CADERNO DE

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
E O USO DAS TICs
ORGANIZADORA: JACIMARA VILLAR FORBELONI
 CADERNO DE
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
E O USO DAS TICs
 Jacimara Villar Forbeloni (Org.)

CADERNO DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICs

Angicos/RN
2013
 FICHA TÉCNICA DA PUBLICAÇÃO
AUTORES: DISCENTES BOLSISTAS Nelson Bento Pacheco Mariano(E. E. Francisco Veras)
Ana Lúcia Cunha Bezerra João Maria Trindade (E. E. Francisco Veras)
Emanuel Gutemberg Nascimento Lisboa José Rafael Oliveira Alves (E. E. Francisco Veras)
Jayneide Araújo Batista Joaquim Inácio de Azevedo Neto (E. E. Francisco Veras)
Jocielle Viviane Soares de Souza Iza Maria Monteiro Alves (Escola Municipal Espedito Alves)
Kellison Kayonário de Lima Verônica Rosa de Oliveira (E. M. Espedito Alves)
Marcelo Eusébio Mota Francisca Rozileide de França Araújo (E. M. Espedito Alves)
Mônica Maria Damasceno Francisca Marli da Trindade (E. M. Espedito Alves)
Rinácio Braga Silva de Medeiros Cruz Jussara Fernandes de Souza (E. M. Espedito Alves)
Samuel Gonçalvez Lopes
Valdeques Borges da Fonseca Júnior PIBID-BIOLOGIA – PROFESSORES
Supervisora: Maria da Conceição da Silva
AUTORES: DOCENTES BOLSISTAS (SUPERVISORES) Coordenadora: Virginia Cavalari Henriques
Joaquim Inácio de Azevêdo Neto
Maria Tereza de Melo Baracho Lima ORGANIZADORA
Jacimara Villar Forbeloni - Coordenadora do PIBID-Computação.
PROFESSORES COLABORADORES
Alzenira Balbino da Silva Costa (Escola Estadual Francisco Veras) COORDENADOR INSTITUCIONAL
Anne Michelly de Araújo Dantas Macedo (E. E. Francisco Veras) Ricardo Antônio Faustino Da Silva Braz
José Jailson da Cunha Caraú (E. E. Francisco Veras)
Maria da Conceição Silveira (E. E. Francisco Veras) DIAGRAMAÇÃO E ILUSTRAÇÕES
Francisco Cezar Barbalho (E. E. Francisco Veras) Roberto Lima

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Biblioteca Central Orlando Teixeira (BCOT)
Setor de Informação e Referência
F692c Forbeloni, Jacimara Villar.

Caderno de práticas pedagógicas e o uso das TICs/ Joaquim Inácio de

Azevêdo Neto, Maria Tereza de Melo Baracho Lima. -- Mossoró, RN:
EdUFERSA, 2014.
49 p.

ISBN: 978-85-63145-52-9

1. Práticas pedagógicas. 2. Tecnologias de Informação e comunicação.

3. Processo ensino aprendizagem. I. Forbeloni, Jacimara Villar. II. Lima,
Maria Tereza de Melo Baracho. III. Neto, Joaquim Inácio de. IV. Título.

RN/UFERSA/BCOT CDD: 372.3

SUMÁRIO
PREFÁCIO 7

INTRODUÇÃO 9

ORGANIZAÇÃO DO CADERNO 11

A UTILIZAÇÃO DAS FERRAMENTAS BÁSICAS DO

COMPUTADOR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 13

CIÊNCIAS HUMANAS:
HISTÓRIA, GEOGRAFIA E INTERDISCIPLINARIEDADE 18

CIÊNCIAS EXATAS:
MATEMÁTICA, QUÍMICA E FÍSICA E INTERDISCIPLINARIEDADE 24

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS:
SAÚDE E EDUCAÇÃO FÍSICA 30

PORTUGUÊS E LITERATURA 38

ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR 44

REFERÊNCIAS 47
8 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
PREFÁCIO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação
à Docência (PIBID) é uma iniciativa da Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CA-
PES), que tem como principais objetivos o incremento
na qualidade da formação inicial oferecida nos cursos
de licenciatura; a inserção dos licenciandos no coti-
diano de escolas da rede pública de educação, a fim
de proporcionar-lhes experiências metodológicas, tec-
nológicas e práticas docentes de caráter inovador; e
o incentivo às escolas públicas de Educação Básica,
através da mobilização de seus professores como co-
formadores dos futuros docentes, contribuindo, assim,
para a valorização do magistério.
Implementado nacionalmente desde 2009, o PI-
BID vem contribuindo de forma significativa para a
superação do modelo tradicional de formação de
professores, que envolve especialmente a cisão entre
teoria e prática, a fragmentação dos saberes em com-
ponentes curriculares específicos e pedagógicos em
cada curso, e a desarticulação entre os conhecimen-
tos científicos e a realidade escolar/comunitária.
Contemplada com o PIBID desde 2011, a Univer-
sidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) elegeu
como foco do seu Projeto Institucional 2011-2013 a
pesquisa colaborativa e a educação contextualizada
nas escolas públicas do semiárido potiguar. No caso
do Subprojeto Computação, o principal desafio a ser
enfrentado dizia respeito à inserção das Tecnologias
da Informação e da Comunicação (TICs) na prática
pedagógica dos professores, uma vez que, apesar de
9
a maioria das escolas públicas da região serem be-
neficiadas com os equipamentos e capacitações ofe-
recidas por programas governamentais, muitas não
conseguem usá-los de forma articulada ao processo
de ensino-aprendizagem.
Diversos autores discorrem sobre os benefícios
da informática na educação, afirmando os impactos
positivos trazidos pelo uso de computadores, inter-
net, tablets, celulares, softwares, jogos etc. no âmbito
educacional. Porém, ainda são poucas as pesquisas
que descrevem e analisam experiências exitosas de-
senvolvidas nas escolas públicas do semiárido poti-
guar. Em geral, tais pesquisas enfatizam principal-
mente as limitações e desafios existentes, oferecendo
uma visão crítica que, apesar de condizente com o
cenário regional, é pouco instrumentalizadora de um
fazer docente inovador e voltado para a era digital.
E é justamente neste ponto que reside a relevância
deste Caderno de Práticas Pedagógicas e o Uso das
TICs, organizado pela Profª. Jacimara Villar Forbeloni,
em parceria com seus 15 bolsistas do PIBID/UFER-
SA, pois este material é destinado aos professores da
educação básica que vivenciam, no seu dia a dia, as
delícias e agruras da realidade escolar, e sentem na
pele as dificuldades, dúvidas e inseguranças de re-
alizar atividades que integrem as ferramentas tecno-
lógicas no processo de ensino e aprendizagem dos
conteúdos curriculares de suas disciplinas, sem pre-
cisar abrir mão nem da seriedade necessária ao trato
com o conhecimento instituído nem da ludicidade e
dinamização indispensáveis para motivar e despertar
o interesse de estudantes que, sendo nativos digitais,
mostram-se às vezes entediados com o fazer docente
pautado no modelo tradicional.
10 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

Desse modo, este Caderno desmistifica o discur-

so corrente e inova ao apresentar, com base em expe-
riências bem sucedidas, propostas de atividades didá-
tico-pedagógicas que contemplam o uso das TICs, as
quais podem ser desenvolvidas nas diferentes áreas
que integram o currículo escolar e lançam mão de di-
versas ferramentas acessíveis aos professores e esco-
las, tais como slides, vídeos, internet, jogos e softwa-
res educativos. Além disso, é um Caderno que aguça
os sentidos e convida cada um de nós a sermos cria-
tivos e entendermos que o docente do Século XXI não
pode se conformar em ser apenas aquele que domina
o conteúdo que ministra, mas deve esforçar-se para
ser aquele que consegue transmitir aos seus alunos
o quanto os conhecimentos são fascinantes, conquis-
tando-os, a cada dia, com a riqueza de possibilidades
que o saber escolar lhes proporciona.

Profa. Dra. Cynara Ribeiro Teixeira

Coordenadora de Gestão do PIBID-UFERSA
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
INTRODUÇÃO
É inegável que o desenvolvimento tecnológico
tem alterado os vários setores da vida humana. A pos-
sibilidade da comunicação por aparelhos cada vez
menores e portáteis, os avanços na medicina com
diagnósticos de doenças através de aparelhos cada
vez mais eficientes, a informática aprimorando os pro-
cessos de produção, pesquisa e comunicação.
É nessa realidade dos equipamentos, aparelha-
mentos e botões, que com apenas um leve toque, o
acesso ao mundo parece se materializar numa tela,
nos forçando a conhecer e aprender como usar as
tecnologias. É preciso pensar este novo homem, vi-
sualizar sua nova situação social e o profissional da
educação não pode se tornar obsoleto frente ao novo
mundo que se impõe (TAJRA, 2008).
A educação exerce um importante papel social e
a educação tecnológica recebe ainda maior destaque,
pois uma pessoa preparada tecnicamente pode além
de desempenhar suas funções no mundo do trabalho,
ser um cidadão mais atuante.
Discutida como um processo de revolução tecno-
lógica, que vem transformando o agir de todas as so-
ciedades capitalistas, a informática tem sido encarada
como necessária nos dias de hoje. Sodré (2002) critica
essa visão revolucionária, indicando que os avanços
vivenciados hoje são, na verdade, um amadurecimen-
to tecnológico e não uma completa mudança. Essa
mutação, como cita o autor, é uma hibridização dos
processos e recursos tecnológicos já existentes, como
11
a telefonia, a computação, a televisão. As velhas for-
mações discursivas: texto, som e imagem, dão mar-
gem ao aparecimento do Hipertexto ou Hipermídia.
Assim, apesar de serem, costumeiramente, en-
tendidas como um novo paradigma, as tecnologias
educacionais não são recentes se considerarmos que
o giz, a lousa, o retroprojetor foram fatores tecnoló-
gicos determinantes na construção do processo de
aprendizagem. O livro, o vídeo, a televisão, o rádio,
o parelho de som e o computador são elementos ins-
trumentais componentes do ensino. O livro foi uma
das primeiras criações tecnológicas e carro-chefe da
educação. O livro é o resultado de uma técnica, mas
ela não é percebida assim, na afirmação de Tapscott
(1997) a tecnologia só é reconhecida quando nasce
depois de nós, o antes é encarado como algo natural.
A proposta desta publicação é a de levar aos pro-
fissionais da educação uma visão prática do uso das
ferramentas tecnológicas na sala de aula. Os recursos
utilizados para a aprendizagem precisam construir de
forma participativa o conhecimento, utilizando as no-
vas tecnologias digitais
Hoje, a maioria das escolas, tanto públicas quanto
privadas, utilizam o computador ou ambientes de in-
formática para ensinar. O fato de um professor utilizar
o computador em suas aulas não significa, necessa-
riamente, que esteja aplicando um método inovador.
Dependendo da maneira como a ferramenta foi utiliza-
da, ela pode estar apenas reproduzindo o modelo tra-
dicional. Da mesma forma acontece com a utilização
de softwares educativos. Muitos desses programas
seguem o modelo simplificado de livro eletrônico, ou
12
mesmo que apresentem sons, desenhos, animações,
eles não estimulam o desafio, a curiosidade e a reso-
lução de problemas. Na aprendizagem, o que define a
atuação de uma escola quanto ao uso da informática
é o uso que ela faz das tecnologias que dispõe, se
está integrada aos interesses educacionais ou se são
substitutos do papel, caneta e caderno.
No passado, não muito distante o debate girava
em torno da discussão sobre se o computador deveria
ou não fazer parte do ensino. Atualmente esse assunto
está superado e vê-se o computador em todas as esco-
las do Brasil. O debate, então, está voltado para o uso
das tecnologias como ferramentas de aprendizagem e
como elas podem ser inseridas no ambiente escolar.
Com base nessa premissa, e sabendo que a
tecnologia não para de inovar-se frenética e mercan-
tilmente, os licenciandos/Bolsistas do Subprojeto de
Computação e Informática da UFERSA-Angicos/RN,
através do PIBID – Programa de Bolsas de iniciação
à Docência, financiada pela CAPES apresentam a co-
munidade, envolvida com os processos educacionais,
uma proposta pedagógica de ensino integrada as tec-
nologias e as mídias, em parcerias com professores
de escolas públicas a partir de suas necessidades,
tecnologias e suas inabilidades com o uso de ferra-
mentas tecnologicamente desenvolvidas para o mun-
do da educação.
As novas tecnologias, por si só, não são veículos
para a aquisição de conhecimento, capacidades e ati-
tudes, mas precisam estar integradas aos ambientes
de ensino-aprendizagem. Os novos recursos (celula-
res, chats, internet, softwares educacionais, jogos in-
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
terativos etc) valorizam a capacidade de pensar e de
se expressar com clareza, de solucionar problemas e
tomar decisões adequadamente, na qual os alunos
possuem conhecimentos, segundo os seus “estilos”
individuais de aprendizagem.
Falar de tecnologias educacionais é ir além do
próprio uso das TICs. É refletir sobre os processos
educacionais que temos e nas novas formas de apren-
dizagem que estão fora da escola.
Este Caderno de práticas pedagógicas e o uso
das TICs tem a intenção de inspirar os educadores,
futuros educadores e interessados a construções de
práticas pedagógicas lúdicas e inovadoras.
Durante os anos de 2011 a 2013 foram desenvol-
vidas diversas atividades em parcerias com os profes-
sores das escolas: Escola Estadual Francisco Veras
e Escola Municipal Espedito Alves, com o intuito de
inserir nas práticas pedagógicas desses profissionais
as TICs.
Durante o projeto, cada bolsista acompanhou
a rotina de um professor, respeitando a sua dinâmi-
ca e conteúdo. A tarefa principal do bolsista foi a de
buscar estratégias didáticas que se incorporasse aos
conteúdos, observando como eram aplicadas pelo
professor parceiro.
O fruto dessa parceria está aqui, neste Caderno,
com as melhores metodologias aplicadas para, como
uma espécie de modelo, servir de inspiração para a
árdua tarefa de transformação das práticas de ensino.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 13

ORGANIZAÇÃO DO CADERNO

Caro leitor, você poderá encontrar as diversas sugestões de metodologias utili-

zando duas formas de divisão: por área de conhecimento e por tipo de ferramenta
aplicada. Assim, se o seu interesse está, por exemplo, na área de Português, é só
procurar a área de conhecimento respectiva. E se ainda estiver buscando atividades
que utilizaram jogos para conteúdos de português, você poderá ir direto para a cor
correspondente dentro da área de conhecimento:

Exemplo: Língua Portuguesa e Literatura – atividades de cor rosa

Desta forma, esta publicação está dividida nas seguintes áreas de conhecimento:

„„ Ciências Humanas: história, geografia e temas interdisciplinares;

„„ Ciências Biológicas: biologia, saúde e educação física;
„„ Ciências Naturais: matemática, física e química;
„„ Língua Portuguesa e Literatura;
„„ Atividades diversas.

Para facilitar a visualização, as temáticas instrumentais utilizadas são apresenta-

das em cores diferentes:

„„ Atividades que utilizaram editor de slides – cor verde

„„ Atividades com vídeos e edição de vídeos – cor azul
„„ Atividades com a utilização de internet – cor amarela
„„ Atividades que utilizaram jogos – cor rosa
„„ Atividades com softwares educativos – cor lilás
14 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
A UTILIZAÇÃO DAS FERRAMENTAS
BÁSICAS DO COMPUTADOR
NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
O desenvolvimento das tecnologias de informa-
ção e comunicação vem assumindo um ritmo cres-
cente nas últimas décadas, imprimindo à sociedade
novos rumos, fazendo com que o computador esteja
envolvido no cotidiano de mais e mais pessoas ad-
quirindo assim novos hábitos como: (digitar, ler men-
sagens, atender instruções eletrônicas etc.) incor-
porados pelas TIC’s. – Tecnologias da Informação e
Comunicação. Desta forma, o crescente processo de
desenvolvimento nos trás um novo panorama com o
uso da tecnologia, modificando radicalmente nossos
hábitos, modos de trabalhar, interagir e aprender.
Neste sentido não há dúvidas que a temática so-
bre o uso das tecnologias na educação é de suma im-
portância nos dias atuais e a utilização do computador
na escola, torna-se uma ferramenta pedagógica no
processo de ensino e de aprendizagem. Compreende-
se que hoje, é inviável pensar o mundo fora do olhar
tecnológico, pois estamos vivendo uma era cercada
pela tecnologia, interligando ações e representações
cognitivas através destas ferramentas que se encon-
tram presentes em nossas vidas e em nosso cotidiano.
Frente a isto se faz necessário uma educação que
assuma esta nova realidade. O filósofo Pierre Lévy
(1992) vai mais além, dizendo:
15
Não há mais sujeito ou substância pen-
sante, nem “material”, nem “espiritual”. O
pensamento se dá em uma rede na qual
neurônios, módulos cognitivos, humanos,
instituições de ensino, línguas, sistema de
escrita e computadores se interconectam,
transformam e traduzem representações.”
(LÉVY,1992, p.135)
Percebe-se que a utilização das TICs no ambiente
escolar contribui para essa mudança de paradigmas,
sobretudo, para o aumento da motivação em aprender,
pois as ferramentas de informática exercem um fascí-
nio em nossos alunos. Se a tecnologia for utilizada de
forma adequada, tem muito a nos oferecer, a aprendi-
zagem se tornará mais fácil e prazerosa, pois “as possi-
bilidade de uso do computador como ferramenta edu-
cacional está crescendo e os limites dessa expansão
são desconhecidos” (VALENTE, 1993, p. 1).
Valente (1993) aponta que a informática deve ser
vista como um instrumento de interação com o edu-
cando, uma vez que o conhecimento não é transmiti-
do, mas sim construído progressivamente por meio de
ações que se transforma, exemplo disto é a utilização
das mídias como meio de inter-relações sociais. As-
sim, o investimento em processos de ensino-aprendi-
zagem utilizando instrumentos de novas tecnologias
da informação traz a necessidade de sair do espaço
da sala de aula para organizar uma visão mais ampla;
oferecendo novas ferramentas didático-pedagógicas
a alunos e professores.
16
OS RECURSOS TECNOLÓGICOS
As TICs podem ser importantes artifícios de en-
sino, modificando o contexto de uma aula qualquer,
devido aos seus aspectos de grande fascínio para a
maioria de nossos alunos. Já foi ressaltado que as tec-
nologias podem transformar o processo educacional,
mas também podem acabar substituindo o papel, a ca-
neta e o caderno, não rompendo o modelo tradicional.
Um exemplo é a utilização de imagens, ela rem
o poder de facinar o educando. Com foco na proje-
ção de imagens o professor pode utilizar o projetor
multimídia (datashow) para elaborar suas apresen-
tações utilizando softwares de apresentação de ima-
gens disponíveis no pacote do BrOffice ou no pacote
do Windows dentre outros softwares. Estes recursos
usados em sala de aula permitem que se crie e se for-
mate textos, imagens e outros detalhes como efeitos
de transmissão entre slides e som, deixando a fala do
professor mais atraente.
O desafio de se trabalhar com imagens, por
exemplo, é a grande capacidade que ela tem de nos
transmitir alguma informação. É preciso ter consciên-
cia que toda imagem nos transmite algo, seja um con-
texto histórico, político, cultural ou lúdico.
Sancho (2011, p.3) ressalta que:
[...] O uso do datashow em sala de aula
possibilita uma abordagem inovadora do
currículo, permite a inserção de ferramen-
tas colaborativas nas práticas pedagógi-
cas, amplia o universo de informações que
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
o professor leva para a sala de aula, torna
mais simples determinadas atividades ex-
positivas em que o professor precisa se
empenhar muito na lousa, liberta o profes-
sor da tirania do livro didático, possibilita
aos alunos aprendizagens diretamente li-
gadas ao mundo digital moderno onde ele
vive e torna as aulas mais interessantes,
dinâmicas e ricas em possibilidades.
Outro exemplo são os jogos e aplicativos. As pes-
quisas em tecnologias em educação têm apontado
para uma confirmação de que a maioria dos softwa-
res, desenvolvidos por profissionais das tecnologias
aplicadas a inovação, podem ser considerados edu-
cacionais. Porém, o grande desafio para acompanhar
esse avanço tecnológico e integrá-lo as práticas peda-
gógicas está mais do lado educacional do que do lado
tecnológico. Isso implica afirmar que a pedagogia con-
tinua emperrada em propostas e práticas tradicionais.
Os jogos têm o poder de fascinar, de submeter os
jogadores a um estado de envolvimento e de imersão.
Esse poder que os jogos exercem sobre as pessoas é
indicativo de que podem ser usados para fins educacio-
nais. Segundo Rouland (et all, 2004), aprendemos mais
e melhor quando nosso lado emocional está disposto
a fazê-lo, quando o aprender não nos parece imposto,
quando encontramos uma razão para querer aprender.
Diferente de outras formas de aprendizado como
leituras, exposições orais, exercícios passados pelo
professor em sala de aula, os jogos não trazem explici-
tamente a imposição do aprender. Esse autor diz que
jogamos não objetivando o aprendizado em primeiro
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
lugar, como quando assistimos a uma palestra, onde o
objetivo principal é adquirirmos novos conhecimentos,
ao jogarmos esquecemos o objetivo aprender e foca-
mos no objetivo vencer ou cumprir determinada tarefa.
Essa mudança de foco nos obriga a usar nossas capa-
cidades mentais, como a concentração e as tomadas
de decisões, estimulando o aprendizado.
Os jogos podem ser ferramentas instru-
cionais eficientes, pois eles divertem en-
quanto motivam, facilitam o aprendizado
e aumentam a capacidade de retenção
do que foi ensinado, exercitando as fun-
ções mentais e intelectuais do jogador
(ROULAND et al., 2004, p. 2).
Assim, os jogos ajudam no desenvolvimento cog-
nitivo (atenção, memória); o afetivo-social (relações
humanas) e o desenvolvimento motor (aspectos bio-
lógicos e a aprendizagem de atividades variadas). Daí
a importância dos jogos serem aplicados em sala de
aula como ferramenta de auxilio na construção do pro-
cesso de ensino e aprendizagem. Os jogos proporcio-
nam uma maneira lúdica de aprender, no entanto, para
atingirem esse fim, necessitam ser planejados e avalia-
dos quanto ao objetivo pedagógico de sua aplicação.
O planejamento de qualquer tecnologia surge
para dar suporte ao que vai acontecer na sala de aula
As TICs servem como apoio para os professores que
pretendem trabalhar com jogos, vídeos, hipertextos,
slides, internet, redes sociais entre outras.
Outro exemplo de utilização das TICs na aprendi-
zagem é o uso da internet. Ela é um ambiente auxiliar
17
do trabalho pedagógico do professor, e também um
espaço de informações e conhecimentos para os alu-
nos. Segundo Mercado (2007) as tecnologias criaram
novas chances de reformular as relações entre alunos e
professores e de rever a relação da escola com o meio
social. Isto porque diversifica os espaços de constru-
ção do conhecimento, revoluciona os processos e me-
todologias de aprendizagem, permitindo à escola a um
novo diálogo com os indivíduos e com o mundo.
Neste contexto, é fundamental colocar o conhe-
cimento à disposição de um número cada vez maior
de pessoas e para isso é preciso dispor de ambientes
de aprendizagem em que as novas tecnologias sejam
ferramentas instigadoras, capazes de colaborar para
uma reflexão crítica, para o desenvolvimento da pes-
quisa, sendo facilitadoras da aprendizagem de forma
permanente e autônoma. O trabalho com a Internet
constitui um meio relevante de possibilidades peda-
gógicas, já que não se limita ao que constitui estri-
tamente uma disciplina, permitindo a inter e a pluri-
disciplinaridade, possibilitando uma educação global,
estimulando os processos de tratamento da informa-
ção, nos conteúdos e programas de cada nível.
Os trabalhos de pesquisa podem ser compartilha-
dos por outros alunos e divulgados instantaneamen-
te em rede para quem quiser. O processo de ensino-
-aprendizagem pode ganhar assim um dinamismo,
inovação e poder de comunicação inusitada.
O uso da Internet representa um processo de
construção do conhecimento, é algo que está sempre
em construção, reconstrução e renegociação, que de-
pende dos atores envolvidos, que, por sua vez, repre-
18
sentam vários centros decisórios em estado de cons-
tante interatividade, interconectividade e mobilidade.
É algo que vem abrindo importantes fronteiras para a
educação, cujas possibilidades e cujos limites ainda
não são plenamente conhecidos, mas que influencia-
rá profundamente o trabalho nas escolas, promoven-
do a aprendizagem cooperativa, capaz de preparar o
indivíduo para um novo tipo de trabalho profissional
que envolva a atividade em equipe.
O trabalho com a Internet implica a criação de
ambientes de aprendizagem voltados para a socializa-
ção, a solução de problemas, a gestão compartilhada
de dados, de informações e a criação e a manutenção
de uma “memória coletiva compartilhada”, que conte-
nha informações de interesse do grupo, capazes de
modelar conhecimentos sobre as mais diferentes áre-
as de aplicação.
A Internet, não oferece apenas recursos de pes-
quisa ao interessado em estudar educação, mas se
constitui numa poderosa ferramenta de trabalho para
se atuar em ambientes educacionais. Através da In-
ternet, programas de educação à distância, que já
vinham sendo executada com a utilização de outros
meios de comunicação, como livros, jornais, rádio,
televisão, encontram novas perspectivas com os re-
cursos multimídias, com a combinação na rede de di-
versas formas comunicacionais.
Ensinar na e com a Internet chega a resultados
significativos quando está integrada em um contexto
estrutural de mudança do ensino-aprendizagem, em
que professores e alunos vivenciam processos de
comunicação abertos, de participação interpessoal e
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
grupal efetivo. De outra forma, a Internet será uma tec-
nologia a mais, que reforçará as formas tradicionais
de ensino.
Os recursos m-learning (celulares, tablets, comu-
nicação móvel etc) são outro exemplo de ferramenta
que pode melhorar a prática docente e a pesquisa,
porém, muitos professores não se apropriam dessas
novas formas de ensinar.
O celular é o meio mais fácil e rápido de se trocar
informações, o que gera, portanto grande interativida-
de. Com esta ferramenta de custo, muitas vezes mais
acessível que um computador, o professor teria possi-
bilidade de interagir com seus alunos enviando links,
arquivos de vídeos, imagens, músicas e até as “lições
de casa”. Além disso, os professores poderiam, com
o auxílio de um celular, produzir materiais a serem
utilizados em suas aulas, como por exemplo, gravar
vídeos com experiências em laboratório, ou imagens
e enviá-los a um site onde estes estariam disponíveis
para que seus alunos pudessem assistir e então fazer
a discussão, em sala de aula, baseado no conteúdo
do material produzido com o uso do celular.
A escola é o principal espaço de inclusão digital
das crianças brasileiras. Como o custo de se ter um
computador com acesso à Internet em casa é alto e
inacessível para maioria da população, são os labora-
tórios de informática das escolas públicas que permi-
tem que crianças e jovens possam ter contato com a
tecnologia da informação.
As ferramentas e as técnicas da tecnologia da in-
formação são de grande valor não só nos processos
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 19

de aprendizagem, como também na organização e na

gerência das instituições de ensino.

A informática, então, a serviço de um projeto

educacional, propicia condições aos alunos de traba-
lharem a partir de temas, projetos ou atividades extra-
curriculares. O computador é apenas e tão somente
um meio onde desenvolvemos inteligência, flexibilida-
de, criatividade e inteligências mais críticas.

Esse foi referencial teórico

utilizado nas ações, agora
apresentaremos as atividades,
divididas em áreas de
conhecimento. O intuito aqui é
dar ideias, fomentar a inovação
nas práticas pedagógicas.
Aproveitem as sugestões e criem
suas próprias ações.
CIÊNCIAS HUMANAS:
HISTÓRIA, GEOGRAFIA E
INTERDISCIPLINARIEDADE
O ensino das Ciências Sociais de um modo geral predomina uma
forma de ensino tradicional. As tendências narrativas, o aspecto factual,
a monotonia das aulas, fazem das áreas de Humanas o conjunto de
disciplinas, por vezes criticado como enfadonha, confusa, repetitiva, o
que contribui para um ambiente pouco atraente para o aluno.

Moran (2004, p.14) diz que:

Uma das reclamações generalizadas de escolas e universi-

dades é de que os alunos não aguentam mais nossa forma
de dar aula. Os alunos reclamam do tédio e de ficar ouvindo
um professor ficar falando na frente por horas, da rigidez dos
horários, da distância entre os conteúdos das aulas e a vida.

As TICs podem ajudar a renovação das práticas pedagógicas des-

sa área de conhecimento, pois trazem a possibilidade de demonstrar o
mundo de forma interativa, proporcionando o aumento do interesse e
da motivação pelo conhecimento.

Este Caderno de práticas pedagógicas apresenta aqui algumas ideias

para o ensino da História, Geografia e conteúdos Interdisciplinares que
podem servir para qualquer outra disciplina de caráter mais teórico. Orga-
nizadas pelos recursos tecnológicos disponíveis nas escolas parceiras do
projeto, os bolsistas inovaram as aulas, trazendo as TICs para o dia a dia
desses professores.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
EDITOR DE SLIDES
TEMÁTICA: MEIOS DE COMUNICAÇÃO
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
OBJETIVOS:
„„ Reconhecer os diversos tipos de meios de
comunicação e sua aplicação.
„„ Valorizar os recursos de comunicação exis-
tentes.
„„ Desenvolver a socialização e a criatividades
através dos meios de comunicação.
„„ Utilizar os meios de comunicação adequada-
mente.
„„ Utilizar o recurso do Impress, a fim de intera-
gir os alunos com a tecnologia.
MATERIAIS: Computador, datashow ou retroprojetor,
papel, caneta.
METODOLOGIA:
Monte os slides apresentando imagens dos meios
de comunicação mais utilizados pelos alunos no seu
dia a dia (rádio, TV, jornal, revistas, celular, telefone
etc). Comente, explique-os, incentive a turma a des-
crever como funcionam.
Entregue os nomes dos meios de comunicação
apresentados numa folha de papel e peça para circu-
lar a primeira letra de cada um.
21
Em outra folha, peça para escreverem os nomes
deles, incentive-os a pintarem e faça um debate dife-
renciando o que é um meio de comunicação virtual e
não virtual.
AVALIAÇÃO:
Sugerimos avaliar a atividade com a demonstra-
ção do conhecimento sobre os meios de comunica-
ção, principalmente na diferenciação entre o que é um
meio de comunicação virtual e não virtual.
EDITOR DE SLIDES
TEMÁTICA: APRENDIZADO COM IMAGENS
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 1 HORAS
HISTÓRIA OU GEOGRAFIA
OBJETIVOS:
„„ Possibilitar o uso de imagens digitais como
recurso didático complementar a outros já
usados pelo professor.
„„ Incentivar o uso do Datashow na sala de aula.
„„ Possibilitar que o aluno relacione imagens ao
tema abordado em sala de aula.
„„ Possibilitar a construção e apropriação do
conteúdo.
MATERIAIS: Computador, datashow ou retroprojetor
22
METODOLOGIA
Esta atividade propõe a utilização de imagens
como recurso facilitador de aprendizagem. Consis-
te na utilização de algumas figuras relacionadas ao
conteúdo que serão ou já foram abordadas em sala
de aula. No primeiro caso o professor apresentará as
figuras aos alunos, isso poderá ser feito usando um
datashow em uma apresentação de slides, relacio-
nando-as com o assunto que se está ministrando. No
segundo caso, (figuras já utilizadas) a utilização das
imagens terão como objetivo o de revisar e fixar con-
teúdos anteriormente vistos pelos alunos, neste caso
o professor usará as imagens para estimular a recor-
dação e compreensão do assunto.
O docente utilizará o datashow como projetor de
slides. No primeiro momento mostrará aos alunos o
primeiro slide, e os questionará sobre qual á a per-
cepção deles sobre aquelas figuras. Depois começará
a explanação do conteúdo, sempre projetando como
pano de fundo uma por uma, as imagens que antes
integravam o slide inicial, relacionando-as com o tema
que está sendo descrito.
Ao final ele mostrará novamente um ultimo slide
da apresentação contendo todas as imagens debati-
das, questionando os participantes sobre os significa-
dos que lembram.
AVALIAÇÃO:
O uso de imagens é uma ótima estratégica de
assimilação de conteúdos nas áreas das Ciências hu-
manas. Uma das evidências do sucesso da atividade
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
está na participação dos alunos. Quando há uma am-
pla participação dos mesmos, podemos dizer que o
conteúdo foi mais bem aceito e possivelmente melhor
apreendido. É preciso também que o professor esteja
familiarizado com a organização de slides.
DICAS:
O professor deve estimular o aluno a criar um
significado para as imagens apresentadas. Assim
o aluno se sentirá dono da ideia e consequente-
mente terá um melhor rendimento.
Ele deve fazer isso de uma maneira sutil en-
tendendo que esse significado será adquirido pelo
aluno de várias formas, através de uma opinião
expressa por ele, através da fala do professor e
também da fala dos colegas.
EDITOR DE SLIDES
TEMÁTICA: FOLCLORE
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
HISTÓRIA
OBJETIVOS:
„„ Incentivar a entender a sabedoria popular.
„„ Conhecer as principais lendas e personagens
brasileiros (Saci-pererê, Iara, boi bumbá, boi
tatá, Curupira, cuca, boto, lobisomem, mula
sem cabeça, etc.).
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 23

„„ Entender o folclore brasileiro e sua importân-

cia na cultura brasileira. Utilize vídeos com
„„ Descobrir o uso, costumes dos locais em que histórias folclóricas,
vivem.
além das imagens
„„ Resgatar, vivenciar e valorizar as manifesta-
ções da cultura popular brasileira. selecionadas.

MATERIAIS: figuras retiradas da internet, datashow

ou retroprojetor.

METODOLOGIA:

Fazer um debate sobre o que os alunos enten-

dem por floclore, buscando os personagens que já
conhecem.
VIDEOS
Com a junção de letras e palavras, trabalhar as
figuras folclóricas numa atividade lúdica de silabar. TEMÁTICA: FESTAS JUNINAS
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
E por fim, demonstrar as características regionais DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
de cada personagem escolhido.
HISTÓRIA E INTERDISCIPLINARIEDADE

AVALIAÇÃO
OBJETIVOS:
Demonstrar a associação de sílabas na constru-
ção das palavras e avaliar a qualidade do conheci- „„ Descrever as festas juninas utilizando a lin-
mento dos personagens folclóricos através da conver- guagem
sa entre os alunos. „„ Observar a realidade local
„„ Integrar o conhecimento teórico com o coti-
diano do aluno.

MATERIAIS: Computador, caixa de som,

24
METODOLOGIA:
Primeiramente passar um documentário, falando
brevemente sobre Luiz Gonzaga, com aproximada-
mente 10 minutos.
Após a reprodução do vídeo, os alunos ouviram a
música: Xote das meninas do compositor Luiz Gonzaga.
Jogo: “Game do Sertão”: os alunos deverão cor-
rigir coerentemente com o padrão culto, as palavras
escritas erradas (retiradas da letra da música e das
informações sobre o Luiz Gonzaga), ganhando pon-
tos o grupo que identificá-las e corrigi-las primeiro. O
grupo vencedor será o que conseguir o número maior
de acertos.
AVALIAÇÃO:
Ter como observação a interação dos alunos para
a arrumação das palavras. Em grupo, a tendência dos
alunos é ter um menor sentimento de vergonha apren-
dendo uns com os outros. É importante lembrar que
o erro também é um forte elemento de aprendizagem,
errando e concertando os alunos aprendem a forma
correta das palavras.
DICAS:
Providenciar uma boa aparelhagem de som.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
VIDEOS
TEMÁTICA: ANGICOS ONTEM E HOJE
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 HORAS
GEOGRAFIA E INTERDISCIPLINARIEDADE
OBJETIVOS:
„„ Reconhecer a importância da cultura de nos-
sa cidade.
„„ Entender como ocorreu essas transforma-
ções do ontem para o hoje.
„„ Mostrar a importância de aprender, compre-
ender e conhecer o hino da nossa cidade.
MATERIAIS: Datashow ou retorprojetor, caixa de
som, máquina fotográfica.
METODOLOGIA:
Organizar um vídeo com as fotos da cidade, for-
ma a contar a história do município. S fotos devem
retratar aspectos do passado e do presente.
Ouvir o Hino do município discutindo o significa-
do da letra como forma de valorização da região.
AVALIAÇÃO:
Através da participação dos alunos de questio-
namentos orais e atividades desenvolvidas através da
pratica de debates e discussões na sala de aula.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
SOFTWARE
TEMÁTICA: UTILIZAÇÃO DO GOOGLE EARTH
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: DUAS AULAS
GEOGRAFIA
OBJETIVOS:
„„ Desenvolver a noção espacial e a representa-
ção cartográfica.
„„ Comparar diferentes tipos de representação
da superfície terrestre: mapas, fotos de satéli-
te e imagens aéreas e tridimensionais.
MATERIAIS: Computadores com acesso a internet,
Programa do: google earth
METODOLOGIA:
Oriente os alunos a observar o trajeto desde a casa
até a escola, identificando pontos para a localização.
Diante do computador, divida a turma em grupos e
solicite que explorem o site (http://www.guiageo-mapas.
com). Explique que o desafio é encontrar, entre os ma-
pas disponíveis, um que mostre a localização da escola.
Respondendo: Os pontos de referência são os
mesmos? Como são identificados? Explique que os
desenhos disponíveis são representações bidimen-
sionais de espaços tridimensionais, com símbolos,
legendas e escala específicos.
25
Hora de visualizar a localização em imagem real.
Abra o programa Google Earth e convide a turma a
buscar uma imagem da escola. Siga o seguinte pro-
cedimento: clique no botão “Mostrar a barra lateral”
e em “Voar para”. Digite “Brasil”, espere a imagem
“voar” até o país. Introduza o nome da cidade e orien-
te os estudantes a aproximar a imagem até o objetivo.
Pergunte aos alunos o que estão vendo. É a mesma
visão que temos ao caminhar pelas ruas? Leve-os a
perceber que imagens aéreas e de satélite são a real
visualização da superfície no plano vertical.
Peça que comparem a imagem do Google Earth
com o mapa existente na escola e sugira modifica-
ções. É possível também pedir para os alunos produ-
zirem um mapa com as principais ruas ao entorno da
escola, imprimindo fotos do Google earth para fazer
um grande painel.
AVALIAÇÃO:
Verifique se os alunos compreendem as diferen-
tes formas de representação da superfície terrestre e
se sabem se localizar em um mapa virtual. Para re-
forçar o entendimento, repita a sequência de ativida-
des com outros pontos significativos, possibilitando
que explorem os recursos de aproximação e distan-
ciamento da visão no Google Earth para desenvolver
a noção de pertencimento espacial desde o nível do
bairro até o planeta.
CIÊNCIAS EXATAS:
MATEMÁTICA, QUÍMICA E FÍSICA
INTERDISCIPLINARIEDADE
Ensinar conteúdos das ciências exatas é sempre um desafio. O êxi-
to dos alunos relacionado a essa área de conhecimento é quase sem-
pre justificada por uma vocação pelo cálculo. Mas, o que fazer com os
alunos que não se identificam com a matemática, a física ou a química?

Outra problemática comum nessa área é a ideia reducionista

de que, no final, tudo acaba em matemática. É certo que o cálculo é
um dos seus fundamentos, mas reduzi-la a ele é um erro. O que costu-
meiramente acontece na distribuição dos conteúdos nos componentes
curriculares, até por uma questão de tempo, é o emprego de fórmulas
matemáticas, exercícios sem sentido, desatrelados da teoria e das ne-
cessidades do cotidiano. Nossos alunos são bombardeados com infor-
mações que raramente podem ser aplicadas no dia a dia.

O uso das TICs no ensino das ciências exatas pode estimular a

curiosidade, ampliar a interação aluno-professor de modo participativo
e produtivo.

O grupo do PIBID-Computação desenvolveu diversas ativi-

dades mesclando os conteúdos da física, química e matemática com
as ferramentas computacionais. Além disso, lembramos que também
existe um PIBID de Matemática com bons exemplos de atividades para
incrementar os momentos em sala de aula.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
INTERNET
TEMÁTICA: MINÉRIOS
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
QUÍMICA
OBJETIVOS:
„„ Proporcionar aos alunos uma aula que des-
perte a importância quanto ao uso das novas
tecnologias de informação e comunicação no
contexto escolar.
„„ Tornar a aula dinâmica e participativa;
„„ Proporcionar o acesso dos alunos as diver-
sas fontes de informações disponíveis através
da rede mundial de computadores.
MATERIAIS: Computador, datashow, acesso a
internet.
METODOLOGIA:
Iniciar a aula com a seguinte pergunta: “Minérios:
de onde eles vêm e quanto custam?”, fazendo-os pes-
quisar a temática em sites de buscas e links previa-
mente definidos.
Como segunda tarefa pedir para os alunos, ao
identificar vários minérios, pesquisar na internet os
elementos químicos correspondentes (símbolos) e os
municípios exploradores do estado do RN.
Por último, pedir aos alunos que preencham uma
27
tabela com três colunas, sendo uma para Minérios,
outra para o elemento químico/símbolo e a última co-
luna para município explorador.
Além dos computadores conectados a internet, a
aplicação desta atividade necessita da utilização de
projetor multimídia e notebook, a fim de possibilitar a
apresentação de slides que norteiem os alunos para o
desenvolvimento da atividade proposta.
AVALIAÇÃO:
Entrega da tabela preenchida, nível de participa-
ção na atividade, colaboração com os demais cole-
gas, enfim, observe-os durante a execução da ativi-
dade para poder mensurar a qualidade da apreensão
dos participantes.
DICAS E COMENTÁRIOS:
Caso não seja possível utilizar a pesquisa na
internet, prepare imagens e conteúdos impressos
para facilitar o preenchimento da tabela proposta.
EDITOR DE TEXTO
TEMÁTICA: FIGURAS GEOMÉTRICAS E CORES
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 4 HORAS
MATEMÁTICA.
OBJETIVOS:
„„ Introduzir as TICS na prática pedagógica.
28
„„ Incentivar os educandos a utilizarem o com-
putador como ferramenta pedagógica em
sala de aula;
„„ Desenvolver símbolos natalinos utilizando as
formas geométricas.
MATERIAIS: Computador, editor de texto e de
imagens.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada consiste em trabalhar
com os educandos as formas geométricas e as cores
utilizando o editor de texto do Linux educacional 3.0 e
o Editor de imagem para facilitar a visão matemática
das crianças através das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC).
Com a imagem de uma árvore de Natal, os alunos
deverão arrastar as formas geométricas para comple-
tar o desenho: quadrados e retângulos (presentes),
triângulo (parte da árvore), círculos (enfeites natalinos)
etc. É possível salvar os desenhos dos alunos para
utilizar como cartões natalinos fazendo-os inserirem
como editor de texto mensagens natalinas. Esses car-
tões poderão ser impressos ou até mesmo disponibi-
lizados online em blogs, e-mails ou sites da escola.
Os computadores podem ser utilizados pelos
educandos de forma individual e/ou coletiva para de-
senvolver as tarefas, com a orientação do professor.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
AVALIAÇÃO:
O mais importante nessa atividade não deve ser
o resultado final do desenho, mas o processo. Ficar
atento a participação do aluno, ao manejo do com-
putador, a integração com os demais colegas e prin-
cipalmente se eles conseguem identificar as figuras
separadamente.
JOGOS
TEMÁTICA: FRAÇÕES
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
MATEMÁTICA
OBJETIVOS:
„„ Proporcionar aos alunos estímulo à criação
de estratégias de resolução de problemas
matemáticos envolvendo frações.
„„ Representar as frações como parte de um
todo;
„„ Comparar números escritos na forma fracio-
nária.
MATERIAIS: Datashow, Computadores, game: “o
enigma das frações”.
METODOLOGIA:
Faça o download do jogo: “O enigma das fra-
ções” disponibilizado no site da revista Nova Escola:
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/prati-
ca-pedagogica/enigma-fracoes-424205.shtml
Explique aos alunos as regras do jogo. Durante o
jogo o professor pode ir orientando e auxiliando nas
dúvidas que surgirem no decorrer da atividade.
AVALIAÇÃO
Quando todos os participantes conseguirem
cumprir com todas as etapas do jogo, é sinal que en-
tenderam o conteúdo.
DICAS:
Na falta de um Laboratório de Informática, ou
de computadores suficientes para o número de
alunos, projete o jogo com um datashow e faça-os
ir respondendo de forma coletiva.
29
SLIDES
TEMÁTICA: AS QUATRO OPERAÇÕES
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 1 HORAS
MATEMÁTICA
OBJETIVOS:
Ensinar as operações, adição, subtração e divi-
são de forma lúdica.
Reforçar o conhecimento que os alunos já deti-
nham sobre o assunto;
MATERIAIS: datashow ou retroprojetor
METODOLOGIA:
1. Projete uma cartela de bingo no quadro usan-
do o datashow.
2. Escreva em pedaços de papel operações ma-
temáticas que possuam como resultado os
números correspondentes da cartela.
3. Sorteie uma operação matemática (adição, di-
visão, subtração, multiplicação) e escolha um
aluno para marcar o resultado corresponden-
te na cartela que está projetada no quadro.
De uma forma receptiva vá incentivando-os a
retirarem suas dúvidas para que o processo
de aprendizado seja facilitado.
30
AVALIAÇÃO:
Essa pode ser uma das propostas avaliativas para
a obtenção da média do aluno. A principal função é
sair do modelo tradicional de avaliação que só cobra
resultados. Procure identificar os acertos e como o
aluno consertou os erros.
A visualização da
cartela no quadro,
com a ajuda do
datashow ou
retroprojetor chama
a atenção de forma
coletiva, pois a
atenção estará
direcionada para o
quadro.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
OUTROS MATERIAIS
TEMÁTICA: GEOMETRIA
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 HORAS
MATEMÁTICA E INTERDISCIPLINARIEDADE
OBJETIVOS:
„„ Desenvolver habilidades de raciocínio lógico,
„„ Identificar formas geométricas planas .
„„ Reconhecer grandezas e suas medidas: com-
primento, largura, altura .
„„ Utilizar unidades e instrumentos de medida
adequados à situação.
„„ Resolver situações problemas e, a partir de-
las, construir e apropriar-se dos significados
das operações com números racionais na for-
ma decimal.
„„ Permitir que o saber informal se incorpore
ao trabalho matemático escolar diminuindo
a distancia entre a matemática da escola e a
matemática da vida.
MATERIAIS: Estacas, trena, TNT, barbante de sisal
ou fita de TNT, linha, tesoura.
METODOLOGIA:
1. Conduza a turma até o local externo da esco-
la e faça-os observar: o que é área? Como
calcular área/ como dividir esta área em
subpartes?
2. Peça ajuda dos alunos para delimitar uma
área utilizando as estacas e a fixação da tela.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 31

3. Fazê-los medir a largura e comprimento com

a trena métrica. Incluir, utilizando o TNT, for-
mas geométricas nesta área, visualizando a
área total e as áreas destacadas.
4. Esticar o barbante ligando as estacadas para
compreender o conceito de perímetro.
5. Faça os participantes registrarem as opera-
ções e formas geométricas utilizadas.

AVALIAÇÃO:

Retorne a sala de aula e proponha exercícios ma-

temáticos com os conteúdos aplicados. Após a expe-
riência de forma lúdica e prática o entendimento e êxi-
to nas operações deverá apresentar melhoras.
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS:
SAÚDE E EDUCAÇÃO FÍSICA

O ensino das Ciências Biológicas, nos primeiros anos da idade es-

colar é a maneira de convidar os estudantes para o mundo científico.
De modo geral, é com a biologia, falando dos animais, do ser humano,
da saúde, que as crianças vivenciam sua primeira experiência científica.
Mais tarde, muitos dos conceitos são essenciais para a compreensão
dos fenômenos da natureza, da organização, dos sistemas vivos.

É possível, por meio das Ciências Biológicas problematizar

questões contemporâneas e as TICs estão nesse conjunto de temáti-
cas, como a nanociência, as aplicações biotecnológicas, as discussões
éticas sobre a genética e as questões ambientais.

Desta forma, é preciso pensar na formação de cidadãos que

consigam se posicionar de maneira crítica, fazendo escolhas que não
se pautem apenas no senso comum. A biologia, a química e a física são
valiosos conhecimentos para instrumentalizar o estudante nos debates
sobre o corpo, a saúde, o meio ambiente, a tecnologia, desenvolvendo
competências diversas.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
SLIDES
TEMÁTICA: RECICLAGEM E REUTILIZAÇÃO
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
CIÊNCIAS
OBJETIVOS:
Despertar no aluno a consciência de que os mate-
riais descartados no lixo podem ser reciclados e reuti-
lizados, contribuindo para a preservação dos recursos
naturais e para a redução do lixo.
MATERIAIS: coleta de materiais na própria escola,
datashow ou DVD.
METODOLOGIA:
1. Pedir aos alunos que, durante o intervalo, re-
colham vários materiais.
2. Fazer os alunos separá-los seguindo as cores
da reciclagem.
3. Exibir vídeos que contenham conceitos de reci-
clagem, redução e reaproveitamento. Em sequ-
ência distribua textos com os mesmos conteú-
dos e promova um debate entre os participantes.
4. Para a próxima aula pedir para trazerem ma-
teriais recicláveis para a produção de porta
trecos, buscando colocar em prática a reuti-
lização dos materiais.
AVALIAÇÃO:
O processo deve ser mais importante que os re-
33
sultados, pois o que importa nessa atividade é a parti-
cipação dos estudantes.
VIDEO
TEMÁTICA: HIGIENE BUCAL
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 AULAS
SAÚDE
OBJETIVOS:
„„ Incentivar a pratica da higiene bucal.
„„ Reconhecer a importância da escovação dos
dentes, para prevenir as cáries;
„„ Entender a necessidade de se ter bons hábi-
tos de higiene bucal;
„„ Compreender a importância de escovar os
dentes depois de cada refeição e depois de
comer doces.
MATERIAIS: datasow ou DVD, impressora, papel,
tesoura.
METODOLOGIA
1. Utilizar vídeos que demonstrem a saúde bucal.
2. imprimir imagens de comidas (frutas, doces,
refrigerantes etc) e cortá-los como quebra-ca-
beças. À medida que os participantes forem
concluindo as imagens discutir se são consi-
derados saudáveis para a saúde bucal.
34
AVALIAÇÃO:
Observar a participação dos alunos.
VIDEOS
TEMÁTICA: POLUIÇÃO E MEIO AMBIENTE
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
BIOLOGIA
OBJETIVOS:
Despertar a curiosidade, exercitando a discussão, in-
dagando, argumentando e apreciando o tema abordado.
MATERIAIS: Datashow ou DVD.
METODOLOGIA:
1. Utilizar o vídeo da Turma da Mônica: um pla-
no para salvar o planeta (é possível fazer o
download buscando nos sites de pesquisa).
2. Conversar com a turma sobre a história, dei-
xar que eles se expressem oralmente.
3. Dividi-los em grupos e pedir para que elabo-
rem o próprio plano para salvar o mundo, en-
tregando por escrito.
AVALIAÇÃO
Observar se os conceitos de preservação e meio
ambiente foram apreendidos.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
JOGOS
TEMÁTICA: O AR
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 1 HORAS
CIÊNCIAS
OBJETIVOS:
„„ Desenvolver de forma prática os conteúdos
trabalhados nas aulas de ciências.
„„ Demonstrar o conceito utilizando uma ativida-
de corriqueira, aproximando teoria e prática.
MATERIAIS: balões
METODOLOGIA:
1. Formar um grupo de (alunos) jurados, para
observar a atividade.
2. Solicitar que os demais encham os balões,
como em um campeonato, até que estoure
O aluno que estourar primeiro, será o cam-
peão. (Incentive que todos os outros alunos
também estourem seus balões).
3. Depois, na lousa da sala, utilizando as obser-
vações dos jurados, escreva a classificação
dos alunos, segundo a ordem em que estoura-
rem os balões, trabalhando assim, os números
ordinais e a sequenciação, conforme exemplo:
ƒƒ 1º - João
ƒƒ 2º - Pedro
ƒƒ 3º - Maria
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
4. Questionar os alunos, observando e anotan-
do as hipóteses iniciais sobre o tema, ar:
– Por que será que vocês conseguiram
encher os balões?
– Por que os balões estouraram?
– O que vocês colocaram dentro dos
balões?
– Por que João conseguiu estoura
primeiro que o Pedro?
– Todos conseguiram estourar os
balões?
– Aproveite o momento, para relembrar/
questionar as explicações referentes ao
tema já trabalhado;
– Onde o ar está? Só encontramos o ar
dentro do balão?
– O ar tem cor?
– Será que o ar está vivo? Etc...
– Concluir dizendo que, todos
receberão novos balões para brincarem
posteriormente.
AVALIAÇÃO:
Diagnóstico da valorização dos conhecimentos
prévios dos alunos a cerca dos temas trabalhados.
35
RECURSOS BÁSICOS
DO COMPUTADOR
TEMÁTICA: HIPERTENSÃO E DIABÉTES
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 AULAS
SAÚDE
OBJETIVOS:
„„ Promover o consumo de alimentos saudáveis
e a consciência da sua contribuição para pro-
moção da saúde de forma atraente.
„„ Conhecer as causas e consequências de
uma alimentação inadequada.
„„ Conhecer os principais alimentos que podem
contribuir para as doenças crônicas como:
Diabetes e a Hipertensão.
„„ Promover alimentos mais saudáveis no car-
dápio escolar e domiciliar.
Materiais: Computador.
METODOLOGIA:
1. Faça um levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos sobre os alimentos.
2. Confeccionar com os alunos cardápios das
principais refeições: café, almoço e jantar.
3. Discutir e separar os cardápios classificando-
-os em saudáveis e não-saudáveis.
36 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

AVALIAÇÃO: MATERIAIS:

Apresentação de seminários sobre o tema. Computadores e acesso à internet.

DICAS: METODOLOGIA:

Ao alunos podem organizar cartazes com fi-
guras e desenhos dos alimentos que devem ser
consumidos na escola.
INTERNET
TEMÁTICA: VERMINOSES
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 AULAS
BIOLOGIA
OBJETIVOS:
„„ Listar as verminoses adquiridas em contato
com o solo.
„„ Conhecer como se prevenir as verminoses
contraídas em contato com o solo.
„„ Identificar as principais verminoses veicula-
das pela água.
„„  Explicar como prevenir as verminoses trans-
mitidas pela água.
„„ Relacionar estas doenças com a qualidade
da água.
„„ Identificar fontes de contaminação da água.
„„ Desenvolver a leitura de textos científicos rela-
cionados com o assunto e sua interpretação.
1. Faça uma conversa para identificar o conheci-
mento prévio dos alunos sobre as verminoses
de uma forma geral.
2. Peça que façam pesquisas na internet, bus-
cando as principais verminoses adquiridas
pela terra e pela água.
3. Entregue um questionário e faça-os identifi-
car os hábitos e condições de higiene do seu
cotidiano.
4. Ler a história de Monteiro Lobato: Jeca Tatuzi-
nho e discutir quais foram os maus hábitos ali-
mentares e de higiene apresentados na história.
5. Comparar com o dia a dia do aluno através
dos questionários respondidos.
AVALIAÇÃO:
Procure atividades que demonstrem o aprendiza-
do de forma continuada.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
OUTROS
TEMÁTICA: PERMEABILIDADE DO SOLO
MODALIDADE: ENSINO MÉDIO
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 AULAS
BIOLOGIA
OBJETIVOS:
„„ Classificar os tipos de solos.
„„ Testar os níveis de acidez do solo e aplicar
essas técnicas a uma arborização e implan-
tação de horta na própria escola.
„„ Refletir sobre a importância do solo na vida
do homem, enfatizando as técnicas simples
de manuseio da terra.
MATERIAIS:
Três garrafas pet transparente; Gaze (material
usado em curativos); tesouras sem ponta; Três amos-
tras de solo (arenoso, argiloso e calcário); Um litro de
água; Uma xícara de chá; Humos; Papel torna-sol;
grãos de feijão; Copos descartáveis transparentes.
METODOLOGIA:
1. Dividir os alunos em equipes de três com-
ponentes.
2. Cortar a garrafa pet ao meio e utilizar a parte
superior invertida formando assim, um funil.
3. Colocar a gaze no orifício da garrafa para difi-
cultar a passagem do solo. Depois adicionar
em cada garrafa uma amostra de solo (Are-
37
noso argiloso e calcário) identificadas com
etiquetas.
4. Adicionar uma xícara de água em cada funil,
pedindo para perceberem a velocidade de
absorção de água no sistema. Neste mesmo
momento fazer algumas perguntas: Em que
funil a água passou mais depressa? Compa-
re os volumes de água em cada recipiente.
Onde há mais água? Onde há menos água?
5. Explique esses resultados considerando os ti-
pos de grãos que formam cada material. Que
tipo de solo corre mais risco de ficar coberto
com poças de água depois de uma chuva for-
te: os solos argilosos ou arenosos?
6. Adicionar um pedaço de papel torna sol em
cada amostra para avaliar  a acidez do solo.
Uma amostra do solo da escola deve ser ava-
liada quanto a permeabilidade e acidez, ou
seja, o seu pH.
AVALIAÇÂO:
Faça um questionário para que os alunos de-
monstrem a compreensão dos ensinamentos.
38 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

OUTROS de sapatos. Fazer uma roda e passar a caixa

TEMÁTICA: SISTEMA SOLAR retirando as perguntas e fazendo-os respon-
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL der sem o medo do erro.
4. Construir o sistema solar com bolas de iso-
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
por de diferentes tamanhos. As bolas devem
FÍSICA
ser pintadas com tinta não tóxica e dispostas
no teto da sala de aula ligadas com arame
OBJETIVOS:
galvanizado.
„„ Reconhecer a exploração espacial como uma
área de investigação da ciência.
„„ Conhecer a localização do planeta Terra em
relação ao sol e a via láctea.
„„ Conhecer o fato de que a lua foi o único corpo Procure avaliar
celeste no qual um humano já esteve. o processo de
„„ Construir a noção de que nosso planeta não aprendizagem de
é o único a fazer translação ao redor do Sol.
„„ Compreender os movimentos da terra em tor-
forma contínua.
no do sol e a existência dos dias e noites;

MATERIAIS:

Caixa de sapato, papel ofício, bolinhas de isopor,

arame, tinta colorida.

METODLOGIA:

1. Inicie o conteúdo com vídeos de curta dura-

ção sobre o sistema solar
2. Converse com os alunos buscando seus co-
nhecimentos sobre os hábitos diurnos e no-
turnos, dos homens e de outros animais.
3. Utilize a música de Caetano Veloso – Terra e
peça para os alunos durante a música inserir
perguntas sobre o sistema solar numa caixa
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 39
PORTUGUÊS
E LITERATURA
O uso das TICs nas escolas ainda é gerador de muitas contro-
vérsias. Muitos profissionais de educação não valorizam a utilização
dessas novas ferramentas e dos novos espaços que elas trazem para o
ensino da Língua Portuguesa.

A Internet trouxe uma nova forma de leitura e escrita, é o chama-

do hipertexto. Este é caracterizado como um processo de escrita/leitura
não linear e não hierarquizado, permitindo o acesso aos mais diferentes
textos, de forma instantânea. As mídias sociais e o hipertexto vêm trans-
formando as práticas de leitura e as formas de apresentação de conteú-
dos. O texto já não é mais lido no papel, os tablets e celulares ‘rolam’ as
palavras pra cima e pra baixo numa frenética abertura de interação.

Mas o que se vê nas escolas é um ensino de Língua Portuguesa

nos moldes tradicionais. As velhas metodologias gramaticais, os textos
impressos, as cartilhas descontextualizadas. Esta área pouco tem se be-
neficiado dos avanços tecnológicos e muitos criticam a utilização des-
ses recursos no mito de que elas estão empobrecendo a linguagem.

Apresentamos aqui algumas ações que estão na contramão

desse discurso, comprovando que o uso das TICs, se realizado de for-
ma planejada, pode contribuir para o incentivo da leitura, da compres-
são da linguagem, da apreensão das regras e normas da escrita formal.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
SLIDES
TEMÁTICA: LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 HORAS E 30 MINUTOS
PORTUGUÊS
OBJETIVOS:
„„ Motivar a leitura, através do hábito da leitura.
„„ Desenvolver gradativamente o pensamento
reflexivo e a consciência crítica em relação
ao mundo.
„„ Desenvolver a capacidade de compreender
textos e enunciados. 
Materiais: Datashow ou retroprojetor, caixa para
fazer de urna, cédulas de votação.
METODOLOGIA:
1. Organize um texto de caráter político com pla-
taformas partidárias.
2. Prepare trechos desse texto para apresentar
na sala de aula em forma de slides com a aju-
da de um datashow ou retropojetor.
3. Ao final da apresentação dos slides incentive
os alunos a debaterem o assunto e a escolhe-
rem a melhor proposta.
4. Entregue a cédula de votação com o nome
dos candidatos para que efetivem seu voto,
simulando uma eleição.
5. Após a apuração dos votos (faça-os participar
da contagem) entregue as ideias do candidato
41
ganhador impressa e leia junto com os alunos.
AVALIAÇÃO:
Para a avaliação faça um registros com as im-
pressões sobre a atividade, buscando descrever os
avanços individuais e coletivos dos alunos durante a
atividade.
DICAS:
Peça para os alunos escreverem suas próprias
propostas e faça a eleição com o voto da turma.
É possível também pedir que criem uma his-
tória com as propostas apresentadas.
O intuito da atividade é fazer com que os alu-
nos explicitem suas conclusões acerca de um fato.
JOGOS
TEMÁTICA: ADJETIVOS E LITERATURA
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
PORTUGUÊS - GRAMÁTICA
OBJETIVOS:
„„ Promover a aprendizagem mediada pelos jogos
na web e fazer com que o aluno perceba e re-
lacione a atividade proposta por meio do jogo.
„„ Compreender o conceito de adjetivo,
„„ Identificar os adjetivos em textos e jogos;
42
Materiais: Datashow ou retroprojetor, laboratório de
informática.
METODOLOGIA
1. Organize uma apresentação em slide exibin-
do alguns personagens do sítio do pica-pau
amarelo.
2. Faça perguntas fazendo algumas ligações
com os adjetivos (ele é inteligente, alto,
magro etc).
3. Depois apresente aos alunos um jogo da
memória que se encontra na página da re-
vista Nova Escola online*. Esse jogo mos-
tra algumas informações sobre os perso-
nagens do Sítio do Pica-Pau Amarelo, que
induz o aluno a fazer tentativas para desco-
brir quem são os personagens através das
características lidas.
* Disponível em: http://revistaescola.abril.com.
br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/jogo-me-
moria-personagens-monteiro-lobato-627860.shtml
Você precisa
identificar se
os alunos
compreenderam
a importância dos
adjetivos para o
seu dia a dia.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
DICAS:
Caso não consiga acessar o jogo para todos
os alunos, imprima o modelo disponibilize o jogo
em papel.
Você pode fazer a mesma coisa do jogo subs-
tituindo os personagens pelos próprios alunos,
para que eles se identifiquem.
SOFTWARE
TEMÁTICA: ESCRITA - CONVITE DIGITAL
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
PORTUGUÊS
OBJETIVOS:
„„ Aprender a produzir um convite de acordo
com a função social.
„„ Despertar o interesse pela leitura.
„„ Aproximar os alunos das ferramentas compu-
tacionais.
Materiais: Laboratório de informática, Editor de texto.
METODOLOGIA:
1. Apresente alguns modelos de convite, de-
monstrando os diferentes modelos, estrutura
e motivos.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
2. Para agilizar a atividade, crie alguns modelos
de convites já predefinidos deixando para que
eles apenas editem os campos em brancos
do convite, como por exemplo; destinatário,
mensagem e etc.
AVALIAÇÃO
Observar se o aluno reconheceu a função social
de um convite, se identificou o objetivo de cada con-
vite, através de modelos diversos. Avalie a produção
dos convites de acordo com a função social proposta.
SOFTWARE
TEMÁTICA: POESIA E VÍDEO CONFERENCIA.
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 HORAS
LITERATURA
OBJETIVOS:
„„ Incentivar a aprendizagem colaborativa, esti-
mulando o gosto pela leitura.
„„ Estimular a criatividade e a escrita de poemas
„„ Aperfeiçoar a oratória.
Materiais: caixa de som, computadores. Microfone,
webcan, acesso a internet, datashow.
43
METODOLOGIA:
1. Esta atividade tem um caráter interdisciplinar
e precisará de duas turmas, que desenvolve-
rão a atividade no mesmo horário.
2. Prepare os equipamentos colocando as cai-
xas de som e computadores nas duas salas
e escolha o software de vídeo conferencia
(MSN, facebook, skype, entre outros) .
3. Os alunos declamarão as poesias, faça uma
seleção das poesias e dos alunos.
4. Comece a leitura das poesias, projetando as
imagens da outra sala pelo datashow, incenti-
vando os alunos a declamarem suas poesias.
AVALIAÇÃO:
A avaliação deve levar em consideração o traba-
lho em grupo a relação e a interação da classe com a
outra turma.
DICAS:
Para realizar essa atividade é preciso de ter
acesso a internet de banda larga de no mínimo
2 MBPs e banda minima garantida de 128 kbps,
up load recomendado de no mínimo 128 kbps e
Download mínimo de 256 kbps no local onde será
realizada atividade. Com uma internet com esses
requisitos irá colaborar muito na transmissão de
áudio e vídeo.
44 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

SOFTWARES SLIDES
TEMÁTICA: ORTOGRAFIA TEMÁTICA: SINAIS DE PONTUAÇÃO
MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL MODALIDADE: ENSINO FUNDAMENTAL
DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 HORAS DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 2 HORAS
PORTUGUÊS - GRAMÁTICA PORTUGUÊS – GRAMÁTICA.

OBJETIVOS: OBJETIVOS:

„„ Aprender a ortografia correta das palavras „„ Identificar os sinais de pontuação em textos a

„„ Utilização das TICs como facilitadora da partir da leitura.
aprendizagem „„ Perceber a diferença entre os sinais de
pontuação

Materiais: Laboratório de Informática, Editor de Texto

Materiais: Datashow ou retroprojetor
METODOLOGIA:
METODOLOGIA:
1. Prepare um texto no Editor de texto com algu-
mas palavras escritas de forma errada. 1. Organize nos slides frases sem pontuação
2. Se a turma for grande, divida-os com a inten- 2. Leia a frase dando a entonação da pontuação
ção de que cada computador terá, no máxi- que deveria aparecer
mo, dois alunos. 3. Deixe que os alunos digam qual deve ser a
3. Peça para os alunos lerem o texto e corrigir pontuação adequada.
as palavras que apresentarem uma grafia 4. Explique o uso de cada sinal de pontuação
incorreta. utilizando as frases como exemplo.
4. Acompanhe os alunos e ao final corrija a 5. Entregue um texto impresso para que os
atividade. participantes preencham a pontuação mais
adequada.

AVALIAÇÃO:
AVALIAÇÃO:
Observe os erros e acertos dos alunos em relação
a ortografia das palavras. Observe a participação dos alunos e o estímulo que
a atividade proporcionou. Corrija o a atividade escrita.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 45
ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR
COLABORAÇÃO DO PIBID-BIOLOGIA - UFERSA

O PIBID-UFERSA conta com cinco subprojetos vinculados aos cur-

sos de Licenciatura da Instituição, são eles: PIBID – Matemática Mosso-
ró, PIBID – Matemática Angicos, PIBID – Matemática EAD, PIBID – Bio-
logia e o nosso projeto, PIBID – Computação.

Os projetos com duração de dois anos foram implantados no ano

de 2011, com mais de 150 bolsistas.

O projeto da Computação se diferenciou dos demais por direcionar

suas ações aos professores das escolas parceiras. Enquanto os outros
projetos realizaram suas atividades envolvendo os alunos das escolas
estaduais e municipais, nosso objetivo principal foi o de colaborar para
a transformação das práticas metodológicas dos profissionais da edu-
cação, inserindo as TICs no cotidiano escolar.

Para colaborar com esse Caderno o PIBID-Biologia nos cedeu uma

de suas ações que consideramos um conjunto de atividades envolven-
do todas as áreas aqui apresentadas e que somam aos nossos esfor-
ços de transformação das práticas pedagógicas.
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS
HORTA ESCOLAR
TEMÁTICA: INTERDISCIPLINAR ENVOLVENDO
PORTUGUÊS, CIÊNCIAS,MATEMÁICA, HISTÓRIA E
GEOGRAFIA.
OBJETIVOS:
Promover por meio do plantio e cultivo de hortali-
ças a alimentação saudável e valorização do trabalho
do homem do campo, sensibilizando e conscientizan-
do os alunos da importância do meio ambiente para
a sociedade.
METODOLOGIA:
1. Organizar um espaço na escola para o plantio
da horta
2. Todas as áreas de conhecimento podem se
beneficiar desta experiência envolvendo os
alunos não somente no plantio e cuidado
com o cultivo das hortaliças, mas nas diver-
sas atividades apresentadas a seguir:
LÍNGUA PORTUGUESA
„„ Escrever frases sobre a importância das hor-
taliças, sua utilidade, suas propriedades e etc.
„„ Pesquisar e trazer de casa uma receita que
envolva hortaliça.
„„ Criar historia e personagem com hortaliças;
„„ Ler diversos tipos de textos sobre hortaliças, ali-
mentação saudável, tipos de alimentos e horta.
„„ Produção textual de historia em quadrinhos,
47
poesia, músicas sobre alimentos.
„„ Escolher as hortaliças que mais lhe agradam
ao paladar e narrar de que maneira gostam
de comê-las.
„„ Construir um final para a história iniciada pela
professora, usando a horta, hortaliças, vitami-
nas, sais minerais e concluir com um título etc.
„„ Semanalmente as crianças podem fazer indi-
vidualmente o registro pôr meio de desenho
ou escrita do estágio do desenvolvimento
que a planta se encontra. O montante de re-
gistro de cada criança comporá uma sequen-
cia com todo o processo de desenvolvimento
do trabalho que culminará com a colheita e
preparo do alimento para que todos comam.
„„ Produção de livros com as receitas que foram
degustadas no desenvolver do projeto.
MATEMÁTICA
„„ Comparar as dimensões dos canteiros (maior/
menor, mais alto/mais baixo), suas dimensões
lineares, figuras geométricas etc.
„„ Observar a profundidade e a distância entre
as covas, comparar quantidade, números pa-
res e ímpares na colocação das sementes etc.
„„ Observar e estudar, durante a colheita, tama-
nho, forma, quantidade e tipos de folhas, ta-
los e raízes e etc.
„„ Diferenciar nas receitas os diferentes tipos de uni-
dades dos ingredientes, pesos, medidas e etc.
„„ Trabalhar conceitos matemáticos relacionados
ao espaço da horta como área e perímetro.
48 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

CIÊNCIAS das na escola e aproveitadas pelas crianças

(inclusive cascas e sementes).
„„ Situar o desenvolvimento da planta no tempo, „„ Fazer a planta do local onde mora para a ob-
desde sua germinação até a colheita. servação e sugestões de locais mais apro-
„„ Observar a incidência (posição) do Sol sobre priados para os canteiros.
a horta durante os períodos da manhã e da
tarde para posterior comparação com outros
meses do ano.
„„ Contrastar o clima durante as estações do ano.
„„ Diferenciar os diversos tipos de solo e suas
matérias orgânicas;
„„ Exposição de trabalhos sobre a semente, o de-
senvolvimento das plantas, os animais da horta.
„„ Pesquisas sobre a produção de transgênicos
e orgânicos no município e no estado.
„„ A importância dos alimentos; tempo de ger-
minação das plantas; técnicas de plantio e
preparação do solo.
„„ Reconhecer a importância da cadeia ecoló-
gica etc.

HISTÓRIA/GEOGRAFIA

„„ Pesquisar quais os tipos de hortaliças são

cultivadas no estado. Avaliar o tipo de produ-
ção (subsistência e/ou comercialização) e a
rentabilidade.
„„ Montar um mural com recorte e colagem de
gravuras de jornais e revistas, sobre alimen-
tos vegetais, minerais e animais de comuni-
dades diferentes.
„„ Pesquisar na comunidade a existência de
pessoas que saibam algumas receitas de pra-
tos típicos com hortaliças para serem ensina-
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS 49

REFERÊNCIAS

TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferra- ANTONIO, J. C. Uso pedagógico do datashow,

mentas pedagógicas para o professor na atualidade,
São Paulo: Érica, 2008.
TAPSCOTT J. M. Economia digital. São Paulo:
Makron Books, 1997.
TOFFER, A.Previsões e premissas. Rio de Janeiro:
Record, 1993.
Professor Digital, SBO, 06 abril 2011.
ROLAND, L. C. et al. Jogos educacionais. Revista
Novas Tecnologias na Educação (RENOTE), v. 2, n.
1, p. 1-2, 2004. Disponível em: <http://www.igm.mat.
br/profweb/sala_de_aula/mat_computacional/2006_2/
artigos/artigo1.pdf>. Acesso em: 28 fev. 2014.

SANCHO, J. M. Para uma tecnologia educacional.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

SODRE, M. Antropológica do espelho. Petrópolis:

Vozes, 2002.

PULGA, V. R.; MARCONI, N. M. O computador no pro-

cesso de ensino-aprendizagem: Prática e atuação de
professores. Disponível em: <http://www.planetaedu-
cacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1735>. Acesso
em: 19 abr. 2012

VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento:

repensando a educação. Campinas: UNICAMP, 1993.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do

pensamento na era da informática. Tradução de Car-
los Irineu da Costa. São Paulo, 34. 2004.
 Gráfica e Editora Real
Rua Benedito Gomes Souza, 49.
Cajazeiras - PB, 58900-000

EdUFERSA
Av. Francisco Mota, 572, Costa e Silva,
Centro de Convivência, Sala 4. Mossoró - RN, 59625-900
52 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E O USO DAS TICS

ISBN 978-85-63145-52-9

9 788563 145529