Usando rubricas para promover o pensamento e a

aprendizagem
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Fevereiro de 2000 | Volume 57 | Número 5

O que queremos dizer com resultados? Páginas 13-18

As rubricas instrutivas ajudam os professores a ensinar e também a

avaliar o trabalho dos alunos. Além disso, criar rubricas com seus
alunos pode ser muito instrutivo.

As rubricas tornam a avaliação do trabalho dos alunos rápida e

eficiente e ajudam os professores a justificar aos pais e outras
pessoas as notas que atribuem aos alunos. Na melhor das hipóteses,
as rubricas também são ferramentas de ensino que apoiam o aprendizado do aluno e o
desenvolvimento de sofisticadas habilidades de pensamento. Quando usados
corretamente, eles servem para fins de aprendizagem, bem como de avaliação e prestação
de contas. Como portfólios, exposições e outras abordagens autênticas de avaliação, as
rubricas confundem a distinção entre instrução e avaliação. Por esta razão, eu me refiro a
eles como rubricas de instrução.

O que é uma rubrica instrutiva?

Uma rubrica instrucional é geralmente um documento de uma ou duas páginas que
descreve vários níveis de qualidade, de excelente a ruim, para uma tarefa específica.
Geralmente é usado com uma tarefa relativamente complexa, como um projeto de longo
prazo, um ensaio ou um artigo de pesquisa. Seu objetivo é dar aos alunos feedback
informativo sobre seus trabalhos em andamento e dar avaliações detalhadas de seus
produtos finais.

Embora o formato de uma rubrica instrucional possa variar, todas as rubricas têm duas
características em comum: (1) uma lista de critérios ou "o que é importante" em um
projeto ou tarefa; e (2) gradações de qualidade, com descrições de trabalhos fortes,
medianos e problemáticos dos alunos.

A Figura 1 é um exemplo de uma rubrica de instrução que usei nas aulas de ciências
humanas e inglês da 7ª e 8ª séries para apoiar os alunos enquanto escrevem um ensaio
persuasivo. Os critérios são a afirmação feita no ensaio, as razões dadas em apoio à
reclamação, a consideração das razões contra a reclamação, organização, voz e tom,
escolha das palavras, fluência da frase e convenções.

Figura 1. Rubrica instrutiva para um ensaio persuasivo

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 Gradações de qualidade

Critério 4 3 2 1

A Eu faço uma Eu faço uma Minha Não digo qual

reivindicação afirmação e afirmação, mas reivindicação é o meu
explico por que não explico por está enterrada, argumento ou
ela é que é confusa e / ou afirmação.
controversa. controversa. obscura.

Razões para Dou razões Dou razões Dou 1 ou 2 Não dou

apoiar a claras e precisas para apoiar razões fracas razões para
reclamação em apoio à minha que não apoiar a minha
minha afirmação, mas sustentam afirmação.
reivindicação. ignoro razões minha
importantes. afirmação e /
ou razões
irrelevantes ou
confusas.

Razões Discuto as Discuto as Digo que há Não reconheço

contra a razões contra razões contra motivos contra ou discuto as
reclamação minha minha a reclamação, razões contra
reclamação e reivindicação, mas não os minha
explico por que mas negligencio discuto. reivindicação.
ela é válida de algumas ou não
qualquer explico por que
maneira. a reivindicação
ainda se
mantém.

Organização Minha escrita Minha escrita Minha Minha escrita é

tem uma tem começo, organização é sem objetivo e
abertura meio e fim. difícil, mas desorganizada.
convincente, um viável. Às
meio informativo vezes posso
e uma conclusão sair do
satisfatória. assunto.

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 Voz e tom Parece que me Meu tom é bom, Minha escrita é Minha escrita é
importo com mas meu artigo branda ou muito formal
meu argumento. poderia ter sido pretensiosa. ou informal.
Eu conto como escrito por Não há Parece que
penso e sinto qualquer nenhum indício não gosto do
sobre isso. pessoa. Preciso de uma pessoa tema do
dizer como real nele, ou ensaio.
penso e sinto. parece que
estou fingindo.

Escolha de As palavras que Eu faço As palavras Eu uso as

palavras uso são algumas que uso muitas mesmas
impressionantes, escolhas de vezes são palavras
mas naturais, palavras boas e maçantes, repetidamente.
variadas e algumas pouco Algumas
vívidas. rotineiras. inspiradas ou palavras
parecem que podem ser
estou tentando confusas.
muito
impressionar.

Fluência de Minhas frases Tenho frases Minhas frases Muitas frases

frase são claras, bem geralmente são contínuas e
completas e de construídas. estranhas, fragmentos de
tamanhos Minha redação corridas ou frases tornam
variados. segue em fragmentos. meu ensaio
frente, mas não difícil de ler.
dança.

Convenções Eu uso Tenho alguns Tenho erros Vários erros

gramática, erros para suficientes em tornam meu
pontuação e corrigir, mas meu ensaio artigo difícil de
ortografia geralmente uso para distrair o ler.
corretas. as convenções leitor.
corretas.

Descrevo quatro níveis de qualidade, mas não lhes dou rótulos. Na minha experiência,
rótulos satisfatórios são difíceis de encontrar e é óbvio à primeira vista que 4 é o que todos
deveriam tentar alcançar e 1 é algo a evitar. Alguns professores indicam um ponto de corte
na rubrica, por exemplo, desenhando uma caixa ao redor do nível que é considerado
aceitável.

A rubrica instrucional na Figura 1 tem os dois componentes básicos de uma rubrica -

critérios e gradações de qualidade. O segundo e o terceiro critérios, "Razões em apoio à
afirmação" e "Razões contra a afirmação", enfatizam o bom raciocínio - uma ênfase
ausente em muitas rubricas. Eles não apenas dizem aos alunos que o bom pensamento

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crítico deve estar evidente em seus ensaios, mas também os orienta sobre como (e como
não) fazê-lo, de modo que a rubrica sirva como uma ferramenta de ensino e também de
avaliação.

Além disso, as gradações de qualidade descrevem problemas que os alunos encontram à

medida que escrevem, como não declarar sua afirmação com clareza o suficiente para que
um leitor entenda (nível 2 do primeiro critério) e usar as mesmas palavras repetidamente
(nível 1 de o sexto critério). Uma rubrica que reflete e revela problemas vivenciados pelos
alunos é mais informativa do que aquela que descreve erros que eles não reconhecem ou
define níveis de qualidade de forma tão vaga que praticamente não tem sentido ("mal
organizado" ou "chato"). As gradações de qualidade permitem que os alunos identifiquem
os pontos fracos em sua escrita e oferecem maneiras concretas de melhorar seus defeitos.

Por que usar rubricas instrucionais?

As rubricas se tornaram muito populares, uma tendência reconhecível na educação.
Professores experientes, no entanto, viram inúmeras tendências subirem e descerem ao
longo dos anos e, de maneira bastante razoável, perguntam: "Por que se preocupar com
esta?" Minha pesquisa e experiência fornecem várias respostas.

As rubricas de instrução são fáceis de usar e de explicar. As rubricas fazem sentido para
as pessoas à primeira vista; eles são concisos e digeríveis. Por esses motivos, os
professores gostam de usá-los para avaliar o trabalho dos alunos, os pais os apreciam
quando ajudam os filhos com os deveres de casa e os alunos frequentemente os solicitam
quando recebem uma nova tarefa. Depois de usar uma rubrica para um projeto, um aluno
comentou, quando atribuído um segundo projeto: "Sabe, uma daquelas coisas com as
caixinhas seria útil agora." Esta não é uma solicitação incomum de alunos experientes
com rubricas.

As rubricas de instrução tornam as expectativas dos professores muito claras.

Tradicionalmente, nós educadores mantemos nossos critérios e padrões para nós
mesmos. As respostas ao teste eram secretas e os professores tendiam a não articular o
que contava quando davam as notas. Quando uma garota da 5ª série que conheço voltou
para casa com um boletim chocantemente ruim, seu pai ficou consternado. "Olha, você é
uma criança inteligente, sempre se saiu bem na escola. Duas semanas atrás eu perguntei
como você estava indo na escola e você disse 'Tudo bem, pai'. Como você pode trazer para
casa este boletim escolar? " Soluçando, a criança disse-lhe: "Pai, não sei com que contam
as notas."

Freqüentemente, esperamos que os alunos apenas saibam o que constitui uma boa
redação, um bom desenho ou um bom projeto de ciências, por isso não articulamos
nossos padrões para eles. Se a professora daquela criança fornecesse expectativas por
escrito - talvez na forma de uma rubrica - ela saberia o que é importante e teria sido capaz
de fazer um trabalho melhor. Aquela garotinha precisava de ajuda para descobrir com o
que as notas "contam". Alguns alunos descobrem isso por conta própria, mas outros
precisam que isso seja escrito ou comunicado de outra forma a eles. As rubricas
instrucionais são uma forma de fazer isso.

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As rubricas de instrução fornecem aos alunos mais feedback informativo sobre seus
pontos fortes e áreas que precisam ser melhoradas do que as formas tradicionais de
avaliação. Imagine que seu empregador está prestes a avaliá-lo. Você pode escolher entre
receber uma nota em letras ou uma rubrica com afirmações circuladas que melhor
descrevem seu desempenho. Que tipo de avaliação você escolheria? A maioria das pessoas
escolhe a rubrica, sabendo que ela lhes dirá muito mais sobre seu desempenho. O mesmo
é verdade para os alunos: uma rubrica instrucional bem escrita - que descreve os tipos de
erros que eles tendem a cometer, bem como as maneiras pelas quais seu trabalho se
destaca - fornece informações valiosas. Os alunos podem aprender com uma rubrica
instrucional de uma forma que não podem aprender com uma série.

As rubricas de instrução apoiam a aprendizagem. Há alguns anos, investiguei os efeitos

das rubricas e da autoavaliação na aprendizagem e na metacognição - o ato de monitorar
e regular o próprio pensamento (Goodrich, 1996). Quarenta alunos da 7ª série receberam
uma tarefa de classificação. Dei a metade dos alunos uma rubrica de instrução e
periodicamente pedi que avaliassem sua compreensão de leitura, o sistema de
classificação que estabeleceram, sua explicação do sistema e assim por diante. Pedi à
outra metade para fazer a mesma tarefa de classificação, mas não dei a eles uma rubrica
nem pedi que avaliassem seu próprio trabalho.

Quando os alunos terminaram a tarefa, dei a eles um questionário tradicional para testar
o conhecimento básico do conteúdo. Os resultados dos testes mostraram que os alunos
que usaram a rubrica para se autoavaliarem aprenderam mais. Isso é especialmente
significativo porque passei menos de 30 minutos com cada aluno e a tarefa não enfatizou
a memorização de fatos. No entanto, os alunos que usam a rubrica aprenderam mais do
que os que não o fizeram. Concluí que a autoavaliação apoiada por uma rubrica estava
relacionada a um aumento na aprendizagem do conteúdo.

As rubricas de instrução apóiam o desenvolvimento de habilidades. Outro estudo

(Andrade, 1999) analisou os efeitos das rubricas de instrução nas habilidades de escrita de
alunos da 8ª série. Dois grupos de alunos escreveram três ensaios ao longo de vários
meses. Um grupo recebeu uma rubrica antes de começar a escrever; o outro não. O
primeiro grupo tendeu a receber melhores notas em dois dos três ensaios; para um
ensaio, as diferenças foram estatisticamente significativas. Simplesmente distribuir e
explicar uma rubrica parecia ajudar os alunos a escrever melhor, embora as melhorias
não fossem garantidas. Parece que um trabalho mais intenso com a rubrica pode ser útil.

As rubricas instrucionais apoiam o desenvolvimento da compreensão. Eu queria saber

se os alunos internalizariam os critérios contidos nas rubricas e, assim, desenvolveriam
uma compreensão da boa redação. Várias semanas depois que os alunos escreveram a
terceira redação para este estudo, perguntei a eles: "Quando seus professores lêem suas
redações e trabalhos, como eles decidem se seu trabalho é excelente ( A ) ou muito bom (
B )?"

Houve diferenças marcantes entre os dois grupos. Aqueles que não usaram uma rubrica
tendem a ter uma noção mais vaga de como os professores determinam suas notas:

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 Bem, eles nos dão a atribuição e conhecem as qualificações e, se você tiver todas elas,
receberá um A e, se não receber nenhum, receberá um F e assim por diante.

Este aluno sabe que o professor tem seus padrões ou "qualificações", mas não sugere que
sabe quais são. Os alunos que usam rubricas, no entanto, tendem a se referir a rubricas,
"root braks" ou "ruperts" como guias de classificação e, muitas vezes, listam os critérios
das rubricas que viram:

O professor dá-nos um documento chamado uma rubrica [com] a informação de como fazer
o nosso ensaios bom para merecer um A . Se eles dessem um A, ele teria que ser bem
organizado, limpo, com boa ortografia, sem erros e, mais importante, as informações
precisas que fornece. Para um B é limpo, organizado, alguns erros e informações muito
boas, mas não perfeitas.

Outro aluno escreveu:

Um A consistiria em muitas expressões boas e palavras grandes. Ele / ela também usa
exemplos e detalhes relevantes e ricos. As frases são claras, começam de maneiras
diferentes, algumas são mais longas que outras e sem fragmentos. Tem boa gramática e
ortografia. A B seria como um A, mas não tanto estaria no papel.

Vários dos critérios mencionados por esses alunos vêm diretamente das rubricas que eles
usaram durante o estudo. Ao comparar os critérios mencionados pelos alunos, descobri
que os alunos sem experiência com rubricas tendiam a mencionar menos e mais critérios
tradicionais. Os alunos que usaram rubricas tendem a mencionar os critérios tradicionais,
além de uma variedade de outros critérios - geralmente os critérios de suas rubricas.
Concluí que as rubricas de instrução podem ajudar os alunos a compreender as
qualidades de uma boa redação.

As rubricas instrucionais apóiam o bom pensamento. No estudo mencionado

anteriormente, pedi a mais de 100 alunos da oitava série que escrevessem uma redação
persuasiva. Alguns dos alunos receberam uma rubrica de instrução semelhante à Figura 1;
alguns não. A rubrica incluía três critérios centrados no raciocínio: "Faça uma afirmação",
"Dê os motivos para apoiar sua afirmação" e "Considere os motivos contra sua afirmação".

O terceiro critério - considerar o outro lado de um argumento e explicar por que sua
posição ainda se mantém - é uma habilidade de pensamento sofisticada. Esse tipo de
pensamento é algo que adultos e alunos tendem a não fazer. Em vez disso, fazemos um
argumento, o defendemos e esperamos pelo melhor. Os bons pensadores, em contraste,
sabem que também precisam antecipar o outro lado de um argumento e estar preparados
para explicar por que isso não prejudica a afirmação que estão fazendo. Quando incluí
esse critério na rubrica para o ensaio persuasivo, os alunos que usaram a rubrica tendiam
a considerar as razões contra sua afirmação. Os alunos sem a rubrica não consideraram as
razões contra sua reivindicação. As rubricas centradas no pensamento pareciam ajudar os
alunos a pensar mais profundamente.

Como você faz uma rubrica instrutiva?

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Elaborar uma rubrica instrucional leva tempo. Precisando de uma rubrica amanhã, é
provável que você se sente e tente criar uma. Isso pode funcionar se você tiver vasta
experiência com design de rubricas, mas se não funcionar, não se desespere. Reserve um
tempo para a aula e crie uma rubrica com seus alunos. Pensar e falar sobre as qualidades
de um trabalho bom e ruim é extremamente instrutivo. Seus alunos não irão apenas
ajudá-lo a criar uma rubrica; eles também aprenderão muito sobre o tópico em questão.

1. Veja os modelos. Reveja exemplos de trabalhos bons e ruins em um projeto como o

que seus alunos estão prestes a realizar. Por exemplo, se eles vão fazer uma
apresentação oral, mostre-lhes uma apresentação excelente - talvez um discurso
televisionado - e uma apresentação falha - talvez um discurso em vídeo de um dos
alunos do ano passado (se você puder obter permissão para usá-lo). Pergunte aos
alunos o que torna o bom um bom e o outro fraco. Registre suas respostas durante a
discussão.
2. Critérios de lista. Diga aos alunos que você vai pedir que façam um projeto
semelhante e que você quer pensar juntos sobre como deve avaliá-lo. Os alunos
farão uso da lista gerada durante a discussão dos modelos. Acompanhe as ideias
deles sob o título "Critérios" ou "O que é importante". Quando eles parecerem ficar
sem ideias, peça-lhes que pensem em critérios menos óbvios. Se eles não listaram
critérios que você considera importantes, como critérios centrados no pensamento,
adicione-os você mesmo e explique por que são importantes. Padrões distritais,
estaduais e nacionais costumam ser bons recursos para critérios centrados no
pensamento.
3. Critérios de empacotar e desempacotar. É provável que você termine com uma
longa lista de critérios, muitos dos quais podem estar relacionados entre si ou até
mesmo se sobrepor. Depois da aula, reserve um tempo para combinar os critérios.
Evite criar categorias muito grandes e não esconda os critérios que deseja enfatizar.
Por exemplo, se você estiver atribuindo uma dissertação escrita e ensinando os
alunos sobre o formato do parágrafo, você pode querer declarar a formatação
apropriada como um critério separado.
4. Articular níveis de qualidade. Baseando-se novamente nos comentários dos alunos
durante a discussão de modelos bons e ruins, esboce quatro níveis de qualidade para
cada critério. Você pode tentar uma técnica que aprendi com um professor em
Gloucester, Massachusetts. Eu chamo de "sim; sim, mas; não, mas; não." Tente
usar esses quatro termos como radicais de frases. Por exemplo, se o critério for
"Resuma brevemente o enredo da história", os quatro níveis podem ser os seguintes:
Nível 4 - " Sim, resumi brevemente o enredo."
Nível 3 - " Sim, resumi o enredo, mas também incluí alguns detalhes
desnecessários ou deixei de fora informações importantes."
Nível 2 - " Não, não resumi o enredo, mas incluí alguns detalhes da história."
Nível 1 - " Não, não resumi o enredo."

Não se preocupe em acertar exatamente; apenas capture um pouco da linguagem

que descreve um trabalho forte e os problemas que os alunos normalmente
encontram. Peça aos alunos que falem sobre os tipos de erros que cometeram no
passado.

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 5. Crie um rascunho de rubrica. Após a aula, elabore uma rubrica que inclua a lista de
critérios que você gerou com sua aula e expanda os níveis de qualidade. Não se
apegue muito a este rascunho - é provável que você o revise mais de uma vez.
6. Revise o rascunho. Mostre o rascunho para seus alunos e peça seus comentários.
Eles provavelmente pedirão que você faça algumas revisões.
Após a revisão, a rubrica está pronta para uso. Distribua-o com a tarefa e peça aos
alunos que o utilizem ao avaliar o primeiro e o segundo rascunhos deles e dos
colegas. É importante que você use a rubrica para atribuir notas. Para traduzir uma
rubrica em notas, simplesmente circule o nível apropriado de qualidade para cada
critério, mude os 4s, 3s, 2s e 1s para o número que representa o meio do intervalo de
uma nota ( A = 93, B = 86, e assim por diante), fazer a média das pontuações e
atribuir uma nota de acordo.

Como as rubricas apoiam o pensamento e a aprendizagem?

Anteriormente, sugeri que os alunos podem precisar de um trabalho mais intensivo com
uma rubrica se quiserem ter um desempenho melhor de forma consistente. Para verificar
isso, trabalhei com vários professores talentosos em San Diego, incluindo Anne Gramm,
para desenvolver um processo de autoavaliação do aluno. O processo envolve os alunos no
uso de uma rubrica instrucional para dar uma olhada honesta e crítica em seu próprio
trabalho.

Dei aos alunos da 7ª e 8ª séries uma avaliação instrucional junto com sua tarefa de
redação. Algumas das turmas receberam duas aulas de autoavaliação. Durante as aulas, os
alunos olharam para a rubrica, depois para seu próprio trabalho, e identificaram o
material em seu trabalho que demonstrava os critérios. Por exemplo, os alunos
escreveram um ensaio de ficção histórica usando, como critério, "Traga o tempo e coloque
seu personagem vivo". Durante a aula de autoavaliação, pedi aos alunos para sublinharem
com um marcador verde as palavras hora e lugarem sua rubrica. Pedi a eles que usassem
o mesmo marcador para sublinhar em seus ensaios as informações sobre a época e o lugar
em que seus personagens viveram. Confiantes de que isso levaria apenas um segundo, os
alunos se voltaram para suas redações com marcadores verdes prontos - e muitas vezes
não conseguiam encontrar as informações que procuravam. Para sua surpresa, não estava
lá. Aparentemente, como a informação estava em suas cabeças, eles pensaram que
também estava em seu papel. A autoavaliação exigia que olhassem para ver o que estava e
o que não estava.

Passamos por esse processo com todos os critérios de sua rubrica, usando marcadores de
cores diferentes. Foi um grande abrir de olhos para os alunos. Os resultados da análise de
dados sugerem que o processo de autoavaliação teve um efeito positivo na escrita de
muitos alunos (Andrade & Delamater, 1999). Eu agora recomendo uma técnica de
autoavaliação cuidadosa e específica em qualquer processo de avaliação contínua,
especialmente aqueles apoiados por rubricas de instrução.

Um professor recentemente me disse depois de um workshop,

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 Anteriormente, eu achava que as rubricas eram muito inespecíficas, demoradas e um
incômodo para avaliação. Agora gosto de rubricas e estou animado para usar algumas.

Espero que você também se sinta motivado e capaz de projetar e usar rubricas de
instrução com seus alunos. Os educadores podem aprimorar o aprendizado dos alunos
quando vão além da aplicação mais básica das rubricas, incluindo os alunos na concepção
das rubricas, buscando e incluindo critérios centrados no pensamento e envolvendo os
alunos em uma autoavaliação séria e em pares. Desfocar a distinção entre instrução e
avaliação por meio do uso de rubricas tem um efeito poderoso em seu ensino e, por sua
vez, no aprendizado de seus alunos.

Referências

Andrade, H. (1999). Os efeitos das rubricas de instrução na escrita do aluno. Manuscrito

em preparação.

Andrade, H., & Delamater, B. (1999). Gênero e o papel da autoavaliação referenciada por
rubricas na aprendizagem da escrita. Manuscrito submetido para publicação.

Goodrich, H. (1996). Autoavaliação do aluno: Na interseção da metacognição e avaliação

autêntica. Dissertação de doutorado não publicada, Harvard University, Cambridge, MA.

Nota do autor: a pesquisa relatada aqui foi conduzida no Harvard Project Zero e apoiada pela Edna McConnell
Clark Foundation.

Heidi Goodrich Andrade é professora assistente na Ohio University, College of Education, McCracken Hall
201/202, Athens, OH 45701-2979 (e-mail: andradeh@ohio.edu ).

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