1) Ressalte o que o Autor David Ausubel descreveu como Aprendizagem

Significativa.

Teorias de aprendizagem podemos observar três modalidades gerais: cognitiva,

afetiva e psicomotora.

A primeira, cognitiva, pode ser entendida como aquela resultante do

armazenamento organizado na mente do ser que aprende. A segunda, afetiva, resulta de
experiências e sinais internos, tais como, prazer, satisfação, dor e ansiedade. Já a
terceira, psicomotora, envolve respostas musculares adquiridas por meio de treino e
prática.
A teoria de David Ausubel foca a aprendizagem cognitiva e, como tal, propõe
uma explicação teórica do processo de aprendizagem.

Ausubel baseia-se na premissa de que existe uma estrutura na qual organização

e integração de aprendizagem se processam. Para ele, o fator que mais influencia a
aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe ou o que pode funcionar como ponto de
ancoragem para as novas idéias.

Desta forma, a aprendizagem significativa é aquela em que idéias expressas

simbolicamente interagem de maneira substantiva e não-arbitrária com aquilo que o
aprendiz já sabe. Substantiva quer dizer não-literal, não ao pé-da-letra, e não-arbitrária
significa que a interação não é com qualquer idéia prévia, mas sim com algum
conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito
que aprende.

A este conhecimento, especificamente relevante à nova aprendizagem, o qual

pode ser, por exemplo, um símbolo já significativo, um conceito, uma proposição, um
modelo mental, uma imagem, David Ausubel (1918-2008) chamava de subsunçor ou
idéia-âncora.

Em termos simples, subsunçor é o nome que se dá a um conhecimento

específico, existente na estrutura de conhecimentos do indivíduo, que permite dar
significado a um novo conhecimento que lhe é apresentado ou por ele descoberto.
Tanto por recepção como por descobrimento, a atribuição de significados a novos
 conhecimentos depende da existência de conhecimentos prévios especificamente
relevantes e da interação com eles.

O subsunçor pode ter maior ou menor estabilidade cognitiva, pode estar mais
ou menos diferenciado, ou seja, mais ou menos elaborado em termos de significados.
Contudo, como o processo é interativo, quando serve de idéia-âncora para um novo
conhecimento ele próprio se modifica adquirindo novos significados, corroborando
significados já existentes.

É importante reiterar que a aprendizagem significativa se caracteriza pela

interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, e que essa interação é
não-literal e não-arbitrária. Nesse processo, os novos conhecimentos adquirem
significado para o sujeito e os conhecimentos prévios adquirem novos significados ou
maior estabilidade cognitiva. Por exemplo, para um aluno que já conhece a Lei da
Conservação da Energia aplicada à energia mecânica, resolver problemas onde há
transformação de energia potencial em cinética e vice-versa apenas corrobora o
conhecimento prévio dando-lhe mais estabilidade cognitiva e talvez maior clareza.
Através de novas aprendizagens significativas, resultantes de novas interações entre
novos conhecimentos e o subsunçor Conservação da Energia, este ficará cada vez
mais estável, mais claro, mais diferenciado e o aprendiz dará a ele o significado de
uma lei geral.

“Se eu tivesse que reduzir toda a teoria educacional a um único principio,

diria isto: o fator singular mais importante que influencia na aprendizagem é
aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus
ensinamento”. (David P. Ausubel, 1968)

2) Relacione a Teoria de Ausubel com sua prática do Cotidiano no C.E.I.

Partindo do pressuposto que devemos, enquanto professores/as, abordar os

conteúdos de maneira que cative a atenção dos alunos, torna-se pertinente pensar os
processos cognitivos em que se dão a assimilação de conceitos e como fazem uso deles
para pensar a sua realidade. É nesse sentido que o exemplo da atividade abaixo citada
traz algumas considerações acerca do conceito de “aprendizagem significativa”,
pensada por David Ausubel, e suas imbricações no ensino escolar.

O Momento da Roda

O momento da roda é de grande importância para a educação infantil. É um

momento em que as crianças podem conversar trocar idéias, compartilhar vivências,
aprender a ouvir e socializar. Com o acolhimento feito pela professora que conduz a
conversa, os pequenos se sentem pertencidos ao ambiente e ao grupo. Neste momento,
pode-se trabalhar com músicas, brincadeiras, dinâmicas para a organização de quem irá
falar, por meio das expressões das crianças, a professora pode observar suas
características e interesses.

Em relação às brincadeiras, nós nos dedicamos com bastante entusiasmo neste

trabalho, pois reconhecemos que esta ação desenvolvida pela criança, é uma das
principais formas com que ela se relaciona com o mundo e desenvolve suas
potencialidades. As brincadeiras são de grande importância para a formação das
crianças, é por meio delas que as crianças se relacionam com o mundo e consigo, pois:
É o jogo: livre; desinteressado; distingue-se da vida “comum” tanto pelo lugar quanto
pela duração que ocupa; é capaz de se fixar como fenômeno cultural; uma de suas
qualidades fundamentais reside de repetição; capaz de criar ordem; misterioso; intenso;
fascinante.

3) Por fim escreva sua opinião sobre a teoria da Aprendizagem

Significativa.

De forma geral, uma situação de ensino corresponde ao momento em que uma

pessoa, intencionalmente, ajuda outra a aprender algo. Todavia, o conhecimento
individual não é um objeto concreto e diretamente observável, mas, sobretudo, um
conjunto de representações mentais construídas a partir da dinâmica interpretativa que o
sujeito do saber estabelece com os objetos do mundo que percebe. Destarte, o ato de
ensinar e de aprender é mediado por diferentes representações sobre um mesmo
conhecimento: A do professor, a do aluno e a do material de ensino.
Assim sendo, aprender, nessa dinâmica, corresponde a um processo - contínuo
(porque é progressivo), pessoal (por sua natureza idiossincrática), intencional (cabendo
ao aluno relacionar de forma substantiva a nova informação com as idéias relevantes
existentes em sua estrutura cognitiva), ativo (porque requer atividade mental), dinâmico,
recursivo (não linear), de interação (entre a informação e conhecimentos prévios) e
interativo (porque estabelece relações entre sujeitos) – que gera um produto sempre
provisório caracterizado por um conhecimento particular produzido em um determinado
momento e contexto.
Nessa perspectiva, uma Aprendizagem Significativa, de acordo com David
Ausubel, autor da Teoria da Aprendizagem Significativa – trata-se de uma estratégia
promissora em situação formal de ensino, a qual consiste na interação não arbitrária e
não literal de novos conhecimentos com conhecimentos prévios (subsunçores)
relevantes.
Assim, a partir de sucessivas interações, um determinado subsunçor,
progressivamente, adquire novos significados, torna-se mais rico, mais refinado, mais
diferenciado e é capaz de servir de âncora para novas aprendizagens significativas. O
ponto central da reflexão na Teoria de Ausubel é que, dentre todos os fatores que
influenciam a aprendizagem, o mais importante é o que o aluno previamente sabe;
aspecto considerado ponto de partida.

Nesse sentido, desvendar o que o aluno já sabe é mais do que identificar suas
representações, conceitos e idéias, pois requer consideração à totalidade do ser
cultural/social em suas manifestações e linguagens corporais, afetivas e cognitivas. Para
tanto, o professor deve estar aberto para que o aluno possa revelar as suas expectativas
vividas, dos objetos incorporados na sua vida, das condições existenciais e não apenas o
aspecto intelectual.