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O Processo de Aprendizagem PDF
O Processo de Aprendizagem PDF
O Processo de Aprendizagem
Manual do Formando
D E L TA C O N S U L T O R E S E PERFIL EM PA R C E R I A
LISBOA, 2007
Mdulo
A2
FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO
Formao de Tutores Manual do Formando
O Processo de Aprendizagem
DELTACONSULTORES E PERFIL
O Processo de Aprendizagem
Ficha Tcnica
Autor: Magda Incio
DeltaConsultores e Perfil
Lisboa, 2007
ndice
Sntese 40
Planos Individuais de
Aprendizagem 41
O Plano Individual de
Aprendizagem e as suas principais
vantagens e desvantagens 41
A construo de um Plano Individual de
Aprendizagem 42
Anlise diagnstica e descrio de funes
42
Definir os objectivos 43
Criar instrumentos de avaliao 43
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Captulo
Teorias e Modelos do
Processo de
Aprendizagem
Aprendizagem: modificao adaptativa do comportamento
ao longo de repetidas provas. Henri Piron
Conceito e domnios da
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aprendizagem
O termo aprendizagem deriva do latim "apprehendere", que
significa adquirir o conhecimento de uma arte, ofcio ou
atravs do estudo ou da experincia.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
enfrentamos, aos desafios com que nos deparamos e aos quais temos de dar
resposta.
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Nveis de Saber
Ao longo da nossa vida aprendemos a andar, aprendemos a falar, aprendemos a
descrever situaes, aprendemos a ser simpticos com um aniversariante,
aprendemos a conter-nos numa situao de conflito, aprendemos significados,
aprendemos nomes de pases. Mas pertencero estas aprendizagens ao mesmo
domnio?
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
1. Conhecimento
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Importa lembrar
Estes nveis cognitivos so cumulativos, o que quer dizer que cada categoria
cognitiva depende da anterior e, por sua vez, d suporte seguinte. Alm disso, os
nveis cognitivos esto organizados de forma gradativa em termos de complexidade
dos processos mentais, partindo do mais simples para o mais complexo.
Comportamentalistas (behavioristas);
Cognitivistas;
Construtivistas;
Humanistas.
Teorias Comportamentalistas
(Behavioristas)
As teorias comportamentalistas, ou o behaviorismo, so uma corrente que afirma que
o nico objecto de estudo da psicologia o
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Reforo positivo
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Punio/Castigo
Condicionamento Condicionamento
Clssico Operante
O comportamento
Associao entre estmulos
Estmulos acompanhado de
neutros e incondicionados.
consequncias positivas.
Reflexos condicionados,
Natureza do respostas automticas a Comportamentos
Comportamento estmulos puramente adquiridos, aprendidos.
externos.
Tipo de
Involuntria Voluntria
resposta
Menos passivo, o sujeito
opera para obter satisfao
e evitar a dor, a resposta
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Passivo; o comportamento
voluntria. O indivduo
Papel do sujeito do sujeito mecnico,
pode emitir respostas, em
involuntrio.
vez de s obter respostas
devido a um estmulo
externo.
A aprendizagem faz-se
Tipo de A aprendizagem faz-se por atravs do reforo (positivo
Aprendizagem associao de estmulos. ou negativo) e da tcnica de
ignorar o comportamento.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Segundo esta teoria, o ensino programado, linear. Esta , alis, a teoria que est
presente no ensino, em que os tutores usam a repetio de exerccios e de tarefas
at que estas sejam bem aprendidas e executadas.
Principais crticas
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Importa lembrar:
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1 Esta teoria teve como ponto de partida os estudos de Neal Miller e de John Dollard, que
demonstravam que a imitao era em grande parte resultado de um comportamento aprendido.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Situao
Modelo
Fase da
Ateno
Fase da
Reteno
Fase da
Reproduo
Fase da Comparao do
Motivao/ desempenho face
Interesses ao Modelo
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Figura 2
(1) As consequncias vo informar o indivduo acerca da convenincia ou correces a fazer sua aco.
Importa lembrar:
Teorias Cognitivistas
A abordagem cognitivista da aprendizagem diverge da viso comportamentalista
pelo facto de sublinhar a complexidade imanente a este processo e de se centrar
nos processos mentais que ocorrem para que a aprendizagem tenha lugar.
Os tericos desta corrente defendem que, para haver aprendizagem, ter de ocorrer
uma mudana da estrutura cognitiva do sujeito, na forma como ele percebe,
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Figura 3
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Aprendizagem Mecnica
Aprendizagem Significativa
(Automtica)
Processo atravs do qual o Aprendizagem de novas informaes
aprendente/formando relaciona uma com pouca ou nenhuma associao a
nova informao com um aspecto conceitos relevantes existentes na
relevante da sua estrutura de estrutura cognitiva. Por isso, o
conhecimento. Por isso, capaz de dar aprendente/ formando s capaz de
exemplos adequados, da sua iniciativa, repetir a informao nova, mas sem
capaz de explicar por palavras prprias. compreend-la.
A informao armazenada de
A aprendizagem ocorre quando uma
maneira arbitrria, no h interaco
nova informao se ancora em conceitos
entre a nova informao e aquela j
ou proposies relevantes preexistentes
armazenada, fica arbitrariamente
na estrutura cognitiva do indivduo.
distribuda na estrutura cognitiva.
O armazenamento de informaes no
crebro altamente organizado,
formando uma hierarquia na qual
elementos mais especficos de
conhecimentos so ligados a conceitos
mais gerais, mais inclusivos.
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Assim, na FCT, o tutor que adopte estratgias enquadradas nas teorias cognitivistas
dever ter em ateno os seguintes aspectos:
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A. Preparao
1. Ganhar a Ateno
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1. Avaliar o desempenho
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7. Avaliar.
Principais crticas:
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Importa lembrar:
Teorias Construtivistas
O tutor pode adoptar uma metodologia em que o formando2 se centre na
necessidade de encontrar uma soluo para um problema concreto e devidamente
enquadrado pelo tutor. Nesta pesquisa, o formando autnomo e co-
responsvel pelo seu processo de aprendizagem. Na busca de uma soluo para o
problema conta com as orientaes do tutor.
O tutor pode ainda optar por apresentar um modo de executar uma tarefa, no caso
desta ser feita por um especialista; seguidamente d o apoio, dicas, comentrios e
elabora parte da tarefa e, gradualmente, retira o apoio para que o formando ganhe
mais autonomia. No final, o formando dever explicar as tarefas que elaborou, o
que exige que pense como executou a tarefa e porqu, e, assim, passa a
desempenhar novas tarefas.
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por esta razo que os formandos possuem muito mais responsabilidade sobre a
gesto das suas tarefas do que no modelo tradicional e o papel do tutor passa a ser
o de orientador ou facilitador.
3Para os cognitivistas, por exemplo, a aprendizagem por descoberta essencial nos primeiros anos de
vida. Na fase adulta, admitem que as pessoas podem assimilar conceitos, desde que eles sejam bem
explicados, sem necessidade da experincia.
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aprendizagem guiada, que fornece a orientao sempre que necessrio e que coloca
o formando no centro do processo de aprendizagem.
A educao tem como finalidade propiciar criana condies para que resolva,
por si mesma, os seus problemas.
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Importa lembrar:
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Teorias Humanistas
As teorias humanistas centram o seu estudo na particularidade de cada ser humano,
na complexidade e singularidade de cada pessoa, nos seus motivos e interesses. O
foco desta abordagem no est no ensino em si mesmo, mas na aprendizagem
numa perspectiva de desenvolvimento da pessoa humana e
no papel determinante que tem, na aprendizagem, a
qualidade da relao entre o formador e os formandos, a
empatia, a confiana, o clima afectivo do grupo de
aprendizagem e a aceitao do erro como uma condio
inerente ao processo de aprendizagem.
Critica fortemente a teoria behaviorista e tem alguns pontos que convergem com as
teorias construtivistas, desde logo o reconhecimento de que a aprendizagem um
processo individual enquanto processo de representao e de reestruturao
cognitiva.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Para Carl Rogers, ningum ensina ningum. O importante no o ensino, mas sim
a aprendizagem. No contexto educacional, o formador tem como funo facilitar a
aprendizagem e ajudar no crescimento do formando. O primeiro objectivo deste
modelo, que ele designou por no-directivo, ajudar o formando a atingir nveis
mais elevados de integrao pessoal, de bem-estar e de auto-estima. A tarefa do
formador no a transferncia do conhecimento para a mente do formando, mas
sim a construo de um ambiente emptico, onde haja comunicao livre e onde
todos possam comunicar com autenticidade e sem medos e sem presses. O
ambiente deve ser to livre quanto possvel e livre de controlos exteriores que
condicionam e oprimem a mente humana. Com esta tcnica, o professor abandona
o estilo autoritrio e centra a sua actuao no respeito pelos sentimentos e emoes
do aprendente, numa relao de entreajuda que se aproxima da noo de
companheirismo.
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Principais crticas:
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Princpios bsicos
Comportamentalismo/
Cognitivismo Construtivismo Humanismo
Behaviorismo
A aprendizagem ocorre quando so O cognitivismo procura abrir a Aprender significa construir uma Aquele que aprende tem um
dadas respostas correctas a um caixa negra dos processos mentais, interpretao pessoal do mundo com papel activo: aprende o que se
determinado estmulo ou aos reforos, subjacentes aprendizagem, pelos base na experincia pessoal e nas quer, quando quer e como
pois aquilo que indica a aco o quais a mente adquire e reorganiza interaces. O conhecimento est quer.
estmulo e/ou o que dirige a aco o as suas estruturas cognitivas. sempre sujeito a mudanas e surge em
reforo. contextos com significado para o O clima de aprendizagem deve
A aprendizagem ocorre quando a sujeito. ser de liberdade total, onde o
O reforo considerado um dos informao armazenada na formador tem como misso
principais motores da aprendizagem. memria de forma organizada e Aprender um processo activo de moderar, facilitar a
Depois de uma resposta, deve ser com significado para o sujeito. construo e no de aprendizagem, adoptando
fornecido um determinado reforo comunicao/transmisso de princpios pedaggicos no-
desse comportamento, consoante se Os formadores/tutores so conhecimentos. directivos.
pretenda a sua repetio ou a sua responsveis por auxiliar os
extino. Para facilitar a formandos na sistematizao e O formador/tutor orienta o formando Centra-se na especificidade de
aprendizagem, devem criar-se os organizao de informao para no uso das suas competncias para que cada ser humano, acentuando
estmulos e oferecer reforos que esta possa ser assimilada da resolva por si problemas concretos. a sua complexidade, riqueza,
adequados. melhor forma. Para facilitar a singularidade, motivos e
aprendizagem deve-se, sobretudo, Centra-se no processo e no no interesses.
A aprendizagem observvel. A oferecer apoio ao processo de resultado.
tnica colocada no comportamento ligao da nova informao com a Aprendizagem um processo
observvel e mensurvel, nos informao j existente na O papel do formador/tutor de individual, pois consiste na
resultados finais. Ex.: se o formando memria. facilitar a aprendizagem e no a de representao e reestruturao
capaz de soldar um tubo porque comunicador do conhecimento pronto cognitiva.
aprendeu. Na abordagem cognitivista do e acabado.
ensino o formador/tutor ensina,
O formador/tutor deve encorajar a
O sujeito passivo no processo de mas com a preocupao de explicar
reflexo.
aprendizagem, preciso for-lo a as suas causas/origens, de ajudar o
tores e Perfil em parceria.
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Comportamentalismo/
Cognitivismo Construtivismo Humanismo
Behaviorismo
aprender atravs da criao de uma aluno a construir o conhecimento. O formador deve encorajar a reflexo
situao externa, que no controlada A aprendizagem entendida como e a anlise de diferentes pontos de
pelo sujeito. um processo activo. vista.
usada a metfora da caixa negra o O aprendente visto como um Os aprendizes criam conhecimento na
aprendente uma caixa negra, o que participante activo no processo de medida em que tentam entender as
acontece no seu interior construo do conhecimento, pois suas experincias, atravs da reflexo
desconhecido. a aquisio do conhecimento uma partilhada.
actividade mental e isso envolve
A aprendizagem entendida como a uma codificao interna e pessoal e O construtivismo assume que os
modelagem de um indivduo para uma reestruturao pelo aprendiz. aprendizes vo tentando, activamente,
determinados objectivos (em teoria criar significado, na interaco com os
aquele que aprende no precisa de O resultado da aprendizagem mais experientes (o tutor ou colegas
conhecer os objectivos e os fins da depende no apenas do que o tutor mais experientes).
aprendizagem). transmite, mas tambm do que o
formando faz para processar a
Os interesses e necessidades dos informao que recebe.
indivduos no so considerados. A
aprendizagem depende de factores O conhecimento externo ao
externos e, como tal, desde que as aprendiz e o processo de
condies externas de aprendizagem aprendizagem que consiste em
sejam as mesmas todos os indivduos internalizar conhecimento.
devem obter o mesmo resultado na
aprendizagem.
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Principais tericos
Comportamentalismo/
Cognitivismo Construtivismo Humanismo
Behaviorismo
Pavlov Wertheimer e Khler Vygotsky Carl Rogers
Condicionamento Clssico Teoria da Forma/Gestalt
Dewey
Watson Piaget Pedagogia de projecto
Condicionamento Clssico Desenvolvimento cognitivo
Bruner
Skinner Ausubel Aprendizagem por descoberta
Condicionamento Operante Aprendizagem significativa
Bandura Gagn
Aprendizagem por Modelagem / Teoria Instrucional
Teoria da Aprendizagem Social
tores e Perfil em parceria.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Sntese
Ao longo deste captulo falmos sobre os conceitos de aprendizagem, os trs
domnios do saber: saber-saber, saber-fazer e saber-ser/saber-estar e os nveis de
conhecimento.
Comportamentalistas (behavioristas);
Cognitivistas;
Construtivistas;
Humanistas.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Captulo
A Aprendizagem dos
adultos
Quando aplicado organizao da aprendizagem dos
adultos, uma filosofia democrtica significa que as
actividades de aprendizagem sero baseadas nas
necessidades e nos interesses dos participantes, que as
polticas sero determinadas por um grupo representativo e
que ira existir um mximo de participao dos membros da
organizao em partilhar as responsabilidades de realizao
e tomada de deciso. Malcom Knowles (1980)
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Tal como nos distinguimos pelas caractersticas fsicas, etrias, culturais, entre
outras, tambm a maneira como aprendemos nos diferencia.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
formao.
O tutor deve ajudar o formando a articular o que est a ser ensinado com
os seus conhecimentos, a sua experincia e com o que relevante para o
formando.
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Para alm dos factores enunciados, existem ainda factores internos ao indivduo
que fazem parte integrante da sua personalidade e da sua vivncia, enquanto seres
sociais, e que tambm condicionam a aprendizagem.
Ateno;
Concentrao;
Memria;
Associao;
Compreenso;
Abstraco;
Intuio;
Criatividade.
Responsabilidade;
Pragmatismo;
Resistncia mudana;
A motivao pode ser entendida como motivo+aco, ou seja, aquilo que move o
sujeito para determinada aco. Ela a fora geradora do nosso comportamento.
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Contudo, Bruner admite que a motivao extrnseca pode ser importante para
obrigar o aprendente a iniciar certas actividades ou para iniciar o processo de
aprendizagem. Uma vez iniciado o processo de aprendizagem, este melhorado e
suportado por motivos intrnsecos.
Funo direccional
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Funo selectiva
Estratgias de Motivao
Como j foi mencionado, a aprendizagem s efectiva se existir motivao. O
formando ter de ter uma atitude favorvel, o que nem sempre acontece. O
formador ter de estar atento aos diferentes nveis de motivao e, para cada uma
das situaes, ter de encontrar estratgias de motivao.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Sntese
No incio do captulo falmos sobre a diferena entre pedagogia e andragogia,
passando depois pelos factores facilitadores e inibitores de aprendizagem dos
adultos.
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Captulo
Planos Individuais de
Aprendizagem
A educao no sobre como encher um balde, mas sobre
como acender uma fogueira. William Butler Yeats.
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Definir os objectivos
A partir da anlise anterior, devem ser definidos objectivos correspondentes a cada
funo. Para esse efeito, o tutor deve responder questo: O que deve o formando
estar apto a fazer depois da FCT? Na resposta a esta questo, o tutor deve ter em
ateno as competncias e os conhecimentos que os formandos j possuem, bem
como as suas expectativas e motivaes, e os conhecimentos que dever ter no
final da FCT.
Os objectivos devem ser claros e o plano da FCT deve estar organizado e ter
definido com clareza e objectividade as competncias que o formando deve ter
adquirido no final da FCT. Por exemplo, se objectivo da FCT que o formando
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Como alternativa a este mtodo, o tutor pode optar por questionar oralmente o
formando durante a FCT, o que permite perceber de forma imediata se o
formando entendeu bem ou no o trabalho que est a executar e a razo de o
executar de tal forma e no de outra. Pode ainda optar pela observao directa
enquanto o formando executa a tarefa, dando-lhe feedback imediato sobre a forma
como ele est a proceder.
Importa lembrar que, para cada etapa da FCT, deve ser definida a data para a sua
concluso.
Elaborar o plano
Depois de elaborada a sequncia de funes a treinar na FCT, o tutor deve elaborar
do plano individual de aprendizagem
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Exemplo:
Condies (Quais as
Critrios de anlise e
Sequncia de ferramentas,
Objectivos (O que medio dos
Funo em que o tarefas/actividades equipamentos,
deve o formando Tempo de resultados (devem
formando ser que asseguram o materiais,..., devem
estar apto a fazer Aprendizagem medir o padro de
treinado desempenho de uma existir para o bom
depois da FCT) desempenho do
funo desempenho da
formando)
funo)
Atendimento 1. Atender o telefone Ler linhas orientadoras Informao em papel 6 horas
telefnico no de modo formal e de da poltica e da cultura sobre a poltica da
departamento de acordo com a cultura organizacional da empresa
apoio a clientes. organizacional e a empresa
poltica da empresa.
Observar algumas Telefone,
interaces e observar auscultadores,
o que o operador faz computador e folha de
(regista o contedo do registo
contacto Elaborao e
informaticamente,...) preenchimento de uma
grelha de avaliao dos
Recolher junto dos Telefone, contactos telefnicos
2. Registar o contedo operadores informao auscultadores, 4 horas em que sejam
do contacto. sobre as reclamaes computador e folha de considerados os
mais frequentes. registo seguintes aspectos:
postura corporal,
Esclarecimento de Documentao sobre assertividade,
3. Saber encaminhar as dvidas e questes. as reclamaes mais 6 horas expresso oral,
reclamaes. frequentes e o cordialidade e
Atender 10 chamadas respectivo simpatia, registo eficaz
telefnicas sob encaminhamento a ser do contedo da
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
O Processo de Acompanhamento
Alm destes aspectos, e em funo das caractersticas e circunstncias da FCT, o
tutor dever definir a metodologia a adoptar de forma a facilitar a aprendizagem
dos tutorados. Na base da seleco dos mtodos, tcnicas e instrumentos
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1. Explicar e demonstrar
a) Observar
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Clarificar
Suscitar a
Verificar Contextualizar
aco
Conceptualizar
Desafiar
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Figura 5
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O processo de acompanhamento pelo tutor deve ser bastante cuidado, pois muitas
vezes o formando enfrenta dificuldades que s so ultrapassveis com a ajuda.
Numa situao em que o formando mostra dificuldades, podemos dizer que est
numa fase de desorientao. Compete ao tutor, atravs do dilogo, identificar o
problema e, conjuntamente com o formando, explorar as possveis hipteses que
permitem ultrapassar os obstculos. A formulao de hipteses permite ao
formando voltar a orientar o seu trabalho. Esta reorientao permite-lhe partilhar
descobertas com o tutor, acumular conhecimentos e alterar o seu comportamento,
o que, por sua vez, conduz a uma nova fase de equilbrio.
EQUILIBRIO DESORIENTAO
REORIENTAO EXPLORAO
Figura 6
Este reequilbrio que o formando alcana significa que ele sabe agora como
resolver os problemas que enfrentou. No entanto, um equilbrio instvel porque
s durar at encontrar novos problemas e desafios. Por essa razo, fundamental
que o tutor esteja atento s possveis dificuldades que possam surgir.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Executar Questionar
Demonstrar Responder
Descrever
Figura 7
Os tutores de FCT so escolhidos tendo por base a sua experincia. Contudo, nem
sempre os especialistas so os melhores tutores, pois eles no necessitam de pensar
em cada etapa de cada tarefa para realizar o trabalho. Isso pode fazer com que
omitam, inconscientemente, informao importante quando explicam uma tarefa a
um formando, que necessita de que todos os passos lhe sejam explicados com
clareza. Por essa razo, escolher o trabalhador mais experiente para tutor nem
sempre a melhor escolha.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Assim, para alm das competncias tcnicas, o tutor deve possuir determinadas
competncias pessoais que facilitem a relao interpessoal com os formandos. O
tutor deve fomentar um ambiente social amigvel, deve ser sobretudo um
facilitador da aprendizagem. Destacamos os aspectos mais importantes a
considerar numa relao pedaggica:
Saber ouvir implica: que o tutor seja capaz de reflectir sobre o que o
formando diz e que seja capaz de o ajudar a clarificar as suas
afirmaes. Nem sempre o formando consegue verbalizar que est
com dificuldades ou desmotivado e o tutor dever estar atento a
afirmaes que o possam indiciar. Saber ouvir implica, ainda: no
interromper o formando quando est a falar; no fazer juzos de valor;
pensar antes de responder; manter o contacto visual com o formando;
estar atento linguagem no verbal (ouvir com os olhos e os ouvidos);
fazer perguntas e esperar por uma resposta.
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
O trabalho do tutor pode ser muito recompensador, mas tambm est sujeito a
stress. Se o tutor for um trabalhador produtivo dentro da organizao, pode sentir-
se pressionado a continuar a ter o mesmo nvel de desempenho. Obviamente que
conjugar estas duas misses com eficincia impossvel. necessrio que o tutor
saiba que normal que o seu ndice de produtividade decresa durante o perodo
em que acompanha a FCT e que o seu trabalho como tutor muito importante. p
Por isso importa faz-lo bem, nem que isso implique menos tempo para fazer tudo
o resto.
Comunicao
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Estabelecer uma boa relao fundamental, mas isto no deve ser entendido como
um objectivo em si mesmo. Constitui um veculo para ajudar o formando a
desenvolver as suas competncias.
Sntese
Neste captulo analismos o plano individual de
aprendizagem e as suas vantagens e
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O P R O C E S S O D E A P R E N D I Z A G E M
Informaes
E
m http://www.elearning-pt.com/fct/ encontra-se mais informao sobre
o conjunto de produtos desenvolvidos pela parceria no quadro da
formao em contexto de trabalho.
DeltaConsultores e Perfil
Ficheiro: MN_FCT_ModA2_v7
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