Jogos Pedagógicos

Jogos Pedagógicos
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Formação Pedagógica de Formadores luis.f.simoes@sapo.pt

Jogos Pedagógicos
ÍNDICE de Jogos
Jogos de Apresentação 4
 Gente Célebre 4
 Jogo das Apresentações 4
 Identificar a Figura 5
 O Nome do Jogo 5
 Tertúlia 6
 Desenhar o colega 7
 Gráfico Pessoal 7
 Expectativas 7
Opera - Uma Técnica para Explorar a Criatividade de Grupos 8
“Brainstorming” (Tempestade Mental) 12
Estudo de Caso 16
Jogos de Papéis (“Role Playing”) 18
Simulação (Autoscopia) 23
Outras Técnicas Pedagógicas 25
 Action Maze 25
 Bode Expiatório 25
 Cochicho 25
 Colóquio 26
 Conferência 26
 Conpensor 26
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Jogos Pedagógicos
 “Clínica” 27
 Demonstração 27
 Discussão 27
 Discussão “Em Painel” 27
 Estudo de Modelos 27
 Fórum 28
 Grupo de Sensibilização 28
 “In-Basket” 28
 Incidente Crítico 29
 Instrução Programada 29
 Lição 30
 Painel 30
 Phillips 6/6 30
 Processo de Incidente Crítico 31
 Sabatina 31
 Seminário 32
 Sessões de Perguntas/Respostas 32
 Simpósio 32
 Syllabus 32
 Técnica de Obstáculos 32
 Técnica das Perguntas 33
 Textos 34
 Viagens 34
 Workshop 34
Quadro Resumo das Técnicas de Formação 35
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Jogos Pedagógicos
JOGOS DE APRESENTAÇÃO
GENTE CÉLEBRE
MATERIAL: Cartões com nomes de celebridades, alfinetes. Podem
arranjar-se nomes de pessoas quer da vida real quer do mundo da ficção:
Super-Homem, Joana d´Arc, etc.
FINALIDADES: Inter-relacionamento, entabular conversa, desbloqueio inicial.
PROCEDIMENTO: À medida que cada um dos jogadores entra na sala, o
animador prega-lhes um cartão nas costas com a ajuda dum alfinete. Os
jogadores andam pela sala e tentam adivinhar quem são, fazendo perguntas de
sim-não aos restantes parceiros. Quando alguém descobrir quem é, prega o
cartão no peito e continua a andar e a ajudar os outros.
JOGO DAS APRESENTAÇÕES
MATERIAL: Nenhum.
FINALIDADES: Apresentação, memorização de nomes.
PROCEDIMENTO: Pede-se a todos que se espalhem pela sala. A um certo sinal,
terão de caminhar ao acaso e de apertar as mãos ao maior número possível de
companheiros. Ao apertarem as mãos, apresentam-se; cada um deve tentar
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fixar o maior número possível de nomes. O animador tem de se esforçar para
que a apresentação seja real e não uma apresentação sem conteúdo.
IDENTIFICAR A FIGURA
MATERIAL: Nenhum.
FINALIDADES: Identidade, quebrar o gelo.
PROCEDIMENTO: Um dos elementos volta-se de costas para o grupo, e um
outro descreve alguém do grupo. Há que ter cuidado com a descrição que deve
ser positiva e não de molde a ser interpretada como depreciativa. Concede-se
um dado período de tempo para a pessoa adivinhar quem é que se está a
descrever. Uma vez feita essa descoberta, cabe a esse componente escolher
outro para adivinhar quem vai ser a seguir descrito por um terceiro elemento
escolhido pelo que anteriormente havia feito a descrição.
VARIANTES: A pessoa que sair do grupo pode fazer perguntas em vez de dar
só respostas.
O NOME DO JOGO
MATERIAL: Nenhum
FINALIDADES: Apresentação, fixar nomes.
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PROCEDIMENTO: Um grupo recém-formado senta-se, em roda, com um
máximo de 16 elementos. Dá-se uma bola a um deles. A bola é passada em volta,
e cada pessoa que a recebe diz o seu nome, de modo muito claro (basta apenas o
primeiro nome). Depois de todos terem proferido o nome e da bola voltar ao
princípio, quem estiver de posse dela atira-a para qualquer outro membro da
roda. Este deverá dizer o nome de quem lhe atirou a bola, e por sua vez, atirá-
la a outro que deva proferir o nome do que lhe atirou a bola, e assim por diante.
Se algum não se lembrar do nome de quem lhe atirou a bola, pergunta qual é,
repete-o, e só depois prosseguirá o jogo. Quando todos se lembrarem dos
nomes uns dos outros, acaba-se a actividade. O número de componentes do
grupo não deve exceder os dezasseis.
TERTÚLIA
Distribuir frases, que expressem conceitos a desenvolver no módulo.
Uma por cada formando.
A leitura das frases será sigilosa.
Simula-se uma situação de café em que cada formando vai chegando. O colega
do lado dá as boas vindas e diz-lhe que naquele momento estavam a falar do
seguinte: e lê a frase para o colega que chegou comentar.
Nota: No processo de avaliação do módulo, os formandos tornarão a comentar
as frases, no sentido de averiguar se os objectivos foram atingidos.
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DESENHAR O COLEGA
Os formandos deverão apresentar o colega do lado através de desenhos, que
serão feitos no quadro de conferência.
GRÁFICO PESSOAL
Os formandos fazem um gráfico de uma escala de 0% a 100% onde colocarão o
seu estado de espírito/sentimentos nesse momento relativamente aos
seguintes domínios:
Família; Amizade/Amor; Realização Profissional; Realização Pessoal; Ligação
com o Grupo; O Curso de Formação; Expectativas Futuras.
EXPECTATIVAS
Em trabalho de grupo os formandos devem indicar quais são as suas
expectativas para o módulo; indicar aquilo que esperam do módulo.
Este trabalho dá auxílio ao formador, para a planificação do módulo.
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ÓPERA
Uma Técnica para Explorar a Criatividade de Grupos
Que Significa “Opera”?
Os nossos pontos de vista

O Own thoughts
Os nossos pensamentos
P Pair’s views Pontos de vista a dois
E Exposing, presenting Exposição, apresentação
R Ranking Classificação
A Arranging Organização
Como se Desenvolve esta Técnica?
O. “Os nossos pontos de vista”
Na primeira fase o formador pede a todos os participantes que trabalhem
sozinhos, anotando todos as ideias/objectivos/problemas que julguem mais
importantes. O tempo dado não deve ultrapassar 3 a 5 minutos, consoante a
dimensão do assunto a debater.
P. “Pontos de vista a dois”
Na segunda fase o trabalho é continuado aos pares (grupos de dois). A tarefa
consiste em clarificar através de discussão, as três ideias/objectivos/problemas
mais importantes, encontrados pelos dois elementos do grupo.
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Cada item escolhido (ideia ou problema) deve ser redigido de forma isolada numa
folha de papel ou cartão, onde se justapõe uma marca, preta ou azul, que
identifica o grupo. As folhas de papel/cartões magnéticos devem então ser
levadas e afixadas pelos diferentes grupos, na coluna que lhes está atribuída, no
quadro.
É dado aos participantes cerca de oito minutos para realizar esta tarefa.
A B C D E F
Os papéis são afixados no quadro,...
E. “Exposição, apresentação”
Na terceira fase os diferentes grupos apresentam a sua decisão. Antes da
apresentação o formador pede a todos que escutem com atenção as
apresentações, porque a sua próxima tarefa consistirá em seleccionar de todas
as alternativas existentes no quadro, as três mais importantes.
Cada grupo na selecção das três alternativas, apenas poderá escolher uma da sua
autoria.
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É então dado a cada grupo, dois minutos para apresentar e explicar as razões que
presidiram à selecção dos itens que propuseram.
Não são permitidas críticas ou qualquer tipo de comentários.
...os papéis são...
A B C D E F
....apresentados e defendidos pelos grupos que os produziram,...
R. “Classificação”
Seguidamente os grupos analisam de uma forma participada, todas as ideias
atribuindo-lhes prioridades através de um sinal (+) ou qualquer outro mais
adequado, e seleccionam as três ideias/itens classificadas como mais
importantes.
É o formador que escolhe previamente o tipo de sinal.
...os papéis são...
A B C D E F
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....marcados e organizados em grupos.
A. “Organização”
Depois dos papéis estarem marcados, o formador reagrupa os papéis/cartões por
forma a que aqueles com mais sinais (+) sejam colocados no topo e os semelhantes
por baixo destes. As sugestões às quais não tenham sido atribuídas marcas
podem ser removidas do quadro ou deslocadas para a parte inferior do quadro.
O formador não deve organizar os papéis/cartões por sua conta, mas antes deve
utilizar as dicas, conselhos, sugestões que recebe do grupo.
 Vantagens
A utilização desta técnica pode aumentar a eficiência de reuniões que:
 Envolvam equipas de trabalho;
 Pretendam analisar vários assuntos complexos;
 Pretendam o envolvimento de todos os participantes na tomada de
decisão e nas decisões tomadas.
 Desvantagens
Esta técnica assenta na interacção estabelecida entre dois parceiros e entre os
grupos nas etapas “Classificação” e “Organização”. Recomenda-se aos formadores
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evitar o estabelecimento de relações assimétricas, devendo com este objectivo
evitar grupos cujos participantes evidenciem grandes diferenças de status social
ou profissional.
“Brainstorming” (Tempestade Mental)
O “Brainstorming” é uma técnica em que os membros de um grupo, de maneira
espontânea, expõem tudo o que lhes ocorrer sobre um determinado objecto.
Para Osborn, a quem se atribui a ideia do “Brainstorming”, o Eureka dos grandes
descobrimentos ficou a dever-se a momentos de divagação e informalidade
mental. Por isso, segundo ele, uma boa ideia pode ocorrer se for criado o clima
próprio para que ela apareça.
Osborn era publicitário, e devido à necessidade de inventar novos anúncios
ocorreu-lhe esta técnica que é excelente para inventar nomes de marcas,
slogans, imagens originais para publicidade, novos produtos comerciais, etc.
Rapidamente esta técnica estendeu-se a outras áreas, da empresa à educação e à
psicossociologia.
Objectivos
A sua finalidade é essencialmente estimular a criatividade e levar o grupo a
produzir ideias originais de maneira intensiva.
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Metodologia
a) Preparação do grupo
Antes de se iniciar o “Brainstorming”, normalmente é dito: - “Precisamos de
ideias novas!”
 A imaginação livre é bem recebida ainda que as ideias pareçam absurdas
 A imaginação deve actuar com absoluta liberdade, devendo circular em
“roda livre”. Esta é uma das condições para que surjam muitas ideias, um
conjunto de soluções por vezes inesperadas e a descoberta de caminhos
por onde nunca se tinha transitado.
 Deve-se produzir o máximo de ideias num mínimo de tempo. A quantidade é
a base da qualidade.
 Quanto maior for o número de ideias mais probabilidade há de encontrar
uma nova e mais adequada solução. É importante assinalar as ideias já
produzidas, na medida em que esse procedimento serve de estímulo
constante. O formador pode dizer, por exemplo, já temos 90 ideias, vamos
ver se conseguimos chegar às 100. Isto impulsiona o grupo para uma maior
produtividade.
 A crítica e autocrítica de uma ideia estão rigorosamente proibidas.
 A regra de oiro é a “eliminação de todo e qualquer juízo crítico”. O
“Brainstorming” apoia-se num espírito de camaradagem, todos intervêm, e
a única preocupação é a de contribuir com o maior número de ideias.
 Ouvir as ideias dos outros
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 É importante que se tente fazer associações livremente “isto faz-me
pensar em”. Pode partir-se das ideias dos outros para uma nova inspiração,
para as modificar ou para lhes dar um novo significado.
b) Desenvolvimento
Dadas as explicações, o formador expõe o tema e o problema a tratar com o
“Brainstorming”. Definidos os procedimentos e as regras mínimas, torna claro que
tudo deverá ser passado de modo bastante informal. Faz, ou procura que o grupo
faça, a nomeação de um formando para tomar notas.
Os participantes transmitem todas as ideias que lhes venham à cabeça,
coerentes ou incoerentes, disparatadas ou não, para que delas se tome nota. O
formador só deverá intervir se se aperceber que não estão a ser registadas as
ideias de algum elemento, se verificar que o grupo se afasta do assunto ou se as
regras não estiverem a ser cumpridas. Interromperá então para salientar esses
factos, reforçando no entanto a ideia de que se deve continuar com uma
atmosfera propícia à participação espontânea.
c) Avaliação
O objectivo da utilização desta técnica determina o modo de a avaliar. Se é
simplesmente para estimular a criatividade, a avaliação pode ser feita pelo
próprio grupo.
Se o assunto tratado foi pedido, por exemplo, por uma empresa, todo o material
produzido deve ser enviado para que os técnicos da empresa façam a selecção de
modo a encontrarem a solução para o que pretendem. Neste caso, também se
pode optar por uma solução intermédia, enviando parte da selecção já feita.
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Jogos Pedagógicos
Após a primeira fase de pontuação de ideias ter terminado, inicia-se a selecção
de todas as ideias até se chegar a um pequeno número realmente significativo
para o problema em discussão.
 Vantagens do “Brainstorming”
 Desenvolve a capacidade para produzir ideias originais e soluções diferentes
das habituais.
 Ajuda a superar o conformismo, a estereotipia, a rotina e a indiferença.
 Mostra que a maioria das pessoas tem soluções múltiplas e que sempre é
possível encontrar uma melhor.
 Desenvolve a flexibilidade mental.
 Estimula a relação espontânea e livre no grupo e produz, quando se faz num
clima emocional apropriado, uma certa alegria e bem-estar na sessão e depois
dela.
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ESTUDO DE CASOS
Esta técnica foi criada na Universidade de Harward e após a segunda Guerra
Mundial foi muito difundida na Europa.
“Um caso” é uma situação concreta da vida real, que reclama uma resolução ou
decisão. “O caso” deve ser da área de competências dos participantes, que o
estudarão depois de previamente lhe serem proporcionados os dados necessários.
Trata-se de uma técnica eficaz para o desenvolvimento de aptidões de:
 Análise de situações;
 Selecção de dados importantes;
 Concepção de várias hipóteses de solução;
 Comunicar ideias;
 Diagnóstico de problemas;
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 Tomada de decisões.
Objectivos
 Criticar os dados, opiniões e hipóteses
 Provocar o contacto com o real e a consciencialização exacta e ajustada de
uma situação
 Descobrir novas perspectivas na apreciação dos problemas e de tomada de
decisões.
 Vantagens
 É pessoal. Dá ao formando a responsabilidade da reflexão e da solução.
 É realista. Trabalha-se sobre um caso que aconteceu.
 As situações são precisas.
 Permite trabalhar em grupo.
 Provoca mudanças. O formando deve justificar e defender o seu ponto
de vista.
 Permite que cada formando capte a opinião e o ponto de vista dos
outros.
 Permite comparar as várias soluções encontradas.
 Permite uma melhor compreensão dos comportamentos humanos.
 Melhora o comportamento e a relação interpessoal.
 Desvantagens
 Não é uma verdadeira experiência.
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Jogos Pedagógicos
 O formando não tem responsabilidade na sua solução.
 Pode causar frustração quando o formando se apercebe que não há
receitas absolutas (uma única resposta).
 É o formador quem escolhe ou elabora o caso.
 Não é possível obter informação complementar.
 Os casos são discutidos sob forma de crítica/desafio.
 Pode ser gerador de confiança excessiva e causadora de problemas em
grupos heterogéneos.
“Role Playing”
Jogos de Papéis
O Role Playing consiste numa representação feita por participantes que assumem
o desempenho de um determinado papel para tratarem de um caso real ou
fictício.
Tem sido utilizado por empresas, para recrutamento e selecção para as áreas de
marketing, negócios, gestão, etc. na medicina, para fins terapêuticos; nas
instituições militares, para a selecção de oficiais.
Metodologia
Distribuem-se aos candidatos papéis que possam simular situações semelhantes
às que virão a encontrar na realidade, de modo a poder-se observar as reacções
dos candidatos e escolher os que melhor tiverem desempenhado a situação. Mas
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Jogos Pedagógicos
é com certeza em acções de formação profissional que esta técnica é mais
utilizada, para treinar as mais diversas situações.
Normalmente, o Role Playing desenvolve-se do seguinte modo:
1) O formador prepara ou serve-se de um conjunto de textos, papéis, de acordo
com os objectivos que pretende atingir, que distribui aos elementos que
participam no Role Playing para que façam a sua representação. Os papéis
poderão ser atribuídos aleatoriamente ou, o que é mais aconselhável, ser
distribuídos de acordo com as características de cada um. Neste caso, o
formador deverá fazê-lo de modo a não ferir susceptibilidades, e isso implica
que tenha um prévio conhecimento do grupo.
2) Deve dar todas as explicações ao grupo sobre o modo como o trabalho vai
decorrer, e proporcionar-lhe algum tempo para estudo dos papéis e
elaboração de estratégias, de acordo com o conteúdo dos mesmos. No
momento em que são definidos os elementos que vão desempenhar os papéis,
faz-se também a selecção dos participantes que terão a missão de observar o
desempenho dos colegas.
3) Normalmente, os observadores são os restantes elementos do grupo, pelo que
a distribuição das respectivas tarefas terá a ver com o número de
observadores. No caso de haver muitos elementos poderá designar-se um
observador para cada elemento que estiver a participar na representação. Se
o número for reduzido, um poderá fazer a análise de vários. O formador
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Jogos Pedagógicos
deverá dar orientações sobre o modo como deverão ser realizadas estas
tarefas.
4) Depois de tudo devidamente esclarecido dá-se início à representação, que
deverá funcionar sem interferências de outros elementos que não sejam os
intervenientes.
Poderá optar-se por fazer a gravação do exercício com uma câmara de vídeo,
se todos os participantes estiverem de acordo. O fim da representação será
combinado entre os elementos do grupo ou a duração definida previamente
pelo formador.
Outra alternativa é não ser determinado previamente e terminar quando o
formador achar oportuno. No final do Role Playing, pode pedir-se aos
observadores para fazerem um comentário, que também poderá ser gravado,
após o que se seguirá o visionamento intercalado ou não pelos comentários do
formador e por intervenções dos participantes e dos observadores. Sugere-
se, neste caso, que o formador elabore, previamente, uma grelha de análise,
que distribuirá aos observadores, de modo a uniformizar a avaliação daquilo
que se pretende.
5) Para concluir proceder-se-á a uma análise e discussão do modo como a sessão
decorreu, fazendo o formador ressaltar os principais tópicos da sessão e as
ideias mais interessantes surgidas na discussão, podendo mesmo registar em
local visível as principais conclusões e fomentar uma troca de impressões
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Jogos Pedagógicos
entre todos sobre o que aconteceu, dando ênfase às razões e motivações que
influenciaram as situações.
No caso do formador achar oportuno, pode convidar os participantes a
trocarem de papéis. Isto poderá servir para desbloquear a situação e, em
caso de conflito, permitir às pessoas uma visão mais abrangente das diversas
perspectivas e entenderem as dificuldades sentidas pelos outros
intervenientes.
 Vantagens
 Evita a monotonia na Formação e melhora o auto-conhecimento que será
tanto maior se for visionado o desempenho porque dá a possibilidade da
pessoa se rever; permite-lhe receber o “feed-back” do formador e dos
restantes elementos.
 Possibilita ao participante o desempenho de um papel que não tem a ver
com a sua personagem, permitindo o treino de comportamentos
adaptados a situações que poderão ser difíceis, desagradáveis, ou
mesmo de conflito.
 Desenvolve processos de comunicação fora do que é comum e estimula a
participação e o envolvimento de todos, traduzindo-se num factor de
elevada motivação. O facto de a pessoa desempenhar um papel que não
é o seu, permite-lhe expressar as suas opiniões mais facilmente e
envolver-se em acções que lhe seriam difíceis de enfrentar na vida real.
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Jogos Pedagógicos
 Dá ainda a possibilidade de aperfeiçoamento em áreas que têm a ver
com a observação e a análise de aspectos positivos e negativos ao
descrever os comportamentos expressos na representação e ao emitir
opiniões sobre o desempenho realizado, abstraindo-se da pessoa em si.
 Permite, ainda, adaptar ou reformular maneiras de intervir e encontrar
caminhos para alcançar o objectivo desejado.
 Desvantagens
 Resistência por parte dos participantes que poderá ser devida a
insegurança, timidez, receio de críticas e do fracasso entre outros, e
que pode até ter a ver com o medo de dominar mal o tema.
 Poderão, ainda, acontecer situações de humor e não ser levado a sério o
desempenho do papel e, claro, quando assim acontece, poderão surgir
outros resultados que não os pretendidos.
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Jogos Pedagógicos
Simulação
Autoscopia
É a reconstituição de uma situação concreta segundo um modelo. Os indivíduos
em situação de simulação desempenham papéis muito próximos dos que
normalmente assumem ou vêm a assumir no quotidiano.
A autoscopia é uma técnica utilizada no contexto da formação de formadores,
baseando-se na simulação de sessões. É um processo que permite à pessoa rever-
se e tomar consciência dos seus aspectos positivos e dos que ainda tem a
melhorar. Desenvolve a capacidade de auto-avaliação e de identificação de
comportamentos pedagógicos e ajuda a melhorar a preparação, animação e o
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Jogos Pedagógicos
desempenho das funções do formador, porque lhe permite conhecer-se melhor,
não só através do que observa, como ainda por poder ouvir a opinião dos seus
colegas de grupo e do formador.
É uma técnica indispensável na formação pedagógica de formadores e é sem
dúvida o momento mais marcante de toda a formação. A análise da mesma requer
um formador com formação no domínio das Ciências Sociais, com muitos
conhecimentos na área comportamental, porque a autoscopia origina algum
stress, e comentários sem sentido poderão criar alguns complexos na pessoa que
fez a intervenção. O que está em causa não é o indivíduo nem o conteúdo, mas a
forma como este é transmitido.
Embora não exista um modelo único para a utilização da técnica da autoscopia,
deverá ter-se em conta:
 As características dos participantes;
 O clima do grupo no início da formação;
 A duração da acção;
 O local da acção e materiais técnicos e pedagógicos disponíveis.
No entanto, há algumas fases que terão que ser seguidas, como por exemplo:
 Preparação da intervenção pelo participante;
 Realização da sessão que é gravada em vídeo;
 Visionamento pelo formador, pelo próprio e pelos colegas do grupo em
formação;
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Jogos Pedagógicos
 Análise, onde serão apontados os aspectos positivos e a melhorar, assim
como sugestões e alternativas de comportamentos.
Em resumo, podemos referir as seguintes fases na técnica da autoscopia:
Preparação, Desenvolvimento, Análise e Síntese.
A técnica da Autoscopia na Formação, como processo de auto-avaliação que é, dá
a possibilidade aos participantes de se reverem e tomarem consciência dos seus
aspectos positivos e dos que ainda têm a melhorar, e contribui para uma
alteração de atitudes.
No entanto, para ter êxito, pressupõe um processo individual, complexo e profundo de auto-reflexão, que
dificilmente se consegue impor de fora para dentro, necessitando para que se realize da adesão do próprio
indivíduo, através de um acto livre e espontâneo. Assim, automaticamente, dará um contributo importante para
que as pessoas se afirmem, exprimindo correctamente as suas ideias, porque transmiti-las é tão importante como
tê-las.
Outras Técnicas Pedagógicas
Action Maze
Descrição de um incidente ou situação que o formando analisa. Cada descrição é
seguida de uma lista de acções alternativas. A escolha feita pelo formando ou
grupo de formandos leva à descrição da nova situação e a uma lista de
alternativas.
Bode Expiatório
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Jogos Pedagógicos
Esta técnica foca a agressão em determinados indivíduos ou subgrupos. Este
processo é normalmente utilizado quando o grupo está em conflito interno ou sob
ameaça externa. Pretende reduzir ou deslocar a agressão.
Cochicho
Cochichar significa falar em voz baixa de tal forma que os outros não oiçam o que
está a ser dito. É possível dividir um grupo ainda que grande, em pequenos grupos
de cochicho, não só para um intervalo numa determinada sessão, como também
para obter opiniões sobre um assunto.
O tempo de duração não deve ultrapassar os três minutos.
Quando é importante conhecer a opinião de um grupo, o formador, faz uma pausa
na intervenção e reduz o grupo a parelhas. Cada membro do grupo dialoga com o
companheiro mais próximo. Das respostas dadas, procura encontrar-se uma
conclusão geral.
É uma técnica informal e que garante uma participação total. Utiliza-se ainda
quando há alheamento ou apatia na maior parte dos elementos do grupo. Convém
utilizar esta técnica quando o grupo não for muito grande
Colóquio
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Jogos Pedagógicos
Reunião de “peritos” que conversam entre si e em que os formandos participam
como observadores ou ouvintes.
Conferência
Visa actualizar profissionais experientes. Tem normalmente dois significados na
tecnologia da formação.
1. Reunir profissionais no sentido de os actualizar
2. Análise de um tema por uma ou mais pessoas
Compensor
Termo utilizado quando o formador utiliza uma dinâmica que leva a que os
participantes pensem em conjunto e cheguem a um consenso de opiniões. Visa
coordenar eficazmente as actividades do grupo com vista à prossecução dos
objectivos.
“Clínica”
Encontro num contexto de formação dedicado à análise dos problemas de
determinado campo específico. Uma “clínica” é muito semelhante a um
“Workshop”.
Demonstração
Leitura ou explicação ilustrada, feita pelo formador ou em filme, para mostrar
como algo funciona ou é feito.
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Jogos Pedagógicos
Discussão
Troca de impressões entre os formandos a respeito de algum objectivo de
aprendizagem.
Discussão “Em Painel”
Trata-se duma discussão entre um grupo de especialistas de determinado
assunto, com um outro grupo de não especialistas, embora possuindo elementos
básicos que permitam intervir na discussão.
Estudo de Modelos
Descrição de um sistema ideal ou típico a ser usado como base de uma discussão
analítica.
Fórum
O termo vem do latim for, que significa “praça pública”. Trata-se de uma reunião
onde todos podem intervir. Tem a finalidade de debater um determinado tema ou
problema.
Caracteriza-se pela informalidade e pela possibilidade de permitir a expressão
de ideias ou opiniões de todos os elementos do grupo
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Jogos Pedagógicos
Permite um levantamento rápido de opiniões. As participações caracterizam-se
pela espontaneidade e contribuem para a desinibição dos participantes.
Grupo de Sensibilização
Processo em que os participantes aprendem a melhorar as situações de grupos;
estilo efectivo de liderança; estilo mais efectivo de participação; modificação do
seu comportamento em grupo.
“In-Basket”
Esta técnica está orientada para quadros de empresas.
O formador fornece aos participantes um conjunto de documentos (cartas,
recados telefónicos, notas, etc.) semelhantes às que um quadro poderia
encontrar no cesto (“in basket”) sobre a sua secretária.
Depois de receber as instruções, o participante deverá resolver, num curto
espaço de tempo, os problemas que tais documentos levantam. No final, realizam-
se discussões em subgrupos e em sessão plenária, para examinar os diferentes
problemas e as soluções propostas.
Incidente Crítico
É uma variante do método dos casos. Identifica e analisa aqueles incidentes
(normalmente experiências dos formandos ou do formador) relativos à mudança
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Jogos Pedagógicos
de comportamentos ou conhecimentos. É uma nova perspectiva de formação em
grupo orientada para a comunicação interpessoal, e para a orientação do
participante na tomada de decisão.
O incidente crítico é o estudo de um caso que normalmente termina com uma
pergunta.
Poderá utilizar-se com vantagem nas acções de formação que pretendam a
obtenção de dados objectivos pelos grupos ou tomadas de decisão.
Instrução Programada
O que se pretende que o formando aprenda é apresentado em pequenas
sequências cuidadosamente construídas.
Lição
Apresentação verbal organizada a um grupo de formandos dos quais se espera
que retenham alguns conceitos chave de determinados aspectos específicos dos
conhecimentos apresentados.
Painel
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Jogos Pedagógicos
Forma de discussão em que um número limitado de “especialistas” expõe as suas
ideias sobre um determinado assunto a um auditório.
A norma é a de que a atmosfera da discussão deve ser em tom de conversa. Nada
de discursos, de atitudes teatrais ou de uso e abuso de expressões e efeitos.
Falar apenas sobre o assunto proposto deve ser uma das preocupações dos
membros do painel.
Phillips 6/6
Também designada por técnica de fraccionamento porque o grupo é dividido em
pequenos subgrupos.
Pretende-se aproveitar ao máximo a eficácia do trabalho em grupo (aplica-se
geralmente a grandes grupos) em casos que não exigem forçosamente a
apresentação de uma solução. Divide-se o grupo em subgrupos de 6 pessoas,
considerando-se conveniente que não se conheçam, a quem se concede um tempo
de discussão limitado a 6 minutos.
Cada subgrupo elege um relator que, perante os outros participantes e sob
orientação do formador, elaborará uma síntese das opiniões expressas. O debate
dos pontos de vista trazidos por cada relator, será orientado pelo formador, num
tempo limitado. Acabado esse debate, haverá nova reunião de subgrupos que
retomam o assunto a partir das novas bases. Em seguida, haverá nova reunião de
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Jogos Pedagógicos
relatores, na medida em que estes vão mudando sucessivamente até se chegar a
um acordo conjunto.
As variantes desta técnica são numerosas, basta um pouco de imaginação para
estabelecer um método que se enquadre no fraccionamento.
Processo de Incidente Crítico
Visa identificar e analisar aqueles incidentes (normalmente da experiência dos
formandos ou desenhados pelo formador) relativos às mudanças de
comportamentos ou conhecimentos.
Sabatina
Também denominado “Labor Information Please” (responda por favor) destina-se
a aumentar o interesse em assuntos que de outra forma seriam cansativos e
enfadonhos.
O seu objectivo é o de formular perguntas sobre algum tema específico ou
propor problemas relacionados com assuntos de interesse.
Seminário
Conjunto de formandos adiantados que, sob a orientação de um moderador
investigam e trocam impressões sobre determinado tema.
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Sessões de Perguntas/Respostas
Todos os formandos podem fazer perguntas a alguém (formador).
Simpósio
Apresentações breves de diversas pessoas sobre um mesmo tema ou problema.
Pode ser realizado durante um ou vários dias.
Syllabus
Resumo entregue aos formandos e que serve de orientador durante uma
demonstração ou conferência (encoraja os formandos a tomar notas).
Técnica de Obstáculos
É uma técnica de debate que inicia o estudo de um problema explorando a relação
dos elementos do grupo com o problema. O grupo é confrontado com todos os
agentes de conflito que podem perturbar a participação activa do grupo na
relação desses problemas.
O grupo analisa, classifica, ordena e elimina os aspectos que dificultam a
produtividade do grupo. De seguida faz-se uma selecção restrita das que o grupo
considera mais adequadas para alcançar resultados. O formador toma nota das
sugestões e faz breves comentários para determinar a extensão do apoio quanto
ao grau de reacção em relação às afirmações enunciadas em relação aos aspectos
considerados como mais adequados.
34
Jogos Pedagógicos
De seguida, o formador retoma a lista dos agentes de conflito e pede aos
participantes para tentarem descobrir a maneira como eles poderão ter alguma
utilidade para os participantes. Estes terão mais liberdade para dar as opiniões
que acharem mais convenientes para poderem ser analisadas pelo grupo, convindo
por isso que o formador as tenha ido anotando no quadro.
Técnica das Perguntas
Trata-se de um técnica que tem como finalidade:
 Fazer arrancar a discussão;
 Estimular ou moderar a discussão;
 Descobrir fontes de informação;
 Determinar a razão de certas opiniões;
 Levar a considerar uma ideia, uma decisão ou uma acção.
Quanto à forma as perguntas classificam-se em: abertas, fechadas e de escolha
orientada.
Como formular perguntas
 Fazer perguntas curtas e claras
 De modo natural, com tacto, sem hostilidade e sem colocar os
participantes em “cheque”
 Adaptadas aos conhecimentos do grupo e a que os participantes possam
responder
35
Jogos Pedagógicos
 Se uma pergunta geral fica sem resposta formulá-la de maneira diferente
ou dirigir-se directamente a um participante
 Evitar que sejam sempre os mesmos a responder a todas as perguntas
Textos
Leituras que devem ser realizadas dentro e fora da situação de formação.
Viagens
Ida a um ambiente onde podem ser observados aspectos, sons, equipamentos ou
operações que não é possível reproduzir no local da formação.
Workshop
Encontro que sublinha a discussão livre, os métodos práticos as capacidades e a
aplicação de princípios.
36
Jogos Pedagógicos
QUADRO RESUMO DE TÉCNICAS DE FORMAÇÃO
SABER EVOLUIR
TÉCNICAS SABER SABER SABER SER

FAZER
Action Maze 
Autoscopia  
Braistorming  
Bode Expiatório  
Copensor   
“Clínica”   
Cochicho 
Colóquio 
Conferência  
Demonstração  
Discussão   
Estudo de Casos  
Estudo de Modelos 
Fórum   
Grupo de Sensibilização  
In-Basket  
Incidente Crítico  
Instrução Programada 
Jogos  
Lição 
Ópera   
Obstáculos  
Painel 
37
Jogos Pedagógicos
SABER EVOLUIR
TÉCNICAS SABER SABER SABER SER

FAZER
Phillips 6/6  
Proc. de Incidente Crítico  
Roleplaying   
Sabatina   
Seminário 
Sessões Pergunta/Resposta  
Simpósio 
Simulações  
Syllabus 
Técnica dos Obstáculos 
Técnica das Perguntas  
Textos  
Viagens  
Workshop 
38

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Formação Pedagógica de Formadores luis.f.simoes@sapo.pt

 Jogo das Apresentações 4

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 Discussão “Em Painel” 27

 Processo de Incidente Crítico 31

 Técnica das Perguntas 33

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MATERIAL: Cartões com nomes de celebridades, alfinetes. Podem

arranjar-se nomes de pessoas quer da vida real quer do mundo da ficção:

Super-Homem, Joana d´Arc, etc.

FINALIDADES: Inter-relacionamento, entabular conversa, desbloqueio inicial.

PROCEDIMENTO: À medida que cada um dos jogadores entra na sala, o

animador prega-lhes um cartão nas costas com a ajuda dum alfinete. Os

sim-não aos restantes parceiros. Quando alguém descobrir quem é, prega o

cartão no peito e continua a andar e a ajudar os outros.

JOGO DAS APRESENTAÇÕES

FINALIDADES: Apresentação, memorização de nomes.

PROCEDIMENTO: Pede-se a todos que se espalhem pela sala. A um certo sinal,

terão de caminhar ao acaso e de apertar as mãos ao maior número possível de

companheiros. Ao apertarem as mãos, apresentam-se; cada um deve tentar

Formação Pedagógica de Formadores luis.f.simoes@sapo.pt

fixar o maior número possível de nomes. O animador tem de se esforçar para

que a apresentação seja real e não uma apresentação sem conteúdo.

FINALIDADES: Identidade, quebrar o gelo.

PROCEDIMENTO: Um dos elementos volta-se de costas para o grupo, e um

ser positiva e não de molde a ser interpretada como depreciativa. Concede-se

um dado período de tempo para a pessoa adivinhar quem é que se está a

escolhido pelo que anteriormente havia feito a descrição.

FINALIDADES: Apresentação, fixar nomes.

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PROCEDIMENTO: Um grupo recém-formado senta-se, em roda, com um

máximo de 16 elementos. Dá-se uma bola a um deles. A bola é passada em volta,

primeiro nome). Depois de todos terem proferido o nome e da bola voltar ao

repete-o, e só depois prosseguirá o jogo. Quando todos se lembrarem dos

nomes uns dos outros, acaba-se a actividade. O número de componentes do

grupo não deve exceder os dezasseis.

Distribuir frases, que expressem conceitos a desenvolver no módulo.

Uma por cada formando.

A leitura das frases será sigilosa.

do lado dá as boas vindas e diz-lhe que naquele momento estavam a falar do

seguinte: e lê a frase para o colega que chegou comentar.

Nota: No processo de avaliação do módulo, os formandos tornarão a comentar

as frases, no sentido de averiguar se os objectivos foram atingidos.

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Os formandos deverão apresentar o colega do lado através de desenhos, que

serão feitos no quadro de conferência.

Os formandos fazem um gráfico de uma escala de 0% a 100% onde colocarão o

seu estado de espírito/sentimentos nesse momento relativamente aos

Família; Amizade/Amor; Realização Profissional; Realização Pessoal; Ligação

com o Grupo; O Curso de Formação; Expectativas Futuras.

Em trabalho de grupo os formandos devem indicar quais são as suas

expectativas para o módulo; indicar aquilo que esperam do módulo.

Este trabalho dá auxílio ao formador, para a planificação do módulo.

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Uma Técnica para Explorar a Criatividade de Grupos

Que Significa “Opera”?

Os nossos pontos de vista

Como se Desenvolve esta Técnica?

O. “Os nossos pontos de vista”

Na primeira fase o formador pede a todos os participantes que trabalhem

sozinhos, anotando todos as ideias/objectivos/problemas que julguem mais