ENSINO DA ARGUMENTAO
A PARTIR DESSE GNERO
Ana Paula Silva DIAS16
RESUMO: O seguinte artigo tem por objetivo apresentar o modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) do
gnero editorial, elaborado a partir das anlises realizadas tanto na estrutura interna dos textos
pertencentes a esse gnero, como no contexto de produo no qual tais textos foram produzidos.
Exporemos a sequncia didtica (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) que fora construda visando a fazer com que
alunos de francs lngua estrangeira pudessem compreender, a partir do trabalho com o gnero em sala de
aula, como o editorial se estrutura, desenvolvendo, ao mesmo tempo, capacidades de linguagem que os
permitiro produzir textos do gnero estudado, bem como, textos pertencentes a outros gneros.
PALAVRAS-CHAVE: gnero textual; editorial jornalstico; modelo didtico; sequncia didtica
Introduo
O seguinte artigo retoma as anlises que foram realizadas em minha pesquisa de Iniciao
Cientfica e expostas no relatrio final entregue em maio de 2011. Tal pesquisa tinha por objetivo
analisar textos pertencentes ao gnero textual editorial jornalstico, visando elaborao do
modelo didtico. Sendo assim, nos propusemos a analisar o contexto de produo (BRONCKART,
1999) dos textos coletados, refletir sobre as implicaes deste contexto para as caractersticas
textuais dos editoriais em anlise, analisar as caractersticas do folhado textual (BRONCKART,
1999), construiro modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) do gnero proposto e uma
sequncia didtica (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) para ensin-lo. Todos esses pontos sero aqui
retomados.
A noo de gnero como hoje a conhecemos tem como fundador Bakhtin, sendo tambm
abordada por outros autores como Bronckart (1999). De acordo com tal noo, os gneros no
so entidades formais, mas sim entidades comunicativas. Gneros so formas verbais de ao
social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais
em domnios discursivos especficos (MARCUSCHI, 2002, p. 25). Eles nascem em decorrncia de
nossa vida em sociedade e das prticas histricas, no sendo fruto de invenes individuais, mas
das formas socialmente maturadas em prticas comunicativas, ou seja, seu surgimento est ligado
s atividades sociais e culturais como tambm comunicao verbal (MARCUSCHI, 2002).
Extremamente ligada a isso est a lngua, que considerada por Marcuschi (2002)como forma de
ao social e como tal, est presente na constituio do gnero textual.
Como nos afirmam Schneuwly e Dolz (2004), os gneros textuais so instrumentos que
fundam a possibilidade de comunicao, ou seja, instrumentos que nos permitem agir no meio
social. Logo, o conhecimento de como um determinado gnero se organiza, a partir da anlise da
estrutura interna de seus textos, permitir sua melhor utilizao, pois partimos do pressuposto de
16
Universidade de So Paulo, FFLCH (Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas), DLM (Departamento de
Letras Modernas). Rua Manoel Ferreira Torres do Granja, 90. CEP 06774-300. Taboo da Serra, SP, Brasil.
ana.silva.dias@usp.br
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que, uma vez que se conhece a estrutura de um determinado texto, pertencente a um gnero,
que descrito e ensinado, ele se tornar mais acessvel para os aprendizes de uma lngua
estrangeira, que podero apropriar-se dele de maneira mais fcil. Porm, mais do que se apropriar
de tais gneros, os alunos podero se apropriar de capacidades de linguagem, desta forma o
gnero se torna no apenas o objeto e o objetivo de estudo, mas tambm um meio para que o
aluno possa desenvolver capacidades que so necessrias em todas as outras produes textuais
(LOUSADA, 2007, sp.).
Trabalhar com textos pertencentes a um determinado gnero permitir ao aluno
desenvolver as capacidades de linguagem, pois ter refletido sobre o contexto em que o texto foi
produzido, o que contribuir para que possa entender, em seguida, o modo como se estruturam e
se organizam os textos pertencentes a tal gnero, facilitando a produo de textos pertencentes
ao gnero.
Apresentaremos, a seguir, nossos pressupostos tericos e, mais a frente, os resultados das
anlises realizadas, que compem nosso modelo didtico (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004)do gnero
editorial jornalstico. Apresentaremos tambm a sequncia didtica (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004)
elaborada para ensin-lo.
Gnero textual e o modelo de anlise do Interacionismo Sociodiscursivo
Segundo Bakhtin (1953/1997), os gneros se definem como tipos relativamente estveis

de enunciados, presentes em cada esfera da atividade humana e scio-historicamente
construdos (BAKHTIN, 1953/1997).Ou seja, os gneros nascem de nossas interaes em um meio
social e esto em constante processo de mudana, que se deve ao fato de seu surgimento estar
ligado, justamente, s interaes dentro das esferas sociais, pois na medida em que essas esferas
se modificam, o gnero tambm se modifica.
Bakhtin (1953/1997)utiliza a nomenclatura gneros de discurso, diferente daquela utilizada
por Bronckart, gneros de texto. Para Bronckart (1999), essas duas expresses so
equivalentes;no entanto, Bronckart utiliza a terminologia gneros de texto, pois defende que, no
meio social no qual estamos inseridos produzimos textos por meio dos quais interagimos, estes
textos organizam-se em gneros (LOUSADA, 2010, sp.) que so, como afirma Bronckart, modos
de fazer textos (BRONCKART, 1999, p. 72). por tais consideraes que o autor prefere a
expresso gnero de texto gnero de discurso, deixando a terminologia tipos de discurso para
outra categoria que ele chama mundos discursivos (BRONCKART, 1999) da qual falaremos mais a
frente.
Desde nosso nascimento, somos expostos a gneros textuais existentes em nossa esfera
social, logo, desenvolvemos conhecimentos sobre as caractersticas de certos gneros com os
quais tivemos contato de algum modo (LOUSADA, 2010, sp.). Tais caractersticas so, portanto,
interiorizadas por ns de maneira inconsciente e as retomamos ao produzirmos textos
pertencentes aos gneros com os quais tivemos contato. Os textos que constituem os gneros
podem ser definidos como:
Unidade comunicativa de nvel superior, que apresenta tanto caractersticas comuns ao

gnero ao qual se filia, quanto caractersticas singulares, traos das decises tomadas pelo
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produtor, em funo de suas representaes sobre a situao em que se encontra
(MACHADO, 2009, p. 97)
Entendemos, por meio de tal citao, que os textos pertencentes a um mesmo gnero
apresentam caractersticas em comum, fruto das representaes do produtor sobre a situao de
produo textual. A situao de produo, combinada a estas caractersticas, so o que permitem
classific-los como pertencentes a um determinado gnero e no a outro. No entanto, ainda que
existam textos pertencentes ao mesmo gnero, podemos encontrar neles diferenas quanto
forma de organizao interna e estrutura, pois foram escritos por pessoas diferentes, para um
pblico alvo, muitas vezes, tambm diverso, e em um contexto especfico. Isso d ao texto certa
individualidade e permite-nos compreender quo importante o contexto para a construo
textual.
Para analisar como textos pertencentes a um determinado gnero se estruturam,
Bronckart, junto a pesquisadores de Genebra, elaborou o Modelo do Interacionismo
Sociodiscursivo (ISD) para a anlise da arquitetura interna dos textos.De acordo com tal modelo
*...+ todo texto organizado em trs nveis superpostos e em parte interativos, que definem o
que chamamos de Folhado Textual (BRONCKART, 1999, p.119). O modelo de anlise proposto se
concentra justamente na anlise desse folhado cujo primeiro nvel o da infraestrutura geral do
texto, dividido em plano global dos contedos temticos, tipos de discurso e sequncias textuais.O
segundo nvel do folhado o dos mecanismos de textualizao, divididos em conexo, coeso
nominal e coeso verbal. J o terceiro nvel, dos mecanismos enunciativos, divide-se em
modalizaes e vozes.
Esse modelo de anlise da organizao interna dos textos parte da compreenso do
contexto de produo do texto para chegar anlise de sua arquitetura interna (BRONCKART,
1999), por entender que os elementos que compem a estrutura interna dos textos so
mobilizados em funo do contexto no qual foram produzidos, ou, como nos diz Bronckart, que o
contexto exerce influncia sobre a forma como um texto organizado (BRONCKART, 1999, p.
93), logo, o contexto fsico e sociossubjetivo deve ser analisado antes do folhado textual. Tal
contexto definido por um conjunto de parmetros, so eles:
EMISSOR: pessoa que produz o texto;

ENUNCIADOR: papel social do emissor do texto;
RECEPTOR: pessoas que recebem o texto;
DESTINATRIO: papel social atribudo ao receptor do texto;
LUGAR DE PRODUO: lugar fsico em que o texto produzido;
LUGAR SOCIAL: instituio social que produz e circula o texto
MOMENTO DE PRODUO: a extenso do tempo durante a qual o texto produzido;
OBJETIVO: qual o objetivo de sua produo.
(BRONCKART, 1999, pp. 93-94)
Vemos, portanto, que para analisar o contexto levantamos hipteses sobre: quem
escreveu o texto, para quem o escreveu, em qual situao, com qual objetivo buscando tambm
compreender o local social de onde fala/ escreve o enunciador, para qual destinatrio o texto foi
provavelmente produzido, em qual local social ele foi produzido e que efeitos o enunciador queria
produzir no destinatrio (LOUSADA, 2010, sp.). Alm disso, preciso ressaltar que, para o ISD, o
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contexto fsico no existe separadamente do contexto sociossubjetivo, sendo destacado apenas
para efeito de anlise.
Aps analisar o contexto de produo, voltamo-nos para a anlise dos trs nveis do
folhado textual, cujos componentes sero descritos a seguir.
O primeiro nvel do folhado textual, infraestrura geral do texto, divide-se em trs.
Primeiramente, plano global dos contedos temticos que refere-se organizao de conjunto
do contedo temtico; mostra-se visvel no processo de leitura e pode ser codificado em um
resumo (BRONCKART, 1999, p. 120), ou seja, uma espcie de resumo do texto.
Os tipos de discurso, outro componente do primeiro nvel do folhado, designam os
diferentes segmentos que o texto comporta (BRONCKART, 1999, p. 120) e que podem pertencer
a dois eixos. Quando as representaes dos mundos discursivos, que so mundos virtuais criados
pela atividade de linguagem (BRONCKART, 1999, p. 151), referem-se a fatos passados, futuros,
imaginrios, havendo um distanciamento em relao ao mundo real e sua organizao ancora-se
numa origem espao-temporal, os fatos so contados, narrados, dizemos que o tipo de discurso
disjunto do mundo ordinrio, temos ento o eixo do narrar. J quando as representaes dos
mundos discursivos fazem referncia ao mundo ordinrio, havendo uma aproximao do mundo
real, os fatos so apresentados como acessveis ao mundo ordinrio e no so narrados, mas
mostrados, expostos, dizemos que o tipo de discurso conjunto ao mundo ordinrio, temos ento
o eixo do expor. O eixo do narrar e o do expor so, portanto, aqueles aos quais os tipos de
discurso podem pertencer.
O eixo do narrar (disjunto) pode ser implicado ou autnomo, ele ser implicado quando h
implicao ao ato de produo, o que se marca no texto atravs do uso dos diticos, e ser
autnomo quando h independncia em relao ao ato de produo, ou seja, quando h ausncia
de diticos. O eixo do expor (conjunto) tambm pode ser implicado ou autnomo.
Logo, dos dois eixos, narrar e expor, h ainda outra diviso que d origem aos tipos de
discurso, tal diviso fica clara no quadro apresentado pelo autor Bronckart e que reproduzimos a
seguir:
EXPOR NARRAR
IMPLICAO DISCURSO INTERATIVO RELATO INTERATIVO
AUTONOMIA DISCURSO TERICO NARRAO
(BRONCKART, 1999, p. 157)
Como nos mostra o quadro, odiscurso interativo um tipo de discurso do eixo do expor e
implicado; o discurso terico um tipo de discurso do eixo do expor e autnomo; o relato
interativo um tipo de discurso do eixo do narrar e implicado; a narrao um tipo de discurso do
eixo do narrar e autnomo.
O primeiro nvel do folhado textual comporta tambm as sequncias textuais, que so:
modos de planificao de linguagem que se desenvolvem no interior do plano geral do texto
(BRONCKART, 1999, p. 121). Existem seis tipos bsicos de sequncias, a narrativa, a descritiva, a
argumentativa, a explicativa, a injuntiva e a dialogal. Neste trabalho, ns nos interessamos por
apenas uma, a argumentativa, que apresenta a seguinte estrutura:
A fase de premissas: nas quais proposta a tese inicial (ponto de partida);

A fase de apresentao dos argumentos: que orientam para uma provvel concluso;
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A fase de apresentao de contra-argumentos: certa restrio orientao
argumentativa;
A fase de concluso: que integra os efeitos dos argumentos e contra-argumentos.
(BRONCKART, 1999, p. 229)
O segundo nvel do folhado textual, mecanismos de textualizao, divide-se em conexo,

coeso nominal e coeso verbal, a primeira, conexo, contribui para marcar as articulaes da
progresso temtica. So realizadas por organizadores textuais, que podem ser aplicados ao plano
geral do texto, s transies entre tipos de discurso e entre fases de uma mesma sequncia *...+
(BRONCKART, 1999, p. 122). A coeso nominal tem, de um lado, a funo de introduzir os temas
e ou personagens novas e, de outro, a de assegurar sua retomada ou sua substituio no
desenvolvimento do texto (BRONCKART, 1999, p. 124). A coeso verbal assegura a organizao
temporal e/ ou hierrquica dos processos (estados, acontecimentos ou aes) verbalizados no
texto e so essencialmente realizados pelos tempos verbais (BRONCKART, 1999, p. 127).
O terceiro nvel do folhado, mecanismos enunciativos, divide-se em modalizaes e vozes.
Modalizaes so avaliaes formuladas sobre alguns aspectos do contedo temtico
(BRONCKART, 1999, p. 131), e dividem-se em quatro subconjuntos, as modalizaes lgicas, que
so julgamentos sobre o valor de verdade das proposies enunciadas (BRONCKART, 1999, p.
132); as modalizaes denticas, que vo avaliar o que est sendo enunciado a partir de valores
sociais; as modalizaes pragmticas, que estabelecem um julgamento sobre uma das facetas da
responsabilidade de um personagem em relao ao processo de que agente; e as modalizaes
apreciativas que apontam o julgamento do escritor em relao aos fatos por ele enunciados. Em
nosso trabalho ns nos concentramos apenas nesta ltima, uma vez que a que mais aparece nos
textos analisados, o que tem relao com o gnero ao qual pertencem, editorial jornalstico,
caracterizado por ter textos opinativos, em que o escritor emite seu ponto de vista e argumenta
em favor dele visando a convencer seu leitor.
J as vozes so entidades que assumem (ou s quais so atribudas) a responsabilidade do
que enunciado (BRONCKART, 1999, p. 326).Para analis-las, alm do quadro terico do ISD,
baseamo-nos em outros autores, como Authier-Revuz (1990), que trabalha com a noo da
heterogeneidade constitutiva nos discursos, tendo como suporte as idias do dialogismo
bakhtiniano, defendendo que o outro est presente no discurso do sujeito. A teoria de Bakhtin
defende que todo enunciado produzido por um sujeito constitudo por outros enunciados com
os quais este sujeito teve contato ao longo da vida. Baseada na teoria bakhtiniana, Authier-Revuz
(1990) afirma que o sujeito no uno, mas heterogneo, como tambm o seu discurso. Em
outras palavras, o sujeito construdo a partir de sua relao com os que o rodeiam, dos
conhecimentos adquiridos a partir dessas relaes, bem como, dos livros que leu, das teorias com
as quais teve contato, e todas essas vozes se manifestam em seu discurso sem que ele perceba.
Essa seria a heterogeneidade constitutiva (AUTHIER-REVUZ, 1990), em que o outro est presente
no discurso do sujeito sem que haja uma delimitao clara; osujeito pensa estar falando por si
prprio, pois incorporou em si realidades e conhecimentos alheios. Como nos diz Authier-Revuz:
nenhuma palavra neutra, mas inevitavelmente carregada, ocupada, habitada, atravessada pelos
discursos nos quais viveu sua existncia socialmente sustentada (AUTHIER-REVUZ, 1990, p. 27).
Capacidades de linguagem, modelo didticoe sequncia didtica

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Os textos por meio dos quais interagimos e cuja estrutura buscamos entender so
produzidos a partir da mobilizao de trs capacidades de linguagem:a capacidade de ao, que se
relaciona ao contexto de produo textual e aos conhecimentos que so requeridos na produo
textual; a capacidade discursiva, que est relacionada estrutura, organizao textual do texto
que ser produzido; e a capacidade lingustico-discursiva, que envolve os mecanismos de
textualizao, os recursos lingusticos utilizados para produzir o texto.
Chamamos ateno aqui para uma questo muito importante dentro da proposta de
anlise textual doInteracionismo Sociodiscursivo: o trabalho com o gnero de texto , na verdade,
um meio a partir do qual podemos desenvolver capacidades que mais tarde sero utilizadas para
produzir textos e agir em nosso meio social (LOUSADA, 2007, sp.). Quando o aluno trabalha com o
gnero compreendendo seu funcionamento, a organizao dos textos que pertencem ao gnero,
ele poder desenvolver as capacidades de linguagem. Elas serviro no apenas para a construo
de textos pertencentes ao gnero estudado, mas tambm para a produo de textos de outros
gneros nos quais as capacidades desenvolvidas sero necessrias.
Com a anlise de textos de um gnero determinado, segundo o quadro terico do ISD,
possvel chegarmos a uma caracterizao geral do gnero, constituindo assim seu modelo didtico
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).Para chegar a este modelo preciso fazer anlise de vrios
exemplares de textos daquele gnero (BUENO, 2009, sp.), no entanto tambm necessrio fazer:
[...] um levantamento das caractersticas j apresentadas por especialistas e, quando

possvel, ouvir os produtores dos textos desse gnero. O cruzamento e a articulao das
informaes encontradas que nos possibilitaro chegar a um quadro com as
caractersticas desse gnero. (BUENO, 2009, sp.)
A construo do modelo didtico do gnero (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) importante na

medida em que permite ao professor observar as dimenses que constituem o determinado
gnero, a partir desta observao ele poder escolher as dimenses que sero ensinadas de
acordo com os objetivos de ensino almejado. Uma vez escolhidas as dimenses, o professor
elaborar uma sequncia didtica (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) para ensinar o gnero proposto. As
sequncias didticas (SD) so definidas como um conjunto de atividades escolares organizadas,
de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (SCHNEUWLY; DOLZ,
2004, p. 97).
A SD composta pela apresentao da situao, fase em que o professor descreve aos
alunos a tarefa de produo oral ou escrita que eles realizaro, bem como, qual gnero ser
trabalhado; em seguida, tem-se a fase da produo inicial, na qual os alunos produziro um texto
pertencente ao gnero estudado. a partir dessa produo que ser possvel ao professor avaliar
quais os problemas e dificuldades apresentados, assim ele conseguir elaborar atividades que
possam aprimorar os conhecimentos prvios e tratar os problemas apresentados, constituindo
mdulos. A ltima fase a da produo final, em que o aluno por em prtica as noes
desenvolvidas e adquiridas.
Como podemos ver, a sequncia didtica (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) uma espcie de
ponte, que faz a ligao entre as caractersticas de um gnero presentes no modelo didtico
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) e os contedos dos quais os alunos se apropriaro.
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Resultados da anlise de textos segundo o ISD
As anlises que sero expostas neste artigo referem-se ao contexto de produo e aos trs
nveis do folhado textual e foram realizadas em oito textos franceses retirados de duas revistas
francesas, Le Point e LÈxpress. Quatro desses textos pertencem primeira revista e so de autoria
do editor Claude Imbert, os outros quatro pertencem segunda revista e foram escritos pelo
editor Christophe Barbier.
O objetivo final deste trabalho de anlise foi o de produzir, primeiramente, um modelo
didtico do gnero editorial, que pudesse, em seguida, dar origem a uma sequncia didtica que
poder fazer com que alunos de francs lngua estrangeira desenvolvam, atravs do trabalho com
o gnero editorial, a capacidade discursiva ligada argumentao. Esperamos que eles consigam
entender a estrutura interna dos textos do gnero proposto e que assim ele se torne mais
acessvel a estes alunos. Esperamos, tambm, que eles desenvolvam a capacidade de argumentar,
que poder ser transposta para outros textos, pertencentes a outros gneros.
Contexto fsico e sociossubjetivo
Le Point uma revista semanal francesa, foi fundada em 1972 por um grupo de jornalistas
que, um ano antes, havia deixado a equipe editorial do LÈxpress. A equipe recm formada
encontrou apoio financeiro com o grupo Hachette e foi dirigida por Claude Imbert. A revista abre
suas pginas para todas as opinies polticas, embora seja comumente aceito que sua poltica
editorial est no centro-direita. Tem como pblico leitores de classe mdia alta, defensores da
mesma posio poltica da revista.
Claude Imbert, autor dos quatro editoriais do Le Point analisados, nasceu em 12 de
novembro de 1929 em Quins, Aveyron. Ele um jornalista francs, que, em 1950, comeou sua
carreira na Agence Frence-Presse. Em 1964, ingressou no jornal LÈxpress, do qual ser chefe de
redao em 1966. Em 1971, ele deixou o LÈxpress e no ano seguinte fundou a revista Le Point.
LÈxpress uma revista semanal de propriedade da francesa Groupe Express-Roularta e
tem sua primeira edio datada em maio de 1953. uma das poucas revistas francesas que
denunciou a tortura praticada por membros do exercito francs durante a guerra da Arglia. Em
1966, uma revista politicamente neutra, mas h quem considere sua poltica como estando no
centro-esquerda. Tem como pblico leitores de classe mdia alta, defensores da mesma posio
poltica da revista e jovens estudantes.
Christophe Barbier, autor dos quatro editoriais do LÈxpress analisados, tem mestrado em
histria, enquanto jornalista poltico passou pelo Le Point e LEurope 1. Em 1996, tornou-se
diretor do departamento poltico do LÈxpress e desde 2006 editor-chefe. Nunca exibiu apoio
claro a nenhuma figura poltica, no defende o jornalismo partidrio.
A partir das informaes expostas sobre as revistas, Le Point e LÈxpress, faremos aqui uma
breve comparao entre elas. As duas revistas tm grande influncia na Frana, discorrem sobre
assuntos de interesse de seu pblico alvo, tendo como objetivo comum inform-los sobre
assuntos como economia e poltica. Elas divergem, no entanto, quanto as suas posies
polticas:Le Point considerada como de centro-direita, enquanto a LÈxpress considerada como
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de centro-esquerda. O pblico de tais revistas basicamente o mesmo, constituem-se de leitores
de classe mdia alta, diferem-se em um ponto, a LÈxpress apresenta tambm um pblico
formado por jovens estudantes.
Infraestrutura geral dos textos
Para apresentarmos os resultados da anlise do plano global dos contedos temticos

preciso, antes, explicar o modo como os editoriais so construdos. Eles so compostos por um
ttulo e, s vezes, um subttulo sob o qual h o nome do editor, abaixo desse ttulo h, na maioria
das vezes, um texto introdutrio curto, de duas a trs linhas, que em francs chamado de
chapeau, os jornalistas no Brasil costumam se referir a ele como chapeu. O corpo do texto do
editorial vem logo aps estes elementos a cima expostos.
As anlises mostraram-nos que, quanto ao plano global dos contedos temticos, o mais
comum que haja chapeau, que introduz o tema, quando isso ocorre, o primeiro pargrafo traz
certa apreciao do autor, sua opinio sobre o assunto tratado. Quando no h chapeau, o tema
introduzido no primeiro pargrafo do texto, ou no segundo, em alguns casos. O ltimo pargrafo
retoma a crtica desenvolvida ao longo do texto para conclu-lo.
Quanto aos tipos de discurso, percebemos que o mais comum nos editoriais analisados
que sejam implicados (implicao ao ato de produo), ou seja, 75% dos editoriais. H a
predominncia do discurso interativo (ordem do expor e implicado), mas existem dois editoriais
nos quais h a utilizao do discurso terico (ordem do expor e autnomo), devido s escolhas do
autor e dos objetivos que visa a alcanar, em funo do contexto de produo. Os quatro
editoriais do Le Point tm discurso interativo, com a presena considervel do pronome on (editor
e leitor ns). Levantamos a hiptese de que essa seria uma tentativa de criar uma relao de
proximidade com o leitor, uma estratgia para convenc-lo. Quanto aos editoriais do LÈxpress,
dois tm a predominncia do discurso terico e os outros dois tm a predominncia de discurso
interativo, ainda que com o uso de poucos diticos.
Outras hipteses foram formuladas com relao aos resultados encontrados na anlise dos
tipos de discurso, como a de que o uso considervel de diticos no discurso interativo do Le Point
pudesse ter relao com os assuntos dos editoriais, j que todos se relacionam Frana. No
entanto, os quatro editoriais do LÈxpress envolvem a Frana de algum modo em seus assuntos.
Ento, uma outra hiptese formulada a de que talvez o Le Point, que no caracterizado por ter
como leitores jovens estudantes, como o caso do LÈxpress, tenha optado por uma estratgia de
aproximao do leitor, valendo-se do discurso interativo e do uso de diticos para trazer este leitor
jovem para a revista, enquanto que o LÈxpress talvez tenha optado por manter sua caracterstica
editorial. Embora sejam apenas hipteses, todas elas esto relacionadas ao contexto de produo,
o que nos permite constatar a sua importncia para a estrutura interna dos textos.
No que tange sequncia argumentativa, cujas fases j foram expostas anteriormente,
percebemos que, na maioria dos textos analisados, a tese, proposta na fase de premissas,
explcita e que, normalmente, est nos primeiros pargrafos do texto. Os argumentos e contra-
argumentos, propostos, respectivamente, nas fases de apresentao de argumentos e de
apresentao de contra-argumentos, so tambm explcitos e aparecem encadeados, uns aps os
outros. Existem, no entanto, editoriais, em que a tese est implcita, o que tambm ocorre com os
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argumentos e contra-argumentos, que nem sempre aparecem encadeados no texto.Isso torna
difcil a tarefa de encontr-los e, por esse motivo, destacamos que necessrio, quele que
analisa os editoriais, evitar uma viso mecnica das sequncias e compreender bem os textos a
serem analisados.
Mecanismos de textualizao
Para a anlise da conexo nos textos, foi feito um levantamento dos organizadores textuais
utilizados. Trata-se de advrbios, locues adverbiais, preposies, conjunes, ou seja, elementos
que servem para conectar as frases, as ideias do texto. Encontramos um nmero considervel
desses organizadores, e optamos por nos concentrarmos naqueles que marcam as transies
entre as fases das sequncias argumentativas e os que so responsveis pelas articulaes entre
frases, atendo-nos s conexes entre as macro-ideias do texto.
Quanto aos organizadores que marcam a transio entre fases, percebemos que, quando
utilizados, encerram o contra-argumento introduzindo o argumento que vir a seguir, mas
tambm ocorre o contrrio, encerrar o argumento. Como exemplo, temos nanmoins, no excerto
a seguir:Qu'il ait en toutes circonstances cherch remplir au mieux ses fonctions ministrielles, les
observateurs en conviennent. Qu'il n'appartienne pas au troupeau des stipendis, tout concourt
l'tablir. Nanmoins,si le ministre est aujourd'hui dans l'oeil de la polmique, c'est parce qu'il a
cd une tentation plus perverse que la cupidit et plus rpandue, parmi les politiques, que la
corruption : l'habitude. (texto 1).
H ainda argumentos e contra-argumentos que se iniciam com estes organizadores,
citamos como exemplo par-dessus, Il a beau, non e oui, como no exemplo a seguir: Oui, il faut
mieux contrler l'immigration, et choisir davantage qui s'installe pour mieux intgrer./ Non, tre
plus dur avec les fils ne dissuadera pas les pres de venir en France (texto 2). A concluso, quase
sempre, tambm comea com um conector que a introduz, na maioria dos casos encontramos o
advrbio ainsi. Quanto a organizadores textuais que articulam frases, encontramos conectores
que introduzem explicaes como pourquoie car. H tambm conjunes adversativas como mais,
como no exemplo que segue: Pour en refuser l'vidence, on accuse aujourd'hui la faiblesse des
digues, mais elles avaient fait leurs preuves contre maintes temptes (texto 6) e Pour combien de
temps encore ? Car le drapeau noir flotte sur la marmite de notre Etat-providence(texto 8).
Para garantir a conexo, o uso dos conectores essencial e, com esses exemplos,
percebemos a importncia que eles tm em textos argumentativos, realizando a conexo entre as
frases e as ideias, permitindo construir sequncias argumentativas bem estruturadas que, desta
forma, garantiro a persuaso do leitor.
No que diz respeito coeso verbal, encontramos, nos textos analisados, uma grande
utilizao de verbos no presente do indicativo; h, ainda, a utilizao de verbos no infinitivo e
pouca ocorrncia de verbos nos tempos pretrito e futuro. Uma possvel interpretao para o
grande nmero de verbos no presente do indicativo a de que este tempo verbal foi usado com
valor de verdade, o que muito comum em textos opinativos, como o caso do editorial
jornalstico.
Quanto coeso nominal percebemos, nos textos do corpus, que so utilizados pronomes
pessoais, relativos e demonstrativos para retomar nomes de pessoas, empresas, pases, como se
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costuma fazer normalmente em construes textuais. No entanto, faz-se tambm uso de
possessivos, usados junto a um termo, adjetivo ou substantivo, que se relacionam ao elemento
que retomado. Esses termos j trazem certo juzo de valor do editor sobre o elemento
retomado, bem como, deixam marcada a crtica que feita ao longo do texto. Por exemplo, no
editorial intitulado Affaires: lìmmobilisme Du prsident Sarkozy, que fala do fato do presidente
ficar imvel, calado diante do problema que atinge seu ministro, acusado de corrupo, temos a
frase son silence que retoma Sarkozy no texto, trazendo a crtica que feita ao longo do editorial
sobre seu imobilismo.
H, em alguns editoriais analisados, a introduo de nomes pessoais e de eventos, que so
desconhecidos para um leitor brasileiro ou de outra nacionalidade e que o editor introduz sem
nenhuma explicao ou nota de rodap sobre quem eles sejam. Isso est ligado ao contexto de
produo do editorial: j que a revista conhece seu pblico alvo e escreve para ele, o editor
pressupe que seu leitor conhea a pessoa ou evento do qual o editorial fala.
Mecanismos enunciativos
As modalizaes marcam a relao do produtor do texto com os destinatrios deste, ou

seja, o produtor emite sua avaliao que ter algum afeito no destinatrio. No caso de um
editorial, o produtor do texto quer convenc-lo do ponto de vista apresentado.
Nos textos analisados, encontramos apreciaes do editor: ele deixa claro seu ponto de
vista, na maioria das vezes, de forma direta, como nos exemplos lìndulgence du prsident (texto
1); Le Point est un excellent hebdomadaire (texto 3); les mensonges du Point (texto 3);La burqa
nèst pas um vtement, cèst lìnstrument dùne oppression (texto 4)e LÈurope est un continent
sans Etat(texto 5). Nesses casos, vemos a importncia das escolhas lexicais para expressar a
apreciao do editor quanto ao contedo temtico, indicando que se trata de modalizaes
apreciativas.
Quanto s vozes, h maior utilizao do discurso direto, em que a fala do outro inserida
no texto atravs do uso de aspas. recorrente nos textos observados o fato de o editor no citar o
nome do possvel autor das frases, fato que analisaremos mais a frente. O discurso indireto
aparece em um nico texto, Scurit: Sarkozy fait campagne pour sa rlection, em que citamos
como exemplo: Il propose de dchoir de leur nationalit les franais dòrigine trangre[...] e [...] Il
suggre de refuser cette mme nationalit aux mineurs dlinquants enfants d`trangers[...].Nesses
dois exemplos, o pronome pessoal il traz para o texto as vozes do presidente francs Nicolas
Sarkozy. Essas vozes so trazidas com a funo de rebater o presidente, uma vez que, ao longo do
texto o editor mostra posio contrria retirada da nacionalidade dos jovens infratores,
argumentando que isso no resolver o problema.
Alm dos discursos direto e indireto, a heterogeneidade constitutiva (Authiez-Revuz, 1990)
tambm pode ser observada nos textos em anlise, uma vez que o editor traz em seu discurso
realidades e conhecimentos adquiridos a partir das leituras, teorias com as quais teve contato,
bem como, das relaes que estabeleceu. Essas vozes aparecem no discurso do editor sem que ele
perceba, pois j as incorporou.
So frequentes, em alguns textos analisados, frases colocadas entre aspas, mas sem a
indicao, por parte do editor, do nome de seus autores; uma hiptese seria a de que o editor
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quisesse deixar claro que a frase e a opinio que ela traz no so dele, como se no quisesse se
comprometer, mas isso no faria sentido, uma vez que o que temos so editoriais, textos
opinativos. Maingueneau (2001) pode nos ajudar a interpretar isso quando fala sobre o emprego
do discurso direto. Segundo o autor, esse discurso pode ser usado porque o enunciador quer
explicitar, por intermdio do discurso direto, sua adeso (...) ao dito (MAINGUENEAU, 2001, p.
142); logo, podemos interpretar que o que ocorre nos editoriais analisados talvez seja uma forma
encontrada pelos editores de expressar uma viso geral - j que no indica os autores das frases
citadas - que , no fundo, tambm a sua, apresentada dessa forma como uma estratgia para
convencer seu leitor, persuadi-lo.
H ainda a expresso InchÀllah, da religio muulmana, usada entre aspas no texto La
force du destin. Tal expresso se configura no texto, se a analisarmos do ponto de vista da
heterogeneidade constitutiva, como um jargo religioso (Authier-Revuz, 1990) do qual o editor se
vale em seu texto. Esse uso tambm se liga ao contexto de produo do texto, que fala sobre
fenmenos da natureza, sobre destino, coisas que no podemos prever com exatido
comportando palavras de cunho mstico religioso, como uma forma de conduzir a argumentao
realizada no texto.
Sequncia didtica
Apresentaremos, a seguir,a sequncia didtica produzida e as atividades nela elaboradas 17,

com as quais esperamos permitir aos alunos o desenvolvimento das capacidades necessrias para
a produo do gnero editorial e, sobretudo, das capacidades ligadas argumentao.
importante salientar que esta sequncia didtica foi elaborada pensando em alunos de terceiro
ano de uma faculdade de Letras, j que ela visa a aprendizagem de contedos bastante especficos
e conta com um conhecimento prvio dos alunos quanto s estruturas mobilizadas e a
metalinguagem necessria para realizar as atividades.
Primeira fase da sequncia: Apresentao da situao
Nesta fase, os alunos devem ser separados em pequenos grupos para os quais sero
distribudas cpias dos editoriais do corpus da pesquisa, cujos textos analisados permitiram
constituir, com as caractersticas comuns encontradas, o modelo didtico do gnero a ser
trabalhado.
Activit 1
- Par groupes de trois, lisez le texte et rpondez aux questions:
a) De quel genre de texte sàgit-il ?

ditorial
b) Quel est lòrdre des lments qui composent son organisation textuelle ?
17
Algumas das atividades esto baseadas em exerccios que foram realizados em aulas do curso de Lngua Francesa 2 e
4, no ano de 2009 e 2010, respectivamente.
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( 5 ) le texte
( 3 ) le nom de l`diteur
( 1 ) le titre
( 4 ) le chapeau (texte qui rsume le texte et qui vient aprs le titre)
( 2 ) le sous-titre
c) Quelles sont ses caractristiques principales ?

( ) on raconte une histoire
( x ) cèst un texte long
( ) il y a des personnages
( x ) on donne son opinion
( x ) il y a des arguments
( ) il est un texte trs simple
O professor mobiliza as respostas dos alunos e, concomitantemente, constroi na lousa um

quadro com as caractersticas comuns apresentadas; em seguida, os alunos fazem a segunda
atividade.
Activit 2
- Rpondez aux questions:
a) Qui crit le texte ?

L`diteur, qui sappelle
b) Qui est le destinataire ?
Les lecteurs des revues
c) Quel est le but ?
Informer un sujet dùne faon partielle et argumenter pour dfendre une
thse centrale
d) O les ditoriaux peuvent-ils tre trouvs ?
Dans les journaux et les revues
Com as respostas dos alunos o professor complementa o quadro de caractersticas do

gnero, bem como, permite aos alunos reconhecerem o contexto fsico e sociossubjetivo dos
textos pertencentes ao gnero proposto. Alm disso, importante salientar que o professor deve,
nessa atividade, discutir e levantar hipteses sobre as revistas em questo, seu pblico etc.
procurando realmente construir o conhecimento sobre as prticas sociais relacionadas ao gnero
editorial e a essas duas revistas em particular.
Uma vez conhecidas as caractersticas do gnero a ser trabalhado, assim como sua situao
de produo, o professor descrever aos alunos a tarefa de produo textual que eles realizaro,
temos a segunda fase da sequncia, que aProduo inicial.
Esta primeira produo permitir ao professor fazer uma avaliao formativa
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), pois lhe permitir perceber quais caractersticas foram bem
sistematizadas pelos alunos e quais problemas eles apresentam. Munido dessas informaes, ele
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elaborar as atividades que constituiro os mdulos, e que permitiro aos alunos tanto aprimorar
seus conhecimentos, quanto superar os problemas apresentados.
Activit 1
- partir des caractristiques que vous avez vues, crivez un ditorial dont le
thme vous pouvez choisir.
Dentre todas as caractersticas que compem o modelo didtico do gnero (SCHNEUWLY;

DOLZ, 2004), as atividades elaboradas nesta pesquisa, tm por objetivo fazer com que os alunos
desenvolvam as capacidades necessrias para produzir textos do gnero proposto, mas que
desenvolvam, sobretudo, a capacidade argumentativa, como j fora aqui mencionado. Visando,
portanto, a alcanar tal objetivo apresentamos a terceira fase da sequncia, que so osMdulos.
Os alunos recebero quatro editoriais que utilizaro para as atividades propostas, os
editoriais so: Les mensonges du Point; Voile intgrale: vrai combat, ides fausses; La force du
destin; Entre guerre et paix.
Activit 1
a) Observez les textes et lusage de pronoms par lauteur.
( x ) làuteur laisse ses marques dans son texte en utilisant des pronoms.
( ) làuteur ne laisse pas ses marques dans son texte.
b) Soulignez les pronoms utiliss par lauteur.

On, nous, nos
c) A partir de vos observations, dites si ces textes sont

( x ) impliqus (prsentent des pronoms de 1re et 2e personne) par rapport aux
paramtres de la situation de communication.
( ) autonomes (ne prsentent pas de pronom de 1 re et 2e personne) par rapport aux
paramtres de la situation de communication.
Com esta atividade, os alunos compreendero qual o tipo de discurso comum aos textos do
gnero estudado - discurso interativo.
Activit 2
a) Trouvez dans les textes le thme, les arguments, les contre-arguments et la
conclusion.
b) Quest-ce qui est constant dans les textes ?

( x ) la position du thme
( ) la position des arguments et des contre-arguments
( x ) la position de la conclusion
c) Soulignez dans les textes les articulateurs qui ont la fonction dìntroduire les
arguments, les contre-arguments et la conclusion.
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d) Proposez dàutres articulateurs qui peuvent remplacer ceux que vous avez
rencontrs.
Activit 3
a) Identifiez dans les textes les lments utiliss pour reprendre les noms des
personnes, des entreprises et des pays.
b) Quelle est la fonction de ces lments dans les textes ?

viter les rptitions
c) Dans les textes, on utilise des possessifs avec un adjectif ou un substantif
pour reprendre un lment. Quelle est làutre fonction de ces termes ?
( ) donner ouvertement lopinion de lditeur
( x ) exprimer lopinion de lditeur sur llment repris de manire subtile
( ) introduire lopinion des lecteurs du texte
(x ) introduire une critique
Com este exerccio, os alunos podero perceber a importncia de construir um texto

coeso; percebero, ainda, que os elementos utilizados para garantir esta coeso tambm tm
funo argumentativa, uma vez que marcam a crtica que desenvolvida ao longo do texto pelo
editor, de forma a convencer o leitor.
Activit 4
- Par groupes de trois, regardez les textes et rpondez aux questions :
a) Quèst-ce qui est plus frquent dans les textes, le discours direct ou le
discours indirect ?
Le discours direct
b) Regardez dans les textes les phrases mises entre guillemets qui nònt pas les
noms de leurs auteurs, quèst-ce quèlles peuvent signifier ?
( ) une opinion dàutre personne spcifique avec la quelle l`diteur est
dàccord
( x ) une opinion gnrale avec la quelle l`diteur est dàccord
c) Quelles sont les phrases o l`diteur expose plus ou moins clairement son
opinion dans les textes ?
les mensonges du Point (texto 3);La burqa nèst pas un vtement, cèst
lìnstrument dùne oppression (texto 4) (il y en a dàutres)
A partir destas questes, ser possvel aos alunos compreenderem que nos editoriais seus
autores expem suas opinies sobre os assuntos tratados e trazem outras vozes para o seu texto
que reforam sua argumentao, auxiliando na persuaso de seu pblico alvo.
Depois da realizao destas atividades pelos alunos, o professor deve propor uma nova
produo textual, a partir da qual ele realizar uma avaliao somativa (SCHNEUWLY; DOLZ,
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2004), em que os elementos trabalhados em sala a partir das atividades propostas sero usados
como critrios de avaliao. Nesse momento, temos a quartafase da sequncia, aProduo final.
Activit 1
- partir des caractristiques que vous avez apprises dans les activits
proposes, crivez un ditorial dont le thme vous pouvez choisir.
Consideraes finais
Com as anlises aqui apresentadas, buscamos mostrar que os elementos da estrutura

interna so mobilizados em funo do contexto, logo, essencial analis-lo. Sugerimos tambm
que, com a anlise da estrutura interna dos textos, o gnero editorial se tornar mais acessvel aos
aprendizes, que podero apropriar-se dele de maneira mais fcil. Mas, talvez a maior contribuio
desta pesquisa tenha sido nos mostrar a importncia do trabalho com os gneros em sala de aula,
pois eles nos permitem desenvolver capacidades de linguagem que nos permitiro produzir textos
do gnero estudado, assim como, textos de outros gneros em que estas capacidades sero
necessrias. Assim, os alunos que realizarem as atividades propostas na Sequncia Didtica, aqui
elaborada,podero se apropriar do gnero editorial, mas, mais do que isso, eles se apropriaro de
capacidades de linguagem, sobretudo, no mbito das capacidades discursivas, a capacidade de
argumentar, que era o nosso objetivo ensinar.
Com este trabalho buscamos, portanto,mostrar que o ensino da argumentao pode ser
feito por meio do gnero editorial jornalstico.
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ATITUDE RESPONSIVA ATIVA E PERSUASO: ANLISE VERBO-VISUAL EM UM
COMERCIAL AUTOMOTIVO
Anderson Cristiano da SILVA
RESUMO: H alguns anos a perspectiva de ensino de lnguas voltou-se para um ensino que privilegiasse as
contribuies tericas advindas de Bakhtin, porm percebemos que alguns conceitos ainda no so
contemplados na prtica pedaggico-educacional entre docentes do Ensino Bsico. Dessa maneira, esta
pesquisabusca discutir a contribuio da atitude responsiva ativa nas estratgias de persuaso, tentando
assimdestacara importncia da teoria bakhtiniana na formao de leitores crticos-reflexivos. Para tanto, o
referencial terico-metodolgico dessa investigao tem como aporte os pressupostos da Anlise Dialgica
do Discurso, na qual recorremos principalmente concepo bakhtiniana de linguagem. Segundo esse
arcabouo terico, a constituio dialgica se d na interao entre locutor e interlocutor, alm disso, h
tambm a incluso de outras vozes na enunciao, causando desdobramentos no discurso. Para efeito de
anlise, utilizamos um corpus constitudo poruma propagandaautomotiva veiculadana mdia televisiva
estrangeira, na qual procuramos discorrer sobre a interao verbo-visual e seus efeitos na constituio de
sentidos. guisa de concluso, ao se falar em atitude responsiva ativa nas propagandas, precisamos
considerar as relaes entre enunciados com diversos fatores, dos quais podemos citar: o contexto scio-
histrico, os aspectos verbo-visuais e o perfil dos provveis leitores; ademais, constatamos a importncia
da responsividade como elemento-chave no engendramento da persuaso, desvelando assim a
intencionalidade enunciativa por trs das estratgias utilizadas pela mdia.
PALAVRAS-CHAVE: responsividade; enunciado; anlise dialgica do discurso.
Introduo
As contribuies tericas de Bakhtin e seu Crculo h algumas dcadas contribuem para o

ensino e aprendizagem de lnguas, porm observamos que conceitos postulados por essa corrente
terica ainda no so compreendidos de maneira correta por docentes de lnguas do Ensino
Bsico no Brasil.
guisa de ilustrao, percebemos em nosso cotidiano escolar associaes errneas sobre
certos termos do Crculo, como o caso da responsividade. A partir de conversas entre
professores mais experientes que no tiveram a oportunidade de conhecer um pouco dos
pressupostos bakhtinianos na graduao, ou mesmo na ps-graduao, percebemos que esses
docentes s foram apresentados teoria pela necessidade de se atualizarem e, ao mesmo, tempo,
para que pudessem ascender na carreira profissional atravs de provas especficas de mrito que
tinham como bibliografia obras de Bakhtin.
Mestre em Lngustica Aplicada pela Universidade de Taubat (UNITAU). Professor de Lngua Portuguesa do Ensino
Fundamental e Mdio (Rede Estadual de So Paulo). Rua Jos Benedito Calil, 60, Jd. So Vicente, So Jos dos
Campos SP. CEP 12.224-340. Endereo eletrnico: andcs23@ig.com.br
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Por essa necessidade, os professores acabem tendo que ler apenas fragmentos ou resumos
da obra, devido falta de tempo desses profissionais, sem contar o tamanho e a complexidade
que a obra exige em sua leitura; ademais, muitos recorrem a cursinhos preparatrios que acabam
resumindo um conjunto terico denso, fazendo com que os docentes tenham apenas uma noo
sobre os termos. Esses profissionais acabam tendo um contato superficial com as ideias
engendradas pelo Crculo e em decorrncia disso, acabam cometendo distores ou equvocos na
leitura de certas terminologias encontradas nas obras bakhtinianas.Assim, a problemtica que
chamou-nos ateno foi dificuldade que muitos apresentam associando o termo especfico da
responsividade com o termo responsabilidade.
Ratificando nossa escolha, outro elemento que justifica esta pesquisa foi que em nosso
percurso de leitura pelo universo bakhtiniano (BRAIT, 2005, 2006, 2009; FARACO, 2009; FIORIN,
2006; SOUZA, 2002; PONZIO, 2008), no encontramos muitos trabalhos em destaque que
evidenciassem o termo especfico da responsividade; assim sendo, resolvemos problematizar
conceito e sua importncia na construo e recepo dos enunciados.
Dessa maneira, resolvemos correlacionar a responsividade atravs da anlise de um gnero
discursivo, nesse sentido, estamos primando pelos princpios norteadores que subsidiam a prtica
pedaggica contempornea atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais(BRASIL, 2000);uma vez
que esses documentos recomendam um trabalho que desenvolva o letramento crtico e o ensino
da leitura norteado pelos gneros.
Inserido nessa proposta, ao discorrermos sobre a contribuio da responsividade para a
leitura crtico-reflexiva, no podemos deixar de considerar a relao entre os (inter)locutores do
discurso. Assim, ao analisarmos a interao dialgica e as possveis compreenses responsivas,
precisamos considerar tambm as implicaes entre os sujeitos do discurso.
Os sujeitos do discurso e a responsividade
Os limites de cada enunciado concreto como unidade de comunicao discursiva so

definidos pela alternncia dos sujeitos do discurso, ou seja, pela alternncia dos falantes.
Todo enunciado da rplica sucinta (monovocal) do dilogo cotidiano ao grande romance
ou tratado cientfico tem, por assim dizer, um princpio absoluto e um fim absoluto:
antes do seu incio, os enunciados de outros; depois do seu trmino, os enunciados
responsivos de outros (ou ao menos uma compreenso ativamente responsiva silenciosa
do outro ou, por ltimo, uma ao responsiva baseada nessa compreenso). O falante
termina o seu enunciado para passar a palavra ao outro ou dar lugar sua compreenso
ativamente responsiva. (BAKHTIN, 2003, p.275)
Do mesmo modo que existe uma relao dinmica entre os diferentes enunciados, h de se
considerar tambm os efeitos de sentido apreendidos pela existncia doacabamento
enunciativo.Como exemplo, se cogitarmos uma conversa face a face entre dois sujeitos, teremos
outros aspectos exteriores que poderiam influenciar a constituio dos sentidos, pois um tom de
voz, um gesto ou uma simples mudana na expresso facial poderia influenciar no que estaria
sendo emitido e, consequentemente, na recepo desse discurso.
Assim, mesmo num dilogo direto entre duas pessoas, no se pode ter plena garantia de
que haja uma compreenso de tudo o que foi dito, uma vez que fatores extralingusticos
interferem a interlocuo. Nesse sentido, necessrio considerar sempre a funo do sujeito que
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o principal elemento das relaes dialgicas.Por conseguinte, precisamos atentar para a relao
entre (inter)locutores, uma vez que uma anlise pelo ngulo bakhtiniano prescinde a observao
da subjetividade inerente ao ato interlocutivo.
A partir dessas colocaes, pode-se depreender uma das facetas da responsividade, ou
seja, o que espero ou suponho como o outro ir receber meu enunciado no um processo
passivo e tranquilo, mas ao contrrio, escapa ao nosso controle, (d)enunciando o dilogo infindo
entre os enunciados.
precisamente por que a inconclusibilidade e a maleabilidade so inerentes s

personalidades vivas, aos acontecimentos cotidianos e aos parmetros espao-temporais
que a realizao (no o reconhecimento, no a descoberta, mas precisamente a
realizao) de uma totalidade to indispensvel e, portanto, carregada de
responsabilidades. A totalidade de qualquer coisa s pode ser observada de uma posio
que lhe exterior no espao e posterior no tempo. Mas, dado que uma totalidade pode
ser percebida de uma infinidade de ngulos diferentes (e cada uma dessas percepes s
ser plenamente reconhecido como tal por aquele que a conclui), o sentido da
totalidade sempre atribudo e no decretado ou revelado. (EMERSON, 2003, p. 267-8)
Bakhtin, em suas reflexes, j tratava desse assunto numa abordagem direta, pois dizia que
o ouvinte recebe e compreende o ato discursivo e apreende, de forma simultnea, com esse
discurso, como denomina: uma atitude responsiva ativa (grifo do autor). Nesses termos, o autor
explicita que toda compreenso prenhe de resposta e, de uma forma ou de outra,
forosamente a produz: o ouvinte torna-se o locutor (BAKHTIN, 1992, p. 290).
Quando se enuncia, o locutor tem dentro de si a imagem de um leitor virtual, por
conseguinte, provveis atitudes responsivas de seus interlocutores. Nesse sentido, os postulados
bakhtinianos levam-nos compreenso do papel do outro na constituio do sentido ou sua
insistncia em afirmar que nenhuma palavra nossa, mas traz em si a perspectiva de outra voz
(BARROS, 1994, p.3).
Na intencionalidade enunciativa, sejam elas implcitas ou explcitas, existem diferentes
vozes que dialogam entre si para a elaborao do enunciado. Assim, a questo referente ao
locutor tambm tem que ser considerada dentro da anlise dialgica do discurso, pois o
enunciado possui um ponto de vista da perspectiva do receptor. Nesse caso, cada posio em
relao ao(s) sentido(s) de um texto implica em um processo dinmico e ativo entre os
enunciadores. Essa noo da compreenso ativa pelo vis bakhtiniano exige uma percepo crtica
da enunciao, na qual compe o territrio comum entre os (inter) locutores, projetando por
antecipao como o outro ir receber o enunciado proferido.
A percepo da responsividade pela leitura verbo-visual
Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me

em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade. A palavra uma
espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apia sobre mim numa
extremidade, na outra apia-se sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum
do locutor e do interlocutor. (BAKHTIN, 1997, p. 113)
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Bakhtin nomeia a alternncia dessa interao no discurso como acabamento do enunciado,
para ele o primeiro e mais importante dos critrios de acabamento do enunciado a
possibilidade de responder mais exatamente, de adotar uma atitude responsiva para com ele
(1992, p. 299). Para tanto, existe a diviso de trs fatores determinantes: o tratamento exaustivo
do objeto, o intuito (o querer-dizer do locutor) e as formas tpicas de estruturao do gnero.
Nesse contexto, Bakhtin chama-nos ateno tambm para a noo de tempo e espao, cuja
considerao imprescindvel para se analisar dialogicamente qualquer enunciado.
Muito embora os pilares bakhtinianos sejam construdos a partir da anlise de obras
literrias, podemos associ-los tambm na observao de outros gneros discursivos, da qual
chamamos ateno para a anlise verbo-visual das propagandas. Assim, no campo da publicidade
percebe-se a necessidade de entender o mercado e a relao do produto com o pblico
consumidor, sem esse imbricamento no h possibilidade de atingir o objetivo proposto para o
gnero. A partir da premissa que toda enunciao produto da interao social, verificamos que
no texto publicitrio os elementos exteriores (tempo/espao/sujeito) so fundamentais para o
xito da comunicao.
Mais especificamente, a concepo de exotopia remete-nos aos sujeitos produtores de
texto, onde o enunciado de um deve restituir as condies de enunciao do outro, possibilitando
a constituio de sentidos, enfatizado pelo acabamento assimtrico da dimenso espacial. Assim,
exotopia significa desdobramento de olhares a partir de um lugar exterior (AMORIM, 2003, p.
14). Da mesma forma, o conceito de cronotopia lembra-nos o distanciamento temporal do
enunciado em relao aos (inter)locutores.
Esses dois conceitos precisam ser observados em conjunto, pois ao refletirmos sobre um
fato enunciativo, precisamos distanciar-nos dele no espao e no tempo, uma vez que a situao
se integra ao enunciado como uma parte constitutiva essencial da estrutura de sua significao
(VOLOSHINOV, s.d., p.6).
Em suas reflexes, Bakhtin (1992) acaba trazendo uma nova perspectiva na concepo da
lngua, pois a relaciona em todas as esferas da atividade humana. O autor afirma que a utilizao
da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam
dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana (p.279).
As afirmaes colocadas acima vm corroborar no entendimento de discurso, enquanto
manifestao enunciativa oral ou escrita. Nesse ponto, iremos priorizar, em nossa pesquisa, a
anlise dos gneros da mdia, em especial os comerciais automotivos apresentados na televiso.
Faz-se necessrio essa delimitao devido heterogeneidade de gneros em uso, pois o prprio
Bakhtin (1992) afirma que:
A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da

atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de
gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria
esfera se desenvolve e fica mais complexa. (p.279)
Diante disso, a esfera publicitria torna-se um suporte rico em diversidade de gneros, no

qual as propagandas tm sua funo especfica e constitui um material de grande utilidade, pois
acaba influenciando no comportamento dos consumidores. Diante dessa afirmativa, o gnero em
estudo tem grande relevncia social na construo de leitores fluentes e crticos.
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Consoantes com a ideia de Bakhtin (1992), esta pesquisa tratar os esquemas de
comunicao verbal de forma a privilegiar a interao existente neste processo, considerando o
papel ativo de ambos os sujeitos no fluxo verbal. A propsito de nossas discusses, podemos
pensar que um gnero que tem grande circulao na sociedade passvel de inmeras
interpretaes, pois os sujeitos envolvidos acabam colocando sentidos diferentes dependendo das
condies subjetivas.
O enunciado e a esfera miditica
A mediao implica o movimento de significado de um texto para outro, de um discurso

para outro, de um evento para outro. Implica a constante transformao de significados,
em grande e pequena escala, importante e desimportante, medida que textos da mdia
e textos sobre a mdia circulam em forma escrita, oral e audiovisual, e medida que ns,
individual e coletivamente, direta e indiretamente, colaboramos para sua produo.
(SILVERSTONE, 2002, p.33).
Analisar textos de comunicao uma atividade complexa, pois requer um

embasamento terico cuja finalidade a construo de um leitor mais crtico. Dessa forma, refletir
os textos provindos da mdia uma opo para mostrarmos o papel que ela exerce na formao
do cidado, ao mesmo tempo, uma oportunidade de mostrarmos os recursos queo meio miditico
utiliza na criao das estratgias de persuaso.
De acordo com Maingueneau (2001), o discurso manifestado por diferentes meios, e o
meio televisivo tem suas caractersticas prprias que afetam nossas vivncias. A televiso na
contemporaneidade um objeto que consegue atingir todas as classes sociais, tornando-se
onipresente em nosso cotidiano. Assim, as pessoas esto sempre em contato com o ambiente
miditico, mas muitas vezes no do importncia do grau de intensidade em que a mdia pode
influenci-las.
Desse modo, ao elegermos problematizar a questo da responsividade nas estratgias de
persuaso, teramos que encontrar exemplos em gneros discursivos que tem por finalidade
convencer as pessoas a comprarem seu produto. Dada problemtica, elegemos a esfera
miditica como canal legtimo e corrente para estimular essa discusso.
Tomando ento a escolha de propagandas veiculadas em comerciais como enunciados
concretos, no podemos separar a linguagem do seu contedo ideolgico ou vivencial, pois seria
constituir um erro grosseiro tendo em vista que na concepo bakhtiniana de linguagem temos
que considerar o carter dialgico na interao verbal.
Corroborando com isso, os enunciados no so unidades estticas de sentido, ou seja, no
mantm um sentido estvel visando apenas um receptor idealizado que interpretaria a mensagem
de acordo com a intencionalidade do locutor. Sob esse ponto de vista, esta ideia no se sustenta,
pois a comunicao uma atividade assimtrica:
Com efeito, todo ato de enunciao fundamentalmente assimtrico: a pessoa que

interpreta o enunciado reconstri seu sentido a partir de indicaes presentes no
enunciado produzido, mas nada garante que o que ele reconstri coincida com as
representaes do enunciador. Compreender um enunciado no somente referir-se a
uma gramtica e a um dicionrio, mobilizar saberes muito diversos, fazer hipteses,
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raciocinar, construindo um contexto que no um dado preestabelecido e estvel. A
prpria idia de um enunciado que possua um sentido fixo fora de contexto torna-se
insustentvel. (MAINGUENEAU, 2001, p. 20)
A compreenso do enunciado como processo ativo e criativo requer que pensemos nas
mltiplas vozes que participam do dilogo, num processo conflitante em que h acordos e
desacordos na interao enunciativa. Dito isso, os gneros provindos da mdia possuem graus de
entoao perceptveis pela relao da imagem com o contexto verbal, localizando-se muitas vezes
na fronteira entre o dito e no-dito.
A partir dessas consideraes, resolvemos analisar os recursos da linguagem utilizados pela
mdia como forma de aprimorar e contribuir na formao crtica dos leitores, em especial do
professor de lnguas. Alm disso, h muito se tem comentado sobre a insero da linguagem
miditica no contexto escolar, porm no vemos ainda trabalhos relevantes que utilizam gneros
veiculados na televiso, pois percebemos geralmente um nmero maior de trabalhos que utilizam
a mdia impressa, esquecendo que na grande maioria, a televiso e internet so esferas que
atingem mais pessoas e esto inseridas no cotidiano de todos.
Alm disso, justifica-se a problematizao da responsividade atravs do discurso da
propaganda, uma vez que se mostra uma ferramenta til na prtica escolar de ensino e
aprendizagem de lnguas.
A reflexo sobre a linguagem na sala de aula por meio do funcionamento desse tipo de
discurso produzido em nossa sociedade, ao qual estamos expostos no nosso dia-a-dia,
sobretudo pela mdia, pode ser um elemento poderoso para ajudar a fazer da escola um
espao mais transformador do que reprodutor, a formar alunos leitores e produtores de
textos conscientes do lugar que ocupam na sociedade e capazes de reagir criticamente
quilo que se institui. (CARDOSO, 2005, p. 93)
A escolha desse gnero tambm se deu pela caracterstica do texto publicitrio, uma vez
que so constitudos por diferentes vozes que possuem a funo de persuadir os interlocutores.
Para a produo de comerciais, os enunciadores exploram fatos contemporneos do meio social
que ocorrem no dia-a-dia das pessoas.
Entre os inmeros recursos persuasivos, a o meio publicitrio recorre s inferncias, ironia,
intertextualidade para atingir responsivamente seu pblico-alvo e nesse ponto que iremos nos
ater para vislumbrar o papel que a atitude responsiva exerce na criao da persuaso.
Anlise descritiva do corpus luz da perspectiva dialgica do discurso
O meiopublicitrio te por objetivo divulgar ideias para diferentes finalidades utilizando-se

de muitos recursos alm da materialidade lingustica, dessa maneira, na elaborao dos gneros
que circulam na esfera miditica recorre-se h muitoselementos persuasivos para compor o
enunciado, dentre os quais podemos citar: cores, imagens e som. Em consonncia com tal
colocao, a percepo desses discursos se d pela interao entre os (inter)locutores, dos quais
atribuem sentidos a partir do acabamento enunciativo. Assim, analisamos esses enunciados
atravs da leitura verbo-visual tendo como aporte a concepo dialgica da linguagem, na qual se
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considera a contribuio que o Crculo de Bakhtin trouxe para o entendimento da linguagem em
uso.
Contextualizando a escolha do corpus, ao fazermos uma pesquisa no meio virtual sobre
sites que possuem acervo de comerciais nacionais ou estrangeiros, deparamos com um
comercialpostado no YouTube que nos chamou ateno por empregar apenas imagens sem
nenhum tipo de fala, utilizando-se da linguagem gestual para compor a cena enunciativa. Assim, a
atribuio dos sentidos dada pela leitura verbo-visual que cada espectador faz, ao essa
possibilitada pela responsividade, ou seja, os publicitrios tinham uma pressuposio das variveis
respostas para a propaganda engendrada.
A partir disso, escolhemos um comercial de carros da marca Hyundai; em decorrncia, a
escolha desse material foi motivada em torno da temtica da traio que os enunciadores
utilizaram para compor a campanha e divulgar o produto num vdeo de apenas 46 segundos.Nesse
contexto, a empresa sul-coreana para persuadir os consumidores e divulgar um dos modelos da
marca resolveu criar uma trama surpreendente, utilizando o efeito irnico como forma de chamar
ateno do pblico-alvo.
Como o corpus originou-se de imagens em movimento com todas as suas especificades do
gnero, para tentar reproduzir neste artigo impressoa essncia principal do vdeo, resolvemos
trabalhar na escolha de imagens estticas (em forma de quadros) que pudessem resumir todo
enredo da histria. Como as cenas originais que compunham o comercial no possuamdilogo
entre as personagens, apenas uma cano de fundo, isso facilitou nossa investigao que almejava
projetar respostas para a campanha publicitria e verificarmos o imbricamento da atitude
responsiva ativa e as estratgias de persuaso.
Na busca de evidenciarmos o papel que a responsividade exerce nos desdobramentos de
leitura, dividimos o comercial em dezessete quadros dispostos em seis sequncias, assim
procuramos fazer uma anlise descritiva do corpus luz da perspectiva dialgica do discurso.
Fig. 1 Fig.2 Fig. 3
No incio do comercial (Fig.1), percebemos um dia ensolarado em que um carro branco

surge ao longe em uma estrada arborizada. Complementando a cena, ouve-se uma msica
francesa romntica que ajuda-nos a inferir uma possvel atmosfera intencionada pelos
anunciantes. Com efeito, a msica tem a funo de impelir nos espectadores a interpretao de
um tom intimista na relao entre as personagens da histria.
Como toda unidade real de comunicao possui autoria definida, que no contexto so os
publicitrios da campanha,a inteno dos locutores era, a partir de um dos muitos confortos que o
carro proporciona, fazer com que os interlocutores se envolvessemnuma histria de traio (numa
espcie de folhetim) e esquecessem que diretamente o que se estava em pauta era a venda do
carro.
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Dessa forma, como estratgia persuasiva os locutores criaram cenas com base na
antecipao das respostas para o enunciado, evidenciando assim a colaborao do princpio
bakhtiniano da responsividade para a constituio de sentidos.
Em consonncia com esse raciocnio, sabemos que os enunciadores possuem uma noo,
mesmo que os comerciais atinjam um nmero muitovarivel de espectadores, do provvel
pblico-alvo a partir do horrio e do programa no qual o produto ser veiculado. Especificamente
sobre essa campanha, percebemos o delineamento dos consumidores a partir das personagens
escolhidas para o vdeo.
Tendo assim o discernimento do papel que cada personagem exerce na histria, na
sequncia das imagens (Fig.2) aparece uma mulher ruiva ao volante, aparentando ter mais de 40
anos, a personagem olha para direita de uma forma carinhosa, devido ao semblante que expressa.
A partir da percepo verbo-visual desse quadro, v-se que a motorista est feliz e direciona um
leve sorriso para algum que est ao seu lado.
Na continuidade da cena (Fig. 3), descobrimos que a mulher olha para um homem sentado
no banco do carona do seu carro. O carona aparenta ser um rapaz bem mais jovem que a
motorista, ademais, tambm retribuiuo olhar com um sorriso, ratificando uma possvel relao de
intimidade entre os dois.
Apesar das cenas acontecerem de maneira rpida, observa-se que os locutores revelam a
intencionalidade enunciativa a partir dos recursos audiovisuais, uma vez que o close nos rostos
das duas personagens desperta nos espectadores diversas possibilidades de interpretao,
revelando o carter bivocal do enunciado.
Com efeito, poderamos pensar que o rapaz pudesse ser apenas o filho da motorista, no
entanto, cogitamos a possibilidade dele ser o marido ou talvez namorado da mulher. Essa opo
comea a se delinear a partir da visualizao da prxima cena, conforme observamos na sequncia
abaixo.
Fig.4 Fig.5 Fig. 6
Na figura 4, a percepo imagtica do rosto da motorista correspondendo ao sorriso do

garoto faz com que confirmemos a hiptese dos dois terem um relacionamento, uma vez que o
olhar direcionado ao rapaz d-nos a impresso dela ter um interesse diferente, muito alm de
uma relao de amizade. Assim, essa cena desperta no leitor outras cogitaes das quais os dois
poderiam estar voltando ou indo para um encontro amoroso.
Em continuidade da ao, percebemos que a mulher olha para frente mudando sua
fisionomia (fig.5) e v algo que a faz acionar o dispositivo automtico do carro rapidamente. Em
destaque(fig. 6), aparece a mo feminina acionando uma alavanca, desse ponto, o enfoque dado
auxilia-nos a perceber o objetivo principal de colocar esse acessrio automotivo como
protagonista da cena.
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Corroborando com esse raciocnio, o cruzamento das imagens revela que o discurso no
tem um sentido nico tampouco estvel. Dessa forma, h o embate de dois discursos: o do locutor
e do interlocutor. Trazendo essa perspectiva de leitura para o comercial em anlise, podemos
pensar que o espectador reponde a enunciados anteriores dentro de uma determinada esfera,
assumindo posicionamentos e juzos de valor conforme sua formao subjetiva.
Assim, justificado nosso posicionamento de leitura, continuamos a verbalizar as sequncias
de imagens da propaganda publicitria da marca Hyundai.
Fig. 7 Fig. 8 Fig. 9
Aps a mulher acionar a alavanca, aparece o mesmo rapaz (Fig.7) com as mos atrs da
cabea mostrando estar bem vontade na companhia dela, ao mesmo tempo, o encosto do banco
comea a descer transformando-se em uma espcie de cama, fazendo-o ficar escondido das
pessoas que veem de fora.
Na figura 8, vemos que o carro no qual os dois estavam aproximasse de outro veculo que
estava parado por causa do sinal vermelho. No outro carro (fig.9) estava um homem mais velho,
com cabelos grisalhos que olhava para a sua esquerda em direo ao carro no qual estava a
mulher e o rapaz (que neste momento aparece escondido devido inclinao do banco).
A partir de uma leitura crtico-reflexiva, v-se no bloco de imagens anterior o confronto
entre o velho e o novo, ou seja, a imagem de um jovem dentro do carro da mulher e, no outro, a
imagem de um homem maduro. Nesse ponto tambm se pode pensar em vrias leituras, uma
delas sobre o poder de compra que o pblico mais velho possui para adquirir o produto da
marca, ademais, a idade das personagens na cena um indcio forte do pblico-alvo, uma vez que
os publicitrios criam situaes em que os espectadores se identificam.
Dito isso, ao longe, o espectador percebe que no h ningum no banco do carona
conduzido pela mulher. Nesse ponto, nos questionamos o motivo da motorista ter escondido o
rapaz, assim, uma hiptese seria de que ela no queria que o homem ao lado soubesse que ela
estava acompanhada.
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Fig. 10 Fig. 11 Fig. 12
No incio dessa sequncia (Fig. 10), o senhor de cabelos grisalhos vira seu corpo para ver a
mulher, e vemos ento um olhando para o outro. Ns, como um terceiro elemento da cena,
conseguimos inferir certos efeitos decorrentes da ao que a mulher ao apertar o boto de
alavanca no seu carro, uma vez que o senhor da posio em que se encontra no consegue ver o
garoto que acompanhava a mulher ruiva.
Quando a mulher v o motorista ao lado, ela ergue uma camisa (Fig. 11) e ele ri acenando
com uma das mos (Fig. 12), dando assim a entender o motivo dela estar dirigindo naquele
instante. Muito embora em todo o comercial nenhuma das personagens emita uma s palavra, os
interlocutores conseguem verbalizar as aes imagticas atribuindo sentido ao sequenciamento
das cenas.
Os publicitrios que criaram o comercial, acharam que provavelmente no necessitaria
colocar nenhum tipo de fala, pois pressupem responsivamente que seu pblico-alvo mais
amadurecido e consegue fazer todos os levantamentos de hipteses e inferncias no processo de
leitura, entendendo assim a proposta da propaganda.
Voltando a falar sobre os gestos da mulher, podemos pensar tambm os motivos pelos
quais a mulher escondeu o rapaz e mostrou a camisa ao motorista do outro carro.No obstante,
no h garantia de que todos os que iro assistir ao vdeo consigam entend-lo da mesma forma,
pois o grau de responsividade ir depender de muitos fatores como a maturidade dos sujeitos e o
conhecimento enciclopdico que possuem, por sua vez, a formao subjetiva dos interlocutores
que determinar a capacidade de fazer inferncias e outras estratgias de leitura para um bom
entendimento do texto.
Uma das hipteses que levantamos que poderia ser um conhecido, mas isso no
justificaria as aes da mulher, assim acreditamos que o senhor seja o marido e que os dois, por
coincidncia tenham se encontrado no sinal de trnsito. Alm disso, nossa justificativa para ela ter
levantado a camisa para o homem seria de estar levando ou trazendo a camisa do esposo para
uma costureira ou tinturaria, uma vez que o semblante que o homem faz parece entender o gesto
da mulher.
Fig. 13 Fig. 14 Fig. 15
Aps o homem acenar e se despedir, ele parte primeiro deixando um pouco para trs o
carro da sua provvel esposa.Desse modo, quando o outro carro distancia-se (Fig. 13), a mulher
aciona novamente o dispositivo automtico (Fig.14) e levanta o seu acompanhante que parece
no perceber o que estava acontecendo (Fig. 15) ou o motivo dela ter reclinado o encosto do
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banco. Isso posto, confirmamos que o rapaz seja um provvel amante dela e que o carro com seu
acessrio ajudou a escond-lo do homem grisalho.
Todas essas cogitaes levantadas nessa anlise s so possveis pela capacidade de
responder ao enunciado, revelando assim o carter dialgico da linguagem. Nesse sentido, a
interpretao que estamos dando para o comercial apenas uma verso do que poderia ser
entendido pelos espectadores. Como do dialogismo permite a concordncia ou a refutao do
enunciado, temos a noo de que poderiam haver outras possibilidades de leitura de acordo com
cada sujeito.
Fig. 16 Fig. 17
Para finalizar o vdeo (Fig. 16), observamos a mo do homem grisalho em foco tambm
acionando o mesmo dispositivo automtico que o seu carro possui. Numa espcie de paralelismo
imagtico, os publicitrios criam uma cena dupla em que os dois motoristas utilizam do mesmo
recurso para esconder algum. Assim, projeta-se a ideia de que o principal objetivo da propaganda
dar destaque aos acessrios que os automveis dessa empresa automobilstica possuem.
No desfecho (Fig. 17), acabamos nos surpreendendo pois havia uma pessoa no banco do
carona e que at ento no tinha aparecido na histria. Com o aparecimento de um outro rapaz
na cena, observamos um elemento surpresa engendrado intencionalmente na histria para criar o
efeito inusitado e irnico. O jovem que aparece ao lado do homem mais velho, est usando um
chapu de cowboy, o que nos faz associar com um filme chamado O Segredo deBrokeback
Mountain.
Resumidamente, a obra dirigida pelo cineasta Ang Lee (adaptado de um conto homnimo
de Annie Proulx)pertence ao gnero romance dramtico e retrata o complexo relacionamento
entre um casal homossexual na regio oeste dos EUA entre os anos de 1963 e 1981. O filme narra
a histria de dois jovens vaqueiros que se conhecem e se apaixonam, enquanto trabalham juntos
em um servio de pastoreamento de ovelhas na fictcia montanha de Brokeback, no estado
americano de Wyoming.
Com essa digresso, podemos vislumbrar o carter intertextual que a propaganda assume,
servindo-se tambm desse recurso como estratgia persuasiva. Numa possvel leitura, poderamos
cogitar que os dois personagens masculinos pudessem ser amigos, porm ao escond-lo da
mulher e tambm pelo rapaz aparecer vestido de cowboy poderamos interpretar de outra
maneira. Assim, um pequeno detalhe como o chapu pode nos fazer lembrar do filme e em
consequncia que o motorista pudesse ter um relacionamento amoroso com o rapaz.
Com efeito, atemtica da traio colocada pelos enunciadores como artifcio persuasivo,
no qual podemos perceber a contribuio da responsividade para o objetivo da campanha
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publicitria. A escolha desse tema remete a um tom volitivo-emocional de aproximao com os
leitores, visto que tenta colocar o carro numa situao de protagonista dentro da trama
engendrada.
Sob outro aspecto, percebemos que o rapaz colocado nos instantes finais do vdeo tem a
funo de quebrar expectativas, uma vez que o leitor pensava (e mulher dirigindo tambm) que
ela estava traindo o homem grisalho, eis que o homem mais velho desconstri essa viso
aparecendo acompanhado tambm por um rapaz bem mais jovem que ele.
Entre as muitas discusses possveis a partir das temticas abordadas no comercial,
poderamos refletir sobre a ideologia imposta, em que h muito pouco tempo s homem dirigia e
aparecia ao volante nos comerciais sobre carros. Nessa publicidade, vemos a mulher com um
papel semelhante ao homem, nesse aspecto, confirma-se a importncia que ela significa para o
mercado automotivo e para a marca, pois tem poder de compra e escolhe segundo certos padres
de conforto que o veculo pode proporcionar.
Numa outra linha de raciocnio, tambm poderamos pensar que o vdeo levanta discusso
sobre a ideologia machista, desconstruindo a ideia de que s o homem pudesse trair e ter
amantes. Dessa maneira, vemos que no comercial quem inicia a ideia de ter um amante e estar
traindo o marido a mulher ao volante, no entanto, o homem acaba desconstruindo a ideia de ser
a vtima, uma vez que ele parece tambm estar traindo a esposa, isso sem contar que pode estar
fazendo isso com um homem bem mais jovem.
Como vimos, h inmeras possibilidades de interpretaes a partir da exibio de um
comercial, isso s possvel pela capacidade que temos de responder ao enunciado. Enfim, na
propaganda em questo percebe-se que os locutores ao engendrarem o enunciado, pressupem
provveis respostas para o texto, aproveitando assim uma caracterstica importante do
acabamento enunciativo, ou seja, utilizam a responsividade como estratgia de persuaso.
Consideraes finais
A enunciao de comerciais na televiso uma manifestao do discurso e de suas

relaes com as condies scio-histricas de produo e recepo. Nesse contexto, almejamos
com essas anlises corroborar para o desvelamento dos meios invisveis pelos quais as diferentes
vozes tornam-se visveis aos olhos dos interlocutores.
guisa de concluso, ao se falar em atitude responsiva ativa nas propagandas, precisamos
considerar as relaes dialgicas na esfera miditica, dos quais podemos citar o contexto, a esfera
ideolgica, os aspectos verbo-visuais e o perfil dos provveis leitores.
Em nossas anlises encontramos o aproveitamento de ditos-populares e tambm do
contexto scio-histrico como elementos persuasivos importantes, dos quais o acabamento
enunciativo da responsividade faz parte importante para o reconhecimento de tais estratgias de
persuaso.
A pesquisa levou-nos a constatar que a manipulao da linguagem visual possui um papel
fundamental no meio publicitrio, o que nos obriga a analis-la num sincretismo com a linguagem
verbal. Desse modo, a presena das imagens remete-nos a produo de sentidos pela aliana das
duas linguagens articuladas na leitura.
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EXPRESSO LOBATIANA POR MEIO DO LXICO EM EMLIA NO PAS DA
GRAMTICA
Andr Luiz MING GARCIA18

rica Santos Soares de FREITAS19
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo analisar uma multiplicidade de aspectos da obra Emlia no
pas da Gramtica, de Monteiro Lobato, que se prestam a estimular reflexes em sala de aula de Lngua
Portuguesa e Literatura, a serem conduzidas pelo prprio alunado e mediadas pela figura do professor
crtico. Entre elas, destacam-se noes do escopo da Lingustica Geral e a presena de criaes estilsticas
de ndole neolgica contidas no texto. Na obra supracitada, os personagens do Stio do Picapau Amarelo
empreendem uma viagem ao Pas da Gramtica, durante a qual se deparam com um construto alegrico
dos constituintes da Gramtica Tradicional, com nfase s classes de palavras. Apesar das terras visitadas
terem como habitantes entes gramaticais apresentados como sendo regidos pela norma e de uso perfilado
pela prescritividade de regras, ao longo da narrativa o autor no hesita em criar palavras novas atravs de
processos expressivos que contrariam as regras por ele mesmo apresentadas (nomado; Advrbia;
estazinha; Vossa Serncia etc.) Alm disso, discutem-se no texto questes como a arbitrariedade do
signo lingustico, a mutabilidade necessria das lnguas naturais, preconceito lingustico e variao
diatpica, diafsica, distrtica e diacrnica, uso versus norma, entre outros aspectos essenciais das teorias
lingusticas emergidas desde o advento do Estruturalismo. Propomos, neste trabalho, que o professor
crtico faa valer o potencial de Emlia no pas da gramtica como ponto de partida para suscitar junto aos
aprendizes reflexes valiosas acerca de fenmenos lingusticos e metalingusticos e, simultaneamente,
incentivar a fruio desta obra de interessante valor beletrstico.
PALAVRAS-CHAVE: Estilstica; Literatura Infantil e Juvenil; Didtica da Literatura; Lingustica Geral;

Semitica
INTRODUO
H muitos estudos acerca do ensino de lnguas, quer se trate das maternas, quer se prefira
aludir s estrangeiras, que se direcionam a uma generalizada deficincia dos modelos pedaggicos
praticados na rea (Franchi: 1991; Faraco & Castro, 2000; Bezerra & Semeghini-Siqueira, 2008;
Steinig & Huneke, 2007, entre outros). Especialmente criticado o prprio conceito de lngua
transmitido aos aprendizes: no rara vez se espraia junto ao alunado a noo de que a lngua
restringir-se-ia a uma gramtica (cf. Snchez Prez, 1993) e, em geral, de que essa "gramtica"
equivaleria exclusivamente ao modelo tradicional de descrio de fenmenos de ndole
gramatical, perfilado por um carter normativo e prescritivo de uma variante lingustica ideal, a
priori prpria dos falares das classes sociais mais abastadas e dos escritores, que se lhe vem
atribuindo desde a Antiguidade.
18
Mestrando em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, Departamento de
Letras Clssicas, Filologia e Lngua Portuguesa. Al. Campinas, 1.183 ap 73, Bairro Jardins CEP 01404-001, So Paulo SP.
andrelunar@gmail.com
19
Doutoranda em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, Departamento de
Letras Clssicas, Filologia e Lngua Portuguesa. Rua das Palmeiras, 494 ap 201, Bairro Jardim, CEP 09080-160 , Santo Andr SP,
ericafreitas@usp.br
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Em situaes espordicas, porm, o acaso denota o prenncio de certas mudanas que,
ainda que de forma lenta, apresentam-se nesse horizonte. H poucas semanas, num coletivo da
cidade de So Paulo, surpreendemo-nos com duas colegas de rea que, sentadas nossa frente,
comentavam com notrio entusiasmo a ousadia de uma delas ao reproduzir, em plena sala de
aula de Lngua Portuguesa, uma cano popular intitulada Beija eu, da autoria de Arnaldo
Antunes. A docente participava companheira qual haveria sido a motivao inicial de sua
iniciativa. Em uma entrevista ao programa de televiso de Pasquale Cipro Neto, o autor dessa
cano haveria sublinhado o carter intencional com que subverteu as regras mais basilares da
Gramtica Tradicional normativa ao empregar os pronomes pessoais do caso reto em posio, a
princpio, reservada aos seus pares do caso oblquo. Aparentemente, Antunes buscava, com a
deliberada desobedincia norma, demarcar no texto seu estilo com vistas ao alcance da
expressividade, imitando intencionalmente um suposto falar infantil. impossvel saber como se
desenvolveu a atividade na sala de aula da professora em questo; entretanto, faz-se evidente a
oportunidade, aberta pela insero de Beija eu em seu curso de Lngua Portuguesa, de que se
problematizassem, junto aos alunos, questes essenciais de escopo lingustico e metalingustico.
Para citar apenas alguns, o carter diassistemtico das lnguas naturais, a funo potica da
linguagem e suas vicissitudes, a dade uso/norma, a prescritividade de uma variante lingustica e
suas implicaes de cunho poltico e ideolgico, o(s) conceito(s) de erro, a necessidade de sermos
poliglotas em nossas prprias lnguas maternas etc. Questes estas cuja necessidade de
tratamento privilegiado em sala de aula urge h muito.
Muitos professores e pesquisadores, conscientes disso, debruam-se sobre a temtica do
ensino/aprendizagem de lnguas maternas a fim de de conceber, da teoria prtica, modelos que
viabilizem formas suaves, prazerosas e de utilidade clara de conduo desse processo, ao respeitar
os desejos, atender s necessidades e reconhecer as caractersticas individuais dos aprendizes e,
sempre que possvel, despertar neles o gosto pelo aprender e a satisfao advinda da certificao
de seus progressos. A elaborao de abordagens tericas e de mtodos e tcnicas de ensino e
planejamento de cursos e aulas contempla, de acordo com as perspectivas de cada modelo,
modos de viabilizar o desenvolvimento, por parte dos alunos, de capacidades e habilidades
produtivas e receptivas. O aluno deve se tornar competente para falar, escrever, ouvir e entender
a lngua num sem-nmero de registros e circunstncias.
Apesar de todos os aspectos ldicos potencialmente injetados e do sentido explcito de
utilidade comunicativa imediata das atividades que visam a tornar os mtodos e livros didticos o
mais prximos possvel dos aprendizes, h um elemento que se destaca, no emaranhado das
competncias, por suscitar polmicas e paixes, ser ora objeto de culto, ora despertar rancores: a
gramtica. Curiosamente, como pretendemos argumentar em breve, atribuvel a falhas ou
sentimentos de incompletude na compreenso das reais dimenses do conceito "gramtica" a
responsabilidade pelo despertar da maior parte dessas paixes, tanto as de polaridade positiva
quanto negativa. Muitas vezes, os aficionados da gramtica se deleitam ao compreender um
sistema de complexas nomenclaturas dedicado quase que exclusivamente a analisar a variante
sociolingustica de maior prestgio no contexto pluralstico de uma lngua natural. Na mesma
proporo, a simples meno a "gramtica" parece frustrar aqueles que no se interessam por
esse incompreensvel processo de ter de recortar e nomear elementos de uma linguagem que
eventualmente nem sequer reconhecem como prpria. Claro est que nos referimos, aqui, s
noes de gramtica tradicional e normativa que impregnaram os mtodos de ensino de lngua
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materna (e estrangeira) em nosso pas at recentemente.
No ser jamais vivel reprimir a polissemia intrnseca ao lexema "gramtica" quando se
pretendam abordar questes relativas ao papel que lhe cabe no processo de
ensino/aprendizagem de lnguas, de modo que, a seguir, retomamos as trs "categorias de
gramtica", assim como definidas por Gerhard Helbig (Apud SPANNHAKE & BOGACZ-GRO, 2008).
Segundo o estudioso, a gramtica constituiria
A. 'das der Sprache selbst innewohnende Regelsystem, unabhngig von dessen

Beschreibung durch die Linguisten und von dessen Beherrschung durch die Sprecher',
B. 'die Abbildung des der Sprache selbst innewohnenden Regelsystems durch die
Linguistik' und,
C. 'das dem Sprecher interiorisierte Regelsystem (seine 'subjektive Grammatik'), auf
Grund dessen dieser die betreffende Sprache beherrscht.' (SPANNHAKE & BOGACZ-GROSS,
20
2008, p.236)
Logo adiante, as autoras mencionam a diferenciao proposta por Claus Gnutzman entre o
que ele denomina gramtica lingustica ("die wissenschaftliche-linguistische Beschreibung des
einer Sprache inhrenten Regelsystems"21) e gramtica didtica (eine "didaktische Beschreibung
eines fr das Lehren und Lernen intendierten Regelsystems einer zu erlernenden *+Sprache"22)
(Ibidem). Embora compreenda que "gramtica" se desdobre em outros significados/sememas
alm destes, pretendemos restringir-nos, por ora, a estas acepes, por acreditar que bastam para
ilustrar nossa proposta num primeiro momento e dentro do escopo de um texto nestes moldes. O
que mais importa, neste nterim, a noo clara de que a gramtica consiste num sistema de
regras que antecede qualquer mpeto de ordem externa lngua-por-ela-mesma de descrev-la,
seguida do reconhecimento do fato de que nenhum sistema de descrio gramatical (ou teoria
gramatical) consiste em verdade absoluta, bem como a eventual adoo de uma variante
lingustica especfica e seu alamento categoria de padro constituem efeitos de aes da ordem
do poltico e do ideolgico portanto, distantes de serem necessrias ou irrefutveis.
No mbito do ensino de lnguas, interessa-nos a passagem da gramtica B C, de acordo
com as acepes de Helbig. Ali residem a atividade pedaggica docente e o trabalho dos
profissionais envolvidos na elaborao de materiais didticos e na seleo dos temas e textos a
serem trabalhados junto aos alunos. O nvel e o escopo do conhecimento metalingustico
necessitado pelo docente de lngua e pelos discentes dspar, e compete ao primeiro proceder
filtragem pedaggica de saberes advindos das disciplinas terico-cientficas com vistas sua
didatizao em sala de aula, considerando-se o perfil, as necessidades, os interesses, crenas,
emoes, conhecimentos e vises de mundo e pr-conhecimentos da disciplina em questo por
parte dos segundos.
No caso especfico do ensino de lngua e do ensino de gramtica, no so poucas as arestas
nocionais a serem aparadas. Faz-se imperioso, junto aos aprendizes:
trabalhar o conceito de lngua e o papel da gramtica no mbito mais amplo
da lngua;
20
A: o sistema de regras intrnseco prpria lngua, independentemente de sua descrio por parte dos linguistas e de seu domnio
por parte dos falantes; B: a descrio do sistema de regras intrnseco lngua por parte da Lingustica, e C: o sistema de regras
interiorizado pelo falante (sua gramtica subjetiva), em razo do qual o falante domina a lngua em questo. (tradues nossas)
21
a descrio lingustico-cientfica do sistema de regras inerente lngua.
22
descrio didtica de um sistema de regras de uma lngua a ser estudada, concebido para o ensino e a aprendizagem.
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distinguir uso e norma;
esclarecer a necessidade de domnio da norma culta com vistas a seu
emprego em diversas situaes em que ele ser requerido;
conceituar e discutir as noes de erro;
provocar no alunado a construo de saberes sociolingusticos acerca de
variao lingustica, linguagem e identidade, lngua e preconceito social;
debater a necessidade de emprego ou no de terminologia metalingustica,
em que circunstancias, ocasies e dosagens;
trazer tona a questo da linguagem literria e do uso criativo da lngua.
Com base nestas asseres, pretendemos demonstrar, na sequncia, a partir de que

pressupostos se faz recomendvel o trabalho, em sala de aula, com a obra Emlia no pas da
Gramtica (LOBATO, 1995), visto que esta narrativa, centrada numa viagem dos personagens do
Stio do Picapau Amarelo s terras da gramtica, habitadas por entes e fenmenos de ordem
gramatical em verso antropomrfica, permite-nos empreender frutferas discusses acerca de
questes essenciais do mbito da Lingustica Geral, da Estilstica e da Gramtica Tradicional. Antes
de recorrer a estas demonstraes, procederemos, em seguida, exposio dos fundamentos
tericos desta pesquisa, advindos da Teoria Literria do gnero Infantil e Juvenil, da Teoria da
Recepo, da Estilstica, da Semitica peirceana e da Lingustica Terica Geral.
O livro infantil e juvenil: o objeto novo e sua carga imagtico-significativa
Tentativas de definir Literatura Infantil e Juvenil (doravante, tambm LIJ) consistem em

tarefas to complexas quanto as de conceituar literatura, infncia ou juventude. Talvez para nossa
sorte geral, as Cincias e a Filosofia permitem-nos cotejar fenmenos da mais vria ndole a partir
de perspectivas no menos variveis, o que resulta em uma pluralidade de modelos tericos ora
complementares, ora notoriamente dspares, ora contraditrios. Alm disso, convenes
terminolgicas e nocionais enraizadas no mbito do desenvolvimento das diferentes reas do
saber eventualmente confundem-se, renovam-se, resgatam-se, mesclam-se. Cabe ao pesquisador,
nos casos em que se deparar com esses entramados, assumir uma postura diante da dificuldade
que se lhe apresenta. nesse sentido que retomamos a definio de literatura infantil cunhada
por Ges (1990) a partir de um emprstimo adaptado da definio poundiana de literatura geral
(Pound, 1960), que tem encontrado considervel impacto no seio dos estudos literrios infantis e
juvenis: Literatura infantil linguagem carregada de significados ao mximo grau possvel e
dirigida ou no a crianas, mas que responda s exigncias que lhe so prprias (GES, 1990, p.15-
16). Essa definio abre alas, porm, a outras questes, concernentes ao escopo das tais
exigncias que lhe so prprias. Mais adiante, a autora alude, com propriedade, ao fato que de
que a obra de LIJ deve levar em considerao o desenvolvimento de parte de seu pblico-alvo, as
crianas. Seja por questes de tradio cultural, seja pelo alcance de costumes sociais demarcados
pelos adultos, sabe-se que tais obras ignoram determinadas temticas consideradas inapropriadas
para essa parcela de seus receptores e que, ademais, devem ser inteligveis a partir de uma
projeo das capacidades cognitivas e dos interesses desse pblico. Sendo o caso do autor aceitar
envolver-se de bom grado nessa empreitada, caber a ele, talvez, disseminar pela obra estmulos
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constituio de leitores crticos que, paulatinamente, vo-se distanciando das limitaes da leitura
de (apenas) identificao.
Para alm disso, ao autor da obra de LIJ poderia competir, paralelamente, a tarefa de abrir
portas aos pequenos leitores para a experincia da fruio da obra de arte literria, para o gosto
pelo desvendar de emaranhados significativos e semisicos nos textos e na relao texto-imagem,
narrativa verbal e narrativa paralela-imagtica, para a experincia do brinquedo de realizao
especialmente mental, da co-autoria no surpreendente processo de ativao semisica embalado
pela leitura.
Isso nos traz, por ora, ao mbito das caractersticas prprias da LIJ, muito alm das
possveis exigncias inerentes ao processo de concepo de obras do gnero. Convencionalmente
se agrupam como tipos textuais pertencentes LIJ, desde os ecos das narrativas primevas de
tradio exclusivamente oral que persistiram at a atualidade, perpassando o universo das
fbulas, dos mitos, das lendas, as obras de perfil deliberadamente pedaggico ou paradidtico e
at o objeto novo ou artehbridosfatos de Ges (1996 e 2008, respectivamente). Com essas
denominaes, a estudiosa refere-se ao livro contemporneo de LIJ, com sua proliferao de
linguagens concatenadas, amarradas, em constante intercmbio de recursos e potencialidades
significativas. O objeto novo, com seus artefatos de ordem hbrida, eventualmente propicia
experincias de (re)construo semisica que estimulam e ativam os sentidos, para alm da viso
e da audio internalizada de imagens acsticas e visuais projetadas.
Em alguns casos, contudo, a fora da narrativa ainda reside no verbo. o caso da extensa
obra infantil de Monteiro Lobato. Editados por diferentes companhias, que se encarregaram de
contratar os servios de distintos ilustradores, os livros de Lobato no nasceram em relao
intrnseca de intercmbio com uma narrativa paralela de perfil sgnico icnico, ainda que as
ilustraes contidas em cada uma das edies desempenhem seu papel no processo de leitura.
Apesar disso, na mente dos leitores que tomam forma e cores a tessitura da narrativa lobatiana,
invariavelmente calcada na palavra manipulada e entranhada de significado em alto grau, com alta
incidncia de intertextualidade. a partir de uma retomada de reflexes basilares de Charles S.
Peirce, no mbito da Semitica, que trataremos da questo a seguir.
O leitor como co-autor da obra e ativador da semiose
Preocupaes com o papel do leitor no processo de decodificao dos signos lingusticos

que sustentam a obra literria no constituem novidade nos tempos atuais. Porm, pelos idos da
dcada de sessenta e setenta, o advento da Esttica da Recepo da Escola de Constana
estimulou um sem-nmero de pesquisadores a lanarem luz, de forma at ento indita e a partir
de vrias perspectivas, sobre os processos de recepo textual. Acerca dos primrdios da Esttica
da Recepo e do papel nela outorgado ao leitor, resume Cardoso Filho (2007):
Deslocando o cerne das reflexes da obra para o leitor, Jauss pauta a condio matricial
da experincia literria. Trata-se de uma ao (executada, portanto, por um sujeito que
percebe) que liberta o texto da matria das palavras, conferindo existncia atual. Essa
ao do leitor, entretanto, no um mero fenmeno psicolgico, desenvolve-se por
intermdio de avisos, de pistas fornecidas pela obra e pelo contexto de seu surgimento,
de modo que mais correto caracteriz-la como uma relao. As caractersticas da
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relao que se estabelece entre a obra literria e seus leitores variam a depender do
quadro terico que assumimos como primordial. Em Jauss, o fundamental recobrar a
historicidade do fenmeno. J em Iser, o foco estabelecer o tipo de interao que a obra
mantm com o leitor durante a leitura. No primeiro, observa-se a preocupao com a
recepo e no segundo, com o efeito. (CARDOSO FILHO, 2007, p.66).
J o suporte terico que nos oferecem as reflexes de Peirce so, por sua vez, de ndole
aplicativa. O pensador no se debruou exata ou diretamente sobre questes concernentes
fruio da obra literria; sua teoria geral dos signos, Lgica ou Semitica, variantes de como ele
mesmo a ela se referia, publicada de forma pstuma e fragmentria, veio a constituir, quando de
seu (re)conhecimento, um legado essencial para a conduo de estudos acerca de linguagens
combinadas, multimeios e todo tipo de estratgia de ao sgnica (semiose). Com efeito, sob uma
perspectiva terica, todo e qualquer fenmeno pode ser analisado luz da Semitica peirceana.
Sua teoria, de cunho pan-semitico, parte do pressuposto bsico de que tudo, inclusive o prprio
homem, consiste basicamente em signos. A acomodao de sua teoria geral dos signos no seio de
seu mais abrangente arcabouo terico lgico-filosfico se d, a priori, por meio de sua
fenomenologia. Tradicional preocupao da Filosofia, Peirce dedicou-se elaborao de
categorias que, reduzidas a um nmero mnimo e essencial, seriam capazes de abarcar, sob
determinados critrios e noes, todo e qualquer tipo de fenmeno. Por fenmeno, Peirce
compreendia absolutamente tudo o que possa ou no existir, de forma concreta ou imaginada,
sob qualquer circunstncia ou perspectiva. Aps anos de ponderaes, Peirce (1935A; 1935b) deu
a conhecer suas trs categorias fenomenolgicas, denominadas por ele Firstness, Secondness e
Thirdness (Primeiridade, Secundidade e Terceiridade).
primeira das trs categorias correspondem atributos da ordem da originalidade, do
frescor, do vir-a-ser, da potencialidade no realizada, do sentimento no analisado, do pr-verbal,
do presente imediato, da qualidade, do ser encarado a partir de uma qualidade imediata de
sentimento sua. segunda, associam-se a ao/o ato, a fora bruta, o passado, a reao;
terceira, em seu turno, a mediao, a inteleco, a elaborao verbal, a conveno. Em Peirce, no
apenas os fenmenos, observveis e imaginveis, sero catalogados de acordo com esta trade:
em sua Lgica, todos os apartados temticos e suas subdivises so tripartites. guisa de
exemplo, e de modo a tanger a questo dos signos, que a que desta feita nos interessa, Peirce
procedeu, inicialmente, sua classificao em trs vezes trs classes: cada uma das trs
classificaes maiores correspondiam, de modo respectivo, s trs categorias fenomenolgicas,
bem como ocorre na subdiviso contida no seio de cada classe (mais tarde, Peirce empreendeu a
idealizao, a partir de combinaes dessas nove classes iniciais de signos, de dezenas de tipos).
Pensar na obra de LIJ, independentemente de estar-se ou no a discorrer sobre o livro
contemporneo que d suporte literatura do gnero, ou ao objeto novo de Ges (1996), significa
focar, em primeira instncia, um conjunto de signos em estado de vir-a-ser. Adormecidos, os
signos lingusticos empregados e enlaados na obra literria dependem da ao descodificadora
do leitor para que sejam ativados e se expandam, gerando, assim, a semiose. Sob este ponto de
vista, o texto literrio em hibernao, ou espera de seu decifrador, constitui um primeiro per se;
seu leitor, um ente decodificador, ativador e provocador da semiose, um segundo; a realizao
semisica, na mente do leitor, fruto da relao entre o primeiro e o segundo, consiste, pois, num
elemento tpico da inteleco, da terceiridade. A relao leitor-texto, como j propagava a Esttica
da Recepo, , porm, dialgica, sustentando-se num intercmbio semisico entre, de um lado, o
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texto literrio e suas relaes implcitas de intertexto e, de outro, os pr-textos e o conhecimento
de mundo ou o repertrio geral do leitor, depositado em sua mente. Nesse sentido, os signos de
que se compe o texto a ser decodificado "trabalham" ativando e despertando um sem-nmero
de semioses na mente do leitor que sero em grande parte nicas e inditas, medida em que
consistem em frutos do relacionamento intertextual com seu repertrio exclusivo, formado a
partir de registros de informaes, impresses e sensaes advindas de suas experincias
individuais. Sob este prisma, tem-se o texto literrio como um segundo, uma fora que (inter)age
com os saberes, opinies, gostos e o sentir do leitor - e essa interao, uma vez mais, constituinte
fundamental da realizao semisica do texto ou concreo mesma da obra: uma terceira por
excelncia.
Se se analisa a obra infantil de Monteiro Lobato, poder-se- observar que as diferentes
edies de seus livros, publicadas por diversas companhias (Cia. Editora Nacional/Brasiliense,
Crculo do Livro etc.), recebem narrativas paralelas criadas por distintos ilustradores23. Variam, no
caso, no apenas o trao, a interpretao do texto verbal e nfases ao inicialmente narrado, mas
tambm a frequncia de sua apario e insero nos vrios projetos grficos. No mais das vezes,
as ilustraes surgem aps umas tantas pginas, esparsas. Isso no significa que elas no
desempenhem seu papel durante o processo dialgico de descodificao texto-imagem (texto-
verbo-e-texto-imagem + leitor), uma vez que, estando estas inseridas na edio, j no possvel
proclamar uma suposta independncia da narrativa "lingustica" com relao imagtica. Apesar
disso, dadas essas circunstncias, a fora expressiva do texto reside fundamentalmente na
palavra. a partir do emprego da linguagem em funo potica e carregada de potencial
significativo que Lobato semeia, em sua obra de LIJ, uma multiplicidade de signos dispostos a
projetar ricas imagens na mente do leitor, num claro estmulo criatividade e do que nos apraz
denominar uma "leitura construtivista", aquela em que ao leitor passa a competir o cerne da
responsabilidade pela leitura a partir da ao, da trabalhosa e proveitosa experincia
descodificadora e de associao sgnica, e em que dele depende a construo livre e pouco guiada
de imagens.
Com base nestas consideraes, pode-se asseverar que o teor potencial, quantitativo e
qualitativo, de ativao e gerao semisica de uma obra literria est diretamente associado ao
seu quilate beletrstico. Noutras palavras: quanto mais e mais extensas e entrelaadas semioses
uma obra puder gerar, a partir dos estratagemas de concatenao de linguagens que lhe
compem, maior ser sua qualidade artstico-literria, de acordo com a suprarreferida definio
poundiana de literatura, e tanto maior ser, ainda, sua versatilidade no mbito da
realizao/recepo, uma vez que, a cada (re)leitura, ser-lhe-o atribudos novos sentidos e ver-
se-o projetadas novas sortes de imagens. Quanto mais potencial, mais riqueza.
Neste artigo, interessa-nos analisar algumas das inmeras estratgias lobatianas de
carregamento significativo de seus textos, relacionadas, mais precisamente, criao neolgica
estilstica e o efeito de humor por elas gerado. Antes disso resta-nos, todavia, proceder difcil
definio de estilo.
O ludismo, o provocar semisico e a marcao do estilo
23
Mais detalhes a respeito em Albieri, 2005, p. 39-40.
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Estilo, Estilstica. tpica das cincias e da Filosofia a possibilidade de que se observem

distintos fenmenos sob ainda mais distintas perspectivas analticas, provavelmente para nossa
sorte: onde abunda a oferta, dispe-se de maior possibilidade de eleio. Entretanto, cabe
ressaltar as dificuldades que essa inevitvel e necessria pluralidade terico-metodolgica
eventualmente gera, dificultando, no sem frequncia, processos de definio dos prprios
objetos de estudo das vrias reas do saber e, como consequncia, das prprias disciplinas, como
se observou no caso da LIJ. "Estilo" e "Estilstica" so, assim, termos perfeitos por essa dificuldade.
Recopila Cardoso (2004) relevantes ecos da polifonia de vozes que j se alaram a respeito:
Extremamente difcil de ser definido, o estilo visto como elaborao, como desvio, como
conotao (MARTINS, 1997, p.1-3). o homem (Buffon), o pensamento (Rmy de
Gourmond), a obra (Sayce). surpresa (Kibdi Varga), expectativa frustrada
(Jakobson), um conjunto de probabilidades contextuais (Archibald Hill), um fenmeno
humano de grande complexidade (Mounin). (CARDOSO, 2004, p.1-2)
Como nos lembram Guiraud & Kuentz (1975), em suas razes etimolgicas, a palavra
"estilo" (de stilus) alude a um antigo instrumento metlico empregado para escrever em tbuas,
nas quais deixava marcas. No sentido que se lhe atribui no seio da Lingustica, o estilo parece
aludir, pois, s marcas que cada autor deixa na linguagem que emprega ao compor sua obra, a
partir de escolhas deliberadas de modos de expresso e, no rara vez, de criaes lexicais
neolgicas. Nestes casos, pertencentes ao mbito da Estilstica lxica, palavras so inventadas a
partir de manipulaes de princpios morfolgicos e lexicolgicos de derivao pr-existentes na
lngua, aplicados, em ocasies, inclusive a classes de palavras invariveis. neste nterim que
Cardoso (2004) retoma a distino cunhada por Guilbert (1975) entre as neologias denominativas
e as estilsticas. As primeiras associam-se necessidade de denominar fenmenos de recente
apario ou recorte. As segundas, por sua vez, derivam do desejo de criar, de espantar, produzir
humor, ludismo, ou, como prprio da obra de arte, gerar efeitos de estranhamento, e so
especialmente fecundas na obra de Monteiro Lobato, quer na "adulta", quer na infantil. De acordo
com as reflexes expostas no item anterior, vale lembrar que o potencial semisico de um signo
artificialmente criado por um escritor a partir da combinao inusitada de morfemas em geral
conhecidos pelos leitores consideravelmente superior ao de um signo por conveno integrante
do sistema lingustico e manejado de forma puramente denotativa. Cardoso (2004, p.11) retoma,
numa passagem de seu artigo acerca de criaes estilsticas neolgicas, um interessante exemplo
de Cressot (1976, p.87-8) ao sublinhar, guisa de exemplo, que, com vistas a atingir um grau
superior de expressividade, "um sufixo insuficientemente expressivo pode ser substitudo por
outro (esplendoroso - esplendfico)". O fato de "esplendfico" gerar (potencialmente)
estranhamento em boa parte dos receptores da obra em que esteja inserido, podendo, ainda,
provocar a necessidade de um rpido retorno d'olhos, durante a leitura, para uma conferncia do
que foi lido, atesta seu carter semisico reforado, uma vez que, alm de dizer, provoca e incita o
pensamento, o julgamento, a formao de opinio, a decodificao retardada em alguns
segundos, podendo ocasionar o riso, a excitao etc. Ademais, "esplendfico" potencialmente
treina o leitor para aspectos da fruio reflexiva da obra de arte, para a leitura de degustao que
desvenda as estratgias sgnicas integrantes da arquitetura de idealizao artesanal do texto
literrio.
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A respeito da criao neolgica em Lobato, Cardoso (2006) compilou e classificou, a partir
de um corpus extrado do romance Urups, a ocorrncia de vinte e nove neologismos engendrados
pelo escritor. Neste artigo procederemos, no item 2.2, a uma listagem comentada das criaes
estilsticas neolgicas encontradas em Emlia no pas da Gramtica, obra que, curiosamente, trata
da gramtica tradicional e normativa. A metodologia a ser aplicada para a concepo e
catalogao dos constituintes do corpus ser explicitada no item supramencionado do presente
texto, bem como ser discutido o potencial de integrao de atividades analticas desses
neologismos em sala de aula de Lngua Portuguesa e/ou Literatura no Ensino Fundamental. Antes
disso, porm, como anunciado nas notas introdutrias deste trabalho, hemos de tratar a temtica
das noes basilares de Lingustica Geral implcitas em diversos dilogos componentes da
narrativa como focos de discusso entre o alunado a ser mediada pela figura docente.
Lobato poli-imagtico: aspectos de lingustica geral
Ao abordar a discusso acerca do papel dos insumos advindos da Lingustica Terica na

esfera do ensino de lngua nas escolas, Faraco & Castro (2000) recopilam aspectos de uma
polmica entre dois lados que denominam, respectivamente, o dos linguistas e o dos
tradicionalistas ou "gramticos" (sendo estes ltimos apresentados, pelos autores, como estando
opostos aos "linguistas"):
Se o ensino da linguagem no se d, como querem os tradicionalistas, calcado no eixo

normativo, como ele deve ser, se aceitarmos a crtica dos linguistas? Em outras palavras,
quando tiramos de foco o ensino de regras e conceitos, o que passa a ser nosso objeto de
ensino?
A resposta central dos linguistas a essa pergunta que o objeto de estudo privilegiado no
ensino de linguagem, ao abandonarmos o formalismo gramatical, deve ser o texto, na
medida em que ele , de fato, a manifestao viva da linguagem. Nesse sentido, at
mesmo o ensino dos aspectos normativos estaria subordinado ao trabalho com o texto,
isto , as regras gramaticais no seriam mais ensinadas por meio de frases soltas,
abstradas de contexto, e sim na perspectiva de sua funcionalidade textual. (FARACO &
CASTRO, 2000, p.2).
Desta feita, no nos interessa discutir a intricada questo da definio de "texto". Mais que
isso, interessa-nos advogar a adoo do texto literrio como forma de instigar reflexes acerca da
linguagem, dada sua j mencionada opulncia semisica (includas, aqui, as mltiplas
possibilidades de interpretao oferecidas, as referncias extra e intertextuais, os jogos de
palavras etc.), sua condio de constituinte de um patrimnio histrico-cultural maior, e a
necessidade de formao contnua de leitores crticos de obras de crescente grau de
complexidade. No caso de Emlia no Pas da Gramtica, como outrora mencionamos, a riqueza de
temas e aspectos abordveis em sala de aula imensa e, entre eles, incluem-se questes
pertinentes Lingustica Geral que, abordadas de forma ldica e impregnada de humor no texto
lobatiano, poderiam e deveriam ser discutidas em aula com vistas a conscientizar o alunado acerca
de fenmenos lingusticos no apenas relacionados normatividade gramatical. evidente,
contudo, que a obra, malgrado sua desatualizao terminolgica em algumas passagens, tambm
serve para provocar a aprendizagem de aspectos da gramtica normativa. Seu diferencial consiste,
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entretanto, no esprito crtico que se manifesta, desde o incio, a partir das declaraes dos
personagens a respeito dos fenmenos gramaticais com que se deparam. Como j afirmava
Cagliari (1993), quem pretende ensinar lngua deve saber lingustica - ou ao menos ter uma base
de conhecimentos da disciplina firmemente assentada. Por isso no pretendemos, sob o risco de
ultrapassar os limites espaciais e de escopo deste trabalho, proceder a uma listagem exaustiva de
todos os trechos da narrativa que possam ser explorados por docentes em sala de aula, nem
tampouco discorrer longamente acerca dos aspectos de lingustica terica subjacentes aos
excertos citados. Mais que isso, interessa-nos plantar sementes que estimulem um fazer e um
fazer fazer docentes em sala de aula, que ativem o pensamento e a participao do alunado em
discusses e reflexes acerca dos fenmenos (meta)lingusticos abordados na obra, por meio de
atividades orais e escritas, em classe e em casa.
Logo ao adentrar os domnios do Pas da Gramtica, os personagens confrontam-se com a
distino entre sons e letras, deles desconhecida antes de uma explicao de Quindim, o
"rinoceronte gramatical". Essa primeira distino constitui um dos fundamentos da gramtica
tradicional desde a Antiguidade, e ser seguida pelos conceitos (ou pelas unidades) da slaba,
palavra, frase, orao e perodo. Indiretamente tange-se tambm a questo do carter externo
lngua-ela-mesma de qualquer teoria dedicada a descrever seu funcionamento ("como dizem os
senhores gramticos"...):
- Som Oral quer dizer som produzido pela boca. A, E, I, O, U so Sons Orais, como dizem os
senhores gramticos.
- Pois diga logo que so letras! - gritou Emlia.
- Mas no so letras! - protestou o rinoceronte. - Quando voc diz A ou O, voc
est produzindo um som, no est escrevendo uma letra. Letras so sinaizinhos que os
homens usam para representar esses sons. Primeiro h os Sons Orais; depois que
aparecem as letras para marcar esses sons orais. Entendeu?
O ar continuava num zumzum cada vez maior. Os meninos pararam, muito
atentos, a ouvir.
- Estou percebendo muitos sons que conheo - disse Pedrinho, com a mo em
concha ao ouvido.
- Todos os sons que andam zumbindo por aqui so velhos conhecidos seus,
Pedrinho.
- Querem ver que o tal alfabeto? - lembrou Narizinho.
[...] O rinoceronte deu um suspiro. (LOBATO, 2005, p.8).
A arbitrariedade do signo lingustico, conceito dos mais centrais da Lingustica Estrutural,

v-se ilustrada logo adiante, na seguinte passagem:
- Mas que relao h entre o nome Quindim, to mimoso, e um paquiderme cascudo

destes? - perguntou o menino, ainda surpreso.
- A mesma que h entre a sua pessoa, Pedrinho, e a palavra Pedro - isto , nenhuma.
Nome nome; no precisa ter relao com o "nomado". Eu sou Emlia, como poderia ser
Teodora, Incia, Hilda ou Cunegundes. (IBIDEM, p. 9)
O prximo tema abordado (e no sem sarcasmo), da ordem de uma pequena introduo

ao pensamento filolgico, histria da lngua ou lingustica histrica, a saber, a questo da
mutabilidade das lnguas a partir do uso, da "vida e morte" das lnguas naturais e da derivao das
lnguas romnicas a partir do Latim, repetir-se- vria vez ao longo da narrativa:
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So os escombros duma cidade que j foi muito importante - a cidade das palavras latinas;
mas o mundo foi mudando e as palavras latinas emigraram dessa cidade velha para outras
cidades novas que foram surgindo. Hoje, a cidade das palavras latinas est
completamente morta. No passa dum monto de velharias. Perto dela ficam as runas de
outra cidade clebre do tempo antigo - a cidade das velhas palavras gregas. Tambm no
passa agora dum monto de cacos venerveis (IBIDEM, p.10).
Em referncia s palavras arcaicas, pouco adiante Quindim declara que
essas coitadas so bananeiras que j deram cacho. [...] Ningum as usa mais, salvo por
fantasia e de longe em longe. Esto morrendo. Os gramticos classificam essas palavras de
Arcasmos. Arcaico quer dizer coisa velha, caduca. (IBIDEM, p.12)
Em seguida, a aluso aos neologismos - e, mais adiante, aos estrangeirismos -, remete ao

processo de lexicalizao de palavras, ao perpassar a questo dos modismos e do uso como
critrio mximo de definio do que fica e do que se vai em termos de formao do lxico de uma
lngua (sendo que a mutabilidade da lngua e questes etimolgicas ressurgem quando da
tematizao do processo evolutivo poer > pr e da pertinncia deste ltimo verbo segunda
conjugao. A criao de palavras novas surge quando da referncia, no captulo XV, ao fenmeno
da derivao):
Em matria de palavras a muita mocidade to defeito como a muita velhice. O

Neologismo tem de envelhecer um bocado antes que receba autorizao para residir no
centro da cidade. Estes c andam em prova. Se resistirem, se no morrerem de sarampo
ou coqueluche e se os homens virem que eles prestam bons servios, ento igualam-se a
todas as palavras da lngua e podem morar nos bairros decentes. (IBIDEM, p. 11-12)
Adiante, a questo do uso faz-se extremamente clara:
[...] os gramticos mexem e remexem com as palavras da lngua e estudam o

comportamento delas, xingam-nas de nomes rebarbativos, mas no podem alter-las.
Quem altera as palavras, e as faz e desfaz, e esquece umas e inventa novas, o dono da
lngua - o Povo. Os gramticos, apesar de toda a sua importncia, no passam dos "grilos"
da lngua.
Ns, palavras, no temos a liberdade de nos mudar a ns mesmas - respondeu Pena (d).
- Unicamente o uso l entre os homens que nos muda, como acaba de suceder a esta
minha Homnima, a Senhora Pena (de escrever). Ela j teve dois NN e agora tem um s
(IBIDEM, p. 34, grifos do original).
E a ela agregam-se a temtica exolingustica (mais pertinente aos mbitos da poltica

educacional) da situao da educao brasileira, do ensino/aprendizagem formais e o conceito de
instruo e cultura:
- Mas ento o povo, isto , os ignorantes ou incultos, influi assim na lngua? - disse
Pedrinho.
- Os incultos influram e ainda influem muitssimo na lngua - respondeu a velha [Dona
Etimologia]. - Os incultos formam a grande maioria, e as mudanas que a maioria faz na
lngua acabam ficando. [...] As pessoas cultas aprendem com os professores e, como
aprendem, repetem certo as palavras. Mas os incultos aprendem o pouco que sabem com
outros incultos, e s aprendem mais ou menos, de modo que no s repetem os erros
aprendidos como perpetram erros novos, que por sua vez passam a ser repetidos adiante.
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Por fim h tanta gente cometendo o mesmo erro que o erro vira Uso e, portanto, deixa de
ser erro. O que ns hoje chamamos certo, j foi erro em outros tempos. Assim a vida,
meus caros meninos. (IBIDEM, p. 37)
Esta passagem, na qual se problematiza a questo essencial do conceito de erro, serve-nos

de ponte para a meno a um aspecto fartamente trabalhado da linguagem na narrativa e de
grande interesse por parte da (scio)lingustica: o preconceito lingustico, as vicissitudes da lngua
oral e as variaes distrticas e diatpicas das lnguas naturais. O primeiro elemento de crtica
social na obra surge logo ao incio do segundo captulo (e antes do terceiro, intitulado "Gente
importante e gente pobre"), quando os personagens adentram o Pas da Gramtica e o narrador
comenta que aquela
era uma cidade como todas as outras. A gente importante morava no centro e a gente de
baixa condio, ou decrpita, morava nos subrbios. Os meninos entraram por um desses
bairros pobres, chamado o bairro do Refugo, e viram grande nmero de palavras muito
velhas, bem corocas, que ficavam tomando sol porta de seus casebres. (IBIDEM, p.13)
Ou mais tarde, quando Narizinho dialoga com a palavra Bamba, que se refere a
manifestaes culturais de elites e declara, sobre o uso distrtico da lngua:
Sou [...] nascida no sei onde e filha de pais incgnitos, como dizem os jornais. S a gente
baixa, a molecada e a malandragem das cidades que se lembra de mim. gente fina, a tal
que anda de automveis e vai ao teatro, essa tem vergonha de utilizar-se dos meus
servios. (IBIDEM, p.13)
O jargo metalingustico gramatical frequentemente criticado durante a narrativa, de

modo a consoar com opinies comuns e numerosas a respeito e a questionar os objetivos do
ensino da lngua e da gramtica: "- [...] os senhores gramticos so uns sujeitos amigos de
nomenclaturas rebarbativas, dessas que deixam as crianas velhas antes do tempo". (IBIDEM, p.
11)
- Ento voc, Pena (d), Homnima Homfona e Homgrafa de Pena (de escrever) -
disse Emlia, que tinha prestado toda a ateno. - Que judiaria! To pequenininha e
xingada pelos gramticos de tantos nomes esquisitos. (IBIDEM, p. 35)
E, a introduzir-nos ao prximo item deste artigo, merecem destaque as menes ao estilo e

manipulao da linguagem com vistas expressividade:
Se Pedrinho virar algum dia escritor de histrias, h de ver que esta variedade [de
formas de derivao sufixal] ajuda grandemente o estilo, permitindo a
composio de frases mais bonitas e musicais. (IBIDEM, p. 42)
O Pleonasmo tem de ser discreto e exato; se repete, ou comete uma redundncia sem que
a fora de expresso aumente, torna-se defeito. (IBIDEM, p. 51)
Compete-nos, agora, verificar de que formas o prprio Lobato burlou normas, subverteu os
padres derivacionais e recorreu a inmeros recursos expressivos numa obra que versa
curiosamente acerca da norma.
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Criaes neolgicas, exerccios de estilo
O aproveitamento de virtualidades e potencialidades do sistema lingustico por parte de

Monteiro Lobato praticamente indiscutvel. Consiste em trao tpico da marcao estilstica do
autor o recurso a itens lexicais prprios de um falar coloquial e, mais que isso, uma sequncia de
operaes artesanais de criao neolgica com vistas obteno de maior expressividade. Uma
anlise das criaes neolgicas lobatianas elencadas na tabela abaixo dever pr em evidncia a
preferncia do autor, no caso de Emlia no Pas da Gramtica, pelo processo de formao de
palavras a partir da sufixao. O que mais chama a ateno, porm, o fato de pelo menos cerca
de vinte neologismos terem sido criados no seio de uma narrativa em que os personagens
principais empreendem uma viagem ao Pas da Gramtica, apresentada sob o vis da gramtica
tradicional e prescritiva.
Faz-se notar, aps uma breve observao da tabela acima, que Lobato priorizou, como
tambm o fazem os falantes das lnguas naturais ao criarem neologismos durante a fala
quotidiana, a sufixao como estratgia de criao de palavras. Com efeito, a sufixao, enquanto
processo que consiste na adio de um sufixo a um radical, constitui o processo mais frequente de
construo de palavras na lngua. A confirmar este argumento, assevera Aren-Garca (2009),
sabe-se que a maior parte dos mecanismos de formao de palavras de carter

morfolgico e se refere s diferentes maneiras de como se combinam os morfemas
lexicais, e, de acordo com Said Ali (1930, p. 15), na lngua portuguesa, a sufixao mostra-
se como o procedimento mais produtivo na formao de palavras (AREN-GARCA, 2009,
p. 1573)
No caso das criaes lobatianas, nota-se a inteno clara de produzir humor a partir do
inslito, da construo lexical inusitada. Estabelece-se, vria vez, um paralelismo entre formas
lexicalizadas da lngua, como o que se registra entre "Vossa Serncia", "cavalncia" e "fedorncias"
e o pronome de tratamento "Vossa Excelncia". E essa relao paradigmtica entre o item
lexicalizado e as formas derivacionais neolgicas pode e deve ser submetida anlise e crivo dos
alunos, capazes de reconhecer, a partir de seu conhecimento de mundo, tanto a funo primeva
do sufixo agregado s bases quanto o significado das novas palavras; para alm disso, eis aqui uma
notria oportunidade de debater em sala as formas e funes das criaes estilsticas neolgicas e
da funo potica da linguagem, com suas caractersticas e sua relativa permissividade quando o
que se objetiva gerar sentido, beleza, despertar reaes e impresses diversas no leitor e o
clebre estranhamento. Na esteira desse processo destacam-se, na narrativa, os neologismos
verbais, como "josezar"/"josezando" e "sherlockar", este ltimo estabelecendo uma relao clara
de intertexto com o icnico universo de Sherlock Holmes.
Assim como sucede aos personagens da trama, o aluno de Portugus depreende, da leitura
desse texto, a possibilidade de que se brinque com a lngua a partir do princpio da derivao;
alm disso, aprende que ele mesmo pode recorrer aos processos de formao de palavras ao
compor seus prprios textos no-dissertativos, i.e., ao inventar histrias, pequenos poemas e
textos de fico, estando ciente daquilo que esto a construir e, sobremaneira, daquilo que se
dispem a expressar em seus escritos.
De fato, cabe ilustrar, em sala de aula, perante os aprendizes, a relao entre o que existe
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no mundo e o que no, e face ao que se apresenta ao leitor na obra de arte. Em outras palavras:
entre elementos do mundo comum a todos, includa a linguagem e seus elementos como acordo
social e aquilo que inexiste e que se pode criar, dado o carter da literatura como objeto esttico e
no moral. nesse sentido que Braga (2006) retoma Vygotsky e assevera que
outra de nossas responsabilidades enquanto mediadores da leitura desenvolver a noo

de que a Literatura dialoga e poetiza a histria social, mas nunca a reproduz fielmente e,
devemos, por isso, promover o ensino da arte literria enquanto objeto esttico, [...]
segundo Vigotski, porque a literatura uma recriao da realidade, ela representa um
produto sumamente complexo, elaborado pelos elementos da realidade, ao qual aporta
um conjunto de elementos totalmente alheios". (BRAGA, 2006, p.4)
Consideraes Finais
Espera-se, com esse trabalho, haver suscitado em professores de Portugus e de Literatura

o interesse em resgatar o valor beletrstico e semisico da narrativa Emlia no Pas da Gramtica,
de Monteiro Lobato, em suas aulas, enquanto mediadores da leitura efetuada por seu alunado. A
suprarreferida obra apresenta-se plena de possibilidades de anlise e discusso, uma vez que
representa um espao de apresentao ao leitor da teoria gramatical tradicional do Portugus e,
simultaneamente, encontra-se plena de subverses normatividade caracterstica desse modelo
de notao gramatical. Atravs de criaes neolgicas estilsticas e problematizaes de temas de
escopo da Lingustica Terica, o trabalho com este livro pode mitigar lacunas presentes no ensino
tradicional de lngua portuguesa, caracterizado por um trabalho menos crtico e reflexivo da
gramtica tradicional, como se esse trabalho representasse o ensino de lngua em sua quase
totalidade. No constituiu parte de nosso objetivo, com este artigo, esgotar as possibilidades
analticas da obra, nem no que tange aos elementos de lingustica geral nela problematizados,
nem no tocante aos neologismos. Mais que isso, pretendemos haver lanado sementes para o
trabalho reflexivo de docentes crticos dispostos a mediar leituras a partir de seus repertrios e
dos de seus alunos em sala de aula.
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AS AFRICADAS BAIANAS EM SERGIPE E ALAGOAS
A PARTIR DOS DADOS DO PROJETO ALiB
Andrea Mafra Oliveira dos SANTOS24
RESUMO: O presente estudo objetiva analisar as africadas baianas em ocorrncias como dodjo (=doido),
muntcho (=muito), na fala sergipana e alagoana. Verificam-se quais so as interferncias geolingusticas,
extralingusticas e lingusticas relevantes para esta palatalizao, apoiando-se, do ponto de vista terico, na
Dialectologia e na Sociolingustica Variacionista Laboviana. Quanto metodologia, foram selecionados 36
inquritos do Projeto Atlas Lingustico do Brasil, sendo 16 nas capitais sergipana e alagoana e 04 em cada
uma de duas cidades do interior de Sergipe e Alagoas: Estncia, Propri, Unio dos Palmares, Arapiraca e
Santana do Ipanema. Os informantes, conforme metodologia do Projeto ALiB, esto distribudos em duas
faixas etrias, a primeira de 18 a 30 anos e a segunda de 50 a 65 anos, divididos igualmente entre os dois
sexos. Foram analisados fatores sociolingusticos escolaridade, gnero e faixa etria e fatores
lingustico-discursivo (tipo de discurso) e geolingustico (diatopia). Os dados foram submetidos ao pacote
de Programas GOLDVARB. Os resultados apontam para a aplicao do fenmeno em todas as cidades
estudadas, sendo os maiores pesos relativos nas cidades de Unio dos Palmares e Macei, ambas no Estado
de Alagoas. Em relao faixa etria, os informantes da segunda faixa, considerados conjuntamente, fazem
maior uso da forma palatalizada, o que pode apontar para Um processo de desaparecimento dessas
africadas. Quanto ao cruzamento entre variao diatpica e escolaridade, pode ser observado que, em
Macei, os informantes de nvel fundamental e os de nvel universitrio no apresentam diferenas de
comportamento, mostrando assim que o carter estrtico no a relevante. Por outro lado, em Aracaju,
os informantes de nvel fundamental apresentaram mais variantes palatalizadas.
PALAVRAS-CHAVE: Africadas Baianas; Dialectologia; Projeto ALiB
INTRODUO
A palatalizao das consoantes oclusivas dento-alveolares /t,d/ quando precedidas da

semivogal palatal alta tem sido objeto de algumas pesquisas no pas tanto em estudo sincrnicos
quanto diacrnicos. Embora a maior parte dos trabalhos ainda no se ocupe de averiguar a sua
origem, sabe-se que essa palatalizao est presente nas normas populares, uma variante que
no goza de nenhum prestgio social.
Silva Neto (1979) em seu livro Histria da Lngua Portuguesa afirma que h um importante
trao do consonantismo no dialeto baiano, isto , a palatalizao das consoantes oclusivas dento-
alveolares no decurso -it. As africadas baianas, como chamada essa palatalizao para os
decursos -it e -id, so registradas quando a semivogal palatal alta est presente na slaba anterior,
ocorrendo com frequncia o desaparecimento do segmento condicionador, como, por exemplo,
em muntcho (= muito) e otcho (= oito).
24
Universidade Federal da Bahia, Instituto de Letras, Departamento de Letras Vernculas. Bolsista de Mestrado
CAPES O presente trabalho financiado pelo Programa Institucional de Bolsas- CAPES-UFBA. Est vinculado ao
Projeto Atlas Lingstico do Brasil (ALiB) e tem por orientadora a Profa. Dra. Jacyra Andrade Mota. Rua Monsenhor
Antnio Rosa n 218, AP 103-Brotas. CEP: 40.295-296. Salvador- Bahia- Brasil. mafra.andrea@yahoo.com.br.
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Para Mota e Rollemberg (1997), o carter estrtico das variantes africadas baianas
evidente, em Salvador, e se confirma na baixa frequncia nos informantes pertencentes ao nvel
superior do Projeto NURC. Observa-se tambm no estudo de Santos e Mota (2008) que a
escolaridade um fator social que influencia o uso da variante em questo. Percebe-se, ento,
que para esse fenmeno o fator condicionador lingustico est intimamente associado a fatores
sociais.
Analisa-se neste artigo a aplicao da regra de palatalizao das oclusivas dento-alveolares
/t,d/ depois de semivogal palatal nos estados de Sergipe e Alagoas, alm de investigar quais so os
fatores sociais e lingusticos que motivariam o seu uso. Objetiva-se delimitar os fatores lingusticos
e sociolingusticos e observar se h mudana em curso no que se refere palatalizao em estudo.
Este trabalho est inserido em um Projeto maior, de mbito nacional, o Projeto Atlas
Lingustico do Brasil (ALiB). A ideia de um atlas lingustico geral do Brasil, lanada em 1952, foi
retomada por pesquisadores da rea de Dialectologia por ocasio do Seminrio Nacional
Caminhos e Perspectivas para a Geolingustica no Brasil. Foi, ento, constitudo um Comit
Nacional que se encarregaria de implementar o Projeto Nacional para a execuo de um atlas
lingustico do Brasil.
Os objetivos do Projeto ALiB so assim definidos: (i) descrever a realidade lingustica do
Brasil, no que tange Lngua Portuguesa nos diversos nveis da fala: fontico-fonolgico,
semntico-lexical, prosdico, morfolgico; (ii) oferecer aos estudiosos da lngua portuguesa
(linguistas, lexiclogos,etimlogos, fillogos) e para pesquisadores de reas afins (histria,
antropologia, sociologia, pedagogia, dentre outras) subsdios para o aprimoramento do
ensino/aprendizagem e para uma melhor interpretao do carter multidialetal do Brasil; (iii)
estabelecer isoglossas com o objetivo de traar a diviso dialetal do Brasil evidenciando as
diferenas regionais, etc.
Como o principal objetivo do Projeto ALiB descrever a realidade lingustica brasileira no
tocante Lngua Portuguesa e contribuir para o entendimento dessa lngua como instrumento
social de comunicao diversificado, o presente trabalho pretende, de alguma maneira, contribuir
para essa desafiante empreitada.
luz da Sociolingustica Variacionista, esta pesquisa procura descrever o comportamento
dessa palatalizao atravs de resultados quantitativos observados estatisticamente.
Reviso Bibliogrfica sobre o Tema
A palatalizao das oclusivas dentais nos decursos it e id tem sido objeto de estudo de
alguns estudiosos, que buscam explic-la seguindo duas posturas tericas distintas. Uns
consideram que ela faz parte de mudanas estruturais que j estavam prefiguradas na deriva
secular da lngua. Outros a estudam considerando o contato entre lnguas ocorrido no processo de
colonizao do Brasil.
Furlan (1989), em sua tese de doutorado, chega s seguintes concluses a respeito desse
fenmeno: (i) no foi introduzido pelos aorianos nem em Santa Catarina nem nas demais reas
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do Brasil; (ii) aparece como natural transformao assimilativa, resultante de uma evoluo
natural e no de filiao, pelo menos no aoriano-catarinense.
Hora (1996) estudou a palatalizao das oclusivas dentais /t,d/ sob a perspectiva da teoria
da Variao. A pesquisa foi realizada na comunidade de Joo Pessoa (PB) e a amostra analisada
constituiu-se a partir do corpus do Projeto Variao Lingustica no Estado da Paraba (VALPB). Para
ele, h uma estreita relao entre o comportamento das oclusivas dentais e as variveis sociais
controladas. Alm disso, a palatalizao das oclusivas dentais no caracteriza o falar pessoense,
pelo menos neste estudo que o autor considera parcial.
Mota (1973), em sua tese para concurso de professor assistente, ao analisar o processo de
palatalizao que ocorre com as oclusivas nasais dento-alveolares, em trechos como sei nho (=sei
no), sei do nome nho (=sei do nome no), e em vocbulos como nome, nada, nmero, na cidade
de Ribeirpolis (SE), nos inquritos realizados para o Atlas Lingustico de Sergipe, atesta a
palatalizao do /t,d/ em vocbulos como direito, muito e em sequncias do tipo no sei [
nome, tem boi * +bm, de quem * + (p.140), em que se verifica tambm a
presena da semivogal palatal alta na slaba anterior.
Mota e Rollemberg (1997) analisaram as variantes africadas palatais em Salvador, a partir
da amostra de fala de 32 informantes do Banco de Dados do Projeto Norma Urbana Culta- Projeto
NURC. Analisaram o desempenho lingustico de falantes de nvel universitrio, naturais de
Salvador, filhos de pais tambm soteropolitanos. Para as autoras, h uma mudana em curso em
direo a uma no palatalizao das consoantes oclusivas/ t, e/ nos decursos it- e id- da norma
padro do portugus pelos falantes de grau de escolaridade mais alto com base no corpus
utilizado, visto que ela bastante estigmatizada.
Mota (2001) estudou as africadas baianas com o objetivo de analisar alguns exemplos de
variao diafsica, no nvel fnico. Para isso, selecionou doze inquritos experimentais do Projeto
ALiB, realizados na Bahia, em 1999 e em 2000: oito informantes que cursaram at a 4 srie do
ensino fundamental quatro em Salvador e quatro em Santo Amaro e quatro informantes
soteropolitanos, de nvel universitrio. A autora percebe que, quando a pergunta feita
diretamente, alguns dos informantes utilizam a variante no palatal, mas, ao longo do inqurito,
em conversa mais informal fazem uso da forma palatalizada, evidenciando assim o carter
diafsico da variante em estudo.
Santos e Mota (2008) analisaram a palatalizao das consoantes oclusivas dento-alveolares
quando precedidas da semivogal palatal alta (nos decursos -it- e -id- da norma padro do
portugus). Para isso, foram selecionados 48 inquritos do Projeto Atlas Lingustico do Brasil
(ALiB), sendo 08 em cada uma das seguintes capitais: Aracaju Macei, Salvador, Teresina, Joo
Pessoa e Recife. As autoras concluem afirmando que o carter estrtico da variante em estudo
relevante em todas as capitais estudadas. Alm disso, afirmam que a preferncia pelos
informantes da faixa 2 indica um comeo de mudana, j que a faixa 1 utiliza menos a variante
palatalizada.
Cunha e Bueno (2004) buscam, atravs do seu estudo, compreender e explicitar a presena
anterior de lnguas negro-africanas no Brasil, observando a lngua em uso na sincronia na
comunidade de Damsio, remanescente de quilombo, situada no municpio de Guimares,
Baixada Ocidental maranhense, nordeste brasileiro. Damsio foi a primeira comunidade
reconhecida de origem quilombola. Nesse trabalho, os autores percebem a presena da africada
baiana registrada na forma mutchiu.
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Com o objetivo de descrever e analisar o processo de palatalizao de /t/ e /d/ antes de
vogais como [ ], [a], [ ], [ ], [ ] e [ +, em exemplos como muitxo~muito, prefeitxu~prefeito
doidzo~doido, Dias (2009) delimitou duas comunidades de fala rurais e afro-descendentes,
localizadas a sudeste do Estado de Tocantins: Lagoa da Pedra e Canabrava. Levando em
considerao o contato entre lnguas, a autora no considera em seu estudo que a palatalizao
do /t/ e do /d/ tenha influncia de lnguas africanas, ainda que a regio estudada possua uma
presena marcante da cultura afro-descendente, em consequncia da utilizao da mo-de-obra
escrava negra no sculo XIX.
Metodologia
Essa pesquisa apoiou-se, do ponto de vista terico, na Geolingustica Pluridimensional

Contempornea, procurando contemplar, de modo sistemtico, alm da diatopia, as dimenses
sociais como a diagenrica, diageracional, diastrtica e diafsica, e na Sociolingustica
variacionista, com base nos postulados de Weinreich, Labov e Herzog (1968) e Labov (1963,
1966,1972, 1982 e 1994).
Na elaborao do corpus, foram selecionados 20 inquritos no estado de Alagoas (Macei,
Unio dos Palmares, Santana do Ipanema, Arapiraca) e 16 no estado de Sergipe (Aracaju, Propri e
Estncia), ou seja, 04 inquritos em cada uma das cidades do interior e 08 nas capitais. Esses
municpios foram escolhidos a partir do alto ndice de palatalizao encontrados em alguns
estudos prvios (cf. Santos e Mota, 2008).
Dessa maneira, os corpora esto organizados de acordo com os seguintes fatores sociais
analisados: (i) diagnerico, visando a verificar se h diferena entre a fala masculina e a feminina;
(ii) diageracional, comparando a fala dos informantes mais velhos com a dos mais jovens; (iii)
diastrtico, analisando o comportamento lingustico dos mais escolarizados em relao aos menos
escolarizados.
A escolaridade ser o fator social de maior relevncia para esta pesquisa, haja vista que
esse fenmeno estigmatizado pela norma padro, alm da idade que permitir um estudo da
variao sincrnica em tempo aparente.
Os informantes, de acordo com o previsto na metodologia do Projeto ALiB, esto
distribudos em duas faixas etrias, a primeira de 18 a 30 anos e a segunda de 50 a 65 anos,
divididos igualmente entre os dois sexos. Essa diviso permitiu que fosse possvel analisar
mudanas em curso, utilizando o estudo em tempo aparente e tambm as diferenas entre a fala
de homens e mulheres em relao palatalizao em estudo.
A fim de atender as questes diatpicas, os informantes so nascidos nas cidades estudadas
e so filhos de pais tambm nascidos na regio e sem grande mobilidade geogrfica.
Amparando-se em alguns estudos feitos (cf. Santos e Mota, 2008), a hiptese inicial
considerar o carter diastrtico do fenmeno em questo Porm, essa anlise s pode ser feita
nas cidades de Aracaju e Macei, visto que somente nas capitais do Brasil, os informantes
inquiridos estavam estratificados em dois graus de escolaridade: fundamental e superior. Nas
cidades do interior foram inquiridos apenas indivduos de nvel fundamental de escolaridade.
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As entrevistas tm durao de 2h e 30 min., aproximadamente, e os informantes
respondem um Questionrio Lingustico que est subdividido em outros questionrios: o
questionrio fontico-fonolgico (QFF), com 159 perguntas, alm de questes de prosdia; o
questionrio semntico-lexical (QSL), com 202 questes, que tem a finalidade de obter
designaes diferentes para um mesmo conceito, objeto, coisa ou acontecimento; o
morfossinttico (QMS), com 49 perguntas, questes de pragmtica, temas para discurso
semidirigido, questes metalingusticas e texto para leitura.
Nesta pesquisa foi considerada como varivel dependente a presena ou no da forma
palatalizada, isto , considerou-se aplicao quando houve a variante africada e no aplicao
quando no houve.
A partir dessa anlise, as ocorrncias selecionadas foram codificadas, criando-se, assim, um
arquivo de dados que, posteriormente, foram submetidos ao pacote de programas
computacionais em sua verso para Windows, o GOLDVARB.
Anlise dos Resultados
Na anlise quantitativa dos dados, os fatores mais significativos dentre os selecionados

pelo GOLDVARB foram os fatores geolingustico e sociolingusticos que sero aqui apresentados.
Entre os fatores lingusticos destaca-se apenas tipo de discurso.
Fator Diatpico
Com relao ao estado de Alagoas, o peso relativo mais elevado encontra-se na cidade de
Unio dos Palmares, com 0,72, seguindo-se Macei, com 0,68, Arapiraca, com 0,60, e por fim
Santana do Ipanema, com 0,10, como aponta o grfico 1.
No estado de Sergipe, o peso relativo mais elevado encontra-se na cidade de Estncia, com
0,50, seguindo-se Propri, com 0,45, e por fim Aracaju, com 0,26.
Confrontando-se os dados da capital e do interior, a primeira hiptese foi considerar que
na capital a aplicabilidade da regra seria menor do que nas cidades de interior, visto que esse
fenmeno bastante estigmatizado e as capitais, teoricamente, estariam mais expostas aos meios
de comunicao e s escolas e consequentemente norma-padro. No entanto, ocorreu o
contrrio comparando a capital Macei com a cidade de interior Santana do Ipanema.
Esses dados podem revelar que, com os processos migratrios e com a globalizao,
tambm pode haver nos grandes urbanos uma elevada parcela de pessoas que no tem acesso s
escolas e, consequentemente, norma padro e que o contrrio tambm pode ocorrer nas
cidades interioranas.
Faz-se necessrio, assim, a combinao da diatopia com outros fatores sociolingusticos
para se ter uma anlise mais precisa dos dados e se tentar buscar uma justificativa para esses
nmeros.
Grfico 1: VARIAO DIATPICA

/t,d/ depois de /j/: realizao africada
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Faixa Etria
Na inteno de se realizar um estudo em tempo aparente, foram consideradas duas faixas
etrias, adotando, como j foi dito, a metodologia do Projeto ALiB. A primeira, correspondendo a
18 a 30 anos e a segunda faixa etria a 50 a 65 anos.
Observou-se que os informantes da segunda faixa etria preferem a forma palatalizada,
enquanto a faixa I tende a manter a variante dental, em todas as cidades estudadas, apenas em
Santana do Ipanema a diferena insignificante, como demonstra o grfico 2.
Grfico 2: Distribuio Diageracional e Diatopia

Mais uma vez os dados concordam com o trabalho de Mota e Rollemberg (1997) que
observam, em Salvador, uma maior frequncia da variante palatalizada nos informantes mais
velhos. Embora a estratificao da idade feita no estudo supracitado no seja a mesma do
presente trabalho, nota-se que o fator idade contribui para a aplicao da regra.
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Percebe-se, dessa forma, que os informantes mais jovens so os que fazem maior uso da
variante dental, considerada de prestgio.
A varivel idade, neste trabalho, foi o fator social considerado mais relevante pelo
programa Goldvarb. Segundo Fernndez (1998), a idade dos informantes um dos fatores sociais
que tm a maior fora para determinar os usos lingusticos de uma comunidade de fala. A idade
condiciona com mais intensidade do que os outros fatores sociais considerados tambm muito
importantes, como o sexo e a classe social.
Gnero
Com relao unio variao diatpica e gnero, os resultados apontam para um maior
uso da variante palatalizada pelo sexo masculino. Por outro lado, em Propri e Arapiraca ocorre o
contrrio, conforme aponto o grfico 3.
Grfico 3: Distribuio Diagenrica e Diatpica

Isso se deve ao fato de as mulheres de faixa etria 2 das cidades de Propri e de Arapiraca
realizarem apenas essa variante, sendo as nicas informantes das cidades estudadas que no
fazem alternncia entre as duas variantes em questo: dental e palatalizada. Para explicar esse
fato, cita-se Chambers e Trudgill (1994, p. 111) que afirmam que as caractersticas idioletais dos
informantes podem reger as diferenas de comportamento lingustico daqueles que pertencem a
uma mesma categoria social.
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Existe uma relao estabelecida entre linguagem e gnero pelos estudos sociolingsticos
que se referem variao e mudana. Os estudos de Labov (2001) em uma comunidade de fala
na Filadlfia demonstraram o que o linguista chamou de paradoxo do gnero, e inclui a seguinte
concluso global: as mulheres usam nveis mais baixos de variveis estigmatizadas do que os
homens. Essa concluso corrobora os dados desse trabalho nas cidades analisadas e contrria
apenas em Propri e Arapiraca.
Dessa maneira, como qualquer outro fator extralingstico, o gnero no pode ser
analisado separadamente, por isso fizeram-se necessrios outros cruzamentos, como por
exemplo, entre gnero e faixa etria.
Verifica-se que a faixa etria dos informantes a varivel mais importante para esse
estudo, pois no importando o gnero, a faixa etria do informante um fator condicionador para
a escolha dessas variantes. Neste caso, o uso da variante palatalizada mais produtiva na segunda
faixa etria, independente do gnero, como apontam os grficos 3 e 4.
Grfico 4: Distribuio Diageracional e Diagenrica- Homem

Grfico 5 : Distribuio Diageracional e Diagenrica- Mulher

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Grau de Escolaridade
Para observar as diferenas de comportamentos entre informantes mais e menos

escolarizados foram considerados os informantes de nvel superior das cidades de Aracaju e de
Macei. Neste caso, as cidades do interior foram retiradas, visto que possuem apenas informantes
de nvel fundamental
Considerando os informantes de nvel fundamental e superior da cidade de Aracaju,
percebe-se que os informantes de nvel fundamental utilizam mais a forma palatalizada, com 0,55
de peso relativo, do que os de nvel superior, com 0,04 de peso relativo. Em Macei, verifica-se o
mesmo comportamento, porm a diferena entre os dois nveis de escolaridade menor em
relao Aracaju, como demonstra o grfico 5.
Grfico 6: Variao diastrtica e diatpica

Nesse momento, vale citar o comentrio do informante masculino da faixa etria 2, de

nvel superior, da cidade de Aracaju, afirmando que as pessoas do interior ou os de pouca cultura
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utilizam a variante petcho, mas que o correto seria peito, apontando, assim, para o estigma que
carrega a variante palatalizada.
Tipo de Discurso
Quanto ao tipo de discurso, percebe-se que h uma a probabilidade maior no tipo de

discurso livre, com 0,50 de peso relativo, opondo-se a 0,43 para o monitorado, como aponta o
grfico 7.
Grfico 7: Tipo de discurso

Consideraes Finais
Pode-se concluir que, para as variantes condicionadas pela presena da semivogal palatal
precedente, os fatores extralingusticos so relevantes. Os resultados apontam para a aplicao do
fenmeno nas cidades estudadas.
Levando em considerao a variao diageracional, os informantes da segunda faixa etria
tm preferncia pela variante palatalizada em todas as cidades estudadas, o que pode indicar um
comeo de mudana. Para Labov (2006), qualquer afirmao sobre a mudana evidentemente
uma inferncia.
Quanto ao gnero dos informantes, h uma diferena em relao aos dois sexos nas
cidades analisadas, com preferncia pela forma palatalizada pelos informantes masculinos.
Apenas em Propri e Arapiraca ocorre o contrrio.
Analisando a escolaridade em Aracaju, verifica-se que a diferena entre os dois nveis de
escolaridade muito expressiva com ndices mais altos de palatalizao no nvel fundamental. Em
Macei, a diferena entre os dois nveis de escolaridade no to significativa. Os dois nveis tm
preferncia pela forma palatalizada.
Quanto ao tipo de discurso, percebe-se uma probabilidade maior de uso da forma
palatalizada nos discursos livres, opondo-se ao discurso monitorado.
Outros cruzamentos fazem- se necessrios, posteriormente, para uma melhor anlise dos
dados.
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290
HIPERTEXTUALIDADE E DIALOGISMO NO GNERO DIGITAL MICROBLOG
Artur Daniel Ramos MODOLO
H um sculo e meio atrs era impossvel fazer um curso sobre romance. Os

romances eram considerados uma estupidez e no se prestavam a estudos
srios. H cinquenta anos atrs era impossvel fazer um curso sobre cinema.
O filme era uma estupidez e no se prestava a um estudo srio. Dez anos
atrs no se podia estudar histrias em quadrinhos. No ano passado,[1997]
25
era impossvel estudar videogames. Mas hoje [1998] possvel.
Tomasula
Introduo
A diversidade de contribuies advindas do Crculo de Bakhtin notvel. A magnitude

desse pensamento pode ser percebida, por exemplo, pela maneira que seu pensamento reverbera
em diferentes reas do conhecimento: Lingustica, Educao, Psicologia, Sociologia, Filosofia,
Teoria Literria e em muitos outros campos de investigao (CAMPOS, 2011, p. 329). Por meio da
luz dessa teoria, iluminaremos o fenmeno das redes sociais na Internet e o uso que a esfera
poltica faz das novas mdias. Primeiramente, organizaremos um panorama das condies scio-
histricas. Analisaremos, em seguida, algumas caractersticas da esfera poltica e sua relao com
o gnero digital microblog e, por fim, verificaremos elementos da materialidade lingustica
presentes no corpus selecionado. O objetivo dessa anlise constatar como a esfera poltica em
especial os candidatos presidncia utilizou o Twitter como veculo de campanha, adotando
estratgias discursivas para tentar se aproximar dos internautas. Por fim, visamos descortinar
certos elementos lingusticos que permeiam o discurso desses candidatos em suas pginas no
microblog.
Mesmo no contando com a totalidade da obra do Crculo em portugus, algumas noes
como a de gnero, por exemplo, tem sido produtivas em atividades acadmicas e didticas. A
referida imensido da obra do Crculo se desdobra em diversas obras e conceitos. No entanto,
essa riqueza terminolgica no torna as reflexes mais simples, pelo contrrio, a maioria das
noes empregadas pelo Crculo foge de uma descrio rpida e rasa. So raros os trechos em que
verificamos explicaes diretas e simples de um termo. provvel haver relao com essa
caracterstica do Crculo e a polmica criada em torno da afirmao de que a teoria bakhtiniana
no possui uma metodologia. Tal propriedade se deve, sobretudo, preponderncia da aplicao
e do uso, propriamente dito, destes conceitos e de sua metodologia. A compreenso de um
conceito ocorre principalmente pelo seu emprego de modo reiterado e exaustivo. Essa a
natureza de um pensamento aberto, afastado das amarras dos manuais, como o bakhtiniano
(BRAIT, 2008, p.9).
Portanto, evidente ser impraticvel tentar condensar e aplicar, de maneira satisfatria,
todas as contribuies do Crculo em uma nica anlise. Ainda que a teoria bakhtiniana oferea
uma pluralidade de prismas possveis de um mesmo objeto, selecionaremos primordialmente a
noo de esfera, a fim de tornar a presente anlise mais clara e objetiva. O corpus selecionado
25
TOMASULA, 1998, p. 342
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291
para pesquisa est relacionado com o emprego da Internet e das redes sociais, em especial do
Twitter26, pela esfera poltica. Mesmo sendo necessrio fazer uma seleo por motivos prticos,
no deixaremos de utilizar os demais conceitos do Crculo quando necessrios.
Contexto Scio-histrico
Bakhtin sempre destaca em suas anlises a importncia do contexto scio-histrico.

Verificamos isso de duas maneiras: Em suas anlises literrias, nas quais ele almeja recuperar o
contexto social mais amplo de Dostoivski e Rabelais. A segunda forma se nota em algumas
concepes bakhtinianas, afinal, so os gneros que organizam as atividades humanas inseridas
em um determinado perodo, transformando-se junto com a sociedade. Tema, estilo e forma
composicional so muito mais que caractersticas formais e estruturais do gnero, so elementos
que compe e esto integrados prpria vida e histria humana. Em suma, no possvel
compreender um gnero apenas por uma moldura, ele necessita estar inserido em esferas da
atividade humana para poder possuir um sentido real na vida .
Do mesmo modo, h outra concepo que integra a dimenso scio-histrica, o cronotopo.
Bakhtin nos incentiva a refletir sobre o indissolvel processo espao-temporal e de como a
produo da histria se desdobra constantemente (AMORIM. in: BRAIT, 2006, p.105). Ao refletir
sobre a poltica e a opinio pblica, por exemplo, podemos observar a diferena que h entre a
primeira campanha que elegeu o presidente Lula em 2002, quando o uso da Internet pela esfera
poltica (candidatos, partidos, militncia, etc.) era relativamente restrito, com as eleies para
presidente em 2010. Em um breve espao de tempo oito anos depois os candidatos contavam
com o auxlio massivo da Internet como ferramenta para difuso e propagao da campanha
eleitoral.
Uma perspectiva diferente deste processo refletir sobre como a mudana de espao
afetou a esfera poltica. A praa pblica era o local da vida social e cultural de outrora, espao de
manifestaes artsticas, festas populares e at atividades mercantis, como os preges de Paris
(BAKHTIN, 2010, p.156). A importncia da praa pblica se reflete, inclusive, na literatura de
Rabelais, como demonstrado pelo prprio Bakhtin em A Cultura Popular na Idade Mdia e no
Renascimento. Tal qual a praa pblica, o ambiente virtual , hoje, um espao em que diversas
atividades sociais, culturais e econmicas ocorrem. A analogia aparentemente paradoxal entre o
espao virtual e o real est presente em Cibercultura de Lvy:
Habitamos todos os meios com os quais interagimos. Habitamos (ou habitaremos),

portanto, o ciberespao da mesma forma que a cidade geogrfica e como uma parte
fundamental de nosso ambiente global de vida. (LVY, 2010, p.201)
Diante da ascenso da Internet, a esfera poltica parece ter se mobilizado para se promover
no ambiente virtual. O primeiro motivo para que isso tenha acontecido o nmero de usurios da
rede. A internet, em 30 de junho de 2010, contava com 1.966.514.816 usurios (SCHELIGA,
26
www.twitter.com
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2011, p.2)27. Os nmeros do instituto de pesquisa IBOPE confirmam que essa tendncia mundial
de aumento de usurios da rede mundial de computadores, tambm se aplica ao Brasil. A
quantidade de brasileiros com acesso em qualquer ambiente, considerando trabalho, residncias,
escolas, lan houses e outros pontos pblicos, chegou a 67,5 milhes no final de 2009 28. O
segundo motivo um desdobramento do primeiro, uma vez que em um sistema poltico
democrtico como o brasileiro, os internautas so tambm eleitores em potencial.
As Redes Sociais e a Wweb 2.0
O percurso para que a histria da Internet e das redes sociais (do ingls social network)
chegasse at o Twitter longo. Por essa razo, indispensvel analisar as origens que
possibilitaram a criao do Twitter e a de outras redes sociais na Internet. Aps retratar breve e
panoramicamente esse desenvolvimento, trataremos mais especificamente do microblog. O
conceito de redes sociais tem sido empregado pelas cincias humanas, especialmente pela
Sociologia e pela Antropologia, disciplinas que tm buscado analisar as redes sociais. Barnes
introduziu o termo Rede Social em 1967 para descrever associaes de pessoas reunidas juntas
por famlia, trabalho ou hobby etc.; para avaliao emocional, instrumental e apoio informacional
(BARNES apud. BHUYIAN, 2010, p.473)29.
interessante ressaltar que a definio do Professor Barnes no foi elaborada no atual
contexto, em que a difuso da Internet ocorreu de maneira global. Dado o perodo em que essa
noo foi inserida no meio acadmico, podemos deduzir que o professor no imaginava redes
sociais virtuais ou muito menos redes sociais na Internet com milhes de integrantes, pelo
contrrio, concebia estruturas menores, como as de mbito familiar, por exemplo. No entanto,
com a proliferao de usurios na rede mundial de computadores, este conceito ganhou uma
dimenso completamente nova. Por meio das inmeras possibilidades que a Internet proporciona,
as antigas fronteiras previstas foram totalmente extrapoladas.
O advento das redes sociais na Internet se deve principalmente s mudanas entre o antigo
modelo da web 1.0 para o novo modelo 2.0. A web 1.0 tinha como principais caractersticas tratar
o usurio como consumidor e espectador da informao, isto , o usurio no tinha autorizao
para alterar ou reeditar o seu contedo. A web 1.0 era considerada linear e unidimensional, em
outras palavras, existia um sistema relativamente simples e bsico de comunicao: havia um
contedo (notcias, reportagens, colunas de opinio), um emissor que gerenciava os sites
tradicionais (webmaster e/ou webdesigner) e um receptor (usurio/internauta). Nesse modelo,
presencivamos a presena dos grandes portais como UOL, Yahoo, IG, etc.
A grande maioria dos servios eram pagos e controlados atravs de licenas, os sistemas
eram restritos a quem detinha poder de compra para custear as transaces online e
27
Traduo livre de Das internet zhlte am 30 Juni 2010 1.966.514.816 Nutzer
28
http://www.ibope.com.br/calandraWeb/servlet/CalandraRedirecttemp=5&proj=PortalIBOPE&pub=T&db=caldb&comp=NotEDcia
s&docid=E146A914BB4400D18325776100732E25 (Acesso em: 05 de junho de 2011)
29
Traduo livre de: Professor J. A. Barnes has introduced the therm Social Network in 1967 to describe the
associations of people drawn together by family, work or hobby etc.; for emotional, instrumental, appraisal and
information support.
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adquirir o software para criao e manuteno de sites. (COUTINHO, BOTTENTUIT JR.,
2008, p.1861)
A web 2.0 redefine estes padres. O usurio deixa de ser exclusivamente um consumidor
de informao, para tambm ser seu produtor, colaborador e at editor do contedo postado
nessas pginas, papel que era desempenhado exclusivamente pelos detentores e organizadores
de sites e portais no modelo antigo. Essa mudana ocorreu gradualmente, mas de maneira muito
rpida. Provavelmente, esse foi o motivo pelo qual a maioria dos usurios sequer se deu conta
dessa mudana, como Coutinho e Bottentuit Jr. apontam: Muitos utilizadores devido rapidez do
processo da mudana, nem se deram conta que a Internet mudou o seu paradigma (COUTINHO,
BOTTENTUIT JR., 2008, p.1862). Essa descentralizao nomeada em lngua inglesa como
colaborative working (ALEXANDER, 2006, p.33), ou seja, trabalho colaborativo. Um dos grandes
exemplos de web 2.0 na internet a Wikipedia30, em que os prprios usurios podem criar e
editar definies de uma vasta enciclopdia online e plurilngue. Blogs, fotologs, YouTube31 e redes
sociais, em geral, esto todas inseridas nesse novo paradigma.
O Twitter
Antes de apresentar a histria da formao do Twitter, conveniente destacar o

significado de twitter em lngua inglesa.
twitter v 1 de um pssaro: fazer uma srie de sons rpidos, trmulos ou estridentes. 2

falar rapidamente, especialmente de forma nervosa, ou risonha ou sobre coisas triviais.
twitter n 1 som de gorjeios. 2 rindo nervoso, ou conversas triviais. * *all/of in a twitter
informal em um estado de agitao nervosa; trmula. (CONCISE ENGLISH DICTIONARY,
32
2002, p.967) .
Analisando as possveis acepes da palavra twitter em lngua inglesa que em portugus

tem como traduo mais imediata gorjeio podemos observar alguns indicativos das
caractersticas deste stio. De todas as acepes da palavra, a que mais se aproxima ao que
realmente o Twitter seria a de falar rapidamente sobre coisas triviais, pois os temas do
cotidiano desempenham um papel primordial no contedo postado por seus usurios. O limite de
140 caracteres por mensagem (tweet) tambm est de acordo com a acepo de falar
rapidamente. O Twitter, entretanto, no aproveitou apenas os possveis significados da palavra
para criar um nome para a pgina, pois a logomarca do site um pssaro azul, em clara referncia
ao som emitido pelo animal.
A despeito de toda a popularidade que o Twitter possui na atualidade, seu comeo foi mais
modesto. Em sua forma embrionria, tratava-se apenas de um sistema criado por alguns jovens
empresrios de tecnologia em So Francisco. Estes funcionrios foram contratados por uma
30
http://pt.wikipedia.org/ (Acesso em 6 de junho de 2011)
31
http://youtube.com/ (Acesso em 6 de junho de 2011)
32
Traduo livre de: twitter v 1 of a bird: to make a series of quick, tremulous or chirping sounds. 2 to talk quickly,
esp in a nervous or giggling way or about trivial things. twitter n 1 a twittering sound. 2 nervous giggling, or trivial
chatter. *all/of in a twitter informal in a state of nervous agitation; quivering.
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empresa de web. No comeo, o Twitter operava apenas como sistema interno da mesma,
portanto, sequer era possvel acess-la sem ser um funcionrio da empresa. O Twitter ganhou
maior notoriedade em um festival de tecnologia em Austin no Texas chamado South by Southwest
Interactive Festival (SXSWi), em Maro de 2007. Alm de ter ganhado um prmio na conferncia
(Web Award), o Twitter foi empregado como ferramenta de comunicao de milhares de
participantes do festival. Em seguida, o site se tornou independente e cada vez mais popular
(FITTON; GRUEN; POSTON, 2010, p.11).
Corpus
O corpus selecionado a pgina no Twitter de trs candidatos presidncia brasileira

Dilma Rousseff, Marina Silva e Jos Serra. Selecionamos tais candidatos, pois eram os nicos que
possuam uma conta verificada (verified account), o que garante que o microblog , de fato, do
candidato. No processo de delimitao, optamos por seguir o calendrio oficial das eleies 2010
divulgado pelo TSE. Este documento aponta que o perodo de campanha eleitoral se inicia, por lei,
no dia 6 de julho de 2010 (tera-feira) e termina no dia 31 de outubro (domingo) com o fim do
segundo turno e das eleies como um todo33.
No Twitter, os usurios se comunicam por meio de um microblog. A pgina oferece uma
estrutura restrita, pois os usurios podem utilizar apenas 140 caracteres por mensagem. Esse
formato que o gnero impe aos seus usurios uma das caractersticas que afeta diretamente
estilo e contedo das mensagens. A partir da perspectiva bakhtiniana, podemos afirmar que estilo
e contedo se intercondicionam. Os 140 caracteres refletem uma caracterstica do universo
digital. A presena de vocbulos abreviados, a predominncia de perodos curtos, a
hipertextualidade, por exemplo, so algumas propriedades de certos gneros digitais. Bakhtin
pondera que o estilo no pode ser casual, isto , est inserido dentro de uma tradio (BAKHTIN,
2010, p.186). Portanto, podemos deduzir que a reduo no nmero de caracteres est
intimamente ligada com as caractersticas supracitadas da linguagem na Internet.
Como o prprio nome sugere, da mesma maneira que o blog, o microblog um gnero em
que se tem relativa liberdade sobre o contedo publicado. Parte dos internautas pratica a escrita
sobre si. Porm, h infinitas possibilidades em relao ao teor do material publicado, pois os
autores do microblog e do blog so livres nesse aspecto.
O blog concebido como um espao em que o escrevente pode expressar o que quiser na
atividade da (sua) escrita, com a escolha de imagens e de sons que compem o todo do
texto veiculado pela internet. A ferramenta empregada possibilita ao escrevente a rpida
atualizao e manuteno dos escritos em rede, alm da interatividade com o leitor das
pginas pessoais. (F. KOMESU in: L. MARCUSCHI, 2010, p.139).
Ideologia Oficial e Ideologia do Cotidiano
33
http://www.tse.gov.br/internet/eleicoes/2010/arquivos/calendario_eleitoral_2010.pdf (Acesso em 10 de agosto de
2010)
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O movimento criado pela esfera poltica em busca de votos pela rede parece ser
irreversvel. Panagopoulos na obra Politicking Online, reflete sobre o uso das novas tecnologias
pelos polticos estadunidenses. A Internet e as tecnologias associadas, que tm transformado o
cenrio das campanhas e eleies, esto aqui para ficar (2009, p.13). O autor busca destacar
como esse recurso repercute principalmente entre os eleitores adolescentes: As organizaes de
campanha que desprezarem os novos truques de mdia como artifcio para persuadir os jovens
eleitores correm o risco de serem deixadas para trs (PANAGOPOULOS, 2009, p.13)34.
Verificamos no prprio contedo do corpus a preocupao de todos os candidatos em atrair,
incentivar e agradecer o apoio dos jovens.
(1) oi @felippevaladao uma grande alegria ver os jovens se interessando pela semeadura
da boa politica. Muito obrigada pelo animador apoio. quinta-feira, 23 de setembro de 2010
15:15:05 (Marina Silva)
(2) Dia Mundial da Juventude. Um abrao a todos os jovens que fazem do Brasil um pas
cada vez melhor p/ se viver. Vamos continuar avanando. quinta-feira, 12 de agosto de 2010
11:42:26 via web (Dilma Rousseff)
(3) E os jovens vo aparecer com uma surpresa! #Serra45 quinta-feira, 14 de outubro de
2010 12:06:56 via web (Jos Serra)
Em (1), Marina Silva comemora o apoio de Felipe Valado (@felipevaladao) e se alegra com
o interesse dos adolescentes. Notamos em (2) como Dilma Rousseff comenta um assunto que no
pertence esfera poltica, o Dia Mundial da Juventude. O tom de prosa de seu comentrio
realado no momento em que enaltece o papel da juventude e abraa os jovens, na busca de
estabelecer uma aproximao menos formal. Destacamos em (2) a presena do verbo vamos
conjugado na primeira pessoal do plural, o que demonstra o desejo da candidata Dilma Rousseff
em promover sua integrao com os adolescentes. Por fim, constatamos na mensagem de Jos
Serra (3) a mesma exaltao da juventude, apostando que ela ser uma surpresa das eleies.
Machado assinala como a prosaica engloba outras esferas como a poltica: Do ponto de vista do
dialogismo [...] a prosaica a esfera mais ampla das formas culturais no interior das quais outras
esferas so experimentadas (MACHADO in: BRAIT, 2009, p.155).
Diante desses exemplos, podemos ter uma pequena amostra de como a esfera poltica
almeja escapar do aspecto sisudo da ideologia oficial, buscando se aproximar dos eleitores por
intermdio de um tom conversacional. Em um regime democrtico, a esfera poltica no pode se
restringir s leis, ao governo e aos assuntos oficiais. Essa caracterstica se ressalta, sobretudo, no
perodo eleitoral, quando muitos dos candidatos buscam se aproximar dos eleitores. Essa
aproximao com o cotidiano dos votantes ocorria no mundo real na chamada campanha
corpo a corpo, agora tambm no espao virtual com o Twitter. So esses encontros que vo
povoando o universo dos signos, e cada signo vai se tornando parte da unidade da conscincia
verbalmente constituda (MIOTELLO in: BRAIT, 2008, p.171).
34
Traduo livre de: The Internet and associated technology that are transforming the landscape of contemporary
campaigns and elections are here to stay. Campaign organizations that toss off new media tricks as gimmicks to
persuade young voters will risk being left behind.
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Elementos Lingusticos e Discursivos
Nessa etapa da anlise, verificamos na materialidade do corpus alguns elementos

presentes no discurso dos candidatos presidncia no Twitter. Deve-se ressaltar novamente o
contexto em que tais discursos foram produzidos, pois no momento de campanha para as
eleies, os candidatos no podem ser considerados usurios comuns. Apesar de sempre
relatarem acontecimentos do seu cotidiano da mesma forma que em um dirio a escrita sobre
si demonstra sempre possuir um objetivo poltico subjacente. A presente anlise almeja ressaltar
tais estratgias discursivas, sublinhando certas particularidades lingusticas e algumas
propriedades gerais dos gneros digitais que diferem dos demais gneros discursivos.
(4) No curto prazo a percepo da maioria de uma economia fulgurante, mas o governo
tem o dever de antecipar problemas e no de escond-los. domingo, 31 de outubro de 2010
05:04:33 via web (Jos Serra) (grifo meu)
(5) Temos aumentado esse percentual ano a ano,e podemos agora dar um salto p/
qualificar a educao. Isso passa pela valorizao do professor. tera-feira, 13 de julho de 2010
11:43:01 via web (Dilma Rousseff) (grifo meu)
(6) S eu preciso do eleitor. Os outros j se sentem autosuficientes com seus partidos e
alianas quarta-feira, 28 de julho de 2010 16:55:04 via HootSuite (Marina Silva) (grifos meus)
Na seleo de enunciados feita acima, preciso ressaltar o papel e o uso dos verbos
modais. No enunciado (4), Jos Serra problematiza o crescimento econmico brasileiro e aponta
qual deve ser o papel do governo em sua opinio. Ao modalizar seu discurso, Serra assume sua
posio divergente em relao conduta do atual governo, o que direciona polemicamente o seu
enunciado para a candidata da situao (Dilma Rousseff). A modalizao dentica se relaciona
com a necessidade ou possibilidade de atos realizados por agentes moralmente responsveis,
refere-se portanto conduta e a norma (ALVES in: MOURA, 1999, p.392).
No enunciado (5) o tom adotado distinto do presenciado em (4), a candidata emprega
um tom otimista em relao aos avanos do governo. O verbo poder conjugado na primeira
pessoa do plural est no presente do indicativo, o que imprime a certeza em seu discurso de que a
educao brasileira est apta para evoluir. Marina Silva, em (6), tambm faz aluso direta aos seus
adversrios: intitula-os como outros. A candidata argumenta que seus adversrios j possuem
alianas e partidos, dentro dessa lgica no necessitam dos eleitores como ela precisa.
(7) De manh, a alegria de receber o apoio da Assemblia de Deus. F,energia e uma bela
citao:espalhados,somos poucos;unidos,somos milhes. sbado, 24 de julho de 2010 14:49:47
via mobile web (Dilma Rousseff)
(8) Meus concorrentes no se prepararam p/ discutir o pas, talvez por isso alguns tenham
verses e outros nem apresentaram programa de governo quinta-feira, 15 de julho de 2010
09:15:04 via HootSuite (Marina Silva)
(9) Pena a minha adversria desistir de mais um debate e o SBT cancelar a minha
entrevista. Era muito importante falar p/ o Nordeste. #respeito quarta-feira, 27 de outubro de
2010 10:10:00 via web (Jos Serra)
No perodo de campanha eleitoral, diversos temas que no pertencem necessariamente
esfera poltica ganham vigor e importncia especial. Particularmente nesse momento, a esfera
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poltica tema de diversas conversas de corredores, bate-papos informais e demais gneros
primrios (simples). Acima de qualquer outra fase do ano, a poltica invade como tema corrente
na ideologia do cotidiano. A f dos candidatos, sua posio em relao unio homoafetiva,
legalizao de drogas, ao aborto, etc. so assuntos frequentes. Selecionamos em (7) um enunciado
em que Rousseff, por meio do Twitter, tem o intuito de se esquivar da polmica religiosa,
afirmando ter recebido grande apoio da Assembleia de Deus e utilizando uma citao em que
celebra a fora da unio.
Em Problemas da Potica de Dostoivski, Bakhtin aborda a polmica. O terico russo insere
a polmica no terceiro tipo de discurso, isto , como uma forma de discurso bivocal ativo. A
polmica, portanto, direciona o seu discurso para o outro, tornando-o seu objeto. Bakhtin destaca
dois tipos de polmica: a velada - quando o objeto polemizado no explicitamente citado e a
aberta em que se declara e percebe claramente o alvo do discurso (BAKHTIN, 2008, p.224). Em (8)
e (9), apesar dos autores no se referirem aos nomes das pessoas citadas, evidente a direo do
discurso. Em (8) Marina emprega o termo concorrentes Jos Serra e Dilma Rousseff , assim
como havia utilizado outros em (6). A candidata tenta desqualificar os candidatos por no terem
apresentado ainda um plano de governo, subentendendo que Serra e Dilma estariam
despreparados para o governo. Em (9) a polmica est ainda mais evidente, uma vez que Serra
explicita sua lamentao com a ausncia de sua adversria (Dilma Rousseff) no debate que
discutiria especialmente o Nordeste do Brasil.
Concluso
A esfera poltica e os poderes (legislativo, executivo e judicirio) esto em constante

envolvimento com as demais esferas, uma vez que suas decises afetam diretamente as outras.
No perodo de eleies, no entanto, constatamos um aumento considervel dos temas de ordem
poltica, o que se reflete tambm na Internet e, consequentemente, no Twitter. Na amostra de
enunciados, ressalta-se a presena recorrente de polmicas entre os candidatos e a modalizao,
em busca de desqualificar os oponentes e divulgar suas virtudes. Mediante diversas estratgias
discursivas, os candidatos buscam se aproximar do pblico votante. Conclumos que a rede
mundial de computadores e os gneros digitais, gradativamente sero instrumentos de apoio da
esfera poltica, tornado-se um meio utilizado para influenciar principalmente os eleitores mais
jovens.
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OS FRAMES DO LOBO NOS CONTOS INFANTIS
Beatriz Matilde Massari de Oliveira Serra Sammarco BRANCO35

Sonia Sueli BERTI-SANTOS36
RESUMO: Esta apresentao tem como objetivo estabelecer o frame do lobo mau a partir da anlise de trs
contos infantis. Pretendemos destacar a importncia do trabalho de leitura visando sistematizao das
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, proporcionando ao leitor a construo de
sentido do texto de acordo como o seu conhecimento de mundo. O corpus deste trabalho so os contos:
Os trs porquinhos escrito por Joseph Jacobs, Chapeuzinho Vermelho e O lobo e os sete cabritinhos
escritos pelos Irmos Grimm. Fundamentamos nossos estudos nas teorias de Koch e Travaglia (1995) e
Fvero (1997). Segundo Fvero (1997), quando algum se defronta com uma situao nova, seleciona na
memria uma estrutura l armazenada que permitir ao leitor ativar todo seu conhecimento prvio a
respeito do assunto tratado. Para construirmos o frame do lobo mau, levantamos todas as suas
caractersticas que so constantes nos trs contos. O frame, por constituir o conjunto de elementos que
compem o conceito de lobo mau, ativado em nossa memria durante a leitura dos contos. Aps este
estudo, percebemos a importncia de trabalhar, na escola, a leitura com a inteno de desenvolver vrias
habilidades e capacidades, as quais permitiro que os alunos leiam alm do texto e que produzam textos
com maior desenvoltura.
PALAVRAS-CHAVE: Frame; Contos; Lobo.
Introduo
O presente trabalho tem como objetivo estabelecer o Frame Lobo Mau a partir das
caractersticas desse personagem em trs contos infantis, a saber, Os trs porquinhos escrito por
Joseph Jacobs, Chapeuzinho Vermelho escrita pelos Irmos Grimm e O lobo e os sete cabritinhos
escrito por Jacob e Wilhelm Grimm. Os frames so importantes, pois segundo Fvero (1997, p.64)
quando algum se defronta com uma situao nova, seleciona na memria uma estrutura l
armazenada. necessrio que o sujeito ative todo o seu conhecimento a respeito daquele
assunto para poder construir os sentidos do texto. Conforme Fvero (1985) preciso que o
leitor/alocutrio desenvolva habilidades que lhe permitam detectar as marcas que levaro s
intenes do texto.(apud Fvero, 1997, p.75)
Segundo a estudiosa Rojo (2002), a leitura passou por algumas teorias, no incio da
segunda metade do sculo passado, a leitura era focada na decodificao, na qual o leitor apenas
associava os grafemas em fonemas, era considerado alfabetizado quando conhecia o alfabeto e
tinha associado as letras ao som da fala. No decorrer de cinquenta anos, estudos revelaram outras
capacidades no ato de ler, a leitura passou a ser vista como um ato de compreenso, envolvendo
os conhecimentos de mundo, de prticas sociais e lingusticos. Porm essa compreenso era vista
35
Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Departamento de Ps-Graduao; Rua Galvo Bueno, 868; Liberdade
- So Paulo SP, Brasil; CEP 01506-000;biacharmosa1@gmail.com
36
Professora do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul; Departamento de Ps-
Graduao Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000;So Paulo, Brasil; soniasul@uol.com.br
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com o foco no leitor e no texto, do texto era extrado apenas as informaes. Depois a leitura
passou a ser vista como um ato de interao entre o leitor e o autor, o texto deixava pistas e as
marcas do autor e era preciso que o leitor colocasse em ao seus conhecimentos prvios para
captar as intenes e o sentido do texto. A leitura permite que confrontemos textos novos com
textos j lidos e assim construir um novo texto.
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do

significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador,
do sistema de escrita, etc. No se trata simplesmente de extrair informao da escrita,
decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que
implica, necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudos
antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua
prpria leitura constatar que a decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza
quando l: a leitura fluente envolve uma srie de outras estratgias como seleo,
antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel rapidez e proficincia.
(PCN, 1997, p.41)
preciso que o professor leve em conta todo o conhecimento que o aluno j possui, pois
necessrio ativ-lo para obter a compreenso e a interpretao do texto. Para isso, possvel
utilizar estratgias, tais como as citadas acima, a seleo, a antecipao, a inferncia e a
verificao, proporcionando assim que o aluno construa sentido para o texto, tornando-o um
leitor proficiente. necessrio tambm proporcionar aos alunos diversidade textual que
contemplem textos que circulem socialmente, no apenas textos didticos, mas textos que
possam de fato exercer funes sociais.
De acordo com Koch e Travaglia (1995, p.62) o conhecimento se divide em dois tipos:
conhecimento enciclopdico que representa tudo o que se conhece e que est arquivado na
memria de longo termo e conhecimento ativado que trazido memria presente. O texto
ser compreendido conforme as informaes presentes na memria.
Ao longo de sua vida, o aluno adquire conhecimento de mundo que se acumula em sua
memria, esse vai sendo arquivado em conjuntos chamados de conceitos e modelos cognitivos
globais segundo Koch e Travaglia (1995).
Segundo Kleiman (2002):
O chamado conhecimento de mundo abrange desde o domnio que um fsico tem sobre
sua especialidade at o conhecimento de fatos como o gato um mamfero, Angola est
na frica, no se deve guardar fruta verde na geladeira, ou na consulta mdica
geralmente h uma entrevista antes do exame fsico. Para haver compreenso, durante a
leitura, aquela parte do nosso conhecimento de mundo que relevante para a leitura do
texto deve estar ativada, isto , deve estar num nvel ciente, e no perdida no fundo de
nossa memria. (KLEIMAN, 2002, p.20 e 21 grifo da autora)
Modelos Cognitivos e Frames
Com referncia aos modelos cognitivos globais, utilizamos como base os estudos de Fvero
(1997) e Koch e Travaglia (1995), para desenvolvimento deste artigo.
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Para Garrafa (1987), os modelos cognitivos globais so blocos completos de conhecimentos
relativos a conceitos intensamente utilizados na interao humana ou seja, eles estruturam nosso
conhecimento de mundo em conjuntos interligados. (apud Koch e Travaglia, 1995, p.64)
Fvero (1997, p. 63) se baseia em Brown e Yule (1983) para explicar os modelos cognitivos
globais, so blocos de conhecimentos intensamente utilizados no processo de comunicao e
representam de forma organizada nosso conhecimento prvio armazenado na memria.
Os modelos cognitivos globais, de acordo com Koch e Travaglia (1995) e Fvero (1997) so:
Esquemas: eventos ordenados e seqenciados que podem estabelecer hipteses do

que ser feito. Ex. Colocar um carro em movimento.
Planos: acontecimentos que levam a uma meta planejada. Ex. Instrues para
montar um aparelho.
Scripts: planos que especificam os papis e aes esperadas dos participantes. Ex.
Batizado.
Cenrios: domnio estendido de referncia, desde que algum pode pensar no
conhecimento de ambientes e situaes como constituindo o cenrio interpretativo
atrs de um texto (Sanford e Garrod, 1981).
Frames: conhecimento comum sobre um conceito (geralmente situaes
estereotipadas), no estabelecendo entre eles uma sequncia lgica ou temporal.
Ex. Natal, a atualizao dessa expresso ativa na mente do interlocutor elementos
como: rvore, Missa do Galo, presentes, correrias, prespio, ceia, festas etc.; esses
elementos individualmente so conceitos, mas conjuntamente constituem um
frame (Fvero, 1997, p.64).
Com referncia ao frame, Fvero (1997) complementa:
Quando algum se defronta com uma situao nova, seleciona da memria uma estrutura
l armazenada o frame; essa estrutura, porm, pode ser adaptada para adequar-se
realidade, mudando-se, quando necessrio, alguns pormenores. Assim, um professor
provavelmente ativar em Natal, elementos como: encerramento das aulas, correo de
provas, entrega de notas; e um diretor de firma, gratificao aos funcionrios, brindes,
encerramento do exerccio, balanos e outros. (FVERO, 1997, p.64 grifo da autora)
Pensando de acordo com o que nos ensinou Fvero (1997), podemos definir como frame
um conjunto de conceitos que buscamos na memria, associados a uma sequncia de
acontecimentos que nos dizem respeito, conforme nosso conhecimento de mundo, conhecimento
lingstico e conhecimento social.
Segundo Fvero (1997):
O frame parece ser a noo mais abrangente, tornando-se mais produtivo consider-lo o
modelo cognitivo mais global e o que possui capacidade de abarcar os demais. Assim,
pode-se concordar com Brown e Yule quando definem frames como estruturas nas quais
repousa nosso conhecimento estereotipado. (FVERO, 1997, p.73 grifo da autora)
Ao falar em conhecimento estereotipado, podemos dizer que ativamos em nossa memria

todo o conhecimento guardado relacionado a um determinado assunto. Como observa Fvero
(1997) sobre festa de aniversrio, lembraremos de bolo, bexigas, presentes, brigadeiros, beijinhos,
etc.
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Para tratar sobre a diferena de frame e script, observamos a explicao de Bronwn e Yule
(1983):
Enquanto um frame geralmente considerado um conjunto de elementos sobre uma
situao estereotipada, o script mais dinmico, pois incorpora uma sequncia
estereotipada de aes que descrevem uma situao. (apud FVERO, 1997, p.68 grifo da
autora)
Veremos segundo os estudos de Fvero (1997) e Kleiman (2002), que ressaltam a

importncia do conhecimento prvio como base para a compreenso do texto, buscando na
memria as informaes guardadas que sero ativadas a partir dos elementos presentes,
auxiliando a interao do leitor com o texto.
De acordo com Kleiman (2002):
A ativao do conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois o

conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferncias
necessrias para relacionar diferentes partes discretas do texto num todo coerente. Este
tipo de inferncia, que se d como decorrncia do conhecimento de mundo e que
motivado pelos itens lexicais no texto um processo inconsciente do leitor proficiente. H
evidncias experimentais que mostram com clareza que o que lembramos mais tarde,
aps a leitura, so as inferncias que fizemos durante a leitura; no lembramos o que o
texto dizia literalmente. (KLEIMAN, 2002, p.25)
Para acontecer compreenso de um texto fundamental que o conhecimento prvio se

integre com outros conhecimentos. Estudiosos apontam vrios nveis de conhecimento:
lingstico, textual, de mundo: graas interao desses diversos nveis que o leitor/ouvinte
constri o sentido do texto. (Favero, 1997, p.71)
Detalharemos cada um desses conhecimentos segundo Fvero (1997): conhecimento
lingstico o que permite que um sujeito fale uma lngua como falante nativo; conhecimento
textual diz respeito relao do texto de acordo com sua estrutura e a interao autor-leitor;
conhecimento de mundo ou conhecimento enciclopdico aquele que adquirido tanto formal
como informalmente, so aqueles que vivemos no dia a dia, ou seja, como se comportar em
determinados ambientes e aqueles que aprendemos estudando.
Corpus
Levando-se em conta que, de acordo com Koch e Travaglia (1995), para se compreender
um texto preciso selecionar na memria todo o conhecimento de mundo adquirido e esses
resultam de prticas socioculturais estereotipadas, sendo que elas so armazenadas em conjuntos
denominados modelos cognitivos, consideramos importante dar nfase ao estudo do frame para a
realizao deste trabalho.
Assim fizemos nossa anlise do corpus para estabelecer o frame Lobo Mau em trs contos
infantis: Os trs porquinhos (Joseph Jacobs), Chapeuzinho Vermelho (Irmos Grimm) e O lobo e os
sete cabritinhos (Jacob e Wilhelm Grimm).
Anlise
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CHAPEUZINHO VERMELHO
Perverso Como ela no o conhecia nem sabia que ele era um ser perverso.
Astuto/Manhoso - Bom dia Chapeuzinho - saudou o lobo.
Devorador "Esta tenra menina um delicioso petisco. Se eu agir rpido posso saborear
sua av e ela ser a sobremesa."
Esperto - Escute Chapeuzinho, voc j viu que lindas flores h nessa floresta? Por
qu voc no d uma olhada? Voc no est ouvindo os pssaros cantando?
Agressivo O lobo entrou na casa e foi direto cama da vov, e a engoliu antes que ela
pudesse v-lo.
Malvado - para te comer melhor - e dizendo isto o lobo saltou sobre a indefesa
menina, e a engoliu de um s bote.
Morre no final ele caiu no cho e morreu.
No conto da Chapeuzinho Vermelho, o Lobo aproveita a inocncia da menina para se

aproximar dela, conquistar sua confiana e desviar a sua ateno para as flores, pois assim ela
demoraria mais tempo para chegar a casa da vov. O Lobo j demonstrava segundas intenes
com esta conversa, pois o seu pensamento estava em saborear a menina como sobremesa.
Enquanto Chapeuzinho se preocupava em colher as flores, o Lobo foi casa da vov e a
comeu. Usando toda sua esperteza, vestiu a roupa da vov para esperar a Chapeuzinho e engan-
la novamente e assim conseguir o seu propsito, ou seja, com-la.
Porm, ele no contava com um outro personagem da histria, o caador, que ao ouvir o
seu ronco, salvou Chapeuzinho e a vov. Encheram a barriga do Lobo de pedras e quando ele
acordou, no resistiu e morreu.
O LOBO E OS SETE CABRITINHOS

Devorador Se ele entrar aqui, vai devor-los todos.
Voz rouca vocs o reconhecero pela sua voz rouca...
Esperto O lobo, ento, foi a uma loja, comprou uma poro de giz e comeu-
os para amaciar a voz.
Astuto/Manhoso O lobo foi padaria e disse ao padeiro:
- Tenho as patas feridas. Preciso esfreg-las em um pouco de
farinha.
Agressivo O lobo os foi achando e comendo, um a um.
Malvado a cabra fez um corte na barriga do lobo malvado...
Morre no final caiu l dentro e morreu afogado
J no conto O Lobo e os sete cabritinhos, a me previne os filhotes do perigo que o Lobo

Mau. Ensina-os a observarem a voz rouca e as patas pretas, porm o lobo com toda a sua astucia
descobre como enganar os inocentes cabritinhos. Come giz para amaciar a voz e passa farinha nas
patas para torn-las brancas. E assim consegue comer seis cabritinhos, mas como vimos tambm
no conto da Chapeuzinho, o Lobo ronca e a mame cabra consegue escut-lo. A cabra salvou seus
filhotes e encheu a barriga do Lobo com pedras, quando este acordou com muita sede, foi ao poo
beber gua, caiu e morreu.
OS TRS PORQUINHOS
Agressivo O Lobo sentiu sua barriga roncar de fome, s pensava em comer os
porquinhos.
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Forte Eu vou soprar, vou soprar muito forte e sua casa ir voar.
Devorador O lobo ento furioso e esfomeado...
Esperto Esse lobo muito esperto, ele no desistir antes de aprender uma
lio.
Astuto/Manhoso No dia seguinte bem cedo o lobo estava de volta casa de tijolos.
Disfarado de vendedor de frutas.
Furioso O lobo furioso se revelou...
Malvado Abram logo, poupo um de vocs!
Sumiu no final nunca mais foi visto por aquelas terras
Neste conto, os porquinhos conheciam a figura do Lobo e tinham medo dele. Na primeira
tentativa de comer os porquinhos, o Lobo tentou da maneira mais fcil que foi batendo na porta e
em seguida derrubando as casinhas, mas ele no contava com a habilidade do porquinho mais
velho que construiu sua casa de tijolos. Na segunda tentativa, o Lobo se disfarou de vendedor de
frutas, porm o porquinho mais velho demonstrou mais esperteza que ele e no caiu em sua
conversa. Na terceira tentativa, o Lobo tentou entrar pela chamin e mais uma vez foi
surpreendido pela rapidez do porquinho que aumentou o fogo da lareira, onde estava um
caldeiro com sopa fervendo. O Lobo caiu no caldeiro, uivou de dor, sumiu e nunca mais foi visto.
Ao analisarmos os contos, pudemos observar que o Lobo demonstra comportamentos
parecidos. Ao lermos qualquer um desses contos, ativamos o nosso conhecimento prvio que
permite identificar imediatamente o mau comportamento do Lobo. Qualquer criana escuta desde
muito cedo histrias, na qual o personagem do Lobo mau, agressivo e come criancinhas
desobedientes.
Para construirmos o frame do Lobo Mau, levantamos todas as caractersticas dele que so
constantes nos trs contos. O frame por constituir o conjunto de elementos que compem o
conceito de Lobo Mau ativado em nossa memria durante a leitura dos contos.
O frame do Lobo Mau ficou estabelecido da seguinte maneira:
Astuto/manhoso
Devorador
Esperto
Agressivo
Malvado
Fracassado
Observamos que, no conto da Chapeuzinho Vermelho ela no demonstrava medo do lobo

mau pelo fato de no conhec-lo, enquanto que nos contos Os Trs Porquinhos e O Lobo e os Sete
Cabritinhos, os porquinhos e os cabritinhos conheciam o lobo e sentiam medo dele. Assim mesmo
o comportamento do lobo nos trs contos de um personagem mau e que tenta ser esperto
durante os contos, porm seu fim trgico em todos eles. A figura do personagem Lobo ativa em
nossa memria todo o nosso conhecimento prvio construdo ao longo dos anos, ou seja, ao ler ou
ouvir um conto com este personagem iremos resgatar os conceitos que temos guardados:
malvado, agressivo, esperto, etc., que so os frames do Lobo Mau.
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Consideraes Finais
Aps este estudo percebemos a importncia que desempenha o conhecimento prvio para
se compreender e entender um texto e tambm dos modelos cognitivos globais que permitiro
que o sujeito estabelea padres de comportamentos, de conceitos, de significados adquiridos no
seu cotidiano.
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre
os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua.
Que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender
a essa necessidade.
Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa
aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que
estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que saiba que vrios
sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a
partir da localizao de elementos discursivos. (PCN, 1997, p.41)
imprescindvel conscientizar os professores sobre a importncia de trabalhar a leitura

procurando desempenhar vrias habilidades e capacidades que permitiro que os alunos leiam
alm do texto e que possam produzir textos com maior desenvoltura.
Referncias
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http://www.clubedobebe.com.br/homepage/fabulas/oloboeossetecabritinhos.htm (acesso em
07/03/11 s 17h15.
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MOAMBIQUE: IDENTIDADE, UNIDADE E DIVERSIDADE LINGUSTICA
Beatriz Pereira de SANTANA37
RESUMO: Os processos colonialistas recriaram o mundo ao atribuir a este uma nova formao. O universo
lusfono iniciou-se com o desbravamento portugus mundo afora com as grandes navegaes lusitanas.
Discorrer sobre temas acerca da lusofonia um desafio, j que se trata de um assunto polmico, sobretudo
em alguns pases africanos que, por razes histricas, assim como o Brasil, tambm foram colnias de
Portugal. Entretanto, estudos acerca do convvio entre a lngua portuguesa e as lnguas africanas, tem sido
tema recorrente, provavelmente porque o universo lusfono provoca reflexes acerca de um mundo que
apresenta um fascinante contexto histrico-lingustico, uma vez que ao observar os pases que vivenciaram
o imperialismo portugus, nota-se a presena da lngua bem como a influncia da cultura e da religio
portuguesa nos costumes dos povos colonizados, apesar da complexidade e singularidade de cada um
desses povos. A partir dessa observao, possvel compreender a unio de pases e regies que juntos
compem aquilo que se denomina atualmente de mundo lusfono. Nesse espao simblico, Moambique
um pas que se destaca pela sua diversidade lingustica, uma vez que tem cerca de vinte lnguas
autctones e a lngua portuguesa como idioma oficial. Nessa comunicao, buscamos apresentar o papel
da lngua portuguesa em Moambique e verificar se o estatuto da lngua portuguesa como lngua oficial em
Moambique contribuiu para a constituio da nao moambicana; discutir se o povo moambicano
identifica-se com a lngua portuguesa, institucionalizada em detrimento das lngua locais, e por ela se sente
representado. Para tanto, recorreremos aos pesquisadores moambicanos Mazula (1995), Gonalves
(1996), Firmino (2002), Lopes (2002), Dias (2002) e Namburete (2004). Os resultados desse estudo apontam
que em razo da colonizao portuguesa em Moambique ser ainda um passado recente para alguns a
lngua portuguesa exerce um papel dicotmico: ora a lngua da represso, ora da liberdade.
PALAVRAS-CHAVE: Lusofonia; Lngua Portuguesa; Lnguas Autctones Moambicanas.
Consideraes Iniciais
Os pases colonizados na frica, em geral, passaram por uma forte transformao

primeiramente geogrfica, a qual recriou o mundo e atribuiu a este uma nova formao; e,
posteriormente, ao longo dos anos de dominao, grandes modificaes socioculturais.
Sabemos que Moambique juntamente com outros quatro pases africanos Angola, Cabo
Verde, Guin-Bissau, So Tom e Prncipe fizeram parte dos processos colonialistas portugueses,
assim como Brasil e Timor Leste, pases respectivamente, da Amrica do Sul e da sia. Uma das
caractersticas principais do imperialismo portugus era a institucionalizao da lngua portuguesa
em detrimento das lnguas nacionais de suas metrpoles. Essa maneira de dominar o mundo
constituiu aquilo que atualmente chamamos de universo lusfono, que em tese, tem como
denominador comum a lngua portuguesa.
Nesse universo, Moambique um pas que se destaca pela sua diversidade lingustica.
Com cerca de vinte lnguas autctones e a lngua portuguesa como idioma oficial, a nao
moambicana sempre vivenciou uma enredada situao lingustica devido a essa pluralidade de
37
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua da Consolao, 930. So Paulo-SP,
01221-000, So Paulo-SP, biapsantana@mackenzie.br.
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lnguas nacionais que coexistem com a lngua portuguesa desde o perodo colonial e, oficialmente,
a partir de 1990.
Assim, ao tomar Moambique como exemplo de pluralidade lingustica na frica, o objetivo
inicial deste trabalho abordar a construo da identidade dessa nao no que se refere lngua,
uma vez que ao observar os pases que vivenciaram o imperialismo portugus, nota-se a presena
da lngua bem como a influncia da cultura e da religio portuguesa nos costumes dos povos
colonizados, apesar da complexidade e singularidade de cada um desses povos.
Identidade
A questo da diversidade linguistico-cultural em Moambique, e consequentemente a

questo identitria, na perspectiva de Macagno (s/d):
[...] assunto que comeou a ser discutido de forma decisiva e sistemtica nos ltimos dez
anos. Isto perceptvel em vrios campos da poltica cultural e de desenvolvimento, num
contexto em que o fim da guerra civil e o processo de democratizao multipartidria
criaram um caldo de cultivo favorvel a ditas discusses.
De acordo com Hull (2001), o mais importante smbolo nacional sem dvida a lngua. As
dvidas acerca da lngua oficial envolvem tambm importantes questes acerca da identidade
nacional.
Diante do exposto no item anterior e considerada a afirmao de Hull, compreendemos
que a diversidade de opinies entre os moambicanos sobre a escolha do idioma oficial, poderia
gerar dvidas entre a identidade nacional.
Entretanto, importante considerar que num mundo de fronteiras difusas,
constantemente so discutidas questes acerca da preservao de identidades culturais, as quais,
segundo Santos (2001):
[...] no so rgidas nem, muito menos imutveis. So resultados sempre transitrios e

fugazes de processos de identificao. Mesmo as identidades aparentemente mais slidas,
como a de mulher, homem, pas africano, pas latino-americano ou pas europeu,
escondem negociaes de sentido, jogos de polissemia, choques de instncia pela
sucesso de configuraes hermenuticas que de poca para poca do corpo e vida a tais
identidades. Identidades so, pois, identificaes em curso.
Nessa perspectiva, a identidade cultural algo inacabado, que se encontra em construo

permanente. Assim, mesmo a identidade nacional, apesar de ser aparentemente slida, est em
constante processo de transformao, uma vez que as identidades nacionais no so coisas com as
quais os sujeitos nascem, mas so formadas e transformadas no interior da representao. As
identidades nacionais no so herana gentica. As pessoas no so apenas sujeitos sociais legais
de uma nao, elas participam da ideia da nao tal como representada em sua cultura nacional
(cf. HALL, 2005).
Observamos diante disso que no s a lngua como afirma Hall, mas tambm o sujeito de
uma nao um importante instrumento para a construo da identidade nacional. Um sujeito
inserido e integrado no mundo do qual faz parte, seja por nele ter nascido, ou por nele viver,
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produz cultura, e, concomitantemente, pertence a ela, configurando a histria da sua prpria
poca e do pas no qual se encontra inserido.
Nesse sentido, Freire (1979) afirma que
[...] a partir das relaes do homem com a realidade, resultantes de estar com ela e de
estar nela, pelos atos de criao e recriao e deciso, vai ele dinamizando seu prprio
mundo. [...]. Faz cultura. [...]. E, na medida em que cria, recria e decide, vo se
confirmando as pocas histricas. [...].
Sendo assim, a lngua portuguesa pode ser entendia como um fator identitrio do povo
moambicano, uma vez que a escolha foi realizada a partir de relaes do homem com a
realidade, no caso os combatentes da FRELIMO, que dinamizaram seu prprio mundo,
Moambique, configurando assim sua prpria histria: um pas que entre tantas lnguas
autctones escolheu a do seu colonizador como lngua oficial. Entretanto, h que se considerar
que a lngua portuguesa s exercer seu papel de unidade nacional ao qual se prope se buscar
valorizar a cultura moambicana, isto , conviver bem com as demais lnguas moambicanas,
reconhecendo o papel que estas tem na formao do indivduo, da cultura e da religio
moambicana, uma vez que por meio dessas lnguas autctones que a maioria dos
moambicanos ainda se insere, interagem e apreendem o mundo.
O Processo Histrico e o Papel da Lngua Portuguesa em Moambique
Historicamente sabemos que a colonizao portuguesa efetivava-se primordialmente pela

assimilao lingustica, uma vez que as lnguas locais eram banidas dos domnios institucionais.
Aprender a lngua portuguesa tornava-se imprescindvel em toda e qualquer colnia portuguesa,
dada a necessidade do indivduo de se comunicar.
No incio do sculo XX, esse procedimento se intensificou, tornou-se poltica obrigatria o
uso do idioma portugus como o nico meio de ensino em todas as escolas moambicanas
(FIRMINO, 2002). Institua-se, com isso, a prtica comum do colonizador portugus: a misso
civilizadora que consistia, na realidade, na assimilao cultural, por meio da qual o povo
moambicano, em seu prprio territrio, via-se obrigado a aprender uma lngua desconhecida para
integrar-se rede de ensino e cultura de um pas que no era o seu.
Notamos, diante disso, que desde o perodo colonial (1895-1974), a realidade lingustica
moambicana era praticamente ignorada pelos portugueses, e, consequentemente, pelos prprios
moambicanos. Nesse processo educacional, o indivduo assimilado, o moambicano, adquiria
legalmente os mesmos direitos, oportunidades, benefcios educacionais e de progresso que os
brancos, os portugueses.
A resposta moambicana ao regime colonial portugus surgiu no incio da dcada de 60,
quando os primeiros grupos nacionalistas MANU (Unio Nacional Africana de Moambique),
UDENAMO (Unio Democrtica Nacional de Moambique) e UNAMI (Unio Nacional Africana para
Independncia de Moambique) se reuniram em um nico grupo FRELIMO (Frente de Libertao
de Moambique) para lutar no somente pelo fim do colonialismo, mas tambm pelo processo de
construo e consolidao da unidade nacional numa dimenso poltico-cultural mais abrangente
para a edificao de um Estado-Nao (MAZULA, 1995).
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Para que o movimento pudesse avanar em busca da independncia completa e total do
territrio moambicano, seria necessrio encontrar entre os seus membros de diferentes regies
do pas, uma lngua que pudesse ser de entendimento de todos os guerrilheiros. De acordo com
Namburete (2006):
[...] foi durante a luta de libertao que a FRELIMO resolveu que, no meio das tantas
lnguas faladas em Moambique, o portugus seria aquela usada para a comunicao
entre os combatentes. Vrias so as argumentaes oficiais para esta deciso, incluindo a
de que esta seria uma lngua neutra para servir aos objetivos da luta, sobretudo [...] a de
que banindo as lnguas moambicanas nas comunicaes entre os guerrilheiros combater-
se-ia e materializar-se-ia o esprito da unidade nacional quando todos os cidados falassem
um s lngua.
Desse modo, observamos que a escolha da lngua portuguesa, como o idioma de

comunicao entre os combatentes, nivelava no s os conhecimentos lingusticos mas tambm
agregava unidade ao movimento. Para Brito (2004),
[...] essa escolha do portugus como lngua do movimento tambm provoca outra leitura,
ligada necessidade de conhecimentos tcnicos para o manejo com o armamento
utilizado na guerra e, principalmente, aos interesses do grupo dirigente do movimento de
manuteno do seu status de grupo social dominante.
Esse fato demonstra que a lngua portuguesa era a lngua dos dois lados da luta: do poder
da metrpole e da resistncia da colnia. (BRITO; MARTINS, 2004). Curiosamente entre as diversas
diferenas lingusticas prprias de Moambique, foi a lngua do colonizador que encontrou
denominadores comuns em todos os povos moambicanos.
Escolhida a lngua de comunicao, a luta de descolonizao de Moambique teve incio,
ento, por volta de 1964. Ao final de 1965, a FRELIMO j dominava algumas das principais regies
ao norte. Esse movimento era violentamente reprimido pelas foras portuguesas, o que fez com
que a guerra de libertao, alm de muito sangrenta, durasse cerca de dez anos.
Paralelamente aos movimentos de libertao da nao moambicana, ocorria em Portugal
uma revolta que ficou conhecida como a Revoluo dos Cravos, de 25 de abril de 1974. Essa
insurreio lanou Portugal em um novo ciclo poltico de base democrtica. Isso implicou na queda
da ditadura fascista no pas e fez com que o novo Governo Portugus passasse a negociar, com as
lideranas dos movimentos de libertao nacional da frica, a independncia das colnias
portuguesas.
Em setembro desse mesmo ano, autoridades de Portugal, juntamente com a FRELIMO,
assinaram um acordo em Lusaka, estabelecendo um governo de transio rumo independncia
de Moambique, que se tornou independente em 25 de junho de 1975.
A oficializao da lngua portuguesa em Moambique contribuiu para intensificar ainda
mais essa j enredada situao lingustica de Moambique. A institucionalizao do idioma
portugus como oficial passou a ser questionada sobre a sua importncia para a construo da
identidade da nao moambicana.
A Secretaria de Estado da Cultura, por exemplo, por meio de um documento de 1983,
assinalou a necessidade da promoo do *...+ uso das lnguas nacionais, uma vez que a poltica
lingustica deve refletir a identidade moambicana (apud GONALVES, 1996). Nesse sentido,
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observamos que existia uma preocupao em oficializar ao menos uma lngua moambicana.
Aquela altura, na sociedade moambicana, 98,8% da populao era falante de lnguas
autctones. Desse total, 75,6% desses moambicanos eram falantes exclusivos de pelo menos uma
das lnguas locais e apenas 23,2% so bilnges em portugus, isto , falavam o portugus e mais
uma lngua local. Se a lngua portuguesa, portanto, no era conhecida pela maioria da
populao moambicana, qual a razo deste idioma ser o oficial?
O papel da lngua portuguesa buscava *...+ anular todas as consequncias da arbitrariedade
do traado geogrfico do pas, dar-lhe uma identidade nacional e uma conscincia cultural, atravs
do povo que nele habita. (ROSRIO apud BRITO; MARTINS, 2004). Nesse sentido, a razo de ser
oficial era o fato de ser um instrumento, de fato, para a construo da identidade nacional uma vez
que a lngua portuguesa era politicamente neutra nessa sociedade moambicana multitnica.
Colao (2001) assinala que A adoo da lngua portuguesa, como base de unidade
nacional, propiciava a possibilidade de comunicao entre diferentes etnias, regies e populaes
de Moambique e garantia um lugar no mundo para a recente nao. Nesse sentido, possvel
dizer que se pretendia que a lngua portuguesa assumisse um papel de lngua de unidade e de
afirmao nacional perante a comunidade internacional.
Na concepo da Secretaria de Estado da Cultura, a elevao das lnguas autctones, a fim
de reconhecer a natureza multilngue de Moambique. Entretanto, quando se observa questo
lingustica interna dessa nao, percebemos, que dentre as diversas lnguas autctones, nenhuma
falada por todos os moambicanos e, por isso, a escolha do portugus como idioma oficial,
muitas vezes, justificada como nica garantia de manuteno da nao moambicana, demonstra
claramente uma motivao poltica: no privilegiar nenhum grupo tnico, que sabiamente evitou
uma guerra civil entre tribos e, com isso, impediu que o pas se fragmentasse e permitiu, ainda,
que se mantivesse a nao-estado.
Nesse sentido, possvel afirmar que a lngua portuguesa em Moambique fator de
diversidade, unidade e identidade lingustica moambicana, uma vez que contribui para o
pluralismo lingustico, mantm a unidade do povo enquanto nao e, por isso, d ao pas a sua
prpria identidade lingustica, a qual impar entre os demais povos tambm colonizados por
Portugal.
Assim, a institucionalizao da lngua portuguesa positiva por ser politicamente neutra na
sociedade moambicana, que multitnica, e por promover a integrao de Moambique na
cultura mundial; para outros apresenta pontos negativos porque consideram que essa
determinao no refora a integrao nacional, gera estagnao educacional e,
consequentemente, econmica, aliena a identidade moambicana e ainda refora as polticas
elitistas. Contudo, a lngua portuguesa em Moambique deve estar comprometida com a insero
do povo moambicano na histria de seu pas como figurante e autor, a fim de promover a
construo e a preservao da identidade moambicana. Nesse sentido, h de se buscar uma
melhor forma de convivncia entre a lngua oficial e as lnguas autctones, de modo a resgatar as
lnguas e a diversidade cultural moambicana.
Consideraes Finais
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A formao do universo lusfono iniciou-se com o desbravamento portugus mundo afora
com as grandes navegaes lusitanas. Discorrer sobre temas acerca da lusofonia ainda um
desafio, j que se trata de um assunto polmico, sobretudo em alguns pases africanos que, por
razes histricas, assim como o Brasil, tambm foram colnias de Portugal. Entretanto, estudos
acerca do convvio entre a lngua portuguesa e as lnguas africanas, tem sido tema recorrente nas
mais diversas reas do conhecimento.
Provavelmente porque o universo lusfono provoca reflexes acerca de um mundo que
apresenta um fascinante contexto histrico-lingustico: a presena da lngua, a influncia da
cultura e da religio portuguesa nos costumes dos povos colonizados, apesar da complexidade e
singularidade de cada um desses povos. Diante disso possvel perceber que os fatos histricos,
lingusticos e culturais ocorridos ao longo do perodo colonial permitiram construir
simbolicamente o atual universo lusfono.
Nesse espao simblico, Moambique um pas que se destaca pela sua diversidade
lingustica, uma vez que tem cerca de vinte lnguas autctones e a lngua portuguesa como idioma
oficial. Neste artigo, buscamos, como objetivo principal, apresentar o papel da lngua portuguesa
em Moambique.
Os resultados desse estudo apontam que em razo da colonizao portuguesa em
Moambique ser ainda um passado recente (ano da independncia: 1975) para alguns a lngua
portuguesa exerce um papel dicotmico: ora a lngua da represso, ora da liberdade. Por outro
lado, a institucionalizao da lngua portuguesa em Moambique em detrimento das lnguas locais
contribuiu para a formao do pas, j que dessa forma no se privilegiou nenhuma lngua
autctone, evitando-se assim um conflito civil.
Por outro lado, observamos que o papel da lngua portuguesa em Moambique no pode
bastar-se somente nisso: evitar um conflito civil. necessrio que a lngua portuguesa exera um
papel mais amplo: seja capaz de resgatar as lnguas moambicanas, descrevendo-as e
sistematizando-as, por exemplo, a fim de contribuir para o resgate da diversidade cultural
moambicana.
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USOS, ABUSOS DOS GNEROS DIGITAIS NA ESCOLA: A INTERAO DOS SUJEITOS
NOS TEXTOS DIGITAIS E O BABEL SEMNTICO
Carla Lima Massolla Arago da CRUZ38
RESUMO: A revoluo tecnolgica das ltimas dcadas causou grande impacto nos sistemas de
computao e de telecomunicaes, propiciou a emergncia de uma civilizao que envolve uma nova
maneira de viver (TOFFLER, 1981, p.360), marcada por modificaes na abordagem tradicional da
linguagem. Estas mudanas influenciaram a lingustica, principalmente pelo desenvolvimento da
informtica, conforme refere Maingueneau (1997, p. 74). Surgiram novas possibilidades na relao dos
sujeitos da linguagem, e, consequentemente, um novo meio de interao e uma nova dimenso do
contexto sociocognitivo. As oposies, antigamente analisadas pelos critrios de verdade ou falsidade, com
a teoria dos performativos de Austin (apud OTTONI, 2002), foram redimensionadas nos estudos lingusticos
e passaram a contemplar os fatores externos: sujeitos envolvidos e as condies de produo na
constituio dos sentidos dos enunciados. Sob esta perspectiva, a facilidade de acesso, a diversidade de
fontes e o volume dos textos digitais disponveis na internet favorecem a suscetibilidade do que podemos
nomear como babel semntico na interao dos sujeitos. A partir do pressuposto bsico da concepo de
Koch (2006, p.7) de que o texto concebido como o lugar de interao de sujeitos sociais, os quais
dialogicamente, nele se constituem e so constitudos o foco deste trabalho ser identificar, em textos
digitais argumentativos, marcas de dissonncias semnticas que possam causar uma disfuno na
comunicao.
PALAVRAS-CHAVE: SEMNTICA; INTERAO; TEXTO DIGITAL; LINGUAGEM; ARGUMENTAO.
A Interao dos Sujeitos nos Textos Digitais e o Babel Semntico
Considerando a realidade global, verifica-se na atual conjuntura a emergncia de uma

civilizao, que envolve uma nova maneira de viver (TOFFLER, 1981, p.360), marcada por uma
revoluo tecnolgica, na qual os sistemas de computao e as telecomunicaes tm um
importante papel. Murano (2011), na Revista Lngua Portuguesa de fevereiro/2011, na matria O
texto na era digital, publicou que o Brasil hoje conta com 37 milhes de usurios de internet e que
o elevado crescimento de 35%, apresentado entre 2008 e 2009, deve manter-se no mesmo
patamar nos prximos anos. Todavia tambm adverte para o risco da superficialidade ante o
oceano de palavras disponveis. Nesse prisma, como afirma Souza (2009) , vamos pensar o texto
como uma ponte no espao-tempo: um registro de enunciados produzidos num ponto do espao e
do tempo, que podem ser recebidos num ponto diferente do espao e do tempo, assim, no
tocante ao texto digital, deve-se considerar a particular necessidade de compreenso dos
processos envolvidos nos sistemas simblicos de representao da linguagem e das tecnologias
presentes na sua difuso,.
38
Universidade Cruzeiro do Sul, Programa de Mestrado em Lingustica, vinculada linha de pesquisa Teorias e prticas
discursivas: leitura e escrita. Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000, So Paulo, SP, Brasil, carlamassolla@ig.com.br.
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O que torna um texto digital, de fato, no simplesmente a tcnica de registro do
sistema simblico, mas fundamentalmente a tecnologia envolvida na construo das
correspondncias entre smbolos e informao lingustica: h uma diferena lgica,
para alm da material, entre o texto no meio digital e os outros textos. O
processamento digital inclui uma etapa adicional de codificao de informao - e
essa etapa, notemos, externa mente do produtor e do receptor do texto, algo
indito frente tecnologia anterior. (SOUZA, 2009)
A partir da concepo de Koch (2006, p.7), do texto como o lugar de interao de sujeitos
sociais e da construo de sentidos, o presente trabalho objetiva identificar, em textos digitais
argumentativos, marcas de dissonncias semnticas que possam causar uma disfuno na
comunicao e no processo interativo.
Para alcanar esse objetivo, utilizamos dados secundrios e dividimos a anlise em
trs tpicos: no primeiro sero abordados alguns conceitos acerca das particularidades da
interao dos sujeitos nos textos digitas; no segundo, apresentaremos uma anlise sobre o
paradoxo da informatizao no que tange pesquisa de dados, e, no terceiro, uma anlise sobre o
babel semntico oriundo dos sentidos argumentativos construdos nos processos de interao
dos sujeitos.
Particularidades da interao dos sujeitos nos textos digitais
Bakhtin (2002, p.144) afirma que as foras sociais esto marcadas, ideologicamente e em
constante tenso, nas vozes dissonantes que transparecem em meio s relaes dialgicas que se
estabelecem nas interaes. Desse modo, a prevalncia do intertextual sobre o textual decorre, na
perspectiva bakhtiniana, de que a interao social, que essencialmente dialgica e implica na
construo conjunta de sentidos, depreende da atividade de linguagem; ou seja, a ao de
linguagem significada na atividade de interao.
Concernente ao processo de interao no ambiente virtual, Kato (1987, p.144) atenta para
a existncia de peculiaridades inerentes ao processo, de forma que no nvel interpessoal, o
problema reside no fato da comunicao no ocorrer frente a frente e, consequentemente, cabe
ao redator decidir quem ser o seu leitor virtual. Por um lado, h a impossibilidade do redator de
conhecer e atender a incontvel variedade de perfis de leitores; e, por outro lado, depara-se com
a inexistncia de um sentido literal na linguagem, j que ela nem sempre ser transparente, pois
estar sujeita a deslizes, opacidade, ambiguidades, e plurisignificao. Moreno acrescenta que
nessa circunstncia, o modelo exato substitudo pela hiptese e a significao pode ser
reformulada constantemente:
A significao no mais reside nica e exclusivamente na relao entre estrutura da

proposio e o fato [...] a nova concepo de proposio bem distinta ela deixa de ser
um modelo exato da realidade para ser uma hiptese, isto , uma forma mais ou menos
adequada de representao, que pode ser reformulada constantemente em certos
aspectos: o grau de adequao no depende mais de uma isomorfia estrutural entre a
proposio e o fato representado, mas sim das circunstncias em que a proposio
utilizada (MORENO, 2004, p.16).
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Concernente ao processo de significao, Koch (1996, p.22-23) alerta para a orientao que
as palavras conferem ao discurso e reconhece que em cada enunciao pode-se retribuir uma
multiplicidade de valores semnticos. A possibilidade de plurisignificao semntica tambm est
presente na Teoria dos Atos de Fala de Austin (apud CABRAL, 2010, p.22-23) ao tratar os
enunciados como aes realizadas pelos falantes em relao aos seus interlocutores, inseridos em
um determinado contexto, e que podem ser classificados em trs atos: o primeiro o ato
locucional, que se refere a um conjunto de elementos lingusticos que integram o que literalmente
foi dito; o segundo o ato ilocucional, que consiste na produo de efeitos em certos sentidos e
expressa o que o falante/escritor intencionou dizer. E, o terceiro o ato perlocucional, que
compreende a produo do conjunto de efeitos que o ato locucional provoca no ouvinte/leitor, ou
seja, seu efeito real.
Aliado aos atos de fala, devemos considerar as colocaes de Koch(2006) sobre a gama de
implcitos, dos mais variados tipos, contida em cada texto, e que s podem ser detectados pela
mobilizao do contexto sociocognitivo no qual se movimentam os atores sociais.
Observando que a linguagem um vetor essencial da comunicao, podendo servir como
canal de distores, devemos recorrer a Maingueneau (1997), que adverte para os conflitos sociais
ocasionados por situaes de disfuncionamento da comunicao, nas quais ideias preconceituosas
ou distorcidas podem alcanar ampla difuso. Ainda, que no haja, ou no se possa comprovar
uma intencionalidade, evidencia-se uma polifonia, uma diversidade de pontos de vista presentes
no enunciado.
Segundo a Teoria da Argumentao na Lngua - ADL de Ducrot (apud CABRAL, 2010, p.15),
a argumentao um conjunto de concluses possveis para um enunciado, assim, os
encadeamentos argumentativos tomados como constitutivos da significao de palavras,
expresses e enunciados so usados na interao quando desejamos exercer influncias sobre
nossos interlocutores. Nesta dinmica, verificou Perelman (1987, p.235-237) que existe uma
preocupao em relao aos outros:
O discurso argumentativo no um monlogo, onde no existe qualquer preocupao em

relao aos outros [...] Quem so aqueles que, no sentido tcnico da teoria da
argumentao, constituem o auditrio de um orador? Sero todos aqueles que entendem o
seu discurso ou todos aqueles que podero l-lo quando ele for publicado [...] De fato, o
auditrio tecnicamente, o conjunto de todos aqueles que o orador quer influenciar
mediante o seu discurso [...] a qualidade do auditrio determina a da argumentao. ,
portanto, indispensvel para o orador conhecer o auditrio sobre o qual quer exercer a ao
(PERELMAN, 1987, p.235).
Contudo, a impossibilidade de garantir a integridade no conhecimento da qualidade do

auditrio que ser exposto aos textos escritos, principalmente aos veiculados por meios virtuais
um fator complicante. E, a tentativa de minimizar as possveis inconsistncias de compreenso dos
contedos tambm infrutfera, j que, como observa Kleiman (1989) sobre este processo de
interao, no h possibilidade de ensinar a compreenso e um processo cognitivo, uma vez que
ambos so recursos e estratgias mentais.
Nesta concepo interacional, so as noes elementares do texto escrito, isto , o
conhecimento lexical, sinttico e semntico que possibilitaro a compreenso do texto. Somado
ao indispensvel conhecimento desses processos cognitivos envolvidos na compreenso da
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mensagem, temos tambm as intenes que permeiam um discurso. Ao que denomina DUCROT
(apud CABRAL, 2010, p.41-49) como o jogo de intenes na interao dos personagens do texto,
que por sua vez, nem sempre produz o efeito desejado.
Nem sempre, o jogo de intenes que comanda a interao entre os personagens dos
textos, produz o efeito desejado sobre aqueles a quem ou por quem ele fala [...] Muitas
vezes, as divergncias de sentidos surge em razo dos diferentes - que regem as relaes
entre a qualidade e as concluses que ela determina no discurso.
Como exemplo, podemos constatar, na Figura 4, uma situao de desencontro no jogo de

intenes dos sujeitos. De um lado est Verenasi, uma usuria do site Yahoo Respostas, que
postou a seguinte pergunta: O que sustentabilidade?. Do outro, as respostas de: Florisvaldo
(ilustrao 1), Bikanet ilustrao 2, Su-su (ilustrao 3), Guiko (ilustrao 4) e Pensador (ilustrao
5).
39
Ilustrao 1 - Pgina Inicial do Yahoo Respostas
Verenasi escolheu a resposta de Florisvaldo como a melhor e para justificar sua escolha,
argumentou:
Para mim esta foi a mais completa pois, foi dada com palavras prprias e no copiadas de
enciclopdias.
Ainda que reposicionssemos a vrgula, o argumento de Verenasi no se tornaria

consistente porque o operador pois orienta para uma justificativa relacionada ao primeiro
argumento, isto , mais completa, contudo, no referido caso est relao no existe, j que so
introduzidas novas ideias, conforme podemos constatar:
Argumento A
39
Tela Inicial doYahoo Respostas. Disponvel em: br.answers.yahoo.com/question. Acesso de: 14/03/2011 s 17h00.
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Para mim esta foi a mais completa, ... (a melhor) pela qualidade de abrangncia
Argumento B
... foi dada com palavras prprias ... (a melhor) porque foi elaborada pelo autor da
resposta
Argumento C
...e no copiadas de enciclopdias. (a melhor) porque no foi plagiada
Assim, uma argumentao aceitvel deveria estar estruturada sem a presena do pois:
Para mim esta foi a mais completa, foi dada com palavras prprias e no copiadas de
enciclopdias. E, neste caso tratar-se-iam de trs argumentos para justificativa da escolha.
Devemos salientar que o operador e soma os argumentos de uma mesma concluso40.
Todavia, as ideias palavras prprias e no copiadas podem ser interpretadas como significados
semelhantes, o que, portanto, sinalizaria a mesma idia enfatizada/reforada pela enunciadora.
Contudo, no vis da semntica argumentativa, podemos inferir que a enunciadora aponta no
argumento B para a competncia de Florivaldo para elaborar sua resposta, e, no argumento C,
para uma qualidade tica dele de no plagiar.
Como constatamos nos esquemas abaixo, nos dois casos as condies seriam aceitveis:
CASO 1
Argumento A
Para mim esta foi a mais completa, ... (a melhor) porque abrangente
Argumento B
... foi dada com palavras prprias ... (a melhor) porque Trs argumentos e
original duas ideias
Argumento C
...e no copiadas de enciclopdias. (a melhor) porque original
CASO 2
Argumento A
Para mim esta foi a mais completa, ... (a melhor) pela Trs argumentos e
abrangncia
Argumento B trs ideias
... foi dada com palavras prprias ... (a melhor) porque o autor
teve competncia para elabor
Argumento C
...e no copiadas de enciclopdias. (a melhor) porque o autor teve
tica para no plagiar
Tambm ficam evidentes no texto os conflitos de intenes nos trs atos de fala:
A pergunta literal formulada foi: O que sustentabilidade?;
Na justificativa da indagadora ela revela que sua escolha no foi baseada na
assertividade da resposta, o que classificou como a melhor resposta relacionava-se a
originalidade, isto , a valorao fundamentou-se no pressuposto de que tinha a
inteno de receber respostas que denotassem o entendimento pessoal dos
participantes em relao ao tema da enquete; e
40
KOCH, I.V. Linguagem e argumentao. A Inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1996, p.33.
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As respostas oferecidas foram baseadas no texto veiculado pela Wikipdia, sendo que
trs destas, um completo plgio. Assim, os participantes demonstraram
despreocupao em discutir o assunto e talvez a inteno de simplesmente ganhar
pontos com a participao no frum.
Como podemos notar nas ilustraes 2, 3 e 4, as respostas postadas no Yahoo
Respostas, pelos usurios Bikanet, Su-su e Guiko, so idnticas e em nenhuma delas houve
meno da fonte, embora pelo contedo textual das ilustraes, evidencia-se ser da Wikipdia.
Ilustrao 2 - Segunda melhor resposta do Yahoo Resposta sobre sustentabilidade
Ilustrao 3 - Terceira melhor resposta do Yahoo Resposta sobre sustentabilidade
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Ilustrao 4 - Quarta melhor resposta do Yahoo Resposta sobre sustentabilidade
J o usurio Pensador, demonstrado na ilustrao 5, atribuiu como fonte a Wikipdia e

abordou o texto com suas palavras.
Ilustrao 5 - Quarta melhor resposta Yahoo Resposta sobre sustentabilidade
Verenasi, por sua vez, acrescentou o operador mais no seu discurso, desta maneira,
introduziu um argumento que deixa subentendido a existncia uma escala com argumentos
maiores. (KOCH, 1996, p.32).
Para mim esta foi completa.. Argumento mais forte
Para mim esta foi a mais completa.. Argumento enfraquecido pelo moderador
Na escala argumentativa, segundo Ducrot, (apud KOCH, 1996, p.30) os operadores

argumentativos tm por funo indicar a fora argumentativa dos enunciados. Ao que podemos
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concluir que o mais, introduzido no enunciado supracitado, atribuiu um peso menor na
afirmativa, a resposta foi classificada pela autora como mais completa em relao ao extrato das
outras respostas e no a todas as respostas possveis. Desta maneira, ela se resguardou de
questionamentos quanto qualidade de seu julgamento e seu conhecimento no assunto. Em
relao fora dos seus argumentos posteriores, evidenciaram uma nfase da autora na
espontaneidade da resposta escolhida e no na qualidade. Isto , ela no queria simplesmente a
resposta, ela queria uma resposta original.
Analisando a questo semntica, verificamos que nas ilustraes 6 e 7, tanto Verenasi
quanto Florisvaldo tinham na poca da enquete (2007) um histrico de participantes no Yahoo
Respostas, entretanto, Florisvaldo no demonstrou a apreenso do conceito pleno do termo
sustentabilidade41, uma vez que sua resposta contempla apenas um (ambiental) dos trs pilares
que integram o significado do termo, os quais sejam: ambiental, econmico e social (por vezes, o
aspecto cultural desmembrado do social e forma um quarto pilar).
Ilustrao 6 - Dados do usurio Verenasi - Yahoo Respostas
Ilustrao 7 - Dados do usurio Florisvaldo - Yahoo

Respostas
41
A definio de sustentabilidade mais difundida a da Comisso Brundtland (WCED, 1987), a qual considera que o
desenvolvimento sustentvel deve satisfazer s necessidades da gerao presente sem comprometer as necessidades
das geraes futuras. Essa definio deixa claro um dos princpios bsicos de sustentabilidade, a viso de longo prazo,
uma vez que os interesses das futuras geraes devem ser analisados [...]A verdade que, desde a definio da
Comisso Brundtland, j surgiram inmeras definies e, com certeza, existiro muitas outras no futuro, porm, o
ponto comum em todas elas, quando analisadas detalhadamente, est nas dimenses que compem o termo
sustentabilidade. A maioria dos estudos afirma que sustentabilidade composta de trs dimenses que se
relacionam: econmica, ambiental e social. Essas dimenses so tambm conhecidas como tripple bottom line..In
CLARO, P.B.O. et al. Entendendo o conceito de sustentabilidade nas Organizaes. Revista Administrao. So Paulo,
v.43, n.4, p.289, out./nov./dez, 2008.
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relevante destacar que o quinto item apresentado no buscador Google (ver ilustrao 8)
para a resposta do significado de sustentabilidade o link do Yahoo Respostas42, que, por sua
vez, contm a manifestao de disforia da autora da pergunta - O que sustentabilidade? - com as
respostas recorrentemente copiadas da mesma enciclopdia on line.
Considerando que tanto Florisvaldo quanto Verenasi e os demais participantes situavam-se
nos ambientes Virtuais, que oferecem ricos recursos de busca de informaes e estimulam
ampliao do horizonte de pesquisa (construo dos conceitos, interao com o uso de
hipertextos, animao de imagens e criao de ferramentas de interao on-line, entre outros),
emana naturalmente uma dvida: por que no fizeram uso das ferramentas que tinham
disponveis para maior qualidade e amplitude na elaborao das respostas?
Paradoxo da informatizao
Para responder tal indagao podemos inferir, ao constatarmos a similaridade no

comportamento dos usurios mencionados, que, embora sejam integrantes de um ambiente que
proporciona uma nova forma de comunicao, fundamentada na era da eletrnica e da
informtica, revelam um paradoxo quanto ao desuso dos recursos de pesquisa que possuem
acesso. Pois, ao mesmo tempo em que as possibilidades de acesso so amplas, a fonte principal de
consulta foi a mesma, no caso a Wikipdia43, que denota um aspecto centralizador.
A quantidade referida de aproximadamente 1.750.000 respostas, atinge uma magnitude
que dificulta a anlise da relevncia dos contedos e a assertividade da metodologia de pesquisa.
Isto , a quantidade de opes, que a princpio teriam o potencial de propiciar uma amplitude de
alternativas de pesquisa (naturalmente, aps criteriosa seleo e anlise) e favorecer o
desenvolvimento da competncia crtico-reflexiva do leitor, acaba, em funo da enorme gama de
possibilidades, desestimulando a busca e favorecendo o acesso s primeiras alternativas, que
frequentemente encabeam o resultado de busca no Google, o site da Wikipdia.
Entre as possveis causas da maior quantidade de acessos de pesquisa culminar no acervo
da Wikipdia, podemos supor, baseados nas informaes contidas na Ilustrao 8, que busca-se o
imediatismo na aquisio de respostas, j que o link de acesso a Wikipdia est localizado nas
primeiras opes do site do buscador Google que tambm aponta para uma vasta quantidade de
fontes disponibilizadas.
42
Yahoo Respostas um servio criado pelo portal Yahoo, em junho de 2006, para compartilhar informaes entre os
usurios cadastrados.
43
A Wikipdia uma enciclopdia multilngue on line, livre e colaborativa. Disponvel no site:
pt.wikipedia.org/wiki/Wikipdia. Acesso em 14/03/2011 s 15h00.
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Ilustrao 8 - Pgina inicial de pesquisa no Google sobre Sustentabilidade.
Constatamos assim, que a predileo pela imediatilidade da resposta e a comodidade de

orientao um aspecto latente na atualidade, conforme refere o jornalista Santana (2009) no seu
artigo A gerao fast food quer mesmo orientao, publicado na revista Outra Leitura:
So os sintomas da gerao fast food. O avano da tecnologia e o acesso extraordinrio

comunicao, que podem servir para o crescimento humano, acabam se tornando foco de
ansiedade, especialmente pra juventude. Tudo tem que vir rpido e fcil, embalado e pra
consumo instantneo.
A recorrncia automtica Wikipdia parece j estar incorporada ao senso comum, uma

vez que, at o site coorporativo, www.ecologiaurbana.com.br, Ilustrao 9, iniciou uma reflexo
sobre o assunto fazendo referncia enciclopdia.
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Ilustrao 9 - Pgina do site Ecologia urbana
O redator do site Ecologia urbana est fazendo uso da petio de princpio, que consiste
em supor admitida uma tese que se deseja fazer admitir pelo auditrio. No entanto, o fato das
pessoas reproduzirem o contedo disposto no site na enciclopdia on line, Wikipdia, no garante
que o conceito esteja apreendido na sua plenitude. At porque, por tratar-se de um conceito que,
desde que foi cunhado (dcada de oitenta) , tem sofrido profundas variaes, principalmente no
que tange a abrangncia, no conta com grande compreenso, como podemos evidenciar no
resultado da pesquisa divulgada na Revista Administrao (Ilustrao 12).
J que a Wikipdia uma enciclopdia livre, escrita internacionalmente por vrias pessoas
voluntrias de diversas nacionalidades, est passvel de apresentar inconsistncias ou dados de
confiabilidade duvidosa, como evidenciamos no alerta o prprio site, Ilustrao n.10.
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Constatamos, referente construo do conceito de sustentabilidade exposto nas
Ilustraes 10 e 11, um bom exemplo de diversidade de conceitualizao de um vocbulo,
largamente utilizado nos textos veiculados em todas as mdias.
Observando a Ilustrao 11 identificamos outro dado que corrobora para evidncia da

volatilidade na construo do significado do termo, uma vez que a pgina que expressa que o
conceito de sustentabilidade na Wikipdia j passou por 576 edies, desde 2005.
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A vastido de possibilidades de conceitualizao da palavra sustentabilidade aumenta a

possibilidade de que os personagens da comunicao possam deter conceitos diferentes, cujo
sentido pode comprometer a compreenso dos contedos expostos em um processo de
interao. Ou seja, a comunicao sofrer rudos, que por sua vez culminam no que podemos
chamar de babel semntico.
Rudos na comunicao e o babel semntico
O que chamamos aqui de babel semntico a condio de incompreenso que pode

suceder aos interlocutores durante uma comunicao, em face s interferncias (rudos) advindas
das disparidades quanto ao sentido das palavras. Situao que Koch (1996, p.17) explica pelas
diferenas de bagagem cognitiva que os indivduos podem trazer de diferentes contextos
sociocognitivos:
A concepo interacional (dialgica) da lngua, na qual os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado o prprio lugar da interao e os
interlocutores, como sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e so construdos
(KOCH, 2000, p.17) [...] Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente,
preciso que seus contextos cognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes. Em outras
palavras, seus conhecimentos devem ser, ao menos em parte, compartilhados (visto que
impossvel duas pessoas partilharem exatamente os mesmos conhecimentos). Numa interao,
cada um dos parceiros traz consigo sua bagagem cognitiva ou seja, j , por si mesmo, um
contexto (KOCH, 2000, p.23).
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Considerando que os argumentos se apiam em lugares comuns, determinando o que
aceitvel em uma comunidade, o topos (CABRAL, p.53) o que possibilita os encadeamentos
argumentativos possveis a uma coletividade, ilumina o caminho entre o argumento e a concluso,
j que a Teoria dos Topoi busca a identificao do ponto de vista do enunciador para justificar
determinada concluso. Assim, at o subentendido (CABRAL, p.62) depender de um raciocnio do
interlocutor em torno do enunciado.
Segundo Koch (1996, p.29), quando interagimos atravs da linguagem, argumentamos com
a pretenso de orientar os enunciados no sentido de determinadas concluses, com a excluso de
outras. Considerando que a argumentao estruturada pela escolha de elementos lingusticos
dos enunciados e pelas informaes que eles veiculam, conclumos que o ato em si da
comunicao, em particular, os mecanismos de significao que conferem sentido aos
enunciados, portanto, no podemos desprezar os aspectos subjetivos da comunicao, inerentes
aos processos de interao verbal entre os sujeitos envolvidos na comunicao.
Verificamos, desta forma, que o sentido ligado ao enunciado advm das informaes
presentes na situao do discurso, que permitem a reconstruo do sentido pretendido pelo
locutor. Para o qual, acrescenta Ducrot (apud CABRAL, 2010, p.41), no se limita fora
ilocucional, uma vez que a enunciao nos permite depreender as circunstncias da enunciao.
Lembrando que os enunciados que na verdade so as unidades reais de comunicao, as
condies de enunciao so de fundamental relevncia, j que, na concepo de linguagem da
teoria de Bakhtin (apud FIORIN, 1998, p.19-20), toda palavra dialoga e constitui-se de outras
palavras que a rodeiam. Isto porque, *...] no se tem acesso direto realidade, uma vez que ela
sempre mediada pela linguagem. O real apresenta-se para ns sempre semioticamente, ou seja,
linguisticamente. Consequentemente, todo discurso dialgico e mantm na sua totalidade
concreta uma relao viva e tensa.
Um exemplo da tenso nessas relaes evidenciamos na pesquisa publicada pela Revista
Administrao: Entendendo o conceito de sustentabilidade nas Organizaes, (ver ilustrao
12), cujo objetivo foi o de identificar as dificuldades que as empresas encontram em associar
discursos e prticas gerenciais interpretao completa da definio de sustentabilidade.
Os resultados apontam que apenas 33% dos entrevistados da empresa, que j atuava com
medidas a favor da sustentabilidade, revelaram entendimento pleno do conceito, e que
conforme comenta o texto, e tratava-se na maioria de indivduos com alta escolaridade e
participantes de prticas gerenciais sociais.
Mesmo no meio acadmico, o debate acerca do termo sustentabilidade bastante rico,
principalmente quanto distino entre desenvolvimento e crescimento econmico e as
dimenses que o integram, o que tambm explica o percentual apurado na pesquisa, cujos
resultados concluram que a comunicao na empresa foi prejudicada pela falta de compreenso
do termo, e consequentemente, as medidas tambm no obtiveram o sucesso esperado.
Vejamos a seguir o resumo, da referida pesquisa, com a sntese dos resultados apurados na
Ilustrao 12.
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Ilustrao 12 - Entendendo o conceito de sustentabilidade nas Organizaes
A concluso dos entrevistadores foi de que em razo do termo sustentabilidade no ser

claro para a maioria dos funcionrios culminou em fator impeditivo para as transformaes
prticas e efetivas em prol da sustentabilidade.
De fato, os resultados obtidos nas pesquisas apresentadas corroboram para a importncia
da afirmao de Bakhtin (apud FIORIN, 1998,p.20), quando sugere que a translingustica prope
um exame do funcionamento real da linguagem em sua unicidade, porque considera que no
so as unidades da lngua que so dialgicas, mas os enunciados,.
Dado que a linguagem no ambiente virtual ser interpretada pelo receptor de maneira
mais singular do que no ambiente presencial, pois contar com as peculiaridades do local e dos
recursos que este dispuser, constatamos a cerca da relao entre os sujeitos, em particular nos
textos digitas, pode ser afetada no que tange a construo de sentidos, favorecendo o
desencadear de um babel semntico, que em ltima instncia, tem potencial para prejudicar a
assertividade nos processos de interao dos sujeitos.
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A AGENTIVIDADE NO AGIR PUBLICITRIO: UMA ANLISE MULTIMODAL
Rosalice PINTO44
Carla TEIXEIRA45
RESUMO: Este trabalho visa mostrar, de um lado, de que forma uma anlise multimodal de textos pode
contribuir para a descrio das instncias enunciativas no agir publicitrio e, de outro, atestar a influncia
da atividade na construo dessa agentividade. A investigao ser perspectivada a partir da abordagem
terico-metodolgica do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 2003, 2008) e com contribuies
relevantes da Semitica Social (KRESS & VAN LEEUWEEN 1996/2006), nomeadamente das categorias
descritoras da imagem. Esta contribuio refletir sobre: i) as marcas de agentividade presentes em textos
inseridos em actividades sociais distintas; ii) a possibilidade de configuraes diferenciadas do agir
publicitrio, do ponto de vista lingustico-textual, em funo das atividades ao agir associadas. De modo a
atender estes objetivos, segmentaremos esse estudo em trs partes. Num primeiro momento, dada
flutuao terminolgica associada a alguns termos na teoria interacionista sociodiscursiva, definiremos os
termos: agir, actante/agente/ator e pontuaremos algumas categorias lingusticas associadas aos traos de
agentividade (BULEA 2010). Num segundo momento, apresentaremos o quadro de avaliao de textos
imagsticos, desenvolvido pela Semitica Social, enfatizando o papel dos significados interativos. Em
seguida, apresentaremos a metodologia adoptada. Por fim, far-se- a exemplificao da nossa hiptese de
trabalho em textos empricos selecionados. A anlise debruar-se- em dois textos publicitrios de
domnios sociais combinados: um, produzido no contexto das atividades de linguagem publicitria e de
benemerncia (PINTO, 2011), na sequncia de trabalhos anteriormente desenvolvidos; e o outro produzido
no seio das atividades publicitria e enolgica.
PALAVRAS-CHAVE: Actante (ator e agente); atividade; textos multimodais; categorias lingusticas
Introduo
Neste trabalho, realizado no mbito lingustico da Teoria do Texto e convocando o quadro

terico pluridisciplinar do Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD), pretendemos identificar
e refletir sobre as marcas de agentividade presentes em dois textos.
Estes textos so dois anncios publicitrios, produzidos em contextos sociais semelhantes,
pois partilham a atividade de linguagem publicitria, no entanto distinguem-se pela presena de
duas outras atividades de linguagem: a de benemerncia (texto 1) e a de produo e de
comercializao do vinho (texto 2).
Demonstraremos que a diferena de atividades de linguagem no ato de produo textual,
condiciona as escolhas plurissemiticas que ocorrem nos textos, evidenciando configuraes
distintas do agir publicitrio.
44
Fundao para a Cincia e Tecnologia, Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa Av. de Berna 26C,
1069-061, Lisboa, Portugal rosapinto1@netcabo.pt
45
Fundao para a Cincia e Tecnologia, Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa Av. de Berna 26C,
1069-061, Lisboa, Portugal loislane23@sapo.pt
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O enquadramento terico
O nosso trabalho insere-se no mbito da disciplina lingustica Teoria do Texto que se
debrua sobre o estudo e a caracterizao dos gneros textuais e dos diferentes elementos que o
compem. O estudo dos gneros um interesse partilhado com o Interacionismo Sociodiscursivo,
um enquadramento terico que convoca conhecimentos de diferentes reas disciplinares,
centrando-se, essencialmente, na Psicologia, Sociologia e Lingustica. Assim, o ISD considera que
os textos so objetos empricos que devem ser estudados como fenmenos psico-lingusticos, pois
os textos documentam a interao dos seres humanos em sociedade, nomeadamente, como estes
a transformam e como so transformados pela mesma. Desta forma, numa perspectiva de
metodologia descendente, o ISD concebe a atividade (ou domnio social) como influenciadora da
escolha do gnero textual (ou modelo de textos) e restantes opes empreendidas pelo produtor
do texto, sendo o texto tido como a materializao de determinado gnero.
Para atingir o propsito de observar como as relaes humanas se constroem atravs dos
textos, o ISD prope dois modelos de estudo fundamentais para a anlise de textos: o modelo da
arquitetura textual (reproduzido no quadro n1) e o modelo da ao de linguagem.
Quadro 1: Nveis da arquitectura interna dos textos

(MIRANDA, 2008, p. 84)
O modelo de arquitetura textual composto por trs nveis (mecanismos de

responsabilizao enunciativa, mecanismos de textualizao e infra-estrutura geral do textual) que
representam diferentes possibilidades (metodolgicas e) de anlise a ter perante um texto; ou
seja, possvel estudar um texto de acordo com os trs planos anunciados, no entanto, poder-se-
optar pelo foco num nvel, sendo empreendida uma abordagem centrada num conjunto de
aspectos textuais.
O presente estudo deter-se-, principalmente, nos mecanismos de responsabilizao
enunciativa, nomeadamente, no modo como diferentes vozes enunciativas se posicionam no
texto. Seguindo os estudos de Bronckart (2003), consideramos que a problemtica das vozes se
coloca para todos os tipos de discurso. Desta forma, as vozes enunciativas so entidades que
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assumem a responsabilidade do enunciado (ou s quais se atribui esta responsabilidade), sendo
observadas as vozes de personagem (detentoras de estatuto de agente, esto implicadas nos
acontecimentos ou aces constitutivas de contedo temtico de um segmento de texto), as
vozes sociais (pertencentes a personagens, grupos ou instituies sociais sem papel de agente,
mas que so mencionadas como instncias externas de avaliao de aspectos do contedo
temtico de um segmento de texto), e a voz do autor (ou a voz do produtor textual e que, nesta
qualidade, comenta e avalia aspectos do contedo temtico de um segmento de texto).
Outro instrumento de anlise a ter em considerao no contexto do ISD a identificao
dos tipos de discurso presentes num texto. Os tipos de discurso so segmentos infra-ordenados
relativamente aos gneros, que refletem a organizao das coordenadas da organizao temporal
e da organizao atorial; esta conjugao das coordenadas temporais e atoriais semiotiza quatro
mundos discursivos (patentes no quadro n 2): em conjuno com o momento presente, o
Discurso Interativo e o Discursivo Terico, e em disjuno com o presente, o Relato Interativo e a
Narrao.
Organizao temporal
Conjuno Disjuno
EXPOR CONTAR
Discurso Relato
Implicao
Organizao Interativo Interativo
actorial Discurso
Autonomia Narrao
Terico
Quadro 2: Os tipos de discurso

(traduzido de BRONCKART, 2008, p.71 apud COUTINHO, 2009, p. 197)
No que diz respeito ao modelo de linguagem do ISD, sublinhamos que em cada texto est
presente uma ao de linguagem, uma espcie de mensagem textual, orientada, naturalmente,
pela atividade de linguagem. Deste modo, no contexto deste quadro terico, o ISD identifica
diferentes tipos de seres humanos com capacidade de interveno no agir, a saber, o actante, o
ator e o agente. O primeiro, o actante, uma designao geral aplicada a qualquer pessoa
implicada no agir. Os outros termos referem-se ao plano interpretativo e distinguem a implicao
do sujeito no agir, visto que o segundo termo, ator, utilizado quando as formas textuais indicam
que o actante fonte de um processo e detm capacidades, motivos e intenes nas suas aes;
por outro lado, o agente identificado pelas formas textuais que determinam que o actante.
(BRONCKART & MACHADO, 2004, p. 156) Do ponto de vista lingustico, as marcas de agentividade
so tambm aferidas atravs da identificao das marcas de responsabilizao enunciativa, na
medida em que estas caracterizam o posicionamento enunciativo dos interlocutores, um modo
indicador de maior ou menor discrio dos actantes ou de uma presena vincada dos mesmos.
Recentemente, o estudo da agentividade conheceu um avano significativo no contexto do
ISD com o trabalho de Bulea (2010) sobre as figuras de ao, que correspondem a tematizaes
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do agir-referente, a partir de entrevistas realizadas a enfermeiras sobre o seu trabalho. Nesse
estudo, comeando pela identificao dos tipos de discurso presentes no seu corpus, Bulea
identifica algumas categorias que lhe permitem apontar essas configuraes temtico-agentivas,
entre elas, a agentividade em gradaes de implicao forte (estatuto de ator, eu), implicao
atestada (eu), implicao (mais) fraca (predominncia do tu), neutra (se) e nula.
Relembramos que, num primeiro momento, este estudo se deter na anlise entre as
marcas de agentividade em dois exemplares de texto: na identificao e posicionamento das
diferentes vozes enunciativas; depois, no modo como estas vozes ocorrem em termos de tipos de
discurso; por ltimo, na relao interpretativa que as mesmas vozes estabelecem com o agir
publicitrio. Num segundo momento, relacionaremos as vozes enunciativas com outras marcas
semiticas nos textos.
A Semitica Social e Multimodalidade
Os pressupostos tericos da Semitica Social desenvolvidos, sobretudo, por Kress & Van
Leeuwen (1996) e Van Leeuwen (2005) baseiam-se na Semitica Social hallidayana (1978) e
seguem alguns princpios bsicos ressaltados por Van Leeuwen (2005). Em primeiro lugar, esta ao
ser aplicada enquanto teoria, deve, em funo dos problemas especficos a serem analisados,
estabelecer, forosamente, dilogo com outras reas do conhecimento. Ou seja, a
interdisciplinaridade uma caracterstica essencial da semitica social. Em segundo lugar, ela no
deve trazer respostas pr-estabelecidas aos problemas colocados, uma vez que os recursos
semiticos com os quais trabalha so socialmente motivados46. Dessa forma, os seus princpios
bsicos trazem, apenas, pistas relevantes para que os analistas possam formular questes e
procurar respostas para essas indagaes.
Em relao a essa abordagem, duas especificidades merecem ser destacadas. Inicialmente,
os recursos semiticos que correspondem a conjuntos de aes e artefatos produzidos
fisiologicamente ou tecnologicamente utilizados na comunicao no devem ser analisados
apenas em textos orais ou escritos. Existem vrias outras formas de realizar tarefas e todas
merecem ser analisadas em funo de contextos sociais e culturais diversos. Por exemplo, os
aspectos relativos moldura, analisados em Kress & Van Leeuwen (1996) em composies visuais,
podem tambm vir a ser estudados em domnios diversos, como em escritrios ou em contextos
escolares. Um outro aspecto que merece relevncia o fato de se considerar que o estudo do
signo, ou melhor, do recurso semitico deve estar sempre interligado ao contexto social em que
ele utilizado. Para esta perspectiva, cada recurso semitico apresenta um potencial semitico j
instaurado pelo uso ao longo dos anos e, em funo das necessidades e interesses do prprio
usurio, recuperado e atualizado em funo do contexto social em que se insere.
Vale salientar que na perspectiva da semitica social, todo modo semitico possui recursos
como rede de sistemas especficos para realizar trs funes comunicativas bsicas: a)
46
Salientamos que em conferncia proferida no 38. Congresso Internacional de Lingustica Sistmico-Funcional,
Bronckart salienta que o Interacionismo Sociodiscursivo compartilha com a Lingustica Sistmico-Funcional o fato de
relevar as questes socio-poltico-culturais envolvendo os estudos sobre a linguagem. Contudo, converge em no
considerar o signo como sendo socialmente motivado, sendo expresso pelo prprio contexto, como salienta a
perspectiva hallidayana.
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construir representaes da realidade (funo ideacional); b) estabelecer relaes sociais e
interaes (funo interpessoal); c) organizar combinaes de representaes e interaes em
tipos de conjuntos chamados textos ou eventos comunicativos (funo textual).
No entanto, na sua proposta de anlise de textos que inter-relaciona aspectos verbais com
no-verbais (imagens e outros elementos grficos), ou seja, textos multimodais, Kress & Van
Leeuwen (1996) adotam a noo hallidayana de metafunes, fazendo algumas alteraes para
melhor adequ-las ao modo semitico visual. Com isso as metafunes ideacional, interpessoal e
textual passam a ser denominadas por estes autores por significados representacionais, interativos
e composicionais, respectivamente. Cada um destes significados apresenta uma categorizao
especfica.
Os significados representacionais so realizados (de modo concreto ou abstrato) pelos
participantes (indivduos, lugares ou coisas) descritos, e podem ser divididos em duas estruturas: a
narrativa, relacionada a representaes e eventos; e a conceitual, referente representao da
essncia dos participantes, podendo ser classificacional, analtica ou simblica.
Os significados composicionais referem-se forma pela qual os elementos do lay-out so
integrados a fim de conferir-lhes coerncia e unidade de significao, a partir de trs sistemas
interrelacionados: valor informacional, salincia e moldura.
Os significados interativos so expressos pelo tipo de interao estabelecida entre os
participantes representados, os produtores da imagem e os espectadores destas mensagens
visuais, atravs de trs recursos distintos: o sistema do olhar, o enquadramento e a perspectiva.
No mbito deste trabalho, deter-nos-emos, sobretudo, nos significados interativos (ver
quadro n 3). Salientamos que o nosso objetivo estudar as marcas de agentividade presentes em
textos publicitrios pertencentes a atividades distintas. Dessa forma, tanto as marcas lingusticas
encontradas quanto os recursos semiticos utilizados nas interaes entre os vrios participantes
podem ser uma pista de reflexo interessante para desvendar as semelhanas/divergncias de
agentividade presentes em textos publicitrios inseridos em atividades diversas.
Oferta
Contato
Demanda
Plano Fechado
Distncia social Plano Mdio
Plano Geral
ngulo frontal
ngulo oblquo
Atitude ngulo alto (plonge)
ngulo no mesmo nvel do olhar
ngulo baixo (contra-plonge)
Quadro 3: Rede de sistemas relativos aos significados interativos
(adaptao a partir de KRESS VAN LEEUWEN, 1996, p. 154
apud CARVALHO et al., 2009, p. 6)
Embora ressaltemos nesta contribuio os significados mencionados acima, selecionmos,

nas anlises, apenas os aspectos relevantes para a descrio dos textos.
O gnero anncio publicitrio

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Lembremos que os gneros de textos estabelecem a intermediao entre as atividades e os

textos empricos. Dentro da perspectiva terica em que se situa fundamentalmente este trabalho,
o ISD, eles correspondem a modelos de textos disponveis na memria a longo termo (arquitexto).
Quando da produo/interpretao de determinado texto, numa ao de linguagem socio-
historicamente situada, um agente adota formatos de textos j conhecidos e os adapta em funo
de contextos diversos. Dessa forma, o conhecimento que temos de certos modelos de gneros
textuais que propicia ao agente certa economia cognitiva tanto na produo quanto na
interpretao de textos.
Inclusive, ao nos depararmos com um texto em que se fazem presentes uma fotografia, um
slogan e a imagem da marca, podemos j prever tratar-se de um anncio publicitrio, cujo
objetivo ser persuadir o pblico a comprar um produto ou aderir uma ideia, por exemplo.
Evidentemente, no intuito de atingir a finalidade persuasiva qual se prope, o anncio pode
tambm vir a ter um teor mais informativo ou injuntivo, ou at apelar para a emoo do
interlocutor.
Atualmente, segundo PINTO (1997: 25), vivemos uma desvalorizao da dimenso
informativa da publicidade (), cedendo lugar ao apelo directo emotividade do consumidor.
Dessa forma,
a captao da faceta emotiva do indivduo d-se atravs da personalizao do objecto,

associando-o a conceitos, estilos de vida, sentimentos e estados de esprito reconhecveis
pelo pblico-alvo. Frequentemente, no h argumentos racionais e objectivos para uma
47
compra; na verdade, como lembra Parret (1991), o sedutor no tem argumentos (numa
acepo de argumentao da retrica aristotlica): a seduo , pois, falar alma e aos
sentidos, de modo disseminado. (TEIXEIRA, 2011)
A inteno destes textos , na verdade, publicitar algum produto e persuadir os potenciais

consumidores para o seu consumo (MIRANDA 2010). Isto , a publicidade , de uma forma
genrica, um domnio social organizado (ou uma atividade social) mediada pela linguagem (verbal
e no verbal), diversificando-se em vrios gneros textuais com finalidades persuasivas diversas.
O gnero anncio publicitrio e a atividade de benemerncia
O anncio publicitrio escolhido (texto 1) integra um conjunto de vrios anncios

difundidos em vrios segmentos pela Organizao No Governamental (ONG) Banco Alimentar
contra a fome, em Portugal. Esta constitui uma associao de ajuda humanitria espalhada em
vrios continentes e visa acabar com o desperdcio de alimentos. Para tal, faz recolha de gneros
alimentcios em supermercados; angaria alimentos doados por vrias indstrias; recebe produtos
agrcolas de pequenos produtores. Para atingir a finalidade a que se prope, so vrios os
segmentos da sociedade que colaboram nesta ao social.
47
PARRET, H. Les arguments du sducteur. LArgumentation. Colloque de Cerisy, Mardaga: Col. Philosophie et
Langage, pp. 195-213.
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Anlise do texto n1
No caso do anncio em anlise, trata-se de um texto endereado a estudantes, solicitando

a participao destes na recolha de alimentos.
So observadas trs vozes presentes no universo textual: a da Organizao No
Governamental, a do possvel voluntrio que participar da campanha de recolha de alimentos, a
dos prprios beneficirios com a campanha.
Em relao primeira voz, identificada de forma explcita tanto pelo prprio logtipo da
marca Banco Alimentar contra a fome, presente tanto no lado direito inferior do cartaz e no
centro do mesmo, quanto pela prpria utilizao repetida do grupo nominal Banco Alimentar (BA):
(1) O Banco Alimentar vai fazer mais uma recolha de alimentos a 7 e 8 de Maio.
(2) Junta-te ao Banco Alimentar contra a fome em Portugal.
Contudo, esta voz tambm est presente implicitamente pela ocorrncia implcita da 1
pessoa do plural em diversos trechos de Discurso Interativo. Nestes casos, este ns coletivo pode
remeter tanto queles que j atuam como voluntrios do BA, quanto aos prprios portugueses de
forma geral, que so responsveis pela reduo do flagelo que afeta o pas.
Quanto voz do voluntrio, esta invocada pelas diversas ocorrncias da 2 pessoa do
singular (pronomes pessoais e possessivos, explcitos ou implcitos, em trechos do Discurso
Interativo).
(3) Precisamos de ti
(4) Junta-te ao Banco Alimentar
(5) A tua ajuda essencial
(6) [Tu] s sempre bem-vindo
Vale ressaltar que a utilizao de marcas de 2 pessoa do singular uma estratgia

argumentativa relevante para aproximar a campanha do BA a um pblico mais jovem. este o
voluntrio a quem a campanha essencialmente se dirige. Merece relevncia tambm que estas
marcas esto acompanhadas por expresses qualificadoras e quantificadores que enfatizam a
importncia da atitude de voluntariado destes jovens, resgatando valores socialmente
compartilhados.
(7) A tua ajuda essencial.

(8) [A tua ajuda] significa muito para os milhares de pessoas
Lembremos que este texto tambm multimodal e a imagem atua de forma relevante. No
caso em anlise, do ponto de vista do significado interativo, observamos que o participante
representado (o logtipo do Banco Alimentar) e o produtor da imagem (a prpria instituio) so
coincidentes no universo textual. Esta fuso reitera a interao estabelecida com o interlocutor ou
o espectador e leitor do anncio. Se, normalmente, o contato estabelecido entre o participante
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representado e o espectador realizado pelo olhar, no texto em anlise o dedo indicador que
estabelece esta relao. Visualmente, este gesto enfatiza o teor injuntivo do anncio e constitui
uma espcie de ato imagstico, como afirmam Kress & Van Leeuwen (2006: 117). Com isso, h
uma reiterao do convite feito ao interlocutor para aderir ideia difundida por esta instituio de
benemerncia. Verbalmente, poderamos descrever esta representao como: [O Banco Alimentar
solicita a tua atuao como voluntrio] em que o outro, para se transformar em voluntariado
interpelado a fazer e a agir. Alm disso, o prprio dedo indicador projetado em direo ao
interlocutor, com um ngulo no mesmo nvel do olhar do mesmo, procura suscitar o engajamento
do outro, incitando-o ao.
Implicitamente, podemos observar que, aqui, o interlocutor representado como um
possvel ator. Na verdade, ele no deve ser um mero agente, agindo passivamente face aos
flagelos sociais. Ele pode ser um ser transformador, uma vez que pode atuar e alterar a realidade
que aflige milhares de pessoas. De fato, o objetivo do BA s atingido com a participao e a ao
do outro, atravs do apelo a valores socialmente compartilhados. No caso em apreo, a partilha, a
cidadania, a justia, o bem-estar social so implicitamente valorizados e, ao serem
compartilhados, constituem estratgias persuasivas relevantes para seduzir este pblico.
O gnero anncio publicitrio e a atividade de produo e comercializao dos vinhos
O texto n 2 um anncio publicitrio recente da rea do vinho que publicita dois vinhos
de Lus Pato. Lus Pato associa a tradio e a modernidade: enquanto homem, proveniente de
uma famlia tradicional da Bairrada com histria na produo de vinhos; como produtor, pega na
empresa familiar e na sua formao de engenheiro qumico, e tem um papel revolucionrio na
vitinicultura local e nacional. Hoje, o nome Lus Pato uma marca reconhecida
internacionalmente.
Anlise do texto n2
Este anncio publicitrio sobre o vinho48 composto por duas caixas de texto:
uma primeira caixa de texto, situada prxima do topo e na metade direita da folha,
corresponde em termos genricos a um headline (ttulo) redigido em letras capitais, que
destaca os excelentes Vinhas Velhas, de Lus Pato, como sendo vinhos de uma qualidade
elevadssima:
(9) S um s poderia levar o seu paladar em voos to altos
uma segunda caixa de texto, localizada ligeiramente abaixo da primeira caixa de texto,
oferece mais informaes sobre o produtor de vinhos, a sua atuao no domnio vincola e dados
sobre os ditos vinhos:
48
A anlise centra-se no anncio propriamente dito, do contedo referente aos produtos vincolas de Lus Pato e no
restante contedo associvel a Vinalda, empresa de comercializao de vinhos.
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(10) S um esprito arrojado e experiente como Lus Pato poderia chegar to longe e
colocar a Bairrada no moderno mapa vincola internacional. Seguido atentamente por crticos de
nvel mundial como Jancis Robinson e Robert Parker, a sua dedicao s castas locais Baga e Bical
est patente nestes Vinhas Velhas49. Duas escolhas de cortar a respirao. Com peixe e com caa.
A breve descrio composicional do anncio est completa com a localizao das fotos dos
mencionados vinhos: esta d-se na metade esquerda do anncio atravs da reproduo de duas
garrafas de vinho correspondentes s Vinhas Velhas, de Lus Pato, nas verses tinto e branco.
Estas garrafas aludem diretamente ao nome do produtor do vinho e so o catalisador da
mensagem global do anncio de quem prova os vinhos de Lus Pato tem uma experincia
enolgica superior (de momento, apontamos que desenvolveremos este assunto mais adiante).
Resta acrescentar que todos estes elementos, as caixas de texto e as fotos esto enquadrados,
num fundo azul celeste com traos de nuvens brancas.
Em termos de marcas de responsabilizao enunciativa e da presena de diferentes vozes,
este um texto com poucas marcas deste teor. Ocorrem somente duas formas pronominais de 3
pessoa do singular: seu paladar, uma referncia ao interlocutor desta situao encenada de
interao verbal, o leitor do anncio, e a sua dedicao, uma aluso ao empenho de Lus Pato na
produo do vinho. No se verificam formas verbais e pronominais de 1 pessoa que indicariam a
presena de um produtor textual. No entanto, o fato destas marcas no se darem, no
significativa que, por um lado, no haja um produtor textual, nem que, por outro lado, no seja
possvel determinar os vrios tipos de agentividade neste texto, visto que possvel caracterizar o
agir dos actantes.
Em termos de produo textual, constatamos que existe uma nica voz encenada (pela
agncia de publicidade) que atua como o sendo o produtor textual/narrador das aes de Lus
Pato: esta voz valoriza o desempenho de Lus Pato no panorama vincola portugus, como
produtor representante da Bairrada (uma regio de denominao de origem controlada) e como
representante nacional em contextos internacionais. Pelas consideraes que faz, pelo
conhecimento formal e diversificado que apresenta sobre a rea (percurso do produtor, castas,
crticos internacionais, harmonizao gastronmica), reconhecemo-lo como uma voz de um
especialista de vinhos.
Ainda que personifique quem organiza a informao, no apresenta qualquer tipo de
marcas de agentividade, sendo identificado pelas marcas que utiliza para caracterizar os actantes
do seu texto: o prprio Lus Pato e o interlocutor do anncio. Equivalente a uma personagem, o
ator do agir publicitrio pois representa o papel inerente agncia de publicidade, construtora do
anncio com base no enaltecimento de Lus Pato. Por sua vez, como foi mencionado, Lus Pato
tambm no possui qualquer tipo de marca de responsabilizao enunciativa, visto que no uma
voz ativa; assume, do ponto de vista da produo vincola, o papel de ator, fonte e dinamizador do
agir. Finalmente, o leitor do anncio publicitrio (interlocutor) , na nossa opinio, detentor de um
nico estatuto agentivo em dois momentos: na fase da leitura, ele um mero agente, participante
do agir publicitrio, na medida em que recria a mensagem publicitria; posteriormente, no
momento em que bebe o vinho, esta no uma experincia individual de deciso autnoma se o
49
Vinhas Velhas a designao de qualquer vinho feito com castas de, sensivelmente, 60 a 70 anos de idade.
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vinho bom ou mau, mas uma experincia conduzida pelo saber de Lus Pato: S um s poderia
levar o seu paladar em voos to altos.
Do ponto de vista dos tipos de discurso, atentamos na caixa de texto 1 como sendo
extremamente complexa, pois parece-nos que presena de uma marca de interlocuo configura
uma encenao da situao de interao verbal (seu paladar), remetendo-nos para o Discurso
Interativo; no entanto, a organizao temporal determinada pela forma verbal no Condicional
(poderia), configura o Relato Interativo. Deste modo, reiteramos a nossa afirmao anterior
sobre a complexidade deste segmento e apontamos a existncia de marcas que sugerem uma
certa implicao do produtor textual relativamente s suas palavras.
No que concerne caixa de texto n 2, somos da opinio que esta se divide em dois
segmentos. Um primeiro segmento que caracteriza Lus Pato e o posiciona no meio da atividade
social do vinho (S um esprito arrojado e experiente como Lus Pato () internacional.), e outro
que fornece informaes tericas da mesma atividade sobre os feitos de Pato: os crticos
internacionais, as castas, uma opinio de especialista, uma recomendao de harmonizao
gastronmica. Ora, estes dois segmentos repercutem a dicotomia dos tipos de discurso
anteriormente identificada na caixa 1, Discurso Interativo/Relato Interativo, agora actualizada com
o Discurso Terico como o representante da ordem do expor, em substituio do Discurso
Interativo. Isto , novamente a forma verbal no Condicional (poderia), a repetio do
antecedente atravs do nome prprio ou de expresses de qualificao positiva (um s,
esprito arrojado e experiente como Lus Pato) ou a repetio da mesma estrutura frsica com
uma funo ftica inerente (s+grupo nominal indicador das qualidades de Lus Pato)
configuram a descrio do desempenho de Lus Pato como se tratasse de uma histria, contada de
forma dinmica e empenhada de acordo com o Relato Interativo, em disjuno com o momento
da enunciao. J o segundo segmento, pertence ao Discurso Terico, pelo uso do presente com
um valor que no se circunscreve ao momento da enunciao (a sua dedicao () est bem
patente), pela presena da passiva e de grupos nominais com valor lgico-argumentativo
(Seguido atentamente por crticos de nvel mundial).
Retomamos, agora, a inteno de falar na mensagem global publicitria, sobre como estes
vinhos de Lus Pato induzem quem os provar a uma experincia sublime e os relacionamos com a
construo de um significado interativo, tal como foi realizado com o texto n1.
J aludimos ao fato de que este anncio pobre em marcas lingusticas de
responsabilizao enunciativa e de como a agentividade composta. Destacamos que no existe
nenhuma figura humana, fsica ou desenhada, que incorpore qualquer tipo de voz. O texto
tambm no possui um enunciado que seja claramente injuntivo, condutor da ao do
interlocutor relativamente ao ato da compra do vinho. Assim, em termos semiticos, do ponto de
vista interativo, a mensagem persuasiva conseguida com o primeiro plano das garrafas,
nomeadamente, o grande destaque dos seus rtulos e da representao da ave pato, em clara
representao do produtor. Desta forma, a mensagem publicitria conseguida atravs da criao
de uma relao personalizada entre o produtor de vinho e o consumidor, cujo know how (o s
em sentido figurado um indivduo de grande valor) promete lev-lo a um plano superior, fazer o
seu paladar voar; esta perspetiva consubstanciada pelo cu azul, enfim, o meio natural das aves.
Notas conclusivas
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Pelos aspectos elencados, vimos que os dois textos, apesar de pertencerem ao gnero
anncio publicitrio/atividade publicitria, com caractersticas bem definidas deste gnero
textual/atividade social, apresentam distines relevantes no que tange aos mecanismos de
responsabilizao enunciativa observados.
No primeiro caso, a predominncia do Discurso Interativo notria com elevada incidncia
de marcas de 2 pessoa do singular materializadas por diferentes categorias lingusticas. Alm
disso, a 1 pessoa sempre plural recorrente, demarcando sempre uma espcie de simbiose
estabelecida entre a associao de benemerncia o pblico-alvo (o voluntrio em potencial). J no
segundo texto, a complexidade da tipologia textual evidente, com incidncia de trechos tanto no
mundo do expor (Discursos Terico e Interativo), quanto no mundo do narrar (Relato Interativo).
Esta complexidade tipolgica reflete-se tambm numa baixa incidncia de marcas de
responsabilizao enunciativa. O que predomina a voz do prprio produtor textual, enquanto a
do interlocutor no se faz praticamente presente.
Pode-se considerar que textos inseridos na atividade de benemerncia, centrada
sobretudo na adeso do outro ao voluntariado, devem apresentar textualmente marcas do
interlocutor. Este deve aderir participao nos projetos sociais. este futuro voluntrio que ser
provavelmente o ator, dotado de intenes, capacidades e motivos, responsvel por
transformaes sociais.
No segundo texto, o produtor textual e o produtor de vinhos, embora este de forma mais
subtil, que so atores dotados destas mesmas caractersticas. O interlocutor, no caso, um mero
agente. Salientamos que a atividade da produo e comercializao dos vinhos centrada
sobretudo na qualidade das castas, da produo do nctar. Por isso, neste caso, o produtor o
protagonista do processo e no o consumidor do produto.
Do ponto de vista da imagem, observamos que o significado interativo extremamente
relevante nos dois textos, sendo que, no primeiro texto, ele apresenta-se de forma bem mais
explcita do que no segundo texto, o que foi corroborado tambm pelos mecanismos de
responsabilizao enunciativa observados.
Com isso, o nosso trabalho mostrou que o gnero anncio publicitrio pode vir a ser
materializado de forma diferente em funo das atividades em que se insere e os actantes, neles
envolvidos, podem possuir vrios papis. Resta-nos atestar tais observaes em outros textos para
podermos chegar, realmente, a uma maior generalizao dos dados obtidos.
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Texto 1 Texto 2
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A LEITURA DE CHARGES: O HUMOR E A CRTICA CONSTRUDOS POR MEIO DA
MEMRIA DISCURSIVA E DAS RELAES INTERTEXTUAIS
Carlos Augusto Baptista de ANDRADE50
RESUMO: O presente trabalho que faz parte dos estudos realizados no Grupo de Pesquisa Teorias e
Prticas Discursivas e Textuais da Universidade Cruzeiro do Sul desenvolve uma reflexo sobre a charge
enquanto gnero discursivo, procurando apresentar como o humor e a crtica se constituem por meio da
memria discursiva e das relaes intertextuais, a partir da intencionalidade do autor-desenhista. Tem-se
por objetivo analisar questes ligadas memria e ao discurso, observando os recursos lingusticos e extra-
lingusticos que permitem charge converter-se em repositrio de memrias pessoais, grupais e sociais,
polticas e histricas e dessa forma contribuir com a melhoria dos processos de leitura e produo textuais,
medida que questes de interpretabilidade e intertextualidade esto em jogo constante, quando se trata
da memria discursiva. O presente artigo est fundamentado na Lingustica Textual e na Anlise do
Discurso.
PALAVRAS-CHAVE: Charge; Discurso, Memria Discursiva; Intertextualidade; intencionalidade.
INTRODUO
Ler com compreenso um fator preponderante para o desenvolvimento de qualquer

atividade na vida. Pode-se afirmar que o ser humano, desde que nasce passa a desenvolver um
processo de leitura. Seu primeiro contato com o mundo proporciona suas experincias de
interpretabilidade e de aquisio de conhecimentos que so registradas em sua memria. Suas
relaes sociais estaro atreladas a sua competncia de leitura, em primeiro lugar do mundo e
depois da palavra escrita. Compreender os textos veiculados e interpret-los com adequao,
alm de saber produzir outros textos a partir deles, fundamental para conquistar espaos e ter
destaque numa sociedade que caminha to agilmente.
O mundo ps-moderno exige um cidado que seja capaz de ser um mestre e aprendiz ao
mesmo tempo. Assim, com tantas informaes disponveis, o ser humano precisa aprender a
aprender, buscar conhecimento, alm dos espaos oficiais, construindo seu saber, a partir de suas
experincias prprias e daquelas que tenha com os outros. O cidado competente formar-se
mediante suas interaes e quanto mais eficientes e eficazes elas forem. maior ser sua
performance leitora.
importante destacar que, neste texto, trataremos apenas da leitura, deixando as
reflexes mais pontuais da escrita para um trabalho posterior. Apesar da imbricao que envolve
tais processos, optamos por desenvolver um trabalho inicial sobre leitura, pois ela precede a
50
Doutor em Lngua Portuguesa pela PUC-SP e Professor Titular de Lngua Portuguesa na graduao de Letras e no Mestrado em
Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul. Residente Avenida Lins de Vasconcelos, 1886 CEP. 01538-001 - Vila Mariana So
Paulo SP Brasil, carlos.andrade21@hotmail.com ou carlos.andrade@cruzeirodosul.edu.br.
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escritura. A criana ao nascer j comea a ler o mundo e tudo o que est a sua volta. S mais
adiante entra num processo de abstrao, para compreender que as coisas que l no mundo
podem ser representadas por signos especficos.
Este texto faz parte de um trabalho maior que desenvolvido em conjunto com
pesquisadores e alunos, ligados ao Grupo de Pesquisa Teorias e Prticas Discursivas e Textuais da
Universidade Cruzeiro do Sul, cadastrado no CNPQ (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico).
Optou-se pelo gnero Charge, por se tratar de produo que envolve a linguagem verbal e
a no-verbal. O objetivo mostrar que podemos explorar esse gnero por meio de suas mltiplas
possibilidades de leitura, principalmente por extrapolarmos a leitura do puramente verbal. Por se
tratar de produo que contm imagens, ultrapassamos propostas que vinculam a leitura apenas a
textos verbais, procurando dessa forma mostrar que, para o corpus escolhido, a inter-relao
entre o verbal e no-verbal fundamental para a produo de sentido.
O estudo fundarmenta-se na Lingustica Textual, na teoria interacionista do dialogismo
Bakhtiniano e na constituio do humor por meio das interaes entre o verbal e o no-verbal.
Para tanto, observam-se alguns fatores de textualidade, apontados por Beaugrande & Dressler
(1981), entre eles mais especificamente a intertextualidade e a intencionalidade, alm de
questes ligadas anlise do discurso, tais como a constituio subjetiva e ideolgica e a memria
discursiva (Bakhtin, 1979, 1997; Pcheux, 1999; Marcuschi, 2004) e, finalmente, na produo do
humor em Bergson (2001), Skinner (2004) e Possenti (2007).
Contextualizando o Gnero Charge
Entre as vrias representaes artsticas do homem, encontra-se a Charge. Ela se constitui

por elementos pictogrficos e grficos. Para sua constituio, utiliza-se de linguagem verbal e no-
verbal. O autor-desenhista deste gnero preocupa-se com a estreita relao entre as linguagens.
Pode-se dizer que, no caso da charge, no h como produzir sentidos, sem observar a inter-
relao entre o que visual e o que textual.
A Charge de Angeli, a seguir, possibilita uma leitura interessante sobre questes relativas
ao aborto:
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A partir da leitura da charge, podemos afirmar que clara a inteno de Angeli, em realizar
uma crtica bem humorada de um determinado fato social, para tanto, ele retoma questo muito
discutida na poca da produo da charge, tendo como tema o aborto clandestino. Apenas a
leitura da imagem poderia destacar um lugar desqualificado e sem higiene, no qual se estaria
desenvolvendo uma prtica mdica cirrgica. No entanto, a incluso do texto, vinculado
imagem, permite outras leituras possveis como as que so propostas a seguir:
1. O ttulo Aborto Clandestino j remete o leitor, por meio de sua memria discursiva
prtica mdica no autorizada, conforme pode-se sustentar a partir do significado da
lexia clandestino apontada no dicionrio Michaelis (2011): 1. Dir que no apresenta
as condies de publicidade prescritas na lei. 2. Feito escondidas. Portanto, como
atribui caracterstica ao substantivo aborto, confere-lhe o efeito negativo de prtica
mdica ilegal, realizada sem autorizao e em lugar imprprio. O sentido de lugar
imprprio reforado pela imagem da charge, que construda pelo autor-desenhista.
Nela observa-se paredes rachadas, equipamentos velhos e completa falta completa de
assepsia, marcada pelo sangue espalhado por todos os lados.
2. No dilogo apresentado, o suposto responsvel pelo clnica diz: Relaxe, voc est e
boas mos. Nesse momento, o autor se utiliza de um clich bem conhecido, para
despreocupar a paciente. No entanto, a imagem expressada no olhar da personagem
que sofrer a cirurgia aponta para um sentido de contradio, marcando a ironia na
charge, com a finalidade de provocar a crtica em relao ao aborto clandestino e
efeitos de humor no leitor, por meio da ironia.
3. Com a finalidade de ampliar a crtica, Angeli conclui com o texto nossa clnica, alm de
super equipada e esterilizada, ganhou recentemente a bno do papa. Aqui cabe
ressaltar o aspecto scio-histrico-cultural que nos remete ao conhecimento de que o
catolicismo contrrio ao aborto de qualquer natureza. Como na poca em que a
charge foi publicada havia uma intensa discusso sobre o aborto, o autor-desenhista
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ultrapassa a crtica ao aborto clandestino e a amplia para a discusso relativa a
imposio da igreja, por meio do discurso religioso, a no permitir outras discusses
em relao ao aborto.
Assim, se a imagem fosse destacada do texto, e ambos fossem apresentados em separado,
os sentidos produzidos seriam diferentes. importante destacar que a maioria das charges,
devido ao seu veculo de divulgao o jornal - datada, ou seja, para construir efeitos de
sentido que atendam a intencionalidade do artista, fundamental conhecer os fatos a que ela faz
referncia. Dessa maneira, ela, como representao artstica, procura, ainda, fazer um corte
transversal no tempo ao expor elementos que provocaram alguma ruptura na normalidade
histrica e, por isso, merecem alguma espcie de crtica ou registro. Ela pode ser tambm uma
fonte legtima de anlise histrica, pois carrega aspectos ideolgicos defendidos por seu autor-
desenhista, alm daqueles defendidos pelo suporte em que veiculada - jornal, revista, ou
internet.
Para a leitura de Charge, necessrio sempre ativar a memria discursiva, uma vez que,
nem tudo est dito, quer no texto, ou na imagem. Muitos sentidos, como na maioria dos textos,
so construdos a partir da uma rede interdiscursiva de cada sujeito. Em seguida, so
apresentados alguns referenciais tericos, para, posteriormente, realizar uma anlise de charge, a
partir deles.
Memria discursiva, humor, intencionalidade e intertextualidade
A charge pode ter ou no textos. Ela desenvolvida para atender uma determinada ao
comunicativa, cujo objetivo chamar a ateno do leitor, para um acontecimento especfico.
Observando o contexto de sua produo, pode-se afirmar que seu padro est centrado na
relao produtor/receptor, constitudo pela intencionalidade e a aceitabilidade.
Por meio das charges abaixo, pode-se observar essa questo:
Charge 1 Charge 2
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As charges de Amncio (charge 1) e de Clberson (charge 2) apresentam apenas imagens,
no entanto, em ambas, pode-se observar a intencionalidade dos chargistas em apresentar crticas
sociais. A primeira mostra a questo relacionada mulher que, ao assumir seu papel profissional,
no deixa de atender outras funes sociais que possui, tais como a de ser me e dona de casa,
vivendo numa autntica corda bamba diria, para dar conta de todas as suas atividades. Na
segunda, tem-se claramente apontada a discriminao dos idosos. Nela, Clberson acrescenta o
humor mostrando a reao dos discriminados por meio de luta armada.
Pode-se afirmar que a intencionalidade promovida refere-se s estratgias utilizadas para
promover suas intenes (andar em corda bamba, utenslios de casa e de escritrio, fazer sinal
para nibus parar e nunca ser respeitado etc). Costa Val, afirmar que a intencionalidade est
diretamente ligada:
... ao empenho do produtor em construir um discurso coerente, coeso e capaz de

satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situao comunicativa. A
meta pode ser informar, ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou ofender,
etc., e ela que vai orientar a confeco do texto. (COSTA VAL, 1997:10)
Os artistas nas charges apresentadas manifestaram, em cada uma de suas enunciaes, as

intenes que tinham, permitindo as interpretaes que foram dadas pelo conhecimento de
mundo que o leitor tem dessas aes contextualizadas. Koch aponta para a intencionalidade,
afirmando que:
toda atividade de interpretao presente no cotidiano da linguagem fundamenta-se na
suposio de quem fala tem certas intenes, ao comunicar-se. Compreender uma
enunciao , nesse sentido, apreender essas intenes. (KOCH, 1996: 24)
Assim, as intenes do enunciador nas charges podem ser observadas por meio de pistas,
presentes nas produes. Pistas que esto no posto ou implicitamente construdas pelas
relaes interdiscursivas. O leitor, ao tentar produzir sentido do que est vendo ou lendo, buscar
em sua memria discursiva todas as possibilidades do j dito que fortaleam ou abram caminho
para a nova leitura.
Observando outro conceito apresentado por Beaugrande & Dressler (1981), a
intertextualidade est presente tambm no gnero charge, medida que o artista desenvolve seu
trabalho, observando outros discursos e outros textos. Isso se d pelo carter intertextual
presentes na produo.
A intertextualidade se d pela relao de um texto com outro, por meio de um processo
ininterrupto de semiose histrico-cultural, com a finalidade de dizer o que j foi dito de forma
similar por meio de parfrases, ou de formas diferenciadas por meio de pardias. Como vrios
estudiosos da linguagem explicitam muito complexo falar em uma autonomia textual ou
discursiva, pois todos os textos estaro caracterizados para um contexto prprio e nico,
destinado a um processo de recriao constante.
A intertextualidade desta forma se estabelece por meio de uma proposta de significao
que se d ao longo das relaes que se constroem mediante a leitura e a escrita. No caso das
charges, os efeitos podem ser observados nos textos que elas apresentam, ou por meio dos textos
que se desenvolvem a partir da leitura de suas imagens na relao verbo-visual que ela apresenta.
H charges que se reportam a filmes, quadros, propagandas etc, num autntico dialogo
intertextual. Como se pode observar a seguir:
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Relacionada ao filme O Nufrago (2000), protagonizado por Tom Hanks e sua bola
personificada na personagem Wilson, nico objeto que sobra do naufrgio, o chargista brinca com
questes polticas do no cumprimento de campanha eleitoral.
A charge de Amarildo apresenta intertextualidade por meio de pardia que faz de dois
momentos, o primeiro, o da Ceia celebrada por Jesus, cujo texto encontra-se na na Bblia e, o
segundo, pelo quadro da Santa Ceia do pintor Leonardo da Vinci. No trabalho do chargista, sua
proposta irnica est relacionada aos problemas gerados pelos assessores e ministros da
presidenta Dilma, referindo-se a onda de escndalos ligados a eles no governo.
Os estudos de Bakhtin sobre a polifonia na linguagem acentua essa concepo, medida
que ele prope que todo discurso composto de outros discursos. Assim, a intertextualidade seria
uma forma de se explicitar produes culturais j realizas nas novas. Essas leituras so possveis,
graas ao que se tem chamado de memria discursiva.
Ao refletir sobre a memria discursiva, Pcheux afirma que:
A memria discursiva seria aquilo que, face a um texto que surge como acontecimento a
ser lido, vem restabelecer os implcitos' (quer dizer, mais tecnicamente, os pr-
construdos, elementos citados e relatados, discursos-transversos, etc.) de que sua leitura
necessita: a condio do legvel em relao ao prprio legvel. (PCHEUX, 1999:52)
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Para o autor, ento, todo discurso se constitui a partir de uma memria discursiva. Os
sentidos vo se construindo por meio de outros sentidos, mesmo que o leitor no tenha
conscincia desse processo, ele se constitui. Dessa maneira, as palavras e o desenho do autor-
desenhista de charges se constituem pelos interdiscursos que o leitor promove, para que o que foi
escrito-desenhado tenha sentido no ato da interao.
Para Foucault, todo enunciado se apresenta como srie de formulaes distintas e
dispersas que forma em seu conjunto o domnio da memria discursiva (2002:36-7).
Construir uma unidade de sentido na enunciao de charges, como em outros discursos,
pressupe a articulao do enunciador com o contexto da produo. Nesse sentido, a instncia do
acontecimento enunciativo, como diz Foucault (2002) no est relacionada puramente com
operadores psicolgicos, como a inteno do enunciador, mas tambm aos jogos de relaes
dos diversos discursos presentes naquela enunciao.
As relaes interdiscursivas mobilizam a relao entre textos diferentes, ocasio em que se
pode falar em intertextualidade. Indicando, desta forma, o lugar scio-histrico da enunciao.
Conclui-se que a enunciao de um texto est sempre se relacionando com a enunciao
de outros j realizados, alterando-os e interpretando-os, favorecendo, desta maneira, o
encadeamento enunciativo e favorecendo a recuperao das estratgias discursivas do
conhecimento que se deseja mostrar.
Apesar de todos os detalhes que foram apontados, o grande diferencial do gnero charge
est na produo do humor que ele constri. As charges esto, quase sempre, ligadas s notcias
do cotidiano, tendo por objetivo ridicularizar aes de personagens muitas vezes reais,
apresentando a situao cmica como forma de crtica.
Como bem aponta Bergson (2001), o riso exerce uma funo reguladora da sociedade,
pois expe a idia de que o humor, enquanto estimulador do riso, visa ruptura da harmonia
social, abordando o fato de maneira vexatria, como forma crtica de apresentar as questes
polmicas de determinado assunto. Como se observa na charge de Junio:
Para produzir sentido, o leitor da charge precisa ter certos conhecimentos em sua memria
discursiva. O efeito de humor est justamente na relao em que o texto do ttulo gripe suna
preocupa, com a fala da personagem feminina ao dizer ao marido tchau querido! Bom
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trabalho. Essa relao entre preocupao e bom trabalho reforada pela presena no
desenho de mscaras, uma vez que estaria na memria do leitor que a gripe transmitida pelo ar
e a mscara o protegeria de alguma contaminao. No entanto, os olhares de todas as
personagens demonstram com clareza que o dia pode no parecer to bom assim. Apesar de se
tratar de algo preocupante, a reao de riso do leitor se estabelece em funo das conexes que
realiza entre o escrito e o imagtico.
O humor vem se constitudo como objeto de estudo das cincias, como forma de
compreender a prpria conduta humana. O discurso cmico-humorstico na charge construdo
pela viso crtica sobre os fatos sociais e relaes que os homens estabelecem entre si. Bergson
(1987), Bakhtin (1996) e Propp (1992) foram autores que estudaram como os aspectos cmicos e
humorsticos se organizam para criticar certos valores ditados pela sociedade.
A esse respeito Bakhtin pontua:
O riso organizou as mais antigas formas de representao da linguagem, que inicialmente

no eram seno qualquer coisa como escrnio da linguagem e do discurso de outrem. O
plurilingismo e, ligado a ele, o esclarecimento recproco das linguagens elevaram essas
formas para um nvel artstico ideolgico novo, sobre o qual o gnero romanesco se
tornou possvel. (BAKHTIN, 1983, p. 372)
Dessa maneira, o riso tem a funo de criticar comportamentos do contexto social.

Bergson (1987) acrescenta que o riso, alm de ser um fenmeno social, um fenmeno
psquico, pois o sujeito ri das situaes de constrangimento nas quais no est envolvido. Dessa
maneira, o cmico se estabelece pelas falhas humanas que so observadas pelo sujeito que ri, pois
consegue identificar o que de ridculo foi manifestado. Nas charges e nas caricaturas tais questes
so representadas por certos exageros em suas produes, por meio de transgresses e de clichs
j desgastados, como nos aponta Carvalho (2009).
Nesse processo de construo de sentido, antecipadamente o autor tem no bojo de suas
convices e valores um determinado conhecimento que proporcionar uma leitura plena da
charge. Por meio dela, ele observa criticamente determinada situao e constroi sua leitura a
partir de todos os elementos lingusticos e extralingusticos que esto envolvidos na produo.
Como produo discursiva, a charge tem encontrado lugar em livros didticos, vestibulares
e em trabalhos acadmicos, demonstrando seu papel relevante no ensino de leitura. Em seu
contexto scio-histrico-discursivo, ela permite comunicar de forma bem caracterstica e
motivante.
Analisando uma charge
Observando os fundamentos apontados at aqui, far-se-, uma anlise de charge de Angeli,

um dos grandes chargistas brasileiros, publicada no Jornal Folha de So Paulo, no perodo das
eleies presidenciais em que Lula era candidato.
Pretende-se demonstrar a importncia da relao entre texto e o desenho, observando as
possveis produes de sentido, por meio dos pressupostos apontados neste artigo.
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Charge de Angeli, publicada na Folha de So Paulo, no perodo das eleies presidenciais de Lula.
Como se pode notar a charge apresenta texto verbal e no-verbal. Ao ser apresentada, j
remete ao presidente Lula. Logicamente, possvel fazer essa leitura, pois recorremos memria
discursiva, na qual est registrado o tipo fsico do presidente, suas caractersticas pessoais que
esto representadas no desenho na charge.
O contexto em que a charge foi produzida oferece traos para a interpretao da obra do
autor. Desenvolvida no perodo que precedeu a eleio do presidente, uma charge que procura
fazer crtica bem-humorada campanha poltica.
O desenho da charge mostra o presidente sobre uma rocha, apontando para um
determinado lugar que no pode ser visto, ainda, pelas pessoas. Isso facilmente compreendido
pelo texto verbal que est como tema da charge Alm do horizonte. A lexia horizonte,
segundo o dicionrio Michaelis, refere-se, entre outros sentidos, a Extenso ou espao que a
vista alcana, no entanto, a lexia alm, advrbio que apresenta a noo de ir adiante, ou para o
lado de l, aponta para um lugar em que no se pode visualizar. de conhecimento
compartilhado que podemos enxergar at o horizonte, o que vem depois dele no pode ser
observado a olho nu. Assim, a promessa exige daqueles que a ouvem um ato de crena.
No texto verbal, objeto da fala do futuro presidente - Famintos e miserveis sigam-me! Eu
os conduzirei a um mundo de quentinhas e cestas bsicas! apresentado na charge apontam para
algumas possibilidades de sentido na leitura:
1. O lder (Lula), seu enunciador faz certas promessas que nos levam pela memria
discursiva, recuperar o discurso poltico proferido em campanha, enquanto candidato.
A promessa de melhores condies de vida, para as camadas mais carentes da
populao, sempre foram o tom do discurso do candidato.
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2. o pronome pessoal do caso reto eu e o verbo conduzir grafado no texto da fala do
candidato apresentam-no como o lder que deseja levar as pessoas a um suposto
mundo melhor. Na primeira pessoa do singular, o discurso do enunciador traz para si a
condio de quem pode realizar algo, reforando a idia de um discurso autoritrio,
que concentra o conhecimento das possveis solues no sujeito e afasta-o da
coletividade.
3. As lexias famintos e miserveis apontam para a condio social de seus
seguidores.
4. O lugar em que o lder se encontra j o coloca em posio diferenciada em relao aos
seus seguidores, pois est em uma elevao, seu possvel palanque.
5. Outros elementos que vm tona e provocam efeitos de sentido de humor e ironia,
presentes na charge, so as vestimentas de Lula, com a faixa presidencial, vestido com
uma tnica e o cajado que em sua mo. Pode-se fazer uma referncia intertextual com
Moiss, lder hebreu que tirou o povo de Israel do Egito, lugar marcado pela
escravido. Aqui a ironia se presentifica marcada pelo deslocamento do contexto do
lugar profano para o sagrado.
6. Outro efeito de humor provocado pela aluso s promessas de campanha. Quando
observamos a crtica irnica que o chargista faz em relao s bolsas de carter social,
prometidas em campanha, como argumentos para persuadir o enunciatrio em
relao a sua proposta, tal situao marcada pelas lexias quentinhas e cestas
bsicas, mesmo campo semntico de famintos.
7. A figura de seus seguidores, o povo, permite-nos fazer aluso classe trabalhadora,
to presente no discurso do candidato. Desenhadas da forma como esto
descaracterizam a individuao do sujeito. Todas as figuras so iguais, com olhos
esbugalhados e sem boca. O chargista apresenta todas as pessoas que seguem o lder
como uma grande massa de manobra. O fato de todas estarem alinhadas e olhando
para um mesmo lugar, permite produzir o sentido de que esto cegas a outras
proposies e que apenas esto sujeitas voz de quem as lidera.
8. Podemos concluir dizendo que o sujeito enunciador do texto verbal presente na
charge marcado por uma formao discursiva no seu duplo aspecto de constituio:
ele o Lder que deseja levar os mais humildes para uma vida melhor e o candidato
presidente marcados scio-historicamente por concepes polticas prprias e essas
presentes no discurso pleno construdo pelo chargista, aqui representado pelo
discurso verbo-visual, mediante a relao que o texto verbal faz com o imagtico.
Consideraes Finais
Como se pode observar, a charge pode se tornar um gnero rico para o desenvolvimento
da leitura, pois ser possvel trabalhar aspectos da linguagem verbal e da no-verbal,
principalmente mostrando a interao perfeita que deve existir entre elas, para que o objetivo da
leitura seja alcanado.
possvel dizer que, ao observar a materialidade lingustica e pictogrfica das charges, o
leitor perceber as diversas relaes interdiscursivas, extrapolando as margens do que est no
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posto, por meio das pistas e das intenes do chargista e construir o sentido do humor e da
crtica inerentes a essa produo, por meio da anlise das ironias apresentadas.
O ensino de leitura a partir da charge pode ser mais um meio eficaz e eficiente para se
trabalhar a compreenso e interpretabilidade na escola, mostrando aos alunos que todo
enunciado diz mais do que somente est escrito. O gnero charge permite deixar essa perspectiva
mais clara, devido sua constituio imagtica e textual, o que o torna facilitador para a
percepo do processo interdiscursivo.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo. Hucitec, 1981.

BAKHTIN, Mikhail. Os Gneros do Discurso. In: Esttica da Criao Verbal. Martins Fontes. 2.
edio. So Paulo, 1997.
BEAUGRANDE, R.; DRESSLER, W. Introduction to texto lingistics. London: Longman, 1981.
BERGSON. O riso ensaio sobre a significao da comicidade. Traduo de Ivone Castilho
Benedetti. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: Configurao, Dinamicidade e Circulao. In:
Gneros Textuais: Reflexes e Ensino. KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim
Siebeneicher(orgs.) Editora Kaygangue. Unio da Vitria, 2004
PCHEUX, M. Papel da Memria. In: ACHARD, P et al. Papel da Memria. (trad. Jos Horta Nunes).
Campinas: Pontes, 1999.
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IMPLICAES DOS GNEROS DIGITAIS AO ENSINO DA ARGUMENTAO EM
FRANCS LNGUA ESTRANGEIRA (FLE)
Carolina Fernandes MADRUGA51

Orientadora: Heloisa Brito de ALBUQUERQUE-COSTA52
RESUMO: Com o crescimento do uso da internet em nosso cotidiano, o pblico de aprendizes de lngua
estrangeira possui um contato intenso com o ciberespao (Lvy, 1999) que no deve ser descartado pelo
professor. Tais aprendizes esto acostumados a navegar pela web utilizando de sua lngua materna para
interagir com pessoas e textos de origens e assuntos diversos, comentando postagens de blogs,
participando de listas ou fruns de discusso, bem como de chats. Sem se dar conta, esses aprendizes-
usurios da internet esto o tempo todo em contato com esses gneros digitais (Marcuschi, 2005) e neles
so levados a argumentar seus pontos de vista sobre assuntos dos mais variados. interessante valer-se
desses gneros ao trabalhar a argumentao em lngua estrangeira, tendo em vista a facilidade de acesso a
textos de teor argumentativo veiculados na internet. A proposta do presente trabalho observar algumas
implicaes do gnero frum de discusses presente em algumas notcias do jornal on-line Le Parisien
(rubrica Socit da seo La Parisienne), no que tange a compreenso do leitor sobre a argumentao
utilizada pelo autor da notcia e pelos participantes do frum de discusses (denominado Ractions) e,
sobretudo, a identificao de conectores de argumentao em lngua francesa em ambos os gneros
textuais (notcia e frum de discusses). Nosso intuito o de responder seguinte questo: Em que
medida esses fruns de discusses podem auxiliar o leitor a compreender melhor a argumentao contida
nessas notcias e como isso pode contribuir para a identificao de conectores de argumentao e posterior
construo de uma opinio sobre o assunto nela veiculado?
PALAVRAS-CHAVE: gneros digitais; Francs Lngua Estrangeira (FLE); argumentao; leitura; escrita.
Introduo
Refletindo sobre a metfora do segundo dilvio, evocada por Lvy (1999), notamos que
estamos vivendo um dilvio sem fim, o das informaes, que vm sendo veiculadas em diferentes
espaos j existentes como o rdio, a televiso e a mdia impressa, mas sobretudo em um novo
espao: a Internet, a famosa rede de conexo mundial de computadores que vem crescendo a
cada dia.
Para Lvy (1999, p. 17), o ciberespao o novo meio de comunicao que surge da
interconexo mundial dos computadores, mostrando que o termo especifica no s a
infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes
que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo.
51
Mestranda na rea de Estudos Lingusticos, Literrios e Tradutolgicos em Francs pela Universidade de So Paulo,
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas, Av. Prof. Luciano Gualberto,
403, Cidade Universitria, CEP: 05508-900, So Paulo SP, Brasil, carolina.madruga@usp.br
52
Professora Doutora, Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento
de Letras Modernas, Av. Prof. Luciano Gualberto, 403, Cidade Universitria, CEP: 05508-900, So Paulo SP, Brasil,
heloisaalbuqcosta@usp.br
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Segundo o autor, devemos aceitar esse dilvio informacional como nossa nova condio
e ensinar nossos filhos a nadar, a flutuar, talvez a navegar (p.15). Mas antes de navegar nesse
oceano de informaes que o ciberespao no seria necessrio conhec-lo melhor? No
deveramos ento refletir sobre as mudanas que o crescimento frentico do ciberespao pode
provocar em nossa sociedade, como uma maneira de conhecer esse oceano antes de navegar
nele?
O crescimento do uso da internet em nosso cotidiano tem levado as pessoas de todo o
mundo a possuir um contato cada vez mais intenso com esse novo espao, o que as leva a estar
inclusas no que Lvy considera ser a cibercultura: o conjunto de tcnicas (materiais e
intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem
juntamente com o crescimento do ciberespao (p.17). Estar em permanente contato com o
ciberespao poderia ser interpretado como uma forma de partilhar de uma mesma cultura. Saber
valer-se da cibercultura para desenvolver uma boa navegao nesse oceano de informaes seria
ento o ponto de partida. Transpondo essa realidade para o contexto do ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras, pode-se pensar que o fato dos sujeitos envolvidos nesse processo
(professores e aprendizes-alunos) pertencerem a uma mesma cultura pode servir de ponto de
partida para propostas de melhoria desse ensino-aprendizagem. Assim, poderamos afirmar que
aproveitar-se de conhecimentos ciberculturais em lngua materna seria um bom ponto de
partida para desenvolver competncias e habilidades em lngua estrangeira.
Observando ento a navegao que tem sido realizada pelos usurios do ciberespao,
notamos que estes tm o hbito de navegar pela web a lazer e/ou a trabalho, utilizando de sua
lngua materna para interagir com pessoas e textos de origens e assuntos diversos, comentando
postagens de blogs, participando de listas ou fruns de discusso, bem como de chats. Tapscott
(1997, p. 8, traduo nossa) mostra que o tempo dispensado pelos usurios da Internet no
passivo, j que eles desenvolvem o seu pensamento enquanto se divertem: tempo de leitura.
tempo de investigao. tempo de desenvolvimento de competncias e de soluo de problemas.
tempo de anlise, de avaliao. tempo de construo de seus prprios pensamentos. tempo
de escrita.
Nesse sentido, os aprendizes-usurios da internet esto o tempo todo em contato com
diferentes gneros digitais (MARCUSCHI, 2005) e neles so incentivados a argumentar seus pontos
de vista sobre assuntos dos mais variados para poder interagir em listas e fruns de discusso,
blogs ou at mesmo durante a utilizao de um chat. Explorar as potencialidades oferecidas por
esses gneros pode se mostrar interessante para realizar um bom trabalho em sala de aula com a
argumentao em lngua estrangeira, tendo em vista a facilidade de acesso a textos de teor
argumentativo em lngua estrangeira, principalmente no que concerne a rapidez e a gratuidade
desse acesso.
O presente trabalho visa, inicialmente, observar algumas caractersticas dos gneros
digitais para melhor compreender e definir nosso corpus de anlise. Com isso, nos
concentraremos sobretudo no gnero frum de discusses, onde pretendemos analisar algumas
de suas implicaes no que tange a compreenso do leitor sobre a argumentao utilizada pelo
autor da notcia e pelos participantes do frum de discusses, por meio de nossas propostas de
estratgias de leitura do corpus. Em seguida, ainda valendo-se de tais estratgias, pretendemos
observar como se constituir o processo de identificao de conectores de argumentao em
lngua francesa presentes nas notcias e em seus respectivos fruns de discusses. Nossa proposta
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central responder seguinte questo: Em que medida esses fruns de discusses podem auxiliar
o leitor a compreender melhor a argumentao contida nessas notcias e como isso pode
contribuir para a identificao de conectores de argumentao e posterior construo de uma
opinio sobre o assunto nela veiculado?
Os gneros digitais: breve caracterizao
Como uma forma de conhecer melhor os espaos com os quais o professor ir lidar em
nossa proposta, interessante pensar na perspectiva dos gneros, observando o que Marcuschi
(2005, p.13) define como gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital:
gneros relativamente variados, mas cuja maioria possui similares em outros ambientes, tanto na
oralidade, como na escrita. Para ele, parte do sucesso da tecnologia digital em nossa sociedade
atual se deve ao fato de reunir texto, som e imagem em um s meio. Porm, apesar disso, a
escrita continua sendo essencial Internet (MARCUSCHI, 2005, p.19). Atentando para esse fato, o
autor mostra as complexas relaes que esto por trs dos gneros digitais:
Podemos dizer que os gneros textuais so frutos de complexas relaes entre um meio,
um uso e a linguagem. No presente caso, o meio eletrnico oferece peculiaridades
especficas para usos sociais, culturais e comunicativos que no se oferecem nas relaes
interpessoais face a face. E a linguagem concorre aqui com nfases deslocadas em relao
ao que conhecemos em outros contextos de uso. (MARCUSCHI, 2005, p.20)
Nesse sentido, o autor acredita que os gneros em ambientes virtuais conferem um carter
inovador nas relaes fala-escrita (MARCUSCHI, 2002, apud SCAVAZZA, 2010, p. 51), pois com o
uso do computador e sobretudo da Internet, caractersticas da fala so misturadas
caractersticas da escrita. Um bom exemplo disso a questo da simultaneidade temporal antes
conferida somente ao domnio da fala e que com o advento da Internet passou a ser caracterstica
de gneros escritos como o chat (ou bate-papo virtual).
Marcuschi (2005, p.28-9) elabora ento uma listagem (deixando claro se tratar de uma
amostragem no-exaustiva) de doze gneros emergentes em ambientes digitais, a saber: e-mail,
chat em aberto, chat reservado, chat agendado, chat privado, entrevista com convidado, e-mail
educacional, aula chat, vdeo-conferncia interativa, lista de discusso, endereo eletrnico,
weblog (ou blog). O autor enfatiza que em todos eles a comunicao se d pela linguagem escrita,
tendendo a uma certa informalidade, menor monitorao e cobrana, devidos fluidez do meio e
rapidez do tempo tpicas dos ambientes em que tais gneros so veiculados (a Internet).
Marcuschi estabelece relaes entre esses gneros emergentes e outros gneros j existentes, de
modo a facilitar a comparao e estudo desses novos gneros. Como resultado, o autor apresenta
a tabela abaixo.
Tabela 1: Comparao entre gneros emergentes e existentes

Gneros emergentes Gneros j existentes
1 E-mail Carta pessoal // bilhete // correio
2 Chat em aberto Conversaes (em grupos abertos?)
3 Chat reservado Conversaes duais (casuais)
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4 Chat ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados?)
5 Chat em salas privadas Conversaes (fechadas?)
6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
7 E-mail educacional (aula por e-mail) Aulas por correspondncia
8 Aula Chat (aulas virtuais) Aulas presenciais
9 Vdeo-conferncia interativa Reunio de grupo / conferncia / debate
10 Lista de discusso Circulares / sries de circulares (???)
11 Endereo Eletrnico Endereo postal
12 Blog Dirio pessoal, anotaes, agendas
Fonte: Marcuschi, 2005, p.31
Para melhor caracterizar cada gnero emergente, o autor ainda define alguns parmetros
para identificao dos gneros no meio virtual, a saber: relao temporal, durao, extenso do
texto, formato textual, participantes, relao dos participantes, troca de falantes, funo, tema,
estilo, canal/semioses e recuperao de mensagens (Marcuschi, 2005, p.34-5). Da anlise desses
parmetros, obtm-se a tabela a seguir:
53
Tabela 2: Parmetros para identificao dos gneros em ambiente virtual
GNEROS EM AMBIENTE VIRTUAL
DIMENSO ASPECTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Relao Sncrona - + + + + + - + + - 0 -
temporal Assncrona + - - - - - + - - + 0 +
Indefinida - + + + + - - - - - 0 +
Durao Rpida ? 0 + - - - - - - ? 0 -
Limitada + - - - - + + + + + 0 -
Indefinida - + + + + + - - - - 0 0
Extenso
Longa - - - + - 0 + - + - 0 0
do texto
Curta + + + - + 0 - + - + + -
Turnos encadeados - + + + + + - + + - - -
Texto corrido + - - - - - + - - - 0 +
Formato textual
Sequncias soltas ? 0 - - - - - - - - - -
Estrutura fixa + - - - - - + - + + + -
Dois + + + + + - - - - - - -
Participantes Mltiplos + + - + - + + + - + 0 +
Grupo fechado + - - + - - + + + + 0 -
Conhecidos + - 0 + 0 - + + + + 0 *
Relao dos
Annimos - + 0 - 0 + - - - - 0 -
participantes
Hierarquizados ? - - - - - + + + - 0 -
Troca de Alternada - + + + + + - + 0 - 0 0
Falantes Inexistente + - - - - - + - - + 0 -
Interpessoal + + + + + - - + - + + +
Ldica - + + + + + - - - - - +
Funo
Institucional - - - + - - + + + + + -
Educacional - - - - - - + + + + 0 -
Livre + + + + + + - - - + 0 +
Tema Combinado + - - 0 - - + + + + 0 -
Inexistente - + - - - + - - - - + -
Estilo Monitorado 0 - - - - - + 0 + + 0 -
53
Os nmeros referentes aos gneros da tabela 2 correspondem aos nmeros/gneros da tabela 1.
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Informal 0 + + + + + + + - - 0 +
Fragmentrio - + + + + + - - - - 0 0
Puro texto escrito + + + + + + + + 0 + + -
Canal/ Texto oral & escrito - - - + - - - - + - - 0
Semioses Texto com imagem 0 + + + + + + - + - - +
Com paralinguagem 0 + + + + + + + + - - +
Recuperao de Por gravao + - - + - - + + 0 + + +
mensagem Volteis - + + + + - - + + - - -
Legenda: Sinais para marcao dos traos: (+) = presena, (-) = ausncia, (0) = irrelevncia do trao para definio do
gnero, (?) = indefinio quanto presena e relevncia. (*) = Observao do autor: no caso dos blogs, pode haver
uma assimetria, pois todos os que interagem como o/a bloguista sabem quem ele/a , mas no o contrrio, pois pode
haver anonimato de quem entre em contato com ele/a
Fonte: Marcuschi, 2005, p. 34-5
Logo, tendo em vista tais gneros emergentes definidos pelo autor, buscamos definir onde
se encontram os fruns de discusso. Para Marcuschi (2005, p.27), eles so na verdade um
ambiente que envolve vrios gneros, um ambiente para discusso de temas especficos, listas
de grupos e assim por diante, cujas relaes so continuadas e movidas por interesses comuns.
Em busca de maiores definies sobre o frum de discusses enquanto um gnero digital,
observamos em Scavazza (2010, p. 83) a seguinte afirmao: originalmente a palavra frum
significa lugar de reunio. Transposta para o ambiente virtual, o Frum on-line toma a dimenso
de um espao virtual em que se renem as opinies e interaes, diferentes ou no, de uma dada
comunidade discursiva.
Assim, o frum de discusses deve ser tratado como um ambiente onde convivem vrios
gneros e no como um gnero textual emergente no contexto da tecnologia digital tal como
definido por Marcuschi (2005). Porm, tendo em vista sua caracterstica principal ser a questo da
discusso, indiscutvel o fato de que se trata de um ambiente onde a argumentao um
aspecto central. Nesse sentido, encontraremos pontos em comum entre gneros j existentes tais
como conversaes e debates e gneros emergentes como as listas de discusso. Das
conversaes e debates, temos em comum o fato de que o frum engloba uma conversa entre
vrias pessoas acerca de um mesmo tema, na qual cada pessoa argumenta em defesa de seu
ponto de vista, de sua opinio pessoal. Das listas de discusso, mantm-se o fato de ser uma
interao assncrona, onde cada pessoa responde em um determinado momento, que
normalmente fica registrado, de modo que o leitor do frum saiba qual a ordem cronolgica dos
comentrios e possa estabelecer as devidas relaes entre a argumentao contida em cada fala.
Dessa forma, tomando por base os parmetros de Marcuschi para identificao dos
gneros no meio virtual (2005, p.34-5), podemos afirmar que o frum de discusses possui apenas
alguns desses parmetros definidos, sendo os outros parmetros variados de acordo com as
configuraes de sistema desse frum. Apenas os seguintes parmetros so definidos no caso do
frum: relao temporal, formato textual, tema e recuperao de mensagens. O frum
caracterizado ento por interaes de forma assncrona, o formato textual o de turnos
encadeados, o tema geralmente definido e a recuperao de mensagens por gravao, pois os
fruns mantm registrados os dados da pessoa e do momento em que houve a interao. Isso
confirma, portanto, a caracterizao do frum como um ambiente virtual e no como um gnero
emergente.
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O corpus de anlise
Nosso corpus conta com trs notcias retiradas do jornal on-line Le Parisien (rubrica Socit
da seo La Parisienne), cujo tema central de cunho polmico, o que favorece o teor
argumentativo usado pelos autores dos textos e sobretudo a existncia de reaes provocadas em
leitores do jornal, manifestadas no frum de discusses (denominado Ractions) criado pelo
prprio jornal a partir dessas notcias. Os autores das notcias so membros do jornal, enquanto os
autores dos comentrios deixados nos fruns so leitores do jornal que interagem por vontade
prpria com outros leitores sobre o tema da notcia. Como esses fruns de discusses encontram-
se disponveis na internet, os dados abaixo apresentados se referem s datas em que consultamos
tais textos na internet. Quaisquer alteraes posteriores sero desconsideradas.
A primeira notcia trata da quantia de dinheiro que deveria ser investida nos preparativos
do casamento do prncipe ingls William Arthur Philip Louis com a plebeia Kate Middleton, fato
que provocou 18 reaes de internautas leitores da notcia devido grande soma em dinheiro
gasta com o casamento e as recentes crises na economia europeia.
A segunda notcia trata de uma proposta de lei do Partido Socialista Francs sobre o
casamento entre homossexuais que foi rejeitada durante uma votao para sua aprovao, o que
gerou 31 reaes no frum de discusses sobre a notcia.
A terceira notcia aborda a aprovao na Blgica de uma lei que probe o uso do niqab, vu
que cobre o rosto utilizado por mulheres muulmanas. A notcia vinha causando polmica na
Frana desde a aprovao de uma lei parecida no pas e o debate foi reiniciado com a iniciativa
tomada pelos belgas. Tal notcia causou manifestaes contra e a favor dessa lei, totalizando 18
reaes no frum.
A escolha de tais notcias se deve ao alto teor argumentativo observado nos trs textos do
jornal e tambm nos comentrios dos internautas leitores das notcias. Nosso trabalho ser
primeiramente o de observar a argumentao utilizada pelos autores das notcias e pelos
participantes do frum, identificando principalmente o uso de conectores de argumentao em
lngua francesa nos textos escritos de ambos os espaos (o espao da notcia e o do frum de
discusses). Posteriormente, pretendemos propor utilizaes de tais produes escritas em sala
de aula de FLE, a partir de diferentes estratgias de leitura propostas por ns.
A argumentao presente no corpus
Nosso corpus pode ser dividido em dois blocos: o das notcias e o dos fruns de discusso.
No que concerne a questo da argumentao, temos nos dois casos textos de alto teor
argumentativo. De um lado temos as notcias, escolhidas e retiradas da rubrica Socit do jornal, o
que pressupe assuntos envolvendo toda uma sociedade e, consequentemente, as diferentes
ideias que nela circulam. Ainda que narrem fatos, as trs notcias escolhidas possuem temas
polmicos e demonstram as opinies da sociedade qual esto relacionados, o que configura
portanto seu teor argumentativo. De outro lado, o frum de discusses criado para que os
leitores reajam notcia, expressando abertamente suas opinies, sendo a argumentao uma
caracterstica essencial do prprio ambiente.
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361
Para explicar como surge a argumentao no caso da notcia, interessante evocar a
afirmao de Plantin (2008, apud LIMA, 2010, p.7) de que a atividade argumentativa
desencadeada quando se pe em dvida um ponto de vista, pois as notcias so articuladas de
forma que o leitor observe o ponto de vista do jornal.
J no caso do frum de discusses, alm da articulao entre pontos de vista, est implcito
o confronto de ideias de diferentes leitores do jornal. Lima (2010, p.7) mostra que no jogo de
ideias e no confronto que o interlocutor pode se sentir desafiado e formular mentalmente seus
argumentos e mostra que a prtica do frum provocar movimentos mentais em busca de
melhor forma de persuaso para com o interactante naquele momento do discurso (idem).
Em ambos os casos, confirma-se a afirmao de Ducrot (1999, apud LIMA, p.8) de que os
efeitos argumentativos so orientados no apenas pelo termo lingustico, como tambm pelos
fatores sociais, culturais e histricos em que o enunciado se apresenta. Observemos ento alguns
exemplos de argumentao de nosso corpus, organizados nas tabelas abaixo.
A tabela 3 conta com exemplos de argumentao por meio da retomada de assuntos. Essa
retomada pode ser feita por meio do lxico ou por meio de citaes. Para ilustrar o primeiro caso,
mostraremos exemplos onde h uma repetio de palavras utilizadas anteriormente, onde so
usadas palavras de um mesmo campo semntico para conduzir a argumentao, ou ainda quando
h uso de conectores lgicos caractersticos do discurso argumentativo. Para o segundo caso,
mostraremos exemplos onde a fala do outro citada integralmente entre aspas ou quando o
autor insere em seu texto expresses tais como foram usadas originalmente (e nesse caso,
aparecem tambm entre aspas) por outros falantes.
Tabela 3: Argumentao construda nas notcias por meio da retomada de assuntos

Notcias
Lxico Citaes
La commission aux droits de l'homme, [...] a exprim
son inquitude quant cette loi. Il se pourrait fort
La commission aux droits de l'homme, [...] dont
bien que cette interdiction constitue une violation
l'objet est de promouvoir la prise de conscience
1 des normes europennes des droits de l'Homme et
et le respect des droits de lhomme dans les
en particulier du droit au respect de la vie prive et
quarante-sept Etats membres de lorganisation
de l'identit personnelle , a estim le commissaire
Thomas Hammarberg.
Jean-Louis Borloo s'tait nouveau dmarqu de la
majorit en ritrant son soutien la proposition de
loi, Je suis pour l'galit de tous. Et on ne mgote
2
pas avec l'galit, a estim le prsident du Parti
radical, interrog sur Europe 1 propos de l'ouverture
C'tait une premire dans l'hmicycle. A un an du mariage aux couples de mme sexe.
de la prsidentielle et dix jours de la Marine Le Pen avait exprim sur France Inter son
traditionnelle Gay pride parisienne, le mariage hostilit cette proposition. Et pourquoi pas
homosexuel a fait irruption dans le dbat, mardi, l'autorisation de la polygamie !, avait ironis la
via une proposition de loi socialiste soumise au prsidente du Front national. Parmi les rgles de
vote des dputs notre socit, le mariage s'effectue entre un
3
homme et une femme, a notamment
dclar Marine Le Pen, ajoutant : Je ne pense pas
qu'il soit positif de changer cette rgle, parce que si
on part de ce principe, on peut aller la limite trs
loin dans la modification de notre civilisation.
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... tout cela a forcment un cot. Et l'addition
Une mauvaise nouvelle aux yeux de nombre de
promet d'tre sale pour les Windsor et le
Britanniques. Plus d'un tiers d'entre eux (36%)
contribuable britannique. Les antimonarchistes
estiment que le mariage ne devrait pas tre financ
n'ont pas manqu de donner de la voix,
4 par les contribuables, selon un sondage. Assurant que
demandant que les Britanniques ne soient pas
le couple serait attentif la situation conomique,
mis contribution, tandis que l'Alliance des
la famille royale s'est efforce, depuis, de ne pas
contribuables soulignait qu'une crmonie trop
prter le flanc aux critiques.
somptueuse serait malvenue en temps de crise.
Os exemplos da parte 1 da tabela foram retirados da notcia sobre a proibio do uso do

niqab, os exemplos 2 e 3, da notcia sobre a lei que prev o casamento entre homossexuais e os
exemplos da parte 4, da notcia sobre o casamento do prncipe William.
No primeiro exemplo da parte concernente ao lxico, observamos palavras utilizadas pelo
autor para definir o que a comisso dos direitos humanos (tais como prise de conscience,
respect e droit), sero utilizadas nos depoimentos de seus membros, para argumentar contra
a aprovao da lei e tambm pelos leitores que interagem no frum, mostrando a importncia de
tais palavras para compor a argumentao sobre esse tema.
No exemplo relativo notcia do casamento homossexual, observamos que as palavras
dbat, loi socialiste e vote de dputs adiantam a argumentao de autoridade usada pelo
autor da notcia quando este evocar as opinies de deputados de diferentes partidos em relao
ao novo projeto de lei (exemplos 2 e 3 da parte citaes da tabela 5). Alm disso, o autor chama
a ateno para a atualidade da notcia por meio do uso das palavras prsendentielle e a
traditionnelle Gay Pride, servindo como argumento para mostrar que o assunto relativo aos
problemas atuais da sociedade francesa.
No terceiro exemplo de argumentao por meio do lxico, interessante notar o
aparecimento de palavras relacionadas aos gastos relacionados ao casamento e ao que isso
representa na viso dos britnicos. A palavra-chave de toda a notcia cot e tudo gira em torno
da conta que promete ser salgada (laddition promet dtre sale) ao povo britnico. A palavra
antimonarchistes est diretamente ligada ao argumento de que os britnicos no deveriam
concordar com tais gastos exorbitantes, o que est tambm ligado ao argumento de que a aliana
dos contribuintes acredita ser essa cerimnia to suntuosa mal vista em tempos de crise.
A construo da argumentao nesses trechos est, portanto, fortemente apoiada no
lxico utilizado pelos autores. Mas alm de apoiarem-se no lxico, os autores usam de argumentos
de autoridade, incluindo em seus textos discursos de pessoas relacionadas aos assuntos para
justificar sua prpria fala. No que concerne parte citaes da tabela 5, vemos a exposio clara
das falas do outro por meio do uso de aspas e das explicitaes dos autores de tais falas pelos seus
nomes ou pelos cargos que eles ocupam. Apenas no exemplo 4 que o autor no explicita
claramente o nome de quem fala. Ao construir sua argumentao pautada em dados numricos
aps uma enquete (Plus d'un tiers d'entre eux *les britanniques+ (36%)), o autor usa uma
expresso que vinha sendo veiculada na mdia na poca (le couple serait attentif la situation
conomique), mostrando que a famlia real se declarara atenta aos gastos, mas sem
comprometer nenhum membro em especfico dessa famlia. Dessa forma, o autor usa de um
argumento de autoridade sem se prejudicar perante o jornal ou prpria famlia real.
Observemos agora, na tabela 4, alguns exemplos de argumentao construda nas
interaes dos fruns de cada uma das notcias, a partir da retomada da fala do outro e tambm a
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partir de algumas palavras presentes em discursos do leitor/interactante, que mostram
concordncia ou discordncia deste perante um determinado comentrio/interao anterior. Em
todos os exemplos, mostramos a identificao da pessoa que fala (que pode tanto ser o nome real
da pessoa como um pseudnimo por ela escolhido), a data e o horrio da interao, para que seja
possvel acompanhar melhor as retomadas das falas, seja pelo lxico ou pela citao explcita do
autor de tal fala.
Tabela 4: Argumentao construda nas interaes dos fruns por meio da retomada da fala do outro
Interaes que explicitam a retomada da fala do outro, por meio do lxico (repetio de palavras utilizadas
anteriormente ou pertencentes a um mesmo campo semntico ou uso de conectores lgicos) ou por meio de
citaes (quando a fala do outro citada entre aspas ou o nome do autor da fala citado)
Frum 1: Notcia do casamento Frum 2: Notcia do casamento entre Frum 3: Notcia da proibio do
real homossexuais uso do niqab
tyrolien Marco
le 26/04/2011 14h15 le 15/06/2011 07h38
[...]CERTE !! mais chez nous notre ON S' Y ATTENDAIT!Il n'y a que les
president et sa cour depense aussi Socialistes qui peuvent nous
sans compter apporter l'egalite des droits, nous
avons deja obtenu le Pacs grace aux
fred Socialistes , nous obtiendrons le
le 26/04/2011 13h21 mariage grace aux Socialistes Il ne
[...] Heureusement qu il ya des faut pas compter sur les fleurs de
gens capable de se payer des robes Benitier de la droite - Beaucoup de
30000 euros!! Si plus de robes pays europeens ont deja accepte le
de ce type taient achetes en mariage des homosexuels pour
france , l industrie textile l'egalite des droits entre heteros et izzy
existerait encore dans notre beau homos, la France devra aussi le 21/07/2011 20h20
pays!! aujourd hui les ouvriers l'accepter, J'espere que tous les trs bonne chose
textiles franais ( parmi les homosexuels voteront a Gauche aux la commission aux droits de
meilleurs du monde) sont au presidentielles l'homme devrait plutot s'inquiter
chomage, les usines fermes, le pour ces femmes sur le fait qu'elle
savoir faire se perd, n est plus christophevalere78 sont soumises sous ces voiles
transmis on fabrique en Chine( ou le 15/06/2011 08h26 intgrales...
les ouvriers sont allgrement @Marco: Et bien, il faudrait voter
exploits!!) et on s habille chez pour DELANOE aux prochaines laurent379
zara!!! [...] Vous savez tous ces prsidentielles. A vous entendre, les le 21/07/2011 23h12
ouvriers et ouvrires qui ont un personnes de la droite n'ont aucune ?
savoir faire taient trs heureux qu tolrance envers les homosexuels. pas autre chose a voter ??!! Izzy ..
on leur commande des robes hors Ce n'est pas une question de gauche tu les connais ces femmes pour
de prix, a faisait vivre leur ou de droite. Pour en revenir au parler d'elle comme cela ??!!
famille... aujourd hui ils n ont plus mariage homosexuel, je ne
de boulot et trs peu de chance de comprends vraiment pas o est
voir ces usines revenir s installer l'intrt. Il y a le PACS: c'est une
en France!!!!! PS: Je suis sr que grande avance sociale. Laissons le
certaines maison Franaises mariage qui est un symbole religieux
auraient adores faire la Robe de avant tout. Je suis htro et je n'ai
Kate , a aurait fourni du travail et jamais ressenti le besoin de me
un salaire pendant un bon marier car je respecte les croyants.
moment Me marier ne serait que pure
hypocrisie de ma part. Je suis donc
NIMBUS 59 pacs et je suis en complte
le 27/04/2011 12h39 harmonie avec moi-mme. Et j'ai une
REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
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[...] Ce mariage va rapporter vraie vie de famille avec mon pouse
directement environ 700 millions et mes enfants. Donc, je suis
de livres,et, le tourisme de "suite" d'accord avec Laurentmartin22 sur
n'est pas comptabilis, la seule le fait qu'il y a des sujets beaucoup
perte vient du jour fri octroy plus importants traiter dont les
par le gouvernement ...Que dire socialistes feraient mieux de tenir
de la France et de notre roitelet compte
qui dpense sans compter, sans
justificatifs, la cour de l'elyse, ahlala
l'avion prsidentiel! les palais le 15/06/2011 10h02
ferms au public!![...] La rponse est l...Nous sommes
contre l'homophobie, MAIS Tout
est dit, malheureusement...
Palavras presentes nos discursos que mostram concordncia ou discordncia do leitor/interactante perante
um determinado comentrio/interao
Frum 1: Notcia do casamento Frum 2: Notcia do casamento entre Frum 3: Notcia da proibio do
real homossexuais uso do niqab
Chribibi le 21/07/2011 22h41
Bravo !!!!
Aure le 21/07/2011 21h59

En toute logique...
max le 21/07/2011 20h44

lulu40 le 15/06/2011 18h49
trs bien !
@bougnat Entirement de votre
encore faudra t-il appliquer
No h frases como nos exemplos avis.
l'interdiction !
dos outros fruns.
G.G. le 15/06/2011 09h16
virus40 le 22/07/2011 09h01
D'accord avec DANId, mais... [...]
PARFAIT.........
ex juif le 22/07/2011 14h34

OUI ILS ONT RAISON. [...]
Redoine le 23/07/2011 14h30

Je suis avec :)
Observa-se na fala de tyrolien a presena de dois conectores lgicos tpicos da

argumentao (certes e mais), usados para contraposio de ideias. Tal conector usado por
esse leitor/interactante para marcar a comparao das despesas desnecessrias da corte britnica
com as despesas desnecessrias que ele julga ver tambm na equipe do presidente francs, fato
que retomado por outro leitor/interactante, NIMBUS 59, no dia seguinte, utilizando do mesmo
lxico para retomar a fala de tyrolien e mostrar-se a favor dessa argumentao. Entre essas
interaes encontra-se a fala de fred, que se mostra contra tyrolien ao afirmar que a Frana
tambm j dependeu de gastos suprfluos como esses para que sua indstria txtil se mantivesse
ativa e que graas ao corte em tais gastos que muitos profissionais dessa indstria francesa
encontram-se desempregados. Nesse caso o fred usa apenas um lxico que mostra sua
argumentao, sem utilizar tais conectores lgicos para mostrar-se contra a fala de tyrolien.
No caso do segundo frum, a retomada da fala do outro explicitada pelo
leitor/interactante christophevalere78, quando este usa um sinal grfico (a @, no incio de sua
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interao ao colocar @Marco:) para indicar essa referncia fala do outro, sinal comum na
linguagem utilizada na internet, sobretudo no Twitter, a rede social que veicula opinies do
mundo todo. Alm disso, christophevalere78 explicita concordncia com outro leitor/interactante
ao concluir sua argumentao com a frase Donc, je suis d'accord avec Laurentmartin22.... Outro
exemplo interessante no segundo frum o comentrio de ahlala que retoma, por meio do uso
de aspas, uma citao da notcia para mostrar sua argumentao de indignao perante a posio
de Marine Le Pen, declaradamente contra a proposta de lei.
Quanto ao terceiro frum, selecionamos apenas um exemplo de retomada da fala do
outro, dessa vez mencionando apenas o nome do leitor/interactante, sem o uso do sinal grfico
convencional. laurent379 discorda explicitamente do argumento de izzy, tratando-a na segunda
pessoa do singular (tu), o que para os franceses sugere falta de respeito, mas tambm
questionando a argumentao utilizada por izzy de que as mulheres estariam submissas sob tais
vus, por meio de uma pergunta direcionada izzy (tu les connais ces femmes pour parler d'elle
comme cela ??!!).
Em relao segunda parte da tabela 4, observamos manifestaes de concordncia ou do
leitor/interactante perante um determinado comentrio/interao nas interaes de Chribibi
(Bravo !!!!), Aure (En toute logique...), max (trs bien ! encore faudra t-il appliquer
l'interdiction !), virus40 (PARFAIT.........) e ex juif (OUI ILS ONT RAISON), no caso do frum 3.
Ainda nesse mesmo frum, encontramos a fala de Redoine (Je suis avec :)) que alm de
concordar por meio das palavras, utiliza uma combinao de sinais grficos tpica da linguagem de
internet, os emoticons, que servem para demonstrar emoes, nesse caso a de um sorriso.
No frum 2, encontramos uma manifestao de concordncia com outro
leitor/interactante, novamente usando o recurso do sinal grfico @, na fala de lulu40 (@bougnat
Entirement de votre avis.). Nesse mesmo segundo frum, encontramos tambm dois
conectores lgicos que iro mostrar uma argumentao pautada na discordncia parcial de G.G.
em relao fala de DANId. Ao utilizar daccord vemos que o primeiro concorda com a fala de
DANId, porm quando G.G. insere o conector mais, observamos que ele ir discordar de algo
que o outro leitor/interactante afirmou (nesse caso, G.G. defende que os homossexuais sempre
existiram, mas que ultimamente existe um maior nmero deles no mundo).
Apresentamos aqui apenas um recorte de nosso corpus para exemplificar as anlises que
poderiam ser feitas pelo professor ou at mesmo pelos alunos, para compreender a
argumentao contida nas notcias e nos fruns. Apesar de haver poucos conectores lgicos
marcadores da argumentao, observamos a possibilidade de existncia de diversos outros
recursos para que essa argumentao seja construda.
importante notar, porm, que os fruns de nosso corpus so abertos a qualquer leitor do
jornal e no possuem delimitao de tema ou regras para as interaes. Estes se configuram de
forma parecida com os fruns de discusses tratados por Marcuschi (2005). Porm, no caso da
sala de aula, interessante observar a existncia dos fruns educacionais, voltados para a
aprendizagem e, portanto, com objetivos de aprendizagem definidos previamente. No caso de um
frum educacional, h uma proposta elaborada pelo professor ou tutor, o que delimita melhor a
maneira como essa interao dever ser feita. Observemos ento um exemplo de proposta
elaborada por um professor em um frum educacional inserido em um ambiente virtual de
aprendizagem. A tabela 5 conta com uma proposta de frum criada no ambiente Moodle, durante
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366
a realizao da disciplina Atividades de Estgio na FFLCH-USP, da qual participei como aluna. Nela
possvel observar as delimitaes que a professora cria em uma proposta de frum educacional.
Tabela 5: Exemplo de proposta de frum educacional

Chers tudiants
Voici notre nouveau forum: "Qu'est-ce que c'est un cours FOS? Comment dfinir un programme de cours?
Notre objectif est celui de discuter ce qui caractrise un cours FOS et les tapes qu'on doit dvelopper pour sa
conception et mise en place.
D'aprs les lectures indiques la dernire classe publiez votre opinion et vos questions
Heloisa
Observa-se aqui que a professora indica inicialmente uma questo, explicitando em

seguida o objetivo da discusso que ali deve se instalar e restringindo as falas aos comentrios
baseados em um texto previamente lido pelos alunos que iro interagir nesse frum. Dessa forma,
todas as interaes desse frum devero seguir os parmetros indicados pela professora. Conclui-
se, portanto, que o frum educacional mais direcionado a um determinado modo de interao
enquanto o frum de discusses tradicional mais aberto e permite interaes mais
diversificadas.
No caso dos fruns do nosso corpus, basta clicar na palavra Ragir para interagir com
outros leitores desse frum. Subentende-se apenas que o leitor o faz de acordo com o tema
tratado na notcia, mas no h nenhuma regra explcita sobre o tipo de argumentao que pode
ser feito nesse espao, o que o configura como um frum de discusses e no como um frum
educacional. Porm, ao utilizar nosso corpus em sala de aula, possvel propor a criao de um
frum de discusses a partir dessa notcia seguindo os moldes de um frum educacional, ou seja,
colocando instrues para a interao. Mostraremos como isso pode ser feito em nossa segunda
proposta de estratgia de leitura do corpus.
Duas propostas de estratgias de leitura do corpus
Nossa primeira proposta de estratgia foi criada para um pblico de alunos de nvel B2 54 de
lngua francesa em que a construo da argumentao em FLE esteja sendo inserida como tema
de trabalho.
O percurso de leitura deve partir do texto da notcia, realizando-se mais de uma leitura: o
professor pode sugerir que os alunos leiam silenciosamente o texto e posteriormente l-lo em voz
alta uma segunda vez, coletando do texto suas informaes mais importantes, tais como o assunto
do texto, a atualidade do assunto e a posio do autor do texto.
Em seguida, o professor prope uma leitura das interaes do frum e pede aos alunos
que separem as falas que esto contra a posio do autor da notcia, aquelas que esto a favor e
54
Tomando por base os nveis comuns de referncias para as lnguas estrangeiras apresentados pelo Quadro Europeu
Comum de Referncia para as lnguas (QECR, 2001)
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aquelas em que o aluno no compreender a posio. Feito isso, o professor deve trabalhar com
cada bloco de interaes do frum, fazendo um levantamento dos conectores argumentativos
utilizados e tambm do lxico usado em cada situao. O professor deve fazer tambm um
levantamento do mesmo tipo com o texto da notcia, construindo uma tabela com as relaes
entre os conectores e os textos.
Finalmente, o professor deve instruir os alunos a manifestar suas opinies por escrito,
utilizando dos conectores argumentativos estudados para construir seu texto e interagindo com os
colegas da sala, por meio de trocas de correspondncia interna em papel ou via internet. Neste
ultimo caso, o professor pode criar na internet um frum de discusses ou grupo de e-mails
restrito aos alunos de sua turma, incentivando a participao de todos em debates sobre o tema
do texto estudado (e posteriormente, de outros assuntos que eles venham a estudar). Por meio da
prtica do frum de discusses, os alunos podero utilizar o contedo aprendido em sala de aula
em uma prtica real em lngua estrangeira, incentivando-os a interagir com falantes de lngua
francesa em fruns on-line disponveis na internet, tal como muitos deles j o fazem em lngua
materna.
Nossa segunda proposta de estratgia direcionada a alunos com um nvel C1 de lngua
francesa, capazes de compreender um texto argumentativo e expressar suas opinies. Partindo de
uma leitura do texto da notcia, o professor dever incentivar a manifestao oral da opinio dos
alunos, sem que estes saibam da existncia de um frum de discusses no site da notcia. A ideia
verificar a compreenso do texto por parte dos alunos e a capacidade de expressar sua opinio
sobre o assunto a partir dos dados obtidos do texto.
Em seguida, deve-se mostrar a existncia do frum de discusses no site e propor aos
alunos uma leitura das interaes do frum (fica a critrio do professor delimitar se todas as
interaes sero lidas, ou se apenas uma seleo das interaes mais significativas ser mostrada
aos alunos). Aps a leitura, o professor deve incentivar o aluno a comparar as opinies
manifestadas anteriormente pelos alunos com as opinies manifestadas pelos internautas do
frum, observando semelhanas e diferenas na argumentao utilizada em cada caso.
Finalmente, o professor deve sugerir uma manifestao escrita da opinio do aluno, para
que este sintetize suas ideias e construa sua argumentao baseando-se no corpus utilizado. Uma
boa proposta a criao de um frum virtual sobre o mesmo tema, proposto pelo professor da
turma, contendo regras de utilizao que incentivem os alunos a apoiar-se nos textos trabalhados
(notcia e frum) e tambm a utilizar os conectores argumentativos estudados em sala de aula.
Nesse caso, se o professor dispuser de um ambiente virtual de aprendizagem oferecido pela
escola (tal como Moodle, BlackBoard, Teleduc), basta criar um frum nesse ambiente. Do
contrrio, possvel criar fruns de discusso gratuitos na internet (por exemplo, no site
Forumeiros55) ou ainda criar um blog gratuito e instruir os alunos a interagirem por meio dos
comentrios.
Nosso intuito o de verificar a percepo inicial que o aluno tem da argumentao contida
na notcia e sua prpria manifestao de argumentao, para depois aumentar as possibilidades
de argumentao a partir de opinies contra e a favor da notcia tecidas no frum, bem como
verificar o uso de conectores argumentativos antes e aps o trabalho com esse corpus. Alm disso,
trabalhando dessa forma, o professor pode mostrar diferenas entre a argumentao na oralidade
55
http://www.forumeiros.com/
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e na escrita a partir de trs contextos: o totalmente escrito (notcia), o totalmente oral (fala dos
alunos) e o hbrido (frum de discusses).
Consideraes Finais
Lima (2010, p.9) trata o frum como um e-gnero, pensando no uso de fruns para fins
educacionais e afirma que o frum permite que jogos de persuaso sejam desenvolvidos porque
h sempre algum tentando conseguir audincia para sua ideia defendida. Nesse sentido, utilizar-
se do gnero frum para o aprendizado da argumentao pode ser eficaz na medida em que a
persuaso se d atravs da interferncia na vontade do outro, na fora ao atingir o sentimento
do interlocutor (PERELMAN, 1970, apud LIMA, 2010, p.4) e que a argumentao caracteriza-se
como um ato de persuaso (idem).
O trabalho com o corpus apresentado permite a comparao da argumentao trabalhada
por meio do gnero notcia com a argumentao presente nos fruns, mostrando que ela pode
assumir diferentes caractersticas dentro de cada gnero em que se insere. Alm disso, como se
trata de um corpus disponvel gratuitamente na internet, o acesso facilitado aos professores e
alunos e pode ser utilizado em salas de aula e/ou salas de multimdia (ensino presencial) ou ainda
em contextos de aprendizagem distncia.
A partir das anlises e estratgias de leitura apresentadas no presente trabalho, temos um
material rico para a compreenso da argumentao, para o ensino e aprendizado dos conectores
de argumentao, bem como sugestes de prticas que possam auxiliar na construo da opinio
do aluno e na expresso dessa opinio em lngua estrangeira. O trabalho apoiado nesse corpus
pode tornar o aprendizado da argumentao mais prazeroso e significativo, tendo em vista que os
alunos podero trabalhar em contextos reais de uso da lngua, o que constitui um dos princpios-
chave da abordagem acional, adotada atualmente pelos professores de lngua estrangeira.
Referncias
LIMA, Anelilde. A argumentatividade no e-gnero frum de discusso: uma estratgia para

produo em contexto escolar. 3 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao: redes sociais
na aprendizagem, Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e
Tecnologias na Educao. Anais Eletrnicos, 2010. Disponvel em:
http://www.ufpe.br/nehte/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Anelilde-Lima.pdf Acesso em
03 de agosto de 2011.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio ; XAVIER, Antnio Carlos. (Org). Hipertexto e gneros digitais: novas
formas de construo de sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
SCAVAZZA, Carolina. Gneros discursivos emergentes: O frum na Educao a Distncia.
(Dissertao de Mestrado). Universidade de Taubat, Taubat - SP, 2010. Disponvel em:
http://www.unitau.br/cursos/pos-graduacao/mestrado/linguistica-aplicada/dissertacoes-
2/dissertacoes-2010/2008-2010%20SCAVAZZA,%20Carolina.pdf Acesso em 03 de agosto de 2011.
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TAPSCOTT, Don. Growing up digital: The Rise of the Net Generation. New York, McGraw-Hill
Companies, 1997.
Webgrafia
Notcias do corpus:
(Autor no informado). Mariage de William et Kate : la facture sannonce royale. Le Parisien.fr.
Disponvel em: http://www.leparisien.fr/laparisienne/kate-et-william/mariage-de-william-et-kate-
la-facture-s-annonce-royale-26-04-2011-1423380.php Acesso em 30 de abril de 2011.
CORSAN, Olivier. Mariage homosexuel : la majorit rejette la proposition de loi PS. Le Parisien.fr.
Disponvel em: http://www.leparisien.fr/societe/mariage-homosexuel-la-majorite-rejette-la-
proposition-de-loi-ps-14-06-2011-1493463.php Acesso em 28 de julho de 2011.
GICQUEL, Camille. La Belgique interdit le port du niqab ds samedi. Le Parisien.fr. Disponvel em:
http://www.leparisien.fr/laparisienne/societe/la-belgique-interdit-le-port-du-niqab-des-samedi-
21-07-2011-1540667.php Acesso em 28 de julho de 2011.
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A PESQUISA DIALETOLGICA SOBRE O USO PRONOMINAL EM MINAS GERAIS:
VOSSA MERC, VOC E TU
Clzio Roberto GONALVES56
RESUMO: A pesquisa no Brasil sobre as formas de tratamento tem merecido uma ateno especial nos
ltimos anos por parte dos estudiosos da lingua(gem) de diferentes escolas tericas. Como exemplo,
Wilheim (1979) entende que as formas de tratamento so pronomes com os quais se exprime a distncia
entre os interlocutores. Neste trabalho, pretende-se fazer uma descrio das pesquisas realizadas em
territrio mineiro que apontam alguns dos caminhos trilhados pelas formas pronominais vossa merc, voc
e tu e, alm disso, revelam tendncias sobre o estudo do uso e dos papis sociais das duas formas
pronominais voc e tu. um estudo que procura: i) avanar com os estudos j realizados sobre o uso da
forma pronominal de segunda pessoa em estudo; ii) apresentar e discutir os principais resultados da anlise
da alternncia voc tu; iii) mostrar alguns resultados sobre o status dos pronomes de segunda pessoa em
Minas Gerais. Procurando atender os objetivos aqui expostos, foram selecionadas as seguintes localidades
mineiras em que j se fez um levantamento criterioso sobre o uso das formas pronominais supracitadas:
Arcos, Belo Horizonte, So Francisco, So Joo da Ponte, Uberlndia e algumas comunidades quilombolas.
As pistas so delineadas por linguistas que seguem a metodologia proposta pela sociolingustica
variacionista, como: Ramos (1997), Coelho (1999, 2010), Hernio (1996), Peres (2006), Gonalves (2008),
Mota (2008).
PALAVRAS-CHAVE: Vossa merc, voc, tu, dialetologia, Minas Gerais.
Introduo
A fim de alcanar o objetivo proposto neste artigo, listamos, a seguir, alguns pesquisadores
que se dedicam, direta ou indiretamente, a percorrer as trilhas do uso das formas pronominais
voc e tu: Alves (1998); Andrade (2004); Barbosa (2005); Chaves (2006); Ciraco, Vitral, Reis
(2004); Coelho (1999, 2009, 2010); Gonalves (2008a, 2008b, 2009); Hernio (2006); Lucca (2000);
Mendes (1998); Mota (2008); Oliveira e Ramos (2002); Paula (2004); Peres (2006); Ramos (1997,
2000); Vitral (1996); Vitral e Ramos (1999) entre outros.
No entanto, pudemos selecionar apenas alguns trabalhos para darmos notcias sobre o uso
dos pronomes voc e tu em Minas Gerais, considerando-se o espao disponvel em um artigo.
O pronome voc em Minas Gerais
Seguindo uma ordem cronolgica, o primeiro trabalho que descrevemos o de Vitral

(1996) A forma c e a noo de gramaticalizao. O linguista, ao estudar o comportamento
sinttico das formas pronominais voc, oc e c, defende que a forma c est em processo de
56
Universidade Federal de Ouro Preto, Instituto de Cincias Humanas e Sociais, Departamento de Letras, Rua do
Seminrio, s/n, 31030-090, Mariana, MG, Brasil, cleziorob@gmail.com.
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cliticizao57. Vitral define que o processo de mudana envolvendo as formas vossa merc > voc
> oc > c pode ser descrito por meio da noo de gramaticalizao. Essa noo pode ser definida,
segundo Vitral (1996, p. 116), como a ampliao dos limites de um morfema cujo estatuto
gramatical avana do lxico para a gramtica, ou de um nvel menos gramatical para mais
gramatical, isto , de formante derivativo para formante flexional. Em outras palavras, a
gramaticalizao , ento, a mudana de estatuto de um termo da lngua: ao perder significado,
um item lexical passa a ter funo gramatical (Vitral, 1996, p. 116). Em seu trabalho, Vitral (op. cit.)
analisa o estatuto do item c do PB atual, observando sua trajetria desde a origem vossa merc.
Mediante a constatao de que a variante c apresenta comportamento sinttico distinto
do comportamento das formas voc e oc, o pesquisador mineiro prope a hiptese de estar
havendo um processo de cliticizao dessa forma pronominal, ou seja, de que o c constitura uma
etapa do processo de gramaticalizao da forma vossa merc, a da cliticizao (Vitral, op. cit., p.
119).
Ramos (1997) O uso das formas voc, oc e c no dialeto mineiro , baseia-se no
arcabouo terico da Sociolingustica Variacionista Laboviana, preocupando-se em: i) apresentar
os resultados de uma anlise variacionista das formas voc, oc e c em um corpus constitudo
por entrevistas; ii) testar a hiptese de cliticizao do c. A autora estabelece algumas predies
sobre o comportamento de um cltico, e assumindo uma perspectiva variacionista, seleciona seis
grupos de fatores internos - funo sinttica da variante na sentena (sujeito, objeto de verbo e
objeto de preposio); focalizao das formas em variao (forma focalizada e forma no-
focalizada); referncia do item (especfica ou no-especfica); tipo de orao (interrogativa
simples, interrogativa que que e declarativa); posio da variante em relao ao verbo (contgua
e no-contgua); posio da variante na construo de tpicos (tpico e no-tpico) - e dois grupos
de fatores externos (idade e sexo) como possveis condicionadores do comportamento das trs
formas acima mencionadas, entendidas como variantes que constituem uma varivel lingustica
dependente. Esse trabalho tem uma amostra com doze informantes de Belo Horizonte, trs faixas
etrias (jovem, mediano, velho) e um total de trezentos e quarenta e dois dados.
Partindo da hiptese de que a forma voc est sendo substituda pelas formas oc e c e
esse fenmeno constituiria um caso de variao caracterizado como uma mudana em progresso,
a autora examina, num total de 342 dados, a influncia do grupo de fatores idade sobre o
comportamento das variantes e obtm o resultado expresso no Quadro 1 (Tabela 4, RAMOS, 1997,
p. 48), abaixo:
Quadro 1: Uso das variantes, segundo o fator idade.

JOVEM MEDIANO VELHO TOTAL
o o o o
N % N % N % N %
C 49 54 64 50 76 61 189 55
OC 16 18 15 12 10 8 41 12
VOC 25 28 48 38 39 31 112 33
TOTAL 90 100 127 100 125 100 342 100
57
Barbosa (2005) questiona tal argumento, uma vez que, segundo ela, h possibilidade da forma c aparecer em
posies em que um cltico no aparece. Assim sendo, ela defende que c uma palavra plena.
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Esses resultados mostram que a variante inovadora c, usada em frequncias
semelhantes pelas trs faixas etrias consideradas (informantes jovens = 54%, informantes de
idade mediana = 50%, e informantes velhos = 61%). Ainda segundo Ramos, esses percentuais
indicam que a variante c j est implementada na lngua e, com base no tempo aparente, parece
no se poder falar em mudana em progresso, exceto no que diz respeito ao perfil da variante
oc.
Em outro estudo, desta vez sobre as formas voc e c e a indeterminao do sujeito no PB,
Alves (1998), em As formas voc e c e a indeterminao do sujeito no portugus brasileiro,
constata com sua pesquisa que as formas tradicionais de indeterminao do sujeito, prescritas
pela GT, esto sendo substitudas principalmente pelo uso dos pronomes voc, oc e c (45,6%), a
gente (25,4%) e as pessoas (6,6%). Os dados do pesquisador revelam que a forma voc a
preferida para expressar indeterminao, seguida pela forma c e, depois, pela forma oc,
contradizendo os dados de Ramos (1997, p. 50) que mostram uma preferncia pela forma c, por
parte dos jovens e medianos, ao expressarem referncia indefinida, ou seja, para expressarem
uma indeterminao.
Com a finalidade de subsidiar o ensino da lngua portuguesa como lngua estrangeira,
Mendes (1998), em Voc, o senhor, ou o qu?, aborda a questo do uso das formas de
tratamento no PB e constata que h uma preferncia expressiva pelo uso do tratamento informal.
O primeiro problema levantado pela linguista saber se a grande variedade de pronomes e nomes
pronominalizados que podem ser usados como pronome de segunda pessoa tu, voc, o (a)
Senhor (a, ita), o amigo, o Professor, o doutor, alm dos formalssimos Vossa Excelncia, Vossa
Magnificncia, Vossa Santidade etc. efetivamente usada no PB. Segundo ela, parece que no e
exemplifica com o caso do pronome tu, em sua forma nominativa, que usado em algumas
regies do Brasil, mas em Minas Gerais, por exemplo, ele inexiste58.
Mendes (1998) faz a opo de estabelecer um corpus constitudo de diversas gravaes de
intervenes em 10 mesas redondas e os debates subsequentes, atividades integrantes do
Congresso Universitrio da Universidade Federal de Minas Gerais, realizado em 1985, cujos
participantes eram dirigentes universitrios, alunos de graduao e ps-graduao, polticos,
jornalistas, sindicalistas, altos dirigentes do Ministrio da Educao, o que diversifica os tipos de
interlocutores do corpus. So 25 horas de gravao, com 283 ocorrncias de pronomes de
tratamento e destas ocorrncias, 22159 so da forma voc(s), ou seja, 78,1% dos pronomes de
tratamento utilizados. Tais resultados levaram a pesquisadora a defender que a predominncia do
pronome voc parece apontar para uma tendncia informalidade, principalmente se se levar em
conta que a situao de comunicao era bastante formal. Os dados do corpus indicam, portanto,
uma preferncia expressiva pelo uso de tratamento informal.
Coelho (1999), em Uma abordagem variacionista do uso da forma voc no Norte de
Minas, analisa, sob a respectiva sociolingustica variacionista, a alternncia do pronome voc e
suas variantes, oc e c no Portugus falado na cidade de So Francisco/Norte de Minas Gerais.
Esse fenmeno lingustico est presente na fala de moradores dessa cidade, conforme ilustram os
58
Mota (2008), no entanto, encontra registros de uso do tu nominativo na cidade dede So Joo da Ponte (MG).
59
Na verdade houve 361 ocorrncias de voc. 241 dessas ocorrncias, no entanto, no so pronomes de tratamento,
mas pronomes que se prestam indeterminao do sujeito. Exemplo: Jornalista para platia: [...] Voc pode comprar
tecnologia, voc pode comprar prdios melhores, se equipar melhor ... - o sentido aqui : pode-se comprar tecnologia,
pode-se construir prdios melhores, se equipar melhor (MENDES, op. cit. p. 141).
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exemplos de (1), abaixo, nos quais se registrou tambm a ocorrncia da forma anc na fala de
idosos da rea rural, no escolarizados, o que est ilustrado no exemplo (2):
(1) a) ... seu eu te pag tris pra voc bat embaixo... (E-22)
b) ... o que qui oc acha... meu menino tomou bomba... (E-90)
c) ... eu achei que c ia volta logo p Belorzonte... (E-617)
(2) a) ... num t contano ancis quem era dono das farras... (E-419)
b) ... e o oto j t... inflorado... anc chega l... (E-520)
Constatada a alternncia no uso dessas variantes e pressupondo que fatores lingusticos e

sociais influenciam nessa alternncia, busca-se, ento, identificar tais fatores, tendo-se em vista
quatro hipteses: uma primeira, de que a variao no uso das formas voc - oc - c na regio de
So Francisco (Norte de Minas Gerais) condicionada por fatores lingusticos e sociais; uma
segunda, baseada em Faraco (1996), de que h duas direes na evoluo da forma portuguesa
Vossa Merc, uma na rea urbana e outra na rural; uma terceira, de que as formas no-padro
(oc/c) ocorrem mais na rea rural, devido s suas origens; uma quarta, baseada na hiptese de
Ramos (1997), segundo a qual, a forma voc com interpretao indefinida est se especializando,
cedendo o lugar, nos contextos de interpretao definida, para a forma no-padro c.
Foi analisado um total de 629 dados, obtidos atravs de entrevistas orais (realizadas, de
modo geral, individualmente) com 24 moradores de So Francisco - 12 da rea urbana. Na anlise,
foram considerados quatro grupos de fatores lingusticos e quatro fatores sociais. A alternncia no
uso das quatro formas de tratamento registradas no corpus - voc, oc, c, anc - est relacionada
aos Grupos de Fatores considerados como possveis condicionadores; a variante c ocorre em
freqncia relativamente alta, destacando-se das outras trs, e a variante anc mostra-se
presente em apenas 1% dos casos.
Essas poucas ocorrncias da variante anc revestem-se de importncia, pois apontam para
a hiptese defendida por Faraco (1996) de que teria havido evolues diferentes da forma vossa
merc nas comunidades rurais; em outras palavras, essas ocorrncias da forma anc, embora
raras, permitem dizer que essa forma derivou do vanc (um arcasmo derivado da forma vossa
merc nas reas rurais) e ocorre pouco por constituir, hoje, uma forma residual, em conseqncia
de sua substituio por outras formas.
A distribuio das trs variantes voc, oc e c segundo a procedncia geogrfica mostra a
forma voc como sendo tipicamente da rea urbana onde a forma oc pouco frequente e a c
a preferencialmente usada. De acordo com essa distribuio, a forma oc ocorre menos na rea
urbana do que na rural, onde a forma c , tambm, a preferencialmente usada. O uso altamente
frequente da variante c na rea rural - semelhana do que ocorre na rea urbana e, portanto,
no esperado tendo-se em vista a relao entre o uso das variantes e o Grupo de fatores Idade -
parece poder ser explicado pelo fato de a forma c registrada na rea rural ser resultante de uso
de duas formas oriundas de evoluo de formas diferentes.
No que diz respeito ao uso das variantes com interpretao definida e com interpretao
indefinida, os resultados contrariam a hiptese de "especializao" das formas, de modo que a
variante voc estaria passando a ser usada nos contextos de interpretao indefinida, cedendo
variante c os contextos de interpretao definida.
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Chaves (2006), em Implementao do pronome voc: a contribuio das pistas grficas,
investiga, no PB, a implementao da forma voc como pronome presente de segunda pessoa,
identificando etapas do processo que tem vossa merc como ponto de partida e voc como ponto
de chegada. Atravs de uma abordagem social e histrica da lngua, na modalidade escrita,
identifica os contextos de uso, classifica-os conforme o grau de simetria das relaes pessoais
efetivadas. um estudo que prioriza a escrita, pois o corpus se compe de cartas particulares
escritas de 1800 a 1954. Originalmente, um estudo sobre o uso das abreviaturas, buscando-se
identificar sua sistematicidade. Foram inventariadas as normas, a histria e os usos das
abreviaturas. Segundo a pesquisadora, as abreviaturas evoluem no eixo do tempo por no serem
indiferentes s transformaes que afetam o item.
E, alm disso, Chaves se prope a fazer uma comparao entre as etapas do processo de
gramaticalizao do pronome vossa merc na forma voc e as diferentes formas de abreviar esses
itens. Com esta pesquisa, delimitou-se a segunda metade do sc. XIX como sendo a data das
alteraes do pronome de tratamento vossa merc no processo de gramaticalizao. A partir
disso, a linguista conclui que, atravs dos estudos variacionistas, alm da fontica e da sintaxe,
possvel contemplar as formas grficas.
Hernio (2006), em Tu e voc em uma perspectiva intra-lingustica, investiga o uso da
forma tu e da forma voc no portugus falado em Uberlndia (MG) e na regio sudoeste de
Imperatriz (MA). Trata-se de um estudo orientado pela perspectiva Sociolingustica Variacionista
Laboviana e tem como objetivo detectar a co-ocorrncia de tu e voc na oralidade de Uberlndia
e Imperatriz. A autora parte da hiptese de que o pronome tu ocorre em Imperatriz e no ocorre
em Uberlndia. Outra hiptese verificada foi a de que Uberlndia ainda guarda resqucios da
segunda pessoa atravs de seus co-referentes te, ti, teu. Utilizou-se uma amostra de 86
entrevistas (uma hora cada), (43 em cada localidade) 1059 dados (Imperatriz: 530 Uberlndia:
529). Vejamos alguns exemplos
(3) a. (...) tu fica ai se lamentando... (OMC350-34) p. 60

b. (...) voc lava bem as frutas, as do seu gosto... (MGF 504-44) p.60
c. (...) tu no fostes, no fizeste os deveres de casa e porque eu tenho certeza quele
no sabe, se ela soubesse, ela tava no teu p... (AMN 160-19) p. 62
d. (...) tu tem que buscar a sua mente... (BGSL 397-38) p. 72
Os resultados mostraram que, em Imperatriz, no h a predominncia de uso da variante

tu, conforme foi hipotetizado pela pesquisadora. Os falantes dessa cidade usam
preferencialmente o voc (73%), seguido pelo uso do tu (27%). Esse percentual de uso da forma tu
pelo povo de Imperatriz ocorre, na maior parte das vezes, com o verbo na terceira pessoa do
singular. J em Uberlndia, no h o uso do tu, isto , usa-se apenas o voc combinado a um verbo
na terceira pessoa do sigular. Hernio encontrou resqucios da segunda pessoa caracterizada
pelos co-referentes te, ti, teu, tua em Uberlndia, sendo que a forma seu predominante
(61,6%) e est relacionada aos empregos da terceira pessoa gramatical devido ao uso preferencial
do pronome voc.
Por sua vez, Peres (2006), em O uso de voc, oc e c em Belo Horizonte, adotando a
Sociolingustica Variacionista Laboviana, parte do pressuposto de que a forma c apresenta um
comportamento sinttico peculiar, no nos ocorrendo mesmos contextos que voc e oc; o uso
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das formas voc, oc e c condicionado por fatores fontico-fonolgicos da lngua portuguesa; a
baixa ocorrncia da forma oc; as formas voc e c esto se especializando, sendo que a forma c
a preferida como indefinida; os belorizontinos apresentam padro de mudana geracional em
relao s formas voc, oc e c. A fim de verificar essas hipteses, a autora se props a: i) fazer
um estudo sincrnico e diacrnico das trs formas, descrevendo seu comportamento gramatical e
social, de acordo com a Teoria da Variao; ii) investigar o uso das formas voc, oc e c em Belo
Horizonte, em duas pocas distintas: 1982 e 2002. Esse trabalho constitudo de dois corpora: a)
corpus 1982: 16 entrevistas (VIEGAS, 1987) 587 dados b) corpus 2002: (HUBACK, 2003) - 1453
dados com duas amostras: a) amostra 1: trs faixas etrias (16/30 anos; 31/47 anos; acima de 47
anos) e b) amostra 2: duas faixas etrias (08/11 anos; 12/15 anos). Foram analisados os fatores
no-estruturais classe social, faixa etria e gnero e os fatores lingusticos funo sinttica que as
formas exercem nas frases, tipo de frase em aparecem, uso das formas quanto expresso
referncia e comportamento das formas nas construes com tpico e quanto contiguidade ao
verbo e se tais formas podem ou no receber foco constrativo ou enftico. A pesquisadora chegou
aos seguintes resultados: a) corpus 1982: voc (15,9%); oc (6,6%); c (77,5%) e b) corpus 2002:
voc (23,5%); oc (3,9%); c (72,6%). Segundo a autora: a) a forma c est implementada na fala
dos belorizontinos, sendo usada preferencialmente na funo de sujeito; b) a forma c avana,
lentamente, para outros contextos lingusticos, antes de uso exclusivo de voc e oc; c) o item
voc preferencialmente usado nas referncias indefinidas e c, nas referncias definidas; d) est
havendo mudana em progresso com relao forma c, ou seja, esta aumentando o uso dessa
forma para expressar tambm a referncia indefinida; e) os dados relativos faixa etria
revelaram que a mudana de voc para c em Belo Horizonte geracional.
O estudo desenvolvido por Gonalves (2008), em Uma abordagem sociolingustica dos
usos das formas voc, oc e c no portugus, com o arcabouo terico da sociolingustica
variacionista e da sociolingustica interacional, teve dois objetivos norteadores: i) investigar os
fatores lingusticos e sociais que condicionam a variao das formas pronominais voc (padro),
oc e c (no-padro); ii) descrever o comportamento lingustico e o uso das trs formas
pronominais em estudo. A amostra utilizada por esse trabalho constituda de doze horas de
gravao, vinte narrativas orais espontneas da zona urbana e vinte narrativas orais espontneas
da zona rural, com um total de quinhentos e dez dados. Vejamos alguns exemplos:
(4) a. (...) como voc vai avisar l? p. 169

b. (...) onde que oc foi fulano? p. 169
c.(...) qu que c qu cume? p.170
O pesquisador chegou aos seguintes resultados: voc (22%), oc (24%) e c (54%). Segundo
o autor: a) O item c se destaca na distribuio das variantes nas reas urbana e rural; b) a forma
voc menos frequente em Arcos (MG); c) a forma voc se destaca na classe social mais
privilegiada; d) o item c mais usado em contexto de interpretao definida, enquanto que o
item voc mais usado em interpretao indefinida.
O trabalho, A ausncia da forma voc numa comunidade quilombola norte-mineira,
desenvolvido por Coelho (2009), busca apresentar dados sobre o no uso da variante voc pelos
falantes naturais do Territrio Gurutubano. O Territrio Gurutubano, da regio Centro-norte de
Minas Gerais (Janaba, Catuti, Gameleira, Porteirinha, Pai Pedro, Monte Azul, Jaba). Os resultados
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da anlise lingustica, realizada seguindo o modelo da sociolingustica variacionista, revelaram que
os falantes dessa comunidade usam preferencialmente a forma c, empregam pouco a forma oc
e no usam o item voc. Vejamos os exemplos:
(5) a. (...) qui cinzeri essi... cs non boa a rosta p vim? (OFO1G03 )
b.(...) si uc bat na pedra i tin... c adura... ... mas si bat na pedra i fic fofa... c
pehtu di morr... (SRMKC04)
c. (...) di nada... obrigadu voc ... viu! (EFP1G13)
Dos 196 dados colhidos do dialeto do Portugus brasileiro falado pelos gurutubanos, nos
quais percebemos que a variante c apresenta ocorrncia alta (82.2%), destacando-se das demais,
as variantes oc e voc apresentam baixa ocorrncia (voc = 6.6%, oc = 11.2%). Isso aponta para
a liderana da variante c sobre as demais. Em relao faixa etria, os resultados mostrados no
Quadro 2, a seguir, revelaram que a variante c a preferida pelos jovens (85%), adultos (76%) e
idosos (88.5%). Os idosos no fazem uso da variante padro voc, ocorre o desfavorecimento do
uso da variante oc (11.5.%) e o uso predominante da variante c, (88.5%).
Quadro 2: Distribuio das trs variantes conforme a idade.

Voc Oc C
Total
N % N % N %
Jovem 03 5.6 05 9.4 45 85 53
Adulto 10 11 11 12 70 76 91
Idoso - - 06 11.5 46 88.5 52
Total 13 22 21 196
O fato de os idosos no usarem a forma voc, usarem pouqussimas vezes o oc e

mostrarem alta frequncia no uso do c nos leva a concluir que esta forma teria surgido na rea
rural e seria resultante da evoluo da forma oc, trazida via colonizao. O resultado nos permite
inferir que o uso da forma voc resultaria do contato com os falantes da rea urbana, ou adviria
de conhecimentos escolares, pois as 13 ocorrncias do voc esto localizadas na fala de adultos e
jovens que tiveram, ou ainda tm, contato com o conhecimento escolar, tiveram contato com
outras comunidades, ou ocuparam cargos de liderana na comunidade.
Entendemos que os estudos sobre o fenmeno em questo o uso das formas voc e tu
na fala mineira, tm contribudo para um mapeamento do cenrio nacional. Essa prtica favorece
agrupar os resultados aqui encontrados s pesquisas que vm sendo desenvolvidas por
pesquisadores nas diversas universidades brasileiras.
Consideraes finais
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Os estudos aqui apresentados tratam do uso dos pronomes voc e tu60 em alguns lugares
de Minas Gerais e seus resultados podem ser mostrados atravs do Quadro 3, a seguir.
Quadro 3: Distribuio dos pronomes voc, oc e c em Minas Gerais.
Urbana Rural
voc oc CE voc oc c
% % % % % %
Ramos 1997 33 12 55 - - -
Coelho 1999 28 16 57 9 31 60
Gonalves 2009 38 14 48 8 35 58
Coelho 2010 - - - - 11.5 88.5
Esses revelaram o predomnio do uso da forma c (60%) tanto na rea urbana como na
rea rural, o uso preferencial de oc na rea rural (35%) em relao forma voc (8% - 9%); por
outro lado, evidencia a preferncia de uso da forma voc na rea urbana (33%) em relao
forma oc (16%). Para fechar os nossos resultados neste artigo, apresentaremos o mapa das
localidades em estudo dos pronomes em Minas Gerais.
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60
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PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES METACOGNITIVAS
EM ESCRITA E LEITURA
Cristina de Andrade VARANDA61
RESUMO: Flavell (1979) define metacognio como conhecimento e cognio acerca dos fenmenos
cognitivos. Para o autor, a metacognio tem um papel importante na comunicao oral, persuaso oral,
compreenso oral, leitura, compreenso, escrita, aquisio de linguagem, ateno, memria, resoluo de
problemas, cognio social e vrios tipos de autocontrole e autoinstruo.... Pela importncia do tema, na
vida cotidiana de cada um de ns e, em especial, na situao de aprendizagem, tanto no ensino mdio,
como no ensino fundamental, uma reviso da literatura da rea proposta aqui, com o olhar voltado para
a docncia e a pesquisa. Pintrich (2002) prope que o desenvolvimento de conhecimentos metacognitivos
pode determinar um melhor desempenho dos escolares, uma vez que eles pressupem a utilizao de
estratgias gerais para a execuo de tarefas diversas e so efetivas tambm para o conhecimento de si
mesmo. A metalinguagem, uma habilidade metacognitiva, que tem a linguagem como objeto de anlise e
manipulao, tem sido objeto de pesquisas sobre aquisio de leitura e escrita. Os resultados dessas
pesquisas tm apontado para a necessidade do desenvolvimento de habilidades metalingusticas
(conscincia fonolgica, conscincia lexical, conscincia sinttica, conscincia morfolgica), com o objetivo
de promover um bom desempenho dos escolares em tarefas de leitura e escrita. Paralelamente, as
habilidades metafonolgica (conscincia fonolgica) e metassinttica (conscincia sinttica) so tambm
importantes para o desenvolvimento de uma alfabetizao bem sucedida. Com base nestes pressupostos,
sero apresentados e comentados alguns exemplos de interveno destas habilidades em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: metacognio; linguagem; leitura; escrita; metalinguagem.
Introduo
Enquanto espcie humana, avanamos cognitivamente e progredimos graas

possibilidade de termos conscincia de nossos prprios pensamentos, podendo avaliar e
monitorar quais deles podem nos ser mais teis ao resolvermos determinado problema, com a
possibilidade de mudar estratgias quando necessrio. A essa possibilidade de compreendermos
nosso prprio processamento cognitivo, d-se o nome de metacognio (FLAVELL, 1979; JOU;
SPERB, 2006).
Flavell foi o primeiro autor a usar os termos metacognio e metamemria na dcada
de 70 (FLAVELL, 1979; DAVIS; NUNES; NUNES, 2005 e SCHRAW, 2009), e, a partir disso, muitas
pesquisas tm sido realizadas com o objetivo de clarificar esse conceito e o entendimento sobre o
papel que desempenha no desenvolvimento cognitivo e na educao. O sucesso da aprendizagem
de interesse de pesquisadores, educadores, pais, alunos e responsveis pela elaborao das
polticas em educao, assim, o desenvolvimento de habilidades metacognitivas, entre alunos e
professores, que lhe permitam a escolha, mudana e realocao de recursos cognitivos deve ser
do interesse de todos os envolvidos no processo educacional. Em se tratando da aquisio da
competncia em leitura e escrita, esse interesse se torna ainda mais relevante, j que tal
61
Universidade de So Paulo - Faculdade de Medicina - Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia
Ocupacional Av. Mal. Floriano Peixoto, 277/801- CEP 11060-303 Santos SP Brasil crisvaranda@usp.com
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competncia condio imprescindvel ao sucesso em todas as outras reas acadmicas e
instrumento que permite que alunos possam ser inseridos na sociedade como sujeitos ativos e
participantes nos processos de desenvolvimento econmico e social.
O que metacognio
Flavell (1979) define metacognio como conhecimento e cognio acerca dos fenmenos;
em outras palavras, metacognio seria a habilidade de pensar sobre o pensar. Jou e Sperb (2006)
afirmam que o sistema cognitivo constitudo de um subsistema que monitora, planeja e regula
seus processos.
De acordo com os autores citados, dois aspectos ou componentes da metacognio se
apresentam: conhecimento e monitoramento. Alm do conhecimento e monitoramento, outros
componentes foram descritos e estudados por diversos autores como: objetivos, tarefas e
experincias, aes ou estratgias.
Flavell (1979) prope que o monitoramento de uma ampla variedade de tarefas cognitivas
ocorre, por meio das aes e interaes do conhecimento metacognitivo, das experincias
metacognitivas dos objetivos ou tarefas e das aes ou estratgias. O conhecimento
metacognitivo o conhecimento de mundo armazenado relacionado s caractersticas cognitivas
de cada um de ns.
Na dcada de 90, Flavell, Miller e Miller (1999) afirmam que a grande parte do que
considerado metacognio se refere ao conhecimento metacognitivo, ao monitoramento e
autorregulao metacognitivos. Sobre o conhecimento metacognitivo, afirmam:
Isto se refere ao segmento de seu mundo de conhecimentos adquiridos, que tem a ver
com as questes cognitivas. So o conhecimento e as crenas que voc acumulou atravs
de experincias e armazenou na memria de longo prazo que no dizem respeito
poltica ou ao futebol, eletrnica ou aos bordados ou a algum outro domnio, mas
mente humana e seus afazeres (FLAVELL; MILLER e MILLER, 1999, p.126).
Pintrich (2002) enfatiza o valor do papel do conhecimento metacognitivo na aprendizagem,

ensino e avaliao. Ele afirma que o conhecimento metacognitivo inclui conhecimento de
estratgias gerais que podem ser usadas para tarefas diversas; conhecimento das condies sob as
quais essas estratgias poderiam ser usadas; conhecimento do quanto as estratgias so efetivas e
conhecimento de si mesmo e prope trs tipos de conhecimento metacognitivo: a) conhecimento
estratgico (conhecimento das estratgias gerais para aprender, pensar e resolver problemas); b)
conhecimento sobre tarefas cognitivas (conhecimento de que tarefas diferentes podem
apresentar mais ou menos dificuldade e podem necessitar de estratgias cognitivas diferentes) e
c) autoconhecimento (conhecimento das pessoas de seus pontos fortes e fracos com relao
cognio).
A importncia da metacognio para a aprendizagem
Flavell afirma: ...a metacognio tem um papel importante na comunicao oral,

persuaso oral, compreenso oral, leitura, compreenso, escrita, aquisio de linguagem, ateno,
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memria, resoluo de problemas, cognio social e vrios tipos de autocontrole e
autoinstruo... (FLAVELL, 1979, p.906)
Nelson e Narens (1996) sustentam a ideia de que a metacognio conecta diferentes reas,
como a tomada de decises e a memria, a aprendizagem e a motivao e a aprendizagem e o
desenvolvimento cognitivo.
Flavell, Miller e Miller (1999) afirmam que a metacognio particularmente importante
por ser uma ferramenta de ampla aplicao, j que o conhecimento e as experincias
metacognitivas nos servem bem quando jogamos xadrez ou resolvemos problemas de fsica, ou
exercemos uma atividade mental em qualquer outro domnio de conhecimento e, ao mesmo
tempo, tem aplicaes importantes na rea da educao (FLAVELL, MILLER e MILLER, 1999,
p.129).
Davis, Nunes e Nunes (2005) propem a instalao de uma cultura do pensamento em que
o desenvolvimento de habilidades metacognitivas pode tornar possvel a elaborao de
conhecimentos e formas de pensar para a obteno de sucesso, generalizao e aquisio da
autonomia da gesto da aprendizagem. Assim, o desenvolvimento das habilidades metacognitivas
poderia propiciar mais eficcia na aprendizagem de novos conceitos. Para os autores, o ambiente
escolar deve prover as informaes pertinentes ao meio fsico e social, mas, tambm, fornecer
meios para que seus alunos desenvolvam e se utilizem de estratgias que lhe permitam operar
sobre as informaes obtidas, orientando suas aes. Para o desenvolvimento essa cultura do
pensar, mencionada pelos autores, a escola tem de propiciar condies para a estimulao e
promoo do raciocnio dos alunos, para processar informaes e orientar a tomada de decises
adequadas e em acordo com os valores relevantes temporal e espacialmente. Para o investimento
na difuso dessa cultura do pensamento, a escola tem de focar no desenvolvimento de
habilidades cognitivas como percepo, ateno, simbolizao, seleo, memria, transferncia,
avaliao, bem como nas habilidades metacognitivas que envolvem a reflexo sobre as tarefas
cognitivas propostas, por meio de monitoramento ativo e regulao desses processos.
Ribeiro (2003) sugere:
[...] a aprendizagem numa concepo metacognitiva apresenta diversas vantagens, de

entre as quais a de salientar; a) a autoapreciao e o autocontrole cognitivos como formas
de pensamento que o sujeito pode desenvolver e que lhe permitem ter um papel ativo e
construtivo no seu prprio conhecimento o foco de atuao, no nvel metacognitivo,
desenvolver nos alunos aquelas competncias, tanto quanto o seu desenvolvimento e
prontido cognitivos lhe permitem; 2) a metacognio abre novas perspectivas para o
estudo das diferenas individuais no rendimento escolar, uma vez que destaca o papel
pessoal na avaliao e controle cognitivos alunos com idnticas capacidades intelectuais
podem ter diferentes nveis de realizao escolar, devido forma como cada um atua
sobre os seus prprios processos de aprendizagem; 3) a metacognio, apesar de estar
dependente do desenvolvimento cognitivo, como j foi referido, tambm favorece e o
motor do prprio desenvolvimento, uma vez que permite ao sujeito ir mais longe no seu
nvel de realizao (RIBEIRO, 2003, p.115).
Crianas e adolescentes necessitam de orientao e ferramentas que lhes possibilite fazer

o melhor uso possvel dos contedos que lhe so ensinados na escola como cincias, matemtica,
aquisio de leitura e escrita, assim como, nas estratgias que favorecem a mudana cognitiva
como a resoluo de problemas e julgamento ou avaliao da prpria aprendizagem. As
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habilidades metacognitivas mostraram-se eficazes no ensino formal de tais contedos, bem como
na resoluo de problemas e julgamento da aprendizagem.
Metacognio para a aquisio de leitura e escrita
Graas s tcnicas de imageamento cerebral, possvel, hoje, identificar as reas cerebrais

ativadas durante uma tarefa de leitura. Uma descrio detalhada do funcionamento do sistema de
leitura foi possvel, a partir do surgimento dessas novas tcnicas. Esse sistema construdo
progressivamente com base na decodificao grafofonolgica, ou seja, a capacidade de
transformar letras ou conjunto de letras (grafemas) em sons (fonemas). Varanda (2006) afirma
que a Psicologia Cognitiva, que se ocupa de descrever e explicar o conjunto das capacidades
mentais de tratamento da informao, prope que a identificao da palavra seja uma condio
necessria leitura.
Para o processo de identificao das palavras escritas, Frith (apud ALGRIA; LEYBAERT e
MOUSTY, 1997) elabora um modelo de aquisio de leitura, em que ocorrem trs fases: a
logogrfica, a alfabtica e a ortogrfica. Na fase logogrfica, a identificao das palavras se baseia
em pistas icnicas que permitem que a criana identifique determinada marca de chocolate, por
exemplo, ao se deparar com os elementos visuais caractersticos daquela marca. Na fase
alfabtica, as palavras escritas so identificadas a partir da atribuio de sons s letras ou grupos
de letras. O significado da palavra escrita derivado da sequncia de sons. Na fase ortogrfica, as
palavras so identificadas com base na sua aparncia global, a partir das representaes
especficas das letras e sequncias que so imediatamente resgatadas do lxico mental.
Ler, dentro da abordagem neurocientfica, no apenas uma competncia, mas envolve
vrias habilidades consideradas imprescindveis para o processo de alfabetizao. Os autores do
National Reading Panel (apud BRASIL, 2007) citaram as seguintes: a) conscincia fonolgica; b)
familiaridade com textos impressos; c) metalinguagem; d) conscincia fonmica; e) conhecimento
do princpio alfabtico; f) decodificao; g) fluncia e h) vocabulrio.
A metalinguagem uma das competncias que interessam ao processo de alfabetizao e
cujo foco tema deste trabalho e tem sido apontada, por vrios pesquisadores, como preditora
do sucesso em alfabetizao. Ela , segundo Oliveira (2007), uma das habilidades essenciais ao
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos e sua compreenso vem sendo alvo de
inmeras investigaes lingusticas (OLIVEIRA, 2007, p. 127). uma das habilidades
metacognitivas e tem a linguagem como objeto de anlise e manipulao.
As habilidades metalingusticas podem ser classificadas como: conscincia fonolgica,
conscincia lexical, conscincia sinttica, conscincia morfolgica. No entanto, as habilidades
metafonolgica (conscincia fonolgica) e metassinttica (conscincia sinttica) so duas das
habilidades metalingusticas cujo desenvolvimento especialmente importante para a aquisio
da leitura e escrita bem-sucedidas.
Diniz (2008) define a conscincia fonolgica como a habilidade para analisar a fala em
unidades silbicas, fonmicas ou outras unidades segmentares. Para tal, uma reflexo
intencional sobre a fala em diversos patamares perceptivos: comprimento das palavras,
reconhecimento de rima e aliterao, a decomposio e sntese da linguagem oral no nvel do
fonema, slaba e palavra necessria.
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Barrera e Maluf (2003) descrevem a conscincia sinttica como a habilidade para refletir e
manipular mentalmente a estrutura gramatical das sentenas (p.494). A linguagem humana
possui carter articulatrio e a sintaxe fornece as regras que permitem a combinao entre um
nmero finito de palavras para a elaborao de um nmero infinito de mensagens.
Uma grande quantidade de pesquisas tem apontado a avaliao da competncia em leitura
e escrita e o desenvolvimento de habilidades metalingusticas como importantes para o sucesso
na alfabetizao em vrios pases (WRIGHT e JACOBS, 2003; RYDER; TUNMER e GREANEY, 2008;
ZOHAR e DAVID, 2008).
No Brasil, alguns pesquisadores tm investigado os efeitos de intervenes com base no
desenvolvimento de habilidades metalingusticas.
Para o desenvolvimento de habilidades metafonolgicas, Capovilla e Capovilla (2002)
elaboraram um programa intensivo de interveno para desenvolver a conscincia fonolgica e as
correspondncias grafofonmicas do Portugus, entre alunos de pr-escola at a 2 srie de uma
escola particular de So Paulo. Antes da interveno, os alunos foram testados em conscincia
fonolgica, memria, conhecimento de letras, leitura e escrita. Foram ento divididos em trs
grupos: grupo controle com desempenho abaixo da mdia; grupo experimental com desempenho
abaixo da mdia e grupo controle com desempenho acima da mdia. Todos os resultados
mostraram que as crianas do grupo experimental apresentaram ganhos significativos em
conscincia fonolgica, leitura e escrita. Essas crianas, antes da interveno, apresentavam
desempenho similar s crianas do grupo controle de baixo desempenho, que por sua vez, por no
terem sido submetidas ao experimento, mantiveram desempenho ruim.
Esses autores avaliaram o impacto do mesmo programa de interveno entre crianas de
primeira srie de escola pblica, cujas famlias eram de baixo nvel socioeconmico e cultural. As
crianas tambm foram divididas em trs grupos: controle de baixo desempenho, experimental de
baixo desempenho e controle de alto desempenho, depois de terem sido avaliadas em testes de
leitura, escrita e conscincia fonolgica. Aps a interveno, os resultados indicaram que as
crianas do grupo experimental apresentaram ganhos significativos em relao s outras, em
conscincia fonolgica, conhecimento de letras, leitura e escrita, com ganhos ainda maiores do
que as crianas provenientes de escola particular.
O programa de interveno de Capovilla e Capovilla (2002) consistiu de um conjunto de
130 atividades que desenvolviam a conscincia de palavras, de rimas e aliteraes, de slabas, de
fonemas, alm do ensino explcito das correspondncias entre as letras e os sons. As atividades
eram ilustradas de acordo com a faixa etria das crianas avaliadas e eram introduzidas
ludicamente, com jogos, trava-lnguas, poemas, histrias em quadrinhos, adivinhaes, fantoches
e msica.
Varanda e Mendes (2005, 2006) avaliaram 237 crianas de 4 srie de uma escola pblica,
do municpio de Santos, em competncia em leitura e escrita. Aps terem sido avaliadas, essas
crianas foram submetidas a um programa de interveno para desenvolvimento da conscincia
fonolgica.
O programa consistia de 40 atividades ludo-pedaggicas para desenvolver rima, aliterao,
conscincia de palavras, conscincia de slabas (adio, subtrao e sntese); identidade fonmica;
conscincia fonmica; correspondncia grafema-fonema e conscincia sinttica. As atividades
foram desenvolvidas ao longo de quatro meses, somando um total de vinte horas de atividades.
As atividades foram elaboradas em papel (sob a forma de apostilas), material concreto (jogo de
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tabuleiro e cartas) e em programas aplicativos como Power Point, Excel e Micromundos
para serem utilizados no laboratrio de informtica da escola. Os professores de sala desses
alunos foram os responsveis pela aplicao das atividades em sala de aula. No laboratrio de
informtica, os alunos foram, tambm, assessorados pelo professor orientador de informtica
educativa. As figuras 1, 2 e 3 )Anexos A,B e C) mostram exemplos de atividades desenvolvidas a
partir do referido programa.
Figura 1: Jogo do Percurso - atividade elaborada no programa Excel para o desenvolvi mento da conscincia silbica
(VARANDA e MENDES, 2005)
O jogo do percurso, ilustrado na figura 1, tinha por objetivo permitir que os alunos fossem
capazes de contar o nmero de slabas de palavras variadas. O jogo foi elaborado no programa
Excel. Os alunos tinham de percorrer o percurso ilustrado no tabuleiro, movendo o peo
escolhido. Abaixo do percurso, havia cartas contendo figuras cobertas por cartas em branco. Os
alunos tinham de descobrir uma carta ao acaso e dizer o nome da figura e o nmero de slabas da
palavra dita (nome da figura). Em seguida, tinham de percorrer, no tabuleiro, o nmero de casas
equivalente ao nmero de slabas mencionado.
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Figura 2: Identidade Fonmica - atividade elaborada no programa Excel para o desenvolvimento da conscincia
fonmica (VARANDA e MENDES, 2005)
O jogo Identidade Fonmica tinha por objetivo permitir que os alunos reconhecessem os
fonemas iniciais de palavras que nomeavam figuras diferentes e foi elaborado no programa
Excel. Os alunos tinham de descobrir algumas cartas ao acaso e transportar a figura descoberta
para a grade nomeada com o fonema inicial da referida figura.
Figura 3: Trilha das Rimas atividade elaborada em cartolina para o treino de rimas (VARANDA e MENDES, 2005)
O jogo Trilha das Rimas tinha por objetivo permitir que os alunos identificassem e
dissessem rimas. O jogo, ilustrado na figura 3, foi elaborado em cartolina. Os alunos tinham de
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mover o peo pelo tabuleiro para, em seguida, escolher, ao acaso, uma carta que continha um
desafio. O desafio era uma proposta para que dissessem uma palavra que rimasse com a palavra
impressa na carta escolhida.
Os resultados dessa interveno foram avaliados qualitativamente por meio de portflios
elaborados pelos professores e questionrios respondidos pelos alunos. A anlise dos relatos
indicou tanto a melhora no desempenho em leitura e escrita das crianas, como tambm um
aumento de interesse na participao de atividades lingusticas, principalmente as que foram
desenvolvidas no laboratrio de informtica.
Jardini e Souza (2006) testaram a eficcia de um mtodo fono-viso-articulatrio com
crianas que apresentavam distrbios na leitura e na escrita de etiologia variada, em uma
interveno realizada por meio de uma parceria entre fonoaudiloga e psicopedagoga. O mtodo
fono-viso-articulatrio utilizado enfatiza habilidades de conscincia fonolgica e de conscincia
fonoarticulatrtia (conscincia dos pontos de articulao de cada letra em sua pronncia isolada).
Trinta crianas foram testadas com idades que variavam de 7 a 10 anos de idade, frequentando o
pr-primrio, primeira e segunda sries com diagnsticos de dislexia, TDHA, atraso cognitivo leve,
inteligncia limtrofe e psicose infantil.
As crianas, que participaram da pesquisa de Jardidni e Souza (2006), foram avaliadas em
leitura e escrita e ento divididas em trs grupos: crianas no estgio de leitura pr-silbico ou
silbico inicial, frequentando o pr-primrio, sem domnio das vogais (nvel I); crianas no estgio
silbico-final e silbico-alfabtico de leitura (nvel II) e crianas no estgio alfabtico de leitura e
alfabetizadas com graves trocas de letras e dificuldade na compreenso de textos (nvel III). A
interveno foi feita em duas sesses semanais, com 60 minutos cada, pela fonoaudiloga e
psicopedagoga alternadamente, por um perodo de seis meses. As crianas foram avaliadas por
pais e professores, por meio de questionrios respondidos em trs momentos: antes da
interveno, aps trs meses de interveno e aps seis meses de interveno. Os questionrios
respondidos pelos professores continham perguntas sobre o interesse das crianas na
aprendizagem; capacidade de ateno/concentrao na sala de aula; habilidade de leitura de
palavras; habilidade de leitura de textos simples; capacidade para interpretar textos simples;
eficincia no ditado de palavras e capacidade para fazer cpia da lousa. Os questionrios
respondidos pelos pais investigavam capacidade para fazer as tarefas escolares por conta prpria;
habilidade de leitura espontnea de placas e letreiros; autoestima relacionada capacidade para
aprender; desempenho escolar; crena dos pais com relao capacidade das crianas para
aprender. Dependendo das respostas dadas nos questionrios, as crianas eram classificadas
como tendo capacidade para as tarefas investigadas; como estando em um nvel intermedirio de
capacidade ou como incapazes para a realizao das tarefas investigadas. Depois do perodo de
seis meses de interveno, todas as crianas mostraram-se significativamente melhores em todas
as habilidades e competncias analisadas, tanto por seus professores como por seus pais. Isto
indica que a aquisio da leitura e da escrita e remediao de problemas nessa rea podem
beneficiar-se grandemente pela implementao de um programa baseado no desenvolvimento de
habilidades metalingusticas, mais especialmente, metafonolgicas.
Diniz (2008) investigou os efeitos de um programa de interveno com atividades para
desenvolvimento da conscincia dos aspectos formais e estruturais da linguagem, de forma a
permitir o domnio de habilidades metafonolgicas e metassintticas sobre a aquisio da
competncia em leitura e escrita. Os participantes foram 44 crianas, de segundas sries do
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Ensino Fundamental, de 8 a 12 anos, com diferentes desempenhos no processo de alfabetizao
(apenas alguns alunos j dominavam o sistema alfabtico de escrita). O delineamento da pesquisa
foi experimental. Na fase de pr-teste, as crianas foram submetidas avaliao de leitura sobre a
conscincia fonolgica e sinttica, assim como na fase ps-teste.
A interveno da pesquisa de Diniz (2008) consistiu de um conjunto de dezesseis sesses
de aplicao coletiva de atividades ldicas metafonolgicas e quinze sesses de atividades
metassintticas. As atividades de treinamento em conscincia fonolgica (rima, aliterao,
conscincia silbica e conscincia fonmica) foram feitas por meio de jogos com versos,
brincadeiras de roda, quadrinhas, trava-lnguas, jogos com listas de palavras, jogos e cartes
coloridos para representao de fonemas e slabas, cartazes com gravuras e cartes com figuras
para o pareamento de palavras de acordo com o som inicial ou final. Para o desenvolvimento da
conscincia sinttica, a autora utilizou atividades de treinamento em habilidades de uso
deliberado do contexto sinttico-semntico por meio de tarefas de completamento de lacunas em
sentenas isoladas e em um texto; atividades de julgamento ou discriminao, correo e
produo de sentenas sintaticamente incorretas por meio de tarefas de discriminao de
sentenas gramaticalmente incorretas ou com anomalias morfmicas e de correo da inverso na
ordem dos componentes das frases e produo de sentenas desordenadas. A autora tambm
props atividade de treinamento em habilidade de refletir sobre trs categorias gramaticais
diferentes: verbos, substantivos e adjetivos por meio de uma tarefa de categorizao de palavras.
Os resultados analisados, no ps-teste, indicaram que houve melhora no desempenho em tarefas
de escrita de palavras e habilidades metafonolgicas apenas para o grupo experimental. No
entanto, ambos os grupos (controle e experimental) progrediram em tarefas de leitura e
habilidades metassintticas. A partir desses achados, a autora indica a implementao de
atividades de treino em conscincia fonolgica, correspondncia grafema-fonema e conscincia
sinttica nas aulas regulares.
Germano e Capellini (2008) testaram a eficcia de um programa de remediao auditivo-
visual computadorizado, chamado de Play On, em escolares com dislexia. Primeiramente, as
autoras avaliaram um grupo de 20 crianas de 2 a 4 sries do Ensino Fundamental, com idades
variando de 8 a 12 anos. Dessas vinte crianas, dez tiveram o diagnstico de dislexia e as outras
dez eram crianas consideradas boas leitoras. As crianas foram avaliadas antes e depois da
aplicao do programa de interveno por meio de testes dicticos verbais (para avaliar o
processamento auditivo central) e prova de conscincia fonolgica instrumento de avaliao
sequencial Confias. As crianas foram ento divididas em quatro grupos: GIe (crianas
dislxicas submetidas interveno); GIc (crianas dislxicas no submetidas interveno); GIIe
(crianas boas leitoras submetidas interveno) e GIIc (crianas boas leitoras no submetidas
interveno).
Nesta pesquisa, o software Playon Jeu dentranement la lecture, adaptado para o
Portugus, foi utilizado como instrumento de remediao. O programa prope atividades
baseadas em habilidades auditivas que favorecem a percepo auditiva da converso grafema-
fonema, imprescindvel para a aprendizagem do sistema de escrita alfabtico da Lngua
Portuguesa. As atividades utilizadas incluram a discriminao de fonemas em logatomos, palavras
e frases, deleo de fonemas em logatomos, palavras disslabas e trisslabas. O programa foi
realizado em 13 sesses, com durao de 40 minutos com cada criana, individualmente, duas
vezes por semana. Os resultados observados a partir da ps-testagem indicaram que houve
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melhora do desempenho dos escolares remediados (dislxicos e bons leitores), tanto nas
atividades de leitura e de escrita, quanto nas de conscincia fonolgica e de processamento
auditivo, quando comparados aos escolares no submetidos interveno. A eficcia do programa
com os escolares com dislexia corrobora a ideia de que a dificuldade central da dislexia est no
processamento fonolgico e na inabilidade de percepo de elementos crticos da fala de forma
exata, comprometendo o acesso formao da codificao fonolgica. Portanto, essas crianas
so beneficiadas quando recebem instruo metafonolgica. Da mesma forma, a melhora no
desempenho das crianas sem dislexia implica dizer que, de fato, as habilidades metalingusticas,
mais especificamente, metafonolgicas so preditoras do bom desempenho em leitura e escrita.
As autoras propem a utilizao do programa no somente em terapias fonoaudiolgicas, mas
tambm em ambiente escolar.
Silva e Capellini (2010) avaliaram a eficcia do Programa de Remediao Fonolgica e
Leitura entre crianas com distrbio de aprendizagem. As autoras avaliaram 40 crianas de 2 a
4 sries do Ensino Fundamental, com idades entre 8 a 12 anos, em leitura de palavras e no
palavras isoladas, habilidade fonolgica (rima e aliterao), leitura e compreenso de texto. O
grupo inicial foi dividido em quatro grupos: experimental sem distrbio de aprendizagem,
controle sem distrbio de aprendizagem, experimental com distrbio de aprendizagem e controle
com distrbio de aprendizagem.
O Programa de Remediao Fonolgica e Leitura foi realizado em 18 sesses com 50
minutos cada. Na fase do programa de remediao fonolgica, foram realizadas atividades de
identificao do som e das letras do alfabeto, identificao de palavras dentro de uma frase,
identificao e manipulao de slabas na palavra, sntese fonmica, rima, identificao e
discriminao de fonemas, segmentao de fonemas, subtrao de fonemas, substituio e
transposio de fonemas. O programa de leitura foi realizado por meio da introduo de um livro
no incio de cada sesso do programa de remediao fonolgica. Os resultados no ps-teste
indicaram que os escolares com distrbio de aprendizagem do grupo-controle apresentaram
resultados estatisticamente significantes em todas as habilidades avaliadas, indicando que
atividades dirigidas de conscincia fonolgica associada leitura facilitam a aprendizagem de
leitura de palavras e da leitura e compreenso de textos.
Consideraes finais
O conhecimento de que a metacognio necessria para o desenvolvimento de

estratgias que garantam o sucesso da aprendizagem tem impacto importante tanto nos
ambientes acadmicos como na vida de cada um de ns. Ns nos tornamos mais competentes em
lidar com os desafios do cotidiano, medida que conseguimos avaliar os desafios cognitivos
impostos a ns, e isso permite que nos tornemos mais aptos a responder s demandas sociais.
O desenvolvimento de habilidades metacognitivas em vrias reas de conhecimento tem
sido discutido e amplamente pesquisado em alguns pases, inclusive no Brasil. As pesquisas tm
apontado que orientaes explcitas sobre estratgias de monitoramento e autorregulao em
tarefas cognitivas podem determinar um melhor desempenho dos escolares nessas tarefas. Da
mesma forma, pesquisas que se ocuparam de investigar o papel da metalinguagem na aquisio
da competncia em leitura e escrita tm revelado que o desenvolvimento de habilidades
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metalingusticas (metafonolgicas e metassintticas) est intimamente relacionado ao bom
desempenho dos escolares em tarefas de leitura e escrita. No nosso pas, as polticas
governamentais tm se voltado para a avaliao das competncias em leitura e escrita e
matemtica como o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). Alunos de escolas pblicas
tm sido avaliados desde 1995 em provas de lngua portuguesa e matemtica. Os desempenhos
nas provas de lngua portuguesa vm, de maneira geral, decaindo desde 1995 (com uma ligeira
melhora de desempenho em 2003), com uma mdia de desempenho para alunos da 4 srie do
Ensino Fundamental de 188,3 em 1995; 186,5 em 1997; 170, 7 em 1999; 165,1 em 2001 e 169, 4
em 2003 (Saeb, 2004). Assim, as intervenes para o desenvolvimento de habilidades
metacognitivas, em especial, as habilidades metalingusticas, apresentam-se como uma
alternativa segura para a melhora no desempenho em leitura e escrita das crianas brasileiras.
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A VOZ E A VEZ DO OUTRO LADO DA MARGEM: A QUESTO DO DISCURSO EM LA
CASA DE LOS CONEJOS (2008), DE LAURA ALCOBA
Debora Duarte dos SANTOS62
RESUMO: A pesquisa em questo, que se encontra no mbito do mestrado, diz respeito ao estudo crtico
acerca do romance La casa de los conejos, da argentina Laura Alcoba. O objetivo da pesquisa discutir os
desdobramentos do discurso infantil (no-oficial), que rememora as cenas do regime ditatorial argentino e
que representado dentro do romance La casa de los conejos (2008). Sublinha-se o carter transgressor da
narrativa a partir da presena da categoria geracional infncia na construo de uma experincia coletiva, a
fim de apontar novas perspectivas para o discurso que representado no campo literrio. Atualmente, h a
emergncia em tratar da temtica da infncia, nos mais diversos mbitos do conhecimento, j que a
infncia, no decorrer da histria, sempre foi objeto de depsito, cujos receptores eram sujeitos
desprovidos de discurso articulado. Em outras palavras, a criana era o retrato da experincia silenciada,
marcada pelo ostracismo existencial numa sociedade na qual o adulto (discurso oficial) era aquele que
irradiava vivncias concretas. Com detida ateno ao campo estritamente textual, Alcoba ao publicar seu
romance tratou de dar pertinncia ao tema da ditadura argentina desde o ponto de vista discursivo da
infncia, esta podendo ser entendida como a dimenso histrico-transcendental da figura humana. Isso
porque em La casa de los conejos, a narradora, que a representao de uma categoria geracional
excluda, se impe diante de sua realidade, atuando como sujeito da experincia autntica que questiona
as situaes vividas com intensa reflexividade, j que a experincia aqui tida como conscincia das
situaes-limite que cercam seu universo.
PALAVRAS-CHAVE: EXLIO; INFNCIA; DISCURSOS; TRANSGRESSO.
Introduo: Sobre as intranqilidades da narrativa contempornea
Pensando na elaborao do texto completo a ser enviado para a publicao em anais

eletrnicos do IV SIL- Seminrio Internacional de Lingustica da Cruzeiro do Sul, como que por
fora do destino me deparei com o folder da sexta edio do evento Encontros de Interrogao
(2011), que promovido pelo Ita Cultural e cuja curadoria foi de responsabilidade de Claudia
Nina, jornalista e crtica literria, e de Thiago Rosenberg, jornalista. Sem me delongar, a referncia
aqui sublinhada remete-se ao fato de que a palavra intranquilidade surge muito bem colocada
na pgina inicial do folder e desloca-se de forma tambm positiva para o contexto literrio atual. O
termo em questo me faz refletir com mais acuidade sobre as questes que perpassam a
produo artstico-literria contempornea, pensando-a como um universo no qual se imbricam
identidades e alteridades.
O que ser ou estar intranquilo? ser ou estar constantamente imerso no processo de
criao? vivenciar as emboscadas que as palavras nos pregam? tentar se alocar numa lgica
62
SANTOS, Debora Duarte dos: Mestranda da Universidade de So Paulo (USP). Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas (FFLCH). Departamento de Ps-Graduao em Letras Modernas- rea de Lngua Espanhola e
Literaturas Espanhola e Hispano-Americana. Orientao: Professor Dr. Pablo Fernando Gasparini. Cidade Universitria,
So Paulo/SP. deboraduarte@usp.br.
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que, em muitas das vezes, ilgica para a literatura? Enfim, ser ou estar na intranquilidade ser
ou estar em tudo isso ou no ser e no estar? ser somente ou estar somente? Para
mencionar a personagem Lorena do romance As meninas de Lygia Fagundes Telles, quando em
meio aos devaneios filosficos acerca de sua existncia ela exala a seguinte reflexo:
Ser ou estar. No ser ou no ser, essa j existe, no confundir com a minha que acabei
de inventar agora [...] Se eu sou, no estou porque para que eu seja preciso que eu no
esteja. Mas no esteja onde? Muito boa a pergunta; no esteja onde. Fora de mim,
lgico. Para que eu seja assim inteira (essencial e essncia) preciso que eu no esteja em
outro lugar seno em mim [...]. (TELLES, 1973: 179).
Um pouco mais adiante com a mesma sorte de divagaes, a narradora dispe de modo
sublime as palavras sob a folha de papel, e afirma:
No me desintegro na natureza porque ela me toma e me devolve na ntegra [...] Apenas

isso. Na cidade me desintegro porque na cidade eu no sou, eu estou [...] acabo me
desintegrando (essencial e essncia) at a pulverizao total. (TELLES, 1973: 179-80).
De certa forma, a personagem de Lygia Fagundes Telles consegue dialogar positivamente

com os preceitos beligerantes nos quais a nossa literatura contempornea, bem como o escritor
atual esto circunscritos. Ser ou estar no momento literrio atual habitar a intranquilidade; tal
palavra, portanto, aponta como elemento principiante e motivador do texto que se erige.
A literatura latino-americana contempornea: um panorama
O conceito de gnero literrio, na America Latina, j experimentou diferentes veredas ao

longo de nossa historiografia literria. Com o desencadeamento dos processos de independncia
poltica que se instauraram no continente, Amrica Latina tambm ganhou seu espao na cena
literria e passou a reconfigurar o que, at aquele momento, se concebia por literatura, do lado de
c. Em outras palavras, o continente latino-americano, desde uma perspectiva antropofgica, para
citar a Oswald de Andrade, bebeu na fonte clssica da literatura para aproveitar o que de
melhor podia se subtrair da cultura europia, no entanto esse beber na fonte foi muito alm do
que se capaz de pressupor, j que para ditar as novas veredas que seriam percorridas pela arte
literria da Nueva Amrica, os intelectuais tiveram que delinear as arestas de uma arte que
principiava, portanto, a se traduzir como autntica e idiossincrtica, legitimando um modo
inovador de pensar o que era produzido por meio da mais pura matria-prima latino-americana.
Com vistas a entender a literatura latino-americana contempornea, bem como os
processos polticos e sociais que so intrnsecos realidade da qual emerge a produo do sculo
XXI, que se coloca em pauta a presente escritura, uma vez que se pretende explorar com mais
contundncia esse novo modo de narrar a sociedade/ realidade latino-americanas. Levando em
considerao as bases que sustenta essa narrativa e a dissoluo dos gneros literrios.
A literatura latino-americana que se ergue nos sculos XX e XXI denota a existncia de um
carter heterogneo, devido grande multiplicidade de gneros e de discursos que a circundam.
Para se ter uma ideia mais detalhada desse cenrio, basta pensar nas proposies que Luz Mery
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Giraldo (2000) expe, quando trata, por exemplo, das questes que visualizou na Colmbia, nos
idos dos anos 70, isto , refletir sobre comportamentos literrios que vigoravam naquele
momento, tais como: 1. A relao que os escritores desenvolviam com o elemento histrico, ou
seja, o peso da histria na produo dos artistas; 2. A narrativa que coligava com o universo
urbano, tendo como este como escopo irradiador da produo literria; 3. A narrativa
metalingustica, isto , uma produo literria que, ademais de pensar nas vrias dinmicas que
cercam o espao social, tambm se volta para o seu prprio processo de criao- podendo ser
pensada como metafico, metanarrativa, etc.
Outro aspecto que se presentifica na literatura da Amrica Latina a partir desse complexo
clima de diversidade e heterogeneidade- e que nos interessa mais diretamente- o da chamada
vocao poltica na literatura, ou seja, por volta dos anos 60 e 70, com a ascenso dos regimes de
opresso ao poder, a literatura passou a ter como preocupao fundamental o dilogo com o fato
social e, mais que isso, passou a se impor diante da totalidade repressiva e cruel que era
apresentada. Surgiu, nesse perodo, a conhecida literatura testemunhal que, semelhante ao
gnero memorialstico, operou (e opera) na via da rememorao, da narrao que encontra no
fluxo literrio o alento, a harmonia, enfim, o desvencilhamento da dor causada pelas beligerncias
dos regimes militares, que dizimaram culturas e inibiram liberdades e expresses individuais,
oprimindo crianas, jovens e adultos.
O romance La casa de los conejos (2008), da escritora argentina Laura Alcoba, compartilha
das proposies at aqui mencionadas. Visto que se acerca aos paradigmas vivenciados pela
literatura latino-americana contempornea, tanto pelas temticas que ele coloca em mis-n-
scne, quanto pela organizao textual na qual est imerso.
O caso Alcoba: La casa de los conejos (2008)
[...] assim como a dor uma barragem, que resiste ao fluxo da narrativa,
do mesmo modo claro que ela rompida onde a correnteza se torna
forte o suficiente para levar consigo tudo o que encontra para o mar do
esquecimento feliz.
63
Walter Benjamin
Aquele que testemunha sobreviveu- de modo incompreensvel- morte:

ele como que a penetrou. Se o indizvel est na base da lngua, o
sobrevivente aquele que reencena a criao da lngua. Nele a morte- o
indizvel por excelncia, que a toda hora tentamos dizer- recebe
novamente o cetro e o imprio sobre a linguagem. O simblico e o real
so recriados na sua relao de mtua fertilizao e excluso.
Seligmann-Silva64
O presente estudo diz respeito anlise crtica do romance La casa de los conejos, da
63
BENJAMIN, W. Obras Escolhidas I - Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura, p. 205.
64
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testemunho na era das catstrofes. Mrcio Seligmann-Silva (org.). Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
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argentina Laura Alcoba. O objetivo discutir os desdobramentos do discurso infantil (no-oficial),
acerca da ditadura argentina, que representado dentro do respectivo romance. Sublinha-se o
carter transgressor da narrativa a partir da presena da categoria geracional infncia na
construo de uma experincia coletiva, a fim de apontar novas perspectivas para o discurso que
representado no campo literrio e tambm de colocar em pauta a relao da narrao
autobiogrfica com a possibilidade de desprendimento daquilo que provoca incmodo, pois
segundo SANTOS (2006) *...+ o testemunho caracteriza-se tanto pela narrao dos fatos
traumticos como pelo relato do processo de seu enfrentamento [...], portanto, uma tentativa de
dominar os estmulos provenientes dos traumas e, em certa medida, traduz a tentativa de
desvencilhar-se dos fantasmas do passado, almejando novos horizontes e fortalecendo vias de
superao.
Laura Alcoba, ao conceber seu romance, tratou de colocar em relevo a narrativa de
memrias que tem como testemunha central uma criana de sete anos de idade. Na verdade,
autora e narradora se mesclam e se confundem na tessitura narrativa, j que a narrao em
primeira pessoa antes de iniciar-se conta com uma nota de abertura cuja voz emanada da
mirada adulta, ou seja, a escritora revela ao leitor, representado nessa nota pela personagem
Diana, as necessidades que a fez chegar ao processo de exorcizao do trauma por meio da malha
textual. Mas, essa aparente dvida logo se dissipa quando no prlogo a prpria autora decide que
narrar a histria de sua vida *...+ desde la altura de la nia que fui *...+ (ALCOBA, 2008: 12).
Todorov dizia que a memria relaciona-se com a dimenso do tempo passado,
estabelecendo uma necessria interao entre o esquecimento (apagamento) e a preservao
integral do passado (TODOROV, 2000: 18-19), isto , preciso lembrar para olvidar. Tal sorte de
reflexes integra a linha de pensamentos de Seligmann-Silva, em Histria, memria, literatura: o
testemunho na era das catstrofes (2003), visto que este possui um artigo bastante importante,
cujas proposies destacam justamente a relevncia da narrao para o efetivo desvencilhamento
da dor e, como se observa no trecho a seguir, memria e esquecimento atuam como faces de uma
mesma moeda, na correnteza cclica da vida daqueles que vivenciaram a dor e o trauma:
A memria s existe do lado do esquecimento: um complementa e alimenta o outro, um

o fundo sobre o qual o outro se inscreve [...] Em portugus, note-se que fica acentuada a
dialtica ntima que liga o lembrar ao esquecer, se pensarmos na etimologia latina que
deriva o esquecer de cadere, cair: o desmoronamento apaga a vida, as construes, mas
tambm est na origem das runas- e das cicatrizes. A arte da memria, assim como a
literatura de testemunho, uma arte da leitura de cicatrizes [...]. (SELIGMANN-SILVA,
2003:53-56).
Percebe-se, portanto, que as observaes marcadas por Seligmann denotam a importncia

da ao de narrar para aquele que guarda a dor em suas vsceras, j que a narrao revela o
desvencilhamento da dor, o tentame de aniquilamento dos estigmas que provocam a
permanncia do trauma. Dito de outra maneira, o terico prope ao leitor pensar na extensa
gama de eventos histricos que golpeiam as subjetividades, sobretudo, quando o que se tem
como pano de fundo so contextos de guerra e de regimes ditatoriais. Assim, as circunstncias
sociais de represso s podem ser exorcizadas dos sujeitos a partir do momento no qual eles se
descobrem como testemunhas oculares e delatoras desses fatos, que em situaes de
hemorrgicos estilhaos, conseguem (e logram), por nfimo que seja, externar as mazelas que
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esto circunscritas no amlgama de sua prpria histria- que histria duas vezes: a primeira
porque individual e, a segunda, porque coletiva.
Assim sendo, percebe-se que as situaes sociais de represso, de determinados
momentos, provocam profundas cicatrizes nesses sujeitos, que s conseguem expelir esses
sentimentos a partir do momento no qual estes se revelam como testemunhas cabais dos tempos
de luto e exteriorizam suas histrias de forma to ntima: *...+ o sobreviver *...+ ter-se passado
por um evento-limite, radical, passagem essa que foi tambm um atravessar a morte *...+
(SELIGMANN-SILVA, 2003: 08).
A narradora do romance de Alcoba, que sobreviveu a um episdio de luto, para citar a
Idelber Avelar, se anuncia ento como uma testemunha em favor daqueles que tiveram suas
subjetividades soterradas pela opresso que ocorrera durante a Ditadura Militar, na Argentina. O
narrar desde a infncia, portanto, representa a face mltipla da excluso, pois no primeiro caso o
beirar margem encontra-se na forma da experincia da represso; num segundo momento, a
marginalidade pauta-se na eleio do discurso que est aqum das elites simblicas (DIJK, 2010),
ou seja, o discurso no-oficial da infncia. Dessa forma, narrar libertar-se de amarras histricas e
psicolgicas e , ao mesmo tempo, dar voz Histria e Identidade de um povo, seno de todo
um continente, j que outros americanos assim como os argentinos tambm cruzaram caminhos
estilhaados pelos processos ditatoriais.
As ditaduras, de um modo genrico, podem ser entendidas como projetos dizimadores,
cujas bases visavam ao integral dilaceramento dos homens e de suas culturas. Esses processos
apresentam-se como prticas homogeneizadoras e incapazes de colocarem a tnica em estruturas
dialticas, de tal modo que os grupos sociais afetados pelos mesmos tiveram de suplantar as
facetas de suas prprias prticas, cedendo lugar a uma viso unilateral de direitos, deveres e
ideias.
No caso da Argentina, a empreitada ditatorial no foi diferente daquilo que se vislumbrava
em todo o continente, pois o regime vivenciado pelos argentinos nos anos de 1976 a 1983
considerado pelos estudiosos como extremamente repressivo e cruel, uma vez que se estima que
cerca de trinta mil pessoas tenham desaparecido ou sido mortas pelos militares. Esse cenrio
nefasto era resultado de ndices alarmantes na sociedade, pois a violncia ademais de poltica era
econmica e suas bases institucionais tambm haviam sido afetadas. Assim nos explanam Novaro
e Palermo:
A economia havia permanecido estagnada depois dos efmeros xitos iniciais do acordo
peronista, e as perspectivas no eram nada animadoras. O aumento do preo
internacional do petrleo e a desvalorizao dos alimentos anunciavam crescentes
desequilbrios na balana comercial. A inflao disparava apesar das tentativas
desesperadas e mais ou menos ortodoxas de control-la [...] O jornal La opinin noticiou
no mesmo ms de maro (1976) que naqueles dias se registrava um assassinato poltico a
cada cinco horas, e a cada trs explodia uma bomba. (NOVARO; PALERMO, 2007:24)
Laura Alcoba faz um convite ao leitor para que ele pense o Golpe de Estado e a Ditadura
Argentina como experincias empricas e no apenas como experincias expropriadas. J que,
todos os latino-americanos so filhos do luto e da a responsabilidade de fazer jus queles que
vivenciaram os processos de ditadura. Portanto, narrar anunciar-se como sujeito que vivenciou
determinados cenrios e desprender-se de fantasmas, dizer que toda a dor hoje pretrita (se
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que podemos pensar assim), que o caminho cclico da vida pode intentar prosseguir a sua
trajetria, como se o decorrido no fosse mais emblema de tormenta e, sim, sinnimo de
superao e experincia. A poesia comea aqui para que os fatos traumticos no se
apresentem sob a tica de dados e estatsticas, mas sim que esses eventos sejam lembrados e
mencionados com toda a carga de dor e melancolia que eles possuem, para que ademais de
colocar o dedo na ferida, sejam reveladas as cicatrizes que perpetuam as faces e a alma daqueles
que ainda vivem. Denotando o quo dura a travessia para os sobreviventes, uma vez que *...+
despertamos antes de mais nada para a nossa culpa, pois nosso compromisso tico estende-se
morte do outro, conscincia do fato de que a nossa viso da morte chegou tarde demais.
(SELIGMANN-SILVA, 2003:58).
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ESTUDO SOBRE AS CADEIRAS EM QUE NINGUM SENTA: MEMRIA DISCURSIVA E
INTERDISCURSOS DO VERBAL E NO-VERBAL EM UMA E TRS CADEIRAS,
DE JOSEPH KOSUTH
Diogo Souza Cardoso65
RESUMO: Este artigo trabalha, por meio da Anlise do Discurso, a obra do artista americano Joseph Kosuth,
intitulada Uma e trs cadeiras. Para a anlise doscursiva de tal obra, a teoria das cenas enunciativas de
Maingueneau vem tona como no caso da parede branca da galeria, que funciona como um importante
elemento topogrfico, alm disso se discute a formao discursiva, segundo a filosofia de Foucault, est
presente como base terica, j que a relao entre os elementos constituintes da obra se sobrepe a
questes ideolgicas. Optou-se por apresentar, tambm, algumas possibilidades interdiscursivas entre a
obra de Kosuth e outros artistas.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do Discurso; Arte conceitual; Uma e trs cadeiras; Joseph Kosuth.
Introduo
O presene trabalho desenvolve uma leitura da de uma obra conceitual desenvolvida de

Joseph Kosuth, realizada em 1965. Ela constituda por uma cadeira de madeira, uma fotografia
ampliada dessa cadeira, tirada na prpria galeria, e por uma cpia fotosttica da definio da
palavra cadeira retirada de um dicionrio. Frequentemente, a obra utilizada, nos manuais de
arte, para representar a arte conceitual, em que a ideia prevalece sobre elementos estticos.
Expondo essa arte como aquela que no busca provocar deleites sensoriais ao espectador, e sim,
instigar a participao mental deles.
A anlise da obra tem como escopo terico a teoria das cenas enunciativas de
Maingueneau, trazendo tona o espao (cenografia) da parede branca da galeria, que funciona
como um importante elemento topogrfico.
A formao discursiva, segundo a filosofia de Foucault, est presente, tambm, como base
terica, j que a relao entre os elementos constituintes da obra se sobrepe a questes
ideolgicas. Um exemplo a relao hierrquica que se torna possvel graas organizao
espacial da trade objeto, foto e significado do termo cadeira. Quanto aos interdiscursos do verbal
e do no verbal, o verbete (definio do objeto cadeira) se torna um elemento imprescindvel.
Outras obras, tanto de Kosuth como de outros artistas, como Eric KU, explicitam essa relao,
alm de fazerem ecoar a memria discursiva.
O desinteresse pela pintura e pela escultura um desinteresse por faz-las

de novo (...). Um novo trabalho sempre envolve objees ao velho, mas
essas objees s so verdadeiramente relevantes para o novo. So parte
dele.
Donald Judd
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Especialista em Histria da Arte e em Lngua Portuguesa pela Universidade Cruzeiro do Sul.
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Formao discursive e cenas enunciativas e interdiscursos
Com a teoria de Foucault sobre a formao discursiva, torna-se mais claro compreender
como a cadeira da obra Uma e trs cadeiras, de Joseph Kosuth, no se trata de uma mera
representao da cadeira convencional que j pertence ao senso comum, logo, est longe de se
enquadrar, at mesmo, no verbete presente em tal obra. A cadeira, na obra de Kosuth, diferente
graas s relaes discursivas das quais trata Foucault. Ela mais que uma cadeira, ela uma
obra de arte, formada pelo espao em que est inserida. Espao que, em uma anlise do discurso,
conforme Foucault: diversos objetos se perfilam e continuamente se transformam (FOUCAULT
apud DREYFUS; RABINOW, 1995, p. 69).
As cenas enunciativas, teoria de Dominique Maingueneau, tambm, esto presentes, aqui,
como base terica deste estudo. Por meio de tais cenas, percebem-se como as instncias da
enunciao so os pilares para a constituio do prprio sujeito no discurso, Maingueneau, sobre
as instncias, cita Parret que diz: "a teoria do discurso no uma teoria do sujeito antes que este
enuncie, mas uma teoria da instancia de enunciao que e, ao mesmo tempo e intrinsecamente,
um efeito de enunciado (PARRET apud MAINGUENEAU, 1997, p. 33).
Para Maingueneau, h trs cenas enunciativas, so elas: a cena englobante, a cena
genrica e a cenografia, que so retomadas no trabalho de Cordeiro (2006), que so:
Cena Englobante. a cena que sinaliza um estatuto pragmtico ao gnero de discurso de

onde provm o texto (...).
Cena Genrica. definida pelos gneros do discurso particulares que podem ser reunidos
em grupos. Cada grupo requer uma cena especfica (...).
Cenografia: No imposta pelo gnero do discurso, mas instituda pelo discurso
(MAINGUENEAU, IN: CORDEIRO, 2006, p. 5).
Na constituio de um gnero discursivo, h sempre uma manifestao das cenas, e isso

independe do discurso ser verbal, visual ou verbo visual. Graas s cenas torna-se possvel chegar
noo de ethos discursivo. Este ethos no se restringe ao discurso oral como o aristotlico, ele
abrange qualquer gnero discursivo. Maingueneau (2008) aponta a construo do ethos como
uma ao que advm tanto do enunciador quanto do enunciatrio, fundamentado,
principalmente, pelo momento da enunciao. Sobre os princpios mnimos para a noo de ethos,
afirma que:
O ethos uma noo discursiva, ele se constri atravs do discurso, no uma imagem
do locutor exterior a sua fala (...) fundamentalmente um processo interativo de
influncia sobre o outro (...) uma noo fundamentalmente hbrida (scio-discursiva),
um comportamento socialmente avaliado, que no pode ser apreendido fora de uma
situao de comunicao precisa, integrada ela mesma numa determinada conjuntura
scio-histrica (MAINGUENEAU, 2008, p.17).
Pelo fato deste artigo tambm tratar dos interdiscursos em Uma e trs cadeiras, outras
obras surgem no corpo da anlise como a de Eric Ku, designer, que trabalhou com a relao entre
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coisa e nome, em junho de 2009, por meio da obra intitulada Cadeira para montar. Nessa obra,
matria e termo se relacionam:
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So cinco lminas de madeira, cada uma corresponde a uma letra. Na imagem da direita, as
lminas, uma ao lado da outra, obedecendo a uma ordem sequencial, formam a palavra cadeira
em lngua inglesa: Chair. Do lado esquerdo, as lminas esto sobrepostas, encaixadas de tal
maneira que formam o objeto cadeira. Ao usar o prprio termo do objeto para constru-lo, Eric Ku
rompe a fronteira que separa o ser e o nome como se ele constitusse uma ponte segura entre os
dois, j que nome e cadeira nascem das mesmas peas: as lminas. H um interdiscurso entre essa
obra e Uma e trs cadeiras, de Joseph Kosuth. V-se uma aproximao entre ambas,
primeiramente, pela escolha do mesmo objeto: a cadeira. E, principalmente, h o fato do objeto
cadeira, em sua cena genrica manter uma relao com a sua representao lingstica.
Em Cadeira para montar, as peas possuem mais do que um aspecto funcional: as letras
no esto, ali, apenas como representantes de um cdigo, a lngua, elas so, tambm, importantes
peas para a construo do prprio objeto. A obra de Eric pode despertar uma memria
discursiva, a respeito do mito catlico sobre a criao, por revelar o termo do objeto como
matria criadora: No princpio era o Verbo, e o Verbo estava com Deus, e o Verbo era Deus. Ele
estava no princpio com Deus. Todas as coisas foram feitas por meio dele" (Joo 1:1-3).
Em Eric Ku, de um s corpo monta-se o termo ou o objeto cadeira, diferente da obra de
Kosuth, em que h trs corpos. Kosuth, ao expor a definio do vocbulo cadeira, explora a
questo do significado, enquanto que no trabalho de Eric Ku, o significante do termo se sobressai
mais como um elemento essencial da obra, j que o significante o corpo da palavra e pode ser
tambm o do objeto. Na obra de Kosuth, como diz o seu prprio ttulo One and three chairs (uma
e trs cadeiras), h trs corpos, trs formas de existncia ligadas por uma mesma essncia: a idia
de cadeira.
2
KU, Eric. Cadeira para montar. Disponvel em: http://www.iaaa.nl/cursusAA&AI/concept/tautology.html.
Acesso em: 20 mar, 2011.
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A autonomia desses trs corpos a cadeira, a fotografia desta e a fotocpia ampliada do
termo cadeira retirada de um dicionrio um elemento da formao discursiva. E sabe-se que,
por trs de uma formao discursiva, h, sempre, formaes discursivas assim como diz Helena
Hathsue Nagamine Brando:
(...) por causa do princpio do dialogismo, toda formao discursiva traz dentro de si,
outras formaes discursivas com que dialoga, contestando, replicando ou aliando-se a
elas para dar fora a sua fala. (BRANDO, 2009, p.8).
Assim, vm tona, frente obra de Kosuth, diversos discursos. Discursos como o da teoria
de Jean Paul Sartre que trata sobre a relao entre coisa e imagem.
O filsofo existencialista Jean Paul Sartre, para ilustrar sua teoria sobre coisa e imagem,
utilizou como exemplo o ato de ver uma folha branca sobre uma escrivaninha. Enquanto ele olha
essa folha branca, colhe informaes a respeito dela como a forma, cor e posio. E tais
caractersticas da folha no dependem de seu capricho, h apenas constatao, Sartre diz: no
dependem de nenhuma espontaneidade, nem da minha, nem da de outra conscincia (SARTRE,
2008, p.7). Para Sartre, as coisas conseguem escapar do domnio da conscincia, graas ao fato de
serem inertes, pois a inrcia a responsvel por conservar a autonomia da coisa. Sartre define
coisa como uma forma inerte, que est aqum de todas as espontaneidades conscientes e que
deve ser observada e apreendida aos poucos.
Depois de definir o que coisa, Sartre trata da imagem. Ele parte do ato de retirar a folha
branca de seu campo de viso, simplesmente, ao virar-se, dirigindo o olhar para uma parede. No
mais frente aos seus olhos, a folha aparece para ele, em sua mente, com as mesmas
caractersticas de outrora: cor, posio e forma. Entretanto, ela existe em um plano diferente, ela
existe como imagem.
A folha imagem e a folha real mantm uma mesma identidade de essncia e no de
existncia. Se mantivessem uma mesma relao de existncia seria impossvel distinguir uma folha
da outra. Logo, pode ser feita a mesma leitura na obra de Kosuth. Pode-se dizer que a cadeira, a
foto e a definio desta mantm uma mesma identidade de essncia, mas no de existncia, fato
que garante a autonomia de cada uma. E que, tambm, ajuda a compreender o fato do ttulo da
obra ser Uma e trs cadeiras, e no, por exemplo, Uma cadeira em trs. Assim, o eu discursivo, em
sua formao discursiva, expressa uma idia de autonomia por meio desses trs corpos e convida
o enunciatrio, no caso o espectador, a interagir, trazendo a sua prpria idia de cadeira. Pois,
deve-se atentar ao fato de que o ttulo sugere quatro cadeiras e no trs:
UMA E (+) TRS CADEIRAS = QUATRO
A mesma idia, desse eu discursivo, mostra-se presente em outras obras de Kosuth que se
diferenciam, apenas, pela substituio dos objetos. Abaixo, a obra Um serrote e trs e, logo
depois, Uma panela e trs:
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Nota-se que, em cada trabalho, os objetos a cadeira, o serrote e a panela

submetem-se a uma mesma organizao espacial. O objeto sempre aparece no centro, entre a
foto e o conceito. Se houver uma reflexo a respeito de uma possvel hierarquia, o objeto estaria
no topo, configurando um ponto de equilbrio, seguido da fotografia e, por fim, do conceito. A
supremacia da fotografia frente ao conceito se confirma pelo fato do olhar do espectador ter uma
preferncia maior pelo lado esquerdo. Dondis afirma:
o favorecimento da parte esquerda do campo visual talvez seja influenciado pelo modo
ocidental de imprimir, e pelo forte condicionamento decorrente do fato de aprendermos a
ler da esquerda para a direita (...) Curiosamente, a destreza se estende s culturas que
escreviam de cima para baixo, e que, no presente, escrevem da direita para esquerda (...)
Favorecemos o campo esquerdo da viso. Se desconhecemos as razes que nos levam a
faz-lo, j suficiente sabermos que o fato se comprova na prtica. Basta observar-mos
para que ngulo de um palco se voltam os olhos do pblico quando ainda no h ao e a
cortina se abre. (DONDIS, 1997, p. 39 a 40).
O conceito, significado do objeto ali presente, afirma o interesse de Kosuth pela idia, a
idia que est por trs das coisas, ou melhor, por trs da arte, que faz com que haja uma
aproximao maior entre o ver e o pensar arte. Se o espectador quiser ler a definio do objeto,
ele ter que concentrar seus olhos naquelas palavras, distanciando-se do objeto e da foto, tirando-
os de seu campo de viso. Porm, ele os aproxima de outra forma, como se estivesse, ali, a
mensagem de que preciso ir alm da aparncia das coisas para capturar a idia. A exposio do
conceito induz o espectador a ver o objeto e a foto por outro vis, ultrapassa o ato de ver,
elevando-o alm do simples reconhecimento.
Deve-se salientar que o verbete, em tal obra de Kosuth, sempre est de acordo com o
espao em que est inserido. Fato percebido no apenas por fora de sua harmonia com os
demais elementos que constituem a obra, e sim, principalmente, por ele se adequar ao
67
KOSUTH, Joseph. Uma serra e trs. Disponvel em:
http://www.iaaa.nl/cursusAA&AI/concept/tautology.html. Acesso em: 20 mar, 2011.
68
KOSUTH, Joseph. Uma panela e trs. Disponvel em: http://www.iaaa.nl/cursusAA&AI/concept/tautology.html. Acesso em: 20 mar,
2011.
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enunciatrio, j que a lngua do verbete segue a do pas em que a obra exposta. Abaixo, a
imagem de Uma e trs cadeiras, em Nova York e, logo abaixo, a mesma obra exposta em Paris:
MOMA Museu de Arte Moderna de Nova York, 1965.
69
Muse d'Art Moderne Nacional, ao Centro Georges Pompidou, Paris, Frana, 1965.
O verbete muda tal qual a cadeira e, por consequncia, muda a fotografia, que deve ser
tirada na prpria galeria, fato este que se torna evidente na obra exposta em Paris, em que se
percebe, claramente, como a fotografia apresenta a mesma sombra que a do objeto cadeira. Os
69
KOSUTH, Joseph. Uma e trs cadeiras. Disponvel em: http://www.centrepompidou.fr/education/ressources/ENS-
ArtConcept/image03.htm. Acesso em: 12 jul, 2011.
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verbetes podero ser observados na indicao bibliogrfica, pois as imagens deles no esto
ntidas, mesmo assim, abaixo, apresenta-se uma ampliao deles, seguindo a mesma ordem das
obras:
Na obra exposta na Frana, o verbete bilnge, do ingls para o francs, para atender,
assim, tanto o enunciatrio familiarizado com a lngua francesa quanto aquele que no o . Vale
ressaltar que o artista americano, fato que faz com que a lngua inglesa, ali presente, remeta ao
prprio artista, a sua cultura, que vem frente, pois o verbete do ingls para o francs. Esse
verbete, por ser bilnge, exalta mais as facetas do termo cadeira, apresentando termos que
remetem a tipos especficos de cadeiras como bergre (poltrona estufada) e expondo como so
esses termos em cada lngua. Um exemplo o caso da cadeira de balano cujo termo dado em
francs, chaise berceuce (cadeira de balano), e em ingls, rocking chair. Assim, h mais espao
para a terminologia do que para o objeto em si. Fato perceptvel, por exemplo, no escasso
desenvolvimento de cenografias, que auxiliariam o espectador a visualizar contextos em que o
termo, ou melhor, o objeto emerge. A nica cenografia que recebe destaque em tal verbete se d
em seu incio com o enunciado: of the chairman or president of an assembly (o do presidente ou
presidente de uma assemblia), em que h um exemplo de como o termo cadeira pode remeter a
um lugar de poder. Tal lugar tambm explicitado no ultimo enunciado: sous la prsidence de...
No outro verbete, o de Nova York, por no ser bilnge, h mais espao para o advento de
cenografias. O mesmo significado de cadeira como lugar de autoridade exposto: a seat of office
or authority (um assento do escritrio ou de autoridade). Porm, h outras situaes como a de
cadeira como a metal block or clutch to support and secure a rail in a railroad (um bloco de
metal ou de embreagem para apoiar e garantir um trilho de uma ferrovia). Essa imagem difere
totalmente da cadeira, ali expressa, elevando a abrangncia do termo ao evocar um lugar, a
ferrovia, que se distancia drasticamente do contexto em que o verbete se encontra.
Kosuth (2009) no considera os verbetes ou como diz o artista a cpias fotostticas
como arte. O artista, a respeito de tal recurso, diz:
Sempre considerei a cpia fotosttica como forma de apresentao (ou mdia) da obra;
mas nunca quis fazer ningum pensar que eu estava apresentando uma cpia fotosttica
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como uma obra de arte por isso que fiz essa separao e dei a elas o subttulo da
maneira como fiz. (KOSUTH in FERREIRA (org.); COTRIM (org.), 2009, p. 233).
O subttulo do qual fala o artista Art as Idea as Idea (Arte como idia como idia). Esse
subttulo, alm de divulgar ao expectador, acintosamente, o que a arte para o artista, por meio
do paralelismo (como idia como idia), tambm expe que a arte como idia , ali posta, como
uma idia, ou seja, seguindo uma formulao que prioriza uma exposio imagtica, e no,
esttica. Especificamente, quanto s cpias fotostticas, o artista sentiu, em um determinado
momento, a necessidade de abandon-las, j que elas no estavam mais sendo encaradas como
ele queria. Diz Kosuth (2009):
No comeo as cpias fotostticas eram obviamente cpias fotostticas, mas com o passar
do tempo elas passaram a ser confundidas com pinturas, de modo que a srie sem fim
foi interrompida. (KOSUTH in FERREIRA (org.); COTRIM (org.), 2009, p. 234).
Alm de assumir o recurso das cpias como uma forma de mdia, ele tambm expe outro
fator: o carter efmero delas. Afirma Kosuth:
A idia com a cpia fotosttica era a de que elas podiam se jogadas fora e ento refeitas
se fosse preciso como parte de um procedimento irrelevante, conectado com a forma de
apresentao, mas no com a arte(KOSUTH in FERREIRA (org.); COTRIM (org.), 2009, p.
234).
Ainda a respeito do recurso fotosttico, o autor cita uma fase de seu trabalho em que o
tema gua se fez presente. Assim diz o autor:
(...) interessei-me pela gua, por causa de sua qualidade incolor e informe. Usei gua de
todas as maneiras que pude imaginar blocos de gelo, vapor de aquecedor, mapas com
reas de gua usadas em um sistema, colees de fotos de cartes-postais de quedas -
dgua, e assim por diante, at 1966, quando mandei fazer uma cpia fotosttica da
definio da palavra gua no dicionrio, o que era para mim, naquela poca, uma
maneira de simplesmente apresentar a idia de gua. (KOSUTH in FERREIRA (org.);
COTRIM (org.), 2009, p. 233).
Por meio do trecho acima, possvel perceber como as justificavas, quanto escolha da
gua, dadas pelo autor ela incolor e informe, e isso visto por ele como qualidade remetem
ao seu discurso ideolgico que o faz evitar produzir trabalhos que sejam ricos em formas e cores
a foto da Folha, aqui j mostrada, exemplifica isso pode-se dizer que se seus trabalhos no
seguissem a ideologia que seguem, o espectador ficaria mais propenso a ser fisgado pelo olho do
que pela mente.
O artista, aps falar do recurso da definio do dicionrio em seu trabalho sobre a gua,
informa que j o utilizara antes em Uma e trs cadeiras e que, em tal poca, produziu outros
trabalhos que discutiam a relao entre palavra e objeto. Segundo o artista, o seu objetivo, nesses
trabalhos, era desobjetivar o objeto. Abaixo, o trecho em que ele afirma isso:
Eu j havia usado a definio do dicionrio uma vez, antes, no final de 1965, em uma pea
que consistia em uma cadeira, uma ampliao fotogrfica da cadeira levemente menor
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que eu coloquei na parede perto da cadeira e uma definio da palavra cadeira.
Aproximadamente na mesma poca fiz uma srie de trabalhos que diziam respeito
relao entre palavras e objetos (conceitos e aquilo a que se referiam). Assim, como uma
srie de trabalhos que s existiam como modelos: formas simples tais como um
quadrado de um 1,5m com a informao de que deveria ser pensado como um quadrado
de 30 cm; e outras tentativas simples de desobjetivar o objeto (KOSUTH in FERREIRA
(org.); COTRIM (org.), 2009, p. 233).
Para desobjetivar o objeto, o artista tem de abstra-lo cada vez mais. Sobre tal
abstrao em que h a utilizao dos verbetes, afirma Kosuth: Os trabalhos com o dicionrio
partiram de abstraes de coisas particulares (como Water) para abstraes de abstraes (como
meaning) (in FERREIRA (org.); COTRIM (org.), 2009, p. 233). Abaixo, a obra Meaning (sentido):
70
Pode-se compreender o desobjetivar do objeto por meio da teoria do filsofo Heidegger

a respeito da obra de arte. No artigo A obra de arte segundo Heidegger, de Gustavo Bertoche,
mencionado o exemplo do filsofo sobre a perda do carter de apetrecho que uma obra de arte
sofre na galeria. Tal exemplo se d com a obra de Van Gogh intitulada Um par de sapatos:
71
Diz Gustavo Bertoche, exemplificando a teoria de Heidegger, que:
70
KOSUTH, Joseph. Meaning. Disponvel em: www.concinnitas.uerj.br/resumos16/maurotrindade.pdf. Acesso em: 2
Jan, 2011.
71
GOGH, Van. Um par de sapatos. Disponvel em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/arteheidegger.pdf.
Acesso em: 2 jul, 2011.
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O ser do apetrecho, contudo, no reside em sua serventia, em sua utilidade. Reside em

seu carter instrumental. Um apetrecho apetrecho enquanto til. Um sapato exposto
em um museu no um apetrecho; j foi, no mais . Um calado de campons um
apetrecho enquanto usado durante seu trabalho, enquanto est calado, enquanto
usado como apetrecho. (BERTOCHE, 2006, p16)
Logo, possvel afirmar que em Uma e trs cadeiras, a cadeira no uma mera cadeira,
no um apetrecho, ela no est, ali, para que algum sente. Ela uma obra de arte, graas ao
lugar em que se encontra: uma galeria de arte. A sua cena englobante, obra de arte, possibilita
que ela seja mais do que um objeto, ultrapassando o seu aspecto funcional. A cena genrica, a
arte conceitual, determina a sua constituio, fato que influencia, por exemplo, a prevalncia da
idia sobre a esttica, no oferecendo, ao espectador, cores gritantes ou elementos figurativos
que o levem a um deleite sensorial. Quanto cenografia, pode-se dizer que a parede branca sua
topografia, pois instaura o espao da galeria, dando cadeira, ao verbete e ampliao da foto da
cadeira uma unidade. A cronografia se trata do momento em que essa obra se mostra para o
espectador, e este emprega sentido a ela. Assim, o seu momento de obra de arte depende do
espectador, j que de extrema importncia que ele tenha empatia pela proposta do artista.
A organizao espacial de Uma e trs cadeiras mantm uma relao interdiscursiva com
uma obra de Albrecht Drer, em que este faz o seu prprio auto-retrato. Abaixo, o auto-retrato de
Drer, datado de 1500, pertencente Antiga Pinacoteca, localizada em Munique:
Traduo do texto localizado no canto

superior direito da imagem ao lado:
Assim eu, Albrecht Drer de
Nuremberg, pintei a mim mesmo com
cores inapagveis, com a idade de 28
anos.
72
Embora se trate de uma arte formalista (uma pintura), h nela uma semelhana estrutural
que no pode ser negada. V-se que, tal qual em Kosuth, h a representao de trs corpos que se
ligam em volta de uma mesma idia, porm, em vez da cadeira, o objeto o prprio artista. Do
72
DRER, Albrecht. Auto-retrato aos 28 anos. Disponvel em:
www.auladearte.com.br/historia_da_arte/durer.htm. Acesso em: 20 mar, 2011.
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lado direito do espectador, segue um texto que, tal qual o verbete na obra de Kosuth, tem como
objetivo informar dados substanciais sobre o objeto representado. Ele expe dados culturalmente
aceitos como importantes para a apresentao de algum, que so: o nome, a idade, a
naturalidade e a ocupao. Tal texto foi escrito em latim, sua traduo exposta, por exemplo, na
dissertao de mestrado intitulada O auto-retrato o espelho e as coisas, de Helena G. R. Pessoa
pela Universidade de So Paulo. Ela, alm de expor a traduo do texto, trata do valor simblico
dessa auto-representao e do fato desse artista ser reconhecido como o precursor, no
renascimento, da arte dos auto-retratos ao introduzir uma srie deles. Assim diz a autora:
Albrecht Drer foi no renascimento o primeiro artista a realizar uma srie de auto-
retratos. O primeiro no gnero de 1493, e o ltimo, de 1500. Este tem por modelo uma
pose caracterstica de Cristo. Apesar da inscrio: Assim eu, Albrecht Drer de
Nuremberg, pintei a mim mesmo com cores inapagveis, com a idade de 28 anos, o
artista cria um jogo de aparncias em que a iluso o despista dele mesmo e, ao mesmo
tempo, d um carter icnico e divino a seu retrato (PESSOA, 2006, p. 3 e p.4).
Esse carter icnico e divino, do qual fala Helena, exalta a imagem do artista que, embora
exacerbada em que este se coloca como Cristo assemelha-se, at, posio importante que o
artista em geral recebe na arte conceitual, j que cabe a este, em tal arte, segundo as palavras de
Kosuth, questionar a natureza desta, deixando a execuo para o segundo plano. H, assim, uma
obra renascentista que, tal qual uma obra conceitual, destaca-se mais pela idia do que pelas
caractersticas estticas. Outro fator que faz ecoar a arte conceitual em tal obra o fato desta
fechar uma srie. Se for acrescida a esse aspecto a sua semelhana organizacional com Uma e trs
cadeiras, possvel aproximar tal obra da concepo de arte como repetio, tautologia, que
defendida por Joseph Kosuth. Assim diz o artista:
(...) o que a arte tem em comum com a lgica e a matemtica que ela uma tautologia;
i.e., a idia de arte (ou o trabalho da arte) e a arte so o mesmo e podem ser
apreciadas como arte sem que se saia do contexto da arte para a verificao. (KOSUTH in
FERREIRA (org.); COTRIM (org.), 2009, p. 221).
Quanto ao lado esquerdo do espectador, h um smbolo formado pelas iniciais do artista,

AD, junto data da pintura. J em Kosuth, o lado esquerdo destinado a uma imagem que se
compromete com uma representao mais direta do referente a fotografia.
Tanto em Drer quanto em Kosuth, a constituio da obra segue a frontalidade bizantina.
Assim, a obra se mostra sobre um ponto de vista central, ficando a merc do espectador. A
respeito das caractersticas que permeiam tal frontalidade, diz Arnold Hauser:
A tendncia para uma representao prestigiosa das personagens a quem se tributa

respeito e venerao, tendncia que comea a afirmar-se desde o Baixo Imprio, atinge o
cume na arte bizantina. Tambm aqui, como j no Oriente Antigo, o expediente principal
a frontalidade. Pe-se em movimento um duplo mecanismo psquico: por um lado, a
rgida atitude da figura apresentada frontalmente induz em quem olha uma disposio
espiritual correspondente; por outro, o artista exprime, atravs desta atitude, a sua
prpria venerao pelo espectador, que ele imagina sempre, na pessoa do prncipe, seu
comitente e protector. Esta venerao o significado da frontalidade mesmo quando
devido ao funcionamento simultneo dos dois mecanismos o prprio soberano a
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personagem representada, e se d o paradoxo da atitude respeitosa ser assumida at pela
pessoa a quem se destina o respeito pelo artista (...) De certo modo, graas frontalidade
as figuras assumem um carter oficial (HAUSER apud ARCARI, 2001, p. 56 e 57.
A tendncia pela frontalidade em Uma e trs cadeiras j se revela, explicitamente, nas

fotografias desta, at mesmo, em outras obras do artista, percebe-se a mesma tendncia como no
caso desta foto que ilustra uma entrevista que o artista deu para a folha, em que o prprio se pe
frontalmente para o espectador:
O fato de uma obra apresentar-se frontalmente refora o ethos de espectador que o

indivduo assume ao v-la. Pode-se dizer que tal caracterstica se adqua arte conceitual, por
esta exigir um espectador que se corresponda com a obra, como disse Hauser: uma disposio
espiritual correspondente. Sobre o efeito desse ponto de vista e ao que ele se prope, diz
Antonio Arcari:
No sculo XI, com o humanismo e o incio do Renascimento, prope-se e estabelece-se na

representao pictrica um ponto de vista central e nico, hipoteticamente, a um metro e
sessenta, altura do olho humano que, imvel, olha em frente. Esta escolha, introduzida
na pintura com base nos estudos de Brunelleschi, por Masaccio (1401-1428), uma
escolha obrigatria para quem se proponha representar visualmente a realidade segundo
as convenes da perspectiva geomtrica. A escolha de um ponto de vista central tem um
significado no s tcnico na representao do espao mas tambm ideolgico. A escolha
corresponde sobretudo a uma nova maneira de conceber o homem e a realidade e as
relaes que existem entre ambos (ARCARI, 2001, p. 57).
O ponto de vista central contribui para a formao do esteretipo do ethos do espectador,

assim como o leitor/ouvinte pode empregar um determinado esteretipo em seu enunciador, o
artista pode fazer o mesmo com seu enunciatrio, constituindo, assim, a conhecida imagem
daquele ser que no olha para o cho ou teto e que identificado mais de costas do que de
frente, fato que pode ser confirmado nas fotos tiradas em exposies. O artista e escritor Brian O
Doherty trata a imagem do espectador como se este fosse um fantasma errante. Diz o autor:
medida que nos deslocamos naquele espao, olhando para as paredes, evitando o que
est no cho, ns nos conscientizamos de que a galeria tambm contm um fantasma
errante mencionado frequentemente nos informes da vanguarda o Espectador.
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Quem o Espectador, tambm chamado de visitante, s vezes chamado de Observador,
ocasionalmente de Percebedor? Ele no tem face, principalmente costas. Ele se inclina e
pondera; um pouco inbil. Seu comportamento indagativo; sua perplexidade,
prudente (...). O espectador parece um pouco taciturno; ele no eu ou voc. Sempre
disponvel, coloca-se hesitante diante de cada nova obra que exija sua presena. Esse
coadjuvante complacente est pronto para representar nossas conjeturas mais
fantasiosas. Ele as experimenta pacientemente e no se ressente de que lhe demos
instrues e respostas: O visitante sente... ; o observador percebe... ; o espectador se
movimenta... . sensvel a efeitos: O efeito no espectador ... Ele fareja as ambigidades
como um co de caa: cativado por essas ambigidades, o espectador... . Ele no apenas
fica de p ou senta-se diante de uma ordem; deita-se e at engatinha quando o
modernismo lhe impinge seus ltimos ultrajes (...). Ele pondera; experimenta;
mistificado, desmistificado. Afinal, o Espectador anda s tontas com atribuies confusas:
ele um conjunto de reflexes motores, peregrino adaptado ao escuro, o ser num
quadro, um ator frustrado, at um gatilho de som e luz, num espao minado para a arte.
Pode-se at dizer-lhe que ele um artista e persuadi-lo de que sua contribuio no que
ele observa ou tropea sua assinatura de autenticao (O DOHERTY, 2002, p. 37 e p.39).
O processo de apreenso do conhecimento outro elemento discursivo em Uma e trs

cadeiras. Como plano de fundo dos trs corpos, a parede branca pode fazer com que, na memria
discursiva do espectador, desperte a teoria da tabula rasa de Locke. Segundo o filsofo, nascemos
como se fssemos um papel branco que ser preenchido pela experincia:
Suponhamos, pois, que a mente , como dissemos, um papel branco, desprovida de todos
os caracteres, sem quaisquer idias; como ela ser suprida? De onde lhe provm este
vasto estoque, que a ativa e que a ilimitada fantasia do homem do homem pintou nela
com uma variedade quase infinita? De onde apreende todos os materiais da razo e do
conhecimento? A isso respondo, numa palavra, da experincia. Todo o nosso
conhecimento est nela fundado, e dela deriva fundamentalmente o prprio
conhecimento. Empregada tanto nos objetos sensveis externos como nas operaes
internas de nossas mentes, que so por ns mesmos percebidas e refletidas, nossa
observao supre nossos entendimentos com todos os materiais do pensamento. Dessas
duas fontes de conhecimento jorram todas as nossas idias, ou as que possivelmente
teremos. (LOCKE, 1988, p. 27).
O prprio Kosuth cita o termo tabula rasa em seu texto A arte depois da filosofia:
(...) na tabula rasa filosfica da arte, se algum chama de arte, como diz Don Judd,
arte. Por isso, a atividade formalista da pintura e da escultura pode ter o privilgio de
uma condio artstica, mas s em virtude de sua apresentao, nos termos de sua idia
de arte (ou seja, uma tela de forma retangular esticada sobre suportes de madeira e
manchada com tais e tais cores, usando tais e tais formas, oferecendo tais e tais
experincias visuais etc.). Observando a arte contempornea sob essa tica, percebe-se o
mnimo esforo criativo por parte dos artistas formalistas, especificamente, e por parte de
todos os pintores e escultores, de modo geral. (KOSUTH in FERREIRA (org.); COTRIM (org.),
2009, p. 216).
Embora o autor no mencione o termo relacionando-o a sua obra Uma e trs Cadeiras, o
simples fato de utiliz-lo, como metfora da possibilidade aberta que h para a definio do que
seja arte, demonstra o seu domnio sobre o termo, em suma, o seu conhecimento sobre a filosofia
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de Locke. E tal fato pode ter contribudo de alguma forma para a constituio de seu trabalho.
Qui, pode influenciar a leitura do espectador que tenha conhecimento da presena do termo em
A arte depois da filosofia e do seu significado nos escritos de Locke.
Consideraes finais
A anlise da obra Uma e trs cadeiras, observando a questo do ethos do espectador, as

ecenas enunciativas e os interdiscursos demonstrou que as cenas enunciativas atuam e so de
extrema importncia na constituio da anlise discursiva, ditando o rumo do olhar do analista. No
caso dessa obra, torna-se possvel constatar como a parede branca, que ao demarcar o espao da
galeria de arte, j predispe uma via de anlise que distancia a cadeira (ou cadeiras) de seu ser
apetrecho, alm de possibilitar referncias filosofia de Locke.
Os interdiscursos entre o verbal e o no verbal, em Uma e trs cadeiras, foram expressos
com pontualidade graas presena do gnero verbete, contido nas cpias fotostticas tiradas de
dicionrios. Tais cpias demonstraram no apenas como o contedo delas dialoga com o todo da
obra como tambm a simples escolha do cdigo, ali expresso, a lngua, j contm uma carga
significativa. O escrito mais clebre de Kosuth, A arte depois da filosofia, afirmou, para este
estudo, a finalidade do artista de desobjetivar o objeto, fato que encontrou amparo na filosofia
da arte de Heidegger.
O ethos discursivo marcou presena com a construo do enunciatrio proposto pela obra
de Kosuth: o espectador to conhecido das galerias, o ser mais de costas do que de frente e que
evita olhar para o cho ou teto, obedecendo, assim, a uma conveno: a frontalidade bizantina.
Uma anlise discursiva nunca abarca todas as possibilidades de anlise. Uma anlise
discursiva um corpo aberto a novos dados sempre. Assim, este estudo prope tal qual uma arte
conceitual um convite a voc, leitor, para que contribua com a sua ideia, ou seja, seu discurso.
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O DISCURSO POTICO E AS CONTRIBUIES DO GNERO POEMA NA FORMAO
DE LEITORES E PRODUTORES DE TEXTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Edson Florentino JOS73
RESUMO: A experincia que apresento enfoca prticas discursivas letradas, apoiadas na concepo
dialgico-enunciativa da linguagem, aplicada em classes de stimo ano do ensino fundamental de uma
escola pblica, na cidade de Cubato (SP). A unidade de estudo so os eventos de letramento, isto ,
situaes em que escrita e contexto constituem o sentido, tanto em relao interao entre os sujeitos
como em relao aos processos e estratgias interpretativas, em que fala e escrita tornam-se
indissociveis. O poema Orion, de Carlos Drummond de Andrade, foi o gnero utilizado como
instrumento que permitiu transpor didaticamente conceitos-chave para ensino de leitura e de produo
de textos na sala de aula: autoria, interlocuo, texto, funo e canonicidade das formas legitimadas da
escrita. Aps anlise dos recursos lingusticos do poema e sua relao com a construo do sentido, os
alunos vivenciaram a experincia de escrever uma pgina de dirio ntimo. Neste contexto, o gnero
textual foi o instrumento que possibilitou a transposio didtica dos conceitos-chave e permitiu avaliar, na
escrita dos alunos, dimenses da autoria em pelo menos dois aspectos: a) incorporao do gnero
enquanto instituio discursiva, forma codificada scio-historicamente por uma determinada cultura; b)
enquanto materialidade lingustica que se manifesta em diferentes formas de textualizao.
PALAVRAS-CHAVE: dialogismo; gnero textual; letramento; autoria; transposio didtica.
Partindo do pressuposto de que o letramento adquire mltiplas funes e significados,

dependendo do contexto em que desenvolvido, isto , da agncia de letramento por ele
responsvel, descreverei, neste artigo, uma prtica discursiva realizada em classes de 7 ano do
ensino fundamental, com destaque para o trabalho com o texto potico, centrado nos seguintes
objetivos:
Verificar as relaes existentes entre o evento de letramento proposto em sala de aula
e o processo de aprendizagem da escrita, descrevendo a prtica discursiva letrada da
qual os alunos participaram e a maneira como o professor, enquanto agente de
letramento, pode mobilizar os recursos didticos disponveis;
Sob perspectiva metodolgica de ensino de lngua materna apoiada no processo de
transposio didtica, propor conceitos-chave para o trabalho com produo e leitura
de textos no ensino fundamental, a saber: texto e autor, interlocuo, funo e
canonicidade das formas legitimadas da escrita;
73
Professor de Graduao dos cursos de Letras e Pedagogia, de Ps-Graduao lato-sensu dos cursos de
Psicopedagogia, Alfabetizao e Letramento, Lngua Portuguesa do Centro Universitrio Monte Serrat UNIMONTE-
Santos/SP. Professor do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Cubato/SP. Rua Sebastio A.
Nogueira, n 22-ap. 26-, 11065-330, Santos, SP, Brasil. E-mail: edson.jose@unimonte.br
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Analisar os processos e estratgias interpretativas utilizados pelos alunos durante as
experincias textuais e intertextuais propostas que demonstrem a indissociabilidade
entre fala e escrita e a maneira como eles foram capazes de ampliar a inerente
competncia comunicativa;
Por seu carter dialgico, de plurissignificao e de fruio esttica, ser possvel
observar, na descrio e anlise dessa experincia com o poema Orion, de Carlos
Drummond de Andrade, que a utilizao do texto potico em sala de aula exige dos
alunos, numa relao estreita com o contexto, colocar em funcionamento aspectos
especficos da linguagem, tanto do ponto de vista discursivo-pragmtico quanto das
relaes dialgicas/ intertextuais, contribuindo para a ampliao do seu grau de
letramento.
Contexto da aplicao
A pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Rui Barbosa, no

municpio de Cubato, Estado de So Paulo, no ano de 2003. Est localizada em um bairro de
periferia denominado Ilha Caraguat, cercado por extensos manguezais e inmeros canais de
vazo de mar que fazem limite com o municpio de So Vicente. um bairro isolado, com
crescimento desordenado, sem prvio planejamento, que vem avanando e ocupando boa parte
das reas de preservao ambiental. J possvel observar alguns danos causados ao meio
ambiente pela ausncia de saneamento em reas especficas e pela quantidade excessiva de lixo
domstico jogado em terrenos baldios, sob as palafitas nos mangues e junto aos canais de vazo
da mar.
A comunidade no dispe de equipamentos nem de atividades de lazer ou cultura. As
poucas oportunidades so aquelas oferecidas pela escola que anualmente organiza um calendrio
de eventos incluindo: campeonatos de esportes, feiras culturais, festa junina, festa do folclore e
uma srie de outras atividades em que se abre a escola para a comunidade, tais como a Noite da
pizza, Baile da saudade, alm de cursos de corte e costura, culinria, artesanato, ingls e
informtica. As famlias residentes so, em sua maioria, procedentes de outras cidades e estados
brasileiros, principalmente da rea metropolitana da Baixada Santista e da Regio Norte /
Nordeste do pas. A renda familiar gira em torno de 1 a 2 salrios mnimos, produto do trabalho
em subempregos, em atividades da economia informal e de servios temporrios. O nvel de
escolaridade dos pais baixo, situado na faixa analfabetismo / ensino fundamental incompleto.
O trabalho foi aplicado nas classes de 7 ano do Ensino Fundamental. O grupo era formado
por 120 alunos, distribudos em trs salas, no perodo vespertino, com carga horria de seis horas-
aula semanais de Lngua Portuguesa. A maioria dos alunos (60%) estava na faixa etria
correspondente srie (12 anos) e os demais (40%) tinham entre 13 e 17 anos. Dos alunos com
idade avanada em relao srie, a maior parte tinha sido reprovada pelo menos uma vez; os
restantes se dividiam em trs grupos: os que foram reprovados mais de uma vez, os que tiveram
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de interromper os estudos por razes familiares e os que frequentaram as chamadas classes
especiais. 74
Neste contexto, o desafio maior estava em conseguir criar em cada classe um ambiente
propcio de participao, de respeito, confiana e cooperao mtuos, a fim de que os grupos
pudessem manifestar livremente suas ideias, opinies e sugestes, agindo efetivamente sobre as
propostas que lhes seriam apresentadas. Ou seja, no interessava apenas o cumprimento da
tarefa em si, o produto, mas principalmente o processo de interao do grupo necessariamente
provocado por uma questo capaz de ser mais do que pretexto para ensinar certos contedos, ou
seja, algo relevante, promovido no interior de uma ao eminentemente discursiva e
contextualizada, o que, em ltima instncia, condio precpua para se desenvolver a
aprendizagem e alcanar resultados favorveis em um trabalho cuja perspectiva terica e
metodolgica se sustenta nos postulados da Lingustica Aplicada:
(...) para o linguista aplicado que trabalha com questes de escola, uma questo lingustica
interessa apenas na medida em que ela contribui para resolver questes sobre o ensino e a
aprendizagem, e que essa perspectiva , prioritariamente, uma perspectiva de ao social
realizada discursivamente. No constituem objetos do linguista aplicado nem os processos
cognitivos de um sujeito psicolgico nem o texto enquanto objeto formal, mas o sujeito
social em processo de constituio de identidade e de transformao social, que opera
cognitivamente sobre diversos objetos formais da linguagem, entre eles o texto, em
contextos de situaes que podem, ou no, se constituir em contextos de aprendizagem
atravs da ao conjunta dos participantes. (KLEIMAN, 2002, p.174) [grifo meu]
Neste sentido, como os alunos ainda estavam muito habituados rotina de apenas ouvir
o professor, a copiar a lio da lousa e a fazer a atividade do livro, tivemos de percorrer um
longo caminho at que pudssemos estabelecer o processo de interao desejado, em que a
maioria se sentisse vontade para participar, confiante em suas ideias, sem medo da censura do
professor ou dos colegas e com a compreenso da necessidade de se seguir minimamente
algumas regras de convivncia.
O sistema oficial de ensino, ou o que chamamos comumente de escola, uma instituio de

ensino, regulamentada por leis estatais, que fala uma linguagem: a linguagem verbal em
sua modalidade escrita. Assim, a escola no admite estrangeiros a essa fala nas aulas,
inaugurando seu ensino pela alfabetizao dos recm-inscritos. Inscrever-se na escola
inscrever-se na escrita. De tal modo inscritos e alfabetizados, os educandos seguem os
cursos de um longo percurso em que necessrio estar apto para o ler/escrever. Ler para ir
diretamente s fontes, aos textos dos livros adotados, recomendados ou permitidos pela
instituio. Escrever para, inicialmente, reproduzir no caderno as aulas dos professores.
(MESERANI, 2002, p.27)
Romper, portanto, a prtica comum que professores e alunos sempre tiveram de buscar
apenas nos livros adotados sua fonte de conhecimento, at mesmo em detrimento da experincia
direta, no simblica (op.cit., p.61) foi algo que requereu um esforo coletivo no sentido de
reformular alguns paradigmas do que seja uma aula e dos papeis do professor e dos alunos.
74
Na Rede Municipal de Cubato h um sistema denominado Classe Especial, que consiste em se formarem grupos com alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem. Orientados por uma professora com formao em educao especial, os alunos permanecem no grupo at que tenham
condies de acompanhar os grupos regulares, quando ento feita uma avaliao cognitiva para determinar a srie que devem frequentar.
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Estabelecido o contexto da aplicao, abordarei, na prxima seo, alguns princpios da
fundamentao terico-metodolgica do trabalho, especialmente a maneira como cheguei
noo de transposio didtica, que me referi nos objetivos, em que o saber cientfico ou as
prticas sociais, convertem-se em objetos de ensino, isto , em contedo curricular. O
entendimento desse processo fez-me enxergar ser este o elemento desencadeador da ao que
iria constituir o mtodo de abordagem dos conceitos-chave para o trabalho com produo e
leitura de textos no ensino fundamental, calcado no interacionismo scio-discursivo, de base
vigotskiana e bakhtiniana.
Fundamentao terico-metodolgica
As aulas foram pensadas e planejadas sob a perspectiva do conceito de evento de

letramento (Kleiman 1995), que consiste em se criarem situaes em que a escrita parte
importante na formao de sentido do contexto, tanto em relao interao entre os sujeitos
como em relao aos processos e estratgias interpretativas, em que fala e escrita no so vistas
por suas diferenas formais, mas pelas semelhanas constitutivas. A estratgia central foi motivar
os alunos a se posicionarem como autor do prprio discurso, o que, segundo Tfouni (2001),
constitui a noo-eixo do conceito de letramento enquanto processo scio-histrico.
Sob esse enfoque, ensinar lngua materna significa, sobretudo, oferecer condies para
que o grau de letramento dos alunos se amplie, isto , criar contextos para que se d o
desenvolvimento cada vez mais intenso e extenso das habilidades de escrita e leitura dos alunos,
adotando uma viso socioconstrutivista da construo do letramento e da linguagem escrita, o
que significa, entre outras coisas,
(...) repensar as relaes entre as modalidades oral e escrita do discurso neste processo.
Significa tambm afirmar o papel constitutivo da interao social para a construo da
linguagem (letrada) e, logo, para os usos e conhecimentos do objeto escrito construdo pela
criana. (ROJO, 2002, p. 121).
Para Bakhtin (2003), todas as esferas da atividade humana esto indissociavelmente

ligadas utilizao da lngua, que se realiza por meio de enunciados orais e escritos, produzidos
pelos integrantes dessas esferas. Esses enunciados, por sua vez, refletem as condies especficas
e as finalidades de cada uma dessas esferas, responsveis por lhes atribuir um contedo temtico,
um estilo e uma construo composicional, que se fundem no todo do enunciado e, portanto,
qualquer enunciado marcado pela especificidade da esfera em que circula. Tais enunciados,
relativamente estveis, so o que Bakhtin denomina de gneros do discurso.
Para o autor (op.cit.), ao falar ou escrever, utilizamo-nos sempre dos gneros do discurso,
isto , todos os enunciados produzidos nas situaes de interlocuo dispem de uma forma
padro e relativamente estvel de estruturao de um todo. As formas da lngua e as formas
tpicas dos gneros do discurso introduzem-se em nossa conscincia conjuntamente.
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Se os gneros do discurso no existissem e ns no os dominssemos, se tivssemos de
cri-los pela primeira vez no processo de discurso, de construir livremente e pela primeira
vez cada enunciado, a comunicao verbal seria quase impossvel. (BAKHTIN, 2003, p.283)
preciso considerar, ainda, que:
um gnero no uma forma fixa, cristalizada de uma vez por todas e que deve ser tratado
como um bloco homogneo. E esse equvoco que cometem algumas das abordagens
pedaggicas. O professor no pode perder de vista a dimenso heterognea que a noo de
gnero implica. H toda uma dimenso intergenrica, dialogal que um gnero estabelece
com outro no espao do texto. (...) O professor tem que estar atento a essa dupla face que o
gnero apresenta: foras de concentrao [centrpetas] atuando ao lado de foras de
expanso [centrfugas]. Pois a concentrao que vai garantir, pela estabilidade do sistema,
a economia nas relaes de comunicao e a intercompreenso entre os falantes, e a
expanso que vai possibilitar a variabilidade desse sistema com a criao, a inovao, e
consequente inscrio do sujeito na linguagem com seu idioleto, seu estilo. (BRANDO,
2002, p. 38) [grifo meu].
A definio apresentada por Brando sobre as foras de expanso dos gneros e o que elas
possibilitam a prpria definio de constituio da autoria, noo-eixo do conceito de
letramento sob o qual pensamos o ensino de lngua materna.
Assim, foi preciso pensar em uma metodologia que desse conta da tarefa de transformar a
sala de aula num ambiente rico em eventos de letramento, em que efetivamente se pudesse
aprender e ensinar linguagem. De acordo com Geraldi (1995), a aprendizagem da linguagem j
um ato de reflexo sobre a prpria linguagem: as aes lingusticas que praticamos na interao
em que nos envolvemos demandam essa reflexo, pois compreender a fala do outro fazer-se
compreender pelo outro:
No processo de compreenso ativa e responsiva, a presena da fala do outro deflagra uma

espcie de inevitabilidade de busca do sentido: esta busca, por seu turno, deflagra que
quem compreende se oriente para a enunciao do outro. Como esta se constri tanto com
elementos da situao quanto com recursos expressivos, a adequada compreenso destes
resulta de um trabalho de reflexo que associa os elementos da situao, os recursos
utilizados pelo interlocutor para estabelecer a correlao entre os dois primeiros. (GERALDI,
1995, p.19)
Fui experimentando, ento, ao longo do desenvolvimento das aulas, as possibilidades de

construir um mtodo que permitisse articular as prticas discursivas letradas,75 os contedos, os
recursos e os meios didticos disponveis s questes da realidade e aos conhecimentos prvios
dos alunos, por meio da organizao de situaes de ensino que criassem, na sala de aula, a
atmosfera necessria para atingir os objetivos pretendidos no trabalho. Descobri, durante esse
processo, que o que buscava fazer era transpor didaticamente os conceitos-chave para o trabalho
com as pretendidas produo e leitura de textos.
75
Prticas sociais de uso efetivo e eficaz da linguagem verbal, contemplando diferentes gneros, tanto na recepo de textos (escutar
e ler) quanto na produo (falar e escrever).
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Transposio didtica e a metodologia de projetos
Mello (2003) defende que uma proposta pedaggica entra em ao pela transposio
didtica. por meio desse processo que se define o tratamento, recorte, partio dos contedos
que daro conta de tornar vivel o que foi previamente definido como meta. Ainda segundo a
autora, os dois recursos mais importantes para instrumentalizar a transposio didtica so a
interdisciplinaridade e a contextualizao:
Transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao so, na verdade, trs facetas

inseparveis de um mesmo processo complexo: transformar o conhecimento escolar a ser
ensinado; definir o tratamento a ser dado a esse contedo e tomar as decises didticas e
metodolgicas que vo orientar a atividade do professor e dos alunos com o objetivo de
construir um ambiente de aprendizagem eficaz. (MELLO, 2003, p.1)
Nesta perspectiva, organizar as situaes de ensino em torno de pequenos projetos

revelou-se a melhor metodologia para viabilizar o processo de transposio didtica. Vejamos por
qu.
O trabalho com projetos rompe, primeiramente, com a tradicional fragmentao e
linearidade dos contedos. Em outras palavras, o velho paradigma do pr-requisito, no qual um
contedo serve de base para o que vem em seguida, sem que necessariamente se faa uma
relao entre eles algo que tem forjado nos alunos a impresso de que cada tpico estudado
nada tem a ver com os anteriores cede espao para uma abordagem mais flexvel, significativa e
contextualizada desses contedos. Essa ruptura se d por uma razo muito simples: o trabalho
com projetos suscita nos alunos muitos questionamentos e eles passam a ter interesse por
assuntos os mais inusitados. Nessas ocasies, no possvel ignorar tais interesses nem tampouco
adi-los sob a alegao de que sero vistos mais tarde, pois no momento faltam pr-requisitos
para seu entendimento, como ocorre no modo linear e compartimentado de ensinar.
Em contraposio ao modelo linear, Pires (2000) e Machado (1996) propem o modelo da
rede. Por essa proposta, um desenho curricular deve ser composto por uma pluralidade de pontos
(ns), ligados uns aos outros por uma pluralidade de ramificaes e caminhos. Escolhidos alguns
contedos, no importam quais, os primeiros fios comeam a ser puxados, dando incio a
percursos ditados pelas significaes. As escolhas e o esboo da rede devem ser uma tarefa
coletiva da equipe escolar. Esboado um mapa do que est sendo proposto para ser trabalhado,
o professor visualiza as conexes que podem ser estabelecidas e percebe temas a serem
acrescentados ou eliminados. Esse mapa de rede provisrio, pois ir sofrendo alteraes ao
longo do percurso. Muitas vezes, um dado n se revela to fecundo que d origem construo
de uma nova rede.
Nota-se, portanto, a segunda importante ruptura provocada pela metodologia de projetos
e que favorece o processo de transposio didtica: a quebra das fronteiras entre as disciplinas e,
consequentemente, a imposio de que a escola, na figura de seus dirigentes e professores,
discuta coletivamente a proposta pedaggica, a organizao do currculo e os planos de ensino. Os
projetos, ao integrarem as diversas disciplinas curriculares, trazem significado aos contedos e
tambm motivao para a aprendizagem, servindo de importante ferramenta didtica para se
desenvolverem nos alunos as atitudes e habilidades necessrias interao com a realidade em
que vivem. Da a importncia de essas propostas coletivas estarem diretamente vinculadas
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Proposta Pedaggica da Escola, ou seja, ao plano magno que contempla as caractersticas e as
necessidades da comunidade em que a escola est inserida (JOS, 2002).
possvel perceber que, nesta vertente, o trabalho com projetos torna o compromisso
com o letramento uma responsabilidade de todos os componentes do currculo escolar, na
medida em que essa metodologia promove a interao dos sujeitos com o contexto imediato em
que se desenvolvem o ensino e a aprendizagem dos contedos das diversas disciplinas,
evidenciando o alcance poltico e social do trabalho com a linguagem no mbito escolar, dado o
carter transdisciplinar inerente prpria linguagem:
O que acontece na sala de aula est intimamente ligado a foras sociais e polticas. A
linguagem elemento fundamental para tudo que se passa na sala de aula, no
somente na sala de aula de lngua materna ou de lngua estrangeira, mas na sala de
aula de todas as outras disciplinas do currculo. O conflito entre a linguagem da
professora e a linguagem do aluno, principalmente decorrente de variantes dialetais
menos privilegiadas, no questo que pode ser desprezada. O trabalho com a
linguagem na escola fundamental, j que l que se est preparando os indivduos
para sua atuao como cidados com plena capacidade de atualizar seu potencial
intelectual e afetivo na fora de trabalho e na vida social como indivduos esclarecidos e
eficientes (CELANI, 2000, p.21).
Oralidade (ouvir / falar) e escrita (ler / escrever) tornam-se, assim, elementos importantes
na formao de sentido do contexto de interao dos sujeitos, o que nos remete ao evento de
letramento, perspectiva sob a qual as aulas foram pensadas e planejadas, conforme passarei a
descrever a seguir.
Discurso potico na formao de leitores e produtores de texto: exercitando a autoria
O projeto que envolveu o texto potico e que conduziu experincia de autoria na

perspectiva da criao literria foi aplicado ao longo de duas semanas, aproximadamente, e
decorreu de uma situao comum, de um evento corriqueiro em sala de aula. No ms de junho de
2003, na semana em que se comemorava o Dia dos Namorados, ao entrar em uma das salas,
percebi os alunos trocando informaes sobre namoro, fato natural na fase da pr-adolescncia /
adolescncia, em que o interesse pelo assunto ganha um espao maior na vida deles. Uma das
alunas havia copiado quadrinhas populares em sua agenda, essas que normalmente se fazem com
o nome da pessoa amada, como:
Com A escrevo Amor

Com P escrevo Paixo
Com F escrevo Fulano,
Fulano do meu corao.
A aluna em questo estava mostrando seus escritos para umas amigas, e logo todas
comearam a buscar e a compartilhar registros semelhantes. Muito embora j vissemos lendo
poemas, achei que aquela seria uma oportunidade para ampliar o contato com o texto potico.
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Descobri ainda, na ocasio, que algumas meninas mantinham uma espcie de dirio secreto.
Esse dirio, s vezes, era a prpria agenda, ou cadernos utilizados para este fim, surpreendendo-
me a quantidade de suvenires colados nas pginas: de papis de bala e bombons a ptalas de
flores ressecadas, passando por fotografias de artistas, desenhos e, claro, poemas com os
respectivos comentrios da dona da agenda e das amigas mais ntimas. Essa situao levou-nos a
conversar sobre namoro e sobre a necessidade que as pessoas apaixonadas sentem de, por vezes,
registrar sentimentos nesses tipos de dirios. A partir da, comecei a pensar formas de estimular
os alunos e planejar com eles uma sequncia didtica que nos levasse leitura e produo de
textos.
Aps algumas conversas iniciais sobre namoro, na aula seguinte, apresentei-lhes o poema
Orion, de Carlos Drummond de Andrade. A escolha deveu-se a duas razes: primeiro porque
abordava o tema do namoro, especificamente o primeiro namoro, assunto de nossos debates em
aula; segundo porque estava no livro didtico adotado pela escola, o que permitia a todos terem
acesso ao texto. Eis o poema:
ORION
A primeira namorada, to alta
que o beijo no alcanava,
o pescoo no alcanava,
nem mesmo a voz a alcanava.
Eram quilmetros de silncio.
Luzia na janela do sobrado.
(Carlos Drummond de Andrade. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar,1973. p.32)
Fizemos a leitura e anlise dos recursos lingusticos e estilsticos do poema, em que

procurei motivar os alunos a fazerem as prprias descobertas sobre os possveis sentidos
sugeridos pelo texto. Exploramos os aspectos da forma (versos, estrofes, ritmos, repeties),
procurando estabelecer relaes com o contedo, com destaque, tambm, para o conceito de eu
lrico e sua caracterizao a partir das emoes registradas no poema.
Finda esta primeira etapa, passei a pensar possibilidades de continuar explorando a poesia
numa proposta de produo escrita em que os alunos pudessem se colocar como autores.
Retomei, ento, os comentrios que fizramos, quando do incio do projeto, acerca dos dirios
que as pessoas apaixonadas escreviam. Recorremos, mais uma vez, ao livro didtico que, em uma
de suas atividades, apresentava a reproduo de uma pgina de dirio retirada do livro de Ldia
Rosenberg Aratengy (Tesouros da Juventude, editora Olho Dgua). Isso ajudou-nos no
reconhecimento do estilo, contedo temtico e estrutura composicional do gnero, assim como as
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possibilidades de explor-lo no interior de uma atividade discursiva como um instrumento que
favorecesse a prtica da linguagem.
Feito o reconhecimento do gnero textual dirio, fizemos um debate para descobrir as
vrias possibilidades de caracterizao do eu lrico, alm daquela de ser uma pessoa apaixonada
que a leitura mais imediata do poema nos sugeria. Na etapa de desdobramento da atividade,
combinamos que cada um iria se colocar no lugar dessa pessoa, conforme a tinha imaginado.
Sozinho, no Dia dos Namorados, com seu dirio, o que eu lrico registraria em uma de suas
pginas?
Os 118 textos produzidos, que constituram o corpus da pesquisa, foram numerados e
selecionaram-se aleatoriamente 30 dez de cada classe para anlise. Neste artigo, tomarei duas
produes consideradas representativas da amostra analisada, a fim de apresentar a maneira como
os alunos, neste exerccio de autoria, lidaram com a materialidade lingustica do gnero (pgina de
dirio ntimo) nos dois nveis distintos, mas imbricados, de textualizao, a saber: : (i) primeiro
nvel: a coeso estabelecida por meio da tessitura das sequncias tipolgicas de base que
preenchem o gnero; (ii) segundo nvel: a operacionalizao dos elementos estritamente
lingusticos de coeso e das relaes semntico-pragmticas que constroem a coerncia do texto,
esta ltima abordada como processo cognitivo que possibilita criar um mundo textual em face do
conhecimento de mundo registrado na memria, em que entram em jogo aspectos semnticos,
pragmticos e estilsticos ( Koch & Travaglia, 1989).
Texto e nveis de textualizao
Tratar da materialidade lingustica, nos diferentes nveis de textualizao significa

entender, baseado em Bakhtin (2003), que as formas mais elaboradas e complexas de enunciados
se fundam sobre certo nmero de formas elementares que preciso provavelmente considerar
como prototpicas, isto , unidades mnimas de composio textual que esto na base de
estruturao dos textos (Brando, 2002).
Nesta mesma perspectiva sobre as formas de textualizao, Marcuschi (2002) parte do
pressuposto, tambm lanado por Bakhtin (2003), de que impossvel se comunicar verbalmente
a no ser por um gnero textual, e define gnero como uma espcie de armadura comunicativa
geral preenchida por sequncias tipolgicas de base que podem ser bastante heterogneas, mas
relacionadas entre si:
Um tipo textual dado por um conjunto de traos que formam uma sequncia e no um
texto. A rigor, pode-se dizer que o segredo da coeso textual est precisamente na
habilidade demonstrada em fazer essa costura ou tessitura das sequncias tipolgicas como
uma armao de base, ou seja, uma malha infraestrutural do texto. (...) Quando se nomeia
um certo texto como narrativo, descritivo ou argumentativo, no se est nomeando o
gnero e sim o predomnio de um tipo de sequncia de base. (op.cit.: 27)
Nesta vertente, podemos observar que as produes dos alunos seguem um planejamento,
so marcadas pela coeso, apresentando uma progresso coerente das sequncias tipolgicas, o
que chamarei de primeiro nvel de textualizao. O segundo nvel de textualizao estaria na
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operacionalizao dos elementos estritamente lingusticos da coeso e das relaes semntico-
pragmticas que conferem a coerncia do texto.
Primeiro nvel de textualizao
Para no prolongar demais a exposio do primeiro nvel, tomarei apenas uma das
produes selecionadas (032) para exemplificar a habilidade demonstrada pelos alunos em fazer a
tessitura das sequncias tipolgicas. Tais sequncias, a seguir demonstradas, seguem a sugesto
feita por Werlich apud Marcuschi (2002), que prope uma matriz de critrios (cf.op.cit.: 27-28)
partindo de estruturas lingusticas tpicas dos enunciados que formam as bases temticas do
texto: descritiva, narrativa, expositiva, argumentativa e injuntiva.
Sequncias tipolgicas Gnero Textual: Dirio ntimo/ texto 032

Descritiva Data 12/06/03
Dirio
Injuntiva Querido dirio,
Descritiva hoje um dia como outro qualquer.
Expositiva No consigo ver minha amada. Ela naquele sobrado e eu no posso v-la
Argumentativa Por isso escrevi essa linda e romntica mensagem a ela.
Injuntiva Amor, no sei explicar o que sinto por voc.
Expositiva Nunca tinha sentido isso antes, uns dizem que bobagem,
Argumentativa mas para mim isso amor, porque procurar voc no foi preciso, pois voc apareceu
como um raio alcanando o lugar mais profundo do meu corao.
Injuntiva E se tiver que me amar, ame agora,
Argumentativa pois o passado no volta e o futuro pode no chegar.
Injuntiva Amor,
Descritiva as lgrimas vindas do corao so as lgrimas de separao, as lgrimas que insistem
em sair com tanta dor.
Descritiva As lgrimas que agora esto a correr
Expositiva so porque tenho que te esquecer. So as lgrimas pela sua incompreenso que me faz
sofrer.
Descritiva As lgrimas que continuam a rolar.
Injuntiva Te amo
Beijos, beijos
As sequncias tipolgicas mobilizam recursos lingusticos especficos na constituio de

seus traos:
Um elemento central na organizao de textos narrativos a sequncia temporal. J no

caso de textos descritivos predominam as sequncias de localizao. Os textos expositivos
apresentam o predomnio de sequncias analticas ou ento explicitamente explicativas. Os
textos argumentativos se do pelo predomnio de sequncias contrastivas explcitas. Por
fim, os textos injuntivos apresentam o predomnio de sequncias imperativas. (MARCUSCHI,
2002, p. 29)
Se voltarmos ao texto analisado, veremos que cada uma das sequncias identificadas
realiza os traos lingusticos apresentados por Marcuschi. Perceberemos, tambm, o predomnio
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das sequncias tipolgicas de base descritiva e injuntiva, com cinco inseres respectivamente,
seguidas das de base expositiva e argumentativa, com trs inseres cada uma. Embora no se
verifique nesse texto, nem no da maioria dos alunos, o predomnio de sequncia tipolgica de
base narrativa talvez algo imposto pelo gnero dirio ntimo, mais do domnio do relatar do que
do narrar essa possibilidade de organizao no est excluda. Em vrias outras produes da
amostra, sobretudo nas de autoria das meninas, organizar o texto sobre a base narrativa parece
ter sido a alternativa encontrada por elas, para resolver a difcil questo de se colocarem no lugar
de um eu lrico masculino. Certamente seria interessante analisar tais estratgias de autoria
vinculadas s identidades de gnero (masculino/ feminino), todavia no foi possvel faz-lo no
contexto dos objetivos da pesquisa concluda, e, por isso, deixo, talvez, para um estudo futuro.
Tratado, portanto, o primeiro nvel da textualizao, por meio do encadeamento das
sequncias tipolgicas, analisemos, agora, a maneira como os alunos lidaram competentemente
com o segundo nvel na operacionalizao dos elementos estritamente lingusticos de coeso e,
tambm, com a coerncia.
Segundo nvel de textualizao
Este nvel de textualizao estaria na operacionalizao dos elementos estritamente

lingusticos da coeso e das relaes semntico-pragmticas e estilsticas que conferem a
coerncia do texto, abordada do ponto de vista do processo cognitivo que possibilita criar um
mundo textual em face do conhecimento de mundo registrado na memria (Koch & Travaglia,
1989).
(...) a coeso refere-se estruturao da sequncia superficial do texto e sua organizao

linear sob o aspecto estritamente lingustico. Seria a conexo sequencial. Por outro lado, a
coerncia o resultado de processos cognitivos operantes entre usurios dos textos; o
nvel da conexo conceitual-cognitiva e estruturao do sentido, manifestando-se, em
grande parte, macrotextualmente. (op.cit.,p. 21).
Para esta anlise, tomarei duas das produes selecionadas: 030 e 031. Muito embora
fosse possvel apresentar coeso e coerncia nos dois textos simultaneamente, posto que no so
aspectos dissociados, vou me permitir, aqui, enfatizar no primeiro apenas a coeso e, no segundo,
a coerncia. Observemos, ento, o trecho do texto 030 selecionado para anlise dos elementos
coesivos:
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FIGURA 1: Excerto produo A-030
Percebemos a utilizao de elementos coesivos que tecem o fio do discurso e situam o

enunciador, como em: ela, me, e, mas, nem, meus, a (vejo), sua, l, o que confere uma progresso
na sucesso dos fatos apresentados. Na ltima linha do primeiro pargrafo, por exemplo, h a
afirmao de que ela, resgatando o termo Luzia, no me conhece. No final do segundo pargrafo,
a mesma informao se repete (ela no me conhece) como justificativa de eu querer ir l [sua (de
Luzia) casa], revelando o planejamento de um percurso absolutamente lgico que,
evidentemente, contribui para o estabelecimento da coerncia.
Para demonstrar a coerncia em seu aspecto semntico-pragmtico, tomaremos o
seguinte trecho da produo 031:
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FIGURA 2: Excerto produo A-031
O texto inicia pelo registro da data (Quinta, 12 de junho) seguido da expresso Querido
dirio, instaurando a interlocuo pelo carter da estrutura composicional cannica desse gnero
textual estabelecido pela expresso: querido dirio. Mais adiante, o terceiro pargrafo inicia com
a frase Mas hoje uma data especial para todos os seres humanos ao menos para mim. O uso da
expresso hoje uma data especial para todos os seres humanos remete o leitor de volta
sequncia inicial do texto, Quinta, 12 de junho, fazendo-o percorrer mais uma vez o caminho.
Ocorre, portanto, uma atividade de retorno ao prprio discurso, em que o autor o aponta,
pretendendo olh-lo como um produto fora de si, numa operao de autocitao do prprio
discurso. Essa atividade de retorno ao prprio discurso, utilizando a autocitao para iluminar o
sentido de data especial para todos os seres humanos que parecia remeter para um outro lugar
discursivo, um movimento tpico de autoria (TFOUNI, 2001).
No obstante, como concebe Bakhtin (2003), a autoria, na perspectiva da criao literria
como foi o caso do nosso projeto que partiu da leitura do poema Orion , volta-se para uma
relao particular entre dois seres humanos, na qual uma vida (personagem) encontra um sentido
e com isso se torna um ingrediente possvel da construo esttica quando vista do exterior
(exotopia), englobada no horizonte de alguma outra pessoa (o autor). Para ele, o autor deve ser
compreendido, acima de tudo, a partir do acontecimento da obra, em sua qualidade de
participante, de guia autorizado pelo leitor. Compreender o autor significa compreend-lo no
mundo histrico de sua poca, compreender seu lugar na sociedade, sua condio social e cultural.
Esse aspecto da autoria, do ponto de vista esttico-literrio e como base da coerncia,
tambm pode ser constatado, ainda tendo como referncia o texto 031. O narrador-personagem
que se manifesta no seu texto encontra o sentido de existncia quando analisamos a obra
exotopicamente, englobando o autor que dela participa, guiando o leitor e fazendo uso do
universo de conhecimentos scio-historicos e culturalmente compartilhados que vo adquirindo
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sentido(s) no contexto da interlocuo, do dilogo que se instaura na relao particular entre
autor e leitor:
FIGURA 3 Excerto Produo A-031 - destaque
O processo de constituio da autoria se revela quando o autor seletivamente atualiza

sentidos no texto data especial para todos os seres humanos / Quinta 12 de junho , que s
adquirem coerncia se analisados exotopicamente, e isso por duas razes: a) pelo contexto da
criao literria, pois o personagem est apaixonado e registra em seu dirio sua frustrao por
no poder tocar, abraar e beijar Luzia; b) pelo conhecimento scio-histrico e culturalmente
partilhado, j que em 12 de junho se comemora o Dia dos Namorados.
Consideraes Finais
A relevncia de se trabalhar a produo escrita na escola como prtica discursiva

interlocutiva reside no fato primordial de levar os alunos a colocarem-se como autores do prprio
discurso. Numa relao estreita com o contexto, eles puderam colocar em funcionamento
aspectos especficos da linguagem, tanto do ponto de vista discursivo-pragmtico quanto das
relaes dialgicas/ intertextuais, pois em todas as produes, sem exceo, pode-se notar a
maneira como interagiram com o poema e se serviram dele para constituir o prprio dizer.
O dilogo constante com o poema Orion que se verifica nas produes dos alunos, pode-se
dizer, provm da relao estabelecida com o discurso de Drummond, num processo de
transposio do estilo de um gnero a outro, ou seja, dentro da situao proposta, o poema
recuperado pela pgina de dirio, com a particularidade de que:
(...) quando passamos o estilo de um gnero para outro, no nos limitamos a modificar a
ressonncia desse estilo graas sua insero num gnero que no lhe prprio, mas
destrumos e renovamos o prprio gnero. (...) Num certo sentido, a mudana de esfera de
produo, circulao e recepo implica a mudana de gnero e, consequentemente, a
mudana de estilo. (BRAIT, 2005, p. 90)
Muito embora a esfera de produo, circulao e recepo dos textos seja a escolar, isto ,
os textos produzidos tenham sido decorrentes de uma proposta didtica, do meu ponto de vista,
no algo que invalida a experincia de autoria, na medida em que os alunos, ao se constiturem
como sujeitos do prprio discurso, tiveram de lidar com as particularidades discursivas e textuais
como forma de recuperar contextos mais amplos (BRAIT, 2005,p.96). Nesta perspectiva, as
marcas do estilo dialgico presentes nas produes so reveladoras do processo de compreender
para poder interpretar, ou seja, do exerccio de uma ao discursiva que envolveu discursos e
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sujeitos, num movimento histrico, social e cultural mediado, no caso em questo, pelo gnero
potico.
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PRTICAS SOCIAIS E DISCURSIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: CONSTITUIO DE
IDENTIDADES TNICAS
Elaine CALDEIRA76
RESUMO: A Anlise do Discurso Crtica (ADC) compreende o discurso como ao. assim compreendido
por possuir papel fundamental na construo de identidades sociais, pois possuem efeitos construtivos
contribuindo para a constituio de todas as dimenses da estrutura social (FAIRCLOUGH, 2001). Partindo
destas reflexes, este trabalho tem como escopo central refletir sobre o papel dos significados do discurso
(FAIRCLOUGH, 2003), especificamente do discurso identificacional, na construo de identidades nas
prticas discursivas de alunos no-ndios sobre alunos ndios da etnia xerente de uma Escola Pblica
Estadual no municpio de Tocantnia, Tocantins. Percebemos na anlise das prticas discursivas dos alunos
no-ndios uma representao hegemnica da identidade xerente em que a diferena ofuscada em prol
da normalidade. O processo de construo identitria pressupe, dessa forma, o reconhecimento do
Outro, da afirmao da alteridade e, no, o apagamento da diferena. Dessa forma, podemos afirmar que
tanto a identidade quanto a diferena so atos de criao lingstica (SILVA, 2000). Nesse sentido,
Fairclough (2003) afirma que a subverso ou ofuscao de diferenas entre os atores sociais em
representaes so aspectos do processo social contnuo de classificao. Assim, a dialtica entre os
significados acional, representacional e ideacional pode ser ilustrada, por meio do questionamento dessa
identidade legitimadora e da no-diferena e, por conseguinte, do questionamento dos sistemas
legitimados que lhes servem de suporte na atribuio de sentido. o discurso figurando na representao
do mundo material, das prticas e representaes sociais e culturais, na constituio de modos particulares
de ser, ou seja, de identidades sociais.
PALAVRAS-CHAVE: discurso, prticas sociais, prticas discursivas, identidade tnica.
Introduo
A Anlise do Discurso Crtica (ADC) aponta o discurso como ao, o qual compreendido
por possuir papel fundamental na construo de identidades sociais, pois possuem efeitos
construtivos contribuindo para a constituio de todas as dimenses da estrutura social
(FAIRCLOUGH, 2001). A partir desta perspectiva, as identidades sociais so vistas como
construes discursivas constitudas pela ao conjunta de participantes discursivos, em prticas
discursivas situadas historicamente, culturalmente e socialmente (MOITA LOPES, 2001). E por se
tratarem de construes discursivas, as identidades podem, portanto, ser construdas e
reconstrudas.
Partindo destas reflexes, este trabalho tem como escopo central refletir sobre o papel dos
significados do discurso (FAIRCLOUGH, 2003), especificamente no que concerne aos traos
identificacionais. Busca-se distinguir, em cenrios de negociao da diferena, a construo de
identidades nas prticas discursivas de alunos no-ndios sobre alunos ndios da etnia xerente de
76
Doutoranda em Linguistica pela Universidade de Braslia UnB, Instituto de Letras IL\LIP, Programa de Ps-
Graduao em LingsticaPPGL, rea de concentrao - Linguagem e sociedade, Linha de Pesquisa - Discursos,
Representaes Sociais e Textos. Endereo: Rua 21 Norte, Lt 06, Ap. 108 B, Residencial Palladium, Braslia DF, CEP
71 916 000. E-mail: lecaldeira3@hotmail.com
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uma Escola Pblica Estadual no municpio de Tocantnia, Tocantins. A escolha do local de pesquisa
justamente por se tratar, de acordo Canclini (2000), de um espao institucional de construo do
aprendizado no qual as prticas sociais e discursivas desempenham um papel importante no
desenvolvimento da conscientizao dos indivduos sobre suas identidades e a dos outros, j
que a escola funciona como um dos espaos mais importantes para a constituio de quem
somos, visto que a mesma se apresenta como um dos primeiros espaos sociais em que os alunos
tem acesso, desde criana, possibilitando-lhe interagir com outros modos de ser, relativamente
diferentes do universo homogeneizado da famlia.
Desenvolvimento
Para tanto, utilizaremos como aparato terico-metodolgico a Anlise de Discurso Crtica

(ADC) (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 1997; 2001; 2003). Como a ADC possui
uma estreita relao com a Lingstica Sistmico-Funcional (LSF) e com as Cincias Sociais,
utilizaremos conceitos dessa para discutir a noo de identidade e representao social (HALL
(2005), GIDDENS (2002), CASTELLS (2001), SILVA (2000), BAUMAN (2001; 2003), BHABHA (1990),
entre outros; e daquela para realizar a anlise dos enunciados (HALLIDAY, 1985; HALLIDAY &
MATTHIESSEN, 2004)) seguindo o modelo analtico proposto por Fairclough (2003).
Anlise do Discurso Crtica e suas Interfaces
A Anlise do Discurso Crtica (ADC) uma proposta terica metodolgica que se caracteriza
fundamentalmente pela interdisciplinaridade e heterogeneidade, j que reconhece que para
contemplar reflexes a cerca da relao entre linguagem e sociedade e analisar problemas sociais
discursivamente faz-se necessrio romper com fronteiras disciplinares e operacionalizar conceitos
e categorias presentes nas Cincias Sociais (WODAK, 2003 apud RAMALHO, 2009). Dentre as
diferentes abordagens em ADC, este trabalho est filiado abordagem de Fairclough (1999; 2001;
2003) e Chouliaraki e Fairclough (1997), que sugerem que pesquisas discursivas crticas estejam
baseadas na identificao de problemas sociais que possam ser investigados por meio da anlise
situada em textos77. Com esse intuito, Fairclough realiza uma articulao entre a Lingstica
Sistmica Funcional (LSF) e a Sociologia, uma vez que as pesquisas vinculadas essa abordagem
devem assumir um posicionamento crtico em relao aos problemas sociais com facetas
discursivas, visando desvelar discursos que servem de base para manuteno de relaes
assimtricas de poder, isto , para a prtica discursiva abusiva de poder que gera desigualdade
social.
Para desvelar esses discursos, a ADC utiliza a Lingustica Sistmico Funcional na anlise
discursiva como instrumento para a crtica social. Essa se configura como o objetivo central e
77
importante ressaltar que textos so assumidos, na ADC, como amostras de prticas sociais mais amplas, que se
situam num nvel intermedirio entre o que tende a ser mais fixo (estruturas) e o que tende a ser mais flexvel e
momentneo (eventos).
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obtida por meio da anlise das instanciaes discursivas que servem de subsdio e sustentao
crtica dos problemas sociais, uma vez que possibilita ao analista explorar a materializao
discursiva de problemas sociais, em termos dos efeitos dos aspectos discursivos em prticas
sociais78 contextualizadas (e vice-versa), da vinculao de textos a discursos particulares, dos
efeitos desses discursos na constituio de identidades e na legitimao de modos de ao
(RESENDE, 2009).
O efeito de discursos particulares na constituio de identidades muito interessa a este
estudo. De acordo Fairclough (2003), o discurso ferramenta na construo e sustentao de
determinadas representaes sociais por grupos dominantes, pois o discurso figura como
elemento essencial para a sustentao e manuteno de relaes hegemnicas79 em um dado
contexto histrico.
Assim, ao descrever as prticas discursivas como socialmente construdas por grupos
sociais particulares e em funo de relaes sociais especificas, a ADC est caracterizando essas
prticas como essencialmente mutveis. Dessa forma, o discurso visto como prtica discursiva,
poltica e ideolgica pode estabelecer, manter e transformar as relaes de poder e os
significados do mundo nas diversas relaes de poder, sendo, portanto, um marco definidor nas
lutas para alcanar o poder nas prprias convenes discursivas (FAIRCLOUGH, 2001). As prticas
so articuladas juntas dinamicamente para construrem redes das quais elas prprias se tornam
momentos de forma que as transformam (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH,1999 apud LEAL, 2006).
Nesse sentido, o conceito de prticas discursivas essencial para analisar o processo discursivo de
construo de identidades xerente, visto que o discurso possui um papel constitutivo que
contribui para a construo de identidades sociais, de relaes sociais entre os sujeitos e para a
construo de conhecimentos e crenas (FAIRCLOUGH, 2001).
Ao falar sobre a construo discursiva de identidades sociais, Chouliaraki e Fairclough
(1999) incluem um fenmeno determinante nesse processo, a modernidade tardia. Segundo esses
autores, a ADC tem interesse em investigar o papel do discurso nas mudanas da modernidade
tardia, pois se essas mudanas sociais e econmicas criaram por um lado oportunidades e novas
possibilidades para muitos, afetaram por outro lado costumes, crenas, tempo, espao,
significados considerados at ento estveis, gerando com isso angstia, insegurana,
flexibilidade do fixo, como por exemplo, das identidades.
De acordo Giddens (1991; 2002) o fenmeno da modernidade tardia ou ps-modernidade
trouxe consigo a descontinuidade que, dentre os seus vrios efeitos, gerou o desencaixe, um
deslocamento das relaes sociais de contextos locais de interao e sua reestruturao atravs
de extenses indefinidas de tempo-espao, produzindo, para muitos, diferena, excluso e
78
Para Fairclough (2000), a anlise de prticas sociais constitui um foco teoricamente coerente e metodologicamente
efetivo porque permite conectar a anlise das estruturas sociais anlise da (inter)ao (FAIRCLOUGH , 2000 apud
RAMALHO, 2009).
79
O conceito de hegemonia no pensamento gramsciano concebido enquanto direo e domnio, isto , como
conquista, atravs da persuaso e do consenso, no atuando apenas no mbito econmico e poltico da sociedade, mas
tambm sobre o modo de pensar, sobre as orientaes ideolgicas e inclusive sobre o modo de conhecer. A hegemonia
a capacidade de unificar atravs da ideologia e de conservar unido um bloco social, no se restringindo ao aspecto
poltico, mas compreendendo um fato cultural, moral, de concepo do mundo (GRAMSCI, 1995).
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marginalizao. Assim, na modernidade tardia, emerge a necessidade pela busca de um novo
sentido de identidade, como um processo de encontrar-se a si mesmo, pois a identidade passa
a ser percebida como algo inacabado, fragmentado, fludo, contraditrio (HALL, 2000). Logo, a
identidade no pode ser mais tratada pelos instrumentos tradicionais de entendimentos, faz-se
necessrio, pois, desenvolver uma reflexo mais adaptada dinmica do transitrio, que se impe
sobre perene (BAUMAN, 2005).
Segundo esse socilogo, estamos agora passando da fase slida da modernidade para a
fase fluida. E os fluidos so assim chamados porque no conseguem manter a forma por muito
tempo e, ao menos que sejam derramados em um recipiente apertado, continuam mudando de
forma sob a influncia at mesmo das menores foras. Dessa forma, uma identidade coesa,
firmemente fixada e solidamente construda uma prtica incoerente com esses tempos
fluidos. E para verificar como essas identidades inacabadas e transitrias se constroem e
reconstroem, faz-se necessrio analisar as representaes sociais80 presentes nas prticas
discursivas.
Assim, para verificar os processos representacionais de classificao, de elaborao de
semelhanas e diferenas envolvidos na construo dessas identidades mveis e fludas,
Fairclough (2003) prope que esses processos devam ser vistos como um processo dialtico no
qual discursos so inculcados em identidades. Uma consequncia dessa viso dialtica que
significados identificacionais em textos aqueles que se referem construo e negociao de
identidades no discurso, relacionando-se funo identitria - podem ser vistos como
pressupondo significados representacionais - aqueles que enfatizam a representao de aspectos
do mundo fsico, mental, social em textos.
E nesse sentido que, segundo Chouliaraki e Fairclough (1999), a ADC coadura com a LSF
na perspectiva de Halliday, visto que essa aborda a linguagem como um sistema aberto e
funcional81, atentando para uma viso dialtica que percebe os textos no s estruturados no
sistema, mas tambm potencialmente inovadores do sistema. A linguagem vista como um
sistema aberto a mudanas socialmente orientadas, o que lhe prov sua capacidade teoricamente
ilimitada de construir significados (RAMALHO & RESENDE, 2006).
Buscando estreitar o dilogo entre a ADC e a LSF, Fairclough (2003) prope uma articulao
entre as macrofunes de Halliday (a ideacional, enfoque na orao como processo; a
interpessoal, enfoque na orao como ato de fala; e a textual, enfoque na orao como
mensagem) e os conceitos de gnero, discurso e estilo, sugerindo, no lugar das funes da
linguagem, trs principais tipos de significado: o significado acional, o significado representacional
e o significado identificacional. De acordo com Fairclough a anlise de discurso deve ser
simultaneamente anlise de como os trs tipos de significados so realizados em traos
80
Moscovici (1996; 2003) define s representaes sociais como formas de conhecimento socialmente elaborado e
partilhado, representantes de uma viso prtica e concorrente na construo de uma realidade comum a um grupo
social. Ele defende que as representaes sociais encontram-se prximas de um saber de senso comum, seja por sua
importncia nas interaes cotidianas e na vida social, ou por suas vinculaes com as relaes de poder.
81
funcional no sentido de que tem como funo mostrar como a lngua usada. Uma gramtica funcional
essencialmente uma gramtica natural no sentido de que tudo nela pode ser explicado, essencialmente, por
referncia ao uso da lngua (HALLIDAY, 1994).
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lingusticos dos textos e da conexo entre o evento social e prticas sociais, verificando-se quais
gneros, discursos e estilos so utilizados e como so articulados nos textos. A operacionalizao
desses trs significados mantm a noo de multifuncionalidade presente na LSF, uma vez que
Fairclough enfatiza que os trs atuam simultaneamente em todo enunciado (RAMALHO &
RESENDE, 2006).
Assim, para verificar como o discurso figura na identificao, na constituio de
identidades sociais, iremos analisar os significados do discurso presentes nos dados coletados e
selecionados, Para tanto, iremos focar a anlise nas seguintes categorias analticas:
intertextualidade (significado acional e gnero), o significado das palavras (significado
representacional e discurso) e a avaliao (significado identificacional e estilo).
Metodologia
A natureza deste estudo nos conduz a escolher a tradio de pesquisa interpretativista, por
acreditarmos que, tanto a realidade social quanto os sujeitos sociais so construdos pelos
significados que o ser humano constri por meio da linguagem. Esses significados so
interpretados e (re) interpretados, contribuindo, assim, para que haja no apenas uma realidade
ou identidade, mas vrias realidades e identidades. A pesquisa interpretativista objetiva conhecer
a realidade social investigada por meio da observao das atuaes dos/as participantes em um
contexto especfico, buscando entend-los/as a partir de sua compreenso de mundo (LOPES,
2000). Por isso, adotamos um modelo de pesquisa de natureza etnogrfica para instruir a nossa
investigao, pois ao analisar as narrativas, sob o enfoque interpretativista, teremos uma
percepo muito mais abrangente da realidade social e seremos capazes de perceber como os
sujeitos pesquisados significam e/ou constroem a(s) identidade(s) dos alunos xerentes.
Apresentao do Corpus
O corpus deste estudo constitudo por enunciados/textos82 produzidos por alunos no-
ndios sobre ndios. Dentre esses, foram selecionados 6 enunciados de textos de alunos no-ndios
sobre alunos ndios da etnia xerente. Os enunciados foram organizados em uma tabela. A coleta
de dados foi realizada em uma Escola de Ensino Mdio, Colgio Estadual Frei Antnio, localizado
na rea urbana no municpio de Tocantnia, Estado do Tocantins. Foram realizadas visitas Escola
em que foi solicitado aos alunos uma produo textual com a temtica Ser ndio.
Anlise de Dados
82
importante ressaltar que textos so assumidos, na ADC, como amostras de prticas sociais mais amplas, que se
situam num nvel intermedirio entre o que tende a ser mais fixo (estruturas) e o que tende a ser mais flexvel e
momentneo (eventos).
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Como vimos, a ADC estabelece uma forte ligao com a lingstica sistmico-funcional. A
LSF defende a ideia de que os sistemas lingusticos so abertos vida social, pois se constroem na
interseo das macrofunes da linguagem (ideacional interpessoal textual). Partindo dessa
abordagem, Fairclough (2001; 2003) prope como forma de elucidar as prticas sociais uma
anlise detalhada de textos levando em considerao os trs principais sentidos do discurso
construdos no texto: ao, representao e identificao (FAIRCLOUGH, 2003). O significado
acional focaliza o texto como modo de (inter)ao em eventos sociais, aproximando-se da funo
relacional. J o significado representacional corresponde funo ideacional e o significado
identificacional, por sua vez, incorpora traos da funo interpessoal, mas relaciona-se
diretamente funo identitria (FAIRCLOUGH, 2001). Esses significados podem ser encontrados
simultaneamente em textos, uma vez que esto dialeticamente relacionados, ou seja, cada um
internaliza os outros. Nesse sentido, Fairclough (2003) postula que gneros, discursos e estilos so
modos relativamente estveis de agir, de representar e de identificar, respectivamente.
Como vamos analisar o papel da metafuno interpessoal na construo de identidades
sociais, iremos nos deter na anlise do significado acional (gneros), do significado
representacional (discurso) e, principalmente, do significado identificacional (estilos). De acordo
com Chouliaraki e Fairclough (1999), podemos definir estilo como o tipo de linguagem usado por
uma categoria particular de pessoas e relacionado com a sua identidade, que expressa, de alguma
forma, como o locutor se identifica e como identifica outras pessoas, por isso estilos relacionam-se
com identificao.
Fairclough (2003) defende que as anlises textuais que visam trabalhar com as formas de
identificao devem se preocupar com traos lingusticos que permitem localizar determinados
estilos. Ele aponta uma srie de manifestaes lingusticas, como por exemplo, advrbios de
intensidade e vocabulrio que, devido s escolhas variveis que as pessoas fazem, carregam
mensagens sobre identidades particulares e sociais.
Vejamos como os alunos ndios da etnia Xerente so representados nos textos pelos no-
ndios e como os traos lingusticos permitem localizar determinados estilos que aparecem:
1 Ser ndio tem tanta diferena entre outras raa eu opito por essa opinio porque no vejo tanta diferena entre
ndios e no-ndios...
2 no meu modo de pensar no deve haver diferenas entre ndios e brancos e todos deve ter os mesmos direitos
humanos
3 Ser ndio para ns uma coisa muito normal por que praticamente nascemos e fomos criados juntos.
4 Ser ndio preserva a cultura e a linguagem prpria que mais importante.
5 ndio ser normal como qualquer outro ser humano
6 O ndio tem a mesma igualdade que ns temos
De acordo Ramalho e Resende (2006), cada prtica social produz e utiliza gneros
discursivos particulares, que articulam estilos e discursos de maneira relativamente estvel num
determinado contexto sociohistrico e cultural. Percebemos nos enunciados acima essa
articulao de estilos e discursos de maneira relativamente estvel, pois temos a presena - em
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todos eles - de uma regulao do sentido de ser ndio expressa pela negao da diferena e da
afirmao da normalidade. Nesse sentido Chouliaraki e Fairclough (1999) afirmam que o gnero
em si um mecanismo articulatrio que controla o que pode ser usado e em que ordem, incluindo
configurao e ordenao de discurso e que, por isso, deve ser compreendido como a faceta
regulatria do discurso.
Essa regulao do sentido de ser ndio nos discursos analisados vem de encontro ao
postulado de Bakhtin (2002) sobre a dialogicidade da linguagem, em que at mesmo textos
escritos, aparentemente monolgicos, dialogam com outros textos. Isso ocorre, segundo Bakhtin
(1997), porque cada enunciado um elo na cadeia da comunicao. Os enunciados ou os textos
so constitudos por elementos de outros textos, inerentemente intertextuais, pois todos os
enunciados so povoados, preenchidos com palavras de outros, que podem se apresentar mais
ou menos explcitos ou completos.
Dessa forma, a intertextualidade uma categoria analtica bem produtiva relacionada a
maneiras de agir discursivamente em prticas sociais. Fairclough (2003) apresenta a
intertextualidade como a presena de elementos atualizados de outro texto em um texto. Nesse
sentido, podemos analisar o significado acional presente nos discursos em anlise por meio da
intertextualidade presente, por exemplo, nos enunciados:
Ser ndio tem tanta diferena entre outras raa eu opito por essa opinio
porque no vejo tanta diferena entre ndios e no-ndios...
no meu modo de pensar no deve haver diferenas entre ndios e brancos e
todos deve ter os mesmos direitos humanos
A presena de uma nica voz nos discursos sobre o xerente denota a presena de uma voz
hegemnica, que apesar de falar sobre a diferena no est aberta diferena. A esse respeito,
Fairclough (2003) aponta que eventos sociais e interaes discursivas variam na natureza de sua
orientao para a diferena. Segundo ele, dentre os cenrios de negociao da diferena, temos o
cenrio em que a diferena posta entre parnteses, com o foco na solidariedade e na
semelhana. Dessa forma, os discursos em questo no sinalizam uma abertura para a diferena,
uma vez que visam universalizar uma determinada representao particular sobre o que ser
ndio, como podemos perceber nos enunciados:
Ser ndio para ns uma coisa muito normal por que praticamente nascemos e
fomos criados juntos.
ndio ser normal como qualquer outro ser humano
A normalidade de ser ndio est condicionada a negao da diferena. Ao representar o

xerente como no diferente do no-ndio ele se aproxima da normalidade. E para tentar fechar
o sentido de ser ndio neste perodo de transformao social rpida e profunda, de tenso entre
presses pela estabilizao, pela fluidez e mudanas (FAIRCLOUGH, 2003), tem-se a presena, nos
discursos em anlise, de uma voz hegemnica que visa assegurar que no haja diferena entre as
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representaes, visto que diferentes representaes podem legitimar maneiras particulares de
ao e ser inculcadas em modos de identificao.
nesse sentido que Fairclough (2001; 2003) afirma que a relao entre discurso e estrutura
social tem natureza dialtica, resultando do contraponto entre a determinao do discurso (o
discurso reflexo de uma realidade mais profunda) e sua construo social (discurso como fonte
social). Dessa forma, a constituio discursiva de uma sociedade decorre de uma prtica social que
est, seguramente, arraigada em estruturas sociais concretas (materiais), e, necessariamente,
orientada para elas, no de um jogo livre de idias na mente dos indivduos. Por isso, Fairclough
(2001) defende o discurso como prtica poltica e ideolgica, visto que ele estabelece, mantm e
transforma as relaes de poder e as entidades coletivas em que existem tais relaes (enquanto
prtica poltica) e constitui, naturaliza, mantm e tambm transforma os significados de mundo
nas mais diversas posies das relaes de poder (enquanto prtica ideolgica).
Assim,
precisamente porque as identidades so construdas dentro e no fora do discurso que
ns precisamos compreend-las como produzidas em locais histricos e institucionais
especficos, no interior de formaes e prticas discursivas especficas, por estratgias e
iniciativas especficas (HALL, 2008, p.109.)
Dessa forma, podemos afirmar que o significado acional de textos articula-se com o
significado representacional, uma vez que nesse o conceito de discurso como modo de
representao de aspectos do mundo. Assim, diferentes discursos so diferentes perspectivas de
mundo, associadas a diferentes relaes que as pessoas estabelecem com o mundo e que
dependem de suas posies no mundo e das relaes que estabelecem com outras pessoas
(FAIRCLOUGH, 2003 apud RAMALHO & RESENDE, 2006). Podemos afirmar ento, que nos
discursos dos no-ndios sobre os ndios h um alto grau de compartilhamento e repetio, o que
impede diferentes representaes e, portanto, a aceitao da diferena:
O ndio tem a mesma igualdade que ns temos
De acordo Fairclough (2003), as maneiras particulares de representao de aspectos do

mundo podem ser especificadas por meio de traos lingsticos, como por exemplo, o significado
de palavra. Percebemos a presena recorrente das palavras normal, diferente e igualdade
em quase todos os discursos analisados. Essa escolha lexical no uma construo individual, pois
os sentidos das palavras entram em disputa dentro de lutas mais amplas, sugerindo que as
estruturaes particulares das relaes entre os sentidos de uma palavra so formas de
hegemonia83 (FAIRCLOUGH, 2001). Segundo ele, essa luta hegemnica est relacionada
articulao, desarticulao e rearticulao de hegemonias, em uma concepo dialtica da relao
entre eventos discursivos.
Dessa forma, podemos classificar o discurso sobre os xerentes como um discurso
hegemnico, que apesar de possuir um equilbrio instvel, est sempre em luta sobre os pontos
de instabilidade para construir e manter relaes de dominao e de subordinao. Para
83
Fairclough (1997) define hegemonia como uma forma de liderana e de dominao econmica, poltica, cultural e
ideolgica exercida pelo poder de um grupo sobre os demais.
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Fairclough (1997) discurso e hegemonia possuem, ento, relaes estritas, pois a prtica e a luta
hegemnica assumem a forma da prtica discursiva, uma vez que o conceito de hegemonia
implica o desenvolvimento de prticas que naturalizam relaes ideolgicas especficas e que so,
na sua maioria, prticas discursivas e tambm, porque o prprio discurso constitui-se em uma
esfera de hegemonia, visto que a hegemonia de um grupo depende de sua capacidade de moldar
prticas discursivas to eficientes quanto forem capazes de exercer a manuteno da hegemonia
existente.
Ao tentar classificar o xerente como normal e no-diferente, percebemos nas prticas
discursivas dos no-ndios um esforo para moldar e naturalizar essa ideologia: o ndio s
considerado um ser social, um sujeito, quando se assemelha e se comporta igual ao no-ndio.
Trata-se de uma prtica discursiva dominante que consiste em permitir a perpetuao da
ideologia, uma vez que, atravs da linguagem, o dominador restringe e controla os sujeitos
sociais.
nesse sentido que Van Djik (1997) defende que as ideologias so modelos conceituais
bsicos de cognio social, partilhados por membros de grupos sociais, constitudos por selees
relevantes de valores socioculturais e organizados segundo um esquema ideolgico representativo
da autodefinio de um grupo. Para ele, as ideologias tm a funo cognitiva de organizar as
representaes sociais (atitudes, conhecimentos) do grupo e orientar, dessa forma, as prticas
sociais e discursivas de seus membros. A ideologia no , portanto, simplesmente uma falsa
conscincia, uma representao ilusria da realidade; antes, essa mesma realidade que j deve
ser concebida como ideolgica. Logo, ideolgica no a falsa conscincia de um ser (social),
mas esse prprio ser, na medida que ele sustentado pela falsa conscincia (ZIZEK, 1999).
Percebemos que a luta hegemnica sobre os modos de identificao nas prticas
discursivas analisadas a luta pela fixao/estabilizao da construo identitria do xerente. Uma
categoria relacionada ao significado identificacional bastante relevante nesse processo discursivo
de construo identitria a avaliao. A avaliao inclui afirmaes avaliativas e presunes
valorativas. Nas prticas discursivas analisadas, encontramos nas afirmaes avaliativas -
afirmaes acerca do que considerado desejvel ou indesejvel, relevante ou irrelevante
encontramos os atributos normal, igual, no diferente como exemplos de elementos
avaliativos. As presunes valorativas aquelas em que os valores esto mais profundamente
inseridos no texto demonstram claramente as representaes ideolgicas presentes nas prticas
discursivas analisadas: ao assemelhar-se com o no-ndio, o ndio considerado como sujeito
normal.
Assim, para Fairclough (2001), entender o uso da linguagem como prtica social implica
compreend-la como um modo de ao historicamente situado, que constitudo socialmente,
alm de ser constitutivo de identidades sociais, relaes sociais e sistemas de conhecimento e
crena. Nessa perspectiva, Fairclough (2003) observa que a questo da identificao deve
considerar, primeiro, a relao dialtica entre sujeito e estrutura social, pois agentes sociais no
so completamente livres, mas parcialmente constrangidos pela estrutura social e vice-versa; e em
segundo lugar, deve ser considerado o fato de que identidades no se resumem a construes
discursivas, haja vista que a identificao no um processo puramente textual (RAMALHO &
RESENDE, 2006).
A partir dessa perspectiva, as identidades so compreendidas como um processo de
construo de significado com base em um atributo cultural, ou ainda, em um conjunto de
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atributos culturais inter-relacionados, que prevalecem sobre outras fontes de significado em
meio a lutas por sua definio e redefinio (CASTELLS, 2001). Podemos afirmar, ento, que um
texto - evento discursivo - simultaneamente um exemplo de prtica discursiva e de prtica
social.
Consideraes Finais
A partir das prticas discursivas analisadas, vimos que o discurso uma prtica social e tem
o poder de criar, reforar ou desafiar identidades ou posies sociais, relaes e formas de
conhecimentos e crenas. No deve ser concebido, portanto, apenas como reprodutor das
entidades e relaes sociais. Nos discursos analisados, as lutas se materializam por meio de uma
voz hegemnica que visa assegurar que no haja diferena entre as representaes, visto que
diferentes representaes podem legitimar maneiras particulares de ao e ser inculcadas em
modos de identificao. Assim, esse processo de identificao s pode se d no reconhecimento
da alteridade, o que no ocorre nas prticas discursivas analisadas. O processo de construo
identitria pressupe o reconhecimento do Outro, da afirmao da alteridade e, no, o
apagamento da diferena. Dessa forma, podemos afirmar que tanto a identidade quanto a
diferena so atos de criao lingstica (SILVA, 2000). Nesse sentido, Fairclough (2003) afirma que
a subverso ou ofuscao de diferenas entre os atores sociais em representaes so aspectos do
processo social contnuo de classificao.
Por isso Fairclough (2003) esclarece que as ideologias so representaes que podem ser
legitimadas em maneiras de ao social e inculcadas nas identidades de agentes sociais, gerando
nas prticas discursivas analisadas, uma identidade legitimadora. Assim, a dialtica entre os
significados acional, representacional e ideacional pode ser ilustrada, por meio do
questionamento dessa identidade legitimadora e da no-diferena e, por conseguinte, do
questionamento dos sistemas legitimados que lhes servem de suporte na atribuio de sentido.
Nesse sentido, Fairclough (2003) afirma que a subverso ou ofuscao de diferenas entre os
atores sociais em representaes so aspectos do processo social contnuo de classificao. Assim,
a dialtica entre os significados acional, representacional e ideacional pode ser ilustrada, por meio
do questionamento dessa identidade legitimadora e da no-diferena e, por conseguinte, do
questionamento dos sistemas legitimados que lhes servem de suporte na atribuio de sentido.
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O TRABALHO COM O GNERO DISCURSIVO EXPLORANDO
NARRATIVAS ORAIS
Elizabeth da SILVA84
RESUMO: A questo do resgate e valorizao da cultura regional como elemento de apoio ao ensino de
lngua materna se faz presente como foco desta pesquisa, que procura destacar nas narrativas a
valorizao do ser humano para a perpetuao da cultura local. Interessa aqui investigar os valores
culturais de um determinado grupo social e a importncia desse conhecimento para o professor de lngua
materna atuante nessa comunidade. Para o desenvolvimento desta pesquisa, utiliza-se a teoria bakhtiniana
que entende a linguagem em seu processo dialgico de que participam o eu e o outro. A obra Esttica da
criao verbal (2003) fundamental para determinar os conceitos de texto, enunciado e gnero discursivo,
objetos de investigao dessa pesquisa. Tambm contempla a relao dialgica da linguagem entre os
diversos momentos e situaes de produo a do passado, a do presente e a do futuro. Colaboram ainda,
como suporte terico, os leitores crticos dessa teoria Beth Brait, Diana Luz, entre outros. Para a execuo
da pesquisa aqui proposta so necessrios vrios procedimentos alm da pesquisa bibliogrfica de natureza
terica como a coleta de narrativas orais e a produo de histrias em quadrinhos relacionadas ao material
oriundo dos vrios bairros do municpio de Piranguinho, Minas Gerais. Tais textos so analisados,
considerando a sua forma genrica, as peculiaridades lingusticas e culturais que neles se manifestam,
contrapondo-se linguagem formal ensinada na escola.
PALAVRAS-CHAVE: ensino; lngua materna; gnero discursivo
Introduo
O presente trabalho tem como propsito identificar como os sujeitos, inseridos em uma
determinada comunidade, expressam a cultura numa relao dialgica com o contexto atual das
novas geraes, considerando as peculiaridades lingusticas e regionais.
As atividades de uso da lngua e da linguagem assumem propsitos distintos e em
consequncia se constroem num dado contexto social e histrico, portanto devem ser pensadas
nos espaos sociais em que se configuram.
Considerando tal afirmao, destaca-se a importncia das narrativas para a valorizao do
ser humano e para a perpetuao da cultura. Ao analisar as vrias formas de expresso de
determinado grupo social pode-se conhecer caractersticas, traos marcantes, que o definem
enquanto grupo. A identidade de uma cultura local muitas vezes se perde pela sua anulao ou
pelo esquecimento das novas geraes. Sabe-se, porm, que a globalizao no um fenmeno
recente, encontra-se enraizada na modernidade. Todas as comunidades so afetadas pelos efeitos
desse processo contnuo e crescente. Os jovens se posicionam como sujeitos engajados em seu
tempo e espao, buscam a atualizao numa escala desordenada de consumo, tornando-se
semelhantes aos demais jovens numa sociedade globalizada.
Nesse aspecto importante o papel do professor de lngua materna, que deve conhecer,
valorizar e promover uma anlise discursiva integradora das diferentes formas de expresso da
84
UNIPAC -Faculdade Presidente Antonio Carlos de Itajub Rua Jerson Dias, 175 CEP 37500-000 Itajub Minas
Gerais Brasil elizabethfai@hotmail.com
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comunidade em que atua, estabelecendo um dilogo entre os diversos gneros discursivos que
circulam nessa comunidade, permitindo a construo de uma conscincia lingustica e
metalingustica essencial para o desenvolvimento cognitivo do educando.
As relaes entre mundo e linguagem so convencionais, nascem da demanda de
sociedades e grupos sociais e das transformaes pelas quais passam.
Considerando que os conhecimentos so elaborados e transmitidos pela linguagem e so
frutos de aes intersubjetivas, se prope aqui analisar tal fato tomando como corpus a produo
do gnero discursivo histrias em quadrinhos dos alunos de uma escola do Ensino Fundamental,
da rede estadual de ensino do estado de Minas Gerais.
Percebe-se que os jovens alunos, que tm acesso a vrios recursos tecnolgicos,
apresentam em suas vrias manifestaes herana do dizer da famlia, da regio, da crendice
popular que os constituem. So facilmente observveis vestgios da produo oral no discurso dos
jovens, seja na expresso oral ou escrita. As prticas de ensino e de aprendizagem da lngua
materna no podem desconsiderar uma viso integradora, que procure trabalhar a linguagem do
sujeito em sua relao com seu contexto scio-cultural.
Concepo de dialogismo, discurso e enunciado
Nas relaes de comunicao os elementos envolvidos esto investidos do principio de

reciprocidade, de cumplicidade, pois atravs da interao verbal que ocorre o processo
dialgico. Fiorin (2006) apresenta o dialogismo como projeto de investigao que unifica a obra de
Bakhtin, para este todo enunciado num processo de produo dialgico.
Mas afinal em que consiste o dialogismo? Para Bakhtin dialogismo o espao interacional
entre o eu e o tu ou entre o eu e o outro. Isto significa dizer que uma interao verbal
que se estabelece entre o enunciador e o enunciatrio, no texto. O papel do outro contribui na
constituio do sentido, uma vez que todo discurso no original, traz em si outros discursos,
outras vozes que se manifestam e interagem para a concretizao do ato conversacional, ainda
que seja em pensamento, o dilogo j est institudo. A apreenso do mundo sempre situada
historicamente porque o sujeito est sempre em relao com o (s) outro(s). Bakhtin (apud
BARROS, 2003) ressalta o papel do outro contribuindo na constituio de sentido, pois nenhuma
palavra nossa, mas traz em si a perspectiva de outra voz. O estudo dessa relao dialgica se d
tanto na interao verbal entre sujeitos, quanto na interpretao que se estabelece no texto.
Tem-se a a presena das diversas vozes, em que o sujeito deixa de ser o centro da
atividade discursiva e substitudo por diferentes vozes sociais, que fazem dele um sujeito
histrico e ideolgico. O discurso se realiza numa situao pragmtica, extraverbal, contextual,
histrica e essa situao se estabelece para manter sua significao.
Na relao dialgica, muitos textos dialogam: textos do passado, do presente e textos que
certamente se faro presentes em outros, no futuro. O texto o ponto de cruzamento de muitos
dilogos, de vozes oriundas de diversas prticas sociais de linguagem. No material coletado para a
realizao do presente estudo pode-se verificar a presena de muitas vozes presentes no discurso
dos membros da comunidade selecionada. Nos relatos orais e/ou escritos eles deixam escapar
palavras, expresses que fazem parte de um universo que colaborou na constituio de sua
identidade, enquanto sujeitos do processo de interao verbal.
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Segundo Bakhtin, as palavras utilizadas num discurso no so originais, so falares sociais
que representam o discurso do outro, podendo-se afirmar que no so neutras, ao contrrio, so
carregadas de outros discursos que revelam discursos socialmente vivenciados. Tal fato pode ser
constatado quando se considera o discurso de um sujeito sobre um mesmo tema, observa-se a
presena de diferentes vozes originadas de diferentes discursos que o constituram.
Em cada poca, em cada crculo social, em cada micromundo familiar, de amigos e

conhecidos, de colegas, em que o homem cresce e vive, sempre existem enunciados
investidos de autoridade que do o tom, como as obras de arte, cincia, jornalismo
poltico, nas quais as pessoas se baseiam, as quais elas citam, imitam, seguem. [...]
Nosso discurso, isto todos os nossos enunciados (inclusive as obras criadas) pleno de
palavras dos outros, de um grau vrio de alteridade ou de assimilidade, de um grau vrio
de aperceptibilidade e de relevncia. Essas palavras dos outros trazem consigo a sua
expresso, o seu tom valorativo que assimilamos, reelaboramos, e reacentuamos.
(BAKHTIN, 2003, p. 294/295)
Com relao s narrativas, os elementos discursivos que as envolvem como a entonao, o

suspense, a estrutura indicam ao interlocutor a forma discursiva que est em uso e a proposta
comunicativa. O texto seria o ponto de interseo de muitos dilogos, o cruzamento das vozes
oriundas de prticas de linguagem socialmente diversificadas.
Tanto o sujeito quanto o discurso so resultados da interao social estabelecida com
diferentes segmentos em um mesmo ou em diferentes mbitos sociais. A palavra variar em
funo do interlocutor real ou presumido, isto , se uma pessoa do mesmo grupo social ou no,
a posio que ocupa na hierarquia social, se h ligao com o locutor por laos sociais mais ou
menos estreitos, como parentesco, amizade.
Na produo do discurso o sujeito cr que seja a fonte de seu dizer, de seu prprio
discurso, porm nada mais que membro de uma cadeia discursiva, pois todo enunciado
responde a outros enunciados produzidos anteriormente.
Ao considerar o enunciado como um elo na cadeia de comunicao verbal, Bakhtin
afirma:
O objeto do discurso do falante, seja ele qual for, no se torna pela primeira vez objeto
do discurso em um dado enunciado, e um dado falante no o primeiro a falar dele. O
objeto, por assim dizer, j est ressalvado, contestado, elucidado e avaliado de diferentes
modos; nele se cruzam, convergem e divergem diferentes pontos de vista, vises de
mundo correntes. O falante no o Ado bblico, s relacionado com objetos virgens
ainda no nomeados, aos quais d nome pela primeira vez. (BAKHTIN, 2006, p.299/300)
O discurso tomado como exterioridade da lngua, encontra-se no social, envolve questes

lingusticas e muitas vezes apresenta posies em contraste, revelando lugares socioideolgicos
assumidos pelos sujeitos. Dessa forma o discurso necessita da lngua (gem) em si para existir, isto
, para ter existncia material e/ou real.
O enunciado, nos estudos bakhtinianos, tomado como um acontecimento sociolgico.
Em Marxismo e Filosofia da Linguagem a questo colocada como produto da interao de dois
indivduos socialmente organizados e em Esttica da Criao Verbal, Bakhtin aborda a questo do
enunciado como ato concreto de uso da linguagem, definindo-o como um elo da cadeia muito
complexa de outros enunciados.
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O enunciado concebido como objeto dos estudos da linguagem tem valor discursivo, social
e histrico, portanto no existe fora das relaes dialgicas. Nele esto presentes ecos e
lembranas de outros enunciados que ele refuta, confirma, completa, pressupe. Possui uma
compreenso responsiva ativa onde o ouvinte torna-se locutor na medida em que produz uma
resposta, essa compreenso responsiva um elemento abstrato de um fato real, o todo
constitudo pela compreenso responsiva ativa, a qual se materializa no ato real da resposta
subsequente.
A resposta tanto pode ser imediata como permanecer numa compreenso responsiva
muda, esta possui uma ao retardada. Nesse processo observa-se que o locutor espera uma
compreenso responsiva do outro para que atravs da interao seu discurso seja inteligvel.
A definio de enunciado se assemelha concepo de texto atual, que se associa ideia
de objeto discursivo, social e histrico. Nessa linha de pensamento pode-se afirmar que por ser
unidade real de comunicao, o enunciado irrepetvel, acontecimento nico, possui um
acabamento especfico permitindo uma resposta. Por vezes observa-se que as pessoas,
participantes desta pesquisa, lanam mo de um discurso favorvel ao momento, por mais que a
inteno fosse coletar os dados em situaes espontneas de expresso oral. A produo dos
enunciados sofre interferncias em funo do destinatrio, do ambiente em que se encontra o
emissor, o momento em que se realiza essa produo.
Os estudos bakhtinianos consideram que qualquer que seja a espcie de enunciado
concreto, este sempre pe em relao os participantes de uma situao que os instaura como co-
participantes. A situao extraverbal se integra ao enunciado como parte constitutiva essencial
estrutura de sua significao. Segundo Bakhtin (2003): a alternncia dos sujeitos do discurso
(falantes), que determina os limites dos enunciados, sendo essa a primeira caracterstica
constitutiva do enunciado.
O enunciado concreto possui um todo significativo compreendendo a parte percebida,
realizada em palavras e a parte presumida. Essa parte presumida permite perceber o discurso nas
suas relaes com a sociedade, enquanto interao entre falantes, o individual e o subjetivo que
por sua vez expressam o social e o objetivo. O julgamento de valor um fato que est
condicionado a uma dada comunidade e se torna algo tido como certo e no aceita discusso:
o signo se cria entre indivduos, no meio social; portanto indispensvel que o objeto
adquira uma significao interindividual; somente ento que ele poder ocasionar a
formao de um signo. Em outras palavras, no pode entrar no domnio da ideologia,
tomar forma e a deitar razes seno aquilo que adquiriu um valor social.
(BAKHTIN/VOLOCHNOV, 1995, p. 45)
A noo de sentido, efeitos de sentido entre sujeitos da interlocuo integram a noo de

discurso, pois os sentidos das palavras no so fixos. Ao tomar o discurso como objeto de anlise,
procura-se evidenciar os sentidos que ele possui, considerando suas condies scio-histricas e
ideolgicas de produo.
Assim, quando uma pessoa se pe a narrar um fato ocorrido na comunidade em que vive
considera a situao, os participantes imediatos da enunciao. Esses fatores sero determinantes
na forma e no estilo da enunciao somando-se ainda o contexto social imediato que determina
os ouvintes possveis. Em seu discurso perpetua-se a cultura local, pois transmite s novas
geraes conhecimentos vivenciados em momentos scio-histricos diferenciados e que
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produzem efeito na vida cotidiana comunitria. o que ocorre na comunidade em que se
desenvolve a presente pesquisa, o idoso ocupa um valor social daquele que possui conhecimento,
uma experincia maior de vida, talvez em outras comunidades tal fato no se repita, o que vem
confirmar a citao acima de Bakhtin/ Volochnov.
fundamental a viso de que se diferenas sociais coexistem, a presena de embates no
social e no lingustico inevitvel, pois discursos concomitantes implicam em conflitos,
contradies. A unidade do discurso formada por um conjunto de enunciados, que possui uma
singularidade em sua produo.
A partir de enunciados produzidos em determinada poca, em condies especficas que
se pode compreender melhor o seu significado, pois essa conexo oferece rico material para a
realizao de uma pesquisa. Toda compreenso de uma fala viva, do enunciado vivo de
natureza ativamente responsiva (BAKHTIN, 2006, p.271).
O princpio dialgico da constituio da linguagem, a apreenso do mundo situada
historicamente, pois o sujeito estabelece relaes com o outro e assim exerce e recebe
influncias, por meio da assimilao das diversas vozes que integram seu discurso.
O sujeito participa desse dilogo com outras vozes de maneira particular, pois sua histria,
sua constituio singular. Em seu mundo interior ecoam vozes sociais heterogneas. O sujeito ,
portanto, integralmente social e singular, simultaneamente. O que se afirma aqui que o sujeito
ao produzir um enunciado apresenta a singularidade que lhe prpria, aquilo que o individualiza e
que na escrita caracteriza seu estilo. Porm as marcas da subjetividade se encontram na
intertextualidade proposital ou na interdiscursividade subjetiva do autor, cuja interpretao
depender do leitor.
no e pelo discurso que a identidade do sujeito construda de onde emerge a presena
do(s) outro(s), por isso sua produo heterognea. o que se observa na fala da aluna de sexta
srie ao se referir a um fato ocorrido em seu bairro:
85
quando eu era piquena eis contava assim que l perto... no.... Couto lugar onde eu
morei tinha... sempre noite aparecia bola de fogo eu nunca vi... foi sis tempo eu fui pra
l di noiti sem a minha me... fui l junto cueies(?) eis foram rez eu fui ceieis (?)... a
hora que nois vimo tava a bola de fogo pareceno uma bola de fogo grandona no meio do
cu assim a caiu no cho... depoi noi num vimo mais noi falamo tudo mundo fico oiano
assim mai ningum viu s eu ca minha colega que vimo ningum mai viu... agora eu vi...
agora verdade essa eu vi. (A.F.T.G)
De incio verifica-se a ntida posio do jovem que duvida dos fatos narrados pelos mais
velhos, porm a aluna se denuncia pelo discurso de valorizao da tradio local, narrando uma
histria que a torna, verdadeiramente, membro daquela comunidade, pois agora ela tambm
presenciou o fato e passa, a partir de ento, a narr-lo como sendo verdico.
Os gneros discursivos
85
Bairro do municpio de Piranguinho, sul de Minas Gerais.
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A viso de que a utilizao da linguagem possui variadas e inmeras formas de produo,
circulao e recepo pressuposto fundamental para a abordagem dos gneros discursivos,
partindo da teoria bakhtiniana.
Segundo Bakhtin, em qualquer atividade humana o sujeito vai lanar mo da linguagem
para produzir enunciados, sendo que a produo dos mesmos depender da intencionalidade, do
interesse e da finalidade de cada atividade. Portanto, os enunciados podem ter uma produo
diversa mediante propostas comunicativas e condies de produo diferentes. A esses modelos
de produo mais estveis que permitem a identificao imediata pelo receptor/ interlocutor d-
se o nome de gnero do discurso.
As atividades humanas relacionadas produo de enunciados so inesgotveis, pois esto
em constante crescimento e alterao. Portanto, torna-se impossvel definir a quantidade exata de
gneros discursivos em produo. Para Bakhtin,
Dispomos de um rico repertrio de gneros de discursos orais (e escritos). [...] Esses

gneros do discurso nos so dados quase que da mesma forma que nos dada a lngua
materna, a qual dominamos livremente at comearmos o estudo terico da gramtica.
(BAKHTIN, 2003, p. 282)
O gnero deve ser considerado como um modelo de produo e recepo do discurso em

diferentes esferas da sociedade. A classificao do gnero est atrelada s suas condies de
produo, circulao e recepo. um fenmeno social e como tal s funciona em determinada
situao comunicativa e scio-histrica.
Em seus estudos Bakhtin toma por base prticas de linguagem cotidianas como
representantes da pluralidade discursiva, situadas em diferentes realizaes discursivas,
observando-as no romance, visto que este apresenta diversas formas de discurso prprias da
oralidade, tradies culturais, sendo um gnero que apresenta combinao de gneros e discursos
diversos. Classifica os gneros discursivos em duas categorias: primrios e secundrios. Tal
classificao se d mediante as esferas de produo e de circulao.
O gnero discursivo primrio, simples, aquele que apresenta uma comunicao cotidiana,
espontnea. As narrativas prprias de uma localidade, passadas de gerao a gerao, contadas
espontaneamente em rodas de amigos ao final de um dia de trabalho ou mesmo entre familiares
seriam exemplos de gneros discursivos primrios.
O gnero discursivo secundrio, complexo, aquele que aparece em circunstncias de uma
comunicao cultural, mais complexa e evoluda como a escrita. o caso de produes escritas
como as histrias em quadrinhos, os livros de fbulas, os romances que retomam temas
apresentados pelo gnero discursivo primrio. Percebe-se que na elaborao de um gnero
discursivo secundrio elementos do gnero primrio fazem parte da sua formao, porm com
adequaes para assumir a caracterstica peculiar desse gnero.
o que se observa no corpus desta pesquisa, os membros de determinada comunidade do
interior de Minas transmitem s geraes mais novas conhecimentos, crendices, valores atravs
das narrativas orais, que podem ser consideradas gneros discursivos primrios, j que no esto
registradas na escrita, porm quando os alunos participam da elaborao das histrias em
quadrinhos, abordando os mesmos temas, utilizam nesse momento o gnero discursivo
secundrio. Tal fato se d pela dinmica da produo do texto sob nova perspectiva, explorando
uma forma narrativa diferenciada com caractersticas prprias como a presena de recursos
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verbais e no-verbais. Observa-se que o gnero secundrio apresenta caractersticas do primrio,
porm apresenta novas caractersticas, prprias do novo gnero. Toda essa dinmica ocorre no
meio social, como salienta Bakhtin.
O que se observa, por vezes, uma prtica docente de produo de textos dissociada a
essa concepo de gneros discursivos. Segundo Schneuwly e Dolz (2004) a partir do momento em
que um gnero passa a ser trabalhado no ambiente escolar ele deixa de ser um instrumento de
comunicao somente, mas , ao mesmo tempo, objeto de ensino-aprendizagem (SCHNEUWLY e
DOLZ, 2004, p. 76). O que ocorre a partir da que a comunicao deixa de ser o foco e a
objetivao torna-se o centro da atividade de produo do gnero. O gnero passa a ser
trabalhado como uma forma lingstica, cujo domnio o objetivo (op.cit., 2004, p.76).
Sendo a escola um ambiente de comunicao, nela ocorrem inmeras situaes de
produo e de recepo de textos. So inmeras situaes em que o aluno se encontra envolvido
com uma grande variedade de textos como poemas, romances, jornal em que o mesmo pode ser
um leitor ou um produtor desses gneros. De acordo com Schneuwly e Dolz (2004) o trabalho com
gneros na escola deve levar o aluno ao domnio de diferentes tipos de gneros, assim como
funcionam na realidade, nas prticas comunicativas. A sugesto que se leve para os alunos
textos que circulam diariamente na sociedade e que se procure recriar situaes que reproduzam
prticas de linguagem de referncia.
O que visado o domnio, o mais perfeito possvel, do gnero correspondente prtica

de linguagem para que, assim instrumentado, o aluno possa responder s exigncias
comunicativas com as quais ele confrontado. No h, nesse tipo de abordagem,
possibilidade de pensar a progresso, pois a necessidade de dominar situaes dadas
que est no centro da concepo. (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 79).
fundamental adotar os gneros num trabalho para o desenvolvimento da linguagem, seja

ela oral ou escrita. Para isso exige-se uma deciso didtica diante dos procedimentos a serem
tomados, com objetivos precisos que priorizem o conhecimento, compreenso, produo do
gnero e o desenvolvimento de capacidades que ultrapassem o gnero. Isto significa que alm do
domnio do gnero o aluno seja capaz de utilizar gneros para comunicar-se, ir alm das situaes
de sala de aula, que aplique em situaes sociais, cotidianas.
Corpus de anlise: histrias em quadrinhos
As histrias em quadrinhos so narrativas que exploram a linguagem verbo-visual,

constituindo um gnero discursivo rico em recursos discursivos e visuais. Possui grande aceitao
entre leitores de diversas faixas etrias e consequentemente sua leitura faz parte do cotidiano
escolar.
A utilizao das histrias em quadrinhos no ambiente escolar se justifica, pois aumenta a
motivao dos estudantes, agua a curiosidade, desafia o senso crtico, desperta certa
identificao de crianas e jovens com os cones da cultura de massa. Alm de o gnero oferecer
um variado leque de informaes passveis de serem discutidas em sala de aula.
O carter elptico da linguagem utilizada nas histrias em quadrinhos obriga o leitor a
pensar, imaginar, fazer inferncias, exercitar o pensamento para completar em sua mente o no-
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dito, o no expresso graficamente, desenvolvendo assim o pensamento lgico. As histrias em
quadrinhos servem de suporte para se trabalhar os diferentes tipos e nveis de linguagem,
partindo para uma anlise das peculiaridades lingusticas da regio, das crendices populares e at
mesmo dos hbitos e costumes de uma comunidade, alm de estimular a capacidade de anlise e
sntese das mensagens apresentadas.
A imagem desenhada o elemento bsico das histrias em quadrinhos. Ela se apresenta
como uma sequncia de quadros que trazem uma mensagem para o leitor, por meio de uma
narrativa ficcional ou real. A tcnica do desenho utilizada vai depender do objetivo de cada
criador, sendo que a adequao do estilo de desenho e a temtica abordada na histria um
aspecto muito sugestivo na utilizao desse meio na sala de aula.
A linguagem verbal vai aparecer principalmente para expressar a fala ou o pensamento dos
personagens, a voz do narrador e os sons envolvidos nas narrativas apresentadas, alm de estar
presente tambm em elementos grficos como cartazes, vitrines, cartas. Quando utilizada para
expressar a fala dos personagens se utiliza o balo, j a voz do narrador aparece em um retngulo
colocado no canto superior do quadrinho. A expresso verbal de sons feita nos quadrinhos por
meio das onomatopias.
Os bales podem variar na forma de apresentar a linha que os delimita, em funo da
mensagem que se deseja informar ao leitor: as linhas tracejadas transmitem a idia de que o
personagem est falando em voz baixa; em formato de nuvem com o rabicho em formato de
bolhas que dela se desprendem indica que as palavras nele contidas esto sendo pensadas pelo
personagem; com traados em zig-zag, semelhante a uma descarga eltrica, indica uma voz que
procede de um aparelho mecnico ou o grito de um personagem; ligado a um balo inferior
representa pausas que um personagem faz na conversao, nelas se intercalando os bales de seu
interlocutor; com inmeros rabichos representa que vrios personagens esto falando ao mesmo
tempo.
Ainda segundo BARBOSA (2005) outro elemento que interfere na interpretao do balo,
alm da palavra escrita e seu significado, o tipo de letra que utilizada para sua composio. Ela
pode alterar no tamanho, na forma e at mesmo apresentar alfabetos ou tipologias diferentes
para representar que o emissor da mensagem est se comunicando em outro idioma.
Um dos grandes atrativos da linguagem dos quadrinhos exatamente essa dinmica que
possibilita a incorporao de novas representaes grficas.
vlido observar que todo o exposto anteriormente serviu de suporte para a produo da
histria em quadrinhos feita por um grupo de alunos da rede estadual de ensino do estado de
Minas Gerais.
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A.F.T.G, B.V.S, N.C.S, 2008
Partindo de um projeto de produo textual do gnero discursivo histrias em quadrinhos,

elaborado pela pesquisadora, os alunos tiveram oportunidade de se envolver em formas
diversificadas de leitura. Os alunos conheceram as narrativas feitas pelos membros da
comunidade de Piranguinho, sul de Minas Gerais, no segundo semestre letivo de 2007, transcritas
pela pesquisadora, alm de realizar diferentes leituras de histrias em quadrinhos em jornais e
revistas.
Essas atividades tiveram a inteno de explorar as narrativas que circulam na sociedade
para que os alunos pudessem comparar as formas em que elas se apresentam, observando o tipo
de veculo usado para sua divulgao e o pblico a que se destinam.
Marcuschi (2005) afirma que se deve trabalhar um gnero tendo a compreenso de como
ele funciona na sociedade, qual a relao que estabelece entre os indivduos pertencentes daquela
cultura e as suas instituies.
De acordo com Lopes-Rossi (2003) alm dos aspectos discursivos deve-se considerar que
cada gnero apresenta vrios nveis de organizao, portanto o trabalho contemplou alm dos
aspectos discursivos, a organizao composicional, a organizao do texto verbal, aspectos
lingsticos e de estilo, marcas enunciativas mais tpicas, no momento da produo escrita.
O trabalho ofereceu aos alunos conhecimento de material variado de narrativas que o
constituem, esto infiltrados na sua formao discursiva e so passveis de serem registrados e
divulgados num suporte que tem circulao diria na sociedade.
A temtica escolhida pelos alunos foi o sobrenatural, algo muito marcante nas narrativas
orais da comunidade. O ambiente no qual ocorrem os fatos o mesmo em que eles vivem, ou
seja, um ambiente rural. A noite o perodo do dia que inspira apreenso, medo, suspense e
quando ocorrem os fatos surpreendentes. A presena das diversas vozes no discurso apresentado
faz emergir a crena em seres sobrenaturais, em fatos incompreensveis.
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A produo final apresenta ainda onomatopias, uso de linguagem coloquial, explora o
no-verbal para passar ao leitor efeitos de sentido diversificados, alm de no apresentar as cenas
coloridas. O desenho em preto e branco foi proposital, segundo os autores da histria: para no
tirar o efeito do texto de assombrao. Constata-se que verbo-visual se efetiva por meio de
fontes diversas, indicando lugares discursivos, sociais, culturais um plurilinguismo que gera uma
multiplicidade de sentidos e efeitos de sentido.
Consideraes finais
O presente trabalho pretende trazer uma contribuio a todos os seus possveis leitores,
pois comprova que as relaes dialgicas ocorrem naturalmente nos espaos sociais, cabendo ao
professor de lngua materna se apropriar dos enunciados de seus alunos, da comunidade em que
atua e fazer deles material para o trabalho pedaggico.
Sabe-se que o trabalho docente rduo e poucos professores tm a possibilidade de
desenvolver um estudo especfico que venha auxiliar o desempenho em sala de aula. As razes
podem ser vrias, porm espera-se que o comodismo e a falta de sonhos no sufoquem um
trabalho to gratificante que a formao dos educandos. Constantemente tm-se alunos
desmotivados, que desmotivam a atuao do profissional de ensino, porm o inverso tambm
pode ocorrer.
Espera-se que as reflexes, as atividades e as anlises aqui realizadas sejam um alento para
aqueles que acreditam poder realizar um trabalho significativo para a formao de seus alunos. O
professor, seja de lngua materna ou de qualquer outra disciplina, deve ser o elemento capaz de
conciliar o ensino dos contedos programticos e as prticas sociais possveis a partir do
conhecimento adquirido.
Para o professor fundamental considerar o aluno como membro integrante de uma
comunidade, reprodutor de discursos que o constituem, s assim a prtica docente passa a
respeitar diferenas e desenvolver um trabalho realmente produtivo e significativo.
Todo o aporte terico apresentado deve ser apropriado para que as atividades de
produo de um gnero discursivo sejam realmente significativas no s para o aluno, mas para o
professor que bem instrumentalizado tenha rico material para desenvolver outras atividades de
ensino da lngua, bem como criar um material didtico auxiliar da atividade docente, propondo um
dilogo entre as diversas formas de manifestaes lingusticas.
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DISCURSO E FUNCIONAMENTO: O ESPAO DO MLTIPLO.
SEGUNDA LNGUA E CONSTITUIO DAS SUBJETIVIDADES
ESTER SZUCHMAN86
Resumo:O presente trabalho prope-se a discutir os processos de subjetivao do aprendiz de lngua

hebraica /segunda lngua, no processo de ensino aprendizagem nas escolas judaicas comunitrias na
dispora, e de sua relao com outras lnguas no atual contexto social - histrico marcado pela crise na
contemporaneidade, atribuda em grande parte pela globalizao que pretende a homogeneizao de tudo
e de todos.Em nossas anlises adotamos uma abordagem discursiva onde se questiona de forma radical o
sujeito intencional entendido como fonte individual de um sentido que lhe seria transparente (cf. Autier,
1998, p. 87). Quanto ao sujeito e ao sentido questionamos um sujeito cartesiano, logocntrico dono de seu
dizer, uno e igual a si mesmo. Com base nesses pressupostos lanamos mo dos conceitos de identificao
produzidos na teoria psicanaltica e das categorias de interdiscurso e intradiscurso tais como propostos por
Michel Pcheux, (1997) por questionarem a noo de comunicao e o sujeito intencional dono de seu
dizer. Para melhor entender o ser em lnguas e, portanto entre culturas nos baseamos em autores que
estudaram o referido processo como Revuz (2001), Derrida ( 1996 )e Robin ( 2003 ).
PALAVRAS-CHAVE: Heterogeneidade; subjetividade; lngua hebraica / lngua estrangeira.
Introduo
As escolas israelitas comunitrias no Brasil constituem um universo de escolas judaicas

geridas e mantidas pela comunidade87. Estas escolas buscam, segundo seu marco referencial
predominantemente secular/laico ou religioso, viver, pensar e perpetuar os valores altos do
humanismo judaico. Procuram tambm preparar alunos para o mundo de hoje e de amanh, com
base em um conjunto significativo de valores ticos e morais, todos fortemente alicerados na
larga tradio do judasmo.
Na escola religiosa, a nfase est pautada nos moldes da Jurisprudncia judaica -
Halach88, norteados pelos preceitos milenares do judasmo, segundo as normas do Talmud89 e de
seus decodificadores. O Talmud, prtica filosfica do campo terico da Tor90, foi editado sob a
86
Szuchman Esther Doutoranda na Universidade de So Paulo - USP. Departamento de Lnguas
Orientais- DLO. rea - Lngua Hebraica, Literatura e Cultura Judaica.
87
As escolas comunitrias so geridas por uma mantenedora constituda, em sua maioria, por ativistas da
coletividade judaica e pais que tem seus alunos matriculados nessa instituio.
88
Em hebraico, significa caminho ou trilha. Tradio legalstica do judasmo, que se confronta geralmente com a
teologia, a tica, e o folclore. Decises halachicas determinam a prtica normativa, e onde h divergncia, seguem a
opinio da maioria dos rabinos.
89
Em hebraico significa estudo. A obra mais importante da Tor Oral (vide nota abaixo), editada sob a forma de um
longo comentrio em aramaico sobre sees da Mishn (vide nota abaixo). O Talmud tambm conhecido pelo seu
nome aramaico Guemara, que veio a ser amplamente usado para evitar crticas dos sensores cristos do Talmud, que o
apontavam como uma insensata e revoltante obra anticrist. O Talmud foi redigido numa verso palestina (Ierushalmi,
literalmente de Jerusalm em 400 D. C., e uma verso babilnia mais autorizada (Bavli) cerca de 100 anos depois).
90
Tor- em hebraico significa ensinamento. Um dos conceitos centrais do judasmo, que pode se referir ao
ensinamento judaico do Pentateuco, ou da Bblia Hebraica, ou em seu sentido mais amplo, a toda a tradio judaica. O
Pentateuco chamado em hebraico de Chumash e conhecido como os cinco livros de Moiss. Esses livros so Bereshit
(Gnese), Shemot (xodo), Vaikr (Levtico) Bamidbar (Nmeros) e Devarim (Deuteronmio)
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forma de um longo comentrio sobre a Mishna91 e tem sido objeto regular de estudo nas
instituies religiosas.
Nas escolas comunitrias, a educao judaica engloba estudos sobre a histria judaica,
lngua hebraica, tradio e Tor. Nessas instituies pedaggicas, a tradio judaica, a cultura e a
lngua hebraica constituem o alicerce para a manuteno e continuao da identidade prpria,
possibilitando uma integrao crtica e responsvel com a diversidade humana.
Freqentemente atribudo lngua hebraica um valor nico e, sobretudo, prprio da
identidade judaica, no se reduzindo a mesma to somente a uma lngua de alteridade 92Separar
o judasmo de sua vida profunda e real bem como de sua rima precisa e de suas letras quadradas
reduzi-lo ao catecismo terico. (Lvinas, 1976, p. 369).
Nessas instituies comunitrias, a lngua hebraica estudada de forma sistemtica,
ministrada como matria regular no currculo escolar, sendo objeto de estudo desde a educao
infantil e passando pelo ensino bsico e fundamental. Vale lembrar que na escola religiosa
introduzido o ensino da filosofia judaica e da cultura judaica: Torah, Mishnn e Guemaracomo
matria regular no ensino Fundamental e Mdio.
A importncia lingstica do hebraico - sua coexistncia com lnguas vernculas em vrias
pocas da histria judaica e em vrios lugares da dispora - se deve a determinaes histrico-
sociais e culturais do povo judeu, em sua trajetria plena de rupturas, contradies, avanos,
transformaes e sua continuidade como lngua oficial do atual Estado de Israel. A lngua
hebraica esteve no exlio assim como o povo judeu. A lngua como a nao, no pode ter uma
vida normal; entretanto, apesar de suas difceis condies de vida, ela manteve a sua fora e a sua
vitalidade.(Rabin, 1973, p, 63).
Aps ter sido usada por mais de 1700 anos, essencialmente como veculo de expresso
literria escrita e de oraes, a lngua hebraica foi revitalizada. Como observa justamente Agnon, o
ato de escrever sobre a Bblia pelos nobres foi substitudo pela literatura, que passou a ser
escrita por pessoas comuns. Os livros no mais debatiam exclusivamente normas, leis e
comentrios religiosos e ticos, e no se apresentavam mais repletos de louvores a Deus e de
lamentos pelas aflies de Israel. Essas obras eram agora dedicadas tambm poesia, contos,
dramas ou simplesmente dedicados ao gozo mundano93. (Agnon 1970, p. 20)
91
A Mishn trata de um conjunto de leis e decises transmitidas oralmente de gerao a gerao. Em 200 D.E.C., foram
coligidas, redigidas e canonizadas por Ieuda Ha Nassi e seus discpulos. A Mishn est dividida em seis ordens (do
hebraico Shisha Sdarim)1.Plantaes-,.Festa -.3. Mulheres,- 4.Danos-.5.Consagraes-
,6.Purificaes-.
92
Referimo-nos s reflexes sobre a educao judaica apresentada por Lvinas em seu livro Dificile Libert.
Permanecendo no plano estritamente pedaggico, Lvinas afirma ser impossvel reduzir a educao judaica instruo
religiosa no sentido que entendida pelo catolicismo ou protestantismo. A mais antiga das religies modernas no pode
ser desvinculada do conhecimento de uma lngua antiga o hebraico. E o conhecimento da lngua hebraica no se
adquire sem um custo. O judasmo inseparvel do conhecimento do hebraico pelo fato de os judeus, em todas as
partes, constiturem uma minoria religiosa.
93
Cabe aqui lembrar arecente pesquisa desenvolvida pelo prof. Saul Kirschbaum (2008) sobre a poesia secular e o
idioma hebraico na Idade Mdia Ibrica. Segundo este pesquisador, as linhas gerais de abrangncia do fenmeno da
poesia secular em hebraico em terras rabesperdurou por dois sculos e meio (de meados do sculo X at o final do
XII) e ainda teve flego para continuar produtivo por outros trs sculos na Espanha crist culminando com a expulso
em 1492. No apenas laico, mas muitas vezes ertico, satrico, de celebrao a vida, enfim, tudo que no se esperaria
de um povo to convicto de sua sacralidade de seu idioma e to cioso de sua vida espiritual (Kirschbaum, 2008, p.15)
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A partir do sculo passado, com o despertar das nacionalidades, foi concedida dignidade
literria s lnguas vernculas anteriormente desprezadas. Entretanto, para o hebraico, trata-se,
ao contrrio, de vestir ao gosto moderno uma princesa muito altiva e adormecida h muito mais
tempo que a Bela adormecida (cf. Mirelle Hadas 1992:10). Cabe lembrar que a lngua sagrada
hebraica tornou-se secular laica j na Europa, com o movimento de Emancipao da Europa do
sculo XIX (Haskal ilustrao judaica) antes mesmo do empreendimento sionista, cuja
representao simblica era torn-la uma lngua viva e em uso. O Projeto da Haskal iniciado por
Moises Mendelssohn, em Berlim na Alemanha, sustentava que a emancipao dos judeus, seu
ajustamento intelectual e social a populao no judia, deveria ser alcanado pela modernizao e
ocidentalizao da religio e dos costumes judaicos e, sobretudo, pelo uso literrio ativo da lngua
hebraica. Em 1783, Medelssohn publicou em caracteres hebraicos, sua traduo alem do
Pentateuco acompanhada de esclarecimento de cunho racionalista (biur), obra produzida por um
grupo que inclua jovens intelectuais da Europa Oriental. Esse movimento visava alinhar os judeus
alemes ao standart culto da Bildung, muito embora, no inicio seu alemo fosse escrito em
transliterao hebraica. (Aslanov, 2006, p. 80).
Nesse trabalho interessa-nos permear os processos de subjetivao do sujeito-aprendiz de
segunda lngua/lngua hebraica e desua relao com outras lnguas. Nesse processo a questo do
sujeito, a identidade e a prpria aquisio de lngua em seu correlativo no processo aprendizagem
de segunda lngua so fundamentais (cf. Serrani, S, Revuz,C., 2001, Coracini, M., 1995, Grigoletto,
M., 2003)
Para melhor entender o ser entre lnguas e, portanto, entre culturas, nos baseamos em
autores que estudaram o referido processo como Revuz (2001), Derrida (1996), Robin (2003).
Quanto ao sujeito e ao sentido questionamos um sujeito cartesiano, logocntricodono de
seu dizer,uno e igual a si mesmo. Adotamos uma abordagem discursiva onde se questiona de
forma radical o sujeito intencional entendido como fonte individual de um sentido que lhe seria
transparente (cf. Autier, 1998 p.87).
Com base nesses pressupostos lanamos mo de conceitos de identificao produzidos na
teoria psicanaltica e das categorias de interdiscurso e intradiscurso, tais como proposto por
Michel Pcheux (1997 b) por questionarem a noo de comunicao e o sujeito intencional dono
de seu dizer.
Nessa perspectiva a constituio de sentido que os enunciadores imputam lngua
hebraica e se constituem como sujeitos perpassam por outros discursos do interdiscurso do
domnio do repetvel (do j dito, da memria discursiva). A memria discursiva, aqui, no deve ser
confundida com a memria cognitiva ou individual psicofisiolgica, mas, enquanto um espao de
estruturao dos contextos vividos; memria social inscrita em prticas discursivas provenientes
da rede de discursos que se entrelaam e se mesclam e, portanto sofrem modificaes e
ressignificaes por provir do outro. Cabe ainda aqui lembrar que a alteridade discursiva no
quadro das categorias da Anlise do Discurso se situa no nvel do interdiscurso, este entendido
como o conjunto do dizvel que necessariamente remete ao exterior (formado por outros
discursos), que determina o que formulvel ideologicamente em um discurso determinado (cf.
Pcheux, 1988, 1990 e Orlandi, 1992, Guimares, 1995)
Segundo Courtine (1981) com base na teorizao de Foucault (2004) no interdiscurso que
se encontram os enunciados da ordem do repetvel. Os enunciados so da ordem do repetvel,
enquanto as formulaes se esgotam no tempo e espao em que so ditas. Nesta dimenso de
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subjetividade no o falante que encontraria na linguagem um instrumento para exprimir suas
intenes de comunicao, mas o espao do sujeito afetado pelo prconstrudo e pelo discurso
transverso, sujeito do inconsciente efeito de linguagem, ser em lnguas, pego na ordem simblica
que o produz enquanto sujeito. (Serrani, 2001, pg. 245). nessa perspectiva tambm que
postulamos a heterogeneidade constitutiva do sujeito, o que resulta em seu descentramento,
disperso e contradio.
Cabe aqui acrescentar que na perspectiva da psicanlise, Lacan (1998) postula que a
verdade sobre ns mesmos construda no nosso imaginrio provm inevitavelmente pela imagem
do outro, ou seja, nos vemos inevitavelmente pelo olhar do outro, cujo discurso nos perpassa e nos
constitui como sujeitos, verdade com a qual nos identificamos enquanto sujeitos da linguagem.
Para Lacan, com a entrada no campo da linguagem opera-se uma diviso subjetiva no aparelho
psquico que se marca na prpria fala enquanto materializao da linguagem: ao falarmos, dizemos
mais do que supomos dizer, pois na fala se inscreve um saber inconsciente.
Foi relendo e ressignificando o signo saussureano que Lacan introduziu a noo de
significante94, o elemento que constitui o inconsciente, que tem precedncia sobre o sentido e
que vem do Outro95. Para a psicanlise lacaniana, a lingua(gem) uma estrutura na qual o sujeito
humano, para advir como sujeito, necessariamente inscrito, e nessa sua inscrio no campo do
Outro, algo falta. O inconsciente estruturado como uma linguagem (Lacan, 1994, p.194), e
nessa estruturao algo falta e se encontra silenciado. Inicialmente, o sujeito falado, fala-se dele
e nesse processo ele se encontra alienado, ou seja, submetido ordem significante, mas, ao
mesmo tempo, o sujeito retorna ao Outro ao se tornar um ser de linguagem. (cf. Lacan 1964, p.
196). a possibilidade de inscrio desse significante advindo do campo do Outro, porm no
aprisionado a significaes, ou melhor, precedendo ao sentido, que constitui a subjetividade: a
estrutura de linguagem pr - existe; o inconsciente a sua condio. (Lacan, 1996, pg. 26).
Ao nos apoiarmos em conceitos de identificao retirados da psicanlise gostaramos de
lembrar que a crtica estabelecida por Pcheux lingstica saussureana (1988 [1975]) tem seus
fundamentos a partir de uma reterritorializao de noes do materialismo e da psicanlise.
sempre bom lembrar que para Pcheux, a ordem do inconsciente no coincide com a da
ideologia, o recalque no se identifica nem com o assujeitamento nem com a represso, mas para
este autor isso no significa que a ideologia deva ser pensada sem referncia ao registro
inconsciente. (Pcheux, op. cit., pg. 301).
Para fins especficos de nosso estudo, os entrevistados so ex-alunos, de escolas
comunitrias de So Paulo; laica/ secular e religiosa onde a lngua hebraica ministrada como
matria regular no currculo escolar. No foram includas nessa pesquisa escolas de carter
particular como Yesivot96 de Rabinos ou do Beit Chabad filiadas a linhas ortodoxas especficas cuja
94
Para Lacan o sujeito um efeito do significante. O significante produzindo- se no campo do Outro faz surgir o sujeito
de sua significao (Cf. Lacan, 1964, p 196-197). Um significante uma entidade estritamente formal, indiretamente
referida a um fato observvel, que consiste num equvoco ou num ato involuntrio na conduta consciente de um
individuo. Um significante, nunca existe sozinho sempre um dentre outros. Para Lacan um significante s
significante para outros significantes (Cf.J. Nasio, 1997, p. 111- 112)
95
Refiro-me, aqui, ao grande Autre lacaniano isto , o simblico, o Outro da linguagem, tesouro de significantes,
o inconsciente enquanto discurso do Outro (Lacan, 1998, pg. 529; cf. Le Gaufey, 1996, p. 186).
96
Yeshiva Or Hator do Rabino M. A. Iliovits ou escola Gani do Beit Chabad. ou Beit Yaacov de meninos ou a escola
Hamaor do Rav Havlin .
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administrao no comunitria, ou seja, no regida por um conselho de pais e por uma
diretoria eleita pelo conselho.
Nosso recorte se concentrou em fatos colhidos entre os anos de 1980 a 2010, nas escolas
comunitrias de So Paulo. Os alunos que participaram de nossa pesquisa estudaram pelo menos 8
anos na escola judaica e em sua maioria so netos de imigrantes que aportaram ao Brasil no incio
do sculo XX.Quanto aos imigrantes, em sua maioria eram askenazitas 97falantes do Idiche98,
provenientes do Leste Europeu que vivia na chamada Zona de residncia do Imprio Czarista sem
meios de subsistncia favorveis e muitas vezes sofrendo intensos pogroms. E importante aqui
mencionar que o diche tem sido historicamente a lngua dos ashkenazitas e seus descendentes na
dispora. Max Weinreich, estudioso do diche, a define como uma lngua hbrida que contm
elementos do Germnico, Eslavo, Semtico e outras lnguas99: uma fuso de lnguas (Weinreich,
1980, p. 34). A maioria dos lingistas concorda que, em sua essncia o diche uma lngua
germnica ocidental.
A palavra diche, em diche, significa simplesmente judeu. No passado, vrias designaes
foram usadas para enfatizar a estreita relao entre o Alemo e o diche 100. A lngua diche
tambm referida pelo seu termo derrogatrio original jargo, jargon ou, s vezes, em seu sentido
mais sentimental afetivo de mame loshn, Lngua Materna, em contraste com a efetivamente
chamada lngua sagrada, Loshen Koidesh (termo do hebraico aramaico).
O diche, ao que tudo indica, originou-se nas reas fronteiras franco-germnicas por volta
do sculo X e XI.Judeus vindos principalmente da Itlia e de outros pases romnicos
adotaram o idioma local, ou seja, o alto alemo, em sua passagem do perodo antigo para
o mdio. (GUINSBURG 2004, p. 145).
J os sefaraditas101, que aqui chegaram a menor escala, eram provenientes da pennsula

Ibrica de Portugal e Espanha. Esses judeus perseguidos pela inquisio buscaram refgio pelo
norte da frica, Imprio Otomano parte da Amrica do Sul, Brasil, Argentina Itlia, Holanda Grcia
e Turquia. Sua lngua era o Judeu Espanhol (Ladino ou judezmo) nos pases do Imprio Otomano e
Hakitia no Norte da frica. Tambm encontramos entre os nossos alunos netos de Judeus
orientais falantes do rabe, judeus no sefaraditas das comunidades do Oriente Mdio e
do mundo Islmico tais como Iraque como Sria, Lbano e frica do Norte.
97
Originalmente, judeus de ascendncia alem. O nome bblico Ashkenaz ( Gen., 10:3) era tido na Idade Mdia como
referente a Alemanha . Como a maioria dos judeus nos pases cristos da Europa ocidental, central e oriental, da Idade
Media aos tempos modernos , eram cultural e demograficamente descendentes dos judeus franco alemes , o termo
ashkenazim veio a ser aplicado a todos eles. O complexo ashkenazi , entretanto, envolve o uso diferente do dialeto
Idiche como lngua franca judaica e , distintos rituais , costumes liturgia e arquitetura sinagogal.
98
Idiche lngua judeu alem falada pelos ashkenazim originrios da Europa e seus descendentes .
99
Como exemplo da mistura de seus componentes, Weinreich, M. (1980), traz o seguinte exemplo: Der zeyde hot
gebenstht khanike likht - Vov ascendeu as velas de Chanuka. A gramtica bsica alem, assim como atestam as
palavras der e hot, o passado simples marcado pelo ge - e - t, e a palavra likht. Zeyde eslavo, khanike semtico
e bentsh um componente do Romance. Sentenas como essas so comuns em diche.
100
O juedisch deustch, isto , o judeu alemo, nome que se alterou para idische-taitsch diche-Alemo
sobreviveu ao diche moderno com o verbo fartaytshn (que tambm significa interpretao em diche).
101
Judeus de origem espanhola e portuguesa que se espalharam pelo Norte da frica, Imprio Otomano , parte da
America do Sul , Itlia e Holanda aps a expulso dos judeus dos judeus da pennsula Ibrica no fim do sec. XV.
Estima se que aproximadamente um quarto de milho de judeus deixaram a Espanha e Portugal naquele tempo. Os
Sefaradim levaram consigo uma cultura judaica altamente desenvolvida , bem como seus prprios costumes , liturgia e
tradies musicais, para as comunidades judaicas em que se estabeleceram.
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Em nosso questionrio privilegiamos perguntas que as entendemos como representativos
para a questo da filiao identitria/ identificao e da subjetividade dos sujeitos aprendizes no
processo- aprendizagem da lngua hebraica no atual contexto social histrico marcado pela
globalizao na contemporaneidade.
Designaremos a escola religiosa com a sigla ER e a secular laica com a sigla EL.
Escola Religiosa
1. Saber hebraico significa o que para voc? E saber outras lnguas estrangeiras?
ER SD1.Saber hebraico me d certa sensao especial, coisa que as outras lnguas no me

do. Poder falar a mesma lngua que nossos patriarcas falavam; a lngua em que esto escritos os
Sifrei Tor,a Saf kedosha. Lgico que saber outras lnguas de extrema importncia, mas para
mim, no tanto quanto o hebraico.
Conforme se pode observar na SD1, para este aluno enunciador, saber a lngua hebraica
provoca uma sensao especial por ser esta a mesma lngua falada pelos patriarcas, a mesma
lngua em que esto escritos os Sifrei Tor - o Pentateuco, a Saf Kedosha - a lngua sagrada. Os
patriarcas, tomados enquanto um acontecimento fundador na histria judaica, juntamente com
os Livros da Tor e a Lngua Sagrada so os elementos significantes nessa enunciao.Abrao,
segundo a Bblia, o grande lder dos hebreus, considerado o primeiro patriarca, o primeiro
judeu que pratica e funda o monotesmo. Vivia em um contexto totalmente pago politesta
abandonando sua terra e se dirigindo a terra prometida por Dus. (Gnesis 12:2). Abrao e seus
descendentes Isaac e Jacob so os patriarcas que deram origem aos filhos de Israel (Bnei Israel), ao
povo judeu e falavam a lngua hebraica.
No caso acima, o enunciador-aluno toma uma posio enunciativa decorrente de filiaes
scio-histricas e da memria preponderante sobre a lngua hebraica enquanto uma lngua
ancestral, lngua sagrada escrita no Pentateuco, motivo pelo qual refora sua importncia diante
das demais lnguas estrangeiras.
As unidades lingsticas aqui mencionadas Sifrei Tora e Saf Kdosha em referncia
santidade da lngua hebraica tratam da dimenso vertical interdiscursiva de uma rede de
formulaes capaz de serem reformuladas no apenas no intradiscurso em uma relao
horizontal, mas tambm, segundo Courtine (1981, p.102-103), em uma relao vertical, no nvel
do interdiscurso onde os objetos se formam como pr-construdos. Os enunciados,dessa forma,
articulam-se entre si no interior dessa rede, estabelecendo a referncia dos elementos do saber
dessa FD: Lngua dos patriarcas, lngua em que esto escritos a Torah na Safa Kdosha (na lngua
sagrada).
ER SD2.Saberhebraico significa ter um maior contato com Israel, ao ir para l me sentia um

pouco mais israelense. Entender o que lemos e o que ouvimos em hebraico para mim muito
importante. Saber outras lnguas importante, pois assim ao viajarmos, por exemplo, nos
comunicamos sem muitas dificuldades, e para um futuro trabalho uma lngua a mais pesa muito
na seleo, e para contatar pessoas estrangeiras.
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J na Sd2 para este enunciador diferentemente da Sd1o saber a lngua hebraica est
relacionada ao Estado de Israel Estado - nao moderno, cidadania israelense. Cf. citao: L
me sentia um pouco mais israelense.
Para este enunciador, na dimenso linear do dizer, no fio do discurso, ou seja, no
intradiscurso, o hebraico est relacionado lngua hebraica em sua estreita relao ao atual
Estado de Israel, a lngua falada pelos israelenses na atualidade. Na teoria lacaniana essa
representao corresponde predominantemente ao registro do imaginrio.102 ela precisamente
que constitui a realidade desse enunciador considerando a anlise no nvel do intradiscurso. Ao
tecido do representvel, que constitui a realidade para um sujeito, corresponde o domnio das
relaes de semelhana e dessemelhana, das propriedades atribudas a objetos, que so, dessa
forma,organizados em classes, localizadas em um espao e em um tempo.Esse mbito do registro
em que os objetos se ligam o imaginrio (Cf. Serrani, 2001, p. 234).
Por outro lado, este registro est constitutivamente ligado a determinaes da ordem do
interdiscurso e das identificaes simblicas inconscientes de sua formulao. Ao considerarmos o
interdiscurso como um nvel interdependente do intradiscurso da anlise, ou seja, remetendo o
dizer dimenso vertical, no linear, rede complexa de formaes discursivas em que todo dizer
segundo a perspectiva do discurso est inserido, poder se ia dizer que para este enunciador o
Estado de Israel constitui sua rede de saber preponderante na forma de pr-construdo e de um
discurso transverso. Cf. menciona: Saber hebraico significa ter um maior contato com Israel.Ao ir
para l me sentia um pouco mais israelense.Entender o que lemos e o que ouvimos em hebraico
para mim muito importante.
Conforme mencionamos anteriormente a lngua hebraica foi adotada como lngua nacional
e oficial aps a independncia do Estado de Israel em 1948. Cabe, entretanto aqui lembrar que
na antiguidade, por cerca de 1300 anos a lngua hebraica foi falada pelos judeus da regio do
Cana at a destruio do segundo templo pelos romanos no ano de 70 D.E.C. Com a queda de
Jerusalm comea efetivamente a dispora judaica. Durante o exlio, por cerca de 1700 anos, a
lngua hebraica sagrada serviu principalmente como lngua de oraes e de produo literria -
cultural. O renascimento da lngua hebraica e sua transformao em lngua moderna e nacional,
lngua em uso, deve-se principalmente aos intelectuais judeus que participaram da Ilustrao
Judaica (Haskal) e pela determinao do movimento sionista realizador em falar hebraico em
todas as situaes em favor de seu projeto nacional. A partir de ento a lngua hebraica foi
laicizada e passou a ser usada como lngua cultural secular, falada e escrita em Israel em todas
as reas do conhecimento.
Entendemos que esta filiao identitria diferentemente da anterior, perpassa pela
historicidade do povo judeu, pautada em rupturas e descontinuidades e que culminou com a
adoo da lngua hebraica enquanto lngua nacional do atual Estado deIsrael. Quanto a sua relao
com as demais lnguas fica claro tambm que, diferentemente da Sd1, as lnguas estrangeiras so
representadas como necessrias para fins de comunicao, como em viagens, ou ainda
importantes para se adquirir posio de trabalho numa eventual seleo.
Escola Secular Laica

102
Milnerdescreve os trs registros que se articulam na produo de sentido estabelecidos pela teoria lacaniana da
subjetividade: o real, o simblico e o imaginrio.
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1. Saber hebraico significa o que para voc? E saber outras lnguas estrangeiras?
EL SD3.Saber o hebraico, mais do que qualquer outra lngua, significa uma proximidade
com as minhas razes histricas. Entendo que ingls fundamental devido rapidez que a
comunicao atingiu hoje em dia. Se voc no fala ingls, corre o risco de ficar margem do
mundo. Mais no sentido profissional. Espanhol tambm entendo que muito importante, apesar
de o mercosul ir de mal a pior.
Como se pode observar, mais do que qualquer outra lngua, a hebraica configura- se para
este enunciador como elemento de aproximao da unidade do povo judeu pautado em suas
razes histricas. Pcheux e Fuchs denominam de processos discursivos ao processo de relaes
de substituio, parfrases, sinonmias etc., que funcionam entre elementos lingsticos -
significantes - em uma formao discursiva dada. (Pcheux, 1997, pg. 161) Acrescenta, entretanto,
que todo critrio puramente lingstico insuficiente para caracterizar o processo discursivo
inerente a uma formao discursiva uma vez que os sujeitos so interpelados em sujeitos falantes
(em sujeitos de seu discurso pelas formaes discursivas ideolgicas que lhes so
correspondentes).
O sentido de uma palavra, uma expresso ou uma proposio no tem um sentido que lhe
seria prprio vinculado a uma literalidade. O sentido de uma palavra, de uma expresso,
de uma proposio, etc., no existe em si prprio, mas, ao contrario, determinado pelas
posies ideolgicas que esto em jogo no processo scio histrico no qual as palavras,
expresses e proposies so produzidas (isto reproduzidas)(Pcheux 1997, pg 160)
Para este enunciador o conhecimento da lngua hebraica o remete as suas razes histricas,
tico morais, fatos e acontecimentos histricos que permearam a lngua em sua trajetria ao
longo dos anos. E importante aqui ressaltar que o povo hebreu vivia no Oriente na poca Bblica e
Talmdica a maioria dos livros que constituem o arcabouo da literatura judaica clssica foi
redigida em lngua hebraica. Porm sujeito a domnios estrangeiros o povo judeu deixou de utilizar
a lngua hebraica como lngua de comunicao oral permanecendo durante sculos como lngua de
oraes e estudos da Bblia. Aqui entendemos que se trata do papel estruturante do discurso
outro. A alteridade aquilo que escapa a atribuio, aquilo que no pode ser definido totalmente.
o sentido que foge, que excede, aquilo que no pode ser dominado. A alteridade o que forma o
sentido do impossvel... (Robin, 1993, pg. 47.)
O processo discursivo faz com que surjam famlias parafrsticas que constituiro a matriz
de sentido que constitui o efeito de sentido inerente a formao discursiva. No entanto, a fonte de
sentidos est no interdiscurso, lugar da polissemia, da anterioridade histrica dos sentidos
possveis. Pensando o sentido na relao do sujeito com a histria pensamos que o prprio da
lngua o equivoco, a ambigidade, a opacidade,a espessura material do sentido, (cf. Orlandi,
2004, p. 67) a falta, o no todo, aquilo que escapa as palavras e que faz buraco.
Quanto a sua relao com as demais lnguas estrangeiras, este enunciador se aproxima da
Sd2 da ER. O ingls, lngua hegemnica no mundo moderno, garante a incluso profissional do
sujeito no mundo globalizado e o espanhol seria a porta de entrada para se estabelecer uma
comunicao efetiva com os pases do Mercosul.
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EL SD4. Saber ler os caracteres hebraicos significa muito para mim que estou muito
interessada na cultura e lngua diche. Como apaixonada pelo diche, lngua dos meus avos
paternos e maternos da Rssia, Polnia e Litunia, tenho um pouco de ressentimento (rsss) do
hebraico, pois sinto que quase uma imposio para judeus do mundo inteiro. uma questo
complicada, pois a decadncia do diche tem vrios fatores que no tm relao com a oficializao
do Hebraico como lngua de Israel. um tema que incita uma discusso muito ampla. No sinto
apego pelo hebraico, no tenho muito afeto pela lngua, apesar de me sentir bastante prxima
devido ao ambiente judaico que sempre freqentei. Minha relao com o hebraico est na
possibilidade de ler, de me integrar no que passa em Israel, de no negar algo que considerado
importante para um judeu. Gosto de Israel e tenho um vnculo afetivo com o pas, sendo assim
til saber hebraico tambm por essa razo de simples comunicao. Creio que o hebraico ser
essencial para me possibilitar campos de estudo e pesquisa em Israel e para leitura em hebraico.
Saber outras lnguas estrangeiras absolutamente importante para mim, acho que realmente abre
a cabea, se ao aprendermos outros idiomas nos conscientizarmos da beleza existente nas
diferenas culturais que so inevitveis e com as quais deveramos conviver com aceitao.
Enxergar a beleza nas diferenas aproximarmos como seres humanos, assumindo que apesar das
diferenas, ningum melhor nem pior, nem mais ou menos importante no mundo, como diz a
minha me. Alm disso, as lnguas portam contedos histricos e revelam a humanidade e suas
nuances culturais.
A SD4 pe em questo justamente a institucionalizao da lngua hebraica como lngua
oficial e nacional em sua relao contraditria a lngua diche103.A idia de falar hebraico em todas
as situaes da vida diria em Israel como parte do projeto de hebraizao que toma corpo com o
renascimento do sentimento nacional judaico como mencionamos anteriormente no foi
instaurada sem divergncias e batalhas entre a populao judaica em Israel. Os judeus do Leste
Europeu falantes do diche a queriam como a lngua oficial para todo o povo judeu. Em 1913,
ocorreu a chamada guerra das lnguas aps um debate sobre qual seria a lngua de instruo em
Fsica e Matemtica no Technion. A guerra terminou com a vitria do hebraico. (cf. Shavit, 2010, p.
1).
Este enunciador, como apaixonado pelo diche, manifesta o seu ressentimento em relao
a sua obrigatoriedade de falar o hebraico. Cabe aqui lembrar que as lnguas judaicas: O diche na
Europa Central e Oriental falado pelo universo dos ashkenazitas, bem como o Ladino, falado pelos
sefaraditas, no Imprio Otomano no sculo XV, aps a expulso dos judeus da Espanha, passaram
a se constituir como elementos culturais fundamentais na preservao da identidade e unidade do
povo judeu no exlio, antes constitudas principalmente por valores tico-religiosos104. Entretanto,
doutrinas de cunho racista transformaram a desigualdade das raas em anti-semitismo, que
alcanou seu apogeu na Segunda Guerra mundial, com o Holocausto, onde a maioria dos
Ashkenazitas falantes do diche foi dizimada.
Pensamos que a aprendizagem de lnguas perpassa pela relao afetiva que as palavras
carregam. As palavras da me, a voz, a descoberta das palavras das significaes lingsticas
indissocivel da experincia com o outro. (Cf. Revuz, 2001, p. 219) Assim, muito tempo antes de
103
O Idiche Lngua judaica que mistura elementos do hebraico do alto alemo e de identidade por sculos dos judeus
da Europa central e Oriental
104
Conforme Szuchman, E. Identidade / identificao na condio Judaica (2006 P. 141).(trabalho de Mestrado)
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poder falar, a criana falada intensamente pelo seu ambiente, e no h uma palavra que no
seja, a um s tempo, designao de um conceito e discurso sobre o valor atribudo a esse conceito
pelo ambiente.
Para este enunciador do universo ashkenazita de avs paternos e maternos da Rssia,
Polnia e Litunia, o diche representa sua lngua de afeto, cf. relata: No sinto apego pelo
hebraico, no tenho muito afeto pela lngua apesar de me sentir bastante prxima ao ambiente
judaico que sempre freqentei. uma questo complicada, pois a decadncia do Idiche tem vrios
fatores que no tem com a oficializao do Hebraico como lngua de Israel. um tema que incita
uma discusso muito ampla.
Este enunciador tem uma viso critica cultural com respeito s demais lnguas
diferentemente da viso geral aqui apresentada pela maioria dos alunos que representam o Ingls
como lngua hegemnica de oportunidades profissionais e de ascenso social. Em sua
representao, as lnguas portam contedos histricos e revelam a humanidades e suas nuances.
Consideraes finais
Aps ter sido ensinada na dispora, quer seja como lngua sagrada ou literria em
instituies religiosas ou laicas sionistas e no sionistas, e aps a criao do Estado de
Israel(1948)a lngua hebraica passou a ser adotada em todas as instituies judaicas do mundo
como a principal lngua judaica e a ser ensinada segundo o padro de lngua hebraico - israelense
dominante em Israel.O holocausto, como se sabe, dizimou a maioria dos judeus falantes do diche,
que perdurou durante um longo perodo como o centro da autntica cultura judaica. Desde ento
a lngua hebraica passou a gozar de um status peculiar e exclusivo em todas as coletividades
judaicas.
Os recortes da trajetria singular da lngua hebraica, cheio de rupturas, contradies, e
transformaes configuraram - se como um espao discursivo heterogneo em que se
determinaram as condies concretas de existncia das contradies, atravs das quais se
produziu a histria. Essa determinao nos possibilitou um enquadramento sobre o discurso
didtico-pedaggico na condio judaica em sua heterogeneidade: a saber, a lngua hebraica
enquanto uma lngua sagrada e em sua transformao em lngua secular laica. Como se pode
observar a hegemonia do Ingls como lngua franca atual deixou suas marcas em nossos recortes
pautando a necessidade de se manter interligado com outras reas de conhecimento,
principalmente de ordem profissional.
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ALIG: O LXICO NA LNGUA FALADA DE IGUATU
Fabiana dos Santos LIMA105
RESUMO: ALIg o Atlas Lingustico Lxico-semntico de Iguatu - CE que faz o registro da lngua falada de
Iguatu por meio de cartas lingusticas, produzidas atravs do mtodo geolingustico, como trabalho de
concluso do curso de Mestrado em Lingustica, pela Universidade Federal do Cear (UFC). A partir desse
atlas, fazemos uma sntese dos resultados alcanados, apresentando seus aportes terico-metodolgicos
com base nos caminhos da Geolingustica pluridimensional. Assim o presente trabalho visa apresentar o
resultado da pesquisa geolingustica na cidade de Iguatu-CE, destacando as peculiaridades do lxico dessa
comunidade lingustica, perante a dinamicidade da lngua falada e todas as influncias que esta recebe.
Composto por 49 cartas lingusticas que recobrem 15 campos semnticos, o ALIg destaca principalmente os
itens lexicais que apresentam maior variao lexical, as marcas regionais diferentes das variantes padres
ou comum em outras regies, sugerida no QSL do Projeto ALiB (2001), e os itens lexicais que apresentam a
melhor distribuio entre os informantes e nas sublocalidades. Alm disso, o atlas ainda faz referncia
variao fontica de alguns itens, por respeito a seus informantes e legitimidade da pesquisa; a variantes
de ordem flexional, seja ela de gnero ou grau, seja de tempo verbal, e s variantes que apresentam lexias
simples, compostas e complexas. Dessa forma, o ALIg cumpre seu papel de ser um instrumento para
documentar a histria da lngua e, ao mesmo tempo, dar pressupostos para alicerar a poltica de ensino
brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Dialetologia; Geolingustica pluridimensional; Sociolingustica; Lngua falada; Iguatu.
Introduo
O presente artigo objetiva-se a apresentar os resultados obtidos mediante a elaborao do

Atlas Lingustico Lxico-semntico de Iguatu (ALIg), cidade da regio centro-sul do estado do
Cear, o qual faz o registro da lngua falada de Iguatu por meio de cartas lingusticas, produzidas
atravs do mtodo geolingustico, como trabalho de concluso do curso de Mestrado em
Lingustica, pela Universidade Federal do Cear (UFC).
Esses resultados so produzidos com base nos aportes terico-metodolgicos do projeto
ALiB (2001) e nos conceitos da dialetologia e da geolingustica pluridimensional, abordados por
Arago (1998), Camara Jr. (2004) eRadtke e Thun (1999).
Com isso, fazemos uma pequena anlise, tendo como base os itens lexicais que
apresentam maior variao lexical, as marcas regionais diferentes das variantes padres ou
comum em outras regies, sugerida no QSL do Projeto ALiB (2001), e os itens lexicais que
apresentam a melhor distribuio entre os informantes e nas sublocalidades. Fazemos referncias,
ainda, variao fontica de alguns itens, por respeito a seus informantes e legitimidade da
pesquisa; s variantes de ordem flexional, seja ela de gnero ou grau, seja de tempo verbal, e s
variantes que apresentam lexias simples, compostas e complexas.
1 Professora do Instituto Federal de Educao Tecnolgica do Cear (IFCE) campus Quixad, Rua Eudsio Barroso,
1594, AP. 204, Planalto Universitrio, CEP: 63900-000, Quixad, Cear, Brasil. fabby_ce@yahoo.com.br.
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Para finalizar nossas consideraes, conclumos que o ALIg cumpre seu papel de ser um
instrumento para documentar a histria da lngua e, ao mesmo tempo, dar pressupostos para
alicerar a poltica de ensino brasileira.
Assim apresentamos as cartas lingusticas citadas no corpo do trabalho em anexo.
Aportes terico-metodolgicos
No h nada mais puro e genuno na identificao da origem de um falante do que sua fala.
Comumente identificamos cearenses, recifenses, baianos, paulistanos, mineiros, cariocas,
paraenses e gachos simplesmente pela fala. Essa mesma situao facilmente percebida no
interior de cada estado. Exemplo disso a diferena entre a regio litornea e a centro-sul do
Cear, onde a diferena fonolgica entre o t [ t ], [ t ] e o d [ d ], [ dz ] notvel.
Esse fenmeno registrado por Arago (1998) quando a autora explicita que o QFF106,
entre outras coisas, procura explicar a realizao de determinados fenmenos em diferentes
regies, a saber:
A palatizao do das consoantes /t, d/ em [t, dz] antes da vogal anterior / i / ou depois da
semivogal anterior / y / estudada pelas equipes dos Atlas Lingusticos da Bahia, Minas
Gerais, Paraba, Sergipe e Paran, considerada uma marca dos Estados do Rio de Janeiro,
Cear e parte de Minas Gerais.(ARAGO,1998, p.109)
Essa diferena causa de relativo preconceito entre os falantes da capital e do interior, em

que a realizao dos sons [t, dz] so prestigiados entre os litorneos, enquanto os outros [t, d] so
estigmatizados.
Com base nesta evidncia, o ALIg foi produzido com o objetivo de documentar a linguagem
regional falada no municpio de Iguatu, tanto na zona rural quanto na zona urbana, para confirmar
as hipteses de que o falar iguatuense tem marcas lexicais que se distinguem entre rural e urbano,
bem como seu lxico apresenta variaes, alm de diatpicas, diastrticas ou socioculturais, luz
da dialetologia, da sociolingustica e da geolingustica pluridimensional.
A localidade escolhida um grande plo scio, econmico, poltico e cultural da regio
centrosul do Estado do Cear, rodeada por dez cidades que viabilizam seu desenvolvimentoe que
fica a 369 km da capital. Assim, devido ao grande fluxo de pessoas e ao forte investimento no
desenvolvimento educacional da cidade, foi de grande valia registrar sua lngua falada com o
intuito de perceber as influncias socioculturais na lngua em seu cotidiano, distinguindo o falar
regional do dialeto prprio do estado, com base na definio de Cmara Jr (2004, p. 95) entre
dialeto e lngua:
Do ponto de vista puramente lingstico, os dialetos so falares regionais que apresentam

entre si coincidncia de traos lingsticos fundamentais. Entretanto, ao conceito
lingstico se acrescenta em regra um conceito extralingstico de ordem psquica, social
ou poltica, isto , a) a existncia de um sentimento lingstico comum, b) a existncia de
lngua culta, superposta aos dialetos, que assim ficam limitados ao uso cotidiano, sem
maior expresso cultural ou literria; c) a subordinao poltica das respectivas regies
como partes de um estado poltico nacional. Quando se verificam essas condies
extralingsticas, mas no a coincidncia dos traos lingsticos essenciais, j no se tem
dialetos, mas lnguas distintas.
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Questionrio Fontico-Fonolgico.
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Dessa forma, a pesquisa se desenvolveu tendo por base a metodologia empregada no

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ALiB (2001)que nos orientou desde a seleo dos pontos de inqurito at a apresentao das
cartas lingusticas, bem como o arquivamento do material recolhido. Seguimos, ainda, os
princpios da Geolingustica moderna, fazendo com que o registro seguisse os parmetros
diatpicos e diastrticos.
Assim, a pesquisa possui uma malha de 06 pontos de inquritos, divididos em 04 pontos na
zona urbana e 02 na zona rural. Em cada ponto, foram entrevistados 04 informantes, 02 do sexo
masculino e 02 do sexo feminino, pertencentes a duas faixas etrias distintas, a primeira entre 18
e 30 anos, e a segunda entre 45 e 60 anos. Alm de pertencerem escolaridade entre sem
nenhuma instruo e 9 ano do Ensino fundamental. Para o inqurito, utilizamos o QSL 108, que
serviu de base para a identificao dos itens lexicais, e a ficha da localidade e do informante, na
verso 2001, do projeto ALiB, que serviram de auxlio para informaes adicionais, explicando a
realizao de determinados fenmenos.
Com isso, elaboramos um atlas lingustico composto de 49 cartas lexicais que recobrem 15
campos semnticos, destacando principalmente os itens lexicais que apresentam maior variao
lexical, as marcas regionais diferentes das variantes padres ou comum em outras regies,
sugerida no QSL do Projeto ALiB (2001), e os itens lexicais que apresentam a melhor distribuio
entre os informantes e nas sublocalidades.
Alm disso, o atlas ainda faz referncia variao fontica de alguns itens, por respeito a
seus informantes e legitimidade da pesquisa; a variantes de ordem flexional, seja ela de gnero
ou grau, seja de tempo verbal, e s variantes que apresentam lexias simples, compostas e
complexas. Como veremos a seguir.
Resultados
A pesquisa que seguiu os caminhos da Geografia Lingustica pluridimensional tinha como

objetivo fundamental documentar a linguagem regional falada nessa localidade, tanto na zona
rural quanto na zona urbana, para confirmar as hipteses de que o falar iguatuense tem marcas
lexicais que se distinguem entre rural e urbano, bem como seu lxico apresenta variaes, alm de
diatpicas, diastrticas ou socioculturais, dando origem ao ALIg como foi supracitado.
As observaes mediante os resultados obtidos no ALIg foram feitas com base na teoria da
variao geolingustica pluridimensional, abordada por Radtke e Thun (1999). Contudo no
deixamos de usar os conceitos da dialetologia tradicional, bem como da sociolingustica.
Assim, dentre os campos cartografados, os que mais se sobressaram foram fenmenos
atmosfricos e fauna, com 07 cartas cada, atividades agropastoris, com 06, e corpo humano e
convvio e comportamento social, com 05 cada um. Os demais campos foram contemplados com
no mximo 03 cartas.
Em relao estrutura lexical das variantes, pudemos encontrar na sua grande maioria
lexias simples e complexas, e poucas variantes com lexias compostas.
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Questionrio Semntico-Lexical.
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Com base nos critrios de seleo dos itens, entre aqueles que apresentam maior variao
lexical, encontramos os seguintes: o de maior variao a carta 33 (PROSTITUTA) 109, com 12
variaes, seguido da carta 31 (PESSOA TAGARELA), com 10, e das cartas 17
(TRILHO/CAMINHO/VEREDA/TRILHA) e 32 (PESSOA SOVINA), ambas com 08. Contudo, 50% do
atlas apresentam cartas com variaes entre 05 e 07 itens. Vale ressaltar que as duas cartas com
maiores variaes esto dentro do campo semntico convvio e comportamento social.
Quanto aos itens obtidos com marcas regionais, diferentes das variantes padres ou
comum em outras regies, sugerida no QSL do Projeto ALiB (2001), foram elaboradas 10 cartas,
identificadas pela numerao 04 (TROMBA DGUA), 12 (PARTE TERMINAL DA INFLORESCNCIA
DA BANANEIRA/ UMBIGO/CORAO), 15 (BOLSA/ BRUACA), 16 (PICADA/ATALHO), 24 (LIBLULA),
35 (TOCO DE CIGARRO), 38 (FEITIO), 44 (FULIGEM), 45 (CURAU) e 46 (GLUTO). Conforme
quadro abaixo:
Quadro 1 Carta-conceito e suas marcas regionais

Carta Conceito Itens obtidos
04 - TROMBA DGUA Chuva Passageira Tempestade - Chuva Forte - Chuva Grossa - Dilvio - Chuva
de Vento - Trovoada
12 - PARTE TERMINAL DA Mangar Marac
INFLORESCNCIA DA
BANANEIRA/ UMBIGO/CORAO
15 - BOLSA/ BRUACA Mala -Mala de couro Born Boge Saco - Surro
16 - PICADA/ATALHO Vareda - (Abre) Caminho Mato Trilha Pique
24 LIBLULA Man cachimbo Mergulho - Man Mago
35 - TOCO DE CIGARRO Coxia Filtro - Ponta/Ponta de cigarro Bituca - P de cigarro - 6 Cotoco
Resto
38 FEITIO Macumba/Macumbeiro - Despacho Mandiga Galinha preta Bruxaria
Armadilha Catimb
44 FULIGEM Tucum Fumaa Carvo
45 CURAU Angu Canjica Mingau
46 GLUTO Guloso(a) Comelo Esfomeado Guloso Comedor Exagerada
Acanalhado
J em relao melhor distribuio entre os informantes e nas sublocalidades, podemos

citar as seguintes cartas: 03 (REDEMOINHO (DO VENTO)), 09 (ORVALHO/SERENO), 11
(ANOITECER), 17 (TRILHO/CAMINHO/VEREDA/TRILHA), 22 (ANCA/GARUPA/ CADEIRA), 23
(MANCO), 31 (PESSOA TAGARELA), 32 (PESSOA SOVINA), 33 (PROSTITUTA), 34 (BBADO), 35
(TOCO DE CIGARRO), 36 (DIABO), 38 (FEITIO), 43 (VASO SANITRIO/PATENTE) e 46 (GLUTO).
No podemos negar que as cartas que apresentam maiores variaes lexicais, so tambm as que
melhores distribuem seus itens.
Outro ponto que devemos considerar a variao fontica que alguns itens apresentam.
Apesar de o atlas ser semntico-lexical, no poderamos deixar de fazer esse registro, em respeito
aos nossos informantes e legitimidade da pesquisa. Sendo assim, nas cartas em que registramos
essa variao, foi selecionado um nico smbolo para identificar tal fato.
As cartas que apresentam essa variao so: 06 (CHUVA DE PEDRA), em que a variao se
estabelece entre granito e granizo [gPnitu gPnizu]; 07 (GAROA), entre neblina, leblina e
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Todas as cartas mencionadas podero ser localizadas nos anexos.
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lebrina; [ nblna - lblna - lbna]; 08 (TERRA UMEDECIDA PELA CHUVA), ensombrada e
sombrada; [ esbada sbada]; 12 (PARTE TERMINAL DA INFLORESCNCIA DA BANANEIRA/
UMBIGO/CORAO), entre mangar e marac;[ mgaa - maaka ]; 17
(TRILHO/CAMINHO/VEREDA/TRILHA), onde s aparece vareda, variao de vereda; [ vaeda
veeda ]; 23 (MANCO), entre coxo e concho; [ kou ku ]; 26 (CISCO), em que aparece a
forma lexical algueiro, provvel variao de argueiro; [ awgeju - ageju]; 27 (VESGO), entre
zanoio e zarolho, tambm provvel variante de zanolho; [ znoju zaou znou ]; 34
(BBADO), onde h duas variantes, uma entre bbado e bebo e a outra entre alcolatra e
alcolico; [ bebadu bebu awklata awkliku ] e 42 (TRAMELA), entre trava e trave; [tava
- tavi].
H ainda variantes de ordem flexional, seja ela de gnero ou grau, seja de tempo verbal. As
cartas que apresentam variantes de gnero so as 14 (cesto(s)/cestas) e 31 (falador/faladeira). As
variantes de grau so as 11 (boca da noite/ boquinha da noite) e 30 (garoto/garotinho). Ainda na
carta 11, encontramos a variaes de tempo verbal (anoitecer/anoitece/anoiteceu).
Em maior nmero esto as variantes entre lexias simples, compostas e complexas como
podemos observar nas cartas 03 (redemoinho/moinho de vento), 07 (garoa/ est garoando), 09
(sereno/sereno da noite), 11 (noite/est de noite), 15 (mala/mala de couro), 17 (abre caminho/
caminho aberto), 19 (cot/galinha cot), 35 (ponta/ ponta de cigarro) e 41 (pega-pega/pega).
A hiptese de que o falar iguatuense tem marcas lexicais que se distinguem entre rural e
urbano no foi comprovada, entretanto 03 (trs) cartas apresentadas chamam a ateno para
esse fato por no termos obtido nenhuma informao produtiva acerca dos itens inquiridos. Na
carta 02 (REDEMOINHO (DE GUA)), a ZR01 no apresenta nenhum item lexical, enquanto a ZR02
apresenta apenas, diferentemente dos pontos urbanos em que a produtividade foi bem maior. O
mesmo acontece na carta 10 (ALVORADA), sendo que nenhum informante da zona rural soube
responder. Quanto carta 13 (CANGA), o inverso acontece, o ponto ZU03 que no apresenta
resposta produtiva.
Em linhas gerais, a proximidade entre a zona rural e a zona urbana bem forte, mas as
maiores diferenas notadas, ao analisar as cartas, diz respeito justamente ao convvio dos
informantes com os meios de comunicao de massa, em especial a televiso, e com pessoas que
possuem maior nvel sociocultural.
Consideraes finais
Numa sntese geral sobre os parmetros diatpico e diastrtico, citados por Radtke e Thun
(1999), salientamos que o ALIg contempla tais parmetros, principalmente, na representao
diageracional, bem como diassexual, uma vez que os dados so de fcil compreenso,
identificados atravs da cruz com os smbolos em cada ponto e da legenda que nos orienta. Com
base nesses dados, podemos afirmar, ainda, que a produtividade feminina maior do que a
masculina, enquanto a 2 faixa etria (45-60) produz mais do que a 1 (18-30).
Sendo assim, destacamos que em breves palavras expusemos o alcance de nossos
objetivos enumerados em analisar as variaes lexicais de Iguatu entre sua zona rural e urbana,
elaborar cartas lingusticas semntico-lexicais e oferecer subsdios importantes para a pesquisa
geolingustica no Brasil e para os estudos da Lngua Portuguesa falada, registrando e analisando de
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forma sistemtica a realidade lingustica local (cearense) no tocante difuso de um ensino
adequado ao carter pluricultural do Brasil, uma vez que um atlas no se constitui apenas em
cartografar os falares de uma regio, mas em fazer uma pesquisa lingustica variacionista,
documentar a histria da lngua e dar pressuposto para alicerar a poltica de ensino.
A partir deste estudo ser possvel subsidiar outros atlas, elevando, assim, o maior
conhecimento dos falares regionais nordestinos, especialmente o do Cear.
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OS EFEITOS DE SENTIDO NAS CARTAS CONCILIARES
DE DOM HLDER CMARA
Fabiana Ferreira Nascimento de SOUZA110
RESUMO: Este trabalho dedica-se anlise de cartas conciliares de Dom Hlder Cmara, ento Bispo
auxiliar do Rio de Janeiro, em sua estada em Roma durante o Conclio Vaticano II. Com essas cartas escritas
em estilo prprio, Dom Hlder passa adiante os seus ideais e valores pautados no ecumenismo.
Reconhecido mundialmente pelo seu trabalho voltado para uma igreja dos pobres, tinha a capacidade de,
ao relatar um simples fato cotidiano em suas cartas propor uma reflexo sobre graves problemas da
humanidade. O quadro terico a ser utilizado nesse projeto centra-se na AD francesa escola que sugere o
confronto entre a lingstica, a histria e a psicanlise. Fundada por Michel Pcheux, como um campo de
entremeio, circula entre as cincias humanas sem, no entanto, abandonar a importncia dos estudos com a
lngua. luz dos questionamentos propostos por Pcheux, pensa-se em como se configuram os efeitos de
sentido dos enunciados dentro das condies de produo dadas. Com o intuito de compreender quem fala
nesse discurso, discute-se sobre a noo de Formao Ideolgica e, consequentemente, de Formao
Discursiva. Enfatiza-se o papel da ideologia, j que palavras, expresses, enunciados no tm sentido por si
s e sim na dependncia do Todo complexo das Formaes Ideolgicas (Pcheux, 1997). Dentre vrias
concluses s quais se chega, no decorrer das anlises, ressalta-se a identificao discursiva de Dom Hlder
com a FD religiosa, no entanto seu discurso no reproduz fielmente o discurso oficial da Igreja Catlica.
PALAVRAS-CHAVE: discurso religioso; ideologia; formao discursiva
Introduo
Este estudo se dedica anlise de cartas conciliares escritas por Dom Hlder Cmara por
ocasio do Conclio Vaticano II que teve incio em outubro de 1962 em Roma. Essas epstolas, ao
serem analisadas, revelam a identificao do ento bispo do Rio de Janeiro com a defesa de uma
igreja pobre e servidora; trazem consigo uma luz de renovao sobre a conservadora igreja latino-
americana.
Sero estudadas algumas das cinqenta e nove cartas compiladas no livro Dom Hlder
Cmara circulares conciliares, vol. I, tomo I. Organizado pelo historiador Doutor Luiz Carlos
Marques e por Roberto de Arajo Faria tambm historiador luz de algumas reflexes sobre
discurso proposta por Michel Pcheux.
Perceberemos, no decorrer do trabalho, uma constante luta entre a j-posta posio oficial
da igreja catlica e a tentativa de introduo de pensamentos progressistas por pequenos grupos
de bispos reunidos em torno de ideias afins. As condies de produo desse discurso so de
fundamental importncia para a anlise, j que so elas que limitam, moldam e norteiam o que se
pode dizer e como se pode dizer algo que definitivamente mudaria a feio da igreja catlica nos
pases ento sub-desenvolvidos.
importante analisar a posio sujeito assumida pelo autor das cartas j que ele no
desempenha o papel do bom sujeito; do sujeito completamente identificado com a formao
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Universidade Federal de Pernambuco; Departamento de Letras; Rua Joaquim Felipe, 60, Boa Vista, Recife, PE,
Brasil; Fabiana_nuce@yahoo.com.br
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discursiva religiosa pregada pela igreja catlica oficial. E o seu deslocamento mais perceptvel ao
situarmos os acontecimentos no tempo e no espao. As cartas comearam a ser escritas em 1962
nesta poca, por exemplo, a lngua cannica era o latim, portanto uma simples mudana no
paradigma lingustico j seria um avano para o Dom na sua busca por uma igreja mais prxima do
povo. O local onde o conclio ocorreu tambm exerce uma influncia direta no dizer, pois sabe-se
que Roma o local do exerccio do poder da igreja catlica, no poderia deixar de ser, portanto, o
local do registro do saber.
Principalmente pelo gnero textual em questo cartas as anlises no seriam completas
se no houvesse a reflexo sobre formao imaginria. Segundo Pcheux (1990), so elas que
determinam, que designam o lugar que os co-enunciadores se atribuem cada um a si e ao outro; a
imagem que eles constroem do seu lugar e do lugar do outro.
E finalmente, os silenciamentos... Observamos que eles se remetem, necessariamente, a
outras noes que so fundamentais em Anlise do Discurso interdiscurso, formao ideolgica
e formao discursiva. Verifica-se que o Dom, mesmo no estando de acordo com todos os
preceitos de sua religio, no rompe com ela, mas, com sutileza, materializa discursivamente seus
anseios por renovao, sem, no entanto, explicitar tudo o que pensa.
Sobre o objeto de anlise...
importante discorrer brevemente sobre o Conclio Vaticano II e em que circunstncias

imediatas ele ocorreu para que se compreenda o contexto no qual as Cartas Conciliares de Dom
Hlder foram escritas.
O Conclio Vaticano II (1962 1965) foi solenemente inaugurado pelo Papa Joo XXIII no
dia 11 de outubro de 1962 diante de 2.540 Padres conciliares. Foi o conclio de nmero 21 na
contagem da Igreja Catlica Romana. Seus objetivos principais foram: a renovao da igreja e o
estabelecimento de um dilogo entre as demais tradies crists. Por este motivo, foi chamado de
ecumnico.
Houve, num primeiro momento, uma fase preparatria na qual foram consultados todos os
bispos catlicos espalhados pelo mundo, os superiores religiosos das ordens e congregaes e as
faculdades e institutos de teologia. Durante essa fase, comisses clericais, reunidas em segredo,
prepararam 73 documentos, que a cria romana acreditava que seriam aceitos e votados pelo
episcopado do mundo em apenas um perodo de trabalho o de 1962.
Com o conclio aberto, verificou-se, ento, que a maioria dos bispos no estava disposta a
votar o que a cria preparara. Foi por esse motivo que o conclio se estendeu, alternando perodos
nos quais os bispos eram convocados para discutir e votar, em Roma, os documentos preparados
por eles prprios, com a conduo de peritos; e longos perodos em que apenas as comisses
trabalhavam.
Na fase preparatria, Dom Hlder foi nomeado consultor da comisso dos Bispos e
Governo das Dioceses. Durante o conclio, foi eleito em 1963 para a comisso do Apostolado dos
Leigos encarregado de redigir um gnero textual denominado esquema sobre as relaes entre a
igreja e o mundo contemporneo (esquema XVII, depois XIII) transformado finalmente na
Constituio pastoral Gaudium et spes uma das quatro constituies que o conclio produziu.
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Durante esse encontro, que durou trs anos, em todas as noites, Dom Hlder escrevia,
incansavelmente, cartas, que enviava a um restrito grupo de destinatrios: fiis colaboradores,
que desde os anos 1940 do sculo XX, reuniram-se, pouco a pouco, em torno dele; primeiro na
secretaria nacional de ao catlica, depois na secretaria geral da CNBB, grupo que era chamado
por ele de Famlia.
O intuito de o Dom cultivar esse hbito da escrita das cartas por tantos perodos, dentro
dos trs anos de conclio, era o de manter sempre o vnculo com os fiis, tentando aliment-los
com esperana para a caminhada do povo de Deus. Isso fica muito claro quando lemos uma
circular do terceiro perodo do conclio (53/62), em que diz:
...respondo a uma dvida muito frequentemente levantada em cartas que chegam do Rio
(Recife no escreve...): Por que recebemos tanto? E algum j teve at a confiana de
perguntar: no gasta o senhor tempo excessivo com as circulares? No tempo roubado
ao Conclio? Confesso que no tenho nem sombra de remorso. Creio na comunho dos
santos. Se a famlia caminhar na caridade, unir-se sempre mais a Cristo, louvando o pai e
ajudando aos homens, ento, cuidar da Famlia cuidar da FAMLIA, isto , de todos os
homens de todos os lugares e de todos os tempos.
Posteriormente, esse ser um dos fragmentos descritos e interpretados na seo das

anlises, pois ele demonstra o vis acolhido pelo Dom, dada a sua inclinao por uma igreja
servidora. No foi toa que os frutos dados, com a sua ajuda, no Conclio, partiram de encontros
semanais de um grupo chamado igreja dos pobres; alm de sua participao em outro grupo
chamado Opus Angeli, que congregava telogos para um servio comum ao episcopado do
terceiro mundo.
Sobre a fundamentao terica
Evidenciam-se, nesta seo do presente trabalho, os fundamentos tericos que daro

sustentao s nossas anlises. Optou-se pela Escola Francesa de Anlise do discurso a qual,
posteriormente, chamaremos apenas de AD.
Fundada por Michel Pcheux, no final dos anos 1960, j como um campo de entremeio,
constituiu-se como uma disciplina transversal que se ocupa de questes que envolvem o discurso,
comprometendo-se em unir reflexes lingsticas, sociais (que envolvem o materialismo histrico)
e ideolgicas, por perceber que apenas o lingstico no d conta da completude analtica do
dizer. Nada disso poder dissociar-se de uma teoria da subjetividade de natureza psicanaltica.
Marca-se, at ento, duas presenas fundamentais: a ideologia (com bases nas relaes de poder)
e a psicanlise (no domnio da linguagem do desejo).
Para L. Althusser (1987), em seu livro Ideologia e aparelhos Ideolgicos do estado, h a
distino entre ideologias particulares que exprimem posies de classes e a teoria das
ideologias em geral que sinaliza o mecanismo responsvel pela reproduo das relaes de
produo. Esta interessa a Michel Pcheux a fim de contribuir com suas reflexes sobre discurso.
No se entende, em sua tica, a ideologia como um conjunto de idias e sim, reiterando, de
prticas materiais que reproduzem as relaes de produo: trata-se aqui do materialismo
histrico.
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O funcionamento da ideologia, para Althusser (1985) ocorre por meio dos aparelhos
repressivos de estado atravs da violncia e dos aparelhos ideolgicos de estado
representados pela escola, pela famlia, pela religio... Pelo modo como se estruturam esses
aparelhos ideolgicos de estado, atravs de sua prtica e do seu discurso, que se consegue
depreender como funciona a ideologia. E quem evidencia a materializao desta a linguagem;
a partir dela que se adentrar no universo da ideologia.
Pensa-se em todo esse deslocamento epistemolgico por entender-se que uma anlise
estrutural de qualquer sentena no contemplaria o dito; necessita-se, portanto, analisar o
objeto discurso: scio-histrico-ideologicamente constitudo. At porque para Pcheux (1997)
O sistema da lngua o mesmo para o materialista e para o idealista; para o revolucionrio e para
o reacionrio. O que no se pode concluir que esses personagens tenham o mesmo discurso.
H ainda um importante componente do quadro epistemolgico da AD: a psicanlise.
Tendo como base a emergncia do inconsciente nos estudos freudianos, o conceito de sujeito se
altera. Este se apresenta dividido entre o consciente e o inconsciente. importante salientar que o
sujeito em questo no um sujeito inconsciente e sim um sujeito atravessado pelo discurso do
Outro, um sujeito DO INCONSCIENTE. imprescindvel que a anlise de um corpus traga tona, a
partir da materialidade lingstica, as caractersticas dessa zona desconhecida onde reside, no
sujeito, o discurso da famlia, do seu grupo social, da lei...
Ento fica claro que, se o nosso objeto de anlise o discurso, ele no poderia ser
analisado sem que se levasse em considerao o sujeito que o produz. No se fala do indivduo
envolvido numa enunciao e sim de sua interpelao em sujeito falante pelas formaes
discursivas que representam, na materialidade lingstica, as formaes ideolgicas que lhe
subjazem.
Urge, portanto, definirmos no s Formao discursiva como tambm Formao
Ideolgica. Quem primeiro utiliza o termo Formao Discursiva Michel Foucault (2009)111,
afirmando que este termo corresponde a um sistema de disperso no qual ser possvel perceber
uma srie de regularidades no tocante aos tipos de enunciao, conceitos e escolhas temticas.
Enquanto Foucault vincula a definio de Formao Discursiva ao enunciado, Pcheux
(1975) a conceitua como a manifestao discursiva de uma Formao Ideolgica especfica em
uma dada situao de enunciao. Afirma que a matriz do sentido a Formao Discursiva, que
determina o que se pode e o que no se pode dizer, regulando, portanto a interpelao do
indivduo em sujeito do seu discurso. O que no se afirma, porm, que exista uma nica
linguagem para todos e sim, como afirmam Courtine e Marandin (1980) existem vrias linguagens
em uma nica.
J a Formao Ideolgica, conceito bsico para a compreenso da Formao Discursiva,
consiste num conjunto de aes e de representaes que se relacionam s posies de classes em
conflito umas com as outras. Como j se afirmou anteriormente, o sujeito interpelado pela
ideologia para que se constitua como tal, dando, assim, a palavras, expresses e proposies o
sentido pertinente s posies assumidas por ele.
Em suma, a AD trabalha com uma concepo de Formao Discursiva como elemento que
compe a Formao Ideolgica com o intuito de explicitar como a ideologia funciona na
composio do discurso.
111
A data citada refere-se 7 edio, 4 impresso pela editora Forense Universitria
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E toda essa reflexo envolve tambm o que Pcheux (1975) rotulou como interdiscurso,
que compreende o todo complexo com dominante das Formaes Discursivas (o conjunto das
Formaes Discursivas). Coloca-se na origem do discurso, trabalhando com significao, re-
significao subjetiva. O interdiscurso um lugar de construo do sentido pelo sujeito atravs das
lembranas e dos esquecimentos.
Ser interessante perceber que, em alguns momentos, o Dom, assim como muitos outros
Bispos sero impelidos a silenciar. Fica, contudo, latente que o silncio muitas vezes imposto pela
igreja catlica oficial no apenas o anseio de que os religiosos no digam nada e, sim, que digam
o que a igreja deseja ouvir. Segundo Eni Orlandi (2009):
Considerando que a funo mais prpria do autoritarismo no impedir que as pessoas

digam o que querem, mas, sobretudo, obrig-las a dizerem o que no querem (Barthes,
1976), podemos afirmar que s relaes de poder interessa menos calar o interlocutordo
que obrig-lo a dizer o que se quer ouvir. A isso chamamos a injuno ao dizer.
...s anlises
Sero analisadas sequncias discursivas extradas das Circulares Conciliares escritas por
Dom Hlder Cmara durante o Conclio Vaticano II. Restringiram-se as anlises a dez cartas
escritas no perodo de 13 a 26 de outubro de 1962 e uma carta do terceiro perodo do encontro
(em 1964).
Essas epstolas eram sempre endereadas a um seleto grupo de fiis colaboradores
que o auxiliavam nos trabalhos da CNBB e na Secretaria de Ao Catlica. A eles chamava
carinhosamente de Famlia.
(SD1)
FCIL MANDAR IMPRESSES SOBRE as solenidades do Conclio. difcil, especialmente,
nos primeiros dias, fixar impresses sobre o esprito do Conclio: suas tendncias, suas
perspectivas, seus rumos.
Quanto s solenidades, enviei algum material capaz de dar uma ideia do que foi a abertura
do Vaticano II. Chamo, especialmente, a ateno para o discurso do Santo Padre; a orao
belssima rezada aps a missa (Adoremus, Domine Sancte Spiritus...) e a prece dos orientais.
Quanto ao Conclio por dentro salvo engano de quem reconhece a impossibilidade de
julgar aqui esto algumas observaes, sujeitas reviso:
1. O Conclio vai ser dificlimo. As Sagradas Congregaes pensavam que seria fcil
pensar pelos bispos e decidir por eles. Acontece por exemplo que o esquema da parte
teolgica parece a muitos bispos do mundo inteiro, em dissonncia com que o Papa
anuncia como esprito do Conclio.
(SD 2)
...respondo a uma dvida muito frequentemente levantada em cartas que chegam do
Rio (Recife no escreve...): Por que recebemos tanto? E algum j teve at a
confiana de perguntar: no gasta o senhor tempo excessivo com as circulares? No
tempo roubado ao Conclio? Confesso que no tenho nem sombra de remorso.
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Creio na comunho dos santos. Se a famlia caminhar na caridade, unir-se sempre mais
a Cristo, louvando o pai e ajudando aos homens, ento, cuidar da Famlia cuidar da
FAMLIA, isto , de todos os homens de todos os lugares e de todos os tempos.
(SD 3)
Deve ser acentuado o carter comunitrio e hierrquico da Sagrada Liturgia.
Incremente-se a participao dos fiis (aclamaes, respostas, salmos, cantos,
gestos...)
(SD 4)
Pretendo bater-me para a ampliao ainda maior: no s quando for possvel, mas
quando for conveniente. Por exemplo, para unir os padres em si e os padres a seu
Bispo. O fato que meu sonho de o fecho da primeira parte do Conclio ser uma s e
mesma Missa celebrada e concelebrada pelo Papa e pelos Bispos do mundo inteiro
pegou de tal maneira que at tenho a impresso: j era ideia de todos.
(SD 5)
Quanto ordem, provvel que os Bispos Missionrios desejem atribuir aos
catequistas a ordem de leitores (para que leiam na casa do Senhor: e eu me baterei
contra a excluso das mulheres). provvel, tambm, que se abra (com foras para
vencer) a questo do diaconato independente da ordenao sacerdotal. Diconos
equivalentes aos pastores protestantes e podendo, inclusive, constituir famlia.
O jogo de imagens que se projeta nessa relao entre o Dom maneira como o autor
sempre assina as cartas e a Famlia resultado de uma srie de fatores como a antecipao e
as relaes de fora. Na antecipao, os sujeitos envolvidos no discurso projetam entre si uma
representao imaginria a partir da qual sero estabelecidas estratgias discursivas. A depender
do lugar de onde fala o sujeito, determinam-se as relaes de fora dentro do discurso. A posio
de servidor assumida pelo Dom e igualmente esperada pela Famlia fica latente ao observar-se
que o autor se desdobra em relatar os fatos ocorridos no conclio com muito esmero. Algo
esperado de um legtimo representante do povo de Deus.
So vrias, as formaes imaginrias evolvidas no discurso do Dom: ele se presta a ser um
relator dos fatos ocorridos no Conclio, colocando-se humildemente a esse servio, mas, mesmo
que ele assuma essa posio, nas relaes de poder que se estabelecem, os membros da famlia
sabem que quem fala o Bispo, do lugar de Bispo. A famlia tanto conhece o lugar de poder de
onde fala o Dom que numa carta resposta citada por D.Hlder numa circular do terceiro perodo
(SD 2) demonstra que o Bispo est dedicando-se demais a eles. Fica implcito que eles no
trazem consigo merecimento para tanta ateno. Por que recebemos tanto?; no gasta o
senhor tempo excessivo com as circulares?
A indagao: Por que recebemos tanto? na (SD 2) da circular de 16/10 de 1962
demonstra que, mesmo que haja uma tentativa de o Dom manter um discurso de proximidade
condizente com suas convices de acercamento entre a igreja e o povo a Famlia entende que
est recebendo muito e deixa isso claro. Como se algum com funes to nobres, to divinais no
devesse perder tempo em relatar fatos a simples mortais. E justamente o que o uso do verbo
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gastar, neste fragmento, corrobora: no gasta o senhor tempo excessivo com as circulares? Por
que no usaram as expresses: emprega tempo, investe tempo? Por no se julgarem dignos de
tanta ateno.
Ao mesmo tempo, o que o Dom imagina dos seus interlocutores, segundo a sequncia
discursiva: Se a famlia caminhar na caridade, unir-se sempre mais a Cristo, louvando o pai e
ajudando aos homens, ento, cuidar da Famlia cuidar da FAMLIA, isto , de todos os homens de
todos os lugares e de todos os tempos. que a Famlia, por partilhar consigo dos seus ideais,
precisa ser alimentada, cuidada para que seja multiplicadora da vocao libertadora da igreja.
O Bispo busca suporte na memria da Profisso de f do catlico, que o Credo ... Creio
no Esprito Santo; na Santa Igreja Catlica; na Comunho dos Santos; na remisso dos pecados; na
ressurreio da carne; na Vida Eterna; amm. (Bispo Marcelo de Ancira, ano 325) ao dizer
Famlia: ... Confesso que no tenho nem sombra de remorso. Creio na comunho dos santos. Se a
famlia caminhar na caridade, unir-se sempre mais a Cristo.... Para o Dom, sua atividade piedosa
de alimentar a Famlia, com a palavra, nada mais que um exerccio prtico da profisso de f. S
h a compreenso do dito pelo Bispo a partir do que foi dito em outro lugar, j que A memria
o interdiscurso, como definimos na anlise do discurso o saber discursivo que faz com que, ao
falarmos, nossas palavras faam sentido. Ela se constitui pelo j-dito que possibilita todo o dizer.
(Orlandi, 1993) Nesse caso, o que houve foi a reinterao de uma proclamao batismal que
contm as proposies que so objeto da f da igreja catlica.
Percebe-se, na (SD 1) da circular 13/14 de outubro de 1962, uma completa identificao do
autor com a FD religiosa; sua maneira de referir-se igreja demonstra devoo e reverncia.
Chamo, especialmente, a ateno para o discurso do Santo Padre; a orao belssima rezada
aps a missa (Adoremus, Domine Sancte Spiritus...) e a prece dos orientais. Todavia no jogo:
FCIL... difcil... na (SD1) que o discurso de resistncia aparece pela primeira vez. Constata-se
que, no tocante s solenidades, tudo vai muito bem FCIL MANDAR IMPRESSES SOBRE as
solenidades do Conclio., mas o trecho difcil, especialmente, nos primeiros dias, fixar
impresses sobre o esprito do Conclio... evidencia uma inquietao em relao ao que nuclear
para ele, tanto que o chama de esprito do Conclio: o que valoroso para o Dom tambm
uma icognita. Sua diviso entre a estrutura da igreja e o esprito da igreja revela um ser cindido
entre a incluso numa religio estruturada, oficial da qual demonstra que no quer desvencilhar-
se e sua posio como defensor de uma igreja voltada para os pobres e para os excludos.
justamente na busca pela incluso que o Dom revela que a posio-sujeito por ele
acolhida no est em consoncia com a forma-sujeito que representa a Formao Discursiva na
qual se insere. O sujeito desse discurso, materializado na fala de D. Hlder, bem descrito por
Pcheux, quando fala sobre a iluso da unicidade do sujeito; ele reflete sobre o mau sujeito, que
ocorre quando o sujeito do discurso toma uma posio e esta diferente da forma-sujeito que
organiza os saberes da FD com a qual o sujeito do discurso se identifica. Tendo isso como base,
verifica-se que, ainda na (SD 1) O Conclio vai ser dificlimo. As Sagradas Congregaes pensavam
que seria fcil pensar pelos bispos e decidir por eles. aparece uma fala, dentre vrias que ainda
sero explicitadas, em que o Dom externa para a Famlia suas dificuldades no Conclio. S se
conclui que ele est dentre os Bispos insatisfeitos com os rumos do Conclio por se possuir um
histrico de sua vida, de suas convices, que inclui o povo na igreja, que no discrimina as
minorias, que ouve os menos favorecidos; que nem impe nem aceita imposies. Ento para que
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falar que estava dando eco aos bispos insatisfeitos se sua histria falava por si? Se sua contra-
identificao com a forma-sujeito da formao discursiva que o afeta latente?
Como uma grande equipe de bispos brasileiros foi destacada para resumir o esquema
litrgico oficial e adapt-lo realidade local, enfatizaram, no (SD 3) da circular de 16/10 de 1962,
um importante ponto que mostra bem a contra-identificao dos bispos progressistas com a Igreja
Catlica. O que antes apresentava o carter hierrquico da igreja como centro da liturgia, desta
vez, acescentava a isso uma maior participao dos fiis. Deve ser acentuado o carter
comunitrio e hierrquico da Sagrada Liturgia. Incremente-se a participao dos fiis (aclamaes,
respostas, salmos, cantos, gestos...)
O Dom evidencia sua luta por uma igreja inclusiva, fazendo com que caia por terra a falsa
sensao de unicidade, ao mostrar que muitas vezes ele precisa ir de encontro ao que j est
posto para se fazer ouvir pela igreja. Na (SD 4) de 17/10 de 1962, ele usa, pela primeira vez, o
verbo bater para expressar que vai lutar veementemente em defesa de suas convices, ainda,
no tocante aos ritos litrgicos, pois o documento oficial enviado para a anlise do grupo de D.
Hlder previa a possibilidade da concelebrao, quando fosse possvel geralmente em
ordenaes sacerdotais mas o compromisso do Dom : Pretendo bater-me para a ampliao
ainda maior: no s quando for possvel, mas quando for conveniente. Por exemplo, para unir os
padres em si e os padres a seu Bispo. Novamente o uso do verbo bater no (SD 5) da encclica de
17/10 de 1962, Quanto ordem, provvel que os Bispos Missionrios desejem atribuir aos
catequistas a ordem de leitores (para que leiam na casa do Senhor: e eu me baterei contra a
excluso das mulheres.) como evidncia de que entre o mau sujeito e a forma-sujeito do discurso
est havendo apenas uma identificao parcial, a qual no permite uma difuso irrestrita dos
saberes da forma-sujeito. Instaura-se, nesse caso, o desdobramento da forma-sujeito. Tal posio
assumida pelo Dom tende a distanciar-se dessa forma-sujeito, questionando-a, no permitindo,
simplesmente, a reduplicao dos saberes da FD.
Houve, tambm, sem dvida, uma forma de silncio no (SD 5) que s foi evidenciada pelo
dito: Quanto ordem, provvel que os Bispos Missionrios desejem atribuir aos catequistas a
ordem de leitores (para que leiam na casa do Senhor: e eu me baterei contra a excluso das
mulheres). Se um Bispo precisa contundentemente lutar contra a excluso das mulheres na
simples atividade litrgica de fazer a leitura do Evangelho, porque ficou implcita a no-
participao delas; e essa no-participao convicta, ideolgica faz com que o Dom use o verbo
bater novamente em busca de modificaes muito difceis de serem implementadas.
Finalizam-se as anlises com o fecho da circular de 20/10/1962: Que Deus nos abenoe e
nos faa aproveitar ao mximo a graa do Conclio!. O uso do pronome nos prximo ao verbo
fazer indica o esprito que o move no Conclio: o desejo de envolver e de valorizar as pessoas s
quais a religio tem que servir. A presena fsica no Conclio a dele, contudo quem o aproveita
tambm so seus amigos fiis que compartilham com ele sua vida em comunidade.
Como foi visto na anlise das sequncias discursivas, inaugurava-se, oficialmente, uma
nova forma de se pensar a igreja catlica. As circulares conciliares trazem consigo o retrato vivo
deste momento, e como disse o Dom, sua preocupao girava em torno de como se comportaria o
Conclio por dentro. Ento, descobrimos, na aplicao conceitual da AD, pautada nas reflexes de
Michel Pcheux, como entraramos nesse(s) discurso(s) a fim de que o descrevssemos e o
interpretssemos. As condies de produo muito revelaram sobre o que foi dito: Esse sujeito
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cindido entre estrutura e esprito; essas relaes de fora exercida entre os inseridos no discurso;
o papel da memria que d o estofo discursivo...
Visualiza-se, ento que esse o incio de uma grande caminhada na observao desse
sujeito discursivo, atravessado pela ideologia e pelo inconsciente; inscrevendo-se numa formao
discursiva a religiosa, catlica e concedendo-se o direito de discordar dos saberes da forma-
sujeito dessa FD. Assim se constituem os discurso, assim se travam as lutas entre os
conservadores e os progressitas dentro de uma mesma igreja.
Referncias
CMARA, HLDER. Circulares Conciliares, tomo I, volume I, orgs. Lus Carlos Luz Marques e
Roberto de Arajo Faria. Ed. CEPE, Recife, 2004.
COURTINE, J. J. & MARANDIN, J. M. Quel Objet pour l analyse du discourse? In Materialit
Discursives. Universite, Paris X, Nanterre, 1980.
E. P. ORLANDI. As Formas do silncio. Campinas: Ed. Unicamp, 1998.
L. ALTHUSSER. Ideologia e aparelhos Ideolgicos do estado, 3 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1987.
PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica a afirmao do bvio. Trad. Eni Orlandi et alii.
Campinas: ed da UNICAMP, 1975.
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Fabrcio Floro e SILVA112

Vera Lucia Rodella ABRIATA
RESUMO: Este trabalho pretende analisar a constituio plstica do cartaz do espetculo A hora e vez de
Augusto Matraga, de 1986, que teve a direo de Antunes Filho. A pea foi baseada no conto A hora e vez
de Augusto Matraga do livro Sagarana, de Guimares Rosa. Utilizaremos como arcabouo terico a
Semitica Francesa e levaremos em conta o nvel profundo do percurso gerativo de sentido para recuperar
no conto de Rosa as figuras e temas manifestados e, assim, analisar de que maneira esses traos de
sentido, oriundos do texto verbal, permanecem, so destacados ou colocados em segundo plano no
sincretismo do cartaz. Nesse conto, o protagonista nomeado de trs formas diferentes, como Matraga,
Augusto Esteves e Nh Augusto, assumindo identidades distintas que se associam s diferentes fases de um
mesmo sujeito na histria. Assim, o protagonista, de incio, como um sujeito do fazer, assume uma postura
tirnica porque dono de terras e ostenta seu poder, acreditando que pode e deve agir de forma
autoritria. No entanto, apesar dos traos de ditador, Augusto Esteves respeita os ritos religiosos, o que
evidencia a sua identidade dual. Dessa maneira, pode-se depreender do texto a oposio divindade
versus humanidade, que ser fundamental para o desfecho da narrativa e que surge tambm
manifestada no cartaz. importante lembrar que um cartaz tem a funo de apresentar uma pea ou filme
para seus espectadores, portanto, o plano no-verbal deve (re)produzir, ao mesmo tempo, o efeito de
sentido buscado pelo diretor do espetculo e ser a sntese do sentido original da obra adaptada, no caso, o
texto rosiano. Assim, objetivamos verificar se o cartaz cumpre efetivamente um duplo papel de discurso
persuasivo, devido a seu carter publicitrio, e de representao sincrtica da esttica rosiana, com a
condensao dos temas fundamentais da obra literria e teatral.
PALAVRAS-CHAVES: Guimares Rosa; Semitica; Sincretismo; Percurso Gerativo do sentido; Cartaz.
A hora e vez do teatro e da literatura
O presente trabalho pretende analisar a relao entre o texto literrio e o cartaz do

espetculo A hora e vez de Augusto Matraga, de 1986, que teve a direo de Antunes Filho. A
pea foi baseada no conto A hora e vez de Augusto Matraga do livro Sagarana, de Guimares
Rosa. Utilizaremos como arcabouo terico a Semitica Francesa e levaremos em conta o nvel
profundo do percurso gerativo de sentido para recuperar no conto de Rosa as figuras e temas
manifestados e, assim, analisar de que maneira esses traos de sentido, oriundos do texto verbal,
permanecem, so destacados ou colocados em segundo plano no sincretismo do cartaz.
O diretor Antunes Filho um dos diretores teatrais mais importantes do pas e sobre sua
notoriedade, Carmelinda Guimares (1998, p. 17) afirma: Com um longo ciclo de realizaes e
percalos, Antunes Filho o diretor brasileiro cujas encenaes conquistaram o maior
reconhecimento no Brasil e no exterior.
112
SILVA. Universidade de Franca. Mestrado em Lingustica. CEP 14405-064, Franca, So Paulo, Brasil,
fabriciofloro@hotmail.com
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Ainda sobre a credibilidade das produes de Antunes Filho, o diretor regional do SESC So
Paulo, Danilo Santos de Miranda faz o seguinte comentrio na apresentao do livro Hierofania: o
teatro segundo Antunes Filho:
Quando assistimos montagem de uma pea teatral sob a direo de Antunes Filho temos
a impresso de que algum mistrio nos ronda, algo que no podemos divisar com os
simples olhos de ver. So estranhamentos que surgem de uma camada de dentro de ns
que parecia perdida, esquecida, de to remota a ancestralidade que nos assalta. Por mais
simples que seja a histria dramatizada, elementos mitolgicos nela surgem para nos
lembrar de nossa condio humana de nos mantermos caminhando e nos situarmos no
mundo. (MILAR, 2010, p. 09)
O crtico Clvis Garcia teceu um comentrio sobre Antunes Filho no Jornal O Cruzeiro em
13 de setembro de 1952:
Antunes Filho um exemplo de progresso pelo esforo e perseverana. [...] Sem qualquer
apoio ou orientao, como acontece em nosso meio quando algum decide dedicar-se ao
teatro, Antunes Filho vai progredindo custa de suas prprias experincias. (apud
GUIMARES, 1998, p. 21)
O espetculo A hora e vez de Augusto Matraga estreou no Teatro Anchieta no dia 6 de

maio de 1986, com Raul Cortez no papel principal. Com essa montagem o Grupo de Teatro
Macunama fez uma temporada no Brasil, alm de uma turn que incluiu trs pases europeus e o
Canad. interessante observar que:
[...] a inteno inicial de Antunes fora a de montar Grande Serto, embora ele tenha
abandonado a ideia ao inteirar-se de que o conjunto de seu trabalho levaria nove horas de
encenao. Mas a pesquisa feita pelo grupo foi aproveitada na montagem de Augusto
Matraga, na qual o diretor paulista acrescentou elementos de inveno sua e de seu
pessoal. (GEORGE, 1990, p. 124)
Dessa maneira, podemos dizer que foi um grande desafio para o diretor adaptar o conto de
Guimares Rosa para o teatro, pois, de acordo com Milar (2010, p. 116):
Com os instrumentos da sua potica, Rosa transmutou realidades e suas gentes em pura
arte, acariciando com o olhar e a inteligncia vida sertaneja, no cenrio em que coisas e
criaturas se fundem, desceu ao caos, regio do indiferenciado, onde tudo comea a ser.
Desse territrio s acessvel aos msticos e poetas reinterpretou o mundo. Eis o material
que verdadeiramente interessava a Antunes Filho trabalhar na esfera cnica
Antunes Filho adentrou o universo de Rosa e teve como meta realizar um questionamento
sobre as razes mais profundas da cultura brasileira atravs de seus mitos, seus rituais e seu
folclore, demonstrando a dedicao contnua inovao da arte dramtica, cujo resultado uma
linguagem cnica ao mesmo tempo autctone e universal. (GEORGE, 1990, p. 123).
Fizemos aluso ao papel do diretor Antunes Filho, como adaptador da obra rosiana, pois
nos interessa, como objeto de pesquisa, o dilogo que se processa entre o texto teatral e sua
adaptao cnica, apesar, de neste trabalho, nosso objeto de anlise ser especificamente a
relao entre o cartaz de divulgao da pea e o texto literrio. Para isso, voltamo-nos,
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inicialmente, para a contextualizao do conto de Rosa, de acordo com a perspectiva da teoria
semitica. Para essa contextualizao baseamo-nos na dissertao de Couto (2008) que se
intitulou A hora e vez de Augusto Matraga e Duelo: um estudo semitico de contos de
Sagarana.
Augusto Matraga: Fonte Inspiradora
Voltando-nos, pois, para o texto literrio, importante ressaltar que, j no inicio do texto,
o narrador, situado no presente da enunciao, lana a seguinte afirmao: Matraga no
Matraga, no nada. Matraga Esteves. Augusto Esteves, filho do coronel Afonso Esteves, das
Pindabas e do Saco-da-Embira (ROSA, 1984, p.341).
Portanto, nesse conto, o protagonista nomeado de trs formas diferentes, como
Matraga, Augusto Esteves e Nh Augusto, assumindo identidades distintas que se associam s
diferentes fases de um mesmo sujeito na histria. Entretanto, ele s anunciado como Matraga
no incio do texto, ou seja, num momento em que o enunciador nega o valor do sujeito, e no final
do conto quando ocorre a afirmao do protagonista como Augusto Matraga.
Assim como o protagonista, com trs fases diferentes, o livro pode ser dividido em trs
grandes partes. Na primeira parte, com o antropnimo de Augusto Esteves, o sujeito
apresentado como um dono de terras, cuja postura autoritria nos revelada na primeira cena do
conto, no leilo de duas prostitutas. Augusto Esteves arremata uma das moas, a Sariema, e
ostenta seu poder: Nh Augusto, alteado, peito largo, vestido de luto, pisando p dos outros e
com os braos em tenso, angulando os cotovelos, varou a frente da massa, se encarou com a
Sariema, e ps-lhe o dedo no queixo (ROSA, 1984, p. 342).
Entretanto, importante notar que j em sua fase ditatorial, percebemos o tema da
remisso dos pecados, que se manifestar na prxima fase de Nh Augusto, e que pode ser
confirmada nos seguintes trechos do conto: *...+ Coisa de igreja tem castigo, no brinquedo;
Sino e santo no pagode, povo!; *...+ Nh Augusto parou, tirando o chapu e fazendo o em-
nome-do-padre, para saudar a porta da igreja (ROSA, 1984, p. 343-344).
Dessa forma, observamos que, apesar de desptico, Nh Augusto tem uma formao
religiosa. No trecho a seguir, o narrador esclarece esse fato: *...+ Me de Nh Augusto morreu,
com ele ainda pequeno [...] Quem criou Nh Augusto foi a av... Queria o menino pra padre...
Rezar, rezar, o tempo todo, santimnia e ladainha (ROSA, 1984, p. 347).
Na situao inicial, o ator, no papel temtico de fazendeiro, era filho nico e herdou terras
e bens financeiros do pai. Por isso ele sentia-se superior e maltratava a esposa e a filha, alm de
submeter seus capangas a crimes e desmandos. Entretanto, esse poder foi se perdendo de acordo
com as dvidas que acumulava. Assim, com o passar do tempo, ele entrou em disjuno com a
herana e a famlia, e o narrador, de posse do saber, alerta o narratrio de uma reviravolta na
histria:
Quando chega o dia da casa cair que, com ou sem terremotos, um dia de chegada
infalvel, o dono pode estar: de dentro, ou de fora. melhor de fora. E a s coisa que
um qualquer-um est no poder de fazer. Mesmo estando de dentro, mais vale todo
vestido e perto da porta da rua. (ROSA, 1984, p. 349)
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A partir desse momento, a casa de Nh Augusto comea a cair: cansada do abandono por
parte do marido, Dionra abandona Nh Augusto e foge com seu Ovdio levando a filha Mimita.
Nh Augusto toma conhecimento desse fato atravs de seu empregado, Quim Recadeiro. Ao saber
da tragdia, Nh Augusto resolve juntar seus homens para reparar o dano causado pelo anti-
sujeito que lhe levara a famlia, entretanto, seus planos no acontecem, pois, cansados da
prepotncia de Augusto, os capangas tambm se revoltam e, para se libertarem dele, oferecem
seus prstimos a seu inimigo, o Major Consilva, que tinha ajustado, um e mais um, os quatro,
para seus capangas, pagando bem. (ROSA, 1984, p. 349)
Todavia, Nh Augusto dominado pelo desejo de vingana, parte com o Quim Recadeiro
para tentar resgatar seus homens e posteriormente matar a esposa e o amante.
Entretanto, seus capangas, que se tornaram seus inimigos, por terem sido maltratados,
unidos a partir de ento ao major Consilva, iniciam uma luta desigual em que Augusto Esteves
praticamente massacrado.
Os capangas, sob o comando do major Consilva,
[...] pulavam de cada beirada, e eram s pernas e braos [...] Pauladas na cabea, nos
ombros, nas coxas. Depois da surra, os capangas pensaram ter eliminado a vida de Nh
Augusto, depois de marc-lo a ferro, pois, ele saltou barranco abaixo, pulara no espao.
Era uma altura. O corpo rolou, l em baixo, nas moitas, se sumindo (ROSA, 1984, p. 351-
353).
Nh Augusto, entretanto, no morreu, e foi salvo por um casal de pretos que morava no
barranco, perto da boca do brejo. Esse casal acolhe Nh Augusto, cuidam dele no arrefecendo
na dedicao (ROSA, 1984, p. 355).
Distante de tudo e dominado pelo remorso, ele tomado pelo estado de tristeza e
questiona ao padre que o visita: Mas, ser que Deus vai ter pena de mim, com tanta ruindade
que fiz, e tendo nas costas tanto pecado mortal?! (ROSA, 1984, p. 356).
Percebemos pela fala de Nh Augusto que o sofrimento torna-o sujeito cognitivo que toma
conscincia de sua fragilidade. O padre aconselha-o a uma vida de penitncias para alcanar a
redeno. Nesse momento o protagonista comea a mostrar outra parte de sua personalidade. Ele
acreditava que *...+ era melhor rezar mais, trabalhar mais e escorar firme, para poder alcanar o
reino-do-cu (ROSA, 1984, p. 361). As figuras rezar mais, escorar firme, trabalhar mais e
reino-do-cu remetem ao percurso temtico da religiosidade qual passa a se apegar Nh
Augusto.
Nesta parte do texto o narrador alerta ao narratrio que essa histria aconteceu
direitinho deste jeito, sem tirar e nem por, sem mentira nenhuma, porque esta aqui uma
estria inventada, e no um caso acontecido, no senhor (ROSA, 1984, p. 359). A figura estria
inventada reveladora e revela o carter de ficcionalidade do conto.
Para se distanciar do passado e de todos os conhecidos, Nh Augusto muda-se com o casal
de velhos para um stio perdido no serto. Neste local ele comea a realizar caridades e prestar
servios a todos na regio. Seu comportamento muda muito e ele torna-se benevolente. Sua
postura mudou tanto que ele no fumava mais, no bebia, no olhava para o bom-parecer das
mulheres, no falava junto em discusso.
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Na sequncia do texto, o narrador relata que depois de muito tempo passa por ali o Tio da
Thereza, um conhecido seu, e traz-lhe notcias de seus familiares: conta que Quim Recadeiro,
havia sido morto ao tentar vingar o patro, que o Major Consilva continuava mandando no lugar e
que sua esposa iria casar-se com seu Ovdio. Ao saber do que acontecera com sua famlia e com o
Quim, Nh Augusto deseja vingana, mas ele tem medo, pois j sabe como que o inferno *...+
(ROSA, 1984, p. 363).
Entretanto, uma transformao interior comea a acontecer no protagonista:
[...] pouco a pouco, devagarinho, imperceptvel, alguma cousa pegou a querer voltar para
ele, a crescer-lhe do fundo para fora, sorrateira como a chegada do tempo das guas que
vinha paralela [...] Nh Augusto agora tinha muita fome e sono. O trabalho entusiasmava
e era leve. No tinha preciso de enxotar as tristezas. No pensava nada... (ROSA, 1984, p.
363).
O narrador prossegue:
E, uma vez, manh, Nh Augusto acordou sem saber por que era que ele estava com
muita vontade de ficar o dia inteiro deitado, e achando, ao mesmo tempo, muito bom se
levantar. Ento, depois do caf, saiu para a horta cheirosa, cheia de passarinhos e de
verdes, e fez uma descoberta: por que no pitava?!... No era pecado... Devia ficar alegre,
sempre alegre, e esse era um gosto inocente, que ajudava a se alegrar...
A partir desse momento ele reencontra sua humanidade e nota-se no texto a oposio
semntica do nvel fundamental desumanidade vs humanidade. Assim, Nh Augusto pretende
alcanar a salvao, entretanto, sem culpas e desfrutando de prazeres terrenos. O encontro com
essa humanidade marcado pela chegada de Joozinho Bem-Bem e seu bando, vindos do norte,
da fronteira velha-de-guerra, bem montados, bem enroupados, bem apessoados, chegaram uns
oito homens, que de longe se via que eram valentes (ROSA, 1984, p. 364).
Joozinho Bem-Bem figurativizado como o tiraprosa, o parte-ferro, o rompe-
racha, o rompe-e-arrasa que recobrem o tema da violncia sertaneja. Com isso constri-se a
temtica da violncia.
Nh Augusto seduzido pelo jeito de Joozinho Bem-Bem e ele oferece seu stio como
pouso para ele e seus jagunos. O chefe do bando relembra a Nh Augusto seu estado inicial
autoritrio e valente.
No momento de seguir seu percurso, Joozinho Bem-Bem, que nutre simpatia por Nh
Augusto o convida para que faa parte de seu bando, tentando manipul-lo por seduo: Mano
velho, o senhor gosta de brigar, e entende [...] comigo que o senhor havia de dar sorte! Quer se
amadrinhar com meu povo? Quer vir junto? (ROSA, 1984, p. 371). No entanto, Nh Augusto no
aceita o convite, mas sua admirao s faz aumentar.
Essa admirao to grande que Nh Augusto sonha com um Deus valente e semelhante
ao Bem-Bem. Esse sonho o faz criar foras para ir em busca de sua hora e vez. Assim, ele
abandona os pretos velhos e, ao entrar no arraial do Rala-Cco, reencontra ali Joozinho Bem-
Bem e seu bando, preparando-se para vingar a morte de um de seus homens. Queriam pegar a
famlia do matador a fim de honrar o companheiro morto.
Nh Augusto assiste cena em que os capangas se preparam para executar o pai do traidor
e nesse instante ocorre um confronto de valores, pois de um lado temos Joozinho Bem-Bem com
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sua tica violenta, mesmo que faa uso da injustia. Do outro lado, Augusto Esteves e sua crena
crist. Augusto diz:
No faa isso, meu amigo Joozinho Bem-Bem, que o desgraado do velho est pedindo
em nome de Nosso Senhor e da Virgem Maria! E o que vocs esto querendo fazer em
casa dele coisa que nem Deus no manda e nem o diabo no faz! [...] Estou pedindo
como amigo, mas a conversa no srio, meu amigo, meu parente, seu Joozinho Bem-
Bem (ROSA, 1984, p. 383)
Bem-Bem no aceita o pedido e v aquilo como um atrevimento. Sendo assim, Augusto

declara: Pois ento, meu amigo seu Joozinho Bem-Bem, fcil... Mas tem que passar primeiro
por riba de eu defunto... (ROSA, 1984, p.383)
Nh Augusto pretendia praticar a justia e sua coragem o ajudou no combate contra o
bando de Bem-Bem. Ele proclamou:
- Epa! Nomopadrofilhospritossantamein!! Avana, cambada de filhos-da-me, que chegou

minha vez!... E a casa matraqueou que nem panela de assar pipocas, escurecida fumaa
dos tiros, com os cabras saltando e miando da maracajs, e Nh Augusto gritando qual um
demnio preso e pulando como dez demnios soltos. E garrou a gritar as palavras feias
todas e os nomes imorais que aprendera em sua farta existncia, e que havia muitos anos
no proferia. (ROSA, 1984, p.383-384)
O lado violento de Matraga foi utilizado para praticar a justia. notvel a figurativizao
que ocorre: o protagonista encontrara uma funo para o seu lado violento. Assim, o humano
valente e guerreiro e o crente cristo se reconciliam no interior do sujeito.
Os dois combatentes morrem na luta e Matraga alerta o compadre Joozinho Bem-Bem:
*...+ se arrepende dos pecados e morre logo como um cristo, que para a gente poder ir
juntos... (ROSA, 1984, 385). Dessa forma, ao morrer, Nh Augusto recupera a sua honra e visto
como um santo perante as pessoas do local: No deixem esse santo morrer assim... (ROSA,
1984, p. 386).
Ao defender o velho e desafiar Joozinho Bem-Bem, Nh Augusto faz justia e morre como
heri para aquelas pessoas que sofriam com os desmandos e vinganas de Bem-Bem. Neste
momento o narrador usa pela segunda vez a nomeao Matraga, para enfatizar a figura mtica do
sujeito que rene aspectos de humanidade e de santidade, conciliando termos contrrios da
categoria semntica do nvel fundamental.
O Espetculo em Cartaz
Atravs da contextualizao do texto literrio, pudemos perceber que Augusto Esteves

supera, pela transformao por que passa, os traos ditatoriais de sua personalidade, passa a
reavivar a crena religiosa, mas no deixa de resgatar a sua valentia em nome, agora, da justia.
Assim, no perodo de sua penitncia, o protagonista voltou os olhos para Deus e sua religiosidade.
Dessa maneira, observa-se no texto a categoria semntica divindade versus humanidade,
cujos termos, segundo Couto (2008, p. 67), se harmonizam no texto, o que dota o ator de um
carter mtico.
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importante lembrar que um cartaz teatral tem a funo de apresentar a pea para seus
espectadores, portanto, o plano no-verbal visa a (re) produzir, ao mesmo tempo, o efeito de
sentido buscado pelo diretor do espetculo e ser a sntese do sentido original da obra adaptada,
no caso, o texto rosiano e sua adaptao cnica.
O cartaz do espetculo, como objeto de anlise, tem como figura principal o ator Raul
Cortez interpretando Augusto Matraga. Sobre a escolha de Raul Cortez no papel ttulo da pea,
Sebastio Milar conta que pela primeira vez, depois de muitos anos, Antunes trabalhava com
um nome consagrado do teatro. Ele prossegue:
Sua presena possibilitou o confronto entre um ator de vasta experincias e os jovens

113
atores do CPT , confirmando a alta qualidade artstica destes. [...] Embora no tenha se
submetido s exaustivas jornadas de exerccios, Raul Cortez assimilou rapidamente
elementos bsicos do processo, harmonizando-se com o conjunto. Confessava ter voltado
a trabalhar com Antunes para se reciclar e levou s ltimas conseqncias essa inteno.
(MILAR, 2010, p. 122)
Ainda sobre o ator protagonista e estrela do cartaz em anlise, Milar (2010, p. 122)
confessa que Raul Cortez deu trajetria de Matraga o tom potico, a expresso de uma vida
marcada por desmandos, tornando sublimes a queda e o perodo de meditao de Nh Augusto,
que o levam da perverso santificao.
Para analisar o cartaz do espetculo utilizaremos a teoria semitica francesa e o seu nvel
discursivo que, segundo Barros (1990, p. 53), aquele em que as estruturas discursivas so mais
especficas, mais complexas e enriquecidas semanticamente. pertinente centrarmo-nos nos
valores assumidos pelo sujeito da enunciao, levando em conta os investimentos figurativos e
percursos temticos que nele se manifestam. A figurativizao do ponto de vista da semitica o
procedimento semntico pelo qual contedos mais concretos (que remetem ao mundo natural)
recobrem os percursos temticos abstratos, atribuindo-lhes traos de revestimento sensorial. Por
outro lado, tematizar um discurso formular os valores de modo abstrato e organiz-los em
percursos. Portanto, as oposies semnticas do nvel fundamental que foram assumidas pelo
sujeito da enunciao, so agora desenvolvidas sob a forma de temas, que sero concretizados
atravs de figuras.
Tematizao um procedimento [...] que, tomando valores (da semntica fundamental)

j atualizados (em juno com os sujeitos) pela semntica narrativa, os dissemina, de
maneira mais ou menos difusa ou concentrada, sob a forma de temas, pelos programas e
percursos narrativos, abrindo assim caminho a sua eventual figurativizao. A tematizao
pode concentrar-se quer nos sujeitos, quer nos objetos, quer nas funes, ou, pelo
contrrio, repartir-se igualmente pelos diferentes elementos da estrutura narrativa em
questo. (GREIMAS e COURTES, s/d, p. 454)
113
Cento de Pesquisa Teatral do SESC (CPT) reconhecido como um dos mais importantes centros de produo
cultural em teatro da atualidade. Coordenado por Antunes Filho, cujo mtodo de trabalho famoso tanto pelo seu rigor
tcnico, quanto pelos seus pressupostos humansticos, tem como objetivo principal a pesquisa de novos textos, novas
linguagens, novas montagens, sempre inquirindo, desvelando e reinventando as tendncias do teatro. (Disponvel em:
http://www.sescsp.org.br/sesc/hotsites/cpt_novo/areas.cfm?cod=2)
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Assim, as vrias leituras de um texto no podem ser realizadas de modo aleatrio, mas
deve-se partir das virtualidades significativas nele inscritas. Logo, o sentido pode ser construdo
atravs de uma anlise interna, e no nvel discursivo, mais prximo da manifestao textual,
aquele pelo qual se chega s isotopias figurativas, s isotopias temticas, mais abstratas,
apreensveis aos contedos figurativos, cuja significao global elas condensam.
Diante disso, objetivamos verificar se o cartaz cumpre efetivamente um duplo papel de
discurso persuasivo, devido a seu carter publicitrio, e de representao sincrtica da esttica
rosiana em que se corporifica a condensao dos temas fundamentais da obra literria e teatral.
Tendo em vista a oposio semntica encontrada no conto, humanidade versus
divindade, cabe-nos agora depreender do cartaz as figuras que representam essa dualidade. O
termo figuratividade, enquanto termo originrio da teoria esttica, sugere espontaneamente a
semelhana, a representao, a imitao do mundo pela disposio das formas numa superfcie
(BERTRAND, 2003, p. 154).
No cartaz em questo, como em outros do mesmo gnero, encontramos
determinados elementos: ttulo da pea, crditos principais, fotografia da cena da pea ou criao
de imagem que a ele faa referncia, alm de uma composio particular que revelam os objetivos
particulares da propaganda. Existe tambm no cartaz:
[...] como em qualquer texto, lugar para o susto, o encanto, o grotesco, o inusitado, e a
expectativa de recursos surpreendentes tambm constitui a prxis enunciativa do
gnero, sem o que o carter apelativo de qualquer poster de publicidade perderia efeito.
Para alm de convidar o pblico, o cartaz antecipa protocolos de interao, por meio da
regulao de efeitos que oscilam entre a fora do impacto e a manuteno confortvel de
114
expectativas.
No cartaz do espetculo, temos escrito no plano superior centralizado, em branco, no

fundo negro, em caixa alta: Centro de Pesquisa Teatral Sesc Vila Nova e Grupo de Teatro
114
Achados e perdidos: anlise semitica de cartazes de cinema, artigo de Lucia Teixeira. In: LARA, Glaucia Muniz
Proena; MACHADO, Ida Lucia; EMEDIATO, Wander (orgs.). Anlises do discurso hoje. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2008. p.169-198.
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Macunama apresentam. Abaixo temos o nome do ator Raul Cortez na cor branca, em caixa
alta, centralizado, e com um tamanho de fonte maior do que das trs linhas anteriores. No plano
central, temos um espao grande em fundo negro com a imagem do ator que figurativiza Matraga
com o brao direito apontado para o cu e portando uma arma de fogo. Essas figuras, que
ancoram o ator e o espao da encenao, criam a impresso de verdade.
Do lado do brao direito do ator encontramos a inscrio de parte do ttulo da pea: A
hora e vez de, em branco, caixa alta e em tamanho mdio. Esse enunciado fica logo abaixo do
brao do ator, estendido em posio superativa, empunhando uma arma de fogo em que se
ressalta o seu lado guerreiro. Sobreposta ao corpo do ator na posio da cintura, temos o
restante do ttulo da pea, ou seja, o nome do protagonista do espetculo: Augusto Matraga, em
vermelho, fonte diferenciada dos outros enunciados, com tamanho de fonte bem maior que a do
restante do cartaz. Essas figuras utilizadas em cor vermelha e letras garrafais, fazem com que o
olhar do enunciatrio recaia diretamente sobre o nome mitolgico do personagem. Convm
lembrar que a cor vermelha simboliza o princpio da vida, com sua fora, seu poder e seu brilho, o
vermelho cor de fogo e de sangue (CHEVALIER; GHEERBRANT, 2009, p. 944).
Abaixo do ttulo da pea e na altura das pernas do homem, temos a noo de profundidade
e de local plano, pois a cor preta, gradativamente, d lugar cor marrom clara que representa a
figura do cho de terra, que poderia caracterizar as regies de Minas Gerais. importante notar
que os ps do homem esto descalos e em contato com o cho, o que enfatiza o seu lado
humano.
Essa figura do homem com os ps no cho, olhar fixo para frente, chapu grande, barba no
rosto, alm de figurativizar a valentia, revela o poder de quem empunha uma arma de fogo. Alm
disso, a figura do homem grande e imponente no centro do cartaz nos remete ao tema do
antropocentrismo, concepo que considera que o universo deve ser avaliado de acordo com a
sua relao com o homem. Estas figuras isotpicas que nos revelam a humanidade do ator,
tambm manifestam, se considerarmos a elevao de seu brao direito em posio superativa, o
seu carter guerreiro, que se volta para o cu, ou seja, daquele que luta em nome dos valores
transcendentais. Nota-se, portanto, que tais figuras visuais reiteram os temas da obra literria que
sero recriados na pea.
Outro detalhe relevante so as figuras dos homens que aparecem por trs da palavra
Augusto. Estes capangas, acinzentados e opacos, tambm esto com os braos estendidos para
o alto e munidos de armas de fogo, e so uma representao metonmica do ator, uma vez que
apenas a parte superior de seus corpos, da cintura para cima, que se manifesta nos textos. A
posio da figura desses seis atores, que formam uma linha horizontal, postados na direo da
cintura de Matraga e a ele sobrepostas, por meio da reiterao isotpica, remetem o olhar do
enunciatrio a se dirigir da esquerda para a direita e remetem tambm ao tema da valentia de
quem luta em nome dos cus, uma vez que suas armas redundantemente se voltam para a
posio superativa.
Entretanto, o mais relevante que na juno de todas essas figuras o olhar do leitor
primeiramente convidado a percorrer a posio vertical do plano superior ao inferior na captao
do corpo total do protagonista. Por outro lado, as figuras sobrepostas ao corpo do mesmo ator,
convidam o olhar do narratrio a seguir da esquerda para a direita a posio horizontal. Nesse
aspecto, esses dois movimentos subsequentes do olhar, remetem figura da cruz crist,
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importante no texto rosiano, reiterando, pois, a harmonizao, tpica do mtico entre a
humanidade e a divindade que seria, assim, retomada na pea que o cartaz propaga.
Devemos ressaltar, por conseguinte, o fato de que o homem no centro, ao levantar o brao
direito, parece querer tentar tocar ou alcanar o cu. Ora, na fase de penitncia, Nh Augusto
busca a salvao e repete como um mantra: pra o cu eu vou, nem que seja a porrete (ROSA,
1984, 357). Portanto, essa figura, do homem no centro, com os ps no cho, mas que busca o alto,
os cus, corporificas a prpria tematizao do humano em busca do divino.
Alm disso, o ator est de costas para a escurido, o que faz com que a sua figura se
destaque em termos de luz, e seus ps j se encontram no claro. Assim, a oposio cromtica
entre claro e escuro que se aprende de tais figuras remetem isotopia temtica da busca do
homem que sai das trevas procura de da luz e salvao.
Desse modo podemos dizer que o cartaz, alm de cumprir sua funo publicitria,
manifesta em si os contedos temticos da obra de Guimares Rosa. Podemos verificar no cartaz a
conciliao entre o humano e o divino, o que dota o ator do cartaz, como o do conto, tambm de
um carter mtico.
Couto (2008) diz que o livro Sagarana fez muito sucesso no seu lanamento. Nascimento e
Covizzi (1988, p.46), afirmam que todos os crticos apontam e descrevem a maneira peculiar de
Guimares Rosa compor o texto e anunciam o nascimento de um escritor. Sendo assim, os
crticos j anunciavam que Sagarana seria um divisor de guas na literatura brasileira.
Antunes Filho, com o espetculo A hora e vez de Augusto Matraga, tambm foi um
divisor de guas na arte teatral e nas adaptaes de Rosa para o teatro. O espetculo marcou um
passo no sentido evolutivo da sua arte [...] Era obra de mestre. Valeu a Antunes Filho o prmio de
Melhor Diretor (Poeta de Cena) do II Festival de Thtre Ds Amriques, em Montreal (Canad,
1987). (MILAR, 2010, p. 124).
Referncias
BARROS, D. L. P. de. Teoria do discurso: fundamentos semitico. SP: Atual, 1998.

BERTRAND, D. Caminhos da semitica literria. Bauru: EDUSC, 2003.
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507
O FENMENO DA MONOTONGAO NO FALAR DA COMUNIDADE QUILOMBOLA
CAIANA DOS CRIOULOS ALAGOA GRANDE-PB
Fernanda Barboza de LIMA115
RESUMO: O processo de interao lingustica entre falantes africanos e a lngua portuguesa falada no
Brasil, ocorrido durante os quatro sculos do trfico transatlntico de negros feitos escravos, contribuiu
fortemente para o delineamento dos traos que caracterizam o Portugus do Brasil, sendo o determinante,
de acordo com alguns estudiosos, de certas particularidades sonoras aqui observadas. Nesse estudo,
apresentamos uma anlise de uma dessas peculiaridades lingusticas: o fenmeno de monotongao
observado no falar da comunidade quilombola de Caiana dos Crioulos, localizada no municpio de Alagoa
Grande, na Mesorregio do Agreste Paraibano, onde descrevemos o processo de supresses das
semivogais /y/ e /w/ nos ditongos /ey/, /ow/, /ay/, /ya/, /wa/ e /aw/ verificadas no falar da comunidade
remanescente de quilombo que objeto do nosso estudo. Esse trabalho parte da dissertao, intitulada:
Aspectos fonticos, morfossintticos e lexicais do falar de Caiana dos Crioulos, que objetivou contribuir com
as discusses sobre a formao do Portugus Popular do Brasil e com a compreenso da configurao atual
da lngua falada na zona rural brasileira. Utilizamos como procedimentos metodolgicos, a pesquisa de
campo, onde coletamos entrevistas individuais orientadas sob os moldes da pesquisa sociolingustica,
procurando nos pontos de interseo entre a Sociolingustica, Etnolingustica e Dialetologia, a sustentao
terica necessria a nosso estudo. As reflexes desenvolvidas neste trabalho tambm visaram colaborar
com a produo literria cientfica sobre a histria do negro no Brasil, num momento em que cresce a
necessidade de afirmao da identidade histrica desse povo.
PALAVRAS-CHAVE: fontica; monotongao; comunidades quilombolas.
Introduo
O processo de interao lingustica entre falantes africanos e a lngua portuguesa, ocorrido

durante os quatro sculos do trfico transatlntico de negros feitos escravos, influenciou o
desenvolvimento interno da lngua portuguesa falada no Brasil, afastando-a do Portugus Europeu
(PE).
Partindo da observao das evidncias lingusticas e extralingusticas favorveis ao

processo de interao entre lnguas africanas e o portugus, compreendemos que, o Portugus do
Brasil (PB) naquilo em que se distanciou do PE consequncia de um movimento de africanizao
do portugus e aportuguesamento do africano, sobre uma matriz tupi pr-existente (CASTRO,
2001).
Esse intenso processo de interao, de acordo com alguns estudiosos, teria contribudo
fortemente para o delineamento dos traos que caracterizam o PB, sendo o determinante de
certas particularidades sonoras observadas. A proximidade da estrutura lingustica do PE com as
lnguas faladas na frica que aportaram no Brasil, a exemplo do sistema de sete vogais orais e
estrutura silbica ideal (CV consoante/vogal), teria propiciado um ambiente lingustico favorvel
115
Universidade Federal da Paraba Departamento de Letras Clssicas e Vernculas. Rua Praia de Ponta Negra. N 91.
gua Fria. CEP: 58.073.510. Joo Pessoa. Paraba. Brasil. fernanda23lima9@hotmail.com.
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para diversos fenmenos fonticos, entre eles, o fenmeno de reduo de ditongos ou
monotongao.
Esse fenmeno, assim como outros, foi compreendido ao longo do processo histrico e
pelas vrias correntes lingusticas, ora como resultado da influncia africana, ora como trao do
processo de crioulizao do portugus do Brasil, ora numa direo oposta a essas vertentes, ou
seja, como trao originrio da forma no-padro do Portugus de Portugal que aqui aportou.
Dessa forma, conduziremos nossa discusso terica a partir das premissas de autores como
Mendona (1948), Raimundo (1933) e Castro (2001), que entendem a monotongao como
fenmeno resultado do contato com o negro africano, bem como, traremos as consideraes de
autores como Coutinho (1976) e Melo (1971), que relacionam tal fenmeno a uma herana latina.
O trabalho que apresentamos parte de um estudo maior, que objetiva compreender
determinados fenmenos fonticos observados no falar da comunidade quilombola Caiana dos
Crioulos. A rea escolhida para o desenvolvimento de nosso estudo localiza-se numa regio de
difcil acesso do agreste paraibano, o que associado a um grau de baixa escolaridade e renda,
acreditamos ter preservado de maneira mais acentuada caractersticas peculiares que indicam
uma influncia africana na formao do Portugus Popular do Brasil, sobretudo na populao mais
idosa do lugar.
Como recursos terico-metodolgicos, destacamos: reviso bibliogrfica, trabalhos de
campo na comunidade e entrevistas com os moradores de Caiana dos Crioulos.
Quanto s questes, e ao estilo das entrevistas, optamos por mdulos116 (ou roteiros) de
perguntas. Um questionrio-guia era utilizado, com perguntas que inquiriam sobre cotidiano,
histrias de casamentos, infncia em Caiana, mitos caianenses, questes sociais (trabalho, sade,
educao), questes culturais (capoeira, ciranda, crenas), racismo, fome, origem de Caiana,
identidade negra, entre outros. Essas perguntas possibilitavam narrativas das experincias
pessoais, que acabavam por envolver o informante numa atmosfera de divagao, onde se
desprendiam da forma do relato, esquecendo-se na maioria das vezes, que estavam sendo
gravados.
Foram inquiridos 27 informantes, sendo 20 do sexo feminino. A expressiva maioria desses
informantes analfabeta. Embora alguns poucos tenham declarado ter estudado uma ou duas
sries do ensino primrio no prprio local, normalmente s assinam o nome e sabem juntar
algumas letras. Possuem entre 51 e 96 anos e normalmente no saem de Caiana. Trabalham na
roa para ajudar o prprio sustento e o da famlia. Os mais velhos so aposentados como
agricultores atravs do Funrural.
Nossa pesquisa tem o intuito de contribuir para a compreenso dos processos de formao
histrica da vertente brasileira da lngua portuguesa e sua atual realidade, bem como, colaborar
com o resgate, preservao e divulgao da cultura e identidade histrica do negro, num
momento em que cresce o reconhecimento oficial de reas remanescentes de mocambos paralelo
necessidade de estudos voltados para essas comunidades.
116
De acordo com Tarallo (1985, p. 22), para atingir os propsitos metodolgicos da pesquisa sociolingustica, podem-
se formular mdulos (ou roteiros) de perguntas: um questionrio-guia de entrevista. Esses mdulos tm por objetivo
provocar entre outras coisas, a narrativa de experincias pessoais, a mina de ouro que o pesquisador-sociolingustica
procura.
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Consideraes sobre ditongaes e monotongaes
O ditongo uma sequncia de segmentos voclicos no interior de uma slaba, em que um

dos segmentos entendido como uma vogal (pice da slaba) e o outro interpretado como
semivogal ou glide, ou seja, a parte sem proeminncia acentual no ditongo (SILVA, 2002).
O glide representado pelos smbolos [y] e [w], que so diferentes das vogais [i] e [u]
porque so levemente acentuados sem esforo muscular e no constituem slabas independentes.
De acordo com Dubois (et al, 2006, p. 308):
O termo glide, tomado de emprstimo fontica inglesa, designa os fonemas

tradicionalmente chamados, e com uma grande impreciso, semiconsoantes ou
w
semivogais. Esses fonemas, como o [y] de [syu] srio, o *w+ de *ag a+ gua,
constituem uma classe de fonemas como as consoantes e as vogais, caracterizados pelo
fato de que no so nem voclicos nem consonnticos.
Temos dois tipos de ditongos, os crescentes, que se formam de semivogal + vogal e os

decrescentes, que formam de vogal + semivogal. Entretanto, autores como Cmara Jr. (1985),
consideram somente a existncia dos ditongos decrescentes. Para ele, o que chamamos ditongo,
muitas vezes, um hiato, ou seja, duas vogais contguas que pertencem a slabas diferentes, o que
ocorre pela existncia ou no de pares opositivos mnimos, onde a vogal tnica seguida de vogal
tona, ou a vogal tona seguida da tnica. Segundo o autor, existem onze ditongos decrescentes
orais (/ai/, /au/, /i/, /i/, /u/, /u/, /iu/, /i/, /i/, /u/, /ui/) e apenas um crescente, a vogal
assilbica /u/ aps a plosiva labial diante de vogal silbica: /k, g/ u, como em quais /kwais/, em
que um ditongo crescente mais um decrescente com uma vogal assilbica formam o que
conhecemos por tritongo.
No Brasil, a representao escrita do ditongo se distancia de sua configurao na fala, uma
vez que, comum o apagamento de semivogais como /y/ e /w/. O fenmeno de reduo dos
ditongos, o que chamamos monotongao, vem chamando ateno de estudiosos desde longas
datas. Alguns linguistas relacionam-no a uma herana latina, outros, atribuem-no procedncia
africana.
Coutinho (1976), por exemplo, afirma que a tendncia ao apagamento das semivogais vem
do latim vulgar, onde os ditongos (ae, oe, au, eu) eram reduzidos a vogais simples. De acordo com
o autor, a reduo pode ter-se dado por distintas razes, como 1. queda de um fonema interno
(amai amei), 2. transposio do i (mettase) para uma slaba anterior (aria area eira;
baijo basiu beijo), 3. vocalizao do c antes de t e s (lacte leite; laixar laxare leixar).
A partir da mesma lgica, Melo (1971, p. 82) afirma vir do latim tendncia a reduo do
ditongo no portugus, um fenmeno que tambm pode ser observado nas lnguas de base
romnica, francs e espanhol:
Redues so fatos comunssimos no latim (cf., por ex., agustu- por augustu) e nas lnguas
romnicas. O francs reduziu sistematicamente os antigos ditongos ai, au, ei, eu e ou, e o
mesmo fez o espanhol, desde a poca pr-literria, com os ditongos romnicos ei e ou,
transmudados em e e o, o que produziu as formas primero, toro, oro, poo, he, beso,
caldera etc. etc., exatamente como sucede no portugus do Brasil.
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Da mesma forma que o ditongo au latino transformou-se em (thesaurum
tesouro), o au, no Portugus Popular do Brasil, consoante Marroquim (2008, p. 25), passou a
(automvel otmove). Essa volta aos primeiros passos da lngua tambm observada no
ditongo ei, que perde a semivogal na linguagem mais popular brasileira (meia ma, feia fa),
o que segundo o autor, era pronncia regular no portugus antigo (arenam ara ara; telam
ta; coenam ca ca).
Essa opinio tambm enfaticamente defendida por Bueno (1963, p. 98), que acredita que
nunca poderemos atribuir a monotongao a influncias africanas, uma vez que, segundo o
autor, idntico fenmeno pode ser observado em quase todo sul de Portugal.
Para Amaral (1982, p. 25), a tendncia reduo puramente fontica. O autor chama
ateno para o apagamento de /w/ diante dos sons r, v, k e x (lco, bassra, frxo, lavra, cro,
estro) e permanncia do /y/ diante de s, , z, t (noite, coisa, foice, biscoito).
Entre os que entendem a reduo dos ditongos como influncia africana, Mendona (1948,
p. 124) cita exemplos retirados da lngua popular do Brasil, como cheiro chro, peixe pxe,
beijo bjo, lavoura lavra, couve cve, e louco lco; afirmando que a reduo dos
ditongos ei e ou operou-se na mesma direco entre os dialectos crioulos da frica, como
ocorreu em Cabo Verde: leite lte, pouco pco; Guin: ligeiro ligro, pouco pco; So
Tom: primeiro plumlo e Ano Bom: terceiro tercelo, outro otulu.
Tambm Raimundo (1933) e Castro (2001) caracterizam como de origem africana, o
fenmeno de apagamento das semivogais. Castro (2001, p. 125) acredita que a reduo do
ditongo Vv V o resultado de um processo de dupla interao, onde ocorre a tentativa de
manuteno da estrutura CV.
A seguir apresentado o levantamento de ocorrncias de monotongao coletadas entre
os falantes de Caiana dos Crioulos. Os quadros listam as ocorrncias de reduo nos ditongos ei,
ou, ai, ia, ua e au, com tabelas respectivas, que demonstram quantitativamente a frequncia
dessas ocorrncias.
Anlise das ocorrncias de monotongao no falar de Caiana dos Crioulos
A seguir alguns casos de monotongao dos ditongos /ey/, /ow/, /ay/, /ya/, /wa/ e /aw/
observados no falar caianense, transcritos em contexto frasal.
(1) maleiro
*a ah mala du noyvu i da noyva, u maleu]
(2) satisfeita
*a ti fikava tudu atifeta]
(3) feixe
[lvava fei di la]
(4) feijo
*e aptu miu, fe, gdu]
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(5) poeira/poeiro
*i akla nuvi di puea nu mdu, akeli pue]
(6) vassoura
[kbava a basoa nu matu+
(7) doutor
*puke ki n mta a nvla mtnu negu doto?]
(8) afrouxou
*si afoo tudu, ngy liga may pa vida+
(9) embaixo
*la bau, nu sap]
(10) histria
*n ta sa ita n]
(11) dgua
[ktui a kaa daga]
(12) auxiliar
*e so asilia di sivisu gays]
Nos quadros a seguir, listamos algumas palavras onde observamos a ocorrncia da

monotongao, bem como suas respectivas transcries fonticas e frequncia de aparecimento
nas entrevistas realizadas.
Quadro 1 Monotongao do /ey/

Reduo do ditongo ei
Antes do // Antes do /t/
Palavra transcrio Freq Palavra transcrio freq
maleiro *maleu] 3 satisfeita [atifeta+ 2
leite *leti+ 1
dinheiro *dieu] 8
Antes do //
dinheirinho [die] 2 Palavra transcrio freq
deixa *dea] 1
companheiro *cpeu] 1
feixe *fei] 1
costureira [cutuea] 1
deixou *deo] 1
terreiro *texeu] 5
Antes do //
Palavra transcrio freq
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capoeira *kapuea] 2 feijo *fe] 4
brincadeira [bkadea] 5 beijo *beu] 3

besteira [betea] 1
primeira [pimea] 5 beijar *bea] 3
primeiro [pimeu] 4 Antes do /a/
feira *fea] 3 Palavra transcrio freq
carreira *kaXea] 4 areia [aea] 2
carreiro *kaXe] 1
janeiro [aneu] 3
solteira [sotea] 3
cadeira *kadea] 2
chiqueiro [ikeu] 1
poleiro *puleu] 1
Tabela 1 - Reduo do ditongo ei
2%
10%
3%
3%
Antes do /r/
Antes do /t/
Antes do / /
Antes do //
Antes do /a/
82%
Percebemos que 82% das ocorrncias de monotongao de ei (tabela 1), ou seja, a

expressiva maioria ocorre em posio antecedente ao tepe alveolar, como em capoeira
*kapuea]. Essa supresso pode ocorrer devido ao fato da vibrante // e a semivogal /y/
partilharem os seguintes traos distintivos: [+soantes, + contnuas, +vozeadas]. A segunda maior
ocorrncia, ou seja, 10% do total, deu-se antes da fricativa alveopalatal sonora [], como em feijo
*fe], que compartilha com /y/, os traos [+soante, +alto, +vozeada]. A menor incidncia de
monotongao (3% e 2%), observamos antes da oclusiva alveolar /t/, da fricativa alveopalatal
sonora //, e da vogal central baixa /a/.
Quanto tonicidade, temos que em 87%, ou seja, em 40 dos 46 vocbulos analisados, a
monotongao aparece em slaba tnica, enquanto, em 13%, ou seja, em 6 vocbulos ocorre em
slaba pretnica. Dos 46 vocbulos analisados, apenas 28 foram listados no quadro de reduo do
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ditongo /ey/, sendo os outros 18 vocbulos, considerados na anlise, mas no demonstrados no
quadro acima, por motivo de melhor utilizao do espao.
Com relao acentuao, percebemos que 89% dos vocbulos, ou seja, 41 vocbulos so
paroxtonos e 11%, ou seja, 5 vocbulos so oxtonos.
Por fim, quanto dimenso do vocbulo, temos que, dos 46 casos de monotongao
observados, 52,2%, ou seja, 24 palavras eram trisslabas; 30,4%, ou seja, 14 palavras eram
polisslabas e 17,4% ou seja, 8 palavras eram disslabas.
Quadro 2 Monotongao do /ow/
Reduo do ditongo ou
Antes do / Antes do /t/
Palavra Transcrio freq Palavra transcrio freq
couro *kou] 1 outro *otu] 45
tesouro *tizou] 1 outra *ota] 7
vassoura *basoa] 2 outras *otas] 1
noutro *notu] 1
doutor [doto] 1
Antes do /p/ Antes do /l/
Palavra transcrio freq Palavra transcrio freq
roupa *Xopa+ 5 crioulo [kiolu]
roupinha *Xopa] 1 8
Antes do /k/ Em final de flexes verbais
pouco *poku+ 4 ganhou *gao] 1
pouca *poka+ 2 botou *buto+ 1
pouquinho *pok+ 2 deixou *deo] 2
pouquinha *poka] 2 afrouxou [afoo] 1
tirou *tio] 1
melhorou [mioo] 1
Tabela 2 - Reduo do ditongo ou
8% 4%
11%
Antes do /r/
Antes do /t/
9% Antes do /p/
Antes do /l/
Antes do /k/
7%
Em final de flexes verbais
61%
A supresso da semivogal /w, no ditongo /ou/ (tabela 2) antes da oclusiva alveolar surda
/t/, como em doutor *doto+, foi observada em 61% dos casos (lembramos que, como
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consideramos a frequncia de aparecimento dos vocbulos, encontramos a reduo expressiva do
/w/ no vocbulo outro oto). Observamos tambm que 11% das ocorrncias de apagamento do
/w/ foram observadas antes da oclusiva velar surda /k/, como em pouco *poku+. Registramos
ainda, ocorrncias de monotongao do ou antes da lateral alveolar /l/ 9% , em finais de flexes
verbais de 3 pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo 8%, antes da bilabial oclusiva
surda /p/ 7% e antes do tepe // 4%.
Quanto tonicidade, temos que em 81%, ou seja, em 17 dos 21 vocbulos analisados, a
monotongao aparece em slaba tnica, enquanto que em 19%, ou seja, em 4 vocbulos ocorre
em slaba pretnica.
Com relao acentuao, percebemos que 66,6% dos vocbulos, ou seja, 14 vocbulos
so paroxtonos e 33,3%, ou seja, 7 vocbulos so oxtonos.
Por fim, quanto dimenso do vocbulo, temos que, dos 21 casos de reduo do ou
observados, 62%, ou seja, 13 palavras eram disslabas e 38%, ou seja, 8 palavras eram trisslabas.
Quadro 3 Outras monotongaes

Reduo do ditongo ai Reduo do ditongo ia
Antes do / Final de slaba
baixo *bau] 2 histria [ita] 3
abaixo *abau] 1 vivncia *vivsa] 1
embaixo * bau] 2 violncia [vilsa] 2
Reduo do ditongo ua Reduo do ditongo au

Final de slaba Incio de slaba
d'gua *daga+ 2 auxiliar [asilia] 1
gua *aga+ 1 saudade [sdadi+ 3
mngua *mga+ 2
Tabela 3 - Reduo dos ditongos ai, ia, ua, au
20% Reduo no ditongo AI

25%
Reduo no ditongo IA
Reduo no ditongo UA
Reduo no ditongo AU
25%
30%
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Alm da supresso das semivogais /y/ e /w/ nos ditongos ey e ow, registramos no falar
caianense outras ocorrncias de supresso das semivogais. No ltimo quadro apresentado,
listamos casos de reduo nos ditongos ai, ia, ua e au, onde verificamos que (tabela 3):
Em 25% das ocorrncias ocorreu o apagamento da semivogal /y/ antes da fricativa

alveopalatal surda, ou seja, em trs, dos 11 vocbulos encontrados, ocorre a supresso
do /y/ no ditongo /ay/ antes do / /. Nas trs ocorrncias observadas, a reduo do
ditongo ocorre em slaba tnica com vocbulos paroxtonos.
Em 30% das ocorrncias ocorreu o apagamento da semivogal /y/ em final de slaba. As
ocorrncias encontradas compartilham mesma tonicidade e acentuao. Nos trs
vocbulos temos supresso da semivogal em slaba postnica e os trs so
paroxtonos.
Em 25% das ocorrncias ocorreu o apagamento da semivogal /w/ em final de slaba. As
ocorrncias /dga/, /ga/ e /mnga/ compartilham mesma tonicidade e acentuao.
Nessas trs ocorrncias temos supresso da semivogal em slaba postnica e os trs
so paroxtonos.
Em 20% das ocorrncias ocorreu o apagamento da semivogal /w/ em incio de slaba. A
supresso da semivogal d-se, nos dois vocbulos, em slaba pretnica. No tocante
acentuao, temos um vocbulo oxtono e outro paroxtono.
Concluses
Com base nos resultados preliminares obtidos, pudemos perceber que a presena
do tepe alveolar no contexto seguinte ao ditongo /ey/ favorece a realizao da supresso da
semivogal /y/, o que coincide com os resultados do trabalho de Paiva (1996). A slaba tnica
mostrou-se condicionadora do apagamento, enquanto no tivemos registros de apagamento em
slaba postnica.
Observamos que a tendncia de reduo do /ow/ em /o/ foi favorecida pela presena da
oclusiva alveolar surda /t/ no contexto seguinte, bem como, percebemos que a monotongao no
/ow/ condicionada ao aparecimento desse ditongo em slaba tnica. Essa ltima caracterstica
observada na monotongao do /ow/ coincide com o trabalho de Silva (2004).
A pequena mostra encontrada no falar caianense de reduo de semivogal nos ditongos
/ay/, /ya/, /wa/ e /aw/ demonstrou que, em Caiana dos Crioulos h tendncia ao apagamento da
semivogal /y/ antes da fricativa alveopalatal surda / / em slaba tnica. Com relao ao
apagamento do /y/ no ditongo /ya/, observamos que em final de slaba e em contexto de
ditongao postnica pode ocorrer a supresso do glide. O mesmo ocorre com a semivogal /w/ no
ditongo /wa/. Porm, no ditongo /aw/, o glide pode sumir em incio de slaba, em contexto de
ditongao pretnica.
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517
INTERTEXTUALIDADE NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM
Gianna Flvia TONACCI HARDT117
RESUMO: Esse trabalho, apoiado nas teorias da Lingustica Textual, principalmente nas pesquisas de Koch,
apresenta resumidamente um dos fenmenos de textualidade, a intertextualidade, e como este fenmeno
acontece no texto. Estudiosos ressaltam que todo texto um intertexto, isso , outros textos esto
presentes nele. Considerando-se a afirmao, surgiu-nos o questionamento sobre a forma como os
professores trabalham o referido tema e tambm como os alunos do Ensino Fundamental se apropriam
dessa competncia. Iniciamos a investigao nos documentos que descrevem o resultado da avaliao que
ocorre no estado de So Paulo, que tem como objetivo analisar as competncias e habilidades dos alunos
nos Ensinos Fundamental e Mdio, sendo que nos detivemos aos resultados da sexta srie (atual stimo
ano). O resultado denuncia a falta de habilidade dos alunos em relao ao contedo: Reconstruo da
intertextualidade e relao entre textos. Conclumos que possivelmente o tema no seja trabalhado e
desenvolvido em sala de aula, visto que as colees consultadas no abordam o referido tema. Assim
apresentamos o fenmeno da intertextualidade nos textos extrados de um livro didtico com o intuito de
alertar o professor de que esse um contedo que se apresenta de forma implcita nos planos de aula,
porm se faz necessrio trabalha-lo adequadamente em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade, Ensino, Aprendizagem.
Introduo
No processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, um

dos objetivos, apresentado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs-2001), prev, em um dos
itens, que o aluno seja capaz de identificar referncias intertextuais presentes no texto. Espera-se
ento, que as explicaes, apontamentos e atividades estejam contidos nas prticas pedaggicas.
Apoiados nos resultados da Avaliao SARESP, percebemos a dificuldade de compreenso
ou ainda a no percepo do fenmeno intertextual pelos alunos ao final do terceiro ciclo do
Ensino Fundamental, ou seja, na sexta srie ou stimo ano.
Com este trabalho, prope-se apresentar o fenmeno da intertextualidade e suas diversas
formas, com o intuito de recapitular o conhecimento do professor em relao ao tema.
Pretendemos, ainda, demonstrar que o referido contedo pode e deve entrar na sala de aula,
utilizando-se da ferramenta que o professor e o aluno possuem: o livro didtico.
Concepo de Textualidade
Koch (2008) define o texto como resultado parcial de nossa atividade comunicativa, que
compreende processos, operaes e estratgias que tm lugar na mente humana, e que so
postos em ao em situaes concretas de interao social.
Koch, baseada nos estudos de Bakhtin, conceitua texto:
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Universidade Cruzeiro do Sul.
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[...] o texto como lugar de constituio e de interao de sujeitos sociais, como evento,
portanto, em que convergem aes ligusticas, cognitivas e sociais (Beaugrande, 1997),
aes por meios da quais se constroem interativamente os objetos-de-discurso e as
mltiplas propostas de sentidos, como funo de escolhas operadas pelos co-
enunciadores entre as inmeras possibilidades de organizao que cada lngua lhes
oferece construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado... (Koch,
2002 apud KOCH 2008, p. 13).
O conjunto de caractersticas que conduzem a elaborao de um texto denomina-se

textualidade. Koch cita Beaugrande & Dressler (1981), autores que apresentam sete princpios
de textualidade, que apontam que o texto est conectado ao nosso conhecimento de mundo. Os
fatores semnticos so coerncia e coeso e referem-se conectividade textual. No nvel
pragmtico, encontram-se os fatores: situacionalidade, informatividade, intencionalidade,
aceitabilidade e intertextualidade. Tais princpios esto centrados simultaneamente no texto e em
seus usurios. A diviso dos itens tem funo apenas didtica, pois no texto elas ocorrem de forma
imbricada.
Vejamos as caractersticas de cada um:
1. Coerncia: entendida como princpio de interpretabilidade (Koch, 2010), aplica-se na
conjuno do texto, na inteno do autor, na memria discursiva e conhecimento de
mundo do leitor. Constri-se a partir do texto pelo leitor.
2. Coeso: segundo Beaugrande e Dressler (1981), manifesta-se no nvel microtextual,
refere-se aos modos como os componentes do universo textual, isto , as palavras que
ouvimos ou vemos, esto ligados entre si dentro de uma sequncia.
3. Situacionalidade: interfere na produo do texto de acordo com o contexto poltico,
social e cultural em que est inserido, determinando o grau de polidez, formalidade,
variedade lingustica etc. Determina medidas da situao comunicativa. Outra
funcionalidade atribuda situao a mediao entre o mundo real e o mundo
construdo pelo texto, pois este no expe fielmente a realidade, pois o texto perpassa
pela construo do locutor e a interpretao do interlocutor, de acordo com seu
conhecimento de mundo.
4. Informatividade: distribuio de informao; o locutor deve atentar-se para que o
texto possua equilbrio entre informao previamente apresentada e nova informao,
utilizando-se do movimento de retroao. A previsibilidade funciona como
termmetro da informao, assim um texto ser menos informativo, quanto mais for
previsvel, caso contrrio, se apresentado de forma imprevisvel, seu grau de
informao elevada, o que consequentemente exigir grande esforo para a
compreenso.
5. Intencionalidade: refere-se forma que o locutor utiliza o texto para realizar suas
intenes comunicativas para garantir a interao com o alocutrio, produzindo,
para tanto, textos coerentes para obter os efeitos desejados.
6. Aceitabilidade: partindo do pressuposto de que a comunicao regida pelo princpio
de cooperao, cabe ento aos envolvidos na manifestao lingustica manifestar-se
de forma favorvel em relao ao texto.
7. Intertextualidade: tema abordado no presente artigo. So as diversas formas de
relao que um texto mantm com outros textos.
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Intertextualidade: Definio
O fenmeno da intertextualidade baseia-se nos princpios dialgicos de Bakhtin, de que um

texto est sempre em dilogo com outros textos, e que esta relao se d numa sucesso de
textos j existentes e que posteriormente iro existir. Torna-se notrio que um texto nunca
produzido isoladamente.
Koch (2008) cita o conceito de Bakhtin:
O texto s ganha vida em contato com outro texto (com contexto). Somente neste ponto
de contato entre textos que uma luz brilha, iluminando tanto o posterior como o
anterior, juntando dado texto a um dilogo. Enfatizamos que esse contato um contato
dialgico entre textos... por trs desse contato est um contato de personalidades e no
de coisas. (Bakhtin, 1986, apud KOCH, 2008, p. 9)
O texto apresenta caractersticas de heterogeneidade e envolto pelas seguintes etapas:

outros textos lhe do origem, predeterminando-o, mantm dilogos, dos quais retoma e por fim
alude ou se ope.
Parte-se do princpio de que a intertextualidade est presente em todo e qualquer texto,
considerando que todo processo discursivo se estabelece a partir de um discurso prvio.
Apresentaremos, segundo Koch (2008), os diversos tipos de intertextualidade com suas
caractersticas:
1) Intertextualidade temtica: ocorre em textos que abordam o mesmo tema, e
encontrada sob diversas formas, como: matrias jornalsticas que tratam de um mesmo assunto
em um determinado dia ou perodo atravs dos veculos de comunicao, nos textos cientficos de
uma mesma rea ou corrente de pensamento, entre textos literrios de uma mesma escola ou de
um mesmo gnero, entre contos de fada, lendas, provrbios, histria em quadrinhos, canes,
livros, filmes, etc.
2) Intertextualidade estilstica: ocorre nos textos em que se imitam, repetem ou parodiam
estilos lingusticos.
3) Intertextualidade explcita: quando um outro texto e seu enunciador so citados, atravs
de menes, referncias, citaes, resenhas e tradues. So usados geralmente para argumentar
no texto.
4) Intertextualidade implcita: introduo, no texto, do intertexto alheio, porm sem
qualquer meno. O locutor tem a inteno que o leitor/ouvinte atravs de sua memria
discursiva seja capaz de reconhecer a presena do intertexto. Caso isso no ocorra, a construo
do sentido ser prejudicada, empobrecendo a construo de sentido. No caso do plgio, ocorre
exatamente o contrrio.
5) Dtournement: (termo original formulado por Grsillon e Maingueneau - 1984) o locutor
altera/adultera o texto fonte, que acaba sendo ironizado, argumentado, ridicularizado, adaptado a
novas situaes ou at atribudo um novo sentido, diferente do original, envolve casos de
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subverso, por meio das seguintes formas: atravs de substituio (de fonema e de palavras),
acrscimo (de formulao adversativa, por inverso de polaridade afirmao/negao), supresso
e transposio.
6) Intertextualidade intergenrica: utilizao de um gnero, que exerce funo de outro;
mais uma vez o locutor conta com o conhecimento prvio do interlocutor, neste caso o
conhecimento dos gneros.
7) Intertextualidade tipolgica: Atravs de algumas caractersticas, como: tempos verbais,
estruturao, seleo lexical, advrbios e outros elemento diticos permite-se compreender os
tipos textuais.
Verificao da Compreenso dos Alunos sobre Intertextualidade
Aps a abordagem terica do tema intertextualidade e das formas como que esse
fenmeno ocorre nos textos, fomos verificar como se d a compreenso do assunto pelos alunos.
Iniciamos nossa averiguao pelo documento que contm relatrios que abordam os resultados
da avaliao SARESP de 2008.
SARESP o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, que
abrange obrigatoriamente todas as escolas da rede estadual de ensino e as escolas municipais e
particulares que aderiram avaliao. Participam os alunos das 2, 4, 6 e 8 sries do Ensino
Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
A dcima primeira edio da avaliao foi aplicada no final do ano de 2008 pela Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo SEE/SP
As proficincias so aferidas pela mesma escala mtrica utilizada pela Prova Brasil e SAEB.
Os pontos da escala do SARESP so definidos a partir das expectativas de aprendizagem
(contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada srie e disciplina do currculo. Os
resultados so agrupados em quatro nveis de desempenho:
1) Abaixo do Bsico: domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para srie escolar em que se encontram.
2) Bsico: desenvolvimento parcial dos contedos, competncias e habilidades requeridas
para a srie em que se encontram.
3) Adequado: domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie
em que se encontram.
4) Avanado: conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima
do requerido na srie escolar em que se encontram.
Em Lngua Portuguesa, so avaliadas as seguintes competncias de reas comuns a todas
as sries:
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto.
Tema 3 Reconstruo da textualidade.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
Tema 6 Compreenso de textos literrios.
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Consideraremos, neste trabalho, apenas a expectativa do Tema 4 na 6 srie, na qual se
espera que o aluno avalie criticamente os discursos e confronte opinies e pontos de vista em
diferentes textos, compare textos, identifique referncias intertextuais.
Para tal bloco, segundo o Relatrio Pedaggico, esto previstos os seguintes contedos de
estudo de rea: O discurso no texto vozes implcitas e memria discursiva. Texto, contexto,
hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens. Intertextualidade, citao,
parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodificao da intertextualidade.
Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo de sentido. O outro no discurso e no
texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. Dilogo e polifonia.
Para subsidiar as aes pedaggicas, o Governo do Estado de So Paulo distribuiu o
impresso titulado: Relatrio Pedaggico 2008 SARESP, que apresenta de forma minuciosa os
resultados e a anlise de desempenho dos alunos na referida avaliao.
Baseados neste documento publicado, acompanharemos o relatrio de desempenho dos
alunos da 6 srie do ensino fundamental, considerando apenas o Tema 4: Reconstruo da
intertextualidade e relao entre textos. Vejamos os resultados apresentados:
- Nvel Abaixo do Bsico: 25,4%: Os alunos deste nvel no atingem as expectativas do
Tema 4.
- Nvel Bsico: 41,6% dos alunos: Referente ao Tema 4. Os alunos deste nvel inferem o
sentido de humor produzido em historieta, com base nos recursos grfico-visuais disponveis e na
contraposio que se estabelece entre as caractersticas das personagens e suas aes.
- Nvel Adequado: 27,5% dos alunos: Referente ao Tema 4. Os alunos inferem o sentido de
humor no texto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos
iconogrficos) em anedota, conto ou HQs. Comparam dois textos notcia e texto informativo -
que versam sobre o mesmo assunto, identificando as diferentes informaes e finalidades de cada
um deles. Identificam o sentido de uso de aspas para marcar a transcrio da fala de outra pessoa
no enunciado.
- Nvel Avanado: 5,6% dos alunos: Referente ao Tema 4. Identificam o segmento de uma
entrevista que reproduz (discurso indireto) uma opinio do entrevistado. Identificam o sentido de
formas de apropriao textual como a utilizao de outro gnero em gnero publicitrio. Inferem,
considerando os recursos grfico-visuais presentes, a contradio que provoca o efeito de humor
de uma historieta em quadrinhos.
Mediante os resultados e as observaes relacionadas ao Tema 4, percebe-se que uma
parcela restrita de alunos, apenas 33,10%, possui competncia para a reconstruo da
intertextualidade e a relao entre os textos.
Para compreender os motivos pelos quais a maioria dos alunos no adquiriu essa
competncia, buscamos em algumas colees de livros didticos a forma como a intertextualidade
proposta e trabalhada com os alunos. Verificamos que as colees consultadas no
desenvolvem efetivamente trabalhos com o referido tema. Dessa forma, escolhemos para este
estudo, o livro destinado aos alunos do 7 ano (antiga sexta srie) da coleo Dilogo, do qual
extramos alguns textos e apontamos as formas como a intertextualidade neles ocorre. O intuito
contribuir com as prticas pedaggicas e chamar a ateno do professor para trabalhar o
fenmeno da intertextualidade.
Atualmente, os livros didticos oferecem aos alunos grande diversidade textual,
apresentam temas de particular interesse para os jovens e para sua formao. Desafiam os alunos
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a formular crticas, a validar ou no suas inferncias. Utilizam textos reais, para explorar situaes
concretas de comunicao. Apresentam sugestes de produo escrita com o objetivo de
descoberta de novos saberes e apropriao de novas habilidades imprescindveis realizao das
etapas necessrias a produo.
Para o xito desse processo, a prtica de leitura indissocivel e esse contato com o texto
que embasar em suas produes o fenmeno da intertextualidade. Por isso cabe ao professor
levar seus alunos a perceber a presena de um texto em outro nas diversas formas. A proposta
aqui no se resume em abordar o tema e demonstrar alguns exemplos interessantes propostos
por alguns escritores e encerrar o assunto.
necessrio ir alm, constantemente abordar o assunto, exemplificar, apontar, em suas
falas informais, a intertextualidade, questionar e instigar os alunos. Lev-los a perceber que,
considerando que no existem textos puros, suas produes tambm so revelam esse fenmeno.
Sendo assim, o professor deve proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolver
competncia para produzir com propriedade e desenvoltura o fenmeno intertextual.
Os professores precisam preparar-se para utilizar e propor em suas aulas os conceitos, os
processos e as estratgias relacionadas ao tema abordado, a intertextualidade, e levar seus alunos
a adquirir a habilidade de perceber o que realmente o autor quis dizer e a competncia em
produzi-la de forma consciente em suas produes textuais.
Neste trabalho, utilizamos unicamente textos extrados de um livro didtico, para
demonstrar ao professor que no h necessidade de trazer um arsenal de material para suas
aulas, basta saber utilizar de forma proveitosa a preciosa a ferramenta que tem em mos, o livro
didtico.
Num dos exemplos ocorre a intertextualidade intergenrica, na qual o gnero textual carta
exerce a funo do gnero publicitrio. No lugar de uma cena enunciativa, manifesta-se um
gnero pertencente a outro formato comunicativo. O locutor, ao formular o hibridismo, ou seja,
fazer um gnero penetrar em outro, o faz com determinado propsito e intencionalidade em
relao a seu interlocutor.
Essa manipulao tem o objetivo de produzir um efeito intenso, chamar a ateno e
causar impacto. Para produzir esse fenmeno, o locutor requer conhecimentos metagenricos
para manipul-los de forma estratgica.
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(BELTRO 2009, p. 64)
A intertextualidade explcita encontra-se no corpo do texto acima. um fragmento

extrado de outra fonte, ou seja, pertencente a outro enunciador. Neste caso h uma citao de
Freud em relao a Leonardo da Vinci; o autor do texto traz para dentro do seu as palavras
fidedignas de outro autor, com o intuito de credibilizar, exemplificar, ilustrar, autenticar ou
argumentar seu discurso (expressa outras vozes no interior do texto). A regra aplicada citao
a identificao do autor e sua marcao feita do incio ao final do texto pelo sinal grfico aspas.
(BELTRO, 2009, p.189)
No enunciado h uma alterao do texto fonte, ou seja, ocorre um Dtournement, um

enunciado que produz marcas lingusticas que remete ao texto-fonte: Ser ou no ser, eis a
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questo (original: to be or not to be, extrada da conhecida pea A tragdia de Hamlet, de
Willian Shakespeare). Nesse exemplo h substituio de palavras, causando um novo significado.
A intertextualidade temtica ocorre entre textos que possuem o mesmo tema, porm
abordado entre gneros e estilos diferentes. Beltro (2009) traz um exemplo interessante sobre o
tema do desmatamento, abordado por meio de textos dos gneros: publicitrio, charge e anncio
publicitrio.
Consideraes finais
A intertextualidade, um dos fatores de textualidade de um texto, exige de seus agentes,

locutor e interlocutor, conhecimentos prvios. Considerar o aluno como um real interlocutor
equivale dizer que ele precisa compreender e perceber que a intertextualidade acontece nos
textos, para que ele infira outros sentidos, perceba a real intencionalidade do autor e reproduza
com autonomia e conscincia em seus prprios textos.
Porm, como sabemos, essa habilidade provm de acmulo de conhecimento. Cabe ento
ao professor, em sua prtica pedaggica, proporcionar leituras de diversificados textos e gneros
textuais e trabalhar e explorar o tema atravs dos textos encontrados nos livros didticos ou de
outras formas.
Marcuschi aponta a relevncia de apropriar-se do tema:
O que se pode dizer que a intertextualidade, mais que um simples critrio de

textualidade, tambm um princpio constitutivo que trata o texto como uma comunho
de discurso e no como algo isolado. E esse fato relevante porque d margem a que se
faam interconexes dos mais variados tipos para a prpria interpretao [...]
(MARCUSCHI, 2008, p. 132.)
Referncias
BELTRO, Eliana Lcia Santos; GORDILHO, Tereza Cristina. Dilogo: Lngua Portuguesa, 7 ano. Ed.
Renovada. So Paulo: FTD, 2009.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncias textuais. So Paulo:tica,2004.
KOCH, Ingedore G. Villaa; BENTES, ANNA Christina e CAVALCANTE, Mnica Magalhes (Orgs.)
Intertextualidade: dilogos possveis. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
KOCH, Ingedore G. e ELIAS, V. Ler e compreender os sentidos do texto. 3 ed. So Paulo: Contexto,
2010.
KOCH, Ingedore G. Introduo lingustica textual: trajetria e grandes temas. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
______. Ler e escrever: estratgias de produo textual. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
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Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa/Ministrio da Educao. Secretaria da
Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. SARESP 2008: Relatrio Pedaggico: Lngua
Portuguesa. So Paulo: SEE, 2009.
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POEMA, INTERLOCUO, AUTORIA:
UMA APLICAO NO ENSINO MDIO
Glaucia LUIZ118
RESUMO: O trabalho pedaggico tem de estar atento dupla face do gnero (de quem / para quem),
considerando que palavra do enunciador se atribui tambm um carter e uma corporalidade que so
inseparveis. Nesse sentido, fundamental enfatizar a importncia da autoria, tanto no texto que se l,
quanto naquele que se produz. Essa preocupao norteou a atividade que relato nesta apresentao,
realizada com alunos do primeiro ano do Ensino Mdio de escola da rede particular, na cidade de So
Paulo, no ano de 2011. Trata-se de produo textual do gnero potico. O ponto de partida foi a leitura do
poema Autorretrato, de Mrio Quintana, analisado e interpretado em sala de aula, observando,
inicialmente, as caractersticas especficas do gnero. Em seguida, foi feito um trabalho particularmente
voltado para a composio lexical e para as marcas de autoria ou ethos, segundo Maingueneau. Num
momento posterior, chegou a vez da produo dos prprios alunos, retomando os mesmos tema e gnero
empregados pelo poeta, numa interlocuo da qual os alunos se mostravam cientes, estando
particularmente atentos s marcas de autoria e da descoberta de si mesmos. As produes discentes
revelam uma interlocuo com o poema de Quintana, mas possvel perceber que a marca autoral se faz
presente em cada um dos poemas (re)criados.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero potico: leitura e produo intertextualidade Marcas de autoria no texto.
Introduo
O esprito humano se abre ao mundo. A abertura ao mundo

revela-se pela curiosidade, pelo questionamento, pela
explorao, pela investigao, pela paixo de conhecer.
Edgar Morin
O trabalho pedaggico tem de estar atento dupla face do gnero (de quem / para quem),
considerando que palavra do enunciador se atribui tambm um carter e uma corporalidade que
so inseparveis. Nesse sentido, fundamental enfatizar a importncia da autoria, tanto no texto
que se l, quanto naquele que se produz.
A busca pelo autoconhecimento permanece durante toda a vida do ser humano, pois ele
procura dar significado a tudo o que o cerca, ao seu sentir, ao ser e reconhecer-se sujeito de sua
prpria histria. Segundo Mikahil Bakhtin (2002, p. 113), a situao social mais imediata e o meio
social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir do prprio interior, a
estrutura da enunciao. Dessa forma, apresentar aos alunos a leitura do texto potico passa a
ser fundamental para que ele tenha o encontro com esse gnero.
118
Professora de Lngua Portuguesa na rede particular de ensino. Graduada e Licenciada em Letras pela Universidade
de So Paulo e mestre em Letras pelo programa de Ps-Graduao de Estudos Comparados de Literaturas de Lngua
Portuguesa da USP. End. Av. Nove de Julho, 3721, ap. 14, bl.02, CEP: 13208-056 Jundia - SP. E-mail:
glau.luiz@uol.com.br
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A leitura o momento crtico da constituio do texto, o momento privilegiado da
interao, aquele em que os interlocutores se identificam como interlocutores e, ao se
constiturem como tal, desencadeiam o processo de significao do texto. (Orlandi, 1996a,
p. 186)
O trabalho com a palavra literria pode ser ponte para o encontro e a busca de si mesmo,
o poema continuar sendo um dos poucos recursos do homem para ir mais alm de si mesmo, ao
encontro do que profundo e original (Paz, 1982, p. 45)
Nesse sentido, fundamental enfatizar a importncia da autoria, tanto no texto que se l,
quanto naquele que se produz. Essa preocupao norteou a atividade realizada com alunos do
primeiro ano do Ensino Mdio de escola da rede particular, na cidade de So Paulo, no ano de
2011.
Sequncia Didtica
O trabalho foi divido em trs etapas, com duas aulas de 50min cada uma. Incialmente, os
alunos foram apresentados ao texto Autorretrato de Mario Quintana, poeta gacho (1906-
1994), que, no livro de poemas Apontamentos de Histria Sobrenatural (1976), desenvolve o tema
do retrato feito com palavras em alguns de seus poemas, colocando-se lado a lado da pintura e,
em alguns casos, indo alm dela, como coloca Beth Braith (2010):
Esses delicados poemas-pinturas compem uma galeria em que o olho-cmera do poeta,

postado de forma privilegiada, tudo espia e recria com palavras, conforme testemunham
alguns versos dos textos mencionados: "retratos na parede: janelas de onde olham avs
hirsutos"; "quadros de antanho / quase to horrveis como a palavra antanho...(...) /
porque se pode ver entre o vidro e o retrato / uma folha outrora verde (...)"; "Por acaso,
surpreendo-me no espelho: quem esse / Que me olha e to mais velho que eu?".
A partir da relao imagem/palavra, iniciou-se um estudo detalhado do poema:
O Autorretrato
No retrato que me fao

- trao a trao
s vezes me pinto nuvem
s vezes me pinto rvore...
s vezes me pinto coisas

de que nem h mais lembrana...
ou coisas que no existem
mas que um dia existiro...
e, desta lida, em que busco

- pouco a pouco
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minha eterna semelhana,
no final que restar?

Um desenho de criana...
Corrigido por um louco!
Aps a leitura dos alunos, identificamos que neste soneto os sinais de pontuao
reticncias, interrogao, exclamao, travesses, esto presentes de forma intensa para auxiliar o
eu lrico a compor a prpria imagem. Na verdade, feito um retrato, por meio do universo das
palavras, como se fosse um desenho do prprio poeta, estabelecendo analogias com o universo
pictrico e com o prprio esboo da figura que se olha no espelho, reforado pelo jogo lingustico
em trao a trao e pelos verbos em 1 pessoa fao; pinto. Alm disso, o uso do pronome
reflexivo me (no verso s vezes me pinto coisas) retoma o mesmo referente do prefixo auto
presente no ttulo do poema. Essa reiterao refora a intertextualidade com a forma artstica
retrato, j que empregado o lxico das artes visuais. Complementarmente, vem a indicao de
que as palavras e o universo potico tambm podem criar retratos / autorretratos.
Porm, o que se v, diferentemente de um retrato tradicional, inusitado e causa certa
surpresa: s vezes me pinto nuvem; s vezes me pinto rvore; s vezes me pinto coisas. O eu
lrico usa palavras que parecem imprecisas e retratariam a imagem interior. Essas indicaes
nuvem, rvore, coisas so destacadas pelo paralelismo sinttico, isto , os trs termos so
aproximados, por fazerem parte de construes sintticas similares. No h uma certeza sobre a
imagem, de que nem h mais lembrana, j que ele busca uma semelhana e, para reforar
essa busca, utiliza-se de verbos no futuro do presente: existiro, restar.
O espelho constitui uma fase pela qual o ser humano passa durante seu desenvolvimento
e, segundo Lacan (1988), trata-se de um estgio que fornece a regra de partilha entre o
imaginrio e o simblico.
A presena do advrbio de tempo s vezes uma marca da relao tempo / espao do
poema e da pintura, o que sugere impreciso, um estado inacabado, pois no sempre que esse
eu lrico se v dessa forma, mas s vezes. Talvez, se fizesse esse retrato em outro dia, tivssemos
como resultado uma outra imagem.
Segundo Beth Brait (2010), nesse retrato
materializa-se a definio do trabalho potico/pictrico como lida, labuta incessante. O

sujeito lrico exposto em sua procura por eterna semelhana, na busca de um mesmo
que se d a ver como outro. A durao da busca, a temporalidade da construo e a
passagem do tempo esto assinaladas, pela incluso visual por meio de travesses pouco
a pouco. O elemento verbo-visual, conjuno de espao tempo, adia o acabamento, o
encontro da imagem buscada e explicita a dvida, no final que restar?
Nos ltimos dois versos, vem aquilo que seria a resposta busca da prpria imagem: um
desenho de criana... Corrigido por um louco! Esse verso refora novamente o carter abstrato
dessa imagem, de um interior que se constri pouco a pouco com imprecises e espaos a serem
preenchidos.
A partir desses espaos, os alunos foram desvendando esse eu lrico, percebendo o carter
efmero e incerto do retrato.
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Na segunda etapa, solicitei que escrevessem seus prprios retratos, utilizando-se do
gnero poema, uma vez que ele essencialmente dialgico, como afirma Paul Celan (1977):
O poema, sendo como , uma forma de apario da linguagem, e por isso de essncia
dialgica, o poema pode ser uma garrafa lanada ao mar, abandonada a esperana
decerto muitas vezes tnue de poder um dia ser recolhida numa qualquer praia, talvez
na praia do corao. Tambm nesse sentido os poemas so um caminho: encaminham-se
para um destino (...) para um lugar aberto, para um tu intocvel...
Alguns alunos solicitaram o uso da prosa, pois mostravam insegurana ao redigir o gnero
solicitado, preferiam se descrever por meio da prosa. Foi aberta essa possibilidade, uma vez que o
objetivo central era o reconhecimento da autoria e o uso da criatividade. Alguns pediram para
escrever, utilizarando-se da mesma forma de Mario Quintana:
Autorretrato
Em meu prprio retrato
O que fao uma pessoa
Semelhante ao mar
Nunca parado no mesmo lugar
Quando vejo estou aqui

De repente j estou l
Mas o que posso fazer?
Minha vida mudar.
Mas ser que sou o mar

Ou ser que estou a me enganar?
Pode ser que eu seja um rio
A seguir um caminho,
Para ver como me crio
Neste rio que to frio.
Observa-se que a imagem imprecisa e a relao tempo/espao mutante se faz presente no

retrato desse aluno que se descreve ora como mar, ora como rio, mostrando a mudana constante
que ocorre externa e internamente num adolescente.
Enquanto outros foram alm da forma soneto:
EU
Sou vazio como um ba velho

Cheio de lembranas
Sou triste como um beb
Que v a alegria nas menores coisas
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Sou irritante como um apito
Que toca a cada 5 minutos pra incomodar
Sou interessante como uma TV
Passando programa sobre origem do mundo
Esse sou eu
Note-se a repetio do eu que se afirma no ttulo, o uso do verbo ser em primeira

pessoa - sou sempre em maisculas; o emprego das antteses reforando o carter ambguo de
ser alegre/triste, vazio/cheio, irritante/interessante. E ao final, novamente a autoafirmao
conclusiva: esse sou eu.
Vivemos numa poca em que as relaes interpessoais esto mais prximas da competio
do que da solidariedade. H uma nfase no individual e um apagamento da identidade. Nesse
contexto, preciso se autoafirmar, reconhecer a prpria existncia e a prpria identidade, como
sugere o poema abaixo:
Eu
...
Eu juro que no sei o que falar.
Srio, o que eu tenho a dizer?

Ningum quer saber.
Haha, ainda lembro quando achava que era lobo,

doce iluso de infncia.
Agora acho que sou mais um tigre, j que
lobos vivem em alcateias e

tigres vivem sozinhos.
Ai, ai. O que eu fiz para merecer isso?

Bem, quando vamos na contracorrente
o barco acaba sofrendo.
E se eu no quiser me calar?
O silncio essa bebida amarga
que temos que tomar.
Mas afinal,
lobos vivem em alcateias.

Tigres vivem sozinhos.
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Nota-se que j no ttulo desse poema o pronome eu tachado - esse eu lrico parece
colocar-se como algum no visto. E questiona: como se autorretratar, se no h o que dizer nem
como dizer, como afirma o incio do poema? Como comentar algo que ningum quer saber?
Mostra-se um eu lrico que se v sozinho, sem a presena do outro para se afirmar.
Observe-se o uso da 1 pessoa do plural para sugerir uma cumplicidade de seu leitor: vamos na
contracorrente, temos que tomar. A solido como uma bebida amarga que no se quer
engolir.
A comparao com o lobo e o tigre, animais valentes, remete ao desejo de fora do
adolescente. O eu lrico, apesar de no ter o que dizer, encontra o que fazer: passa a ser tigre e
vive sozinho, defendendo seu habitat. Essa solido parece ser uma dura sentena (ai, ai. O que eu
fiz para merecer isso?) que recuperada como concluso no final do poema Afinal, lobos vivem
em alcateias. Tigres vivem sozinhos.
Esse eu lrico no deseja ser sozinho, mas se v nessa condio: acho que sou mais tigre,
no por ter a firmeza do tigre, mas por estar s em meio a tantos outros.
A analogia com a natureza tambm aparece no poema a seguir:
Eu me vejo
Eu me vejo igual a uma cigarra sempre tranquilo.

Mas canto to bem quanto um grilo.
Eu me vejo sonhador igual a Dom Quixote.
Em festas eu no dou shots.
Eu me vejo como uma rvore.
Sempre esperando algum a me avaliar, apreciar, abrasar, chorar,
esconder...
Eu me vejo como as nuvens sempre voando em um cu infinito.
Sempre mudando, mas mantendo o que eu sou.
Eu me vejo eu
O uso da voz reflexiva no poema completa-se pela necessidade do olhar do outro, para que
o eu lrico seja avaliado, apreciado. Ponte para o encontro consigo mesmo, a poesia , tambm,
ponte para o encontro com o outro e a sua sensibilidade. O olhar do outro nos confere identidade,
reafirma quem somos, nas palavras de Humberto Mariotti (2000, p. 27): ningum faz nada
sozinho. Precisamos do outro desde que nascemos: ele quem confirma a nossa existncia e a
recproca verdade. Logo, no h desenvolvimento humano sem desenvolvimento interpessoal.
Segundo o Chevalier & Gheerbrant (2001):
As metamorfoses do olhar no revelam somente quem olha; revelam tambm quem

olhado, tanto a si mesmo como ao observador. com efeito curioso observar as reaes
do fitado sob o olhar do outro e observar-se a si mesmo sob olhares estranhos. O olhar
aparece como smbolo e instrumento de revelao. Mais ainda, um reator e um
revelador recproco de quem olha e de quem olhado. O olhar de outrem um espelho
que reflete duas almas.
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A mesma preocupao com o outro se faz presente no poema a seguir, em que o eu lrico
se afirma ser a mesma e, ao mesmo tempo, precisar sempre ser reconhecida, sabendo o valor
das outras pessoas, como indica o trecho sublinhado abaixo.
Sou eu mesma
Sou eu mesma
e a anttese de mim mesma.
Sei o valor das outras pessoas,

eu preciso muito dos outros.
Eu preciso ser reconhecida.
Sou preguiosa,
sou exigente, perfeccionista
e falo alto.
Prezo atitudes sinceras,

pessoas inteligentes,
artsticas, que tocam vrios instrumentos,
talentosas e criativas.
Sou rosa,
sou careta,
sou orgulhosa
e espero atitudes sobre-humanas das pessoas.
Gosto de milhares de coisas.

Gosto de pessoas diferentes.
De msicas e cantores diferentes.
Gosto de livros diferentes.
H quem diga que o cachorro o melhor amigo do homem.

Eu tenho dois:
o pincel e a caneta.
Amo desenhar,
amo criar,
amo poder ser eu mesma.
Ao final o eu lrico explicita seus melhores amigos: o pincel e a caneta, retomando a

relao com o tema da criao como marca da prpria personalidade, como no poema de Mario
Quintana.
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Esses poemas, na terceira etapa, foram postados no ambiente virtual Moodle para que os
colegas pudessem ler e comentar os textos uns dos outros. Esses comentrios resultaram em rico
dilogo cuja anlise e apresentao dever ocorrer futuramente
Acabo de mencionar a terceira etapa ou etapa final. Houve outras duas precedentes, nas
quais os textos foram lidos, compartilhados com colegas, depois reescritos em atividades
individuais, em duplas e coletivamente. No final do processo, os alunos chegaram verso final,
como ilustram os exemplos apresentados.
Consideraes finais
A atividade de anlise do poema vem ao encontro da necessidade de trazer significado

leitura, pois se desejamos que nossos alunos queiram prestar ateno aos textos e queiram fazer
sentido deles, precisamos despertar o seu interesse pelos textos. Somente depois de termos
evocado neles o mecanismo de fazer-sentido, que sero capazes de trabalhar as habilidades e
tcnicas que daro preciso e profundidade a suas leituras. (Bazerman, 2011, p.46)
Nesse sentido, a proposta de escrever poemas em que os alunos possam se autorretratar
coloca-os como sujeitos no processo de ensino-aprendizagem. Refora-se o carter dialgico da
linguagem em que a autoria tem a funo de levar o criador do texto a autoafirmar-se frente ao
outro.
Referncias
BAKTHIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica A teoria do romance. 5. ed., So Paulo:

Hucitec, 2002.
______. Marxismo e filosofia da linguagem. 9.ed., So Paulo: Hucitec e Annablume, 2002.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. 3. ed., So Paulo: Perspectiva, 1993.
______. Aula. 10. ed. So Paulo: Cultrix, 2002.
BAZERMAN, Charles. Gnero, agncia e escrita. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
BRAIT, Beth (org.). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005.
______. Poema-retrato. In: Revista Lngua Portuguesa, disponvel em
http://revistalingua.uol.com.br/obraaberta/ObraAberta51.pdf, acesso em 24/09/2011.
CELAN, Paul. Paul Celan: poemas I. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1977.
LACAN, Jacques. De nossos antecedentes. In: Escritos. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1998.
MARIOTTI, Humberto. As paixes do ego: complexidade, poltica e solidariedade. 2. ed. So
Paulo: Palas Athena, 2000.
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A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
PARA A ESCRITA DO TEXTO ARGUMENTATIVO
Iara GRANDINO119
RESUMO: O objetivo deste artigo o de contribuir para a reflexo acerca do processo de produo de
texto argumentativo por alunos de uma escola estadual do Ensino Fundamental, com idade mdia de dez
anos. A primeira parte deste artigo discorre sobre a importncia dos conhecimentos prvios e da
argumentao. Na segunda parte, partiremos para a anlise e reflexo em torno do processo de produo
de textos argumentativos escritos pelos alunos, tendo como referencial terico as ideias de Stephen E.
Toulmin (2006). A anlise do corpus utilizado considera a constituio dos movimentos discursivos: tipo de
texto, dados concretos, concluso, modalizador mas e modalizador porque.
PALAVRAS CHAVE: Escrita; Argumentao; Conhecimento Prvio; Ensino Fundamental.
Introduo
A mente de nossos alunos est bem longe de parecer uma lousa branca, sem nada. O aluno
constri ou reconstri sentidos com base nos significados que pode construir previamente.
Conforme Coll (2006, p.19): para a concepo construtivista, aprendemos quando somos
capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que
pretendemos aprender.
No modelo construtivista, para se aprender alguma coisa preciso j saber algo a respeito
do assunto. Ningum consegue se no tiver como reconhecer aquilo como algo apreensvel. O
conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do conhecimento
que j existe, o conhecimento prvio.
Nesse modelo, o aprendiz tem de transformar a informao para poder assimil-la. Nesse
processo, no s modifica o que j possui, mas tambm interpreta o novo de forma peculiar.
Quando ocorre esse processo, dizemos que ele est aprendendo significativamente.
Dessa maneira, a aprendizagem passa a ser significativa na medida em que o material a ser
aprendido seja potencialmente significativo para o aprendiz, ou seja, que ele relacione o
conhecimento que j possui quilo que est sendo aprendido.
Tanto na escrita quanto na leitura, o aluno precisa de conhecimentos prvios. Para poder
argumentar, ele precisa conhecer o contedo que est sendo exposto; se ele no possuir certos
conhecimentos, dificilmente conseguir produzir algo com propriedade, tanto oralmente quanto
na escrita, ou mesmo ler um texto com compreenso.
As crianas, desde muito cedo, em situaes cotidianas, iniciam um processo de
aprendizagem, centradas nas capacidades argumentativas orais com muita facilidade e com muita
frequncia; basta que os pais no cedam a algum pedido, que logo elas sabem como persuadi-los,
esforando-se para comprovarem que aquilo que est em jogo argumentativo apresenta valores
sociais; contudo, elas apresentam dificuldades na hora de produzir textos escritos argumentativos
com clareza.
119
Universidade Cruzeiro do Sul
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Para se escrever um texto argumentativo necessrio, antes de tudo, ter um ponto de
vista muito claro para defend-lo diante de uma questo polmica. Todo texto argumentativo tem
um argumento central. com esse argumento que o autor articula sua opinio, a concluso de seu
raciocnio, os dados e as justificativas que os sustentam. Assim, necessrio utilizar argumentos
consistentes e bem fundamentados, definir os argumentos de acordo com o tema escolhido e,
portanto, tambm de acordo com o auditrio. Segundo Toulmin (2006, p. 19):
[...tambm so muito diferentes os argumentos que apresentamos e os passos que

ocorrem neles; dependendo dos tipos lgicos dos fatos aduzidos e das concluses tiradas
deles, estaremos dando passos diferentes...]
Num texto argumentativo, a introduo cumpre vrias funes: apresenta o assunto;

aponta, direta ou indiretamente, a situao no tempo e no espao; indica quem so seus
interlocutores. Muitas vezes, a tese defendida no texto aparece na introduo; outras vezes,
apresentada no desenvolvimento ou na concluso. J no desenvolvimento do texto, explicam-se e
justificam-se as posies e a opinio acerca do assunto, apresentando argumentos, reunindo
informaes que sirvam de argumentos adequados para a sustentao do texto. A concluso o
ponto de chegada de todo o raciocnio desenvolvido. Sua funo apresentar uma opinio
fundamentada.
Assim, para que pudssemos refletir um pouco sobre esse gnero, fizemos uma pesquisa
com crianas de dez anos com textos argumentativos, que vem responder seguinte questo: o
que as crianas de dez anos j sabem sobre a argumentao escrita no que se refere tanto
organizao temtica, situacional e composicional, quanto s marcas lingusticas geralmente
empregadas pelos alunos sobre determinado assunto e s diferentes vozes que esto presentes
nesse gnero.
A construo do conhecimento e a argumentao
As pesquisas que se desenvolveram no sculo XX, dentro da escrita e da leitura, indicam

uma mudana bastante significativa do papel da escola e da ao do docente frente a essas
questes. Muito antes de escrever a criana aprende a ler, como nos elucida Paulo Freire (2006,
p.12):
Primeiro a leitura do mundo, do pequeno mundo em que me movia; depois a leitura da
palavra que nem sempre ao longo de minha escolarizao, foi a leitura da palavra
mundo.
Sabemos que as crianas leem mais do que a escola prope, pois sempre esto em contato
com diversos textos que circulam em vrias prticas sociais. As crianas que j tm o
conhecimento dessas prticas constroem mais facilmente o conhecimento novo, adquirindo novos
saberes a partir do que j sabem.
O contato permanente com a leitura e a escrita de textos possvel quando a escola
constri situaes e relaes em que a escrita e a leitura se fazem presentes de maneira
significativa para os alunos, aproveitando todos os momentos possveis para que as crianas
tenham contato com diversos textos.
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O professor necessita criar hbitos de ouvir o que os alunos tm a dizer e de observar em
que situaes so realizadas as atividades e quais so suas necessidades; so situaes que criam
um ambiente em que as atividades sejam significativas para os alunos. A explorao do
conhecimento prvio uma situao rica em potencial educativo, pois, como nos mostra Moreira
& Masini (2009, p.39)
Quando um indivduo apreende o significado de um novo conceito a partir de outros

conceitos que j possui, a elaborao do contedo cognitivo evidentemente se d atravs
dos mesmos processos da formao do conceito.
Construir significa coordenar pontos de vista. A construo acontece no tempo; onde h

uma narrativa que se constri, com comeo, meio e fim. A construo de algo significa
desconstruo, nas relaes significativas que elas se constroem.
A escola o lugar do desenvolvimento da inteligncia; para aprender necessrio
coordenar pontos de vista e fazer escolhas. Durante um tempo a escola ficou reduzida
transmisso de conhecimentos e experincias arranjadas. Para o professor transmitir
conhecimentos no basta saber o contedo; o desafio coordenar pontos de vista, atribuir
significaes. A transmisso do conhecimento se faz num contexto vivo para a criana.
O papel do professor o de desenvolver competncia de decidir na incerteza e agir na
urgncia. Ele o mestre, uma referncia para o aluno; o maestro, que tem que reger toda a
orquestra para ganhar autonomia e poder extrair a capacidade de gerenciar, fazendo mediaes
construtivistas no sentido da aprendizagem.
Quando se sai de um modelo de aprendizagem empirista para um modelo construtivista, as
dificuldades aparecem. A concepo construtivista pressupe uma atividade por parte de quem
aprende, organizando e integrando novos conhecimentos aos j existentes. um processo que
ocorre tanto por parte do professor como por parte do aluno em processo de transformao.
No modelo construtivista, o aluno tem de transformar a informao para poder assimil-la;
entretanto, para aprender alguma coisa preciso j saber alguma coisa. Ningum consegue
aprender alguma coisa se no tiver como reconhecer aquilo como algo apreensvel. O
conhecimento no gerado do nada; uma permanente transformao a partir do conhecimento
que j existe.
Nesse processo de ensino e aprendizagem, a interveno do professor determinante e
pode ser concebida como uma ajuda que, de acordo com (Rego, apud Vygotsky, 2003),
... adaptada ao processo de construo do aluno, uma interveno que vai criando zonas
de desenvolvimento proximal e que ajuda os alunos a percorr-las.
Assim, em termos de desenvolvimento cognitivo, o que a criana capaz de fazer com

autonomia (desenvolvimento real) e aquilo que ela realiza em interao com as outras crianas
(desenvolvimento potencial) caracterizam o que Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento
proximal. O aprendizado o responsvel por criar a zona de desenvolvimento proximal; na
interao com outras pessoas, a criana atinge seu desenvolvimento.
Para os construtivistas, o aprendiz o sujeito protagonista do seu prprio processo de
aprendizagem, algum que vai produzir a informao e convert-la em conhecimento prprio.
Essa construo pelo aprendiz se d a partir de situaes nas quais ele possa agir sobre o que
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objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda, sendo desafiado a refletir,
interagindo com outras pessoas.
Nesse contexto, a situao de ensino e aprendizagem pode ser concebida como um
processo que supera desafios, que pode enfrent-los, fazendo com que o conhecimento avance,
tornando a aprendizagem bastante significativa.
Dentro desse processo, o trabalho com textos argumentativos, no que se refere atividade
de leitura e de produo de texto, parte da leitura que o aprendiz tem do mundo. Para o aprendiz
conseguir argumentar sobre determinado assunto, ele tem que conhecer o contedo em questo,
para argumentar, tomar decises ou transformar uma representao do mundo. Somente
construmos argumentao daquilo que dominamos.
Argumentar uma ao tanto oral quanto escrita; quem argumenta toma uma posio
para convencer o leitor, defende um ponto de vista a respeito de um determinado assunto,
conclui sua posio; utiliza expresses que introduzem argumentos valendo-se de razes,
verdades, fatos, virtudes e valores que servem de alicerce para as suas defesas.
Como convivemos com outras pessoas, estamos sempre falando de situaes que ocorrem
em nossas vidas. Frequentemente damos nossa opinio, sustentando-a com argumentos.
Aprender a ler e a escrever esse tipo de texto na escola contribui para desenvolver a capacidade
de participar com argumentos de forma convincente. Argumentar uma habilidade que se
aprende, e a escola o lugar de sistematizao desse conhecimento.
A funo do professor transmitir conhecimentos que j foram construdos; a escola
precisa ajudar os alunos a construrem argumentos que sejam coerentes, compreendendo o que
um argumento consistente e sua importncia para a escrita. E esse conhecimento se d medida
que utiliza uma forma de ensinar adequada s necessidades do aluno, estabelecendo um tipo de
atividade que se constitua num desafio difcil, mas possvel ao mesmo tempo, fazendo com que o
conhecimento avance, pondo em jogo tudo o que o aluno sabe, tendo bons problemas a resolver
e decises a tomar; medida que a aprendizagem avana, torna-se descoberta.
Considerando o papel do conhecimento prvio nesse contexto, Coll (2006, p.62) defende
que:
possvel afirmar que sempre podem existir conhecimentos prvios a respeito do novo
contedo a ser aprendido.
Quando colocamos o aluno frente a um novo contedo, este pode apresentar

conhecimentos prvios mais ou menos elaborados em relao a esse contedo. Aprender e
ensinar envolvem estabelecer uma srie de relaes que devem ser conduzidas elaborao, por
parte do aprendiz, de representaes pessoais sobre o contedo que determina o objeto de
aprendizagem; e por parte de quem ensina, de que ele dispe para oferecer a sua tarefa,
colocando o conhecimento do aprendiz como etapa fundamental para o sucesso da
aprendizagem. O sucesso da escolarizao se d na construo do presente, olhando para o
passado, na perspectiva do futuro.
Anlise dos textos
A estrutura do argumento, segundo (Toulmin, 2006)
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D......................................M................................C
J R
D - Nos dados, o argumentador toma como ponto de partida para o seu raciocnio, refuta
ou sustenta uma proposio.
C- A concluso a que o argumentador quer chegar em relao aos dados usados como
base.
J- O conjunto de justificativas ou argumentos propriamente ditos, que o argumentador
rene e analisa com o objetivo de sustentar a concluso.
S- o suporte para os dados ou as justificativas, ou seja, o conjunto de informaes
complementares que ajudam o argumento a reforar, ou os dados de que parte, ou ainda,
as justificativas que apresenta (argumentos).
M- modalizador, a palavra ou expresso por meio da qual o argumentador manifesta
determinada atitude em relao concluso proposta, e que espera seja aceita pelo leitor.
R- a refutao, ou seja, a constatao que seria possvel fazer ao raciocnio do
argumentador, mas ela somente citada para mostrar como e por que ele no procede.
Assim, a refutao funciona como um recado ao adversrio. Os dados, a concluso e a

justificativa compem o ncleo da argumentao.
A linha pontilhada do grfico indica que existe uma relao lgica indireta entre esses dois
elementos. J as linhas cheias indicam relaes lgicas diretas e necessrias entre os dados e os
argumentos que os complementam e reforam as justificativas e o suporte.
Seguindo essa estrutura, a nossa pesquisa demonstra, por meio dos grficos apresentados
no decorrer deste artigo, que as crianas ainda necessitam percorrer um grande caminho no que
diz respeito aprendizagem do gnero em questo. A experincia que eles trazem acerca de um
assunto tratado fator fundamental nesse processo, pois podem construir argumentos
adequados para justificar sua posio e ouvir argumentos contrrios sem desrespeitar as
diferenas de argumentao.
60
50 ALUNOS
40 NARRATIVO
30 ARGUMENTA
20 DADOS N.
10 DADOS A.
0
Vemos no primeiro grfico que dos cinquenta e oito alunos que participaram dessa
pesquisa, apenas trinta e trs alunos conseguiram escrever um texto argumentativo; os outros
vinte e cinco alunos escreveram um texto narrativo, demonstrando dificuldades na elaborao de
argumentos. Isso nos faz pensar na necessidade de nos aprofundarmos no estudo de gneros que
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trazem a questo da argumentao presente nos textos. J a questo dos dados narrativos se faz
muito presente nos textos das crianas desde antes do primeiro ano de escolaridade, pois desde
pequenas, quando comeam a falar, as crianas narram oralmente fatos cotidianos, recontam
histrias infantis, trazendo a narrativa muito presente. Ao entrarem na escola, elas passam a
sistematizar o que j conhecem. Portanto, narrar, para as crianas dessa faixa etria, muito mais
fcil do que argumentar. Segundo (Franois, 2009),
...dependendo de sua idade, as crianas, esto, primeiramente, em condies de narrar

com a ajuda de algum, depois, ss, ou em colaborao com outros, em funo das
situaes de troca.
Outra questo que ficou muito evidente foi na elaborao dos dados concretos
argumentativos; encontramos nos textos produzidos muitas dificuldades: falta de expresses que
introduzem argumentos, falta de articulao do texto como um todo. Pudemos avaliar que vinte e
trs crianas conseguiram argumentar concretamente; j dez crianas utilizaram dados concretos
nas narrativas que foram produzidas. Percebemos que as crianas que utilizaram a argumentao
puderam se apoiar em conhecimentos sobre o assunto, utilizando-se de experincias que foram
vivenciadas acerca do assunto em questo.
60
50
40 ALUNOS
MAS
30
PORQUE
20 CONCLUSO
10
No segundo grfico, podemos observar que o conector porque o mais conhecido pelos
alunos, indicando uma causa ou uma consequncia; esse conector justifica a argumentao de
uma forma consistente; j a dificuldade de os alunos elaborarem concluses fica evidente, pois
uma pequena parcela dos alunos conseguiu concluir de maneira significativa. Tambm podemos
observar que uma porcentagem pequena utilizou o conector mas, argumentando de uma forma
favorvel chegando concluso. O maior nmero do uso do conector porque se d pelo fato da
pergunta feita s crianas antes de iniciarem a escrita do texto.
As concluses s quais as crianas chegaram foram concluses baseadas na conversa sobre
se o co o melhor amigo do homem; isso nos levou a pensar que as diferenas apresentadas nos
textos produzidos tm relao com as experincias sobre esse assunto. As vozes que participaram
dessa discusso buscaram valorizar a presena do co na vida das pessoas, j na oralidade,
pudemos perceber que quase cem por cento das crianas pesquisadas do importncia aos
animais e os consideram como membros da famlia. Essas concluses so baseadas em garantias,
pois, ao defenderem uma ideia, os dados apresentados demonstram a concluso, como ressalta
Toulmin (2006, p.1):
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[...] que as concluses a que chegamos, as asseres que apresentamos sero sempre
muito diferentes, de acordo com a natureza do problema sobre o qual tenhamos de nos
pronunciar.
De acordo com a pergunta que fazemos diante de uma problemtica, concluses de

naturezas diferentes, satisfatrias ou no, sero expostas; isso depende muito do contexto no
qual estamos inseridos.
Assim, refletimos sobre a argumentao na perspectiva da linguagem que se apoia no
sujeito que age e constri seus discursos, de acordo com o espao social no qual est inserido e do
seu conhecimento de mundo.
A anlise que realizamos permitiu observar as caractersticas dos textos que compem o
corpus, pois nos leva a perceber o desempenho dos alunos. Para auxiliar essa anlise, tomamos
como base o esquema desenvolvido pelo filsofo britnico Stephen E. Toulmin para descrever os
componentes de uma argumentao e explicar as relaes que se estabelecem entre eles. O
esquema que foi apresentado uma adaptao do modelo original.
Consideraes Finais
Como pudemos mostrar, construmos um percurso terico e de anlise por meio do qual
pudemos verificar que os alunos, em sua maioria, conseguiram construir um texto argumentativo
muito alm do esperado. Sabemos que essas questes so trabalhadas pela escola de forma
bastante primitiva; apenas ressaltam a importncia da oralidade argumentativa e no conseguem
fazer a transposio didtica.
A prtica do professor tem demonstrado que h uma grande distncia da teoria. O
professor estabelece em sua rotina diria de sala de aula contedos que ele acredita serem
importantes para aprendizagem e, muitas vezes, no levam em conta o conhecimento que o aluno
traz de fora da escola; apenas sistematizam um ensino que por sua vez j est sistematizado.
Escolarizam contedos que podem ser trabalhados de maneira a produzir uma aprendizagem mais
significativa.
Entretanto, esta anlise nos permitiu identificar questes que a escola de Ensino
Fundamental muitas vezes desconhece, como as capacidades argumentativas que os alunos j
utilizam em seu discurso oral, provando-nos que desde muito cedo, em situaes cotidianas, em
interaes com outras pessoas, as crianas iniciam um processo assistemtico de aprendizagem de
capacidades argumentativas orais que podem contribuir de forma mais sistematizada na
aprendizagem das capacidades de escrita.
Esperamos ter contribudo com este trabalho que no se encerra aqui; o que foi feito at
agora apenas traa percursos para o desenvolvimento de estudos posteriores. Deixamos, ento, a
tarefa para o leitor de encontrar caminhos e formular hipteses que permitam outras anlises.
Referncias
AUSEBEL, D. P. NOVAK, J. D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro:

interamericana, 1980.
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541
BARBOSA, J. C. Sequncia didtica artigo de opinio Material do aluno. Material integrante do
Programa Ensino Mdio em rede. CENP. Governo do Estado de So Paulo: 2006.
COLL, C. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
FRANOIS, F. Crianas e narrativas: maneiras de sentir, maneiras de dizer... So Paulo: Humanitas,
2009.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler. So Paulo: cortez, 2006.
KOCH, V. G. I. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2001.
MOREIRA, A .M. & MASINI, S. F. E. Aprendizagem significativa: A teoria de Ausebel. So Paulo:
Centauro, 2006.
REGO, C. T. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 2003.
TOULMIN, E. S. Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. So Paulo: Artmed, 1998.
Anexo
Texto publicado em 17/01/2011 s 15:43. Atualizado em 17/01/2011 s 19:24. Cachorro

que velava tmulo da dona em Terespolis adotado.
Especialistas explicam comportamento de co adotado aps tragdia na serra Paula Bianca Bianchi
O vira-lata Caramelo, que passou dias ao lado do tmulo da dona, Cristina Maria Cesrio
Santana, morta em decorrncia das fortes chuvas que atingiram a Regio Serrana do Rio na
semana passada, ganhou um novo lar neste domingo. Adotado por uma famlia da Barra da Tijuca,
o cozinho no o nico a esperar pelo dono mesmo depois da sua morte.
Segundo a veterinria Andrea Lambert, membro da Comisso Especial de Proteo Animal
da Assembleia Legislativa do Rio de Janeiro (Alerj), que resgatou Caramelo e outros animais que
ficaram sem lar por causa da chuva, histrias assim so muito comuns. O animal domstico tem
muita lealdade explica. O dono acaba sendo a referncia para tudo.
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Em Edimburgo, Esccia, o Skye Terrier Greyfriars Bobby chegou a ganhar uma esttua
depois de passar 14 anos guardando o tmulo de seu dono, at sua prpria morte em 14 de
janeiro de 1872. Histria parecida a do filme Sempre ao seu lado (2009), protagonizado por
Richard Gere, em que o cachorro Hachiko passa anos indo sempre ao mesmo horrio a uma
estao de trem esperar pelo dono que morreu.
No entanto, lembra Andrea, nem todos os animais que perderam o lar e o dono por causa
das chuvas na Regio Serrana tiveram a sorte de Caramelo. Quem estiver interessado na adoo
pode entrar em contato com a veterinria pelo telefone (21) 9632 8115 ou pelo email
andrealambertvet@gmail.com.
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ALGUNS SEGREDOS DO TEXTO
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Ingedore G. Villaa KOCK
Introduo
Tomo como pressuposto bsico a concepo de que o texto lugar de interao de sujeitos
sociais, os quais, dialogicamente, nele se constituem e so constitudos; e que, por meio de aes
lingsticas e sociocognitivas, constroem objetos-de-discurso e propostas de sentido, ao operarem
escolhas significativas entre as mltiplas formas de organizao textual e as diversas possibilidades
de seleo lexical que a lngua lhes oferece. A esta concepo subjaz, necessariamente, a idia de
que h, em todo e qualquer texto, uma grande gama de implcitos, dos mais variados tipos,
somente detectveis pela mobilizao do contexto sociocognitivo no interior do qual se movem os
atores sociais.
Em decorrncia, fica patente que leitura/produo de textos exigem muito mais que o
simples conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores: produtor e leitor so,
necessariamente, levados a mobilizar uma srie de estratgias tanto de ordem lingstica, como de
ordem sociocognitiva, no momento da construo de sentidos.
Na concepo sociocognitiva interacional (dialgica) da lngua, os sujeitos so considerados
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so
construdos no texto, considerado o prprio lugar da interao e da constituio dos sujeitos da
linguagem. Desse modo, h lugar, em todo e qualquer texto, para toda uma gama de implcitos, dos
mais variados tipos, somente detectveis quando se tem, como pano de fundo, o contexto
sociocognitivo dos participantes da interao. Assim, autor e leitor devem ser vistos como
estrategistas na interao pela linguagem.
Nessa perspectiva, o sentido de um texto construdo na interao texto-sujeitos e no algo que

preexista a essa interao. Leitura e produo de textos so, pois, atividades interativas
altamente complexas de produo de sentidos, que se realizam, evidentemente, com base nos
elementos lingusticos e na sua forma de organizao, mas que requerem a mobilizao de um
vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. Isto :
a) Tanto uma como outra so atividades nas quais se levam em conta as experincias e os
conhecimentos do produtor/leitor;
120
Professora Titular da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, com experincia na rea de Lingustica,
com nfase em Teoria e Anlise Lingustica, atuando principalmente nos seguintes temas: lingstica textual,
referenciao, argumentao, lngua portuguesa e construo do sentido, Pesquisadora 1A CNPQ.
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b) ambas exigem bem mais do que o conhecimento do cdigo lingstico, uma vez que o
texto no apenas o produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um
receptor passivo.
Se, portanto, a leitura uma atividade baseada na interao autor-texto-leitor, nesse processo faz-
se necessrio considerar a materialidade lingstica do texto, elemento sobre o qual e a partir do
qual se constitui a interao; e, por outro lado, preciso tambm levar em conta o autor e o leitor,
com seus conhecimentos e vivncias, condio fundamental para o estabelecimento de uma
interao com maior ou menor intensidade, durabilidade, qualidade. por essa razo que
construmos um sentido para o texto, entre os muitos possveis, visto que, nessa atividade, preciso
ativar lugar social, vivncias, esquemas cognitivos, conhecimentos textuais.
Assim sendo, de fundamental importncia que o leitor considere, no momento da produo de

sentido, as sinalizaes que o texto lhes oferece, alm dos demais fatores acima mencionados.
Portanto, no que diz respeito produo do sentido, defendem os PCNs que o trabalho de
anlise epilingstica em sala de aula importante por possibilitar a discusso sobre os diferentes
sentidos atribudos aos textos e sobre os elementos discursivos que validam ou no essas
atribuies, propiciando, inclusive, a construo de um repertrio de recursos lingsticos a ser
utilizado quando da produo textual.
A Lingstica Textual vem trazendo ao professor subsdios indispensveis para a realizao
das atividades acima sugeridas, visto que ela tem por objeto o estudo dos recursos lingsticos e
condies discursivas que presidem construo da textualidade e, em decorrncia, produo
textual dos sentidos.
A importncia do contexto
J foi salientado que o recurso ao contexto indispensvel para a produo e compreenso

e, deste modo, para a construo do sentido. O contexto engloba no s o co-texto, como a
situao de interao imediata, a situao mediata (entorno scio-poltico-cultural), o contexto
acional e, portanto, o contexto sociocognitivo dos interlocutores. Este ltimo, na verdade, subsume
os demais. Ele rene todos os tipos de conhecimentos arquivados na memria dos actantes sociais,
que necessitam ser mobilizados por ocasio do intercmbio verbal: o conhecimento lingstico
propriamente dito, o conhecimento enciclopdico, o conhecimento da situao comunicativa e de
suas regras (situacionalidade), o conhecimento superestrutural ou tipolgico (gneros e tipos
textuais), o conhecimento estilstico (registros, variedades de lngua e sua adequao s situaes
comunicativas), bem como o conhecimento de outros textos que permeiam nossa cultura
(intertextualidade).
As relaes entre informao explcita e conhecimentos pressupostos como partilhados
estabelecem-se, como dissemos, por meio das estratgias de sinalizao textual, por intermdio
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das quais o locutor, por ocasio do processamento textual, procura orientar o interlocutor no
recurso ao contexto.
O leitor/ouvinte espera sempre um texto dotado de sentido e procura, a partir da
informao contextualmente dada, construir uma representao coerente, por meio da ativao de
seu conhecimento de mundo e/ou de dedues que o levam a estabelecer relaes de causalidade,
temporalidade etc. Levado pelo Princpio da Continuidade de Sentido (Hrmann, 1976), ele pe em
funcionamento todos os componentes e estratgias cognitivas que tem disposio para dar ao
texto uma interpretao adequada. Esse princpio se manifesta, pois, como uma atitude de
expectativa do interlocutor de que uma seqncia lingstica produzida pelo falante/escritor possa
ser considerada coerente (cf. Grice (1975), Princpio da Cooperao)).
Verifica-se, desta forma, a justeza da definio de van Dijk (1997): contexto o conjunto de
todas as propriedades da situao social que so sistematicamente relevantes para a produo,
compreenso e funcionamento do discurso e de suas estruturas.
Discusso
Passemos, ento, a discutir alguns dos segredos do texto:
1. Referenciao
Tenho ressaltado que o emprego de uma descrio nominal, com funo de categorizao
ou recategorizao de referentes, implica sempre uma escolha entre uma multiplicidade de
formas de caracterizar o referente, escolha esta que ser feita, em cada contexto, em funo da
proposta de sentido do produtor do texto (Koch 1984, 1997, 1999, 2002 a; b, 2004). Trata-se, em
geral, da ativao, dentre os conhecimentos culturalmente pressupostos como partilhados (isto ,
a partir de um background tido por comum), de caractersticas ou traos do referente que devem
levar o interlocutor a construir dele determinada imagem, isto , a v-lo sob um determinado
prisma, o que lhe permite extrair do texto informaes importantes sobre as opinies, crenas e
atitudes do seu produtor, de modo a auxili-lo na construo do sentido.
No difcil constatar como o emprego de expresses nominais anafricas na progresso
textual, opera a recategorizao dos objetos-de-discurso, isto , de que forma tais objetos, ao
longo do texto, vo sendo (re)construdos de determinada forma, para atender aos propsitos
comunicativos do falante.
O emprego de uma expresso referencial anafrica implica uma pressuposio de
conhecimento partilhado e obriga o interlocutor a uma busca no contexto, cognitivo ou situacional.
Visto que o produtor do texto procede seleo daquelas que se mostram mais adequadas ao seu
projeto de dizer, seu emprego vai exigir do interlocutor a percepo do porqu da escolha feita, no
contexto dado, com vistas construo do sentido. Observemos os exemplos:
(1) Encenado em 1995 e em 1999, o espetculo da prorrogao da CPMF nunca chegou a
prender a ateno da platia brasileira. Nas duas apresentaes, dirigidas por Fernando
Henrique Cardoso, o elenco seguiu burocraticamente o enredo, baseado no combate travado
entre o poderoso exrcito governista, favorvel sobrevida do imposto do cheque, e tropas
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oposicionistas agarradas ao argumento segundo o qual provisrio provisrio. No sinnimo
de permanente.
Em ambas as temporadas, o que deveria ser um drama acabou virando comdia - e de
quinta categoria - minutos depois de descerradas as cortinas. "O Brasil no sobreviver sem a
CPMF", garantia um general governista. A plateia caa na gargalhada: como levar a srio algum
que falava linguagem de vilo com sotaque de mocinho? "O governo que gaste menos", revidava a
ordem de um guerreiro oposicionista. A plateia morria de rir: como levar a srio algum que
bancava o heri sem conseguir disfarar a cara de bandido? (Augusto Nunes, A comdia que virou
chanchada, Jornal do Brasil 05/12/2007)
2. Intertextualidade
Segundo Bakhtin, o texto s ganha vida em contato com outro texto (com contexto).
Somente neste ponto de contato entre textos que uma luz brilha, iluminando tanto o posterior
como o anterior, juntando dado texto a um dilogo. Enfatizamos que esse contato um contato
dialgico entre textos... Por trs desse contato est um contato de personalidades e no de
coisas. (Bakhtin, 1986:162)
A intertextualidade pode ser explcita ou implcita. No caso desta ltima, cabe ao leitor
perceber a presena do intertexto e a que ttulo ele se encontra ali. Se no o fizer, ser incapaz de
construir um sentido adequado para o texto.
Importante, contudo, frisar, como o faz Bauman (2004: 6), que toda e qualquer
retextualizao de um texto prvio implica uma mudana de clave, uma alterao em sua fora
ilocucionria e em seu efeito perlocucionrio ou seja, no que ele vale (counts as) e no que ele
faz.
Tem-se a intertextualidade implcita quando se introduz, no prprio texto, intertexto
alheio, sem qualquer meno explcita da fonte, com o objetivo quer de seguir-lhe a orientao
argumentativa, quer de contradit-lo, coloc-lo em questo, de ridiculariz-lo ou argumentar em
sentido contrrio. No primeiro caso, verificam-se parfrases, mais ou menos prximas, do texto-
fonte: o que SantAnna (1985) denomina intertextualidade das semelhanas e Grsillon &
Maingueneau (1984), chamam de captao; no segundo, incluem-se enunciados parodsticos
e/ou irnicos, apropriaes, reformulaes de tipo concessivo, inverso da polaridade
afirmao/negao, entre outros (intertextualidade das diferenas, para SantAnna; subverso,
para Grsillon & Maingueneau (1984).
Nos casos de intertextualidade implcita, o produtor do texto espera que o leitor/ouvinte
seja capaz de reconhecer a presena do intertexto, pela ativao do texto-fonte em sua memria
discursiva, visto que, se tal no ocorrer, estar prejudicada a construo do sentido, mais
particularmente, claro, no caso da subverso. Tambm nos casos de captao, a reativao do
texto primeiro se afigura de relevncia; contudo, por tratar-se de uma parfrase, mais ou menos
fiel, do sentido original, quanto mais prximo o segundo texto for do texto-fonte, menos
exigida a recuperao deste para que se possa compreender o texto atual (embora, claro, tal
recuperao venha incrementar a possibilidade de construo de sentidos mais adequados ao
projeto de dizer do produtor do texto.
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Um exemplo clssico a intertextualizao da Cano do Exlio, de Gonalves Dias, ora em
termos de captao, ora de subverso. A intertextualidade tambm extremamente comum na
publicidade, no humor, na crtica etc.
3. A sequenciao textual
A continuidade de um texto resulta de um equilbrio varivel entre duas exigncias

fundamentais: repetio (retroao) e progresso. Remete-se a algo que j est gravado na
memria do interlocutor e acrescentam-se as informaes novas, que, por sua vez, passaro
tambm a constituir suportes para outras informaes.
Quando se quer retomar uma informao dada anteriormente no texto, usam-se os
mecanismos de remisso ou referncia textual. a isso que se denomina anfora. Pela repetio
constante de tais mecanismos, formam-se, ento, no texto as cadeias coesivas, que tm papel
importante na organizao textual e na produo do sentido pretendido pelo produtor do texto.
Por outro lado, as relaes entre a informao explcita no texto e a informao infervel
(aqueles conhecimentos que o produtor do texto pressupe como compartilhados com seu
interlocutor, acreditando, pois, que consiga acess-los sem grande dificuldade), estabelecem-se
por meio de estratgias de sinalizao textual. Por intermdio delas, o locutor, ao processar o
texto, procura levar o interlocutor a recorrer aos seus conhecimentos (textuais, situacionais,
culturais e enciclopdicos) e, desse modo, ativar, por meio de inferncias, os conhecimentos
necessrios construo do sentido.
Explica-se, assim, a metfora de que o texto como um iceberg: ele apresenta uma
pequena superfcie tona dgua (os elementos lingsticos que compem sua materialidade) e
uma imensa superfcie subjacente (todos os conhecimentos que necessitam ser ativados para a
produo de um sentido). Quanto maior a bagagem de conhecimentos de que o leitor/ouvinte
dispuser, mais facilidade ele ter de chegar s profundezas do iceberg, para delas extrair os
elementos que lhe vo facultar a produo de um sentido adequado para o texto que ouve ou l.
Ou seja, o produtor do texto pressupe certos conhecimentos por parte do leitor/ouvinte,
de modo que, obedecendo ao Princpio da Economia, no explicita as informaes que considera
desnecessrias ou redundantes. Este princpio, contudo, deve ser coordenado com o Princpio da
Explicitude, ou seja, preciso saber decidir quais significados que necessitam ser explicitados para
que o texto possa ser compreendido.
Verifica-se, pois, que a legibilidade do texto vai depender, em grande parte, do uso
equilibrado que o produtor do texto consegue fazer entre informao dada e informao nova.
Em outras palavras: visto que impossvel haver textos totalmente explcitos, o escritor
competente deve ter a habilidade de realizar adequadamente o balanceamento daquilo que
no pode deixar de ser dito e do que pode (ou deve) permanecer implcito, por ser recupervel
via inferenciao (cf. Nystrand & Wiemelt, 1991; Marcuschi, 1994).
O leitor/ouvinte, por seu lado, guiado pelo Princpio Cooperativo (Grice, 1975), espera
sempre um texto dotado de sentido. Por isso, vai procurar, a partir da informao expressa no
texto e do apelo aos seus conhecimentos prvios, construir uma representao mental coerente.
Para tanto, tem de proceder ativao dos conhecimentos de mundo necessrios compreenso
e/ou fazer dedues capazes de lev-lo a estabelecer as relaes de sentido implicitadas no texto
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(causalidade, temporalidade etc). Dessa forma, ele pe em funcionamento todos os recursos e
estratgias cognitivas que tem disposio para dar uma interpretao ao texto.
Como vemos, portanto, a produo de linguagem, quer em termos de produo, quer em
termos de recepo, vai depender de uma constante interao produtor texto - ouvinte/leitor,
interao esta que exige dos interlocutores a antecipao e coordenao recprocas, em dado
contexto, de conhecimentos e estratgias sociocognitivas e interacionais.
Referncias
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VESTGIOS DO POTICO NA PRODUO DE CRNICAS:
AS CONDIES DE PRODUO
Irene da Silva COELHO121
RESUMO: Apresenta-se aqui o recorte de uma pesquisa que se fundamenta na perspectiva dialgica
bakhtiniana e nas contribuies de Dolz e Schneuwly, a respeito dos gneros (2004). Ela foi desenvolvida
em tese de doutorado defendida na USP, no ano de 2009. O gnero, assim como a sequncia didtica, so
instrumentos que aprimoram as habilidades de escrita. Para Schneuwly (2002), h uma relao de
dependncia entre a apropriao da escrita dos elementos constituintes dos gneros e a sua leitura. Dessa
perspectiva, foi feita uma aplicao com alunos de 8 srie (9 ano) de escola particular da cidade de So
Vicente, So Paulo, no ano de 2007, voltada para a produo de crnicas que fariam parte de folheto
turstico sobre a cidade. O trabalho foi desenvolvido por meio de sequncia didtica que partiu da leitura
de exemplos, salientando as caractersticas e o hibridismo do gnero e buscou levar os alunos a refletir
sobre a crnica e sobre os diferentes modos de sua organizao, assim como sobre suas relaes com
outros gneros. A anlise do corpus verificou marcas evidenciando como esse gnero constitudo por
elementos que se originam das condies de produo. Essa anlise revelou ainda a assimilao, pelos
alunos, das caractersticas do gnero, assim como aspectos que revelam o trabalho de elaborao da
escrita empreendido pelos alunos: por exemplo, o carter hbrido e os vestgios poticos presentes em
parte das produes discentes, especificamente em sua materialidade lingstica.
PALAVRAS-CHAVE: gnero; ensino; produo de texto.
Introduo
Esta pesquisa foi desenvolvida num contexto amplo e complexo: a situao em que se
encontra atualmente o ensino fundamental II envolve muitos problemas e carncias: problemas
sociais aparecem de forma perversa na escola como o desamparo, a fome, a falta de perspectiva, a
violncia, a ausncia e indiferena dos pais diante da problemtica enfrentada pelos professores,
em sala de aula, relacionada aos problemas comportamentais dos alunos de escolas pblicas e
particulares - que no respeitam as regras da escola, por no terem clareza da funo dela no
processo de sua formao e, ainda, por no pensarem na escola como um lugar que lhes oferea
muitas perspectivas. H ainda problemas relacionados aos resultados colhidos nas avaliaes
externas realizadas pelo MEC e os indicadores de qualidade - ou falta de - que revelam problemas
relacionados a um currculo escolar nem sempre conectado realidade do aluno, ao no
desenvolvimento de capacidades necessrias, a m formao do professor.
nesse contexto que surge este trabalho, com o propsito de aplicar alguns fundamentos
tericos j presentes na dissertao de mestrado desta pesquisadora, alm de outros novos, que
foram adaptados s necessidades dos alunos, com a finalidade de buscar respostas e caminhos
121
Universidade Metropolitana de Santos-UNIMES VIRTUAL (Faculdade de Letras - Avenida Conselheiro Nbias, 536 Santos-SP-
CEP:11045). Universidade Santa Ceclia (Faculdade de Pedagogia-Rua Oswaldo Cruz, 277 Boqueiro - Santos/SP-CEP: 11045-907);
coelhoirene@gmail.com; irenecoelho@usp.br
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que possibilitem, de alguma forma, auxiliar os alunos a escrever e, ainda, contribuir para que a
produo de textos se transforme em algo significativo para os envolvidos no processo.
Antes da aplicao, fez-se a [re] leitura de alguns pressupostos tericos resultantes da
reflexo de especialistas e pesquisadores da rea da Lingustica Aplicada e da Psicolingustica,
principalmente aqueles que fazem parte da escola de Genebra122. A partir da leitura desses
autores, foram selecionados aqueles que ajudariam no sentido de caracterizar a crnica e de
embasar uma sequncia didtica para aplicao em classe, de modo a obter resultados positivos.
Por meio deste estudo, pretende-se: relatar uma aplicao junto a alunos da srie final do
E.F.II que buscou desenvolver a capacidade lingstico-discursiva dos alunos, por meio do gnero
crnica, tendo por tema a cidade em que eles vivem; levar os alunos a identificar o gnero, seus
recursos lingusticos, traos de seu estilo e as marcas da presena do autor; identificar se houve
apropriao das caractersticas essenciais do gnero crnica como a reflexo, a ao, a criticidade,
a opinio e outros traos do estilo do gnero como, por exemplo, o dilogo com o leitor ou marcas
que evidenciam a presena de traos do potico na crnica, revelando a incorporao pelos
alunos de elementos constitutivos das crnicas com as quais entraram em contato.
As hipteses que norteiam esta pesquisa partem dos seguintes pressupostos:
o intertexto essencial para a produo de textos, pois o aluno incorpora e emprega
em seu processo de produo, elementos com os quais entrou em contato e se
tornaram relevantes durante o processo de produo;
o emprego do gnero crnica, considerando-se o hibridismo caracterstico desse
gnero, na escola, contribui para a formao de leitores e escritores crticos, pois os
instrumentaliza e os prepara para argumentar, explicar, descrever e narrar - se assim
se fizer necessrio, permitindo que os alunos produzam outros gneros,j que a
crnica um gnero hbrido por excelncia;
o desenvolvimento da capacidade lingustico-discursiva por meio da produo do
gnero crnica deve conduzir os alunos a estabelecer paralelos entre este e os demais
gneros;
a proposta de produo deve considerar as condies de produo e sua relao com
as diferentes formas de organizao do gnero, dadas as necessidades e intenes do
sujeito e de seu agir no/pelo discurso; tambm deve levar em conta o suporte do
texto.
Em funo desses objetivos e hipteses, os mdulos da sequncia didtica foram
organizados em funo dos objetivos propostos.
A escolha da crnica como gnero para aplicao e desenvolvimento das capacidades
lingstico-discursivas, pois considera-se a leitura e produo de crnicas uma atividade relevante
e bastante produtiva para os alunos, pois os coloca em contato com fatos do cotidiano que so
retomados pelo cronista criticamente, motivando-os leitura. A crnica frequentemente
apresenta uma caracterstica do agrado dos alunos que muito recorrente: o comentrio leve,
divertido e, por vezes, uma veia irnica e humorstica ou potica. oportuno lembrar que ela
geralmente expressa, em pequeno espao, vrios aspectos a serem explorados: opinio, viso de
mundo, temas atuais e universais, componentes essenciais formao do leitor crtico. A crnica
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Pricipalmente Dolz, Schneuwly e Bronckart.
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analisa fatos do cotidiano veiculados em jornais e revistas e tambm trata de temas universais,
no deixando de lado a emoo e a arte do bem escrever.
A seleo das crnicas trabalhadas em classe, para a introduo do gnero, obedeceu a
diferentes critrios: diversidade de temas, aspectos lingusticos e discursivos ( linguagem
empregada, criticidade, humor, poeticidade ), relaes entre gneros e tambm aspectos
expressivos. Com o propsito de caracterizar o gnero crnica quanto aos aspectos lingusticos,
textuais e discursivos, procurou-se levar os alunos a levantar as caractersticas do gnero, de seu
funcionamento, de seu modo de dizer em funo do tema, do suporte / veculo, da inteno
comunicativa e do pblico-leitor. Foram consideradas pertinentes as caractersticas que
evidenciaram a multiplicidade de formas que a crnica assume, conforme o projeto discursivo do
sujeito, suas motivaes e o veculo ou suporte em que se encontra o texto: rdio, jornal, Internet,
apostila ou livro.
As sequncias didticas foram desenvolvidas a partir de crnicas estudadas por esta
pesquisadora em sua dissertao de mestrado e de outras que foram surgindo ao longo do
percurso como professora e como leitora. A primeira crnica trabalhada com os alunos foi
Escolha seu sonho, de Ceclia Meirelles, inicialmente veiculada em rdio e, depois, publicada em
livro com ttulo homnimo. A opo por essa crnica no foi feita ao acaso. Por meio de sua
leitura, pretendeu-se enfatizar para os alunos a relao autor-texto-leitor-veculo e lev-los a
identificar os recursos expressivos empregados para o envolvimento do
interlocutor/ouvinte/leitor recursos prprios do potico como repeties, inverses, figuras de
linguagem. De acordo com Bakhtin, o autor corresponde ao locutor do enunciado, ele o
responsvel por todo o enunciado, sua individualidade e estilo se sobressaem e ficam evidentes na
superfcie textual do gnero que pode ou no, apresentar mais ou menos marcas que evidenciam
o gnero que se quer produzir. No enunciado, percebe-se o intuito discursivo do locutor,
elemento subjetivo que combinado com o objeto do sentido, visto como elemento objetivo que
forma a unidade de sentido que se materializa por meio do gnero eleito.
A individualidade do produtor observada na entonao expressiva, nas marcas que
evidenciam o contedo valorativo e emocional do intuito discursivo. As marcas de um estilo
individual de enunciado so definidas pelos aspectos expressivos. Nesse sentido, a entonao
expressiva pertence ao enunciado e no lngua, conforme Bakhtin. O sujeito que escreve
aquele que se dirige aos leitores, num dado momento e numa dada situao.
A partir do exame realizado por Bakhtin sobre o romance, ficou evidente que todo sujeito
absorve vozes sociais da comunidade lingustica e fala sobre objetos j falados, produz dilogos
entre pontos de vista diferentes, ou mesmo tendncias contraditrias. A significao do discurso
tomada como expresso da situao que a gera e determinada pelas formas lingusticas que a
compem: palavras, formas sintticas e morfolgicas, sons, entonao e aspectos extra-verbais
da situao. Sendo assim, o enunciado composto de duas partes: uma verbal e uma no-verbal
(situao do enunciado que composta de trs aspectos: o tempo e o espao do acontecimento; o
tema do enunciado; a posio dos interlocutores em relao ao acontecimento, ou seja, sua
avaliao).
Para Bakhtin, um tema carregado de valores que esto relacionados ao horizonte
ideolgico comum aos interlocutores. No processo de produo, os efeitos semnticos resultam
da seleo e combinao realizadas pelo sujeito: escolha de material lexical de metforas,
eptetos, expresses. A combinao remete organizao de sintagmas, frases, oraes, perodos,
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ordem das palavras no texto, topicalizaes, opo por perodos mistos, coordenados ou
subordinados - combinao que Bronckart chama de infraestrutura textual e que apresenta
variao.
A riqueza e a diversidade das produes de linguagem neste universo so infinitas, mas
organizadas. Bakhtin estende os limites da competncia para alm da frase, na direo dos "tipos
relativamente estveis de enunciados o que ele chama de " sintaxe das grandes massas verbais,
"os grandes comportamentos verbais", o modo discursivo", isto , os gneros discursivos, para
os quais os seres humanos so sensveis desde o incio de suas atividades e de linguagem.
A crnica
A crnica por ser hbrida e apresentar elementos compositivos de vrios gneros,

encontra-se alocada em um espao em que a interseco dos gneros se consolida, apresentando
caractersticas que so comuns aos gneros primrios e aos secundrios, cabendo aos
pesquisadores e estudiosos tentarem delimitar de que maneira e em que medida (se possvel, j
que se trata de um gnero hbrido) o cronista inova, modifica e materializa no texto produzido:
crnica contedos dizveis numa dada organizao, numa dada esfera de comunicao e que
remetem a marcas de autoria.
A Tipologia Enunciativa de Bronckart
Para efetuar a anlise da organizao do texto, o autor prope que sejam utilizados os
mtodos elaborados pelas cincias da linguagem na atualidade, por meio de uma anlise que deve
considerar e abordar os conceitos e hipteses j construdos para efeito comparativo das
espcies de textos existentes (Bronckart,1999, p.119). Sendo assim, a organizao textual
concebida como um folhado organizado em trs nveis superpostos e interativos: i) a infra-
estrutura geral; ii) os mecanismos de textualizao; iii) e os mecanismos enunciativos. Essas
camadas expem a trama da organizao textual que apresenta uma dada hierarquia.
A infra-estrutura geral do texto constituda pelo plano mais geral do texto, pelos tipos de
discurso e sequncias produzidas. No plano geral, observa-se a organizao do contedo temtico
que pode ser sintetizado por meio de um resumo, de uma sntese das ideias discutidas, do
encadeamento das aes. O contedo temtico revelado a partir da anlise dos mecanismos de
textualizao, constitudos pelas isotopias e pelas retomadas nominais. Esse contedo temtico
estruturado por meio de combinaes de tipos de discurso e de sequncias que formam a infra-
estrutura.
Conforme Bronckart, um texto comporta segmentos que formam os tipos de discurso.
Em um texto podem ser inseridos segmentos de discurso diferentes, encaixados pelo agente-
produtor de acordo com suas necessidades. Esse aspecto na obra de Bronckart interessa,
particularmente, a esta pesquisadora por possibilitar ao produtor inserir tipos de discurso
diferentes e empregar sequncias que melhor expressem as necessidades do agente-produtor.
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Os Tipos de Discurso
Para explicar como se organiza a infraestrutura textual, Bronckart (1999) em seu livro
Atividade de linguagem, textos e discursos classifica e descreve quatro tipos de discursos,
esclarecendo que h possibilidade de haver variantes e fuses em suas fronteiras. A partir dessas
fuses e variaes, elaboram-se diferentes textos empricos pertencentes a inmeros gneros
textuais.
Configuraes dos Tipos de Discurso
Os tipos de discurso caracterizados por Bronckart apresentam algumas especificidades que

dizem respeito ao modo de configurao do discurso.
O discurso interativo, por exemplo, marcado pela interao, pelo dilogo. Predominam
frases interrogativas e frases imperativas, a interao marcada pela alternncia dos turnos de
fala. Ocorrem unidades diticas, que marcam a conjuno e/ou a implicao existente entre o
mundo discursivo construdo e o mundo ordinrio do agente produtor, em virtude da interao
social. Os pronomes de pessoa (primeira e segunda no singular, e segunda no plural) remetem
diretamente aos protagonistas da interao verbal. Nesse tipo de discurso esto presentes
anforas pronominais em relao s anforas nominais e aos diticos temporal e espacial.
Predomina o subsistema verbal em torno do presente, que inclui o pretrito perfeito e o
imperfeito.
O discurso terico monologado e no ocorrem unidades diticas, tampouco
organizadores temporais. Esto presentes os organizadores lgico-argumentativos e
organizadores como sumrios, ttulos de captulos, citaes de rodap, citaes de outras obras.
O discurso terico caracteriza-se pela baixa frequncia de frases interrogativas e imperativas,
predominam frases declarativas. O tempo presente usado, com alguma frequncia, assim como
o pretrito perfeito e, raramente, o futuro. Os verbos apresentam mais um valor genrico do que
um valor ditico.
O relato interativo monologado e se desenvolve em situaes de interao que podem
ser reais (orais), ou colocadas em cena, como nos romances ou peas de teatro; caracteriza-se
pelo predomnio de frases declarativas sobre frases no declarativas; tem carter disjunto-
implicado; h presena de organizadores temporais (advrbios, sintagmas preposicionais,
coordenativos, subordinativos), anforas pronominais associadas a anforas nominais. O relato
interativo possui alta densidade verbal e baixa densidade sintagmtica. O subsistema verbal
assemelha-se ao da narrao: usa o pretrito perfeito e o imperfeito e algumas variaes do
passado como o mais-que-perfeito, o futuro simples e o futuro do pretrito.
A narrao um discurso monologado em que h predomnio de frases declarativas.
Apresenta carter disjunto-autnomo; um subsistema de verbos com predomnio do pretrito
perfeito e do imperfeito, ocorrendo formas verbais do passado, compostas ou no, para marcar a
relao de retroao, ou formas compostas do futuro para indicar projeo. Os organizadores
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temporais empregados so os advrbios, sintagmas preposicionais, coordenativos e
subordinativos. So pouco frequentes os pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa do
singular.
Um outro tipo de discurso elencado por Bronckart o discurso misto interativo-terico que
apresenta caractersticas do discurso interativo e do discurso terico. Este tipo de discuso
emprega unidades diticas e lgico-argumentativas. Apresenta alta densidade sintagmtica e seu
sistema de verbos igual ao do discurso interativo e do terico.
O Intertexto
O intertexto, de acordo com Bronckart (1999, p.100) est relacionado ao conjunto de

gneros de textos que foram elaborados pela sociedade, pelas geraes que precederam e os
utilizaram. A organizao dos gneros ampla, constituindo-se por conjuntos de textos muito
claramente delimitados e rotulados pelas avaliaes sociais e por conjuntos mais vagos,
compostos de espcies de textos para os quais os critrios de rotulao e de classificao ainda
so mveis e/ou divergentes.
Todo ser humano dispe de um certo conhecimento sobre os gneros. De acordo com as
circunstncias de seu desenvolvimento pessoal, todos so expostos a um nmero de gneros.
Cada sujeito, cada leitor conheceu suas caractersticas e as experimentou, colocando-as em
prtica numa determinada situao de ao. Assim sendo, o agente produtor escolhe, a partir dos
parmetros de sua situao de ao das representaes que tem do contexto fsico e
sociosubjetivo, o gnero que considera mais eficaz em relao ao objetivo visado.
Trata-se de um processo de emprstimo que se inspira:
em um modelo existente, quase nunca acaba em uma cpia integral ou em uma

reproduo exata de um exemplar desse modelo. Os valores do contexto sociosubjetivo e
do contedo temtico de uma ao de linguagem sendo, pelo menos em parte, sempre
novos, o agente que adota um modelo de gnero tambm deve, necessariamente,
adapt-lo a esses valores particulares. Esse processo de adaptao incidir sobre a
composio interna do texto assim como sobre as modalidades de gesto dos mecanismos
de textualizao e dos mecanismos enunciativos. Ao final do processo, portanto, o texto
emprico produzido se encontrar dotado de seu estilo prprio ou individual.
(BRONCKART,1999,p.101)
Conforme j afirmado antes, os gneros so meios para uma ao de linguagem em que o

agente produtor aplica esquemas de utilizao: calcula a adequao do gnero situao de ao
e emprega os mecanismos de que dispe e que conhece para concretizar essa ao.
Durante esse processo, possvel observar as adaptaes que o produtor realiza, gerando
assim novos gneros ou variaes de um mesmo gnero, que se assemelham mais ou menos aos
existentes. Explica-se assim a mudana que se observa em alguns gneros: pelo acmulo desses
processos individuais que os gneros se modificam permanentemente e tomam um estatuto
fundamentalmente dinmico ou histrico. (BRONCKART,1999,p.102)
As planificaes mais encontradas nos tipos de discurso so: a sequncia dialogal no
discurso interativo; sequncia descritiva, explicativa e argumentativa, ou plano expositivo puro ou
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esquematizao no discurso terico; script e sequncia narrativa no relato interativo; sequncia
narrativa e sequncia descritiva na narrao.
Os tipos de sequncias
As sequncias que constituem os textos empricos, originam-se do intertexto e so

fundadas, como todas as propriedades do intertexto, em dimenses prticas e histricas,
modificando-se de acordo com a interao verbal. As sequncias resultam de uma re-estruturao
do contedo temtico que organizado pelo produtor do texto de forma lgica em
macroestruturas semnticas, organizadas linearmente para formar um todo coerente que
expressa o efeito de sentido que o agente produtor do texto pretende criar. Elas dependem das
decises tomadas, do gnero e do tipo de discurso e tm um estatuto dialgico.
A sequncia narrativa, de acordo com Bronckart (1999), uma organizao baseada numa
intriga que envolve personagens implicados em acontecimentos estruturados no eixo da sucesso.
H um estado de equilbrio seguido de uma tenso, que desencadear uma ou mais de uma
transformao. H trs fases: situao inicial, transformao e situao final. Bronckart cita outros
exemplos de organizao semelhantes, apresentando variaes em sua extenso.
A sequncia descritiva analisada a partir de trs fases: ancoragem, aspectualizao e
relacionamento. A fase da ancoragem apresenta o tema-ttulo introduzido por uma forma
nominal, desde que no trate de uma descrio de processo. A segunda fase chamada
aspectualizao - nessa fase so apresentados aspectos do tema que dizem respeito a suas
propriedades, possveis sub-temas so decompostos em outras partes que so, tambm,
apresentados a partir da aspectualizao e de relaes estabelecidas. Ocorre na sequncia uma
espcie de enumerao de qualidades hierarquizadas. A terceira fase a de relacionamento, a
qual descreve os elementos por meio de comparaes e de metforas. De acordo com Bronckart,
a sequncia descritiva utilizada para fazer ver, guiar o olhar, mostrar algum detalhe dos
elementos do objeto do discurso ao seu interlocutor, sem influenciar na progresso temtica do
texto. preciso observar que o aspecto descritivo apresenta uma inteno que vai alm do
mostrar, do dar a ver. Uma sequncia descritiva que normalmente funciona em um texto como
pano de fundo para descrio de eventos, aes ou personagens, pode ter uma inteno
argumentativa, pois o agente produtor ao atribuir uma qualidade ao objeto que tema-ttulo do
texto, no o faz aleatoriamente, mas intencionalmente, h, assim, complementarmente, uma
inteno argumentativa ou explicativa.
Conforme Bronckart, uma sequncia argumentativa organizada numa sucesso de quatro
fases: fase de premissa (dados) - constatao inicial; fase de apresentao dos argumentos que
orientam para uma concluso (exemplos, justificativas); fase de apresentao de contra-
argumentos, restries em relao orientao argumentativa, os quais podem ser ratificados ou
refutados por justificativas; fase de concluso que resume e integra os efeitos dos argumentos e
contra-argumentos.
A sequncia explicativa origina-se a partir de uma incompletude, de uma problematizao
presumida pelo produtor do discurso sobre o conhecimento, as atitudes, os sentimentos do
interlocutor. H, portanto, necessidade de prover-se uma explicao, apresentando-se causas e
razes da afirmao inicial. O raciocnio explicativo apresenta uma fase de constatao inicial
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introduo do tema incontestvel; uma fase de problematizao e explicitao dos motivos; uma
fase de resoluo, que traz informaes que respondem s questes colocadas; uma fase de
avaliao ou concluso, que completa a formulao inicial.
A sequncia dialogal apresenta como principal caracterstica a de realizar-se apenas nos
segmentos de discursos interativos dialogados. A sequncia monologal uma variante da
sequncia dialogal, que organiza o relato interativo. O discurso interativo primrio e secundrio
so variantes do discurso interativo. A semiotizao do contedo temtico mobilizado na
interao est relacionada ao mundo ordinrio dos agentes dessa interao no discurso interativo
primrio, como, por exemplo, nos gneros conversao, entrevista (oral/escrita). H, porm,
discurso interativo secundrio nos gneros romance, novela quando so encaixados segmentos de
relatos interativos ou de narrao, na forma de discurso direto. Nesse caso, os segmentos
remetem a personagens e acontecimentos textualizados, como na narrao, ou encenados, como
no teatro.
Os relatos interativos, as narraes e os discursos tericos so organizados na forma de
monlogo, enquanto o discurso interativo se apresenta em forma de dilogo.
Bronckart trata da sequncia injuntiva como uma sequncia autnoma cujo objetivo
fazer agir o destinatrio, o interlocutor. Pretende-se que ele faa algo ou modifique sua viso
sobre determinado ser ou objeto. Essas sequncias so encontradas em cartas, receitas que do
instrues sobre como proceder, manuais de instruo, placas de jardins, de garagens: no pise
na grama, no estacione. So empregados verbos na forma imperativa. caso da crnica Em
defesa das ndegas, que apresenta predominantemente a seqncia injuntiva e que ser
analisada no prximo captulo.
Um outro tipo de sequncia o script, que apresenta os acontecimentos de uma histria
do mundo do narrar dispostos em ordem cronolgica, sem deflagrar nenhum processo de tenso.
Outra forma de sequncia a esquematizao, usada no mundo do expor, quando o objeto
do discurso no considerado nem contestvel nem problemtico. O desenvolvimento de suas
propriedades feito a partir de um segmento de texto puramente expositivo ou informativo,
ento, a organizao desses segmentos no se d nem por intermdio de uma sequncia
convencional nem por um script, mas por outras formas de esquematizao constitutivas da lgica
natural, como o caso da definio, da enumerao, do enunciado de regras, da cadeia causal,
etc.
Metodologia para anlise das produes
Com relao ao conhecimento lingustico-discursivo, como amostra, este recorte da

pesquisa,apresenta apenas a produo inicial e final de uma das alunas de uma das salas
analisadas, considerando seu posicionamento enunciativo, por meio do levantamento das
unidades lingusticas que indicam as relaes de implicao/autonomia do texto com o contexto,
as modalizaes e o emprego adequado dos organizadores textuais.Tambm foram observados
aspectos relacionados ao tema, variante lingustica utilizada, ao intertexto e aspectos
expressivos que foram apropriados pelo produtor da crnica durante o processo .
As relaes de implicao/autonomia foram verificadas pela ocorrncia de diticos de
pessoa - pronomes de primeira e segunda pessoa do singular e plural; de espao e de tempo; pelo
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uso de pronomes de terceira pessoa do singular e plural, pela presena de vocativos e de nomes
prprios e comuns, conforme os pressupostos de Bronckart (1999).
As modalizaes foram analisadas, a partir da presena de advrbios, adjetivos, verbos e
expresses avaliativos sobre o contedo apresentado, de acordo com Bronckart (1999) e
Orecchioni (1999).
Os mecanismos de textualizao foram interpretados pelo uso das conexes, ou seja, dos
organizadores textuais. Foram tambm levantados os mecanismos de apagamento, bem como as
anforas nominais em diferentes formas de manifestao: repetio do antecedente, substituio
de palavras, elipse.
Os traos que revelam a autoria e o estilo foram considerados a partir dos elementos
expressivos do texto e da ao de dar espao a outras vozes, conforme Possenti (2002).
Meu Lugar de Myllena-primeira verso
Meu lugar
1. Todas as pessoas tm seu lugar, seja ele no trabalho, na sala de aula ou em casa. Mas
no meu caso diferente, eu sinto que meu lugar algo mais que isso.
2. O meu lugar tem coisas muito boas, como praia, shopping, gente circulando o tempo
inteiro na rua, amizades, mas tambm, como em todos os outros lugares, tem coisas
muito ruins, tais como violncia, criminalidade, pessoas desprovidas de beleza...
Enfim. Mas isso faz dele um lugar completo!
3. Muitas pessoas podem me achar maluca, podem dizer que eu no tenho muita viso,
mas sabe de uma coisa? Eu gosto do meu lugar.
4. Meu lugar faz eu me sentir bem, me faz sentir acolhida, faz eu me sentir no apenas
outra pessoa na multido, mas sim uma pessoa especial, diferente e no menos
importante que as outras.
5. A maioria pode no concordar, mas aos 'olhos' do meu corao, meu lugar lindo!
6. Voc quer saber onde o meu lugar? So Vicente, a minha cidade.
M C 8srie M
O texto produzido por M.C. foi organizado em seis pargrafos. O mundo discursivo
construdo pela aluna pertence ao expor implicado, o tipo de discurso misto, apresentando
sequncias descritivas, explicativas,argumentativas e injuntivas que expressam o que diz M.C e
como diz: verbos do presente, uso de conectores lgicos com alta densidade sintagmtica. O
primeiro pargrafo e o ttulo do texto revelam ao leitor o tema que tratado ao longo do texto: o
lugar em que vive a autora do texto trata-se de um lugar especial para ela. O incio do pargrafo
procura estabelecer o contato com o leitor a que se dirige, procurando envolv-lo num dilogo em
que predomina o lugar comum e que tem a inteno de persuadi-lo a compartilhar do mesmo
ponto de vista da aluna. Para atingir esse objetivo, M.C. organiza seu texto justificando a razo de
considerar esse lugar especial. O pargrafo apresenta duas vozes: a voz social (do senso comum) e
a da autora, introduzida pelo mas e que se ope a afirmao feita no primeiro perodo do
pargrafo. As sequncias do pargrafos so descritivas e explicativas, obedecendo a uma
organizao que aborda diferentes aspectos do lugar aspectos relevantes para a autora que
justificam por que o lugar especial: Todas as pessoas tm seu lugar, seja ele no trabalho, na sala
de aula ou em casa. Mas no meu caso diferente, eu sinto que meu lugar algo mais que isso. O
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pargrafo deixa evidente a implicao e presena do sujeito, neste caso, da aluna que produz o
texto e dialoga. importante observar as repeties que ocorrem e ressaltam o tema e o mantm
em evidncia. Ao longo do texto, a referncia meu lugar aparece repetidas vezes- a repetio do
mesmo item lexical contribui para a construo da coeso, da manuteno temtica, da
implicao e relao do sujeito com o lugar. Revela ainda a assimilao de um recurso expressivo
visto durante a sequncia didtica: o ttulo: Meu lugar;no primeiro pargrafo ( no meio dele e no
final): seu lugar e meu lugar; no segundo pargrafo (no comeo e no final): meu lugar e
lugar completo; no terceiro pargrafo ( no final): meu lugar;no quarto pargrafo (no comeo):
meu lugar; no quinto pargrafo (no final): meu lugar;no sexto pargrafo (no meio): meu
lugar.
Os demais pargrafos apresentam os aspectos materiais e psicolgicos que tornam o lugar
especial.
O segundo pargrafo enumera primeiramente os lugares da cidade que so considerados
atraentes por M.C.: O meu lugar tem coisas muito boas, como praia, shopping, gente circulando o
tempo inteiro na rua, amizades,. Em seguida, apresenta em mas tambm, como em todos os
outros lugares, tem coisas muito ruins, tais como violncia, criminalidade, pessoas desprovidas de
beleza... os aspectos negativos do lugar, porm, a autora, antecipando uma reao negativa do
leitor, intercala um comentrio entre vrgulas na orao coordenada a inteno ressaltar que
os elementos negativos existem em todos os lugares uma comparao bastante significativa e
oportuna que corroborada pela orao que fecha o pargrafo fazendo oposio ao perodo
anterior: Enfim. Mas isso faz dele um lugar completo!
O terceiro pargrafo apresenta a insero da voz que julga contrariamente a opinio da
autora sobre o lugar em que vive: Muitas pessoas podem me achar maluca, podem dizer que eu
no tenho muita viso, mas sabe de uma coisa? Eu gosto do meu lugar.. Essa avaliao expressa
pelo emprego de verbos que, no conjunto, indicam a possibilidade, probabilidade. Na sequncia,
inserida uma orao coordenada adversativa que se dirige ao leitor por meio de uma pergunta,
cuja resposta dada imediatamente pela autora.
Os efeitos positivos do lugar no emocional de M.C. so abordados no quarto pargrafo e
construdos por meio das escolhas lexicais efetuadas na descrio (adjetivos, advrbios), na
gradao presente e organizao sinttica paralelstica: Meu lugar faz eu me sentir bem, me faz
sentir acolhida, faz eu me sentir no apenas outra pessoa na multido, mas sim uma pessoa
especial, diferente e no menos importante que as outras. O pargrafo apresenta a repetio do
mesmo tipo de organizao: verbo fazer+pronome de 1 pessoa+verbo no infinitivo verbo que
indica ao de um sujeito sobre outro-neste caso do lugar sobre a aluna.
Ainda sob efeito do lugar, M.C. corrobora os efeitos do lugar, porm, insere, no incio do
pargrafo, a voz que representa a negao desse estado de bem-estar provocado pelo lugar:
A maioria pode no concordar, mas aos 'olhos' do meu corao, meu lugar lindo! Neste trecho,
observa-se a presena da metonmia que cumpre a funo de ressaltar o sentimento de M.C.
sobre o lugar, contrariando a orientao da orao anterior.
A aluna finaliza o dilogo iniciado com o leitor com uma pergunta retrica: Voc quer
saber onde o meu lugar? So Vicente, a minha cidade., revelando assim ao leitor de que lugar
fala- especificada agora por meio da referncia e da expresso que a define.
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Segunda verso de M.C
Meu lugar, lugar meu

1. O que h no seu lugar? Pois eu te digo o que h no meu...
2. No meu lugar existem pessoas de todos os tipos: gordas(como eu!), magras, altas,
baixas,enfim,d at para escolher.
3. Tem lugares agitados,como o shopping,o centro da cidade,a praia,as praas,os
bares,onde essas pessoas se encontram quase que diariamente.E que lugares lindos...
4. l que elas conversam,riem,fofocam,brincam e brigam tambm,porque ningum
obrigado a sempre gostar de algum.
5. Mas no meu lugar h tambm coisas que ningum pode apagar,esquecer ou muito
menos comprar:a minha infncia,os meus amigos,as minhas alegrias e as minhas
tristezas tambm.
6. Ah,meu lugar,lugar meu!
7. Quer saber onde fica esse lugar maravilhoso? So Vicente,a primeira cidade do Brasil!
M C 8srie M
A segunda verso de M.C. foi organizada em 7 pargrafos. O ttulo de M.C. remete o leitor
a um jogo de linguagem: repetio, inverso de termos que expressam um modo prprio de
conceber a linguagem e a lngua algo que se molda s necessidades de seu produtor e provoca
efeitos de sentido diversos em seu leitor. O tipo de discurso predominante misto, com tempos
verbais do presente e referncias pronominais que indicam a presena explcita da autora. H
sequncias injuntivas, descritivas, explicativas que do continuidade ao tema abordado. O tema
apresentado numa perspectiva que no sugere polmica.
O primeiro pargrafo e o ttulo do texto apresentam ao leitor o tema do texto: o lugar em
que vive a produtora do texto. No incio do pargrafo, a aluna dialoga com o leitor por meio de
uma pergunta que serve como estratgia para lanar, em seguida, a resposta que d continuidade
ao texto: O que h no seu lugar? Pois eu te digo o que h no meu... Dessa forma, M.C.
estabelece o contato com o leitor e o envolve no dilogo em que a produtora descrever o que
existe no lugar em que vive. A aluna organiza o segundo,o terceiro e quarto pargrafos
enumerando os elementos que compem o lugar e a diversidade que forma a populao desse
lugar, incluindo-se nesse grupo e se colocando como algum diferente: No meu lugar existem
pessoas de todos os tipos: gordas (como eu!), magras, altas, baixas,enfim, d at para escolher.
revela, neste trecho a diversidade da populao, enumerando os aspectos fsicos dessa populao
aspecto observado e discutido em uma das crnicas que foram objeto da sequncia didtica que
visava caracterizao da crnica.
A produtora do texto revela certa emoo ao descrever esse lugar, pois deixa transparecer
certa tonalidade afetiva visvel na pontuao utilizada e tambm em recursos como as
repeties que esto presentes nesta verso, nas retomadas da referncia inicial: meu lugar
que visam no somente construo da coeso e da coerncia textual,mas tambm indcio de
autoria e de um estilo que se expressa pela organizao textual construda. Este tipo de
organizao foi vista durante a sequncia didtica em alguns dos textos com os quais aluna entrou
em contato - prosa potica assimilao de um recurso expressivo visto durante a sequncia
didtica
O quinto pargrafo introduzido pela conjuno mas com valor adversativo e aditivo,
pois insere no texto uma nova orientao, uma voz que ressalta um aspecto que no foi abordado
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no texto inicial: a referncia ao valor que a aluna d infncia e seus sentimentos em relao aos
amigos: Mas no meu lugar h tambm coisas que ningum pode apagar, esquecer ou muito
menos comprar: a minha infncia,os meus amigos,as minhas alegrias e as minhas tristezas
tambm. O trecho apresenta ritmo construdo por meio do uso de verbos no infinitivo que
remetem o leitor ao lugar do produtor do texto e que este e o prprio leitor tambm no
esquecer, pois a repetio ar permanece em sua memria. Tambm utilizada a enumerao
como recurso que tambm contribui para a construo do ritmo marcado pela repetio do
pronome possessivo: a minha infncia,os meus amigos,as minhas alegrias e as minhas tristezas
tambm; como tambm pela utilizao de palavras paroxtonas e aliteraes de /s/ : amigos,
infncia, tristezas.
O sexto pargrafo introduzido pela interjeio Ah! que enfatiza o sentimento e
emoo da autora e retoma o ttulo: Ah,meu lugar,lugar meu!. Esta organizao tambm revela
o contato que a aluna manteve com crnicas que fizeram uso desses recursos expressivos como a
crnica Escolha o seu sonho em que Ceclia Meireles utilizou a interjeio Ah!... (que
gostaria voc de sonhar esta noite?). A aluna utiliza a interjeio para expressar seu sentimento
fazendo isso de forma criativa, por meio de um pequeno e singelo jogo com as palavras,
invertendo-as: Ah,meu lugar,lugar meu!
No ltimo pargrafo, a aluna repete a mesma estratgia usada no primeiro texto - finaliza o
dilogo iniciado com o leitor com uma pergunta retrica: Quer saber onde fica esse lugar
maravilhoso? So Vicente, a primeira cidade do Brasil!.
Considerais finais
A pesquisa revelou-se produtiva, pois d a conhecer os parmetros do gnero crnica e

apontou seus aspectos produtivos, aqueles que foram relevantes durante o processo de aplicao
da sequncia didtica e para o desenvolvimento da capacidade lingustico-discursiva dos alunos. O
trabalho aponta o gnero crnica como um dos muitos gneros apropriados para esse trabalho,
pois a crnica um gnero hbrido que parte do relato de fatos reais e d um salto em direo
narrativa ficcional ou exposio criativa, por meio de recursos estilsticos, resultando em efeitos
de sentido envoltos por elementos ora poticos, ora irnicos ou humorsticos.Esse salto inventivo
uma marca do gnero e tambm um recurso que permite ao produtor do texto revelar sua
autoria e seu estilo pessoal.
O texto emprico produzido pelos alunos apresenta hibridismo o que confirma algumas das
hipteses apresentadas e que esto relacionadas aos pressupostos tericos adotados: de Bakhtin -
aspectos compositivos do enunciado de Bronckart-relacionados situao de produo e ao
intertexto.
No conjunto, os textos analisados assemelham-se a comentrios crticos, artigos de
opinio, depoimentos em prosa potica, poemas, folders tursticos de divulgao, pois o contato
com os gneros empregados na fase de pesquisa sobre a cidade (notcias, editoriais, textos
didticos, textos informativos), o contato com as crnicas que fizeram parte dos mdulos e o
conhecimento adquirido por meio do contato com outros textos encontrados na sociedade,
possibilitaram a produo dos textos dos alunos. Os elementos caractersticos da crnica: opinio,
referncia a algum fato ou aspecto da cidade digno de ateno, viso crtica da realidade,
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focalizao subjetiva de aspecto da realidade perpassada por uma viso potica, linguagem
informal, espao mnimo (texto curto), bom humor, ironia esto presentes na maioria dos textos.
As crnicas produzidas pelos alunos apresentam semelhanas com aquelas que foram estudadas
em classe.
As crnicas mesclam sequncias explicativas, argumentativas e descritivas, pois,assim
como as outras, tm o objetivo de dar a ver ao leitor e procurar persuadi-lo. Essa preferncia se
deve aos fatores mencionados no captulo de fundamentao terica e a alguns fatores
relacionados s condies de produo do texto: trata-se de corresponder a uma exigncia do
tema: a cidade; o leitor a que se dirige; implicaes do suporte - a revista; sugestes feitas pela
professora no processo de mediao; intertextualidade vista sob o vis terico de Bronckart.
Em sua maioria, as crnicas apresentam-se na forma de discurso misto, dirigindo-se a um
leitor previsto leitor de revistas de turismo. As crnicas apresentam mescla de linguagem formal
e informal, esta ltima perpassada sempre por uma tonalidade crtica ou afetiva, apresentando s
vezes tonalidade potico-afetiva permeada por ritmo e repeties prprias da poesia, ou pitadas
de humor. s vezes, emergem nas crnicas produzidas pelos alunos, vocbulos e construes
sintticas que foram vistas nas crnicas estudadas em sala de aula.
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GEOLINGUSTICA, ANLISE DO DISCURSO E SEMNTICA INTERPRETATIVA:
DILOGO POSSVEL
Irenilde Pereira dos SANTOS 123
RESUMO: A primeira leitura de um atlas lingustico pode dar a impresso de que ele constitudo de
cartogramas que espelham a frequncia e distribuio de um fenmeno lingustico numa dada rea.
Entretanto, uma leitura posterior certamente revela que o saber/fazer geolingustico implica uma atividade
discursiva que vai muito alm do questionrio, dos cartogramas e de outros elementos frequentemente
encontrados em trabalhos de Geolingustica. Cumpre observar que os dados lingusticos que constam dos
atlas lingusticos so parte integrante da atividade lingustica produtora de sentidos, que se desenvolve em
relao a um dado tempo histrico e no seio de uma comunidade lingustica localizada num determinado
espao. Com base nessas consideraes, j anunciadas anteriormente (SANTOS, 2009), este trabalho busca
um dilogo entre a Geolingustica, a Anlise do Discurso e a Semntica Interpretativa (RASTIER, 1987). Tem
os seguintes objetivos: (i) analisar a designao que os sujeitos, enquanto falantes/ouvintes de uma dada
localidade, atribuem ao mundo/espao dito real e, ao mesmo tempo, investigar como esse mundo/espao
elaborado e reelaborado por esses sujeitos, em suas relaes intersubjetivas; (ii) mostrar como esses
itens lexicais expressam o universo scio-histrico desses sujeitos, em suas localidades. O corpus
constitudo das respostas dos sujeitos a uma questo de dois atlas lingusticos o Atlas semntico-lexical
de Caraguatatuba, Ilhabela, So Sebastio e Ubatuba e o Atlas semntico-lexical da Regio do Grande
ABC. A questo selecionada, que consta do questionrio semntico-lexical utilizado no Projeto Atlas
Lingustico do Brasil, - __________o osso redondo que fica na frente do joelho?. A anlise mostra uma
variao diatpica relativamente significativa em duas regies do Estado de So Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica; Anlise do Discurso; Semntica Interpretativa; Lxico; So Paulo.
Introduo
Os atlas lingusticos constituem, sem dvida, documentos que espelham aspectos da

realidade lingustica. Voltados para os fenmenos de cunho diatpico, ao longo de sua trajetria,
tm buscado retratar a frequncia e distribuio de um fenmeno num dado espao.
Do ponto de vista semntico-lexical, a complexidade do lxico de uma lngua natural e,
consequentemente, a dificuldade para encontrar um referencial terico-metodolgico adequado
tm apresentado no poucos obstculos ao pesquisador. Voltados para esses fatos, os trabalhos
mais recentes tm buscado mostrar que o saber/fazer geolingustico ultrapassa os cartogramas,
considerando que os itens lexicais, inseridos nos cartogramas, integram a atividade lingustica
produtora de sentidos, que se desenvolve no seio de uma comunidade, num dado espao e em
relao a um tempo histrico.
No presente trabalho, retomamos essa perspectiva apresentada anteriormente (SANTOS,
2009) e esboamos elementos para um dilogo entre Geolingustica, Anlise do Discurso e
Semntica Interpretativa (RASTIER, 1987). Diante disso, este trabalho tem os seguintes objetivos:
(i) analisar a designao que os sujeitos, enquanto falantes/ouvintes de uma dada localidade,
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Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Lingustica. Caixa
postal 26097. 01060-970. So Paulo-SP. Endereo eletrnico: irpesan@usp.br.
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atribuem ao mundo/espao dito real e, ao mesmo tempo, investigar como esse mundo/espao
elaborado e reelaborado por esses sujeitos, em suas relaes intersubjetivas; (ii) mostrar como
esses itens lexicais expressam o universo scio-histrico desses sujeitos, em suas localidades. O
corpus constitudo das respostas dos sujeitos a uma questo de dois atlas lingusticos o Atlas
semntico-lexical de Caraguatatuba, Ilhabela, So Sebastio e Ubatuba e o Atlas semntico-
lexical da Regio do Grande ABC. A questo selecionada, que consta do questionrio semntico-
lexical utilizado no Projeto Atlas Lingustico do Brasil, - __________o osso redondo que fica na
frente do joelho?.
Geolingustica, Anlise do Discurso e Semntica Interpretativa
O ltimo quartel do sculo XIX pe em foco o grmen da trajetria do saber/fazer

geolingustico presente nos trabalhos de Wenker e Gilliron. Ambos podem ser considerados
pioneiros por terem apontado os principais caminhos caminhos que viriam a ser percorridas por
inmeros pesquisadores que enveredaram pelas searas da Geolingustica.
Desejoso de investigar a variao dialetal na Alemanha, Wenker prepara um questionrio
constitudo de 335 palavras agrupadas em 40 frases curtas e o envia a professores e a pessoas
cultas. Com base nas respostas recebidas, elabora cartogramas. De sua obra - Spraschatlas Von
Nord und Mitteldeutschland , auf Grund Von systematisch mil Hulfe der Volkscullehrer
gesammeltem Material aus circa 30.000 ortem 124, foi publicado apenas o primeiro fascculo em
1881. No obstante as crticas feitas a Wenker, dentre as quais se destacam aqui aquelas
referentes s distores provocadas pela utilizao de questionrios escritos, aplicados em
substituio interao face a face, digno de registro o esforo empreendido pelo pesquisador
na tentativa de registrar a variao diatpica.
O trabalho de Gilliron e Edmont - o Atlas Lingustico da Frana ALF-, publicado de 1902
a 1910, apresenta caractersticas muito particulares que o colocam na vanguarda do saber/fazer
geolingustico. Antes de Gilliron, os estudiosos ocupavam-se mais dos sons, da morfologia e da
sintaxe. No ALF, Gilliron busca elaborar um questionrio especfico para a obteno das respostas
dos sujeitos, constitudo de 1920 questes relativas morfologia, sintaxe e ao lxico. Quanto a
este ltimo, Gilliron insere, ao lado de expresses populares, palavras eruditas com vistas a
verificar como essas foram absorvidas pelos dialetos e como haviam se propagado a partir de
Paris, considerada a capital poltica e cultural. Elabora, ainda, um roteiro para coleta de dados, que
deveria ser aplicado em situao de interao face a face. Indica igualmente orientaes precisas
para a composio do atlas. Das 37.000 localidades existentes na Frana antes da Primeira Guerra
Mundial, seleciona 639, tendo includo todos os dialetos franceses, provenais e franco-
provenais, com suas subdivises. Exclui apenas as reas em que havia domnio de breto, basco e
flamengo.
Embora a comunidade cientfica da poca no tivesse aquilatado a dimenso da obra de
Gilliron, a qual faz sobressair a complexidade da realidade lingustica, a ele pode ser creditado o
incio do rigor no desenvolvimento dos procedimentos metodolgicos em Geolingustica.
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Atlas Lingustico da Alemanha do Norte e do centro, com base em material reunido sistematicamente com a ajuda de
professores primrios de cerca de 30000 localidades.
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Ao ALF se sucedem vrios atlas, principalmente na Europa. O Brasil no fica alheio a essas
tendncias que grassam na Europa. Ainda na primeira metade do sculo XX, os trabalhos de
Serafim da Silva Neto e Antenor Nascentes apontam caminhos para a implementao da
Geolingustica. Enquanto aquele afirma ser necessrio criar mentalidade dialectolgica,
preparando um ambiente favorvel s pesquisas de campo (SILVA NETO, 1957, p. 9); em 1952,
este prope a criao de um atlas lingustico nacional. Em suas obras, ambos detm-se sobre os
procedimentos terico-metodolgicos da Geolingustica. Com relao ao componente semntico-
lexical, propem elementos e sugestes para a elaborao de um questionrio. Embora a ideia do
atlas nacional tivesse sido deixada de lado, por causa das inmeras dificuldades apontadas pelo
pesquisador 125 , o grmen da Geolingustica estimula o nimo dos pesquisadores para a realizao
de atlas lingusticos estaduais e monografias dialetais. Assim, em 1963, Nelson Rossi publica o
Atlas Prvio dos Falares Baianos, o primeiro de vrios atlas estaduais, aos quais se soma um
nmero relativamente grande de atlas de localidades e estudos geolingusticos. Cumpre
acrescentar o sem-nmero de artigos sobre o tema.
Como no poderia deixar de ser, o exame dessa vasta produo aponta vrios aspectos de
interesse para o pesquisador. Dadas a multiplicidade de aspectos e a natureza do tema do
presente trabalho, enfocamos particularmente o componente semntico-lexical nos atlas
lingusticos e estudos geolingusticos, bem como os atlas semntico-lexicais.
Um primeiro olhar sobre o enfoque do componente semntico-lexical nos atlas lingusticos
e estudos geolingusticos, bem como nos atlas semntico-lexicais, produzidos no Brasil nas ltimas
dcadas, traz tona uma questo:
Em que consiste a abordagem do aspecto semntico-lexical, presente em boa parte dos
atlas lingusticos, nos atlas semntico-lexicais e nos estudos geolingusticos de cunho semntico-
lexical?
Em geral, a pesquisa geolingustica orientada para o estudo do lxico, quer seja uma parte
do atlas lingustico, quer seja um atlas semntico-lexical, quer seja um estudo geolingustico de
cunho semntico-lexical, inicia-se com o levantamento dos indicadores sociais e o mapeamento
histrico-geogrfico da rea a ser focalizada. O estudo dos elementos encontrados neste primeiro
momento aponta os critrios para a seleo dos pontos 126 ou da rede de pontos, bem como dos
sujeitos. A prxima etapa, qual seja, a coleta de dados, consiste na aplicao do questionrio
semntico-lexical QSL , em entrevista in loco. Aps a transcrio grafemtica dos dados, etapa
125
Ao mesmo tempo em que um dos mais entusiasmados pesquisadores do Atlas Lingustico do Brasil, expressa seu
desapontamento pelas grandes dificuldades em levar a cabo a tarefa. Chega a esta concluso depois de dizer que, na
primeira reunio para tratar do assunto, realizada na Faculdade de Filosofia, somente dois homens apareceram. O
restante do auditrio era constitudo de mulheres casadas e solteiras que, segundo ele, no eram as mais adequadas
para efetuar a coleta de dados. Acreditava que num pas to grande como o Brasil teriam grandes problemas de
transporte e alojamento (NASCENTES, 1858, p.7). A segunda dificuldade apontada por Nascentes o tamanho do
Pas que no possibilitaria o desenvolvimento de um projeto nacional. Sugere que seja melhor ter atlas regionais e
monografias primeiro e depois reuni-los em um atlas nacional. Apresenta a situao dos Estados Unidos que, sendo
um pas grande e rico, com estradas excelentes, preferiu fazer um atlas regionais primeiro e, depois, reuni-los em um
atlas nacional. Discute a possibilidade de fazer o mesmo no Brasil, pois se trata de um pas muito grande, que no tem
um sistema de comunicaes bom e ainda mais pobre que os Estados Unidos. Acrescenta que seria extremamente
difcil ter um atlas nacional naquele momento.
126
Na Geolingustica, denomina-se ponto a localidade a ser focalizada na pesquisa.
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seguinte, procede-se ao tratamento quantitativo dos itens lexicais relacionados s respostas ao
questionrio semntico-lexical. As respostas emitidas constituem em geral itens lexicais ou frases
breves. s vezes, possvel encontrar dilogos mais extensos, em que o entrevistador indaga
outra forma de falar ou outro dado complementar. Pode haver, ainda, uma longa explicao por
parte do sujeito. Na maioria dos trabalhos, os itens lexicais que constituem as respostas a uma
dada questo constituem o alvo da pesquisa. Por conseguinte, so destacados e dispostos em
listas de frequncia, em diferentes tipos de tabelas e cartogramas lexicais. Quando pertinente,
acrescentam-se cartogramas isolxicos. A viso integrada de uma lista de frequncia com a(s)
tabela(s) e o(s) cartograma(s) lexical (ais) fornece o retrato da frequncia e distribuio de um
dado item lexical que constitui a norma de uma determinada comunidade lingustica. O atlas
lingustico constitui-se no conjunto de cartogramas, ao qual se acrescentam listas de frequncia e
tabelas.
Nas ltimas duas dcadas, devido ao nmero elevado de dados semntico-lexicais, tornou-
se comum a utilizao de softwares especficos para elaborao de banco de dados e/ou tabelas e
grficos. Assim, alm da verso impressa, em alguns trabalhos recentes, h uma verso eletrnica
do banco de dados, sob a forma de CD-Rom. Enquanto a verso impressa visa anlise de um
dado item lexical ou vrios itens lexicais, a verso eletrnica faculta ao interessado a consulta ao
repositrio dos dados lexicais de uma comunidade. Em alguns trabalhos apenas, a verso
eletrnica permite a consulta dinmica ao banco de dados, em que possvel fazer o cruzamento
das variveis lingusticas com as sociais e efetuar mecanismos de filtro. Consequentemente, o
banco de dados eletrnico constitui um manancial inesgotvel para futuras pesquisas.
Ainda em alguns trabalhos, o pesquisador disponibiliza uma descrio sucinta do contexto,
a reproduo de dilogos ou mesmo observaes pessoais. Denominam-se notas ou comentrios
e, em geral, figuram no verso dos cartogramas, como o caso do Atlas Lingustico do Paran ou
do Atlas Semntico-Lexical do ABC, ou ao lado do prprio cartograma, tal como em alguns
cartogramas do Atlas Prvio dos Falares Baianos. Embora no estejam incorporados aos
cartogramas, tm sido objeto de vrios estudos (SANTOS, 2006; SANTOS, 2008; SANTOS, 2009).
Contudo, so as respostas, sob a forma de itens lexicais, que tm sido objeto da maior parte dos
estudos geolingusticos nas ltimas dcadas. Em geral, so examinados quanto frequncia e
distribuio. Contudo, o saber/fazer geolingustico implica uma atividade discursiva que vai muito
alm do questionrio, das cartas e de outros elementos frequentemente encontrados nos
trabalhos de Geolingustica Santos (2009, p. 314). Na verdade, os itens lexicais
que constam dos estudos geolingusticos e atlas lingusticos so parte integrante da

atividade lingustica produtora de sentidos, que se desenvolve em relao a um dado
tempo histrico e no seio de uma comunidade lingustica localizada num determinado
espao. (SANTOS, 2009, p. 314).
O tempo histrico refere-se poca em que os sujeitos vivem e revela a insero, ou no,
desses sujeitos em grupos sociais daquele perodo. No se trata de um tempo apenas cronolgico,
pois, nas marcas da enunciao, subjazem dados do tempo em que o sujeito vive.
O espao no saber/fazer geolingustico refere-se ao ponto ou rede de pontos em que
habitam os grupos sociais de determinada poca. Sobre o conceito de espao, o gegrafo Milton
Santos (1996, p. 83) observa que
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Cada paisagem se caracteriza por uma dada distribuio de formas-objeto [...] J o espao
resulta da intruso da sociedade nessas formas-objeto. [...] A paisagem , pois um
sistema material e, nessa condio, relativamente imutvel; o espao um sistema de
valores, que se transforma permanentemente. (grifo nosso)
Assim, tanto para a Geografia como para a Geolingustica, no espao, h a presena

humana e um sistema de valores que se transforma constantemente. Nele habitam, portanto,
sujeitos que interagem a todos instante, exercendo uma atividade discursiva. Por essa razo, os
itens lexicais constantes dos atlas lingusticos, atlas semntico-lexicais e estudos geolingusticos
fazem parte dos discursos de uma dada comunidade e so produzidos na interao entre sujeitos,
em torno dos quais se organizam as referncias de espao e de tempo, de modo explcito, ou no.
Na medida em que se inscrevem nos discursos de um grupo social de um dado ponto, os itens
lexicais produzem sentidos que retratam o espao em que os sujeitos habitam, com suas crenas,
valores e ideologias, bem como as transformaes scio-histricas dos grupos sociais que eles
integram. Assim, a opo por um ou outro item lexical est relacionada ao espao em que habitam
os sujeitos, revelando uma ligao destes com o contexto scio-histrico dos grupos sociais a que
se vinculam. Dito em outras palavras, est-se em presena de itens lexicais diferentes, a saber,
designaes diferentes que os sujeitos, enquanto falantes/ouvintes de um dado ponto, atribuem
ao mundo/espao dito real. Ao mesmo tempo, esses itens mostram como esse mundo/espao
elaborado e reelaborado por esses sujeitos, em suas relaes intersubjetivas num dado ponto.
No discurso, ocorre a atualizao dos sememas 127 dos itens lexicais utilizados pelos
sujeitos em interlocuo. Nesse processo, bastante comum que, s respostas a uma dada
questo do QSL, correspondam vrios itens lexicais. Em outras palavras, as respostas no supem
um nico item lexical. Essa variao semntico-lexical, qual seja, a ocorrncia de diferentes itens
lexicais resulta do recorte que os sujeitos fazem da realidade, em outras palavras, de como
analisam o contexto scio-histrico. Isso faz tambm com que muitos itens lexicais, encontrados
nas respostas, no sejam registrados pelos lexicgrafos e outros, ainda, embora constem de
dicionrios, apresentem sentidos diferentes daqueles encontrados nos trabalhos de
Geolingustica.
Assim, uma maneira de se examinar o item lexical, quanto a seu sentido, consiste em partir
de seu semema, na medida em que este contm os semas 128 que o definem. Desse ponto de vista,
pode-se dizer que, na lngua, o semema de um item lexical constitudo de semas inerentes, que,
segundo Rastier, so aqueles que provem do sistema funcional da lngua (RASTIER, 1987, p.
44).
Na medida em que esses semas remetem a qualidades de um objeto no lingustico
pertencente ao mundo referencial real ou imaginrio (RASTIER, 1987, p. 19), o chamado
mundo/espao dito real, apontam para a incluso do item lexical num determinado domnio 129
especfico.
Outro fato importante a ser observado que os semas, na passagem para o discurso,
sofrem algumas alteraes. Como observa Pottier (1987, p. 60), o semema um fato de lngua
que, ao ser atualizado no discurso, reduz-se ou amplia-se. Dessa forma, no discurso, alguns semas
127
Segundo Pottier, o semema se define como um conjunto de semas.
128
Trao pertinente semntico. Define-se nas relaes entre os sememas, tanto na dimenso paradigmtica como na
sintagmtica. (RASTIER, p. 29).
129
Domnio o grupo de taxemas que, por sua vez, so classes mnimas de sememas. (RASTIER, 1987, p. 274 e 276).
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podem no ser realizados, outros podem permanecer ocultos e outros, por fim, oriundos do
contexto, podem ser incorporados. Essas alteraes de estatuto semmico ocorrem na interao
frequentemente e possibilitam novas interpretaes s respostas emitidas pelos sujeitos.
Assim, aos semas inerentes, prprios do de um determinado domnio, acrescentam-se
outros tipos de semas relacionados com outro(s) domnio(s), que se caracterizam como aferentes,
pois advem de outros tipos de codificaes: normas socializadas... (RASTIER, 1987, p. 44). Estes
ltimos so possveis de atualizao por causa das virtualidades presentes num determinado
semema.
Em estudo sobre o item lexical arco-ris, desenvolvido por Santos (2006), possvel ver
exemplos da dinmica de semas inerentes e aferentes, bem como de domnio. Aps verificar os
itens lexicais que sujeitos brasileiros 130 utilizam na resposta questo - Quase sempre, depois
de uma chuva, aparece no cu uma faixa com listras coloridas e curvas (mmica). Que nomes do a
essa faixa?, verifica que, alm de arco-ris, outros itens so utilizados, a saber: arco-da-velha,
arco-celeste, arco-da-aliana, olho-de-boi, arco, arco-de-boi, barras, barras de nuvens, sub-
dourada, torres, vieiras, vus, cu-de-boi, arco-do-sol, rabo-de-galo, me-dgua, rabo-de-pavo e
navio. O item lexical dado como resposta tem como semas inerentes 131: (i) em forma de arco ou
crculo; (ii) multicolorido; (iii) causado pela refrao e reflexo interna dos raios de sol nas gotas de
chuva; (iv) percebido pelo homem, mais especificamente captado pelo olhar humano, como dois
arcos. Inscreve-se no domnio fenmenos da natureza entre os taxemas de natureza ptica. Dito
em outras palavras, a interpretao, codificada pelo homem, faz com que seja entendido como
um dado fenmeno atmosfrico de carter ptico.
Alm dos semas inerentes, h a ocorrncia de semas aferentes em outros itens lexicais
arrolados acima, que foram dados como resposta questo supracitada. Verifica-se que, desde os
primrdios da humanidade, h inmeras crenas relativas ao poder do fenmeno arco-ris,
presentes no imaginrio popular. Ressalta-se aqui a associao do arco-ris s foras divinas sobre
o homem, bem como unio entre o cu e a terra, que emerge sob dois aspectos: o mitolgico e
o cristo. Enquanto aquele se reporta ao segundo elemento do composto a deusa ris da
mitologia grega na qualidade de mensageira divina -, este remete verso crist - o significado de
arco-ris estaria associado profecia feita por Deus aps o dilvio. No, que ficara abrigado numa
arca juntamente com sua famlia e alguns animais durante a destruio da terra, temia que um
novo dilvio pudesse ocorrer. Ento, Deus prometeu a No que isso no mais voltaria a acontecer.
Essa promessa representada pelo arco-ris 132. Entre as variantes, possvel destacar arco-celeste
e arco- da-aliana que apresentam semas aferentes.
130
O corpus do estudo compreende os seguintes atlas brasileiros: Atlas Prvio dos Falares Baianos APFB (1963), o
Esboo do Atlas Lingustico de Minas Gerais - EALMG (1977), o Atlas Lingustico da Paraba - ALPB (1985), o
Atlas Lingustico de Sergipe - ALS (1987) e o Atlas Lingustico do Paran ALPR (1994).
131
No presente trabalho, pareceu-nos mais adequado o uso de frases ou fragmentos de frases para denominar os semas.
Justificamos nossa opo com base na proposta exposta por Pottier, apresentada por Rastier (POTTIER, apud
RASTIER, 1987, p. 36). le sme doit se dire avec autant de mots de la langue naturelle quil faut pour bien mettre
em relief le trait distinctif relatif lensemble considr [...](1980 a, p. 26).
132
Alinei observa, nas lnguas e nos dialetos da Europa, a ocorrncia de nomes baseados na narrao do dilvio,
denotando uma marca da reconciliao de Deus com a humanidade - francs: Alliance du bon Dieu; gals: bwa
cyfamond; italiano: arco di No e outros (1983, p. 53).
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Anlise dos Dados
Para o presente trabalho, selecionamos dois atlas semntico-lexicais, a saber, o Atlas

semntico-lexical da Regio do Grande ABC, de Cristianini, doravante apenas ASL_ABC, e o Atlas
semntico-lexical de Caraguatatuba, Ilhabela, So Sebastio e Ubatuba municpios do Litoral
Norte de So Paulo, de Encarnao, doravante apenas ASL_LN. Examinamos os itens lexicais que
apareceram nas respostas que os sujeitos deram questo - __________o osso redondo que fica
na frente do joelho? A questo consta do questionrio semntico-lexical utilizado no Projeto
Atlas Lingustico do Brasil.
Os itens lexicais de frequncia mais elevada nos dois trabalhos foram: rtula, joelho,
bolacha do joelho, pataca, batata, boceta do joelho, msculo, tramela do joelho, osso do joelho,
gamelinha do joelho, cuia e panelinha do joelho.
Na tabela resumitiva, apresentada a seguir, figuram todos os itens lexicais que orientaram
a elaborao dos cartogramas lexicais dos atlas e constituram o ponto de partida para a anlise.
TABELA RESUMITIVA DOS ITENS LEXICAIS QUE OCORRERAM

NAS RESPOSTAS DOS SUJEITOS QUESTO
__________O OSSO REDONDO QUE FICA NA FRENTE DO JOELHO?
TRABALHOS
ASL_ABC ASL_LN
Item lexical Classificao por frequncia
o o
rtula 1) 41,67% 2 ) 12,50%
o
joelho 2 ) 25,00%
o
bolacha do joelho 4 ) 5,56%
o
pataca 4 ) 5,56%
o
batata 5 ) 2,78%
o
boceta do joelho 5 ) 2,78%
o
msculo 5 ) 2,78%
o
tramela do joelho 5 ) 2,78%
o
osso do joelho 1) 31,25%
o
gamelinha do joelho 1) 31,25%
o
cuia 3) 6,25%
o
panelinha do joelho 3) 6,25%
o o
O 3) 11,11% 2 ) 12,50%
Quanto distribuio e frequncia, observam-se algumas diferenas significativas quanto

s respostas dadas pelos sujeitos de ambas as regies:
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(i) O item lexical de frequncia mais elevada no ASL_ABC rtula teve 41,67% de
frequncia, situando-se em segundo lugar na lista de frequncia no ASL_LN com
12,50%;
(ii) Os itens lexicais joelho, bolacha do joelho, pataca, batata, boceta do joelho, msculo
e tramela do joelho ocorreram exclusivamente no ASL_ABC; enquanto os itens lexicais
osso do joelho, gamelinha do joelho, cuia e panelinha do joelho foram encontrados
apenas no ASL_LN;
(iii) No ASL_LN, os itens de frequncia mais elevada so osso do joelho e gamelinha do
joelho;
(iv) Em ambas as regies, h equivalncia de abstenes;
(v) Como salientamos anteriormente, embora se reconhea a necessidade de investigar a
frequncia e distribuio do fenmeno no espao em foco, o saber/fazer geolingustico
implica uma atividade discursiva que vai muito alm dos cartogramas, da tabela e de
outros elementos frequentemente encontrados nos atlas.
Diante disso, a anlise comea pelo exame do item lexical de frequncia mais elevada no
AL_ABC e em segundo lugar no AL_LN rtula -, buscando ir alm do que mostram os
cartogramas e a tabela. Assim, no semema de rtula, possvel perceber os semas arrolados a
seguir:
(i) osso arredondado, palpvel, localizado na parte anterior do joelho;
(ii) faz parte de uma das duas articulaes do joelho, denominada fmoro-patelar;
(iii) desliza dentro de um sulco na poro anterior e inferior do fmur: funciona como
uma espcie de roldana, facilitando a ao da musculatura da coxa para esticar a
perna;
(iv) entra em contato com as superfcies articulares, revestida por uma cartilagem
especial, chamada de cartilagem articular.
Na medida em que se originam no sistema funcional da lngua, os semas acima so ditos
inerentes. Permitem igualmente a incluso de rtula no domnio corpo humano, entre os taxemas
relacionados a membros.
Cumpre observar que o item lexical rtula, que vem do latim rotla,ae = rodinha,
diminutivo de rta,ae = roda, mostra em seu timo, alguns dos semas inerentes apresentados
acima.
Alm de rtula, destacam-se outros itens lexicais.
No ASL_ABC, muitos sujeitos a designam a rtula por joelho, que , na verdade, a maior
articulao do corpo humano [...] e das mais complexas em termos biomecnicos [...] o local de
encontro de dois importantes ossos do membro inferior: o fmur (osso da coxa) e a tbia (osso da
perna) (Anatomia, 2011). Investigaes posteriores, com perguntas detalhadas sobre o item,
podem apontar se os sujeitos cometeram um engano ou se efetivamente usam o item joelho para
se referir rtula, configurando um emprego de sindoque.
Ainda em relao a joelho, o que desperta a ateno do pesquisador seu uso,
acompanhado da partcula de, para especificar um item que seria o equivalente de rtula.
Exemplos desse uso so: tramela do joelho, bolacha do joelho, boceta do joelho, gamelinha do
joelho e panelinha do joelho.
O primeiro item lexical tramela, tambm taramela, segundo o dicionrio Houaiss, designa
uma trava, ger. de madeira ou metal, que gira presa a prego ou similar pregado em porta, postigo
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etc. para fech-los (HOUISS, 2007). Na atividade discursiva, em tramela do joelho, os sujeitos
provavelmente destacam o sema que gira presa a prego ou similar pregado em porta, o qual, de
inerente passa a aferente para designar a rtula.
Os demais itens parecem remeter a patela, designao mais recente, tambm usada para
designar a rtula e que no apareceu no corpus. Patela vem do latim patlla,ae e significa 'prato
pequeno usado nos sacrifcios; rodela do joelho', dim. do latim patra,ae ' prato usado nos
sacrifcios (HOUAISS;VILLAR, 2007). Ainda segundo o dicionrio Houaiss, designa o osso
sesamide situado na parte anterior do joelho [Anteriormente denominado rtula.+
(HOUAISS;VILLAR, 2007).
Bolacha remete ao biscoito chato de farinha de trigo ou maisena, com pouco fermento, de
forma retangular, de disco etc., com ou sem acar ou sal. (HOUAISS;VILLAR, 2007). O dicionrio
Houaiss aponta tambm uma derivao: por analogia, referente primeira acepo, classificada
como regionalismo, de uso informal suporte para copos e garrafas em forma de disco ou
quadrado de papelo, us. em bares, restaurantes etc., para quantificar o nmero de chopes
consumidos; rodelinha (HOUAISS;VILLAR, 2007). Na atividade discursiva intersubjetiva, no item
lexical bolacha do joelho, alm da semelhana de tamanho com o objeto em pauta, destaca-se o
sema em forma de disco o qual, de inerente passa a aferente para designar a rtula.
Boceta significa caixinha redonda *...+ feita de materiais diversos e us. para guardar
pequenos objetos. (HOUAISS;VILLAR, 2007). Em boceta do joelho, na atividade discursiva
intersubjetiva, alm da semelhana de tamanho com o objeto em pauta (boceta=caixinha),
destaca-se o sema de forma redonda o qual, de inerente passa a aferente para designar a
rtula.
Gamela designa vasilha de madeira ou de barro, de vrios tamanhos, em forma de
alguidar [...] us. para dar de comer aos porcos, para banhos, lavagens e outros fins.
(HOUAISS;VILLAR, 2007). Na atividade discursiva intersubjetiva, gamelinha do joelho, ao lado da
semelhana com o tamanho pequeno da vasilha, sobressai-se o sema em forma de alguidar, o
qual, de inerente passa a aferente para designar a rtula.
Panela indica o recipiente quase sempre redondo, largo e de altura varivel, dotado de
alas ou cabo, us. na coco de alimentos (HOUAISS;VILLAR, 2007). Tambm aqui, na atividade
discursiva intersubjetiva, alm da semelhana de tamanho com o recipiente, salienta-se o sema de
forma quase sempre redonda o qual, de inerente passa a aferente para designar a rtula.
A mesma relao de semelhana pode ser encontrada no item lexical cuia que significa
recipiente ger. ovide feito desse fruto, depois de seco e desprovido de polpa, us. para esvaziar
canoas, beber ou transportar lquidos, farinha, sementes etc. (HOUAISS;VILLAR, 2007).
Por fim, nota-se que, no ASL_ABC, 5% dos sujeitos se referem rtula como msculo.
Investigaes posteriores podem apontar se os sujeitos cometeram um engano ou se
efetivamente chamam a rtula de msculo.
Guisa de Concluso
Ao longo do presente trabalho, buscamos desenvolver um estudo sobre o componente

semntico-lexical em atlas semntico-lexicais. Desde o incio, o estudo pautou-se pelo interesse
em mostrar que o saber/fazer geolingustico vai alm dos questionrios semntico-lexicais,
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cartogramas e outros elementos frequentemente encontrados nos atlas lingusticos. Na verdade,
o estudo salientou que os itens lexicais, que compem os cartogramas de cunho semntico-lexical,
so parte integrante da atividade lingustica produtora de sentidos, que se desenvolve em relao
a um dado tempo histrico e no seio de uma comunidade lingustica localizada num determinado
espao. Assim, ao tratamento de dados sobejamente utilizado nos atlas lingusticos, sucedeu-se a
abordagem do componente semntico-lexical voltado para elementos da Anlise do Discurso e da
Semntica Interpretativa de Rastier (1987). Dito em outras palavras, o estudo da frequncia e
distribuio de um item lexical num dado espao foi complementado com a investigao sobre
esses itens enquanto elementos da atividade discursiva. Ao trmino da anlise, verifica-se uma
variao semntico-lexical relativamente significativa.
Embora se trate de uma perspectiva que demanda outras investigaes, mostra que
possvel uma aproximao profcua entre Geolingustica, Anlise do Discurso e Semntica
Interpretativa. justamente nesta aproximao que nosso trabalho se encaixa, representando
uma etapa na complexa via da pesquisa sobre o estudo do componente semntico-lexical na
Geolingustica.
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A LITERATURA INFANTIL: POSICIONAMENTO PELO GNERO
Isis Cristina RAMANZINI133
RESUMO: Em Problemas da literatura infantil, Ceclia Meireles aborda a questo da literatura geral e
infantil em torno da seguinte questo: A literatura infantil faz parte da literatura geral? Existe uma
literatura infantil? Como caracteriz-la? A postura de Ceclia Meireles privilegia determinadas
estratgias de posicionamento no campo literrio. Considerando a dificuldade de caracterizar os livros
que pertenceriam ou no rubrica literatura infantil (livros de imagens, didticos, gibis, etc.), a autora
reflete sobre o conceito de livro infantil, o hbito de ouvir histrias, a riqueza do mundo interior
infantil, o papel do heri e a crise da literatura infantil. Assim, mesmo quando a obra parece ignorar a
existncia de posies concorrentes sua, seu espao s pode, na realidade, projetar suas posies e
suas doutrinas. O objetivo desta pesquisa , mediante a anlise de discurso francesa, explicar essa obra,
explicitando o posicionamento pelo gnero, relativo literatura infantil. Para atingir tal objetivo,
lanamos mo do referencial terico de Dominique Maingueneau (2001, 2006). Para o autor, o fato de
um texto pertencer a um gnero de discurso ou a um posicionamento ideolgico induz expectativas
junto ao pblico, configura-se como enunciao dirigida a um co-enunciador. Maingueneau esclarece
ainda que os gneros de discurso no podem ser considerados como formas, mas sim como atividades
sociais, que so submetidos a um critrio de xito. Propondo maior alcance pesquisa, buscamos
considerar o contexto histrico-social em que ascende a burguesia, fenmeno que implica o surgimento
da literatura infantil e a conseqente indagao a respeito da separao desta com relao literatura
geral.
PALAVRAS- CHAVE: literatura infantil; gnero do discurso; posicionamento.
Introduo
O trabalho aqui proposto pretende, mediante a anlise do discurso francesa, investigar

a obra Problemas da literatura infantil, explicitando o posicionamento pelo gnero relacionado
com a literatura infantil. A autora da obra, Ceclia Meireles, aborda no referido livro a questo
da literatura geral e infantil em torno das seguintes indagaes: A literatura infantil faz parte
da literatura geral? Existe uma literatura infantil? Como caracteriz-la? A postura da autora
privilegia determinadas estratgias de posicionamento no campo literrio que sero
consideradas no presente trabalho. Para a autora, as lendas pertencentes ao patrimnio oral
dos povos foi uma das contribuies mais profundas para o nascer da literatura infantil. Nesse
sentido, declara: Parlendas, provrbios, advinhas tm sido um pouco abandonados, na redao
escrita, ligadas a jogos, brinquedos e outras prticas. Os provrbios tendem a desaparecer:
muito raro encontr-los na conversao diria, a no ser entre pessoas bastante idosas. As
advinhas tambm vo escasseando, substitudas por outros entretenimentos (MEIRELES, 1984,
p. 87).
A escola lugar privilegiado para garantir a durabilidade das formas literrias, seja oral
ou escrita. Quando Ceclia Meireles classifica de literatura infantil determinadas obras, faz isso
133
Mestranda da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL, integrante
do grupo ATELIER/ CNPq, Bolsista do CNPq, Alameda ribeiro preto, 267, 01331-001, So Paulo/ Brasil,
isis_ramanzini@hotmail.com
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referindo-se a certas caractersticas dessas mesmas obras que retomam traos de uma
tradio, de forma a inseri-las em classes genealgicas.
Os pressupostos tericos nos quais se fundamenta a presente pesquisa contam com as
orientaes de Dominique Maingueneau (2001, 2006, 2008). Para o autor, o fato de um texto
pertencer a um gnero de discurso ou a um posicionamento ideolgico induz expectativas
junto ao pblico, configura-se como enunciao dirigida a um co-enunciador.
Ao desenvolver reflexes sobre a interao enunciativa e igualmente sobre a
pertinncia contextual dos enunciados, o gnero torna-se o eixo principal para a abordagem
dos temas:
Por isso muitas vezes formula-se o gnero em termos de contrato discursivo tcito. Existe
um certo nmero de normas que se supem mutuamente conhecidas por protagonistas
comprometidos na cooperao literria e que restringem seu horizonte de espera. Esses
contratos, porm, s adquirem sentido relacionados a esse metagnero que comanda
seu modo de circulao e consumo, a literatura. Os gneros literrios no poderiam,
portanto, ser considerados como procedimentos que o autor utilizaria da maneira que
lhe aprouvesse para passar de forma diversa um contedo estvel, mas como
dispositivos de comunicao em que o enunciado e as circunstncias de sua enunciao
esto implicados para realizar um macroato de linguagem especfico. A obra s faz
representar um real exterior, define um contexto de atividade. O gnero de discurso
aparece dessa maneira como uma atividade social de um tipo particular que se exerce em
circunstncias adaptadas, com protagonistas qualificados e de maneira apropriada
(Maingueneau, p.66, 2001).
Desse modo, o autor de literatura infantil assume uma posio bem definida no campo
literrio, fato que implica filiao a determinadas classes genealgicas.
Contexto Histrico em que Emerge a Literatura Infantil
O histrico do gnero, literatura infantil, fundamental para entender as bases do

posicionamento dos autores. Assim, uma verificao no mbito histrico fornece os indcios para a
caracterizao do gnero que no pode ser concebido sem a relao adulto\enunciador x
criana\destinatrio. Dessa forma, Zilberman & Lajolo (1994) explicam que a literatura infantil, tal
qual hoje entendida, no pde surgir antes do fenmeno historicamente construdo em torno do
conceito de infncia:
A configurao diferenciada desta fase etria data de poca recente. Como escreve Dieter
Richter, para o homem anterior Idade Moderna, que repartia com velhos e jovens as
tarefas na lavoura e manufaturas, as divises hoje conhecidas como infncia ou
adolescncia inexistiam:
Na sociedade antiga, no havia a infncia: nenhum espao separado do mundo
adulto. As crianas trabalhavam e viviam junto com os adultos, testemunhavam os
processos naturais da existncia (nascimento, doena, morte) participavam junto deles da
vida pblica (poltica), nas festas, guerras, audincias, execues, etc., tendo assim seu
lugar assegurado nas tradies culturais comuns: na narrao de histrias, nos cantos, nos
jogos. Somente quando a infncia aparece enquanto instituio econmica e social,
surge tambm a infncia no mbito pedaggico-cultural, evitando-se exigncias que
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anteriormente eram parte integrante da vida social e, portanto, obviedades.
a ascenso da ideologia burguesa a partir do sculo 18 que modifica esta situao:
promovendo a distino entre setor privado e a vida pblica, entre o mundo dos negcios
e a famlia, provoca uma compartimentao na existncia do indivduo, tanto no mbito
horizontal, opondo casa e trabalho, como no vertical, separando a infncia da idade adulta
e relegando aquela condio de etapa preparatria aos compromissos futuros.
Promovendo a necessidade da formao pessoal de tipo profissionalizante, cognitivo e
tico, a pedagogia encontra um lugar destacado no contexto da configurao e
transmisso da ideologia burguesa.
Dentro deste panorama que emerge a literatura infantil, contribuindo para a preparao
da elite cultural, atravs da reutilizao do material literrio oriundo de duas fontes
distintas e contrapostas: a adaptao dos clssicos e dos contos de fadas de provenincia
folclrica (Zilberman, p.44, 1994, grifos da autora).
Nesse quadro da vida burguesa do sculo XVIII que valorizava a instituio familiar e a
instituio escolar, professores e pedagogos foram os primeiros a escrever livros para criana
(Zilberman,1994, p.13). Essas obras tinham um certo carter utilitrio, por isso foram sempre
consideradas uma forma literria menor. E ainda hoje h quem considere a literatura infantil como
gnero menor, quando comparada com a literatura para adulto.
Pode-se dizer que, no Brasil, a Literatura Infantil s chegou ao final do sculo XIX.
importante frisar que a literatura oral prevaleceu at esse perodo com o misticismo e o folclore
das culturas indgenas, africanas e europias. S se pode falar em uma literatura especificamente
infantil por volta do final do sculo XIX, e incio do sculo XX; muito embora desde a implantao
da Imprensa Rgia134, em 1808, tenham surgidos publicaes destinadas s crianas. Porm, nos
fins do Sculo XIX que surgem os primeiros Livros de Leitura, escritos por educadores brasileiros,
compostos por tradues e adaptaes da literatura europia. Essas obra ganham uma ampla
divulgao na escola e contribuem, de certa forma, com a formao das geraes daquele
perodo.
A literatura infantil e no infantil em relao com a modernizao do pas criava novas
funes ao escritor. Dessa forma, a literatura se mostra ancorada na sociedade de sua poca:
Os mesmos fatores que favoreciam a formao de uma literatura infantil brasileira

afetavam igualmente as manifestaes literrias no-infantis. Tambm elas eram
marcadas pelo burburinho de modernizao que, agitando o pas, criava condies para
que o escritor assumisse novas funes. sua antiga e importante funo de dar voz e
forma representao da unidade e identidade nacionais, acrescenta-se agora outra: criar
e divulgar o discurso, os smbolos e as metforas da nova imagem do Pas, comprometida
com sua modernizao (Zilberman; Lajolo, p.16, 1986).
134
A imprensa tem origem ligada ao perodo colonial, quando, em 1808, Dom Joo VI e a Famlia Real Portuguesa se
instalaram no Brasil. Com o estabelecimento da administrao portuguesa em terras brasileiras, surge a necessidade de
divulgao de atos e normas proclamadas pelo rei, bem como a divulgao dos eventos e festas da Corte portuguesa.
Assim, a impresso e circulao de jornais deixam de ser proibidas atravs da Carta Rgia de 1808. Por se tratar de um
jornal oficial, que funcionava sob o regime de concesso e privilgios da Imprensa Rgia, os contedos de suas
publicaes eram limitados s notcias de interesse do Estado.
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Assim, podemos entender melhor a necessidade de se produzir literatura para crianas, o
que implica tornar distintos dois gneros: a milenar literatura geral e a emergente literatura
infantile.
Vale lembrar que o conservadorismo (Zilberman; Lajolo, 1986), em parte, pode ser
atribudo ao modelo cvico-pedaggico; ou, por outro lado, ao velho padro europeu no qual se
inspirava a literatura infantil, j que eram os clssicos infantis europeus que forneciam o material
para as adaptaes e tradues que precederam a subseqente produo dos escritores
brasileiros.
Zilberman e Lajolo (1986) consideram a possibilidade de adaptao do acervo infantil
europeu, para a realidade lingstica brasileira, indicando um movimento de nacionalizao no
qual se inseria a literatura brasileira para as crianas em seus primeiros momentos. Em outros
desdobramentos, essa nacionalizao se transforma em nacionalismo135. Nesse sentido, as
autoras complementam:
De um lado, a literatura infantil se converte facilmente em instrumento de difuso das

imagens de grandeza e modernidade que o Pas, atravs das formulaes de suas classes
dominantes, precisa difundir entre as classes mdias ou aspirantes a elas no conjunto das
camadas urbanas de sua populao. De outro, inserida no bojo de uma corrente mais
complexa de nacionalismo, a literatura infantil lana mo, para arregimentao de seu
pblico, do culto cvico e do patriotismo como pretexto legitimador ( Zilberman; Lajolo,
p.18, 1986).
Monteiro Lobato estria, no gnero infantil, em 1921, com a obra A Menina do Narizinho
Arrebitado, obra esta que abre caminhos para uma srie de publicaes de livros infantis, todos
com ampla aceitao do pblico infanto-juvenil, em torno da turma do Stio do Pica-Pau Amarelo.
Ceclia Meireles, por sua vez, aps a estria na Literatura com a obra Espectros (1919),
dedica-se intensamente educao, desenvolvendo, alm da docncia e da militncia poltica em
jornais brasileiros (cf. Lamego, 1996), uma ao pedaggica no-formal junto criana brasileira
por meio da literatura infantil. Importante entender a relao entre o universo educacional em
que vivia Ceclia Meireles e sua conformidade com o investimento genrico a que ento se
dedicou na trajetria de sua existncia. Assim, suas idias educacionais a serem exprimidas esto
intimamente ligadas a determinados gneros.
Em 1924, Ceclia publica Criana meu amor, obra inicial do gnero infantil. Mais adiante e,
1937, em parceria com o mdico Josu de Castro publica A festa das letras. Obra potica cujos
textos obedecem seqncia de um abecedrio e desenvolvem a temtica alimentao e
sade136. Ainda nos fins da dcada de 1930, a poetisa publica Rute e Alberto resolveram ser
turistas (1939), livro que trabalha, a partir de situaes narradas, o conhecimento histrico e
geogrfico por meio das aventuras das crianas-personagens na cidade do Rio de Janeiro. Em
1949, a autora publica Rui: pequena histria de uma grande vida; e, em 1964, a sua grande obra
potica dentro do gnero infantil: Ou isto ou aquilo. O estudante emprico foi escrito em 1960,
mas s foi publicado em 1974.
Segundo Palo e Oliveira (1986), no contexto da literatura infantil, a funo pedaggica
implica a ao educativa do livro para a criana. De um lado, temos a relao comunicativa leitor-
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obra, que dirige e orienta o uso da informao; de outro, a cadeia de mediadores que interceptam
a relao livro-criana: famlia, escola, biblioteca e o prprio mercado editorial, agentes
controladores de usos que dificultam criana a deciso e escolha do que e como ler.
Pelo seu teor pragmtico, a funo pedaggica tem em vista uma interferncia sobre o
universo do leitor, atravs do livro infantil. A leitura, enquanto ato de linguagem, ou seja, como
forma de agir da linguagem, atua na formao intelecto-moral da criana.
A escola e a literatura infantil refletem as mudanas que ento ocorriam no Brasil. Por isso,
desenvolvem-se no contexto de uma sociedade em fase de modernizao:
o que comea a acontecer entre ns a partir do final do sculo XIX, de modo que as
histrias respectivas da instruo e do gnero literrio para crianas articulam-se de
maneira inseparvel histria das transformaes da sociedade nacional, fazendo parte
dos rumos que esta escolhe. O modo de conceber a literatura infantil no deixou de se
associar aos problemas da escola, comeando pela reivindicao de material apropriado
s crianas ou de crtica aos livros utilizados, de m qualidade ou de procedncia
portuguesa, conforme escreveram Slvio Romero e, mais tarde, Jos Verssimo (...). Alm
disso, grande parte dos escritores eram professores, como Carlos Jansen, que antecipa
Pimentel. Sem contar, entretanto, com o patriocnio previamente assegurado de uma
editora, nem com o prestgio advindo do exerccio da atividade jornalstica, Jansen, para
legitimar seu trabalho, solicitou a colaborao de intelectuais renomados, como Machado
de Assis e Rui Barbosa (...). Outros escritores, ainda quando no produzindo livros
didticos propriamente ditos, tinham em vista o pblico escolar, conforme procederam
Olavo Bilac, Manuel Bonfim ou Francisca Jlia (Zilberman & Lajolo, p.250, 1986).
Podemos deduzir da citao acima que a evoluo do gnero implica, historicamente,

gradativa tomada de posio dos autores de literatura geral no sentido de se inserirem na
literatura infantil. Observemos que os autores referidos acima construram sua imagem de autor
com a marca literatura geral.
Posicionar-se colocar-se em relao um lugar que, por uma obra, o autor se confere no
campo. Quando um autor se volta para a literatura infantil, volta-se para um percurso na esfera
literria, afirmando-se como autor de livros para crianas. Essa escolha equivale igualmente a
uma filiao.
Falando dessa maneira de posicionamento no campo, consideramos como posies as

doutrinas, escolas, movimentos... estudos pela histria literria. Ao faz-lo
exploramos a polissemia de posio em dois eixos principais: - o de uma tomada de
posio; - o de uma ancoragem num espao conflitual (fala-se de uma posio militar)
(Maingueneau, p. 69, 2001).
Numa literatura mais superficial, pode parecer que os Problemas da literatura infantil
parecem ignorar a existncia de concorrentes, mas na verdade, uma obra que se destaca pelas
suas posies e pelas suas doutrinas. Todo ato de posicionamento implica um certo percurso do
arquivo literrio, a redistribuio implcita ou explcita dos valores vinculados com as marcas
legadas por uma tradio. Para se posicionar, para construir para si uma identidade, o criador
deve definir trajetrias prprias no intertexto (Maingueneau, p. 163, 2006). Assim, Maingueneua
(2006) complementa que mediante os caminhos traados no intertexto e os que exclui, o criador
indicar qual para ele o exerccio da literatura. Dessa forma, o autor no se ope a todos os
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outros exerccios tomados em bloco, mas essencialmente a alguns deles: o Outro no qualquer
um, mas aquele que primordial no ser.
Na literatura clssica, o mundo infantil no se sobressai. Com a esttica romntica, que
uma esttica burguesa, a criana entra em cena nas obras literrias. Contudo, os grandes
escritores, por conta da sua formao erudita, liam as mesmas obras, na infncia e na vida adulta:
Curiosas, essas antigas leituras! Curiosas, essas antigas crianas! Mme. Roland, embebida
nas Vidas ilustres, de Plutarco; Rousseau, entusiasmado com os episdios romanescos de
LAstre, o livro de Honor dUrf, que foi a grande moda do sculo XVII, e do qual dizia
tambm La Fontaine: tant petit garon, je lisais son Roman, Et je le lis encore, ayant La
barbe grise. Eis, em duas linhas do poeta, a definio de um livro que servia vida toda
de um homem daquele tempo, da infncia velhice.
No passado, comum verem-se livros usados indistintamente pelos adultos e pelas
crianas. Como Goethe, e apesar da distncia de dois sculos, Ovdio um dos primeiros
autores lidos por Montaigne (Meireles, p.41-2, 1984).
Como se nota na citao acima, o livro era considerado para a vida inteira, independente
da distino adulto-infantil
Posicionamento pelo Gnero
A literatura infantil est envolvida por uma capa protetora de

enganos e preconceitos que, ao mesmo tempo que a diminuem
intelectualmente, reprimem uma averiguao que ponha em
evidncia sua validade esttica ou suas fraquezas ideolgicas
(Zilberman, 1994).
O desdobramento das questes acerca da literatura infantil mostra que esse gnero
literrio por muito tempo ficou voltado para um segundo plano, posto que, regido por norma
adulta direcionava as suas formas de expresso destinadas s crianas.
Este tipo de arte com a palavra divide-se entre uma aptido potica e um apelo externo
do adulto doutrinao da criana, patenteia-se sua inscrio social que no deixa de ser
tambm a de toda a literatura. nesta medida que ressurge a validade de uma reflexo
crtica sobre sua natureza, pois representa, de um lado, a interrogao sobre os vnculos
ideolgicos da manifestao artstica (no que colabora com a Teoria Literria) e, de outro,
o desvelamento de um dos processos espelhando, portanto, os demais de dominao
da infncia (no que colabora com sua emancipao) (ZILBERMAN, 1994, P.10)
A questo do gnero literrio infantil surge como dispositivo de comunicao em que o

enunciado e as circunstncias de sua enunciao esto implicados para realizar o ato de
linguagem especfico e em conformidade com o estatuto do co-enunciador, qual seja, a criana: O
gnero de discurso aparece dessa maneira como uma atividade social de um tipo particular que se
exerce em circunstncias adaptadas, com protagonistas qualificados e de maneira apropriada
(MAINGUENEAU, 2001, P. 66). Assim, temos certo conjunto de condies enunciativas exigidas
para que os atos de linguagem sejam considerados bem-sucedidos.Por conta disso, a literatura
infantil privilegia determinados gneros em detrimento de outros.
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Em Problemas da literatura infantil, as idias que Ceclia Meireles defende esto associadas
a determinados gneros da literatura infantil que devem estar presentes nas bibliotecas infantis137
como: o conto da carochinha, as lendas orientais como Mil e uma noites, livros de Histrias
Sagradas, as fbulas de La Fontaine, contos de Charles Perrault, advinhaes, provrbios, gibis,
etc.
A respeito dos gneros literrios Maingueneau observa:
A trajetria bio\grfica implica posicionamento no campo literrio, eles prprios

inseparveis de investimentos determinados dos gneros.
Desde a potica Aristotlica, a reflexo sobre a literatura gira em torno da problemtica
dos gneros. Os parmetros que intervm normalmente em sua definio so muito
heterogneos: dilogo, romance de aprendizado, soneto, comdia de intriga... O
romantismo desenvolveu a idia de que existiram Gneros supremos (o lrico, o pico, o
dramtico), que se especificam eles prprios de maneira arborescente em subgnero. O
pico, por exemplo, seria analisado em epopia, romance, conto..., o romance em
romances de aventuras, de amor, etc. Hoje prefere-se distinguir com cuidado os gneros
historicamente definidos e o que G. Genette agrupa sob o termo de modos ou regimes
enunciativos. Enquanto os segundos atravessam as pocas e as culturas, os primeiros so
definidos com o auxlio de critrios scio-histricos (a tragdia clssica francesa, a gloga
grega antiga, a cano de gesta medieval...): no existem arquigneros que escapariam
totalmente historicidade ao mesmo que conservam uma definio genrica. Existem
modos, por exemplo: a narrativa; existem gneros, exemplo: o romance (Maingueneau,
p.63, 2001).
Contudo, Ceclia Meireles considera que a classificao entre literatura infantil e literatura
geral nem sempre uma lei fixa: Por isso, no admira que tenham tentado fix-la por escrito, e
que, sem narradores que a apliquem no momento oportuno, para maior proveito do exemplo, a
criana se incline com vida curiosidade para o livro, onde esses ensinamentos perduram
(Meireles, p.84, 1984).
Consideraes Finais
Poder-se-ia considerar que o posicionamento de Ceclia Meireles nos Problemas da

literatura infantil volta-se para os problemas do gnero. Assim, classifica-se um percurso
especfico na esfera literria, firmando o contrato da autora com os gneros que defende em seu
discurso. Quando um autor escreve livros para crianas, essa escolha assinala igualmente uma
filiao a determinados posicionamentos, doutrinas e movimentos. Vale lembrar que, muitos
autores de literatura infantil firmaram-se antes no campo da literatura geral. Contudo, deve-se
evitar, todavia, confundir as posies e os escritores. Acontece muitas vezes um mesmo escritor
inscrever-se em diversas posies, ao mesmo tempo ou sucessivamente (Maingueneuau, p. 70,
2001).
137
A biblioteca infantil do Pavilho Mourisco (1934-1937) foi um lugar de incentivo e de disseminao cultural, criada por Ceclia
Meireles. Constitua-se num espao atraente para as crianas, pois, tanto pelo seu aspecto fsico, com estantes de altura apropriada e
acessvel s mos e olhos das crianas, quanto pela possibilidade de freqncia, sem o acompanhamento de adultos. Era algo
inovador para a poca. A biblioteca para Meireles era um espao de passatempo, busca de conhecimento e formao. Tanto que no
livro Problemas da literatura infantil so encontradas algumas de sua idias, presentes desde os nos 1930 e implementadas quando
atuava na Biblioteca Infantil.
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Ceclia Meireles destaca que, quando se fala de livro infantil, preciso esclarecer de que
livro se est falando. Uma das complicaes iniciais saber-se o que h, de criana, no adulto,
para poder comunicar-se com a infncia, e o que h de adulto, na criana, para poder aceitar o
que os adultos lhe oferecem (Meireles, p.30, 1984). Dessa forma, o escritor que produz literatura
infantil tomar posies estratgicas para atingir como diz a autora esse difcil pblico. Desse
modo podemos afirmar que o posicionamento do autor indissocivel do gnero ao qual est
submetido.
Referncias
MAINGUENEAU, D. O contexto da obra literria. Trad: Marina Appenzeller. So Paulo: Martins

Fontes. Le contexte de l'ouvre littraire: nonciation, crivain, socit. Paris: Dunod, 1993/ 2001.
______. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. So Paulo: Contexto. Le discours littraire. Paris:
Armand Colin, 2005/2006.
MEIRELES, C. Problemas da Literatura Infantil. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
PALO, Maria Jos e OLIVEIRA, Maria Rosa D. Literatura infantil Voz de ciana. So Paulo: tica,
1986.
ZILBERMAN, R; LAJOLO, M. Um Brasil para Crianas: Para conhecer a literatura infantil brasileira:
histrias autores e textos. So Paulo: Global, 1986.
ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. 8. ed. So Paulo: Global, 1994.
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GNEROS E NOVOS SUPORTES: VAMOS BLOGAR?
Jaqueline de Moraes FIORELLI138
RESUMO: Esta apresentao ilustra aplicao realizada com alunos de sexto ano do Ensino Fundamental,
realizada ao longo de dois trimestres do ano letivo de 2011, retomando pesquisa vinculada tese de
doutorado defendida na USP em 2009. O objetivo foi analisar o uso e as possibilidades de ferramentas
digitais em prticas de letramento no espao virtual, a partir de gneros, tendo como fundamentao
terica complementar a abordagem scio-retrica de Bazerman (2005;2006;2007). De modo especial,
quer-se verificar de que forma uma dessas ferramentas, o blog, contribui para que as prticas de leitura e
escrita ganhem significado no contexto escolar. Selecionou-se o gnero dirio de leitura, considerado como
um instrumento por meio do qual os alunos podem registrar suas impresses e reflexes como leitores. De
modo especial, no ambiente virtual, ao se compartilhar com os colegas e com a professora essas
experincias, os alunos acabam por criar outros espaos de interlocuo para alm da sala de aula,
potencializando um dilogo que o prprio gnero selecionado j suscita. Dessa forma, levando-se em conta
o carter interativo inerente aos dirios de leitura, quer-se verificar que potencialidades a rede oferece, ao
se criarem novas instncias de interlocuo entre leitores/produtores de texto.
PALAVRAS-CHAVE: letramento digital produo de texto gneros.
Consideraes Iniciais
Mesmo se muitos j anunciem que, em breve, teremos uma nova etapa na trajetria da
Internet, a chamada Web 3.0, vemos que muitas das prticas de letramento na escola esto ainda
centradas em modelos que no levam em conta as caractersticas inerentes ao digital. Da mesma
maneira, no bojo dessa discusso, dispersam-se vaticnios a respeito da escrita, como a ideia de
que tecnologias tradicionais, como um simples lpis ou caneta, iro desaparecer e daro lugar a
iPads e outros que surgirem. Dentro de uma cultura de convergncia, essas ideias pouco ou nada
acrescentam s discusses em torno do letramento digital.
Cada tecnologia responde por mudanas importantes no plano cultural, responsveis por
novas relaes entre os sujeitos e os textos que leem e produzem. Chartier (1995, p.20) afirma que
entender e dominar a revoluo eletrnica depende muito de situ-la dentro da histria. Ainda
quanto a isso, Chartier (1999) leva em conta duas questes fundamentais: o texto digital continua
a tarefa de preservao e conservao de toda a produo do conhecimento; ao mesmo tempo,
no anula as condies anteriores de materialidade do escrito.
Desde o rolo de papiro, passando pelo cdex e pelo livro impresso, houve uma
reformulao da escrita, do espao por onde circula e do prprio leitor. Bolter (2001, p.22)
assevera que o cdex remodelou o espao da escrita, tornando-a mais visual, enquanto que o livro
impresso acabou por suplant-lo. Tais mudanas no implicam, como se verifica, uma anulao do
passado. Essa ideia corrobora as consideraes de muitos que se debruam em analisar as
dimenses que a passagem de uma cultura da escrita para uma cultura do texto eletrnico
138
Professora de Portugus do Colgio Santa Clara-SP. Rua Nanuque, 488, apto 64. CEP 05302-031 So
Paulo-SP; jaquedmf@uol.com.br
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contempla, dentre eles, Eco (1996), que refuta a viso simplista de que uma nova tecnologia
destri ou abole a anterior.
As possibilidades oferecidas pelas ferramentas digitais, de fato, levam-nos a repensar a
nossa metodologia e, sobretudo, numa perspectiva mais ampla, a refletir sobre quais as mudanas
que ocorrem quanto aos processos de leitura e escrita, advindas dessas caractersticas. Ou seja,
preciso levar em conta tambm os processos culturais presentes nessas prticas de letramento.
Mais do que isso, torna-se necessrio investigar que perspectivas o meio virtual abre para os
processos de leitura e escrita, de modo que possa ser considerada uma nova modalidade de
letramento, o digital.
De fato, os dispositivos computacionais possibilitam outra relao com a escrita,
contemplando desde aspectos formais (a questo da reescrita, como sabemos, torna-se mais
fluente e operacional) at aqueles discursivos (novas possibilidades de interao com e entre
textos).
Letramento Digital: algumas consideraes
Nos eventos de letramento mediados pelo computador, surgem possibilidades de

interao entre os interlocutores que operam nesses espaos, fazendo emergir um novo conceito
de interatividade. Esta se constitui, conforme j assinalado, uma caracterstica fundamental do
letramento digital. Outro aspecto seria a multimodalidade, j que os usurios passam a operar no
s com o texto escrito, mas os cones disponveis possibilitam que se integrem som, imagens e
texto.
De modo especial, quanto multimodalidade, Street (2001) incorpora esse conceito e
denomina os processos que ocorrem dentro dos ambientes virtuais de letramentos multimodais,
visto que levam em considerao os diferentes sistemas de representao presentes no universo
de cada sujeito.Na tela, existem diferentes modos de representao que, no dizer de Kress (1998,
p.56), acabam por solicitar habilidades de alto grau, tanto para a leitura quanto para a produo
desses textos semiticos.
claro que multimodalidade no caracterstica apenas do digital, pois, no contexto atual,
as pessoas esto expostas, em seu cotidiano, a formas textuais que contemplam os diferentes
signos. Por outro lado, necessrio conhecer aquilo que especfico quanto ao letramento digital,
entender como se organiza esse discurso e de que forma eles podem se disponibilizar nas redes.
Conhecer, de fato, sua organizao significa compreender como se constri sua retrica e no,
apenas, apreender tcnicas sobre como fazer uso desses textos.
H tambm outro aspecto inerente s prticas de leitura e escrita,vinculado s possveis
relaes que se constroem com e por meio dos textos. A experincia de leitura e escrita em um
espao hipertextual possibilita uma colaborao que demanda outra relao entre sujeitos por
meio dos textos, o que acaba por suscitar um novo status de interao entre eles.
Marchionini (1998, p.17), ao definir interatividade como a propenso a agir em harmonia
com objetos externos a outras pessoas, acrescenta que ela se converteu em uma caracterstica
bsica dos computadores e principal razo para que eles se tornassem um elemento altamente
influenciador no modo como, hoje, as pessoas fazem uso das mltiplas linguagens da rede. Esse
processo interativo ocorrer em maior ou menor grau, dependendo do conhecimento e decises
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do usurio e do prprio ambiente em que essas informaes so disponibilizadas e
compartilhadas.
A interatividade pressupe uma viso dos dispositivos como artefatos culturais e no,
como simples ferramentas. Se isso no ocorre, as relaes que se constroem na rede no
adquirem a dimenso que ela potencialmente contm. A apropriao em nvel instrumental pode
no alterar significativamente essas relaes, e a rede se torna, em muitas situaes, palco de
desagregao e excluso.
H, portanto, uma dimenso retrica no tocante s prticas letradas. Cada participante da
rede, no ato da leitura/escrita, tem de estar consciente, para alm das ferramentas, de que possui,
ao adentrar nela, um novo papel social, que no se encontra sozinho no seu embate com o
discurso que l ou produz, mas, que, junto a muitos, assume uma responsabilidade diante do que
enuncia, visto que o seu produto j no se encontra mais isolado, fixo ou localizado, mas em
conexo com outros.
Entender o que significa a interatividade em letramento digital pensar nas consequncias
sociais de que fala Bazerman (2007, p.54). Reconhecem-se, desse modo, processos
compartilhados, em que o ato de leitura/escrita no mais isolado, mas passa a ter outra
dinmica que instaura, de imediato, uma audincia. Se, na escrita no papel, essa instncia era
hipoteticamente contemplada, no virtual, ela tem a capacidade de se manifestarde forma bem
evidente.
Pensar em letramento digital levar em conta, portanto, no s a aprendizagem dos
dispositivos ou da prpria organizao dos discursos que ali circulam. necessria tambm uma
aprendizagem no tocante ao compartilhamento de ideias, informaes, ao uso de artefatos
culturais e, consequentemente, s relaes que podem ser estabelecidas por meio desses
discursos que circulam na rede, seus efeitos sociais. Sendo assim, necessria uma educao
retrica, entendo-a como um processo que
Serve precisamente para fornecer aos alunos ferramentas conceituais e recursos

simblicos para fazer enunciados efetivos dentro das ocasies institucionais de
importncia nos seus mundos socioculturais. (Cf. Bazerman, 2007, p.55).
O ensino de leitura e escrita, em letramento digital, mais do que nunca, deve ser imbudo
de uma viso que contemple esses processos como aes sociais e, dentro disso, os gneros como
constructos que vo alm do lingustico, do forma a essas aes e possibilitam que os sujeitos
participem ativamente do contexto em que vivem, dos espaos por que navegam.
Trata-se de levar em conta as implicaes presentes nos processos de letramento, vendo-
os como prticas sociais, em que esto presentes valorespor meio dos quais possvel atribuir
sentido para que venha em relevo o outro, a audincia. A perspectiva retrica, desse modo, uma
possibilidade de se investigar essas prticas, a fim de se verificar no somente a apropriao de
habilidades, mas, sobretudo, a reflexo crtica decorrente desses processos de leitura e escrita em
rede.
E na sala de aula?
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Tendo em vista essas caractersticas e as mudanas que delas decorrem, podemos refletir
sobre que possibilidades temos para trabalhar com gneros em ambiente digital. Levando em
considerao esse processo, a Internet, no dizer de Marcuschi (2004), faz com que se evidenciem
alguns gneros, enquanto outros sofrem transmutaes. Criam-se, dentro da dinmica de
reconfigurao, processos de complexificao, medida que os sujeitos vo se apropriando dos
discursos que circulam na rede e das possibilidades que ela oferece para que eles mesmos se
tornem escritores/colaboradores da trama textual chamada hipertexto.
Nesse sentido, apropriar-se desses discursos significa conhecer novas formas dinmicas e
fluidas, constitudas por meio de gneros digitais, que recriam os contextos de comunicao em
que esses gneros se inserem. Assim, num ambiente hipertextual, emergem ferramentas como
chat, frum, alm de outras que, da passagem do impresso para o eletrnico, acabaram por
potencializar gneros j existentes, em funo dos recursos oferecidos pelo suporte, e fizeram
emergir outros.
Porm, mais do que isso, como j evidenciado, as ferramentas digitais disponveis criam
possibilidades de novas prticas de letramento. Assim, seja em redes sociais como Facebook,
Twitter e outros, ou por meio de outras ferramentas como wikis e blogs, surgem espaos virtuais
que instigam o compartilhamento de informaes, possibilitando o surgimento de comunidades
de aprendizagem.
As prticas discursivas que vm ocorrendo no meio virtual apontam para possibilidades em
relao ao aprimoramento da escrita, ao mesmo tempo em que sinalizam algumas demandas
quanto ao que chamamos letramento digital. Da mesma maneira, evidenciam-se novos processos
de interlocuo que podem ser estabelecidos no ambiente virtual. Isso acaba por suscitar outras
relaes aluno/texto, j que as produes passam a ter outros olhares para alm do produtor do
texto e de seu professor.
Essas instncias discursivas permitem que os alunos assumam tambm o papel de leitores
e avaliadores dos textos produzidos por colegas, ao mesmo tempo em que se criam relaes de
alteridade por meio dessas produes. Partindo de uma perspectiva dialgica, a partir da viso
bakhtiniana, possvel analisar de que forma o espao discursivo que se constri na Internet
contribui para o aprimoramento da escrita, usando ferramentas de escrita digital e quais as
perspectivas de aprendizagem colaborativa que os meios comunicacionais presentes na
virtualidade podem oferecer.
Tendo em vista uma concepo de gneros como prticas sociais que propiciam situaes
de letramento na escola, por meio da anlise desses textos, possvel constatar que o meio virtual
proporciona que os alunos assumam sua agncia nos processos discursivos que ali se instalam. O
conceito de agncia depreendido a partir de Bazerman (2005;2006;2007), quando este se refere
ao engajamento que os sujeitos tm diante do ato de escrever e, de modo particular, no tocante
s prticas de escrita que ocorrem dentro da sala de aula.
Os alunos, imbudos de agncia, passam a dar novo sentido ao trabalho com os gneros.
Isso corroborado por Bazerman (2005, p.160) ao afirmar que essa viso interacional de gneros
pode fazer com que diferentes tipos de escrita se tornem mais significativos para os nossos alunos,
proporcionando mais motivao na escolarizao e abrindo a porta para uma vida de escrita.
De fato, num ambiente virtual, a agncia assumida por todos, promovendo uma
constante troca de papis entre produtores e leitores dos textos. Esses processos de letramento
como aes sociais deflagram a participao dos sujeitos, fazendo emergir o papel da audincia,
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que leva os sujeitos a retoricamente fazer suas escolhas e a participar na construo do texto dos
outros, aprendendo a agir reflexiva e efetivamente (Cf. Bazerman, 2007, p.55). Esse outro, que
emerge da audincia que se configura no ambiente virtual, o que Bazerman (idem, p. 55) chama
de observador ntimo, visto como algum que, de forma solidria, compreende a luta do escritor e,
ao mesmo tempo, capaz de lhe oferecer conselhos e orientaes. Esse papel que geralmente
conferido ao professor passa a ser assumido pelos alunos que, imbudos de agncia, do novo
sentido s prticas de escrita na escola.
A perspectiva da audincia, por meio da publicao dos textos, gera, desse modo, uma
maior conscincia a respeito das consequncias sociais que os textos carregam. Nos textos digitais
e nas prticas de leitura e escrita que emergem a partir de seus usos, existe uma materializao da
percepo externa mediante a possibilidade de se configurar, de forma explcita, a presena do
outro nos processos textuais.
Vemos que o dinamismo das interaes que se estabelecem no ambiente virtual
corporifica o que Bakhtin denomina uma atitude responsiva ativa. O carter fluido e aberto desses
textosconvida, o tempo todo, os interlocutores a se encontrarem no ambiente virtual. Sem essa
participao ativa, eles perderiam uma caracterstica que lhes essencial. Isso proporciona aquilo
que Bakhtin chama de compreenso responsiva ativa.
Nas redes de informao, espaos de letramento digital se configuram e so incorporados
escola. A escrita em ambiente virtual deixa de ser realizada em um locus isolado e passa a ser o
produto resultante de um ato coletivo, ao ser lanada na rede, como um n de informao ligado
a outros muitos, constituindo entre os alunos e o professor uma rede de comunicao para alm
do tempo preciso das aulas.
Considerados como frames para a ao social (Bazerman, 2005, p.23), os gneros, nessa
perspectiva, precisam encontrar um espao mais adequado na sala de aula, a fim de ganhar um
sentido de vida para os alunos. Para aprofundar essa ideia, recorre retrica e sua relao com os
gneros. Assim, ele afirmaqueo termo retrica usado para referir o estudo de todas os usos
estratgicos da lngua escrita em qualquer de suas formas (Cf. Bazerman, 2007,p.46). Tanto
retrica quanto aos estudos dos gneros interessa, desde sempre, propiciar que os discursos que
circulam socialmente sejam eficazes e atinjam seus objetivos.
Bazerman, ao propor uma teoria retrica do letramento, est, de fato, preocupado com
suas consequncias cognitivas, em primeira instncia, para, depois, verificar de que forma as
atividades com a escrita tm ecos na insero social desses sujeitos. Essa perspectiva quer
entender, de fato, como se d o engajamento com a escrita, em que espaos sociais, com quais
sujeitos e que relaes eles tm com os processos de ler e escrever. A situao retrica que se
estabelece nos ambientes de escrita, sejam eles escola ou no, que vai definir as possveis aes
retricas.
Nesse sentido, mais uma vez vem em evidncia o papel do outro na tarefa da escrita.
Bazerman (idem, p.52) enfatiza a colaborao de outras pessoas que tanto estendem o alcance
dos recursos e habilidades que entram na construo dos textos como antecipam os resultados da
sua apresentao. Nesse intercmbio colaborativo, considerando o contexto da escola, os alunos
podem se tornar colaboradores dos textos uns dos outros, fazendo emergir novos papis sociais
na sala de aula. Nessas situaes de escrita, para alm da figura do professor, os colegas podem
propiciar um feedback que suscita ao escritor novas perspectivas e aponta as prximas aes
retricas de que deve fazer uso ao voltar novamente ao texto.
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O papel da audincia propicia, de fato, que os escritores tenham um conhecimento retrico
que os leve a desenvolver competncias para agir reflexiva e efetivamente (Cf. Bazerman, 2007,
p.55). Cria-se, entre o escritor e seu observador ntimo, um contexto retrico que promove um
novo tipo de engajamento e responsabilidade diante do ato de escrever e pode contribuir para
que os dois desenvolvam a prpria competncia quanto aos textos que tm a produzir, trazendo
novas consequncias cognitivas e sociais sua performance.
As relaes interpessoais, desse modo, constituem-se tambm nas instncias do trabalho
com a escrita, trazendo ganhos tanto para o escritor quanto para seus observadores. Cria-se um
ambiente de confiana e um vnculo entre os sujeitos e com a prpria escrita que passam a ver as
atividades de sala de aula para alm dela mesma. Nesse quadro, o professor pode passar de
avaliador e corretor de textos a ser algum que represente para os alunos a figura de confidente e
conselheiro, conforme aponta Bazerman (idem, p.67), criando situaes em que o aluno se sinta
capaz de aprimorar sua escrita e dar novos passos, a enfrentar, tambm ele, desafios e incertezas.
Atividades de leitura e o uso de blogs
Dentre as muitas possibilidades para um trabalho com as ferramentas digitais, optei pelo
uso de blogs como espao de produo do gnero dirio de leitura. Essa atividade foi desenvolvida
com alunos de sexto ano, de uma escola particular da cidade de So Paulo. O contexto de
produo dado previa que, a partir dos livros previstos para o ano, alm de outros sugeridos em
lista que os alunos receberam em dois trimestres, fosse utilizado o gnero dirio de leitura para o
compartilhamento de impresses e reflexes decorrentes das leituras dessas publicaes.
A ideia de se utilizar o blog emerge num momento em que se busca incorporar
metodologia para o trabalho com leitura e produo de textos as ferramentas digitais que, como
se afirmou, no anulam a utilizao daquelas tradicionais, mas trazem novas contribuies para o
aprimoramento da leitura e escrita.
Considerando, a partir de Muller (2009), o blog como suporte e no como gnero, acredito
nas potencialidades que ele oferece para as prticas de letramento na escola. H, por trs dessa
escolha, uma opo metodolgica que leva em conta uma aprendizagem colaborativa que ocorra
no s por meio das relaes entre o professor (muitas vezes, apenas e nico o leitor-avaliador)
e os alunos. Ao possibilitar outras leituras para alm daquela avaliativa, os blogs promovem
instncias outras de interao entre os alunos e conferem a eles liberdade criativa para agregar ao
texto tambm outros signos.
Constri-se uma dinmica que ultrapassa as atividades em sala de aula, dando um sentido
novo a essas prticas e promove-se um contexto retrico, retomando Bazerman, que suscita um
engajamento novo diante da tarefa da escrita. claro que, em se tratando de adolescentes, essa
motivao precisa ser constantemente realimentada. Isso se d no s por parte do professor,
mas tambm dos prprios colegas, a audincia que se constitui, que propicia um convite
constante produo de textos.
Pensando nessas possibilidades de escrita, constatei que era possvel tambm fazer uso
dessa ferramenta para o trabalho com literatura infanto-juvenil, de forma a garantir dois
elementos fundamentais, a saber: um espao de reflexo e anlise dos livros, que
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complementasse aquele que ocorria na sala de aula; e um instrumento de compartilhamento e
estmulo leitura de outros livros.
O gnero escolhido para essa atividade, o dirio de leitura, tem sido alvo de pesquisas
como ferramenta para o trabalho acadmico. No contexto em estudo, a ideia era outra, a de
registrar as reflexes/impresses suscitadas pela leitura dos livros propostos ao longo do ano. De
fato, conforme afirma Machado (1998, p.30), a produo de um dirio vista no simplesmente
como a expresso do que se pensa, mas como uma forma de descoberta dos prprios
pensamentos.
No se tratava apenas de recontar a histria lida, fazer um resumo do livro, tarefa to
comum no trabalho com a literatura em sala de aula. Os alunos foram instigados a compartilhar
com um outro a sua experincia como leitor, documentando, de certa forma, o seu percurso de
leitura, suas inquietaes, expectativas, a sua opinio. Esse outro tambm tinha a possibilidade de,
por meio de comentrios, criar uma interlocuo com ele, sugerir outras leituras. Criou-se um
ambiente agentivo na turma, e muitos outros livros, alm daqueles sugeridos pelo professor,
passaram a circular nos blogs.
Assim, temos, a ttulo de exemplo, a seguinte postagem por parte de uma aluna.
Blog 1
Meu Dirio de Leitura 3 Postagem
O livro que eu escolhi foi "O incrvel livro de hipnotismo de Molly Moon", minha primeira impresso sobre o livro (s
pela capa) foi de que ele era um livro chato e gigante (que se eu comprasse este livro eu iria demorar um ano para ler
ele inteirinho!). Mas depois que a Jaqueline (professora de Portugus) nos contou um pouquinho da histria de cada
livro, amei tanto sua histria que no podia esperar para comprar. Depois que eu comprei, fui me
"hipnotizando" pelo livro sem parar de ler (agora estou na pgina 128 do livro!!).
Este livro me lembrou bastante de um livro que lemos o ano passado "Matilda" pois as duas protagonistas so
desprezadas e no tem muitos amigos.
A aluna procurou compartilhar as impresses que teve tambm antes de iniciar sua leitura
(as consideraes sobre a capa, a fala do professor, a ansiedade em comear logo a ler). E
importante notar como ela foi construindo o seu dirio, tambm fazendo uso dos recursos
grficos, como as exclamaes, para sua expresso, da mesma forma que fez uso desse espao
para retomar e sugerir outras leituras.
V-se que o dirio aqui ganhou uma dimenso que sinaliza a leitura propriamente dita e,
tambm, o sujeito por trs dela, e este foi capaz de estabelecer uma intertextualidade a partir da
anlise das protagonistas das duas publicaes (As duas protagonistas so desprezadas e no tem
muitos amigos). Outro aspecto a observar que, embora ela saiba que essa uma atividade da
sua turma, ao apresentar a professora de portugus, prev outros leitores para seu blog.
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Numa outra postagem, um aluno faz a seguinte afirmao.
Blog 2
Oiii
Eu gosto de ler, mais eu no sou apaixonada por leitura!!! E agora ns estamos lendo o livro Coraline na
escola!! um livro de suspense!!! Eu gosto de livros assim!!!
Novamente temos um uso de exclamaes que revela um estilo prprio da idade e, ao

mesmo tempo, sinaliza a atitude responsiva da aluna diante da leitura e da escrita. O Oiii que
abre o texto indica a interlocuo que ela buscou criar com seus possveis leitores e, embora se
empenhe por adquirir um registro formal para suas postagens, nesse momento, ao buscar
interagir com seus leitores e estabelecer vnculo com a comunidade discursiva de que fazia parte,
espontaneamente utilizou marcas de oralidade.
interessante notar o contraponto entre gosto de ler e no sou apaixonada por
leitura. Nesse sentido, o dirio pde servir tambm como instrumento de descoberta de si
mesma como leitora, alm de lev-la a constatar que a atividade de leitura da escola (que talvez
seja aquela que no lhe cause tanta paixo) pode se tornar tambm prazerosa.
Quanto a essas possibilidades, Machado (1998, p.47) considera que
importante a conexo entre escrita e aprendizagem, uma vez que a escrita pode ser
considerada como um processo de descoberta, uma forma de gerar idias, de se
estabelecer conexes entre elas e de transformar noes a preconcebidas.
A leitura dos dirios dos alunos, de fato, serviu como um feedback em relao ao trabalho
com a literatura em sala de aula e gerou tambm uma anlise a respeito de como as atividades
podem contribuir (ou no) para a formao de leitores na escola. Desse modo, vemos que o dirio
se transformou tambm num instrumento de reflexo para o professor.
Os dirios mostraram que a formao do leitor e, sobretudo, a descoberta do prazer em
ler, ocorrem, muitas vezes, por meio de outras leituras e no aquelas que os professores solicitam
nas aulas. Outro aluno, quanto a isso, fez a seguinte postagem.
Blog 3
Que tipo de leitor sou ?
Eu sou o tipo de leitor que gosta de livros de suspense, ao, aventura e um pouco de comdia.No desisto de ler um
livro facilmente, porque eu me imagino no meio da histria, no lugar do personagem principal.S descobri isso
quando li a saga de livros Percy Jackson.Adoro e sempre adorei ler
Em seu dirio, o aluno se sentiu vontade para se colocar como leitor e atribuir a si
algumas caractersticas. A sua descoberta como leitor se deu durante a leitura de uma publicao
que no tinha sido pedida na escola. Nem sempre essas outras leituras ganham espao na sala de
aula, embora seja papel da escola tambm aproveitar delas para estimular outras. De fato, o
carter avaliativo inerente ao trabalho com a literatura na escola acaba por no garantir que,
mesmo sendo tarefa, a leitura seja um momento de prazer e deleite por parte dos alunos.
O dirio de leitura tornou-se, assim, um instrumento que possibilitou agncia tambm em
relao experincia dos alunos como leitores, dando-lhes liberdade para que eles mesmos
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pudessem fazer suas sugestes, tornando-os corresponsveis na formao de seus colegas com
relao a essas prticas.
Isso pde ser observado tambm na postagem a seguir.
Blog 4
Os livros desse ano...
Vou falar um pouco de cada livro que li esse ano, mas s as minhas impresses pois eu adoro um suspense!!
-Meu av era uma cerejeira:

Super legal! Recomendo a todos, pois conta sobre um menino chamado Toninho que brigava muito com sua
me mas adorava seu av materno, at que um dia algo mudou toda a histria, causando muitas aventuras
emocionantes...RECOMENDO!!!!!
-Duelo:
Mais ou menos...Achei o livro meio intediante, mas para quem gosta de aventura envolvendo o passado das pessoas,
ele bom. Quem quer saber um pouco mais desse livro s olhar uma outra postagem minha feita a algum tempo....
-Lampio &Lancelote:
Super Legal!!! Tambm recomendo, pois conta sobre Lampio ( que do serto ) com Lancelote ( que da
Idade Medieval) o encontro entre esses dois "mandes" causa uma grande briga e ainda por cima um texto em
forma de cordel... Muito legal!
-Coraline:
Super legal! a histria de uma menina que se muda para uma nova casa e descobre uma porta que a leva para um
novo mundo, idntico ao seu, mas muito melhor, mas ai algo acontece... E s lendo o livro para
entender.Recomendo...
Abraos Duda
Aqui, percebemos que o contexto retrico que a atividade propiciou levou a aluna a
tambm se colocar no papel de avaliadora de suas leituras e, pensando numa audincia mais
ampla que aquela de sua classe, sugerir leituras que realizou ao longo do ano. Ela no se sentiu
constrangida em afirmar que considerou uma das leituras solicitadas pela professora como sendo
meio entediante.
claro que esse engajamento resultado tambm de uma interao que se promoveu em
sala de aula, de um sentido que se buscou dar ao dirio de leitura, mas sua atitude responsiva
frente ao ato de escrever foi fundamental para que se sentisse em seu espao de escrita. Tambm
no tocante a esse aspecto, pertinente observar que as postagens, ainda que tivessem sido
solicitadas a partir de um mesmo contexto de produo, com as mesmas finalidades, resultaram
em textos completamente diferentes uns dos outros.
Assim como ocorreu em outras pginas de dirio, a postagem em anlise mostrou um
estilo pessoal de compartilhar opinio, de avaliar a leitura feita at ento. Ainda que os alunos
tivessem entrado em contado com textos exemplares dos gneros, a comear por um estudo do
gnero dirio ntimo, eles foram, aos poucos, incorporando as suas caractersticas e assumindo o
seu estilo como produtores de textos.
Esse locus comunicativo, de fato, levou-os construo de um conhecimento retrico do
gnero, utilizando-se no s das possibilidades que a ferramenta oferece, mas tambm das
prprias habilidades de escrita que, mais que reproduzir modelos, deram espao construo de
uma autoria dos textos. Da mesma forma, o dirio acabou, como vemos nessa postagem,
suscitando uma transposio didtica em outros gneros, como a resenha crtica.
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Consideraes Finais
As atividades que se desenvolveram acabaram por contemplar um trabalho com prticas

de escrita por meio de gneros numa perspectiva que implica tambm uma formao social para o
mundo.
O ensino de escrita assume, hoje, um carter social muito mais abrangente que em pocas
anteriores, o que indica a necessidade de se ter sempre uma pedagogia da escrita que contemple
a presena quase que concomitante do outro nos processo de construo e circulao dos
textos.Assim, a perspectiva dos gneros no pode ser vista como algo dissociado das prticas de
letramento. Gnero , antes de tudo, um mediador das complexas interaes socioculturais (Cf.
Bazerman 2007, p.194).
Nessa concepo, as ferramentas digitais, como blogs ewikis, entre outros, podem
contribuir para que essas prticas se deem num ambiente colaborativo. No se trata de avaliar se
h sucesso ou fracasso nessas prticas, mas verificar que novas relaes so estabelecidas e que
contribuies elas podem trazer aos processos de letramento.
Referncias
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TELENOVELA BRASILEIRA: REALIDADE EMPRICA OU CRIAO FICCIONAL
SIMBINTICA ENTRE MEMRIA E DISCURSO NARRATIVO?
Joo de OLIVEIRA 139
RESUMO: Este artigo, que um recorte do projeto de pesquisa A Narrativa Ficcional Televisiva: memria e
discurso narrativo de cultura e identidade popular, desenvolvido no grupo de pesquisa Teorias e Prticas
Discursivas e Textuais, na Linha de pesquisa Discurso, Gnero e Memria, do Programa de Mestrado em
Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul, versa sobre a Narrativa Ficcional Televisiva, denominada
Telenovela, com base em alguns estudos publicados na rea da Lingustica e da Comunicao. Parte de uma
reflexo sobre o poder discursivo presente nas narrativas ficcionais e, a seguir, aborda sobre a evoluo das
telenovelas brasileiras, suas caractersticas e sua linguagem, e a relao desses elementos com o processo
de nacionalidade, que subjaz na memria e no discurso narrativo de cultura e de identidade popular.
Palavras-chave: Telenovela; Narrativa Ficcional; Memria; Discurso Narrativo.
Introduo
No percurso das narrativas televisivas, o que pode ser observado que as telenovelas, em
variados contextos e suportes, foram se consolidando como um dos gneros mais populares e
lucrativos da TV brasileira, especificamente em razo do tratamento dado aos temas e
comportamentos, e incluso discursiva do cotidiano, fatos que as tornaram ntimas de muitos
dos seus prprios telespectadores.
Dessa maneira, aceitas como uma lgica possvel no nvel real, devido imerso de
dramaturgos, artistas, tcnicos e espectadores na mesma histria cultural, as telenovelas
atingiram alto grau de relevncia, por se enquadrarem cotidianamente na cultura brasileira, como
uma espcie de ao necessria ao preenchimento das atividades dirias, tornando-se, na opinio
de alguns crticos, um vcio miditico.
Quanto estrutura narrativa dessas narrativas, Fernandes (1994) comenta que, na fase
inicial, era composta por temas correspondentes ao dever, ao amor e famlia, os quais eram
fortemente marcados por antteses, como bem/mal, ricos/pobres, justos/injustos. O fato que os
temas permaneceram, contudo sofreram alteraes e retificaes. E o percurso props outros
temas, embora tenham permanecidos os bsicos.
A cada nova etapa, o que se sabe que a forma de apresentao se fez compatvel poca
e s possibilidades legais correspondentes rea da imagem e do som, o que justifica, segundo
Sodr (1994), afirmar que os realities shows no se afastam das narrativas novelescas. At porque
so passveis s respostas do pblico, caracterizam-se pelo desempenho dos atores, sustem-se
por merchandising e devem corresponder aos interesses da emissora de TV que o apresenta. E
assim sobrevivem as telenovelas.
139
CV: http://lattes.cnpq.br/4863276549985750. E-mail: dolyveira@gmail.com
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Segundo Fernandes (1994), no final da dcada de 60 e incio da de 70, eram destinadas s
donas de casa da classe mdia, por isso eram denominadas histrias para mulheres. Porm, a
partir da dcada de 70, at os dias atuais, o pblico consumidor se fez generalizado. Assim, no
ocorrncia incomum a presena masculina como pblico-alvo das telenovelas atuais, muito menos
como comunicadores dos trajetos novelsticos registrados nas pginas de revistas e jornais
especializados.
Alis, de se perceber que a escritura da maioria das telenovelas exibidas pelas emissoras
de TV ainda se sustenta em mos masculinas, mesmo que nos grupos de criao mantidos pelas
emissoras de televiso se faam presentes figuras femininas.
Ainda que durante muito tempo as telenovelas tenham feito uso de uma composio
quase que esttica, porque personalizada e pouco definida em termos ideolgicos ou polticos,
com o passar do tempo comearam a tratar de assuntos relativos a diversificados espaos
pblicos.
Isso significa que deixaram de ser apenas melodramas e passaram a apresentar contedo
que extrapolava a temtica universal do amor. Dessa forma, provocaram a possibilidade de
debates e a consequente troca de informaes, as quais se disseminaram de forma abrangente e
quase processual.
Estudos outros comprovam que, em ritual coletivo semanal, as telenovelas continuam a
suscitar relaes e interaes sociais, possibilitando aos telespectadores o reconhecimento dessa
sociabilidade no contexto cultural, porque suas prprias constituies podem ser comparadas a
um tipo de agendamento, a um registro. Iguala-se, portanto, a um processo produtivo, no qual se
tem a variedade do mesmo em srie.
Em suma, uma memria do imaginrio, sempre em processo imitativo, que se refaz em
captulos dirios e em horrios programados pelas emissoras de TV. No se sai do mesmo espao
dizvel, se explora a sua variedade, as suas mltiplas formas de apresentar-se (ORLANDI, 2001,
p.180).
Para que se possam estabelecer comparativos correspondentes s narrativas televisivas,
especificamente quanto tnue fronteira entre a realidade objetiva do telespectador e a fico
que as compe, vale salientar que, de Aristteles (384 322 a.C.) 140 at nossos dias, muitos
tericos concordam em que imitar uma qualidade congnita da pessoa humana, e da serem
incalculveis os textos narrativos presentes na Histria da humanidade e, essencialmente, nas
histrias produzidas pelos humanos que fizeram e fazem a Histria real.
Quanto ao fato real em fico, ou seja, aquilo que se mostra e se evidencia, essa maneira
de levar o telespectador to para dentro da telenovela produz a abolio do estranhamento
diante do que dado como sendo a reproduo exata da vida como ela (KEHL, 1995, p. 170).
No especfico aristotlico, em seus estudos, o que pode ser apreendido que o filsofo se
refere imitao como forma de conhecimento, pois, segundo ele, no possvel ao homem
conhecer o mundo se no for pela percepo e pela representao das coisas,
J quanto localizao das diversas histrias, elas so encontradas no apenas nas
telenovelas, mas em obras literrias diversas, assim como tambm em filmes, nos palcos de
teatros, nas composies musicais e at em falas cotidianas.
140
http://www.webartigos.com/articles/4784/1/Imitacao-E-Representacao-Uma-Ponte-Para-O-Prazer-De-Conhecer-
Em-Poetica-De-Aristoteles/pagina1.html.
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E o interessante disso tudo que, ao promover a leitura dessas narrativas, percebe-se que
todas elas apresentam dualidade temporal, pois, se por um lado h o tempo da diegese 141, por
outro se tem o tempo do discurso narrativo.
Ao tratar especificamente do discurso miditico e das telenovelas, que o assunto em
questo, Tesche (2004) comenta que toda fico seriada televisiva constitui-se em um espao no
qual a realidade emprica interage com a criao ficcional. Alm disso, que esse gnero televisivo
se torna objeto de conversas informais, propondo um debate que ultrapassa as esferas
convencionais da narrativa ficcional, visto fornecer ao cidado comum elementos de opinio sobre
questes de interesses diversos.
Por acreditar nessa possibilidade, o presente artigo prope uma breve reflexo sobre as
narrativas ficcionais televisivas, especificamente no tocante s telenovelas brasileiras, porque
considera a necessidade de reflexo sobre os diversos temas sociais enfocados nesse gnero
narrativo e a forma como so expostos.
Tambm, porque observa que a exposio diria desse gnero prope ao seu vasto
pblico-alvo discursos que podem ampliar conhecimentos sobre questes temticas diversas, e
no apenas diverti-lo.
Tesche (2004), alm disso, observa que, na rea acadmica, mesmo sendo objeto de
estudos cientficos desde os anos 70, as telenovelas brasileiras continuam sendo vistas por muitos
como apenas uma manifestao artstica menor e alienante, fato que pode esbarrar em uma
inverdade. At porque a persistncia do gnero, quase que na ntegra televisiva, j pode ter
significados e valores outros.
Frente a essas possveis inverdades, segundo Lopes (2003), no se pode negar o
reconhecimento pblico conquistado por esse produto artstico e cultural, que se faz agente
central do debate sobre a cultura brasileira e a identidade do pas.
Segundo Baccega (2003), as telenovelas e as fices televisivas em geral (minissrie, caso
especial, tambm chamado unitrio) esto presentes no cotidiano brasileiro, e que, pelo prprio
formato do gnero figurativo por excelncia conseguem, de forma gil, expor diversos
conceitos e persuadir a populao em geral.
Sendo assim, na soma de opinies apresentadas, possvel argumentar que as telenovelas
constituem um gnero televisivo independente, popular e de pblico fiel. Afinal, elas lideram a
audincia em diferentes regies, segmentos sociais, sexos e faixas etrias, o que no as fazem ser
mero processo ldico, apesar de se apresentarem como um produto miditico.
O discurso narrativo e a televiso
No se pode negar o pacto comunicativo que se estabelece entre o autor e o pblico das
telenovelas, mediado por diretores, atores e tcnicos. Quanto a esse pacto, Vilches (1989)
141
Diegese um conceito de narratologia, estudos literrios, dramatrgicos e de cinema que diz respeito dimenso
ficcional de uma narrativa. A diegese a realidade prpria da narrativa ("mundo ficcional", "vida fictcia"), parte da
realidade externa de quem l (o chamado "mundo real" ou "vida real"). O tempo diegtico e o espao diegtico so,
assim, o tempo e o espao que decorrem ou existem dentro da trama, com suas particularidades, limites e coerncias
determinadas pelo autor. O termo "diegese" de origem grega e foi divulgado pelos estruturalistas franceses para
designar o conjunto de aes que formam uma histria narrada segundo certos princpios cronolgicos. Dicionrio
terico e crtico de cinema, 2003, p.77.
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comenta que, por um lado est a interao da vida cotidiana, a partir das conversaes, dos
conselhos e das confidncias. Por outro, a partir dos comportamentos idealizados e codificados, as
etiquetas e os modelos.
Para Moran (2000), os meios de comunicao operam imediatamente com o sensvel, o
concreto, principalmente a imagem em movimento. Diz o autor, que a fora da linguagem
audiovisual est no fato de ela conseguir dizer muito mais que captamos, de ela chegar
simultaneamente por muitos mais caminhos que conscientemente percebemos e de encontrar em
ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas, arquetpicas, com as quais nos
identificamos ou que se relacionam conosco de alguma forma.
Diante disso, Fisher (2001) relata que a TV, cada vez mais, incorpora e recria elementos
dessa linguagem, a fim de construir produtos televisivos sob uma forma bastante peculiar,
disponibilizando uma pluralidade de meios para construir seu conhecimento e significar o mundo.
Baccega (2003) comenta que a linguagem televisiva puramente narrativa. Diz a autora
que, no tocante s telenovelas, a incluso do cotidiano, seus temas polticos, econmicos,
sociais, seus comportamentos mecnicos se d numa lgica ficcional que tem por referncia a
lgica cultural daquela sociedade.
A autora ainda refora que as transformaes que ocorrem no nvel ficcional, a soluo de
tenses, o encaminhamento de solues de problemas passam a sugerir solues possveis no
nvel do real. E justifica que esto todos imersos na mesma histria cultural, tanto os dramaturgos
como os espectadores.
Diante disso, Fisher (2001) relata que a televiso, cada vez mais, incorpora e recria
elementos dessa linguagem, a fim de construir produtos televisivos sob uma forma bastante
peculiar, disponibilizando uma pluralidade de meios para construir seu conhecimento e significar o
mundo.
O que se obtm, a partir desses comentrios, que a TV, no geral, sem nenhuma distino,
um veculo que oferece a difuso de informaes acessveis, pois disponibiliza ao pblico em
geral repertrios que anteriormente pertenciam apenas a uma alada privilegiada. E que, se as
telenovelas pertencem a esse universo, assim tambm se caracteriza.
Consequentemente, elas disseminam a propaganda e orientam o consumo, aes que
inspiram a formao de identidades. Neste sentido, o veculo televiso e, em particular, as
telenovelas, fizeram surgir um novo espao pblico, que tende a continuar.
Para Baccega (2003), a televiso (e no apenas as telenovelas) caracterizada pela
linguagem narrativa:
esse seu jeito de contar histrias que faz com que ela atue como se fosse uma pessoa
de nossas relaes (...) caracterizando uma conversao em andamento dentro de uma
comunidade local, nacional ou internacional, onde as ltimas notcias, dramas esportes e
modas so nada mais do que o ltimo episdio de uma histria cultural contnua (...)
essas narrativas da televiso nos enredam e nos fazem navegar por mares no apenas
nunca dantes navegados mas tambm pelos nunca navegveis, ou s navegveis no
virtual. (BACCEGA, 2003, p.10).
O fato to concreto, que pode ser percebido nos seus mais variados formatos. Em muitos
programas de TV, diversas narrativas, no formato de novelinhas, sejam para tratar de fatos
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considerados banais, como para a reconstruo de um crime, por exemplo. No bastasse, hoje se
delineia at nos programas religiosos, com expresses do tipo Novela da vida real 142.
A narrativa e o discurso narrativo da realidade nas telenovelas
Estudos diversos levam ao entendimento de que a linguagem humana distingue o homem

de todos os demais seres vivos, tornando-o capaz de comunicar com os outros homens e partilhar
com eles todo tipo de informao. Tambm, que os dados das informaes transmitidas e
recebidas so recolhidos e tratados, fazendo com que uma nova informao a ser transmitida seja
muito mais elaborada. Por fim, que essa linguagem oferece ao homem a capacidade de pensar e
de comunicar. Dessa maneira, possvel afirmar que pensamento e linguagem so indissolveis
em nossos diversos discursos.
Tem-se que o discurso narrativo uma forma particular de comunicao, o qual, quando
executado, circula de um para o outro, em um incessante processo imitativo de argumentos que
se opem, especificamente por suas caractersticas de linguagem. Literrios, porque criados a
partir de uma realidade, e jornalsticos, porque a prpria realidade.
A partir dessa observao, percebe-se que a narrativa ficcional televisiva brasileira, foco
deste artigo, alm de ser reconhecida publicamente como produto artstico e cultural, tambm se
apresenta como agente revelador da identidade de um pas.
No especfico, tem-se o Brasil, visto que o brasileiro se reconhece nas narrativas televisivas,
principalmente em razo do tratamento realstico dado aos seus diversos temas, os quais, por sua
vez, conferem telenovela brasileira credibilidade popular.
A teoria se sustenta em estudos especficos, como os realizados por Tesche (2004).
Segundo o autor, a fico seriada televisiva constitui-se num espao em que a realidade emprica
interage com a criao ficcional e torna-se objeto das conversas informais, propondo um amplo
debate que ultrapassa as esferas convencionais da narrativa ficcional, fornecendo ao cidado
comum elementos para opinar sobre questes de interesse da polis.
E se complementa com Lopes (2003), ao afirmar que atravs desse efeito de
credibilidade das novelas que elas colocam em circulao e em debate mensagens sobre a
tolerncia e o direito diferena, a despeito do quase sempre final feliz dado a essas histrias.
Por sua vez, Santos (2006), quando comenta sobre o tratamento discursivo da realidade
nas telenovelas brasileiras:
(...) comum atribuir s obras teledramatrgicas um carter de efemeridade, uma vez

que elas esto submetidas a uma lgica de exibio da televiso, que impe
imediaticidade no tempo de exibio, como tambm uma rapidez em relao ao tempo
interno das obras (...) por estarem tais obras submetidas a um veculo de divulgao
miditica que se caracteriza por um fluxo constante e ininterrupto de imagens (SANTOS,
2006, p.11).
142
Quadro do Programa evanglico Show da F, da Igreja Internacional da Graa de Deus, apresentado pelo
Missionrio Romildo Ribeiro Soares (conhecido como Missionrio R. R. Soares), transmitido por algumas emissoras de
televiso. Em So Paulo, pela Rede Bandeirantes de Televiso, no horrio nobre: das 20h s 21h.
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No plano estritamente lingustico, Benveniste (1966), para quem o discurso uma espcie
de atualizao da lngua, tentou uma primeira distino entre discurso e narrativa ou histria
(rcit). Para o autor, o discurso implica uma situao de comunicao em que um determinado
locutor tenta influenciar um ouvinte. A histria, uma espcie de grau zero da enunciao, como se
na narrativa o sujeito da enunciao fosse uma entidade morta ou incapaz de se organizar,
segundo a categoria da pessoa (eu vs. Tu).
Todavia, a informao obtida que essa acepo profundamente redutora das funes
do sujeito na narrativa e no esclarece que existem certos tipos de discurso que tambm anulam a
capacidade comunicativa da enunciao, como sejam os discursos tcnico-cientficos. Por sua vez,
o discurso contradiz essa hiptese anticomunicativa.
Nessa vertente, vale o dizer de Fernandes (2008), ao comentar que a enunciao comporta
o sentido e os efeitos de sentido percebidos pelo sujeito. E que, atravs da inscrio ideolgica, o
sujeito escolhe o sentido para a enunciao. Assim, tambm vale a ressalva de que uma
enunciao, dependendo do lugar histrico-social em que os enunciadores se encontram, pode ter
um sentido e no outro. Ou seja, a cada enunciao, teremos produes diferenciadas do
discurso.
Para esse autor, apesar de o discurso ser uma palavra corrente em nosso cotidiano, sua
carga semntica est vinculada retrica e a muitas outras situaes de uso na lngua. No
entanto, ao pensarmos em discurso como objeto de anlise do discurso, ou seja, objeto de
investigao cientfica, necessrio entender que esse discurso precisa de elementos lingusticos
para ter existncia material, implicando exterioridade lngua, visto que ele se inscreve no social e
no histrico em que se discursa.
Sendo assim, possvel teorizarmos que discurso construo scio-histrica e cultural, a
qual leva em conta os sujeitos que nele operam, ou que ele opera; sujeitos que falam de um
determinado lugar, a partir de uma determinada ideologia, permitindo a afirmao de que no
existe discurso neutro.
E a partir dessa teoria, a possibilidade de afirmar que toda narrativa - dentre elas as
telenovelas - promove um discurso que traduz uma realidade, mesmo que emprica,
estabelecendo-se como uma criao simbintica entre a memria e o discurso narrativo.
Alm disso, que, segundo Bakhtin (1988), todas as pessoas so influenciadas por discursos
alheios, todas as pessoas aprendem no discurso de outras pessoas a sua prpria ideologia. O que
resulta na influncia das telenovelas sobre os telespectadores, essencialmente no tocante
condio cultural e identidade popular.
Concluso
Assim, sendo a Telenovela a enunciao de um discurso que relata acontecimentos ou

aes, para sua definio necessrio tomar em considerao a histria que ela conta e o discurso
narrativo que a enuncia, porque a histria ser o contedo do ato narrativo.
No especfico, o discurso simbintico presente nas narrativas ficcionais televisivas, que se
apresentam como agentes comunicacionais da cultura e da identidade do pblico, deve ser
estudado mais detalhadamente. Afinal, o que se deseja obter respostas s mais diversas
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questes, sempre em busca da concreta nacionalizao do povo (neste caso, o brasileiro). mesmo
que a partir de um duvidoso paralelo entre a fico e realidade.
Para a concretude deste estudo, uma reflexo de Bakhtin: Arte e vida no so a mesma
coisa, mas devem tornar-se algo singular em mim, na unidade da minha responsabilidade, ainda
que esta arte seja considerada apenas um produto.
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600
SOBRE SUJEITOS E SENTIDOS DA HISTRIA:
O QUE REVELAM OS DISCURSOS DE VELHOS
Jos Wanderley Alves de SOUSA143

Rozilene Lopes de SOUSA144
RESUMO: Diversos estudos tm se ocupado de discutir a importncia do estudo da histria local, como
parte integrante do foco de interesse da historiografia moderna. Inserindo-se no campo de investigao da
micro-histria, da nova histria, da histria vista de baixo, a histria local tem procurado clarear as
diretrizes que norteiam os estudos da vida do homem cotidiano. A nossa preocupao inicial assentou suas
bases na Anlise de Discurso de orientao francesa, cujo objeto maior de investigao a produo de
sentidos por sujeitos, em condies scio-histricas determinadas e a partir das lembranas de velhos,
nos propusemos a (re) constituir momentos significativos da histria de So Jos de Lagoa Tapada, cidade
do Alto Serto paraibano.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Histria; Memria; Lembranas de Velhos.
Anlise do Discurso e Histria Local: tecendo possibilidades
Ao buscarmos explicaes para a relao que se estabelece entre Histria e Memria,

entendemos que a nossa trajetria investigativa se bifurca e envereda pelo campo da histria local
e que, portanto, necessita que discutamos: Quais as possibilidades de se (re) constituir a Histria
Local a partir de materiais de linguagem alternativos, no nosso caso as lembranas de velhos?
Michel Foucault nos seus estudos sobre Arqueologia do Saber (2000, p. 207) anuncia que
H saberes que so independentes das cincias (que no so nem seu esboo histrico nem o
avesso vivido). Mas no h um saber sem uma prtica discursiva definida, e toda prtica discursiva
pode definir-se pelo saber que ela forma.
Essa constituio de saberes que Foucault discute permite-nos dizer que a historicidade do
sujeito se constitui de suas prticas discursivas. No caso do homem do cotidiano, adotado com
foco de ateno da nova histria, os sentidos de sua histria se produzem cotidianamente, no seu
habitat social. Assim , que pelas diretrizes da Nova Histria, com os ps assentados nas mximas
da AD francesa, que desenovelamos fios que nos permitam entender como a histria local se
constitui e qual a sua importncia para a formao de sujeitos sociais. Partiremos, pois, das tramas
que se engendram para o ofcio do novo historiador, delimitadas por Le Goff (1996, p. 144).
A reivindicao dos historiadores no obstante a diversidade de suas concepes e
prticas , ao mesmo tempo imensa e modesta. Eles pretendem que todo o fenmeno da
atividade humana seja estudado e posto em prtica, tendo em conta as condies histricas em
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que existe ou existiu. Por condies histricas devemos entender o dar forma cognitiva histria
concreta, um conhecimento da coerncia cientfica relativamente ao qual se estabelea um
consenso suficiente no meio profissional dos historiadores.
essa reviso de posturas que se reclama para o novo historiador, sobretudo para aquele
que infiltrado na sala de aula, escondido sob uma beca, proclama uma histria dissociada do
presente, distante da realidade mais prxima do aluno, ditada por currculos oficiais com intenes
claramente manipuladoras dos fatos.
nessa fissura, nesse espao de descontinuidade, de disperso e memria no cotidiano
que ousamos enxergar outras possibilidades de leitura do discurso da Histria Local.
Tecendo fios da histria local pela anlise do discurso de velhos
Do ponto de vista do discurso, toma-se como conceito desenovelador para as reflexes

aqui apresentadas a concepo de que linguagem experincia, isto porque a experincia
individual do sujeito que d luz a sua experincia discursiva e delineia limites e possibilidades para
as suas escolhas lingsticas. Um discurso nunca neutro, ele sempre est carregado de
intencionalidades. Isto consubstancia o conceito de subjetividade e alteridade.
Se os discursos impulsionam as prticas sociais, eles so a matria-prima da histria. A
histria, enquanto construda socialmente pelo discurso, transforma-se no espao privilegiado
para o trnsito das ideologias que se manifestam pelos signos, ideolgicos por natureza. H uma
relao dialtica entre ambas, que permite a vivacidade, a forma para uma e para o outro, com
papis e funes especficas Assim, as relaes intersubjetivas permitem o desencadeamento dos
processos imaginrios, que, pelos discursos, do corpo e voz histria.
Pela conscincia desse imbricamento conceitual, pela lente da Anlise de Discurso,
possvel enxergar claras evidncias de que o saber histrico passvel de descrio e anlise. As
teorias lingsticas da AD, assim como as teorias histricas tratam de sujeitos em permanente
estado de interao que, se desprovidos de linguagem,, entendem que no se nutrem apenas pelo
corpo biolgico. o corpo social alimentado pela linguagem e, por conseguinte, pelo discurso, que
impulsiona a histria. O Homem, consciente da noo de falta, impelido pelas pulses e desejos
(como estudou Lacan), busca no Outro os nutrientes para tecer a cultura, a histria. Feito o tecido,
os homens se constituem sujeitos. Essa viagem lacaniana do homem ao encontro do sujeito
mediada pela linguagem. , pois, o encontro entre o humano e o sujeito, pelo discurso, que funda
a histria.
Assim sendo, so as diferentes prticas e representaes do sujeito que se emaranham e
possibilitam a existncia da histria, base constitutiva para a construo da identidade. nesse
ponto que reside a importncia maior dos estudos da histria pela linha da Anlise de Discurso,
porque possibilita a descrio e anlise dos mecanismos simblicos que o sujeito busca para
construir sua identidade, que assegura a sua existncia social. A compreenso desses processos
histricos e sociais , portanto, condio indispensvel para a construo do sujeito pleno, efetivo,
dono de seus discursos e, portanto, histrico por natureza.
Assim, a forma mais palpvel e imediata que o sujeito encontra para construir sua memria
individual e perceb-la como parte constitutiva de uma memria coletiva pelas lembranas. Ao
associar uma imagem a outras imagens, o sujeito percebe grupos de referncia. Essa percepo de
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contratos coletivos atualiza as referncias sociais e histricas do indivduo e d a ele a
possibilidade de (re) elaborar outras formas de insero na memria coletiva, num jogo de fora e
resistncia.
Por esses postulados, a Histria Vista de Baixo se configura como uma nova forma de
escrever a histria, com fatos e personagens que ficaram esquecidos, alm de se configurar como
momentos de resistncia dominao cultural a que os de baixo sempre estiveram submetidos.
A Histria se constitui, assim, como ponto de partida para ampliar a conscincia e o estudo de
uma Histria maior. a memria individual significando para a memria coletiva.
Essa outra possibilidade de leitura do objeto histrico favorece meios para reintegrar a
histria comum, particular aos grupos sociais que no tenham conhecimento de sua existncia. Ela
permite a conscincia do passado e torna claro que existem nesse tempo, evidncias que podem
ser exploradas, conhecidas, estabelecendo, assim, um sentido de identidade para o homem no
cotidiano. Ainda mais, possibilita a percepo de que essas classes tambm tm um passado, uma
origem e que desempenham um papel importante na construo dos sentidos da histria.
Nessa perspectiva, outras metodologias precisam ser experimentadas. Nesse caso, a
Histria Oral tem sido usada como possibilidade metodolgica para registrar a histria de pessoas
comuns. Isto porque, algumas fontes orais, tais como entrevistas ou testemunhos, permitem ao
analista chegar mais prximos das experincias do homem cotidiano, demonstrando que toda
documentao, por mais escassa que seja, pode ser resgatada e bem utilizada. (MEIHY&
HOLANDA, 2007)
Diferente do sentimento da gerao mais velha dos historiadores, cticos em relao
utilizao da evidncia oral, Thompson (1998) defende o uso da palavra falada, porque possibilita
a adoo da memria dos annimos, como mtodo fundamental para se resgatar a memria
nacional, que na maioria das vezes, restringe-se histria dos grandes feitos, dos grandes heris,
dos vultos nacionais. E a histria do povo no conta?
Na verdade: Toda histria depende basicamente, da sua finalidade social. Por isso
que, no passado ela se transmitia de uma gerao a outra pela tradio oral e pela crnica
escrita. (THOMPSON, 1998, p. 21) Ou seja: pela histria que os sujeitos procuram
compreender o movimento cclico de suas vidas.
nessa finalidade social da histria, que se instalam os olhares oblquos dos estudiosos em
relao ao uso da evidncia oral como documento. Mas Thompson (1998, p.22) defende
ardorosamente o valor da histria oral ao destacar a sua finalidade maior. Para ele:
A histria oral pode certamente ser um meio de transformar tanto o contedo quanto a
finalidade da histria. Pode ser utilizada para alterar o enfoque da prpria histria e
revelar novos campos de investigao (...) pode devolver s pessoas que fizeram e
vivenciaram a histria um lugar fundamental, mediante suas prprias palavras.
No se trata de rasgar os documentos escritos em favor nico da histria oral. O que se

defende que os historiadores por meio dessa modalidade podem estar bem mais prximos de
uma viso realista do passado que deixou de ser escrito.
Pelo relato, pela narrativa, os pesquisadores podem delimitar o perodo da histria que
querem investigar, a comunidade que pretendem entrevistar. Ainda mais, por estarem mais
prximos do objeto de estudo, possvel que, para alm da entrevista, se consigam descobrir
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outros documentos fundamentais para a construo da histria, tais como documentos escritos e
fotografias.
A narrativa, produto da histria oral um importante veculo de descrio e desvelador de
anlise de significativos aspectos scio-polticos e culturais do povo. E Stone (1991) que delineia
o conceito de narrativa que fundamenta o valor da evidncia oral enquanto documento. Ou seja, a
narrativa:
[...] designa a organizao de materiais numa ordem de seqncia cronolgica e a

concentrao de contedos numa nica estria coerente, embora possuindo sub-tramas
(...) sua disposio mais descritiva do que analtica (...) seu enfoque central diz respeito
ao homem e no s circunstncias (...) trata do particular e do especfico, d preferncia
ao coletivo e ao estatstico (...) orientado por algum princpio fecundo e que possui um
tema e um argumento. (STONE, 1991, p.13-14)
Para alm da viso tradicional da histria, a narrativa possibilita a insero da histria das
minorias como parte integrante de uma macro-histria. Nessa proximidade com o fato histrico, o
sujeito imbudo dos seus sentidos simblicos imprime na narrativa a sua emocionalidade. A
histria torna-se muito mais viva, muito mais prxima, muito mais palpvel.
Esse novo enfoque dado abordagem oral possibilita que a histria oficial seja questionada
e a ela sejam acrescidas as histrias de vida dos pequenos, dos que pela histria so vistos por
baixo. No se quer apagar o que foi escrito sobre os grandes feitos da humanidade. O que se
busca uma histria que leve ao; no para confirmar, mas para mudar o mundo.
(THOMPSON, 1998, p. 43).
O que diferencia a histria oral das demais manifestaes histricas que ela delega voz
aos sujeitos sociais. Isso possibilita, por meio das evidncias, o trnsito constante entre passado e
futuro mediatizados pelo presente, no apenas por meio de leis, estatsticas ou tratados histricos,
mas por vivncias humanas que construram a histria das classes operrias, dos negros, da
famlia, dos pobres, dos velhos, das minorias, de modo geral. Porque a histria dos reis, dos
nobres, dos intelectuais, dos valentes guerreiros, j foi registrada pela palavra escrita nos
compndios da histria da humanidade.
Da, a importncia de uma criteriosa interpretao das evidncias. No basta que elas
sejam remetidas ao passado, mas que sirvam como condio essencial para a continuidade
histrica. Isso requer do historiador, o trnsito pelas diversas reas do conhecimento para que
possa enxergar no interior desses discursos, os mecanismos que se engendram por trs do que no
est dito, do que foi silenciado, do que, provavelmente, poderia (deveria) ser dito.
Se os historiadores modernos relegarem os seus tratados tradio metodolgica dos
estudos histricos, os tempos vividos, o detalhe, a emoo, os rastros do cotidiano, estaro a
sobreviverem no crculo limitado das sociedades plenamente alfabetizadas e industriais,
consumidos por ... um poo de compreenso circunscrito por sua prpria cultura, como amantes
abandonadas colocadas sob o crculo de luz tremulante de um poste isolado em uma rua escura
varrida pelo vento (PRINS, 1992, p.198).
Ao olhar pelas lentes desse caleidoscpio, enxergamos que a histria oral possibilita dar
vida histria dos annimos que, como os grandes heris tambm construram um passado e,
como eles anseiam por um futuro que no esteja circunscrito na histria vista de baixo, mas numa
Nova Histria, na Histria Geral.
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, portanto, rastreando as idias de Bosi (1994), de Halbwachs (1990), dentre outros que se
pretende discutir a importncia das lembranas de velhos na reconstituio da histria de pessoas
comuns, homens e mulheres do povo, que os documentos oficiais no se interessaram por
registrar.
partindo dessa perspectiva de Nova Histria, de homem cotidiano, que o itinerrio dessa
investigao se desenovela. Enxerga-se que no meio da nossa sociedade de classes, as
testemunhas mais significativas das grandes transformaes: os velhos.
Toma-se, pois, o velho pelos seus feitos, pelos dilogos que ele estabelece com os
intervalos de tempo vividos. Descontnua, a idade do homem revela os (des) nexos que as suas
aes permitem entre o passado e o futuro.
Do ponto de vista do homem, que vive sempre no intervalo entre o passado e o futuro, o
tempo no contnuo, um fluxo de ininterrupta sucesso; partido ao meio, no ponto
onde ele est, e a posio dele no o presente, na sua acepo usual, mas, antes, uma
lacuna no tempo, cuja existncia conservada graas a sua tomada de posio contra o
passado e o futuro. Apenas porque o homem se insere no tempo, e apenas na medida em
que defende o seu territrio, o fluxo indiferente do tempo parte-se em passado, presente
e futuro. (ARENDT, 1997, p.37)
Enquanto parte constituinte e constituda do/pelo tempo, o velho tem o seu lugar social
pelo que foi, pelo que representa. E como sujeito social, ele tem espaos de referncias familiar e
cultural definidos. Esses referenciais permitem ao velho, enquanto lembradores, pelos quadros da
memria, cuidar da narrao e preservao da histria, enquanto andejo do tempo.
Aqui, portanto, so tomadas, por recorte, as lembranas de uma colaboradora de uma
pesquisa maior (SOUSA, 2003), que se inscreve na rea de Anlise de Discurso de orientao
francesa (AD). Envereda, do ponto de vista terico-metodolgico, pelos postulados da Histria e
da Memria, que possibilitam a escrita da Histria Local.
Adota-se a noo de sujeito histrico, constituda pelas narrativas orais de vida de velhos
moradores de So Jos da Lagoa Tapada PB, considerando que todo fato ou evento importa para
a anlise e interpretao da dinmica do tempo e das relaes sociais. Entende, portanto, que os
acontecimentos cotidianos inscritos nas lembranas de velhos favorecem a reflexo sobre os
processos discursivos como movimentos que impulsionam a emergncia da identidade cultural,
nesse caso inscritas na subjetividade e coletividade da histria de So Jos da Lagoa Tapada PB,
aqui pelas lembranas de Telma Cartaxo. Assume-se o nome verdadeiro da entrevistada a partir
da autorizao por ela outorgada ao pesquisador. (SOUSA, 2003, anexo 1)
Os sentidos da histria local nos dizeres de Telma Cartaxo
O discurso narratrio de Maria Telma Rolim Cartaxo, funcionria pblica, solteira,
apaixonada pelas artes, o somatrio de experincias que se materializam pela narrativa oral.
Tudo o que para ela significa trazido tona como categoria ilustrativa de sua concepo
de Histria. O olhar subjetivo da narradora sobre as prticas cotidianas humanizam, no apenas as
suas aes, mas as de seu grupo tambm. A sua vida captada no pela singularidade, mas pela
multiplicidade de vozes que cohabitam seus espaos discursivos.
O fio da narrativa puxado por ela desenovela a experincia de um sujeito que tem
conscincia da dimenso do mundo capitalista moderno e do lugar reservado para o velho nesse
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modelo de sociedade. Minha histria em So Jos da Lagoa Tapada um tringulo, porque eu vivi
toda a minha vida entre So Jos, Sousa e Cajazeiras. Era preciso estudar, procurar melhores
condies de vida e sair. (CARTAXO, 2002, p.1).
Enquanto indivduo solitrio vai pontuando a sua trajetria histrica com a presentificao
de personagens indispensveis ao percurso mnemnico. A sua histria enseja a histria dos entes
queridos, muitos deles j ausentes. Assim, como ela mesma diz: Relembrar o passado muito
doloroso, sofrido.
O ambiente familiar o cenrio ideal para a contao de sua histria. As pessoas e coisas
sua volta povoam de imagens as suas lembranas. O princpio desencadeado pela lembrana do
pai, que para alm dos vnculos afetivos, estabelece com a narradora, uma relao de troca de
valores. O mundo ao seu redor, a princpio, cabe todo nas astcias do pai. Os aspectos da vida em
sociedade vo sendo desencadeados pela conscincia da cultura popular. O pai assume papel
importante nesta etapa da vida da narradora, que concebido por ela como elemento difusor e
dinamizador da cultura local. As festas populares so presenciadas e animadas por ele: o Judas, na
Semana Santa, o circo. Tudo motivo de festa.
Os acontecimentos vividos ao lado do pai so assinalados com lugares e personagens do
lugar. A sua vida entrecruza-se vida desses personagens, formando um toldo que abriga parte de
sua trajetria de vida. Os amigos do pai: Sinh de Quincas e Z Pedro Celestino, na memria do
povo so-joseense so tomados como figuras respeitveis, tanto que assinalam a toponmia do
lugar. A narradora mora na Rua Jos Pedro Celestino (Z Pedro), que tem como transversal a Rua
Jos Joaquim de Sousa (Sinh de Quinca). O marco dessas ruas a casa de Seu Sinh, no centro
das duas e a casa de Seu Z Pedro, no final de uma delas. So as casas visitadas pelo pai para fazer
a brincadeira do cavalo.
Um caso curioso que eu lembro do meu pai o seguinte: disse que ele pegou um bom
cavalo e subiu. Era o retrato do Brigadeiro. Meu Deus, quem era o Brigadeiro? O
Brigadeiro foi o candidato a Presidente da Repblica (...) e outro candidato era Eurico
Gaspar Dutra , se no me falha a memria, era Eurico Gaspar Dutra (+). O finado Seu Sinh
de Quincas, pai de Z Alm, me parece que era de Eurico Gaspar Dutra e Seu Z Pedro
Celestino era do Brigadeiro. Ento ele bebeu um homrico porre, desses bem (...) bem (...)
bem vontade. Que essa palavra homrico e homrica eu aprendi com ele, t? Isso
homrico. O que significa isso, pai ? Eu morria e no sabia, perguntava e ele dizia:
homrico homrico e homrica homrica. Era a nica explicao que ele me dava.
Depois foi que eu aprendi. (CARTAXO, 2002, p.1)
A conscincia da transfigurao do lugar serve como denncia do enfraquecimento das

estruturas dos lugares e cerimnias sagradas antigas. Os elementos do cotidiano, nessa
perspectiva, so transfigurados pelos agentes modernos, em favor da substituio,
complementao ou refuncionalizao desses espaos e rituais.
(...) porque eu acho que voc no deve derrubar nada do que foi construdo. Restaure,
reforme, mas no derrube. Refaa noutro canto, construa outra coisa, porque eu tenho
impresso que isso controverso. Porque eu t derrubando uma histria. Eu t acabando
com o registro de um povo e (...). (CARTAXO, 2002, p.4).
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O vnculo do passado s contradies do presente facilmente perceptvel na cena da
derrubada da antiga capela (CARTAXO, 2002, p.4), atestando o desejo da coletividade de reagir
contra a imposio dos que podem. Essa relao de endogenia um somatrio de formaes
ideolgicas que circunscrevem, na conservao do passado, a redefinio dos elos sutis
desenhados entre lembrana e conscincia atual e, por extenso, entre a lembrana e a ideologia.
So as idias somando-se s representaes.
A lembrana, sob este prisma, a resposta ao chamamento do presente. Relembrar a cena
da derrubada da capela demonstra que a realidade da narradora est impregnada tanto pela ao,
quanto pela contemplao.
Esse pseudoreordenamento poltico, econmico e cultural do mundo moderno
desestabiliza o mapa afetivo das pessoas. Ao reclamar a preservao dos monumentos antigos do
seu lugar, a narradora, pelo seu discurso, apela para que o passado no seja devorado,
antropofagicamente, pela modernidade. A abertura construo do novo sugere a
organizao democrtica do espao.
A histria de So Jos da Lagoa Tapada, como na maioria dos povoados paraibanos,
principia ao redor de uma capela. Da a religiosidade ser o fio condutor de todas as narrativas.
Assim, no imaginrio popular do povo so-joseense ficaram cristalizadas as imagens da Antiga
Capela e do Cruzeiro Velho, smbolos da fundao do lugarejo.
Eu num sei se j falaram dum cruzeiro que ficava defronte igreja. Eu sei que na poca, foi
at Z Braga, Pedro Braga que tirou e levou aquele cruzeiro pra onde ele t hoje. Pergunte
o porqu, eu num sei. S sei que quando eu cheguei e vi eu fiquei to triste, fiquei muito
triste, porque o Cruzeiro fazia parte da infncia da gente, a gente amava aquele cruzeiro e
aquela igreja daquela maneira, porque era uma igreja, o cruzeiro (...) era nossa histria
(...) a gente ia crescer sem aquela igreja. Ento tudo isso faz ver, assim, machuca a alma da
gente. (CARTAXO, 2002, p.5)
A narrativa d conta, tambm, de entender as relaes familiares vigentes na poca. O

rigor da educao da me da narradora atenuado pelo esforo em assegurar aos filhos uma
formatura. Enquanto smbolo de uma cultura letrada e passaporte para o status social, o diploma
a possibilidade da independncia financeira dos sujeitos. Da a narradora destacar seu
deslocamento e de seus irmos para escolas com melhores condies de ensino-aprendizagem.
Isso revela a precariedade do sistema de ensino dessas pequenas cidades, cujas escolas eram
mantidas por professores, que no tinham condies de obter uma formao mais consistente
para o exerccio da docncia, fato que perdura at hoje. Por isso, Dona Nazinha Formiga tem lugar
de destaque nas lembranas da narradora. H menes, ainda, a outras professoras do lugar.
A educao da me destaca-se pelo incentivo aos filhos pelo respeito ptria, simbolizado
na narrativa pelos desfiles de sete de setembro, uma das festas preferidas de Dona Lindarifa, me
da narradora.
Ao tratar os filhos nesse espao de autoridade, a me reafirma o fracasso do pai e
apresenta-lhes a possibilidade de ascenso social por um outro vis: a educao formal. As regras
sociais so demarcadas, e qualquer fuga implica punio. Significa arriscar lugares e papis sociais
que podem ser assumidos para legitimao de idias e valores da sociedade vigente.
Os procedimentos discursivos passam a ser controlados pelo locutor e as estratgias todas,
os dilogos, as interdies, os silncios constituem-se como mecanismos de reafirmao do saber
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poder. O ponto fixo do sujeito passa a ser as representaes do seu grupo. A partir da, a
heterogeneidade mostrada revela as marcas histricas e as representaes ideolgicas do grupo
como ponto de chegada e de partida para as manifestaes discursivas do locutor. Servem, pois,
como filtro para os sentidos que emanam dessas manifestaes.
As construes imagticas que materializam os lugares sociais do locutor so pensadas
dentro dos limites da sua viso de mundo. Ao referir-se juventude dos dias atuais confirma a
inteno do locutor de ter assegurado o seu lugar social dentro da conjuntura (o espao da
educao e do respeito). Esse espao de representaes caracterizado pela tenso entre os
interlocutores. Os valores aceitveis para os jovens de hoje diferem dos padres de educao
dentro dos quais a locutora formou-se. Esses padres defendidos pelo locutor legitimam o
reconhecimento da sua autoridade frente s imagens veiculadas pela conjuntura.
Os ajustes interlocutrios, ao passo em que conferem o reconhecimento do saber do
interlocutor, antecipam a sua inteno de reconhecimento pela Histria contratada entre narrador
e ouvinte no momento anterior ao discurso.
Os juzos de valor emitidos pelo locutor vo delimitar as aes presentes como reafirmao
da viso de mundo que foi construda ao longo da trajetria pessoal e intelectual do narrador. Os
ajustes e antecipaes objetivam a adoo do discurso do locutor como verdade, numa
tentativa de assegurar o reconhecimento do lugar social que ele ocupa.
Minha me a maneira dela educar a gente era a seguinte: ela chamava e dizia: olhe, no
por a. O caminho esse, assim, assim e assim. Chamava a segunda vez: o caminho esse.
Assim, assim e assim. Chamava a terceira vez e na quarta vez ela resolvia com pia
(pausa). A dizia: vocs no querem por bem, a vai entrar todo mundo na pia. E
apanhava todos, voc entendeu ? E num tem ningum doido, num tem ningum
irresponsvel. Por que que essa turma de agora, que tem tudo nas mos, tudo (/). Porque
eu estudei numa poca muito difcil. Estudei numa poca que nem havia colgio de graa.
(CARTAXO, 2002, p.6)
Ao reafirmar os seus valores, o locutor apia-se nas vozes precedentes e cria um outro
interlocutor, que no pode ser visto, mas a condio de oniscincia a ele delegada legitimam
todas as aes empreendidas pelo locutor durante o seu percurso histrico. A histria do lugar
que se diluiu, que no foi registrada, abriga-se, mesmo que parcialmente, nas lembranas do
narrador. Essa possibilidade de assegurar o registro da histria confere ao discurso do locutor um
carter de verdade e referenda o compromisso inicial assumido na situao anterior cena da
enunciao.
A legitimao do saber a condio que o locutor busca como estratgia para referendar a
positividade do seu lugar social. Ao eleger imagens e personagens para traar o seu percurso
histrico, referenda as suas expectativas frente aos eventos e enxerga a possibilidade de
existncia das suas verdades como verdades absolutas.
No espao domstico fiam-se os acordos para a escrita da histria do lugar. As aes do
crculo familiar e de amizades so empreendidas em favor do respeito, do patriotismo. A
conscincia da autoridade permite que os vrtices do tringulo que figurativiza a histria do
locutor se fechem, reafirmando a grandiosidade das aes dos interlocutores imediatos (o pai e a
me e os demais membros prximos da famlia). A funo-autoria , pois, compartilhada entre
todos, como se fosse uma verdadeira Ilada.
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A narradora referenda a preocupao do povo com a escrita de uma histria local. Aponta
nomes de pessoas que tiveram a inteno de fazer esse registro. Os vestgios da fundao do lugar
sobrevivem ao tempo, nas lembranas de velhos. Dentro do crculo familiar e de amizades, surge o
desejo da criao do hino do municpio.
So Jos da Lagoa Tapada era diferente. No sei porque desandou. Esqueceram o lugar, a
terra. Eu me lembro que quando a vila chegou a municpio, os projetos eram em favor do
municpio. So Jos tinha at uma difusora, instalada pela rua. Era Seu Miguel Coura, Seu
lvaro, homens de bem na Cmara. Meu tio Porfrio tambm foi vereador (...) Uns tempos
Seu Mundinho Cavaco, que era vereador na poca, at andou falando em escrever a
histria de So Jos, mas eu acho que no fez (...) no fez (...) E o povo gostava daquele
progresso (+). (CARTAXO, 2002, p.13)
A conscincia da contribuio com a escrita da histria local delega narradora um tom de

autoridade para falar em nome da comunidade e dizer das causas do desenraizamento do povo
so-joseense, dentre elas: a perda de identidade ocasionada pela destruio do patrimnio
histrico e cultural do municpio. Fecha-se o tringulo da narrativa de Telma Cartaxo, que se
consubstancia como passado-presente e futuro.
Fiando concluses
O primeiro requisito bsico para se entender o lugar da Histria Local tom-la como
constitutiva do conhecimento histrico, enquanto possibilidade de crtica a uma histria geral, que
no admite que a formao da identidade social dependa das relaes que se estabelecem entre
sujeitos, enquanto propulsores das aes que movimentam e constroem a histria individual,
local, global.
Assim entendemos que a percepo do indivduo como sujeito histrico condio
fundamental para construo da cidadania. Concebemos, pois, que a histria local constitui-se
cenrio ideal para o delineamento dos direitos civis, polticos e sociais do indivduo, enquanto
parte constitutiva da coletividade.
Na perspectiva de insero da histria local como parte integrante das preocupaes do
campo educacional, podemos conceb-la como importante instrumento de conscientizao dos
indivduos que formam uma sociedade. Esta postura crtica do sujeito frente ao mundo e frente ao
local onde vive, s ser efetivada com o asseguramento pleno da conscientizao.
Trata-se, por esse vis, de se tomar a Histria Local como parmetro para se entender a
historiografia, a cincia histrica enquanto processo de constituio de sujeitos sociais, a partir das
vivncias locais.
Cientes de que a arquitetura das cidades, dos bairros, das ruas, as festas pelos santos do
lugar, os embates em favor de condies dignas de vida no municpio, os mitos, as crendices, a arte
e os ofcios singulares, constitui-se como pano de fundo para a compreenso dos elementos
constitutivos da nossa identidade, que enxergamos a importncia do estudo da Histria Local. E a
leitura de narrativas de velhos constitui-se como possibilidade de escuta de uma histria que
silenciada nos manuais e tratados de uma histria oficial.
A narrativa de velhos rompe com o que parece bvio, um novo olhar sobre a histria.
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Uma possibilidade de, pelo discurso mnemnico, rastrearmos os vestgios da histria local, que
no foram registrados pela histria escrita. Dessa forma, ao empreendermos a anlise das
lembranas desses velhos, pelo vis da Anlise de Discurso, objetivamos compreender de que
forma os processos discursivos servem como suporte para o delineamento de uma histria local.
Fica-nos, portanto, pelas narrativas de velhos, o convite para a preservao do
nosso patrimnio histrico-cultural, matria-prima para a construo de nossa identidade
histrico-cultural... Outro exerccio de cidadania.
Referncias
ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. 4. ed. So Paulo: Editora Perspectiva, 1997.

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O USO DOS DISCURSOS DIRETO E INDIRETO LIVRE PARA A PERSUASO
DO LEITOR NO ROMANCE ORGULHO E PRECONCEITO, DE JANE AUSTEN
Juliana Bianca POLARINI 145
RESUMO: Este artigo tem por finalidade analisar como o uso das estratgias narrativas, discursos direto e
indireto livre, interfere na persuaso do leitor dentro do romance Orgulho e Preconceito, de Jane Austen,
durante o processo de leitura. Para tanto, sero utilizados alguns conceitos tericos sobre a apreenso
textual e a relao entre texto/leitor de Wolfgang Iser (1999) que se relacionaro com as ideias de
Dominique Maingueneau (2001), e com reflexes de Nilce SantAnna Martins (2008) acerca das
caractersticas desses discursos como modo de interferncia indireta do narrador para o convencimento do
leitor.
PALAVRAS-CHAVE: Orgulho e Preconceito; Leitor; Protenso; Reteno; Snteses Passivas De Leitura.
Introduo
Jane Austen considerada uma das mais importantes escritoras inglesas de toda a histria
da literatura europeia e universal. Seus romances ainda so lidos no mundo inteiro e nelesas
mulheres exercem papis de destaque.
Conhecida por seu estilo refinado e detalhista, com forte tendncia irnica, utilizou-se do
discurso indireto livre para marcar o carter psicolgico de suas personagens na tentativa de
desvendar os mistrios da alma humana.
Um de seus mais importantes romances, Orgulho e Preconceito, teve sua primeira
publicao em 1813. Ambientado na zona rural da Inglaterra, possui como tema central a, at
ento, peculiar histria de amor entre um jovem rico, FitzwilliamDarcy, com uma moa
pertencente a uma famliadecadente do campo, Elizabeth Bennet. Aps alguns mal-entendidos,
ambos adquirem antipatia um pelo outro, mas acontecimentos inesperados os fazem rever suas
opinies e, por meio disso, o sentimento amoroso floresce. Considerado literatura para ser lida
por mulheres,Orgulho e Preconceito surpreende pelas estratgias narrativas diversificadas que
deixam lacunas as quais pedem a participao do leitor, inserindo-o na histria, para a completude
dos sentidos implcitos.
Nessa obra,destaca-se, principalmente,a presena de um narrador que acaba por se tornar
decisiva para a persuaso desse leitor, auxiliando na formao representativa das personagens e
posterior desvendamento da histria. Assim, nele encontramos um narrador muito perspicaz que,
ao se introduzir na histria, muitas vezes, influencia decisivamente a opinio do leitor sobre as
personagens e sobre o encadeamento das aes. Podemos observar, tambm, que esse narrador
conduz o leitor a fazer reflexes que vo adquirindo novos significados a partir da mudana dos
pontos de vista instaurados no texto, que se deslocam rapidamente durante o processo de leitura.
Diante dessa estruturao narrativa, o objetivo desse artigo analisar como a presena da
voz do narrador constitui o posicionamento do leitor para tentar convenc-lo, ou seja, como este
145
Mestranda (bolsista da Capes) do programa de Mestrado do curso de Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul.
E-mail: jppolarini@terra.com.br
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recebe e produz um sentido para o texto baseado nos artifcios usados pelo narrador. Sendo
assim, consideraremos algumas ideias conceituais sobre a apreenso do texto pelo leitor e suas
relaes (texto/leitor), discutidas por Wolfgang Iserna obra O ato da leitura - vol.02. Iserparte do
princpio que: O ato da recepo de um texto no se funda na identificao de duas experincias
diferentes, uma nova, outra sedimentada, mas na interao destas duas, ou seja, em sua
reorganizao. (1999, p.52). Para tanto, de suma importncia que levemos em conta os
elementos que fazem com que o leitor chegue tomada de atitudes frente ao objeto textual.
Logo, h que se refletir acerca do uso dodiscurso direto e dodiscurso indireto livre, muito presentes
no texto, e como eles corroboram para a persuaso e posterior constituio do posicionamento do
leitor. Sendo assim, observaremos como o discurso direto serve de estratgia de incluso da
opinio do narrador; e de forma indireta como o discurso indireto livre permite a mescla entre
personagem e narrador. Portanto, tomaremos como base as ideias discutidas por Dominique
Maingueneau em seu livro Elementos de Lingustica para o texto literrio (2001) a respeito dos
referidos recursos cujos estudos tambm foram discutidos e apresentados na perspectiva dos
estudos estilsticos por Nilce SantAnna Martins em seu livro Introduo Estilstica(2008).
Fundamentao terica
Wolfgang Iser preocupa-se, em seu livro O ato da leitura vol. 02 (Iser, 1999, passim),
primeiramente, com o desenvolvimento de uma teoria voltada para a apreenso do texto literrio
e, posteriormente, com as relaes entre texto/leitor, usando como pano de fundo as reas da
psicolingustica e da psicanlise para fundamentar sua tese. Essa relao, por sua vez, abrange o
contedo e a forma do texto, que, segundo o autor, possui lacunas as quais pedem a participao
do leitor, pormeioda criao de representaes146, para serem completadas, estruturando assim, o
sentido implcito do texto.
A essas lacunas, Iser, baseando-se na conceituao de lugares indeterminados criada por
Ingarden147, afirma serem lugares vazios, que so espaos deixados na histria e nos quais pode
se constituir, dentro do texto, a figura do leitor. Para a identificao desses lugares vazios, deve-se
possuir um olhar mais apurado e, assim sendo, h que se preencher essas lacunas de acordo com
o conhecimento de mundo e as experincias de cada leitor, utilizando a memria e a percepo do
mundo real como ponto de partida. Para tanto, Iser descreve dois processos cognitivos principais.
Durante a leitura, primeiramente, acontece o processo de protenso, isto , a antecipao de
sentidoque o leitor faz de acordo com o dito no texto. Sendo assim, tudo o que previsto,
todas as informaes contidas ali, acabam por sefixarna conscincia, por meio da memria, em
um processo denominado reteno. Esse processo se projeta em direo a dois horizontes que, de
acordo com Iser (1999), estabelecem uma relao com o passado (informaes obtidas dentro
daquilo que j foi lido) e o futuro (informaes que ainda sero obtidas no decorrer da leitura).
Logo:
146
So imagens que no existem no mundo real, mas que podem se tornar concretas por meio do universo ficcional.
147
Filsofo polons associado corrente fenomenolgica literria. conhecido por alguns estudiosos como o pai da
esttica da recepo.
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(...) cada momento da leitura representa uma dialtica de protenso e reteno, entre um
futuro horizonte que ainda vazio, porm passvel de ser preenchido e um horizonte que
foi anteriormente estabelecido e satisfeito, mas que se esvazia continuamente; desse
modo, o ponto de vista em movimento do leitor no cessa de abrir os dois horizontes
interiores do texto, para fundi-los depois. (ISER, 1999, p. 17).
Percebemos, portanto, que o ponto de vista do leitor se desloca durante a leitura,

modificando-se e construindo sentidos que podem ou no serem aceitos dentro do contexto da
leitura. Se as informaes retidas forem confirmadas, o leitor preenche as lacunas e constitui o
sentido satisfatoriamente. Se forem refutadas, esses processos iniciam-se novamente, e a
informao retida anteriormente colocada no horizonte passado, em que permanece em
constante conflito com outras informaes fixadas em outros momentos da leitura. A cada novo
processo cognitivo suscitado pelas perspectivas textuais subsequentes na leitura, esse horizonte
passado se esvazia, projetando-se para o presente e modificando suas informaes, fazendo com
que o leitor adquira novas experincias. Mas, tambm, abre-se uma perspectiva com o horizonte
futuro, de acordo com a formao decoerncia148feita pelo leitor. Dessa maneira, ele retm
representativamente uma nova informao e/ou informaes que permitiro o preenchimento do
lugar vazio de maneira mais adequada, modificando seu olhar sobre a histria ficcional e,
ampliando, assim, sua compreenso do texto.
Partindo desse princpio, observamos que esse processo s se torna possvel porque,
quando em andamento, provoca a produo de snteses passivas de leitura, as quais possibilitam
o deslocamento e a modificao das ideias refutadas das representaes na tentativa de totalizar
aquilo que foi apreendido no ato da leitura. Segundo Iser: A totalidade se concretiza na medida
em que o leitor ocupa a posio previamente esboada, cria representaes e constitui o sentido
do texto. (1999, p.66). Logo, essas modificaes tentam construir um todo imagstico na memria
do leitor, baseando-se nas perspectivas textuais cujos alicerces inexistem no mundo real.
Assim, podemos notar que a relao entre texto e leitor assimtrica, pois necessita de
um padro de referncias para a constituio do sentido dos cdigos textuais, que so
fragmentados. O leitor cria, para tanto, seus prprios cdigos e so eles que iro preencher
verdadeiramente os lugares vazios, fazendo desaparecer essa assimetria, para que a produo de
sentido seja realizada. Observamos, dessa maneira, que o leitor acaba por se distanciar do texto
em que est envolvido e, assim, consegue, tambm, adquirir uma viso daquilo que no havia
experimentado antes. De posse desse conhecimento, ele modifica por si s suas representaes e
interage adequadamente com o texto no ato da leitura: (...) a relao entre texto e leitor bem-
sucedida apenas se as representaes so modificadas. (ISER, 1999, p.103).
Notamos, ento, que os esquemas textuais auxiliam na tentativa do leitor de totalizar suas
representaes e, dessa forma, instauram seu ponto de vista dentro do texto, fazendo com que a
interao texto/leitor se equilibre.
Sabemos que, no processo de escrita de um texto, o autor pode utilizar vrios recursos que
possibilitam a participao do leitor. Um elemento que pode ser adotado para a construo dos
sentidos do texto so os diversos tipos dediscursosque permeiam as narrativas ficcionais. Dentre
eles, o discurso indireto livre se destaca como o que mais pede a participao do leitor, pois
148
A formao de coerncia a base para todos os atos de apreenso. Ela se realiza atravs de atividades de
agrupamento que cabem ao leitor (...) (ISER, 1999, p.40).
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confunde as vozes do narrador e personagens, suscitando representaes que inserem tambm o
ponto de vista do leitor no texto. Segundo Maingueneau:
Encontramos, com efeito, a misturados, elementos que geralmente consideramos

disjuntos: a dissociao dos dois atos de enunciao, caracterstica do discurso direto, e a
149
perda de autonomia dosembreantes (grifo nosso) do discurso citado, caracterstica do
discurso indireto. (MAINGUENEAU, 2001, p.116)
J o discurso direto serve, nesta obra, para legitimar as posies do narrador frente aos
acontecimentos da histria, mesmo que para isso acontea uma quebra de expectativa da parte
do leitor. Para Martins (2008), o discurso direto uma estratgia que tenta transcrever os
dilogos, na tentativa de reinvent-los. De acordo com Maingueneau: (...) quando o citador
destaca de um texto alheio usa um determinado fragmento, a seleo se faz por critrios seus; e
um enunciado separado de seu contexto pode assumir diferente valor. (apud MARTINS, 2008,
p.242).
Logo, podemos relacionar essas ideias com o objetivo de anlise deste artigo, mostrando
como em Orgulho e Preconceito os lugares vazios apresentam-se em forma de estruturas
propostas por um sujeito que narra e adota estratgias que estimulam o processo interativo
durante o ato da leitura. As estratgias,selecionadas para este trabalho a utilizao do discurso
direto e do discurso indireto livre servem funcionalmente no romance, para a consolidao dos
processos cognitivos de protenso/reteno, objetivando totalizar as representaes imagsticas
do leitor e faz-lo construir, dentro desse posicionamento, os sentidos implcitos do texto.
Para tanto, inicialmente, faz-se necessrio vislumbrarmos o panorama histrico-
poltico-social da poca, que marca diretamente as condies de produo e recepo do texto e,
consequentemente, interfere na histria e na constituio dos processos de criao das snteses
passivas de leitura, uma vez que elas exigem o resgate das experincias contidas na memria.
Condies de produo e recepo do texto austeniano
Historicamente, a Inglaterra havia passado pela Revoluo Industrial e a sociedade estava

se transformando em todos os seus setores. A maioria da populao migrou para as cidades,
atrada, principalmente, pelo trabalho nas indstrias a carvo e pelo sonho de melhorias na
condio geral de vida da populao. Muitas famlias resistiram a essas mudanas e continuavam a
viver no campo. Este oferecia, ainda, para alguns, a elegncia aristocrtica que se perdera com o
advento revolucionrio.Assim, muitos cls de classe mdia se viram em franca decadncia e os
muito ricos foram obrigados a dividir seu tempo entre os negcios no campo e na cidade.
Os ncleos urbanos cresciam vertiginosamente e com eles o florescimento de uma nova
classe social, a burguesia, composta pela maioria de comerciantes que enriqueceram com a
criao das indstrias e o deslocamento da populao para as cidades. Mas, poucos se
beneficiaram dessa revoluo, a maioria vivia na mais completa misria, tendo de trabalhar em
condies sub-humanas, sem acesso s principais vantagens trazidas pela Revoluo Industrial
149
De acordo com Maingueneau, embreantes so elementos: (...) cuja funo consiste justamente em
articular o enunciado situao de enunciao. (MAINGUENEAU, 2001, p.08).
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(melhores condies de higiene, aumento do consumo de produtos de luxo e salrios maiores,
etc.).
O campo, portanto, foi extremamente afetado pelas transformaes poltico-econmicas.
Se as cidades recebiam cada vez mais pessoas em busca de melhoria de vida, o inverso aconteceu
na zona rural. Aos poucos, ela foi perdendo seu charme tradicional, pois a falncia atingiu os
antigos proprietrios de terra. Como quase tudo se podia produzir nas cidades, o campo viu seus
negcios cada vez mais enfraquecidos. No tardou para as dificuldades financeiras aparecerem e
diminurem, em muito, o padro de vida das remanescentes famlias campesinas.
Nesse perodo, isto , em meio a essas mudanas, Jane Austen iniciou sua produo
literria, mas esses problemas de cunho social no encontraram lugar de destaque em suas
histrias. Seus textos se voltaram muito mais para o retrato dessa fatia campesina da sociedade,
mostrando as relaes humanas existentes entre homens, mulheres e suas famlias, ou seja, sua
maneira de viver, sua moral e sentimentos, dos quais se destacariam uma superficialidade latente,
na qual a condio de submisso e marginalizao das mulheres ainda reinaria como tema
principal.
Ao analisarmos a vida de Jane Austen, percebemos, tambm, que ela escrevia a respeito de
seu prprio universo, j que tambm vivia no campo e experienciava os acontecimentos inerentes
a esse ncleo social. Ela utilizava-os como ferramenta de criao, o que se tornou explcito em
seus textos. De acordo com Burguess:
O interesse primordial de Jane Austen est nas pessoas, no nas ideias, e seu xito reside
na apresentao meticulosamente exata das situaes humanas, no delineamento das
personagens que so efetivamente criaturas vivas, com defeitos e virtudes, tal como na
vida real. Suas tramas so lineares; h pouca ao.(1996, p.209).
Outro aspecto relevante para a constituio e persuaso do leitor austeniano o fato de

que seus romances foram considerados literatura para mulheres, expresso pejorativa que
aludia a algo superficial, fantasioso que despertava unicamente o interesse feminino. Logo, seus
textos possuam predominantemente a receptividade das mulheres e deveriam atender a essas
expectativas.Sendo assim, seu contedo, possui a marca da ironia, pois a intromisso no discurso
alheio era tida como uma falha do carter feminino, aspecto muito mal visto aos olhos da
sociedade inglesa do incio do sculo XIX. Nesse contexto, podemos nos questionar se esse recurso
seria um defeito ou uma virtude da criao de Miss Austen. Podemos inferir que o narrador
austeniano tenta educar suas leitoras, apurar seu olhar com esse tipo de leitura, que tematiza a
condio da mulher e seu comportamento ideal em novas bases de acordo com as novas
condies sociais, para dar voz a elas em uma sociedade na qual tinham pouco espao de
expresso.
A escritora insiste na utilizao, em Orgulho e Preconceito, do discurso indireto livre, que:
(...) apoia-se num conjunto textual de dimenses extremamente variveis. (MAINGUENEAU,
2001, p.120) e no uso do discurso direto que: (...) delimita claramente suas fronteiras e entre ele
e o discurso referencial150 (grifo nosso) um hiato se estabelece (SCHMIDT, 1976, p.403). Sendo
assim, a variedade do conjunto textual do discurso indireto livre agregado ao hiato criado pelo
150
Baseando-se no conceito de Todorov, Schmidt diz que o discurso referencial : (...) o discurso meramente
denotativo de um narrador, onde no existe imitao e sim pura narrativa, no sentido restrito do termo. (SCHMIDT,
1976, p.401).
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discurso direto constituem mais lugares vazios que levam o leitora preench-los na tentativa de
compreender a trama da histria ao que o levar a se envolver e a escolher posicionamentos.
Vemos, tambm, que a forte presena de um narrador o qual mistura sua voz a das personagens,
refletindo e opinando sobre os fatos explcitos e denunciando aqueles que esto implcitos,
contribui para a construo da representao imagstica do leitor, levando-o reteno de
aspectos distintos das personagens,por meio de seu conhecimento de mundo e, constituindo
assim, a apreenso do texto no ato da leitura e seu posicionamento perante a obra.
A relao entre o texto de Orgulho e Preconceito e seu leitor
Ao iniciarmos a leitura do romance, observamos a seguinte afirmao do narrador: It is a

truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want
of a wife. (AUSTEN, 2008, p. 05) 151. Inicialmente, o leitor j percebe que essa afirmao
apresenta algo que o faz antecipar um sentido (protenso)para a histria e esse , ento, retido
(reteno) em sua memria discursiva, na tentativa de descobrir quais os caminhos temticos que
lhe sero apresentados no decorrer da leitura.Socialmente, sabemos que no somente os homens
estavam procura de uma boa esposa, mas as mulheres tambm estavam em busca de um
marido com posses. Logo, implicitamente, podemos inferir que o narrador se posiciona ao lado
das mulheres, seu pblico-alvo, na tentativa de envolver seu leitor para que este d continuidade
leitura. Assim, envolvido pelo narrador, o leitor comea a ser persuadido a acreditar em suas
ideias, por meio dos laos de afetividade que esto tentando lev-lo para a completude das
lacunas presentesna histria. Percebemos, ainda, que, no decorrer da leitura, essa voz se torna
cada vez mais evidente e intrusa, guiando o leitor na construo de elucubraes que se
relacionem com as ideias que o narrador deseja incutir-lhe.Para tanto, o uso do discurso indireto
livre se torna uma ferramenta muito eficaz.De acordo com Martins: O discurso indireto livre, em
muitos casos, no deixa claro quem est com a palavra, se o narrador ou a personagem.
(MARTINS, 2008, p.250), o que pode gerar um lugar vazio e permitir a participao do leitor na
construo de sentido. Outro aspecto a se ressaltar dessa estratgia o fato de possuir a
habilidade de permitir a sondagemdo lado psicolgico das personagens e, assim, de obter um
amplo conhecimento dos fatos futuros, conferindo certo poder a esse narrador de revel-los ou
no. Segundo Martins:
Este tipo de discurso tem, portanto, um cunho acentuadamente psicolgico, da sua voga
no romance realista que pretendia apresentar com maior profundidade o mundo interior
das suas criaturas (...). O narrador podia ficar por trs delas, em atitude neutra ou irnica.
(MARTINS, 2008, p.251).
Austen, como mencionado anteriormente, utilizou-se muito dessa estratgia, o que

comprova sua inovao e ousadia como escritora. Assim, podemos inferir que o discurso indireto
livre, nesta obra, de extrema importncia para a interao texto/leitor e para a composio de
151
uma verdade universalmente reconhecida que um homem solteiro, possuidor de uma grande fortuna, deve estar em busca de
uma esposa. (in: AUSTEN, J. Orgulho e Preconceito: edio bilngue [traduo e notas Marcella Furtado]. So Paulo: Editora
Landmark, 2008, p.05).
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sentido. Com ele, abre-se um leque de possibilidades que extrapola os limites da mera descrio
objetiva dos fatos, pois:
Seu interesse precisamente o de atenuar o desnvel entre discurso citante e discurso

citado sem, para isso, anular a autonomia do discurso citado. As palavras ou os
sentimentos das personagens so evocados diretamente, mas eles no rompem a trama
narrativa. (MAINGUENEAU, 2001, p. 119).
Logo, os lugares vazios que so criados, em Orgulho e Preconceito, possuem intenes

predeterminadas pelo narrador, que tenta prever quais podem ser as possibilidades temticas
para esse preenchimento. Sendo assim, encontramos os acontecimentos sequenciados durante a
leitura dispostos de forma a comprovar e refutar as snteses passivas do leitor quase que
seguidamente, obrigando-o, alm de passar pelo processo de protenso/reteno
aceleradamente, a usar com mais frequncia as informaes conflitantes colocadas no passado de
sua memria, fazendo com que elas se projetem para a composio de futuros sentidos no
decorrer da leitura. Podemos constatar isso, quando as mulheres Bennet vo Netherfield visitar
Jane em virtude da forte gripe que a acamou na manso. Aqui, o discurso indireto livre promove a
criao de snteses passivas de leitura que confundem o leitor e podem gerar ambiguidades de
sentido, ou seja, o leitor questiona-se sobre quem est emitindo opinies, se o narrador ou
alguma personagem
Miss Bennets pleasing manners grew on the goodwill of Mrs. Hurst and Miss Bingley; and
though the mother was found to be intolerable, and younger sisters not worth speaking
to, a wish of being better acquainted with them was expressed towards the two
152
eldest.(AUSTEN, 2008, p.25) .
Sendo assim, as snteses passivas de leitura modificam-se constantemente e geram

experincias novas para o leitor, pois contribuem para o estabelecimento, a cada modificao
provocada pelo texto, do equilbrio da relao texto/leitor. Logo, constitui-se, nesse contexto, uma
relao dialtica, ou seja, se o leitor depende das limitaes que o texto lhe impe, este depende
de como ser interpretado pelo leitor para ser totalizado. Para Iser:
(...) o texto de certa forma pode instituir o ponto de vista do leitor e isso significa que o
sentido no constitutivo para o texto, mas tambm, por meio deste [do texto], para a
perspectiva de sua compreenso, perspectiva essa que se manifesta no momento em que o
ponto de vista do leitor instalado. (ISER, 1999, p. 83).
Outro ponto a se destacar a forma como esse narrador se utiliza do discurso direto para
continuar expondo suas opinies, na tentativa de convencer o leitor, por meio do discurso citado
das personagens. Contudo, isso, s vezes, gera contradies que dificultam a criao das snteses
passivas de leitura, pois o leitor no sabe quem est falando. Podemos citar, por exemplo, a
descrio feita de Mary153 que, segundo a voz do narrador, (...) no tinha gosto nem gnio (...)
152
Os agradveis modos da Srta Bennet elevaram a boa vontade da Sra. Hurst e da Srta. Bingley; e, embora se
descobrisse que a me era intolervel e que no valia a pena conversar com as irms mais jovens, um desejo de travar
melhores relaes com elas foi expresso para com as duas mais velhas. (idem, p.25).
153
Uma das irms de Elizabeth Bennet que possua ar pedante e modos presunosos. (AUSTEN, 2008, p.29)
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(AUSTEN, 2008, p.29), mostrando claramente uma avaliao axiolgica154do narrador
(representando talvez a avaliao da famlia ou ainda da prpria Elizabeth). Mas, poucoadiante, o
discursoproferidopor Mary, quandoopinasobre a ida de Elizabeth atNetherfieldvisitar a
irmdoente, espelhaumaoutra face da personagem: I admire the activity of your benevolence,
observed Mary, but every impulse of feeling should be guided by reason; and in my opinion,
exertion should always be in proportion to what is required. (AUSTEN, 2008, p.37).155 Logo,
percebemos aqui que algum sem gnio jamais poderia formular tal pensamento, o que
comprova a forte presena da voz do narrador, interferindo, tambm, na fala da personagem, que
se torna instrumento para a apresentao de ideias e comportamentos valorizados pelo narrador.
No romance, apresenta-se Darcy um rapaz de famlia tradicional, milionrio, rfo, que
possui lao familiar somente com a irm Georgiana e a tia, lady Catherine; e Elizabeth como uma
tpica representante da famlia de classe mdia do meio rural que est sofrendo queda em seu
padro de vida por causa da Revoluo Industrial. A princpio o leitor se pergunta em que medida
duas pessoas de mundos to distantes podem se relacionar amorosamente. Mas o alvo desse
narrador,inicialmente, Darcy. Por meio do discurso indireto livre,cria-se uma imagem de
consenso do grupo de personagens, resultando na descrio de Darcy como sendo um homem
arrogante e presunoso, o que pode ser observado no texto, pelas atitudes do personagem,
durante o baile de apresentao da famlia de Bingley156 sociedade local, em Netherfield. Este
episdio induz o leitor a criar certa antipatia por Darcy:
(...) for he was discovered to be proud; to be above his company, and above being pleased;
and all his large estate in Derbyshire could then save him from having a most
forbidding,disagreeable countenance, and being unworthy to be compared with his
157
friend.(AUSTEN, 2008, p.13).
Enquanto Bingley colocado pelo narrador como um perfeito cavalheiro, Darcy suscita
sentimentos de repulsa no leitor. Assim, se continuarmos a leitura, iremos notar que h
comparaes veladas entre Bingley e Darcy no relato de suas atitudes e comportamentos durante
o baile. Bingley dana com as moas, trava relacionamentos amistosos, faz questo de conhecer
os moradores do vilarejo, mostra simpatia para com todos, ou seja, se comporta de acordo com as
normas da boa educao inglesa. J Darcy est sempre quieto em um canto, no dana e no
conversa com ningum, e nem faz questo de ser amvel, transgredindo as normas vigentes de
conduta. Isso leva o leitor, a princpio, a constituir uma imagem representativa completamente
negativa do protagonista, desconfiando de sua posio como tal, pois Bingley que colocado
como o protagonista ideal que atende s expectativas amorosas das leitoras e das personagens
femininas da narrativa. Assim, o texto, em suas estratgias narrativas, faz com que o leitor
identifique apenas alguns aspectos das facetas que compem Darcy, pois antes do incio da fala
(discurso direto) do personagem o narrador se faz incisivamente presente, emitindo opinies
154
Para Martins: (...) a do valor moral ou esttico e prende-se aos binmios bom/mau, bonito/feio, til/intil. Aqui a
subjetividade se intensifica, sendo a avaliao de carter pessoal (...). (MARTINS, 2008, p.236).
155
Admiro a atividade de sua benevolncia, observou Mary, mas todo impulso do sentimento deve ser guiado pela
razo; e, na minha opinio, o esforo deve estar sempre em proporo ao que ele requer. (ibidem, p.37).
156
Melhor amigo de Darcy e motivo de sua estada no campo.
157
(...)pois se descobriu que ele era orgulhoso; que ele estava acima dos demais, acima de ser satisfeito; e nem toda sua
propriedade em Derbyshire poderia evitar que ele tivesse uma feio mais proibitiva e desagradvel, e ser indigno de
comparao com seu amigo.(ibidem, p.13).
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negativas acerca do rapaz. Para tanto, percebemos que o leitor se utiliza do processo de protenso
(previso) e reteno, construindo uma representao imagstica, por meio das snteses passivas
de leitura, que o fazem personificar em Darcy o primeiro substantivo ttulo da obra: o orgulho,
como dito pelo prprio narrador, na citao acima: (...)for hewasdiscoveredtobeproud(grifo
nosso) (...) (AUSTEN, 2008, p. 13).
J Elizabeth colocada como uma mulher que demonstra certa gentileza e bondade que
cativam o leitor, que a fazem representar imagisticamente como algum que merece um amor
verdadeiro, altura de seus bons sentimentos. Os defeitos de Elizabeth no so mostrados to
explicitamente como os de Darcy, e mesmo quando revelados, so justificados pelo
comportamento do protagonista para com ela.
Assim, o leitor, no decorrer da histria, solidariza-se com Elizabeth quando na ocasio do
mesmo baile, Darcy conversava com Bingley, sem perceber que a moa estava ouvindo-os. O
primeiro dizia que no havia nenhuma mulher mais bonita que Jane158 no salo e, frente ao elogio
de Bingley para com os atributos fsicos de Elizabeth, Darcy teceu o seguinte comentrio:
Sheistolerable, butnothandsomeenoughtotempt me; I am in no humour
atpresenttogiveconsequencetoyoung ladies who are slightedbyothermen. (AUSTEN, 2008,
p.14).159 Logo, vemos que o protagonista fere os sentimentos da jovem da maneira que mais
atinge as mulheres: em seus predicados fsicos.Isso expresso por meio do discurso direto de
Darcy, adquirindo um valor significativo para a histria e confirmando as opinies emitidas pelo
narrador. Assim, os leitores so levados a confiar no relato do narrador, pois o discurso de Darcy o
incrimina.A partir da, Elizabeth apresenta um comportamento hostil e agressivo em relao ao
rapaz, abrindo assim, outro horizonte de interpretao, isto , a revelaode outra faceta do
carter da moa: suas falhas de julgamento. A protagonista passa a se comportar agressivamente
com Darcy por um motivo muito relevante para uma mulher, mas banal para um homem e, acaba
julgando-o apressada e erroneamente, personificando, assim, o segundo substantivo ttulo da
obra: o preconceito. Mas, mesmo dessa forma coloca o leitor do seu lado, j que a posio dele j
estava formada, ou seja, a representao imagstica de Darcy j havia sido estabelecida antes.
Dessa maneira, o texto induz o leitor a acreditar na voz do narrador que se mistura com a de
Elizabeth, na maior parte do tempo da leitura.
No ltimo baile, dado por Bingley, em Netherfield, Elizabeth aceita danar com Darcy
instintivamente, mas se arrepende. Nessa ocasio, podemos notar o discurso irnico com que ela
sedirigeao referido cavalheiro. Quando questionada sobre se era hbito seu conversar durante
uma dana, Elizabeth zomba de Darcy fazendo comparaes entre seus temperamentos:
(...) for I have always seen a great similarity in turn of our minds. We are both an unsocial,
taciturn disposition, unwilling to speak, unless we expect to say something that will amaze
the whole room, and be handed down to posterity with all the eclat of a proverb. (AUSTEN,
160
2008, p.103)
158
a irm mais velha de Elizabeth, considerada a mais bela jovem da regio.
159
Ela tolervel, mas no bela o bastante para me tentar; no estou com humor agora para dar consequncia a jovens
damas que so desprezadas por outros homens.(ibidem, p.14).
160
(...), pois sempre vejo uma similaridade no curso de nossas mentes. Somos ambos de uma disposio pouco social e
taciturna, no desejamos conversar, a menos que esperemos dizer algo que surpreender toda a sala e sermos
conduzidos posteridade pelos aplausos do provrbio.(ibidem, p.103).
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Vemos que o uso do discurso direto refora, tambm, o elo de identificao solidria com a
protagonista, em uma espcie de vingana merecidacompactuada pelo leitor e por Elizabeth
contra Darcy. Assim sendo, aquele levado a tomar cada vez mais o partido da protagonista,
aumentando, portanto, a crena em seus julgamentos e avaliaes. Como o discurso de Elizabeth
se mistura com os do narrador tambm por meio do discurso indireto livre, essa credibilidade
passa para a voz narrativa. Logo, as snteses passivas iro preencher os lugares vazios desse texto
de acordo com representaes que favorecem a protagonista e o narrador e, a princpio,
subestimam Darcy. Notamosissonesteenunciado do narrador: He *Darcy+ was the proudest, most
disagreeable man in the world, and everybody hoped that he would never come there again.
(AUSTEN, 2008, p.13)161. Logo, observamos claramente uma voz que emite opinio parcial sobre
Darcy, levantando suspeitas. Por meio das informaes retidas anteriormente no processo de
protenso/reteno somos levados a inferir, portanto, se no seria Elizabeth quem fala nesse
momento.
Assim, se relembrarmos que o pblico-alvo eram as mulheres evidencia-se a estratgia
narrativa que induz ao favorecimento de Elizabeth, ou seja, as mulheres devem ser capturadas e,
pelo menos, na fico, terem voz ativa. No entanto, esse ponto perspectivstico 162 vai se alterar
gradualmente no decorrer da leitura, porque o narrador revelar aos poucos o que se passa no
ntimo de Darcy e descobriremos os reais sentimentos que Elizabeth desperta no orgulhoso
cavalheiro. A princpio o protagonista lutar contra esses sentimentos, afastando-se de Elizabeth e
no admitindo a atrao que a moa exerce sobre ele, o que comprovar a tese do narrador de
que o rapaz orgulhoso,mas, o ponto de vista do leitor dar um grande salto quando Darcy se
declarar para Elizabeth e a pedir em casamento, ao que ouvir uma negativa da protagonista.
Assim, ele tentar mudar sua conduta para conquistar a moa, modificando as representaes
imagsticas feitas por Elizabeth e pelo leitor a seu respeito.
Para tanto, o narrador faz uso de um acontecimento estratgico que vai mostrar outra
faceta do rapaz: a de um homem em conflito com seus sentimentos. Se, primeiramente,
construmos a imagem de um rapaz arrogante e preconceituoso, agora somos levados a enxergar
alm das aparncias e penetrar na alma de Darcy. Assim sendo, o narrador vai-nos conduzir
temporada vivida por Elizabeth na casa dos Bingley, em virtude da doena que acamou sua irm.
L ela ter de conviver com o moo diariamente e, aps um embate discursivo em que ambos
discutiram sobre os sentimentos do orgulho e da vaidade e como estes se instalam no carter
humano, o narrador iniciar a revelao da outra faceta do protagonista: (...) and Darcy, after a
fewmomentsrecollection, wasnotsorry for it. He began to feel the danger of paying Elizabeth too
much attention. (AUSTEN, 2008, p.66) 163.
Percebemos, portanto, que o leitor induzido a modificar a imagem representativa de
Darcy, pois concluir que se o homem fosse to orgulhoso como se apresentava no poderia estar
em vias de se apaixonar por uma mulher como Elizabeth. Consequentemente, concluir que seu
carter no to repulsivo como se imaginava. Aqui, h mais uma modificao do ponto de vista
161
Ele era o mais orgulhoso e o mais desagradvel homem no mundo, e todos esperavam que ele nunca mais
voltasse.(ibidem, p.13).
162
designado por Iser como a referncia que o leitor estabelece com o seu objeto, ou seja, o texto.
163
(...) e Darcy, depois de alguns momentos de recordao, no estava feliz por isso. Ele comeou a sentir
o perigo de prestar muita ateno em Elizabeth.(ibidem, p.20).
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do leitor, que o far construir novas previses e ter novas informaes do universo ficcional dessa
personagem. Iser descreve esse processo com detalhes quando diz:
Com efeito, o que foi lido , em vista dessas modificaes, um pouco diferente do que
parecia no momento da leitura. O que temos lido se afunda na lembrana, corta suas
perspectivas, empalidece de modo crescente e acaba dissolvendo-se num horizonte vazio,
no oferecendo mais do que um padro bastante geral para o que fixamos na reteno.
Porm, no desenrolar da leitura, despertam-se mltiplas facetas daquilo que possumos
somente na reteno, e isto quer dizer que o que lembramos projetado num novo
horizonte, que ainda no existia no momento em que foi captado. (ISER, 1999, p.16).
Assim, o leitor adquire experincias novas que fazem com que ele compreenda os
implcitos do texto. Esse elemento estimula e regula a relao texto/leitor provocando a criao de
inmeras representaes e os lugares vazios so preenchidos por causa desse equilbrio que
dissolve a assimetria que lhe era inerente.Assim, em Orgulho e Preconceito, as lacunas criadas por
esses dois tipos de discursos s so verdadeiramente completadas quando o leitor modificar suas
representaes em decorrncia do uso que o narrador faz do discurso direto para se esconder,
mas continuar mantendo o domnio da narrativa, ou seja, continuar tendo voz mesmo quando
parece que se ausenta, e da utilizao do discurso indireto livre que permite a aquisio, por parte
do narrador, de mais uma instncia narrativa na qual ele pode se instaurar. Logo, os discursos so
usados como estratgias de persuaso que posicionam o leitor e revelam o dito e os implcitos
simultaneamente no texto.
Consideraes Finais
Por fim, h que se considerar que os lugares vazios so colocados estrategicamente, por
meio do discurso direto e do discurso indireto livre, para introduzir a figura do leitor na histria
ficcional. Por meio dos processos de protenso/reteno, o leitor consegue apreender o texto
apenas em alguns de seus aspectos, mas as constantes modificaes das informaes fixadas na
memria transportam-no para uma conscientizao cada vez maior das experincias novas
adquiridas que permitem a ampliao de sua capacidade de apreenso e entendimento dos
sentidos implcitos do texto.
Em Orgulho e Preconceito, essas lacunas esto contidas nas entrelinhas desses discursos
que tm a funo de veicular as posies ideolgicas para o leitor. No momento em que essas
lacunas so preenchidas instaura-se o ponto de vista do narrador, posicionando o leitor perante o
desenrolar dos fatos da narrativa. As constantes mudanas de representaes que concernem aos
protagonistas envolvem-no em uma esfera de distintas snteses passivas que so confirmadas e
refutadas, prendendo-o afetivamente do princpio ao fim e indicando um percurso de cunho
pedaggico sobre o papel da mulher nas novas condies scio-histricas.
O dito acaba revelando apenas alguns elementos do texto que, no decorrer da leitura,
gradualmente, vai cedendo espao para o no-dito (os implcitos). As snteses passivas do leitor
nesse processo vo se modificando rapidamente, medida que ambos, o dito e o no-dito, so
descobertos, sutilmente, revelando-se de forma simultnea no texto. Quando o leitor, por meio
das novas experincias adquiridas, descobre que pode ajustar suas modificaes representativas a
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ponto de enxergar essa nuance da narrativa, passa a interagir de forma simtrica com o texto e
consegue estabelecer um posicionamento que permite a constituio de uma relao que produz
sentido e determina seu ponto de vista dentro do texto.
Nenhum dos personagens assume verdadeiramente os substantivos ttulos da obra, pois
ambos encarnam-os em diferentes momentos da histria. Mas, como vimos anteriormente, eles
podem confundir o leitor, isto , este, induzido pelo narrador, tende a classificar os protagonistas
antes mesmo do trmino da leitura, fazendo-o assimilar uma informao que no se confirmar
ao final, pois ambos os personagens se transformam com o desenrolar dos acontecimentos,
tornando-se criaturas melhores.
Portanto, nesse processo de superao, a figura do narrador determinante, pois se faz
presente nos dois principais tipos de discursos utilizados (discurso direto e indireto livre),
convencendo o leitor a percorrer os caminhos que ele deseja at o final da leitura. Em suma, na
obra Orgulho e Preconceito podemos inferir que a simultaneidade da revelao dos sentidos pode
trazer luz a grande necessidade das mulheres de se expressarem, leitoras eleitas por Jane
Austen, de mostrarem seus pontos de vista e de, dessa forma, se fazerem ouvir em uma sociedade
dominada pela moral masculina.
Referncias bibliogrficas
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SCHMIDT, Z.M.S. Inter-relao entre tipos de discurso. Paran: Curitiba, 1976.
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DILOGOS INTERTEXTUAIS: NOVOS OLHARES, NOVAS VOZES
Lilian Cristina CORRA164
RESUMO: Romances escritos sob uma nova perspectiva e narrativas que pretendem reformular ou desafiar
o passado, completando lacunas em textos de perodos anteriores, constituem as formas mais comuns de
intertextualidade na fico contempornea, especialmente nos trabalhos de autores advindos de pases
colonizados. esse dilogo entre diferentes vises em diferentes momentos histricos que se pretende
enfatizar nesta comunicao com base em Eu, Tituba, Feiticeira... Negra de Salm (1986), da escritora
antilhana Maryse Cond, que dialoga com obras de autores norte-americanos, As Bruxas de Salm (1953),
de Arthur Miller e A Letra Escarlate (1850), de Nathaniel Hawthorne, de certo modo, subvertendo-as,
dando voz a uma personagem, a escrava Tituba, que em uma obra era considerada secundria e, em outra,
sequer existia, fazendo uso, ento, da protagonista desse romance, Hester Prynne, agora vista como
secundria, em sua prpria verso dessas novas realidades. O percurso escolhido para o estudo do
romance de Cond e suas relaes com os hipotextos mencionados envolve um levantamento terico,
analtico e crtico acerca de conceitos como o dialogismo, a polifonia e a intertextualidade, uma vez que tais
conceitos fundamentam a discusso sobre a presena dos textos de Miller e Hawthorne na narrativa de
Cond, evidenciando um jogo de vozes e posicionamentos sociais extremamente rico em contedo e
possibilidades de releitura.
PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade; Polifonia; Dialogismo; Releitura
O percurso escolhido para o estudo do romance de Maryse Cond, Eu, Tituba, Feiticeira...
Negra de Salm (1986) e de suas relaes com a pea de Arthur Miller, As Bruxas de Salm (1953)
e com o romance de Nathaniel Hawthorne, A Letra Escarlate (1850), envolve um levantamento
terico, analtico e crtico acerca de conceitos como o dialogismo, a polifonia e a intertextualidade
tais conceitos fundamentam a discusso sobre a presena dos textos de Miller e Hawthorne na
narrativa de Cond.
Como uma tentativa de traar um breve panorama cronolgico acerca dos estudos que
dizem respeito composio da ideia da intertextualidade, a contribuio mais relevante vem do
terico russo Mikhail Bakhtin, cuja obra Problemas da Potica de Dostoivski (1981) insere no
contexto da teoria crtica o conceito de polifonia:
Dostoivski criou uma espcie de novo modelo artstico do mundo, no qual muitos
momentos basilares da velha forma artstica sofreram transformao radical. Descobrir
essa inovao fundamental de Dostoivski por meio da anlise terico-literria o que
constitui a tarefa do trabalho que levamos ao leitor. (introduo, grifos do autor).
A anlise das obras de Dostoivski levou Bakhtin a chamar a ateno para o fato de que
houve, a partir desse autor, o surgimento de uma nova possibilidade de elaborao textual: o
romance polifnico. Assim, em Problemas da potica de Dostoivski (1981), Bakhtin menciona que
diversas teorias crticas surgiram a partir de sua leitura da obra do escritor russo, mas tais teorias
164
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Comunicao e Letras, Rua Piau, 143, 2 andar, Higienpolis,
EP: 01241-001, So Paulo SP, Brasil, liliancorrea@uol.com.br
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surtiram de alguma forma, um efeito contraditrio, principalmente quanto ao posicionamento de
Dostoivski em seus escritos: (...) Para alguns pesquisadores, a voz de Dostoivski se confunde
com a voz desses e daqueles heris, para outros, uma sntese peculiar de todas essas vozes
ideolgicas, para terceiros, aquela simplesmente abafada por estas (...). (p.1)
De fato, o que incomodava os crticos era a forma pela qual Dostoivski propunha a
questo do posicionamento do heri, como responsvel por sua prpria concepo filosfica e
no apenas mero artefato do autor, como aponta Bakhtin:
(...) semelhana do Prometeu de Goethe, Dostoivski no cria escravos mudos (como

Zeus), mas pessoas livres, capazes de colocar-se lado a lado com seu criador, de discordar
dele e at rebelar-se contra ele.
A multiplicidade de vozes e conscincias independentes e imiscveis e a autntica polifonia
de vozes plenivalentes constituem, de fato, a peculiaridade fundamental dos romances de
Dostoivski. No a multiplicidade de caracteres e destinos que, em um mundo objetivo
uno, luz da conscincia uma do autor, se desenvolve nos seus romances; precisamente
a multiplicidade de conscincias eqipolentes e seus mundos que aqui se combinam numa
unidade de acontecimento, mantendo a sua imiscibilidade. (1981, p.2, grifos do autor)
possvel perceber, ento, que o heri apresentado por Dostoivski nunca encerra uma
personagem de cunho objetivo; na verdade, no romance polifnico por ele composto, Bakhtin
nota que a voz do heri estruturada da mesma forma que a voz do autor, mas sem que se
confundam uma com a outra. Assim, o que realmente se destaca com relao idia da polifonia
a originalidade do autor, que confere veracidade voz do outro, sem subordin-la.
Complementando,
Cabe observar que tambm a comparao que fazemos do romance de Dostoivski com a
polifonia vale como uma analogia figurada. A imagem da polifonia e do contraponto indica
apenas os novos problemas que se apresentam quando a construo do romance
ultrapassa os limites da unidade monolgica habitual (...). Mas essa metfora que
transformamos no termo romance polifnico, pois no encontramos designao mais
adequada (...) (1981, pp. 16-17, grifos do autor)
Pode-se afirmar, historicamente, que o surgimento do romance polifnico ocorreu em um

momento de mltiplas mudanas sociais, polticas e econmicas, que acabaram por favorecer esse
tipo de construo literria que capta simultaneidades, confrontando-as, como forma de
interpretar o mundo, considerando os acontecimentos e seus contedos concomitantes,
provocando inter-relaes em determinados recortes temporais, uma vez que (...) O principal na
polifonia de Dostoievski justamente o fato de ela realizar-se entre diferentes conscincias, ou
seja, so a interao e a interdependncia entre estas. (id., p. 29, marcas do autor)
Segundo Bakhtin, o romance polifnico assemelha-se a um labirinto, cujas infinitas vozes
constituem obstculos para que se perceba o todo delineado nesse contexto, a personagem
reflete pontos de vista especficos sobre o mundo que habita e sobre a sua prpria realidade, pois
para Dostoivski, mais importante do que a posio que a personagem ocupa no mundo a idia
do que o mundo representa para ela e qual a viso de si mesma que carrega.
No ensaio intitulado Gneros Discursivos (in: BRAIT, 2005), Irene Machado, em uma
sistematizao das teorias bakhtinianas, traa uma espcie de histrico da teoria clssica dos
gneros, remetendo a Aristteles que, na Arte Potica, trata dos gneros como obras da voz,
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apresentando como critrios de diferenciao de tais vozes a representao mimtica, subdividida
entre trs categorias poticas, sendo a poesia de primeira voz entendida como a representao
lrica; a poesia de segunda voz representante da pica e a poesia de terceira voz, do drama.
Em seguida, Machado menciona Plato quando este prope uma classificao binria,
anterior ainda de Aristteles, representada por esferas relacionadas a domnios precisos de
obras representativas de juzo de valor. Dessa forma, existiriam dois gneros: o gnero srio,
representante da epopia e da tragdia e o gnero burlesco, prprio para a comdia e a stira.
Ainda segundo Machado, em se tratando de Plato, h, em A Repblica, a proposta de uma
trade resultante das relaes entre realidade e interpretao: o gnero mimtico ou dramtico,
correspondente tragdia e comdia, o gnero expositivo ou narrativo, correspondente ao
ditirambo, ao nomo e poesia lrica e, por fim, o gnero misto, representante da epopia. Tal
trade teria servido de base para a Potica aristotlica, na qual a tragdia constitui um paradigma
para o que passa a ser denominado de poesia.
Entretanto, com o surgimento da prosa, novos parmetros de anlise passaram a ser
necessrios e, dentre outros tericos que contriburam com teorias de flego para tal estudo,
encontra-se Mikhail Bakhtin: Os estudos que Mikhail Bakhtin desenvolveu sobre os gneros
discursivos considerando no a classificao das espcies, mas o dialogismo do processo
comunicativo, esto inseridos no campo dessa emergncia (...). (MACHADO, in: BRAIT, 2005, p.
152) O dialogismo seria, assim, uma categoria terica criada por Bakhtin, que passou a utiliz-la
como eixo de sua investigao servindo como uma alternativa para se entender o discurso literrio
como representativo de um discurso dentro de outro discurso, pois segundo Machado (1995),
Se, num primeiro momento, estudar o dialogismo no romance significa estabelecer o

contexto do dilogo enquanto gnero literrio, numa perspectiva mais ampla se percebe
que o dialogismo um fenmeno no restrito literatura, mas presente em todas as
manifestaes de linguagem criadas pelo homem. Nesse sentido, o dialogismo
fenmeno tangvel a diversos produtos culturais. (p. 20)
Esta emergncia com relao aos estudos dos gneros e dos discursos de cunho
altamente relevante, uma vez que tanto a questo do gnero quanto a do discurso passaram a ser
vistas como esferas da linguagem verbal ou da comunicao fundada na palavra:
A partir dos estudos de Bakhtin foi possvel mudar a rota dos estudos sobre os gneros:
alm das formas poticas, Bakhtin afirma a necessidade de um exame circunstanciado no
apenas da retrica, mas, sobretudo, das prticas prosaicas que diferentes usos da
linguagem fazem do discurso, oferecendo-o como manifestao da pluralidade (...). (ibid.,
p. 152)
De acordo com o terico russo, a prosa romanesca deveria ser estudada a partir da
desintegrao dos gneros elevados no universo grego de Plato e Aristteles, de forma a
oferecer duas possibilidades de romance: a noo de romance monolgico, que traz em si
conceitos de monologismo, autoritarismo, acabamento e a noo de romance polifnico, aquele
representado pela multiplicidade de vozes, sendo que tal multiplicidade remonta s idias de que
a histria, a sociedade e a cultura podem passar a ser questionadas atravs dessas vrias vozes,
atravs da transformao da realidade, da inclusibilidade, do no-acabamento, do dialogismo, da
idia da polifonia.
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Embora tenha desenvolvido sua teoria do romance polifnico como ponto de partida,
Bakhtin deixou claro o fato de que a polifonia no se faz presente em todos os romances. Ainda
assim, vale mencionar a relevncia atribuda por Paulo Bezerra polifonia, em seu ensaio
Polifonia (in: BRAIT, 2005) como relevante, uma vez que ela representa a expresso suprema do
dialogismo. Sob a perspectiva polifnica, as personagens participam da histria, interagem com o
autor, sendo produto do contraste entre a criao e a realidade:
Para a representao literria, a passagem do monologismo para o dialogismo, que tem

na polifonia sua forma suprema, equivale libertao do indivduo, que de escravo mudo
da conscincia do autor se torna sujeito de sua prpria conscincia. No enfoque
polifnico, a autoconscincia da personagem o trao dominante na constituio de sua
imagem, e isso pressupe uma posio radicalmente nova do autor na representao da
personagem. Trata-se precisamente da descoberta de um aspecto novo e integral do
homem (do indivduo ou do homem no homem), que requer um enfoque radicalmente
novo do homem, uma nova posio do autor (...).
O que caracteriza a polifonia a posio do autor como reagente do grande coro de vozes
que participam do processo dialgico (...). A polifonia se define pela convivncia e
interao, em um mesmo espao, de uma multiplicidade de vozes e conscincias
independentes e imiscveis, vozes plenivalentes e conscincias eqipolentes, todas
representantes de um determinado universo e marcadas pelas peculiaridades desse
universo. Essas vozes e conscincias no so objeto do discurso do autor, so sujeitos de
seus prprios discursos. A conscincia da personagem a conscincia do outro, no se
objetifica (...) (BEZERRA, in: BRAIT, 2005, pp. 193-5)
Tomando as personagens Tituba, Hester e Sra Parris, traadas por Cond, objetos deste
estudo, possvel compreender tal proposta, pois para cada uma delas apresenta-se uma viso de
mundo totalmente distinta, de certa forma, relacionada sua posio social e bagagem cultural
inerente a cada uma delas, mesmo que sejam todas mulheres em um mesmo contexto histrico-
social essas diferentes vises esto, portanto, relacionadas ao tempo em que as personagens
foram criadas.
No caso de Tituba, h a conscincia de seus poderes mgicos, mas acima de tudo, est a
conscincia de que tudo o que lhe aconteceu a partir de ter tomado contato com a famlia Parris
no teria sido mera obra do acaso, ou mesmo um destino fortuito vale ressaltar, mais uma vez
que toda a narrao de sua trajetria em primeira pessoa permite que a personagem esteja muito
mais prxima do leitor. Como personagem, Tituba tem conscincia de que optou por aquele
destino ao escolher deixar a liberdade da qual desfrutava em Barbados para poder viver sob o
mesmo teto e, consequentemente, sob as mesmas condies de escravido do homem a quem
amava, John ndio:
Essa era a desgraa. Eu queria aquele homem como jamais tinha querido nada antes dele.
Desejava seu amor como jamais desejei amor algum. Nem o de minha me. Queria que
ele me tocasse. Queria que ele me acariciasse. S ansiava pelo momento em que ele me
tomasse e as comportas do meu corpo se abrissem, liberando as guas do prazer. (COND,
1997, p. 30)
Mesmo ciente disso, Tituba opta pelo amor, correndo o risco de passar pelas desventuras
que sofreu inclusive o abandono por esse mesmo homem. De qualquer forma, mesmo tendo
passado por tantos infortnios, Tituba, consciente ou inconscientemente, sabia que sua misso
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era retornar a Barbados, como que para resgatar a vida da qual abdicara, em uma tentativa de
restabelecer os laos com os espritos daqueles que nunca a abandonaram: Abena e Man-Yaya
que, de determinado ponto de vista, atuam como que a voz da conscincia da personagem.
Hester, por sua vez, apresentada, na obra de Cond, por meio de um comportamento
altamente revolucionrio, se comparado Hester protagonista do romance de Hawthorne. A
primeira meno sua existncia surge quando Tituba presa e ela, Hester, oferece-lhe abrigo em
sua cela ali, quando as duas mulheres travam conhecimento, o leitor percebe, claramente, a
diferena de posicionamento entre ambas: Tituba, presa acusada de bruxaria, no sabia
exatamente como lidar com as acusaes feitas a ela, busca vingana, acusando outras pessoas:
Quem eles queriam que eu denunciasse? Ateno! Eu no ia me contentar com denunciar as
infelizes que caminhavam comigo na lama. Eu ia bater forte (...). (ibid., p. 125). J Hester ali se
encontrava grvida, acusada de adultrio, recusando-se a revelar o nome do homem com quem
havia cometido tal crime.
Entre conversas e confisses, as duas se tornam amigas e Hester ajuda Tituba na
preparao de seu depoimento, enquanto a escrava tenta mostrar a ela que o amor nem sempre
traz sofrimento. O que fica claro na narrativa de Hester o seu posicionamento crtico, at mesmo
feminista, obviamente se tomado sob a tica contempornea, no tocante ao comportamento e
aos ditames da sociedade puritana, revelando amplo conhecimento literrio e poltico, plausvel e
verossmil naquele contexto e, nele, demonstrando crticas quele povo e sua hipocrisia e, com
isso, influenciando Tituba:
Apesar da amizade de Hester, a priso deixou em mim uma impresso inapagvel. Aquela
flor sombria do mundo civilizado me envenenou com seu perfume e nunca mais, depois
disso, respirei da mesma maneira. Incrustado em minas narinas ficou o odor de tantos
crimes: matricdios, parricdios, estupros e roubos, homicdios e assassinatos e, acima de
tudo, o odor de tantos sofrimentos. (COND, 1997, p.137)
Se Hester e Tituba ocupam plos extremos, entre eles encontra-se a Sra Parris, esposa
submissa, mulher sem voz alguma dentro de sua prpria famlia. De sade frgil, oculta-se atrs da
aparncia de doente dcil e deixa a famlia ao encargo da escrava, Tituba, como possvel
observar no seguinte trecho:
Ele [Reverendo Parris] bateu nela [Sra Parris]. Ela tambm sangrou. Esse sangue selou
nossa aliana. s vezes, uma terra rida e desolada d uma flor com colorido suave, que
embalsama e ilumina a paisagem em sua volta. No posso usar outra comparao para a
amizade que no demorou a me unir dona Parris e pequena Betsey. Juntas,
inventamos mil artifcios para nos mantermos distncia daquele demnio, o reverendo
Parris. (ibid., p. 60)
De certo modo, Tituba lhe era simptica porque cuidava dela como de uma criana e era a
nica com quem podia conversar sem medo de ser punida, como aconteceria se o fizesse com seu
marido, o Reverendo Parris. Entretanto, v-se tomada de voz subitamente, ao responsabilizar
Tituba pelo estado doentio de sua filha e de sua sobrinha, voltando-se contra a escrava e
ignorando tudo o que esta lhe havia feito de bom isso indica o comportamento que aquela
sociedade e, talvez ela mesma esperassem de uma mulher em sua posio diante de tais fatos,
tomando a vez como uma espcie de anti-herona, neste caso, uma antagonista:
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- Est vendo o efeito de seus sortilgios?

A, ento, eu pulei:
- Senhora Parris, quando a senhora esteve doente, quem cuidou da senhora? No pardieiro
de Boston, quando a senhora quase morreu, quem lhe fez brilhar sobre sua cabea o sol
da cura? No fui eu? E agora a senhora vem me falar em sortilgios?
Samuel Parris deu uma volta sobre si mesmo como uma fera que descobre uma outra
presa e trovejou:
- Elizabeth Parris, diga a verdade! A senhora tambm se prestou a esses jogos com
Satans?A pobre criatura cambaleou antes de cair de joelhos aos ps do marido:
- Perdoe-me, Samuel Parris, eu no sabia o que estava fazendo! (COND, 1997, p. 98)
Das trs personagens, pode-se dizer que a nica que efetivamente lutou em busca do
(re)conhecimento de sua posio foi Tituba que, resistindo priso, ao incndio na casa de Cohen
DAzevedo, retorna a Barbados, onde descobre no o trmino de uma jornada, mas o incio de
outra.
Tambm no se pode esquecer o conceito de polifonia, no qual as vozes caminham juntas
e lutam no territrio do discurso, revelando a presena do uso sistemtico da ironia e da pardia
como formas crticas de re-introduo do conceito histrico na fico, o que Linda Hutcheon
denomina metaficco historiogrfica em Potica do Ps-Modernismo (1991). Na teoria de
Hutcheon, a re-inveno e a re-leitura do passado evitam verses conclusivas e/ou hegemnicas
da histria, ao mesmo tempo em que propem uma transgresso da mesma.
Em Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade: em torno de Bakthin (BARROS e FIORIN, 2003)
possvel o contato com diversos ensaios que apresentam teorias acerca dos estudos
empreendidos por Bakhtin. Barros, no ensaio Dialogismo, Polifonia e Enunciao, menciona que o
exame da enunciao ocupa papel de destaque nas reflexes bakhtinianas, sendo que o
enunciado apresenta-se constitudo de matria lingustica, contexto enunciativo e como objeto de
estudos da linguagem. (...) *A obra de Bakhtin+ caracteriza-se fundamentalmente pela viso de
conjunto do texto. (p. 1, grifo da autora). Nesse contexto, o texto apresenta-se como um ponto
de encontro de mltiplos dilogos entre autor, narrador, leitor e a cultura e sociedade que por
eles so representadas.
No ensaio As Vozes Bakhtinianas e o Dilogo Inconcluso (in: BARROS e FIORIN, 2003),
Beth Brait chama ateno para o fato de que foi em Problemas da Potica de Dostoivski,
publicada em 1929, que Bakhtin apresentou inicialmente o conceito de polifonia que, segundo a
autora apenas constitui outro termo para o dialogismo e a presena de diferentes vozes no
discurso, acrescentando que a natureza dialgica da linguagem fundamental nas obras do russo:
A natureza dialgica da linguagem um conceito que desempenha papel fundamental no

conjunto das obras de Mikhail Bakhtin, funcionando como clula geradora dos diversos
aspectos que singularizam e mantm vivo o pensamento desse produtivo terico. (BRAIT
in: BARROS & FIORIN, 2003, p. 11)
Bakhtin considera o romance um gnero em devir por esse motivo, quando elaborou sua
teoria sobre o romance, o lingista teve por opo a idia desse inacabamento como algo
construtivo, que evoca pluralidades. Conforme Machado (1995), Para Bakhtin, o devir se revela
como uma nova sensibilidade com relao ao tempo.(p. 140)
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Em outro ensaio da mesma obra, Polifonia Textual e Discursiva (in: BARROS E FIORIN,
2003), Jos Luiz Fiorin retoma a questo dessa mistura de vozes no texto literrio, ressaltando a
presena da terica Julia Kristeva, com a noo de intertextualidade, vista como desdobramento
das contribuies de Bakhtin, como uma forma de absoro e transformao de outros textos.
Fiorin considera que o termo sugerido por Kristeva, intertextualidade, mais redutor do que o
utilizado por Bakhtin, dialogismo, enfatizando que a intertextualidade (...) concerne ao processo
de construo, reproduo ou transformao do sentido. (in: BARROS & FIORIN, 2003, p. 29)
H, no mesmo ensaio, uma distino entre as noes de discurso e texto, sendo que o
primeiro visto como base para que o percurso gerativo do sentido assuma as estruturas
narrativas (cf. p. 30), com base em Greimas e Corts; enquanto que por texto deve-se entender o
local em que os diferentes nveis do sentido so manifestados. justamente em decorrncia da
distino entre discurso e texto que se encontra, segundo Fiorin, a distino entre
interdiscursividade e intertextualidade.
Segundo Tiphayne Samoyault (2008), a noo de intertextualidade engloba reflexes sobre
a memria da literatura e sua natureza, dimenses e mobilidade dentro do espao, criando certo
jogo de referncia, quando a literatura remete a si mesma e quando da referencialidade, na qual a
literatura tece paralelos com o real. (cf. pp. 10-1) A intertextualidade ocorre, ento, quando um
texto incorporado em outro texto, sendo estabelecida atravs de trs processos: a citao, que
confirma e/ou altera o sentido do texto citado; a aluso, na qual as palavras no so citadas, mas
reproduzidas sintaticamente e a estilizao, que reproduz os procedimentos do discurso do
outro, ou seja, seu estilo.
No romance de Maryse Cond possvel perceber relaes intertextuais atravs dos
processos de citao e de aluso. Ocorreria a citao quando a personagem Hester, em conversa
com Tituba, enquanto presas, cita Cotton Mather:
- Ento voc no leu Cotton Mather!

E encheu o peito, fazendo ar solene: -As feiticeiras fazem coisas estranhas e malficas.
Elas no so capazes de fazer verdadeiros milagres, que s os Eleitos e os Embaixadores
do Senhor podem fazer.
Ri, por minha vez, e perguntei:
- Quem esse Cotton Mather? (COND, 1997, p. 129)
A aluso pode ser percebida em muitos trechos, como no que se segue, em uma conversa
entre John ndio e Tituba, que faz referncia Bblia:
- Voc conhece as rezas?

- Como o mundo foi criado no stimo dia? Como nosso pai, Ado, foi expulso do paraso
terrestre por culpa de nossa me, Eva...
Que estranha histria ele me contava? Entretanto, no fui capaz de protestar. (ibid., p.30)
No que tange interdiscursividade, Fiorin afirma que ela constitui o (...) processo em que
se incorporam percursos temticos e/ou percursos figurativos, temas e/ou figuras de um discurso
em outro. H dois processos interdiscursivos: a citao e a aluso. (BARROS & FIORIN, 2003, p.
32) Na citao, um discurso repete idias de outros e, na aluso, temas de um determinado
discurso servem de contexto para que se compreenda o que foi incorporado.
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Novamente, em Eu, Tituba, Feiticeira... Negra de Salm percebem-se, como elementos
interdiscursivos, citao e aluso. Na primeira, a repetio da personagem Tituba, do episdio de
Salm (lido histrica e/ou literariamente, atravs do evento histrico denominado caa as
bruxas ou da obra de Arthur Miller, As Bruxas de Salm), por meio de muitas das personagens da
pea de Miller, reapresentadas por Cond e com a insero de Hester Prynne, personagem de A
Letra Escarlate, de Nathaniel Hawthorne. Seguem exemplos:
Invadiu-me um pressentimento horrvel, que suas palavras, pronunciadas numa voz igual
e, no entanto, cortante como um machado, sem inflexo, carregada de uma violncia
mortal, vieram confirmar:
- De joelhos, raspas do inferno! Sou o novo senhor de vocs. Chamo-me Samuel Parris.
Amanh, assim que o sol abrir os olhos, partiremos a bordo do brigue Blessing. Minha
mulher, minha filha Betsey e Abigail, a pobre sobrinha da minha mulher, que recolhemos
com a morte de seus pais, j esto a bordo. (COND, 1997, p. 52)
(...)
- Senhora...
- No me chame de senhora.
- Como vou cham-la, ento?
- Pelo meu nome, ora: Hester! E o seu, qual ?
- Tituba. (ibid., p. 128)
J a aluso feita aos eventos que desencadearam mudanas religiosas e/ou poltico-
sociais, como o puritanismo, a imigrao de Barbados para a Amrica do Norte, o preconceito
racial e o comportamento considerado em nossos dias como feminismo, atravs do discurso de
Tituba, anteriormente personagem marginalizada (no episdio real, histrico e em Miller), agora
protagonista e atravs das falas de Hester, como em:
-Talvez seja preciso eu comear pelo comeo, se quiser que voc entenda alguma coisa da
minha histria.
Ela inspirou profundamente e fiquei em suspense, merc de seus lbios:
- A bordo do Mayflower, o primeiro navio que se aproximou desta costa, encontravam-se
meus dois ancestrais, o pai do meu pai e o pai da minha me, dois ferozes separatistas
que vinham para fazer desapontar o reino do Verdadeiro Deus. Voc sabe o quanto so
perigosos projetos desse tipo e vou pular a ferocidade com que seus descendentes foram
criados. Graas a isso, produziram uma penca de reverendos, que liam no original Ccero,
Cato, Ovdio, Virglio...
Eu a interrompi:
- Nunca ouvi falar dessa gente! (COND, 1997, p. 130)
Fiorin ainda acrescenta que tanto a intertextualidade quanto a interdiscursividade

referem-se ao discurso bivocal mencionado por Bakhtin, mas atenta para a questo de que
nem todo texto intertextual, mas todo discurso interdiscursivo; toda intertextualidade
interdiscursiva, mas nem todo discurso intertextual:
A interdiscursividade no implica a intertextualidade, embora o contrrio seja verdadeiro,

pois, ao se referir a um texto, o enunciador se refere, tambm, ao discurso que ele
manifesta.
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A intertextualidade no um fenmeno necessrio para a constituio de um texto. A
interdiscursividade, ao contrrio, inerente constituio do discurso (...). (BARROS &
FIORIN, 2003, p. 35)
O ensaio de Edward Lopes, Discurso Literrio e Dialogismo em Bakhtin, encerra a obra de

Barros & Fiorin reafirmando a concepo de romance dialgico, retomando as palavras do prprio
Mikhail Bakhtin em Le principe dialogique:
O prprio ser do homem (exterior como interior) uma comunicao profunda. Ser
significa comunicar [...]. O homem no possui um territrio interior soberano, ele se situa
todo e sempre em uma fronteira: olhando para o seu interior, ele olha nos olhos do outro
ou atravs dos olhos do outro. (LOPES in: BARROS & FIORIN, 2003, p. 79, marcas do autor)
Retomando a questo da intertextualidade sob a perspectiva de Julia Kristeva, qualquer

texto se constri como um mosaico de citaes e a absoro e transformao de um outro
texto (KRISTEVA, 1974 in: KOCH, 2007). Segundo a estudiosa, o dialogismo bakhtiniano designa a
estrutura tanto como subjetividade quanto como comunicatividade, enfim, como
intertextualidade (cf. KRISTEVA, 1974, p. 67). possvel dizer que Kristeva tomou por base as
teorias de Grard Genette em Palimpsestes (1982), que props os termos transtextualidade e
hipertextualidade, sendo o primeiro uma referncia a tudo o que pe o texto em relao implcita
ou explcita com outro(s) texto(s) e o segundo, estabelecendo toda relao que une um texto B
(hipertexto) a um texto A (hipotexto), enfatizando o princpio da derivao o conceito de
hipertexto sempre acaba por criar uma metfora. Genette ainda menciona, segundo Carlos Reis,
em O Conhecimento da Literatura: Introduo aos Estudos Literrios (2003), a paratextualidade,
quando ocorre uma relao do texto com outros textos que o enquadram; a metatextualidade,
que seria a produo de um texto sobre outro e a arquitextualidade, que estabelece as relaes
do texto com as normas, assim como menciona e exemplifica no seguinte trecho:
De acordo com a postulao genettiana (...) a arquitextualidade entendida, ento, como

um tipo particular de relao transtextual, a par da intertextualidade, da
paratextualidade, da metatextualidade e da hipertextualidade. Assim, a
arquitextualidade define-se como o conjunto das categorias gerais ou transcendentes
tipos de discurso, modos de enunciao, gneros literrios etc de onde decorre cada
texto singular. (Palimpsestes, pp.7-11)
Como bvio, o domnio em que com mais evidncia se observa o exerccio da
arquitextualidade o dos modos e gneros literrios. De facto, quando dizemos do
Memorial do Convento de Jos Saramago que um texto narrativo e, mais propriamente,
um romance, mas no exactamente um romance histrico, estamos a operar uma reflexo
dimensionada, neste caso a trs nveis distintos: ao nvel dos modos do discurso, ao nvel
dos gneros literrios e ao nvel dos subgneros do romance, entendidos como
arquitextos daquele texto. A narrativa, o romance e o romance histrico constituem,
ento, referncias arquitextuais, investidas de capacidade classificativa e configurando,
simultaneamente, um horizonte de expectativas que enquadra e rege a leitura. (REIS,
2003, pp. 230-1, marcas do autor.)
Com base na apresentao de tais pressupostos acerca das teorias da intertextualidade e

da interdiscursividade, possvel dizer, segundo Debra Anderson, em Teaching Francophone
Literature in Translation: Maryse Conds I, Tituba, Black Witch of Salem (s/d), que o romance da
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escritora antilhana apresenta quatro possibilidades intertextuais de leitura: uma primeira
possibilidade a partir do texto histrico, como se a obra constitusse uma resposta ao vazio
encontrado pela autora em documentos histricos com relao personagem Tituba, como se
observa na afirmao encontrada na contracapa da edio em Lngua Portuguesa do romance de
Cond:
Maryse Cond escolheu nos falar de uma mulher esquecida pela Histria, que destacou as
feiticeiras brancas que foram enforcadas, dedicando a Tituba uma nica frase: Tituba,
escrava de Barbados, aparentemente praticante de vodu. Conde, com isso, repara, pelo
menos o erro do esquecimento, o ltimo do qual Tituba foi vtima. (COND, 1986, contra-
capa da edio em Lngua Portuguesa)
Tal viso apareceria como revisionista, pois incluiria um posicionamento crtico, tomando
como base nas noes de racismo e opresso compartilhados pelos negros, como Tituba, e pelos
judeus, como a personagem de Benjamin Cohen DAzevedo, como possvel notar atravs da
seguinte citao:
O grande pretexto para escrever Eu, Tituba... uma resposta quilo que Cond viu como
um vazio na documentao histrica escrita (...). Uma vez que Cond escreve sua narrativa
sob a perspectiva do outro oprimido, sua viso essencialmente revisionista: Cond revisa
e reescreve a histria ao escrever sua histria. Este desejo de revisar o que percebido
como uma histria incompleta continua com a incluso do personagem judeu Benjamin
Cohen DAzevedo, que se torna dono de Tituba, alm de amigo e amante e, por fim,
aquele que lhe concede a liberdade para que possa voltar sua terra natal. Assim, Cond
enfatiza a histria do racismo e da opresso compartilhados pelas comunidades negra e
judaica. O aspecto histrico do trabalho de Cond ainda enfatiza e ilustra a importncia da
histria na literatura francfona caribenha (...). (ANDERSON, s/d, PP. 62-63, traduo
nossa)
A segunda possibilidade intertextual de leitura seria atravs da idia de manifestaes

culturais como formas de rituais, sendo explcita a nfase ao sobrenatural, espiritualidade,
mgica e tradio oral, representadas pelas cantigas, ervas e curas que faziam parte do cotidiano
da escrava Tituba, bem como a sua noo de proteo, atravs de seu contato com o mundo dos
mortos. Nesse caso, o intertexto acaba por resultar em um novo intratexto, pois quando a
protagonista retorna a Barbados, ela descobre que sua histria agora fazia parte daquela
comunidade, sendo inscrita na memria coletiva.
Como terceira possibilidade, considera-se a apresentao dos hipotextos As Bruxas de
Salm (1953), de Arthur Miller e A Letra Escarlate (1850), de Nathaniel Hawthorne. Nesse caso, a
re-leitura de Parris como mercador mal-sucedido, justificaria seu desejo de enriquecimento junto
religio e a incluso de Hester Prynne, como uma feminista utpica, justificaria a incluso de
uma voz feminina crtica obra.
Por fim, a quarta possibilidade de releitura encontra-se inserida no (con)texto social,
pensando a Amrica como retrato de uma terra de promessas quebradas e sonhos destrudos, em
contraposio Amrica vista como Terra Prometida, a nova Cana bblica. Para Tituba, a Amrica
negra, pois lhe inspira temor e no esperana o retrato do exlio: (...) Para Tituba, a Amrica
um lugar negro que no inspira esperana, mas medo: ela foi banida para a Amrica, separada
daqueles a quem amava. (traduo nossa) (ANDERSON, s/d, p.65). Tituba passa a ter voz, a voz
dada personagem marginalizada constitui crtica social Amrica contempornea:
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A escolha deste perodo inicial da histria americana como cenrio permite a Cond
expressar suas idias sobre a sociedade americana contempornea. Ela competentemente
transpe o medo de Tituba do continente negro da Amrica para o contexto do sculo
vinte (...). (...) O romance de Cond exemplifica o conceito de Edouard Glissant de
questionamento um profundo questionamento da histria e da sociedade. Nesta
interpretao social de Eu, Tituba..., [ possvel] confrontar uma crtica mordaz
sociedade americana (...). (traduo nossa)
Retomando a noo de que a histria est inevitavelmente envolvida no contexto da obra,

possvel mencionar Kristeva (1974) usa o termo ambivalncia que implica a insero da histria
(da sociedade) no texto, e do texto na histria, para o escritor, so uma nica e mesma coisa. (p.
67), o que, de uma forma ou de outra, corrobora com todo o exposto, alm de indicar, mais uma
vez, a noo de dialogismo, ou como a prpria estudiosa menciona: (...) o espao ambivalente do
romance se apresenta como ordenado por dois princpios de formao: o monolgico (...) e o
dialgico (...). (pp. 70-71), o que deixa claro o fato de que a estrutura romanesca d margem a tal
ambivalncia, que se revela rica, pois implica diversas outras noes, como a da linguagem, da
lgica e da duplicidade.
Vale lembrar que no tocante ao estudo da personagem, Bakhtin (1981) indica que o valor
dos traos caractersticos que serve como elemento constitutivo de sua formao, com a funo
de representar o objeto da viso do autor, como segue:
Ns no vemos quem a personagem , mas de que modo ela toma conscincia de si

mesma, a nossa viso j no se acha diante da realidade da personagem, mas diante da
funo pura de tomada de conscincia dessa realidade por ela. (pp. 40-41, marcas do
autor)
H, na verdade, a proposta de uma soma entre a autoconscincia e outra(s) conscincia(s),

pois essa possibilidade amplia o campo de viso tanto do autor, quanto da personagem,
colocando-a em um plano dialgico, no qual se fala com essa personagem e no sobre ela,
conforme menciona Bakhtin, com relao Dostoivski: (...) no incio do romance j comeam a
soar vozes principais do grande dilogo. Essas vozes no se fecham nem so surdas umas s outras
(...). (ibid., p. 64)
Fica clara, assim, a importncia do discurso no romance dito polifnico, por conta das
relaes dialgicas por ele estabelecidas tal discurso apresenta-se duplamente orientado,
baseado no discurso do outro:
(...) Existe um conjunto de fenmenos do discurso-arte que h muito tempo vem

chamando a ateno de crticos literrios e lingistas. Por sua natureza, esses fenmenos
ultrapassam os limites da lingstica, isto , so fenmenos metalingsticos. Trata-se da
estilizao, pardia, do skatz e do dilogo (composicionalmente expresso, que se
desagrega em rplicas). Apesar das diferenas substanciais, todos esses fenmenos tm
um trao comum: aqui a palavra tem duplo sentido, voltando-se para o objeto do discurso
enquanto palavra comum e para um outro discurso, para o discurso de um outro (...).
(ibid., pp. 160-161, marcas do autor)
A relao estabelecida entre esses discursos mencionada por Bakhtin, no prefcio

edio francesa de Esttica da criao verbal (2003), publicado tambm na edio em Lngua
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Portuguesa, quando indica que na esttica formalista, arte e literatura encontram justificao
(justificativa) em si mesmas e que (...) o essencial no est na relao da obra com as outras
entidades o mundo, ou o autor, ou os leitores , mas na relao de seus prprios elementos
constitutivos entre si. (p. XVI)
Bakhtin critica o materialismo verificado no posicionamento da esttica formalista quando
cita um artigo de Sartre, de 1939, M. Franois Mauric et la libert, no qual o crtico recusa as
prticas romanescas em que se verifique um posicionamento privilegiado do ponto de vista do
observador, pois Num verdadeiro romance, assim como no mundo de Einstein, no h lugar para
um observador privilegiado. (p. 56-57) (p. XXI - introduo) o que Bakhtin privilegia, de fato, a
relao entre o eu e o outro, ao invs de privilegiar apenas um destes pontos de vista.
Nessa mesma obra, Bakhtin acentua as peculiaridades da personagem e sua relao com o
autor, apontando trs casos tpicos: no primeiro, a personagem assume domnio sobre o autor
tudo ocorre no universo dessa personagem e o autor no reconhece apoio slido fora dela; no
segundo caso, o autor se apossa da personagem, que se auto-define, representando-o e, no
terceiro e ltimo caso, a personagem aparece como autora de si mesma, representando um papel
auto-suficiente, como forma de inserir no contexto narrativo posicionamentos satricos, irnicos
e/ou transgressores.
Seria este ltimo o caso da Tituba de Cond, uma vez que a autora explicitamente dialoga
em sua obra, com a pea de Arthur Miller e, ao faz-lo, apresenta Tituba de maneira diversa
daquela introduzida pelo dramaturgo americano. Na pea, Tituba no protagonista, mas tem
breves momentos como tal quando forada a confessar ter conjurado espritos e ser uma
feiticeira, em troca de no morrer enforcada. Quando assume tal verdade, a personagem faz valer
sua momentnea posio de destaque e acusa outras pessoas de tambm se comunicarem com o
demnio, inclusive afirmando ter sido compelida por ele a matar seu senhor, o Reverendo Parris,
mas a escrava justifica no t-lo feito porque sabia que seria punida por isso.
Cond subverte essa ordem, tornando Tituba sua protagonista e tambm narradora do
romance, ironicamente promovendo uma primeira transgresso, que seria alterar o status dessa
personagem de uma obra para outra. Alm dessa primeira transgresso, Cond d voz a uma
personagem que, em Miller, assim como a Tituba do evento histrico, no teria direito a ser
ouvida por razes bvias para aquela sociedade e contextos poltico e econmico por ela
expostos: Tituba era mulher, negra, escrava, estrangeira e, supostamente, uma bruxa ao
promover Tituba posio de autora de si mesma, Cond no somente abre espao voz do
sujeito marginalizado, bem como indica stira e ironia quela sociedade.
Cabe lembrar que Bakhtin (2003), ainda tratando da personagem, retoma sua forma
espacial, mencionando o excedente da viso esttica, no qual autor, personagem e leitor
interagem de tal forma que sempre haja uma viso presente em face do outro, levando em conta
o eu e o outro, o eu e todos os outros e o outro para mim:
Quando contemplo no todo um homem situado fora e diante de mim, nossos horizontes
concretos efetivamente vivenciveis no coincidem. Porque em qualquer situao ou
proximidade que esse outro que contemplo possa estar em relao a mim, sempre verei e
saberei algo que ele, da sua posio fora e diante de mim, no pode ver (...). Quando nos
olhamos, dois diferentes mundos se refletem na pupila dos nossos olhos. Assumindo a
devida posio, possvel reduzir ao mnimo essa diferena de horizontes, mas para
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elimin-la inteiramente urge fundir-se em um todo nico e tornar-se uma s pessoa. (p.
21)
A personagem apresenta, ainda, as possibilidades da interpretao esttica e da

estruturao de seu corpo exterior, ambas vistas por Bakhtin como ddivas da conscincia do
outro, daquele que a contempla. Ao tratar desse assunto, o autor refere-se ao todo temporal da
personagem, dotando-a de alma, seu todo interior: Constataremos que a alma como um todo
interior em processo de formao no tempo, como um dado, um todo presente, constri-se base
de categorias estticas; o esprito em sua aparncia por fora, no outro. (ibid., p. 91, marcas do
autor)
Assim colocado, a alma representaria um eu para si e, atravs dela, surge a problemtica
da imortalidade, desenvolvida ao perpassar as fronteiras entre a vida interior, a alma e a vida
exterior, de forma a confrontar o eu e o outro em suas existncias, alcanando o que Bakhtin
chama de compreenso simptica, termo que se refere ao ativismo que vem de fora com vistas ao
mundo interior do outro, como possvel observar no seguinte trecho:
Na vida que vivencio por dentro no podem ser vivenciados os acontecimentos do meu
nascimento e da minha morte; enquanto meus, o nascimento e a morte no podem
tornar-se acontecimentos da minha prpria vida. (...) O medo da minha morte e a atrao
pela continuidade da vida de ndole essencialmente diversa que o medo da morte de
outra pessoa ntima e do empenho em proteger-lhe a vida. Falta ao primeiro caso o
elemento que no segundo essencial: a perda da pessoa nica qualitativamente definida
do outro, o empobrecimento do mundo da minha vida onde esse outro estava e agora no
est (...). (BAKHTIN, 2003, p. 95, marcas do autor)
Novamente, possvel inserir a personagem Tituba nesse contexto, uma vez que sua vida
descrita como uma longa jornada, pautada por distanciamentos e perdas, do incio ao final do
romance de Cond. No incio da narrativa sabe-se que Abena, sua me, foi violentada e que a
protagonista o fruto desse ato de agresso: Foi dessa agresso que nasci. Desse ato de
desprezo. (COND, 1997, p. 11) Abena sofrera outras tantas agresses, como o assassinato de
seus pais e a separao de Jennifer Davis, esposa do homem que a havia comprado sem saber de
sua gravidez ao not-la, expulsou Abena da casa-sede, dando-a a um dos outros escravos que
havia comprado com ela, Yao, que se compadeceu da mulher, assumindo-a, conforme relato de
Tituba:
-
No chore. No vou tocar em voc. No vou lhe causar mal algum. No falamos a mesma
lngua? No adoramos o mesmo deus?
Depois, baixou os olhos em direo barriga de minha me:
- filho do senhor, no ?
Lgrimas ainda mais brilhantes, de vergonha e de dor, brotaram nos olhos de Abena:
- No, no! Mas, de todo modo, filho de um branco.
Enquanto ela permanecia ali de p, diante dele, a cabea baixa, uma piedade imensa e
muito doce encheu o corao de Yao. Parecia que a humilhao de todo seu povo,
derrotado, disperso, vendido em leilo. Ele enxugou a gua que corria dos olhos dela:
- No chore. A partir de hoje, o seu filho meu (...). (ibid., p. 13)
Yao adota Abena e Tituba, sendo uma espcie de pai e protetor das duas. Ensinava Abena a
cuidar da criana e amava Tituba como sua, mas a sina de Abena se repete como tentativa de
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defesa ante um novo estupro, ela esfaqueia Darnell Davis, seu patro, e enforcada. Tituba perde
a me e, logo em seguida, Yao que, enlouquecido pela perda de sua amada, comete o suicdio
engolindo a prpria lngua. Expulsa daquelas terras e, apenas com sete anos, a menina acolhida
por Man-Yaya, uma velha senhora que (...) vivia constantemente em companhia deles [filhos e
marido, mortos sob tortura], tendo cultivado ao extremo o dom de se comunicar com os
invisveis. (COND, 1997, p. 18)
Man Yaya ensinou sua arte a Tituba e foi atravs dela que a personagem pde reencontrar
Abena e Yao, sendo ento iniciada em outros conhecimentos e, logo em seguida, abandonada por
Man Yaya, que tambm faleceu. Tituba, tardiamente, reconhece: Hoje percebo que foram esses
os momentos mais felizes da minha vida. Nunca estava sozinha, pois meus invisveis estavam
minha volta, sem jamais, no entanto, me oprimir com sua presena. (ibid., p. 20)
Tituba conhece, ento, John ndio e, enlouquecida de amor, opta por abandonar sua
liberdade para poder viver com ele, escravo, mas sabe de seu destino, mesmo lutando contra ele,
conforme sua viso de Man Yaya lhe diz:
Mal cheguei em casa, chamei Man Yaya, que demorou para me escutar, aparecendo de
cara amarrada:
- O que que voc quer mais? No est satisfeita? Ele prope que voc fique com ele...
Eu disse bem baixo:
- Voc sabe que no quero voltar para o mundo dos brancos.
- Vai ser necessrio passar por l.
(...)
- Por qu? Voc no pode traz-lo aqui para mim? Isso quer dizer que os seus poderes so
limitados?
Ela no se zangou. Olhou-me com terna comiserao:
- Sempre lhe disse que o universo tem suas regras, que no posso mudar inteiramente. Se
pudesse, destruiria este mundo e construiria outro, onde os nossos seriam livres. Livres
para, por sua vez, escravizar os brancos. Ai de mim, no posso! (ibid., p. 31)
Indo para a Amrica, acusada de bruxaria, Tituba perde a Sra Parris e Betty e tambm John
ndio. Na priso, consolida a amizade com Hester, para depois perd-la, pois esta comete o
suicdio. comprada por Benjamin Cohen DAzevedo, judeu, oprimido como ela juntos
conhecem o sofrimento da perda da famlia dele que, solitrio, d a Tituba a oportunidade de
voltar a Barbados de volta s origens, Tituba se relaciona com Christopher que, na verdade, est
interessado na lenda e no na mulher e, grvida, tambm sofre a perda de mais este homem e
tambm da criana que esperava.
Assim, se contrastados alma e esprito, conclui-se que a alma a imagem de tudo o que
vivenciado e, ela mesma, vivenciada dentro do esprito; o esprito, por sua vez, o conjunto de
significaes de sentido, de propsito da vida, sendo sempre extra-esttico, o que marca a
impossibilidade de ser agente do enredo, uma vez que no existe. Bakhtin (2003) menciona que
(...) A alma o esprito que no se realizou, refletido na conscincia amorosa do outro (...);
aquilo com que eu mesmo nada tenho a fazer, em que sou passivo, receptivo (dentro de
si mesma, a alma pode apenas envergonhar-se de si mesma, de fora pode ser bela e
ingnua). (p. 104)
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H de se destacar, ainda, que o romance de Maryse Cond opera, de acordo com todas as
teorias por ora expostas, uma srie de menes no somente intertextuais, como tambm
interdiscursivas, o que deixa clara ao leitor a sua riqueza de detalhes, informaes e
posicionamentos.
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Black Witch of Salem in: The South Carolina Modern Language Review, volume 1, number 1, s/d.
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UMA LEITURA SEMITICA EM PAGU
Lilian Maria Marques e Silva ARAJO165

Edna Maria Fernandes dos Santos NASCIMENTO166
RESUMO: Por meio do embasamento terico da semitica greimasiana, pretende-se verificar como se
constri a forma de vida e os esteretipos da mulher contempornea na cano Pagu, composta por Rita
Lee e Zlia Duncan. Patrcia Rehder Galvo, conhecida pelo pseudnimo de Pagu, uma figura feminina
histrica, brasileira, foi escritora e jornalista que teve grande destaque no movimento modernista iniciado
em 1922. Para tanto, analisamos o sujeito-mulher Pagu, uma militante comunista, primeira mulher presa
no Brasil por motivaes polticas e a construo da patemizao desse sujeito por meio da semitica das
paixes. A anlise da cano se d por meio da espacializao, da temporalidade, da actorializao e das
isotopias enunciativas, que nos leva a apreender formas de vida do sujeito-mulher contempornea. So
essas formas de vida que do concretude ao nvel discursivo do esquema cannico, por meio das figuras,
dos temas, das paixes e das isotopias propriamente ditas. exatamente essas formas de vida da mulher
patemizada no enunciado da cano que propomos analisar. Fundamentamos, tambm, a anlise dessa
cano nos recentes postulados de Fontanille e Zilberberg para descrever a forma de vida da mulher
moderna. Investigamos, portanto, nas cenas enunciativas projetadas no texto os esquemas que traduzem o
regime e os usos em curso nesse universo literrio cano e procuramos revelar a construo do sentido
dessa forma de vida.
PALAVRAS-CHAVE: Pagu; cano; paixes; forma de vida; mulher.
Introduo
O trabalho ora aqui proposto pretende verificar a construo de sentido na cano Pagu
(vide anexo), composta por Rita Lee e Zlia Duncan, em 2000. Para tanto, adotamos o quadro
terico da semitica greimasiana que busca explicitar as condies da apreenso e da produo de
sentido do texto. Apoiamos nossa anlise no s no plano de contedo, na letra da cano, na
qual descrevemos o percurso gerativo de sentido de Pagu e a forma de vida dessa mulher, mas
tambm na questo meldica e do andamento, o plano da expresso, pois o mesmo nos permite
observar a construo desse sujeito-enunciador.
De acordo com Almirante (1977, p. 28) Mais uma vez ficou provado que o xito da msica
popular depende e quase exclusivamente do valor intrnseco de sua melodia e da graa e
inspirao de seus versos (grifos nossos). Portanto, compreendemos que o ncleo da identidade
da cano no est apenas em seu plano de contedo (letra e os sentidos configurados na
mesma), mas tambm na harmonia, arranjos e gravaes, que chamamos em semitica, de plano
da expresso.
165
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara - Faculdade de Cincias e Letras
Programa de Ps Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa Rua Vicente Paulo Moraes Jardim, 1265 Jardim
Aviao CEP 14404-287 - Franca - SP Brasil. marquesli1@bol.com.br
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Lingustica e Lngua Portuguesa, Rua Maria Teresa Farabolini Rodrigues, 175, CEP 05327-000, So Paulo, So Paulo,
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Verificamos, tambm, como se constri a forma de vida e os esteretipos da mulher
contempornea o sujeito enunciador Pagu.
Embasamento terico: semitica geral, da cano, das paixes e formas de vida
Na teoria semitica, no h a preocupao com as reais intenes do autor, a produo

real, o autor de carne e osso nesse caso, Rita Lee e Zlia Duncan, pois seu estudo do texto se
atm aos efeitos de sentido que a produo do texto/cano deixa apreender.
Em um primeiro momento da teoria, a semitica deixa de lado o plano de expresso para
se concentrar nos estudos do contedo, principalmente no que se refere ao campo da semitica
da cano, pois at o incio dos anos 80 no havia ferramentas capazes de descrever o plano da
expresso, nem uma teoria que explicasse os acontecimentos verbais e musicais. A metodologia
da semitica greimasiana aplicvel a qualquer tipo de texto e, em nosso caso, cano.
Fundamentamos, tambm, nossa anlise nos postulados de Fontanille e Zilberberg para
descrever a forma de vida da mulher moderna.
Acerca da semitica da cano, nos apoiamos na teoria da semitica da cano descrita e
estudada por Luiz Tatit,(1987;1999). Desenvolvemos, tambm, alm da anlise do plano de
contedo e do plano de expresso, o estudo das paixes que modulam esse sujeito-mulher no
texto Pagu. So as paixes que marcam gradativamente o ritmo, a entonao e a velocidade da
cano, ou seja, a tenso e a extenso do texto.
Ao tratarmos da cano, um texto que no est alicerado somente no seu plano de
contedo (o significado), mas tambm em seu plano de expresso (o significante) estamos
tratando de uma anlise mais complexa, pois esse fato nos impe diversas dificuldades, j que no
basta, somente, analisar o percurso gerativo de sentido da cano, os trs nveis de anlise e todo
seu plano de contedo. Segundo Tatit (1999, p.12):
De fato, semitica e cano, mesmo sendo funcionalmente compatveis, na medida em

que a primeira se comporta como sujeito epistmico e a segunda como objeto descritivo,
no ostentam, em seus quadros de produtores, muita disposio em realizar essa
integrao sintxica.
necessrio mais do que isso; preciso observar sua melodia, seu ritmo, a altura, a
intensidade, o timbre e a entonao. Como a anlise do plano de expresso, neste trabalho, no
o nosso enfoque central, mas sim a projeo da forma de vida da mulher contempornea,
configurada na cano, observamos, de maneira sucinta, o plano de expresso do refro em
Pagu, pois ele nos basta para configurar o estilo da mulher moderna.
Sobre a semitica da cano, podemos afirmar que se trata, ainda, de uma restrio dentro
da teoria semitica geral, pois a cano est situada, de acordo com Peter Dietrich (2008, p.6) *...+
na fronteira dos domnios da lingustica e da msica, e justamente por isso, a cano se apresenta
como um objeto de difcil anlise. Teorias especficas para o componente verbal e musical
raramente se compatibilizam a ponto de permitirem uma anlise homognea. O primeiro
trabalho produzido no Brasil acerca de semitica da cano foi a dissertao de mestrado de Luiz
Tatit: Por uma semitica da cano popular, em 1982. O segundo trabalho tambm foi escrito
por Tatit, sua tese de Doutorado Elementos semiticos para uma tipologia da cano popular
brasileira, em 1986. Posteriormente, surgiram alguns pesquisadores que aplicaram o
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desenvolvimento da teoria semitica musical, mas ela ainda constitui um campo bastante restrito
dentro da Teoria da Semitica Geral.
Em estudos sobre a semitica das paixes, o objetivo de Greimas era buscar, nos textos,
estruturas invariantes das paixes humanas que se manifestam diferentemente em cada cultura e
em cada poca. Bertrand (2003, p.357) lembra, tambm, que as paixes podem ser analisadas a
partir dos sentimentos do sujeito da enunciao e que elas ocupam um lugar essencial nos
discursos. Originada diretamente das hipteses tericas e dos procedimentos metodolgicos da
semitica geral, a semitica das paixes preenche a dimenso dos sentimentos, das emoes e
das paixes propriamente ditas que ocupam um lugar essencial nos discursos, literrios ou no.
Para os semioticistas, a paixo considerada um componente importante do percurso
gerativo de sentido, porque modaliza patemicamente o sujeito. A semitica das paixes se
interessa pelos efeitos de sentidos passionais produzidos nos discursos que geram qualificaes
modais modificando o sujeito de estado.
Sobre formas de vida, Fontanille e Zilberberg em Tenso e Significao (2001, p.203)
constroem um esquema:
Figura 1 O esquema de Formas de vida
Os autores tambm explicam, por meio de uma teoria filosfica, o termo forma de vida
construdo no esquema acima:
A noo de forma de vida aparece nas investigaes filosficas de Wittgenstein, que a

utiliza para generalizar os jogos de linguagem: a significao de uma expresso no se
pode estabelecer seno em seu uso, que por sua vez pertence a um jogo de linguagem,
o qual por sua vez pertence a uma forma de vida.
Dessa forma, o termo forma de vida foi utilizado inicialmente por esse filsofo,
Wittgenstein, em sua obra Investigaes filosficas que afirma que a significao de uma
expresso se estabelece em seu uso, em sua prtica. Para o autor, a significao pertence a um
jogo de linguagem, assim, a uma forma de vida a lngua em uso, ou seja, nos discursos.
No captulo "Signos, textos, objetos, situaes e formas de vida os nveis de pertinncia
semitica, da obra Significao e visualidade: exerccios prticos (2005), Fontanille aborda o
conceito forma de vida e afirma ser o ltimo passo que nos permite ilustrar no somente a
pertinncia de seu ltimo nvel, o discursivo, mas tambm aquele do conjunto da hierarquia das
instncias modais, actuais, espaciais e passionais. Dessa forma, podemos entender que as formas
de vida do concretude ao nvel discursivo do esquema cannico por meio das figuras, dos temas,
das paixes e das isotopias propriamente ditas.
Para o semioticista, *...+ as formas de vida permitem apreender a globalidade de uma
prtica significante ligada s escolhas axiolgicas prprias a um indivduo ou a uma cultura inteira
(FONTANILLE; ZILBERBERG, 2001, p.225). As estratgias adotadas para marcar uma forma de vida
so caracterizadas pelas isotopias modais e passionais: o querer-fazer; o saber-fazer; o dever-fazer
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etc., em razo dos traos rtmicos e estilsticos. Uma forma de vida compreende, tambm, figuras,
objetos e prticas especficas do sujeito da enunciao.
Do sujeito histrico Pagu
Anterior a uma leitura semitica propriamente dita e da descrio da forma de vida do

sujeito-mulher em Pagu, a abordagem da figura desse sujeito Pagu faz-se necessria ao que se
refere historicidade. Temos, em primeira instncia, j no ttulo da cano, uma figura recoberta
pelo tema da mulher moderna. Para essa abordagem, parafraseamos Augusto de Campos
quando descreve a figura irreverente e indignada de Pagu em sua obra Pagu: vida e obra, de
1982 e destacamos as observaes feitas pela pesquisadora da Unicamp Mariza Corra, em
Cadernos de Pagu (p. 7-17), de 1993.
Patrcia Galvo, a Pagu, foi assim apelidada por Raul Bopp, pois se enganou ao confundir
o sobrenome de Patrcia com Goulart. O prprio Bopp aconselhou a escritora e jornalista a usar
um pseudnimo literrio e sugeriu, na poca, que Patrcia utilizasse as duas primeiras iniciais do
seu nome e de seu sobrenome. Da surgiu o famoso nome Pagu. Ela at tentou recorrer a outros
pseudnimos, mas Pagu j havia pegado como sua marca registrada.
Pagu foi uma excelente atriz, foi comunista, socialista, poetisa, escritora, jornalista e me!
Era uma mulher inconformada com os valores sociais e os ideais machistas de sua poca; uma
mulher que ao fim da dcada de 1920 e incio de 1930 saia completamente fora dos modelos
convencionais em relao mulher comum, servil e domstica.
Participava ativamente de greves e por esse motivo foi presa. Quando libertada, deixa o
Brasil rumo Europa e, em Paris, em 1935, que Pagu presa novamente por ser comunista e por
falsa identidade. Durante a priso, em Paris, torturada durante cinco anos.
Ao ser liberta, em 1940, retorna ao Brasil e cursa Artes dramticas.
No estamos falando de uma revolucionria qualquer, mas da primeira mulher a ser presa
no Brasil por questes e razes polticas; por falar e escrever o que pensava, sem medo e com
muita coragem. Uma mulher de traos marcantes, pois era vista como uma inovadora libertria.
De acordo com MORAES, na Revista de Histria on line, na seo Rebelde e engajada, de
18/01/2011, Pagu usava maquiagem forte nos olhos; seus lbios estavam sempre cobertos pelo
batom vermelho; cabelos compridos e um olhar desafiador. Como se no bastasse ser linda, era
inteligente, determinada e verstil.
Pagu engravidou de Oswald de Andrade em 1929 quando ele ainda era casado com a
pintora Tarsila do Amaral. Mas, no mesmo ano, Pagu se casa com o pintor Waldemar Belisrio
para retratar as aparncias, embora no se importasse com que as pessoas iriam julg-la e
conden-la. Como ligar para tais julgamentos, sendo ela um sujeito to libertrio, feminista,
sempre em busca da defesa da mulher?
Em 1933, Patrcia Galvo publica a obra Parque Industrial sob o pseudnimo Mara
Lobo cuja capa sugere a condio da mulher operria :
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Figura 2 Capa do livro167, edio de 1933.
A obra denuncia a dupla moral sexual, que exigia a castidade e a virgindade das mulheres,
enquanto os homens eram estimulados liberdade sexual por meio dos abusos com as pobres
mulheres operrias. Com esse livro, Pagu tenta denunciar o abuso dos burgueses sobre os
proletariados e a revolta dos explorados:
[...]A linguagem de Parque Industrial no difcil mas inusitada. Quem quer que tivesse
lido o que se publicava antes no pas havia de ficar chocado pelo modo direto com que se
expressava a autora. Deixando de lado o panfletarismo - e o adjetivo que qualificava o
romance, j na capa, foi o centro de todos os comentrios da poca[...] (CORRA, 1993. p.
14).
Pagu teve uma vida curta; viveu apenas 52 anos (1910-1962), pois foi acometida pela
doena do cncer. Morreu em 16 de dezembro de 1962.
Trata-se da figura brasileira autntica das lutas revolucionrias e ideolgicas; guerreira e
determinada pelas causas feministas. Aps sua morte, ocorre o golpe militar de 1964 e, em 1968,
a luta pelos direitos das mulheres.
Sobre o espao dado s mulheres nessa poca, afirma CORRA (1993, p.9) em seu artigo A
propsito de Pagu: *...+ diz Wolff: Os espaos pintados por mulheres, a quem era negado acesso
igual ao dos homens esfera pblica, eram principalmente espaos domstico (grifos nossos).
Anlise: percurso gerativo de sentido e formas de vida
Na letra da msica "Pagu", as compositoras utilizaram-se da debreagem enunciativa, o eu-

aqui-agora, que produz um efeito de sentido de realidade/proximidade. A enunciao est na
primeira pessoa do discurso eu:
[...] Eu sou pau pra toda obra [...]
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Disponvel em http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br.
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[...] No sou freira, nem sou puta [...]
[...] Sou mais macho que muito homem [...]
[...] Sou rainha do meu tanque [...] (grifos nossos)
Utilizam em toda a cano verbos no tempo do presente do indicativo: mexo, remexo, sou,
d, e . Esse recurso temporal torna o texto mais prximo ao enunciatrio e, como estratgia de
persuaso, temos um texto que simula uma veridco verdadeira. O uso do verbo de ligao ser
(sou, ) torna o texto mais pessoal, pois esse tipo de verbo possu significao precisa e sempre
liga um sujeito a um predicativo.
O espao logo enunciado no primeiro verso da cano: na inquisio. Essa figura do
passado metaforicamente corresponde ao espao tambm do aqui que se refere a uma
sociedade contempornea hipcrita, na qual ainda existe lugar para pensamentos machistas e
posturas de pessoas (homens e mulheres) fteis, que se preocupam com o tamanho da bunda,
como se toda brasileira tivesse a obrigao de t-la do tamanho grande; com peitos siliconados e
com total beleza fsica/exterior. Se elas no se enquadram nesse padro de beleza podem ser
queimadas na fogueira da inquisio.
Contudo, a cano j inicia a enunciao com um sujeito mulher indignado, revoltado,
patemizado pela paixo da clera, pois a cano o local ideal para a manifestao de ideias e
ideais da cultura brasileira nesse caso, a postura de um sujeito-enunciador moderno, frente a
uma cultura machista instaurada na sociedade. Por isso, o enunciador afirma que Nem toda
feiticeira corcunda, pois as mulheres que encantam so dotadas do /saber/ encantar e no
precisam fazer parte do sistema capitalista, que nos tempos de hoje vende corpo bonito e
sarado a todo custo, pois para esse sistema o importante ser magra (o), bonita (o) e sensual.
O prprio ttulo da cano cria o efeito de sentido do sujeito/enunciador, de uma forma de
vida: um novo molde de mulher, a mulher ousada, ativa, poderosa, determinada e moderna.
A paixo da revolta/indignao uma variante da paixo da clera que se manifesta por
meio do sujeito-enunciador em toda a cano. Segundo NASCIMENTO e ABRIATA, (2008, p. 300):
[...]A configurao do dispositivo passional da clera foi primeiramente objeto de estudo

de Greimas no livro Du sens II (1983). Fontanille et alli (2005, p.74) no Dicitionnaire des
passions littraires, ampliam as fases da paixo da clera, prevendo variantes
antecedentes e subseqentes da seqncia cannica[...]
Assim, a paixo da clera prev vrias variantes consequentes dela mesma, como a
rivalidade, a exigncia, a confiana, a espera, a frustrao, o descontentamento, a agressividade, a
exploso, a impacincia, a aflio, o ressentimento, o dio, a agitao, o desespero, o despeito, a
vingana, a inquietude e a revolta. Na cano Pagu, temos um sujeito-enunciador patemizado
pelas paixes do descontentamento e da revolta, sinnimo de indignao. De acordo com
HOUAISS (2004, p.648) a revolta a *...+1.Manifestao coletiva contra qualquer autoridade;
motim, rebelio.2.Desordem, tumulto. 3.Sentimento de raiva, indignao*...+ (grifos nossos).
Ainda acerca da indignao, Aristteles afirma em Retrica das Paixes (2000,
p.59):
[...] Ope-se a compaixo sobretudo o que se chama indignao; com efeito, ao
sentimento de pesar pelos infortnios imerecidos contrape-se, de certa maneira, e
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procede do mesmo carter, o pesar pelos sucessos imerecidos. Ambos os sentimentos
decorrem do carter honesto [...] (grifos nossos).
Afirma ainda que:
[...] As pessoas se mostram inclinadas indignao, embora sejam dignas de maiores bens
e j os possuam, porque no justo que os no semelhantes a elas sejam considerados
dignos de bens semelhantes aos seus. Em segundo lugar, se por acaso so boas e
honestas, visto que julgam bem e odeiam a injustia. E se so ambiciosas e vidas de
certas vantagens, principalmente se ambicionam o que outras obtm sem merecer. E, em
geral, nem aqueles que se julgam dignos das vantagens que, sua opinio, outros no
merecem so propensos indignao contra estes e pelos bens em questo. Por isso
mesmo os de carter servil, os inferiores e os desprovidos de ambio no so inclinados
indignao, porque no h nada que eles crem merecer [...] (ARISTTELES, 2000, p. 63)
(grifos nossos).
O sujeito da enunciao refora a questo da mulher ser comum em Minha me Maria

Ningum, o nome Maria tematiza a simplicidade e o pronome Ningum, uma pessoa qualquer
e em No sou atriz-modelo-danarina; de ser indignada em Sou Pagu indignada no palanque;
ser moderna em fama de porra louca, tudo bem e de ser inteligente: Meu buraco mais em
cima.
Em Semitica: objetos e prticas (LOPES et al.,2005), os autores afirmam existir trs tipos
de canes: as temticas, as passionais e as figurativas:
Na categoria das temticas, esto as canes de andamento veloz, que privilegiam os

ataques das consoantes em detrimento dos alongamentos das vogais, cujos motivos
meldicos, dada a velocidade, se delineiam claramente e se aproximam como se
quisessem possuir um ao outro, e, no raramente, tratam de assuntos relacionados a um
estado de conjuno do sujeito com o objeto. Na categoria das canes passionais, ao
contrrio, esto aquelas de andamento mais lento, que privilegiam os alongamentos das
vogais em detrimento dos ataques consonantais, cujo desenho meldico somente se
define ao final de um longo percurso e, mas comumente, tratam de temas relacionados
disjuno do sujeito com o objeto. J as canes figurativas so aquelas que se aproximam
da fala coloquial, ou seja, deixam mais explicitamente transparecer a voz que fala por
detrs da voz que canta. No entanto, esses processos persuasivos sempre atuam
concomitantemente em uma cano. O que nos faz inferir se uma cano passional,
temtica ou figurativa o predomnio de um desses processos (p. 14-15).
A cano Pagu predominantemente figurativa, pois a linguagem utilizada coloquial e

a voz do enunciador a do prprio sujeito da enunciao: a mulher. O andamento da cano
marcado pela pulsao de 118 bpm (batidas por minuto), cujo metrnomo mede um compasso
binrio, o que caracteriza o estilo/ritmo musical New Rock.
O grfico a seguir nos permite observar a forma de vida de Pagu, uma mulher
descontente, indignada e autnoma:
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Figura 3 Grfico musical
Verificamos, no incio do refro, uma oscilao (cadncias e ascendncias de notas

musicais), indicada pelas setas no grfico acima e uma tnica na conjuno aditiva nem, o que
configura, no plano do contedo, um sujeito mulher determinada. H uma cadncia 168 tonal que
figurativiza e concretiza o descontentamento desse sujeito enunciador com as posies e
conceitos de beleza impostos pela sociedade capitalista, de uma mulher construda por meio de
artifcios do mercado da esttica corporal. Quando a cano enuncia acerca do peito, h mais
uma cadncia de tom de D (r), para E4 (Mi 4). Na quinta seta, temos uma subida um tanto
quanto relevante, de E (Mi) para A4 e A (L4 e L), o que nos demonstra um sujeito
enunciador modalizado pelo /querer/ enfatizar que ele no faz parte desse sistema. Ao final do
refro Sou mais macho que muito homem!, h uma ascendncia entre os tons D (r) para B
(Si), na qual o sujeito-enunciador reafirma, euforicamente, sua postura de mulher moderna, voraz,
ativa, corajosa e determinada. Essa subida de r (tom mais baixo) para si (tom bem mais alto na
escala de notas musicais) figurativiza a euforia desse sujeito-enunciador.
A ascendncia constri o sentido de uma forma de vida da mulher moderna, eufrica por
estar em conjuno com seu objeto-valor que a prpria opo de sua forma de viver. Ela quer
ser um sujeito libertrio, livre de todas as represses do passado e censuras e ao mesmo tempo,
se coloca como uma figura feminina superior ao homem. Trata-se de um sujeito mulher simples,
comum e que discorda de todo capitalismo contemporneo. Na enunciao, h quebras de
paradoxos e paradigmas que se estabeleceram ao longo do tempo entre a mulher de outrora,
antiga e a mulher contempornea, moderna. Temos, assim, as oposies semnticas mulher de
outrora, antiga vs. mulher contempornea, moderna e seus contraditrios, observvel no
quadrado semitico:
168
Essa queda observvel na terceira seta do grfico as notas variam entre G (sol) e D (r).
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Figura 4 Quadrado semitico da cano Pagu.
No dispositivo da categoria aspectual, temos um actante que enunciador, sujeito do

/fazer/ e, ao mesmo tempo, um sujeito cognitivo, pois possui /o saber/ quando na enunciao
reitera com veemncia as questes da figura da mulher moderna e da mulher de outrora, antiga.
O vocbulo aspectualidade derivado da palavra aspecto. De acordo com o dicionrio
etimolgico da lngua portuguesa (2007, p.75), esse termo tem a seguinte origem: aparncia
exterior, lado, face, ngulo/. Do lat. Aspectus-us ato de olhar, aspecto//aspectu.
Em toda narrativa em processo aparece a aspectualidade independente do mbito da
enunciao. Historicamente, de acordo com Greimas e Courts (2008, p. 39), o aspecto actorial,
temporal ou espacial foi introduzido na lingustica como o ponto de vista do sujeito enunciador
sobre a ao da enunciao.
A aspectualizao caracteriza trs componentes que constituem os mecanismos de
debreagem. So eles: a actorializao (eu/ele), a espacializao (aqui, l) e a temporalizao
(agora, ento). Sob o ponto de vista da aspectualizao, segundo Greimas e Courts (2008, p.39),
h uma dupla debreagem no enunciado:
[...] um enunciado (frase, sequncia ou discurso) corresponde a uma dupla debreagem: o

enunciador que se delega no discurso, por um lado num actante sujeito do fazer e, por
outro, num sujeito cognitivo que observa e decompe esse fazer, transformando-o em
processo caracterizado ento pelos semas duratividade ou puntualidade, perfectividade
ou imperfectividade (acabado/inacabado), incoatividade ou terminatividade).
Para Bertrand (2003,p. 416) as paixes so fenmenos fortemente aspectualizados.

Sobre aspectualidade, Greimas e Fontanille afirmam (1993. p.72):
[...] a aspectualidade projetada sobre o dispositivo modal resulta, como j foi sugerido, da
convocao das modulaes do devir; a aspectualidade como forma s pode manifestar-
se depois de ter informado quer o tempo, quer o espao, quer o ator; , em suma, a forma
primeira do discurso, seu ritmo, sua dinmica e, enquanto tal, encarna em discurso as
tenses que se delineiam no horizonte ntico [...]
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Temos uma forma de vida bem demarcada j no primeiro verso da cano, pois o sujeito
enuncia, ousadamente, que ele mexe e remexe na inquisio que significa um aspecto de sujeito
provocador. Visto que no perodo da inquisio no era permitida a manifestao de ideias e
ideais, pois as mulheres eram vistas como bruxas e feiticeiras, assim, queimadas na fogueira em
praa pblica. traada, na cano, um estilo de mulher que contradiz todo o sistema. A
comparao com a figura histrica brasileira de Pagu um recurso enunciativo de aproximao
da realidade, para tornar o texto mais veridictrio possvel, j que foi uma mulher que sofreu
torturas tal qual as da inquisio. Quando h a explicao s quem j morreu na fogueira sabe o
que ser carvo evidencia-se que a prpria figura do carvo tematiza o sofrimento da mulher
daquela poca, pois o carvo nada mais do que a madeira queimada. Compara-se as mulheres
ditas hereges, bruxas ou feiticeiras, com a figura do carvo. Assim, se explica como vivia a mulher
de outrora: sem voz e sem vez.
A forma de vida da mulher projetada em Pagu a mulher corajosa, perigosa, astuta: Sou
mais macho que muito homem. O sujeito-enunciador subestima a figura do homem e se impe,
ironicamente, como superior j que por muitos anos a mulher sempre foi vista como um ser
inferior, que servia somente para cuidados domsticos, satisfao dos desejos sexuais masculinos
e para reproduo.
Sobre os modos de existncia dos dois tipos de formas de vida: a mulher moderna e a
mulher antiga, podemos sintetizar, de acordo com ZILBERBERG (2007, p.22):
Figura 5 Modos de existncia
Consideraes finais
A partir da anlise das paixes na cano Pagu, depreendemos um sujeito da enunciao

patemizado pela paixo da indignao e pelo descontentamento que se manifesta pela revolta
que se configura ao longo do texto por meio das figuras de oposio semntica como por
exemplo, Deus e cobra; freira e puta e rainha e tanque.
A cano Pagu um texto predominantemente figurativo e recoberto pelos
temas da mulher moderna, simples e inteligente so essas figuras que criam o efeito de sentido
de verdade do texto.
Fica evidente a compatibilidade entre a melodia (plano da expresso) e a letra (plano do
contedo), pois a letra mostra um sujeito indignado e descontente e a melodia vem confirmar
com o seu andamento/velocidade de 118 batidas por minuto, caracterstica do ritmo New Rock.
Conclumos, portanto, que na cano Pagu est descrita a forma de vida da mulher
moderna, sem medos, receios, inteligente, pensante, observadora, que no se submete ao
homem e sociedade machista e capitalista, embora seja um sujeito comum e que no se
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preocupa com as questes de beleza/esttica contempornea, pois esse sujeito acredita ou
/quer/-acreditar que essas questes sejam fteis.
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Anexo
Pagu
Mexo, remexo na inquisio

S quem j morreu na fogueira
Sabe o que ser carvo
Uh! Uh! Uh! Uh!...
Eu sou pau pr toda obra

Deus d asas minha cobra
Hum! Hum! Hum! Hum!
Minha fora no bruta
No sou freira
Nem sou puta...
Porque nem!
Toda feiticeira corcunda
Nem!
Toda brasileira bunda
Meu peito no de silicone
Sou mais macho
Que muito homem
Nem!
Nem!
Sou mais macho
Que muito homem...
Ratat! Ratat! Ratat!

Tarat! Tarat!...
Sou rainha do meu tanque

Sou Pagu indignada no palanque
Hanhan! Ah! Hanran!
Uh! Uh!
Fama de porra louca
Tudo bem!
Minha me Maria Ningum
Uh! Uh!...
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No sou atriz
Modelo, danarina
Meu buraco mais em cima
Porque nem!
Nem!
Sou mais macho
Que muito homem...
Nem!
Nem!
Sou mais macho
Que muito homem...
Ratat! Ratatat
Hiii! Ratat
Tarat! Tarat!...
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LEITURA E ARGUMENTAO: ESPAOS VAZIOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS NA
CRNICA CONSPIRAES, DE RUY CASTRO
Manoel Francisco GUARANHA169
RESUMO: Este trabalho procura descrever um processo de leitura da crnica Conspiraes, de Ruy
Castro, publicada na Folha de So Paulo, em 11 de maio de 2011. Para tanto, leitura ser entendida como
atividade interativa, ato de criao e modo de compreenso produtiva. Na pesquisa sero articuladas as
ideias do processo de apreenso do texto como uma atividade de criao de snteses passivas e de
preenchimento de espaos vazios, discutidas por Wolfgang Iser em O Ato da leitura, aos conceitos de
pressuposto e subentendido, tal como se apresentam em Oswald Ducrot, O Dizer e o Dito. Alm disso,
sero apontadas estratgias como a forma de organizao do texto e modo de apresentao da voz alheia
discutindo-se os efeitos de sentido que esses procedimentos produzem no processo de leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; argumentao; esttica da recepo; pressuposto e subentendido.
Wolfgang Iser, recusando a ideia de que um texto ou o sentido dele transfere-se

automaticamente para a mente do leitor, procura, a partir da concepo do processo de leitura
como ato de interao dinmica entre o texto e o leitor (1999, p. 10) estabelecer uma
fenomenologia da leitura, cuja finalidade seria esclarecer os atos de apreenso pelos quais o
texto se traduz para a conscincia do leitor (1999, p. 11). Nesse processo o material lingustico
parte de uma situao comunicativa em que devem ser analisadas a estrutura do texto e a
estrutura do ato de apreenso.
Dessa ideia decorre que a apreenso do texto d-se em fases. Se um objeto qualquer
percebido de fora para dentro pela viso, no tocante ao texto, estamos dentro dele *...+ a
apreenso de objetos estticos ficcionais tem sua peculiaridade em sermos pontos de vista
movendo-nos por dentro do que devemos apreender (ISER, 1999, p. 12).
Do carter dinmico desse fenmeno, surgem as snteses de leitura:
O leitor se move constantemente no texto, presenciando-o somente em fases; dados do

texto esto presentes em cada uma delas, mas ao mesmo tempo parecem ser
inadequados. Pois os dados textuais so sempre mais do que o leitor capaz de
presenciar neles no momento da leitura. Em consequncia, o objeto do texto no
idntico a nenhum de seus modos de realizao no fluxo temporal da leitura, razo pela
qual a totalidade necessita de snteses para se concretizar. (ISER, 1999, p. 13).
No se deve crer, contudo, que a totalidade do texto seja o conjunto dessas snteses,
porque ao longo do movimento de leitura o leitor frequentemente as reelabora em funo da fase
em que se encontra. O sujeito, no ato da leitura, uma espcie de vrtice que se situa entre os
movimentos de reteno e protenso, esta caracterizada como expectativa que visa ao que vir
(ISER, 1999, p 15):
169
Prof. Dr. Em Literatura Portuguesa pela Universidade de So Paulo, trabalha na Universidade Cruzeiro do Sul como
professor de Literatura Portuguesa, graduao, e tambm no Programa de Mestrado em Lingustica, campus Liberdade,
Rua Galvo Bueno, 868 - So Paulo/SP, (11) 33853000. E-mail manoel.guaranha@cruzeirodosul.edu.br.
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Quando o leitor se situa no meio [...] do texto, seu envolvimento se define como vrtice
de protenso e reteno, organizando a sequncia das frases e abrindo horizontes no
texto. Cada correlato individual de enunciao prefigura um determinado horizonte que
se transforma em seguida num pano de fundo em que se projeta o correlato seguinte;
nesse momento, o horizonte experimenta necessariamente uma modificao. (ISER, 1999,
p. 15)
O horizonte construdo por aquilo que o texto suscita na conscincia do leitor gera,
simultaneamente, satisfao das intuies e expectativas, ou seja, representaes vazias:
...cada momento da leitura representa uma dialtica de protenso e reteno, entre um

futuro horizonte que ainda vazio, porm passvel de ser preenchido, e um horizonte que
foi anteriormente estabelecido e satisfeito, mas que se esvazia continuamente (ISER,
1999, p. 17).
Embora as consideraes de Iser no terminem nesse ponto, em virtude da extenso deste

trabalho sero isolados os conceitos anteriores para nos guiarem em um exerccio de leitura que
leve em conta esse percurso de que fala o terico da esttica da recepo. Isso porque ao
considerar a leitura um modo de apreenso produtiva, o terico torna esse processo uma
atividade interativa que resgata, para alm da significao do texto, os aspectos discursivos dele
associados memria do leitor.
Neste ponto, para a realizao do percurso a que nos propomos, produtivo apresentar
outros os conceitos de pressuposto e subentendido que, embora se situem em uma rea diversa
da esttica da recepo, a semntica lingustica, podem ser articulados ao conceito de leitura
apresentado j que, em certo sentido, ajudam a compreender os processos que envolvem a busca
de significao dos textos. Sendo assim, os fenmenos da protenso e reteno discutidos por Iser
so produzidos, em grande medida, pela atividade de identificao de pressupostos e construo
subentendidos:
O pressuposto apresentado como uma evidncia, como um quadro incontestvel no

interior do qual a conversao deve necessariamente inscrever-se, ou seja, como um
elemento do universo do discurso. Introduzindo uma ideia sob forma de pressuposto,
procedo como se meu interlocutor e eu no pudssemos deixar de aceit-lo. Se o posto
o que afirmo, enquanto locutor, se o subentendido o que deixo meu ouvinte concluir, o
pressuposto o que apresento como pertencendo ao domnio comum das duas
personagens do dilogo, como o objeto de uma cumplicidade fundamental que liga entre
si os participantes do ato de comunicao. (DUCROT, 1987, p. 20).
Ainda que haja nuances que envolvem os conceitos de pressuposto e subentendido, os que
foram apresentados anteriormente so adequados para o exerccio de leitura a que nos
propomos, porque sublinham a ideia de cumplicidade entre enunciador e enunciatrio que est
tanto nas estratgias do sujeito que constri o texto o qual s se atualiza durante o ato da leitura
mediante certos requisitos que se espera do leitor, bem como em funo contexto em que o ato
se realiza. por isso que a atividade de leitura reconstri sentidos diferentes a cada novo
processo, ainda que a partir do mesmo material lingustico, haja vista a dinmica que envolve as
relaes entre o texto e o leitor.
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Para buscar descrever o processo, selecionamos o texto Conspiraes, de Ruy Castro,
transcrito a seguir:
Conspiraes Ruy Castro
RIO DE JANEIRO - Segundo a teoria da conspirao, Getlio Vargas no se

matou com um tiro em 1954. Foi morto com vrios tiros pelos homens de
Carlos Lacerda, que entraram pela janela de seu quarto no Catete quando
ele estava na cama com a vedete Virginia Lane. A prpria Virginia garante
que foi assim. A carta-testamento, o pijama listrado com um s buraco de
bala, a ira de seus inimigos pelo suicdio que o imortalizou, tudo fico.
O presidente John Kennedy, por sua vez, no foi assassinado por um
atirador solitrio, Lee Harvey Oswald, em 1963, mas por elementos que
foram a Dallas naquele dia para executar o plano macabro. Entre estes,
estavam Richard Nixon (que nunca se conformara com a derrota para ele
em 1960), Aristteles Onassis (j de olho na sua futura viva, Jacqueline),
Frank Sinatra (porque Kennedy fora Califrnia e se hospedara na casa do
republicano Bing Crosby) e o muito jovem Oliver Stone (que, dcadas
depois, faria um filme bobo a respeito).
E quem disse que o homem chegou Lua em 1969? As cenas
mostradas na televiso foram filmadas em Pinewood, Londres, por Stanley
Kubrick, com a tecnologia desenvolvida para "2001: Uma Odisseia no
Espao". Alm disso, a bandeira americana pode ser vista tremulando - o
que seria impossvel na Lua.
Por fim, as torres gmeas de NY no foram atingidas por avies no
11/9, ou no teriam desabado daquele jeito. Foram implodidas com
dinamite plantada por George Bush para justificar a invaso do Iraque.
Da mesma forma, no importam a declarao oficial da Al Qaeda,
os vdeos mostrando o interior da fortaleza, os relatos dos moradores de
Abbottabad e o consenso universal da imprensa. A teoria da conspirao
garante que Osama bin Laden no morreu, nem foi jogado no mar. Est a
salvo em algum ponto do globo, jogando baralho com Glenn Miller, Ulysses
Guimares e o monstro do lago Ness. (CASTRO, 2011).
O texto em Conspiraes foi publicado no caderno Opinio, do jornal Folha de So Paulo,

em 11 de maio de 2011. O jornal tem grande circulao, um dos mais expressivos do Brasil e o
caderno abriga nomes conhecidos e respeitados no pas. Ruy Castro um deles: escritor e
jornalista, j produziu as biografias de Carmen Miranda, Garrincha e Nelson Rodrigues. Castro
escreve regularmente s segundas, quartas, sextas e sbados na pgina dois, seus textos tratam
de temas variados e so quase sempre marcados por uma nota de ironia que lhes conferem, em
grande medida, a literariedade que deles emanam. Em funo de partirem de fatos atuais e
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transcenderem a simples tomada de posio do sujeito sobre o tema, podem ser caracterizados
como crnicas e no apenas textos opinativos. Alm disso, Ruy Castro revela-se como um sujeito
muito bem informado, com slidos conhecimentos gerais e grande capacidade crtica, o que lhe
permite articular diversos textos de forma a desenvolver uma argumentao bastante consistente.
parte isso, o espao em que a crnica foi veiculada pressupe um pblico especfico: no
se trata de um leitor que busca informao, mas que j a possui e quer textos que repercutam e
analisem os fatos. Esse leitor busca, geralmente, subsdios para formar sua opinio, em grande
parte, nas relaes que os fatos tm com outros ou nas conexes que esses fatos permitem
estabelecer com outros, procura, enfim, outra leitura que possa fundamentar ou ajudar a
construir a sua prpria. Dessa forma, espera-se desse leitor que tenha uma interatividade maior
com o texto, uma capacidade maior de preencher espaos vazios e de produzir snteses de leitura.
Isso justifica, em parte, o vontade que caracteriza o tom com que o sujeito constri as
informaes e o clima de cumplicidade que quase sempre estabelece com o interlocutor, efeito de
sentido criado tambm pelo fenmeno da ironia que apontamos anteriormente: trata-se de um
tom que transmite a impresso de uma conversa ao p do ouvido ou de um dilogo ameno em
que o interlocutor admitido como ntimo do sujeito que fala. Por outro lado, essa estratgia que
torna o interlocutor cumplice de um sujeito bem articulado, que o admite em seu crculo de
amizade e que domina um espao privilegiado constitui por si uma dimenso argumentativa
sedutora e produz um discurso que deixa pouco espao de manobra para o leitor, de certa forma
compelido a partir das pressuposies que o sujeito apresentou sob pena de no poder
compartilhar desse crculo.
As ideias apresentadas se tornam mais evidentes se fizermos uma anlise do ttulo
Conspiraes, termo cujo posto, aquilo que dito, se refere a teorias cujo intuito o de
secretamente planejar, *...+ com outra(s) pessoa(s), aes contra algum, geralmente um
dirigente ou governante, objetivando a sua destituio, desgraa, morte etc.; conluiar, tramar,
maquinar (HOUAISS,2001,p. 812). A partir da, e da leitura do que est posto na primeira linha do
texto, Segundo a teoria da conspirao..., pressupe-se que sero elencadas vises que so
resultantes de um sistema de opinies e ideias sobre determinados temas que os explicam como
sendo resultado de um plano secreto efetivado, geralmente, por conspiradores maquiavlicos e
poderosos, que constituem sociedades secretas ou instituies governamentais. Sendo fruto de
especulaes e no apresentado dados conclusivos, essas teorias conspiratrias, portanto, devem
ser vistas com ceticismo e ridicularizadas uma vez que contrastam com outras teorias formadas
por instituies que gozam do status de seriedade, porque acadmicas e apoiadas em estudos
cientficos, evidncias e fatos concretos.
Como o presente trabalho no se prope a discutir aspectos antropolgicos ou
sociolgicos, acreditamos que no seja pertinente aprofundar aqui a discusso sobre o fenmeno
conspiratrio, apenas anotar, por hora, dois aspectos do problema que se articularo anlise do
material. Primeiro, que os elementos apontados como teorias da conspirao fazem parte de
uma categoria menor de enunciados porque so mostrados, no texto, como algo que deve ser
recusado por pessoas que buscam evidncias slidas para formar suas opinies, justamente
aqueles leitores a quem se dirige o espao do jornal em que foi publicado o texto.
Um segundo aspecto a apontar que, por outro lado, h a possibilidade de se considerar o
fenmeno conspiratrio agora no pelo que o texto diz sobre ele, mas como fenmeno cultural
que como fruto de uma conscincia do senso comum acerca da fragilidade dos mtodos de
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que se dispe para chegar verdade. Podemos dizer que o prprio carter revolucionrio da
cincia, que em certo momento da histria conseguiu abalar os conhecimentos mtico e religioso
ampliando a viso que o homem tinha do mundo e mostrando a ele a fragmentao da verdade,
sofre, por meio dessas teorias conspiratrias, o mesmo ataque que ela desferiu contra as outras
formas de conhecimento. Em certo sentido essas teorias, ainda que absurdas s vezes, evidenciam
algo j presente no cerne do conhecimento cientfico, condio de sua existncia e talvez de sua
longevidade enquanto forma privilegiada de busca do conhecimento: a precariedade da verdade,
pressuposto em que o mito e a religio no se apoiam.
De qualquer forma, para ingressarmos no jogo do texto, temos de partir do pressuposto
mais usual, este apresentado pelo enunciador, de que conspiraes so, de fato, opinies
excntricas, de pessoas desconfiadas e pouco comprometidas com os indcios. Essa ideia refora-
se pelo ttulo indeterminado e no plural que, neste caso, no marca apenas a quantidade, a ideia
de que haveria mais de uma teoria da conspirao, mas marca, sobretudo, certa generalizao que
semanticamente dissolve o valor do substantivo tirando-lhe a importncia, justamente porque o
situa em uma categoria indeterminada e genrica, como na construo isso so coisas da sua
cabea, em que a concordncia ideolgica produz um efeito de sentido que aponta para a
pluralidade e, consequentemente, para o enfraquecimento do substantivo.
Desse modo, do que se declara em seguida ao ttulo Segundo a teoria da conspirao,
Getlio Vargas no se matou com um tiro em 1954, pressupe-se que o sujeito no compartilha
das ideias da teoria da conspirao, que vai apenas apresent-las para desarticul-la. Ao mesmo
tempo, por meio de uma anlise fria do que est posto, percebemos o que se espera do leitor
mais competente a quem o texto se dirige: que saiba que Getlio Vargas morreu em 1954. Se no
fosse assim, esse segmento isolado seria absurdo, estranho, pois chegaramos pressuposio
imediata que Getlio Vargas teria se matado com mais de um tiro em outro ano que no 1954.
Esse estranhamento, por assim dizer, conduz o leitor a buscar uma explicao que se articula a
outras, todas elas colocadas como pertencentes no ao sujeito que fala, mas teoria da
conspirao:
1 [Getlio Vargas] Foi morto com vrios tiros pelos homens de Carlos Lacerda.
2 - [Os homens de Carlos Lacerda] entraram pela janela de seu quarto no Catete.
3 [Getlio Vargas] estava na cama com a vedete Virginia Lane.
4 - A prpria Virginia garante que foi assim [ela estava na cama com Getlio no Catete, os
homens de Carlos Lacerda entraram pela janela do quarto e mataram o Presidente com vrios
tiros].
Portanto, embora o sujeito que fala no acredite, ele imputa como voz da teoria da
conspirao os pressupostos que Getlio Vargas no se suicidou, que os homens de Carlos Lacerda
no deram apenas um tiro nele e que a segurana do Catete era frgil. Tambm pressupomos que
Getlio Vargas tinha uma amante, j que estava com uma vedete, no com a esposa. Aqui, para
no ser acusado de maledicncia, o sujeito que veicula essa indiscrio, que poderia pr em
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cheque a validade da informao, declara que a prpria Virgnia garante, o que pressupe que no
se deve duvidar de uma testemunha ocular.
Contudo, um ponto relevante a anlise do o adjunto adnominal vedete, termo cuja
etimologia vem do francs vedette (1573) 'torre que serve de posto de observao para uma
sentinela', (1584) 'sentinela colocada em ponto elevado', (1878) [e da para] en vedette 'em
evidncia', (1906) [tomado por metonmia como] 'artista principal de um espetculo'(HOUAISS,
2001,2835). Enveredando agora pelo terreno dos subentendidos, se admitirmos a significao
original da palavra, poderamos tom-la como suporte voz dos conspiradores: vedete a que v,
portanto seu testemunho prova irrefutvel do que se diz. Se tomarmos como a voz do sujeito
que se insere no texto, j que pela lei da economia ele no daria a informao de que Virgnia Lane
uma vedete caso isso no fosse relevante, ento estamos autorizados a crer que vedete tenha
aqui aquele significado que, por extenso, adquiriu na cultura brasileira: a de mulher que canta e
dana em teatros-revistas e musicais, termo que traz toda a carga semntica que envolve os que
participavam de um gnero visto com preconceito pela classe mdia conservadora e que eram
geralmente associados malandragem e prostituio. Neste caso, o termo desqualifica o
testemunho j que ele dado por algum que est margem dos princpios moralmente aceitos
por determinado grupo social. Essa ambivalncia produz, por meio do subentendido, um efeito de
sentido irnico no texto que condio para a continuidade da leitura170.
Da mesma forma, analisaremos o que se segue:
5- A carta-testamento, o pijama listrado com um s buraco de bala, a ira de seus inimigos

pelo suicdio que o imortalizou, tudo fico.
Neste caso encontramos no enunciado dados concretos, carta e pijama; abstratos, ira e
imortalidade; e o dado polmico, o suicdio. No se pode negar a existncia dos vestgios
concretos, objetos histricos. Pode-se polemizar a ira dos inimigos por meio do subentendido que
mesmo matando de Getlio, ainda assim os homens de Carlos Lacerda poderiam ficar irados, haja
vista que a imortalidade de Getlio Vargas teria sido um efeito colateral indesejado, um tiro que
saiu pela culatra, em que pese o trocadilho. Pode-se, ainda, polemizar a ideia da imortalidade de
Getlio Vargas, atribu-la a um dado subjetivo que produto retrico da carta-testamento: saio
da vida para entrar para a histria. Apoiados no que dissemos at agora, possvel concluir que a
fala tudo fico ambivalente, pois funde, em notas dissonantes, voz da teoria da
conspirao, apresentada no incio do pargrafo por meio do discurso indireto, a do sujeito da
enunciao, aquela veiculando um paradoxo: no se deve considerar como evidncia o que
evidente (carta e pijama); esta apontando para o desmascaramento do paradoxo: os que
acreditam em uma ideia fixa e querem polemizar (no caso o suicdio) desprezam at evidncias
materiais tratando-as na mesma ordem das evidncias imateriais (carta, pijama, ira, imortalidade).
O que se pretende mostrar aqui que a ironia do sujeito da enunciao, suas estratgicas
interferncias na voz que apresenta ao interlocutor como sendo dos conspiradores, aliadas
170
A propsito dessa questo, Virgnia Lane declarou, em entrevista ao site
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/historia/virginia-lane-vedete-brasil-435662.shtml, consultado em 07 de
setembro de 2011, que fora amante de Getlio Vargas e que sabe coisas que a opinio pblica desconhece a respeito
da morte dele. No declarou, contudo, que estivesse na cama com ele no momento da morte.
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logica de que devemos aceitar indcios materiais como evidncias de um fato so elementos que
devem ser aplicados leitura dos pargrafos seguintes.
A informao de que o O presidente John Kennedy, por sua vez, no foi assassinado por
um atirador solitrio, Lee Harvey Oswald, em 1963, traz a locuo por sua vez que vincula a
origem da informao aos tericos da conspirao e, da mesma forma que o incio do pargrafo
anterior, se analisada isoladamente apresenta pressupostos que, por estranhos, produzem um
efeito de humor. Ao afirmar que Kennedy no foi assassinado por um atirador solitrio, o sujeito
nos autoriza a pressupor que o presidente americano no tivesse sido assassinado; ou que ele
tivesse sido assassinado por mais de um atirador solitrio; ou que Lee Oswald no fosse atirador
solitrio; ou que Kennedy no tivesse sido assassinado em 1963. Partindo-se do que se espera dos
leitores da coluna, que possuem a informao sobre a morte do presidente americano, pressupe-
se pelo que posto a seguir que ele foi assassinado por mais de um atirador e, pela adversativa
que articula as informaes, que deles se exclui Lee Oswald: elementos que foram a Dallas
naquele dia para executar o plano macabro. Substitui-se a responsabilidade de um indivduo
solitrio pela de um grupo articulado que tinha um plano macabro. Nesse sentido, o emprego do
adjetivo solitrio ganha maior relevncia, pois reala a ideia de que os que acreditam na teoria
da conspirao sempre atribuem a responsabilidade dos fatos a grupos organizados, dado que se
mostra no prprio significado da palavra conspirar tramar com.
As informaes seguintes enumeram os elementos do grupo e apresenta os motivos que
teriam para o assassinato:
1 - Richard Nixon (que nunca se conformara com a derrota para ele em 1960)
2 - Aristteles Onassis (j de olho na sua futura viva, Jacqueline),
3- Frank Sinatra (porque Kennedy fora Califrnia e se hospedara na casa do republicano
Bing Crosby)
4- o muito jovem Oliver Stone (que, dcadas depois, faria um filme bobo a respeito).
No rol das motivaes temos as que vo da plausibilidade ao absurdo, sendo que a mais
plausvel seria a vingana de Nixon; numa escala abaixo, a cobia de Onassis; depois, o rancor de
Sinatra, motivado, alis, por uma causa muito indireta; e, finalmente, aquela que parece mais ftil
e menos provvel, a que Oliver Stone, com 18 anos na poca, tivesse assassinado Kennedy apenas
para produzir, s em 1991, o filme JFK, cujo roteiro baseado em livros que veiculam a teoria da
morte do presidente americano como produto de uma conspirao.
Alm dos pressupostos que as informaes trazem, que Nixon perdera a eleio para
Kennedy e que arquitetou a vingana para superar a derrota; que Onassis se casou depois com
Jacqueline; que Oliver Stone era mais jovem que os demais e que o filme dele no foi produzido na
poca e que no um filme srio, so os subentendidos que conduzem o leitor de forma mais
enftica depreciao da teoria da conspirao. Isso feito, mais uma vez, pela intromisso do
sujeito na fala que apresenta como dos outros. Como exemplo disso temos a construo em que
se refere a Onassis j de olho na sua futura viva, Jacqueline. Nesse enunciado percebe-se a
utilizao do pronome possessivo sua de forma ambgua. Pode se referir a Kennedy, marido de
Jacqueline, que ficou viva aps o atentado ou, sabendo-se que Jacqueline efetivamente tambm
ficou viva de Onassis em 1975, j que quando se casaram ele tinha 62 anos, o possessivo soa
como um comentrio irnico do sujeito: Onassis no buscava uma futura esposa, mas uma futura
viva.
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Da mesma forma, quando pe que Oliver Stone era muito jovem, subentende-se que, se
esteve envolvido na trama secreta, foi antes por falta de discernimento do que por convico.
Mais ainda, que essa falta de discernimento de quando era muito jovem persistiu a ponto de ter
feito um filme muito bobo a respeito *da morte de Kennedy+ em que resgata os argumentos da
teoria da conspirao. Na fala que desqualifica o filme como muito bobo no ouvimos mais a voz
da teoria da conspirao, mas s a do sujeito da enunciao, que se infiltra nela para desqualific-
la. Neste momento, recria o enunciador a prpria tcnica dos conspiradores, que infiltrar-se no
discurso oficial como uma voz dissonante com a finalidade de coloc-lo em dvida.
Em seguida, o sujeito apresenta a polmica sobre a chegada do homem Lua. Desta vez,
inicia o pargrafo por meio do discurso direto, dando novamente voz, pelo menos aparentemente,
teoria da conspirao. Quanto a este evento, os comentrios do sujeito ficam menos explcitos.
Embora contaminados pelo tom irnico que nele projetam os pargrafos precedentes, o tom
crtico menos evidente, mas ainda detectvel pelos subentendidos: a mistura da fico com a
realidade, elemento que j apontramos no final do primeiro pargrafo, reaparece aqui: um fato
histrico, transmitido ao vivo pela televiso seria, na verdade, fico. Entre os inmeros
argumentos dos conspiradores, seleciona aquele mais recorrente, o da bandeira que tremula num
ambiente em que no h vento. Estrategicamente, o laconismo com que se constri esse
pargrafo, que se caracteriza pela falta de comentrios tambm significativo. O silncio do
enunciador com relao a um argumento com fumos de cientificidade nos leva ao subentendido
de que para o sujeito da enunciao nem vale a pena comentar isso, talvez no pelo argumento
em si, mas pelo fato de que ele compe uma tese absurda.
J a informao final, de que as torres gmeas de NY no foram atingidas por avies no

11/9 posta, num primeiro momento, como um paradoxo ao senso comum, haja vista a
proximidade histrica do acontecido, bem como o fato de todos ns termos acompanhado por
meio de toda a mdia a cobertura do evento em tempo real. Sob essa perspectiva, a informao de
que o desabamento no se deu pela ao dos avies, mas pela imploso com dinamite plantada
por George Bush, ainda que seja plausvel porque dinamites implodem prdios e porque Bush
precisava de justificativas para invadir o Iraque, no anula o non sense da assertiva que abre o
pargrafo, cujo vnculo do contedo com a realidade imediata maior do que no caso da chegada
do homem Lua, fato mais antigo que o 11/9 e mais apagado na memria coletiva. Desse modo, a
quebra da metarregra de relao uma forma de desconstruir, neste momento, a ltima teoria da
conspirao que serve como argumento para introduzir, finalmente, a tese do sujeito: defender a
ideia da veracidade da captura e morte de Osama Bin Laden pelos americanos, bem como o fato
de seu corpo ter realmente sido jogado no mar.
Para isso o sujeito elenca uma srie de evidncias que os criadores da teoria da
conspirao desprezam: a declarao oficial da Al Qaeda, os vdeos mostrando o interior da
fortaleza, os relatos dos moradores de Abbottabad e o consenso universal da imprensa. Vale
notar aqui que apenas um dos elementos que aponta como evidncias contrrias tese dos
conspiradores, que sustenta que Osama est vivo e no foi jogado no mar, pressuposto pouco
discutvel: a organizao Al Qaeda no teria motivo nenhum para declarar que seu chefe morreu
se isso efetivamente no tivesse acontecido. J os vdeos supostamente feitos no interior da
fortaleza no podem ser considerados prova da morte de Osama, uma vez que no mostram de
forma inequvoca a ao americana. Do outro modo, os relatos dos moradores de Abbottabad
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sobre Osama faz o leitor pressupor que os habitantes da cidade presenciaram a ao, caso
contrrio no fariam os relatos. Contudo, se ele aceitar esse pressuposto, ter tambm de aceitar
o relato de Virgnia Lane sobre a morte de Getlio Vargas, fato usado anteriormente para
desqualificar uma das teorias da conspirao. Tambm para aceitar o terceiro pressuposto, que
tudo que consenso universal da imprensa verdadeiro, teramos de conferir a essa instituio
uma aura de infalibilidade e o leitor teria de recusar textos como os que ele est lendo, que se
propem a problematizar o senso comum, discutir ideias universalmente aceitas, polemiz-las.
O que ocorre que neste ponto do texto que as estratgias discursivas estudadas como a
ironia, no caso do suicdio de Vargas; a voz que simula reproduzir o discurso alheio ao mesmo
tempo em que nele se infiltra e o polemiza, no caso do assassinato de Kennedy; o silncio que
comenta, no caso da chegada do homem Lua; e o apelo experincia coletiva, no caso do 11/9,
j adquiriram tanta fora argumentativa que o leitor conduzido a aceitar a tese que, alis, est
estrategicamente escondida no ltimo pargrafo, e no classicamente exposta no incio do texto.
Desse modo, ela surge como uma espcie de emboscada retrica que ganha a adeso do leitor.
Alm disso, o tom sarcstico em se so misturados Glen Miller, Ulysses Guimares e o monstro do
lago Ness, reforam, pela improbabilidade maior dessa ltima suposta e mirabolante teoria da
conspirao, a improbabilidade de todas as outras.
Contudo, um leitor que preenche os espaos vazios poder redimensionar a sntese que
produziu no primeiro pargrafo ao perceber que as evidncias materiais, a carta-testamento e o
pijama com um s buraco de bala, que foram usadas como contra-argumento em favor de mostrar
que a teoria da conspirao est equivocada no caso da morte de Getlio Vargas, agora so
desprezadas, pois no se exige a evidncia material, o corpo de Osama, para acreditar que ele
tenha sido eliminado pelos americanos.
No se discute aqui o mrito da questo, se Osama foi realmente eliminado ou no, alis,
mais provvel que tenha sido. O que se pretende mostrar como, fase a fase, se d um processo
de apreenso do texto (e no o processo, pois cada leitor certamente criar o seu) por meio de
snteses cujos significados projetam-se uns sobre os outros, criando expectativas por um lado e
redimensionando as significaes j estabelecidas por outro. Nesse processo, a identificao dos
pressupostos a partir daquilo que posto e a construo de subentendidos tm um papel
essencial, j que fornecem significados para o preenchimento dos espaos vazios do texto.
Referncias:
CASTRO, Ruy. Conspiraes. Folha de So Paulo, So Paulo, 5 de maio de 2011. Caderno

Opinio, p. 2.
DUCROT, Oswald. O Dizer e o dito. Campinas SP: Pontes, 1987.
HOUAIS, Antnio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
ISER, Wolfgang. O Ato da leitura. Vol. I. Trad. Johannes Kretschemer. So Paulo: Ed. 34,
1996.
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Guia do Estudante. Seo Aventuras na Histria para viajar no tempo. Disponvel em
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/historia/virginia-lane-vedete-brasil-435662.shtml.
Acesso em 07 set. 2011.
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OS PRINCPIOS DE TEXTUALIDADE EM DILOGO COM A PRODUO TEXTUAL
Manoel Josiano dos Santos171
RESUMO: So discutidos aspectos relacionados produo de texto na escola e a relevncia dos

princpios de textualidade para o ensino da lngua em sua modalidade escrita. A partir da concepo de
texto como um aparato resultante de aes cognitivas, sociais e lingusticas (Beaugrande, 1997) e das
expectativas de aprendizagens apresentadas nos Parmetros Curriculares para EJA, ressaltamos as
implicaes decorrentes da no observao dos princpios de textualidade no ensino de produo textual.
Conclumos que ainda vigora no mbito escolar uma concepo de ensino de escrita vinculada ao
estruturalismo.
PALAVRAS-CHAVE: texto, ensino, EJA, princpios de textualidade.
Neste trabalho nos propomos a discutir o processo de ensino de produo textual na

escola. Pautamo-nos nas orientaes dos Parmetros Curriculares de EJA para levantar as
expectativas de aprendizagem acerca da produo textual e nos apoiamos nos recentes estudos
da Lingustica Textual sobre texto, mais especificamente, nos princpios de textualidade.
Os Parmetros Curriculares so um documento disponibilizado pelo MEC para que as
secretarias estaduais e municipais reorientem o currculo com a finalidade de atender ao pblico
de EJA. De acordo com esse documento, os alunos devem desenvolver autonomia de escrita. Para
isso, necessrio que saibam produzirtextos escritosde forma adequada e, assim, comunicar de
forma organizada dados e informaes.
Texto e princpios de textualidade
Segundo Beaugrande (1997), o texto um evento comunicativo em que convergem aes

de natureza lingustica, cognitiva e social;isso nos demove da crena de que um texto seja
simplesmente uma sequncia de palavras. Assim, entendemos o texto como um sistema de
conexes entre elementos lingusticos e extralingusticos, do qual fazem parte os participantes do
discurso. A materialidade textual resultante do esforo de um indivduo em condensar
informaes, que sero expandidas por um interlocutor.
Na produo textual, o indivduo opera para a construo de um sistema real o texto
com escolhas reais, a partir de um sistema virtual a lngua. Algumas das convenes de
encadeamento dos elementos lingusticos so previstas pela lngua. Em portugus, quando
observamos a ordem cannica, percebemos que os artigos antepem os substantivos, por
exemplo.Estas so chamadas por Beaugrande (1997) de restriesperenes.
Mas, h ainda o que o autor chama de restriesemergentes. Essas dizem respeito ao
contexto. Quando escreve, o indivduo deve adequar o texto situao em que se dar a interao
171
Mestrando na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2006). Atualmente Instrutor do Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial - SP. Atuando principalmente nos seguintes temas: EJA, Letramento, Produo Textual, Educao.
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e a seus possveis leitores.Para isso, opera com escolhas orientadas pelos princpios de
textualidade. So eles intencionalidade, aceitabilidade, coeso, coerncia, situacionalidade,
informatividade e intertextualidade.
Iniciaremos pelo princpio da intencionalidade. Este princpio refere-se maneira como os
sujeitos empregam seus textos para realizao de suas intenes comunicativas. O texto visto por
esse ngulo configura-se comouma ao discursiva com a finalidade de alcanar um objetivo por
meio de uma construo coesiva e coerente (Fvero, 1985). Lembra a autora que todo texto
fruto de uma intencionalidade, que direciona a forma e os sentidos das ocorrncias.
O princpio da aceitabilidade diz respeito ao comportamento do leitor de aceitar as
representaes manifestadas pelo texto.Enquanto a intencionalidade est mais centrada no autor,
a aceitabilidade est mais focada no leitor. Mas so dois princpios que se co-relacionam.
Como defende Marcuschi (2008), o texto no um artefato puramente lingustico, nem um
produto exclusivamente social e cognitivo, mas um conjunto de significados que em sequncia
formam uma unidade significativa. A organizao e estruturao dessas sequncias so
determinadas pelo princpiodacoeso.
Durante certo perodo, os estudos da Lingustica Textual se detiveram na construo de
uma gramtica que desse conta da estruturao textual. Estes tinham como base os estudos
realizados a partir de unidades menores que compem o texto, como a frase, os morfemas e os
fonemas. Mas, esses estudos se revelaram improdutivos porque o texto no pode ser entendido
como uma frase ampliada, nem como uma mera sucesso de enunciados coerentes e coesos.
Isso nos faz crer que saber elaborar frases corretas, do ponto vista gramatical, no significa
necessariamente saber produzir textos bem elaborados. Em contrapartida, todos aqueles que
dominam uma lngua tm competncia para compor textos, uma vez que as pessoas no se
comunicam por meio de unidade isoladas. Esses fatos nos revelam que necessria uma
competncia que vai alm do domnio lingustico para produzir e processar textos.
H textos em que a ligao entre as sequncias de sentenas feita de maneira explcita.
Em outro observamos que a coeso se d implicitamente. O fato de um texto apresentar poucos
marcadores coesivos pode dificultar o seu processamento por parte do leitor, mas no se torna
um impedimento para comunicao, desde que ele possa atribuir coerncia ao texto.
Assim, a coeso explcita no uma condio necessria para a textualidade, como observa
Marcuschi (2008, p.108). Podem existir textos em que caber ao leitor inferir os elos coesivos,
bem como seguimentos lingusticos nos quais os elos coesivos so bem trabalhados, mas a
sequncia dos enunciados no assegura o efeito comunicativo. Com isso, o autor argumenta que a
coeso explcita relevante, mas no condio necessria nem suficiente para textualidade.
Koch (2009) defende que os elementos coesivos podem ser agrupados em dois grandes
grupos: coeso remissiva e/ou referencial e coeso sequencial. Esses dois grupos esto ligados ao
movimento de construo do texto. Para construir um todo coerente, necessrio que as partes
que o compem se relacionem de alguma maneira, e essa relao se d numa dinmica de
retomadas e progresses.
Outro princpio de textualidade a coerncia. Durante o processamento textual, o leitor ou
ouvinte deve ativar elementos de conhecimento para aferir sentido ao texto. Esse procedimento
resulta da tentativa de atribuir coerncia aos enunciados.
A coerncia um princpio, como aponta Charroles apud Marcuschi (2008), centrado no
interlocutor, mais precisamente no momento em que interpreta o texto.
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O conhecimento partilhado entre os interlocutores pode facilitar o processo de produo
textual, o autor pode selecionar informaes necessrias para a compreenso adequada do texto;
caso contrrio, a ausncia de informaes pertinentes pode comprometer o processamento
textual. Em contrapartida, um texto que apresenta redundncias tambm me mostra pouco
produtivo, como veremos abaixo.
A seguir, trataremos da situacionalidade. Todo texto ocorre numa determinada situao;
desta questo que trata esse princpio. A situacionalidade serve para orientar a produo do texto,
configurando-se, assim, como um critrio estratgico de adequao textual. Os textos apresentam
traos da situao em que so produzidos, por isso os estudo da Lingustica Textual tm defendido
a ideia de que textos so eventos sociais. Podemos constatar isso ao observarmos os textos de
bate-papos virtuais, que so co-produzidos e apresentam muitas abreviaes em funo da
velocidade com as informaes devem ser apresentadas.
Abordaremos, agora, o princpio da intertextualidade. Defende Koch (2009) que no
podemos considerar nenhum texto como sendo um fato isolado. Os textos, afirma a autora,
mantm uma relao de dependncia com textos anteriores.Sendo, assim, a intertextualidade
uma caracterstica intrnseca do texto.
Por fim, trataremos dainformatividade. Segundo Koch (2009) esse princpio diz respeito
distribuio da informao e ao grau de previsibilidade (redundncia) de um texto. Na distribuio
da informao, o escritor deve prever um equilbrio entre informaes novas e dadas. Quando um
texto veicula apenas informaes conhecidas, sem garantir a progresso necessria construo
do mundo textual, torna-se desnecessrio.
O texto organiza-se em torno dos movimentos de retroao e progresso. Ao produzir um
texto, o sujeito recorre a informaes j apresentadas (retroao) para introduzir informaes
novas (progresso). A informatividade, defende a autora, refere-se ao comoapresentar
informaes no texto e desempenha importante papel na estruturao dos componentes textuais.
Produo textual na escola
Em sala de aula, observamos que nem sempre os princpios de textualidade so

considerados para a formao de escritores proficientes. Comumente, os alunos no so
estimulados a escrever e, mesmo no sendo esta uma tarefa fcil, necessria.
O ato de escrita na escola se tornou um ritual, que prev que os alunos tm de escrever
para obter uma nota. Regularmente, como afirma Pcora (2000), as redaes dos alunos, na
maioria das vezes, apresentam problemas que dizem respeito aousoespecfico da escrita.Mesmo
os falantesnativos,que conhecem as normas lingusticas gerais, produzem textosque, noraro,
apresentam problemasque dificultam a veiculao de informaesviatextoescrito.
Alunosemumgrau de escolaridadeavanadorevelam dificuldades na produoescritaque
podem ser classificadas, como: problemas de elaborao da orao, de coesotextual e de
argumentao, assim divididos, peloautor,parafins de anlise, atporque frequentemente
umproblema vem sempreacompanhado de outro.
Algumas concepes cristalizadas na escolapelamaneiracomo ensinada a lngua
terminam pordificultar o processo de aprendizado da escritapelosalunos. comumnos
depararmos no ambiente escolar com a ideia de queumtextobemescrito apresenta uma riqueza
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vocabular e quantomenosvulgar (do conhecimentodo vulgo), ou seja, erudita, forem as
palavras,melhorescrito est o texto. Emvirtude disso, alunos passam a empregartermoscuja
significao nolhes muitoclara, comprometendo a significao e, consequentemente, a
coernciatextual.
Ao priorizar a ideia de que um texto bem escrito aquele que apresenta riqueza vocabular
e indefere do contexto no qual produzido e ser processado, o professor deixa de observar
questes importantes, como o princpio de situacionalidade, pois nem sempre um texto com
palavras e expresses rebuscadas adequado e, por conseguinte, no estar bem escrito.
Umtexto deve serentendidocomoumtodosignificativoque veicula ideias. As oraesso
encadeadas por meio de ns, que se enquadram emvista da progressosemntica, ou seja, h uma
relao de interdependnciaentreelas, o que garante ao texto acaracterstica deseruno. Todavia,
nem sempre o princpio da coeso trabalhado em sala. Em alguns casos, o professor at sinaliza
que o texto apresenta problemas de coeso, mas no ensina como solucion-los. , ainda, pouco
comum em nossas escolas atividades de re-escrita, uma atividade que poderia ser usada para
trabalhar os princpios de textualidade.
A escrita, emfuno de seucarterpermanente, permite que o escritor opte
porperodoslongos e complexos. Esses, mesmo depois de enunciados, continuam grafados.
Emmomentos de distraoou de dificuldade de assimilao, o leitor pode retroceder e re-ler os
enunciados, cujaapreensono se deu a contento. Comintuito de produzirenunciadosextensos,
poisestessomais apreciados no ambienteescolar, o aluno perde-se e no conclui as oraes.
Problemas de predicaoso comumente encontrados emtexto de alunos, atmesmo,
universitrios.
Defendemos que isso, em parte, ocorre porque no est disseminada na escola e, mesmo,
em muitos materiais didticos, a concepo de que todo texto lacunar e de que a linguagem
polissmica, como defende Koch (2009). necessrio que seja trabalhado mais amplamente o
princpio da informatividade, para que o aluno se atenha s informaes realmente pertinentes.
Para isso, ele deve estar apto a prever um interlocutor para seu texto. O que nos parece que no
vem acontecendo.
A coesoentre as partes muitas vezes se d comauxlio de elementosformais, como os
termos relacionais. E essestermos, chamados de relatores, criam uma expectativaparaaquiloque
ser dito. bemverdadeque o autor de umtexto, combase no conhecimento partilhado
comseuinterlocutor, opte porsuprimirinformaesque julgar desnecessrias. Em se tratando de
interlocutoresdesconhecidos, essa tarefa fica aindamais complicada. Diante de
relatoresmalselecionados e da rduatarefa de assumir o papel do outro aquele de quem se
busca a adeso muitostextos apresentam falhas de coesotextual, o quefatalmente pode
culminar na incoernciatextual.
A atividade de escreverno despropositada como vem sendo trabalhada nas aulas de
redao, ou seja, primordial que o professor trabalhe o princpio da intencionalidade. O autor, ao
elaborarumtexto,visa adeso do seuinterlocutor. A escola tende a ignoraresseprincpiobsico de
umtextocoerente. No ensino da linguagem, so priorizadas as questesreferentes s regras do
cdigo lingustico, pondo-se de lado a questo do usoefetivo e real da lngua. Tende-se a
perpetuar a ideia deque o querealmente importa num texto apenas a superfcietextual,
emdetrimento dos conceitosqueele veicula.
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comum, mesmoemtextosdissertativosqueno apresentam problemasquanto s regras do
cdigo, encontrarmos uma sucesso de enunciadosclichs, o queparaalgunsautores pode ser
chamado de estratgia de preenchimento. A alienao do sujeito enunciador, no
processocomunicativo, faz comque o indivduo opte pornoes confusas e, s vezes, vagas, para
preencher o espaovazio do papel. Numa situao como esta, o texto no passa de uma
coletnea de argumentos fundados e encerrados emnoesvagas, tidas comoverdades absolutas.
A contribuio do sujeito praticamente nula, poisnopassa de umcompilador. Ele no se
encontra no que est escrito e ignora que seu texto dever ser lido por outra pessoa. verdade
que, desdeque a crianaingressa na escola, o objetivo das redaes a obteno de uma
notanecessriapara avanar para as sries seguintes; pouco importa se o texto veicula
ounoinformaes. O pior que essa viso se perpetua na vida dos cidados.
Porm, no de se surpreenderquealunosqueno veem umpropsito, umporqu de
escrever e o fazem sem a pretenso de quealgum leia suaredao, ancorem seu texto no
lugarcomum, considerado seguro, porque o sujeitono corre o risco de terseuponto de vista
refutado. Consequentemente, configura-se o tom impessoal no discurso. A escola peca portratar
as atividades de redaocomoumfenmenoque se encerradentro do universoescolar, dissociando-
o de uma utilizaopragmtica.
A escola, como j foi dito, tem priorizado as tcnicasinerentes ao cdigo lingustico e,
mesmo assim, no tem obtido bonsresultados. Pesquisas apontam parapossveiscausas,
dentreelas a viso equivocada que a escola tem da linguagem e da escrita. No h comoseparar a
prtica da escrita e a realidades dos sujeitos do processo de aprendizagem.
ConsideraesFinais
A mistificao do uso da linguagem escrita no mbito escolar tem apresentado

consequncias preocupantes. grande o nmero de sujeito que concluem o ensino mdio com
deficincias significativas quanto ao uso da escrita.
Acreditamos que em parte isso ocorre porque ainda perdura uma viso estruturalista da
lngua no ensino da escrita. Podemos constatar essa afirmao ao observar a maneira como a
gramtica apresentada em sala, de maneira descontextualizada, e para anlise de sentenas, o
que resulta numa atividade pouco produtiva. O ensino de escrita, nas aulas de redao,
comumente, ignora os princpios de textualidade, o que resulta em produes textuais que se
assemelham a simulacros de textos, como aqui foram definidos. A escola tem trabalhado o ensino
de produo textual de maneira equivocada, ao suprimir a subjetividade do processo de uso da
linguagem.
As pesquisas na rea da Lingustica possibilitaram avanos significativos para o
entendimento de texto e processamento textual. Em face disso, acreditamos que o trabalho de
pesquisadores deve reverberar na prtica docente de professores de lngua, em especial no que
diz respeito ao ensino de leitura e escrita. Todavia, necessrio que a teoria desenvolvida seja
aplicada em contextos de ensino especficos.
Referncias
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BEAUGRANDE, R. New foundationsfor a science of text and discourse: cognition,

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PASCOAL, M. S. Z. (orgs). Lingustica textual. So Paulo: EDUC, 1985, p.31-38.
KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual: tragetrias e grandes temas. 2. ed. So Paulo:
Editora Martins Fontes, 2009.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editora, 2008.
Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagem para Educao de Jovens eAdultos - EJA /
Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2008.
PCORA, A. Problemas de Redao. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta curricular -1 segmento /
coordenao e texto final (de) Vera Maria MasagoRibeiro; So Paulo: Ao Educativa; Braslia:
MEC, 2001.
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A EMERGNCIA DE IDENTIDADE SOCIAL DE FAIXA ETRIA NAS CAPITAIS BRASILEIRAS
SEGUNDO OS DADOS DO PROJETO ATLAS LINGUSTICO DO BRASIL (PROJETO ALiB)
Marcela Moura Torres PAIM172
RESUMO: Neste trabalho se apresenta um dos aspectos de que se ocupa o Projeto Atlas Lingustico do
Brasil (Projeto ALiB), o Lxico do portugus brasileiro. Dessa forma, este trabalho investiga como a
linguagem de indivduos apresenta marcas lingusticas especficas que constroem, mantm e projetam a
identidade social de faixa etria em inquritos do Projeto ALiB (Atlas Lingustico do Brasil) a partir da
utilizao do lxico como fator diageracional dos indivduos no grupo etrio ao qual fazem parte. A
metodologia empregada consistiu na realizao das seguintes etapas: 1) leitura de textos tericos
referentes ao tema proposto; 2) escolha e formao do corpus, constitudo de inquritos das capitais do
Projeto ALiB; 3) anlise do corpus a fim de verificar marcas lingusticas transmissoras da construo,
projeo e manuteno da identidade social de faixa etria. O termo identidade est sendo aqui concebido
como identidade social que segundo Ochs (1993, p.289) entendido como um termo que pode
abranger uma gama de personae sociais que um indivduo pode reclamar para si ou atribuir aos outros ao
longo da vida, no sendo, portanto, fixa nem categrica. As anlises dos inquritos selecionados buscam
estudar os itens lexicais presentes no repertrio lingustico de informantes da faixa I (18-30 anos) e faixa II
(50-65 anos) do Questionrio Semntico Lexical do Projeto Atlas Lingustico do Brasil com o intuito de
verificar a seleo lexical realizada por informantes de diferentes faixas etrias das diferentes capitais do
pas. A anlise do corpus possibilitou realizar o registro e a documentao da diversidade lexical do
portugus falado no Brasil, seguindo os princpios da Geolingustica Pluridimensional em que o registro
segue os parmetros diatpicos e diastrticos.
PALAVRAS-CHAVE: Geolingustica; Lxico; Variao; Portugus Falado no Brasil.
Introduo
Para refletir sobre a questo da identidade social de faixa etria, utilizou-se a postulada
Teoria Social do Discurso por Fairclough em Discurso e Mudana Social (2001). Segundo o referido
autor, o discurso um modo de ao, uma forma em que as pessoas podem agir sobre o mundo e
especialmente sobre os outros, como tambm um modo de representao. Assim, o discurso
contribui para a constituio de todas as dimenses da estrutura social que, direta ou
indiretamente, o moldam e o restringem: suas prprias normas e convenes, como tambm
relaes, identidades e instituies que lhe so subjacentes.
Dessa forma, o discurso uma prtica de significao do mundo, constituindo e
construindo o mundo em significado. Tal prtica focaliza, dentre os aspectos relativos aos efeitos
construtivos, a construo, manuteno e projeo de identidades sociais. Em outras palavras,
pode-se dizer que o discurso o local onde as identidades sociais so estabelecidas.
Embora no configurem um tema preferencial para a rea, as questes de identidade
social tm sido estudadas tambm no campo da lingustica. Com o fim de situar a perspectiva de
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Professora Adjunto da Universidade Federal da Bahia, com atuao no Instituto de Letras, no Departamento de
Letras Vernculas. Endereo: Rua Macedo de Aguiar, 187, Pituau, CEP.: 41.740-085, Salvador, Bahia, Brasil,
marcelamtpaim@yahoo.com.br, mmtpaim@ufba.br.
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identidade social adotada neste trabalho em relao a essas abordagens, foi tomado como base o
trabalho de Hoffnagel (1999), considerado como exemplar para este tema. Demarcando uma
perspectiva de anlise na sociolingustica interativa, Hoffnagel, (1999, p.81) comentando Ochs
(1993, p. 289), esclarece que:
[...] a identidade social formada de uma gama de personae sociais que pode ser invocada
ou atribuda ao longo da vida, no sendo, portanto, fixa nem categrica, pois um indivduo
pode evidenciar aspectos diferentes como faixa etria, sexo, profisso, etc, dependendo
de com quem se est interagindo [...]
Neste trabalho, focaliza-se uma das dimenses da identidade social: identidade de faixa
etria na fala de informantes a partir de inquritos das capitais do Projeto Atlas Lingustico do
Brasil, atravs da anlise de itens do Questionrio Semntico Lexical do Projeto ALiB referentes
aos campos semnticos corpo humano (conjuntivite/dor dolhos) e ciclos da vida (entrar na
menopausa). A partir do repertrio lingustico de informantes da faixa I (18-30 anos) e faixa II (50-
65 anos), com o intuito de verificar a seleo lexical realizada por distintas faixas etrias das
diferentes capitais do pas.
O interesse desse trabalho decorre do fato de o lxico possibilitar a observao da leitura
que uma comunidade faz de seu contexto e a preservao de parte da memria scio-histrica e
lingustico-cultural da comunidade, alm de permitir o registro e a documentao da diversidade
lexical e geolingustica do portugus falado no Brasil. Realizar este trabalho tambm vem a
contribuir para o objetivo mais amplo do Projeto ALiB: descrever a realidade lingustica do Brasil,
no que tange lngua portuguesa, com enfoque prioritrio na identificao das diferenas
diatpicas (fnicas, morfossintticas, lxico-semnticas e prosdicas) consideradas na perspectiva
da geolingustica (CARDOSO, 2010, p.169).
A emergncia de identidade social de faixa etria
Nas sociedades modernas, o indivduo reveste-se/investe-se de mltiplas identidades,

sendo inmeros os traos disponveis que permitem fundamentar atribuies de identidade social
de faixa etria. Conforme Preti (1991, p. 75), existe no Brasil, e praticamente em todo o mundo, o
aumento da populao idosa. A respeito dessa situao, longe de os idosos merecerem uma maior
ateno da comunidade, o que se nota, muitas vezes, que a idade vem constituindo-se, cada vez
mais, num fator crescente de discriminao social. A linguagem dessa faixa etria apresenta
marcas especficas que podem ser vislumbradas nos campos prosdico, sinttico, lxico e,
sobretudo, discursivo ou conversacional. justamente nesses ltimos campos, lxico, discursivo
ou conversacional, que ser evidenciado o estudo da categoria tempo no discurso dos idosos.
Considerando-se a questo da faixa etria, possvel afirmar que a linguagem dos idosos
pode ser estudada em trs perspectivas que mantm pontos de ligao e no so estticas: a de
carter cultural, social e psicolgico individual. Na perspectiva de carter cultural, existe a
concepo de que os idosos devem ter um papel especfico na sociedade em que vivem, de acordo
com a tradio cultural a que pertencem; na segunda perspectiva, a de carter social, h a viso de
que a sociedade possui uma postura em relao aos idosos e, de acordo com ela, processam-se as
relaes sociais entre os idosos e os demais grupos etrios; e por ltimo, na perspectiva de carter
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psicolgico individual, encontramos a ideia de que uma pessoa to velha quanto imagina ser.
Assim, o envelhecimento afeta sua condio de relacionamento social pela linguagem.
Nesse sentido, as causas de natureza fsica, decorrentes da idade, que interferem, de maneira s
vezes decisiva, nas atividades de pessoas mais maduras, quer sobre sua vida exterior, quer sobre
suas reaes psquicas, seu poder de reflexo e anlise, atingem consideravelmente sua
capacidade comunicativa e receptiva e, por consequncia, a prpria habilidade conversacional.
Em geral, pode-se dizer que o levantamento das caractersticas peculiares fala das
pessoas mais maduras, nos diversos nveis de anlise, mostra que as diferenas bsicas entre essa
linguagem e a dos falantes mais jovens residem muito mais na intensificao das caractersticas
comuns a ambos, do que propriamente nos traos especficos. o que ocorre com as repeties e
suas vrias espcies, como os anacolutos, com as parentticas e, sobretudo, com as pausas, as
hesitaes e as autocorrees.
Conforme procura demonstrar Preti (1991, p. 102), a linguagem dos idosos apresenta
interferncia de fatores naturais, psicofsicos (maior lentido das reaes na comunicao ativa ou
receptiva, os problemas de audio e memria) e a outros de natureza sociocultural, como a
situao estigmatizada dos velhos na sociedade contempornea, o que lhes acarreta uma
insegurana manifestada em todos os atos de sua vida e, muito particularmente, no seu discurso.
Mas, estas variaes dos processos de repetio e as autocorrees que interferem na fluncia
do discurso de pessoas mais velhas so mecanismos estratgicos que elas utilizam para
compensar problemas de disfluncia que ocorrem ao nvel prosdico e para os quais esses falantes
no tm soluo, assim tais recursos permitem aos idosos sustentar o andamento da conversa, isto
, apesar de tudo, seu discurso levado adiante. O referido autor apresenta, em seu trabalho, o
resultado de uma pesquisa com falantes acima de 80 anos, os Idosos Velhos, limitando as
citaes de sua obra a apenas um dilogo entre dois informantes (de sexo feminino 85 anos e de
sexo masculino 81 anos), apesar de ter feito 25 entrevistas sobre os temas: vesturio e diverses.
Assim, o autor subdivide os idosos em: os idosos jovens com 60 a 80 anos, e os idosos velhos
com mais de 80 anos, faixa etria a partir da qual mais frequente a conscincia da velhice.
Os lapsos de memria constituem um dos problemas mais importantes para a perda do
ritmo normal na fala de pessoas mais velhas juntamente com a rememorao do passado que faz
parte da prpria organizao do discurso do idoso e feita por meio de vrios tipos de informao,
que vo desde as datas constantemente citadas para situar o que os falantes chamam de nosso
tempo, at as indicaes de lugares, meno a objetos, valores monetrios, marcas comerciais,
pessoas, instituies, acontecimentos pblicos situados no passado. Essas informaes pertencem
histria da vida de cada um dos falantes; em geral, trata-se de uma experincia compartilhada
por ambos e, s vezes, podem ser citadas incompletamente, porque pressupe o conhecimento do
ouvinte.
As informaes sobre o passado, que transparecem constantemente no discurso do idoso,
muitas vezes so expressas por um lxico em que aparecem vocbulos, expresses, estruturas
formulaicas, formas de tratamento, relacionados com sua poca. Neste sentido, podemos dizer
que as categorias espao e tempo podem transparecer nas seguintes marcas lexicais: arcasmos
(utilizao de vocbulos, formas de construes frasais que saram do uso na lngua corrente e
nela refletem fases anteriores nas quais eram vigentes), arcasmos grios (vocbulos que tm
referentes limitados no tempo e oferecem, no raro, srias dificuldades de compreenso para os
ouvintes mais jovens, podendo ter significados diversos em outras pocas e lugares), expresses
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formulaicas (frases-feitas, provrbios, refres, expresses que, muitas vezes, remontam sua
infncia e a melodia e a rima que, no raro, as acompanham, favorecem a permanncia na
memria) e as formas de tratamento (um dos ndices sociolingusticos mais expressivos, para
evocar as relaes sociais entre falante/ouvinte).
Embora haja algumas marcas lexicais do tempo, na fala das pessoas mais velhas
especialmente, preciso reconhecer que nem por isso essa linguagem se tornou ininteligvel aos
mais jovens, mesmo porque os prprios idosos se encarregam de buscar artifcios para explicar os
arcasmos, as expresses formulaicas fora de uso, a gria de seu tempo. E so esses artifcios que
constituem precisamente as marcas mais expressivas da linguagem desse grupo social.
O passado como fonte tpica, como regulador da estrutura tpica discursiva, pode
fornecer outras pistas para a compreenso da linguagem dos idosos. De fato, fatores culturais
agem sobre esses falantes, levando-os a estruturarem seu discurso dentro de parmetros diversos
dos realizados pelos falantes de outras faixas etrias. Assim, o pesquisador citado mostra que o
estudo da topicalidade no discurso, de certa forma, lembra a prpria intuio popular que
costuma estigmatizar alguns hbitos lingusticos dos falantes idosos, classificando-os de conversa
de velhos, pelas constantes remissivas ao passado, seguindo o esteretipo no meu tempo.
justamente no sentido de valorizarem seu tempo ou de se mostrarem integrados na
sociedade em que vivem, que as pessoas mais velhas escolhem com habilidade o inusitado de suas
narrativas e avaliam seus pormenores em funo das necessidades da interao verbal,
considerando os prprios valores e os do ouvinte ou audincia. Enfim, nos esclarece o referido
autor que sendo um artifcio que se vale fundamentalmente da categoria tempo, as narrativas
demonstram o quanto a vida dos falantes mais velhos permanece centrada no passado. Buscando
no arquivo da memria fatos para ilustrarem suas ideias, os idosos velhos vo acumulando uma
preciosa documentao da longa viagem no tempo a que costumam entregar-se durante a
conversao, denunciando, tambm, atravs da utilizao de itens lexicais, a sua identidade social
de faixa etria.
A identidade social de faixa etria nos dados do Projeto ALiB
Antes de apresentarmos os dados, faz-se necessrio abordar os procedimentos

metodolgicos que direcionaram a pesquisa.
O cenrio da pesquisa um recorte da rede de pontos do Projeto Atlas Lingustico do Brasil
(Projeto ALiB), um empreendimento de grande amplitude, de carter nacional, em
desenvolvimento, que tem por meta a realizao de um atlas geral no Brasil no que diz respeito
lngua portuguesa, desejo que permeia a atividade dialetal no Brasil, desde comeo do sculo XX e
ganha destaque nesse final/comeo de milnio, a partir de iniciativa de um grupo de
pesquisadores do Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia.
A manifestao em favor da elaborao de um atlas lingustico brasileiro remonta a 1952,
quando se estabeleceu atravs do Decreto 30.643, de 20 de maro, como principal finalidade da
Comisso de Filologia da Casa de Rui Barbosa a elaborao do atlas lingustico do Brasil. As
dificuldades de variada ordem levaram os dialetlogos brasileiros a iniciarem o trabalho de
mapeamento lingustico do Brasil pela realizao de atlas regionais.
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A ideia do Atlas Lingustico do Brasil foi retomada por ocasio do Seminrio Nacional
Caminhos e Perspectivas para a Geolingustica no Brasil, realizado em Salvador, na Universidade
Federal da Bahia, em novembro de 1996, com a participao de dialetlogos brasileiros e do
Diretor do ALiR (Atlas Linguistique Roman), Prof. Michel Contini (Genoble). Naquela ocasio foi
criado um Comit Nacional, integrado pelos autores dos cinco atlas lingusticos regionais j
publicados e por um representante dos atlas em andamento. So eles: os Professores Suzana Alice
Marcelino da Silva Cardoso (UFBA), que preside o Comit, Jacyra Andrade Mota (UFBA), Maria do
Socorro Silva de Arago (UFPB), Mrio Roberto Lobuglio Zgari (UFJF), Vanderci de Andrade
Aguilera (UEL) e Walter Koch, representando os atlas em andamento.
O Projeto ALiB fundamenta-se nos princpios gerais da Geolingustica contempornea,
priorizando a variao espacial ou diatpica e atento s implicaes de natureza social que no se
pode, no estudo da lngua, deixar de considerar. Assim, o Projeto objetiva mapear o Brasil com
base em dados coletados em 250 pontos, representativos de todas as regies, e recolhidos, in
loco, a 1.100 informantes, distribudos equitativamente por duas faixas etrias 18 a 30 anos e
50 a 65 anos , pelos dois gneros e, nas capitais de Estado, em nmero de 25 (as capitais
Palmas, Estado de Tocantins, e Braslia, Distrito Federal, se excluem por questes metodolgicas
em virtude de serem cidades recm-criadas), por dois nveis de escolaridade fundamental e
universitrio , ficando os demais pontos da rede com apenas informantes do nvel fundamental.
Ao se atingir, em meados de 2011, a recolha de dados em 87,6% da rede programada,
algumas consideraes iniciais j podem ser feitas sobre reas dialetais brasileiras. Nesse sentido,
apresentam-se neste artigo, de forma ilustrativa, resultados que mostram a diversidade de usos
vinculada a reas especficas, mas tambm relacionada a fatores sociais.
Dessa forma, para este trabalho, sero considerados fatos relacionados diversidade
diatpica e a diferenciao diageracional, no se incluindo, para esse momento, a diferenciao
diagenrica ou diastrtica, embora, no levantamento e anlise dos dados, essas variveis sociais
tenham sido controladas sistematicamente.
Os resultados que se apresentam fundamentam-se em levantamentos no corpus do
Projeto ALiB, especificamente nas capitais de Estados.
Para as ilustraes da variao lexical nas capitais do Brasil, a carta lingustica a seguir
mostra os resultados obtidos.
FIGURA 1
Designaes para conjuntivite/dor dolhos
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A questo 95 do questionrio semntico-lexical (QSL) apresentou um total de 10

designaes nas capitais do Brasil, a saber: conjuntivite, dor dolho, sapato, gripe nas vistas,
bonitinho, constipao, gripe na cabea, inflamao, doena ocular e olho inflamado. Essas
variantes possuem estruturas diferenciadas, algumas so lexias simples, como conjuntivite,
sapato ou bonitinho e outras so compostas como gripe na cabea ou olho inflamado. Dessas
variantes lexicais, apenas conjuntivite comum s capitais pesquisadas. As demais formas, assim
como a ausncia de resposta, encontram-se distribudas entre as capitais. Vale ressaltar que
sapato uma variante presente em duas reas muito prximas, So Lus e Teresina, e a variante
lexical dor dolho est no Nordeste quase todo, em duas capitais do Centro Oeste e mais em
Vitria, Curitiba e Florianpolis.
Do ponto de vista diageracional, a variante lexical dor dolho sinalizada no discurso dos
informantes como uma variante tpica de informantes mais velhos, j conjuntivite apontada nos
exemplos como a maneira mais atual de falar, como demonstram os exemplos:
Exemplo 1:
(095)
INQ.- Como se chama aquela inflamao no olho que faz com que o olho
fique vermelho, amanhea grudado?
INF.- Conjuntivite.
INQ.- Mas o nome popular?
INF.- Mas, antigo tambm, as pessoas chamam dor dolhos.
INQ.- Esse o mais comum, no ?
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INF.- No, conjuntivite o mais comum.
INQ.- Se eu perguntar pras pessoas mais da periferia?
INF.- Olha, talvez no... eu acho que sim, eu acho que a ideia do dor dolhos
uma ideia mais de um, de um, um trao de idade do que um trao de, de
nvel scio-econmico. (Inq 190-08- Vitria)
Exemplo 2:
(095)
INQ.- Agora, aquela inflamao que d no olho, que o olho nasce
grudado...
INF.- Bom, eu conheci...
INQ.- Amanhece. Nasce no, amanhece grudado?
CIR.- Grudado.
INF.- Conheci, ... como era? No, no, era doena, doena da vista.
Doena... Dodio, Dodio, dodio, dodio, que d, fica com a vista colada,
dodio, eu t com dodio, dodio na vista, dodio. Dodio. (Inq 230-03-
Florianpolis)
Exemplo 3:
(095)
INQ.- E aquela inflamao no olho que faz com que o olho fique vermelho,
amanhea grudado?
INF.- Aqui chamado de dor dolho... alguns fala conjuntivite por a, n?
Mas o pessoal...
INQ.- ... mas aqui ...
INF.- ... mas antigamente era dor dolho, agora que t mudando, chama
conjuntivite. Conjuntivite, que o povo fala, n?
INQ.- Ah.
INF.- Mas dor dolho. (Inq 108-05-Cuiab)
Esses exemplos denunciam, por meio da seleo lexical diageracional, a noo de

temporalidade em que o discurso foi produzido. O primeiro e o segundo exemplo so discursos de
informantes da segunda faixa etria e o terceiro exemplo da primeira faixa etria. Assim, o papel
da memria tradicionalmente valorizado entre os mais velhos, assim como suas lembranas
constituem patrimnio coletivo, expresso e revivido permanentemente no contato com novas
geraes, sejam crianas ou adultos, inclusive, chegando a opor as designaes lexicais do passado
e do presente ou ainda, no caso dos informantes jovens, revelando a conscincia de que
antigamente se falava de forma diferente.
A pergunta 122 do QSL se apresenta com um total de 13 designaes referentes questo
122 do questionrio semntico-lexical (QSL), a saber: acaba a menstruao, amarrou o faco, a
mulher est/ficou falhada, a mulher amarrou o pacote, climatrio, entra/ (es)t na/ fase da
menopausa, entrou na suspenso, j sou homem, no pega mais filho, na fase de a meu Deus do
cu, na fase dela, t idosa, t meio mestrosa e t menopausada. Como pode ser visto, algumas so
representadas por lexias simples, como climatrio, compostas, como na fase dela, e complexas,
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como na fase de a meu Deus do cu. Dessas variantes lexicais, apenas entra/ (es)t na/ fase da
menopausa comum a todas as capitais pesquisadas. As demais designaes encontram-se
distribudas de forma descontnua entre as capitais.
FIGURA 2
Designaes para menopausa
Para esta pergunta, as variantes ficou/est falhada e amarrou o faco chamam ateno
pelo fato de estarem presentes no discurso de informantes de faixa etria mais avanada, como
demonstram os exemplo 4 e 5:
Exemplo 4:
(122)
INQ.- Depois de uma certa idade acaba o boi n. Quando isso acontece, diz
que a mulher?
INF.- , a mulher ficou na menopausa n? Menopausa.
INQ.- No tem outro nome?
INF.- No. Issa, issa eu entendo de menopausa agora h poucos tempos
a que eu j, j, j conhecia j coisa, mas, antigamente dizia que ela, a
mulher ficou falhada, o pessoal falava (risos), falhou a mulher (risos).
Mulher ficou falhada.
CIR.2.- verdade.
INF.- , na menopausa que no d mais cria n, no d p (risos), , falar
o portugus claro, falando que num deu mais cria, ento ele falava l o
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pessoal: P, a minha mulher est falhada, no d mais nada. (risos) (Inq.
203-03- Florianpolis)
Exemplo 5:
(122)
INF. (inint) chama amarrou o faco... ((risos))
INQ. (inint) E esse amarrou o faco... sabe por que que chama amarrou
o faco?
INF. O faco? Porque, eh, suspendeu, num tem mais menstruao...
INQ. Ah...
INF. (inint) j amarrou o faco num engravida mais... (risos) (INQ. 093-04-
Salvador)
Nos exemplos, os informantes fazem escolhas lexicais que se relacionam com sua poca.
Assim, nesses casos apresentados, a seleo lexical denomina tanto o ato quanto o efeito de
selecionar, dessa forma, o elemento lexical selecionado s pertinente dentro da dinmica da
definio lexical nas condies de produo do texto falado, e no como um dado desvinculado do
percurso enunciativo conforme tambm pode ser observado no exemplo 6:
Exemplo 6:
(122)
INQ.- E quando acaba a menstruao acontece o qu?
INF.- Fica frtil.
INQ.- No, assim, quando fica velha j e no tem mais menstruao.
INF.- ... fica... na fase de... a meu Deus do cu (Inq. 108-02-Cuiab)
Sob esse ponto de vista, a abordagem da seleo lexical situa-se, portanto,

no mbito dos estudos que se voltam aos mecanismos da produo, aos
processos pelos quais, nas circunstncias temporais e espaciais
determinadas, a lngua posta em funcionamento. Tal aspecto pode ser
visualizado no caso a seguir:
Exemplo 7:
(122)
INQ.- Numa certa idade acaba a menstruao n, e a ento, quando isso
acontece, a mulher, se diz que a mulher t...?
INF.- T na menopausa.
INQ.- Isso, tem outro nome que os nativos usam?
INF.- No, num eu conheo ah, no conheo realmente assim, at porque
a, a gente que era nativo, ainda tem assim aquela cultura, assim, coisa de
mulher era coisa de mulher, coisa de menina de menina, de criana, de
criana, n, aquela muito, o tabu, n, ento, claro que praquela poca
quando eu era mocinha provavelmente tinha uma expresso que no era
menopausa, mas eu nunca tive acesso a essa expresso, porque a gente
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no podia ouvir conversa das mulheres adultas n, a gente sempre tinha
que sair porque as mulheres vo conversar ento, eu nunca tive essa
oportunidade assim, de ter, de conhecer uma outra expresso que
substitusse a menopausa, deveria ter, mas...
INQ.- , verdade, mas a gente no sabia.
INF.- N. (INQ. 230-08- Florianpolis)
Nesse depoimento pode-se visualizar que antigamente os hbitos eram diferentes, certos
assuntos que envolviam a intimidade feminina eram tabus que, muitas, vezes no estavam
acessveis s pessoas mais jovens visto que geraes mais antigas se preservavam no momento de
falar sobre aspectos relacionados ao universo ntimo feminino. O exemplo 7 demonstra, portanto,
o quanto os tabus estavam presentes na cultura de um grupo social, demonstrando, assim, a carga
semntica tabustica que o fato de a mulher entrar na menopausa tinha antigamente.
precisamente essa preocupao simultnea com o dizer e com o que dizer que vai
deixar evidente, no texto falado, uma srie de marcas responsveis pela caracterizao especfica
de sua formulao, entre as quais as que sinalizam o trabalho de seleo lexical atravs de itens
lexicais denunciadores da faixa etria do informante.
Consideraes finais
A anlise do corpus possibilitou realizar o levantamento e a documentao da diversidade

lexical do portugus falado no Brasil, seguindo os princpios da Geolingustica Pluridimensional em
que o registro segue os parmetros diatpicos, diageracionais, diagenrico e diastrticos. Nesse
sentido, no que diz respeito s denominaes que recebem conjuntivite/dor dolhos e entrar na
menopausa podem-se fazer algumas consideraes preliminares:
a. as designaes enfocadas apresentam uma grande variao, possibilitando a
visualizao da diversidade lexical e geolingustica do portugus falado no Brasil;
b. as variantes lexicais analisadas possuem vrias estruturas, que podem ser lexias
simples, como sapato e bonitinho, compostas, como gripe na cabea e na fase dela, e
complexas, como na fase de a meu Deus do cu;
c. a temtica da comparao passado X presente est presente na linguagem dos
informantes de faixa etria mais avanada, evidenciado-se na seleo lexical desses
informantes como demonstram as estruturas: dor dolho, ficou/est falhada e amarrou
o faco.
Assim, o trabalho procurou mostrar como as lexias trazem, na fala dos informantes, as
marcas do contexto em que se encontram inseridas. Dessa forma, pretendeu-se oferecer subsdios
para o registro da diversidade da lngua portuguesa.
Referncias
CARDOSO, Suzana Alice Marcelino da Silva. Geolingustica: tradio e modernidade. So Paulo:

Parbola Editorial, 2010.
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PRETI, Dino. A linguagem dos idosos. So Paulo: Contexto, 1991.
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LETRAMENTO E LETRAMENTOS: UMA INTRODUO
Mrcia Moreira Pereira173
RESUMO: Este artigo tem como objetivo expor algumas das principais teorias acerca do conceito de
letramento na atualidade. Partindo da definio do termo letramento e de sua histria, o artigo procura
discutir seus possveis usos prticos no processo de escolarizao, entre outras coisas, na comparao com
o conceito de alfabetizao. Um de seus aspectos mais relevantes a apresentao do letramento sob a
perspectiva da multiplicidade de suportes discursivos.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento, alfabetizao, escolarizao, educao, escrita.
A ideia de letramento tem, ultimamente, conquistado muita visibilidade, em razo das

diversas possibilidades de aplicao prtica no universo escolar, mas tambm de sua amplitude
terica. O que comeou como uma teoria ainda incipiente, nos anos oitenta, agora tem cada vez
mais importncia e incidncia no processo de escolarizao. Partindo do pressuposto de que a
escola deve, entre outras funes, formar cidados, o letramento est cada vez mais em
evidncia, uma vez que privilegia o uso social da leitura e da escrita.
Nesse contexto, a proposta deste artigo refletir e apresentar algumas consideraes
preliminares e introdutrias acerca do letramento, em seus diversos aspectos prticos e tericos.
O termo letramento originou-se do vocbulo literacy, palavra de origem inglesa que,
segundo Magda Soares, foi adaptada ao portugus por meio de uma traduo diretamente do
termo originrio, denotando o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o
estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se
apropriado da escrita (SOARES, 2004, p.18). Inicialmente proposto pelo autor britnico Bryan
Street, o tema do letramento passa a ser difundido no Brasil por volta dos anos oitenta, com a
produo da linguista Mary Kato, entre outros pesquisadores. Desde ento, tem sido pesquisado
por estudiosos como Magda Soares, ngela Kleiman, Leda Verdiani, Rojane Roxo e muitos outros.
O conceito de letramento surgiu devido necessidade de uma palavra que nomeasse as
prticas de leitura e escrita, de acordo com o contexto social em que vivia o cidado. Ainda
segundo Magda Soares,
o surgimento do termo literacy (cujo significado o mesmo que alfabetismo), nessa

poca, representou, certamente, uma mudana histrica nas prticas sociais: novas
demandas sociais pelo uso da leitura e da escrita exigiram uma nova palavra para design-
las. Ou seja: uma nova realidade social trouxe a necessidade de uma nova palavra.
(SOARES, 2003, p.29).
Um dos pressupostos do letramento a questo da leitura de mundo, proposta,

pioneiramente, pelo educador Paulo Freire, para quem ela seria fundamental na vida escolar do
aluno, o que o vincula definitivamente ao conceito de letramento, j que, em sua teoria, Paulo
Freire defendeu a alfabetizao como meio de conscientizao e de apropriao social da leitura e
173
UNINOVE
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da escrita pelo alfabetizando. Nesse sentido, com o letramento, possvel que se tenha criado um
novo termo para designar o que Freire j antecipava h quatro dcadas...
Desse modo, pode-se inferir que o letramento o uso social da leitura e da escrita, estado
ou condio que assume o indivduo alfabetizado: essa idia pressupe que o uso da escrita pode
trazer ao indivduo conseqncias tanto polticas quanto scio-culturais, seja para o grupo social
no qual ele est inserido, seja para ele prprio, independentemente do grupo a que se vincula.
Mortatti, em seu livro Educao e letramento, traa um breve histrico da educao do
Brasil, mostrando, em cada poca, sua necessria evoluo. Segundo a autora,
no Brasil, certamente em decorrncia das condies de sua colonizao, de sua dimenso

territorial e de sua estrutura predominantemente agrria, a preocupao com a educao
e com ensino elementar tardou a ganhar vulto. (MORTATTI, 2004, p. 33).
A autora afirma ainda que, apesar de certa resistncia, houve mudanas substanciais no
desenvolvimento da alfabetizao e sua prtica na escola. Est claro, para ela, que essas
mudanas ocorreram de acordo com o desenvolvimento social, cultural, econmico e poltico da
sociedade, moldando tambm a forma de alfabetizar o cidado, j que, a certa altura, no era
mais possvel simplesmente alfabetiz-lo, sendo, portanto, necessrio letr-lo.
Hoje, por exemplo, preciso saber fazer bom uso da leitura e da escrita de acordo com as
contnuas mudanas e exigncias sociais. Portanto, Mortatti mais uma vez refora a necessidade
do letramento, conceito que vai alm da noo restrita de alfabetizao. claro que ocorreram
mudanas significativas at hoje na educao e no meio que a envolve. Por isso, em se tratando de
letramento, a autora refora:
se educao uma palavra bastante utilizada e com significado relativamente conhecido,

o mesmo no ocorre com letramento, de recente introduo em nossa lngua e
diretamente relacionada com a visibilidade de novos fenmenos e com a constatao de
novas formas de compreend-los e explic-los. (MORTATTI, 2004, p. 35).
Letramento & letramentos...
De acordo com uma primeira definio geral e como vimos sugerindo at aqui, o
letramento pode ser entendido como o uso da leitura e da escrita em prticas diversas, como a
obteno de informaes, a escrita e recepo de e-mails ou, simplesmente, a realizao de
qualquer tipo de leitura, sabendo interpret-la e relacion-la ao objetivo pretendido.
O que muitas vezes no nos damos conta nem a escola! que, no dia a dia, estamos
envolvidos direta ou indiretamente com muitas prticas sociais de leitura e escrita, em contextos
diversos: como em casa, na escola, na igreja, no trabalho ou com os amigos. Muitas crianas e
adolescentes fazem uso da escrita e da leitura no seu cotidiano, seja nos sites de relacionamento
ou nos blogs de ue costumam participar, seja na leitura de revistas em quadrinhos etc. Ocorre
que, muitas vezes, a escola ignora essa realidade vivida pelo aluno, apenas impondo-lhe a
necessidade quando no, a obrigatoriedade de se tornar um leitor de textos que so, via de
regra, automatizados pela prpria escola, os quais, em geral, encontram-se fora da realidade do
aluno. A prtica de leitura e escrita na escola deve estar sempre relacionada reflexo do
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contexto social do aluno, fazendo com que o estudante se posicione, autonomamente, diante dos
desafios da realidade e possua uma viso critica sobre o mundo. Para Magda Soares,
o letramento , sem duvida alguma, pelo menos nas modernas sociedades

industrializadas, um direito humano absoluto, independentemente das condies
econmicas e sociais em que um dado grupo humano esteja inserido; dados sobre
letramento representam, assim, o grau em que esse direito est distribudo entre a
populao e foi efetivamente alcanado por ela. (SOARES, 2004, p. 120)
extremamente relevante ressaltar que h diferentes tipos de letramento, motivo pelo

qual um indivduo pode ser capaz de fazer uma lista de supermercado, escrever uma receita ou
um bilhete, mas no ser capaz de escrever uma argumentao coerente, defendendo um tema ou
fazendo uma crtica sobre determinado assunto.
Cumpre lembrar que letrar mais que alfabetizar... algo alm de somente decodificar
letras e signos, j que o letramento prope que o leitor/escritor tenha senso crtico e autonomia
diante do mundo e de suas prticas sociais, sabendo sobretudo interpretar a realidade discursiva
em que est inserido. Nesse caso, o aluno simplesmente alfabetizado decifra os cdigos, enquanto
o letrado entende seu significado, interpretando-o. Por isso, muitas vezes, o aluno apenas
automatiza a leitura, sem tirar proveito dela.
Tal reflexo nos leva a inferir que, diante da realidade que se apresenta, possvel ser
letrado e no ser alfabetizado. Um exemplo disso o indivduo que pode votar, mas no consegue
ler e interpretar o que est escrito no seu ttulo de eleitor, muito menos entender por meio da
leitura as propostas de seu candidato. Outro exemplo comum o do cidado que preenche uma
ficha de emprego: ele pode conseguir preencher toda ficha, mas quando perguntado por meio
da escrita o que exatamente busca com o cargo pretendido, no consegue se expressar e, muitas
vezes, sequer passar para o papel suas idias. Na prtica de alfabetizao na sala de aula,
comum o aluno se tornar um mero decifrador de cdigos e signos lingsticos ou ainda um
copiador de textos, fazendo com que a leitura e a escrita se tornem algo mecnico, automtico e
desprazeroso.
Cada indivduo tem seu nvel de letramento, uma vez que at mesmo uma criana de dois
anos possui um conhecimento de mundo. A escola, portanto, deve se apropriar desse nvel de
letramento de cada aluno e elev-lo, fazendo, assim, com que o aluno desenvolva sua capacidade
de expresso e de inteleco do mundo. Podem-se pontuar algumas consideraes acerca de
como lidar com o texto escrito como sugerem, por exemplo, algumas diretrizes propostas pelo
Departamento de Educao do Governo Australiano, para quem, do aluno em contato com o
texto, espera-se que: a) examine o sentido que no est explicito na superfcie do texto; b)
considere o propsito do texto e as intenes do autor; c) compreenda que os textos no so
neutros, pois eles representam vises particulares, silenciam outros pontos de vista e influenciam
as pessoas; d) questione e desafie as maneiras como os textos so construdos; e) analise o poder
da linguagem na sociedade, bem como as relaes de poder que a linguagem oculta
(DEPARTAMENT OF EDUCATION, 2011).
Ainda na questo das diferenas entre letrado e alfabetizado, Magda Soares, uma das
precursoras do estudo do letramento no Brasil, refora a distino que h entre ambos, j que,
para ela, os dois termos so essencialmente diversos:
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uma ltima inferncia que se pode tirar do conceito de letramento que o individuo pode
no saber ler e escrever, isto , ser analfabeto, mas ser, de certa forma, letrado
(atribuindo a este adjetivo sentindo vinculado a letramento). Assim, um adulto pode ser
analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas, se vive em um meio em
que a leitura e a escrita tm presena forte, e se interessa em ouvir a leitura de jornais
feita por um alfabetizado, se recebe cartas que os outros lem para ele, se dita cartas para
que um alfabetizado as escreva (e significativo que, em geral, dita usando vocabulrio e
estruturas prprios da lngua escrita), se pede a algum que lhe leia avisos ou indicaes
afixados em algum lugar, esse analfabeto , de certa forma, letrado, porque faz uso da
escrita, envolve-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 2004, p. 24)
Visto sob uma perspectiva contrria, isso quer dizer, tambm, que um indivduo
alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado: o cidado alfabetizado sabe ler e
escrever, enquanto que o cidado letrado no somente sabe ler e escrever, mas ainda aquele
que faz um uso distinto da leitura e escrita, correspondendo adequadamente s demandas sociais
dessa leitura e escrita. Portanto, da mesma forma que se pode ter um analfabeto letrado,
possvel existir um alfabetizado iletrado...
Para MORTATTI (2004), a alfabetizao no pr-requisito para o letramento, mas ambos
esto relacionados com as prticas de leitura e escrita: o letramento envolve seu uso social, no se
distanciando da prtica educativa e de escolarizao, mas ocorre em situaes diversas dentro ou
fora do universo escolar. Segundo Leda Tfouni,
apesar de estarem indissoluvelmente e inevitavelmente ligados entre si, escrita,

alfabetizao e letramento nem sempre tm sido enfocados como um conjunto pelos
estudiosos. Diria, inicialmente, que a relao entre eles aquela do produto e do
processo: enquanto que os sistemas de escritura so um produto cultural, alfabetizao e
o letramento so processos de aquisio de um sistema escrito. (TFOUNI, 1988, p. 9)
Alm disso, a autora lembra que a alfabetizao algo individual, estando ligado
educao formal e escolarizao, enquanto que o letramento voltado para os aspectos sociais
e histricos da aquisio da escrita. Segundo ela, o letramento centraliza-se no social de maneira
ampla, desligando-se do individual.
H que se destacar ainda, sobre esse assunto, o fato de ser possvel falar no em
letramento, num sentido absoluto do termo, mas em letramentos, no plural, como a indicar os
vrios desdobramentos que a primeira noo, aqui explicitada, pode adquirir. Rildo Cosson (2006),
por exemplo, pesquisou, em especial, o chamado letramento literrio, particularmente voltado ao
ensino da literatura em sala de aula. Em seu livro sobre o assunto, o autor prope um trabalho
que leve o aluno a se tornar letrado, apropriando-se da leitura de literatura na sala de aula. Assim,
segundo Cosson,
ser leitor de literatura na escola mais do que fruir um livro de fico ou se deliciar com
as palavras exatas da poesia. tambm posicionar-se diante da obra literria,
identificando e questionando protocolos de leitura, afirmando ou retificando valores
culturais, elaborando e expandindo sentidos. Esse aprendizado crtico da leitura literria
[...] no se faz sem o encontro pessoal com o texto enquanto princpio de toda experincia
esttica. (COSSON, 2006, p.120).
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No sem razo, uma das maiores discusses em torno desse tema como ele se d, em
especial, na escola, j que convm lembrar que os textos que esto presentes no cotidiano do
aluno tambm esto na escola. Baseadas nessa questo, as autoras Ana Lcia Souza, Ana Paula
Corti e Mrcia Mendona, no livro Letramentos no ensino mdio, relatam o exemplo de um
estudante que diz no gostar de ler, no fazer uso de leituras e escrita, mas que escreve letras de
msicas e poesias, alm de ficar grande parte de seu tempo do computador, justamente lendo.
Muitas vezes, a escola acha que a leitura est s nos textos que so abordados na sala de aula,
mas, no dia-a-dia, o aluno pratica a leitura e escrita de acordo com sua realidade, adquirindo
familiaridade com prticas de letramento variadas e que tm significado distinto na constituio
de sua identidade como cidados (SOUZA, CORTI & MENDOA, 2009)
Outra pesquisa que tem buscado desenvolver os aspectos diversos do letramento aquela
realizada por Roxane Rojo, que prope o sugestivo termo multiletramento, cujo sentido remete
capacidade que tem o indivduo de dominar a leitura e a escrita relacionadas s mdias
contemporneas. Os alunos de hoje, portanto, estariam habituados a lidar com as novas mdias,
em especial com os computadores, para a realizao de diversas tarefas, desde a produo de um
trabalho escolar at uma conversa com amigos nas redes sociais; assim, esse aluno, por meio
dessas atitudes, j estaria em contato direto com as prticas de leitura e escrita, o que no pode
ser ignorado pela escola. (ROJO, 2009)
Diante da realidade descrita, faz sentido a proposta de Francisco Jnior, ao defender uma
nova prtica de letramento, voltada para a capacidade humana de realizar uma leitura diria e
critica do mundo do mundo interior para o mundo exterior , e assim compor novos mundos
intermediados pelo uso de diversas linguagens e sentidos, tendo como vetor principal
um conceito de apropriao e uso social para a leitura-escrita (letramentos) que

transcende o mero entendimento de alfabetizao funcional e concebe a educao como
um processo (amplo e dinmico para a construo do conhecimento, pelo resgate e
valorizao das mltiplas experincias do sujeito para significar seus mundos e cultura).
(JUNIOR, 2009, p. 42.)
O autor acredita, portanto, que a prtica de leitura e escrita de forma positiva e crtica
deve partir do interior do indivduo e, assim, ser exteriorizado, exercitando a leitura e escrita de
forma autnoma e voluntria. Cavalcante, na sua teoria, baseia-se na prtica do educador Paulo
Freire, que, como vimos no incio deste ensaio, se negava a diferenciar a alfabetizao da
conscientizao.
Concluso
Uma nova gerao de professores precisa, efetivamente, de novas ferramentas para a

prtica do ensino de leitura e escrita, o que influencia na formao de ambos (professores e
alunos). H um grave conflito entre a escola pblica e a juventude, na medida em que a escola
precisa rejuvenescer, o que nem sempre ocorre: hoje em dia, verifica-se que os alunos vo
escola tambm pela sociabilidade e no s pela aprendizagem. Talvez se a escola se adequasse ao
mundo do aluno, ele se interessaria mais pelos contedos curriculares.
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Esto surgindo, com a internet, novos gneros discursivos, como, por exemplo, o twiter,
modelo de escrita que exige que a mensagem seja formulada com apenas 140 caracteres, o que
leva o internauta a desenvolver sua criatividade e adotar outras prticas de escrita... A nova
gerao est inserida nesse meio, importantssima questo para o ensino atual. Quando se tem
um texto digital, possvel interagir, intervir nele, e os alunos podero se tornar leitores e
escritores por meio dessas ferramentas. , como vimos, o que Roxo (2009) chama de
multiletramento, voltado para o texto contemporneo, que supe outras formas de leitura e
escrita (por exemplo, o hipertexto).
Cada vez mais, ensinar torna-se desafio para o professor o docente deve se aproximar da
realidade atual e no ficar preso a antigas frmulas. O maior problema no Brasil a questo da
diferena social, que se reflete na escola. Mudanas no ambiente escolar precisam acontecer
urgentemente, a ponto de causar impacto nas pessoas: o que falta na escola se conscientizar de
que se faz necessrio trabalhar o aluno de acordo com seu mundo, seu contexto social e as novas
prticas de leitura e escrita.
J que a escola tem o propsito de formar cidados, na prtica escolar no deve ser
ignorado o universo no qual este aluno se insere:
a main point being that communicative events take place in spaces charged with social
and cultural meanings. Speakers or reader/writers bring their world view, language
practices, history, and experience with the other participants to a given situation.
(KALMAN, 2008, p. 25)
De fato, na e para a nova gerao imprescindvel letrar, j que novos tempos pedem
novas prticas. O letramento sugere nada mais que cada um se assuma como sujeito de sua
prpria histria, e o domnio pleno do(s) discurso(s) pode ser o primeiro e, talvez, mais eficaz
caminho para isso.
Referncias
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DEPARTAMENT OF EDUCATION. AUSTRALIAN CURRICULUM.
http://www.education.tas.gov.au/curriculum/standards/english/english/teachers/critlit#whatis
(pesquisado em 01/08/2011)
JUNIOR, Francisco Silva Cavalcante. Letramentos para um mundo melhor. Alnea, Campinas, 2009.
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MORAES, Marilia Gollo. Alfabetizao - Leitura do Mundo, Leitura da Palavra - e Letramento:
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(http://www.sicoda.fw.uri.br/revistas/artigos/1_3_26.pdf)
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Educao e Letramento. So Paulo: UNESP, 2004.
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ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos. A Escola e a Incluso Social. So Paulo, Parbola, 2009.
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SOUZA, Ana Lcia Silva; CORTI, Ana Paula; MENDOA, Mrcia. Letramentos no ensino mdio, So
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TFOUNI, Leda Verdiani. Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, Campinas, Pontes. 1988.
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INFLUNCIA DE HABILIDADES COGNITIVAS
NA ADAPTAO SOCIAL DE CRIANAS COM AUTISMO
Marcia Regina Fumagalli MARTELETO174
RESUMO: A inteligncia definida como uma capacidade cognitiva mental geral e envolve a habilidade
para se adaptar ao ambiente (SILVA., 2003), constituindo-se assim um atributo mental que envolve a
linguagem, o pensamento e a memria. Assim sendo, a inteligncia combina muitos processos mentais,
dirigidos adaptao social. Os perfis cognitivos tm revelado habilidades especficas que interferem nos
perfis adaptativos de crianas com autismo infantil (KING et al, 2003; HAPP, FRITH, 2006). Algumas
crianas apresentam memria surpreendente para decorar, mas as informaes memorizadas no so
generalizadas para diferentes contextos, quando estimulada pelo ambiente, torna-se uma habilidade
importante para a adaptao social, na medida em que facilita a comunicao e o aprendizado para
atividades de vida diria, como amarrar um calado, colocar sozinho a roupa, abotoar a camisa. Um
aspecto importante que as crianas com autismo apresentam timo desempenho nas funes
perceptivas visuais e espaciais, mas apresentam dificuldades, quando so solicitadas, neste processo de
organizao, a compreender uma sequncia de imagens, tanto na construo frasal, como no relato de
uma histria (CARPENTIERI, MORGAN, 2005). Concluindo, podemos dizer com base em pesquisa realizada
(HAPP, FRITH, 2006, MARTELETO, 2009) que o atraso cognitivo, nestas crianas mais frequente em
inabilidades nas relaes sociais ao apresentarem dficits no raciocnio lgico e intuitivo, e que estas
inabilidades interferem no conhecimento do mundo, na interao com as pessoas, e na manifestao do
que elas desejam (STERNBERG, 2008).
PALAVRAS CHAVES: habilidades cognitivas; adaptao social; autismo infantil
A palavra inteligncia vem do latim intelligentiae e significa entendimento, conhecimento,

faculdade de compreender, sagacidade, rapidez de apreenso mental. Relaciona-se com a
habilidade de pensar e de resolver problemas por parte dos indivduos (PRIMI, 2003; SILVA, 2007).
a capacidade mental geral de raciocinar, planejar, resolver problemas, aprender, abstrair e
compreender idias (SILVA, 2007) por meio de habilidades cognitivas verbais, espaciais, lgico-
matemticas e memria.
A capacidade cognitiva refere-se inteligncia geral, e est relacionada forma inata com
que a pessoa processa as informaes mentais (CARROLL.,1993). As Habilidades cognitivas so
estruturas ou funes que compem a inteligncia (CARROLL., 1993); referem-se s variaes
individuais envolvidas na realizao de uma tarefa definida e pressupe a idia potencial de
realizao; a existncia de uma relativa facilidade em lidar com informaes e com problemas de
uma determinada classe ou contedo (SILVA.,2007).
Raciocnio Verbal
174
Universidade Nove de Julho/Uninove Depto. de Sade, Curso de Psicologia. Endereo de correspondncia: Rua
Dr. Adolfo Pinto,109 CEP 01156- 050 So Paulo/SP Brasil. Endereo eletrnico: marcia.marteleto@terra.com.br
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O Raciocnio Verbal refere-se habilidade cognitiva que possumos para expressar as idias
utilizando smbolos verbais (ANDRIOLA., 1997; STERNBERG et al., 2001; STERNBERG., 2008). A
maioria dos pesquisadores desenvolvimentistas afirma que a criana tem uma habilidade inata
para aprender a linguagem; ela ativada e estimulada pela maturao, pelo desenvolvimento
cognitivo e pelas experincias ambientais (BEE., 2003; PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006), e
possibilita formas simblicas e abstratas de representar o mundo. No entanto, as pessoas diferem
na habilidade de compreender a linguagem, ou seja, quanto maior a habilidade verbal de uma
pessoa, maior o seu conhecimento a respeito do mundo que a cerca. A boa habilidade verbal est
positivamente correlacionada com a aquisio de conhecimentos (STERNBERG., 1997). As pessoas
com uma habilidade verbal geral superior so mais capazes de captar o significado das palavras a
partir de indcios contextuais. Para descobrir o significado de uma palavra desconhecida, uma
pessoa deve ser capaz de reagir ao contexto no qual a palavra aparece (STERNBERG., 2008). A
aprendizagem do cdigo lingstico se baseia no conhecimento adquirido em relao a objetos,
aes, locais, propriedades, e evolui de acordo com a progresso do desenvolvimento
neuropsicomotor (RESCORLA, MIRAK, 1997; LANDRY et al., 2002; NOGUEIRA et al, 2007).
Bee (2010) coloca que as crianas antes de nascerem iniciam a aprendizagem dos sons de
sua lngua nativa e, desde os primeiros meses, distinguem-na de lnguas estrangeiras. A linguagem
receptiva, caracterizada como a habilidade do beb de compreender o significado de cada palavra,
ocorre antes da linguagem expressiva, caracterizada como a habilidade de a criana falar. As
primeiras palavras aparecem por volta dos 12 ou 13 meses de idade, e durante aproximadamente
seis meses elas aprendem um vocabulrio em torno de 30 palavras. Entre 18 e 24 meses, ocorre
uma exploso no aprendizado de novas palavras no vocabulrio das crianas; nesta fase, a criana
j fala frases compostas de duas palavras. Por volta dos 3 anos, ela capaz de criar frases
complexas e nos anos pr-escolares a criana adquire de 5 a 10 palavras por dia. A maioria das
crianas aos 24 meses de idade apresenta pelo menos 50 palavras em seu vocabulrio e produz
combinaes de duas ou trs palavras (RESCORLA, 2005), o que demonstra que o tamanho do
vocabulrio de uma criana est relacionado com a habilidade verbal (STERNBERG, 1997). O
reconhecimento da palavra, a anlise gramatical, a anlise semntica, a resoluo da referncia e a
construo de representaes devem ocorrer, ao mesmo tempo, no raciocnio verbal (STERNBERG,
2008).
A compreenso da linguagem um processo complexo, varia de atos automticos e
involuntrios da identificao lxica at estratgias planejadas para se extrair significados dos
textos de leitura. Almeida (2002) refere que a aquisio e o desenvolvimento das habilidades
verbais no dependem somente dos processos de aculturao, ou seja, das experincias
educativas, mas de sua interao com o grau de inteligncia fluida de cada indivduo, pois se
apresentam como um sistema incrivelmente complexo na medida em que se confere um
significado a um objeto, transformando-o em smbolo.
Raciocnio Visual-Abstrato
O Raciocnio Visual-Abstrato refere-se habilidade para formar, reter, recuperar e

transformar imagens visuais (CARROLL, 1993). Caracteriza-se pela habilidade de resolver
problemas compostos por smbolos abstratos. Para transformar informao sensorial em
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percepes significativas, necessrio organiz-las com a finalidade de perceber objetos como
distintos do seu ambiente, como tendo forma definida e constante, e discernir sua distncia e seu
movimento. Isso acontece conforme a maturao cerebral (MYERS, 1999). A percepo est ligada
captao de informaes externas em suas caractersticas momentneas, mas sempre em
transformao.
Os processos perceptivos apresentam uma importante funo no desenvolvimento das
habilidades cognitivas das crianas e esto presentes em quase todas as tarefas que elas realizam,
como identificar pessoas e objetos, prestar ateno a estmulos externos (WEITEN, 2002; COLL et
al, 2004; FELDMAN, 2007, PAPALIA; OLDS; FELDMAN,2011).A representao simblica de
determinado objeto tem uma semelhana ou correspondncia com a configurao perceptiva do
objeto.
A percepo visual do recm-nascido ainda no est desenvolvida devido imaturidade
anatmica dos olhos. A acuidade visual progride nos primeiros seis meses de idade e a ateno
visual do beb dirigida para onde esto os objetos prximos do seu campo visual (PAPALIA;
OLDS;FELMAN, 2006). Por volta dos dois ou trs meses, a criana comea a compreender que os
objetos ou pessoas existem mesmo quando esto fora do seu alcance visual (PAPALIA; OLDS;
FELMAN,2011). A constncia perceptiva de tamanho, de forma e de brilho est presente, de forma
rudimentar, aos quatro meses de idade do beb. Aos seis meses, a melhora da acuidade visual
permite perceber os objetos a longa distncia e a criana mostra-se interessada pelas mudanas de
tamanho dos mesmos. Nessa idade, percebe as cores do mesmo modo que o adulto. Comea a
perceber a profundidade dos objetos e retm na memria o verdadeiro tamanho deles. Pode
inferir a respeito das caractersticas dos objetos. O entendimento da permanncia do objeto j est
desenvolvido aos 10 meses de idade (FELDMAN., 2007; BEE.,2010).
A maioria das habilidades sensoriais bsicas j existe de forma rudimentar no recm-
nascido (WEITEN., 2002). Habilidades bsicas, como estratgias para examinar os objetos, parecem
ser inatas e se desenvolvem nos primeiros anos de vida de acordo com a maturao do sistema
nervoso central (IZQUIERDO.,2002). No entanto, experincias especficas com o seu ambiente so
necessrias para que a criana desenvolva padres perceptivos e aprenda a fazer discriminaes
sensoriais. A natureza biolgica e o ambiente esto envolvidos nesse processo.
As crianas adquirem, no decorrer de suas experincias com o ambiente, uma srie de
regras em relao aos objetos que as cercam. medida que a criana cresce, suas regras passam a
ser aplicadas de modo mais flexvel, o que permite a ela explorar os objetos de modo mais
sistemtico e intencional (PAPALIA et al, 2011). A criana focaliza cada vez mais os detalhes, as
discriminaes dos objetos ficam mais difceis e mais sutis nos anos pr-escolares, permitindo, de
forma mais elaborada, a aquisio das noes de espao, altura, profundidade e distncia.
necessrio que a criana use o raciocnio indutivo para examinar as semelhanas e as diferenas
dos estmulos especficos de cada objeto a fim de extrair dos mesmos suas caractersticas,
propriedades e regras gerais.
Raciocnio Quantitativo
A tendncia em formar conceitos numricos parte inerente natureza humana. Os

conceitos so necessrios para a soluo de problemas e inferncias em situaes ligadas
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experincia e permitem a utilizao de conhecimentos prvios em novas situaes (PAPALIA et al,
2006; STERNBERG, 2008).O desenvolvimento da habilidade de raciocnio lgico-matemtico est
ligado s mudanas na forma e na estrutura do pensamento infantil e reflete na maneira como as
crianas entendem o mundo que as cerca e no tipo de lgica empregada nas diferentes etapas de
seu desenvolvimento mental (BEE.,2010).
Bee (2006) assinala que os bebs formam conceitos numricos desde os primeiros meses
de vida e que, em poucos anos, as crianas adquirem um grande nmero e variedade de conceitos
envolvendo os objetos, idias e atividades escolares. Com a evoluo do pensamento lgico-
matemtico e com o aumento da idade da criana, ocorre uma transformao de conceitos mais
concretos para mais abstratos ( STERNBERG., 2008).O beb adquire a permanncia de objeto e os
conceitos de constncia dos mesmos. Essa noo de constncia desencadeia o processo do
pensamento lgico-matemtico, pois a criana comea a pensar e a refletir sobre as vrias
possibilidades e regras dos objetos presentes no ambiente imediato. A criana entre 18 e 24 meses
desenvolve a habilidade de formar e utilizar representaes mentais. A criana pensa sobre os
objetos e fatos que no esto presentes no ambiente representando-os por figuras mentais, sons,
imagens e palavras. Nesta etapa do desenvolvimento, e at os 6 seis anos de idade, a criana se
baseia em informaes perceptuais e j capaz de usar smbolos para soluo de problemas, mas
os princpios lgico-matemticos ainda so rudimentares (FELDMAN, 2007). Dos 6 aos 11 ou 12
anos, a criana capaz de realizar operaes mentais de flexibilidade e reversibilidade ( FLORES-
MENDOZA,COLOM, 2006). Adquire noes de invarincia e conservao de quantidade, medidas
de tempo, distncia e velocidade, espao e causalidade; noes estas relacionadas aos esquemas
gerais do pensamento. A criana utiliza operaes de classificao e seriao dos objetos e chega a
solucionar problemas que envolvem objetos concretos e situaes reais, mas ainda no capaz de
compreender conceitos lgico-matemticos mais abstratos e complexos (Feldman, 2007). Dos 11
ou 12 anos at a idade adulta, as operaes lgico-matemticas so organizadas em sistemas mais
elaborados.O raciocnio operacional-formal, desenvolvido nesta etapa da vida, pode ser usado para
identificar as relaes de causa e efeito entre os eventos, para analisar todas as combinaes
possveis e selecionar as informaes relevantes, e para utilizar o planejamento para chegar
concluso mais apropriada de uma determinada tarefa. O pensamento lgico-matemtico est
voltado realidade e utilizado para explicar os fenmenos sobre a natureza da existncia, como
verdade, justia e moralidade (COSTA, 2007).
Memria
A Memria pode ser considerada o ncleo da cognio. a memria que envolve os

processos de codificao, reteno e consolidao durante algumas horas ou at mesmo para
sempre. A consolidao da memria ocorre no momento seguinte ao acontecimento. Assim,
qualquer fator que aja nesse instante pode fortalecer ou enfraquecer a lembrana, qualquer que
seja ela (BADDELEY, 2000).Ter as informaes na memria no o suficiente para poder us-las
(IZQUIERDO, 2002). Essas informaes devem ser organizadas por meio do processo de codificao
da memria ativa para a memria de longo prazo. Cada vez que as informaes so transferidas da
memria de longo prazo para a memria ativa, os processos de ensaio, elaborao, interpretao e
recodificao so utilizados (NEUFELD, STEIN, 2001).
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O desenvolvimento da memria envolve mudanas nas habilidades de reconhecimento e
recordao, estratgias, soluo de problemas, metacognio e contedo da informao. As
habilidades bsicas de reconhecimento e recordao esto presentes desde o nascimento
(ALMEIDA, 2002, BEE, 2010). O reconhecimento leva o beb a voltar sua ateno para uma figura
familiar. Recm-nascidos podem formar associaes e reconhecer objetos familiares. Aos nove
meses, os bebs so capazes de lembrar de objetos e eventos que no esto fisicamente presentes
e imitam aes de pessoas e atividades realizadas anteriormente (WEITEN, 2002; PAPALIA et al,
2011).As crianas utilizam algumas estratgias e estilos de linguagem para facilitar a memorizao
dos contedos para a aprendizagem (CHIARI, 2002; PERISSINOTO, CHIARI, 2003). Pela repetio
mental ou vocal de palavras e idias, a criana j aos 2 anos de idade utiliza a estratgia de decorar.
A estratgia de agrupamento primitivo de idias, objetos ou palavras tambm ocorre por volta dos
2 anos de idade, com a finalidade de elaborar e encontrar um significado comum entre as
lembranas ou mesmo uma referncia comum para as coisas que precisam ser lembradas (MYERS,
1999). Crianas que utilizam mais as estratgias de decorar e de agrupamento de idias
memorizam e lembram com mais facilidade do que aquelas que no usam estratgias. Para
aprender, a criana precisa entender, organizar, armazenar e evocar a informao (BADDELEY,
1998; ALMEIDA, 2002).
A quantidade de smbolos que as crianas podem reter na memria ativa, ou de curto
prazo, assim como a velocidade de processamento de informaes aumenta no perodo que vai da
infncia at a adolescncia (BADDELEY, 1998). Aos 3 anos, uma criana pode guardar uma unidade
de informao; aos 5 anos, pode recordar uma lista de quatro dgitos; e um adolescente pode lidar
com sete unidades de memria. O nmero de smbolos que uma pessoa pode guardar na memria
dobra da infncia para a idade adulta. Com a idade, as crianas tornam-se mais hbeis para
selecionar itens importantes que devem ser lembrados. As crianas adquirem estratgias cada vez
mais eficientes para a codificao, repetio e recuperao da informao (BADDELEY., 2000).
Atividades de estratgias rudimentares para utilizar a memria podem ser observadas em crianas
desde 1 ano e meio de idade, mas o uso da memria aumenta rapidamente por volta dos 5 anos
at a adolescncia. Aos 7 anos, a criana se depara com novas formas de aprender e com novos
contedos de aprendizagem para serem assimilados. A criana ainda est em um momento do
desenvolvimento no qual os smbolos grficos se tornam inerentes a esse desenvolvimento.
neste momento que ocorre uma formulao de novos conceitos e de resoluo de problemas
(SCHELINI, WECHSLER, 2006).
Assim sendo, a inteligncia combina muitos processos cognitivos, mentais, dirigidos
adaptao social. A adaptao social conceituada como o conjunto de habilidades sociais e
prticas adquiridas pela pessoa e que possibilitam um melhor funcionamento em sua vida diria
(AMERICAM PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 2002). Enquanto processo auto-regulatrio de
equilbrio e transaes efetivas com o meio ambiente, um conceito central para compreenso do
desenvolvimento humano (SCHALOCK, 1995; COLL et al, 2004; SLOPER, 2007). O comportamento
adaptativo a dimenso social e do desenvolvimento que descreve a maneira como um indivduo
responde normalmente s exigncias ambientais (HATTON et al, 2003). Tambm definido como o
desempenho em atividades da vida diria adquiridas para a auto-suficincia pessoal e social e
engloba comunicao, habilidades da vida diria, socializao, habilidades motoras e
comportamentos mal adaptados. Reporta-se ao que as pessoas fazem habitualmente, e no ao
que elas podem ou so capazes de vir a fazer (SPARROW et al, 1984; DEL PRETTE, DEL PRETTE,
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2003).
Comunicao
A linguagem deve ser concebida no contexto da interao social, no simplesmente como

meio de transmisso de informao, mas como veculo de trocas, de relaes e comunicao.
pela linguagem que a criana tem acesso, antes mesmo de aprender a falar, a valores, crenas e
regras, adquirindo os conhecimentos de sua cultura (LUQUE, VILLA, 1995). um sistema de sinais:
o significante e o significado. O significante refere-se ao aspecto formal da linguagem e
constitudo pela juno hierrquica dos elementos fonemas, palavras, oraes e discurso. Os
fonemas integram palavras, as palavras se combinam em oraes, e as oraes se enquadram no
discurso. O significado refere-se ao aspecto funcional da linguagem, considerado o responsvel
pela comunicao no meio social.
A criana adquire a linguagem a partir da interao dos aspectos biolgicos com os
processos sociais (BEE, 2010). As relaes da criana com os adultos so fundamentais para o
desenvolvimento das habilidades lingsticas, visto constituir-se como um sistema dinmico por
meio do qual ambos, criana e adulto, contribuem com suas experincias e conhecimentos,
estabelecendo assim uma relao recproca e bidirecional; uma das funes da linguagem a
comunicao de idias no processo de socializao (CHIARI et al, 2002). A habilidade comunicativa
e social da criana mais precoce do que sua habilidade para a linguagem formal (SCHEUER,
2003). A constatao de que as crianas apresentam intenes comunicativas desde seus primeiros
meses de vida influenciou os estudiosos da linguagem a pesquisarem a fala espontnea da criana
em interao com seus pais (PERISSINOTO, CHIARI, 2003). Os gestos, as expresses faciais, o olhar
do beb constituem formas de comunicar intenes que, combinadas comunicao no-verbal,
levam o beb a produzir vocalizaes, com entonaes marcadas. Assim, os adultos compreendem
mais facilmente suas intenes e podem conversar com eles (SCHEUER, 2003). A criana aprende a
usar a linguagem com inteno comunicativa antes mesmo de aprender seus aspectos formais.
medida que uma criana faz a transio para o uso da linguagem expressiva como meio primrio
de comunicao, a capacidade de ateno conjunta facilita o desenvolvimento de um sistema de
comunicao mais sofisticado e explcito (PRIZANT et al, 2000). Nesse momento, a criana muitas
vezes experimenta uma rpida expanso do vocabulrio e dos conceitos lingsticos, o
aparecimento de estruturas frasais mais sofisticadas para fins de compartilhar intenes e afetos, e
o uso de estratgias adicionais para estabelecer a ateno do outro, como chamar um cuidador
pelo seu nome. Essas habilidades verbais e no-verbais servem s funes sociais cada vez mais
exigentes, tornando-se importantes ferramentas para resolver problemas, organizar experincias,
planejar e regular o comportamento e o estado emocional (TOMASELLO, 2003; WOOD, 2003). A
comunicao entre os pais e as crianas essencial para o desenvolvimento da linguagem. Antes
do desenvolvimento da linguagem verbal, a capacidade de ateno conjunta de uma criana
tambm subjaz sua habilidade de comunicar-se no apenas para fins instrumentais baseados na
necessidade como, por exemplo, usando puxes ou gestos de me d para protestar e fazer
pedidos, mas tambm para fins mais sociais, como o caso de gestos de mostrar ou apontar para
comentar, compartilhar observaes e repetir experincias (CARPENTER, TOMASELLO, 2000;
TOMASELLO, 2003). Os gestos se apresentam como aes produzidas com a inteno de
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comunicao e so comumente expressos usando os dedos, mos e braos, mas podem tambm
incluir uso facial e movimentos corporais (MUNDY, 2007).
Segundo Mundy (2007) a primazia da funo comunicativa de um gesto pode variar
dependendo da forma deste gesto (o gesto imperativo pode preceder o declarativo ou vice-versa
na hierarquia do desenvolvimento dependendo da funo comunicativa). A ordem de emergncia
dos gestos de contato (dar, mostrar) e distais (apontar, pedir para ser pego) pode ser relatado no
apenas pela distncia e contexto, mas tambm pela funo do gesto. Brooks, Meltzof (2005)
afirmaram que o seguir com o olhar uma habilidade importante para o entendimento do que o
outro sente, pensa e est intencionado a fazer. Esses autores hipotetizaram que o seguir com o
olhar, entre 9 e 11 meses, pode predizer se o desenvolvimento da linguagem se dar de forma
adequada. Os autores sugerem uma mudana desenvolvimental no entendimento pela criana do
olhar do adulto, mostrando que aos 9 meses os bebs seguem essencialmente o movimento de
cabea do adulto. Bates (2004) salientou a importncia das habilidades de imitao e de ateno
compartilhada para a aquisio da linguagem, bem como da percepo sensrio motora para o
desenvolvimento do pensamento simblico posteriormente.
Desta forma, durante o primeiro ano de vida, a criana normalmente faz uma transio
para a comunicao intencional, uma mudana no desenvolvimento para o uso sistemtico de
gestos convencionais como dar, acenar, mostrar, apontar e/ou vocalizar. No segundo ano, a criana
faz a transio para a comunicao simblica precoce, o que se evidencia por uma mudana para a
aquisio do vocabulrio de palavras simples (por exemplo, primeiras palavras, sinais ou smbolos
grficos) que atende a uma variedade de funes comunicativas. No segundo ou terceiro ano, faz a
transio para a comunicao lingstica, o que demonstra o aparecimento de combinaes de
vrias palavras, o incio da gramtica e o discurso simples (TAMANAHA et al., 2004).Quando a
criana chega aos 3 anos e s etapas mais avanadas de aquisio da linguagem, h a possibilidade
de comunicar acontecimentos passados e futuros que permitiro que ela considere, de certa
forma, que essas informaes so novas, interessantes e importantes para seu parceiro de
comunicao (TOMASELLO, 2003; KLIN, 2006). essencial reconhecer que as capacidades de uma
criana de monitorar o ambiente social mudando o olhar entre as pessoas e os objetos e de
compartilhar seu estado emocional por meio de expresses faciais, gestos e mudanas na
qualidade vocal normalmente so marcos do desenvolvimento da comunicao intencional. A
habilidade na ateno compartilhada pode ser identificada como um mecanismo crucial na
aprendizagem cultural. A habilidade de engajamento na ateno compartilhada pode ser tambm
um pr-requisito importante para a evoluo da linguagem e da conversao possibilitando o
entendimento mtuo. No caso das crianas, a habilidade de dividir a ateno com um adulto em
relao a um objeto ou a uma pessoa um passo importante para o desenvolvimento da
linguagem (CARPENTER,TOMASELLO, 2000; TOMASELLO, 2003).
Habilidades de vida diria
A Atividade de Vida Diria AVD tem por objetivo proporcionar criana condies para
que, dentro de suas potencialidades, possa formar hbitos de auto-suficincia que lhe permitam
participar ativamente do ambiente em que vive (SPARROW et al, 1984; WINDHOLF, 1988).
Ao nascer, a criana se encontra em um estado de dependncia total do ambiente que a
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cerca, situao essa que gradativamente desaparece com seu crescimento (CARVALHO, MACIEL,
2003). J na fase pr-escolar, ela comea a se alimentar, se vestir, ir ao banheiro sozinha e escovar
os dentes sem necessitar de ajuda ou apenas com ajuda parcial. Considerando que os hbitos
mesa, a postura, a adequao para se vestir e a higiene pessoal so comportamentos adaptativos,
crianas que apresentam atitudes inadequadas em algumas dessas situaes necessitam de um
treinamento intensivo para aquisio dessas habilidades. Sem dvida, em maior ou menor espao
de tempo acabaro por realizar as mesmas tarefas que as crianas com desenvolvimento normal,
levando em conta as diferenas individuais (JESUS., 1996). Muitos pais, diante das dificuldades de
seus filhos, se tornam superprotetores e, assim, impedem a criana de vivenciar experincias que
contribuiro para a sua autonomia. A criana s aprende aquilo que vive concretamente.
importante que ela faa suas prprias descobertas pela manipulao e explorao do ambiente
fsico-social. Para isso, as crianas podem e devem explorar situaes referentes alimentao,
higiene pessoal, sade, segurana, atividades domsticas e de vesturio.
Socializao
O desenvolvimento de relacionamentos sociais, segundo Weiten (2002), depende da

percepo da pessoa (processo de formar impresses sobre os outros), dos processos de atribuio
(inferncias que as pessoas tiram a respeito das causas de eventos, do comportamento dos outros
e do seu prprio comportamento), da atrao interpessoal (sentimentos positivos em relao a
algum), das atitudes (julgamentos sociais), da conformidade (rendio a uma presso social real
ou imaginria) e da vivncia em grupo (dois ou mais indivduos que interagem e so
interdependentes). A habilidade de uma criana em conduzir informaes nos contextos sociais, e
de iniciar propostas comunicativas relacionadas s preferncias de um ouvinte, fica evidenciada
com o surgimento da dramatizao no jogo simblico, e o chamar a ateno do outro para objetos
e eventos de mtuo interesse fundamental para o desenvolvimento da linguagem, das
habilidades sociais de conversao e das relaes sociais que podem estabelecer-se solidamente
durante o primeiro ano de vida (CARPENTER, TOMASELLO, 2000; TOMASELLO, 2003).
As crianas pequenas tpicas apresentam uma srie de predisposies que as habilitam a
procurar estmulos sociais; por sua vez, os adultos respondem da mesma forma oferecendo e
reforando mais os contatos sociais. A criana comea a interpretar e compartilhar estados
emocionais durante os primeiros seis meses de vida; por volta dos dez meses interpreta e
compartilha intenes e, por volta dos 15 meses de vida, j apresenta as habilidades de ateno
conjunta. (WOOD, 2003, PAPALIA et al, 2006).
A voz e o rosto humano parecem ser os primeiros e mais efetivos estmulos que conduzem
ao engajamento social. Isso fica comprovado com os efeitos dos sons da fala para manter a
ateno do beb e com sua preferncia pelo rosto humano. As crianas muito pequenas podem
mesmo discriminar rostos felizes de rostos tristes; bebs de cinco meses podem discriminar
vocalizaes felizes de vocalizaes tristes e entre expresses vocais alegres e zangadas (BEE, 2003;
KLIN, 2006). Estudos testaram a reao de sorrisos e de seguimento do olhar em crianas de 2, 4 e
6 meses de idade em processo de interao com um estranho que brincava com elas de esconder o
rosto. Observou-se que crianas desenvolvem sensibilidade informao e que aos 2 meses olham
e sorriem de forma idntica para o estranho em ambas as condies. As de 4 e 6 meses
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demonstram aumento significativo no seguimento do olhar e diminuio no ato do sorriso
desorganizado.
Habilidades Motoras
O desenvolvimento motor na infncia caracteriza-se pela aquisio de um amplo espectro

de habilidades motoras, o que possibilita criana um domnio do seu corpo em diferentes
posturas estticas e dinmicas; locomover-se pelo meio ambiente de diversas formas como andar,
correr, saltar; e ser capaz de manipular objetos e instrumentos como jogar bola, arremessar uma
pedra, chutar e escrever. Essas habilidades bsicas so requeridas para a conduo de rotinas
dirias em casa e na escola, como tambm servem a propsitos ldicos, to caractersticos na
infncia (TANI, 1988; TANI, 1992; SANTOS et al, 2004).
O aspecto adaptativo do desenvolvimento motor refere-se ao uso das habilidades motoras
pela criana na medida em que se adapta aos objetos e situaes do meio em que est inserida. As
adaptaes do beb s situaes que lhe so propostas so observadas quando este segura um
objeto que lhe dado e depois o leva boca (RESEGUE, COLLUCCI, 2005).
O ambiente social requer das crianas, j nos primeiros anos de vida e particularmente no
incio de seu processo de escolarizao, o domnio de vrias habilidades bsicas. Essas habilidades
so vistas como o alicerce para a aquisio de habilidades motoras mais especializadas, como
artsticas, esportivas e ocupacionais; e traz profundas implicaes para o sucesso com que so
adquiridas posteriormente (SANTOS et al, 2004). A habilidade de se movimentar, por exemplo,
essencial para que a criana possa interagir apropriadamente com o meio ambiente em que vive.
A conduta motora representa as mudanas qualitativas e quantitativas de aes motoras do
ser humano ao longo de sua vida. Deve ser avaliada pelas reaes posturais, preenso, locomoo,
coordenao de movimentos e, em idades mais avanadas, pela velocidade e destreza. Esse campo
de importante interesse, pois est intimamente relacionado s implicaes neurolgicas,
consistindo em ponto de partida para a avaliao de habilidades e inabilidades motoras (VELEDA,
2006).
Habilidades cognitivas e adaptativas
A criana com autismo infantil apresenta prejuzos na rea da comunicao, da interao

social e atividades imaginativas restritas (DSMIV-TR(2002). Segundo o referencial cognitivista a
falha bsica destas crianas est na inabilidade de ateno, memria , percepo auditiva e visual.
Tais inabilidades seriam responsveis por prejuzos scio- comunicativos das crianas com
autismo (COLE, 2001; PERISSINOTO,2003). Os perfis cognitivos tm revelado habilidades
especficas relacionadas s crianas com AI e SA que interferem em habilidades adaptativas
(CARTER et al,1998). A linguagem na criana com Sndrome de Asperger pode ser afetada em
mltiplos aspectos; no entanto, a maioria das pessoas no reconhece as peculiaridades da
linguagem das crianas com esta patologia (PERISSINOTO,2004). Muitas delas tm um extenso
vocabulrio, pronunciam facilmente as palavras e as empregam de forma aparentemente
apropriada, no entanto,sob o aspecto fonolgico da linguagem, algumas crianas com AI ou SA
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pronunciam cada letra e slaba de maneira precisa, exagerada e pedante (FERNANDES, 2005;
FERNANDES, 2008). Elas falham em reconhecer diferenas e variabilidade dos sons da linguagem e
seguem as regras de linguagem literalmente. No aspecto semntico, as crianas usam vocabulrio
e construes frasais sofisticadas. No entanto, os estudos mostram que as respostas so prontas e
decoradas e provvel que no entendam todas as palavras e frases que esto usando. Observa-se
que algumas crianas inventam suas prprias palavras e expresses, apresentam dificuldades em
usar as palavras espontaneamente e combin-las, e tambm em formular questes
espontaneamente (PEREIRA., 2000). Esses problemas semnticos tornam difcil a efetiva
comunicao das crianas com as pessoas ao seu redor, pois o que dizem nem sempre o que
esto querendo comunicar. Muitas crianas tm tambm dificuldades com a gramtica. Podem
usar as palavras em ordem incorreta como, por exemplo, inverter a ordem normal do substantivo e
do adjetivo. O uso correto das preposies tambm algo complicado, pois as preposies so
contedos lingsticos abstratos (MOORE, 2005). interessante observar que algumas crianas so
muito preocupadas com as regras de linguagem e ficam constantemente conferindo a preciso da
fala do outro, e so pouco atentas ao contedo. Algumas verbalizam as correes para o
interlocutor enquanto ele est falando, impedindo o processo de comunicao (EIGSTI,2007).
Outro aspecto que surge na sintaxe desses indivduos a tendncia que tm em usar a linguagem
de maneira muito formal. A pragmtica a rea da linguagem na qual essas crianas tm maior
dificuldade. Sob este ponto de vista, um interlocutor imprime sentido sua fala pela inflexo da
voz, do volume, da linguagem corporal (FERNANDES,2003). Essas crianas no apresentam
recursos cognitivos verbais para compreender o significado da fala quando este precisa ser obtido
por meio do tom de voz, de expresses idiomticas, do uso de ironias e gestos (TAMANAHA et al,
2005; TAMANAHA et al, 2007). Alm de problemas com a interpretao, essas crianas tm
dificuldade em se expressar, usam palavras e frases de maneira estranha, no conseguem usar
linguagem corporal ou a usam de modo inapropriado, falam demais ou falam muito pouco e os
aspectos qualitativos da voz so pouco usuais. A ecolalia tambm surge como uma forma de se
comunicar (TAMANAHA et al., 2004); e, dependendo do tipo de ecolalia, o dilogo entre a criana
e seu interlocutor apresenta caractersticas especficas (EIGSTI et al.,2007).
Pesquisas tm buscado estabelecer relao entre habilidades de ateno compartilhada e
linguagem em crianas com AI e SA (MENEZES et al, 2006).Crianas com AI e SA muitas vezes tm
dificuldades para iniciar e responder ateno compartilhada. Dawson et al (2004) avaliaram
crianas com idades entre 3 e 4 anos com AI e SA, dando nfase aos prejuzos sociais, incluindo a
comunicao.Os resultados encontrados mostraram que crianas com AI e SA fazem poucas
tentativas de comunicao por meio da ateno compartilhada, quando comparadas aos dois
outros grupos. Na iniciao da comunicao usando a ateno compartilhada, crianas com atrasos
do desenvolvimento tiveram desempenho idntico aos das crianas com desenvolvimento tpico.
Crianas com AI e SA muitas vezes no seguem a direo do olhar de outros indivduos, no
seguem o apontar, no dividem a informao visual com o adulto perdendo oportunidades de
aprender com eles sobre objetos e ou eventos (BARON-COHEN et al, 1992 ; DAWSON,
1998).Autores como Travis et al (2001) e Siller, Sigman (2002) compararam as relaes entre
comportamento social e linguagem em grupos de crianas com Autismo Infantil e com outros
quadros de atrasos de desenvolvimento. Os pesquisadores relataram que formas de entendimento
social mais intuitivas, no verbais, como a iniciao de ateno compartilhada e conscincia de
expectativas sociais, esto mais prejudicadas nas crianas com Autismo Infantil na comparao
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com as crianas com atrasos de desenvolvimento.
A memria imediata e de curto prazo, a resoluo de problemas visual-espaciais e o
raciocnio visual so apontados como as habilidades cognitivas especficas de maior nfase nas
crianas com Autismo Infantil. (KING et al, 2003; SHALOM,2003; HAPP, FRITH, 2006). O
processamento complexo da informao, a compreenso verbal e o planejamento para solucionar
tarefas viso-motoras no so habilidades observadas com freqncia nestas crianas. No entanto,
as crianas apresentam melhores desempenhos cognitivos em provas viso-espacial com cubos
(DAWSON et al., 2004).Estes perfis no tm sido verificados em pesquisas realizadas em diferentes
culturas, o que nos leva a pensar na possibilidade de que crianas com AI e SA mostram grande
variabilidade nas habilidades cognitivas se comparadas com outras crianas (PEETERS,1998, KING
et al, 2003). De modo geral, crianas verbais com AI e SA, que exibem dificuldade com a ateno e
a interao interpessoal, como procurar o examinador e seguir suas instrues para realizar a
atividade pedida, por exemplo, tm mais dificuldade para completar testes de nvel intelectual e,
nestes casos, os perfis cognitivos precisam ser avaliados com muita cautela
(DELINICOLAS,YOUNG,2007).
Algumas crianas com AI e SA tm uma memria surpreendente para decorar, mas no a
utilizam com significado e contexto (SHALOM.,2003). Precisam de ajuda para guardar as
informaes na memria e para acess-las. As informaes processadas no so generalizadas para
diferentes contextos. necessrio que se utilizem prticas repetidas e freqentes para que a
criana consiga memorizar e guardar as informaes na memria de longo prazo (Fuentes,2008).
Alguns estudos mostram que o atraso cognitivo reflete em maiores inabilidades nos
comportamentos adaptativos em crianas com Autismo Infantil (CARPENTIERI, MORGAN,
2005).Segundo Boucher (2007), o nvel intelectual pode agir como um fator limitador para
crianas com Autismo Infantil de baixo funcionamento e as de alto funcionamento apresentam
prejuzos especficos na linguagem e memria verbal. As habilidades de memria e as estratgias
de aprendizagem foram observadas em adultos com Sndrome de Asperger, e os resultados
indicaram problemas na memria visual desses indivduos.As pesquisas vm demonstrando
consistentemente que crianas com AI e SA esto significantemente atrasadas em relao quelas
com desenvolvimento cognitivo e adaptativo normais (LISS et al, 2001, KING et AL, 2003). As falhas
cognitivas, muitas vezes, so menos severas que os insucessos adaptativos; no entanto, o nvel
intelectual surge fortemente como preditor do comportamento adaptativo em crianas com AI
cujo grau de severidade mais comprometido.
Crianas com AI tm um timo desempenho nas funes perceptivas visuais e espaciais,
como quebra-cabeas, mas apresentam dificuldades se nesse processo perceptivo for requerido
compreender o significado de uma situao como, por exemplo, compreender uma seqncia de
imagens que constituem uma histria. Existem evidncias cientficas que mostram que crianas
com AI tm um pensamento concreto e visual (MARTELETO,2009) que so utilizados como
retroalimentao do isolamento social.
A dificuldade para imitar e executar tarefas motoras afeta a coordenao motora, o ritmo e
a destreza manual. Apesar de algumas crianas com AI e SA no apresentarem prejuzos motores
visveis, muitas tm dificuldades com a escrita, com atividades fsicas, como correr e jogar bola,
pois sua coordenao motora, equilbrio, planejamento motor e viso-motor so deficientes, com a
presena de baixo tnus muscular (MOORE,2005). O seu desajeitamento motor pode lhes causar
problemas sociais e as informaes processadas e armazenadas na memria no so utilizadas
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para os aspectos motores. provvel que a criana necessite utilizar prticas repetidas e
frequentes para conseguir memorizar e guardar as sequncias motoras. Ter informaes na
memria no suficiente para poder us-las (IZQUIERDO,2002).
Um estudo realizado por Marteleto (2009) mostrou alta correlao entre as habilidades
cognitivas e adaptativas e apontou associaes entre as habilidades para expressar ideias, para
entender o significado das palavras no contexto e na aprendizagem do cdigo lingustico a partir
da interao comunicativa destas crianas com outras pessoas.Neste trabalho, os processos
percepto-viso-espaciais e memria se correlacionaram capacidade da criana em aprender e
usar a linguagem como forma de socializao com os seus pares e com o seu ambiente familiar,
bem como para se tornar independente em situaes de vida diria. Este resultado fornece
indcios de que diferenas no sistema de processamento da informao fazem com que a criana
com AI demonstre uma tendncia natural em juntar partes de informaes para formar um todo
provido de significado (coerncia central), sendo esta uma das caractersticas mais marcantes no
autismo. Smith (2008) apontou que correlaes entre operaes lgico-matemticas e
independncia para a realizao de atividades de vida diria indicam possibilidades de
reversibilidade de pensamento quando as crianas esto inseridas em situao de estimulao
educacional, sendo assim crianas com AI e SA, mesmo com inabilidades scio-comunicativas,
podem utilizar estratgias cognitivas que lhe permitem formar hbitos de autossuficincia.
Embora as deficincias na socializao, comunicao e imaginao definam as caractersticas
centrais da sndrome, os processos cognitivos como monitoramento do prprio desempenho,
desligamento voluntrio de um contexto, utilizao apropriada da informao retroalimentada do
ambiente, deslocamento voluntrio da ateno, planejamento e inibio de aes inadequadas,
tentam explicar que as crianas com AI e SA possuem um timo desempenho em atividades que
no requerem integrao, mas sim segmentao da informao. De acordo com a teoria
cognitivista, o crebro das crianas com autismo tem um estilo cognitivo que favorece a
segmentao devido limitao ou impossibilidade de um processamento mais genrico da
informao.
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ANLISE DOS DITICOS DISCURSIVOS E DOS MARCADORES CONVERSACIONAIS
EM TEXTOS ORAIS FORMAIS
Marcio Nunes dos SANTOS175

Nailton Santos de MATOS
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir o papel dos diticos e dos marcadores conversacionais
na construo do(s) sentido (s) do texto em contextos orais formais. O trabalho consiste em averiguar, no
corpus selecionado, as diversas funes possveis para estes elementos, bem como compreender a
multifuncionalidade discursiva acionada por esses itens. Esse artigo analisar esses itens no nvel gramatical
- os diticos discursivos - e no nvel pragmtico - os marcadores discursivos. A pesquisa parte do
pressuposto de que o sentido no est s nas construes, palavras ou frases isoladas, mas tambm nos
produtores do texto que orientam a construo do discurso num jogo multifacetado de representaes.
Deste modo, faz-se necessrio que os discursos sejam tomados em dimenses mais profundas,
incorporando sempre uma postura metodolgica que considere o sujeito falante como produtor de
significados. Segundo Votre e Rocha (1996), os usurios fazem uso de construes j estveis na gramtica
para poder expor suas ideias e sentimentos. A pesquisa buscou localizar os diticos e os marcadores
conversacionais em discurso oral formal, buscando compreender o papel discursivo destas categorias.
Para isto, o corpus tomado como objeto de anlise uma das palestras que compuseram o programa de ciclo
de palestras Entre a diversidade e a identidade: Encontros com a Literatura brasileira contempornea,
realizado entre 30 de agosto e 27 de setembro de 2008, com coordenao acadmica da Prof Rita Couto,
do Prof. Murilo Jardelino e do Prof. Mauricio Silva (UNINOVE). O corpus selecionado a palestra proferida
por Luiz Ruffato (LR) e Joca Reiners Terron, ( JRT) ambos escritores contemporneos. A anlise pode nos
ajuda a compreender a funcionalidade do discurso oral formal dentro de toda sua complexidade.
PALAVRAS-CHAVE: Diticos, Marcadores discursivos, Lingustica Textual, Pragmtica, Lingustica Funcional.
Introduo
Tanto o fenmeno da dixis quanto de qualquer outro tipo de marcador que envolvesse
um contexto sempre foi marginalizado devido a falta de um olhar para as construes feitas pelos
usurios da lngua que muitas vezes no se prendem s formas pr-estabelecidas, criando assim
novas formas para preenchimento de lacunas que o prprio contexto pede, pois em alguns casos
parece no haver um item capaz de satisfazer uma necessidade comunicativa e isso faz com que
os falantes usem elementos capazes de estabelecer um elo para continuidade enunciativa. Uma
vez que o sentido no est s nas construes, palavras ou frases isoladas, mas est, tambm, nos
produtores do texto, preciso considerar uma postura metodolgica que incorpore o sujeito
falante como produtor de significados. Segundo Votre e Rocha (1996), os usurios fazem uso de
construes j estveis na gramtica para poder expor suas ideias e sentimentos.
175
Universidade Nove de Julho, Departamento de Educao, Curso de Letras. Endereo: Av. Manoel Pedro Pimentel,
215 Bloco B, Apto 11, CEP 06020-194 - Osasco, So Paulo - Brasil.
Mail: marcnun1@hotmail.com / nailtonmatos@yahoo.com.br
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Outro fator o de o contexto dificultar as anlises das linguagens cuja descrio
dependente deste que no pode ser ignorado. O estudo sobre a dixis foi feito de forma
superficial em dcadas passadas. A partir dos anos 60, a lingustica passou a interessar-se em
analisar a linguagem em relao a princpios cognitivos, interacionais e funcionais, onde o
contexto e o significado passaram a ser considerados ncleos nos estudos lingusticos.
Outro estudo que pouco foi explorado foi o que diz respeito conversao e os processos
que recorrem sobre esta, pois segundo Marcuschi (1999), pouco se sabe sobre o real
funcionamento da lngua portuguesa falada e sobre os processos conversacionais. E que a
conversao a prtica social mais comum no dia a dia e desenvolve o espao privilegiado de
identidades sociais no contexto real.
O autor ressalta que a anlise conversacional (AC) iniciou-se tambm nos anos 60 na linha
da etnometodologia e da antropologia cognitiva, nos anos 70 preocupou-se com a descrio das
estruturas da conversao. Hoje, segundo J.J Gumperz (1982), a AC deve preocupar-se com a
especificao dos conhecimentos lingusticos, paralingusticos e sociocultural.
Estas diferentes abordagens tem em comum o fato de no estabelecer ou alegar a
princpio uma literalidade inerente palavra, indo alm da frase enquanto unidade de anlise
lingustica, e levam em considerao a natureza dinmica da linguagem.
O fato que pouco ainda se disse sobre a multifuncionalidade acionada pela dixis
discursiva ou sobre as anlises de conversao, razo que a nosso ver, justifica a pesquisa sobre
tais assuntos.
A Dixis
O vocabulrio dixis remete a noo de indicao. Dixis significa, apontar, indicar,

demonstrar. Ela a localizao e identificao de pessoas, objetos, eventos, processos e
atividades sobre as quais falamos ou a que nos referimos no momento da interao verbal. Os
diticos no devem ser vistos apenas como itens gramaticais, mas tambm como itens que do
conta de contedos cognitivos, cuja denominao lingstica adequada parece no existir. H
cinco categorias: lugar (ditico espacial), pessoa ( ditico pessoal), tempo ( ditico temporal),
discurso ( ditico discursivo), e dinmica social ( ditico social).
As categorias diticas tomam o falante como o centro ditico do evento comunicativo:
diticos temporais tm relao com o momento em que o falante produz. A dixis pessoal
definida em relao ao papel do falante no evento comunicativo; e a dixis de lugar faz referncia
ao local em que est o falante no momento da fala. Assim, o egocentrismo uma caracterstica
essencial e constitutiva da dixis.
s trs categorias acima adicionam-se a dixis discursiva e a dixis social.
A dixis discursiva faz codificao de referncia dentro de um enunciado para partes do
discurso em andamento em que esse enunciado est localizado. manifestada por pronomes que
apontam para uma parte do prprio discurso. Como exemplo podemos citar expresses do tipo
no pargrafo seguinte, no texto abaixo, a seguir, e o uso de essa e esta: Essa a
histria mais cmica que eu j ouvi.
A dixis social se refere aos papis sociais que as pessoas ocupam na sociedade e o status
decorrente destes. Chamar o outro de senhor, doutor, mestre, companheiro, amigo, entre outras
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formas de tratamento indica qual identidade social o locutor atribui ao interlocutor e qual a
relao social que ambos possuem no momento da enunciao. Pronomes de polidez e ttulos dos
destinatrios encaixam-se aqui:
Ex: O senhor pode me dizer onde fica a Avenida Ipiranga?
Marcadores Discursivos
Os marcadores discursivos so elementos que servem para analisar processos

conversacionais. Nas palavras de Risso, Silva e Urbano, os marcadores so definidos como:
Trata-se de um amplo grupo de elementos de constituio bastante diversificada,

envolvendo, no plano verbal, sons no lexicalizados, palavras, locues e sintagmas mais
desenvolvidos, aos quais se pode atribuir homogeneamente a condio de uma categoria
pragmtica bem consolidada no funcionamento da linguagem.
Ambos os autores classificam de um jeito melhor os marcadores usando as palavras de

Pottier ( 1962, p.53): ...podemos dizer que se tem includo, sob a rubrica marcadores, todos os
recursos discursivos com os quais no se sabe o que fazer. Sua lista no se fecha nunca e no se
lhes d uma definio integrante
Os marcadores discursivos podem ter carter de hesitao para a organizao do
pensamento e consequentemente do discurso, podem ter funo de improvisao da fala,
preencher o vazio comunicativo, dar noo de sequncia, podem ter valor anafrico, de
concluso, enfim, esses elementos tm uma infinidade de uso nessa interao dinmica que a
fala.
Para entendermos mais sobre os marcadores, analisaremos alguns deles atravs de um
corpus e apontaremos qual funo eles exercem no discurso.
Anlise de Corpus
A seleo das construes lingsticas em que ocorreram os diticos e os marcadores de

discurso ser analisada com base nas palestras que compuseram o programa de CICLO DE
PALESTRAS ENTRE A DIVERSIDADE E A IDENTIDADE: ENCONTROS COM A LITERATURA BRASILEIRA
CONTEMPORNEA, realizado entre 30 de agosto e 27 de setembro de 2008 com coordenao
acadmica da Prof Rita Couto, do Prof. Murilo Jardelino e do Prof. Mauricio Silva (UNINOVE).
O corpus selecionado uma palestra e os palestrantes so Luiz Ruffato (LR) e Joca Reiners
Terron, ( JRT) ambos so escritores contemporneos. A professora mediadora Rita Couto.
O gnero dilogo que se segue assimtrico, pois alguns participantes tem o direito de
iniciar e exercer presso sobre os outros que se encontram no evento. Segundo Marcuschi, h dois
tipos de dilogos:
a) Assimtricos: em que um dos participantes tem o direito de iniciar, orientar, dirigir e

concluir a interao e exercer presso sobre os outros participantes. Ex: Sala de aula,
entrevista, etc.
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b) Simtricos: em que vrios participantes tm supostamente o mesmo direito
autoescolha da palavra, do tema e tempo. Ex: conversas dirias e naturais.
Sabemos que (b) pouco verdadeiro, pois as diferenas de condies socioeconmicas,
culturais e de poder entre os indivduos deixa-os em diferentes condies de participao
no dilogo. (p. 16)
isso o que acontece, pois a palestra tem como caracterstica a manipulao por parte de
alguns participantes, pois estes j tm um tempo pr-determinado para ministrarem tal gnero e
dominam o assunto de forma que este ser passado e levantaro possveis perguntas conforme o
andamento do evento.
Luiz Antnio Marcuschi diz que para o formato de conversao, usual uma sequenciao
com linhas no muito longas para melhor visualizao do conjunto. Importa indicar os falantes com
siglas iniciais do nome ou letra do alfabeto e bom evitar as maisculas em incio de turno.
Joca Reiners Terron inicia:

JRT: bem... bom dia a todos...
A conversa comea com um sinal conversacional verbal do qual o falante usa para orientar
o ouvinte. como se o locutor quisesse dizer prestem ateno, agora a minha vez de falar
como se este marcador tivesse a funo de chamar a ateno para si aps um outro turno que
provavelmente deve ter sido o da mediadora e professora Rita. Este um sinal pr posicional, pois
ocorre no incio de turno. Marcuschi define tal marcador como sinal de tomada de turno e os
define como:
So expresses com as quais se inicia ou se toma o turno em alguns momentos. Se o turno

iniciado uma resposta, h expresses tpicas, como olhe, certo, mas , voc me
pergunta se, entendi, mas,eu?; algumas podem indicar prefcios de disjuno e
desalinhamento, como bem, projetando uma quebra com o precedente;...(1999, p.72)
Aps cumprimentar os ouvintes da plateia e os colegas, Joca Reiners Terron antes de falar
qualquer coisa, usa um sinal para organizao h::... para orientar o discurso que segue:
JRT: h::.. a Rita... quando convid a gente pra essa... ciclo de debates...estipul... alguns
temas que deveriam perme n?
Esse elemento do discurso que demonstra um alongamento voclico tem caractersticas
hesitativas, pois esta pausa no incio do turno ocorre para organizao do pensamento do que vai
ser dito. Para Marcuschi os marcadores h, h, ahn, mm so a matria prima das pausas
preenchidas e parecem representar sons de alta frequncia no portugus e certamente so
especializados como hesitativos. ( 1999, p.166)
A Hesitao
Nota-se no decorrer do discurso que h muitos alongamentos de vogais; isso acontece

muito no turno de Luiz Ruffato e no exemplo a seguir esses alongamentos mostram hesitao pois
vm em final de palavras, em palavras monossilbicas ou em slabas finais tonas:
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LR: bom dia... h::..eu queria primeiro agradec aqui a Rita, o Murilo e o Maurcio pelo
convite... n? e::... gostaria de diz tambm que um grande prazer t/qui:: na mesa com o Joca...
que:: sem dvida nenhuma um dos nomes mais interessantes da literatura brasileira
contempoRnea... ento pra mim sempre:: muito:: legal est ouvindo os meus colegas... h::.. eu
queria fal um pouquinho da da da minha experincia com literatura... porque:: h:: eu acho que
talvez possa... de sss de alguma maneira... h:: vocs e reconhecerem um pouco nela... porque::
h:: ...
Para Luiz Antnio Marcuschi nem todo alongamento uma hesitao:
... bom lembrar que nem todo o alongamento de vogal uma hesitao. H
alongamentos que funcionam como coeso rtmica...Outros alongamentos (geralmente
acompanhados de elevao de tom) operam como nfase. Os alongamentos de vogais com
caracterstica hesitativa vm sobretudo em final de palavra, principalmente as palavras
monossilbicas ou em slabas finais tonas. Em geral, quando no interior de uma palavra,
os alongamentos so coesivos ou enfticos e recaem em slabas tnicas. (1999, p. 165)
Muitas vezes hesitao e repetio se confundem. A repetio no acontece de forma

proposital; ocorre por ser uma estratgia de formulao textual ao contrrio da hesitao que
demonstra a dificuldade do processamento cognitivo/verbal do locutor na construo de seu
enunciado; construo e processamento geram repeties e hesitaes que se encontram dentro
do sintagma e elas tm a funo de orientar essa estrutura. Verificaremos que antes de algumas
repeties ocorre uma hesitao, como caso de e::...e, mas isto no frequente. Notaremos isso
no exemplo a seguir:
JRT: ( ) minha chegada aqui na... no Memorial traduz bem o que... que pode se cidade eu
comecei a imagin esse a a...a a seguinte histria que um escritor convidado prum debate...
pra... pra discuti o tema de... literatura e cidade... e no caminho ele chega a uma cidade
totalmente desconhecida pra ele... e::...e ele se PERde...na cidade ao i pro debate n?
No exemplo anterior nota-se a repetio no como algo dito de forma proposital, mas
organizacional de a a...a a; pra... pra; e::...e; de...de e a dificuldade de construes na
oralidade, pois o locutor atenta-se a outros aspectos que fazem parte da interao, tais como olhar
para os vrios interlocutores da palestra, pensar sobre o tempo da mesma e outros. Sobre esse
assunto Marcuschi comenta:
Na perspectiva da organizao textual-discursiva, estes dados so de extrema importncia

por sugerirem que os falantes, ao estarem muito atentos aos aspectos relativos prpria
interao, se voltam menos para os processos formulativos do contedo. As hesitaes, ao
contrrio das repeties, por exemplo, no so estratgias de formulao textual e sim
indcios ou sintomas de dificuldades de processamento cognitivo/verbal localizado na
estrutura sintagmtica. (p. 177)
A Partcula n?
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Uma ocorrncia que aparece muito nos textos orais formais ou no o uso da partcula
n?. curioso que este elemento empregado no discurso sem que notemos o porqu de seu
uso. Inconscientemente estamos buscando uma afirmao do interlocutor ou tentamos orient-lo.
No quadro de sinais conversacionais verbais, Marcuschi ressalta que o n? um sinal o
qual o falante orienta o seu ouvinte e ele aparece ps-posicionado, ou seja, no final do turno ou
da unidade comunicativa.(1999, p.68)
MARTELOTTA & ALCNTARA (1996: 277) observam o comportamento sinttico e as
acepes semntico-pragmticas da partcula n? e comentam a respeito da perda do sentido
original desse elemento marcador:
Ao observarmos o comportamento sinttico e a as acepes semntico-pragmticas da

partcula n?, notamos que essa partcula vem se distanciando de seu sentido original
como pergunta no-retrica, atravs basicamente do processo de discursivizao.
Estamos considerando discursivizao o processo de mudana que leva certos elementos
lingusticos a serem usados para reorganizar o discurso, quando suas restries de
linearidade se perdem em funo da improvisao tpica da fala, ou para preencher o
vazio comunicativo causado por essa perda. ( p. 277)
A partcula n? Apresenta duas caractersticas bsicas dos elementos que esto em

processo de discursivizao. Por um lado, sofre reduo fontica: o resultado da trajetria no
verdade? > no ? > n?. Por outro lado, sofre desgaste semntico, passando a funcionar
inicialmente como pergunta retrica ( que no pede a resposta do ouvinte) e, em seguida, como
preenchedor de pausa.
No exemplo retirado do corpus visualizaremos essa partcula que se repete em excesso, s
que esse exagero no percebido pelo falante que parece no estar voltado para o processo de
formao do contedo dito do n?. Apesar de parecer uma pergunta esperando a afirmao do
ouvinte, nesse contexto a inteno do falante pedir a aceitao ou concordncia do ouvinte para
seus comentrios. Entretanto, essas perguntas so apenas secundariamente orientadas para uma
possvel resposta do ouvinte, pois o locutor no quer propriamente saber a opinio do seu
interlocutor a respeito do assunto comentado:
JRT: ... eu e meu irmo sentados na frente da televiso colados assim assistindo TV Tupi...
pasmados n?... pois bem mas... de alguma forma essa:: essa vida atribulada ela acabou
contribuindo... pro meu... pro desenvolvimento do meu gosto... pela leitura... que... surgiu muito
cedo... muito cedo mesmo... eu acho que eu fui alfabetizado antes de entr na escola... por conta
das histrias em quadrinhos... por conta dos gibis... que foram to perseguidos nos anos
sessenta... como sendo... h... deformadores de car::ter... e o escambau n? e e so... na
realidade os gibis so fundamentais pra... pra formao de leitores... e:: bem... eu lia... que nem
um louco... por sorte... o meu pai tinha um cargo bom no banco... ele era um bom administrador e
ele... ah... o trabalho dele e por isso que a gente mudava tanto era... cheg num lugar... mont
uma agncia... bot... a agncia em funci... em funcionamento e ir pra outro lugar mont uma
nova agncia... n?
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Por ser uma palestra, dificilmente a inteno do palestrante era a de saber a opinio da
plateia, por isso a possibilidade do uso da partcula como um elemento retrico e preenchedor de
pausa.
O Marcador ento
Outro marcador que tende aparecer com frequncia nos discursos orais o ento. Ele
no tem como funo simplesmente relacionar sintaticamente oraes, mas sim dar uma
orientao argumentativa ao discurso. Esse elemento segundo MARTELOTTA & SILVA (1996:
224) pode aparecer de forma anafrica, sequencial, conclusiva, alternativa, intensificadora
e resumitiva.
O ento anafrico se refere a dados temporais anteriormente mencionados e comum
aparecer como at ento fazendo aluso a um momento de tempo: ...as informaes as quais
at ento no tinha acesso...
O ento sequencial indica que o evento seguinte ocorre no momento em que o anterior se
conclui: eu no sabia, e ento quando eu descobri isso...
O ento conclusivo apresenta um valor de concluso: ela se distraiu, ento ele lhe deu
um beijo
O ento alternativo ocorre quando este elemento vem acompanhado da conjuno ou
formando uma locuo: ...ou tentamos mudar, ou ento a coisa vai continuar feia...
O ento intensificador pode servir para dar nfase ou intensificar um elemento em
comparao a outro: ...ele j estava nervoso, e ele ento ficou com mais raiva quando tentamos
acalm-lo....
Por fim o ento resumitivo resume um enunciado a ttulo de concluso: ... e ento... esse
o grande problema levantado por todos ns...
Marcuschi demonstra em seu quadro de sinais conversacionais que o ento pode
aparecer pr-posicionado para orientar o ouvinte no incio da unidade comunicativa e como E
ento? ps posicionado no final de turno. (1999, p.68)
Vejamos o exemplo a seguir:
LR: e QUANdo eu entrei no curso que eu descobri que comunicao no ERA

telecomunicao era jornaLISmo - eles deviam t colocado o curso chamado jornalismo... p
chamava comunicao - bom enfim... h::: e a ent::o quando eu descobri isso falei bom tenho
que o que que faz um jornalista? ah ele trabalha com jornal... ento fui trabalh com jornal... no
com gosto nem com muito interesse... nunca tive o menor interesse em jornalismo... eu trabalhei
como jornalista porque:: eu me formei em jornalismo e::: e::: eu... eu no tinha como parAR o
curso e fal no agora eu vou pens um outro curso mais legal porque... imagina? h:: eu sou uma
exceo na universidade pblica n?... os Ricos estudam em universidade pblica os pobres
estudam em universidades particulares PAgam pros ricos estuda nas universidades pblicas n?...
ento eu no tinha na poca condio de par o curso porque afinal de contas no era aquilo que
eu queria da minha vida ento fui faz jornalismo tive uma carreira no jornalismo realmente
muito legal...
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No primeiro ento o elemento catafrico ou sequencial ao mesmo tempo, pois se o
locutor desse as informaes e seguisse apenas com o ento, partiria para a pergunta dando
sequncia para a enunciao: ...o que faz um jornalista?. Ao introduzir quando eu descobri
isso, o marcador juntamente com o complemento surge referindo-se para a descoberta. No
segundo ento, o escritor aciona este marcador de forma sequencial, pois diz que aps a
descoberta ele foi trabalhar com jornal.
O escritor fala a respeito do absurdo que ocorre no ensino superior no Brasil e de que no
tinha condies de abandonar o curso de jornalismo por ser pobre e ter conquistado a vaga numa
universidade pblica. Em seguida ele usa o marcador ento, de modo intensificador, pois ele j
havia dado a informao de que no devia parar o curso.
Na ltima ocorrncia, Ruffato argumenta que no era aquilo que ele queria fazer da vida,
ou seja, abandonar o curso; em seguida usa o marcador discursivo como sequncia do enunciado
afirmando que por isso ia fazer jornalismo.
No exemplo a seguir notamos que o ento usado por Joca Reiners como resumitivo, pois
o informante resume em uma clusula tudo o que foi dito anteriormente a nvel de concluso. Ele
diz que o pai foi funcionrio do banco do Brasil e que mudava de lugar, montava e colocava a
agncia para funcionar e resume tudo isso dizendo que o pai um administrador:
JRT: o meu pai tinha um cargo bom no banco... ele era um bom administrador e ele... ah...
o trabalho dele e por isso que a gente mudava tanto era... cheg num lugar... mont uma
agncia... bot... a agncia em funci... em funcionamento e ir pra outro lugar mont uma nova
agncia... n? ento... um homem... um admini... ele era formado em administrao e direito...
Agora... O que eu acho o seguinte; ento, por exemplo; bom... eu penso...
Analisaremos uma expresso que constante conduo do discurso na linguagem oral

agora eu acho que o seguinte que geralmente usada no incio de turno e tem a propriedade
de fazer avanar o discurso ou retomar unidades tpicas discursivas. Muitas vezes podem surgir
marcadores de tpico semelhantes, cuja a funo a mesma como em o seguinte..., eu acho
que..., entre outras ocorrncias.
Risso fala de um conjunto de palavras ou locues que esto envolvidas no ato
interacional:
Entre os seus exemplares mais frequentes esto formas gramaticais como: agora,
ento, depois, a, mas, bem, bom, enfim, finalmente, s vezes
duplicando-se em ocorrncias como agora ento, ento a, a depois, mas
ento; s vezes acumulando-se com marcadores lexicais que explicitam mais
claramente os movimentos de encaminhamento e retomada de unidades tpicas,
bem como a avaliao que delas se faz: agora... o que eu acho o seguinte,
ento, por exemplo, quer dizer, ento, mas, voltando ao assunto, entre
outros. (RISSO: 31)
LR: h :: bom... eu penso o seguinte h::... eu no eu acho que que existe uma uma
mitificao... de:: de cnon ento por exemplo assim h::: nos ltimo::s... oitenta anos mais ou
menos oitenta num diria mas desde a criao da USP mais ou menos a USP... faz o cnon da
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literatura brasileira... ou voc foi... h h endeusado pela USP e voc vira um autor importante ou
no e voc no autor importante isso uma isso uma questo importante da gente pens...
outra questo o seguinte... h:: existem livros que voc l um um num num voc l e no
GOSTA tem autor que voc l e no gosta e no tem nenhum problema h tem vergonha de fal
ah sim p ah eu num gosto do fulano de tal... nossa ( ) m como voc no gosta? por qu? [...]
agora... eu acho que tem uma coisa que extremamente importante pra gente pens que o
seguinte A literatura o o o autor no ... a relao o sujeito mais importante da literatura... no
definitivamente no ele UM dos dois autores mais um dos dois sujeitos mais importantes da
literatura TO importante quanto o autor o leitor...
Em seu discurso Luiz Ruffato comea o turno com a expresso bom... eu penso o
seguinte j mostrando que vai falar sobre sua opinio que aparecer de forma catafrica: eu
no eu acho que que existe uma uma mitificao... de:: de cnon ento por exemplo assim h:::
nos ltimo::s... oitenta anos mais ou menos oitenta num diria mas desde a criao da USP mais ou
menos a USP... faz o cnon da literatura brasileira....
Em seguida Ruffato prossegue a unidade comunicativa com um exemplo para enfatizar sua
opinio sobre a mitificao: o cnon; usando uma expresso muito comum na oralidade ento
por exemplo.
Ele usa outra expresso para introduzir argumentos sobre livros e leitores e outra
questo o seguinte e segue argumentando sobre o que pensa a respeito de uma pergunta feita
por um participante da plateia.
Aps comentar sobre o assunto, Ruffato usa uma expresso que conduz o discurso adiante
para complementar tal opinio: agora... eu acho que tem uma coisa que extremamente
importante pra gente pens que o seguinte. Nota-se que o escritor usa a expresso agora...
eu acho o seguinte dividida com um complemento de nfase no meio da expresso para falar
da importncia do leitor que to grande quanto a do escritor que surge em seguida para finalizar
sua linha de pensamento.
Anlise dos Diticos
Os diticos como visto anteriormente apontam para o discurso indicando o espao, o

tempo, as pessoas, o papel social e apontam tambm para o prprio discurso. Eles preenchem
espaos que pedem algum tipo de referncia para substituir as indicaes ditas no momento da
fala: aqui; ali; ele; agora; Senhor; entre tantos outros. Lahud tem um conceito interessante sobre
estes elementos prprios da linguagem:
A nica razo de ser dos elementos assim definidos seria, ento, de natureza por assim
dizer estilstica: no teriam nenhuma outra funo lingustica a no ser a de evitar uma
repetio insuportvel: Os pronomes pessoais aparecem como simples substitutos do
nome daquele que fala ( primeira pessoa), do nome daquele para quem se fala ( segunda
pessoa), e dos nomes das pessoas ou das coisas das quais se fala (terceira pessoa),
estando aqui englobados os demonstrativos, que indicam como se fosse com o dedo
coisa que se fala. ( LAHUD, 1979, p. 50 e 51)
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Analisaremos a dixis presente no corpus buscando levantar esses elementos, pois assim
como os marcadores discursivos, os diticos tambm aparecem na oralidade.
JRT: h::.. a Rita... quando convid a gente pra essa... ciclo de debates...estipul... alguns
temas que deveriam perme n? a::... a nossa conversa... h... eu confesso que eu no gosto de
fal de...eu num te...num...num tenho muita:: vonTAde de falar a respeito do meu prprio
trabalho eu prefiro faz-lo o que j suficientemente difcil... ma::s... e...de qualqu forma o o
tema...h o substrato da nossa conversa seria tambm a cidade n? ) ( ) minha chegada aqui na...
no Memorial traduz bem o que... que pode se cidade eu comecei a imagin esse a a...a a seguinte
histria que um escritor convidado prum debate... pra... pra discuti o tema de... literatura e
cidade... e no caminho ele chega a uma cidade totalmente desconhecida pra ele... e::...e ele se
PERde... na cidade ao i pro debate n? ento... tentando chega a um um endereo
desconhecido... ele comea a procur... tate o labirinto... de ruas... de uma cidade
desconhecida...
No incio JRT aponta para o nome da mediadora da palestra Rita, que um ditico social,
pois aponta para uma pessoa.
Ao falar a gente - forma coloquial de ns, - Joca se inclui no grupo de pessoas
participantes da palestra. Para Ferreira apud Marmaridou o uso da primeira pessoa do plural
identifica o falante como membro de um grupo, o qual ser prototpico ou ideal se incluir o
ouvinte ou destinatrio e pode ser classificado como o ns inclusivo.
Seguindo essa linha vale comentar a respeito da particularidade do pronome ns que
segundo Scamparini Ferreira apud Marmaridou em sua dissertao, pode ser classificado tambm
como o ns exclusivo. No exemplo: Neste pas, votamos para a presidncia a cada quatro
anos, a autora observa neste enunciado que se for dito por um indivduo que ainda no tem
idade de votar, a primeira pessoa do plural no constri um espao mental estruturado pelo MCI
(modelo cognitivo idealizado) ditico, pois tal indivduo no est presente em tal espao. Um
outro espao aberto pela expresso neste pas estruturado pelo MCI e inclui o falante como
parte do grupo. A presena do falante em apenas um dos espaos em jogo faz do pronome ns,
um pronome marginal.
Em pra esse ciclo de debate e num...num tenho muita:: vonTAde de falar a respeito do
meu prprio trabalho o autor aponta para o discurso fazendo uso de um ditico discursivo, pois
faz referncia dentro de um enunciado para partes do discurso em andamento, introduzindo que
est em um debate e vai falar sobre o livro.
O locutor j aponta para si eu em seguida aqui demonstra o lugar, que ser
decodificado aps o ditico Memorial. Segue-se o apontamento do ditico social escritor, e do
lugar onde fica o Memorial da Amrica Latina com vrias indicaes desse elemento ditico que
provavelmente So Paulo, pois o lugar do evento e conhecido entre os falantes dentro do
contexto do discurso que o reconhecem mesmo sem ser dito o nome da cidade : cidade
totalmente desconhecida, na cidade, endereo desconhecido e cidade desconhecida.
Quanto a isso Azeredo ressalta essa ideia de pessoas do discurso e de conhecimento dos
contedos que s podem ser reconhecidos no ato de falar:
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Eu, voc, aqui e agora no nomeiam indivduos, lugar e poca determinados e constantes,
mas apenas o indivduo que fala, algum a quem ele se dirige, o lugar e a ocasio em que
ocorre o dilogo. Seus contedos no so, portanto, objetivos e externos fala, mas
situacionais e exclusivos do ato de falar, fora do qual no podem ser reconhecidos. Essa
maneira de significar, indicar, mostrar e as categorias gramaticais de pessoa e tempo por
tomarem o enunciador e o momento da enunciao como referncia se dizem categorias
diticas. ( 2008, p. 204.)
No trecho:
LR: ... porque:: h:: eu acho que talvez possa... de sss de alguma maneira... h:: vocs se
reconhecerem um pouco nela... porque:: h:: ao contrrio da grande maioria dos escritores
realmente eu no tenho... nenhuma formao... inicial... para me torn escritor nunca sonhei em
s sss em me torn escritor quando eu era criana... eu queria no mximo s bancrio do Banco
do Brasil... que na poca era assim a coisa MAIS interessante que havia pra gente sa da da
pobreza para a:: pobreza um pouco melhor... e::: s que:: quando eu f quando eu pensei em faz...
h::... s bancrio porque o marido da minha professora primria era bancrio ento era
apaixonado por ela... mas na poca que eu f... pensei em faz:: h:: concurso do Banco do Brasil...
h:: a minha famlia minha me analfabeta meu pai semi-analfabeto eles queriam na verdade que
eu tivesse alguma coisa mais Rpida alguma coisa mais pragmtica... e o Banco do Brasil era assim
c tinha de estud::... c tinha que faz prova e tal e era uma coisa meio longnqua pra gente...
ento:: eles h:: preferiram que eu fizesse tornearia mecnica no Senai... e foi o que eu fiz... ento
fui s torneiro mecnico... me formei em tornearia mecnica trabalhei como operrio txtil na
minha cidade Cataguases... que ao contrrio do que possa imagin...
Os elementos eu e vocs apontam para as pessoas do discurso: locutor e interlocutor.

Neste exemplo, eles apontam para os diticos sociais escritores, bancrio, marido, professora,
me, pai, torneiro mecnico e operrio tornando-os assunto do discurso ou as pessoas das quais
se fala atravs do apontamento do falante.
Os diticos de lugar apontados nesta parte do enunciado so: Banco do Brasil e cidade
Cataguases; e o ditico temporal acionado pela expresso quando eu era criana que em
seguida de forma anafrica recuperado como na poca.
Concluso
H possibilidades que ocorrem na fala que no acontecem na escrita. As lnguas faladas e

escritas possuem mecanismos diferentes, pois so habilidades diferentes. Por haver discrepncias,
isso no quer dizer que quem use mecanismos que segundo a norma padro no so
reconhecidos por ela, no dominem-na. A norma padro est presente muito mais na forma
escrita do que na oralidade e esta ltima apresenta uma dinmica diferente. Em muitos casos um
estudante ou escritor dominam muito bem a norma culta, mas em um contexto mais dinmico, o
qual tem-se espao para o improviso, acabam por usarem mecanismos que tal norma no aborda,
e por no abord-los rotulam-nos como desvios ou no lhes do importncia.
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Na oralidade tais mecanismos aparecem por necessidade de pausa, organizao do
pensamento, de apontamento sem um termo especfico para diz-lo entre outros. Este trabalho
mostra exatamente isso, como por exemplo, os marcadores discursivos que possuem funes de
orientao do ouvinte, aceitao ou concordncia para o comentrio do falante ou o uso da dixis
que representa elementos situacionais e exclusivos da fala, fora da qual no podem ser
reconhecidos. Estes elementos preenchem espaos que pedem algum tipo de referncia para
substituir as indicaes ditas e apontadas no discurso e nomeiam o indivduo que fala, algum a
quem ele se dirige e o lugar em que ocorre o dilogo.
Referncias
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OS ESTUDOS DIALETAIS E GEOLINGUSTICOS
NO RIO GRANDE DO NORTE
Maria das Neves PEREIRA176
RESUMO: Os estudos dialetais e geolingusticos no Rio Grande do Norte tm sua trajetria recentemente
registrada, embora tenhamos notcias de estudos sobre os diferentes falares, registrados ao longo do
tempo, na regio potiguar, por pesquisadores de outras reas do conhecimento, no especialistas, como
tambm por linguistas cujos objetivos e metas dessas publicaes so apresentados diferentemente do que
prope a Dialetologia e a Geolingustica. Neste trabalho, procuraremos apresentar um panorama dos
estudos dos diferentes falares na regio potiguar e sua distribuio luz do mtodo geolingustico, tendo
como amostra os primeiros estudos dialetolgicos, propriamente ditos, o Projeto Atlas Lingustico do
estado do Rio Grande do Norte, o ALiRN e o Atlas Geolingustico do Litoral Potiguar, Pereira(2007) e o
Projeto Atlas Lingustico do Oeste Potiguar, em construo, por Moiss Batista (UERN) e outros trabalhos
realizados a partir do corpus VADISPO (Variao Dialetal e Sociolingustica Potiguar), construdo a partir de
dados coletados, at ento, seguindo os princpios dialetolgicos e da geografia lingustica. Como resultado,
ser apresentado um breve histrico desses estudos, mostrando as pesquisas j realizadas e em realizao,
e, algumas cartas lexicais e lingusticas elaboradas, em primeira instncia, oficializando os caminhos
dialetolgicos e geolingusticos em terras potiguares.
PALAVRAS-CHAVE: espao geogrfico; variao diatpica; atlas lingustico.
Introduo
A variao lingustica pode ser condicionada por fatores diversos, como as diferenas
sociais entre os falantes (variao diastrtica), o contexto comunicativo, idade (variao diafsica),
gnero (variao diagenrica). So considerados, ainda, fatores que interferem no processo da
variao, o uso da lngua em diferentes pocas (variao diacrnica) e o espao geogrfico em que
vive o falante (variao diatpica), sendo este ltimo tipo o objeto de estudo da Dialetologia.
Segundo Silva Neto (1957, p.15-16), a Dialetologia est relacionada a um campo de estudos
bem mais amplo, a Etnografia, identificada como uma rea de conhecimentos que estuda a
cultura de um povo (conjunto de idias, conhecimentos, tcnicas e artefatos, padres de
comportamento e de atitudes que caracterizam um grupo humano). Trata, essencialmente, da
herana social de um grupo, cuja transmisso se faz pelo convvio entre diferentes geraes. Os
grupos humanos so caracterizados por uma srie de traos culturais, que interferem na vida
desses grupos, bem como na sua linguagem, o que tambm gera certas particularidades
lingusticas que distinguem a linguagem usada entres os grupos: ou seja, distingue o falar de um
grupo do falar de outros grupos sociais. Pertencem ao mesmo falar aqueles grupos que se
caracterizam por um conjunto de traos comuns no uso da lngua: sotaque, traos fonticos,
marcas gramaticais e vocbulos.
176
Coordenadora do Projeto Atlas Lingustico do Rio Grande do Norte Grupo Estudos da Linguagem-
GEL/UFERSA. Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA/CAMPUS - ANGICOS(RN) Rua Gamaliel
Martins, S/n, Alto da Alegria Angicos/R/N. E-mail: nevespereira@ufersa.edu.br;nevesj7@hotmail.com
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Segundo Cardoso e Ferreira (1986), os estudos Dialetolgicos do Brasil tiveram como
precursores Amadeu Amaral, com a publicao de O dialeto caipira (1920); Antenor Nascentes,
autor de O linguajar carioca (1922); Mrio Marroquim, com A lngua do nordeste (1934);
Gladstone Chaves de Melo, com A lngua do Brasil (1934); entre outros, o que autora considerou
estudos da 1 fase da Dialetologia Brasileira. Esses autores ressaltaram a necessidade de se
elaborar um Atlas Lingustico do Brasil, que descrevesse a lngua falada de todo o territrio
nacional para que a variante brasileira da lngua portuguesa fosse registrada.
Mas, somente, em 20 de maro de 1952, com o Decreto 30.643, no seu Art. 3, essa ideia
se torna matria de lei, tendo como finalidade principal da Comisso de Filologia da Casa de Rui
Barbosa a elaborao de um Atlas Lingustico do Brasil. Estudos sobre a natureza da pesquisa
dialetolgica j vinham se destacando atravs de pesquisadores como Antenor Nascentes, Celso
Cunha e Serafim da Silva Neto. A obra Bases para a elaborao do Atlas Lingustico do Brasil, de
Nascentes (1958), , at hoje, referncia na orientao para a construo de Atlas nacionais e
regionais no Brasil.
No que se refere, aos estudos dialetolgico e geolingustico, segundo Arago (2005), tem-
se observado que em todas as regies brasileiras surgem gradativamente nas universidades
grupos de estudos ou equipes destinadas a investigarem a lngua brasileira nesta perspectiva,
porm o nordeste brasileiro uma regio que mais tem se destacado no campo de estudos da
Dialetologia e da Geolingustica, especialmente na elaborao e publicao de Atlas Lingusticos
Regionais, de modo que dos dez atlas publicados no Brasil, cinco so da regio nordestina: Bahia,
Sergipe, Sergipe II e Paraba e Cear. E dos Atlas em elaborao, tambm cinco so do Nordeste:
Rio Grande do Norte, Cear, Piau e Maranho e Pernambuco. Se levarmos em conta que o
Nordeste do Brasil composto de nove estados e temos dez atlas publicados ou em elaborao,
apenas o estado e Alagoas no tem Atlas ou projetos em andamento, isto porque o estado de
Sergipe possui dois Atlas. O estado do Rio Grande do Norte j possui um atlas da microrregio
Litoral Potiguar (ALIPTG/2007 e dois projetos em desenvolvimento: projeto de um altas da regies
Oeste Potiguar e outro maior para elaborao de um Atlas geral do Estado.
O presente trabalho a apresentao de dados sobre os estudos desta natureza no estado
Rio Grande do Norte, visto que ao longo da sua histria tem se encontrado muitas publicaes que
tratam da forma como os potiguares usam a sua linguagem em particular. Porm, em maior
proporo, esses autores no tiveram a preocupao de situar seus estudos numa rea especfica
da lingustica, mas nem por isso podemos dizer que neste estado nordestino exime-se de estudos
voltados para a caracterizao da lngua em uso do ponto de vista diatpico. Sabe-se que desses
estudos originaram-se numerosos dicionrios, vocabulrios e glossrios regionais. Tambm,
pode-se observar que somente a partir da dcada 50, no Brasil, foi dado incio aos estudos
sistematizados de cunho geolingustico atravs de Nascentes (1958) com Bases para elaborao
de um Atlas Lingstico para o Brasil, obra precursora de um caminho um longo a percorrer.
Assim sendo, torna-se se possvel apresentar as bases da dialetologia na terra dos potiguares. Eis o
que propomos.
Os Estudos Dialetais no Rio Grande do Norte/RN
Antecedentes histricos
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Atualmente, o estudo sobre a diversidade lingustica no RN faz parte de um trabalho mais

abrangente: o Atlas Lingustico do Rio Grande do Norte - ALiRN que, por sua vez, contribui com o
Atlas Lingustico do Brasil ALiB (PEREIRA, ALiPTG, 2007), como colaborador.
Quanto dimenso geogrfica do Estado do Rio Grande do Norte pode ser apresentada
como um dos menores estados da Federao Brasileira, com uma extenso territorial de 53.306,8
km2, e tem como capital a cidade de Natal. Sua populao, segundo o censo 2010 de 3 168 027
habitantes e sua densidade demogrfica de 56,55
2
hab/km (http://www.citybrazil.com.br/rn/index.php).
O historiador Luiz da Cmara Cascudo (1984, apud: ARAGO e PEREIRA, 2005, p. 288),
descrevendo a Capitania do Rio Grande do Norte, enfatiza sua extenso como rea limtrofe que
no futuro seria marca diatpica dos diferentes falares desta regio:
A Capitania do Rio Grande do Norte, com cem lguas, foi doada a Joo de Barros feitor das
Casas de Minas e da ndia, a qual foi aglutinada com cinqenta lguas doadas a Aires da
Cunha e setenta e cinco lguas doadas a Ferno lvares de Andrade, perfazendo um total
de duzentas e vinte e cinco lguas de terras, cujos limites no so muito claros, em funo
desaparecimento da Carta de Doao.
O Estado tem uma rea litornea (que se limita ao norte com o estado Cear e ao Sul, com
a Paraba), bastante extensa o que historicamente facilitou os primeiros contatos com a
colonizao europia, trazendo consequncias para sua povoao, que foi constituda a partir da
mistura do ndio, o branco e o negro o que confirma miscigenao racial e consequentemente
lingustica em termos de deriva e na formao do lxico.
De acordo com MAIA (1998, p. 209-226) tambm citado em Arago e Pereira, 2005, p. 288:
A sociedade norte-rio-grandense aps a conquista pelos portugueses, era composta

basicamente por trs grupos tnicos, os aborgines, servindo como escravos, aldeados ou
revoltados embrenhados no mato, os invasores branco divididos em homens livres
proprietrios e homens livres no proprietrios e os escravos negros oriundos da frica.E
por imposio da prpria conquista era uma sociedade agrria, na qual, em torno de
homens livres proprietrios, gravitavam todas as determinaes.
Por esses fatos histricos e por ter sido uma das maiores capitanias do perodo colonial e
outros fatores, como a extrao do petrleo e indstria do sal que suscitam a migrao de
profissionais dessas reas econmicas para o Estado, acredita-se poder identificar, em todas as
regies do RN, variaes dialetais e sociolingusticas marcantes que configuram a diversidade
lingustica do territrio nacional. , portanto, passvel de investigao o resgate das variaes
lingusticas regionais ao mesmo tempo em que so registrados os dados scios e etnolingusticos,
atravs das histrias dos diferentes municpios que o constituem, bem como a de seus habitantes,
de modo a aprofundar o conhecimento da nossa identidade lingustica, desmistificando a
desvalorizao das diversidades, em favor dos padres lingusticos conservadores.
Em sua histria, o RN registra grandes nomes na sua literatura como o jurista e escritor
Cmara Cascudo com O Dicionrio de Folclore Brasileiro (1954-1972), O Vocabulrio do Criatrio
Norte-rio-grandense (1966), trabalho da rea econmica de Oswaldo Lamartine; Gumercindo
Saraiva com Gria Brasileira 1988), Adgios, Provrbios e termos musicais (1985), os cordis, em
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geral, versando a lngua do povo e outras, todas estas publicaes esto, parte, dos princpios
tericos da rea dialetolgica, pois esse tratado foi produzido por estudiosos de outras reas de
conhecimento; Clementino Cmara, autodidata, professor e jornalista, com Geringona do
Nordeste a fala proibida do povo, obra censurada durante o estado novo (1934), descoberta e
reescrita por Geraldo Queiroz (2009), jornalista e educador, so trabalhos relevantes que versam
os falares do povo da terra potiguar, mas no h um enfoque terico e metodolgico da
Dialetologia e da Geografia lingustica.
De Cmara Cascudo atualidade
Luis da Cmara Cascudo considerado o expoente das Letras norte-riograndenses, pelo

seu potencial bibliogrfico sobre as diversas reas de conhecimentos a que se dedicou durante a
sua vida acadmica. No h tratado literrio no RN sem referenciar Cascudo, portanto, no de se
admirar que ao se tratar de estudos sobre a nossa linguagem em uso, Cascudo no estivesse entre
estes, principalmente, pelo seu tratado etnogrfico, o seu destaque no tratamento da cultura do
povo potiguar. Se se tratar de uma esquematizao de estudos sobre os nossos dialetos, o
pesquisador se insere neste contexto entre os precursores dos estudos sobre a diversidade
lingustica com a publicao das obras Rede de dormir (1957-1959), em que registra um pequeno
glossrio da rede; Os nomes da terra-geografia, histria e toponmia do Rio grande do Norte
(1968), bem como Clementino Cmara com Geringona do Nordeste - dicionrio de regionalismos
(1937)1 e Manoel Rodrigues de Melo com Vrzea do Au (1939) e Antnio Soares (1930) com a
publicao Dicionrio Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte.
Vzea do Au (1939) de Manoel Rodrigues de Melo, uma obra que trata da descrio da
paisagem, tipos e costumes do vale do Au, concluda com um glossrio especfico glossrio dos
varzeanos. visto como um dos trabalhos publicados, mais antigos, sob a perspectiva etnogrfica
e de constribuio para os estudos dialetias no RN. Seguem-se O Vocabulrio do Criatrio Norte-
rio-grandense (1966), Melo (1971) com Contribuio indgena fala norte-rio-grandense, Santa
Rosa (1979), A linguagem do seridoense a influncia do portugus arcaico de do clssico;
Calepino Potiguar- gria riograndense de Raimundo Nonato (1980); Cruz, Anunciada Maria
(1982) Achegas para o estudo da lngua portuguesa no Rio Grande do Norte (Dissertao de
Mestrado/UFF); Maia(1986): Vogais pretnicas Mdias na fala de Natal; Pessoa (1986), Os ps-
vocbulos na fala de Natal e Pereira (1990), O lxico da carnaubeira no vale do Au/Rn(1990).
Tem-se, ainda, contemporaneamente as seguintes publicaes: Macausmo-lugares e
falares macauenses (2001) de Benito Barros, um dicionrio de Antropnimos e lexias em uso na
cidade de Macau/RN; Dicionrio Papa Jerimum (2006) de Gutemberg Costa; Palavreado C de ns
linguajar do povo seridoense (2007 de Max A. Azevedo de Medeiros; Geringona do Nordeste a
lngua proibida do povo (1989-2009) de Geraldo Queiroz numa segunda verso da obra de
Clementino Cmara, apresentada nos antecdentes da nossa histria.
1
Obra no publicada pelo autor, dicionrio de gria (inventrio de regionalismos) que d origem ao trabalho de Dissertao de Mestra
de Geraldo Queiroz (1989) na UFRN; Os originais ficaram esquecidos durante 50 anos, entre gavetas burocrticas e arquivos at q
fossem resgatados por um tcnico em Jornalismo e Comunicao Social que fez as vezes de um dialetlogo e sociolinguis
recuperando a memria e a identidade de nossos falares.
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Muitos outros nomes surgiram em nosso Estado, professores e pesquisadores que
marcaram e marcam toda uma gerao que desbravaram os estudos dos dialetos e especificidade
dos falares no solo potiguar. Porm, foi o Lxico da carnaubeira no Vale do Au (1990), dissertao
de mestrado/PUC-RJ, que despertou o nosso interesse na elaborao de um atlas de nossos
falares e consequentemente buscar orientaes para a implementao de um Projeto.
Durante o XVI Seminrio de Estudos Lingustico do Nordeste/GEL(1996), realizado na UFPE,
em Recife, propusemo-nos, sob a orientao da ento orientadora cientfica do ALiB, a Profa.
Maria do Socorro Silva de Arago, a dar os primeiros passos para a realizaes de estudos
dialetolgicos e geolingusticos no Rio Grande do Norte com a elaborao do Projeto que passou a
ser chamado Atlas Lingustico do Rio Grande do Norte, o ALiRN, tendo a sua primeira verso no
ano de 2000 com o apoio do Ncleo de Estudos da Linguagem do Curso de Letras da Universidade
Potiguar.
Dialetologia e Geolingustica no RN
Os estudos lingusticos no Rio Grande do Norte se situam num estgio bastante progressivo
graas a pesquisas feitas por estudantes e pesquisadores dos cursos de Letras. Muitos desses
trabalhos esto vinculados s bases de pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), que so, em sua maioria, de cunho funcionalista e tambm sociolingustico. No entanto, a
dialetologia nunca fora valorizada, at a chegada, em 2000, do projeto ALiRN (Projeto Atlas
Lingustico do Rio Grande do Norte), atualmente pertencente ao Grupo de pesquisa Grupo de
Estudos da Linguagem GEL da Universidade Federal Rural do Semi-rido. Ele colabora com o
referido macro projeto Atlas Lingustico do Brasil (ALiB), criado em 1996, depois do Seminrio e
Perspectivas para a Geolingustica no Brasil, realizado no Instituto de Letras da Universidade
Federal da Bahia neste mesmo ano (CARDOSO, 2005b, p. 29). Esse projeto deu corpo aos planos
que foram idealizados pelos professores Serafim da Silva Neto e Antenor Nascentes,
principalmente, a partir da segunda metade do sculo passado, apesar de a Dialetologia brasileira
haver nascido com a obra Dialeto Caipira, de Amadeu Amaral em 1920, como registra Ferreira e
Cardoso (1986).
Melo (2007) ao tratar de um estudo sobre o relato de caso sobre o resultado do
Questionrio Morfossinttico (QMS)2 do Atlas Lingstico do Litoral Potiguar (ALiPTG), inicia
descrevendo as perspectivas dos estudos dialetais e geolingusticos no RN, a partir de parmetros
focados diretamente elaborao de um plano para detectar as variedades do falar brasileiro que
ocorreu em 1958, quando Antenor Nascentes escreveu sua obra Bases para a elaborao do Atlas
Lingstico do Brasil, em que traava as localidades ideais em cada estado brasileiro para a coleta
de dados que, reunida e documentada, culminaria num atlas nacional. Com o ALiB, foram
reestudados os pontos de inqurito propostos por Nascentes. Para o Rio Grande do Norte, os
pontos de Nascentes Natal, Mossor, Angicos e Caic foram, a priori, mantidos at que em
2002, devido sugesto do ALiRN, o Comit nacional do ALiB resolveu acrescentar Pau dos Ferros
aos pontos que representariam o Estado no Brasil. Foi estabelecido, a partir da, a rede de pontos
do ALiB no Rio G. do Norte.
2
Questionrio Morofossinttico (QMS), um dos cinco questionrio lingustico adotado pelo ALiB para a realizao dos
inquritos em todo o Brasil, verso 2001.
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Se os cinco pontos eram suficientes para a nao, o mesmo no poderia ser dito para o
estabelecimento de uma fotografia do Estado. Preservando os pontos de Nascentes, foi necessria
uma ampliao. O Estado foi dividido em mesorregies, com base na conveno de 1986, usada
pelo IBGE (GALVO, 2000) por terem sido consideradas mais didticas de que as atuais, de 2000.
Desse modo, o Estado foi dividido em Litoral Potiguar (Natal, Canguaretama, Macau, Touros e
Areia Branca), Agreste Potiguar (Santa Cruz) e Serto Potiguar (Caic, Angicos, Pau dos Ferros,
Mossor e Carabas). Os critrios para a escolha dos municpios foram os mesmos sugeridos por
Nascentes: densidade demogrfica, histria e aspectos econmicos e geogrficos do municpio.
(PEREIRA, 2007a, p. 37).
Devido maior abrangncia de reas (do extremo sudeste ao extremo noroeste), a
primeira regio elegida para ser trabalhada foi a Litoral Potiguar. Finalmente, em 2007, como tese
de nosso doutoramento pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, sob a orientao de Dinah
Callau, que foi membro da equipe que elaborou o primeiro atlas lingustico brasileiro, o Atlas
Prvio dos Falares Baianos, em que ela figura como co-autora e inquiridora principal (CALLOU,
2006, p.17), foi concluda a primeira regio do ALiRN, a que denominamos ALiPTG, Atlas
Geolingustico do Litoral Potiguar, composto de 70 cartas lingusticas, sendo 10 cartas
morfossintticas, 35 cartas fonticas e 35 lxicas.
Parte da produo cientfica no Rio Grande do Norte, consequente desta fase de estudos
dialetais e geolingusticos, pode ser ilustrada no quadro seguinte, sem contar com outros
trabalhos apresentados em eventos cientficos e publicaes em peridicos e anais de congressos:
Trabalhos realizados a partir do corpus VADISPO (Variao Dialetal e Sociolingustica

Potiguar): monogrfias, TCC3s, dissertaes e teses (1995 a 2010)
Categoria do trabalho Ttulos Autor(es)

TCC Variantes lingusticas do substantivo na LIBRAS: um VASCONCELOS, Clarinda Veloso
estudo geo-sociolingustico. Natal: UnP, 1995. Caldas.
TCC Peculiaridades na fala de Pitangui: TINOCO NETO, Absalo Barbosa.

uma abordagem sociolingustica. Natal: UnP, 1996
TCC Relao lxico e cultura numa SANTOS, Elizngela Cardoso dos.

comunidade da Zona Norte em Natal. Natal: UnP,
1996.
TCC A gria do estudante natalense na LOPES, Elba de Brito.

adolescncia: um estudo sociolingustico.
Natal:UnP,1996.
TCC A fala de Timbaba dos Batistas: SIMES, Jaciranete.
aspectos semntico-lexicais.Natal:
UnP, 1998.
TCC Amostra preliminar da fala de OLIVEIRA, Eridausa Fonseca de.
Macaba/RN: uma contribuio
para o Projeto ALiB. Natal:UnP,
1998.
3
TCCs: monografias tidas como Trabalhos de Concluso de Curso, requisito parcial para a concluso de Cursos de
Graduao em determinadas universidades, a Universidade Potiguar/Natal-RN, adota esse critrio.
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TCC O que o povo tambm fala em Natal.Natal: UnP, SILVA, Andria Lima.
2002.
TCC A linguagem dos Pintas: abordagem Sociolingstica. ARAJO, Luciana.
Natal: UnP, 2002.
TCC Amostra semntico-lexical do
falar de Natal: contribuio para GOMES, Francisco de A.Fernandes.
o projeto ALiRN. Natal: UnP, 2002.
TCC Estudo de ns e a gente na fala NASCIMENTO, Joseilda Tereza do;
de Natal: uma abordagem
variacionista. Natal: UnP, 2008. LAMBERT, Maria Cristina F. M.
TCC A Relao Cultura, Linguagem e
Gnero: um olhar sobre o SILVA, Chirleide Karla B. da.
Atlas Geolingustico do Litoral
Potiguar. Natal:UnP, 2008. Natal:UnP, 2008.
TCC Lngua portuguesa: um estudo LIMA, Elisngela Mendona;
diacrnico e dialetolgico no
ALiPTG. Natal: UnP, 2008. MELO, Felipe Morais Melo.
TCC A influncia da oralidade na escrita dos habitantes VALENA, Jos Luiz Arajo;
do povoado
Curralinho/RN.Natal:UnP, 2008. ROCHA, Walerya Silveira.
TCC O lxico da Literatura de Cordel SANTOS, Manuella

e a Cultura Popular Norte-rio-grandense a caminho Karoline; dos;
da escola. Natal: UnP, 2008.
VASCONCELOS,
Verusca Campos de.
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Lingustica /UnP comunidade quilombola Capoeiras dos Negros-RN.
LETRAS/UnP, 2009.
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Tese de Doutorado Atlas Geolingustico do Litoral PEREIRA, M. das Neves.
Potiguar ALiPTG. LETRAS/PS VERNCULA/UFRJ.
2007.
Projeto de Tese em Atlas Lingustico do Oeste Potiguar. LETRAS/UFC SILVA, Moiss Batista.
Andamento. (Prazo previsto para a Concluso: 12/12).
Considerando a adoo de critrios de investigao lingustica, os princpios tericos que

regem os estudos dialetolgicos, tendo como mtodo a geografia lingustica e aplicao dessa
metodologia, referentes a estes estudos e, com a presena de teses de doutorado, dissertaes de
mestrado e trabalhos monogrficos de Especializaes e TCCs, que passam a visitar com mais
frequncia os cursos de Graduao e Programas de Ps-Graduao em Letras e Lingustica no Rio
Grande do Norte, pode-se dizer que aqui se iniciam os estudos dialetolgicos propriamente ditos,
principalmente com a preocupao da elaborao do Atlas Lingustico do Estado, atravs do
ALiRN.
Consideraes Finais
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Este artigo uma prvia dos primeiros passos para uma sistematizao de estudos no
campo da dialetologia com a aplicao do mtodo da geografia lingustica no estado do Rio Grande
do Norte, sem excluir a grande contribuio dos pesquisadores, e at leigos, que se propuseram a
estudar a nossa linguagem em uso no seio da sociedade, os valores sociais, costumes de acordo
com regio em que vive o falante, seja urbana ou rural, do litoral ao serto adentro. Contudo,
pode-se observar, atravs de uma fotografia nos cursos de Letras e nos programas de ps-
graduao em nosso Estado, a inexistncia de grupo de estudos ou linhas de pesquisas que
incluam a Dialetologia e a Geografia Lingustica em suas bases, fato que minimiza pesquisas
fundamentadas nesses princpios tericos. Os estudos mais remotos sobre os dialetos e o lxico
so oriundos de outras reas de conhecimentos, como Jornalismo, Economia, Educao, Direito,
Geografia e numa perspectiva histrica e etnogrfica (quando mais se aproximam da dialetologia),
mas sem considerar os diversos fatores que condicionam a diversidade dos falares, como idade,
gneros, escolaridade, espao geogrfico e outros. Os trabalhos de pesquisas dialetolgicas
realizados sobre os nossos falares, a saber, Dissertaes de Mestrado e Teses de Doutoramento
nenhum foi orientado por professores das nossas universidades. Cruz (1982), foi realizado na UFF,
Pereira (1990) foi realizado na PUC-RJ, e SILVA (2007), realizado na UFC, Pereira (2007), com o Atlas
Geolingustico do Litoral Potiguar, realizado na UFRJ e Santos (2010), realizado na UFPB.
Relativamente ao Rio Grande do Norte, pelo que vem sendo feito neste momento, em
termos de Dialetologia e Geolingustica, pode-se prever um futuro bem promissor para esta rea
de estudos, de tal modo que em pouco tempo teremos dois atlas: Atlas Lingusticos do Rio Grande
do Norte e o Atlas Lingustico do Oeste Potiguar, alm, como de se prever nesses casos, de uma
srie de trabalhos paralelos a estes que normalmente surgiro a partir de corpus dos Atlas
Lingusticos.
Embora os problemas apresentados ainda permaneam, acreditamos que as perspectivas
futuras para os estudos dialetais no Rio grande do Norte sejam positivas porque:
(i) atualmente os cursos de Graduao e de Ps-Graduao das trs universidades,

existentes no Estado, esto tendo uma nova viso acerca da descrio do Portugus do
Brasil, sobre diversidade e mudana lingustica e, adotando novas tecnologias como
instrumentos de pesquisa, condicionando os alunos a uma viso mais ampla sobre as
mais variadas reas de pesquisas;
(ii) est ocorrendo um envolvimento, cada vez maior, de alunos de Graduao nos
projetos de pesquisa, atravs dos programas institucionais de iniciao cientfica,
PIVIC/PIBIC.
(iii) h uma participao efetiva de alunos da Graduao e da Ps-Graduao em eventos
cientficos, onde estes passam a ter conhecimento da realizao e publicao de
trabalhos da rea da Dialetologia e Geografia Lingustica;
(iv) instituies ou associaes de pesquisadores como GELNE, ANPOLL e outras tm
promovido eventos que despertam o interesse de pesquisadores de iniciao cientfica
e de veteranos, em estudos lingsticos;
(v) sentimos que est havendo, hoje, maior conscientizao de professores, pesquisadores
e alunos, da importncia e valorizao dos estudos sobre diversidade lingstica, mais
precisamente sob uma perspectiva diatpica.
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Assim, suponho ter dado a minha contribuio Dialetologia e Geografia Lingstica no Rio
Grande do Norte, embora saibamos que, a UFRN possui uma equipe trabalhando sobre o falar
riograndense do norte, coordenado pelos professores Marco Antonio Martins
(marcomartins@ufrnnet.br) e a Maria Alice Tavares, visando criao de um banco de dados
intitulado FALA-NATAL que certamente ampliar o teor de investigaes sobre as relaes entre as
diversas modalidades de uso da lngua, no s no plano espacial, mas, tambm no que toca
realidade sociolingustica da rea considerada. Poder-se-, com estes estudos, tambm,
comprovar a unidade na diversidade por meio da fala do povo potiguar.
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1930.
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ESTRATGIAS DE COMUNICAO INTERPESSOAL
NOS GNEROS TRANSMITIDOS POR E-MAIL EDUCACIONAL
Maria del Carmen de la Torre ARANDA177
RESUMO: Dentre os inmeros gneros textuais que circulam em uma situao de ensino e aprendizagem
de lnguas, destacam-se os informes, os roteiros de tarefas a serem realizadas, a negociao de sua
realizao (temas para debate, recursos de que se dispe, modalidade de trabalho, prazos), alm de
recados ou conversaes espontneas entre estudantes e professor. Como no ocupam, assim como os
documentos escritos e orais autnticos que servem de suporte temtico aprendizagem, a posio
privilegiada do domnio discursivo educacional, podemos consider-los como gneros textuais perifricos
nesse contexto de utilizao da lngua. No so, no entanto, gneros de menor importncia para o
empreendimento didtico, uma vez que so os responsveis pela organizao e manuteno das relaes
interpessoais que se do no contexto da aula de lnguas. Tradicionalmente praticados na interao face a
face da aula, os gneros textuais caractersticos das relaes interpessoais mudam de figura quando
transportados ao ambiente de ensino e aprendizagem online: o suporte que transmite o gnero textual no
neutro, como o aponta L. A. Marcuschi (2009); quando muda o suporte, o texto molda-se
necessariamente a ele interferindo assim no conjunto discursivo. Esta comunicao apresentar segmentos
de textos escritos produzidos ao longo do projeto Cefradis (Cours Pilote de Franais Avanc Distance,
realizado em 2010 como parte de pesquisa de doutorado na Universidade de So Paulo) que nos permitiro
observar a natureza dos gneros de comunicao interpessoal quando eles so transmitidos por e-mail.
Ainda, pressupondo que toda enunciao socialmente dirigida, identificaremos com que formas e
estratgias de comunicao professor e estudantes apropriam-se do gnero textual e-mail e em que
medida tais estratgias contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais emergentes; e-mail; comunicao mediada por computador;

interao.
A possibilidade cada vez mais renovvel de expandir o ambiente de ensino e aprendizagem

a espaos construdos sobre suporte eletrnico tem aberto novos canais de comunicao entre
estudantes e professores. O e-mail um dos mais populares dentre eles. Por esse nome referimo-
nos tanto ao servio de envio e recebimento de mensagens por computador (electronic mail), ou
ao endereo eletrnico pessoal (Qual o seu e-mail?), quanto prpria mensagem enviada por
esse meio (Voc pode me passar isso por e-mail?). Enquanto servio de correio eletrnico, oferece
funcionalidades que fazem dele uma ferramenta bastante til na organizao e no gerenciamento
da prtica didtica, tais como rapidez na troca de mensagens, envio de arquivos anexos,
usabilidade (isto , simplicidade de uso), e a opo de comunicao apenas interindividual ou com
todo o grupo. Enquanto mensagem, o e-mail oferece grande interesse para a lingustica e a
didtica de lnguas pelas formas emergentes de produo textual que so observveis nesse modo
de comunicao.
177
Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Modernas
(Ex-aluna, doutorado concludo em maro de 2011 pelo Programa de Ps-graduao em Estudos Lingusticos,
Literrios e Tradutolgicos em Francs); Rua Dr. Sabia de Medeiros 188, ap. 84, CEP 04120-110, So Paulo, SP,
Brasil, carmenarand@gmail.com.
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Em sua anlise dos gneros emergentes no contexto das tecnologias digitais, Marcuschi
(2005; 2009) lembra que o e-mail comeou como um servio (surgiu nos EUA no incio dos anos
1970, mas popularizou-se apenas a partir de 1990) e resultou em um gnero, um dos mais
praticados hoje na escrita. Assim como outros gneros emergentes que se realizam em suporte
eletrnico, o e-mail suscita, por suas caractersticas textuais, comparaes com gneros pr-
existentes tanto da oralidade quanto da escrita que revelem indcios de continuidade ou de
novidade no uso da linguagem. Em consequncia dessas observaes, natural que se queira
investigar que tipo de prticas sociais (mediadas pela linguagem) esto se construindo nesse meio
de comunicao e, de modo mais geral, na internet. Interessa-nos, aqui, observar o e-mail do
ponto de vista da didtica do francs lngua estrangeira enquanto gnero textual que solicita
formas de comunicao interpessoal diferentes daquelas praticadas habitualmente no espao
convencional da sala de aula, pois, como o sugere Marcuschi (2009, p.174), o suporte no
neutro e o gnero no fica indiferente a ele.
Este artigo apresenta um caso particular de uso do e-mail como ferramenta de
comunicao entre os participantes do projeto Cefradis (Cours pilote de Franais Avanc
Distance)178, do qual fui idealizadora e professora-tutora, por meio da qual gerimos a organizao
dos trabalhos realizados no curso. O registro escrito dessa correspondncia (roteiros e
agendamento de atividades, informaes sobre prazos e recursos utilizados) deu visibilidade a
uma prtica lingustica que, embora realizada no cotidiano da interao face a face da sala de aula,
no ocupa o centro das atenes das atividades de aprendizagem. Assim mais tangveis, podemos
nos perguntar que formas assume a comunicao interpessoal pertencente ao domnio discursivo
acadmico quando realizada por e-mail? E ainda, como se d a apropriao do gnero e-mail
quando ele ocupa, na aula, o lugar de ferramenta de comunicao e no do objeto de
aprendizagem? destas duas questes que trataremos neste artigo, partindo da hiptese inicial
que o estudante identifica, com sucesso, os modelos para compor seu discurso eletrnico em
francs nos gneros de comunicao interpessoal da oralidade praticados no espao da aula
convencional, combinados com prticas anteriores do gnero e-mail em lngua materna. No
entanto, o uso inadequado ou a ausncia de certos elementos que compem o e-mail (rituais de
abertura e fechamento da interao, ausncia de recursos referenciais) nos trazem pistas para
uma explorao futura deste gnero como objeto de aprendizagem na aula de francs lngua
estrangeira.
Gneros como Mediadores das Prticas de Aprendizagem
Vistos desde a perspectiva bakhtiniana como esquemas de compreenso e facilitao da

ao comunicativa interpessoal (MARCUSCHI, 2009, p. 208), os gneros aparecem como
importantes mediadores da tarefa de levar o estudante a desenvolver em lngua estrangeira uma
capacidade de comunicao que lhe possibilitar interagir nas diversas esferas de atividade
178
Projeto realizado ao longo do ano de 2010 como parte da pesquisa de doutorado Interaes orais online no ensino do
francs lngua estrangeira: o projeto Cefradis, por mim apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Estudos
Lingusticos, Literrios e Tradutolgicos em Francs do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo em maro de 2011. Orientadora: Prof Dr Cristina Moerbeck
Casadei Pietraria. Disponvel em <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8146/tde-24082011-141810/pt-br.php>.
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humana (pessoal, profissional, acadmico) onde pretende atuar usando a lngua alvo. Para
Schneuwly e Dolz (1997, p.29), os gneros constituem um ponto de comparao que situa as
prticas linguageiras, isto , so modelos de referncia que estruturam a organizao mental dos
usos sociais da lngua durante a fase de apropriao.
Voltemos ao conceito de gnero dado por Bakhtin no seu texto Os gneros do discurso
(de 1952-1953, primeira publicao russa em Esttica da criao verbal em 1979). Segundo
Bakhtin, falamos atravs de gneros do discurso, ou seja, os tipos relativamente estveis de
enunciados (1979/ edio de 2010, p.262) praticados no cotidiano, que esto sempre
relacionados a um dos diversos campos da atividade humana pelo seu contedo temtico, pelo
estilo (seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua) e por sua construo
composicional. O gnero definido por Bakhtin como o mais importante dos elementos que
asseguram a comunicao discursiva, pois aprendemos a moldar o nosso discurso em formas de
gnero (2010, p. 283) e, tambm atravs dessas formas, aprendemos a reconhecer o discurso do
outro. Dessa noo de gnero podemos tirar o essencial da viso aqui retida de lngua como
atividade sociointerativa, viso essa tambm construda graas s interpretaes oferecidas por
Marcuschi a esse respeito. Bakhtin observa que a escolha de um gnero se d, em primeiro lugar,
de fora pra dentro, uma vez que toda enunciao socialmente dirigida (ela determinada pela
situao de comunicao discursiva e pelos interlocutores). S ento aplicamos nossa
individualidade e subjetividade ao gnero escolhido antes de empreg-lo na interao com o
outro. Marcuschi (2009, p.21) relaciona esta reflexo de Bakhtin de outros tericos, como
Vigotski, para chegar hiptese sociointerativa segundo a qual a linguagem vista como uma
atividade social e interativa, e o gnero textual uma forma de ao social. Vale lembrar que
segundo a teoria da cognio humana de Vigotski, as atividades de aprendizagem e
desenvolvimento humano mediadas por um instrumento acontecem, de incio, externamente
(processo interpessoal) antes de serem reconstrudas e passarem a se realizar internamente
(processo intrapessoal); a linguagem sendo o mais importante dos instrumentos mediadores.
Assim, do ponto de vista sociointerativo do funcionamento da linguagem pode-se
compreender a importncia da noo de gnero textual, uma vez que a comunicao verbal se
torna impossvel fora deles (MARCUSCHI, 2009). natural, portanto, que a didtica de lnguas
tome os gneros como objeto de ensino e aprendizagem. Isto vale tanto para o contexto de
aprendizagem em lngua materna quanto em lngua estrangeira. Schneuwly e Dolz (1997, p.30)
lembram que na sua misso de ensinar os alunos a escrever, a ler e a falar, a escola sempre
trabalhou necessariamente com gneros, dada a sua inevitabilidade para a expresso verbal. No
ensino do francs lngua estrangeira, os documents authentiques, textos escritos e orais realizados
em seus mais variados gneros (e no fabricados para fins didticos) so importantes mediadores
da aprendizagem, certos gneros sendo mais adequados para o desenvolvimento da lngua falada,
outros da lngua escrita, tanto em produo quanto em recepo. Ocupam a posio privilegiada
do domnio discursivo educacional por seu contedo temtico e, sobretudo, porque renem as
caractersticas necessrias para que sejam tomados como suporte das atividades lingusticas,
como o propem Schneuwly e Dolz (1997): so modelos de contedos que se tornam dizveis
atravs deles, de estrutura comunicativa associada a cada gnero, de posio enunciativa do
enunciador e de tipos textuais (texto narrativo, argumentativo, descritivo...).
Juntamente com os gneros selecionados como objeto de aprendizagem, circulam na aula
de lngua estrangeira os gneros de comunicao interpessoal que do suporte organizao das
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prticas de aprendizagem. O projeto Cefradis trouxe-me a oportunidade de observar
empiricamente o papel fundamental da comunicao interpessoal para a organizao da prtica
didtica e, sobretudo, para o desenvolvimento das relaes interpessoais to necessrias para a
criao de um sentimento de grupo e a manuteno do interesse pela aprendizagem, ainda mais
neste caso em que o curso foi realizado totalmente a distncia.
Gneros como Organizadores das Prticas de Aprendizagem
Para que o trabalho com os gneros que constituem o objeto de aprendizagem se realize,
necessrio esclarecer seu objetivo e coordenar as aes e etapas de seu desenvolvimento. Em
uma situao de ensino e aprendizagem em que o estudante no tido apenas como mero
receptor de contedos, mas, ao contrrio, corresponsvel pela tomada de decises, essas aes
devem ser discutidas e acordadas em grupo antes do incio e mesmo durante a realizao dos
trabalhos. Esse foi o procedimento adotado ao longo do projeto Cefradis em que uma intensa
comunicao interpessoal permeou a realizao das atividades de aprendizagem, por sua vez
constitudas de interaes online para o aperfeioamento da argumentao na expresso oral em
francs lngua estrangeira. Cada grupo de atividades de aprendizagem era iniciado com a
publicao de informes e roteiros de atividades trazendo uma proposta detalhada da atividade a
ser realizada objetivo, recursos, modalidade de trabalho, cronograma, prazos. Antes das
interaes online iniciava-se toda uma negociao que determinaria as condies de sua
realizao escolha de um tema para debate, dvidas, esclarecimentos, definio das duplas,
agendamento dos encontros online, aconselhamentos. Aps as interaes online, vinham alguns
comentrios a respeito da atividade realizada, alm de manifestaes de contentamento sobre os
encontros e o andamento das atividades propostas.
A partir das reflexes anteriormente feitas sobre o gnero como ferramenta de
comunicao, e seguindo a distribuio de gneros textuais da oralidade e da escrita proposta por
Marcuschi (2009, p.194-196), considero as atividades comunicativas do Cefradis recm-elencadas
como gneros da comunicao interpessoal organizadores das prticas de aprendizagem. Aquilo
que os diferencia de outras prticas de comunicao interpessoal o fato de esses gneros se
realizarem no campo da atividade acadmica e, sendo assim, os interlocutores que os empregam
adotam um comportamento comunicativo em acordo com esse domnio discursivo. Considero,
ainda, esses gneros perifricos, uma vez que, nesse contexto, no ocupam a posio central do
objeto de aprendizagem formalmente acordado pelos participantes do grupo. O que no os torna,
no entanto, gneros de menor importncia. Sem eles, no seria possvel que se chegasse a um
entendimento comum a respeito de como as atividades de aprendizagem so desenvolvidas pelo
grupo.
Levando em conta o nvel intermedirio de compreenso e expresso em lngua francesa
dos participantes do projeto Cefradis (entre os nveis B1 e B2 do Quadro europeu comum de
referncia para as lnguas, Conselho da Europa, 2001), parti da suposio que a comunicao
interpessoal no representaria uma dificuldade para esses estudantes, pois esto acostumados a
exerc-la nas aulas presenciais de lngua francesa na universidade. No entanto, diferena do
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presencial, a comunicao interpessoal no a distncia se realizava por e-mail, ou seja, em lngua
escrita e no em lngua falada. Haver diferenas marcantes na passagem da oralidade para a
escrita em meio eletrnico que representem uma dificuldade para o estudante estrangeiro de
lngua francesa? Pode-se dizer que respeitamos uma estrutura textual especfica para escrever um
e-mail?
O Gnero E-mail
Admite-se, hoje, que o e-mail seja visto como um gnero textual emergente do domnio da
mdia digital, e enquanto tal seu estudo ainda recente e pouco explorado, como o ressalta
Marcuschi (2009). Com efeito, desconheo estudos especficos sobre as caractersticas textuais do
e-mail produzido por estudantes estrangeiros de lngua francesa. Assim sendo, tratarei dessa
questo a partir de reflexes de autores brasileiros e franceses sobre as especificidades do gnero
e-mail que no esto necessariamente relacionadas ao fato de o texto ser produzido em lngua
materna ou estrangeira.
Uma das ideias que aparece como consenso hoje em relao ao e-mail a de que seja visto
como um gnero da rea epistolar, correlato das cartas pessoais e dos bilhetes. Essa a posio
adotada por Marcoccia e Labb (2005) no artigo Communication numrique et continuit des
genres : lexemple du courrier lectronique, em que defendem a hiptese que o e-mail um forma
digital de bilhete, por seu carter breve, pelo estilo pouco formal, por sua funo informativa e
praticidade. Porm, segundo os prprios autores, esta hiptese um tanto arriscada porque iria
de encontro ideia de que a modificao do suporte material (que transporta o gnero) modifica
o gnero do discurso. De fato, se tomarmos o gnero desde a perspectiva bakhtiniana como um
texto concreto relacionado aos diversos campos da atividade humana, portanto histrica e
socialmente situado, de se esperar que mudanas nas atividades ou nos modos de comunicao
interfiram na natureza dos gneros textuais, como o expressa Moirand (2003) nestas palavras:
[...] se, como o diz Bakhtin em seu ensaio de 1952-53, cada esfera da atividade humana
*...+ comporta um repertrio de gneros com suas normas de funcionamento sempre
implcitas, natural que com o surgimento de novas atividades e novos suportes (as
mdias, a internet por exemplo) assistemos recomposio de uma paleta diferente, em
179
sua diversidade e heterogeneidade, de gneros orais, escritos, plurissemiticos .
Se o e-mail obedece a uma forma de produo textual tpica, com suas aberturas e
fechamentos que lembram a estrutura de uma carta, se trata de um assunto com a brevidade de
um bilhete, e , como estes, um meio de comunicao assncrona, justamente o suporte que o
diferencia definitivamente dos gneros da rea epistolar. A internet confere uma rapidez quase
instantnea entrega da mensagem, isto , do e-mail, que assume, por sua vez, caractersticas da
comunicao sncrona similares s da interao face a face. Esse aspecto se pode notar sobretudo
na sua estrutura dialgica, como o apontam Marcoccia e Labb (2005, p. 284) : o cdigo utilizado
o escrito, mas as trocas de mensagens entram em uma estrutura de dilogo, ligada rapidez da
redao e da transmisso das mensagens. Trata-se, a meu ver, de um gnero que herda, sim,
179
Esta e as demais tradues presentes neste artigo so de minha autoria.
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caractersticas do bilhete, da carta e da conversao face a face, mas que vai alm desses modos
discursivos o e-mail um gnero hbrido que espelha os modos de interagir e de realizar
linguisticamente as prticas sociais do seu tempo.
Retomaremos, daqui por diante, as questes enunciadas no incio deste artigo acerca da
natureza da comunicao interpessoal no e-mail, e da apropriao desse gnero em uma situao
de ensino e aprendizagem quando ele no tomado como objeto de aprendizagem. O e-mail no
um gnero peculiar ao ambiente da aula, mas sim ao das prticas sociais que se realizam em seu
exterior. De acordo com Schneuwly e Dolz (1997), podemos dizer que sua introduo na aula de
lngua enquanto ferramenta de comunicao vinda do exterior representa a possibilidade de
levar o estudante ao domnio do gnero tal como ele funciona realmente nas prticas
linguageiras de referncia (p. 32). Em outras palavras, os gneros seriam a ponte entre as
atividades linguageiras dos estudantes (seu comportamento comunicativo em funo das
representaes que tm do uso social da linguagem) e as prticas linguageiras socialmente
construdas (o uso padro da linguagem enquanto mediadora das prticas sociais). Em um curso
de francs lngua estrangeira realizado a distncia, como foi o caso do Cefradis, a introduo do e-
mail como meio de comunicao representa no s a oportunidade de desenvolver uma prtica
linguageira de referncia, mas de faz-lo na lngua alvo. Como bem o observa Paiva em seu artigo
E-mail: um novo gnero textual (2005), essa prtica apresenta implicaes de ordem pragmtica,
tais como saber fazer escolhas lingusticas adequadas ao contexto e interao com seu
interlocutor, e de ordem intercultural, isto , o respeito aos diferentes modos de expresso na
cultura do outro.
Mas como nos apropriamos de um gnero quando ele no tomado como objeto de
ensino e aprendizagem? Schneuwly e Dolz sugerem que a definio mais precisa possvel das
dimenses ensinveis de um gnero facilita a apropriao deste como ferramenta e torna possvel
o desenvolvimento de capacidades linguageiras diversas a ele associadas (1997, p.39). Proporei
ento uma anlise de corpus com valor prospectivo. A correspondncia compartilhada durante o
projeto Cefradis nos revelar as escolhas acertadas, e as menos acertadas, na produo textual
posta em prtica pelos estudantes. A partir dessa observao, ser possvel estabelecer uma ou
mais dimenses ensinveis do gnero que podero ser futuramente trabalhadas como objeto de
aprendizagem na aula de francs lngua estrangeira.
Estratgias de Comunicao Interpessoal por E-mail Anlise de Corpus
Para abrir esta seo, apresento dois e-mails (E-mail n 1; E-mail n 2) produzidos logo no
incio do curso e que constituem bons exemplos da forma padro que adotei para a produo dos
textos escritos por meio dos quais me comunicaria com os estudantes do Cefradis.
Uma rpida passada de olhos no conjunto do E-mail n 1 permite-nos observar, em
primeiro lugar, sua estrutura conversacional tpica composta de trs sees distintas: uma
abertura, um desenvolvimento temtico e um fechamento (MARCUSCHI, 2008), alm dos
elementos constituintes do gnero tais como o cabealho, com indicaes sobre o remetente, o(s)
destinatrio(s), a data de envio, o assunto, e a presena de arquivos anexos. No geral, o e-mail
uma forma de comunicao breve, tendo preferncia por um desenvolvimento temtico sucinto.
No caso de uma correspondncia profissional ou acadmica, comum que se envie ao
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interlocutor documentos de trabalho em arquivo anexo, o que justifica a economia de palavras no
corpo do texto. Esse recurso foi em parte utilizado no E-mail n 1 (abaixo), que gerou um texto
no to breve assim. Tratava-se da primeira atividade de aprendizagem que envolvia, alm da
prtica lingustica, o uso de tecnologias s quais os estudantes no estavam habituados (cabe aqui
explicar que as interaes orais online eram precedidas de breves exposies orais individuais dos
estudantes, gravadas em formato de udio digital, a partir das quais se realizavam as interaes
em duplas). A meu ver, portanto, o corpo desse texto em particular deveria transmitir no apenas
a informao de que a primeira seo de trabalhos se abria, mas tambm o duplo convite para ler
com ateno o documento anexo (Tout est expliqu dans le document .pdf en attach) e para usar
o novo aplicativo tecnolgico (vous allez utiliser le logiciel Audacity, on en a parl pendant notre
rendez-vous du lundi 3) que havia sido apresentado ao grupo em uma reunio presencial de
apresentao do projeto. O fechamento do texto, mais elaborado que apenas uma breve frmula
de despedida, constri-se sobre uma estrutura dialgica que convida interao (je vous souhaite
donc une bonne fin de semaine, bonne Fte des Mres (savez-vous quand on la fte en France?)!),
no necessariamente ligada prtica de aprendizagem mas tambm visando o desenvolvimento
de relaes interpessoais para a formao de um grupo de aprendizagem. Esse aspecto da
interao foi rapidamente assimilado pelos estudantes e mantido por todos at o final do curso (e
alm ainda do seu trmino).
E-MAIL N 1
de Carmen <@gmail.com>
Enviado a la(s) 20:23 (GMT-03:00)
para <...@usp.br>
fecha 7 de mayo de 2010 20:23
asunto pilote F5 | Activit 1
Bonjour tous,
je vous dlivre la premire activit faire pour notre projet pilote: une prsentation
personnelle. Tout est expliqu dans le document .pdf en attach.
Pour raliser cette activit vous allez utiliser le logiciel Audacity, on en a parl pendant
notre rendez-vous du lundi 3. Dans le pdf attach, vous trouverez galement les
indications pour tlcharger le programme et sauvegarder votre production orale.
Deux tutoriaux peuvent vous tre utiles:

[...]
N'hsitez pas me contacter si vous tes avez besoin d'aide. Mon nom Skype:
[...]
En attach, aussi, le programme du pilote.
Eh bien, je vous souhaite donc une bonne fin de semaine, bonne Fte des Mres (savez-
vous quand on la fte en France?) !
Bien amicalement,
Carmen
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activite1_piloteF5.pdf
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piloteF5_programme.pdf
494 K Ver Descargar
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No e-mail, no apenas o desenvolvimento do texto que tem formato abreviado, mas,

especialmente, as frmulas rituais de abertura e fechamento da interao. Marcoccia e Labb
(2005) definem a comunicao por e-mail como um dilogo quase em tempo real, uma
caracterstica que rege tanto a forma como o contedo da mensagem, sobretudo no que toca
abertura e ao fechamento do e-mail (p.285).
Se retomarmos a tese de Bakhtin segundo a qual aprendemos a falar por gneros, ou seja,
por formas tpicas e relativamente estveis de enunciados que trocamos na interao verbal com
o outro, podemos afirmar que possvel construir uma competncia comunicativa em lngua
estrangeira que nos dada por um processo de observao do uso da linguagem feita por nossos
interlocutores. Bakhtin (2010, p.294) caracteriza essa construo de nossa prtica de linguagem
como um processo de assimilao, que expe do seguinte modo:
Eis por que a experincia discursiva individual de qualquer pessoa se forma e se

desenvolve em uma interao constante e contnua com os enunciados individuais dos
outros. Em certo sentido, essa experincia pode ser caracterizada como processo de
assimilao mais ou menos criador das palavras do outro (e no das palavras da
lngua). Nosso discurso, isto , todos os nossos enunciados (inclusive as obras criadas)
pleno das palavras dos outros, de um grau vrio de alteridade ou de assimilabilidade, de
um grau vrio de aperceptibilidade e de relevncia (nfase do autor).
Enquanto aprendizes ou usurios de uma lngua estrangeira na qual buscamos desenvolver

uma capacidade de compreenso e expresso suficientes para garantir a interao verbal,
natural que estejamos atentos aos recursos lingusticos e comunicativos empregados por nossos
interlocutores para em seguida reempreg-los em nossa prpria atividade comunicativa. Assim foi
que aprendi, por exemplo, a construir um e-mail nos moldes da formao tpica desse gnero em
lngua francesa. Em minha recente correspondncia acadmica com ex-professores de
universidades francesas, observei que os rituais de abertura e fechamento dos e-mails
(geralmente enviados a todos os estudantes da turma ou em modo interindividual) constituem-se,
salvo as variaes de estilo pessoal, de uma meia dzia de frmulas de cumprimentos, simples ou
com uso do vocativo (Bonjour,...; Bonjour Marie,...; Bonjour tous,...) e de despedidas (Bien
cordialement,...; bien vous,...; Excellente journe,...; Amitis tous,...; Bon week-end tous,...)
seguidas das respectivas assinaturas.
Procurei ater-me a essas frmulas de abertura e fechamento supondo que os estudantes
do Cefradis assimilariam esses modelos textuais em suas prprias produes do gnero. Assim,
vemos nos exemplos aqui trazidos o emprego das frmulas Bonjour tous,... e Bien
amicalement,... (E-mail n 1, acima), e Bien vous,... j utilizado em mensagens anteriores, como
vemos neste segmento:
de Carmen <...@gmail.com>
Enviado a la(s) 17:58 28/04/10
para <...@usp.br>
Bonjour tous,
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j'ai bien reu vos rponses confirmant notre rendez-vous pour lundi prochain, 3 mai, vers
midi la Fac de Lettres.
[...]
En attendant, je vous souhaite un excellent week-end!
Bien vous,
Carmen
J em formato mais breve, o E-mail n 2, apresentado abaixo, cumpre as funes de

informar (forma de envio dos udios em formato digital), de solicitar um relato sobre a maneira
como os estudantes estavam realizando a atividade e as dificuldades eventualmente encontradas,
e de agradecer antecipadamente pelas respostas a essas questes. por essa configurao do
todo que vejo o e-mail como um gnero textual em si (possui uma estrutura tpica e padronizada),
mas que em seu contedo transporta outros gneros tais como o convite, o informe, o relato, o
agradecimento, dentre outros anteriormente enumerados como gneros da comunicao
interpessoal organizadores das prticas de aprendizagem. Essa mensagem desencadeou 23
episdios de interao por e-mail, respostas dos estudantes a minha solicitao e uma resposta
minha, individual, a cada um deles, como maneira de incentiv-los a participar da atividade (a
aprendizagem a distncia requer uma boa dose de incentivo, seno ela arrisca cair no desinteresse
e no abandono do processo). Observe-se, novamente, o ritual de abertura e fechamento do e-
mail: Bonjour,... combinado com o agradecimento e a frmula de incentivo ao trabalho Bon
courage!.
E-MAIL N 2
de Carmen <@gmail.com>
Enviado a la(s) 18:02 (GMT-03:00).
para <...@usp.br>
asunto pilote F5 | Activit 1 (suite)
Bonjour,
je commence recevoir les premires productions orales pour l'Activit 1 ("Prsentation

personnelle"), et en profite pour vous dire deux ou trois choses:
vous pouvez m'envoyer votre audio sur mon gmail, je m'occupe de "l'uploader" sur
le web (attention la taille de votre fichier: rester entre les 7 et 9 MB)
envoyez-moi, s'il vous plat, dans le texte du courrier lctronique, vos rponses
ces trois questions:
1. Votre prsentation, vous l'avez improvise l'oral, ou bien vous l'avez prpare en
avance par crit? (Si vous l'avez prpare par crit, est-ce que je pourrais avoir une copie
de ce texte?)
2. Combien de temps, peu prs, est-ce que vous avez mis faire l'activit, en tout
(tlchargement d'Audacity, comprendre le fonctionnement du logiciel, enregistrement et
envoi de l'activit?
3. Avez-vous rencontr des difficults utiliser Audacity ? Si oui, lesquelles?
Merci, et bon courage!
Carmen
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Os e-mails dos estudantes em resposta s questes propostas no E-mail n 2 trazem
diversas formas de construir o relato sobre como a atividade foi realizada e, certamente, de
empregar o gnero e-mail. Para facilitar sua leitura, esses e-mails so listados mediante a
nomenclatura R1, R2, etc.; ainda, para que tenham suas identidades preservadas, os estudantes
so identificados por letras iniciais.
R1
P para usuario
13 de mayo de 2010 22:52
asunto RE: pilote F5 | Activit 1 (suite)
Salut Carmen,
je t'envoie ma prsentation. J'ai fait ce que j'ai pu pour ffacer le bruit du microphone
mais je n'ai pais arriv, donc, excuse-moi.
Bien amicalement, :)
P.
- Mostrar texto citado -
activite1P.mp3
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---
R2
LF para usuario
14 de mayo de 2010 22:43
Salut Carmen, a va??
Je vous envoye mon audio en fichier attach. Mon fichier tait trop grand alors je l'ai
converti en mp3 et puis je l'ai compress dans un fichier rar.
Je n'ai pas improvise ma prsentation l'oral, je l'ai prepar par l'crit et je vais vous
envoyer le texte.
J'ai pass prs de 7 heures pour la faire parce que j'ai eu des problmes avec mon
ordinateur et c'tait un peu difficile pour moi de formuler le texte, c'tait plus difficile que
je pensais, mais je sais que cet exercice me sera trs profitable.
Je n'ai pas eu des difficults pour utiliser audacity, je l'ai trouv pratique mais le seul
problme c'est que je n'ai pas pu importer mon audio comme un fichier mp3.
Merci beaucoup de votre attention et un bon week-end pour vous,

LF
prsentation personelle - Luana.rar
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R3
E ...@hotmail.com
para ...@gmail.com
asunto RE: pilote F5 | Activit 1 (suite)
Bonjour
Voil mes rponses

REALIZAO E APOIO
ISSN. 2176-4980
736
1. Je n'ai pas crit un texte, mais j'ai fait un type de guide sur les choses dont je voulais
parler. Je n'ai plus ce guide.
2. J'ai fait plusieurs enregistrements parce que j'ai hsit beaucoup en faisant les premiers
et je ne voulais pas envoyer un enregistrement avec trop de pauses.
Donc, j'ai dcid de faire un guide. Je pense que j'ai fait l'activit en deux heures et demi.
3. Je n'ai pas trouv des difficults utiliser Audacity, mais j'ai eu besoin de changer
l'archive pour qu'il soit en MP3 avec un autre programme.
Salut
E
---
Observamos que todas as mensagens respeitam a estrutura padro de organizao do e-

mail, composta de abertura, corpo do texto e fechamento, com algumas variaes de estilo
pessoal aplicadas a seus discursos. Assim, P. (R1) abre seu e-mail com o descontrado salut
Carmen, caracterstico da oralidade, e trata a professora-tutora pelo pronome pessoal de 2
pessoa tu, o que indica uma familiaridade na relao interpessoal que ainda no havia sido
criada entre os interlocutores. Fecha a mensagem com a frmula menos coloquial Bien
amicalement, seguida de sua assinatura. Note-se, ainda, que entre o fechamento e a assinatura,
P. agrega ao texto um emoticon :) , ou seja, sinais de pontuao combinados para expressar
uma emoo que antes do advento do discurso eletrnico s seria percebida na interao face a
face. Da mesma forma, LF. (em R2) abre seu e-mail com um registro mais informal tpico da
interao oral (Salut Carmen, a va??) para fech-lo com alguma formalidade a mais, com um
agradecimento e votos de um bom final de semana. J a interlocutora E. (R3) a que a tem o
estilo mais conciso, direto e objetivo. Abre seu e-mail com um simples Bonjour, forma neutra de
saudao que corresponde tanto oralidade quanto a uma escrita mais formal, seguido do
anncio Voil mes rponses, as quais enumera de 1 a 3 como forma de remeter ao e-mail de
solicitao da professora, e encerra sua interao com o breve e descontrado Salut.
Estas observaes preliminares a respeito da comunicao interpessoal e da forma de
construir o e-mail levam-me a acreditar que esses estudantes no tm um contato habitual com o
gnero e-mail em lngua francesa, ou, se j o tiveram, eles foram provavelmente constitudos de
poucos episdios, insuficientes para fortalecer essa prtica discursiva. Essa flutuao entre um
estilo mais informal e o estilo formal na correspondncia por e-mail nos oferece indcios que
podem confirmar nossa hiptese inicial de que o estudante busque tanto na comunicao
interpessoal da oralidade quanto na prtica do e-mail em lngua materna o modelo para produzir
este gnero em francs.
Vemos tambm que dois dos e-mails acima so acompanhados de arquivos anexos
(identificados ao final das mensagens pelo volume do arquivo, 8772K, 33K), atendendo s
solicitaes feitas pela professora-tutora. interessante notar que h boas escolhas e outras nem
to acertadas de uso do vocabulrio em francs para referirem-se, por exemplo, s atividades que
envolvem o uso de tecnologias digitais. O uso da palavra archive em lugar de fichier (j'ai eu
besoin de changer l'archive...), quando esta a mais adequada equivalncia para o a arquivo do
portugus, mereceria um ajustamento lexical. O enunciado j'ai eu besoin de changer l'archive...
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, no entanto, perfeitamente compreensvel dentro da atividade comunicativa, devido ao contexto
e transparncia do lxico em relao lngua materna comum dos interlocutores dos e-mails (e
o seria tambm, creio, para um falante nativo de francs). De todo modo, tanto as boas escolhas
de lxico ou de estruturas como je vous envoye [sic] mon audio en fichier attach quanto
aquelas ainda flutuantes so indcios de reemprego de modelos textuais da oralidade ou da escrita
praticados externamente a este contexto especfico, ou provavelmente assimilados (no sentido de
Bakhtin) do discurso da professora-tutora em e-mails anteriores. Vejamos, a este respeito, uma
marca visvel de emprstimo da palavra do outro no e-mail de D.
R4
de D ...@gmail.com
para Carmen <...@gmail.com>
asunto Re: pilote F5 | Activit 1 (suite)
bonjour, carmen,
a va?
bon, je n'ai pas encore pu faire le premier exercice. j'ai dj tlcharg audacity, je l'ai
mme essay quelquefois, mais j'ai pas eu le temps d'enregistrer ma voix comme il faut.
[...]
est-ce que a vous pose de problmes? j'attends vos considrations.
"bien amicalement",
D.
---
O bien amicalement, destacado entre aspas ao final do e-mail, indica que o interlocutor
empresta uma frmula de fechamento que no habitual em sua expresso verbal ela refere
nitidamente aos e-mails anteriormente enviados pela professora-tutora ao grupo. Alm dos rituais
de abertura e fechamento dos e-mails, outro aspecto que chama a ateno na produo dos
estudantes uso ou a ausncia de referncias ao tpico iniciado no e-mail anterior e que deu
origem a essa interao. Essa uma das caractersticas apontadas por Marcoccia e Labb (2005)
como sendo constitutivas do gnero e-mail, devido ao prprio funcionamento da tecnologia que
insere automaticamente no corpo da mensagem a citao do e-mail anterior (- Mostrar texto
citado , como aparece no final das mensagens aqui mostradas). De fato, se o texto do
interlocutor citado natural que se proceda escrita do e-mail a partir do ponto em que a
interao foi interrompida. No entanto, trata-se de uma interao assncrona, diferida no tempo, e
no de um dilogo em face a face. A meu ver, uma entrada to direta no tpico conversacional
como a de E. (em R3, acima), confere ao e-mail um carter um tanto brusco que pode gerar
interpretaes (rapidez do meio, falta de tempo para escrever, falta de disposio para interagir)
que levem at mesmo interrupo, pelo menos momentnea, da interao.
Retomo agora a proposta de analisar os e-mails trocados pelos participantes do Cefradis
com valor prospectivo como me propus h pouco a faz-lo, partindo de duas propostas de
abordagem do gnero e-mail como objeto de aprendizagem. A primeira est relacionada a
estratgias de produo textual que trabalhem a construo de referncias suscetveis de
construir uma representao do todo da interao pelo prprio corpo do e-mail, sem que para isso
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738
o leitor-interlocutor deva referir-se citao da mensagem anterior, nem que deva buscar o fio da
meada em outro e-mail j arquivado em sua caixa postal. A segunda delas diz respeito ao trabalho
com o lxico. Concordo com a reflexo de Mangenot (1998, citando WOLFF, 1991) segundo a qual
escrever em uma segunda lngua coloca problemas distintos daqueles que encontramos ao
escrever em lngua estrangeira, sobretudo no que diz respeito ao uso do lxico e ao
reconhecimento de aspectos socioculturais relacionados ao modo de expresso caractersticos de
cada uma delas. Uma prtica de aprendizagem que tome por objeto os valores reais dos termos
usados em aberturas e fechamentos de interaes orais e escritas, com seus variados graus de
formalidade e informalidade, de distanciamento e proximidade relacional com o interlocutor s
tendem a aperfeioar as competncias pragmtica e intercultural de uso da lngua estrangeira.
Isto vale tanto para um comportamento comunicativo em acordo com o domnio discursivo
acadmico quanto para outras esferas de atividade humana.
Consideraes Finais
A anlise da produo textual de e-mails por estudantes de francs lngua estrangeira aqui
apresentada fruto de consideraes que ainda merecem ser amadurecidas, pois, como dito
anteriormente, essa no a questo central de que tratava a pesquisa desenvolvida durante o
projeto Cefradis.
Traduzindo nossa hiptese inicial em termos de competncia comunicativa, a anlise dos e-
mails produzidos pelos estudantes do Cefradis nos indica que possvel reempregar, em lngua
estrangeira, uma competncia pragmtica desenvolvida na prtica desse gnero textual em lngua
materna. Na anlise dos nossos dados, essa competncia aparece tambm conjugada com o
reemprego de modelos da comunicao interpessoal praticados na interao face a face da aula
de francs lngua estrangeira, como o mostram os recursos selecionados pelos estudantes para a
abertura e o fechamento da interao, a espontaneidade e a conciso com que desenvolvem o
contedo de suas mensagens. Essas estratgias de apropriao do gnero e-mail podem, no
entanto, ser aperfeioadas por meio de atividades que tomem o gnero como objeto de
aprendizagem. A apresentao de usos concretos do gnero e-mail vindos de prticas sociais
externas ao ambiente de aprendizagem (as prticas de referncia) podero oferecer ao estudante
da lngua estrangeira os modelos de facilitao da ao comunicativa interpessoal necessrios
para dar um passo a mais, ou atravessar, a fase de apropriao.
Espero, com este artigo, ter passado uma ideia que j defendi em outros estudos, de que a
se a tecnologia for vista como um elemento dentre os demais que facilitam os processos de
aprendizagem, ela deve possibilitar que o estudante seja exposto prtica, em lngua estrangeira,
de modos de comunicao orais ou escritos que ele pratica normalmente na sua lngua materna,
como os e-mails, os chats, os blogs, ou as conversaes orais online. Se for assim, a tecnologia ser
integrada na aula de lnguas como mediadora de novas formas de organizao da aprendizagem e
de comunicao entre os estudantes que se refletiro em suas prticas sociais mediadas pela
linguagem.
Referncias
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ISSN. 2176-4980
739
BAKHTIN, M. ([1979] 2010). Os gneros do discurso. In BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal.

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SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. (1997). Les genres scolaires. Des pratiques langagires aus objets
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electronique/archives/reperes/web/fascicule.php?num_fas=271>. Acesso em 22/08/2011.
VIGOTSKI. L. S. ([1984] 2007). A formao social da mente. Orgs.: Michael COLE, Vera John-
STEINER, Sylvia SCRIBNER, Ellen SOUBERMAN. Traduo: Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna
Barreto, Solange Castro Afeche, do Grupo de desenvolvimento de ritmos biolgicos, Departamento
de Cincias Biomdicas, USP. So Paulo: Martins Fontes.
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740
AS DENOMINAES DE ARCO RIS NAS CAPITAIS BRASILEIRAS:
DADOS DO PROJETO ATLAS LINGUSTICO DO BRASIL AliB
Maria do Socorro Silva de ARAGO180
RESUMO: O Projeto Atlas Lingustico do Brasil ALiB, conta com seis questionrios: o Fontico-Fonolgico,
o Semntico-Lexical, o Morfossinttico, o Pragmtico, o Semi-Dirigido e o Metalinguistico, alm de uma
Parbola - um texto para leitura. Todos os questionrios seguem as orientaes gerais do ALiB quanto aos
informantes, s localidades e s normas de realizao dos inquritos, dentro da linha terica da
Geolinguistica Multidimensional. O questionrio Semntico - Lexical contm 207 itens, que se distribuem
por 15 reas semnticas, a saber: acidentes geogrficos; fenmenos atmosfricos; astros e tempo; flora;
atividades agro-pastoris; fauna; corpo humano; cultura e convvio; ciclos da vida; religio e crenas; festas e
divertimentos; habitao; alimentao e cozinha; vesturio; vida urbana. No Questionrio Semntico
Lexical alm da orientao onomasiolgica, procura-se descobrir e documentar o registro coloquial do
falante, buscando as formas de emprego mais geral na localidade, sem priorizar regionalismos, arcasmos
ou linguagens especiais de grupos. Neste trabalho faremos um estudo da questo 17 do QSL no campo
semntico Fenmenos Atmosfricos: Arco-ris e suas variaes lexicais, com o seguinte corpus: Localidades:
25 capitais de estados brasileiros; Informantes: 200 informantes: oito em cada localidade; Nmero de
questes: 200: uma por cada informante.
PALAVRAS-CHAVE: Atlas lingustico do Brasil; Variao lxico-semntica; Questionrio Semntico Lexical;

Arco ris.
Introduo
O Projeto Atlas Lingustico do Brasil ALiB, conta com seis questionrios: o Fontico-
Fonolgico, o Semntico-Lexical, o Morfossinttico, o Pragmtico, o Semi-Dirigido e o
Metalinguistico, alm de uma Parbola - um texto para leitura. Todos os questionrios seguem as
orientaes gerais do ALiB quanto aos informantes, s localidades e s normas de realizao dos
inquritos, dentro da linha terica da Geolinguistica Multidimensional. O questionrio Semntico-
Lexical contm 207 itens, que se distribuem por 15 reas semnticas, a saber: acidentes
geogrficos; fenmenos atmosfricos; astros e tempo; flora; atividades agropastoris; fauna; corpo
humano; cultura e convvio; ciclos da vida; religio e crenas; festas e divertimentos; habitao;
alimentao e cozinha; vesturio; vida urbana. No Questionrio Semntico Lexical alm da
orientao onomasiolgica, procura-se descobrir e documentar o registro coloquial do falante,
buscando as formas de emprego mais geral na localidade, sem priorizar regionalismos, arcasmos
ou linguagens especiais de grupos. Neste trabalho faremos um estudo da questo 17 do QSL no
campo semntico Fenmenos Atmosfricos: Arco-ris e suas variaes lexicais.
180
Universidade Federal da Paraba Programa de Ps-Graduao em Letras / Universidade Federal do Cear
Programa de Ps-Graduao em Lingustica. Diretora Cientfica do Projeto Atlas Linguistico do Brasil ALiB. End. Av.
Oceano Atlntico, 1242. Edf. Aquarius Intermares, apto. 301 Praia de Intermares. 58.310-000 Cabedelo PB.
Fones: (83) 3248.1012 / 9312. 0019. E-mail: socorro.aragao@terra.com.br
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O Projeto do Atlas Lingustico do Brasil - ALIB
Todos os estudos realizados, atlas elaborados e publicados, cursos, conferncias,

apresentaes em Congressos no Brasil e no exterior, constituram passos firmes e seguros para
que finalmente, depois de mais de cinquenta anos da emisso, pelo governo brasileiro, do Decreto
n 30.643, de 20 de maro de 1952, e regulamentado pela Portaria n 536 de maio do mesmo ano,
sejam iniciadas as pesquisas para a elaborao do Atlas Lingustico do Brasil, hoje uma realidade
no s vivel, mas concreta.
Segundo Suzana Alice Cardoso (1998, p. 13) Diretora e Presidente do Comit Nacional do
Projeto AliB, na apresentao do projeto:
O Atlas Lingustico do Brasil, ao tempo em que prioriza a identificao espacial dos

fenmenos, se prope no s manter sob controle certas variveis sociais dos informantes,
como tambm fornecer comentrios e estudos interpretativos que acompanharo as cartas
e, ainda, tentar estabelecer, via Internet, um sistema de consulta distncia que faculte ao
leitor o conhecimento de formas ou usos linguageiros e tambm lhe d a possibilidade de
ouvir, de viva voz, as realizaes daquela rea cartografada e selecionada para audio. Do
ponto de vista da orientao terica, pretende ser o ALiB um atlas de terceira gerao,
reunindo, assim, s informaes lingusticas cartografadas, estudos e comentrios s cartas
e oferecendo as facilidades de acesso aos dados vivos por meio do que os franceses
identificam como um atlas informatis et parlant.
A pesquisa para a realizao do Atlas Lingustico do Brasil ALiB, comeou a partir do final
de 1996 quando foi criado um Comit Nacional para a elaborao do Projeto e realizao da
pesquisa para o Atlas Lingustico do Brasil. Esse Comit foi constitudo, no seu incio, por seis
professores de Universidades brasileiras, sob a Coordenao da professora Suzana Alice Cardoso,
da Universidade Federal da Bahia, Maria do Socorro Silva de Arago, da Universidade Federal do
Cear, Vanderci de Andrade Aguilera, da Universidade Estadual de Londrina, Mrio Roberto Zgari,
da Universidade Federal de Juiz de Fora, Walter Koch, da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul e Jacyra Mota, da Universidade Federal da Bahia. Depois de algumas modificaes e com a
sada de dois dos pesquisadores, por motivo de morte, atualmente conta com mais quatro
membros: Abdelhak Razky, da Universidade Federal do Par, Aparecida Negri Isquerdo, da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Clo Vilson Atenhofen, da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul e Ana Paula Antunes Rocha, da Universidade Federal de Ouro Preto.
O Comit vem se reunindo sistematicamente, para traar as diretrizes, mtodos e tcnicas
a serem utilizadas e para o treinamento dos pesquisadores. Para isso, foram realizados nove
workshops nacionais e vinte e trs Reunies do Comit Nacional.
No ltimo Workshop, realizado em julho de 2011, viu-se que j foi realizado 87,6%
dos Inquritos, em 219 Localidades e com 976 informantes, num percentual de 88,7% do Total.
Assim, a pesquisa de campo est se dirigindo para sua fase final, que dever ocorrer ainda neste
ano de 2011.
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Variaes Diatpicas e Variaes Diastrticas: Consideraes Tericas
Para analisarmos as variaes diatpicas e diastrtica, no mbito da dialetologia e da

geolingustica, necessrio que se defina, rigidamente, ambos os campos de atuao. Assim, a
definio de Wardhaugh (1992:46) nos parece clara:
Enquanto os dialetos regionais so geograficamente baseados, os dialetos sociais se

originam entre grupos sociais e dependem de uma srie de fatores, sendo,
aparentemente, os principais a classe social, religio e etnicidade.
Mas, ao analisarmos a variao regional em relao variao social, muitos problemas e

muitas dvidas surgem quanto aos limites de cada tipo de variao. Onde termina uma e onde
comea a outra. Qual a prevalncia de uma sobre a outra so questes que surgem aos primeiros
estudos.
Hudson (1980:43) diz que os dialetlogos falam de dialeto social ou socioleto para se
referir s diferenas que no sejam regionais. Acrescentando que:
Por causa desses fatores, um falante pode mostrar mais similaridades em sua linguagem com
pessoas da mesma classe social do que com pessoas de diferentes grupos sociais na mesma
rea.
Teyssier (2001, p. 98) da mesma opinio de Hudson quando diz ao falar das divises
dialetais do Brasil:
As diferenas de maneira de falar so maiores, num determinado lugar, entre um

homem culto e o vizinho analfabeto que entre dois brasileiros do mesmo nvel
cultural originrios de duas regies distantes uma da outra. A dialetologia
brasileira ser, assim, menos horizontal que vertical. [...] Os estudos cientficos a
respeito desses diversos nveis de lngua so ainda insuficientes. Alm disso, as
mutaes rpidas ligadas urbanizao e industrializao tornam a realidade
atual particularmente instvel.
Para Chambers e Trudgill (1980:54) no pode haver dialeto social sem o regional, pois
todos os falantes tm um background social, mas tm, tambm, uma localizao regional. Em suas
palavras: Todos os dialetos so regional e social, uma vez que o falante tem um background social
bem como uma localizao regional.
Se tomarmos a definio de varivel lingustica dada por Calvet (1997: 76) teremos
que ela ocorre quando:
*...+ duas formas diferentes permitem dizer a mesma coisa, isto quando dois
significantes tm o mesmo significado [...] mas o problema saber a que funo
corresponde essas diferente formas. a onde comeam as dificuldades [...].
Assim, a forma no ter tanta importncia, mas, sim, a funo que ela possa exercer, quer
lingustica, quer socialmente. Esta uma das grandes funes da sociolingustica: analisar o tipo de
correlao entre as variantes lingusticas e as categorias sociais dos grupos sociais em observao.
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Mas, como afirma Calvet (1993: 81): *...+ esta distino frgil, porque as atitudes e os
sentimentos lingusticos de caractersticas regionais podem ser percebidos socialmente.
Porm importante que possamos fazer a distino entre a chamada variao
intralingustica: a que se manifesta no uso e nas estruturas de um mesmo sistema e a variao
interlingustica: a que existe entre os prprios sistemas. GARMADI (1981: 26).
Em vez de falar em atitude lingustica, como Calvet, Garmadi prefere falar em afetao
funcional, ou seja, como as atitudes lingusticas e os julgamentos de valores que a elas so
associadas, afetam o funcionamento da lngua. O autor diz, tambm, que:
cientificamente til poder dispor de uma terminologia que permita dissociar a variedade
lingustica de sua posio funcional e dos julgamentos de valor que som agregados a eles.
Sobre o caso da funo, Sankoff acha que forma e funo esto sempre em distribuio
complementar e que o problema o conceito de funo e *...+ no o fato de que as formas se
alternem e compitam entre si para desempenhar uma funo.
Para ele, mesmo os falantes cultos usariam as formas consideradas populares ou incultas
dependendo do contexto e da situao de uso.
Ao tratar das relaes entre dialetologia e sociolingustica e, consequentemente, de
variao diatpica e diastrtica, Morales (1993:31-32) diz que a sociolingustica deve preocupar-se
em como duas possibilidades de realizao, no marcadas socialmente pela dialetologia, entram
em competio no momento em que uma delas comea a converter-se em smbolo de status. Diz
ele que:
O que as regras sociolingusticas descrevem e explicam mediante a anlise das atitudes em

ambos os fenmenos, das crenas que as fundamentam e de outros aspectos mais o
grau de conscincia lingustica, por exemplo, que rodeiam nosso conhecimento da presso
social sobre o dialeto.
As Variaes Lexicais no Atlas Lingustico do Brasil
Ao se estudar a lngua, os contextos socioculturais em que ela ocorre so elementos

bsicos, e, muitas vezes, determinantes de suas variaes, explicando e justificando fatos que
apenas linguisticamente seriam difceis ou at impossveis de serem determinados.
No caso especfico do lxico, esta afirmao ainda mais verdadeira, pois toda a viso de
mundo, a ideologia, os sistemas de valores e as prticas socioculturais das comunidades humanas
so refletidos em seu lxico.
Segundo Barbosa:
[...] o lxico representa, por certo, o espao privilegiado desse processo de produo,
acumulao, transformao e diferenciao desses sistemas de valores. (BARBOSA,
1992:1).
Para se apreender, compreender, descrever e explicar a viso de mundo de um grupo

scio-lingstico-cultural, o objeto de estudo principal so as unidades lexicais e suas relaes em
contextos.
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744
O lxico enquanto descrio de uma cultura, est no seio mesmo da sociedade, reflete a
ideologia dominante mas, tambm, as lutas e tendncias dessa sociedade.
Ao falar sobre o lxico diz Oliveira:
Toda esta dinamicidade da lngua evidenciada, sobremaneira, no lxico, nvel lingustico

que melhor expressa a mobilidade das estruturas sociais, a maneira como uma sociedade
v e representa o mundo.
Do mesmo modo que as variaes fonticas, as lexicais podem ser e geralmente so

consideradas, ora como puramente geogrficas, dialetais ou diatpicas, como sociais ou
diastrticas, ou ainda dependentes do estilo, estilsticas ou diafsicas.
Todos aqueles que se preocupam com o estudo do lxico sabem da importncia e da
dificuldade de se tratar desse aspecto da linguagem. Tal dificuldade decorre da prpria definio
do que seja lxico, por ser de inventrio aberto, sendo criado e modificado de acordo com as
necessidades de seus usurios. Concordamos com OLIVEIRA (2001, p. 110) quando afirma que:
O lxico de uma lngua constitudo por um conjunto de vocbulos que representa o

patrimnio sociocultural de uma comunidade. Em vista disso, podemos considerar o lxico
como testemunha da prpria histria dessa comunidade, assim como todas as normas
sociais que regem [...]. Todo sistema lxico representa o resultado das experincias
acumuladas de uma sociedade e de uma cultura atravs dos tempos.
O Brasil tido como um pas-continente, com diferenas regionais e socioculturais imensas

e, por isso mesmo, a lngua portuguesa, em nosso pas, apresenta uma diversidade bastante
significativa, tanto regional quanto social, especialmente em relao ao lxico. Os itens lexicais
aqui estudados podero mostrar a diversidade de vises de mundo e como cada regio elabora
lexicalmente esse universo.
Essa diversidade muitas vezes caracterstica de um estado especfico, outras vezes se
estende para toda uma regio ou por todo o pas, e nesse aspecto que vamos analisar como se
comporta o item lexical Arco-ris nas capitais brasileiras.
Para uma anlise de alguns desses aspectos selecionamos a questo n 17 do
Questionrio Semntico-Lexical do ALIB, no campo semntico Fenmenos Atmosfricos: Arco-ris
e suas variaes lexicais. Foram observados os seguintes aspectos:
a. a frequncia e distribuio das variantes em todas capitais e de cada uma de per si;
b. a estruturao das variantes em forma de lexias simples, compostas, complexas e
como expresses completas.
Anlise das Realizaes de Arco-ris nas Capitais Brasileiras Dados do ALIB
Para nossa anlise trabalhamos com itens lexicais que respondem questo sobre as
formas para o conceito: barras coloridas que aparecem no cu, antes ou depois da chuva, do
campo semntico fenmenos atmosfricos
Arco-ris
Houaiss (2001, p. 279) define arco-ris como:
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Arco luminoso que se origina em fenmenos fsicos e meteorolgicos e produzido

quando a luz solar refratada, dispersa e internamente refletida por gotculas de gua
proveniente da chuva e suspensas na atmosfera [ visvel como um conjunto de bandas
coloridas adjacentes na forma de arcos de circunferncia (mais raramente como anis)
com as cores do espectro solar].
Ferreira (1986, 159) d uma primeira definio, a partir de ris (a mensagem da deusa
Juno), que vinha do cu caminhando por este arco.
Fenmeno resultante da disperso de luz solar em gotculas de gua suspensas na

atmosfera e que observado como um conjunto de arcos de circunferncia
(excepcionalmente circunferncias inteiras ) coloridos com as cores do espectro solar.
Arco celeste, arco da aliana, arco de chuva, arco da velha, arco-de-Deus.
J para Nascentes (1961), arco-ris, refere-se a um meteoro luminoso em forma de arco o

qual apresenta as sete cores do espectro solar em sua ordem natural.
Ao falar das crendices populares sobre o arco-ris, Cascudo (1984, p. 73) diz que:
O sertanejo no gosta do arco-ris porque furta gua.[...] para o serto o arco-ris sorve a
gua das nuvens. Bebe a dos riachos e crregos. Quando se dissipa, deixa o cu limpo de
nvoas, nuvens anunciando chuvas.
Alinei, (1983, p. 54), ao estudar as motivaes semnticas de arco-ris nas lnguas e dialetos
europeus diz que o contexto cultural que est subjacente ao nome que se d ao fenmeno.
Ele prope quatro etapas para interpretao da realidade, a partir de arco-ris:
1) Uma interpretao zoomrfica, onde o arco-ris visto como um animal gigantesco,

engolindo e cuspindo gua;
2) Uma interpretao antropomrfica, onde o arco-ris se desenvolve em um Deus ou
Deusa, ou um atributo de um dos dois;
3) Uma terceira interpretao ainda antropomrfica, porm complementada por uma
forma crist ou islmica, um santo ou santa toma o lugar do Deus;
4) A ltima interpretao da cultura moderna, onde os nomes so despersonalizados,
ou se tornam totalmente opacos para o falante.
Outras Denominaes
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Quanto s demais denominaes encontradas nas capitais brasileiras: arco-da-aliana,
arco-da-velha, arco-celeste, Aliana de Deus com os Homens, Aliana de Deus com o Povo da
Terra, Encontro de Deus com os Homens, encontramos interpretaes diversas:
1) Arco da aliana, Aliana de Deus com os Homens, Aliana de Deus com o Povo da Terra,
Encontro de Deus com os Homens, tem uma interpretao bblica, relacionada ao
Gnesis 9:12, que diz: Eis o sinal da aliana que eu fao convosco e com todos os
seres vivos que vos cercam, por todas as geraes futuras; ou em 9:13: Ponho o meu
arco nas nuvens, para que ele seja o sinal da aliana entre mim e a terra. Concluindo
em 9:17: Este o sinal da aliana que fao entre mim e todas as criaturas que esto na
terra.
2) No caso de arco-da-velha, h uma verso popular e uma religiosa. Segundo Joo
Ribeiro (apud Cascudo, 1984, p. 73-74):
A idia de velha, reunida a arco, provm da crcova ou corcunda que prpria tanto do
arco como da velha [...]. Esta analogia tenho para mim que a fonte mais segura; os
fabulrios e isopetes medievais contaram a histria do arco da velhice, isto , da corcova
valetudinria e senil, ocasio de motejos para os repazes.
Cascudo (1977, p. 89) ao falar de arco-da-velha diz que:
Velha a personalizao das foras adversrias da normalidade vital, Morte, Destino,

Esriagem, Inverno, o Mal, a Bruxa, malefcios fecundidade vegetal e animal. O arco a
curva dorsal pela velhice.
A verso religosa justificada como uma reduo da expresso velha aliana, j explicada
no caso de arco-ris. Segundo Barros (apud Cardoso 2011, p. 89-90):
Segundo alguns autores, seria uma reduo de Velha Aliana, em referncia ao episdio
bblico da aliana estabelecida entre Deus e No depois do dilvio e de que o arco-ris
seria o sinal. Esta foi a explicao que foi dada, no sculo XVI, por Frei Heitor Pinto e que
foi retomada no sculo XVIII por D. Raphael Bluteau.[...].
O levantamento das realizaes do item-lexical arco-ris, nas Capitais brasileiras,

apresentou as seguintes variaes:
LOCALIDADES ITENS LEXICAIS

Arco- Arco Arco da Arco- Arco-da- Aliana Aliana de Encontro
ris Aliana Celeste Velha de Deus Deus c/o de deus
c/ os Povo da c/os
Homens Terra Homens
Aracaj X
Belm X
B. Horizonte X X
Boa Vista X
C. Grande X X X
Cuiab X X X X
Curitiba X X
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Florianpolis X
Fortaleza X
Goinia X
Joo Pessoa X
Macap X
Macei X
Manaus X
Natal X
Porto Alegre X
Porto Velho X
Recife X
Rio Branco X X X
R. de Janeiro X
Salvador X
So Lus X
So Paulo X X
Teresina X X
Vitria X
Realizaes de Arco- ris em Capitais Brasileiras
Carta do Arco-ris nas Capitais Brasileiras
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Das oito variantes encontradas para a forma bsica, arco-ris, ela foi a nica a ocorrer em
todas as regies. Outras formas, com o signo arco, como arco-celeste, arco-da-velha e arco-da-
aliana, so comuns a algumas regies, mas no a todas, e as formas encontro de Deus com os
homens, aliana de Deus com o povo da terra e aliana de Deus com o povo, apareceram em
outras localidades.
Pode-se observar, neste caso, que o sema genrico comum a quase todos os itens lexicais
a forma de arco, como em arco-ris, arco da aliana, arco da velha e arco-celeste. Outro sema
tambm recorrente o de cor, que caracteriza o arco-ris. Por fim, um sema recorrente e subjaz
a todas as acepes, o de fantstico, maravilhoso, sobrenatural, divino.
Ao analisarmos as lexias utilizadas pelos informantes, podemos ver que elas se enquadram
em estruturas diferentes:
a) So lexias compostas, como arco-ris, arco da velha, arco da aliana e arco celeste.
Apenas arco lexia simples e serve de base para a estrutura das demais;
b) Algumas so lexias complexas ou textuais, como aliana de Deus com os homens,
aliana de Deus com o povo da terra e encontro de Deus com os homens;
c) A lexia arco-ris foi usada em 100% (cem por cento) das localidades e dos informantes.
Esta lexia apresentou algumas variaes fonticas, como: [aku iis+; *aku ilu+;
*awku-ii+; *aku is+ e *aku - liu];
d) A lexia arco-da-velha foi usada em trs localidades por trs informantes, sendo dois da
segunda faixa etria e um da primeira faixa etria. Apresentou as seguintes variantes
fonticas: *aku da va+; *aku da vja];
e) A lexia arco apareceu em apenas duas localidades, com dois informantes da primeira
faixa etria.
f) Arco da aliana e arco celeste aparecem apenas em uma localidade cada um, com
informantes da primeira faixa etria;
g) As lexias aliana de Deus com os homens e encontro de Deus com os homens,
apareceram uma vez em uma localidade e aliana de Deus com o povo da terra em
duas localidades.
Arco-ris, como lexia categrica, em todas as localidades e em todas as categorias de

informantes e as lexias arco-celeste, arco da aliana e arco da velha tm como referncia a
abbada celeste ou a elementos a ela relacionados, como em arco celeste. Podem, tambm, ser
relacionadas a conceitos religiosos cristos, como em arco-da-aliana.
Consideraes Finais
Os inquritos do Atlas Lingustico do Brasil, nas 25 Capitais brasileiras, tm mostrado a

variao lexical, tanto do ponto de vista diatpico como diastrtico, confirmando resultados
obtidos nos Atlas Regionais j publicados ou apresentando novos resultados.
O tem lexical arco-ris o mais usado, em todas as capitais e por todos os tipos de
informantes, quanto ao sexo, faixa etria e escolaridade. Seu uso categrico;
No caso das variaes lexicais para o item Arco-ris, os resultados nas capitais no
confirmam a imensa riqueza lexical apresentada nos Atlas Regionais, uma vez que
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foram encontrados apenas oito variaes diatpicas, sem grande representatividade
diastrtica. Apenas para confirmar o que aqui afirmamos, em trabalho por ns
realizado com a variao de arco-ris nos Atlas da Bahia, Minas Gerais, Paraba, Sergipe
e Paran, foram encontradas vinte e trs variantes para a forma bsica: Arco-ris, Arco,
Arco-celeste, Arco-da-velha, Arco de velho, Arco-de-boi, Arco-da-aliana, Sete-couros,
Barra-de-nuvem, Arco-do-sol, Rabo-de-galo, Olho-de-boi, Me-d'gua, Rabo-de-pavo,
Navio, As barras, Sub-dourada, As torres, Os vus, Os vieiras, Arco-da-aliana de Jesus,
Arco-da-nova-aliana, Aliana de Cristo com os homens.
Nossa hiptese para este resultado o de que, nas Capitais, mesmo os informantes de
pouca escolaridade, no conhecem o meio rural e no tiveram contato com formas populares para
o item lexical arco-ris. provvel que esta hiptese se confirme quando tivermos os resultados
dos inquritos nos pontos do interior;
As motivaes semnticas para o uso das variantes de arco-ris so de carter
meteorolgico, religioso e representam as crendices populares, que creditam aos
Deuses o surgimento dos arco-ris, trazendo dificuldades e problemas quanto chuva,
especialmente no Nordeste, onde a falta de chuvas um dos flagelos enfrentados por
eles. Os arco-ris so vistos como animais que sugam as guas dos rios e crregos, e
seu desaparecimento faz surgirem nuvens carregadas que trazem as chuvas.
Trabalhos deste tipo confirmam, mais uma vez, a importncia dos Atlas Lingusticos
Regionais e mais ainda do Atlas Lingustico do Brasil, que, a partir de pesquisa controlada pelos
mais rgidos princpios terico-metodolgicos, resgatam no apenas a lngua portuguesa falada em
nosso pas, mas, principalmente, os costumes, as tradies, os modos de viver e sentir do povo
brasileiros, em toda a sua complexidade.
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DAS PECULIARIDADES DO COMPENDIO DE GRAMMATICA PORTUGUEZA PARA
INSTRUCO DA MOCIDADE E USO DAS ESCLAS (1842), DE LUIZ FRANCISCO MIDOSI
Maria Helena Pessoa SANTOS181
RESUMO: nosso objetivo, por via da comunicao que nos propomos apresentar, suscitar a reflexo sobre
as principais caractersticas de uma obra gramatical, que, surgindo em 1842, perto do final da primeira
metade do sculo XIX, parece dar continuidade observncia de alguns aspetos da tradio
gramaticogrfica portuguesa, que vinha sofrendo, ao longo dos sculos XVI, XVII e XVIII, bem como,
tambm, no sculo XIX, inevitveis influncias exgenas, no atinente ao tratamento dos fenmenos da
linguagem e das lnguas.
Facto interessante , entretanto, no cmputo geral da produo metalingustica do portugus da
centria de Oitocentos, em Portugal, a preocupao do autor com a questo didtica, dado que arquiteta a
sua obra em funo da adoo de um mtodo de ensino da gramtica que se assemelha ao mtodo de
ensino introduzido no curriculum gramatical do latim, no quadro da Renascena Carolngia, precisamente
com base na recuperao, por Alcuno de Iorque, de um dos trabalhos de Prisciano.
Naturalmente, estaro sob nosso escopo no s o tratamento que o gramtico concede ao que,
atualmente, designamos por morfologia, sintaxe e semntica da lngua portuguesa, como tambm o
posicionamento do mesmo face a questes enquadrveis, hoje, no seio da lingustica geral.
Palavras-chave: Historiografia lingustica; parsing grammar.
Breve contextualizao histrica da emergncia da obra em epgrafe
Liberal convicto, Luiz Francisco Midosi publicou, em Lisboa, o seu Compendio de

grammatica portuguesa para instruco da mocidade e uso das esclas, nove anos depois de ter
regressado de Londres, cidade onde se exilara, em 1828, aps haver experimentado, a partir de
agosto de 1827, quatro meses de priso, decorrentes do posicionamento poltico evidenciado pelo
Portuguez, dirio politico, literrio e comercial, de que fora fundador, em 1826, juntamente com
Almeida Garrett (SILVA, 1860, tomo V, pp. 289-290).182 Tal situao deveu-se reentrada, em
Portugal, nesse preciso ano, de D. Miguel e ao consequente temporrio regresso a um novo
absolutismo.
Apaixonado pela instruo popular, Midosi publica, em Inglaterra, no ano de 1831, uma
obra que j havia escrito em Portugal, a saber, O expositor portuguez, ou rudimentos de ensino da
lingua materna, que, tendo tido uma extrao total de 72.000 exemplares (SILVA 1860, tomo V,
181
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro: Escola de Cincias Humanas e Sociais; Departamento de Letras,
Artes e Comunicao / Centro de Estudos em Letras (U707 da Fundao para a Cincia e a Tecnologia)
Edifcio do Complexo Pedaggico, Quinta de Prados. Apartado 1013, 5001-801 Vila Real (Portugal),
Endereo eletrnico: hpessoa@utad.pt
182
Foi, tambm, com Almeida Garrett que Midosi fundou, no ano de 1822, em Lisboa, o semanrio O
Toucador, o peridico sem politica. Dedicado as senhoras portuguesas, publicado pela Impresso Liberal
(GRAA, [s.d.], col. 644).
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pp. 289-290), continha, precisamente, artigos rudimentares, no s em quanto s primeiras
noes de arithmetica e historia, mas tambem de grammatica, geographia, moral, religio &c;
como que para dar aviso aos meninos daquillo que lhes [cumpriria] estudar e saber em tempo
competente (MIDOSI, 1831, p. 5). Tal obra teria, mais tarde, entre 1842 e 1860, numerosas
edies, no Rio de Janeiro (SILVA, 1860, tomo V, p. 290).
Ainda em Londres, publica, no ano seguinte em 1832 , a obra intitulada New Grammar
of the Portuguese and English Languages, in Two Parts; adopted to both nations; arranged on a
philosophical system, containing a list of verbs and nouns spelt alike, but differently pronounced;
and also an useful appendix, sendo a Parte I sobre a lngua portuguesa apresentada em ingls e
a Parte II acerca da lngua inglesa exposta em portugus.
De regresso a Portugal, em 1833, ano em que a situao poltica, no pas, ainda era
dramtica, d continuidade, enquanto escritor politicamente comprometido, sua dedicao a
temas relacionados com a instruo geral dos cidados, tendo sido nomeado, por decreto de 16
de dezembro desse ano, oficial da Secretaria do Estado dos Negcios da Justia e vindo a exercer,
entre 1836 e 1839, por nomeao do governo setembrista, o cargo de administrador geral do
distrito de Portalegre (SILVA, 1860, tomo V, pp. 289-290).
Do objetivo da produo do Compendio de grammatica portuguesa para instruco da

mocidade e uso das esclas e do mtodo adotado na sua elaborao
O autor aponta como objetivo da produo da obra sob escopo, que classifica de livro
elementar (MIDOSI, 1842, p. 4), a carncia, em Portugal, de *l+ivros de ensino *+ ordenados de
maneira que no enfastiem por sua diffuso, nem desgostem por sua nimia obscuridade
(MIDOSI, 1842, p. 3), revelando ter tido sempre em vista livrar os que por elle [estudassem] da
prolixidade de aridos preceitos e do labyrintho das subtilezas (MIDOSI, 1842, p. 4).
Quanto metodologia aplicada, o autor mantm a posio publicamente adotada em
1831. Com efeito, a ento mencionada absoluta necessidade de tornar facil e gradual o trabalho
de aprender, marchando das noes mais simples s mais compostas (MIDOSI, 1831, p. 4),
replica-se na diviso do Compendio, que, posteriormente, traz a lume, em quatro seces sendo
as duas primeiras reservadas chamada parte mecanica da lingua, que inclui a Prosodia e a
Orthografia, e as duas ltimas chamada parte logica da mesma, designadamente, a
Etymologia e a Syntaxe , em lies progressivas, no s mediante a adoo do mtodo de
perguntas e respostas183, classificado, pelo autor, como o melhor, pela facilidade de reteno
dos contedos (MIDOSI, 1842, pp. 3, 7), como tambm por via da utilizao do mtodo de
decomposio analtica dos componentes de frases avulsas. Ora, se, por um lado, o mtodo de
perguntas e respostas configura uma interessante recuperao inusitada no sculo XIX, em
Portugal da metodologia adotada por Donato, no final do sculo IV E.C. e popularizada ao longo
da Idade Mdia, por outro lado, o mtodo parsing, que implica a classificao metalingustica de
cada forma de palavra ocorrente numa frase ou numa parte de frase, assemelha-se ao adotado,
183
Em vrios momentos, o autor sente necessidade de fornecer exemplos ilustrativos das observaes aduzidas, como
aconteceu, alis, na Alta Idade Mdia, quando um grande nmero de gramticos, querendo seguir o modelo da Ars
minor de Donato na composio de gramticas elementares destinadas ao ensino do latim como segunda lngua, lhes
acrescentava paradigmas e exemplos (cf. LUTHALA, 1994, p. 1461, col. 1).
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por Prisciano, em Partitiones duodecim versuum Aeneidos principalium, obra em que cada forma
de palavra do primeiro verso dos 12 cantos ou livros da epopeia romana de Publius Vergilius Maro,
a Eneida, classificada e categorizada, minuciosamente, tambm mediante a utilizao de
perguntas e respostas.184 Cumpre esclarecer, entretanto, que Midosi, ao proceder anlise
decomponencial de cada frase ou parte de frase, no mbito do corolrio da quarta seco da sua
obra, no se socorre desse procedimento interativo particular, substituindo-o, antes, pelo
frequente fornecimento ao leitor da sugesto de rememorao de contedos anteriormente
expostos, por via de respostas fornecidas a perguntas colocadas, no corpo da terceira seco e no
da quarta seco (cf. MIDOSI, 1842, pp. 86-92), o que, em muitos casos, implicaria, certamente, o
regresso s pginas em que as respostas implicadas estivessem consignadas.
A nossa observao de que Midosi adota, na parte final da sua obra, um mtodo
semelhante ao mtodo parsing tende a ganhar alguma fora, quando, surpreendentemente, nos
apercebemos de que algumas das estruturas lingusticas parecem corresponder a adaptaes de
versos da Eneida,185 decorrendo, ao que parece, pelo menos uma outra estrutura186 do estreito
conhecimento da tragdia Cato, de Almeida Garrett, cuja representao no Teatro do Bairro Alto,
em Lisboa, em 1821, foi entusiasticamente promovida por Midosi, que desempenhou o papel de
Mnlio.
Da noo midosiana de lngua
Depois de, em 1831, haver abordado o conceito de linguagem, nO expositor portuguez, ou

rudimentos de ensino da lingua materna, apresentando-o como certo numero de sons, ou sinaes,
pelos quaes exprimimos as nossas ideas (MIDOSI, 1831, p. 76), em 1842, Midosi define lngua
como a colleco de vocbulos que usa qualquer Povo para exprimir o pensamento,
adscrevendo lingua portugueza mil e oitocentas syllabas, com as quais se formariam ento
umas quarenta mil dices (MIDOSI, 1842, p. 7 (*)).
Da noo midosiana de gramtica
L. F. Midosi entende por grammatica portugueza a arte que ensina a fallar e

escrever correctamente a lingua portugueza (MIDOSI, 1842, p.7), tal como, por exemplo, haviam
indicado Soares Ferreira (1819, p. 7) e Soares Barboza (1862[1822], p. 1).
184
No se enquadrando em nenhum dos dois tipos de gramticas do latim tardio o tipo schulgrammatik ou o tipo
regulae , esta obra priscinica resembles nothing so much as a verbatim transcript of a series of lessons in parsing,
with all the repetitions and illogicalities that would be natural in such a record (LAW, 1997, p. 55). As a specimen of
classroom technique the work is fascinating; as a grammatical textbook, however, it is almost useless (LAW, 1997, p.
84).
185
Referimo-nos, pelo menos, a Eneias matou a Turno e a Os Scipies, dois raios do nosso imperio, morreram em
Hespanha (MIDOSI, 1842, pp. 89, 90), estruturas que parecem resultar do conhecimento da epopeia romana, segundo
pudemos identificar, mediante o recurso a uma traduo portuguesa da Eneida, por Manuel Odorico Mendes (1799-
1864), produzida em 1854, ou seja, cerca de doze anos depois da publicao da obra de Midosi que temos vindo a
tratar: trata-se dos versos 925-926 do canto ou livro XII e dos versos 874-876 do canto ou livro VI da Eneida (cf.
GARRETT, 1877[1821], p. 157), respetivamente.
186
A estrutura em causa a que segue: Cato defendendo a liberdade fez seu nome celebre (MIDOSI, 1842, p. 89).
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No despiciendo, entretanto, o facto de o autor submeter a sua obra ao
pensamento expresso por Hugh Blair, nas suas Lectures on Rhetoric and the Belles Lettres,187 sobre
o entendimento da gramtica The study of arranging and expressing our thoughts with
propriety, teaches to think, as well as to speak, accurrately [sic!] (MIDOSI, 1842, p.2) , uma vez
que tal asseverao evoca o pensamento lingustico de tienne Bonnot de Condillac claramente
influenciado por John Locke , segundo o qual uma dada lngua constitui um mtodo analtico do
pensamento, permitindo desenvolver as suas formas mais abstratas.
Da Etymologia, no Compendio de grammatica portuguesa para instruco da mocidade e uso

das escolas
Depois de se dedicar prosdia188e ortografia,189 Midosi trata da etimologia, que define

como a parte da gramtica que [e]nsina a origem e as diversas especies de palavras, com suas
similhanas e differenas (MIDOSI, 1842, p.8), sendo, portanto, atinente natureza das
palavras e s suas propriedades (MIDOSI, 1842, p.29).
Se a definio de etimologia parece atender ora procura da origem, da verdade das
palavras, ora determinao e descrio das diferentes partes da orao, a verdade que o
autor privilegia esta ltima vertente, que representou, a partir do sculo XIII, o que Irne Rosier-
187
Essa obra de Hugh Blair (1718-1800) ministro presbiteriano e Professor de Retrica e de Belas Letras na
Universidade de Edimburgo foi publicada em dois volumes e alvo de recenso, em novembro de 1783, em The
London Magazine, or Gentlemans Monthly Intelligencer. A, o autor da recenso transcreve, precisamente, o trecho em
que se estribou Midosi: All that regards the tudy of eloquence and compoition merits the higher attention upon this
account, that it is intimately connected with the improvement of our intellectual powers. For I mut be allowed to ay,
that when we are employed, after a proper manner, in the tudy of compoition, we are cultivating reaon itself. True
rhetoric and ound logic are very nearly allied. The tudy of arranging and expreing our thoughts with propriety,
teaches to think, as well as to peak, accurately. By putting our entiments into words, we always conceive them more
ditinctly. Every one who has the lightet acquaintance with compoition knows, that when he exprees himself ill on
any ubject, when his arrangement becomes looe, and his entences turn feeble, the defects of his tyle, can, almot on
every occaion, be traced back to his inditinct conception of the ubject: o cloe is the connection between thoughts and
the words in which they are clothed (BLAIR, apud KIMBER & KIMBER, 1783, p. 431, col. 1: o negrito da nossa
responsabilidade).
188
Ensina a pronunciar bem as palavras, distinguindo os sons, de que ellas constam, e seus accentos, quantidade, e
aspirao (MIDOSI, 1842, p. 7). O autor atribui-lhe duas partes: a primeira diz respeito verdadeira pronuncia das
palavras e a segunda trata das leis da versificao (MIDOSI, 1842, p. 9). interessante a observao que tece
relativamente aos ditongos [o] que faz ditongos a voz, e no as letras , estribando-se, explicitamente, em
Antonio de Moraes Silva (MIDOSI, 1842, p.12 e (*)).
189
Ensina o uso dos sinaes inventados para bem escrever as palavras, e para mostrar a distinco e nexo das
oraes (MIDOSI, 1842, p. 7). Midosi divide essa segunda parte da gramtica em orthografia de principios,
fundada sobre os principios da lingua, e que s se apprende pela grammatica, e em orthografia de uso, que, por
seu turno, subdivide em antiga que seguem alguns autores para mostrar a etymologia das palavras e
moderna preferida pelos que desprezam as letras que se no pronunciam nas dices, seguindo, quanto
possivel, a pronuncia (MIDOSI, 1842, p. 21). Curioso, porm, o facto de, a propsito da diviso das palavras em
slabas, considerar fundamental para uma escrita dita correta a regra do Dr. Lowth, de acordo com a qual [a] regra
mais facil e melhor para dividir as syllabas *+ dividi-las naturalmente como as divide uma recta pronunciao, sem
respeito derivao ou etymologia dos vocabulos (MIDOSI, 1842, p. 22 (*)). Tal regra sido, provavelmente, extrada
de A Short Introduction to English Grammar, publicada, em 1762, por Robert Lowth.
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Catach apontou com uma inflexo da considerao do que, metalinguisticamente, deveria,
verdadeiramente, consignar-se etimologia.190
Contrastando com as quatro partes da orao que comeara por abordar, brevemente,
em 1831191, Midosi apresenta e descreve, em 1842, dez partes da orao, a saber, o artigo, o
nome, o adjetivo, o pronome, o verbo, o particpio, a preposio, o advrbio, a conjuno e a
interjeio, no seguimento do que fizera, no dealbar do sculo XIX, mais exatamente, em 1804,
Manoel Dias de Souza.
Quanto ao artigo,192 classifica-o, no s sob um ponto de vista funcional (sinttico) e
semntico (semiolgico), como uma parte da orao, que se antepe ao substantivo para
determinar a sua significao, como tambm mediante um prisma morfolgico, revelando que as
suas formas podem variar em gnero e em nmero (MIDOSI, 1842, p. 29).
No respeitante ao nome, Midosi analisa-o em funo da adoo de diferentes tipos de
critrios. Deste modo, comea por utilizar um critrio semntico (ontolgico-psicolgico), ao
afirmar que tal parte da orao *anuncia+ qualquer coisa que existe, ou de que temos alguma
noo (MIDOSI, 1842, p. 29), ou que faz sentido por si s (MIDOSI, 1842, p. 30) apontando duas
espcies de nomes, a saber, a dos nomes prprios e a dos nomes comuns, que so, por sua
vez, subdivididos em substantivos que por si s significam completamente uma cousa (i.e.
homem, cavallo) e em abstratos o nome caracterisado por alguma quantidade (i.e.
Temperana, Estimavel193) , passando, posteriormente, utilizao de um critrio funcional
(sinttico), ao afirmar que o nome se conhece por admitir antes de si o artigo (MIDOSI, 1842, p.
30), e observncia de um critrio morfolgico, quando aponta, como propriedades do nome, o
nmero, bem como o gnero, muito embora, a este ltimo respeito, no consiga separar,
completamente, aspetos de ordem lingustica de aspetos de ordem no lingustica (MIDOSI, 1842,
pp. 30-31).
Midosi procura separar, tal como Dias de Souza fizera, a classe dos nomes da dos adjetivos,
o que constitui uma evoluo no seu pensamento lingustico. Na verdade, nO expositor
portuguez, ou rudimentos de ensino da lingua materna, o gramtico considerara ainda,
claramente, o nome como uma macro-classe subdivisvel em substantivo e adjetivo (cf. MIDOSI,
1831, p.78), tal como, a ttulo exemplificativo, fizera Soares Ferreira, em 1819, ainda influenciado
pela considerao port-royalense, tributria da reflexo anselmiana do sculo XI e da teoria
modista do nome (cf. SANTOS, 2010, Parte II, p. 1021).
Na descrio do adjetivo, adota um critrio funcional (sinttico) e semntico (semiolgico),
porque afirma que tal parte da orao se junta, necessariamente, ao nome, para o descrever,
mostrando a sua propriedade, ou qualidade (MIDOSI, 1842, p. 31). Divide, entretanto, o adjetivo
190
Segundo Irne Rosier-Catach, ser s, em 1286, na Gramtica com que Johannes Balbi abre o seu dicionrio,
intitulado Catholicon, que se colocaro as questes tericas sobre a etimologia, considerada la fois le terme
gnrique pour ltude des parties du discours, et cette mthode qui cherche la vrit des mots, et concerne le
vocabulaire et non plus la grammaire (ROSIER-CATACH, 1998b: 229, n3), e sobre a derivao em local dito
natural, ou seja, no seio do captulo dedicado ao tratamento do nome, mais concretamente, a propsito da abordagem
de um dos seus acidentes, a espcie (cf. ROSIER-CATACH, 1998a: 116; ROSIER-
-CATACH, 1998b: 223) (SANTOS, 2010, Parte I, p. 135).
191
Nessa altura, descreve o artigo, a macro-classe do nome, em que inclui o nome substantivo e o nome adjetivo, o
pronome e o verbo (cf. MIDOSI, 1831, p. 78-79).
192
A partir daqui, socorrer-nos-emos, em grande parte, para anlise das chamadas partes da orao, dos critrios
definitrios propostos por Sylvain Auroux em 1988.
193
Verifica-se, claramente, que Midosi no estava completamente liberto da nomenclatura por que optara em 1831.
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em oito espcies, em funo de um critrio globalmente semntico: qualquer, outro, algum, cada
so tidos por adjetivos partitivos, em vista de se estenderem a apenas alguns indivduos ou
parte de alguma multido; meu, teu, seu so classificados como adjetivos possessivos, por
declararem a quem pertence; o adjetivo numeral subdividido em cardinal, quando declara
o numero certo (um, dois, trs), e em ordinal, quando significa o numero por ordem
(primeiro, segundo, terceiro); lisbonense, portuense, parisiense correspondem a adjetivos ptrios,
por declararem a terra, onde alguem nasceu; portugus, espanhol, brasileiro so adjetivos
gentlicos, por declararem a nao ou familia, donde alguem descende; bravo, doce, bom so
adjetivos positivos, dado que so formas singelas do adjetivo adotando-se, neste caso, um
critrio meramente formal e exprimem qualidades de objectos; mais bravo, menos doce, melhor
so designados por adjetivos comparativos, uma vez que cada um deles denota aumento ou
diminuio da qualidade; muito bravo, o menos doce, timo so tidos por adjetivos superlativos,
porque exprimem o maior aumento, ou diminuio da qualidade (MIDOSI, 1842, pp. 31-32).
Ainda no que concerne ao adjetivo, utilizado um critrio morfolgico para apontar a
possibilidade de existncia formal de uma ou de duas variantes (MIDOSI, 1842, pp. 31-32).
No atinente ao pronome, Midosi utiliza um critrio funcional (sinttico) e um critrio
metalingustico (metagramatical: etimolgico), descrevendo-o como uma palavra que se usa em
logar de nome, para evitar uma frequente repetio do mesmo nome, revelando preocupaes de
ndole retrica. Divide-o, seguidamente, em relativo, por trazer memria o nome substantivo
(i.e.: [a]quele, o qual); em interrogativo, por servir para perguntar (i.e.: [q]uem? [q]ual?);
em possessivo, em virtude de mostrar o possuidor de alguma cousa (i.e. [m]eu, [t]eu, [s]eu);
em primitivo, por no ser derivado de outro (i.e.: [e]u, [t]u, [e]le); em derivado, por derivar do
primitivo (i.e.: [i]sto, [i]sso, [a]quillo); em demonstrativo, por mostrar alguma cousa (i.e.:
[e]ste, [e]sta); e, finalmente, em recproco. Quanto a esta ltima espcie, o autor no revela
qualquer dado definitrio, a no ser a indicao de que se constitui o nico pronome recproco,
apontando a possibilidade de todos os outros se poderem utilizar como recprocos, se lhes forem
anexadas as formas mesmo, mesma, outro, outra194 (MIDOSI, 1842, pp. 33-34). Curioso o facto
de, nesta diviso, vislumbrarmos preocupaes de ordem pragmtica e de ordem morfolgica,
no elucidando o autor o conceito do termo utilizado derivado.
No respeitante ao verbo, Midosi comea por se socorrer de um critrio funcional
(sinttico), ao asseverar que se trata da palavra principal da orao que mediante um critrio
semntico (psicolgico) expressa o que pensamos, fazemos ou sofremos (MIDOSI, 1842, p.
34). Este um facto importantssimo, uma vez que, embora o autor no expenda grandes
consideraes tericas de cariz metalingustico, a maior parte dos gramticos portugueses de
Oitocentos atribuem, explicitamente, ao nome, e no ao verbo, o eixo centrpeto da orao (cf.
SANTOS, 2010). Ver-se-, posteriormente, que, na prtica, Midosi no foge regra da tradio do
seu tempo.
Interessantemente, sob um ponto de vista morfolgico e, afinal, tambm funcional
(sintagmtico), o autor refere-se raiz do verbo, asserindo que tal raiz se divide num
radical, enquanto parte primeira e inaltervel da palavra declinavel, e numa terminao,
ou seja, a parte ultima, e variavel da palavra (MIDOSI, 1842, p. 46 (*)).
194
Fornece os exemplos seguintes: Este-mesmo, Essa-mesma, Aquelle-mesmo, Estoutra, Aquelloutro (MIDOSI,
1842, p. 34).
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Aponta, entretanto, a existncia de duas espcies de verbos: a dos verbos transitivos, ou
ativos, dos quais diz admitt*irem+ um pronome depois de si, adscrevendo-lhes as propriedades
de voz, de modo195, de tempo196 de nmero197 e de pessoa198, e a dos verbos intransitivos,
ou neutros, em relao aos quais afirma no admitirem essa possibilidade, atribuindo-lhes as
propriedades de modo, de tempo de nmero e de pessoa (MIDOSI, 1842, pp. 34, 35-37).
Importa referir, ademais, a indicao, por Midosi, das formas do verbo, a saber, da ativa
que declara uma aco feita pelo sujeito do verbo, e empregada no mesmo sujeito, ou noutro
(MIDOSI, 1842, p. 34), da passiva que significa uma aco recebida pelo sujeito do verbo ,
da neutra que tem significao permanente, e se emprega em si mesma e da reflexa
que significa aco obrada por um sujeito em si mesmo (MIDOSI, 1842, p. 35).
Digno de realce, a propsito, o facto de Midosi manter o seu pensamento lingustico
ainda arraigado tradio greco-latina, apesar de ter, expressamente, como modelo, Moraes
Silva, que, na senda de Condillac, j no admitira tal diviso tradicional (MORAES SILVA, 1806, p.
56).
Vale referir, ainda, a indicao, por Midosi, da existncia de verbos auxiliares, a saber, ser,
ter e haver, muito embora no mencione, explicitamente, o valor de cada um deles (MIDOSI, 1842,
p. 37).
Quanto s conjugaes regulares dos verbos portugueses, aponta trs: a dos que
acabam em ar, a dos que acabam em er e a dos que acabam em ir (MIDOSI, 1842, p. 46).
Apresenta, contudo, para as conjugaes dos verbos irregulares, ainda uma quarta
[conjugao,] em or, referindo-se ao verbo Pr. Vale dizer, a propsito, que o autor, no que a
este item concerne, se respalda, explicitamente, em Moraes Silva (MIDOSI, 1842, p. 55 e (*)).
Tratava-se, de facto, de uma proposta de Moraes Silva (cf. 1806, 128 e n1), reiterada por Couto e
Melo (cf. 1818, 102) e seguida por Soares Ferreira (cf. 1819, 35).
Note-se, tambm, a referncia (apartada das conjugaes j referidas) existncia de
verbos defectivos, que se usam somente em alguns modos, tempos, e pessoas, e de verbos
impessoaes, que carecem de pessoas, sendo s usados na terceira pessoa (MIDOSI, 1842,
p. 66). Naturalmente, neste ltimo caso, o autor estava a referir-se carncia ou inexistncia de
entidades do mundo previsveis pelo significado lexical dos ditos verbos e no, propriamente,
pessoa gramatical.
Interessante, do ponto de vista sociolingustico, dada sua relevncia ao nvel das atitudes
lingusticas, , entrementes, uma observao, em nota de rodap, emergente a propsito da
195
O modo indicativo exprime a affirmao de um modo absoluto e independente; o modo imperativo exprime a
affirmao do indicativo, mas acompanhada de preceito ou exhortao; o modo conjuntivo denota a afirmao de m
modo suspenso e dependente (MIDOSI, 1842, p. 35); o modo infinitivo exprime a afirmao desacompanhada de
pessoas e tempos (MIDOSI, 1842, p. 36).
196
Aponta como tempos principais o presente [a]quele em que se est fallando , o pretrito [o] tempo que j
se passou e o futuro o que ainda ha de vir , subdividindo o pretrito em imperfeito exprimindo que a
cousa affirmada est continuada mas no acabada , perfeito revelando quea cousa affirmada est acabada e
mais que perfeito mostrando que a cousa affirmada era preterita e acabada antes de outra tambm passada e o
futuro em imperfeito e perfeito, no se referindo subdivises deste ltimo tempo (MIDOSI, 1842, p. 36-37).
197
Indica dois nmeros: o singular, para significar a aco obrada por uma s pessoa, e o plural, para declarar a
mesma aco obrada por muitas pessoas (MIDOSI, 1842, p. 37).
198
Aduz as tradicionalmente consideradas trs pessoas gramaticais do singular e do plural, observando, segundo
um critrio metalingustico (comunicacional), que a primeira pessoa denota ser a que falla; a segunda, a quem se falla,
e a terceira, de quem se fala (MIDOSI, 1842, p. 37).
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conjugao do verbo saber: Algumas pessoas costumam dizer Sube, subemos, subera, &c., em
vez de Soube, soubemos, soubera, &c., que deve cuidadosamente evitar-se por ser um erro
crasso (MIDOSI, 1842, p. 61 (*)). Obviamente, logo por via desta observao, a gramtica em
causa assume, imediatamente, um cariz prescritivo.
Relativamente ao particpio,199 entende Midosi, seguindo Dias de Souza e Francisco Soares
Ferreira, tratar-se de uma voz que participa juntamente da natureza do Nome adjectivo e do
Verbo: deriva do verbo, qualificando os substantivos, com os quais concorda, tal como o adjetivo,
algumas vezes em genero e numero (MIDOSI, 1842, p. 67). Divide-o em ativo e passivo e
reporta-se formao de cada uma dessas espcies (cf. MIDOSI, 1842, p. 67).
No que preposio concerne, lana mo de critrios de cariz morfolgico, funcional
(sinttico) e semntico, afirmando tratar-se de uma voz indeclinavel, que serve para unir as
palavras, e mostrar a relao que ha entre ellas, colocando-se geralmente antes dos nomes e
verbos e denotando relaes de logar, ordem, unio, fim, ou distinco e separao200
(MIDOSI, 1842, p. 68).
No que ao advrbio diz respeito, adota um critrio morfolgico e um critrio funcional
(sintagmtico) na sua descrio, notando que se trata de uma palavra indeclinavel, que vale por
um nome substantivo, regido de uma preposio e dividindo-o, depois, em trs espcies: a dos
advrbios simples que no se derivam de outros (i.e.: [s]im, no, ja, logo, onde)
, a dos advrbios compostos que se formam de duas, ou mais palavras (i.e.: [a]nte-
ontem, ja-mais, eis-aqui) e a dos advrbios derivados que se formam das terminaes
femininas dos adjectivos (i.e.: [c]ortezmente, doutamente, sabiamente) (MIDOSI, 1842,
p. 68), os quaes se podem tambem fazer comparativos, ou superlativos (MIDOSI, 1842, p. 69).
Quanto s propriedades (semnticas ou pragmticas) do advrbio, aponta as principais: de
afirmar (i.e.: *s+im, assim, certamente, pois no, na verdade, sem duvida), de
negar (i.e.: [n]o, nada, jamais, de nenhuma sorte, nunca, to pouco, nem), de
quantidade (i.e.: [m]uito, assaz, pouco, menos, bastante, mais, alguma, quasi,
totalmente, demasiado), de qualidade (i.e.: [m]al, bem, sabiamente, facilmente,
vagarosamente), de duvidar (i.e.: [p]or ventura, casualmente, talvez, possivelmente,
por acaso, alias, quia), de tempo (i.e.: [a]gora, instantaneamente, logo, hoje,
dora a pouco, manh, hontem, ultimamente, j, antes, at agora, muito ha
que, ha muito, ainda no, daqui em diante, frequentemente, cedo, apenas,
199
Cumpre dizer, entretanto, que s com Apolnio Dscolo e, posteriormente, tambm com a Tkhne grammatik, que
retoma, em parte, o pensamento lingustico daquele, o rhma surge como uma sequncia funcional (sintctico) -
semanticamente susceptvel de ser composta de rhma, configurvel por uma forma de verbo principal, e por uma
forma de metokh, no mbito de uma mesma frase, sendo, assim, o particpio encarado como uma forme de
substitution do verbo (cf. LALLOT, 1998: 189, n1 (chap. 15); cf. ROBINS, 2000: 68, 74). [] Enfatizvel , ainda, o
facto de surgir, no captulo 11 da Tkhne grammatik, a referncia ao particpio (metokh) como uma das oito classes
de palavras, j embrionariamente reconhecidas, por Aristarco de Samotrcia, enquanto partes distintas do discurso
(cf. LALLOT, 1998: 17), sendo definido como un mot qui participe de la proprit des verbes et de celle des noms
(apud LALLOT, 1998: 59), definio aproximativa da de Apolnio, que tinha definido o particpio como un mot
employ la place du verbe (LALLOT, 1998: 189, n1(chap. 15)). Com efeito, Jean Lallot observa que [e]n disant
que le participe participe de la proprit (idites) des verbes et de celle des noms, la dfinition de la T[khne] peut
naturellement faire allusion [d]es proprits syntaxiques [ do particpio, apontadas por Apolnio Dscolo]
(LALLOT, 1998: 189, n1(chap. 15)) (SANTOS, 2010, Parte II, pp. 316, 317).
200
Aponta, como principaes preposies, ante, et, a, com, contra, desde, em, entre, para, perante, por, sem, sobre e
sob (MIDOSI, 1842, p. 68).
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diariamente, quando, pois, nunca, entretanto, jamais), de lugar (i.e.: [a]qui,
aonde, noutra parte, algures, nenhures, em toda a parte, em cima, em baixo,
dentro, fra, acol, para cima, daqui, dalli, donde, longe), de mostrar (i.e.:
*e+is, eisaqui, eisalli, eisahi), de ordem (i.e.: [p]rimeiramente, em segundo lugar,
antesque, antes, depois, avante), de nmero (i.e.: *u+ma vez, muitas vezes), de
comparao (i.e.: *m+elhor, assim como, similhantemente, mais, menos, peor), de
perguntar (i,e.: [p]orque?, [c]omo?, [p]orque razo?, [a]onde?, [c]omo assim?,
*q+uando?), de excluir (i.e.: [s]omente, s, to somente, apenas) (MIDOSI, 1842, pp.
69-70).
Quanto conjuno, numa perspetiva funcional (sinttica), Midosi observa que serve de
ligar e ordenar entre si as oraes para fazerem um sentido completo, relevando a existncia de
duas espcies de conjunes, as simplices e as compostas, que correspondero s
atualmente consideradas locues conjuncionais. Adscreve-lhes, ainda, outras qualificaes, de
cariz semntico ou pragmtico, subdividindo-as em (i) copulativas, ou de ajuntar (i.e.: [e],
outrossim, tambem, idem, tanto, quanto, to pouco), (ii) disjuntivas, ou de
separar (i.e.: *o+u, nem, ja, quer), (iii) condicionais, ou que impem condio (i.e.:
[s]e, ainda que, seno, comtanto que, sem que, postoque), (iv) causais, ou que
denotam causa (i.e.: [p]orque, pois, por quanto, pois que, por onde, com que), (v)
conclusivas, ou continuativas (i.e.: [l]ogo, por consequencia, pelo que, por tanto, por
causa, por onde, com que), (vi) comparativas, ou de comparao (i.e.: [a]ssim, assim
como, assim tambem, como, tanto, quanto, bem como), (vii) explicativas, ou de
exemplo (i.e.: [a] saber, verbigratia,assim como, como), (viii) adversativas, ou de
oposio (i.e.: [m]as, porm, posto que, supposto que, ainda assim, todavia, com
tudo, se bem, ainda que), (ix) negativa, ou de negar (i.e.: [n]em) (MIDOSI, 1842, pp. 70-
71), que aponta como as principaes (MIDOSI, 1842, p. 70).
Finalmente, a dcima parte da orao que o autor aborda a interjeio apresentada,
mediante um prisma semntico (psicolgico), como uma palavra que usamos para exprimir
alguma subita paixo, ou movimento da *+ alma, considerando existirem vrias espcies, de
que se destacam as (i) de dor (i.e.: Ah! O! Hui! Guai! Ai de mim! Desgraado dia!), (ii) de
averso (i.e.: Apague! Fora! Irra! Passa fora! Arreda! Some-
-te!), (iii) de incitar, ou animar (i.e.: Eia! Vamos! Animo! Ol! Sus! Orasus!), (iv) de espanto
(i.e.: Ahi! Apre! Hui! Sim! Cousa rara! Am! Um!), (v) de suspender (i.e.: Ta! Sio!), (vi) de
desejo (i.e.: Oxal! Oh!), (vii) de chamar (i.e.: ! Scio! Ol! Venha c! Tome!), (viii) de riso
(i.e.: Ha! ha!), (ix) de prazer (i.e.: Bravo! Ah! Oh!, (x) de exultar(i.e.: Oh l! Viva!) e (xi) de
saudar (i.e.: Bem vindo! Deus te salve! Adeus!) (MIDOSI, 1842, pp. 71-72).
Da sintaxe, na obra midosiana em apreo
Midosi identifica sintaxe com construo,201 as quais afeta parte da grammatica, que
ensina a bem ordenar entre si as partes da orao, de modo que faam um sentido perfeito
201
Este termo parece ascender ao conceito modista de que, no mbito da gramtica, que os Modistas pretendem
diferenciar da lgica, as partes da orao configuram construtveis, ou seja, unidades mnimas de construo (cf.
SANTOS, 2010, Parte I, 56).
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(MIDOSI, 1842, p. 73), pretendendo, afinal, explicar as regras que subjazem a tal procedimento
(MIDOSI, 1842, p. 86 (*)). Midosi afasta-se, desta forma, do posicionamento lingustico de alguns
gramticos do sculo XIX que, na esteira de Du Marsais, Beauze, Condillac e A. Court de Gbelin,
estabelecem a diferena entre aqueles dois conceitos (cf. SANTOS, 2010, Parte II),
designadamente, Soares Barboza (cf. 1862[1822], pp. 275, 312), Dias de Souza (cf. 1804, pp. 175,
155), Moraes Silva, que tende a identificar construo com colocao (cf. MORAES SILVA, 1806,
pp. 112, 113, nn), e Soares Ferreira (cf. 1819, p. 113), aproximando-se, antes, de Pedro da Fonseca
(cf. 1799, p. 209) e de Couto e Melo (cf.1818, pp. 252, 59).
Distingue, igualmente semelhana de Moraes Silva (1806, p. 84), sintaxe de
concordncia, que ensina, que duas ou mais partes da orao, ou sejam da mesma, ou de
diversa especie, concordam em alguma cousa, designadamente, em numero e genero, de
sintaxe de regncia, que ensina, que certas partes da orao, por fora de seu modo de
significar, regem o nome, e o determinam (MIDOSI, 1842, p. 74).
Impe-se, entretanto, a Midosi a diferenciao entre frase e sentena. Enquanto a frase ,
tal como defende Dias de Souza (cf. 1804, p. 156, n*), na senda de Du Marsais, entendida como
constituvel por duas ou mais palavras unidas com acerto, formando umas vezes parte de uma
sentena, outras a sentena inteira, a sentena, sendo a reunio de varias palavras, tem de
formar um sentido perfeito (MIDOSI, 1842, p. 73), semelhantemente, uma vez mais, ao que
apologiza Moraes Silva (cf. 1806, p. 16, n*, 82).
Quanto sentena, separa a que designa por simples que contm somente sujeito e
verbo da que denomina de composta que consta de duas ou mais sentenas simples,
atadas por meio de relativos ou conjunes (MIDOSI, 1842, p. 73), embora os exemplos
fornecidos no confiram com as definies.202
Segundo Midosi, as partes da orao so [t]res: Nome substantivo, sujeito, que
significa a cousa de quem se falla, e ordinariamente vai antes do verbo; verbo, attributo, que
affirma ou nega uma aco; e nome, paciente, que a cousa a que tal aco diz respeito, e segue o
verbo (MIDOSI, 1842, pp. 73-74). de assinalar, por consequncia, o facto de o autor utilizar a
expresso partes da orao quer para a identificao das diferentes classes de palavras
suscetveis de entrarem na construo de uma frase ou sentena, quer para a identificao dos
componentes bsicos constitutivos do que pretenderia designar por sentena simples,
associando a trs classes de palavras papis lgico-semnticos por elas suscetveis de serem
desempenhados ao nvel da estrutura lingustica.
Fornece, depois, 43 regras destinadas chamada recta composio da orao (MIDOSI,
1842, p. 74, o itlico nosso), termo que nem sequer define, identificando-o, provavelmente com
sentena. Trata-se de regras de concordncia, de regncia e de colocao, sendo algumas delas
apresentadas de forma confusa. Destacamos, todavia, algumas regras interessantes.
Assim, de acordo com a 7. regra, o autor entende que as formas de verbo e de adjetivo
devem concordar com o substantivo principal, quando concorram dois ou mais substantivos
continuados, da mesma forma que defende, segundo a regra 17., que a forma de verbo deve
estar no mesmo numero e pessoa, que o seu sujeito e que, em consonncia com a regra 22.,
estando o verbo na terceira pessoa, sem nome ou pronome expresso, como s vezes acontece, o
verbo ento concorda com o pronome subentendido (MIDOSI, 1842, pp. 75, 77). Ora, tais factos
202
Repare-se na exemplificao da (1) sentena simples e da (2) sentena composta, respetivamente: (1) Antonio
brinca. (2) Cesar, homem extraordinrio, e o mais ousado do seu seculo, acabou s punhaladas de Bruto.
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tendem a contrariar a anteriormente plasmada observao de Midosi de que o verbo constituiria a
palavra principal da orao (MIDOSI, 1842, p. 34), como se dela (ou dele) dependessem,
semntica e funcionalmente, todos os outros componentes.
Digno de nota , ainda, o contedo da 24. regra, segundo o qual [o] verbo pde ter, alm
do primeiro sujeito, outro depois de si, como affirmativo, fornecendo o autor os seguintes
exemplos: (1) O sol luz. (2) A velhice doena. Tal observao traz tona a questo das
construes equativas e a hiptese aventada por Maria Joana Vieira Santos, no quadro do
funcionalismo martinetiano (SANTOS, 1999, pp. 419, 423n.). No foi, certamente, por acaso que
Amaro de Roboredo aduziu, em 1619, que [o] Verbo[] sum & algus Paivos *admitiam+ dous
Nominativos per modo de hum (ROBOREDO, 1619, p. 73; cf. SANTOS, 2010, Parte I, p. 66 e p.
114, n199).
Breves linhas conclusivas
Do breve estudo efetuado, permitimo-nos destacar trs aspetos a que nos

continuaremos a dedicar:
a) a utilizao inusitada quer, sobretudo, do donatiano mtodo de perguntas e respostas,
quer, secundria e parcialmente, de um mtodo semelhante ao mtodo parsing, adotado por
Prisciano, numa das obras da sua autoria precisamente recuperadas por Alcuno de Iorque, no
quadro da Renascena Carolngia , visando Midosi cumprir com um claro objetivo didtico;
b) o no afastamento da considerao de que a gramtica inclua o tratamento de uma
parte mecnica e de uma parte lgica, tal como faz Soares Barboza (1862*1822+, p. xi; cf.
SANTOS, 2010, Parte II, 1001), embora a classificao das partes da orao obedea a critrios
que indicam quer preocupaes de carter lgico, quer preocupaes de carter intrinsecamente
formal;
c) a coragem de assinalar um facto lingustica cuja anlise se apartava dos rgidos
espartilhos da configurao da gramtica: referimo-nos observao da 24. regra destinada
reta composio da sentena, em que o autor se apercebe da impossibilidade de aplicao dos
componentes tradicionais da sentena simples, que descrevera anteriormente (cf. MIDOSI, 1842,
p.77, 73).
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REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A RELEVNCIA DO ROMANCE
SURDO MUNDO PARA O ENSINO DA TRADUO
Marylin Lima Guimares FIRMINO203
RESUMO: O objetivo deste trabalho evidenciar relaes entre a teoria e a prtica da traduo a partir das
caractersticas do romance Surdo Mundo, de modo a mostrar por que, de fato, estamos diante de um
problema relevante para os estudos da traduo e seu ensino. Releva-se tambm a importncia da
traduo para a leitura e a recepo da obra literria, explicitada pelo prprio autor do livro, que faz uma
dedicatria aos seus tradutores, uma particularidade de Surdo Mundo. O respaldo para o trabalho vem de
teorias contemporneas de traduo e de conceitos propostos por tericos de linha desconstrutivista.
Trata-se de uma pesquisa em andamento, e seu principal resultado o reconhecimento de que as solues
das dificuldades tradutrias de Surdo Mundo, originalmente Deaf Sentence, de autoria de David Lodge,
encontram, de fato, suporte em determinadas teorias de traduo como a Teoria do Escopo, de Katharina
Reiss e Hans J. Vermeer (1984) e nas ideias de Haroldo de Campos acerca da recriao de textos, elucidadas
pelo tradutor Guilherme da Silva Braga, responsvel por verter o romance em portugus em uma palestra
intitulada Surdo mundo: o eloqente dilogo de surdos entre o original e a traduo do romance de David
Lodge.
Introduo
O enredo de Surdo Mundo constitui-se a partir dos mal-entendidos que o personagem

Desmond Bates, professor de lingstica aplicada, enfrenta por estar ficando surdo: sua dificuldade
em distinguir os sons gera diversas confuses e ele decide aposentar-se. Sua vida pessoal passa
por transformaes e seu aparelho de surdez nem sempre funciona, o que d contornos irnicos e
bem-humorados sua situao, a qual muitas vezes ele compara cegueira em momentos de
reflexo sobre essas condies humanas.
As dificuldades de traduo trazidas pela construo do romance so: os mal-entendidos e
o humor com origem em ambigidades fontico-fonolgicas; o personagem utiliza citaes de
autores consagrados para fazer trocadilhos (poemas, frases), faz uso intencional de citaes
bblicas incorretas, alm de fazer reflexes por vezes elaboradas sobre fonologia; h trocadilhos
com nomes prprios; h episdios que se assemelham ao teatro do absurdo; o trocadilho
deaf/death recorrente ao longo do livro e houve diferentes formas de resolv-lo.
importante ressaltar que o prprio autor, David Lodge, reconhece a importncia da
traduo para a leitura e a recepo da obra literria, explicitada pela dedicatria que faz aos seus
tradutores temos a mais um trao da singularidade de Surdo Mundo (grifos meus):
Dedicatria
Ciente de que este romance, do ttulo ingls em diante, apresenta problemas especiais
aos tradutores, dedico-o para todos aqueles que ao longo dos anos empregaram seu
talento na traduo das minhas obras para as mais diversas lnguas, e em especial para
203
Mestranda da Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica Aplicada; Rua Srgio
Buarque de Holanda, n 571 CEP 13083-859 Campinas So Paulo Brasil; marylinguimaraes@gmail.com
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aqueles que se tornaram meus amigos pessoais: Marc Amfreville, Mary Gislon e Rosetta
Pallazi, Maurice e Yvonne Couturier, Armand Eloi e Beatrice Hammer, Luo Yirong, Suzanne
Mayoux, Renate Orth-Guttmann e Susumu Tagaki.
D.L.
Por visualizar na aproximao entre a teoria e a prtica as razes que podem levar a uma
maior valorizao do profissional da traduo, como anuncia David Lodge na dedicatria acima,
afirmando que seu livro apresenta problemas especiais aos tradutores, acredito que este
trabalho pode render frutos ao ensino da traduo na medida em que seu processo tradutrio
dialoga com teorias, de modo a contribuir para uma verdadeira formao do tradutor.
Nesse sentido, o estudo de caso do romance Surdo Mundo a partir das teorias envolvidas
no seu processo tradutrio torna-se relevante por fornecer subsdios prticos e tericos para a
formao do tradutor, que certamente sentir mais segurana diante de dificuldades que poder
encontrar em seu percurso profissional, deixando de guiar-se de forma simplista pelo que se
convencionou chamar de intuio e passando a reconhecer a teoria como inerente sua prtica.
Surdo Mundo direciona para uma reflexo voltada compreenso mais ampla do que a
fidelidade ao original, tornando pertinente considerar de fato a subjetividade intrnseca ao ato
tradutrio.
Referencial Terico
Este trabalho se insere no contexto dos Estudos da Traduo contemporneos, e a partir

de uma postura crtica, em acordo com as teorias ps-estruturalistas no campo dos Estudos
Sociais, busca mostrar como o reconhecimento da estreita relao entre a teoria e a prtica pode
favorecer uma verdadeira formao profissional, com tradutores mais lcidos a respeito do seu
papel, que no transportar significados, mas sim cri-los no novo contexto que produz a
traduo. (QUENTAL, 1995, p.122).
O respaldo para a pesquisa vem, portanto, de teorias contemporneas de traduo e de
conceitos propostos por tericos de linha desconstrutivista:
As implicaes desse intercmbio entre traduo e desconstruo para a tarefa do

tradutor e para a formao de profissionais no so apenas abrangentes, mas, sobretudo,
potencialmente revolucionrias. Em primeiro lugar, medida que a desconstruo revela
o carter transformador de qualquer ato interpretativo, os termos pelos quais os
mecanismos da traduo so tradicionalmente descritos mudam radicalmente. E,
medida que se reconhece o carter transformador e produtivo da traduo, o papel
inquestionavelmente autoral do tradutor tambm tem que ser reconhecido. (ARROJO,
1993, p.140)
Nessa perspectiva, as reflexes sobre o processo tradutrio a serem realizadas nesta

pesquisa vo alm das dificuldades e abrangem as questes culturais, numa concepo em que a
traduo no vista como a mera transposio de signos lingsticos, nem como uma adaptao
plena lngua de chegada. Em termos metodolgicos, isso significa tambm considerar a
subjetividade inerente prtica tradutria.
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A seguinte pergunta da editora L&PM (parte da estrevista j mencionada) e a resposta do
tradutor de Surdo Mundo so bastante reveladoras da forma como ele conduziu a traduo e da
abordagem terica a que essa pesquisa se prope:
L&PM: Os dilogos de Desmond se transformam em grandes jogos de palavras. Como

transpor isso para o portugus? Voc teve que mudar muitas frases para que a
proximidade sonora permanecesse?
GSB: Creio que mudar no a palavra mais adequada aqui. Ou, se quisermos us-la,
temos de entend-la como mudana necessria pois as brincadeiras com as palavras so
parte to importante e integral da histria quanto os prprios personagens. E, no
momento em que o original apresenta trocadilhos, mal-entendidos e outros jogos de
linguagem, vejo-me obrigado a apresent-los tambm no texto em portugus. Em casos
como este, a fidelidade cega ao contedo seria uma descaracterizao grosseira da obra
original.
<http://www.lpmeditores.com.br/site/default.asp?TroncoID=805133&SecaoID=500709&S
ubsecaoID=0&Template=../artigosnoticias/user_exibir.asp&ID=517354>
As afirmaes acima e inclusive o comentrio sobre a dedicatria, apresentado em sesso

anterior, apontam para uma concordncia com o que diz Rosemary Arrojo (1993, p.9):
Para que comece a deixar de ser invisvel, fundamental que o tradutor comece
tambm a refletir sobre seu oficio, sobre aquilo que faz, sobre as intuies que o
impulsionam a tomar as decises que toma e a aceitar o papel secundrio e desvalorizado
que ainda pensa desempenhar numa cultura obcecada pelo culto ao original e ao
significado imutvel que esse original supostamente encerra e preserva, numa cultura
que persiste em no enxergar o quanto depende da traduo e da produo de
significados realizados por qualquer tradutor.
Segundo o tradutor de Deaf Sentence, as teorias funcionalistas de traduo de Katharina

Reiss e Hans J. Vermeer (1984) e a noo de recriao de Haroldo de Campos serviram como
respaldo para a traduo do romance. importante salientar que a Teoria do Escopo confere ao
tradutor alguma liberdade para a produo de um novo texto, desde que o escopo seja
respeitado. No caso de Surdo Mundo, segundo o prprio tradutor, mudar no a palavra mais
adequada para definir o que ocorreu em seu processo tradutrio, j que as brincadeiras com as
palavras so parte essencial do romance. Guilherme da Silva Braga afirma que a fidelidade cega
ao contedo seria uma descaracterizao grosseira da obra original. De acordo com a Teoria do
Escopo:
Toda ao visa (de forma mais ou menos consciente) a um determinado objetivo e se
realiza de modo que tal objetivo possa ser alcanado da melhor forma possvel na situao
correspondente. [...] A produo de um texto uma ao que tambm visa a um objetivo:
que o texto "funcione" da melhor forma possvel na situao e nas condies previstas.
Quando algum traduz ou interpreta, produz um texto. A traduo/interpretao tambm
deve funcionar de forma tima para a finalidade prevista. Eis aqui o princpio fundamental
de nossa teoria da translao. O que est em jogo a capacidade de funcionamento
do translatum (o resultado da translao) numa determinada situao, e no a
transferncia lingstica com a maior "fidelidade" possvel a um texto de partida [...].
(REISS e VERMEER 1996: 5 apud ROSAS, 2003)
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Por vezes a utilizao das teorias funcionais so interpretadas como algum tipo de privao
ao leitor, como por exemplo, de informaes culturais que no existam na sua lngua e que so
recriadas para que seja alcanado efeito similar ao do original. No entanto, em relao a Surdo
Mundo no podemos afirmar que se trata de processo semelhante, ao contrrio, a inteno
exatamente que os jogos de linguagem, cerne do romance, no sejam perdidos, o que ocorreria
numa traduo (mais) literal.
Alm disso, o que diz Haroldo de Campos sobre a recriao tambm corrobora a forma
como o tradutor pensa alguns processos tradutrios em Surdo Mundo:
Admitida a tese da impossibilidade em princpio da traduo de textos criativos, parece-

nos que esta engendra o corolrio da possibilidade, tambm em princpio, da recriao
desses textos. Teremos, como quer Bense, em outra lngua, uma outra informao
esttica, autnoma, mas ambas estaro ligadas entre si por uma relao de isomorfia:
sero diferentes enquanto linguagem, mas, como os corpos isomorfos, cristaliza-se-o
dentro de um mesmo sistema. [...]
Ento, para ns, traduo de textos criativos ser sempre recriao, ou criao paralela,
autnoma porm recproca. Quanto mais inado de dificuldades esse texto, mais recrivel,
mais sedutor enquanto possibilidade aberta de recriao. Numa traduo dessa natureza,
no se traduz apenas o significado, traduz-se o prprio signo, ou seja, sua fisicalidade, sua
materialidade mesma (propriedades sonoras, de imagtica visual, enfim tudo aquilo que
forma, segundo Charles Morris, a iconicidade do signo esttico, entendido por signo
icnico aquele que de certa maneira similar quilo que ele denota). O significado, o
parmetro semntico, ser apenas e to-somente a baliza demacartria do lugar da
empresa recriadora. Est-se pois no avesso da chamada traduo literal. (CAMPOS, 1992,
p.34-35)
Deste modo, ao sustentar suas solues tradutrias a partir das idias explicitadas acima, o
tradutor de Surdo Mundo nos direciona para uma reflexo voltada compreenso mais ampla do
que a fidelidade ao original. A sistematizao da abordagem funcionalista da traduo, ao
enfatizar dois aspectos: a cultura e o escopo (objetivo/finalidade), leva o tradutor a justificar suas
escolhas de acordo com o propsito do texto na situao comunicativa, ou seja, deve faz-lo
funcionar na lngua de chegada. Assim como a noo de recriao de Haroldo de Campos aponta
para o avesso da traduo literal, fator importante para uma boa traduo de Deaf Sentence.
Anlises
Para anlise foram selecionados dois trechos especficos para cotejo, os quais foram
discutidos pelo tradutor do romance em sua palestra, de forma a mostrar o contraste e os
problemas de uma fidelidade cega ao original; tambm sero apresentadas possibilidades de
traduo literal:
Trecho 1
For the man now almost nuzzling the bosom of the woman in the red blouse, as he brings
his right ear closer to her mouth, the noise reached some time ago a level that makes it impossible
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for him to hear more than the odd word or phrase of those she addresses to him. 'Side' seems to
be one recurring word or is it 'cider'? And 'flight from hell' or was it 'cry for help'? He is, you
see,'hard of hearing', or 'hearing impaired' or, not to put too fine a point on it, deaf - not
profoundly deaf, but deaf enough to make communication imperfect in most social situations and
impossible in some, such as this one. (p. 3)
O homem quase enfia o nariz entre os seios da mulher com a blusa vermelha ao levar a
orelha direita para junto dos lbios dela, pois h algum tempo o barulho atingiu um nvel que o
impossibilita de entender mais do que uma ou outra palavra do que ela diz. Lado parece ser
uma palavra recorrente ou seria dado? E seria perdido na rua ou pedido de ajuda? Como
voc pode ver, ele duro de ouvido, ou, dito de maneira simples, surdo no completamente
surdo, mas surdo o bastante para tornar a comunicao difcil em muitas ocasies sociais, e
impossveis em outras, como esta. (p. 7)
Traduo literal das palavras em destaque:
O homem quase enfia o nariz entre os seios da mulher com a blusa vermelha ao levar a
orelha direita para junto dos lbios dela, pois h algum tempo o barulho atingiu um nvel que o
impossibilita de entender mais do que uma ou outra palavra do que ela diz. Lado parece ser
uma palavra recorrente ou seria cidra? E voo do inferno ou pedido de ajuda? Como voc
pode ver, ele duro de ouvido, ou, dito de maneira simples, surdo no completamente surdo,
mas surdo o bastante para tornar a comunicao difcil em muitas ocasies sociais, e impossveis
em outras, como esta.
Trecho 2
'What did you think of the exhibition?'
'What?'
'The exhibition - what did you think?'
'Drab, boring. Anyone with a digital camera could take those pictures.'
'I thought they had a kind of interesting . . . sadness. '
'Can badness be interesting?'
'Sadness, an interesting sadness. Are you wearing your hearing' aid, darling? ' (p. 7)
O que voc achou da exposio?

O qu?
A exposio o que voc achou?
Chata, insossa. Qualquer um com uma cmera digital pode tirar fotos idnticas.
Eu achei interessante aquele desalento...
O que tem de interessante em algum sem talento?
Desalento, eu achei interessante o desalento. Voc est usando o aparelho auditivo,
querido?
Traduo literal das palavras em destaque:
O que voc achou da exposio?

O qu?
A exposio o que voc achou?
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Chata, insossa. Qualquer um com uma cmera digital pode tirar fotos idnticas.
Eu achei interessante aquela tristeza...
O que a ruindade tem de interessante?
Tristeza, eu achei interessante a tristeza. Voc est usando o aparelho auditivo, querido?
Ambos o trechos, caso tivessem sido traduzidos de forma literal tornar-se-iam

inverossmeis, dado que seria bem difcil, mesmo para o personagem duro de ouvido, confundir
lado com cidra, voo do inferno com pedido de ajuda, tristeza com ruindade. O jogo
com as palavras seria perdido, ou seja, seria perdida a justificativa para a existncia dos trechos.
Logo, necessrio que se faam ajustes para que os mal entendidos soem naturais e possveis na
lngua de chegada.
No primeiro trecho possvel pensar em solues que brinquem com side e cider.
Podemos manter lado/dado ou cidra/hidra. No entanto, hidra mostra-se uma soluo ruim, j
que uma palavra pouco recorrente e estranha ao contexto de uma exposio. Perde-se a
referncia cidra, bebida, palavra que poderia facilmente dita no dado contexto, mas preserva-se
a confuso com o par lado/dado ambas mais recorrentes.
No caso de flight from hell e cry for help, a manuteno de pedido de ajuda e um par
que soasse similar expresso justifica-se pelo contexto (tal informao revelada bem mais
adiante), j que Alex, a moa loira, pede ajuda a Desmond, o professor duro de ouvido. Mas, a
princpio, seria plausvel pensar em diferentes solues que acompanhassem voo do inferno.
O trecho 2 apresenta a confuso badness/sadness. Num exerccio de reflexo sobre
possibilidades, teramos, por exemplo: tristeza, melancolia, aflio, mgoa x maldade,
ruindade. Seria bem difcil que qualquer dessas combinaes soassem passveis de confuso. Ao
usar desalento e sem talento o tradutor alcanou uma soluo que funciona bem em
portugus.
interessante notar que as possibilidades de traduo destes trechos apresentados podem
ser muitas. Desde que se apresentem como solues plausveis, verossmeis ao leitor, o efeito
anlogo ao da obra original pode ser mantido. Para se definir o escopo da traduo para estes
casos importante que sejam levadas em considerao as diferentes situaes pelas quais o
personagem passa. Percebe-se tambm que em geral, torna-se mais relevante manter a
palavra/expresso dita de fato pelo interlocutor, para ento encontrar outra que possa causar
alguma confuso.
Para soarem naturais, as solues precisam levar em conta o ambiente, os interlocutores
do personagem, ou seja, um bom domnio por parte do tradutor dos contextos em que ocorrem
os jogos de palavras fundamental.
Eventualmente pode-se alcanar bons jogos de palavras que no entanto, no contexto,
seriam inadequados. Essa anlise est de acordo com o que o autor Umberto Eco defende em Os
limites da interpretao (2000) e Interpretao e superinterpretao (1993), ao afirmar que todo
texto possui algum contedo intrnseco e reivindica, se no um nmero restrito de leituras
possveis para um determinado texto, ao menos a possibilidade de descartar leituras consideradas
extrapolaes isto estabelecer uma espcie de princpio popperiano, no para legitimar as
boas interpretaes mas para deslegitimar as ruins (ECO, 2000:16 apud CARVALHO, 2005:16).
Umberto Eco ainda afirma que:
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dizer que um texto potencialmente sem fim no significa que todo ato de interpretao
possa ter um final feliz. At mesmo o desconstrucionista mais radical aceita a ideia de que
existem interpretaes clamorosamente inaceitveis. Isso significa que o texto
interpretado impe restries a seus intrpretes. Os limites da interpretao coincidem
com os direitos do texto (o que no quer dizer que coincidam com os direitos de seu
autor). (ibid: xxii)
Este exerccio de perceber a brincadeira no original, cercar possibilidades de soluo, filtr-

las de acordo com as exigncias situacionais, assim como relacion-las s teorias funcionalistas de
traduo e pensar os limites da interpretao bastante produtivo para o profissional em
formao. Exercita-se a criatividade e ao mesmo tempo a ateno em relao s caractersticas da
obra literria em questo, o que pode conferir ao tradutor uma maior segurana para tomar
decises tradutrias em seus trabalhos futuros.
Consideraes finais
De acordo com as anlises, foi possvel constatar que muito importante que o tradutor de
literria perceba o escopo da obra que tem em mos para verter. A partir do respaldo de teorias
funcionalistas cabe ressaltar que as solues se justificam em relao obra original,
propiciando um resultado final de qualidade, assim como tambm podem ser teis durante as
etapas do processo editorial, contribuindo para que a linha de produo de um romance no seja
prejudicada, dado que o respaldo de teorias de traduo pode evitar que revisores e editores
faam modificaes que possam comprometer o resultado final. Na presente anlise o conceito de
escopo foi aplicado traduo em si, no entanto, relevante ressaltar que tal conceito estende-se
tambm aos fatores externos traduo, acima citados.
A abordagem de Surdo Mundo numa aula de traduo mostra-se pertinente por colocar o
aluno em contato direto com o par teoria/prtica, dicotomia essa que ainda persiste em vrios
cursos de traduo, por meio de:
1) Apresentao de trechos aos alunos;
2) Exerccio de traduo: propor aos alunos que reflitam acerca das dificuldades e
possibilidades de traduo dos trechos;
3) Apresentao das solues do tradutor do romance;
4) Apresentao das teorias relacionadas s solues apresentadas;
Estas etapas, inicialmente propostas, e que podem ser aprimoradas em trabalhos futuros,
tm o objetivo de fazer com que os alunos percebam que h teorias que podem ser bastante teis
para determinados tipos de traduo.
Cabe ao aluno de traduo no dissociar teoria/prtica de forma a privilegiar somente a
prtica em sua formao. Cabe ao professor de traduo apresentar em sala de aula textos como
este, que suscitem a importncia da estreita relao entre a teoria e a prtica, de modo a formar
profissionais mais conscientes de seu papel como tradutores literrios e munidos de
conhecimentos que os faro alcanar resultados cada vez mais satisfatrios na lngua para a qual
traduzem.
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Distante de uma abordagem platnica, que objetive uma traduo ideal, a qual
simplesmente no existe, a recriao de textos literrios e as teorias funcionalistas so o que h
de mais atual no que diz respeito manuteno de fidelidade ao original, entendida aqui como a
manuteno dos efeitos da obra original na lngua de chegada. Assim, temos que as mudanas so
necessrias, e no traos de infidelidade produzidos revelia pelo tradutor.
Referncias204
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204
As referncias bibliogrficas incorporam textos que ainda sero consultados ao longo dessa pesquisa em andamento, de modo a fornecer ao leitor
um panorama do arcabouo terico pertinente ao estudo em questo.
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A CONSTRUO DA PERSUASO NO DISCURSO PUBLICITRIO DA ERA DIGITAL
Michel Marcelo de FRANA205
RESUMO: O advento da popularizao do computador e os recursos de WEB tm desencadeado mudanas

significativas nas relaes e nas prticas sociais discursivas da sociedade ps-moderna. Os gneros
discursivos socialmente constitudos ganham novas formas, a linguagem transcende as fronteiras das
categorizaes e sistematizaes pr-estabelecidas historicamente, a multimodalidade lingstica cada
vez mais presente, quebrando os paradigmas e cedendo espao ao surgimento dos gneros emergentes do
meio digital. Estes, por sua vez, tm sido moldados medida que os recursos miditicos evoluem e ocupam
cada vez mais espao em todos os seguimentos e diferentes esferas da sociedade, transformando a
maneira como os indivduos se comunicam e produzem o conhecimento, re-significando o mundo e re-
estruturando o modo como as prticas sociais se constituem como imprescindveis ao desenvolvimento
intelectual, profissional, econmico, poltico, cultural e por que no, humano. Diante desta realidade,
destacamos, em especial, a manifestao discursiva constituda pelo texto publicitrio desenvolvido no
ciberespao, como objeto de estudo de suma importncia. Primeiramente, porque acreditamos que todo
tipo de discurso possui, mesmo que intrinsecamente, uma carga de intencionalidade, pois o ato de
informar no existe em estado puro, mas sim, antes de qualquer coisa, para convencer e persuadir (Mosca,
1997). Segundo, porque acreditamos que para que os objetivos implcitos do ato discursivo sejam
atendidos so necessrios recursos lingsticos de natureza verbal e no-verbal, razo pela qual
encontramos nos domnios da Semitica e Retrica um ponto de estreitamento, cujos estudos se
concentram nas prticas significativas e nas diferentes linguagens (flmica, pictrica, plstica), fornecendo
assim recursos e suporte terico para uma anlise criteriosa e cientfica das formaes existentes por traz
dos mltiplos gneros discursivos emergentes. Nesse sentido, entendemos que a chave para a
compreenso dos processos constitutivos do discurso publicitrio do meio digital seja o estudo
aprofundado dos fenmenos de multimodalidade, Iedema (2003), e ressemiotizao, Bolter (2002), luz da
Retrica enquanto teoria do discurso persuasivo, Perelman (2002[1958]), Meyer (2007), Mosca (2009) a
qual, em harmonia com diferentes disciplinas (lingstica, semitica, teoria da comunicao), recebe e
fornece um bom instrumental para o trabalho de anlise do discurso. Destarte, temos como foco a anlise
e compreenso dos fenmenos de multimodalidade lingstica e ressemiotizao, presentes no discurso
publicitrio do meio digital; a elucidao das caractersticas que constituem a essncia dos gneros
emergentes desse seguimento; e por fim, a anlise e compreenso dos mecanismos retricos que
promovem a persuaso e maior adeso tese apresentada. Acreditamos que se formos capazes de
construir processos de multiletramentos a partir do saber retrico, suscitaremos a possibilidade do
desenvolvimento de habilidades e competncias para prticas discursivas conscientes, de forma que
tenhamos cidados preparados para exercer, com senso crtico e alteridade, prticas sociais em uma
sociedade digitalizada.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Retrica; Gnero Publicitrio; Multimodalidade; Ressemiotizao.
Introduo
205
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo/USP.
Orientadora Profa. Dra. Lineide L. Mosca. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas/FFLCH. Departamento
de Letras Clssicas e Vernculas. Rua Antonio Conselheiro, n75, apart.31, bloco 2 Mirante de Jandira Cep. 06631-
070 Jandira/SP. E.mail: professormichelfranca@gmail.com.
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Algumas das transformaes que se acentuam sobre a sociedade ps-moderna, possuem

seu ponto de partida vinculado ao advento da popularizao do uso do computador e seus
recursos (Internet) nas prticas sociais discursivas. Estes por sua vez tm modificado e ampliado a
maneira como as pessoas constroem e negociam significado; os signos assumem outras
possibilidades representativas e semiticas, rompendo com os modelos lineares de leitura e
escrita, atribuindo uma nova semitica para tais prticas.
Os gneros socialmente constitudos ganham novas formas, a linguagem transcende as
fronteiras das categorizaes e sistematizaes pr-estabelecidas historicamente. Frente a essas
questes, emerge a necessidade de estudos que possam nos ajudar a compreender tais
fenmenos, para que assim possamos desenvolver polticas educacionais coerentes, capazes de
promover insero social, aproximando escola e sociedade, respeitando suas respectivas
particularidades e necessidades.
Os gneros emergentes tm sido moldados medida que os recursos miditicos evoluem e
ocupam cada vez mais espao em todos os seguimentos e diferentes esferas da sociedade,
transformando a maneira como os indivduos se comunicam e produzem o conhecimento, re-
significando o mundo e re-estruturando o modo como as prticas sociais se constituem como
imprescindveis ao desenvolvimento intelectual, profissional, econmico, poltico, cultural e por
que no, humano, (MARCUSCHI, 2004/2005).
Em especial, destacamos o discurso presente no texto publicitrio desenvolvido no
ciberespao como objeto de estudo de suma importncia. Primeiramente, porque acreditamos
que todo tipo de discurso possui, mesmo que intrinsecamente, uma carga de intencionalidade,
pois o ato de informar no existe em estado puro, mas sim, antes de qualquer coisa, para
convencer e persuadir (MOSCA, 1997, p. 26).
Segundo, para que os objetivos implcitos do ato discursivo sejam atendidos so
necessrios recursos lingsticos de natureza verbal e no-verbal. Razo pela qual encontramos
nos domnios da Semitica e Retrica um ponto de estreitamento, cujos estudos concentram-se
nas prticas significativas nas diferentes linguagens (flmica, pictrica, plstica), fornecendo
recursos e suporte terico para uma analisa criteriosa e cientfica da ideologia existente por de
traz dos mltiplos gneros discursivos emergentes, construdos por sobre diferentes processos
metafricos.
Nesse sentido, (MOSCA, 1997, p.39) destaca que qualquer que seja o processo metafrico,
previsto ou no pelo cdigo, ele ir trazer uma viso de mundo, em harmonia com os esteretipos
convencionados pelos acordos implcitos sociais, ou em contra-senso a estes.
Quando analisamos o discurso publicitrio, possvel notar que este se apropria de idias
consensuais na construo de sua intencionalidade, um mecanismo de persuaso capaz de
alcanar as diferentes segregaes sociais, de modo a convenc-las por meio de argumentos que
funcionam como espelhos a refletir uma identificao verossmil de acordo com o objeto em
questo. Maneira pela qual no nos cabe aqui constituir um posicionamento contra ou favorvel a
tais prticas, mas sim compreender os mecanismos empregados, como forma de romper com a
lgica da conscincia social por onde a ideologia manipuladora flui livremente, (MOSCA, 1997, p.
39).
Destarte, acreditamos que a chave para a compreenso das transformaes do discurso
publicitrio seja o estudo aprofundado dos fenmenos de multimodalidade, Iedema (2003), e
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ressemiotizao, Bolter (2002), luz da Retrica enquanto teoria do discurso persuasivo, Mosca
(1997), que em harmonia com diferentes disciplinas (lingstica, semitica, teoria da
comunicao), recebe e fornece um vasto instrumental para uma anlise sistematizada dos
gneros publicitrios emergentes do meio digital.
Nesse sentido os objetivos deste trabalho so analisar e apresentar os mecanismos
retricos que promovem a persuaso no discurso publicitrio do meio digital de Instituies
Educacionais de Educao Bsica em meio aos fenmenos de ressemiotizao e multimodalidade.
Ao compreendermos tais mecanismos, poderemos no s entender como construdo o
thos das Instituies Educacionais aqui analisadas, mas tambm observar melhor os aspectos que
caracterizam as transformaes da comunicao social impulsionada pela evoluo das TICs,
exigindo novas competncias e habilidades discursivas, entendida aqui como competncia retrica
e por que no multiletramentos. Dado aos fenmenos de ressemiotizao e multimodalidade
oriundos dos meios digitais, parece-nos de extrema importncia compreender de que maneira
estes so articulados na construo de um discurso persuasivo.
Para que possamos operacionalizar tais objetivos, foi proposta, inicialmente, o seguinte
questionamento: de que formas so articulados os mecanismos de retrica na construo da
persuaso nos gneros emergentes do meio digital da esfera publicitria?
Fundamentao terica
Conforme observa New London Group (1996), o realismo econmico, privatizaes e as

transformaes das instituies pblicas, bem como a escola e as universidades esto mudando
de acordo com as lgicas de mercado. Isto denota de alguma forma o quanto os meios de
produo pressionam o surgimento de diferentes prticas sociais. A estas mudanas na natureza
do trabalho, subseqentemente, nos meios de produo, atribui-se o nome de ps-Fordismo e/ou
fast Capitalismo. Tal fenmeno se caracteriza pelo rompimento dos modelos hierrquicos das
estruturas de fabricao em massa.
Nesse novo contexto que se desenha, a ordem possuir conhecimentos mltiplos,
necessrio aprender a aprender por meio da colaborao entre comunidades de prticas, redes e
outros. Segundo New London Group (1996), a chave do ps-modernismo est na liberao e
destruio dos modelos hierrquicos e na valorizao da diversidade.
Segundo (IEDEMA, 2003, p.38), h uma nova re-organizao dos tipos de materiais de
natureza informacional tais como revistas, jornais, dentre outros, nos quais as imagens comeam a
ocupar cada vez mais espao junto ao texto para lhe imprimir significado, proporcionado ao leitor
uma leitura menos linear e hierarquizada, uma vez que possvel apenas ler a (s) imagem (s),
grfico (s), e a partir dessas informaes, construir representaes semiticas paralelamente ao
texto escrito. A esse fenmeno atribui-se o nome de Multimodalidade.
Em diapaso com tal argumentao, entendemos que a sociedade ps-moderna ao passo
que desenvolve cada vez mais novas tecnologias digitais, tambm sofre transformaes
recorrentes destas. O hipertexto digital, por sua essncia multilinear e infinita constitui um
universo incomensurvel de significados em que os cnones e paradigmas comunicacionais so
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modificados por influncia de diferentes recursos miditicos que passam a ter espao no corpo
dos textos que transitam nas redes.
Deste modo, o hipertexto digital pode ser visto como meio e produto das prticas sociais
discursivas, sendo constitudo a partir de diferentes gneros emergentes deste contexto, cujas
caractersticas esto pautadas na multimodalidade, na natureza multi-semitica das
representaes e na resemiotizao que explora as dimenses materiais e historiadas das
representaes206.
Para (BOLTER, 2002, p.27-37), com o advento do computador e o sucesso da WEB os
processos de escrita tm passado por profundas transformaes. O uso de smbolos cada vez
mais comum e estes por sua vez possuem significado intrnseco e extrnseco que podem ser
representados em palavras, desenhos, estruturas frasais etc, em um mesmo espao compondo
assim um tipo de escrita eletrnica.
Nesse sentido, o autor complementa que a escrita eletrnica torna-se uma descrio
verbal e visual onde leitores e escritores podem criar e examinar estruturas no computador que
talvez, no fossem to fcil encontrar equivalncia no discurso propriamente dito (escrita
tradicional).
Por conseguinte, a necessidade de se pensar em multiletramentos insurge das limitaes
das abordagens tradicionais em compreender a forma como as mltiplas diferenas lingsticas e
culturais em nossa sociedade o cerne para as pragmticas de produo (trabalho) cvica e da
vida privada dos cidados.
Multiliteracies, according to the authors, overcomes the limitation of traditional

approaches by emphasizing how negotiating the multiple linguistic and cultural
differences in our society is central to the pragmatics of the working, civic, and private
lives of students (NEW LONDON GROUP, 1996).
Pois, desse contexto que insurge novas formas de negociao e construo de

significado, sendo estas mediadas por mltiplas linguagens e rompendo com paradigmas
lingsticos e culturais dos mais diversos ambientes da sociedade, promovendo uma multiplicidade
de prticas e gneros discursivos.
Frente a esse cenrio, possvel encontrar na Retrica e em seus desdobramentos (Teoria
da Argumentao, Pragmtica) estudos que contemplem outras linguagens no exclusivamente
verbais (pictricas, flmicas, etc.), fornecendo assim um amplo repertrio terico para
compreenso dos diferentes fenmenos lingsticos manifestados nas prticas discursivas do meio
digital e possibilitando explicitar os valores ideolgicos ali contidos.
De acordo com (MOSCA, 1997, p.21) o mundo da verdade constitui-se por sobre uma
retrica verossmil, cujo lcus da opinio, doxa, construdo nas relaes sociais, polticas e
econmicas atravs de uma aparente verdade construda por sobre um discurso sedutor,
206
(...) maneiras socialmente constitudas de perceber, configurar, negociar, significar, negociar,
compartilhar, e/ou redimensionar fenmenos, mediadas pela linguagem e veiculadas por escolhas
lexicais e/ou simblicas expressivas que do margem ao reconhecimento de um repertrio que
identifica o indivduo em sua relao scio-histrica com o meio, com outro e consigo mesmo
(FREIRE e LESSA, 2003 p.174).
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sensibilizador e fascinante, emergente do senso-comum, que outrora, representado como
verdade.
A autora argumenta que Aristteles ao desvincular a noo de verdade da retrica
aproximando-a da arte da persuaso, postula as bases dos estudos dessa disciplina na
modernidade, onde o discurso convincente aquele em que o receptor sente-se identificado com
o emissor quando em contato com a mensagem, pelo simples fato de comungar das mesmas
representaes e desdobramentos.
Posto assim, comungamos do argumento de que todo discurso persuasivo uma
construo retrica destinado a agir sobre os outros, (MOSCA, 1997, p. 22-23) envolvendo os
participantes em um ato comunicativo por meio de diferentes recursos de organizao textual,
dos quais podem ser destacados trs elementos: logos (palavra e razo), que diz respeito
disposio que o receptor atribui ao emissor (thos) e a reao a ser causada no receptor (Pthos).
Valendo-se da premissa de que todo discurso denota uma viso de mundo e visa adeso
a este, pode-se afirmar que o gnero discursivo publicitrio para atingir seus fins, certamente vale-
se de todo e qualquer recurso retrico para persuadir. Visto que a linguagem no apenas
instrumento de informao, mas tambm de argumentao e convencimento, que se d na
comunicao e pela comunicao, (MOSCA, 1997, p. 27).
A teoria da argumentao configura-se como um significativo tentculo da Neo-Retrica
em harmonia com outras teorias como a da composio do discurso e da elocuo, que juntas
contribuem para qualquer tipo de estudo do discurso; sobretudo, pelo fato de considerarem que
toda enunciao pressupe um locutor, um ouvinte e a inteno de influenciar e persuadir o
outro, (MOSCA, 1997, p. 44).
Destarte, mister que seja considerada a flexibilidade da Neo-Retrica em sua capacidade
de agregar outras teorias como a Pragmtica Lingustica e a Semitica Discursiva, abrindo espao
para o confronto e intercambio dialgico entre as Cincias da linguagem, enxertanto os
questionamentos e promovendo a reflexo crtica. No caso desse trabalho, em especial, os
gneros discursivos publicitrios emergentes do meio digital.
Metodologia de pesquisa
Neste momento apresentamos a abordagem metodolgica investigativa que orienta este

trabalho, a composio do corpus e os procedimentos de interpretao e anlise. Sendo
apresentada na primeira parte do texto uma breve discusso sobre a Anlise de Discurso, que
fundamentada no guabedal trico da Retrica, disciplina que fornece e se reenventa a partir da
linguistica, da semitica e da teoria da argumentao, fornecer todos os recursos para a
categorizao e anlise do fenmeno.
Segundo (MOSCA, 1997, p.26), desde de seu surgimento na Grcia antiga, a Retrica por
seu carater prtico e por sua eficcia na construo do discurso persuasivo, mantem-se situada no
que atualmente a aproxima da Pragmtica enquanto engajamento discursivo. Nesse sentido, a
autora destaca a importancia de uma profunda reflexo sobre alguns campos bsicos dos estudos
retricos como forma de reexame e atualizao, para que desse modo seja possvel aplicar seus
recursos analticos s novas modalidades linguisticas, aos gneros emergentes e aos processos de
resemiotizao presentes nas prticas escritas atuais, em especfico, as digitais.
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No intuito de aprofunarmos a discusso, apresentamos os campos bscios dos estudos
retricos. 1. As partes componentes do sistema retrico, 2. Os generos do discurso e 3. A figura.
Para os Gregos as partes componentes do primeiro eram quatro inventio, a dispositio, a elocutio
e a actio; sobre o qual os romanos ainda desenvolveram mais uma, a memoria.
De acordo com (MOSCA, 1997, p.28), o inventio diz respeito ao estoque material, locus do
argumento, das provas e de todo e qualquer recurso de persuaso em relao temtica do
discurso. A dispositio a maneira pela qual o discurso organizado internamente. A elocutio
caracateriza-se pelo estilo ou escolhas feitas no plano da expresso para adequao
forma/contedo. A actio a ao que utiliza o discurso, onde residem os elementos
suprassegmentais ( ritmo, pausa, entonao, timbre de voz) e tem por finalidade auxiliar o
raciocnio discursivo com base na emoo. Por fim, a memoria, que apoiada na coerncia interna,
no encadeamento lgico, permite a reteno do material a ser transmitido, sobretudo no discurso
oral.
No que tange aos gneros do discurso, (MOSCA 1997, p.31,33) afirma que os mesmos
devem ser classifcados segundo objetivo e o contexto. Embora postulados ainda na antiga
Retrica, esto presentes nos dias atuais sob formas diferenciadas denominadas neste trabalho
como gneros emergentes. Constituem os gneros discursivos bsicos: o discurso judicirio,
discurso deliberativo e o discurso epidtico.
O discurso judicirio tem por premissa a destruio dos argumentos contrrios tese
apresentada. comumente usado por profissionais da rea de Direito em tribunais, por lideres
religiosos em seus sermes na defesa de atitudes e comportamentos, em manifestos e cartas
abertas visando a corrigir equvocos e boatos.
O discurso deliberativo est para questes relacionadas coletividade, decises a serem
tomadas em benefcio pblico. Concretiza-se nos documentos tcnicos com recomendaes,
discurso poltico em debates sobre projetos de lei, pronunciamentos diante de medidas e
posicionamentos e plebiscitos.
O discurso epidtico est presente nos elogios ou censura, explora diferentes recursos
literrios, por isso oscila entre o funcional e o esttico. comum em discursos comemorativos,
ocasies solenes, formaturas e momentos funebres.
Vale ressaltar que no h fronteiras limitadoras entre os tipos de gneros discursivos,
podendo estes estarem presente uns nos outros, ficando a cargo da predominncia de aspectos
organizacionais e estticos da catogorizao da pea.
Por fim, temos a Figura, elemento basilar da Retrica. Dada sua importancia chegou em
alguns perdos da histria reduzir os estudos retricos a ela. Existem diversos estudos sobre tropos
que buscam classific-las, cujo montante chega cerca de duzentos e quinquenta tipos
catalogados. Todavia, de acordo com (MOSCA, 1997, p. 35) na metfora, rainha das figuras, que
se constitui o recurso mais importante da lxis (elocutio), afirma que para Aristteles o ponto forte
no est na construo metafrica, mas sim na utilizao como instrumento argumentativo em
prol da persuaso.
Em suma, estando apresentados de forma suscinta alguns dos pressupostos tericos e
metodolgicos que norteam esse trabalho, acreditamos que o aprofunamento dos estudos nessas
cincias, o contato com o corpus podero contribuir muito para que possamos alcanar o objetivo
incial desse trabalho, respondendo ao questinamento proposto, e principalemnte, contribuindo
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para reconhecimento dessas Cincias de Linguagem enquanto instrumentos de anlise e
compreenso dos mais diversos gneros discursivos.
Corpus
Para que possamos alcanar os objetivos aqui previamente estabelecidos, este trabalho
ter como objeto emprico de estudos, textos que foram capturados da WEB a partir dos
construtos tericos e metodolgicos anteriormente apresentados, em que o discurso publicitrio
por sua essncia ser classificado de acordo com um dos campos bsicos da Retrica que estuda os
gneros do discurso, onde este se enquadra como discurso deliberativo, assumindo diferentes
modalidades e funcionalidades.
Desse modo, nosso corpus foi composto a partir de uma vasta pesquisa na WEB em busca
de sites publicitrios de instituies de ensino regular de Educao bsica de naturezas diversas
para que assim pudssemos operacionalizar os procedimentos de anlise em posse de uma
amostragem significativa que pudesse representar, ou pelo menos aproximar-se das recorrncias
do meio. Nesse sentido, foram selecionados os sites das seguintes instituies: Colgio So Jos,
Instituto Educacional So Pio X e Instituto Sidarta.
Procedimentos de anlise de dados
De acordo com Perelman (2005[1958]), Meyer (2007) e Mosca (2008), para fazer uma
pesquisa ampla em que se contemple o discurso, o pesquisador necessariamente precisar se
munir das descobertas e mtodos de outras (sub) disciplinas; do contrrio, no h anlise de
discurso. Por outro lado, muitas das descobertas feitas no que se referem aos procedimentos e
mtodos de anlise, levantamentos e indagaes so nica e exclusivamente deste nicho
cientfico, mesmo que apresentem semelhana e/ou aspectos de confluncia com conceitos de
outras reas. De forma que a flexibilidade do campo prope uma prtica interdisciplinar em
harmonia no s com outras Cincias de Linguagem, bem como tambm Humanas.
Os autores propem que para analisarmos prticas comunicativas sob a perspectiva de sua
construo retrica e os princpios que a regem, necessrio ter-se como ponto de partida uma
diviso da Retrica em trs campos de estudos. 1 Fundamentos da Retrica, onde so
consideradas questes ligadas a sua natureza, funo e categorias, refletindo sobre seus
construtos de forma contextualizada. 2 A Retrica Midiatizada que se ocupa da anlise das
diferentes esferas de prticas socioculturais no espao virtual, avaliando o sistema retrico
midiatizado e suas implicaes. 3 A Retrica Jornalstica que se atem a analisar as caractersticas
especficas do jornalismo tal como delineamento do novo pblico e a interatividade para com
este, imagem do jornal, credibilidade, entre outros aspectos.
Anlise do Corpus
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Os trs sites207 publicitrios de Instituies filantrpicas de Educao Bsica aqui analisados
possuem cada qual suas particularidades em vrios aspectos. Dentre elas podemos destacar
questes ligadas historicidade, ao contedo, aos valores e, principalmente na maneira pela qual
construda a relao com o enunciatrio. Em todos os casos, os nomes das Instituies
conferem-lhes status208 e confiabilidade em razo das relaes existentes entre os elementos do
arcabouo histrico, cultural, tico e moral agregado ao longo dos anos. Tambm uma prtica
discursiva comum dessa esfera o uso de outras linguagens no-verbais tais como fotos/imagens
para ilustrar, atestando feitos e o sucesso das atividades educativas desenvolvidas por estes, bem
como o uso de signos icnicos que auxiliam na navegao dentro do espao digital, dinamizando e
otimizando a no linearidade dos processos de leitura dessa esfera discursiva, ou seja, fenmenos
de multimodalidade, Iedema (2003), e resemiotizao, Bolter (2002).
O primeiro site pertence Instituio Colgio Sidarta. Este apresenta em sua home209 um
resumo de suas caractersticas que vo desde a fundao ao objetivo. Declaram que ter sido
fundado em 1998, resultado da iniciativa de um grupo de empresrios, que se basearam na
premissa de que o investimento na Educao o diferencial de um pas. Afirmam ser uma
organizao sem fins lucrativos, declarada de Utilidade Pblica Estadual e Federal, tendo como
objetivo contribuir para a melhoria da Educao em nosso pas. Para tal, ressaltam a existncia de
duas frentes de atuao: o Ncleo de Projetos e o Colgio Sidarta.
A partir da home visualiza-se alguns sub-ttulos que neste trabalho sero denominados
links, dotados de caractersticas intrnsecas; dentre elas destacam-se a capacidade de conectar
textos de diferentes linguagens e mdias, possibilitando a construo de uma relao rizomtica 210
hipertextual. Nesse sentido, em um destes que se encontra Quem somos, onde h explicaes
sobre o que motivou a escolha do nome, sua origem e o que ele representa em termos de valores
instituio.
O texto apresentado enuncia que escolas e instituies educacionais, em sua maioria, no
momento de escolher um nome, optam por homenagear personalidades que tenham deixado
algum legado significativo. A escolha do nome deve refletir a identidade institucional, o thos. O
nome Sidarta211, termo originrio do Snscrito, significa aquele que busca e alcana suas metas
207
Site, stio, website, stio eletrnico (portugus brasileiro) ou stio eletrnico /da Internet (portugus europeu) um
conjunto de pginas web, isto , de hipertextos acessveis geralmente pelo protocolo HTTP na Internet. O conjunto de
todos os sites pblicos existentes compe a World Wide Web.
208
Grifo do autor
209
home page - pgina base do WWW de uma instituio ou particular. A pgina base uma espcie de ponto de
partida para a procura de informao relativa a essa pessoa ou instituio.
210
A noo de rizoma foi adotada da estrutura de algumas plantas cujos brotos podem ramificar-se em qualquer ponto,
assim como engrossar e transformar-se em um bulbo ou tubrculo; o rizoma da botnica, que tanto pode funcionar
como raz, talo ou ramo, independente de sua localizao na figura da planta, serve para exemplificar um sistema
epistemolgico onde no h razes - ou seja, proposies ou afirmaes mais fundamentais do que outras - que
ramifiquem-se segundo dicotomias estritas.
211
O nome Siddhartha uma juno de termos do snscrito: Siddhi (realizao, completude, sucesso) e Artha (alvo,
propsito, meta). Pode ser traduzido como Aquele que busca e alcana suas metas. Sidarta Gautama nasceu no ano de
560 a.C. e era filho do rei do povo Shakya, que habitava a regio da fronteira entre a ndia e o Nepal. No palcio onde
vivia, Sidarta era cercado de riqueza e conforto. Casou-se e teve um filho, mas vivia totalmente protegido de contato
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e refere-se a Sidarta Gautama, filho de um rei que trocou as facilidades de sua vida de conforto e
abundncia pela busca de respostas, traando seu caminho e construindo seu prprio
conhecimento. Posto assim, os enunciatrios afirmam que esse nome representa a busca pelo
aprimoramento das competncias do indivduo e que tal aluso a Sidarta pretende mais que
simplesmente homenagear essa personalidade, mas sim, expressar nossas convices sobre a
essncia da Educao.
O segundo pertence ao colgio So Jos cuja home apresenta atividades que foram
destaque, links, servios diversos representados por logotipos que fazem aluso colaboradores e
suas marcas, calendrios de diferentes eventos dentre estes, algo diferenciado em relao a essa
esfera, um convite para participar de um evento sacro, como mostra a figura a seguir:
Figura 1- Ilustrao de convite para evento sacro no Colgio So Jos
O referido evento no se torna atpico a esfera se considerarmos a historicidade que

permeou a fundao do colgio e seus construtos basilares. Logo no link Escola presente na home,
podem ser encontrados textos que falam sobre a viso, a misso e a histria da instituio. O
ponto de partida foi a fundao da congregao das Irms de So Jos em 15 de outubro de 1650,
em Puy, na Frana, pelo Pe. Jean Pierre Mdaille, S.J. Em 1858, a pedido do Bispo de So Paulo, D.
Antonio Joaquim de Melo, vieram para o Brasil sete religiosas para dirigir um Colgio para
meninas, o futuro Colgio Nossa Senhora do Patrocnio, em It, cuja direo ficou a cargo de
Madre Maria Theodora Voiron, at ento com apenas 24 anos de idade, permanecendo at 1921.
Em 1 de fevereiro de 1924 deu-se incio s aulas no So Jos de Santos, trabalho
organizado por Irm Maria Simpliciana, lotado Rua Dr. Cochrane, n 53, com o curso primrio
misto. Em abril de 1925 passou a funcionar na Avenida Ana Costa, n 373, com 90 alunas. Mais
tarde, foram desenvolvidos projetos extra-acadmicos para prestar servio Comunidade,
socorrendo e amparando famlias tidas como sem recursos, mantendo obras assistenciais e
colaborando, em harmonia com seus professores e alunas, em diversas creches e asilos da regio,
mantendo vivos os seus princpios, ou seja, a formao integral, fsica, social, humana e crist dos
alunos, de modo a lev-los, enquanto agentes de sua prpria educao, a libertao na renovao
da famlia, da sociedade e da Igreja (art. 4 do Regimento Interno).
No site do terceiro colgio a ser analisado, Instituto So Pio X, encontra-se em sua home
diversos links para que o visitante possa conhecer melhor o trabalho desenvolvido pela entidade.
H espao denominado Notcias em que so elencadas as atividades mais recentes realizadas
junto comunidade escolar. Tal como foi notado no site do Colgio So Jos, tambm aparecem
no Instituto So Pio X diversos logotipos que fazem aluso colaboradores e suas marcas, convites
para eventos, entrevistas e uma relao de nomes de outras escolas que pertencem a mesma
congregao. Ainda na home possvel acessar o link Instituio onde outros links podem orientar
com o exterior, por ordem de seu pai. Uma tarde, fugindo pelos portes do palcio, o jovem Sidarta se deparou com as
duras realidades da vida e da morte.
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o visitante, dentre esses est um denominado Histrico 212. Neste espao possvel conhecer a
histria construda pela instituio desde sua fundao datada em 12 de dezembro de 1962.
Todo o projeto teve incio quando em 1961 as irms Beneditinas da Divina Providncia
compraram uma chcara do Sr. Corrado Pelleschi, situada Rua 28, atualmente So Bento, no
bairro de Quitana, municpio de Osasco. A aquisio deste imvel se deu pelo interesse em
construir um local de formao para futuras freiras. Em 13 de maro de 1962, a primeira
comunidade das Irms Beneditinas formada pelas irms Maurcia Laboranti e Ldia Berlengui, mais
tarde em 12 de maio de 1965 as irms Ftima Brina, Nazar Amboni e Adriana Simon, que de
maneira informal colocaram em prtica o apostolado especfico da Congregao: Acolher, Assistir
e Educar a infncia e juventude, (Cf. Const. Art.5).
Em 10 de julho de 1979, o MEC aprova a instaurao do 1 grau completo e em 1992 o
funcionamento do 2 grau, atual Ensino Mdio. Em 1994, a irm Maria Jos Baldessar assumiu a
direo do colgio, cujo posto ocupa at hoje.213
Como pode ser observado, nos trs sites aqui apresentados, a construo do thos e do
Pthos legitimada por meio da relao entre a historicidade da fundao, os atores e os nomes
atribudos a essas instituies, cujas bases sempre se constituem por sobre postulados filosficos
e/ou religiosos que, nesta anlise so considerados aspectos de suma importncia, pois ratificam a
postura e os preceitos destas por meio da Doxa constituda ao longo dos tempos entre as
doutrinas filosficas e religiosas seculares, a sociedade, o ser humano e sua histria.
Estes atributos corroboram com a construo de um thos em que enunciatrio e
enunciador estabelecem um dilogo de reciprocidade ideolgica que se completa na grande
temporalidade, onde sua significao e sua forma so apontadas, essencialmente, pela maneira e
pela natureza dessa interao.
Quanto viso educacional, os discursos apresentados por cada uma das trs instituies
podem ser considerados singulares, embora constate-se uma singela aproximao entre o Colgio
So Jos e o Instituto So Pio X. No primeiro, Ser um centro referencial de educao num
ambiente solidrio e inovador, onde as potencialidades do indivduo sejam desenvolvidas. O
segundo, ser reconhecida nacionalmente por suas aes educativas e sociais; evoluir
continuamente na qualificao docente e tcnico-administrativo; alcanar a excelncia nas
avaliaes em mbito nacional; expandir a rede de escolas; ampliar as obras assistenciais.
Em ambos observa-se uma semelhana na construo Doxa. latente a preocupao com
o reconhecimento das atividades por eles desenvolvidas, bem como com a qualificao e evoluo
dos indivduos envolvidos no processo. Destaca-se tambm o papel de agente transformador,
compromissado com a filantropia e com a responsabilidade social 214. Tal caracterstica est
marcada no discurso pelas palavras ambiente solidrio e ampliar as obras assistenciais.
No que se refere ao Instituto Sidarta, o discurso se faz coerente frente filosofia budista.
No h qualquer marca de vaidade e/ou apreenso com reconhecimento, status social, expanso
e abrangncia mercadolgica. Ao contrrio, o que se contata o desprendimento, o isolamento
do eu em detrimento do coletivo, explicitado na relao thos/Pthos: acesso de todos, presente
212
Grifos do autor
213
Informao contraditria. O site afirma que ela est frente da direo da instituio at o presente, mas funcionrio
atestam seu falecimento.
214
(INSTITUTO ETHOS, 2002). A filantropia foi o passo inicial em direo responsabilidade social, no sendo esta,
portanto, sinnimo daquela, mas representando a sua evoluo ao longo do tempo.
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no texto apresentado no item viso. O Instituto Sidarta acredita que o acesso de todos a uma
educao de qualidade o caminho para um mundo melhor.
Distante do esgotamento do assunto, tampouco desse processo analtico, mas, sobretudo,
em observncia aos propsitos e limites deste trabalho, a seguir so apresentadas as
consideraes finais deste estudo.
Consideraes Finais
A construo da persuaso no discurso da era digital das instituies educacionais aqui

apresentadas permite observar que h grande fora argumentativa nas fotos e logotipos que l
esto, fenmenos de multimodalidade, Iedema (2003) e resemiotizao, Bolter (2002). Estas
marcas se deslocadas para outras esferas de circulao podem constituir diferentes significaes,
tornando-se outros enunciados concretos. Entretanto, nesta anlise, configuram-se como
testemunho real das prticas sociais desenvolvidas nas relaes de tempo/espao entre os atores
envolvidos nestas atividades discursivas, aqui denominado inventio.
Considerando que toda palavra est revestida de um contedo, de um sentido ideolgico
ou vivencial, (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2002, p.95), os nomes das Instituies estabelecem um
forte dilogo com entidades sacras e legitimadas historicamente por um conjunto de prticas e
valores socialmente constitudos, logo constituem um thos receptivo para aqueles que
comungam dos mesmos preceitos em um contexto social imediato.
O inventio, a dispositio e a elocutio se do pela presena dos logotipos/logomarcas dos
parceiros e patrocinadores colabora diretamente com a construo de uma identidade idnea e
tica, posto que estes trabalhem sob perspectivas ideolgico-verbais multiformes, diferentes
linguagens e aspectos scio-ideolgicos nas mais diferentes esferas de circulao. Visto assim,
possuem empatia e aceitao social que lhes permitem transferir confiabilidade sobre o discurso
do outro, produzindo processos de persuaso, autenticadas scio-culturalmente.
Desta forma, a construo da persuaso no discurso publicitrio da era digital no texto de
Instituies Educacionais baseia-se na hibridizao, na utilizao de recursos lingsticos
multimodais, possibilitando a separao das intenes de seus papis enunciadores, sem focar a
significao nestes, mas sim no conjunto de enunciados lingusticos presentes na construo da
trama argumentativa persuasiva thos/Pthos.
Nesse sentido, justamente pela diversidade lingstica, ideolgico-verbais e scio-
ideolgicas presentes nos textos que se constitui o plurilinguismo discursivo, configurando a base
do dispositio, as formas e graus diferentes de elocutio que autenticam, legitimam e colaboram
para desenvolvimento dos diversos gneros discursivos de acordo com suas esferas de circulao
e para o surgimento das tenses na construo do thos/Pthos recorrentes dos processos
interativos entre enunciador/enunciado/enunciatrio, revelando diferentes posicionamentos
ideolgicos.
Referncias
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LNGUA PORTUGUESA: EM BUSCA DO MTODO HISTORIOGRFICO
Neusa Barbosa . (IP-PUC/SP NEL/UPM)

Nancy dos Santos CASAGRANDE (IP-PUC/SP)
O presente trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla desenvolvida no Instituto de
Pesquisas Lingusticas Sedes Sapientiae para Estudos de Portugus da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, no Ncleo de Estudos de Historiografia Lingustica (NEHL IP-PUC/SP). A
pesquisa visa a fazer reflexes no s sobre os conceitos da histria e da historiografia, bem como
sobre os mtodos possveis para apontar os movimentos da Lngua Portuguesa, atravs dos
sculos (XVI a XX), enfocando as implicaes culturais e ideolgicas referentes s polticas
pedalingusticas adotadas em diversos momentos do processo de implantao de nossa lngua
materna e das escolas no Brasil, a fim de se determinar o esprito de poca em vigncia em cada
um dos sculos mencionados, bem como, posteriormente, analisar documentos que constituem a
gramaticografia lusfona do perodo. Neste trabalho, tecemos consideraes uma metodologia do
trabalho historiogrfico para sua aplicao nas fontes primrias selecionadas, ordenadas visando
sua interpretao e reconstruo.
Na busca de uma metodologia para a Historiografia da Lngua Portuguesa, apoiamo-nos
no somente nas ideias lingusticas enquanto produto acabado, mas tambm nos seus
mecanismos de produo e de recepo, com vistas a reconhecer os diferentes movimentos que
contriburam para a formulao do conhecimento lingustico que tambm fazem parte do seu
processo histrico. Para iniciarmos nossas consideraes sobre a investigao mencionada,
partiremos da distino entre: Histria e Historiografia.
Historiografia no pode ser vista como uma simples "crnica", ou seja, listas de datas,
nomes, ttulos e eventos ligados s lnguas e linguagem. A atividade historiogrfica requer
seleo, ordenao, reconstruo e interpretao dos fatos relevantes para o quadro de reflexo
que o historigrafo constri. No se deve, portanto, fazer a incluso quaisquer fatos passados, s
por serem passados.
Histria e Historiografia tm estatutos e dimenses diferentes: no so co-extensivas, suas
relaes so comparveis quelas existentes entre uma gramtica descritiva e a lngua que ela
descreve, segundo Swiggers (1983). A Histria a descrio pura e simples u dos atos humanos do
passado vistos numa sucesso temporal. Os fatos, os acontecimentos so visto e contados apenas
tendo em vista a cronologia. A Historiografia, por sua vez, entendida como uma disciplina que
tem como principais objetivos: descrever e explicar como se produziu e desenvolveu o
conhecimento de qualquer natureza em um determinado contexto social e cultural atravs do
tempo (Altman:1998:20).
Um olhar sobre a viso kuhniana de progresso cientfico nos leva a refletir sobre cada nova
etapa de evoluo, j que ela implica ruptura com o conhecimento anterior (de teorias, mtodos,
seleo de problemas e critrios de soluo de problemas) Segundo o autor, haveria de tempos em
tempos, ao invs de somente continuidade e acumulao de conhecimentos, perodos de
descontinuidade e ruptura, que seriam responsveis pela formao de um novo "paradigma", que
se destacaria do anterior.
Assim, do ponto de vista de Kuhn (1992) e de acordo com a sua conhecida e to
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controvertida distino entre perodos de "cincia normal" e perodos de "cincia extraordinria",
a Lingstica contempornea estaria em estado de "crise", em busca de um novo paradigma. No
se pode afirmar que o desenvolvimento da Lingstica do sculo XX, ou mesmo de qualquer outro,
possa ser considerado linear. Pode se afirmar que a Lingustica no somente acumulou respeitvel
saber sobre o fenmeno lingustico, como tambm multiplicou, muito mais do que nos sculos
passados, o nmero de modelos concomitantemente considerados adequados e vlidos. Por
exemplo: no referencial chamado estruturalista, a lngua vista como uma estrutura hierrquica de
nveis, cujas utilidades, do aspecto qualitativo, so diferentes, relacionam-se, interdependem,
formando um conjunto harmnico e coerente, tendo como objeto de anlise e descrio, o
enunciado frstico. Visto dessa forma, o fazer cincia da linguagem implica, descrever os sistemas
das lnguas com adequao, coerncia, e no as lnguas naturais.
Assim visto, podem se ver redefinidos o objeto, o mtodo e o campo da cincia da
linguagem em relao chamada Lingustica Histrico-Comparativa, uma vez que se passou da
observao horizontal, que foi orientada a partir do aspecto diacrnico de fatos lingusticos,
materialmente observveis, a uma outra forma de viso, qual seja, a da descrio vertical, de
formas e funes lingsticas, consideradas de natureza psquica e social.
Se for feita uma anlise da cronologia da cincia, do ponto de vista interno, em trs
dcadas, observou-se uma mudana operada na forma de ver e de fazer cincia: de um ideal
descritivista, passou-se a um ideal terico de se elaborar cincia.. Dessa forma, a descrio dos
sistemas sgnicos, proposta por Saussure - com o estruturalismo - poderia ser considerado o
primeiro paradigma da linguagem nascido no sculo XX e resultado de uma revoluo cientfica.
J o referencial terico proposto por Chomsky com o gerativismo - props que a lngua
fosse vista como um sistema autnomo de regras, interiorizado por falantes ideais de uma dada
lngua. A partir dessa premissa, observar-se-ia uma mudana no ideal de cientificidade lingstica,
em relao ao paradigma anterior. As proposies da Gramtica gerativista provocaram algumas
reflexes mais globais a respeito das tarefas a serem desempenhadas por uma lingustica da
"competncia" e por uma lingustica da "perforrnance". O que esse modelo apresentou de
diferente foi a possibilidade de ultrapassagem do estgio da observao e classificao de
enunciados para a formulao de hipteses mais gerais, capazes no s de explicar mais ainda de
descrever esses mesmos fatos.
Ainda do ponto de vista do gerativismo, a gramtica construda pelo linguista representa
uma hiptese em relao ao sistema de regras interiorizado pelo falante. Se for feita uma anlise
desse perodo da Lingustica contempornea, verificar-se- que a supremacia momentnea de um
quadro terico em Lingustica no implicou o desaparecimento dos outros j existentes e
concomitantes; o que se observou que os estruturalismos e os gerativismos que se
estabeleceram como linhas de pesquisa hegemnicas do campo, no conseguiram unanimidade
em termos de continuidade de sua produo. O que parece mais clara a observao de que,
contemporaneamente, a cientificidade lingstica tenha se fragmentado em vrios paradigmas.
No se deve deixar de levar em considerao para o avano dos estudos cientficos, a
importncia das proposies de Kuhn para o estudo a respeito do progresso de uma disciplina
cientifica e sobre o fazer dos cientistas, ainda que se deva observar que, para a aplicao no
estudo da histria Lingustica, o historigrafo deve levar em conta outras ponderaes, na sua
busca de um modelo adequado.
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A um campo como o das cincias humanas, atualmente, alguns autores questionam a
possibilidade de aplicao de um modelo como o de Kuhn, que teve sua base na observao da
soluo de problemas empricos no campo das cincias fsicas e naturais, cujas prticas de
produo parecem ser mais homogneas e os manuais que as divulgam muito mais parecidos
entre si do que os manuais que propagam o conhecimento sobre a linguagem e as lnguas. Isso
ocorre, porque em Lingustica, estudiosos de ambientes diferentes raramente compartilham das
mesmas prticas e at do mesmo tipo de informao, visto que, nos prprios processos de
difuso e propagao do conhecimento cientfico manifesta-se a heterogeneidade da Lingustica.
Dessa forma, o historigrafo da lingstica busca o modelo de descrio que lhe permita dar conta
das alternncias e recorrncias, das retomadas e surgimentos de novos problemas.
Embora haja uma literatura especializada em histria tanto das idias, como geral e ainda
da cincia, esses compndios levam o estudioso a inmeras direes e no podem oferecer uma
pista nica e segura; no entanto a historiografia lingustica apresenta um conjunto de princpios
gerais com o qual os historigrafos contemporneos parecem concordar. Um deles, segundo
Altman, que na tentativa de estruturao do processos de unificao e diversificao em cincia
da linguagem h trs diferentes dimenses a considerar: a terica, a temporal e a social. H,
ento, na histria da cincia e, por conseguinte, na histria da Lingustica, algumas teorias
propostas que diferem em alguma coisa das teorias que as antecederam e que, de um jeito ou de
outro, passam a ser reconhecidas como tal por uma comunidade cientfica que as julga e,
possivelmente, as ratifica.
Dessa forma, o historigrafo deve ter como objetivo descrever e explicar como se adquiriu,
produziu e desenvolveu o conhecimento lingustico em um determinado contexto, tendo, para
isso, conhecimento amplo dos diversos campos cientficos e favorecendo o restabelecimento dos
sine ira et studio (lema da Histria, segundo Tcito: escrever sem clera e raiva e sem
favorecimento - escrita imparcial).
Em suas pesquisas, segundo Koerner (1996:47), o historigrafo explica, tanto quanto
possvel, as razes da mudana de orientao e de nfase e a possvel descontinuidade que delas
se pode observar. Sua prtica requer, ainda, capacidade de sntese, isto , a faculdade de destilar
o essencial da massa dos fatos empricos coligidos a partir de fontes primrias.
Convm mencionar, ainda, que descrever o processo e a atmosfera de uma revoluo em
curso e trazer essas descobertas empricas para a perspectiva correta, interpret-las e oferecer
uma explicao adequada dos fatos tarefa do historigrafo que segue princpios a saber:
estabelecimento do clima de opinio do perodo e avaliao particular do objeto de estudo, bem
como, por meio do conhecimento amplo sobre o campo de investigao especfico e sobre a
histria geral, estabelecimento do quadro de definio do perodo em que se apoiaro as anlises
das fontes primrias escolhidas como corpus.
Dessa forma, considerando que um programa de teorias lingusticas no se desenvolveu
em total isolamento do clima intelectual geral do perodo ou das atitudes particulares mantidas
pela sociedade que promoveu a atividade cientfica, no se julga possvel estudar os movimentos
da Lngua Portuguesa, por meio de suas gramticas, produzidas sempre com um objetivo didtico-
pedaggico, sem se considerar a idia da influncia, o debate da continuidade e descontinuidade e
a questo da metalinguagem s para citar alguns exemplos.
preciso mencionar o conceito de clima de opinio por ns adotado: o mapeamento da
atmosfera intelectual de um dado perodo em que certas idias florescem, so recebidas ou
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rejeitadas (Becker, in Koerner, 1996: 51). Devendo-se, portanto, no trabalho historiogrfico,
caracterizar o perodo a ser estudado em todos os aspectos que delineiam uma sociedade, a saber:
filosficos, sociais, polticos, econmicos e culturais, procurando investigar como se deu o
desenvolvimento do meio em que se desencadeou determinada disciplina. Estar-se-ia, por meio
desse procedimento, buscando a dimenso externa da investigao historiogrfica.
Deve-se considerar, ainda, para as investigaes historiogrficas, a existncia da dimenso
interna dos paradigmas para a qual, segundo Swiggers, pode-se utilizar o termo "programa de
investigao", quando se referir s dimenses terica e/ou metodolgica da disciplina. Segundo o
autor, h quatro tipos principais de programas recorrentes: programa de correspondncia,
programa descritivista, programa sociocultural e programa de projeo.
O conceito de programa de investigao aqui adotado deve ser entendido em dois

sentidos; o primeiro, restritivo, uma vez que pressupe uma determinada concepo do objeto-
linguagem ao trabalho do lingista; e o segundo, no-restritivo, na hiptese de permitir detectar
vises comuns do objeto-linguagem e do fazer lingustica. O programa de investigao permite
detectar, ento, de forma globalizada, a dinmica interna do conjunto de problemas e interesses
privilegiados por uma comunidade cientifica e a maneira preferencial de estud-los Ao lado da
noo de programa que constitui a base para a anlise dos contedos valorizados pela produo
lingustica brasileira, usada por Altman (1998) necessrio incluir o conceito de "tradio de
pesquisa", por caracterizar uma tradio brasileira de pesquisa lingustica.
Quanto dimenso social dos paradigmas, pode-se afirmar que, no sculo XX, se tem
assistido a uma multiplicidade de domnios, teorias e mtodos concorrentes, concomitantes, que
alm de pleitearem igual estatuto de cientificidade, so tidos e reconhecidos como tal. nesse
multifacetado sculo que a necessidade da diviso do trabalho foi reconhecidamente acentuada e
o mundo assistiu a uma incomparvel multiplicao dos processos de institucionalizao e
profissionalizao dos cientistas, o que resultou em inmeros grupos.
Ao lado de outros cientistas contemporneos, Murray (1994 in Altman:1998) tem
importncia medida que suas proposies deslocam o eixo de observao dos processos de
unificao e diversificao das cincias para as prticas do cientista. Substitui, no seu modelo, o
conceito kuhniano de revoluo cientifica pelo de "retrica revolucionria", propondo quatro
estgios ideais:
a) normal - pouca relao entre pesquisadores ;
b)liderana intelectual - convincente e reconhecida capacidade de produzir cincia;
c) sucesso social e intelectual mudana percebida e interpretada como positiva;
d) grupo (cluster) - conscientizao interna de seus participantes.
Em se constituindo o grupo de pesquisa, h opes metodolgicas que devem ser
observadas: periodizao, materiais e parmetros de anlise. Nessa busca, encontra-se o grupo
que constitumos e que se volta para a definio do quadro principal sobre a produo lingustica
portuguesa e brasileira, desde o sculo XVI at o sculo XX, bem como para a anlise de obras
produzidas sobre a Lngua Portuguesa no perodo mencionado.
Temos adotado, em nossa investigao, os trs princpios traados por Koerner (1996):
1 princpio de contextualizao: - trata-se de traar o clima de opinio (esprito da poca),
observando-se as correntes intelectuais do perodo e a situao scio-econmica, poltica e
cultural;
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2 princpio de imanncia: - trata-se de esforar-se por estabelecer um entendimento
completo tanto histrico quanto crtico, possivelmente filolgico, do texto lingstico em questo,
mantendo-se fiel ao que foi lido, para o estabelecimento de um quadro geral da teoria e da
terminologia usada que devem ser definidos internamente e no em referncia doutrina
lingustica moderna;
3 princpio de adequao: - trata-se de, somente depois de seguir os dois primeiros
princpios, o historigrafo aventurar-se a introduzir, colocando de forma explcita, aproximaes
modernas do vocabulrio tcnico e um quadro conceptual de trabalho que permita a apreciao
de um determinado trabalho, conceito ou teoria, incluindo-se as constataes das afinidades de
significado que subjazem a ambas as definies.
Compete ao historigrafo, portanto, detectar, analisar e explicar as mudanas que houve,
durante o percurso a ser investigado, sem que seja iludido por aclamaes de novidade,
originalidade e criatividade, usualmente feitas pela gerao imediatamente subsequente. Para isso,
deve ser estabelecida uma lista de princpios prticos e tericos, amplos o suficiente para
encontrar aceitao entre os demais historigrafos, por poderem ser adaptados a perodos
diferentes da histria das cincias da linguagem e a aspectos particulares sob investigao. Tais
princpios devero ser linhas guias que possam fazer nossa interpretao do passado mais
transparentes para colegas que no necessariamente compartilhem da mesma formao, percia e
interesse. (Koerner, 1996:61)
Nesse prisma, temos publicado livros sob o ttulo Histria Entrelaada em que se
produziram textos sobre: 1. a construo de gramticas e o ensino da Lngua Portuguesa do sc.
XVI ao XIX; 2. a construo de gramticas e o ensino de lngua portuguesa o sculo XIX; 3. a
construo de gramticas e o ensino de lngua portuguesa na segunda metade do sculo XX; 4. os
discursos da produes lingustico-gramaticais dos pases lusfonos; 5. em preparao - Estudos
sobre a linguagem em materiais didticos - dcada de 1950.
Assim, a partir de nossas consideraes, podemos afirmar que a investigao sobre o
esprito de poca; que a seleo, a ordenao, a reconstruo e a interpretao dos fatos
relevantes para o quadro de reflexo; que conhecimento amplo dos diversos campos cientficos e
que o estabelecimento de um "programa de investigao" referente s dimenses terica e/ou
metodolgica da disciplina embasa a compreenso de fenmenos lingusticos importantes para
estabelecermos caminhos para re - escrever a histria do conhecimento lingustico.
Por fim, asseveramos que os procedimentos apontados referem-se a qualquer forma de
histria/historiografia, em nosso caso relacionada Lngua Portuguesa, o que ter sua validade ao
descrevermos e explicarmos como se produziu e desenvolveu o conhecimento lingustico em um
determinado contexto social e cultural, atravs do tempo. Lembramos novamente que estamos
implicados com a cultura, com a identidade, coma as polticas lingsticas e com a educao do
povo e nesse sentido retomamos as palavras de Hull (2003:5) o povo no deve voltar as costas ao
passado para no se tornar uma nao de amnsicos.
Referncias
ALTMAN, Maria Cristina Sales. A pesquisa lingstica no Brasil (1968 1988). So Paulo,
Humanitas/FFLCH/USP, 1998.
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BASTOS, Neusa Barbosa (org.) Lngua Portuguesa: uma viso calidoscpica. So Paulo: EDUC - IP-
PUC/SP, 2004.
BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, Dieli Vesaro (orgs.) Histria Entrelaada - a construo de
gramticas e o ensino da Lngua Portuguesa do sc. XVI ao XIX. Rio de Janeiro: Lucerna IP-
PUC/SP, 2004.
BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, Dieli Vesaro (orgs.) Histria Entrelaada 2 - a construo de
gramticas e o ensino de lngua portuguesa o sculo XIX. Rio de janeiro: Nova Fronteira Lucerna
IP-PUC/SP, 2006.
BASTOS Neusa Barbosa e PALMA, Dieli Vesaro (orgs.) Histria Entrelaada 3 - a construo de
gramticas e o ensino de lngua portuguesa na segunda metade do sculo XX. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira Lucerna IP-PUC/SP, 2008.
BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, Dieli Vesaro (orgs.). Histria Entrelaada 4: os discursos da
produes lingustico-gramaticais dos pases lusfonos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira (Lucerna),
2010.
HULL, Geoffrey. (2003) Timor Leste: Identidade, Lngua e Poltica Educacional. In Sebastio
Aparcio da Silva Project for the Protection and Possession of East Timorese Language. Disponvel
em: <http://www.ocs.mq.edu.au/~leccles/cnrtport.html>. Acesso em 17 fev.
KOERNER, Konrad. Questes que persistem em historiografia lingustica. In Revista da ANPOLL, n
2, pp 45/70, 1996.
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Perspectiva, 1992.
SWIGGERS, Pierre. Histoire et Historiographie de lensignemente du franais: modles, objets et
analyses. tudes de Linguistique Applique. Daniel Coste (ed.) n 78, 1990.
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A CARTILHA, O LIVRO DE ALFABETIZAO
E SUAS FORMAES IDEOLGICAS
Mnica Aparecida Magalhes Marinho SATO215

RESUMO: A presente pesquisa teve como principais bases tericas os estudos terico-metodolgicos da
Anlise dialgica do discurso, com base em Bakhtin e seu Crculo e a teoria de Domenique Maingueneau e
seu Crculo. O Corpus para anlise discursiva composto de quatro textos, sendo dois extrados de duas
Cartilhas: Caminho Suave e Pirulito, e outros dois extrados de livros de 1 ano: Leitura, Expresso e
Participao e Letramento e Alfabetizao Lingustica. O objetivo deste trabalho examinar as
formaes ideolgicas que se fazem presentes nas pginas iniciais das cartilhas e livros de 1 ano citados.
Segundo Bakhtin (2003) todos os espaos da atividade humana esto ligados pela linguagem, elaborando
enunciados aos quais se denominam gneros do discurso. Todas as mudanas que ocorrem na humanidade
esto intrinsecamente ligadas s mudanas nos gneros do discurso. A anlise do discurso trata do
discurso, procurando compreender a lngua com sentido, fazendo parte da sociedade e da historia do
homem. O discurso vivo, movimento, o homem falando. O discurso sendo parte integrante de uma
determinada sociedade, com suas crenas, ideologias, etc. passam a ter verdadeiro sentido e significado.
Iniciou-se a presente pesquisa com a fundamentao terica em Anlise do Discurso, percorrendo pela
Construo do ETHOS e terminando em Formaes Discursivas e Ideolgicas. Analisou - se os textos
enfatizando as formaes discursivas e ideolgicas de cada um em um contexto pedaggico.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso; Discurso Ideolgico; Ideologia do livro de alfabetizao; Ideologia

da cartilha;Formao discursiva.
Introduo
A cartilha e o livro didtico so temas de muitos estudos por pesquisadores acadmicos do

mundo todo, nas ltimas dcadas; sendo analisado sob vrios ngulos, priorizando sua funo
educativa.
As pesquisas e reflexes sobre o livro didtico permitem apreend-lo em sua

complexidade. Apesar de ser um objeto bastante familiar e de fcil identificao,
praticamente impossvel defini-lo. Pode-se constatar que o livro didtico assume ou pode
assumir funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento em que
produzido e utilizado nas diferentes situaes escolares. Por ser um objeto de
"mltiplas facetas", o livro didtico pesquisado enquanto produto cultural; como
mercadoria ligada ao mundo editorial e dentro da lgica de mercado capitalista; como
suporte de conhecimentos e de mtodos de ensino das diversas disciplinas e matrias
escolares; e, ainda, como veculo de valores, ideolgicos ou culturais. (BITTENCOURT,
2004, grifo nosso)
215
Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Departamento de Ps-Graduao; Rua Galvo Bueno, 868;
Liberdade - So Paulo SP, Brasil; CEP 01506-000;.monicasatosuper@yahoo.com.br
216
Graduao Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000;So Paulo, Brasil; soniasul@uol.com.br
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A cartilha ou o livro didtico podem assumir vrias funes diferentes, depende do

contexto em que estes encontram - se inseridos, das condies e do lugar em que esto sendo
utilizados. Tambm objeto de anlise por ser um instrumento de utilizao da classe dominante
para veicular valores ideolgicos e culturais para as classes menos favorecidas.
O nosso objetivo ao escolher estes textos fazer uma anlise da ideologia que perpassa
por estas cartilhas e livros didticos. Que sujeito este que fala com tanta certeza? Com que
autoridade ele fala ao leitor/ouvinte? Esta autoridade foi imposta por quem? Quais as diferenas
dos enunciados das cartilhas em relao aos livros didticos?
Segundo Orlandi ( 2001) *...+no h realidade sem ideologia. No h nada existente em
nossa sociedade que no esteja vinculada a ideologia. Tudo o que somos, sentimos e agimos est
ligado a fatores ideolgicos que ficam em nossa memria e que passando de gerao em gerao,
passam a ser de senso comum.
Para Bakhtin, a palavra o signo ideolgico por excelncia, pois, produto da interao
social, ela se caracteriza pela plurivalncia. Por isso o lugar privilegiado para a
manifestao da ideologia; retrata as diferentes formas de significar a realidade, segundo
vozes e pontos de vista daqueles que a empregam. Dialgica por natureza, a palavra se
transforma em arena de luta de vozes que, situadas em diferentes posies, querem ser
ouvidas por outras vozes. (apud BRANDO, 2004 ,p. 09)
Estas diferentes vozes no texto de apresentao da cartilha e do livro de alfabetizao,

sero objetos de estudo e anlise desta pesquisa. Analisando quem o sujeito que fala atravs da
cartilha e do livro didtico teremos um maior entendimento sobre como e porque as cartilhas e
livros didticos continuam at os dias atuais sendo considerados, para alguns, instrumento
fundamental na didtica de sala de aula e quais os discursos ideolgicos que esto inseridos em
seus textos.
Um pouco de teoria: Anlise do Discurso
Segundo Bakhtin (2003) todos os espaos da atividade humana esto ligados pela
linguagem, elaborando enunciados aos quais se denominam gneros do discurso. Todas as
mudanas que ocorrem na humanidade esto intrinsecamente ligadas s mudanas nos gneros
do discurso.
Para a Anlise do Discurso (AD) o que importa so os aspectos ideolgicos e sociais que se
manifestavam.
[...] para a AD, a linguagem deve ser estudada no s em relao ao seu aspecto
gramatical, exigindo de seus usurios um saber lingustico, mas tambm em relao aos
aspectos ideolgicos e sociais que se manifestam atravs de um saber ideolgico.
(BRANDO, 2008, p.29, grifo nosso)
Segundo Brando (2008) o discurso um dos lugares em que a ideologia se manifesta,

tornando-se real e concreta por meio da lngua. A lngua no somente um cdigo.
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A anlise do discurso trata do discurso, procurando compreender a lngua com sentido,
fazendo parte da sociedade e da historia do homem. O discurso vivo, movimento, o homem
falando. O discurso sendo parte integrante de uma determinada sociedade, com suas crenas,
ideologias, etc. passam a ter verdadeiro sentido e significado.
A Anlise de Discurso, como seu prprio nome indica, no trata da lngua, no trata da
gramtica, embora todas essas coisas lhe interessem. Ela trata do discurso. E a palavra
discurso, etimologicamente, tem em si a ideia de curso, de percurso, de correr por, de
movimento. O discurso assim a palavra em movimento, pratica de linguagem: com o
estudo do discurso observa-se o homem falando. Na analise do discurso procura-se
compreender a lngua fazendo sentido, enquanto trabalho simblico, parte do trabalho
social geral, constitutivo do homem e de sua histria. (ORLANDI, 2007, p. 15)
O discurso parte integrante da sociedade e elemento vivo em constante mudana

exatamente o material de estudo da Anlise do Discurso.
Segundo Fairclough (2001) o discurso pode ser visualizado em trs dimenses: texto,
prtica discursiva e prtica social. Ainda, segundo o autor (2001) o discurso uma prtica social,
com sua ideologia e sua construo da realidade que so elaboradas de vrias formas e sentidos
das prticas discursivas e que contribuem para a produo, reproduo e transformao das
relaes de dominao.
Segundo Brando (2005) o discurso se manifesta lingusticamente por meio de textos.
por intermdio dele que se materializa e por meio do texto que se pode entender o
funcionamento do discurso. Para se produzir e entender um texto deve-se levar em considerao
as condies de produo, compreendendo no somente os conhecimentos lingusticos, mas
tambm os extralingusticos.
O discurso por ser uma prtica social possui caractersticas fundamentais segundo
Maingueneau (apud BRANDO, 2005), que so:
1) O discurso deve ser compreendido como algo que ultrapassa o nvel gramatical do
texto, levando em conta os interlocutores e a situao em que o discurso produzido.
2) No discurso os falantes/ouvintes ou escritor/leitor devem ter conhecimentos
extralingusticos: produzindo discursos adequados a cada situao discursiva.
3) O discurso contextualizado, todo enunciado s tem sentido no contexto em que
produzido.
4) O discurso produzido por um sujeito um EU que se coloca como responsvel pelo
que se diz, assumindo uma atitude, um determinado comportamento em relao a
aquilo que dito e em relao quele com quem fala.
5) O discurso interativo, pois uma atividade desenvolvida por no mnimo dois
parceiros.
6) O discurso uma forma de atuao, de agir sobre o outro.
7) O discurso trabalha com enunciados concretos, falas/escritas realmente produzidas.
8) O discurso regido pela conversa (dialogismo), interao verbal, que supe pelo
menos dois falantes.
9) Tambm dialgico, porque enquanto escrevemos dialogamos com outros discursos,
trazendo a fala do outro para o nosso discurso.
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10) Tem efeito polifnico, pois quando o discurso dialoga com outros discursos, outras
vozes esto presentes, concordando ou discordando.
11) Todo discurso se constri numa rede interdiscursiva. No sendo nico e estando em
constante interao com outros discursos.
A Construo do Ethos
Segundo Amossy (2005) os antigos denominavam a construo de uma imagem de si

destinada a garantir o sucesso do empreendimento oratrio pelo termo ethos.
*...+Roland Barthes define o ethos como os traos de carter que o orador deve mostrar
ao auditrio (pouco importando sua sinceridade) para causar boa impresso: o seu jeito
[...] O orador enuncia uma informao e ao mesmo tempo diz: sou isto, no sou aquilo.
(apud AMOSSY, 2005, p.10)
O orador passa a ter um carter de persuaso, tentando convencer o interlocutor de suas

ideias. A construo da imagem de si est ligada enunciao.
O enunciado oral e escrito, primrio e secundrio, em qualquer esfera da comunicao

verbal- individual, e por isso pode refletir a individualidade de quem fala (ou escreve).
Em outras palavras, possui estilo individual. Mas nem todos os gneros so igualmente
aptos para refletir a individualidade na lngua do enunciado, ou seja, nem todos so
propcios ao estilo individual. (BAKHTIN, 1997, p. 283)
O enunciador coloca a sua individualidade no enunciado, formando uma imagem de si para

garantia do sucesso de seu discurso.
Segundo Bakhtin (1997) quando escolhemos uma palavra, partimos das intenes do
enunciado, e esse todo intencional, construdo por ns sempre vivo.
O discurso sempre est fundido em forma de enunciado que pertence a um sujeito do
discurso, que alterna a sua fala com outros sujeitos. O falante termina o seu enunciado para
passar a palavra ao outro ou dar lugar sua compreenso ativamente responsiva. (BAKHTIN,
2003, p. 275)
Esta atividade responsiva d margem construo do Ethos pelos enunciadores.
Segundo Maingueneau (apud Amossy, 2005) o enunciador deve se conferir e conferir ao
destinatrio, certo status para legitimar o seu dizer: ele outorga no discurso uma posio
institucional e marca sua relao com o saber.
No se trata das afirmaes elogiosas que o orador pode fazer sobre sua pessoa no
contedo do seu discurso, afirmaes que, contrariamente, podem chocar o ouvinte, mas
da aparncia que lhe conferem o ritmo, a entonao, calorosa ou severa, a escolha das
palavras, dos argumentos... [...] na qualidade de fonte da enunciao que ele se v
revestido de determinadas caractersticas que, por ao reflexa, tornam essa enunciao
aceitvel ou no. (DUCROT, apud MAINGUENEAU, 2004, p.98)
O enunciador usa de toda a sua perspiccia e argumentos tentando convencer o ouvinte.

Deve-se muito ao tom, pois ele quem d autoridade ao que dito, mesmo quando o discurso
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escrito. O enunciador deve mostrar segurana no momento da fala, fazendo com que o
enunciatrio acredite fielmente no seu discurso, sendo oral ou escrito.
Falemos um pouco sobre enunciador e enunciatrio que so desdobramentos do sujeito na
enunciao.
Enunciador e enunciatrio so desdobramentos do sujeito da enunciao que cumprem

os papeis actanciais de destinador e de destinatrio do objeto do discurso. Dessa forma,
o enunciador coloca-se como destinador manipulador, responsvel pelos valores do
discurso e capaz de levar o enunciatrio, seu destinatrio, a crer e a fazer. O fazer
manipulador realiza-se no e pelo discurso, como um fazer persuasivo. O enunciatrio, por
sua vez, manipulado cognitiva e pragmaticamente pelo enunciador, cumpre os papeis de
destinatrio-sujeito, ainda que o fazer pretendido pelo enunciador no se realize. O fazer
interpretativo do enunciatrio que responde ao fazer persuasivo do enunciador, ocorre
tambm no discurso-enunciado. (BARROS, 2001, p.105)
Confirma-se a ideia de Maingueneau (2004) de que h uma inter-relao entre o

enunciador e seu parceiro. Na construo do ETHOS o enunciador compartilha seus valores
levando o enunciatrio a crer fielmente no que ele diz, sendo o discurso uma ao, interativo,
contextualizado, assumido por um sujeito e regido por normas.
Por este motivo nem sempre o enunciador consegue convencer o sujeito a realizar o que
pretende, pois o enunciatrio (ouvinte ou leitor) pode interpretar de maneira diferente a do
enunciador.
Devemos atentar muito quanto cena da enunciao, pois ela de grande importncia na
persuaso do enunciatrio.
A cena englobante a que corresponde ao tipo de discurso. Quando recebemos um

folheto na rua, devemos ser capazes de determinar a que tipo de discurso ele pertence:
religioso, poltico, publicitrio, etc, ou seja, qual a cena englobante na qual preciso
que nos situemos para interpret-lo, em nome de que o referido folheto interpela o
leitor, em funo de qual finalidade ele foi organizado. Uma enunciao poltica, por
exemplo, implica um cidado dirigindo-se a outros cidados. (MAINGUENEAU, 2004,
p. 86)
Quando lemos um livro didtico, temos a cena englobante que corresponde ao tipo de
discurso. Situamos a uma enunciao pedaggica, podendo interpret-la de maneira onde a sua
finalidade implica a fala de professor dirigindo-se para professor ou professor dirigindo-se
para aluno.
Com estas falas direcionadas o enunciador constri seu ethos para o convencimento do
enunciatrio, que por sua vez se situa e persuadido pelo primeiro.
Segundo Maingueneau (In AMOSSY, 2005) existem trs tipos de cenas de Enunciao: a
Englobante, a Genrica e a Cenogrfica. A Cena englobante corresponde ao tipo de discurso
(literrio, religioso, filosfico, pedaggico...) Confere ao discurso sua intencionalidade. A Cena
genrica relaciona-se ao contrato associado a um gnero, a uma instituio discursiva: o
editorial, o guia turstico, o romance, o guia do professor..., a Cenografia no imposta pelo
gnero; construda pelo prprio texto; corresponde a uma dada situao em que os sujeitos se
manifestam determinados de um tipo de carter e de comportamento. O enunciador/fiador e o
coenunciador so associados a uma cronografia (momento) e a uma topografia (lugar) das quais o
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discurso aparece. Continua dizendo que existe o Ethos pr-discursivo que est instalado na
memria coletiva e Ethos discursivo que relaciona-se ao que dito sugerido e o que
mostrado no explcito. O enunciado se d pelo tom de um fiador, o leitor no decodifica seu
sentido ele participa do mundo do fiador. O coenunciador captado pelo ethos de um discurso,
faz muito mais do que decifrar seu contedo. Ele implicado pela cenografia, participa da esfera
na qual pode reencontrar um enunciador que, pela sua fala, construdo como fiador do mundo
representado. O universo do discurso toma corpo e coloca em cena um discurso que deve ser
verdadeiro por meio da enunciao, desde que tenha permisso para incorporao.
O enunciatrio deve ser suscetvel as ideias do enunciador, tornando-se um fiador do
discurso do enunciador.
Formaes Discursivas e Ideolgicas
As Formaes Discursivas, as quais a partir de agora trataremos de FDs so:
Conjunto de regras annimas, histricas, sempre determinadas no tempo e no espao

que definiram em uma dada poca, e para uma dada rea social, econmica, geogrfica
ou lingustica, as condies de exerccio da funo enunciativa. (FOUCAULT, 2008, p. 133)
Tudo permeado pela ideologia e os sujeitos que se inscrevem no discurso, levando em

considerao o contexto histrico do enunciado.
Segundo Orlandi (2007) a noo de FD permite a compreenso do processo da produo
de sentidos do enunciado e a sua relao com a ideologia. Ela determina o que pode e o que deve
ser dito a partir de uma conjuntura scio-histrica dada.
Segundo Pcheux (1975, apud Gregolin, 2005) existe dois pontos decisivos para o
refinamento da teoria e anlise do discurso:
a. A relao entre FD e interdiscurso: o interdiscurso o lugar em que se constituem os
objetos de que o enunciador se apropria para fazer deles objetos de seu discurso,
promovendo articulao entre esses objetos, por meio da qual o sujeito enunciador
dar coerncia a seu propsito no interior do intradiscurso, da sequncia discursiva
que ele enuncia.
b. A relao entre intradiscurso e interdiscurso: na relao entre o sistema da lngua
(base comum de processos discursivos diferenciados) e a FD (aquilo que determina o
que pode e deve ser dito em uma determinada formao ideolgica) que se realizam
as prticas discursivas, por meio das quais os sujeitos produzem e reconhecem os
sentidos na histria.
Segundo Brando (2004) as formaes discursivas que, em uma formao ideolgica
especfica e levando em conta uma relao de classe, determinam o que pode e deve ser dito a
partir de uma posio dada em uma conjuntura dada.
O enunciador ao formar seu discurso leva em conta a sua posio e a relao de poder que
tem com o coenunciador e estende uma relao de com as outras vozes do texto, apelando para a
memria discursiva do coenunciador. Este por sua vez, torna o discurso com ou sentido,
dependendo da sua memria, dando a impresso de que j sabemos do que esta sendo falado.
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[...] o interdiscurso- a memria discursiva- sustenta o dizer em uma estratificao de
formulaes j feitas, mas esquecidas e que vo construindo uma histria de sentidos.
sobre essa memria, de que no detemos o controle, que nossos sentidos se constroem,
dando-nos a impresso de sabermos do que estamos falando. Como sabemos, a se
forma a iluso de que somos origem do que dizemos. Resta acentuar o fato de que este
apagamento necessrio para que o sujeito se estabelea um lugar possvel no
movimento da identidade e dos sentidos, constituindo outras possibilidades dos sujeitos
se subjetivarem. (ORLANDI, 2001, p. 54)
A memria discursiva passa a dar sentido em nossa histria, dando a impresso de que
sempre soubemos o que nos esta sendo imposto. As regras e fundamentos que regem a nossa
sociedade nos foram impostas de gerao aps gerao e isto ficou guardado em nossa memria
discursiva para sempre. Muitas vezes, agimos e pensamos com certas convenes e limites que
nem sempre so os que realmente pensamos, mas como sempre foi feito e pensado deste jeito,
assim que deve ser formando uma ideologia que constitui e d significado ao mundo.
Segundo Barros (2001) a ideologia est sendo entendida como viso de mundo. No se
pode ignorar a outra concepo, igualmente fundamental, de ideologia, como falsa conscincia,
isto , como criao de iluso ou como uma maneira de ocultar a realidade social.
A ideologia um conjunto lgico, sistemtico e coerente de representaes (idias e
valores) e de normas ou regras (de conduta) que indicam e prescrevem aos membros da
sociedade o que devem pensar e como devem pensar, o que devem valorizar e como
devem valorizar, o que devem sentir e como devem sentir, o que devem fazer e como
devem fazer. Ela , portanto, um corpo explicativo (representaes) e prtico (normas,
regras, preceitos) de carter prescritivo, normativo, regulador, cuja funo dar aos
membros de uma sociedade dividida em classes uma explicao racional para as
diferenas sociais, polticas e culturais, sem jamais atribuir tais diferenas diviso da
sociedade em classes, a partir das divises na esfera da produo. Pelo contrrio, a
funo da ideologia a de apagar as diferenas\como de classes e de fornecer aos
membros da sociedade o sentimento da identidade social, encontrando certos
referenciais identificadores de todos e para todos, como, por exemplo, a Humanidade, a
Liberdade, a Igualdade, a Nao, ou o Estado. (CHAUI, 1981, p. 113-4, grifo nosso)
A ideologia tornou-se um instrumento usado pela sociedade para explicar todas as regras e
normas impostas pelas classes dominantes. As classes dominadas no questionam, pois sempre foi
feito de acordo com as leis impostas pela igreja, pela poltica, pela educao, pela sociedade no
geral, tornando-se parte do senso comum. Todos passam a aceit-las sem questionamentos, pois a
maioria entende como sendo corretas.
Entendo que as ideologias so significaes/construes da realidade (o mundo fsico, as

relaes sociais, as identidades sociais) que so construdas em vrias dimenses das
formas/sentidos das praticas discursivas e que contribuem para a produo, a
reproduo ou a transformao das relaes de dominao [...] As ideologias embutidas
nas praticas discursivas so muito eficazes quando se tornam naturalizadas e atingem o
status de senso comum; *...+ (FAIRCLOUGH,2001 p. 117)
Segundo Chau, (1980) a ideologia uma das formas de atividade humana, aquela que,
partindo da experincia real dos dados da vida social, constri abstratamente um sistema de
ideias ou representaes sobre a realidade. o processo pelas quais as ideias da classe dominante
se tornam ideias de todas as classes sociais, tornando-se ideias dominantes.
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O discurso como prtica poltica estabelece, mantm e transforma as relaes de poder e

as entidades coletivas (classes, blocos, comunidades, grupos) entre as quais existem
relaes de poder. O discurso como pratica ideolgica constitui, naturaliza. Mantm e
transforma,os significados do mundo de posies diversas nas relaes de poder. Como
implicam essas palavras, a pratica poltica e a ideolgica no so independentes uma da
outra, pois a ideologia so os significados gerados em relaes de poder como dimenso
do exerccio do poder e da luta pelo poder. Assim, a prtica poltica e a categoria
superior. (FAIRCLOUGH , 2001, p.94)
Segundo Brando (2005) o discurso um dos lugares em que h a manifestao de

ideologia, ela se concretiza por meio da lngua. *...+ O discurso o espao em que saber e poder
se unem, se articulam, pois quem fala , fala de algum lugar, a partir de um direito que lhe
reconhecido socialmente (BRANDO, 2005, p. 07).
A ideologia, assim concebida, determina-se tambm em relao s classes sociais e suas

prticas, pois cada viso de mundo prende-se a um dado grupo, cujos elementos
compartilham os mesmos valores, pensam e agem de modo semelhante. Ao aceitar esse
conceito de ideologia no se deixa tampouco de reconhecer o papel da ideologia da
classe dominante e sua tarefa de ocultamento e dissimulao. A diferena mais marcante
entre as duas formas de considerar a ideologia est no fato de que a ideologia como
viso de mundo permite relativizar a verdade, ao mostrar que h vrios saberes ligados
s diferentes classes, e reconhecer contradies em cada forma de ver o mundo,
especialmente na viso dominante, criticando-a e a ela resistindo. (BARROS,2001, p.149)
Cada grupo tem uma viso diferenciada do mundo, tem seus valores, suas crenas,
compartilhando as mesmas ideias e pensamentos, os mesmos modos de agir e pensar. No
podemos esquecer que a ideologia de viso de mundo nos permite ver a verdade e vrios saberes
ligados as diferentes classes e reconhecer contradies nas formas de enxergar o mundo.
Segundo Foucault (2008) a enunciao possui vrias modalidades e para cada discurso h
vrias formas de enunciados ocasionando vrias formaes discursivas. Na tentativa de
entendimento das formaes discursivas Foucault atenta-se a:
1) Quem esse sujeito que fala? Que razes tem para ter essa espcie de linguagem?
Qual o seu status perante os indivduos para ter o consentimento de proferir
semelhante discurso?
2) De onde esse sujeito obtm seu discurso? Que lugar institucional esse sujeito ocupa e
retira dele seu discurso?
3) Qual a posio do sujeito? Ele sujeito que questiona? Que observa? Que posies
ele, sujeito ocupa na rede de informaes?
Aps estes questionamentos podemos analisar que tipo de sujeito/enunciador/fiador
este e com que intencionalidade ele fala atravs de seu discurso. Quais ideologias esto sendo
introduzidas na sua fala ou na sua escrita. O coenunciador pode ou no acreditar em seu
enunciador tornando-se assim seu fiador ou no.
Anlise e Descrio do Corpus
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O objetivo aqui realizar a anlise do corpus, nos quais sero aplicados alguns conceitos da
metodologia que ampara a presente pesquisa, a anlise do discurso, dando maior nfase s
Formaes Discursivas e Ideolgicas.
O Corpus composto por quatro textos de livros didticos, mais precisamente
apresentaes direcionadas aos alunos em fase de alfabetizao, sendo duas desta parte
integrante das cartilhas Caminho Suave (2009) e Pirulito (1995) e duas outras extradas dos
livros de alfabetizao Leitura, Expresso e Participao (2004), Letramento e Alfabetizao
Lingstica (2008).
Levando em considerao a proposta da AD, o discurso de cada uma das apresentaes se
d em um contexto e em uma determinada situao.
Analisaremos duas cartilhas que so de uma proposta tradicionalista de alfabetizao,
sendo que uma delas, a Caminho Suave, j estava em 2009 na 128 edio, tornando-se uma das
cartilhas mais vendidas e usadas em nosso pas, desde a dcada de 70. Em contraproposta, para
uma anlise mais complexa e possvel de comparaes, temos a anlise de dois livros de
alfabetizao que apresentam uma proposta de alfabetizao e letramento.
Os propsitos para essa pesquisa eram de analisar a ideologia existente logo nas primeiras
pginas das cartilhas e livros didticos de 1 ano, direcionadas aos alunos, com o objetivo de
melhor entendimento e embasamento terico no que se referem s metodologias utilizadas pelos
professores nas sries iniciais e as possveis influncias das ideologias existentes em relao
aprendizagem dos alunos.
Introduo da Cartilha Caminho Suave
Analisaremos a apresentao direcionada as crianas em fase de alfabetizao da Cartilha

Caminho Suave (LIMA, 2009, p.3).
O tipo textual utilizado para tal apresentao o narrativo, dentro do discurso pedaggico.
A cartilha utiliza-se do gnero textual quadrinhos, utilizando-se do recurso visual para
chamar a ateno das crianas, dando uma sequncia prpria e intencional no que diz em questo
a sequncia das falas dos personagens.
Veja a figura abaixo:
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(LIMA, 2009, p.3)
Surge a primeira voz do fiador, que automaticamente torna-se enunciador. O primeiro

sujeito que fala Fabio ele diz:
_ Eu sou Fbio. Tenho sete anos. Vamos estudar juntos?
O menino est vestido com shorts e camisa azul, tem cabelos curtos, usa tnis e meia. Sua
fisionomia parece alegre e cordial, ele faz um convite ao coenunciador com uma pergunta :
_ Vamos estudar juntos?
Neste momento as intenes do enunciador de criar seu ETHOS perante do
coenunciador, fazendo com que este acredite que estudar muito bom e que j est na idade
para aprender.
Logo ao lado est um segundo sujeito denominado Didi, uma menina, e ela diz:
_ Meu nome Didi. Tenho seis anos. Quero ser sua amiguinha.
A menina veste um vestido rosa de bolinhas escuras. Est com os cabelos amarrados e com
fitas azuis nos mesmos. Usa sapatinhos e meias brancas. Sua aparncia de felicidade e
cordialidade. Ela por sua vez faz um pedido ao coenunciador:
_ Quero ser sua amiguinha.
Neste momento a inteno do enunciador de continuar construindo seu ETHOS e fazer o
coenunciador acreditar que todos na escola querem ser seus amigos e que estudar bom e com
amigos melhor ainda.
Abaixo h uma terceira pessoa, o Beb, ele no fala, apenas balbucia:
_ Ba...Ba...Ba... Be... Be...Be...
O beb veste uma roupa verde, est com aparncia feliz e cordial, como se tambm
estivesse fazendo um convite silabao.
Nota-se que os sujeitos tm os nomes dos sujeitos que se apresentam nos textos da
cartilha. D-se a falsa impresso de que no esto preocupados com a sequncia do alfabeto, mas
se fizermos a anlise podemos notar que comea - se com Fbio, depois Didi e no final Beb, uma
sequncia de trs para frente, ficando o mais difcil com o sujeito Fbio, letra F; o de grau de
dificuldade mediano com o sujeito Didi, letra D; e o mais fcil com o Beb, letra B, por onde
comeamos o alfabeto de consoantes e por esta que se comea a cartilha de fato, com as
slabas, a partir da famlia da letra B.
Os trs sujeitos encontram-se na mesma situao e com o mesmo discurso. O discurso
pedaggico. Fazendo o coenunciador acreditar que a escola um espao privilegiado e que
estudar um ato muito bom.
Com que direito este enunciador fala? Com o direito que lhe foi dado pela sociedade, que
sempre acreditou que somente aprende-se algo na escola.
Como Brando (2005) diz: *...+ O discurso o espao em que saber e poder se unem, se
articulam, pois quem fala , fala de algum lugar, a partir de um direito que lhe reconhecido
socialmente
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As ideologias que perpassam a apresentao so:
a) A ideologia do machismo. Representada no momento em que o sujeito menina usa
roupa de cor rosa e o sujeito menino usa roupa de cor azul. O sujeito beb por no
ser grande usa roupa de cor neutra, o verde, parecendo indicar que pode ser um
menino ou uma menina, tanto faz, tornando-se uma figura quase que assexuada.
Certamente levando a deduzir a presena de um certo machismo e preconceito em
relao as cores de roupas, mostrando-se a ideologia de que meninos usam azul e
meninas usam rosa.
b) A ideologia de que estudo para classes dominantes. Demonstra-se quando o sujeito
Fbio diz:_Vamos estudar juntos? E sujeito Didi diz: _ Quero ser sua amiguinha.
Levando-se a deduo de que os meninos (homens do futuro) pensam em estudar e
que as meninas (mulheres do futuro) no precisam de tanto estudo, pois sero futuras
donas de casa, preocupando-se mais em fazer amizades do que estudar.
c) A ideologia de que s aprendemos na escola. Quando o sujeito Fbio pergunta se
vamos estudar juntos, leva-se a deduo de que agora temos um espao para estudar
e que aprender certamente no espao denominado escola.
d) A ideologia de que s se aprende a ler e escrever com a cartilha e a silabao. Quando
o sujeito beb balbucia slabas, automaticamente o enunciador faz com que a
memria discursiva de seu coenunciador venha tona, certamente levando-o a
deduo de que aprender a ler e escrever tem que ser utilizando a cartilha e seu
mtodo de alfabetizao.
O que podemos tambm verificar que o fiador/enunciador a todo o momento tenta
influenciar o coenunciador fazendo-o reportar-se a sua memria discursiva e levando-o a acreditar
que estudar com esta cartilha e este mtodo a melhor opo .
Introduo da Cartilha Pirulito
Analisaremos a apresentao direcionada as crianas em fase de alfabetizao da Cartilha

Pirulito, na introduo antes das atividades complementares, denominada Caderno de
Surpresas (MARTINS, 1995, p. 193).
O tipo textual utilizado para tal apresentao o dissertativo, dentro do discurso
pedaggico.
A cartilha utiliza-se do gnero textual instrucional na forma de manual de instrues para
chamar a ateno das crianas, informando que daquele ponto em diante da cartilha haver um
direcionamento a atividades surpreendentes.
Veja o texto abaixo:
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(MARTINS, 1995, p. 193)
O fiador/enunciador comea fazendo um convite ao coenunciador quando intitula os

anexos da cartilha como Caderno de Surpresas. O titulo est todo colorido fazendo com que o
coenunciador se reporte as festas de aniversrio, datas festivas, festas juninas, onde tudo muito
colorido e feliz.
Pensemos um pouco.
Para quem so estas surpresas? Logicamente o enunciador far o coenunciador acreditar
fielmente que as surpresas so para ele e que tudo ser incrivelmente timo.
Como se trata de surpresas (e surpresa no sabemos o que ) o coenunciador precisar de
um manual de como utiliz-las, neste ponto o enunciador se mostra como amigo do
coenunciador, ele diz:
_ Amiguinho,
Este sujeito que fala, fala com a propriedade e com o direito de sujeito que quer ser cordial
e ao mesmo tempo amigo, criando uma imagem de si (seu Ethos) para o coenunciador. Uma
imagem de amigo, em quem se pode confiar.
Quando ele diz:
_ Neste Caderno de Surpresas voc vai encontrar atividades divertidas...
O enunciador est deixando bem claro que nesta parte da cartilha o coenunciador no
encontrar nada que o desagrade, tudo a partir daquele ponto ser de total felicidade e surpresa,
fazendo-o ativar a sua memria discursiva e acreditando realmente nas surpresas que estaro por
vir. O Caderno de surpresas est em negrito enfatizando que ele est separado da cartilha e que
seu contedo totalmente diferente do visto at aquele ponto.
Na parte em que o coenunciador diz:
_ *...+ para realizar sozinho, em dupla, com seu grupo ou com toda a sua classe.
O enunciador est dando a entender para o coenunciador que ele tem vrias opes de
como realizar as atividades e pode escolher entre elas, como melhor lhe agradar, pois se so
divertidas o coenunciador pode ter todo o direito de escolha. Criando uma falsa imagem de
liberdade de escolha, onde o aluno pode escolher como preferir a realizao da atividade. Ele
segue uma linha de raciocnio, comeando do individual at chegar finalmente no coletivo,
exatamente como a cartilha que comea das partes de uma palavra para o todo.
A seguir o enunciador segue com as instrues:
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_ Guarde todos os materiais que voc usar nos envelopes que acompanham. Escreva seu
nome em cada ficha ou carto que recortar. Lembre-se de cuidar bem deste Caderno para que
possa us-lo outras vezes e descobrir novas surpresas.
O enunciador d as instrues atentando o coenunciador responsabilidade do estudante
que de zelar pelo seu material, colocando seu nome e guardando as fichas corretamente.
Lembra o coenunciador de cuidar do Caderno (novamente escrito em negrito para chamar a
ateno) e que poder us-lo sempre que desejar e dando a impresso que sempre haver
surpresas toda vez que utiliz-lo.
a) A ideologia de que o estudo srio, no podendo haver momentos de descontrao e
divertimento. Quando o enunciador revela falando: _ Amiguinho, demonstrando que
a partir daquele ponto tudo mudou, agora seremos parceiros e amigos. O que fazem os
amigos? Brincam e se divertem. Continua afirmando: _ Neste Caderno de Surpresas
voc vai encontrar atividades divertidas... D a falsa ideia de que estudar algo ruim
e que por isso precisa de uma recompensa que so atividades divertidas. Estas
atividades ficam no final da cartilha em um espao separado para ela.
b) A ideologia do autoritarismo. Quando o enunciador diz: _ *...+ para realizar sozinho,
em dupla, com seu grupo ou com toda a sua classe. [...] para que possa us-lo outras
vezes e descobrir novas surpresas. O enunciador transmite a falsa ideia de que o aluno
tem liberdade na hora de escolher como gostaria de realizar a atividade, como se na
sala de aula a professora no optasse pela diviso dos grupos, a forma e os horrios
como so realizadas as atividades. O discurso pedaggico autoritrio por si s.
c) A ideologia de que aluno bom aluno organizado. O enunciador transmite esta ideia no
momento em que ele diz: _ Guarde todos os materiais que voc usar nos envelopes
que acompanham. Lembre-se de cuidar bem deste Caderno*...+ Escreva seu nome em
cada ficha ou carto que recortar. A ideia que o aluno s bom aluno se tiver
organizao, as crianas que no se encaixarem neste esteretipo de aluno, no so
consideradas como boas.
O que podemos analisar que o enunciador a todo o momento constri a ideia de que o
Caderno de surpresas uma parte do estudo muito melhor do que estudar, certo de que o
coenunciador reportar para a sua memria discursiva ligando a palavra Surpresa a algo de bom
e feliz. Cria um clima de amizade e cordialidade, deixando o coenunciador bem vontade e com
liberdade de escolhas. Termina o texto sem assinatura, explorando totalmente a falsa ideia de
liberdade.
Introduo do livro de 1 ANO Letramento e Alfabetizao Lingustica
Analisaremos a apresentao direcionada as crianas em fase de alfabetizao do livro de

1 ano Letramento e Alfabetizao Lingustica (NEVES, 2008, p.03).
pedaggico.
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O livro utiliza-se do gnero textual carta, bilhete utilizando-se para a apresentao do livro,
demonstrando caractersticas do gnero: evocao, corpo do texto, frmula de despedida e
assinatura.
Veja a apresentao abaixo:
(NEVES, 2008, p.03)
O fiador /enunciador inicia a apresentao dizendo: _ Querido(a) aluno(a), neste

momento ele comea a construir o seu Ethos perante o coenunciador, com a inteno de ser
cordial e amvel, criando uma relao de afeto e carinho com o coenunciador.
H uma preocupao em citar o sexo feminino na hora de escrever Querido(a) Aluno (a)
colocando entre parnteses o artigo a que refere-se ao feminino das palavras reportando-se
automaticamente para Querida e Aluna. A preocupao constante, pois na ilustrao do
texto h a figura de um sujeito menina que d a impresso de parceria e apoio ao enunciador.
Tambm a outro fator que a criana tratada por aluno e no mais como Amiguinho ou
Coleguinha, dando uma conotao muito mais importante para o coenunciador que passa a ser
aluno.
Comea a apresentao do livro:
_ com enorme prazer que apresentamos a voc esta nova coleo de Lngua
Portuguesa.
O enunciador ressalta a felicidade e o prazer que tem em apresentar o livro ao
coenunciador, note que o enunciador cria uma certa intimidade pois passa de aluno para
chamar o coenunciador de voc. Intimidade que lhe foi confiada pela prpria sociedade que
passa a utilizar o pronome voc em casos de demonstrao de afeto, intimidade e amizade.
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Tambm consegue mostrar que existe um sujeito que apresenta o livro/coleo, este pode ser o
sujeito institucional.
Quando diz: _ Ela resultado de um grande esforo, cujo objetivo era trazer at voc
muitos textos divertidos, atividades que estimulem a sua reflexo, jogos, brincadeiras, desafios,
enfim, muita coisa interessante!
Neste trecho, o enunciador traz a tona o grande empenho que o sujeito institucional e ele
tiveram para que o livro chegasse s mos do coenunciador e mostra a preocupao de que as
atividades fossem prazerosas e interessantes.
Quando termina com a frase: _ Esperamos que voc goste! O enunciador passa a
certeza da grande preocupao em relao a satisfao do coenunciador, pois espera que este
fique satisfeito com o livro.
No final o enunciador assina: Os autores, assumindo como sujeito institucional.
a) A ideologia de que trabalho exige sacrifcio. Quando o enunciador diz: _Ela resultado
de um grande esforo[...] o que nos remete a ideologia do sacrifcio, onde para
significar trabalho temos que sofrer, mostrar sacrifcio. Para se elaborar um livro
exige-se esforo de todos os envolvidos, para poder satisfazer as necessidades do
sujeito que o utiliza.
b) A ideologia de que estudar algo desestimulante, que no leva a reflexo e que no
precisa do professor. Quando diz: _ cujo objetivo era trazer at voc muitos textos
divertidos, atividades que estimulem a sua reflexo, jogos, brincadeiras, desafios,
enfim, muita coisa interessante! Quer mostrar ao coenunciador que o estudo em
outros livros no interessante e tampouco desafiador, mas que exatamente neste,
tudo muda e que o estudo passa a ser interessante, com brincadeiras e desafios. Tem
tambm o fator professor que no representa pea principal de estmulo para o
aluno, como se bastasse somente o livro para resolver os problemas de sala de aula.
Um bom livro, uma boa aula.
O coenunciador deixa bem claro as suas intenes com a apresentao, quer que o
coenunciador sinta-se a vontade para apreciar o livro que estimulante e cheio de atividades
interessantes. Tambm deixa claro o grande esforo que fizeram para elabor-lo e q quer que o
coenunciador reconhea este sacrifcio. No final ainda demonstra que se importa com a opinio
do coenunciador dizendo : _Esperamos que voc goste!.
Introduo do livro de 1 ano Leitura, Expresso, Participao
Analisaremos a apresentao direcionada as crianas em fase de alfabetizao do livro de

1 ano Leitura, Expresso, Participao. (ALMEIDA, 2004, p.03)
pedaggico.
O livro utiliza-se do gnero textual carta, bilhete para a apresentao do livro,
demonstrando caractersticas precisas do gnero como: evocao, corpo do texto, frmula de
despedida e assinatura.
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Veja a apresentao abaixo:
(ALMEIDA, 2004, p.03)
O fiador/enunciador inicia a conversa com: _Caro (a) aluno(a), .Constri seu Ethos
expressando amizade, cordialidade e intimidade. Vale a pena ressaltar que o enunciador
preocupa-se com o sexo do coenunciador, colocando o artigo a entre parnteses transportando
automaticamente o coenunciador para o feminino das palavras, lendo-as Cara e Aluna.
A ilustrao da pgina constituda por simples bolinhas coloridas, fazendo com que o
coenunciador remeta-se a sua memria discursiva e faa uma ligao aos papis de carta que
eram usados na infncia, folhas de dirio ou simplesmente papis de carta coloridos que se usa de
fundo nos emails. Transmitindo a sensao de estar lendo realmente uma carta de algum
conhecido e ntimo.
Logo aps ele continua: _Foi um prazer e uma grande alegria escrever este livro para voc.
Tenho certeza de que vai gostar. Continua construindo a sua imagem de sujeito que se importa
com o que o outro pensa e tem certeza que conhece o coenunciador muito bem, pois j sabe a
opinio deste. Tambm se reporta a alegria e o prazer que teve em escrever o livro para uma
pessoa especial, que voc, o coenunciador.
_ Nele voc encontrar textos variados e emocionantes, alm de jogos, desafios e
atividades que vo ajud-lo (a) a pensar, refletir, compreender e descobrir muita coisa sobre
Lngua Portuguesa.
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Faz a propaganda do livro e suas vantagens e como isso facilitar a vida do coenunciador
na hora dos estudos.
Logo aps surge um novo sujeito o professor que passa a fazer parte da enunciao
como colaborador, aprendiz e mestre juntamente com o enunciador e o coenunciador. _Eu, voc
e o(a) professor(a) caminharemos juntos, ensinando, aprendendo e construindo uma relao de
amizade e amor.
Na ultima frase expressa um desejo, uma esperana: _Espero que, com este livro, voc
faa muitas descobertas e tenha tantas alegrias quanto eu ao escrev-lo. Mas, alm disto, deseja
que o coenunciador tenha tantas alegrias quanto s dele, valorizando o seu livro como um objeto
de felicidade.
Termina com: Um abrao, exatamente como termina uma carta, reafirmando os laos de
amizade e cordialidade.
E finalmente assina como sujeito institucional: o autor. Nota-se que o artigo o est
escrito em letra minscula, para reafirmar a igualdade entre aluno e autor.
a) A ideologia do autoritarismo. Quando diz: _ Eu, voc e o(a) professor(a) caminharemos
juntos, ensinando, aprendendo e construindo uma relao de amizade e amor. Quer
nos fazer acreditar que aquele professor que trabalhar com o livro ser amigo do
coenunciador e que juntos caminharo, derrubando os velhos conceitos de
autoritarismo, onde o professor absoluto em sala e sua palavra Lei. Fazendo o
coenunciador (dependendo de sua idade e conhecimento de mundo) usar de sua
memria discursiva e relembrar a msica Pra no dizer que no falei das flores
(Geraldo Vandr). Vejamos um pequeno trecho:
Caminhando e cantando e seguindo a cano,

Somos todos iguais, braos dados ou no.
Nas escolas, nas ruas, campos, construes,
Caminhando e cantando e seguindo a cano. (Geraldo Vandr)
No momento em que se pensa na msica podemos fazer uma analogia com

o texto de apresentao, o coenunciador acredita que igual ao professor e ao
enunciador, estreitando ainda mais os laos de amizade entre eles. Trazendo a tona
a luta por direitos iguais neste pas.
b) A ideologia de que somente se aprende o saber acadmico atravs dos livros
didticos. Quando o enunciador afirma: _ Nele voc encontrar textos variados e
emocionantes, alm de jogos, desafios e atividades que vo ajud-lo (a) a pensar,
refletir, compreender e descobrir muita coisa sobre Lngua Portuguesa *...] _ Espero
que, com este livro, voc faa muitas descobertas *...+ O enunciador demonstra que
com este livro o coenunciador aprender com muito mais entusiasmo, ajudando-o a
pensar, refletir e compreender a Lngua Portuguesa, que por sinal extremamente
difcil. O verbo ajudar utilizado de maneira que o coenunciador acabe acreditando
que quem pode ajud-lo o livro e no o professor.
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O enunciador cria um lao de amizade com o coenunciador e atravs de um dilogo em
estilo de carta, aproveitando para afianar as vantagens de se estudar com este livro e que quer
compartilhar as alegrias de t-lo escrito com o coenunciador.
*...+ e tenha tantas alegrias quanto eu ao escrev-lo.
Um abrao,
o autor
Consideraes Finais
Conclumos que segundo a Anlise do Discurso as cartilhas e livros didticos analisados

esto completamente repletos de ideologia. O fiador/enunciador que fala atravs da instituio
um sujeito que constri o seu ETHOS de maneira a persuadir o coenunciador atravs de palavras
de amizade, carinho e at certa intimidade.
Em cada uma das anlises pudemos constatar que o sujeito que fala, fala com a autoridade
que lhe e foi outorgada pela prpria sociedade atravs dos tempos. O discurso segundo Brando
(2004) *...+ o espao onde saber e poder se unem e exatamente neste espao que o discurso
pedaggico entra com todo seu autoritarismo e sabedoria.
Nos textos analisados observamos que todos tm a ideologia predominante de que estudar
um ato escolar e que faz-lo com tal livro didtico ser muito mais estimulante. A construo do
ethos pelo fiador/enunciador feita diretamente com termos como amiguinho e amiguinha,
apelando para a cordialidade, amizade e carinho para com o coenunciador.
Nas cartilhas ficaram claras as intenes de que somente se aprende a ler e escrever com o
mtodo de silabao tradicional e que quando se sai deste modelo estereotipado, torna-se
brincadeira, e ler e escrever no brincadeira!
Nos livros didticos de 1 ano o fiador/enunciador que fala tenta construir seu ethos com
uma relao de intimidade e amor, usando-se de palavras como: Caro e Querido demonstrando
a preocupao existente com a opinio e a satisfao do coenunciador para com o livro, o qual
deu muito trabalho para ser elaborado.
Conclumos que as ideologias apresentadas tornaram - se de senso comum e que muitas
vezes, o prprio professor no se d conta das mesmas. Por no ter um estudo e conhecimento
mais aprofundado sobre a AD termina por no entender o que est implcito nas pginas dos livros
usados por ele em sala de aula, ficando muitas vezes, refm de suas prprias ideias.
Sendo assim consideramos que para esta pesquisa a proposta de anlise da AD mostrou-se
uma metodologia muito eficaz para a elaborao da mesma.
Sentimos a necessidade de continuao da pesquisa com um aprofundamento maior que
ir analisar a parte das cartilhas e livros didticos de 1 ano (alfabetizao), direcionadas aos
professores para identificar se a ideologia autoritria tambm perpassa pelos textos direcionados
no somente aos alunos, mas tambm aos professores, coordenadores e diretores de escola.
Referncias
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810
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REALIZAO E APOIO
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811
AS EMOES NO DISCURSO INTERACIONAL
A LNGUA ORAL NO TEXTO LITERRIO
Olvia Maria Ferreira Gonalves FIGUEIREDO217
RESUMO: A via para garantir o quadro terico de uma gramtica do discurso oral deve conciliar a
perspetiva formal com a funcional-emocional. Este paradigma tem de ser garantido pelos dois sistemas em
complementaridade: as regras da lngua, regidas pelos princpios da regulao e da gramaticalidade e as
regras dos discursos, regidas pelo princpio da regulao e da funcionalidade. O panorama abarca os usos
gerais e sistemticos dos elementos lingusticos e paralingusticos no discurso oral em concordncia com o
tipo de texto conversacional, o cenrio contextual, a intencionalidade e as condicionantes socioculturais. O
tratamento das emoes, no quadro duma teoria do discurso interacional, confirma o lugar central da
expresso das emoes na dimenso relacional por meio dos elementos verbal, no verbal e paraverbal. Os
dispositivos de comunicao ficcional so um bom exemplo de espao de estratgia no ensino da lngua e
da literatura dado a fico prestar-se perfeitamente ao aparecimento de efeitos patmicos. Estudar o texto
literrio, tambm nesta perspetiva, um bom motivo pedaggico para aproximar os alunos aos textos
literrios e o acesso destes experincia esttica.
PALAVRAS-CHAVE: discurso; interao; emoo; lngua e literatura; ensino
coutez parler autour de vous: dans tous les types

dexpression o se rvle une pense vcue,
vous trouverez au moins un minimum dlments
subjectifs et affectifs.
Charles Bally (1965: 89)
*+ la fictionalit nest nullement une evidence logique

ou smantique, mais plutt une probabilit culturel,
induite par un certain nombre de donnes
conventionelles dordres textuel, contextuel et paratextuel.
Grard Genette (1991: 57)
Introduo
Quando o filsofo Jos Gil afirma que S h uma metalinguagem, que a linguagem
verbal, que fala de todas e que As sensaes vivem num caos e a linguagem ordena-as (GIL,
2010: 45), est este Autor a validar a ideia, j presente em Aristteles e Wierzbicka, de que as
palavras/expresses de emoo constituem um domnio estruturalmente coerente. Saber que se
experimenta uma emoo determinada e compreender a palavra/expresso que representa e
significa esta emoo, constitui um ato cognitivo. Mas os termos ligados s emoes no
constituem um campo nocional homogneo: mostram, antes, diferenas importantes que so
devidas naturalmente ao carter reativo dos estados emocionais que sempre dependem da
intensidade, da durao e da orientao da emoo. De acordo com o cenrio, a expresso dos
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Universidade do Porto, Faculdade Letras, Centro de Lingustica da Universidade do Porto, Unidade FCT, PEst
OE/LIN/UI0022/2011, Via Panormica s/n 4150 Porto-Portugal, olivia.figueiredo@clix.pt
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afetos diferencia-se a trs nveis: verbal, vocal, mimo-postural-gestual. Esta caraterstica permite
formular, com uma certa previsibilidade a partir dos termos das emoes numa dada lngua,
determinados tpicos duma sociedade. <Se h um cenrio de tipo X, haver uma emoo de tipo
Y>. E precisamente o conhecimento de cada tpico que vai permitir a cada ator social deduzir, a
partir de um dado cenrio, uma dada emoo, ou abduzir, a partir de signos, uma inferncia
hipottica de uma determinada atitude: ficar plido pode querer dizer ter medo, estar
emocionado, ou ficar colrico.
A retrica clssica no desenvolveu este sistema semiolgico especfico da expresso
simultnea do corpo e da fala, embora Aristteles, ao distinguir duas formas de ethos (o objetivo e
o subjetivo), por um lado, os hbitos e, por outro, as atitudes preconize j a ideia de que h uma
norma que diz respeito manifestao justa e adequada de uma emoo num dado cenrio. Este
sistema de avaliao normativa tem um argumento inegvel e incontornvel: a lngua.
Manifestaes emocionais e atitudinais esto lexicalizadas e gramaticalizadas numa imensidade
de palavras, de construes, de rodeios, de mmicas, de gestos, de vocalizaes que
constantemente se constroem, reconstroem, so modificadas pelos atores sociais nas suas
interaes comunicativas. O facto de os comportamentos emotivos variarem de uma cultura a
outra e de as normas de expressividade emocional poderem variar no seio de uma mesma
sociedade, segundo o cenrio comunicativo, a relao entre os interlocutores e o estatuto social,
pe em evidncia o carter eminentemente convencional da expresso das emoes. Nesta
ordem de ideias, se pacfico que a lngua estrutura a emoo e esta reconhecida como um
fator fundamental da racionalidade e da adaptao ao mundo circundante (DAMSIO, 1995),
ento a componente emotiva constitui-se como parte integrante do sistema lingustico e
comunicativo. Assim, do ponto de vista pragmtico-interativo, gerir e calibrar as distncias
emotivas por meio de inferncias dedutivas e abdutivas parte integrante da competncia
comunicativa quer nos processos de descodificao quer nos processos de codificao. Sendo que
o grau de cooperao conversacional se mostra tanto mais eficaz quanto maior for a implicao
emotiva espoletada entre os interlocutores (GHIGLIONE, 1986).
Inter-relacionar a dimenso textual-emocional com a dimenso ficcional poder ser
tambm o objetivo do estudo do discurso interacional, uma vez que a literatura, entre outras
vertentes, uma arte e esta arte a linguagem. Assere-se, declara-se, exprime-se, ordena-se,
promete-se nas mesmas condies e consequncias como na vida real, com a nica reserva de
que tudo isso se passa num universo de fico perfeitamente separado do mundo real onde vivem
os leitores.
A manifestao das emoes nas interaes sociais
Em todas as sociedades, e todas as vezes que se materializam as interaes verbais, entram

em jogo sistemas de prticas, de convenes e de regras procedimentais que orientam e
organizam o fluxo das mensagens. Quando os interactantes se acreditam mutuamente e efetuam
esta ratificao recproca, pode-se dizer que est em marcha uma conversao. Para descrever e
analisar a manifestao das emoes nos discursos orais haver que problematizar, pois, as
relaes que existem entre os nveis psicolgico (emoes experimentadas), cognitivo (emoes
representadas) e lingustico (emoes expressamente denominadas). A tradio retrica (sculos
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XVII e XVIII) tinha sublinhado j a importncia da semiotizao do ethos e do pathos, na linha
aristotlica da distino entre emoo experimentada pelo emissor e emoo suscitada no
recetor, embora no tenha desenvolvido de modo sistemtico a semiologia corporal. Na verdade,
o sujeito comunicante manifesta no seu discurso as marcas das suas emoes fazendo-as
partilhar, ao mesmo tempo que informa e comove. Esta intencionalidade patmica pertence
ordem da enunciao e realiza-se de maneira privilegiada atravs da performatizao e da
figurativizao dos enunciados que geram a perceo do enunciador (o seu ethos) e a modificao
dos afetos do enunciatrio (o seu pathos). Na conceo de uma realizao tima da inteno
patmica esto implicadas todas as dimenses da retrica geral como a inventio (seleo das
matrias e dos argumentos mais adequados), a dispositio (a ordem das matrias e dos
argumentos), a elocutio (seleo das palavras e das figuras), a actio (vocalizaes, gestos,
mmicas).
Esta aproximao semitica centrada na anlise e reconhecimento das marcas verbais e
no verbais faz perceber que a patemizao se ordena de trs modos: relacional, sendo, por isso
mesmo, portadora dum potencial emocional que se apresenta ao mesmo tempo como motor das
trocas e como suporte das emoes sentidas ou suscitadas; intencional, estando, deste modo,
ligada a saberes de crena, inscritos estes numa problemtica de representao psico-social
polarizada em redor de valores socialmente partilhados; social, perpetuando, neste caso, velhas
rotinas e sinalizando a vitalidade da conscincia coletiva. A patemizao relacional porque o
sujeito tem a capacidade de modalizar o enunciado, gerir a intensidade ou a fora ilocutria de
todo o ato de fala para provocar efeitos perlocutrios; intencional porque as emoes tm uma
base cognitiva de racionalidade que se encontra ligada a saberes de crenas que se influenciam
mutuamente. Toda a modificao de uma crena implica uma modificao da emoo e toda a
modificao da emoo implica um deslocamento da crena. Por fim, social porque a
patemizao permite ao sujeito manifestar desejos e intenes, estabelecer laos de pertena a
grupos, interagir entre indivduos/grupos, partilhar saberes do mundo em circunstncias de trocas
ao mesmo tempo particulares e tipificadas.
Os enunciados, que significam factos e gestos dos seres do mundo, no so produzidos de
forma arbitrria, no interessando a quem e em que ocasio. Eles testemunham em simultneo a
viso e a experincia intelectual e afetiva que o sujeito absorve do mundo, atravs das trocas
sociais nas quais ele se encontra implicado, e interioriza-se nas suas relaes face a face,
tornando-se em objetos de partilha e constituindo-se como um saber comum e, particularmente,
um saber de crena. Estes enunciados que circulam numa comunidade social criam um vasto feixe
de intertextos que manifestam sintomas de universos de crenas partilhadas que contribuem para
delimitar e para marcar os seres sociais e os eus individuais. Assim se compreende que
determinados dispositivos de comunicao como a comunicao cientfica no se predisponha
ao surgimento de efeitos patmicos. que a relevncia de saberes de conhecimento no se
compadece com saberes de crena. Dizer, por exemplo, que Os portugueses so europeus
releva de um saber de conhecimento objetivo, universal, devidamente confirmado e provado;
dizer que os portugueses so ordeiros releva de um saber de crena que descreve propriedades
qualitativas e essencialistas de um tipo de povo; mas dizer que O portugus gatato um
saber de crena muito particular que depende da enunciao, do dispositivo comunicativo, da
atividade inferencial que o sujeito est a desenvolver, por meio do uso de manifestaes
lexicalizadas e gramaticalizadas.
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Os procedimentos potenciais da afetividade
Um discurso no a soma de enunciados e muito menos de frases. Existem regras de

construo que regem a organizao dos discursos conversacionais face a face. Neste particular,
esto inventariados alguns procedimentos admitidos como constituindo os melhores vetores
potenciais da afetividade a saber: procedimentos fonticos e prosdicos; marcadores de discurso
e ndices mimo-gestuais; interjeies, exclamaes e enunciados exclamativos; procedimentos de
mitigao; vocabulrio e tropos, entre muitos outros recursos como a elipse e o anacoluto, as
metforas da vida quotidiana ou, textualmente, a retoma intra e extralingustica e a repetio.
Toda a anlise do discurso interacional dever ter por objeto de estudo aquela linguagem
que se apresenta como sinal de algo que muitas vezes no est nos signos mas que, no entanto,
deles dependem. Estes sinais s tomam sentido numa relao de troca social: aqui exprimem-se
desejos e intenes, estabelecem-se laos de pertena, joga-se o jogo do implcito e do indireto,
sugere-se mais do que se diz, usam-se impresses idiossincrsicas fluidas e no verbalizadas, num
misto de comunicao emocional e comunicao emotiva, no sentido que lhe d Damsio (1995)
quando distingue, por um lado, afetividade espontnea e involuntria e, por outro, afetividade
consciente e voluntria.
Como toda a emoo se expressa comunicativamente numa dimenso de partilha,
localizada intersubjetivamente no e entre os sujeitos, a expresso das emoes implica uma
adaptao ao outro e situao comunicativa, implicando incessantemente mecanismos de
regulao, de intersincronizao e negociao entre os interactantes. No quadro de uma
pragmtica interacionista, o problema mais premente encontrado no estudo da emotividade na
interao , assim, o da gesto das emoes. Como balizar a afetividade a partir de certos factos
da lngua (como as interjeies, certos itens lexicais, os sufixos diminutivos ou os procedimentos
de intensificao) quando se sabe que o contexto sempre mais decisivo, segundo o princpio
geral que diz que um valor est tanto mais fortemente inscrito na lngua, quanto mais necessita do
discurso para se atualizar?
A questo em considerar que os valores afetivos relevam ao mesmo tempo da lngua e do
discurso e que os atos enunciativos expressivos manifestam a atitude do sujeito falante diante da
mensagem que enuncia, s mostra que os signos que manifestam a emoo no s vinculam
enunciados, mas os enunciados com a enunciao. Deste modo, a conversao sempre coesa:
uma coeso no s interenunciativa, mas tambm extraenunciativa, como se poder aferir atravs
dos diversos usos dos procedimentos lingusticos, extralingusticos e paralingusticos que o sujeito
tem ao seu alcance para manifestar as suas emoes.
Como toda a emoo por definio um modo de ter o seu corpo num dado cenrio, a sua
manifestao est tambm ligada a ndices corporais (entoao, mmica, gestos) e a ndices
lingusticos que formam um sistema semiolgico especfico que veicula contedos emocionais.
Estes procedimentos so vrios:
Procedimentos fonticos: a presena de sons onomatopaicos, cujo emprego de
fonemas em vocbulos apresenta rudos convencionais, imprime ao enunciado uma
tonalidade emocional (A festana foi at s tantas e foi um forrobod; O relgio
tiquetaqueava sem parar e no me deixou descansar);
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Procedimentos prosdicos: os enunciados com tonemas suspensos marcam
enunciados informativamente pertinentes dado serem entendidos com valor ilocutrio
completo pelo recetor (Ele era um aluno ; Se eu tivesse sabido); a entoao, por seu
lado, um recurso que organiza e estrutura o discurso, d coeso mensagem ao
mesmo tempo que ela realada, por razes subjetivas de ndole pragmtico-
comunicativa. Recorde-se a capacidade de realce temtico ou remtico da
topicalizao com deslocaes esquerda (No sei, o meu av os olhos a cor que
tinham) ou direita (Ela ainda os tem bons os dentes). Tambm a inflexo
(ascendente e descendente) contribui para o efeito rtmico e para a informao
adicional da expressividade desejada, por meio de atos enunciativos (assero,
interrogao, pedido) manifestando a atitude do sujeito, aportando valores que se
sobrepem aos papis modais primrios atravs do acrescento de uma fora modal
secundria (HIDALGO, 1997). Pense-se na expresso irnica baseada na modificao
tonal
- Ela v. Diz que v. Diz ver a alma.
- Se a sua filha v a alma, timo o que se diz ver bem ao longe!
Ou nas frases interrogativas parciais, que apresentam um tonema final ascendente
(Mas que vais comer?), ou nas interrogativas totais, cuja inflexo final descendente
aporta um forte contedo modal assertivo. Alm disso, o mesmo contedo proposicional
pode no ter a mesma fora ilocutria (- [*Ento] Queres comer?; - [Ento] Queres
comer?), tudo dependendo da entoao. No primeiro caso, trata-se de um pedido de
informao; no segundo, um pedido cortez de confirmao.
A correlao entre forma ilocutria e fora ilocutria nem sempre coincide, como o caso
bem sabido dos atos de fala indiretos. Um ato tpico de pergunta pode ser um pedido matizado de
cortesia (Queres/Podes vir mais cedo?).
O efeito dos procedimentos prosdicos, como as modulaes da voz, est influenciado por
outros modos de expresso como os gestos, as expresses faciais que, para alm de
transmitirem informaes sobre os estados emocionais internos do locutor, asseguram uma
funo de regulao das interaes conversacionais e a semiotizao das significaes e
finalidades ilocutrias. Esta ressonncia afetiva das emoes expande-se ecoicamente em sorrisos
simultneos, analogias mmicas, mudanas de posies corporais, modificaes de melodia e de
qualidades prosdicas da voz, tudo isto entrecortado por longos/curtos silncios, por
longas/breves pausas.
Marcadores de discurso e ndices mimo-gestuais: as interrupes e os silncios so
controlados pelos interlocutores de tal forma que o fluxo da troca regule, assegure e
seja compatvel com a face que os interactantes apresentam. Salvar a face implica
conhecer as regras de circulao numa dada sociedade, conhecer os usos das
componentes simblicas, saber que a conversao age por impulsos sucessivos, saber
usar as unidades rituais fundamentais para ativar o fluxo da informao (GOFFMAN,
1974).
Exemplo evidente, em dadas sociedades, o uso frequente de dados marcadores
discursivos. Uns ritualizam o discurso como desculpe, obrigada, de nada (- Desculpa, no
ouvi chamar; - Obrigada por me ter guardado o lugar; - De nada/No tem de qu/Por quem );
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outros enfatizam o discurso com o marcador e (- Digo-te que ele telefonou e disse que voltava
cedo e para no te preocupares). Outros ainda regulam o fluxo da conversao (- Olha, est a
ouvir-me?; - Ela anda muito triste, no sei).
O emprego dialgico de determinados marcadores reforam o desacordo como mas, ou
o enlace como ento (- Mas, quem te disse isso?; - Ento, eu ainda no sabia!). O marcador
metadiscursivo pois estabelece o mais das vezes os limites de uma interveno (- Pois, no se
fala mais nisso!).
Os elementos paralingusticos como os gestos, os movimentos dos lbios, das mos, da
boca do instrues que guiam, marcam e colaboram na progresso e formulao do discurso. o
caso, por exemplo, do pr-advrbio assim que necessita da companhia dos gestos e do
movimento dos olhos para cobrar sentido. (- Ele olhou-a assim [com os olhos arregalados e as mo
suspensas no ar] e disse-lhe que a amava mais que nunca).
Interjeies: Yakobson (1963) insistiu na ideia de que a gradualidade dos fenmenos
expressivos se realiza no estado puro nas interjeies. As interjeies, na verdade, so
rotinas enunciativo-comunicativas e sociais que participam na ritualizao da
emocionalidade, abrindo caminho manifestao de afetos. Pelo seu carter
ambivalente entre o dizer e o fazer, as interjeies relevam sempre da interao. Este
facto bastaria para se considerar que a afetividade se situa numa perspetiva interativa,
numa relao da expresso comunicao. Estas quase-palavras, como ah, ui,
ai, funcionam interacionalmente como marcadores simultneos da emoo e da
estrutura da co-ao e encadeam fortemente a ao verbal e a no- verbal
precedentes com a reao verbal que elas introduzem (- Ela insultou-te! Ah! E tu no
te defendeste!).
Exclamaes e enunciados exclamativos: os valores afetivos relevam da lngua e do
discurso. Ao relevarem da lngua, as conotaes, positivas ou negativas, esto
cristalizadas no sistema e exprimem um juzo intelectual (bonito/feio, amor/dio); ao
dependerem do discurso, as conotaes so estritamente idiolectais e tomam uma
forma exclamativa e, com prosdia apropriada, manifestam uma apreciao positiva
(s bela!) ou negativa (Tu, inteligente!). No havendo uma fronteira ntida entre o que
afetivo e o que axiolgico, a frase exclamativa serve medida no discurso como um
marcador de satisfao ou de insatisfao, permitindo ao locutor dar livre curso ao seu
estado psicolgico de admirao, entusiasmo, reconhecimento ou desalento e
permitindo, ao mesmo tempo, a constituio de um continuum entre um sentido
intelectual e um sentido afetivo (- Depois de tudo isto, ainda a admiras!).
Procedimentos de mitigao: o uso de elementos mitigadores uma norma de
conduta social que est ao servio da cortesia e uma estratgia conversacional
vinculada relao interlocutiva que atenua a fora ilocutria de uma ao ou o valor
significativo de uma palavra ou expresso. Um procedimento muito frequente a
atenuao por modificao interna (sufixos diminutivo e aumentativo) ou externa
(quantificadores e outras partculas de quantidade-intensidade) ou por meio das
modalidades dentica e epistmica, alm de outros recursos. A mitigao facilita a
finalidade da interao e regula a emoo dado o seu papel calibrador da emoo
relacional.
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Sufixo diminutivo e aumentativo: o emprego frequente do sufixo diminutivo no portugus
coloquial e formal uma estratgia retrica de atenuao e de afetividade que se realiza na
instncia de enunciao e que se encontra a meio caminho entre a cortesia e a seduo (-
Importas-te de me ouvir um bocadito?; - Como o teu filhinho bonitinho!) e entre o carinho e o
insulto pejorativo (- Coitadinho do rapazito!; - Olha que espertinho que tu s!). Tambm o uso do
sufixo aumentativo pode expressar valores emocionais que vo desde a expresso de grandeza (-
Que corpanzil que ele manda!) manifestao depreciativa (- Aquele grandalho a competir com
uma criana!). Tambm alguns quantificadores, em contexto interativo, constituem categorias
pragmticas da fala ao servio da modulao do discurso, da intensificao ou desintensificao da
fora ilocutria do ato de fala (- Obrigada, bebo um pouco; - No achas que s muito tacanho?).
Modalidade dentica e epistmica: o emprego da primeira pessoa pode atuar como
recurso atenuador quando, ilocutoriamente, acompanhado de uma expresso com valor
opinativo como Esta a minha opinio, Eu creio, A mim me parece; quanto manifestao
centrada no contedo proposicional, vrias podem ser as estratgias. A litote em conjuno com
outros elementos mitigadores como o diminutivo pode suavizar a previso da referncia
reduzindo as obrigaes epistmicas para o locutor (- O seu tema no verdadeiramente o tema,
mas aproveita-se alguma coisita).
Tambm a forma verbal do modo condicional pode contribuir para atenuar a fora
ilocutria de um ato de fala (- Propor-te-ia irmos ao cinema. Que achas?).
Este modo de comunicao por meio dos atenuadores permite colocar os afetos no plano
relacional e recolocar, de forma indireta, na instncia de enunciao, os factos do mundo dando
ao interlocutor a possibilidade de os aceitar ou no.
Vocabulrio e tropos: o efeito patmico pode tambm ser obtido por um discurso
explcito e direto por meio de palavras com tonalidade patmica e que descrevem de
forma transparente as emoes tais como clera, angstia, terror. Outras
palavras h que, embora no descrevendo emoes, so bons candidatos ao
desencadeamento de um universo patmico como acontece com palavras como
assassinato, mar, manifestao. Quando estes vocbulos tomam a forma de
expresses fixas como as colocaes (assassinato em srie; mar de azar;
manifestao silenciosa), a organizao do universo patmico vai depender da
situao scio-cultural na qual se inscreve a troca comunicativa. Outros vocbulos com
o sema [+ intensidade], como visvel em alguns afixos (brusquido, barbaridade),
tambm podem transportar vigor emocional. Tudo depender, pois, do emprego que
deles faa o locutor.
H categorias retricas que esto mais prximas da mitigao: o eufemismo (- Coitado,
aquele j foi para os anjinhos! = morreu), a litote (- No te vai nada mal esse casaco! = Fica-te
bem), a perfrase (- Sabes, as mensageiras da primavera j chegaram! = As andorinhas). Nesta
aproximao semitica da tradio retrica, reconhece-se que alguns tropos so suscetveis de
produzir efeitos patmicos desde que o conhecimento da situao de enunciao seja extensiva
aos interlocutores do ato de comunicao.
A competncia de comunicao interacional-emocional
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O conceito de competncia comunicativa, nascido no seio da etnografia da comunicao,
intenta dar cuenta de todos los factores verbales y no verbales que requiere la comunicacin
humana, asi como la forma apropriada de usarlos en situaciones diversas (CALSAMIGLIA y
TUSN, 1999: 42). A convico de que as emoes no relevam de uma pulso irracional, mas de
uma consciencializao de carter cognitivo e social, atesta a ideia de que a competncia
emocional se adquire e se aprende no jogo dos sentidos partilhados. Charaudeau (2002) alerta,
por seu lado, de que, para haver sentido, necessrio que o discurso esteja vinculado ao conjunto
das condies de produo dentro das quais ele se produz, dado que implicam os interlocutores
envoltos em processos cognitivos distintos. Assim como a construo de sentidos implicados
depende do conhecimento que os interlocutores tm da situao, tambm os efeitos intencionais
dependem das inferncias que os mesmos interactantes produzem numa situao de atividade
comunicativa. Os efeitos podem variar: a patemizao pode produzir um efeito que se
ope/acrescenta ao efeito cognitivo, pragmtico, axiolgico, etc. O enunciado necessrio matar
o touro poder ter um efeito cognitivo para o veterinrio, pragmtico para o toureiro, um efeito
axiolgico em respeito pela lei sobre as touradas, um efeito patmico para os defensores dos
animais.
Como se pode depreender deste conjunto de razes, a competncia comunicativa vai
muito para alm do domnio dos recursos que a lngua e o conhecimento da situao comunicativa
apresentam. Exige, alm disso, um eficiente manejo das estratgias semiolingusticas, situacionais
e discursivas, para lograr discursos orais eficientes, adequados e efetivos do ponto de vista da
eficcia comunicativa.
O modo como um locutor cumpre a sua parte de figurao, ajudando os interlocutores a
cumprir a sua, configura as condies ideais para que as regras da interao social se cumpram e o
efeito patmico se projete no fluxo das trocas, sob algumas condies que Charaudeau (2000:
140) elege como esssenciais, a saber: a) que o discurso produzido se inscreva num dispositivo
comunicativo cujas componentes de troca predisponham ao surgimento desse dispositivo; b) que
o campo temtico preveja a existncia de um universo de patemizao e proponha uma certa
organizao; c) que a instncia de enunciao ostente discursivamente um alcance patemizante.
Desta trilogia de intenes, concluiu-se que funes aparentemente externas, como o
caso da patemizao, condicionam internamente o sistema lingustico a ponto de se considerar
que a aproximao formal e funcional se apresentam como complementares entre si. Uma
descritiva, identificativa e normativa; a outra discursiva, pragmtica e social. Uma regendo-se pela
gramaticalidade; a outra pelo princpio da funcionalidade, mas ambas fazem lei no discurso oral.
Segundo Schiffrin (1994: 339), o princpio da funcionalidade um princpio que acompanha todo o
discurso.
Recursos lingusticos e paralingusticos como os enunciados esto funcionalmente
codificados na lngua, o que indica tratar-se de fenmenos recorrentes, regulares e sistemticos
possibilitando assim teorizar, com maior ou menor rigor, sobre eles. Inmeros trabalhos j
demonstraram que a lngua usada para representar aes nos atos de fala quotidianos (AUSTIN,
1962; SEARLE, 1969; GRICE, 1975).
Os princpios da regularidade e da funcionalidade sustentam-se na partilha de um
conhecimento comum do tema da conversao e dos procedimentos cognitivos inferenciais. O
conceito de intencionalidade proposto por Gumperz (1982) confirma que os falantes realizam uma
srie de inferncias no transcurso da interao comunicativa. Assim sendo, uma gramtica
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pedaggica do discurso oral no pode desconhecer esta dupla realidade estruturada conforme
dois factos: a lngua tem funes que so externas ao sistema lingustico e tais funes
condicionam a organizao interna do sistema lingustico. Se a lngua o resultado do
funcionamento que os falantes fazem dela, implicando uma srie de questes de natureza
semntica, suprassegmental, contextual, emocional (CHAFE, 1982), estes elementos, como tais,
devem ser estudados.
Estando metodologicamente garantidas a regularidade e a funcionalidade do discurso oral,
o estudo a fazer-se, em termos pedaggico-didticos, dever ter como referncia pontos bsicos
codificados da fontica, da fonologia e da sintaxe e incorpor-los nos aspetos discursivos para, a
partir da, definir as distintas funes de um modo regular. O valor de contexto de negociao
permite reconhecer a funo gramatical do elemento lingustico e redefini-lo na sua nova funo,
relacionando, agora, aspetos discursivos e pragmticos oportunos como o caso dos marcadores
discursivos, por exemplo.
Analisar, nesta perspetiva, o discurso oral no tarefa simples, dado este resistir a
qualquer tentativa de sistematizao rgida. Mas dada a produo extensa deste tipo e gnero
discursivo e considerando que a lngua um poderoso instrumento de manipulao social
(HABERMAS, 1977: 259), fundamental se torna que o discurso oral seja objeto de estudo na sala
de aula com a finalidade de levar os estudantes a perceberem a correlao entre unidades
lingusticas e a sua funcionalidade no discurso.
dos finais dos anos sessenta a introduo de disciplinas como a lingustica do texto e a
anlise do discurso (HARRIS, 1952; VAN DIJK, 1977, 1985) e cujo objetivo desenhado era a
investigao sobre a relao entre discurso, forma, objetivos, efeitos. Mesmo perfilando-se tantas
definies de discurso como referenciais tericos, o que se torna necessrio destacar a
perspetiva interdisciplinar que rege os seus muitos constructos e selecionar, de entre eles, o mais
consentneo e o mais adequado para explicar a relao existente entre o uso da lingua e as
manifestaes sociais da linguagem como o caso existente do discurso publicitrio, poltico, dos
discursos da comunicao e, sobremaneira, dos discursos ficcionais. No contexto escolar, os
dispositivos de comunicao ficcional apresentam-se como um instrumento excelente de toda a
representao lingustica, possuindo um significado social mediatizado e condicionado pelo
contexto, e gerido pelos seus usurios (narrador(es), ou personagem(ns).
Dada a acessibilidade deste corpus e dada a importncia, hoje, de o estudante dominar
este tipo de discurso dialgico patemizante muito frequente no romance contemporneo,
apresentam-se de seguida dois fragmentos de duas obras literrias para aquilatar como o contexto
tem pertinncia para dar conta das explicaes das funes discursivas, para verificar como so
codificados no discurso literrio os elementos gramaticalizados da lngua e para apreciar como as
formas e os processos esto ao servio da manuteno da relao da ao e reao das
personagens.
O discurso interacional como experincia esttica
Sem perder de vista que a aprendizagem e usufruto da lngua no devem afastar o aluno
do prazer de ler, dado que a intuio e o prazer prprio da literatura no se ensinam mas
mostram-se, projeta-se que a educao lingustica e literria deve exigir que o estudo da lngua
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no se centre s nas prticas escolares baseadas na gramtica e na histria da literatura, mas que
o ensino da lngua e da literatura se no dissocie e se ponha ao servio da educao idiomtica e
esttica dos alunos.
Esta mudana de olhar sobre o panorama da didtica da lngua e da literatura deve levar a
conceber a literatura como uma potencialidade de qualidades, propriedades e recursos da lngua
no seu grau mximo (Coseriu, 1987, 1992). Uma programao geral do ensino da leitura literria
integrada na educao lingustica geral seria uma boa ocasio para entrar no debate sobre a
diversidade social e cultural e uma ocasio ainda para se refletir sobre a formao lingustica pois,
manifestamente, so mltiplas as possibilidades de estruturao e reestruturao dos recursos da
lngua e da paralngua ao servio da atividade emocional-esttica. Como bem afirma Bronckart
(1997: 17),
Si bien la literatura es un patrimonio, este patrimonio es ante todo un patrimonio de

debates, de trabajo interpretativo a propsito de la personna humana, de su carcter
social, de la diversidad sociocultural, y de las posibilidades de uso de la lengua. Y la
literatura es tambin, precisamente por eso, el lugar de la contradiccin permanente.
Nos excertos seguintes vejamos como em obras de criao os exatos contedos concetuais
so inseparveis da linguagem quotidiana emocional:
Estou cego, estou cego, repetia com desespero *+. Isso passa, vai ver que isso passa, s
vezes so nervos, disse uma mulher. *+. O cego sentiu que o tomavam pelo brao, Venha,
venha comigo *+, No vejo, no vejo, murmurava entre o choro, Diga-me onde mora,
pediu o outro. *+ O cego ergueu as mos diante dos olhos, moveu-as, Nada, como se
estivesse no meio de um nevoeiro, como se tivesse cado num mar de leite, Mas a
cegueira no assim, disse o outro, a cegueira dizem que negra, Pois eu vejo tudo
branco, Se calhar a mulherzinha tinha razo, pode ser coisa de nervos, os nervos so o
diabo, Eu bem sei o que , uma desgraa, sim, uma desgraa, Diga-me onde mora, por
favor *+. Balbuciando *+ o cego deu uma direco, depois disse, No sei como lhe hei-de
agradecer, e o outro respondeu, Ora, no tem importncia, hoje por si, amanh por mim,
no sabemos para o que estamos guardados. Tem razo, quem me diria, quando sa de
casa esta manh, que estava para me acontecer uma fatalidade como esta. Estranhou que
continuassem parados, Por que que no andamos, perguntou, O sinal est no vermelho,
respondeu o outro, Ah, fez o cego, e ps-se a chorar outra vez. *+ Acalme-se, eu levo-o.
*+ Tenha pacincia, j estamos quase a chegar, murmurava o outro, e um pouco mais
adiante perguntou, Est algum em sua casa que possa tomar conta de si, e o cego
respondeu, No sei, a minha mulher ainda no deve ter vindo do trabalho, eu hoje que
calhei sair mais cedo, e logo me sucede isto, Ver que no vai ser nada, nunca ouvi dizer
que algum tivesse ficado cego assim de repente, Que eu at me gabava de no usar
culos, nunca precisei, Ento, j v. (Jos Saramago, Ensaio sobre a cegueira, Lisboa.
Caminho, 2009: 13,14,15)
A conversa desenrola-se num cenrio dramtico em que um oftalmologista, quando

esperava o verde nuns semforos, fica cego de modo inesperado. A conversa entre o cego e o
outro que o vai procurar ajudar desenvolve-se patemicamente entre o desespero, os murmrios
e choros, entre balbucios, rodeios e pedidos; a questo dos comportamentos comunicativos entre
as personagens engloba condutas que tm a ver com o respeito pelos turnos de fala e o fluxo da
comunicao que introduz o ato de fala ajustado interveno anterior. Como o caso da
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tentativa de suavizao do ambiente por meio da mitigao (Estou cego, estou cegoIsso passa,
vai ver que isso passa, linha 1), por meio da introduo de um ponto de vista (Nada, como se
estivesse no meio de um nevoeiro, Mas a cegueira no assim; Pois eu vejo tudo branco, Se
calhar a mulherzinha tinha razo, linhas 5,6), de uma procura de consenso (Ora, no tem
importncia, hoje por si, amanh por mim; Tem razo, linhas 10,11), de um pedido de aclarao
(Por que que no andamos; O sinal est no vermelho, linhas 13,14), da manifestao de
compaixo (Acalme-se; tenha pacincia; Ver que no vai ser nada; ento j v, linhas 15,19,21).
O campo temtico em que se apoia o dispositivo comunicativo deste excerto pe em cena
um espao de estratgia discursiva com alcance patemizante que se singulariza pela dimenso
emocional manifestada pelos interactantes nas suas aes alternadas: ora de entreajuda, de
agradecimento, ora de assentimento, de solidariedade.
A linguagem usada e a repetio desesperada traduzem a implicao afetiva do
enunciador-cego face ao cenrio de base: um sentimento de terror experimentado e expresso
emocionalmente (Estou cego, estou cego, linha 1; No vejo, no vejo, linha 3; Eu bem sei o que ,
uma desgraa, sim, uma desgraa, linha 8); um sentimento de horror por parte do enunciador-
outro perante a experincia do cego que ele procura apaziguar (Mas a cegueira no assim, linha
6; Se calhar a mulherzinha tinha razo, pode ser coisa de nervos, linha 7; Acalme-se, linha 15;
Tenha pacincia, linha 15; Ver que no vai ser nada, linha 18; Ento, j v, linha 21).
Por outro lado, os atos de fala expressivos deste excerto realizam-se pelo vis de
enunciados polifnicos carregados de conotao afetiva tais como; a cegueira dizem que
negra, linha 6; pode ser coisa de nervos, linha 7; os nervos so o diabo, linha 8; uma
desgraa, linha 8; hoje por si, amanh por mim, linha 11; no sabemos para o que estamos
guardados, linha 11; uma fatalidade como esta, linha 13; e logo me sucede isto, linha 18.
Outros recursos h que manifestam a emocionalidade: o uso de partculas enunciativas como
mas, linha 6, cuja funo no de coordenao dos enunciados, mas de reao ao que foi
enunciado anteriormente; pois, linha 6, que funciona como enlace conclusivo do ato de fala
anterior; ora, linha 10, que recupera o fio discursivo, marcando a continuidade entre os
enunciados; que, linhas 13,18, nexo que atua num duplo sentido - conecta enunciados e um
ndice da presena do falante por meio de uma entoao muito marcada, com pausa necessria
entre membros proposicionais (Por que que no nadamos; eu hoje que calhei sair cedo). O
carter egocntrico da conversao passa tambm pela polifonia das vozes do discurso: a do eu,
uma das vozes principais no excerto em anlise, que se apresenta como uma estratgia retrica de
intensificao (Pois eu vejo tudo branco, linha 7; Eu bem sei o que , linha 8; eu hoje que calhei
sair mais cedo, linha 18; que eu at me gabava de no usar culos, linha 20). A voz do outro
aparece personalizada s por meio da expresso por mim; a voz coletiva surge atravs da forma
verbal dizem (a cegueira dizem que negra, linha 6); a voz da mulherzinha ecoa na expresso
(a mulherzinha tinha razo, pode ser coisa de nervos, linha 7).
Enunciado este dilogo ficcional em voz alta, notaria o leitor-ouvinte que a entoao
polifnica ajuda a organizar e a estruturar o discurso oral, a demarcar as pausas por meio dos
recursos rtmicos prosdicos, realando o tematizado e reforando o dizer e o dito. As palavras de
Saramago, na sua ltima entrevista, so, neste particular, preciosas:
Mas h alguma coisa que para mim fundamental: repare, ns falamos como quem faz
msica; toda a fala e toda a msica se constri com sons e pausas. No meu caso, nos meus
livros, nem sequer me atreveria a chamar vrgula e ao ponto sinais de pontuao.
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Chamo-lhes sinais de pausa: uma pausa breve e uma pausa longa como se fosse msica,
digamos assim. (Jos Rodrigues dos Santos, A ltima entrevista a Jos Saramago, Lisboa
Gradiva, 2011: 44)
No excerto que se segue, a mesma tcnica de vinculao dos enunciados com as

enunciaes, os mesmos procedimentos lingusticos e retricos que reenviam a determinadas
situaes:
Voc no muito lcido, senhor silva, no mesmo, dizia-me o silva da europa. ai que
filho da me de homem, o que est voc aqui a fazer, perguntava eu, que modos, no me diga que
isto vai para aqui uma revoluo da malcriadice, acrescentou ele. nas cadeiras do ptio, l fora ao
sol como andvamos ns, os da casa, estava aquele cristiano mendes da silva, o papagaio falante
do hospital, o silva parvo. isso no pode ser posto dessa forma, o regime tem muito que se lhe
diga, e voc um portista muito fraco, para ter apreciado assim o eusbio, sinceramente. e eu
insistia, homem, mas voc est aqui na conversa h no sei quanto tempo e no me diz o que
veio c fazer *+ ento, vim para c como os outros, passa a ser a minha casa, no normal. e eu
afligi-me como se me desse um ataque de corao. santos de quem no tem santos, mariazinha
da minha vida, digam-me que a minha velhice no vai ficar ainda mais difcil. mas voc um rapaz
novo, tem muito para andar. nada disso, j me reformei, e a gente quer mordomias de hotel
quando ainda as aproveita. no vou ficar trancado em casa sozinho a varrer cho e a fazer a sopa,
senhor silva, pense l bem. j fiz sessenta e seis 15 anos, pode dizer-se que estou na terceira
idade. venho para aqui como hspede com juzo, para variar, no . e voc um comunista
esquisito, ora confesse l. *+ mas no me chame comunista, homem, no me chame seno silva,
que j basta ser como mato a grassar pelo pas fora, no se lembra. e ele dizia, ento no me
lembro, perfeitamente, se 19 somos todos silvas e estamos explicados at ao tutano. lembro-me
mais que bem. (valter hugo me, A mquina de fazer espanhis, Lisboa. Objectiva, 2010:105)
O tipo de texto conversacional, neste excerto, desencadeia-se num lar de idosos entre dois
hspedes a internados, os silvas. O cenrio desencadeia um pathos emocional que avana passo
a passo, gradualmente, canalizando-se o fluxo afetivo numa direo de reciprocidade de
perspetivas. A delicadeza, para salvar a face, manifesta-se no uso cauteloso de segmentos
lingusticos carregados de conotao afetiva: o emprego de expresses mitigadas (voc no
muito lcido, linha 1; isso no pode ser posto dessa forma, linha 5; o regime tem muito que se lhe
diga, linha 6; voc est aqui na conversa h no sei quanto tempo, linha 8); o uso de formas de
tratamento que denotam tentative de proximidade (voc, senhor silva, homem), de expresses
coloquiais (ai que filho da me de homem, linha 2; isto vai para aqui uma revoluo da
malcriadice, linha 3; como se me desse um ataque do corao, linha 10, santos de quem no tem
santos, linha 10, tem muito para andar, linha 12; a gente quer mordomias de hotel, linha 12).
Outros elementos lingusticos modelam e modulam as emoes. A interjeio ai, os
vocativos, o l, com modalizao intensiva (pense l bem, linha 14, ora confesse l, linha 16), a
ironia (venho para aqui como hspede com juzo, linha 15), a construo-eco (no , linha 16). O
recurso a estes elementos lingusticos tem por finalidade reduzir a distncia psicolgica e regular a
calibragem emotiva relacional; o recurso a reguladores de conversao (ento, linhas 8,18, no ,
mas, linha 16, que com valor causal , linha 17), por seu lado, marca a conexo interenunciativa,
indicando estas partculas um tom coloquial-informal. No sendo domnio de uma determinada
classe social, o oral coloquial um registo que reflete o modo pragmtico da comunicao
humana, um uso determinado pela situao e pelas circunstncias da comunicao. Estes traos
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situacionais e circunstanciais de um registo coloquial, como o do excerto, alimentam-se da relao
de igualdade entre os interlocutores (determinada pelo estrato sociocultural), da relao vivencial
de proximidade (saberes e experincias partilhadas), da participao no mesmo espao da(s)
temtica(s) da quotidianidade. O tom informal favorece a parfrase (aquele cristiano mendes da
silva, o, papagaio falante do hospital, o silva parvo, linha 5), o contnuo rodeio explicativo (j me
reformei, e a gente quer mordomias de hotel quando ainda as aproveita, linhas 12,13), o recurso
a mecanismos de reformulao cuja funo no mais que a de mero retardador (no se lembra.
ento no me lembro, lembro-me mais que bem, linhas 18,19) consequncia do qual a informao
progride lentamente, sem pressas, passa a passo.
Como estes dois exemplos evidenciam, a obra literria revela-se como um instrumento
privilegiado para desenvolver um projeto educativo coerente e integrado de lngua e literatura,
desde que a programao dos saberes literrios esteja integrada na programao geral da lngua e
que tenha por objetivo o desenvolvimento das competncias lingustico-comunicativa e literria.
No discurso literrio, o leitor descobre a potencialidade da linguagem, o seu poder para criar
mundos possveis e imaginrios; experimenta as emoes suscitadas pelos eventos; identifica-se
com as personagens e os valores que apresentam; reconhece-se na prpria experincia vital
representada simbolicamente no texto; evade-se da realidade e descobre outros mundos; v o
facto literrio como uma forma de estar e de interpretar o mundo.
No que concerne ao discurso oral, porque este recorre a uma polifonia de vozes e de
experincias, o leitor reconhece a ecos que ressignificam e outorgam sentido ao lido, descobre a
vinculao da arte realidade objetiva e descobre o universo dos sentimentos e das emoes.
Cabe aqui, justamente, assinalar que estudante, ao enfrentar-se com o texto literrio aprende a
leer los significados sociales, las reglas y estructuras, y las rutinas lingusticas y cognitivas
que hacen funcionar el mundo real de la lengua, y al adquirir este conocimiento ste se
convierte en una opcin disponible cuando el adolescente enfrenta nuevas situaciones.
(Langer, 2001: 837).
Concluso
Toda a representao lingustica possui um significado social condicionado pelo contexto e

gerido pelos usurios. As disciplinas que tm por objeto a anlise do discurso do por certo que o
discurso um modelo de ao social, determinado por valores, convenes e normas, e por
clarividncia que o discurso oral, mais que o escrito, correlaciona as unidades lingusticas com a
sua funcionalidade. Quando estes enunciados inter-relacionam valores axiolgicos e afetivos est
ativada uma disposio para reagir de um maneira tpica e previsvel em cenrios determinados, e
sublinhada a ligao entre emotividade e subjetividade. A teoria dos atos de fala admite a
existncia duma classe particular de atos de fala expressivos que exprimem um estado psicolgico
apropriado, no sentido de os interlocutores partilharem um conhecimento comum dos
procedimentos cognitivos que permitem inferir e interpretar os significados das trocas. Como na
superfcie do texto que os indcios e a sinaltica emocionais se manifestam, ter de ser da
superfcie do texto que se deve partir para fazer inferncias sobre os comportamentos e as
emoes dos interactantes. Estes jogos relacionais, cognitivos, conativos e afetivos, suportes das
emoes sentidas ou suscitadas, constituem o objeto e o motor da patemizao das trocas, cujo
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alcance do efeito uma fora emocional ilocutria ao mesmo tempo que perlocutria. O estatuto
das falas trocadas entre as personagens do discurso ficcional so atos de fala efetuados no
universo ficcional do romance e so atos autnticos, inteiramente providos dos seus carateres
locutrios, da sua fora ilocutria e dos seus efeitos perlocutrios. O trao especfico do
enunciado de fico que, ao contrrio dos enunciados da realidade que descrevem factos
objetivos, descreve um estado mental inacessvel a qualquer interpretao literal.
Como ensinar, ento, a ler o texto literrio e como facilitar o aceso dos estudantes
experincia esttico-patmica? Tal ensino passar por trs vias: conceber que o ensino da
literatura passa por um projeto de educao literria, entendida esta como a aquisio de uma
competncia leitora especfica que requer uma redefinio do objeto de estudo; assinalar que a
necessidade do seu estudo tem com carter funcional, no sentido de a construo do significado
requerer um conhecimento das convenes discursivas e textuais do discurso lingustico;
relacionar a leitura como processo, pondo a tnica na lgica da aprendizagem dos processos
mentais que se pem em funcionamento quando se l. Este dever ser o objetivo quando se
pretende o desenvolvimento harmonioso de uma educao lingustica e literria. Sabe-se que
quando se educa na leitura literria educa-se na pessoa, porque se a vida se reflete na fico, a
fico projeta-se na prpria vida.
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FORMAO DISCURSIVA E IDEOLGICA NAS CANTIGAS INFANTIS
NAS PRTICAS DE LETRAMENTO
Priscila Sousa Giorgeti VIEIRA218

RESUMO: O presente estudo situa-se na rea do letramento e de prticas de leitura com crianas no incio
da escolaridade e o que se pretende aplicar alguns tpicos de AD na anlise das cantigas, reconhecendo
que se trata de um gnero discursivo presente nas prticas de alfabetizao e letramento das crianas.
Inicia apresentando o surgimento da Teoria da Anlise do Discurso de origem francesa, que ficou conhecida
como AD, com dois grandes tericos de base: Jeam Dubois e Michel Pcheux. Depois de fundada a AD,
tericos como Fernanda Mussalim, Eni Orlandi, Dominique Maingueneau, entre outros, debruaram-se
sobre os procedimentos e os tpicos de anlise do discurso. Foca especificamente dois tpicos: a formao
discursiva e a formao ideolgica nas cantigas infantis. Para esse trabalho, foram selecionadas algumas
cantigas que apresentam referncia relao homem/mulher. So as cantigas Pombinha Branca,
Borboletinha e O Cravo e a Rosa, muito conhecidas no universo ldico de nossas crianas, nas quais
investiga-se as ideologias transmitidas no que se refere violncia fsica ou moral contra a mulher. Como
contribuio formao das crianas, este trabalho sugere aos profissionais da educao que adotem um
novo olhar sobre a alfabetizao e o letramento, visto que os alunos esto, no apenas aprendendo a ler e
a escrever, mas tambm aprendendo a utilizar as prticas discursivas sociais das quais faro uso por toda
vida. Enfatiza-se a necessidade de possibilitar ao aluno interagir e expressar opinio nas variadas situaes
comunicativas em que esto inseridos. No basta que os alunos tenham contato com uma ampla
diversidade de gneros textuais; necessrio que o professor esteja preparado para estimul-los a
desenvolver boas leituras, refletindo e debatendo sobre as mesmas e construindo uma anlise crtica.
PALAVRAS-CHAVE: cantigas infantis, ideologia, letramento, anlise do discurso.
Introduo
Pesquisas atuais sobre a prtica pedaggica do alfabetizador apontam para a importncia

de trabalhar com gneros discursivos, ou seja, textos com uma funo real de comunicar, isso
porque trabalhar a alfabetizao das crianas atravs de frases desconectadas no faz sentido,
limita o repertrio de gneros discursivos na sala de aula e muito pouco contribui na formao
crtica do aluno. A proposta do letramento visa trabalhar a leitura e a escrita em situaes
concretas, com gneros de circulao social. Trata-se de uma proposta que busca a formao do
leitor crtico, capaz de uma leitura mais aprofundada e reflexiva, ou seja, um leitor que tenha
condies de realizar a anlise do discurso.
A anlise do discurso abrange uma ampla variedade de aspectos e acontece de acordo com
o foco do analista. um processo que se inicia pelo estabelecimento do corpus, delineando-se
218
Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Departamento de Ps-Graduao; Rua Galvo Bueno, 868; Liberdade
- So Paulo SP, Brasil; CEP 01506-000; prigiorgeti@yahoo.com.br
219
Graduao Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000;So Paulo, SP, Brasil; soniasul@uol.com.br
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seus limites, fazendo recortes, estabelecendo sempre um paralelo com a teoria em que se
fundamenta e justifica a compreenso do analista. Nesse estudo, priorizou-se analisar a formao
discursiva e a formao ideolgica de trs cantigas, sob o aspecto da relao homem e mulher.
possvel que existam outras formaes discursivas e ideolgicas nessas cantigas, porm, por uma
questo de delimitao, no sero aqui discutidas.
O objetivo desse estudo aplicar os tpicos da Anlise do Discurso, especialmente no que
se referem formao discursiva e formao ideolgica, discutindo como se revelam esses
fenmenos nas trs cantigas infantis selecionadas por trazerem como tema a relao homem e
mulher. Assim, selecionamos as seguintes cantigas de roda: Pombinha Branca, Borboletinha, O
Cravo e a Rosa.
So cantigas populares, transmitidas de gerao a gerao atravs da oralidade, das quais
no se sabe a autoria; o que se sabe que foram reproduzidas, ensinadas de pai pra filho atravs
das brincadeiras e que fazem parte de nossa memria discursiva. Muitas pessoas relatam que
cantam e sempre cantaram tais cantigas sem nunca se atentar a seu discurso, que quando se
propem a uma leitura mais atenta e reflexiva, chegam a se surpreender com aquilo que sempre
cantaram.
A proposta desse trabalho contribuir com a prtica pedaggica dos professores, no
sentido de incentiv-los a desenvolver com as crianas, desde pequenas, mesmo que ainda no
saibam ler, uma anlise crtica do discurso trazido pelo texto. No se trata de abolir as cantigas
infantis porque so violentas, agressivas ou amedrontadoras, mas sim de compreender e construir
uma postura crtica sobre esses discursos. um passo fundamental na construo da cidadania.
ANLISE DO DISCURSO NAS CANTIGAS INFANTIS: PRESSUPOSTOS TERICOS.
A cantiga de roda um tipo de cano popular, que est diretamente relacionada com a
brincadeira de roda. um gnero discursivo que vm se perpetuando atravs da oralidade e que
traz marcas de diferentes civilizaes ao longo dos tempos; possuem melodias e ritmos ldicos,
alm de letras de simples memorizao e fcil compreenso, geralmente com coreografias, rimas,
repeties e trocadilhos. A prtica comum em todo o Brasil e faz parte do folclore brasileiro.
Envolve formar um grupo com vrias crianas, dar as mos e cantar uma msica com
caractersticas prprias. Elas tambm podem ser chamadas de cirandas e tm carter folclrico.
As cantigas infantis fazem parte da tradio de diversos povos, sofrendo modificaes
tanto em funo de seu carter de transmisso oral quanto das trocas culturais entre os diferentes
povos. So canes decorrentes da memria coletiva, em sua grande maioria, de autoria annima.
Sobre a instabilidade ou estabilidade decorrente da transmisso oral, Maingueneau afirma que
Associamos tradicionalmente oralidade e instabilidade, escritura e estabilidade; as

palavras voam, os escritos permanecem. Na realidade, nem todo enunciado oral
necessariamente instvel; tudo depende de seu estatuto pragmtico, isto , daquilo para
que serve. O importante no tanto o carter oral ou grfico dos enunciados, mas sua
inscrio em formas que assegurem sua preservao. Existem efetivamente gneros de
discursos orais (mximas, ditados, aforismos, lemas, canes, frmulas religiosas, etc,) nos
quais os enunciados, embora orais, cristalizaram-se por se destinarem a ser
indefinidamente repetidos. (MAINGUENEAU, 2004, p. 74)
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So muito utilizadas nas prticas de letramento, porque so textos conhecidos de memria

pelos alunos, permitindo a eles realizar estratgias de leitura mesmo antes de saberem ler. So
gneros ldicos, que permitem interao, movimento e uma relao de prazer com o objeto de
conhecimento.
Para que se tenha bom entendimento da proposta desse trabalho, faz-se necessrio
distinguir alfabetizao e letramento. A entrada da criana no mundo da escrita acontece
simultaneamente por esses dois processos: *...+ a alfabetizao desenvolve-se no contexto de e
por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e
este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das
relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2004, p. 14)
Na etapa inicial da aprendizagem da escrita, entende-se letramento como a participao
em eventos variados de leitura e de escrita e o consequente desenvolvimento de habilidades de
seu uso em situaes sociais. Na prtica de letramento, tem-se a criana: *...+ interagindo com a
lngua escrita em seus usos e prticas, isto , interagindo com material para ler, no com material
artificialmente produzido para ler. (Idem, p.11) Nesse sentido, a proposta de letramento
coincide plenamente com a teoria da Anlise do Discurso, visto que trabalha com os discursos
reais, que circulam socialmente e no com textos frsticos elaborados para que se aprenda a ler e
escrever, como tinham as cartilhas de alfabetizao usadas principalmente h dcadas atrs, mas
que ainda se fazem presentes em salas de aula hoje em dia.
A criana passa por um processo de contato e convivncia com os textos tornando-se capaz
de elaborar sua significao, estabelecer relaes entre os textos e compreender que aprender a
ler mais do que adquirir a habilidade do simples ato mecnico da leitura.
Uma prtica de letramento pode implicar, por exemplo, o envio de uma carta ou a escrita
de um dirio, enquanto atividades que envolvem a lngua escrita e que comportam
objetivos determinados em situaes determinadas. (KLEIMAN, 2005)
O discurso uma unidade transfrstica submetida a regras de organizao vigentes em um

grupo social. Ele se constri em funo de uma finalidade especfica, devendo dirigir-se para algum
lugar, para alguma pessoa. Assim, o discurso uma forma de ao sobre o outro, ou seja, uma
forma de interao. A noo de discurso muito usada por demonstrar que a maneira de
conceber a linguagem mudou. Como afirma Maingueneau
Se admitimos que o discurso interativo, que ele mobiliza dois parceiros, torna-se difcil
nomear destinatrio o interlocutor, pois, assim, a impresso a de que a enunciao
caminha em sentido nico, que ela apenas a expresso do pensamento de um locutor
que se dirige a um destinatrio passivo. Por isso, acompanhando o lingusta Antoine
Culioli, no falaremos mais de destinatrio, mas de co-enunciador. Empregado no plural
e sem hfen, coenunciadores designar os dois parceiros do discurso. (MAINGUENEAU,
2004, p. 54)
Para que se trabalhe o letramento no obrigatrio que a criana (ou adulto) j esteja
alfabetizada; letramento e alfabetizao so dois processos que podem acontecer mutuamente,
porm, cada qual com sua especificidade.
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A prtica do letramento prope que a criana participe de situaes reais de escrita e
leitura, compreendendo os diferentes discursos que a cercam e sendo capaz de interagir e
responder aos mesmos.
Como nenhum discurso neutro, vazio, as cantigas tambm so gneros carregados
ideologicamente. Ao analis-los, pode-se observar vrios aspectos ideolgicos contidos nas
cantigas, como por exemplo, o amedrontamento que algumas cantigas fazem com as crianas (no
caso do Boi da Cara Preta, Nana Nenm); as brincadeiras que debocham de algum eleito para
tal (A Barata diz que tem,); a violncia fsica explicitamente manifestada entre seres vivos ou
seres humanos (Atirei o pau no gato, Samba-Lel, O Cravo e a Rosa); o machismo (O Cravo e a
Rosa, Borboletinha, Pombinha Branca). Nesse trabalho, analisar-se- a ideologia machista
exemplificada nas cantigas O Cravo e a Rosa, Borboletinha, Pombinha Branca, aprofundando
estudos sobre suas formaes discursivas e ideolgicas. Esta anlise se far a partir da teoria da
Anlise do Discurso Francesa.
O Surgimento da Teoria da Anlise do Discurso
Falar em Anlise do Discurso pode significar algo vago e amplo, j que toda produo de
linguagem pode ser considerada discurso. Ento, ao iniciar esse trabalho necessrio esclarecer
que se trata da Anlise do Discurso de origem Francesa na dcada de 60. Como autores de base da
teoria da Anlise do Discurso Francesa, conhecida como AD, temos dois grandes tericos: Jeam
Dubois e Michel Pcheux. So dois pesquisadores que estudaram o marxismo e a poltica,
partilhando convices sobre a luta de classes: dessa convergncia de opinies surge o projeto da
AD.
um projeto que desenvolve um questionamento crtico sobre a Lingustica, que, como
afirma Mussalim (2004, p.105) coloca o estudo do discurso num outro terreno em que intervm
questes tericas relativas ideologia e ao sujeito.
A proposta de Pcheux apontava par uma anlise automtica do discurso, oferecendo um
procedimento de leitura que relacionava determinadas condies de produo do discurso.
Calcada no materialismo histrico, a AD concebe o discurso como uma manifestao, uma

materializao da ideologia decorrente do modo de organizao dos modos de produo
social. Sendo assim, o sujeito do discurso no poderia ser considerado como aquele que
decide sobre os sentidos e as possibilidades enunciativas do prprio discurso, mas como
aquele que ocupa um lugar social e a partir dele enuncia, sempre inserido no processo
histrico que lhe permite determinadas inseres e no outras. (MUSSALIM, 2004, p. 110)
Na Lingustica, a AD se refere linguagem enquanto construo de sentidos para sujeitos

sociais inscritos em estratgias de interlocuo. Os sujeitos so condicionados por uma
determinada ideologia que predetermina o que podero ou no dizer em determinados contextos.
Cabe AD o estudo das relaes entre condies de produo dos discursos e seus processos de
constituio. Maingueneau afirma que
A noo de discurso muito utilizada por ser o sintoma de uma modificao em nossa
maneira de conceber a linguagem. Em grande parte, essa modificao resulta da
influncia de diversas correntes das cincias humanas reunidas frequentemente sob a
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etiqueta da pragmtica. Mais que uma doutrina, a pragmtica constitui, com efeito, uma
certa maneira de apreender a comunicao verbal. Ao utilizar o termo discurso, a esse
modo de apreenso que se remete implicitamente. (MAINGUENEAU, 2004, p. 52)
Fundada a AD, tericos se debruam sobre os procedimentos de anlise, destacando-se os

estudos de Harris e seu aluno Chomsky, que prope a noo de condies de produo do
discurso. Segundo Orlandi (1987), esse conceito de condies de produo bsico para a AD,
visto que so essas condies que caracterizam o discurso, o constituem e so objetos de anlise.
Tpicos de Anlise do Discurso
A anlise um processo que se inicia pelo estabelecimento do corpus, delineando-se seus

limites, fazendo recortes, estabelecendo sempre um paralelo com a teoria que fundamenta e
justifica a compreenso do analista. Ao iniciar um trabalho de anlise, retoma-se conceitos e
noes, visto que a anlise de discurso tem um constante ir e vir entre teoria, consulta ao corpus e
anlise.
Uma anlise no esgota as possibilidades de um corpus, porque todo discurso parte de
um processo discursivo mais amplo.
So vrios os tpicos de anlise do discurso, por isso, o dispositivo analtico pode ser
diferente nas diferentes tomadas que fazemos do corpus.
No caso das cantigas infantis, inicia-se por observar seu modo de construo, sua
estruturao, seu modo de circulao e os diferentes gestos de leitura que constituem os sentidos
do texto. A partir desses dados, identifica-se o seu processo discursivo; delineando as formaes
discursivas, busca-se sua relao com a ideologia. Conclui Orlandi ( 2007, p. 68) que
trabalhando essas etapas da anlise que ele observa os efeitos da lngua na ideologia e a
materializao desta na lngua.
Num procedimento de anlise, deve-se remeter os textos ao discurso, esclarecendo as
relaes deste com as formaes discursivas, buscando as relaes destas com a ideologia. No se
trata de examinar um corpus como se tivesse sido produzido por um determinado sujeito, e sim
de considerar sua enunciao como o correlato de uma posio social, histrica, permeado por
uma ideologia. Esse o texto que interessa Anlise do Discurso.
Formao Discursiva e Formao Ideolgica
Um dos temas mais pulsantes desenvolvidos no interior da chamada Anlise do Discurso de

linha francesa , sem duvida, a questo da formao discursiva, visto que este conceito est
diretamente relacionado com a problemtica do Sujeito, em seu duplo aspecto de constituio:
lingstico e scio-histrico. Esse trabalho vai discutir a noo de formao discursiva atravs das
abordagens de dois tericos: Michel Pcheux, cujo grupo instituiu e sedimentou suas bases
epistemolgicas e Michel Foucault, inquietante e multifacetado filsofo.
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importante contextualizar que tais dilogos entre os dois tericos desenvolveram-se no
contexto de uma conjuntura poltica efervescente, de uma profunda reviso do marxismo e de um
Estruturalismo dominante nas cincias humanas.
Michel Pcheux afirma que o conceito de formao discursiva com o qual trabalha
emprestado de Foucault, que o construiu com base na concepo althusseriana de ideologia.
Concepo essa que afirma que a ideologia exprime sempre, seja qual for a sua forma, posies de
classe.
Foucault concebe as formaes discursivas no em termos de ideologia, termo
profundamente marcado historicamente pelo vis marxista de posies no tocante luta de
classes, mas em termos de saberes/poderes. Assim, quando Pcheux traz para a AD a noo de
formao discursiva, ele faz as readaptaes relacionando tal conceito questo da ideologia e da
luta de classes. Tratava-se, segundo o prprio Pcheux de extrair da noo de Foucault o que ela
tinha de materialista e revolucionria.
Construindo o conceito de formao discursiva, Foucault afirma que os discursos so uma
disperso, ou seja, so formados por elementos que no esto ligados por nenhum princpio de
unidade, cabendo Anlise do Discurso descrever essa disperso, buscando as regras de
formao que regem a formao dos discursos. Assim,
[...] sempre que se puder descrever, entre um certo nmero de enunciados, semelhante
sistema de disperso e se puder definir uma regularidade (uma ordem, correlaes,
posies, funcionamentos, transformaes) entre os objetos, os tipos de enunciao, os
conceitos, as escolhas temticas, teremos uma formao discursiva. (FOUCAULT, 1997, p
43).
Em Foucault, as regras que determinam uma formao discursiva apresentam-se, pois,

como um sistema de relaes entre objetos, tipos enunciativos, conceitos e estratgias. Todos
esses elementos caracterizam a formao discursiva em sua singularidade, possibilitando a
passagem da disperso para a regularidade.
Para ele, a formao discursiva um conjunto de regras sociais e histricas, estabelecidas
culturalmente, que definem o que pode/deve ser dito a partir de determinada posio social.
*...+ Assim, uma formao discursiva marcada por regularidades, ou seja, por regras de
formao, concebidas como mecanismos de controle que determinam o interno (o que
pertence) e o externo (o que no pertence) de uma formao discursiva. Assim, uma FD,
ao definir-se sempre em relao a um externo, ou seja, em relao a outras FDs, no pode
mais ser concebida como um espao estrutural fechado. Ela ser sempre invadida por
elementos que vm de outro lugar, de outras formaes discursivas. [...] (MUSSALIM,
2004, p. 119)
Em um texto, no se encontra apenas uma formao discursiva; ele pode ser atravessado
por vrias formaes discursivas com o domnio de uma delas.
Como nenhum discurso indito, nem to pouco neutro, uma formao discursiva
sempre atravessada por outros discursos. Numa formao discursiva sempre existe a presena do
Outro, conferindo ao discurso o carter de ser heterogneo. Os diferentes discursos que
atravessam uma formao discursiva se constituem de maneira regulada, numa relao
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interdiscursiva. Nessa concepo, Maingueneau (1997) afirma o primado do interdiscurso sobre o
discurso, visto que os diferentes discursos se regulam no interior de um interdiscurso.
Para Pcheux, a formao discursiva uma unidade dividida; embora seja passvel de
descrio por suas regras de formao, por suas regularidades, ela no una, mas heterognea,
no de forma acidental, mas constitutiva. Assim, no interior de uma mesma formao discursiva,
coabitam vozes dissonantes que se cruzam, entrecruzam, dialogam, opem-se, aproximam-se,
divergem, existindo, pois, espao para a divergncia, para as diferenas, pois uma formao
discursiva constitutivamente frequentada por seu outro (PCHEUX, 1995, p. 57). Esse outro
da formao discursiva justamente o interdiscurso.
Formao discursiva um conceito utilizado para designar o lugar onde se articulam
discurso e ideologia. Assim, a formao discursiva est sempre agregada a uma formao
ideolgica, ou seja, uma formao discursiva governada por uma formao ideolgica.
[...] Uma formao discursiva, apesar de heterognea, sofre as coeres da formao

ideolgica em que est inserida. Sendo assim, as sequncias lingusticas possveis de
serem enunciadas por um sujeito j esto previstas, porque o espao interdiscursivo se
caracteriza pela defasagem entre uma e outra formao discursiva. Explicando melhor: as
sequncias lingusticas possveis de serem enunciadas por um sujeito circulam entre esta
ou aquela formao discursiva que compem o interdiscurso. (MUSSALIM, 2004, p. 131)
Entende-se por formao ideolgica um conjunto de atitudes e representaes que no

so nem individuais nem universais, mas que representam posies de classes em conflito. Uma
formao ideolgica comporta mais de uma posio capaz de confrontar uma com a outra.
O discurso considerado um aparelho ideolgico atravs do qual se do os embates entre
os diferentes pontos de vista. So as diferentes foras ideolgicas que entram em confronto nos
discursos. Como afirma Mussalim (2004, p. 124) O texto no um ou outro discurso, mas a
relao entre eles. A AD chama de formao ideolgica (FI) esse confronto de foras em um dado
momento histrico.
Sendo assim, uma formao ideolgica comporta necessariamente mais de uma posio
capaz de se confrontar uma com a outra. Na verdade, numa formao ideolgica, as
foras no precisam estar necessariamente em confronto; elas podem entreter entre si
relaes de aliana ou tambm de dominao. (MUSSALIM, 2004, p. 125)
A formao discursiva de um texto se constri pela formao ideolgica dominante nos

discursos. Na anlise do discurso, as diferentes formaes discursivas vo se delineando no jogo
de sentidos, e se relacionam formao ideolgica que rege essas relaes.
Cantigas Infantis: Um Olhar para o seu Discurso
A produo e a transformao dos recortes culturais de determinada comunidade

lingustica se do por meio da lngua, que revela valores ideolgicos e vises de mundo dos
sujeitos da enunciao. Assim, as cantigas infantis revelam a maneira como a sociedade da poca
concebia as crianas e se relacionava com elas.
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As cantigas hoje conhecidas no Brasil tm origem europia, mais especificamente de
Portugal e Espanha, mas tambm tm influncia francesa. No h como detectar o momento da
criao das cantigas de roda, j que alm de terem autoria annima, so continuamente
modificadas, adaptando-se realidade do grupo de pessoas que as canta. de acordo com a sua
utilizao pelas crianas que a cantiga vai se tornando popular. So tambm criadas novas cantigas
naturalmente em qualquer grupo social.
As letras dessas cantigas podem ser instrumentos usados pelos professores, por
permitirem que as crianas desenvolvam atividades diversas com o uso da lngua, alm de estarem
associadas a outras linguagens. So letras que trazem marcas da cultura da sociedade, carregadas
de esteretipos, preconceitos, tentativas de amedrontamento, alm de preceitos morais.
Apresentaremos agora as cantigas O Cravo e a Rosa, Borboletinha, Pombinha Branca,
aprofundando estudos sobre suas formaes discursivas e ideolgicas.
O CRAVO E A ROSA
O cravo brigou com a rosa

Debaixo de uma sacada;
O cravo saiu ferido
E a rosa despedaada.
O cravo ficou doente,
A rosa foi visitar;
O cravo teve um desmaio,
A rosa ps-se a chorar.
BORBOLETINHA
Borboletinha
T na cozinha
Fazendo chocolate
Para a madrinha.
Poti, poti
Perna de pau
Olho de vidro
Nariz de pica pau.
POMBINHA BRANCA
Pombinha branca,
O que est fazendo?
Lavando a roupa
Pro casamento.
Vou me lavar,
Vou me secar,
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Vou na janela
Pra namorar.
Passou um moo
De terno branco,
Chapu de lado,
Seu namorado.
Mandei entar,
Mandei sentar,
Cuspiu no cho,
Limpa ai seu porcalho!
Tenha mais educao.
Logo abaixo expe-se um delineamento de algumas das formaes discursivas das cantigas
acima apresentadas e sua relao com a ideologia machista. Outros aspectos ideolgicos no
sero abordados nesse estudo. Sabe-se que so muitas as formaes discursivas apresentadas, e
sem desprezar as demais, esse trabalho vai se deter nas formaes que remetem a relao entre
homem e mulher.
Os afazeres domsticos so de funo exclusivamente da mulher:

O CRAVO E A ROSA BORBOLETINHA POMBINHA BRANCA
--------------------------------- Borboletinha Pombinha branca,
--------------------------------- T na cozinha O que est fazendo?
Fazendo chocolate Lavando a roupa
Para a madrinha. Pro casamento.
O fato de os afazeres domsticos serem tarefa exclusiva da mulher histrico,

passado de gerao a gerao. Prova disso fazer parte da formao discursiva das cantigas, que
so de origem antiga, transmitidas oralmente atravs das geraes. um discurso absolutamente
aceito por todos, sem que haja contestao de ningum.
Hoje em dia as estruturas familiares esto se modificando. V-se muitas mulheres
que se responsabilizam por prover todo o sustento da famlia; mulheres que adentram o mercado
de trabalho, seja num sub-emprego, emprego informal ou num bom emprego; mulheres que
assumem mais de um emprego; tem mulheres despontando no mercado de trabalho, assumindo
cargos de grande responsabilidade e reconhecimento, e que na grande maioria das vezes, sua
remunerao menor do que se fosse homem.
Ainda assim, permanece, mais sutilmente, o discurso de que a mulher quem deve
cumprir com todas as tarefas domsticas. um discurso fortemente marcado numa frase muito
comum, que diz que mulher tem jornada dupla, tripla ou mais. Ou seja, trabalha fora, cuida da
casa, dos filhos e do marido, a responsvel por acompanhar os filhos nos estudos, isso quando
essa responsabilidade ainda no foi totalmente delegada para a escola.
Mais um exemplo que demonstra o quanto ainda dominante esse discurso
machista: basta olhar para os brinquedos que se compra para as crianas. Quem que brinca com
panelinha? Quem brinca com carrinho? Quantas vezes os meninos so reprimidos por tentarem
brincar com uma boneca?
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Agressividade e desrespeito do homem sobre a mulher:
O CRAVO E A ROSA BORBOLETINHA POMBINHA BRANCA
O cravo brigou com a rosa Mandei entar,
Debaixo de uma sacada; ---------------------------------------- Mandei sentar,
O cravo saiu ferido ------------------- Cuspiu no cho,
E a rosa despedaada. Limpa ai seu porcalho!
Formaes discursivas que remetem a agressividade do homem sobre a mulher so

comuns e constantes no dia a dia da sociedade. Ainda perpetua a mentalidade de dominao, seja
atravs da fora fsica ou do assdio moral. Inmeras notcias nos jornais e televiso retratam
diariamente a agressividade do homem sobre a mulher e suscitam algumas discusses.
Em meio a esse contexto, no mbito legal, h quase 5 anos atrs, surge a Lei 11.340,
de 7 de agosto de 2006 (BRASIL. Dirio Oficial da Unio: 08/08/2006) que ficou conhecida como a
Lei Maria da Penha. Foi promulgada com o objetivo manifesto de coibir e prevenir a violncia
domstica e familiar contra a mulher, trazendo tona uma discusso a respeito de sua duvidosa
constitucionalidade. A Constituio de 1988, em seu artigo 5, taxativa ao determinar que
homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes.
O fato que a igualdade prevista na Constituio no vem sendo garantida na
prtica; a mulher tratada ento como minoria desfavorecida, que necessita de uma lei especfica
de proteo. Ento a pergunta? A lei 11.340 garante tal proteo? Garante tal igualdade? Ou
continua sendo um direito previsto?
Consideraes Finais
A ideologia machista de origem muito antiga, patriarcal, e acompanha a humanidade em

sua trajetria. As crianas, desde muito pequenas, brincam e cantam essas e outras cantigas sem
compreender seu discurso. At mesmo os adultos, as mes, as professoras, no se do conta da
ideologia que esto propagando.
A ideologia das cantigas infantis reflete as condies da sociedade, atuando como um
instrumento para manter a dominao do homem sobre a mulher. Identificada essa carga
ideolgica, vai-se ento proibir as crianas de cantar tais cantigas? Vai-se abol-las das escolas? A
proposta trilhar o caminho da construo da criticidade, incentivando e desenvolvendo um
olhar mais atento nas crianas sobre os objetos de leitura e escrita que circulam socialmente.
necessrio proporcionar uma leitura crtica s crianas, para que sejam capazes de
compreender tal discurso e refletir sobre, construindo uma opinio prpria, assim como afirma
Mussalim, *...+ as ideologias tm existncia material, ou seja, devem ser estudadas no como
ideias, mas como um conjunto de prticas materiais que reproduzem as relaes de
produo.*...+ (2004, p.103)
As prticas pedaggicas mais modernas utilizam da diversidade de gneros discursivos para
desenvolver a construo da alfabetizao e do letramento com as crianas. Implica numa
proposta de educao que trabalhe uma viso crtica e reflexiva da socidade, considerando o
aluno enquanto sujeito atuante no mundo.
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Referncias
BRASIL. Dirio Oficial da Unio - Lei 11.340, de 7 de agosto de 2006. DOU de 08/08/2006.
FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. RJ, Forense Universitria, 1997.
KLEIMAN, A. B. O. Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e a escrever?
CEFIEL/IEL/UNICAMP; BRASIL. Ministrio da Educao. Linguagem e letramento em foco.
Linguagem nas sries iniciais. Braslia: MEC, 2005.
MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. SP, Cortez, 2004.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. Introduo lingustica: domnios e fronteiras. SP, Cortez, 2004.
ORLANDI, E. P. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. Campinas, SP, Pontes, 2007.
PCHEUX, M. Semntica e Discurso - uma crtica afirmao do bvio. Campinas, SP, Editora da
Unicamp, 1995.
SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao, UFMG,
n. 25, 2004.
______. Letramento: um tema em trs gneros. BH: Autntica. 2003.
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(RE) LEITURAS GREGAS DE MONTEIRO LOBATO
Raquel Nunes ENDALCIO220
RESUMO: Jos Bento Monteiro Lobato (1882-1948) personalidade conhecida no cenrio brasileiro e
destaca-se como escritor, tradutor, editor, empresrio, intelectual e principalmente como criador do Stio
do Picapau Amarelo. Dentre as obras infantis do autor esto O Minotauro (1939) e Os Doze Trabalhos de
Hrcules (1947) 221, obras em que os habitantes do stio viajam para a Grcia e se encontram com
personagens do mundo clssico como Hrcules e Pricles. Alm das obras infantis que tratam do mundo
clssico, pode-se perceber referncias Grcia em sua obra destinada a adultos, como tambm em artigos
de jornais, correspondncias e tradues. A presente comunicao busca discutir como as leituras e as
tradues feitas por Monteiro Lobato sobre o mundo grego se impuseram em sua obra em diversos
momentos e contextos. Assim, nossa pesquisa procura compreender os processos de criao do escritor, a
partir de livros de sua biblioteca, conservados parcialmente na Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, em So
Paulo e no Centro de Documentao Cultural Alexandre Eullio (CEDAE), no Instituto de Estudos da
Linguagem, da Unicamp. Nesse sentido, buscamos vestgios da leitura, na vertente dos estudos de
Biblioteca de Escritores. Esta comunicao apresenta parte da pesquisa que vem sendo desenvolvida desde
a Iniciao Cientfica: A re-construo do mundo clssico em O Minotauro e em Os Doze Trabalhos de
Hrcules de Monteiro Lobato [1885-1948+: fontes e procedimentos (2007-2009), orientada pela Profa. Dra.
Marisa Lajolo na Universidade Presbiteriana Mackenzie; e agora sob a forma de mestrado: A re-construo
do mundo clssico na obra de Monteiro Lobato [1885-1948]: fontes e procedimentos (2010), orientado pelo
Prof. Dr. Marcos Antonio de Moraes na Universidade de So Paulo e subvencionado pela Fapesp.
PALAVRAS-CHAVE: Monteiro Lobato; Leitura; Grcia; Biblioteca de Escritores; Memria.
Introduo
Monteiro Lobato nasceu em Taubat/SP e era neto do Visconde de Trememb. Estudou

em So Paulo, e contra sua vontade, foi bacharel em Direito pela Universidade de So Paulo.
Mesmo na faculdade de Direito nunca abandonou o gosto pelo desenho: a vontade do av
atropelou seu desejo de ser pintor e estudar na Escola de Belas Artes. Mas Monteiro Lobato voltou
s artes: no pintura, mas literatura, tornando-se mais tarde um dos maiores escritores da
literatura brasileira, grande editor e responsvel pela modernizao da distribuio de livros a
todo pas. Destacou-se na literatura infantil 222 e, dentre seus livros voltados para crianas,
podemos considerar que alguns podem inscrever-se no gnero que hoje se chama de para-
didtico, como o caso de Histria do mundo para Crianas (1933), Emlia no Pas da Gramtica
(1934) e Geografia da Dona Benta (1935); Ao lado destas obras de contedo nitidamente escolar,
220
Universidade de So Paulo, Instituto de Estudos Brasileiros. Rua Marqus de Paranagu, 36 apto.82, CEP: 01303-
050, So Paulo SP, Brasil raquelnunes.endalecio@usp.br
221 Em 1944, Os Doze Trabalhos de Hrcules foram publicados separadamente, em 12 volumes, pela Editora
Brasiliense; somente em 1947 foram reunidos numa nica obra.
222
A publicao de sua Obra completa em 1947, preparada pelo prprio autor registra 17 ttulos que constituem a Srie
Infantil.
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Lobato escreveu tambm obras que tratam da mitologia greco-romana, como O Minotauro (1939)
e Os Doze Trabalhos de Hercules (1947)223.
Em O Minotauro, a histria d continuidade s aventuras narradas em O Picapau amarelo:
na obra de 39, os moradores do stio vo Grcia Antiga, salvar Tia Nastcia que havia sido
raptada pelo minotauro, na obra anterior. Em Os Doze Trabalhos de Hrcules obra que teve uma
publicao inicial fragmentada, lanando um trabalho por vez- os moradores do stio vo
Grcia e, enquanto Narizinho de Dona Benta permanecem na Grcia de Pricles, Emlia, Pedrinho
e o Visconde vo para na Grcia dos tempos hericos, com o objetivo de acompanharem as
aventuras de Hrcules.
Assim, o presente artigo busca discutir como as leituras e as tradues feitas por Monteiro
Lobato sobre o mundo grego se impuseram em sua obra em diversos momentos e contextos.
As Grcias de Lobato
Monteiro Lobato tem um modo bem particular de falar sobre a histria e de reconstru-la,
o que se nota em especial em seus livros que tomam como cenrio a Antiguidade.
Os livros lobatianos no enfatizam a histria factual de datas e nomes e se s vezes
mencionam esses dados, mencionam-nos inscritos na ao narrativa, como quando Narizinho, em
O Minotauro faz clculos e se admira ao perceber que, mais de 2000 anos depois do nascimento
de Pricles, ele ainda lembrado:
Coisa extraordinria, vov, um homem ser falado depois de 2432 anos do seu
224
nascimento!...
Este compromisso do autor com a preciso das informaes talvez seja responsvel pelo
fato curioso de que a cada nova edio, Lobato parece fazer alteraes e atualizaes em seus
livros. Pode-se tambm encontrar referncias a datas diferentes no enredo na mesma edio:
- Sim. Pricles nasceu no ano de 495 antes de Cristo.

- Narizinho fez imediatamente a conta. (...) 2432 anos depois de seu
nascimento (1937)225.
Teria de fazer um verdadeiro curso de histria; contar todo o

desenvolvimento do mundo desde o ano 438 antes de Cristo, que era
aquele, at 1939 depois de Cristo, que fora sua partida do stio....226
Nas duas obras, Os Doze Trabalhos de Hrcules e O Minotauro, os habitantes do stio do

Pica-pau Amarelo contracenam com personagens do mundo grego. As personagens de Monteiro
223
Em 1944, Os Doze Trabalhos de Hrcules foram publicados separadamente, em 12 volumes, pela Editora
Brasiliense; somente em 1947 foram reunidos numa nica obra.
224
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 8ed. So Paulo; Brasiliense, 1952, p.13.
225
Idem. p.13.
226
Idem. p. 25.
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Lobato no s presenciam as aventuras da Grcia antiga, mas tambm participam delas,
interagindo com os heris clssicos. o que ocorre, por exemplo, quando Pedrinho, em Os Doze
Trabalhos de Hrcules, monta num potrinho de centauro, ou quando Emlia e Visconde, em O
Minotauro furtam um pouco do nctar e da Ambrsia dos deuses do Olimpo, proezas at ento
no realizadas por nenhum mortal:
- Cavalo, no, Hrcules. Um centauro! ... Pedrinho a nos acompanhar

montado num centauro, haver coisa mais linda?.227
O Visconde tomou o vidro e o pires e l se foi, p ante p, para a nuvem

copa. Diante da geladeira executou as ordens recebidas nctar no
vidrinho e um bom pedao de Ambrsia no pires.228
Assim, no decorrer da narrativa, o autor faz suas personagens tradicionais contracenarem

com heris da mitologia, com o que (principalmente) Emlia e Pedrinho vivem situaes de perigo,
multiplicando as aventuras que o livro narra. Entrelaam-se s aventuras, episdios histricos,
apresentao de obras de arte e discusso de elementos e cenas da mitologia, buscando, no
entanto, o narrador sempre aproximar a cultura grega da realidade de seus leitores.
o que se v, por exemplo, no episdio em que, para definir o nctar dos deuses, Emlia
compara-o a um mel mil vezes mais gostoso que o das abelhas e a Ambrsia a um curau de
milho verde:
- Ah, era o que eu pensava! Mel dos Deuses mas um mel mil vezes mais gostoso que o
das abelhas. (...).
Pedrinho provou o nctar e estalou a lngua. (...) Vejamos agora a Ambrsia (...).
- Curau de milho verde, Pedrinho! Curau do bom mas muito melhor do que o de Tia
229
Nastcia.
Nesse esforo lobatiano de iniciao das personagens - e atravs delas, de seus leitores no
universo clssico um aspecto merece ateno especial: a preciso nas descries dos lugares, de
obras de artes e at de elementos da psicologia de figuras ilustres como Pricles, Aspsia e
Scrates, entre outros tantos.
Nunca vi casal mais amoroso (Pricles e Aspsia). Vivem num idlo eterno. Ele no capaz
230
de entrar ou sair sem primeiro beij-la.
Certa vez, na Frigia - disse ele (Hertodo), fui hospedado por uma velhinha por nome
Aretusa, que me surpreendeu com um prato inesquecvel um quitute, alis muito
231
comum, feito de leite e toucinho, preparado em folhas de figo
227
LOBATO, Monteiro. Os Doze Trabalhos de Hrcules. 7 ed. So Paulo; Brasiliense, 1957.p. 54.
228
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 8ed. So Paulo; Brasiliense, 1952.p. 124.
229
LOBATO, Monteiro. O Minotauro 8ed. So Paulo; Brasiliense, 1952. p. 124
230
Idem .p.190.
231
Idem. p. 152.
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Dona Benta parou, estarrecida. Dez majestosas colunas erguiam-se de cada lado,
cercando, como sentinelas, a maravilhosa Palas Atena, a mais rica obra-prima da
232
escultura grega. (...) A padroeira de Atenas l estava em atitude erecta, na sua tnica....
Com tal procedimento, Lobato no s familiariza seus leitores com elementos da cultura-
bero da civilizao ocidental, como ainda inventa traos do dia-a-dia da civilizao grega,
justapondo dois momentos distintos de sua histria: a poca de Pricles (sc. V a.C.), onde a
civilizao grega desenvolveu eficiente sistema poltico, um tipo de ditadura consentida pelo povo
e anualmente renovada; desenvolveu, tambm, importantes avanos artsticos, como a
construo do templo de Palas-Atenas por Fdidas, o maior escultor de todos os tempos, segundo
Dona Benta. J a poca da Hlade (sc. XV a.C.) foi palco de grandes aventuras, como o que ficou
conhecido como Os Doze Trabalhos de Hrcules, incluindo-se a sua luta com a Hidra, a influncia
dos diversos deuses do Olimpo, ora a seu favor, ora contra.
Lobato descreve o vesturio, as ruas, as festas tpicas e at d informaes especficas
sobre os barcos e diversos outros detalhes. O autor cria, assim, um cenrio minucioso para o
enredo que tem como efeito criar no leitor a sensao de estar visitando pessoalmente a Grcia
e conhecendo seus mais ilustres moradores:
O movimento urbano no lembrava o das grandes cidades modernas. (...) Quase toda
gente caminhando a p, caminhando em sossego. De quando em quando, uma liteira
233
trazida por escravo.
Nesse trecho, percebemos a construo de uma cena. O escritor paulista descreve

elementos da paisagem grega e sensaes de quem a presencia, passando-as ao leitor.
V-se assim, nesta obra, no apenas pleno domnio de tcnicas narrativas, mas tambm
um grande conhecimento de histria e mitologia greco-romana: o narrador comenta tanto
detalhes da construo do Parteno, quanto a poltica grega e o tipo de governo de Pricles, o
Olimpo e seus divinos moradores, e at mesmo o tipo de comida apreciada pelos gregos. Cabe,
ento, a comunicao aqui proposta que vai procurar e discutir as fontes de que o autor se vale,
bem como as tcnicas que usa para fazer essa justaposio, e os efeitos produzidos atravs delas.
Nas buscas pelas eventuais fontes lobatianas sobre a cultura grega, encontramos os livros
de William Durant (1885 - 1981), historiador americano que teve suas obras traduzidas por
Lobato.
Acreditamos que as obras de Durant exerceram importante papel na reconstruo grega
de Lobato, principalmente The Life of Greece, obra publicada em 1939 (New York: Simon and
Schuster).
As formas de acesso de Monteiro Lobato obra de W. Durant ainda precisam de pesquisa
mais rigorosa.
Muito embora Monteiro Lobato efetivamente receba crditos como tradutor de vrios dos
volumes do historiador norte-americano, especificamente o volume Histria da Civilizao Nossa
Herana Clssica - A Vida na Grcia no foi traduzido por Lobato, e sim por sua sobrinha e nora,
Gulnara de Morais Lobato.
232
Idem. p. 71 e 72.
233
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 8ed. So Paulo; Brasiliense, 1952.p.21.
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No entanto, apesar de no ter traduzido este livro, Lobato revisou sua traduo, e, a partir
desta informao, foi possvel manter a hiptese de ter sido a obra de Durant uma das fontes
lobatianas para a apresentao do mundo grego em seus livros principalmente O Minotauro
(1939).
O fato de Lobato recorrer explicitamente a obras alheias para a construo de sua prpria
obra no surpreende num autor para quem a intertextualidade manifestada por diferentes
procedimentos - parece constituir procedimento recorrente.
Durante parte de sua vida, Monteiro Lobato se dedicou as tradues e adaptaes de
algumas obras como por exemplo Peter Pan e Wendy (1911) do escritor J. M. Barrie, Childs History
of The World (1927) do escritor V. M. Hillyere, a partir das quais escreveu Peter Pan (1930) e
Histria Mundo para Crianas do Mundo para Crianas (1933).
Nessas tradues Lobato adapta essas obras infantis para um contexto essencialmente
brasileiro, como observa Cavalheiro:
Dando um balano em sua prpria produo, [Lobato] acha criminoso no aproveitar onda
to favorvel para empreender de uma vez por todas a renovao da literatura infantil no
Brasil. Examinando os livros existentes em portugus, apavora-se com as tradues em
curso, e toma a srio refaz-las, abrasileirando-lhes a linguagem. Obras como D.
Quixote, Viagens de Gliver, Robinson e outros contos de Andersen, Grimm ou
Perrault e tantas outras que circulavam em adaptaes ineptas e, o que lhe afigura mais
grave, vazeadas numa linguagem de difcil entendimento para as crianas brasileiras. Urgia
234
concert-las. E ao mesmo tempo surgem-lhe novas idias de histrias originais.
Alm dessas adaptaes mais explcitas, Lobato tambm se valia de informaes de livros
que traduzia e revisava como matria prima de suas obras, como o escritor paulista anuncia a
Rangel, em carta que tambm alude a Will Durant:
Estou com atraso, com 2 cartas tuas sem a resposta pronta do costume. Isso foi porque
empreendi a traduo do ltimo volume da Histria da Civilizao do Will Durant, Csar e
Cristo, e apaixonei-me tanto que suspendi todas as minhas atividades, inclusive a
epistolar.
Hoje terminei -700 pags![...]
Essa traduo a ltima que fao, e fi-la porque j tinha traduzido os primeiros volumes.
Uf!... Chega.
Mas vou ter saudades. Como bom, como absorvente, traduzir um bom livro! Vou
agora escrever as coisas para a safra deste ano. D. Benta vai com o pessoalzinho para
235
Roma. Vou faz-los ver a Histria de Roma.
Sugerimos que, assim como Lobato afirma ao seu amigo Rangel que usaria o material de
sua traduo sobre Roma para escrever mais um de seus livros; tenha feito tambm no que diz
respeito a sua obra sobre a Grcia, quando revisou a traduo de The Life of Greece.
Com tais pressupostos, organizamos um quadro que, apresentando lado a lado trechos de
O Minotauro, de Monteiro Lobato; do original The Life of The Greece, de Will Durant; e de Histria
234
CAVALHEIRO, Edgar. Monteiro Lobato: Vida e obra. So Paulo: Nacional.1955. p.330.
235
LOBATO, Monteiro. A Barca de Gleyre: Quarenta anos de correspondncia literria. 8. ed. So Paulo: Cia Editora
Nacional, 1957. p.365-366. Carta de So Paulo de 05/03/1945.
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da Civilizao Nossa Herana Clssica - A Vida na Grcia, a verso brasileira da obra de Durant,
favorece a comparao:
A B C
HISTRIA DA CIVILIZAO
THE LIFE OF THE GREECE - - NOSSA HERANA CLSSICA A O MINOTAURO
VIDA NA GRCIA
He seems to have loved her Parece que Pricles a amou Nunca vi casal mais amoroso.
sincerely,
1 even uxoriously, never [Aspsia] sincera e conjugalmente, Vivem num idlio eterno. Ele
leaving his home or returning to nunca saindo de casa ou voltando [Pricles] no capaz de entrar ou
it without kissing her [...]. - p.253 da rua sem beij-la. - p. 326 sair sem primeiro beij-la [Aspsia].
- p. 190
The conservatives were shocked Os conservadores [...] atacavam-no Que falam mal dela, isso sei eu
at2all this, and turned it to their [Pricles] por tabela ferindo seus confessou a escrava. A poltica em
purposes. [...] Not daring to bring amigos. Acusaram Fdias de ter Atenas brava. Pricles tem
any these matters to open trial, desviado parte do ouro destinado muitos amigos e tambm muitos
they attacked him through his sua creselefantina [...]; inimigos que no lhe perdoam um
friend. They indicted Pheidias for apresentaram contra Aspsia o nadinha. E quando querem fazer
embezzling, as they alleged, mesmo libelo de impiedade [...], mal, procuram ferir a honra de
some of the gold assigned in acusando-a de ter faltado ao Aspsia. Sabem que isso lhe di
convicting him, [...] they brought respeito dos deuses da Grcia. - p. porque ele a adora. - p. 190
against Aspasia a like writ of 327
impiety *+ complaing that she
had shown disrespect for the
gods of Greece. - p.253-254
Aspasia became the uncrowned Aspsia transformou-se na rainha Dona Aspsia, tambm se
queen
3 of Athens, setting sem coroa de Atenas, lanando imortalizar como uma das glrias
fashions tone, and giving to the moda e dando s mulheres da do sexo feminino apresar de
women of the city an exciting cidade um excitante exemplo de muito difamada. - p. 190
exemple of moral freedom. - liberdade mental e moral. - p. 327
p.253 Aristfanes, inescrupuloso inimigo
Aristophanes, an unscrupulous poltico de Pricles, descreve-a
political enemy of Pericles, como uma cortes milsia que
describes her [Aspasia] as a abrira luxuoso bordel em Mgara e
Milesian courtesan who had levara para Atenas algumas das
established a luxurious brothel at suas mulheres [...]. Mas Aristfanes
Megara, and had now imported no era historiador, e nele s
some of the girls into Athens [...] podemos confiar quando as suas
But Aristophanes was not an paixes pessoais no entram em
historian, and may be trusted jogo. - p. 326
only where he himself is not
concerned. - p.252-253
He [Pericles] was, so far as we [Pricles] Foi, ao que se conclui, o Este Senhor Pricles vai entrar na
know,
4 the most complete man homem mais completo que a histria como um dos maiores
that Greece produced. - p.248 Grcia produziu. - p. 321 homens produzidos pela
humanidade - um gnio dos mais
altos, pela inteligncia, pela
eloqncia, pela sabedoria e pelo
amor arte [...]. - p. 190
It showed the good sense of the O indiscutvel bom senso de uma [...] o maior estadista que governou
Athenians
5 in this generation that gerao de atenienses elegeu-o Atenas por vontade expressa do
for almost thirty years, between [Pricles] e reelegeu-o durante povo. [...] Pois, apesar de to longo
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467 and 428, they elected and quase trinta anos, entre 467 e 428 tempo de ditadura mas ditadura
re-elected him [...]. Under him [...]. Sob sua poltica, Atenas, moda grega, consentida pelo
Athens, while enjoying all the gozando todos os privilgios da povo, anualmente renovada por
privileges of the democracy, democracia, adquiriu tambm as vontade do povo [...] - p.16
acquired also the advantages of vantagens da aristocracia e da
aristocracy and dictatorship. - p. ditadura. - p. 321
249
[Pericles] devoted his energies [...] preferiu [Pricles] dedicar-se E alm de ter sido esse chefe ideal
now
6 to beautification of Athens. com toda energia ao prosseguiu Dona Benta, foi o
Hoping to make his city the embelezamento de Atenas. Na maior amigo das artes. Graas a
cultural center of Hellas, and esperana de fazer da sua cidade o Pricles, Atenas se transformou
rebuild the ancient shrines [...]. - centro da cultura da Hlade e numa obra-prima de arquitetura e
p.251 reconstruir os antigos templos [...]. escultura. - p. 16
- p. 324
[...] in Athens the stimulus of [...] em Atenas o estmulo da Mas uma coisa estou sem saber,
growing
7 wealth and democratic crescente prosperidade e da vov: a verdadeira causa desse
freedom was combined with liberdade democrtica povo ter chegado a essa altura.
wise and cuntured leadership to combinavam-se co um governo Deve existir um segredinho.
produce the Golden Age. - p.251 sbio e culto para produzir a Idade - Liberdade, meu filho. Bom
de Ouro. - p. 323 governo. - p. 16
Pericles others repects Pricles em outros pontos S no fsico no foi perfeito, por
perfectly
8 formed only his head perfeitamente conformado, mas de falta de regularidade na forma do
was somewhat longish and out cabea desproporcionada; seus crnio. Pricles tinha uma cabea
of proportion; his criticswers to motejadores muito se divertiam como a do Tot Cupim, isto ,
have much fun with this very com essa marcada dilicocefalia. - como uma bossa de coruto. - p.13
dilicocephalic head. - p.248 p.320-321
He was, so far as we know, the Foi, ao que se concluiu, o homem [...] e quem a l [histria de
most
9 complete man that Greece mais completo que a Grcia Pricles] admira-se de encontrar
produced. - p.248 produziu. - p.319 num mesmo homem tantos e to
grandes mritos.[...] era um
homem de grande beleza fsica,
dessas que se aproximam da beleza
olmpica. - p.13
A inteligncia de Pricles pertencia
classe das verdadeiras, das que
penetram no fundo das coisas e
compreendem. Por isso foi o maior
homem de seu tempo, o maior
orador, o maior estrategista, o
maior estadista que governou
Atenas por vontade expressa do
povo. - p.15-16
It showed the good sense of the O indiscutvel bom senso de uma Pois, apesar de to longo tempo de
Athenians
1 in this generation that gerao de ateniense elegeu-o ditadura mas ditadura a moda
0 for almost thirty years, between [Pricles] e reelegeu-o durante grega, consentida pelo povo,
467 and 428, they elected and quase trinta anos, entre 467 e 428 anualmente renovada por vontade
re-elected him [Pericles], [a.C.]. [...] Sob sua poltica, Atenas, do povo... - p.16.
[...].Under him Athens, while gozando todos os privilgios da
enjoyall the priveges of democracia, adquiria tambm as
democracy, acquired also the vantagens da aristocracia e
advantages of aristocracy and ditadura. - p.319
dictatoriship. - p.249
From 447 to 438 Phedias and his De 447 a 438 [a.C.] Fdias e seus Sim, e graas a Pricles estou
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aides
1 were absorbed in carvins auxiliares obsorveram-se no (Fdias) dirigindo a construo do
1 the statues and reliefs of the trabalho das esttuas e relevos do templo de Palas-Atena e de todos
Parteon. [...] He was the son of Partenon. [...] Era filho de um os mais monumentos da cidade.
the painter, and for a while pintor e durante algum tempo [...]
under Polygnotos; [...], it may be, estudou com Polignoto; [...] talvez - Ser possvel, meu Deus? Ser
he acquired that groud estyle Fdias tenha haurido de Polignoto possvel que eu [Dona Benta]
which made him the greast aquele grande estilo que lhe esteja diante de Fdias, o maior
sculptor in Greece. - p.324 granjeou o ttulo de maior escultor escultor de todos os tempos?
da Grcia. - p.417-418 O grego sorriu. - p.27-28.
O Partenon, como o Eurecto e o O maravilhoso Parteno, que o
1 Teseu, escaparam destruio por Senhor Fdias est construindo,
2 terem sido aproveitados como ser cruelmente maltratado. Um
igrejas crists; no foi necessrio dos vossos sucessores na chefia do
grande alterao de nome, visto partido popular, Senhor Pricles,
que nos dois casos se tratava de ser o primeiro profanador desse
um templo dedicado Virgem. templo, daqui a 140 anos,
Aps a ocupao turca em 1456, Laquers, chamar-se- ele.
transformaram-no em mesquita e Pricles sorriu para Fdias, que se
acrescentaram-lhe um minarete. conservava muito atento. Dona
Em 1687, quando os venezianos Benta continuou:
sitiaram Atenas, os turcos - Para acudir s despesas militares,
serviram-se do Partenon como Laquers tirar todo o ouro que
depsito de plvora. Informado ornamentava a esttua de Atena.
disso, o general veneziano ordenou Mas a cidade de Atena ser sitiada
aos seus artilheiros que fizesses por Demtrio Poliorcete, um dos
fogo contra o templo. Uma bomba generais que sucedero Alexandre,
atravessou o teto do edifcio, fez o Grande e ser tomada.
explodir a plvora e deixou em Laquers fugir. Demtrio instar-
runas metade da construo. seno Parteno e transformar o
Depois de capturar a cidade, santurio da deusa em teatro das
Morosini tentou apoderar-se das suas orgias...
figuras do fronto, mas ao Na segurana com que a velhinha
retirarem as esttuas seus homens anunciava tais coisas provocou um
deixaram-nas cair, o que as reduziu certo mal estar nos dois gregos.
aos cacos. Em 1800 Lord Elglin, Dona Benta prosseguiu:
embaixador ingls na Turquia, - A esttua de marfim e ouro de
obteve licena para enviar parte Palas Atena desaparecer aos
das esculturas ao Museu Britnico, pedaos, perde-separa sempre.
sob a elegao de que l ficariam Durar menos de sculo e meio a
mais seguras contra a ao do vossa obra prima, Senhor fedias,
tempo e da guerra. - p.431- nota de mas a fama dessa escultura ficar
roda-p eterna.
[...]
Atenas ficar nas mos dos turcos,
que por sua vez transformaro a
igreja de santa Sofia em mesquita
mulumana. [...] O chefe dos
venezianos prosseguir na obra da
plvora [...]. p.32-35
A primeira grande semelhana entre os textos de Lobato e de Durant que ambos so

narrativos, o que no de se estranhar, j que um pertence a um livro de histria e outro a um
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livro de fico. No entanto, embora sejam ambos narrativos, a narrativa histrica tradicional se
constri com maior preciso de datas, recurso a dados e a fontes primrias; e ao tempo de Durant
uma certa desateno ao cotidiano. J a fico permite ao autor uma liberdade maior, bem como
um menor compromisso com a veracidade, desde que a verossimilhana seja mantida.
Os fragmentos transcritos na linha 6 da tabela so bastante sugestivos para comentarmos
alguns procedimentos narrativos de que se vale o historiador: trata-se de um narrador em terceira
pessoa que conta a seus leitores e lhes fornece detalhes histricos de fatos que ocorreram no
passado.
Pricles (...) preferiu dedicar-se com toda energia ao embelezamento de toda Atenas. Na
esperana de fazer da sua cidade o centro de cultura da Hlade e reconstruir os antigos
236
templos - destrudos pelos persas (...).
O narrador de Durant parece onisciente ao registrar preferncias (dedicar-se com toda

energia ao embelezamento de Atenas) e expectativas (fazer da sua cidade o centro da cultura da
Hlade e reconstruir os antigos templos) de Pricles, questes estas, por assim dizer, de foro
ntimo.
Na passagem equivalente de O Minotauro embora o foco tambm recaia sobre a arte
em Atenas e o papel que nisso desempenha Pricles - a voz do narrador no tem papel
fundamental, ele apenas localiza os leitores em alguns momentos da narrativa, o que prevalece,
no entanto, o discurso direto: ou seja, o narrador fala pela boca de Dona Benta.
E alm de ter sido esse chefe de estado ideal (Pricles) - prosseguiu Dona Benta, foi o
maior amigo das artes. Graas a Pricles, Atenas se transformou numa obra-prima de
237
arquitetura e escultura.
No entanto, a tcnica narrativa distanciada, em 3 pessoa no se faz presente na totalidade

da obra de Durant. O autor por muitas vezes utiliza tambm um narrador em primeira pessoa:
Depois que, deixando o Atlntico atrs de ns, penetramos a mais bela das guas, surge-
238
nos a arena da histria grega.
Percebe-se tambm, que Durant assim como Lobato, romanceia suas histrias; mesmo se
tratando de um livro que tem a palavra histria em seu ttulo, ele se vale de situaes que
retratam a vida cotidiana, os sentimentos de suas personagens, o que aproxima seus leitores, os
tornando mais envolvidos na narrativa.
Alm disso, encontram-se tambm, na obra do historiador, passagens em que ele explicita
suas opinies e preferncias:
Aristfanes, inescrupuloso inimigo poltico de Pricles, descreve-a como uma cortes

milsia que abrira luxuoso bordel em Mgara e levara para Atenas algumas das suas
236
DURANT, William. Histria da Civilizao Nossa Herana Clssica A vida na Grcia. .3ed. So Paulo;
Companhia Editora Nacional,1957. p.324.
237
LOBATO, Monteiro. O Minotauro 8 ed. So Paulo; Brasiliense, 1952. p. 16.
238
DURANT, William. Histria da Civilizao Nossa Herana Clssica A vida na Grcia.3ed. So Paulo;
Companhia Editora Nacional,1957. p.3.
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mulheres (...). Mas Aristfanes no era historiador, e nele s podemos confiar quando as
239
suas paixes pessoais no entram em jogo.
No deixa de ser curioso Will Durant criticar um escritor pelo emprego de um recurso do
qual ele mesmo lana mo. Como tambm lana a mo de outros procedimentos retricos para
envolver seus leitores em sua narrao.
Por que motivo o segundo grupo das civilizaes histricas tomou corpo no Mediterrneo,
do mesmo modo que o primeiro grupo se desenvolveu ao longo dos rios do Egito, da
Mesopotmia e ndia, e o terceiro grupo floresceu no Atlntico e o quarto comea a
aparecer nas costas do Pacfico? Teriam excelncia de clima as terras banhadas pelo
240
Mediterrneo?
Como tcnica narrativa, assim como Lobato, Durant tambm estabelece uma relao do
tempo narrado com o tempo da narrao, aproximando assim seus leitores. Escreve o historiador
norte-americano:
Naquele tempo, como hoje, as chuvas do inverno nutriam o solo, e o frio moderado
estimulava o homem; durante quase o ano inteiro uma criatura podia viver ao ar livre, sob
241
um sol bem quente mas de nenhum modo enervante.
No entanto, ao invs de apenas um, a narrativa lobatiana trabalha simultaneamente com

dois tempos narrados: a Antigidade Grega, sculo XV a. C., (onde vo Pedrinho, Emlia e o
Visconde, em busca de Tia Nastcia), a poca de Pricles, sculo V a.C., (onde ficam Dona Benta e
Narizinho) e o tempo da narrao, a dcada de 30 do sculo XX d. C..
Deste modo, em O Minotauro, estes trs eixos temporais aparecem na narrativa sem
diviso alguma; o problema da linearidade do tempo resolvido pelo p de pirlimpimpim. Por
meio desse pozinho, as personagens do Stio chegam Grcia e se dividem. Pedrinho, Visconde e
Emlia vo Grcia Mitolgica e Narizinho e Dona Benta ficam na Grcia de Pricles; mas com a
ajuda do p mgico eles podem se comunicar, mesmo estando em pocas diferentes:
Pedrinho apressou os preparativos. Como a Arglia ficasse muito longe iria recorrer
pitadinha do velho p de pirlimpimpim, o qual servia para locomoo no espao, Isto ,
dum ponto da terra a outro. O p nmero 2, que haviam aspirado no iate, era para a
242
locomoo no tempo, isto , dum sculo a outro.
O nosso ilustre Visconde de Sabugosa foi o descobridor de umas ondas sonoras, que
receberam o nome de sabuguinas, por meio das quais podemos transmitir mensagens,
cantos, msicas, etc., dum sculo a outro. Neste momento, meu neto Pedrinho, a Emlia e
o Visconde esto mergulhados no sculo XV A.C., em plena Grcia Herica, e de l
enviaram ao receptor uma mensagem, que o Senhor Marqus de Rabic, l no iate,
243
apanhou e fixou na cartinha que acaba de vir.
239
DURANT, William. Histria da Civilizao Nossa Herana Clssica A vida na Grcia..3ed. So Paulo;
Companhia Editora Nacional,1957. p.326
240
Idem. p.3.
241
Idem.p.3.
242
LOBATO, Monteiro. O Minotauro 8 ed. So Paulo; Brasiliense, 1952. p. 133.
243
Idem. p. 148.
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O tempo da narrao vem tona, por exemplo, quando Dona Benta fala aos gregos sobre a
Grcia de seus dias:
A Grcia de hoje, meus filhos, um dos pequenos pases da Europa, com 116 mil
244
quilmetros quadrados e menos de 5 milhes de habitantes.
Aparece tambm, de forma mais sutil, quando surgem no texto marcas culturais dos
leitores da dcada de trinta, como, por exemplo, quando o nctar dos deuses comparado com o
mel de abelhas e a ambrsia ao curau de milho verde, ou ainda quando Dona Benta compara Palas
Atenas a uma padroeira, caracterstica da religio catlica incorporada a narrativa:
Ah, era o que eu pensava! Mel dos Deuses mas um mel mil vezes mais gostoso que o das
abelhas. (...).
Pedrinho provou o nctar e estalou a lngua. (...) Vejamos agora a Ambrsia (...).
Curau de milho verde, Pedrinho! Curau do bom mas muito melhor do que o de Tia
245
Nastcia.
Dona Benta parou, estarrecida. Dez majestosas colunas erguiam-se de cada lado,
cercando, como sentinelas, a maravilhosa Palas Atena, a mais rica obra-prima da
escultura grega. (...) A padroeira de Atenas l estava em atitude erecta, na sua
246
tnica... .(grifo nosso)
Dona Benta tem papel fundamental na narrativa. Ela um tipo de porta-voz do narrador,
personagem que traz o conhecimento passado (poca mitolgica e de Pricles) e futuro (anos 30),
no s para seus netos, mas, sobretudo, para os leitores de Monteiro Lobato. Na biografia do
escritor, Edgar Cavalheiro generaliza para o conjunto da obra lobatiana esta funo exercia por
Dona Benta:
Dona Benta o bom senso, a censura aos velhos mtodos, o permanente acicate na
inteligncia e no esprito crtico dos netos. Sua moda de l diferente. (...) Dona Benta
lia traduzindo. Onde estava, por exemplo, lume lia fogo; onde estava lareira, lia
varanda. E sempre que dava com um botou-o, ou comeu-o, lia botou ele, ou
comeu ele, e ficavam, como achavam todos os ouvintes, o dobro mais interessante.
Pela boca de Dona Benta tudo lhes parecia mais fcil, agradvel e pitoresco. At Geologia,
que coisa muito complicada, aprendem facilmente. E o que dizer de Histria Geografia,
Gramtica e Aritimtica, Folclore, Mitologia, Qumica, Fsica ou Biologia? Tudo muito
simples, despido de mistrios, de impenetrabilidade. (...) Dona Benta, (...), troca tudo em
midos, expe os fatos e as conseqncias com absoluta clareza e sempre na ordem
247
direta.
Percebemos a grande influncia do historiador Will Durant na obra de Lobato, que se vale,
no s de informaes, mas tambm, de algumas tcnicas narrativas utilizadas por ele. Mas
cremos que essa uma pequena parte da rede de leituras e fontes que o autor do Picapau
244
Idem. p. 4.
245
Idem. p. 124
246
Idem, p.71.
247
CAVALHEIRO, Edgar. Monteiro Lobato: Vida e obra. s/ed. So Paulo: Nacional.1955. p.583-584.
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Amarelo se valeu na reconstruo de seu mundo grego, e esperamos no decorrer da pesquisa
puxarmos mais alguns fios desse novelo.
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PARATEXTOS EM DILOGO COM O LEITOR: O PREFCIO COMO CONSTRUO
DOS PARMETROS DE RECEPO DO TEXTO.
Rita JOVER-FALEIROS248
RESUMO: A atividade de leitura pode ser descrita como um processo resultante da combinao de trs
componentes: leitor, texto e contexto. Se o leitor em lngua estrangeira (LE) tem limitaes quanto ao
conhecimento do cdigo da lngua-alvo, ele , salvo raras excees quanto ao ensino de LE, leitor em sua
lngua, o que implica uma srie de estratgias e conhecimentos j adquiridos; entre eles, o conhecimento
de determinado repertrio de gneros textuais. Essa premissa orientou trabalhos na rea da leitura em
lngua estrangeira, como, por exemplo, os de Sophie Moirand (1979) e Grard Vigner (1979). Com efeito,
trata-se de uma abordagem que vem se mostrando bastante eficiente, como atestam as experincias no
ensino do Francs Instrumental. Propomos aqui tratar do paratexto, mais especificamente do prlogo de
autor, definido como gnero textual por Grard Gentte (1987), para a reflexo sobre as contribuies que
este pode oferecer para a construo da competncia da leitura em lngua estrangeira, uma vez que nele se
configuram os parmetros de recepo do texto definidos por seu autor.
PALAVRAS-CHAVE: leitura; paratexto; gnero; ensino; lngua estrangeira.
Introduo
O ato da leitura pode ser descrito do ponto de vista de sua histria, do lugar social da
leitura, da relao estabelecida entre leitor e texto, e no so poucos os trabalhos desenvolvidos
no sentido de descrever e refletir a seu respeito em diferentes formas de abordagem. Seja do
ponto de vista da histria da leitura, como, por exemplo, nos trabalhos desenvolvidos na Frana
por Roger Chartier (2002); do ponto de seus processos cognitivos em contexto didtico, como os
desenvolvidos no Brasil por ngela Kleiman (2002); ainda do ponto de vista do ensino da leitura,
os trabalhos desenvolvidos na Frana por Sophie Moirand (1979, 1990), Grard Vigner (1979),
Daniel Gaonach (2000), Souchon (2000), Jean-Pascal Simon e Francis Grossmann (2004), no Brasil
por Pietraria (1997, 2001), no Canad por Bertrand Gervais (2007); do ponto de vista da recepo
do texto literrio, como os desenvolvidos por Wolfgang Iser (1999) e Hans Robert Jauss (1994) na
Alemanha, Umberto Eco na Itlia (1985) em uma enumerao que no se quer extensa, mas
apenas ilustrativa da heterogeneidade de pesquisas que o ato da leitura pode suscitar.
Diante desse extenso cenrio, interessa-nos, aqui, concentrar a reflexo em um aspecto
em particular: luz dos modelos que descrevem a leitura em lngua estrangeira (mencionados
anteriormente), por um lado, e, por outro, luz da descrio do leitor modelo (ECO, 1985) e do
leitor implcito (ISER,1999), como instncias projetadas pelo texto a fim de que este funcione
recuperando aqui a metfora de Umberto Eco (1985) do texto como uma mquina preguiosa
que precisa da cooperao do leitor para fazer sentido ; buscamos refletir sobre como a noo de
gnero textual definido por Marcuschi (2007, p.21) como textos materializados [...] que
apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais,
248
Professora adjunta da Universidade de Braslia Instituto de Letras Departamento de Lnguas Estrangeiras
Modernas. Campus Universitrio Darcy Ribeiro ICC, Bloco B Centro, Sala B1/260 70910-900 Braslia, DF Brasil
joverfaleiros@unb.br.
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estilo e composio caracterstica e, mais especificamente, um gnero em particular, o
prlogo de autor observando suas singularidades a partir das anlises de Genette (1987) para
propor sua abordagem desse gnero textual como um espao para a construo de interseces
entre leitor modelo e (s) leitor(es) emprico(s) em lngua estrangeira.
O leitor: aspectos cognitivos da compreenso escrita
Ler j significou extrair sentidos pr-existentes no texto. Segundo Giasson (1990), essa era
uma perspectiva de transposio em que o sentido era definido pelo autor e memorizado, tal e
qual, pelo leitor. Para a autora, a grande mudana operada nos modelos de leitura foi justamente
o papel atribudo ao leitor nesse processo, que no extrai o sentido de um texto; mas sim
interage com ele em funo de suas estruturas cognitivas, afetivas e dos processos (micro, macro
e de integrao) que emprega para processar a informao na leitura.
A cognio designa um processamento da informao. Trata-se de uma atividade
constante para o homem, responsvel por organizar a percepo do mundo, a memria, a
afetividade, o conhecimento. As estruturas cognitivas para a descrio do modelo de leitura
so compostas por nossos conhecimentos relativos ao cdigo lingustico (fonolgicos, sintticos,
semnticos, pragmticos) e nossos conhecimentos de mundo. Como processo constante, nossa
vivncia traduz-se em repertrios e saberes que, segundo Kleiman (2002) esto armazenados em
esquemas, estruturas genricas que estruturam nossa experincia. A ideia principal, ainda que
haja relativa variao entre os autores, est associada maneira como, acionada uma palavra
referente a um esquema, aciona-se uma srie de informaes relacionadas a esse mesmo
esquema. A implicao do conceito de esquema na compreenso escrita a economia e coeso
que ele representa na comunicao. As lacunas do texto, por definio sempre incompleto (ECO,
1985), so preenchidas pelo leitor quando necessrias para a construo do sentido. Ao escrever,
pressupomos uma srie de conhecimentos e de esquemas por parte de nossos leitores; o que nos
possibilita no ter de explicitar exaustivamente cada ao evocada, por exemplo.
Articulada forma como estruturamos nossa vivncia em esquemas est a constituio de
um saber sobre o mundo que pode constituir-se como um objeto mais formal de conhecimento;
trata-se do que Kleiman (2002, p.22) designa por saber enciclopdico, informaes que o leitor
deve ativar no processo da leitura; possvel observar que o saber enciclopdico um conceito
presente em diferentes correntes tericas que buscam refletir sobre a recepo do texto pelo
leitor. A leitura se configura, pois, em atividade na qual se articulam o que se sabe (o dado),
previamente leitura, e o que se descobre (o novo) a respeito do que se l, uma das formas da
construo do saber no ato da leitura. Segundo Giasson (1990, p.11-14):
Para compreender, o leitor deve estabelecer pontes entre o novo (o texto) e o

conhecido (seus conhecimentos prvios). [...] Um leitor compreende um texto
quando capaz de ativar ou de construir um esquema que d conta dos objetos e
eventos descritos no texto
Tambm as estruturas afetivas do leitor, juntamente com as cognitivas, tm papel

relevante para a compreenso escrita. Se ele gosta ou no de ler, se a leitura empreendida por ele
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uma demanda externa, em contexto escolar, por exemplo, para qual talvez seu nico projeto
seja prestar conta do contedo apreendido ou se, ainda que uma demanda externa, esse leitor
tenha interesse e projeto mais individualizados. Alm disso, h dimenso afetiva tambm na
maneira como o leitor reage ao que l, se aceita o pacto que o texto exige para sua aceitabilidade,
se adere ou no leitura.
Para a mobilizao das dimenses cognitivas e afetivas do leitor, h uma srie de
operaes realizadas para que se tratem as informaes lidas. Giasson (1990) descreve cinco
processos em jogo no ato da leitura: os microprocessos, relacionados ao reconhecimento de
palavras na unidade da frase, a constituio em unidades de sentido e a triagem do que deve ser
armazenado (microseleo); os processos de integrao, que operam a conexo entre as frases
por meio dos conectores lingusticos e ativam os esquemas responsveis pelas inferncias na
leitura; os macroprocessos, operao pela qual so identificadas as ideias principais, esses
processos esto associados compreenso global do texto; os processos de elaborao, operao
relacionada resposta do leitor ao texto, quando esse constri uma imagem mental daquilo que
l, faz predies sobre o desenvolvimento do texto, articula o que l com seus conhecimentos; e
os processo metacognitivos, que operam como controle da leitura na identificao da perda da
compreenso e a correo de tal perda. Kleiman (2002) tambm descreve a capacidade de definir
objetivos para a leitura como um processo metacognitivo. Os processos que se operam no nvel da
frase so denominados de baixo nvel (da parte para o todo) e os demais, de alto nvel (do todo
para a parte).
O leitor em lngua estrangeira, segundo apontam estudos na rea (GAONACH, 2000) tende
de relativa regresso, atribuindo valor excessivo aos microprocessos sem valorizar as estratgias
descentes de leitura, que podem auxiliar no processo de construo de sentido inclusive
permitindo, em razo do cotexto de leitura, a resolver dificuldades pontuais relativas ao
desconhecimento lexical, por exemplo. Segundo Taillefer (2004), possvel observar, entretanto,
que h certa tendncia tambm, por parte de leitores proficientes em lngua materna, a
acionarem estratgias de alto nvel tambm quando lem em LE.
Do ponto de vista da abordagem da leitura em contexto didtico, interessante, pois, que
se enfatizem as estratgias de alto nvel como forma de solucionar impasses de compreenso em
nvel microprocessual, evitando-se, tambm, que se pulem as palavras desconhecidas sem que a
elas se volte em um segundo estgio da leitura. Alm disso, o trabalho em contexto didtico sobre
o processo de metacognio referente ao ato da leitura tambm uma forma de se sensibilizar o
leitor em formao em LE para essas estratgias j desenvolvidas em lngua materna, e uma das
possibilidades de desenvolvimento dessa atividade reside na leitura de prefcios de autor, que
permite que se discuta por meio da noo de leitor-modelo (ECO, 1985) que permeia a construo
de um texto cuja premissa a de orientar a leitura de determinada obra, estabelecendo uma
relao complexa entre destinador/leitor-modelo explicitado/leitor-modelo/leitor emprico.
Em seu Lector in Fabula, Umberto Eco (1985, p.36) prope o conceito de leitor-modelo,
que corresponde ao conjunto de instrues do texto atualizadas no ato da leitura, a partir do qual
seria possvel deduzir as reaes do leitor obra lida. Jouve (2005), em seu texto sobre a
perspectiva da recepo nos estudos literrios, reflete sobre como o leitor concebido pelas
abordagens da recepo nos trabalhos de Eco (alm de outros tericos que se dedicaram a refletir
sobre a leiteratura do ponto de vista de sua recepo, como Wolfagang Iser e Robert Jauss). Mais
do que uma anlise exaustiva dessas perspectivas tericas, o autor define em linhas gerais de que
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maneira, a seu ver, o leitor contemplado por esses estudos, sendo considerado pelo que Jouve
designa de espao textual, instrues contidas no texto que uma anlise semio-pragmtica pode
discernir ou sendo considerado como um conjunto de parmetros de tal forma complexos que
toda tentativa de descrio est destinada ao fracasso (JOUVE, 2005, p.53).
Detectada certa limitao relativa ao leitor no que se quer uma teoria da recepo,
tericos buscaram levar mais adiante a reflexo. O problema para Jouve est ligado, mais uma vez,
real recepo individual do texto, pois se possvel delimitar o espao textual do leitor, no
possvel responder como cada leitor responde s instrues do texto. Assim, as reaes que o
modelo de leitor de Eco tem diante do texto seriam as prprias reaes do leitor encarnado por
Eco (JOUVE, 2005, p.56):
Para descrever as reaes do Leitor-Modelo, Eco , na verdade, obrigado a passar pelas

relaes de um leitor emprico que no ningum menos do que o prprio autor. Como
ele o reconhece com certo constrangimento, no sempre fcil distinguir a interpretao
crtica (logo pessoal) da cooperao interpretativa (programada pelo texto e, pois, vlida
para todo leitor). [grifo do autor]
Dessa forma, podemos refletir como a configurao de um leitor-modelo construdo no

texto pode ser identificada na construo de um prlogo de autor e de que maneira possvel
refletir sobre essa explicitao de um leitor-modelo recebida por seus leitores empricos.
Caro leitor: prlogos de autores
Desde que Grard Genette (1987) publicou seu livro intitulado Seuils, que pode ser
traduzido por Umbrais, Limiares ou simplesmente Paratextos editoriais, difcil pensar na
leitura de um livro sem considerar os elementos conhecidos como paratextuais. Segundo Philippe
Lejeune (1975, p.45) este conjunto que, na realidade, comanda toda a leitura; conjunto este,
ainda segundo Lejeune, que vai desde o nome de autor, do ttulo e subttulo, passando pelo nome
de coleo e nome de editor, at o que chama de o jogo ambguo dos prefcios. esse jogo
presente nos prefcios que faz destes um tipo bastante especfico de paratexto, motivo pelo qual
Genette, na obra em questo, dedica a eles, no apenas um, mas trs dos trezes captulos que
compem a obra249.
No captulo em que define o que chama de instncia prefacial, Genette, faz inicialmente
a seguinte considerao:
Chamarei aqui de prefcio, por generalizao do termo mais frequentemente empregado

em francs, toda espcie de texto liminar (preliminar ou ps-liminar) [...], que consiste
num discurso produzido a propsito do texto que segue ou precede. O posfcio ser,
pois, considerado como uma variedade de prefcio, cujos traos especficos,
249
O primeiro dos trs captulos chama-se A instncia prefacial, no qual faz, alm de uma breve histria das origens
do prefcio, uma descrio da forma, do lugar, do momento, dos destinadores e dos destinatrios; o segundo, intitulados
As funes do prefcio original dedicado aos temas e funes desse tipo de prefcio, que o caso do de Gargantua;
no terceiro sobre Outros prefcios, outras funes, discute outras formas de prefcio, que no dizem respeito quelas
tratadas neste trabalho.
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incontestveis, parecem-me menos importantes do que aquilo que tem em comum com o
250
tipo geral
Mais frente, Genette elenca alguns do que chama de para-sinnimos do prefcio, onde
se encontram termos como introduo, notcia, aviso, apresentao, exame, prembulo, anncio,
preldio, discurso preliminar, exrdio, e, para o posfcio, aprs-propos, aprs-dire, post-scriptum e
outros. Essa lista tambm inclui o prlogo, nome que Rabelais d ao texto com que introduz
Gargantua. Os prefcios desse autor so, alis, considerados um marco na histria dos prefcios,
como afirma Genette (1987, p.172) ao concluir sua pr-histria do prefcio:
Parece-me adequado concluir este sobrevoo sobre o que, j em plena idade do livro
impresso, proclama de maneira mais brilhante e mais representativa o advento do
prefcio moderno: os prlogos de Rabelais. O de Pantagruel no passa de uma espcie de
contrato de continuao em relao s Grandes Crnicas medievais, perante as quais nos
oferece um outro livro do mesmo tipo, sendo contudo um pouco mais justo digno de f.
O de Gargantua muito mais ambicioso, ainda que ambguo (voltarei a isso): , como se
sabe, o convite semi-bufo a uma leitura interpretativa, ao mais alto sentido. Aps esse
lance brilhante, a sequncia seria mais difcil de negociar, pois seria necessrio
indefinidamente renovar esse convite.
As consideraes de Genette no se atm apenas aos dois primeiros prlogos, mas avana
ainda sobre os do Terceiro Livro e o do Quarto Livro, vendo o que cada um dos quatro textos
introdutrios de Rabelais tem de especfico. Para os fins deste trabalho, basta citar os dois
primeiros, sobretudo o de Gargantua, que Genette considera um lance brilhante da parte de
Rabelais, sobretudo por sua ambiguidade.
Antes, contudo de se ater s funes do prefcio, aspecto para o qual d maior destaque,
Genette (Idem) comenta aspectos comuns ao gnero textual: a forma, geralmente em prosa; o
lugar, geralmente no incio (o que faz do posfcio uma forma mais discreta); o momento em que,
funcionalmente, se exerce sobre o leitor, coincide com o momento da publicao; os destinadores
que podem ser reais ou no; e ainda os destinatrios, instncia especialmente relevante aqui, pois
se trata do leitor.
Sobre este destinatrio, Genette (Idem, p.197) comenta que este o leitor do texto de
facto porque, acredita Genette, o leitor de prefcio j necessariamente detentor do livro (l-se
menos facilmente um prefcio do que um release numa livraria). Apesar de essa afirmao poder
ser facilmente contestada, ela faz com que se atente para aspecto de grande relevncia: a
materialidade do livro, ou do texto. Basta que o prefcio esteja em outro lugar, como numa
antologia ou numa fotocpia em sala de aula, para que esse destinatrio se defina de outra forma.
De todo modo, o que se anuncia que a compreenso do prefcio passa, sobretudo, pelo estudo
de suas funes.
Genette (Idem, p. 200) destaca, logo de incio, o fato de que cada prefcio, na maioria das
vezes, preenche diversas funes sucessivas ou simultneas, que estaria ligadas a dois grandes
temas. O tema do porqu ao qual se ligam as funes da importncia, da novidade, da unidade
e da veracidade; e o tema do como ao qual ele vincula as funes de gnese, escolha de um
250
Salvo indicao, as tradues neste texto so de minha autoria.
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pblico, comentrio do ttulo, contratos de fico, ordem de leitura, indicaes de contexto,
declaraes de inteno, definies genricas e esquivas.
O prefcio original tem por funo cardinal garantir ao texto uma boa leitura. Essa
frmula tola mais complexa do que pode parecer, pois compreende duas aes. A
primeira condiciona, sem garantir de modo algum, a segunda, como uma condio
necessria e no suficiente: 1) obter uma leitura e 2) fazer com que essa leitura seja boa.
O que se destaca aqui , por um lado, certo carter persuasivo do prefcio, que quer, em
princpio, convencer o leitor a empreender a leitura; e, por outro, um carter, se no prescritivo,
ao menos valorativo, daquilo que deve ser considerado uma boa leitura. Para Genette, contudo,
motivao, qual se vincula a valorao no predomina. Com efeito, ele identifica:
um relativo apagamento, desde o sculo XIX, das funes de valorizao (argumentos do

porqu, que alis encontraram, nesse meio tempo, outros suportes que no o prefcio)
em benefcio das funes de informao e de guia da leitura: temas do como, que
apresentam a vantagem de pressupor o porqu e, portanto, pela virtude bem conhecida
da pressuposio, de impor de uma maneira imperceptvel. Quando um autor explica com
cortesia como voc deve ler seu livro, voc j est em m situao para replicar. [grifo do
autor] (GENETTE, 1987, p.212)
A questo das indicaes do como ler so, portanto, centrais no prefcio, trata-se de, em
meio de e por meio desse jogo ambguo:
colocar o leitor definitivamente suposto em posse de informaes julgadas, pelo autor,

necessrias a essa boa leitura. E os prprios conselhos tm todo o interesse de se
apresentar sob o aspecto de informaes: informaes, por exemplo caso possa
interessar , sobre a maneira pela qual o autor deseja ser lido.
A questo do suposto leitor, pensada sob o prisma do conceito de leitor-modelo aqui

central, pois o desafio ver em que medida o leitor real corresponde a esse leitor projetado na
obra e, com frequncia, de modo mpar nos prefcios, como se pode notar aqui. Mas, como foi
dito, esta no sempre uma relao clara e direta. Ao comentar a escolha de um pblico por
parte do autor, Genette (Idem, p.216) declara que os autores tm frequentemente uma ideia
bastante precisa do tipo de leitor que desejam e que sabem poder tocar; mas tambm daquele
que desejam evitar e cita, entre outros exemplos, o prlogo de Gargantua, endereado aos
bbados e sifilticos, como se estes fossem o pblico ao qual Rabelais destina seu livro.
Consciente, contudo, da complexidade envolvida nos prlogos de Rabelais, Genette, ao
comentar as declaraes de inteno presentes nos prefcios, lembra, primeiramente, que a
mais importante, talvez, das funes do prefcio original consiste numa interpretao do texto
pelo autor, ou, caso se preferira, numa declarao de inteno (Genette, 1987, p. 224). Esta
declarao de inteno, por sua vez, pode ser bastante equvoca. Ao comentar as possveis
intenes do autor contidas no que chama de o primeiro prefcio moderno no sentido amplo do
termo, isto , o prlogo de Gargantua, Genette (Idem, p. 225) declara:
Lembro somente que Rabelais, aps ter convidado seu leitor a superar as promessas
alegres do ttulo em benefcio de uma interpretao no mais alto sentido e de uma
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doutrina mais difcil de entender, acrescenta imediatamente que essas profundezas
hermenuticas correm o risco, como em Homero ou Ovdio, de terem escapado ao autor.
Que exista a uma stira aos excessos interpretativos da escolstica, tambm uma
manobra para atrair um novo pblico mais exigente do que aquele de Pantagruel,
prometendo-lhe tesouros escondidos com os quais ele mesmo, como o lavrador de La
Fontaine, no se preocupava de modo algum, nada muda na estratgia de conjunto, que
consiste em sugerir ao leitor uma abordagem interpretativa convidando-o, seja
totalmente por acaso, a quebrar o osso.
O interessante que, no caso desse texto, que o prprio Genette, na pgina citada, chama
de deliberadamente ambguo, o convite para a adoo de uma abordagem interpretativa que,
por ser polissmica, faz, como desenvolvido a seguir, com que tanto a imagem do leitor quanto as
camadas de sentido a serem reveladas sejam to moventes e escorregadias a ponto de Genette
tomar este prlogo como o extremo de uma postura equvoca por parte do autor do prlogo. E,
uma texto sem margens precisas, em que o equvoco possa levar o leitor a errar, pode permitir
que o leitor de hoje possa pensar-se diante do texto.
Consideraes finais
A ambiguidade construda, as instrues de leitura, as expectativas quanto recepo, o

pblico a que se destina e o pblico que se rejeita so todos aspectos que remetem, pois,
situao de construo de sentido no texto escrito. Fazer com que leitores discutam esses
aspectos implica refletir sobre a constituio do leitor. Fazer com que essa reflexo se concentre
em um prlogo no qual impera a ambiguidade, ou, a plasticidade semntica, exige ainda maior
investimento interpretativo dos leitores. A hiptese de que essa leitura em contexto didtico
implica uma reflexo sobre o prprio ato de ler, implicando uma postura mais consciente e crtica
dos leitores em formao.
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CIRCUITO FECHADO: ISSO TEXTO? RECURSOS LINGUSTICOS
E EFEITOS DE SENTIDO EM CONTO DE RICARDO RAMOS
Roseli Hilsdorf Dias RODRIGUES251
RESUMO: Este relato apresenta uma atividade desenvolvida no ano de 2010 com alunos que cursavam a
disciplina Portugus Instrumental II dos cursos de Engenharia Ambiental e de Engenharia Civil, na
Universidade de Taubat. O conceito de texto como unidade bsica de sentido era a chave para a
realizao da atividade, que consistia em apresentar a parte 1 do conto Circuito Fechado, de Ricardo
Ramos, perguntando se, para os alunos, tratava-se de um texto ou de uma sequncia de palavras, com a
solicitao de justificativa para a resposta. Os resultados mostraram que a maioria dos alunos entendeu
que se tratava de um texto (embora no convencional), enumerando detalhes da rotina do personagem. A
ausncia de verbos e dos elementos usuais de coeso textual no impediu que os alunos construssem os
efeitos de sentido sugeridos pela escolha sinttica do autor. Nesse caso especfico, a ordem dos elementos
lingusticos apresentados no texto fundamental para a percepo do leitor e torna-se marca importante
do estilo do escritor. Tal como ocorre no caso da anfora sem antecedente, estudado por Marcuschi
(1999), cognitivamente o leitor constri um sentido, o que nem sempre possvel apenas por meio do uso
dos recursos gramaticais.
PALAVRAS-CHAVE: gneros e ensino de gramtica; usos da lngua e efeitos de sentido; coeso textual e
ensino de gramtica.
Introduo
O ano de 1986 representa um marco importante do ponto de vista do ensino de lngua no

pas, com a publicao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo. De acordo com esse
documento, o texto, enquanto unidade de sentido em situaes discursivas deve sobrepor-se s
frases isoladas (SO PAULO, 1992, p.11).
Lopes (1991), em publicao da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo que visava
implementar a Proposta Curricular na rede oficial de ensino, destaca que o texto se realiza nas
dimenses da linguagem, e nele acontece um momento de vida. O autor acrescenta ainda:
As palavras, as conversas, longos perodos escritos, uma pea teatral, tudo precisa do
sopro das relaes humanas que se estabelecem, isto , da ininterrupta interao, da
criao de conhecimentos e sua difuso, da busca de sentidos, das interferncias sobre o
mundo e a vida (LOPES, 1991, p.23-24).
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998) apresentam uma

contextualizao histrica do perodo em que a Proposta Curricular foi publicada, com a seguinte
reflexo sobre o ensino de lngua em nosso pas:
251
Professora de Portugus Instrumental da Universidade de Taubat pelo Grupo de Estudos em Lngua Portuguesa
(Gelp). Graduada em Lingustica pela Universidade de So Paulo, Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de
Taubat e Doutora em Letras pelo Programa de Ps-graduao em Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de
So Paulo. Contato - e-mail: rose-hdr@ig.com.br.
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neste perodo que ganha espao um conjunto de teses que passam a ser incorporadas e
admitidas, pelo menos em teoria, por instncias pblicas oficiais. A divulgao dessas
teses desencadeou um esforo de reviso das prticas de ensino da lngua, na direo de
orient-las para a ressignificao da noo de erro, para a admisso das variedades
lingsticas prprias dos alunos, muitas delas marcadas pelo estigma social, e para a
valorizao das hipteses lingsticas elaboradas pelos alunos no processo de reflexo
sobre a linguagem e para o trabalho com textos reais, ao invs de textos especialmente
construdos para o aprendizado da escrita. O resultado mais imediato desse esforo de
reviso foi a incorporao dessas idias por um nmero significativo de secretarias de
educao estaduais e municipais, no estabelecimento de novos currculos e na promoo
de cursos de formao e aperfeioamento de professores (BRASIL, 1998, p.17-18).
Rojo e Cordeiro (2004, p.7-8) tambm apresentam uma contextualizao a respeito da

trajetria do ensino de lngua portuguesa nas ltimas dcadas:
No de hoje que circula e aceita, no Brasil, a idia de que o texto seja como material
concreto sobre o qual se exerce o conjunto dos domnios de aprendizagem, sobretudo
leitura e produo de textos, seja como objeto de ensino propriamente dito a base do
ensino-aprendizagem de lngua portuguesa no ensino fundamental. J desde a dcada de
1980, esse princpio foi sendo afirmado por diversas propostas curriculares e programas,
em diferentes estados do Brasil [...] o texto como objeto de ensino ou como material
sobre o qual se desdobra um ensino procedimental (processual), em leitura e
compreenso de textos e em produo de textos, afirma-se juntamente com o
deslocamento dos eixos do ensino-aprendizagem de lngua materna: de um ensino
normativo, que priorizava a anlise da lngua e a gramtica, para um ensino
procedimental, em que os usos da lngua escrita, em leitura e redao, so tambm
valorizados; preconiza-se, tambm, uma anlise gramatical ligada a esses usos textuais: as
atividades epilingsticas.
As autoras explicam ainda que, de acordo com essa perspectiva, o texto era tomado como
objeto de uso, mas no de ensino (ROJO; CORDEIRO, 2004, p.8), o que s viria a ocorrer a partir
da publicao dos PCN.
Gneros discursivos
No primeiro pargrafo do captulo intitulado Os gneros do discurso, da obra Esttica da

criao verbal, Bakhtin expe as seguintes consideraes e a definio que tm norteado os
estudos sobre os gneros:
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre
relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter e os modos
dessa utilizao sejam to variados como as prprias esferas da atividade humana, o que
no contradiz a unidade nacional de uma lngua. A utilizao da lngua efetua-se em forma
de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma
ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condies especficas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu
estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo
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composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo
composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so
marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado
considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua
elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos
gneros do discurso (BAKHTIN, 1992, p.279).
tambm com base nessa definio que os PCN de lngua portuguesa afirmam:
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica,

composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele
gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como
objeto de ensino (BRASIL, 1998, p.23).
A dimenso discursiva, que pressupe a interao, a lngua como parte constitutiva da vida
das pessoas, um dos aspectos mais importantes para que uma mudana ocorra no ensino. De
acordo com essa concepo, a lngua no vista como um arquivo abstrato ao qual as pessoas
recorrem para se expressar, buscando, nas gavetas compartimentadas, as palavras e expresses
que desejam utilizar no momento da comunicao. Ao contrrio, pela concepo de lngua
exposta nos PCN, a lngua viva e faz parte de todas as atividades humanas.
Rojo e Moita-Lopes [2004] destacam a natureza sociointeracional da linguagem, uma vez
que a linguagem no ocorre em um vcuo social, por ser sempre situada e contextualizada. Essa
concepo se ope viso individualista da aprendizagem, como um processo cognitivo que
ocorre na mente do aluno. Textos no tm sentido em si mesmos, so os sujeitos, com seus
valores, que o constroem. Segundo os autores, a compreenso de que os significados so
contextualizados importante para a educao, pois, no mundo semiotizado da globalizao,
recuperar a situacionalidade social de um texto (contexto de produo e de interpretao)
possibilita trabalhar em sala de aula com uma viso de linguagem que fornece artifcios para os
alunos aprenderem, na prtica escolar, a fazer escolhas ticas".
Brando (2000, p.17) alerta para a necessidade de se redimensionar a forma de se
trabalhar a linguagem para que haja uma transformao na relao ensino-aprendizagem. A
autora considera que atualmente h quase um consenso de que esse trabalho deve estar
centrado no texto, e apresenta estas consideraes:
Desde a dcada de 80, todo um trabalho vem sendo feito nesse sentido, no s em
termos de capacitao, de treinamento dos professores, mas um conjunto de obras
propondo mudanas, relatando e discutindo experincias, vem sendo publicado. No
entanto, para muitos, o texto ainda entendido como fonte ou pretexto para explorao
das formas gramaticais isoladas do contexto ou como material andino, a ser trabalhado
de forma homognea nas pretensas atividades de leitura [...]. Para muitos, o texto ainda
no chegou na sua dimenso textual-discursiva. Uma dimenso discursiva do texto
pressupe uma concepo scio-interacionista de linguagem centrada na problemtica da
interlocuo.
A autora explica como deveria ser a abordagem a partir dessa concepo, uma questo
fundamental para os estudos de linguagem, com implicaes no ensino da lngua:
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Uma abordagem que privilegie a interao no pode estudar o texto de forma
indiferenciada, em que, qualquer que seja o texto, vale o mesmo modo de aproximao.
Uma abordagem que privilegie a interao deve reconhecer tipos diferentes de textos,
com diferentes formas de textualizao, visando a diferentes situaes de interlocuo. O
reconhecimento disso tem levado os estudiosos da linguagem busca de uma
classificao dos diferentes gneros do discurso (BRANDO, 2000, p.18).
A opo do professor pelo tipo de atividade que ir desenvolver com seus alunos, bem
como pela abordagem que ir imprimir ao seu trabalho, depende dos objetivos que pretende
alcanar. Se o objetivo principal da escola desenvolver a cidadania crtica dos alunos, a interao
e a incluso social, a prioridade no pode ser o estudo de gramtica; tambm no pode ser o
domnio de um determinado gnero discursivo em seus aspectos formais, como um fim em si
mesmo. Para que esses objetivos sejam alcanados, a escola deve priorizar as atividades sociais
dos alunos. O domnio de determinados gneros discursivos, assim como o domnio da norma
padro ou da gramtica normativa seriam consequncia das experincias da esfera social vividas e
compartilhadas pelos alunos. O trabalho de reflexo lingustica teria como ponto de partida a
unidade real da comunicao verbal: o enunciado (BAKHTIN, 1992, p.293), levando-se em
considerao todos os aspectos discursivos desse enunciado.
Bakhtin (1992, p.296-297) afirma que o contexto da orao o contexto do discurso de
um nico e mesmo sujeito falante e, se a orao estabelecer uma relao com o contexto
transverbal da realidade (a situao, as circunstncias, a pr-histria), nesse caso, passar
categoria de enunciado completo, por implicar uma atitude responsiva. O autor chama a
ateno para o fato de que:
A orao, como unidade da lngua, desprovida dessas propriedades; no delimitada

em suas duas extremidades pela alternncia dos sujeitos falantes, no est em contato
imediato com a realidade (com a situao transverbal) e tampouco est em relao
imediata com os enunciados do outro, no possui uma significao plena nem uma
capacidade de suscitar a atitude responsiva do outro locutor, ou seja, de determinar uma
resposta. A orao, como unidade da lngua, de natureza gramatical e tem fronteiras,
um acabamento, uma unidade que se prendem gramtica [...]
As pessoas no trocam oraes, assim como no trocam palavras (numa acepo
rigorosamente lingustica), ou combinaes de palavras, trocam enunciados constitudos
com a ajuda de unidades da lngua palavras, combinaes de palavras, oraes; mesmo
assim, nada impede que o enunciado seja constitudo de uma nica orao, ou de uma
nica palavra, por assim dizer, de uma nica unidade da fala [...].
Bakhtin (1992, p.301-302) explica ainda que os gneros do discurso nos so dados quase
como nos dada a lngua materna, que dominamos com facilidade antes mesmo que lhe
estudemos a gramtica:
A lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura gramatical no a

aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a adquirimos mediante enunciados
concretos que ouvimos e reproduzimos durante a comunicao verbal viva que se efetua
com os indivduos que nos rodeiam. Assimilamos as formas da lngua somente nas formas
assumidas pelo enunciado e juntamente com essas formas. As formas da lngua e as
formas tpicas de enunciados, isto , os gneros do discurso, introduzem-se em nossa
experincia e em nossa conscincia conjuntamente e sem que sua estreita correlao seja
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rompida. Aprender a falar aprender a estruturar enunciados (porque falamos por
enunciados e no por oraes isoladas e, menos ainda, obvio, por palavras isoladas).
Isso traz consequncias para a questo da autoria, uma questo central para as atividades
de produo de textos orais e escritos na escola. Como afirma Bakhtin (1992, p.307-308):
A orao, enquanto unidade da lngua, assim como a palavra, no tem autor; no de

ningum (como a palavra), sendo somente quando funciona como enunciado completo
que se torna expresso individualizada da instncia locutora, numa situao concreta da
comunicao verbal.
A respeito da relao que Bakhtin estabelece entre o enunciado e o autor (o prprio

locutor), Corra (2002, p.68) explica que o locutor que se responsabiliza:
a) por imprimir um estilo: o estilo determinado pela escolha nunca neutra dos
recursos lingsticos. A esse respeito, Bakhtin lembra que no a palavra, por si s,
que expressa. o todo intencional que inocula na palavra a expressividade do todo.
Tampouco a palavra da lngua que selecionamos, mas a de outros enunciados
aparentados ao nosso pelo gnero;
b) por abordar um contedo temtico; e
c) por lhe dar uma construo composicional.
Refletindo sobre a prtica pedaggica em relao ao ensino de produo escrita, Rodrigues

(2000, p.208), de acordo com a concepo bakhtiniana de gneros do discurso e tambm de
acordo com o que se encontra a esse respeito nos PCN, ressalta a importncia que esses conceitos
assumem para um redimensionamento do processo de ensino-aprendizagem, e apresenta as
seguintes consideraes:
As novas propostas terico-metodolgicas, centradas nas funes sociodiscursivas da

escrita e nas condies de produo das diferentes interaes verbais, redimensionam o
processo de ensino-aprendizagem da produo escrita no contexto escolar. Assim, a
considerao das diversas instituies sociais, dos diferentes gneros do discurso com
suas caractersticas constitutivas e de funcionamento singulares, das funes sociais da
escrita, entre outros aspectos, reorientam as atividades de produo escrita: o texto se
torna a unidade de ensino e o gnero o objeto de ensino; a escola se abre para textos
autnticos, exemplares de gneros que circulam nas diferentes esferas sociais.
Essas consideraes referem-se a mudanas quanto concepo de ensino de produo

escrita em oposio concepo tradicional de prtica de redao. De acordo com o ensino
tradicional, a redao escolar serviria como pretexto para avaliao de aspectos ortogrficos e
gramaticais, no levando em conta as funes sociais da escrita, as suas condies de produo,
os seus processos de produo (RODRIGUES, 2000, p. 207). Como destacam os PCN:
Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para
que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva.
Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de
modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes
situaes de interlocuo oral e escrita (BRASIL, 1998, p.23).
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A partir das concepes tericas expostas e da reflexo sobre o trabalho do professor de
lngua portuguesa, apresentaremos o relato a seguir.
Atividade com o conto Circuito Fechado
O texto Circuito Fechado, de Ricardo Ramos, considerado crnica por alguns estudiosos ou
conto por outros, apresenta caractersticas particulares de estilo. De acordo com Bosi (1975, p.7):
O conto cumpre a seu modo o destino da fico contempornea. Posto entre as exigncias
da narrao realista, os apelos da fantasia e as sedues do jogo verbal, ele tem assumido
formas de surpreendente variedade. Ora o quase-documento folclrico, ora a quase-
crnica da vida urbana, ora o quase-drama do cotidiano burgus, ora o quase-poema do
imaginrio s soltas, ora, enfim, grafia brilhante e preciosa votada s festas da linguagem.
Compondo os estudos de coeso e coerncia textuais, a atividade partiu do conceito de

texto como unidade bsica de sentido. Segundo Koch e Travaglia (2000, p.11):
[...] a coerncia algo que se estabelece na interao, na interlocuo, numa situao

comunicativa entre dois usurios. Ela o que faz com que o texto faa sentido para os
usurios, devendo ser vista, pois, como um princpio de interpretabilidade do texto.
Lopes (1991, p.24) explica que a coerncia est relacionada ao todo que o texto
representa, direo que queremos imprimir, de acordo com nossas intenes. O autor
acrescenta ainda:
Se a coerncia responsvel por manter a lgica, a estruturao harmnica no decorrer

da organizao textual, a coeso responsvel pela interligao dos segmentos (das
frases e termos menores), que devero manter uma amarrao dos sentidos isolados para
evidenciar as intenes localizadas, sem contudo perder de vista o todo e a inteno com
que se produz esse todo. As partes menores, que vo compondo o texto de modo
harmonioso, a despeito de seus acertos internos, devero manter relao com as
necessidades externas, com a direo que se d, com o tom geral.
A atividade, desenvolvida no ano de 2010, com alunos dos cursos de Engenharia Civil e de
Engenharia Ambiental que cursavam a disciplina Portugus Instrumental II, na Universidade de
Taubat, consistia em apresentar a parte 1 do conto Circuito Fechado:
1
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel,
espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa,
abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio,
mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros.
Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas,
bloco de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo.
Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos,
bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo,
bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia,
gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa de
fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo,
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telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e
caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao
de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres,
copos, guardanapos. Xcaras. Cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo.
Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga, pia, gua, escova, creme dental,
espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
O texto vinha seguido da pergunta: Voc diria que se trata apenas de uma sequncia de
palavras ou de um texto? Justifique sua resposta.
A maioria dos alunos respondeu que se tratava de um texto, enumerando detalhes da
rotina do personagem, (sendo muito pequena a parcela que considerou tratar-se de uma
sequncia de palavras, no de um texto). Isso demonstra que, mesmo com a ausncia de verbos
e dos elementos usuais de coeso textual, os alunos, em maioria, construram os efeitos de
sentido sugeridos pela escolha sinttica do autor.
No texto, o ttulo exerce papel decisivo como elemento coesivo, e a ordem dos itens
lexicais fundamental para a percepo do leitor, tornando-se marca importante do estilo do
escritor. Louzada (1993), em publicao da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo,
apresenta uma proposta de atividade com esse texto e expe:
A maneira de seqenciar os nomes sugere a ao realizada pelo personagem: a) vestir-se:

cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet; despir-se:
abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca.
A ausncia de conectores (conjunes, preposies...) e de uma estrutura frasal de acordo
com os moldes tradicionais da lngua no prejudica, porm, a coeso do texto. Ela se
mantm pela enumerao gradativa e no aleatria dos nomes. As pausas marcadas pelas
vrgulas e pontos finais do ao texto um ritmo prprio, compassado, estabelecendo a
coeso entre os itens relacionados.
Koch e Travaglia (1995, p.62) tambm trabalham o mesmo texto. Segundo a anlise desses
autores, na parte 1 de Circuito Fechado
[...] temos uma srie de palavras justapostas, quase sem nenhum elemento de ligao e
que nem mesmo chegam a formar frases completas. No entanto, percebemos claramente
que se trata da descrio de um dia normal na vida de um homem de negcios. Isto
acontece porque temos arquivado na memria o esquema relativo a essas situaes. As
palavras do texto vo ativar tal esquema, que ser posto em funcionamento para permitir-
nos a compreenso do texto. Assim, a seqncia aparentemente catica de palavras vai
fazer sentido para qualquer um de ns e seremos levados a considerar o texto como
coerente.
Para os autores (KOCH; TRAVAGLIA, 1995, p.60), esquemas so modelos cognitivos,

definidos como conjuntos de conhecimentos armazenados em seqncia temporal ou causal, e
citam como exemplo, um dia na vida de um cidado comum.
Em outra obra, Koch e Travaglia (2000, p.21) explicam:
Para Marcuschi (1983), a coeso refere-se estruturao da seqncia superficial do texto

e sua organizao linear sob o aspecto estritamente lingstico. Seria a conexo
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seqencial. Por outro lado, a coerncia o resultado de processos cognitivos operantes
entre usurios dos textos; o nvel da conexo conceitual-cognitiva e estruturao do
sentido, manifestando-se, em grande parte, macrotextualmente. D conta do
processamento cognitivo do texto e fornece as categorias que permitem a anlise no nvel
mais profundo, envolvendo fatores que estabelecem relaes causais, pressuposies,
implicaes de alcance suprafrasal e o nvel argumentativo. o aspecto da organizao e
estabilizao da experincia humana no texto.
Por se tratar de um processo cognitivo de construo de sentido, o que nem sempre

possvel apenas por meio do uso dos recursos gramaticais, recorremos ao caso da anfora sem
antecedente explcito, estudado por Marcuschi (1999), ainda que se trate de um fenmeno
lingustico de natureza diferente. Para o autor,
A importncia da anlise da anfora sem antecedente explcito deve-se ao fato de no se

ter uma explicao no nvel do cdigo e de se ter que partir para uma fundamentao
cognitiva e pragmtica.
Dessa forma, percebe-se que so muitos os elementos envolvidos na construo de

sentidos, alm dos elementos estritamente gramaticais. Para nos referirmos dimenso
discursiva, buscamos a definio de Castilho (2010, p.671), com a acepo 2 do termo discurso:
O mesmo que toda atividade comunicativa, produtora de sentidos e dos efeitos de

sentidos entre interlocutores, que so sujeitos situados social e historicamente. Nessa
atividade de construo de sentidos o que se diz (i) significa explicitamente o que se
pretende dizer; (ii) significa em relao ao lugar social de onde se diz, a quem se diz; (iii)
significa em relao a outros discursos que circulam (ou circularam) na sociedade.
Recorremos uma vez mais a Castilho (2010, p.667) para explicar coerncia, levando-se
em conta a dimenso discursiva, portanto social, da linguagem:
Entendeu-se inicialmente a coerncia como uma propriedade centrada no texto, que faz
com que este faa sentido para o receptor. Atualmente, concebe-se a coerncia como a
construo de sentidos efetuada no processo de interao, a partir do texto. Isso porque a
coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o
texto, em uma determinada situao comunicativa, o que depende de vrios fatores,
dentre eles o conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado pelos interlocutores.
Se o interlocutor no dispe de conhecimentos prvios para apreender o sentido do texto
e se o locutor no calcula adequadamente o sentido de seu texto, omitindo informaes
no conhecidas pelo interlocutor, fica prejudicada a construo de sentidos para o texto,
ou seja, a construo da coerncia.
A construo do sentido concebida como atividade de interao entre sujeitos situados

social e historicamente, que partilham conhecimentos de determinada cultura em diferentes
situaes comunicativas.
Consideraes finais
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Com o relato da atividade desenvolvida com o texto Circuito Fechado, de Ricardo Ramos,
procuramos trazer algumas das questes que tm sido objeto de reflexes sobre o ensino de
lngua portuguesa em nosso pas.
A partir da publicao da Proposta Curricular, na dcada de 1980, das subsequentes
publicaes da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e, posteriormente, com a
publicao dos PCN, a nfase do trabalho didtico em Lngua Portuguesa, de acordo com as
diretrizes oficiais, passa a ser o texto e suas dimenses discursivas.
Dessa forma, acreditamos tornar-se possvel encontrar formas de ensino capazes de
atribuir sentidos para nossas vidas de professores e de alunos num universo mais amplo que o
da sala de aula.
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A CONSTITUIO DO ETHOS DISCURSIVO E SUA REPRESENTAO
NO PRIMEIRO DISCURSO DO LULA ELEITO PRESIDENTE EM 2002
Rudney Soares de SOUZA252
RESUMO: O objetivo deste trabalho desvelar, a partir de indcios presentes na materialidade lingustica, o
ethos do enunciador. Como arcabouo terico, baseamo-nos na Anlise do Discurso de linha francesa, de
modo particular nas abordagens de Maingueneau (1984/2010) e Charaudeau (2008). O corpus deste
trabalho o discurso pronunciado por Lula, em 2002, no dia de sua vitria. A anlise prope o
levantamento de questes relacionadas incorporao de atitudes e comportamentos do metalrgico na
voz do enunciador, permitindo, na base textual, a incorporao de imagens diferentes sobre ele. Cada tipo
de discurso comporta papis preestabelecidos, o enunciador pode escolher mais ou menos livremente a
sua cenografia. No discurso poltico, o candidato de um partido pode falar aos seus eleitores como homem
do povo, como homem experiente, como tecnocrata etc. Este trabalho desvela o ethos do enunciador que
pode manter uma identidade com o sujeito emprico.
PALAVRAS-CHAVE: poltica; anlise do discurso; ethos discursivo; cenografia.
Introduo
Na atualidade, temos percebido que o termo poltica tem provocado muitas distores
devido a no somente ao estreitamento de seu sentido, mas tambm em funo de diferentes
perspectivas e do alcance desse termo. Embora vrias reas do conhecimento tenham abordado o
fenmeno poltico como objeto de estudo, este artigo visa a aprend-lo do ponto de vista da
Lingustica. Para tanto, partimos do pressuposto de que nos espaos de discusso e construo
de valores que o campo poltico se constitui.
Entendemos discurso poltico como uma ao poltica que determina a vida social,
organizando-a com intuito de atingir o bem comum. Desse modo, para fundamentar nossa
pesquisa, optamos pela Anlise do Discurso (AD) de linha francesa, que nos permite compreender
os sentidos e interpret-los a partir de uma relao que se estabelece entre o discurso e sua
exterioridade, retomando aquilo que j foi dito. Para a AD, na relao da linguagem com o social
que o sujeito tem um enunciador constitudo.
Dessa forma, para AD, faz-se necessrio recorrer materialidade lingustica e relacion-la
com as condies de produo, no momento de interpretao do discurso. Tendo em vista as
noes de ethos discursivo propostas pela AD, temos necessidade de observar a forma como o
enunciador mostra sua identidade social. Para Charaudeau (2008 p.115):
[...] ela (identidade social) que d direito palavra e que funda sua legitimidade de ser
comunicante em funo do estatuto e do papel que lhes so atribudos pela situao de
comunicao.
252
Mestrando no Programa de Ps-Graduao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Rua Monte Alegre,
984 Perdizes CEP 05014-901 So Paulo SP rudney.soares@uol.com.br
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Na verdade, o enunciador constri uma imagem de si no interior do discurso que, embora
no se identifique com o sujeito emprico, assume um tom e uma corporalidade em seu ato de
enunciao. O enunciador aparece, portanto, com uma identidade social marcada na
discursividade e que constitui seu ethos.
Como objeto de anlise, tomamos o discurso proferido pelo ex-presidente Lula na ocasio
de sua vitria, em 27 de outubro 2002, em So Paulo. Dentre os recortes selecionados,
observamos que, quando pronunciados de improviso, faz com que o co-enunciador depreenda
sentidos diferentes daqueles pronunciados de maneira formal, marcando, por conseguinte,
espaos polticos que determinam diferentes eth discursivos, pois se opem e se confundem,
quando expostos anlise.
As discusses em torno do ethos discursivo tm permitido o levantamento de questes
relacionadas incorporao de atitudes e comportamentos do co-enunciador na voz do
enunciador, permitindo, na base textual, a incorporao de imagens diferentes sobre ele.
Sabemos que o discurso, embora constitua um sujeito discursivo, reflete a imagem do enunciador
a partir de seus conhecimentos lingusticos e de mundo.
Anlise A Constituio do ethos no discurso do Lula.
Apresentamos, ento, a pergunta de pesquisa que nos motivou a fazer este trabalho: que
marcas textuais desvelam o ethos do enunciador no discurso de vitria do Lula eleito presidente
em 2002? Para responder a essa pergunta, seguiremos os preceitos terico-metodolgicos da AD
em sua vertente enunciativo-discursiva, com orientao voltada aos estudos de Maingueneau
(1984/2010) e Charaudeau (2008).
Para iniciarmos a anlise ser necessrio, antes, discorrermos sobre o imaginrio social,
depois, apresentaremos o contexto em que o discurso foi proferido e, finalmente, utilizaremos
recortes do discurso para a aplicao dos conceitos. A identidade do sujeito passa por
representaes sociais: o sujeito tem sua identidade social, ou seja, o sujeito visto a partir dos
imaginrios sociodiscursivos, que so representaes difundidas em determinado grupo social.
O ethos um dos imaginrios que se corporifica, que difundido pelo e no grupo. O ethos no
est dissociado das ideias, na verdade, a maneira como elas so apresentadas que constri
imagens.
As eleies presidenciais de 2002 agitaram o contexto poltico nacional. Os primeiros
problemas que cercavam o governo FHC abriram brechas para que Lula chegasse ao poder com a
promessa de dar outro rumo poltica brasileira. O desenvolvimento econmico trazido pelo
Plano Real havia corroborado grandes vantagens populao, entretanto, alguns problemas como
o aumento do desemprego, o endividamento dos Estados e a distribuio de renda manchavam o
bloco governista.
Foi nesse contexto que Lula, ex-metalrgico do ABC, doravante representante do povo,
buscou o apoio de diversos setores polticos para empreender uma chapa eleitoral capaz de
agradar diferentes setores da sociedade brasileira. No primeiro turno, a vitria de Lula sobre os
demais candidatos no foi suficiente para lhe dar o cargo. No segundo momento da disputa, o ex-
operrio e retirante nordestino conseguiu realizar um feito na poltica do pas: Lula tornou-se
presidente do Brasil e sua trajetria de vida fazia com que diversas expectativas cercassem o seu
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governo. Seria a primeira vez que a esquerda, representada por um emergente do proletariado,
tomaria o controle da nao. Aqui, analisaremos o seu discurso como presidente eleito em 2002, a
partir dos conceitos da AD.
O discurso do presidente Lula serve de amostra para a anlise proposta nesse trabalho,
pois revela o posicionamento dos co-enunciadores frente ao do enunciador, agora no mais como
um brao de oposio de esquerda, mas como o sujeito detentor do poder, pois a cena de
enunciao (posse do presidente) possibilitou a legitimao daquele como presidente e, portanto,
teve o seu discurso crvel ao povo de modo a persuadi-lo dos seus anseios e ideais para um Brasil
sem medo de ser feliz, um pas que se tornaria, depois de sua posse, o pas da unio dos povos,
de todas as raas, credos, sexos e partidos polticos. O ex-presidente sindical que enfrentava
greves ao lado dos trabalhadores tornar-se-ia o mandatrio do pas que o obrigaria a ser honesto e
honrado, uma vez que a sua eleio foi cunhada no trip: honestidade, mudana,
comprometimento.
Apresentaremos alguns recortes que so partes do texto publicado no jornal Folha de So
Paulo. Trata-se do primeiro discurso do Lula como presidente eleito em 27/10/2002 no Hotel
Intercontinental, prximo Avenida Paulista, na regio central de So Paulo, que foi totalmente
interditada para a comemorao da vitria do presidente eleito.
O termo que inicia o discurso Bem advrbio, que modaliza o discurso e define o tom
de descontrao e informalidade, mas em seguida o tom de seriedade exposto, quando afirma
que far um pronunciamento amanh, ou seja, hoje ainda sou do povo, amanh mostrarei que
posso falar como presidente tambm.
Bem, eu quero dizer a todos vocs que amanh, por volta do meio-dia, ns iremos fazer
uma coletiva, onde eu irei fazer um pronunciamento. Hoje apenas alguns
agradecimentos.
Alm de modalizar, o termo bem marca a proximidade do discurso escrito com a

oralidade, deixando a impresso de que esse vocbulo foi improvisado no discurso. O uso do
pronome pessoal do caso reto eu uma constante no discurso, de modo que fica evidente o
protagonismo do enunciador na conquista da vitria.
Ao dizer que hoje apenas alguns agradecimentos, o enunciador denuncia a influncia
das marcas lingusticas de sua origem humilde e sem formao acadmica, ao no conjugar o ver
ser corretamente em concordncia com os termos posteriores, flexionados no plural. Alm
disso, esse recorte esclarece ao co-enunciador que este no ser um pronunciamento, ser
apenas um desabafo.
J no segundo pargrafo, o recorte selecionado reflete a preocupao do enunciador em
dividir a conquista com o povo brasileiro a quem se refere durante todo tempo:
Primeiro, eu quero dar parabns ao povo brasileiro pelo extraordinrio espetculo de

democracia que ele deu no dia 27 de outubro de 2002, escolhendo o seu presidente da
Repblica e seus governadores.
O termo primeiro modaliza o tipo de tratamento que o enunciador confere ao seu

principal co-enunciador, trata de colocar o povo no lugar que realmente merece nessa
conquista, o primeiro. Quando o termo seu pronome possessivo, precede o substantivo
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presidente, o enunciador se evidencia como a melhor escolha entre todos os candidatos, o
verdadeiro representante do povo, posicionando-se j como mandatrio do pas e como o
presidente ideal para o povo brasileiro, ou seja, ele constri para si o um ethos de virtuoso.
O enunciador confunde seu discurso ora como operrio-representante do povo ora como
presidente eleito. Percebemos isso no recorte:
Quero agradecer aos milhes e milhes de homens, mulheres e adolescentes que votaram
em mim e no companheiro Jos Alencar e agradecer aos milhes e milhes de homens,
mulheres e adolescentes que votaram no meu adversrio, que se abstiveram de votar,
porque eu acho que essa atitude, esse comportamento do povo o que consolida a
democracia no nosso pas.
O resultado da consolidao da democracia no Brasil a eleio de um ex-operrio para o

enunciador. Ao utilizar a expresso companheiro, confere ao vice a posio de colega de
jornada, da mesma maneira como tratava seus colegas nas metalrgicas. Quando omite o nome
de seu adversrio Jos Serra, referindo-se a ele como adversrio, o enunciador confere ao
Serra menos importncia que ironicamente lhe foi dada quando da utilizao dos termos:
agradecer aos milhes e milhes... que votaram no meu adversrio.
No prximo recorte, o enunciador confere a si a responsabilidade de governar, mas coloca
os eleitores e os partidos como fiadores da ao.
Quero dizer para vocs que esse resultado eleitoral me obriga a afirmar a todos vocs
que, embora tenha sido eleito pelo meu partido e pelos aliados do PC do B, do PL, do PCB
e do PMN, a partir do dia 1 de janeiro, eu serei presidente de 175 milhes de brasileiros.
Charaudeau prope a linguagem e a ao como dois eixos autnomos, mas que se inter-
relacionam. O sujeito s pode definir-se em relao ao outro, pois, de acordo com o princpio de
alteridade, no h conscincia de si sem a existncia do outro. No entanto, se houver uma relao
igualitria de projeto de influncia, os dois gerenciaro sua relao segundo o princpio de
regulao. Enfim, Charaudeau (2008:16) afirma que esses princpios so fundadores do ato de
linguagem que o inscrevem em um quadro de ao, em uma praxiologia do agir sobre o outro.
A ao poltica determina a vida social ao organiz-la, tendo em vista a obteno do bem
comum. ela que possibilita que a sociedade tome decises coletivas por meio de representantes
que estaro incumbidos de diversas responsabilidades, entre elas, a de estar obrigado a prestar
contas de seus atos perante a coletividade, que deve estabelecer um controle dos atos praticados
por seus representantes. Assim, tem-se uma organizao da ao poltica que depreendida num
espao de discusso dos objetivos a definir, tanto nos partidos, sindicatos e outros grupos
associativos quanto nas mdias. As eleies seriam o modo de acesso representao do poder,
enquanto que as modalidades de controle estariam, na essncia, no interior das instituies e no
exterior, por diversos movimentos reivindicativos. A linguagem, portanto, no est ausente no
bojo da ao poltica, uma vez que esse espao depende de um espao de discusso.
Neste recorte, percebemos a relao estabelecida pelo enunciador entre as instncias
poltica e cidad.
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Queria dizer para vocs que a responsabilidade de governar muito grande. Eu e minha
equipe iremos governar esse pas, mas no seria exagero dizer pra vocs que apenas um
presidente, o seu vice e a nossa equipe no ser suficiente para que a gente governe o
Brasil com os seus problemas, portanto ns vamos convocar toda a sociedade brasileira,
todos os homens e mulheres de bem desse pas, todos os empresrios, todo os
sindicalistas, todos os intelectuais, todos os trabalhadores rurais, toda a sociedade
brasileira, enfim, para que a gente possa construir um pas mais justo, mais fraterno e
mais solidrio.
Na ao poltica, existem instncias: a instncia poltica, que assume a realizao da ao

poltica; a instncia cidad, que escolhe os representantes do poder. A segunda espera que a
primeira realize o desejvel, mas esta age em funo do possvel. Da tem-se a noo da
dificuldade em se exercer o poder poltico, pois dele que provm as sanes de leis, sempre
asseguradas no consentimento da instncia cidad, ou seja, para que a instncia poltica consiga a
adeso do povo sua ao, joga com argumentos da razo e da paixo, isso se configura um
espao de persuaso.
Para Charaudeau (2008:21), por conta dos espaos de discusso e de persuaso que o
campo poltico pode ser considerado o governo da palavra, mas apenas para uma parte.
Quando, por exemplo, h protestos que pressionam o governo, o que tem mais influncia so os
slogans e declaraes da imprensa (palavra), pois marcam uma opinio que ser difundida em
muitas comunidades, que podero a partir da palavra organizar-se de modo a construrem uma
coordenao das tarefas que corroboraro protestos, e no apenas e simplesmente os protestos.
Na ocasio da campanha eleitoral, no dia 14 de outubro de 2002, a atriz Regina Duarte
participou do programa eleitoral de Jos Serra e fez uma declarao que causou muita polmica.
Ela afirmou ter medo de uma possvel vitria do PT nas eleies. A palavra marcou uma opinio
de uma pessoa bastante conhecida nacionalmente e, por isso, exerceu influncia, que logo foi
rebatida por apoiadores do Lula artistas, intelectuais etc.
Para Chauradeau (2008), o governo, se considerar a palavra, poder utiliz-la para intervir
nos espaos de discusso, de ao e de persuaso para que se estabeleam os ideais e os meios da
ao poltica; a coordenao das tarefas e a promulgao das leis, regras e decises de todas as
ordens, alm de convencer a instncia cidad dos fundamentos de seu programa e das decises
que ela toma ao gerir os conflitos de opinio em seu benefcio.
O discurso de uma atriz pode ser considerado poltico? Charaudeau afirma que, sob a
perspectiva da anlise do discurso poltico propriamente, pode-se determinar que o discurso seja
constitutivo da poltica, ou seja, a linguagem o que motiva a ao e que lhe d sentido. O
discurso s ser considerado poltico se a situao o autorizar, assim como um discurso pode ser
aparentemente poltico para atingir outro objetivo que no seja poltico. A par disso, portanto,
no o discurso que poltico, e sim a situao de comunicao que o torna. A situao que
politiza o discurso.
O pensamento poltico, que no factvel apenas aos governantes, fabricado em lugares
diferentes. a partir da interao e da identidade dos sujeitos que se elabora o pensamento
poltico. H trs lugares de fabricao desse pensamento, como afirma Charaudeau (2008: 40):
O discurso poltico como sistema de pensamento o resultado de uma atividade

discursiva que procura fundar um ideal poltico em funo de certos princpios que devem
servir de referncia para a construo de opinies e dos posicionamentos. O discurso
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poltico como ato de comunicao concerne mais diretamente aos atores que participam
da cena de comunicao poltica, cujo desafio consiste em influenciar as opinies a fim de
obter adeses, rejeies ou consensos. Ele resulta de aglomeraes que estruturam
parcialmente a ao poltica (comcio, debates, apresentao de slogans, reunies,
ajuntamentos, marchas, cerimnias, declaraes televisivas) e constroem imaginrios de
filiao comunitria, mas dessa vez, mais em nome de um comportamento comum, mais
ou menos ritualizado, do que de um sistema de pensamento, mesmo que este perpasse
aquele.
O discurso poltico como comentrio no est necessariamente voltado para um fim
poltico. O propsito o conceito poltico, mas o discurso inscreve-se em uma situao
cuja finalidade est fora do campo da ao poltica: um discurso a respeito do poltico,
sem risco poltico.
A comunicao humana pode ser considerada como um teatro pelo fato de os humanos
representarem, por meio de seus atos de linguagem, espetculos nos quais alguns papis so
determinados e outros so conforme o acaso. Num teatro as representaes de cenas so
diversas, entre elas est a cena poltica, na qual se representam relaes de poder segundo os
lugares, os papis e os textos previstos e a relativa margem de manobra dos atores. preciso,
portanto, saber qual a estrutura da situao de comunicao poltica antes de descrever as
estratgias discursivas que os atores podem utilizar.
Nas estruturas da situao de comunicao poltica onde o discurso elaborado e
organizado a partir das relaes de poder (dominante x dominado). A poltica um domnio da
sociedade em que se enfrentam relaes de fora simblicas para a conquista e a gesto de um
poder, ela s pode ser exercida se for legitimada e se o sujeito poltico se mostrar persuasivo e
tiver credibilidade junto de um grande nmero de indivduos de que ele partilha certos valores. O
sujeito poltico, portanto, deve ser ao mesmo tempo representante e fiador do bem-estar social.
No recorte:
Por fim, eu quero dizer pra vocs que o Brasil est mudando em paz. E, mais importante, a
esperana venceu o medo. E hoje eu posso dizer para vocs que o Brasil votou sem medo
de ser feliz.
O enunciador se coloca como aquele que venceu o medo, em referncia aos ataques
sofridos durante a campanha e acrescenta que a esperana (ele) venceu o medo e, portanto, isso
representa o bem-estar da sociedade.
Segundo Charaudeau, o poltico precisa construir para si uma dupla identidade discursiva;
uma relacionada ao conceito poltico; outra que corresponda prtica poltica: enquanto a
primeira refere-se ao posicionamento ideolgico do poltico em relao vida em sociedade, a
segunda insere-o em determinada posio no processo comunicativo da gesto do poder.
A concepo de ethos a partir da retrica era traduzida pela imagem que o orador
transmitia de si pela maneira de falar. Essa noo foi reformulada por Ducrot (1987), quando essa
noo passou a considerar a imagem do locutor a quem Maingueneau (2008) denomina
enunciador uma vez que o personagem o que interessa e no o indivduo. Ducrot inseriu o
termo ethos nas cincias da linguagem (pragmtica semntica).
Segundo Maingueneau (2008), o enunciador deve se conferir, e conferir ao co-enunciador,
certo status para legitimar seu dizer: ele se outorga no discurso uma posio institucional e marca
sua relao com um saber. Maingueneau relaciona a noo de ethos de tom, que substitui a de
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voz, medida que abrange tanto escrita quanto fala. O jeito que o enunciador decide se
utilizar para discursar denominado, por Maingueneau, como modo de enunciao, ou seja, para
atingir o co-enunciador, o enunciador precisa se adaptar a seu auditrio, de modo a fazer uma
imagem deste e, principalmente, uma imagem confivel de si. No discurso de vitria do Lula, por
exemplo, o enunciador falou a seus eleitores como homem do povo, numa situao em que
discursava de maneira espontnea, sem scripts. Mas como chefe da nao, precisou marcar no
discurso seu compromisso em falar especialmente aos tecnocratas, empresrios, chefes de estado
etc. Como podemos conferir no recorte que compe os pargrafos finais do discurso:
que eu no posso ficar com o microfone que eu tenho vontade de falar. Ns vamos ter
que ir para a avenida Paulista, tem muita gente l. Amanh ns vamos ter uma coletiva,
mas... que vou fazer um pronunciamento. Eu ainda tenho que cumprimentar algumas
delegaes de estrangeiros que esto a.
Amossy (2005) define ethos como a imagem de si no discurso. O ethos construdo a partir
da inteno comunicativa e da persuaso do locutor. Ele tambm dependente do imaginrio
social, que legitimaria o discurso dito como crvel. O ethos, ento, o resultado de uma encenao
social e da fala e que depende dos julgamentos cruzados que os sujeitos de um grupo social fazem
uns dos outros ao agirem e falarem. Como afirma Maingueneau (2006): as idias so construdas
por maneiras de dizer que passam por maneiras de ser.
Para Charaudeau (2008), um sujeito poltico s pode ser considerado digno de
credibilidade se, no discurso dele, houver indcios que comprovam que o que ele diz corresponde
ao que ele, na verdade, pensa e se aparenta ter condies de cumprir o dito com eficcia. O
desafio do poltico, ento, o de mostrar-se crvel e mostrar, por meio do discurso, que detentor
do poder fazer, ele tem condies e habilitado para tal desafio/responsabilidade.
A credibilidade essencial no discurso poltico, pois o desafio est na necessidade de
convencer determinado pblico de que se tem determinado poder. Contudo, essa credibilidade
ser fato se atender ao mesmo tempo trs condies: de sinceridade, dizer a verdade, nada alm
da verdade; de performance, obriga a por em prtica o que prometido; de eficcia, que obriga a
provar que o sujeito tem condies de fazer o que promete e que os objetivos sero atingidos.
Dessa forma, para enquadrar-se nessas condies, o sujeito poltico constri para si o ethos de
srio, de sincero e de competente.
O ethos est [...] ligado ao exerccio da palavra, ao papel a que corresponde seu discurso,
e no ao indivduo real, apreendido independentemente de sua atividade oratria
(Maingueneau, 1993:138). O ethos d-se no cruzamento do olhar daquele que fala sobre a
maneira como ele imagina que o outro o v. O recorte a seguir o ltimo pargrafo do discurso e
desvela um enunciador que se autodenomina lulinha paz e amor e que precisou constituir um
ethos de maneira estratgica para atingir o maior nmero de eleitores, de todas as classes sociais.
Lulinha paz e amor configura a imagem que o enunciador faz de si: mutvel o suficiente para
atingir seus objetivos polticos e eliminar seus adversrios de maneira cabal.
Quero agradecer do fundo da minha alma a todos os companheiros que no primeiro turno
e no segundo turno trabalharam de forma incansvel. Quero agradecer direo do meu
partido e a direo dos partidos aliados. Quero dizer que sem vocs eu no seria o Lulinha
paz e amor dessa campanha. Muito obrigado.
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Consideraes finais
O discurso proposto apresenta um enunciador que mostra aos co-enunciadores que

tamanha sua capacidade poltica para resolver os problemas do pas e que foi o primeiro
presidente eleito do/pelo povo. Para garantir o xito de seu discurso, o enunciador constri para si
o ethos de homem do povo, mas ao mesmo tempo srio, virtuoso e competente, ratificando a ideia
de mudana por seu intermdio. Ao apresentar-se como eleito democraticamente pelo povo, o
sujeito poltico demonstra o ethos de credibilidade. Finalmente, o povo deveria julg-lo, a seu ver,
como digno de crdito, pois o Brasil precisava mudar e sem medo de ser feliz.
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Presidncia www.presidencia.gov.br/presidente - Acesso em: 13 jun 2011
http://www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult96u41590.shtml - Discurso completo do Lula.
Acesso em 08 abr 2011
Folha de So Paulo www.folha.com.br Acesso em 10 mar 2011
Veja - http://veja.abril.com.br/arquivo_veja - Acesso em 05 mai 2011
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ANEXO I
27/10/2002 - 23h55
Leia a ntegra do primeiro discurso de Lula como presidente eleito
da Folha de S.Paulo
Confira abaixo a ntegra do primeiro discurso de Luiz Incio Lula da Silva como presidente eleito
do Brasil
"Bem, eu quero dizer a todos vocs que amanh, por volta da meio-dia, ns iremos fazer
uma coletiva, onde eu irei fazer um pronunciamento. Hoje apenas alguns agradecimentos.
Primeiro, eu quero dar parabns ao povo brasileiro pelo extraordinrio espetculo de democracia
que ele deu no dia 27 de outubro de 2002, escolhendo o seu presidente da Repblica e seus
governadores.
Segundo, eu queria agradecer e cumprimentar o comportamento das autoridades que
cuidaram do processo eleitoral, pelo Tribunal Superior Eleitoral e o seu presidente, Nelson Jobim.
Meus agradecimentos ao presidente Fernando Henrique Cardoso pelo fato de ter anunciado
sociedade brasileira que possivelmente tenhamos a mais sensata e a mais democrtica transio
j vista no nosso pas.
Quero agradecer aos milhes e milhes de homens, mulheres e adolescentes que votaram
em mim e no companheiros Jos Alencar e agradecer aos milhes e milhes de homens, mulheres
e adolescentes que votaram no meu adversrio, que se abstiveram de votar, porque eu acho que
essa atitude, esse comportamento do povo o que consolida a democracia no nosso pas.
Quero dizer para vocs que esse resultado eleitoral me obriga a afirmar a todos vocs que,
embora tenha sido eleito pelo meu partido e pelos aliados do PC do B, do PL, do PCB e do PMN, a
partir do dia 1 de janeiro, eu serei presidente de 175 milhes de brasileiros.
Queria dizer para vocs que a responsabilidade de governar muito grande. Eu e minha
equipe iremos governar esse pas, mas no seria exagero dizer pra vocs que apenas um
presidente, o seu vice e a nossa equipe no ser suficiente para que a gente governe o Brasil com
os seus problemas, portanto ns vamos convocar toda a sociedade brasileira, todos os homens e
mulheres de bem desse pas, todos os empresrios, todo os sindicalistas, todos os intelectuais,
todos os trabalhadores rurais, toda a sociedade brasileira, enfim, para que a gente possa construir
um pas mais justo, mais fraterno e mais solidrio.
Por ltimo, eu quero me dirigir comunidade internacional. Acho que o Brasil pode jogar
um papel extraordinrio nesse continente americano, para que possamos construir um mundo
efetivamente de paz, onde os pases possam crescer economicamente e possam crescer do ponto
de vista social para todo o seu povo. E farei o que estiver ao alcance do presidente da Repblica do
Brasil para que a paz seja uma conquista definitiva do nosso continente.
Quero dizer ao meu querido companheiro Genoino que voc no perdeu a eleio, porque
voc no era governador, voc apenas deixou de ganhar.
Mas voc vai perceber, meu companheiro Genoino, que, se voc souber tirar proveito,
uma derrota vai te deixar muito mais maduro, muito mais preparado e muito mais perto da
prxima vitria. Para quem veio de Quixeramobim, ter 40 e poucos porcento de votos em So
Paulo. Voc, Genoino, foi um dos candidatos mais brilhantes que eu conheci. Se todo mundo
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tivesse o seu bom humor e a sua vontade, meu caro, o Brasil seria infinitamente melhor.
Eu quero aqui agradecer minha companheira Benedita da Silva. A Benedita que,
convencida pelo Z Dirceu e por mim, foi cumprir um mandato de nove meses, numa situao
extremamente difcil. Eu no tenho dvida nenhuma que a Benedita fez o que era possvel fazer
no perodo que ela fez. Eu quero aproveitar e dizer aqui para vocs que o que mais me incentivou
a convencer a Benedita a assumir o governo do Rio foi o fato de ela ser negra. E ela assumir o
governo do Rio de Janeiro foi a maior conquista dos negros depois da libertao dos escravos
neste pas.
Por fim, eu quero dizer pra vocs que o Brasil est mudando em paz. E, mais importante, a
esperana venceu o medo. E hoje eu posso dizer para vocs que o Brasil votou sem medo de ser
feliz.
Por ltimo, eu quero agradecer essa extraordinria figura. Eu no vou elogiar os meus
dirigentes, que esto a. J conversei com meu adversrio, Jos Serra, recebi um telefonema dele
agora pouco. J conversei com muitas outras pessoas pelo pas afora. J agradeci em plbico
minha mulher durante muito tempo, durante a campanha. Mas acho que esse companheiro aqui
no foi a nica mas foi uma das coisas mais extraordinrias que aconteceram nessa campanha de
2002. Z Alencar e eu no vamos ser um presidente e um vice. Ns vamos ser parceiros nos bons e
nos maus momentos, vamos ser companheiros. E vocs sabem que, quando eu falo companheiro,
falo companhiro com uma coisa muito forte no corao, porque nem todo irmo um grande
companheiro, mas todo companheiro um grande irmo. E voc um grande companheiro, meu
querido Z Alencar.
que eu no posso ficar com o microfone que eu tenho vontade de falar. Ns vamos ter
que ir para a avenida Paulista, tem muita gente l. Amanh ns vamos ter uma coletiva, mas... que
vou fazer um pronunciamento. Eu ainda tenho que cumprimentar algumas delegaes de
estrangeiros que esto a.
Quero agradecer do fundo da minha alma a todos os companheiros que no primeiro turno
e no segundo turno trabalharam de forma incansvel. Quero agradecer direo do meu partido e
a direo dos partidos aliados. Quero dizer que sem vocs eu no seria o Lulinha paz e amor dessa
campanha. Muito obrigado.
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CHARGES NO ENSINO DE FRANCS: DA FAMILIARIDADE ATUALIDADE
Sandra Falco da SILVA253
RESUMO: Este estudo tem como tema a charge, ou seja, o desenho humorstico de imprensa, e suas
perspectivas didticas em Francs Lngua Estrangeira (FLE). Nosso principal objetivo o de desenvolver, a
partir desse tipo de texto humorstico, um fazer didtico que permita privilegiar uma abordagem discursiva
da lngua. Para tanto, a partir dos pressupostos da Anlise do Discurso em contexto miditico
(CHARAUDEAU, 2006, 2008), procuramos colocar em evidncia as caractersticas mais estveis do gnero
que podem constituir oportunidades de ensino em FLE. Por um lado, considerando a natureza miditica da
charge, acreditamos que ela possibilita introduzir, na sala de aula, temas atuais e de atualidade que
permitem o acesso, por parte dos aprendizes, s temticas do humor em um contexto jornalstico francs.
Por outro lado, por ser um texto tambm bastante presente na imprensa brasileira, a charge garante certa
familiaridade com o gnero, o que possibilita um reconhecimento de sua funo discursiva em contexto de
aprendizagem de outra cultura. Com isso, acreditamos que a charge leva a aprendiz a compreender e a se
apropriar, por meio do humor e do ldico, de peculiaridades da lngua e alm da lngua que, talvez, lhe
fossem de difcil acesso em outros tipos de texto.
PALAVRAS-CHAVES: humour; mdia; Anlise do Discurso; didtica; FLE
Humor e perspectivas de ensino em FLE
Apesar da aparente descontrao de uma charge de jornal, de um vdeo humorstico, de

uma piada ou de uma comdia, trabalhar com o humor no ensino de lnguas estrangeiras constitui
um desafio. A dificuldade deve-se ao fato de que, alm de ser bastante complexo, por envolver
diversos elementos lingusticos e extra-lingusticos, o humor identifica comunidades de locutores
que se reconhecem entre si, sendo, portanto, considerado um fenmeno multifacetado, cuja
compreenso exige um bom conhecimento das especificidades da cultura, da lngua e de seus
usos. Por isso, Charaudeau (2006b) define o humor como um fato social que dificilmente se
partilha com membros de outros grupos e culturas, e cuja prova de cumplicidade resulta no riso.
Assim, a compreenso do humor, em lngua estrangeira como em lngua materna, no
passa, apenas, pela decodificao de um texto. O fato humorstico exige de seu leitor a percepo
dos implcitos, dos intertextos e dos eventuais deslocamentos de sentido, como ndices de um
provvel julgamento crtico por parte do autor, principalmente em contexto miditico. Embora
sintticos, os gneros humorsticos, como afirmamos acima, revelam-se complexos e, em contexto
de ensino-aprendizagem de outra cultura, sua natureza multidimensional faz com que ele seja,
geralmente, trabalhado em nveis mais avanados, isto , com aprendizes que j possuam certo
domnio da lngua (MARTIN, 2002). Nessa perspectiva, abordar o humor com iniciantes seria
253
Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Lnguas
Modernas, Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 - 05508-900 - Cidade Universitria So Paulo SP Brasil,
sandra.falcao@usp.br
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contraproducente e compreend-lo constituiria um privilgio reservado aos falantes proficientes
ou nativos.
Entretanto, se certo, como afirma Yaguello (1981), que s consegue brincar com e
pela lngua aquele que a domina plenamente, acreditamos que desprezar, no incio do
aprendizado de uma lngua estrangeira, esse outro mundo de significao, querer inutilmente
ignorar a dimenso complexa da linguagem e recusar ao aluno um aprendizado que merece ser
feito desde os primeiros contatos com a lngua. Se certo, igualmente, que analisar o humor inibe
o riso por ele provocado, isso deveria, tambm, aplicar-se a outros gneros que possuem sua
prpria finalidade. Com isso, no seria incorreto afirmar que aprender uma lngua por meio de um
poema, ou de qualquer outro gnero discursivo, deixaria de fazer sentido, o que sabemos no ser
verdade.
Isso posto, em relao ao fato humorstico, resta-nos uma certeza: o humor est presente
em todas as culturas. O humor seria, como definido por Louis Porcher (2002), um universal
singular que produz os mesmos efeitos em todos os lugares mediante modalidades particulares,
o que justificaria sua riqueza. Assim, o humor aparece na comunicao, na cultura e no cotidiano
de todos os povos.
Contudo, provavelmente por medo do incontrolvel, esse humor cotidiano, de atualidade,
aparece timidamente nos manuais de ensino de lngua materna e quase no aparece nos manuais
de ensino de lnguas estrangeiras, como no caso do FLE. Quando aparece, poucas so as
indicaes pedaggicas de como utiliz-lo de forma coerente e produtiva para o aluno. Na viso de
Porcher, isso se deve ao fato de o humor ser o inimigo de uma pedagogia dogmtica engessada
em programas preestabelecidos. Sobre essa questo, o autor argumenta que, na medida em que
(...) as lnguas so tratadas [pela engenharia educativa] como mercadorias (ainda que os
interlocutores no tenham conscincia disso), elas escapam intruso de procedimentos,
como os do humor, que no se inscrevem, de forma precisa, em uma eficcia mensurvel.
Em contrapartida, para aqueles, educadores e aprendiz, que subsistem sempre ainda que
em menor nmero (o que, alis, no acredito), para aqueles cuja preocupao domar
uma lngua estrangeira em vez de encarcer-la, o humor propicia um caminho
particularmente ensolarado, agradvel, o longo do qual ainda permitido passear e que,
finalmente, nos leva em direo ao objetivo j que o passeio faz parte do ponto de
254
partida. (PORCHER, 2002, p. 51)
A prtica pedaggica do humor limita-se, portanto, em contexto de ensino-aprendizagem

de uma lngua estrangeira, em geral a atividades metalingusticas como o trocadilho, a parlenda, o
jogo de palavras etc. Ora, ainda que reconhecendo a pertinncia desses gneros em tal contexto,
o humor no se limita a sutilezas de linguagem e merece um destaque maior, com um tratamento
que contemple sua complexidade e valorize sua funo social. Assim, nosso estudo, ainda em fase
254
Traduo nossa. Texto original : A mesure que les langues sont traites [par lingnierie ducative] comme des
marchandises (mme quand les imptrants nen ont pas conscience), elles chappent lintrusion de procds
comme ceux de lhumour qui ne sinscrivent, en chiffres prcis, dans aucune efficacit mesurable. En revanche, pour
ceux, enseignant et apprenants qui subsistent toujours mme sils vont en diminuant (ce que, par ailleurs, je ne crois
pas du tout), dont le souci est dapprivoiser une langue trangre plutt que de lenfourner, lhumour fournit un
chemin particulirement ensoleill, agrable, le long duquel il est encore permis de se promener et qui, finalement,
conduit vers lobjectif puisque la promenade fait partie du point darrive. (PORCHER, 2002, p. 51)
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inicial, busca introduzir novos tipos de humor na sala de aula, com um enfoque discursivo e desde
o incio da aprendizagem. Tal abordagem discursiva da lngua uma prtica ainda pouco explorada
no ensino-aprendizagem do FLE e, precisamente a esse respeito, Jereczek-Lipinska faz a seguinte
observao:
A classe de FLE resiste ainda consideravelmente abordagem discursiva. A prtica

pedaggica comprova, com frequncia, que o implcito bastante ausente no ensino-
aprendizagem do FLE. Contudo, trabalhar somente a parte explcita da lngua reduzi-la a
sua esfera mais banal, privando, com isso, o pblico de seu lado pitoresco. A passagem
da esttica do texto dinmica do discurso revela-se ser uma boa ocasio para avanar
255
nessa direo. (JERECZEK-LIPINSKA, 2007, p. 33)
A passagem da esttica do texto dinmica do discurso necessria para se chegar ao

sentido de qualquer texto e constitui condio sine qua non para apreender o fato humorstico
em suas vrias dimenses e captar seus efeitos possveis de sentido social. Nessa perspectiva,
temos observado que o no entendimento das funes sociais e discursivas do humor no nosso
caso, do humor francesa costuma gerar mal-entendidos entre falantes de diferentes
culturas. Esse desentendimento ou incompreenso resulta, alerta Martin (2002), da coexistncia
de interpretaes e de representaes diferentes entre os participantes da interao verbal,
oriundos de realidades sociais distintas. Nossa hiptese concentra-se em minimizar essas questes
por meio de percursos didticos que, a partir de gneros humorsticos miditicos como a charge, o
sketche, a caricatura de imprensa, a tirinha, possam sensibilizar o aprendiz de FLE s
peculiaridades do humor francs, ou francfono, no somente em suas dimenses lingusticas,
como, tambm, culturais e sociais.
Se os procedimentos de linguagem so os mesmos, no rimos das mesmas coisas e os
tabus diferem de uma cultura para outra. nesse caminho do inslito e da descoberta de outro
mundo de significaes que pretendemos iniciar nosso aprendiz. O texto humorstico um texto
surpresa na sua essncia e rico por natureza. Ainda que na explicitao do ato de leitura percamos
a surpresa principalmente quando se um leitor estrangeiro , no devemos desprezar sua
riqueza. Por isso, propomos introduzir o fato humorstico na classe de FLE, no s pelo riso que ele
suscetvel de provocar, mas pelo seu interesse como prtica discursiva a ser analisada e
compreendida. Neste artigo, refletimos sobre isso a partir da charge, ou seja, do desenho
humorstico presente na imprensa escrita.
Abordagem discursiva do humor em FLE
Com este estudo, no temos a pretenso de introduzir o humor na classe de FLE como
estratgia de seduo que, pelo ldico e o riso, visa estabelecer, entre os participantes do
processo de aprendizagem, um lao afetivo e uma conivncia. Sem desconsiderar esse possvel
255
Traduo nossa. Texto original : La classe de FLE rsiste encore considrablement lapproche du discours. Et la
pratique du terrain prouve plus dune fois que limplicite est un grand absent de lenseignement/apprentissage du FLE.
Or, ne travailler que la part explicite de la langue, cest la rduire sa sphre la plus banale et priv ainsi le public de
son ct pittoresque . Le passage de la statique du texte la dynamique du discours savre tre une bonne occasion
pour avancer dans cette direction. (JERECZEK-LIPINSKA, 2007, p. 33)
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proveito do humor, quando usado com prudncia e moderao, nossa pesquisa visa a
compreenso de textos humorsticos que possibilitem a explorao de elementos culturais e
sociais de cultura francesa ou francfona.
Isso posto, no se trata de introduzir, na classe de FLE, o humor pelo humor, um caminho
arriscado j que, como referimos acima, o riso possui sua prpria definio de grupo. Entretanto,
Porcher defende que, atribuindo
compreenso a importncia que ela merece (e que muitos didticos ignoram), captar o
humor de algum que no pertence a nossa comunidade (em particular cultural e
lingustica) encarna o prprio cumprimento do domnio da lngua no primeira. Dessa
maneira, o humor formaria essa aporia de ser simultaneamente necessrio e inadequado.
O fim e o meio no se confundiriam e o principal erro seria confundi-los. (PORCHER, 2002,
256
p. 48)
Muitos professores j utilizam em suas prticas de ensino alguns gneros humorsticos

como a caricatura, a charge ou a histria em quadrinhos. Contudo, as pesquisas sobre o humor
reduzem-se, no geral, ao campo literrio. A esse respeito, Martin (2002) afirma que a retrica do
humor, as dissertaes sobre os gneros (cmico, satrico, burlesco etc.) evidenciam os principais
mecanismos humorsticos constitutivos de uma abordagem descritiva, mas ainda distante de uma
prtica discursiva. Com isso, na opinio desse autor, muitas pesquisas precisam ser realizadas
sobre uma delimitao prtica do humor, principalmente em contexto de ensino-aprendizagem do
FLE.
Em funo do exposto, buscamos colocar em prtica essa abordagem do discurso que, de
acordo com Brard (2010), tambm pouco explorada nos mtodos generalistas de ensino do
FLE. Nessa perspectiva, pensamos no ser incorreto afirmar que a passagem da esttica do texto
para a dinmica do discurso constitui uma das inspiraes de base da perspectiva acional, como
apresentada no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (Conselho Europeu, 2001).
Nenhum texto susceptvel de ser entendido fora de seu contexto de produo e o ato
enunciativo humorstico , por excelncia, um ato que, para ser compreendido, requer uma
primeira reflexo sobre a situao de comunicao e o contexto de produo.
Em sua teoria, Patrick Charaudeau (2008) prope que se faa uma distino entre as
noes de situao de comunicao, contexto e situao de enunciao. A situao de
comunicao diz exclusivamente respeito ao ambiente extralingustico do ato de comunicao, o
contexto refere-se ao ambiente intralingustico, ou seja, ao ambiente propriamente textual de um
discurso e a situao de enunciao designa trs nveis distintos de discursivizao.
Segundo esse autor (2006b), o fato humorstico resulta de uma encenao entre os
parceiros da situao de enunciao exigindo, por parte do leitor, trs nveis de competncia: a
situacional, a discursiva e a semiolingustica. A competncia situacional possibilita reconhecer a
identidade dos parceiros, a finalidade, o propsito e as circunstncias materiais do ato de
linguagem. A competncia discursiva possibilita a construo de sentido recorrendo s formas
256
Traduo nossa. Texto original : (...) accordant la comprhension limportance quelle mrite (et que bien des
didacticiens ignorent), percevoir lhumour de quelquun qui nappartient pas votre communaut (en particulier
culturelle et linguistique) incarne laccomplissement mme de la matrise dans la langue non premire. En tant que tel,
lhumour formerait cette aporie dtre la fois ncessaire et inadquat. La fin et le moyen ne se confondraient pas et
lerreur prime consisterait les confondre. (PORCHER, 2002, p. 48)
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verbais (gramaticais ou lexicais), aos saberes de conhecimento e de crena que circulam na
sociedade, ou seja, conta com a intertextualidade e com os mecanismos de encenao do discurso
estabelecidos, em parte, pelo gnero do discurso. A competncia semiolingustica consiste em
reconhecer os modos de organizao do discurso enunciativo, narrativo, descritivo e
argumentativo para produzir sentido em funo de uma determinada visada discursiva.
Procuramos trabalhar esses diferentes nveis de competncias a partir de charges
veiculadas na mdia francesa ou francfona.
Ato humorstico, mdia e FLE
Charaudeau (2006b) define o ato humorstico como ato de enunciao que pe em cena
trs protagonistas: o locutor, o destinatrio e o alvo. , segundo esse autor, por meio do alvo, ou
da vtima do ato humorstico, que o humor questiona vises sociais normatizadas ao desvendar,
por meio de implcitos, deslocamentos de sentido, ambiguidades e discordncias, outros possveis
olhares sobre o mundo. Dessa maneira, o humor veiculado na mdia constitui, a nosso ver, um
terreno frtil e original. Proveniente diretamente de um produtor, o humor coloca disposio do
aprendiz uma fonte inesgotvel de gneros discursivos e de documentos autnticos pouco
explorados nos mtodos de ensino.
A compreenso do humor na mdia exige, como todo texto, uma participao ativa do
leitor que no s descobrir a sinonmia de algumas palavras, as grias prprias da oralidade, as
expresses idiomticas, como tambm, os intertextos, os protagonistas da atualidade, os
conflitos, as contradies e os esteretipos prprios da cultura francesa. Isso porque, segundo
Charaudeau (2006a, p. 12), todo discurso miditico uma atividade de linguagem que permite
que se estabelea nas sociedades o vnculo social sem o qual no haveria reconhecimento
identitrio. O mundo miditico funcionaria com um jogo de espelhos que apresentariam, cada
um a sua maneira, um fragmento amplificado e estereotipado do mundo.
O esteretipo, entendido por Lipmann (1972) como uma herana cultural, tem um papel
essencial, pois nos permite dizer sobre o mundo antes mesmo que o vejamos, facilitando a
construo de sentido social e possibilitando o resgate de ideias preconcebidas com vistas
produo de um efeito de conivncia entre autor e leitor principalmente em se tratando de
humor.
A ttulo de exemplos, as piadas sobre os belgas apresentam vises estereotipadas que os
franceses fazem dos belgas, tal como acontece entre os brasileiros e os portugueses, os brasileiros
e os argentinos, os habitantes do Quebec e os Newfies no Canad, os francfonos da Blgica e os
flamengos, as mulheres e os homens, os velhos e os mais jovens, a direita e a esquerda, os petistas
e os tucanos etc. Tal como no humor brasileiro, os humoristas franceses exploram esses
antagonismos para fazer rir. So aspectos sociais e culturais que do sentido sociedade e nos
aproximam uns dos outros uma vez que toda comunidade lingustica possui seus esteretipos,
suas contradies, seus conflitos, ou seja, uma forma peculiar e particular de ver o mundo.
Curiosamente, foi-nos possvel verificar que esta tomada de conscincia possibilita relativizar os
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prprios esteretipos que os aprendizes tm sobre a cultura francesa, ou francfona, despertando
um olhar crtico sobre si mesmo. Vemos que um mundo de representaes se abre quele que
busca compreender o humor.
O humor na mdia apresenta-se, na Frana, sob diversas formas:
- Por meio de programas televisivos como Les Guignols de lInfo, uma caricatura do
mundo, da poltica, das personalidades e da sociedade francesa.
- Por meio de histrias em quadrinhos como Agrippine de Claire Bretcher, Les
Impondrables ou Les Bidochon de Binet, respectivamente, histrias humorsticas
sobre uma jovem, a sociedade francesa em geral e sobre um casal de classe mdia
influenciado pela sociedade de consumo, personagens caricatas e sempre cmicas
porque por demais humanas.
- Por meio de charges dos desenhistas Plantu, Aurel, Barrigue, Pessin, Xavier Gorce e
muitos outros que, cada um a sua maneira, retratam a atualidade social, poltica
francesa e at mesmo global.
- Por meio de produes cinematogrficas com suas personalidades emblemticas como
Louis De Funs, Fernandel, Coluche, Raymond Devos e muitos outros que fazem parte
do imaginrio cultural francs e francfono.
- Os One Man Show, isto , os espetculos de humoristas que aparecem regularmente
na televiso francesa ou em festivais como o Paris fait sa comdie, que est em sua
quarta edio. Alguns humoristas de origem magrebina fazem, hoje, rir os franceses
(talvez no todos, mas o sucesso inegvel) como Jamel Debbouze, Gad Elmaleh e
muitos outros que colocam em evidncia os problemas na Frana em torno da
imigrao, do desemprego, da poltica, dos choques interculturais, entre outros. Vejam
por exemplo, a charge do desenhista francs Xavier Gorce:
1. Papai! Podemos ver o DVD de Gad Elmaleh? O qu? De novo Gad Elmaleh? Mas vimos Gad
Elmaleh h 5 dias, 4 dias, 3 dias, anteontem, ontem... vocs no preferem que eu invente uma histria
cmica? Uma histria de Gad Elmaleh? T, ok, vejam o DVD. Les Indgivrables Tomo 2 (2007, p. 96)
Iniciar o aprendiz compreenso das implicaes do humor na sociedade consiste em

optar por elementos culturais raramente explorados nos mtodos de ensino. Privar os aprendizes
desse lado pitoresco da cultura seria pasteuriz-la ou idealiz-la. Com isso, corre-se o risco de
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trabalhar sobre evidncias, de explorar apenas saberes cristalizados (at mesmo ultrapassados) ou
de apresentar elementos facilmente acessveis em autonomia. Sobre essa questo, Galisson
afirma que ,
hoje, mais do que necessrio aprofundar e diversificar os modos de acesso s culturas em

geral e principalmente cultura partilhada, ou seja, aquela que comum maioria (...) a
mobilizao do humor participa de um esforo coletivo que visa desenvolver uma conduta
indispensvel inteligncia e ao domnio progressivo das culturas experienciais, quase
sempre adquiridas e vividas sem que sejam conscientizadas, logo, sem verdadeiro
257
proveito cognitivo. (GALISSON, 2002, p. 122)
Na opinio de Guyon (2002), perante a realizao humorista preciso entender que h

construo social, jogo, aluso, implicao e significao.
O humor de um gnero: a charge
As charges, bem como as caricaturas e as tirinhas, fazem parte desta categoria denominada
desenhos humorsticos. Dependendo do gnero, como tambm do autor, os efeitos produzidos
sobre o leitor podero ser diversos: efeitos ldicos, crticos, irnicos, sarcsticos e at mesmo
cnicos, no caso do humor negro (CHARAUDEAU, 2006b).
Trata-se de uma composio iconogrfica, visual e/ou escrita, e, de acordo com Guyon
(2002, p. 72), sua forma pode variar. Esse autor elenca 5 formas possveis:
- A forma descritiva do retrato caricatural;

- A forma narrativa da histria cmica;
- A forma explicativa (de objetos ou das expresses) que comunicam pela imagem;
- A forma potica que comunica pela intuio;
- A forma argumentativa do desenho que insinua, questiona, julga, critica e se posiciona;
A charge pertence categoria do desenho que questiona, seu efeito de sentido quase
sempre crtico e uma argumentao implcita geralmente se impe. A charge est sempre
ancorada na atualidade do suporte miditico258 que a contextualiza, isto , no cotidiano poltico,
cultural e social de um povo. Assim, esse gnero possibilita, por parte do professor, uma anlise
dos principais elementos constitutivos de comunicao humorista (tema, contedo e alvo).
As charges no adquirem sentido sem que consideremos os fatos de atualidade ou os fatos
sociais que as legitimam, o que justifica, a nosso ver, o interesse desse gnero em contexto de
257
Traduo nossa. Texto original : (...) plus que ncessaire aujourdhui dapprofondir et de diversifier les modes
daccs aux cultures en gnral et principalement la culture partage, cest--dire celle qui est commune au plus
grand nombre (...) la mobilisation de lhumour participe dun effort collectif qui vise dvelopper une conduite
indispensable lintelligence et la matrise progressive des cultures exprientielles, la plupart du temps acquises et
vcues sans tre conscientises, donc sans vritable profit cognitif. (GALISSON, 2002, p. 122)
258
Jornais, revistas, sites ou, por vezes, sob a forma de antologias de desenhos humorsticos anteriormente publicados
como no caso do Almanach du dessin de presse (2010, 2011) ou dos livros de Xavier Gorces (Les indgivrables, Tomos
I at IV).
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ensino-aprendizagem de outra cultura. Na opinio de Guyon (2002), a explicao do outro , por
vezes, necessria, mas a iniciao comunicao humorista no anula o prazer que a inteligncia
deste gnero propicia e a conscincia de um o riso partilhado. Tal como referido anteriormente,
uma primeira reflexo impe-se sobre:
- a visada do gnero
- o locutor-enunciador (autor)
- o destinatrio
- os protagonistas da situao de enunciao
- o que fazem
- o que dizem
- como
- por que
- onde
- o domnio do tema (pblico, privado, religioso, poltico etc.)
Em uma perspectiva de ensino-aprendizagem do FLE, a complexidade das charges,

apreciadas tanto na cultura brasileira como na cultura francesa, abre possibilidades didticas em
vrias etapas de um percurso que promete ser enriquecedor j que esto, quase sempre,
ancoradas na realidade e na atualidade da sociedade que as veiculam.
Perspectiva de explorao pedaggica da charge em FLE
Como j dizia Georges Minois (2003, p. 15), em sua obra sobre A histria do riso e do
escrnio publicada em 1946, estamos imersos em uma sociedade humorista que se quer cool e
fun, amavelmente malandra, em que os meios de comunicao difundem modelos descontrados,
heris cheios de humor e em que se levar a srio falta de correo. Hoje, na sociedade
francesa, nada mudou, o humor est mais do que nunca em alta, fato materializado na charge do
desenhista Xavier Gorce:
2. Os DVD de cmicos [entende-se humoristas] fazem sucesso no mercado. Temos uma

oportunidade [carte jouer]. Algum tem alguma experincia no humor? Les Indgivrables Tomo 2 (2007,
p. 97)
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No ensino de uma lngua estrangeira, uma das vantagens da charge o fato de seu uso ser
possvel com aprendizes principiantes uma vez que apresenta pouco texto, ainda que seu discurso
seja mais complexo. O professor conta, alm disso, com a imagem ou a caricatura que a compe.
Em funo disso, a escolha e a complexidade de explorao deste gnero depender do nvel, da
proposta e do objetivo de aprendizagem previamente estabelecido.
Apresentamos, neste artigo, algumas charges que, pela familiaridade com o gnero e com
o tema, possibilitam o resgate, por parte de um aprendiz brasileiro, de algum conhecimento
prvio como elemento central na construo de sentido do texto. Observemos as duas charges a
seguir:
Exemplo 1:
3. Uma boa notcia para voc que no acreditava no buraco na camada de oznio... prev-se uma volta
normalidade em 2075. Tampouco acredito. Le Monde Dossiers&Documents n 362 (mars 2007) Denis Pessin
Exemplo 2:
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4. O que vai ser de ns quando o banco de gelo derreter? Silncio terrorista! Voc quer estragar nossa alegria
com seu pessimismo climtico Psychologies Magazine n 297 (juin 2010) Xavier Gorce
Considerando o fato de a temtica aquecimento global pertencer cultura mundial de

atualidade, o aluno no ter dificuldade em resgatar conhecimentos sobre o assunto, facilitando a
construo de sentido das charges que colocam em discusso, de forma ldica, duas opinies
antagnicas no que concerne o pessimismo e o ceticismo climtico.
Entretanto, parece-nos interessante analisar a maneira como o desenhista Xavier Gorce
(exemplo 2) aborda a questo e coloca em cena seus personagens. O humor mal humorado,
verificado entre os personagens da charge, poder resultar enigmtico porque considerado
pouco amigvel na viso de outras culturas. Contudo, considerando a finalidade discursiva da
charge, entende-se ser risvel para o leitor francs da revista Psychologies Magazine.
nessa perspectiva que Cormanski e Robert (2002) defendem que o ensino do humor
deveria fazer parte dos cursos de ensino-aprendizagem do FLE possibilitando, por parte do
aprendiz (como tambm do futuro professor) um melhor entendimento das suas implicaes a fim
de minimizar possveis mal-entendidos sociolingusticos j que o que percebido como humor na
Frana poder ser entendido como agressivo aos olhos de outras culturas.
Alm desse aspecto situacional, outros aspectos lingusticos podem ser explorados, como,
por exemplo, a frase interrogativa com inverso do sujeito e seus possveis efeitos de sentido
social no interlocutor do discurso (formalidade das formas interrogativas em francs). Com isso,
por meio de um documento autntico, abordam-se questes sociodiscursivas que dizem respeito
s convenes sociais e aos usos da lngua, j que nos foi possvel observar, em nossa prtica, que
a charge traz geralmente, em si, bastantes traos de oralidade o que, mais uma vez, justifica sua
riqueza em um curso de FLE.
Exemplo 3:
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5. Educao: pela supresso das notas? Sarko 5/20, Sarko 3/20 nulo!!! Sarko 2/20 demitido!!! Sarko 0/20 caia
fora!!! A esquerda est certa: precisamos suprimir as notas! Le Monde Dossiers&Documents n 404 (janheiro 2011)
Plantu
Esta charge do desenhista Jean Plantureux, mais conhecido como Plantu, publicada no
jornal Le Monde, coloca em evidncia divergncias quanto viso de educao da direita e da
esquerda francesa, mas visa, sobretudo, o atual Presidente da Repblica Francesa Nicolas Sarkozy,
ou Sarko, como chamado, tornando-se risvel a forma como retratado. A leitura da charge
parece sugerir que sua notoriedade andaria em baixa. Esse aspecto social do domnio poltico
pode incentivar a curiosidade sobre a poltica francesa.
Entretanto, parece-nos interessante explorar as questes em torno da educao formal na
Frana cuja representao nem sempre corresponde realidade. Vejamos outra charge do
desenhista Denis Pessin sobre esse mesmo tema que, curiosa e infelizmente, no est to distante
da realidade brasileira.
Exemplo 4:
6. Policiais nos liceus, por que no? E professores de direito em algumas delegacias. Le Monde
Dossiers&Documents n 373 (maro 2008) Denis Pessin
Ainda no domnio da educao, muitos estudantes escolhem a Frana como destino de

intercmbio ou de aperfeioamento do ensino. A prxima charge do desenhista Frdric Deligne
retrata com humor irnico e efeito de sentido crtico a realidade com a qual o estudante
estrangeiro ir, provavelmente, deparar-se.
Exemplo 5 :
7. Bem vindo na nossa universidade. Seu formulrio de recepo para completar. Boa sorte. Les Documents
de lActualit (dezembro de 2005) Frdric Deligne
Vale, aqui, ressaltar que as dificuldades encontradas no so exclusividades francesas, todo

pas possui sua prpria burocracia, suas regras e seus procedimentos. Entretanto, o estudante
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estrangeiro nem sempre est preparado para isso. Do ponto de vista lingustico, entender o
sentido da expresso francesa bon courage, nesse contexto, revela-se ser uma excelente ocasio
para um trabalho intercultural.
Exemplo 6:
8. Pff, pensando nisso... na nossa idade nossos pais tinham um terreno. E construam uma casa... e ns
temos um iphone e um endereo eletrnico [entende-se e-mail]. Le monde Dossier&Documents n 395(maro 2010)
Aurel
Do ponto de vista social, esta charge do desenhista Aurlien Froment, conhecido como
Aurel, publicada no jornal Le Monde, incentiva a discusso sobre a mudana de paradigmas da
nova gerao promovendo, com isso, uma reflexo com relao s prprias referncias culturais
sobre o tema. Do ponto de vista lingustica a escolha dos tempos verbais e o uso de expresses
prprias da oralidade so questes que, ao longo do percurso, podem ser objeto de
aprendizagem.
guisa de concluso
Em um contexto de ensino-aprendizagem de uma lngua, seja ela materna ou estrangeira, o

humor sensibiliza os aprendizes quanto dimenso complexa da linguagem e, apropriando-se
dela, possibilita descobrir um outro mundo de significaes, nunca dado de forma evidente, mas
sempre presente. Vimos, tambm, que o humor questiona vises normatizadas de mundo,
colocando em destaque aspectos sociais e culturais de atualidade que nos diferenciam e/ou nos
aproximam de outras culturas.
Em uma perspectiva de ensino-aprendizagem do FLE, a complexidade da charge, presente
e apreciada tanto na mdia francesa como na brasileira, sugere oportunidades didticas cujo
caminho nos leva ao objetivo de aprendizagem j que, como nos foi possvel observar, o percurso
faz parte do ponto de partida. Dos aspectos sociais, passando pelos culturais e lingusticos, as
propostas de exploraes so diversas. Multidimensional em todas as culturas, ancorada no real e
na atualidade da sociedade que as veicula, as charges permitem que os aprendizes apreendam
melhor a funo social do humor em e francesa. Com isso, apreendem seus temas, seus tabus
(ou no tabus), seus intertextos, suas contradies, seus conflitos, seus esteretipos e os efeitos
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produzidos sobre o alvo do ato humorstico em um contexto francs. Elementos do discurso que
do sentido a esta cultura que precisam conhecer.
Acreditamos que entender o humor do outro , de certa maneira, entender-se a si mesmo
como ator social. Com isso, esperamos ainda que essa iniciao ao humor possa sensibilizar o
aprendiz, e o professor de FLE, ao saber ser em um contexto de ensino-aprendizagem de outra
cultura. O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (Conselho Europeu, 2000) define
o saber ser como um dispositivo individual, um trao de personalidade, um dispositivo de
atitude, que diz respeito imagem de si e dos outros, ao carter introvertido ou extrovertido
manifestado na interao social. Esses atributos dependem no somente da individualidade de
cada aprendiz como tambm das realidades sociais e culturais (da lngua de partida e de chegada)
das quais precisar tomar conscincia. Uma abordagem original do intercultural que poder
despertar o interesse de mais pesquisadores.
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A BRINCADEIRA CAMBALHOTA NA BAHIA E EM SERGIPE
Silvana Soares Costa RIBEIRO259
RESUMO: O Projeto Atlas Lingustico do Brasil (ALiB), coordenado por um Comit Nacional, tem por
objetivo a descrio da realidade lingustica brasileira, no que tange lngua portuguesa. O corpus deste
trabalho constituiu-se a partir dos dados coletados pelo Projeto ALiB, atravs de um segmento do
Questionrio Semntico Lexical (QSL), rea semntica Jogos e diverses infantis: brincadeira cambalhota.
Trate-se de um estudo lxico-semntico de perspectiva onomasiolgica. O objetivo do trabalho
apresentar alguns resultados parciais de anlise de dados realizada para pesquisa de Doutorado em Letras,
em curso na UFBA. A amostra deste trabalho constituda de 108 inquritos da Bahia e de Sergipe. Os
informantes pesquisados so de ambos os gneros e de duas faixas etrias. Quanto ao grau de
escolaridade, esto organizados em 2 perfis: a) alfabetizados - ensino fundamental incompleto e b) nvel
superior (em capitais). A pesquisa fundamenta-se nos princpios da Dialetologia e da Geolingustica
Pluridimensional, tomando por base, particularmente, o que se vem produzindo no campo dos estudos
dialetais no Brasil, desde o sculo XIX. De acordo com Houaiss (2002), cambalhota o movimento ou
exerccio em que se faz o corpo girar para frente ou para trs, com ou sem apoio em qualquer superfcie,
realizando uma revoluo em que os ps passam por cima da cabea e voltam a tocar o cho. O autor
registra as variantes bagao, cabriola e cambota. No estudo, documentaram-se cambalhota, maria
escambota, maria escambona, mortal, cabriola, cangap, bunda canastra, bem como outras variantes que
foram agrupadas em outras denominaes. Na comunicao, esto descritas as principais variantes para a
brincadeira e a difuso da brincadeira pela rea geogrfica estudada. Apresentam-se cartogramas/mapas
temticos atravs dos quais se observa a distribuio das ocorrncias documentadas.
PALAVRAS-CHAVE: geolingustica; lxico; brincadeiras infantis; cambalhota; ALiB.
Introduo
No Brasil, os estudos dialetais tm seu incio com a descrio do portugus brasileiro em

confronto com o portugus europeu, feita pelo Visconde de Pedra Branca, em 1826, como consta
da Introduction do Atlas ethnographique du globe de Adrien Balbi.
Estabelecido o marco inicial dos estudos dialetais no Brasil, Ferreira e Cardoso (1994)
apresentam a histria da Dialetologia brasileira dividida em trs etapas ou fases260:
1 fase caracterizada, sobretudo, pela produo e publicao de vocabulrios, glossrios,
dicionrios e lxicos regionais, inicia-se em 1826 e encerra-se em 1920, com a publicao da obra
O dialeto caipira de Amadeu Amaral.
2 fase caracterizada, sobretudo, pela produo de trabalhos de cunho monogrfico,
apresenta, ainda, como na fase anterior, grande nmero de publicaes de vertente lexicogrfica.
Inicia-se em 1920 com a publicao de O dialeto caipira de Amadeu Amaral e encerra-se em 1952,
259
Universidade Federal da Bahia, Instituto de Letras, Departamento de Letras Vernculas, Rua Manoel Gomes de
Mendona, n.o 307, apto 602, Pituba, CEP: 41810820, Salvador, Bahia, Brasil, silvanar@ufba.br.
260
Antenor Nascentes (1953) havia apresentado as fases dos estudos dialetais do Brasil, subdivididas em duas, as quais
foram reformuladas por Cardoso e Ferreira em 1994.
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ano da publicao do Decreto 30.643, de 20 de maro de 1952261. Nesta fase, deve-se registrar,
ainda, a publicao da obra O linguajar Carioca (NASCENTES, 1923/1953).
3 fase caracterizada, sobretudo, pela produo e publicao de trabalhos baseados em
corpora constitudos de forma sistemtica, inicia-se em 1952 e considerada a fase na qual
comearam a se consolidar os trabalhos em Geolingustica no Brasil. Destaca-se, nesta fase, a
publicao do primeiro trabalho em geografia lingustica realizado no Brasil O Atlas Prvio dos
Falares Baianos APFB (1963).
Em publicao recente, Mota e Cardoso (2006) apresentam a proposta de incluso de uma
nova fase para delimitar os estudos dialetais no pas, que tem como marco a retomada de um
projeto de Atlas Lingustico do Brasil. Desta forma, pode-se afirmar que a 3 encerra-se em 1996,
ano em que se realiza em Salvador, Bahia, o Seminrio Nacional Caminhos e Perspectivas para a
Geolingustica no Brasil, momento em que se constitui o Comit Nacional do Atlas Lingustico do
Brasil (Projeto ALiB).
4 fase caracterizada pela implementao de linhas de pesquisa em Geolingustica em
vrias universidades brasileiras, apresenta-se tambm como a fase em que se ampliam o nmero
de atlas lingusticos publicados ou em elaborao e pela incorporao de novas dimenses 262 ao
trabalho e pesquisa dialetolgica.
A Geolingustica, mtodo da Dialetologia e o ramo dos estudos da lngua em que se insere
o trabalho de pesquisa, consolidou-se como uma disciplina autnoma a partir dos finais do sculo
XIX. A publicao do Atlas Linguistique de la France (ALF) de Jules Gilliron (1902-1910)
considerado o marco decisivo dessa consolidao. Tal publicao, alm de dar incio cartografia
lingustica, promoveu a abertura de trilhas para a realizao e publicao de trabalhos nesse
campo, tanto na Europa, inicialmente, quanto no resto do mundo.
Considerando-se a lngua numa viso ampla e global associada ao espao poltico-
geogrfico, percebe-se que, inicialmente, o elemento motivador para a pesquisa dialetal foi a
descrio da realidade lingustica dos pases. Desta forma, v-se que os primeiros atlas elaborados
no mundo foram de carter nacional, ou seja, retrataram a realidade lingustica de um pas,
circunscrita aos limites poltico-geogrfico estabelecidos e no aos limites expansivos de uma
dada lngua. Cada atlas nacional elaborado promoveu um melhor conhecimento lingustico e social
dos pases, naturalmente conduzindo as pesquisas para a elaborao de atlas mais especficos,
mais detalhados e mais abrangentes: os atlas regionais. Atlas nacionais e regionais passam a ser
elaborados em paralelo.
Ainda tratando do mtodo da Dialetologia, convm destacar que houve uma crescente
evoluo ao longo dos anos de desenvolvimentos da cincia no que se refere ao enfoque (no
apenas o de amplitude geogrfica apresentado anteriormente), mas tambm s tcnicas e aos
fenmenos envolvidos na anlise pr-catogrfica.
Os estudos em Geolingustica no Brasil datam de meados do sculo XX, embora, trabalhos
de cunho dialetal tenham sido produzidos desde o sculo XIX, poca em que a Dialetologia, em
outros pases, j tinha atingido maior vulto e alcanado amplo desenvolvimento. A busca pela
produo de um atlas lingustico para o Brasil, um atlas para a lngua portuguesa falada no Brasil,
o sonho dos dialetlogos brasileiros. Em 1952, tal vontade se firma atravs de decreto (cf. nota 3).
261
O Decreto 30.643, de 20 de maro de 1952, registra, em forma de lei, a inteno de publicao do atlas lingustico do
Brasil. A Lei foi regulamentada pela Portaria n. 536, de 26 de maio de 1952.
262
Dialetologia pluridimensional que incorpora aspectos diastrticos, diagenricos, diageracionais e diafsicos.
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O Brasil, entretanto, toma o rumo da publicao de atlas regionais em primeiro lugar e s a partir
de 1996, se retoma o sonho do atlas do Brasil.
Um dos problemas a serem solucionados pela Dialetologia brasileira, hoje, o de que
passadas mais de oito dcadas da delimitao dos falares regionais do Brasil, por Nascentes
(1953), os pesquisadores brasileiros, embora empenhados e incansveis, ainda no conseguiram,
com base em dados coletados in loco, atestar a atualidade da diviso dialetal proposta pelo autor,
em 1933, ou traar novo perfil para as reas dialetais do Brasil.
Relacionado ao tema, entre outros artigos, Cardoso (1986) apresenta a diviso dialetal do
Brasil, elaborada por Nascentes (1953), e examina o tema, no que se refere delimitao do Falar
Baiano, com base nos resultados obtidos a partir dos atlas lingusticos publicados no Brasil, at
aquela data, concluindo, ao finalizar o texto, pela vitalidade e atualidade da proposta de
Nascentes, no que se refere delimitao do Falar Baiano.
A publicao de atlas lingusticos estaduais e regionais colabora para a identificao de
falares regionais do Brasil, mas no fornecem, ainda, elementos suficientes para a definio de
reas dialetais. O projeto de pesquisa para elaborao de atlas nacional, em andamento, vem
atender a este anseio, como se delineia entre os seus objetivos: 4. Estabelecer isoglossas com
vistas a traar a diviso dialetal do Brasil, tornando evidentes as diferenas regionais atravs de
resultados cartografados em mapas lingsticos e realizar estudos interpretativos de fenmenos
considerados. (Comit... 2009, p. 09).
O estudo sobre regies dialetais do Brasil, embora j efetuado por vrios autores, 263 ainda
est carente de maior aprofundamento baseado em pesquisa sistemtica de campo. A proposta
de Antenor Nascentes para delimitao dos falares regionais do Brasil considerada a referncia
de trabalho para a tese de doutorado em andamento.
Antenor Nascentes, em 1955, em artigo publicado na Revista Brasileira de Geografia
(BARBADINHO NETO, 2003), contendo uma reviso das propostas de diviso dialetal do Brasil, at
ento elaboradas e ao final apresenta a sua proposta, j publicada em Nascentes (1953) e afirma:
(...) enquanto no existir o Atlas Lingstico do Brasil, no se pode fazer uma diviso territorial em
matria de dialectologia com bases absolutamente seguras. (BARBADINHO NETO, 2003, p. 691).
Para elaborao do artigo, o autor examina as propostas de diviso dialetal do Brasil
existentes. Em referncia diviso de Jlio Ribeiro (1891), elaborada com base em critrios
geogrficos, Nascentes apresenta a descrio da proposta e tece algumas crticas. No mesmo
artigo, em continuidade, Nascentes descreve a proposta de Maximino Maciel (1950) para a qual
tambm aponta problemas de formulao e descrio. Em ambas as descries, o autor apresenta
os mapas elaborados pelos autores.
Nascentes declara que sem uma base histrica o trabalho de apresentao da diviso
dialetal do Brasil no ter frutos. Considera que Joo Ribeiro (sem data) quem vem cobrir a
lacuna. Descreve a diviso proposta pelo autor sem apresentar o mapa.
Da proposta de Rodolfo Garcia (1915), publicada no Dicionrio de brasileirismos do mesmo
autor e apresentada em mapa, Nascentes considera positivos os pontos referentes combinao
dos critrios histricos e geogrficos, no deixando de lado a descrio dos pontos negativos.
Baseada numa alterao da diviso de Rodolfo Garcia (1915), Nascentes prope uma
diviso do Brasil em reas lingusticas, que publicada na primeira edio do seu livro sobre o
263
Trabalhos sobre dialetao do portugus do Brasil foram escritos por Jlio Ribeiro (1891), Maximino Maciel (1950),
Rodolfo Garcia (1915), Antenor Nascentes (1922 e revisada em 1933).
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linguajar carioca (1923). A diviso de 1922 descrita no artigo e em seguida enriquecida com as
crticas que Nascentes recebeu proposta e que foram motivadoras da reelaborao proposta em
1933. Atendendo s justas ponderaes de Lindolfo Gomes, alteramos em 1933 a diviso de 1922
quando fizemos o mapa dialectolgico constante da pgina 244 do quarto tomo da srie O Idioma
Nacional. (BARBADINHO NETO, 2003, p. 699).
Comenta ainda as crticas recebidas de Renato Mendona. Destaca os pontos pertinentes,
rebate os que discorda e conclui: Hoje que j realizamos nosso desejo de conhecer o Brasil de ls
a ls, do Oiapoque ao Chu, de Recife a Cuiab, fizemos nova diviso que no consideramos nem
pudramos considerar definitiva, mas sim um tanto prxima da verdade. (BARBADINHO NETO,
2003, p. 701).
O autor divide o Brasil em dois grandes grupos de falares: a) o do Norte, que engloba os
subfalares: Amaznico e Nordestino e b) o do Sul, que engloba o Baiano, o Fluminense, o Mineiro
e o Sulista. A proposta de Nascentes completada com uma rea definida pelo autor como
territrio incaracterstico (regio localizada entre a parte de fronteira do Brasil com a Bolvia e a
fronteira do Mato Grosso com o Par e o Amazonas).
A proposta de Nascentes tem vitalidade at os dias de hoje. Como dito anteriormente,
Cardoso (1986), em trabalho intitulado Tinha Nascentes razo?, examinando as ocorrncias das
vogais mdias pretnicas em reas do APFB e do EALMG, observou que a isoglossa estabelecida
por Nascentes para o fato fnico em questo, nessa regio, foi confirmada com os dados
empricos atuais.
Na Tese de doutoramento em elaborao intitulada: Regies dialetais do Brasil: em busca
do Falar Baiano, na trilha de Antenor Nascentes pretende-se descrever a rea do Falar Baiano de
Nascentes (1953), com base no corpus do Projeto Atlas Lingustico do Brasil (PROJETO ALiB).
Disposto geograficamente na rea que separa os dois grupos de falares os do Norte e os
Sul, o Falar Baiano se reveste de caractersticas prprias. Pertencente ao grupo de subfalares do
Sul e tem delimitao bem detalhada descrita por Nascentes (1953).
Neste artigo, apresentam-se os resultados obtidos atravs dos dados coletados nos estados
da Bahia e Sergipe, embora a rea pesquisada para a tese de Doutoramento seja muito mais
ampla, pois cobre a rea do Falar Baiano de Nascentes (1953) e uma rea de controle.
O Projeto ALiB e o Corpus da Pesquisa
O Projeto Atlas Lingustico do Brasil (Projeto ALiB) tem por meta a realizao de um atlas
geral do Brasil no que diz respeito lngua portuguesa. Trata-se de um projeto de carter nacional
e em desenvolvimento desde 1996. Nele esto envolvidas, hoje, 16 universidades brasileiras. Para
concretizar o desejo de produzir o Atlas Lingustico do Brasil, os pesquisadores esto organizados
em um Comit Nacional, responsvel por gerenciar as atividades do empreendimento, tendo
como uma de suas metas manter a unidade terico-metodolgica do projeto e garantir a execuo
das atividades de modo conjunto e coordenado.
Busca-se com o Projeto ALiB, o estudo da lngua portuguesa no Brasil. Documentar o
estado atual da lngua portuguesa, cinco sculos aps a chegada dos portugueses ao Brasil, implica
em resgatar ou demonstrar necessariamente: resqucios dos contatos entre lngua portuguesa,
lnguas indgenas e lnguas africanas; mudanas sociais operadas na sociedade ao longo deste
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perodo (relao entre rural x urbano, escolarizao em massa, projetos de povoamento do
interior do pas e da regio centro-oeste) e constituio demogrfica do pas.
Fundamentando-se nos pressupostos tericos da Dialetologia e tambm da geografia
lingustica (seu mtodo especfico), o Projeto ALiB privilegia o estudo da variao espacial ou
diatpica, no deixando, entretanto, de considerar a variao social. Documenta-se a fala de
informantes diversos em contextos de fala especficos (conversa com perguntas e respostas,
relatos de situaes pessoais e leitura de texto) de modo a permitir estudar a variao diafsica, a
variao diageracional, a variao diagenrica e a variao diastrtica.
Observa-se ao consultar o Questionrio ALiB 2001 que as questes que permitem verificar
a variao diatpica e a possibilidade de determinao e caracterizao de reas dialetais e
tambm a intercomparao dos dados resultantes da pesquisa ALiB com a dos atlas estaduais e
regionais publicados, permitem, tambm, mediante o controle do perfil dos informantes, a
identificao de fatos referentes variao diastrtica ou diafsica.
O Questionrios Lingustico do Projeto ALiB constitudo de sete partes distintas, das quais
se utiliza o QSL - Questionrio semntico lexical (202 perguntas organizadas em reas
semnticas).
Os informantes, sujeitos do trabalho acadmico, colaboradores da cincia, annimos por
deciso metodolgica, elementos essenciais para a constituio do corpus da pesquisa, so em
nmero de 1100, de ambos os sexos e de duas faixas etrias (F1- 18 a 30 anos e F2- 50 a 65 anos).
No Projeto ALiB, na impossibilidade de contemplar todas as variveis sociais, optou-se por
incluir o gnero e a faixa etria, como fatores aplicveis toda a amostra, permitindo o estudo das
varveis diagenrica e diageracional. Somente nas capitais de Estado, as diferenas quanto ao grau
de escolaridade sero consideradas: os informantes esto distribudos em dois perfis: a)
alfabetizados, com ensino fundamental incompleto e b) nvel superior o que permitir a
observao da varivel diastrtica.
O corpus da pesquisa se constituir a partir do corpus do Projeto ALiB, descrito no
anteriormente. Na pesquisa de Doutorado, pretende-se trabalhar com dados de parte da regio
nordeste do Brasil e reas circunvizinhas regio norte, centro-oeste e regio sudeste , com
especial ateno para os pontos estabelecidos por Nascentes (1958) que foram includos na rede
de pontos do ALiB e ampliada com demais localidades ALiB para cada regio
Para o estudo do Falar Baiano (NASCENTES, 1953), o ponto de partida so os dados do
Questionrio Semntico Lexical - QSL, rea semntica Jogos e diverses infantis.
A escolha da rea semntica de estudo jogos e diverses infantis se deve, sobretudo,
importncia que os brinquedos infantis possuem na formao cultural e social das pessoas. Os
brinquedos infantis contribuem para a descrio do folclore de um povo, revelando crenas e
tradies. Supe-se que o estudo da rea semntica possa ajudar/contribuir para revelar regies
dialetais do Brasil, em especfico da regio em estudo. Ao responderem ao questionrio do ALiB
(QSL, rea semntica em estudo), os informantes estaro ao mesmo tempo apresentado dados
lingusticos, culturais e sociais.
Brinquedos so objetos de divertimento infantil, utilizados desde a antiguidade e que
possuem evoluo contnua. So artefatos construdos de diversos materiais (barro, tecido, papel,
vidro, pedras etc), podendo ser artesanais ou industrializados. Existem brinquedos tradicionais
como as pipas, os pees, as bolas, os jogos de tabuleiro, as brincadeiras em equipe e os mais
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modernos como os jogos utilizados em computador. Alguns jogos e diverses infantis
(brincadeiras) so elaborados e difundidos com fins pedaggicos.
No questionrio semntico lexical QSL do ALiB, encontra-se a rea semntica 10: jogos e
diverses infantis, composta por 13 (treze) perguntas:
155 cambalhota 162 pega-pega
156 bolinha de gude 163 ferrolho/salva/picula/pique
157 estilingue 164 chicote-queimado/ leno atrs
158 papagaio de papel/pipa 165 gangorra
159 pipa/arraia 166 balano
160 esconde-esconde 167 Amarelinha
161 cabra-cega
A amostra do corpus a ser utilizada para o trabalho de pesquisa de doutoramento ser
constituda de 57 localidades (34 na rea de Falar Baiano e 23 na rea de Controle) e sero
estudados 244 inquritos/informantes (57 localidades, 8 inquritos por localidade do tipo
capital de Estado e 4 inquritos por localidade do tipo interior de Estado).
Neste trabalho, apresentam-se os dados de Bahia e Sergipe, como dito anteriormente,
totalizando 25 localidades descritas e 108 informantes estudados (92 em localidades de interior
de estado e 16 em capitais).
Localidades da Bahia e de Sergipe pesquisadas:
Sergipe 102. Caravelas

78. Propri
79. Aracaju
80. Estncia
Bahia
81. Juazeiro
82. Jeremoabo
83. Euclides da
Cunha
84. Barra
85. Irec
86. Jacobina
87. Barreiras
88. Alagoinhas
89. Seabra
90. Itaberaba
91. Santo Amaro
92. Santana
93. Salvador
94. Valena
95. Jequi
96. Caetit
97. Carinhanha
98. Vitria da
Conquista
99. Ilhus
100. Itapetinga
101. Santa Cruz
Cabrlia
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Anlise dos Dados: a brincadeira Cambalhota
A anlise dos dados foi realizada para cada conjunto de formas lexicais oriundas da
pergunta 155 do QSL. A descrio de cada conjunto de formas originado de cada resposta ao
QSL est dividida em duas partes: a primeira refere-se descrio geral das formas lexicais
encontradas (variao lingustica) e a segunda trs a anlise estatstica e cartogrfica. Quando
necessrio so includos exemplos de trechos de inquritos lingusticos.
Ao serem inquiridos sobre Como se chama a brincadeira em que se gira o corpo sobre a
cabea e acaba sentado? os informantes pesquisados apresentaram uma variao grande de
formas para a brincadeira. A resposta mais comum objeto da pergunta 155 (QSL) foi
cambalhota, definidora das generalizaes que so feitas sobre a brincadeira.
Cambalhota ocorreu em 19 das 25 localidades examinadas na amostra (76%). A
brincadeira parece ser bem conhecida na regio em estudo, pois apenas 6 dos 108 informantes
no responderam questo, sendo que 1 deles declararam no lembrar o nome, mas sabia do
que se tratava. Presente em todas as localidades cambalhota no a forma nica e
observaram-se muitas variaes. Foram identificadas, principalmente, as formas: maria
escambota, maria escambona, mortal, cabriola, cangap, bunda canastra, bem como outras
variantes que foram agrupadas em outras denominaes.
Antes de empreender a anlise das formas e promover os agrupamentos, fez-se uma
pesquisa prvia em dicionrios de lngua portuguesa, objetivando conhecer o que havia
dicionarizado para cambalhota e facilitar o levantamento de dados.
A pesquisa em dicionrios revelou que cambalhota264 dicionarizada. De acordo com
Houaiss (2002), trata-se de movimento ou exerccio em que se faz o corpo girar para frente ou
para trs, com ou sem apoio em qualquer superfcie, realizando uma revoluo em que os ps
passam por cima da cabea e voltam a tocar o cho. E ainda: derivao: por extenso de
sentido - qualquer salto acrobtico; derivao: por extenso de sentido - qualquer movimento
em que algo gira ou rodopia sobre si mesmo; reviravolta. (...) trambolho. O autor registra as
variantes bagao, cabriola, cambota.
Figura 1 Movimento da cambalhota

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=16086
264
De Acordo com Houaiss (2002), a primeira datao em 1789 - Diccionario da Lingua Portugueza [...] por
Antonio de Morais Silva, 1a edio, Lisboa, 1789.
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Figura 2 Posio inicial preparatria da cambalhota

Figura 3 Cambalhota: giro sobre a cabea

Ferreira (1999) apresenta significado similar: 1. movimento que se faz girando o corpo
sobre a cabea e voltando posio normal: cabriola e catrmbias. 2. P. ext. Salto acrobtico.
3. reviravolta, viravolta. (...) 4. Queda desastrada; trambolho. *Sin. ger. cambota.+. As
variantes apresentadas cabriola, cambota e catrmbias esto registradas com remisso a
cambalhota. Em catrmbias, se observa a indicao; De catrmbias. De pernas para o ar..
Catrmbias foi uma forma lexical citada em Ferreira (1999) no apresentada no verbete
cambalhota de Houaiss (2002), mas presente no dicionrio como um dos verbetes isolados
significando: cambalhotas, cabriolas.
A busca por cada forma variante apresentada em Houaiss (2002) revelou pequenas
diferenas de definio, no comprometedoras do entendimento. Veja-se: ao ser consultado o
verbete bagao, encontrou-se m.q. cambalhota ('movimento ou exerccio'); para cabriola,
encontrou-se salto gil ou acrobtico em que o corpo se dobra ou vira no ar, (...) m.q.
cambalhota e para cambota, encontrou-se m.q. cambalhota ('movimento ou exerccio',
'reviravolta').
Ferreira (1999), no registra, no verbete cambalhota, a variante cambona, mas ao se
procurar a forma na mesma obra h o seguinte registro: 1. Nut. Mudana rpida na direo
das velas ou do rumo das embarcaes. 2. P.ext. Vira-volta, reviravolta, cambalhota. (grifo
nosso).
Em Caldas Aulete (2006), a definio na verso atualizada265 do dicionrio : 1)
movimento em que se gira o corpo sobre a prpria cabea, apoiando ou no as mos no cho
265
O Aulete Digital dicionrio contemporneo da lngua portuguesa uma obra disponibilizada como software
livre que apresenta no mesmo dicionrio duas verses do tradicional dicionrio. A edio clssica (chamada de
verbete original) oriunda de CALDAS AULETE, Francisco J. / VALENTE, Antonio Lopes dos Santos. Dicionrio
contemporneo da lngua portuguesa Caldas Aulete. Edio brasileira original: Hamlcar de Garcia, sem indicao
de qual ou quais edies foram compiladas e a edio atualizada (chamada de verbete atualizado) que recebe os
crditos da Lexikon obras de referncia e organizado por vrios autores.
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ou em qualquer superfcie slida; CAMBOTA; CABRIOLA. 2) Acrobacia no ar. 3) Giro ou rodopio
sobre si mesmo (na direo vertical, de baixo para cima ou vice-versa) sem apoio;
REVIRAVOLTA.. Na mesma obra, em consulta verso original do verbete, tem-se: s. f. ||
volta que se d virando o corpo por sobre a cabea; reviravolta; trambolho. F. Cambar.
Embora em Caldas Aulete (2006), no verbete cambalhota, no seja feita referncia a
bagao, a forma est dicionarizada e tem sinnimo para cambalhota: 9 Movimento brusco
com que se vira o corpo de ponta cabea e volta-se posio anterior; CAMBALHOTA. [Col.:
bagaada, bagaceira+.
Cascudo (1972), no apresenta o verbete cambalhota e no h referncia a outras
variantes.
Em Nascentes (1961, p.146) h informao sobre sinonmia entre cabriola, pirueta, pulo
e salto, embora no com a exata descrio de movimento da cambalhota:
Cabriola, pincho, pinote, pirueta, pulo, salto - Cabriola salto gil no qual a pessoa se
eleva muito alto, com muito movimento. Pincho um pinote para investir: "...sem
parar coisa que o touro no leve a pinchos nas pontas" (Lucena, Vida de S. Francisco
Xavier, L. VI, cap. 8.) Pinote salto sbito e violento, quase sempre repetido, como os
do as bestas. Pirueta volta inteira de uma pessoa sobre si, equilibrando-se na ponta
de um s p. Pulo salto para cima, caindo no mesmo lugar ou prximo dele. Salto
movimento esforado, para se levantar inteiramente do cho, ou de cima para baixo,
ou para os lados.
Passando para anlise dos dados obtidos atravs dos inquritos lingusticos, aps
fichamento e aplicao dos critrios de seleo, obtiveram-se 131 respostas vlidas para a
pergunta 155 do QSL. Para organiz-las em grupos distintos, buscando-se apenas a variao
lexical, optou-se por no considerar as variantes fonticas, desta forma se pode reunir no
mesmo grupo cambalhota, cambaiota e cambalota, por exemplo. As formas lexicais cabriola,
cangap no apresentaram variao fnica e o agrupamento recebe a nomenclatura por cada
forma. Observe-se figura 3.
Canastra
Bunda canastra
Bunda canassa Bunda canasta
Cabriola Cabriola
Cambalhota Cambaiota
Cambalhota
Cambolota
Cangap Cangap
Maria escambona Maria escombona
Maria escambona Maria cambona Maria escumbuna
Maria escombando Virar Maria escumbunda
Cambota Maria escombota/escambota
Cambotinha Marias cambota
Maria escambota
Escambota Mariscambota
Jogar cambota Perna cambota
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Maria cambota Virar de escambota
Maria escambota Virando de cambota
Maria escambote
Mortal Pulo mortal
Mortal Salto mortal /Sarto
mortal
A Masga/ virar masga
Brincar de rolar Perna Cancio
Cangol Pirueta
Carambola Ponta cabea
Outras Dar o canga Pula
denominaes Mgica Salto de costa
Maria cadera Virar conga
Maria escambola Virar de perna pro ar
Maria escumbunda Virar esculombona
Mariscombonda Virar a
Figura 3 Distribuio das formas lexicais de cambalhota agrupamentos.
Em referncia ao agrupamento mortal266, o elemento aglutinador foi mortal, as

presenas de pulo e salto foram consideradas variantes lexicais (compondo um SN) e
salto/sarto variantes fnicas.
Para o agrupamento bunda canastra o elemento aglutinador foi a forma canastra. As
ocorrncias com bunda foram consideradas variantes lexicais e canasca/canassa/canasta
variantes fnicas.
No conjunto cambalhota, as principais variaes so fnicas, como, por exemplo, a
iotizao em cambalhota/cambaiota. A presena do verbo de movimento virar em duas das
ocorrncias foi considerada passvel de interpretao sem a presena do verbo. Ele um
elemento complementar resposta do informante, uma vez que se trata do ato de realizar o
movimento (dar cambalhota, virar cambalhota, fazer uma cambalhota, etc.) e tambm poderia
ter ocorrido na fala de outros informantes. Presena/ausncia de verbo ou uso de verbos de
movimento para explicar a brincadeira podem ser alvo de estudo especfico.
O agrupamento Maria escambona teve como elemento aglutinador a forma cambona.
Variantes fnicas tambm foram registradas, tais como alteamento de vogal em
escambona/escombona. Embora o elemento aglutinador seja cambona, que forma
dicionarizada em Ferreira (1999), optou-se pelo rtulo do agrupamento como Maria
escambona devido ao maior nmero de ocorrncias dessa variante. A grande presena do
nome Maria que se junta a cambona/escambona para compor um SN foi considerado
tambm importante para a determinao do rtulo. Desta forma o rtulo poderia ser definido
como contendo todo o SN. Novamente, como em cambalhota, observou-se a presena de
verbos nas respostas. Por analogia ao agrupamento cambalhota, considerou-se possvel
266
Ocorrncias de mortal/pulo mortal ou salto mortal para os quais o(s) informante(s) fez (fizeram) a descrio da
brincadeira e explicitou (explicitaram) movimentos em p, para trs, no cai sentado foram organizados em
grupo de no obtidas dignas de comentrio exemplificao e notas e constaro da verso final da tese.
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omitir o verbo virar, uma vez que poderia estar presentes nas falas de outros informantes e
no foi mencionado pelos mesmos. Considerando-se que o elemento aglutinador das formas
cambona, para a forma escambona e suas variantes fnicas, verifica-se que se pode isolar o
morfema lexical subsidirio (prefixo) ES-267 presente em vocbulos como esfriar, esquentar, etc.
(ES-cambona).
O grupo Maria escambota teve como elemento aglutinador a forma cambota.
Variantes fnicas tambm foram registradas, bem como a ocorrncia de diminutivos. O
elemento aglutinador cambota forma dicionarizada em Ferreira (1999). H uma ocorrncia
de perna cambota, tambm includa no agrupamento. Levando em considerao os critrios
adotados para os agrupamentos anteriormente descritos, optou-se pelo rtulo de Maria
escambona devido ao nmero de ocorrncias dessa variante (12 das 22 ocorrncias). Alm dos
critrios de uso do SN completo Maria escambota, como feito com Maria escambona,
verificou-se que o nome Maria ocorre com freqncia regular, outro critrio determinante
para a composio no rtulo do agrupamento. A mesma anlise de uso do morfema lexical
subsidirio (prefixo) ES- utilizada em cambalhota/escambalhota, cambona/escambona foi
aqui aplicada para cambota/escambota. Observou-se tambm em algumas ocorrncias o uso
de verbos (jogar e virar) e procedeu-se a anlise de presena/ausncia de verbo j considerada
nos outros agrupamentos.
Todas as formas com apenas uma ocorrncia e que no se enquadravam entre os
critrios arrolados para os agrupamentos especficos anteriormente descritos foram reunidas
em outras denominaes.
Uma vez organizadas as ocorrncias em grupos, realizou-se anlise estatstica e a anlise
lingustica com vistas pertinncia da cartografia dos dados.
Atravs da tabela 1 e da figura 4 apresentam-se os valores absolutos e os percentuais
obtidos para cada agrupamento lexical contendo todas as formas documentadas e as formas
com apenas uma ocorrncia agrupadas em outras denominaes. Registre-se que cambalhota
foi documentada em 27,5% das ocorrncias. Maria escambota ocorre com 19,1%, maria
escambona com 17,6%, mortal com 8,4%, cabriola com 6,1%, bunda canastra com 3,8%
cangap com 2,3% e as outras denominaes reunidas correspondem a 15,3% das ocorrncias.
Tabela 1 Distribuio das formas lexicais de cambalhota todas as respostas

Cambalhota TOTAL %
todas as respostas absoluto
cambalhota 36 27,5
maria escambota 25 19,1
maria escambona 23 17,6
mortal 11 8,4
cabriola 8 6,1
bunda canastra 5 3,8
cangap 3 2,3
outras denominaes 20 15,3
267
Houaiss (2002) registra que ES- um prefixo de form. vern. do lat. ex- (ver ex- [2]); exprime: 1) 'movimento
para fora': escodear, esgorjar, espraiar, estender; (...).
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Total geral 131 100
Figura 4 Formas lexicais de cambalhota todas as respostas
A tabela 2 e a figura 5 demonstram que ao serem consideradas somente as primeiras

respostas dos falantes, a presena de cambalhota um pouco maior (32,4%), mas no
determinante. Maria escambota ocorre com 21,6%, maria escambona com 16,7%, cabriola com
7,8%, mortal com 5,9%, bunda canastra e cangap com 2,9% cada e as outras denominaes
reunidas correspondem a 9,8% das ocorrncias.
Tabela 2 Distribuio das formas lexicais de cambalhota primeiras respostas

Cambalhota TOTAL
%
primeiras respostas absoluto
Cambalhota 33 32,4
maria escambota 22 21,6
maria escambona 17 16,7
Cabriola 8 7,8
Mortal 6 5,9
bunda canastra 3 2,9
cangap 3 2,9
outras denominaes 10 9,8
Total geral 102 100
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Figura 5 Formas lexicais de cambalhota primeiras respostas
Apresentam-se a seguir trs propostas de cartografia dos dados estudados268 e os

comentrios s cartas lingusticas.
A carta lingustica 1: 155 - cambalhota todas as ocorrncias por localidade (cf. figura
6) foi elaborada com base na tabela de todas as respostas. Em Barra (84) se pode observar at 5
respostas diferentes. Em 9 cidades h convivncia de duas formas. Em 9 localidades existem 3
formas diferentes registradas para a brincadeira e em 4 localidades existem 4 formas diferentes
registradas. Em apenas duas localidades, h duas formas e uso. A abrangncia de cambalhota
por toda a rea estudada bem perceptvel. Como dito no incio do captulo, cambalhota
ocorreu em 19 das 25 localidades examinadas na amostra (76%). No h registro em: 82
Jeremoabo, 85 Irec, 86 Jacobina, 88 Alagoinhas, 90 Itaberaba e 97 Carinhanha.
A carta lingustica 2: 155 - cambalhota primeiras respostas (cf. figura 7) uma
tentativa de observar os dados por outro ngulo uma viso mais reduzida. Colocadas na carta
apenas as 1as respostas, observa-se que cambalhota est presente, como primeira resposta, na
quase totalidade dos pontos, dos quais se exclui a localidade 92 Santana. A carta lingustica:
155 - cambalhota primeiras respostas (cf. figura 7) deixa transparecer melhor a rea de
convivncia entre as formas cambalhota e maria escambota ou de cambalhota e maria
escambona. Nas cartas lingusticas 1, 2 e 3 os dados esto cartografados da seguinte forma:
i) indica-se a 1 resposta emitida por cada um dos informantes;
ii) no caso de terem ocorrido diferentes 1as respostas na localidade, todas elas foram
registradas, o que justifica a existncia de pontos com 4 formas (75 e 101), com 3 formas (76,
77, 78, 81, 84, 87, 91, 93, 94, 98, 99 e 100) e com 2 formas (73, 79, 80, 83, 84, 88, 89, 90, 92, 95,
96 e 102) e
iii) a disposio dos smbolos no tem vinculao com as variveis sociais.
A carta lingustica 3: 155 - cambalhota maior ocorrncia (cf. figura 8) foi elaborada
com base na tabela de todas as respostas, da qual se apura o maior nmero de ocorrncia de
268
A disposio dos smbolos da esquerda para a direita busca representar a relao com as formas de maior
ocorrncia em toda a amostra (por exemplo: cambalhota o smbolo mais a esquerda do quadrado representativo
em todas as localidades em que ocorreu, visto que a forma de maior ocorrncia em toda a amostra).
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cada forma na localidade (esto includas 2as ou mais respostas). H empate nas localidades:
83 Euclides da Cunha, 87 Barreiras, 89 Seabra, 92 Santana, 99 Ilhus, 101 Itapetinga
e 102 Caravelas.
A carta lingustica 3 (cf. figura 8) permite visualizar, sobretudo, a rea de abrangncia
de cambalhota, de maria escambota e de maria escambona. Na Bahia, maria escambota
ocorre no sul, no norte e no centro. Maria escambona se concentra no nordeste da Bahia e em
Sergipe.
Em todas as cartas apresentados, no norte e no noroeste do Falar Baiano (NASCENTES,
1953) se pode ver a presena de bunda canastra. A rea de presena de mortal tambm dever
ser estudada posteriormente.
Figura 6 155 - cambalhota todas as ocorrncias por localidade
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Figura 7 155 - cambalhota primeiras respostas
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Figura 8 155 - cambalhota maior ocorrncia
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UMA PROPOSTA PARA A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA PRODUO ESCRITA
NA EDUCAO SUPERIOR, DO POEMA AO ARTIGO ACADMICO-CIENTFICO
Silvia Helena NOGUEIRA269
RESUMO: Esta comunicao reflete sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao Superior, considerando a
leitura e a escrita no s como instrumentos necessrios vida profissional, mas tambm como meio de
ampliao do universo de letramento dos alunos. Trata-se de um recorte da pesquisa para a tese de doutorado
defendida em 2008, na Universidade de So Paulo. O relato apresentar uma perspectiva do trabalho com os
gneros do discurso, num percurso que partiu do poema motivador e desencadeador do processo para
chegar produo do gnero artigo acadmico-cientfico, com caractersticas e marcas lingusticas prprias,
sobretudo o emprego da norma culta padro. O objetivo principal da pesquisa foi apresentar uma proposta
operacional de ensino de lngua que levasse alunos do curso de Administrao de Empresas de Instituio
Superior particular da cidade de Jacare, So Paulo, a ler e produzir textos voltados s suas necessidades
acadmicas, de modo competente, no curto prazo de um ano letivo. A anlise das produes discentes mostrou
que parte delas evidencia ter havido, pela maioria dos alunos participantes, a compreenso das marcas do
gnero e do uso da linguagem culta. Alguns trabalhos revelam a ampliao de repertrio de seus autores, pela
viso abrangente das questes de que tratam.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros do discurso; Ensino de LP na Educao Superior; Leitura; Artigo Acadmico-

Cientfico; Letramento.
Preliminares
A efetivao de mudanas reais no ensino de Lngua Portuguesa ocorre por meio do trabalho
com a leitura, em sua mais ampla concepo, objetivando, posteriormente, a escrita coesa e coerente.
Aumentar o repertrio dos alunos a condio primeira para o desenvolvimento de quaisquer outras
atividades que possam vir a ser realizadas, porque permitir o acesso a um universo de informaes
que podero ser aprendidas e apreendidas, transformando-se em conhecimentos.
Este texto apresenta o relato de uma pesquisa voltada ao estudo sobre a leitura e a escrita,
expondo uma prtica lingustico-pedaggica que partiu da leitura do poema, passou por alguns outros
gneros, como resumos, comentrios, artigos de opinio, para, finalmente, chegar leitura e escrita
do gnero artigo acadmico-cientfico. Por uma questo de delimitao metodolgica, ser tratado,
aqui, apenas do incio do processo e do produto final, dessa forma, no ser possvel detalhar tudo.
A preocupao com a leitura e a escrita alicera um dos focos deste trabalho que foi
desenvolver o esprito crtico dos alunos, reiterando que tal prtica uma das formas de caracterizar a
funo do ensino da Lngua Portuguesa em todos os mbitos, sobretudo na Educao Superior. Diante
dessa concepo, a realizao de uma proposta operacional de ensino de lngua que permitisse aos
alunos do curso de Administrao de Empresas ler e produzir textos voltados as suas necessidades
acadmicas, de modo competente, no curto prazo de um ano letivo.
269
Professora da Faculdade Anhanguera de Jacare e da Rede Pblica Estadual de So Paulo.
Rua Francisco Teodoro, 414, Jardim Boa Vista, Jacare-SP. CEP: 12308-580. E-mail: n.silviahelena@yahoo.com.br
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A leitura, nesta perspectiva, foi considerada como instrumento para ampliao do universo de
letramento dos alunos, e, ao mesmo tempo, a escrita como recurso para tentar amenizar a barreira
representada pelas suas dificuldades lingusticas decorrentes de fases anteriores da escolaridade.
A proposta desenvolvida, para atender a esse objetivo, foi de aplicao, voltada para o trabalho
com gneros do discurso, apoiado na transposio didtica, num percurso que partiu do poema,
elemento motivador e desencadeador do processo, para chegar produo do gnero artigo
acadmico-cientfico, caracterizando um processo de autoria.
O desenvolvimento desta pesquisa envolveu dois semestres em turmas de Administrao de
Empresas, na mesma Instituio. Consideradas as limitaes do contexto, vale ressaltar o apoio dos
colegas das demais disciplinas, da coordenao e da direo nesse perodo. A aplicao do poema
passou, posteriormente, pelo dilogo com os gneros: relatrio de leitura, artigo de opinio e artigo
acadmico-cientfico, dos quais se destacou o desenvolvimento da argumentatividade.
Por meio de escritas j reconhecidas e da leitura sobre elas, os alunos tm acesso histria do
pensamento do homem que, articulada s ideias e aos sentidos produzidos por eles, estabelece
relaes de pertinncia e pertena ao meio em que esto inseridos. Este reconhecimento de relaes
contribui para a articulao do pensar que veiculado na forma de textos. Saber ler e produzir textos
so exerccios de cidadania porque autorizam os indivduos a agir como sujeitos de seu tempo e
espao, criando condies para a construo de sua identidade. A chave para a compreenso desse
processo repleto de riquezas, prprias da escrita, reside na concepo bakhtiniana sobre a enunciao.
Textos so lidos e produzidos em situaes concretas de interao verbal. Nelas se destacam as
marcas lingusticas e as relaes dialgicas da construo. O texto escrito se apresenta como
instrumento de investigao, como lugar especfico dos aspectos de discursividade. No mbito da
legibilidade, a interao leitor-texto e vice-versa fortalece a concepo da ao-reflexo-ao, porque
torna possvel atribuir sentido realidade.
Ratificando a concepo de conciliao, esta pesquisa estabeleceu a possibilidade de dilogo
entre o discurso potico e o cientfico, como subsdio de leitura, pela utilizao da linguagem
aprimorada do poema, exemplo qualificado de criao textual. A experincia da leitura potica abre
horizontes de interpretao para outros textos, o que de fato ocorreu. Por sua preciso e
simplicidade, o dilogo a forma clssica de comunicao discursiva. (BAKHTIN, 2003, p. 275).
As prticas de leitura e de escrita propostas revelaram articulaes de fios discursivos que se
teceram no sentido de buscar respostas para novas perguntas. Aos poucos, os alunos-autores
atriburam significado ao modo como os conhecimentos foram sendo tecidos, identificando os
emaranhados que corporificaram seus enunciados. Os alunos precisam ser expostos a situaes de
aprendizagem da leitura, pois medida que se defrontam com situaes-problema que s podem ser
resolvidas pela leitura e escrita, aprendem a manusear tais instrumentos de forma mais hbil,
tornando-se sujeitos mais letrados e capacitados para a escrita.
Diante dos enunciados instaurados pela leitura, o professor tem por obrigao fornecer aos
alunos estratgias que lhes permitam conhecer o funcionamento dos textos. Conhecidos os
mecanismos discursivos, eles tero menos dificuldades para interpretar as leituras que os rodeiam e
podero usufruir dos universos que as constituem, portando-se como senhores de seus discursos.
Em funo dos parmetros formais para a leitura e para a organizao da escrita, estabelece-se
a relao leitor/autor. Tal relao se amplia no processo de retroalimentao entre leitura e escrita. A
primeira desencadeia o acesso a enunciados organizados mediante procedimentos internos dos
textos, pela elaborao escrita de forma coesa e coerente, dentro dos gneros pr-estabelecidos.
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Resulta uma interpretao primeira, que servir, posteriormente, como base para uma segunda. Uma
fornece matria-prima para a outra, constituindo-se como novo ponto de partida.
Proporcionar aos leitores a oportunidade de repensar a realidade social em que esto
inseridos, visualizando uma nova forma de conceb-la, pensar sobre uma possvel reestruturao
dos espaos e do tempo por meio do uso da palavra. Promover uma possibilidade de mudana por
meio do uso adequado da interpretao dos discursos, torna-se condio essencial para uma
verdadeira transformao socioeducativa.
Aps a prtica inicial com textos poticos, os alunos alcanaram maior segurana na
leitura e interpretao dos artigos em prosa estudados. Foram percebendo marcas de comparao
entre os discursos literrio e cientfico, o que contribuiu para as produes posteriores. A linguagem
obstculo, no caminho do real, mas tambm possibilidade de fund-lo. Fora da ordem da linguagem,
o real apenas caos (PERRONE-MOISS, 1990, p.109).
Coracini (2007) aponta que os discursos cientficos se constituem por condies de produo,
quanto aos objetivos e situao, que orientam, sem dvida alguma, os procedimentos de elaborao
discursiva e os procedimentos de argumentao. O discurso cientfico pressupe um sujeito
conhecedor que consegue entender as imagens de racionalidade pressupostas pelos recursos
argumentativos que pretendem a objetividade e neutralidade (ideais cientficos).
, portanto, de suma importncia esse percurso comparativo entre esses discursos, no sentido
de salientar esta estratgia como instrumento facilitador de leitura, permitindo, metaforicamente, a
unio de letras to dspares num curso sem muita preocupao voltada s letras. O intuito pedaggico
da professora realizou-se de forma eficaz, configurando maior credibilidade ao processo de
aprendizagem dos alunos.
Ainda que os alunos tenham sentido dificuldades, a princpio, para aderir a esta estratgia de
ensino, aos poucos foram se adaptando e conseguindo elaborar e reelaborar suas produes,
comportando-se como autores, cientes das respectivas capacidades autnomas.
Complexas por sua construo, as obras especializadas dos diferentes gneros cientficos e
artsticos, a despeito de toda a diferena entre elas e as rplicas do dilogo, tambm so, pela
prpria natureza, unidades da comunicao discursiva: tambm esto nitidamente delimitadas
pela alternncia dos sujeitos do discurso, cabendo observar que essas fronteiras, ao
conservarem a sua preciso externa, adquirem um carter interno graas ao fato de que o
sujeito do discurso neste caso o autor de uma obra a revela a sua individualidade no estilo,
na viso de mundo, em todos os elementos da ideia de sua obra. Essa marca da
individualidade, jacente na obra, o que cria princpios interiores especficos que a separam
de outras obras a ela vinculadas no processo de comunicao discursiva de um dado campo
cultural: das obras dos predecessores nas quais o autor se baseia, de outras obras da mesma
corrente, das obras das correntes hostis combatidas pelo autor, etc. (BAKHTIN, 2003, p. 27).
preciso passar pela vivncia com discursos variados e pela conscincia do discurso do outro
para identificar por si a constituio individual que o realiza como autor-criador, aquele que
reconhece a importncia da alteridade no processo criador, valorizando o dialogismo, mas tambm se
permitindo expressar em estilo nico, caracteristicamente pessoal.
A utilizao do gnero discursivo como objeto de ensino e aprendizagem, respaldada pelas
concepes tericas sobre leitura e escrita, nas aulas de lngua materna na Educao Superior, refora
a proposta de propiciar condies ao aluno para se reconhecer e assumir a sua posio de autor-
criador.
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Os resultados deste trabalho mostram a importncia dos conhecimentos lingusticos e
discursivos na constituio da linguagem verbal, num dado contexto de produo. necessrio
promover atividades operacionais com a linguagem em diferentes composies de gneros discursivos
para que as competncias e habilidades, imprescindveis para o ensino e a aprendizagem da lngua
materna, sejam aprimoradas.
Os integrantes deste processo, professor, aluno e texto, (que pode ser usado, manipulado em
acordo aos interesses dos outros dois primeiros), nesta opo metodolgica, veem-se diante de uma
nova condio de produo do conhecimento, o que requer uma sequncia progressiva de
aprofundamento temtico e de contedo.
Na perspectiva bakhtiniana, cada gnero tem uma forma, um estilo, um conjunto de
caractersticas especficas, recursos de que as pessoas se servem, como usurias da lngua, para suas
prprias composies, em funo das condies de produo em que se encontrarem. Vale dizer que,
apesar da persistncia de alguns problemas, houve melhora significativa, comprovada pelas produes
e, sobretudo, porque os alunos passaram
dificuldade e da importncia de tentar san-las. Foi assegurado tambm o papel da lngua como apoio
instrumental aos demais professores, ao longo do curso, nas diferentes disciplinas.
As referncias se pautam, em especial, pela perspectiva enunciativa dialgica de Mikhail
Bakhtin, revisitada pelos atuais tericos da chamada escola de Genebra, Joaquim Dolz e Bernard
Schneuwly, e por Jean-Paul Bronckart, alm das concepes da Anlise do Discurso, da anlise do texto
literrio e estudos sobre temas que envolvem o ensino de lngua materna. Os resultados obtidos
demonstraram, pela anlise das produes, a posse dos prprios discursos, o uso satisfatrio de
mecanismos lingusticos, dentre eles, a coeso e a coerncia, alm da presena da argumentatividade.
A crena desta professora est sempre na valorizao de seus alunos e de seus esforos, em todos os
sentidos, visto a constatao das melhoras significativas ao longo desses anos de docncia. Ratifica-se
aqui que este foi, e ser sempre um dos objetivos norteadores para as suas aulas de lngua materna:
formar autores-criadores.
Com o intuito de desenvolver uma nova possibilidade de ensino de lngua materna, esta
pesquisa permitiu a constatao de melhoria desta prtica na Educao Superior e serve como auxlio
para inspirar outros colegas a atuar em prol de mais e mais alunos, tanto como pesquisadores quanto
educadores.
Uma Administrao Cadenciada em Trs Experincias de Leitura e Escrita
O currculo do curso de Administrao de Empresas do ano em questo-2006- dispunha de dois

semestres iniciais de Lngua Portuguesa para auxiliar os alunos em suas leituras e produes escritas.
Como em anos anteriores j havia constatado o grau de dificuldade dos alunos ingressantes, em
especial a ausncia do hbito de leitura e os vrios problemas na escrita, as aulas foram planejadas
priorizando tais itens.
No processo de aprendizagem, o ensino necessita de instrumentos de mediao capazes de
transformar a prpria atividade e materializ-la. Uma vez transformado o instrumento, transforma-se
tambm a atividade, bem como os sujeitos envolvidos. O professor, o aluno e o objeto de
conhecimento, nnesta opo metodolgica, veem-se diante de uma nova condio de produo do
conhecimento.
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O trabalho com os gneros discursivos, como instrumentos para uma ao, possibilita
atividades operacionais com a linguagem em diferentes situaes. Desta forma, conforme a concepo
bakhtiniana, considera-se, aqui, que ensinar e aprender os gneros secundrios requer o
desenvolvimento de estratgias didticas especficas, como o uso de atividades prticas numa
sequncia progressiva de aprofundamento temtico e de contedo. Cada gnero tem uma forma, um
estilo, um conjunto de caractersticas que o indivduo, como usurio da lngua, serve-se desses
recursos para suas prprias composies, em funo das condies de produo em que se encontrar.
A escolha do gnero depende do que se quer dizer, para quem, com quais intenes. Para o
leitor, o conhecimento das condies de produo fundamental para compreender as escolhas
realizadas pelo autor do texto, levando-se em considerao o dialogismo da linguagem e a alteridade
do discurso.
Diante desses dados, o leitor tem condies de antecipar pistas para compreender e
interpretar o que vai ler. Esse conhecimento lhe permitir identificar o estilo da composio, a ser
reempregado na prpria produo, em outro momento. Nesse sentido, o conhecimento e emprego
adequado dos gneros apoiam a concretizao do processo de autoria.
A importncia de conhecer e reconhecer o universo da linguagem humana pelo uso da palavra
s poder se realizar pela leitura. O leitor utiliza mecanismos de uso da palavra que o leva a querer
escrever para expressar as ideias desveladas. Nesse momento, a palavra torna-se instrumento
delineador do sentido, do imaginrio e da realidade. O exerccio de compreenso contempla um
repertrio de meios possveis para a prtica da construo do texto, alicerado na utilizao dos
recursos lingusticos pertinentes forma desejada. Uma vez participante desse processo, o leitor passa
a desenvolver seu esprito crtico. Em outras palavras, a leitura eficiente torna-se instrumento de
combate alienao.
preciso atuar, levando em conta que as competncias de leitura crtica no aparecem
automaticamente: precisam ser ensinadas, incentivadas e dinamizadas pelas escolas (SILVA, 1998,
p.27), sobretudo nas aulas de lngua materna, momento em que se privilegia o discurso escrito, sem se
esquecer de que a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo
(KOCH, 2002, p.17).
Utilizadas como um instrumento de anlise do processo de leitura e construo do
conhecimento lingustico do discurso escrito, especificamente o argumentativo, junto aos alunos da
Educao Superior, as aulas de lngua materna podem redirecionar encaminhamentos dos sujeitos
quanto expressividade de criao, intencionalidade e adequaes pertinentes transposio de
gneros discursivos.
Pensando nessas questes, fundamental fazer com que o sujeito perceba as relaes de
sentido que compem os textos, configurando sua tessitura. Compreendido o discurso e os
mecanismos que o estruturam, a escritura transcorrer com maior facilidade e fundamentao.
Para os jovens, os textos so, normalmente, uma incgnita cuja resoluo nem sempre est a
seu alcance na vida escolar, seja por dificuldades decorrentes da organizao lingustica, seja pela
temtica abordada, seja pelo desconhecimento do contexto sociocultural em que o autor se insere ou,
at mesmo, pela falta de noo sobre os importantes e variados conhecimentos que a leitura pode lhe
oferecer. A formao integral dos alunos passa pela ampliao desse universo de conhecimentos
denominado leitura.
Pensar em estratgias que transponham aprendizagens em diferentes situaes significa
respeitar o que o aluno traz e, ao mesmo tempo, motiv-lo a ampliar seu repertrio. necessrio
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fornecer-lhe subsdios para aprimorar as informaes, transformando-as em conhecimentos que
sejam teis para si prprios e para a vida em sociedade.
Nesta busca, o melhor caminho a prtica textual, reconhecendo, entendendo e produzindo
textos em diferentes composies, por meio do trabalho com os gneros discursivos. A participao
dos alunos neste tipo de atividade permite que, gradativamente, construam os prprios
conhecimentos sobre o gnero em estudo, de modo a se tornar capazes de empreg-lo, como
produtores de texto, quando necessrio.
Esse universo formal, com os qual os alunos tm pouco ou nenhum contato no dia a dia, deve
ser apresentado e ensinado a eles. Esse tipo de trabalho deve ocorrer complementarmente quele
centrado nos gneros, como condio necessria para a formao de leitores e redatores
competentes.
Os alunos precisam apropriar-se das caractersticas de cada gnero para produzir outros textos
do mesmo gnero, com composio, caractersticas de linguagem e estilo semelhantes ao daquele que
foi o ponto de partida. Paralelamente, eles vo construindo os prprios conhecimentos de linguagem.
Com base nessas ideias, foi elaborada uma sequncia de atividades que seriam desenvolvidas ao longo
dos dois semestres, respeitando o universo do curso e envolvendo a constncia da leitura e da escrita,
como complementos imprescindveis tanto nas aulas quanto alm delas.
Essa sequncia, relatada a seguir, compreendia: a) estudos orientados de leitura, com registros
escritos e orais (exposies argumentativas), em sala; b) elaborao de relatrios de leitura extraclasse
(previamente orientados); c) produo escrita de artigos acadmico-cientficos, com
acompanhamentos semanais.
Os Estudos Orientados de Leitura: o Poema como Ponto de Partida
O gnero utilizado como mote para a leitura, anlise e produo dos demais foi o poema, visto
que se o aluno souber ler este gnero, desenvolver melhores condies para ler quaisquer outros.
Por isso, em especial, foram explorados os aspectos da linguagem metafrica e dos recursos
argumentativos, uma vez que entender o processo metafrico, uma das razes para que o poeta
consiga enredar o leitor na leitura potica, permite ao aluno perceber as intenes no declaradas.
Compreendido e assimilado o modo como atua esse recurso, o aluno poder transp-lo para
outras situaes de leitura ou de produo. A poesia conquista a alma e o leitor pelo uso primoroso da
palavra, pela sintaxe particularmente elaborada, pelo jogo rtmico e sonoro, pela sugesto de mltiplas
significaes. Exatamente por essa complexidade, o gnero potico pde exercer o papel de texto
desencadeador de um processo de ampliao e aprofundamento do trabalho com a leitura e a
produo textual de outro gnero, bem diverso.
O desencadeamento do processo ocorreu com a leitura de dois poemas: Rios sem discurso, de
Joo Cabral de Melo Neto (1975) e De caa a caador, de Colasanti (2005), cuja abordagem para
estudo contemplou as dimenses intra e interdiscursivas. Esse exerccio de leitura apontou aos alunos
uma das fontes de informaes para a aquisio de conhecimentos. Como os alunos leem pouco e
raramente poemas, essa leitura foi explorada de forma minuciosa e detalhada. Como instrumento de
informao, como elemento de repertrio cultural, como exemplo de criao literria de qualidade.
A meta era ampliar o universo de conhecimentos e desenvolver a competncia de leitura
pormenorizada, estabelecendo sempre relaes entre os planos do contedo e da expresso. Quando
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o aluno consegue realmente ler e entender um poema, isso lhe permite estabelecer relaes de
interpretao com outros textos, em versos ou em prosa, e identificar mecanismos de uso e de efeitos
de sentido.
A leitura dos poemas possibilitou o encontro dos alunos com o texto literrio,
assinalando outro olhar para o uso formal da linguagem. As palavras do poema conseguem, na
pluralidade de sentidos, conduzir o leitor a refletir sobre o potencial imenso da linguagem. Os
resultados dessa experincia se refletiram nas produes realizadas posteriormente.
Quando as palavras so examinadas e exploradas, elas aproximam os indivduos do saber que
buscam e apontam, normalmente, para a falta dele, o que bastante salutar, pois, tendo conscincia
de suas lacunas, todos permanecem sempre em busca. Ao se defrontar com o novo que no parece
to novo, mas familiar, a similaridade discursiva vai sendo percebida como em uma projeo pouco
ntida, que ganha clareza medida que os elos de compreenso se completam. O leitor reelabora
intenes e descobertas do autor e a parte se constitui como um todo, dando forma concreta ao
imaginado, ao sentido e ao aprendido.
O repertrio de conhecimentos dos alunos pde ser ativado por meio das leituras poticas
indicadas, em virtude da aliana entre a sensibilidade e a razo intelectual. Ela acionou o processo
reflexivo e crtico, perceptvel nas produes posteriores.
Esse encaminhamento tambm auxiliou o desenvolvimento de habilidades de leitura nos
alunos, prtica que muitos desconheciam, por razes diversas: uns porque no tiveram a oportunidade
desta vivncia no ensino regular, outros, por no gostarem de ler, principalmente poemas, e alguns
por ignorarem procedimentos de leitura para o texto potico. Posteriormente, eles puderam transpor
as estratgias de leitura para as outras leituras propostas, de gneros discursivos diferentes.
Na realidade, os alunos foram sendo sensibilizados aos poucos para a leitura do poema. Um
recurso prvio para preparar o contato com o poema foi a audio de canes do repertrio da msica
popular brasileira, acompanhada de comentrios sobre as letras ou da leitura oral de citaes de
fragmentos de poemas, para estabelecer paralelos ou exemplificar questes tericas, tratadas em
momentos especficos das aulas. Por fim, o estudo dos poemas selecionados.
Nesse momento da pesquisa, a professora sobreps a pesquisadora, pois a experincia da
primeira para abordar os poemas e sua paixo pelo gnero conseguiram conquistar a ateno dos
alunos e motiv-los para as descobertas possveis na leitura potica. Para trabalhar com poemas,
preciso gostar de ler poemas. Por outro lado, a viso racional do estudo era preciso ser mantida, o que
se fez explorando os aspectos da linguagem potica presentes nos poemas, alm dos recursos de
expressividade utilizados pelos poetas para compor encaminhamentos argumentativos, via leitura.
A inteno era no s de ler poesia, mas tambm motivar o debate sobre o uso da
palavra e sobre o papel da linguagem na vida de todos; por isso a opo pelos dois poemas
metalingusticos, para despertar a importncia da palavra, do texto, da comunicao humana.
Rios sem Discurso

A Gabino-Alejandro Carriedo
Quando um rio corta, corta-se de vez
o discurso-rio de gua que ele fazia;
cortado, a gua se quebra em pedaos,
em poos de gua, em gua paraltica.
Em situao de poo, a gua equivale
a uma palavra em situao dicionria:
isolada, estanque no poo dela mesma,
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e porque assim estanque, estancada;
e mais: porque assim estancada, muda,
e muda porque com nenhuma comunica,
porque cortou-se a sintaxe desse rio,
o fio de gua por que ele discorria.
O curso de um rio, seu discurso-rio,

chega raramente a se reatar de vez:
um rio precisa de muito fio de gua
para refazer o fio antigo que o fez.
Salvo a grandiloqncia de uma cheia
lhe impondo interina outra linguagem,
um rio precisa de muita gua em fios
para que todos os poos se enfrasem:
se reatando, de um para outro poo,
em frases curtas, ento frase e frase,
at a sentena-rio do discurso nico
em que se tem voz a seca ele combate.
(MELO NETO, Joo Cabral de. Rios sem discurso. In: Poesias completas. 2.ed. Rio de Janeiro: J. Olmpio, 1975, p.26.)
De caa a caador
Para alcanar palavras que nos fogem
preciso acarpetar os passos
velar de espesso vu nosso desejo
e esper-las
calados
de tocaia.
Sempre haver um momento
de descuido
em que a palavra
recolhidas asas
pousar sobre a lngua
e ser nossa.
Entrementes
h que tomar cuidado.
Assim como as caamos
palavras h tambm
em cada esquina
prontas
com unha e dente
a nos saltar em cima.
(COLASANTI, Marina. Fino sangue. Rio de Janeiro: Record, 2005, p. 49).
Essa atividade efetivamente teve um papel motivador, como ilustram os exemplos extrados de
produes discentes posteriores, j em um momento avaliativo do processo:
A leitura de poemas fez com que eu tivesse outro sentido de interpretao, pois vrias
estruturas foram ensinadas, alm disso, necessrio se manter informado sobre os
acontecimentos, para conseguir abstrair o que est lendo. (Aluna A perodo diurno)
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Os trabalhos de leitura dos poemas, os relatrios de leitura e o artigo cientfico me motivaram
a ler e melhorar, com isso, minha escrita... As leituras foram direcionadas para que tivssemos
fundamentao terica... Hoje, aps a realizao de vrios trabalhos que me foraram a ter o
hbito de ler, entendi a interferncia e a diferena que tem na escrita. ... compreendo que
sem a leitura no temos repertrio para cumprir nosso papel de cidados. (Aluna B perodo
diurno)
Ampliao de Repertrio: Elaborao de Relatrios de Leitura Extraclasse
A leitura literria realizada inicialmente teve importante papel na ampliao do letramento dos
alunos. Uma nova estratgia deu prosseguimento ao processo, pois eles precisariam ler mais, ter mais
contato com materiais cotidianos jornal, peridicos e outros, mais complexos e menos usuais,
como os artigos cientficos. Trata-se de leitura essencial para quem est descobrindo a realidade
profissional. Mais tarde, para quem prossegue, chegam outras leituras mais especializadas.
Afinal, na faculdade, normalmente, que se aprende a escrever os relatos, os resumos, as
resenhas, os artigos e as monografias. Os artigos cientficos e/ou acadmico-cientficos tornam-se
leitura essencial para quem est descobrindo a realidade profissional e deseja se especializar na
carreira.
No geral, os alunos leem pouco e escrevem menos ainda, no conseguem expressar com
clareza e coerncia o que pensam. Na escrita apresentam vrios equvocos e no corpo dos textos
produzidos, as ideias se perdem. O problema precisa ser resolvido, ou ao menos diminudo
sensivelmente, para que, de fato, haja aproveitamento no s na lngua portuguesa, como nas demais
disciplinas.
O exerccio da leitura presentifica-se como instrumento educativo, induzindo os alunos
prtica da cidadania, uma vez que lhes possibilita uma nova concepo de valores e atitudes e os
auxilia a ter mais confiana e segurana em suas prprias potencialidades e experincias. A leitura
associada escrita permite ao aluno tornar permanente o conhecimento apreendido e expresso em
seu discurso. Isso ainda mais gratificante quando ele prprio descobre essa potencialidade, fruto de
seu esforo pessoal.
Nas trs salas participantes da pesquisa, com quarenta a cinquenta alunos cada uma,
sendo uma no perodo diurno e duas no noturno, os repertrios e histricos eram os mais diversos
possveis. Havia desde bons alunos na escrita at os que mal conseguiam organizar um pargrafo
coeso e coerente. Muitos estavam retornando aos bancos escolares depois de anos, por necessidade
pessoal ou profissional; um grande determinante contra, pois estavam ali por imposio e no, por
escolha. Tambm no entendiam, no incio, qual era a razo de haver aula de Lngua Portuguesa no
curso de Administrao de Empresas.
Aos poucos, professora e alunos foram desnudando o que era aquele universo de
linguagens a ser conhecido e utilizado, com clareza e pertinncia, como forma de apoiar a prpria
atuao profissional em busca da qual tinham se dirigido a uma instituio de ensino superior.
Em relao s fontes, a intertextualidade far-se-ia pela recuperao de informaes,
oriundas dos vrios gneros lidos. As aulas seriam abertas s possibilidades do dilogo, da indagao,
da dvida e do prprio processo de criao. Meserani (2002) diz que o professor um tradutor das
fontes de conhecimento para seus alunos, mais precisamente, o professor um tradutor de
repertrios culturais.
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Restou outra grande dificuldade: a escrita formal, que demanda concentrao, elaborao e
escolhas, produes que implicam um processo prolongado de construo de saberes e estratgias por
parte de quem escreve. Nesse processo, o papel do leitor muito ativo, uma vez que ele quem pe
em jogo sua habilidade lingustica e cognitiva, a fim de interagir com o texto, no intuito de reorganizar
as informaes em um novo sistema de relaes que vai construindo.
Os passos dessa trajetria foram se compondo pouco a pouco. Era preciso no s indicar
caminhos para um bom exerccio de leitura e escrita, como tambm proporcionar condies aos
alunos para vivenci-los, levando-os a acreditar em si prprios. Por isso, a opo foi pela leitura
extraclasse, em trs categorias: a jornalstica, a literria e a acadmica, realizadas pelos alunos e
registradas em forma de relatrios de leitura. A cada semana, os alunos teriam de elaborar, no
mnimo, trs relatrios diferentes, e, no final da cada ms, exporiam os resultados nos Crculos de
Leitura, organizados em sala, com apresentaes orais, comentrios e debates.
Para cada um deles, houve uma sequncia de etapas de leituras, explorando oralmente
diferentes aspectos: as condies de produo dos textos lidos; as relaes interdiscursivas, as
concepes veiculadas; o reconhecimento das marcas lingusticas. Para cada gnero discursivo
trabalhado, foram estabelecidos vnculos entre as temticas abordadas, orientando os alunos para que
pudessem perceber as relaes pertinentes e, posteriormente, transpusessem os conhecimentos
adquiridos para outras produes escritas.
Identificao pessoal.
Relatrio de Leituras
Semana de___a ___/___/2006
Modalidade: Literria /Jornalstica / Terica
Referncia: (exemplo) BOFF, Leonardo. A trindade e a sociedade. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1987, p.33.
Sntese: (desenvolver um pequeno resumo do que leu. Se for poema, apenas indicar qual a ideia central ).
Posicionamento: (apontar seu ponto de vista sobre a leitura realizada, com apreciao crtica).
Indicao: (para quem recomenda esta leitura?).
Quanto ao registro, os alunos seguiram o roteiro abaixo para a apresentao dos resultados:
A Palavras-chave: Sociedade. Convvio.
etapa de elaborao Relacionamentos.
dos Relatrios Religiosidade.
de Leitura Conduta.
cumpriu seu(exemplos)
objetivo que era o de ampliar o
universo ____________________________________________________________
de informaes, o repertrio dos alunos para o momento da escrita, como apoio, tambm, a
seu posicionamento argumentativo. A seguir depoimentos dos alunos sobre esta atividade:
SEGUIR SEMPRE AS NORMAS DA ABNT PARA REGISTROS ESCRITOS.
Acredito que melhorei em portugus, pois pude aprender muita coisa nova, principalmente a
importncia da leitura em nossas vidas, pois antes eu no ligava para ler, nunca tinha pegado
um jornal; com os trabalhos que foram passados, incentivando a leitura, aprendi que devemos
estar sempre informados, expandindo nosso conhecimento. Aprendi a ter um olhar crtico
sobre determinados assuntos, palavras novas, regras de escrita, entre outras coisas.
(Aluno A perodo diurno)
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Este ano foi muito proveitoso no meu aprendizado de lngua portuguesa. Adquiri
muito conhecimento em relao escrita e leitura. A prtica do relatrio no 1
semestre aumentou o meu interesse pela leitura. Eu no gostava de ler, lia apenas
alguma revista ou jornal quando estava em algum consultrio mdico. Com a
elaborao dos relatrios e do artigo aprendi a ter mais cuidado com as palavras que
tenho que usar na elaborao de algum texto. Hoje j posso fazer artigos e snteses
mais fundamentadas.
(Aluno B perodo diurno)
Produo dos Artigos Acadmico-cientficos
Esta foi a fase final do processo e o fechamento do segundo semestre. Os alunos j estavam
amadurecidos, mostravam-se mais preparados, porm no prontos, ainda. Por esse motivo, foram
trabalhadas, em classe, leituras orientadas de artigos de opinio, sempre abordando as condies de
produo, os aspectos contextuais (externos ao texto), identificando autor, o ano de publicao, o
suporte textual em que foi publicado o texto, a situao sociocultural da produo, e os aspectos co-
textuais (internos publicao): estruturao visual do texto e da pgina, formatao e diagramao.
Nas relaes interdiscursivas foi salientada a perspectiva dialgica, observando as relaes temticas e
formais com outros gneros.
Como um analista, necessrio o leitor no deixar de procurar. No basta fazer o
levantamento das marcas lingusticas do gnero, preciso saber o que procurar e saber reconhecer
determinadas regras de composio especficas do gnero estudado.
Terminado o estudo dos artigos de opinio, dois temas foram propostos pela professora para
que se posicionassem a respeito, aps uma busca de informaes para aprofundamento: A incluso
social: novas aes e distribuio de rendas e A evoluo tecnolgica e a evoluo do pensamento
humano: conciliao ou excluso.
Esses temas foram pensados, levando-se em considerao algumas discusses ocorridas em
sala, a consulta a alguns colegas que lecionavam nas mesmas turmas e a abordagem de uma temtica
atual, aproveitando leituras j realizadas tambm nas outras disciplinas dos dois semestres cursados:
Sociologia, Filosofia, Teoria da Administrao e Direito.
Esse gnero foi trabalhado durante doze aulas (trs semanas), mediante leitura e anlise de
exemplos. Inicialmente, buscou-se conceituar o que o artigo cientfico e o acadmico-cientfico, para
que utilizado, a quem se dirige e como se organiza, seguindo as normas da Associao Brasileira de
Normas e Tcnicas (ABNT) e orientando os alunos a observar a linguagem especfica empregada,
conforme o assunto tratado.
Foram lidos, em sala, alguns artigos particulares de peridicos e sugerida a leitura de outros na
biblioteca da faculdade. medida que os alunos iam trazendo informaes e desenvolvendo as
primeiras escritas, a professora foi monitorando os encaminhamentos nas aulas, tirando dvidas sobre
como organizar o artigo, como argumentar com apoio em opinies de outrem, como corrigir os
prprios textos, como citar as referncias bibliogrficas e de documentao eletrnica..
Eles produziam e corrigiam suas produes, sob essas orientaes, nas aulas finais do semestre
total de oito aulas. Alguns apresentavam mais facilidade e outros menos, mesmo assim iam todos
caminhando. Os resultados foram relativamente satisfatrios, considerando-se a limitao decorrente
dos fatores tempo, nvel de conhecimento e repertrio de leitura ainda em formao.
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medida que os alunos foram adquirindo amplitude de informao, por meio das leituras
trabalhadas, eles puderam fomentar descobertas sobre os gneros discursivos, o que permitiu
interpretaes dialgicas e possibilidades para novas produes escritas.
Os estudos bakhtinianos propem uma progresso dialgica que parte de um texto e de seu
contexto para um contexto futuro, novo, cujos limites de compreenso se ampliam. Assim, os
conhecimentos se recompuseram e revelaram outros sentidos.
Os alunos percorreram uma trajetria de gneros discursivos, do potico ao
informativo-argumentativo, lendo poemas, textos terico-didticos, artigos variados, reportagens,
notcias, romances, crnicas, resenhas, resumos, entre outros, para compor seus relatrios de leitura e
preparar-se para a etapa final do processo em que produziram artigos acadmico-cientficos.
Este gnero expe como ocorreu um estudo ou pesquisa, descrevendo

e avaliando o processo e indicando os resultados. Ele se caracteriza por
estabelecer relaes entre uma questo principal e subtemas relacionados.
Dependendo do caso, pode surgir a necessidade de empregar recursos
argumentativos, utilizados para sustentao ou refutao de pontos que
suscitem posies divergentes. [...]
Quanto finalidade, o gnero aqui denominado artigo acadmico,
destina-se ao registro do prprio processo de aprendizagem e constituio
de conscincia de autoria, por seu produtor; ele se volta, ainda, para outros
leitores do ambiente acadmico, para indicar-lhes possveis caminhos para os
prprios estudos e pesquisas. (NOGUEIRA, 2007, p. 80-82)
A respeito da trajetria da leitura potica produo do gnero artigo acadmico-

cientfico, vale reiterar a importncia de se conhecer os recursos expressivos desenvolvidos pelo autor
no poema no s para contempl-los, mas para compreender o processo argumentativo presente nas
entrelinhas. Essas apreenses se reforam e permitem os dilogos entre os diferentes conhecimentos
e usos.
Consideraes Finais
O trabalho de transposio realizado permitiu passar do nvel do conhecimento da linguagem

potica ao dos conhecimentos cientficos. Essa passagem foi percorrida por etapas de leituras,
explorando diferentes aspectos: as condies de produo; as relaes contextuais, as concepes
veiculadas; as marcas lingusticas, especificando as organizaes de cada gnero e tambm como tais
conhecimentos se corporificavam em outras composies da linguagem escrita, sobretudo a cientfica.
Ao longo do processo, a professora atuou de modo a respeitar as complexidades e facilidades
na interpretao. A transposio s se realiza com eficcia, caso a aprendizagem dos alunos se
confirme concretamente. Isso se comprovou pelas produes finais.
A busca de estratgias operacionais que permitam dar conta da tarefa no curto espao de um
ano um desafio para os professores de Lngua Portuguesa e um emaranhado a desvendar no campo
da pesquisa na rea do ensino de lngua materna na Educao Superior. Afinal, a teoria se referenda
na prtica e esta se solidifica na clareza daquela. O dilogo deve ser mantido sempre.
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Apndice exemplo de artigo acadmico-cientfico produzido
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CRIATIVIDADE LEXICAL E JUSTAPOSIES SUASSUNIANAS
Solange Peixe Pinheiro de CARVALHO270
RESUMO: A criatividade lexical nos textos literrios oferece ao pesquisador um grande campo de estudos,
ligado Estilstica e Lingustica, e que salienta o modo como os escritores trabalham com a lngua portuguesa,
manipulando-a para produzir um efeito no texto e em seus leitores. Dentro da literatura brasileira, muitos so
os autores que tambm so grandes criadores; podemos citar Ariano Suassuna, cuja obra em prosa, o Romance
d'A Pedra do Reino e sua continuao inconclusa, a Histria d'O Rei Degolado, foi escolhida como corpus para a
presente pesquisa. Nos dois romances, podemos verificar como Suassuna, por meio de uma cuidadosa escolha
lexical, apresenta a viso de mundo do narrador das duas obras, Dom Pedro Dinis Ferreira-Quaderna, e das
demais personagens. Tendo criado seus neologismos literrios a partir de praticamente todos os processos
disponveis na formao de palavras da lngua portuguesa, em muitos deles Suassuna mistura gneros literrios
e temas diversos, com grande criatividade, marcando com isso um estilo nico e inconfundvel. Para a presente
apresentao, foram selecionadas criaes suassunianas por justaposio, nas quais essa mistura de campos
semnticos e de gneros pode ser vista de maneira evidente, e elas sero analisadas tendo em vista textos
tericos referentes ao assunto: dentre outros, podemos citar Martins (2000); Barbosa (1981); Lapa (1959); Alves
(1990) e Cmara Jr (1985).
PALAVRAS-CHAVE: literatura brasileira; estilstica; Ariano Suassuna; Romance d'A Pedra do Reino.
Na rea de pesquisas relacionadas literatura brasileira, a obra em prosa de Ariano Suassuna

foi abordada em diversos estudos, quase todos eles relacionados a sua estrutura, ao papel
desempenhado pelo narrador e s diversas influncias sofridas pelo autor ao longo de sua vida como
artista, e que esto presentes nas duas narrativas o Romance d'A Pedra do Reino e a Histria d'O Rei
Degolado de maneira incontestvel. Entretanto, sua obra pode ser analisada ainda sob outro
aspecto, igualmente significativo, a presena dos neologismos literrios nas narrativas e o efeito que
tais criaes neolgicas podem causar nos inmeros leitores e pesquisadores.
A criatividade de um escritor, sua capacidade para criar neologismos literrios e, com eles, dar
vida a personagens e situaes, uma caracterstica que enriquece o texto, proporcionando para os
leitores a oportunidade de perceber toda a riqueza da lngua portuguesa, e como as inmeras
possibilidades de manipulao do lxico e de criao de novas palavras podem desvelar novas vises
de mundo, delineando personagens que so marcantes por sua maneira de falar. Esse o caso dos
neologismos suassunianos, pois Quaderna, o narrador das duas obras acima referidas, expressa sua
viso de mundo bastante particular, sobretudo pelo uso dos neologismos literrios, retomando com
eles as novelas de cavalaria e a literatura de cordel que so a base de sua formao pessoal e cultural,
e que tambm sustentam seu projeto de ser declarado Gnio Mximo da Humanidade e Imperador do
Brasil.
Considerando a criatividade lexical um aspecto positivo em qualquer texto literrio, dedicamo-
nos neste trabalho a analisar algumas das criaes suassunianas encontradas em sua obra em prosa. A
escolha dos dois romances como corpus de pesquisa se deve riqueza dos neologismos literrios, bem
como expressividade por eles conferida narrativa. Grande criador da lngua portuguesa, Suassuna
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Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Departamento de Letras Clssicas e
Vernculas. Rua Dr. Miranda de Azevedo, 546, ap. 72, CEP 05027-000, So Paulo, SP, Brasil. solangepinheiro@usp.br.
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soube, com suas criaes, caracterizar as personagens e recuperar, por meio do lxico, as influncias
que nortearam sua vida de escritor, principalmente a novela de cavalaria (representando a tradio
erudita) e a literatura de cordel (a tradio popular). Embora todos os neologismos sejam
extremamente sugestivos e ricos, a necessidade de fazer um recorte para este trabalho determinou a
escolha pela anlise das composies, por considerarmos que, nelas, a presena das influncias
sofridas pelo autor seja visvel de maneira muito clara, salientando como o erudito e o popular podem
conviver em uma nica obra, e como os neologismos apontam para leitores e pesquisadores um dos
campos mais frteis para a anlise da obra do escritor paraibano.
No campo de estudos da Estilstica da palavra, inmeros estudos j foram publicados a respeito
dos processos de formao das composies por justaposio. Para este trabalho, nos deteremos mais
especificamente nas ideias apresentadas por Khedi (1997), Lapa (1977), Barbosa (1981) e Martins
(2000), relacionando-as s criaes neolgicas suassunianas.
Segundo afirma Kehdi (op. cit., p. 35), a composio um processo de formao lexical que
consiste na criao de palavras novas pela combinao de vocbulos j existentes; para o autor,
entretanto, importante observar que ocorre a justaposio quando os termos associados
conservam a sua individualidade (op. cit., p. 36), podendo o composto ser formado com ou sem
utilizao do hfen. Um detalhe significativo que no pode deixar de ser mencionado que esses
elementos, mesmo ao manter sua individualidade, perdem seu significado original, criando um novo
conceito dentro da lngua.
A composio tem algumas caractersticas que a definem: citando Herculano de Carvalho,
Kehdi (op. cit., p. 40) especifica que a ordem de sucesso dos termos do composto rgida e entre
eles no se pode introduzir nenhum outro elemento; tampouco possvel substituir um componente
por outro sem alterao ou perda do significado do novo conceito criado. Desse modo, temos couve-
flor, mas no podemos dizer *couve-murcha-flor (e sim, couve-flor murcha) ou *escarola-flor.
Martins (2000, p. 123), ao falar sobre as composies, destaca o fato de que grande nmero
dos compostos populares deve sua fora expressiva a uma metfora ou metonmia, sobrepondo-se a
motivao semntica morfolgica, citando, entre outros exemplos, dedo-duro, vira-casaca, testa-
de-ferro, em que podemos ver como uma ideia condensada na composio, favorecendo tambm a
economia da linguagem: a pessoa que delata ou denuncia atividades secretas ou ilcitas de outrem =
dedo-duro. Em um texto literrio, como veremos a seguir com as anlises de algumas composies por
justaposio suassunianas, muitas vezes essa caracterstica de economia da linguagem muito
importante, pois, com a condensao de uma idia por meio de uma composio, metafrica ou no,
o interesse do leitor suscitado de maneira muito mais rpida e efetiva.
Pensando ainda na capacidade expressiva das composies, Lapa (1977) afirma que os
compostos criados pelo povo normalmente so mais concretos poderamos dizer, voltados para a
realidade cotidiana e que as criaes dos escritores muitas vezes apresentam compostos mais
abstratos, os quais no se voltam para uma representao da realidade. Embora concordemos com o
posicionamento do autor, consideramos que, nas duas obras de Suassuna escolhidas como corpus
para a pesquisa, muitas vezes a composio apresenta para os leitores uma noo abstrata voltada
exatamente para a representao da realidade. Os compostos por justaposio so motivados pela
viso pessoal e pelo imaginrio de Quaderna (ou de outras personagens), revelando grande riqueza de
detalhes e de associaes que nem sempre so facilmente percebidas pelos leitores em geral,
caracterstica que pode ser definida segundo a observao feita por Barbosa (1981, p. 77-8) a respeito
da criao lexical estilstica: ela deve ser situada, por um lado, numa determinada poca, em virtude
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de sua pertinncia histria do lxico, ligada histria da sociedade, e por outro, vista em funo da
individualizao das criaes feitas por locutores identificados na comunidade lingustica. No
presente caso, o processo de identificao autor > personagens > criaes estilsticas permite destacar
do texto literrio a viso que Suassuna tem da cultura brasileira, com sua mistura de influncias, e o
imaginrio pessoal das personagens, revelando toda a riqueza do texto em prosa do escritor
paraibano.
Uma ltima observao a respeito das composies suassunianas deve ser feita antes de
passarmos para a anlise de alguns dos exemplos selecionados: Kehdi (1997) sustenta que a ordem
dos elementos da composio no pode ser alterada sem que ocorra igualmente uma modificao do
novo significado por ela criado. Tal observao, pertinente para os compostos de uso corrente na
lngua cotidiana, j cristalizados na fala do povo e dicionarizados, igualmente vlida para quase todas
as criaes de Suassuna, embora encontremos algumas excees, nas quais a inverso dos elementos
constituintes do composto no resultaria em uma alterao assim to significativa do resultado final.
Talvez pelo fato de essas criaes serem neologismos literrios, no incorporados linguagem do
povo, tal alterao seja possvel, pois sua prpria presena na narrativa j causa estranheza para o
leitor.
Anlise de exemplos selecionados
Considero-me, apenas, um servo da Estrela das minhas posies zodiacais, um pequeno

Instrutor potico-sertanejo, filantrpico e litrgico! Minha base de escrever traar gracejos que no
pendam para o lado licencioso e enredos vantajosos e hericos, ainda que sejam imaginrios! (2007, p.
234, grifos nossos).
No trecho acima encontramos a formao potico-sertanejo. Potico refere-se poesia,
linguagem figurada, s rimas e mtrica, sertanejo uma meno clara cultura do Nordeste do
Brasil. A personagem Joo Melchades se descreve como algum que escreve folhetos nos quais
predominam os traos poticos e tpicos da regio; contudo, ele se descreve tambm como
filantrpico e litrgico. Filantrpico o praticante da filantropia (caridade e amor humanidade);
litrgico o que se refere especificamente liturgia, ao servio religioso. Joo Melchades usa ambos
adjetivos com outro significado, pois no faz sentido ele dizer que se considera um instrutor de poesia
ligado cultura sertaneja e que tem amor pela humanidade. Segundo Silviano Santiago (apud
SUASSUNA, 2007b, p. 50), esse tipo de uso pode se tratar de recurso cmico bastante comum na
classe popular, que consiste em se apropriar de expresses eruditas, mas de uso corriqueiro,
esquecendo por completo o significado primeiro da expresso. Seguindo essa linha de pensamento,
julgamos que Joo Melchades usou filantrpico e litrgico sem pensar em seu sentido denotativo,
guiado apenas pelos sons das palavras, ou talvez acreditando que elas significassem algo prximo a
importante, valoroso, refinado, pois logo em seguida ele diz gostar de escrever enredos vantajosos
e hericos, ou seja, ele tem para si prprio um padro daquilo que considera adequado para sua
poesia e pretende segui-lo; da o uso de expresses que ele julga estarem de acordo com suas ideias e
ideais. Na composio potico-sertanejo, consideramos que uma alterao na ordem dos elementos
no causaria uma mudana significativa no resultado final, pois, para Joo Melchades ser sertanejo e
dedicado poesia se equivalem.
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Mas eu tomei contra o traidor uma vingana terrvel, uma vingana altura do Fidalgo
flamengo-ibrico e florentino-brasileiro que sou, um homem que, quando necessrio, tambm
sabe usar o punhal e o veneno dos Brgias! (2007, p. 265, grifos nossos).
No exemplo acima, a personagem Samuel se definir usando duas composies, nas quais so
encontradas referncias a suas origens europeias. Flamengo-ibrico traz uma meno a Flandres,
regio entre a Frana, a Blgica e a Holanda que, durante o sculo XVI, foi dominada pela Espanha dos
Habsburgos durante o reinado de Carlos V (1500 1558), imperador do Sacro Imprio Romano
Germnico e rei da Espanha; a segunda parte da composio uma referncia direta Pennsula
Ibrica. Se considerarmos que, ao criar uma composio a pessoa estabelece algum tipo de conexo
entre seus elementos formadores, cabvel inferir que Samuel tinha em mente mais especificamente
a Espanha, por esta ter dominado Portugal, aps a morte de D. Sebastio na Batalha de Alccer-Quibir,
durante o reinado de Filipe II, filho de Carlos V. Florentino-brasileiro formado por florentino, adjetivo
relativo a Florena, cidade italiana que tambm foi dominada por Carlos V, e brasileiro, local de
nascimento de Samuel. A partir dessa anlise, vemos como os quatro adjetivos usados por Samuel tm
uma ligao direta com a Espanha por meio do contexto histrico; o domnio espanhol sobre a regio
de Flandres, Florena, Portugal e Brasil o denominador comum que permite a Samuel ver em sua
famlia, originria de Flandres, uma ligao com as caractersticas espanholas por ele prezadas, e que
lhe foram transmitidas por seus antepassados. Podemos observar tambm que, nestes exemplos, uma
alterao da ordem dos componentes acarreta uma mudana significativa no conceito final exposto
pela personagem: ao dizer que flamengo-ibrico e florentino-brasileiro, Samuel prioriza, em nossa
interpretao da criao, duas de suas caractersticas, flamengo e florentino, antepondo-as a ibrico e
brasileiro, reforando com isso o fato de ser flamengo antes de ser ibrico, e europeu acima de ser
brasileiro.
aqui que um Fidalgo dos engenhos pernambucanos derramar, ou o seu sangue, ou o sangue
de seu inimigo, na defesa do Brasil imperial, cruzado, catlico e fidalgo-ibrico da Direita!
(2007, p. 290, grifos nossos).
Uma vez mais, uma composio usada pela personagem Samuel, desta vez para definir o Brasil.
Samuel, descendente de europeus, e que v em sua famlia uma forte ligao com a Espanha (como foi
visto na anlise exposta acima), valoriza o papel exercido pela cultura ibrica na formao do povo e
da cultura brasileira, dando-lhe maior importncia que os elementos de origem negra e indgena: em
sua concepo, a parte branca de nossa ancestralidade que d valor ao pas. A descrio do Brasil
por ele feita se baseia em palavras que pertencem a campos semnticos muito prximos entre si:
imperial, cruzado, catlico e fidalgo-ibrico. Imperial refere-se ao sistema de governo, a monarquia,
presente em nossa sociedade desde os tempos do Brasil colnia; depois da libertao de Portugal,
continuamos tendo como governante um monarca oriundo da Pennsula Ibrica, Dom Pedro I, e
posteriormente seu filho, Pedro II, at fins do sculo XIX. Cruzado remete s Cruzadas, que foram em
mais de uma ocasio lideradas por reis, como Lus IX da Frana; entre seus participantes encontravam-
se pessoas pertencentes nobreza (remetendo ao adjetivo imperial), que lutavam pela libertao da
Terra Santa do domnio dos infiis (os muulmanos); portanto, cruzado tambm se relaciona a
catlico, religio oficial das monarquias portuguesa, espanhola e brasileira. Em fidalgo-ibrico
possvel verificar uma relao com os adjetivos precedentes: a fidalguia, no caso do Serto nordestino,
seria compreendida no tanto em termos de ttulos de nobreza, mas sim, como uma classe mais alta e
favorecida composta por proprietrios de engenhos aucareiros habitantes da Zona da Mata. Contudo,
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essa fidalguia tambm ibrica, ou seja, para ser realmente dignos de valor, os membros dessa classe
favorecida teriam de ser descendentes dos primeiros colonizadores que se estabeleceram no territrio
brasileiro, os portugueses catlicos, sem a mistura das raas causada pela miscigenao com os negros
e os ndios.
A de Clemente uma enxaqueca epiltico-filosfica que o acomete e que faz ele cair ciscando
na cama, esverdeado (ou melhor, acinzentado), cego, babando e vomitando de gastura
estomacal e filosfica! (2007, p. 343, grifos nossos).
No imaginrio pessoal de Quaderna, a epilepsia vista como algo positivo, a marca dos grandes
gnios da literatura, como Machado de Assis; portanto, a enxaqueca epiltico-filosfica de Clemente
no tem uma carga pejorativa: ela est associada ao pendor para a escrita e busca por respostas para
as grandes questes humanas (ligao com o substantivo filosofia). A interpretao corroborada pelo
uso que Quaderna faz do substantivo gastura, um regionalismo que indica a sensao de mal-estar
fsico causadora de nuseas e de vertigens, tambm ela associada filosofia. possvel supor, a partir
das anlises, que para Quaderna e Clemente, a enxaqueca deste estava associada especulao
mental, mas ao mesmo tempo o impedia de completar sua obra. A composio tambm suscita o
interesse do leitor por representar uma economia de linguagem caso desejasse se referir de modo
mais convencional enxaqueca do amigo, Quaderna teria de usar uma parfrase, uma enxaqueca
com caractersticas da epilepsia, associada aos pensamentos filosficos, ou qualquer outra opo
semelhante dentre as possveis relacionadas ao lxico da lngua portuguesa; a composio, ao
condensar em duas palavras as caractersticas da epilepsia e a possvel associao entre as dores e o
esforo mental feito pela personagem Clemente ao pensar, torna o texto mais rpido, fluente e
sugestivo para o leitor.
Seria uma Demanda novelosa e zodiacal, uma Viagem catlico-sertaneja e sagrada em busca
da Furna do Terrvel e na qual, ainda por cima, talvez tivssemos a sorte de encontrar o
Tesouro da Pedra do Reino, identificado por mim, nas minhas elucubraes botijais e filosofais,
com o tesouro de El-Rei Dom Sebastio. (2007, p. 608)
Vemos no exemplo acima uma meno Demanda Novelosa da Guerra do Reino, referncia
obra A Demanda do Santo Graal, na qual so relatados os acontecimentos maravilhosos presentes nas
aventuras dos cavaleiros do Rei Arthur, os quais devem mostrar seu valor superando inmeros
obstculos e desafios. A Demanda uma novela de cavalaria com uma base crist, e a Demanda
Novelosa a que Quaderna se refere tambm traz uma referncia ao pensamento cristo: na
composio catlico-sertaneja vemos a presena do catolicismo (religio oficial do pas), mas, este
adaptado por Quaderna realidade do serto nordestino, distanciando-se do Catolicismo Romano: a
viagem a que se refere Quaderna tem como cenrio a caatinga, o serto, e como personagens,
habitantes da regio.
Uma das grandes diferenas entre a viagem catlico-sertaneja e uma peregrinao crist
estaria no fato de a viagem de Quaderna envolver a busca de um tesouro (riqueza material), em
oposio ao desprendimento e aos ideais de pobreza preconizados pela Igreja de Roma, assim como
em clara oposio Demanda do Santo Graal, na qual os cavaleiros tm a misso de buscar o Graal,
clice sagrado, fonte de bem-aventurana e de felicidade, e que s ser visto por quem tiver a alma e
o corao puros. A Demanda mencionada por Quaderna novelosa, a formao novelo + -osa (sufixo
que, entre outras coisas, significa cheio de), ou seja, algo cheio de novelo tendo como referncia um
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novelo de l, que pode ficar embaraado e cheio de ns e s pode ser arrumado com muito trabalho
e pacincia. Do mesmo modo, a Demanda Novelosa [da Guerra do Reino] representa uma srie de
acontecimentos cujas origens e motivaes no so facilmente explicadas, e precisam de tempo para
que sejam deslindadas por uma pessoa com sabedoria para faz-lo. Ela tambm zodiacal, sofre a
influncia dos astros, o que, para Quaderna, representa a fora de uma vontade divina, superior, com
isso valorizando as aes realizadas por seus participantes.
Ento El-Rei d o grito de Santiago, e, a este alardo santo e blico, investe com fria alucinada,
arrastando consigo os Fidalgos que tem prximos, Dom Fernando de Mascarenhas, Dom Jorge
de Albuquerque Coelho, Lus de Brito, e muitos, muitos outros, um peloto inteiro de Filhos-de-
algo, que, bravos, lanada, espadeirada, entram pelos Mouros, num tufo de morte! (2007,
p. 227, grifos nossos).
Uma composio extremamente sugestiva, que desfaz a aglutinao da palavra fidalgo,

retomando sua origem e apresentando-a para o leitor. Neste caso, a composio chama mais a
ateno do leitor do que o faria a palavra fidalgo, pois esta, alm de ser corriqueira, usada com
frequncia na obra de Suassuna; ao retomar a origem da palavra, Samuel indica que as pessoas a
quem ele se refere, nobres e valorosas, so filhos de outras pessoas igualmente valentes,
estabelecendo com isso uma linhagem ou caracterstica hereditria compartilhada por determinadas
pessoas da nobreza portuguesa.
Em segredo, cada um de ns vem planejando, h anos, uma obra-de-gnio, decisiva para o

destino do Brasil. (2007, p. 342, grifos nossos).
O adjetivo genial, de uso frequente na lngua portuguesa, j est um pouco desgastado pelo
uso, sendo usado mesmo para designar aquilo que bom, ou, em certos casos, at mesmo divertido
ou interessante. Se Quaderna dissesse que ele, Clemente e Samuel estavam planejando obras geniais,
o adjetivo no transmitiria a ideia principal dele: ao usar a expresso de gnio, Quaderna retira as
possveis conotaes mais corriqueiras que o adjetivo genial poderia acarretar, salientando que as
respectivas obras de cada um dos amigos e rivais no seriam apenas de boa qualidade ou
interessantes; pelo contrrio, elas seriam a produo de gnios brasileiros, dificilmente igualadas ou
suplantadas por escritos de outrem.
Samuel acaba de confessar, sem querer, que o Povo negro-tapuia mais fidalgo do que a
Aristocracia de merda dos brancosos! (2007, p. 285, grifos nossos).
O trecho acima aponta para uma clara oposio entre as raas formadoras do povo e da cultura
do Brasil segundo as concepes das personagens Clemente e Samuel: para Clemente, que se
apresenta como uma pessoa do povo, descendente de negros e ndios, a composio negro-tapuias
extremamente positiva, pois refora a ancestralidade da personagem, alm de valorizar o povo em
oposio s classes dominantes. Essa oposio tambm pode ser vista pelo fato de Clemente dizer que
os negro-tapuias eram mais fidalgos que a Aristocracia de merda: apesar de ser grafada com letra
maiscula, essa aristocracia definida como de merda, uma expresso mais vulgar e pejorativa,
indicando que, na viso de Clemente, os brancos da elite no tinham valor se comparados ao povo
comum. Outro indicador do desdm de Clemente pela aristocracia pode ser visto na formao sufixal
brancoso, usado em sentido pejorativo, refere-se aos descendentes de portugueses, que se
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estabeleceram no pas e formaram uma classe social mais elevada, de proprietrios de terras e de
engenhos aucareiros, na qual os negros e ndios s tinham o papel de escravos ou de trabalhadores
assalariados, trabalhando muito e no tendo lucro com seu trabalho.
Venha, porque encontrar disposto, na trincheira da luta, pronto para morrer por seus ideais,
um homem que tem orgulho do destino negro-tapuia e socialista-vermelho do Brasil! (2007, p.
291, grifos nossos).
Clemente se caracteriza por meio de duas composies, uma adjetivo + substantivo e outra
adjetivo + adjetivo. Em negro-tapuia temos a juno do adjetivo negro e do substantivo tapuia,
indicando a ancestralidade de Clemente, da qual ele tanto se orgulhava. A outra composio, adjetivo
+ adjetivo indica tambm caractersticas de Clemente, mas, ao contrrio da primeira, que se referia
herana gentica, essa define sua forma de pensar: socialista se refere pessoa que militante do
socialismo, corrente de pensamento que defende a reforma da sociedade capitalista para
proporcionar uma distribuio mais justa de renda entre as pessoas; a cor vermelha associada ao
socialismo sobretudo por causa da bandeira da antiga URSS (em vigor na poca em que se situa a
narrativa de Quaderna), passando, por extenso, a qualificar as pessoas adeptas do socialismo. Com
essas duas justaposies, Clemente se define como uma pessoa oriunda do povo e que tem uma viso
mais justa da sociedade brasileira, em oposio s elites.
No sculo XX j tivemos, aqui no Serto da Paraba, quatro novos episdios da Grande

Revoluo Sertaneja do Povo Fidalgo-Castanho do Brasil. (2007, p. 354, grifos nossos).
Uma composio adjetivo + adjetivo, Fidalgo-Castanho. Castanho representa para Ariano

Suassuna o resultado da miscigenao entre as trs raas formadoras do povo brasileiro: ndios,
brancos e negros; fidalgo indica a pessoa pertencente nobreza. A composio Fidalgo-Castanho se
refere, ento, s pessoas de origem mestia que, para Quaderna, so nobres no por terem herdado
ttulos de nobreza de seus antepassados ou por seu nascimento, mas sim, por suas caractersticas
intrnsecas; o fato de ele grafar as duas palavras da composio com letras maisculas d uma
impresso ainda maior de qualidades positivas, mostrando uma viso pouco tradicional da importncia
do povo, sempre relegado a segundo plano pelas elites. A composio Fidalgo-Castanho tambm
proporciona ao texto maior fluncia na hora da leitura, pois ela , segundo nossa concepo, uma das
criaes em que a economia da linguagem desempenha um papel preponderante: j tendo contato
com as ideias de Quaderna a respeito da miscigenao ao longo da leitura, ao ver Fidalgo-Castanho o
leitor j estabelece a associao entre o conceito de fidalguia e a cor castanha, o resultado da mistura
entre negros, ndios e brancos, compreendendo o posicionamento de Quaderna a respeito do valor do
povo brasileiro.
Apesar de tudo isso, no meu caso particular, com todo o orgulho judaico-sertanejo, mouro-
vermelho e negro-ibrico que sinto, o cotoco me prejudica e muito! (2007, p. 344, grifos
nossos).
No exemplo acima temos uma fala de Quaderna, narrador do romance, que se define por meio
de trs criaes adjetivo + adjetivo: judaico-sertanejo, mouro-vermelho e negro-ibrico. Em oposio
s ideias de Samuel e de Clemente, que valorizavam apenas um aspecto de suas respectivas
ascendncias (a pureza do sangue, sem a mistura causada pelo cruzamento de raas), essas criaes
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mostram como Quaderna julga importante a miscigenao das raas para a formao do povo
brasileiro e de sua cultura, dos quais ele se considera legtimo representante. Em judaico-sertanejo
temos a juno de dois elementos indicadores de origem (cultural e geogrfica): judaico se refere no
apenas aos judeus que vieram para o territrio brasileiro nos primeiros anos da colonizao, mas
tambm queles estabelecidos na Pennsula Ibrica durante o perodo em que esta acolhia os judeus
refugiados de outras regies da Europa por causa das perseguies religiosas; sertanejo refere-se
localizao geogrfica e cultural, pois a ao dO Romance d'A Pedra do Reino se situa no estado da
Paraba, onde nasceu Quaderna. Em mouro-vermelho vemos outra referncia geogrfica e social:
mouro, nome que pode ser dado aos muulmanos, tambm uma referncia aos infiis que
conquistaram a Terra Santa, bem como a um dos cordes das cavalhadas, populares no Nordeste do
pas; os muulmanos tambm estiveram presentes na Pennsula Ibrica por muitos sculos,
colaborando de modo decisivo para a formao da cultura local, sobretudo a espanhola; vermelho
pode ser compreendido como referncia aos ndios, um dos povos formadores da cultura brasileira.
Em negro-ibrico vemos referncias culturais, geogrficas e sociais: negro no simplesmente uma
cor, mas refere-se aos escravos trazidos para o Brasil e que deram uma contribuio muito grande
para a composio do povo e da cultura brasileira; ibrico refere-se aos portugueses e espanhis
(sobretudo aos primeiros) colonizadores do territrio brasileiro. Nas formaes encontramos
referncias s trs raas formadoras do povo brasileiro: branco (ibrico); ndios (vermelho) e negros.
Desse modo, ao se definir por meio dos trs compostos, Quaderna mostra ao Senhor Corregedor, a
quem est prestando depoimento, como ele um legtimo brasileiro por descender dos trs povos
formadores da cultura brasileira, com a influencia adicional dos mouros e dos judeus, e que ele sente
orgulho por no ser descendente de uma suposta raa pura.
Meu sonho misturar os Fidalgos ibrico-brasileiros com os Fidalgos brasileiros negro-

vermelhos, porque a eu mostro que todos os Brasileiros so fidalgos e nossa gloriosa Histria
do Brasil uma Epopia da gota-serena! (2007, p. 352, grifos nossos).
Outra declarao de Quaderna, na qual encontramos dois compostos: ibrico-brasileiros e

negro-vermelhos. Assim como em outros momentos da obra de Suassuna, as referncias aos povos
formadores da cultura brasileira so feitas por meio de cores: negro-vermelhos so os descendentes
dos negros e dos ndios, o povo pertencente a uma classe menos favorecida, sem prestgio social e
com pouco acesso educao formal; ibrico-brasileiros so os brancos descendentes dos
colonizadores portugueses, a assim chamada nobreza brasileira, eles so ibricos de origem, mas j
vivem h muito tempo no Brasil. Ao contrrio de Clemente e de Samuel, que estabelecem uma
profunda distino entre as pessoas de origem europia e as de origem negra ou indgena, Quaderna
v nobreza tanto no povo quanto nas pessoas das classes mais altas; ao dizer que seu sonho misturar
os ibrico-brasileiros com os negro-vermelhos, ele mostra sua concepo de cultura e de sociedade,
com a miscigenao como um fator positivo para nosso desenvolvimento. Sua afirmao de que
todos os Brasileiros so fidalgos destaca outra viso de fidalguia, no baseada em nascimento ou
origem (segundo pensa Samuel), mas sim, em nobreza de carter, pois para Quaderna negros, ndios e
brancos tm o mesmo valor. interessante notar que Quaderna se refere a eles como Fidalgos,
escrevendo a palavra com maiscula, desse modo colocando em igualdade de condies os dois
segmentos da sociedade brasileira que, do ponto de vista mais geral (da poca na qual se situa a
narrativa de Quaderna) eram considerados como opostos. Apenas com as mistura dos dois tipos de
fidalguia as pessoas podero ver a grandiosidade da histria de nosso pas, uma Epopia da gota-
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serena, expresso que tambm uma mistura da cultura clssica, tradicional (epopeia), com uma
forma de falar tpica do Nordeste brasileiro (gota-serena), cujo significado muito bom.
O incio do sonhoso amor de Sinsio, o Alumioso, e de Quaderna, o Decifrador, por Dona

Heliana, a-dos-olhos-verdes, e Helena Margarida, a-dos-olhos-claros! (1977, p. 2, grifos
nossos).
Duas composies usadas como eptetos para identificar personagens femininas da narrativa
de Quaderna: Heliana e Helena Margarida. O nome Heliana pode ser compreendido como uma
derivao de Hlios, o deus sol da mitologia grega; Heliana seria uma pessoa cheia de luz, e ao mesmo
tempo perigosa, por causa desse excesso de luminosidade, que poderia afetar de modo negativo quem
dela se aproximasse. Em Helena Margarida temos um nome duplo que remete figura da mulher
arrebatadora, que conquista os homens com sua beleza (referncia a Helena de Tria) e Margarida,
um nome de origem grega que significa prola. A prola smbolo da feminilidade criadora, e segundo
Chevalier & Gheerbrant (v. III, p. 377 81) na Europa ela era usada como remdio contra a melancolia
e a epilepsia mal de que sofre Quaderna. O nome Helena Margarida indica uma mulher bela, capaz
de levar os homens loucura por causa de sua beleza, e ao mesmo tempo, de ser uma influncia
benfica para quem estivesse perto dela. Ao se referir s duas mulheres por meio de eptetos
baseados na cor de seus olhos, Quaderna usa uma metonmia, a parte (olhos) pelo todo (ser humano).
Os olhos so considerados smbolos do conhecimento intelectual, da percepo; interessante
observar que Heliana a dos olhos verdes (cor associada esperana, renovao da natureza depois
do inverno), enquanto Helena Margarida a dos olhos claros, no sendo especificada a cor exata
(poderia ser verde ou azul). Desse modo, Heliana, associada ao sol e esperana, a dama amada por
Sinsio, o cavaleiro considerado a esperana do povo do serto; Helena Margarida, com seus olhos
claros (em oposio s cores escuras, que poderiam remeter ao mistrio, s trevas e ao desconhecido),
representa ao mesmo tempo a fora do amor e a influncia benfica que poder conduzir Quaderna
para o lado positivo da vida.
Nunca vi tal coisa em mim, porque, quando a gente bebe o Vinho, cai, no mesmo instante, no
sagrado sono-de-ataque da Poesia escumejante. (1977, p. 62, grifos nossos).
Outra composio formada por elementos antagnicos, pois o sono remete ideia de
inconscincia, tranquilidade, descanso, paz; quando ocorre o ataque epiltico, o ser humano perde a
conscincia, mas essa perda no acompanhada de paz ou tranquilidade, pois o ataque faz com que a
pessoa se movimente desordenadamente. O sono-de-ataque a que se refere Quaderna, entretanto,
motivado pela ingesto do Vinho da Pedra, que induz a pessoa a ter vises, sobretudo poticas.
Portanto, temos na composio, ao mesmo tempo, as ideias de inconscincia e intranquilidade, ligadas
poesia, a uma manifestao artstica, retomando a viso que Quaderna tem do poeta como um ser
que difere dos demais.
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Consideraes finais
Na obra de Ariano Suassuna, caracterizada por uma grande riqueza de neologismos literrios,
destacam-se as composies, processo de criao mais produtivo tanto em nmero quanto na
retomada do lxico relativo aos elementos que compem o universo do Romance d'A Pedra do Reino:
novela de cavalaria, cultura sertaneja, histria do Brasil, gneros literrios. Verificamos como o autor os
mistura de maneira criativa e sugestiva, montando uma rede semntica em que a tradio e a
modernidade, o erudito e o popular se encontram e se recombinam. Essa caracterstica est presente,
por exemplo, nas composies em que a personagem Samuel se refere a si prprio, indicando tanto
suas origens quanto o processo histrico europeu, com a presena das conquistas territoriais
espanholas; as composies relacionadas personagem Clemente j ressaltam suas origens e sua
afiliao poltica e filosfica. As criaes relacionadas a Quaderna, o narrador, salientam igualmente as
origens da personagem (o orgulho judaico-sertanejo, mouro-vermelho e negro-ibrico que sinto...)
como seu desejo de que essa mistura de raas e de culturas seja valorizada no pas (misturar os
Fidalgos ibrico-brasileiros com os Fidalgos brasileiros negro-vermelhos, porque a eu mostro que
todos os Brasileiros so fidalgos...). Na composio potico-sertanejo temos a viso da personagem
Joo Melchades, e a unio do lrico (potico) com o local (sertanejo), uma composio bastante
inusitada que tambm refora o posicionamento cultural de Suassuna.
Retomando as opinies tericas a respeito do processo de formao das composies,
podemos observar que as criaes suassunianas podem, em uma primeira leitura, parecer abstratas,
confirmando as ideias de Lapa (1977); entretanto, a anlise das composies apresentadas neste
trabalho mostra como o que aparentemente abstrato, afastado da realidade local , na verdade, um
reflexo do pensamento das personagens, que esto ancorados em questes muito concretas, como o
processo de colonizao do Brasil, fatos histricos e a miscigenao. A partir dos exemplos
selecionados consideramos ser possvel afirmar que, com as composies, Suassuna consegue mostrar
para o leitor como suas ideias a respeito da cultura brasileira podem ser colocadas em prtica, criando
uma obra em que o erudito e o popular, o elemento local e o elemento europeu se mesclam de
maneira harmoniosa, suscitando o interesse e a admirao de leitores e pesquisadores.
Referncias
BARBOSA, Maria Aparecida. Lxico, produo e criatividade: processos do neologismo. So Paulo:

Global, 1981.
CHEVALIER, J. & GHEERBRANT, A. Dictionnaire des symboles. Mythes, rves, coutumes, gestes, formes,
figures, couleurs, nombres. Paris: Ed. Seghers et Ed. Jupiter, 1973.
KEHDI, Valter. Formao de palavras em portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1997.
LAPA, M.R. Estilstica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Acadmica, 1977.
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MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo Estilstica. 3. ed. revista e aumentada. So Paulo: T.A.Queiroz
Editor, 2000.
SUASSUNA, Ariano. A Histria dO Rei Degolado nas Caatingas do Serto. Ao Sol da Ona Caetana. Rio
de Janeiro: Jos Olympio, 1977.
______. Romance dA Pedra do Reino e o Prncipe do Sangue do vai-e-volta. 10. ed. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 2007.
______. Seleta em prosa e verso. Organizao Silviano Santiago. 2. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
2007b.
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O FRANCS INSTRUMENTAL DE LEITURA E OS GNEROS TEXTUAIS ESCRITOS
Snia Regina Nbrega de OLIVEIRA271
RESUMO: Neste trabalho abordaremos, no somente a importncia dos gneros textuais para a comunicao
verbal, como tambm para a compreenso leitora, uma vez que o ato de ler exige do leitor, alm de um olhar
atento e curioso para o texto, que ele saiba como controlar sua prpria aprendizagem. Desse modo, ao
aportarmos os gneros textuais escritos para a sala de aula de leitura instrumental, em complemento ao
material acadmico utilizado pelos aprendizes em suas reas especficas de conhecimento, constatamos, por
um lado, a expanso da percepo leitora e reflexivo-crtica do indivduo-aprendiz para a lngua materna, para a
lngua francesa, para o cotidiano, para as relaes de interao entre o eu e o outro no momento da realizao
da situao de comunicao e, por outro lado, o estmulo propiciado a esse leitor para, necessariamente,
comear a construir sentidos, a se afastar de significados isolados de um contexto, a perceber que a significao
de um texto s ocorre no ato efetivo da interlocuo e que a leitura um processo interativo-construtivo.
Assim, ao longo dos cursos ministrados de leitura instrumental em francs, levantamos, atravs de nossas
observaes pessoais colhidas no decorrer das situaes de ensino e aprendizagem vivenciadas, o grau de
integrao, inferncia e coeso com que o leitor integra a informao textual com a prvia, conforme
JOHNSON (1990) e, a partir desse dado e do que estabelece o processo de leitura, implementamos uma prtica
de avaliao, embasados em SOL (1998), que pudesse ajudar o leitor-aprendiz de LE a promover a
desenvoltura e o progresso de sua compreenso leitora e que no o desmotivasse em sua trajetria de
construo de conhecimento. No tocante parte terica, norteiam nossas reflexes os estudos realizados por
BOYER e RIVERA (1979), CALVET (1972), FARIA (2000), HAYDT (1997), JOHNSON (1990), KLEIMAN (1992), KOCK
(2007), LEFFA (1996), MARCUSCHI (2002), ORLANDI (1988), PERRENOUD (1999), e SOL (1998).
PALAVRAS-CHAVE: gneros textuais escritos; compreenso leitora; francs instrumental de leitura; avaliao;
ensino de LE.
Introduo
Ao longo de sete anos tivemos a oportunidade de atuar, tanto na Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo-PUC quanto no Centro de Lnguas da FFLCH-USP, em cursos de Francs
Instrumental de Leitura para ps-graduandos, inicialmente como professora-observadora para, logo
em seguida, agregarmos docncia e observao a pesquisa, buscando, a princpio, verificar, como
afirma JOHNSON (1990), o grau de integrao, inferncia e coeso com que o leitor integra a
informao textual com a prvia. Desse modo, acompanhamos turmas de leitura instrumental de, em
mdia, 25 alunos cada, tanto do nvel I quanto do nvel II, objetivando, no decorrer de 15 semanas e 60
horas/aula para o primeiro nvel e 30 horas/aula para o segundo, apresentar aos aprendizes
estratgias de compreenso que lhes permitissem desenvolver sua proficincia leitora em lngua
francesa e que ao trmino do curso pudessem comprovar sua capacidade de compreenso e
autonomia leitora na lngua francesa. Assim, no nvel I, as leituras fundamentavam-se,
especificamente, em documentos escritos autnticos de conhecimentos variados -- vale comentar que
o conceito de autntico abrange toda sorte de produes, tanto orais quanto escritas --, enquanto que
no nvel II, a compreenso leitora continuava a ser desenvolvida, fundamentada agora neste nvel,
271
Universidade de So Paulo-USP, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas-FFLCH, Departamento de Letras
Modernas-DLM; Av. Macuco, 49, 04523-000, So Paulo-SP, Brasil, sonia-oliveira@usp.br
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exclusivamente, sobre textos acadmicos especficos da rea de conhecimento de cada aprendiz. No
entanto, consideramos relevante continuar aplicando tambm, alternadamente com os documentos
acadmicos, os textos de conhecimentos variados, como suplemento didtico facilitador e
intermediador entre o conhecimento j adquirido no nvel I pelo leitor-aprendiz e a assimilao da
leitura em lngua francesa, como um objeto de construo de conhecimento e no uma simples
transposio de palavras de uma lngua para outra. Vale ressaltar que, at meados de nossa pesquisa,
a clientela que compunha os dois nveis era, basicamente, constituda de alunos de ps-graduao,
sendo que ao final de nossos trabalhos, constatvamos tambm a presena de graduandos nas turmas
de leitura instrumental.
No desenrolar dos cursos, verificamos ainda que os documentos escritos autnticos em francs,
tais como: artigos de jornais e revistas, bulas de medicamentos, informes publicitrios, letras de
msica, manuais de instruo, receitas culinrias, regras de jogos, dentre outros tantos, constituam-se
em um material didtico dinmico e eloquente, que propiciava aos aprendizes, no s uma melhor
compreenso leitora, uma melhor compreenso da estrutura da lngua estudada, como tambm uma
maior participao e interao verbal em sala de aula no momento da construo de sentido, pois,
segundo SOL (1998, p. 72), as estratgias de aprendizagem so necessrias para aprender a partir
do que se l, mas tambm quando a aprendizagem se baseia no que se escuta, no que se discute ou se
debate.
Desse modo, os textos autnticos permitiam, mais facilmente, que os alunos fizessem
inferncias sobre as questes abordadas nos documentos lidos, estabelecessem relaes entre aquilo
que liam e aquilo que fazia parte de seu conhecimento pessoal, tanto a respeito do assunto quanto
sobre a lngua francesa, uma vez que, conforme CALVET (1972, p. 148-149), nas diferenas de
situao correspondem, portanto, diferenas no emprego dos tempos [...], na sintaxe [...], no lxico,
etc. e, o mais importante, conseguissem aplicar o que haviam aprendido em contextos diferentes.
Isso os estimulava a continuar abordando o texto sob aspectos e objetivos diferentes de leitura.
Porm, com muita frequncia, observvamos que todo o trabalho desenvolvido via-se desestabilizado
no momento da avaliao ou aps a mesma, acarretando, em alguns casos, em desmotivao e em
outros, ainda mais drsticos, na desistncia do curso, dependendo do emocional do aprendiz, frente
expectativa, a ele e por ele imposta, da necessidade de obteno de bons e positivos resultados.
Passamos, ento, a considerar alguns pontos que se destacavam frequentemente em sala de aula,
concernentes atitude desses leitores, durante a abordagem do texto e que representavam um
problema para o desenvolvimento da competncia de compreenso em lngua francesa. Formulamos,
assim, a partir dessa observao, alguns exerccios prticos, que utilizamos regularmente como critrio
para orientar nosso acompanhamento e avaliao da proficincia leitora desses aprendizes. Com isso,
objetivvamos motiv-los e ajud-los a que continuassem se esforando por aprender,
independentemente dos resultados que obtivessem.
Sensibilizao do Leitor-aprendiz Adulto para a Leitura Instrumental em Francs Lngua Estrangeira
Constatamos, no decorrer dos cursos que ministramos que o aprendiz-adulto de lngua

francesa, sobretudo de leitura, na maior parte das vezes, chegava sala de aula convicto de que por
ser um leitor experiente em lngua materna, com apenas um bom dicionrio Francs/Portugus e uma
gramtica bsica da lngua francesa estava apto a enfrentar o desafio de qualquer texto que a ele fosse
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apresentado. Em sua concepo, leitura em lngua estrangeira era uma simples transposio de
significados de uma lngua para a outra. Tudo muito prtico e rpido. No entanto, quando o
convidvamos a que pusesse em prtica sua concepo de leitura, atravs de um pequeno texto
publicitrio que lhe fornecamos, como por exemplo, o da Companhia Area Air France, ele, em
poucos minutos sentia-se, efetivamente, confrontado pela outra cultura, demonstrando estar
incomodado, at mesmo irritado com a situao experimentada e, apesar de empenhar-se exausto
na busca de significados que comprovassem a sua convico, a compreenso do documento lido
distanciava-se mais e mais a cada nova palavra e, finalmente cedia, percebendo-se despreparado e
incapacitado para entender aquilo que lia em lngua francesa, apesar de seu aparato didtico e
experincia leitora.
Esse exerccio da percepo de si mesmo e do outro, evidenciada atravs das lnguas
confrontadas, era sempre proposto no primeiro dia de aula, independentemente do nvel do curso, a
fim de que esse desconforto, provocado pela estranheza que o leitor experimentava frente ao enfoque
diferente feito pelo estrangeiro da realidade, o levasse a abrir-se, necessariamente, para novas
perspectivas, pois, como afirma LEFFA (1996, p. 14), o texto no contm a realidade, reflete apenas
segmentos da realidade, entremeados de inmeras lacunas, que o leitor vai preenchendo com o
conhecimento prvio que possui do mundo.
Assim, com o estranhamento evidenciado objetivamente durante a leitura do documento
escrito autntico em lngua francesa, procurvamos desencadear, ainda que minimamente, a
sensibilizao desse leitor-aprendiz adulto para a aprendizagem instrumental, uma vez que nos cursos
de leitura no se trata [...] de adquirir uma competncia de comunicao, mas uma competncia de
compreenso, conforme BOYER e RIVERA (1979, p. 43). E, alm disso, instig-lo para que se
predispusesse, no somente a mudar seu comportamento, sua atitude e convico acerca do ato de
ler em lngua francesa, mas que tambm percebesse a necessidade de se mobilizar para estabelecer
um elo de confiana mtua com o professor e com o grupo-classe, a fim de que pudesse desencadear
e desenvolver, satisfatoriamente, tanto sua autoconfiana enquanto leitor em lngua estrangeira,
quanto sua compreenso leitora em lngua francesa.
Observamos tambm que, em todos os cursos ministrados, foi preciso, de incio, instigar a
parte lgica do aprendiz-adulto, para que ele despertasse o seu entendimento e senso reflexivo-crtico
de que necessitaria, para se tornar um leitor proficiente em lngua francesa, num primeiro momento,
se mobilizar no sentido de se ver e se entender enquanto um leitor-aprendiz, embora adulto e
experiente no trato da compreenso leitora em lngua materna. Para, num segundo momento, tornar-
se flexvel e ativo, criativo e sensvel, capaz de aguar seu olhar para perceber as diferenas, mas no
se ater a elas, pelo contrrio, a partir delas, buscar construir sentido nesse novo contexto lingustico,
apreendendo que, como afirma ORLANDI (1988, p. 106), compreender saber que o sentido poderia
ser outro. E, por fim, ser capaz de ativar e integrar seus conhecimentos prvios s novas informaes
pontuais recebidas, dominando e controlando sua aprendizagem.
Consideramos esse primeiro exerccio fundamental, no somente para o aprendiz, como
tambm para o professor, pois a partir dele que ambos comeam a se conhecer, a estabelecer os
parmetros e critrios para que desenvolvam conjuntamente o processo de ensino e aprendizagem.
Alm disso, o exerccio permite, ainda que preliminarmente, que o professor identifique as
necessidades e carncias mais imediatas de cada aprendiz, seus pontos de vista sobre leitura e
aprendizagem, assim como suas expectativas e interesses com relao lngua estudada e a
compreenso leitora, informaes essas relevantes, que iro nortear sua ao no empreendimento do
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processo de ensino. E ao mesmo tempo, uma oportunidade de o professor demonstrar ao grupo que
acessvel e um participante ativo do mesmo.
Embora o ato de ler seja um processo de construo interativa de sentido, onde leitor e texto
interagem mutuamente, isso no significa que em sala de aula de leitura o aprendiz possa isolar-se,
distanciar-se ou inibir a sua interao com os demais integrantes do curso. Pelo contrrio, o sentido
de um texto construdo na interao texto-sujeitos e no algo que preexista a essa interao,
conforme KOCK (2007, p. 11). Desse modo, quando aplicamos os gneros textuais escritos nas salas de
leitura instrumental, constatamos que isso veio colaborar significativamente para estimular a
interao do leitor-aprendiz com o grupo, atravs da atividade que estava sendo executada no
momento. Na busca da construo de sentido, o aprendiz se viu motivado a se comunicar, a expor sua
compreenso, sua dvida acerca do documento escrito autntico lido, o que favoreceu a integrao do
grupo-classe, motivou a cooperao mtua, ajudou na construo da autoconfiana do leitor e no
desenvolvimento da compreenso leitora. Como afirma MARCUSCHI (2002, p. 20-35), quando
dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de realizar
linguisticamente objetivos culturais: especficos em situaes sociais particulares.
Seguramente, quando professor e grupo-classe executam juntos atividades compartilhadas,
todos aprendem mais e espontaneamente. Ao compartilhar as atividades, o professor no s ensina,
mas acompanha, orienta, esclarece, explica, avalia a performance do grupo e do aprendiz. Alm disso,
observa e registra dados pertinentes, que iro ajud-lo a avanar, a retroceder ou mesmo a alterar
metas e objetivos em sua ao no processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com LEFFA (1996, p. 17), o leitor precisa possuir alm das competncias
fundamentais para o ato da leitura, a inteno de ler e, para um indivduo integrante de um curso de
leitura instrumental em lngua francesa essa inteno, ainda segundo LEFFA (1996, p. 17), pode ser
caracterizada como uma necessidade que precisa ser satisfeita. Constatamos, muitas vezes, que essa
necessidade vinha sufocar o desenvolvimento da compreenso do leitor-adulto, sobretudo daquele
vido por obter resultados positivos e imediatos e decidido a no se permitir cometer erros, tampouco
aceitar ser corrigido. Diante desse aprendiz, foi preciso faz-lo compreender que para assumir o
controle da compreenso em lngua francesa era necessrio que ele se deixasse conduzir pelos acertos
e erros livremente, at que viesse, por si mesmo, a perceber que o controle da leitura um processo
que se d aos poucos e que exige um leitor-adulto desprovido de ansiedade. Esclarecemos-lhe que, se
ele no se descontrasse durante a execuo da atividade de leitura, no conseguiria disponibilizar os
conhecimentos prvios que possua, para comear a perceber aquilo que no compreendeu, a tecer
previses e inferncias, retroceder na leitura para recapitular o que j fora entendido e assim, chegar a
construir uma interpretao global do texto. Mostramos-lhe que se estivesse calmo e relaxado frente
ao texto, ele no se prenderia a palavras isoladas no contexto, evitando desse modo, terminar
concluindo da atividade, que somente a traduo de todo o documento iria lev-lo a atingir a
compreenso do que havia lido.
Podemos dizer que os erros, na realidade, so rascunhos, esboos iniciais da compreenso que
exigem novas releituras e retomadas do texto, para que o leitor chegue finalmente ao entendimento
do mesmo. No se trata aqui de enaltecer o erro, tampouco essa a nossa proposta, uma vez que
nem todos os erros so iguais, nem todos tm o mesmo significado e importncia para o projeto de
construir uma interpretao do texto e, consequentemente no cabe reagir do mesmo modo antes
eles, segundo SOL (1998, p. 130), mas de discutir com o aprendiz os objetivos da leitura e
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proporcionar-lhe a ajuda necessria para que ative seus conhecimentos e desperte a confiana em si
mesmo enquanto leitor em lngua estrangeira.
Observamos que, de um modo geral, a aceitao do erro por parte do leitor-aprendiz de ps-
graduao era seu ponto fraco. Apontar o erro do outro ou para o outro era admissvel, mas quando o
outro apontava o seu erro, isso era muito diferente, tinha outra conotao. Para ele, errar
representava fraqueza, incapacidade, e isso feria o seu orgulho pessoal e maculava a imagem de sua
competncia. Fragilizava-o a ideia de que ele tambm errava, de que no era inteiramente isento ao
erro. Aceitar que era passvel de errar, de no conseguir fazer uma interpretao do documento
trabalhado, ou de apresentar um resultado de leitura com lacunas e falhas interpretativas era algo
inconcebvel. Em sua concepo, ele apenas cometia enganos. Como trabalhar com isso, numa sala de
aula com aproximadamente 25 adultos, leitores experientes, onde a grande maioria tinha intolerncia
ao erro? De imediato, nos parecia que essa intolerncia seria decorrncia do incmodo causado pela
lngua francesa, pelo limite que esta imputava a esse leitor experiente em lngua materna, mas em
pleno desequilbrio frente compreenso leitora em francs. Como na inteno de ler existe tambm,
de acordo com a afirmao de LEFFA (1996, p. 17), a busca de um equilbrio interno ou a tentativa de
colimao de um determinado objetivo em relao a um determinado texto, passamos a buscar
meios, na ao e reao em sala de aula, para desencadear, no somente a aprendizagem da
competncia de compreenso, mas tambm o equilbrio interno desse leitor-aprendiz, pois tanto a sua
inteno de ler, quanto a sua necessidade de ler em francs nos eram amplamente conhecidas.
Em Busca de um Elo Perdido: o Equilbrio
Repetidas vezes, ao longo dos cursos, deparamo-nos com aprendizes que, literalmente, temiam
aquilo que no compreendiam. No nosso caso especfico, o documento escrito autntico em lngua
francesa personificava esse temor, justamente por representar a preocupao antecipada de no
conseguir obter xito no empreendimento da compreenso leitora ora em andamento.
Constatamos que, na nsia de comprovar sua competncia leitora, esse leitor se apossava do
documento a ele fornecido em lngua francesa e sem um minuto de ateno para com as diferenas
presentes diante de seu olhar, comeava a travar um ataque mordaz ao texto. Estava to obcecado em
traduzir o documento, que no conseguia distinguir, por exemplo, a parte em que o texto trazia uma
referncia em italiano e itlico, daquela que efetivamente era muito maior e encontrava-se em
francs. No que esperssemos que ele se apresentasse ao curso sabendo francs, mas que fosse
capaz de se posicionar frente a uma nova informao textual e conseguisse localizar nela informaes
simples e diferenas bvias. A ansiedade interferia em sua prtica de leitura e fazia com que ele
reforasse pensamentos negativos: o texto no se abre para mim, no consigo achar nada aqui! No
estou entendendo nada! No vou conseguir! A leitura em lngua francesa, que deveria e precisaria ser
um momento de tranquilidade, de descoberta e de prazer, transformava-se em uma fonte de estresse
e tenso para esse leitor, inteiramente preso e limitado por suas emoes.
Em virtude desse emocional excitado, o texto em lngua francesa representava para ele um
ambiente catico, justamente por no conseguir fixar sua ateno em nenhum ponto do documento.
Como no fixava seu olhar na atividade, no conseguia perceber na lngua francesa algo que lhe fosse
transparente em lngua materna e que lhe servisse como ponto de apoio para comear a interagir com
o texto. No entanto, era preciso que ele se percebesse nesse estado mental de excitao, insegurana
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e incerteza que se encontrava, para que sasse dele voluntariamente e investisse na mudana de
hbito e atitudes que lhe propnhamos, pois sem essa transformao no conseguiria enfrentar os
desafios apresentados pelas leituras em francs.
De um modo geral, essa agitao frente ao documento deixava transparecer que talvez ele no
soubesse abordar um texto e aplicar estratgias bsicas de leitura como: manipular com o olhar o
texto, identificar elementos simples e fundamentais como ttulo, subttulo, imagens, tamanho do
documento e a partir dessas primeiras informaes e de suas hipteses sobre o assunto do texto,
comeasse a formular perguntas e a buscar confirmao ou no para suas primeiras indagaes. Ele
desprezava ou desconsiderava todas as pistas e indcios fornecidos pelo texto, em favor de uma
ansiedade que o cegava e, em virtude disso, acabava frustrando-se, desequilibrando sua compreenso,
e finalmente, emperrando todo o processo de leitura.
Observamos tambm que, nesses primeiros contatos empreendidos com a lngua francesa, o
leitor-aprendiz trabalhava sua compreenso leitora a partir do prprio sistema de escrita materno,
tendendo a oralizar tudo o que estava escrito, numa reproduo oral que se fundamentava no sistema
oral e escrito de sua lngua materna. Isso tumultuava a compreenso leitora, em virtude das inmeras
falhas e erros que eram gerados, uma vez que a aproximao de palavras da lngua francesa com
grafias ou sons semelhantes ao da lngua materna, nem sempre tm os mesmos significados em ambas
as lnguas, o mais comum que isso no ocorra, o que acaba gerando interpretaes muito distantes e
diferentes do propsito do documento e favorecendo acrscimos de informaes inexistentes no
original, para compensar ou justificar a introduo de um significado que no fazia parte do contexto
abordado. Esse recurso acabava promovendo uma enorme frustrao e desmotivao no leitor-
aprendiz, pois ao introduzir informaes que no existiam no texto original, ele criava um documento
totalmente distorcido daquele que lhe fora proposto e essa ao, se no corrigida tornava-se viciosa e
reincidente, impedindo o desencadear da compreenso leitora na lngua francesa.
Desse modo, foi necessrio orientar esse leitor-aprendiz para, num primeiro momento, respirar
e relaxar diante do texto, acalmar-se para libertar sua imaginao da presso emocional em que se
encontrava e motivar sua autoconfiana. Era preciso transformar internamente as emoes negativas
em expectativas positivas, para que a partir dessa mudana de perspectiva ele conseguisse abordar o
texto em francs sem a projeo de fracasso iminente. Num segundo momento, foi preciso mostrar-
lhe a necessidade de se distanciar da justaposio de uma lngua a outra, para que pudesse se
concentrar no texto e comear a levantar elementos no documento que liberassem seus
conhecimentos prvios sobre o assunto abordado e assim comeasse a inferir, comparar, levantar
novas indagaes sobre o documento estudado, de modo centrado na atividade leitora empreendida
no momento, promovendo sua interao com a lngua francesa sem pressa ou imposies, mas
buscando compreender e no traduzir palavra por palavra, ou oralizar o texto todo sem tomar nota de
nada.
Esse exerccio sempre foi praticado da primeira ltima aula dos cursos, visando sempre
introduzir e apoiar o equilbrio emocional no processo de leitura do leitor-aprendiz de lngua francesa,
a fim de que ele viesse a se organizar objetivamente dentro de seu trabalho de leitura e conseguisse
comear a elaborar uma interpretao plausvel do documento lido, mantendo sempre alerta a
perspectiva de cercear a interferncia inibidora de seu emocional, para que progredisse em seu
desenvolvimento leitor.
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Em Pauta: a Avaliao
Vencendo sempre diferentes e importantes dificuldades dentro desse processo de ensino e

aprendizagem da compreenso leitora em francs, evidenciamos outra questo que tambm aportava
um grande desconforto emocional para o leitor-aprendiz: a avaliao. Esta precisava ser revista, para
que no fosse mais entendida como elemento inibidor e capaz de desqualific-lo ou exclu-lo nos
exames e concursos. Embora a avaliao no seja, conforme PERRENOUD (1999), uma tortura
medieval, ela consegue fragilizar o emocional daqueles aprendizes que a consideram apenas, como
um meio de classificao de conhecimentos, no percebendo o papel preponderante que ela exerce
no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
O aprendiz, ao valorizar os exames e notas, enfatiza uma objetividade e exatido em sua
aprendizagem, em detrimento do prazer de aprender, que acaba repercutindo em seu
aproveitamento. Em virtude disso, ele desencadeia sentimentos de insegurana e incerteza, quanto ao
seu desempenho enquanto leitor em lngua estrangeira, que so reforados pelos resultados obtidos
nas avaliaes. Por sua vez, esses fatores emocionais iro interferir, significativamente, na confiana
que esse leitor-aprendiz tem de sua produo leitora, dificultando e impedindo que ele demonstre,
satisfatoriamente, o quanto j assimilou ao longo da aprendizagem e o quanto sabe aplicar dos
conhecimentos ora adquiridos.
Desse modo, procuramos elucidar para o leitor-aprendiz, na prtica da dinmica da sala de aula
de leitura, os objetivos da avaliao para que ele entendesse, de maneira objetiva e transparente, que
quando buscvamos conhec-lo, ainda que rapidamente, estvamos avaliando, mediante nossa
observao, sua atitude, interesses, dificuldades e aptides, a fim de melhor orient-lo em seu
processo de aprendizagem. Da mesma forma, quando da sua atuao em sala de aula, quer atravs de
sua participao individual ou em grupo, ou por meio de exerccios, ou pelas provas, avalivamos
como e quanto progredia em sua compreenso leitora. Ao identificarmos suas dificuldades especficas
e orientarmos sua aprendizagem, estvamos avaliando seu desempenho e progressos na
aprendizagem. E, finalmente, com base nesses dados e nos resultados obtidos, adequvamos o ensino
para que a aprendizagem se tornasse cada vez mais prazerosa, clara, eficaz e fcil para todos.
Portanto, avalivamos em tempo integral e no unicamente em datas pontuais. Restava a esse
aprendiz-adulto, confiar mais em si mesmo e entender que os erros apontados no exerccio da
avaliao ofereciam-lhe a oportunidade de compreender o que ainda no estava totalmente claro e
solucionar pontos falhos de sua aprendizagem. Esses erros no representavam um sinal de
incompetncia de sua parte, mas uma possibilidade de aprimoramento, pois segundo FARIA (2000, p.
69-88),reconhecer o erro, refazer e reconstruir uma forma de aprender, aceitando a avaliao como
processo natural.
De nossa parte, procuramos enfatizar a esse aprendiz que a avaliao um instrumento, o qual
no tem um fim em si mesmo, mas um recurso nossa disposio, mediante o qual podemos
observar, apreciar, examinar, refletir, ponderar e aprimorar a nossa prtica diria. Podemos dizer que
a avaliao um processo construtivo e, portanto, ativo, aspectos estes inerentes s atividades
humanas. No entanto, a mudana de perspectiva do aprendiz sobre a avaliao, ainda conforme FARIA
(2000),
acontecer mais facilmente medida que o professor orientar o aluno a incorporar a avaliao
em seu cotidiano, como um desafio de auto-aprimoramento, levando o educando a voltar-se
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para o prprio trabalho realizado, valoriz-lo, reconhecer os erros, procurar corrigi-los e
super-los.
Nesse sentido, estvamos, mais uma vez, estimulando no leitor-aprendiz a busca e a

manuteno do equilbrio emocional, alis, uma constante nos cursos ministrados, a fim de que
superasse suas dificuldades no processo de aprendizagem de forma construtiva, pois, como afirma
HAYDT (1997, p. 147-156),
funo do professor reconhecer as diferenas existentes entre os

alunos, em relao capacidade de aprendizado, e esse reconhecimento
permite ao professor ajud-los a superar as dificuldades de aprendizagem, pois
sabido que, para alguns, o aprendizado acontece mais rapidamente do que
para outros e, ainda, que alguns tm maior capacidade de aplicar o que lhes
ensinado.
Dessa maneira, a avaliao, alm de ser um instrumento de coleta de dados sobre o

aproveitamento do aprendiz, tambm um elemento de anlise e reflexo do professor, pois ela
incide sobre todo o processo de construo de conhecimento do aprendiz. Vale dizer ento que, a
avaliao no diz respeito somente performance do aprendiz, atravs da atribuio a ele de notas,
mas incide tambm na atuao e no desempenho do professor, devendo ser entendida e utilizada pelo
mesmo como uma ferramenta de auxlio indispensvel no aprimoramento de sua metodologia de
ensino.
Nesse ponto, sem nos aprofundarmos em definies acerca da avaliao e em suas
classificaes, esclarecemos que servimo-nos das avaliaes diagnstica, formativa e somativa,
concomitantemente, para adequarmos o processo de ensino e aprendizagem da compreenso leitora
em francs. Desse modo, por intermdio de nossa observao pessoal e da avaliao inicial ou
diagnstica, conseguimos levantar informaes importantes, tanto sobre o comportamento e o
emocional do aprendiz, quanto sobre o conhecimento por ele aportado e empregado, no momento da
prtica em sala de aula, quando da execuo da atividade de compreenso leitora. Com isso,
conseguimos auxiliar esse aprendiz a integrar-se ao grupo-classe e desencadear sua aprendizagem.
No tocante avaliao formativa, coletamos dados para reorientar o processo de ensino
aprendizagem em andamento, buscando levar a cada leitor-aprendiz nossos comentrios acerca de
seus acertos e erros, bem como de seu aproveitamento no curso, como recurso de ensino e fonte de
motivao. Objetivvamos melhorar sua atuao e desempenho-leitor, assim como evitar as tenses
que anteriormente a avaliao causava nesse aprendiz. Por estar ligada ao mecanismo de feedback,
destacamos que esta avaliao permitiu-nos tambm detectar e identificar deficincias em nossa
forma de ensinar, possibilitando-nos reformular nosso trabalho didtico, garantindo-nos, desse modo,
que a maioria dos aprendizes alcanassem o objetivo desejado.
J no final do processo, a avaliao somativa veio nos auxiliar no momento de avaliarmos o
aproveitamento do leitor-aprendiz e o quanto ele aprendeu do que lhe fora transmitido. Por
intermdio dos resultados obtidos nesta avaliao, constatamos que pela prtica desenvolvida ao
longo dos cursos, de avaliar continuamente o aprendiz e conscientiz-lo e orient-lo sobre seus
avanos ou no em seu desempenho, conseguimos promover nele uma estabilidade emocional, o que
lhe conferiu a possibilidade de que realizasse seu trabalho leitor sem tenso e sem medo dos
resultados. Isto fez com que atingisse a tranquilidade necessria para a execuo de suas atividades e,
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consequentemente, obtivesse um maior e melhor aproveitamento. A avaliao somativa veio
confirmar, objetivamente, com os resultados positivos obtidos pelo leitor-aprendiz que, para
desencadear a compreenso leitora em lngua francesa preciso, inicialmente, estar relaxado diante
do documento para, em seguida, poder servir-se da bagagem de seus conhecimentos, na busca de
uma interpretao plausvel do texto, culminando na construo de sentido do mesmo.
Consciente do aspecto construtivo da avaliao e preponderante para o desenvolvimento da
competncia de compreenso, nosso leitor-aprendiz passou a ter uma maior disposio e interesse em
aprender e a enfrentar os desafios apresentados pelos documentos escritos autnticos em francs,
distanciando-se da obsesso de obter bons resultados, sem antes estar calmo e relaxado. Enfim,
quando pensamos em avaliao da compreenso leitora, somos partidrios da mesma opinio de SOL
(1998, p. 170), para quem as situaes de ensino e aprendizagem propiciam a informao de que
necessitamos para avaliar, no somente os aprendizes, mas tambm o ensino: ajustando-o,
adaptando-o, modificando-o e enriquecendo-o, pois, este e no outro o sentido global da
avaliao do ensino da leitura.
Consideraes Finais
Ao longo de nossos trabalhos, verificamos que para se alcanar um bom resultado no
desenvolvimento da proficincia leitora em lngua francesa preciso que o leitor-aprendiz esteja no
controle de suas emoes, ou seja, calmo e relaxado, para que possa refletir e compreender, que a
leitura em lngua estrangeira no deve ser entendida, dentro ou fora da sala de aula, como mera
transposio de palavras de uma lngua para a outra e que, tampouco, uma atividade inibidora e
competitiva, utilizada com o fim especfico de promover ou reter o leitor-aprendiz em exames e
concursos.
Para tanto, constatamos a necessidade de empreendermos com esse aluno um vnculo de
confiana mtua, a fim de sensibiliz-lo para a aprendizagem instrumental e para a percepo de si
mesmo enquanto leitor-aprendiz em lngua francesa, que buscava desenvolver a competncia de
compreenso nesse idioma.
Esse vnculo, uma vez implantado, conferiu ao leitor-aprendiz a possibilidade de transformar
suas convices, acerca do que vinha a ser a compreenso leitora em lngua estrangeira, bem como o
tornou mais flexvel, tanto para a abordagem do documento escrito autntico, quanto para vislumbrar
nos erros de interpretao, possibilidades de melhorar seu desempenho-leitor na lngua francesa.
Comprovamos tambm, que ao trabalharmos o senso reflexivo-crtico do leitor-aprendiz, isso
lhe permitiu, por um lado, que encontrasse o equilbrio emocional de que necessitava para o
enfrentamento e desenvolvimento das atividades de leitura. E, por outro lado, possibilitou-lhe que
assimilasse que a competncia leitora em lngua francesa, assim como em lngua materna, era uma
atividade voluntria e no uma imposio profissional ou acadmica, que lhe aportava, no somente
aprendizagem, mas tambm informao e prazer.
Verificamos ainda, que em virtude do leitor-aprendiz valorizar os exames e notas, enfatizava a
objetividade e exatido em detrimento do prazer de aprender. Isso conferia a esse aprendiz, no
momento da avaliao somativa, sentimentos de insegurana e incerteza quanto ao seu desempenho
leitor, o que repercutia negativamente nos resultados de suas provas. Diante disso, estabelecemos-lhe
a necessidade de incorporar em seu quotidiano a valorizao de seu prprio trabalho de compreenso
leitora, o reconhecimento dos erros e a necessidade de corrigi-los e super-los, para promoo de sua
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autoconfiana enquanto leitor em lngua francesa e para o desenvolvimento da competncia de
compreenso.
Servimo-nos tambm das avaliaes diagnstica e formativa para nortear nossa prpria
autoreflexo-crtica e trabalho didtico em sala de aula, a fim de reestruturar e reavaliar nossa ao-
reao junto ao grupo, refletir e mudar algumas vezes nossa abordagem, procurando sempre orientar
melhor o leitor-aprendiz e ajud-lo a vencer suas dificuldades quanto competncia de compreenso.
Desse modo, alm de promover o ensino das estratgias de leitura seleo, antecipao, inferncia,
verificao, confirmao de hipteses, etc. --, habilidades necessrias para que nosso leitor-aprendiz
desenvolvesse sua proficincia leitora, buscamos tambm levar o aprendiz a atingir um equilbrio
emocional e desenvolver a flexibilidade na leitura em lngua francesa. Para KLEIMAN (1992, p. 51), a
flexibilidade a principal caracterstica de um leitor proficiente, pois no tem apenas um
procedimento para chegar aonde quer, ele tem vrios possveis, e se um no der certo, outros sero
ensaiados.
Enfim, os resultados que obtivemos nos mostraram que a nossa interveno pedaggica
contribuiu para ajudar o leitor-aprendiz a estabilizar-se emocionalmente frente s atividades
desenvolvidas compreenso leitora e avaliaes --, garantindo-lhe a autonomia de que necessitava
para empreender uma leitura eficaz em lngua francesa.
Referncias
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frontires. Paris: Cl International, 1979.
CALVET, L.J. Les problmes de la comprhension crite et de lexpression. Paris: Hachette, 1972.
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ENRICONE, D.; GRILLO, M. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
HAYDT, R.C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 6 ed., 1997.
JOHNSON, P. La evaluacin de la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje/Visor, 1990.
KLEIMAN, A.B. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 1992.
KOCK, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2. ed., 2007.
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MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: Gneros textuais e ensino.
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ORLANDI, E. Discurso e Leitura. So Paulo: Cortez, 1988.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOL, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 6 ed., trad. Cludia Schilling, 1998.
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LEITURA DIALGICA DO DISCURSO: ALTERIDADE, POSTURA AXIOLGICA DO SUJEITO
E A CONSTITUIO DO SENTIDO
RESUMO: Neste artigo buscamos estudar as marcas axiolgicas, a alteridade e a intencionalidade discursiva do
enunciador em textos jornalsticos. Como corpus, analisaremos uma notcia retirada do Caderno Cotidiano, da
Folha, com o subttulo Outro Caso, parte da reportagem intitulada Semelhana entre apelidos causou a morte
de inocente, que circulou no dia 22 de setembro de 2007. Apresentamos, aqui, parte dos estudos e anlises do
projeto Discurso e Linguagem em textos jornalsticos e publicitrios: prticas discursivas na formao do leitor
crtico, que parte integrante do Projeto de Pesquisa para o Grupo de Trabalho Estudos Bakhtinianos Anpoll.
O objetivo deste artigo investigar como pela materialidade lingustica do enunciado a postura axiolgica do
enunciador se evidencia, constituindo seu sentido, considerando como pelo dialogismo e pelo tom valorativo o
sentido se estabelece e a alteridade do sujeito se evidencia, na reportagem citada. Busca estabelecer, como a
partir dos conceitos de dialogismo, de interao, de entoao avaliativa e de responsividade ativa, a partir da
materialidade do enunciado, se d a constituio do sentido do enunciado pelo leitor, co-autor do enunciado.
Sero utilizados conceitos de Bakhtin e do Crculo, Marxismo e Filosofia da Linguagem (2006), Do dialogismo ao
gnero: as bases do pensamento do crculo de Bakhtin, (Sobral, 2009); Problems in Dostoevsky's poetics (2002);
Literature and issues of aesthetics: the theory of the novel (1990); Esttica da Criao Verbal (2003).
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; dialogismo; axiologia; alteridade; tom valorativo
Introduo
Neste artigo buscamos estudar as marcas axiolgicas, a alteridade e a intencionalidade

discursiva do enunciador em textos jornalsticos. Como corpus, analisaremos uma notcia retirada do
Caderno Cotidiano, da Folha, com o subttulo Outro Caso, parte da reportagem intitulada Semelhana
entre apelidos causou a morte de inocente, que circulou no dia 22 de setembro de 2007.
Apresentamos, aqui, parte dos estudos e anlises do projeto Discurso e Linguagem em textos
jornalsticos e publicitrios: prticas discursivas na formao do leitor crtico, que parte integrante do
Projeto de Pesquisa para o Grupo de Trabalho Estudos Bakhtinianos Anpoll. Projeto que visa a anlise
das diversas linguagens implicadas no discurso publicitrio, focalizando a leitura como prtica
discursiva fundamental na constituio scio ideolgica de um sujeito. O objetivo deste artigo
investigar como pela materialidade lingustica do enunciado a postura axiolgica do enunciador se
evidencia, constituindo seu sentido, considerando como pelo dialogismo e pelo tom valorativo o
sentido se estabelece e a alteridade do sujeito se evidencia, na reportagem citada. Busca estabelecer,
como a partir dos conceitos de dialogismo, de interao, de entoao avaliativa e de responsividade
ativa, a partir da materialidade do enunciado, se d a constituio do sentido do enunciado pelo leitor,
co-autor do enunciado.
Nesta proposta, sero utilizados, como suporte terico, para a anlise dialgica do discurso, na
perspectiva de Bakhtin e do Crculo, Marxismo e Filosofia da Linguagem (2006), Do dialogismo ao
272
Professora do Programa de Mestrado em Lingustica da Universidade Cruzeiro do Sul; Departamento de Ps- Graduao
Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000;So Paulo, Brasil; soniasul@uol.com.br
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gnero: as bases do pensamento do crculo de Bakhtin, (Sobral, 2009); Problems in Dostoevsky's poetics
(2002); Literature and issues of aesthetics: the theory of the novel (1990); Esttica da Criao Verbal
(2003). Partimos da perspectiva da anlise dialgica do discurso de Bakhtin e do Crculo e buscamos
estabelecer como, na materialidade lingustica, a postura axiolgica se evidencia e como as relaes
dialgicas imbricadas na leitura do texto jornalstico podem levar o leitor a uma leitura mais crtica do
enunciado poltico, propiciando-lhe o entendimento dos sentidos que o compem e contribuir para a
ampliao de sua bagagem cultural.
Embasamento terico
Para Bakhtin e o Crculo, a linguagem dialgica, uma vez que os sentidos so produzidos na
interao entre subjetividades. A subjetividade entendida em termos psquicos, sociais e histricos e
considerada a condio de possibilidade da subjetividade, uma vez que o sujeito do discurso
interagente de outros agentes (SOBRAL, 2009, p. 32).
Desse modo, os atos humanos so envolvidos em outras vozes (Bakhtin [1924] 1974). A
imbricao de vozes constitui os sujeitos e estes so por ela constitudos. Temos, assim, o dialogismo,
que segundo o Crculo, de cunho filosfico, discursivo e textual, e num primeiro plano designa a
condio de um sujeito existir na relao com outros e de agir sempre frente a esses sujeitos e de seus
atos. Para o terico no confronto de um eu e um tu que um sujeito se torna social, interage com
outros sujeitos; em segundo, no plano do discurso, que o sentido nasce entre formas de
enunciados/discursos j produzidos e que podem vir a ser produzidos, uma vez que as enunciaes se
realizam em resposta ao outro, resposta ativa presumida do outro, considerando-se as formas textuais
tipicamente presentes em discursos; em terceiro, por ser o dialogismo a base de uma forma de
composio de enunciados. O dialogismo o princpio constitutivo da linguagem que faz a mediao
da realidade semioticamente, assim, nosso mundo semiotizado pelos discursos e a relao entre
esses discursos, as diferentes vozes que os compem o dialogismo.
O dialogismo, a relao entre discursos e atitudes responsivas ativas a sujeitos presumidos,
permite levantar a postura axiolgica do enunciador, sua alteridade que buscamos levantar no corpus
escolhido.
Na reportagem, o jornalista deixa transparecer sua alteridade, pelo tom valorativo das
unidades discursivas que utiliza, deixando evidenciada sua postura axiolgica. O uso de recursos
estilsticos, adjetivos, substantivos, locues adverbiais,sinais de pontuao, aspas, travesso, o
jornalista forma a imagem do outro, coloca-se em relao ao narrado e evidencia sua alteridade e sua
postura axiolgica frente ao fato.
A reportagem, que circula num jornal impresso, no caderno Cotidiano, fala de fatos
corriqueiros, do dia a dia, como sugere o prprio nome do caderno. Nas pginas destinadas a notcias
policiais, a reportagem em que se insere Outro Caso, est contextualizada com outras de mesmo
cunho. A reportagem principal, intitulada Semelhana entre apelidos causou a morte de inocente, tem
como subttulo: Mulher, que foi baleada ao ir com o sobrinho comprar cigarros, pode ter sido mais
uma vtima do grupo de extermnio em Osasco, ocupa a primeira metade da pgina, e traz esquerda
a imagem de uma pessoa em sombra e um RG em evidncia, com subttulo: Testemunha da morte de
Ivanildo Pereira, assassinado com 19 tiros em Osasco no ms de abril. Introduzida por um pr-texto
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narrativo em que anunciado: Ao ser surpreendido por tiros, sobrinho gritou para salvar a tia, Leda,
mas isso chamou a ateno do atirador que estava atrs de Lena.
Abaixo, na metade inferior da pgina, outras reportagens sobre crimes e violncia nos quais a
polcia est tambm envolvida: Presos 4 PMs acusados pela maior chacina do Ano; Comando geral da
PM omite a identidade dos policiais presos; vtima de 3 assaltos, rapaz baleado no metr afirma que
vai parar de reagir.
Como um enunciado verbo-visual a pgina do jornal compem um enunciado concreto que
evidencia a postura axiolgica da esfera de produo da reportagem, marcando sua alteridade e
ideologia.
Para o Crculo, todo enunciado uma unidade de interao, sendo, por isso mesmo, concreto,
determinado pelas especificidades dessa interao, pelo tom avaliativo do locutor e pela
responsividade ativa do interlocutor, portanto, o enunciado concreto constitudo por uma forma
tpica, alterada pela circunstncia de uso, sendo sua forma definida pela forma do carter da
interao, j que o enunciado s existe no processo dessa interao (BAJTIN, [1920 -1924]1997, p.
122).
Por ser um enunciado concreto, a reportagem constitui-se e constituda de discursos e sua
leitura adequada depende do entendimento da linguagem verbo visual que a constitui, uma vez que
da materialidade lingustica e visual que o sentido se estabelece, implicando nas relaes dialgicas
que o autor-criador estabelece com seus discursos internos, sua memria discursiva e com os
discursos ticos, morais, polticos, histricos, etc, integrantes e constituintes do momento vivido.
a partir da materialidade do enunciado, constitudo de unidades discursivas, que o sentido se
estabelece. Bakhtin entende as unidades discursivas como constituintes de enunciados,
diferentemente das unidades da lngua letras e palavras isoladas. Para o autor, a orao entendida
como enunciado pleno, quando emoldurada, em ambos os lados, por outras oraes, na alternncia
dos sujeitos do discurso. Segundo Bakhtin, (2003, p. 277), a orao constitui um pensamento
parcialmente acabado, co-relacionado com outros do falante no todo de seu enunciado; ao findar sua
orao, o falante/escritor realiza pausas de natureza diversas que encadeiam o pensamento
subsequente e so de natureza gramatical e s so possveis dentro do discurso de um mesmo
falante/escritor. Essas pausas podem ser marcadas por oraes adjetivas, parnteses, aspas,
reticncias, etc. A orao se relaciona com o enunciado em seu conjunto e no com o contexto
extraverbal. Quando a orao um enunciado pleno (uma rplica do dilogo), esta encontra-se diante
do contexto extraverbal do discurso, do discurso real e de discursos de outrem. Aqui no h pausas
gramaticais, mas pausas reais, psicolgicas ou suscitadas por essas ou aquelas circunstncias externas
(Bakhtin, 2003, p.277). Quando a orao se torna um enunciado pleno acrescida de um validade
semntica, o que suscita no ouvinte a tomada de uma posio responsiva frente a ela, podendo-se
com ela concordar, discordar, etc. Essa capacidade de se responder a ela, se d no conjunto do
enunciado. Essas qualidades so inerentes no s oraes, mas aos enunciados. J a orao enquanto
unidade da lngua no possui essas qualidades/especificidades.
Segundo Bakhtin (2003, p. 279) a obra, como rplica do dilogo, est disposta para a resposta
do outro (dos outros), para a sua ativa compreenso responsiva, que pode assumir diferentes formas:
... determina as posies responsivas dos outros...
Para Bakhtin (2003, p. 280), o enunciado entendido como unidade de comunicao discursiva
pela alternncia dos sujeitos que o liga a outros aos quais responde e pelos quais respondido. Isso
instaura a possibilidade de uma conclusibilidade, caracterizada pela alternncia dos sujeitos, quando
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h a possibilidade de uma atitude responsiva (responder a ele, pensar sobre ele, etc), considerando a
inteireza do enunciado. Todo enunciado, segundo Bakhtin (2003, p. 289), em sua relao com o autor
e com os outros participantes da comunicao discursiva, representa a posio ativa do falante,
caracterizado por uma escolha semntico-objetal. segundo a intencionalidade discursiva que se d a
escolha dos recursos lingusticos e do gnero discursivo, atendendo aos propsitos do autor para sua
necessidade comunicativa. Desse modo as especificidades estilstico-composicionais e seus elementos
expressivos determinam a composio e o estilo. Nessa arquitetnica, a postura axiolgica e a
alteridade do autor se evidenciam. O tom valorativo do autor fica evidenciado pelas escolhas lexicais,
gramaticais e composicionais do enunciado. A entonao expressiva ou valorativa um trao
constitutivo do enunciado (IDEM, p. 290). As enunciaes valorativas adquirem, em determinadas
condies poltico-sociais valores especficos, com valor e sentido concretos, dentro de enunciados
concretos e para compreender seu significado devemos assumir frente a elas uma ativa posio
responsiva, pois se apresentam carregadas de tom emocional ou entonao axiolgica. Assim, quando
procedemos a escolha de palavras para o enunciado, carregamos nossa enunciao com o tom
emocional do nosso enunciado. O conhecimento de mundo, valores, tons valorativos e postura
axiolgica caracterizam a alteridade do sujeito que enuncia. A escolha do gnero discursivo tambm
determinante, pois carregado de uma expressividade tpica e j d ao leitor indcios do que pode
esperar do enunciado, ou seja, ativa no leitor uma atitude responsiva frente a ele.
Isso obriga o leitor, co-autor do enunciado, ativar sua posio responsiva, recuperando os seus
discursos internos, correlacion-los aos externos, para poder constituir o sentido do enunciado.
nesse cruzar de discursos que se concebe o discurso como dialgico em que o sentido se estabelece.
O sentido da reportagem tambm est relacionado questo cronotpica e exotpica, pois no
perodo em que acontece, relaciona-se com outros enunciados e acontecimentos de um determinado
tempo e lugar dialogando com outros enunciados, com outros discursos: poltico, tico, moral,
preconceituoso, etc., do momento de sua produo No cruzamento desses enunciados, de linguagens,
da estrutura simblica e das condies e formas de comunicao verbal e visual que se constitui a
reportagem.
A leitura da reportagem, portanto, implica a recuperao dos discursos, das relaes dialgicas
travadas pelo cruzamento dessas linguagens com os discursos circulantes nas diversas mdias na poca
de sua composio e determinada e determinante das esferas de produo, de circulao e de
recepo em que se efetiva (BERTI-SANTOS, 2008).
Ao produzir a reportagem, o autor pressupe que o leitor reconhea, na situao narrada ou na
cena criada, o fato que lhe d origem, identificando as personagens e a situao proposta com uma ou
mais notcias veiculadas pela mdia naquele dia ou naquela semana. Para compreender a reportagem,
preciso compreender a construo e a reconstruo do seu sentido, efetuada por seu autor e pelo
leitor do jornal; mais especificamente, por meio da construo dessas relaes inter e extratextuais
que ambos podero identificar o que ocorre na sociedade vigente, bem como a esfera de produo e
circulao desse discurso (BERTI-SANTOS, 2008).
Por ser a linguagem entendida como fenmeno intrinsecamente ligado histria, ideologia e
aos sujeitos socioideolgica e historicamente constitudos e constituintes, capazes de atitudes
responsivas, para o Crculo, ela uma atividade sociossemitica, presumindo um falante e um ouvinte
para os quais a expresso lingustica est orientada e os sujeitos so dela participantes ativos e
responsivos (BERTI-SANTOS, 2008).
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Sendo o enunciado dialgico, constitudo de muitas vozes, todo ato traz um tom avaliativo pelo
qual o sujeito se responsabiliza e envolve um contedo e um processo que adquire sentido pela
entoao avaliativa em relao com a responsividade ativa do interlocutor, co-autor do enunciado, da
produo de seu sentido. Essa entoao avaliativa do criador relaciona-se com a resposta ativa
presumida do outro, uma vez que todo discurso carrega consigo uma valorao. H em todo discurso
uma negociao entre a entoao avaliativa e a responsividade ativa. A entonao avaliativa,
pertencente ao enunciado, refere-se a uma determinada realidade concreta em condies reais de
comunicao discursiva e dialgica. Essa entonao pertence ao enunciado e no palavra, uma vez
que no enunciado, o sujeito autor/leitor estabelece uma ativa posio responsiva frente ao enunciado,
j que cada unidade discursiva carrega consigo um tom emocional, um elemento axiolgico
(BAKHTIN, [1920-1974] 2003, pg. 291). Apresenta-se marcada pelas escolhas estilstico-semnticas
feitas pelo autor.
Podemos exemplificar esses conceitos na reportagem escolhida para anlise, que so gneros
discursivos (BAKHTIN, 1999) que circulam na esfera jornalstica. Tm como caracterstica tratar de
fatos ocorridos em uma determinada sociedade. Tm a funo de informar, deixar atualizado, tratar
de assuntos pertinentes a uma dada sociedade.
Para relacionarmos os conceitos citados, analisaremos um trecho da notcia veiculada na Folha
e que se situa inserida em uma reportagem principal, que tem por ttulo Semelhana entre apelidos
causou a morte de inocente. Ttulo narrativo que relata o principal tema da notcia. Apresenta um
subttulo igualmente narrativo, que detalha um pouco das personagens, o grau de parentesco entre
elas, o que faziam no momento, qual o grupo responsvel pelo fato e a localidade onde ocorreu.
Mulher, que foi baleada ao ir com o sobrinho comprar cigarros, pode ter sido mais uma vtima do
grupo de extermnio. Ainda aparece um lead que nos d maiores detalhes do fato, relatando de modo
sucinto como se deu a tragdia e a relao com o ttulo principal.
A notcia toda apresentada em 3 colunas, ao lado de uma imagem em sombra de uma pessoa
que segura um documento de identidade de uma pessoa assassinada. O primeiro fato relatado
aparece em uma coluna e dois teros da outra, enquanto a que ser objeto de nossa anlise, ocupa
uma coluna e um tero da outra. Tem como ttulo Outro Caso. Esse ttulo remete primeira parte da
notcia que trata da morte de uma pessoa, ocasionada por um equvoco, um engano.
Em Outro Caso, relata-se a morte de um homem, aparentemente inocente, para quem a
polcia teria criado uma armadilha e forjado a apreenso de uma arma, a fim de incriminar e prender
Ivanildo. Depois de libertado, 14 dias aps sua priso, foi morto por homens encapuzados na frente da
mulher e do filho. Segundo o reprter, os policiais afirmaram receber uma denncia annima sobre a
receptao de uma carga roubada. De acordo com o relato, a carga no foi encontrada. No fica claro
se os policiais forjaram a armadilha por conta de no terem achado a carga ou no. A relao da arma
com a carga fica obscurecida pela falta de detalhes da histria.
O corpo do texto da notcia composto de seis pargrafos, dispostos em colunas. H a
presena de poucos adjetivos e o padro de linguagem o culto formal. A maior parte do texto est
em discurso indireto que, segundo Bakhtin (1999), so formas de citao dialgicas. H a presena,
tambm, de discurso direto, quando se apresenta entre aspas a suposta fala de um dos assassinos:
aqui mesmo.
A notcia apresenta uma linguagem objetiva, com informaes colocadas no meio do texto,
sem contextualizao, como o caso da idade das personagens que aparece apenas entre vrgulas. O
relato se apresenta com frases curtas, oraes coordenadas e pouco uso de conectivos que as liguem,
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o que daria uma caracterstica mais narrativa. Podemos observar esse recurso de frases curtas e
oraes absolutas, no trecho:
O desempregado Ivanildo Pereira, 27, acusava a PM de

forjar a apreenso de uma arma em sua casa. Ele ficou
preso por 15 dias. Era a primeira vez que era acusado de
um crime.
Como podemos notar, as informaes so apresentadas de modo sbito, quase

telegraficamente, de modo direto e objetivo, sem uso de verbos que indicam mobilidade das
personagens e sem conectivos que modulam as frases. O foco est nos fatos apresentados como
numa descrio. H pouca contextualizao dos fatos e no ficam claras algumas passagens, por
exemplo: fala-se de forjar a apreenso de uma arma e, em seguida, informa-se que Ivanildo ficou
preso por 15 dias. Na seqncia, relata-se que era a primeira vez que ele era acusado de um crime.
Pela questo do espao e do pouco tempo de que os leitores de hoje dispem e pela necessidade de
se passar a informao de modo rpido, conciso e objetivo, torna-se premente no se detalhar as
coisas, os fatos, as passagens, para atender s necessidades da sociedade capitalista moderna. Isso
torna a descrio e o relato do ocorridos um pouco truncada e, por vezes, ambgua.
H no texto a apresentao da personagem. O enunciado comea com um artigo definido e um
adjetivo, substantivado: o desempregado, deixando transparecer a marca da voz do enunciador, do
jornalista, (Bakhtin, 1999) estabelecendo relaes dialgicas, levantando discursos sociais,
econmicos, de classe. Esse discurso estratificante: desempregado remete a um juzo de valor
depreciativo em relao ao homem que foi morto e a um apelo pela condio social dele e questo
amplamente discutida na mdia e motivo de constantes reclamaes da populao, de que os pobres e
sem recursos ficam margem da Lei. O jornalista define o outro lado apenas com um artigo definido e
uma sigla: a PM. A sigla genrica, embora determinada pelo artigo, remete ao batalho, a todo o
contingente de policiais, corporao como um todo. No h singularidade, o poder do Estado
sendo representado, so os que devem fazer justia, zelar pelos direitos e segurana da populao
O jornalista levanta discursos ideolgicos, econmicos e polticos de nossa sociedade ao
apresentar os dois principais envolvidos no fato. Retoma a memria discursiva do leitor, fazendo com
que recupere discursos sobre grupos de extermnio, Rota, policiais corruptos, levando-o a refletir,
tambm, sobre as aes da polcia, as condies dos cidados pobres e marginalizados, sobre as
questes ticas e filosficas de como so encaradas as pessoas de classes menos favorecidas, trazendo
tona a discusso do pr-conceito, da excluso.
Nesse trecho, e no mesmo pargrafo, o jornalista instaura a discusso sobre a tica e a
estratificao. O marginalizado scio-economicamente (desempregado) acusa os representantes da
lei, os socialmente aceitos (PM) de cometerem um crime. Dessa forma, o jornalista coloca-se frente ao
fato, constitui-se como enunciante de um discurso scio-poltico, instaura sua alteridade (BAHKTIN,
1999), instaurada pelo tom valorativo impresso na materialidade lingustica do enunciado.
Embora nos textos jornalsticos, o jornalista pretenda ser mais isento da colocao do
enunciante, isso no se d na prtica, pois cada vez mais podemos levantar a voz do jornalista nos
discursos jornalstico, marcada pelas escolhas da materialidade constituinte do enunciado.
Pelo pouco espao destinado a essa notcia, muitos detalhes se perdem ou ficam mal
esclarecidos, como o caso de no se precisar adequadamente algumas passagens. Fala-se da priso
de Ivanildo Pereira, depois se relata que foi preso e solto, em seguida, que foi morto por policiais. S
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ento se apresentam alguns detalhes da trama. O fato desencadeante da morte de Pereira teria sido
uma denncia annima sobre uma carga roubada. No se estabelece uma perfeita relao entre esse
fato e o de os policiais terem forjado um flagrante para prender Ivanildo. Por conta do pouco espao e
por se considerar o tempo que os leitores dispem para apreender as informaes, hoje, acaba-se
omitindo detalhes que comprometem a coerncia.
H uma confuso com o nome da vtima. No ltimo pargrafo, segunda linha, nomeia-se o
falecido por Oliveira.
S nesse pargrafo que ficamos sabendo que houve mais vtimas fatais envolvidas na chacina.
Um jovem de 29 anos, que faleceu uma semana depois e um adolescente que se salvou, mas ficou com
o lado esquerdo do corpo paralisado.
Se resgatarmos o ttulo principal da reportagem em que Outro Caso est inserido: Semelhana
entre apelidos causou a morte de inocente veremos que a expresso morte de inocente um discurso
recorrente, tem um mesmo ncleo semntico, ou seja, esse significado da expresso o elo que une
os discursos que se ajuntam nessa notcia. Sem esse ncleo semntico, no seria possvel colocar as
duas notcias juntas, nem de se estabelecer relaes dialgicas entre elas.
A apresentao desses dados e fatos na seqncia estabelecida pelo jornalista aponta para
uma discusso mais profunda e delicada: os grupos de extermnio constitudos por policiais. Um tema
repetitivo em nossa sociedade. Retoma discursos sociais, ticos, morais, etc
Nesse sentido, para estabelecer relaes dialgicas com reportagem principal e com as outras
que a circundam, preciso que o leitor esteja ciente de outros discursos com os quais a reportagem
interage, constituindo seu sentido, que acione sua memria discursiva e recupere as outras
reportagens veiculadas em que foram apresentados os temas semelhantes e socialmente
significativos. Esses discursos, a relao dialgica, a interao estabelecida entre eles, a tenso, a
polmica, a diferena, o eu e o outro o que permitem constituir o sentido do enunciado.
A arquitetnica do enunciado: escolha do gnero discursivo, das imagens e postura do casal, da
estrutura sinttica, escolha das palavras com seus valores ticos e estticos e tom valorativo marcam a
postura axiolgica e exotpica do enunciador. O jornalista deixa-se transparecer no discurso com uso
de aspas, com a alternncia de discurso direto e indireto, com escolhas das palavras e da estrutura
sinttica, marcando sua intencionalidade. Carregado de intencionalidade, o discurso do jornalista
evidencia a inadequao da postura das autoridades e rgos pblicos responsveis pela segurana do
povo, colocando-os, numa inverso de valores, em posio de criminosos. O jornalista, em suas
escolhas do gnero discursivo, lexicais, sintticas, estilsticas, marcadas pelas unidades discursivas
deixa transparecer sua alteridade, sua postura axiolgica. A palavra no enunciado concreto
carregada de tom emocional ou entonao axiolgica, por conseguinte, quando escolhemos palavras
para o enunciado, elas deixam de ser palavras e passam a ser unidades discursivas e somos guiados
pelo tom emocional do enunciado, uma vez que na construo de nosso enunciado evidenciamos
nossas marcas ideolgicas, nossa alteridade.
No imbricar de discursos, nas relaes dialgicas o sentido do enunciado se estabelece. O autor
ao construir seu discurso responde ao leitor presumido e o leitor reconstri o enunciado a partir de
sua memria discursiva, das relaes dialgicas que consegue travar com os discursos imbricados na
reportagem e com os discursos sociais, ideolgicos no tempo e espao, cronotopia em que se
encontra.
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A leitura crtica de um enunciado, na perspectiva dialgica do discurso de Bakhtin e do Crculo,
considera a materialidade e o contexto do discurso para estabelecer seu sentido. O contexto no
apenas o imediato, mas o scio-histrico-ideolgico em que autor-heri-leitor se inserem.
Assim, para uma leitura crtica de uma reportagem, nessa perspectiva, necessrio que autor e
leitor estabeleam relaes dialgicas, imbriquem discursos, compartilhem saberes e estabeleam
atitudes responsivas frente ao outro e ao enunciado, considerando a materialidade e a arquitetnica
que emprestam ao discurso o tom valorativo pelas unidades discursivas resultantes da escolha
enunciativa do autor.
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LEITURA: FONTE DE ENRIQUECIMENTO NA BUSCA DO SABER
Susana de Oliveira Abreu ARAUJO273

RESUMO: A leitura um bem precioso que possibilita o conhecimento. Por meio dele, o homem se constitui
como ser ativo em contnuo processo de construo. No entanto a formao de sujeitos leitores no
corresponde uma tarefa fcil, mas requer colocar os alunos em contato com diferentes textos que sejam
significativos e que despertem o interesse dos alunos em ler. Este trabalho est fundamentado na tendncia
scio-interacionista, em Vygotsky, e demais estudiosos como: Bakhtin, Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly,
Roxane Rojo, Helena Brando, Guaraciaba Micheletti, ngela Kleiman, Vera Teixeira Aguiar, dentre outros e
apresenta estratgias de leitura amparadas numa sequncia didtica, organizadas para atender alunos no incio
de sua alfabetizao, postulando a diversidade textual e o dilogo entre eles numa contnua interao. O texto
no um produto acabado, mas atualizado e renovado pela leitura, e na medida em que o leitor participa
desta compreenso, parte do leitor comea a integrar o texto mediante a sua interpretao e abre espao para
novas e infindveis perspectivas. O leitor compreendido como um ser que participa ativamente da
complexidade textual por meio de seus conhecimentos, utilizando diversos procedimentos e capacidades que
gradativamente podero ser ampliados pela efetivao da leitura e diante desta dinmica de leitura o leitor
poder assumir uma atitude responsiva, pois a linguagem um fenmeno social, dialgica e que adentra nas
relaes humanas.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Leitor; Textos; Dilogo.
Introduo
A leitura um bem comum que poucos alunos a incorporam no seu dia-a-dia, pois a
compreendem como uma solicitao imposta, entendendo a figura do professor que manifesta sua
interpretao como verdade absoluta ou porque no compreendem que diversos textos tm
diferentes condies de uso no conseguindo relacion-las s suas intenes pessoais, como:
entretenimento, aprofundamento de conceitos, entre outros.
Muitas razes o afastam do desejo de ler, porm sabido que suscitar este desejo
tambm no uma tarefa fcil, envolve seduzir o aluno a uma infinidade de pretenses.
Este trabalho est fundamentado na tendncia scio-interacionista, em Vygotsk
compreendendo que o sujeito aprende na interao com o meio. Em Bakhtin, Joaquim Dolz, Bernard
Schneuwly, Roxane Rojo, Helena Brando, Guaraciaba Micheletti, ngela Kleiman, Vera Teixeira
Aguiar, dentre outros.
O presente artigo prope estratgias de leitura amparadas numa sequencia didtica,
organizadas para atender alunos no incio de sua alfabetizao, postulando tarefas gradativamente
mais complexas implicadas nas diversas interaes do ambiente escolar.
273
Mestranda da Universidade Cruzeiro do Sul Departamento de Ps-Graduao; Rua Galvo Bueno, 868; Liberdade - So
Paulo SP, Brasil; CEP 01506-000; susana_caragua@hotmail.com
274
Graduao Rua Galvo Bueno, 868, CEP 01506-000;So Paulo, SP, Brasil; soniasul@uol.com.br
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Apresenta uma histria em quadrinhos: Olha o passarinho, utilizada para atender os
interesses e habilidades de um leitor com idade entre sete e oito anos visando despertar a curiosidade
dos alunos em relao aos animais em extino.
Em resposta a este texto e em concordncia com Roxane Rojo que ler escapar da literalidade
dos textos e interpret-los, colocando em relao com outros discursos, de maneira situada na
realidade social (ROJO, p.1, 2002) outros textos foram incorporados ao trabalhado.
Leitura: Novos Sentidos a cada Momento.
A educao em si, prope o desenvolvimento integral do indivduo para que ele atue na
sociedade que o cerca, sendo que atravs do uso da linguagem que o meio compartilha o
conhecimento para a participao deste sujeito perante a sua realidade. necessrio, assim, que a
criana entre em contato com os bens culturais, entre os quais aqueles conservados atravs da
linguagem escrita. (CATTANI E AGUIAR, p.24, 1986.)
Bakhtin salienta a existncia dos gneros primrios e secundrios esclarecendo que os gneros
primrios (simples) so aqueles concebidos nas relaes pessoais, no cotidiano e os gneros
secundrios (complexos), que so os romances, dramas, pesquisas cientficas de toda espcie, os
grandes gneros publicsticos, entre outros, surgem nas condies de um convvio cultural mais
complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado, (BAKHTIN, p.263, 2003). Partindo desta
premissa entende-se que a leitura um bem comum necessrio para a aquisio dos gneros
secundrios e a escola a instituio criada para proporcionar a formao e o desenvolvimento do
hbito de leitura a fim de que adquira os bens culturais necessrios para o desempenho deste
indivduo no grupo social.
Este artigo representa um recorte de um projeto fundamentado na tendncia scio-
interacionista, em Vygotsky, entendendo que o sujeito aprende a partir de um processo de construo
do conhecimento com o meio e compreende a importncia da leitura e escrita para o domnio dos
gneros que esto presentes nas relaes humanas, nos processos de comunicao. Tal projeto
iniciou-se no ano letivo de 2011 e ter finalizao com a exposio dos livros produzidos pelos alunos,
sendo que cada aluno possui um caderno de produo escrita em que registram seus textos para
posteriormente selecion-los para a elaborao dos seus livros.
Portanto nas diversas possibilidades de interao, nas dinmicas de leitura o leitor poder
assumir uma atitude responsiva, pois a linguagem um fenmeno social, dialgica e que adentra nas
relaes humanas por meio dos gneros do discurso que so tipos relativamente estveis de
enunciados (BAKHTIN, p. 262. 2003).
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que
os determinam. (PCNs, p. 21, 1998).
Ao apresentar a diversidade textual em sala de aula estamos permitindo que os alunos
compreendam que os textos possuem caractersticas e formas variadas, especficas, ancoradas no
contedo temtico, no estilo e na construo composicional, pois todo texto possui particularidades e
adapta a diferentes situaes de uso.
O texto no um produto acabado, mas atualizado e renovado pela leitura, pois na medida
em que o leitor participa desta compreenso, parte do leitor comea a integrar o texto mediante a sua
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interpretao e abre espao para novas e infindveis perspectivas. Um texto emitido para que
algum o atualize mesmo quando no se espera (ou no se deseja) que esse algum exista concreta e
empiricamente. ( ECO apud BRANDO, MICHELETTI, p.1
Segundo Helena Brando e Guaraciaba Micheletti o ato de ler um processo abrangente e
complexo que envolve a capacidade simblica e nica deste leitor em interao contnua com o
universo do texto.
O leitor compreendido como um ser que participa ativamente da complexidade textual por
meio de seus conhecimentos, utilizando diversos procedimentos e capacidades que gradativamente
podero ser ampliados pela efetivao da leitura.
Para Kleiman as estratgias de leitura so operaes regulares para abordar o texto. Mediante
as respostas dadas pelo leitor e que realiza frente ao texto, se sublinha o texto lido, se rel ou se passa
rapidamente os olhos sobre o texto aguardando o pronunciamento de outra atividade, sendo que
essas estratgias podem ser inferidas a partir da compreenso do texto, que por sua vez inferida a
partir do comportamento verbal e no verbal do leitor. (KLEIMAN, p. 49, 2002) .
Kleiman esclarece que as estratgias podem ser: estratgias cognitivas e estratgias
metacognitivas, sendo que as estratgias metacognitivas seriam aquelas operaes (no regras),
realizadas com algum objetivo em mente, sobre as quais temos controle consciente, no sentido de
sermos capazes de dizer e explicar a nossa ao (KLEIMAN, p. 50, 2002). Desta forma, o leitor capaz
de autoavaliar o seu entendimento na leitura e de definir o objetivo para a leitura, sendo que diante
da no compreenso de uma leitura ou parte dela, o leitor consciente recorre nas estratgias de
leitura, ou seja, ele pode ler novamente o trecho no compreendido, resumir o que leu, dentre outras.
As estratgias cognitivas so operaes inconscientes do leitor, pois no alcanou o nvel
consciente. No entanto, na possibilidade da leitura em dupla permitem-se novas significaes e ainda
quando o professor prope a atividade comunicativa, envolvendo os alunos em comentrios
referentes ao texto rompe a esfera da decodificao priorizando os sentidos. O aprendizado humano
pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida
intelectual daqueles que as cercam. (VYGOTSK, p.100, 2007).
Este artigo prope estratgias de leitura amparadas numa sequencia didtica postulando a
diversidade textual e o dilogo entre eles numa contnua interao.
A compreenso, nessas etapas iniciais, no se d necessariamente durante o ato de ler da

criana, mas durante a realizao da tarefa, na interao com o professor, ao propor atividades
que criam condies para o leitor em formao retomar o texto e, na retomada, compreend-lo.
(KLEIMAN, p.9, 2002)
Neste artigo apresenta-se um trabalho de leitura iniciado com uma histria em quadrinhos
(HQ), intitulado: Olha o passarinho, de Maurcio de Souza, publicado na revista Cebolinha, n 170,
em outubro de 2000, anexo.
Este texto foi selecionado para atender os interesses e habilidades de um leitor com idade
entre sete e oito anos compreendendo que esta leitura corresponde ao incio de vrias leituras que se
complementam, partindo de um mesmo tema, o desenvolvimento ocorre em espiral passando por
um mesmo ponto a cada nova revoluo, enquanto avana para um nvel superior (VYGOTSKY, p.56,
2007).
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A HQ colocou os alunos em ao direta com o texto, numa situao corriqueira do cotidiano,
embasado no sentimento de liberdade. Este tipo de texto busca a participao ativa do leitor por via
emocional, assistemtica, anedtica, concreta. (KAUFMAN e RODRGUEZ, p.39, 1983)
Segundo Vera Teixeira de Aguiar, neste perodo a criana dotada do pensamento intuitivo,
tendo preferncia por histrias do cotidiano, que envolvem pessoas, animais e fatos do mundo
familiar, da escola e da comunidade prxima. (AGUIAR, p.96, 1986)
Os alunos, aps o recebimento individual do texto impresso identificaram a procedncia real do
mesmo, pois j tiveram contato com outras histrias em quadrinho. Na medida em que iam recebendo
os textos faziam suas prprias leituras conseguindo dizer no coletivo que o texto era uma criao de
Maurcio de Souza, publicado na revista Cebolinha, n 170, em outubro de 2000, que se trata de um
texto divertido, que tem a finalidade de entretenimento, escrito para crianas.
A professora sugeriu que os alunos sentassem em duplas e lessem juntos a HQ, confirmando,
ampliando e observando todas as expresses manifestadas no texto.
A solicitao da leitura foi em dupla porque por meio da troca, h um crescimento significativo
do entendimento do texto, pois a aprendizagem construda na interao de sujeitos cooperativos
que tm objetivos comuns. (KLEIMAN, p.10, 2008). No decorrer da leitura a criana ativa seu
conhecimento, antecipa numa relao constante com o texto.
Em seguida, realizou-se com a sala toda a leitura de cada quadrinho do texto, nesta condio o
leitor estar checando constantemente essas suas hipteses, isto , confirmando-as ou
desconfirmando-as e, consequentemente, buscando novas hipteses mais adequadas (ROJO, p.5,
2002). Analisamos as expresses faciais dos personagens, como o balo se manifestou indicando a
tristeza do passarinho. Esses comentrios foram trazidos pelas leituras dos alunos, por meio da
oralidade dos mesmos havendo participao efetiva de todos.
Houve questionamentos em relao liberdade, na figura do homem perante os outros
animais, alguns em extino, demonstrando interesse por este assunto. Foi comentado que os ndios
tiravam as penas dos passarinhos para se enfeitarem, e diante de indagaes reconheceram que
algumas penas de aves so usadas em fantasias carnavalescas, provocados perceberam que no
seriam apenas os ndios os viles na vida real, e sim todo aquele que permite a extino.
Neste dia a aula finalizou com a dramatizao da histria em quadrinho, pois os alunos se
organizaram em grupo com quatro componentes, sendo que um representou o narrador e os outros,
os demais personagens da histria, pois um foi o dono do passarinho, outra a Mariana - personagem
que se comoveu perante um passarinho preso numa gaiola e outro, o passarinho que para represent-
lo foi usado um fantoche de passarinho que ficava dentro de uma pequena moldura para teatro de
fantoche representando a gaiola (sobre a mesa da professora). Todos quiseram se apresentar. At
mesmo uma aluna recentemente incorporada ao grupo que mesmo tendo necessidades educativas
especiais, no deixou de participar e apresentou auxiliada pelos demais componentes do grupo num
clima de amizade.
Ficou decidido que realizariam como tarefa de casa, no caderno de produo de texto uma
narrativa verbal mediante a experincia de leitura dramatizada, ou seja, partindo de um texto no
verbal.
Durante a histria em quadrinho Olha o passarinho foram acionados e valorizados os
conhecimentos de mundo, lingusticos e textuais das crianas, fazendo-as refletir sobre o processo de
veiculao do texto lido.
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O aluno por meio da leitura e do desenvolvimento da aula foi instigado a inferncia,
antecipao, checagem de hipteses, comparao de informao e generalizao.
A leitura da HQ Olha o passarinho, foi realizada como acendedor de interesse, despertando a
curiosidade dos alunos em relao aos animais em extino, sendo que no dia posterior na sala de
leitura, um aluno escolheu para leitura Boniteza Silvestre, de Lalau e Laurabeatriz, trata-se de um
livro de poesias de animais ameaados pelo homem, pois ler discutir com os textos replicando e
avaliando posies e ideologias que constituem seus sentidos; enfim, trazer o texto para a vida e
coloc-lo em relao com ela. (ROJO,p.1-2, 2002). O interessante que este livro foi utilizado como
pesquisa em aulas subseqentes, pois apresenta tambm textos informativos sobre os animais
mencionados na poesia.
Diante do interesse dos alunos em relao aos animais em extino, conforme prevamos, na
curiosidade em conhec-los, iniciou-se uma nova oportunidade de leitura apresentando um texto
informativo intitulado: Coloridas e barulhentas, extrada da Nossa turma em perigo, da Revista
Recreio, ano 3, n. 150. So Paulo, Abril, 23/1/2003.
Para Ana Maria Kaufman e Maria Elena Rodrguez uma das funes mais importantes
cumpridas pelos textos utilizados no ambiente escolar a de informar, a de fazer conhecer, atravs de
uma linguagem precisa e concisa. (KAUFMAN e RODRGUEZ, p. 14, 1993).
Aps a leitura silenciosa e em dupla, os alunos comentaram questes referentes as
capacidades de apreciao e rplica do leitor, situando o texto oralmente, ou seja, reconheceram que
este texto foi direcionado para as crianas, extrada da Revista Recreio e demais pontuaes da
anlise.
Em seguida cada dupla recebeu um texto informativo para leitura e anlise elaborando uma
ficha descritiva sobre o referido animal para posteriormente apresentar para os colegas da sala e
coloc-los em exposio na escola. A professora esclareceu que exceto o texto: Coloridas e
barulhentas, mencionado anteriormente, os demais textos foram retirados do livro Boniteza
Silvestre, de Lalau e Laurabeatriz, encontrado pelo colega de classe na sala de leitura. Com os textos
nas mos, aps a leitura em dupla os alunos comearam a preencher a ficha descritiva.
O leitor est constantemente colocando em relao seu conhecimento amplo de mundo com
aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. (ROJO, p. 5, 2002), sendo que os alunos utilizaram as
estratgias de leitura necessrias para a compreenso de texto, pois para Rojo se referindo
estratgia de predio ou antecipao: Esta estratgia opera durante toda a leitura e tambm
responsvel por uma velocidade maior de processamento do texto, pois o leitor no precisar estar
preso a cada palavra do texto. (ROJO, p. 5, 2002)
Por meio da troca os alunos confirmaram ou no suas hipteses de leitura garantindo o
entendimento do texto, sendo que a professora acompanhava o desempenho dos alunos mediando a
expanso do conhecimento.
Quanto ao preenchimento da ficha localizaram na leitura e copiaram a informao de cada
dado solicitado com o intuito de sustentar a apresentao da dupla e expor o conhecimento ao
coletivo da escola. Com o intuito de ilustrar cada dupla realizou o desenho do animal pesquisado.
Segundo Roxane Rojo, o leitor est constantemente buscando e localizando a informao relevante,
para armazen-la por meio de cpia, recorte-cole, iluminao ou sublinhado e, posteriormente,
reutiliz-la de maneira organizada. (ROJO, p. 5, 2002).
Uma das alunas por iniciativa prpria pesquisou na internet sobre cavalo marinho e
compartilhou com os colegas de sala. A busca pelo conhecimento por meio da leitura enriquece e
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amplia os sentidos sendo considerada uma prtica social que remete a outros textos e outras
leituras. (KLEIMAN, p.10, 2002) Apoiada neste entendimento surgiu a prxima atividade de leitura. A
professora manteve a mesma dupla da atividade anterior e entregou um texto potico referente ao
texto informativo da atividade anterior, ou melhor, do animal em extino.
Os alunos iniciaram a leitura e ao serem indagados sobre o tipo de texto que receberam, alguns
logo identificaram que pela estrutura tratava-se de uma poesia.
A tangibilidade da poesia a da palavra. Com efeito, apesar de sua natureza
fundamentalmente psquica, a poesia possui um corpo: o de seus sons e imagens. Portanto, a nica
maneira de iniciar-se uma criana na poesia consiste em valer-se do corpo da poesia. (TREVISAN apud
ZILBERMAN, p.73, 1986)
As crianas so demasiadamente sensveis aos jogos verbais, aos diferentes ritmos, sons que
ecoam provocando inesperados sentidos, mostrando que a lngua que se l diz mais coisas quando
ela uma lngua trabalhada, artesanalmente trabalhada. (JEAN apud ZILBERMAN, p.73, 1986)
Trabalhado a sonoridade, ritmo, cadncia, explorando as diversas sensaes, pois nestas
marcas encantatrias dos primeiros versos repetidos por sua sonoridade que se estabelecem os
primeiros passos para uma ligao emocional da criana com o texto. (ZILBERMAN, p.74, 1986).
Dando continuidade a leitura do texto retirado do livro Boniteza Silvestre, foi trabalhado o
motivo da incluso por parte do autor de textos informativos no livro de poesia. Ficou compreendido
que a inteno do autor era de despertar a curiosidade do leitor mediante a poesia, para que o mesmo
pudesse se inteirar das caractersticas dos animais citados.
O texto redistribui a lngua. Uma das vias dessa reconstruo a de permutar textos,
fragmentos de textos, que existiram ou existem ao redor do texto considerado, e por fim,
dentro dele mesmo; todo texto um intertexto; outros textos esto presentes nele, em nveis
variveis, sob formas mais ou menos reconhecveis. (BARTHES, apud KOCH, p. 59, 2003).
Depois de diversas leituras. A professora solicitou aos alunos que encontrassem na poesia uma
informao a respeito do animal. (ou seja, o que acrescentou com a nova leitura e o que confirmou ou
que em ambos evidenciaram).
A atividade permitiu compreender que os textos se complementam, suscitando os sentidos,
pois ler um texto coloc-lo em relao com outros textos j conhecidos, outros textos que esto
tramados a este texto, outros textos que podero dele resultar como rplicas ou respostas. (ROJO, p.
6, 2002).
Proposto a comparao entre os dois tipos de texto e estabelecendo na lousa duas colunas
para serem completadas com as caractersticas de cada texto percebidas e comentadas pelos alunos,
percebeu-se o interesse deles em interagir, apontando diferenas, opinavam sobre elas, o que nos
permite observar a expanso de seus conhecimentos.
Ficou decidido que a tarefa de casa corresponderia a leitura da poesia em casa para declam-
las em dupla, portanto a professora possibilitou um perodo de quinze minutos para decidirem como
apresentariam a poesia aos colegas.
Concluso
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Ao se trabalhar os diferentes textos e tendo compreendido suas finalidades o leitor pode
romper os muros da escola, pois buscaro livros que atenda aos seus interesses pessoais.
Para formar leitores competentes o professor precisa valer-se de prticas pedaggicas eficazes
em que a leitura em sala de aula se contextualiza trazendo novos sentidos.
O uso da diversidade textual nas prticas de leitura em sala de aula com textos significativos
que dialogam entre si proporcionam ao leitor maior interao desenvolvendo o interesse pela leitura.
O dilogo se estende entre o leitor e a leitura representando um facilitador de aprendizagem,
pois novos conceitos so incorporados naturalmente carregando sentidos.
Assim sendo a compreenso do texto realizada mediante a postura do aluno que se coloca
como ser ativo e na medida em que este interage com o texto usando de seus conhecimentos prvios,
de mundo e lingstico ele avana em busca do saber.
Podemos ento afirmar que o ato da leitura envolve o ato de raciocnio, sendo que para
interpretar uma mensagem escrita, o sujeito interage com a informao enriquecendo o seu
conhecimento, avanando seus domnios de entendimento dos textos a ele disponibilizados,
colocando em pratica na sua realidade de vivencia, obtendo senso critico e proporcionando
eloqncia em suas prosas, riqueza em seus textos e principalmente um maior entendimento do que
se passa ao seu redor.
Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo:
Martins Fontes, 2003, p. 261-306.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 9 ed. Campinas, SP: Pontes, 2002
______. Texto e leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 7 ed. Campinas: Pontes, 2000.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. 14 ed. So Paulo: Contexto, 2006.
ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: Praticando os PCNs. Campinas: Mercado de
Letras, 2000.
______. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. LAEL/PUC-SP. 2002.
VYGOSTSKY, Levi Semenovich. A formao social da mente: O desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. 7 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007
ZILBERMAN,Regina. A leitura em crise na escola: As alternativas do Professor. 7 Ed. Porto
Alegre:Mercado Aberto, 1986.
BRANDO, Helena H. Nagamini; MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e prtica da leitura. FFLCH-USP
KAUFMAN, A. M.; RODRIGUEZ, M. H. Escola, Leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed,
1993.
KOCH, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2002.
VIGNER, G. Intertextualidade, norma e legibilidade. In: GALVES, C.; ORLANDI E. P. (org.) O Texto:
leitura e escrita.. Campinas. So Paulo: Pontes, 2003.
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NOVAS TECNOLOGIAS, VELHAS PRTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO
DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Valria Netto VALENTE275
RESUMO: So muitos os autores que enfatizam a importncia do uso das tecnologias dentro e fora da sala de
aula, inclusive no que se refere ao ensino e aprendizagem de Lnguas Estrangeiras (LE). Rdio, televiso, DVD
player, computador, softwares educativos, Internet, hipertexto so inmeras as ferramentas com as quais
podemos contar como apoio ou instrumentos de interao nos processos de ensino e aprendizagem. Por outro
lado, ouve-se constantemente uma indagao: todas essas inovaes tecnolgicas disposio da educao
realmente significam inovaes pedaggicas? Na tentativa de responder a essa pergunta, proponho a anlise
das atividades constantes no CD-ROM Straightforward Elementary, com o intuito de avaliar se houve apenas a
transposio de atividades do suporte impresso para o eletrnico, ou se houve mudanas na concepo das
atividades que justifiquem a utilizao do CD-ROM.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias da Informao; Software Educativo; Ensino/Aprendizagem de LE
Introduo
Dotado de esprito inventivo, o homem vem desenvolvendo tecnologias que vo dos

primrdios, com as inscries rupestres nas cavernas at a inveno da fibra ptica. medida que vo
surgindo novas necessidades, o homem aprimora seus feitos com o intuito de suprir tais necessidades
ou mesmo como uma forma de superao. Assim, da lamparina a leo lmpada eltrica; dos
tambores tribais que emitiam mensagens, aos e-mails e torpedos; dos meios de transportes por trao
animal, passando pelas mquinas a vapor, aos automveis hbridos, incontestvel o fato de que
estamos cercados pela tecnologia.
H ainda aqueles que consideram que as tecnologias so extenses dos seres humanos.
Segundo MacLuhan (1996), as rodas seriam vistas como extenso de nossos ps; o vesturio, extenso
de nossa pele; o fongrafo, a extenso e ampliao de nossa voz; a habitao poderia ser considerada
extenso dos nossos mecanismos corporais de controle trmico; a tecnologia eltrica, nosso sistema
nervoso central; o livro impresso, nossa faculdade visual, dentre vrios outros exemplos citados pelo
autor.
So inmeras as reas e locais que se valem das tecnologias: hospitais, reparties pblicas,
empresas privadas, instituies financeiras, aeroportos, parques de diverso, escolas dentre uma
infinidade de outras.
No contexto educacional, o governo brasileiro tem feito esforos para levar as tecnologias da
informao s escolas e contribuir para que alunos (e professores) se insiram numa sociedade cada vez
mais digital. Por meio de uma Medida Provisria, o Governo Federal criou o PROUCA Programa um
computador por aluno. Tal Medida Provisria, agora convertida na Lei n 12.249, de 10 de junho de
2010, em seu captulo II, artigo 7 expe o seguinte:
275
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais Departamento de Linguagem e Tecnologia.
Mestranda em Estudos de Linguagens sob orientao da Prof Dr Ana Maria Npoles Villela.
Rua Humait, 800 apto 303, CEP 30.720.410, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil.
e-mail: valeryvalente@yahoo.com.br
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O PROUCA tem o objetivo de promover a incluso digital nas escolas das redes pblicas de
ensino federal, estadual, distrital, municipal ou nas escolas sem fins lucrativos de atendimento
a pessoas com deficincia, mediante a aquisio e a utilizao de solues de informtica,
constitudas de equipamentos de informtica, de programas de computador (software) neles
instalados e de suporte e assistncia tcnica necessrios ao seu funcionamento. (BRASIL, 2010).
Ainda sobre o PROUCA, na pgina do programa na internet, podemos encontrar informaes

de que cada escola receber os laptops para alunos e professores, infraestrutura para acesso
internet, capacitao de gestores e professores no uso da tecnologia e ainda que seis municpios
sero atendidos como UCA Total, onde todas as escolas sero atendidas pelo projeto. Os seis
municpios escolhidos para receber esse incentivo foram: Barra dos Coqueiros, SE; Caets, PE; Santa
Ceclia do Pavo, PR; So Joo da Ponta, PA; Terenos, MS e Tiradentes, MG.
Segundo Guimares e Dias (2003, p.27), uma maneira de garantir a variedade e diversidade de
atividades na sala de aula contempornea seria por meio do uso de todo potencial educativo das
tecnologias da informao e da comunicao. Assim, hipermdia, softwares educativos, hipertextos
estariam a servio de professores e alunos para que o processo de ensino e aprendizagem fosse mais
significativo e no to fragmentado como vem ocorrendo. A esse respeito, Landow (2006) expe o
seguinte:
O hipertexto educacional redefine o papel de instrutores, transferindo parte de seu poder e

autoridade para os estudantes. Esta tecnologia tem o potencial de tornar o professor mais um
treinador do que um professor, e mais um velho parceiro mais experiente em colaborao do
276
que um lder autenticado. (LANDOW, 2006, p. 275).
Ainda sobre as mdias utilizadas como suporte pedaggico, Ribeiro (2003, p.89) ressalta que a
sala de aula precisa entrar em sintonia com as mdias disponveis no mundo das comunicaes, para
que no fique estranha ao aprendiz, pouco interessante ou mesmo incoerente.
So muitos os autores que enfatizam a importncia do uso das tecnologias dentro e fora da sala
de aula, entretanto todas essas inovaes tecnolgicas disposio da educao realmente significam
inovaes pedaggicas? Na tentativa de responder a essa pergunta, proponho a anlise das atividades
constantes no CD-ROM Straightforward Elementary com o intuito de avaliar se houve apenas a
transposio de atividades do suporte impresso para o eletrnico, ou se houve mudanas na
concepo das atividades que justifiquem a utilizao do CD-ROM. Vale esclarecer que o CD-ROM
Straightforward, integra, como material de suporte interativo, o livro didtico de lngua inglesa
Sraightforward Elementary.
O uso das tecnologias no contexto educacional
No mbito escolar, nota-se cada vez mais a insero das tecnologias de informao e
comunicao como suporte pedaggico ou mesmo estratgia de ensino e aprendizagem. So vrios os
estudiosos que destacam o valor dessas prticas educativas. Nas palavras de Levy (1993 apud RIBEIRO,
276
Minha traduo.
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2003, p.90) o hipertexto ou a hipermdia interativa adequam-se particularmente aos usos
educativos. Tambm, a respeito do carter exploratrio e ldico que tais tecnologias proporcionam s
atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, o autor acrescenta:
bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de

aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participa da aquisio de um
conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimdia interativa,
graas sua dimenso reticular e no linear, favorece uma atitude exploratria, ou mesmo
ldica, face ao material a ser assimilado. , portanto, um instrumento bem adaptado a uma
pedagogia ativa. (LEVY, 1993 apud RIBEIRO, 2003 p. 90).
Ainda sobre o carter exploratrio e no linear dos sistemas de aprendizagem interativos, Mays
et al (apud LANDOW, 2006, p.274) ressaltam sua importncia por meio da seguinte afirmao:
Eles proporcionam um ambiente em que a aprendizagem exploratria ou de descoberta pode

florescer. Ao obrigarem os alunos a se moverem em direo ao pensamento no linear,
tambm podem estimular processos de integrao e contextualizao de uma forma que no
277
possvel com tcnicas de apresentao linear.
De acordo com Marques Neto (2006, p. 55-60), o uso de recursos de informtica no processo
de ensino/ aprendizagem pode ser considerado sob duas perspectivas: (i) interao com o
conhecimento de uma rea especfica e (ii) ferramenta de apoio ao processo ensino / aprendizagem
(VALENTE, 1993; LIGUORI, 1997; CANO, 1998 apud MARQUES NETO, 2006). Como ferramenta de
apoio, vrios so os recursos utilizados, como bem o autor exemplifica: editores de textos, planilhas
eletrnicas, dicionrios eletrnicos, enciclopdias multimdias, softwares especficos que possibilitam a
comunicao via chat, dentre outros. O autor tambm destaca os programas tutoriais, os programas
de exerccio-e-prtica, os jogos educacionais e os programas de simulao como principais
modalidades de softwares educativos, armazenados e organizados em discos magnticos, empregados
na interao de alunos/professores com o conhecimento de uma rea especfica.
Sobre os programas de exerccio-e-prtica e os jogos educacionais, voltarei a falar mais
frente.
O uso das tecnologias no ensino de lnguas estrangeiras
No que se refere ao ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, o uso das tecnologias no

to recente. Os primeiros mtodos contavam com os livros de gramtica. Depois em outras
abordagens, como por exemplo, as metodologias audiovisuais, utilizavam-se fitas magnticas gravadas
e slides. Segundo Kelly (1969 apud PAIVA, 2008),278 The International Correspondence Schools of
Scranton foi responsvel pelo primeiro material didtico gravado no incio do sculo passado, em 1902
e 1903.
A televiso como ferramenta tecnolgica no ensino de lnguas estrangeiras, juntamente com o
VCR e o DVD player tambm teve seu papel de destaque. Muitos so os materiais didticos que
277
Minha traduo.
278
http://www.veramenezes.com/publicacoes.html
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contam com os vdeos como suporte pedaggico, sem contar que os canais educativos costumam
veicular cursos de lnguas estrangeiras.
De todas as tecnologias disponveis na atualidade, talvez a mais extraordinria seja o
computador que possui mltiplas funes, tais como organizar, armazenar, processar, recuperar e
disseminar as informaes. Levy (1997 apud PAIVA, 2008) ressalta que o ensino de lnguas mediado
por computador teve seu incio com o projeto PLATO,279 em 1960, na Universidade de Illinois e
acrescenta que o PLATO usava uma ferramenta de autoria, o tutor, que permitia desenvolver
exerccios de gramtica e vocabulrio com feedback automtico.
Enfim, medida que novas tecnologias foram surgindo, as escolas foram incorporando-as em
suas prticas pedaggicas com o intuito de expor o aprendiz, por meio de ferramentas variadas,
lngua estrangeira estudada.
Sobre as abordagens de ensino de lnguas estrangeiras
A histria do ensino de lnguas desenvolveu-se em uma sucesso de mtodos e abordagens que

vm e vo. Sempre que surge uma nova abordagem, ela assimila alguma caracterstica daquela
anterior e, certamente, tende a influenciar a prxima. Para descrever esse fenmeno, muitos
estudiosos utilizam a metfora do pndulo. Sobre isso Leffa (1988) 280 diz o seguinte: Da que a
histria do ensino de lnguas tem sido comparada por alguns metodlogos aos movimentos de um
pndulo, balanceando sempre de um lado a outro; uma constante sucesso de tese e anttese sem
jamais chegar sntese (LEFFA, 1988, p. 18-24).
De forma sucinta, buscarei expor a trajetria das abordagens de ensino de lnguas estrangeiras.
De acordo com Martinez (2009, p.49-50) mais ou menos, do sculo XVII ao sculo XIX, na Europa, o
estudo do latim clssico, com sua gramtica e sua retrica, constitui a pedra de toque de todas as
metodologias de ensino de lnguas em meio institucional. Segundo o mesmo autor, em meados do
sculo XIX surge o Mtodo Gramtica-traduo, fruto de uma filiao direta entre didticas de lnguas
mortas e de lnguas vivas estrangeiras e a teorizao que se faz delas (p.50). Tal mtodo
caracterizava-se pelos estudos de regras gramaticais e longas listas de vocabulrio, bem como
tradues e verses. Como reao ao Mtodo Gramtica-traduo, surge, ento, no final do sculo
XIX, priorizando o desenvolvimento das habilidades orais, a Abordagem Direta que pregava fazer falar
a lngua e no falar da lngua. Assim, novas abordagens foram surgindo, uma como reao a outra
(nota-se o movimento do pndulo), como por exemplo, a Abordagem para a leitura (tradicionalmente
"Mtodo da Leitura") que priorizava o desenvolvimento de vocabulrio, a Abordagem Audiolingual
cuja nfase era na forma em detrimento do significado e que dominou o ensino de lnguas at o incio
dos anos 1970. Insatisfeitos com as abordagens anteriores, por sentirem que os alunos no estavam
aprendendo a lngua estrangeira como um todo, em todos os seus aspectos e de forma realstica,
educadores e linguistas comeam a pensar em um estilo comunicativo de ensinar. Em meados da
dcada de 1970, surge a Abordagem Comunicativa. Conforme destaca Leffa (1988), estas seriam
algumas das caractersticas de tal abordagem:
A nfase da aprendizagem no est na forma lingustica, mas na comunicao.
279
Programmed Logic For Automatic Teaching Operations.
280
http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/Metodologia_ensino_linguas.pdf
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As formas lingusticas sero ensinadas apenas quando necessrias para desenvolver a
competncia comunicativa e podero ter mais ou menos importncia do que outros
aspectos do evento comunicativo.
O material usado para a aprendizagem da lngua deve ser autntico.
Aprendizagem deve estar centrada no aluno no s em termos de contedo, mas tambm
de tcnicas usadas em sala de aula.
O professor deixa de exercer seu papel de autoridade, de distribuidor de conhecimentos,
para assumir o papel de orientador.
Os dilogos artificiais, elaborados para apresentarem pontos gramaticais, so rejeitados.
No existe ordem de preferncia na apresentao das quatro habilidades lingsticas, nem
restries maiores quanto ao uso da lngua materna. (LEFFA, 1988, p. 18-24).
Segundo o mesmo autor, a Abordagem Comunicativa inicia, sem fechar, o ltimo ciclo da
histria do ensino de lnguas (LEFFA, 1988).
A abordagem utilizada no material Straightforward Elementary
Apesar de toda inovao trazida pela Abordagem Comunicativa, ela sofreu crticas por parte de
estudiosos, da mesma forma que ocorreu com as abordagens anteriores. Uma das preocupaes, por
exemplo, o fato de que a compartamentalizao da lngua em funes corre os risco de atomizao
da aprendizagem (LEFFA, 1988).
Mesmo com todo esse perodo de reinado de tal abordagem, sabido que estamos longe de
alcanar o que seria o ideal em termos de ensino de lnguas estrangeiras, pois compatibilizar as
ambies do comunicacional com os nossos contextos escolares (nmero de alunos elevado em sala
de aula; carga horria reduzida para o ensino de lnguas; alunos com diferentes backgrounds no que se
refere ao conhecimento da lngua estudada) constitui-se em uma tarefa rdua. Segundo Leffa (1988),
a soluo proposta por alguns metodlogos a do ecleticismo inteligente, baseado na experincia da
sala de aula: nem a aceitao incondicional de tudo que novo nem a adeso inarredvel a uma
verdade que, no fundo, no de ningum. nesse contexto que o material Straightforward
Elementary se insere, como podemos observar no pensamento dos autores do manual do professor:
Ao longo dos anos, tornou-se cada vez mais claro que a ideia da abordagem perfeita era
evasiva e inalcanvel. Coisas diferentes funcionam com alunos diferentes em diferentes
contextos educacionais. Vivemos, segundo o educador Kumaravadivelu, radicado nos Estados
Unidos, em uma condio ps-mtodo. A melhor abordagem para qualquer situao de
ensino de lnguas ser ecltica, com base em uma multiplicidade de abordagens e tcnicas,
escolhendo-as e moldando-as de forma que sejam adequadas para as nossas prprias salas de
aula. A abordagem no material Straightforward, portanto, ecltica e procura incorporar
elementos de diferentes abordagens para o ensino de lnguas. (SCRIVENER et al, 2006, p.
281
viii).
281
Minha traduo.
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Nota-se, pois, que o autor do livro Staightforward elementary opta por esse ecleticismo
mencionado por Leffa (1988). Trata-se de uma abordagem que leva em considerao variantes
importantes no contexto de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, tais como para quem se
ensina, com que propsitos, experincia de aprendizagem anterior, nmero de alunos por turma,
contexto social, dentre vrios outros fatores.
Descrevendo o CD ROM Straightforward Elementary
A primeira edio do livro didtico Straightforward Elementary, que data do ano de 2006, no
contava com o suporte do CD-ROM. Ele foi desenvolvido aps essa data e hoje, para aquisio, no
mercado encontram-se as verses do livro do aluno com ou sem CD-ROM. Sobre a concepo desse
material de suporte, encontrei na Internet, na pgina da editora responsvel pela edio, a seguinte
explicao: O novo CD-ROM Straightforward acompanha o livro do aluno e foi projetado como uma
ferramenta de estudos autnomos para complementar a aprendizagem de lnguas com a coleo
Straightforward.282
Fazendo uma anlise desse CD-ROM, parece-nos que ele se encaixa em duas das modalidades
de softwares educativos mencionadas por Marques Neto (2003) programas de exerccio-e-prticas e
jogos educacionais. O primeiro software descrito da seguinte maneira:
Poderiam ser comparados aos cadernos ou listas de exerccios utilizados no processo de

ensino/aprendizagem de algumas reas do conhecimento: os alunos fazem os exerccios,
normalmente sobre um conhecimento trabalhado e discutido em sala de aula, utilizando-se dos
recursos do computador. [...] Um outro recurso desse tipo de aplicativo a correo dos
exerccios feita pelo computador. Assim, o professor pode acompanhar o resultado da
atividade dos alunos por meio de relatrios emitidos pelo software. Normalmente, os
exerccios so do tipo mltipla escolha ou com respostas nicas e diretas [...]. (MARQUES NETO,
2003, p.56-57).
Com relao aos jogos educacionais, Marques Neto (2003, p.57) ressalta que, normalmente,
eles *...+ so utilizados para desenvolver habilidades de aplicao dos conhecimentos dos alunos, por
meio do seu envolvimento com o ambiente do jogo.
Partindo para um detalhamento maior sobre a estrutura do CD-ROM, observa-se que ele est
dividido em diversas sees: Units (1-12), Vocabulary reference, Grammar reference, Tests e Results.
Todas as atividades, inclusive os testes, esto estritamente ligadas aos temas das doze unidades
desenvolvidas no livro do aluno Straightforward Elementary.
A seo de referncia de vocabulrio contm um glossrio de palavras que foram utilizadas nos
exerccios e nas unidades do livro do aluno (e que podem apresentar alguma dificuldade), com suas
definies na lngua alvo e exemplos que contextualizam o vocabulrio. No se trata, porm, de um
dicionrio on line, e sim de um banco de dados de palavras com seus respectivos significados retirados
de dicionrios produzidos pela mesma editora.
A seo de referncia gramatical (ANEXO A) consta de explicaes de tpicos gramaticais com
exemplos e que foram estudados no livro do aluno. Podemos observar que o texto que explica a
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formao e o uso do Imperativo que est na tela do CD-ROM o mesmo que consta no livro do aluno.
At os exemplos so idnticos, no havendo, portanto, nenhuma inovao, apenas a mudana de
suporte.
Em cada tela do CD-ROM aparece um cone intitulado notes que permite ao aluno escrever,
editar e salvar qualquer anotao que ele julgar relevante, que pode ser desde um pequeno lembrete,
at um texto um pouco mais elaborado. Uma opo, a meu ver, bem interessante, pois cabe ao aluno
agora autor por em prtica sua noo de coerncia e coeso textuais, alm de usar de sua
autonomia para fazer escolhas lexicais, semnticas e sintticas para elaborao de seu texto;
entretanto no h a possibilidade de correo automtica desse texto pelo computador.
Para cada unidade existe uma seo de testes (ANEXO B), constituda de vinte exerccios de
mltipla escolha, englobando gramtica, vocabulrio e funes de linguagem. Esses testes, assim como
todas as atividades no CD-ROM, apresentam feedback automtico.
Em cada unidade, o aluno conta com uma seo intitulada resultados (ANEXO C) na qual
aparecem na tela os exerccios acessados pelo aluno, quantas vezes ele os acessou (attempts) e
quantos foram os acertos obtidos (score).
Sobre os exerccios de cada unidade
Em funo do grande volume de unidades, da diversidade de atividades propostas, e tambm

pelo fato de todas as unidades apresentarem o mesmo formato, decidi focar em apenas uma delas a
de nmero sete. Tal escolha se deu aleatoriamente. A unidade sete conta com exerccios de prtica de
vocabulrio, gramtica, funes de linguagem, compreenso escrita (leitura), compreenso oral e
pronncia. Esses exerccios se apresentam no formato de mltipla escolha, preenchimento de lacunas,
imagens relacionadas ao vocabulrio e at mesmo jogos interativos que incluem as modalidades de
caa-palavras, palavras cruzadas e forca. Os exerccios de mltipla escolha esto dispostos em dois
formatos: as opes de resposta j esto na tela e basta o aluno clicar na resposta certa, ou h uma
caixa de texto na qual o aluno vai clicar e ento abrem-se as opes para que ele escolha a correta.
Nos exerccios de preenchimento de lacunas, o aluno deve clicar na opo de palavra ou expresso e
arrast-la com o mouse at a lacuna.
Com relao aos exerccios de compreenso oral, as gravaes de dilogos e textos so feitas
por falantes nativos, expondo o aluno pronncia padro. O aluno poder adiantar, retroceder ou
pausar os textos, bem como ouvi-los quantas vezes julgar necessrio. H tambm a possibilidade de
abrir uma janela na qual o aluno ter acesso ao tapescript (ANEXO D); entretanto podemos perceber
pelos textos que no se trata de materiais autnticos. Os textos so montados em funo das
estruturas e do vocabulrio estudados naquela unidade no livro do aluno.
Na seo de funo de linguagem, os alunos so expostos a situaes de comunicao nas
prticas sociais. As funes comunicativas aparecem no formato de dilogos cujas falas devem ser
completadas por meio de mltipla escolha, ou mesmo colocadas em ordem.
Quanto aos exerccios de compreenso escrita (leitura), normalmente so apresentados textos
com questes de compreenso no formato mltipla escolha. No caso da unidade sete, no h
questes de compreenso e sim expresses que devem ser usadas para completar o texto. O aluno
deve clicar e arrastar as expresses at as lacunas e, para tanto, ele deve ter uma compreenso geral
do texto (ANEXO E). Da mesma forma que nos exerccios de compreenso oral, podemos observar que
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tambm no se trata de material autntico. Os textos foram redigidos com o controle de vocabulrio e
estruturas estudados na unidade sete do livro do aluno.
Algumas observaes pertinentes sobre o CD-ROM Straightforward
Clicar, arrastar, rolar barra, adiantar, retroceder, pausar, editar, salvar so aes que foram
enfatizadas no CD-ROM Straightforward. A no linearidade, uma das caractersticas dos materiais no
formato miditico, tambm se faz presente, pois, embora haja uma sequncia de unidades, o aluno
tem a liberdade de fazer seu prprio caminho, ou seja, de escolher a ordem das atividades e a ordem
dos exerccios em cada atividade que melhor lhe convier.
As imagens, um dos componentes da hipermdia, so desprovidas de movimentos e aparecem
como meras ilustraes, como no meio impresso. Algumas vezes podem provocar dvidas nos alunos,
como por exemplo, no caso dos exerccios constantes na tela do ANEXO F. Veja que a resposta certa
para o exerccio 1 delicious, entretanto, ao lado da questo h a imagem de um prato contento sushi,
que um alimento servido cru, o que poderia levar o aluno a marcar a opo raw. Da mesma forma,
no exerccio 2 a resposta certa spicy (em portugus, condimentado) e ao lado h a imagem de um
pedao de torta com cereja e lascas de chocolate, o que poderia levar o aluno a marcar a opo sweet
(doce, em portugus) se ele no tiver conhecimento prvio sobre comida indiana, ou se o vocabulrio
no tiver sido trabalhado previamente em sala de aula.
Fica evidente que as sees de referncias de vocabulrio e gramtica so transposies do
meio impresso para o eletrnico, tendo sido retiradas de dicionrios produzidos pela mesma editora e
do prprio livro do aluno da coleo Straightforward.
No que se refere ao feedback automtico das respostas, se os mesmos exerccios e jogos
(palavras cruzadas, caa-palavras e forca) desse CD-ROM fossem editados no meio impresso, no
seria difcil encontrarmos a verso com chave de respostas.
Na verdade, no houve mudana na estrutura e na concepo dos exerccios que se
constituem, em sua maioria, no formato de mltipla escolha e preenchimento de lacunas. E os textos,
tanto orais quanto escritos, como muitas vezes acontece nos livros impressos, continuam servindo de
pretexto para fixao de vocabulrio e estruturas gramaticais. Dessa forma, chegamos concluso de
que alguns recursos tecnolgicos continuam sendo utilizados para enfatizar as questes formais;
portanto concordo com Corra (2003) quando a autora diz que inovaes tecnolgicas no significam
inovaes pedaggicas e acrescenta que no basta trocar o suporte, sem trocar nossas prticas
educativas, pois estaremos apenas apresentando uma fachada de modernidade, remodelando o
velho em novos artefatos. (CORRA, 2003, p. 46)
Estamos ainda muito arraigados aos formatos impressos. Sobre isso, Landow (2006) escreve:
Muitos de ns - e incluo professores, tcnicos educacionais, webmasters e produtores de

software - permanecem to arraigados na cultura do livro que automaticamente concebem a
mdia digital em termos de livro impresso. Baseamos nossas idias sobre a natureza do ensino,
os propsitos dos documentos, e sua relao com os cursos, disciplinas e universidades na
suposio equivocada de que os documentos eletrnicos so essencialmente como os
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impressos. Eles no so. (LANDOW, 2009, p. 314-315).
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As observaes aqui apresentadas partem da anlise de um nico software educativo, o CD-

ROM Straightforward, o que me leva a ser prudente e no generalizar em termos de todas as
tecnologias existentes que podem e, certamente, esto sendo usadas a servio do ensino e da
aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Concluso
inegvel o fato de que somos atrados pelos avanos tecnolgicos. Assim, um software
educativo pode constituir-se em uma ferramenta pedaggica muito mais atraente do que um material
didtico no suporte impresso, bem como um motivador para que o aluno desenvolva sua autonomia,
buscando oportunidades de aprendizado alm das oferecidas em sala de aula.
Incontestvel, tambm, o fato de que os CD-ROM interativos so solues economicamente e
ecologicamente mais viveis, uma vez que seu custo menor, vrios alunos podem utilizar um mesmo
CD-ROM e mais rvores sero poupadas com a substituio dos livros impressos pelos meios
eletrnicos; entretanto, concordo com Paiva (2008), que escreve de forma bem apropriada:
bem possvel que o computador no chegue para todos, mas preciso tambm ter em mente
que nem o livro e nem o computador faro milagres no processo de aprendizagem. O sucesso
da aquisio de uma lngua estrangeira depende da insero do aprendiz em atividades de
prtica social da linguagem e, dependendo do uso que se faz da tecnologia, estaremos apenas
levando para a tela os velhos modelos presentes nos primeiros livros didticos. (PAIVA, 2008).
Assim, importante frisar que educadores devem manter uma postura crtica frente aos
materiais didticos disponveis para o ensino e aprendizagem de lnguas no suporte eletrnico e avaliar
se esses so meras reprodues de velhos modelos impressos e se seus propsitos no so apenas
mercadolgicos.
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ANEXO A Referncia Gramatical
(Fonte: Straightforward Elementary Students Book pg. 100)
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ANEXO B Testes
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ANEXO C Resultados
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ANEXO D Compreenso oral
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ANEXO E Compreenso escrita
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ANEXO F Vocabulrio
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A LINGUAGEM VERBOVISUAL E O DILOGO ENTRE GNEROS OPINATIVOS
Vania Maria Medeiros de Fazio AGUIAR284
RESUMO: O presente trabalho, que faz parte da pesquisa direcionada dissertao de Mestrado, cujo objetivo
a anlise dialgica de enunciados opinativos da mdia impressa, foi realizado com a pretenso de promover
um olhar diferenciado na leitura desses discursos, assim como esperado pelos ditames dos PCN, possibilitando
o relacionamento de alguns aspectos entre enunciaes que exprimem opinies em seus diferentes modos de
apresentao. Como base, utilizamos a teoria bakhtiniana para a anlise dialgica das relaes entre os
enunciados. Tambm foram empregadas outras concepes tericas direcionadas formulao do contedo de
produo da mdia impressa, alm da aplicao de alguns conceitos para a anlise da linguagem verbovisual.
Dessa maneira, o dialogismo entre os enunciados, inseridos em determinado contexto scio-histrico-cultural,
foi observado nas representaes lingusticas e nas representaes verbovisuais. Como modelo de anlise
foram selecionados dois exemplares: um do gnero charge e outro do gnero editorial do jornal Folha de S.
Paulo, de 18 de maro de 2011, vspera da visita do Presidente americano Barack Obama ao Brasil. Esperamos
que esse estudo, desenvolvido sob a perspectiva dialgica da linguagem, venha a acrescentar no universo dos
estudos lingusticos, colaborando, assim, para a promoo de leituras mais crticas da mdia impressa pelos
aprendizes, mais precisamente do Ensino Mdio.
PALAVRAS-CHAVE: relaes dialgicas; gneros discursivos; mdia impressa.
Introduo
Nos tempos atuais, em que as informaes chegam de maneira muito rpida e diversificada,
visto o grande e avassalador desenvolvimento em todas as reas do conhecimento, a leitura com
conscincia crtica um grande desafio para os aprendizes que cursam o Ensino Mdio, pela utilizao
de diversificadas estratgias de manipulao e diversos modos de apresentao de notcias e opinies
pelos veculos de informao, em que refletem suas ideologias, objetivando influenciar o receptor, o
que confirmamos com Bakhtin (2009, p. 33), quando afirma que cada campo de criatividade tem seu
prprio modo de orientao para a realidade e refrata a realidade sua prpria maneira.
Para os PCN (2000), pensar um novo currculo para o Ensino Mdio coloca em presena as
mudanas estruturais que decorrem da chamada revoluo do conhecimento, alterando o modo de
organizao do trabalho e as relaes sociais. Assim, faz-se necessrio um novo olhar a todas as
possibilidades que possam visar ao entrosamento e crescimento na rea escolar, cabendo uma nova
postura em que o acompanhamento s transformaes imprescindvel para que uma conscincia
crtica possa ser desenvolvida. A conscincia s se torna conscincia quando ela impregna de
contedo ideolgico (semitico) e, consequentemente somente no processo de interao social
(BAKHTIN, 2009, p. 34). Dessa forma a utilizao dos textos miditicos nas escolas pode se tornar uma
alavanca para uma mudana de postura dos alunos na sua viso de mundo, quando analisados
determinados enunciados carregados de ideologias.
284
Universidade de Taubat, Ps-graduao em Lingustica Aplicada-Mestrado, Departamento de Cincias Sociais e Letras,
Rua Visconde do Rio Branco, 22, Cep: 12020-040, Taubat, SP, Brasil.
vaniafazioaguiar@yahoo.com.br
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De acordo com Aguiar (2004, p. 49), a inteno da imprensa e, especialmente do jornal dirio,
levar a informao ao leitor, buscando uma determinada postura frente ao mundo em que vivemos.
Um enunciado do gnero editorial ou do gnero charge pode ser entendido como uma concretizao
ideolgica veiculada, que se dispe a persuadir o leitor. Podemos dizer, ento, que realizada, tanto na
linguagem verbal como na visual, a sua anlise est muitas vezes relegada Histria, Sociologia ou
Poltica (COIMBRA, 1993).
Assim, este trabalho visa a apresentar as relaes dialgicas entre o gnero editorial e o gnero
charge, tendo o contexto scio-histrico como ponto de partida, como subsdio para os professores de
Ensino Mdio na tarefa de orientar os alunos para desenvolverem a habilidade de anlise e julgamento
desses gneros, a fim de conduzi-los a interpretar, a julgar criticamente e a relacionar diferentes
modos de apresentao de notcias dentro de um mesmo jornal.
Para a sua realizao utilizamos um exemplar do jornal Folha de S. Paulo, do dia 18 de maro de
2011, em que foram aplicados os principais conceitos que abrangem o estudo dos gneros discursivos
na viso bakhtiniana, possibilitando, assim, analisar as relaes entre o enunciado verbal e o visual,
observando alguns elementos da composio de cada enunciado, considerando-se o contexto scio-
histrico-cultural.
Pressupostos tericos
A necessidade de convencimento gerada na comunicao faz da mdia uma grande arena de

posturas ideolgicas onde so colocadas em prticas estratgias surpreendentes para apresentar fatos
dirios, alm de diversificar as formas de linguagens.
Na obra de Aguiar (2004), podemos reiterar a concepo de linguagem, em que seu
aparecimento condicionado pela necessidade humana de comunicao, pois no contato com o
outro que o indivduo passa a reconhecer sua identidade. Uma linguagem cria uma realidade que pode
ter sentidos diferentes para pessoas diferentes, dependendo da competncia da qual se faz uso,
organizando sentidos atravs de sistemas de signos, aceitos e conhecidos pelos integrantes do ato de
comunicao, promovendo a interao. Dessa maneira, atravs da seleo de signos que pertencem
ao cdigo e do modo de organizao que buscamos a forma mais apropriada de sermos
compreendidos pelo destinatrio, e que recebe a interferncia das diversas situaes comunicativas. O
signo um fenmeno do mundo exterior, criado pelas pessoas em seu meio social, marcadas por seu
modo de ser e viso do mundo, e carregado de sentido valorativo - da ser ideolgico-, com
caractersticas especficas, que vai depender da funo a ser exercida, provocando aes e reaes no
seu meio circundante. E a linguagem que um sistema de signos ideolgicos pode se manifestar
atravs de textos verbais e visuais. Qualquer conduta comunicativa (remetente/destinatrio) tem uma
finalidade (mensagem) que determina os meios utilizados (cdigo/contato) para conseguir os efeitos
que desejamos, dentro de um espao especfico de interao (contexto).
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem, efetuada
em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos. Esses enunciados refletem as condies
especficas e as finalidades de cada referido campo pelo seu contedo, pelo seu estilo, fraseolgicos e
gramaticais da lngua e pela sua construo composicional, que so denominados de gnero do
discurso. (BAKHTIN, 2003).
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Cada gnero do discurso em cada campo da comunicao discursiva tem a sua concepo
tpica de destinatrio que o determina como gnero (BAKHTIN, 2003, p. 301). Nas palavras de Brait
(2008, p. 146), para Bakhtin, o gnero vive do presente, mas recorda seu passado, seu comeo.
E continuando Brait (2008, p. 147),
[...] nele coexistem diversificadas formas de pensar o mundo e a histria humana. Os gneros
discursivos, por mobilizarem diferentes esferas de enunciao, representam unidades abertas
da cultura. So depositrios de formas particulares de ver o mundo, de consubstanciar vises
de mundo de pocas histricas.
Partindo da afirmao do Crculo de Bakhtin de que todo discurso inevitavelmente ocupado,

atravessado pelo discurso alheio, cada vez que se produz um enunciado, o que se est fazendo
participar de um dilogo com outros discursos, quer sejam sociais ou individuais, da dialogismo.
Assim, dialogismos so as relaes de sentido que se estabelecem entre dois enunciados, permitindo
perceber, atravs de suas anlises, os fenmenos presentes na comunicao. Segundo Bakhtin (2009,
p. 116), qualquer que seja o aspecto da expresso-enunciao considerado, ele ser determinado
pelas condies reais de enunciao em questo, isto , antes de tudo pela situao social mais
imediata (Grifo do autor). Dessa forma de acordo com Bakhtin (2003, p. 265), a lngua passa a
integrar a vida atravs de enunciados concretos (que a realizam); igualmente atravs de enunciados
concretos que a vida entra na lngua. Cada enunciado um elo na corrente de outros enunciados,
gerando nele atitudes responsivas diretas e ressonncias dialgicas. Podemos acreditar, ento, que
nas vrias formas de enunciao que nos so apresentadas no momento da comunicao, delas fazem
parte toda a vivncia histrica perpassada pelo ser durante a interao.
Alm disso, a mdia impressa, em particular, dependendo de cada ideologia em que se baseia
determinado veculo, traz impregnada a direo assumida, que o enunciador pressupe seu leitor
assumir, no podendo, nas palavras de Melo (2003), ser desvinculada do universo de expectativas da
coletividade a que pretende atender/influenciar. A inteno da imprensa e, especialmente, do jornal
dirio, levar a informao ao leitor buscando uma determinada postura frente ao mundo em que
vivemos (AGUIAR, 2004).
As vrias formas tpicas de direcionamento e as diferentes concepes tpicas de destinatrios
so peculiares constitutivas e determinantes dos diferentes gneros do discurso (BAKHTIN, 2003, p.
305). E essas diretrizes definem a forma do enunciado para a apresentao de determinada
enunciao, como o gnero editorial e a charge que mesmo tratando de um tema comum aos dois,
espelham direes variadas, porm, estabelecendo relaes dialgicas entre si, pois refratam, de
maneira diversa, os acontecimentos que antecederam certo fato, visto serem produzidos por autores
diferentes, com vises de mundo diferentes, contudo, mantendo uma viso valorativa afinada.
Segundo Dondis (1997, p. 19):
o modo como encaramos o mundo quase sempre afeta aquilo que vemos. O processo , afinal,
muito individual para cada um de ns. O controle da psique frequentemente programado
pelos costumes sociais.
A charge, ento, no deixa de se apresentar como um reflexo das convices de quem procura
interpret-la, do modo como os fatos so assumidos pelo leitor, acrescidos da viso do artista que
evidencia os pontos de maior enfoque do momento.
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Para Romualdo (2000, p. 18), as charges so textos coerentes e coesos, pois formam um todo
de sentido que transmitido pelas relaes entre os diversos elementos grficos que compem as
figuras. O autor tambm afirma que os textos chrgicos transmitem informaes, utilizando o sistema
pictrico, ou sincreticamente o pictrico e o verbal. O objetivo da charge, segundo Rabaa e Barbosa
(1978 apud Romualdo, 2000), a crtica humorstica de um fato ou acontecimento especfico, em geral
de natureza poltica. Para Teixeira (2009) ler um texto visual considerar que o contedo se submete
s coeres do material plstico e que essa materialidade tambm significa
Segundo Cagnin (1975 apud Romualdo, 2000),
a elaborao manual [do texto chrgico] revela uma intencionalidade do desenhista na emisso
do ato smico e transforma o desenho em mensagem icnica, carregada em si, alm das ideias,
a arte, o estilo do emissor.
A charge, quando ilustradora de um enunciado verbal, torna-se uma simplificadora das ideias
nele contidas, exercendo um papel de facilitadora da compreenso dos acontecimentos. Assim, nesse
verdadeiro hibridismo semitico, o processamento textual das informaes s pode se dar com a
leitura integrada do texto verbal e do material visual. (MOZDENSKI, 2008).
Baseados nesses pressupostos tericos, estabeleceremos o dialogismo entre o editorial e a
charge, exemplares selecionados do jornal Folha de S.Paulo, do dia 18 de maro de 2011, vspera da
visita do presidente americano ao Brasil, em que observaremos as relaes histrico/discursivas, que
envolvem alguns impasses entre Brasil e Estados Unidos. Antes, porm, para uma melhor
compreenso dos fatos, faremos uma contextualizao do momento.
H pelo menos quatro anos o Brasil tenta derrubar as barreiras americanas no mercado de
etanol, quando o ento presidente dos Estados Unidos George W. Bush esteve no Brasil e o presidente
Lula pediu a retirada da tarifa de exportao para os EUA do combustvel etanol desenvolvido a partir
da cana-de-acar. Mas, no obteve sucesso e as discusses ficaram restritas rea tcnica, sendo
assinado um memorando de entendimento em biocombustveis, prevendo a cooperao em pesquisa,
padronizao do produto e desenvolvimento de produo em terceiros mercados. De acordo com
Marcos Sawaya Jank, presidente da NICA, o memorando avanou menos do que gostaramos.
Alm desse fato, em junho de 2010, o Conselho de Segurana da ONU aprovou, na sede da
Naes Unidas, em Nova York, novas sanes contra o Ir, pela quarta vez desde 2006, para tentar
convencer Teer a suspender seu programa nuclear, que o Ocidente suspeita ter objetivo de
desenvolver armas atmicas. Dos 15 pases que votaram, apenas Brasil e Turquia foram contra,
enquanto o Lbano se absteve. Com essa atitude, comprometeu-se a credibilidade brasileira frente a
decises diplomticas e o seu ingresso no Conselho de Segurana da ONU.
Com base no contexto scio-histrico-cultural, a seguir estabeleceremos o dialogismo entre o
editorial e a charge.
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Editorial e charge: enunciados dialgicos
Operao simpatia
Sem perspectiva de muitos ganhos concretos, viagem do presidente Barack Obama ao
Brasil aponta para maior aproximao dos dois pases
Palco de manifestaes histricas pela democracia, e at hoje local propcio a quem
queira avaliar o pulso e a temperatura da poltica brasileira, a Cinelndia dever receber, no
domingo, a estrela poltica um tanto declinante, mas ainda carismtica, de Barack Obama.
No fato corriqueiro, pensando na longa e dbia histria de fascnio e resistncia do Brasil
face influncia americana, que um presidente dos Estados Unidos venha pronunciar, em pleno
centro do Rio de Janeiro, um discurso dirigido diretamente populao.
Em Berlim, durante a sua campanha, e no Cairo, em 2009, Obama fez discursos considerados
histricos. Essas manifestaes traziam diferena palpvel frente a seu antecessor, George W.
Bush, tanto no que toca cooperao com organismos internacionais quanto nos temas
candentes dos direitos humanos e das relaes americanas com o mundo muulmano. O discurso
principal da viagem Amrica Latina, contudo, deve realizar-se no Chile.
No h tanto a esperar, nem mesmo do ponto de vista retrico, da passagem de Obama em
terras brasileiras. Parece improvvel que o presidente reserve a ocasio para defender
explicitamente o ingresso do Brasil no Conselho de Segurana da ONU, como fez com relao
ndia em 2010.
Isso representaria um notvel passo na expectativa, promovida pelo prprio Obama, de uma
gesto mais equilibrada dos impasses internacionais. O fato que a postulao no tem
recebido, por parte dos EUA, mais que frases protocolares e pouco encorajadoras.
A visita de Obama possui, do ponto de vista poltico e diplomtico, mais o aspecto de uma
aproximao necessria do que o de uma passagem a patamares inditos de parceria.
Contudo, diante dos frequentes deslizes diplomticos da administrao anterior no tema dos
direitos humanos, que diversas declaraes da sucessora Dilma Rousseff vm corrigindo em boa
hora, e da importncia crescente do Brasil no cenrio internacional, a visita de Obama torna-se
propcia para superar o relativo descompasso que, no apenas no plano comercial, verificou-se
entre os dois pases at recentemente.
Discursos, cortesias, futebol e samba talvez componham, na verdade, parte mais substancial
do que se pensa na agenda da visita. A operao simpatia no deve ser menosprezada: tem
relevncia clara no estgio atual das relaes entre Brasil e EUA, e Barack Obama, em que pese
uma imagem menos triunfante do que a de seus primeiros dias, possui talento suficiente para
realizar a contento essa misso de relaes pblicas.
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Folha de S. Paulo, 18 de maro de 2011 , p. A2 opinio
Sendo o editorial um gnero jornalstico que expressa a opinio da empresa diante dos fatos de
maior repercusso no momento, dirigido coletividade (MELO, 2003), podemos observar no
enunciado em questo, que certas escolhas lingusticas refletem a posio que o autor se encontra em
relao ao contexto vigente, esperando uma refrao por parte de seu destinatrio. De acordo com
Bakhtin (2009, p. 42),
As palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas
as relaes sociais em todos os domnios. portanto claro que a palavra ser sempre o
indicador mais sensvel de todas as transformaes sociais. [...]. A palavra capaz de registrar
as fases transitrias mais ntimas, mais efmeras das mudanas sociais.
O editorial Operao simpatia e a charge, exemplares do jornal Folha de S. Paulo, do dia 18

de maro de 2011, so dois enunciados pertencentes a gneros diferentes, pois, segundo Bakhtin
(2003, p. 261) refletem as condies especficas e as finalidades de cada referido campo no s por
seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, [...] mas, acima de tudo, por sua construo
composicional. Mesmo realizados e publicados em um mesmo tempo histrico: vspera da visita
do presidente americano ao Brasil; sobre o mesmo assunto: relacionamento entre Brasil e EUA;
atendendo a um determinado campo da comunicao, que no caso a mdia impressa; e veiculados
pelo mesmo rgo jornalstico, possuem a capacidade de construir sentidos e de significar de
maneiras diferentes, por seus estilos, seus elementos de composio e seus contedos temticos
serem construdos de formas diversas. Podemos, assim, estabelecer algumas relaes analisadas
dialogicamente a respeito de cada tema, observadas nas representaes lingusticas do editorial e
nos elementos grficos que compem as figuras chrgicas, de acordo com suas especificidades.
Para Bakhtin (2009, p. 133),
um sentido definido e nico, uma significao unitria, uma propriedade que pertence a cada
enunciao como um todo. Vamos chamar o sentido da enunciao completa o seu tema. Ele se
apresenta como a expresso de uma situao histrica concreta que deu origem enunciao
(Grifos do autor).
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O tema que abarca os gneros opinativos da mdia impressa pode registrar a influncia de
todos os rgos que prestam assessoria empresa. O editorial, segundo Melo (2003), o gnero
jornalstico opinativo que expressa a opinio oficial da empresa diante dos fatos de maior repercusso
no momento. Porm, de acordo com Raul Prada (apud Melo, 2003), esto embutidas tambm as
opinies dos proprietrios nominais, dos acionistas majoritrios, dos financiadores, dos anunciantes,
do aparelho burocrtico do Estado, constituindo uma teia de articulaes polticas.
As charges, alm de possurem a coerncia e a coeso, sem as quais no pode haver o
entendimento de seus elementos grficos, implicam a intertextualidade, pois h o reconhecimento de
suas configuraes em outros textos produzidos pelo prprio jornal, como o editorial Operao
simpatia, ou por outros veculos e, consequentemente, a polifonia, pois h uma relao simultnea
com as vozes inseridas nos textos verbais, alm das outras vozes circundantes nos ambientes de
determinada esfera social, dando a possibilidade ao leitor de relacion-las, facilitando a interpretao.
Podemos considerar, tambm, a carnavalizao na representao chrgica, com suas configuraes
contrastantes, como as do carnaval, pela viso de vida, por um lado, com leis rgidas e outra viso com
liberdade, com o riso.
Segundo Clia C. A. S. Jubran, na apresentao da obra Charge jornalstica: intertextualidade e
polifonia (ROMUALDO, 2000, p. 3),
Outro ponto importante ser a charge bivocal, porque carnavalesca, segundo Bakhtin. Ela
afirma e opina sobre seu tema por meio da representao de um mundo s avessas,
aguando, pela prpria inverso de valores sociais que promove uma viso mais lmpida da
realidade.
As charges no tm a inteno de promover uma nica leitura, no abafam as vrias vises em

uma nica. Sua fora est na ambivalncia, na pluralidade de vises que apresentam ao leitor.
(ROMUALDO, 2000, p. 53)
Quando os dois gneros esto dispostos na pgina de opinio, que onde se encontram o
editorial e a charge do jornal Folha de S. Paulo, enfocando um assunto em comum, como o estudo em
questo, para Melo (2003) h a requisio de uma ateno dos emissores a fim de manter com seu
pblico leitor relaes dialgicas, apreendendo seus modos de expresso existentes na linguagem e
suas expectativas pelos temas apresentados, para uma melhor interpretao dos enunciados.
De acordo com o Manual da Redao: Folha de S. Paulo (2010), o jornal tem como alguns de
seus objetivos produzir um jornalismo crtico, moderno, pluralista e apartidrio; dar maior
originalidade na identificao dos temas a serem objetos de apurao, bem como uma focalizao
mais precisa de sua abordagem; observao detalhada dos acontecimentos, redao clara e precisa,
atitude de independncia, edio pluralista e criativa organizao crtica e hierrquica das notcias;
oferecer ao leitor no s uma viso atual, crtica e til, mas tambm clara, complexa e original dos
fatos.
Alm disso, os sentidos emanados pelos enunciados, para promoverem a que se destinam,
devem corresponder ao universo cultural do leitor a fim de haver uma possibilidade de uma
correspondncia ideolgica passvel de uma resposta ao, tornando-se, o jornal, portanto, segundo
Romualdo (2000) um mediador entre o pblico e os fatos, na construo de uma realidade
reproduzida, como veremos a seguir nas relaes dialgicas entre o editorial e a charge.
O tema do editorial em questo a visita do presidente americano Barack Obama ao Brasil que
poderia solucionar alguns assuntos pendentes entre Brasil e EUA, como a esperada eliminao da
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sobretaxa de exportao para os EUA do etanol brasileiro, inviabilizada pelo lobby da agricultura
americana, e o ingresso do Brasil no Conselho de Segurana da ONU prejudicado pela votao contra
as sanes ao Ir, comprometendo sua credibilidade poltica.
Podemos dizer que a mensagem da charge est carregada de simbolismos nas cores de suas
figuras. Tambm observamos a representao na caricatura que de acordo com Romualdo (2000),
consiste no exagero proposital das caractersticas marcantes do indivduo, atravs do uso hiperblico
das linhas de cada presidente, alm da abstrao, que segundo Dondis (2007) uma simplificao
que busca um significado mais intenso e condensado, em algumas linhas desenhadas pelo artista,
buscando, talvez, um significado mais abrangente.
Para analisar e compreender a estrutura total de uma linguagem visual, conveniente
concentrar-se nos elementos visuais individuais, um por um, para um conhecimento mais aprofundado
de suas qualidades especficas (DONDIS, 2007, p. 53).
A composio das informaes importantes para a leitura da charge est realizada esquerda,
que para Dondis (2007, p. 39) h uma tenso visual, em que o olho favorece a zona esquerda de
qualquer campo visual. No caso a bandeira americana desenhada na asa do avio, por cujas escadas,
podemos concluir, desceu o presidente americano ao encontro da representante brasileira.
Na composio visual, observamos o nivelamento das configuraes, de maneira harmoniosa,
por encontrarem-se as figuras mais representativas ao centro do quadro, que so do presidente
Barack Obama, da presidente Dilma Roussef e do pedao de uma cana-de-acar. Porm, no alto,
direita, temos algumas linhas definidas apenas pela tonalidade, provocando um aguamento, por
estarem fora do centro, porm em ambos os casos a inteno do artista est clara, possibilitando ao
leitor realizar uma associao.
O desenho do presidente americano apresentado por uma caricatura que revela certa
insegurana e desconfiana, cujas representaes realizadas por duas linhas curvas, caracterizam a
testa franzida, e duas linhas curvas grossas desniveladas caracterizam as sobrancelhas em um aspecto
de dvida, de acordo com a cultura popular. Podemos detectar, nessas configuraes, relaes
dialgicas com o enunciado do editorial no ltimo pargrafo [...] em que pese uma imagem menos
triunfante do que a de seus primeiros dias [...], contrrio ao aspecto de disposio e altivez que sempre
foram sua marca de homem pblico.
Tambm podemos relacionar essas formas chrgicas com o enunciado do 4: No h tanto a
esperar, nem mesmo do ponto de vista retrico, da passagem de Obama em terras brasileiras a relao
com a pessoa poltica do presidente dos EUA, em que a sua eloquncia e habilidade oratria esto
sempre presentes em seus discursos, colocando-o em destaque, alm de ser ele um escritor bem-
sucedido com vrios livros publicados. Porm, no enunciado em questo todas essas qualidades que o
acompanham em seus pronunciamentos pelo mundo, no so de esperar, visto poder ser sua
presena no Brasil no uma visita com o propsito de agradar ao pblico brasileiro, mas, para realizar
[...] essa misso de relaes pblicas, como exposto no ltimo pargrafo, corroborando sua
desconfiana e insegurana nas formas de sua caricatura. Assim, as palavras anunciadas, dependendo
do conhecimento de mundo do leitor, podem ser direcionadas tanto pessoa do presidente como
sua inteno de proferi-las, sua ideia; o que podemos reiterar com as palavras do Crculo de Bakhtin
(2009, p. 61), de que toda expresso semitica exterior, por exemplo, a enunciao, pode assumir
duas orientaes: ou em direo ao sujeito, ou, a partir dele, em direo ideologia.
Em [...] mais o aspecto de uma aproximao necessria [...], 6 do editorial, permite-nos a
relao de sentido com a necessidade americana de absorver a tecnologia da produo e
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beneficiamento da cana-de-acar, desenvolvidos no Brasil para a composio de biocombustveis. Em
uma de suas aparies, Barack Obama declarou: Se algum duvida do potencial dos combustveis
renovveis, considere o Brasil. L, mais da metade dos veculos podem utilizar biocombustvis
(economia.estadao.com.br). Nas palavras de Marcos Sawaya Jank, presidente da UNICA, Estamos
avanando na energia eltrica e em novos combustveis feitos de biomassa e biotecnologia
(www.estadao.com.br). A representao da cana-de acar, matria prima do biocombustbel etanol,
est realizada na charge pelo desenho do microfone com a forma e a cor verde de um pedao de cana-
de-acar, com seus gomos separados pelos ns da fruta em cor amarela, cor vibrante, podendo
representar uma ateno a este assunto, por encontrar-se ao centro da charge.
As linhas curvas retratam as folhas da cana-de-acar de maneira viva, pois saem do corpo do
gomo da fruta sem ficarem prximas, o que normalmente acontece no caso de uma fruta retirada da
terra, colhida, parecendo efetuarem uma investida ao que poder ser pronunciado pelo presidente
americano, podendo ser mais que frases protocolares e pouco encorajadoras ( 5), caracterizada pela
linha sutilmente curva para cima, com um desvio para baixo no canto da configurao da boca, como
se estivesse fechada s expectativas da presidente brasileira. Para o governo americano, o Brasil
cometeu um pecado mortal ao votar contra a resoluo do Conselho de Segurana sobre novas
sanes ao Ir, em junho de 2010, comprometendo a prpria credibilidade do sistema. Esse seria o
momento de uma reaproximao para uma reconciliao (www.forte.jor.br).
Os pontos que definem o olhar de Barack Obama so retratados pelo chargista no canto
esquerda, para baixo, dirigidos para a caricatura de Dilma Rousseff, como com certo receio, que
somado sua postura encurvada, podem denotar inibio figura da presidente, que est de
prontido, visto sua postura altiva, com as mos entrelaadas ao longo do corpo. Os pontos que
retratam o olhar de nossa representante, nivelados e centralizados, chamam a ateno pelos clios
longos e as sobrancelhas bem definidas, pelas linhas curvas unidas acima dos olhos. Toda a sua
retratao pode indicar como uma espera ao reconhecimento de sua conduta, como colocado no 7
do editorial que diversas declaraes da sucessora Dilma Rousseff vm corrigindo em boa hora. A cor
vermelha de seu cabelo representa a cor do Partido dos Trabalhadores, cujo cone pode ser, para os
EUA, de grande valia para uma aproximao necessria ( 6).
O tapete vermelho que denota importncia de certa personagem, pois como no ltimo
pargrafo A operao simpatia no deve ser menosprezada, est com dobras e rugas, representadas
por algumas linhas riscadas abaixo do desenho do mvel em que o microfone est apoiado e algumas
linhas que adentram o tapete, dando-lhe um aspecto de desorganizao, talvez pressa, pelo esperado
discurso h algum tempo.
Considerada por muitos como um presente do cu, como podemos subentender no editorial
no 7 em que a visita de Obama torna-se propcia para superar o relativo descompasso, o desenhista
retratou de maneira abstrata, ao fundo do quadro chrgico, na parte superior, onde no h um
favorecimento do olho por esta zona e por essa razo passar despercebida pelo leitor, uma grande
embarcao, por meio de algumas linhas que nos remetem forma da arca bblica, de onde saem
algumas aves de grande porte, simbolizando uma salvao que pode estar por vir. Assim como a arca
de No foi um presente dos cus para a sobrevivncia da humanidade, tambm assim dever/ia ser a
passagem de Obama em terras brasileiras ( 4) anunciada no editorial.
E como Dondis (2007, p. 99) confirma que a forma segue a funo, podemos concluir que a
inteno do artista nessas formas abstratas de sua informao visual, foi mais geral e abrangente, pela
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complexidade das possveis interpretaes que podem surgir, dependendo do universo de
informaes do leitor, quando no relacionamento com o fato.
No que tange palavra, ela expressa o signo ideolgico de determinado grupo de indivduos,
pois manifesta a psicologia social acumulada de mudanas e deslocamentos assimilados no decorrer
da histria. A sua compreenso/interpretao vai ao encontro do conhecimento prvio do leitor, de
suas leituras ao longo de sua existncia, assim como a postura ideolgica assumida por ele, que
responder a determinada enunciao de acordo com seu horizonte social. A palavra est presente
em todos os atos de compreenso e em todos os atos de interpretao (BAKHTIN, 2009, p. 38).
Para que sejam feitas essas observaes, segundo Geraldi (2007, p. 43):
preciso vir carregado de palavras para o dilogo com o texto. E estas palavras que carregamos
multiplicam as possibilidades de compreenso do texto (e do mundo) porque so palavras que,
sendo nossas, so dos outros, e esto dispostas a receber, hospedar e modificar-se face s
novas palavras que o texto nos traz. E estas se tornam por sua vez novas contrapalavras [...].
Dessa forma, de acordo com Romualdo (2000, p. 23), a charge, enquanto mensagem icnica,
no ser recebida e decodificada se no levarmos em conta os diversos contextos necessrios para
que isso acontea.
Assim, finalizamos essa pequena anlise das relaes dialgicas entre o editorial e a charge
com as palavras de Bakhtin (2003, p. 300):
O enunciado um elo na cadeia da comunicao discursiva e no pode ser separado dos elos
precedentes que o determinam tanto de fora quanto de dentro, gerando nele atitudes
responsivas diretas e ressonncias dialgicas. Todo enunciado sempre responde de uma forma
ou de outra aos enunciados do outro que o antecederam.
Consideraes finais
Procurando relacionar os sentidos emanados dos diferentes enunciados da mdia impressa,

apresentados em um mesmo veculo, podemos auxiliar nossos aprendizes a compreender/interpretar
as diversas formas de como a opinio se apresenta sobre os acontecimentos para alcanar seus
objetivos.
A charge, quando ilustrativa do editorial, de acordo com Melo (2003), pode fazer o leitor
comum, tomar conhecimento da opinio oficial da imprensa, principalmente aqueles nem sempre
interessados pelo editorial, pois segundo Romualdo (2000, p. 15), a charge um texto que atrai mais
sua ateno e lhe transmite mais rapidamente um posicionamento crtico sobre personagens e fatos
polticos. Unidos, os dois enunciados formam uma grande fora social para a
compreenso/interpretao de fatos divulgados pela mdia impressa, possibilitando ao leitor um
posicionamento crtico diante dos acontecimentos de que faz parte.
Assim, atravs da observao do dialogismo existente entre os enunciados opinativos,
ideologicamente representados pelos gneros editorial e charge, esperamos proporcionar ao
profissional de educao de Ensino Mdio, sugestes de anlise das diversas linguagens miditicas,
alm de lhe possibilitar auxiliar os alunos quanto ao julgamento crtico nas diferentes formas de
informao apresentadas pelo jornal, relacionando-as.
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Referncias
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ISBN: 978-85-283-0379-7.
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http://www.forte.jor.br/2011/02/06/obama-nao-quer-brasil-no-conselho-da-onu/
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CONSIDERAES SOBRE A FONOLOGIA DO BOTOCUDO DE PALMAS, PR
Wilmar da Rocha DANGELIS285
RESUMO: Em 1914, funcionrios do servio de proteo aos ndios (spi) estabeleceram contatos amistosos com
um grupo de ndios da nao xokleng (ento denominados botocudos, ou botocudos do sul), na regio do rinco
do tigre, municpio de Palmas, ao sul do Paran, divisa com Santa Catarina. Fatos trgicos levaram ao
desaparecimento desse grupo antes dos anos 30, indo alguns dos seus remanescentes habitar as terras
reservadas aos xokleng-lakln do Rio Plate, no Vale do Rio Itaja do Norte (SC). Nos poucos anos em que foram
atendidos por um posto do SPI em Palmas (e, depois, em Rio dos Pardos, prximo a Matos Costa, SC), os
botocudos de Palmas foram objeto de alguns poucos registros. Um deles consta de um nico vocabulrio
colhido entre eles, tambm por indigenistas do SPI. Esse vocabulrio, divulgado em 1924 por Jos Maria de
Paula, como nico registro lingstico a respeito daquela comunidade indgena, constitui valiosa fonte de
informao para sua identificao lingstica e tnica. O presente trabalho analisa aquele documento, tecendo
especiais consideraes a respeito do sistema fonolgico ali registrado.
PALAVRAS-CHAVE: botocudo; xokleng; fonologia; lnguas j; j meridional
Os Botocudos do Sul
No sculo XVIII comearam a aparecer referncias aos Botocudos do Sul, que no sculo XIX
tambm foram chamados Botocudos de Santa Catarina. O termo Botocudos foi uma denominao
genrica empregada pelos portugueses para designar grupos indgenas que empregavam um enfeite
labial denominado batoque ou botoque. O apelido foi amplamente empregado para designar
grupos indgenas de Minas Gerais e Esprito Santo, aparentados aos tambm denominados Aimors.
No Sul do Brasil designou particularmente os indgenas que colocavam dificuldades penetrao e
travessia dos Campos de Lages, na ento fronteira sul da Provncia de So Paulo, nos limites com a
Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul. A partir de 1820 essa regio passou Provncia de Santa
Catarina.
Uma frente de expanso pastoril avanou rapidamente sobre os campos do Sul a partir da
segunda metade do sculo XVIII, pela combinao de dois fatores:
- as necessidades de abastecimento das cidades dedicadas explorao do ouro nas Minas
Gerais, minas que haviam sido descobertas nos ltimos anos do sculo XVII.
- a Guerra das Misses, no Rio Grande do Sul, que retirou dos jesutas o controle sobre os
chamados Sete Povos (as sete redues que ficavam a leste do Rio Uruguai) e passou administrao
colonial aquelas redues e seus vastos campos de criao, densamente povoados de gado.
Foi tal a resistncia indgena penetrao portuguesa nos campos de Lages (passagem
obrigatria dos Campos da Vacaria, no Rio Grande do Sul, em direo a Sorocaba, centro da maior
feira de muares e gado em todo o sculo XIX) que em 1808 o Prncipe Regente, Dom Joo VI, mal
chegado ao Brasil, expediu Carta Rgia declarando guerra justa contra aqueles ndios (SANTOS, 1973,
p.54).
285
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Instituto de Estudos da Linguagem, Departamento de Lingustica. Rua
Srgio Buarque de Hollanda, 571. CEP 13083-859 Campinas, SP Brasil. Email: dangelis@unicamp.br
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No sculo XX os Botocudos do Sul ficariam consagrados na literatura etnolgica sob a
denominao Xokleng (cf. SANTOS, 1973, p.30-31). Atualmente, os remanescentes desse povo,
habitantes da Terra Indgena Ibirama (SC) preferem a autodenominao Lakln.
Posteriormente guerra que lhes moveu o governo portugus, os grupos Xokleng que
habitavam os Campos de Lages e regio migraram para leste, abrigando-se nas matas ao longo da
Serra do Mar, terras ento sem interesse para a economia colonial. No entanto, ali eles foram
alcanados, a partir da metade do sculo XIX, pelas frentes agrcolas compostas por imigrantes
(sobretudo de origem alem e italiana), quando se d o grande incremento desse tipo de ocupao em
terras sul brasileiras. Na regio de Blumenau, sobretudo, repercutiram nacionalmente os embates com
os ndios, sobretudo as aes dos ndios contra os colonos, que ganhavam dimenses exageradas na
imprensa. Repercutiram menos na imprensa, mas foram particularmente nocivos, os ataques
organizados por grupos de bugreiros, a soldo de colonos ou de autoridades das colnias, cuja tarefa
era exatamente exterminar os grupos indgenas que infestavam a regio (cf. SANTOS, 1973, p.77ss).
Seja por sua resistncia nos Campos de Lages, seja por sua presena na Serra do Mar,
especialmente na regio de Blumenau e na parte norte do vale do Itaja , um certo senso comum
passou a imaginar os Xokleng como uma etnia restrita a Santa Catarina, com alguma incurso pelo
Nordeste do Rio Grande do Sul at o sculo XIX. Em outro trabalho (D'ANGELIS E VEIGA, 2007)
discutimos o equvoco dessa ideia, demonstrando a vasta disperso e a complexa interpenetrao dos
espaos de ocupao de Kaingang e Xokleng no passado. Em outras palavras, h evidncias e
documentos que demonstram uma ampla distribuio dos Xokleng desde o centro e sul do Paran at
o norte do Rio Grande do Sul.
Os Botocudos de Palmas
No centro do Paran alguns grupos chegaram a ser objeto de misso dos jesutas espanhis no
sculo XVII. Porm, de todos os grupos Xokleng que j habitaram o Paran, conhece-se apenas um
nico registro lingustico de alguma consistncia, qual seja, o Vocabulario Botocudo Colhido no
aldeiamento de Palmas Paran, divulgado por Jos Maria de Paula (1924). Os Botocudos a que se
refere o vocabulrio habitavam a bacia do Rio Jangada, na regio do Rinco do Tigre, nas proximidades
da atual cidade de General Carneiro, a 100 km a Leste de Palmas (ver mapa no Anexo II). 286
No comeo da dcada de 1910, o recm-criado Servio de Proteo aos ndios e Localizao de
Trabalhadores Nacionais (SPILTN, em 1928 resumido a SPI) assumiu a tarefa de conseguir o contato
pacfico com os ndios ento referidos como Botocudos do Sul.
A chamada pacificao dos Botocudos pelo SPI aconteceu, finalmente, em 1912, coordenada
localmente pelo agente Luis Eduardo Hoerhann de Lima e Silva, o Eduardinho como ficou conhecido.
Ao mesmo tempo, porm, outros agentes do SPI faziam contato com outro grupo, da mesma etnia,
mais a Noroeste, na regio fronteira entre Paran e Santa Catarina: os chamados Botocudos de
Palmas, tambm refugiados nas matas. O contato pacfico com os Botocudos de Palmas se deu em
dezembro de 1914, por Joo Pereira Gomes (o Joo Serrano) e Fioravante Esperana, a partir do
Posto de Atrao do Pouso Bonito.
Em um Relatrio de 1915, Jos Maria de Paula (Inspetor do SPI no Paran) registrou:
286
A histria desse grupo Xokleng, praticamente conhecido apenas pela morte herica do sertanista Fioravante Esperana
(ver adiante), passou a ser melhor conhecida pela investigao histrica de Iraci Gomes (2010).
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(os botocudos) tem extraordinrio pavor dos outros portuguezes [...] basta um pequeno
movimento de ces no acampamento, para que elles corram transidos de medo, para junto de
cada um de ns, perguntando assustados, se no vem pum, pum (tiro).
De fato, aqueles ndios sofriam todo tipo de violncia e ameas, especialmente dos fazendeiros,
aparentemente ainda mais intensa depois do incio dos trabalhos do SPI na regio. Aos fazendeiros
preocupava, ao que parece, justamente qualquer ao humanitria que promovesse a proteo dos
ndios e o reconhecimento de terras para eles no territrio at ento livre para a ao dos coronis.
Os ndios, por sua vez, desconhecendo o regime de propriedade sobre animais, caavam o gado dos
campos sem maior cerimnia.
nesse contexto que, em setembro de 1915, um episdio singular marcou a histria daquele
grupo: numa visita de fazendeiros perseguidores dos ndios ao Posto do SPI, os ndios, ali presentes,
atacam e matam os fazendeiros e os prprios agentes do SPI. Fioravante Esperana teria morrido com
armas no coldre, atendendo divisa de Rondon: Morrer, se preciso for; matar, nunca! (cf. RIBEIRO
[1970] 1986, p. 160-161).
Seguiu-se a fuga dos ndios, perseguies a eles pelos fazendeiros, e o reencontro dos ndios
por Joo Serrano, em abril do ano seguinte. Posteriormente o SPI conclui pela necessidade de instal-
los mais a leste, distanciando-os das fazendas de Palmas, o que foi feito (cf. GOMES, 2010).
Desse grupo indgena, portanto, que se tem o nico registro lingstico de alguma monta feito
com os Xokleng que no aqueles do Vale do Itaja: um pequeno Vocabulrio divulgado por Jos Maria
de Paula no XX Congresso de Americanistas, celebrado no Rio de Janeiro em 1922 (com publicao de
Anais em 1924). A mesma publicao divulga tambm um Vocabulrio colhido no aldeamento de
Tai-Plate Itajahy, ou seja, a leste, onde Eduardo Hoerhann fizera contato com os Xokleng
Lakln.
O Vocabulrio Botocudo de Palmas
Organizado alfabeticamente, compe-se de 148 itens, sendo 143 itens lexicais e 5 oraes (ver
Anexo I). No se sabe, efetivamente, quem o tenha registrado em campo. possvel que cada um dos
Vocabulrios tenha sido anotado, a pedido do Inspetor, pelo encarregado local do SPI: Hoerhann, no
Itaja, e Joo Serrano ou Fioravante Esperana (dependendo do ano em que tenha sido feito o
registro), em Palmas. Comeamos nossa apreciao tratando do Vocabulrio em seu aspecto geral.
Chama a ateno, de imediato, no Vocabulrio Botocudo Colhido no Aldeamento de Palmas,
Paran, a presena de trs palavras Guarani:
Brasa : Tatapui
Fogo : Tat
Rancho de folhas : Tapui
Parece-nos quase impossvel encontrar uma explicao para isso, uma vez que so termos
muito comuns e dificilmente tomados de emprstimo de uma lngua a outra. Preferimos assumir que
isso se deva a falhas na forma de registro. Em outras palavras, no assumimos que esses termos eram
efetivamente incorporados lngua indgena daquela comunidade.
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De todo modo registramos a curiosa circunstncia de haver, entre os indgenas desse grupo,
recontatados em 1916, e relacionados por Jos Maria de Paula, uma mulher anotada como: Amend-
Tupi Chukchu-Kuve (me de Pahy moo).287
Tambm curioso registrar que os ndios Xet (igualmente referidos por Ar no sculo XIX),
pelo fato de usarem enormes adornos labiais chamados tembet foram tambm chamados ou
identificados, muitas vezes, como Botocudos. Os termos Guarani acima destacados so comuns
lngua dos Xet.288 Curioso tambm que os prprios Xokleng chamassem aos Guarani (antigos), que
igualmente usavam tembet, pela expresso Glgklzy t plj, que significa: botoque fino.289
Sigamos com os aspectos gerais do Vocabulrio.
Um bom nmero de termos aparece com uma slaba final m. Na verdade, trata-se de um
morfema, que traduzimos muitas vezes como um demonstrativo, e que muito provavelmente tinha a
forma fonolgica /w/, foneticamente pronunciado [w] . Eis alguns exemplos:
amanh = kulagma > kulag + m
amigo = kuiakama > kuaka + m
bugio = ungugma > un + gug + m
jaguatirica = ungrudma > un + grud + m
noite = kutugma > kutug + m
Rigorosamente falando, os exemplos acima no so propriamente de itens lexicais (embora

seja fcil depreend-los, obviamente), mas trata-se de verdadeiras assertivas, isto , oraes nominais.
Outro bom nmero de termos aparece com uma slaba ein ou ei inicial. Trata-se do
morfema de 1 pessoa do singular. Na lngua Xokleng atual *] . Eis alguns exemplos:
ante-brao = einjaksi > ein + jaksi
arco = einvuia > ein + vuia
barba = eijuv > ei + juv
joelho = eijokren > ei + jokren
marido = einbadn > ein + badn
Certo nmero de termos aparece com uma slaba ti inicial. Trata-se do morfema de 3 pessoa
do singular masculino. Eis alguns exemplos:
carne = tin > ti + n
correr = tilal > ti + lal
dormir = tinoro > ti + noro
estar de p = tinhma > ti + nh + m
folha = tisaia > ti + saia
Outro morfema reconhecvel em mais de um item do Vocabulrio un, que tem o sentido de
algum, um (indef.). Eis alguns exemplos:
jaguatirica = ungrudma > un + grud + m
287
Relatrio do Posto de Palmas. Seco de Forquilha e Barra bonita (1916). Escrito por Jos Maria de Paula. Inspetoria
de Curitiba, 10 de fevereiro de 1917 citado por Iraci Pereira Gomes (2010, p.75).
288
cf. Vasconcelos 2008. Note-se que apesar de o termo para fogo, naquele trabalho, aparecer em forma lexical distinta, h
pelo menos 4 compostos com fogo que empregam o termo tata. Os termos para brasa e casa, em Vasconcelos
(2008), correspondem a brasa e rancho de palha acima.
289
Cf. Gakran 2005, p. 19.
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mulher velha = unbatun > un + badn + tun
tigre = unmen > un + men
menino = ugnere > u + gnere (provavelm. uguere)
dois = ulanglna > u + langl + m
Em alguns casos (a comear pelo primeiro dos exemplos acima) possvel que a vogal u no
passe de percepo equivocada do anotador, diante de consoantes pr-nasalizadas: ng, mb etc.
H, ainda, certo nmero de morfemas facilmente reconhecveis, mesmo quando aparecem em
apenas um item do Vocabulrio, mas alguns aparecem duas ou trs vezes:
bang = grande
kaxidn, kaxid, kaxi = pequeno
tun = negao (sem)
r = imperativo
sai = folha (tambm dedo)
nheng = mo
A fonologia do Botocudo de Palmas
Para uma anlise fonolgica, com o material disponvel, construmos primeiramente os quadros
fonticos, relacionando as formas encontradas no Vocabulrio.
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Quadro 1 - Consonantes Fonticas do Botocudo de Palmas (Paula 1924)
luz da bem conhecida estrutura fonolgica das lnguas J (cf. DANGELIS 1998; 2008),
corroborada por diversos dos itens do Vocabulrio, temos segurana em apontar sries paralelas de
variantes complementares como [mb] ~ [b] em slabas com vogais orais, e [m] em slabas com vogal
nasal; assim tambm [nd] ~ [d] antecedendo vogais orais, com [dn] ~ [d] precedendo vogais orais,
com [n] antecedendo ou seguindo vogais nasais. O mesmo se observa com a consoante velar. O que
parece duvidoso o estatuto fonolgico da nasal palatal.
Na srie das obstruintes contnuas, bastante clara uma distribuio complementar entre [z] e
[s], o primeiro ocorrendo em incio de palavra (precedido por silncio) e o segundo em posio medial.
Quanto s grafias x e ch, h que decidir se representam ou no sons distintos. H 10
registros da fricativa por x e 5 registros por ch.
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Por um lado, preciso apontar a m qualidade do registro em geral, que revela um anotador
no muito preparado. Isso conta a favor de se analisar x e ch como oscilaes da escrita, pelo
emprego dos dois recursos com que a lngua Portuguesa grafa a fricativa alveo-palatal (ou ps-
alveolar). H ainda o fato de que o mesmo anotador tambm usa (por 2 vezes) o tch, mostrando que
tambm usa recursos bem suportados na ortografia do portugus para construir sua transcrio
fontica. Por fim, no h nenhum termo que sugira a oposio entre os sons anotados pelos diferentes
grafemas acima.
Que no h consistncia do anotador podemos demonstrar com o registro da oclusiva velar. H
31 registros usando a letra c e 65 usando a letra k. A primeira no usada com e ou i, mas a
segunda empregada com todas as vogais. Alm disso, h pelo menos dois casos de registros do
mesmo termo, em lugares diferentes, com ambos os grafemas: caval ~ kaval, caxid ~ kaxi.
As lquidas, r e l, apresentam alguma oscilao, seja no corpo do Vocabulrio de Palmas,
seja na comparao dele com o Vocabulrio do Tai-Plate, na mesma publicao. Por um lado, mostra
o carter variante desses sons, na representao de um mesmo fonema. possvel observar que nos
encontros consonantais, em que a lquida a 2 consoante, na maioria das vezes se registra o tepe
[]. Mas em onset simples, como nica consoante, no h preponderncia de nenhuma das duas
formas.
A lateral l ocorre 41 vezes no Vocabulrio de Palmas, contra 47 ocorrncias de r. Das
ocorrncias de r, 47% acontecem como 2 consoante de encontro consonantal (onset complexo),
contra 39% das ocorrncias de l nesse contexto. Dos 38 encontros consonantais, 22 so grafados
com r na segunda posio (58%). No entanto, em onset simples, as ocorrncias se igualam: 25
registros do tepe contra 25 registros da lateral, no havendo, nesse contexto, preponderncia de
nenhum dos dois.
Pelo fato de que, em termos absolutos, a realizao tepe da lquida mais comum neste dialeto
(53,5% dos registros), somado ao fato de que, nas ocorrncias em onset simples, h rigoroso empate
no nmero de realizaes das duas formas (tepe e lateral), opto por representar pelo tepe / / o
fonema que rene essas variantes (ou seja, como a forma subjacente das lquidas no Botocudo de
Palmas).
Essa escolha , tambm, em oposio ao que sugere a anlise para o dialeto Oriental (Plate-
Itaja): no Vocabulrio daquele dialeto, ainda que em termos absolutos o tepe seja ainda mais
frequente que a lateral do que vimos no dialeto Palmas (so 48 tepes contra 39 laterais, ou seja, 55%
das realizaes so tepe), verificamos que as ocorrncias do tepe no dialeto Plate-Itaja se concentram
no contexto de onset complexo, onde a lquida a 2 consoante: so 33 ocorrncia de tepe nesse
contexto, totalizando 78,6% das lquidas em clusters. Em contrapartida, a lateral responde por 66,7%
das lquidas em onset simples.
Algumas caractersticas comuns com a fonologia de lnguas J e Macro-J
Destacamos evidentes relaes de semelhana com processos fonolgicos amplamente

atestados e caractersticos de lnguas J e Macro-J (cf. DANGELIS 1998):
1. Contornos dessoantizados das consoantes nasais na contiguidade com vogal oral.
Ex.: ungugma, iuugn, nhonhedn, caxidn, einbadn.290
290
No vocabulrio Botocudo do Plate, aparece nbdn.
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2. Dessoantizao total da consoante nasal antecedida de vogal oral e seguida de consoante
surda. Ex.: einjaksi, patku, zaaksu (compare c/ zaagma), ukx (compare c/ ungma), taktun.
3. Cpia de vogal ou apoio voclico direita da consoante soante de coda silbica seguida de
silncio. Ex.: ojoro, einvuia291, canha, tisaia, curo, nheere, kukve.
4. Restrio dos encontros consonantais: a primeira consoante s pode ser uma descontnua
labial ou velar, nunca uma coronal. Ex:
pruulma * tr takren,
eigrokos,
inpronsim * dr kakr,
a eikeipongr,
cupri cren,
einhenkangl,
combldg krogn, gliksane,
ma
kotokl, tingl,
krenkru, tanglad,
ukllo, catangl
Quanto s vogais, o Quadro 2 sistematiza as realizaes fonticas encontradas no Vocabulrio

Botocudo de Palmas.
Quadro 2 - Vogais Fonticas do Botocudo de Palmas (Paula 1924)
Para a anlise da fonologia propriamente, levantamos suspeitas sobre a identidade fonolgica

de determinados segmentos fonticos acstica e articulatoriamente similares, que representamos por
elipses no quadro abaixo.
291
No vocabulrio Botocudo do Plate, aparece vyo.
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Quadro 3 Segmentos fonticos suspeitos de constituir variantes de mesmo fonema

CONSOANTES
VOGAIS
A anlise que as elipses sugerem, nos quadros acima, permite-nos propor o seguinte sistema
fonolgico para a lngua dos Botocudos de Palmas.
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Quadro 4 - Sistema Fonolgico Consonantal do Botocudo de Palmas (PR)
Quadro 5 - Sistema Fonolgico Voclico do Botocudo de Palmas (PR)
interessante notar que, no mesmo trabalho, Jos Maria de Paula divulga tambm um
Vocabulrio do Aldeamento de Tai-Plate (rio Itaja do Norte), dos antepassados dos atuais Lakln
(Xokleng) da regio de Jos Boiteux e Doutor Pedrinho, ao norte de Ibirama e cerca de 50 km a
noroeste de Blumenau.
Enquanto o Vocabulrio do Aldeamento de Palmas composto de 148 itens, o do Tai-Plate
conta com 228 itens. Para infelicidade do lingista, porm, apenas 71 itens so comuns aos dois
vocabulrios (considerando as entradas em Portugus). E daqueles 70, pelo menos 19 no so
cognatos, isto , no se trata do mesmo item lexical na(s) lngua(s) fonte(s) dos dois vocabulrios, de
modo que restam 52 itens efetivamente comparveis um a um.
Comparao entre Botocudo de Palmas e Botocudo do Tai-Plate
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interessante comparar o dialeto registrado como Botocudo de Palmas com o seu
contemporneo Botocudo do Tai-Plate, ou seja, dos Xokleng que ento j viviam no Alto Vale do
Itaja do Norte, igualmente registrado nos primeiros anos do contato, e publicado no mesmo
trabalho de Jos Maria de Paula, em 1924.
1) Ambos mostram oscilao na realizao da lquida, entre um tepe e uma lateral. Nos itens
comparveis, coincidem na realizao do tepe em 5 palavras, sendo todos eles casos de
encontro consonantal, ou seja, em que [] aparece como segunda consoante. Em duas
palavras, para Palmas o registro foi feito com o tepe, enquanto para o Vale do Itaja foi
feito com a lateral. Em contrapartida, em duas palavras h registro com lateral para
Palmas, e com tepe para o Vale do Itaja.
2) Em termos dos Vocabulrios totais, no entanto, a distribuio das ocorrncias de lquidas
praticamente a mesma. H 48 registros de r no vocabulrio do Plate-Itaja contra 47 no
de Palmas, e 39 registros de l no primeiro, contra 41 no ltimo.
3) Quanto aos encontros consonantais em onsets complexos, no Vocabulrio do Plate-
Itaja as lquidas comparecem em 42 encontros consonantais, contra 38 no Vocabulrio de
Palmas. A nica diferena est em que, no primeiro, o tepe registrado em 78,5% dos
encontros consonantais (contra 21,5% de ocorrncias da lateral nesse contexto), enquanto
em Palmas a presena do tepe em encontros consonantais s chega a 58% (contra 42% de
ocorrncias da lateral).
4) Mais esclarecedora, talvez, so as ocorrncias em onset simples. No vocabulrio do Plate-
Itaja, 66,7% das lquidas nesse contexto so realizadas como uma lateral l , ou seja, 2/3
das ocorrncias, enquanto no vocabulrio de Palmas a distribuio rigorosamente meio a
meio: 50% das ocorrncias so da lateral, e os outros 50% so do tepe r.
5) A pronncia [ t ] aparece registrada apenas 2 vezes no vocabulrio de Palmas, mas cerca
de 15 vezes no outro dialeto. No entanto, em apenas 4 casos os termos so comparveis,
porque presentes nos dois vocabulrios. Tambm fica claro que so anotadores distintos.
No vocabulrio de Palmas nunca se grafa tx, apenas tch (2 vezes) enquanto no do Itaja
s se usa tx (15 vezes) e nunca tch. A comparao tambm no permite concluir por
um valor especfico para x e ch pelo anotador de Palmas. H palavras anotadas com o
mesmo grafema nos dois vocabulrios (x = x), h palavra com ch no primeiro que recebe
um x no segundo e palavra com ch no primeiro que grafada com tx no segundo; e,
ainda,io palavras com x no primeiro que recebem tx no segundo.
6) No que diz respeito s vogais, s digno de nota o fato de que em 7 dos casos de
cognatos, a palavra registrada para os Botocudos de Palmas (P.) aparece com [o],
enquanto a correspondente no vocabulrio do Itaja (I.) aparece com [a] na mesma
posio. Ex.: chuva = toonjonkedu (P.), dnkutma (I.); me = nhon (P.), Ian (I.); lua =
cooxok (P.), koitxma (I.); sol = logma (P.), la (I.). No sentido inverso, h dois casos de
[o] no vocabulrio de Itaja que correspondem a um [a] no palmense. Ex.: papagaio =
tanglad (P.), tangrdma (I.).
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Comparao do Botocudos de Palmas com o Xokleng (Lakln) atual
Numa comparao do Vocabulrio Botocudo de Palmas com vocabulrios atuais da lngua

Lakln, encontramos quase 100 cognatos (em 117 itens em comum), o que, em termos absolutos, o
dobro encontrado nos itens comuns entre os vocabulrios de Palmas e do Plate de 1924 (e em termos
relativos, 10% mais).
Alm dos termos Guarani j destacados acima, so estranhos ao dialeto Lakln (Xokleng atual)
bem como aos dialetos Kaingang registrados tambm os seguintes termos do palmense para:
Arco : corichara 292 Verde : jorokotone(ma)
Banco : koiukro Cacete : zunti
Borboleta : purukund
Flecha de guerra : machaip-dulan
Os respectivos quadros fonolgicos (consonantal e voclico) do Botocudo de Palmas e do

Xokleng (Lakln) atual, postos em confronto, so os que se seguem:
Quadro 6 Comparao dos Sistemas Consonantais
292
Para arco tambm se registrou einvuia (ein + vui +a) correspondente ao Lakln atual vyj.
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Quadro 7 Comparao dos Sistemas Voclicos
Alm do vocabulrio aqui discutido, h ainda outra fonte um pouco mais limitada - de
registro lingustico do Xokleng (Botocudo) de Palmas. So as relaes de nomes prprios dos indgenas
que frequentavam o acampamento do SPI nos anos iniciais do contato.
Os nomes a seguir constam em Relatrios assinados pelo Inspetor Jos Maria de Paula (o
mesmo responsvel pela publicao aqui analisada).
No ano de 1915 constam: 293

Pahy Congly Caiamb
Pandyuya Maleima Nelligue
Vnguydema Pauyta Joplli Captn 294
Caiambulo Cnum Cpln
295
Caiapu Vggma
No ano de 1917 constam: 296

Vanegron Tokele Chuvaik Carijaran
Vaikom Gamunk (Banguide) Patocr- Krakup-chu
Mocr-Zooli-Chicl Caiapan-Kundang-Jupl
Vaipiri Neengax Jukaaik-Vanibang (Pandiuia)
Anelon-Manlui-Kamun Chap-Chuva
Amend-Tupi Chukchu-Kuve Kundan Jupl
Umbuk-Vaikere-Teetu Amend Chuvai-Ch
Kuiet-Dojuvid-Conhakonaeek (Cupry)
E no ano de 1921 constam ainda:297
293
Relatrio de 1915, apud GOMES 2010:59.
294
Provavelmente Capln.
295
Provavelmente Caiapan.
296
Relatrio de 1917, apud GOMES 2010:75-76.
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Cavamb Vaikure Pandjuia Kundan-Jupl
Patokr-Zooli-Chikr Pandyuia
Kuiet-Dojuvid-Conhakonaeek (Cupri)
O mnimo que se pode dizer ou constatar nessas listagens :

- h inconstncia do registrador, oscilando no emprego de x ech, c e k;
- a inconstncia tambm se mostra clara nas variaes com que um mesmo nome aparece. Ex.
Jupl ~ Jupl, Cupry ~ Cupri.
- h maior ocorrncia da lateral l na realizao da lquida, com 15 (ou 16) vezes contra 12
ocorrncias de r, com o detalhe de que, das ocorrncias de r, 7 acontecem como 2 consoante em
onsets complexos.
- h vrias ocorrncias de y : 6 no primeiro relatrio e 1 no segundo. H grande possibilidade
de que represente, ao modo das escritas do Guarani, uma vogal posterior alta no-arredondada [ ] ,
no atestada no Vocabulrio.
Para concluir
1. O vocabulrio dos Botocudos de Palmas, recolhido junto a um grupo

indgena na regio da atual cidade de General Carneiro (PR),
possivelmente em meados da dcada de 1910, e publicado em 1924 por
Jos Maria de Paula, vocabulrio de um grupo Xokleng (da mesma etnia
dos Lakln que vivem atualmente na Terra Indgena Lakln Ibirama, em
Jos Boiteux e Doutor Pedrinho (SC).
2. Dadas as limitaes do autor do registro (possivelmente o servidor local do
SPI) para esse tipo de tarefa, bem como ao conjunto limitado de dados, as
diferenas na anlise fonolgica do dialeto Xokleng (Botocudo) de Palmas
com o Xokleng (Lakln) atual podem ser devidas simplesmente s falhas
do documento disponvel.
A comparao entre os dois vocabulrios contemporneos (o dos Xokleng/Botocudos de
Palmas com o dos Xokleng/Botocudos do Plate-Itaja, ambos publicados em Paula, 1924), permite
avanar as seguintes hipteses:
1. Os dois grupos mantinham-se separados h muito tempo se que foram parte do mesmo
grupo (segundo a memria oral dos atuais Lakln registrada por Gomes, 2010) razo de seu
(algum) distanciamento dialetal.
2. O dialeto de Palmas apresenta alguma aproximao maior com os falares Kaingang (ou
kaingang no-botocudo), o que deve ser resultado de contatos mais prximos e frequentes e,
mesmo, incorporao de elementos Kaingang na comunidade (prtica comum aos dois povos, como
resultado de guerras entre si).
3. A aproximao dialetal com o Kaingang se mostra basicamente em dois aspectos:
a) a rara ocorrncia da pronncia [ t ] em Palmas, em contraposio frequncia dela no
dialeto Oriental.
297
Relatrio Posto dos Pardos 1921, apud GOMES 2010:87. Desse Relatrio no anotamos os nomes repetidos das mesmas
pessoas, exceto os dois da ltima linha, para mostrar oscilaes do registro.
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b) a preponderncia da realizao tepe da nica lquida do sistema consonantal, em
contraposio relativa preponderncia da realizao lateral no dialeto Oriental.
4. Os Botocudos de Palmas possivelmente incorporavam membros de outras etnias indgenas
(ou fosse, mesmo, um amlgama de sobreviventes de grupos distintos), o que explicaria seu lxico
ecltico e, em alguns aspectos, bem distanciado de outros Xokleng ou Kaingang.
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2008. Relatrio Acadmico de Ps-Doutorado.
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contribuio da Lingustica Etno-Histria. Comunicao ao GT J do Sul. VII Reunio de Antropologia
do Mercosul. Porto Alegre, UFRGS, 23 a 26 de julho de 2007.
GAKRAN, Nanbl. Aspectos morfossintticos da lngua Lakln (Xokleng), J. Campinas: IEL-Unicamp,
2005. Dissertao de Mestrado.
GOMES, Iraci Pereira. Os Xokleng do Rio dos Pardos. Maring: UEM, 2010. Dissertao de Mestrado.
JOLKESKY, Marcelo Pinho de Valhery. Reconstruo fonolgica e lexical do Proto-J Meridional.
Campinas: IEL-Unicamp, 2010. Dissertao de Mestrado.
PAULA, Jos Maria de. Memria sobre os botocudos do Paran e Santa Catharina organizada pelo
Servio de Proteco aos Selvcolas sob a inspeo do Dr. Jos Maria de Paula. Annaes do XX
Congresso Internacional de Americanistas (Rio de Janeiro, 1922). Rio de Janeiro: Imprensa Nacional,
1924, p. 117-137. Para acesso a esse documento, por consulta on line, ver:
http://www.archive.org/stream/proceedings20inteuoft#page/130/mode/2up
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao. A integrao das populaes indgenas no Brasil moderno. (5
ed.). Petrpolis:Vozes, 1986.
SANTOS, Slvio Coelho dos. ndios e brancos no Sul do Brasil: a dramtica experincia dos Xokleng.
Florianpolis: Edeme, 1973.
VASCONCELOS, Eduardo A. Aspectos fonolgicos da lngua Xet. Braslia: UnB, 2008. Dissertao de
Mestrado.
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ANEXO I - VOCABULARIO BOTOCUDO - Colhido no aldeiamento de Palmas - Paran
amanh kulagma cobra poon

amigo kuiakama comer eijok (krogn)
andar a cavallo caval takren correr tilal
anta ojoro costa da mo einhenkangl
ante-brao einjaksi
apeie katol xuk dansar enjongr
arco corichara, einvuia dedo einhengasai
rvore poinbang dedo do p eipanai
av ijungn tchuma dente einj
dois ulangldna
bainha de faco tip dormir tinoro tianecron (est
dormindo)
banco koiukro
barba eijuv estar de p tinhma
barriga eij esteio tiunjo
brao pan, eipan estrella gliksane
brasa tatapui
beber kakr faco kranj
bebida (qualquer) kiki flecha de guerra machaip-dulan
bigode einjuv flecha de caa ling
borboleta purukund filho nheere
botoque eigrokos filha iguxi
bugio ungugma fogo tat
folha tisaia
cabea cren, likren frio cuxoko
cabello eikren kaki
cacete zunti gallinha kukve
caibro tipand gallo kukve
calor (est quente) kakapugug gato do matto men-caxid
caneca patku geada kukrregma
campo leetou, leema
canella eit homem koingang
cantar einjadma
carne tin irmo nhonhedn
capivara krendjoi inimigo combldgma
cavallo caval
ceo koik jaguaterica ungrudma
cesto kaitum ou kaituin janella zaatkakaxi
cesto (no encerado) canha joelho eijokren
chamma zaikora
chapeu eikeipongr labio einhk
chuva toonjonkedn lenha pen
cinco ulangledna ulangledna upi linha zooteji
cobertor curo coxn lua cooxok
coati ch macaco couara
maitaca coojui quatro uglangldna, ulangldna
me nhon queijo einh
[queixo]
maracan cuuja
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marido einbadn ramo tipaama
matto kotokl pruulma rancho de folhas tapui
menino ugnere rasto eipan
moa solteira totee takn rio goiobang
moo kaalun rio pequeno goio caxidn
mulher ta roupa curo
mulher casada inpronsima roupa azul curo jorokotonema
mulher velha unbatun roupa branca curo cupri
roupa preta curo chaama
noite kutugma
sobrancelha eicujuk
ona vermelha men cuxon saia (retire-se) titen
olho eikonan sapato eipanp
osso kuk sapo pup
ovo tingl sente nro
sol logma
paca crirlon taboa zaakpgma
pai iuugn taquara vuadma
palma da mo einhenkak tateto ukx
papagaio tanglad testa eicoc
passarinho chaankoi tigre unmen
p eipan toca ukllo
peito eisepal traga boiocoten
peixe kakra tres taktun ou ulangledna
upi
pescoo einjui
picada oomne unha einheng kreinkr
picapau uujakeing um pir ou upi
pinha zaakl
pinho zaaksu vacca caval, tinek
pinheiro zaagma vamos tatoro
porco de casa unp veado camb
porco do matto ungma velho tchiima
porta zaatka venha kamun
venha c catangl
venha sentar noonek
venha sentar no banco koinkro takren

vou a cavallo para baixo caval takren katalen
Memoria sobre os botocudos do Paran e Santa Catarina organizada pelo servio de proteo
aos silvsolas sob a Inspeo do dr Jos Maria de Paula. Annaes do XX Congresso Internacioal de
Americanistas, vol I, Rio de Jau, 1922, Rio de Janeiro, Impressa Nacional, 1924.
O autor agradece acadmica Anna Cludia Violin, que digitou a primeira verso de transcrio
desse Vocabulrio.
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ANEXO II
W.DAngelis 2011 (sobre mapa IBGE)
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IV SEMINRIO INTERNACIONAL DE LINGUSTICA - IV SIL

REALIZAO MESTRADO EM LINGUSTICA DA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao CIP

C759a Congresso de Lingustica (10. : 2011 : So Paulo,

1. Lingustica - Congressos I. Ttulo II. Vargas,

Universidade Cruzeiro do Sul SP

Pr-reitor de Ps-graduao e Pesquisa

Coordenadora do Curso de Letras

Textos Integrais................................................................................................................................................................ p. 184

PROGRAMAO GERAL - 08 a 11/11/2011

Minicurso 2 Gnero, Discurso e Ensino

O Discurso do Preconceito e da Intolerncia: Abordagens Terico-prticas

APRESENTAO DE PSTERES Dia 9/11, das 17h s 18h

LANAMENTOS DE LIVROS: Dia 9/11, das 17h s 18h

N Dia Horrio Descrio

1 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso e Ensino

A LNGUA EM FUNCIONAMENTO NOS DISCURSOS

Olvia Maria FIGUEIREDO

O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NO BRASIL RUI BARBOSA

Leonor Lopes FVERO

O Parecer de Rui sobre o projeto de reforma do ensino de Lencio de Carvalho

2 08/11 10h45 s Ttulo: Sujeito, Discurso e Memria

HISTRICO DE GNERO, MEMRIA E AO AUTORAL

A vida dos gneros, de sua formao e consolidao sua eventual transformao

MEMRIA NACIONAL E CONSTRUO IDENTITRIA NO ESTADO NOVO

Ao tratarmos das relaes entre a esfera do poltico, a Histria, a memria e a lngua,

3 08/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Fonologia e Expressividade

ASPECTOS NO-CONVENCIONAIS DA ESCRITA INFANTIL:

A proposta do presente trabalho foi mostrar como erros de ortografia relacionados

ATITUDE DO FALANTE EM RELAO VARIAO FONOLGICA: UMA ATITUDE

Os estudos sociolingusticos desenvolvidos por Labov, nos anos 60 e subsequentes do

Profa. Dra. Maria da Graa Soares (UFRN)

GRAMTICA, TEXTO E ENSINO DO PORTUGUS: SEQUNCIAS TEXTUAIS E GNEROS

Maria da Graa Soares RODRIGUES

AS SEQUNCIAS TEXTUAIS COMO PRINCPIO ORGANIZADOR DE UMA GRAMTICA

A Anlise Textual dos Discursos abordagem do campo da lingustica do texto

GRAMTICA, TEXTO E ENSINO DO PORTUGUS:

Joo Gomes da Silva NETO

Apresentamos resultados preliminares de uma pesquisa voltada para o ensino de

TEXTO E LEITURA NA PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA E INTERACIONAL

Ingedore Villaa KOCH

O TEXTO NO TWITTER: ESTRATGIAS DE REFERENCIAO

Vanda Maria da Silva ELIAS

Nesta participao na mesa-redonda, tenho como objetivo discutir o texto produzido

6 09/11 10h45 s Ttulo: Discurso, Gnero de Linguagens

Mnica Graciela Zoppi Fontana

Neste trabalho apresentamos uma experincia de produo de material didtico

ESTRATGIAS RETRICAS NO GNERO AUTOAJUDA

Luiz Antonio Ferreira

As palavras realmente encantam. No importa a roupa que usem: se revestidas de

Texto, discurso e sociocognio

Mnica Magalhes Cavalcante

7 09/11 10h45 s Ttulo: Funcionalismo e Mudana Gramatical

FUNCIONALISMO E MUDANA GRAMATICAL

A ESTRUTURA CONJUNCIONAL CORRELATIVA SEJA... SEJA DE UMA ABORDAGEM

Ao fazermos descrio lingustica, procuramos identificar as categorias de

7 10/11 10h45 s Ttulo: Historiografia Lingustica

HISTORIOGRAFIA LINGUSTICA: PRINCPIOS E PROCEDIMENTOS

Neusa Barbosa BASTOS

Para abordarmos os procedimentos metodolgicos da Historiografia Lingustica,

As descries do Portugus nos sculos XVI a XIX: contributos para os estudos

Pretende-se com a minha interveno na mesa redonda Historiografia Lingustica

8 10/11 10h45 s Ttulo: Traduo, Discurso e Memria