EDUCAÇÃO E CONHECIMENTOS GERAIS

CONHECIMENTOS GERAIS
1. A Constituição Federal em seu artigo 205 diz que
“ A educação, direito de todos e dever
...................................................., será promovida
e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”.
Assinale a alternativa que completa corretamente
e respectivamente os pontilhados acima.
a) do Estado e da família;
b) da família e do Estado;
c) da sociedade,da família e do Estado;
d) dos pais e dos Municípios brasileiros;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Conforme a Constituição Federal.
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado
e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
___________________________________________
2. O acesso ao ensino______________ é direito
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo
de cidadãos, associação comunitária, organização
sindical, entidades de classe ou outra legalmente
constituída, e , ainda, o Ministério Público, acionar
o Poder Público para exigi-lo. (Lei Federal 9.394/96
artigo 5º, caput)

A alternativa que completa corretamente com uma
palavra o tracejado acima, é :
a) infantil;
b) profissionalizante;
c) fundamental;
d) médio;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
CONFORME ARTIGO ABAIXO DA LEI 9.394/96
Art. 5º O acesso ao ensino fundamental é direito público
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos,
associação comunitária, organização sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério
Público, acionar o Poder Público para exigi-lo.
___________________________________________
3. O artigo 53 da Lei 8.069/90 (ECA) reafirma o direito
que a criança e o adolescente têm à educação,
objetivando ao desenvolvimento integral da pessoa,
ao preparo para o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho. Em relação ao processo
de avaliação do rendimento escolar, tal artigo
assegura, ainda, que crianças e adolescentes:
a) serão avaliados globalmente, levando-se em
consideração questões de ordem sócioeconômica
e cultural, tais como origens étnicas,
regionais, religiosas e de gênero;
b) devem ser avaliados de forma permanente e
sistemática, a partir de uma perspectiva
diagnóstica e processual;
c) devem ser informados dos resultados das

avaliações realizadas no decorrer do bimestre letivo;
d) tem assegurado o direito de contestar critérios
avaliativos, podendo recorrer às instâncias
escolares superiores;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
ART. 53 - A criança e o adolescente têm direito à
educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o
trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades
estudantis;
V - acesso a escola pública e gratuita próxima de sua
residência.
___________________________________________
4. Os pais têm o dever de assistir, criar e educar os
filhos menores, e os filhos maiores têm o dever
de (Constituição Federal, artigo 229, caput):
a) ajudar os pais a cuidar dos irmãos menores;
b) ajudar e amparar os pais na velhice, carência
ou enfermidade;
c) ajudar e amparar os pais na doença e na
velhice;
d) amparar os pais na velhice e em asilos;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
Art. 229 - Os pais têm o dever de assistir, criar e educar
os filhos menores, e os filhos maiores têm o dever de ajudar
e amparar os pais na velhice, carência ou enfermidade.
___________________________________________
5. “A formação do homem é muito fácil na primeira
infância ou melhor, só pode ser dada nessa idade:”
“De tudo o que foi dito, fica evidente que a condição
do homem é semelhante à da árvore.
De fato, assim como uma árvore frutífera (macieira,
pereira, figueira, videira) pode crescer sozinha e por
virtude própria, mas uma árvore silvestre, só dá frutos
silvestres, ao passo que para produzir frutos doces
e maduros é preciso que um agricultor experiente a
plante, irrigue e pode, também o homem, por si
só, cresce com feições humanas (assim como o
bruto com as suas), mas não poderá tornar-se
animal racional, sábio, honesto e piedoso se antes
não forem nele enxertado os brotos ...”
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MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MmRlODo4NjM2:TW9uLCAxN
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4 PROFESSOR III - MATEMÁTICA
(COMENIUS,J.A. - trad. Benedetti, Ivone Castilho -
DIDÁTICA MAGNA, Ed. Martins Fontes, 3ª. Ed.,
2006, S. Paulo, pág. 77)
o texto acima:
a) da obediência, da sapiência, da verdade”;

b) da honestidade, da obediência, da piedade e da
verdade”;
c) da sapiência, da obediência e da verdade”;
d) da sabedoria, da honestidade, da piedade “;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Conforme Comenius na página citada: da sabedoria,
da honestidade, da piedade “.
Capítulo VII –A formação do homem é muito fácil na
primeira infância:
ou melhor, só pode ser dada nessa idade.
(COMENIUS,J.A. - trad. Benedetti,Ivone Castilho -
DIDÁTICA MAGNA,
Ed. Martins Fontes, 3ª. Ed., 2006 , S. Paulo, pág. 77)
“De tudo o que foi dito,fica evidente que a condição
do homem é semelhante à da árvore.
De fato,assim como uma árvore frutífera
(macieira,pereira,figueira,videira) pode crescer sozinha e
por virtude própria,mas uma árvore silvestre,só dá frutos
silvestres,ao passo que para produzir frutos doces e
maduros é preciso que um agricultor experiente a
plante,irrigue e pode,também o homem,por si só, cresce
com feições humanas (assim como o bruto com as
suas), mas não poderá tornar-se animal
racional,sábio,honesto e piedoso se antes não forem
nele enxertado os brotos ...
___________________________________________
6. “O que são os ricos sem sabedoria, senão porcos
engordados com farelo?
Os pobres sem o conhecimento das coisas o que

são, senão burros de carga?
Um homem de bom aspecto mas ignorante o que é,
senão um papagaio de bela plumagem?
Ou então, como disse alguém, uma bainha de
ouro com um punhal de chumbo ?”.
(COMENIUS,J.A. - trad. Benedetti, Ivone Castilho -
2006 , S. Paulo, págs. 75/76)
Das indagações acima podemos concluir que
Comenius tece elogios:
a) ao conhecimento;
b) a sabedoria e ao conhecimento;
b) ao seu método de ensino;
c) à Didática Magna;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
A SABEDORIA E AO CONHECIMENTO.
6-” O que são os ricos sem sabedoria,senão porcos
engordados com farelo?
Os pobres sem o conhecimento das coisas o que
são,senão burros de carga?
Um homem de bom aspecto mas ignorante o que
é,senão um papagaio de bela plumagem?
Ou então,como disse alguém,uma bainha de ouro
com um punhal de chumbo ? “.
DIDÁTICA MAGNA,
Ed. Martins Fontes, 3ª. Ed., 2006 , S. Paulo, págs. 75/
76)
___________________________________________
7. “...Nem deve ser obstáculo que alguns pareçam
por natureza imbecis ou estúpidos: isso mostra
ainda mais a urgência de educar o espírito de
todos. Quanto mais retardada e infeliz for a natureza
de alguém, maior é sua necessidade de ajuda,
para poder libertar-se, na medida do possível, de sua
estupidez e obtusidade animalesca.
Nem é possível encontrar uma inteligência tão
infeliz que não tenha algum corretivo... “
2006 , S. Paulo, pág. 90)
Assinale a alternativa que finaliza corretamente o
texto de Comenius:
a) por meio da educação”;
b) por meio de uma educação especial”;
c) por meio de uma metodologia específica “;
d) por meio de um bom corretivo disciplinar”;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
“...Nem deve ser obstáculo que alguns pareçam por
natureza imbecis ou estúpidos: isso mostra ainda mais a
urgência de educar o espírito de todos . Quanto mais
retardada e infeliz for a natureza de alguém,maior é sua
necessidade de ajuda,para poder libertar-se,na medida do
possível,de sua estupidez e obtusidade animalesca.
Nem é possível encontrar uma inteligência tão infeliz
que não tenha algum corretivo... “
DIDÁTICA MAGNA,
Ed. Martins Fontes, 3ª. Ed., 2006 , S. Paulo, pág. 90)
a) por meio da educação”.
___________________________________________
8. Os professores são um grupo profissional
particularmente sensível ao_____________________,
o que levou certos pedagogos a criarem ortodoxias
como defesa contra o abastardamento dos seus
métodos ou técnicas . Uma vez na praça pública,
as técnicas e os métodos pedagógicos são
rapidamente assimilados, perdendo-se de imediato
o controle sobre a forma como são utilizados.
(NÓVOA,A. org. VIDAS DE PROFESSORES,Porto
Editora, 2ª. Ed, s/d Lisboa – Portugal, pág. 17)
a lacuna acima:
a) “fuga para a frente”;
b) saber experiencial;
c) efeito de moda;
d) efeito estufa;
pcimarkpci
PROFESSOR III - MATEMÁTICA 5
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
Os professores são um grupo profissional
particularmente sensível ao____EFEITO DE
MODA_________________ , o que levou certos pedagogos
a criarem ortodoxias como defesa contra o abastardamento

dos seus métodos ou técnicas . Uma vez
na praça pública,as técnicas e os métodos pedagógicos
são rapidamente assimilados,perdendo-se de imediato
o controle sobre a forma como são utilizados.
(NÓVOA,A. org. VIDAS DE PROFESSORES,Porto
Editora,2ª. Ed, s/d
Lisboa – Portugal, pág. 17 )
c) efeito de moda
___________________________________________
9. Qualquer que seja o modo pelo qual nos situemos
com relação à Didática, o que se adota é uma
concepção desse setor do conhecimento pedagógico.
Porém, nós não temos nenhuma concepção original
do campo da Didática a oferecer; em primeiro, porque
não somos especialistas na área e, em segundo ,
porque a leitura dos próprios especialistas nos dá a
impressão de que a Didática ora é...
(AZANHA, José Mário Pires. Uma reflexão sobre
didática. In: ————. Educação: alguns escritos. São
Paulo: Nacional, 1987. p. 24-32)
Assinale a única afirmativa incorreta:
a) uma variedade do saber sociológico;
b) uma variedade do saber político;
c) uma variedade do saber pedagógico.
d) uma variedade do saber psicológico;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
- A ÚNICA INCORRETA - B -
III- uma variedade do saber político.
___________________________________________
10. Centrada no processo de mudança, consiste em
desenvolver projetos, dirigir certos grupos de
tarefas, intervir ativamente no debate e nos
processos de decisão. (THURLER, M.G. INOVAR
NO INTERIOR DA ESCOLA, Artmed,s/e,2001,
Porto Alegre, RGS, pág. 151)
A esse processo a referida autora denomina:
a) liderança cooperativa;
b) liderança inovadora;
c) liderança voltada para a formação;
d) liderança voltada para a cultura;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
Centrada no processo de mudança,consiste em
desenvolver projetos, dirigir certos grupos de tarefas,intervir
ativamente no debate e nos processos de decisão.
(THURLER, M.G. INOVAR NO INTERIOR DA
ESCOLA, Artmed,s/e,2001, Porto Alegre,RGS, pág.151)
A esse processo a autora denomina:
b) liderança inovadora.
___________________________________________
11. Define-se aqui a ________ como uma reflexão de
caráter crítico sobre os valores presentes na
prática dos indivíduos em sociedade.
É no domínio da ________ que se problematiza o
que é considerado bom ou mau em uma determinada
sociedade, que se questionam os fundamentos dos
valores e que se aponta como horizonte o bem
comum, sem dúvida histórico, mas diferente de um
bem determinado e, muitas vezes, insustentáveis.

(RIOS,T. COMPREENDER E ENSINAR:Por uma
docência da melhor qualidade, Ed. Cortez, 2ª. Ed,
S.Paulo, pág. 87)
A palavra que preenche corretamente as lacunas
acima, é:
a) moral;
b) ética;
c) escola;
d) valoração;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Define-se aqui a _moral______ como uma reflexão
de caráter crítico sobre os valores presentes na prática
dos indivíduos em sociedade.
É no domínio da __moral______ que se problematiza
o que é considerado bom ou mau em uma determinada
sociedade,que se questionam os fundamentos dos valores
e que se aponta como horizonte o bem comum,sem
dúvida histórico,mas diferente de um bem determinado e,
muitas vezes, insustentáveis.
(RIOS,T. COMPREENDER E ENSINAR:Por uma
docência da melhor qualidade, Ed. Cortez, 2ª. Ed, S.Paulo,
pág. 87)
A palavra que preenche corretamente as lacunas
acima, é:
a) moral
___________________________________________
12. “O ingresso da criança no ..........................
certamente se dá pela aprendizagem de diversos
deveres a ela impostos pelos pais e adultos em

geral: não mentir, não pegar as coisas dos outros,
não falar palavrões, etc...”
(LA TAYLLE,Y PIAGET, VYGOTSKY e WALLON:
teorias psicogenéticas em discussão,Summus
Editorial,15ª. Ed., S. Paulo, pág. 51)
os pontilhados acima:
a) universo moral;
b) dilema moral;
c) realismo moral;
d) heteronomia moral;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
pcimarkpci
Resposta C
“ O ingresso da criança no ...................... certamente
se dá pela aprendizagem de diversos deveres a ela
impostos pelos pais e adultos em geral: não mentir,não
pegar as coisas dos outros,não falar palavrões,etc...”
(LA TAYLLE,Y PIAGET,VYGOTSKY e WALLON:
Editorial,15ª. Ed., S.Paulo, pág.51)
Assinale a alternativa que completa corretamente os
pontilhados acima.
c) realismo moral
___________________________________________
13. Uma das idéias centrais e mais difundidas de

Vygotsky é a idéia de que os processos mentais
superiores são processos mediados por sistemas
simbólicos, sendo _________________ o sistema
simbólico básico de todos os grupos humanos.
(LA TAYLLE,Y PIAGET,VYGOTSKY e WALLON:
teorias psicogenéticas em discussão, Summus
Editorial,15ª. Ed., S.Paulo, pág. 81)
a lacuna acima:
a) a aritmética;
b) a leitura;
c) a fala;
d) a escrita;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
SEGUNDO O AUTOR É A FALA.
Uma das idéias centrais e mais difundidas de
Vygotsky,é a idéia de que os processos mentais
superiores são processos mediados por sistemas
simbólicos, sendo _________________ o sistema
simbólico básico de todos
os grupos humanos.
((LA TAYLLE,Y PIAGET,VYGOTSKY e WALLON:
Editorial,15ª. Ed., S.Paulo, pág.81)
Assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna acima.
c)a fala
___________________________________________
14. “A história nos mostra que a sociedade e a escola

prezam por demais a reprovação e que se vem
cultuando essa prática como garantia de manutenção
de ‘uma escola de qualidade’.
Assim, o professor que não reprova é tido como
bonzinho, pouco exigente, em todos os graus de
ensino.
Com a finalidade explícita de aprovar/reprovar, essa
prática passou a ser exercida no sentido de:
I- classificar entre capazes/incapazes;
II- comparar diferenças;
III- estabelecer padrões homogêneos de sucesso/
fracasso.”
(HOFFMANN,J. AVALIAR PARA PROMOVER: As
setas do caminho, Ed. Mediação, 13ª. Ed, Porto
Alegre, RGS, 2010, pág. 59)
Nesse sentido a aprovação/reprovação visa:
a) incluir, criar processos de aprendizagem e manter
na escola todos os alunos;
b) separar, criando processos alternativos para que
todos possam aprender;
c) excluir, obstaculizar processos de aprendizagem
e manter na escola apenas os melhores;
d) incluir apenas os excelentes alunos, pois a
escola deveria ser para aqueles que realmente
querem aprender;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
SEGUNDO A AUTORA A ESCOLA FAZ:
I- classificar entre capazes/incapazes
II- comparar diferenças

III- estabelecer padrões homogêneos de
sucesso/fracasso
(HOFFMANN,J. AVALIAR PARA PROMOVER: As
setas do caminho, Ed. Mediação,13ª.
Ed, Porto Alegre, RGS,2010, pág. 59)
para poder
c) excluir,obstaculizar processos de aprendizagem e
manter na escola apenas os melhores.
___________________________________________
15. “... Naquele tempo, a escola me dava tanto quanto
em outras épocas só me deram os livros.
Aquilo que eu aprendia de viva voz dos professores,
conservava como imagem de quem dizia, e em minha
memória assim ficou gravado para sempre. Mas, se
havia também professores dos quais eu nada aprendia
- mesmo assim eles deixaram sua impressão - por si
próprios, por sua figura peculiar, seus movimentos,
sua maneira de falar, e , sobretudo, por sua antipatia ou
simpatia, conforme o que sentíamos.”
(CANETTI, E. A LÍNGUA ABSOLVIDA:História de
uma juventude,Cia das Letras,5ª. Ed, 2005, S. Paulo,
pág. 172)
Com base no texto acima, podemos concluir que
a obra em questão trata-se de:
a) um método de ensino para a educação de jovens
e adultos;
b) um livro de ficção;
c) um tratado psicopedagógico;
d) um livro de memórias;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Por tudo o que é exposto no texto,fica bastante
claro tratar-se de um livro de memórias.Inclusive pelo
próprio título.
“... Naquele tempo, a escola me dava tanto quanto
em outras épocas só me deram os livros.
Aquilo que eu aprendia de viva voz dos
professores,conservava como imagem de quem dizia, e
em minha memória assim ficou gravado para sempre.
pcimarkpci
Mas, se havia também professores dos quais eu nada
aprendia - mesmo assim eles deixaram sua impressão -
por si próprios,por sua figura peculiar, seus
movimentos,sua maneira de falar, e , sobretudo, por sua
antipatia ou simpatia,conforme o que sentíamos.”
(CANETTI,E. A LÍNGUA ABSOLVIDA:História de
uma juventude,Cia das Letras,5ª. Ed, 2005,S. Paulo, pág.
172)
Com base no texto acima,podemos concluir que a
obra em questão trata-se de
d) um livro de memórias
___________________________________________
16. “O respeito à autonomia do educando é um
imperativo ético, e não um favor. É dever do professor
respeitar a curiosidade do educando, seu gosto
estético, sua inquietude, sua linguagem.
Autoritarismo e licenciosidade são duas formas

extremas de transgressão da ética humana.”
(FREIRE, P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA:
Saberes necessários à prática educativa, Paz e
Terra,....ed., Rio de Janeiro, 2000, pág. 59)
Segundo Paulo Freire, com base no texto acima,
ENSINAR exige:
a) criticidade;
b) respeito à autonomia do educando;
c) anestesiamento;
d) reconhecer que a educação é ideológica;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
O próprio texto caracteriza uma das máximas do
educador Paulo Freire que é o respeito.
O respeito à autonomia do educando é um imperativo
ético, e não um favor. É dever do professor respeitar a
curiosidade do educando,seu gosto estético,sua
inquietude,sua linguagem.
Autoritarismo e licenciosidade são duas formas
extremas de transgressão da ética humana.
(FREIRE,P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: Saberes
necessários à prática educativa, Paz e Terra, 35ª . Ed,
Paz e Terra, Rio de Janeiro, 2000, pág. 59)
Segundo Paulo Freire,com base no texto acima,
ENSINAR EXIGE
b) respeito à autonomia do educando.
___________________________________________
17. “Contém as experiências, bem como a sua
planificação no âmbito da escola, colocada à
disposição dos alunos visando a potencializar o

seu desenvolvimento integral, a sua aprendizagem
e a capacidade de conviver de forma produtiva e
construtiva na sociedade.
Nessa concepção é construído a partir do projeto
pedagógico da escola e viabiliza a sua
operacionalização, orientando as atividades educativas,
as formas de executá-las e definindo suas finalidades.”
(www.mec.gov.br/introdução aos PCNs, pág. 31)
Ao descrito acima o documento PCN-Introdução
denomina-se:
a) Plano Gestor;
b) Projeto Político Pedagógico;
c) Plano;
d) Currículo;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Ao descrito na questão, o documento PCNIntrodução,
denomina como sendo:
d) o currículo.
___________________________________________
18. “O trabalho a ser realizado em torno do tema durante
o ensino fundamental deve organizar-se de forma a
possibilitar que os alunos sejam capazes de:
• compreender o conceito de justiça baseado na
eqüidade e sensibilizar-se pela necessidade da
construção de uma sociedade justa;
• adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre
as pessoas, respeito esse necessário ao convívio
numa sociedade democrática e pluralista;
• adotar, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,

cooperação e repúdio às injustiças e discriminações;
• compreender a vida escolar como participação no
espaço público, utilizando e aplicando os
conhecimentos adquiridos na construção de uma
sociedade democrática e solidária;
• valorizar e empregar o diálogo como forma de
esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas;
• construir uma imagem positiva de si, o respeito
próprio traduzido pela confiança em sua
capacidade de escolher e realizar seu projeto de
vida e pela legitimação das normas morais que
garantam, a todos, essa realização;
• assumir posições segundo seu próprio juízo de
valor, considerando diferentes pontos de vista e
aspectos de cada situação.”
(www.mec.gov.br – Tema Transversal____________,
pág. 65)
O Tema Transversal citado acima é :
a) Ética;
b) Pluralidade Cultural;
c) Meio Ambiente;
d) Saúde;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
O Tema Transversal citado na questão e com várias
palavras derivadas do Tema Transversal, é :
a) Ética
___________________________________________
19. “A solução dos problemas ambientais tem sido
considerada cada vez mais urgente para garantir o futuro

da humanidade e depende da relação que se estabelece
entre sociedade/natureza, tanto na dimensão coletiva
quanto na individual. Essa consciência já chegou à
escola e muitas iniciativas têm sido tomadas em torno
dessa questão, por educadores de todo o país. Por
essas razões, vê-se a importância de incluir Meio
Ambiente nos currículos escolares como tema
pcimarkpci
transversal, permeando toda prática educacional. É
fundamental, na sua abordagem, considerar os aspectos
físicos e biológicos e, principalmente, os modo de
interação do ser humano com a natureza, por meio
..................”
(www.mec.gov.br/Tema Transversal Meio Ambiente,
pág. 169)
o texto acima:
a) de suas relações políticas, funcionais e
ambientais;
b) de suas relações sociais, do trabalho, da ciência,
da arte e da tecnologia;
c) das relações homem-natureza, físico e biológico;
d) de suas relações com a fauna e a flora
brasileiras;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
Assinale a alternativa que completa corretamente o
texto acima.
Segundo o PCN acima citado,da questão, o
complemento é
b) de suas relações sociais, do trabalho, da ciência, da
arte e da tecnologia.
___________________________________________
20. “Compreender a cidadania como participação social
e política, assim como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às
injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;”
(www.mec.gov.br Apresentação)
Esse é o primeiro objetivo dos PCNs do (a):
a) Ensino Médio;
b) Educação Infantil;
c) Ensino Fundamental;
d) Tema Transversal Pluralidade Cultural;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
(www.mec.gov.br Apresentação )
c) do ensino fundamental.
___________________________________________
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21. No item Blocos de conteúdos do PCN – Matemática,
os temas são divididos como:
a) Números e Operações, Espaço e Forma,
Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação;
b) Cálculo, Álgebra, Geometria e Funções;

c) Números e Operações, Espaço e Forma,
Grandezas e Medidas, Funções;
d) Números e Operações, Geometria, Forma e
Medidas, Tratamento da Informação;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Está no item 1.7.2 do PCN
....
“1.7.2. Blocos de conteúdos
1.7.2.1. Números e Operações
Ao longo do ensino fundamental os conhecimentos numéricos
são construídos e assimilados pelos alunos num processo dialético,
em que intervêm como instrumentos eficazes para resolver
determinados problemas e como objetos que serão estudados,
considerando-se suas propriedades, relações e o modo como se
configuram historicamente.
Nesse processo, o aluno perceberá a existência de diversas
categorias numéricas criadas em função de diferentes problemas
que a humanidade teve que enfrentar — números naturais, números
inteiros positivos e negativos, números racionais (com representações
fracionárias e decimais) e números irracionais. À medida que se
deparar com situações-problema — envolvendo adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e radiciação —, ele irá ampliando
seu conceito de número.
Com relação às operações, o trabalho a ser realizado se
concentrará na compreensão dos diferentes significados de cada
uma delas, nas relações existentes entre elas e no estudo reflexivo
do cálculo, contemplando diferentes tipos — exato e aproximado,
mental e escrito.
Embora nas séries iniciais já se possa desenvolver uma préalgebra,

é especialmente nas séries finais do ensino fundamental
que os trabalhos algébricos serão ampliados; trabalhando com
situações-problema, o aluno reconhecerá diferentes funções da
álgebra (como modelizar, resolver problemas aritmeticamente
insolúveis, demonstrar), representando problemas através de
equações (identificando parâmetros, variáveis e relações e tomando
contato com fórmulas, equações, variáveis e incógnitas) e conhecendo
a “sintaxe” (regras para resolução) de uma equação.
1.7.2.2. Espaço e Forma
Os conceitos geométricos constituem parte importante do
currículo de Matemática no ensino fundamental, porque, através deles,
o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite
compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo
em que vive.
A Geometria é um campo fértil para se trabalhar com situaçõesproblema
e é um tema pelo qual os alunos costumam se interessar
naturalmente. O trabalho com noções geométricas contribui para a
aprendizagem de números e medidas, pois estimula a criança a
observar, perceber semelhanças e diferenças, identificar
regularidades e vice-versa.
Além disso, se esse trabalho for feito a partir da exploração dos
objetos do mundo físico, de obras de arte, pinturas, desenhos,
esculturas e artesanato, ele permitirá ao aluno estabelecer conexões
entre a Matemática e outras áreas do conhecimento.
1.7.2.3. Grandezas e Medidas
Este bloco caracteriza-se por sua forte relevância social, com
evidente caráter prático e utilitário. Na vida em sociedade, as
grandezas e as medidas estão presentes em quase todas as atividades
realizadas. Desse modo, desempenham papel importante no currículo,
pois mostram claramente ao aluno a utilidade do conhecimento
matemático no cotidiano.
As atividades em que as noções de grandezas e medidas são
exploradas proporcionam melhor compreensão de conceitos relativos
ao espaço e às formas. São contextos muito ricos para o trabalho
com os significados dos números e das operações, da idéia de
proporcionalidade e escala, e um campo fértil para uma abordagem
histórica.
pcimarkpci
1.7.2.4. Tratamento da Informação
A demanda social é que leva a destacar este tema como um
bloco de conteúdo, embora pudesse ser incorporado aos anteriores.
A finalidade do destaque é evidenciar sua importância, em função de
seu uso atual na sociedade.
Integrarão este bloco estudos relativos a noções de estatística,
de probabilidade e de combinatória. Evidentemente, o que se pretende
não é o desenvolvimento de um trabalho baseado na definição de
termos ou de fórmulas envolvendo tais assuntos.
Com relação à estatística, a finalidade é fazer com que o aluno
venha a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e
interpretar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações que
aparecem freqüentemente em seu dia-a-dia.
Relativamente à combinatória, o objetivo é levar o aluno a lidar
com situações-problema que envolvam combinações, arranjos,
permutações e, especialmente, o princípio multiplicativo da contagem.
Com relação à probabilidade, a principal finalidade é a de que o
aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano
são de natureza aleatória e que é possível identificar prováveis
resultados desses acontecimentos. As noções de acaso e incerteza,

que se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola,
em situações nas quais o aluno realiza experimentos e observa eventos
(em espaços equiprováveis
......”
___________________________________________
22. Assinale a alternativa incorreta:
De acordo com o PCN, as finalidades do ensino de
Matemática indicam como objetivos do ensino
fundamental, levar o aluno a:
a) identificar os conhecimentos matemáticos como
meios para compreender e transformar o mundo à
sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,
característico da Matemática, como aspecto que
estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade
para resolver problemas;
b) fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos do ponto de vista do
conhecimento e estabelecer o maior número
possível de relações entre eles, utilizando para isso
o conhecimento matemático (aritmético,
geométrico, métrico, algébrico, estatístico,
combinatório, probabilístico); selecionar, organizar
e produzir informações relevantes, para interpretálas
e avaliá-las criticamente;
c) resolver situações-problema, sabendo validar
estratégias e resultados, desenvolvendo formas de
raciocínio e processos, como dedução, indução,
intuição, analogia, estimativa, e utilizando
conceitos e procedimentos matemáticos, bem
como instrumentos tecnológicos disponíveis;

d) Construir o significado do número natural a partir
de seus diferentes usos no contexto social,
explorando situações-problema que envolvam
contagens, medidas e códigos numéricos;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Está no item 1.6 do PCN, este item faz parte do primeiro
ciclo item 2.2
“.....
1.6. Objetivos propostos para o ensino fundamental
As finalidades do ensino de Matemática indicam, como objetivos
do ensino fundamental, levar o aluno a:
· identificar os conhecimentos matemáticos como meios para
compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter
de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que
estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
· fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior
número possível de relações entre eles, utilizando para isso o
conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,
estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e
produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
· resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e
resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como
dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos
e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos
disponíveis;
· comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever,

representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre
suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo
relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
· estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes
campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas
curriculares;
· sentir-se seguro da própria capacidade de construir
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a auto-estima e a
perseverança na busca de soluções;
interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
coletivamente na busca de soluções para problemas propostos,
identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um
assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
....”
___________________________________________
23. Nos conteúdos propostos para o primeiro ciclo (PCN
– Matemática), não faz parte de Operações com
Números Naturais:
a) Análise, interpretação, resolução e formulação de
situações-problema, compreendendo alguns dos
significados das operações, em especial da adição
e da subtração;
b) Reconhecimento de que diferentes situaçõesproblema
podem ser resolvidas por uma única
operação e de que diferentes operações podem
resolver um mesmo problema;
c) Identificação dos elementos necessários para
comunicar o resultado de uma medição e produção
de escritas que representem essa medição;
d) Utilização de sinais convencionais (+, -, x, :, =) na

escrita das operações;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
Está no item 2.3.1, este item faz parte do estudo de
Grandezas e Medidas
“...
2.3.1. Conceitos e procedimentos
2.3.1.1. Números Naturais e Sistemas de Numeração
Decimal
· Reconhecimento de números no contexto diário.
· Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos
de uma coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência
de agrupamentos.
· Utilização de diferentes estratégias para identificar números
em situações que envolvem contagens e medidas.
· Comparação e ordenação de coleções pela quantidade de
elementos e ordenação de grandezas pelo aspecto da medida.
· Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela
identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por
eles na escrita numérica.
· Leitura, escrita, comparação e ordenação de números
familiares ou freqüentes.
· Observação de critérios que definem uma classificação de
pcimarkpci
números (maior que, menor que, estar entre) e de regras usadas em
seriações (mais 1, mais 2, dobro, metade).

· Contagem em escalas ascendentes e descendentes de um
em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a
partir de qualquer número dado.
· Identificação de regularidades na série numérica para nomear,
ler e escrever números menos freqüentes.
· Utilização de calculadora para produzir e comparar escritas
numéricas.
· Organização em agrupamentos para facilitar a contagem e a
comparação entre grandes coleções.
· Leitura, escrita, comparação e ordenação de notações
numéricas pela compreensão das características do sistema de
numeração decimal (base, valor posicional).
2.3.1.2. Operações com Números Naturais
· Análise, interpretação, resolução e formulação de situaçõesproblema,
compreendendo alguns dos significados das operações,
em especial da adição e da subtração.
· Reconhecimento de que diferentes situações-problema podem
ser resolvidas por uma única operação e de que diferentes operações
podem resolver um mesmo problema.
· Utilização de sinais convencionais (+, -, x, :, =) na escrita das
operações.
· Construção dos fatos básicos das operações a partir de
situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado
no cálculo.
· Organização dos fatos básicos das operações pela
identificação de regularidades e propriedades.
· Utilização da decomposição das escritas numéricas para a
realização do cálculo mental exato e aproximado.
· Cálculos de adição e subtração, por meio de estratégias
pessoais e algumas técnicas convencionais.
· Cálculos de multiplicação e divisão por meio de estratégias

pessoais.
· Utilização de estimativas para avaliar a adequação de um
resultado e uso de calculadora para desenvolvimento de estratégias
de verificação e controle de cálculos.
2.3.1.3. Espaço e Forma
· Localização de pessoas ou objetos no espaço, com base em
diferentes pontos de referência e algumas indicações de posição.
· Movimentação de pessoas ou objetos no espaço, com base
em diferentes pontos de referência e algumas indicações de direção
e sentido.
· Descrição da localização e movimentação de pessoas ou
objetos no espaço, usando sua própria terminologia.
· Dimensionamento de espaços, percebendo relações de
tamanho e forma.
· Interpretação e representação de posição e de movimentação
no espaço a partir da análise de maquetes, esboços, croquis e
itinerários.
· Observação de formas geométricas presentes em elementos
naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas características:
arredondadas ou não, simétricas ou não, etc.
· Estabelecimento de comparações entre objetos do espaço
físico e objetos geométricos — esféricos, cilíndricos, cônicos,
cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de
nomenclatura.
· Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e
quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos,
esferas e círculos.
· Construção e representação de formas geométricas.
2.3.1.4. Grandezas e Medidas
· Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de
estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos —

fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.
· Identificação de unidades de tempo — dia, semana, mês,
bimestre, semestre, ano — e utilização de calendários.
· Relação entre unidades de tempo — dia, semana, mês,
bimestre, semestre, ano.
· Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil
e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus
valores.
· Identificação dos elementos necessários para comunicar o
resultado de uma medição e produção de escritas que representem
essa medição.
· Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros.
2.3.1.5. Tratamento da Informação
· Leitura e interpretação de informações contidas em imagens.
· Coleta e organização de informações.
· Criação de registros pessoais para comunicação das
informações coletadas.
· Exploração da função do número como código na organização
de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carros, registros
de identidade, bibliotecas, roupas, calçados).
· Interpretação e elaboração de listas, tabelas simples, de dupla
entrada e gráficos de barra para comunicar a informação obtida.
· Produção de textos escritos a partir da interpretação de
gráficos e tabelas.
...”
___________________________________________
24. Em 1980, o National Council of Teachers of
Mathematics — NCTM —, dos Estados Unidos,
apresentou recomendações para o ensino de
Matemática no documento “Agenda para Ação”. Nele
destacava-se __________________ como foco do

ensino da Matemática nos anos 80. Também a
compreensão da relevância de aspectos sociais,
antropológicos, lingüísticos, na aprendizagem da
Matemática, imprimiu novos rumos às discussões
curriculares.
a lacuna acima:
a) a resolução de problemas;
b) ao desenvolvimento de formas e localização;
c) a geometria espacial;
d) a números e operações;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Está no item 1.2
“...
1.2 Breve análise da trajetória das reformas e do quadro
atual do ensino de Matemática
Os princípios enunciados no item precedente têm origem nas
discussões que, nos últimos anos, vêm ocorrendo no Brasil e em
outros países. O objetivo tem sido o de adequar o trabalho escolar a
uma nova realidade, marcada pela crescente presença dessa área do
conhecimento em diversos campos da atividade humana.
Para melhor situá-los é importante retomar a trajetória das
reformas curriculares ocorridas nos últimos anos e analisar, mesmo
que brevemente, o quadro atual do ensino de Matemática no Brasil.
Nas décadas de 60/70, o ensino de Matemática, em diferentes
países, foi influenciado por um movimento que ficou conhecido como
Matemática Moderna.
A Matemática Moderna nasceu como um movimento educacional
inscrito numa política de modernização econômica e foi posta na

linha de frente por se considerar que, juntamente com a área de
Ciências Naturais, ela se constituía em via de acesso privilegiada
para o pensamento científico e tecnológico.
Desse modo, a Matemática a ser ensinada era aquela concebida
como lógica, compreendida a partir das estruturas e conferiram um
papel fundamental à linguagem matemática. Os formuladores dos
currículos dessa época insistiam na necessidade de uma reforma
pedagógica, incluindo a pesquisa de materiais novos e métodos de
ensino renovados — fato que desencadeou a preocupação com a
Didática da Matemática, intensificando a pesquisa nessa área.
Ao aproximar a Matemática escolar da Matemática pura,
centrando o ensino nas estruturas e fazendo uso de uma linguagem
unificadora, a reforma deixou de considerar um ponto básico que viria
se tornar seu maior problema: o que se propunha estava fora do
alcance dos alunos, em especial daqueles das série iniciais do ensino
fundamental.
O ensino passou a ter preocupações excessivas com abstrações
internas à própria Matemática, mais voltadas à teoria do que à prática.
A linguagem da teoria dos conjuntos, por exemplo, foi introduzida
com tal ênfase que a aprendizagem de símbolos e de uma terminologia
interminável comprometia o ensino do cálculo, da geometria e das
medidas.
No Brasil, a Matemática Moderna foi veiculada principalmente
pelos livros didáticos e teve grande influência. O movimento
Matemática Moderna teve seu refluxo a partir da constatação da
pcimarkpci
inadequação de alguns de seus princípios e das distorções ocorridas

na sua implantação.
Em 1980, o National Council of Teachers of Mathematics — NCTM
— dos Estados Unidos, apresentou recomendações para o ensino de
Matemática no documento “Agenda para Ação”. Nele destacava-se a
resolução de problemas como foco do ensino da Matemática nos
anos 80. Também a compreensão da relevância de aspectos sociais,
antropológicos, lingüísticos, na aprendizagem da Matemática,
imprimiu novos rumos às discussões curriculares.
Essas idéias influenciaram as reformas que ocorreram
mundialmente, a partir de então. As propostas elaboradas no período
1980/1995, em diferentes países, apresentam pontos de convergência,
como por exemplo:
· direcionamento do ensino fundamental para a aquisição de
competências básicas necessárias ao cidadão e não apenas voltadas
para a preparação de estudos posteriores;
· importância do desempenho de um papel ativo do aluno na
construção do seu conhecimento;
· ênfase na resolução de problemas, na exploração da
Matemática a partir dos problemas vividos no cotidiano e encontrados
nas várias disciplinas;
· importância de se trabalhar com um amplo espectro de
conteúdos, incluindo-se, já no ensino fundamental, elementos de
estatística, probabilidade e combinatória, para atender à demanda
social que indica a necessidade de abordar esses assuntos;
· necessidade de levar os alunos a compreenderem a
importância do uso da tecnologia e a acompanharem sua permanente
renovação.
...”
___________________________________________
25. Analise o texto abaixo e assinale a alternativa
correta. Do item Aprender e ensinar Matemática

no ensino fundamental do PCN-Matemática , o
estudo dos fenômenos relacionados ao ensino e à
aprendizagem da Matemática pressupõe a análise de
variáveis envolvidas nesse processo — aluno,
professor e saber matemático —, assim como das
relações entre elas. Numa reflexão sobre o ensino da
Matemática é de fundamental importância ao
professor:
a) identificar as principais características dessa
ciência, de seus métodos, de suas ramificações
e aplicações;
b) conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência
de aprendizagens fundamentais, seus
conhecimentos informais sobre um dado assunto,
suas condições sociológicas, psicológicas e
culturais;
c) ter clareza de suas próprias concepções sobre a
Matemática, uma vez que a prática em sala de
aula, as escolhas pedagógicas, a definição de
objetivos e conteúdos de ensino e as formas de
avaliação estão intimamente ligadas a essas
concepções;
d) Todas as anteriores;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Está no item 1.4
“...
1.4. Aprender e ensinar Matemática no ensino fundamental
O estudo dos fenômenos relacionados ao ensino e à
aprendizagem da Matemática pressupõe a análise de variáveis

envolvidas nesse processo — aluno, professor e saber matemático
—, assim como das relações entre elas.
Numa reflexão sobre o ensino da Matemática é de fundamental
importância ao professor:
· identificar as principais características dessa ciência, de seus
métodos, de suas ramificações e aplicações;
· conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência de
aprendizagens fundamentais, seus conhecimentos informais sobre
um dado assunto, suas condições sociológicas, psicológicas e
culturais;
· ter clareza de suas próprias concepções sobre a Matemática,
uma vez que a prática em sala de aula, as escolhas pedagógicas, a
definição de objetivos e conteúdos de ensino e as formas de avaliação
estão intimamente ligadas a essas concepções.
...”
___________________________________________
26. “Considera-se a Matemática como uma área do
conhecimento pronta, acabada, perfeita, pertencente
apenas ao mundo das idéias e cuja estrutura de
sistematização serve de modelo para outras
ciências. A consequência dessa visão em sala de
aula é a imposição autoritária do conhecimento
matemático por um professor que, supõe-se, domina
e transmite a um aluno passivo, que deve moldar
à autoridade da ‘perfeição científica’.”
(CARVALHO, D. L. de Metodologia do Ensino da
Matemática, Cortez, 2ª. ed., 1991, S.Paulo, pág.15)
A autora refere-se acima:
a) à visão da matemática que em geral norteia o
ensino;
b) o que pensam professores de Matemática

sobre essa disciplina;
c) o que a sociedade espera dessa ciência e o
que a escola deve fazer;
d) é o que realmente pensam e esperam os
alunos dessa disciplina;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Conforme esclarece a autora pág. 15, a matemática
ainda possui essa visão: ou seja,considera-se a
matemática como uma área do conhecimento pronta/
acabada/perfeita/que serve de modelo para outras
ciências.
___________________________________________
27. A autora considera para que a aprendizagem da
Matemática aconteça,é necessário que o professor:
I- tenha um conhecimento amplo e estrutural dos
conteúdos que deverão ensinar a seus alunos;
II- realize atividades com material didático e aprenda
a elaborá-lo com matéria prima simples e
acessível no seu ambiente social;
III -Entre em contato com as Teorias que estão
sendo elaboradas sobre aprendizagem de
Matemática;
IV- Reflita sobre princípios metodológicos que
norteiam a sua prática pedagógica.
Matemática, Cortez, 2ª. ed., 1991,S.Paulo, pág. 21)
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas II e III estão corretas;
b) Todas as afirmativas acima estão corretas;

c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas;
d) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas;
e) N.d.a.
pcimarkpci
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
Conforme a autora,pág.21, todas as alternativas do
enunciado da questão I-II-III e IV
Estão corretas. Logo a alternativa correta é a “ b”.
___________________________________________
28. A autora destaca a importância do aprendizado
das transformações multiplicativas no
desenvolvimento do pensamento proporcional e na
capacidade de trabalhos com medidas, sobretudo
as de áreas e de volume, justificariam por si só o
desempenho do professor em aprofundar o estudo
da Matemática referente ao assunto. A esse fato
deve-se acrescentar o desenvolvimento do
pensamento combinatório, ainda no âmbito da
Psicologia. Uma abordagem bem feita do princípio
multiplicativo oferecerá condições favoráveis para
que o aluno da 5ª. a 8ª. série aprenda...
a) pensar, repensar e encontrar soluções
empríricas;
b) pensar, refletir e encontrar soluções;

c) potenciação, radiciação e logaritmação;
d) somar, subtrair, multiplicar e dividir;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
A autora destaca na pág. 52 a importância do
aprendizado das transformações multiplicativas, segundo
ela, auxiliaria aos alunos também aprenderem
Potenciação/radiciação/logaritmação nas séries
posteriores.
___________________________________________
29. A fração é a representação da razão entre duas
grandezas. É a representação de uma relação de...
a) somatória;
b) multiplicidade;
c) proporcionalidade;
d) divisibilidade;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta C
Segundo a autora,página 54, fração é a representação
de uma relação de proporcionalidade.
___________________________________________
30. As atividades de Geometria devem ter
caráter___________ , favorecendo, assim, a
aproximação ou reaproximação ao estudo da
Matemática de algum aluno que, por acaso, tenha
se afastado dele por uma situação escolar anterior.

a) lúdico;
b) visual;
c) olfativo;
d) recreacionista;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
A autora afirma que as atividades da geometria
deve ter um caráter LÚDICO,pois isso favoreceria a
aproximação/reaproximação dos alunos para o estudo da
Matemática. Ver pág. 72.
___________________________________________
31. Numa classe de 42 alunos há 18 rapazes e 24 moças,
é correto afirmar:
(Iezzi, Gelson – Matemática vol. único,Atual Editora,
4ª. Ed , 2ª. reimpressão, São Paulo, 2007, pág. 151)
a) A razão entre rapazes e moças é 3/4;
b) A razão entre moças e rapazes é 3/4;
c) A razão entre rapazes e moças é 4/3;
d) A razão entre rapazes e moças é 18/42;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Basta dividir o numero de rapazes pelo numero de
estudantes. Tem o exemplo na pagina 151.
___________________________________________
32. Se um determinado bem tem custo de R$ 32,00 em
01/09 e em 07/09 recebe um aumento de 20% válido
para a partir do próximo mês, qual o valor deste bem
em 08/09?
(Iezzi, Gelson – Matemática vol. único,Atual Editora,
4ª. Ed , 2ª. reimpressão, São Paulo, 2007, pág. 155
ex. 8 )
a) R$ 6,50;
b) R$ 6,40;
c) R$ 33,20;
d) R$ 38,40;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
20% de R$ 32,00 é R$ 6,40, como o aumento é para o
mês após o calculo temos R$32,00 + R$6,40 obtendo
R$38,40
___________________________________________
33. Um amigo me emprestou R$ 600,00 por 3 meses a
5% a.m.. Por ser meu amigo ele apenas pediu que o
valor a ser pago após o prazo, fosse calculado por
juros simples. Qual o valor a ser pago após 3 meses?
(Iezzi, Gelson – Matemática vol. único, Atual Editora,
4ª. Ed , 2ª. reimpressão, São Paulo, 2007, pág. 158
ex. 10 )
a) R$ 611,00;
b) R$ 690,00;
c) R$ 360,00;
d) R$ 699,90;
e) N.d.a.
pcimarkpci

JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
5% de R$ 600,00 é R$ 30,00, como temos este valor
deve ser multiplicado por 3 meses, temos R$ 90,00, somando
encontramos R$ 690,00.
___________________________________________
34. Ao se aplicar R$ 400,00 com juros de 2% a.m., a
juros compostos. Qual o montante ao final de 3
meses?
(Iezzi,Gelson – Matemática vol. único,Atual Editora,
4ª. Ed ,2ª. reimpressão, São Paulo,2007, pág. 161)
a) R$ 424,00;
b) R$ 424,48;
c) R$ 420,40;
d) R$ 408,00;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta B
No 1º temos R$ 408,00, no 2º mês temos R$ 416,16, e
no 3º mês temos R$424,48. (pag. 161 exemplos 13 e 14)
___________________________________________
35. Qual a fração geratriz da dizima 3,2757575....?
(Iezzi,Gelson – Matemática vol. único, Atual Editora,
4ª. Ed ,2ª. reimpressão, São Paulo,pág. 12)
a) 3243/330;
b) 1081/990;
c) 3243/3275;
d) 1081/330;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
se x = 3,27575...(1), e 10x = 32,7575....(2), e 1000x =
3275,7575....(3), se subtrairmos (2) de (3) temos 990x =
3243, portanto x = 3243/990, se simplificarmos por 3 temos
x = 1081/330. (pag. 12 exemplo 2).
___________________________________________
36. Qual o conjunto solução para a inequação
4( x + 1) – 5 ≤ 2 ( x + 3)?
4ª. Ed ,2ª. reimpressão, São Paulo,pág. 45 ex. 9)
a) S = { x ∈ R / x ≤ 3/2 }
b) S = { x ∈ R / x < 3/2 }
c) S = { x ∈ R / x ≤ 2/7 }
d) S = { x ∈ R / x ≤ 7/2 }
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta D
Aplicando a propriedade distributiva temos:
4x + 4 – 5 ≤ 2x +6
Separando os termos:
4x – 2x ≤ 6 + 5 – 4
2x ≤ 7
Isolando o x:
x ≤ 7/2
___________________________________________
37. Uma corrida de táxi tem a bandeirada de R$ 5,00 e o
custo por km de R$ 1,60. Qual a expressão que
representa a função da situação de uma corrida de
táxi?
4ª. Ed ,2ª. reimpressão, São Paulo, pág. 38 c/
adaptações)
a) C (x) = 1,60x + 5,00;
b) C (x) = 6,60x;
c) C (x) = 1,60 + 5,00x;
d) C (x) = 1,60x +5,00x;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Como a parte do custo da corrida é R$ 5,00 e a parte
variável é R$ 1,60, esta é a parte que será multiplicado pelos
km rodados. (da introdução do texto da pag. 38)
___________________________________________
38. Duas retas são ortogonais quando são reversas e a
paralela a uma delas, conduzida por um ponto da outra,
é perpendicular a esta. Esta afirmação de Gelson Iezzi
em Matemática volume único se refere a:
(Iezzi,Gelson – Matemática vol. único, Atual Editora,
4ª. Ed , 2ª. reimpressão, São Paulo, pág. 361 -
definições)
a) Retas Ortogonais;
b) Reta e plano perpendiculares;
c) Retas paralelas;
d) Retas perpendiculares;
e) N.d.a.
JUSTIFICATIVA: ______________________________
Resposta A
Afirmação no texto da pagina 361
___________________________________________
39. No estudo de posições relativas entre duas retas,
complete as lacunas abaixo:
Duas retas são ____________quando equivalem a uma
única reta; Duas retas são _______________ quando

tem um único ponto comum; duas retas distintas são
______________ quando são coplanares e não tem
ponto comum.
4ª. Ed, 2ª. reimpressão, São Paulo,pág. 358)
a) coincidentes; concorrentes; paralelas;
b) concorrentes; paralelas; reversas;
c) paralelas; concorrentes; coplanares;
d) coincidentes;paralelas; concorrentes;
e) N.d.a.
40. O que comumente se vê nas escolas é o ensino
das operações matemáticas baseado na
comunicação de um procedimento de
_____________ associado posteriormente a um
pequeno universo de problemas que, supõe-se,
“os alunos darão conta” do conceito.
Porém, isolados do seu contexto, os algaritmos se
convertem em respostas adquiridas para perguntas
futuras a respeito das quais não se sabe muito.
(DÉLIA,L e SADOVSKY, P - O Sistema de
numeração: Um problema didático, In Didática da
matemática: Reflexões psicopedagógicas, Artmed,
Porto Alegre, págs 73-155, com adaptações)
a lacuna acima.
a) divisão;
b) soma;
c) cálculo;
d) memorização;
e) N.d.a.

EDUCAÇÃO E CONHECIMENTOS GERAIS

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EDUCAÇÃO E CONHECIMENTOS GERAIS

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CONHECIMENTOS GERAIS

1. A Constituição Federal em seu artigo 205 diz que

“ A educação, direito de todos e dever

...................................................., será promovida

e incentivada com a colaboração da sociedade,

visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho”.

Assinale a alternativa que completa corretamente

e respectivamente os pontilhados acima.

c) da sociedade,da família e do Estado;

d) dos pais e dos Municípios brasileiros;

Conforme a Constituição Federal.

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado

e da família, será promovida e incentivada com a

colaboração da sociedade, visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício

da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

2. O acesso ao ensino______________ é direito

público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo

de cidadãos, associação comunitária, organização

sindical, entidades de classe ou outra legalmente

constituída, e , ainda, o Ministério Público, acionar

o Poder Público para exigi-lo. (Lei Federal 9.394/96

artigo 5º, caput)

palavra o tracejado acima, é :

CONFORME ARTIGO ABAIXO DA LEI 9.394/96

Art. 5º O acesso ao ensino fundamental é direito público

subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos,

associação comunitária, organização sindical, entidade de

classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério

Público, acionar o Poder Público para exigi-lo.

3. O artigo 53 da Lei 8.069/90 (ECA) reafirma o direito

que a criança e o adolescente têm à educação,

objetivando ao desenvolvimento integral da pessoa,

ao preparo para o exercício da cidadania e a

qualificação para o trabalho. Em relação ao processo

de avaliação do rendimento escolar, tal artigo

assegura, ainda, que crianças e adolescentes:

a) serão avaliados globalmente, levando-se em

consideração questões de ordem sócioeconômica

e cultural, tais como origens étnicas,

regionais, religiosas e de gênero;

b) devem ser avaliados de forma permanente e

sistemática, a partir de uma perspectiva

c) devem ser informados dos resultados das

d) tem assegurado o direito de contestar critérios

avaliativos, podendo recorrer às instâncias

ART. 53 - A criança e o adolescente têm direito à

educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,

preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o

I - igualdade de condições para o acesso e permanência

II - direito de ser respeitado por seus educadores;

III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo

recorrer às instâncias escolares superiores;

IV - direito de organização e participação em entidades

V - acesso a escola pública e gratuita próxima de sua

4. Os pais têm o dever de assistir, criar e educar os

filhos menores, e os filhos maiores têm o dever

de (Constituição Federal, artigo 229, caput):

a) ajudar os pais a cuidar dos irmãos menores;

b) ajudar e amparar os pais na velhice, carência

c) ajudar e amparar os pais na doença e na