O USO DO GEOGEBRA NO ENSINO MÉDIO

THE USE OF THE GEOGEBRA IN HIGH SCHOOL

Da Silva, Rodrigo Augusto¹

RESUMO

O presente resumo estendido tem por objetivo apresentar

previamente aos professores e futuros professores de
matemática, como o uso de um recurso tecnológico, em especial
o Software Geogebra, pode auxiliar os estudantes do ensino
médio em um melhor entendimento acerca de alguns conteúdos
do ensino médio. Será feito neste resumo uma apresentação do
Software Geogebra e algumas aplicações que podem ser
adotadas pelos docentes para um melhor desenvolvimento nas
aulas com o apoio do Software.

PALAVRAS-CHAVE: Geogebra, Gráfico de Função, matemática.

ABSTRACT
This extended abstract aims to present previously to teachers
and future mathematics teachers how the use of a technological
resource, especially Geogebra Software, can help high school
students in a better understanding about some high school
content. In this summary will be a presentation of the Geogebra
Software and some applications that can be adopted by the
teachers for a better development in the classes with the support
of the Software.

KEYWORDS: Geogebra, Function graphs, mathematics.

1. INTRODUÇÃO

A matemática no ensino médio é vista por muitos estudantes como um desafio.

Muitos apresentam diversas dificuldades acerca de alguns tópicos. Como os recursos
tecnológicos vêm se tornando cada vez mais sofisticados, estão se tornando

¹ Graduando do curso de Licenciatura em Matemática, Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia do Rio de Janeiro - IFRJ
fundamentais para melhor desempenho em diversas áreas. O ensino da matemática
presente na maioria das escolas do ensino médio segue com o ensino tradicional que
ocupa a sala de aula desde os primórdios do ensino como conhecemos nos dias atuais.
Porém, os tradicionais métodos de ensino da matemática não devem ser totalmente
descartados. Mas podem ser complementados por outros meios.

Muitos jovens se sentem atraídos por objetos, ideias e recursos inovadores. Com
isso, a utilização de meios tecnológicos, na teoria, atrairia o estudante a se envolver e
desenvolver de forma mais ampla seu aprendizado na matemática.

2. OBJETIVO

O objetivo deste resumo será de apresentar previamente alguns recursos do

Software Geogebra e com esses recursos abrir novas possibilidades para os docentes da
disciplina matemática ou áreas afins. Após a familiarização com o Software,
demonstraremos alguns meios que os Docentes podem utilizar quando buscarem uma
forma alternativa de ensinar alguns conteúdos. Tendo em vista que com a permanência
da aversão pela disciplina, os Docentes devem buscar sempre possuir mais de um
método de ensino para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Para evidenciar o
sucesso ou fracasso dessa ideia, seria necessária uma aplicação durante pelo menos um
ano letivo sem o uso dos recursos tecnológicos e outro com o uso de diversos métodos
de ensino alternativos. Como é inviável neste momento, apresentaremos alguns métodos
para o ensino de funções.

3. Apresentação do Software

O Software matemático “Geogebra” foi criado por Markus Hohenwarter, um

matemático austríaco e professor da Johannes Kepler University (JKU). Ele é o diretor
do Instituto de Matemática. O aplicativo foi desenvolvido como tese para conclusão do
curso. O Software matemático desde então tem sido utilizado por muitos países.

“Atualmente, o GeoGebra é usado em 190 países, traduzido

para 55 idiomas, são mais de 300000 downloads mensais, 62
Institutos GeoGebra em 44 países para dar suporte para o seu
uso. Além disso, recebeu diversos prêmios de software
educacional na Europa e nos EUA, e foi instalado em milhões
de laptops em vários países ao redor do mundo.”
Fonte: https://www.pucsp.br/geogebrasp/geogebra.html
 “Por ser livre, o software GeoGebra vem ao encontro de novas
estratégias de ensino e aprendizagem de conteúdos de
geometria, álgebra, cálculo e estatística, permitindo a
professores e alunos a possibilidade de explorar, conjecturar,
investigar tais conteúdos na construção do conhecimento
matemático.”
Fonte: https://www.pucsp.br/geogebrasp/geogebra.html
O Software permite que o usuário crie pontos, retas, polígonos, cônicas e entre
outras possibilidades. O usuário ainda pode criar as imagens utilizando o próprio
teclado com algumas “técnicas” para conseguir digitar exatamente aquilo que quer ou se
optar também pode usar o teclado virtual do próprio Software para facilitar a digitação.
Na mesma tela inicial o usuário poderá visualizar a janela algébrica (contendo as
equações geradoras das figuras) e a janela geométrica onde serão mostradas as figuras
obtidas a partir das equações fornecidas na janela algébrica do Software.

Figura 1 - Janela algébrica à esquerda, Janela geométrica à direita e destacado

em vermelho no canto inferior esquerdo se encontra o teclado virtual do Software.

Um ponto positivo do Software é a interação do usuário com a interface exibida. O

usuário pode deslocar os pontos, criar retas tangentes, construir polígonos e em uma
aplicação no ensino superior, ele pode até mesmo fazer funções derivadas e integrais.
Esse “toque” especial, permite um conforto na interatividade com o GeoGebra. Outro
ponto que faz o GeoGebra ser uma ferramenta incrível para o uso no ensino de
matemática é a sua precisão, tendo em vista que supera de forma incomparável
combinação caneca e quadro.

2. Desenvolvimento “Pré-GeoGebra”

O desenvolvimento do conhecimento em diversas áreas, inclusive na

matemática, não se dá apenas pelo exaustivo método de repetição e o mau hábito de
decorar fórmulas. Necessita-se criar no aluno um pensamento crítico e de reflexão
acerca do que acontece com tais problemas e circunstancias distintas. Sobre isso Piaget
relatou:

“Todo conhecimento é ligado à ação e conhecer um objeto ou

evento á assimilá-lo à um esquema de ação...Isto é verdade do
mais elementar nível sensório motor ao mais elevado nível de
operações lógico-matemáticas” (Piaget,1967)

O GeoGebra pode ser utilizado para equações simples ou algumas bem mais
complicadas, o que permite que ele seja utilizado nos diversos tipos de ensino e com os
mais variados níveis. Este resumo irá se direcionar ao ensino médio público, onde o
interesse pela matemática se torna bem difícil ou em outros casos, quase inexistente.
Porém, como é de conhecimento daqueles que lecionam no ensino público, o aluno
vindo do ensino fundamental municipal muitas vezes carrega com ele uma bagagem
muito crua em relação à matemática básica. Então a frequência que o Software deve ser
utilizado está diretamente ligada ao nível da turma.

3. Estudo de função com o GeoGebra

Um artigo produzido no Pernambuco sobre o uso do GeoGebra no ensino de
função exponencial produziu resultados positivos sobre a aprendizagem do assunto com
o auxílio do Software. O autor do artigo relatou:

“O objetivo do trabalho foi verificar se, a partir do uso

deste software, comparando com o ensino tradicional, a
construção do conhecimento seria facilitada. A
metodologia usada foi o trabalho com duas turmas do
Ensino Médio Politécnico, uma com o uso de software
GeoGebra e a outra sem, comparando os resultados.
Concluiu-se que na turma onde foi utilizado o software, a
 avaliação produziu resultados mais positivos, o que nos
remete a constatação de que o uso do GeoGebra pode
qualificar o ensino e facilitar a aprendizagem.”
Fonte: A APRENDIZAGEM MEDIADA PELO USO
DO SOFTWARE GEOGEBRA.

Evidenciado pela pesquisa que a utilização do GeoGebra pode trazer diversos

benefícios para a aprendizagem do aluno.
4. Exercícios propostos
Com o intuito de incentivar o Docente a utilizar o Software, iremos desenvolver
diversas atividades que podem ser aplicadas dentro de sala de aula. Logo abaixo das
atividades, se necessário, iremos inserir pré-requisitos para que seja aplicada da forma
mais clara possível para o aluno.

4.1. Exercícios para a discussão e exemplificação de conceitos de coeficientes

angulares
Utilizaremos com base o gráfico da função quadrática que possui a seguinte
forma:

Figura 2 - Posição da parábola com os sinais dos coeficientes angulares

Sendo a sua lei de formação dada por: f(x) = ax2 + bx + c

O docente pode aproveitar que o GeoGebra disponibiliza na mesma tela a

entrada algébrica (lei de formação da função) e o seu gráfico para explicar e mostrar aos
alunos o que acontece quando os coeficientes angulares (valores de a) são positivos e
negativos tendo com exemplo uma função quadrática.
 Figura 3 – Gráficos de funções

Com os dois gráficos exibidos, o Docente deve promover uma discussão com os
alunos para que ocorra um debate sobre quais são as diferenças entre os dois gráficos e
o que há de comum entre eles. Depois de realizada essa discussão, o professor deve
introduzir os conceitos não deixando de utilizar o GeoGebra como exemplificador.

A discussão proveniente da exibição do gráfico é para estimular a capacidade de

raciocínio do aluno sobre o que acontece com as funções.

Seguindo no mesmo raciocínio sobre o que acontece com os gráficos se os

coeficientes forem positivos ou negativos, aplicaremos o mesmo conceito desenvolvido
acima, mas utilizaremos a função afim para exibir o que ocorre.

Figura 4 - Gráfico de funções

 Com isso, o aluno irá assimilar o que acontece com cada caso e com cada tipo de
função. O aluno terá a capacidade de visualizar a lei de formação da função e já ter uma
ideia de qual será o formato do gráfico dessa função.

O Docente pode trabalhar com todas as funções elementares ou caso prefira,

somente com aquelas que são mais cobradas em vestibulares e etc. O objetivo de fazer
com que o aluno tenha essa reflexão sobre o comportamento da função é que mesmo
que ela tenha dificuldades em criar o gráfico manualmente, essa experiência de
visualização promovida pelo GeoGebra, cria nele uma visão mais apurada sobre o que
vai acontecer com a função quando ele tem um certo formato.

4.2. Deslocamento do gráfico de função

O gráfico de uma função pode ser deslocado horizontalmente e verticalmente. O

que é formalmente chamado de translação de gráfico.

“A translação de uma função f(x) é uma nova função cujo

gráfico tem forma idêntica ao de f(x), porém, está numa posição
diferente no plano cartesiano. Assim, a Translação do Gráfico
de uma Função f(x) pode ser no sentido horizontal ou vertical.”
Fonte: https://www.dicasdecalculo.com.br/translacao-grafico-
funcao/

O deslocamento horizontal ocorre:

“Quando soma-se uma constante c no argumento da
função, f(x+c). Caso a constante seja positiva o gráfico
é deslocado c unidades para a esquerda; se por negativa
é deslocado c unidades para a direita.”
Fonte: https://www.dicasdecalculo.com.br/translacao-grafico-
funcao/
Por exemplo:

Figura 5 - Deslocamento de gráfico de função

O deslocamento vertical ocorre:

“Quando soma-se uma constante c na função,f(x+c). Neste
caso, a função é deslocada para cima se a constante for positiva
e para baixo se for negativa.”
Fonte: https://www.dicasdecalculo.com.br/translacao-grafico-
funcao/

Por exemplo:

Figura 6 - Deslocamento de Gráfico de função

A translação de gráfico pode ocorrer simultaneamente, ou seja, podem ocorrer

translações verticais e horizontais no mesmo gráfico de função. Se a turma estiver
respondendo bem aos conceitos, o Docente deve aplicar da mesma forma que os
anteriores e lembrando, sempre utilizando o GeoGebra.

Um exemplo de deslocamento simultâneo:

Figura 7 - Translações simultaneas do gráfico de funções

O docente ao associar o uso do GeoGebra com os conceitos apresentados

formalmente durante a aula, faz com o que aluno perceba mais rapidamente as
mudanças que os gráficos sofrem. Em muitos casos, não raramente, o aluno pode
despertar a curiosidade de construir gráficos utilizando o Software.

5. Conclusão

A partir da pesquisa bibliográfica foram elaboradas algumas atividades onde o

Docente que busca uma aula mais dinâmica e diferenciada pode fazer o uso do material
disponível para implementar o uso do agente facilitador (GeoGebra) que temos a nossa
disposição para estimular um desenvolvimento reflexivo e crítico de seus alunos na
disciplina matemática.

Tendo em vista algumas pesquisas bibliográficas foram apresentados alguns

resultados bem animadores em relação ao uso do Software dentro de sala de aula, porém
como o presente resumo tem por objetivo apenas apresentar o uso do programa
matemático, não foi realizada nenhuma pesquisa de campo pelo autor.

Sendo assim, o GeoGebra deve ser um aliado do Docente que procura sempre se
atualizar e inovar em maneiras diferente de se ensinar matemática.
Referências

HEPP, Felipe Diego; FALKEMBACH, Gilse A. Morgental. A aprendizagem mediada

pelo uso do software geogebra. Manancial, [S.L.], p. 1-25, 181./nov. 2018. Disponível
em: <https://repositorio.ufsm.br/handle/1/11716>.Acesso em: 27 nov. 2018.

PORTAL DO GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Currículo mínimo.

Disponiv́ el em: <http://www.rj.gov.br/c/document_library/get_file?uuid=55442b8d-
85cb-47c8-80b4-42846f5c6d99>. Acesso em: 24 nov. 2018.

INSTITUTO GEOGEBRA SÃO PAULO. Sobre o geogebra. Disponível em:

<https://www.pucsp.br/geogebrasp/geogebra.html>. Acesso em: 26 nov. 2018.

CRUZ, Paulo Henrique Correia Araújo Da. Funções no 1º ano ensino médio.
Repositório da produção científica e intelectual da unicamp, [S.L.], p. 1-100, jan. 2012.
Disponível em:
<http://repositorio.unicamp.br/bitstream/reposip/305997/1/cruz_paulohenriquecorreiaar
aujoda_m.pdf>.Acesso em: 27 nov. 2018.

LUZ, Vinicius Da Cunha. Um estudo de caso sobre o uso do geogebra no ensino de

função. Monografia ifrj, [S.L.], p. 1-77, abr. 2016. Disponível em: Biblioteca Prof.
Carlos Alberto Barbosa, IFRJ

TEIXEIRA, Josiane Da Fonte. Matemática no ensino médio: existe uma falha,

causadora de dificuldade e medos nos alunos. Nome da revista, Rio de Janeiro, p. 1-
53, out. 2013. Disponível em: Biblioteca Prof. Carlos Alberto Barbosa, IFRJ

VASCONCELOS, André Roberto Da Silva. O uso do geogebra para o ensino de

sistemas de duas equações do 1º grau com duas incógnitas no 8º ano do ensino
fundamental ii. Rio de janeiro, p. 1-55, Disponível em: Biblioteca Prof. Carlos Alberto
Barbosa, IFRJ