Educação Integral em Sexualidade

Um Guia para sua realização

Realização:
Reprolatina – Soluções Inovadoras em Saúde Sexual e Reprodutiva
Projeto Jovens Mobilizadores/as pelos Direitos Sexuais e Reprodutivos

Apoio:
Programa Juventudes – Fundação FEAC

Autor:
Marcos Ribeiro

Coautores/as:
Francisco Cabral
Margarita Díaz
Marta Solyszko
Rodrigo Correia

Arte da capa:
Aisha Asad Bakari

Projeto gráfico:
Vitor Coelho

1ª edição – 2020
100 exemplares.

© Reprolatina Soluções Inovadoras

em Saúde Sexual e Reprodutiva
É permitida a reprodução parcial ou total desde material
desde que citada a fonte e os fins não sejam comerciais ou de venda.
 Sumário
04 Apresentação Como aplicar a EIS?
Metodologia Educativa 54
Estratégias Educativas

08 Como surgiu a EIS?

Considerações
Finais 74
16 O que é a EIS?
Conceito
Objetivos
Benefícios e Características
A Reprolatina
80

26 Garantias Legais
para a EIS
A Fundação FEAC
e o Programa 84
Juventudes
Marcos Internacionais
Marcos Nacionais
Leis e Políticas Públicas Bibliografia
88
46 Quem deveria
realizar a EIS?
Papel do/a educador/a
Educação Apresentação
Integral em
Sexualidade
Educação Integral em Sexualidade (EIS)
Um Guia para a sua realização
É com muito prazer que a Reprolatina apresenta o novo material educativo.

Apresentação Este Guia foi elaborado como parte do Projeto Jovens Mobilizadores/as pelos
Direitos Sexuais e Reprodutivos desenvolvido pela Reprolatina – Soluções
Inovadoras em Saúde Sexual e Reprodutiva em parceria com o Programa
Juventudes da Fundação FEAC de Campinas e tem por objetivo auxiliar
adolescentes, jovens e profissionais das Escolas, Organizações da Sociedade
Civil (OSC) e Centros de Saúde capacitados/as pelo Projeto na realização da
Educação Integral em Sexualidade (EIS) em seus locais de atuação.

A motivação para elaborar este Guia se deveu a que mesmo existindo

evidências de que a EIS tem efeitos positivos no desenvolvimento pessoal
e social de adolescentes, incluindo o aumento do seu conhecimento e a
melhoria de suas atitudes e comportamentos com relação à saúde sexual e
à saúde reprodutiva, ainda há dificuldades e barreiras para a realização da
Educação Integral em Sexualidade dentro e fora da escola. Essas barreiras
muitas vezes se devem à falta de informações ou informações equivocadas
e até à falta de orientações de como realizar a EIS na escola e em outros
espaços fora da escola, como nos espaços das OSC.

Além disso, os indicadores do país demonstram uma grande vulnerabilidade de

adolescentes em relação à gravidez não planejada, às IST/HIV-aids, violências,
especialmente as de gênero, uso de drogas entre outras, o que justifica a
necessidade da EIS, uma vez que também há evidências científicas suficientes
para afirmar que os programas de Educação Integral em Sexualidade adiam o
início da atividade sexual entre adolescentes e aumentam o uso de métodos
anticoncepcionais entre adolescentes sexualmente ativas/os, reduzindo assim
a prevalência de gravidez em adolescentes.

04 Educação Integral em Sexualidade 05

Apresentação
Pensamos que este Guia é um instrumento muito importante para auxiliar
na realização da EIS, por esse motivo, seu conteúdo foi cuidadosamente
definido e escrito.
O Guia contempla um breve histórico sobre a educação sexual no Brasil, o
conceito de EIS, seus objetivos, seus benefícios, as principais características que
deve ter a EIS de boa qualidade, os Marcos Legais nacionais e internacionais
e as Políticas Públicas que respaldam a EIS. Além disso, ressalta qual o papel
e limites de quem realiza a EIS e de como transformá-la em realidade no
cotidiano da escola ou de outros espaços de trabalho com adolescentes fora
da escola, e também inclui algumas orientações e estratégias metodológicas
para a sua realização.
Embora, este Guia possa ser utilizado por qualquer profissional, que esteja
interessado/a no tema, o ideal é que tenha sido capacitado/a e atue sempre
06
Apresentação
não como “o dono ou a dona do saber”, senão como um/a facilitador/a do
processo educativo com uma postura ética, aberta e de respeito,
reconhecendo as/os adolescentes como sujeitos/as de direitos, facilitando
o diálogo, a revisão de valores, conceitos, a desconstrução de mitos, a
reconstrução de novos significados, de modo a contribuir para que
adolescentes possam desenvolver sua autonomia, aprendam a tomar
decisões pensadas e construam projetos de vida com mais saúde.
Esperamos que as informações contidas neste Guia facilitem e contribuam
com seu trabalho na realização da EIS em sua escola ou fora dela.
Bom trabalho!
Equipe da Reprolatina.
Educação Integral em Sexualidade 07
Educação Como surgiu a EIS?
Integral em
Sexualidade
Breve Histórico da EIS
Se hoje em dia acredita-se que de uns tempos para cá a conversa sobre

Como surgiu a
sexualidade tem se intensificado, vale ressaltar que o conhecimento da história
faz com que tenhamos um melhor entendimento das relações desiguais e
assimétricas dos dias de hoje, o que não significa a aceitação da submissão

EIS?
feminina, da homofobia na sociedade e no ambiente escolar e na ausência
de políticas públicas educacionais para combater o que se naturalizou por
séculos. Conhecer faz com que cada pessoa possa se proteger de uma
Infecção Sexualmente Transmissível (IST), de uma gravidez, de uma relação
abusiva ou de uma violência de gênero, onde a mulher é a vítima preferencial.
Breve histórico da EIS
Para que vocês tenham uma ideia de como a sociedade encarava a sexualidade
e as relações ao longo da história, na Idade Antiga - De 4.000 a.C. a 476 d.C.,
o povo Hebreu vivia numa sociedade patriarcal. A mulher ocupava um lugar
secundário e o homem tinha poder de mando sobre ela. A função feminina

1
era cuidar da família e jamais permanecer desocupada.

Mesmo na Grécia Antiga onde o sexo era visto como inerente à atividade
humana e os gregos atribuíam uma grande importância à beleza, à harmonia, à
idealização do corpo nu e a sua exaltação nas artes e com Deuses sexuados,
os papéis de homens e mulheres eram bem delimitados: o homem livre era
o cidadão de direito, ao contrário das mulheres que tinham um papel de
submissão e ausência de direitos.

Na idade Moderna, período do Renascimento – do Século XV até o século

XVIII -, mesmo ocorrendo uma valorização do indivíduo e seus desejos, seja
na arte, na literatura ou nas ciências, ainda assim o homem continua sendo
considerado um ser superior que possuía o discernimento da razão.

A masturbação era condenada pelo cristianismo porque o esperma era

considerado a semente da vida que, possibilitaria manter a linhagem da família,

08 Educação Integral em Sexualidade 09

Como surgiu a EIS?
isto é, promover descendentes. Por isso o coito interrompido também não
era aceito como método contraceptivo.
Na abordagem deste assunto é importante desmitificar essa visão da
masturbação como algo “pecaminoso”, por desperdiçar a “semente da vida”,
porque traz consequências psicológicas para os adolescentes que a associam
com a ginecomastia1. Muitos jovens se recusam a frequentar a aula de educação
física e, quando isso ocorre, a tomar banho junto com os colegas com medo
da “zoação”, que se estende pela sala, tornando-os isolados e sem querer ir
à escola, o que acaba interferindo no aprendizado escolar.
Na Idade Contemporânea – 1789 até a atualidade - mais especificamente no
período do Vitorianismo ou Era Vitoriana, a sexualidade foi paulatinamente,
deixando de fazer parte da vida. Podemos dizer que foi o auge da repressão
sexual, de fortes tabus, da hipocrisia e do duplo padrão moral.
Nessa época, informar era “perigoso”. O filósofo Rousseau (1712-1778) no século
XVIII tinha a ideia de que a ignorância e a informação dirigida e repressiva era
o “pior dos males”, preservando assim a criança dos “perigos” da sexualidade.
Três séculos depois, este é um assunto que não está totalmente resolvido,
pois parece que a conversa sobre sexualidade ainda causa temor entre pai
e mãe ou responsável e a escola.
Os primeiros passos da Educação Sexual no Brasil remetem ao finalzinho
do século XIX e entrando pelo século XX, quando se pensava na educação
sexual com uma preocupação voltada para o combate às infecções sexualmente
transmissíveis (na época conhecida como Doenças Venéreas) e a masturbação,
numa visão pecaminosa, como falamos anteriormente.
1 Ginecomastia é uma condição masculina resultante da hipertrofia das glândulas
mamárias. Costuma aparecer em meninos de 13 ou 14 anos, como consequência das
alterações hormonais da puberdade. Nesses casos, as mamas crescem por períodos
de seis meses ou menos, para depois retornar ao tamanho normal.
10
Como surgiu a EIS?
A primeira publicação acadêmica que trouxe uma abordagem institucional da
Educação Sexual no Brasil foi a tese de Francisco Vasconcelos (1915), intitulada:
Educação Sexual da Mulher, publicada no Rio de Janeiro. O trabalho tinha uma
leitura bastante médico-moralista, com informações sobre a saúde da mulher
e orientações para prepará-la para a função de mãe, esposa e dona de casa.
Nos anos 30, o jornal Diário da Noite, muito popular na época, obteve uma
resposta muito favorável quando perguntou se as pessoas eram favoráveis à
educação sexual. Os pontos divergentes foram sobre as estratégias de ensino
e os conteúdos a serem apresentados. Ou seja, as mesmas preocupações
que muitas famílias e educadores/as têm nos dias atuais: a metodologia e o
conteúdo a respeito desse trabalho.
Nos anos 50, os registros são do Estado de São Paulo: entre 1954, o que
perdurou até a década de 70, o Serviço de Saúde Pública do Departamento
de Assistência ao Escolar oferecia aulas de orientação sexual às meninas da
quarta série primária (hoje Ensino Fundamental I).
Na década de 60, mais precisamente em 1968, no Rio de Janeiro, a deputada
Julia Steimbruck, apresentou um projeto de lei que:
Propunha a introdução obrigatória da educação sexual em todas
as escolas do país [...]. Apesar de ter recebido apoio de parte dos
deputados, intelectuais e educadores, teve maior peso o parecer
contrário apresentado pela Comissão Nacional de Moral e Civismo,
que no mesmo ano, pronunciou-se radicalmente contra a introdução
da educação sexual nas escolas. Uma frase já famosa desse parecer,
ao defender as supostas inocências, pureza e castidade das crianças
dizia: “Não se abre à força um botão de rosa, sobretudo com as mãos
sujas” (SAYÃO, 1997, p. 109).
Devido à situação política da época, todos os projetos com esta temática
foram engavetados ou interrompidos.
Educação Integral em Sexualidade 11
Como surgiu a EIS?
Nas décadas de 60 e 70, podemos destacar três importantes avanços para
o comportamento sexual:
1. Comercialização do primeiro contraceptivo oral eficaz
onde o sexo começou a ser desvinculado da procriação;
2.
A luta por direitos iguais aos homens, uma proposta
do feminismo;
3. O divórcio instituído no Brasil em 1977.
Essas conquistas foram muito importantes para a equidade e igualdade de
gênero, um tema que não pode deixar de ser discutido num trabalho de EIS
a ser realizado pela escola ou fora dela.
No início da década de 70 a Lei 5692/71 altera as Diretrizes e Bases da
Educação Brasileira (LDB) e torna obrigatória a inclusão de Programas de
Saúde no currículo escolar, favorecendo que as escolas passassem a tratar
de questões ligadas à sexualidade humana, o que não era oficialmente
permitido.
12
Como surgiu a EIS?
Devido à situação política da época, todos os projetos com esta temática
foram engavetados ou interrompidos.
A atual LDB, de 1996, não traz essa discussão.
No começo dos anos 80, que perdura até os dias de hoje, houve o surgimento
da aids, uma doença atualmente controlável, mas ainda sem cura, que gerou
mudança de comportamento em todas as pessoas da época e futuras gerações.
Diante da emergência do tema viu-se a necessidade de levar este assunto
para a escola e, mais uma vez, apenas com a preocupação da prevenção. A
mesma do final do século XIX com as IST, só que agora com a aids. Soma-se
a isso a preocupação com a gravidez na adolescência que começava a ser
um tema recorrente.
Nesse período, ainda estávamos com a ideia de criar medidas para a prevenção
de doenças. E isso pode ser percebido com a preocupação do poder público
diante do enfrentamento da epidemia da aids, através da Portaria Interministerial
Nº 796 de 1992, entre os Ministérios da Educação e de Saúde, que propõem
um projeto educativo de prevenção à aids, nas redes públicas e oficiais de
ensino de todo país, em todos os níveis de escolarização.
Até então não se incluía a ideia de se trabalhar o direito ao prazer e à saúde
sexual e reprodutiva de forma mais efetiva; ao desenvolvimento da criticidade;
o combate à misoginia, à homofobia e à violência de gênero.
O projeto de Educação Sexual nas escolas brasileiras toma corpo a partir de
1997, com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), pelo
Ministério da Educação, o qual traz uma fundamentação teórica consistente
para a abordagem deste conteúdo na escola.
Embora, nessa época tenha se avançado bastante nas Políticas e Programas e
no respaldo legal, a educação sexual feita nas escolas focava principalmente
os aspectos biológicos e a prevenção de IST e de gravidez.
Educação Integral em Sexualidade 13
Como surgiu a EIS?

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro102.pdf

Em dezembro de 2017 é aprovada a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),

que tem força de lei e, portanto, o caráter da obrigatoriedade. Diferente dos
PCN que traz a “Orientação Sexual” (expressão utilizada pelo documento
para se referir ao conceito de Educação Sexual) como tema transversal, a
BNCC não dá destaque ao conteúdo de Educação Sexual. Segundo a BNCC,
somente em discussões muito pontuais é que podemos conversar a respeito
da sexualidade, muitas vezes inserindo (transversalizando) nas propostas dos
temas apresentados.

Estando em 2020, o que podemos esperar?

Um debate amplo em seus aspectos biopsicossociais; o respeito às diferenças;
a igualdade entre os gêneros; a informação baseada em evidências científicas;
que se desenvolva a criticidade; um trabalho de prevenção; o combate à
violência e à homofobia e a garantia de todos os direitos humanos, incluindo
os direitos sexuais e reprodutivos.

No aspecto pedagógico é fundamental que não seja uma ação isolada do/a
educador/a, por um interesse pessoal, ou por acreditar na importância do
tema. Claro que é importante esta mobilização, mas a escola precisa garantir
o espaço efetivo, que separe o tempo para que as atividades de EIS ocorram,
que dê condições (recursos pedagógicos) para que o trabalho aconteça com
tranquilidade e que mobilizem pais e mães ou responsáveis para estarem
juntos neste processo.

Daí a importância desta conversa na escola e a garantia do trabalho de EIS,

como propõe este Guia.

14 Educação Integral em Sexualidade 15

Educação O que é a EIS?
Integral em
Sexualidade
Conceito
A Educação Integral em Sexualidade em seus aspectos teóricos e pedagógicos

O que é
no trabalho a ser realizado pelos/as educadores/as deve contemplar, além
dos aspectos biológicos e da genitalidade, as dimensões psicológicas,
sociais, culturais, históricas e políticas que o tema enseja, não se reduzindo

a EIS?
ao corpo físico e à prevenção das infecções sexualmente transmissíveis ou
de uma gravidez indesejada. Isso porque entendemos que um projeto sobre
EIS precisa ser plural. A diversidade faz com que o trabalho contemple as
diversas dimensões do ser humano.

Conceito Nas ações que orientam a EIS é importante discutir os diferentes tabus,
preconceitos, crenças e atitudes da sociedade relacionadas à sexualidade

Objetivos e que foram construídas ao longo da história e ainda estão presentes nas
ideias e no comportamento da sociedade.

Benefícios e características

2
A UNESCO define a EIS em suas Orientaciones técnicas internacionales sobre
educación en sexualidad un enfoque basado en la evidencia de 2018 como:

Um processo curricular de ensino e aprendizagem sobre os aspectos

cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. O objetivo é dotar
as crianças e os/as jovens de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
que os/as capacitem à:

• Desfrutar sua saúde, bem-estar e dignidade.

• Desenvolver relações sociais e sexuais respeitosas.
• Considerar como suas decisões podem afetar seu próprio bem-
estar e o de outros.
• Entender e garantir a proteção de seus direitos ao longo da vida.

16 Educação Integral em Sexualidade 17

O que é a EIS? O que é a EIS?

Alguns elementos chaves da EIS:
✓ Cientificamente precisa e abrangente.
✓ Relevante culturalmente e apropriada ao contexto.
✓ Adequada ao nível de idade e desenvolvimento juvenil.
✓ Tem como base os direitos humanos.
✓ Promove a igualdade de gênero.
✓ Incorpora métodos de ensino participativos por meio de facilitadores/
as capacitados/as.
✓ Oferece um ambiente de aprendizado seguro e saudável.
O conceito deste trabalho não pode deixar de contemplar o prazer, o respeito
por si e pelo outro, a responsabilidade diante do uso ou da exigência da
camisinha e o desenvolvimento de uma visão crítica e reflexiva sobre o corpo
e a sexualidade, exercendo, assim, a sua cidadania no sentido mais pleno.
O trabalho deve problematizar, levantar questionamentos, ampliar o leque de
conhecimentos e desenvolver a autonomia de adolescentes para que possam
escolher o caminho a seguir, conscientes diante das diferentes situações
que se apresentam, sabendo dizer “não” quando necessário e responsáveis
diante das próprias escolhas.
Na escola, o trabalho deve ser pautado nos conceitos pedagógicos, não tendo
a perspectiva do aconselhamento individual, algo que lembre um “trabalho
terapêutico”. A EIS precisa ser orientada nos limites da ação educativa, sem
invadir a intimidade e o comportamento do corpo discente e nem dos/as
educadores/as.

✓ Desenvolver as habilidades necessárias para tomar decisões

É fundamental que o trabalho seja planejado, contínuo e, preferencialmente,
saudáveis.
inserido no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola para que haja a garantia
da sua inserção no calendário escolar e, por outro lado, o conhecimento por
parte dos pais, mães ou responsáveis das diretrizes pedagógicas da escola
ao matricular o/a seu/sua filho/a.
A EIS não é um esforço ou a responsabilidade de nenhum
professor em particular, mas deve ser um esforço conjunto
em que todos os educadores apoiam uns aos outros e
compartilham suas experiências na implementação da EIS.

Orientação técnica da UNESCO sobre a EIS

18 Educação Integral em Sexualidade 19

O que é a EIS?
Objetivos
Ao pensar nos objetivos da EIS vale ressaltar que o trabalho precisa ser
emancipador, reflexivo e crítico.
Esta discussão é tão ampla e universal que a Unesco ressalta que crianças,
adolescentes e jovens tenham acesso a conceitos fundamentais para que
possam ter uma visão positiva da sexualidade e percebam a importância de
uma “comunicação clara nas relações interpessoais, desenvolvam o espírito
crítico e reflitam a cada tomada de decisão à sua vida sexual e reprodutiva,
garantindo assim o seu bem-estar” (UNESCO, 2014, p. 15-6).
Partindo desses pressupostos e para facilitar a realização da EIS, propomos
aos/às educadores/as que:
✓ Compreendam, criticamente, o histórico da sexualidade e a evolução
da educação sexual no Brasil, o que será importante para uma visão
mais ampla e contextualizada do trabalho a ser realizado;
✓ Tenham uma visão clara do conceito de Educação Integral em
Sexualidade e as suas principais características;
✓ Conheçam as políticas públicas que respaldam a realização da
Educação Integral em Sexualidade no Brasil;
✓ Saibam como realizar um trabalho na escola e a metodologia mais
adequada;
✓ Conheçam o seu papel e os limites necessários para a sua prática
pedagógica na realização da EIS;
✓ Tenham o conhecimento das estratégias educativas para a
implementação da EIS na escola.
20
O que é a EIS?
Esses objetivos, a partir do trabalho dos/as educadores/as, vão contribuir
muito positivamente para a vida dos/as adolescentes e jovens de forma
segura, protegida e saudável.
Benefícios e Características
Muitos pais, mães e/ou responsáveis perguntam quais são os benefícios
deste trabalho na escola ou fora dela. Alguns ficam com medo de que pode
incentivar um início precoce da vida sexual.
É importante que os/as educadores/as possam conversar com os pais,
mães e responsáveis de seus/suas alunos/as nesse sentido e ressaltar que
a oferta deste trabalho por parte da escola propicia grandes ganhos para
o desenvolvimento biológico, psicológico e social de seus/suas filhos/as,
além de proteção e prevenção.
Alguns benefícios:
a) Uma Educação Integral em Sexualidade baseada em informações
científicas, pautada nos Direitos Humanos e adequada à faixa etária
como propomos, não antecipa a atividade sexual como pode ser a
dúvida de muitos pais. Ao contrário, bem informados/as adolescentes
tendem a adiar a primeira relação sexual e quando decidem iniciar,
há evidências de maior cuidado com a prevenção;
b) Adiando o início da atividade sexual, reduz o risco de uma gravidez
não planejada e de uma infecção sexualmente transmissível (IST),
incluindo o HIV-aids;
c) Além da informação, um direito de todas as pessoas, o trabalho
de EIS protege crianças e adolescentes contra uma violência sexual.
As informações básicas adquiridas em projetos dessa natureza vão
permitir entender o que é consentimento; o que pode e o que não
Educação Integral em Sexualidade 21
O que é a EIS?
pode; o que é toque abusivo e onde pode ou não pode ser tocada e
quem são as pessoas autorizadas a ajudar na sua higiene e cuidado;
d) O trabalho de EIS e as dinâmicas realizadas a partir das atividades
desenvolvidas facilitam o convívio com o que é diferente, no
aprendizado que diferenças não significam desigualdades e o
respeito deve estar inserido no comportamento de todas as pessoas;
e) Esse respeito inclui o combate ao bullying, à misoginia, homofobia,
às diferenças de classes sociais e tudo que traz preconceitos e pode
enraizar através da discriminação;
f) A oferta por parte da escola de um trabalho desta natureza facilita
na discussão e combate à violência de gênero, onde a mulher é a
vítima preferencial. Discutir novas masculinidades, onde o menino
desenvolva o respeito às meninas e reconheça os seus limites, em
toda seriação escolar, é um passo importante e traz significativos
resultados para as relações entre meninos (homens) e meninas
(mulheres);
g) A informação, o reconhecimento de si, o protagonismo diante de
situações diversas e a melhoria na autoestima adquiridos através
do trabalho de EIS traz benefícios não só para a vida pessoal, mas
perdura por toda a vida, incluindo o campo profissional.
Uma questão que sempre surge e perguntam é se o trabalho de Educação
Integral da Sexualidade é uma função da escola. Sabemos que este é um
papel da família e que se completa na escola, propiciando mais informação,
troca de ideias, o debate sobre temas que trazem um senso crítico mais
apurado e a possibilidade de conviver e aceitar as diferenças.
No entanto, é importante que este trabalho seja planejado, contínuo e com
conteúdos adequados a cada faixa etária.
22
O que é a EIS?
Só a informação e o trabalho pontual, mesmo importantes, não são capazes
de fazer os/as adolescentes e jovens desenvolverem atitudes e habilidades
preventivas para enfrentar situações de vulnerabilidade quando as mesmas
acontecerem. Daí a importância de um projeto que tenha continuidade.
Por que a escola é um espaço adequado para a realização de um
trabalho de EIS?
“Espaço adequado” não significa que seja o único, podemos realizar ações
pedagógicas na área da sexualidade nos mais diferentes locais, incluindo “fora
da escola”, como OSC, Centro de Saúde e em outros espaços da comunidade.
Mas, a escola facilita, por receberem diariamente os/as estudantes, com um
vínculo estabelecido e conhecimento mútuo, com foco na aprendizagem de
conhecimentos, o que favorece o seu planejamento, debate e continuidade.
Mesmo muitas famílias achando que esta é uma questão do privado e,
portanto, um assunto para dentro de casa, é na escola que as diferenças se
intensificam, onde acontecem o “ficar” e os primeiros ensaios do namoro, o
preconceito se apresenta em situações de bullying e outras discriminações
e é o principal espaço social onde a garotada troca ideias e estabelece
os primeiros vínculos, após a família. Nessas diferentes situações as
questões da sexualidade estão presentes nas diversas rodas de bate-papo.
Dessa forma, por que não trazer essa conversa do pátio e corredores escolares
para a sala de aula? A informação, a desmitificação de mitos e crenças, o
respeito às diferenças, o combate à violência de gênero e qualquer tipo de
preconceito e o conhecimento do corpo, que não se limita apenas ao biológico,
não podem ficar do lado de fora, como se a sexualidade fosse sofrer alguma
punição, caso entre e essa conversa aconteça dentro da sala de aula.
A escola, enquanto espaço de aprendizagem, que recebe crianças,
adolescentes e jovens de famílias com ideias diferentes e pela natureza do
trabalho se interagem pelo próprio convívio diário, favorece o desenvolvimento
de uma conversa sobre sexualidade, não pontual, mas com continuidade,
Educação Integral em Sexualidade 23
O que é a EIS?

ligada ao bem-estar, ao prazer, à prevenção, à saúde sexual e reprodutiva,

que integra as diversas dimensões do ser humano envolvidas nesse aspecto.

Nem sempre em casa existe um espaço para este assunto e mesmo que pai e
mãe ou responsável tenham uma “cabeça arejada” para conversar livremente,
este contato com a diversidade que a escola proporciona é fundamental para
o crescimento dos/as adolescentes e jovens e a construção da cidadania e
da ética.

Para a realização deste trabalho é fundamental que os/as educadores/as

percebam que a sua formação na maioria das vezes não lhe dá conhecimento
sobre o tema e, nesse sentido, devem buscar conhecimento e metodologia
adequada (educação continuada), não só para a abordagem do conteúdo, mas
principalmente para saber lidar com questões afetivas e sociais relacionadas
à sexualidade, aquelas que perpassam o preconceito, a discriminação, o
tabu e a culpa.

E, neste caso, o Projeto “Jovens Mobilizadores/as pelos Direitos Sexuais e

Reprodutivos” oferece capacitação em EIS e materiais para sua realização,
incluindo este Guia e todo o trabalho que se aproxima para realização desta
formação em EIS nos seus mais diferentes aspectos, com ênfase na nossa
metodologia que traz ferramentas importantes e necessárias para a realização
do trabalho com segurança para ser desenvolvido na escola ou em outros
espaços institucionais.

Uma das características do trabalho de EIS é que não existe “prova” ou “nota”,
mas sim uma troca de ideias, as informações necessárias, as indagações para
que se elaborem as próprias respostas a partir do debate com a turma, de
forma integradora e coletiva do saber.

A não realização de um trabalho na área de EIS pode fazer com que os/
as estudantes fiquem ansiosos/as pela falta de um espaço para terem suas
dúvidas esclarecidas, o que acaba interferindo no aprendizado escolar. Isso
porque a sexualidade é a parte mais importante do ser humano.

24 Educação Integral em Sexualidade 25

Educação Garantias Legais para a EIS
Integral em
Sexualidade
Marcos Internacionais

Garantias Legais
para a EIS ✓ Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)

✓ Convenção Interamericana de Direitos Humanos (1969)

Marcos Internacionais ✓ Conferência Internacional sobre População e

Marcos Nacionais
Desenvolvimento (CIPD) (Cairo -1994)

Leis e Políticas Públicas

✓ IV Conferência Mundial das Mulheres (Pequim -1995)

3
✓ Princípios do Yogyakarta (2007)

✓ Declaração Ministerial da Cidade do México “prevenir

com a Educação” (2008)

✓ Consenso de Montevidéu sobre População e

Desenvolvimento (2013)

✓ Agenda 2030 - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(2015)

26 Educação Integral em Sexualidade 27

Garantias Legais para a EIS
Marcos Nacionais
✓ Constituição Federal (1988)
✓ Estatuto da Criança e do adolescente (1990)
✓ Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1997)
✓ Programa Saúde e Prevenção nas Escolas – SPE (2003)
✓ Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2003)
✓ Brasil sem Homofobia (2004)
✓ Estatuto da Juventude (2005)
✓ Plano Nacional de Políticas para Mulheres (2006)
✓ Lei Maria da Penha (2006)
✓ Marco Legal: Saúde um Direito de adolescente (2006)
✓ Plano Nacional de Educação (2014)
✓ Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017)
28
Garantias Legais para a EIS
É comum educadores/as, gestores/as escolares e coordenação pedagógica
ficarem na dúvida sobre a implementação de projetos de EIS por não se
sentirem seguros/as frente às garantias, já que este tema não é consenso
nas escolas e nem faz parte do currículo escolar.
Isso ocorre por desconhecerem algumas garantias legais que já existem no
nosso país e acordos internacionais, dos quais o Brasil é signatário, o que
traz um respaldo maior para a realização deste trabalho.
Se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) a “Orientação Sexual” se
apresenta como tema transversal e muito bem fundamentado teoricamente, na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) esta discussão não está aparente,
o que faz com que os trabalhos a serem realizados sejam contemplados
através de outros temas, ampliando-os e contextualizando- os, como veremos
na página 39.
A educação é um direito de todos/as os/as brasileiros/as como assegura a
Carta Magna do nosso país. A Constituição Federal, em seu Art. 6º, diz que:
São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho,
a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à
maternidade e à infância [...] na forma desta constituição [...].
De forma complementar, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), que no
ano de 2020 completou 30 anos, em seus Artigos 7º e 53º, asseguram que:
Art. 7º - A criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à
saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam
o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições
dignas de existência.
Educação Integral em Sexualidade 29
Garantias Legais para a EIS
Art. 53º – a criança e o adolescente têm direito à educação, visando
ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício
da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes:
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – direito de ser respeitado por seus educadores [...].
Tanto na Constituição Federal, quanto no ECA, a sexualidade entra como
um direito irrefutável em seus aspectos sociais, educacionais e na proteção
à criança e adolescente, porque ao falarmos dessas questões, fica implícito
o desenvolvimento físico, psicológico, cognitivo e social e, nesse sentido, a
sexualidade é parte integrante pois se desenvolve e é a base para a formação
da identidade de todas as pessoas, não podendo se dissociar de nenhum
desses aspectos.
A efetivação de políticas públicas e preparo para o exercício da cidadania
relacionam-se com uma visão plena de respeito ao cidadão em todas as
suas singularidades e diferenças, com a garantia do Estado, através da
implementação de políticas que deem direito a todas as pessoas igualmente
e sem discriminação.
30
Garantias Legais para a EIS
É através da educação, um direito constitucional como descrito em seu Art.
6º, que se troca ideais, amplia o conhecimento, combate o preconceito no
sentido mais amplo da expressão e se discute questões que contemplam o
desenvolvimento de crianças e adolescentes.
Além dos dois instrumentos soberanos da justiça brasileira – Constituição
Federal e o ECA – outros documentos legitimam tal trabalho, corroborando
com as leis máximas do país.
O Estatuto da Juventude (2015) em seus Artigos 17 e 18, referenda que:
Art. 17º O jovem tem direito à diversidade e à igualdade de direitos e
de oportunidades e não será discriminado por motivo de: I - etnia, raça,
cor da pele, cultura, origem, idade e sexo; II - orientação sexual, idioma
ou religião; III – opinião, deficiência e condição social ou econômica [...];
Art. 18º A ação do poder público na efetivação do direito do jovem à
diversidade e à igualdade contempla a adoção das seguintes medidas:
I – adoção nos âmbitos federal, estadual, municipal e do Distrito Federal,
de programas governamentais destinados a assegurar a igualdade de
direitos dos jovens de todas as raças e etnias, independentemente de
sua origem, relativamente à educação, à profissionalização, ao trabalho
e renda, à cultura, à saúde, à segurança à cidadania e ao acesso à
justiça; II – Capacitação dos professores do ensino fundamental e médio
para a aplicação das diretrizes curriculares nacionais no que se refere
ao enfrentamento de todas as formas de discriminação; III - inclusão
de temas sobre questões étnicas, raciais, de deficiência, de orientação
sexual, de gênero e de violência doméstica e sexual praticada contra
a mulher na formação dos profissionais de educação, de saúde e de
segurança pública e dos operadores do direito; IV [...]; [...]; V – inclusão
nos conteúdos curriculares de informações sobre a discriminação na
sociedade brasileira e sobre o direito de todos os grupos e indivíduos
a tratamento igualitário perante a lei; VI - inclusão, nos conteúdos
curriculares, de temas relacionados à sexualidade, respeitando a
diversidade de valores e crenças.
Educação Integral em Sexualidade 31
Garantias Legais para a EIS
A Convenção Interamericana de Direitos Humanos (1969) - base importante
do sistema interamericano de proteção dos Direitos Humanos, e a Convenção
sobre os Direitos das Crianças (1989) que objetiva à proteção de crianças e
adolescentes de todo o mundo, aprovada pela ONU e seus países membros,
onde o Brasil é signatário, trazem esta base legal para o/a educador/a e o
seu trabalho de EIS na escola.
Conferência Internacional sobre População e Desenvolvimento (CIPD),
realizada na cidade do Cairo, Egito, em 1994, foi a maior conferência
intergovernamental relacionada às populações e um marco na história dos
direitos das mulheres. Importantes acordos foram firmados nesta conferência,
como:
• Promoção da igualdade de gênero.
• Eliminação da violência contra a mulher.
• Garantia dos direitos reprodutivos.
• Redução da mortalidade materna e infantil.
IV Conferência Mundial das Mulheres, também conhecida como Conferência
de Pequim, foi realizada em setembro de 1995, na cidade de Pequim (Beijing),
capital da China. Foi um momento importante na história de luta pelos direitos à
igualdade e à justiça social, que selou o compromisso dos países em transformar
o mundo, por meio da experiência das mulheres. Esta conferência colocou
as mulheres, independentemente de sua classe social, idade, etnia, filiação
política, religião e orientação sexual, como força principal no desenvolvimento
de uma nova agenda de atuação e no centro dos esforços para o alcance da
igualdade plena da mulher na sociedade.
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos – PNEDH (2003) –
revisado em 2006, informa que “educar em direitos humanos é fomentar
processos de educação formal e não formal, de modo a contribuir para a
construção da cidadania, o conhecimento dos direitos fundamentais, o respeito
à pluralidade e à diversidade sexual, étnica, racial, cultural, de gênero e de
crenças religiosas”.
32
Garantias Legais para a EIS
O Marco Legal: Saúde um Direito de Adolescentes é uma publicação
do Ministério da Saúde de 2006 que aponta os principais documentos
nacionais e internacionais de proteção ao exercício do direito à saúde dos
e das adolescentes. Seu objetivo é orientar profissionais de saúde, gestores
estaduais e municipais, e órgãos e instituições que atuam na área de saúde
do adolescente, fornecendo elementos para o processo de tomada de
decisões e para a elaboração de políticas públicas.
Plano Nacional de Políticas para Mulheres (2006) – O primeiro objetivo do
eixo que trata da Educação Inclusiva e não sexista, é: “incorporar a perspectiva
de gênero, raça, etnia e orientação sexual no processo educacional formal e
informal”, sendo que a prioridade é implementação de “ações no processo
educacional para a equidade de gênero, raça, etnia e orientação sexual”.
Princípios do Yogyakarta (2007) - Outro documento importante são os
Princípios do Yogyakarta que estabelecem a efetivação da legislação
internacional de direitos humanos em relação à orientação sexual e identidade
de gênero. Estes princípios trazem uma garantia para que a população
LGBTQ+ tenha a proteção de qualquer violência na escola e que para tanto
o tema seja tratado com os/as estudantes.
Declaração Ministerial da Cidade do México “Prevenir com a Educação” -
Em julho de 2008 o Governo do México reuniu 30 Ministros da Saúde e 26
Ministros da Educação de toda a América Latina e do Caribe para preparar
um compromisso destinado a assegurar o acesso universal à prevenção do
HIV para adolescentes e jovens, bem como prover uma educação integral
em sexualidade como estratégia de prevenção contra o HIV e portal para
os serviços de saúde sexual e reprodutiva. O resultado dessa reunião foi
a Declaração Ministerial da Cidade do México “Prevenir com a Educação”.
Semelhante às Metas para o Desenvolvimento do Milênio (aprovadas por 189
países na Cúpula do Milênio das Nações Unidas, realizada em setembro de
2000), bem como à Declaração de Compromisso sobre HIV/aids (aprovada
pela Assembleia Geral da ONU em 2001), a Declaração Ministerial significa
um esforço unificado em uma tentativa de deter a epidemia do HIV/aids
Educação Integral em Sexualidade 33
Garantias Legais para a EIS Garantias Legais para a EIS

na América Latina e no Caribe. O objetivo da Declaração é fortalecer os Plano Nacional de Educação (2014) – O PNE tem uma vigência de 10 anos, ou
esforços de prevenção por meio da informação e enfoques multissetoriais seja, até 2024. Em seu Artigo 2º, inciso III, descreve como uma das diretrizes
na educação integral em sexualidade, incluindo desenvolvimento/revisão a “superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da
de currículos; maior acesso à informação e serviços; e melhor divulgação ao cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação”.
público em colaboração com a mídia e a sociedade civil.
Agenda 2030 (2015) - Em 25 a 27 de setembro deste ano, chefes de Estado
O Consenso de Montevidéu sobre População e Desenvolvimento é um e de Governo e altos representantes reuniram-se na sede das Nações Unidas
documento resultante da primeira reunião da Conferência Regional sobre em Nova York e definiram os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
População e Desenvolvimento da América Latina e do Caribe ocorrida em globais, neste caso a Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável. A
2013, na cidade de Montevidéu no Uruguai. Em relação à EIS, destaca-se: Agenda 2030 indica as ações e diretrizes para o trabalho das Nações Unidas
e seus países membros e inclui nesta discussão a sexualidade e gênero.
• A garantia da implementação de programas de educação integral
para a sexualidade, que reconheçam a afetividade, desde a primeira Todos esses documentos e acordos internacionais reafirmam a importância
infância, respeitem a autonomia gradativa das crianças e as decisões do trabalho de EIS como direito da pessoa e parte integrante do seu
informadas de adolescentes e jovens sobre sua sexualidade, com desenvolvimento para que cresça informada, saudável, com comportamento
foco na participação, interculturalidade, gênero e direitos humanos. responsável e preventivo, exercendo a cidadania no sentido mais pleno,
com as garantias do Estado.
• A implementação de programas de saúde sexual e saúde reprodutiva
integrais com qualidade e apropriados para adolescentes e jovens,
incluindo neles serviços de saúde sexual e saúde reprodutiva,
com enfoque de gênero, intergeracional, intercultural e de direitos
humanos que ao mesmo tempo garantam o acesso a métodos
contraceptivos atuais, seguros e eficazes com respeito ao princípio
de privacidade e confidencialidade visando que adolescentes
e jovens possam exercer seus direitos sexuais e reprodutivos
contribuindo para que tenham uma vida sexual prazerosa, saudável
e com responsabilidade, evitando a gravidez não planejada, a
transmissão do HIV e demais infecções de transmissão sexual,
tomando decisões livres com informação e responsabilidade
relacionadas à sua vida sexual e reprodutiva, bem como o exercício
de sua orientação sexual.

34 Educação Integral em Sexualidade 35

Garantias Legais para a EIS
Leis e Políticas Públicas
Políticas públicas visam definir medidas que assegurem o direito de todas
as pessoas de uma coletividade. As políticas educacionais disciplinam para
a população o acesso à educação de forma igualitária através de planos,
projetos e programas realizados pelas três esferas governamentais (Municipal,
Estadual e Federal).
As políticas educacionais devem assegurar o direito à informação e à formação
integral do cidadão. Nesse sentido, a EIS não pode ser deixada de lado dos
programas governamentais.
Os Marcos Nacionais e Internacionais e os Planos de Educação contribuem
efetivamente para as políticas educacionais.
36
Garantias Legais para a EIS
Algumas políticas educacionais implementadas no Brasil:
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1997): Uma política pública
importante para o trabalho de sexualidade na escola são os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) publicados em 1997. Mesmo não sendo de caráter
obrigatório como a BNCC, os PCN são referenciais teóricos que precisam
ser conhecidos pelos/as educadores/as como importantes ferramentas de
educação.
Os PCN, elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto (MEC)
está organizado num conjunto de cadernos que apresentam propostas de
estruturação curricular para o Ensino Fundamental, que consistem também
em temas transversais, entre eles “Orientação Sexual”, como era chamada a
educação sexual antigamente.
Os cadernos de Temas Transversais orientam como trabalhar esses temas
com os/as alunos/as do Ensino Fundamental I e II, com um bom suporte para
os/as educadores/as.
Saúde e Prevenção nas Escolas – SPE (2003): Implementado pelos Ministérios
Saúde e Educação, com apoio das agências das Nações Unidas (UNESCO,
UNFPA e UNICEF) e a participação direta de adolescentes e jovens.
A discussão principal deste projeto, o eixo norteador, foram as estratégias
para o trabalho de educação sexual, incluindo gênero, prevenção ao HIV e
outras IST, numa articulação direta entre a educação e a saúde, organização
de grupos gestores com a participação de profissionais e jovens.
Seus objetivos incluíam realizar ações de promoção da saúde sexual e
da saúde reprodutiva de adolescentes e jovens articulando os setores de
saúde e de educação; contribuir para a redução da infecção pelo HIV/IST
e os índices de evasão escolar causada pela gravidez na adolescência (ou
juvenil), na população de 10 a 24 anos; fomentar a participação dos jovens
Educação Integral em Sexualidade 37
Garantias Legais para a EIS
nos espaços de formulação e execução de políticas públicas de prevenção
das IST/aids e do uso nocivo de drogas; - apoiar as diferentes iniciativas
que trabalham com promoção da saúde e prevenção nas escolas; - instituir
a cultura da prevenção nas escolas e entorno.
Brasil sem Homofobia (2004): Com a ideia efetiva de contribuir para
a implantação do Programa Gênero e Diversidade Sexual nas Escolas,
implementou-se uma a ação denominada “Elaboração do Plano de Combate
à Discriminação contra Homossexuais”.
Para efetivar este compromisso a Secretaria Especial de Direitos Humanos
lançou o Programa Brasil Sem Homofobia - Programa de Combate à Violência
e à Discriminação contra a população LGBTI+ e de Promoção da Cidadania
Homossexual.
O programa de ações que trata da educação no Projeto Escola sem
Homofobia, incluía os seguintes tópicos:
• Fomentar e apoiar curso de formação inicial e continuada de
professores na área da sexualidade;
• Formar equipes multidisciplinares para avaliação dos livros didáticos,
de modo a eliminar aspectos discriminatórios por orientação sexual
e a superação da homofobia;
• Estimular a produção de materiais educativos (filmes, vídeos e
publicações) sobre orientação sexual e superação da homofobia;
• Apoiar e divulgar a produção de materiais específicos para a
formação de professores;
• Divulgar as informações científicas sobre sexualidade humana;
38
Garantias Legais para a EIS
• Estimular a pesquisa e a difusão de conhecimentos que contribuam
para o combate à violência e à discriminação de GLTB;
• Criar o Subcomitê sobre Educação em Direitos Humanos no
Ministério da Educação, com a participação do movimento de
homossexuais, para acompanhar e avaliar as diretrizes traçadas.
(REPROLATINA, 2011, p. 10).
Para que assegurassem a realização deste projeto por parte dos/as educadores/
as elaborou-se um Caderno denominado “Escola sem Homofobia” com
importante fundamentação teórica e metodologia para dar subsídios aos
docentes. Mesmo diante da importância deste programa numa realidade
onde o Brasil encontra-se entre os primeiros lugares no ranking que mais
mata a população LGBT, este programa foi vetado em maio de 2011.
Lei Maria da Penha (2006): Mesmo não sendo uma política educacional, a
Lei Maria da Penha (11.340 de 07 de agosto de 2006), traz uma contribuição
importante para as políticas públicas realizadas no espaço escolar,
principalmente na discussão sobre a violência de gênero e no combate
ao preconceito e discriminação contra a mulher. O trabalho de EIS a ser
realizado na escola traz grandes benefícios para a mudança desta realidade:
a discussão de gênero, o respeito às diferenças, a luta por direitos, as
oportunidades iguais para meninos e meninas e o empoderamento das
meninas para que tenham uma boa autoestima e saibam dizer “não”, quando
querem dizer “não”.
Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017): A BNCC, promulgada
em 2017 e que tem força de lei, portanto deve ser seguida por todas as
escolas do território nacional, não traz conteúdos tão claros relacionados
à EIS para toda a seriação escolar. Mas, isso não é um impeditivo e, como
falamos anteriormente, a abordagem de alguns temas pode ser ampliada
e contextualizada. É importante entender que, como o próprio nome diz,
base é o que sustenta.
Educação Integral em Sexualidade 39
Garantias Legais para a EIS
A BNCC é, portanto, o ponto de partida para a construção de um currículo,
ao organizar e articular as habilidades a ser ensinadas ao longo da Educação
Básica.
Como exemplo, podemos destacar nas três áreas do Ensino Fundamental:
A área de Linguagens
Competências específicas de linguagens para o Ensino Fundamental:
Item 4 - Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de
vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do
mundo contemporâneo.
Práticas de linguagem e Objetos do Conhecimento:
Língua Portuguesa – 1º ao 5º Ano
Práticas de Linguagem: Oralidade
Objetos do Conhecimento: Formação do Leitor Literário /
Contação de histórias
Língua Portuguesa – 6º ao 7º Ano
Práticas de Linguagem: Produção de Textos
Objetos do Conhecimento: Construção da textualidade /
Relação entre textos
O que podemos fazer?
Os textos a serem trabalhados – através da leitura, construção e relação
textual – podem ser a partir de livros paradidáticos que apresentem
conteúdos relacionados às relações de gênero, cidadania, prevenção
40
Garantias Legais para a EIS
(nesta faixa etária já podemos falar de camisinha), respeito às diferenças.
Textos sobre bullying e de combate ao racismo também são indicados.
A área de Ciências da Natureza
Competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino
Fundamental:
Item 5 - Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista
que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio
e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Item 7 - Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e
respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza e às suas tecnologias.
Unidades Temáticas e Objetos do Conhecimento:
Ciências – 1º Ano
Unidades Temáticas: Vida e evolução
Objetos do Conhecimento: Corpo humano e respeito à
diversidade
Ciências – 8º Ano
Unidades Temáticas: Vida e evolução
Objetos do Conhecimento: mecanismos reprodutivos e
sexualidade
Educação Integral em Sexualidade 41
Garantias Legais para a EIS Garantias Legais para a EIS

O que podemos fazer? Geografia – 7º Ano

Unidades Temáticas: Mundo do trabalho
Trabalhar preconceito, discriminação, a diversidade de pessoas (Orientação Objetos do Conhecimento: Desigualdade social e o
Sexual: heterossexual, homossexual e bissexual) e a importância dos grupos trabalho
sociais para a construção de uma sociedade plena e com consciência
cidadã (Movimento feminista, LGBTQ+, Negros...); conhecimento e cuidado História – 1º Ano
com o corpo – no 8º Ano é indicada a abordagem de reprodução e Unidades Temáticas: Mundo pessoal: eu, meu grupo
sexualidade que, neste caso, o/a professor/a pode trazer outros conceitos social e meu tempo.
numa perspectiva psicológica, social e histórica; Ao falar de Bem estar – é Objetos do Conhecimento: A vida em família: diferentes
indicado que converse sobre higiene e prevenção, incluindo às Infecções configurações e vínculos.
Sexualmente Transmissíveis (IST). O bem-estar inclui a prevenção de uma
gravidez não desejada – temas que se relacionam à sexualidade como O que podemos fazer?
mencionado nos objetos do conhecimento.
Na área de Ciências Humanas a abordagem de gênero pode ser mais profunda:

A área de Ciências Humanas

• Trabalhar as desigualdades sociais e de gênero no mercado de
Competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino trabalho, onde a mulher em diversas situações ganha a metade do
Fundamental: salário do homem, pelo fato de ser mulher.

• As diferentes composições familiares – das mulheres ou pais que

Item 1 - Compreender a si e ao outro como identidades diferentes,
criam seus filhos sozinhas/os às famílias homoafetivas.
de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural
e promover os direitos humanos.
• A discriminação da mulher ao longo da história, como vimos no
início deste Guia, suas conquistas e desafios ao longo dos séculos,
Unidades Temáticas e Objetos do Conhecimento:
pode ser tema do debate nas turmas do 6º Ano.

História – 6º Ano
A BNCC apresenta os Temas Contemporâneos Transversais e nos eixos
Unidades Temáticas: Mundo pessoal: eu, meu grupo
Saúde (Saúde, Educação Alimentar e Nutricional) e Cidadania e Civismo (Vida
social e meu tempo.
Familiar e Social, Educação em Direitos Humanos, Direitos da Criança e do
Objetos do Conhecimento: O papel da mulher na Grécia
Adolescente), o/a educador pode transversalizar os conteúdos apresentados
e em Roma, e no período medieval.
neste Guia, relacionando-os aos eixos, com respaldo do ECA que, inclusive,
é contemplado em Cidadania e Civismo.

42 Educação Integral em Sexualidade 43

Garantias Legais para a EIS

Fundamentação Legal
O debate sobre a necessidade de fixar conteúdos mínimos
para o ensino já estava previsto em alguns marcos legais,
como a Constituição de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) de 1996. O Plano Nacional de Educação (PNE),
sancionado em 2014, aponta a BNCC como uma das
estratégias necessárias para se atingir as metas de qualidade
para a Educação no decênio 2014-2024. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e os Referenciais Curriculares
Nacionais da Educação Infantil (RCNEI) continuam em
vigência, sendo documentos norteadores para os/as
educadores/as, mas sem caráter de obrigatoriedade. Neste
caso, é a BNCC.

44 Educação Integral em Sexualidade 45

Educação Quem deveria realizar a EIS?
Integral em
Sexualidade

O trabalho de EIS a ser realizado na escola ou fora dela, precisa antes

da sua efetivação (com todas as etapas necessárias que precedem a sua
realização), ter claro quem será o/a responsável pelo mesmo e como se

Quem deveria
dará a sua formação nos temas relacionados à EIS. É o que chamamos de
Educação Continuada.

realizar a EIS?
Como temos visto ao longo deste Guia, a sexualidade “conversa” com as
mais diferentes dimensões da existência humana e, dentro desta perspectiva,
incluem-se os aspectos afetivos, socioculturais, cognitivos, históricos e
políticos, na elaboração de políticas públicas como já apontado.

Papel do/a Educador/a Não podemos elencar apenas uma área e é por isso que através da
interdisciplinaridade ou, preferencialmente, com um tempo específico para
a realização do trabalho, todas as disciplinas podem – e devem – trazer a
sua contribuição para o debate.

4
É por isso que, o/a educador/a, independentemente da disciplina que
leciona ou da sua área de atuação, pode ser responsável pelo trabalho
de EIS. Neste caso, então, estamos falando de quem leciona português,
matemática, geografia, história, artes, educação física, ciência e biologia
ou outra área do conhecimento.

Todo/a educador/a pode ser um agente transformador e o responsável pelo

trabalho na sua escola ou em um projeto “além muros”. O que vai precisar,
no entanto, é da formação adquirida em um curso livre, projeto de uma
ONG como o da Reprolatina, ou em outra instituição que trabalhe na área
e ofereça cursos em EIS ou projetos que contemplem o tema.

Mesmo que o/a educador/a não tenha conhecimento das concepções

teóricas que compõem o programa de EIS, o trabalho de informação,
formação e reflexão vai proporcionar o ‘cabedal’ necessário para que possa
desenvolver o seu projeto.

46 Educação Integral em Sexualidade 47

Quem deveria realizar a EIS?
Esta “formação” não só apresenta o conteúdo, como traz a metodologia
e os recursos mais adequados para o desenvolvimento do projeto a ser
realizado pela escola e outras instituições.
Portanto, se os conteúdos e como abordá-los (metodologia) o/a educador/a
pode aprender nessa “formação”, outras características muito importantes
para este trabalho não são aprendidas numa formação, porque fazem parte
da essência de cada pessoa e, no caso, vão fazer toda a diferença.
E é exatamente por esse motivo que apesar da importância de trabalharmos
as questões biológicas e achar que o/a educador/a de ciências e biologia
têm melhores condições, ainda assim, são insuficientes.
Que características são essas?
Não dizer o que é “certo” ou “errado”, o que “pode” ou “não pode fazer”
e nem emitir “valores de conduta”, são características desejadas para o/a
profissional que vai realizar este trabalho, mais significativas até do que o
conteúdo e a metodologia, porque estes se aprendem na formação através
da educação continuada como vimos.
É importante – e esperado – também:
✓ Que tenha uma boa escuta: saiba ouvir sem julgar;
✓ Não oriente para que o/a aluno/a “Faça” ou “Não faça”. Essa é
uma decisão pessoal e, por isso, a orientação pode ser para que
conversem com pai e mãe ou responsáveis ou alguém de confiança;
✓ Não conte suas experiências pessoais. São alunos/as e não grupo
de amigos/as.
✓ Oriente para que os/as alunos/as não falem da sua vida pessoal
e nem a dos/as colegas. Esta é uma forma de preservar a sua
intimidade e do grupo.
48
Quem deveria realizar a EIS?
Outras questões importantes que devemos considerar ao pensar no papel
do/a educador/a ao trabalhar a EIS:
✓ Você já conversa sobre sexo com o seu aluno/a?
✓ Quem o/a seu/sua aluno/a procura quando tem alguma dúvida?
✓ Você costuma dar conselho aos/às seus/suas alunos/as?
Nas duas primeiras perguntas, aos que responderam sim, consideramos que
certamente são educadores/as que já trazem essas características referidas.
Isso porque, se o/a aluno/a procura para uma conversa, esclarecer suas dúvidas
e tirar as caraminholas da cabeça, é porque o/a educador/a tem uma boa
escuta, não julga, não diz “faça” ou “não faça” ou o que é “certo” ou “errado”.
Estas características não se aprendem numa formação pontual e nem nos
estudos de EIS - conteúdos e metodologias sim! Daí, não podemos associar
um/a educador/a e uma disciplina específica para este trabalho. Vai que
justamente este/a docente não tem essas características, vai ser “colocado”
em sala de aula para trabalhar a EIS só por causa da disciplina que leciona
e fala do corpo humano?
Aos que “aconselhavam” ao corpo discente, por mais informações que
tivessem sobre sexualidade, certamente não percebiam que este não é o
papel do/a educador/a diante do/a seu/sua aluno/a. Este é papel de pai e
mãe ou responsáveis, assim como dizer o que é “certo” ou “errado”, faz parte
da educação que começa em casa.
Educação Integral em Sexualidade 49
Quem deveria realizar a EIS? Quem deveria realizar a EIS?

Papel do/a Educador/a

a uma linha tênue da intimidade do outro, com o que devemos ter um cuidado
redobrado por ser tratar de alunos/as menores de idade.

Exemplo de “regras” que podem constar no contrato:

O/a educador/a deve ter muito claro o seu papel diante do trabalho e do
planejamento, adequados à série/idade, entendendo que mesmo assim
pode ocorrer uma diferença de maturidade na mesma faixa etária e série. • Não falar da vida íntima dos/as colegas;
Neste caso, o trabalho precisa ser adequado à realidade da referida turma.
• Não apresentar exemplos da intimidade pessoal;
Os recursos – vídeos, textos, dinâmicas etc., devem ser verificados antes.
• Não falar da intimidade da família;

O que esperamos? • Respeitar a opinião dos/as colegas;

• Ao passar um vídeo para a turma por indicação, assistir antes e observar • Não discriminar os/as colegas,
todas as possibilidades que o mesmo pode gerar. É claro que não é possível
“dar conta” de todas as situações, mas ameniza surpresas e prepara para • Participar.
situações que possam ocorrer fora de controle;
• Etc.
• O mesmo para os textos: a linguagem precisa estar acessível. Identificar se

Benefícios do Trabalho
não têm palavrões, temas muito polêmicos que não saiba debater, expressões
preconceituosas e imagens inadequadas;

• Em relação às dinâmicas, é preciso ficar atento/a se a atividade não vai Os benefícios são significativos no plano cognitivo, psicológico, afetivo e
expor o/a aluno/a diante dos/as colegas, se não expõe o corpo, se não social, com melhoria do processo de ensino e aprendizagem para os/as
propicia toques inadequados e nos debates que não ofereça situações que estudantes.
constranjam um ao outro.
Pai e mãe ou responsável podem ter a certeza que as crianças e adolescentes
vão crescer com as suas dúvidas esclarecidas, com mais proteção e menos
Limites ansiosas, o que acaba interferindo no aprendizado escolar e comportamento
social.
Uma estratégia que o/a educador/a pode realizar é a “elaboração do contrato”.
Este contrato, elaborado junto com os/as alunos/as estabelecem as regras
do trabalho e preserva a classe. Não é rígido, inflexível, mas estabelece
claramente os limites necessários quando tratamos de um tema que fica

50 Educação Integral em Sexualidade 51

Quem deveria realizar a EIS?

O trabalho de EIS propicia aos/às alunos/as:

• Informação sobre o corpo e cuidados de higiene;

• Melhora na autoestima;

• Melhor proteção diante de uma situação como, por exemplo, um

abuso sexual;

• Repensar valores e atitudes e preconceitos;

• Melhor integração ao grupo de colegas o que vai ser muito

importante nas suas relações sociais e em respeito às diferenças;

• Poder lidar melhor com as cobranças de gênero, tanto para as

meninas, quanto para os meninos;

• Ao iniciarem uma vida sexual, mais cuidado e com comportamento

preventivo.

O trabalho de EIS na escola contribui para o diálogo entre o corpo

docente e discente, incluindo demais atores sociais da escola, com
respeito às diferenças e ações que acabem com todo tipo de preconceito
e violência, como o bullying e a homofobia entre os/as alunos/as, que
não é bom para nenhuma das partes, porque se estabelece uma relação
assimétrica de poder e em nada contribui para formação dos/as alunos/as.

52 Educação Integral em Sexualidade 53

Educação Como aplicar a EIS?
Integral em
Sexualidade
Metodologia Educativa
a) No planejamento do trabalho é importante que se inclua a família em

Como aplicar
diferentes etapas: numa reunião inicial, num encontro entre a família e os/
as alunos/as ou numa palestra feita pelos/as alunos/as para os seus pais
ou responsáveis. Neste caso, eles/as precisam estar bem antenados com o

a EIS?
tema e preparados/as pelo/a educador/a.

b) Conteúdos ajustados por idade e série e, neste caso, não pode criança
com adolescente, pois os temas de interesse e maturidade de aprendizagem
são diferentes.
Metodologia Educativa c) O trabalho não acontece só na sala de aula e, sempre que possível, os

Estratégias Educativas demais funcionários – equipe de apoio – também precisam ser trabalhados.

Ações práticas:

5
✓ O/a educador/a pode organizar uma rádio comunitária com os/as
alunos/as do Ensino Fundamental II e Ensino Médio, para algumas
informações pontuais, spots de prevenção (IST/HIV-aids), violência
de gênero etc.) serem veiculadas no recreio ou na hora de entrada
e/ou saída. A ideia é que a rádio seja administrada pelos/as alunos/
as com a supervisão do/a professor/a. Em questões mais técnicas
podem envolver os pais, para ajudarem e participarem na atividade.

✓ Feiras de Ciências, Cultura... – Nessas feiras, que normalmente

ocorrem nas escolas, é uma oportunidade de apresentarem trabalhos
sobre o tema, com o diferencial de fazer um “evento de portas abertas”
(muito comum em universidades públicas), onde convidam pais, a
comunidade em torno da escola e outras escolas. É o momento da
socialização do saber

54 Educação Integral em Sexualidade 55


Atualidade:
✓ Dentro do aprendizado atual devido ao distanciamento social, a escola
pode organizar lives ou conversas por outras plataformas, com temas
específicos e por turma, para que o conteúdo seja abordado de acordo
com a faixa etária como falamos. Uma ideia é que o “encontro virtual” seja
acompanhado pelo/a aluno/a e a família (pai, mãe ou responsável) e com a
proposta de, após o encontro, continuar a conversa em casa, abrindo uma
possibilidade de diálogo entre eles.
56
Como aplicar a EIS?
Estratégias Educativas
As estratégias educativas são diferentes maneiras de transmitir a informação
e estimular a reflexão sobre determinados temas, visando desfazer mitos,
crenças, compartilhar conceitos atualizados sobre algum assunto para que, a
partir das novas informações, as e os adolescentes e jovens mudem a suas
atitudes, suas práticas e comportamentos, diminuam suas vulnerabilidades
e cuidem da sua saúde.
Para o manejo das estratégias educativas participativas no Projeto é
fundamental ter sido capacitado/a pela Reprolatina, ter habilidades de
comunicação, ter conhecimento do tema que será discutido, utilizar material
de apoio e estar disposto a facilitar o processo de ensino-aprendizagem
com ética e muito respeito.
Como fazer isso?
A seguir preparamos algumas dicas para auxiliar você nessa missão:
✓ Preparar o material da atividade com antecedência é fundamental;
✓ Fazer leituras prévias e até experimentações da atividade ajudam a
ter mais confiança na realização das ações educativas participativas;
✓ Fazer um contrato com o grupo, e, mesmo sendo rápido, deve
ser participativo;
✓ Sempre pedir permissão ao grupo para tirar fotografias (passar a
lista de autorização de imagem);
✓ Sempre partir do que o grupo já sabe;
Educação Integral em Sexualidade 57
Como aplicar a EIS? Como aplicar a EIS?

✓ Estimular os/as participantes a colocarem suas ideias;

✓ Não julgar, nem discriminar os/as participantes; ✓ Ouvir com atenção a) Caixa de perguntas,
os/as participantes, elogiar e agradecer suas colocações;
b) Mural informativo,
✓ Não se colocar como o/a “especialista” no tema,
c) Minuto informativo,
✓ Ninguém é obrigado a participar da atividade, mas é importante
estimular a participação voluntária; d) Verificação de conhecimentos,

✓ Fazer perguntas durante a atividade para estimular a reflexão; e) Mesa informativa,

✓ Fazer elogios e motivar: “boa pergunta” ou “que bom comentário”, f) Vídeo-debate,

“excelente, isso mesmo”, “continue assim”;
g) Ação educativa ou oficinas por tema,
✓ Apresentar ao grupo a importância do respeito à diversidade
humana, à diferença de ideias, de culturas, gostos e escolhas; h) Roda de conversa,

✓ Ser aberto/a e flexível; i) Informações nas Redes Sociais.

✓ Se não souber responder alguma questão, não há problema!

Apenas avise ao grupo que irá pesquisar sobre o assunto e depois
compartilhará. Nunca invente uma resposta;

✓ Estar atento/a e considerar sempre a inclusão, por exemplo, de

pessoas com alguma deficiência ou limitação;

✓ Realizar sempre ao final da atividade uma avaliação com o grupo

e uma autoavaliação de como foi sua facilitação.

A seguir estão descritas algumas das estratégias educativas que já têm sido
implementadas e avaliadas com sucesso pela Reprolatina e, que se espera,
sejam utilizadas como parte desse Projeto.

58 Educação Integral em Sexualidade 59

Como aplicar a EIS? Como aplicar a EIS?

A caixa deve estar fechada e uma vez por semana deve ser aberta para ler e
responder as perguntas. As respostas das perguntas podem ser colocadas
num mural informativo ou podem ser lidas em rodas de conversa com
Vamos conhecer melhor essas estratégias educativas e como
adolescentes. É importante que as/os adolescentes saibam onde poderão
aplicá-las.
encontrar a resposta a suas perguntas.

a) Caixa de perguntas As perguntas devem ser respondidas pelas pessoas capacitadas ( jovens,
educadores/as ou outros profissionais). As perguntas e respostas devem
ser digitadas e arquivadas porque com o tempo as mesmas perguntas
aparecem novamente e as respostas já estarão prontas.

b) Mural informativo

O objetivo da caixa de perguntas é oferecer para os/as adolescentes a

oportunidade de colocarem suas dúvidas e perguntas de maneira anônima,
ou seja, ninguém vai saber quem fez a pergunta. Os/as adolescentes
podem participar da confecção da caixa. Pode ser uma caixa de sapatos
ou de outra coisa forrada ou revestida com papel colorido. A caixa deve ser
colocada num lugar em que as/os adolescentes possam ter fácil acesso.
O objetivo do mural informativo é ter um espaço para informar os/as jovens
Pode colocar um nome para a caixa, por exemplo: Caixa de perguntas,
sobre os diferentes assuntos e temas relacionados com a sexualidade e a saúde
caixa de dúvidas etc.
sexual e reprodutiva, como por exemplo, sobre métodos anticoncepcionais,

60 Educação Integral em Sexualidade 61

Como aplicar a EIS?
informações sobre o corpo, saúde, valores, medidas de prevenção do
HIV-aids, sobre direitos sexuais e reprodutivos e deveres de adolescentes,
Também podem ser colocadas informações úteis sobre a importância da
consulta integral de saúde de adolescentes, onde conseguir camisinha,
onde fazer os testes de HIV, sífilis, hepatites virais B e C, onde tratar, pegar
medicamentos, e receber vacinas disponíveis.
Cada adolescente e jovem capacitado/a deverá colocar alguma informação
útil no mural da sua escola, num supermercado ou em outro lugar de
circulação de jovens, que ele/a tenha acesso. A informação deverá ser
trocada pelo menos a cada 15 dias.
c) Minuto informativo
É uma atividade educativa que permite, em pouco tempo, dar
informações atualizadas sobre determinado tema para as pessoas.
62
Como aplicar a EIS?
Para adolescentes e jovens, o minuto informativo poderá ser feito nas
escolas, comunidades, OSC, Centro de Saúde, festas, ou em qualquer
lugar onde adolescentes e jovens se encontrem e haja espaço para uma
reunião ou um bate-papo descontraído sobre o tema a ser abordado. Para
isto, é importante ter uma lista de perguntas e respostas.
Após cada pergunta e resposta dos/as participantes, deve-se ler a resposta
correta para que não fiquem dúvidas sobre a informação tratada. Ao final do
minuto informativo, podem ser distribuídos folhetos educativos ou mensagens
sobre os temas das perguntas.
Para o minuto informativo também pode ser feita a técnica “Verdadeira ou
Falsa”, ou, se há disponibilidade de equipamento, usar um vídeo curto sobre
o tema trabalhado.
d) Verificação de conhecimentos
Pode se usar as seguintes técnicas:
• Verdadeira ou Falsa?
• Fatos ou Boatos?
• Questionário educativo
Técnica: Verdadeira ou falsa?
É uma atividade educativa que permite que adolescentes e jovens possam
refletir sobre os conhecimentos que eles/as têm de forma lúdica e divertida.
Para isto, é necessário ter plaquinhas com os dizeres: “verdadeira” de um
lado e “falsa” do outro lado. Também, deve-se ter uma lista de perguntas
com suas respectivas respostas corretas.
Educação Integral em Sexualidade 63
Como aplicar a EIS? Como aplicar a EIS?

Com muita animação, convidam-se adolescentes e jovens para participar, na O questionário autorespondido visa estimular a reflexão sobre as práticas
Escola, antes de começar a aula, no intervalo da aula, na OSC ou mesmo na de riscos e sua prevenção. Ele pode ser aplicado isoladamente, ou, após
sala de espera do Centro de Saúde. Diga que vamos verificar o quanto se alguma atividade de informação sobre determinado tema. Esse questionário
sabe de... (fale o tema que será abordado), por exemplo, “anticoncepção”. pode ser feito antes da aula ou ao finalizar a aula.
Diga que é muito importante ter informações atualizadas para se viver
melhor e com mais saúde.
e) Mesa Informativa
Depois, distribua uma plaquinha para cada participante e explique que
irá ler várias afirmações, e, ao final de cada afirmação, os/as participantes
deverão levantar sua plaquinha sinalizando se acham que a afirmação lida
é “Verdadeira” ou “Falsa”.

Após todos/as os/as participantes levantarem sua plaquinha, deve-se abrir

o debate perguntando para os/as participantes que ergueram a placa
“Verdadeira”, porque acreditam ser verdadeira a informação. Em seguida,
fazer a mesma pergunta para quem levantou a “Falsa”. Ou então, se poderá
dar imediatamente a resposta correta, explicando para que não fique
nenhuma dúvida. Ao final da atividade, podem ser distribuídos folhetos ou
mensagens sobre o tema que foi abordado.

Técnica: Fatos e Boatos

Como na técnica Verdadeira ou Falsa, descrita anteriormente, é preciso

ter plaquinhas “Fato ou Boato” ou também podem se usar fitas de duas
cores, sendo que a fita de uma cor significa o Fato e a de outra cor significa
A mesa informativa consiste em colocar uma mesa em um lugar de passagem
Boato. Como na técnica anterior, deve-se ter uma lista de perguntas com
dos/das adolescentes nas escolas, comunidade, festas, ou em qualquer
suas respectivas respostas corretas.
lugar onde eles/as circulem e haja espaço para dar-lhes informações
atualizadas sobre o tema. Lembre-se que esta mesa, que terá os modelos
Técnica: Questionário Educativo
de pênis e da pélvis feminina, deve estar num espaço com o trânsito só de
adolescentes, porque sabemos que numa escola os ambientes se misturam
O questionário é um instrumento que permite aos/às jovens verificar seu e corre-se o risco de ter crianças nos corredores e verem o material, o que
conhecimento sobre diferentes temas, por exemplo, sobre o HIV-aids, não é adequado.
sobre o teste de HIV, sobre as medidas de prevenção, sobre a violência,
anticoncepção etc.

64 Educação Integral em Sexualidade 65

Como aplicar a EIS? Como aplicar a EIS?

Deve-se conseguir uma mesa, solicitar autorização para colocar a mesa

no lugar escolhido, e também conseguir os materiais necessários como os
modelos de pênis e da pélvis feminina para fazer a demonstração do uso
correto das camisinhas (masculina e feminina), camisinhas, folhetos, álbum
seriado de métodos anticoncepcionais etc.

Após montar a mesa, e tendo um grupo de adolescentes à volta dela,

deve- se dar informações e responder perguntas sobre o tema escolhido,
por exemplo, pode-se falar da prevenção combinada, informar e referir
para fazer o teste de HIV, informar onde procurar camisinhas, informar
onde a/o adolescente pode fazer a consulta integral de saúde e também
onde pode conseguir informação e orientação para o uso de um método
anticoncepcional e camisinhas. Se houver uma tenda ou uma parede atrás
da mesa, pode ser colocado um banner ou cartaz sobre o tema.

Também pode se realizar a demonstração do uso correto das camisinhas

masculinas e femininas e fazer o “Desafio no Escuro”, que é uma atividade
que, de maneira lúdica, permite demonstrar a colocação correta da camisinha Terminada a demonstração, fale que agora faremos uma atividade chamada
e praticar a colocação da camisinha mesmo com os olhos fechados. “Desafio no Escuro”, e explique que o desafio será colocar a camisinha
com os olhos vendados. Esta atividade é uma ótima maneira de treinar a
Para a atividade “Desafio no Escuro”, é preciso um lenço para vendar os colocação da camisinha, porque, ao mesmo tempo em que se divertem,
olhos, um modelo de pênis, camisinhas masculinas, papel para limpar as aprendem a colocar a camisinha de olhos vendados.
mãos por causa do óleo lubrificante da camisinha.
Ao final da atividade deverá dizer: agora que todo o mundo já aprendeu a
Peça a alguém que já sabe como colocar a camisinha que venha até a mesa colocar é importante que se lembrem de que a camisinha:
para fazer a demonstração de como colocá-la no modelo de borracha.
- Deve ser colocada com o pênis ereto, e antes de qualquer contato
Depois, dirá que todos/as estão na atividade para aprender como usar
do pênis com a vagina, com o ânus ou com a boca;
corretamente a camisinha, de modo que estejam preparados/as quando
- Deve ser usada em todas as relações sexuais;
estiverem em uma situação real, e, por isso, é importante que o restante
- Deve ser usada uma para cada relação: anal, oral ou vaginal;
do grupo apenas preste atenção na demonstração, sem comentários ou
- A camisinha feminina não deve ser utilizada junto com a masculina.
risadas. Após a demonstração, deve-se corrigir os possíveis erros na
colocação da camisinha, e, se necessário, repetir a colocação de forma
correta. Depois da demonstração, peça uma salva de palmas para a pessoa Lembre-se que esta é uma atividade para adolescentes e não para crianças.
que demonstrou/participou.

66 Educação Integral em Sexualidade 67

Como aplicar a EIS?
f) Vídeo-debate
O Vídeo-debate é uma atividade educativa que permite que as pessoas
possam se divertir assistindo a um filme ou vídeo e, ao mesmo tempo,
possam refletir sobre um determinado tema. Como parte do Projeto,
colocamos à disposição alguns vídeos para discutir, por exemplo, gravidez
na adolescência, as questões de gênero, a vulnerabilidade em relação às
IST/HIV-aids.
Os roteiros para guiar a discussão são distribuídos na capacitação. Também
podem ser usados filmes, fazer pipocas e, ao final, abrir um debate focando
o porquê acontecem determinadas situações mostradas neles, perguntar
se essas situações também acontecem na cidade, e estimular às pessoas
para que pensem porque ocorrem essas situações e o que poderia ser
feito para que essas situações não aconteçam. Nesse sentido, podem ser
identificados filmes para discutir violência, uso de drogas etc.
68
Como aplicar a EIS?
g) Ações educativas e oficinas por tema
As ações educativas e oficinas por tema são atividades educativas
participativas que têm como objetivo abordar um determinado tema. A
diferença entre uma oficina e uma ação educativa é o tempo destinado
à atividade. Habitualmente, uma ação educativa deve durar no máximo
uma hora e a oficina tem uma duração maior. Seguindo a metodologia
participativa, ambas se iniciam identificando os conhecimentos, atitudes,
sentimentos com relação ao tema e posteriormente se estimula à reflexão
para discutir essas informações e, finalmente, se oferece a informação com
base em evidências científicas.
Em alguns temas, é necessário desconstruir conceitos para reconstruir
novos conceitos e significados. As oficinas, que têm entre 2 a 4 horas de
duração, também incluem integração, técnica para trabalhar o conteúdo e
se finaliza com uma avaliação.
Educação Integral em Sexualidade 69
Como aplicar a EIS? Como aplicar a EIS?

h) Roda de conversa No tema de gravidez na adolescência, algumas perguntas estimuladoras

da roda de conversa:

- Por que adolescentes engravidam?

- Por que adolescentes não se protegem de uma gravidez?

- Quem se preocupa de evitar uma gravidez, os homens ou as

mulheres? Por quê?

- Quais são as consequências de uma gravidez na adolescência?

- O que fazer para diminuir a gravidez na adolescência?

A roda de conversa é uma atividade coletiva de debates e diálogo sobre

um determinado tema na qual as pessoas podem trocar ideias, sentimentos,
experiências, expressar suas opiniões e, sobretudo escutar as outras
pessoas. Deve-se escolher um tema e convidar um grupo de adolescentes
ou jovens. A roda de conversa também pode ser feita com as famílias.

A pessoa que facilita a roda de conversa deve promover a discussão, o

diálogo, colocando algumas perguntas para iniciar a discussão, mas também
pode informar e esclarecer dúvidas com relação ao tema.

É muito importante que o grupo depois de discutir e dialogar possa definir

algumas ações para transformar a situação. Por exemplo, num tema como
o da violência, é importante identificar ações para o fim do machismo e
para contribuir com a igualdade de gênero.

70 Educação Integral em Sexualidade 71

Como aplicar a EIS?

i) Informação nas Redes Sociais

Utilizar as redes sociais também como uma atividade de compartilhar
informações corretas e atualizadas ao maior número de pessoas,
especialmente aos/às adolescentes e jovens, é uma estratégia cada vez
mais presente e necessária. Entre as estratégias podemos considerar:

• Postagens informativas – Elaboração de post informativos

sobre os temas da Educação Integral em Sexualidade para serem
compartilhados de forma sistemática nas redes sociais, como
Facebook e Instagram.

• Lives – Preparar e realizar Lives através das redes sociais como

Facebook, Instagram ou Youtube, com o objetivo de abordar um
ou mais temas ligados a EIS.

• Notícias – Pesquisar e compartilhar nas redes sociais as notícias

baseadas em evidências científicas que trazem informações sobre
os temas da Educação Integral em Sexualidade.

72 Educação Integral em Sexualidade 73

Educação Considerações Finais
Integral em
Sexualidade

Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender

a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o
sonho pelo qual se pôs a caminhar.

Considerações Paulo Freire

Finais Não é à toa que este Guia de Educação Integral em Sexualidade se chama
“Um Guia para a sua realização”, porque acreditamos que depois de tudo que
você leu, muitas ideias irão surgir para o trabalho que objetiva desenvolver
ou rever a sua prática pedagógica, ajudando-a ainda mais.

O nosso objetivo com este projeto foi apresentar aos educadores e às

educadoras uma visão integradora da sexualidade, que não se limite aos
aspectos biológicos – apesar de importantes – mas, que estabeleça uma

6
conversa com as diversas áreas do conhecimento, como você encontrou
nos diferentes temas tratados aqui: das concepções teóricas aos Marcos
Nacionais e Internacionais, que fundamentam a importância deste trabalho;
das questões históricas que nos fazem compreender as práticas atuais para
estabelecermos outras diretrizes aos recursos pessoais e pedagógicos, que
nos ajudem a refletir e construir a identidade do que desejamos desenvolver
no trabalho de educação em sexualidade.

Conseguimos?
Ninguém caminha sem aprender a caminhar, como trouxemos no início
dessas considerações nesta citação para reflexão. Neste sentido, vocês
é que vão nos responder com cada trabalho realizado, a partir de cada
ação desenvolvida e com a coragem de iniciar o seu trabalho a partir da
leitura deste Guia.

74 Educação Integral em Sexualidade 75

Considerações Finais
Mas, não nos esqueçamos – e vocês sabem disso, tanto quanto a gente –
que este trabalho não se limita ao espaço escolar, mas se realiza através das
Organizações Sociais, dos Centros de Saúde, dos Centros Comunitários, dos
espaços públicos onde consideram importante desenvolver as ações na área
de Educação Integral em Sexualidade, e nos lugares em que as crianças e
adolescentes estão presentes. O seu lugar de fala e de referência é o seu
lugar de ação, que atua com os seus projetos. Isso é o mais importante.
Se conseguirmos mudar a sua visão diante deste tema, considerando-o
importante para o desenvolvimento físico, psíquico, social, afetivo e cognitivo
e que a escola tem um papel importante no desenvolvimento do trabalho
de Educação Integral em Sexualidade, então, podemos dizer que chegamos
à metade do caminho.
Sabemos que não é fácil, a conversa sobre sexualidade ainda causa um
desconforto, como se estivéssemos falando sobre algo pecaminoso e, por
isso, impróprio. Mas, com todos os subsídios que apresentamos desde o
início deste trabalho, até o seu final com as estratégias educativas, você e
os/as demais profissionais que leram este Guia vão se sentir mais confiantes
e seguros diante desse desafio que, na verdade, diz respeito a todos/as
nós. A sexualidade precisa sair dos corredores e estar na sala, sem ter
que empurrar as dúvidas para debaixo do tapete com medo que alguém
a desvende e não saibamos como agir.
Como apresentado ao longo das 77 páginas, a Reprolatina acredita no bem
estar e na saúde sexual e reprodutiva de todos e todas, com direito ao
prazer; à informação científica, dissociada da noção de pecado ou “coisa
feia”; ao desenvolvimento da criticidade e na luta por uma sociedade
não sexista, não misógina e nem racista ou homofóbica. E todo o nosso
trabalho, seja através de publicações e trabalhos virtuais ou presenciais,
se pauta nos direitos de todos os cidadãos e todas as cidadãs, que são
os direitos humanos.
76
Considerações Finais
E é exatamente por isso que este trabalho - Um Guia para a sua realização -
se propõe a ser o seu material didático de consulta nos temas relacionados
à sexualidade
Nestas considerações finais, o que é importante
destacar?
✓ Antes de iniciar o trabalho, busque a fundamentação teórica dos temas a
serem tratados e a metodologia que será utilizada para abordá-los. Estas duas
questões são muito importantes que, sanadas, você terá mais segurança,
inclusive para criar, identificar os recursos mais adequados para cada tema etc.;
✓ Acreditamos numa educação democrática. Neste sentido, no trabalho de
sexualidade não é diferente. O/a adolescente/a precisa ter garantido o seu
“lugar de fala” e a sua “representatividade”;
✓ A Educação Continuada (capacitação, atualização, avaliação...) é fundamental
mesmo depois de iniciado o trabalho. Acreditamos que o estudo precisa ser
permanente e os conteúdos sempre atualizados. Leituras, vídeos e músicas
de temas correlatos também contribuem muito para a prática pedagógica;
✓ A troca de saberes com os/as colegas é sempre benéfica e contribui muito
positivamente para o trabalho. São outros olhares sobre o tema;
✓ A parceria das Escolas com Centros de Saúde, OSC e outros setores da
comunidade é muito importante, porque não se cuida da saúde sem educação
e vice-versa, e não se contribui para a cidadania sem a participação de
todos e todas.
✓ A parceria com a família precisa ser sempre renovada, em todas as etapas
do trabalho. Acreditamos que esta conversa, somada à qualidade do seu
trabalho, é que vão contribuir para a continuidade do mesmo.
Educação Integral em Sexualidade 77
Considerações Finais
Vale ressaltar que, mesmo sendo muito importantes para esta conversa com
os/as adolescentes – e aqui até arriscamos em incluir os pais, nesta parceria
– o trabalho a ser desenvolvido não pode se restringir à prevenção, como
se uma infecção sexualmente transmissível, uma gravidez não planejada
ou os cuidados contra um abuso sexual fossem os únicos pilares de um
trabalho de sexualidade na escola. Estas discussões todos/as nós sabemos
que são muito importantes, mas, a discussão a respeito do prazer, o respeito
às diferenças e os direitos iguais para todas as pessoas são igualmente
necessários para o trabalho de Educação Integral em Sexualidade.
Adolescentes e Jovens precisam estar informados no sentido Lato Sensu,
não é a “abstinência” do conhecimento que vai protegê-los/as, muito pelo
contrário, a ignorância – no sentido de desconhecer o assunto – os/as tornam
mais vulneráveis a situações, que poderiam ser evitadas se a conversa
sobre sexualidade em casa e na escola tivesse acontecido.
78
Considerações Finais
A relevância deste tema e, daí a ideia de escrever este Guia para vocês,
se traduz quando a Organização Mundial da Saúde (OMS) indica que “a
sexualidade é um dos indicadores de qualidade de vida”.
É por isso e partindo dessa premissa, acreditando que este tema pode – e
deve – fazer parte da Saúde Escolar, que trouxemos na obra algumas dicas
para trabalhar o tema através da BNCC (que tem força de lei e, portanto,
obrigatória para toda a educação brasileira) e de práticas educativas que
vão ajudá-los/as nas mais diversas situações deste aprendizado e na
aprendizagem dos/as alunos/as.
Leia e releia sempre que necessário. Faça as suas anotações. Ao escolher
o tema a ser trabalhado, veja em que prática (estratégia metodológica) ele
se encaixa melhor e, a partir daí, faça o seu planejamento, defina qual a
abordagem do tema, veja os recursos e... tenha certeza que tudo vai dar
certo. Atropelos e alguns erros no início são mais do que naturais, lembrando
que o mais importante é que esteja pronto/a para aprender e começar.
A Equipe.
Educação Integral em Sexualidade 79
Educação A Reprolatina
Integral em
Sexualidade
Quem somos?
A Reprolatina – Soluções Inovadoras em Saúde Sexual e Reprodutiva é
uma ONG, sem fins lucrativos, fundada em 28 de maio de 1999, localizada

A Reprolatina
em Campinas, SP, que desenvolve ações inovadoras estratégicas em
prol da melhoria da qualidade da saúde sexual e reprodutiva (SSR) de
mulheres, homens (adolescentes, jovens e adultos) das populações menos
favorecidas da América Latina. Trabalhando em parceria com instituições
públicas (federais, estaduais e municipais) e privadas, contribui para a
criação e fortalecimento de competências técnicas locais sustentáveis que
consolidem os ideais de promoção da saúde, dos direitos sexuais e direitos
reprodutivos de mulheres e homens e a igualdade de gênero.

A equipe multidisciplinar da instituição atua na realização de pesquisas,

elaboração de currículos de capacitação e de materiais educativos
realizando ações de promoção e defesa dos direitos sexuais e dos direitos
reprodutivos. Desde 1999, a Reprolatina tem atuado como facilitadora

7
e capacitadora, colaborando com os sistemas públicos de saúde, com
as comunidades locais e outras instituições públicas e privadas, para
facilitar a construção de competências técnicas locais que permitam a
implementação das Políticas Públicas de educação integral em sexualidade
e de saúde sexual e reprodutiva. Além disso, para desenvolver essas
competências técnicas locais, a estratégia educacional inovadora da
Reprolatina segue o pensamento de Paulo Freire com uma metodologia de
educação libertadora que visa o empoderamento pessoal e profissional,
a aquisição de habilidades e conhecimentos com base em evidências
científicas e a mudança cultural e social desde uma perspectiva de gênero
e de desenvolvimento organizacional.

A Reprolatina é um centro colaborador da Organização Mundial da Saúde

(OMS) e do Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA) para a Saúde
Sexual e Reprodutiva.

80 Educação Integral em Sexualidade 81

A Reprolatina

A Missão
• Planejar e executar pesquisas nas áreas da sexualidade, da saúde e dos
direitos sexuais e reprodutivos.

• Idealizar, desenvolver, implementar e avaliar projetos, visando modelos

inovadores para a melhoria da qualidade da saúde, da saúde sexual e da
saúde reprodutiva, incorporando a participação comunitária como elemento
fundamental.

• Prestar assistência técnica e fornecer suporte educacional e capacitação a

instituições públicas e privadas nas áreas da sexualidade, da saúde, saúde
sexual e da saúde reprodutiva.

• Idealizar, desenvolver e implementar programas e atividades de advocacia

na defesa dos direitos sexuais e reprodutivos e da equidade de gênero.

Saiba mais em:

www.reprolatina.org.br
www.adolescencia.org.br
www.anticoncepcao.org.br
facebook.com/Reprolatina
instagram.com/Reprolatina

82 Educação Integral em Sexualidade 83

Educação A Fundação FEAC e o Programa Juventudes
Integral em
Sexualidade
A Fundação FEAC
Fundação FEAC é uma organização independente, privada, de interesse
público, sem vínculos político-partidários, com fins não econômicos, fundada

A Fundação FEAC
em 1964.

Como entidade de assessoramento em assistência social, executa de

e o Programa
forma gratuita, continuada, permanente e planejada, programas, projetos,
serviços e assessorias voltados prioritariamente para o fortalecimento dos
movimentos sociais e das organizações da sociedade civil, assim como a

Juventudes
formação e capacitação de lideranças, dirigidos ao público da política de
assistência social.

A missão da FEAC é “A promoção humana, a assistência e o bem-estar

social, com prioridade à criança e ao adolescente, em Campinas/SP”.

Através de Programas e Projetos, investe em iniciativas de assistência

8
e desenvolvimento social, protagonismo juvenil, cidadania ativa,
desenvolvimento da primeira infância, educação pública de qualidade e
inclusão de pessoas com deficiência.

Os serviços e assessorias prestados de forma continuada e gratuita à

Organizações da Sociedade Civil visam fortalecê-las para que operem de
maneira autônoma, com processos de gestão eficientes, em conformidade
às legislações federais, estaduais e municipais e regularidade nos atos de
gestão e, principalmente, gerando impacto social positivo e significativo.

As atividades da Fundação FEAC são financiadas por recursos próprios,

gerados pela administração de seu patrimônio, e parcerias institucionais
para iniciativas específicas.

84 Educação Integral em Sexualidade 85

A Fundação FEAC e o Programa Juventudes A Fundação FEAC e o Programa Juventudes

O Programa Juventudes em todos os espaços que frequentam. Estimulamos a adoção de práticas

conscientes em relação à saúde, o incentivo a resolução de conflitos e a
reivindicação de direitos, fomentando sempre o respeito e a diversidade.
O Programa Juventudes é uma iniciativa da Fundação FEAC que investe
Desde 2014, a Fundação FEAC já vem se dedicando à criação de espaços
na criação de espaços de participação e aprendizado social, autogeridos
que desenvolvem trabalhos com jovens, com histórico de apoio há 31
por jovens, com o intuito de incentivar a participação das juventudes em
instituições. A Fundação FEAC também apoiou a criação da Rede Articula
todas as instâncias decisórias de maneira propositiva, engajada e em prol
Juventude (REAJU) e a criação do Conselho da Juventude, em 2015. Em
do desenvolvimento humano.
2016 iniciou o projeto Atitude Educação, com o objetivo de incentivar jovens
a serem protagonistas em suas escolas.
A Fundação FEAC tem buscado fomentar espaços e ações específicas para
o público jovem, pessoas entre 15 e 29 anos, com a intenção de incidir na
Saiba mais em:
diminuição das vulnerabilidades nessa faixa etária, fortalecer a participação
www.feac.org.br
social e política dos jovens, ampliar a capacidade de aspirarem objetivos,
www.feac.org.br/juventudes
elaborar e avançar em seus projetos de vida nos seus mais diversos aspectos,
facebook.com/Fundacaofeac
em especial nos que possibilitem ampliar oportunidades de inserção no
instagram.com/Fundaaofeac
mundo do trabalho conectadas aos seus conhecimentos e habilidades,
reconhecer e valorizar a pluralidade e a singularidade vinculadas às suas
produções culturais e artísticas, principalmente nos distritos ou bolsões
com altos índices de vulnerabilidade social, além de trabalhar questões
relacionadas a autoproteção e a autoestima dos jovens, especialmente nas
áreas periféricas do Município de Campinas. Contribui também para que
os jovens sejam referências positivas nas suas comunidades.

O programa incentiva a participação juvenil, através do reconhecimento

e estímulo a participação das juventudes em todas as esferas sociais,
principalmente em relação às questões que lhes afetam diretamente, tanto
individual quanto coletivamente.

Neste sentido, o programa Juventudes fomenta a capacidade de liderança e

cooperação para que os jovens possam pensar e agir em suas comunidades
de maneira ativa, sempre considerando suas especificidades, trajetórias
e vulnerabilidades. Para isso, nossos projetos trabalham o senso de
pertencimento desses jovens, a identidade e a autoestima e incentivam a
participação das juventudes nos momentos de pensar e propor soluções

86 Educação Integral em Sexualidade 87

Educação Bibliografia
Integral em
Sexualidade

• BRASIL. Constituição. Brasília: Senado Federal. 1988.

• BRASIL. Lei 12 852 de 05 de agosto de 2013. Institui o Estatuto da Juventude

Bibliografia
e dispõe sobre os direitos dos jovens os princípios e diretrizes das políticas
públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude. SINAJUVE.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/
lei/l12852.htm> Acesso em: 06 julh. 2020.

• BRASIL. Lei 5692/71 de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para

o ensino de 1º e 2º graus e dá outras providências. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5692.htm> Acesso em: 10 jul. 2020.

• BRASIL. Lei 8069 de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da

Criança e do Adolescente e dá outras providências. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm > Acesso em: 05 jul. 2020.

• BRASIL. Lei 9394/96 de 20 de dezembro de 1996.Estabelece as diretrizes

e bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
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