Programa de Portugue Cursos de Educação e Formação 2005 PDF

CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural
Disciplina de
Lngua Portuguesa/
Portugus
Direco-Geral de Formao Vocacional

2005
Programa de Lngua Portuguesa/Portugus Cursos de Educao e Formao
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1. Caracterizao da Disciplina . . 2
2. Viso Geral do Programa . ...... 3
3. Competncias a Desenvolver. . . 9
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 17
5. Elenco Modular ............. 27
6. Bibliografia . . . 30
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1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Lngua Portuguesa/Portugus integra-se na Componente de Formao
Sociocultural dos Cursos de Educao e Formao e visa a aquisio de um corpo de conhecimentos
e o desenvolvimento progressivo de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso da
lngua materna. Estruturada em patamares sequenciais que fomentam a aquisio progressiva de
nveis mais elevados de qualificao, esta disciplina pretende incentivar uma comunicao oral e
escrita eficaz, preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a
educao para a cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o
a ser um comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se
estrutura, que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros,
interagindo.
Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades, sentimentos
vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois,
educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste
sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos
adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os
elementos intervenientes, designadamente, os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos,
realizaes lingusticas e estratgias de comunicao.
Esta disciplina permitir tambm que, no final do percurso, o aluno seja capaz de interagir,
oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de
comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao
plena na sociedade, nomeadamente, na resoluo de questes da vida quotidiana.
A aula de Lngua Portuguesa/Portugus deve ser, pela especificidade da disciplina, um espao
de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos
outros saberes. Exige, pois, um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem
que, efectivamente, desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos alunos e
aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional, integradora e
transdisciplinar.
A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio
integral da lngua, valorizando atitudes cognitivas (curiosidade intelectual, esprito criativo, autonomia e
eficcia na resoluo de problemas) e fornecendo os meios de as potenciar, em detrimento do ensino
de contedos meramente informativos.
A funo mais produtiva da escola, no que respeita ao ensino da lngua materna, consiste na
promoo da mestria que possibilite a cada aluno interagir com o real de forma activa e criativa,
tomando conscincia da multiplicidade de dimenses da experincia humana. Assim sendo, esta
disciplina assume-se como espao de crescimento harmonioso e potenciador de aprendizagens,
ancorado no desenvolvimento de uma proficincia lingustica, nas suas diversas componentes, como
factor de sucesso escolar e social.
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2. Viso Geral do Programa

O programa de Lngua Portuguesa/Portugus o instrumento orientador do ensino-aprendizagem
da lngua materna e organiza-se em torno das seguintes competncias nucleares: Compreenso Oral,
Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua. Visa o desenvolvimento e o
treino de usos competentes da lngua, concedendo particular importncia reflexo sobre a sua
estrutura e funcionamento e proporcionando a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos,
bem como o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica. O desenvolvimento das cinco
competncias nucleares implica um processo de sequencialidade, materializado na progresso dos
objectivos de aprendizagem, dos contedos e dos nveis de desempenho por ciclo. Estas cinco
competncias, apesar de conceptualmente distintas, interagem, permanentemente, contribuindo
decisivamente para o nvel de mestria lingustica, para o uso criativo da lngua e para a sua
mobilizao nas situaes em que necessrio agir verbalmente.
No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos
enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e
adequada interaco verbal. Tal propsito ter a sua consecuo num domnio estdio do oral
que, ao longo da caminhada de aprendizagem destas competncias, constituir um momento formal
da aula para a sua prtica.
Quanto expresso escrita, institui-se uma oficina da escrita, na qual sejam trabalhadas as
tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente
envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho
laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de
conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas.
No mbito da competncia de leitura promove-se um atelier da leitura no qual o aluno tem
acesso a textos de vrias tipologias que contribuam, de forma decisiva, para a formao da cidadania.
A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois, no s contribui, decisivamente, para o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e
artstica, como permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades
da lngua. Nesse sentido, so seleccionados, para leitura obrigatria, autores/textos de reconhecido
mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. Neste domnio, o convvio com os
textos literrios dever acontecer tambm sempre que, professor e alunos, estenderem o mbito da
competncia leitura recreativa em aula.
A competncia funcionamento da lngua, entendida como conhecimento explcito, desenvolvida
no laboratrio da lngua. Este o momento formal de valorizao do exerccio do pensamento
reflexivo pela importncia de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e
competncias decorrentes do processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar
a capacidade de compreenso e expresso oral e escrita do aluno. A prtica reflexiva um meio eficaz
para desenvolver e consolidar competncias, permitindo ao aluno a sua autonomia e,
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simultaneamente, a tomada de conscincia do que sabe, do que no sabe, do que aprende, do que
falhou, do que falta aprender, da estratgia que utilizou, contribuindo para o desenvolvimento do
pensamento crtico e para a formao global e multidimensional do aluno.
Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias
etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a
avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua,
transversal a todos os domnios.
Este programa apresenta-se estruturado em mdulos, tendo cada mdulo uma identidade prpria
que inclui a apresentao, as competncias a desenvolver, os objectivos de aprendizagem, os
contedos, as orientaes metodolgicas/situaes de aprendizagem, avaliao e a bibliografia /outros
recursos.
A carga horria de referncia inferior ao tempo de formao, de modo a que esta diferena
possa ser utilizada no desenvolvimento de actividades necessrias consecuo de objectivos de
aprendizagem, tais como, actividades de superao, reorientao, aprofundamento ou para avaliao
diagnstica e aquisio de pr- requisitos.
No mbito dos contedos, consideram-se os processuais e os declarativos.

. Os contedos processuais (comuns a todos os mdulos) referem-se aos procedimentos que
garantem a aquisio e o aperfeioamento das vrias competncias a desenvolver no espao
aula.
. Os contedos declarativos constituem o objecto de aprendizagem, no mbito da transposio
didctica de saberes de referncia. Emergem do processo de aprendizagem como elementos
estruturantes do desenvolvimento das competncias, permitindo a integrao dos saberes.
Estes contedos esto distribudos pelas competncias nucleares e devem ser trabalhados em
interaco, em situaes de aprendizagem relevantes e significativas para a consecuo dos
objectivos de aprendizagem. A sua especificao consta do corpo de cada mdulo.
Apresenta-se, seguidamente, quadros que contm a viso geral dos contedos processuais,
comuns a todos os mdulos, a desenvolver de acordo com o nvel de aprendizagem dos alunos e os
contedos declarativos cuja especificao consta do corpo de cada mdulo, distribudos pelas
competncias nucleares.
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Contedos processuais
Compreenso/expresso oral Escrita Leitura
. Estruturao da actividade de Estruturao da actividade de produo . Estruturao da actividade em trs etapas:

escuta/visionamento em trs etapas: em trs etapas: Pr-leitura
Pr-escuta/visionamento Planificao Leitura
Escuta/visionamento Textualizao Ps-Leitura
Ps-escuta/ visionamento Reviso . Estratgias de leitura:
. Estratgias de escuta: Leitura global
Global Leitura selectiva
Selectiva Leitura analtica e crtica
Pormenorizada
. Elaborao de apontamentos . Registo de notas
. Registo de notas
. Estruturao da actividade de produo

em trs etapas:
Planificao
Execuo
Avaliao
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Contedos declarativos
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1) Mdulos 1 a 9
Compreenso oral Expresso oral Escrita Leitura Funcionamento da Lngua
- Situao comunicativa: estatuto - Situao comunicativa: estatuto - Situao comunicativa: estatuto - O verbal e o visual - Fonologia
e relao entre os interlocutores; e relao entre os interlocutores; e relao entre os interlocutores; a imagem fixa e em propriedades dos sons
contexto contexto contexto movimento constituintes prosdicos
- Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa nvel segmental
- Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o - Textos informativos diversos nvel prosdico
enunciado enunciado enunciado - Textos de carcter biogrfico e - Morfologia
- Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e autobiogrfico constituintes morfolgicos
intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas - Enunciados de natureza estruturas morfolgicas
- Elementos lingusticos e no - Elementos lingusticos e no diversificada na sua realizao - Classes de palavras
lingusticos da comunicao oral lingusticos da comunicao oral - Documentos de identificao verbal e no verbal classes de palavras variveis
- Legendas de imagens - Lengalengas, adivinhas, classes de palavras
- Registos biogrficos e - Registos autobiogrficos - Produo de textos a partir de provrbios, trava-lnguas, rimas, invariveis
autobiogrficos em diversos - Produo de fragmentos textuais imagens e/ou de textos cantares, preges, contos - Sintaxe
suportes orais a partir de imagens informativos tradicionais, lendas, fbulas e frase
- Transposio de textos orais - Experincias expressivas no - Descrio/retrato/auto-retrato excertos do Romanceiro ordem de palavras
para outras linguagens modo oral - Dirio (breves excertos) - textos humorsticos para leitura estrutura das combinaes
- Registo de situaes e - Jogos dramticos - Carta/Postal dialogada livres de palavras
procedimentos sociais - Relato de situaes do - Produo de dilogos - peas de teatro figuras de sintaxe
padronizados quotidiano - Breves relatos de situaes do - Enunciados dos media: funes sintcticas
- Audio de relatos de situaes - Reconto quotidiano anncios, comunicados, - Semntica lexical
do quotidiano - Relato de experincias/vivncias - Relato de experincias/vivncias programao, meteorologia, relaes entre palavras
- Audio de fbulas, lendas, - Descrio e interpretao de - Elaborao de lengalengas, notcias, passatempos lxico
contos imagens adivinhas, provrbios, trava- - textos narrativos: contos de autor neologia
- Audio de narrativas e poesia - Dramatizao de histrias lnguas, rimas, cantares e - textos poticos monossemia; polissemia
em diversos suportes - Recriao oral de textos dos preges - textos narrativos/descritivos significado
- Enunciados dos media media e da banda desenhada - Reconto de fbulas, lendas e - Semntica frsica
- Registo de sketches - Textos de apreciao de contos - Textos para leitura recreativa localizao espacial e
humorsticos; cinema de excertos de filmes - Breves textos de apreciao temporal
animao - Narrao de histrias - Elaborao de convites e - Pragmtica e Lingustica Textual
- Recriao de poesia com recurso respostas a convites; cartazes; adequao discursiva
a diversos suportes folhetos e programas; textos de comunicao verbal
- Interaco verbal apresentao; banda desenhada; paratextos
notcia - Representao grfica da
- Transformao/expanso de linguagem oral
textos grafia
- ficha de registo de leitura sinais de pontuao
- textos expressivos e ldicos formas de destaque
- textos narrativos/descritivos sinais auxiliares da escrita
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Tipo 2 e 3 (Nvel 2) - Mdulos 10 a 16

Compreenso oral Expresso oral Escrita Leitura Funcionamento da
Lngua
- Situao comunicativa: estatuto e - Situao comunicativa: estatuto e - Situao comunicativa: estatuto e - O verbal e o visual - Lngua, Comunidade Lingustica,
relao entre os interlocutores; relao entre os interlocutores; relao entre os interlocutores; a imagem fixa e em Variao e Mudana
contexto contexto contexto movimento variao e normalizao
- Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa lingustica
- Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o - Textos informativos diversos
enunciado enunciado enunciado - Textos narrativos e de teatro: - Morfologia
- Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e leitura integral de uma pea de constituintes morfolgicos
intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas teatro e de um conto de autor
- Elementos lingusticos e no - Elementos lingusticos e no - Classes de palavras
lingusticos da comunicao oral lingusticos da comunicao oral - Textos informativos diversos - Textos dos media classes de palavras variveis
- Textos expositivos-explicativos notcia classes de palavras
- Escuta/visionamento de - Reproduo de excertos de - Biografia reportagem invariveis
programas programas - Transformao de tipologias entrevista
radiofnicos/televisivos radiofnicos/televisivos textuais - Sintaxe
- Tomada de notas a partir de - Breve exposio - Reconto - Textos poticos estrutura das combinaes
enunciados orais - Dramatizao de excertos de - Acta poemas seleccionados livres das palavras
- Escuta/visionamento de pea de pea de teatro - Textos expressivos e criativos funes sintcticas
teatro - Jogos dramticos - Notcia - Textos narrativos/descritivos classificao das frases
- Audio de contos de autor em - Reconto - Guio de entrevista leitura integral de uma complexas quanto
vrios suportes - Depoimentos - Relato a partir de reportagens narrativa de viagens/aventuras presena/ausncia de
- Escuta/visionamento de notcias, - Relato de acontecimentos - Plano de trabalho conjuno
reportagens, entrevistas - Apresentao oral de uma notcia - Textos narrativos/descritivos - Textos de teatro
- Audio de poemas e de - Apresentao de trabalhos de - Completamento ou modificao Leitura integral de um auto de
narrativas em diversos suportes grupo de narrativas Gil Vicente - Pragmtica e Lingustica textual
- Registo radiofnico/documentrio - Narrao, completamento ou - Ficha de registo de leitura Reproduo do discurso no
televisivo modificao de narrativas - Textos ldicos - Textos picos discurso
- Visionamento de um filme - Debate (com guio) - Textos de apreciao Episdios de Os Lusadas Texto
- Audio de estrofes de Os - Narrao de episdios de Os Tipologia textual
Lusadas Lusadas
- Interaco verbal
- Textos para leitura recreativa
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Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2),5 e 6 (Nvel 3) - Mdulos 17 a 27

Compreenso oral Expresso oral Escrita Leitura Funcionamento da Lngua
- Situao comunicativa: estatuto e - Situao comunicativa: estatuto e - Situao comunicativa: estatuto e - O verbal e o visual - Fonologia
relao entre os interlocutores; relao entre os interlocutores; relao entre os interlocutores; a imagem fixa e em movimento nvel prosdico
contexto contexto contexto funes da imagem frase fonolgica
- Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa - Intencionalidade comunicativa - Textos informativos diversos e os
- Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o - Relao entre o locutor e o seguintes dos domnios - Semntica lexical
enunciado enunciado enunciado transaccional e educativo: relaes entre palavras
- Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e - Formas adequadas situao e declarao; requerimento; estruturas lexicais
intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas intencionalidade comunicativas relatrio; carta;
- Elementos lingusticos e no - Elementos lingusticos e no reclamao/protesto; - Semntica frsica
lingusticos da comunicao oral lingusticos da comunicao oral - Declarao comunicado; curriculum vitae; Valor semntico da estrutura
- Requerimento artigos cientficos e tcnicos frsica
- Registos autobiogrficos em - Relato de experincias/vivncias - Relatrio - Textos de carcter autobiogrfico Referncia dectica
diversos suportes - Descrio/retrato - Carta dirios; cartas; autobiografias Expresses nominais
- Registo audio de poemas - Entrevista - Reclamao/protesto - Textos poticos Referncia e predicao
- Documentrios - Reconto - Comunicado . poetas do sc. XX Expresses predicativas
- Entrevista (radiofnica e - Textos de apreciao crtica - Descrio/retrato . Cames lrico
televisiva) - Textos argumentativos/expositivo- - Curriculum vitae . poesia de Cesrio Verde - Pragmtica e Lingustica textual
- Crnica (radiofnica) argumentativos - Reconto - Textos dos media Interaco discursiva
- Produes audiovisuais diversas - Exposio - Textos expressivos e criativos artigos de apreciao crtica Adequao discursiva
- Publicidade - Debate - Textos de apreciao crtica crnicas Reproduo do discurso no
- Discurso poltico - Interaco verbal - Resumo de textos informativo- - Textos narrativos-descritivos discurso
- Debate expositivos contos/novelas de autores do sc. Processos interpretativos
- Sntese de textos informativo- XX inferenciais
expositivos um romance de Ea de Queirs Texto
- Publicidade (leitura integral) Paratextos
- Textos argumentativos/expositivo- - Textos argumentativos/expositivo- Tipologia textual
argumentativos argumentativos
- Resumo de textos expositivo- Discursos polticos
argumentativos Sermo de Santo Antnio aos
- Sntese de textos expositivo- Peixes, Pe Antnio Vieira
argumentativos (excertos)
- Textos de reflexo - Textos de teatro
- Dissertao Frei Lus de Sousa, de Almeida
Garrett (leitura integral)
Felizmente h luar, de Lus de
Sttau Monteiro
- Textos pico-lricos
Mensagem, de Fernando Pessoa
- Textos para leitura recreativa
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3. Competncias a Desenvolver
O domnio da Lngua Portuguesa decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao

conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da
cidadania.
De acordo com o mbito e os pressupostos deste programa, apresentam-se as competncias a
promover, gradualmente, ao longo dos ciclos, concebidas como saberes em uso, necessrias
qualidade de vida pessoal e social dos cidados e aliceradas no desenvolvimento de uma proficincia
lingustica como factor de sucesso.
Considera-se indispensvel conceder uma particular ateno aos trs tipos de competncias
contempladas neste programa, concretizveis em interaco, assegurando a continuidade do processo
ao longo dos ciclos.
3.1. Competncias gerais

Relacionar as dimenses da aprendizagem e os princpios ticos que regulam o saber e a
interaco com os outros.
Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar oralmente e por escrito, de forma
adequada, e para estruturar o pensamento prprio.
Usar a lngua portuguesa para melhorar a qualidade das relaes pessoais, expressando
sentimentos, experincias, ideias e opinies, interpretando e considerando os dos outros,
contrapondo-os quando necessrio.
Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para
abordar situaes e problemas do quotidiano.
Reflectir sobre a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso
ao patrimnio verbal legado por diferentes pocas e sociedades.
3.2. Competncias transversais

Domnio do desenvolvimento pessoal e social
Desenvolver a conscincia de si e das suas capacidades:
. fixar objectivos a curto e a longo prazo;
. determinar critrios de sucesso pessoal, escolar e profissional;
. manifestar perseverana;
. afirmar-se de maneira positiva;
. avaliar-se de forma realista;
. manifestar autonomia.
Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns:
. participar de forma activa e com esprito colaborativo;
. tirar partido das diferenas para atingir objectivos comuns;
. gerir conflitos respeitando as divergncias;
. contribuir para a troca de pontos de vista;
. avaliar o contributo de cada elemento do grupo.
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Desenvolver um sentimento de pertena a uma comunidade lingustica e cultural.

Domnio do desenvolvimento intelectual
Desenvolver a curiosidade intelectual e o gosto pelo saber;
Desenvolver estratgias de investigao:
. seleccionar fontes de informao pertinentes;
. distinguir o essencial do acessrio;
. utilizar a informao de forma adequada e criativa;
. reinvestir a informao em novos contextos;
. respeitar os direitos de autor.
Resolver situaes-problema:
. inventariar formas de resoluo;
. apreciar as exigncias e as consequncias;
. julgar a eficcia;
. analisar as dificuldades experimentadas;
. transpor para outras situaes as estratgias desenvolvidas.
Exercer um juzo crtico:
. construir a sua opinio;
. apreciar os dados de uma questo nos planos lgico, tico e esttico;
. explorar diferentes opes e pontos de vista;
. justificar a sua posio apresentando argumentos;
. comparar o seu ponto de vista com o de outros;
. reconsiderar a sua posio.
Actualizar o seu potencial criativo:
. imaginar diferentes cenrios e projectar diversas modalidades de realizao;
. ser receptivo a novas ideias;
. explorar novas estratgias e tcnicas.
Domnio do desenvolvimento metodolgico

Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel.
Adoptar metodologias eficazes de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos
visados.
Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
Utilizar eficazmente as tecnologias de informao e de comunicao.
Domnio da comunicao
Comunicar de forma apropriada tendo em conta a inteno, o contexto e os interlocutores.
Respeitar as regras e as convenes prprias da interaco comunicativa.
Ajustar a comunicao em funo da reaco dos interlocutores.
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3.3. Competncias nucleares
Compreenso oral: capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades do
Portugus. Esta competncia envolve a recepo e a decifrao da mensagem por acesso a
conhecimento organizado na memria, o que implica prestar ateno ao discurso e seleccionar o
essencial da mensagem.
Expresso oral: capacidade para produzir cadeias fnicas dotadas de significado e conformes
gramtica da lngua. Esta competncia implica o recrutamento de saberes lingusticos e sociais e
supe uma atitude cooperativa na interaco e o conhecimento dos papis desempenhados pelos
falantes em cada tipo de situao.
Expresso escrita: o produto, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante de

um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grfica adoptado. Esta
competncia implica processos cognitivos e lingusticos complexos, nomeadamente, os envolvidos no
planeamento, na formatao lingustica, na reviso, na correco e na reformulao do texto.
Leitura: processo interactivo entre o leitor e o texto em que o primeiro reconstri o significado do
segundo. Esta competncia implica a capacidade de descodificar cadeias grafemticas e delas extrair
informao e construir conhecimento.
Funcionamento da Lngua (entendido como conhecimento explcito): conhecimento reflectido,

explcito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da lngua. Esta competncia
implica o desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da instruo
formal, e permite aos falantes o controlo das regras que usam e a seleco das estratgias mais
adequadas compreenso e expresso em cada situao de comunicao.
Seguem-se os nveis de desempenho a atingir, organizados por competncia nuclear e por ciclo,
estabelecendo a progresso exigida na caminhada em direco mestria das cinco competncias.
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COMPREENSO ORAL
Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de compreenso na modalidade oral
. saber escutar e compreender diferentes gneros do oral, . saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do . saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do
mantendo a ateno e a concentrao oral, mantendo a ateno e a concentrao por perodos oral, mantendo a ateno e a concentrao por perodos
progressivamente mais prolongados prolongados
. utilizar diferentes estratgias de escuta . utilizar diferentes estratgias de escuta . utilizar diferentes estratgias de escuta
. seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado, . seleccionar e interpretar textos/discursos orais, . seleccionar e interpretar textos/discursos orais,
reconhecendo os objectivos comunicativos do interlocutor reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situaes reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situaes
de comunicao em que se produzem de comunicao em que se produzem
captar a informao reter a informao que permita uma interveno
estabelecer relaes lgicas construtiva
realizar dedues estabelecer relaes lgicas
realizar dedues e inferncias
. saber escutar discursos orais, identificando factos . saber escutar criticamente discursos orais, identificando . saber escutar criticamente discursos orais, identificando
factos e opinies factos, opinies e enunciados persuasivos
. reconhecer formas de argumentao, persuaso e

manipulao.
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EXPRESSO ORAL
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de produo na modalidade oral
. produzir textos orais de diferentes tipos, comunicando de . produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de . produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de
forma clara e audvel: formalizao: formalizao:
realizar operaes de planificao realizar operaes de planificao
cumprir as propriedades da textualidade cumprir as propriedades da textualidade
adequar o discurso finalidade e situao de adequar o discurso finalidade e situao de adequar o discurso finalidade e situao de
comunicao comunicao comunicao
expressar ideias, vivncias e factos expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma
correcta e adequada fluente, estruturada e fundamentada
utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos,
como estratgias de adeso e de oposio como estratgias de adeso, de oposio e de persuaso
. participar, de forma construtiva, em situaes de . participar, de forma construtiva, em situaes de comunicao, . participar, de forma construtiva, em situaes de comunicao,
comunicao, relacionadas com a actividade escolar e relacionadas com a actividade escolar e vocacional relacionadas com a actividade escolar e vocacional
vocacional
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LEITURA
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de compreenso na modalidade escrita
. Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao . Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao . Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao
objectivo de leitura objectivo de leitura objectivo de leitura
. Ler com clareza . Ler com fluncia, conservando em memria o significado do . Ler com fluncia, conservando em memria o significado do
texto texto
. Ler textos que podem ser ilustrados e apresentados em . Ler textos com relativa autonomia, apresentados em diferentes . Ler textos com autonomia, apresentados em diferentes suportes
diferentes suportes mediticos suportes mediticos, cuja complexidade ou dimenso requeiram mediticos, cuja complexidade ou dimenso requeiram
alguma persistncia persistncia
. Captar o sentido de textos escritos: . Captar o sentido e interpretar textos escritos: . Captar o sentido e interpretar textos escritos:
reconhecer as ideias expressas reconhecer as ideias expressas reconhecer as ideias expressas

estabelecer relaes lgicas estabelecer relaes lgicas
realizar dedues realizar dedues e inferncias
identificar aspectos especficos dos diferentes tipos de identificar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto
texto
. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar . Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar . Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar
resposta a necessidades concretas de aprendizagem resposta a necessidades concretas de aprendizagem resposta a necessidades concretas de aprendizagem
. Estabelecer relaes entre a linguagem verbal e cdigos . Estabelecer relaes entre a linguagem verbal e cdigos no . Interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no
no verbais verbais verbais
. Expressar as suas opinies e gostos sobre textos lidos . Manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as . Manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as
suas opinies e gostos sobre os textos lidos suas opinies e gostos sobre os textos lidos
. Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em . Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em
. Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em
lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de
lngua portuguesa e da literatura universal
descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao das
das potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do
mundo mundo
. Desenvolver capacidades de compreenso e de interpretao
. Desenvolver capacidades de compreenso de textos/discursos de textos/discursos com forte dimenso simblica, onde
onde predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente os
os textos literrios, mas tambm os do domnio da publicidade textos literrios, mas tambm os do domnio da publicidade e
e da informao meditica da informao meditica
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EXPRESSO ESCRITA
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de produo na modalidade escrita
. Produzir textos de diferentes tipologias . Produzir textos de diferentes tipologias: . Produzir textos de diferentes tipologias:
organizar o texto em perodos e pargrafos

organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo
apropriadamente os nexos temporais e lgicos apropriadamente os nexos temporais e lgicos
escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica e escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica,
e lexical lexical lexical e semntica
usar vocabulrio apropriado usar vocabulrio apropriado e preciso usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado
aplicar correctamente regras bsicas da pontuao aplicar correctamente regras da pontuao aplicar correctamente regras da pontuao
realizar operaes de planificao realizar operaes de planificao
cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, cumprir as propriedades da textualidade (continuidade,

progresso, coeso e coerncia) progresso, coeso e coerncia)
redigir textos com finalidades diversas, respeitando a redigir textos com finalidades diversas e destinatrios redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados,
matriz discursiva; variados, respeitando a matriz discursiva respeitando a matriz discursiva
expressar ideias expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma
correcta e adequada pertinente, estruturada e fundamentada
realizar operaes de reviso
realizar operaes de reviso realizar operaes de reviso
tomar notas
tomar notas tomar notas e elaborar apontamentos
. Participar em actividades de escrita colaborativa

. Participar em actividades de escrita colaborativa . Participar em actividades de escrita colaborativa
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FUNCIONAMENTO DA LNGUA
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios sistematizao dos aspectos bsicos da estrutura e do uso do Portugus padro
. Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua . Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua . Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua
mediante a observao directa mediante a observao directa e a comparao de diversas
produes
. Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao . Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao . Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao
grfica e de translineao), regras de pontuao e usos grfica e de translineao) e regras de pontuao e usos grfica e de translineao) e regras de pontuao e usos
convencionais da letra maiscula convencionais da letra maiscula convencionais da letra maiscula
. Usar as regras de funcionamento da lngua, identificando os . Reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, . Reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua,
elementos formais bsicos nos planos fnico, lexical, identificando os elementos formais bsicos nos planos fnico, identificando os elementos formais nos planos fnico, lexical,
morfolgico e sintctico lexical, morfolgico, sintctico e semntico morfolgico, sintctico, semntico e pragmtico
. Proceder a uma sistematizao de conhecimentos sobre o . Proceder a uma sistematizao de conhecimentos sobre o
funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de
estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao
correcta e adequada dos modos de expresso lingustica correcta e adequada dos modos de expresso lingustica
. Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o sistema . Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o sistema . Utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o
lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e
reviso e aperfeioamento das suas produes reviso e aperfeioamento das suas produes para a reviso e aperfeioamento das suas produes
. Usar dicionrios . Usar dicionrios e enciclopdias, em diferentes suportes . Usar dicionrios, pronturios, gramticas, enciclopdias, em
diferentes suportes
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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao
4.1. Orientaes metodolgicas
O programa de Lngua Portuguesa/Portugus dos Cursos de Educao e Formao privilegia o

desenvolvimento de competncias, pressupondo a mobilizao de recursos intelectuais flexveis e,
progressivamente mais complexos, favorecendo a aprendizagem diferenciada ao longo do percurso
escolar.
Este programa reconhece a aprendizagem como um processo activo, devendo as prticas
pedaggicas recorrer a mtodos e situaes que constituam um verdadeiro desafio para o aluno. Nesta
perspectiva, as aprendizagens devem ser diferenciadas, com vista a responder s necessidades de
formao de cada aluno, consubstanciadas no respeito pelas diferenas individuais.
Neste sentido, deve integrar-se, na planificao, um conjunto de actividades orientadas que
respondam a carncias detectadas e conduzam ao exerccio efectivo e cada vez mais autnomo de todas
as competncias.
A aula de Lngua Portuguesa/Portugus deve constituir-se como um espao de desenvolvimento das
competncias da compreenso/expresso oral, leitura, escrita e conhecimento reflexivo da lngua atravs
do contacto com uma variedade de textos e de situaes que favoream o desenvolvimento intelectual,
social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensveis participao activa no
mundo a que pertence.
Compreenso/ Expresso oral
O desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral realiza-se no estdio do oral,

permitindo ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade ora como locutor
eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado.
No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o auto-
conhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidireccional (aluno /
alunos / professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar estratgias que visem o
descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldico-catrtica da palavra, promovendo o
desenvolvimento desta competncia.
Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interaco
verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres,
emancipados, responsveis e auto-determinados.
Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os
cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto
autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da
escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Lngua Portuguesa/Portugus, espaos de ensino-
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-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral,

tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de
pleno direito.
De um ponto de vista global, a mestria da comunicao oral constitui uma competncia do currculo,
j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois,
fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies,
dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias ).
escola compete contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao
do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral
de complexidade e formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao progressivamente mais
prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de
estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao
aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de
produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa).
Relativamente compreenso, e considerando que esta competncia coloca o sujeito em relao
dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindo-lhe um papel activo,
cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de
compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios
aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus
conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta.
De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs fases:
antes, durante e aps a escuta/visionamento.
A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas mobilizar
os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a pr questes a partir de
indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto) bem como a estabelecer, de forma implcita
ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento.
Na segunda etapa, que visa a captao e reteno das mensagens, deve o aluno/ouvinte/espectador
confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas, proceder sua possvel
reformulao e elaborao de novas questes. Considera-se de fundamental importncia a utilizao de
dispositivos pedaggicos conducentes seleco e reteno da informao considerada relevante para a
consecuo dos objectivos previamente estabelecidos.
Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada
atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas sero determinadas pelos
objectivos de aprendizagem perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de textos do
mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de snteses de contedo e de textos
de apreciao crtica.
Relativamente produo do oral reflectido, a escola deve desenvolver no aluno hbitos de
programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e
18
avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e

declarativos.
A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo do
universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo de texto e
de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das operaes que a constituem.
Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz discursiva,
dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da expresso e um
domnio progressivo do uso da palavra.
Quanto fase de avaliao, o professor dever promover as modalidades de auto-avaliao,
avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase
assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos
eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.
Expresso escrita
A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da

cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par da leitura e da oralidade, condiciona o
xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, o desenvolvimento
desta competncia exige a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e
a prtica intensiva que permita a efectiva aquisio das suas tcnicas.
Para este efeito, o aluno dever produzir textos com finalidades diversas e destinatrios variados.
Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para
o aluno, no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas
que sejam motivantes e compensadoras para o autor dessas produes.
A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de
escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente
aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e
de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais
produtiva relao com os textos, nomeadamente, os literrios.
Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem
o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos
sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas.
A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica,
orientada e acompanhada no espao da aula, deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de
documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir.
Os tipos e gneros de texto devem ser trabalhados, progressivamente ao longo dos ciclos, partindo
dos de menor para os de maior complexidade. Os escritos expressivos devero ser trabalhados em
primeiro lugar, pelo facto de se centrarem no prprio escrevente. Seguem-se, por exemplo, os
informativos, os narrativos e os criativos que envolvem capacidades muito diversas, embora equivalentes:
19
saber sequencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar-se, no caso dos primeiros; saber criar e
exprimir-se de forma criativa, no caso dos segundos. Finalmente, viro os textos argumentativos, exigindo
capacidades complexas: defender uma tese, determinar relaes de causa-efeito, confrontar e classificar.
Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade que coloca o
escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos
conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que
implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao,
textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao.
Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao referido para
a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de insuficincias e
determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivar-se atravs da: (re)leitura
individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas, listas de verificao, cdigos de
correco; consulta de obras (gramticas, pronturios, dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos
produtos da anlise realizada ;aperfeioamento dos textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornar-
se numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das
causas da ocorrncia das falhas detectadas e na descoberta das formas correctas que lhe correspondem.
Neste sentido, para uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica
do erro, recorrendo a procedimentos que envolvam o aluno na deteco e resoluo dos seus problemas
de escrita.
Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies
favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos
em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita.
A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos que
a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de
comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos de texto; devem ter-se em conta
muitos destinatrios e finalidades; deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as produes
escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos
de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal
e electrnico) e/ou rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos; preciso escrever vrias verses
do mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes positivas.
Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades,
acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma
funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. Assim, todas as
actividades da escrita sero desenvolvidas numa oficina da escrita que integre a reflexo sobre a lngua e
que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a
produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do
erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao professor um
acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu
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trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de
professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se
empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da
conscincia crtica.
Leitura
A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido

com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do
significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e
inter-textual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando,
em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias.
Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos de natureza distinta, uma
vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos, pragmticos) e a no
existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a prospeco e a avaliao do texto por
parte do leitor.
Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a sua
competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao ser
integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na posse desses
conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar ou corrigir hipteses, no
se limitando a uma descodificao linear do texto.
Os objectivos para a aprendizagem da leitura, em contexto escolar, consistiro no desenvolvimento
dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura diversificados e no
desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos anteriormente adquiridos.
Para desenvolver a competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os tipos e
estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler. A pr-leitura
pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis sua compreenso,
mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o texto, adquirindo novos
conhecimentos imprescindveis sua interpretao; observao/reconhecimento/interpretao de ndices
de modo a familiarizar o leitor com o texto e a antecipar o seu sentido e funo. A leitura pressupe a
construo dos sentidos do texto, feita atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura pressupe
actividades de reaco/reflexo que visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e
competncias.
Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com os outros
alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios usos e normas, que
desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de interpretao no sentido de
uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa comunidade, em funo das suas
21
caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala

de aula.
A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto, a situao
ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais consentneas com o
sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao professor gerir as respostas
individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs de uma discusso capaz de
transformar a comunidade de leitores, na qual se insere, numa comunidade de cidados culturalmente
informados e bem formados.
Nas aulas de Lngua Portuguesa/Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de
leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No
interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm
sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel, detendo um leque diversificado de
abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais.
As seguintes modalidades de leitura sero efectuadas no atelier da leitura:
leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;
leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade

de anlises crticas autnomas;
leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.

Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um texto, o
que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular hipteses,
construir o sentido mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar textos lidos, tornando-
se progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas pelo aluno,
ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto
para um exame reflectido, susceptvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica,
porque retrospectiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes
colocadas inicialmente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou
confirma as suas hipteses, compreende o texto e, finalmente, aprecia a sua singularidade.
A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo, simultaneamente, competncias lingusticas e
literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio
com obras progressivamente mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo
referencial.
No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso sendo, por isso, necessrio que ele figure
entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, deve dedicar-
se um tempo leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente
contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais
assduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Deve ser dada importncia aos gostos
e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado de
textos a ler. Cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para a
22
gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da
leitura individual, pode estipular-se a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse
por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura,
oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando,
contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas
podero traduzir-se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma,
elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens,
propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros temticos.
Funcionamento da Lngua
Esta competncia visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua,
constituindo-se como condio indispensvel para o seu uso e aperfeioamento uma vez que possibilitar
a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas lingusticas a usar em
determinados contextos.
O estudo reflexivo sobre a lngua, apoiado numa metalinguagem instrumental, ser realizado no
laboratrio da lngua e resultar na aquisio de uma conscincia lingustica e de um conhecimento
metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento
abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular), que se constituir em
conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras
competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida.
Embora a competncia Funcionamento da Lngua contenha contedos autnomos, ela subjaz a todas
as outras e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva. Na expresso escrita,
os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitem manipular eficazmente estruturas lingusticas,
discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto,
o que pressupe uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a coeso, a coerncia e
a adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o material lingustico (lxico,
estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os padres
entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento de constituintes, diferenciao
de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de atitudes) desempenham um papel
fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua coeso e configurando diferentes
estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais especficas.
O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a seleco dos
processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de comunicao, atravs da
reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e escritos, nomeadamente sobre as
diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do alargamento do repertrio de fala e de escrita,
pelo domnio efectivo de variedades diversificadas de uso da lngua. O conhecimento metalingustico e a
conscincia lingustica desempenham, pois, um papel importante pelos seus objectivos instrumentais,
atitudinais (promoo da autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de tolerncia lingustica e
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cultural que concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia formao para a cidadania)
e cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da Terminologia Lingustica para os
Ensinos Bsico e Secundrio.
A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de superao
adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade encarada como oportunidade
para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e responsabilidade. Os desvios norma, numa
gramtica da comunicao, constituem desafios a serem ultrapassados pela reflexo constante sobre os
mecanismos de estruturao textual. A seleco dos itens gramaticais (partindo de dificuldades/problemas)
e a respectiva sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem
e favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a manipulao de uma gramtica de
comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um desenvolvimento holstico da
personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a auto-confiana nas relaes interpessoais.
A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma aprendizagem significativa da lngua, no
sentido em que fomenta uma melhor comunicao.
Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral, escrita,
leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada uma.
4.2. Avaliao
O desenvolvimento das competncias deve ser monitorizado pela respectiva avaliao das
aprendizagens.
A avaliao do desenvolvimento de uma competncia em lngua materna pressupe, no s a sua
activao em situao, mas tambm todas as aprendizagens que envolvem recursos mobilizveis para a
activao eficiente dessa competncia.
A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser
sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico
pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das
competncias do aluno ao longo dos ciclos.
O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos educacionais,
equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos, identificando, em vrios
momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de informaes, que sero
utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo e dos instrumentos, e deve ser
implementada ao longo dos mdulos.
A avaliao da aprendizagem em Lngua Portuguesa/Portugus dever contemplar os seguintes

aspectos:
adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensino-

-aprendizagem ;
24
especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias;
considerar como objecto de avaliao processos e produtos;
propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao;
equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de

forma a reorientar as prticas pedaggicas;
fornecer ao aluno um feedback em tempo til.
Modalidades e instrumentos de avaliao
O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e

aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos elementos em comum,
especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino sistemtico e planificado e uma
avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao.
Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades, ser possvel, utilizando os instrumentos
adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa,
serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada.
Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Lngua Portuguesa/Portugus
sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem,
necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de avaliao.
A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor
dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor seleccionar
aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem
como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao;
para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de
frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica,
discursiva e sociolingustica.
A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas de
observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para
cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e escritos. As
listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados auto e co-
avaliao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se
observar a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno.
Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa verdadeiro/falso,
de completamento) podero ser utilizados para avaliar conhecimentos e a compreenso oral e escrita. Os
testes no objectivos, tipo resposta curta e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e, por
isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escritos,
25
nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e

coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em
momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos,
mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossiers de vrios tipos,
projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc.
A partir destes elementos dever o aluno, sob orientao do professor, organizar um portfolio de
aprendizagem, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados, bem como as
reflexes do aluno sobre as suas produes. Como instrumento de avaliao e regulao, o portfolio
verifica a evoluo do aluno. Assim, preciso que dele constem:
trabalhos que o aluno produziu ao longo dos mdulos (relatrios, textos escritos, registos udio,
vdeo e outros, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados
fora da sala de aula);
listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e co-
avaliao e testes;
apreciaes do professor;
julgamentos pessoais, auto-avaliao dos seus mtodos de trabalho;
medidas a tomar para ajudar o aluno a melhorar a sua aprendizagem com observaes sobre o
trabalho realizado.
O portfolio constitui uma amostra significativa do trabalho do aluno e fornece uma viso dos seus
esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo.
26
5. Elenco Modular
Nvel 1
Durao de
Tipos Mdulos Designao referncia
(horas)
procura do(s) texto(s) ...

Mdulo 1 26
Textos de carcter autobiogrfico

. expresso de si e relao com o mundo
Mdulo 2 26
Textos informativos diversos

. expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais
Mdulo 3 24
Textos do patrimnio literrio oral e tradicional

T . lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas,
Mdulo 4 30
I rimas, cantares, preges, contos tradicionais,
lendas, fbulas, excertos do Romanceiro
P Textos de teatro
Mdulo 5 .recriao/dramatizao a partir de imagens,
O 26
situaes, histrias
Textos dos media e banda desenhada
1/A . o verbal e o visual
Mdulo 6 26
Textos narrativos
T . contos de autor
Mdulo 7 24
I
P Textos expressivos e textos poticos
. palavras de poetas
O Mdulo 8 24
Textos narrativos/descritivos
1/B Mdulo 9 . narrativa de aventuras
24
27
Nvel 2
Durao de
(horas)

Mdulo 10 . expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida) 20
Textos narrativos e de teatro

Mdulo 11 . sc.XIX e XX 30
T Textos dos media
I Mdulo 12 . notcia, reportagem, entrevista 25
P Textos expressivos e textos poticos
O Mdulo 13 . poemas seleccionados de autores portugueses 24
2 Mdulo 14 . literatura de viagens/aventuras 25
T Textos de teatro
I Mdulo 15 . teatro de Gil Vicente 16
P
O Textos picos
Mdulo 16 . pica camoniana 20
3
Durao de
(horas)
Mdulo 17 . autobiografia e outros escritos 20
intimistas
Textos expressivos e criativos e textos poticos
F Mdulo 18 . poesia do sculo XX 16
.
T Texto dos media
C Mdulo 19 .exposies, espectculos, televiso, 20
I
. livros, filmes
P Textos narrativos/descritivos
. conto/novela de autores do sc.XX
O Mdulo 20 16
4
28
Nvel 3
Durao de
(horas)
Textos lricos
Mdulo . redondilhas e sonetos de Cames 15
21
Texto dos media

Mdulo . sociedade, economia, poltica e cultura
22
22
Textos argumentativos
. discurso poltico
Mdulo 24
. Sermo de Santo Antnio aos Peixes,
T 23 do Pe Antnio Vieira (excertos)
I
Textos de teatro
P . Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett
Mdulo 24
(leitura integral)
O
24
5 Textos narrativos/descritivos e textos lricos

Mdulo . um romance de Ea de Queirs (leitura 33
integral)
25 . poemas de Cesrio Verde
Textos pico-lricos
T Mdulo . Mensagem, de Fernando Pessoa
18
I 26
p
Texto de teatro
O . Felizmente H Luar, de Lus Sttau
Mdulo
Monteiro (leitura integral) 18
27
6
29
6. BIBLIOGRAFIA
Bibliografia geral
Abrantes, Paulo (2001), Reorganizao Curricular do Ensino Bsico Princpios, Medidas e Implicaes,
Lisboa, MEDEB.
Esta publicao dedicada s novas reas, ditas "no disciplinares", criadas no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico.
Abrantes, Paulo (coord.), (2002), Reorganizao Curricular do Ensino Bsico Avaliao das
Aprendizagens, Lisboa, MEDEB.
Apresenta um conjunto de textos sobre avaliao que foram pedidos a alguns dos formadores e investigadores que mais trabalho tm
realizado nas problemticas do currculo e da avaliao, nomeadamente no ensino bsico. O seu propsito o de apoiar a reflexo e
o trabalho dos professores, no contexto da reorganizao curricular.
Ausubel, D.P., J.D.Novak & H.Hanesian, (1983), Psicologia Educativa: un Punto de Vista Cognoscitivo,
Mxico, Trillas.
Os autores pensam que, apesar do mtodo expositivo, a aprendizagem tem que ser significativa para o aluno. Para que isso
acontea, preciso haver interaco entre professor e alunos, recurso a exemplos, partindo dos conceitos mais gerais para os mais
especficos. Para que exista uma acomodao potencial entre a estrutura cognitiva do aluno e o que vai sendo aprendido, o professor
deve recorrer ao organizador prvio.
Barth, Britt-Mari, (1993), Le Savoir en Construction, Former une Pdagogie de la Comprhension, Paris,
Retz.
A autora refere que, para implicar os jovens, necessrio dar-lhes a experincia de uma determinada aprendizagem com sucesso,
ensinando-os a utilizar conscientemente as suas capacidades intelectuais, para que possam constatar que so capazes de responder
ao que lhes solicitado na escola.
Currculo Nacional: Competncias Essenciais Lngua Portuguesa (2001), Lisboa, MEDEB.
Delors, Jacques, (1996), Lducation, un Trsor est Cach Dedans, Rapport lUNESCO de la Comission
internationale sur leducation pour le XXI me sicle, Paris, Odile Jacob.
No prefcio, o autor posiciona-se perante os desafios, incertezas e esperanas do sc. XXI, encarando a educao como um trunfo
indispensvel humanidade, na construo dos ideais de paz, de liberdade e de justia social. Este relatrio estabelece quatro
poderes da educao aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros, aprender a ser.
Doly, Anne-Marie, (1997), "Mtacognition et mdiation Lcole", La Mtacognition, une Aide au Travail
des lves, coll. Pdagogies, Paris, ESF diteur.
O trabalho que a autora efectuou nas aulas visa fazer utilizar a metacognio pelos alunos para construir conhecimentos e
procedimentos necessrios experimentao, tentando explicar as condies dessa transferncia em situaes pedaggicas pouco
estudadas em trabalhos experimentais.
Fabre, M., (1999), Situations-Problmes et Savoir Scolaire, Paris, PUF.

O autor oferece aos formadores uma reflexo-aco sobre uma prtica nos escritos pedaggicos e nas didcticas actuais. A noo de
situao-problema do ponto de vista escolar, ora parece confundir-se com uma simples situao, ora se organiza verdadeiramente
em torno da tomada de conscincia de um problema por parte do aluno, oscilando entre dois plos: um plo pedaggico (o essencial
que o aluno entre em actividade) ou um plo didctico dos problemas (desenvolvendo uma anlise epistemolgica atenta, numa
lgica de continuidade-ruptura, noo de obstculo). Embora uma situao-problema se focalize mais na resoluo, possivelmente
deveria centrar-se mais na problematizao.
Gardner, Howard, (1996), Les Intelligences Multiples, Paris, Retz.

Rompendo com a viso tradicional de que se nasce inteligente ou no, Gardner refere que o ser humano tem oito caminhos para
aprender e desenvolver ao mximo as suas capacidade: rea ligustico-verbal, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica,
musical, interpessoal, intra-pessoal e naturalista. Para l da componente gentica, o potencial de cada indivduo desenvolver-se-
tendo em conta a sua educao, as suas relaes pessoais, o meio e o contexto cultural.
Grangeant, M. & P. Meirieu, (1997), La Mtacognition, une Aide au Travail des lves, coll.Pdagogies,
Paris, ESF diteur.
A obra coloca o conceito de matacognio : levar o aluno a compreender, sistematicamente, o que faz quando trabalha, a estabilizar
procedimentos eficazes, a voltar atrs quando necessrio para adquirir conhecimentos transferveis e a melhorar a sua eficcia
cognitiva.
Jasmin, Danielle, (1993), Le Conseil de Coopration : Un Outil de Gestion Pdagogique de la Vie de

Classe, Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
30
A aprendizagem em cooperao uma das abordagens pedaggicas privilegiadas pois favorece o desenvolvimento de habilidades
sociais que permitem viver melhor numa sociedade pluralista.
Jonnaert, Philippe & C. Vander Borght, (1999), Crer des Conditions dApprentissage. Un cadre de
Rfrence Socioconstructiviste pour une Formation Didactique des Enseignants, Bruxelles, De Boeck
Universit.
Colocando os processos de aprendizagem e de difuso dos saberes codificados no centro das preocupaes actuais das didcticas
das disciplinas, a obra apresenta de modo no normativo um quadro terico seriamente argumentado e ilustrado por trabalhos e
experincias dos autores, realizados com professores ou estagirios. Aliando teoria e prtica, perguntas e propostas, ilustraes e
modelizaes, este verdadeiro manual de referncia um guia para todos os professores.
Morissette, Rose, (2002), Accompagner la Construction des Savoirs, Montral, Chenelire/MacGraw-Hill.

A autora, com a colaborao de Micheline Voynaud, dirige a obra a todos os professores para que ajudem os seus alunos a
desenvolver aprendizagens slidas e estveis. Destaca a importncia da memria, a curto e longo prazo, a metacognio, os
conhecimentos e competncias que devem ser mobilizadas e transferidas, enfim, aspectos a considerar para que o aluno construa as
suas prprias aprendizagens, atribuindo ao professor o papel de regulador dessas mesmas aprendizagens.
Organizao Curricular e Programas Ensino Bsico 1 Ciclo (2004), 4 edio, Lisboa, ME DEB.
Para alm de outros ajustamentos foram introduzidos, nesta 4 edio dos programas, itens referentes ao novo desenho curricular,
nomeadamente as trs reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica.
Par, Andr, (1977), Crativit et Pdagogie Ouverte, volume II, Crativit et apprentissage", Laval, NHP.
O livro dirige-se a todos os educadores que se interessem por melhor compreenderem o sentido da sua aco pedaggica, assim
como a maneira de intervir junto dos jovens.
Perrenoud, P., (1995), Ofcio de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar, Porto, Porto Editora.
-------------------,(2000), Construire des Comptences ds Lcole, 3me dition, Paris, ESF diteur.
------------------, (2001), Porqu Construir Competncias a Partir da Escola? Porto, Edies ASA.
A principal preocupao do autor o desenvolvimento de competncias, explicando que no h competncias sem saberes. Tenta
estabelecer uma relao entre o desenvolvimento de competncias e a luta contra o insucesso escolar, manifestando-se contra as
desigualdades e contra as tendncias elitistas de ensino.
Perrenoud, P., (1999), Dix Nouvelles Comptences pour Enseigner. Invitation au Voyage, Paris, ESF.
Aqui o autor, fazendo apelo ao trabalho em equipa, demonstra que os professores devem possuir dez competncias para ensinar que
so: 1 organizar e animar situaes de aprendizagem; 2 gerir a progresso das aprendizagens; 3 conceber e fazer evoluir
dispositivos de diferenciao; 4 implicar os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho; 5 trabalhar em equipa; 6 participar
na gesto da Escola; 7 informar e implicar os pais; 8 servir-se das novas tecnologias; 9 confrontar-se com os deveres e os
dilemas ticos da profisso; 10 gerir a sua prpria formao contnua.
Roldo, Maria do Cu, (2000), Gesto Curricular no 1. Ciclo: Monodocncia Coadjuvao, Lisboa,
ME DEB.
Trata-se de uma reflexo sobre formas de gerir a especificidade do currculo do 1 ciclo, com enfoque no combate excluso.
Ruano-Borbalan, J-C., (dir.), (1998), duquer et Former. Les Connaissances et les Dbats en
ducation et en Formation. Paris et Dijon, ditions Sciences Humaines.
Educar e Formar prope um bilan completo dos conhecimentos em educao e em formao. Redigida numa linguagem clara e
acessvel, esta obra junta as contribuies dos melhores especialistas franceses e internacionais sobre correntes e mtodos
pedaggicos, mecanismos de aprendizagem, saberes e competncias, uso de novas tecnologias, anlises sociolgicas da
experincia escolar e sistemas educativos.
Sim-Sim, I., (1989), Literacia e alfabetizao: dois conceitos no coincidentes, Revista Internacional de Lngua
Portuguesa, 2, Lisboa.
Sousa, scar C. & M.Manuel Calvet, (2003), Uma Escola com Sentido: o Currculo em Anlise e
Debate, Contextos, Questes Perspectivas, Lisboa, Ed.Universitrias Lusfonas.
No momento em que a educao se interroga sobre os percursos a trilhar numa escola que se quer preparada para responder aos
desafios de uma comunidade com aspiraes e projectos renovados, as reflexes, as orientaes e as advertncias dos autores
representam uma contribuio valiosa para a construo de uma verdadeira Escola com Sentido.
Sprinthall, Norman & Richard C.S., (1993), Psicologia Educacional uma Abordagem
Desenvolvimentista, Lisboa, McGraw-Hill de Portugal.
Aborda importantes temas educacionais, sob uma perspectiva desenvolvimentista, ou seja, considerando o desenvolvimento do aluno
e do professor.
Stiggins, R.J., (1994), Student-Centered Classroom Assessment, New York, Macmillan.
31
Define portfolio do aluno como: uma coleco de trabalhos que sero reunidos e que demonstram o fim atingido e o esforo do
aluno. O material acumulado ao longo dos estudos pode mudar segundo os critrios de avaliao enquanto se ministra o programa.
um meio de comunicar o andamento do aluno sem que para isso tenha que ser obrigatoriamente avaliado.
Tardif, Jacques, (1992), Pour un Enseignement Stratgique, Montral, ditions Logiques.

O autor afirma que, sendo o ensino a cincia da construo do saber, na prtica desta cincia deve o professor confrontar-se com a
dificuldade de escolher actividades e situaes que permitiro ao aluno aprender e reutilizar os conhecimentos adquiridos.
Respondendo a vrias questes, esta obra situa a contribuio da psicologia da aprendizagem no processo do ensino-aprendizagem.
Tardif, Jacques, (1999), Le Transfert des Apprentissages, Montral, ditions Logiques.

A obra apresenta um modelo da dinmica da transferncia das aprendizagens. Analisa os elementos que compem este processo e
precisa as estratgias que podem levar os indivduos a serem eficientes. O autor sugere intervenes pedaggicas que centrem o
ensino na transferncia das aprendizagens.
Zabalza, Miguel, (2000), Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola, 5 ed., Lisboa, Edies
ASA.
Este livro pretende levantar questes do foro tcnico-educativo em termos do que a escola, daquilo que o professor tem que fazer
nelas e de que modo o processo educativo se pode concretizar. Apresenta a escola como cenrio de operaes didcticas e o
professor como planificador e avaliador que deve estabelecer prioridades para colmatar necessidades concretas. Finalmente lana o
repto de construo de uma nova escola.
Bibliografia especfica
1 Avaliao
Textos:
Bachman, L., (1990), Fundamental Considerations in Language Testing, O.U.P.

Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes do uso
dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados para os medir.
Coelho, Conceio & Joana Campos, (2003), Como Abordaro Portfolio na Sala de Aula, Porto, Areal
Editores
O portfolio, como instrumento de avaliao, preconiza a autonomia do aluno, construtor da sua prpria aprendizagem, sendo o
professor o regulador de todo o processo. As autores estabelecem as diferenas entre as teorias tradicionais e a teoria construtivista
e salientam as vantagens do portfolio por avaliar, no s o produto, mas tambm o processo.
Goupil, G., (1998), Portfolios et Dossiers dApprentissage, Montral-Toronto, Chenelire/ Mc Graw-Hill.

Um portfolio uma coleco estruturada, que ilustra o melhor trabalho de um aluno. Esta coleco demonstra as escolhas
efectuadas, a reflexo e a colaborao. O portfolio testemunha realizaes do aluno ao longo do tempo e numa variedade de
contextos.
Lussier, D., (1992), valuer les Apprentissages dans une Approche Communicative, Paris, Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em lnguas.
Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se exemplos
concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na escrita.
Martin, Luc, M. Achard, & M. Roy, (1998), Portefolio lectronique, (Pour une clientle collgiale et
universitaire), Universit Laval.
Os autores referem que a noo de prtica reflexiva faz parte do quotidiano no ensino. Parece, com efeito, que um bom nmero de
professores a adoptou. A prtica reflexiva definida como a capacidade para fazer inferncias e utilizar com discernimento as suas
experincias anteriores. este mesmo pensamento que anima o portfolio, seja ele destinado s crianas do primeiro ciclo, aos jovens
do secundrio ou aos universitrios. O portfolio portanto um meio ou um instrumento que favorece a prtica reflexiva. Existem
evidentemente outros meios como o journal de bord ou o feed-back mas o portfolio que conhece uma ascenso fulgurante. Seja ele
tradicional ou electrnico, ser sempre uma coleco de documentos para sustentar uma reflexo.
McNamara, T., (2000), Language Testing, O.U.P.

Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a medio e a
dimenso social da avaliao.
Ribeiro, L. C., (1994), Avaliao da Aprendizagem, Lisboa, Texto Editora.
Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas genricas,
operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto de materiais que
respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.
32
Vieira, F.& M.A. Moreira, (1993), Para alm dos Testes. A avaliao processual na Aula de Ingls, Braga,
Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente considerados.
Apresentam um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto- e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar por todos os
professores de lnguas.
Wolf, K.F., (1991), Teaching Portfolios: Synthesis of Research and Annotated Bibliography. San Francisco
(CA), Far West Lab. for Educational Research and Development. Document ERIC ED 343 890.
Trata do portfolio de ensino, ou seja, do professor, em formao inicial ou no. Este portfolio uma coleco estruturada dos
melhores trabalhos de um professor; esta coleco que selectiva, reflexiva e cooperativa, demonstra o que o professor atingiu, num
tempo e numa variedade de contextos. []. Neste sentido, um portfolio mais que uma lista das realizaes de um professor e
contm escalas do rendimento no ensino (como planos de aulas, trabalhos dos alunos) e, seguindo estes exemplos, as reflexes do
professor sobre a significao desse trabalho.
Stios da Internet (consultado em 11/05/2005):
Endereos Descrio
http://www.gre.org/writing.html Stio sobre a escrita e sua avaliao.
2 Didctica Geral da Disciplina
Textos:
AAVV., (2000), Dicionrio de Metalinguagens da Didctica, Porto, Porto Editora.
AAVV., (2000), Didctica da Lngua e da Literatura, Coimbra, Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da Universidade de
Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que constituem as disciplinas de
lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e apresentados instrumentos que podero
ser utilizados em aula.
AAVV., (1999), I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes fundamentais
que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais recentes da investigao
na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de Portugus dos Ensinos Bsico e
Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da leitura e a problemtica da avaliao.
Amor, E., (1993), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto Editora.

Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um enquadramento
terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos bsicos e as linhas de
evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na actualizao de elementos e
etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre individualmente os diversos modos
comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de cada um e sugestes operacionais
adequadas s diversas abordagens expostas.
Lomas, C., (2003), O Valor das Palavras (I): Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA.
O livro traz um valioso contributo a reas fundamentais de educao lingustica a comunicao oral, a leitura, a escrita ao propor
um olhar de conjunto sobre os diferentes domnios enunciados, a partir de uma referenciao terica fortemente articulada com as
prticas pedaggicas.
Martins, M. R. D. & al., (1992), Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.
Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e
cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na
comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo sobre
a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.
Reis, C. & J.V. Adrago, (1992), Didctica do Portugus, Lisboa, U. Aberta.

Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.
33
Santos, A.M.R. & M. J. Balancho, (1992), A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras. Estas recorrem a
uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando as regras
do jogo.
Sequeira, F. & al., (org.), (1990), O Ensino-Aprendizagem do Portugus. Teoria e Prticas, Braga, Univ. do
Minho.
Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um saber mais
aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza complexa e variada do
processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.
Sim-Sim, I. & al., (1997), A Lngua Materna na Educao Bsica, Lisboa, ME-DEB.
um trabalho que se desenvolve em torno das competncias nucleares e respectivos nveis de desempenho para ajudar os
professores, no apenas os de lngua materna, mas de todas as reas curriculares, a equacionar como podero ajudar crianas e
jovens a manusear a Lngua Portuguesa.
Tochon, F.V., (1995), A Lngua como Projecto Didctico, Porto, Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia de
ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que implicam
capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que demonstram a
originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.
Stios da Internet (consultado em 11/05/2005):
Endereos Descrio
http://www.geocities.com/Athens/92 Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da Aprendizagem.
39/
3 Escrita
Textos:
Assuno, C. & J.E. Rei, (1999), Escrita, Lisboa, ME-DES.
Bach, P.(1991), O Prazer na Escrita, Rio Tinto, Edies ASA.

Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num princpio
essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou produzidos pelo prprio
grupo-classe, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a construir narrativas mais ou menos
acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a adaptar a mensagem emitida ao seu destinatrio.
Cornaire, C. & P.M. Raymond, (1999), La Production Ecrite, Paris, Cl international.

Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo escrita. So
abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da memria), modelos de
produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno pedaggica nas diferentes fases da
escrita.
Delcambre, I.& Y.Reuter, (2002), "Images du scripteur et rapports l'criture", Pratiques, Metz.
Os autores propem uma definio distinguindo diferentes espcies de imagens escripturais segundo o modelo de recolha dos dados
(textos, prticas, declaraes), o seu objecto (a escrita em geral ou uma tarefa em particular) e o modo de construo destes dados
(pelo emissor ou um qualquer receptor), em contexto escolar.
Fonseca, F.I. (org.), (1994), Pedagogia da Escrita. Perspectivas, Porto, Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas perspectivas de
abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.
Garcia-Debanc, C., (1986), Intrts modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de l'criture ,
Pratiques n. 49, Metz.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma experincia
de aplicao deste modelo.
34
Garcia-Debanc, C., (2001), "L'enseignement de l'argumentation au lyce: entre approche linguistique et

hritage rhtorique", Pratiques, Metz.
O artigo apresenta trs partes, sendo apenas a terceira que prope um exemplo de integrao da prtica da argumentao oral e
escrita.
Gohard-Radenkovic, A., (1995), L'Ecrit. Stratgies et Pratiques, Paris, Cl international.

Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu funcionamento. So
propostos um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes, aos mais complexos: CV, ficha,
relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico, atravs de actividades de observao,
questionamento, reemprego e produo.
Groupe EVA, (1996), De lvaluation la Rcriture, Paris, INRP/ Hachette ducation.

Este grupo de pesquisadores debruou-se sobre a competncia da escrita e concluiu que preciso saber voltar ao texto para o
reescrever, de forma a assegurar que a sua produo est em conformidade com o projecto de escrita. Esta obra aborda a reescrita
sob todas as formas (tipos de escritos, problemas didcticos, etc.) e oferece aos professores itinerrios prticos e tericos para ajudar
a conceber aprendizagens adaptadas a todos os alunos.
Jeoffroy-Faggianelli, P. & L.R. Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication, Paris,

Nathan.
Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de
vrios tipos de texto.
Jeoffroy-Faggianelli, P., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que
visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as
capacidades de expresso e comunicao.
Noyere, Arielle, (2002), "Genres scolaires et cadres disciplinaires: quels rapports l'criture?", Pratiques,
Metz.
Prope-se analisar a postura dos alunos do 5 ano, enquanto escreventes, em diferentes situaes de escrita tendo por objecto a
articulao entre gneros e discurso. Os alunos apercebem-se de formas textuais diferentes em francs e histria? que
caractersticas atribuem escrita numa e noutra disciplina? a que postura de escrevente o induz o quadro disciplinar? quais so as
categorias mais operatrias gneros, textos, discursos para ajudar os alunos a adoptar uma postura de escrevente adaptada s
situaes de escrita que lhes so propostas nas diferentes disciplinas?
Pereira, M. L. A., (2000), Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas, Porto, Edies ASA.
Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das prticas e a
proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande interesse e utilidade
para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da escrita.
Plane, Sylvie, (2002), "Apprendre l'criture: questions pour la didactique, apports de la didactique",
Pratiques, Metz.
Este artigo sobre a escrita e a sua aprendizagem constata que houve mudanas institucionais sobre a configurao da disciplina, das
prticas escolares e do estatuto do aluno escrevente. O artigo evoca ainda quatro problemticas emergentes sobre: 1 a bi-
polaridade das funes socioculturais da escrita cuja aprendizagem encarada como uma construo pessoal do sujeito escrevente
e a sua entrada numa comunidade discursiva; 2 as dimenses cognitivas do acto de escrita; 3 a complexidade da aprendizagem
da escrita; 4 as novas formas de dilogo que a didctica da escrita procura estabelecer com outras disciplinas de pesquisa que
tenham, tambm, por objecto o estudo da escrita.
Reuter, Yves, (1994), "Lecture et criture de scnes romanesques", Pratiques n.81, mars, Metz, article
coordonn par Yves REUTER.
Tendo examinado as interaces entre leitura e escrita de turmas do 3 e 4 anos de escolaridade, uma equipa de 5 professores,
coordenada por Yves Reuter, concluiu que : 1- a escrita deve preceder a leitura ; 2- a motivao das leituras e do estudo da
organizao textual deve ser feita a partir das dificuldades encontradas na escrita ; 3 deve ser feita a activao das relaes leitura-
escrita, feita texto (lxico, sintaxe, etc.) e leitura-escrita-sentidos e efeitos.
Reuter, Yves, (1996), Enseigner et Apprendre crire, Paris, ESF.

Segundo o autor, na maior parte dos casos, a leitura precede a escrita. A relao unvoca e assenta na expectativa de efeitos
mecnicos e mal explicados. Alm disso, nunca se evocam os casos em que as duas prticas podem entrar em conflito e provocar
disfuncionamentos. Assim, as prticas da leitura corrente e as representaes que as acompanham podem opor-se escrita porque
o fascnio pelos contedos, pela histria, pelas personagens podem objectar sua construo textual.
Serafini, M. T., (1986), Como se faz um Trabalho Escolar, Lisboa, Editorial Presena.
Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte apresenta
todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de um tema; a
terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e propeduticos ao tema-ensaio:
resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.
35
Szajda-Boulanger, Liliane, (2002), "Ecrire la premire personne au collge avec des lves en difficult",
Pratiques, Metz.
Esta pesquisa prope a escrita em primeira pessoa como metodologia para pr a escrever alunos com dificuldades, oriundos de
meios scio-econmicos desfavorecidos. Escrever em primeira pessoa, escrever sobre si, fazer uma narrativa que ao mesmo
tempo aco, trabalho sobre emoo e exagse do ntimo. O simples facto de escolher as palavras testemunha uma interpretao do
passado que est mais ou menos afastado do real at tornar-se num misto instvel entre efabulao e experincia viva ou uma
falsificao criadora.
Vilas-Boas, A. J., (2001), Ensinar e Aprender a Escrever Por uma Prtica Diferente, Porto, Edies ASA.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no texto-
produto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a correco oral, o
acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.
Stios da Internet:
Endereos Descrio
http://www.esplanade.org/ Nesta esplanada pode-se participar em
concursos, discusso de temas, construo de
foto-romances e aceder a sugestes
pedaggicas.
http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm Oficina de escrita.
http://www.diarist.net/ Para ver e aprender escrita diarstica e outros
tipos de texto
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de
um mtodo; processos de leitura; leitura da
imprensa.
http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html Planos, conselhos prticos e exemplos de
dissertaes.
4 Funcionamento da Lngua
Textos:
AAVV., (1989), ...Et la Grammaire, FDM, n. spcial, fev-mars,Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.
Adam, J-M., (1985), "Quels types de textes?", FDM n. 192, Paris, Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.
Assuno, C. & J.E. Rei, (1998), Gramtica, Lisboa, ME-DES.
Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Vocabulrio, Lisboa, ME-DES.
Bachmann, C., J. Lindenfeld & J. Simonin, (1991), Langage et Communications Sociales, Paris,
Hatier/Didier.
Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglo-saxnico nos
anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de Goffman, de Sacks e
Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e sociedade.
Besse, H. & R. Porquier, (1991), Grammaire et Didactique des Langues, Paris, Hatier/Didier.
Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da epistemologia
do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira sobre aprendizagem
da gramtica e as gramticas de aprendizagem.
Bronckart, J.-P., (1996), Activit Langagire, Textes et Discours, Lausanne, Delachaux et Niestl S.A.
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a problemtica da
sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a lngua como sistema
semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o seu contexto social de
produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos que a sua anlise coloca e os
problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.
36
Casteleiro, J. M. & al., (1982), "A Lngua e a sua estrutura", Escola Democrtica, Lisboa, Ministrio da
Educao.
"A Lngua e a sua Estrutura" uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos, semnticos
e lexicais.
Cunha, C. & L. F. L.Cintra, (1984), Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 3 ed., (1986) Lisboa,
Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm
aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e regionais do
portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.
Duarte, I., (1991), Funcionamento da lngua: a periferia dos NPP, Encontro sobre os Novos Programas de
Portugus, Lisboa, UL.
Dubois, J. & al., (1993), Dicionrio de Lingustica, S. Paulo, Cultrix.
Faria, I. H. & al., (org), (1996), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho.
Ferreira, J. A., (1989), Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa, Lisboa, ICALP, Ministrio da Educao.
Germain, C. & H. Sguin, (1998), Le Point sur la Grammaire, Paris, Cl international.

Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas: de
aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos linguistas e
didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.
Heringer, H. & J. P. Lima, (1987), Palavra Puxa Palavra, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao para
validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa teoria da
interpretao.
Lima, J.(org. e int.), (1983), Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica, Lisboa,
Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica?, Performativo-
contrastivo, o que um acto lingustico, querer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que uma expresso
significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.
Maingueneau, D., (1997), Os Termos-Chave do Discurso, Lisboa, Gradiva.

Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a orientarem-se
na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais acepes em uso nas
publicaes da especialidade.
Mateus, M.H. & M. F. Xavier, (org.), (1990), Dicionrio de Termos Lingusticos, Lisboa, Cosmos.
Mateus, M. H. & A. M. Brito, I. S. Duarte, I. H. Faria, (2003), Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed.
Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em quatro partes, respectivamente Variedades do Portugus, Elementos para uma
Gramtica de Comunicao do Portugus, Descrio e Estrutura Gramatical e Nvel Fonolgico do Portugus, descreve, de forma
interrelacionada, os aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos do portugus actual.
Moirand, S., (1990), Une Grammaire des Textes et des Dialogues, Paris, Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano e no
universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das conversaes.
Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades pedaggicas
diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.
Peres, J.A., (1984), Elementos para uma Gramtica Nova, Coimbra, Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.
Peres, J. A. & T. Mia, (1995), reas Crticas da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos que so
objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas, construes de elevao,
oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.
37
Vilela, M., (1995), Lxico e Gramtica, Coimbra, Almedina.

Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da lngua
portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da gramtica.
Weaver, C., (1996), Teaching Grammar in Context, Portsmouth, Boynton/Cook Publishers, Inc.
Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias nucleares
da lngua.
Stios da Internet (consultados em 11/05/2005):
Informao sobre a lngua portuguesa

http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges.index.html
http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/
http://www.ciberduvidas.sapo.pt
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links_lingport.html
http://www.well.com/user/ideamen/portugal.htm
http://alfarrabio.um.geira.pt/
http://www.cplp.org/
http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html
http://www.Linguas.com/pesquisa/
http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html
5 Leitura
Textos :
AAVV., (1988), Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.

Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes textos
aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.
AAVV., (1998), Bernard Delforce, "Les interactions lecture-criture", Actes du Colloque Thodile-Crel runis
et prsents par Yves Reuter, Berne, Lang.
Segundo Delforce, as transferncias da aprendizagem que se operam da leitura para a escrita e vice-versa so visveis. Observa-
se, em geral, que os grandes leitores so, ao mesmo tempo, bons escreventes. Sem serem automticas todas as pesquisas
denunciam uma minoria no negligencivel de fracos leitores que so, no entanto, bons escreventes.
Aguiar e Silva, V. M. de, (1994), Teoria da Literatura (8. edio), Coimbra, Almedina.
Aguiar e Silva, V. M. de, (1977), Competncia Lingustica e Competncia Literria, Coimbra, Almedina.
Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico, os
debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2 parte, o
autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo para as propostas
de T.van Dijk.
Anto, J. A. S., (1997), Elogio da Leitura, Porto, Edies ASA.

O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de revalorizar e
revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura imagtica da leitura
alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.
Arroyo, F. & C. Avelino, (1994), Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral, Lisboa,
Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico dos
aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e literrios sobre
os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas. Finalmente, apresentam um
conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.
Assuno, C. & J.E. Rei, (1999), Leitura, Lisboa, ME-DES.
Barata, J. O., (1979), Didctica do Teatro Introduo, Coimbra, Almedina.

Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.
38
Carrell, P. L., (1990), "Culture et contexte dans la lecture en langue trangre: rle des schmas de
contenu et des schmas formels", FDM, n. Especial, Paris, Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os
processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel
desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes pedaggicas
que da decorrem.
Chevalier, B., (1992), Lecture et Prise de Notes, Paris, Nathan.

Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus fundamentos
tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.
Cicurel, F., (1991), Lectures Interactives, Paris, Hachette.

Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como processo em
que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de hipteses e
desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao sentido so
questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.
Coelho, J. P. (dir.), (2003), Dicionrio de Literatura, Porto, Figueirinhas.
Cornaire, C. & C. Germain, (1999), Le Point sur la Lecture, Paris, Cl international.

Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que a leitura
ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa, examinando as
pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel do leitor e interaco
texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.
Costa, M. A., (1992). Leitura: conhecimento lingustico e compreenso, Para a Didctica do Portugus,
Lisboa, Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto
subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento profundo
do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.
Descotes, M. (coord), (1995), Lire Mthodiquement des Textes, Paris, Bertrand-Lacoste.

Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio), 2) uma
concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da educao). Depois
de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta a organizao e anlise de
sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem como a leitura de imagens.
Duchesne, A. & T. Leguay, (1996), Petite Fabrique de Littrature, Paris, Editions Magnard.
Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos consagrados. As
propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras possibilidades como a letra
imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de exemplos, alguns deles das artes
plsticas.
Gengembre, G., (1996), Les Grands Courants de la Critique Littraire, Paris, Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.
Giasson, J., (1993), A Compreenso na Leitura, Porto, Edies ASA.

Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que integra
trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes factores.
Jauss, H.R., (1978), Pour une Esthtique de la Rception, Paris, Gallimard.

Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e antes
de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o resultado da
convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da Recepo. Esta
teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.
Lebrun, Monique, (1990?), "Le dveloppement d'habilets en lecture au secondaire par le recours des
stratgies de metaquestionnement", Actes du Congrs des Sciences de l'ducation de Langue Franaise
du Canada, Sherbrooke, Qubec).
A autora apresenta-nos a estratgia de aprendizagem em leitura no secundrio que visa fazer participar mais o aluno na sua prpria
aprendizagem, levando-o a construir a sua prpria estrutura de questionao sobre o texto, numa ptica de economia e de
rendimento optimal a que chama metaquestionao, ou seja, pr em prtica capacidades metacognitivas.
Machado, A. M., (org. e dir.), (1996), Dicionrio de Literatura Portuguesa, Lisboa, Presena.
39
Mello, C., (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra, Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos programas
escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma didctica da leitura
que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos possudos pelo leitor/aluno,
tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma competncia de leitura.
Mron, C. & J-J. Maga, (1994), Le Dfi Lecture, Lyon, Chronique sociale.
Aqui, o vaivm entre leitura e escrita no s cronolgico e no se situa apenas num antes e num depois. Cada acto de leitura-
escrita tem uma ligao umbilical, no sentido em que o contedo dos escritos retirado das leituras. As produes escritas so o
fruto da mobilizao e do exerccio das vrias competncias colocadas em aco na leitura das obras a ler.
Moiss, M., (1978), Dicionrio de Termos Literrios, So Paulo, Cultrix.
Nol-Gaudreault, M., (1997), Didactique de la Littrature. Bilan et Perspectives, Montral, Nuit Blanche.
A obra d exemplos de didactizao do texto literrio, no se centrando nas mediaes didcticas tradicionais (o ponto de vista
literrio, a ptica histrico-genrica) mas abrindo-se a prticas experienciais. Para pensar a didctica da Literatura preciso: o
tringulo didctico, o sujeito que aprende, o prazer de ler, as realidades culturais dos alunos, a fase de impregnao, a
abordagem comunicativa, o afectivo, o cognitivo e o metacognitivo, o trabalho e a cooperao, um ensino centrado na resoluo
de problemas, as prticas culturais, a afectividade do leitor, reservando, ao leitor, um papel importante e activo no processo de
leitura.
Poletti, M-L., (1988), "La mise en scne du texte", Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de vrias
actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.
Poslaniec, C. & C.Houyel, (2000), Activits de Lecture Partir de la Littrature de Jeunesse, Paris,
Hachette.
Esta obra situa-se na mesma linha de Donner le Got de Lire e De la Lecture la Littrature de Christian Poslaniec. Os autores
anunciam as suas intenes : pretende-se que a presente obra seja um instrumento para os mediadores da leitura de forma a incitar
os jovens a gostar de ler. Criar o gosto pela leitura e fazer desenvolver nos alunos microcompetncias, suscitando uma dinmica que
os incite a acabar um livro e comear outro para se tornarem verdadeiros leitores, a proposta dos autores.
Poslaniec, C., (2001), Donner le Got de Lire, Paris, ditions Sorbier.

Como fazer para que os alunos leiam ? Este livro descreve trinta animaes de leitura, da infantil ao ensino secundrio, dando a
palavra aos alunos. Redefine, tambm, vrios conceitos fundamentais: o que ler? De que modo o leitor se apropria dos diferentes
nveis de leitura? O que contribui para a eficcia de uma animao-leitura?
Poslaniec, C., (2002), Vous Avez Dit " Littrature" ?, Paris, Hachette Education.
A fim de construir uma pedagogia da literatura na Escola, o autor aborda as questes que dizem respeito definio de literatura, as
teorias da recepo, os modos de criao dos escritores, os problemas e os mtodos de uma educao literria.
Reis, C., (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
Reis, C. & A. C. Lopes, (1994), Dicionrio de Narratologia, Coimbra, Almedina.
Reuter, Yves, (1996), Enseigner et Apprendre crire, Paris, ESF.

Segundo o autor, na maior parte dos casos, a leitura precede a escrita. A relao unvoca e assenta na expectativa de efeitos
mecnicos e mal explicados. Alm disso, nunca se evocam os casos em que as duas prticas podem entrar em conflito e provocar
disfuncionamentos. Assim, as prticas da leitura corrente e as representaes que as acompanham podem opor-se escrita porque
o fascnio pelos contedos, pela histria, pelas personagens podem objectar sua construo textual.
Rocha, C., (1992), Mscaras de Narciso Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal, Coimbra,
Almedina.
Com este trabalho, a autora pretende chamar a ateno para a diversidade da nossa literatura autobiogrfica e contrariar o
preconceito de que a tradio portuguesa nesse domnio pobre. Apresenta uma seleco pessoal de obras declarada ou
tangencialmente autobiogrficas, em que intervieram critrios de representatividade e de qualidade esttica.
Rocheta, M. I. & M. B. Neves, (org.), (1999), Ensino da Literatura Reflexes e Propostas a

Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira Mendes,
testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios ncleos de questes
centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de aprendizagem da lngua que
contribui para a formao integral dos jovens.
40
Rosenblatt, L., (1970), Litterature and the Invisible Reader, paper presented at the promise of English,
1970, Distinguished Lectures, Chanpaign, IL.
---------------------(1978) e (1994)The Reader, the Text, and the Poem: theTransactionnal Theory of the
Literary Work, Carbondale, IL, Southern Illinois University Press.
---------------------(1995), Literature as Exploration, New York, Modern Language Association.
Desde 1938 que a autora tem vindo a defender a teoria que o texto no esttico. O leitor interage com o texto a partir das suas
experincias/vivncias no momento em que cruza o seu olhar com a mensagem do texto e atribui-lhe o seu significado. No se sabe
onde termina o texto do autor e comea a produo do significado do leitor.
Santos, E. M., (2000), Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas

Secundrias, Coimbra, Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu processo de
desenvolvimento pessoal e intelectual.
Scholes, R., (1991), Protocolos de Leitura, Lisboa, Edies 70.

Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio de que
o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso, biografias e
romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.
Serafini, M. T., (1991), Saber Estudar e Aprender, Lisboa, Editorial Presena.

Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos eficazes de
estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte dedicada aos professores
inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os diferentes recursos e actividades; na
terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases de estudo: memria, compreenso e
resoluo de problemas.
Shaw, H., (1982), Dicionrio de Termos Literrios, Lisboa, D. Quixote.
Terwagne, S., S. Vanhulle & A. Lafontaine, (2001), Les Cercles de Lecture. Interagir pour Dvelopper
Ensemble des Comptences de Lecteurs, Bruxelles, De Boeck Duculot.
O livro um dispositivo didctico estruturado, no seio do qual os alunos trabalham em pequenos grupos heterogneos, aprendem a
interpretar e a construir, em conjunto, conhecimentos a partir de textos literrios e de ideias. Elementos tericos e explicaes
metodolgicas alternam nesta obra para ajudar os professores e os alunos a apropriar-se do dispositivo.
Tauveron, C., (2002), Lire la Littrature l'cole. Pourquoi et Comment Conduire cet Apprentissage
Spcifique ? de la GS au CM. Paris, Hatier.
A leitura literria na Escola : porqu e para qu? Que dispositivos de apresentao e de questionao dos textos para desenvolver
comportamentos de leitores especficos? Que dispositivos para alimentar a cultura dos alunos? Que comportamentos efectivamente
induzidos nos alunos? Questes s quais a obra d respostas.
Varga, A. K., (1981), Teoria da Literatura, Lisboa, Editorial Presena.
Endereos Descrio
http://www.vidaslusofonas.pt Pgina onde se encontram biografias de grandes figuras da
lusofonia e tbuas cronolgicas das diferentes pocas culturais.
http://www.cybertribes.com/framesJT007.html Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo;

processos de leitura; leitura da imprensa.
http://francite.net/education/ Escritores em devir: motivar para a leitura e para a escrita
http://www.ectep.com/literacias/index.html Literacia(s). Prticas, teorias, cones um programa de

investigao coordenado por Maria de Lourdes Dionsio de
Sousa e Rui Vieira de Castro que tem como objectivos
principais: 1. identificar e interpretar prticas de literacia
reconhecveis no contexto portugus; 2. analisar criticamente
discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3. caracterizar
representaes de leitura.
http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecmon Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas de leitura.
od/index.htm
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/index. Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes falam sobre
html os seus livros favoritos.
41
http://www.contosepontos.pt/ Um stio onde se lem e ouvem contos.

www.lettres.net/lexique/ Glossrio de termos literrios, em francs.
http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french.ht Stio sobre Literatura, Gramtica, escrita (dissertao).

ml
http://www.chez.com/feeclochette/ O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria, histria, arte
de contar, contos.
http://www.instituto-camoes.pt/ Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa, organizada
por autores e por pocas. Inclui toda a poesia camoniana.
http://www.secrel.com.br/jpoesia/ Stio de poesia, onde se encontram textos de mais de 2000
poetas de Lngua Portuguesa.
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/home. Pgina sobre o Padre Antnio Vieira.
html
http://web.ipn.pt/literatura/ Projecto Vercial: uma grande base de dados da Literatura
Portuguesa.
http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_quei Pgina sobre Ea de Queirs.
roz/index.html
http://teenwriting.about.com/teens/teenwriting/cs/boo Planos de aula sobre Literatura e Escrita.
klessonplan/index.htm
http://www.portugal-linha.pt/literatura/ Stio de Literatura Lusfona onde se encontra poesia, artigos
de opinio, contos, crnicas, ensaios e informaes sobre a
actualidade literria.
http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes de Teoria da
Literatura das ltimas dcadas.
6 Media
Textos:
AAVV., (1995), 100 Ans du Cinma, Referncias, n. especial, Lisboa, APPF.

Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto de
fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.
AAVV., (1994), "Medias faits et effets", FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.
AAVV., (1997), "Multimdia, rseaux et formation", FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na aprendizagem
das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.
Abrantes, J.C., (1992), Os Media e a Escola, Lisboa, Texto Editora.

Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.
Avelino, C. & al., (1995), "La pdagogie l'affiche", Referncias/Julho, Lisboa, APPF.
Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem como as
relaes que entre eles se estabelecem.
Avelino, C. & al., (1996), "Regards sur le cinma", Referncias/Julho, Lisboa, APPF.
As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao para o
visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e uma ltima
fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo diversificadas.
Avelino, C. & al., (1996), "Aproches du film publicitaire", Referncias/Nov., Lisboa, APPF.
Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo oral e
escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.
Cabral, M. A., (1991), Ambientes de escrita em computador, Referncias 3, Lisboa, APPF.

Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de base de dados e
posterior produo escrita.
42
Chailley, M. & al., (1993), La Tlvision pour Lire et pour Ecrire , Paris, Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e til
trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas as
competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.
Compte, C., (1993), La Vido en Classe de Langue, Paris, Hachette.

Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes didcticas e
a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o assunto deste livro.
Duarte, I. M., (1996), Os Media e a Aprendizagem do Portugus, Porto, Jornal Pblico.

Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos que os
media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como centro.
Ea, T. L. d', (1998), NetAprendizagem: A Internet na Educao, Porto, Porto Editora.

Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.
Lancien, Th., (1986), Le Document Vido, Paris, Cl International.

Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das lnguas;
fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno ao no verbal,
produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.
Lancien, Th., (1998), Le Multimdia, Paris, Cl International.

Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-roms, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse para
professores e alunos.
Lazar, J., (1988), La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'cole, Paris, Hachette.
Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o universo
televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este universo
constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.
Pinto, A. G., (1997), Publicidade. Um Discurso de Seduo, Porto, Porto Editora.

Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios actuais.
Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente dispersas, e
comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no processo de persuaso
publicitrio.
Pinto, M. & A.Santos, (1996), O Cinema e a Escola. Guia do professor, Porto, Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A primeira
rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco orientado para
as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do cinema e um glossrio.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito
especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
Richterich, R. & N.Scherer, (1975), Communication Orale et Apprentissage des Langues, Paris, Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem tcticas
pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos de ensino.
Tagliante, Ch., (1994), La Classe de Langue, Paris, Cl International.

Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de
actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual.
Vignaud, M.F., (1996),"Activit d'criture: et si on crivait un journal?", Referncias, n especial, Lisboa,

APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e apresentao
de resultados
43
Endereos Descrio
http://www.cinemaportugues.net/ Cinema portugus: filmes, realizadores, argumentistas, actores, bibliografia.

http://educaumedia.comu.ucl.ac.be Pgina que integra a utilizao dos media, como meio e como contedo, na
/cem/cem.html aquisio de competncias especficas de vrias disciplinas e de
competncias transversais: construo da pessoa, do saber e da cidadania.
http://www.uqtr.uquebec.ca/~perra Um stio sobre a explorao pedaggica da imagem.
ult/DIMAGE/Index.html
http://www.linguatic.fba.uu.se/Inde Stio em vrias lnguas, portugus includo, que aborda a utilizao das TIC
x1.htm nas aulas de lnguas.
http://www.malhatlantica.pt/teresad Pgina sobre a utilizao das Novas Tecnologias no Ensino, contendo
eca/ Bibliografia e relatos de experincias de correspondncia interescolar atravs
de correio electrnico.
7 Oral
Textos:
Bacelar do Nascimento M. F. & al., (1987), Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos, (2 vol.),
Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no tratamento
do corpus de frequncia.
Cornaire, C.& C. Germain, (1998), La Comprhension Orale, Paris, Cl international.

Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas de
actividades.
Dolz, Joaquim & B. Schneuwly, (2002), Pour un Enseignement de lOral : Initiation aux Genres Formels
lcole, Paris, ESF.
O autor assinala que no basta dar a palavra espontnea para que eles aprendam a dominar os meios orais de comunicao.
preciso iniciar os alunos na descoberta das tcnicas dos gneros formais e na constituio de um capital cultural.
Gremmo, M-J. & H. Holec, (1990), "La comprhension orale: un processus et un comportement", FDM, n.
spcial, Paris, Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e a
actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso oral,
decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.
Jeoffroy-Faggianelli, P. & L-R, Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication,

Paris, Nathan.
A obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao,
contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.
Jeoffroy-Faggianelli, P., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que
visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as
capacidades de expresso e comunicao.
Recasens, M., (1989), Como Estimular a Expresso Oral na Aula, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica a
mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.
Vanoye, F. & al., (1981), Pratiques de l'Oral, Paris, A. Colin.

Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica, partindo de
reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de comentrios
pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes de exerccios e
actividades complementares.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito
especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
44
Parte II
Mdulos
ndice
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1)
Nmero Designao Pgina
Mdulo 1 procura do(s) texto(s) ... 47

Mdulo 2 53
Mdulo 3 Textos informativos diversos
60
Textos do patrimnio literrio oral e tradicional
Mdulo 4 .lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, 67
rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas,
fbulas, excertos do Romanceiro
Textos de teatro
Mdulo 5 .recriao/dramatizao a partir de imagens, 74
situaes, histrias
Mdulo 6 Textos dos media e banda desenhada
80
. o verbal e o visual
Mdulo 7 Textos narrativos
86
. contos de autor
Mdulo 8 Textos expressivos e textos poticos
93
Mdulo 9 Textos narrativos/descritivos 99
. narrativa de aventuras
45
Tipo 2 e 3 (Nvel 2)
Mdulo 10 106
. expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida)
Mdulo 11 113
. sc.XIX e XX
Textos dos media
Mdulo 12 120
. notcia, reportagem, entrevista
Textos expressivos e textos poticos
Mdulo 13 128
. poemas seleccionados de autores portugueses
Mdulo 14 135
. literatura de viagens/aventuras
Textos de teatro
Mdulo 15 142
. o teatro de Gil Vicente
Textos picos
Mdulo 16 150
. a pica camoniana
Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2)
Mdulo 17 156
. autobiografia e outros escritos intimistas
Mdulo 18 162
. poesia do sc. XX
Texto dos media
Mdulo 19
. exposies, espectculos, televiso, livros, filmes 169
Mdulo 20 176
Tipo 5 e 6 (Nvel 3)
Textos lricos
Mdulo 21 182
. redondilhas e sonetos de Cames
Texto dos media
Mdulo 22 188
. sociedade, economia, poltica e cultura
. discurso poltico
Mdulo 23 195
. Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio
Vieira (excertos)
Textos de teatro
Mdulo 24
. Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura
202
integral)
Textos narrativos/descritivos e textos lricos
Mdulo 25 . um romance de Ea de Queirs (leitura integral) 210
. poemas de Cesrio Verde
Textos pico-lricos
Mdulo 26 218
. Mensagem, de Fernando Pessoa
Texto de teatro
. Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura
Mdulo 27
integral) 224
46
MDULO 1
procura do(s) texto(s) ...
Durao de Referncia: 26 horas
1 Apresentao
Neste primeiro mdulo, devem os intervenientes implicar-se na busca de novos caminhos para a
aprendizagem, verificando, atravs de uma avaliao diagnstica, o real horizonte de partida, para
encontrar a via mais rigorosa e adequada implementao do trabalho pedaggico-didctico.
Por se tratar de um mdulo introdutrio, privilegia a flexibilidade, o reajustamento e o recomeo,
factores essenciais ao desenvolvimento de um patamar bsico de competncias que favorea a
consecuo deste programa.
Deve distinguir-se, em cada competncia nuclear, o processo de aquisio dos contedos, no sentido
da correco lingustica, da adequao discursiva e textual, da comunicao e da mobilizao.
A planificao do trabalho neste mdulo deve:
. contribuir para o crescimento lingustico dos alunos, estimulando-lhes o desenvolvimento
da linguagem;
. possibilitar o acesso ao Portugus padro;
. valorizar atitudes cognitivas e fornecer os meios de as potencializar;
. desenvolver as potencialidades litercitas de cada aluno.
A aprendizagem formal das competncias nucleares deve abrir o caminho para a mestria lingustica,
afastando todas as lacunas que comprometam o desenrolar do percurso do aprendiz.
Todas as estratgias e experincias no contexto deste mdulo devem, pois, perseguir a competncia
discursivo/textual do aluno, para que o texto no lhe surja como um objecto estranho, mas como algo que
ele, naturalmente, procura.
47
Mdulo 1: procura do(s) texto(s)
2 Competncias visadas
Competncias gerais (Vide pgina 6)
Competncias transversais:
domnio do desenvolvimento pessoal e social
domnio do desenvolvimento intelectual
domnio do desenvolvimento metodolgico
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender fragmentos textuais diversos
Compreenso Oral . Reter o essencial de diferentes fragmentos textuais orais
. Comunicar oralmente de forma clara e audvel
Expresso Oral . Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor
e com pertinncia, relativamente ao assunto
. Interagir verbalmente de forma confiante
. Automatizar o processo de decifrao
Leitura . Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas
. Extrair significado de fragmentos textuais diversos
. Escrever legivelmente, gerindo correctamente o espao da pgina
Expresso Escrita . Escrever com correco ortogrfica palavras do vocabulrio fundamental.
. Usar os principais sinais de pontuao e as letras maisculas e assinalar a mudana de
pargrafo
. Utilizar um teclado de computador
. Explicitar algumas regras elementares de ortografia (incluindo regras gerais de
Funcionamento translineao) e as regras bsicas de pontuao
da . Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da sua estrutura interna
Lngua . Estabelecer relaes semnticas entre palavras
3 Objectivos de Aprendizagem
Desenvolver mecanismos de ateno e de concentrao para apreciar textos lidos/ouvidos
Participar construtivamente em actividades de interaco verbal
Dominar tcnicas bsicas de escrita
Reconstruir o significado de diferentes textos orais e escritos
Produzir, oralmente e por escrito, fragmentos textuais a partir da leitura de imagens e/ou de textos
informativos
Produzir, oralmente e por escrito, textos de identificao
Desenvolver a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
48
4 Contedos
Neste mbito, consideram-se os contedos declarativos, apresentados por competncia nuclear e
organizados em funo de uma constante interaco das cinco competncias.
Por ser redutor autonomiz-los, alguns contedos surgem inseridos em situaes de aprendizagem
deles decorrentes, desenvolvidas no estdio do oral, no atelier da leitura, na oficina da escrita e no
laboratrio da lngua, em momentos distintos, mas articulados de forma dinmica.
ESTDIO DO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto
. Intencionalidade comunicativa
. Relao entre o locutor e o enunciado
. Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
. Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
Compreenso oral Expresso oral
. Identificao
nome/apelido
naturalidade/nacionalidade
idade/data de nascimento
traos fsicos e psicolgicos
individualizantes
. Transposio de textos orais para outras . Experincias expressivas no modo oral

linguagens: gestuais, pictricas, diagramticas, jogos para descoberta do significado de
sonoras palavras
exerccios envolvendo a funo distintiva da
entoao, do ritmo, do dbito, pausa, volume
)
. Audio de fragmentos textuais orais . Interaco compreenso/expresso oral

continuao lgica de fragmentos textuais
ouvidos
deteco de incoerncias em fragmentos
textuais ouvidos
reposio da coerncia textual atravs da
construo de fragmentos textuais orais
. Produo de fragmentos textuais orais a partir

da leitura de imagens
. Antecipao de contedos a partir de capas,

gravuras, ttulos e primeiras linhas
49
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual
imagem fixa e em movimento
. Fragmentos textuais informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de

aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos
. Textos para leitura recreativa

ler/ouvir ler fragmentos textuais diversos
reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se
enquadrem na leitura recreativa
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Documentos de Identificao
nome/apelido
naturalidade/nacionalidade
idade/data de nascimento
traos fsicos e psicolgicos
individualizantes
. Legenda de imagens
. Produo de fragmentos textuais a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos
LABORATRIO DA LNGUA
. Representao grfica da linguagem oral

grafia
. alfabeto
. acento grfico
. tipos de letra
. Semntica lexical
relaes entre palavras
. sinonmia e antonmia
50
5 Orientaes metodolgicas/Situaes de aprendizagem

Este primeiro mdulo dos cursos de Tipo 1 vem possibilitar uma introduo s prticas
implementadas nos mdulos seguintes, fazendo interagir competncias de base, que sero apresentadas
segundo critrios de progresso e diversificao. Pretende-se, pois, de forma evidente, desenvolver
processos e mobilizar recursos e competncias em diversos tipos de situaes de aprendizagem.
Os contedos relativos s cinco competncias nucleares vo ser abordados, proporcionando
experincias significativas e de um modo articulado. Este mdulo pode instituir-se como um patamar de
aferio das competncias j adquiridas, de superao, para uns, de algumas lacunas que exigem aco
e, para outros, de um verdadeiro ponto de partida para horizontes mais exigentes no mbito da relao dos
saberes e sua aplicao em situaes mais complexas, caminhando para uma autonomia progressiva do
domnio das competncias da disciplina de Portugus.
Assim, aferio, consolidao e mobilizao so os pressupostos didcticos deste mdulo, afirmando
o reinvestimento da aquisio em situaes diversificadas, orientando para os recursos que estas colocam
em sinergia, integrando e tornando operatrios todos os saberes, capacidades e competncias que sero
equacionados no percurso dos cursos Tipo 1.
Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes no momento em que se pretende que o aluno v procura do(s) texto(s)
Exerccios de escuta activa

Interaco compreenso/expresso oral
continuar, com lgica, um fragmento de texto ouvido
detectar incoerncias em fragmentos de texto ouvidos (e.g. ir frutaria comprar pregos)
repor a coerncia textual
Produo oral e escrita
legendar uma sequncia de imagens
associar imagens a legendas
sequencializar imagem+legenda de forma a constituir uma histria
antecipar um contedo a partir de
. capas de livros
. gravuras
. ttulos
. primeiras linhas
fragmento de texto a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos
Produo de documentos de identificao
No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios

de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando
sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e
individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na co-
-avaliao.
51
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao:

duas actividades no mbito da compreenso oral;
produo de um fragmento textual oral a partir de uma imagem;
um teste de compreenso de leitura de um fragmento textual informativo e uma
actividade de reaco/resposta leitura recreativa;
produo de um fragmento textual a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos.
7 Bibliografia / Outros recursos
AA.VV., (1991), Actes Sud Papiers, "Le diable cest lennui", de Peter Brook.
Charles, R. & C. Williame, (1988) La Communication Orale, Paris, Nathan.
Charmeux E., (1996), Apprendre la Parole, Paris, Serdap ducation.
Chiss, J.-L. & al. (org), (1987), Apprendre/Enseigner Produire des Textes crits, Bruxelles, De Boeck-
Wesmael.
Ducrot O., (1980), Les Mots du Discours, Paris, Les Editions de Minuit.
Lagarde, C., A. Laporte, J. Molinario & C. Picard, (1995), Pour une Pdagogie de la Parole : de la Culture
lthique, Paris, ESF. Editeur.
Maurer B., (2001), Une didactique de l'Oral, du Primaire au Lyce, Paris, Editions Bertrand-Lacoste.
Rodari, G., (1993), Gramtica da Fantasia. Introduo Arte de Inventar Histrias, Lisboa, Caminho.
Santos, A. M. R. & M.J.Balancho, (1987), Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editores.
Thomas, A., (1989), Classroom Interaction, Oxford, Oxford University Press.
Vanoye F., (1991), Pratiques de l'Oral, Paris, A.Colin,

Vermersch P., (1996), L'Entretien d'Explication, Paris, ESF. diteur.
Yaguello, M., (1991), Alice no Pas da Linguagem, Lisboa, Ed. Estampa.
Revistas :
BREF, n3, septembre 1975, "tude de l'oral et passage l'crit : un semestre en classe de 6me ".
Enjeux, n8, hiver 1985, "Rapport oral/crit: o est la diffrence? Une enqute auprs denseignants".
Lcole des lettres des collges 1, juillet 2000, Du conte oral au conte crit, P. Fize & Gapaillard.
Le franais aujourdhui, n71, nespecial, sept. 1985, "Dialoguer. De la conversation au texte".
Les Cahiers du CRELEF, CRDP de Besanon, n1, "L'oral comme point de dpart de la narration crite".
52
MDULO 2

1 Apresentao
A escolha do texto autobiogrfico apresenta-se como uma necessidade para este momento da
aprendizagem, tendo em conta o pblico-alvo deste programa.
O texto de carcter autobiogrfico incorpora realidade referencial, sujeito, essncia, presena,
histria, temporalidade, memria, imaginao, mimesis, razo pela qual esta tipologia favorece a
participao do aluno que convidado a falar de si.
Neste contexto, no se pode deixar de salientar a importncia dos jogos dramticos, enquanto
actividade desinibidora e facilitadora da comunicao. Deve-se despertar os alunos para a importncia da
voz que, como suporte material da verbalizao, do pensamento e da expresso, serve a linguagem. As
atitudes corporais devem estar em sintonia com a voz para poder revelar tudo o que se quer exprimir, de
forma a obter a adeso dos que nos ouvem.
Pretende-se que este mdulo contribua para a construo da identidade do aluno quer no
conhecimento de si numa relao solidria sujeito-sujeito, quer no que se refere a toda a multiplicidade do
acontecer humano, desde a complexidade inerente a cada indivduo, aquisio de condutas socialmente
padronizadas para estabelecer um relacionamento salutar com o mundo que o rodeia.
A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, podendo, se possvel permitir
exploraes ldicas, adequadas ao desenvolvimento, de forma integrada, de diversas competncias.
O estudo e a apresentao da histria pessoal, o relato de vivncias, reais ou imaginadas, sero um
bom ponto de partida para que os alunos estruturem, sistematizem e exprimam noes de tempo e de
espao. A localizao de situaes e eventos em linhas de tempo pode ter a mesma funo da utilizao
de mapas para as localizaes no espao. Os mapas podem, alis, revelar-se bons recursos para o
desenvolvimento articulado destas actividades.
Dever propor-se a descrio de imagens, de objectos/animais ou pessoas, devendo ser trazidos,
para a sala de aula, retratos, auto-retratos e imagens diversas de forma a fazer interagir o verbal e o visual,
relao que os jovens facilmente podem estabelecer, uma vez que o seu mundo exterior invadido,
sistematicamente, pela imagem.
53
Mdulo 2:Textos de carcter autobiogrfico
No mbito da leitura, seleccionem-se textos informativos diversos relacionados com a rea vocacional
escolhida pelo aluno e que possam ser fonte de conhecimentos a reter, podendo ser mobilizados noutras
ocasies, de forma a desenvolver as suas competncias como aluno, cidado e como futuro profissional.
Ao utilizar estratgias infusivas, os alunos compreendem que as matrias de ensino dos currcula prprios
do sistema de ensino e de ciclo contribuem para o desenvolvimento de capacidades, de modo a atingir os
objectivos profissionais e sociais.
De facto, a integrao ou infuso curricular favorece a posterior tomada de decises no mundo do
trabalho.
54
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender registos biogrficos e autobiogrficos em diversos
Compreenso suportes
Oral . Descobrir, pelo contexto, o significado de palavras ainda desconhecidas
. Reter o essencial de diversos textos orais de modo a fazer a transposio
para outras linguagens
. Interagir verbalmente sobre temas relacionados consigo mesmo, com os outros e com
o meio
Expresso Oral . Participar construtivamente em discusses em grupo e em tarefas
relacionadas com a actividade escolar e vocacional
. Produzir relatos, comunicando de forma clara e audvel
. Apreender os sentidos de diversos textos biogrficos e autobiogrficos, com e sem
Leitura ilustraes e apresentados em diferentes suportes mediticos
. Identificar aspectos especficos
. Escrever legivelmente, gerindo correctamente o espao da pgina
Expresso Escrita . Usar as letras maisculas e assinalar a mudana de pargrafo
. Produzir textos/excertos de textos de carcter autobiogrfico
. Utilizar um processador de texto
. Identificar palavras das classes dos nomes, dos adjectivos e dos verbos
Funcionamento . Reconhecer estruturas sintcticas simples
da . Estabelecer relaes semnticas de semelhana e de oposio entre palavras
Lngua . Representar graficamente a linguagem oral
Distinguir a matriz discursiva dos textos biogrficos e autobiogrficos
Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos orais de forma a fazer a
transposio para outras linguagens
Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o conhecimento de si e dos outros
Produzir, oralmente e por escrito, relatos de experincias/ vivncias
Desenvolver a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
Produzir textos com marcas autobiogrficas, exprimindo sentimentos e emoes
55
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Registos biogrficos e autobiogrficos em . Descrio/ retrato/ auto-retrato

diversos suportes traos fsicos e psicolgicos
noes de identificao e de identidade individualizantes
. Transposio de textos orais para outras . Interaco verbal: questes de identidade

linguagens: gestuais, pictricas, diagramticas, lngua
sonoras raa
classe social
hbitos/costumes
religio

. Experincias expressivas no modo oral
(variao da entoao, do ritmo, do dbito, do
registo de lngua, pausa, volume )
. Jogos dramticos (situaes, cenas vividas ou

imaginadas)
. Relato de experincias/ vivncias

sequencializao
56
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem,

o interesse e a rea vocacional dos alunos
. Textos/excertos de textos de carcter biogrfico e autobiogrfico

cartas, biografias, autobiografias, dirios

ler/ouvir ler textos/excertos de textos de carcter autobiogrfico
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Descrio/auto-retrato/retrato
seleco de traos individualizantes
. Dirio (localizao do eu no espao e no tempo)

produo de breves excertos
. Carta/Postal
tipo informal
estrutura
remetente/destinatrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Classe de palavras
classes de palavras variveis
. nome (identificao)
. adjectivo (identificao)
. verbo (identificao)
. Sintaxe
frase
. frase simples (identificao)
. Semntica lexical
. sinonmia e antonmia

grafia
. alfabeto
. acento grfico
. tipos de letra
57

Ao escolher os textos autobiogrficos, pretende-se cativar os alunos para uma tipologia de textos que
leva ao descondicionamento da palavra oral e escrita ao auto-conhecimento, podendo mesmo cumprir uma
funo teraputica.
fundamental deixar claro que os contedos processuais devero ser postos em prtica pelo
professor, para que ocorra o desenvolvimento das competncias, implicando, progressivamente o aluno
atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias utilizou
para que as aprendizagens sejam significativas e estveis para o aluno.
Relativamente aos contedos declarativos, ao nvel do oral, deve o aluno compreender registos
biogrficos e autobiogrficos em diversos suportes para encontrar noes de identificao e de identidade
e produzir jogos dramticos, retratos e auto-retratos, relatos de experincias/vivncias. Dever prever-se a
sua participao em actividades colaborativas, quer em trabalho a pares, quer em pequeno e grande
grupo, interagindo verbalmente com o professor e com os seus colegas.
Actividades de transposio de textos orais para linguagens gestuais, pictricas, diagramticas,
sonoras contribuem para desenvolver, no aluno, alguns hbitos de trabalho organizado e sistematizado.
A leitura de textos autobiogrficos servir de modelo para se realizarem algumas actividades de
escrita, como sejam descries/retratos/auto-retratos, dirios, relatos de experincias/vivncias,
cartas/postais.
Os textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio, o interesse e a
rea vocacional dos alunos devero contribuir para a aquisio de saberes mobilizveis que sero
trabalhados, sempre que possvel, em interaco com os textos predominantes, situao que se dever
verificar em todos os mdulos.
relevantes:

Interaco verbal
Transposio de textos orais para linguagens gestuais, pictricas, diagramticas, sonoras
Jogos autobiogrficos (e.g. Se eu fosse um pssaro (hipernimo) , seria uma andorinha (hipnimo) porque
(justificao lgica); Hspede secreto Identificao/retrato nome, apelido, data de nascimento,
signo do zodaco - de um ser animado ou no animado sem existncia real.
Produo de descries/retratos/auto-retratos, dirios, relatos de experincias/vivncias, cartas/postais
Exposio de retratos/auto-retratos
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter
em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de
aprendizagem definidos.
No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios
58
Mdulo 2:Textos de carcter autobiogrfic
individualizada, consciencializando o aluno a participar e a implicar-se, tambm ele, na auto e na co-
-avaliao.
6 Avaliao

produo oral de um relato breve de experincias/vivncias;
um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa;
descrio de uma imagem/retrato.
Adam, J-M., (1993), La Description. Paris, PUF.

Adam, J-M., A. Petitjean, & F.Revaz, (1989), Le Texte Descriptif. Potique Historique et Linguistique
Textuelle. Paris, Nathan.
Aug, M., (1994), Le Sens des Autres, Paris, Fayard.
----------------, (1997), Pour Une Anthropologie des Mondes Contemporains, Paris, Flammarion.
Blockeel, F., (2001), Literatura Juvenil Portuguesa Contempornea: Identidade e Alteridade, coleco
universitria, Lisboa, Caminho.
Costa, I. A., (2003), O Desejo de Teatro, Porto, Edies Afrontamento.
Gusdorf, G., (1991), Auto-Bio-Graphie, Paris, Odile Jacob.
Josso, M-Ch., (1991), Cheminer vers Soi, Lausanne, LAge dHomme.
Lain, A., (1998), Faire de sa Vie une Histoire, Paris, Descle de Brouwer.
Lejeune, Ph. (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil.
----------------------, (2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres, second
cycle, 1, juillet-septembre.
----------------------, (1980), Je Est un Autre, Paris, Ed.du Seuil.
----------------------, (1986), Moi Aussi, Paris, Ed.du Seuil.
Peneff, J., (1990), La Mthode Biographique, Paris, Armand Colin.

Ricur, P., (1990), Soi-mme comme un Autre, (1990), Paris, Ed.du Seuil.
Strecht, P., (2005), Vontade de Ser Textos sobre Adolescncia, Lisboa, Assrio & Alvim.
Szajda-Boulanger L., (2002), "Ecrire la premire personne au collge avec des lves en difficult",
Pratiques, Metz.
Varela, F.J., (1989), Autonomie et Connaissance, Paris, Ed.du Seuil.
59
MDULO 3
Textos informativos diversos:

1 Apresentao
A diversidade textual existente, dentro e fora da escola, relacionada com o nvel etrio, o interesse e a
rea vocacional dos alunos, com oferta de textos informativos integrados nas temticas do ambiente, do
desporto, do entretenimento, propicia um trabalho com nfase em algumas caractersticas discursivas
especficas da linguagem.
Assim, neste mdulo, os alunos trabalharo sobretudo com textos expositivos-explicativos, cuja
dominante discursiva a apresentao de anlises e snteses de representaes conceptuais, para expor
e explicar alguma coisa e com textos injuntivos-instrucionais que tm subjacente o objectivo de controlar o
comportamento do destinatrio.
Ao aproveitar da diversidade de textos de matriz expositiva-explicativa, os alunos tero oportunidade
de alargar o seu conhecimento do mundo, de se relacionar com temas e matrias ligados a diferentes
domnios curriculares e vocacionais, desenvolvendo a capacidade de transformar a informao em
conhecimento e o conhecimento em saber compartilhado. O desenvolvimento de situaes de
aprendizagem que possibilitem o trabalho cooperativo envolvendo a pesquisa, seleco e organizao de
informao, ter sempre em vista que cada aluno deve aprender e exercitar a capacidade de transformar a
informao em conhecimento mobilizvel.
Tambm, ao operarem com textos de matriz injuntiva-instrucional, os alunos vo aprender a pr em
prtica os princpios reguladores da interaco discursiva. Na configurao do discurso intervm princpios
que definem a boa formao conversacional, isto , a contribuio cooperativa dos falantes a fim de que a
interaco discursiva em que participam se desenvolva construtivamente, de acordo com o seu objectivo
especfico. Os alunos exploraro as suas interaces discursivas e a eficcia dos seus actos
comunicativos com objectivos comportamentais e atitudinais.
Como refere H. P. Grice, conhecer os princpios de boa-formao conversacional possuir uma
competncia conversacional capaz de levar o falante conduo eficaz e eficiente de uma interaco
discursiva. As mximas da qualidade, da quantidade, da relevncia e do modo (clareza e organizao) so
princpios descritivos do comportamento lingustico que devem comear agora, progressivamente, a
configurar o discurso dos alunos.
60
Mdulo 3:Textos informativos diversos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Distinguir enunciados de natureza injuntivo-instrucional
Oral . Identificar as ideias principais de diversos tipos de texto
. Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e
com pertinncia relativamente ao assunto
Expresso Oral . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor
. Utilizar os recursos prosdicos ao objectivo comunicativo
. Utilizar formas de tratamento e frmulas de delicadeza adequadas a
contextos sociais diversificados
. Reconstituir situaes do quotidiano
. Procurar num texto a informao necessria concretizao de uma tarefa a
realizar
Leitura . Identificar aspectos especficos de diversos tipos de texto
. Ler voluntariamente para recreao e para obteno de
informao
. Utilizar a escrita como substituto do oral para redigir ordem, pedido, recado, aviso,
Expresso Escrita instruo
. Elaborar pequenos dilogos dramticos
. Relatar situaes do quotidiano
. Distinguir propriedades dos sons
. Identificar classes de palavras
Funcionamento . Reconhecer a ordem directa das palavras na frase (SVO)
da . Detectar expresses de localizao espacial e temporal
Lngua . Identificar diferentes formas lingusticas de formular pedidos e fazer perguntas, em
funo da situao e do interlocutor
. Utilizar formas de tratamento formais e informais utilizadas em funo das
situaes
. Representar graficamente a linguagem oral
Distinguir a matriz discursiva de textos expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais
Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos informativos
Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento
Redigir diversos textos injuntivos-instrucionais
Relatar, oralmente e por escrito, situaes do quotidiano
Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais, comportamentais e atitudinais
Participar construtivamente em actividades de interaco discursiva
61
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Enunciados de natureza diversificada nas suas . Jogos dramticos (situaes e procedimentos

realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um sociais padronizados)
pedido, um recado, um aviso, uma instruo)
formas de tratamento
. Registo de situaes e procedimentos sociais situaes sociais do domnio pblico e privado
padronizados situaes sociais a rotinizar
. Texto informativo de extenso reduzida
. Relato de situaes do quotidiano . Breve relato de situaes do quotidiano
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
descodificao de smbolos
. Textos informativos diversos

relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos
integrados nas temticas ambiente, desporto, entretenimento
. Enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido,
um recado, um aviso, uma instruo, um guia, um mapa, um roteiro, um horrio )

ler/ouvir ler textos integrados nas temticas ambiente, desporto, entretenimento
62
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Enunciados de natureza diversificada: uma ordem, um pedido, um recado, um aviso, uma instruo
. Produo de dilogos a partir dos jogos dramticos realizados
. Breves relatos de situaes do quotidiano
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
propriedades dos sons
classes de palavras invariveis
. advrbio e locuo adverbial de tempo e de lugar (identificao)
. Sintaxe
ordem de palavras
. ordem directa (SVO)
. Semntica frsica
localizao espacial e temporal
. Pragmtica e Lingustica textual

adequao discursiva
. formas de tratamento

sinais de pontuao
formas de destaque (ou sinais textuais)
Na criao das diferentes situaes de aprendizagem, devero seleccionar-se textos informativos

relacionados com temas prximos dos interesses e nvel etrio dos alunos, que facilitem o alargamento
dos seus horizontes comunicativos, desenvolvam a curiosidade intelectual, a conscincia ecolgica e a
capacidade de valorizarem o relacionamento com o saber e com os outros.
63
Por outro lado, na sua interaco discursiva oral e escrita, os alunos elaboraro sobre textos
naturalmente curtos, mas produtivos de sentido e intencionalidade, como o caso da ordem, do pedido, do
recado, do aviso, da instruo e tambm do guia, do mapa, do horrio ou do roteiro, exercitando, nas
situaes de aprendizagem que se lhe colocarem, o pensamento reflexivo sobre a lngua e os seus usos.
Na sequncia do trabalho j desenvolvido nos mdulos anteriores, far todo o sentido retomar as
actividades que envolvam a manipulao de mapas, mobilizando as aprendizagens j realizadas sobre
noes de tempo e de espao.
Uma vez que os textos injuntivos-instrucionais incitam aco, impem regras comportamentais ou
fornecem instrues sobre as etapas e os procedimentos que devem ser seguidos para se alcanar
determinado objectivo, poder revelar-se pertinente e adequado ao momento do percurso de
aprendizagem dos alunos a elaborao do regulamento interno da turma, ou a redaco de normas que
regulem o funcionamento dos grupos de alunos em situaes de trabalho cooperativo, por exemplo, ou em
quaisquer outras situaes escolares padronizadas.
Ainda no mbito do tratamento dos textos injuntivos-instrucionais, o recurso a tcnicas de
comunicao e a jogos dramticos pode revelar-se igualmente apropriado criao de situaes de
aprendizagem que favoream a identificao e apropriao de diversos procedimentos sociais
padronizados, nomeadamente, as frmulas de delicadeza mais adequadas a determinados contextos
sociais.
Apresentam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:

Interaco verbal
Transposio para texto oral de mensagens utilizando a linguagem gestual, pictrica, diagramtica, sonora
Jogos dramticos (e.g. Um dia na vida de, No o que parece)
Produo de documentos: resposta a um pedido, um recado, um aviso, instrues (para a realizao de uma
tarefa, jogo) horrio da turma, roteiro de uma visita de estudo, calendrio de um conjunto de actividades,
regulamento interno da turma
Verso informatizada, com posterior divulgao, de horrio, regulamento, calendrio
Prtica de funcionamento da lngua
em conta quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de
-avaliao.
64
6 Avaliao

breve relato oral de uma situao do quotidiano;
relato escrito de uma situao do quotidiano.
Adam, J.M., (1993), Les Textes: Types et Prototypes. Rcit, Description, Argumentation, Dialogue, Paris:
Nathan.
Bakhtin, M., (1997), Esttica da Criao Verbal, So Paulo, Martins Fontes.

Contente, M. (1995), A leitura e a Escrita, Estratgias de Ensino para todas as Disciplinas, Lisboa, Ed.
Estampa.
Correia, M. & L. San Payo Lemos, (2005), Inovao Lexical em Portugus, Cadernos de Lngua
Portuguesa 4, Lisboa, Edies Colibri, A.P.P.
Fonseca, F. I., (1994), Gramtica e Pragmtica Estudos de Lingustica Geral e de Lingustica Aplicada ao
Ensino do Portugus, Porto, Porto Editora.
Fonseca, J. (1994) Pragmtica Lingustica: Introduo, Teoria e Descrio do Portugus, Porto: Porto
Editora.
Forner, A., (1987), La Communicacin no Verbal, Barcelona, Editorial Gra.
Kleiber, G., (1990), La Smantique du Prototype, Paris, PUF.
Monod, R., (Dir), (1983), Jeux Dramatiques et Pdagogie, Paris, Edilig.
Oberlet, D., (1989), Jeu Dramatique et Dveloppement Personnel, Paris, RETZ.

-------------- , (1989), Crativit et Jeu Dramatique, Paris, Mridiens Klincksieck.
Page, C., (1997), duquer par le Jeu Dramatique: Pratique Thtrale et ducation
Pinto, M. da G. L.C., (1999), Saber Viver a Linguagem. Um Desafio aos Problemas de Literacia, Porto,
Porto Editora.
Ryngaert, J-P., (1981), O Jogo Dramtico no Meio Escolar, Coimbra, Centelha.

-----------------------------, (1985), Jouer, Reprsenter : Pratiques Dramatiques et Formation, Paris, Cdic.
Schutzenberger, A. A. (1981), Le Jeu de Rle, Paris, E.S.F
65

Revistas:
Le franais dans le monde, n192, avril 1985, Quels types de textes ? , J-M. Adam.
Palavras 11, Lisboa, 1997, APP., Ensinar gramtica: para qu e como?, de I.Duarte.
Palavras 24, Lisboa, 2003, APP., Saber ler... textos informativos, de M. Vitria Sousa.
Pratiques n51, septembre 1986, "Approches du texte explicatif", Danile Coltier.
-------------------------------------------, "Apprendre rdiger des textes explicatifs", C. Garcia-Debanc e C.Roger.
-------------------------------------------, "Analyse des difficults des lves en matire de lecture et dcriture des
textes explicatifs", Marceline Laparra.
-------------------------------------------, "Le texte explicatif : aspects linguistiques", B.Combettes.
Pratiques, n56, dcembre 1987, "Types de squences textuelles lmentaires", J-M. Adam.
Pratiques n57, mars 1988, "Le plan dorganisation textuelle: priodes, chanes, portes et squences", M.
Charolles.
Pratiques n62, juin 1989, "Les typologies textuelles", A. Petitjean.
Pratiques n89, mars 1996, "Consignes d'criture et cration", C.Garcia-Debanc.

Revista Diacrtica, 34, separata, 1989, Ensino da lngua materna como pedagogia dos discursos, de
Joaquim Fonseca.
Stios:
http://www.filologia.org.br (do oral para o escrito a construo do discurso injuntivo por crianas na
interaco comunicativa escolar) de Christianne Mares Santos, VIII Congresso Nacional de Lingustica e
Filologia (consultado em 22/07/05)
http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-20020.htm (consultado em 22/07/05)
66
MDULO 4
Textos do patrimnio literrio oral e tradicional:

. lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos
tradicionais, lendas, fbulas e excertos do Romanceiro
1 Apresentao
Este mdulo aborda a literatura oral e tradicional, permitindo contributos para uma gramtica desse
corpus to vasto e original. A nossa tradio popular, enquanto espao literrio, organiza-se de acordo
com uma coerncia simblica constitutiva do seu imaginrio. Para alm de distrair e prender a ateno, o
patrimnio oral e tradicional desperta a curiosidade, enriquece a vida, estimula a imaginao, desenvolve o
intelecto. Dirigindo-se a todos os nveis da personalidade humana, portador de mensagens importantes,
proporcionando novas dimenses da realidade e sugerindo, de forma simblica, algumas solues para os
dilemas existenciais.
A revelao do essencial, a descoberta da significao, a formao da identidade verificam-se no
percurso de aproximao ao mundo do imaginrio. A partir do contacto com diversas formas deste
patrimnio, o jovem vai encontrando as chaves que permitem o acesso a um espao de criao e de
revelao.
No seu percurso, descobre um modo de definir o colectivo popular nas suas caractersticas mais
singulares, identifica-se com o heri e, atravs dele, vence provas e obtm reconhecimentos e
recompensas. Ao assumir e duplicar o heri, engendra um microcosmos alargado at aos limites do
extraordinrio, cujo reflexo se evidencia na transposio do impossvel em possibilidade.
A tenso resultante da existncia de foras opostas, sobretudo no conto e na lenda, impe ao heri
medidas concretas de actuao e suas consequncias ticas. Assim, a interaco verbal pode assumir a
problematizao em torno das suas opes, fomentando um dilogo profcuo na turma e convidando
construo de percursos individuais de escrita e de oralidade crticos e criativos.
67
Mdulo 4: Textos do patrimnio literrio oral e tradicional
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender enunciados de natureza diversificada nas suas
Compreenso do realizaes verbal e paraverbal
Oral . Seleccionar a informao necessria ao objectivo visado
. Distinguir diferentes gneros do oral
. Reproduzir trava-lnguas com objectivo de adaptao articulatria
Expresso Oral . Recontar diferentes textos narrativos da tradio oral
. Interagir verbalmente de forma confiante
. Participar construtivamente em discusses de grupo
. Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do texto
Leitura . Identificar as ideias importantes de um texto e as relaes entre as mesmas
. Distinguir diferentes gneros de textos do patrimnio literrio oral
. Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao
Expresso Escrita . Recontar diferentes textos narrativos da tradio oral
. Elaborar diferentes gneros de texto a partir de indicaes previamente
fornecidas
. Distinguir slabas tnicas e tonas e identificar os elementos que as constituem
Funcionamento . Identificar classes de palavras
da . Estabelecer concordncias sintcticas
Lngua . Distinguir lxico de especialidade
. Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Distinguir a matriz discursiva dos diferentes gneros do oral seleccionados
Contactar com textos do patrimnio literrio oral
Desenvolver mecanismos de identificao das ideias fundamentais de um texto
Utilizar tcnicas do reconto oral e escrito
Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
68
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Registo de enunciados de natureza diversificada . Jogos de reproduo da literatura oral

nas suas realizaes verbal e paraverbal
(adivinhas, charadas, enigmas, quebra-cabeas)
. Audio de fbulas, lendas, contos tradicionais

. Dramatizao de fbulas
. Reconto
manuteno da informao principal
sequencializao (observncia do esquema da
narrativa)
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o

interesse e a rea vocacional dos alunos
. Lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais,

lendas, fbulas e excertos do Romanceiro

colectnea de textos do patrimnio literrio oral e tradicional ou fbulas de Lafontaine ou fbulas de
Esopo, tambm nas verses de autores portugueses
69
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Elaborao de lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares e preges
. Reconto de fbulas, lendas e contos tradicionais
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
constituintes prosdicos
. slaba: classificao e estrutura
determinantes (identificao)
quantificadores (identificao)
. Sintaxe
estrutura das combinaes livres de palavras
. grupo nominal
. Semntica lexical
lxico
. lxico de especialidade
No desenvolvimento de situaes de aprendizagem deste mdulo, ter-se- em conta a explorao

das duas dominantes na produo das lnguas naturais, o exerccio, enquanto repetio de um cdigo, e a
regra, enquanto sistema de normas para uso desse cdigo. Veja-se como a propriedade da recursividade
nas lnguas naturais uso infinito de meios finitos paradigmtica em lengalengas, onde a repetio do
mesmo processo de combinao de palavras permite a continuao da lengalenga, teoricamente at ao infinito.
Contudo, atravs dos jogos de linguagem, possvel entrar em ruptura com o cdigo e a regra e mesmo
na relao cdigo/regra e sua ruptura que reside uma das mais valias dos trava-lnguas, das rimas, das
adivinhas, das charadas, de muitos provrbios. A participao em jogos de reproduo da literatura oral,
70
bem como a explorao de jogos de linguagem, podero constituir situaes de aprendizagem muito
produtivas e criativas.
Tambm a explorao dos contos tradicionais e maravilhosos das lendas, das fbulas, de
excertos do Romanceiro, poder desenvolver nos alunos a capacidade de usarem o sistema de regras da
linguagem verbal, associado agora a outra dominante das lnguas naturais, o domnio do simblico. Ser
de toda a pertinncia o estudo do conto maravilhoso e mgico. Descobrir a intemporalidade deste tipo de
textos encontrar-lhes as razes porque justificam todas as idades e se justificam nelas.
Ao praticarem a leitura, a escrita e o funcionamento da lngua em textos onde se fornecem
funes, personagens, locais, objectos, frmulas iniciais e finais fixas, do Era uma vez ao Vitria, vitria
acabou-se a histria, os alunos vo desenvolver a capacidade de escrever, respeitando a estrutura e a
sequencialidade de uma narrativa, e vo, progressivamente, dominar vocabulrio especfico.
A utilizao de jogos de cartas para contar histrias pode revelar-se uma valiosa ferramenta de
trabalho, bem como o recurso a programas informticos para edio de texto. Valer a pena consultar o
Fio da Memria e Gramtica da Fantasia, onde M. Emlia Traa e G. Rodari, respectivamente, nos
fornecem variantes didcticas s abordagens que V. Propp veio propor do conto maravilhoso.
A explorao, oral e escrita, do patrimnio literrio oral e tradicional poder propiciar o gosto pela
sua recolha. A participao num concurso de contadores de histrias ou de jogos de linguagem com e/ou
sobre o patrimnio literrio oral poder ser prevista num projecto a iniciar no decurso deste mdulo.
As actividades que a seguir se enunciam podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:

Interaco verbal
Jogos de reproduo de literatura oral
Jogos de linguagem com rimas, charadas, lengalengas, adivinhas, trava-lnguas
Recolha de provrbios, cantares, preges
Construo de contos maravilhosos a partir de jogos de cartas
Reconto de fbulas e lendas
Elaborao do esquema de conto maravilhoso
*Livro da Turma
*Elaborao de vocabulrios e listas de termos, em suporte de papel ou em suporte informtico.
*Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes
gramaticais, em diversos suportes
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve

ter em conta quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos
de aprendizagem definidos.
As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos,
permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio
de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais.
71

avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de Tipo
1/A.
6 Avaliao

reconto oral de uma lenda/um conto tradicional;
reconto escrito de uma lenda/um conto tradicional;
teste de funcionamento da lngua.
Bastos, G., (1999), Literatura tradicional e literatura para crianas, Literatura Infantil e Juvenil, Lisboa,
Universidade Aberta.
Bettelheim, B., (1998), Psicanlise dos Contos de Fadas, Lisboa, Bertrand.
Calvino, ., (1999), Sobre o Conto de Fadas, Lisboa, Editorial Teorema.
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73
MDULO 5
Textos de teatro:
. recriao/dramatizao a partir de imagens, situaes, histrias
1 Apresentao
Para este mdulo, a escolha recaiu sobre textos de teatro porque se acredita que o teatro, como
ferramenta de divulgao e construo de aco e atitudes, capaz de despertar a curiosidade, tornando-
se num instrumento pedaggico importante para ser experimentado na escola por todos os jovens,
especialmente por alunos resistentes aprendizagem como ela tem vindo a ser veiculada pela instituio
escolar.
O teatro mltiplo em linguagens: gesto, som, palavra, luz, rudos, silncios. E o esprito humano
serve-se dessas linguagens para transformar as suas manifestaes no verdadeiro espectculo da vida.
Como dizia scar Wilde, teatro d sociedades nobres, quer dizer, filho de uma dramaturgia da
sociedade que coloca no centro a importncia de estar vivo e ser mortal do hoje s, amanh no tem
mais.
Pode ser orientado para a tomada de conscincia de valores ticos, de tpicos importantes de
psicologia que interessam ao desenvolvimento da personalidade, escolha profissional, ao
desenvolvimento das relaes humanas. Insere-se na reconstruo do modo de ser, fazer e agir do
indivduo, contribuindo para a reflexo, educao e formao da conscincia crtica enquanto cidado.
Ao resgatar o espao ldico da arte de representar, o jogo dramtico envolve os jovens, desinibe-os
e conquista-os para o fazer de conta, ao mesmo tempo que treinam as emoes e ganham confiana.
cada vez mais urgente que a escola utilize o texto de teatro quer com base em adaptaes dos
clssicos, quer a partir de histrias e fbulas para crianas e jovens. um trabalho pedaggico urgente,
se quisermos incutir nos jovens a auto-estima de que necessitam para se reconhecerem enquanto
pessoas e poderem encarar a escola como espao privilegiado onde podem despir a capa de pessoas
srias e aprender a rir e a jogar consigo prprios, conhecendo-se melhor a si e aos outros, sem deixar de
cumprir regras, respeitando os ritmos de cada um e dando-lhes espao para que encontrem o seu.
, pois, necessrio retomar o poder sedutor da palavra e surpreender os alunos com situaes e
sonoridades que potenciem um novo convvio com o texto e com a linguagem, se aproximem das suas
linguagens orais e musicais para que, de ouvinte, o aluno se torne potencial leitor curioso, de forma a
implementar o prazer de ler sem excessos de academismos escolares e de anlises estruturais.
74
Mdulo 5: Textos de teatro
Competncias gerais (pgina 6)
domnio do desenvolvimento pessoal e social (pgina 6)
domnio do desenvolvimento intelectual (pgina 7)
domnio do desenvolvimento metodolgico (pgina 7)
domnio da comunicao (pgina 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender enunciados dialogais-conversacionais
Oral . Detectar aspectos humorsticos
. Produzir enunciados dialogais-conversacionais
. Realizar jogos dramticos a partir de imagens e/ou situaes reais ou
Expresso Oral imaginadas
. Interagir verbalmente de uma forma confiante
. Participar construtivamente em jogos dramticos
. Detectar aspectos humorsticos nos textos lidos
. Descobrir caractersticas das personagens
Leitura . Identificar relaes entre personagens
. Seleccionar informao acerca do espao e do universo recriado
. Ler voluntariamente para recreao e para obteno de
informao
. Produzir enunciados dialogais-conversacionais a partir de imagens e/ou
Expresso Escrita situaes reais ou imaginadas
. Criar documentos de divulgao
. Produzir breves textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas
. Identificar constituintes prosdicos
. Reconhecer funes sintcticas centrais
Funcionamento . Estabelecer concordncias
da . Reconhecer aspectos da comunicao verbal
Lngua . Adequar o discurso situao e ao interlocutor
. Representar graficamente a linguagem oral
. Usar instrumentalmente dicionrios em suporte papel e/ou multimdia
Distinguir a matriz discursiva de textos dialogais-conversacionais
Contactar com autores do patrimnio nacional e universal
Utilizar recursos prosdicos e de voz adequados realizao de jogos dramticos
Desenvolver mecanismos de extraco de informao acerca do espao e do universo recriado
Emitir juzos de valor
75
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Textos dialogais-conversacionais . Produo de textos dialogais-conversacionais
. Jogos dramticos a partir de imagens e

. Registo de cenas do quotidiano; Sketches situaes reais e imaginadas
humorsticos; excertos de filmes cmicos explorao da criatividade, do non-sense, do
humor, da ironia, do paradoxo e de outros
procedimentos do jogo verbal
. Dramatizao de histrias
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem,

. Textos com distino das intervenes das personagens

. Textos humorsticos para leitura dialogada
. Pea de teatro (e.g. Toca e Foge ou a Flauta sem Mgica de Antnio Torrado)
[ personagens, relaes entre personagens; universo recriado; espao representado]

um texto de teatro adequado ao nvel etrio e de aprendizagem dos alunos
76
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de textos dialogais-conversacionais
. Elaborao de:
convites e respostas a convites
cartazes
folhetos e programas
textos de apresentao
. Produo de um breve texto de apreciao sobre os jogos dramticos/dramatizaes efectuados
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
. frase fonolgica : entoao e pausa
. Sintaxe
frase
. tipo de frase

comunicao verbal
. participantes: locutor e interlocutor
. co-participantes: ouvinte(s)
adequao discursiva
. oral e escrito
. registos (formal e informal)

grafia
. regras ortogrficas
pontuao
Este mdulo privilegia textos de teatro por se ter conscincia do papel que representam na
aprendizagem dos alunos quer por desenvolverem as competncias nucleares, quer a competncia da
formao para a cidadania.
Os alunos devem escutar enunciados dialogais-conversacionais e detectar aspectos humorsticos que
os textos possam apresentar e que lhes serviro de modelo para tarefas a realizar.
77
Devero treinar as estruturas do dilogo para a tomada consciente da palavra e troca de papis,
utilizando recursos prosdicos e de voz adequados realizao dos jogos dramticos propostos, visando a
adequao do discurso ao interlocutor e situao.
A partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas, podero os alunos produzir enunciados
dialogais-conversacionais, individualmente, em pares ou em grupo, recriando no apenas o discurso, mas
tambm outros elementos do texto de teatro, nomeadamente, o cenrio e a indumentria das
personagens.
Estas situaes de aprendizagem podero ser partilhadas com outras turmas da escola, devendo,
para isso, criar documentos de divulgao onde podero utilizar conhecimentos j adquiridos em mdulos
anteriores.
Para l dos textos informativos diversos que interagem com os textos predominantes neste mdulo,
os alunos produzem textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas. Ao aprender a emitir juzos
de valor, desenvolvem a competncia da formao para a cidadania, tornando-se cada vez mais
conscientes do seu papel no mundo.
Enunciam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem
relevantes:

Interaco verbal
Elaborao de jogos dramticos a partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas
Criao/recriao de personagens
Produo de enunciados dialogais-conversacionais
Ficha de registo de leitura de um texto dramtico
Representao de sketches humorsticos
Criao de documentos de divulgao
Produo de textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas
*Livro da Turma
* Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico.
6 Avaliao

dramatizao de um texto dialogal-conversacional;
produo escrita de um breve texto de apreciao;
78
Barret, G., (1986), Essai sur la Pdagogie de la Situation en Expression Dramatique et en ducation,
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comprhension de l'expression crative en activits dramatiques", de D. Saint-Jacques.
79
MDULO 6
. Textos dos media e banda desenhada:

1 Apresentao
As literacias mediticas so parte das experincias culturais dos jovens e j no podem ser
separadas da sua vida social, do seu sentido de identidade, dos seus conhecimentos, gostos e valores em
desenvolvimento.
Pela grande diversidade de linguagens, cdigos e suportes que pem em jogo, aos quais incitam e para
os quais as tecnologias de informao e comunicao abrem novas possibilidades e caminhos, as literacias
mediticas podem constituir-se como um recurso poderoso para a leitura recreativa e informativa. Este tipo de
textos , cada vez mais, associado a linguagens diversas cinematogrfica, musical, pictrica, ficcional, de
quadradinhos , desenvolvendo-se em discursos prprios ou articulando-se e complementando-se, o que
poder possibilitar um trabalho que v ao encontro dos interesses educativos e vocacionais dos alunos e
das suas motivaes imediatas. O contacto com os textos dos media e da banda desenhada pode satisfazer,
amplamente, objectivos de aprendizagem que, ao envolverem uma operao de extraco de significado do
material ilustrado e escrito, promovem o desenvolvimento do imaginrio, do esprito criativo e do pensamento
divergente. A leitura, associada a diferentes formas de explorao deste tipo de textos, pode favorecer a
criao de hbitos de leitura.
Os livros ou colectneas de textos de banda desenhada, de cartoons, de ilustraes contextualizadas,
adequados idade e aos interesses dos alunos, podero revelar-se um poderoso recurso para o
desenvolvimento da competncia de leitura, oferecer-se como fonte de informao, de aprendizagem e de
enriquecimento da lngua, cumprindo, simultaneamente, finalidades diversas de prazer e divertimento.
A riqueza compsita que os quadradinhos podem desvendar, a rapidez interpretativa que podem
permitir, as exploraes ldicas que proporcionam, justificam uma escolha criteriosa dos textos dos media
e de banda desenhada a serem trabalhados ( de acentuar que nem tudo serve como material
pedaggico). Ter-se- sempre em conta que as estratgias escolhidas devero ser adequadas ao
desenvolvimento de diversas competncias.
80
Mdulo 6: Textos dos media e banda desenhada
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Apreender os sentidos de diversos textos dos media e do cinema de animao
Compreenso do . Detectar aspectos humorsticos
Oral . Descobrir pelo contexto o significado de vocabulrio especfico
. Reter o essencial do discurso ouvido
. Elaborar breves textos de apreciao que sintetizem discusses em grupo
Expresso Oral . Utilizar as estruturas do dilogo para tomada consciente da palavra e troca de papis
. Participar activamente em situaes de interaco verbal
. Utilizar interactivamente recursos verbais e paraverbais
. Apreender os sentidos de diversos textos da banda desenhada e de desenho
Leitura animado
. Legendar imagens
Expresso Escrita . Ordenar e legendar sequncias narrativas em banda desenhada
. Completar imagens e textos em cartoons
. Completar cartoons e tiras de banda desenhada
. Identificar classes e subclasses de palavras variveis
. Reconhecer processos de formao de palavras
Funcionamento . Identificar diferentes formas lingusticas em funo da situao e do interlocutor
da . Detectar particularidades dos discursos oral e escrito
Lngua . Representar graficamente a linguagem oral
Distinguir a matriz discursiva de textos de banda desenhada e de desenho animado
Desenvolver mecanismos de extraco de informao de diferentes textos dos media
Relacionar diferentes cdigos verbais e no verbais
Interagir proficuamente com o universo dos media e da banda desenhada
81
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Enunciados dos media nas suas realizaes . Recriao oral de textos dos media e da banda
verbal e paraverbal (anncios, programao, desenhada
meteorologia, noticirios, documentrios e
comentrios, crnicas, concursos) . Produo de enunciados dos media nas suas
realizaes verbal e paraverbal
. Registo de sketches humorsticos . Dramatizao de sketches humorsticos
. Textos de apreciao de um excerto de um

. Cinema de animao filme
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
Cartoons e Banda desenhada (e.g.Tintim, Astrix, Lucky Luke)

. Enunciados dos media (anncios, comunicados, programao, meteorologia, notcias,

passatempos)

um livro/colectnea de textos que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo
82
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Elaborao de:
legendas para imagens, sequncias de imagens, cartoons,
anncios, comunicados, cartazes
banda desenhada
notcia
. Produo de um breve texto de apreciao sobre um filme
LABORATRIO DA LNGUA
. subclasse de nomes
. Semntica Lexical
lxico
neologia
. onomatopeia
. sigla

comunicao verbal
. participantes: locutor e interlocutor
. co-participantes: ouvinte(s)
adequao discursiva
. oral e escrito

grafia
. sistemas de escrita
sinais auxiliares da escrita
Neste mdulo, os alunos trabalharo, sobretudo, com textos dos media e da banda desenhada. As
situaes de aprendizagem que se lhe colocarem podero revelar a mais valia educativa e criativa que
resulta da poderosa articulao entre a imagem, o som, a animao e representaes singulares da
linguagem verbal.
Na criao das diferentes situaes de aprendizagem devero seleccionar-se textos e documentos
dos media, da banda desenhada, do cinema de animao, de qualidade. Valorizar-se- a experincia
83
prtica que os alunos j tm, atravs de jogos, experincias e explorao de meios: cinema de animao,
msica, jornais, vdeos, programas de rdio, stios na Internet. Ser de estimular a partilha de experincias
de leitura, no mbito da banda desenhada, com o resto da turma e com o professor. Localizar em jornais e
revistas as pginas que apresentam cartoons e/ou tiras de banda desenhada poder fornecer, igualmente,
motivao para a iniciao regular leitura desses materiais.
A identificao de diferentes cdigos e a recriao oral e escrita de registos dos media e da banda
desenhada e o tratamento de um mesmo assunto em diferentes media e em diversos suportes podem
constituir boas experincias de aprendizagem para os alunos. Este tipo de exerccio pode ainda levar
articulao do ensino da gramtica com o ensino da escrita, uma vez que incentiva os alunos a reflectirem
sobre a importncia de determinadas categorias gramaticais e as funes textuais que estas
desempenham na banda desenhada, como o caso de algumas classes de palavras.
Poder revelar-se pertinente e adequado ao momento do percurso de aprendizagem dos alunos a
participao num projecto mais ou menos alargado, de grupo, de turma, de escola, que envolva a
elaborao de anncios, comunicados, cartazes e que possa mobilizar as aprendizagens j realizadas, ao
trabalharem com textos injuntivos-instrucionais.
A visita, real ou virtual, Bedoteca de Lisboa, bem como a consulta dos eventos que a tm lugar, so
actividades que permitiro o desenvolvimento integrado de diferentes competncias gerais e transversais.
Enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem relevantes:

Interaco verbal
Dramatizao de sketches humorsticos
Construo e completao de cartoons e banda desenhada
Elaborao de cartazes, anncios, comunicados, programas
*Livro da Turma
* Portfolio
Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico.
6 Avaliao

texto oral de apreciao de um excerto de um filme;
texto escrito de apreciao de um excerto de um filme;
84

Agns, J. et J.Savino, (1999), Apprendre avec la Presse, Paris, Retz.
Bougnoux, D., (1993), Sciences de lInformation et de la Communication, Paris, Larousse, coll. Textes
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Peonza. Revista de Literatura Infantil y Juvenil, n 39, Dezembro de 1996, El lbun y el texto, de Teresa
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Qu leer n 72, Dezembro de 2002, Tintn. Real como la vida misma, de Arnau Bertrn.
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85
MDULO 7
Textos narrativos
. contos de autor
1 Apresentao
Este mdulo dedicado ao conto de autor e deve, por isso, permitir o contacto dos alunos com
formas narrativas de curta extenso, com caractersticas estruturais prprias. Ao professor compete abrir
os horizontes da tessitura narrativa comum aos contos literrios mas tambm, e sobretudo, motivar para a
descoberta das caractersticas de cada um, na medida em que, actualmente, so de evitar formas
padronizadas de leitura pela diversidade estrutural que esta narrativa implica. Contudo, neste nvel de
aprendizagem, so de excluir contos que fujam radicalmente aos princpios de textualidade que
habitualmente lhe esto associados, nomeadamente, escassez de complicaes da aco, delimitao de
tempo e de espao, pouco aprofundamento no estudo da psicologia das personagens, notria ausncia de
descries. Como sabemos, o conto, hoje, foge a muitas dessas regras mas a determinao dos motivos
dessa fuga poder fazer parte, eventualmente, de uma aprendizagem mais tardia. Assim, deve procurar-se
a conciso, a preciso e a densidade, factores que causam um efeito singular no leitor, deixando que este
aprenda a descobrir os meios utilizados para construir estes princpios.
A leitura de contos propicia o desenvolvimento da competncia de narrar, competncia essa que,
sendo transversal actividade humana, favorece a comunicao, impondo-lhe uma vitalidade
disciplinadora que no se perde em delongas ou divagaes.
86
Mdulo 7: Textos narrativos: Contos de autor
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender registos de narrativas em diversos suportes
Oral . Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas
. Narrar situaes lidas/ouvidas, vividas e imaginadas
Expresso Oral . Participar activamente em situaes de interaco verbal
. Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas
. Elaborar recontos de narrativas
. Apreender os sentidos de textos narrativos
Leitura . Verificar sequncias de acontecimentos
. Responder a questionrios com finalidades interpretativas
Expresso Escrita . Elaborar recontos de narrativas
. Elaborar fichas de registo de leitura de contos
. Expandir textos narrativos
. Identificar constituintes e estruturas morfolgicas
Funcionamento . Identificar classes e subclasses de palavras variveis
da . Estabelecer relaes semnticas entre palavras
Lngua . Reconhecer aspectos da comunicao verbal
Distinguir a matriz discursiva de textos narrativos/descritivos
Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos narrativos/descritivos
Interagir proficuamente com os universos ficcionais
87
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de contos de autor em vrios . Narrao de histrias

suportes
. Reconto
narrativa)
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA

. Contos de autor (Antnio Srgio, H.C. Andersen, Selma Lagerlof, Jos Jorge Letria )
Dois contos escolha
. Guies de leitura
[aco (relevncia dos acontecimentos e ordenao dos acontecimentos); espao e tempo;
personagens (retrato fsico)]

livro/colectnea de contos de autor
88
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. transformao do final de um conto
. expanso de textos mantendo regularidades detectadas
. reconto
. ficha de registo de leitura de um conto
. construo de texto narrativo (narrao, dilogo)

narrao de episdios reais ou imaginados
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia
constituintes morfolgicos
. prefixos e sufixos
estruturas morfolgicas
. palavras complexas
. Classes de palavras
. subclasses de pronomes
pronome pessoal
pronome demonstrativo
pronome possessivo
. Semntica lexical
monossemia
polissemia

comunicao verbal
. universo de referncia
. contexto espacio-temporal
89

Neste mdulo, os alunos trabalharo, sobretudo, com textos narrativos da literatura nacional e
universal.
No desenvolvimento de situaes de aprendizagem, ter-se- em conta a explorao de contos de
autor, textualizados sob a forma de narrativas breves. Por um lado, de privilegiar a leitura de contos cujas
temticas envolvam conceitos de cidadania, de tica, de esttica, que possam operacionalizar objectivos
curriculares e se adaptem ao nvel etrio dos alunos, por outro, de todo o interesse possibilitar o
desenvolvimento da produo ldica orientada. Os alunos podero elaborar recontos de narrativas,
expandir, reduzir e modificar contos, na sequncia do trabalho j desenvolvido no mdulo sobre o conto
maravilhoso do patrimnio literrio oral. A explorao de jogos literrios compreendendo sequencializao
de acontecimentos, anlise e ordenao dos trs momentos fundamentais da narrativa poder constituir
situaes de aprendizagem muito produtivas e criativas. Tm o mesmo objectivo a descoberta de
situaes finais ou iniciais, a planificao e a textualizao de elementos perturbadores no
desenvolvimento de um conto.
Ao praticarem a leitura, a escrita e o funcionamento da lngua em textos onde se fornecem funes,
personagens, locais, objectos e condicionantes narrativas, os alunos vo desenvolver a capacidade de
escrever, respeitando a estrutura e a sequencialidade de uma narrativa e a coerncia textual, dominando,
progressivamente, vocabulrio especfico.
A utilizao de jogos de cartas para contar histrias, pode continuar a revelar-se uma valiosa
ferramenta de trabalho, bem como o recurso a programas informticos para edio de texto.
A recolha de contos de autor poder justificar, de forma agora mais fundamentada, a participao
num concurso de contadores de histrias, j prevista no decurso do mdulo sobre textos do patrimnio
literrio oral e tradicional.
Apresentam-se alguns exemplos de situaes de aprendizagem:

Interaco verbal
Jogos de reproduo de contos de autor
Jogos literrios sobre funes, personagens, locais, objectos e condicionantes narrativas
Recolha de contos de autor
Construo de contos a partir de jogos de cartas
Reconto de curtas narrativas
Identificao de elementos comuns ao conto popular e ao conto maravilhoso
*Livro da Turma
* Portfolio
*Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico.
90
em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de
avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de Tipo
1/B.
6 Avaliao

narrao oral de uma histria;
reconto escrito de um conto de autor;

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Revistas:
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gneros da literatura para a infncia e juventude.
92
MDULO 8
Textos expressivos e textos poticos

1 Apresentao
Este mdulo pretende lanar uma semente para a formao de um leitor autnomo, evidenciando os
domnios cognitivo e afectivo como bases de um longo processo formativo na leitura de poesia. Uma
pedagogia do texto potico, neste nvel de formao, deve pressupor o convvio programado e esclarecido
com os poemas, que atente aos aspectos da oralizao, da arquitectura semntica e da imaginao e
aproveite as potencialidades pedaggicas do jogo potico.
As prticas constantes e diversificadas de leitura de poemas so imprescindveis ao desenvolvimento
das competncias do aluno, tornando-o um leitor de poesia progressivamente mais competente e
induzindo produes orais e escritas expressivas e ldicas. Neste contexto, os jogos poticos funcionam
como explorao das potencialidades criativas da lngua e valorizao de uma pedagogia activa e
motivadora do imaginrio e do potico.
A pedagogia do texto potico implica aprendizagens que passam, obrigatoriamente, pela articulao
da escrita do aluno com a leitura de poemas de qualidade esttica inquestionvel. Este critrio de seleco
de textos a ler deve ser determinante no percurso a seguir, com vista a sublinhar o carcter verbal e o valor
esttico, mas tambm a legitimar a estruturao positiva da personalidade atravs dos valores e do desafio
reflexivo que todo o poema coloca.
93
Mdulo 8: Textos expressivos e textos poticos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender registos de poemas em diversos suportes
Oral . Apreender o sentido global do poema
. Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo
Expresso Oral . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de
adeso
. Experimentar prticas de leitura diversas que conduzam construo de sentidos
Leitura . Identificar valores estticos e semnticos
. Recriar universos poticos
. Produzir textos expressivos e ldicos
Expresso Escrita . Exprimir o pensamento e os sentimentos de uma forma imaginativa
. Dispor graficamente um texto de modo a sugerir o seu contedo
. Distinguir sequncias dos sons
Funcionamento . Identificar classes e subclasses de palavras variveis
da . Distinguir tipos de frases
Lngua . Reconhecer figuras de sintaxe
. Verificar o uso da denotao e da conotao
Distinguir a matriz discursiva de textos expressivos e poticos
Desenvolver mecanismos da apreenso de sentidos
Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio, do
esprito criativo e do pensamento divergente
Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
94
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de poesia em diversos suportes . Leitura expressiva de poemas
. Recriao de poesia com recurso a diversos

suportes
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
a imagem fixa e em movimento

. Textos poticos
poemas seleccionados: Adolfo Simes Mller, Alice Gomes, Ceclia Meireles, Eugnio de Andrade,
Fernando Camacho, Maria Alberta Meneres, Natrcia Rocha, Sophia de Mello Breyner Andresen,
[ritmo, sonoridades, universo recriado]
poemas visuais
[construo dos sentidos]

um livro/uma antologia de poesia
95
OFICINA DA ESCRITA
. Textos expressivos e ldicos
. como reaco leitura de poemas, elaborao de textos:

expressivos
ldicos
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
nvel segmental
. sequncias de sons
nvel prosdico
. frase fonolgica
classe de palavras variveis
. adjectivo
. subclasses de adjectivos
. Sintaxe
estrutura da combinao livre das palavras
. tipo de frase
figuras de sintaxe
. Semntica lexical
significado
. denotao
. conotao
Ao mobilizar a sua competncia de leitura para ler poesia e escrever a partir dela e com ela, o aluno
tem que procurar as estratgias mais adequadas, contribuindo, de forma eficaz, para o cumprimento dos
objectivos. Transformar a sala de aula num espao onde a didctica do texto potico seja encarada numa
perspectiva cultural ampla um desafio colocado a todos, orientado na busca de situaes de
aprendizagem promotoras do contacto com textos poticos de qualidade, convidando o aluno a tomar
conscincia dos seus prprios processos e resultados.
96

De um modo geral, essas situaes devem:
. promover a motivao dos alunos para a leitura de poesia;
. fomentar o contacto individual com o poema, convidando o aluno a uma interpretao pessoal;
. orientar o aluno para questes progressivamente mais complexas;
. associar a leitura de poesia a outros domnios do ensino-aprendizagem e a outros textos;
. induzir o aluno a resolver, por si prprio, problemas do mbito da compreenso;
. destacar valores de carcter tico e cvico;
. valorizar reaces do domnio afectivo;
. mobilizar a reflexo e a criatividade.
Assim, as seguintes actividades podem constituir situaes de aprendizagem relevantes:

Interaco verbal
Leitura expressiva de poemas
Reconstituio de poemas baralhados
Elaborao de um poema, tendo por base versos de poemas lidos
Redaco de textos expressivos a partir de versos ou poemas
Produo de poemas maneira de ...
Elaborao de poemas visuais
Reescrita de poemas substituindo algumas expresses
Atribuio de uma imagem ou de uma msica a um poema; explicao da relao
Constituio de uma breve antologia de poesia ilustrada com imagens
Constituio de antologia temtica
*Livro da Turma
* Portfolio
* Elaborao de vocabulrios e listas de termos contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
6 Avaliao

leitura expressiva de poemas;
produo de um texto expressivo;
97

Adam, J.-M., (1989), Pour Lire le Pome, 3me d., Bruxelles, De Boeck-Duculot.
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Kaddour, H., (1997), Aborder la Posie, Paris, Ed.Seuil.
Meneres, M. A., (1973), O Poeta Faz-se aos 10 Anos, Lisboa, Assrio & Alvim.
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Cientfica e Centro de Literatura da Universidade de Coimbra.
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Enjeux, n56, mars 2003, Entre thorie et pratique. Approches didactiques de la posie.
Franais 2000, n143-144, janvier 1995, Enseigner la posie ?
Incidncias, n1, 1999, A poesia portuguesa do sc.XX e o problema do seu ensino, de Lus Adriano
Carlos.
Journal of adolescent & Adult Literacy, vol.46 n3, Novembro de 2002, Growing into literature:
adolescentsliterary interpretation and appreciation.
Le franais aujourdhui, n51, sept. 1980, La Posie: apprendre lire et crire.
Le franais aujourdhui, n114, juin 1996, Il y a posie & posie.
Pratiques, n21, mars 1978, Prosies.
Pratiques, n39, Outubro de 1983, " Lenjeu du jeu potique", de Daniel Delas.
Relmpago n2, O Lugar da Poesia, Abril de 1998, Lisboa, Fundao L.Miguel Nava e Relgio de gua.
98
MDULO 9
1 Apresentao
Os textos narrativos/descritivos escolhidos para este mdulo tm a ver com o pblico-alvo a que se
destinam por ser do senso comum que o texto narrativo uma das primeiras tipologias que os alunos
adquirem devido modalidade de organizao que requer.
Neste momento da aprendizagem, os alunos tero adquirido as capacidades para a apreenso de
uma gesto global da informao, podendo identificar os acontecimentos e a sua organizao,
estabelecendo entre eles relaes hierrquicas e de dependncia. Sabero, igualmente, identificar a
ruptura narrativa relacionada com a natureza do tempo narrativo, bem como a marcao narrativa onde os
marcadores assinalam novas direces no universo ficcional, como sejam eventos inesperados ou
pertinentes na economia da narrativa.
Apesar de tudo, ao insistir nesta tipologia textual, prev-se criar momentos privilegiados de interaco
e contacto com mundos propiciadores de crescimento, criar leitores de signos como detectives procura
de pistas.
No universo da narrativa de aventuras e histrias de mistrio e indagao, constroem-se mundos que
o imaginrio do viajante/criador vai inventando e que o leitor visita pela mo do criador. Uma boa narrativa
de aventuras poder atrair mais facilmente um leitor cujo interesse comece por residir apenas no
envolvimento com a trama narrativa de forma a esquecer, por algum tempo, as tenses do quotidiano.
Contudo, o que se pretende que o leitor se enrede na trama dos acontecimentos e se dedique ao prazer
da descoberta do mistrio, divertindo-se no caminho de chegada.
Para l de criar um leitor competente desta tipologia textual, este mdulo pretende ainda que o aluno
desenvolva a competncia de compreenso oral de narrativas em vrios suportes, a produo oral de
narrativas, progressivamente mais longas, e do reconto, bem como a produo escrita de textos narrativos
bem organizados que promovam a criatividade e os afectos e possam contribuir para colmatar as
dificuldades do grupo e de cada um dos sujeitos.
Dever propor-se a descrio de imagens, de objectos/animais ou pessoas a partir de paisagens e
imagens diversas, fazendo interagir o verbal e o visual, actividade que uma constante ao longo de todos
os mdulos.
No mbito da leitura seleccionem-se textos informativos diversos relacionados com a rea vocacional
escolhida pelo aluno que venham a contribuir para a aquisio de destrezas, de forma a conseguir os
objectivos profissionais e sociais a perseguir ao longo da aprendizagem.
99
Mdulo 9: Textos narrativos/descritivos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender registos de narrativas em diversos suportes
Oral . Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas
. Narrar situaes lidas/ouvidas, vividas e imaginadas
. Descrever cenas e objectos observados de modo a prender a ateno do
Expresso Oral interlocutor
. Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e ndices
. Elaborar relatos de acontecimentos vividos ou imaginados
. Apreender os sentidos de diversos textos narrativos/descritivos
Leitura . Identificar aspectos especficos
. Identificar as ideias principais de um texto e as relaes entre as mesmas
. Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao
. Recontar textos narrativos/descritivos lidos ou ouvidos
Expresso Escrita . Completar/produzir um texto narrativo/descritivo
. Relatar acontecimentos
. Distinguir propriedades dos sons
Funcionamento . Reconhecer categorias morfolgicas
da . Identificar classes de palavras variveis
Lngua . Reconhecer funes sintcticas centrais
. Distinguir paratextos
Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio,
do esprito criativo e do pensamento divergente
100
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de narrativas em diversos suportes . Relato de acontecimentos

sequencializao
. Reconto
narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Dramatizao de narrativas prprias e alheias
ATELIER DA LEITURA

. Textos narrativos/descritivos
textos narrativos/descritivos diversos
leitura integral de As Viagens de Gulliver, de Jonathan Swift, (adaptao de Joo de Barros) ou
Robinson Crusoe, de Daniel Defoe (adaptao de John Lang) ou As Aventuras de Tom Sawyer,
de Mark Twain ou A Volta ao Mundo em Oitenta Dias ou Vinte Mil Lguas Submarinas, de Jlio
Verne
. guies de leitura
[aco; espao e tempo; personagens: retrato fsico, sentimentos, comportamento; narrador (presente, ausente);
modos de apresentao (narrao, dilogo)

um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo
101
OFICINA DA ESCRITA
. elaborao de uma histria a partir de imagens
. descrio de pessoas ou objectos
. completamento de uma histria truncada na situao inicial, no desenvolvimento ou no final
. expanso de textos mantendo regularidades detectadas
. narrao de episdios reais ou imaginados
. ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
propriedades dos sons
. palavra fonolgica
. Morfologia
. categoria morfolgica
palavra
. verbo
variao verbal (tempos simples)
. Sintaxe
funes sintcticas
. sujeito
. predicado

paratextos
. ttulo
102
Ao escolher os textos narrativos/descritivos e, especialmente, as narrativas de aventuras, pretende-se

cativar os alunos para a viagem ao mundo do desconhecido, do mistrio e, simultaneamente, ao mundo da
fico cientfica, podendo o aluno ser convidado a descobrir de que modo os autores sugeridos nos
contedos de leitura anteciparam alguns aspectos da realidade que hoje conhecem.
Neste mbito, necessrio apreender sentidos explcitos e implcitos, construir sentidos,
compreender a organizao do texto e a ordenao narrativa.
Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios suportes,
para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma precisa e correcta
e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando,
tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura. Deve compreender oralmente as narrativas que
ouve, fazer relatos de acontecimentos, sequencializando-os, fazer reconto oral e dramatizao de
narrativas prprias e alheias, e desenvolver a competncia de escrita atravs de actividades diversificadas.
Os textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio, o interesse e a
rea vocacional dos alunos devero contribuir para a aquisio de saberes mobilizveis que devero ser
trabalhados, sempre que possvel, em interaco com os textos narrativos/descritivos escolhidos.
Deste modo, enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem
relevantes:

Interaco verbal
Elaborao de uma histria a partir de imagens
Descrio de pessoas ou objectos
Completamento de uma histria truncada na situao inicial, no desenvolvimento ou no final
Expanso de textos mantendo regularidades detectadas
Narrao de episdios reais ou imaginados
Ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo
*Livro da Turma
* Portfolio
* Elaborao de vocabulrios e listas de termos contextualizados em suporte de papel ou em suporte informtico.
103
6 Avaliao

reconto oral;
expanso de um texto mantendo regularidades detectadas ou completamento de uma histria truncada na
situao inicial, no desenvolvimento ou no final;
Barcel, M., (2002), Cincia ficcin: la literatura del cambio, Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil.
Barreto, A. G., (1998), Literatura para Crianas e Jovens em Portugal, Porto, Campo das Letras.
Bordet, G., Ch.Lavigne & E. Rey, (2000), Des Romans et des Films la Croise des Genres, CRDP
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Gomes, J. A., (1991), Literatura para Crianas e Jovens. Alguns Percursos, Lisboa, Caminho.
-----------------, (1997), Livro de Pequenas Viagens, Matosinhos, Contempornea.
Jarry, J-P., G.Le Goaster & B.Parent, (1997), Apprendre Lire en Lisant le Personnage, CRDP de
Bretagne.
Lamblin, C. & F.Fontaine, (2001), 15 Textes Lire, 150 Exercices pour crire : Littrature Fantastique,
Historique, dAventure, Paris, Retz.
Le Bouffant, M., (1998), Lectures et Lecteurs lcole, Paris, Bertrand-Lacoste.
Marques, N., (2002b), As viagens no tempo e as utopias, Notcias do Fim do Nada, n.LV, Out/Dez.
Poslaniec, Ch. & C. Houyel, (2000), Activits de Lecture partir de la Littrature de Jeunesse, Paris,
Hachette ducation.
Tauveron, C., (2002), LAventure Littraire dans la Littrature de Jeunesse : quand le livre, lauteur et le
lecteur sont mis en scne dans le livre, CRDP Grenoble.
Thaler, D. & A.Jean-Bart, (2002), Les Enjeux du Roman pour Adolescents : roman historique, roman-miroir,
roman-daventures, Paris, lHarmattan.
Revistas:
Cincia e Cultura. Temas e Tendncias Tempo, vol.54, n2, Out/Dez., de 2002, "A(s) mquina(s) do
tempo. A fico cientfica tem futuro?", de N. Marques.
adolescentsliterary interpretation and appreciation, de Joan L. Knickerbocker e James Rycilk.
104
Os Meus Livros, Abril de 2005, Um sculo depois de Verne, de Joo Seixas.
Lecture Jeune, n 102, Junho 2002, Limaginaire a le vent en poupe chez les adolescents, de Stphane
Nicot.
Revista Electrnica de Fico Cientfica e Fantstico, Outubro de 2003, As Viagens de Gulliver de Jorge
Candeias.
105
MDULO 10

1 Apresentao
O primeiro mdulo dos cursos do tipo 2, nvel 2, centra-se nos textos expositivos-explicativos por
permitirem desenvolver mecanismos de raciocnio lgico e pragmtico, de rigor objectivo, na apreenso ou
exposio de uma questo, situao ou problema que implique um conhecimento relativamente
pormenorizado sobre o que explicado ou sobre o que se explana.
Este tipo de textos exige uma estrutura precisa e objectiva:
deteco/apresentao da questo, a sua caracterizao ou delimitao e a sua
contextualizao; a definio de termos ou conceitos para textos tcnicos ou cientficos; os
mtodos e os instrumentos usados;
deteco/apresentao dos dados, tendo em conta uma cadeia de sequencialidade lgica;
explicao, demonstrao e anlise;
concluso: sntese do anteriormente explanado; alguns textos deixam uma porta aberta a novas
questes e dvidas.
de considerar uma ateno especial aos contedos processuais, sobretudo planificao, no caso
da escrita e da oralidade, verificando:
. a escolha da estratgia a usar na exposio;
. o rigor objectivo dos dados a transmitir;
. as fontes de informao;
. a adequao do vocabulrio.
Ao fomentar a autoconfiana para a produo desta tipologia textual, atravs da sua prtica e da
conscincia das suas especificidades, favorece-se o desenvolvimento das competncias de exposio e
explicao, criando uma base fundamental para a abordagem progressiva de outras tipologias que viro a
constituir-se como um importante e mais complexo suporte lingustico e discursivo.
106
Mdulo 10: Textos informativos diversos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender textos expositivos-explicativos
Compreenso do . Apreender os sentidos dos textos
Oral . Identificar os temas
. Reter o essencial de diversos textos orais
. Tomar notas
Expresso Oral . Reproduzir excertos de programas radiofnicos e/ou televisivos
. Produzir breves exposies, comunicando de forma clara e audvel
. Apreender os sentidos de diversos textos expositivos-explicativos
Leitura . Identificar aspectos especficos da tipologia textual do mdulo
. Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo
. Produzir textos de diferentes tipologias
Expresso Escrita . Reproduzir excertos de programas radiofnicos e/ou televisivos a partir da tomada de
notas
. Identificar classes e sub-classes de palavras variveis
. Alargar o conhecimento de paradigmas da conjugao verbal
Funcionamento . Distinguir frases simples e frases complexas
da . Aplicar as regras da textualidade
Lngua . Distinguir prottipos textuais
. Usar instrumentalmente dicionrios de verbos conjugados
. Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou
multimdia
Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias
Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Produzir textos de diferentes tipologias
107
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Escuta/visionamento de programas radiofnicos . Reproduo de excertos de programas

e/ou televisivos (cincia, tcnica e vida) radiofnicos e/ou televisivos
caractersticas especficas de mensagens
informativas . Breve exposio
vocabulrio cientfico e tcnico
. Interaco verbal
. Tomada de notas a partir de enunciados orais
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos diversos

relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos
integrados nas temticas cincia, tcnica, vida
biografias de personalidades que se destacaram nas reas da cincia, da tcnica ou em outros
aspectos da vida da humanidade

pginas escolhidas de autores nacionais e universais relacionadas com os temas
108
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de textos expositivos-explicativos
. Elaborao de uma biografia
. Reconstituio de um excerto de um programa radiofnico/televisivo a partir de tomada de

notas
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia
sub-categoria morfolgica
. classes verbais
conjugao
classe de palavras variveis
. sub-classe de verbos
verbo principal
. Sintaxe
estrutura das combinaes livres das palavras
. frase
frase simples vs frase complexa

texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
tipologia textual (prottipo textual expositivo-explicativo)

No desenvolvimento de situaes de aprendizagem, privilegiar-se-o os textos informativos de tipo
expositivo-explicativo, com o tratamento de temas prximos dos interesses e nvel etrio dos alunos.
Pressupe-se que, ao realizarem as diferentes tarefas, os alunos vo alargar os seus horizontes
comunicativos, desenvolver a curiosidade intelectual, no mbito da cincia e da tcnica, a conscincia
ecolgica e a capacidade de valorizarem o relacionamento com o saber, com os outros e com o mundo.
109
Estas temticas exigem uma reflexo sobre vocabulrio especfico, entre outros aspectos, tendo em
conta os sentidos dos termos explicao e exposio. Os alunos podem comparar um e outro utilizando
um procedimento explicativo concluindo que explicao e exposio se complementam e se relacionam.
de todo o interesse estabelecer e levar a que os alunos adoptem, em trabalho individual e
cooperativo, alguns mtodos e tcnicas de consulta, de registo e de classificao da informao, em
suporte de papel ou em suporte informtico. Na verdade, as tarefas envolvendo a compreenso e a
produo desta tipologia de textos dependem do desenvolvimento da capacidade para extrair significado
do material visual e escrito, de transformar a informao em conhecimento passvel de ser explicado e
exposto.
Uma vez que aos textos expositivos-explicativos se podem sempre associar elementos narrativos,
surgem como atraentes e produtivas as situaes de aprendizagem que contemplem a leitura e a
elaborao de biografias de personalidades de interesse nas reas da cincia, da tcnica ou em outros aspectos da
vida da humanidade.
A reproduo da informao, bem como a tomada de notas, so procedimentos que favorecem o
desenvolvimento das competncias de exposio e explicao, a consciencializao das suas
especificidades e propiciam ainda o desenvolvimento das estratgias do raciocnio hipottico-dedutivo.
Igualmente produtivas so as actividades em que os alunos treinem a capacidade de mobilizarem
recursos variados revistas, jornais, programas radiofnicos, televisivos, entre outros na identificao de
questes e procura das respectivas solues. Sero de explorar, em articulao directa, alguns recursos
lingusticos que veiculam estes procedimentos discursivos.
O conhecimento e a explorao da estrutura textual desta tipologia de textos contribuiro para
aumentar progressivamente a capacidade de extraco, reteno de informao e sua transformao em
conhecimento mobilizvel.
relevantes:

Interaco verbal
Convite a personalidades ligadas s temticas (cincia, tcnica, vida) para a realizao de colquios
Visita de estudo a uma revista especializada numa das temticas
Produo de fichas e formulrios de consulta documental
Recolha de biografias para posterior divulgao em diversos suportes
Elaborao de esquemas, mapas, planos, diagramas a partir de textos e outro material informativo
*Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico
* Portfolio
*Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel
ou em suporte informtico.
110

ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos
permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a
aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais.
No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os
critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto,
observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao
interactiva e individualizada, levando o aluno a tomar conscincia da importncia da sua participao,
implicando-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos do curso de tipo
2.
6 Avaliao

uma actividade no mbito da compreenso oral;
breve exposio oral;
produo de um texto expositivo-explicativo;
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Palavras 24, Lisboa, 2003, APP., Saber ler... textos informativos, de M. Vitria Sousa.
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-------------------------------------------, "Apprendre rdiger des textes explicatifs", C. Garcia-Debanc e C.Roger.
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textes explicatifs", Marceline Laparra.
-------------------------------------------, "Le texte explicatif : aspects linguistiques", B.Combettes.
Pratiques, n56, dcembre 1987, "Types de squences textuelles lmentaires", J-M. Adam.
Pratiques n57, mars 1988, "Le plan dorganisation textuelle: priodes, chanes, portes et squences", M.
Charolles.
Pratiques n62, juin 1989, "Les typologies textuelles", A. PetitJean.
Pratiques n89, mars 1996, "Consignes d'criture et cration", C.Garcia-Debanc.
Revista Diacrtica, 34, separata, 1989, Ensino da lngua materna como pedagogia dos discursos, de
Joaquim Fonseca.
112
MDULO 11

. sc.XIX e XX
1 Apresentao
Ao apresentar vrias hipteses de textos dramticos e narrativos dos sc.XIX e XX, este mdulo
pretende implementar hbitos e valores que promovam a leitura e a escrita e as transformem em prticas
culturais efectivas.
A abordagem destes textos permitir a ocorrncia de uma variabilidade de leituras em modalidades
processuais e em nveis de apropriao, oferecendo motivos de convvio reflectido com os textos, numa
dinmica e numa perspectiva interactivas.
A ateno dispensada aos mecanismos de extraco de significado, s especificidades do texto
dramtico e do texto narrativo, bem como s questes que colocam, deve comprometer os intervenientes
em actividades de leitura, de escrita e de oralidade.
Fazer interagir os domnios cognitivo e afectivo constitui o caminho para a formao de leitores
competentes e para o desenvolvimento de um fazer interpretativo e de um processo reconstrutivo
baseados nas interaces entre texto e leitor.
Em suma, o desenvolvimento da competncia de leitura, seja literria ou no literria, constitui um
meio para:
criar motivaes para outras leituras;
formar uma estrutura cognitiva rica e flexvel;
adquirir ou mudar padres de comportamento;
deleitar-se no plano afectivo-intelectivo;
desenvolver capacidades para a comunicao;
estabelecer destrezas cujo uso conduza deteco e resoluo de problemas de uma maneira
adaptativa. 1
Assim, o contacto com textos literrios de pocas distintas no pode condenar o leitor em
aprendizagem repetida dependncia de informaes contextuais nem de regras para consumo
contextual. O aluno deve ter acesso a diversos modos de leitura que fomentem a cooperao textual,
favoream a sua imaginao de leitor e a estrutura do texto e o convidem a estabelecer novas relaes
com o mundo.
113
Mdulo 11: Textos narrativos e de teatro
A tarefa do professor ser, pois, a de promover o encontro dos textos e seus potenciais leitores,
estimulando a experincia individual de leitura e acarinhando as respostas, ainda incipientemente
estruturadas, a essa leitura, dado o nvel de aprendizagem dos alunos.
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais
Oral . Apreender os sentidos dos textos
Expresso Oral . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos
. Narrar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor
. Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais
. Fazer interagir textos de diversas tipologias textuais
Expresso Escrita . Modificar a tipologia textual mantendo a informao
. Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos (temas, atitudes e valores)
Funcionamento . Identificar constituintes morfolgicos
da . Distinguir formas sintcticas de expresso do grau do adjectivo
Lngua . Classificar a frase complexa quanto ao tipo de articulao
. Aplicar as regras da textualidade
multimdia
Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio e do
esprito criativo
Relacionar os textos lidos com contextos evocados e com outros textos
1
O.Figueiredo, (2005), Didctica do Portugus Lngua Materna. Dos Programas de Ensino s Teorias, das Teorias s
Prticas, Porto, Edies ASA.
114
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Escuta/visionamento de pea de teatro . Dramatizao de excertos de uma pea de

caractersticas especficas do teatro teatro
. Jogos dramticos
. Audio de contos de autor em vrios suportes . Reconto

narrativa)
. Interaco verbal
115
ATELIER DA LEITURA

. Textos narrativos e de teatro

leitura integral de uma das seguintes peas: Falar Verdade a Mentir de Almeida Garrett,
Antes de Comear, de Almada Negreiros e Beira do Lago dos Encantos, de M. Alberta
Menres.[ tema, aco, personagens e espao]
[ relao do texto lido com contextos e outros textos]
leitura integral de:

. um conto de um dos seguintes livros: Contos de Ea de Queirs, Histrias da Terra e do Mar de
Sophia de Mello Breyner Andresen, Contos de Verglio Ferreira, A Inaudita Guerra da Avenida
Gago Coutinho, de Mrio de Carvalho
ou
. O Gato Malhado e a Andorinha Sinh Uma Histria de Amor, de Jorge Amado
[ momentos determinantes no desenvolvimento da aco, espao e tempo;

personagens retrato fsico, sentimentos, comportamento]
[ narrador]
[ modos de apresentao]

pginas escolhidas de dramaturgos da literatura nacional e universal e/ou contos
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Transformao de excertos da pea lida em texto narrativo
. Transformao de excertos de texto narrativo em texto dramtico
. Reconto
. Textos expressivos e criativos com base nos textos lidos
116
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia
. sub-categoria morfolgica
. classes adjectivais
. Sintaxe
. grupo adjectival
. frase
classificao da frase complexa quanto ao tipo de articulao
. coordenada, subordinante e subordinada
. .substantiva e adjectiva

tipologia textual

As intervenes pedaggicas a realizar, antes, durante e depois da leitura, so fundamentais para o
aprofundamento e para a utilizao flexvel de estratgias de compreenso dos textos.
Tais intervenes assumem, tambm, mltiplas formas, para estimular e enriquecer a produo de
texto, aliando a competncia textual/discursiva sensibilidade e sentido esttico dos alunos.
Cabe ao professor encontrar estratgias diversificadas e criativas que estimulem a leitura dos textos
sugeridos e mobilizem os alunos para tarefas de escrita e de oralidade que interajam entre si. Assim, o
vaivm produtivo entre estas competncias, ao rotinizar as prticas pedaggicas, pode potenciar o seu
desenvolvimento.
As situaes de aprendizagem a desenvolver neste mdulo devem ter em conta as especificidades do
texto dramtico e do texto narrativo, mas tambm a aproximao do aluno-leitor poca da sua produo
e ao seu autor e, sobretudo, ao(s) modo(s) como utiliza a lngua portuguesa. Todas devem visar objectivos
fundamentais do ensino-aprendizagem da lngua materna como a criao de autonomia na leitura e o
desenvolvimento de hbitos de leitura.
As actividades que se apresentam podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:

Interaco verbal
Escolher a personagem que mais o marcou nos textos lidos e justificar esse ponto de vista
Fazer um trabalho de pesquisa sobre os acontecimentos mais importantes dos sc. XIX e XX
Seleccionar materiais diversos e fazer uma exposio, alargada a toda a comunidade educativa
Pesquisar sobre homens/mulheres que se destacaram em reas cientficas e eleger o/a que mais benefcios
trouxe humanidade
117
* Portfolio
*Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou
em suporte informtico.
6 Avaliao

reconto oral;
transposio de um excerto de uma pea de teatro em narrativa ou vice-versa;

AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao Internacional
de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri.
Allouard-Turpin, A. & J-M. Brault, (2001), Vers la Lecture Littraire cycle III, CRDP de Crteil.
Aubrit, J-P., (1997), Le Conte et la Nouvelle, Paris, A.Colin.
Barret, G., (1986), Essai sur la Pdagogie en Expression Dramatique et en ducation, Montral, Universit
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Caillos, R., (1990), Os Jogos e os Homens, Coimbra, Edies Cotovia.
Chavanon, A., (2000), Former des Enfants Conteurs, Paris, Hachette ducation.
Costa, R. J., (2000), A Arte como terapia e instrumento de integrao, A Pgina da Educao, n 97, Dez.
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Fayol, M., (1985), Le Rcit et sa Construction, Neuchtel, Paris, Delachaux & Niestl.
Figueiredo O., (2005), Didctica do Portugus Lngua Materna. Dos Programas de Ensino s Teorias, das
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Hindenoch, M., (1997), Conter, un Art ?, LAumre, La Loupiote.
118

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Loiseau, S., (1992), Les Pouvoirs du Conte, Paris, PUF.

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Revistas:
Escola Superior de Educao de Lisboa, Literatura infanto-juvenil para professores bibliotecrios e Os

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Stios :
http://www.instituto-camoes.pt (escritores/Garrettt - consultado em 22/07/2005)
http://www.iplb.pt/ (consultado em 22/07/2005)
119
MDULO 12
Textos dos media

1 Apresentao
A acelerao da vida social, das descobertas e inovaes, dos ritmos de vida, enfatizada pela cultura
do aqui e agora e pela alterao da noo de escala em que a distncia se esbate, deu aos media uma
dimenso transversal que importa estudar, destacando os contedos e os processos implicados na sua
produo e recepo.
Ocupando, hoje, um lugar importante na vida quotidiana dos jovens, constituem uma grande
dimenso do seu universo cultural e, como fonte inesgotvel de conhecimentos, do-lhes acesso ao
mundo que os rodeia. Por isso, a educao para os media constitui uma proposta articulvel com as
prticas pedaggicas na sala de aula.
fcil fascinar os jovens por via da imagem e da msica porque a mensagem lhes surge
gratuitamente e sem esforo. Contudo, no pretendemos analfabetos audiovisuais mas indivduos que
aprendam a canalizar a informao que recebem para desenvolver a sua personalidade e influenciar as
suas escolhas de valores.
Parece haver um entendimento de que o exerccio da cidadania exige e supe a educao para os
media ou a educao para a comunicao. No s se deseja que se tornem pessoas capazes de
produzirem informao e de comunicarem com os outros, de forma eficaz e significativa, mas tambm
ouvintes/espectadores/leitores autnomos e consumidores cada vez mais crticos.
Deste modo, compete escola mostrar como deve o aluno utiliz-los para se informar e para
comunicar, percebendo a influncia que os media exercem sobre o ouvinte/espectador/leitor. O aluno
aprende, assim, a determinar as suas necessidades de documentao, a consultar diversos media, a
identificar factos e verificar a credibilidade das fontes, tornando-se um ouvinte/espectador//leitor activo
capaz de compreender os textos mediticos e, se possvel, interagir com eles.
Neste momento da aprendizagem, deve comear-se pela notcia por ser um gnero menos complexo
que, ao informar, supe objectividade, primazia dos factos, fontes e declaraes, ocultando o sujeito-
redactor-jornalista, apesar de o tornar responsvel pelo ttulo, pelo lead, pelo enfoque, pelas escolhas
feitas e difundidas. Contudo, a notcia no uma reflexo sobre os factos e, como tal, mais fcil ser
produzida pelo aluno inexperiente nesta rea.
120
Mdulo 12: Textos dos media
A reportagem, tal como a notcia, tambm informa mas com o mximo de pormenores possveis que
envolvem investigao. Procura levar os ouvintes/espectadores/leitores, o mais prximo possvel do
acontecimento como se estivessem no local, mas prendendo-se sempre aos factos que relata com
criatividade, sem a intromisso da opinio de quem a produz. Segundo Martin-Lagardette, um gnero
muito apreciado por ser um testemunho directo encenado com arte. Anima-o, d-lhe cores, relevo,
humanidade. () O reprter um olho, um nariz e um ouvido inclinados sobre a caneta. Sendo um
gnero mais complexo e atendendo ao nvel de aprendizagem, recomenda-se a leitura de um excerto
significativo.
Finalmente, temos a entrevista. Em sentido lato, a entrevista fornece a matria-prima, ou seja, todas
as informaes recolhidas que viro a constituir os vrios gneros a notcia, o texto de opinio, a
reportagem, ou a prpria entrevista em directo (pergunta-resposta). Ser atravs da compreenso oral e
escrita da entrevista que os alunos se apropriaro do modelo deste gnero de escrita, para poderem
elaborar o guio previsto.
Ao ser solicitado um trabalho de grupo, a calendarizao deve ser claramente definida entre alunos e
professor. Cabe, no entanto, ao professor a orientao do processo, a distribuio de tarefas, a superviso
intermdia, certificando-se que cada elemento do grupo executa a(s) tarefa(s) que lhe for(em)
distribuda(s).
Como espao aberto com simples e mltiplas acessibilidades, os media so, inequivocamente,
instrumentos fundamentais de acesso universal para a divulgao da cincia, da cidadania, dos valores, da
arte, da educao.
121
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais
. Distinguir os diferentes gneros do oral
. Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso
Expresso Oral . Relatar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor
. Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e com
pertinncia relativamente ao assunto
Leitura . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo
. Relacionar o verbal e o visual
. Produzir textos de diversas tipologias textuais
Expresso Escrita . Elaborar o guio de uma entrevista
. Relatar acontecimentos e situaes
Funcionamento . Usar a complexidade gramatical requerida em diferentes gneros do oral
da . Classificar a frase complexa quanto ao tipo de articulao
Lngua . Distinguir os complementos directo e indirecto
. Identificar os modos de relato de discurso
multimdia
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
Tomar conscincia dos padres lingusticos e sociais veiculados pelos media
Reconhecer o papel dos media na formao pessoal e social do indivduo
122
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Escuta/visionamento de notcias, reportagens, . Depoimentos

entrevistas
caractersticas especficas destas mensagens . Relato de acontecimentos
informativas
. Apresentao oral de uma notcia
radiofnica/televisiva (trabalho de grupo)
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA

. Notcias
. Reportagens (excertos)
. Entrevistas

pginas escolhidas de autores nacionais e universais sobre temticas abordadas no mdulo
123
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de uma notcia (trabalho de grupo)
. Elaborao do guio de uma entrevista
. Relato de acontecimentos a partir de excertos de reportagens
LABORATRIO DA LNGUA
. sub-classes de pronomes (demonstrativo e possessivo)
. sub-classes de determinantes
. Sintaxe
. frase
classificao da frase complexa quanto ao tipo de articulao
. subordinada
adverbial
funes sintcticas
. complemento
directo e indirecto

reproduo do discurso no discurso
. modos de relato de discurso
124

Este mdulo privilegia a notcia, a reportagem e a entrevista, entre os textos dos media a serem
explorados nas diferentes situaes de aprendizagem.
A comparao de notcias produzidas, acerca de um mesmo facto ou acontecimento, em jornais
suporte de papel e on-line ou na rdio e na televiso, poder constituir uma boa experincia de
aprendizagem. Na explorao desses textos, os alunos, enquanto ouvintes/espectadores/leitores,
procuraro, por um lado, o seu grau de objectividade e informatividade, por outro, os processos
discursivos que os suportam e as coordenadas enunciativas que os distinguem. Uma forma de tirar partido
das potencialidades do trabalho em grupo a organizao de situaes de aprendizagem com o objectivo

de levar os alunos a construrem notcias a partir de um mesmo acontecimento, mas destinadas a serem
apresentadas em diferentes meios de comunicao.
Cabe ao professor orientar os alunos no processo de consecuo, certificando-se que todos se
implicaro, de forma empenhada, e distribuindo tarefas: identificar o acontecimento, fazer o levantamento
das caractersticas da notcia, planificar e elaborar a notcia, tendo em conta o meio de comunicao que
destinado a cada grupo jornal, rdio, televiso.
Far-se- a calendarizao para a apresentao oral dos trabalhos. O professor planificar uma
superviso intermdia que ter como objectivo melhorar o produto final, o que contribui para o
desenvolvimento das vrias competncias convocadas para a realizao deste trabalho estratgica,
formao para a cidadania, leitura, escrita e expresso oral.
No que respeita explorao de reportagens, valer a pena seleccionar uma delas na forma de
relato de viagem. Pesquisar numa reportagem de imprensa as expresses lingusticas que informem sobre
trs localizaes temporais o intervalo temporal onde tm lugar as situaes e acontecimentos descritos,
o tempo em que tem lugar a produo discursiva do reprter, o tempo da leitura do texto poder revelar-
se muito produtivo para os alunos. Igualmente til, ser escutar/visionar reportagens televisivas ou em
suporte digital. Sero de estimular as actividades de pesquisa de reportagens, para deteco dos
processos lingusticos que determinam o carcter noticioso deste tipo de textos.
Quanto entrevista, enquanto transposio escrita de um texto oral regulado por coordenadas
enunciativas prprias, deve ser lida para que os alunos se apropriem das suas caractersticas e elaborem
um guio, com a ajuda do professor. Praticar o levantamento das perguntas mais frequentes nos textos
das entrevistas de determinadas revistas e peridicos, de modo a pesquisar e a reconhecer a matriz
discursiva, bem como temticas dominantes e valores que veiculam, pode funcionar como um bom
instrumento para compreender e produzir oralmente este tipo de texto.
No seu percurso pedaggico pelos textos dos media, poder revelar-se pertinente para os alunos a
participao num projecto mais ou menos alargado, de grupo, de turma, de escola, que envolva a
elaborao de jornal, seco ou destacvel, e que possa mobilizar as aprendizagens j realizadas, pondo
em uso o desenvolvimento integrado de diferentes competncias gerais e transversais.
125

Interaco verbal
Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo
Produo de uma notcia em trabalho de grupo
Relato escrito de um excerto de reportagem ouvida/visionada
Elaborao de legendas e comentrios para completamento de uma reportagem
fotogrfica
Produo de uma reportagem escrita, acompanhada de imagens
Transformao de uma entrevista num relato
Elaborao de esquemas e diagramas a partir de notcias e reportagens
Planificao de guio de entrevista
* Portfolio
6 Avaliao

depoimento sobre um acontecimento
produo de uma notcia;
126
Abrantes, J. C., (2002), Os media e a escola, Pblico.

Agns J. e J. Savino, (1988), Apprendre avec la Presse, Retz.
Alsina, M.R., (1996), La Construccin de la Noticia, Barcelona, Buenos Aires, Mxico, Paids.
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Cascais, F., (2001), Dicionrio de Jornalismo: as Palavras dos Media, Lisboa, Editorial Verbo.
Gonnet, J., (1999), ducation et Mdias, Paris, PUF.
Gradim, A., (2000), Manual de Jornalismo, Covilh, Universidade da Beira Interior.
Hernndez R., M. E., (1992), Qu son las notcias?, Revista Comunicacin y Sociedad, n14-15, enero-
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Martin-Lagardette, J-L., (1998), Manual da Escrita Jornalstica: Escrevo Informo Conveno, Lisboa,
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Pastor Ramos, G., M. R. P.Lobo & A. L. E. Gonzlez, (2000), Cultura Y Medios de Comunicacin, Actas
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Pissarreira, A., (coord), (2000), Os Media em Portugal, Lisboa, Instituto de Comunicao Social.
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Revista:
Enjeux, n25, "La presse lcole", mars 1992.
127
MDULO 13
Textos expressivos e poticos

1 Apresentao
Este mdulo prope a leitura de poemas seleccionados de Alexandre ONeil, Antnio Gedeo,
Antnio Nobre, Eugnio de Andrade, Joo de Deus, Jos Gomes Ferreira, Sebastio da Gama, Sophia de
Mello Breyner Andresen, entre outros, mas a sua seleco deve ter em conta o nvel etrio dos alunos,
bem como as competncias de leitor de poesia j antes adquiridas. Deste modo, os poemas no devem
ser demasiado concisos, condensados, elpticos e exigentes para que possam despertar nos alunos a
curiosidade e o gosto pela leitura de poesia.
Pretende-se promover, cada vez mais, o convvio com o texto potico, lendo-o expressivamente em
voz alta, individualmente ou em coro, de forma a descobrir-lhe o ritmo, as sonoridades, para depois
compreender o universo recriado, aspectos que podero ser completados com a leitura de poemas visuais.
A adeso ao texto potico um processo lento mas continuado que exige prticas constantes e
diversificadas, devidamente programadas. A reaco afectiva ser o mote para a produo de textos
expressivos e criativos, podendo fazer interagir este tipo de texto com a imagem, recorrendo a vrios
suportes.
Ao ser solicitado um trabalho de grupo escrito, para reflexo sobre um poeta seleccionado, a
calendarizao para a apresentao oral dos trabalhos e para a sua entrega escrita, tal como j foi dito
anteriormente, deve ser feita no incio. Ao professor cabe a orientao de todo o processo de consecuo,
prevendo uma superviso intermdia para que, atravs do processo reflexivo, o aluno melhore o produto
final e desenvolva as vrias competncias transversais convocadas para a realizao deste trabalho do
domnio do desenvolvimento pessoal e social, do desenvolvimento intelectual, do desenvolvimento
metodolgico e do domnio da comunicao, bem como das competncias nucleares.
128
Mdulo 13: Textos expressivos e poticos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender textos poticos
. Seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado
adeso
. Produzir textos expressivos
Expresso Escrita . Elaborar um plano prvio
. Desenvolver e organizar um trabalho escrito cumprindo um plano previamente
estabelecido
. Identificar classes de palavras variveis e invariveis
Funcionamento . Reconhecer o grupo preposicional
da . Distinguir o complemento preposicional
Lngua . Aplicar as regras da textualidade
multimdia
Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do texto
Identificar as ideias importantes de um poema e as relaes entre as mesmas
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
129
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de poemas . Leitura expressiva de poemas
. Apresentao de um trabalho de grupo

. Registo radiofnico/documentrio televisivo
sobre um poeta . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA

. Textos poticos
poemas seleccionados: Alexandre ONeil, Antnio Gedeo, Antnio Nobre, Eugnio de Andrade,
Joo de Deus, Jos Gomes Ferreira, Sebastio da Gama, Sophia de Mello Breyner Andresen,
[ritmo, sonoridades, universo recriado]
poemas visuais
[construo dos sentidos]

um livro/uma antologia de poesia
130
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Textos expressivos como reaco leitura de poemas
. Plano de organizao de um trabalho em grupo
. Reflexo/realizao de um trabalho escrito sobre um poeta seleccionado (trabalho em grupo)
LABORATRIO DA LNGUA
. subclasses de pronomes
pronome pessoal

. preposio
. Sintaxe
. grupo preposicional
funes sintcticas
. complemento
preposicional

131

A linha de orientao fundamental para as situaes de aprendizagem a desenvolver neste mdulo
encontra expresso no convvio dos alunos com as palavras de alguns poetas portugueses.
Esse encontro ter o seu lugar privilegiado no atelier de leitura e no estdio do oral, mas dever
efectivar-se igualmente na oficina de escrita e no laboratrio de lngua. A leitura, silenciosa ou em voz alta,
individualmente e em grupo, com variaes marcadas pelo professor silabada, em voz alta e murmurada,
em coro, em cnone pode constituir-se tanto numa experincia individual, quanto numa experincia
interpessoal e dialgica de explorao do texto potico, de reaco afectiva ao ritmo, melodia e
sonoridade, de descoberta do universo que recria. A audio de gravaes de poemas musicados e
cantados (e.g. Pedra Filosofal de Antnio Gedeo) ou lidos por profissionais, poder ser associada s
actividades de leitura, alargando as suas dimenses criativas e potenciando o enriquecimento cultural dos
alunos.
Sero de estimular as actividades que envolvam a leitura de poemas visuais, com a construo dos
seus sentidos em trabalho cooperativo. O grupo pode encontrar os sentidos de um poema, procedendo ao
levantamento dos campos lexicais, atribuindo significaes organizao grfica do texto na pgina,
reconhecendo valores expressivos em recursos da versificao ou na representao grfica de
sonoridades, como o caso da onomatopeia.
A produo de textos expressivos e criativos, em suporte de papel e digital, articulando
dinamicamente palavra e imagem, dever decorrer da reaco afectiva dos alunos leitura e audio de
poemas.
Ao realizar um trabalho de grupo escrito, o professor deve fazer com que todos os alunos se
impliquem, de igual modo, no projecto, devendo distribuir as respectivas tarefas: escolha do(s) autor(es),
seleco dos poemas, leitura silenciosa e individual dos textos, pesquisa de dados em vrios suportes, uso
do dicionrio para descodificao do lxico, identificao do tema, descoberta do ritmo e das sonoridades
relevantes, construo de sentido(s), reaco ao poema, ilustrao, organizao das concluses, escrita
colaborativa do texto final.

Interaco verbal
Treino de leitura expressiva de poemas, individual e em grupo
Tomada de notas sobre poemas lidos ou cantados
Recolha de poemas em funo de um autor ou de um tema
Realizao de um sarau de poesia
Interaco de poemas com imagens e msicas
Troca de poemas o verso/o poema de que mais gosto
Produo de texto potico com recursos verbais e no verbais
132
* Portfolio
em suporte informtico
6 Avaliao

leitura expressiva de poemas; apresentao oral do trabalho de grupo;
produo de um texto escrito (resultado do trabalho de grupo);

Guedes, T., (1990), Ensinar a Poesia, Porto, ASA.

Lopes, ., 1994), A Busca de Sentido, Questes de Literatura Portuguesa, Lisboa: Caminho.
Meneres, M.A., (1973), O Poeta Faz-se aos 10 Anos, Lisboa, Assrio & Alvim.
133
Revistas:
A Phala, Lisboa, Assrio & Alvim, 1988, Um Sculo de Poesia (1888-1988).

Carlos.
134
MDULO 14
1 Apresentao
O texto narrativo/descritivo , habitualmente, do agrado dos alunos que, neste momento da
aprendizagem, j tero alguma autonomia para apreender a informao global da narrativa, identificar os
acontecimentos, as relaes hierrquicas e de dependncia estabelecidas entre eles. Estaro aptos a
reconhecer os marcadores de tempo e espao que vo desenhando o universo ficcional onde cada
personagem exerce um fascnio diferente, podendo mesmo levar cada um a identificar-se com a que mais
o seduziu.
Neste mdulo, a escolha recaiu na literatura de viagens/aventura, funcionando, de algum modo, como
antecipao da pica camoniana e do contexto histrico-social das grandes viagens dos sc.XV e XVI.
Apesar de alguns puristas s considerarem literatura de viagens a que relata factos verdicos, na
cultura ocidental, ela entendida como um sub-gnero entre o dirio de viagem e a fico, transportando
em si a imagem da diferena, o lugar do sonho e da vivncia possvel, um universo novo, feito de raas,
lnguas e culturas por conhecer.
Na literatura universal, a viagem simboliza uma aventura e uma procura, quer se trate de um tesouro
ou de um simples conhecimento concreto. As viagens ou so fsicas, efectivamente realizadas, ou
sonhadas e pertencem ao domnio do sonho, do desejo e da vontade.
O protagonista veste a pele do viajante e o texto emerge dos dois vectores que se cruzam
curiosidade e inspirao. sujeito e objecto, actor e narrador da jornada aventurosa, contagiando o leitor
que o acompanha ao local onde o seu relato nasce. tambm a curiosidade que faz o leitor partir
descoberta, acompanhar o viajante nas suas deambulaes, progredir na trama da histria para tocar o
mistrio. E com isso ganha a experincia da travessia e vai aprendendo a gostar de ler.
O desenvolvimento das outras competncias decorrer da interaco com a leitura das obras
propostas.
Para a realizao do trabalho de pares necessrio que o professor se certifique que os alunos
compreenderam a tarefa para poder dar incio ao trabalho, os prazos de apresentao oral e de entrega do
trabalho escrito. Deve ser elaborado o plano do texto narrativo e s depois textualizado, o que implica pr
em prtica os contedos processuais.
135
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender textos narrativos/descritivos, mantendo a ateno por
Compreenso do perodos prolongados
Oral . Apreender os sentidos dos textos, deduzindo sentidos implcitos e reconstituindo
raciocnios inferenciais

Expresso Oral . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso
. Narrar histrias de modo a prender a ateno do interlocutor
. Recriar histrias
. Ler com fluncia, conservando em memria o significado do texto
. Apreender os sentidos de textos narrativos/descritivos, em funo da relevncia e
Leitura hierarquizao das suas unidades informativas
. Deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos
. Produzir textos narrativos/descritivos
Expresso Escrita . Recriar textos ouvidos/lidos
. Elaborar fichas de registo de leitura de textos narrativos/descritivos
. Identificar constituintes morfolgicos
Funcionamento . Alargar o conhecimento de paradigmas da flexo e da variao verbal
da . Relacionar frase e flexo verbal
. Usar instrumentalmente dicionrios de verbos
multimdia
136
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de narrativas em diversos suportes . Narrao de histrias assumindo pontos de vista

caractersticas especficas da narrativa diversos
. Completamento ou modificao de narrativas

. Visionamento de um filme de aventuras
. Interaco verbal
. Leitura expressiva de excertos das narrativas

elaboradas em pares
ATELIER DA LEITURA

textos narrativos/descritivos diversos
leitura integral de A Odisseia, de Homero, (adaptao de Joo de Barros) ou Histria Trgico-
Martima, (adaptao de Antnio Srgio), ou Sexta-Feira ou a Vida Selvagem, de Michel Tournier,
(traduo de Wanda Ramos)
. guies de leitura
[aco; espao e tempo; personagens: retrato fsico, sentimentos, comportamento; narrador (presente, ausente); modos
de apresentao (narrao, dilogo)]

uma narrativa de viagens/aventuras
137
OFICINA DA ESCRITA
. Elaborao de uma narrativa de viagens/aventuras (trabalho de pares), dando realce descrio

dos espaos
. Completamento ou modificao de narrativas
. Ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia
. sub-categoria morfolgica
classes verbais
. flexo
verbo
. variao verbal
tempos compostos
. Sintaxe
. frase
frase e flexo verbal

138

Com a introduo dos textos da literatura de viagens/aventuras pretende-se despertar nos jovens a
curiosidade do novo e do inusitado, de forma a promover o gosto de ler em contexto escolar para criar
hbitos de leitura para l da escola.
Ao acompanhar o narrador/viajante numa viagem inicitica ao desconhecido, o aluno poder evadir-
se de um quotidiano j explorado e partir descoberta da magia e do mistrio.
Assim, prope-se a leitura integral de A Odisseia, de Homero, ou Histria Trgico-Martima, ou Sexta-
Feira ou a Vida Selvagem, de Michel Tournier.
O objectivo primeiro ser o da compreenso global do texto, devendo, posteriormente, deduzir
sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando,
tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura.
Pretende-se que o aluno adquira autonomia de pesquisa, treine a leitura para fins informativos,
conservando em memria o significado do texto para o poder reconstruir mentalmente, hierarquizando as
suas unidades informativas, de forma a transformar a informao escrita em conhecimento.
Deve compreender oralmente as narrativas que ouve e os filmes que visiona, narrar, completar ou
modificar histrias e fazer leitura expressiva de excertos de narrativas. Para desenvolver a competncia de
escrita prope-se um trabalho de pares para elaborao do plano e da textualizao de uma narrativa de
viagens/aventuras, colocando como hiptese, por exemplo, personagens estranhas e diferentes, espaos
exticos e aco situada no futuro, perseguindo o desenvolvimento do imaginrio e do esprito criativo.
Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se, tambm, como situaes de
aprendizagem relevantes:

Interaco verbal
Leitura expressiva de excertos de narrativas
Tomada de notas enquanto visiona um filme
Justificao da escolha de um livro lido, apresentando argumentos que possam atrair novos leitores
Planificao e textualizao de textos narrativos/descritivos
Programao de uma viagem
Pginas de um dirio de viagem
* Portfolio
139
6 Avaliao

narrao de uma histria assumindo um ponto de vista diferente
produo escrita de um trabalho de pares: elaborao de uma narrativa de viagens/aventuras;

Barcel, M., (2002), Cincia ficcin: la literatura del cambio, Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil.
Barreto, A. G., (1998), Literatura para Crianas e Jovens em Portugal, Porto, Campo das Letras.
Bellour, R., (1980), LAnalyse du Film, Paris, Albatros.
Cristvo, F., (coord), (1999), Condicionantes da Literatura de Viagens. Estudos e Bibliografias, Lisboa,
Cosmos.
Doiron, N., (1995), LArt de Voyager. Le Dplacement lpoque Classique, Paris, Klinckieck.
Fayol, M., (1985), Le Rcit et sa Construction, Neuchtel, Paris, Dlachaux & Niestl.
Gomes, J. A., (1991), Literatura para Crianas e Jovens. Alguns percursos, Lisboa, Caminho.
-----------------, (1997), Livro de Pequenas Viagens, Matosinhos, Contempornea.
Guerreiro, M.V., (1997), Povo, Povos e Culturas, Lisboa, Edies Colibri.

Marques, N., (2002b), As viagens no tempo e as utopias, Notcias do Fim do Nada, n.LV, Out/Dez.
Moniz, A.M.A., (2000), A Histria-Trgico-Martima Identidade e Condio Humana, Lisboa, Edies
Colibri.
Moureau, F., (org), (1986), Mtamorphoses du Rcit de Voyage, Paris/Genve, Champion/Slatkine.
Pinto, J.R., (1989), A Viagem. Memria e Espao. A Literatura Portuguesa de Viagens. Os Primitivos
Relatos de Viagem ao ndico, Lisboa, S da Costa.
Ramalho, M.I. & A.S. Ribeiro, (org), (2001), Entre Ser e Estar. Razes, Percursos e Discursos da
Identidade, Porto, Edies Afrontamento.
Rgo, M & M. Castelo-Branco, (coord), (2003), Antes das Playstations: 200 Anos do Romance de
Aventuras em Portugal, Lisboa, Biblioteca Nacional.
Seixo, M.A. & A.Carvalho, (org), (1996), A Histria Trgico-Martima (Anlises e Perspectivas), Lisboa,
Cosmos.
Soler, Isabel, (2003), El Nudo y la Esfera : El Navegante como Artfice del Mundo Moderno, Barcelona, El
Alcantilado.
Vanoye, F., (1989), Rcit crit, Rcit Filmique, Paris, Nathan Arts Universit.
Vanoye, F & A. Goliot Lt, (1992), Prcis dAnalyse Filmique, Paris, Natham Universit.
140
Vega, G.G., (2002), Antologia de Relatos Espaoles de Piratas, Barcelona, Edies B.

Verrier, J., (1988) Les Dbuts de Romans, Paris, Bertrand-Lacoste.
Revistas:
Cahiers du Cinma n 185, Film et roman: problmes de rcit.
Cincia e Cultura. Temas e Tendncias Tempo, vol.54, n2, Out/Dez., de 2002, "A(s) mquina(s) do
tempo. A fico cientfica tem futuro?", de N. Marques.
adolescentsliterary interpretation and appreciation, de Joan L. Knickerbocker e James Rycilk.
Os Meus Livros, Abril de 2005, Um sculo depois de Verne, de Joo Seixas.
141
MDULO 15
Textos de teatro
1 Apresentao
O texto de teatro desempenha um papel importante no desenvolvimento de competncias gerais e
transversais, na medida em que amplia a cultura, contribui para o debate e estimula mudanas de
comportamento.
O teatro mltiplo em linguagens (gesto, som, palavra, luz, rudos, silncios), que se aproximam das
linguagens orais e musicais do aluno para que, de ouvinte, se torne potencial leitor curioso, de forma a
implementar o prazer de ler sem excessos de academismos escolares e de anlises estruturais.
Enquanto se metamorfoseia, o actor/personagem reflecte sobre si mesmo, descobre-se ao descobrir
o outro que representa, medeia o discurso e torna-se senhor da palavra dita. Ao agir, quebra as amarras,
treina as emoes e ganha confiana, desenvolvendo o senso esttico, o senso potico e, inclusive, o
senso de humor.
Neste mdulo, os alunos faro a leitura do Auto da Barca do Inferno ou do Auto da ndia, de Gil
Vicente que, como clssico, nunca est fora de uso e reclama novas leituras, tornando-se um autor
incontornvel da nossa literatura a que os alunos costumam aderir com agrado.
Seja qual for o Auto escolhido, pretende-se que a leitura convoque os elementos contextuais
necessrios para a sua compreenso, devendo, alunos e professor, deter-se, fundamentalmente, na
interpretao do texto para nele detectar os recursos lingusticos utilizados pelo autor com que nos
apresenta a perspectiva crtica da sociedade do seu tempo, atravs da ironia, do cmico e do burlesco.
No Auto da Barca do Inferno, apesar de no haver enredo, no sentido usual do termo, importante
salientar todo um desfile processional de tipos sociais do Portugal quinhentista. Devem os alunos
compreender a construo da alegoria dos vcios humanos, onde o cmico atinge nveis de stira social
contra os mais poderosos o nobre tirano, o frade dissoluto, o juiz corrupto no poupando, igualmente,
os de condio mais modesta. necessrio que descubram tambm as razes que salvam o parvo e os
cavaleiros, sendo pertinente convocar, para estes ltimos, a ideologia cavaleiresca e a religiosidade da
poca.
O estudo do Auto da ndia centra-se na euforia das viagens ao Oriente cujos agentes, em nome da
propagao da f, sacrificavam ptria e famlia para procurar riquezas. O texto permite olhar a face menos
herica e mais prosaica dos Descobrimentos, pondo a nu as motivaes mais materialistas da
142
expanso, podendo funcionar como intertexto da pica camoniana e do contexto social em que
decorreram as descobertas martimas dos sculos XV e XVI.
A pesquisa sobre os elementos contextuais deve ser tarefa a realizar pelo aluno para
desenvolvimento da competncia estratgica. Sob orientao do professor, o aluno deve saber pesquisar e
recolher informao, seleccionar a que lhe mais til e mobilizar os conhecimentos no momento da
realizao da tarefa que lhe for proposta.
Com a leitura, coexistiro vrias situaes de aprendizagem para desenvolver as restantes
competncias, em interaco.
143
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender textos de teatro
Oral . Apreender os sentidos explcitos e implcitos do texto
. Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso
Expresso Oral e de oposio
. Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor
. Distinguir as formas naturais da literatura
Leitura . Apreender os sentidos do texto
. Produzir textos para fins informativos
Expresso Escrita . Recriar textos lidos
. Usar vocabulrio apropriado e preciso
. Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requerido no debate
Funcionamento . Reconhecer a variao histrica do Portugus
da . Identificar classes de palavras variveis
Lngua . Reconhecer o grupo adverbial
. Distinguir o complemento adverbial
multimdia
Desenvolver mecanismos de extraco de significado
Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam nos textos
Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com outros textos e com a actualidade
144
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Escuta/visionamento da representao do auto . Dramatizao de um excerto do auto

seleccionado
caractersticas especficas do teatro . Debate (com guio) sobre um tema relevante do
auto seleccionado
ou
. Interaco verbal
. Ida ao teatro
. Tomada de notas
ATELIER DA LEITURA

. Textos de teatro
Auto da Barca do Inferno ou Auto da ndia
[as personagens-tipo, o cmico, a stira social]

pginas escolhidas de autores nacionais e universais sobre crtica social
reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem
na leitura recreativa
145
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de um texto informativo sobre Lisboa quinhentista (profisses, espaos pblicos, monumentos,
condies de vida ) a partir de um trabalho de pesquisa.
. Textos expressivos e ldicos: escrever uma narrativa ou um texto dramtico a partir de um

texto literrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Lngua, Comunidade Lingustica, Variao e Mudana

variao e normalizao lingustica
. variao histrica
Portugus antigo
. sub-classes de pronomes
pronome indefinido
. Sintaxe
. grupo adverbial
funes sintcticas
. complemento adverbial

146
Neste momento da aprendizagem, apresenta-se Gil Vicente aos alunos, dado o seu papel na
literatura nacional e no teatro, em especial.
O aluno deve mobilizar a sua competncia de leitura para abordar, em alternativa o Auto da Barca do
Inferno ou o Auto da ndia e escrever a partir da pea e com ela, devendo adequar as estratgias ao
cumprimento dos objectivos que lhe so propostos. A leitura de uma das duas peas deve, tambm, ser
encarada numa perspectiva cultural mais ampla, de forma a descobrir, nas personagens, o pulsar de uma
poca que, segundo Luciana S.Picchio, na sua Histria do Teatro Portugus, so a imagem eficaz da
sociedade camponesa e cosmopolita, provinciana e carreirista, que no princpio do sc.XVI se aprestava
para defender em Portugal os privilgios de uma civilizao em declnio.
Deve o professor orientar os alunos para a procura de situaes de aprendizagem que promovam a
abordagem do texto dramtico, levando-o a tomar conscincia dos processos utilizados para atingir o
resultado esperado.
As situaes de aprendizagem devem: promover a motivao dos alunos para a leitura integral da
pea escolhida; fomentar o gosto de ler; induzir o aluno a resolver por si prprio problemas do mbito da
compreenso da leitura, levando-o pesquisa de elementos que possam contribuir para a compreenso
da pea; orientar o aluno para questes mais complexas como, por exemplo, os sentidos implcitos;
associar a leitura do texto a outros domnios do ensino-aprendizagem e a outros textos; destacar valores
de carcter tico, cvico e moral; valorizar reaces do domnio afectivo, como, por exemplo, a adeso a
uma personagem; promover o descondicionamento da palavra e do movimento corporal para melhorar a
auto-estima e o auto-conceito.
A escolha de um ou outro auto da responsabilidade do professor e dos alunos que devem ser
orientados para as caractersticas especficas do auto seleccionado. Para o Auto da Barca do Inferno
identificao de cada personagem e do smbolo que transporta e a caracteriza; descoberta dos
argumentos que conduzem cada personagem Barca do Anjo ou do Diabo; deteco da alegoria dos
vcios humanos a tirania do nobre, a depravao do frade, a avareza do onzeneiro, a corrupo da
justia, a mentira da alcoviteira, ; identificao do cmico, debate das razes que levaram os cavaleiros
Barca do Anjo; pesquisa de dados sobre a ideologia cavaleiresca e a religiosidade da poca, etc
Para o Auto da ndia identificao do tema; descoberta da estrutura narrativa; identificao das
personagens e do seu papel no desenrolar da aco; a crtica aos agentes das Descobertas martimas dos
sculos XV e XVI; etc
O desenvolvimento das outras competncias far-se- em interaco com a leitura. Assim, se em visita
de estudo, os alunos assistirem representao do auto seleccionado, devero dar conta de elementos
147
ausentes no texto dramtico mas que completam o texto de teatro e, ao tomar notas, devero servir-se
delas para a realizao de um debate ou para a dramatizao de um excerto da pea.
Ser pertinente produzir textos escritos que resultem da pesquisa de dados, sob orientao do
professor. Prope-se a elaborao de um texto informativo sobre Lisboa quinhentista no que se refere a
profisses, espaos pblicos, condies de vida, etc. e de uma narrativa ou de um texto dramtico.
Apresentam-se outras actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:

Interaco verbal
Ida ao Teatro para ver representar a pea seleccionada
Carta dirigida ao IPAR para requisio de um guia para a visita de estudo a Lisboa quinhentista
Realizao da visita de estudo
Relato da(s) visita(s) de estudo
Exposio de fotografias obtidas na(s) visita(s) de estudo
Produo de um texto de apreciao sobre o comportamento de uma personagem escolhida
Elaborao de uma caricatura (de uma personagem do Auto,
Pesquisa de dados sobre instituies/toponmia que tm o nome do autor
* Portfolio

ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos
avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte do curso de tipo 3.
148
6 Avaliao

debate sobre um tema relevante do auto seleccionado;
produo de uma narrativa ou de um texto dramtico;
AA VV, (1992), Temas Vicentinos: Actas do Colquio em Torno da Obra de Gil Vicente, Lisboa, ICLP.
dorganisation.
Lopes, ., (1971), O sem sentido em Gil Vicente e reflexo metodolgica sobre o sem sentido em Gil
Vicente, Ler e Depois, Crtica e Interpretao Literria 1, Porto, Inova.
Picchio, L. S., (1969), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, Portuglia Editora.
Post, H., (1975), As Obras de Gil Vicente como Elo de Transio entre o Drama Medieval e o Teatro do
Renascimento, Arquivos do Centro Cultural Portugus, Vol.IX, Paris, Fundao Calouste Gulbenkian.
Reckert, S., (1983), Esprito e Letra de Gil Vicente, Lisboa, INCM.
Saraiva, A. J. S., (1981), Gil Vicente e o Fim do Teatro Medieval, 3 ed., Lisboa, Bertrand.
Sorez, H., (1978), Prendre la parole, Paris, Hatier.
Teyssier, P., (1982), Gil Vicente, a Obra e o Homem, Lisboa, ICALP.
149
MDULO 16
Textos picos
. a pica camoniana
1 Apresentao
A narrativa pica camoniana surge como texto para leitura e em torno dela que as situaes de
aprendizagem se vo desenvolver, convocando outras tipologias textuais como suportes da expresso oral
e da escrita.
No se pretende uma contextualizao prolongada do texto camoniano, mas o desenvolvimento de
estratgias que chamem a ateno para a sua gnese. Questes como os modelos clssicos e o conceito
de originalidade em Cames; os protagonistas escolhidos para o desenrolar da aco; a aco pica e a
diversidade de situaes sob a forma de episdios; o gnero pico narrativo; a interveno do maravilhoso,
podero suscitar algumas reflexes que constituam subsdios para a compreenso de Os Lusadas.
A leitura analtica do texto deve incidir em episdios representativos dos respectivos nveis narrativos,
evidenciando a expresso do herosmo na poca da expanso e em toda a histria ptria.
O poeta canta e glorifica, celebrando a alma colectiva. O registo desta atitude permitir ao aluno
tomar contacto com o optimismo idealista conforme o exprimia o carcter nacional e, com base na
autoridade da tradio, transport-lo para os nossos tempos, consagrando momentos gloriosos do esprito
humano que envolvam modelos de cidadania.
Assim, um facto culminante da histria da nossa civilizao pode desempenhar um papel relevante na
busca de novos e profcuos horizontes da alma portuguesa, colocando as questes de pertena a uma
comunidade histrica, social, lingustica e cultural como factores que nos identificam como povo.
150
Mdulo 16: Textos picos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso do . Saber escutar e compreender o texto pico
Oral . Apreender os sentidos do texto
. Narrar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor
Leitura . Apreender os sentidos do texto pico
. Narrar episdios lidos
Expresso Escrita . Utilizar a escrita para registar intervenes segundo modelos
. Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos (temas, atitudes e valores)
. Reconhecer a variao histrica do Portugus
Funcionamento . Identificar classes de palavras variveis e invariveis
da . Classificar as frases complexas quanto presena/ausncia de conjuno
Lngua . Reconhecer o complemento agente da passiva
multimdia
Distinguir especificidades do texto pico
Desenvolver mecanismos de extraco de significado
Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam no texto
151
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Textos: Textos:
. Escuta/visionamento de um documentrio . Leitura expressiva de estrofes de Os Lusadas
. Audio de estrofes de Os Lusadas . Narrao de episdios de Os Lusadas
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA

. Textos picos
Os Lusadas:
. Proposio;
. Conslio dos deuses ( canto I);
. episdio de Ins de Castro (canto III) ou episdio da Batalha de Aljubarrota (canto IV)
. episdio do Adamastor (canto V)
[os modelos clssicos e a originalidade da pica camoniana;

os planos narrativos, o heri e a aco pica]

pginas escolhidas de autores nacionais e universais em interaco com Os Lusadas
152
OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de:
texto narrativo a partir de um episdio de Os Lusadas

ou
texto de apreciao
acta
LABORATRIO DA LNGUA
. Lngua, Comunidade Lingustica, Variao e Mudana

variao e normalizao lingustica
. variao histrica
Portugus clssico
. sub-classes de pronomes
pronomes relativo e interrogativo
. conjuno
sub-classes de conjunes
. Sintaxe
. frase
classificao das frases complexas quanto presena/ausncia de conjuno
funes sintcticas
. complemento agente da passiva

153

A abordagem dos episdios de Os Lusadas assinalados nos contedos de leitura no exclui o
estudo de outros que o professor considere importantes para desenvolver, nos alunos, o gosto pela
epopeia nacional, tendo em conta que estes alunos, a partir deste momento, podem no prosseguir os
seus estudos.
de salientar que os episdios escolhidos representam uma amostragem dos planos narrativos.
Alm da Proposio, onde o poeta apresenta a sua proposta de escrita e, por isso, no pode deixar de
ser analisada, os episdios seleccionados contemplam, na sua essncia, os planos da mitologia, da
histria e da viagem.
Aconselha-se uma leitura do texto sem demoradas contextualizaes, lendo e fazendo ler os
alunos, em voz alta, algumas estrofes, para que o ritmo, as sonoridades, a estrutura do verso
renascentista sejam sentidos pelo leitor-aluno, desenvolvendo a capacidade de escutar com ateno e
concentrao e poder reproduzir com fidelidade, evitando as repeties.
O professor dever suscitar e organizar situaes, propor actividades, disponibilizar recursos que
proporcionem uma apropriao eficaz dos contedos e orientem o aluno para a conscincia e fruio da
lngua, tal como surge na epopeia camoniana.
Propor a formao de esquemas destes vrios planos, poder ser uma boa estratgia de
compreenso e, assim, o contacto com a totalidade da obra ser facilitada, promovendo a capacidade
de anlise e de sntese.
Todas as actividades funcionam em interaco com o texto, para que se desenvolvam as
competncias nucleares, visto que este momento tanto pode ser o fim de um ciclo de aprendizagem e o
aluno deixar de ter contacto com a escola, como pode ser o incio de uma etapa mais avanada que
requer uma mobilizao e transferncia de conhecimentos, para que o aluno no sinta qualquer ruptura
e possa prosseguir os seus estudos.
relevantes:

Interaco verbal
Realizao da visita de estudo ao Museu de Arte Antiga ou ao Museu da Marinha
Visita a Museus on-line
Trabalho de grupo sobre o tema: O Oceano um desgnio nacional para o sc.XXI
Divulgao, em vrios suportes, das concluses do trabalho de grupo
Exposio sobre personagens clebres da humanidade
* Portfolio
154
6 Avaliao

leitura expressiva de estrofes de Os Lusadas;
produo escrita de um texto narrativo a partir de um episdio de Os Lusadas;

AA.VV. (1984), Actas da 4 reunio de Camonistas, Ponta Delgada, Universidade dos Aores.
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AA.VV.(coord. de Manuela Azevedo), (2000), Os Mares de Cames, Lisboa, Edies Colibri.
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Bernardes, J.A.C., (coord), (1999), Histria Crtica da Literatura Portuguesa, (dir.Carlos Reis), Vol.II,
Humanismo e Renascimento, Lisboa, Verbo.
Cidade, H., (1972), Cames em Lisboa e Lisboa nOs Lusadas, Lisboa, CML.
Figueiredo, F. de, (1987), A pica Portuguesa do sc. XVI, Lisboa, INCN.
Gil, F. & H.Macedo, (1988), Viagens do Olhar. Retrospeco, Viso e Profecia no Renascimento
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Matos, M.Vitalina Leal de, (2003), Tpicos para a Leitura de Os Lusadas, Lisboa, Verbo.
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Ramalho, A. da C., J. M. de Almeida & C.Mohamed, (2000), A Cames Colectnea de Estudos
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Saraiva, A. J., (1978), Os Lusadas e o ideal renascentista da epopeia, Para a Histria da Cultura em
Portugal, Lisboa, Bertrand.
-------------------, (1992), Estudo sobre a Arte de Os Lusadas, Lisboa, Gradiva.
Silva, V.A., (1972), O Significado do Episdio da Ilha dos Amores na Estrutura de Os Lusadas,
Comemorao do IV Centenrio da publicao de Os Lusadas.
--------------, (1994), Cames: Labirintos e Fascnios, Lisboa, Edies Cotovia.
155
MDULO 17

1 Apresentao
Este mdulo inicial da formao complementar, ao tratar esta tipologia textual, permite uma
apropriao das caractersticas da autobiografia e de outros escritos intimistas e propicia a afirmao vital
do sujeito perante si mesmo e a reconstituio de percursos interiores, permitindo um olhar atento e o
aprofundamento da conscincia de si e da sua relao com o mundo a revelar nas diversas actividades de
oralidade, escrita e leitura.
Uma vez que o intimismo tem como centro o sujeito que se questiona: quem sou? E quem sou eu no
mundo? [Paula Moro: 1994], o tratamento destes textos leva ao descondicionamento da palavra oral e
escrita, reflexo e ao auto-conhecimento.
Alguns crticos consideram que a autobiografia pode estabelecer a mais perfeita harmonia entre o
autor e o leitor. Com efeito, se a necessidade de se contemplar a si mesmo o que incita o autobigrafo a
escrever, essa mesma necessidade est tambm no leitor quando se identifica com o sujeito que escreve.
A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, de forma a desenvolver,

simultaneamente e de forma integrada, todas as competncias.
No mbito da leitura seleccionem-se ainda textos informativos relacionados com o nvel etrio e de
aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos, que se encontrem mais perto das vivncias e
das realidades quotidianas e que, certamente, lhes sero menos estranhos e alguns textos dos domnios
transaccional e educativo que promovam o desenvolvimento da competncia de formao para a
cidadania, contribuindo, de forma decisiva para a sua integrao na vida activa.
Deve tambm contemplar-se a descrio e a interpretao de imagens, fazendo interagir
proficuamente o verbal e o visual, sempre que tal relao seja suscitada pelas situaes de aprendizagem.
Ao invadir a sociedade, a imagem faz parte do quotidiano do aluno que deve saber identificar as suas
funes, para a usar ou refutar, tendo conscincia da sua escolha. Cabe, assim, escola, e disciplina de
Portugus em particular, fazer com que o aluno aprenda a descodificar as diferentes imagens quer em
contexto escolar, quer no mundo profissional e distinguir a pertinncia, a redundncia ou o carcter
alienante das imagens que o envolvem. Neste pressuposto, devem ser trazidos para a sala de aula,
retratos, auto-retratos e imagens diversas que se relacionem com a tipologia textual em estudo.
156
Mdulo 17: Textos de carcter autobiogrfico
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso . Saber escutar e compreender registos autobiogrficos em diversos suportes
. Interagir verbalmente sobre temas relacionados consigo mesmo, com os outros e com
o meio
Expresso Oral . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor
. Relatar experincias/vivncias com sequencializao
. Descrever e interpretar imagens
. Produzir uma descrio/retrato, observando o ponto, o modo e o campo de observao,
os traos individualizantes e a ordenao sistemtica das observaes
. Apreender os sentidos de diversos textos autobiogrficos apresentados em diferentes
suportes mediticos
. Interpretar imagens
. Produzir textos de vrias tipologias
. Descrever e interpretar imagens
Expresso Escrita . Elaborar o plano de um texto autobiogrfico
. Produzir uma descrio/retrato, observando o ponto, o modo e o campo de observao,
os traos individualizantes e a ordenao sistemtica das observaes
. Distinguir o oral e o escrito, os registos formal e informal, as formas de tratamento
Funcionamento . Usar o princpio de cooperao e o princpio de cortesia
Lngua . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte
de papel e/ou multimdia
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto
Relacionar o verbal e o visual
Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico
Contactar com autores do patrimnio cultural portugus
Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao
Produzir textos de carcter autobiogrfico
Distinguir registo formal e informal
Reflectir sobre o funcionamento da lngua
Exprimir sentimentos e emoes
157
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL

. Registos autobiogrficos em diversos . Relato de experincias/ vivncias
suportes sequencializao
. Descrio/ retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em
movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda,
inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do
objecto
ordenao sistemtica das observaes
(geralparticular; prximodistante)
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. funes da imagem ( informativa)
. Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o
interesse e a rea vocacional dos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo:
declarao
requerimento
. Textos de carcter autobiogrfico

dirios, cartas, autobiografias
[implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma convico ou exprimindo uma
sensibilidade]
[relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista)]
um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo
158
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Declarao
finalidades
elementos estruturais
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Requerimento
elementos constitutivos
formas de tratamento
frmulas de abertura, encadeamento e fecho
registo formal
caractersticas
. Carta
tipos: formal e informal
estrutura
. Descrio/retrato
escolha do ponto de observao
escolha do modo de observao (fixo ou em movimento)
definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos)
seleco dos traos individualizantes do objecto
ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante)
LABORATRIO DA LNGUA

interaco discursiva
. discurso
. princpios reguladores da interaco discursiva (princpio de cooperao e princpio de cortesia)
adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento)
texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia)
tipologia textual
159

As situaes de aprendizagem devem ser sempre as mais significativas para o aluno, para que ele
possa mobilizar e transferir conhecimentos e competncias, suportes essenciais da sua aprendizagem.
No que se refere aos contedos processuais, salienta-se que o professor tem que seguir as etapas
necessrias para o desenvolvimento de cada competncia, implicando progressivamente o aluno
atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias
utilizou.
Relativamente aos contedos declarativos, o aluno deve compreender diversos textos informativos
escritos, bem como alguns textos dos domnios transaccional e educativo (a declarao e o
requerimento), que lhe serviro de modelo para que possa depois produzi-los, por escrito, o que
contribuir significativamente para a sua insero plena na vida escolar, social e profissional.
Sendo o texto autobiogrfico preponderante neste mdulo, estar na base do desenvolvimento de
todas as competncias, constituindo-se as actividades que a seguir se enunciam como situaes de
aprendizagem relevantes:

Produo de textos previstos de forma condicionada e livre
Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas
Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas
Redaco de textos de carcter autobiogrfico
*Constituio de um ficheiro de tipologias textuais

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
*Intercmbios escolares
* Portfolio
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja

avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na
consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo.
sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva
eindividualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na co-
avaliao.
160
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte da Formao

Complementar.
6 Avaliao

descrio e interpretao de uma imagem/retrato;
um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura
recreativa;
planificao, textualizao e reviso de uma carta;

Biezma, J. del P., J. B. Castillo, & M. D. Picazo, (1994), Autobiografia y Modernidad Literaria, Cuenca,
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Brauer-Figueiredo, M F. & K. Hopfe, (eds) (2002), Metamorfoses do Eu: o Dirio e Outros Gneros
Autobiogrficos na Literatura Portuguesa do sc.XX, Actas da Seco 8 do IV Congresso da Associao
Alem de Lusitanistas, Frankfurt, Verlag Teo Ferrer de Mesquita.
Foucault, M. (1992), A escrita de si, Foucault, M. O Que um Autor?, Lisboa, Ed.Vega.
Lejeune, P. (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil.
------------------------(2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres, second cycle,
1, juillet-septembre.
Joly, M., (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan.
Moro, P. (1993), Memrias e gneros literrios afins: algumas precises tericas, Viagens na Terra das
Palavras, Lisboa, Edies Cosmos.
-------------------- (1994) O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos
intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos.
Rocha, A. (1985), A Epistolografia em Portugal, Lisboa, INCM.
Rocha, C. (1992), Mscaras de Narciso: Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal, Coimbra,
Almedina,
Revistas
Comunicao e Linguagens, org. Jos Gil e Maria Teresa Cruz (2003), Imagem e Vida, 31,Lisboa,
Universidade Nova de Lisboa
161
MDULO 18

. poesia do sculo XX
1 Apresentao
A escolha dos textos expressivos e criativos, neste momento da aprendizagem, justifica-se pelo facto
de envolverem o aluno num conjunto de processos de desenvolvimento da expressividade e da
criatividade, contribuindo para assegurar a ntima relao entre a construo do rigor e o investimento na
liberdade criativa 1.
A abordagem didctica dos textos poticos deve pressupor, atravs de um longo processo de
aprendizagem, a formao de um leitor competente, envolvendo no s o domnio cognitivo mas tambm o
afectivo e promovendo o contacto individual com o poema atravs do convite interpretao pessoal. O
encontro entre texto e leitor deve realizar-se por via da implementao de uma pedagogia activa que
valorize o capital cultural que a poesia encerra.
Assim, e uma vez que a leitura literria deve ter lugar importante na sala de aula, para desenvolver,
simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias, necessrio que os alunos
ouam ler e leiam alguns poemas de autores do sc.XX, para neles descobrir o ritmo, as sonoridades e os
elementos estruturadores de sentido, despertando nuns o fascnio da poesia, deleitando outros que j
tenham desenvolvido essa sensibilidade.
Perseguindo os pressupostos enunciados anteriormente, deve constituir-se uma antologia de poesia
do sc.XX, da literatura portuguesa e das literaturas de lngua portuguesa, de forma a incentivar o encontro
do leitor com autores do patrimnio cultural lusfono, reconhecendo a dimenso esttica da lngua em toda
a sua diversidade e interagindo com os universos poticos criados.
1
Alzira Seixo (1983)O escndalo do ensino do Portugus, Palavras, 4/5/6, Lisboa, APP.
162
Mdulo 18: Textos expressivos e criativos e textos poticos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso . Saber escutar e compreender textos poticos
. Elaborar o plano de um texto expressivo e criativo
Expresso Escrita . Utilizar recursos expressivos e criativos
. Usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado
. Distinguir as propriedades prosdicas
Funcionamento . Reconhecer as figuras como processos interpretativos inferenciais
Reconhecer valores expressivos e estilsticos
Inferir sentidos implcitos
Reconhecer a dimenso esttica da lngua
Contactar com autores do patrimnio cultural lusfono
Produzir textos expressivos e criativos
163
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de poemas . Poemas leitura expressiva
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA

. Textos poticos
poesia lrica
. poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa)
[ modos/gneros lricos; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido]

um livro de poesia ou uma colectnea de poemas
164
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Textos expressivos e criativos
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
nvel prosdico
. propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade)

processos interpretativos inferenciais
. figuras
texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia)
Neste mdulo, fundamental equacionar as estratgias pedaggicas mediante as quais o aluno,

partindo do seu projecto e das competncias que j adquiriu, se apropria de novas competncias.
A leitura de poesia deve constituir a base das situaes de aprendizagem, tornando-se condio
fundamental a de outorgar ao ensino da leitura o sentido cultural que possui, deixando claro que a sua
aprendizagem um meio de aumentar as possibilidades de comunicao, fruio e acesso ao conhecimento.
Neste sentido, devem propor-se-lhes estratgias diversificadas para fazer dos alunos aprendizes de
leitor, fazendo-os entender que a leitura uma das chaves de entrada no mundo do saber (Carlos Lomas:
2003) 2 e contribui para o desenvolvendo de todas as outras competncias que decorrem do acto de ler.
Assim, os alunos devem frequentar a biblioteca, tomar contacto com os livros, folhe-los, escolh-los.
Depois de organizada a antologia de poesia do sc.XX, devem treinar a leitura expressiva de alguns poemas
na sala de aula e, sob orientao do professor, podero partilhar a experincia com a comunidade educativa,
lendo alguns poemas de que mais gostaram.
A produo de textos expressivos e criativos joga com o espao de escrita pessoal onde possvel
incorporar as vivncias e o imaginrio do aluno, bem como as suas representaes mentais e os seus
padres estticos (Emlia Amor: 1999) . 3
2
C. Lomas, (2003) O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA.
3
E. Amor, (1999), Didctica do Portugus Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora.
165
Deu-se lugar de destaque ao texto expressivo, e criativo e ao texto potico, de que decorrem as
actividades que, a seguir, se propem:

Produo de textos previstos de forma condicionada e livre
Pgina da Internet
Apresentao dos poemas preferidos dos alunos
Organizao de uma colectnea de poesia
Espectculos de poesia
Concursos literrios
Organizao de dossiers temticos

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo;

Berrio, A. G. & T. H. Fernandez, (1994), La Potica: Traditin y Modernidad, Madrid, Editorial Sintesis.
Carreter, Fernando Lzaro, (1990), De Potica Y Poticas, Madrid, Ctedra.
166

Guedes, T., (1990), Ensinar a Poesia, Porto, ASA.
Guimares, F., (1989), A Poesia Contempornea Portuguesa e o Fim da Modernidade, Lisboa, Editorial
Caminho, col. Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Presena.
---------------------(1994), Os Problemas da Modernidade, Lisboa, Editorial Presena.
Jdice, N., (1997), Viagem por um Sculo da Literatura Portuguesa, col. volta da literatura Lisboa,
Relgio dgua.
---------------(1998), As Mscaras do Poema, col.Parque dos poetas, Lisboa, Arion Publicaes.
Leuwers, D., (1996), Introduction la Poesie Moderne et Contemporaine, Paris, Dunod.
Marinho, M. de F., (1989), A Poesia Portuguesa nos meados do sc.XX: Rupturas e Continuidade,
col.Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho.
Rosa, A. R., (1987), Incises Oblquas: Estudos sobre Poesia Portuguesa Contempornea, col.
Universitria, Lisboa, Editorial Caminho.
-------------------------------(1991) A Parede Azul: Estudos sobre Poesia e Artes Plsticas, col. Universitria,
Lisboa, Editorial Caminho.
Lopes, ., 1994), A Busca de Sentido, Questes de Literatura Portuguesa, Lisboa: Caminho.
Revistas:
A Phala, Lisboa, Assrio & Alvim, 1988, Um Sculo de Poesia (1888-1988).

Carlos.
167
CDs:
Eugnio de Andrade, por Eugnio de Andrade, Editora Discogrfica Numrica.

Florbela Espanca, por Eunice Muoz, 1997, Ed.Movieplay Portuguesa, S.A.
Manuel Alegre (com Carlos Paredes), 1974, Valentim de Carvalho.
A Margem da Alegria, de Ruy Belo, 2003, Assrio e Alvim.
Videocassetes:
Palavras Ditas, por Mrio Viegas, 1984, RTP.
168
MDULO 19
Texto dos media

. exposies, espectculos, televiso, livros, filmes
1 Apresentao
Neste mdulo privilegiam-se os textos dos media pela importncia que assumem, hoje em dia, no
nosso quotidiano.
O texto jornalstico tem vindo a impor-se cada vez mais, estabelecendo um dilogo silencioso entre
autor e leitor, contribuindo certamente para a formao de leitores. Diz Fernando Dacosta o jornalismo
apenas uma disciplina da literatura como o romance (). O jornalismo importante porque permite
1
contactar o ser humano em situaes extremas, boas e ms, as que do notcia e matria de reflexo.
Segundo Helena de Sousa Freitas, texto jornalstico e literrio funcionam atravs do emprego
sistemtico e criativo da palavra, do tom coloquial ao mais elaborado e artstico, partilhando semelhanas
ao nvel da clareza, da sobriedade e da propriedade no uso verbal. 2
Estes textos podem, para alguns, ter um pr-determinado prazo de validade e serem considerados
transitrios. No entanto, os alunos tambm analisaro as crnicas literrias que j provaram ser capazes
de atravessar o tempo, mostrando o seu valor pela descrio e pela crtica de que enformam. Elas deixam-
se guiar pela actualidade e devem ao jornalismo a sua vocao para a digresso e para o excesso e
literatura o recurso a artifcios ficcionais, deixando-se, muitas vezes, povoar de valores simblicos e
poticos, exibindo o estilo do seu autor.
A crnica na imprensa brasileira e portuguesa um gnero jornalstico opinativo, situado na fronteira
entre a informao de actualidade e a narrao literria, configurando-se como um relato potico do real. 3
Tendo em conta que os referentes de algumas crnicas podem no pertencer ao universo cultural dos
alunos, necessrio que lhes sejam solicitadas actividades que colmatem essa lacuna a fim de que a
interaco texto/leitor nunca fique comprometida.
1
F. Dacosta, em entrevista a A. Lobo e L. Souta, A Pgina da Educao, 108 (Dez 2001).
2
H. de S. Freitas, (2002), Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes?, Peregrinao Publications USA Inc.
3
J. M. de Melo, A Crnica, apud, H. de S. Freitas, ibidem.
169
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso . Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais
. Distinguir diferentes gneros pblicos e formais do oral
Expresso Oral . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso,
oposio e de persuaso
. Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor
. Exprimir pontos de vista
Expresso Escrita . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos
Distinguir o essencial do acessrio
. Aplicar tcnicas de condensao lingustica
. Estabelecer relaes entre palavras
Funcionamento . Identificar vrias estruturas lexicais
da . Utilizar princpios reguladores da interaco discursiva
Lngua . Reconhecer o valor semntico da estrutura frsica
. Distinguir os modos de relato de discurso
. Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte
Produzir textos de diferentes matrizes discursivas
Identificar os cdigos utilizados pelos diferentes media
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo
170
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Crnica (radiofnica) . Entrevista

tipos (local, de evento, judicial, poltica, de princpios reguladores da interaco
sociedade, de viagens) discursiva
estrutura
. Interaco verbal
. Entrevista ( radiofnica e televisiva)
tipos
estrutura
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse

e a rea vocacional dos alunos
. Textos dos media

artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes)
crnicas/ crnicas literrias

um livro de crnicas
171
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Textos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes)

estrutura
caractersticas
expresso de pontos de vista e de juzos de valor
vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
. Resumo de textos informativo-expositivos

compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito)
reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica
valor semntico da estrutura frsica

. modos de relato de discurso
texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia)
Este mdulo contempla os textos dos media, tendo em conta a sua diversidade. , pois, necessria
uma ampla e variada seleco de textos que aumente a possibilidade de os alunos se interessarem por
aqueles com que mais se identifiquem e pelas actividades que deles decorram.
Neste momento da aprendizagem, os alunos devem ser induzidos a seleccionar vrios artigos de
apreciao crtica em jornais e revistas, sobre exposies, espectculos, televiso, livros e filmes, onde
identificaro juzos de valor e comentaro a sua pertinncia, podendo servir-lhes de modelo para a escrita
deste tipo de texto.
Tendo sido anteriormente trabalhados os relatos e os recontos que apresentam uma menor
complexidade, s agora se achou pertinente inserir o resumo de textos informativos-expositivos. , pois,
necessrio que o professor ponha em prtica os contedos processuais desta tipologia textual, para que o
172
aluno se aproprie da tcnica do resumo distinguir o essencial do acessrio e condensar, de forma

correcta, a informao do texto-fonte.
Enunciam-se algumas actividades que, maneira dos outros mdulos, podem constituir-se como
situaes de aprendizagem relevantes:

Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes
Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos
Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet, TV por
satlite
Produo de jornais de turma, de escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet
Criao de rdios escolares
Colaborao em rdios escolares

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo
avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte dos cursos tipo 4.
173
6 Avaliao

realizao de uma entrevista, no mbito da expresso oral, previamente planificada;
planificao, textualizao e reviso de um resumo;

Baptista, A. B., (2003), O espelho perguntador. Sobre crnicas e dirios, Coligao de Avulsos: Ensaios
de Crtica Literria, Lisboa, Edies Cotovia.
Bender, F. & I. B. Laurito, (1993), Crnica: Histria, Teoria e Prtica, So Paulo, Scipione.
Bitti, P. R. & B. Zani, (1993), A Comunicao Como Processo Social, Lisboa, Editorial Estampa.
Dacosta, F., em entrevista a A. Lobo e L. Souta, A Pgina da Educao 108 (Dez 2001).
Freitas, H. de S., (2002), Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes?, Peregrinao Publications USA
Inc.
Pinto, M., org., (2000), A Comunicao e os Media em Portugal: 1995-1999, Braga, Instituto de Cincias
Sociais da Universidade do Minho.
Ribeiro, A. e J. M. Silva, (2003), Como Abordar Os Media e as NTIC na Aula de Portugus, Porto, Areal
Editores.
Rodrigues, A. D., (1997), As Tcnicas da Comunicao e da Informao, Lisboa, Editorial Presena.
--------------------------(1997), Estratgias da Comunicao: Questo Comunicacional e Formas de
Sociabilidade, 2 ed., Lisboa, Editorial Presena
Rodrigues, E., (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XIX, Lisboa, Crculo de Leitores.
S, J., (1992), A Crnica, 4 ed. So Paulo, Editora tica.
enncio, F., (2004), Crnica Jornalstica. Sculo XX, Lisboa, Crculo de Leitores.
Cd de crnicas de Fernando Alves, (2000), Sinais, Lisboa, Oficina do Livro, (est inserido no livro com o
mesmo nome).
Revistas
Fices, 27, Lisboa 2000, Comunicao e Linguagens, org. Paulo Filipe Monteiro, Universidade Nova de
Lisboa.
Jornalismo 2000, n 32, Lisboa 2003, Comunicao e Linguagens, org. Nelson Traquina, Universidade
Nova de Lisboa.
Pratiques, dcembre 1991 :
Le rsum de texte scolaire. Fonctions et principes dlaboration, de M. Charolles.
Rduction de linformation et gnralisation : aspects cognitifs et linguistiques de lactivit de rsum, de
G. Vigner.
174
Rsumer : gammes dactivits, de C. Schnedecker.

Rduire/traduire : lpreuve du rsum, de Bernard Veck.
Stios:
URL:http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/entrevista_9.htm
( 22/07/2005)
www.jornalismo-literatura.com/ ( 22/07/2005)
www.escrituras.com.br/liv_jornalismo_literat.htm - 19k ( 22/07/2005)
www.blocosonline.com.br/literatura/registros/ jornalismelite/ji0003.htm -11k ( 22/07/2005)
www.instituto-camoes.pt/escritores/ eca/escritrmodern.htm - 18k ( 22/07/2005)
www.rabisco.com.br/21/jornalismo.htm - 17k ( 22/07/2005)
175
MDULO 20
1 Apresentao
Neste mdulo, os textos a trabalhar so de tipo narrativo/descritivo, sejam os dos domnios
transaccional e educativo (o relatrio), sejam os literrios. A seleco desses textos deve ser criteriosa e
deve ter em conta as experincias/vivncias dos alunos, as competncias lingustica e literria, os saberes
prticos, culturais e simblicos. Na leitura literria opta-se pelos gneros conto e novela, neste momento
da aprendizagem, pela sua curta extenso sintagmtica e outras caractersticas relevantes como a
linearidade da aco ou sequncia de microaces, na medida em que so mais susceptveis de prender a
ateno dos leitores deste nvel etrio e/ou de aprendizagem. Progressivamente sero introduzidos,
noutros mdulos dedicados aos textos narrativos/descritivos, textos mais complexos, representativos deste
modo literrio. Conto e novela comungam das propriedades da narrativa mas reclamam especficas
caractersticas distintivas que podem ser descobertas atravs da leitura. O conto tem origem na tradio
oral e motivado por circunstncias de ndole sociocultural e ideolgica enraizadas nos mitos e lendas dos
povos de todo o mundo; a novela, originariamente instrumento de diverso e entretenimento pelo relato de
aventuras e comportamentos hericos, adquire definitivamente, a partir do Romantismo, a sua funo de
evaso no domnio do aventuroso, do passional e mesmo do fantstico. O contacto com contos/novelas da
literatura universal e com os respectivos autores fundamental para a criao de um patrimnio cultural de
cada leitor.
Embora a narrao e a descrio apaream habitualmente associadas, necessrio o
desenvolvimento de um esprito observador que consiga captar todos os pormenores teis construo de
um texto descritivo, quer envolva pessoas, objectos, paisagens ou tempo. Como se pode ler no Dicionrio
de Narratologia, a anlise dos procedimentos descritivos adoptados ter em conta as conexes que
possvel estabelecer entre o agente que rege a descrio e o resultado final de tal descrio, em termos de
implicao psicolgica e de projeco, sobre o enunciado, de insinuaes temtico-ideolgicas.1
Os enunciados descritivos podero servir de modelo leitura da imagem, sobretudo do retrato e da
paisagem, mas tambm de suporte aos exerccios de compreenso oral baseados em documentrios.
Na expresso escrita e pelos motivos que se induzem dever-se- aprofundar as competncias
relacionadas com o reconto e a sntese.
1
Carlos R. e A. C. M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina
176
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso . Saber escutar e compreender textos narrativos/descritivos
Oral . Apreender os sentidos dos textos, deduzindo sentidos implcitos e reconstituindo
raciocnios inferenciais
Expresso Oral . Recontar mantendo a informao principal e observando a sequencializao
. Apreender os sentidos de textos narrativos/descritivos
. Tomar notas e elaborar apontamentos
Expresso Escrita . Produzir textos narrativos/descritivos
. Distinguir a deixis espacial, pessoal e temporal
Funcionamento . Identifica os verbos introdutores de relato de discurso
da . Estabelecer relaes entre o termo anafrico e o antecedente
. Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte
Contactar com autores do patrimnio cultural universal
Interagir de forma criativa com os universos ficcionais
177
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Documentrios . Reconto
sequencializao (observncia do esquema
da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. funes da imagem ( informativa e explicativa)

o interesse e a rea vocacional dos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo:
relatrio
. Textos narrativos-descritivos
contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar um conto/novela da literatura
portuguesa/literaturas de lngua portuguesa ou da literatura universal)
[modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos]

um livro de contos/uma novela da literatura universal
178
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Relatrio
tipos: crtico, sntese
estrutura
caractersticas
. Reconto
sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional)
. Sntese de textos informativo-expositivos

reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica
referncia dectica
. deixis (pessoal, temporal e espacial)
. anfora e co-referncia
. Pragmtica e Lingustica Textual

. verbos introdutores de relato de discurso
tipologia textual
Os textos narrativos e descritivos so, neste mdulo, os mais relevantes e a partir desta tipologia
textual que se devem desenvolver todas as actividades.
Neste mbito, necessrio reconstruir o significado do texto, apreendendo sentidos explcitos e
implcitos, compreender a sua organizao e a ordenao narrativa, identificar modo/gnero, conhecer o
autor, reconhecer afinidades e/ou contrastes entre pocas, a da produo e a da recepo, tendo sempre
em conta que os dados contextuais s devem ser convocados para a interpretao do texto.
Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios suportes,
para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma precisa e correcta
179
e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando,
tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura.
relevantes:

Visita a museus e jardins
Consulta de stios de museus na Internet e realizao de exerccios interactivos
Anlise de paratextos
Anlise comparativa de contracapas de livros
Redaco de textos de contracapa do conto lido
Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave
Criao de histrias a partir de imagens
Concurso de fotografias de retratos e paisagens
Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens)
Elaborao de documentrios vdeo

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

uma actividade de reconto oral;
elaborao de uma sntese de texto informativo-expositivo;
180

Adam, J-M., (1985), Le Texte Narratif, Paris, Nathan.
-----------------(1997), Les Textes:Types et Prototypes. Rcit, Description, Argumentation, Explication et
Dialogue, coll.Fac.Linguistique, Paris, Nathan.
Aubrit, J-P., (1997), Le Conte et la Nouvelle, Paris, A.Colin.
Brian, G., (1996), Structures dauteur, mtaphores de lecteur, Autor y Texto: Fragmentos de una
Presencia, Angeles Sirvent, Josefina Bueno, Slvia Caporale, Barcelona, Eds.PPU
Eco, U., (1985), Lector in Fabula. Le Rle du Lecteur ou la Coopration Interprtative dans les Textes
Narratifs, Livre de Poche, Paris, Grasset.
Gefen, A., (2002), La Mimsis, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion.
Genette, G., (1995), Discurso da narrativa, Lisboa, Ed.Vega.
Hamon, Ph., (1981), Introduction lAnalyse du Descriptif, Paris, Hachette.
Maingueneau, D. & P.Charadeau, (2002), Dictionnaire dAnalyse du discours, Paris, Seuil.
Maingueneau, D. & R.Amossy, (2003), LAnalyse du Discours dans les tudes Littraires, Toulouse, Presse
Universitaire du Mirail.
Mello, C., (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra, Almedina.
Moeschler, J., (1995), Rcit, ordre temporel et narration, Autour de la Narration, Qubec, Nuit Blanche
diteur.
Moiss, M., (1982), A Criao Literria: Prosa, 10 ed., So Paulo, Cultrix.
Montalbetti, Ch., (2001) La Fiction, coll.GF Corpus, Paris, Flammarion.
Poiret, A. & E. Roques, (2000), Le Conte au Service de lApprentissage de la Langue, Paris, Retz. Reis, C.,
(1995), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
Reis, C. & A. C. M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina.
Ricur, P., (1983, 1984, 1985), Temps et Rcit, 3 vol., coll Points Essais, Paris, ditions du Seuil.
--------------, (2000), La Mmoire, LHistoire , LOubli, coll. LOrdre Philosophique, Paris, ditions du Seuil.
Stios:
www.ficcoes.net/ ( 22/07/2005)
181
MDULO 21
Textos lricos
Durao de Referncia: 15horas
1 Apresentao
O estudo da lrica camoniana tem como grande objectivo desenvolver, simultaneamente e de forma
integrada, competncias lingusticas e literrias.
condio obrigatria conhecer alguns aspectos gerais da lrica camoniana e atende,r de forma mais
detalhada, s reflexes sobre as vivncias do sujeito lrico em alguns dos seus sonetos e redondilhas. Esta
abordagem proporciona um contacto com o autor, o seu tempo e a sua produo potica, elementos que
contribuem para a aquisio de uma significativa cultura literria. Como refere Cristina Serdio, a
aprendizagem de Cames na escola dever permitir alargar os horizontes lingusticos e culturais do aluno
contribuindo para que ele possa ler outros textos em qualquer outro momento da sua vida. E,
fundamentalmente, essa leitura ou aprendizagem ter que ter deixado marcas indelveis de fascnio. 1
A leitura potica envolve experincias afectivas e emocionais, mobilizando, por isso, as vivncias do
leitor. Ao interagir com o universo de imagens, ideias e emoes presentes na lrica camoniana, o aluno
contacta com referncias convocadas de um eixo temporal longnquo mas que penetram no seu
quotidiano, descobrindo nelas a condio humana, factor primordial, qualquer que seja o tempo ou o
espao de produo.
As prticas de leitura potica devem ser, progressivamente, mais sofisticadas e dependem do grau de
competncia do leitor. Contudo, merece sempre reconhecimento como relevante o critrio da aceitao ou
rejeio pessoal, de prazer ou indiferena. Compete ao professor incentivar o aluno a exprimir a sua
avaliao esttica, evitando tendncias centralizadoras, valorizando a literatura como um processo de
apropriao pessoal crescente.
Planificar e textualizar formas de escrita expressiva e criativa motivadas pela lrica camoniana pode
constituir um modo de valorizar a experincia literria, pensando sobre e escrevendo a partir da obra. ,
sobretudo, um meio ao alcance do aluno para celebrar Cames de forma significativa.
1
Cristina Serdio (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura Reflexes e
Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
182
Mdulo 21: Textos lricos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
Compreenso . Saber escutar e compreender textos poticos
Leitura . Identificar valores estticos e semnticos.
. Apreender os sentidos do texto potico
. Ler, voluntria e continuadament,e para recreao e para obteno de informao
. Produzir textos expressivos e criativos
Expresso Escrita . Apreciar criticamente textos poticos lidos
. Utilizar vocabulrio preciso e diversificado
. Estabelecer relaes entre palavras
Funcionamento . Identificar vrias estruturas lexicais
da . Distinguir processos interpretativos inferenciais
Reconhecer valores expressivos e estilsticos
Inferir sentidos implcitos
Contactar com autores do patrimnio cultural portugus
Produzir textos de vrias tipologias
183
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Audio de poemas . Poemas leitura expressiva
. Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o

. Textos poticos
Cames lrico
. aspectos gerais da poesia de Cames
. compreenso e interpretao de redondilhas e sonetos
[ modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido]

pginas escolhidas de autores da literatura nacional e universal dilogo intertextual com a
lrica camoniana
184
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Como reaco leitura de poemas, elaborao de textos:

expressivos e criativos
de apreciao crtica
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica lexical
estruturas lexicais

. figuras
As situaes de aprendizagem em torno da lrica camoniana devem contribuir para um

desenvolvimento significativo da educao literria dos alunos, favorecendo o jogo entre a imaginao do
leitor e o texto. Ao aluno, deve conceder-se espao iniciativa interpretativa, contrariando a aceitao
passiva de leituras esteriotipadas que impedem o encontro entre Cames e os seus potenciais leitores. Ao
professor, solicita-se que estimule a experincia individual de leitura, crie meios de a alargar e aprofundar,
fornecendo a informao de cariz lingustico ou cultural considerada imprescindvel a uma leitura sem
obstculos.
Ao responsabilizar o aluno pelo poema a estudar, o professor dever conceder-lhe todos os
mecanismos para que tenha sucesso, reflectindo sobre o seu percurso individual de leitura. Alguns
momentos de silncio so necessrios para a compreenso global de um poema, para inferir, para reler, a
fim que seja possvel, depois, trocar impresses com um colega, solicitar informao ao professor,
confrontar leituras.
185
Segundo Benton, os poemas, claro, precisam de leituras em voz alta, de performance e de

celebrao, mas tambm precisam de leituras silenciosas, de reflexo e de serem lidos com os olhos
assim como com os ouvidos. Com a moderna presso para o trabalho em grupo, para o falar para
aprender h um perigo de negligenciarmos uma actividade de aprendizagem igualmente crucial, silncio
para pensar.
As prticas de leitura de Cames na escola devem incentivar a fruio, a surpresa e a descoberta, a
questionao do texto, servindo de modelo aos modos de leitura literria que os alunos interiorizaro para
toda a vida.
relevantes:

Redaco de um texto expressivo e criativo, tendo por base um verso camoniano
Concurso de poesia
Evocao de uma despedida
Recolha de canes com poemas camonianos
Exposio de materiais sobre o ideal de beleza na poca de Cames e na actualidade
Constituio de uma antologia de poemas sobre Cames
Declamao de poesia camoniana
Recolha de retratos de mulher em obras de arte: do sc. XVI actualidade

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

avaliao.
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de tipo
5.
186
6 Avaliao

planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo;
Aguiar e Silva, V. M., (1994), Cames: Labirintos e Fascnios, Lisboa, Livros Cotovia.
Asensio, E. e J.V. de Pina, (1982), Lus de Cames, Paris, F. C. Gulbenkian.
Benton, M., (1992), Secondary Worlds, Literature Teaching and the Visual Art, Buckingham, Philadelphia,
Open University Press.
Berardinelli, C. (2000), Estudos Camonianos, Rio de Janeiro, Nova Fronteira.
Bismut, Roger (1970), La Lyrique de Cames, Paris, PUF.
Coelho, J. do P. (1977), "Cames: um lrico do transcendente", A Letra e o Leitor, Lisboa, Moraes.
Costa Ramalho, Amrico, (1992), Cames no seu Tempo e no Nosso, Coimbra, Almedina.
Loureno, E. (1983), "Cames e a viso neoplatnica do mundo", Poesia e Metafsica, Lisboa, S da
Costa.
Matos, Vitalina Leal, (1980), Introduo Poesia de Lus de Cames, Col.Biblioteca Breve, Ministrio da
Cultura e da Cincia.
Moniz, A. (1998), Para Uma Leitura da Lrica Camoniana, Lisboa, Ed. Presena.
Osrio, J. A., (1993), A propos de Lemploi de Grito/gritar dans la Posie Lyrique de Lus de Cames,
Genve : Librairie Droz, separata des tudes offertes Jean-Claude Margolin.
Pavo, J. de A. (1984), Estudos Camonianos, Ponta Delgada, Univ. dos Aores.
Rocha, Clara Crabbe, (1983), A Poesia Lrica de Cames: Uma Esttica da Seduo, Coimbra, Centelha.
Sena, J., (1981), Os Sonetos de Cames e o Soneto Quinhentista Peninsular, 2 ed., Lisboa: Edies 70.
-------------------(1984), Uma Cano de Cames, Lisboa: Edies 70.
Serdio, Cristina, (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura:
Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
CDs:, Procisso, por Joo Villaret, 3 sonetos de Cames.
187
MDULO 22
Texto dos media

1 Apresentao
Neste mdulo, introduzem-se textos dos media que exigem uma perspectiva analtica mais complexa,
destacando-se os textos cientficos e os de apreciao crtica relacionados com a sociedade, a economia,
a poltica e a cultura porque permitem ao aluno um olhar cada vez mais atento e crtico e, tambm, porque
os textos escolhidos podero estar ligados sua rea vocacional, o que conduz a uma aprendizagem
verdadeiramente significativa da qual pode tirar partido no mundo do trabalho.
A abordagem destas tipologias textuais desenvolve-se ao longo de todo o mdulo, sendo
complementada pela introduo do discurso publicitrio, dado que se insere imediatamente antes do
estudo do texto argumentativo.
A publicidade utiliza uma linguagem com requintes de extrema subtileza e jogos de seduo, claros
ou dissimulados e, embora seja um discurso curto, lana mo de artifcios de persuaso, de um modo
geral psicolgicos, como seja acariciar o ego do destinatrio, envolv-lo emocionalmente, captar a sua
simpatia, faz-lo identificar-se com o apelo, levando-o a acreditar que a adeso a esse apelo o torna
superior em status, qualificao, etc
Nos media encontramos dois tipos de publicidade a institucional/cultural e a comercial. Em ambas, o
discurso publicitrio fetichiza os objectos que so transformados em marcas de seduo, atravs de um
apelo psicossociolgico, visto que a mensagem se dirige a um sujeito psquico, (dotado de pulses, de
afectos, defesas e projeces, identificaes e desejos) e social (de uma cultura, de um contexto scio-
histrico, com valores de pertena e aceitao, um indivduo que vive no colectivo e busca representar-se).
Na publicidade comercial enfatiza-se a ideia de que para ser preciso ter na procura de um sujeito
socialmente aceite porque compra, fazendo parte de um grupo para no ser marginalizado.
Nas linhas e entrelinhas, a publicidade influencia, altera opinies, sentimentos e atitudes, impe
valores, mitos, ideais e outras elaboraes simblicas, utilizando os recursos da prpria lngua que lhe
serve de veculo, em tom coloquial, simples e pessoal, procurando estabelecer uma intimidade com o
pblico-alvo. A sua estrutura persuasiva est baseada nos princpios aristotlicos da retrica: o apelo
emoo, o oferecimento da prova e o apelo credibilidade do emissor.
absolutamente urgente e necessria uma reflexo sobre todos os recursos comunicativos utilizados
por esta tipologia textual para que se possa descodificar todos os significados, ocultos ou transparentes.
Ao trazer a publicidade para a sala de aula, o aluno passa a conhecer as suas finalidades e
caractersticas e pode tornar-se num consumidor mais crtico, capaz de identificar os elementos de
188
persuaso e manipulao, podendo deixar de responder a todos os estmulos que a publicidade encerra e
cujos mecanismos so, muitas vezes, pouco claros.
necessrio que o aluno aprenda a compreender de que forma o mentor da publicidade constituiu
uma ideia, arquitectou um argumento e o combinou com originalidade aguada capaz de persuadir o mais
incauto. O aluno deve ser convidado a investir o seu saber, os seus conhecimentos, na descodificao da
mensagem que lhe apresentada, de forma a desenvolver mecanismos de defesa (identificao,
projeco e empatia) para explicar os fenmenos da criao publicitria e poder escolher em conscincia.
189
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais
Compreenso . Apreender os sentidos dos textos
Oral . Distinguir publicidade institucional e comercial
. Reconhecer mecanismos de persuaso e manipulao
. Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de
Expresso Oral adeso, oposio e de persuaso
Leitura . Interpretar mensagens argumentativas e crticas
Expresso Escrita . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos
adeso, oposio e de persuaso
Funcionamento . Reconhecer o valor dos adjectivos
Lngua . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em
suporte de papel e/ou multimdia
Distinguir factos de sentimentos e de opinies
Reconhecer formas de persuaso e manipulao
Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem
Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal, social e cultural do
indivduo
190
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Produes udio e audiovisuais diversas . Textos de apreciao crtica

estrutura
. Publicidade caractersticas
tipos de publicidade (comercial, expresso de pontos de vista e de juzos de
institucional/cultural) valor
anncio publicitrio: elementos constitutivos estratgias argumentativas
(produto, cenrio, personagens, argumento, vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
banda sonora, )
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados
(lingustico, visual, sonoro)
. estratgias de argumentao, persuaso e
manipulao
. relao entre os vrios cdigos
ATELIER DA LEITURA
. funes da imagem (argumentativa e crtica)
. Textos dos media

artigos cientficos e tcnicos
artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica e cultura)
publicidade

um livro escrito por um jornalista
191
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Textos de apreciao crtica

estrutura
caractersticas
expresso de pontos de vista e de juzos de valor
estratgias argumentativas
vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
. Publicidade
tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural)
estrutura do anncio
anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora,
)
publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro)
. estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
. relao entre os vrios cdigos
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica
expresses nominais
. valor dos adjectivos

paratextos
. ttulo
. bibliografia
tipologia textual
. prottipos textuais
Os textos dos media apresentados neste mdulo incidem sobre sociedade, economia, poltica e
cultura, temticas que, s por si, exigem uma maior reflexo por parte do aluno.
Tendo em conta este pressuposto, exigvel que o aluno ultrapasse a fase de identificao e no se
limite a formular uma opinio pouco fundamentada sobre a informao que os media veiculam. Ao
construir um edifcio reflexivo, o aluno interage com a realidade, tornando-se progressivamente mais
consciente para intervir criticamente, refutando argumentos de outros e validando os seus. Por isso, se
192
Introduziu, tambm, o texto publicitrio, de prottipo argumentativo, cuja linguagem tem um carcter
persuasivo e manipulador. Argumenter cest chercher, par le discours, amener un auditeur ou un
auditoire donn une certaine action. Il sensuit, quune argumentation est toujours construite pour
quelquun, au contraire dune dmonstration qui est pour nimporte qui " (Grize : 1981).1 Nesse algum
situa-se o aluno, destinatrio do texto publicitrio que, s alertado para o que ele diz subliminarmente,
aprender a descodificar a construo semitica de que o discurso publicitrio se enforma.
Apresentam-se algumas actividades que, tal como nos outros mdulos, podem constituir-se como
situaes de aprendizagem relevantes:

Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes
Produo de artigos de apreciao crtica
Elaborao de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes, podendo recorrer hiperligao
Constituio de dossiers de anncios publicitrios
Concurso de anncios publicitrios
Participao no jornal da escola com textos de opinio ou elaborao de um jornal de turma
Prtica do funcionamento da lngua

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

produo oral de um texto de apreciao crtica sobre um tema da actualidade;
planificao, textualizao e reviso de um texto de apreciao crtica;
1
J-B., Grize, (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10,
Lyon, Presses Universitaires de Lyon.
193

Abastado, C., (1978), Messages des Medias. Paris, Cedic.
Abreu, A.S., (2003), A Arte de Argumentar, So Paulo, Atelier Editorial.
Adam, J-M. & M. Bonhomme, (1997), LArgumentation Publicitaire.Rhtorique de lloge et de la
Persuasion, Paris, Nathan Universit.
Amalou, F., (2001), Le Livre Noir de la Pub, Paris, ditions Stock.
Cadima, R., (1997), Estratgias e Discursos da Publicidade, Lisboa, Vega.
Gonzalez, J.P., (1996), La Televisin, Barcelona, Editorial Rosaljai.
Grize, J-B., (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et
Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.
Jhally, S., (1995), Os Cdigos da Publicidade, Porto, Edies Asa.
Joly, M., (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan.
Leon, J. L., (2001), Mitoanlisis de la Publicidad, Barcelona, Ariel Comunicacin.
Melo, A., (2002), O que Globalizao Cultural, Lisboa, Quimera.
Morin, E., (1999) As Grandes Questes do Nosso Tempo, 5 ed., Lisboa, Notcias.
Portine, C., (dir.de), (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris,
Hachette/Larousse.
Ramos, R., (1996), Aspectos da Configurao do Discurso de Opinio na Comunicao Social, Porto,
Faculdade de Letras (tese de Mestrado)
Rebelo, J., (2000), O Discurso do Jornal: O Como e o Porqu, Lisboa, Notcias.
Ries, A., & J. Trout, (1981), Positioning: The Batle for your Mind, Nova Iorque, McGraw-Hill, Inc.
Stio:
http://www.ics.uminho.pt (Depart. de Cincias da Comunicao), consultado em 22/07/05.
Revista:
Revista Comunicao e Sociedade, srie de Comunicao dos Cadernos do Noroeste, Instituto de
Cincias Sociais da Universidade do Minho.
194
MDULO 23
. Discurso poltico
. Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio Vieira (excertos)
11Apresentao
Este mdulo privilegia o discurso argumentativo, salientando os processos de expresso de um tema,
de progresso de um raciocnio, tendo como suporte os meios e modos de argumentao. No discurso
argumentativo, o sujeito torna-se advogado das suas ideias e organiza uma estratgia visando convencer,
persuadir, influenciar. Comme un gnral sur le champ de bataille, lauteur place ses arguments de
manire tactique : il dit ou ne dit pas ; il joue sur limplicite ou linconscient ; il commence par un fait
marquant ou il prpare son expos en recourant des prliminaires informatifs ; il rythme linformation pour
vous sduire ; il labore des figures de rhtorique pour vous mouvoir, etc " (Anglard :1996).
A meio caminho entre a demonstrao matemtica e o texto puramente esttico, o texto
argumentativo visa convencer persuadindo a razo e tocando a sensibilidade. Ao contrrio do cientfico,
no procura forosamente o bem ou o verdadeiro, podendo suportar um enunciado paradoxal ou praticar a
ironia. Apresenta, ento, um conflito de ideias e pontos de vista que constituem, atravs de uma dinmica
dialctica, um dilogo entre quem l e quem escreve ou quem fala e quem ouve.
O mdulo pe em confronto a oratria clssica aqui exemplificada pelo Sermo de St Antnio aos
Peixes, do Pe Antnio Vieira e o discurso poltico mais actual, permitindo-nos apreender a importncia da
voz, do rosto e do gesto no desempenho oratrio, demonstrando a singular plasticidade dos elementos no
discursivos, tambm eles decisivos para o jogo da eloquncia.
No mbito das competncias a desenvolver neste mdulo o aluno convidado a protestar/reclamar. A
situao e a circunstncia devem ser, criteriosamente, seleccionadas para constiturem matria
significativa do protesto/reclamao, de modo que seja facilmente perceptvel a manifestao do aluno
contra um acto ou uma medida e a declarao enrgica dos prprios sentimentos ou opinies.
195
Mdulo 23: Textos argumentativos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar criticamente textos de matriz argumentativa o que envolve o
Compreenso recurso a estratgias de raciocnio hipottico-dedutivo
. Reconhecer mecanismos de argumentao e de persuaso
Expresso Oral adeso, oposio e de persuaso
. Avaliar a pertinncia e a eficcia da argumentao
. Apreender os sentidos de textos argumentativos, deduzindo sentidos implcitos e
Leitura reconstituindo raciocnios inferenciais
. Interpretar mensagens argumentativas e crticas
. Exprimir opinies pessoais
. Utilizar estratgias de argumentao e contra argumentao
Expresso Escrita Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos
. Utilizar recursos lingusticos expressivos como estratgia de adeso,
oposio e de persuaso
. Utilizar a entoao e a pausa
Funcionamento . Verificar valores referenciais
da . Identificar o valor das oraes relativas
. Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em
Distinguir a matriz discursiva argumentativa
Distinguir factos de sentimentos e opinies
Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao
Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal
Produzir textos de matriz argumentativa
Interagir de forma crtica com os temas abordados nos textos
196
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Discurso poltico . Textos argumentativos/ expositivo-

estrutura argumentativos
estratgias de argumentao, persuaso e estrutura cannica de base da
manipulao argumentao: tese, anttese, sntese
argumentao e contra argumentao
estratgias do sujeito
. aluses e subentendidos
. processos de influncia sobre o
destinatrio
tipos de argumentos
progresso temtica e discursiva
conectores predominantes
figuras de retrica
ATELIER DA LEITURA
. funes da imagem (argumentativa e crtica)
. Textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem,

o interesse e a rea vocacional dos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e
educativo :
reclamao
protesto
. Textos argumentativos/expositivo-argumentativos
discursos polticos
e
Sermo de Santo Antnio aos Peixes, P Antnio Vieira (excertos)
[estrutura argumentativa do sermo, crtica social, eficcia persuasiva]

um livro de matriz argumentativa
197
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Reclamao/Protesto
estrutura
caractersticas
. Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos

estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese
argumentao e contra argumentao
estratgias do sujeito
. aluses e subentendidos
. processos de influncia sobre o destinatrio
tipos de argumentos
figuras de retrica
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia
frase fonolgica
. entoao
. pausa
. Semntica frsica
referncia e predicao
expresses nominais
. valor das oraes relativas
. valores referenciais

tipologia textual
argumentativo
Este mdulo pretende contribuir, de forma decisiva, para a construo de uma cidadania democrtica
e participativa, reforando prticas de argumentao, reclamao e protesto, promotoras de um
desempenho cvico activo, fundadas em valores como a liberdade de expresso e de informao.
A argumentao procura interpretar situaes especficas, verifica a adeso e a intencionalidade,
solicita juzos crticos avaliando o impacto da escolha de determinado raciocnio. Sempre que a
198
apresentao de argumentos tenha em vista suscitar uma discusso de ideias, um debate em torno de
uma noo ou de um conceito, a demonstrao de provas e de perspectivas, o persuadir da validade de
uma tese, prefere-se a organizao discursiva dialctica atravs do esquema tridico de tese, anttese,
sntese.
A formao para a cidadania deve ser concebida numa associao estreita entre a teoria e a prtica,
os saberes e as competncias, capaz de introduzir alteraes nos comportamentos do indivduo, para que
este exera, de forma activa e concreta, o seu compromisso de solidariedade para com os outros membros
da comunidade a que pertence.
As prticas educativas devem constituir percursos diversificados, integrando uma dimenso cultural
indispensvel construo de uma cidadania democrtica. Neste contexto, prope-se as seguintes
situaes de aprendizagem:

Produo de textos expositivo-argumentativos
Visita de estudo Assembleia da Repblica
Constituio de um dossier temtico de discursos polticos
Pesquisa de stios da Internet de instituies polticas
Constituio de ficheiros de autores
Elaborao de um protesto/reclamao
Pesquisa sobre temas abordados no Sermo
Aplicao dos processos utilizados no sermo a temas da actualidade

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

produo oral de um texto expositivo-argumentativo;
planificao, textualizao e reviso de um texto expositivo-argumentativo;
199

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Pratiques, dcembre 1994 :
200
Apprendre justifier par crit une rponse: analyses linguistiques et perspectives didactiques, de
C.Garcia-Debanc.
Entre argumentation et langue: propositions visant la rcriture de fragments trs locaux, de
C.Masseron.
Une approche diachronique des connecteurs et des modalisateurs, de B.Combettes.
Structure et interprtabilit des textes argumentatifs, de Jacques Moeschler
201
MDULO 24
Textos de teatro
. Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett (leitura integral)
11Apresentao
Introduz-se, neste mdulo, o estudo dos textos de teatro destacando-se Frei Lus de Sousa, de
Almeida Garrett, para o desenvolvimento da competncia de leitura literria.
Neste contexto, importa salientar que o modo dramtico no s tem propriedades que o distinguem
da poesia lrica e da narrativa literria, como engloba a problemtica da realizao teatral, no se
consumando a sua recepo apenas pela leitura como os textos lricos e narrativos, mas completando-se e
actualizando-se na aco espectacular. (Carlos Reis:1997)
Tanto na poesia lrica e na narrativa como no drama 1, trabalha-se uma matria comum: a palavra,
que no espectculo ganha fora ilocutria quando o actor recorre fala, ao gesto, expresso corporal e
quando uma multiplicidade de intervenientes recorre ao cenrio, ao figurino, msica e iluminao.
O texto escrito dimensionado para ser dito num determinado espao o espao cnico e num
tempo limitado o tempo da representao.
O mesmo texto chega cena aps as intervenes de encenador, dramaturgista, actor, entre tantos
outros olhares que o transformam em palavra dita e vista. E para um corpo expectante, o pblico, que
todo o trabalho da palavra escrita e dita se constri com signos, na cena. So esses signos, ao lado da
palavra, que ajudam a construir o sentido de um qualquer objecto de teatro.
E porque o drama concebido para ser dito e ouvido, a palavra surge transfigurada pela situao de
enunciao quando se cruza com as potencialidades teatrais, deixando revelar a perenidade que o texto
dramtico encerra, feito memria na palavra escrita e que ganha vida em cada momento de representao.
O papel de um leitor do drama ser ento o da construo/reconstruo do espectculo teatral a partir
das palavras (falas e indicaes cnicas), (re)inventando tambm os corpos, os gestos, os cenrios.
Apesar de teatro/representao apontar para divertimento e lazer, segundo Martin Esslin o instinto de
representao uma das actividades humanas bsicas essencial para a sobrevivncia do indivduo e
das espcies. Por isso, o drama pode ser encarado como algo mais do que um passatempo. 2
1
Drama o conjunto de textos pertencentes ao modo dramtico, Carlos Reis (1997), O Conhecimento da Literatura,
Coimbra, Almedina.
2
Martin Esslin, apud Carlos Reis, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
202
Teatro Arte e expresso libertadora por excelncia, onde o espectador tem a possibilidade de
(re)viver sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e de espao, possibilitando o resgate do
indivduo e da sociedade.
Tambm para Garrett, o teatro tinha um papel pedaggico e social a cumprir, devendo tornar-se no
espelho da sociedade idealmente reformada, mas, ainda duvidoso do xito dessa tarefa, afirmou no
prefcio de Um Auto de Gil Vicente que O teatro um grande meio de civilizao, mas no prospera onde
a no h. No tm procura os seus produtos enquanto o gosto no forma os hbitos, e com eles a
necessidade.
Tendo criado o Teatro Nacional D. Maria II e a poltica pela qual se devia reger, fazendo dele um
teatro srio, abriu portas a um espao pblico que convidava civilidade. Contudo, o D.Maria no era mais
que o teatro da pequena burguesia e dos intelectuais, continuando o teatro D.Carlos a manter o seu
estatuto de teatro de elite, de uma elite atrasada e retrgrada, retrato que encontramos bem vivo em Os
Maias ,de Ea.
Garrett legou-nos Frei Lus de Sousa, uma das peas mais significativas do teatro portugus, cujo
texto tem o poder e a capacidade de subverso da lngua literria.3 O aluno far a sua leitura integral,
dada a sua actualidade, na senda de Nemsio: a extraordinria influncia de que Garrett gozou na
sociedade portuguesa no , como hoje somos tentados livrescamente a julgar um puro magistrio literrio
uma irradiao de toda a sua pessoa e um resultado calculado pelos propsitos de educador, de
interventor pblico na poltica e na esttica. 4
3
Ea coloca na boca de Fradique Mendes: Tome voc o primeiro acto de Frei Lus de Sousa do Garrett do Garrett
que era outro pobre de lxico!, a tem voc uma pura obra-prima, uma das mais belas que existem em todas as
literaturas da Europa. Nada de mais sbrio, mais simples, mais seco. Cada frase contm apenas as palavras
necessrias e tem tudo dentro de si, todo um mundo de coisas profundas. Ea de Queirs, (1973), Cartas Inditas de
Fradique Mendes e mais Pginas Esquecidas, Porto, Lello & Irmo.
4
Vitorino Nemsio, apud Serafim Ferreira, Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, no Jornal A Pgina da
Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras.
203
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar e compreender textos de teatro
Compreenso . Apreender os sentidos explcitos e implcitos do texto
Oral . Distinguir caractersticas especficas da exposio
. Seguir uma discusso e uma exposio, retendo a informao que permita intervir
construtivamente
Expresso Oral adeso
. Apresentar um conjunto de informaes e pontos de vista sobre um tema concreto
. Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos
implcitos e reconhecer usos figurativos
Leitura . Mobilizar referncias culturais diversas
. Rotinizar estratgias diversificadas de leitura
. Interpretar um texto literrio
. Apropriar-se das tcnicas de elaborao do comunicado
Expresso Escrita Distinguir o essencial do acessrio
. Distinguir a tipologia dos actos ilocutrios
Funcionamento . Realizar processos interpretativos inferenciais
Lngua . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em
Desenvolver estratgias de compreenso e de interpretao
Reflectir acerca dos seus prprios processos de compreenso e aprendizagem
Contactar com autores do patrimnio cultural nacional
Determinar a influncia do passado na sociedade actual, nos seus valores e objectivos
Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico
Desenvolver a sensibilidade e o gosto esttico para o fenmeno literrio e artstico em geral
204
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Documentrios . Exposio (a partir de um plano guia previamente

fornecido)
objectivos
tema
estrutura
ATELIER DA LEITURA
. Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse

e a rea vocacional dos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo:
comunicado
. Textos de teatro
Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral)
[categorias do texto dramtico; inteno pedaggica; sebastianismo; ideologia romntica; valor simblico de alguns
elementos]

um livro de poesia ou um livro de contos ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal
205
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Comunicado
estrutura
caractersticas
. Resumo de textos expositivo-argumentativos

reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LABORATRIO DA LNGUA

interaco discursiva
. fora ilocutria
. pressuposio
. implicitao conversacional
paratextos
. ttulo
. prefcio
. nota de rodap
Teatro comunicao mas tambm encontro, encantamento, forma de partilhar e alargar horizontes.
Como meio de comunicao entre os seres humanos, capaz de suscitar no pblico a sensibilidade, a
imaginao e a reflexo, o teatro ter que ter o papel de estmulo capacidade crtica e reflexiva, distinta
da fico que nos oferecida pela indstria cultural que reproduz a realidade como meio de evaso da
prpria realidade.
Remontando civilizao grega e romana como espectculo de divertimento (e no apenas de
entretenimento), o teatro debruou-se sobre a vida e a morte, sobre o amor e a poltica, desempenhou uma
clara influncia sobre a cultura e a educao e foi meio de civilizao e cidadania, tal como o concebeu
Garrett. Pela palavra e pelo gesto, o teatro prope-se influenciar a maneira de sentir, agir e pensar,
206
levando o leitor/espectador a tomar conscincia do mundo que o rodeia, para que se processe a dupla
transformao a do mundo pelo homem e a do homem pelo mundo.
E porque assim , o estudo de Frei Lus de Sousa um dos contedos fundamentais deste mdulo,
pela sua importncia no cenrio da Literatura Portuguesa em geral e do teatro em particular. Cabe ao
aluno, a partir da obra, (re)inventar o espectculo teatral, (re)criando corpos, gestos, movimentos,
silncios, luz e som.
As outras competncias sero desenvolvidas em interaco com a leitura.
Apresentam-se algumas actividades que podero constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:

Dramatizao de cenas da pea
Ida ao teatro
Formao de um clube de teatro
Pesquisa de factos histricos referidos na pea (Alccer Quibir, personagem Frei Lus de Sousa, a peste vinda da
Flandres)
Pesquisa sobre vesturio usado na poca
Pesquisa sobre o autor e a obra
Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens
Transformao do texto dramtico em narrativa
Constituio da biografia de Frei Lus de Sousa

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

produo de uma exposio oral;
elaborao de um resumo de texto expositivo/argumentativo;
207

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Stio
www.instituto-camoes.pt (escritores/garrett consultado em 22/07/05)
209
MDULO 25
Textos narrativos/descritivos e textos lricos

. um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
1 Apresentao
Constituem contedos fundamentais deste mdulo o debate, a sntese, o romance e a poesia. O
primeiro insere-se numa perspectiva mais vasta de desenvolvimento das competncias transversais,
promovendo um posicionamento crtico face a questes mais ou menos polmicas. A sntese de textos
expositivo-argumentativos surge, aqui, como seguimento lgico do exerccio de contraco de texto
executado no mdulo anterior. Dois escritores da segunda metade do sc. XIX do corpo aos contedos
de leitura literria: Ea de Queirs e Cesrio Verde. Na sua escrita se encontram os pontos de contacto
com as coordenadas ideolgicas e literrias do Realismo e do Naturalismo bem como com as estticas do
Impressionismo. Um olhar atento sobre as suas especificidades estticas e culturais descobrir o que lhes
comum e o que verdadeiramente os separa.
Ea e Cesrio desenham o Portugal oitocentista. O primeiro, a partir de uma ausncia embora nunca
distante; o segundo, a partir das vivncias do quotidiano que lhe provocam um desejo absurdo de sofrer e
uma consequente nsia de evaso.
A leitura analtica e crtica de um romance de Ea de Queirs obriga a uma escolha consciente do
professor ou da escola que deve depender de critrios pedaggicos bem definidos. Qualquer que seja o
romance seleccionado, deve dar-se destaque renovao do nvel da Lngua Portuguesa operada pelo
romancista e ainda a tudo o que, na sua escrita, caracteriza o seu tempo mas permanece incrivelmente
actual: personagens-tipo e situaes caricaturais. Tendo em conta que os grandes temas do fim do sc.
XIX so tambm os do nosso fim de sculo 1, o potencial pedaggico da narrativa queirosiana enorme,
no sentido da questionao permanente dos diversos aspectos da nossa evoluo e da nossa histria.
Este mdulo contempla duas vertentes essenciais da poesia de Cesrio Verde: o reprter do quotidiano e
a oposio cidade-campo. Poeta conhecedor da paisagem urbana como da rural, nelas empenha um
percurso fsico para as sentir e pensar, tornando-as espaos simblicos por excelncia, como se pode
verificar em O sentimento de um Ocidental, onde a tenso dialctica se estabelece entre a vivncia numa
cidade asfixiante e o consequente desejo de evaso. Esta lgica de um conflito latente entre a cidade e o
campo pode funcionar como um modelo global de leitura, eventualmente til para fins didcticos modelo
em que a cidade estaria associada doena, frustrao, asfixia, etc, e o campo liberdade, sade,
1
Carlos Reis, Expresso 12-8-2000
210
Mdulo 25: Textos narrativos/descritivos e textos lricos
ao vigor, infncia, etc, o facto que, olhando de perto para alguns poemas ditos citadinos, verificamos
que tambm eles se apresentam polvilhados de imagens conotveis com a natureza e com o campo, como
se o sujeito s assim lograsse ampliar os horizontes do seu roteiro urbano e fizesse emergir a cada
esquina da capital maldita, entre os seus prdios sepulcrais, um espao outro, numa espcie de
dilatao perceptiva absolutamente decisiva para a respirao do seu imaginrio.2
Os textos de Cesrio Verde buscam um real e uma anlise, tentando fugir a labirintos
introspectivos, para se afirmarem como testemunho de uma experincia concreta: A mim o que me rodeia
o que me preocupa. No entanto, a sua viso de artista que o demarca da escola realista stricto
sensu.
2
F. P. do Amaral (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa,
Texto Editora.
211
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar criticamente vrios tipos de texto
Compreenso . Reconhecer o debate como gnero pblico e formal do oral
Oral . Sintonizar com o interlocutor para avaliar a pertinncia e a eficcia da sua
argumentao
. Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requeridos no debate

. Participar activamente em debates e outras situaes de interaco verbal
Leitura implcitos e reconhecer usos figurativos
. Mobilizar referncias culturais diversas
. Elaborar o plano de um texto expressivo e criativo
Expresso Escrita . Utilizar recursos expressivos e criativos
. Reconhecer tempo, aspecto e modalidade
Funcionamento . Utilizar expresses predicativas
Lngua . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias
em suporte de papel e/ou multimdia
Interagir de forma criativa com os universos ficcionais
Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso lrico
212
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Debate (identificao de) . Debate (participao)

objectivos objectivos
tema tema
estrutura estrutura
frmulas de abertura, de encadeamento e de frmulas de abertura, de encadeamento e de
fecho fecho
funes (moderador, secretrios, funes (moderador, secretrios, participantes e
participantes e observadores) observadores)
regulao do uso da palavra regulao do uso da palavra
normas reguladoras (princpios de normas reguladoras (princpios de cooperao e
cooperao e cortesia) cortesia)
argumentos e contra-argumentos argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, cdigos utilizados (lingustico, paralingustico,
quinsico e proxmico) quinsico e proxmico)
ATELIER DA LEITURA
. funes da imagem ( crtica)
. Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o
um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
[categorias do texto narrativo, contexto ideolgico e sociolgico, valores e atitudes culturais, caractersticas da
prosa queirosiana]
. Textos poticos
poesia de Cesrio Verde
[o reprter do quotidiano, a oposio cidade/campo]

um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal
213
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Sntese de textos expositivo-argumentativos

reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
. Textos expressivos e criativos a partir da leitura de poemas de Cesrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica
expresses predicativas
. tempo e aspecto
. modalidade

paratextos
. ttulo
. ndice
. prefcio
. posfcio
. nota de rodap
. bibliografia
Sendo um escritor polifacetado, Ea de Queirs oferece ao nosso olhar uma sugestiva e irnica
observao da realidade. A educao positivista traa-lhe a percepo clara e imediata dos elementos
objectivos do real, procurando, no raras vezes, os aspectos prosaicos e feios, colocando os processos
naturalistas ao servio da imaginao desrealizadora: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano
da fantasia. 3
Procurar a forma como o romancista resolve esta antinomia pode ser motivo para a criao de
situaes de aprendizagem que desenvolvam o gosto pela leitura de romances, e dos queirosianos em
particular, e apetrechem os alunos de um olhar crtico fundamental leitura do texto narrativo.
3
O lema que abre A Relquia e que define o prprio Ea: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano da fantasia.
214
Em Cesrio consubstanciam-se, de igual modo, antinomias produtivas ao nvel do discurso potico,

permitindo tambm apurar os sentidos, as sensaes e a criatividade do leitor que podem extrapolar para a
produo de textos expressivos e criativos.
O debate permite abordar um assunto atravs do confronto de vrios pontos de vista, devendo os
intervenientes reflectir sobre os juzos de valor produzidos ao longo das intervenes. O debate aprofunda
e amplia os conhecimentos, proporcionando um enriquecimento intelectual e educando para uma
cidadania activa e interveniente. Findo o debate, deve proceder-se avaliao dos contributos de cada
um, elaborando snteses.
As actividades que a seguir se apresentam podem constituir-se como situaes de aprendizagem
relevantes:

Pesquisa de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s)
Produo de textos a partir de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s)
Organizao de uma exposio com o resultado da pesquisa e os trabalhos realizados
Elaborao de roteiros de visitas de estudo
Visitas de estudo
Debates sobre temas abordados no romance
Dramatizao de passagens do romance
Organizao de uma antologia potica
Sesso de leitura de poesia

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
6 Avaliao

participao num debate;
elaborao de uma sntese;
215
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Os Maias. Semana de Estudos Queirosianos. Primeiro Centenrio de Publicao dOs Maias, Coimbra,
Minerva.
Queirs, E., (s/d), A Decadncia do Riso, Notas Contemporneas, Obras, Porto, Lello & Irmos.
Reis, C., (1983), Introduo Leitura d Os Maias, Coimbra, Almedina.
Ribeiro, M. A., (1994), Histria Crtica da Literatura Portuguesa, Vol.VI, Lisboa/S.Paulo, Verbo.
Rosa, A. M. da, (1979), Ea Discpulo de Machado?, 2 ed.revista, Biblioteca de Textos Universitrios,
Lisboa/S.Paulo, Editorial Presena/Martins Fontes.
Torres, A. P., (2003), A Paleta de Cesrio, Lisboa, Caminho.
216
Stios:
http://www.feq.pt consultado em 22/07/05)
www.instituto-camoes.pt (escritores/Ea consultado em 22/07/05)
http://www.citi.pt/cultura/artes_plasticas/caricatura/antonio/index.html, por Ana Patrcia Pereira Conde
(consultado em 22/07/05)
http://caricaturas.no.sapo.pt (consultado em 22/07/05)
http://www.museudoteatro-ipmuseus.pt (consultado em 22/07/05)
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/revistaicalp (Rafael Bordalo Pinheiro na Reabertura do seu Museu,
Jos-Augusto Frana (consultado em 22/07/05)
Jornais e Revistas:
Dirio de Notcias de 19/06/03, sobre Cesrio Verde
Expresso de 12/08/00, sobre Ea.
Cadernos de Literatura, n24, Coimbra, Outubro de 1986, sobre Cesrio Verde.
Colquio/Letras n 93, Lisboa, Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde.
Prelo, n 12, Lisboa, BNL, Julho/Setembro de 1986, nmero dedicado a Cesrio Verde.
Viso de 1/06/00 e de 10/08/00, sobre Ea.
217
MDULO 26
Textos pico-lricos
1 Apresentao
Fernando Pessoa expressou em Mensagem os mitos da Histria de Portugal, sobretudo os dos

Descobrimentos. Escrita para pr fim a todas as nostalgias picas, a obra uma epopeia futura, um elogio
do Portugus, descobridor e dominador de novos mundos, insatisfeito por natureza, de olhos postos no
futuro. D. Dinis, por exemplo, surge, no como o plantador do pinhal de Leiria, mas como plantador de
naus a haver/ Busca o oceano por achar;/ a voz da terra ansiando pelo mar.
Na primeira parte Braso os antepassados, os fundadores (Ulisses, D. Afonso Henriques, D.
Dinis, D. Joo I, D. Nuno . Pereira) criaram a ptria que em Mar Portugus os heris navegadores
engrandeceram com o seu sonho de descoberta Cumpriu-se o Mar para que surja, depois, a era do
declnio O Encoberto falta cumprir-se Portugal!, potenciadora do renascimento atravs da construo
do V Imprio.
Apesar de ter escrito o seu livro beira-mgoa, procurando vislumbrar o mito e a chama que
transmutam a existncia, revolvendo o destino portugus e os seus sinais profticos, sem esquecer nunca
que Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar alm da dor, a face herica que busca foras
na vontade de fazer renascer Portugal das cinzas.
Os heris so foras individuais que enfrentam os vrios obstculos, emergindo do texto como
smbolos ou mitos modelares por terem tido a esperana, a vontade e a ousadia de vencerem o medo e a
escurido, de terem sido, ao fim e ao cabo, um pouco loucos, tal como D. Sebastio: Mensagem, sendo
no seu ncleo histrico e valorativo uma epopeia, na sua formulao esttico-potica simblica e mtica
do relato histrico sem a continuidade e a estrutura da epopeia clssica ou renascentista. Nela a aco
dos heris s adquire pleno significado na sua faceta mtica, pois s sero eleitos e com direito
imortalidade os que manifestam em si mitos significativos de heroicidade. 1
Mensagem poder ser visto como uma epopeia dos feitos dos portugueses mas, mais que isso, o
smbolo de um Portugal novo que se quer construir, um Portugal futuro nascido a partir do nevoeiro a
hora!
Pessoa espera a renovao da ptria, insistindo na fora messinica e na crena de um Portugal
predestinado a um futuro glorioso, suportado por um ideal renovador, s possvel atravs do esforo dos
homens feitos heris.
1
Dalila L. Pereira da Costa, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos.
218
Mdulo 26: Textos pico-lricos
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar criticamente diversos tipos de texto
Compreenso . Apreender os sentidos explcitos e implcitos dos textos
Oral . Distinguir caractersticas especficas da exposio
. Seguir uma discusso e uma exposio, retendo a informao que permita intervir
construtivamente
Expresso Oral adeso
. Apresentar um conjunto de informaes e pontos de vista sobre um tema concreto
. Reconhecer finalidades da utilizao de mitos e smbolos
. Apropriar-se das tcnicas de elaborao do curriculum vit
. Elaborar o plano de diversos tipos de texto
Expresso Escrita . Produzir diversos tipos de texto
. Distinguir a escrita de carcter utilitrio da escrita de reflexo
Funcionamento . Consolidar os contedos dos mdulos anteriores
da . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em
Lngua suporte de papel e/ou multimdia
Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso lrico
Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos, religiosos, simblicos e mticos que perpassam
nos textos
219
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Documentrios (cientficos, histricos, . Exposio (com elaborao de plano-guia e

literrios, ) utilizao de materiais de suporte)
estrutura objectivos
caractersticas tema
estrutura
. Audio de poemas
ATELIER DA LEITURA
. Textos pico-lricos:
Mensagem
[estrutura e valores simblicos, o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio]

ou excertos de Os Lusadas para dilogo intertextual
220
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
.Textos do domnio profissional

Curriculum vitae
estrutura
contedo
funes
linguagem e estilo
.Textos argumentativos/expositivos-argumentativos:
Textos de reflexo
. estrutura
. caractersticas
LABORATRIO DA LNGUA

tipologia textual
. Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores
A abordagem pedaggica de um texto pico-lrico deve proporcionar um clima de pesquisa,

investigao e partilha na sala de aula. Tratando-se de uma tipologia textual complexa, as situaes de
aprendizagem devem ser produtivas do ponto de vista do enriquecimento intelectual do aluno.
Aconselha-se a leitura de alguns poemas de cada uma das trs partes do texto a origem da Ptria
em Braso, o auge do Imprio em Mar Portugus e a morte em O Encoberto que apenas smbolo
fecundo/ A Vida, que a Rosa./ A Rosa do Encoberto. 2, porque em D. Sebastio que reside a
esperana do quinto imprio, Quando virs, Encoberto.
necessrio desenvolver, nos alunos, a capacidade de descobrir a essncia simblica da obra, em
que a matria pica se reduz a imagens simblicas expressas liricamente. Para a sua compreenso, o
2
5 poema O Encoberto de os Smbolos, 3 parte de Mensagem Encoberto.
221
professor deve recorrer a estratgias diversificadas e documentos variados, mas dando ao aluno a tarefa
da descodificao do texto.
A leitura pode realizar-se, por exemplo, em torno de alguns dos seguintes tpicos: estrutura; a
construo do heri; os smbolos e os mitos; a ideia de Portugal; as viagens martimas; as circunstncias
de produo do texto; a proposta para o futuro; reflexes crticas; espao/tempo pico; estilo e linguagem.
As outras competncias devem ser desenvolvidas em interaco com a leitura.
A abordagem destes tpicos poder ser consubstanciada em algumas situaes de aprendizagem
relevantes, de que se destacam, como hiptese pedaggica:

Produo de textos de reflexo
Debates sobre temas abordados na obra
Dramatizao: Cames e Pessoa encontram-se
Visita a locais pessoanos
Visita ao Museu de Arte Moderna
Organizao de dossier de representaes iconogrficas
Organizao de uma exposio temtica
Recitao de poemas
Trabalhos de pesquisa sobre temas suscitados pela leitura dos textos em anlise
Prtica do funcionamento da Lngua

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio

avaliao deve ter em conta quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na
avaliao.
Estas indicaes atrs so tambm vlidas para o mdulo seguinte dos cursos de tipo 6.
222
6 Avaliao

produo de uma exposio oral;
planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo;
AAVV, (1979), Actas do I Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/Braslia, Centro de

Estudos Pessoanos.
AAVV, (1988), Actas do IV Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/S.Paulo, Fundao
Engenheiro Antnio de Almeida.
Almeida, O. T., (1987), Mensagem Uma Tentativa de Reinterpretao, Angra do Herosmo, Secretaria
Regional de Educao e Cultura.
Blanco, J., (1988), A Mensagem e a crtica do seu tempo, Fernando Pessoa no seu Tempo, Lisboa,
Biblioteca Nacional.
Cirurgio, A., (1990), O Olhar Esfngico de Mensagem de Fernando Pessoa e a Concordncia, Lisboa,
ICALP.
Costa, D. P. da, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos.
Frias, E., (1971), O Nacionalismo Mstico de Fernando Pessoa, Braga, Ed. Pax.
Loureno, E., (1998), Os Mares de Pessoa, Literatura e Pluralidade Cultural, Actas do III Congresso
Nacional da Associao Portuguesa de Literatura Comparada, Lisboa, Edies Colibri.
Matos, M.V. L. de, (1987), Fernando Pessoa o supra Cames, Fernando Pessoa o Supra Cames e
outros Ensaios Pessoanos, Lisboa, Academia das Cincias, Instituto de Altos Estudos.
Macdo, J.O., (2002), Sob o Signo do Imprio, Os Lusadas e Mensagem, Anlise Comparativa, Porto,
Edies ASA.
Padro, M da G., (1983), Pessoa e o Quinto Imprio, Persona n 9, Porto, Centro de Estudos Pessoanos.
Rita, A., (1985), Mensagem: profetizando ou instruindo?, Persona, Porto, Centro de Estudos Pessoanos.
Roig, A., (1992), Hraldique et Posie, Homenagem a Eduardo Loureno, colectnea de estudos, Lisboa,
ICALP, Universidade de Nice.
Serro, J., (1979), A busca pessoana do sentido de Portugal, Fernando Pessoa Sobre Portugal. Introduo
ao Problema de Portugal, Lisboa, Edio tica.
Stios:
http://www.citi.pt/cultura ( Autores - Dom Sebastio - Fernando Pessoa - consultado em 22/07/05)
http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/pessoa.htm (consultado em 22/07/05
223
MDULO 27
Texto de teatro
. Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral)
1 Apresentao
O texto de teatro, na dimenso exacta e verdadeira do(s) momento(s) da representao, exercita o

pensamento e a sensibilidade, promove o desenvolvimento da formao para a cidadania, atravs da
aquisio de certos valores sociais, democrticos e humanitrios (autonomia, responsabilidade, liberdade,
direitos e deveres), que se enrazam no s ao nvel dos discursos e tomadas de posio, mas sobretudo
ao nvel dos comportamentos ntimos e quotidianos, porque o jogo teatral se inscreve numa experincia do
corpo e do tempo. 1
Felizmente H Luar, escrito em 1961, apesar de ter como pano de fundo o regime absolutista do
sc.XIX, s veio a ser representado em Frana, em 1969, por deixar (ante)ler o regime salazarista. Calar o
teatro (e toda a arte intervencionista), como instrumento de consciencializao e promoo sociocultural
era a grande aspirao do regime, o que empobrecia, fatalmente, o nosso patrimnio cultural, no fosse a
ecloso relativamente rpida do 25 de Abril.
A obra faz uma anlise crtica da sociedade do 1 quartel do sculo XIX mas, como metfora poltico-
social, tem como objectivo levar o leitor/espectador a reflectir sobre a situao que se vivia ento em
Portugal. Num pas onde a censura queimava livros e prendia escritores, o leitor s poder ler nas
entrelinhas do antigo regime absolutista miguelista, facilmente se deduz o que Sttau Monteiro quer pr
em causa: as condies de vida do povo explorado face ao poder institudo que gozava de prerrogativas e
explorava os mais pobres sem se questionar.
Ainda que a aco se situe num tempo anterior, a obra deixa ler a poca que precede o 25 de Abril e vem
trazer alguma informao aos alunos que, gozando dos direitos conquistados nessa data histrica, no
podem visualizar no abstracto o modo como se vivia em tempo de represso. Atravs da anlise da pea,
o aluno pode aperceber-se das dificuldades sofridas, da existncia de indivduos que so smbolo da
conscincia popular e que mantm acesa a esperana de liberdade e de outros que pertencentes
igualmente classe popular, se deixam alienar e representam o papel de denunciantes sem escrpulos,
agindo contra a prpria classe a que pertencem.
1
Isabel Alves Costa, (1998), Jogar a existncia, Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus das Artes
do Espectculo e Livros Cotovia.
224
E porque o pblico a fora motriz do avano do processo histrico e representa a tenso para o
futuro, o mundo pode ser objecto de transformao do homem. Cabe-lhe o papel de encontrar solues e
pr em prtica o que Brecht disse: entregar o mundo aos homens para que eles o transformem com o
crebro e o corao., ou partilhar da opinio de Luiz Francisco Rebello que afirma ser o teatro: um
espelho que no se limita a reproduzir a imagem aparente do mundo e dos homens que nele agem e antes
desvenda o motor interno dos seus actos, que no se identifica com a face exterior da realidade e antes a
ilumina por dentro, que despedaa as formas imutveis em que se fixa e cristaliza e a expe no seu
movimento dialctico, em constante transformao. 2
2
L. F. Rebello, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
225
domnio da comunicao
(Vide pginas 6 e 7)
Competncias
Nveis de desempenho
nucleares
. Saber escutar criticamente vrios tipos de texto
Compreenso . Reconhecer o debate como gnero pblico e formal do oral
Oral . Sintonizar com o interlocutor para avaliar a pertinncia e a eficcia da sua
argumentao
. Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requeridos no debate
. Participar activamente em debates e outras situaes de interaco verbal
. Apropriar-se das tcnicas de elaborao da dissertao
. Elaborar o plano da dissertao
Expresso Escrita . Apresentar e desenvolver uma tese
. Construir o edifcio da argumentao com pertinncia e eficcia
Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos
Funcionamento . Consolidar os contedos dos mdulos anteriores
da . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em
Lngua suporte de papel e/ou multimdia
Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos, religiosos e simblicos que perpassam nos textos
Interagir com o universo temporal recriado pelo texto
Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas
Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico
226
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
. Documentrios . Debate
organizao:
. Canes objectivos
. Debate (identificao de): seleco do tema
objectivos previso de recursos logsticos e humanos
tema estabelecimento de contactos com intervenientes
estrutura informao ao pblico atravs de vrios suportes
frmulas de abertura, de encadeamento e
de fecho participao (identificao de):
funes (moderador, secretrios, estrutura
participantes e observadores) frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho
regulao do uso da palavra funes (moderador, secretrios, participantes e
normas reguladoras (princpios de observadores)
cooperao e cortesia) regulao do uso da palavra
argumentos e contra-argumentos normas reguladoras (princpios de cooperao e
cdigos utilizados (lingustico, cortesia)
paralingustico, quinsico e proxmico) argumentos e contra-argumentos
cdigos utilizados (lingustico, paralingustico,
quinsico e proxmico)
ATELIER DA LEITURA
. Textos de teatro
Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral)
[modo dramtico, paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da
violncia e da opresso, valores da liberdade e do patriotismo, aspectos simblicos]

227
OFICINA DA ESCRITA
Textos:
. Dissertao
estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso
contedo
estilo
tipos de argumentos
LABORATRIO DA LNGUA

tipologia textual
. Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores
Apesar das interdies ao longo do tempo, o teatro ter sempre a funo de encorajar os homens a
dizer no a tudo o que o agrilhoa, o rebaixa, mutila e oprime e a desafiar o status quo do poder adquirido.
O teatro fenmeno cultural e social, palco para a dureza da verdade e promessa de libertao.
Em 1961, data da publicao de Felizmente H Luar, o teatro, acto criador e actuante, era inimigo do
poder e, como aco humana interpretada e esclarecida, crtica e progressiva, denunciou injustias e criou
um pblico-alvo, no apenas uma elite, mas o cidado comum, apelando sua reflexo crtica com vista
desalienao para o transformar, tal como Althusser refere, em actor que entra em cena quando a pea
termina e que ir conclu-la na vida. Todavia, s com o 25 de Abril isso se pde concretizar.
O que se pretende com a anlise da pea j referida, gravar na memria, componente essencial da
conscincia e do imaginrio individual, uma imagem que actualize a dimenso histrica e colectiva da vida
social, formar cidados que analisem textos de teatro e se coloquem em confronto com a realidade para
aprender a resistir implementao de uma resignada harmonia que a sociedade parece querer oferecer-
lhes, um estado de torpor e embotamento a que o auto-contentamento ldico conduz e onde o confronto
228
do indivduo com a realidade no existe. (Re)criar o texto tarefa que o aluno deve aprender a fazer por
gosto, lendo, repetindo, improvisando, transformando.
Uma vez que o estudo de Felizmente H Luar um dos contedos fundamentais deste mdulo, pela
mensagem que veicula e porque actualiza um momento da Histria menos conhecida dos alunos,
necessrio (re)construir o texto para ler a metfora que ele encerra, sendo necessrio tambm (re)inventar
o espectculo teatral.
O debate , de novo, introduzido para reforar o desenvolvimento da competncia da formao para
a cidadania, pelos temas que o estudo da obra suscita, tendo em conta que o objectivo levar os alunos a
tomar conhecimento do perodo metaforizado em Felizmente H Luar e das transformaes que a
sociedade portuguesa sofreu aps o 25 de Abril.
A dissertao foi a tipologia textual escolhida para este mdulo por exigir, por parte do aluno, uma
maior competncia de expresso escrita j adquirida neste momento da aprendizagem. importante que o
professor ponha em prtica os contedos processuais para a produo desta tipologia textual, para que o
aluno aprenda a produzi-la autonomamente, atribuindo a esta tarefa o tempo necessrio que ela exige.
Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem
relevantes:

Dramatizao de excertos da pea
Ida ao teatro
Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos na pea
Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra
Debates sobre temas subjacentes pea
Recolha de informao sobre o 25 de Abril
Organizao de um dossier temtico (textos, fotografias, filmes)
Reescrita da pea (utilizando a ironia ou uma linguagem do quotidiano dos alunos ou alterando o final)
Transformao do texto dramtico em narrativa

*Dirio da Turma
*Livro da Turma
* Portfolio
229
6 Avaliao

produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos;
planificao, textualizao e reviso de uma dissertao;

Althusser, L., (1975), Pour Marx, 12 ed., Paris, Franois Maspero.
Barata, J. O., (1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, Universidade Aberta.
Barbosa, P., (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP.
Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora.
Cintra, L.M., (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se Escreve? Revista
Romnica, Lisboa, Edies Cosmos.
Grard, G. & R. Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina.
Gutkin, A., (1971, O Teatro, a Crtica e a Sociedade, coleco Cadernos Peninsulares, n5, Lisboa,
Ulmeiro
Kowzan, T., (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan.
Mattoso, J., (1993), O Liberalismo, Histria de Portugal, vol.V, Lisboa, Crculo de Leitores.
Mourre, M., (s/d), Dicionrio de Histria Universal, vol.III, Lisboa, Ed.Asa.
Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand.
Pavis, P., (1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales.
Rebello, L. F., (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
------------------, (1972), Histria do Teatro Portugus, 2 ed., coleco Saber, n 68, Lisboa, Publicaes
Europa-Amrica.
Rosas, F., (1989), A crise do Liberalismo e as origens do Autoritarismo Moderno e do Estado Novo em
Portugal, Penlope n 2, Fevereiro.
---------------(1994), O Estado Novo (1926-1974), Histria de Portugal, vol. VII, dir.Jos Mattoso, Lisboa,
Crculo de Leitores.
Roubine, J-J., (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot.
Ryngaert, J-P., (1993), Lire le Thtre Contemporain, Paris, Dunot.
230
S, V., (1974), A Crise do Liberalismo e as Primeiras Manifestaes das Ideias Socialistas em Portugal
(1820-1852), 2 ed., Lisboa, Seara Nova.
Sarrazac, J-P., (2001), Potique du Drame Moderne et Contemporain, tudes Thtrales 22.
Soares, S., (2001), O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Almada, Companhia de Teatro de
Almada.
Ubersfeld, A., (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales.
------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil.
Vigeant, L., (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.
Revista:
Para que que Serve o Teatro, revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Lisboa, Instituto Portugus
das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
Pratiques, septembre 1992 :
La dissertation et la recherche des ides ou : le retour de linventio, de B. Delforce.
Des modules dapprentissage du genre dissertatif , de I.Delcambre & F.Darras.
Quelques propositions pour lapprentissage de la citation, D.Coltier.
Stio:
http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/sttaumonteiro.htm - (consultado em 22/07/05)
231
ndice Geral
Parte I Orgnica Geral
Pgina
1. Caracterizao da Disciplina 2
2. Viso Geral do Programa 3
3. Competncias a Desenvolver. . 9
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao 17
5. Elenco Modular 27
6. Bibliografia 30
Parte II Mdulos
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1)
Mdulo 1 procura do(s) texto(s) ... 47

Mdulo 2 53
60
Mdulo 4 Textos do patrimnio literrio oral e tradicional
.lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, 67
cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas, excertos
do Romanceiro
Mdulo 5 Textos de teatro
.recriao/dramatizao a partir de imagens, situaes, 74
histrias
Mdulo 6 Textos dos media e banda desenhada
80
Mdulo 7 Textos narrativos
86
. contos de autor
93
Mdulo 9 Textos narrativos/descritivos 99
232
Tipo 2 e 3 (Nvel 2)
106
Mdulo 11 Textos narrativos e de teatro
113
. sc.XIX e XX
Mdulo 12 Textos dos media
120
128
Mdulo 14 Textos narrativos/descritivos
135
142
Mdulo 16 Textos picos
150
. a pica camoniana
Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2)
Mdulo 17 Textos de carcter autobiogrfico
156
Mdulo 18 Textos expressivos e criativos e textos poticos
162
. poesia do sculo XX
Mdulo 19 Texto dos media
. exposies, espectculos, televiso, livros, filmes 169
Mdulo 20 Textos narrativos/descritivos

176
Tipo 5 e 6 (Nvel 3)
Mdulo 21 Textos lricos
182
Mdulo 22 Texto dos media
188
Mdulo 23 Textos argumentativos
. discurso poltico
195
. Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio
Vieira (excertos)
. Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura 202
integral)
Mdulo 25 Textos narrativos/descritivos e textos lricos
. um romance de Ea de Queirs (leitura integral) 210
Mdulo 26 Textos pico-lricos
218
Mdulo 27 Texto de teatro
. Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral) 224
233

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Direco-Geral de Formao Vocacional

2. Viso Geral do Programa . ...... 3

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 17

5. Elenco Modular ............. 27

2. Viso Geral do Programa

No mbito dos contedos, consideram-se os processuais e os declarativos.

Compreenso/expresso oral Escrita Leitura

. Estruturao da actividade de Estruturao da actividade de produo . Estruturao da actividade em trs etapas:

. Estruturao da actividade de produo

Tipo 2 e 3 (Nvel 2) - Mdulos 10 a 16

Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2),5 e 6 (Nvel 3) - Mdulos 17 a 27

O domnio da Lngua Portuguesa decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao

3.1. Competncias gerais

3.2. Competncias transversais

Desenvolver um sentimento de pertena a uma comunidade lingustica e cultural.

Domnio do desenvolvimento metodolgico

3.3. Competncias nucleares

Expresso escrita: o produto, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante de

Funcionamento da Lngua (entendido como conhecimento explcito): conhecimento reflectido,

. reconhecer formas de argumentao, persuaso e

realizar operaes de planificao realizar operaes de planificao

cumprir as propriedades da textualidade cumprir as propriedades da textualidade

reconhecer as ideias expressas reconhecer as ideias expressas reconhecer as ideias expressas

organizar o texto em perodos e pargrafos

realizar operaes de planificao realizar operaes de planificao

cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, cumprir as propriedades da textualidade (continuidade,

. Participar em actividades de escrita colaborativa

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

4.1. Orientaes metodolgicas

O programa de Lngua Portuguesa/Portugus dos Cursos de Educao e Formao privilegia o

Compreenso/ Expresso oral

O desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral realiza-se no estdio do oral,

-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral,

avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e

A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da

A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido

caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala

As seguintes modalidades de leitura sero efectuadas no atelier da leitura:

leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico;

leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade

leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.

A avaliao da aprendizagem em Lngua Portuguesa/Portugus dever contemplar os seguintes

adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensino-

especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias;

considerar como objecto de avaliao processos e produtos;

propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao;

equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de

fornecer ao aluno um feedback em tempo til.

Modalidades e instrumentos de avaliao

O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e

nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e

procura do(s) texto(s) ...

Textos de carcter autobiogrfico

Textos informativos diversos

Textos do patrimnio literrio oral e tradicional

Textos informativos diversos

Textos narrativos e de teatro

Texto dos media

5 Textos narrativos/descritivos e textos lricos

Currculo Nacional: Competncias Essenciais Lngua Portuguesa (2001), Lisboa, MEDEB.

Fabre, M., (1999), Situations-Problmes et Savoir Scolaire, Paris, PUF.

Gardner, Howard, (1996), Les Intelligences Multiples, Paris, Retz.