PALAVRAS 10

Teste de avaliação – 10.º ano novembro 2020

Educação Literária

Grupo I (100 pontos)

A (80 pontos)

Lê atentamente o seguinte texto e consulta as notas apresentadas.

A dona que eu am’ e tenho por senhor

amostrade-me-a, Deus, se vos en prazer for,
se non dade-me a morte.

A que tenh’ eu por lume1 d’estes olhos meus

e por que choram sempre, amostrade-me-a, Deus,
se non dade-me a morte.

Essa que Vós fezestes melhor parecer2

de quantas sei, ai Deus, fazede-me-aveer,
se non dade-me a morte.

Ai Deus que me-a fezeste mais ca min amar3,

mostrade-me-a u possa com ela falar,
se non dade-me a morte.

Bernardo Bonaval, in Antologia da Poesia Trovadoresca Galego-Portuguesa, Alexandre Pinheiro Torres, Porto:
Lello & Irmão Editores, 1977, p. 96.

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Indica o tema e assunto desta composição poética.
2. Apresenta duas características do sujeito poético a partir da leitura da primeira estrofe.
3. Identifica dois recursos expressivos e explica o seu valor.
4. A partir da leitura do poema, explicita a relação que se estabelece entre o sujeito
poético e a “dona”.

1
Luz.
2
Rosto.
3
Ai Deus que fizeste com que eu a amasse mais do que a mim próprio.
1
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B (20 pontos)
Lê atentamente o comentário apresentado.

Poucos homens têm nascido historiadores como Fernão Lopes (…). Além do primor
com que trabalhou sempre por apurar os sucessos políticos, Lopes adivinhou os princípios da
moderna história: a vida dos tempos de que escreveu transmitiu-a à posteridade e não, como
outros fizeram, somente um esqueleto de sucessos políticos e de nomes célebres. Nas crónicas
de Fernão Lopes não há só história: há poesia e drama; há a Idade Média com sua fé, seu
entusiasmo, seu amor de glória.

Alexandre Herculano, Opúsculos, V, Lisboa: Bertrand, 1881, p. 9.

5. Recorda a Crónica de D. João I escrita por Fernão Lopes e descreve o contexto

histórico que serve de pano de fundo à narrativa.
6. Explicita de que modo as personagens em destaque na crónica contribuem para a
afirmação da consciência coletiva portuguesa num momento de crise.

Grupo II (50 pontos)

Leitura | Gramática

Nas respostas aos itens de escolha múltipla, seleciona a opção correta.

Escreve, na folha de respostas, o número do item e a letra que identifica a opção
escolhida.

Incentivo ao incentivo à leitura

Os textos que escrevo aqui na VISÃO são frequentemente incluídos em livros da disciplina
de português do ensino secundário. É uma maneira excelente de pôr os alunos em contacto com
escrita requintada e raciocínios sofisticados (1). Talvez um dia este mesmo texto venha a figurar num
desses livros. Seria curioso: pela primeira vez, um texto incluído numa seleta escolar refletiria acerca
5 da circunstância de ser um texto incluído numa seleta escolar.
É uma espécie de mise en abyme (2) capaz de aborrecer alunos durante uns bons dez minutos
de aula, ou até de lhes azucrinar a paciência num teste.
De vez em quando recebo chamadas telefónicas de jovens, filhos de amigos meus, que se
encontram nesse momento a proceder à “análise e interpretação” de qualquer coisa escrita por mim.
1 Costumam estar bastante indignados. Dizem que, se eu quero ser corretamente interpretado, deveria
0 deixar-me de brincadeiras e escrever logo o que pretendo dizer, em vez de me pôr com figuras de
estilo. Que começar frases com a palavra “que” excita nos professores a vontade de pedir uma análise
sintática, e depois quem se lixa são eles. E que estão estafados de estudar estas estúpidas aliterações,
por exemplo (3).
Ora, a culpa não é minha. Como calculam, eu nunca imaginei ser um TPC. Lamento
1 profundamente que a vida se tenha desenrolado desta forma. É deplorável que milhares de estudantes
5 tenham de me conhecer assim, entre uma estrofe d’Os Lusíadas e um excerto do Auto da Barca do
Inferno – e que os seus professores os obriguem a dar-me a mesma atenção que eles dedicaram a
Camões e Gil Vicente. Foi isso que me levou a escrever esta crónica cheia de anotações explicativas,
para facilitar o trabalho dos alunos (4). Há um aspeto da minha obra que tanto alunos como professores
devem manter presente: na maior parte das vezes eu escrevo estes textos em pijama. Todas as
2
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2 respostas de um teste ou trabalho de casa sobre mim devem incluir essa referência: “Nesta frase –
0 que, muito provavelmente, o autor escreveu em pijama –, encontramos uma epanadiplose. (5)” E
sempre que um professor perguntar, a propósito de um texto meu, o que pretende realmente o autor, o
aluno fica desde já credenciado para responder: “O autor pretende que este aluno tenha 5 a português.
É a sua única ambição na vida.” (6) A sério.
Ricardo Araújo Pereira, Visão,22.06.2017,
2 http://visao.sapo.pt (consultado em 24.08.2017).
5
________________________

(1) Atenção: isto é bem capaz de ser ironia.

(2) Eis uma interessante expressão em estrangeiro cujo significado está disponível na Wikipedia.
(3) Prometo parar prontamente com este tipo de proposição.
(4) Cá está mais uma anotação bastante explicativa.
(5) É difícil encontrar uma epanadiplose numa frase minha, porque eu não sei bem o que uma epanadiplose é.
(6) Não há aqui qualquer ironia.
(7) A sério.

1. O título do texto veicula

(A) a opinião dos professores.
(B) a ironia do autor.
(C) a opinião dos alunos.
(D) a humildade do autor.

2. A passagem “azucrinar a paciência num teste” (l. 7) constitui

(A) um juízo de valor.
(B) um argumento.
(C) uma descrição.
(D) um comentário irónico.

3. No terceiro parágrafo do texto, o autor recorre a um exemplo

(A) que comprova a tese apresentada.
(B) que introduz uma informação nova.
(C) que contraria a ideia apresentada.
(D) que não é pertinente.

4. O vocábulo “Ora” (l.15) encerra um valor

(A) explicativo.
(B) conclusivo.
(C) temporal.
(D) adversativo.

5. O pronome destacado em “ou até de lhes azucrinar a paciência num teste” (l. 7) tem
como referente o segmento
(A) alunos.
(B) uns bons dez minutos.
(C) uns bons dez minutos de aula.

3
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(D) aborrecer alunos.

6. A palavra destacada na frase “Foi isso que me levou a escrever esta crónica” (l.20)
(A)
(B) é um pronome pessoal com função sintática de complemento indireto.
(C) é um pronome pessoal com função sintática de sujeito.
(D) é um pronome pessoal com função sintática de complemento direto.
(E) é um pronome pessoal com função sintática de complemento oblíquo.

7. O segmento “em pijama” (l.22) desempenha a função sintática de

(A) modificador de grupo verbal.
(B) modificador de nome restritivo.
(C) complemento direto.
(D) modificador de nome apositivo.

8. Divide e classifica as orações da seguinte frase: “Lamento profundamente que a vida

se tenha desenrolado desta forma.” (ll. 15-16).

9. Indica a função sintática da oração “que milhares de estudantes tenham de me

conhecer assim” (ll.16-17).

10. A palavra “vida” (l.16) provém do étimo latino VITA─. De acordo com os teus
conhecimentos, dá dois exemplos de outras palavras relacionadas com o mesmo
étimo.

Grupo III (50 pontos)

Escrita

Rocio Munoz, Peru, http://www.cartoonvirtualmuseum.org/f_portocartoon_i.htm (consultado a 17.10.

2019).

Redige uma apreciação crítica (120 a 250 palavras) do cartoon apresentado. Não
te esqueças de planificar previamente o teu texto e de o rever. Deves ter também em
conta as marcas específicas deste género textual.

4
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Bom trabalho!