NCLEO CINCIA PELA INFNCIA

NCLEO CINCIA PELA INFNCIA

Comit Cientfico
Ncleo Cincia Pela Infncia

O IMPACTO DO
DESENVOLVIMENTO
NA PRIMEIRA
INFNCIA SOBRE A
APRENDIZAGEM
ESTUDO 1
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
MEMBROS
Alexandra Valria Maria Brentani
Professora Doutora do Departamento de Pediatria da Faculdade
de Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP)
Alicia Matijasevich Manitto
Professora Doutora do Departamento de Medicina Preventiva da
Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP)
Daniel Domingues dos Santos
Professor Doutor da Faculdade de Economia, Administrao e
Contabilidade de Ribeiro Preto Universidade de So Paulo (USP)
Darci Neves dos Santos
Professora Adjunta do Instituto de Sade Coletiva Universidade
Federal da Bahia (UFBA)
Fernando Mazzili Louzada
Professor Associado do Departamento de Fisiologia Universidade
Federal do Paran (UFPR)
Flvio Cunha
Professor Doutor do Departamento de Economia Universidade
de Pennsylvania
Helena Paula Brentani
Professora do Departamento de Psiquiatria da Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP)
Juliana Antola Porto
Doutoranda na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul (PUCRS)
Sobre os autores
O Comit Cientfico do Ncleo Cincia Pela Infncia um
organismo colaborativo multidisciplinar que tem o objetivo de levar o
conhecimento cientfico sobre o Desenvolvimento na Primeira Infncia
para tomadores de deciso em geral. Estabelecido em 2011, o Comit
comprometido com uma abordagem fundamentada em evidncias,
e pretende construir uma base de conhecimento para a sociedade,
que transcenda divises partidrias e reconhea a responsabilidade
compartilhada da famlia, da comunidade, da iniciativa privada e do governo
na promoo do bem estar das crianas pequenas.
Para mais informaes acesse www.ncpi.org.br.
2 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
Lino de Macedo
Professor Titular (Emrito) do Instituto de Psicologia Universidade
de So Paulo (USP)
Maria Machado Malta Campos
Professora do Programa de Educao na Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUCSP)
Maria Thereza Costa Coelho de Souza
Professora Livre Docente do Instituto de Psicologia Universidade
de So Paulo (USP)
Maria Cristina Machado Kupfer
Professora Titular do Instituto de Psicologia Universidade de So
Paulo (USP)
Naercio Aquino Menezes Filho Coordenador
Professor Titular Ctedra IFB Insper Insituto de Ensino e Pesquisas
Rodrigo R. Soares
Professor Titular na Escola de Economia Fundao Getulio Vargas
(FGV-SP)
Rogrio Lerner
Professor Associado do Instituto de Psicologia Universidade de
So Paulo (USP)
Aviso: o contedo deste Estudo de responsabilidade dos autores, no
refletindo, necessariamente, as opinies das organizaes membros do
Ncleo Cincia Pela Infncia.
Sugesto de citao: Comit Cientfico do Ncleo Cincia Pela Infncia
(2014). Estudo n 1: O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infncia
sobre a Aprendizagem. http://www.ncpi.org.br.
Redao: Daniel Domingues dos Santos, Juliana Antola Porto e Rogrio Lerner
2014, Comit Cientfico do Ncleo Cincia Pela Infncia
 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA

APRESENTAO

O Ncleo Cincia Pela Infncia uma parceria, formada em 2011, por cinco organizaes.

1) Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal: fundao familiar brasileira que, desde 2006, tem como foco a promoo do Desenvolvimento na
Primeira Infncia, por meio da gerao e disseminao de conhecimento.

2) O Center on the Developing Child, da Universidade de Harvard, que se dedica a traduzir o conhecimento cientifico sobre a Primeira Infncia
para uma linguagem mais acessvel, com o objetivo de influenciar polticas pblicas.

3) Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, uma das mais conceituadas escolas de Medicina do pas.

4) Insper, uma das mais conceituadas escolas de negcios do Brasil.

5) David Rockefeller Center for Latin American Studies, entidade que representa a Universidade de Harvard no Brasil e trabalha para
promover o intercmbio de conhecimento entre os estudantes e professores da Universidade de Harvard e o Brasil, e vice-e-versa.

O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA
PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM

I INTRODUO

A educao um dos fatores que mais influencia o nvel

de bem-estar das pessoas ao longo da vida. Indivduos com maior
Aprendizagem:
escolaridade tendem a viver mais, com melhores condies de Processo de construo, aquisio e
sade, atingirem melhores nveis socioeconmicos e de qualidade apropriao de conhecimento.
de vida, alm de se envolverem menos em episdios de crimes e Prtica do exerccio de aprender

violncia1,2. No Brasil, entretanto, a qualidade da educao, medida

pelo desempenho escolar das crianas brasileiras em testes
Aprendizado:
internacionais, baixa quando comparada com o desempenho de
Contedo a ser aprendido
crianas de outros pases, tanto em leitura como em matemtica
e cincias3. Assim, melhorar a aprendizagem (a capacidade de
aprender) e o aprendizado (o contedo a ser aprendido) das
Primeira Infncia:
crianas brasileiras fundamental e deve ser uma prioridade no O perodo que vai desde o nascimento
pas. at os 6 anos de idade
A Primeira Infncia compreende a fase dos 0 aos 6 anos
e um perodo crucial no qual ocorre o desenvolvimento
de estruturas e circuitos cerebrais, bem como a aquisio de Desenvolvimento:
Construo e aquisio de novas habilidades de
capacidades fundamentais que permitiro o aprimoramento de forma contnua, dinmica e progressiva para a
habilidades futuras mais complexas. Crianas com desenvolvimento realizao de funes cada vez mais complexas.
Trata-se de um conceito amplo que engloba o
integral saudvel durante os primeiros anos de vida tm maior crescimento e maturao em diversos contextos.
facilidade de se adaptarem a diferentes ambientes e de adquirirem

O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM 3

NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
novos conhecimentos, contribuindo para que posteriormente
obtenham um bom desempenho escolar, alcancem realizao
pessoal, vocacional e econmica e se tornem cidados responsveis4.
A aprendizagem inicia-se desde o comeo da vida. Muito antes
de a criana entrar na escola, enquanto cresce e se desenvolve em
todos os domnios (fsico, cognitivo e socioemocional), ela aprende
nos contextos de seus relacionamentos afetivos5. Especialmente
na primeira infncia, a aprendizagem fortemente influenciada por
todo o meio onde a criana se encontra e com o qual interage. A
criana aprende no ambiente de seus relacionamentos, que por sua
vez afetam todos os aspectos de seu desenvolvimento.
1. O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL NA PRIMEIRA INFNCIA CRUCIAL. AS
EXPERINCIAS OCORRIDAS NESSA FASE TERO INFLUNCIA AO LONGO DE
TODA A VIDA DO INDIVDUO, SEJA NA REA DA SADE, SEJA NO SEU BEM
ESTAR SOCIAL, EMOCIONAL E COGNITIVO.
O desenvolvimento cerebral que permitir a aprendizagem
ao longo da vida se inicia na gestao e tem especial relevncia
durante a primeira infncia. No perodo intrauterino, o crebro
comea a se desenvolver entre a segunda e terceira semana aps
a concepo, seguindo com a formao das primeiras clulas
cerebrais, os neurnios, e das conexes entre os neurnios
chamadas sinapses. O crebro um rgo de alta complexidade,
fundamentalmente composto pelos neurnios e por uma extensa
rede de prolongamentos destes, que formam circuitos conectando as
diversas regies cerebrais por meio de impulsos eltricos. Embora a
aparncia externa do crebro do recm-nascido se assemelhe com
a de um adulto, ao nascimento ele ainda se encontra em formao
e passar por modificaes fundamentais at a sua maturao. 4,6,7
Por meio de um processo chamada sinaptognese, o nmero
de sinapses entre os neurnios se multiplica, chegando a 700 novas
conexes por segundo, em algumas regies cerebrais, no segundo
ano de vida. As sinapses mais utilizadas se fortalecem e carregam
8,9
informaes de forma mais eficiente, enquanto as que no forem
utilizadas gradualmente enfraquecem e desaparecem, fenmeno
conhecido como poda sinptica. Alm desses fenmenos, outro
processo conhecido como mielinizao acontece principalmente
aps o nascimento. A mielina uma substncia composta por
protena e gordura que envolve o prolongamento dos neurnios,
facilitando a conduo do impulso eltrico e portanto melhorando
a comunicao neuronal. O somatrio desses processos ao longo
dos primeiros anos de vida modifica a estrutura do crebro sob
influncia das experincias vividas, resultando no impressionante
desenvolvimento neurolgico que permite que a criana
gradualmente adquira novas capacidades como emitir os primeiros
4 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
A promoo do desenvolvimento integral saudvel, com
nutrio e cuidados de sade adequados, ambiente familiar afetivo,
seguro e estimulante, relaes estveis e incentivadoras, alm da
oferta de educao de qualidade, fornecem o alicerce para que
cada criana viva bem no presente e alcance seu potencial pleno
no futuro.
As evidncias discutidas a seguir reforam a importncia do
desenvolvimento saudvel integral infantil como o suporte que
permitir o desenvolvimento pleno dos cidados e o bem-estar da
sociedade.
sons at falar, aprimorar o controle motor at sentar, engatinhar e
caminhar, e assim por diante10.
Diferentes regies do crebro passam pelos fenmenos
acima descritos em tempos distintos9. Hoje sabemos que o
desenvolvimento do crebro no estar completo em determinadas
regies at o incio da idade adulta. Pesquisas mostram, por
exemplo, que a mielinizao nas reas anteriores do crebro se
completa somente aps os 21 anos ou mais11. Cabe destacar que
o processo de desenvolvimento dos circuitos neuronais ocorre
gradualmente sobre aqueles j estabelecidos, da a importncia da
formao dos circuitos fundamentais nos primeiros anos de vida
para o desenvolvimento futuro.
Aps o perodo de desenvolvimento inicial, o crebro ainda
pode se modificar, e na verdade, o faz constantemente em resposta
experincia e aos estmulos aos quais est exposto. Chamamos
essa caracterstica de Plasticidade cerebral, a capacidade de
constante remodelao, no s da funo mas de sua estrutura,
influenciada pela experincia e que se estende ao longo da vida12.
Perodos Sensveis:
Plasticidade cerebral:
Momentos de maior
Estado dinmico natural do crebro
capacidade de modificao
que permite modificaes fisiolgicas
e maleabilidade dos circuitos
e estruturais, sinpticas e
cerebrais em resposta
no-sinpticas em resposta
a determinada
a alteraes do meio.
experincia ambiental.
Para determinadas funes, entretanto, a plasticidade mxima
nos perodos iniciais da vida. Os chamados Perodos Sensveis
so momentos nos quais os circuitos cerebrais especficos para
formao de determinadas habilidades tm maior plasticidade e tm

FORMAO DE NOVAS SINAPSES
5 ANOS
-9 -6 -3 0 3 6 9 1 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 30 40 50 60 70 80
to
o
en
MESES ANOS
ep
cim
nc
as
IDADE
Co
um momento timo para ocorrer13. As capacidades sensoriais so
exemplos disso. Para o desenvolvimento das reas cerebrais que iro
permitir a viso necessria a ocorrncia do estmulo luminoso. Se
houver algum impedimento para que a luz penetre no olho, como no
caso da catarata congnita, a acuidade visual ser deficiente ou no
ir se desenvolver. Se a catarata for removida cirurgicamente nas
primeiras semanas de vida, a plasticidade cerebral na rea da viso
permitir que esta possa se estabelecer com maior efetividade
De forma semelhante, ouvir e perceber os sons necessrio
para o desenvolvimento cerebral da audio e da linguagem. Os
bebs nascem com a capacidade de distinguir os sons de todas
as categorias fonmicas existentes. A capacidade de discriminao
fonmica universal vai se especializando conforme os sons aos
quais o beb exposto, e j no segundo semestre de vida ele ser
capaz de distinguir somente os fonemas da lngua me17. Seguindo
na dimenso da linguagem, a pronncia e a proficincia gramatical
possuem perodo sensvel antes da primeira dcada de vida, servindo
como base para o aprendizado pleno da lngua posteriormente
Funes cognitivas mais especializadas como ateno,
memria, planejamento, raciocnio e juzo crtico comeam a se
desenvolver na primeira infncia por meio de habilidades como
controle de impulsos, a capacidade de redirecionar ateno e de
lembrar de regras. Os circuitos cerebrais responsveis por tais
funes sero refinados durante adolescncia at a maioridade, mas
as conexes fundamentais comeam a se estabelecer nos primeiros
anos de vida 4,10
. principal responsvel pela regulao da resposta ao estresse. Ele
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
Funes cognitivas superiores
Linguagem
Capacidades sensoriais (Viso, audio)
Fonte: Modificado de Charles A. Nelson, From Neurons to Neighborhoods, 2000
Dessa maneira, a construo dos circuitos cerebrais
altamente influenciada pelas experincias no incio da vida,
diretamente mediadas pela qualidade das relaes socioafetivas,
principalmente pelas interaes da criana com seus cuidadores. A
aquisio de competncias mais complexas no futuro depende de
circuitos mais fundamentais que surgem nos primeiros meses e anos
de vida. Isso vlido para as diferentes dimenses ligadas s funes
.
1416
cerebrais, sejam elas perceptuais, cognitivas ou emocionais21.
Se por um lado os Perodos Sensveis permitem a construo
tima de habilidades, por outro so uma grande janela de
vulnerabilidade a potenciais efeitos nocivos do meio22. Nessa fase de
crescimento a estrutura cerebral altamente receptiva e a ausncia
de estmulos, ou a ocorrncia de estmulos negativos, podem deixar
marcas duradouras, no somente pela elevada vulnerabilidade dos
indivduos nessa fase de desenvolvimento, mas tambm pelo efeito
cumulativo desses fatores ao longo da vida23.
Estmulos negativos so tipicamente estudados como
1820
. causadores de estresse excessivo. Pode-se definir estresse como
um estado de prontido fundamentado em reaes fisiolgicas
que deixam o organismo alerta e preparado para se adaptar e
enfrentar situaes ameaadoras ao seu equilbrio, com elevao
da frequncia cardaca, da presso arterial e liberao de certos
hormnios na corrente sangunea24. O sistema de resposta
ao estresse compreende os sistemas nervoso, hormonal e
imunolgico, e o chamado eixo hipotlamo-hipofisrio-adrenal o
5
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
amplamente estudado, uma vez que o sistema nervoso central
responde diretamente a este eixo, notadamente por meio da
elevao do hormnio cortisol.
At certo grau, o estresse necessrio para o desenvolvimento
saudvel, podendo ser considerado benigno. o que acontece,
por exemplo, quando uma criana est em um lugar desconhecido
e se sente insegura, com medo ou frustrada. Tais situaes geram
breves alteraes nos parmetros fisiolgicos. Se a criana capaz
de aprender a se ajustar, modulando sua resposta, por exemplo,
ao contar com o apoio de relacionamentos seguros e afetivos,
os parmetros fisiolgicos retornam normalidade sem maiores
consequncias futuras 24,25
. sade na vida adulta - incluindo doenas cardiovasculares, diabetes,
O estresse prolongado, ininterrupto ou repetitivo, entretanto,
leva desregulao no sistema neuroendcrino, causando danos ao
2. DESDE O INCIO DA VIDA A CRIANA DEVE SER CONSIDERADA EM SUA
INDIVIDUALIDADE, COMO SUJEITO ATIVO DO SEU DESENVOLVIMENTO,
CAPAZ DE SE EXPRESSAR, INTERAGIR E BRINCAR TANTO POR INICIATIVA
PRPRIA COMO EM RESPOSTA AOS ESTMULOS EXTERNOS.
O desenvolvimento do indivduo um processo dinmico e
malevel que ocorre por fatores genticos, condies do meio no
qual est inserida e em funo de seu prprio comportamento e
ao modo como interage com aqueles fatores. Cada criana tem
uma bagagem gentica, uma espcie de cdigo biolgico, que no empobrecimento afetivo e negligncia funcionam como fatores
determinante para a maioria das funes, mas que influencia os
modos como ela ir responder s mudanas que acontecem no
ambiente em que se encontra . No repertrio das interaes
10
incluem-se aquelas que so desencadeadas por iniciativa da prpria
criana ao agir sobre as coisas (meio ambiente fsico) e pessoas
(meio ambiente social), assim como suas respostas s mesmas. A
criana tem um papel ativo nesse processo, adquirindo gradualmente
habilidades para se tornar independente e autnoma29.
Os processos de desenvolvimento e aprendizagem infantil
ocorrem continuamente nas relaes que a criana estabelece
desde seu nascimento, iniciando com seus pais e, depois, com
cuidadores e professores, profissionais de sade, outras crianas e
indivduos da comunidade na qual est crescendo. Isto , as crianas
experienciam e aprendem no mundo atravs dos relacionamentos
socioafetivos, e estes, por sua vez, influenciam todos os aspectos
do desenvolvimento infantil. Alm disso, ela tambm se beneficia de
suas prprias aes em relao s pessoas com que convive e aos
objetos que utiliza em seu cotidiano e nas brincadeiras.
O estmulo ao desenvolvimento neurolgico necessrio,
cabendo ao cuidador oferecer ateno, reagir s iniciativas de
interao infantil, servindo de referncia para a criana. Interaes
6 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
organismo, podendo ser chamado de estresse txico. Crianas
que crescem em ambientes desfavorveis, expostas negligncia,
abuso ou maus-tratos, por exemplo, possuem quantidades mais
elevadas de cortisol26. Estudos demonstram o efeito do estresse
nocivo no crebro em desenvolvimento, podendo alterar a
formao de circuitos neuronais, comprometer o desenvolvimento
de estruturas como o hipocampo (regio cerebral essencial
para o aprendizagem e memria) e retardar o desenvolvimento
neuropsicomotor27. O estresse txico afeta tambm outros rgos
e sistemas, como o corao e o sistema imunolgico, podendo
aumentar o risco de doenas agudas como infeces e problemas de
sndrome metablica, transtorno de ansiedade e depresso, entre
outras afeces24,26,28.
que estimulam a afetividade geram vnculos consistentes, os quais
encorajam a autonomia e so necessrios para que a criana
gradualmente entenda a si prpria, sua importncia na vida dos
outros e futuramente na sociedade. Por outro lado, relaes com
de risco para distrbios psicossociais no futuro7. Uma srie de
estudos em crianas nascidas de mes que sofriam de depresso,
por exemplo, apontam para alteraes na atividade cerebral normal
durante a primeira infncia30, maior ocorrncia de distrbios de
comportamento e transtornos de conduta com agressividade3134.
Um importante aspecto da experincia do desenvolvimento
infantil, do ponto de vista da criana, so as habilidades que
ela adquire ao brincar, seja com objetos ou com pessoas. Por
intermdio do brincar, j desde os primeiros meses de vida, a
criana aprende a explorar sensorialmente diferentes objetos, a
reagir aos estmulos ldicos propostos pelas pessoas com quem
se relaciona, e a exercitar com prazer funcional suas habilidades.
A medida que essas habilidades se tornam mais complexas, o
brincar oferece oportunidades para aprender em contextos de
relaes socioafetivas, onde so explorados aspectos importantes
como cooperao, autocontrole e negociao, alm de estimular a
imaginao e a criatividade.
Apesar de sua indiscutvel relevncia, so escassos na
literatura nacional29 os estudos sobre a autonomia e o papel
do brincar na criana pequena. Assim, da mesma forma que se
pesquisa e se enfatiza o papel do cuidador, devemos valorizar o

comportamento da prpria criana que gradualmente adquire e
aumenta seus recursos fsicos, cognitivos, sociais e afetivos para
interagir consigo mesma, com outras pessoas e com o mundo.
necessria a promoo de ambientes familiares e escolares focados
3. QUANTO MAIS CEDO SE INVESTIR NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
MAIOR SER O RETORNO PARA ELA PRPRIA E PARA A SOCIEDADE.
Evidncias nos campos das cincias biolgicas e sociais
demonstram que oferecer condies favorveis ao desenvolvimento
infantil mais eficaz e menos dispendioso do que tentar reverter
ou mitigar os efeitos das adversidades precoces posteriormente35.
Isso ocorre em primeiro lugar porque o crebro apresenta maior
plasticidade nos primeiros anos de vida, como visto anteriormente.
Alm disso, cada contedo aprendido em uma etapa da vida serve
de base para o aprendizado na etapa seguinte, fazendo com que
as distncias de conhecimento e habilidades cresam ao longo do
tempo. Portanto, dficits que eventualmente surjam em determinado
momento podem crescer com o passar dos anos, necessitando
investimentos, tanto pessoais quanto econmicos, polticos e
sociais, cada vez maiores para serem corrigidos. Quanto maior o
dficit produzido, mais custoso remedi-lo posteriormente, de
modo que desigualdades produzidas na primeira infncia acabam
por contribuir significativamente para a desigualdade social
percebida na vida adulta36,37
. No longo prazo, crianas que tiveram
menos oportunidades de desenvolvimento tornam-se, com maior
probabilidade, adultos pobres, produzindo o fenmeno conhecido
como ciclo intergeracional da pobreza38.
A primeira infncia tornou-se prioridade nas agendas de
pesquisa e formulao de polticas pblicas por ser uma faixa etria
crtica para a aprendizagem. Pases que implementaram programas
de desenvolvimento infantil extensos (iniciando cedo e com grande
exposio s intervenes), abrangendo os aspectos de sade,
nutrio, estimulao e educao da criana, alcanaram resultados
significativos e duradouros nesse sentido. Essas evidncias esto
de acordo com as premissas cientficas de que os primeiros
anos de vida so cruciais para o desenvolvimento de capacidades
fundamentais para a aquisio de novos conhecimentos no futuro e
acmulo de capital humano39,40. O estudo de um amplo espectro
de polticas voltadas a programas de cuidados primrios de sade
e educao na primeira infncia, promovendo boas condies de
sade materno-infantil, garantia de nutrio adequada e polticas de
apoio social evidencia a gerao de implicaes socioeconmicas
positivas de longo-prazo, como aumento dos anos de escolaridade
completos, melhores condies de sade fsica e mental na vida
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
na criana como ser ativo, nos quais ela se sinta segura e onde sejam
oferecidas situaes nas quais ela possa explorar, brincar, e adquirir
gradativa autonomia e responsabilidade por suas aes, desde seus
primeiros meses de vida29.
adulta, e melhor insero no mercado de trabalho. Do ponto
de vista social, a evidncia emprica demonstra que crianas que
frequentaram boas escolas e tiveram ateno sade adequada
na primeira infncia tornaram-se cidados com menor propenso
ao envolvimento com tabagismo, alcoolismo, criminalidade e
violncia, alm de precisarem menos da ajuda do governo para
sua sobrevivncia (atravs de programas de transferncia de renda
e concesso de benefcios)37,41. Tais estudos demonstram que o
investimento para o desenvolvimento e a aprendizagem durante a
primeira infncia traz um retorno maior para a sociedade do que
investimentos em qualquer outra etapa da vida.
Uma srie de programas para primeira infncia implementados
desde a dcada de 1960 em diferentes pases evidenciou que
intervenes na formao de capital humano so ainda mais
consistentes em populaes vulnerveis. Estudos experimentais
com acompanhamento de longo prazo foram realizados nos Estados
Unidos (Programa Perry, Abecedarian e Centro de Pais e Filhos de
Chicago), Ilhas Maurcio e Jamaica36,39,42. Os resultados positivos
destes programas perduraram at a idade adulta de 21 e 40 anos
e abrangem desde um melhor desempenho em testes cognitivos
(como no teste de compreenso de leitura e de capacidade cognitiva
no-verbal), maior propenso a concluir o ensino mdio e maior
chance de seguir educao universitria, at maior rendimento
do trabalho e menor ndice de violncia e criminalidade durante
adolescncia e vida adulta39,43,44.
Capital Humano:
Conjunto de caractersticas individuais que determinam,
juntamente com variveis de contexto, os nveis de bem-estar
dos indivduos em suas diversas dimenses (salrio e insero no
mercado de trabalho, envolvimento com violncia e criminalidade,
vcios e longevidade, e estabilidade familiar, dentre outros). So
exemplos de caractersticas que compem o estoque de capital
humano de um indivduo suas habilidades cognitivas e no-
cognitivas, seu estado de sade, e sua fora e destreza.
7
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
TAXA DE RETORNO X IDADE
PROGRAMAS VOLTADOS AOS PRIMEIROS ANOS DE VIDA
INVESTIMENTOS EM CAPITAL HUMANO
PROGRAMAS VOLTADOS PARA A PR-ESCOLA
TAXA DE RETORNO DOS
EDUCAO ESCOLAR
CAPACITAO PROFISSIONAL
Creche Pr-Escola Escola
(0-3 anos) (4-5 anos) Interveno para adultos
0 IDADE
Os programas de interveno precoce para as crianas mais
vulnerveis que se mostraram bem sucedidos variaram quanto ao
tempo e mtodo de exposio, mas todos promoviam contato
direto com as crianas com durao e intensidade suficientes para
que a mudana de trajetria de capital humano pudesse ocorrer.
Ademais, possuam uma srie de caractersticas em comum como:
currculos estruturados e voltados para estimular a criana no seu
prprio processo de aprendizagem, treinamento intenso e especfico
4. POLTICAS PBLICAS VOLTADAS PARA MELHORIA DA SADE MATERNO-INFANTIL,
CONDIES SOCIOECONMICAS E MATERIAIS MOSTRARAM AVANOS CONSIDERVEIS
NO BRASIL. ENTRETANTO, DESIGUALDADES REGIONAIS PERSISTEM E AFETAM O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
Desde o incio da gestao e durante toda a infncia, o
meio onde a criana est inserida tem grande influncia em seu
desenvolvimento cognitivo, social e emocional. Como visto
anteriormente, do perodo pr-natal aos primeiros anos de vida, o
crebro passa por uma fase determinante no seu desenvolvimento, e
o impacto da qualidade do ambiente repercute em todo o curso de
vida posterior. Para que a criana desenvolva sua capacidade tima,
isso , possa atingir as melhores condies de seu desempenho, o
contexto em que ela se encontra deve ser saudvel e estimulante.
Este contexto idealmente se caracteriza por uma famlia
8 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
A anlise de programas de
educao nas diferentes
faixas etrias demonstrou
que a taxa de retorno
para cada dlar investido
maior quanto mais cedo
for realizada a interveno.
Fonte: modificado de: Heckman, J.
Skill Formation and the Economics
of Investing in Disadvantaged
Children Science 30 June 2006: 312
Ps-Escola
(5782), 1900-1902. [DOI:10.1126/
science.1128898]
dos professores; baixa razo criana-professor, permitindo maior
ateno individual criana; componente de visitao domiciliar
para gerar um maior envolvimento dos pais na educao dos seus
filhos; e mantinham estratgias de monitoramento e avaliao
continuadas. A anlise econmica do impacto das intervenes
demonstrou que, embora o custo para implementao desse tipo
de programa tivesse sido alto, eles levaram a benefcios muito
superiores aos valores inicialmente investidos1,45,46.
estruturada, em que a criana mantenha contato com um cuidador
principal que invista nela, que a deseje e a respeite; condies de
moradia adequada, com acesso a saneamento e higiene; acesso aos
cuidados bsicos de sade; alimentao adequada e balanceada;
espao tranquilo, seguro e estimulante onde a criana possa crescer
e se desenvolver. A ausncia de alguma ou vrias dessas condies
constituem fatores de risco para o desenvolvimento infantil,
caracterizando um contexto vulnervel, o que pode dificultar em
maior ou menor grau que cada criana atinja seu potencial pleno.
Famlias desestruturadas (com adultos ausentes, deprimidos,

agressivos ou dependentes de drogas), em situao de pobreza,
com alimentao deficiente, condies precrias de saneamento
e higiene, ou que vivem em comunidades violentas, so exemplos
de contextos de vulnerabilidade . Dessa perspectiva, observa-se
7
que crianas que crescem nesses ambientes esto continuamente
lidando com adversidades fisiolgicas e emocionais que podem
gerar efeitos de longa durao sobre sua sade e desenvolvimento,
na dependncia de como forem seus prprios mecanismos de
adaptao, bem como no que poder ser ofertado em termos de
estratgias e intervenes para mitigar tais efeitos 7,23,47,48
. infantil. De 1996 a 2006 as taxas de desnutrio caram de 13,5%
Ao encontro dessas premissas, as produes cientficas
nacional e internacional evidenciam que alteraes de sade
na primeira infncia esto associadas a prejuzo educacional
posterior4851
. No Brasil, estudos prvios mostraram que baixo
peso ao nascer, prematuridade, retardo no crescimento infantil
nos primeiros anos de vida, baixa estatura e ocorrncia de
infeces nos dois primeiros anos de vida, por exemplo, esto
associadas com desempenho cognitivo inadequado em idade
escolar, mau aproveitamento no ensino fundamental e maior taxa
de abandono escolar 23,47,48,52
. Alm disso, renda baixa e escolaridade
precria dos pais tm repercusses sobre o desenvolvimento
da criana , piorando a qualidade da estimulao psicossocial, do
53
desenvolvimento da linguagem54 e o desempenho cognitivo das
crianas avaliadas aos 5 anos de idade . 23
Em famlias e comunidades vulnerveis, portanto, a ao
pblica faz-se especialmente necessria para garantir condies
adequadas para que as crianas se desenvolvam. A boa notcia que
houve considervel progresso nesse campo nas ltimas dcadas no
Brasil, de modo que o perfil dos problemas da sade infantil vem
sofrendo notveis modificaes. Pesquisas mostram a importncia
da infraestrutura de sade pblica para melhorias na sade infantil
observadas ao longo das ltimas dcadas . A melhoria no
5557
saneamento, com aumento da oferta de gua potvel, saneamento
5. FREQUENTAR CRECHE E PR-ESCOLA DE QUALIDADE TM EFEITOS
POSITIVOS NO DESENVOLVIMENTO, AUMENTA O DESEMPENHO DAS
CRIANAS EM EXAMES PADRONIZADOS, MELHORA SEU RENDIMENTO
ESCOLAR E SUAS CONDIES ECONMICAS FUTURAS.
A educao infantil vem ganhando crescente ateno
mundial, aps a comprovao da sua importncia na formao
e desenvolvimento das pessoas. As evidncias
indicam impactos positivos da experincia da educao infantil,
levando a diferenciais permanentes em diversos indicadores de
desenvolvimento e bem-estar futuros60.
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
bsico e coleta de esgoto contribuiu para a diminuio de doenas
infecciosas e parasitrias. A desnutrio obteve declnio expressivo
em consequncia da melhoria nos servios de atendimento infantil,
com melhor manejo da diarreia e grande incentivo ao aleitamento
materno, bem como ampliao da cobertura vacinal55,58.
A melhora significativa nas polticas pblicas de saneamento, a
implantao e aprimoramento de extensos programas assistenciais
e o aumento dos nveis educacionais e de renda levaram a uma
considervel reduo nos ndices de desnutrio e de mortalidade
para 6,8%. A mortalidade infantil at o primeiro ano de vida caiu de
50/1.000 nascidos vivos (1990) para 17/1.000 (2010), e at o quinto
ano declinou de 59/1.000 (1990) para 19/1.000 (2010) nascidos
vivos59. O foco de ateno gradualmente se desloca desses problemas
para alteraes relacionadas qualidade do desenvolvimento infantil,
da aprendizagem e da sade mental na infncia23.
Entretanto, apesar do crescimento econmico do Brasil
e da criao de polticas pblicas para reduzir problemas sociais
relacionados ao ciclo intergeracional da pobreza, desigualdades
socioeconmicas persistem. Tais desigualdades so visveis no
s no nvel regional, mas tambm entre zonas rurais e urbanas e
entre nveis de renda e grupos tnico/raciais diversos, avaliando-se,
por exemplo, as variaes entre as taxas de mortalidade infantil,
expectativa de vida, salrios e competncia acadmica.A distribuio
heterognea entre as regies para a taxa de mortalidade infantil at
um ano de idade, por exemplo, em 2010 teve como extremos as
regies Nordeste (33/1.000 nascidos vivos) e Sul (15/1.000 nascidos
vivos)59, sendo as diferenas mais expressivas ao se considerar o
nvel de escolaridade materna. Faz-se necessria a formulao de
polticas que reduzam essas diferenas, favoream a existncia
de ambientes provedores de estimulao psicossocial adequada,
principalmente para crianas cujas famlias integram os grupos de
maior vulnerabilidade.
Educao infantil:
Educao ministrada a crianas no perodo
empricas entre zero e 6 anos de idade
9
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
Concebidas para oferecer criana um ambiente protegido,
com ateno, alimentao e estmulos, creches e pr-escolas apropriados para faixa etria com ambiente estimulante e voltado
muitas vezes servem tambm como oportunidade para adio
Creches: Pr-escolas:
Equipamento educacional Equipamento educacional que
que atende crianas de zero atende crianas de 4 a 5 anos
a 3 anos de idade. de idade.
de outros programas destinados ao desenvolvimento infantil, tais
como suplementao nutricional e educao parental. O ambiente
de educao infantil cria, desse modo, uma srie de oportunidades
de ateno a infncia de forma integral e continuada.
Os impactos positivos duradouros da educao infantil,
entretanto, esto condicionados qualidade da interveno
oferecida . A literatura internacional e nacional so unnimes
61
em mostrar que a frequncia pr-escola de qualidade tem
impactos positivos e significativos sobre diferentes dimenses de
desenvolvimento e formao de capital humano, com benefcios que
superam os custos iniciais53,62,63. Dentre os benefcios documentados
incluem-se ganhos no desenvolvimento cognitivo no curto prazo,
melhora nos nveis de aprendizado no mdio prazo, e melhora na
escolaridade e renda no longo prazo. Isso contribui para a formao
de adultos mais saudveis, com maior escolaridade, empregabilidade,
qualidade de vida e portanto, com melhores condies de exercer
sua cidadania e contribuir para avanos sociais.
Estudos salientam que, no caso da creche para crianas de at 2
anos ou 2 anos e meio, a qualidade representa um fator determinante,
ou seja, creches de boa qualidade podem representar benefcios para
o desenvolvimento infantil, mas creches de baixa qualidade podem
gerar prejuzos no desenvolvimento das crianas6466.
Avaliando-se a qualidade dos centros de educao infantil fica
claro que estes no so apenas ambientes de cuidado e proteo,
pois oferecem muitas possibilidades para o desenvolvimento
cognitivo e emocional da criana. Na prtica, a qualidade pode
ser conferida por uma srie de fatores como: profissionais com
bom nvel de formao, atentos e responsivos s necessidades
da criana e engajados em promover o desenvolvimento infantil
integral, distribuio em turmas pequenas com nmeros reduzidos
10 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
de crianas por educadores conforme a faixa etria; currculos
para alto nvel de participao ativa da criana; infraestrutura segura
com rotinas de higiene e cuidado pessoal, entre outros. Segundo as
pesquisas, os fatores mais fortemente associados a bons resultados
nas creches foram atividades e estrutura do programa pedaggico67,
razo adulto-criana, e o nmero de crianas em cada grupo63,66.
O modelo de atendimento em centros de educao infantil
associado a atividades visando apoiar e orientar os pais tem se
mostrado bastante eficaz. A estruturao das atividades ao longo
do dia e a formao adequada dos educadores so importantes
determinantes do desenvolvimento infantil nas creches61,68.
No Brasil, polticas pblicas pr-infncia nas ltimas dcadas
contriburam para o avano na cobertura da educao infantil.
Estudos nacionais confirmam que frequentar a pr-escola tem forte
impacto positivo sobre a escolaridade medida por meio de notas
em portugus e matemtica37,69,70, aumenta as chances de concluso
do ensino fundamental71 e tem efeitos sobre o salrio na vida
adulta37. H ganhos na dimenso social (e em menor grau, mental),
alm de que frequentar a pr-escola pode contribuir positivamente
para o desenvolvimento psicomotor37 e para o desempenho
cognitivo aos 5 anos72. Todavia, h evidncias de desigualdades no
acesso educao infantil de qualidade e na oferta de educao
infantil entre os diferentes estados brasileiros, entre as zonas rurais
e urbanas e para grupos de renda e tnico/raciais diversos, sendo
essas diferenas maiores na creche do que na pr-escola23,73.
Crianas que crescem em ambientes desfavorveis, expostas
aos fatores de risco previamente mencionados, tendem a se
beneficiar ainda mais da educao infantil. Quando a qualidade do
ambiente familiar comprometida, o benefcio de frequentar
a creche ou pr-escola mais evidente, possivelmente porque a
criana passa a receber na escola parte dos estmulos que idealmente
receberia em casa. Tal afirmao bem documentada em literatura
internacional74,75, quando programas de alta qualidade foram
implementados para populao em risco, como anteriormente
abordado neste documento. No Brasil, h carncia de estudos que
elucidem melhor essas questes52. Sabe-se, porm, que a oferta de
creches decisiva para as famlias que procuram permanecer fora
do limite de pobreza66.

6. NECESSRIO QUE SE FAAM MENSURAO, AVALIAO E DIAGNSTICO
DE POLTICAS PBLICAS E DISSEMINAO DA INFORMAO SOBRE OS
ASPECTOS QUE TM IMPACTO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
A importncia dos primeiros anos de vida para a
aprendizagem tem implicaes para a formulao de polticas
pblicas e implantao de programas sociais voltados para os
grupos de maior vulnerabilidade socioeconmica do Brasil.
Como visto, a avaliao de programas internacionais e nacionais
envolvendo amplas intervenes de cuidados pr-natais e infantis,
capacitaes de professores, visitas domiciliares e envolvimento
dos pais demonstraram ter impactos positivos e duradouros sobre
sade, educao, emprego, renda e outros indicadores de bem-estar,
podendo mitigar efeitos de circunstncias precoces desfavorveis.
A melhoria das condies de vida ocorrida recentemente
no Brasil, com a ascenso de 40 milhes de brasileiros da pobreza
para a classe mdia nos ltimos 10 anos , acelerou a demanda por
76
servios pblicos destinados primeira infncia, tais como vagas
em creches e pr-escolas. Em resposta a isto, observou-se no
passado recente uma rpida expanso da rede de ensino infantil,
em geral sem a preocupao com correspondente avaliao
dos efeitos obtidos. A ausncia de avaliao preocupante, uma
vez que instituies de baixa qualidade podem prejudicar o
desenvolvimento da criana, e h evidncias de que a qualidade de
nossas escolas infantis no seja particularmente elevada 66,67
. Alm
disso, a prpria literatura internacional ainda busca descobrir quais
as melhores prticas curriculares e de gesto na educao infantil.
Avaliaes de impacto deste tipo de interveno sistemticas vm
sendo estimuladas em diversos pases como forma de que boas
prticas sejam descobertas e disseminadas. A falta de uma dinmica
consistente de implementao, avaliao e divulgao dos resultados
das intervenes atrasa o avano dessa rea de fundamental
importncia no progresso do pas60.
A implantao, avaliao e monitoramento de programas de
qualidade so cruciais na busca de efeitos duradouros e satisfatrios,
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
permitindo ampliar e aprimorar os programas que se mostrarem
mais eficientes e interromper ou reestruturar os que no estiverem
funcionando adequadamente.
O Brasil carece de bases de dados com informaes amplas a
respeito do desenvolvimento infantil para alm da sade52.Indicadores
a respeito de motricidade, comunicao, desenvolvimentos
socioemocional e cognitivo, coletados regularmente em escala
nacional, permitiriam identificar a magnitude e localizao de
crianas com eventuais dficits, auxiliando no desenho de polticas
voltadas preveno e correo destes dficits. Grande parte
da melhora observada em resultados de sade infantil citados
anteriormente no teria sido possvel se no houvesse esforo de
mensurao destes fenmenos em larga escala, com consequente
elaborao de intervenes especficas para resolv-los. O
progresso nas demais reas associadas ao desenvolvimento infantil
depende significativamente da disponibilidade de indicadores sobre
outras dimenses do desenvolvimento, atualmente escassos.
Finalmente, a informao deve ser disseminada tambm entre
diferentes reas governamentais, permitindo maior integrao
dos diversos entes pblicos. Polticas pblicas para promoo do
desenvolvimento infantil devem ter ampla atuao intersetorial
envolvendo sade, educao, assistncia social e econmica.
Nenhuma rea de investimento isoladamente capaz de garantir
o sucesso no desenvolvimento das crianas60. H demanda de uma
srie de investimentos em diferentes reas principalmente para
que se contemplem as populaes em maior desvantagem no
Brasil. Isso beneficia as crianas que nos ltimos anos escaparam
da desnutrio e da mortalidade por doenas infecciosas23 e que
hoje tm melhores condies de desenvolvimento e aprendizagem,
permitindo que possam atingir pleno desenvolvimento de seu
potencial cognitivo, emocional e social.
11
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
1. Cunha F, Heckman JJ, Lochner L, Masterov D V. Handbook of
the Economics of Education Volume 1. Elsevier; 2006:697812.
doi:10.1016/S1574-0692(06)01012-9.
2. Reynolds AJ, Temple JA, Ou S-R, Arteaga IA, White BAB. School-
based early childhood education and age-28 well-being: effects
by timing, dosage, and subgroups. Science. 2011;333(6040):3604.
doi:10.1126/science.1203618.
3. Programme for International Student Assessment (PISA) Brazil.
2012. Available at: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-
results-brazil.pdf. Accessed March 12, 2014.
4. Shonkoff J, Phillips D (Eds.) From Neurons to Neighborhoods:
The Science of Early Childhood Development. Committee on
Integrating the Science of Early Childhood Development, Board on
Children,Youth, and Families, Commission on Behavioral and Social
Sciences and Education, National Research Council and Institute of
Medicine. Washington, DC: The National Academies Press; 2000.
5. National Scientific Council on the Developing Child.Young
children develop in an environment of relationships.; 2004.
Available at: http://www.developingchild.net/pubs/wp.html.
6. Kolb B, Mychasiuk R, Muhammad A, Gibb R. Brain plasticity in
the developing brain. Progress in Brain Research. 2013;207:3564.
doi:10.1016/B978-0-444-63327-9.00005-9.
7. Brentani H, Polancyzk G. Brazilian studies of pre and perinatal risk
factors for childhood mental health. Manuscrito no publicado. 2013.
8. Bourgeois JP. Synaptogenesis, heterochrony and epigenesis in the
mammalian neocortex. Acta Paediatrica Suppl. 1997;422:2733.
Available at: http://europepmc.org/abstract/MED/9298788/
reload=0. Accessed March 12, 2014.
9. Huttenlocher PR, Dabholkar AS. Regional differences in
synaptogenesis in human cerebral cortex. Journal Comparative
Neurology 1997;387(2):16778. Available at: http://www.ncbi.nlm.
nih.gov/pubmed/9336221. Accessed February 24, 2014.
10. Fox S, Levitt P, Nelson CA. How the timing and quality of early
experiences influence the development of brain architecture.
Child Development. 2010;81(1):2840. doi:10.1111/j.1467-
8624.2009.01380.x.
11. Lenroot RK, Giedd JN. Brain development in children and
adolescents: insights from anatomical magnetic resonance
imaging. Neuroscience Biobehavioral Reviews. 2006;30(6):71829.
doi:10.1016/j.neubiorev.2006.06.001.
12. Singer W. Development and Plasticity of Cortical Processing
Architectures. Science (80-). 1995;270(5237):758764. doi:10.1126/
science.270.5237.758.
13. National Scientific Council on the Developing Child. The
Timing and Quality of Early Experiences Combine to Shape Brain
Architecture.; 2008. Available at: http://developingchild.harvard.edu/
resources/reports_and_working_papers/working_papers/wp5/.
12 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
14. Atkinson J. The Developing Visual Brain. Oxford; 2002:236.
15. Farroni T, Menon E. Percepo visual e desenvolvimento inicial
do crebro.; 2013. Available at: http://www.enciclopedia-crianca.
com/documents/Farroni-MenonPRTxp1.pdf. Accessed June 11, 2014.
16. Thomas MSC, Johnson MH. New Advances in Understanding
Sensitive Periods in Brain Development. Current Directions
Psycholical Science. 2008;17(1):15. doi:10.1111/j.1467-
8721.2008.00537.x.
17. Kuhl PK. Brain Mechanisms Underlying the Critical Period for
Language: Linking Theory and Practice. Human Neuroplasticity
Education. 2011.
18. Louzada F. A construo social do crebro. Neuropedagogia.
2012:5663.
19. Kuhl PK. Early language acquisition: cracking the speech code.
Nature Reviews Neuroscience. 2004;5(11):83143. doi:10.1038/
nrn1533.
20. Kuhl PK, Conboy BT, Padden D, Nelson T, Pruitt J. Early Speech
Perception and Later Language Development: Implications for
the Critical Period. Language Learning Development. 2005;1(3-
4):237264. doi:10.1080/15475441.2005.9671948.
21. Knudsen EI. Sensitive periods in the development of the brain
and behavior. J Cognitive Neuroscience. 2004;16(8):141225.
doi:10.1162/0898929042304796.
22. Shonkoff JP, Boyce WT, McEwen BS. Neuroscience, molecular
biology, and the childhood roots of health disparities: building a
new framework for health promotion and disease prevention.
JAMA. 2009;301(21):22529. doi:10.1001/jama.2009.754.
23. Santos DN, dos Santos LM, Carvalho L, Barreto ML.
Desenvolvimento cognitivo e aprendizagem na infncia.
Manuscrito no publicado. 2013.
24. National Scientific Council on the Developing Child. Stress
Disrupts the Architecture of the Developing Brain.; 2014. Available
at: http://developingchild.harvard.edu/resources/reports_and_
working_papers/working_papers/wp3/.
25. Shonkoff JP. Protecting brains, not simply stimulating minds.
Science. 2011;333(6045):9823. doi:10.1126/science.1206014.
26. Evans GW, Kim P. Cumulative Risk Exposure and Stress
Dysregulation. Psychological Science. 2007;18(11):953958.
27. Franklin TB, Saab BJ, Mansuy IM. Neural mechanisms of
stress resilience and vulnerability. Neuron. 2012;75(5):74761.
doi:10.1016/j.neuron.2012.08.016.
28. Sheridan MA, How J, Araujo M, Schamberg MA, Nelson CA.
What are the links between maternal social status, hippocampal
function, and HPA axis function in children? Developmental
Science. 2013;16(5):66575. doi:10.1111/desc.12087.

29. Macedo L. Psicologia: o aprendizado orientado para a criana.
In: Ramires JAF, ed.Viva com mais sade: 51 especialistas da
USP orientando voc a viver mais e melhor. So Paulo: Phorte;
2009:427432.
30. Dawson G, Frey K, Panagiotides H,Yamada E, Hessl D, Osterling
J. Infants of depressed mothers exhibit atypical frontal electrical
brain activity during interactions with mother and with a familiar,
nondepressed adult. Child Development. 70(5):105866. Available
at: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10546334. Accessed June
9, 2014.
31. Shaw DS, Owens EB, Giovannelli J, Winslow EB. Infant and
toddler pathways leading to early externalizing disorders. J
American Academy Child Adolescent Psychiatry. 2001;40(1):3643.
doi:10.1097/00004583-200101000-00014.
32. Dawson G, Ashman SB, Panagiotides H, et al. Preschool
outcomes of children of depressed mothers: role of maternal
behavior, contextual risk, and childrens brain activity. Child
Development. 74(4):115875. Available at: http://www.ncbi.nlm.nih.
gov/pubmed/12938711. Accessed June 9, 2014.
33. Ashman SB, Dawson G, Panagiotides H. Trajectories
of maternal depression over 7 years: relations with child
psychophysiology and behavior and role of contextual risks.
Development Psychopathology. 2008;20(1):5577. doi:10.1017/
S0954579408000035.
34. Rubenstein JLR, Rakic P, Lahat A, Fox NA. The Neural
Correlates of Cognitive Control and the Development of Social
Behavior. In: Neural Circuit Development and Function in the
Brain.; 2013:413427. Available at: http://www.sciencedirect.com/
science/article/pii/B9780123972675000601.
35. Delaney L, Doyle O. Socioeconomic differences in
early childhood time preferences. J Economic Psychology.
2012;33(1):237247. doi:10.1016/j.joep.2011.08.010.
36. Heckman JJ. Skill formation and the economics of investing
in disadvantaged children. Science. 2006;312(5782):19002.
doi:10.1126/science.1128898.
37. Curi AZ, Menezes-Filho NA. A relao entre educao pr-
primria, salrios, escolaridade e proficincia escolar no Brasil.
Estudos Econmicos. 2009;39(4):811850. doi:10.1590/S0101-
41612009000400005.
38. Barros RP de, Mendona R, Santos DD dos, Quintaes G.
Determinantes do desempenho educacional no Brasil. 2001.
Available at: http://repositorio.ipea.gov.br/handle/11058/2160.
Accessed June 02, 2014.
39. Cunha F, Heckman JJ. The Economics and Psychology of
Inequality and Human Development.Journal of the European
Economic Association. 20097(2-3), 320364. doi:10.1162/
JEEA.2009.7.2-3.320
O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFNCIA SOBRE A APRENDIZAGEM
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
41. Heckman JJ. Policies to foster human capital. Research
Economics. 2000;54(1):356. doi:10.1006/reec.1999.0225.
42. Temple JA, Reynolds AJ. Benefits and costs of investments in
preschool education: Evidence from the ChildParent Centers and
related programs. Economics Education Review. 2007;26(1):126
144. doi:10.1016/j.econedurev.2005.11.004.
43. Raine A,Venables PH, Dalais C, Mellingen K, Reynolds C,
Mednick SA. Early educational and health enrichment at age 3-5
years is associated with increased autonomic and central nervous
system arousal and orienting at age 11 years: evidence from the
Mauritius Child Health Project. Psychophysiology. 2001;38(2):254
66. Available at: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11347871.
44. Reynolds AJ, Temple JA, Robertson DL, Mann EA. Age 21
Cost-Benefit Analysis of the Title I Chicago Child-Parent Centers.
Educational Evaluation Policy Analysis. 2002;24(4):267303.
doi:10.3102/01623737024004267.
45. Heckman JJ, Masterov D V. The Productivity Argument
for Investing in Young Children. Rev Agricultural Economics.
2007;29(3):446493. doi:10.1111/j.1467-9353.2007.00359.x.
46. Heckman JJ, Moon SH, Pinto R, Savelyev PA,Yavitz A. The
rate of return to the HighScope Perry Preschool Program.
J Public Economics. 2010;94(1-2):114128. doi:10.1016/j.
jpubeco.2009.11.001.
47. Anjos Andrade S, Neves Santos D, Ceclia A, et al. Ambiente
familiar e desenvolvimento cognitivo infantil: uma abordagem
epidemiolgica. Rev Sade Pblica. 2005;39(4):606611.
48. Dos Santos LM, Santos DN dos, Bastos ACS, Assis AMO, Prado
MS, Barreto ML. Determinants of early cognitive development:
hierarchical analysis of a longitudinal study. Cad Sade Pblica.
2008;24(2):427437.
49. Belfield CR, Kelly IR. Early education and health outcomes
of a 2001 U.S. birth cohort. Economics Human Biology.
2013;11(3):31025. doi:10.1016/j.ehb.2012.05.001.
50. Glewwe P, Jacoby HG, King EM. Early childhood nutrition and
academic achievement: a longitudinal analysis. J Public Economics.
2001;81(3):345368. doi:10.1016/S0047-2727(00)00118-3.
51. Tierney AL, Nelson CA. Brain Development and the Role
of Experience in the Early Years. Zero Three. 2009;30(2):913.
Available at: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.
fcgi?artid=3722610&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.
Accessed February 11, 2014.
52. Kupfer MCM, Souza MTCC, Lerner R, Costa BHR. Relaes
entre desenvolvimento psicolgico e educao em crianas de
zero a seis anos: panorama da pesquisa brasileira e subsdios para
uma poltica pblica. No Prelo. 2014
13
NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
53. Barros AJD, Matijasevich A, Santos IS, Halpern R. Child
development in a birth cohort: effect of child stimulation
is stronger in less educated mothers. Int J Epidemiology.
2010;39(1):28594. doi:10.1093/ije/dyp272.
54. Cachapuz RF, Halpern R. A influncia das variveis ambientais
no desenvolvimento da linguagem em uma amostra de crianas.
Rev da AMRIGS. 2007;50(4):292301.
55. Batistella C. Anlise da Situao de Sade: principais problemas
de sade da populao brasileira. In: O territrio e o processo
sade-doena Fiocruz: Educao Profissional e Docncia em
Sade.; 2010.
56. Carmo EH, Barreto ML, Silva Jr. JB da. Mudanas nos padres
de morbimortalidade da populao brasileira: os desafios para um
novo sculo. Epidemiologia e Servios Sade. 2003;12(2):6375.
doi:10.5123/S1679-49742003000200002.
57. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. IBGE. 2010.
Available at: http://ces.ibge.gov.br/base-de-dados/metadados/ibge/
pesquisa-nacional-de-saneamento-basico. Accessed March 12, 2014.
58.Victora CG, Aquino EML, do Carmo Leal M, Monteiro CA,
Barros FC, Szwarcwald CL. Maternal and child health in Brazil:
progress and challenges. Lancet. 2011;377(9780):186376.
doi:10.1016/S0140-6736(11)60138-4.
59. IBGE Brasil em sntese. Populao/ Mortalidade Infantil.
Available at: http://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/taxas-de-
mortalidade-infantil. Accessed March 12, 2014.
60. Soares RR. Condies Iniciais, Investimentos em Capital
Humano e Resultados Socioeconmicos.Manuscrito no
publicado. 2013
61. Campos MM. Entre as polticas de qualidade e a qualidade das
prticas. Cadernos Pesquisa. 2013;43(148):2243. doi:10.1590/
S0100-15742013000100003.
62. Pinto C, Santos D, Souza A. Direct and Indirect Impacts of
Pre-School on Student Proficiency. In: Anais do XXXIII Encontro
Brasileiro de Econometria. Available at: www.sbe.org.br.
63. Campos MM, Behring E, Esposito Y, et al. A Contribuio da
educao infantil de qualidade e seus impactos no incio do ensino
fundamental. Educao e Pesquisa. 2011;31(1):1533. Available at:
http://www.redalyc.org/toc.oa?id=298&numero=19095. Accessed
March 11, 2014.
64. Campos MM. Educao Infantil: o debate e a pesquisa.
Cadernos Pesquisa. 1997;101:113127.
65. Campos MM. The effect of pre-primary education on primary
school performance. J Public Economics. 2013;93(1-2):219234.
doi:10.1016/j.jpubeco.2008.09.002.
14 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA
66. Ministrio da Educao. Parmetros Nacionais de Qualidade
para a Educao Infantil.; 2006.Disponvelem:http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf.
67. Barros RP de, Carvalho M de, Franco S, Mendona R,
Rosalm A. Uma avaliao do impacto da qualidade da creche
no desenvolvimento infantil. Pesquisa Planejamento Econmico.
2011;41(2). Available at: http://www.sae.gov.br/primeirainfancia/
Artigo_PPE.pdf. Accessed March 7, 2014.
68. National Scientific Council on the Developing Child. A Science-
Based Framework for Early Childhood Policy.; 2007. Availble at:
http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/reports_
and_working_papers/policy_framework/
69. Calderini SR, Souza AP. Pr-escola no Brasil: seu impacto
na qualidade da educao fundamental. In: Anais do XXXVIII
ENCONTRO NACIONAL DE ECONOMIA.; 2009. Available at:
<http://www.anpec.org.br/encontro_2009>.
70. Felicio F,Vasconcellos L. O Efeito da Educao Infantil sobre o
desempenho escolar medido em exames padronizados. In: Anais
do XXXV Encontro Nacional de Economia.; 2007.
71. Damiani MF, Dumith S, Horta BL, Gigante D. Educao infantil
e longevidade escolar: dados de um estudo longitudinal. Estudos
Avaliao Educacional. 2011;22(50):515532.
72. Santos DN, Assis AMO, Bastos ACS, et al. Determinants of
cognitive function in childhood: a cohort study in a middle income
context. BMC Public Health. 2008;8(1):202. doi:10.1186/1471-
2458-8-202.
73. Foguel MN,Veloso FA. Inequality of opportunity in daycare and
preschool services in Brazil. J Economic Inequality. 2013;12(2):191
220. doi:10.1007/s10888-013-9245-8.
74. Popli G, Gladwell D, Tsuchiya A. Estimating the critical
and sensitive periods of investment in early childhood: a
methodological note. Social Science Medicine. 2013;97:31624.
doi:10.1016/j.socscimed.2013.03.015.
75. Doyle O, Harmon CP, Heckman JJ, Tremblay RE. Investing
in early human development: timing and economic efficiency.
Economics Human Biology. 2009;7(1):16. doi:10.1016/j.
ehb.2009.01.002.
76. Revista Vozes da Classe Mdia, marco zero (2012). Secretaria
Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. Available at: http://
www.sae.gov.br/vozesdaclassemedia. Accessed February 6, 2014.
 NCLEO CINCIA PELA INFNCIA

O Ncleo Cincia Pela Infncia (NCPI) uma

iniciativa colaborativa de cinco organizaes que
se reuniram para traduzir o conhecimento cientfico
sobre o Desenvolvimento na Primeira Infncia para uma
linguagem acessvel sociedade com o intuito de estimular o
surgimento de novas polticas pblicas e programas que elevem
o bem-estar e a qualidade de vida das crianas, promovendo o
desenvolvimento social e econmico sustentvel do Brasil.
As principais linhas de atuao do NCPI so as seguintes.
Comit Cientfico: formao de uma comunidade cientfica
multidisciplinar, comprometida com a Primeira Infncia, e que seleciona os
principais contedos a serem transmitidos para a sociedade. Este estudo foi
elaborado pelo Comit Cientfico do NCPI.
Traduo da Cincia: o NCPI trouxe para o Brasil a metodologia do Instituto
Frameworks, uma ONG norte-americana especializada em traduzir o conhecimento
cientfico para influenciar o debate poltico. Toda a metodologia est sendo adaptada
realidade brasileira e uma srie de pesquisas esto sendo realizadas para entender os
modelos culturais que o brasileiro aplica para entender a Primeira Infncia. A partir dos
resultados dessas pesquisas, todos os contedos esto sendo revisados para utilizar uma
linguagem mais acessvel sociedade brasileira.
Mobilizao de lideranas: o NCPI mantem o Programa de Liderana Executiva em
Desenvolvimento na Primeira Infncia, que anualmente rene cerca de 50 lderes sociais, empresariais
e governamentais, em Harvard e no Insper, com o objetivo de aprender os conceitos cientficos
bsicos do desenvolvimento nos primeiros anos de vida e tambm de ser capacitado sobre como
desenvolver e implementar planos de ao focados na Primeira Infncia. Alm disso, o NCPI tambm
organiza, todos os anos, um Simpsio Internacional de Desenvolvimento da Primeira Infncia, para
trazer ao pblico informaes cientficas e prticas de diversas partes do mundo.

Este documento foi preparado por pesquisadores brasileiros de diversas reas do conhecimento,
que se uniram para apoiar, com informaes importantes, os gestores pblicos e legisladores
que queiram criar boas polticas e programas para gestantes e crianas pequenas.
Este o primeiro texto de uma coleo e trata da importncia que os primeiros anos
de vida tm sobre a capacidade de aprendizagem das crianas.