Abordagens Pedagógicas - Resumo
Comportamentlista (Behaviorista)
Teoria
Teóricos-chave
Implicações para a aprendizagem
Implicações para o ensino
Implicações para a avaliação
Construtivista (individual)
As pessoas aprendem por associação.
Inicialmente, esse aprendizado se dá por
meio de um condicionamento estímulo–
resposta simples e, posteriormente,
mediante a capacidade de associar
conceitos em uma cadeia de raciocínio
ou de associar passos em uma cadeia
de atividades para construir uma
habilidade complexa. A teoria associativa
não se preocupa com o modo como
os conceitos ou as habilidades estão
representados internamente, mas sim
com a maneira como eles se manifestam
em comportamentos externos. Uma
vez que não há uma ‘janela mágica’ que
permite ver o que acontece dentro da
mente humana, toda a aprendizagem
formal repousa sobre a evidência externa
(comportamento), que é um indicador do
que foi aprendido.
Skinner, Gagné
Rotinas de atividades. Progressão por
meio de componentes conceituais e
de habilidades. Objetivos e feedbacks
claros. Percursos individualizados
correspondentes a desempenhos
anteriores.
Análise e decomposição em unidades.
Seqüências progressivas de componentes
para conceitos ou habilidades complexos.
Abordagem instrucional clara para cada
unidade. Objetivos altamente focados.
Reprodução acurada de conhecimentos
ou habilidades. Desempenho de partes ou
componentes. Critérios claros: feedback
rápido e fidedigno.
Tarefas de aprendizagem mais formalmente estruturadas
Construtivista (social)
As pessoas aprendem ao explorar ativamente
o mundo que as rodeia, recebendo feedback
de suas ações e formulando conclusões.
A capacidade de construir leva à integra-
ção de conceitos e habilidades dentro
das estruturas de competências ou de
modelos mentais já existentes no aluno.
Assim, a aprendizagem pode ser aplicada
a novos contextos e expressa em novas
formas. A teoria construtivista se preocupa
basicamente com o que acontece entre os
inputs (entradas) do mundo exterior e os
novos comportamentos, isto é, com o modo
como os conhecimentos e as habilidades
são integrados pelo aluno.
Piaget
Construção ativa e integração de conceitos.
Problemas pouco estruturados.
Oportunidades para reflexão.
Domínio da tarefa.
Ambientes interativos e desafios apropriados.
Encorajamento à experimentação e à
descoberta de princípios.
Adaptação a conceitos e habilidades
existentes.
Treinamento e modelagem de habilidades
metacognitivas.
Compreensão conceitual.
Desempenho estendido.
Processos e resultados.
Certificados variados de excelência.
Auto-avaliação: autonomia na aprendizagem.
Situada
A descoberta individual de princípios é apoiada pelo
ambiente social. Colegas de escola e educadores
desempenham papel-chave no desenvolvimento do
aluno, ao travar diálogo com ele, desenvolver uma
compreensão compartilhada da tarefa e prover
feedback de suas atividades e representações. A teoria
socioconstrutivista se preocupa com o modo como
conceitos e habilidades emergentes são apoiados
pelos outros de forma que o aluno vá além do que
seria capaz individualmente (zona de desenvolvimento
proximal). A atenção aqui está voltada aos papéis dos
alunos em atividades colaborativas e à natureza das
tarefas desempenhadas.
Vygotsky
Desenvolvimento conceitual por meio de atividades
colaborativas.
Problemas pouco estruturados.
Oportunidades para discussão e reflexão.
Domínio compartilhado da tarefa.
Ambientes colaborativos e desafios apropriados.
Encorajamento à experimentação e à descoberta
compartilhadas.
Foco em conceitos e habilidades existentes.
Modelagem de habilidades, inclusive sociais.
Compreensão conceitual.
Desempenho estendido.
Processos, participação e tanto quanto resultados.
Certificados variados de excelência.
Avaliação por pares e responsabilidade compartilhada.
Contextos de aprendizagem mais autênticos
Adaptado de Filatro, Andrea. Design instrucional na prática (p. 14,15). Edição do Kindle.
As pessoas aprendem ao participar de
comunidades de prá- tica, progredindo
de uma posição de novatas até a de
especialistas pela observação, reflexão,
mentoria e legítima participação periférica.
Da mesma forma que o socioconstrutivismo,
a abordagem situada enfatiza o contexto
social da aprendizagem, com a diferença
de que, para a teoria situada, esse contexto
deve ser muito mais próximo — ou idêntico
— à situação na qual o aluno eventualmente
aplicará a aprendizagem adquirida. A
aprendizagem baseada em trabalho e o
desenvolvimento profissional continuado
são exemplos típicos de aprendizagem
situada. Aqui, a autenticidade do ambiente
de aprendizagem é tão significativa quanto
o apoio que ele provê, com atividades menos
formais.
Lave e Wenger; Cole e Engstrom
Participação em práticas sociais de
investigação e aprendizagem.
Aquisição de habilidades em contextos de
uso.
Desenvolvimento de identidade como aluno.
Desenvolvimento de relações profissionais e
de aprendizagem.
Criação de ambientes seguros para
participação.
Apoio ao desenvolvimento de identidades.
Facilitação de diálogos e relacionamentos de
aprendizagem.
Elaboração de oportunidades de
aprendizagem autênticas.
Certificados de participação.
Desempenho estendido, incluindo contextos
variados.
Autenticidade na prática (valores, crenças,
competências).
Envolvimento de pares