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Mapa Conceitual PDF
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Artigo Científico
Romero Tavares
Departamento de Física, Universidade Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa, Paraíba, Brasil
Resumo
O mapa conceitual é uma estrutura esquemática para representar um conjunto de conceitos imersos
numa rede de proposições. Ele é considerado como um estruturador do conhecimento, na medida em
que permite mostrar como o conhecimento sobre determinado assunto está organizado na estrutura
cognitiva de seu autor, que assim pode visualizar e analisar a sua profundidade e a extensão. Ele pode
ser entendido como uma representação visual utilizada para partilhar significados, pois explicita como
o autor entende as relações entre os conceitos enunciados. O mapa conceitual se apóia fortemente na
teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que menciona que o ser humano organiza o
seu conhecimento através de uma hierarquização dos conceitos. © Ciências & Cognição 2007; Vol.
12: 72-85.
Abstract
A concept map is a schematic framework that represents a group of concepts immersed in a web of
propositions. It is considered as a structure maker of knowledge, as it permits to show how knowledge
about a topic is organized in the cognitive structure of his author, that can visualize and analyze its
deep and extension. It can be seen as a visual representation used to share meanings, because it
makes evident how the author understands the relations among the mentioned concepts. The concept
map is strongly supported theoretically by the meaningful theory of David Ausubel that says the hu-
man being organize their knowledge in a hierarchical way. © Ciências & Cognição 2007; Vol. 12:
72-85.
- R. Tavares é Bacharel em Física (UFPE), Mestre em Astronomia (Universidade de São Paulo, USP) e Doutor em
Física (USP). Atualmente é Professor Associado I do Departamento de Física (UFPB) e atua na Área de Educação no
PPGE/CE/UFPB, com projetos sobre “Aprendizagem significativa e o ensino de Ciências”; “Codificação dual, esforço
cognitivo e aprendizagem multimídia”; “Mapa conceitual como estruturador do conhecimento”. Página pessoal:
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/.
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ter clareza sobre as suas perguntas, e desse Quando se deseja otimizar um deter-
modo já terá encaminhado a sua aprendiza- minado processo, a utilização do mapa tipo
gem de maneira conveniente e segura. Pois fluxograma é a representação mais adequada.
quando se tem clareza das perguntas, ou das Esse tipo de mapa deixa claro quais são as
dúvidas, é mais fácil procurar ajuda de pesso- confluências e as possíveis opções a serem
as mais experientes. escolhidas. Ele ainda é extremamente utiliza-
Normalmente, a aprendizagem por re- do na elaboração de programas de computa-
cepção significativa ocorre à medida que o dor, quando se deseja construir um algoritmo
material de instrução potencialmente signifi- eficiente para determinada função.
cativo entra no campo cognitivo do aprendiz, No entanto, o único tipo de mapa que
interage com o mesmo e é ancorado, de forma explicitamente utiliza uma teoria cognitiva em
adequada, a um sistema conceitual relevante e sua elaboração é o mapa hierárquico do tipo
mais inclusivo. (Ausubel, 2003: 60). Esse ir e proposto por Novak e Gowin (1999).
vir entre o material instrucional e a construção
do mapa conceitual, colocado anteriormente, 2.1. Mapa conceitual do tipo teia de aranha
possibilita uma elaboração eficaz dos signifi- (figura 2)
cados sobre um tema. Caso não existam con-
ceitos âncora adequados na estrutura cogniti-
va, esse ir e vir será uma oportunidade da Ele é organizado colocando-se o con-
consecução dessa tarefa, na medida em que ceito central (ou gerador) no meio do mapa.
são elucidadas as lacunas conceituais sobre o Os demais conceitos vão se irradiando na me-
assunto. dida que nos afastamos do centro.
Embora os mapas conceituais possam
transmitir informações factuais tão bem quan- Vantagens: Fácil de estruturar, pois todas as
to os textos, esses organizadores gráficos são informações estão unificadas em torno de um
mais efetivos que os textos para ajudar os lei- ou vários temas centrais. O foco principal é a
tores a construir inferências complexas e inte- irradiação das relações conceituais, sem preo-
grar as informações que eles fornecem (Veki- cupação com as relações hierárquicas, ou
ri, 2002: 287). Eles também têm o potencial transversais.
de melhorar a acessibilidade e usabilidade
materiais durante uma pesquisa na medida Desvantagens: Dificuldade em mostrar as
que apresentam marcas visuais-espaciais que relações entre os conceitos, e desse modo
podem guiar uma seleção ou categorização. permitir a percepção de uma integração entre
Existe a comprovação empírica sobre a efici- as informações. Não fica clara a opinião do
ência de buscas, onde se comprova a que os autor sobre a importância relativa entre os vá-
interessados localizam mais informações rios conceitos e o conceito central.
quando elas são apresentadas em formas de
mapas ao invés de textos (O´Donnel, 1993: 2.2. Mapa conceitual tipo fluxograma (fi-
222). gura 3)
Ele organiza a informação de uma
2. Alguns tipos de mapas maneira linear. Ele é utilizado para mostrar
passo a passo determinado procedimento, e
Existe uma grande variedade de tipos normalmente inclui um ponto inicial e outro
mapas disponíveis, que foram imaginados e ponto final. Um fluxograma é normalmente
construídos pelas mais diversas razões. Al- usado para melhorar a performance de um
guns são preferidos pela facilidade de elabo- procedimento.
ração (tipo aranha), pela clareza que explicita
processos (tipo fluxograma), pela ênfase no Vantagens: Fácil de ler; as informações estão
produto que descreve, ou pela hierarquia con- organizadas de uma maneira lógica e seqüen-
ceitual que apresenta. cial.
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2.3. Mapa conceitual tipo sistema: entrada Vantagens: Mostra várias relações entre os
e saída (figura 4) conceitos.
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Figura 4 – Mapa conceitual do tipo ENTRADA e SAÍDA (mapa acessado em 19/7/2007, no ende-
reço eletrônico: http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/graphics/food-map.gif).
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2.4. Mapa conceitual hierárquico (figura 5) balhos serão expressões pessoais que cada um
tem sobre o tema.
A informação é apresentada numa or- Novak mostra o mapa conceitual feito
dem descendente de importância. A informa- por um aluno do ensino fundamental, conside-
ção mais importante (inclusiva) é colocada na rando uma lista de conceitos que lhe foi apre-
parte superior. Um mapa hierárquico é usado sentada (ver Figura 7). Esse aluno era o me-
para nos dizer algo sobre um procedimento. lhor leitor em voz alta da sua turma, mas mos-
trou pouca compreensão a respeito do que lia.
Vantagens: Os conceitos mais inclusivos es- O seu mapa sugere uma abordagem de cor à
tão explícitos; os conceitos auxiliares e menos leitura, que não conduziu à aquisição de signi-
inclusivos estão inter-relacionados. Estrutura ficados (Novak e Gowin, 1999: 124). Nós
o conhecimento de maneira mais adequada a consideramos esse mapa como um MAU ma-
compreensão humana, considerando em posi- pa, e em contraposição, estamos apresentando
ção de destaque os conceitos mais inclusivos. um BOM mapa.
Um BOM (figura 6) mapa começa
Desvantagens: Mais difícil de externar e com uma boa seleção de conceitos relaciona-
construir, visto que expõe a estrutura cogniti- dos ao tema principal. Cada conceito pode
va do autor sobre o assunto. A clareza do au- estar relacionado a mais de um outro concei-
tor sobre o tema fica evidente quando da sua to. A existência de grande número de cone-
construção. A sua construção sempre repre- xões entre os conceitos revela a familiaridade
senta um desafio, visto que explicita (princi- do autor com o tema considerado. Mesmo que
palmente para si) a profundidade do conheci- ele não tenha feito a escolha dos conceitos a
mento do autor sobre o tema do mapa. serem mapeados, ele conseguirá perceber as
relações entre eles se tiver algum domínio so-
3. Construindo um mapa bre o tema.
Podemos exercitar as habilidades dos
Considerando mapas onde os concei- alunos na construção de mapas fornecendo
tos estão de acordo com o que é aceito pela seis ou oito conceitos chave que sejam fun-
comunidade científica sobre determinado te- damentais para compreender um tema que se
ma, não existe um mapa certo ou mapa erra- quer cobrir, e pedir aos estudantes que elabo-
do. Existem mapas com uma demonstração de rem um mapa conceitual que relacione tais
grande conhecimento sobre as possíveis rela- conceitos, e que acrescentem conceitos adi-
ções entre os conceitos mostrados. Dois gran- cionais relevantes e os ligues de modo a for-
des especialistas sobre um assunto dificilmen- marem proposições que tenha sentido (Novak
te construirão mapas iguais. Talvez eles con- e Gowin, 1999: 56).
cordem em linhas gerais sobre quais são os Um MAU mapa (figura 7) conceitual
conceitos mais importantes, mas dificilmente faz uma conexão linear entre os conceitos. Ele
eles escolherão as mesmas relações entre es- evidencia que seu autor não visualiza outras
ses conceitos. Dois especialistas não contesta- conexões, outras possibilidades de entendi-
rão os respectivos mapas, visto que esses tra- mento da questão (Novak e Gowin, 1999:
124).
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5. Mapa conceitual, codificação dual e a- verbal (ou visual) pode ativar as representa-
prendizagem multimídia ções verbal e visual (Vekiri, 2002: 267).
O mapa conceitual apresenta a informação
Considera-se que uma representação através de uma rede hierárquica, e desse mo-
gráfica é mais efetiva que um texto para a do oferece essa informação utilizando ima-
comunicação de conteúdos complexos porque gens, apreendidas pelo sistema visual. Por
o processamento mental das imagens pode ser outro lado, cada conceito é definido através
menos exigente cognitivamente que o proces- de palavras, e essa informação é apreendida
samento verbal de um texto (Vekiri, 2002: usando o canal verbal. Desse modo, o mapa
262). conceitual utiliza a um só tempo os dois sub-
O mapa conceitual é uma estrutura es- sistemas cognitivos. O caminho entre dois
quemática para representar um conjunto de conceitos está claro e evidente visual e ver-
conceitos imersos numa rede de proposições. balmente, deixando explícita e inequivo-
Ele pode ser entendido como uma represen- camente a opinião do autor sobre essa cone-
tação visual utilizada para partilhar significa- xão e sobre essa relação hierárquica. As pecu-
dos. liaridades de entendimento (dubiedade, exal-
A teoria da codificação dual de Allan tação, etc.) são graficamente evidentes, facili-
Paivio (1991) indica que existem dois subsis- tando o debate, a compreensão clara das posi-
temas cognitivos; um especializado em obje- ções pessoais, e a possibilidade de uma rees-
tos e/ou eventos não verbais (i.e. imagético), e truturação cooperativa do mapa conceitual.
o outro especializado em lidar com a lingua-
gem (i.e. verbal). Imagens e palavras são có- 6. Discussão
digos diferentes, mas inter-relacionados. Eles
podem ser ativados independentemente, mas De maneira geral um mapa conceitual
quando interconectados, as informações são torna mais fácil a percepção e compreensão
codificadas de modo dual. A informação de eventos por diversos motivos, por exem-
quando é oferecida de maneira interconectada plo, existe uma grande proximidade entre a
verbal e visualmente, facilita a construção de memória visual e as imagens que são apresen-
conexões, relações e entendimento na estrutu- tadas, e devido as suas propriedades visuais-
ra cognitiva; e desse modo facilita o resgate espaciais, seu processamento requer um nú-
desta informação que usa a codificação dual. mero menos de transformações cognitivas que
Uma apresentação multimídia consiste o processamento de um texto, e desse modo
numa apresentação visual e verbal, e se fun- não excede as limitações da memória de curto
damenta inicialmente na codificação dual. Em prazo (Vekiri, 2002: 281). Em outro exemplo,
contraste podemos comparar uma apresen- um mapa geográfico (assim como outros tipos
tação multimídia com aquela que consiste u- de mapas) apresenta uma seleção de facetas
nicamente de uma mensagem verbal (Mayer, gráficas, enquanto uma fotografia aérea apre-
2001: 187). senta todas as características visuais possíveis
A informação visual tem a vantagem de serem captadas por uma câmera, e desse
de ser organizada de uma maneira síncrona, modo revela apenas algumas nuances da rea-
que permite a muitas partes de uma imagem lidade, e com essa diminuição do esforço
mental estar disponível para um processamen- cognitivo poder facilitar o entendimento des-
to simultâneo. Quando informações visuais e sas especificidades. Em um mapa nós enfati-
verbais são apresentadas contiguamente no zamos as características relevantes aos nossos
tempo e espaço, é possibilitado ao aprendiz propósitos; por exemplo, num estudo hidroló-
formar associações entre esses materiais visu- gico de determinado local pode ser conveni-
ais e verbais durante a codificação mental. ente apresentar apenas os rios dessa região.
Essa potencialidade pode aumentar o número Noutro estudo mais detalhado pode ser con-
de caminhos que o aprendiz pode utilizar para veniente representar além dos rios, as caracte-
resgatar essa informação, porque um estímulo rísticas topográficas e as matas.
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