Currículo Espiral

Jerome Bruner: Ensino,

Aprendizagem e Currículo Espiral
Sheldon Clark

Jerome Bruner foi um dos psicólogos mais importantes do século 20, embora seja
no campo da educação que sua influência foi mais fortemente sentida. Dois de
seus livros, The Process of Education e Towards a Theory of Instruction, passaram a
ser reconhecidos como obras marcantes e revelam a visão particular de Bruner da
teoria educacional conhecida como construtivismo.

O Currículo Espiral
Na década de 1960, Jerome Bruner apresentou uma teoria do crescimento
cognitivo que olhava para a influência de fatores ambientais e experienciais na
educação de uma criança, e que sugeria que a habilidade intelectual de cada
criança se desenvolve em estágios por meio de mudanças no modo como a mente
é usada.

Ensino e a aprendizagem desde cedo devem ter como

objetivo a compreensão intuitiva das idéias básicas de um
assunto.
A posição de Bruner era que as crianças pequenas precisam aprender os
princípios de diferentes conceitos - a estrutura das idéias - em vez de
simplesmente memorizar seus fatos e dados relacionados. Ele defendia a
aprendizagem por meio da investigação e acreditava que o ensino e o
aprendizado de qualquer assunto em uma idade precoce deveriam ter como
objetivo a compreensão intuitiva da criança de suas idéias básicas. À medida que
as crianças crescem, acreditava Bruner, o currículo deveria revisitar as ideias
aprendidas anteriormente, expandindo-as até que a criança alcance uma
compreensão mais completa das ideias individuais e como elas se relacionam
umas com as outras. Bruner se referiu a isso como “currículo em espiral”, em que as
ideias são apresentadas em oportunidades de aprendizagem repetidas ao longo
do tempo, e são organizadas do simples ao complexo, do geral ao específico, e são
Currículo Espiral

examinadas em relação umas às outras. Envolver as informações em espiral,

escreveu Bruner, ajuda as crianças a organizar o conhecimento em uma estrutura
que o torna cada vez mais acessível e utilizável em áreas além da situação de
aprendizagem imediata.

Processo e estrutura
Em O processo de educação, Bruner escreveu sobre as crianças como
solucionadoras ativas de problemas, prontas para explorar assuntos e ideias
complexas. Ao abordar o papel da educação dentro desta visão dos jovens
alunos, Bruner identificou quatro temas a serem considerados:

● O papel da estrutura na aprendizagem e no ensino

Bruner propôs a introdução de áreas de conhecimento de uma forma que

ajudasse as crianças a ver os princípios básicos de organização dentro de
conceitos complexos, e perceber a natureza mais geral de um conceito antes de
aprender suas informações particulares. “O ensino e a aprendizagem da
estrutura, em vez do simples domínio de fatos e técnicas, estão no centro do
problema da transferência (de conhecimento). Se a aprendizagem anterior deve
tornar a aprendizagem posterior mais fácil, deve fazê-lo fornecendo uma imagem
geral em termos de que as relações entre as coisas encontradas antes e depois
são tornadas tão claras quanto possível.”

Qualquer assunto pode ser ensinado eficaz e intelectualmente honesta para

qualquer criança, em qualquer estágio de desenvolvimento.

● Prontidão para aprender

Bruner acreditava que o ensino de importantes áreas do conhecimento costuma

ser adiado por serem consideradas muito difíceis para crianças pequenas.
Certamente, os professores devem estar atentos à prontidão das crianças para
interagir com ideias diferentes. Mas também é verdade, escreveu Bruner, que "...
qualquer assunto pode ser ensinado de forma eficaz e intelectualmente honesta
para qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento." Esse
pensamento está na base do “currículo em espiral”. Os professores não precisam
apenas esperar que cada criança esteja pronta para encontrar uma nova ideia,
escreveu Bruner, mas também podem promover, ou fortalecer, essa prontidão
Currículo Espiral

“aprofundando os poderes da criança onde você a encontra aqui e agora”.

• Pensamento intuitivo

Bruner acreditava que as crianças podem e devem ser encorajadas a pensar

intuitivamente e não apenas analiticamente. Ao ajudar as crianças a
compreender os princípios subjacentes ao pensamento conceitual, escreveu ele,
elas começam a lidar com problemas em um nível intuitivo, procurando não
apenas pela resposta analiticamente "correta", mas sim por conexões conceituais
amplamente aplicadas que as ajudam a aprender a resolver problemas. “Parece
provável que o pensamento intuitivo eficaz seja fomentado pelo desenvolvimento
de autoconfiança e coragem no aluno... Tal pensamento, portanto, requer a
disposição de cometer erros honestos no esforço de resolver problemas.” Muitas
vezes, escreveu Bruner, nosso sistema educacional recompensa respostas que são
simplesmente corretas, sem dar reconhecimento ou apoio ao processo criativo de
pensar intuitivamente sobre um problema. O ensino e a aprendizagem precisam
abrir espaço para ambos.

• Motivos para a aprendizagem

O interesse por um assunto, acreditava Bruner, é a motivação ideal para a

aprendizagem. Motivações externas, como notas ou outras recompensas,
carregam consigo as sementes da perda por meio da incapacidade de atingir um
padrão de sucesso aplicado. Em vez disso, Bruner escreveu que é tarefa dos
professores e dos ambientes de aprendizagem fornecer materiais e atividades
que despertem nas crianças interesse, motivando-as internamente a buscar
oportunidades que, inevitavelmente, promoverão seu próprio crescimento. “Os
motivos de aprendizagem devem ser evitados de ficar passivos... eles devem ser
baseados tanto quanto possível no despertar do interesse no que há para ser
aprendido.”

O Currículo Espiral em
Relação ao
Construtivismo
Currículo Espiral

A teoria do construtivismo vê o ato de aquisição de conhecimento como um

processo autoconstrutivo de organização cognitiva por parte da criança. O
psicólogo de desenvolvimento suíço Jean Piaget viu a aprendizagem como um
processo contínuo de auto regulação dos comportamentos que equilibram os atos
de assimilação e acomodação. A assimilação, afirmou Piaget, é a organização ativa
da experiência da criança, por meio da qual as ideias e experiências que
correspondem aos entendimentos atuais da criança são incorporadas a uma
estrutura cognitiva existente. A acomodação, por outro lado, é um comportamento
reflexivo por meio do qual os alunos mudam suas estruturas cognitivas em face de
experiências que não combinam com seus entendimentos existentes. Esse
processo é comumente referido como construção cognitiva.

O educador russo Lev Vygotsky, por outro lado, examinou a interação entre o
indivíduo e os outros em um ambiente de aprendizagem. O foco do trabalho de
Vygotsky era o efeito da interação social, linguagem e cultura sobre a
aprendizagem, que ele via como um processo denominado agora como construção
social. Como Piaget, Vygotsky acreditava que aprender era um ato de
autoconstrução, mas ele diferenciou entre dois tipos de conhecimento conceitual,
referindo-se a eles como conceitos “espontâneos” e “científicos”. Vygotsky definiu
conceitos espontâneos como aqueles que vêm das próprias crianças e refletem na
experiência cotidiana. Ele definiu conceitos científicos, por outro lado, como
aqueles que se originam nas interações em sala de aula entre crianças e seus
pares e com adultos, e que ajudam a trazer a criança para abstrações formais e
pensamento lógico definido. Vygotsky acreditava que as habilidades que uma
criança pode aprender com a orientação de um adulto e interação com os colegas
excedem o que a criança pode obter sozinha. Como educador, a preocupação de
Vygotsky era com o aprendizado que expande a compreensão das crianças para
além dos conceitos “espontâneos” mantidos individualmente em direção a uma
compreensão de conceitos “científicos” culturalmente compartilhados.

Como Piaget, Jerome Bruner acreditava que as crianças constroem o conhecimento

internamente, engajando-se na aprendizagem por descoberta, selecionando e
transformando informações, construindo hipóteses e tomando decisões. E, como
Piaget, Bruner também acreditava que os alunos contam com uma estrutura
cognitiva interna para trazer significado e organização às experiências de
aprendizagem. No entanto, como Vygotsky, Bruner também viu um papel direto para
a interação entre uma criança que aprende e outras no ambiente de aprendizagem,
e viu o papel do professor como o de traduzir as informações em um formato
apropriado ao estado atual de compreensão de cada criança.
Currículo Espiral

Em um ambiente de aprendizagem centrado na criança, como a Community

Independent School, as crianças são incentivadas a descobrir ideias por si mesmas
e recebem oportunidades que promovem seu desejo de aprender. Dentro dessa
estrutura, também há valor no diálogo que ocorre entre os alunos e seu professor;
entre os alunos uns com os outros; e entre o professor, os alunos e o ambiente de
aprendizagem próprio como veículo de conhecimento. Combinar esses aspectos da
aprendizagem com as ideias de Bruner de um currículo em espiral permite que a
escola apresente ideias para crianças em idades jovens, para ajudá-las a revisitar
conceitos ao longo do tempo à medida que alcançam entendimentos maduros e
para fornecer às crianças oportunidades de se tornarem criativas e intuitivas
solucionadores de problemas equipados com as habilidades necessárias para
construir e expressar seus próprios conhecimentos aprofundados

A teoria cognitiva do construtivismo vê o ato de aquisição do

conhecimento como um processo autoconstrutivo de
cognitiva organização por parte da criança.

Bruner viu o papel do professor como o de traduzir informações em um formato

apropriado para cada criança no estado atual de compreensão.

© 2010, Comunidade e Pensamento em Educação

Currículo Espiral

Referências Bibliográficas
x

Parceiros: