PLANO DE AÇÃO PARA O

DESENVOLVIMENTO DIGITAL

DOCUMENTO DE APOIO
I. ENQUADRAMENTO

O Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital (PADD) pretende ser um instrumento orientador e facilitador
da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, tendo por
base os princípios definidos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende, ainda, apoiar
as escolas a refletir e definir estratégias que permitam a exploração do potencial do digital integrando-o de
forma holística na organização.

Nos contextos emergentes da educação é fundamental dar enfoque à utilização das tecnologias digitais,
devendo este enfoque tornar-se uma ação partilhada pelos diversos membros das comunidades educativas.

O desenho de um PADD numa escola / agrupamento concretiza-se com a descrição do conjunto de objetivos
e ações a desenvolver, ao longo de um período de vigência, nas áreas/dimensões consideradas prioritárias.
Numa perspetiva de sustentabilidade, deverá considerar o habitual ciclo de vida de um projeto de médio-longo
prazo, incluindo: i) o diagnóstico inicial ao modo como as tecnologias digitais estão integradas na organização
e/ou às competências digitais dos docentes, no ensino e na aprendizagem; ii) a reflexão acerca dos resultados
do diagnóstico; iii) o planeamento de ações que contribuam para superar eventuais fragilidades, nas áreas
consideradas prioritárias; iv) a sua implementação; v) a monitorização e vi) a avaliação.

São referências fundamentais, para que as Escolas desenvolvam o seu PADD, o Quadro Europeu de
Competência Digital para Educadores (DigCompEdu, 2018) e/ou o Quadro Europeu de Organizações
Digitalmente Competentes (DigCompOrg, 2018), desenvolvidos pelo Joint Research Center (JRC) da Comissão
Europeia. O DigCompEdu centra-se, essencialmente, nas competências digitais dos docentes e o DigCompOrg
na integração das tecnologias digitais no ensino, na aprendizagem e na organização educativa.

Associadas a estes referenciais, a Comissão Europeia desenvolveu, também, algumas ferramentas de

autorreflexão, disponíveis gratuitamente, para todos os docentes e organizações educativas: o formulário
Check-in, utilizado no quadro do DigCompEdu e o formulário SELFIE, utilizado no âmbito do DigCompOrg. Estas
ferramentas geram relatórios online que permitem apoiar a conceção do PADD, facilitando o processo de
definição das áreas de competência prioritárias para a intervenção. A reflexão sobre os resultados obtidos
permitirá conceber ações concretas, que darão corpo ao PADD.
II. REFERENCIAIS DE COMPETÊNCIA DIGITAL

Como mencionado no ponto anterior, os referenciais e respetivas ferramentas de diagnóstico complementam-

se, permitindo identificar as competências digitais dos docentes e, ainda, o modo como o digital se encontra
integrado e é apropriado pelas organizações educativas. O DigCompEdu e o DigCompOrg encontram-se
organizados por áreas de competência, sendo algumas delas comuns a ambos os referenciais.

Sugere-se uma possível integração das áreas abrangidas pelas ferramentas de diagnóstico dos dois
referenciais, sendo que estas são organizadas em 3 dimensões:

1. Dimensão tecnológica:
1.1 Infraestrutura e equipamento
Existência de infraestruturas adequadas, fiáveis e seguras (como equipamentos, software, recursos de
informação, ligação à Internet, apoio técnico ou espaço físico), que podem permitir e facilitar a inovação no
ensino, na aprendizagem e nas práticas de avaliação.

2. Dimensão pedagógica:
2.1 Recursos digitais
Seleção, criação, e utilização de recursos digitais para apoiar práticas pedagógicas adequados aos objetivos dos
processos de ensino e de aprendizagem. Gestão, proteção e partilha responsável de recursos respeitando direitos
autorais.

2.2 Ensino e aprendizagem

Utilização das tecnologias digitais para melhorar as estratégias de ensino e de aprendizagem.

2.3 Práticas de avaliação

Utilização de tecnologias digitais na avaliação das aprendizagens, na análise dos resultados e consequente
feedback para os alunos, de forma eficaz e com resultados diretos na sua aprendizagem.

2.4 Promoção da competência digital dos alunos

Conjunto de aptidões, conhecimentos e atitudes que permitem a utilização eficaz, criativa e crítica das tecnologias
digitais por parte dos alunos.

3. Dimensão organizacional:
3.1 Envolvimento e desenvolvimento profissional contínuo
Analisa se a escola facilita e investe no desenvolvimento profissional contínuo, que pode apoiar o
desenvolvimento e a integração de novas formas de aprender e de ensinar, que exploram as tecnologias digitais
para obter melhores resultados de aprendizagem.

3.2 Liderança
Papel das lideranças na integração das tecnologias digitais na escola e na sua utilização eficaz no trabalho
desenvolvido na organização.
As áreas a considerar no PADD devem resultar da utilização das ferramentas de diagnóstico adotadas pela
escola (Check-in, SELFIE ou outra). De salientar que as Escolas podem acrescentar novas dimensões e áreas
que considerem necessárias de acordo com as questões próprias criadas no SELFIE ou outras que entendam
adequadas.

Apesar dos resultados do diagnóstico serem obtidos através da ferramenta Check-in (resultados globais por
áreas de competência facultados às escolas pelo CFAE), recomenda-se que as escolas complementem o
diagnóstico com os resultados da ferramenta SELFIE (resultados de acesso exclusivo pela própria escola).

No caso de utilização de apenas uma das ferramentas de diagnóstico, poderão existir áreas de difícil aferição,
por apenas se encontrarem suportadas por uma delas.

Nota: a ferramenta Check-in não considera as áreas “Liderança” e “Infraestrutura e Equipamento” que estão
presentes na SELFIE. Já a SELFIE não considera, na totalidade, as competências presentes na área
“Envolvimento profissional” nem a área “Recursos Digitais”, presentes no Check-in. Este aspeto não
invalida que, ainda assim, estas áreas não sejam consideradas pelas Escolas na elaboração do PADD.

As escolas poderão, ainda, adicionar ao PADD outros elementos adequados às suas características e contextos
específicos.
III. ESTRUTURA DO PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DIGITAL

O PADD deve ser um documento claro, concreto e orientador da ação da escola no sentido de desenvolver o
uso do digital na organização educativa, nomeadamente, nas áreas definidas como prioritárias. Neste sentido,
sugere-se que para a conceção do PADD, as escolas mobilizem os recursos e parceiros que considerem mais
adequados à concretização dos objetivos definidos, contemplando as seguintes dimensões:

1. Introdução
A introdução do PADD da escola deverá considerar os seguintes elementos:
i. breve contextualização e caracterização da escola;
ii. breve resumo das infraestruturas tecnológicas, conectividade, plataformas e serviços digitais
existentes, bem como serviços de manutenção disponíveis;
iii. justificação dos objetivos globais a atingir;
iv. processo de elaboração (instrumentos, metodologias a adotar, elementos a envolver, entre
outros);
v. contributo do PADD para o projeto educativo da escola.

2. Análise da situação da escola1

Para apoiar as principais decisões, recomenda-se que as Escolas utilizem pelo menos uma das
ferramentas de autorreflexão (Check-in e SELFIE) de forma a obter um diagnóstico da sua situação atual.
A partir do(s) relatório(s), a escola deverá promover uma análise detalhada, criando um grupo de
trabalho específico para o efeito, que poderá refletir sobre os dados obtidos e elaborar o respetivo
PADD, definindo as suas prioridades, bem como os principais objetivos, indicadores de sucesso e ações
para os atingir.

3. Ações a implementar no âmbito do PADD

Descrição da ação e metodologia de realização

Devem ser especificadas as ações necessárias para atingir cada um dos objetivos definidos, sendo que
algumas das ações poderão contribuir para diferentes objetivos.

1
Por escolas entendemos Agrupamentos de Escolas e Escolas Não Agrupadas.
 O planeamento das ações a realizar deve resultar de uma análise dos meios e recursos tecnológicos
disponíveis. Esta análise ajudará a definir com maior eficiência as principais Ações a desenvolver.

Sugere-se que cada ação deva apresentar: uma breve descrição; metodologias de execução; objetivos
a atingir; recursos tecnológicos, humanos e institucionais (parcerias); calendarização; avaliação e
respetivos instrumentos.

Objetivos e indicadores

Os objetivos e indicadores deverão ser formulados, tendo em conta os resultados obtidos no processo
de reflexão interna da escola, especificando as áreas de intervenção e o período de implementação
(anual, plurianual). Os objetivos e indicadores devem ser específicos, realistas e verificáveis.

Responsáveis

Indicação, para cada ação do plano, dos responsáveis e intervenientes.

Recursos e parcerias

Importa indicar que recursos e parcerias a mobilizar para a realização de cada ação.

Cronograma

O planeamento temporal ajudará a definir as diversas etapas necessárias para atingir

progressivamente os objetivos definidos. Será útil acompanhar, verificar e adaptar a evolução do
PADD, partindo dos resultados intermédios.

● É importante planear prazos razoáveis para que as ações realizadas tenham impacto na escola.
● Deve considerar-se as diversas tarefas que as ações implicam em todos os momentos e respeitar
a interação entre ações interdependentes.
● O planeamento do tempo deve ser flexível, devendo adequar-se às necessidades e contextos
específicos da escola.

Avaliação

Cada ação deverá apresentar uma breve descrição de como será avaliada e através de que
instrumentos.

4. Avaliação do PADD
A monitorização do progresso da implementação do PADD apresenta especial importância na aferição
do cumprimento dos seus objetivos.
Para este efeito, a Escola pode conceber os instrumentos de monitorização que considerar mais
adequados, como inquéritos por questionário, entrevistas semiestruturadas a realizar individualmente
ou em focus group, entre outros. Através desses instrumentos, poderão auscultar os diferentes atores
envolvidos no PADD como os coordenadores de equipa, dirigentes, professores, alunos, entre outros.

Desta forma, de acordo com os objetivos e indicadores definidos, será possível analisar a necessidade
de integrar novas ações ou proceder a reajustes.

No final do período plurianual de implementação do PADD, deverá avaliar-se o grau de concretização,

com base:

● nos indicadores de concretização dos objetivos, para que se processem os ajustes e

melhoramentos necessários.
● nos resultados obtidos para cada objetivo, nos prazos definidos, nas condições de aplicação e
na consecução das ações.

Uma vez consolidadas as ações e os objetivos, recomenda-se que os diversos agentes educativos
voltem a realizar um diagnóstico de autorreflexão. As diferenças entre os resultados obtidos, no início
e no fim da implementação do PADD, ajudarão na sua reformulação e na identificação de novas áreas
prioritárias de intervenção.
 Logótipo
da
Escola

PLANO DE AÇÃO PARA O

DESENVOLVIMENTO DIGITAL

« Identificação da Escola »

« Data »
 Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital

I - INTRODUÇÃO

1. Período de vigência: ____ / ____

2. Coordenador/a do PADD: _______________________

3. Breve contextualização e caraterização da Escola

4. Breve resumo das infraestruturas tecnológicas, conectividade, plataformas, e serviços digitais

existentes, e serviços de manutenção disponíveis

5. Breve descrição do uso de tecnologias digitais na Escola

6. Visão da escola para o período de vigência deste plano (objetivos a alcançar)

7. Processo de elaboração (instrumentos, metodologias a adotar, elementos a envolver, entre outros)

 Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital

II – ANÁLISE DA SITUAÇÃO DA ESCOLA

Síntese dos resultados da(s) ferramenta(s) de diagnóstico aplicada na Escola. Caso tenha sido aplicada
apenas uma ferramenta, ignore a outra.
No caso do Check-in (competências digitais dos docentes) solicite os resultados ao CFAE.
No caso do SELFIE a Escola é a única entidade com acesso aos dados através da respetiva plataforma.

1. Resultados dos diagnósticos do Check-in (% de docentes por área e nível de competência)

Período de aplicação dos questionários:

Nº de respondentes: .
% de docentes no Nível 1: .
% de docentes no Nível 2: .
% de docentes no Nível 3: .

Nível de competência (% de docentes)

Área
1 (baixo) 2 (intermédio) 3 (avançado)
1 – Envolvimento profissional
2 – Recursos digitais
3 – Ensino e aprendizagem
4 – Avaliação
5 – Capacitação dos aprendentes
6 – Promoção das competências digitais dos aprendentes

2. Resultados dos diagnósticos do SELFIE (valores médios por área de competência)

Período de aplicação dos questionários:

Dirigentes: total de respostas % .
Professores: total de respostas % .
Alunos: total de respostas % .

Valores médios dos resultados (1 a 5)

Área 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ens. Secundário Ens. Profissional

DE1 P2 A3 DE1 P2 A3 DE1 P2 A3 DE1 P2 A3 DE1 P2 A3

1 – Liderança
2 – Infraestruturas e equipamento
3 – Desenvolvimento profissional contínuo
4 – Ensino e aprendizagem
5 – Práticas de avaliação
6 – Competências digitais dos alunos

DE1: Dirigentes Escolares P2: Professores A3: Alunos

 Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital

III – PLANO DE AÇÃO

1. Dimensões e áreas consideradas prioritárias no Plano de Ação

Assinale as áreas prioritárias
Dimensão e Área
(X)
1. Dimensão tecnológica
1.1. Infraestruturas e equipamento
2. Dimensão pedagógica
2.1. Recursos digitais
2.2. Ensino e aprendizagem
2.3. Práticas de avaliação
2.4. Promoção da competência digital dos alunos
3. Dimensão organizacional
3.1. Envolvimento e desenvolvimento profissional contínuo
3.2. Liderança
4. Dimensão própria (a definir pela Escola)

* Acrescente as dimensões e áreas que considere necessárias

2. Justificação (relativamente ao ponto anterior)

3. Objetivos a alcançar com a implementação do Plano de Ação e respetivos indicadores de sucesso

Nº Área(s) Formulação dos objetivos Indicador de sucesso
1
2
3
4
5
6
 Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital

4. Ações a realizar
Objetivos
Recursos e Parcerias Prazo Avaliação
Descrição e metodologia Indicação dos Responsáveis (como vão ser
objetivos da tabela (que recursos são (quando
(o que precisa ser feito e como) Objetivos da ação (quem irá fazer) avaliados os
III. 3. para os quais necessários) será feito)
resultados)
contribui

3
Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital
 Logótipo « Identificação da Escola »
da
Escola Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital

IV – AVALIAÇÃO

1. Processos de monitorização e instrumentos para avaliação do Plano de Ação