INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO Á DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM GESTÃO AMBIENTAL

Avaliação das Estratégias Locais de Educação Ambiental usadas pelos Professores nos
Alunos do 2º Ciclos – Caso da Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras-
Vandúzi.

Nome: Olga Morocene Buatamante

Chimoio, 13 Maio de 2020

 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO Á DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM GESTÃO AMBIENTAL

Avaliação das Estratégias Locais de Educação Ambiental usadas pelos Professores nos
Alunos do 2º Ciclos – Caso da Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras-
Vandúzi.

Monografia científica entregue ao centro de recurso de Chimoio no Departamento de Ciências

Sociais e Humanas, como requisito para obtenção do grau Académico de Licenciatura em Gestão
Ambiental.

A Candidata: O Supervisor:

______________________________ ______________________________

(Olga Morocene Buatamante) (dr. Eliote Mujui)

Chimoio, 13 Maio de 2020

 Declaração

Eu, Olga Morocene Buatamante, com identidade número 51160014, aluna do programa
acadêmico de Licienciatura em Gestão Ambiental do Instituto Superior de Ciências e Educação a
Distância, declaro que o conteúdo do trabalho intitulado: Avaliação das Estratégias Locais de
Educação Ambiental usadas pelos Professores nos Alunos do 2º Ciclos – Caso da Escola
Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras-Vandúzi, é reflexo de meu trabalho pessoal e
manifesto que perante qualquer notificação de plágio, cópia ou falta em relação à fonte original,
sou diretamente a responsável legal, econômica e administrativamente, isentando orientador, a
Universidade e as instituições que colaboraram com o desenvolvimento deste trabalho,
assumindo as consequências derivadas de tais práticas.

Assinatura: ___________________________
Resumo
A presente pesquisa tem como tema Avaliação das Estratégias Locais de Educação Ambiental usadas
pelos Professores nos Alunos do 2º Ciclos - Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras,
Distrito de Vandúzi, que surge com finalidade de aquisição de nível académico de Licenciatura em Gestão
Ambiental no Instituto Superior de Ciências de Educação á Distância (ISCED). Para o desenvolvimento
da pesquisa foi levantada a seguinte pergunta de partida: Quais são as estratégias locais de educação
ambiental usadas pelos professores nos alunos do 2º ciclo da Escola Primaria do 1º e 2º Grau Quinta das
Laranjeiras? Tendo sido levantado o seguinte objectivo geral de avaliar as estratégias locais de educação
ambiental usadas pelos Professores aos alunos do ensino primário da Escola Primária do 1º e 2º Grau
Quinta das Laranjeiras. Seguida da seguinte hipótese: na educação ambiental aos alunos do ensino
primário, pode ser que os professores usam como estratégias: a música, o teatro, as palestra, cartazes e
actividades de campo. Para a materialização deste pesquisa aplicou-se a metodologia de carácter
qualitativo, do tipo descritivo, seguido de um estudo de campo, quanto ao método de abordagem foi
hipotético-dedutivo, quanto ao procedimento foi monográfico e os dados foram colectados através de uma
entrevista e um questionário envolvendo 10 professores e 205 alunos. Os resultados alcançados
permitiram concluir que os professores assim como os seus alunos estão ciente do que é meio ambiente e
sobre a educação ambiental. Mesmo que ainda tem alunos que se parecia fora do assunto. Também
verificou-se que todos os professores da escola em causa apresentam um conhecimento adequado sobre a
Educação Ambiental pois tiveram conteúdos ligados a educação ambiental durante a formação.

Palavras-Chave: Avaliação, estratégias, educação ambiental, professores e alunos.

Agradecimentos
À Deus pela vida, saúde e protecção que tem proporcionado para mim e para a minha família
todos os dias.
Às minhas filhas Kircian e Kimeryan Tomé pelos momentos de descontracção e pela força.
À Direcção da Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras – Vandúzi, que me
acolheram e facilitaram na colecta de dados, pois sem estes a pesquisa não seria bem-sucedida.

Ao meu supervisor dr. Eliote Mujui, que esteve comigo desde o início até o término. Ainda
agradeço a orientação, apoio, disponibilidade e dedicação dada por ele, em todas as actividades
realizadas.

Aos meus amigos e colegas pelo apoio sempre presente.

Muito Obrigada!
Dedicatória
Dedico ao meu esposo Inácio Tomé, minha mãe Pochia Morocene, minhas irmãs Samantha e
Ennethy Morocene Buatamane que sempre me apoiaram para a conquista deste grande sonho.
Lista de Gráficos
Gráfico 1: Meio Ambiente -------------------------------------------------------------------------------- 30

Gráfico 2: Educação ambiental aos alunos ------------------------------------------------------------- 34

Gráfico 3: Métodos de ensinar sobre meio ambiente ------------------------------------------------- 35

Gráfico 4: Conhecimento meio Ambiente -------------------------------------------------------------- 38

Gráfico 5: Aulas ligadas ao meio ambiente ------------------------------------------------------------ 39

Lista de Tabelas
Tabela 1: Perfil demográfico dos professores do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das
Laranjeiras --------------------------------------------------------------------------------------------------- 28

Tabela 2: Perfil demográfico dos alunos do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das

Laranjeiras --------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

Índic
e
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO.....................................................................................................11

1.1. Contextualização.....................................................................................................................11

1.2. Delimitação do Tema...............................................................................................................12

1.3. Justificativa.............................................................................................................................12

1.4. Descrição do Problema............................................................................................................13

1.5. Objectivos...............................................................................................................................14

1.5.1. Objectivo Geral....................................................................................................................14

1.5.2. Objectivos Específicos.........................................................................................................14

1.6. Hipóteses.................................................................................................................................15

1.6.1. Hipótese Básica....................................................................................................................15

1.6.2. Hipóteses secundárias..........................................................................................................15

1.7. Limitações do estudo...............................................................................................................15

CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA............................................................................16

2.1. Breve Historial da Educação Ambiental.................................................................................16

2.2. Conceito de Educação Ambiental...........................................................................................17

2.3. Educação ambiental nas classes iniciais..................................................................................18

2.4. Importância da Educação Ambiental nas Escolas...................................................................20

2.5. Estratégias para a Educação Ambiental nas Escolas...............................................................21

CAPÍTULO III: METODOLOGIA...............................................................................................23

3.1. Tipo de Pesquisa.....................................................................................................................23

3.2. Método de abordagem.............................................................................................................24

3.3. Método de procedimento.........................................................................................................24

3.4. Técnica e instrumento de recolha de dados.............................................................................25

3.4.1. Revisão da literatura de instrumentos de recolha de dados..................................................25

3.4.2. Técnica de análise de dados.................................................................................................26

3.5. População e Amostra...............................................................................................................26

3.6. Cálculo do tamanho da amostra..............................................................................................27

CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS...........28

4.1. Perfil demográfico dos Professores do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras
........................................................................................................................................................28

4.2. Apresentação dos resultados do questionário aplicado aos professores.................................30

4.2.1. Meio Ambiente.....................................................................................................................30

4.2.2. Definição da Educação Ambiental.......................................................................................31

4.2.3. Importância de Ensinar a Educação Ambiental nas Classes Iniciais...................................32

4.2.4. Educação ambiental aos alunos............................................................................................33

4.2.5. Estratégias de Educação Ambiental do Ensino Primário.....................................................36

4.3. Apresentação dos resultados da entrevista aplicada aos alunos..............................................37

4.3.1. Meio Ambiente.....................................................................................................................37

4.3.2. Aulas ligadas ao meio ambiente...........................................................................................39

5. CONCLUSÃO...........................................................................................................................40

5.1. Recomendações.......................................................................................................................41

Referência bibliográfica.................................................................................................................42

APÊNDICES..................................................................................................................................44
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização
O presente trabalho tem como tema: Avaliação das Estratégias Locais de Educação Ambiental
usadas pelos Professores nos Alunos do 2º Ciclos - Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das
Laranjeiras, Distrito de Vandúzi, que surge com finalidade de aquisição de nível académico de
Licenciatura em Gestão Ambiental no Instituto Superior de Ciências de Educação á Distância
(ISCED).

Educação Ambiental é o processo de formação e informação, orientada para o desenvolvimento

da consciência crítica sobre as questões ambientais e de actividades que promovam a participação
da comunidade na preservação do equilíbrio do meio ambiente. O desenvolvimento da educação
ambiental na sociedade está ligado às iniciativas no ambiente escolar, onde por intermédio da
consciencialização e informação ambiental, pode-se notar até mesmo aumento na melhoria da
qualidade de vida da população (Conceição, 2016).

Conforme Sousa (2016), a escola é o espaço social e o local que permite aos alunos aprenderem
na prática os comportamentos ambientalmente correctos, além de promover o desenvolvimento
quanto à sensibilidade para com a natureza, conservando o ambiente saudável no presente e no
futuro. Com isto, pretende-se com a pesquisa analisar as estratégias usadas pelos professores nas
escolas para a educação ambiental dos alunos do ensino primário.
Para a realização desta pesquisa aplicou-se a metodologia de carácter qualitativo, do tipo
descritivo, seguido de um estudo de campo, com base no método hipotético-dedutivo, quanto ao
procedimento foi monográfico e os dados foram colectados através de uma entrevista a 205
alunos, sendo que 100 foram de sexo masculino e 100 de sexo feminino, e um questionário a 4
professores que leccionam as 4ª e 5ª classes.

O trabalho está dividido em cinco (5) capítulos a destacar: no primeiro capítulo consta a
introdução, onde temos a contextualização, a delimitação do tema, a justificativa, descrição do
problema, as hipóteses, os objectivos e limitações, no segundo capítulo temos a revisão da
literatura onde reflectir-se-á sobre alguns conceitos relevantes em torno da nossa pesquisa e o
nosso posicionamento que irá de acordo com aquilo que será apresentado, no terceiro capítulo

11
temos a metodologia, onde apresenta-se o conjunto de métodos científicos usados para a
elaboração do trabalho, no quarto capítulo temos a apresentação, análise e interpretação dos
resultados, e no quinto e ultimo capítulo encontramos a conclusão e sugestões. No entanto, o
mesmo apresenta ainda, as referências bibliográficas e apêndices.

1.2. Delimitação do Tema

A presente pesquisa foi realizada na Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das laranjeiras, na
localidade de Chiremera, Distrito de Vandúzi na Província de Manica, na qual trabalhou-se com
os professores e alunos do 2º ciclo, especificamente as 4ª e 5ª classe.

1.3. Justificativa
A ideia de que cabe à escola ensinar a ler, escrever e fazer contas, dando a entender que apenas
isso é importante para o aprendizado do aluno deixa cada vez mais a nossa sociedade
desactualizada. Porém, é preciso que ele seja preparado pela escola e pelo meio que o cerca para
que tenha consciência, o amor e o respeito pelo meio ambiente e que lhe proporcione uma melhor
qualidade de vida.

Apesar da educação ambiental ser trabalhada de maneira formal e informal, a escola ainda é
apontada como sendo a principal responsável por disseminar os conhecimentos que contribuem
para a formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades para com o meio ambiente. O
que torna fundamental o fomento dessa visão ambiental desde a tenra idade, pois é a partir da
primeira fase do desenvolvimento que será possível inculcar valores mais contundentes sobre a
temática ambiental. À medida que a criança se desenvolve e adquire conhecimentos
significativos, suas atitudes mudam perante os acontecimentos do dia-a-dia (Conceição, 2016).

Deste modo, a educação ambiental por sua relevância deve ser trabalhada na escola desde o
ensino primário, tendo em vista a importância da criança perceber mesmo em tenra idade qual a
relação do meio ambiente com a própria vida. Assim, na escola o processo de ensino e
aprendizagem em educação ambiental deve partir da realidade do educando. É necessário que as
crianças tenham a oportunidade de reflectir sobre as situações do seu dia-a-dia e que possam
utilizar na prática os conhecimentos adquiridos de forma teórica.

12
Neste contexto, surge essa necessidade de perceber as diferentes estratégias usadas para a
educação ambiental dos alunos do ensino primária na escola-alvo.
a) Relevância Científica

Esta pesquisa contribui no âmbito teórico, visto que serve de mais um instrumento de consulta na
área do conhecimento sobre avaliação das estratégias locais de educação ambiental no Ensino
Primário. Desta forma, ajuda aos futuros estudantes de Gestão Ambiental existentes no nosso
vasto País.

b) Relevância Pessoal

Sendo a pesquisadora, estudante pertencente ao Departamento de Ciências Sociais e Humanas

concretamente no curso de Licenciatura em Gestão Ambiental, a pesquisa permite a aquisição de
mais informações sobre avaliação das estratégias locais de educação ambiental no Ensino
Primário, pois é a principal responsável por disseminar os conhecimentos que contribuem para a
formação de cidadãos conscientes de suas responsabilidades para com o meio ambiente e também
como futura gestora ambiental terá mais conhecimentos que permite dar o apoio e
aconselhamento necessário aos demais.

c) Relevância social

No âmbito social, a pesquisa contribui para a redução de impactos ambientais, ensinando assim
as escolas e a sociedade que mude a maneira de ser e estar com o meio ambiente, agindo e
promovendo uma boa convivência com a natureza.

1.4. Descrição do Problema

Tem-se verificado nos últimos tempos, quase no mundo inteiro e caso específico do nosso País,
uma maior preocupação inerentes ao meio ambiente e ao mesmo tempo um aumento das
iniciativas dos sectores da sociedade para o desenvolvimento de actividades e projectos, com o
intuito de promover a educação ambiental.
A vivência escolar é um momento privilegiada na construção da cidadania. O conhecimento
oferecido pela escola deve ser o da realidade, por isso ela precisa capacitar o aluno para que
saiba, diante da complexidade do mundo real, posicionar-se, orientar suas acções e fazer opções

13
conscientes no seu dia-a-dia. O ensino deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a
constituírem uma consciência global sobre questões sócio - ambientais.

Duma forma integrada, os conteúdos sobre a protecção e preservação do meio ambiente são
incorporados nas várias disciplinas que compõem o nosso ensino em Moçambique. Com a
educação ambiental permite-se com que a sociedade mude a sua maneira e ser e estar no meio
ambiente, agindo e promovendo hábitos saudáveis de convivência com a natureza.

A dinâmica da vida está a contribuir para que os recursos naturais sejam utilizados actualmente
duma maneira insustentável, indicando o desequilíbrio ambiental. Para tal, a educação ambiental
se mostra como uma alternativa para evitar futuros danos, contribuindo para minimização dos
problemas sócio – ambientais. E é neste contexto que levantou-se a seguinte questão: Quais são
as estratégias locais de educação ambiental usadas pelos professores nos alunos do 2º ciclo da
Escola Primaria do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras?

1.5. Objectivos

1.5.1. Objectivo Geral

 Avaliar as estratégias locais de educação ambiental usadas pelos professores nos alunos
na Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras.

1.5.2. Objectivos Específicos

 Identificar as estratégias locais usadas para educação ambiental no ensino primário;
 Descrever as estratégias usadas para a educação ambiental na Escola Primária do 1º e 2º
Grau Quinta das Laranjeiras;
 Analisar o nível de conhecimento dos professores para a transmissão dos temas
transversais ligados a educação ambiental;
 Propor metodologias adequadas a escola e aos professores na transição das estratégias de
educação ambiental aos seus educandos.

1.6. Hipóteses

1.6.1. Hipótese Básica

14
  Na educação ambiental aos alunos do ensino primário, pode ser que os professores usam
como estratégias: a música, o teatro, as palestra, cartazes e actividades de campo.

1.6.2. Hipóteses secundárias

 Para a educação ambiental aos alunos do ensino primário pode ser que os professores
apenas auxiliam-se com livro do aluno.
 Possivelmente os professores não têm domínio específico sobre a matéria ligada a
educação ambiental.

1.7. Limitações do estudo

Constituíram como limitações da pesquisa:

 A demora da Direcção da Escola na autorização para a colecta de dados;

 A fraca participação dos professores e alunos;
 Fraco fornecimento das respostas colocadas;
 Indisponibilidade dos professores na participação da presente pesquisa.

CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA

15
2.1. Breve Historial da Educação Ambiental
Segundo Carvalho (2006) a Educação Ambiental (EA) é concebida inicialmente como
preocupação dos movimentos ecológicos com a prática de conscientização capaz de chamar a
atenção para a finitude e má distribuição do acesso aos recursos naturais e envolver os cidadãos
em acções sociais ambientalmente apropriadas.

No plano internacional, a EA começa a ser objecto de discussão das políticas públicas, em 1972,
em Estocolmo na Suécia, aconteceu à primeira Conferência Mundial das Nações Unidas sobre
Meio Ambiente Humano, que adoptou, mediante a Declaração de Estocolmo, um conjunto de
princípios para o manejo ecologicamente racional do meio ambiente, no qual reuniram-se vários
países para discutirem o tema Meio Ambiente Humano, pois passaram a se preocupar com o
crescimento desordenado de cidades, bem como, a poluição dos bens globais água, ar e oceanos e
o bem-estar dos povos de todo o mundo (Dias, 1992).

Sendo assim, Pedrini (1997) afirma que o plano o Plano de Acção da Conferência de Estocolmo
recomendou a capacitação de professores e o desenvolvimento de novos métodos e recurso
instrucionais para a EA.

Na ocasião, foi aceito que a EA devesse se tornar parte essencial da educação de todos os
cidadãos e seria vista como sendo essencialmente conservação ou ecologia aplicada.

Os Ministérios do Ambiente, da Educação, da Cultura e da Ciência e Tecnologia, no ano de

1992, instituíram o PRONEA - Programa Nacional de Educação Ambiental. E o IBAMA, como
responsável pelo cumprimento de suas determinações e na qualidade de executor da política
nacional de meio ambiente, elaborou directrizes pela implementação do PRONEA. Assim,
incluiu a EA no processo de gestão ambiental, o que a torna presente em quase todas áreas de
actuação (Ibama,1998).

Entretanto, sabe-se que a EA surgiu como resposta às necessidades que não estavam sendo
completamente correspondidas pela educação formal. Em outras palavras, a educação deveria
incluir valores, capacidades, conhecimentos, responsabilidades e aspectos que promovam o
progresso das relações éticas entre as pessoas, seres vivos e a vida no planeta.

16
No entanto, o problema do descuido com o meio ambiente, é uma das questões sociais que tem
deixado a humanidade preocupada, por isso talvez, seja um dos factores, mais importante, a ser
estudado nas escolas, porque tem a ver com o futuro da humanidade e com a existência do
planeta.

2.2. Conceito de Educação Ambiental

Nos últimos anos a EA assume um carácter mais realista, baseado na busca de um equilíbrio
entre o homem e o meio ambiente, com perspectiva de um futuro pensado e vivido numa lógica
de desenvolvimento e progresso. Com isto, a EA é vista como uma ferramenta de educação para
o desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio “desenvolvimento” o causador de
tantos danos sócio – ambientais (Conceição, et al., 2016, p. 31).
Educação Ambiental (EA) é um processo permanente no qual “os indivíduos e a comunidade
tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experiências,
valores e determinação de agir, individual ou colectivamente, na busca de soluções para os
problemas ambientais, presentes e futuros” (Unesco, 1987 cit. por Conceição, et al., 2016, p. 32).

Os autores referem que a Conferência Intergovernamental de Tbilisi (1977) definiu a Educação

Ambiental como um processo de reconhecimento de valores e clarificações de conceitos,
objectivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relação ao meio,
para entender e apreciar as inter-relações entre os seres humanos, suas culturas e seus meios
biofísicos. A Educação Ambiental também está relacionada com a prática de tomada de decisões
e a ética que conduzem para a melhoria da qualidade de vida.

A educação ambiental tem como objectivo assegurar a maneira de viver

mais coerente com os ideais de uma sociedade sustentável e democrática.
Conduz a repensar velhas fórmulas e a propor acções concretas para
transformar a casa, a rua, o bairro, as comunidades. Parte de um princípio
de respeito à diversidade natural e cultural, que inclui a especificidade de
classe, de etnia e de género; a educação deve ser o portal para o
desenvolvimento sustentável e essa sustentabilidade é o novo paradigma do
desenvolvimento económico e social (Camargo, 2002 apud Conceição., et
al, 2016, pp. 14-16).
17
De acordo com Gonçalves (1990 citado por Conceição et al., 2016) a EA não deve ser entendida
como um tipo especial de educação. Trata-se de um processo longo e contínuo de aprendizagem
de uma filosofia de trabalho participativo em que todos, família, escola e comunidade devem
estar envolvidos.
O processo de aprendizagem de que trata a EA não pode ficar restrito exclusivamente à
transmissão de conhecimentos, à herança cultural do povo às gerações mais novas ou a simples
preocupação com a formação integral do educando inserido no seu contexto social. A EA deve
ser um processo de aprendizagem centrado no aluno, gradativo, contínuo e respeitador de sua
cultura e de sua comunidade. Deve ser um processo crítico, criativo e político, com preocupação
de desenvolver e consolidar conhecimentos, a partir da discussão e avaliação crítica dos
problemas comunitários e também da avaliação feita pelo aluno, de sua realidade individual e
social, na comunidade em que vive (Morgado, 2000).

2.3. Educação ambiental nas classes iniciais

O ambiente escolar é um dos primeiros passos para a conscientização dos futuros cidadãos para
com o meio ambiente, por isso a EA é introduzida em todos os conteúdos (interdisciplinar)
relacionando o ser humano com a natureza. A inserção da EA na formação de jovens pode ser
uma forma de sensibilizar os educandos para um convívio mais saudável com a natureza.
Sendo assim, esta temática deve ser trabalhado com grande frequência na escola, porque é um
lugar por onde passam os futuros cidadãos, ou que pelo menos deveriam passar e quando se é
criança, tem mais facilidade para aprender. Antes, de pensar que os problemas ambientais estão
tão distantes do homem que é muito bom que se passe a observar com mais atenção o ambiente
que o cerca.
De acordo com Segura (2001, p. 77) a escola foi um dos primeiros espaços a absorver esse
processo de “ambientalização” da sociedade, recebendo a sua cota de responsabilidade para
melhorar a qualidade de vida da população, por meio de informação e conscientização.

Para conscientizar um grupo, primeiro é preciso delimitar o que se quer e o que deseja alcançar.
Para que o interesse desperte no aluno, é necessário que o professor utilize a “bagagem de

18
conhecimentos trazidos de casa” pelos alunos, como dizia Freire (1987), assim levando-o a
perceber que o problema ambiental esta mais perto de todos, do que se imagina.

Em seguida, explicar que os impactos ambientais existentes no mundo, atinge todos os seres
vivos, por causa, das atitudes de alguns que pensam que somente eles não adiantam tentar
preservar o planeta. A partir do momento em que o indivíduo perceber a existência de um todo,
deixar de lado a existência única e começar a notar a presença do outro, o planeta vai caminhar
para o equilíbrio natural.
Todavia, em outros países, já tem muitos educadores trabalhando esse tema de forma bem
simples com seus alunos, reflorestando os seus quintais e o jardim da escola. Principalmente
ensinando que preservar o meio ambiente é preparar um mundo melhor para a humanidade do
futuro e protegê-la dos equívocos cometidos no passado, colocando o homem como a figura
central dos acontecimentos da vida. É pensar com inteligência e colaborar com a natureza para
que o ser humano possa viver harmonicamente e aprender com o próximo no magnífico cenário
natural que lhe foi presenteado.

A EA se tornou hoje uma ferramenta indispensável no combate à destruição ambiental no qual

todos os seres vivos estão inseridos. Professores e alunos tornam-se os principais agentes de
transformação e conservação do meio ambiente, pois é na escola onde mais se conversa sobre
esse assunto, e tenta melhorar as condições do planeta. Para que se crie uma filosofia
conservacionista é necessária que se forme a consciência de que o ambiente não é propriedade
individual, mas reconhecê-lo como um lugar de todos, por isso, torna-se necessário cuidar dos
recursos que podem prejudicar a si mesmo e ao próximo, como os bens públicos, feitos de
materiais retirados da natureza e o meio ambiente.

Portanto, os professores, devido a sua posição de líderes podem contribuir com o aprendizado
sobre o meio ambiente desde as classes iniciais despertando no aluna o gosto e a paixão pela
natureza, assim se consegue desenvolver as habilidades de observar, analisar, comparar, criticar,
criar, recriar e elaborar. Portanto, no início da vivência escolar deve-se despertar na criança,
através das aulas teóricas e práticas do ensino de ciências o gosto pela educação ambiental.

19
2.4. Importância da Educação Ambiental nas Escolas
A escola tem a função de formar um cidadão crítico e actuante. No entanto, educar para a ci-
dadania não é um processo fácil que acontece de um tempo para outro, pois envolve muitos
factores ambientais, sociais e educacionais. A Educação Ambiental é importante na sociedade
devido aos riscos que se tem actualmente, a crise ambiental, o aquecimento global, o aumento da
população mundial e outros factores intrínsecos a sociedade contemporânea.

Para Conceição, et al. (2016) educar para a sustentabilidade e a cidadania planetária é o desafio
da educação, pois a sociedade actual se vê forçada a pensar sobre a sua existência e os impactos
que causa ao ambiente e, sobretudo, suas consequências, o que torna indispensável a discussão
sobre a educação sustentável a partir da educação para o consumo consciente, sendo que esse é o
primeiro passo para a sustentabilidade da sociedade como um todo.

De acordo com Morgado (2000 citado por Conceição et al., 2016) a escola é o espaço social e o
local onde o aluno dará sequência ao seu processo de socialização, iniciado em casa, com seus
familiares. Para este autor, essa cultura deve ser mudada na escola, através da educação
ambiental, mostrando às crianças e jovens que conservar o meio ambiente não é um luxo, mas
uma necessidade urgente se quisermos continuar a viver neste planeta. A fim de tentar fazer dos
temas ambientais presenças constantes nas salas de aula.

Segundo Dias (1992 citado por Conceição, et al. 2016) refere que a maioria dos nossos
problemas ambientais tem suas raízes em factores socioeconómicos, políticos e culturais, que não
podem ser previstos ou resolvidos por meios puramente tecnológicos. Daí a necessidade da
inserção da educação ambiental nas escolas, a fim de consciencializar os alunos e ajudá-los a se
tornarem cidadãos ecologicamente correctos.

Conceição, et al. (2016) salienta que:

Para uma educação ambiental efectiva multi e interdisciplinar há necessidade de “investir
na formação permanente de professores, que proporcione aos mesmos, conhecimentos
relevantes que possam subsidiá-los nas suas práticas diariamente, possibilitando que
estejam preparados para aprofundar discussões de EA do ponto de vista da sua disciplina.
20
 Nesta perspectiva, as metodologias utilizadas na abordagem dos conteúdos de EA são
decisivas na construção do conhecimento dos alunos. Sendo assim, essas metodologias
devem ser criteriosamente seleccionadas, proporcionando ao aluno conhecimento teórico
e permitindo que o mesmo tenha contacto directo com a Natureza” (p. 18).

2.5. Estratégias para a Educação Ambiental nas Escolas

De acordo com Sousa et al. (2016) é de suma importância que a escola estimule a criança a
reflectir sobre as questões ambientais desde infância, para que ela conheça e valorize as atitudes
correctas no seu dia-a-dia. Para tal, adopta-se diversas estratégias para que seja efectivo e tenha
resultados satisfatórios no processo de transformação de uma sociedade ecológica, tais como: a
música, o teatro, palestras, folders, cartazes, actividades de campo, dentre outras actividades
(Viveiro et al., 2009 citado por Sousa et al., 2016).

Para Conceição et al. (2016) existem diferentes formas de incluir a temática ambiental nos
currículos escolares tais como, actividades artísticas, experiências práticas de sala de aula,
produção de materiais locais, projectos ou qualquer outra actividade que conduza os alunos a
serem reconhecidos com agentes activos no processo que norteia a política ambientalista.

Neste sentido, Monjane, et al. (2010 citado por Conceição, et al., 2016) afirmam que a educação
ambiental, como tema transversal, pode ser implementada através de acções concretas tais como:
 Realização de excursões com vista a aliar a teoria e a prática;
 Realização de palestras sobre aspectos ambientais (questões em discussão nos Mídias);
 Elaboração de matérias de divulgação e propaganda de aspectos ambientais;
 Campanha de plantio de árvores para fins energéticos nas zonas rurais;
 Criação de jardins de plantas para fins medicinais;
 Promoção de concursos entre escolas sobre a poupança de energia e uso sustentável da
água;
 Promoção de palestras sobre o uso de fruteiras nativas para nutrição do homem e a
importância das mesmas para a conservação da biodiversidade;
 Promoção de acções de compostagem nas comunidades.

21
Nesse sentido, é importante que o professor tenha consciência do seu papel na educação e tenha
conhecimento de como os alunos desenvolvem os seus conhecimentos para que possa planificar
actividades pedagógicas que contemplem as diferentes áreas do conhecimento, bem como
organizar os conteúdos, os meios didácticos, visando a melhoria do processo educativo, a fim de
que os objectivos para a educação ambiental sejam alcançados
Deste modo, a escola ao propor o desenvolvimento do currículo escolar voltado para a questão
ambiental, deve proporcionar a participação de todos no processo de sua construção e execução,
tendo os alunos como sujeitos do processo.

22
CAPÍTULO III: METODOLOGIA
Neste capítulo, faz-se uma explicação da metodologia de investigação utilizada na recolha e
processamento de dados para a pesquisa em destaque, desde os instrumentos, materiais e
procedimentos adoptados.

De acordo com Marconi e Lakatos (2003, p. 83) “metodologia é a apresentação adequada e

justificada dos métodos, técnicas e dos instrumentos operativos que devem ser utilizados para as
buscas relativas às indagações da investigação”. Em outras palavras, metodologia é a explicação
minuciosa, detalhada, rigorosa e exacta de toda acção, desenvolvida no caminho de trabalho de
pesquisa.

Desta forma, para a concretização desta pesquisa, seguiu-se determinadas regras, de forma a
orientar e facilitar a concretização dos objectivos da pesquisadora. No entanto, fazem parte dos
principais tópicos deste capítulo: a determinação do tipo de pesquisa e de métodos, dos
objectivos, descrição dos procedimentos técnicos, descrição de método de abordagem, métodos
de procedimentos (recolha e tipo de dados), técnicas de recolha e de análise de dados, população
em estudo assim como tamanho de amostra.

3.1. Tipo de Pesquisa

Pesquisa é um conjunto de acções, propostas para encontrar a solução para um problema, que
têm por base procedimentos racionais e sistemáticos. A pesquisa é realizada quando se tem um
problema e não se tem informações para solucioná-lo (Silva & Menezes 2001).

Sendo assim, a presente pesquisa é aplicada com objectivo principal de gerar conhecimentos
para aplicação prática, dirigidos à solução de problemas específicos que envolveu verdades e
interesses locais, sobretudo, no que diz respeito a avaliação das estratégias locais de educação
ambiental usadas pelos professores nos alunos do 2º Ciclos na Escola Primária do 1º e 2º Grau
Quinta das Laranjeiras, Distrito de Vandúzi.

Além de ser aplicada, a mesma é de carácter qualitativo, pois não se preocupa com
representatividade numérica, mas sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo
social. Neste sentido, procurou-se aspectos da realidade que não podem ser quantificados sobre a
avaliação das estratégias locais de educação ambiental usadas pelos professores nos alunos-alvos.

23
Quanto aos objectivos a pesquisa foi descritiva, pois este promove estudos, análise, registo e
interpretações dos factos e fenómenos de uma determinada realidade, sem a interferência do
pesquisador, (Castilho, 2011). Contudo, com aplicação deste objectivo (descritivo) foi possível
descobrir a frequência de um facto ocorrer, sua natureza, suas características, causas, relações
com outros factos através de uso de técnicas padronizadas de colecta de dados;
No que tange aos procedimentos técnicos a pesquisa foi de estudo de caso, que envolve o estudo
profundo e exaustivo de um ou poucos objectos de maneira que permita o seu amplo e detalhado
conhecimento, neste caso, sobre a avaliação das estratégias locais de educação ambiental usadas
pelos professores nos alunos do 2º Ciclos na Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta das
Laranjeiras, Distrito de Vandúzi.

3.2. Método de abordagem

Para a realização desta pesquisa, foi aplicado o método hipotético-dedutivo que pressupõe a
formulação de hipóteses. Daí que através das hipóteses formuladas foram deduzidas as
consequências da problemática em causa e foram testadas para a sua confirmação ou
falseamento, isto é, se iniciou pela percepção de uma lacuna nos conhecimentos, acerca da qual
formulou-se hipóteses e, pelo processo de inferência dedutiva, foi testada a predição da
ocorrência de fenómeno abrangido pela hipótese.

3.3. Método de procedimento

Para o estudo em causa foi utilizado método bibliográfico que propicia bases teóricas ao
pesquisador para auxiliar no exercício reflexivo e crítico sobre o tema em estudo (Gil, 1991).
No entanto, este método facilitou a pesquisadora na satisfação da curiosidade e o despertar
inquietações sobre o tema. Assim sendo, esta base teórica permitiu que a autora fizesse uma
leitura selectiva, analítica e interpretativa de livros, artigos, reportagens, textos da Internet, etc,
buscando assim ideias relevantes.
Desta forma, a pesquisa foi dividida em três fases a destacar:
 Primeira fase: foi a elaboração de projecto de pesquisa que constituiu um dos
componentes essenciais, seguida da execução e apresentação do mesmo que terminou
com o levantamento bibliográfico;
 Segunda fase: foi de elaboração dos instrumentos e recolha de dados (guião de entrevista
e questionário);
24
  Terceira fase: após a colecta de dados através de aplicação das técnicas acima
mencionadas aos professores, alunos e a Direcção da Escola Primária do 1º e 2º Grau
Quinta das Laranjeiras, Distrito de Vandúzi, fez-se a apreciação dos seus resultados
obtidos que são apresentados no capítulo seguinte.

3.4. Técnica e instrumento de recolha de dados

Na realização desta pesquisa foi aplicado um questionário aos professores e entrevista aos alunos
e a direcção da escola. As perguntas do questionário foram encaminhadas em formulários
próprios contendo como apêndice uma carta explicando o objectivo, a natureza e a importância
da pesquisa. Quanto à forma, o questionário foi de perguntas abertas, fechadas e de múltipla
escolha. a) As perguntas abertas – permitiram que expressassem livremente, usando linguagem
própria, e a emitir as suas opiniões sobre a pesquisa em causa; b) as perguntas fechadas –
fizeram com que cada professor escolhesse a sua resposta no meio de duas opções (não/sim); e c)
as perguntas de múltipla escolha permitiram que os participantes escolhessem uma e única
resposta no meio de tantas alternativas.

3.4.1. Revisão da literatura de instrumentos de recolha de dados

Segundo Castilho (2011, p.7) questionário é um instrumento de colecta de dados, constituído por
uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
entrevistador.

Assim sendo, no processo de recolha de dados através de aplicação de questionários como

instrumento de recolha de dados, o autor/pesquisador distribui questionário ao informante para
que possa ser preenchido, depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo modo.

No acto de envio/entrega de questionário o pesquisador envia uma nota ou carta explicando a

natureza da pesquisa, sua importância e a necessidade de obter respostas, tentando despertar o
interesse do recebedor, no sentido de que ele preencha e devolva o questionário dentro de um
prazo razoável (Castilho, 2011).

Portanto, aconselha-se que as perguntas sejam claras e objectivas, com uma linguagem mais clara
possível, tendo um vocabulário adequado ao nível de escolaridade dos informantes e com

25
perguntas que não sugerem ou induzem as respostas, mantendo-se assim com uma sequência
lógica.

De acordo com Prodanov e Freitas (2013) a aplicação de um questionário numa pesquisa fornece
as seguintes vantagens: economiza tempo, viagens e obtém grande número de dados; atinge
maior número de pessoas simultaneamente; abrange uma área geográfica mais ampla; economiza
pessoal, tanto em adestramento quanto em trabalho decampo; obtém respostas mais rápidas e
mais precisas; há maior liberdade nas respostas, em razão do anonimato; há mais segurança, pelo
fato de as respostas não serem identificadas; há menos risco de distorção, pela não influência do
pesquisador; há mais tempo para responder e em hora mais favorável; há mais uniformidade na
avaliação, em virtude da natureza impessoal do instrumento e obtém respostas que materialmente
seriam inacessíveis.

3.4.2. Técnica de análise de dados

Para a análise dos dados usou-se a análise preditiva que segundo Freixo (2011) tem como
objectivo de prever situações que poderão acontecer em um futuro próximo, pois, busca, a partir
de acontecimentos passados, visualizar eventos apenas prováveis.

No entanto, através das ocorrências que a instituição vinha presenciando desde a sua existência,
buscou-se nos seus dados, por padrões que aconteceram antes ou seja, nos anos passados.

3.5. População e Amostra

A presente pesquisa teve uma amostra probabilística, aleatória simples ou ao acaso. Conforme
Richardson (2009) os elementos da população devem ter uma probabilidade igual ou conhecida,
diferente de zero, de ser seleccionados para formar uma parte da amostra.

A pesquisa foi efectuada na Escola Quinta das Laranjeiras, localizada na localidade de

Chiremera, Distrito de Vandúzi, Província de Manica. A escola lecciona o 1º e 2º grau do Ensino
Primário, ou seja, de 1ª a 7ª classe. Num universo de 420 alunos da 4ª e 5ª ª Classe, trabalhou-se
com uma amostra de 205 alunos. A pesquisa baseou-se na amostra probabilística, baseada na
escolha aleatória dos alunos nas turmas e nas classes em referência das várias que a escola
possui.

26
3.6. Cálculo do tamanho da amostra

A pesquisa teve como universo populacional, os alunos da Escola Primária Quinta das
Laranjeiras, no Distrito de Vandúzi. Sem ter em conta os aspectos como idade e sexo, a amostra
abrangeu alunos da 4ª e 5ª Classe num universo de 420 (N). A pesquisa teve como amostra cerca
de 205 alunos (n), correspondente a 48.8% do universo. Quanto aos professores a pesquisa teve
25% de amostra num universo de 40 professores existentes naquela escola. No entanto, a
pesquisa foi representada por 4 professores do sexo masculino e 6 do sexo feminino.
Relativamente aos alunos 110 foram do sexo masculino e 95 do sexo feminino com idade
compreendida entre 9 a 60 anos. A seguir os cálculos do tamanho da amostra, de acordo com a
fórmula obtida do CEP (Controle Estatístico de Processos), (2011:02):

no =1/(Eo)2 ; no = 1/ (0.05)2; no = 400.

Onde: no: primeira aproximação do tamanho da amostra; Eo: margem de erro tolerável da
amostra.

n = N × no / N+ no;

n= (420×400) / (420+400); n = 168000/820; n=204.87=205. Onde: n: tamanho da amostra; N:

universo ou população em estudo.

27
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Os dados aqui apresentados, referem-se ao fruto da pesquisa realizada na Escola Primária do 1º e
2º Grau Quinta das Laranjeiras, Distrito de Vandúzi, no período entre Outubro de 2019 à Março
de 2020, obtidos através de aplicação de uma entrevista envolvendo 205 alunos e questionário
envolvendo 10 professores da mesma escola.

4.1. Perfil demográfico dos Professores do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das

Laranjeiras

Tabela 1: Perfil demográfico dos professores do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das

Laranjeiras

Dados de identificação pessoal Frequência Percentagem (%)

Sexo Masculino 04 40%
Feminino 06 60%
De 18 à 27 anos 04 40%
De 28 à 37 anos 01 10%
De 38 à 47 anos 02 20%
A faixa etária De 48 à 58 anos 01 10%
Mais de 59 anos 02 20%
Solteiro (a) 05 50%
Casado (a) 03 30%
Estado civil
Divorciado (a) 02 20%
Viúvo (a) 00 0%
Básico 08 80%
10%
Médio 01
Categoria
10%
Superior 01
Fonte: Autora, 2020

Expõem-se as estatísticas demográficas registadas na tabela 1 onde quanto ao sexo 60% são de
feminino e 40%,de masculino, neste sentido, a pesquisa possuem mais professores de sexo
feminino do que masculino. Relativamente à idades observa-se que 40 % varia entre 18 a 27
anos, 20% varia entre 38 a 47 anos, 20% varia entre 48 a 58 anos, 10% entre 28 a 37 e 10% entre
59 e mais anos respectivamente.

Quanto ao estado civil verificou-se que 50% são solteiros, 30% casados e 20% de divorciados,
assim sendo, o maior número de participantes são solteiros, estes que na sua maioria vivem

28
maritalmente, seguido de casados e divorciados respectivamente, no entanto, não houve registo
de viúvos.

Quanto a categoria averiguou-se que 80% nível médio, 10% possuem nível superior e 10% nível
básico. Entretanto, os professores do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das Laranjeiras
possuem um bom nível de escolaridade (ou razoável), estas constatações estão alinhadas a
massificação dos ensinos em Moçambique.

Tabela 2: Perfil demográfico dos alunos do 2º Ciclo da EP do 1º e 2º Grau Quinta das

Laranjeiras

Dados de identificação pessoal Frequência Percentagem (%)

Sexo Masculino 110 53.66%
Feminino 95 46.34%
9 anos 29 14.15%
10 anos 91 44.39%
11 anos 59 28.78%
A faixa etária 12 anos 26 12.68%
4ª 107 52.2%
47.8%
Classe 5ª 98
Fonte: Autora, 2020

A tabela 2 ilustra a estatística demográfica dos alunos envolvido na pesquisa onde, quanto ao
sexo 53.66% são de masculino e 46.34% de feminino, neste sentido, a pesquisa possuem mais
alunos do sexo masculino do que feminino.

No que diz respeito as idades, observa-se que 44.39% tem 10 anos, 28.78% tem 11 anos, 14.15%
tem 9 anos e 12.68% tem 12 anos respectivamente.

Como mencionado anteriormente, a pesquisa envolveu alunos da 4ª e 5ª classe onde 52.2% são
da 4ª classe e 47.8% são da 5ª classe, assim sendo, o maior número de participantes são da 4ª
classe, estes que na sua maioria tem 10 anos de idade.

4.2. Apresentação dos resultados do questionário aplicado aos professores

O questionário foi entregue aos professores logo no início das aulas, aos mesmos foram
estipulados um prazo de até 2 dias para entregar o questionário. Durante esse tempo os

29
professores responderam e entregaram para a pesquisadora. A aplicação do questionário durou
mais que dois meses, devido a interrupção das aulas entre os meses de Dezembro e princípio de
Janeiro passados fato de alguns professores estarem presente apenas em um determinado turno
conforme seu horário de aula.

4.2.1. Meio Ambiente

A primeira pergunta do questionário aplicado aos professores procurava saber se já tinha ouvido
falar do meio ambiente. Assim sendo, todos 10 professores que representa 100% dos
questionados responderam.

Gráfico 1: Meio Ambiente

Noção do que é meio ambiente

Sim
Não

100%

Fonte: Autora, 2020

Na mesma pergunta, após terem respondido sim como resposta deveriam dar uma definição
simples do que e o meio ambiente. Como resposta a essa pergunta, 8 que corresponde a 80%
referiram o meio ambiente como tudo que rodeia o homem. Os restantes 20% deram respostas
destintas. Outros definiram o meio ambiente como todo sitio onde esta inserido o homem e
outros definiram como um lugar habitado pelos seres vivos.

A educação ambiental vem sendo vista como uma necessidade para a solução, à preservação e
busca de um ambiente sadio. Com isso cabe ao professor a responsabilidade de levar a educação
ambiental à sala de aula.

30
Para Guimarães (2000), a Educação Ambiental tem ganhado destaque nos currículos escolares. A
Educação Ambiental é um processo de grande abrangência e não se limita aos princípios e teorias
científicas; portanto, não pode ser confinada apenas às aulas de Ciências, nem apenas ao processo
educacional, mas deve extrapolar estes limites e envolver toda a sociedade. É necessário, porém,
e necessário que os professores estejam familiarizados com o contexto de modo a poder
transmitir essa informação para os alunos.

Não basta só ser mandado praticar a conservação do meio ambiente sem uma explicação
adequada. Sendo assim, e de suma importância que o professores esteja capacitados ou bem
informado sobre o meio ambiente.

4.2.2. Definição da Educação Ambiental

A pergunta a seguir procurava saber da definição de uma Educação Ambiental. A pergunta tinha
como o objectivo de procurar saber se os professores estão familiarizados com a Educação
Ambiental.

A Educação Ambiental é um processo de valores e esclarecimento de conceitos, sendo objectiva a

um progresso das habilidades e evoluindo as atitudes em relação ao meio, buscando um
entendimento sobre as inter-relações entre os seres humanos, as culturas e os meios biofísicos.
Também se relaciona com a prática e tomada de decisões, assim como com a ética, por uma
melhor qualidade de vida (Batista; Paula, 2014).

Assim sendo os professores questionados, não fugiram da definição dos autores acima
referenciados. Eles definiram a Educação Ambiental com a transmissão de costumes de cuidar do
meio, isto e, de cuidar o ambiente. Outros diziam que é uma educação produto do diálogo
permanente entre concepções sobre o conhecimento, a aprendizagem, o ensino, a sociedade, o
ambiente; como tal é a depositária de um cosmo visão sócio - histórica determinada.

As crianças por geralmente serem muito curiosas e gostam do contacto com a natureza, mas nas
instituições de ensino elas ficam muito tempo em sala de aula e em pátios com solo de cimento
dificultando assim sua interacção com o meio ambiente.

O professor precisa buscar auxílios para que possa desenvolver com as crianças o tema educação
ambiental, mostrando-lhe que a busca pelo conhecimento é permanente e de suma importância,
que um dos grandes atributos dos seres humanos é a curiosidade. Deve-se planejar um contexto
31
educativo, com actividades desafiadoras e que sejam significativas, que favoreçam na descoberta
do conhecimento sobre o mundo físico, social e cultural. Estruturando interacções qualitativas
entre adulto e criança.

Despertar o interesse e a curiosidade das crianças e dos jovens para olhar e perceber o seu
ambiente e a natureza como parte essencial de suas vidas, por meio de processos eficientes e bem
atraentes de educação ambiental, significa desenvolver nesse público o compromisso com
atitudes sadias e de conservação de forma mais permanente. Este é um grande passo para termos
adultos mobilizados e actuantes em prol da sustentabilidade nos diversos campos do mercado de
trabalho e da cidadania.

4.2.3. Importância de Ensinar a Educação Ambiental nas Classes Iniciais.

Não obstante a questão acima, também pretendia-se saber, se os professores achavam importante
leccionar a Educação Ambiental nas classes iniciais como ilustra o gráfico abaixo. No que diz
respeito a esta pergunta todos os 10 professores correspondentes a 100% dos aplicados disseram
que sim, concordava plenamente e que é grande importância iniciar nas classes iniciais ensinar as
crianças sobre os valores do meio que nos rodeia assim como, como cuidar mesmo.

A Educação Ambiental precisa ser entendida como uma importante aliada do currículo escolar na
busca de um conhecimento integrado que supere a fragmentação tendo em vista o conhecimento
independente. Uma vez que, segundo Sato (2002), a Educação Ambiental “sustenta todas as
actividades e impulsiona os aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais dos seres humanos”.
Sendo assim, apresenta-se como uma peça importante no currículo escolar.

A escola pode se transformar no espaço onde o aluno poderá analisar a natureza dentro de um
contexto entrelaçado de práticas sociais, parte componente de uma realidade mais complexa e
multifacetada. O mais desafiador é evitar cair na simplificação da Educação Ambiental poderá
superar uma relação pouco harmoniosa entre os indivíduos e o meio ambiente através de práticas
localizadas e pontuais, muitas vezes distantes da realidade social de cada aluno. Cabe sempre
enfatizar a historicidade da concepção de natureza (Carvalho, 2001), o que possibilita a
construção de uma visão mais abrangente (geralmente complexa, como é o caso das questões
ambientais) e que abra possibilidades para uma acção em busca de alternativas e soluções.

32
Baseando-se no trecho acima citado, a educação ambiental desempenha um papel muito
importante no crescimento dos alunos visto que permite estimular o interesse nos alunos de viver
num ambiente limpa, conservada e acima de tudo mas aconchegante e acolhedor.

4.2.4. Educação ambiental aos alunos

Vários estudos já comprovam que as crianças têm uma grande facilidade de absorver
conhecimento, com isso a educação ambiental trás um aprendizado concreto a cerca do
conhecimento empírico sobre o ambiente natural.

As crianças são facilmente levadas pelo meio que a cerca, por isso é indispensável criar uma
geração que conheça compreenda e cuide da natureza. Deve-se incentivar nas crianças a
consciência de que suas atitudes são importantes para o meio ambiente. Os primeiros passos são
mostrar e agir para garantir que as crianças repitam os bons hábitos e adquiram um consumo
consciente. Devem-se buscar meios dinâmicos que possam ajudar no aprendizado.

A pergunta seguinte procurava saber se os professores acham que os alunos têm acesso a
informação ligada a educação ambiental. A reposta não surpreendeu ninguém, 30% disseram que
concorda parcialmente e o restante 70% disse que concordava totalmente.

Por um lado, os que concordava parcialmente justificaram as suas respostas dizendo o seguinte,
nem sempre os alunos têm tido as informações sobre a educação ambiental de uma forma directa
e clara para eles perceber e se familiarizar com o contexto. Eles podem ser orientado diariamente
pelos contínuos (agentes de limpeza) assim como seus próprios professores mas para eles, essa
actividade não irá se passar mas nem menos que um castigo ou actividades extra curriculares
escolares.

Gráfico 2: Educação ambiental aos alunos

33
 Educação ambiental aos alunos

30% Discordo totalmente

Discordo parcialmente
Indiferente
Concordo parcialmente
Concordo totalmente
70%

Fonte: Autora, 2020

Por um lado, os que concordava parcialmente justificaram as suas respostas dizendo o seguinte,
nem sempre os alunos têm tido as informações sobre a educação ambiental de uma forma directa
e clara para eles perceber e se familiarizar com o contexto. Eles podem ser orientado diariamente
pelos contínuos (agentes de limpeza) assim como seus próprios professores mas para eles, essa
actividade não irá se passar mas nem menos que um castigo ou actividades extra curriculares
escolares.

Por outro lado, os que concordaram plenamente em dizer que os alunos têm tido informações
sobre Educação Ambiental, continuaram dizendo: nem sempre o professor deve ensinar usando
giz e desenho no quadro, ao dar o costume de fazer limpeza escolar orientado pelos professores
estaremos a despertar os valores da criança em querer cuidar o meio ambiente.

A educação ambiental presta informações sobre o meio ambiente, a educação no ambiente toma o
meio físico como recurso didáctico e a educação para o ambiente são levantados pontos que
busquem a mudança do comportamento e a atitude das pessoas para com o meio ambiente.

34
Segundo Dias (1993) em sua obra Educação Ambiental: princípios e práticas, a aprendizagem
serão mais significativos se a actividade estiver adaptada concretamente às situações da vida real
da cidade, ou do meio, do aluno e do professor.

A experiência adquirida no exercício da Educação Ambiental leva a construir uma metodologia

que nasce da nossa realidade de trabalho e é adequada aos interesses e demandas que podem
fortalecer o exercício da cidadania (Telles, 2002, p. 42).

Gráfico 3: Métodos de ensinar sobre meio ambiente

Métodos de ensinar sobre meio ambiente

Através da música
Através do teatro
43% Através de realização de
palestras
50%
Por meio de cartazes
Através de actividades de
campo
Realização de outras
7% actividades

Fonte: Autora, 2020

Como o gráfico 3 ilustra, para complementar essa informação, procurou-se saber quem e de que
maneiras são transmitidas as informações sobre a Educação Ambiental. Nessa pergunta era
permitido escolher mas que uma resposta nas repostas fornecidas pelo o aplicador. 60% Através
de realização de palestras, 10 % por meio de cartazes; 70% através de actividades de campo. Eles
continuaram dizendo que, não e uma tarefa somente do professor do aluno que e responsável por
transmitir a informação sobre o meio ambiente mas sim todos os agentes administrativo escolares
desde do director até aos agente de limpeza e guardas.
A escola ao abordar o tema da Educação Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar valores e
convivências mais harmónica e igualitária nas oportunidades de crescimento das pessoas tanto no
35
plano material quanto intelectual com o ambiente e as demais espécies. A proposta é orientar
para a valorização e preservação do meio, não apenas durante o período escolar, mas ao longo da
vida.

4.2.5. Estratégias de Educação Ambiental do Ensino Primário

Na medida em que se desenvolvem, as crianças conseguem assimilar conhecimento de forma

mais sofisticada. Mas, enquanto ainda são pequenas, o ideal é ensinar por meio de situações
concretas que elas possam vivenciar. Também é recomendado que o processo seja lúdico, pois as
chances de ela aprender brincando são maiores.

Por isso, listamos algumas dicas de actividades práticas e divertidas para trabalhar o meio
ambiente no ensino primário mencionados pelos professores aplicados.

Plante uma horta – fazer uma pequena horta de temperos e pequenos frutos como morango e
tomate cereja é uma actividade simples, mas cheia de significado! A professora pode envolver as
crianças em todo o processo, desde a preparação dos vasos, da terra, o plantio até a colheita.
Além de terem o contacto directo com a natureza, as crianças aprenderão sobre o ciclo da planta.
A escola mudará para sempre a forma como a criança olha para o alimento.

Aula lá fora – levar os alunos para fora da sala de aula é uma estratégia básica para ensiná-los
sobre meio ambiente. Pode ser um passeio em um parque próximo da escola, a uma lagoa da
cidade ou até mesmo no parquinho da instituição, onde seja possível sentir o vento, ouvir o
barulho de pássaros e olhar para o céu.

Nesses passeios, a professora pode falar sobre a importância do ar limpo para respirar, da árvore
que faz a sombra gostosa ou do essencial trabalho das abelhas na polinização.

Passeio ecológica – depois de ensinar às crianças sobre a importância do meio ambiente e sobre
como os seres humanos ainda desrespeitam a natureza, a escola pode convidar os alunos para um
passeio ecológica. A professora pode começar instigando as crianças sobre como elas gostariam
que o meio ambiente fosse tratado e quais atitudes elas condenam porque destrói o planeta.

36
Com as respostas elas podem fazer cartazes e faixas com esses pedidos e saírem em um passeio
em favor do meio ambiente. Pode ser dentro da própria escola ou, quem sabe, nas calçadas no
entorno da instituição ou em uma praça próxima. O importante é despertar nas crianças o
sentimento crítico e de preservação do meio ambiente.

Segundo Batista; Paula (2014) diversas actividades extracurriculares são desenvolvidas com os
temas relacionados à educação ambiental. No ambiente escolar, debates, apresentações e algumas
palestras podem clarificar diversas ideias sobre o tema. Se a escola tiver algum espaço verde,
algumas actividades podem ser desenvolvidas no local. Além disso, e num viés mais prático, os
alunos podem visitar locais onde são desenvolvidas práticas sustentáveis.

4.3. Apresentação dos resultados da entrevista aplicada aos alunos

4.3.1. Meio Ambiente

A primeira pergunta da entrevista dos alunos foi de procurar saber se eles tinham conhecimento
ou se já tinha ouvido falar do meio ambiente. Assim sendo, 90% dos aplicados disseram que sim
já tinha ouvido falara do meio ambiente mas por outro lado 10% disseram que não, nunca tinha
escutado ou ouvir falar sobre meio ambiente.

Gráfico 4: Conhecimento meio Ambiente

37
 Conhecimento meio Ambiente
15%

Sim
Não

85%

Fonte: Autora, 2020

A pesquisadora continuou, e de seguida procurou saber se os alunos sabiam como conservar o

meio ambiente. 85% dos aplicados responderam que sim, sabiam algumas medidas de
conservação de meio ambiente, e os restante 15% alegavam não estar familiarizados com o
assunto.

No que diz respeito aos que tinham noção das medidas de conservação do meio ambiente, eles
mencionaram algumas medidas a saber: preserve as árvores; cuidar bem dos cursos de água;
cuidar bem do seu lixo; reutilizar, reaproveitar e reciclar tudo que for possível; evitar andar
apenas de carro, etc.

São inúmeras as consequências que a falta de conservação do meio ambiente causa, desde o
minúsculo insecto ao maior de todos os animais. Por isso é essencial praticar a preservação da
natureza, é uma forma de prolongar tudo de melhor que ela pode proporcionar (Carvalho, 2001).

Segundo ele, para manter a natureza bem como todo meio ambiente em bom estado, são
necessárias algumas medidas importantes: evitar queimadas; não depositar lixo em locais
despropriados; fazer separação dos tipos lixo de acordo com o material – plásticos, alumínios,

38
papel e etc; procurar mandar os materiais adequados para reciclagem; se for possível, reutilizar as
embalagens; não despejar óleos lubrificantes e detergentes no esgoto, ou em córregos.

4.3.2. Aulas ligadas ao meio ambiente

Em relação de como os professores ministram suas aulas, observa-se que a maioria dos
professores afirma ministrar de forma teórica-prática, facilitando assim a forma de como os
alunos adquiram o conhecimento na escola, pois como foi dito na fundamentação teórica os
alunos precisam sair da rotina, os professores devem buscar sempre novas formas de ensino.

Sendo assim, depôs de procurar saber do meio ambiente e da sua conservação, procurou-se saber
da frequência em que os professores têm leccionado ou falado sobre o meio ambiente. Foi uma
grande surpresa para o aplicado deparar com uma situação em algumas crianças/ alunos diziam
que os professores deles nunca tinham tocado no assunto, mas 12% disseram que os professores
falam as vezes, 37% disseram sempre e 49% disseram diariamente.

Gráfico 5: Aulas ligadas ao meio ambiente

Aulas ligadas ao meio ambiente

2% 12%

Nunca
49% As veses
Sempre
Diariamente

37%

Fonte: Autora, 2020

39
5. CONCLUSÃO

Com a Educação Ambiental, há uma busca de formas mais efectiva na mudança de hábitos e nos
traz cidadão mais conscientes e críticos de seus actos. Dentro deste contexto, a escola se torna o
maior auxiliador na busca da conscientização e preservação do ambiente. A escola é um espaço,
onde há uma construção de diálogo, onde se aprende valores e princípios que auxiliam na
formação consciente dos alunos, que assim colaboram nas acções que ultrapassa as grades
escolares. É necessário que se tenha uma abordagem mais realista e participativa dos docentes,
pois mostra-se mais eficiente na formação dos alunos.

Os trabalhos voltados para a Educação Ambiental nas escolas não devem ser somente passados
como conteúdos extracurricular e, sim, como uma disciplina interdisciplinar, pois assim se
desenvolve novas técnicas para construir novos paradigmas. Desta forma, o conhecimento
adquirido pelo aluno se molda e traz bons resultados para a sociedade (Batista; Paula, 2014).

Sendo assim, e de suma importância que tos os professores tenha conhecimento do que é um
meio ambiente e a sua conservação. Olhando para os professores da escola primária do 1º e 2º
Grau da Quinta das Laranjeiras, podemos concluir que os professores assim como os seus alunos
estão ciente do que é meio ambiente e sobre a educação ambiental. Mesmo que ainda tem alunos
que se parecia fora do assunto mas deu para intender que mais de 90% estão cientes da
importância do meio ambiente.

Ademais, todos os professores da escola em causa apresentam um conhecimento adequado sobre

a Educação Ambiental. Os mesmos tiveram disciplinas relacionados a Educação Ambiental
durante a formação dos mesmos. Ainda, segundo os mesmos tem participados nas capacitações
onde trocam experiencias com outros professores.

No que tange aos alunos, notou-se que estão familiarizados ao assunto da Educação Ambiental.
Até que durante a entrevista notava-se outras crianças a proibir outros colegas de sujar o pátio
escolar, falaram sobre a implementação do projecto “um aluno, uma planta” e por fim
explicavam com exactidão as estratégias de conservação do meio ambiente.

40
Portanto, todos os objectivos, geral assim como específicos previamente estabelecidos foram
alcançados, desde o de identificar a percepção dos avaliados.

5.1. Recomendações
Após a realização da pesquisa sobre avaliação das estratégias locais de educação ambiental
usadas pelos professores nos alunos do 2º ciclo na Escola Primária do 1º e 2º Grau da Quinta das
Laranjeiras recomenda-se os seguintes aspectos:

Aos Alunos

 Garantir a preservação do meio ambiente através de plantio das árvores, apanhar lixo no
recinto escolar e nas salas de aulas;
 Respeitar as formas de preservação do meio ambiente compartilhando os conhecimentos
com os demais alunos.

Aos Professores

 Reforçar a propagação de educação ambiental aos alunos e a sociedade através de apanhar

lixo, plantio das árvores;
 Desenvolver actividades lectivas ensinando aos alunos na prática de formas de
conservação de meio ambiente.

À Direcção da Escola

 Desenvolver palestras e actividades de campo ligado a conservação do meio ambiente;

 Capacitar professores na matéria de educação ambiental poder permitir que transmitam
aos alunos.

41
Referência bibliográfica
1. Andrade, M. M. (2009). Introdução à metodologia do trabalho científico. 9 ed. São
Paulo: Atlas.
2. Carvalho, I. C. M. (2006). Educação Ambiental: Formação do Sujeito Ecológico. 2ª
Edição. São Paulo Cortez.

3. Conceição, A. Camuendo, A. P. L. e Monjane, A. R. (2016). Oportunidades para ensinar

e aprender educação ambiental no 1º ciclo do ensino secundário Geral em Moçambique.
Editora Educar-UP. Maputo.
4. Dias, G. F. (1992). Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 3ª ed. São Paulo; Gaia.
5. Dias, G. F. (1993). Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 2.ed. São Paulo: Gaia.
6. Dias, G.F. (2003). Educação Ambiental: Princípios e práticas. 5 ed. São Paulo: Gaia.
7. Freixo, M. (2011). Metodologia científica. Fundamentos, Métodos e Técnicas. 3ª ed.
Lisboa: Instituto Piaget.
8. Gil, A. C. (1991). Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas.
9. Guimarães, M. (2000). Educação Ambiental: No consenso um embate? Campinas:
Papirus.
10. Ibama. (1998). Educação ambiental: as grandes orientações na Conferência de Tbilisi.
Especidal – ed. Brasília: Ibama.
11. Marconi, M. A. Lakatos, E. M. (2003). Fundamentos de metodologia científica. 5ª
Edição. Editora Atlas. São Paulo.
12. Moraes, A. C. R. (1994). Meio Ambiente e ciências humanas. São Paulo: Hucitec.
13. Pedrini, A. G. (1997). Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 5ª Ed.
Petrópolis Vozes.
14. Sachs, I. (2002). Caminhos para o Desenvolvimento Sustentável: ideias sustentáveis. Rio
de Janeiro: Garamond.
15. Sato, M. (2002). Educação Ambiental. São Carlos: Rima.
16. Segura, D.S. B. (2001). Educação Ambiental na escola pública: da curiosidade ingénua
à consciência crítica. São Paulo: Annablume: Fapesp.
17. Silva, E. L. (2001). Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3. ed.
Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC.

42
18. Silva, E. L. Menezes. E. M. (2001). Metodologia da Pesquisa e elaboração de
Dissertação. 3ª Edição revista e Actualizada. Florianópolis.
19. Sousa, P. P. M. Leite, J. I. T. (2016). Estratégias de Educação Ambiental na Educação
Infantil. Disponível em <<http://doi.org/10.6008/SPC2318-3047.2016.001.0001>>
Acesso aos 15/07/19.
20. Telles, M.Q. et al. (2002). Vivências integradas com o meio ambiente. São Paulo: Sá.

43
APÊNDICES

44
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO Á DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM GESTÃO AMBIENTAL

QUESTIONÁRIO SOBRE AVALIAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS LOCAIS DE

EDUCAÇÃO AMBIENTAL USADAS PELOS PROFESSORES NOS ALUNOS DO 2º
CICLOS NA ESCOLA PRIMÁRIA DO 1º E 2º GRAU QUINTA DAS LARANJEIRAS.

Data da aplicação …../…./2019

Prezados intervenientes!

QUESTIONÁRIO

O presente questionário é aplicado pela estudante Olga Morocene Buatamante, do 4º ano no

Instituto Superior de Ciências de Educação á Distância, curso de Licenciatura em Gestão
Ambiental e faz parte de um estudo de investigação sobre avaliação das estratégias locais de
educação ambiental usadas pelos professores nos alunos do 2º ciclo.

Este questionário é direccionado aos professores da Escola Primária do 1º e 2º Grau Quinta

das Laranjeiras-Vandúzi. No entanto, a sua participação é essencial para a conclusão desta
investigação. Daí que solicita-se a sua colaboração para responder ao presente questionário da
maneira clara, sincera e objectiva.

Os dados colhidos e a identidade dos participantes serão confidenciais, sigilosos e servirão

apenas para fins meramente académicos.
Desde já, pede-se que a sua colaboração nele seja honesta e verdadeira.

Agradeço atempadamente pelo seu especial contributo.

i
 SECÇÃO I
RESPONDA AS PERGUNTAS

Agradecia se oferecesse as informações verdadeiras e preencha atentamente o

questionário, pergunta por pergunta. Lembre-se, não existem respostas certas ou erradas,
mas interessa recolher opiniões concretas e sinceras em todas as questões. É de lembrar
ainda mais que a sua participação é voluntária e agradecemos a sua colaboração.

PARTE A: ASSINALE COM ( X ) A OPÇÃO QUE JULGUE CORRECTA

1. Sexo: Masculino (___); Feminino (___)

2. Faixa etária

a) De 18 à 27 anos (___); b) De 28 à 37 anos (____); c) De 38 à 47 anos (___);

d) De 48 à 58 anos (___); e) Mais de 59 anos (____).

3. Estado Civil

a) Solteiro (a) (___); b) Casado (a) (___);

c) Divorciado (a) (___); d) Viúvo (a) (___).

4. Categoria

a) Básico (____); b) Médio (____); c) Superior (___).

5. Classe que lecciona: ________________________________.

6. Tempo de serviço:________________

PARTE B

1. Alguma vez já ouviu falar de meio ambiente? Se SIM, o que é para si?
a) Não (____); b) Sim (___).

ii
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________.
2. Na sua opinião, o que é educação ambiental?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
3. Na sua formação como professor, teve disciplinas ligadas a educação ambiental?
a) Não (____); b) Sim (___).
4. Na sua opinião, quais profissionais que devem ser Educadores Ambientais aos alunos?
Porque?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
5. Os teus alunos têm acesso a informação ligada a educação ambiental?
a) Discordo totalmente (___);
b) Discordo parcialmente (___);
c) Indiferente (___);
d) Concordo parcialmente (___);
e) Concordo totalmente (___).

6. Se tem a informação, quem transmite e como tem sido transmitida a informação?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

iii
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
7. De que forma tem sido garantida a educação ambiental dos alunos desta escola?
a) Através da música (___); b) Através do teatro (___);
c) Através de realização de palestras (___); d) Por meio de cartazes (___);
e) Através de actividades de campo (___); f) Realização de outras actividades
(___), quais _______________________________.

8. Na sua opinião, será que é necessária a educação ambiental dos alunos nas classes iniciais?
Porque?
a) Discordo totalmente (___);
b) Discordo parcialmente (___);
c) Indiferente (___);
d) Concordo parcialmente (___);
e) Concordo totalmente (___).

9. Na sua opinião, qual é a importância de educação ambiental nas escolas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
10. Na sua opinião, quais são as estratégias de educação ambiental do ensino primário?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.

Obrigada pela participação!

iv
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO Á DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

LICENCIATURA EM GESTÃO AMBIENTAL

GUIÃO DE ENTREVISTA DIRIGIDA AOS ALUNOS SOBRE AVALIAÇÃO DAS

ESTRATÉGIAS LOCAIS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL USADAS PELOS
PROFESSORES NOS ALUNOS DO 2º CICLOS NA ESCOLA PRIMÁRIA DO 1º E 2º
GRAU QUINTA DAS LARANJEIRAS.

PARTE A

1. Sexo: Masculino (___); Feminino (___)

2. Faixa etária

a) 9 anos (___); b) 10 anos (____); c) 11 anos (___);

d) 12 anos (___);

3. Classe

a) 4ª Classe (___); b) 5ª Classe (___);

PARTE B

1. Já ouviu falar do Meio Ambiental?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________.

i
2. Sabes como se conserva o Meio Ambiente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
3. Você já ouviu falar em Educação Ambiental?

a) Sim (____) b) Não (____)

4. O que você entende por Educação Ambiental?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
5. O seu professor já falou alguma vez sobre o meio ambiente? Se sim, com que frequência?

a) Sim (____) b) Não (____)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________.
6. Quem orienta a limpeza da escola?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________.

ii
7. O que você faz para preservar o meio ambiente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________.
Obrigada pela participação!

iii