AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

4º Ano
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo
1º Bimestre de 2019
22ª edição
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como

ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamen-
tal e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e for-
mas de registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individuali-
zada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os do-
centes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resul-
tados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desem-
penho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemá-
tica, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Pro-
cessual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019
prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fun-
damental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Lín-
gua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções
para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova,
exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de
correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e junta-
mente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a
partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanha-
mento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replane-
jamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimen-
tos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo
aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA PEDAGÓGICA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

COPED TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM

2

I. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
SUNTO...
Olá professor, olá professora!
Apresentamos a você este caderno
que traz em seu conteúdo os principais pro-
cedimentos a serem levados em consideração
antes, durante a após a aplicação da Avalia-
ção de Aprendizagem em Processo - AAP em
sua edição de 2019, nas disciplinas de Mate-
mática e de Língua Portuguesa.
As habilidades que compõem a AAP
nesta edição passaram por revisão e atualiza-
ção, por uma equipe de profissionais da rede
que se debruçaram sobre os materiais do Pro-
grama Ler e Escrever e EMAI e as matrizes de
referência da AAP e da ADE, assim esse grupo
chegou a finalização de uma matriz para a
avaliação, que serviu de base para a elabora-
ção das prova do 4º ano aqui reproduzida.
A AAP assume, no âmbito escolar, um
papel específico de colaborar com o seu tra-
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes
que os alunos possuem em relação ao uso so-
cial da língua materna e seus conhecimentos
sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), a
autonomia da leitura e da escrita e da Mate-
mática, quanto aos blocos de conteúdos Nú-
meros e Operações, Grandezas e Medidas,
Tratamento da Informação, Espaço e Forma.
A matriz de referência para a elabora-
ção das provas está organizada por um con-
junto de habilidades que precisam ser desen-
volvidas pelos alunos durante cada ano de
seu percurso escolar. As habilidades que
compõem a matriz de Língua Portuguesa e de
Matemática são as seguintes:
LÍNGUA PORTUGUESA
✓ MP01 - Reconhecer o efeito de humor de
uma HQ por meio da leitura global.
✓ MP02 - Reconhecer o tema de uma crônica
com base na sua compreensão global.
✓ MP03 - Identificar as características do gê-
nero crônica, mobilizando conhecimentos
sobre o gênero, tema ou assunto principal.
✓ MP04 - Diferenciar o uso do R e RR em um
determinado contexto.
✓ MP05 - Identificar as diferenças de tempo
entre os verbos terminados em ÃO e AM.
✓ MP06 - Utilizar a regra necessária para a
escrita ortográfica dos substantivos e ad-
jetivos terminados em ESA e EZA.
✓ MP07 - Diferenciar o uso do L e do U na
escrita final de uma escola.
✓ MP08 - Identificar as personagens de uma
fábula por meio da compreensão global
do texto.
✓ MP09 - Reconhecer o sentido da moral
atribuída a uma fábula, por meio da com-
preensão global do texto.
✓ MP10 - Diferenciar uma fábula em verso
de uma fábula em prosa a partir de sua or-
ganização composicional.
✓ MP11 - Identificar, a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano
representados nas personagens da fábula.
✓ MP12 - Inferir a moral de uma fábula, es-
tabelecendo sua relação com o tema.
✓ MP13 - Inferir informação sobre o tema de
um artigo expositivo de divulgação cientí-
fica a partir da leitura global do texto.
✓ MP14 - Localizar informação explícita em
um texto de divulgação científica com
base em sua compreensão global.
✓ MP15 - Localizar informações explícitas
em um artigo expositivo que contextualize
o leitor em relação ao tema abordado.
MATEMÁTICA
✓ MP01 – Utilizar as regras do sistema de
numeração decimal para leitura ou escrita
de números naturais.
✓ MP02 – Utilizar as regras do sistema de
numeração decimal para comparação ou
ordenação de números naturais.
✓ MP03 – Resolver problema compreen-
dendo diferentes significados das opera-
ções do campo aditivo.
✓ MP04 – Calcular o resultado de adições e
subtrações com números naturais, pelo
uso de técnicas operatórias convencionais.
✓ MP05 – Reconhecer similaridades e dife-
renças entre corpos redondos e poliedros.
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✓ MP06 – Identificar planificações de corpos
redondos e de poliedros.
✓ MP07 – Resolver situação-problema en-
volvendo unidades usuais de tempo.
✓ MP08 – Fazer leitura de informações de
tempo e de temperatura divulgadas na mí-
dia.
✓ MP09 – Resolver situação-problema en-
volvendo medidas de comprimento,
usando tabelas simples ou de dupla en-
trada.

As habilidades descritas anteriormente,

pelas matrizes de Língua Portuguesa e de Ma-
temática precisam ser tomadas como objeto
de reflexão no âmbito da sala de aula e com
isso, observar e acompanhar as aprendiza-
gens de cada aluno.
_________________________________________

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 II. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO ▪ Atentar ao ritmo da realização da
▪ Organizar a sala de forma que os alu- prova, para que a turma a realize mais
nos possam realizar a avaliação indivi- ou menos ao mesmo tempo.
dualmente. ▪ Certificar se todos os alunos responde-
▪ Conversar com a turma antes da distri- ram a todas as questões da prova.
buição dos cadernos de prova infor- ▪ Recolher todos os cadernos de prova
mando-os que a prova é de Língua para posterior correção.
Portuguesa ou de Matemática.
▪ Criar um clima agradável e tranquilo
que envolva todos os alunos na tarefa.
▪ Estimular os alunos para que respon-
dam com cuidado e atenção a todas as
questões.
▪ Distribuir os cadernos de prova para
todos os alunos da turma, conside-
rando que há cadernos ampliados e em
Braile, específicos para alunos com
baixa visão e cegos.
▪ Seguir as orientações para a aplicação
no exemplar da prova do professor,
que consta nesta revista, composta por
itens abertos com respostas construí-
das pelos alunos, o que requer do pro-
fessor uma interação intensa com a
turma.
▪ Explicar às crianças a comanda das
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas.
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocor-
rerem, procurando resolvê-los sem dis-
persar a turma.
▪ Circular pela Sala de aula, dando orien-
tações aos alunos que necessitem de
intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados.
▪ Garantir as condições necessárias aos
alunos com necessidades especiais,
quanto ao apoio e maior tempo para a
realização da prova.

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III. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO - D Incorreta: apesar da linguagem não
LÍNGUA PORTUGUESA verbal dar a ideia de a Magali andar rá-
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
pido ou mesmo correndo, na narrativa
ela não está relacionada com o fato da
Língua Portuguesa personagem correr do Marcelinho. Os
alunos que optaram por essa alterna-
tiva demonstraram não compreender a
linguagem verbal e a não-verbal pre-
sente no texto.
QUESTÃO 1

Leia o texto abaixo para responder às

Leia a tirinha abaixo e responda à questão. questões 2 e 3.

FONTE: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhasdomarcelinho/in-
dex.php?a=66, acesso em 20.mar.2019

O humor da tirinha está no fato da Magali Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/menino-crian%C3%A7a-pai-filha-

fam%C3%ADlia-2025099/
a) continuar a sua caminhada.
b) utilizar todo o cesto de lixo. Tarde de domingo
c) ficar satisfeita com seu lanche. Ana Paula Corradini

d) correr para longe do Marcelinho. Seis pratos sobre a pia. Cinco vazios, um
ainda com lasanha à bolonhesa.
Um filho que não gosta de lasanha à bolo-
Questão 1 nhesa. Zero filhos para tirar o resto da mesa.
MP 01 – Reconhecer o efeito de humor de Uma mãe de mãos ásperas, um pai de dedos
uma HQ por meio da leitura global. ágeis. Um controle remoto. Zero sobremesas.
Quatro reclamações. Um filho que não gosta
de sobremesa. Dez dedos indicadores, um
Grade de Correção
controle remoto. Cinquenta programas si-
A Incorreta: apesar de se tratar de um
multâneos na TV a cabo. Cinco opiniões, dois
acontecimento do texto não se trata de
safanões, um grito vindo da cozinha. Quatro
um elemento chave para a construção
silêncios e uma bateção de porta. Um filme,
do sentido de humor da tirinha, neste
quatro sorrisos. Um choro abafado no ba-
caso ao optarem por essa alternativa os
nheiro. Uma palavra doce de mãe. Seis pratos
alunos demonstram dificuldades em
lavados, doze talheres guardados, uma caça-
compreendê-la
rola areada. Duas mãos em repouso. Cinco lu-
B Correta: ao optar por esta alternativa, o
gares ocupados. Uma poltrona vaga. Uma bir-
aluno demonstra compreender o efeito
rinha no canto da sala. Um colo. Duas lágri-
de humor empregado na tirinha, reco-
mas já enxutas. Um ressonar, dois ressonares,
nhecendo esse acontecimento como
três... Cinco roncos. Dois olhos bem abertos.
fundamental ao emprego do humor da
Um bico desse tamanho.
tirinha, além disso relacioná-lo ao fato
da Magali ser uma comilona.
Fonte: http://www.qdivertido.com.br/vercronica.php?codigo=5
C Incorreta: trata-se de um aconteci-
mento da tirinha, no entanto, ele não
está relacionado diretamente ao efeito
de humor na tirinha, apesar de colabo-
rar com sua construção de sentidos.

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QUESTÃO 2
Grade de correção
A autora pretende que os leitores perce-
A Incorreta: O aluno demonstrou não
bam compreender o gênero – crônica.
B Incorreta: O aluno não se familiarizou
a) a desunião da família nos trabalhos
com o gênero – crônica.
domésticos.
b) o controle remoto para zapear os canais C Correta: demonstrou compreender o
gênero, mobilizando também os co-
de TV.
c) o dever de alguém realizar a limpeza da nhecimentos que dizem respeito ao
conteúdo temático.
pia.
d) a importância da televisão na família. D Incorreta: demonstrou dificuldade em
caracterizar o gênero crônica.

QUESTÃO 4
Questão 2
Leia a tirinha abaixo e responda à questão.
MP 02 - Reconhecer o tema de uma crônica
com base na sua compreensão global.

Grade de Correção
A Correta: o aluno demonstrou que com-
preendeu o tema da crônica lida que
busca retratar a desunião de uma famí-
lia ao realizar as tarefas domésticas que Fonte: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=19

fica m sempre a cargo da mãe, a autora

busca questionar esse modelo.
B Incorreta: embora a autora mencione o
fato de a família zapear com o controle
remoto, este não é o tema global da
crônica.
C Incorreta: ao optar por esta alternativa,
os alunos, demonstraram incompreen-
são, em relação ao tema abordado na
crônica, apesar do fato fazer parte da
narrativa ela não se constitui no tema
pela qual a autora pretende discutir
com seus leitores.
D Incorreta: o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou incompreensão
em relação ao tema da crônica.
QUESTÃO 3
Podemos afirmar que este texto se trata de
uma
a) carta entre mãe e filhos.
b) poema sobre família.
c) crônica sobre família.
d) notícia sobre um domingo.
O humor da tirinha está no fato do Cascão
deixar de limpar os pés e preferir
a) chamar a sua mãe em casa.
b) apreciar a lua fora de sua casa.
c) ficar tomando sol fora de casa.
d) dormir na calçada de sua casa.
Questão 4
MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de um
HQ por meio da leitura global.
Grade de Correção
A Incorreta: o aluno não compreendeu o
efeito de humor.
B Incorreta: o aluno não teve a compre-
ensão do efeito de humor.
C Incorreta: o aluno teve compreensão
parcial do texto.
D Correta: o aluno compreendeu o efeito
de humor.

Questão 3
MP 03 - Identificar as características do gê-
nero crônica, mobilizando conhecimentos so-
bre o gênero, tema ou assunto principal.
7
Leia o texto abaixo para responder às
questões de 5 a 7.
O Lobo e o Cordeiro
Estava um Lobo a beber água num ribeiro,
quando avistou um Cordeiro que também be-
bia da mesma água, um pouco mais abaixo.
Mal viu o Cordeiro, o Lobo foi ter com ele de
má cara, arreganhando os dentes.
— Como tens a ousadia de turvar a água
onde eu estou a beber?
Respondeu o cordeiro humildemente:
— Eu estou a beber mais abaixo, por isso
não te posso turvar a água.
— Ainda respondes, insolente! — retor-
quiu o lobo ainda mais colérico. — Já há seis
meses o teu pai me fez o mesmo.
Respondeu o Cordeiro:
— Nesse tempo, Senhor, ainda eu não era
nascido, não tenho culpa.
— Sim, tens — replicou o Lobo —, que
estragaste todo o pasto do meu campo.
— Mas isso não pode ser — disse o Cor-
deiro —, porque ainda não tenho dentes.
O Lobo, sem mais uma palavra, saltou so-
bre ele e logo o degolou e comeu.
Fonte: Fábulas de Esopo Ilustradas, tradução e adaptação de
Carlos Pinheiro, 2012, licença sob Creative Commons.
QUESTÃO 5
Quais são as personagens principais dessa
história?
Resposta:____________________________________
Questão 5
MP08 - Identificar as personagens de uma fá-
bula por meio da compreensão global do
texto.
Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
do item e identificou o lobo e o cor-
deiro como os principais personagens
da fábula
B Identifica apenas uma das personagens
que compõem a fábula, somente o cor-
deiro ou o lobo.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte, personagens que não fa-
zem parte da história ou mesmo que
acreditam, ser personagens, tal como
no caso da palavra “senhor”, entre ou-
tras ideias.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
QUESTÃO 6
A moral da fábula busca transmitir ao lei-
tor que:
a) “Contra a força, não há argumento”.
b) “Fácil é desprezar o que não se alcança”.
c) “Quem com ferro fere, com ferro será fe-
rido”.
d) “Quem segue devagar, sempre chega na
frente”.
Questão 6
MP09 - Reconhecer o sentido da moral atri-
buída a uma fábula por meio da compreensão
global do texto.
Grade de Correção
A Correta: o aluno compreendeu o signi-
ficado coerente com a situação descrita
ao longo do texto, que deu sentido à
moral da fábula.
B Incorreta: demonstra que o aluno apre-
senta dificuldade na compreensão do
texto lido por ter um repertório restrito
de fábulas.
C Incorreta: não compreendeu o sentido
global do gênero - fábula.
D Incorreta: a moral assinalada não cor-
responde ao tema do texto lido.
8
QUESTÃO 7
Encontre no texto, um trecho que re-
presenta o comportamento humano do
cordeiro e copie nas linhas a seguir.
________________________________________
_____________________________________
Questão 7
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano re-
presentado nas personagens da fábula.
Categorias de Respostas
A Demonstrou que compreendeu o soli-
citado pelo comando do item e trans-
creve trecho do texto na qual o cor-
deiro assume comportamento tipica-
mente humano.
B Demonstrou incompreensão em rela-
ção ao solicitado pelo comando do
item e escreve trechos relacionados ao
comportamento do lobo e não do cor-
deiro.
C O aluno responde demonstrando não
compreender o solicitado pelo item,
como frases copiadas do texto fonte,
que não se relacionam a ações tipica-
mente humanas nem do cordeiro, nem
do lobo.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Leia o texto abaixo e responda às questões
de 8 a 10.
O LEÃO E O MOSQUITO
Um Leão ficou com raiva de um mosquito
que não parava de zumbir ao redor de sua ca-
beça, mas o mosquito não deu a mínima.
- Você está achando que vou ficar com
medo de você, só porque você pensa que é
rei? – disse ele altivo e em seguida voou para
o leão e deu uma picada ardida no seu foci-
nho.
Indignado, o leão deu uma patada no
mosquito, mas a única coisa que conseguiu
foi arranhar-se com as próprias garras. O
mosquito continuou picando o leão, que co-
meçou a urrar como um louco.
No fim, exausto, enfurecido e coberto de
feridas provocadas por seus próprios dentes
e garras, o leão se rendeu. O mosquito foi em-
bora zumbindo, para contar a todo mundo
que tinha vencido o leão, mas entrou direto
numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei
dos animais encontrou seu triste fim, comido
por uma aranha minúscula.
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614
QUESTÃO 8
No texto, podemos identificar característi-
cas do comportamento humano quando o
mosquito
a) começou a zumbir na cabeça do leão.
b) entrou direto em uma teia de aranha.
c) deu uma picada no focinho do leão.
d) saiu para contar sua vitória a todos.
Questão 8
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano re-
presentado nas personagens da fábula.
Grade de Correção
A Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
gens da fábula.
B Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
gens da fábula.
C Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do
comportamento humano das persona-
gens da fábula.
D Correta: o aluno reconheceu que as
personagens da fábula reproduzem o
comportamento humano.
9
QUESTÃO 9
A moral que podemos atribuir a fábula
"O Leão e o Mosquito", pode ser:
a) “Quem quer enganar, muitas vezes,
acaba sendo enganado”.
b) “Muitas vezes o menor de nossos ini-
migos é o mais terrível”.
c) “Não espere gratidão ao mostrar cari-
dade para um inimigo”.
d) “Não se distraia antes de acabar o que
estiver fazendo”.
Questão 9
MP 12 - Inferir a moral de uma fábula esta-
belecendo sua relação com o tema.
Grade de Correção
A Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja
coerente ao texto lido. Isso demonstra
que possui um repertório restrito de
leitura do gênero.
B Correta: o aluno inferiu a moral mais
apropriada à fábula a partir da compre-
ensão global do texto.
C Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja
coerente ao texto lido. Isso demonstra
que possui um repertório restrito de
leitura do gênero.
D Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja
coerente ao texto lido. Isso demonstra
que possui um repertório restrito de
leitura do gênero.
QUESTÃO 10
Quais são as principais personagens do
texto?
Resposta:____________________________________
Questão 10
MP08 - Identificar as personagens de uma fá-
bula por meio da compreensão global do
texto.
Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
do item e identificou o leão e o mos-
quito como os principais personagens
da fábula
B Identifica apenas uma das personagens
que compõem a fábula, somente o leão
ou o mosquito.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não evidenciam os per-
sonagens principais da fábula.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Leia o texto a seguir para responder às
questões de 11 a 14.
VEREDAS
Os pequenos córregos e riachos marcam o caminho na
vereda. (foto: Elisabeth Arndt)
As veredas são áreas de vegetação
com características próprias, localizadas
no Cerrado. Ocorrem onde existem len-
çóis freáticos, lugares de nascentes que,
por menores que sejam, formam os cór-
regos e riachos que abastecem os gran-
des rios e permitem que exista água limpa
e de qualidade. Se pararmos para analisar
uma fotografia desse ambiente, dá para
notar que o nome – veredas - é muito
apropriado, já que formam caminhos de
água. São campos de vegetação rasteira,
de solo muito úmido, onde as raízes das
plantas e o solo preto se comportam
como esponjas e filtros, retendo o sedi-
mento (restos de folhas e outros materiais
orgânicos) e fornecendo água pura para
as áreas e comunidades locais. Dessa
forma, podemos encontrar esses lindos
ambientes em Mato Grosso do Sul, Mato
10
Grosso, Minas Gerais, Goiás, Distrito Fede-
ral, Tocantins, sul da Bahia e na região
amazônica. Enfim, são vários os estados
onde você pode encontrar as veredas.
As veredas são locais importantís-
simos para a fauna da região onde elas
ocorrem. Nelas, podemos ver lobos-
guará, tamanduás, serpentes, peixes, anfí-
bios, aves e, acreditem, até jacaré! Esses
animais buscam água, alimento e abrigo
nas veredas.
Com toda essa importância, as ve-
redas vêm desaparecendo progressiva-
mente. O uso indevido da água acumu-
lada nessas áreas - drenagens e represas
- e as queimadas, que prejudicam as re-
servas de água profundas, são alguns fa-
tores que ameaçam esses reservatórios
naturais de água.
Afinal, sem água não há vida! Por-
tanto, conhecer e proteger as veredas se
torna extremamente importante para a
conservação e manutenção da natureza.
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/vereda/ Matéria publi-
cada em 03.02.2017.
Questão 11_________________________
Como as veredas produzem água pura?
Resposta:
________________________________________________
Questão 11
MP 14 – Localizar informação explícita em um
texto de divulgação científica com base em
sua compreensão global.
Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
do item e escreveu que nas veredas a
água é filtrada pelas raízes das plantas
e o solo preto, próprio dessas regiões.”
B Escreveu de modo que compreendeu
parcialmente o comando do item com
a informação de apenas um dos com-
ponentes responsáveis pela filtragem
da água: as raízes das plantas OU pelo
solo preto.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
água ser filtrada pelas raízes das árvo-
res e pelo solo preto.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Questão 12
A principal ideia abordada no texto trata
da
a) importância das veredas para abrigo da
fauna.
b) importância das veredas para a flora da re-
gião.
c) preservação das veredas para proteger as
nascentes.
d) preservação do solo úmido para a vegeta-
ção rasteira.
Questão 12
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de
um artigo expositivo de divulgação científica,
a partir da leitura global do texto.
Grade de Correção
A Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica.
B Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica.
C Correta: o aluno inferiu a informação
correta sobre o tema, porque conse-
guiu compreender a ideia principal a
partir da leitura global de um texto de
divulgação científica.
D Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica.
Questão 13
Segundo o texto, o que vem causando
o desaparecimento das veredas?
____________________________________________
___________________________________________
11

Questão 13
MP 14 – Localizar informação explícita em um
texto de divulgação científica com base em
sua compreensão global.
Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
do item e escreveu que as veredas es-
tão desaparecendo devido o uso inde-
vido das águas acumuladas nessas
áreas - drenagens e represas – e as
queimadas que prejudicam essas reser-
vas.
B Escreveu de modo que compreendeu
parcialmente o comando do item com
a informação de apenas uma das ações
que colaboram para o desapareci-
mento das veredas: o uso indevido das
águas acumuladas OU as queimadas.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
ao uso indevido da água acumulada e
as queimadas.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Questão 14___________________________
Em que lugares do Brasil encontramos
as veredas?
Resposta:________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Questão 14
MP 14 – Localizar informação explícita em um
texto de divulgação científica com base em
sua compreensão global.
Categorias de Respostas
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando
do item e escreveu que as veredas são
encontradas no Mato Grosso do Sul,
Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, Dis-
trito Federal, Tocantins, sul da Bahia e
na região amazônica, mesmo escreveu
em vários estados brasileiros.
B Escreveu de modo que compreendeu
parcialmente o comando do item com
a informação de até duas localidades /
estados em que podem ser encontra-
das as veredas.
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
aos locais em que são encontradas as
veredas.
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA) ou mesmo ausência de escrita.
Leia o texto abaixo e responda às questões
15 e 16.
HISTÓRIA DO CARNAVALIAPRESENTA …
A H
ISTÓRIA (...)
Você sabia que, no início do século 19, o car-
naval do Rio de Janeiro era bem diferente do
atual? Nas ruas, músicas de todos os ritmos
tocavam sem parar e as pessoas se divertiam
jogando água, tinta, farinha umas nas outras.
Esse jeito de brincar tinha um nome meio es-
quisito: entrudo. Mas ricos e pobres se diver-
tiam assim, apesar de a festa parecer meio de
mau gosto para alguns europeus que aporta-
vam na cidade.
Em 1808, porém, a forma de pular o
carnaval no Rio de Janeiro começou a mudar
com a chegada da família real portuguesa à
cidade. As pessoas que tinham melhores con-
dições financeiras começaram a copiar o car-
naval francês, com bailes de máscaras, desfi-
12
les de carros, coisas tidas como muito chi-
ques. Só que os pobres não podiam entrar
nessa festa. E o entrudo foi proibido. QUESTÃO 16
Mas quem disse que o povo ficou sem
pular carnaval? Mesmo tendo que enfrentar a O que mudou no Carnaval do Rio de Ja-
polícia, os que não tinham direito de partici- neiro com a chegada da família real ao
par do carnaval à francesa faziam sua própria Brasil?
festa nas ruas. Batucavam e vestiam fantasias.
Eram os chamados cordões, em que entrava ____________________________________________
qualquer um e todos os tipos de música eram ____________________________________________
cantados. ____________________________________________
Nessa época, também apareceram os Questão 16
ranchos. Ao contrário dos cordões, eles eram
grupos fechados e organizados: escolhiam MP 14 – Localizar informação explícita em um
um tema para desfilar e criavam fantasias e artigo expositivo com base em sua compre-
músicas ligadas a esse tema. Isso parece com ensão global.
o que as escolas de samba fazem hoje? Pois é
por aí mesmo! Os ranchos estão na origem Categorias de Respostas
das escolas de samba, assim como os cordões A Respondeu demonstrando que com-
são os avós dos blocos de carnaval atuais. Dá preendeu o solicitado pelo comando
para acreditar? do item e escreveu que com a chegada
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/acervo/gremio-recrea- da família real portuguesa ao Brasil, o
tivo-escola-de-samba-turma-do-rex-apresenta-a-historia-do-
carnaval/ Matéria publicada em 24.02.2017 carnaval do Rio de Janeiro começou a
“copiar o carnaval francês, com bailes
de máscaras, desfiles de carros, coisas
QUESTÃO 15 tidas como muito chiques.”
Obs.: o aluno também poderá se apoiar no 2º
parágrafo do texto e transcrever o trecho em
Qual é o assunto principal do texto? que está a resposta.
____________________________________________ B O aluno responde de modo que de-
____________________________________________ monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
Questão 15 texto fonte que não fazem referência
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de direta a mudança ocorrida do carnaval
um artigo expositivo, a partir da leitura global carioca com a chegada da família real
do texto. portuguesa.
C Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
Categorias de Respostas
(SEA).
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando D Ausência de escrita.
do item e escreveu que o texto aborda
o carnaval brasileiro, ou a história do
carnaval, ou a origem do carnaval, ou
seja, qualquer resposta que de a ideia
de que o texto aborda o carnaval.
B O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado
pelo item, como frases copiadas do
texto fonte que não fazem referência
direta ao carnaval.
C Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA).
D Ausência de escrita.

13
 Língua Portuguesa
4º ano
Ensino Fundamental
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA
O trecho abaixo trata do início de um
conto popular brasileiro. Escreva um final
para a história "Conto ou não conto?" Lem-
bre-se que o final que você inventar precisa
combinar com a história já escrita.
Conto ou não conto?
Conto brasileiro, versão adaptada de Abel Sidney
Fonte: http:// http://www.dominiopublico.gov.br/down-
load/texto/ea000337.pdf
- ...Eu nem te conto!
- Conta, vai, conta!
- Está bem! Mas você promete não con-
tar para mais ninguém?
- Prometo. Juro que não conto! Se eu
contar quero morrer sequinha na mesma
hora...
- Não precisa exagerar! O que vou con-
tar não é nada assim tão sério. Não precisa
jurar.
- Está bem...
Depois de muitos anos, ainda me lem-
bro em detalhes sobre o que eu e minha
prima conversamos. Éramos muito pequenas
e eu passava as férias em sua casa. Nunca
brincamos tanto, quanto naqueles dias!
Lembro-me do segredo que ela prome-
teu me contar.
- Olha, eu vou contar, mas é segredo!
Não conte para ninguém. Se você contar eu
vou ficar de mal.
- Eu não vou contar, já disse!
O segredo não era nada sério, coisa
mesmo de criança naquela idade. E minha
prima acabou contando...
Minha mãe saiu para fazer compras e eu
fiz um bolo. Eu quebrei dois ovos, misturei
com a farinha de trigo e o açúcar. Não deu
nada certo. Com medo, eu arrumei tudo, jo-
guei o bolo fora e até hoje minha mãe não
sabe de nada...
- Meu Deus, sua doida! Você teve cora-
gem de fazer uma coisa dessas?!
- Tive. Se a minha mãe descobrir, eu não
quero nem imaginar o que ela fará comigo!!
Posso ficar uma semana de castigo. Ou até
mais...
A minha língua coçou. Um segredo da-
queles não poderia ficar guardado. Na pri-
meira oportunidade em que eu fiquei sozi-
nha, procurei minha tia, que estava prepa-
rando o almoço.
________________________________________________
________________________________________________
ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FI-
NAL DE UMA HISTÓRIA
As competências avaliadas na redação do
5º ano do Ensino Fundamental são: Produzir uma
carta de leitor com base em proposta que estabe-
lece tema, gênero, linguagem, finalidade e inter-
locutor do texto. Essas competências estão asso-
ciadas às respectivas competências de produção
de textos:
COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de
acordo com as determinações temáticas e situ-
acionais da proposta de redação.
COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto
produzido, os conhecimentos relativos aos ele-
mentos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar
o texto de forma lógica e produtiva, demons-
trando conhecimento dos mecanismos linguís-
ticos e textuais necessários para sua construção.
COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as conven-
ções e normas do sistema da escrita.
14
Quadro 1 – Classificação das redações, no pro-
cesso de correção da produção textual (5º ano)

Tabela para uso do corretor

Competência Nível
CI - Tema 1 2 3 4
CII - Gênero 1 2 3 4
CIII – Coesão/Coe- 1 2 3 4
rência
CIV - Registro 1 2 3 4

ANULADA
EM
BRANCO
NÃO AL-
FABÉTICO

Nível 1 – Insuficiente
Nível 2 – Regular
Nível 3 – Bom
Nível 4 – Muito bom

15
 PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 4º ANO

O aluno deve demonstrar as se- Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4

guintes competências Insuficiente Razoável Bom Muito bom
Apresenta difi- Compreende e Compreende e Compreende e de-
culdades em desenvolve razo- desenvolve bem o senvolve muito
compreender a avelmente o tema a partir da bem o tema a partir
Desenvolver o texto,
proposta de reda-tema a partir da proposta de reda- da proposta de re-
de acordo com as
ção e desenvolve proposta de reda- ção, apresentando dação, com base na
CI determinações te-
um texto que tan-ção, parafrase- indícios de um definição de um
Tema máticas e situacio-
gencia o tema. ando os textos da projeto temático projeto temático
nais da proposta de
proposta ou apre- pessoal. pessoal.
redação.
sentando uma sé-
rie de ideias asso-
ciadas ao tema.
Apresenta difi- Compreende e Compreende e Compreende e de-
Mobilizar, no texto culdades em desenvolve razo- desenvolve bem a senvolve muito
produzido, os co- compreender a avelmente a pro- proposta de reda- bem a proposta de
CII nhecimentos relati- proposta de reda- posta de redação ção e os elemen- redação e os ele-
Gênero vos aos elementos ção e apresenta e os elementos tos constituintes mentos constituin-
organizacionais do indícios do gê- constituintes do do gênero, tes do gênero.
gênero. nero. gênero. mesmo que com
desvios.
Organiza precari- Organiza razoa- Organiza bem as Organiza muito
amente as partes velmente as par- partes do texto, bem as partes do
do texto, apresen- tes do texto, apre- apresentando texto e demonstra
Organizar o texto de tando grande difi- sentando redun- problemas pontu- um bom domínio
forma lógica e pro- culdade em arti- dâncias ou incon- ais na articulação no uso dos recur-
dutiva, demons- cular as proposi- sistências cons- entre as partes e / sos coesivos.
CIII
trando conheci- ções; além de de- tantes, mas com ou as proposi-
Coesão /
mento dos mecanis- monstrar pouco alguns elos entre ções, e demonstra
Coerência
mos linguísticos e domínio na utili- partes e proposi- um bom domínio
textuais necessários zação dos recur- ções do texto, de- no uso dos recur-
para sua construção. sos coesivos. monstrando um sos coesivos.
domínio básico
na utilização dos
recursos coesivos.
Apresenta muitas Apresenta inade- Demonstra, no re- Demonstra, no re-
inadequações no quações no regis- gistro do texto, gistro do texto,
registro do texto, tro do texto, refe- bom domínio das bom domínio das
referentes à rentes à norma regras normativas regras normativas
norma gramatical, gramatical, à es- do sistema de re- do sistema de re-
Aplicar as conven-
CIV à escrita das pala- crita das palavras, presentação da presentação da es-
ções e normas do
Registro vras, à segmenta- à segmentação de escrita, mesmo crita.
sistema da escrita.
ção de palavras e palavras e frases e que apresente al-
frases e / ou à / ou à pontuação, guns desvios re-
pontuação. mas com indícios correntes no uso
de seu domínio dessas regras.
básico.

16
IV. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO -
MATEMÁTICA.
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Matemática
QUESTÃO 1
Henrique até a semana pas-
sada leu 101 páginas do livro
"O Pequeno Príncipe", e
nesta semana leu mais 37.
Sabendo que o livro possui
um total de 193 páginas, quantas ainda fal-
tam para Henrique terminar a leitura?
Disponível em: https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez. 2018.
MP 03 – Resolver problema compreendendo
diferentes significados das operações do
campo aditivo.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 92, (101
+ 37 = 138 e 193 – 101 = 92).
B Possíveis respostas.
Escreve
• 331 =>adiciona os dados do pro-
blema (101+ 37 + 193 = 331).
• 138 => adiciona, apenas as pági-
nas lidas, (101 + 37 = 138).
• 294 ou 198=> adiciona os dados
do problema, (101 + 193 = 294 ou
101 + 97 = 198).
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis.
QUESTÃO 2
Escreva nos quadros como se lê cada número
registrado no visor da calculadora.
Adaptado de https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez 2018.
Adaptado de https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez 2018.
Adaptado de https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez 2018.
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para leitura ou escrita de
números naturais.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: novecentos e
sete; três mil e vinte e cinco e trinta e qua-
tro mil e setenta e quatro.
B Escreve corretamente os dois primeiros
números (novecentos e sete; três mil e
vinte e cinco).
C Escreve corretamente o primeiro número
(novecentos e sete) e / ou o terceiro nú-
mero (trinta e quatro mil e setenta e qua-
tro).
D Escreve outro número que não os indica-
dos em A, B, C e D ou ausência de resposta
ou escritas/ números ilegíveis.
QUESTÃO 3
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.
Calcule o resultado da seguinte operação
253+668 =
17
MP 04 – Calcular o resultado de adições e QUESTÃO 5
subtrações com números naturais, pelo uso
A professora Karina na aula de Matemática
de técnicas operatórias convencionais.
distribuiu as seguintes fichas aos seus alunos
e pediu para que fossem organizadas em or-
Categorias de Respostas dem crescente.
A Escreve a resposta correta: 921, (253
+ 668 = 921), demonstra que compre-
ende a situação envolvendo o cálculo
de uma adição.
B Possíveis respostas.
Escreve
• 415 =>subtrai os dados do algo-
ritmo (668 – 253 = 415).
Vamos ajudá-los, escrevendo os números em
• 811 => adiciona, os dados do pro-
blema, mas desconsidera as reser- ordem crescente no espaço a seguir.
vas necessárias (668 + 253 = 811). ________________________________________________
________________________________________________
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile- MP 02 – Utilizar as regras do sistema de nu-
gíveis. meração decimal para comparação ou orde-
QUESTÃO 4 nação de números naturais.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez
2018.
Calcule o resultado da seguinte operação
435 – 286 =
MP 04 – Calcular o resultado de adições e sub-
trações com números naturais, pelo uso de
técnicas operatórias convencionais.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 149, (435
- 286 = 149).
B Possíveis respostas.
Escreve
• 721 =>adiciona os dados do pro-
blema (435 + 286 = 721).
• 259 => subtrai, os dados do pro-
blema, mas desconsidera a reser-
vas necessária (435 - 286 = 259).
• 251 subtrai os algarismos maiores
dos menores, (435 - 286 = 251).
C Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 10100,
10123, 11100, 11323, 12041 e
12405, demonstra que compreende
as regras do sistema de numeração
decimal em relação à ordenação
dos números naturais.
B Escreve: 12405, 12041, 11323,
11100, 10123, 10100 (ordem decres-
cente).
C Inicia com 10100 e termina com
12405, trocando a posição dos ou-
tros números que compõem o soli-
citado pelo item.
D Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B ou ausência de res-
posta ou números ilegíveis.
QUESTÃO 6
Em um passeio à cidade de Piedade, interior
de São Paulo, Marcela observou uma placa
com informações sobre a cidade.
18

Fonte: http://cidades.ibge.gov.br acesso: 18 dez. 2018
Escreva por extenso, a população da área
rural de Piedade.
____________________________________________
___________________________________________
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para a leitura ou escrita de
números naturais.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: vinte e
oito mil e setenta e quatro.
B Escreve: vinte e dois mil e cinquenta
(população urbana).
C Escreve vinte e seis mil e trezentos e
onze (população homens) ou vinte e
três mil oitocentos e vinte (população
mulheres).
D Escreve outro número que não os in-
dicados em A, B, C, D ou ausência de
resposta ou escritas/ números ilegí-
veis.
QUESTÃO 7
A equipe de Priscila está participando de uma
gincana entre as turmas do 4º ano. Sua turma
fez 161 pontos na primeira rodada e 259 no
total.
Quantos pontos a equipe da Priscila fez na se-
gunda rodada?
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2018.
MP 03 – Resolver situação problema compre-
endendo diferentes significados das opera-
ções do campo aditivo.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 98, (259 –
161 = 98).
B Possíveis respostas.
Escreve
• 420 =>adiciona os dados do pro-
blema (259 + 161 = 420).
• 198 => subtrai os dados do pro-
blema, mas desconsidera a reservas
necessária (259 – 161 = 198).
• 118 => subtrai os algarismos maio-
res dos menores, (259 - 161 = 198).
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B.
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 8
Teresa colocou uma torta para assar quando
o relógio marcava
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez
2018.
A torta ficou pronta em 45 minutos.
Que horário o relógio estava marcando
quando a torta ficou pronta?
________________________________________________
________________________________________________
19
MP 07 – Resolver situação-problema envol- MP 07 – Resolver situação-problema envolvendo
vendo unidades usuais de tempo.
unidades usuais de tempo.

Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 13:15
ou 13 horas e 15 minutos ou treze
horas e quinze minutos.
B Escreve: 12:30 ou 12 horas e 30 mi-
nutos ou doze horas e trinta minutos
(escreve o horário que aparece no
relógio)
C Escreve: 13:30 ou 13 horas e 30 mi-
nutos ou treze horas e trinta minutos
(quinze minutos a mais).
D Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B e ausência de res-
posta ou números ilegíveis.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – considera, apenas a terça-
feira da semana do evento.
B Incorreta – considera, apenas as ter-
ças-feiras das semanas que não será
realizado o evento.
C Correta – conta as quatro terças fei-
ras que precede o evento, demonstra
assim, compreender a situação pro-
blema envolvendo unidades usuais
de tempo (calendário).
D Incorreta – considera todos os dias
que antecede o evento.

QUESTÃO 9 QUESTÃO 10
Os alunos da professora Andrea estão ensai- A tabela, a seguir, informa as cidades mais
ando para a apresentação do recital de poe-
sias que acontecerá no dia 29 de maio. quentes do Brasil no ano de 2015.

Observe o calendário. AS CIDADES MAIS QUENTES

Cidade Estado Dia da medição Tempe-
ratura
(graus
MAIO 2019 Celsius)

DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB Três Mato 19/01/2015 41
Lagoas Grosso
1 2 3 4 do Sul

5 6 7 8 9 10 11 Rio de Rio de 02/01/2015 40,9

Janeiro Janeiro
12 13 14 15 16 17 18
Valpa- São 20/01/2015 39,7
19 20 21 22 23 24 25 raíso Paulo

26 27 28 29 30 31 Sobral Ceará 14/01/2015 43,9

Alegre Espírito 02/01/2015 39,6

Santo
Sabendo que a classe ensaia todas as terças-
feiras, quantos ensaios acontecerão no mês Fonte: http://abr.ai/2kWQbm8. Acesso em 18 de dez. 2018.
de maio? A cidade que teve a maior temperatura do
país no ano de 2015 foi
A) um ensaio.
B) três ensaios A) Três Lagoas.
C) quatro ensaios B) Sobral.
D) vinte e nove ensaios C) Alegre.
D) Valparaíso.

20
MP 08 – Fazer leitura de informações de
tempo e de temperatura divulgadas na mídia.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – considera a primeira cidade
apresentada na tabela.
B Correta – identifica na tabela a cidade
que teve a maior temperatura do país
no ano de 2015, demonstra assim,
compreender informações apresenta-
das em tabelas no tocante a tempera-
tura.
C Incorreta – considera a menor tempe-
ratura apresentada na tabela.
D Incorreta – considera a informação
apresentada na coluna “dia de medi-
ção” (20/01/2015), como sendo o dia
do mês de janeiro mais recente, asso-
ciando a cidade de Valparaíso.
QUESTÃO 11
Observe as representações das seguintes
formas geometricas.
Fonte: Material do EMAI -4º ano – V1
As formas geométricas que não têm
superfícies arredondadas são
D B)
MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen-
ças entre corpos redondos e poliedros.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – considera os poliedros
como sendo corpos redondos.
B Correta – reconhece as similarida-
des e diferenças entre corpos re-
dondos e poliedros.
C Incorreta – considera o cilindro
(corpo redondo), como sendo tam-
bém um poliedro.
D Incorreta – considera o cone (corpo
redondo), como sendo também um
poliedro.
QUESTÃO 12
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.
No dia 14 de maio, Tiago enviou uma mensa-
gem ao seu amigo Paulo:
“Olá Paulo! Estão faltando 25 dias para o seu
aniversário”.
Observe o calendário.
Em que dia Paulo fará aniversário?
A) 7 de junho.
8 de junho.
C) 9 de junho.
D) 10 de junho.
MP 07 - Resolver situação-problema envolvendo
unidades usuais de tempo.
21
 GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – conta a partir do dia 14, 25
dias, ou seja, 07 de junho.
B Correta – conta a partir do dia 15 os
próximos vinte e cinco dias, ou seja,
dia 8 de junho, demonstra assim,
compreender a situação problema
envolvendo unidades usuais de
tempo (calendário).
C Incorreta – conta a partir do dia 15, 25
dias, excedendo em um dia, ou seja,
09 de junho.
D Incorreta – conta a partir do dia 15 os
próximos 25 dias, excedendo em dois
dias, ou seja, 10 de junho.
QUESTÃO 13
A tabela, a seguir, apresenta informações re-
lacionadas às pessoas mais baixas do mundo.
B Correta – identifica na tabela a altura
de Hatice e Chandra, subtrai a altura
maior da menor (71 – 54,6 = 16,4), de-
monstra assim, compreender a situa-
ção problema envolvendo medidas de
comprimento, usando tabelas simples
ou de dupla entrada.
C Incorreta – considera apenas, a altura
menor, a de Chandra.
D Incorreta – considera apenas, a altura
maior, a de Hatice.
QUESTÃO 14
Os jornais apresentam diariamente, previsões
para o tempo e para a temperatura.
A figura a seguir, foi retirada de um jornal, via
internet.
PREVISÃO DO TE

AS PESSOAS MAIS BAIXAS DO MUNDO

NOME PAÍS DE ALTURA MPO PARA São Paulo - SP

ORIGEM
http://jornaldotempo.uol.com.br/previsaodotempo.html/brasil/Sao-
Paulo-SP. Acesso em 15 de mar. 2019.
Chandra Nepal 54,6 cm
Madge África do Sul 64,7 cm Nesse período a temperatura prevista mais
alta foi
Junrey Filipinas 60,0 cm A) 17º C.
Hatice Turquia 71,0 cm B) 22º C.
C) 23º C
Bridgette Estados Uni- 68,4 cm D) 30º C.
dos
Fonte: https://top10mais.org/top-10-pessoas-mais-baixas-da-historia/
Acesso: de 18 jan. 2019 MP 08 – Fazer leitura de informações de
tempo e de temperatura divulgadas na mídia.
Quantos centímetros (cm) Hatice tem a GRADE DE CORREÇÃO
mais que Chandra? A Incorreta – considera a temperatura mais
baixa.
A) 27,4 cm. B Incorreta – considera a maior temperatura
B) 16,4 cm entre as mais baixas.
C) 54,6 cm. C Incorreta – considera a mais baixa tempe-
D) 71,0 cm. ratura do grupo das mais altas.
D Correta – identifica na tabela a tempera-
MP 09 – Resolver situação-problema envol- tura prevista mais alta, demonstra assim,
vendo medidas de comprimento, usando ta- compreender a situação problema envol-
belas simples ou de dupla entrada. vendo leitura de informações de tempera-
tura divulgadas na mídia.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – identifica na tabela a altura
de Hatice e Chandra, subtrai a altura
maior da menor, desconsidera a re-
serva (71 – 54,6 = 27,4)

22
QUESTÃO 15
Observe os objetos representados no quadro
a seguir, e indique a alternativa que contém
somente corpos redondos.
D A planificação que corresponde ao cone é a
MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen-
ças entre corpos redondos e poliedros.
GRADE DE CORREÇÃO
A Incorreta – considera o poliedro (pa-
ralelepípedo) como sendo um corpo
redondo.
B Correta – reconhece as similaridades
e diferenças entre corpos redondos e
poliedros.
C Incorreta – considera o poliedro
(cubo) como sendo um corpo re-
dondo.
D Incorreta – considera os objetos
como sendo corpos redondos.
QUESTÃO 16
Observe as seguintes planificações represen-
tadas.
A) planificação A.
B) planificação B.
C) planificação C.
D) planificação D.
MP 06 – Identificar planificações de corpos
redondos e de poliedros.
GRADE DE CORREÇÃO
A Correta – reconhece a planificação de
um cone dentre as planificações de
corpos redondos e poliedros.
B Incorreta – considera a planificação de
um cone (corpo redondo) sendo a pla-
nificação de um cubo (poliedro).
C Incorreta – considera a planificação de
um cone (corpo redondo) como sendo
a planificação de um paralelepípedo
(poliedro).
D Incorreta – considera a planificação de
um com (corpo redondo) como sendo
a planificação de uma pirâmide de
base quadrada (poliedro).
23
 V. REFERÊNCIAS
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e ti-
pos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasi-
leiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08.
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4.
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1.
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002.
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos.
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
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 EXPEDIENTE

COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo

DEPARTAMENTOS

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi

Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais - CEIAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais

Autoria e Leitura Crítica do material
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai e Sonia Jorge
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED
Diretora: Patrícia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de
Araújo Feitosa

Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da
Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Equipe de Diretorias Regionais de Ensino

Autoria, Leitura crítica e validação do material

Kristine Simone Martins – Sul 1, Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi – Campinas Oeste,
Vastí Maria Evangelista e Maria José da Silva Gonçalves Irmã – Leste1, Nelci Martins – Centro
Oeste, Rosana Jorge Monteiro Magni – Norte 2

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

©Copyright: Vanessa Evangelista