Estudos de Psicologia 2006, 11(3), 323-332

Teoria das inteligncias fluida e cristalizada: incio e evoluo

Patrcia Waltz Schelini

Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
O objetivo deste estudo apresentar a evoluo da teoria das inteligncias fluida e cristalizada. Assim,
discute-se como a concepo de dois fatores gerais, denominados Inteligncia Fluida e Cristalizada, ou Gf-
Gc, foi capaz de conciliar modelos de compreenso da inteligncia, como os desenvolvidos por Spearman,
Thorndike e Thurstone. A princpio uma representao dicotmica da inteligncia, o modelo Gf-Gc sofreu
modificaes desde a dcada de 1960, sendo sua verso mais recente conhecida como teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll. Conclui-se que a disseminao desta teoria permitir que a inteligncia
seja representada, no por meio de uma capacidade nica e esttica, mas por mltiplas formas e passveis
de estimulao.
Palavras-chave: inteligncia fluida; inteligncia cristalizada; modelo cattell-horn-carroll

Abstract
The fluid and crystallized intelligence theory: beginnings and development. The goal of this study is to
present the development of the fluid and crystallized intelligence theory. The conception of these two
broad abilities, named Fluid and Crystallized Intelligence factors, or Gf-Gc, is discussed as capable of
conciliating conceptions as those proposed by Spearman, Thornike and Thurstone. Initially a dichotomous
representation of intelligence, the Gf-Gc model was modified since the 1960s and the most recent version
is named Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities. It is concluded that this model will facilitate
and improve the understanding of intelligence not as an unique and immutable capacity, but composed by
multiple and modifiable capacities.
Key words: fluid intelligence; crystallized intelligence; cattell-horn-carrolls model

I
nicialmente elaborada como uma representao dicotmica
da inteligncia, a teoria das inteligncias fluida (Gf) e cris-
talizada (Gc) sofreu vrias modificaes que, na verdade,
ilustram a evoluo do modelo inicial. O presente trabalho
busca explicar o desenvolvimento do modelo Gf-Gc, da dca-
da de 1940 at os dias atuais.
Panorama histrico
No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles
Spearman apresentou a teoria dos dois fatores da intelign-
cia que, tambm conhecida como bi-fatorial, postulava que
o desempenho em qualquer medida de inteligncia estaria
relacionado ao nvel de inteligncia geral do indivduo e
habilidades especficas exigidas em cada teste (Aiken, 2000;
McGrew & Flanagan, 1998; Thorndike, 1997). Assim, duran-
te a resoluo de um problema, dois tipos de fatores estari-
am presentes: um fator de inteligncia geral (fator g) e ou-
tros fatores especficos (fatores s). O fator de inteligncia
geral, subjacente a todas as atividades intelectuais, repre-
sentaria uma espcie de energia, com base neurolgica, ca-
paz de ativar a capacidade de realizao de trabalhos inte-
lectuais (Gardner, Kornhaber, & Wake, 1998; Sattler, 1992).
Os fatores especficos seriam relativos a uma tarefa espec-
fica, representando particularidades de cada instrumento
(Jensen, 1994).
Em 1909, Thorndike, Lay e Dean analisando a existncia
do fator g em um conjunto de medidas semelhante ao utiliza-
do por Spearman, concluram que no havia indcios sufici-
entes para sustentar o sistema bi-fatorial (Thorndike, 1997).
Thorndike no s contestou a existncia de uma entidade
capaz de explicar vrios tipos de desempenho intelectual,
como tambm concebeu a teoria multifatorial, na qual a inte-
ligncia seria um produto de um amplo nmero de capacida-
des intelectuais diferenciadas, mas inter-relacionadas
(Sattler, 1992).
Uma outra importante alternativa para a teoria dos
dois fatores de Spearman foi oferecida na dcada de trin-
ta por Louis Thurstone que, utilizando o mtodo da an-
324 P.W.Schelini
lise fatorial mltipla, props a existncia de um pequeno
nmero de fatores independentes ou capacidades men-
tais primrias: Espacial (fator S Space), Rapidez de Per-
cepo (fator P Perceptual speed), Numrica (fator N nar aps a idade de 21 anos, devido gradual degenera-
Number), Compreenso Verbal (fator V Verbal meaning),
Fluncia Verbal (fator W Word fluency), Memria (fator
M Memory) e o fator I (Inductive reasoning), represen-
tando o Raciocnio Indutivo (Almeida, 1988; Gardner,
Kornhaber, & Wake, 1998; Sternberg, 1992; Thorndike,
1997).
Na dcada de quarenta e, principalmente, nos anos
cinqenta e sessenta alguns autores elaboraram concep-
es sobre a inteligncia, capazes de conciliar as aborda-
gens anteriormente citadas.
O modelo Gf-Gc de Cattell e Horn
Em 1942, Raymond Cattell, analisando as correlaes
entre as capacidades primrias de Thurstone e o fator g da
teoria bi-fatorial de Spearman, constatou a existncia de
dois fatores gerais. Alguns anos depois, John Horn con-
firmou os estudos de Cattell e os fatores gerais passaram a
ser designados como inteligncia fluida e cristalizada
(Cattell, 1998).
A inteligncia fluida (Gf fluid intelligence) est asso-
ciada a componentes no-verbais, pouco dependentes de
conhecimentos previamente adquiridos e da influncia de
aspectos culturais. As operaes mentais que as pessoas
utilizam frente a uma tarefa relativamente nova e que no
podem ser executadas automaticamente representam Gf
(Horn, 1991; McGrew, 1997). Alm disso, a inteligncia flui-
da mais determinada pelos aspectos biolgicos (genti-
cos) estando, conseqentemente, pouco relacionada aos
aspectos culturais (Aiken, 2000; Cattell, 1998). Neste senti-
do, as alteraes orgnicas (como leses cerebrais ou pro-
blemas decorrentes da m nutrio) influenciam mais a inte-
ligncia fluida do que a cristalizada (Brody, 1992). A capaci-
dade fluida opera em tarefas que exigem: a formao e o
reconhecimento de conceitos, a identificao de relaes
complexas, a compreenso de implicaes e a realizao de WISC seriam boas medidas da inteligncia cristalizada e
inferncias (Carroll, 1993; Cattell, 1987). Alguns estudos in-
dicaram que a carga fatorial da inteligncia fluida (Gf) sobre
o fator geral (g) poderia demonstrar uma unidade, o que
implica em entender o fator g como equivalente Gf
(Gustafsson, 1988; Hrnqvist, Gustafsson, Muthn, & Nel-
son, 1994).
Por outro lado, a inteligncia cristalizada (Gc
crystallized intelligence) representa tipos de capacidades
exigidas na soluo da maioria dos complexos problemas
cotidianos, sendo conhecida como inteligncia social ou
senso comum (Horn, 1991). Esta inteligncia seria desen-
volvida a partir de experincias culturais e educacionais,
estando presente na maioria das atividades escolares. Da
decorre o fato das capacidades cristalizadas serem demons-
tradas, por exemplo, em tarefas de reconhecimento do signi-
ficado das palavras (Cronbach, 1996).
Provavelmente por estar relacionada s experincias
culturais, a inteligncia cristalizada tende a evoluir com o
aumento da idade, ao contrrio da fluida que parece decli-
o das estruturas fisiolgicas (Brody, 2000; Cattell, 1998;
Horn & Noll, 1997; Sattler, 2001).
Apesar de se desenvolver a partir das experincias
educacionais e estar presente na maioria das tarefas esco-
lares, Gc no pode ser entendida como sinnimo de de-
sempenho escolar. Tal constatao foi decorrente de estu-
dos de anlise fatorial, cujos resultados demonstraram que
medidas de habilidades relacionadas leitura, matemtica
e escrita no poderiam ser includas junto a medidas de
conhecimento verbal (testes de vocabulrio e informao,
por exemplo) na formao de um nico fator. Alm disso, a
curva relativa mensurao da inteligncia cristalizada
difere da relacionada leitura e matemtica, sugerindo a
presena de uma diferena conceitual entre Gc e essas
habilidades acadmicas (McGrew, Werder, & Woodcock,
1991; Woodcock, 1990).
De acordo com Undheim (1981), pessoas poderiam
apresentar, entre si, um nvel igual de Gf e diferentes nveis
de Gc. Isto seria explicado pela extenso da instruo ou
do esforo que cada uma teria investido no trabalho aca-
dmico.
As relaes entre Gf, Gc e a realizao acadmica no
seriam estveis, segundo Cattell (1987), variando de acor-
do com fatores individuais, incluindo o desenvolvimento
neurolgico e os anos de escolaridade. Ainda de acordo
com Cattell, no incio da infncia Gf e Gc seriam proxima-
mente relacionadas, mas comeariam a divergir no final da
infncia e na adolescncia. McArdle (2001), analisando a
relao entre as Escalas Verbal e de Execuo do WISC,
concluiu que os escores dos subtestes de execuo ti-
nham um efeito negativo nas mudanas dos escores ver-
bais e os efeitos dos verbais sobre os de execuo no
foram percebidos. Vale ressaltar, no entanto, que apesar
de o autor parecer entender que os subtestes verbais do
os subtestes de execuo estariam relacionados inteli-
gncia fluida, estudos como o de Flanagan, McGrew e Ortiz
(2000) indicaram que o WISC, at a sua terceira edio,
no possui uma boa medida de Gf.
Posteriormente, Ferrer e McArdler (2004), utilizando da-
dos longitudinais de 672 sujeitos submetidos Bateria
Psicoeducacional Woodcock Johnson Revisada
(Woodcock Johnson Psychoeducational Battery Revised/
WJ-R), concluram que, no sistema Gf-Gc, as mudanas de-
penderiam do nvel de desenvolvimento dessas duas capa-
cidades, de modo que nveis representados por pontuaes
mdias ou baixas indicariam expectativas de mudanas po-
sitivas e rpidas em ambas. Quando as pontuaes eram
relativamente altas nas duas capacidades, Gc tendia a au-
mentar, enquanto Gf tendia a permanecer nivelada. Para es-
cores muito altos em Gf e Gc, a capacidade cristalizada per-

maneceria constante, enquanto a fluida diminuiria. O mes-
mo estudo indicou que a capacidade fluida seria fundamen-
tal s mudanas no rendimento acadmico, principalmente
no que diz respeito s capacidades quantitativas.
Um dos principais estudiosos da teoria Gf-Gc foi John
Horn que, aps ter confirmado a existncia de um fator flui-
do e outro cristalizado, expandiu, em 1965, o modelo inicial
proposto por Cattell.
Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacida-
des cognitivas, entre elas: a de Processamento Visual (Gv
Visual Processing), Memria a Curto Prazo (Gsm Short-
Term Memory), Armazenamento e Recuperao a Longo Pra-
zo (Glr Long-Term Storage and Retrieval) e Gs (Speed of
Processing), representando a Velocidade de Processamento
(McGrew & Flanagan, 1998). Posteriormente, duas capaci-
dades foram adicionadas s quatro anteriores: a Rapidez
para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed),
cuja existncia foi constatada no estudo de Horn, Donaldson
e Engstrom (1981), e a de Processamento Auditivo (Ga
Auditory Processing Ability), introduzida por Horn e
Stankov (1982).
A identificao do fator Gq ( Quantitative
Knowledge), associado ao Conhecimento Quantitativo
(Horn, 1985) e do Grw (Reading & Writing), relacionado
Leitura-Escrita. deu origem a uma nova estrutura, a par-
tir do modelo Gf-Gc inicial, formada por dez capacidades
(ver Apndice A).
As duas capacidades bsicas, Gf e Gc, bem como os
outros oito fatores gerais so compostos de capacidades
mentais primrias. Um total de aproximadamente quarenta
capacidades primrias explicaria grande parte das caracte-
rsticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e
capacidade de compreenso (Horn, 1991).
A maioria das discusses sobre o modelo Gf-Gc focali-
za o conjunto das dez capacidades gerais, descritas anteri-
ormente. Entretanto, a compreenso da importncia e rique-
za desta teoria depende do entendimento das diferenas
hierrquicas entre as capacidades cognitivas.
A teoria das trs camadas de John Carroll
John Carroll (1993), utilizando a anlise fatorial para exa-
minar mais de 460 conjuntos de dados relativos a testes
para avaliar capacidades cognitivas, props uma teoria ou
modelo que explica a inteligncia por meio de uma estrutura
hierrquica: a teoria das trs camadas. Tal modelo dispe as
capacidades intelectuais em trs diferentes camadas ou es-
tratos: a camada I, formada por capacidades especficas; a
camada II, de capacidades amplas ou gerais; e a III, relativa
a uma nica capacidade geral (Carroll, 1993). As camadas
representam nveis de generalidade das capacidades (Primi
& Almeida, 2000).
A compreenso do conceito de camada envolve o en-
tendimento do significado das diversas ordens relativas
anlise fatorial. Neste sentido, a anlise fatorial de primei-
ra ordem a aplicao direta da tcnica de anlise fatorial
Teoria das inteligncias fluda e cristalizada 325
matriz de correlao das variveis originais, resultando
em um ou mais fatores de primeira de ordem. J, a anlise
fatorial de segunda ordem envolve a aplicao da tcnica
de anlise fatorial matriz de correlao dos fatores de
primeira ordem, produzindo um ou mais fatores de segun-
da ordem. Finalmente, a anlise fatorial de terceira ordem
pode ser descrita como a utilizao desse tipo de anlise
na matriz de correlao dos fatores de segunda ordem,
proporcionando, geralmente, um nico terceiro fator. Este
processo poderia ser repetido a ordens cada vez mais ele-
vadas, mas isso raramente considerado necessrio por-
que a cada nova ordem o nmero de fatores resultantes
sempre diminui (Carroll, 1997).
O termo camada foi introduzido por Cattell (1971) como
forma de estabelecer a especificidade dos fatores. Posteri-
ormente, Carroll reconheceu os fatores de primeira ordem
como fatores de primeira camada ou fatores da camada I.
Os fatores da camada II so os fatores de segunda ordem
e os fatores da camada III, os de terceira ordem (Carroll,
1997).
A teoria das trs camadas postula que na camada mais
alta (III) est um fator geral, chamado g. A segunda camada
influencia uma grande variedade de comportamentos, sen-
do composta por oito fatores gerais. Na camada I h vrios
fatores de primeira ordem que, dispostos abaixo dos fato-
res da camada II, representam especializaes das capaci-
dades, refletindo os efeitos da experincia e da aprendiza-
gem (Carroll, 1993).
Entre os fatores da primeira camada (ou I) alguns so
fatores de nvel e outros de rapidez. As pontuaes rela-
tivas aos fatores de nvel indicam o nvel de domnio de-
monstrado por uma pessoa frente a uma tarefa. Por outro
lado, as pontuaes relativas aos fatores de velocidade
indicam a rapidez com que um indivduo realiza uma tare-
fa ou sua velocidade de aprendizagem (Carroll, 1997,
1998).
Na estrutura hierrquica das capacidades cognitivas,
sugerida por Carroll (ver Apndice B), h oito capacida-
des amplas ou gerais presentes na camada II: a Intelign-
cia Fluida (Gf ou simplesmente F Fluid Intelligence),
inteligncia cristalizada (Gc ou C Crystallized
Intelligence), Memria e Aprendizagem (Gy ou Y
Memory & Learning), Percepo Visual (Gv ou V Visu-
al Perception), Percepo Auditiva (Gu ou U Auditory
Perception), Capacidade de Recuperao (Gr ou R
Retrieval Ability), Rapidez Cognitiva (Gs ou S
Cognitive Speediness) e Velocidade de Processamento
(Gt ou T Processing Speed).
Cada uma dessas oito capacidades gerais est associa-
da a uma inteligncia geral (G) e inclui capacidades espec-
ficas, todas presentes na camada I. Assim, por exemplo,
Inteligncia Fluida (F) esto relacionados: o Raciocnio
Seqencial Geral (RG General Sequential Reasoning), a
Induo (I Induction), o Raciocnio Quantitativo (RQ
Quantitative Reasoning), o Raciocnio Piagetiano (RP
326 P.W.Schelini
Piagetian Reasoning) e a Velocidade de Raciocnio (RE
Speed of Reasoning).
Ao caracterizar sua teoria, Carroll (1997) afirmou que as
trs camadas podem ser consideradas como uma exten-
so e expanso de teorias anteriores referentes s capacida-
des cognitivas, principalmente as elaboradas por Spearman,
Thurstone, Vernon, Horn e Cattell, Hakstian e Cattell, e
Gustafsson.
A teoria das trs camadas tem sido analisada por auto-
res como Brody (1994), Burns (1994), Eysenck (1994),
Nagoshi (1994) e Sternberg (1994), que parecem reforar
seu suporte emprico. Burns (1994) foi enftico ao expres-
sar a qualidade do modelo terico de Carroll, afirmando
que est destinado a ser um estudo clssico e um traba-
lho de referncia sobre as capacidades humanas nas pr-
ximas dcadas (p. 35).
Concepes de Carroll e Horn-Cattell:
semelhanas e diferenas
Os modelos tericos de Carroll e Horn-Cattell possuem
grandes semelhanas entre si, no sentido em que ambos
consideraram a existncia de capacidades gerais relaciona-
das: Inteligncia Fluida (Gf) e Cristalizada (Gc), Memria
a Curto Prazo e/ou Aprendizagem (Gsm ou Gy), aos
Processamentos Visual (Gv) e Auditivo (Ga ou Gu), Recu-
perao (Glr ou Gr), Velocidade de Processamento (Gs) e
Velocidade de Deciso e/ou Tempo de Reao, represen-
tados por CDS e Gt (McGrew & Flanagan, 1998).
A mais marcante diferena entre as duas concepes
est relacionada ao fator geral ou g (McGrew, 1997). De
acordo com Carroll (1993), o fator de inteligncia geral,
disposto no topo da sua teoria das trs camadas, seria
semelhante ao fator g de Spearman por estar subjacente a
todas as atividades intelectuais e muito relacionado he-
reditariedade. Alm disso, dentre as oito capacidades ge-
rais da camada II, Gf (Inteligncia Fluida) seria a mais for-
temente relacionada ao fator geral, seguida por Gc (Inteli-
gncia Cristalizada), Gy (Memria Geral e Aprendizagem),
Gv (Percepo Visual Geral), Gu (Percepo Auditiva Ge-
ral), Gr (Capacidade de Recuperao Geral), Gs (Rapidez
Cognitiva Geral) e Gt (Velocidade de Processamento), nes-
ta ordem. Horn, por outro lado, no concordava com a
existncia de um fator geral acima das capacidades Gf-Gc
(Horn, 1991; Horn & Noll, 1997). Tal divergncia no se
restringe aos autores em questo, afinal o debate sobre a
natureza e existncia de um fator geral tem sido feito h
dcadas (Gustafsson & Undheim, 1996).
A segunda diferena entre os dois modelos est relaci-
onada ao Conhecimento Quantitativo (Gq) que, de acordo
com Horn (1991), seria uma capacidade geral. Carroll (1993),
entretanto, considerou que o Conhecimento Quantitativo
no era uma capacidade geral, mas sim uma capacidade es-
pecfica relacionada Inteligncia Fluida (Gf).
As recentes verses do modelo Horn-Cattell tm inclu-
do o fator Grw, descrito como uma capacidade geral de
Leitura-Escrita (McGrew, 1997; Woodcock, 1993). Porm,
Carrol (1993) concebeu que a Leitura e a Escrita deveriam
ser consideradas capacidades especficas, associadas Gc
(Inteligncia Cristalizada).
Os modelos de Carroll e Horn-Cattell tambm podem
ser diferenciados no que diz respeito s capacidades rela-
cionadas memria (McGrew, 1997). Carroll (1993) incluiu
as capacidades de Extenso da Memria, Memria
Associativa, Espontnea, para Significados e Visual jun-
tamente capacidade de Aprendizagem: todas associadas
ao fator de Memria Geral e Aprendizagem (Gy). Horn
(1991), por sua vez, realizou a distino entre Memria a
Curto Prazo e Armazenamento e Recuperao a Longo Pra-
zo, considerando-os como capacidades ou fatores dife-
rentes, ao contrrio de Carroll que, como foi dito, relacio-
nou-os a um nico fator geral (Gy Memria Geral e Apren-
dizagem).
A integrao dos modelos de Carroll e Horn-
Cattell
Apesar das diferenas entre os modelos de Carroll e
Horn-Cattell, McGrew (1997) foi capaz de sintetizar estas
duas importantes perspectivas da teoria Gf-Gc, originando
o que posteriormente ficou conhecido como modelo Cattell-
Horn-Carroll (CHC).
McGrew (1997) analisou as diferenas entre as concep-
es de Horn-Cattell e Carroll atravs da aplicao de 37
medidas da Bateria Psicoeducacional Woodcock Johnson
Revisada (Woodcock Johnson Psychoeducational Battery
Revised/ WJ-R) a 1291 sujeitos. A tcnica de anlise fatorial
confirmatria foi utilizada para testar quatro modelos alter-
nativos que fossem capazes de integrar as concepes de
Carroll e Horn-Cattell.
A partir desse estudo, McGrew (1997) concluiu que se-
ria possvel elaborar um modelo de integrao, desde que
os seguintes critrios fossem obedecidos: (1) manuteno
do Raciocnio/Conhecimento Quantitativo (Gq) separado da
Inteligncia Fluida (Gf); (2) insero das capacidades de
Leitura e Escrita associadas a um fator geral de Leitura-Es-
crita (Grw); (3) incluso das capacidades de Conhecimento
Fonolgico no fator geral de Processamento Auditivo (Ga);
(4) manuteno das capacidades de Memria a Curto Prazo
associadas a um fator geral (Gsm) e insero das capacida-
des de Armazenamento e Recuperao em um fator geral de
Recuperao (Glr).
Posteriormente, McGrew, juntamente com Flanagan
(1998), analisou seu primeiro estudo de integrao, com a
inteno de avaliar se as capacidades de Raciocnio Quan-
titativo (RQ Quantitative Reasoning), Conhecimento Ma-
temtico (KM Mathematical Knowledge) e Desempe-
nho Matemtico (A3 Mathematical Achievement) deve-
riam ser consideradas capacidades especficas associadas
ao fator geral Gq (Raciocnio Quantitativo), ou estariam
relacionadas a um outro fator geral: Gf (Inteligncia Flui-
da). Alm disso, os autores procuraram verificar se a capa-

cidade especfica de Memria Visual (MV Visual Memory)
estaria includa no fator geral de Memria a Curto Prazo
(Gsm Short-Term Memory) ou no fator de Processamento
Visual (Gv Visual Processing), bem como se a capacida-
de especfica de Memria Associativa (MA Associative
Memory) estaria relacionada ao fator geral de Memria a
Curto Prazo (Gsm) ou ao Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and
Retrieval).
Administrando os subtestes de Matemtica, Racioc-
nio Fluido e CompreensoConhecimento da Bateria
Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e os
subtestes de raciocnio do StanfordBinet IV a 124 sujeitos,
McGrew e Flanagan (1998) concluram que o Raciocnio
Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning) deveria ser
includo como uma capacidade especfica da inteligncia
fluida (Gf Fluid Intelligence). Por outro lado, o Conheci-
mento Matemtico (KM Mathematical Knowledge) e o
Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement)
deveriam permanecer associados ao Raciocnio/ Conheci-
mento Quantitativo (Gq Quantitative Knowledge), como
props McGrew (1997).
Em relao s capacidades especficas de memria foi uma capacidade especfica da camada I.
constatado, atravs da aplicao da Bateria
Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e do Tes-
te de Inteligncia Kaufman para Adolescentes e Adultos
(Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test/ KAIT) a
114 sujeitos, que a Memria Visual (MV Visual Memory)
estaria relacionada ao fator Gv (Processamento Visual Vi-
sual Processing), e no ao Gsm (Memria a Curto Prazo
Short-Term Memory); e a Memria Associativa (MA
Associative Memory) deveria permanecer includa no fator
Glr (Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo
Prazo Long-Term Storage and Retrieval). A partir destas
constataes foi apresentada a teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC), caracterizada no
Apndice C.
No modelo de integrao (CHC), McGrew e Flanagan
mantiveram as dez capacidades gerais de Horn-Cattell, rela-
cionando a elas a maioria das capacidades especficas da
camada I proposta por Carroll.
Entretanto, alguns fatores especficos, apesar de no
citados por Carroll (1993), foram includos na camada I da
integrao proposta por McGrew e Flanagan, entre eles:
Conhecimento Matemtico (KM Mathematical
Knowledge), Desempenho Matemtico (A3 Mathematical
Achievement), Informao Geral (K0 General Information),
Informao sobre a Cultura (K2 Information about
Culture), Informao sobre Cincia (K1 General Science poderia incluir um questionamento em relao denomina-
Information), Desempenho em Geografia (A5 Geography
Achievement) e Conhecimento do Uso da Lngua Nativa
(EU English Usage Knowledge). Assim, um total de 73
capacidades compe a camada I da teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll.
Teoria das inteligncias fluda e cristalizada 327
O fator de Capacidade para Aprendizagem (L1
Learning Abilities), relacionado por Carroll (1993) Me-
mria Geral e Aprendizagem (GY), foi associado tanto ao
fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term
Memory) quanto ao de Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and
Retrieval).
A excluso do fator geral da teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll no est relacionada
negao de sua existncia, mas constatao de que este
fator no tem uma importncia prtica (Flanagan, McGrew,
& Ortiz, 2000; Flanagan & Ortiz, 2001).
No que diz respeito ao fator geral de Memria a Curto
Prazo (Gsm), possvel notar que no modelo de integrao
apenas trs capacidades especficas esto includas: a Ex-
tenso da Memria (MS), a de Aprendizagem (LI) e a Mem-
ria de Trabalho (MW). Entretanto, como LI ainda no est
claramente definida, seria possvel afirmar que apenas as
capacidades especficas de Extenso da Memria (MS) e
Memria de Trabalho (MW) estariam associadas Gsm.
Deste modo, cabe questionar o fato de Gsm ser realmente
um fator geral, pertencente camada II ou, simplesmente,
As capacidades especficas includas em Ga
(Processamento Auditivo) indicam que este fator est rela-
cionado percepo, anlise e discriminao de estmulos
auditivos. O Processamento Auditivo no inclui capacida-
des relacionadas compreenso da linguagem (pertencen-
tes Gc), entretanto este fator seria fundamental ao desen-
volvimento das capacidades lingsticas (McGrew &
Flanagan, 1998).
Vale ressaltar a diferena entre os fatores gerais de
Velocidade de Processamento Cognitivo (Gs) e Tempo/Ve-
locidade de Deciso/Reao (Gt). O ltimo (Gt) inclui ca-
pacidades que refletem o grau com que um indivduo ime-
diatamente reage a uma tarefa ou estmulo, sendo tais ca-
pacidades mensuradas em termos de segundos ou fraes
de segundos. Por outro lado, Gs est relacionado a capa-
cidades que exigem a rpida realizao de uma atividade
em um perodo mais longo de tempo, sendo estas capaci-
dades avaliadas atravs de intervalos de dois a trs minu-
tos. Tal distino importante aos interessados na cons-
truo de medidas psicolgicas, uma vez que a atribuio
de um tempo muito curto para avaliar a Velocidade de
Processamento, independente do contedo dos itens, al-
tera a caracterstica da realizao, tornando a medida inv-
lida para analisar esse fator geral.
Uma apreciao crtica dessa proposta de integrao
o do fator geral de Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr), uma vez que as capacida-
des especficas associadas a esse fator talvez estivessem
mais adequadamente includas em um fator geral de
Criatividade/Originalidade, apresentado no modelo de
328 P.W.Schelini
McGrew e Flanagan como uma capacidade da camada I,
subjacente a Glr. Tal sugesto poderia estar fundamentada
no fato da criatividade incluir: a fluncia e flexibilidade de
idias e figural, a sensibilidade para problemas, a capacida-
de de utilizar analogias e a curiosidade intelectual, possivel-
mente associada capacidade para aprender.
Consideraes Finais
A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-
Carroll (teoria CHC) representa uma evoluo do modelo
dicotmico Gf-Gc, podendo ser descrita como uma
integrao, empiricamente avaliada, das concepes de-
senvolvidas por Raymond Cattell, John Horn e John Carroll.
Parece possvel afirmar que a teoria CHC decompe
conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exem-
plo) nos seus elementos mais bsicos (como o desenvolvi-
mento da linguagem, o conhecimento lxico, a capacidade
de informao geral, a capacidade de comunicao e a sen-
sibilidade gramatical), facilitando o delineamento daquilo
que dever ser avaliado e, conseqentemente, proporcio-
nando a elaborao de instrumentos de medida que permi-
tam uma compreenso mais precisa dos resultados.
A fora acadmica do modelo foi expressa por autores
como Flanagan e McGrew (1998), ao afirmarem que sua ro-
busta rede de evidncias de validade tornava-o capaz de
dar suporte emprico elaborao de testes de inteligncia.
Tal espcie de previso parece ter sido confirmada uma vez
que, na ltima dcada, o Modelo CHC teve um significativo
impacto na reviso de tradicionais testes de inteligncia,
bem como na elaborao de novos. Exemplos claros so o
WAIS III e o WISC IV, respectivas revises da Escala de
Inteligncia Wechsler para Adultos (WAIS) e da Escala de
Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC). O WAIS III
adicionou o subteste Raciocnio Matricial para aprimorar a
avaliao de Gf, enquanto que a quarta edio do WISC
(ainda no publicada no Brasil) , dentre todas as revises
das Escalas Wechsler, a que mais sofreu modificaes, ao
eliminar os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais
prxima da estrutura representada no Modelo CHC (Alfon-
so, Flanagan, & Radwan, 2005).
De acordo com os estudos de McGrew, Flanagan e Ortiz
(Flanagan & Ortiz, 2001; McGrew & Flanagan, 1998), a ten-
dncia de que sejam utilizados diferentes testes ou instru-
mentos de diversas baterias para avaliar as capacidades do
Modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC). Este tipo de procedi-
mento constituiria o chamado Gf-Gc Cross-Battery
Assessment. Ou seja, delineadas teoricamente as vrias ca-
pacidades e os instrumentos capazes de mensur-las, o psi-
clogo selecionaria as reas a serem avaliadas a partir da
queixa, bem como os testes que utilizaria para a compreen-
so de tais reas. Assim, por exemplo, se a Escala Wechsler
de Inteligncia para Crianas Terceira Edio (WISC III),
no avalia a capacidade geral de inteligncia fluida (Gf), in-
formaes sobre esta capacidade poderiam ser obtidas por
meio da aplicao das Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven Escala Especial.
Alguns estudos dos dois ltimos anos tambm indi-
cam o uso do Modelo CHC na avaliao psicoeducacional
(McKenna-Mattson, 2005) e mais especificamente na com-
preenso das dificuldades de aprendizagem (Fiorello &
Primerano, 2005), incluindo a matemtica (Proctor, Floyd,
& Shaver, 2005) e a compreenso da leitura (Floyd,
Bergeron, & Alfonso, 2006). Tais estudos parecem bus-
car a relao entre as capacidades cognitivas propostas
no modelo e as dificuldades de aprendizagem, visando
informar provveis perfis cognitivos associados s difi-
culdades.
A expectativa de que a disseminao de modelos
tericos como o CHC permita que a inteligncia seja com-
preendida no como uma capacidade nica, inata e estti-
ca, mas composta por capacidades mltiplas e passveis
de estimulao. Alm disso, valoriza a idia de que em nos-
so pas h necessidade de adaptao ou elaborao de um
maior nmero de instrumentos, para possibilitar uma avali-
ao intelectual mais ampla, no sentido de no se restrin-
gir compreenso das capacidades tradicionalmente
investigadas.
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Patrcia Waltz Schelini, doutora em Psicologia como Profisso e Cincia, pela Pontifcia Universidade Cat-
lica de Campinas, professora adjunta na Universidade Federal de So Carlos. Endereo para correspondn-
cia: Departamento de Psicologia, Centro de Educao e Cincias Humanas, UFSCar; Rodovia Washington
Lus, Km 235; So Carlos, SP; CEP 13565-905. Tel.: (16) 3351-8455. E-mail: pwlasche@hotmail.com
Teoria das inteligncias fluda e cristalizada 329
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Recebido em 27.mai.05
Revisado em 27.out.06
Aceito em 07.dez.06
330 P.W.Schelini
Nome do fator
Inteligncia Cristalizada/
Compreenso-Conhecimento
Inteligncia/
Raciocnio Fluido
Processamento Visual
Processamento Auditivo
Velocidade de Processamento
Memria a Curto Prazo
Armazenamento e Recupera-
o a Longo Prazo
Conhecimento Quantitativo
Rapidez para a Deciso Correta
Leitura-Escrita
Apndice A
Dez fatores da teoria Gf-Gc de Cattell e Horn
Smbolo Descrio
Gc Representa a profundidade e quantidade de experincia e conhecimentos adquiridos. Inclui a
compreenso da comunicao e tipos de raciocnios baseados em processos previamente
aprendidos. Gc no sinnimo de aproveitamento escolar. As deficincias neste fator se
caracterizam pela carncia de informaes, de habilidades lingsticas e dificuldade em
processar conhecimentos.
Gf Definido como a capacidade para raciocinar em situaes novas ou inesperadas, sendo
manifestado na reorganizao, transformao e generalizao da informao. As deficincias
neste fator se caracterizam pela dificuldade em generalizar regras, formar conceitos e
observar implicaes.
Gv Envolve a habilidade para sintetizar estmulos visuais. As deficincias neste fator podem ser
caracterizadas por dificuldades: na orientao espacial, na percepo da relao objeto-
espao, em compreender mapas.
Ga Envolve a compreenso e sntese da configurao auditiva, excluindo-se a compreenso da
linguagem, representada por Gc. Esta capacidade cognitiva fundamental para a realizao de
atividades envolvendo msica e para o desenvolvimento da linguagem. A deficincia neste
fator pode ser caracterizada por dificuldades em discriminar sons.
Gs Est relacionado capacidade de realizar rapidamente tarefas comuns em um limite de tempo.
A deficincia neste fator pode ser representada pela lentido em executar tarefas cognitivas
de pouca dificuldade.
Gsm Envolve a apreenso e uso da informao em um curto perodo de tempo. A deficincia neste
fator caracterizada pela dificuldade em recordar uma informao recm adquirida.
Glr Implica no armazenamento e recuperao da informao. As deficincias neste fator esto
relacionadas dificuldade de recordar informaes importantes e em aprender e recordar
nomes.
Gq Relacionado compreenso de conceitos e relaes quantitativas, bem como manipulao
de smbolos numricos. A deficincia neste fator refletida na dificuldade em tarefas numri-
cas.
CDS Definida como a rapidez em fornecer respostas corretas em problemas de compreenso e
raciocnio.
Grw Relacionada s habilidades bsicas de leitura e escrita utilizadas na compreenso da linguagem
escrita e na expresso de pensamentos pelo ato de escrever.
 Apndice B
As trs camadas de capacidades cognitivas de Carroll

Camada III Inteligncia Geral (G)

Camada II Inteligncia Fluida Inteligncia Cristalizada (C) Memria Geral e Percepo Visual Percepo Auditiva Capacidade de Rapidez Velocidade de
(F) Aprendizagem (Y) Geral (V) Geral (U) Recuperao Cognitiva Processamento (T)
Geral (R) Geral (S)

Camada I Fatores de nvel Fatores de nvel Fator de nvel Fatores de nvel Fatores de nvel
Raciocnio Desenvolvimento da Lingua- Extenso da Visualizao (VZ) Fatores do Limiar de Fator de nvel Fatores de Fatores de
Seqencial Geral gem (LD) Memria (MS) Imagens (IM) Audio e Linguagem Originalidade/ velocidade velocidade
(RG) Compreenso da Linguagem Estimao de (UA, UT, UU) Criatividade (FO) Velocidade de Tempo de Reao
Induo (I) Verbal (V) Fatores de velocida- Comprimento (LE) Discriminao da Resposta ao Simples (R1)
Raciocnio Conhecimento Lxico (VL) de Percepo de Linguagem Sonora (US) Fatores de Teste (R9) Tempo de Reao
Quantitativo (RQ) Compreenso da Leitura (RC) Memria Iluses (IL) Discriminao Geral de velocidade Facilidade para Escolha (R2)
Raciocnio Decodificao da Leitura (RD) Associativa (MA) Alternaes Sons (U3) Fluncia de Idias Numrica (N) Velocidade de
Piagetiano (RP) Capacidade para Completar Memria Espont- Perceptivas (PN) Discriminao da (FI) Velocidade Processamento
Sentenas (CZ) nea (M6) Freqncia Sonora (U5) Facilidade de Perceptual (P) Semntico (R4)
Fator de Capacidade Ortogrfica (SG) Memria para Fatores de velocida- Discriminao da Nomear (NA) Velocidade de
velocidade Codificao Fontica (PC) Significados (MM) de Durao do Som (U6) Fluncia para Comparao
Velocidade de Sensibilidade Gramatical (MY) Memria Visual Relaes Espaciais Discriminao e Associaes (FA) Mental (R7)
Raciocnio (RE) Aptido para Lngua Estran- (MV) (SR) Discernimento Musical Fluncia para
geira (LA) Capacidade para Velocidade de (UI, U9) Expresses (FE)
Capacidade de Comunicao Aprendizagem (L1) Finalizao (CS) Resistncia a Estmulos Fluncia de
(CM) Flexibilidade de Auditivamente distorcidos Palavras (FW)
Capacidade Auditiva (LS) Finalizao (CF) (UR) Sensibilidade para
Proficincia em Lngua Integrao Localizao Temporal Problemas (SP)
Estrangeira (KL) Perceptual em Srie (UK) Fluncia Figural
(PI) Manuteno e Avaliao (FF)
Fatores de nvel e velocidade: Anlise Espacial do Ritmo (U8) Flexibilidade
Velocidade de Leitura (RS) (SS) Memria para Padres de Figural (FX)
Produo Oral e Fluncia (OP) Velocidade Sons (UM)
Capacidade de Escrita (WA) Perceptual (P) Tom Absoluto (UP)
Localizao Sonora (UL)
Teoria das inteligncias fluda e cristalizada
331
332 P.W.Schelini

Apndice C
Representao da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC)

Fatores gerais Fatores especficos

Camada II
Inteligncia/ Raciocnio Raciocnio Seqencial Geral (RG)
Fluido (Gf)
Raciocnio/ Conhecimento
Quantitativo (Gq)
Inteligncia/ Raciocnio Desenvolvimento da Linguagem
Cristalizado (Gc)
Memria a Curto Prazo
(Gsm)
Inteligncia/ Processamento
Visual (Gv)
Inteligncia/ Processamento
Auditivo (Ga)
Armazenamento e Recupe-
rao Associativa a Longo Memria para Significados (MM)
Prazo (Glr)
Velocidade de
Processamento Cognitivo
(Gs)
Tempo/ Velocidade de
Deciso/Reao (Gt) Tempo de Reao para Escolha (R2) Semntico (R4)
Leitura-Escrita (Grw)
Induo (I)
Raciocnio Quantitativo (RQ)
Conhecimento Matemtico (KM)
Desempenho Matemtico (A3)
(LD)
Conhecimento Lxico (VL)
Capacidade Auditiva (LS)
Informao Geral (K0)
Informao sobre a Cultura (K2)
Extenso da Memria (MS)
Capacidade de Aprendizagem (L1)
Visualizao (VZ)
Relaes Espaciais (SR)
Memria Visual (MV)
Velocidade de Finalizao (CS)
Flexibilidade de Finalizao (CF)
Codificao Fontica (PC)
Discriminao da Linguagem Sonora
(US)
Resistncia a Estmulos Auditiva-
mente Distorcidos (UR)
Memria para Padres de Sons (UM)
Memria Associativa (MA)
Memria Espontnea (M6)
Fluncia de Idias (FI)
Fluncia para Associaes (FA)
Velocidade Perceptual (P)
Velocidade de Resposta ao Teste
(R9)
Tempo de Reao Simples (R1)
Decodificao da Leitura (RD)
Compreenso da Leitura (RC)
Compreenso da Ling. Verbal (V)
Capacidade para Completar
Sentenas (CZ)
Camada I
Raciocnio Piagetiano (RP)
Velocidade de Raciocnio (RE)
Informao sobre a Cincia (K1)
Desempenho em Geografia (A5)
Capacidade de Comunicao
(CM)
Memria de Trabalho (MW)
Anlise Espacial (SS)
Integrao Perceptual em Srie
(PI)
Estimao de Comprimento (LE)
Discriminao Geral de Sons (U3) Discriminao da Durao do
Localizao Temporal (UK)
Avaliao e Discriminao
musical (U1,U9)
Manuteno e Avaliao do
Ritmo (U8)
Fluncia p/ Expresses (FE)
Facilidade de Nomear (NA)
Fluncia de Palavras (FW)
Fluncia Figural (FF)
Flexibilidade Figural (FX)
Facilidade Numrica (N)
Velocidade de Processamento
Capacidade Ortogrfica (SG)
Capacidade de Escrita (WA)
Produo Oral e Fluncia (OP)
Sensibilidade Gramatical (MY)
Proficincia em Lngua
Estrangeira (KL)
Aptido para Lngua Estrangei-
ra (LA)
Percepo de Iluses (IL)
Alternaes Perceptivas (PN)
Imagens (IM)
Som (U6)
Discriminao da Freqncia
Sonora (U5)
Limiar da Audio e Linguagem
(UA,UT,UU)
Tom Absoluto (UP)
Localizao Sonora (UL)
Sensibilidade p/ Problemas (SP)
Originalidade/Criatividade (FO)
Capacidade de Aprendizagem
(L1)
Velocidade de Comparao
Mental (R7)
Conhecimento do Uso da
Lngua Nativa (EU)
Velocidade de Leitura (RS)