OGPCP 2018-19-Orientações de Gestão Pedagógica Dos CProfissionais-Com Parecer Do CG - AEPA

Cursos Profissionais
Orientações de Gestão Pedagógica e

Enquadramento Legal
Viver o Presente
Preparar o Futuro
Revisão de outubro de 2018

Cursos Profissionais – Orientações de Gestão Pedagógica e Enquadramento Legal
Índice
Pág.
Orientações de Gestão Pedagógica dos Cursos Profissionais .................................................... 1
Funcionamento dos Conselhos de Coordenação de Curso .................................................... 1
Funcionamento dos Conselhos de Curso .............................................................................. 2
Funcionamento dos Conselhos de Turma/Curso .................................................................. 3
Processo de Avaliação ......................................................................................................... 6
Percurso Escolar dos Alunos ............................................................................................... 15
Assiduidade dos Alunos ...................................................................................................... 18
Sala Leme e Cidadania e Desenvolvimento ......................................................................... 21
Tutoria e Acompanhamento dos Alunos .............................................................................. 25
Assiduidade dos Docentes ................................................................................................... 28
Formação em Contexto de Trabalho (FCT) .......................................................................... 30
Prova de Aptidão Profissional (PAP) ................................................................................... 32
Coordenação Pedagógica do Curso ...................................................................................... 35
Coordenação dos Cursos Profissionais ................................................................................. 39
Regulamento da Formação em Contexto de Trabalho (FCT)................................................ 40
Regulamento da Prova de Aptidão Profissional (PAP) ......................................................... 45
Portaria n.º 899/2005, de 26 de setembro
Curso Profissional de Técnico de Gestão......................................................................... 51
Portarias n.os 909/2005, de 26 de Set. e 996/2007, de 28 de agosto
Curso Profissional de Técnico de Comércio .................................................................... 60
Curso Prof. de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos .................... 68
Portaria n.º 1312/2006, de 23 de novembro
Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial
(variante de Mecatrónica Automóvel) ............................................................................. 76
Portaria n.º 176/2011, de 28 de abril
Curso Profissional de Técnico de Apoio à Gestão Desportiva ......................................... 84
Boletim do Trabalho e do Emprego (BTE) n.º 20 de 29 de maio de 2016
Curso Profissional de Técnico de Desporto ..................................................................... 94
Lista de Modelos de suportes administrativos ............................................................................... 102
AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 i

Anexos - Enquadramento Legal ................................................................................................. 103

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho:
Princípios orientadores da organização e gestão dos currículos do EB e do ES ................ 103
Portaria n.º 782/2009, de 23 de julho – Níveis de Qualificação ............................................ 123
Despacho Normativo n.º 36/2007, de 8 de outubro, alterado pelo
Despacho Normativo n.º 29/2008, de 5 de junho – Permeabilidade ................................. 128
Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de agosto:
Organização, funcionamento, avaliação e certificação dos Cursos Profissionais .............. 140
Decreto-Lei n.º 14/2017 – Sistema nacional de Qualificação ............................................... 167
Portaria n.º 47/2017-SNQ – Créditos na formação profissional ............................................ 180
Despacho Normativo n.º 6/2018, de 12 de abril: Matrículas ................................................. 188
Despacho Normativo n.º 10-A/2018, de 19 de junho: Constituição de turmas ...................... 199
Despacho Normativo n.º 10-B/2018, de 6 de julho:
Organização do Ano Letivo - desdobramentos ................................................................ 204
AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 ii

Orientações de Gestão Pedagógica dos Cursos Profissionais
Funcionamento dos Conselhos de Coordenação de Curso
Momento Atividades de referência Responsável
 Balanço do funcionamento - turmas e curso.

 Elaboração e atualização dos PCAT, com registo das atividades de
turma.
 Ponto de situação do cumprimento da programação dos módulos e
decisão em relação à necessidade de eventuais ajustes.
 Acompanhamento de realização dos módulos e do registo da sua ava-
liação.
 Evolução da capitalização de módulos e preparação de medidas de
recuperação sempre que necessário.
 Informação relativa à evolução das aprendizagens, atitudes e assidui-
dade.
Semanal-  Análise e acompanhamento da planificação de atividades incluídas no
mente, ao Projeto Interdisciplinar e / ou Cidadania e Desenvolvimento.
DT + DC
longo dos  Organização da apresentação à comunidade dos trabalhos elaborados
semestres no âmbito dos Projetos Interdisciplinares e / ou Cidadania e Desen-
volvimento e supervisão da sua avaliação.
 Acompanhamento e supervisão dos apoios e tutorias disponibilizados
 Registo/Acompanhamento dos Planos de Recuperação de Módulos.
 Validação das inscrições para Provas de Recuperação de Módulos
(PRM) e divulgação das Matrizes das Provas.
 Apoio à preparação da realização das Provas de Recuperação de
Módulos em articulação com o respetivo secretariado.
 Organização e gestão das medidas de compensação por motivos de
falta de assiduidade.
 Registo em ata no Inovar + dos balanços efetuados e das decisões
tomadas.
Notas: DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;
AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 1

Funcionamento dos Conselhos de Curso
 Balanço do funcionamento - turmas e curso.

 Informação relativa a alterações na programação dos módulos.
Ao longo
do ano leti-  Informação relativa à evolução das aprendizagens e módulos capita-
vo, com lizados, atitudes e assiduidade.
CT + DT + DC
reunião  Planificação e acompanhamento das atividades incluídas no Projeto
quinzenal Interdisciplinar e ou Cidadania e Desenvolvimento e sua avaliação.
(em média)  Balanço das atividades de turma e dos apoios disponibilizados.
 Elaboração/Avaliação dos Planos de Recuperação de Módulos.
No momento das reuniões intercalares estas reuniões assumem também o caráter de

Intercalares
Conselho de Turma Intercalar.
Final do 1.º
semestre ou No final de cada semestre estas reuniões assumem também o caráter de Conselho de Turma
de ano de Avaliação.
letivo
Notas: CT – Conselho de Turma; DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

Funcionamento dos Conselhos de Turma/Curso

(1.º ano)
Acolhimento/Enquadramento dos docentes. DT + DC
Caracterização da turma. DT
Início
Planificação do cronograma do desenvolvimento dos módulos do curso. DC
Elaboração do PCAT. CT + DT + DC
Balanço da integração da turma / curso. CT + DT + DC
Intercalar
Informação qualitativa – aprendizagens, atitudes e assiduidade. CT + DT
1.ºS
Atualização do PCAT. DT + CT
Informação sobre módulos capitalizados, atitudes e assiduidade. CT + DT
Decisão sobre a ratificação e aprovação das avaliações propostas para os DT + CT
módulos concluídos.
1.º S
Pauta e Ata de Avaliação de Turma (módulos e assiduidade). DT + CT
Planos de Recuperação de Módulos (elaboração). CT + DT + DC
Balanço da execução do PCAT e sua atualização. CT + DT + DC
Informação sobre módulos capitalizados, atitudes e assiduidade.
Intercalar CT + DT
Planos de Recuperação de Módulos (elaboração/acompanhamento).
2.º S CT + DT + DC
Atualização do PCAT.
módulos e / ou disciplinas concluídos.
2.ºS
Planos de Recuperação de Módulos (elaboração/acompanhamento). CT + DT + DC
Termos dos módulos capitalizados. D + DC
Cálculo das médias das disciplinas concluídas. D + DC
Decisão sobre a progressão dos alunos. CT + DC
Final
Decisão sobre a admissão a FCT/estágio (CPT Desporto). DC + CT
1.º ano
Elaboração de relatórios individualizados de fundamentação de proposta D + CT + CP
de retenção/reorientação de aluno, para decisão/homologação pelo Con-
selho Pedagógico.
Notas: D – Docente; CT – Conselho de Turma; DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

CCP – Coordenador dos Cursos Profissionais; CP – Conselho Pedagógico; DIR – Direção
(Por ordem de prioridade de intervenção; quando referenciada, a intervenção da DIR é obrigatória.)


(2.º ano)
Caracterização da turma / Ponto de situação de cada aluno. DT
Início Atualização do cronograma do desenvolvimento dos módulos. DC
Intercalar Informação sobre módulos capitalizados, atitudes e assiduidade. CT + DT
1.º S Atualização do PCAT. CT + DT
1.º S
Intercalar Planos de Recuperação de Módulos (elaboração/acompanhamento). DT + DC
2.º S Preparação dos estágios (levantamento de necessidades). DC
Atualização do PCAT. DT
2.º S Decisão sobre a admissão a FCT/estágio (intercalar do 2.º semestre). DT + DC + CT
Termos dos módulos capitalizados. D + DC
Cálculo das médias das disciplinas concluídas. D + DC
Final Decisão sobre a progressão. CT + DC
2.º ano Elaboração de relatórios individualizados de fundamentação de proposta D + CT + CP
de retenção/reorientação de aluno, para decisão/homologação pelo Con-
selho Pedagógico.



(3.º ano)
Caracterização da turma / Ponto de situação de cada aluno. DT
Atualização do cronograma do desenvolvimento dos módulos. DC
Início
Matriz e orientações para a PAP (Prova de Aptidão Profissional). DC + PAP + DT
Intercalar
Aprovação das propostas de projeto para as PAP e sua programação. DC + PAP + DT
1.º S
Atualização do PCAT. CT + DT
1.º S Pauta e Ata de Avaliação de Turma (módulos e assiduidade). DT + CT
Balanço da FCT/estágios e dos trabalhos preparatórios das PAP. DC + PAP + DT
Informação sobre módulos capitalizados, atitudes e assiduidade.
CT + DT
Planos de Recuperação de Módulos (elaboração/acompanhamento).
CT + DT + DC
Intercalar Início do processo de preparação/organização das PAP.
DC
2.º S Balanço da FCT/estágios e dos trabalhos preparatórios das PAP.
DC + PAP + DT
Calendarização das PAP.
DC + DIR
Atualização do PCAT.
Planos de Recuperação de Módulos - balanço. CT + DT + DC
2.º S
Balanço da FCT. DC + PAP + DT
Termos dos módulos capitalizados. D + DT
Cálculo das médias das disciplinas concluídas. D + DT
Decisão de admissão à PAP. CT + DC + DIR
Final Realização das PAP e elaboração das respetivas pautas e termos. DC + PAP +DT
3.º ano Elaboração da Pauta e Ata Finais de Curso. DC + DT
PAP – Professor Acompanhante de Projeto de PAP e Orientador da FCT

Processo de Avaliação
Avaliação Diagnóstica Responsável

 A avaliação diagnóstica realiza-se no início de cada ano letivo ou sempre que seja
considerado oportuno.
 Possibilita e fundamenta estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de D
eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio
à orientação escolar e vocacional.
Avaliação Formativa Responsável

 A avaliação formativa é contínua e sistemática, recorre a uma variedade de instru-
mentos de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às cir-
cunstâncias em que ocorrem, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de
educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação
sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e
estratégias.
 A avaliação formativa deve:
a) considerar a circunstância pessoal e o grau de desenvolvimento global do aluno em
análise e o grupo turma, enquanto espaço de interação, em que se insere;
b) reconhecer o sucesso ou apontar as causas do insucesso;
c) sugerir estratégias de remediação e otimização;
d) ser formalizada por escrito (trabalhos e fichas) permitindo uma informação clara.
 A avaliação formativa determina a adoção de medidas pedagógicas adequadas às D
características dos alunos e à aprendizagem a desenvolver.
 A avaliação formativa deve ser planificada contemplando 2 momentos distintos:
o Ao fim de 2/3 da duração do módulo deve ser efetuada uma apreciação intermédia, tendo
como referência os conhecimentos e as capacidades essenciais a adquirir pelos alunos,
informando-os em relação às suas lacunas e determinando formas de remediar a situação.
o De seguida, deve ser organizado um percurso formativo que permita superar os défices
detetados (através da concretização de estratégias de remediação) ou aprofun-
dar/desenvolver os conhecimentos e capacidades dos alunos, que culmina com uma ava-
liação sumativa de módulo.
 O seu balanço qualitativo após a execução de 2/3 de cada módulo deve ser comuni-
cada ao encarregado de educação e ao Diretor de Turma acompanhada das medidas
de recuperação a realizar, utilizando preferencialmente a aplicação de gestão dos
cursos profissionais, em especial para os alunos em risco de não capitalização.

Avaliação Sumativa Responsável
 A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendiza-

gem realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação de
módulos e ou disciplinas e da Formação em Contexto de Trabalho e da PAP.
 Para o acesso ao Ensino Superior em 2018-19 ou em 2019-20 os alunos dos cursos
profissionais realizam Exames Nacionais nas seguintes disciplinas, na qualidade de
autopropostos:
a) Na disciplina de Português da componente de formação geral dos cursos científico-
humanísticos; e
b) Numa disciplina trienal da componente de formação específica, escolhida de entre as
que compõem os planos de estudo dos vários cursos científico-humanísticos; ou numa
disciplina bienal da componente de formação específica, escolhida de entre as que
compõem os planos de estudo dos vários cursos científico-humanísticos.
A partir de 2020-21 (inclusive) os alunos apenas realizam as provas de ingresso que
sejam necessárias.
 A avaliação sumativa possibilita a tomada de decisão, no âmbito da classificação e
da aprovação em cada disciplina ou módulo, quanto à progressão nas disciplinas não
terminais, à transição para o ano de escolaridade subsequente e à conclusão do nível D + CT
secundário de educação e expressa-se na escala de 0 a 20 valores.
 O Conselho Pedagógico, no início do ano letivo, define os critérios e procedimentos
a aplicar no processo de avaliação, ouvidos os professores e as estruturas de coorde-
nação e supervisão pedagógica, nomeadamente o diretor de curso e o diretor de tur-
ma.
 A avaliação sumativa de cada disciplina e módulo deve estar de acordo com os crité-
rios de avaliação em vigor; é proposta pelo respetivo docente, sendo da responsabi-
lidade do conselho de turma, em reunião do Conselho de Turma de Avaliação, a rea-
lizar no final de cada semestre.
 As atividades de avaliação de cada módulo, por norma, decorrem durante o respeti-
vo período de lecionação, nas aulas que lhes estão destinadas.
 Todos os procedimentos de avaliação sumativa previstos para a conclusão do plano

de estudos, deverão estar concluídos até ao final da terceira semana do mês de julho
de cada ano letivo.

Avaliação Sumativa (cont.) Responsável

 A avaliação incide:
a) Sobre os conhecimentos e capacidades a adquirir e a desenvolver no âmbito das disci-
plinas de todas as componentes de formação e no plano de trabalho da FCT;
b) Sobre os conhecimentos, aptidões e atitudes identificadas no perfil profissional asso-
ciado à respetiva qualificação. A incorporação desta componente avaliativa deve aten-
der ao seu caráter transversal e ser articulada com a planificação de cada disciplina.
 Os critérios e os procedimentos de avaliação têm em conta a dimensão integradora
da avaliação, designadamente:
a) As condições de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem;
b) A planificação do Projeto Interdisciplinar (PI) e ou Cidadania e Desenvolvimento (CD)
e das atividades a desenvolver;
c) Os conhecimentos, aptidões e atitudes identificadas no perfil profissional associado à
respetiva qualificação;
d) As estratégias de apoio educativo a desenvolver (Salas de Estudo, Tutorias, Planos de
Recuperação de Módulos, etc.);
e) A participação dos alunos em projetos de ligação à comunidade.
 Tendo em consideração as dimensões atrás definidas (PI / CD), em termos gerais, os
critérios de avaliação em cada disciplina/módulo, área ou componente de formação,
terão de contemplar, em especial, uma componente específica para a construção do
CP + CT + DC
portefólio/dossier do aluno/relatórios/trabalhos de grupo e ou individuais, com um
peso mínimo de 10%.
 Tendo em consideração as estruturas de avaliação adotadas, as componentes relati-
vas aos valores e atitudes, correspondentes aos pilares da aprendizagem ―Aprender a
ser‖ e ―Aprender a viver com os outros‖, para além da componente específica referi-
da no ponto anterior, devem ter um peso mínimo de 10%.
 Os critérios de avaliação são estruturados e definidos de um modo global e integrado
por disciplina e módulo, de modo a contemplar especificamente o Projeto Interdisci-
plinar (PI) e ou Cidadania e Desenvolvimento (CD) nos momentos em que estes forem
desenvolvidos, a participação dos alunos em projetos de ligação entre a escola, a
comunidade e o mundo do trabalho, sendo avaliados em Conselho de Turma.
 No que diz respeito ao PI e ou CD, a mesma é concretizada com base na metodolo-
gia de projeto a desenvolver durante pelo menos uma semana por semestre com
apresentação à comunidade e avaliada pelo conselho de turma e integrada na avalia-
ção dos módulos participantes. Dos resultados deve ser emitida uma pauta semestral
com a avaliação, designação dos projetos desenvolvidos e os alunos envolvidos.

Avaliação Sumativa (cont.) Responsável

 A componente de Cidadania e Desenvolvimento, deve ser planificada ao nível do
Conselho de Turma e constar expressamente no PCAT (Plano Curricular e de Ativi-
dades de Turma), sendo definida ainda a sua contribuição para a avaliação sumativa
dos diversos módulos. Esta dimensão concretiza-se com base em projetos interdisci-
plinares, estruturados e planificados no início do ano letivo, tendo como referência
as competências estabelecidas no respetivo perfil profissional e as aprendizagens
essenciais definidas para esta componente, devendo ser coordenadas e supervisiona-
das pelo Diretor de Turma.
 A participação dos alunos em projetos de ligação entre a escola, a comunidade e o
mundo do trabalho deve ser concretizada e envolver diversas disciplinas. Os projetos
CT + DT
em causa constarão dos PCAT sendo integrados no processo de avaliação das disci-
plinas envolvidas. Cada aluno deve ser envolvido, no mínimo, num projeto por ano
letivo.
 As competências identificadas no perfil de desempenho à saída do curso são os refe-
rentes essenciais para o processo de avaliação nas várias disciplinas. Assim, os
docentes devem organizar e planificar as atividades letivas de modo a promover a
aquisição dessas competências.
 Os critérios de avaliação são divulgados aos alunos e respetivos encarregados de
educação pelo meio mais expedito, devendo ainda ser disponibilizados na zona
reservada da página da escola.
Momentos de Avaliação Responsável

 A determinação da duração efetiva de cada módulo e a sua calendarização são efe-
tuados no início do ano letivo em articulação com o Diretor de Curso, estipulando
ainda as datas limites para a elaboração das pautas de módulo provisórias, a entregar
nos Serviços de Administração Escolar, incluindo todos os alunos avaliados no
momento.
 A calendarização dos módulos deve ser introduzida pelo Diretor de Curso na defini- CT + DC + DIR
ção do curso/turma no programa de gestão dos Cursos Profissionais do agrupamen-
to.
 Compete ao professor organizar e proporcionar de forma participada a avaliação
sumativa de cada módulo, de acordo com as realizações e os ritmos de aprendiza-
gem dos alunos e responsabilizar-se pela sua avaliação.

Momentos de Avaliação (cont.) Responsável

 A avaliação sumativa expressa-se numa escala de 0 a 20 valores e ocorre no final de
cada módulo ou conjunto de módulos de cada disciplina, em reunião do Conselho de
Turma de Avaliação. As classificações dos módulos e das disciplinas terminais são
registadas e ratificadas em pauta no final de cada semestre sendo elaborados e assi-
nados todos os termos e calculadas as classificações finais de disciplina na reunião
do conselho de turma de avaliação a realizar no final de cada ano letivo.
 A avaliação sumativa deve:
a) considerar o grau de aquisição dos conhecimentos e capacidades adquiridos;
b) ponderar todos os elementos portadores de informação para a avaliação.
 A apreciação intermédia de cada módulo exprime a conjugação da auto e heteroava-
liação dos alunos e da avaliação realizada pelo professor, em função da qual este e
os alunos ajustam as estratégias de ensino-aprendizagem e acordam novos processos
e tempos para a avaliação do módulo.
 Sempre que um aluno fique com um ou mais módulos não aprovados, o respetivo
diretor de turma deve, em conjunto com os docentes dos módulos em causa, elaborar
o Plano de Recuperação de Módulos (PRM), onde são definidas as medidas de com-
CT + DC + DIR
pensação e se planifica a realização das atividades de recuperação, recorrendo à
Oferta Complementar protagonizada pela Sala Leme e, excecionalmente, à realiza-
ção de Provas de Recuperação de Módulo.
 A listagem de módulos não capitalizados cuja capitalização implique a realização de
Provas de Recuperação de Módulos e a respetiva época de realização devem ser
comunicadas à direção após cada conselho de turma de avaliação, incluindo a sua
atualização sempre que necessário. A supervisão deste processo compete ao diretor
de turma.
 Após a aprovação dos Planos de Recuperação de Módulos e tendo sido dado conhe-
cimento ao respetivo encarregado de educação, o aluno deve realizar as atividades
previstas na Sala Leme ou, em situações excecionais, efetivar o requerimento para
inscrição para a realização de Provas de Recuperação de Módulos, através de
impresso próprio facultado pelos Serviços de Administração Escolar, com pagamen-
to de uma taxa por prova.
 O acesso às Provas de Recuperação de Módulos carece de validação do cumprimen-
to do respetivo plano, a realizar expressamente pelo diretor de turma.

Registos de Avaliação Responsável

 Os registos administrativos do funcionamento do curso devem estar junto dos livros
SAE
de termos respetivos e conter os seguintes elementos:
a) A estrutura do curso por ano de formação, com indicação dos módulos lecionados em
cada ano;
b) Nome e rubrica dos docentes por ano de formação.
c) Horário da turma e lista de alunos, por ano do ciclo de formação.
Estes registos são organizados e mantidos pelos Serviços de Administração Esco-
lar.
 No registo individual do percurso escolar dos alunos deve constar, designadamente: DC + DT
a) os termos dos módulos capitalizados;
b) A classificação final das disciplinas concluídas;
c) Os projetos desenvolvidos no âmbito de PI e ou Cidadania e Desenvolvimento.
d) A identificação e classificação da formação em contexto de trabalho desenvolvida com
sucesso, assim como o nome das empresas ou organizações em que decorreu;
e) A identificação do projeto da PAP e respetiva classificação final;
f) A classificação final do curso, quando concluído.
 No final de cada semestre, o diretor de turma elabora a Pauta de Avaliação, a apre-
DT
sentar ao conselho de turma, com a classificação dos módulos terminados em cada
disciplina e, se for o caso, com a classificação final de disciplina/área de formação.
 A Direção ratifica a pauta do final de semestre. DIR
 A ata do conselho de turma, a registar no programa de gestão dos cursos profissio-
nais, para além da decisão sobre as classificações propostas pelos docentes relativa- CT
mente aos módulos concluídos, deve incluir ainda:
a) A análise da assiduidade dos alunos e as medidas corretivas determinadas;
b) A análise dos comportamentos inadequados e respetivas medidas sancionatórias;
c) Os apoios pedagógicos disponibilizados e a respetiva avaliação;
d) O número de módulos em atraso por aluno e disciplina;
e) As estratégias definidas para promover o sucesso educativo;
f) Os Planos de Recuperação de Módulos (PRM) elaborados;
g) O balanço da execução dos PRM e a indicação dos módulos recuperados.
h) A avaliação de Cidadania e Desenvolvimento e ou dos projetos interdisciplinares
desenvolvidos.
 No final do curso são elaboradas e publicadas as pautas com as classificações da Júri da PAP
PAP e a classificação final de curso.

Progressão Modular Responsável

 A progressão nas disciplinas depende da obtenção em cada um dos respetivos módu-
los de uma classificação igual ou superior a 10 valores, calculada com arredonda-
mento por defeito à unidade e a controlar e certificar pelo docente da disciplina.
 A progressão, por norma, deve ser sequencial. Assim, o aluno poderá prosseguir a
sua formação e obter progressão, mesmo com módulos em atraso na disciplina.
 Para a promoção do sucesso e da progressão modular o docente deve informar atem-
padamente e formalmente o aluno e o respetivo encarregado de educação, pelo meio
mais expedito, das situações de risco e das estratégias de recuperação a desenvolver,
após 2/3 do desenvolvimento do módulo, devendo utilizar preferencialmente o tem-
po letivo disponível, com a utilização de uma pedagogia diferenciada. Esta informa-
ção é essencial para a efetivação de uma proposta de não capitalização de módulo.
 Como modalidade especial e excecional de progressão modular, nomeadamente
quando, por motivos não imputáveis à escola, o aluno não cumpriu, nos prazos pre-
viamente definidos, os objetivos de aprendizagem previstos, são programadas ativi-
D + DT + DC
dades de recuperação a desenvolver na Sala Leme e, com caráter ainda mais exce-
cional, a realização de Provas de Recuperação de Módulo é épocas previamente
definidas e calendarizadas. Estas medidas e atividades são, normalmente, enquadra-
das num Plano de Recuperação de Módulos (PRM).
 Os PRM são formalizados e apresentados ao aluno e ao respetivo encarregado de
educação para ratificação, sendo uma medida de promoção do sucesso. Assim, em
função das dificuldades diagnosticadas no aluno, são definidas medidas de apoio
pedagógico, que podem incluir a frequência da Sala Leme, em especial através de
atividades de estudo orientado ou, eventualmente, a frequência de aulas de apoio.
 O incumprimento injustificado do PRM implica uma interação com o respetivo
encarregado de educação com o objetivo de redefinir o percurso académico do alu-
no. Deverá ser articulada com o respetivo encarregado de educação a aplicação de
medidas sancionatórias por não cumprimento das obrigações assumidas.´

Progressão no Plano de Estudos Responsável

 A progressão no plano de estudos tem como referência a realização com sucesso de
CT
80%, no primeiro ano, ou 90% do conjunto dos módulos curricularmente previstos
até ao final do segundo ano.
 Na avaliação final de cada disciplina, o Conselho de Turma, deve ponderada a situa-
ção global dos alunos cuja conclusão e aprovação fica dependente da conclusão de CT
um módulo, devendo ser expressamente ratificada e fundamentada a situação na ata
da reunião.
 A proposta de retenção é uma decisão de pedagógica que reveste sempre um caráter CT + CP
de exceção, deve ser fundamentada num relatório individualizado e submetido à rati-
ficação pelo Conselho Pedagógico. Esse relatório tem como base os critérios de ava-
liação, com explicitação do atraso excecional nas aprendizagens e ponderar desvan-
tagens para aluno não continuar com a sua turma.
 O acesso à Formação em Contexto de Trabalho (estágio) está condicionado ao pare-
cer do conselho de turma a decidir na reunião intercalar segundo semestre do 2.º ano
do curso. No caso do CP T de Desporto, será decidido no final do 1.º ano.
 A renovação da matrícula para alunos fora da escolaridade obrigatória em situação DC + SPO +
de não progressão no plano de estudos, está sujeita a autorização da direção, median- DIR
te pareceres positivos do diretor de curso, e do Serviço de Psicologia e Orientação.
 Não será aceite a renovação da matrícula no curso quando se verificar:
a) a não progressão no plano de estudos em 2 anos letivos consecutivos;
b) a não obtenção de sucesso em mais de metade dos módulos curricularmente previstos.
 Em situações excecionais, e mediante proposta do diretor de curso, a direção poderá DC + DIR
DT
ponderar a decisão de não renovação da matrícula.
 Os alunos retidos devem:
a) Frequentar obrigatoriamente as disciplinas em que não capitalizaram algum módulo
nesse ano curricular; no caso de terem módulos capitalizados podem realizar a melho-
ria da sua classificação por frequência.
b) Para os casos dos alunos menores deverá ser definido um plano de trabalho, elaborado
pelo diretor de turma e aprovado em conselho de turma, de forma a preencher tempos
letivos livres e que permita ao aluno recuperar aprendizagens (módulos em atraso) e
ou compensar faltas.
c) Se assim o entender, o aluno, pode frequentar as disciplinas em que capitalizou todos
os módulos no regime de melhoria de classificação.

Progressão no Plano de Estudos (cont.) Responsável
 Os alunos retidos ficam sujeitos às regras de assiduidade, pontualidade, e participa-

ção adequada nas atividades em sala de aula, assim como ao cumprimento do plano
de trabalho elaborado. DC +DT
 O encarregado de educação e o aluno devem declarar expressamente a aceitação
destas orientações, sob pena de não poder ser aceite a renovação de matrícula.
Melhoria de Nota de Módulo Responsável
 A avaliação para melhoria de nota de módulo decorre da insatisfação do aluno com a

classificação obtida e realiza-se em simultâneo com as Provas de Recuperação de
Módulo, podendo assumir a mesma tipologia.
 A avaliação de melhoria de nota implica uma inscrição prévia nos Serviços de
SAE
Administração Escolar, em requerimento dirigido à direção, nos prazos estabeleci-
dos para a formalização das inscrições para as Provas de Recuperação de Módulo.
 Cada aluno apenas pode usufruir de uma oportunidade para realizar a avaliação de
melhoria de nota por módulo.
 Após a realização da avaliação para melhoria de nota é considerada como nota final
a classificação mais elevada.
 A inscrição para melhoria de nota de um módulo está sujeita ao pagamento de uma
taxa a definir pelo Conselho Administrativo.
Reclamações e Recursos Responsável
 As reclamações ou recursos interpostos sobre matéria de avaliação dos alunos são

resolvidos, com as necessárias adaptações, de acordo com a regulamentação congé-
nere aplicável aos cursos científico-humanísticos do nível secundário de educação.
 Deste modo, poderão ser apresentadas na direção as reclamações e recursos em rela-
DIR + CP
ção à avaliação de cada módulo, de disciplina ou área ou componente de formação.
 Os prazos para eventual recurso ou reclamação começam a contar a partir da data de
afixação da pauta de período, e referem-se às classificações ratificadas pelo conselho

de turma (3 dias úteis subsequentes).

Percurso Escolar dos Alunos
Não Capitalização de Módulos Responsável

 Sempre que um aluno estiver em risco de não capitalizar um módulo, por não ter
adquirido os conhecimentos e capacidades mínimas exigidos, o diretor de turma,

após tomar conhecimento da pauta de módulo provisória comunica, pelo meio mais
DT
expedito, essa situação ao respetivo Encarregado de Educação (EE), indicando
expressamente quais são as possibilidades que estão previstas para a remediação da
situação e recuperação do módulo.
Planos de Recuperação de Módulos (PRM) Responsável

 A não capitalização de módulos implica a aplicação de um Plano de Recuperação de
Módulos, organizado pelo diretor de turma em articulação com o diretor de curso e
os docentes das disciplinas envolvidas, que representa um contrato que deve ser
assumido pelo aluno e pelo encarregado de educação, se este for menor. Estes PRM
são registados no PCAT.
 A não aceitação ou incumprimento injustificados do Plano de Recuperação de
Módulos é motivo suficiente para uma reanálise e reorientação do percurso acadé-
mico do aluno.
 Os Planos de Recuperação de Módulos (PRM) podem determinar a realização de D + DT + DC
atividades extra-aula na escola, supervisionadas e validadas pelo diretor de turma,
designadamente por recurso à Sala Leme.
 O não cumprimento injustificado do Plano de Recuperação de Módulos é motivo
suficiente para impedir a capitalização do módulo ou o acesso do aluno às Provas de
Recuperação, se for o caso.
 Na sequência da elaboração e aprovação dos PRM, o diretor de turma informa os
alunos dos prazos para efetivarem as atividades de recuperação de módulos, especi-
ficando os prazos e condições.
Provas de Recuperação de Módulo Responsável

 As provas de recuperação de módulo a realizar carecem de matriz, efetuam-se fora
do horário letivo e podem ser formadas, por uma única prova (escrita, prática ou dis-
cussão de trabalho) ou por duas provas em distintas componentes (escrita + oral, D + DT + DC +
+ DIR
escrita + prática, escrita + discussão de trabalho). Neste último caso, ambas as pro-
vas são obrigatórias.

Provas de Recuperação de Módulo (cont.) Responsável

 A decisão do tipo de prova e sua duração são aprovadas pelo Conselho Pedagógico,
sob proposta das Equipas Disciplinares, assim como a constituição dos júris para os
diferentes módulos de cada disciplina.
 As matrizes das provas de recuperação de módulo mantêm-se inalteradas ao longo
do ano letivo. Estas, desde que não sejam propostas modificações pelas Equipa Dis-
ciplinares, podem ser utilizadas nos anos letivos subsequentes.
 Os procedimentos a seguir na planificação das Provas de Recuperação de Módulo
são os seguintes:
a) A inscrição é obrigatória e está sujeita ao pagamento de uma taxa por módulo, a defi-
nir pelo Conselho Administrativo.
b) As inscrições nas provas, para se efetivarem, carecem de aval do diretor de turma, que
emite o respetivo parecer no requerimento do aluno, avaliado o cumprimento do PRM.
c) Quando o aluno não cumpriu injustificadamente o PRM aprovado e, consequentemen-

te, não está autorizado a realizar as provas em que se inscreveu, as taxas pagas rever-
tem a favor do agrupamento.
d) As faltas às provas de recuperação de módulos carecem de justificação formal, sob D + DT + DC +

pena de serem aplicadas medidas disciplinares sancionatórias por desrespeito à insti- + DIR
tuição.
e) As Provas são elaboradas e corrigidas pelo júri dos módulos em causa. A vigilância
das provas, caso o tipo de prova o permita, é efetuada por dois docentes que não lecio-
nem a disciplina ou área afim, exceto no caso das provas com caráter prático (oficinal,
experimental ou desportivo).
f) Os momentos para a realização destas provas ocorrem em janeiro/fevereiro e julho,

terminando o período de inscrição 2 semanas antes do início das provas. Assim, as
épocas previstas durante o ano letivo, em geral, realizam-se nos seguintes momentos:
i) 2º semestre (preferencialmente em fevereiro).

ii) Julho – época especial de recuperação de módulos. Esta fase pode ser utilizada pelos alu-
nos para a conclusão do curso, para a Melhoria de Nota, para alunos em situação de reten-
ção por excesso de módulos em atraso ou para poderem aceder à Formação em Contexto
de Trabalho (estágio). O prazo de inscrição decorre nos três dias úteis imediatamente a
seguir à publicação das pautas de final de ano.
g) O número máximo de Provas de Recuperação de Módulo a realizar por época é de 5

módulos por aluno, não podendo ultrapassar 2 por disciplina.

Exames de Equivalência à Frequência Responsável
 Se assim o pretender, o aluno poderá optar por efetuar um Exame de Equivalência à

Frequência, no final das disciplinas terminais, com exceção da Formação em Con-
texto de Trabalho. Nesta situação, caso obtenha aprovação, a nota desse exame subs-
titui as entretanto obtidas nos vários módulos realizados.
 Para poder inscrever-se, o aluno tem de ter cumprido previamente as condições de
frequência mínimas exigidas por lei (90% de assiduidade efetiva na disciplina).
D + DT + DC +
 Para cada exame de equivalência à frequência deve ser elaborada a respetiva matriz. + DIR
 A realização desta época especial de exame decorre em julho, devendo a inscrição
ser efetuada em junho ou até 3 dias após a publicação das pautas finais de disciplina,
no caso das disciplinas terminais do próprio ano.
 A inscrição para o Exame de Equivalência à Frequência implica o pagamento de
uma taxa por disciplina, a fixar pelo Conselho Administrativo.

Assiduidade dos Alunos
Assiduidade Responsável
 Por norma, a duração de cada unidade letiva é de 90 minutos. São consideradas as
seguintes exceções:
a) as aulas organizadas para a compensação de aulas em falta, por motivos cuja respon-
sabilidade pode ser atribuída à escola e ao seu modo de funcionamento;
b) as aulas decorrentes dos ajustes do horário semanal necessários para se garantir o
cumprimento efetivo da carga horária prevista para cada disciplina.
 Para efeitos do registo da assiduidade dos alunos, para a verificação do cumprimento
da carga horária de cada disciplina, módulo, área ou componente de formação e para
o registo dos sumários e numeração de aulas, as unidades letivas de 90 minutos são
constituídas por dois tempos letivos de 45 minutos.
 No cumprimento do plano de estudos, para efeitos de conclusão do curso com apro-
veitamento, devem estar reunidos cumulativamente os seguintes requisitos:
a) A assiduidade do aluno não pode ser inferior a 90% da carga horária de cada discipli-
na;
b) A assiduidade do aluno, na FCT, não pode ser inferior a 95% da carga horária prevista.
 Em situações excecionais, quando a falta de assiduidade do aluno for devidamente DT + DC
justificada, será assegurado pelo Diretor de Turma, em articulação com a Direção:
a) O prolongamento das atividades até ao cumprimento do número total de horas de for-
mação estabelecidas (calculada com arredondamento por defeito à unidade); ou
b) O desenvolvimento de mecanismos de recuperação tendo em vista o cumprimento dos
objetivos de aprendizagem;
c) O prolongamento da FCT a fim de permitir o cumprimento do número de horas esta-
belecido.
 A escola assegura a oferta integral do número de horas de formação previsto na
matriz dos cursos, adotando, para o efeito, todos os mecanismos de compensação ou
substituição previstos na lei e nas orientações internas.
 As aulas convertidas em sessões de trabalho autónomo na sequência da ausência
imprevista e ou de curta duração do professor titular da turma são consideradas, para
todos os efeitos, como aulas dadas pelo professor titular da disciplina, sendo regista-
dos os sumários e as faltas dos alunos que não compareceram, sempre que tiverem
sido recolhidas pelos docentes que acompanham estas turmas.

Efeitos da Falta de Assiduidade Responsável
 Em cada disciplina, a assiduidade deve ser de pelo menos 90% da respetiva carga
letiva, sendo controlada pelo docente da disciplina em articulação com o Diretor de
Turma, em especial no momento da realização da no final da disciplina, para verifi-
cação dos requisitos de cálculo da Classificação Final de Disciplina. O não cumpri-
mento da assiduidade implica a não conclusão da disciplina correspondente enquan-
to a situação não for corrigida pelo aluno.
 O total de faltas (justificadas e injustificadas) não pode exceder 10% da carga horá-
ria em cada disciplina, com exceção da Formação em Contexto de Trabalho, em que
não pode ultrapassar o limite de 5%.
 Para efeitos da determinação dos limites de faltas permitidos aos alunos, os resulta-
dos da aplicação das percentagens estabelecidas são, nas várias disciplinas e na FCT,
arredondados por excesso à unidade imediatamente seguinte, para determinar o limi-
te de faltas permitido.
 A não aceitação de uma justificação de faltas pelo diretor de turma deve ser devida-
mente fundamentada e comunicada ao encarregado de educação do aluno.
 As faltas injustificadas são comunicadas aos encarregados de educação ou, quando D + DT + DC
maior de idade, ao aluno, pelo diretor de turma no prazo máximo de 3 dias úteis,
pelo meio mais expedito.
 Quando for atingido metade do limite de faltas injustificadas na disciplina em cada
ano curricular de acordo com o planeamento geral do curso, o encarregado de edu-
cação ou, quando maior de idade, o aluno, são convocados pelo meio mais expedito,
pelo diretor de turma, para notificação dos factos, alertar para as consequências da
violação do limite de faltas e procurar encontrar uma solução que permita garantir o
cumprimento efetivo do dever de assiduidade.
 Ultrapassado o limite de faltas referido no ponto anterior o aluno fica obrigado ao
cumprimento de um Plano de Atividades (PA), que incidirá sobre o módulo ou
módulos em que excedeu o referido limite de faltas e que permita recuperar o atraso
das aprendizagens. A realização de um PA, quer abranja uma ou mais disciplinas, só
pode ocorrer uma única vez em cada ano escolar e nos anos seguintes (caso seja
aplicável) só poderá ocorrer na(s) disciplina(s) que ainda não tenha(m) sido alvo de
realização de PA no(s) ano(s) anteriores do ciclo de formação.

Efeitos da Falta de Assiduidade (cont.) Responsável

 Durante o período de formação em contexto de trabalho, não há lugar à aplicação do
D + DT + DC
PA, considerando as especificidades da formação, quer no que respeita ao envolvi-
mento de outros agentes, para além dos que trabalham nos estabelecimentos de
ensino, quer à necessidade de um contacto efetivo com o contexto de formação em
posto de trabalho (real ou simulado, nos termos regulamentados).
 O incumprimento do PA ou o incumprimento reiterado do dever de assiduidade CT
determina a retenção do aluno no ano de escolaridade que frequenta ou, no caso dos
alunos fora da escolaridade obrigatória, a sua exclusão por falta de assiduidade, com
impedimento da frequência das atividades letivas, por deliberação do conselho de
turma.
Processos de Recuperação de Faltas Responsável

 Os problemas decorrentes da falta de assiduidade devem ser resolvidos no decurso
de cada ano curricular.
 Faltas justificadas – é uma responsabilidade assumida pelo agrupamento. O diretor
de turma é o responsável por organizar e supervisionar o processo de recuperação
destas faltas desde que tal se torne absolutamente necessário para o cumprimento do
requisito de assiduidade.
 Faltas injustificadas – a sua recuperação só excecionalmente poderá ser realizada e
implica a realização do dobro do número de tempos correspondentes às faltas a
DT
recuperar. O diretor de turma organiza o procedimento de recuperação de faltas.
 As faltas disciplinares e as faltas decorrentes da aplicação de uma medida disciplinar
sancionatória de suspensão são consideradas como faltas injustificadas, embora
devam ser desconsideradas para efeitos da realização de um PA.
 As faltas de pontualidade e as faltas de material estão regulamentadas no regulamen-
to interno.
 Não são autorizadas recuperações de faltas que impliquem o pagamento de horas
extraordinárias aos docentes.
Plano de Atividades (PA) Responsável

 O enquadramento e procedimentos relativos à ultrapassagem do limite de faltas
DT + CT
injustificadas e a elaboração do respetivo PA constam no Regulamento Interno.

Sala Leme e Cidadania e Desenvolvimento
Sala LEME Responsável

 A Sala Leme é um espaço que se pretende que seja um ambiente educativo diferente
daquele a que o aluno está habituado a viver nas áreas curriculares disciplinares,
aproveitando o seu tempo livre de forma construtiva e enriquecedora.
 A escola dos nossos dias trouxe novas problemáticas e novos desafios que nos obri-
gam a reinventar a ajuda que podemos dar aos nossos alunos. Muitos dos alunos dos
Cursos Profissionais chegam até ao Agrupamento com uma falta notória de métodos
de estudo, de estruturação de conteúdos, de investigação, de realização de trabalhos
coerentes e bem elaborados. Os nossos alunos apresentam uma falta de literacia que
se espelha não só nas produções como nos seus resultados.
 A Sala Leme é orientada pelos seguintes princípios:
a) Individualidade – atender às características específicas de cada aluno.
b) Capacitação – preparar os alunos para a sua própria auto-orientação e induzi-los, de
forma progressiva, a criarem uma atitude para a tomada de decisões importantes e res-
ponsáveis sobre o presente e o futuro, quer na escola quer na vida social e profissional.
c) Implicação – dos diferentes intervenientes, nomeadamente a família, a comunidade e
instituições que tenham um papel no processo educativo. Mas sobretudo, a sua própria DC + DT + CT
implicação.
d) Educação – porque é tão relevante a instrução dos alunos como a sua educação.
e) Continuidade – enquanto se mantiverem os fatores de risco e o aluno não for capaz
seguir autonomamente o caminho desejado.
 Objetivos da Sala Leme
a) Favorecer o desenvolvimento de atitudes e valores de trabalho autónomo ou em grupo;
b) Criar mecanismos de apoio de estudo e de gestão dos diferentes ritmos de aprendiza-
gem dos alunos;
c) Promover um papel ativo dos alunos na resolução dos seus problemas de aprendizagem
e no esclarecimento de dúvidas;
d) Desenvolver nos alunos o sentido de responsabilidade pessoal e social;
e) Acompanhar os alunos na realização de trabalhos, fichas, investigações e apresenta-
ções;
f) Acompanhar os alunos que necessitem de compensar faltas ou que tenham medidas
disciplinares a cumprir.

Sala LEME (cont.) Responsável
 A ideia será melhorar e oferecer mais uma oferta de estudo, onde se possa assegurar
as necessidades de acompanhamento pedagógico e disciplinar dos alunos. E por essa
razão foi importante entender que deveríamos possibilitar a realização de atividades
educativas e encontrar um espaço para oferecer uma solução onde os alunos poderão
realizar os seus trabalhos, poder ter noções de estudo, de investigação, de encami-
nhamento. Para além disso, poderão realizar fichas de trabalho, compensações de
faltas ou trabalhos obrigatórios e marcados por parte de algum professor ou DT.
 Para além disso, a Sala Leme tem parceria com a Biblioteca Escola que, a seu tempo
agendado, dará aulas e workshops sobre alguns temas importantes da literacia
(métodos de estudo, estruturação de texto, investigação em livro e computadores,
entre outros) A Biblioteca será também um local possível de poder usar, sempre que
o número de alunos seja adequado e que se entenda a devida importância de se des-
locarem para a Biblioteca. Desta forma, damos aos alunos a possibilidade de realizar
as suas atividades de forma acompanhada, com os recursos que dispomos.
 Destinatários da Sala Leme
a) Alunos que voluntariamente a procurem para realização dos seus estudos/trabalhos;
b) Alunos com um Plano de Estudo pelo Conselho de Turma;
c) Alunos que se encontrem em situação de Medidas de Compensação;
d) Alunos a quem foi dada ordem de Medidas de Acompanhamento;
e) Alunos que se encontrem com Medidas Corretivas;
f) Alunos que se encontrem com um Plano de Recuperação de Módulos;
g) Alunos em situação de realização de fichas de trabalho / Avaliações sumativas, no caso
da sua ausência à aula.
 Frequência da Sala Leme
a) A Sala Leme tem como destinatários os alunos dos cursos profissionais, tendo como
limite a sua capacidade de acolhimento.
b) A Sala Leme também tem como função acolher os alunos já propostos ou que venham
a ser propostos pelos Conselhos de Turma (no âmbito das Medidas de Compensação /
Medidas de Acompanhamento / Medidas de Acompanhamento / dos Planos de Recupe-
ração) para frequentarem este espaço.

Sala LEME (cont.) Responsável

 Os alunos que frequentam a Sala Leme deverão:
i) permanecer na sala até ao fim do tempo letivo estipulado.
ii) apresentar uma tarefa a cumprir já devidamente planificada pelo professor da disciplina impli-
cada nos planos ou medidas (ficha de trabalho, trabalho, resolução de exercícios…);
iii) Frequentar, de forma obrigatória, a Sala Leme o tempo que for estipulado nos planos ou nas
medidas (o tempo de frequência dependerá da sua assiduidade em tempo de aulas, à possibilida-
de de recuperação de módulos, à atitude perante o sucesso ou mediante um plano estipulado
pelo conselho de turma);
iv) Rubricar os planos ou as medidas na sua elaboração e na sua frequência.
 Deveres dos alunos na Sala Leme
i) Entrar de forma ordeira e educada, evitando perturbar as atividades a decorrer neste espaço;
ii) Realizar todas as tarefas escolares, de carater obrigatório como as medidas ou os planos, de
forma empenhada e sem perturbar o ambiente de trabalho e de estudo;
iii) Respeitar as normas e acatar as chamadas de atenção e instruções dadas pelos professores;
iv) Zelar pelo material, o asseio e pela arrumação da sala.
 Funcionamento e competências
A Sala Leme é coordenada por um docente nomeado pela Direção, no início do ano
letivo.
A Sala Leme funciona com a supervisão de um ou mais professores. Os docentes
que integrem a Sala Leme dirigem-se para a sala que foi atribuída para a Oferta
Complementar da turma aquando da entrada.
Aos professores que prestam apoio na Sala Leme compete:
a) Apoiar as estratégias de estudos, orientar a realização de fichas ou outras atividades
programadas que os alunos apresentem para realizar;
b) Apoiar os alunos ao nível de técnicas e métodos de estudo, pesquisa/consulta bibliográ-
fica, trabalho de grupo/trabalho de projeto e conteúdos da sua área de lecionação;
c) Apoiar os alunos na realização de trabalhos escolares;
d) Adequar a sua intervenção às necessidades evidenciadas pelos alunos;
e) Registar, na plataforma Inovar, o sumário das atividades desenvolvidas e as devidas
faltas, em caso de alunos com Medidas de Compensação, de Acompanhamento ou Cor-
retivas.
f) Informar o Diretor de Turma e o Coordenador de Curso de anomalias detetadas no
decorrer da Sala Leme, do equipamento afeto a esta sala, bem como do incumprimento
das normas constantes deste regulamento.

Sala LEME Responsável
 Características fundamentais do professor da Sala Leme

a) Ter facilidade em se relacionar com os alunos.
b) Ter capacidade de negociar e mediar em diferentes situações.
c) Ter capacidade de trabalhar em equipa.
d) Ser coerente, flexível e persistente.
e) Acreditar nas capacidades dos alunos a seu cargo para resolver duvidas e ajudá-los a
evoluir adequadamente.
f) Comprometer os alunos e fazê-los participar na definição de objetivos, tornando-os
mais responsáveis.
g) Fomentar um ensino participativo, de forma a desenvolver nos alunos o sentimento de
serem agentes da sua aprendizagem.
h) Criar um clima de interação em que os alunos se sintam livres para se expressarem.
i) Ajudar nas dificuldades de literacia que o aluno possa apresentar.
j) Procurar resolver possíveis entraves e encaminhar o aluno para possível solução.
k) Orientar os alunos nos trabalhos, fichas e investigações, se assim o necessitem.
l) Supervisionar os alunos que tenham trabalho obrigatório, tal como trabalhos, testes
modulares, compensações de aulas.
 Funções do professor da Sala Leme

a) Acompanhar o aluno na parte da literacia e na construção dos materiais que lhes sejam
pedidos;
b) Contribuir para o sucesso educativo e para a diminuição do abandono escolar, de acor-
do com o que está previsto no Projeto Educativo do Agrupamento;
c) Aconselhar e orientar o aluno no estudo e nas tarefas escolares;
d) Promover a expressão e definição de objetivos para o estudo, trabalho ou investigação,
a autoavaliação de forma realista e a capacidade de valorizar e elogiar os outros;
e) Desenvolver a ação de acompanhamento da Sala Leme de forma articulada, quer com o
DT quer com o Coordenador de Curso ou com o Coordenador da Sala Leme;
f) Registar para as reuniões do Conselho de Turma informações que sejam relevantes.
g) Outras, a definir em função das necessidades.
Projeto Interdisciplinar / Cidadania e Desenvolvimento Responsável

O Projeto Interdisciplinar / Cidadania e Desenvolvimento é uma componente do currí-
culo que, nos Cursos Profissionais, é desenvolvida com o contributo de todas as disci-
plinas e componentes de formação constantes nas matrizes curriculares -base.
Esta componente encontra-se legislada no Decreto-Lei nº 55/2018 de 6 de julho e as
DC + DT + CT
temáticas a desenvolver estão definidas nas Aprendizagens Essenciais de Cidadania e
Desenvolvimento. O Conselho Pedagógico aprovou as orientações para o planeamento
e avaliação desta componente de formação que se aplicam aos cursos iniciados a partir
do ano letivo de 2017-18 (inclusive).

Tutoria e Acompanhamento dos Alunos
Tutoria Responsável
 Para acompanhamento dos alunos, são atribuídas tutorias, articuladas com a Sala
Leme e a componente de Projeto Interdisciplinar/Cidadania e Desenvolvimento, por
norma o professor tutor (PT) é um docente da turma, acompanhando grupos de 5
alunos (valor de referência).
 A tutoria a desenvolver visa, fundamentalmente, apoiar as estratégias de estudo, a
orientação e o aconselhamento do aluno, promovendo a sua integração na escola e
na turma e o sucesso educativo, prevenindo situações de risco de abandono e ou de
insucesso. Deve também promover o trabalho autónomo.
 O trabalho autónomo é planeado e avaliado quinzenalmente, tendo por suporte um
roteiro com modelo a definir.
 A ação da tutoria é orientada pelos seguintes princípios:
a) Individualidade – atender às características específicas de cada aluno.
b) Capacitação – preparar os alunos para a sua própria auto-orientação e induzi-los, de
forma progressiva, a criarem uma atitude para a tomada de decisões importantes e res-
PT + DT
ponsáveis sobre o presente e o futuro, quer na escola quer na vida social e profissional.
c) Implicação – dos diferentes intervenientes, nomeadamente a família, a comunidade e
instituições que tenham um papel no processo educativo.
d) Educação – porque é tão relevante a instrução dos alunos como a sua educação.
e) Continuidade – enquanto se mantiverem os fatores de risco e o aluno não for capaz
seguir autonomamente o caminho desejado.
 Características do professor tutor:
a) Ter facilidade em se relacionar com os alunos e as respetivas famílias.
b) Ter capacidade de negociar e mediar em diferentes situações e conflitos.
c) Ter capacidade de trabalhar em equipa.
d) Ser coerente, flexível e persistente.
e) Conhecer em profundidade as finalidades, a metodologia e a estrutura dos cursos pro-
fissionais.
f) Revelar a capacidade para acreditar nas capacidades dos alunos a seu cargo, para
resolver os conflitos e para ajudá-los a evoluir adequadamente.

Tutoria (cont.) Responsável
g) Ser capaz de comprometer os alunos e fazê-los participar na definição de objetivos,

tornando-os mais responsáveis.
h) Ser capaz de fomentar um ensino participativo, de forma a desenvolver nos alunos o
sentimento de serem agentes da sua própria aprendizagem.
i) Capaz de criar um clima de interação em que os alunos se sintam livres para se expres-
sarem.
 Funções do professor tutor:

a) Acompanhar de forma individualizada o processo educativo do aluno e a construção
do respetivo portefólio;
b) Facilitar a integração do aluno na escola e na turma/curso, fomentando a sua participa-
ção nas atividades; PT + DT
c) Contribuir para o sucesso educativo e para a diminuição do abandono escolar;
d) Aconselhar e orientar o aluno no estudo e nas tarefas escolares;
e) Promover a expressão e definição de objetivos pessoais, a autoavaliação de forma rea-
lista e a capacidade de valorizar e elogiar os outros;
f) Desenvolver a ação tutorial de forma articulada, quer com o DT que com a família;
g) Registar para as reuniões do Conselho de Turma informações sobre os resultados da
ação de tutoria, a serem entregues ao DT;
h) Outras, a definir em função das necessidades.
 A supervisão e acompanhamento das tutorias disponibilizadas são da responsabili-
dade dos respetivos diretores de turma.
Envolvimento do SPO Responsável

 O SPO é um recurso de apoio tanto em relação aos professores tutores como aos
alunos em geral.
 Durante o ano letivo, sempre que tal se mostre necessário, o SPO organiza sessões
de trabalho com os professores tutores e diretores de turma, tendo em vista o diag-
nóstico das situações problemáticas e a definição de estratégias para a sua superação. DT + SPO
 Ao longo do desenvolvimento do curso, os seus responsáveis (DT/DC) devem arti-
cular com o SPO sempre que for necessário orientar ou avaliar o perfil dos alunos.
 O SPO acompanha e intervém no lançamento de cada curso, apoiando os respetivos
diretores de curso.

Acompanhamento após a conclusão do Curso Responsável
 Após o final do curso, o diretor de curso efetua um acompanhamento dos alunos, em

três momentos (6, 12 e 18 meses – fevereiro, julho e fevereiro seguintes) para verifi-
car a sua inserção no mercado trabalho / prosseguimento de estudos. Deve, ainda,
recolher as apreciações que os alunos e ou entidades empregadoras efetuam em rela-
ção à formação prestada, no sentido de serem melhorados eventuais pontos fracos
detetados.
 O relatório com os resultados, elaborado pelo diretor de curso, deve ser apresentado
ao coordenador dos cursos profissionais: DC + CCP +
+ DIR + CP
a) Em abril do ano letivo subsequente;
b) Em outubro do ano civil subsequente ao ano em que acabou o curso; e
c) Em abril do segundo ano civil após a conclusão do curso.
 O coordenador dos cursos profissionais apresenta à direção, no mês seguinte, um
relatório de síntese, com uma apreciação global dos resultados.
 O Conselho Pedagógico aprecia os resultados e os relatórios elaborados pelo coor-
denador dos cursos profissionais.

Assiduidade dos Docentes
Enquadramento Legal Responsável
 Os registos de faltas dos docentes, bem como a respetiva justificação, apresentada

nos termos e prazos legalmente previstos, são provisórios, só se tornando definitivos
se os tempos ou segmentos letivos em falta não forem compensados. Assim:
a) Sempre que o docente não tenha lecionado a totalidade ou parte dos tempos letivos
previstos para um determinado dia, será a lecionação do tempo em falta compensada
logo que possível, de preferência no próprio dia em que a falta se registou ou, no
máximo, até ao 5.º dia letivo imediatamente subsequente.
b) Quando os segmentos letivos em falta forem compensados pelo docente da disciplina,
ou pelo seu substituto, os registos provisórios de faltas, bem como as justificações de
faltas apresentadas nos termos legais, não produzirão efeitos para fins de contabiliza-
ção das faltas dos docentes.
c) Sempre que a gestão dos recursos docentes o permita, e, designadamente, quando a
direção tenha tido conhecimento em tempo útil da ausência do docente, poderá deter-
minar as necessárias adaptações nos horários escolares, de modo que os tempos cor-
DIR
respondentes possam, no próprio dia, ser ocupados com aula diferente da prevista.
d) Quando for previsível, nomeadamente por motivo de ausência do professor por período
de longa duração, nos termos em que é definida na legislação aplicável, a impossibili-
dade, por parte do docente da disciplina, de proceder às compensações previstas
legalmente, deverá o mesmo ser temporariamente substituído por outro docente, prefe-
rencialmente da mesma disciplina, nos termos da legislação em vigor.
e) O docente substituto assegurará também as compensações eventualmente em falta, nos
termos estabelecidos nos números anteriores, devendo, neste caso, o prazo previsto na
alínea a) ser contado a partir da data em que se iniciou a substituição.
 Os prazos revistos no ponto anterior relativamente à compensação de aulas são
adaptados em conformidade sempre que se revelem incompatíveis com as datas
limite do término do 1.º semestre ou do ano escolar em que ocorreram.

Gestão Processual da Compensação de Faltas Responsável

 A efetivação das compensações de aulas previstas nestas orientações, bem como as
adaptações aos horários escolares, e a produção dos efeitos previstos relativamente
às faltas dos docentes dependem da autorização prévia, por escrito, por parte da
direção ou noutro órgão no qual essa competência tenha sido delegada.
 As alterações devem ser comunicadas aos alunos com a antecedência mínima de
dois tempos letivos, quando ocorram no mesmo dia em que se verificou a falta do
docente, ou de um dia útil, quando a compensação deva ocorrer em dia diferente. DT + DC + DIR
 A compensação de aulas, mediante autorização da direção, após informação prévia
aos alunos e seus encarregados de educação, pode ainda ser organizada nos dias
imediatamente subsequentes ao da data prevista no calendário escolar para o término
de qualquer dos semestres.
 As faltas dos docentes ou as respetivas compensações devem ser comunicadas pelos
Serviços de Administração Escolar aos DT e DC das turmas envolvidas.
Mecanismos de Prevenção de Faltas Responsável

 Os docentes que necessitam de faltar devem organizar permutas entre si, de modo a
não comprometer a programação do curso. Para tal comunicam previamente ao
Coordenador de Departamento Curricular preenchendo o respetivo requerimento,
informando o DT e o DC.
 Caso esta situação não seja possível, os docentes devem, preferencialmente, proce-
der à substituição organizada por outros docentes da turma, que contabilizarão a aula
a seu favor, antecipando o seu final.
 Por norma, estas substituições devem ser efetuadas sem recurso ao pagamento de D + DT + DC +
+ DIR
horas extraordinárias aos docentes.
 As visitas de estudo ou atividades equiparadas devem ser sumariadas e contabiliza-
das como aulas das disciplinas dos professores acompanhantes, no período corres-
pondente ao respetivo horário letivo, desde que não haja sobreposições de discipli-
nas, incluindo quando são organizadas sem impedimento das atividades letivas.
 Sempre que sejam organizadas permutas de aulas ou trocas de docentes, estas devem
ser comunicadas aos DT e DC das turmas envolvidas pelos docentes em causa.

Formação em Contexto de Trabalho (FCT)
Organização e Funcionamento da FCT Responsável
 A FCT operacionaliza-se através de um estágio com a duração de 600 a 840 horas.

DC + DIR
 Em complemento ao estágio a realizar na entidade de acolhimento, a escola disponi-
biliza adicionalmente 20 horas para apoio à conclusão do Projeto conducente à PAP,
a planificar entre os estagiários e o professor orientador. Estes tempos serão marca-
dos no horário superveniente dos alunos após a conclusão dos estágios, e devem ser
efetuados os registos de frequência.
 A FCT carece de um Protocolo com a entidade de acolhimento e de um Plano de
Trabalho de estágio a ser apresentado pelo diretor de curso à direção para homolo- PO/PAP + DC
gação, antes do início das atividades de formação a que respeita.
 O Plano de Trabalho é elaborado pelo professor orientador (PO) da FCT que acumu-
la, sempre que possível, o acompanhamento do projeto conducente à PAP e deve
obter parecer favorável do diretor de curso.
 São responsabilidades da escola, enquadradas nas competências do diretor de curso:
a) Assegurar a realização da FCT, nos termos definidos na lei e nos regulamentos aplicá- DC
veis;
b) Estabelecer os critérios de distribuição dos alunos e distribuí-los pelas diferentes enti-
dades de acolhimento ou outros locais em que deva realizar-se a referida formação;
c) Assegurar a elaboração dos protocolos com as entidades de acolhimento, que devem
incluir os objetivos da FCT, as responsabilidades das partes envolvidas, as normas de
funcionamento e os procedimentos previstos de acompanhamento dos alunos;
d) Assegurar a elaboração e assinatura dos contratos de formação com os alunos e seus
encarregados de educação, se aqueles forem menores;
e) Assegurar a elaboração do Plano de Trabalho do estágio, bem como respetiva assinatu-
ra por parte de todos os intervenientes, incluindo os encarregados de educação, se os
alunos forem menores. O Plano de Trabalho deve incluir os objetivos específicos, o
conteúdo e a programação.
f) Assegurar o acompanhamento da execução do Plano de Trabalho de estágio;
g) Assegurar o processo de avaliação do desempenho dos alunos, em colaboração com a
entidade de acolhimento e definir a estrutura dos relatórios intercalares e final de está-
gio;
h) Assegurar que o aluno se encontra coberto por seguro em todas as atividades de FCT;
i) Assegurar, em conjunto com a entidade de acolhimento e o aluno, as condições logísti-
cas necessárias à realização e ao acompanhamento da FCT.
 O professor orientador da FCT é designado pela direção, ouvido o diretor de curso,
de entre os professores que lecionam as disciplinas da componente de formação téc- DC + DIR
nica.

Organização e Funcionamento da FCT (cont.) Responsável
 Responsabilidades específicas do professor orientador da FCT: PO/PAP

a) Elaborar o Plano de Trabalho de estágio do aluno, em articulação com o diretor de curso, bem
como, quando for o caso, com os demais órgãos ou estruturas de coordenação pedagógica, res-
tantes professores e o tutor designado pela entidade de acolhimento;
b) Acompanhar a execução do Plano de Trabalho do aluno, nomeadamente através de deslocações
periódicas aos locais de realização da FCT, (pelo menos duas vezes por período);
c) Avaliar, em conjunto com o tutor designado pela entidade de acolhimento, o desempenho do
aluno;
d) Acompanhar o aluno na elaboração dos relatórios de FCT (intercalares e final) e proceder à sua
avaliação. A avaliação dos Relatórios de FCT deve estar incluída como item na determinação
da classificação final da Formação em Contexto de Trabalho, com um peso global não inferir a
25%;
e) Propor ao conselho de turma de avaliação, ouvido o tutor, a classificação intercalar (1º e 2º
períodos) e final do aluno na FCT.
Aluno +
 Responsabilidades da entidade de acolhimento:
Empresa
a) Designar o tutor;
b) Colaborar na elaboração do protocolo e do Plano de Trabalho de estágio do aluno;
c) Colaborar no acompanhamento e na avaliação do desempenho do aluno na FCT;
d) Assegurar o acesso à informação necessária ao desenvolvimento da FCT, nomeadamente no
que diz respeito à integração socioprofissional do aluno na entidade;
e) Atribuir ao aluno tarefas que permitam a execução do seu plano de trabalho;
f) Controlar a assiduidade e a pontualidade do aluno;
g) Assegurar, em conjunto com a escola e o aluno, as condições logísticas necessárias à realização
e ao acompanhamento da FCT.
 Responsabilidades do aluno:
a) Colaborar na elaboração do seu Plano de Trabalho de estágio;
b) Participar nas reuniões de acompanhamento e avaliação da FCT para que for convocado;
c) Cumprir, no que lhe compete, o seu plano de trabalho;
d) Respeitar a organização do trabalho na entidade de acolhimento e utilizar com zelo os bens,
equipamentos e instalações da mesma;
e) Não utilizar, sem prévia autorização da entidade de acolhimento, a informação a que tiver aces-
so durante a FCT;
f) Ser assíduo e pontual e estabelecer comportamentos assertivos nas relações de trabalho;
g) Justificar as faltas perante o diretor de turma, o diretor de curso e o tutor, de acordo com as
normas internas da escola e da entidade de acolhimento, participando-as também ao professor
orientador da FCT;
h) Elaborar os Relatórios Intercalares e o Relatório Final da FCT, de acordo com o estabelecido
nos Critérios de Avaliação, a estrutura definida pelo diretor de curso e o que está estabelecido
no Regulamento da FCT.

Prova de Aptidão Profissional (PAP)
Âmbito e definição da PAP Responsável
 A PAP consiste na apresentação e defesa, perante um júri, de um projeto, consubs-

tanciado num produto, material ou intelectual, numa intervenção ou numa atuação,
consoante a natureza dos cursos, bem como do respetivo relatório final de realização
e apreciação crítica, demonstrativo de saberes e competências profissionais adquiri-
dos ao longo da formação e estruturante do futuro profissional do aluno.
 O projeto a que se refere o número anterior centra-se em temas e problemas perspe- DC + PAP +
+ DIR
tivados e desenvolvidos pelo aluno em estreita ligação com os contextos de trabalho
e realiza-se sob orientação e acompanhamento de um ou mais professores.
 Tendo em conta a natureza do projeto, poderá o mesmo ser desenvolvido em equipa,
desde que, em todas as suas fases e momentos de concretização, seja visível e ava-
liável a contribuição individual específica de cada um dos membros da equipa.
Elaboração e desenvolvimento do projeto Responsável

 A concretização do projeto compreende três momentos essenciais:
a) Conceção;
b) Fases de desenvolvimento;
c) Autoavaliação e elaboração do relatório final.
 O relatório final integra, nomeadamente:
a) A fundamentação da escolha do projeto;
b) Os documentos ilustrativos da concretização do projeto;
c) A análise crítica global da execução do projeto, considerando as principais dificulda-
Aluno + PAP
des e obstáculos encontrados e as formas encontradas para os superar;

d) Os anexos, designadamente os registos de autoavaliação das diferentes fases do projeto
e das avaliações intermédias do professor ou professores orientadores.
 Nos casos em que o projeto revista a forma de uma atuação perante o júri, os
momentos de concretização previstos nos pontos anteriores poderão ser adaptados
em conformidade.

Professor Orientador e Acompanhante do projeto conducente à PAP Responsável

 Os professores orientadores e acompanhantes do projeto conducente à PAP, são
designados pela direção de entre os professores que lecionam as disciplinas da com-
ponente de formação técnica, sob proposta do diretor de curso. Por norma, as duas DC + DIR
funções são realizadas pelo mesmo docente para cada aluno.
 Aos professores orientadores e acompanhantes das PAP compete, em especial:
a) Orientar o aluno na escolha do projeto a desenvolver, na sua realização e na redação
do relatório final;
PO/PAP
b) Informar os alunos sobre os critérios de avaliação;
c) Decidir se o projeto e o relatório estão em condições de serem presentes ao júri;
d) Orientar o aluno na preparação da apresentação a realizar na PAP;
e) Registar a classificação da PAP na respetiva pauta.
 Ao diretor de curso, em articulação com a direção e o diretor de turma, compete
assegurar a articulação entre os professores das várias disciplinas, em especial, os
orientadores da PAP e o professor acompanhante da FCT, de modo que sejam cum- DC + DIR
pridos, de acordo com os calendários estabelecidos, todos os procedimentos condu-
centes à realização da PAP. Antes do início do ano letivo compete-lhe ainda, propor
para aprovação do Conselho Pedagógico os critérios de avaliação da PAP e datas de
apresentação, depois de ouvidos os professores das disciplinas da componente de
formação técnica.
 A direção homologa o planeamento necessário à realização da PAP, efetuado pelo
diretor de curso, até ao final do mês de maio de cada ano letivo. DC + DIR
 É definida uma época especial para a apresentação das PAP, a decorrer em janeiro,
para os alunos que concluam as componentes curriculares até dezembro do ano ante- DIR
rior.
 Para o exercício das suas funções, os professores orientadores e acompanhantes do
projeto conducente à PAP têm direito, durante o período de acompanhamento da
Formação em Contexto de Trabalho, a um crédito horário na componente não letiva,
a atribuir pela direção nos termos legais e em função das necessidades específicas
detetadas, caso tal seja absolutamente necessário.

Júri da PAP Responsável

DIR + DC
 O júri de avaliação da PAP é designado pela direção sob proposta do diretor de cur-
so e terá a seguinte composição:
a) O coordenador dos cursos profissionais, que preside;
b) O diretor de curso;
c) O diretor de turma;
d) Um professor orientador do projeto;
e) Um representante das associações empresariais ou das empresas de setores afins ao
curso;
f) Um representante das associações sindicais dos setores de atividade afins ao curso;
g) Uma personalidade de reconhecido mérito na área da formação profissional ou dos
setores de atividade afins ao curso.
 O júri de avaliação para deliberar necessita da presença de, pelo menos, quatro ele-
mentos, estando entre eles, obrigatoriamente, um dos elementos a que se referem as
alíneas a) a d) e dois dos elementos a que se referem as alíneas e) a g) do ponto ante-
rior, tendo o presidente voto de qualidade em caso de empate nas votações.
 Nas suas faltas ou impedimentos o presidente é substituído pelo diretor de curso.
Regulamento da PAP Responsável

 A PAP reger-se-á pelas normas legais e por regulamento específico aprovado pelo
Conselho Pedagógico e apresentado em anexo a estas orientações.
 O regulamento da PAP define, entre outras, as seguintes matérias:
a) O modo de designação, bem como os direitos e deveres de todos os intervenientes;
b) Os critérios e os procedimentos a observar, pelos diferentes órgãos e demais interve-
nientes, para aceitação e acompanhamento dos projetos;
c) A negociação dos projetos, no contexto da escola e no contexto de trabalho;
d) A calendarização de todo o processo; CP
e) A duração da PAP, a qual não poderá ultrapassar o período máximo de quarenta e cin-
co minutos;
f) Os critérios de classificação a observar pelo júri da PAP;
g) Outras disposições, tais como, os procedimentos de justificação das faltas dos alunos
no dia de apresentação da PAP e de marcação de uma segunda data para o efeito;
h) O número de horas semanais, constantes do horário dos alunos, para a concretização
das PAP.

Coordenação Pedagógica do Curso
Competências do Diretor de Curso Responsável

 A articulação entre as aprendizagens nas diferentes disciplinas e componentes de
formação é assegurada pelo diretor de curso, designado pelo diretor da escola, ouvi-
do o conselho pedagógico, preferencialmente de entre os professores profissionali-
zados que lecionam as disciplinas da componente de formação técnica.
 Sem prejuízo de outras competências previstas na lei, definidas no regulamento
interno ou delegadas nos termos previstos nos números anteriores, compete, em
especial, ao diretor de curso:
a) Assegurar a articulação pedagógica entre as diferentes disciplinas e componentes de
formação do curso;
b) Organizar e coordenar as atividades a desenvolver no âmbito da formação técnica;
c) Participar nas reuniões do conselho de turma, no âmbito das suas funções;
d) Articular com os órgãos de gestão da escola, bem como com as estruturas intermédias DC
de articulação e coordenação pedagógica, na orientação e acompanhamento da prova
de aptidão profissional (PAP) e no que respeita aos procedimentos necessários à sua
realização;
e) Assegurar a articulação entre a escola e as entidades de acolhimento da FCT, identifi-
cando-as, selecionando-as, preparando protocolos, participando na elaboração do pla-
no de trabalho da FCT e dos contratos de formação, procedendo à distribuição dos
alunos por aquelas entidades e coordenando o acompanhamento dos mesmos, em
estreita relação com o orientador e o tutor responsáveis pelo acompanhamento dos
alunos;
f) Assegurar a articulação com os serviços com competência em matéria de apoio socio-
-educativo;
g) Coordenar o acompanhamento e a avaliação do curso.
Competências do Diretor de Turma Responsável
 Compete ao diretor de turma, em articulação com o conselho pedagógico e demais

estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, e, sempre que necessário, com a
direção, a programação, coordenação e execução, designadamente, das seguintes
atividades: DT
a) Fornecer aos alunos e, quando for o caso, aos seus encarregados de educação, pelo
menos três vezes em cada ano letivo, informação global sobre o percurso formativo do
aluno;

Competências do Diretor de Turma (cont.) Responsável
b) Proceder a uma avaliação qualitativa do perfil de progressão de cada aluno e da turma,

através da elaboração de um relatório descritivo sucinto que contenha, nomeadamente,
referência explícita a parâmetros como a capacidade de aquisição e de aplicação de
conhecimentos, de iniciativa, de autonomia, de criatividade, de comunicação, de traba-
lho em equipa e de cooperação, de articulação com o meio envolvente e de concretiza-
ção de projetos;
c) Elaborar uma síntese das principais dificuldades evidenciadas por cada aluno, com DT
indicações relativas a atividades de recuperação e ou enriquecimento a anexar ao rela-
tório descritivo a que se refere a alínea anterior;
d) Identificar o perfil da evolução dos alunos, fundamentado na avaliação de cada módulo
e na progressão registada em cada disciplina, a anexar ao relatório descritivo a que se
refere a alínea b).
e) Elaborar os Planos Curriculares e de Atividades de Turma (PCAT).
Orientações de Gestão Curricular e Pedagógica Responsável

 O calendário do curso é flexível e o ano letivo só se dá por concluído quando as
aulas programadas são integralmente lecionadas.
 O DT e o DC devem:
DT + DC
a) acompanhar o desenvolvimento das disciplinas, promover a sua articulação horizontal
e vertical, privilegiando estratégias transdisciplinares, e planificar os acertos de carga
horário realizar no final de cada ano letivo;
D + DT + DC
b) coordenar e preparar os Conselhos de Curso e os Conselhos de Turma, promovendo a
eficácia;
c) supervisionar todo o processo de avaliação sumativa, intervindo sempre que tal se
mostre necessário;
d) garantir a elaboração dos termos e o cálculo das classificações finais de disciplina;
e) promover a discussão e análise da situação de cada aluno e efetuar as propostas que
entenderem necessárias ou adequadas.
 Para cada módulo devem ser elaborados e entregues ao DC e ao DT :
f) uma planificação sintética;
g) os critérios de avaliação, aprovados pelo Conselho Pedagógico.

Orientações de Gestão Curricular e Pedagógica (cont.) Responsável

 As planificações devem ter em consideração os tempos de referência para o desen-
volvimento de cada módulo, as características do grupo/curso e o calendário escolar.
Assim:
a) Deve ser evitado que haja módulos que estejam distribuídos por dois anos letivos;
b) Tanto quanto possível, os módulos devem atender ao calendário escolar, evitando que
sejam concluídos na primeira semana de um dado período letivo;
c) Os objetivos pedagógicos definidos e as capacidades a desenvolver devem atender ao
perfil de competências definido para o curso em questão.
d) A avaliação formativa deve estar terminada com a conclusão do módulo, permitindo a
realização da avaliação sumativa e a emissão das classificações;
e) A planificação de cada módulo deve ser orientada por um desenvolvimento em 2 eta-
pas:
i) Na 1ª etapa, correspondente a 2/3 da duração do módulo, devem ser desenvol-
vidos os conteúdos mínimos e um processo formativo de avaliação correspon-
dente;
ii) Na 2ª etapa, devem ser estruturadas medidas de recuperação dos alunos que
não atingiram os objetivos mínimos e, simultaneamente, desenvolver os con-
teúdos e objetivos em falta. D + DT + DC
f) As alterações que decorram em resultado de imprevistos que não possam ser supera-
dos dentro do período planificado de desenvolvimento de cada módulo devem ser arti-
culadas com o respetivo diretor de curso.
g) As alterações que o docente entenda efetuar na planificação apresentada inicialmente
carecem de parecer favorável do diretor de curso.
 O diretor de curso elabora um quadro com o desenvolvimento dos módulos de cada
disciplina, com indicação da data de conclusão prevista, a inserir na aplicação de
gestão dos cursos profissionais.
 O diretor de turma supervisiona o lançamento das notas nas pautas provisórias de
módulo, analisa os resultados e desencadeia medidas de recuperação, caso seja
necessário.
 As pautas provisórias de módulo são emitidas a partir da aplicação de gestão dos
cursos profissionais e apresentam as classificações de todos os alunos com a classi-
ficação mínima de 10 valores.
 O prazo de elaboração de pauta provisória não deve ultrapassar duas semanas após a
conclusão do módulo.

Orientações de Gestão Curricular e Pedagógica (cont.) Responsável
 As pautas provisórias são entregues nos Serviços de Administração Escolar, que as

comunica ao Diretor de Turma e Diretor de Curso.
 A Pauta de Avaliação de semestre, com discriminação dos módulos entretanto con-
cluídos nas diversas disciplinas, é elaborada pelo diretor de turma.
 A Pauta de Avaliação Final de ano letivo, com a avaliação final das disciplinas ter-
minais e a situação final de cada aluno.
 O conselho de turma, decide sobre as classificações propostas pelos docentes para os
vários módulos. No final do 2.º semestre são emitidos e assinados os respetivos ter-
mos.
D + DT + DC
 A progressão dos alunos deve ser especialmente acompanhada pelo Diretor de Tur-
ma de modo a evitar que existam módulos por capitalizar, sejam cumpridos os Pla-
nos de Recuperação de Módulo e efetuadas as Provas de Recuperação de Módulo
correspondentes.
 O diretor de turma efetua o levantamento de necessidades de apoio aos seus alunos e
organiza-os, em articulação com os coordenadores de departamento, possibilitando o
desenvolvimento dos Planos de Recuperação de Módulos.
 Os DT devem obter dos encarregados de educação o apoio e empenhamento para
que esses apoios sejam efetivamente aproveitados pelos alunos.

Coordenação dos Cursos Profissionais
Competências do Coordenador dos Cursos Profissionais Responsável

 Acompanhar a elaboração e execução dos Planos Curriculares e de Atividades de
Turma (PCAT) e apresentar uma síntese crítica do processo ao Conselho Pedagógi-
co.
 Acompanhar e apreciar o trabalho desenvolvido pelos diretores de curso e diretores
de turma, apresentando à direção um relatório crítico global no final de cada ano
letivo (até 15 de julho).
 Colaborar com a direção e o Conselho Pedagógico na apreciação de projetos relati-
vos a atividades de complemento curricular.
 Planificar, em colaboração com o Conselho Coordenação dos Cursos Profissionais,
as atividades a desenvolver anualmente e proceder à sua avaliação.
 Elaborar relatórios intercalares e finais de análise dos resultados educativos, a apre-
CCP
sentar ao Conselho Pedagógico e à direção.
 Elaborar relatórios de síntese relativos ao acompanhamento após a conclusão do cur-
so, a apresentar ao Conselho Pedagógico e à direção.
 Promover a inserção no PCAT dos nomes, moradas e contactos dos pais e encarre-
gados de educação eleitos representantes aos conselhos de turma, a efetuar pelos
diretores de turma de acordo com as diretivas emanadas pela direção.
 Coordenar e supervisionar todos os procedimentos técnico-administrativos que
sejam da responsabilidade da escola, incluindo os exigidos pelo SIGO (Sistema
Integrado de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa).
 Presidir aos júris das PAP.
 Outras funções que lhe sejam delegadas ou atribuídas pela direção.

Regulamento da Formação em Contexto de Trabalho (FCT)
Art.º 1.º
Disposições Gerais
1. O ―Regulamento da FCT‖, de acordo com o artigo 5.º da Portaria n.º 74-A/2013, de 15 de fevereiro,
visa regular o modo de funcionamento dos estágios dos alunos dos Cursos Profissionais.
2. Os estágios têm uma duração de 600 a 840 horas, cumpridas num período de 86 a 120 dias de traba-
lho, com um horário diário de trabalho de acordo com o praticado na empresa de acolhimento.
3. A FCT integra um conjunto de atividades profissionais desenvolvidas sob coordenação e acompa-
nhamento da escola, que visam a aquisição ou o desenvolvimento de competências técnicas, relacio-
nais e organizacionais relevantes para o perfil profissional visado pelo curso frequentado pelo aluno.
Art.º 2.º
Objetivos
São objetivos gerais da FCT / estágio proporcionar ao aluno:
1. Contacto com tecnologias e técnicas que se encontram para além das situações simuláveis, durante a
formação escolar.
2. Oportunidade de aplicação em atividades concretas, no mundo real do trabalho, dos conhecimentos
adquiridos em contexto escolar.
3. Desenvolvimento de hábitos de trabalho, espírito empreendedor e sentido de responsabilidade profis-
sional.
4. Possibilidade de vivências inerentes às relações humanas no trabalho.
5. Desenvolvimento de atitudes de cooperação e de respeito.
6. Conhecimento da organização empresarial.
7. Possibilidade de início da carreira.
Art.º 3.º
Regime aplicável às várias modalidades de organização da FCT
1. A FCT, por norma, realiza-se no final do 2º ano, em 5 dias/ semana durante 4 semanas em julho e 2
dias/semana durante o 3º ano. Dadas as especificidades de alguns dos cursos e as condições de acei-
tação dos alunos por parte das entidades de acolhimento, poderá ser aplicada outra modalidade a
acordar entre as partes e autorizada pela direção, que permita o desenvolvimento de atividades/tarefas
técnicas enquadradas no perfil do curso.

2. As condições gerais de funcionamento do estágio são definidas em protocolo a realizar com a entida-
de de acolhimento.
3. Durante a FCT os alunos estão sujeitos ao horário estipulado no protocolo de estágio, estando abran-
gidos pelo Estatuto do Aluno e da Ética Escolar e pelo Seguro Escolar.
4. A FCT realiza-se em empresas ou noutras organizações nas quais se desenvolvem as atividades pro-
fissionais correspondentes à formação ministrada em contexto escolar.
5. A concretização da FCT é antecedida e prevista em protocolo enquadrador celebrado entre o agru-
pamento e as entidades de acolhimento, as quais devem desenvolver atividades profissionais compa-
tíveis e adequadas ao perfil profissional visado pelo curso frequentado pelo aluno.
6. Preferencialmente, os locais de estágio deverão situar-se na área de influência do agrupamento.
7. O protocolo celebrado entre o agrupamento e a entidade de acolhimento obedece às normas estabele-
cidas no presente regulamento, sem prejuízo da diversificação das suas cláusulas, impostas pelos
objetivos específicos de cada curso, bem como das caraterísticas próprias da entidade que o propor-
ciona.
Art.º 4.º
Planificação da FCT (Estágio)
1. A organização e o desenvolvimento da FCT obedecem a um plano de trabalho individual, elaborado
com a participação das partes envolvidas e assinado pelo Diretor do Agrupamento, pela entidade de
acolhimento, pelo aluno e ainda pelo encarregado de educação, caso o mesmo seja menor de idade.
2. O plano a que se refere o número anterior, depois de assinado pelas partes, é considerado como parte
integrante do contrato de formação subscrito entre o agrupamento e o aluno e identifica os objetivos, o
conteúdo, a programação, o período, horário e local de realização das atividades, as formas de monito-
rização e acompanhamento, com a identificação dos responsáveis, bem como os direitos e deveres dos
diversos intervenientes, da escola e da entidade onde se realiza a FCT.
3. O diretor de curso propõe os critérios ao Diretor e distribui os alunos pelas entidades de acolhimento
atendendo, se possível, às preferências manifestadas pelos alunos quanto ao local de realização e tipo
de entidade de acolhimento.

Art.º 5.º
Acompanhamento da FCT (Estágio)
1. O professor orientador da FCT elabora o plano de trabalho do aluno, em articulação com o diretor de
curso, os restantes professores do curso e o tutor designado pela entidade de acolhimento do aluno.
2. Antes do início da FCT, o professor orientador organiza uma reunião no local da formação, com o
aluno e o tutor, a fim de facilitar a inserção deste e possibilitar a elaboração do respetivo plano de
estágio.
3. O acompanhamento da execução do plano de trabalho do aluno concretiza-se através de deslocações
periódicas aos locais em que a mesma se realiza, pelo menos duas vezes por período de FCT.
Art.º 6.º
Assiduidade na FCT
1. A assiduidade do aluno na FCT não pode ser inferior a 95% da carga horária prevista.
Art.º 7.º
Responsabilidades do agrupamento
1. Assegurar a realização da FCT, nos termos definidos na lei e nos regulamentos aplicáveis;
2. Assegurar a elaboração dos protocolos com as entidades de acolhimento;
3. Estabelecer os critérios e distribuir os alunos pelas entidades de acolhimento;
4. Assegurar a elaboração e a assinatura dos contratos de formação com os alunos e seus encarregados
de educação, se aqueles forem menores;
5. Assegurar a elaboração do plano de trabalho do aluno, bem como a respetiva assinatura por parte de
todos os intervenientes;
6. Assegurar o acompanhamento da execução do plano de trabalho do aluno, bem como a avaliação de
desempenho dos alunos, em colaboração com a entidade de acolhimento;
7. Assegurar que o aluno se encontra coberto por seguro em todas as atividades da FCT;
8. Assegurar, em conjunto com a entidade de acolhimento e o aluno, as condições logísticas necessárias
à realização e ao acompanhamento da FCT;

Art.º 8.º
Responsabilidades da entidade de acolhimento da FCT
1. Designar o tutor;
2. Colaborar na elaboração do plano de trabalho do aluno;
3. Atribuir ao aluno tarefas que permitam a execução do seu plano de trabalho;
4. Colaborar no acompanhamento e na avaliação do desempenho do aluno na FCT;
5. Assegurar o acesso à informação necessária ao desenvolvimento da FCT, nomeadamente no que diz
respeito à integração socioprofissional do aluno na entidade de acolhimento;
6. Controlar a assiduidade e a pontualidade do aluno;
7. Assegurar, em conjunto com a escola e o aluno, as condições logísticas necessárias à realização e ao
acompanhamento da FCT.
Art.º 9.º
Responsabilidades do professor orientador da FCT
1. Elaborar o plano de trabalho do aluno;
2. Acompanhar a execução do plano de trabalho do aluno, nomeadamente através de deslocações perió-
dicas aos locais em que a mesma se realiza;
3. Avaliar, em conjunto com o tutor designado pela entidade de acolhimento, o desempenho do aluno;
4. Acompanhar o aluno na elaboração dos relatórios da FCT;
5. Propor ao conselho de turma de avaliação, ouvido o tutor, a classificação do aluno na FCT;
Art.º 10.º
Responsabilidades do aluno na FCT
1. Colaborar na elaboração do seu plano de trabalho;
2. Participar nas reuniões de acompanhamento e avaliação da FCT para que for convocado;
3. Cumprir, no que lhe compete, o seu plano de trabalho;
4. Respeitar a organização do trabalho na entidade de acolhimento e utilizar com zelo os bens, equipa-
mentos e instalações da mesma;
5. Não utilizar, sem prévia autorização da entidade de acolhimento, a informação a que tiver acesso
durante a FCT;
6. Ser assíduo e pontual;
7. Justificar as faltas perante o diretor de turma, o diretor de curso e o tutor, de acordo com as normas
internas da escola e da entidade de acolhimento;

8. Elaborar os relatórios intercalares e o relatório final da FCT, de acordo com o estabelecido no regu-
lamento interno da escola.
Art.º 11.º
Critérios da designação do professor orientador da FCT.
1. O professor orientador, responsável pelo acompanhamento dos alunos durante a FCT, é designado
entre os professores que lecionam a componente da formação técnica do curso respetivo, sendo prefe-
rencialmente um professor da turma do ano em que se realiza a FCT ou, não havendo essa hipótese,
um professor que tenha sido da turma.
2. O professor orientador da FCT integra obrigatoriamente o respetivo conselho de turma, sendo o res-
ponsável pela apresentação das propostas de avaliação intercalar e final.
Art.º 12.º
Avaliação da FCT
1. A avaliação da FCT efetua-se na escala de 0 a 20 valores.
2. A FCT tem avaliação intercalar no final de cada período letivo e avaliação final após a sua conclusão.
3. Para que se possa proceder a uma avaliação intercalar com emissão da respetiva classificação, é
necessário um mínimo de 16 dias de estágio.
4. A avaliação intercalar tem um caráter formativo e destina-se, especialmente, a:
a. Analisar as dificuldades ou problemas relativos aos aspetos técnicos ou às relações humanas
no trabalho.
b. Elaborar as estratégias para a superação das dificuldades diagnosticadas.
c. Apreciar a execução do estágio de cada aluno por parte do tutor e do professor orientador.
5. A classificação, final ou intercalar, é elaborada em conjunto com o tutor e publicada em pauta.
6. A classificação final tem um caráter globalizante e traduz a apreciação e avaliação da FCT relativa a
cada aluno.
7. A avaliação intercalar/final da FCT é efetuada tendo em consideração as avaliações anteriores e os
relatórios apresentados pelo aluno.
8. A avaliação da FCT é realizada de acordo com os critérios de avaliação aprovados pelo conselho
pedagógico no início do ano letivo.
9. A classificação final/intercalar da FCT é apurada de acordo com os critérios de avaliação.

Regulamento da Prova de Aptidão Profissional (PAP)

O ―Regulamento da PAP‖ visa auxiliar os alunos finalistas na elaboração da Prova de Aptidão Profissio-
nal, transmitindo-lhes a forma como todo o processo deverá decorrer, que documentos deverão ser elabo-
rados e em que alturas, que estrutura deverão ter, que cuidados devem ter com as regras de escrita e apre-
sentação dos mesmos, etc.
O valor da PAP na classificação final do aluno é o definido pelo artigo 36º da Portaria n.º 235-A/2018, de
23 de agosto, através da seguinte fórmula:
CFC = 0,22*FSC + 0,22*FC + 0,22*FT + 0,11*FCT + 0,23*PAP
onde CFC = classificação final do curso, arredondada às unidades;
FSC = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o
plano de estudos na componente de formação sociocultural, arredondada às décimas;
FC = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o
plano de estudos na componente de formação científica, arredondada às décimas;
FT = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o
plano de estudos na componente de formação tecnológica, arredondada às décimas;
FCT = classificação da formação em contexto de trabalho, arredondada às unidades;
PAP = classificação da prova de aptidão profissional, arredondada às unidades.
Art.º 1.º
Formas que a PAP pode assumir
A Prova de Aptidão Profissional (PAP) consiste na apresentação e defesa, perante um júri, de um projeto,
consubstanciado num produto, material ou intelectual, numa intervenção ou numa atuação, consoante a
natureza dos cursos, bem como do respetivo relatório final de realização e apreciação crítica, demonstra-
tivo de conhecimentos e competências profissionais adquiridos ao longo da formação e estruturante do
futuro profissional do aluno.
A PAP poderá assumir as seguintes formas:
1. Projeto Pessoal e Profissional centrado em temas e problemas no qual o aluno invista saberes e co m-
petências adquiridas ao longo da sua formação e se desenvolva em articulação direta com o mundo
de trabalho ou que constitua um forte contributo para a sua aproximação à vida ativa;
2. Somatório de pequenos projetos desenvolvidos pelo aluno ao longo do curso nomeadamente:
a) Aproveitamento de trabalhos a realizar em qualquer disciplina ao qual o aluno dê um desenvolvimento pes-
soal desde que o seu conteúdo venha a contribuir para a sua futura integração profissional, nomeadamente
pelo aperfeiçoamento de conhecimentos, competências e atitudes relativas ao desempenho da futura ativi-
dade profissional;

b) Elaboração de artigos técnicos, afins ao respetivo curso, a publicar em revistas técnicas, boletins de asso-
ciações empresariais, jornais locais, etc.
c) Trabalhos de caráter técnico que o aluno possa a vir a desenvolver durante o (s) seu (s) período(s) de
estágio.
3. Projetos realizados em laboratório, simulação de casos e dados relacionados com o futuro desempe-
nho profissional;
4. Outras formas que o aluno encontre e que o respetivo Diretor de Curso, ouvidos os outros professores
da área técnica, constate que estão no espírito deste regulamento e que venha a merecer a sua aprova-
ção.
Art.º 2.º
Órgãos / Elementos a envolver no Processo
1. Os órgãos e/ou elementos a envolver em todo o processo da PAP são:
a) Diretor de Curso.
b) Professor acompanhante do projeto conducente à PAP.
c) Diretor de Turma.
d) Conselho de Turma.
e) Conselho Pedagógico.
f) Júri da PAP.
g) Empresas eventualmente envolvidas no processo.
Art.º 3.º
Competências e Atribuições
1. Do Diretor de Curso:
a) Receber as propostas de projetos pessoais dos alunos, sob uma forma esquemática - ESBOÇO DO PROJE-
TO - analisá-los e verificar a sua viabilidade em conjunto com o Conselho de Turma;
b) Sempre que o projeto do aluno envolva recursos materiais não disponíveis na escola, solicitar o parecer da
Direção, relativamente à disponibilização de meios financeiros necessários à concretização do projeto;
c) Comunicar ao aluno o parecer sobre o Esboço do Projeto, e, se este for desfavorável, informá-lo da necessi-
dade da sua reformulação;
d) Emitir parecer sobre a viabilidade do Projeto com base no Esboço;
e) Solicitar ao aluno a apresentação de um Plano devidamente estruturado, da sua Proposta de Projeto, contendo
este, obrigatoriamente, as várias etapas de planificação do mesmo;
f) Receber o Plano e aprová-lo;
g) Autorizar aos alunos, desde que devidamente justificada, a alteração do tema da PAP.
2. Do Diretor de Turma
a) Apoiar o Diretor de Curso no exercício das suas funções;

b) Apoiar os alunos desde o início do Projeto;

c) Recolher informações do Professor acompanhante do projeto conducente à PAP ou do Diretor de Curso, a
fim de as transmitir aos Encarregados de Educação;
d) Elaborar um relatório final sobre as competências adquiridas pelo aluno ao longo da sua formação, e sobre o
seu grau de realização pessoal.
3. Do Conselho de Turma:
Indicar o ou os professores que, de acordo com a especificidade do Projeto apresentado, deverão apoiar o aluno
no desenvolvimento do seu projeto.
4. Do Professor acompanhante do projeto conducente à PAP:
a) Apoiar o aluno na execução do Projeto, conduzindo-o à superação das dificuldades e articulando com o
monitor de estágio.
b) Utilizar parte dos tempos que lhe forem atribuídos na disciplina que lecione para orientar os alunos na exe-
cução do projeto;
c) Registar, as atividades de acompanhamento realizadas com os alunos;
d) Solicitar a outros professores do curso o apoio a dar aos alunos quando o caráter específico do Projeto o exi-
gir;
e) Juntamente com os Professores da área técnica pronunciar-se com base no Dossier do aluno sobre os parâ-
metros de avaliação nºs 3, 4 e 5 referidos na alínea d) do nº2 do artigo 8º.
f) Apreciar o desenvolvimento do projeto ao longo do último ano do curso e apresentar ao conselho de turma
de avaliação no final de cada período uma apreciação qualitativa do trabalho desenvolvido, a registar em ata.
g) Elaborar o relatório final, com base nos registos referidos na alínea deste ponto, relativo às condições em que
decorreu a concretização do projeto e sua apreciação.
5. Do Conselho Pedagógico:
Aprovar a matriz de realização da PAP e os critérios de avaliação.
6. Do Júri da PAP:
Proceder à avaliação da prova de acordo com os critérios de avaliação definidos no nº 2 do Art.º 8.º
Art.º 4.º
Formas de Aceitação dos Projetos
1. Todas as propostas de projetos, planificações, relatórios, etc. que venham a integrar o dossier da PAP,
devem ser claros, objetivos e precisos.
2. Para prosseguir os objetivos referidos no ponto anterior, a apresentação deve ser feita em folhas A4
com tratamento informático e obedecendo aos seguintes requisitos:
a) O Esboço do Projeto deve conter no máximo três páginas, das quais devem fazer parte os seguintes elemen-
tos:
 Identificação do aluno;
 Tema ou assunto que o aluno pretende desenvolver;

 Eventualmente indicação da empresa, instituição ou entidade social que pretende ver envolvida no
desenvolvimento do seu projeto;
 Objetivos que se propõe atingir.
b) O Projeto a apresentar pelo aluno deverá ser entregue em três exemplares (Professor Acompanhante da PAP,
Diretor de Turma e Diretor de Curso), contendo os elementos referidos na alínea anterior para o esboço e
ainda:
 Indicação de uma forma concreta das várias metodologias/estratégias que pensa vir a desenvolver para
atingir os objetivos propostos.
 Indicação dos recursos a utilizar:
o Materiais (equipamentos, ferramentas, textos, etc.)
o Físicos (salas de trabalho, auditório, conferências, etc.);
o Humanos (professores, colaboradores externos ligados ao meio socioeconómico local a
envolver no processo);
 Calendarização com a previsão do tempo necessário para a sua realização das diferentes atividades e as
datas possíveis de concretização
Art.º 5.º
Definição e Calendarização das Fases do Processo
1. O Conselho Pedagógico aprova sob proposta do Diretor de Curso em articulação com a Direção, o
calendário com a data limite para a realização da PAP que será divulgado até 15 de maio.
2. Para a realização da PAP são definidas as seguintes fases:
a) Esclarecimento e sensibilização dos alunos do 2º ano no final do 2º período.
b) Elaboração do Esboço do Projeto;
c) Apreciação e aprovação, pelo Diretor de Curso, em relação ao Esboço;
d) Definição de critérios de avaliação e matrizes pelo Conselho Pedagógico.
e) Organização do Dossier da PAP.
f) Concretização do Projeto e Avaliação do Processo;
g) Apresentação do Relatório Final
h) Defesa do Projeto perante o Júri.
i) Elaboração de pauta final e organização e arquivo de documentação de suporte.
3. Para a realização da PAP o aluno pode ainda usufruir de apoio direto dos professores após a conclusão
das atividades letivas, em horário a definir pela direção, sob proposta do diretor de curso.
Art.º 6.º
Conteúdo do Dossier do Projeto
1. O Dossier deverá conter:
a) Esboço e conceção do Projeto;

b) Fases de desenvolvimento do Projeto;

c) Relatório de autoavaliação e Relatório Final;
2. O Relatório final deverá integrar, nomeadamente:

a) A fundamentação da escolha do Projeto;
b) Os documentos ilustrativos da concretização do Projeto;
c) A análise crítica global da execução do Projeto, considerando as principais dificuldades e obstáculos encon-
trados e formas de os superar;
d) Os anexos, designadamente os registos de autoavaliação das diferentes fases do Projeto e das avaliações
intermédias do professor ou professores orientadores.
Art.º 7.º
Fases de Avaliação
1. A avaliação formativa será feita com base nos registos do Professor Acompanhante da PAP.
2. A avaliação final será feita pelo Júri da Prova.
Art.º 8.º
Critérios de Avaliação
1. Proceder-se-á à avaliação formativa, sob proposta do professor acompanhante da PAP;
2. Avaliação final quantitativa:
a) O Júri apreciará os elementos contidos no Dossier do Projeto.
b) O aluno apresentará e defenderá perante o Júri o Projeto, num período mínimo de vinte minutos e máximo de
sessenta minutos. Este período poderá, contudo, ser excecionalmente excedido caso a natureza da prova a
realizar pelo aluno o justifique.
c) Sempre que acharem conveniente, os elementos do Júri poderão questionar o aluno sobre o modo como este
desenvolveu o Projeto ou sobre aspetos técnicos e científicos relacionados com o mesmo.
d) O Júri atribuirá ao Projeto do aluno uma classificação na escala de 0 a 20, com base nos seguintes critérios:
I - Processo (25%)
- Responsabilidade evidenciada ao longo do processo;
- Capacidade para ultrapassar obstáculos;
II - Projeto (50%)
- Autonomia;
- Criatividade e Inovação;
- Grau de complexidade do projeto e nível de conhecimentos aplicados;
- Capacidade de desenvolvimento / concretização;
- Organização da informação e apresentação gráfica;
III - Apresentação e defesa (25%)
- Comunicação escrita e oral;

- Capacidade de dar resposta a questões formuladas pelo Júri;

- Relatório de Auto Avaliação do aluno;
- Relatório Final elaborado pelo Professor acompanhante;
e) O Professor Acompanhante do projeto conducente à PAP apresentará aos restantes elementos do Júri as
informações relevantes sobre os critérios acima referidos.
f) O Professor acompanhante do projeto conducente à PAP, com base no Relatório do Aluno, deverá ouvir o
parecer de outros professores da área técnica a fim de fundamentar melhor as informações a fornecer ao Júri.
g) Considerar-se-ão aprovados os alunos que obtiverem classificação igual ou superior a 10 (dez) valores.
Art.º 9.º
Reclamações
1. O aluno poderá reclamar da classificação atribuída pelo Júri no prazo máximo de 3 dias úteis contados
a partir da data de afixação da classificação.
2. A Direção, analisados os fundamentos da reclamação decidirá, no prazo de cinco dias úteis, pela mar-
cação de nova avaliação pelo Júri ou pelo seu indeferimento.
3. É razão para indeferimento a não apresentação objetiva dos fundamentos da reclamação.
4. Da decisão da Direção deverá ser dado conhecimento ao aluno no prazo máximo de 5 dias úteis.
5. Se a segunda avaliação do Júri mantiver a classificação, o processo deverá ser ratificado, pelo Conse-
lho Pedagógico, que apreciará.
Art.º 10.º
Outras Disposições
1. O tratamento dos casos omissos neste regulamento é da competência da Direção após parecer do Con-
selho Pedagógico.
2. O aluno só pode ter acesso à realização da PAP numa determinada época quando se encontrar numa
situação em que é possível a conclusão do curso nessa época.
3. A falta do aluno à PAP apenas pode ser justificada por motivos inadiáveis e imprevistos de força
maior. A justificação é apresentada ao Diretor de Curso no prazo máximo de dois dias úteis. Caso esta
seja aceite, deverá ser marcada nova data para a apresentação da PAP.

Portaria n.º 899/2005, de 26 de Setembro

(A carga horária definida no anexo I foi atualizada com base no estipulado na Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de Agosto)
Curso Profissional de Técnico de Gestão
O Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, estabeleceu os princípios orientadores da organização e gestão do currículo, bem
como da avaliação e certificação das aprendizagens do nível secundário de educação, definindo a diversidade da oferta forma-
tiva do referido nível de educação, na qual se incluem os cursos profissionais vocacionados para a qualificação inicial dos alu-
nos, privilegiando a sua inserção no mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.
No n.º 5 do seu artigo 5.º, determina o supramencionado decreto-lei que os cursos de nível secundário e os respetivos planos de
estudos são criados e aprovados por portaria do Ministro da Educação.
Entretanto, e ainda de acordo com o mesmo diploma, veio a Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio, regular, na sua especifici-
dade, os cursos profissionais, definindo, no seu artigo 7.º, os requisitos formais a observar e determinando, no seu artigo 2.º,
que a criação e a organização dos mesmos deverão obedecer, quanto às disciplinas, formação em contexto de trabalho e respe-
tivas cargas horárias, à matriz curricular aprovada, bem como aos referenciais de formação das famílias profissionais em que
se enquadram, concebidos, validados e aprovados de acordo com o estabelecido no seu artigo 3.º
Assim, no âmbito da revisão curricular do ensino profissional e da racionalização da oferta formativa consagradas nos diplo-
mas acima referidos, importa proceder à reestruturação dos cursos atualmente em vigor, criados ao abrigo da legislação ante-
rior, e, consequentemente, aprovar os novos cursos e planos de estudos, à luz das novas regras e matriz curricular estabelecidas
pelos citados Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, e Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio.
Nestes termos:
Atento o disposto no n.º 5 do artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, e ao abrigo dos n.os 1 e 2 do artigo 7.º da
Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio:
Manda o Governo, pela Ministra da Educação, o seguinte:
1.º É criado o curso profissional de Técnico de Gestão, visando a saída profissional de técnico de gestão.
2.º O curso criado no número anterior enquadra-se na família profissional de administração e integra-se na área de educação
e formação de Gestão e Administração (345), de acordo com a classificação aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de
março.
3.º O plano de estudos do curso agora criado é o constante do anexo n.º 1 da presente portaria, da qual faz parte integrante, e
que resulta da reestruturação dos cursos profissionais aprovados pelos diplomas a que se refere o n.º 6.º
4.º A componente de formação científica do referido curso é constituída pelas disciplinas de Matemática e Economia, as
quais, conjuntamente com a disciplina de Português, serão sujeitas a avaliação sumativa externa concretizada na realiza-
ção de exames nacionais, nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de
março, conjugado com os artigos 26.º, 27.º e 30.º a 33.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio. (Revogado.)
5.º O perfil de desempenho à saída do curso é o constante do anexo n.º 2 do presente diploma.
6.º Com a publicação da presente portaria são extintos o curso profissional de Assistente de Gestão, criado pela Portaria n.º
309/92, de 6 de abril, os de Técnico de Gestão, criados pelas Portarias n. os 689/90, de 18 de agosto, 712/90, de 21 de
agosto, 194/92, de 18 de março, 198/92, de 18 de março, 263/92, de 27 de março, 307/92, de 6 de abril, 328/92, de 9 de
abril, 342/92, de 13 de abril, e 344/92, de 14 de abril, os de Técnico de Gestão Autárquica, criados pelas Portarias n. os
254/92, de 26 de março, e 853/97, de 6 de setembro, o de Técnico de Gestão de Pequenas e Médias Empresas e Coopera-

tivas, criado pela Portaria n.º 722/90, de 21 de agosto, os de Técnico de Gestão e Organização de Empresas, criados pelas
Portarias n.os 256/92, de 27 de março, e 531/95, de 2 de junho, o de Técnico de Gestão e Organização de Empresas, em
regime pós-laboral, criado pela Portaria n.º 531/95, de 2 de junho, os de Técnico de Gestão, em regime pós-laboral, cria-
dos pelas Portarias n.os 209/92, de 19 de março, e 531/95, de 2 de junho, o de Técnico de Gestão (especificações), criado
pela Portaria n.º 294/97, de 2 de maio, o de Técnico de Gestão Industrial, criado pela Portaria n.º 221/92, de 21 de março,
o de Técnico de Gestão Industrial, em regime pós-laboral, criado pela Portaria n.º 221/92, de 21 de março, o de Técnico
de Gestão/Gestão de Pessoal, criado pela Portaria n.º 282/92, de 2 de abril, o de Técnico de Gestão/Gestão de Recursos
Humanos, criado pela Portaria n.º 252/92, de 26 de março, o de Técnico de Gestão/Gestão de Recursos Humanos, em
regime pós-laboral, criado pela Portaria n.º 531/95, de 2 de junho, o de Técnico de Organização e Gestão de Empresas,
criado pela Portaria n.º 190/92, de 17 de março, o de Técnico de Organização e Gestão de Empresas, em regime pós-
laboral, criado pela Portaria n.º 531/95, de 2 de junho, o de Técnico de Organização e Gestão de Empresas/Produção,
criado pela Portaria n.º 1112/95, de 12 de setembro, e o de Técnico de Planeamento e Gestão da Produção, criado pela
Portaria n.º 634/95, de 21 de junho.
7.º Pela presente, são parcialmente revogadas, nas partes que àqueles cursos respeitam, as Portarias n.os 309/92, de 6 de abril,
689/90, de 18 de agosto, 712/90, de 21 de agosto, 194/92, de 18 de março, 198/92, de 18 de março, 263/92, de 27 de mar-
ço, 307/92, de 6 de abril, 328/92, de 9 de abril, 342/92, de 13 de abril, 344/92, de 14 de abril, 254/92, de 26 de março,
722/90, de 21 de agosto, 256/92, de 27 de março, 531/95, de 2 de junho, 209/92, de 19 de março, 294/97, de 2 de maio,
221/92, de 21 de março, 252/92, de 26 de março, 1112/95, de 12 de setembro, e 634/95, de 21 de junho.
8.º São revogadas, na sua totalidade, as restantes portarias mencionadas no n.º 6.º
9.º Sem prejuízo do disposto nos n.os 7.º e 8.º, os planos de estudos dos cursos profissionais agora extintos continuarão em
vigor até à conclusão dos cursos por parte dos alunos que, entretanto, os tiverem iniciado.
10.º Aos alunos que concluírem com aproveitamento o presente curso profissional será atribuído um diploma de conclusão do
nível secundário de educação e um certificado de qualificação profissional de nível 3 4 (Portaria nº 782/2009, de 23 de
julho), de acordo com o previsto nos n.os 1 e 2 do artigo 15.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, e no n.º 1 do
artigo 33.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio.
11.º A presente portaria produz efeitos a partir da data da sua assinatura.
Pela Ministra da Educação, Valter Victorino Lemos, Secretário de Estado da Educação, em 7 de setembro de 2005.
ANEXO N.º 1
Plano de estudos
Componentes de formação Total de horas (a)
(ciclo de formação)
Componente de formação sociocultural
Português (b) ..................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (c) ....................................... 220
Área de Integração ........................................................... 220
Tecnologias da Informação e Comunicação ...................... 100
Educação Física ................................................................ 140
Subtotal . ...................................................................... 1 000

Componente de formação científica

Matemática (b) ................................................................. 300
Economia (b) ................................................................... 200
Subtotal .......................................................................... 500
Componente de formação técnica
Gestão ............................................................................... 450
Contabilidade e Fiscalidade .............................................. 450
Direito das Organizações .................................................. 110
Cálculo Financeiro e Estatística Aplicada ............................ 90
Formação em Contexto de Trabalho ................................. 600
Subtotal ........................................................................ 1 700
Total de horas/curso .......................................................... 3 200
(a) Carga horária global não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação, a gerir pela escola, no âmbito da sua auto-
nomia pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão global modular e a formação em
contexto de trabalho.
(b) (Revogado.)
(c) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, iniciará obriga-
toriamente uma segunda língua no ensino secundário.
ANEXO N.º 2
Saída profissional: técnico de gestão
Família profissional: administração
Área de educação e formação: 345 — Gestão e Administração
Perfil de desempenho à saída do curso

O técnico de gestão é o profissional qualificado que exerce competências no âmbito da gestão das organizações, apto a colabo-
rar nos aspetos organizativos, operacionais e financeiros dos diversos departamentos de uma unidade económica/serviço públi-
co, com capacidade para a tomada de decisões com base em objetivos previamente definidos pela administração/direção.
As atividades principais desempenhadas por este técnico são:
- Receber, verificar, registar e arquivar documentação;
- Elaborar e expedir documentação;
- Colaborar no apoio à administração/direção;
- Aplicar a legislação laboral;
- Colaborar no cumprimento das regras de saúde, higiene e segurança no trabalho;
- Processar salários;
- Colaborar nos planos de formação de recursos humanos;
- Colaborar com o departamento de compras;
- Gerir stocks;
- Analisar e verificar previsões de produção;
- Colaborar no controlo de qualidade e ambiental;
- Elaborar estudos de mercado;

- Gerir carteiras de clientes;

- Colaborar na realização de campanhas publicitárias;
- Colaborar no desenvolvimento de estratégias de marketing;
- Classificar e contabilizar documentos;
- Colaborar na elaboração de demonstrações financeiras e relatórios de gestão;
- Analisar a informação económica e contabilística normalizada;
- Colaborar na análise e desenvolvimento de projetos de investimento/financiamento;
- Colaborar na elaboração do plano de atividades, orçamentos e contas anuais;
- Assegurar os procedimentos e obrigações fiscais;
- Controlar os fluxos de tesouraria;
Área de Planeamento e Produção:
- Colaborar no planeamento da produção;
- Gerir métodos, processos e tempos;
- Implementar técnicas de controlo de produção;
Área de Gestão de Recursos Humanos:
- Aplicar legislação, normas e regulamentação do trabalho;
- Recolher elementos necessários às notificações (estatísticas) obrigatórias;
- Participar na identificação de recursos humanos externos e no processo de contratação;
- Elaborar o manual de acolhimento;
- Colaborar na elaboração do balanço social.
Área de Gestão Autárquica:
- Interpretar e aplicar o POCAL;
- Colaborar na elaboração de atividades que visem a satisfação da população da autarquia;
- Colaborar em ações de administração e conservação do património da autarquia.
Certificação escolar e profissional

Curso do nível secundário de educação.
Qualificação profissional de nível 4 (Portaria nº 782/2009, de 23 de julho).


Curso iniciado em 2017/18 (inclusive)
Plano de Estudos Estrutura de Horário Semanal
Carga Horária da Disci- Aulas de 45 min/semana – Horas/ano
plina (horas) Total Dif.
Disciplinas Anos 1.º ano 2.º ano 3.º ano
(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 -14.0
Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol – inic./cont.) 110 110 220 4 108.0 4 102.0 210.0 -10.0
Sociocultural
Área de Integração 110 110 220 4 108.0 4 102.0 210.0 -10.0

Competências Para a Empregabilidade 100 100 4 96.0 96.0 -4.0
Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Componente de Formação
Subtotal 380 380 240 1000 14 378.0 14 357.0 10 240.0 975.0 -25.0
Matemática 110 110 80 300 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 6.0
Científica
Economia 110 90 200 4 108.0 3 76.5 184.5 -15.5
Subtotal 220 200 80 500 8 216.0 7 178.5 4 96.0 490.5 -9.5

Gestão 170 170 110 450 7 189.0 6 153.0 4 96.0 438.0 -12.0
Contabilidade e Fiscalidade 170 170 110 450 6 162.0 7 178.5 4 96.0 436.5 -13.5
Tecnológica
Direito das Organizações 110 110 4 102.0 102.0 -8.0

Cálculo Financeiro e Estatística Aplicada 90 90 3 81.0 81.0 -9.0
Formação em Contexto de Trabalho 140 460 600 5d/s 140.0 2d/s 460.0 600.0 0.0
Subtotal 430 590 680 1700 16 432.0 17 573.5 8 652.0 1657.5 -42.5
Projeto Interdisciplinar / Cidadania e Desenvolvimento 50 50 100 2 51.0 2 48.0 99.0 -1.0
Total 1030 1170 1000 3200 38 1026.0 40 1160.0 24 1496.0 3222.0 22.0
Oferta Complementar - Sala Leme 50 50 50 150 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1º, 34 semanas no 2.º
ano e 32 semanas no 3º ano.
2.A distribuição de serviço docente deverá atender à necessidade
de compatibilizar a cargas horárias semanal e anual.


Cursos a partir de 2018/19 (inclusive)
(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 -20.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 357.0 14 357.0 10 240.0 954.0 -46.0
Matemática 110 110 80 300 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 0.0
Científica
Economia 110 90 200 4 102.0 3 76.5 178.5 -21.5
Subtotal 220 200 80 500 8 204.0 7 178.5 4 96.0 478.5 -21.5

Gestão 170 170 110 450 7 178.5 6 153.0 4 96.0 427.5 -22.5
Tecnológica
Contabilidade e Fiscalidade 170 170 110 450 6 153.0 7 178.5 4 96.0 427.5 -22.5
Direito das Organizações 110 110 4 102.0 102.0 -8.0
Cálculo Financeiro e Estatística Aplicada 90 90 3 76.5 76.5 -13.5
Subtotal 430 590 680 1700 16 408.0 17 573.5 8 652.0 1633.5 -66.5
Projeto Interdisciplinar / Cidadania e Desenvolvimento 50 50 50 150 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 0.0
Total 1030 1170 1000 3200 40 1020.0 40 1160.0 24 1496.0 3216.0 16.0
Educação Moral e Religiosa 20 20 20 60 1 25.5 1 25.5 1 24.0 75.0 15.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 34 semanas nos 1º e 2.º anos e 32
semanas no 3º ano.
2. A distribuição de serviço docente deverá atender à necessidade


Plano Previsional de Desenvolvimento da Estrutura Modular
Duração
Disciplina Referência e Designação do Módulo 10.º 11.º 12.º
de ref. (h)
Português 1 Módulo 1 X 33
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
Inglês 1 Eu e o Mundo Profissional X 27
2 Um Mundo de Muitas Línguas X 24
3 O Mundo Tecnológico X 24
4 Os Media e a Comunicação Global X 24
5 Os Jovens na Era Global X X 24
6 O Mundo à Nossa Volta X 24
7 Os Jovens e o Consumo X 24
8 O Mundo do Trabalho X 24
9 A Comunicação no Mundo Profissional X 24
Espanhol 1 Eu na Escola X 37
(iniciação) 2 Vivências e Convivências X 37
3 Lugares e Transportes X 36
4 Serviços e Consumo X 37
5 Saúde e Cuidados Pessoais X 37
6 Organização do Trabalho X 36
Espanhol 1 Aprender a Aprender X 28
(continuação) 2 Pessoas e Relações X 24
3 Juventude e Cidadania X 24
4 Saúde e Cuidados Corporais X 24
5 Serviços e Consumo X X 24
6 Tempo de Lazer X 24
7 Temas da Atualidade X 24
9 Língua e Cultura X 24
Área de Integração 1.2 – Pessoa e cultura / 4.1 – A identidade regional / 7.2 – Um desafio glo-
1 X 36
bal: o desenvolvimento sustentável
1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo / 5.1 – A integração no
2 X 37
espaço europeu /7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?
2.3 – A construção da democracia / 6.1 – O trabalho, a sua evolução e esta-
3 X 37
tuto no Ocidente / 7.3 – O papel das organizações internacionais
2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social / 5.2 – A cidadania europeia / 8.2 –
4 X 36
Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real
2.2 – A construção social /6.2 – O desenvolvimento das novas atitudes no
5 trabalho e no emprego: o empreendedorismo / 8.1 – Das economias-mundo X 37
à economia global
3.3 Homem-Natureza - uma relação sustentável? / 4.3 Desequilíbrios regio-
6 X 37
nais / 9.1 – Os fins e os meios: que ética para a vida humana?
Competências Para 1 Ferramentas essenciais X 35
a Empregabilidade 2 Projeto X 45
3 Preparação para a Vida Ativa X 20

Educação Física 1 Jogos Desportivos Coletivos I X 12

2 Ginástica I X 12
3 Atletismo / Desportos de Raquetas / Patinagem I X 9
4 Dança I X 3
5 Atividades Físicas / Contextos e Saúde I X 6
6 Jogos Desportivos Coletivos II X 12
7 Ginástica II X 12
8 Atletismo / Desportos de Raquetas / Patinagem II X 9
9 Dança II X 3
10 Atividades Físicas / Contextos e Saúde II X 6
11 Jogos Desportivos Coletivos III X 12
12 Ginástica III X 6
13 Atividades de Exploração da Natureza X 6
14 Dança III X 3
15 Atividades Físicas / Contextos e Saúde III X 6
16 Aptidão Física 10 10 7 27
Matemática A1 Geometria X 36
A2 Funções Polinomiais X 36
A3 Estatística X 27
A4 Funções Periódicas X X 36
A5 Funções Racionais X 36
A6 Taxa de Variação X 27
A7 Probabilidade X 21
A8 Modelos Discretos X 27
A9 Funções de Crescimento X 27
A10 Otimização X 27
Economia 1 A Economia e o Problema Económico X 18
2 Agentes Económicos e Atividades Económicas X 33
3 Mercados de Bens e Serviços e de Fatores Produtivos X 24
4 Moeda e Financiamento da Atividade Económica X 24
5 O Estado e a Atividade Económica X X 24
6 A Interdependência das Economias Atuais X 24
7 Crescimento, Desenvolvimento e Flutuações da Atividade Económica X 27
8 A Economia Portuguesa na Atualidade X 24
Gestão 1 Estrutura e Comunicação Organizacional X 45
2 Gestão de Recursos Humanos X 20
3 Aplicações Informáticas de Gestão de Pessoal X 20
4 Gestão da Produção/Qualidade X 25
5 Gestão de Stocks X 25
6 Gestão Comercial X 25
7 Marketing X X 25
8 Aplicações Informáticas de Gestão – Área Comercial X 25
9 Estudos de Mercado X 40
10 Comunicação Empresarial X 20
11 Métodos e Técnicas de Análise Económica e Financeira X 40
12 Controlo de Tesouraria X 25
13 Aplicações Informáticas de Gestão Financeira X X 25
14 O Plano de Negócios X 25
15 Análise de Projetos X 45
16 Inovação e Empreendedorismo X 20

Contabilidade e 1 Contabilidade e Informação Financeira X 20

Fiscalidade 2 Representação e Movimentação das Contas X 50
3 Introdução ao Sistema de Normalização Contabilística X 25
4 Normas Contabilísticas e Contabilização dos Inventários e Ativos Biológicos X 50
5 Impostos Indiretos X 25
6 Impostos Diretos X 20
7 Contabilização de Operações de Caráter Financeiro X 25
8 Investimentos X 25
9 Operações com Gastos e Rendimentos X 25
10 Retificação de Contas e Apuramento do Resultado X 25
11 Elaboração de Contas Anuais e Modelos de Demonstrações Financeiras X 25
12 Informatização de Documentos Contabilísticos X 25
13 Âmbito da Contabilidade Analítica X 25
14 Repartição de Gastos X 25
15 Sistemas de Custeio X 25
16 Controlo Orçamental X 35
Direito Empresarial 1 Noções Fundamentais de Direito X 28
e das Organiza- 2 Direito do Trabalho X 20
ções 3 Direito Comercial X 16
4 Direito Internacional X 22
5 Direito das Organizações X 24
Cálculo Financeiro 1 Sistema Financeiro Simples X 22
e Estatística Apli- 2 Sistema Financeiro Composto X 14
cada 3 Estatística Aplicada X 14
4 Rendas X 40

Portaria n.º 909/2005, de 26 de setembro, alterada pela

Portaria n.º 996/2007, de 28 de agosto
Curso Profissional de Técnico de Comércio
Nestes termos:
1.º É criado o curso profissional de Técnico de Comércio, visando a saída profissional de técnico comercial.
2.º O curso criado no número anterior enquadra-se na família profissional de comércio e integra-se na área de educação e
formação de Comércio (341), de acordo com a classificação aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de março.
que resulta da reestruturação dos cursos profissionais aprovados pelos diplomas a que se refere o n.º 6.º
4.º A componente de formação científica do referido curso é constituída pelas disciplinas de Matemática e Economia, as
quais, conjuntamente com a disciplina de Português, serão sujeitas a avaliação sumativa externa concretizada na realiza-
ção de exames nacionais, nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de
5.º O perfil de desempenho à saída do curso é o constante do anexo n.o 2 do presente diploma.
6.º Com a publicação da presente portaria são extintos o curso profissional de Lojista (Técnico Empresário de Comércio
Tradicional), criado pela Portaria n.º 815/97, de 4 de setembro, o de Técnico de Administração e Comércio, criado pela
Portaria n.º 543/96, de 3 de outubro, o de Técnico de Comércio, criado pela Portaria n.º 615/93, de 29 de junho, os de
Técnico de Comércio, em regime pós-laboral, criados pelas Portarias n.os 615/93, de 29 de junho, e 543/96, de 3 de outu-
bro, os de Técnico de Serviços Comerciais, criados pelas Portarias n.os 256/92, de 27 de março, 268/92, de 30 de março,
287/92, de 2 de abril, 317/92, de 8 de abril, 325/92, de 9 de abril, e 326/92, de 9 de abril, os de Técnico de Serviços

Comerciais/Comércio Externo, criados pelas Portarias n. os 208/92, de 19 de março, 256/92, de 27 de março, 258/92, de 27
de março, 265/92, de 27 de março, e 268/92, de 30 de março, o de Técnico de Serviços Comerciais/Comércio Externo,
em regime pós-laboral, criado pela Portaria n.º 543/96, de 3 de outubro, os de Técnico de Serviços Comerciais, em regi-
me pós-laboral, criados pela Portaria n.º 543/96, de 3 de outubro, o de Técnico de Serviços Comerciais/Promoção Regio-
nal, criado pela Portaria n.º 702/90, de 20 de agosto, e o de Técnico de Serviços Comerciais/Relações Internacionais,
criado pela Portaria n.º 997/93, de 8 de outubro.
7.º Pela presente, são parcialmente revogadas, nas partes que àqueles cursos respeitam, as Portarias n. os 815/97, de 4 de
setembro, 543/96, de 3 de outubro, 256/92, de 27 de março, 268/92, de 30 de março, 287/92, de 2 de abril, 317/92, de 8
de abril, 325/92, de 9 de abril, 208/92, de 19 de março, 265/92, de 27 de março, e 997/93, de 8 de outubro.
8.º São revogadas, na sua totalidade, as restantes portarias mencionadas no n.º 6.º
9.º Sem prejuízo do disposto nos n.os 7.º e 8.º, os planos de estudos dos cursos profissionais agora extintos continuarão em
vigor até à conclusão dos cursos por parte dos alunos que, entretanto, os tiverem iniciado.
ANEXO N.º 1
Plano de estudos
Português .......................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (b) ...................................... 220
Área de Integração ............................................................ 220
Tecnologias da Informação e Comunicação ....................... 100
Educação Física ................................................................ 140
Subtotal ........................................................................ 1 000
Matemática ....................................................................... 300
Economia ......................................................................... 200
Subtotal ........................................................................... 500
Comercializar e Vender ..................................................... 420
Organizar e Gerir a Empresa ............................................. 360
Comunicar no Ponto de Venda ......................................... 210
Comunicar em Francês/Comunicar em Espanhol (c) .......... 110
Formação em Contexto de Trabalho .................................. 600
Subtotal ........................................................................ 1 700

(a) Carga horária global não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação a gerir pela escola, no âmbito da sua auto-
nomia pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão modular e a formação em contexto
de trabalho.
(b) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, iniciará obriga-
(c) A disciplina a oferecer depende da opção da escola, no âmbito da sua autonomia.
ANEXO N.º 2
Saída profissional: técnico comercial
Família profissional: comércio
Área de educação e formação: 341—Comércio

O técnico de comércio é o profissional qualificado apto a organizar e planear a venda de produtos e ou serviços em estabeleci-
mentos comerciais, garantindo a satisfação dos clientes, tendo como objetivo a sua fidelização.
- Desenvolver ações empreendedoras com caráter inovador, criativo e dinâmico;
- Estudar os produtos e ou serviços da empresa, caracterizar o tipo de clientes e recolher informação sobre a concorrência
e o mercado em geral, de forma a responder adequadamente às necessidades do mercado;
- Participar na conceção, organização e animação do ponto de venda;
- Colaborar na pesquisa, definição e composição do sortido, apresentando propostas, tendo em conta a evolução do mer-
cado, as suas tendências e a procura;
- Atender e aconselhar clientes, tendo em vista a sua fidelização e a satisfação das suas necessidades;
- Processar a venda de produtos e ou serviços, recorrendo a equipamento informático e outros meios disponíveis;
- Proceder a operações de abertura e fecho do dia através do controlo de caixa e ou suporte informático;
- Efetuar o controlo quantitativo e qualitativo de produtos do ponto de venda, recebendo, conferindo, armazenando e eti-
quetando, controlando stocks e inventariando existências;
- Assegurar o serviço pós-venda, recebendo e analisando reclamações com vista à sua resolução, procedendo à troca de
produtos e a reembolsos, tratando de devoluções e de outras situações colocadas pelos clientes;
- Proceder à organização da documentação relativa ao processo de compra e venda;
- Participar na gestão comercial e do pessoal afeto à atividade;
- Utilizar as novas tecnologias nas atividades da função comercial e de gestão;
- Planear e acompanhar o site de comércio eletrónico em colaboração com a gestão da empresa e com técnicos inter-
nos/externos à empresa de áreas multidisciplinares;
- Aplicar as normas de segurança, higiene e saúde respeitantes à sua atividade profissional.

Qualificação profissional de nível 4 (Portaria nº 782/2009, de 23 de julho).

Portaria n.º 996/2007, de 28 de agosto

O Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, estabeleceu
os princípios orientadores da organização e gestão do currículo, bem como da avaliação e certificação das aprendizagens, refe-
rentes ao nível secundário de educação, definindo a diversidade da oferta formativa do referido nível de educação, na qual se
incluem os cursos profissionais.
O decreto-lei referido determina, no n.º 5 do artigo 5.º, que os cursos de nível secundário e os respetivos planos de estudos são
criados e aprovados por portaria do Ministro da Educação.
Neste sentido, a Portaria n.º 909/2005, de 26 de setembro, veio criar o curso profissional de técnico de comércio, visando a saí-
da profissional de técnico de comércio.
O Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7 de abril, veio alterar o
Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, procedendo a reajustamentos no regime de avaliação e certificação dos cursos de
nível secundário e nas respetivas matrizes curriculares, nomeadamente consagrando a possibilidade de livre escolha de uma
língua estrangeira nos cursos de nível secundário de educação.
Assim, importa conformar o plano de estudos do curso criado pela portaria suprarreferida com a matriz curricular atualmente
em vigor.
Verificando-se, ainda, a inadequação do nome de uma das disciplinas da componente de formação técnica, importa proceder à
alteração pertinente.
Nestes termos:
Atento o disposto no n.º 5 do artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação
n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela
Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7 de abril, e ao abrigo dos n. os 1 e 2 do artigo 7.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21
de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto:
Manda o Governo, pelo Secretário de Estado da Educação, o seguinte:
1.º No plano de estudos anexo à Portaria n.º 909/2005, de 26 de setembro, são alterados:
1) Na componente de formação técnica, a disciplina de Comunicar em Castelhano passa a designar-se «Comunicar em
Espanhol»;
2) Na componente de formação sociocultural:
a) A Língua Estrangeira I ou II passa a designar-se «Língua Estrangeira I, II ou III»;
b) A chamada de nota (c), relativamente à disciplina de Língua Estrangeira, passa a ser a chamada de nota (b).
2.º O plano de estudos anexo à Portaria n.º 909/2005, de 26 de setembro, é republicado em anexo à presente portaria.
3.º É revogado o n.º 4.º da Portaria n.º 909/2005, de 26 de setembro.
4.º As alterações introduzidas no anexo a que se refere o n.º 1.º produzem efeitos a partir do início do ano letivo de 2005-
2006 e as restantes a partir do início do ano letivo de 2006-2007.
O Secretário de Estado da Educação, Valter Victorino Lemos, em 27 de julho de 2007.
ANEXO
Plano de estudos
(Já apresentado e alterado em conformidade.)


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Língua Portuguesa 110 110 100 320 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 -14.0
Língua Estrangeira (Inglês - Continuação) 110 110 220 4 108.0 4 102.0 210.0 -10.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 378.0 14 357.0 10 240.0 975.0 -25.0
Matemática 110 110 80 300 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 6.0
Científica
Economia 110 90 200 4 108.0 3 76.5 184.5 -15.5
Subtotal 220 200 80 500 8 216.0 7 178.5 4 96.0 590.5 -9.5

Comercializar e Vender 170 170 100 440 5 135.0 6 153.0 4 96.0 384.0 -56.0
Organizar e Gerir a Empresa 108 156 96 360 3 81.0 7 178.5 4 96.0 355.5 -4.5
Tecnológica
Comunicar no Ponto de Venda 110 100 210 4 108.0 4 102.0 210.0 0.0
Comunicar em Espanhol 90 90 4 108.0 108.0 18.0
Subtotal 478 566 656 1700 16 432.0 17 573.5 8 652.0 1657.5 -42.5
Total 1030 1170 1000 3200 38 1026.0 40 1166.0 24 1496.0 3222.0 22.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1º, 34 semanas no 2.º
ano e 32 semanas no 3º ano.
2.A distribuição de serviço docente deverá atender à necessidade

(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Língua Estrangeira (Inglês - Continuação) 110 110 220 4 102.0 4 102.0 204.0 -16.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 357.0 14 357.0 10 240.0 954.0 -46.0
Matemática 110 110 80 300 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 0.0
Científica
Economia 110 90 200 4 102.0 3 76.5 178.5 -21.5
Subtotal 220 200 80 500 8 204.0 7 178.5 4 96.0 478.5 -21.5

Comercializar e Vender 145 175 100 420 5 178.5 6 153.0 4 96.0 376.5 -43.5
Tecnológica
Organizar e Gerir a Empresa 160 110 90 360 6 153.0 4 102.0 4 96.0 351.0 -9.0
Comunicar no Ponto de Venda 130 80 210 5 127.5 3 76.5 204.0 -6.0
Comunicar em Espanhol 110 110 4 102.0 102.0 -8.0
Subtotal 435 615 650 1700 16 408.0 17 573.5 8 652.0 1633.5 -66.5
Total 1035 1195 970 3200 40 1020.0 40 1160.0 24 1496.0 3216.0 16.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 34 semanas nos 1º e 2.º anos e 32
semanas no 3º ano.


Duração
de ref. (h)
Língua Portuguesa 1 Módulo 1 X 33
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
1 X 36
2 X 37
3 X 37
4 X 36
à economia global
6 X 37
2 Ginástica I X 12
4 Dança I X 3
9 Dança II X 3
14 Dança III X 3

Economia 1 A Economia e o Problema Económico X 18
2 Agentes Económicos e Atividades Económicas X 33
3 Mercados de Bens e Serviços e de Fatores Produtivos X 24
4 Moeda e Financiamento da Atividade Económica X 24
5 O Estado e a Atividade Económica X 24
6 A Interdependência das Economias Atuais X 24
7 Crescimento, Desenvolvimento e Flutuações da Atividade Económica X 27
8 A Economia Portuguesa na Atualidade X 24
Comercializar e 1 A Atividade Comercial X 24
Vender 2 Serviços X 24
3 Estudos de Mercado X 36
4 Comportamento do Consumidor X 32
5 Gestão Estratégica X 30
6 Segmentação e Posicionamento X 24
7 Técnicas Vendas X 36
8 Atendimento e Venda X 34
9 Técnicas de Negociação e Argumentação X 36
10 Localização e Urbanismo Comercial X 34
11 Política de Produto e Preço X 34
12 Distribuição e Logística X 34
13 Comércio Eletrónico X 30
14 Sistemas Informáticos na área comercial X 32
Organizar e Gerir a 1 Inovação e Empreendedorismo X 25
Empresa 2 Estrutura e Comunicação Organizacional X 50
3 Plano de Negócios X 25
4 Planeamento e Controlo X 25
5 Funções Aprovisionamento, Administrativa e Marketing X 25
6 Gestão de Recursos Humanos X 25
7 Legislação Comercial X 25
8 Introdução ao Sistema de Normalização Contabilística X 25
9 Introdução aos Modelos de Demonstrações Financeiras X 25
10 Código de Contas e Normas Contabilísticas X 50
11 Classificação e Aplicações Informáticas de Documentos Contabilísticos X 25
12 Análise Económica e Financeira X 35
Comunicar no 1 Comunicação Empresarial X 24
Ponto de Venda 2 Princípios de Merchandising X 24
3 Técnicas de Merchandising X 26
4 Animação no Ponto de Venda X 28
5 Promoção de Vendas X 28
6 Publicidade X 24
7 Introdução ao Vitrinismo X 20
8 Técnicas de Vitrinismo X 36
Comunicar em 1 As Relações com os Outros e com a Empresa X 30
Espanhol 2 As Formas de Comércio X 30
3 O Mundo Profissional X 30

Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos

Nestes termos:
1.º É criado o curso profissional de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos, visando a saída profissional
de técnico de gestão e programação de sistemas informáticos.
2.º O curso criado no número anterior enquadra-se na família profissional de informática e integra-se na área de educação e
formação de Ciências Informáticas (481), de acordo com a classificação aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de
março.
que resulta da reestruturação do curso profissional aprovado pelo diploma a que se refere o n.º 6.º
4.º A componente de formação científica do referido curso é constituída pelas disciplinas de Matemática e Física e Química,
as quais, conjuntamente com a disciplina de Português, serão sujeitas a avaliação sumativa externa concretizada na reali-
zação de exames nacionais, nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de
5.º O perfil de desempenho à saída do curso é o constante do anexo n.º 2 do presente diploma.
6.º Com a publicação da presente portaria é extinto o curso profissional de Técnico de Gestão de Sistemas Informáticos,
criado pela Portaria n.º 442/96, de 6 de setembro.
7.º Pela presente, é parcialmente revogada, nas partes que àquele curso respeitam, a portaria mencionada no número anterior.
8.º Sem prejuízo do disposto no n.º 7.o, o plano de estudos do curso profissional agora extinto continuará em vigor até à con-
clusão do curso por parte dos alunos que, entretanto, o tiverem iniciado.

ANEXO N.º 1
Plano de estudos
Português (b) .................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (c) ...................................... 220
Educação Física ............................................................... 140
Subtotal ........................................................................ 1 000
Matemática (b) ................................................................. 300
Física e Química (b) ......................................................... 200
Subtotal .......................................................................... 500
Sistemas Operativos ......................................................... 144
Arquitetura de Computadores ........................................... 152
Redes de Comunicação .................................................... 252
Programação e Sistemas de Informação ............................ 552
Subtotal ........................................................................ 1 700
(a) Carga horária global não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação, a gerir pela escola, no âmbito da sua auto-
nomia pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão global modular e a formação em
contexto de trabalho.
(b) Disciplina sujeita a avaliação sumativa externa, nos termos previstos no artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de
(c) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, iniciará, obriga-
toriamente, uma segunda língua no ensino secundário.

ANEXO N.º 2
Saída profissional: técnico de gestão e programação de sistemas informáticos
Família profissional: informática
Área de educação e formação: 481 — Ciências Informáticas

O técnico de gestão e programação de sistemas informáticos é o profissional qualificado apto a realizar, de forma autónoma ou
integrado numa equipa, atividades de conceção, especificação, projeto, implementação, avaliação, suporte e manutenção de
sistemas informáticos e de tecnologias de processamento e transmissão de dados e informações.
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de computadores isolados ou inseridos numa rede local;
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de periféricos de computadores ou de uma rede local;
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de estruturas e equipamentos de redes locais;
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de sistemas operativos de clientes e de servidores;
- Implementar e efetuar a manutenção de políticas de segurança em sistemas informáticos;
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de aplicações informáticas;
- Efetuar a análise de sistemas de informação;
- Conceber algoritmos através da divisão dos problemas em componentes;
- Desenvolver, distribuir, instalar e efetuar a manutenção de aplicações informáticas, utilizando ambientes e linguagens
de programação procedimentais e visuais;
- Conceber, implementar e efetuar a manutenção de bases de dados;
- Manipular dados retirados de bases de dados;
- Instalar, configurar e efetuar a manutenção de servidores para a Internet;
- Planificar, executar e efetuar a manutenção de páginas e sítios na Internet;
- Desenvolver, instalar e efetuar a manutenção de sistemas de informação baseados nas tecnologias web.

Qualificação profissional de nível 3 4 (Portaria nº 782/2009, de 23 de julho).


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 -14.0
Sociocultural

Competências Para a Empregabilidade 100 100 4 108.0 108.0 8.0
Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Subtotal 480 380 140 1000 18 486.0 14 357.0 6 144.0 987.0 -13.0
Matemática 110 110 80 300 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 6.0
Científica
Física e Química 110 90 200 4 108.0 4 102.0 210.0 10.0
Subtotal 220 200 80 500 8 216.0 8 204.0 4 96.0 516.0 16.0

Sistemas Operativos 144 144 5 135.0 135.0 -9.0
Arquitetura de Computadores 152 152 5 127.5 127.5 -24.5
Tecnológica
Redes de Comunicação 102 150 252 4 102.0 5 120.0 222.0 -30.0

Programação e Sistemas de Informação 234 164 154 552 7 189.0 7 178.5 7 168.0 535.5 -16.5
Subtotal 378 558 764 1700 12 324.0 16 548.0 12 748.0 1620.0 -80.0
Total 1030 1170 1000 3200 38 1026.0 40 1160.0 24 1036.0 3222.0 22.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1.º ano, 34 semanas no
2.º ano e 32 semanas no 3.º ano.

(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 -20.0
Sociocultural

Competências Para a Empregabilidade 100 100 4 102.0 102.0 2.0
Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 480 380 140 1000 18 459.0 14 357.0 6 144.0 960.0 -40.0
Matemática 110 110 80 300 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 0.0
Científica
Física e Química 110 90 200 4 102.0 4 102.0 204.0 4.0
Subtotal 220 200 80 500 8 204.0 8 204.0 4 96.0 504.0 4.0

Sistemas Operativos 144 144 5 127.5 127.5 -16.5
Tecnológica
Arquitetura de Computadores 152 152 5 127.5 127.5 -24.0

Redes de Comunicação 102 150 252 4 102.0 5 120.0 228.0 -30.0
Programação e Sistemas de Informação 234 164 154 552 7 178.5 7 178.5 7 168.0 525.0 -27.0
Subtotal 378 558 764 1700 12 306.0 16 548.0 12 746.0 1602.0 -98.0
Total 1035 1138 984 3200 40 1020.0 40 1160.0 24 1496.0 3216.0 16.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas nos 1.º e 2.º anos e 32
semanas no 3.º ano.

Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas

Informáticos

Duração
de ref. (h)
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
1 bal: o desenvolvimento sustentável
X 36

2 espaço europeu /7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?
X 37

3 tuto no Ocidente / 7.3 – O papel das organizações internacionais
X 37

4 Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real
X 36

à economia global
6 nais / 9.1 – Os fins e os meios: que ética para a vida humana?
X 37



2 Ginástica I X 12
4 Dança I X 3
9 Dança II X 3
14 Dança III X 3
Física e Química F1 Forças e Movimentos (inclui extensão E2) X 30
F3 Luz e Fontes de Luz (inclui extensão E1) X 30
F6 Som X 20
Q1 Estrutura Atómica, Tabela Periódica, Ligação Química (inclui extensão E) X 29
Q2 Soluções X 18
F4 Circuitos Elétricos X 18
F5 Termodinâmica X 18
Q7 Compostos Orgânicos. Reações Químicas (inclui extensões E1 e E2) X 36
Sistemas 1 Introdução aos Sistemas Operativos X 21
Operativos 2 Sistema Operativo Cliente X 30
3 Sistema Operativo Servidor X 36
4 Sistema Operativo Open Source X 36
5 Configuração Avançada de Servidores X 21
Arquitetura de 1 Sistemas Digitais X 36
Computadores 2 Montagem e Configuração de Computadores X 36
3 Técnicas de Deteção de Avarias X 32
4 Arquitetura de Microprocessadores X 24
5 Programação de Microprocessadores X 24
Redes de 1 Comunicação de Dados X 30
Comunicação 2 Redes de Computadores X 36
3 Redes de Computadores Avançado X 36
4 Desenvolvimento de Páginas Web Estáticas X 30
5 Desenvolvimento de Páginas Web Dinâmicas X 30
6 Programação de Sistemas de Comunicação X 30
7 Tema opcional: Arquiteturas Cliente-Servidor X 30
8 Tema opcional: Serviços de Redes X 30

Programação e 1 Introdução à Programação e Algoritmia X 36

Sistemas de 2 Mecanismos de Controlo de Execução X 36
Informação 3 Programação Estruturada X 36
4 Estruturas de Dados Estáticas X 30
5 Estruturas de Dados Compostas X 30
6 Estruturas de Dados Dinâmicas X 36
7 Tratamento de Ficheiros X 30
8 Conceitos Avançados de Programação X 15
9 Introdução à Programação Orientada a Objetos X 20
10 Programação Orientada a Objetos X 20
11 Programação Orientada a Objetos Avançada X 30
12 Introdução aos Sistemas de Informação X 21
13 Técnicas de Modelação de Dados X 20
14 Linguagem de Manipulação de Dados X 21
15 Linguagem de Definição de Dados X 21
16 Projeto de Software X 60
17 Tema opcional: Tecnologias de Acesso a Bases de Dados X 30
18 Tema opcional: Metodologias de Análise e Desenvolvimento de Sistemas X 30
19 Tema opcional :Ferramentas de Desenvolvimento de Páginas Web X 30

Portaria n.º 1312/2006, de 23 de novembro
Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial (variante de Mecatrónica Automóvel)

O Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alte-
rações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7
de abril, estabeleceu os princípios orientadores da organização e gestão do currículo, bem como da avaliação e certificação das
aprendizagens do nível secundário de educação, definindo a diversidade da oferta formativa do referido nível de educação, na
qual se incluem os cursos profissionais vocacionados para a qualificação inicial dos alunos, privilegiando a sua inserção no
mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.
O supramencionado decreto-lei determina, no n.º 5 do artigo 5.º, que os cursos de nível secundário e os respetivos planos de
Neste sentido, a Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de
agosto, veio regular a criação, organização e gestão do currículo, bem como a avaliação e certificação das aprendizagens dos
cursos profissionais de nível secundário.
mas acima referidos, foi criado o curso profissional de técnico de manutenção industrial/eletromecânica pela Portaria n.º
894/2005, de 26 de setembro, tendo-se verificado a necessidade dar resposta aos perfis de desempenho correspondentes a dife-
rentes saídas profissionais, no âmbito da manutenção industrial, importa proceder à reestruturação do curso anteriormente refe-
rido de modo a incluir itinerários de formação específicos (variantes) que correspondam a essas saídas profissionais. A criação
deste curso, com quatro variantes, permitirá assegurar maior resposta às necessidades locais e regionais do mercado de empre-
go, assim como maior otimização de recursos e permeabilidade entre itinerários de formação específicos.
Nestes termos:
de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto:
Manda o Governo, pelo Secretário de Estado da Educação, o seguinte:
1.º É criado o curso profissional de técnico de manutenção industrial, com as variantes de eletromecânica, de mecatrónica, de
mecatrónica automóvel e de aeronaves, visando as saídas profissionais, respetivamente, de técnico de manutenção indus-
trial/eletromecânica, de técnico de manutenção industrial/mecatrónica, de técnico de mecatrónica automóvel e de técnico
de manutenção de aeronaves.
2.º O curso criado no número anterior enquadra-se na família profissional de serviços de mecânica e integra-se na área de
educação e formação de metalurgia e metalomecânica (521), nas variantes de eletromecânica e de mecatrónica, e na área
de educação e formação de construção e reparação de veículos a motor (525), nas variantes de mecatrónica automóvel e
de aeronaves, de acordo com a classificação aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de março.
3.º O plano de estudos do curso agora criado é o constante do anexo à presente portaria, da qual faz parte integrante, e que
resulta da reestruturação dos cursos profissionais aprovados pelos diplomas a que se refere o n.º 5. o da presente portaria.
4.º Aos alunos que concluírem com aproveitamento o curso profissional criado pela presente portaria será atribuído um
diploma de conclusão do nível secundário de educação e um certificado de qualificação profissional de nível 3 4 (Portaria

nº 782/2009, de 23 de julho), de acordo com o previsto no n.º 1 e na alínea c) do n.º 2 do artigo 15.º do Decreto-Lei n.º
74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alterações intro-
duzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7 de
abril, e no n.º 1 do artigo 33.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º
797/2006, de 10 de agosto.
5.º Com a publicação da presente portaria é extinto o curso profissional de técnico de manutenção industrial/eletromecânica,
criado pela Portaria n.º 894/2005, de 26 de setembro.
6.º Sem prejuízo do disposto nos n.os 5.º e 8.º, os módulos realizados com aprovação, no âmbito do curso profissional de téc-
nico de manutenção industrial/eletromecânica, no ano letivo de 2005-2006, consideram-se, para todos os efeitos, parte
integrante do currículo dos alunos no curso profissional de técnico de manutenção industrial agora criado.
7.º O curso profissional de técnico de manutenção industrial agora criado substitui o curso profissional de técnico de manu-
tenção industrial/eletromecânica, criado pela Portaria n.º 894/2005, de 26 de setembro, com efeitos a partir do ano letivo
2006-2007, inclusive.
8.º Pela presente é revogada a Portaria n.º 894/2005, de 26 de setembro.
9.º A presente portaria produz efeitos a partir do ano letivo de 2006-2007.
O Secretário de Estado da Educação, Valter Victorino Lemos, em 31 de outubro de 2006.
ANEXO
Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial,
variantes de Eletromecânica, de Mecatrónica, de Mecatrónica Automóvel e de Aeronaves
Plano de estudos
Português ......................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (b) ..................................... 220
Educação Física ............................................................... 140
Subtotal ........................................................................ 1 000
Matemática ...................................................................... 300
Física e Química .............................................................. 200
Subtotal .......................................................................... 500
Tecnologia e Processos (c) ............................................... 385
Organização Industrial (c) ................................................ 100
Desenho Técnico ............................................................. 150
Práticas Oficinais (c) ........................................................ 465
Subtotal ........................................................................ 1 700

(a) Carga horária global, não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação, a gerir pela escola no âmbito da sua auto-
de trabalho.
(b) O aluno escolhe uma língua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma língua estrangeira no ensino básico, iniciará, obriga-
toriamente, uma segunda língua no ensino secundário.
(c) Esta disciplina contempla módulos específicos para cada uma das variantes acima identificadas.
Saída Profissional 08.14

Técnico de Mecatrónica Automóvel
Perfil de Desempenho
O Técnico de Mecatrónica Automóvel é o profissional qualificado, apto a executar o diagnóstico, a reparação e a verificação
dos sistemas mecânicos, elétricos e eletrónicos dos veículos. Interpreta esquemas elétricos e eletrónicos. Faz o planeamento, a
preparação e o controlo do trabalho da oficina. Procede ao controlo da qualidade das intervenções, gerindo a informação, tra-
tando e gerindo as garantias, afetando os meios técnicos, maximizando a produtividade, promovendo a melhoria da qualidade
do serviço e a satisfação dos clientes.
As atividades principais a desempenhar por este técnico são:
- Identificar e diagnosticar as avarias mais comuns nos sistemas do veículo automóvel;
- Identificar os processos de reparação de carroçarias e pintura;
- Planear, desenvolver e controlar os trabalhos de diagnóstico de avarias, reparação e verificação, em veículos automó-
veis;
- Efetuar uma correta deteção de necessidades oficinais, evidenciando aspetos de qualidade estratégica que compreendam
a capacidade de análise e decisão;
- Diagnosticar, reparar e verificar:
- Motores de combustão interna;
- Sistemas de arrefecimento e lubrificação;
- Sistemas de ignição, alimentação e sobrealimentação;
- Sistemas elétricos e eletrónicos;
- Sistemas de transmissão convencional e automática;
- Sistemas de direção, suspensão e travagem;
- Sistemas de carga e arranque;
- Sistemas de segurança ativa, de segurança passiva e de conforto e segurança;
- Sistemas de comunicação e informação (Incluindo sistemas de som e sistemas de receção de GPS).

Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial (Variante de Mecatrónica Automóvel)

(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 -14.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 378.0 14 357.0 10 240.0 975.0 -25.0
Matemática 110 110 80 300 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 6.0
Científica
Física e Química 100 100 0 200 4 108.0 4 102.0 210.0 10.0
Subtotal 210 210 80 500 8 216.0 8 204.0 4 96.0 516.0 16.0

Tecnologia e Processos 169 120 96 385 4 108.0 6 153.0 4 96.0 357.0 -28.0
Organização Industrial 100 100 4 108.0 108.0 8.0
Tecnológica
Desenho Técnico 56 94 150 2 54.0 4 102.0 156.0 6.0

Práticas Oficinais 169 200 96 465 6 162.0 6 153.0 4 96.0 411.0 -54.0
Subtotal 494 554 652 1700 16 432.0 16 548.0 8 652.0 1632.0 -68.0
Total 1084 1144 972 3200 38 1026.0 38 1160.0 24 1496.0 3222.0 22.0
Nota: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1.º ano, de 34 semanas
no 2.º ano, e 32 semanas no 3.º ano.

Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial (Variante de Mecatrónica Automóvel)

(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 -20.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 357.0 14 357.0 10 240.0 954.0 -46.0
Matemática 110 110 80 300 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 0.0
Científica
Física e Química 100 100 0 200 4 102.0 4 102.0 204.0 4.0
Subtotal 210 210 80 500 8 204.0 8 204.0 4 96.0 504.0 4.0

Tecnologia e Processos 169 120 96 385 4 102.0 6 153.0 4 96.0 351.0 -34.0
Tecnológica
Organização Industrial 100 100 4 102.0 102.0 2.0

Desenho Técnico 56 94 150 2 51.0 4 102.0 153.0 3.0
Práticas Oficinais 169 200 96 465 6 153.0 6 153.0 4 96.0 402.0 -63.0
Subtotal 494 554 652 1700 16 408.0 16 548.0 8 652.0 1608.0 -92.0
Total 1035 1138 984 3200 40 1020.0 40 1160.0 24 1496.0 3216.0 16.0
Nota: 1. Duração do ano letivo: 34 semanas nos 1.º e 2.º anos, e 32

Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial

(Variante de Mecatrónica Automóvel)
Duração
de ref. (h)
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
1 X 36
2 X 37
3 X 37
4 X 36
à economia global
6 X 37


2 Ginástica I X 12
4 Dança I X 3
9 Dança II X 3
14 Dança III X 3
Física e Química F1 Forças e Movimentos (inclui extensões E2 e E3) X 54
F2 Hidrostática e Hidrodinâmica X 21
F4 Circuitos Elétricos X 18
F5 Termodinâmica X 21
Q1 Estrutura Atómica. Tabela Periódica. Ligação Química X 18
Q5 Equilíbrio de Oxidação Redução. (inclui E-Q5 Eletroquímica) X 30
Q7 Compostos Orgânicos. Reações Químicas (inclui extensões E1 e E2) X 36
Tecnologia e 1 Metrologia X 25
Processos 2 Tecnologia dos Materiais X 35
3 Mecânica dos Materiais X 30
4 Processos de Fabrico X 35
5 Corrosão, Atrito e Lubrificação X 20
6 Transmissão e Transformação de Movimento X 20
7 Pneumática e Hidráulica X 30
8 Energias X 20
9 Máquinas Térmicas I (Máquinas de combustão) X 15+15
10 Máquinas Elétricas X 30
11 Eletricidade (Corrente contínua e corrente alternada) X 30
12 Eletrónica X 30
13 Sistemas Lógicos I (Circuitos combinatórios) X 30
14 Controle de Condição X 20
Organização 1 Higiene, Segurança e Ambiente X 25
Industrial 2 A Empresa X 25
3 Organização e Gestão X 25
4 Qualidade e Fiabilidade X 25
Desenho Técnico 1 Normalização e Desenho Geométrico X 18
2 Geometria Descritiva X 16,5
3 Projeções e Perspetivas X X 19,5+16,5
4 Cortes, Secções e Planificações X 19,5
5 Cotagem e Tolerâncias X 12
6 Elementos de Ligação e Desenho de Conjunto X 39
7 Desenho Esquemático X 9

Práticas Oficinais 1 Metrologia Oficinal X 25

2 Ferramentas e Equipamentos (Manutenção Industrial) X 20
3 Serralharia de Bancada X 25
4 Maquinação ( I ) (Operações elementares) X 35
5 Processos de Ligação X 30
6 Automatismos ( I ) X 35
7 Gestão da Manutenção X 30
8 Manutenção de Órgãos e Equipamentos X 35
9 Sistemas de Automóvel I (Arrefecimento e lubrificação) X 25
10 Sistemas de Automóvel II (Transmissão convencional e automática) X 25
11 Sistemas de Automóvel III (Direção, suspensão e travagem) X 25
12 Sistemas de Automóvel IV (Ignição, alimentação e sobrealimentação) X 30
13 Sistemas de Automóvel V (Carga e arranque) X 30
14 Sistemas de Automóvel VI (Segurança e conforto automóvel) X 25
15 Sistemas de Automóvel VII (Elétricos e eletrónicos) X 25
16 Diagnóstico Automóvel I (Sistemas mecânicos) X 20
17 Diagnóstico Automóvel II (Sistemas elétricos e eletrónicos) X 25

Portaria n.º 176/2011, de 25 de abril
Curso Profissional de Técnico de Apoio à Gestão Desportiva
O Decreto -Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alte-
rações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, por sua vez, retificado pela Declaração de Retificação n.º
23/2006, de 7 de abril, estabeleceu os princípios orientadores da organização e gestão do currículo, bem como da avaliação e
certificação das aprendizagens do nível secundário de educação, definindo a diversidade da oferta formativa do referido nível
de educação, na qual se incluem os cursos profissionais vocacionados para a qualificação inicial dos alunos, privilegiando a
sua inserção no mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudos.
De acordo com o n.º 5 do artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, os cursos de nível secundário de educação e
os respetivos planos de estudos são criados e aprovados por portaria da Ministra da Educação.
Ao abrigo do mesmo diploma legal, veio a Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio — com as alterações entretanto introduzidas
pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto, retificada pela Declaração de Retificação n.º 66/2006, de 3 de outubro — regular,
na sua especificidade, os cursos profissionais, determinando, no seu artigo 2.º, que a criação e organização dos mesmos deve-
rão obedecer, quanto às disciplinas, formação em contexto de trabalho e respetivas cargas horárias, à matriz curricular aprova-
da, definindo, no seu artigo 7.º, os requisitos formais do ato de criação destes cursos.
Por seu turno, o artigo 4.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de maio, prevê a possibilidade de apresentação de propostas de
novos cursos profissionais por parte das escolas, tendo em vista as necessidades de oferta formativa, designadamente, no que
se refere a perfis profissionais emergentes.
Neste contexto, com a presente portaria, pretende-se colmatar uma lacuna no que respeita à oferta formativa direcionada para a
qualificação profissional visada pelo curso profissional de técnico de apoio à gestão desportiva.
Nestes termos:
de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto, retificada pela Declaração de Retificação
n.º 66/2006, de 3 de outubro, manda o Governo, pela Ministra da Educação, o seguinte:
Artigo 1.º
Criação
1 - É criado o curso profissional de técnico de apoio à gestão desportiva, visando a saída profissional de técnico de apoio
à gestão desportiva.
2 - O curso criado nos termos do número anterior integra-se na área de educação e formação de desporto (813), de acordo
com a classificação aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de março.
Artigo 2.º
Plano de estudos
O plano de estudos do curso criado nos termos do n.º 1 é o constante do anexo n.º 1 da presente portaria, da qual faz parte
integrante.

Artigo 3.º
Perfil de desempenho
O perfil de desempenho à saída do curso é o constante do anexo n.º 2 da presente portaria, da qual faz parte integrante.
Artigo 4.º
Certificação
Os alunos que concluírem com aproveitamento o presente curso profissional são certificados com o nível 4 de qualifica-
ção do Quadro Nacional de Qualificações.
Artigo 5.º
Produção de efeitos
A presente portaria produz efeitos a partir do ano letivo de 2011 -2012.
A Ministra da Educação, Maria Isabel Girão de Melo

Veiga Vilar, em 15 de abril de 2011.
ANEXO N.º 1
Plano de estudos
Componente de Formação Sociocultural:
Português........................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (b) ....................................... 220
Área de Integração ............................................................. 220
Tecnologias de Informação e Comunicação ........................ 100
Educação Física ................................................................. 140
Subtotal ......................................................................... 1 000
Componente de Formação Científica:
Matemática ........................................................................ 200
Psicologia .......................................................................... 200
Estudo do Movimento ........................................................ 100
Subtotal ............................................................................ 500
Componente de Formação Técnica:
Práticas de Atividades Físicas e Desportivas ....................... 325
Organização e Gestão do Desporto ..................................... 275
Gestão de Programas e Projetos do Desporto ...................... 275
Gestão de Instalações Desportivas ...................................... 225
Formação em Contexto de Trabalho ................................... 600
Subtotal ......................................................................... 1 700
Total de horas/curso ........................................................... 3 200
(a) Carga horária global não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação a gerir pela escola, no âmbito da sua auto-
de trabalho.

ANEXO N.º 2
O técnico de apoio à gestão desportiva é o profissional que colabora na gestão e manutenção de instalações e de equipamentos
desportivos e que participa na conceção, desenvolvimento e avaliação de programas, atividades e eventos desportivos em
diversos contextos organizacionais.
As atividades principais a desempenhar por este técnico são:
1) Participar na definição e planeamento de programas, atividades e eventos desportivos de acordo com o âmbito estratégico e
institucional em causa:
1.1) Colaborar na definição de programas, atividades e eventos desportivos tendo em conta as necessidades, as motiva-
ções e as expetativas dos destinatários, bem como a capacidade da organização e a sua relação com o meio envol-
vente;
1.2) Colaborar na elaboração de planos operacionais de programas, atividades e eventos desportivos, em função das cara-
terísticas, particularidades e objetivos dos mesmos, identificando as áreas operacionais, as tarefas e os calendários a
cumprir, bem como os recursos humanos e materiais a afetar, recorrendo às tecnologias de informação e comunica-
ção mais adequadas;
1.3) Proceder à estimativa dos custos e das receitas associados à realização de programas, atividades e eventos desporti-
vos;
1.4) Colaborar na organização dos quadros competitivos formais das diferentes atividades e dos eventos desportivos;
1.5) Colaborar na recolha e tratamento de informação (contabilística, relativas à utilização das instalações, dos utentes,
de estudo de boas práticas, …) e produzir os respetivos relatórios com vista a fundamentar opções e perspetivar
atuações;
2) Participar no processo de aprovisionamento de recursos necessários à operacionalização de programas, atividades e eventos
desportivos, de acordo com os objetivos estabelecidos, a capacidade da organização e a sua relação com o meio envolvente:
2.1) Colaborar na aquisição de bens e serviços externos necessários à operacionalização de um plano de atividades,
designadamente no que concerne ao levantamento de propostas orçamentais e contacto com fornecedores;
2.2) Colaborar na gestão do processo de cedências e empréstimos de recursos necessários à operacionalização do plano
de atividades, designadamente, na identificação de entidades fornecedoras e no estabelecimento e cumprimento das
condições de utilização;
2.3) Organizar e manter atualizado o inventário de necessidades e a base de dados de fornecedores;
3) Participar na angariação de subsídios, apoios e patrocínios junto de potenciais parceiros (entidades públicas e privadas), de
modo a maximizar receitas e garantir condições para a implementação de programas, atividades e eventos desportivos, con-
siderando o âmbito institucional e o posicionamento da organização em causa:
3.1) Organizar informação sobre as potenciais fontes de financiamento (internas e externas);
3.2) Colaborar na elaboração de propostas de patrocínio e candidaturas a subsídios, considerando as caraterísticas das
iniciativas a desenvolver e da organização que as promove;
3.3) Colaborar na monitorização do cumprimento das premissas definidas nos contratos de patrocínio e ou de subsídio
estabelecidos e na avaliação dos retornos verificados;

4) Colaborar no planeamento e operacionalização de campanhas de informação e divulgação de programas, atividades e even-
tos desportivos, junto dos respetivos segmentos alvo:
4.1) Colaborar na definição das ações de informação e divulgação a realizar, na identificação dos meios e suportes de
comunicação a utilizar e na construção dos respetivos conteúdos;
4.2) Colaborar na implementação de ações de divulgação e avaliar o respetivo impacto, analisando os resultados alcançados
face aos objetivos estabelecidos;
5) Participar no controlo, monitorização e avaliação do desenvolvimento de programas, atividades e eventos desportivos,
designadamente no que diz respeito ao cumprimento de tarefas planeadas, à eficácia de procedimentos, ao controlo orça-
mental e à qualidade dos serviços prestados:
5.1) Efetuar recolha de dados de acordo com procedimentos metodológicos ajustados aos objetivos e às situações em
causa, designadamente, a utilização de fichas de controlo, aplicação de questionários de avaliação e recolha de regis-
tos audiovisuais;
5.2) Tratar e analisar os dados de avaliação recolhidos e elaborar relatórios identificando os aspetos mais relevantes, pro-
pondo, sempre que se justificar, a apresentação de propostas que visem a melhoria do desempenho da organização e
da qualidade do serviço;
6) Coadjuvar na preparação, montagem e desmontagem dos espaços e equipamentos afetos aos programas, atividades e even-
tos desportivos, dando indicações sobre os recursos a afetar e o tempo necessário à execução da tarefa, no cumprimento do
plano operacional previamente estabelecido;
7) Participar na organização, operacionalização e monitorização do processo de inscrições/acreditações em programas, ativi-
dades e eventos desportivos:
7.1) Colaborar na identificação e ou construção de sistemas de gestão de bases de dados para o processamento e monito-
rização das inscrições/acreditações em programas, atividades e eventos desportivos;
7.2) Processar e organizar os pedidos de inscrições/acreditações em programas, atividades e eventos desportivos, no
cumprimento de procedimentos e de protocolos definidos;
7.3) Elaborar relatórios (tipo) com informações dos participantes, nomeadamente, no que respeita à evolução de inscri-
ções e desistências;
8) Colaborar no apoio e atendimento aos destinatários de programas, atividades e eventos desportivos e aos utilizadores de
instalações desportivas:
8.1) Colaborar na identificação e produção de informação, em suportes diversos, que responda às necessidades e interes-
ses dos destinatários das iniciativas e das regras de utilização das instalações desportivas, onde estas ocorrem, facili-
tando o processo de comunicação;
8.2) Prestar atendimento ao público (presencial, telefónico e por meios informáticos) sobre os programas, atividades e
eventos desportivos promovidos pela organização, adotando protocolos, procedimentos e técnicas adequadas;
8.3) Atender a reclamações e sugestões dos destinatários dos programas, atividades e eventos desportivos e dos utilizado-
res das instalações desportivas, assegurando a sua resolução/satisfação e ou transmitindo-as superiormente;
8.4) Adotar os procedimentos adequados face a uma situação de emergência e de acordo com protocolos de emergência
definidos;
9) Participar na construção, implementação e controlo de regulamentos de utilização de equipamentos e instalações desporti-
vas, identificando as normas de funcionamento e de segurança a respeitar por trabalhadores e utentes:
9.1) Participar na identificação de regras e normas de utilização das instalações e equipamentos desportivos com vista ao
cumprimento de objetivos de qualidade e segurança;

9.2) Garantir a informação aos utilizadores e aos trabalhadores, através de meios eficazes de comunicação, acerca do
regulamento de utilização dos equipamentos e instalações desportivas e assegurar o seu cumprimento;
9.3) Colaborar na conceção e divulgação de um protocolo de emergência no cumprimento das premissas e regras defini-
das para o efeito;
9.4) Colaborar na definição de protocolos de utilização e arrumo dos equipamentos desportivos e monitorizar o respetivo
cumprimento;
10) Participar na definição e implementação de planos de manutenção de instalações e equipamentos desportivos:
10.1) Participar na construção e aplicação de protocolos de vistoria e de instrumentos de avaliação relativos ao estado de
conservação, de limpeza e higiene das instalações e dos equipamentos desportivos;
10.2) Colaborar na supervisão, coordenação e manutenção preventiva e corretiva dos equipamentos e das instalações des-
portivas, através da aplicação de protocolos de vistoria e instrumentos de avaliação;
10.3) Elaborar relatórios periódicos de situação (indicação do estado de conservação, de limpeza e higiene dos equipa-
mentos e instalações desportivas e estado de funcionalidade de equipamentos e materiais) a apresentar ao responsá-
vel máximo da infraestrutura;
11) Participar no processo de aprovisionamento de recursos necessários ao regular funcionamento das instalações desportivas,
em conciliação com a frequência e o volume de utilização, as especificidades das atividades nelas desenvolvidas e as cara-
terísticas e comportamentos dos utilizadores;
12) Colaborar na gestão das instalações e equipamentos desportivos e espaços vocacionados para a prática desportiva, de acor-
do com a estratégia e a política comercial da organização e as necessidades e expectativas dos utentes:
12.1) Participar nas tarefas administrativas relacionadas com o expediente geral da organização, de gestão de economato e
de arquivo e no controlo de acesso às instalações desportivas;
12.2) Colaborar na previsão dos recursos humanos e materiais necessários ao bom funcionamento das instalações despor-
tivas;
12.3) Assegurar que os suportes de comunicação aos utilizadores estão devidamente atualizados, nomeadamente, as
informações sobre normas e regras de utilização da instalação e dos equipamentos desportivos, bem como a sinaléti-
ca de segurança e outras existentes;
12.4) Garantir a utilização e funcionamento das instalações no cumprimento das exigências legais em vigor.


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 378.0 14 357.0 10 240.0 975.0 -25.0
Matemática 110 90 200 4 108.0 4 102.0 210.0 10.0
Científica
Psicologia 90 110 200 3 81.0 4 102.0 183.0 -17.0

Estudo do Movimento 100 100 4 108.0 108.0 8.0
Subtotal 310 190 500 11 297.0 8 204.0 501.0 1.0
Práticas de Atividades Físicas e Desportivas 140 108 77 325 5 135.0 4 102.0 3 72.0 309.0 -16.0
Organização e Gestão do Desporto 108 108 59 275 4 108.0 4 102.0 2 48.0 258.0 -17.0
Técnica
Gestão de Programas e Projetos do Desporto 108 167 275 4 102.0 7 168.0 270.0 -5.0
Gestão de Instalações Desportivas 117 108 225 4 108.0 4 102.0 210.0 -15.0
Subtotal 365 572 763 1700 13 351.0 16 548.0 12 748.0 1647.0 -53.0
Total 1030 1170 1000 3200 38 1026.0 40 1160.0 24 1036.0 3222.0 22.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1.º ano, 34 semanas no
2.º ano e 32 semanas no 3.º ano.


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 357.0 14 357.0 10 240.0 954.0 -46.0
Matemática 110 90 200 4 102.0 4 102.0 200.0 4.0
Científica
Psicologia 90 110 200 3 76.5 4 102.0 178.5 -21.5

Estudo do Movimento 100 100 4 102.0 102.0 2.0
Subtotal 310 190 500 11 280.5 8 204.0 484.0 -16.5
Práticas de Atividades Físicas e Desportivas 140 108 77 325 5 127.5 4 102.0 3 72.0 301.5 -23.5
Organização e Gestão do Desporto 108 108 59 275 4 102.0 4 102.0 2 48.0 252.0 -23.0
Técnica
Gestão de Programas e Projetos do Desporto 108 167 275 4 102.0 7 168.0 270.0 -5.0
Gestão de Instalações Desportivas 117 108 225 4 102.0 4 102.0 204.0 -21.0
Subtotal 365 572 763 1700 13 331.5 16 548.0 12 748.0 1627.0 -72.5
Total 1035 1138 984 3200 40 1020.0 40 1160.0 24 1496.0 3216.0 16.0
Notas: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas nos 1.º e 2.º anos e 32


Duração
de ref. (h)
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
1 X 36
2 X 37
3 X 37
4 X 36
à economia global
6 X 37
Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 91


2 Ginástica I X 12
4 Dança I X 3
9 Dança II X 3
14 Dança III X 3
Matemática A2 Funções Polinomiais X 36
B1 Funções Periódicas e Não Periódicas X X 36
Psicologia 1 Descobrindo a Psicologia X 21
2 O Desenvolvimento Humano X 24
3 Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais X 21
4 Processos Relacionais e Comportamento Profissional X X 33
5 Fatores e Processos de Aprendizagem X 30
6 Da Diferença dos Comportamentos à Diferenciação na Intervenção X 33
7 Construção do Futuro e Gestão de Carreira X 36
Estudo do 1 Osteologia e Artrologia X 25
Movimento 2 Miologia X 25
5 Análise da participação muscular no movimento X 25
7 Qualidades físicas: força, velocidade, flexibilidade, resistência X 25
Práticas de 7242 Fisiologia do Esforço X 25
Atividades Físicas 7243 Metodologia do Treino X 25
e Desportivas 7244 Noções Básicas de Traumatologia e Socorrismo no Desporto X 25
7277 Desportos Coletivos - Basquetebol X 25
7278 Desportos Coletivos - Futebol X 25
7279 Desportos Coletivos - Voleibol X 25
7284 Desportos Individuais - Ténis X 25
7283 Desportos Individuais - Atletismo X 25
7282 Desportos Individuais - Ginástica X 25
7286 Desportos de Combate - Judo X 25
7291 Desportos de Natureza e Aventura - Escalada e outras práticas com cordas X X 25
7289 Desportos de Natureza e Aventura - Orientação X 25
7292 Desportos de Natureza e Aventura - Canoagem X 25

Organização e 7246 Organização do Sistema Desportivo X 25

Gestão do 7247 Introdução à Gestão do Desporto X 25
Desporto 7248 Estratégia e Desenvolvimento da Organizações Desportivas X 25
7250 Ética e Deontologia no Desporto X 25
7251 Gestão de Recursos Humanos no Desporto X X 25
7253 Planos de Comunicação no Desporto X 25
7252 Marketing do Desporto X 25
7254 Financiamento e Patrocínios ao Desporto X 25
7255 Relações Públicas no Desporto X X 25
7843 Técnicas de Negociação e Venda X 25
7257 Noções de Contabilidade X 25
Gestão de 7258 Planeamento de Programas e Projetos do Desporto X 25
Programas e 7259 Execução de Programas e Projetos do Desporto X 25
Projetos do 0703 Cortesia, Etiqueta e Protocolo de Atendimento X 25
Desporto 7261 Técnicas de organização e Condução de Reuniões X 25
7262 Documentação Administrativa – Tipologia e Circuito X X 25
7263 Gestão Orçamental X 25
7264 Gestão Informática de Documentos X 25
0653 Arquivo: organização e manutenção X 25
4793 Introdução à Gestão da Qualidade X 25
7265 Aprovisionamento e Logística no Desporto X 25
7266 Gestão e Tratamento de Reclamações X 25
Gestão de 7267 Gestão de Espaços, Instalações e Equipamentos Desportivos X 25
Instalações 7269 Gestão de Grandes Campos de Jogos X 25
Desportivas 7270 Gestão de Salas e Pavilhões Desportivos X 25
7271 Gestão de Complexos Desportivos X 25
7272 Gestão de Ginásios e Centros de Lazer X 25
0618 Aquisição de Materiais e Equipamentos Desportivos X 25
7273 Qualidade de Serviços e Satisfação dos Clientes X 25
7274 Gestão de Sistemas de Informação Aplicados às Instalações Desportivas X 25
Ambiente, Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho em Organizações Des-
7275 X X 25
portivas

Boletim do Trabalho e do Emprego (BTE) nº 20 de 29 de maio de 2016 com entrada em

vigor a 29 de maio de 2016.
Curso Profissional de Técnico de Desporto
QUALIFICAÇÃO: TÉCNICO/A DE DESPORTO

DESCRIÇÃO GERAL:
Participar no planeamento, na organização e no desenvolvimento do treino de modalidades desportivas,
individuais ou coletivas, bem como organizar e dinamizar atividades físicas e desportivas em contexto de
ocupação de tempos livres, animação e lazer.

Plano de estudos
Componente de Formação Sociocultural:
Português........................................................................... 320
Língua Estrangeira I, II ou III (b) ....................................... 220
Área de Integração ............................................................. 220
Tecnologias de Informação e Comunicação ........................ 100
Educação Física ................................................................. 140
Subtotal ......................................................................... 1 000
Componente de Formação Científica:
Matemática ........................................................................ 200
Psicologia .......................................................................... 100
Estudo do Movimento ........................................................ 200
Subtotal ............................................................................ 500
Componente de Formação Técnica:
Desporto – Introdução ....................................................... 300
Desportos Individuais e Coletivos ...................................... 350
Atividades de Ginásio ........................................................ 300
Atividades de Natureza e Lazer .......................................... 100
UFCD de Qualificação ....................................................... 150
Formação em Contexto de Trabalho ................................... 600
Subtotal ......................................................................... 1 800
Total de horas/curso ........................................................... 3 300

O Curso culmina com a apresentação de um projeto ―Prova de Aptidão Profissional‖, na qual serão
demonstradas competências e saberes desenvolvidos ao longo da formação.

O Técnico de Desporto é o profissional que está apto a participar no planeamento, na organização e no
desenvolvimento do treino de modalidades desportivas, individuais ou coletivas, bem como organizar e
dinamizar atividades físicas e desportivas em contexto de ocupação de tempos livres, animação e lazer.
 Elaborar o plano anual de preparação em colaboração com os técnicos de grau superior responsáveis
pela modalidade desportiva;
 Coadjuvar na preparação e organização das sessões de treino e aconselhamento aos praticantes na ado-
ção de hábitos saudáveis e de cuidados de higiene na sua vida quotidiana;
 Organizar a participação e orientar, com supervisão de um técnico de grau superior, as sessões de trei-
no com vista ao aperfeiçoamento dos praticantes na modalidade desportiva;
 Participar, sob supervisão de um técnico de grau superior, no planeamento e coadjuvar na implementa-
ção de atividades, individuais ou de grupo, de melhoria da aptidão física, no âmbito do treino desporti-
vo;
 Participar na conceção e implementação de programas de atividades físicas e desportivas em contexto
de animação e de ocupação de tempos livres.
O acesso aos títulos abaixo referidos (treinador de Andebol de grau I, treinador de Voleibol de grau I,
treinador de Ginástica de grau I, treinador de Natação de grau I e treinador de Futebol de grau I) só pode-
rão ser possíveis se, previamente à formação, as entidades formadoras do Sistema Nacional de Qualifica-
ções que pretendam ministrar esta formação cumprirem com todos os requisitos específicos definidos
pelo IPDJ,I.P., de acordo com o n.º 5 do artigo 6.º e pelo artigo 9.º da Lei n.º 40/2012, de 28 de agosto.
• No âmbito desta qualificação a conclusão com aproveitamento das UFCD 9434, 9435, 9436, 9437,
9438, 7250, 9439, 9485, 9486, 9487, 9488, 9489, 9490 poderá permitir o acesso ao título profissional
treinador de Andebol de grau I, emitido pelo Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P.
(IPDJ,I.P.) e válido para o exercício desta função em território nacional, dando cumprimento à alínea b)
do n.º 1 e aos nºs 3 e 4 do artigo 6.º, bem como aos artigos 10.º e 11.º da Lei n.º40/2012, de 28 de agosto.
treinador de Voleibol de grau I, emitido pelo Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P.

9438, 7250, 9445, 9479, 9480, 9481 poderá permitir o acesso ao título profissional treinador de Ginástica
de grau I, emitido pelo Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P. (IPDJ,I.P.) e válido para o exer-
cício desta função em território nacional, dando cumprimento à alínea b) do n.º 1 e aos nºs 3 e 4 do artigo
6.º, bem como aos artigos 10.º e 11.º da Lei n.º 40/2012, de 28 de agosto.
treinador de Natação de grau I, emitido pelo Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P.
9438, 7250, 9441, 9497, 9498, 9499, 9500, 9501,9502 poderá permitir o acesso ao título profissional
treinador de Futebol de grau I, emitido pelo Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P.
O Agrupamento apenas disponibilizará no 3º Ano do curso, o acesso à formação específica nas áreas para
as quais o número de formandos o justificar e/ou haja formador qualificado.
Saídas profissionais
 Entidades com atividades de animação socio desportiva e lazer;
 Clubes e associações desportivas, recreativas e de desenvolvimento local;
 Empresas de atividades desportivas, de turismo e lazer.


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 108.0 4 102.0 4 96.0 306.0 -14.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 54.0 2 51.0 2 48.0 153.0 13.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 378.0 14 357.0 10 240.0 975.0 -25.0
Matemática 110 90 200 4 108.0 4 102.0 210.0 +10.0
Científica
Psicologia 100 100 4 96.0 96.0 -4.0

Estudo do Movimento 110 90 200 4 108.0 4 102.0 210.0 +10.0
Subtotal 220 200 90 500 8 216.0 8 204.0 4 96.0 516.0 +16.0
Desporto - Introdução 110 110 80 300 4 108.0 3 76.5 3.5 84.0 268.5 -31.5
Desportos Individuais e Coletivos 160 110 80 350 6 162.0 4 102.0 3.5 84.0 348.0 -2.0
Tecnológica
Atividades de Ginásio 110 110 80 300 4 108.0 3 76.5 4 96.0 280.0 -19.5
Atividades de Natureza e Lazer 50 50 100 2 54.0 2 51.0 105.0 +5.0
UFCD de Qualificação 150 150 6 144.0 144.0 -6.0
Formação em Contexto de Trabalho 140 460 600 7h/s 140.0 10.5h/s 460.0 600.0 0.0
Subtotal 430 520 850 1800 16 432.0 12 446.0 17 868.0 1746.0 -54.0
Total 1030 1080 1190 3300 38 1026.0 36 1158.0 33 1712.0 3336.0 36.0
Nota: 1. Duração do ano letivo: 36 semanas no 1.º ano, de 34 semanas no
2.º ano, e 32 semanas no 3.º ano.
2. A distribuição de serviço docente deverá atender à necessidade de
compatibilizar a cargas horárias semanal e anual.


(h) (h)
10.º 11.º 12.º Total 10.º 11.º 12.º
Português 110 110 100 320 4 102.0 4 102.0 4 96.0 300.0 -20.0
Sociocultural

Educação Física 50 50 40 140 2 51.0 2 51.0 2 48.0 150.0 10.0
Subtotal 380 380 240 1000 14 357.0 14 357.0 10 240.0 954.0 -46.0
Matemática 110 90 200 4 102.0 4 102.0 204.0 +4.0
Científica
Psicologia 100 100 4 96.0 96.0 -4.0

Estudo do Movimento 100 90 200 4 102.0 4 102.0 204.0 +4.0
Subtotal 210 200 90 500 8 204.0 8 204.0 4 96.0 504.0 +4.0
Desporto - Introdução 110 110 80 300 4 102.0 3 76.5 3.5 84.0 262.5 -37.5
Tecnológica
Desportos Individuais e Coletivos 160 110 80 350 6 153.0 4 102.0 3.5 84.0 339.0 -11.0
Atividades de Ginásio 110 110 80 300 4 102.0 3 76.5 4 96.0 274.5 -25.5
Atividades de Natureza e Lazer 50 50 100 2 51.0 2 51.0 102.0 +2.0
UFCD de Qualificação 150 150 6 144.0 144.0 -6.0
Formação em Contexto de Trabalho 140 460 600 7h/s 140.0 10.5h/s 460.0 600.0 0.0
Subtotal 430 520 850 1800 16 408.0 12 446.0 17 868.0 1722.0 -78.0
Total 1035 1138 984 3200 40 1020.0 36 1058.0 33 1712.0 3330.0 30.0
Nota: 1. Duração do ano letivo: 34 semanas nos 1.º e 2.º anos, e 32 sema-
nas no 3.º ano.
2. A distribuição de serviço docente deverá atender à necessidade de
compatibilizar a cargas horárias semanal e anual.


Duração
de ref. (h)
Português 1 Módulo 1 X 33
2 Módulo 2 X 34
3 Módulo 3 X 33
4 Módulo 4 X X 33
5 Módulo 5 X 34
6 Módulo 6 X 33
7 Módulo 7 X X 40
8 Módulo 8 X 40
9 Módulo 9 X 40
Área de Integra- 1.2 – Pessoa e cultura / 4.1 – A identidade regional / 7.2 – Um desafio global: o
1 X 36
desenvolvimento sustentável
ção
1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo / 5.1 – A integração no espa-
2 X 36
ço europeu /7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?
2.3 – A construção da democracia / 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto
3 X 36
no Ocidente / 7.3 – O papel das organizações internacionais
4 X 36
2.2 – A construção social /6.2 – O desenvolvimento das novas atitudes no tra-
5 balho e no emprego: o empreendedorismo / 8.1 – Das economias-mundo à X 40
economia global
3.3 Homem-Natureza - uma relação sustentável? / 4.3 Desequilíbrios regionais
6 X 36
/ 9.1 – Os fins e os meios: que ética para a vida humana?
Competências 1 Ferramentas essenciais X 35
Para a Emprega- 2 Projeto X 45
bilidade 3 Preparação para a Vida Ativa X 20


2 Ginástica I X 10
4 Dança I X 8
9 Dança II X 8
14 Dança III X 6
Matemática A2 Funções Polinomiais X 36
B1 Funções Periódicas e Não Periódicas X 36
Psicologia P1 Descobrindo a Psicologia X 21
P2 O Desenvolvimento Humano X 24
P3 Processos Cognitivos, Emocionais e Motivacionais X 21
P4 Processos Relacionais e Comportamento Profissional X 33
Estudo do Movi- 1 Osteologia e Artrologia X 30
mento 2 Miologia X 28
3 Controlo e coordenação do movimento X 28
4 Fundamentos de mecânica para análise do movimento X X 24
5 Análise da participação muscular no movimento X 30
6 Constituição e funcionamento dos sistemas da vida orgânica interna X 30
7 Qualidades físicas: força, velocidade, flexibilidade, resistência X 30
Desporto - Intro- 4289 O jogo X 25
dução 7245 Atividade física em população especiais X 25
7250 Ética e Deontologia no desporto X 25
9434 Pedagogia do desporto X 50
9435 Didática do desporto X 25
9436 Psicologia do desporto – aprendizagem e desenvolvimento humano X 25
9437 O corpo humano – nutrição e doping X 50
9438 Teoria e metodologia do treino desportivo X 50
9447 Natação – adaptação ao meio aquático X 25
9452 Remo X 25

Desportos Indivi- 9439 Andebol - Iniciação X 25

duais e Coletivos 9440 Basquetebol - Iniciação X 25
9441 Futebol - Iniciação X 25
9442 Hóquei em patins - Iniciação X 50
9443 Rugby - Iniciação X 25
9444 Voleibol - Iniciação X 25
9445 Ginástica – elementos técnicos gerais X 25
9446 Atletismo - Iniciação X 25
9448 Ténis - Iniciação X 50
9449 Ténis de mesa X 25
9450 Escalada e manobras de cordas X 50
Atividades de 9453 Step – a aula X 50
Ginásio 9454 Ginástica aeróbica – a aula X 50
9455 Step – montagem coreográfica X 50
9456 Ginástica aeróbica – montagem coreográfica X 50
9457 Ginástica localizada – a aula X 25
9458 Ginástica localizada - metodologia X 25
9459 Cardiofitness e musculação – equipamentos e exercícios X 25
9460 Cardiofitness e musculação – o treino X 25
Atividades de 9450 Escalada e Manobras de cordas X 50
Natureza e Lazer 9451 Orientação aplicada X 50
UFCD de Qualifi- NOTA: A Formação Especializada depende do nº de formandos e da existência
X 150
cação de formador qualificado.

Lista de Modelos de Suportes Administrativos
 Modelo do Plano de Recuperação de Módulos

 Modelo do Plano Curricular e de Atividades de Turma (PCAT)
 Modelo de proposta de decisão de não progressão (retenção), de reorientação de admissão a
estágio e de admissão à PAP
 Modelo de informação qualitativa sobre a evolução das aprendizagens e atitudes, a prestar aos
encarregados de educação após as reuniões intercalares
 Modelo de informação qualitativa sobre atitudes e informação quantitativa sobre os módulos
capitalizados a prestar aos encarregados de educação no final de cada período letivo
 Modelo de matriz e de calendarização das PAP
 Modelo de pedido de renovação da matrícula, em situação de não progressão
 Modelo de Protocolo de Estágio e documentos anexos
 Modelos de Relatórios de Estágio – intercalares e final
 Modelo de inquérito e de relatório de acompanhamento após a conclusão do curso

ANEXOS
Enquadramento Legal
Presidência do Conselho de Ministros
Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
O programa do XXI Governo Constitucional assume como prioridade a concretização de uma política educativa centrada nas
pessoas que garanta a igualdade de acesso à escola pública, promovendo o sucesso educativo e, por essa via, a igualdade de
oportunidades.
A concretização destes propósitos, já inscritos na Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pela Lei n.º 46/86, de 14 de
outubro, na sua redação atual, tem vindo a ser garantida através de medidas de aplicação universal. Porém, os dados disponí-
veis mostram que aqueles objetivos não estão, ainda, plenamente atingidos, na medida em que nem todos os alunos veem
garantido o direito à aprendizagem e ao sucesso educativo. Por outro lado, a sociedade enfrenta atualmente novos desafios,
decorrentes de uma globalização e desenvolvimento tecnológico em aceleração, tendo a escola de preparar os alunos, que serão
jovens e adultos em 2030, para empregos ainda não criados, para tecnologias ainda não inventadas, para a resolução de pro-
blemas que ainda se desconhecem.
Nesta incerteza quanto ao futuro, onde se vislumbra uma miríade de novas oportunidades para o desenvolvimento humano, é
necessário desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar os saberes estabelecidos, integrar conhecimen-
tos emergentes, comunicar eficientemente e resolver problemas complexos.
Impulsionados por tais desafios e correspondendo a esta necessidade, após amplo debate nacional que envolveu professores,
académicos, famílias, parceiros sociais e alunos, foi aprovado o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que
estabelece a matriz de princípios, valores e áreas de competências a que deve obedecer o desenvolvimento do currículo.
Uma escola inclusiva, promotora de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do perfil de competên-
cias que se pretende que os mesmos desenvolvam, para o exercício de uma cidadania ativa e informada ao longo da vida,
implicam que seja dada às escolas autonomia para um desenvolvimento curricular adequado a contextos específicos e às neces-
sidades dos seus alunos.
A realização de aprendizagens significativas e o desenvolvimento de competências mais complexas pressupõem tempo para a
consolidação e uma gestão integrada do conhecimento, valorizando os saberes disciplinares, mas também o trabalho interdisci-
plinar, a diversificação de procedimentos e instrumentos de avaliação, a promoção de capacidades de pesquisa, relação, análi-
se, o domínio de técnicas de exposição e argumentação, a capacidade de trabalhar cooperativamente e com autonomia.
Sabendo-se que há escolas que têm conseguido contrariar os principais preditores de insucesso, adotando soluções adequadas
aos contextos e às necessidades específicas dos seus alunos, é fundamental que o currículo seja equacionado como um instru-
mento que as escolas podem gerir e desenvolver localmente de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas
no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Para tal, considera-se fundamental que as principais decisões a nível
curricular e pedagógico sejam tomadas pelas escolas e pelos professores. É neste enquadramento que no presente decreto-lei se
desafiam as escolas, conferindo-lhes autonomia para, em diálogo com os alunos, as famílias e com a comunidade, poderem:
i) Dispor de maior flexibilidade na gestão curricular, com vista à dinamização de trabalho interdisciplinar, de modo a apro-

fundar, reforçar e enriquecer as Aprendizagens Essenciais;

ii) Implementar a componente de Cidadania e Desenvolvimento, enquanto área de trabalho presente nas diferentes ofertas
educativas e formativas, com vista ao exercício da cidadania ativa, de participação democrática, em contextos intercultu-
rais de partilha e colaboração e de confronto de ideias sobre matérias da atualidade;
iii) Fomentar nos alunos o desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autóno-
ma de informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da sua autoestima e bem-estar;
iv) Adotar diferentes formas de organização do trabalho escolar, designadamente através da constituição de equipas educati-
vas que permitam rentabilizar o trabalho docente e centrá-lo nos alunos;
v) Apostar na dinamização do trabalho de projeto e no desenvolvimento de experiências de comunicação e expressão nas
modalidades oral, escrita, visual e multimodal, valorizando o papel dos alunos enquanto autores, proporcionando -lhes
situações de aprendizagens significativas;
vi) Reforçar as dinâmicas de avaliação das aprendizagens centrando -as na diversidade de instrumentos que permitem um
maior conhecimento da eficácia do trabalho realizado e um acompanhamento ao primeiro sinal de dificuldade nas apren-
dizagens dos alunos;
vii) Conferir aos alunos do ensino secundário a possibilidade de adoção de um percurso formativo próprio através de permuta
e substituição de disciplinas, no respeito pelas componentes específica e científica de cada curso.
A apropriação plena da autonomia curricular, agora conferida, materializa-se, sempre, na possibilidade de gestão flexível das
matrizes curriculares-base adequando-as às opções curriculares de cada escola.
Com vista à valorização de todas as componentes do currículo, elimina-se o regime excecional relativo à classificação da dis-
ciplina de Educação Física, passando esta a ser considerada, a par das demais disciplinas, para o apuramento da classificação
final de todos os cursos do ensino secundário.
De igual modo, a valorização da especificidade e identidade das diferentes formações de nível secundário exige que seja afas-
tada a obrigatoriedade da realização dos exames nacionais dos planos curriculares dos cursos científico-humanísticos por parte
dos alunos que concluem cursos artísticos especializados e cursos profissionais. Separa-se, assim, para efeitos de prossegui-
mento de estudos, a certificação do ensino secundário do acesso ao ensino superior, mantendo-se para os alunos dos cursos
artísticos especializados e dos cursos profissionais a realização de exames como provas de ingresso dos cursos a que se candi-
datam.
A assunção do papel decisivo das escolas e dos professores no processo educativo dos alunos leva o Ministério da Educação a
assumir um papel subsidiário do trabalho das escolas, prevendo-se, por isso, no presente decreto-lei, a instituição de um meca-
nismo de apoio e acompanhamento do trabalho das escolas no sentido de o reforçar e impulsionar criando entre as escolas
comunidades e redes de partilha de práticas.
Por fim, e de harmonia com as prioridades de simplificação e desmaterialização da Administração Pública, prevê-se a possibi-
lidade de os modelos de certificados e diplomas das diversas ofertas educativas e formativas serem emitidos em formato ele-
trónico pelas escolas.
O presente decreto-lei foi objeto de consulta pública, em que participaram estabelecimentos de ensino públicos e privados, ins-
tituição do ensino superior, associações de professores, profissionais da comunidade educativa, ordens profissionais, Comissão
Episcopal, Comité Olímpico, Confederação Nacional das Associações de Pais, associações de pais e encarregados de educa-
ção, federações sindicais e particulares em geral.
Foram ouvidos o Conselho Nacional de Educação, o Conselho das Escolas, a Associação Nacional de Escolas Profissionais, a
Associação de Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo, a Associação Nacional de Municípios Portugueses e os
órgãos de governo próprio das Regiões Autónomas.

Assim:
No desenvolvimento do regime jurídico estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pela Lei n.º 46/86, de
14 de outubro, na sua redação atual, e nos termos da alínea c) do n.º 1 do artigo 198.º da Constituição, o Governo decreta o
seguinte:
CAPÍTULO I
Disposições gerais
Artigo 1.º
Objeto
O presente decreto-lei estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, ope-
racionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvol-
vam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escola-
ridade Obrigatória.
Artigo 2.º
Âmbito de aplicação
1- O disposto no presente decreto-lei aplica-se às diversas ofertas educativas e formativas dos ensinos básico e secundário,
no âmbito da escolaridade obrigatória, ministradas em estabelecimentos de ensino público, particular e cooperativo,
incluindo escolas profissionais, públicas e privadas, doravante designados por escolas.
2- O presente decreto-lei aplica-se ainda, com as necessárias adaptações, ao ensino a distância, bem como ao ensino indivi-
dual e doméstico.
Artigo 3.º
Definições
Para efeitos do presente decreto-lei, entende-se por:
a) «Abordagem multinível», a opção metodológica que permite o acesso ao currículo ajustada às potencialidades e dificul-
dades dos alunos, com recurso a diferentes níveis de intervenção, através de: medidas universais, que constituem respos-
tas educativas a mobilizar para todos os alunos; medidas seletivas, que visam colmatar as necessidades de suporte à
aprendizagem não supridas pela aplicação de medidas universais; e medidas adicionais, que visam colmatar dificuldades
acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagem, exigindo recursos especializa-
dos de apoio à aprendizagem e à inclusão;
b) «Aprendizagens Essenciais», o conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhe-
cimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de
capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo,
em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação;
c) «Autonomia e flexibilidade curricular», a faculdade conferida à escola para gerir o currículo dos ensinos básico e secun-
dário, partindo das matrizes curriculares-base, assente na possibilidade de enriquecimento do currículo com os conheci-
mentos, capacidades e atitudes que contribuam para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória;
d) «Documentos curriculares», o conjunto de documentos em que estão expressos os conhecimentos a adquirir, as capacida-
des e atitudes a desenvolver pelos alunos, designadamente os programas, metas, orientações, perfis profissionais e refe-
renciais do Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), bem como as Aprendizagens Essenciais de cada componente de

currículo, área disciplinar e disciplina ou unidade de formação de curta duração (UFCD), constituindo estas Aprendiza-
gens Essenciais as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem;
e) «Domínios de autonomia curricular» (DAC), áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e ou de articulação curricu-
lar, desenvolvidas a partir da matriz curricular–base de uma oferta educativa e formativa, tendo por referência os docu-
mentos curriculares, em resultado do exercício de autonomia e flexibilidade, sendo, para o efeito, convocados, total ou
parcialmente, os tempos destinados a componentes de currículo, áreas disciplinares e disciplinas;
f) «Dupla certificação», o reconhecimento de competências para exercer uma ou mais atividades profissionais e de uma
habilitação escolar, através de um diploma;
g) «Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania», a estratégia que visa o desenvolvimento de competências para uma
cultura de democracia e aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no
relacionamento social e intercultural, através da componente de Cidadania e Desenvolvimento;
h) «Matrizes curriculares -base», o conjunto de componentes de currículo, áreas disciplinares e disciplinas, que integram os
planos curriculares de âmbito nacional, por ciclo e ano de escolaridade ou por ciclo de formação, bem como a carga horá-
ria prevista para cada um deles, que serve de suporte ao desenvolvimento do currículo concretizado nos instrumentos de
planeamento curricular, ao nível da escola e da turma ou grupo de alunos;
i) «Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória», estruturado em princípios, visão, valores e áreas de competên-
cias, constitui a matriz comum para todas as escolas, ofertas e modalidades educativas e formativas no âmbito da escola-
ridade obrigatória, designadamente ao nível curricular, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões ine-
rentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular: o planeamento e a realização do ensino e da aprendizagem,
bem como a avaliação interna e externa das aprendizagens dos alunos.
Artigo 4.º
Princípios orientadores
1- À conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens do currículo dos ensinos básico e secundário, assente numa
definição curricular comum nacional, presidem os seguintes princípios orientadores:
a) Promoção da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem assente numa abordagem multinível, no reforço da
intervenção curricular das escolas e no caráter formativo da avaliação, de modo que todos os alunos consigam adquirir
os conhecimentos e desenvolver as competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escola-
ridade Obrigatória;
b) Concretização de um exercício efetivo de autonomia curricular, possibilitando às escolas a identificação de opções
curriculares eficazes, adequadas ao contexto, enquadradas no projeto educativo e noutros instrumentos estruturantes
da escola;
c) Garantia de uma escola inclusiva, que promove a igualdade e a não discriminação, cuja diversidade, flexibilidade,
inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso
ao currículo e às aprendizagens, assente numa abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adi-
cionais de suporte à aprendizagem e à inclusão;
d) Reconhecimento dos professores enquanto agentes principais do desenvolvimento do currículo, com um papel funda-
mental na sua avaliação, na reflexão sobre as opções a tomar, na sua exequibilidade e adequação aos contextos de
cada comunidade escolar;
e) Envolvimento dos alunos e encarregados de educação na identificação das opções curriculares da escola;
f) Promoção de maior articulação entre os três ciclos do ensino básico e o ensino secundário, assumindo uma gestão
integrada, articulada e sequencialmente progressiva do currículo;

g) Valorização da identidade do ensino secundário enquanto nível de ensino que oferece aos alunos diferentes vias que
procuram responder aos seus interesses vocacionais, livres de estereótipos, e permitem a consecução da escolaridade
obrigatória, a inserção no mundo do trabalho e o prosseguimento de estudos para todos;
h) Mobilização dos agentes educativos para a promoção do sucesso educativo de todos os alunos, assente numa lógica de
coautoria curricular e de responsabilidade partilhada;
i) Valorização da gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo, designadamente através do desenvolvi-
mento de projetos que aglutinem aprendizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados pelo con-
junto dos professores do conselho de turma ou do ano de escolaridade;
j) Flexibilidade contextualizada na forma de organização dos alunos e do trabalho e na gestão do currículo, utilizando os
métodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais adequados para que todos os alunos alcancem o Per-
fil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;
k) Conceção de um currículo integrador, que agregue todas as atividades e projetos da escola, assumindo–os como fonte
de aprendizagem e de desenvolvimento de competências pelos alunos;
l) Valorização dos percursos e progressos realizados por cada aluno como condição para o sucesso e concretização das
suas potencialidades máximas;
m) Assunção da importância da natureza transdisciplinar das aprendizagens, da mobilização de literacias diversas, de
múltiplas competências, teóricas e práticas, promovendo o conhecimento científico, a curiosidade intelectual, o espíri-
to crítico e interventivo, a criatividade e o trabalho colaborativo;
n) Valorização da língua e da cultura portuguesas, enquanto veículos de identidade nacional;
o) Valorização das línguas estrangeiras, enquanto veículos de identidade global e multicultural e de facilitação do acesso
à informação e à tecnologia;
p) Valorização da diversidade linguística dos alunos e da comunidade, enquanto expressão da identidade individual e
coletiva;
q) Assunção das artes, das ciências e tecnologias, do desporto e das humanidades como componentes estruturantes da
matriz curricular das diversas ofertas educativas e formativas;
r) Promoção da educação para a cidadania e do desenvolvimento pessoal, interpessoal, e de intervenção social, ao longo
de toda a escolaridade obrigatória;
s) Valorização do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e das
aprendizagens;
t) Afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao ser-
viço do ensino e das aprendizagens;
u) Promoção da capacidade reguladora dos instrumentos de avaliação externa, valorizando uma intervenção atempada e
rigorosa, sustentada pela informação decorrente do processo de aferição, no sentido de superar dificuldades nos dife-
rentes domínios curriculares;
v) Valorização da complementaridade entre os processos de avaliação interna e externa das aprendizagens;
w) Reconhecimento da importância da avaliação interna e externa, bem como de outras modalidades específicas de ava-
liação que convoquem avaliadores externos, para efeitos de certificação dos ensinos básico e secundário.
2- A abordagem multinível e os seus níveis de intervenção são objeto do decreto -lei que estabelece o regime jurídico da
educação inclusiva.

Artigo 5.º
Organização do ano escolar
1- O ano escolar corresponde ao período compreendido entre o dia 1 de setembro de cada ano e o dia 31 de agosto do ano
seguinte.
2- O ano letivo é entendido como o período contido dentro do ano escolar no qual são desenvolvidas as atividades escolares
e corresponde a um mínimo de 180 dias efetivos.
3- O calendário escolar e as regras a que deve obedecer a organização do ano letivo são estabelecidos por despacho do
membro do Governo responsável pela área da educação.
CAPÍTULO II
Currículo dos ensinos básico e secundário
SECÇÃO I
Conceção
Artigo 6.º
Finalidade
1- O currículo visa garantir que todos os alunos, independentemente da oferta educativa e formativa que frequentam, alcan-
çam as competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
2- Com vista a atingir aquela finalidade, e sem prejuízo da autonomia e flexibilidade exercida pela escola, à conceção do
currículo subjazem os seguintes princípios:
a) Acesso ao currículo por todos os alunos num quadro de igualdade de oportunidades, assente no reconhecimento de
que todos têm capacidade de aprendizagem e de desenvolvimento educativo em todas as áreas de estudos;
b) Coerência e sequencialidade das aprendizagens;
c) Possibilidade de reorientação do percurso escolar dos alunos nos ciclos e níveis de ensino em que existam diversas
ofertas educativas e formativas;
d) Assunção dos projetos e atividades desenvolvidos na comunidade escolar como parte integrante do currículo;
e) Possibilidade de adoção, pelos alunos do ensino secundário, de um percurso formativo próprio, através da construção
de um plano de estudos alinhado com os seus interesses;
f) Enriquecimento do currículo com a dinamização da componente de Oferta Complementar, através da criação de novas
disciplinas no ensino básico;
g) Dinamização de momentos de apoio à aprendizagem dos alunos;
h) Acesso a diversos domínios da educação artística;
i) Oferta a todos os alunos da componente de Cidadania e Desenvolvimento;
j) Acesso à oferta da disciplina de Português Língua não Materna a alunos cuja língua materna não é o Português, bem
como de Português Língua Segunda para alunos surdos;
k) Promoção de aprendizagens no âmbito da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação;
l) A oferta de Atividades de Enriquecimento Curricular no ensino básico, com natureza eminentemente lúdica, formati-
va e cultural, a regulamentar, designadamente quanto ao seu âmbito, por portaria do membro do Governo responsável
pela área da educação.
3- Na concretização do previsto nas alíneas f) e h) do número anterior, as escolas recorrem à utilização de um conjunto de
horas de crédito definidas no despacho previsto no n.º 3 do artigo 5.º

Artigo 7.º
Ofertas educativas e formativas
1- As ofertas educativas do ensino básico visam assegurar aos alunos uma formação geral comum, proporcionando -lhes o
desenvolvimento das aprendizagens necessárias ao prosseguimento de estudos de nível secundário.
2- São ofertas educativas do ensino básico:
a) Ensino básico geral;
b) Cursos artísticos especializados.
3- As ofertas educativas e formativas do ensino secundário visam proporcionar aos alunos uma formação e aprendizagens
diversificadas, de acordo com os seus interesses reconhecendo que todos têm capacidade e podem optar por qualquer
oferta educativa e formativa disponível, com vista ao prosseguimento de estudos e ou à inserção no mercado do trabalho.
4- São ofertas educativas e formativas do ensino secundário:
a) Cursos científico-humanísticos;
b) Cursos profissionais;
c) Cursos artísticos especializados;
d) Cursos com planos próprios.
5- Os ensinos básico e secundário compreendem, ainda, cursos de dupla certificação, designadamente cursos de educação e
formação de jovens, visando o cumprimento da escolaridade obrigatória e a inserção na vida ativa, aos quais se aplica o
disposto no presente decreto-lei com as necessárias adaptações.
6- Os cursos que se inscrevem no número anterior são criados e regulados por portaria dos membros do Governo responsá-
veis pelas áreas da educação e da formação profissional.
7- O funcionamento de cursos de nível básico e secundário, previstos no presente decreto-lei, depende de parecer favorável
dos serviços da área governativa da educação com competências no âmbito da definição das redes nacionais de ofertas
educativas e formativas.
Artigo 8.º
Modalidades educativas
1- São modalidades educativas e formativas dos ensinos básico e secundário:
a) O ensino a distância;
b) O ensino individual;
c) O ensino doméstico.
2- As ofertas previstas no artigo anterior e as modalidades educativas e formativas são objeto de regulamentação por porta-
ria dos membros do Governo responsáveis pela área da educação e, sempre que aplicável, pela área da formação profis-
sional.
(…)
Artigo 10.º
Reorientação do percurso formativo
1- É assegurada a possibilidade de reorientação do percurso formativo dos alunos com recurso à permeabilidade entre cursos
com afinidade de planos curriculares e ao regime de equivalências com vista a possibilitar ao aluno o prosseguimento de
estudos noutro curso.
2- A reorientação do percurso formativo dos alunos é realizada pelas escolas, de acordo com as orientações gerais do mem-
bro do Governo responsável pela área da educação.

Artigo 11.º
Matriz curricular-base
1- O currículo dos ensinos básico e secundário integra planos curriculares, que apresentam o conjunto de componentes de
currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas e unidades de formação de curta duração, a lecionar por ano de
escolaridade, ciclo e nível de ensino ou formação, inscritos nas matrizes curriculares-base constantes dos anexos I a VIII
ao presente decreto-lei e do qual fazem parte integrante.
2- A carga horária das componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares e disciplinas inscritas nas matrizes cur-
riculares -base constitui um valor de referência, a gerir por cada escola, através da redistribuição dos tempos fixados nas
matrizes, fundamentada na necessidade de encontrar as respostas pedagogicamente adequadas ao contexto da sua comu-
nidade educativa.
3- Constitui exceção à carga horária entendida como valor de referência:
a) A componente de formação artística especializada, nos cursos artísticos especializados do ensino básico e a compo-
nente científica e técnica artística dos cursos artísticos especializados do ensino secundário;
b) A componente tecnológica dos cursos profissionais;
c) A componente de formação em contexto de trabalho dos cursos profissionais e, quando exista, dos cursos artísticos
especializados do ensino secundário.
4- Na concretização do previsto no n.º 2, as escolas devem garantir o cumprimento:
a) Do tempo total anual por componente de currículo das matrizes curriculares -base com organização semanal, sendo
este igual ao produto resultante da multiplicação do total da carga horária semanal com o número de semanas letivas
do calendário escolar;
b) Da carga horária por componente de formação prevista para o ciclo de formação nas matrizes curriculares-base das
ofertas educativas e formativas organizadas por ciclo de formação.
Artigo 12.º
Autonomia e flexibilidade curricular
1- No âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, e sem prejuízo do disposto nos n.os 3 e 4 do artigo anterior, as escolas
podem gerir até 25 %:
a) Do total da carga horária por ano de escolaridade, no caso das matrizes com organização semanal;
b) Do total da carga horária das componentes sociocultural e científica previstas para o ciclo de formação, no caso das
matrizes com organização por ciclo de formação.
2- A autonomia curricular concedida às escolas, num intervalo de variação entre 0 % e 25 %, é localmente construída por
iniciativa de cada escola.
3- Pode ser conferida às escolas uma gestão superior a 25 % das matrizes curriculares -base, com vista ao desenvolvimento
de planos de inovação curricular, pedagógica ou de outros domínios, como sejam percursos curriculares alternativos, cur-
sos de dupla certificação, nos termos a regulamentar por portaria do membro do Governo responsável pela área da educa-
ção.
4- Salvaguarda-se o previsto no despacho de organização do ano letivo sobre crédito horário.
5- Do disposto nos números anteriores não pode resultar um aumento de pessoal docente.
(…)

Artigo 14.º
Matrizes curriculares -base do ensino secundário
1- As matrizes curriculares-base das ofertas educativas e formativas do ensino secundário são as constantes dos anexos VI a
VIII ao presente decreto-lei.
2- As matrizes curriculares-base integram um conjunto de disciplinas comuns nas seguintes componentes de formação:
a) Geral, nos cursos científico -humanísticos e nos cursos artísticos especializados;
b) Sociocultural, nos cursos profissionais.
3- As matrizes curriculares-base integram ainda as seguintes componentes de formação:
a) Específica, nos cursos científico -humanísticos, que visa proporcionar formação científica consistente no domínio do
respetivo curso;
b) Científica, nos cursos artísticos especializados e nos cursos profissionais, que visa a aquisição e desenvolvimento de
um conjunto de aprendizagens alinhadas com a especificidade de cada curso, designadamente o perfil profissional
associado à respetiva qualificação, quando aplicável;
c) Técnica artística, nos cursos artísticos especializados, e tecnológica, nos cursos profissionais, que visam a aquisição e
desenvolvimento de um conjunto de aprendizagens, conhecimentos, aptidões e competências técnicas para o perfil
profissional visado, quando aplicável;
d) Formação em contexto de trabalho, nos cursos profissionais e, quando exista, nos cursos artísticos especializados, rea-
lizada em empresas ou noutras organizações, sob a forma de experiências de trabalho concretizadas através de estágio
orientado por um tutor designado pela entidade de acolhimento, integrando um conjunto de atividades profissionais,
que visam a aquisição e o desenvolvimento de competências técnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a
qualificação profissional a adquirir.
4- As componentes de formação identificadas nos números anteriores podem integrar disciplinas de oferta dependente do
projeto educativo da escola.
5- As matrizes curriculares-base dos cursos científico-humanísticos, dos cursos artísticos especializados e dos cursos profis-
sionais inscrevem a disciplina de Educação Moral e Religiosa, como componente de oferta obrigatória e de frequência
facultativa.
6- As matrizes curriculares-base integram, também, a componente de formação de Cidadania e Desenvolvimento, de acordo
com o previsto no artigo seguinte.
Artigo 15.º
Cidadania e Desenvolvimento
1- No âmbito da Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania, a componente Cidadania e Desenvolvimento é desen-
volvida de acordo com o disposto nos números seguintes.
2- Cabe a cada escola aprovar a sua estratégia de educação para a cidadania, definindo:
a) Os domínios, os temas e as aprendizagens a desenvolver em cada ciclo e ano de escolaridade;
b) O modo de organização do trabalho;
c) Os projetos a desenvolver pelos alunos que concretizam na comunidade as aprendizagens a desenvolver;
d) As parcerias a estabelecer com entidades da comunidade numa perspetiva de trabalho em rede, com vista à concreti-
zação dos projetos;
e) A avaliação das aprendizagens dos alunos;
f) A avaliação da estratégia de educação para a cidadania da escola.

3- A componente de currículo de Cidadania e Desenvolvimento, integrando as matrizes de todas as ofertas educativas e for-
mativas:
a) Constitui -se como uma área de trabalho transversal, de articulação disciplinar, com abordagem de natureza interdis-
ciplinar;
b) Mobiliza os contributos de diferentes componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou
unidades de formação de curta duração, com vista ao cruzamento dos respetivos conteúdos com os temas da estratégia
de educação para a cidadania da escola, através do desenvolvimento e concretização de projetos pelos alunos de cada
turma.
4- A escola decide a forma como implementa a componente de Cidadania e Desenvolvimento no ensino secundário, poden-
do, entre outras opções, adotar:
a) A oferta como disciplina autónoma;
b) A prática de coadjuvação, no âmbito de uma disciplina;
c) O funcionamento em justaposição com outra disciplina;
d) A abordagem, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos temas e projetos, sob coordenação de um dos pro-
fessores da turma ou grupo de alunos.
5- As opções previstas nas alíneas a) a c) do número anterior são desenvolvidas ao abrigo do previsto nos n.os 1 e 2 do arti-
go 12.º
Artigo 16.º
Adoção de percurso formativo próprio no ensino secundário
1- No desenvolvimento do disposto na alínea e) do n.º 2 do artigo 6.º, aos alunos do ensino secundário é garantida a possibi-
lidade de adoção de um percurso formativo próprio através da permuta e da substituição de disciplinas.
2- Integram o leque de disciplinas objeto de permuta as que se constituem como oferta disciplinar da escola, dependentes do
seu projeto educativo.
3- As regras e procedimentos relativos à permuta e à substituição de disciplinas, adotados na construção de um percurso
formativo próprio, são regulados por portaria do membro do Governo responsável pela área da educação.
Artigo 17.º
Documentos curriculares
1- Os documentos curriculares inscrevem as aprendizagens a desenvolver pelos alunos, nas diversas componentes de currí-
culo, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades de formação de curta duração.
2- As Aprendizagens Essenciais constituem orientação curricular de base, para efeitos de planificação, realização e avalia-
ção do ensino e da aprendizagem, em cada ano de escolaridade ou de formação, componente de currículo, área discipli-
nar, disciplina ou UFCD.
3- As Aprendizagens Essenciais, bem como os demais documentos curriculares que não sejam objeto de regulamentação
própria, são homologados por despacho dos membros do Governo responsáveis pela área da educação e, sempre que apli-
cável, pela área da formação profissional.

SECÇÃO II
Operacionalização
Artigo 18.º
Planeamento curricular
1- O planeamento curricular é suportado pelo conhecimento específico da comunidade em que a escola se insere, tendo
como finalidade a adequação e contextualização do currículo ao projeto educativo da escola e às características dos alu-
nos.
2- Deve ser garantida a prática regular de monitorização do planeamento curricular, avaliando o impacto das opções adota-
das nos termos do número anterior, com vista à promoção dos ajustamentos necessários.
3- Nas decisões tomadas pela escola relativas à adequação e contextualização do currículo são considerados:
a) A consolidação, o aprofundamento e o enriquecimento das Aprendizagens Essenciais, com recurso aos demais docu-
mentos curriculares em vigor;
b) O desenvolvimento das competências inscritas nos referenciais do CNQ, nos casos aplicáveis.
4- As decisões da escola são inscritas nos instrumentos de planeamento curricular.
Artigo 19.º
Prioridades e opções curriculares estruturantes
1- Centrando-se nas áreas de competências consignadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a escola,
no contexto da sua comunidade educativa, estabelece prioridades no desenvolvimento do planeamento curricular, toman-
do opções que visam:
a) A valorização das artes, das ciências, do desporto, das humanidades, das tecnologias de informação e comunicação, e
do trabalho prático e experimental, bem como a integração das componentes de natureza regional e da comunidade
local;
b) A aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de
informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da autoestima dos alunos;
c) A promoção de experiências de comunicação e expressão em língua portuguesa e em línguas estrangeiras nas modali-
dades oral, escrita, visual e multimodal;
d) O exercício da cidadania ativa, de participação social, em contextos de partilha e de colaboração e de confronto de
ideias sobre matérias da atualidade;
e) A implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcio-
nando aprendizagens significativas.
2- As opções curriculares da escola concretizam-se, entre outras, nas seguintes possibilidades:
a) Combinação parcial ou total de componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades
de formação de curta duração, com recurso a domínios de autonomia curricular, promovendo tempos de trabalho
interdisciplinar, com possibilidade de partilha de horário entre diferentes disciplinas;
b) Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multi-
disciplinar, em trabalho colaborativo;
c) Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;
d) Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou
outra adequada;
e) Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização.

3- Na concretização de domínios de autonomia curricular, prevista na alínea a) do número anterior, não fica prejudicada a
existência das disciplinas inscritas nas matrizes curriculares-base.
4- Os domínios de autonomia curricular têm por base os documentos curriculares das componentes de currículo, áreas disci-
plinares e disciplinas que lhes dão origem.
5- As opções estruturantes de natureza curricular são inscritas no projeto educativo.
6- As escolas devem promover o envolvimento dos alunos, definindo procedimentos regulares de auscultação e participação
dos alunos no desenho de opções curriculares e na avaliação da sua eficácia na aprendizagem.
Artigo 20.º
Instrumentos de planeamento curricular
1- O planeamento curricular ao nível da escola e da turma, concretizando os pressupostos do projeto educativo:
a) Constitui uma apropriação contextualizada do currículo, adequada à consecução das aprendizagens e ao desenvolvi-
mento integral dos alunos;
b) Regista as opções relativas ao planeamento, à realização e à avaliação do ensino e das aprendizagens.
2- Na concretização do previsto do número anterior, as escolas devem promover o envolvimento dos alunos.
3- Além do projeto educativo, que consagra as opções estruturantes de natureza curricular, as escolas podem adotar outros
instrumentos de planeamento curricular.
4- Cabe ao conselho pedagógico a decisão relativa aos instrumentos a que se refere o número anterior, bem como, a existi-
rem, a definição das suas finalidades e a forma de monitorização.
5- Os instrumentos de planeamento curricular devem ser dinâmicos, sintéticos e traduzir uma visão interdisciplinar do currí-
culo.
Artigo 21.º
Dinâmicas pedagógicas
1- Nas dinâmicas de trabalho pedagógico deve desenvolver -se trabalho de natureza interdisciplinar e de articulação disci-
plinar, operacionalizado preferencialmente por equipas educativas que acompanham turmas ou grupos de alunos.
2- Cabe às equipas educativas e aos docentes que as constituem, no quadro da sua especialidade, definir as dinâmicas de tra-
balho pedagógico adequadas, tendo por referência as especificidades da turma ou grupo de alunos.
3- Com vista ao desenvolvimento de aprendizagens de qualidade e incorporando medidas enquadradas nos instrumentos de
planeamento da escola, na ação educativa deve, entre outras, garantir-se:
a) Uma atuação preventiva que permita antecipar e prevenir o insucesso e o abandono escolares;
b) A implementação das medidas multinível, universais, seletivas e adicionais, que se revelem ajustadas à aprendizagem
e inclusão dos alunos;
c) A rentabilização eficiente dos recursos e oportunidades existentes na escola e na comunidade;
d) A adequação, diversidade e complementaridade das estratégias de ensino e aprendizagem, bem como a produção de
informação descritiva sobre os desempenhos dos alunos;
e) A regularidade da monitorização, avaliando a intencionalidade e o impacto das estratégias e medidas adotadas.
4- Na ação educativa deve ainda ser assegurado o envolvimento dos alunos, com enfoque na intervenção cívica, privilegian-
do a livre iniciativa, a autonomia, a responsabilidade e o respeito pela diversidade humana e cultural.

5- Com vista à promoção da qualidade e eficiência educativas, podem ser implementadas diferentes formas de organização,
nomeadamente:
a) O trabalho colaborativo, valorizando-se o intercâmbio de saberes e de experiências, através de práticas de:
i) Coadjuvação entre docentes, do mesmo ano ou ciclo, de vários ciclos e níveis de ensino e de diversas áreas
disciplinares;
ii) Permuta temporária entre docentes da mesma área ou domínio disciplinar.
b) A criação de grupos de trabalho para:
i) Aquisição, desenvolvimento e consolidação de aprendizagens específicas, com vista à promoção da articulação
entre componentes de currículo e de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades de formação de cur-
ta duração, a funcionar, em regra, de forma temporária;
ii) Apoio ao estudo, assente numa metodologia de integração das aprendizagens de várias componentes de currí-
culo e áreas disciplinares, privilegiando a pesquisa, tratamento e seleção de informação;
iii) Desenvolvimento de trabalho autónomo, interpares, com mediação de professores.
c) A implementação de tutorias, visando a orientação do processo educativo, nomeadamente através da autorregulação
das aprendizagens e da adaptação às expectativas académicas e sociais dos alunos;
d) A promoção de ações de orientação escolar e profissional de modo que os alunos optem por cursos, áreas e disciplinas
que correspondam aos seus interesses vocacionais;
e) A concretização de ações de apoio ao crescimento e ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, visando igual-
mente a promoção da saúde e a prevenção de comportamentos de risco.
6- No ensino básico geral, as práticas de coadjuvação devem privilegiar as áreas da Educação Artística e da Educação Físi-
ca, no caso do 1.º ciclo, e a área de Complemento à Educação Artística, nos 2.º e 3.º ciclos, através da mobilização de
docentes de outros ciclos que pertençam aos grupos de recrutamento destas áreas, privilegiando os recursos humanos dis-
poníveis.
SECÇÃO III
Avaliação das aprendizagens
Artigo 22.º
Finalidades
1- A avaliação, sustentada por uma dimensão formativa, é parte integrante do ensino e da aprendizagem, tendo por objetivo
central a sua melhoria baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se explicitam, enquanto refe-
renciais, as aprendizagens, os desempenhos esperados e os procedimentos de avaliação.
2- Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as
aprendizagens realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as capacidades e atitudes desenvolvi-
das no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
3- Na avaliação devem ser utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às finalidades, ao
objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam em função da diversidade e especi-
ficidade do trabalho curricular a desenvolver com os alunos.
4- As diferentes formas de recolha de informação sobre as aprendizagens, realizadas quer no âmbito da avaliação interna, da
responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão pedagógica da escola, quer no âmbito da avaliação externa, com
a intervenção de avaliadores externos ou da responsabilidade dos serviços ou organismos da área governativa da Educa-
ção, prosseguem, de acordo com as suas finalidades, os seguintes objetivos:

a) Informar e sustentar intervenções pedagógicas, reajustando estratégias que conduzam à melhoria da qualidade das
aprendizagens, com vista à promoção do sucesso escolar;
b) Aferir a prossecução dos objetivos definidos no currículo;
c) Certificar aprendizagens.
5- Sem prejuízo das especificidades que distinguem os processos de avaliação interna e externa das aprendizagens, no que
respeita ao desempenho dos alunos e ao desenvolvimento do currículo, a análise dos dados recolhidos deve valorizar lei-
turas de complementaridade, de modo a potenciar a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
6- As regras e os procedimentos relativos à avaliação nas diversas ofertas educativas e formativas são regulamentados por
portaria do membro do Governo responsável pela área da educação.
Artigo 23.º
Avaliação
1- A avaliação interna das aprendizagens:
a) Compreende, de acordo com a finalidade que preside à recolha de informação, as seguintes modalidades:
i) Formativa;
ii) Sumativa;
b) Mobiliza técnicas, instrumentos e procedimentos diversificados e adequados.
2- Em complemento da avaliação interna, a avaliação externa:
a) Gera informação a utilizar para fins:
i) Formativos;
ii) Sumativos;
b) Compreende, em função da natureza de cada uma das ofertas educativas e formativas:
i) Provas de aferição;
ii) Provas finais do ensino básico;
iii) Exames finais nacionais;
iv) Provas de aptidão artística;
v) Provas de aptidão profissional.
3- As provas e exames a que se referem as subalíneas i) a iii) da alínea b) do número anterior podem ser realizadas em
suporte eletrónico.
Artigo 24.º
Avaliação interna das aprendizagens
1- A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, ao serviço das aprendizagens, recorrendo a uma variedade
de procedimentos, técnicas e instrumentos de recolha de informação, adequados à diversidade das aprendizagens, aos des-
tinatários e às circunstâncias em que ocorrem.
2- A informação recolhida com finalidade formativa fundamenta a definição de estratégias de diferenciação pedagógica, de
superação de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e
vocacional, permitindo aos professores, aos alunos, aos pais e encarregados de educação e a outras pessoas ou entidades
legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamen-
to de processos e estratégias.
3- A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos, tendo
como objetivos a classificação e certificação.

4- O juízo global conducente à classificação não prejudica o necessário reporte, assente em pontos de situação ou sínteses,
sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos, a qualidade das mesmas e os percursos para a sua melhoria.
5- A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação e permite obter informação privilegiada e sistemática nos
diversos domínios curriculares, devendo, com o envolvimento dos alunos no processo de autorregulação das aprendiza-
gens, fundamentar o apoio às mesmas, em articulação com dispositivos de informação dirigidos aos pais e encarregados
de educação.
6- Na avaliação interna, para efeitos de planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, constituem refe-
rencial os documentos curriculares nos termos previstos no artigo 17.º e no n.º 3 do artigo 18.º
Artigo 25.º
Avaliação externa das aprendizagens
1- A avaliação externa tem como referencial base as Aprendizagens Essenciais, previstas no n.º 2 do artigo 17.º, enquanto
denominador curricular comum, devendo ainda contemplar a avaliação da capacidade de mobilização e de integração dos
saberes disciplinares, com especial enfoque nas áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolari-
dade Obrigatória.
2- As provas de aferição, de aplicação universal e obrigatória, realizam -se no final do 2.º, 5.º e do 8.º anos de escolaridade e
permitem:
a) Acompanhar o desenvolvimento do currículo, nas diferentes áreas, providenciando informação regular ao sistema
educativo;
b) Fornecer informações detalhadas acerca do desempenho dos alunos à escola, aos professores, aos encarregados de
educação e aos próprios alunos;
c) Potenciar uma intervenção pedagógica atempada, dirigida às dificuldades identificadas para cada aluno.
3- A avaliação dos alunos do ensino básico geral e dos cursos artísticos especializados integra a realização de provas finais
de ciclo no final do 9.º ano de escolaridade.
4- A avaliação dos alunos dos cursos científico-humanísticos integra exames finais nacionais, a realizar no ano terminal da
respetiva disciplina, nos termos seguintes:
a) Disciplina de Português, da componente de formação geral;
b) Disciplina trienal da componente de formação específica;
c) Duas disciplinas bienais da componente de formação específica, de acordo com o percurso formativo próprio do alu-
no, ou uma disciplina bienal da componente de formação específica do curso frequentado e a disciplina de Filosofia.
5- A avaliação dos alunos nos cursos artísticos especializados do ensino secundário integra a prova de aptidão artística.
6- A avaliação dos alunos nos cursos profissionais integra a prova de aptidão profissional.
Artigo 26.º
Intervenientes no processo de avaliação
1- Na avaliação das aprendizagens intervêm todos os elementos com competência no processo, designadamente professores,
formadores, tutores e membros de júris, assumindo particular responsabilidade o professor titular de turma, no 1.º ciclo, e
os professores que integram o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.
2- A escola deve assegurar a participação informada dos alunos e dos pais e encarregados de educação no processo de ava-
liação das aprendizagens, promovendo, de forma sistemática, a partilha de informações, o envolvimento e a responsabili-
zação dos vários intervenientes, de acordo com as características da sua comunidade educativa.

3- Com vista à organização do processo de avaliação externa, nomeadamente no que se refere à sua coordenação, planifica-
ção e execução, são constituídas equipas em cada região do território nacional, que integram o Júri Nacional de Exames.
Artigo 27.º
Efeitos da avaliação
1- A avaliação formativa sustenta a definição de estratégias de ensino, gerando medidas pedagógicas adequadas às caracte-
rísticas dos alunos e às aprendizagens a desenvolver.
2- Enquanto processo de apoio às aprendizagens, a avaliação formativa recorre a dispositivos de informação detalhada sobre
os desempenhos dos alunos e apoia a sua orientação escolar e vocacional.
3- Sem prejuízo do disposto no n.º 5, a avaliação sumativa realiza-se no final de cada período letivo ―(semestre)‖ e dá ori-
gem, no final do ano letivo, a uma tomada de decisão:
a) No ensino básico geral e nos cursos artísticos especializados do ensino básico, sobre a transição e a aprovação, respe-
tivamente, para o ano e ciclo de escolaridade subsequente, sobre a conclusão do nível básico de educação ou a reo-
rientação do percurso educativo dos alunos, bem como sobre a progressão nas disciplinas da componente de formação
artística;
b) Nos cursos científico-humanísticos e nos cursos artísticos especializados do ensino secundário, sobre a aprovação em
cada disciplina, a progressão nas disciplinas não terminais, a transição para o ano de escolaridade subsequente ou a
reorientação do percurso educativo dos alunos, e a conclusão do nível secundário de educação.
4- Nos cursos profissionais, a avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a aprovação em cada disciplina,
módulo ou UFCD, a progressão, ou a reorientação do percurso educativo dos alunos, e a conclusão do nível de educação
e qualificação profissional correspondente, ocorrendo no final de cada módulo ou UFCD.
5- Sempre que as escolas adotem uma organização do funcionamento de disciplinas diversa da anual, a avaliação sumativa
processa-se nos termos previstos na regulamentação específica.
Artigo 28.º
Escala de avaliação
1- A informação resultante da avaliação sumativa materializa-se:
a) No 1.º ciclo do ensino básico, na atribuição de uma menção qualitativa acompanhada de uma apreciação descritiva em
cada componente de currículo;
b) Nos 2.º e 3.º ciclos, numa escala numérica de 1 a 5 em cada disciplina;
c) No ensino secundário, numa escala numérica de 0 a 20 valores nas disciplinas, módulos, unidades de formação de cur-
ta duração e formação em contexto de trabalho.
2- No 1.º ciclo, atenta a sua natureza instrumental, a componente de Tecnologias de Informação e Comunicação não é objeto
de avaliação sumativa.
3- As opções de cada escola que resultem na criação de novas disciplinas estão sujeitas ao previsto no n.º 1.
4- No ensino secundário, independentemente das opções adotadas pela escola, nos termos previstos no n.º 4 do artigo 15.º, a
componente de Cidadania e Desenvolvimento não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetos
desenvolvidos neste âmbito registada no certificado do aluno.

Artigo 29.º
Transição e retenção
1- A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico geral assume uma lógica de ciclo, progredindo para o
ciclo imediato o aluno que tenha desenvolvido as aprendizagens definidas para cada ciclo de ensino.
2- Caso o aluno não desenvolva as aprendizagens definidas para um ano não terminal de ciclo que, fundamentadamente,
comprometam o desenvolvimento das aprendizagens definidas para o ano de escolaridade subsequente, o professor titular
de turma, no 1.º ciclo, ouvido o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, pode, a título excecio-
nal, determinar a retenção do aluno no mesmo ano de escolaridade, decidindo ainda sobre as vantagens, no caso do 1.º
ciclo, de o aluno acompanhar o seu grupo ou turma.
3- O previsto no número anterior não se aplica ao 1.º ano de escolaridade.
4- Verificando-se a retenção, o instrumento de planeamento curricular relativo à turma em que o aluno venha a ser integrado
no ano escolar subsequente deve prever as medidas multinível de acesso ao currículo, definindo as estratégias de ensino e
aprendizagem e os recursos educativos adequados ao desenvolvimento pleno das aprendizagens.
5- Sempre que o aluno dos cursos científico–humanísticos e artísticos especializados não reúna condições de transição, o
instrumento de planeamento curricular relativo à turma em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente
obedece ao previsto no número anterior.
6- A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos alunos.
Artigo 30.º
Aprovação e conclusão
1- A conclusão do ensino básico geral e dos cursos artísticos especializados do ensino básico está dependente da realização
de provas finais às disciplinas sujeitas a avaliação externa.
2- A conclusão do ensino secundário está dependente:
a) Nos cursos científico -humanísticos, da realização de exames finais nacionais às disciplinas sujeitas a avaliação exter-
na;
b) Nos cursos artísticos especializados, da aprovação na prova de aptidão artística e, consoante a área artística, na forma-
ção em contexto de trabalho;
c) Nos cursos profissionais, da aprovação na prova de aptidão profissional e na formação em contexto de trabalho.
Artigo 31.º
Diplomas e certificados
1- Aos alunos que concluam os ensinos básico e secundário, nas diversas ofertas e modalidades do sistema de educação e
formação, é conferido o direito à emissão de diploma e de certificado, com identificação do nível de qualificação de acor-
do com o Quadro Nacional de Qualificações e do nível que lhe corresponde no Quadro Europeu de Qualificações.
2- Os modelos de diploma e de certificado são emitidos, em regra, em formato eletrónico, nos termos a regulamentar por
portaria dos membros do Governo responsáveis pela área da educação e, sempre que aplicável, pela área da formação
profissional.
3- Para a emissão dos diplomas e certificados é competente o órgão de administração e gestão das escolas ou o órgão de ges-
tão pedagógica, no caso dos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo e das escolas profissionais.
4- A requerimento dos interessados, podem ainda ser emitidas, em qualquer momento do percurso escolar do aluno, certi-
dões das habilitações adquiridas.

5- Pela emissão das certidões, prevista no número anterior, é devido um montante a fixar por portaria dos membros do
Governo responsáveis pelas áreas das finanças e da educação, que constitui receita própria da escola.
Artigo 32.º
Acesso a provas finais e exames finais nacionais
1- É garantido o acesso às provas finais do ensino básico previstas no n.º 3 do artigo 25.º aos alunos de ofertas educativas e
formativas que não prevejam a realização dessas provas de avaliação externa, para efeitos de prosseguimento de estudos
em diferentes percursos escolares.
2- É, ainda, facultada aos alunos do ensino secundário dos cursos regulados pelo presente decreto-lei a realização dos exa-
mes finais nacionais que elegerem como provas de ingresso para acesso ao ensino superior, na qualidade de alunos auto-
propostos, nos termos do Regulamento das provas de avaliação externa e das provas de equivalência à frequência dos
ensinos básico e secundário, aprovado por despacho do membro do Governo da área da educação.
CAPÍTULO III
Disposições finais e transitórias
(…)
Artigo 37.º
Norma revogatória
São revogados:
a) O Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, de acordo com a calendarização de produção de efei-
tos fixada no artigo seguinte;
b) Os artigos 4.º e 5.º do Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto, na sua redação atual;
c) A Portaria n.º 341/2015, de 9 de outubro.
Artigo 38.º
1- O presente decreto-lei produz efeitos a partir do ano letivo de:
a) 2018/2019, no que respeita aos 1.º, 5.º, 7.º e 10.º anos de escolaridade;
b) 2019/2020, no que respeita aos 2.º, 6.º, 8.º e 11.º anos de escolaridade;
c) 2020/2021, no que respeita aos 3.º, 9.º e 12.º anos de escolaridade;
d) 2021/2022, no que respeita ao 4.º ano de escolaridade.
2- Sem prejuízo do disposto no número anterior, às turmas das escolas abrangidas pelo Despacho n.º 5908/2017, de 5 de
julho de 2017, são aplicáveis as disposições do presente decreto -lei nos termos seguintes:
a) 2018/2019, no que respeita aos 2.º, 6.º, 8.º e 11.º anos de escolaridade;
b) 2019/2020, no que respeita aos 3.º, 9.º e 12.º anos de escolaridade;
c) 2020/2021, no que respeita ao 4.º ano de escolaridade.
3- No caso das ofertas educativas e formativas organizadas por ciclo de formação, as referências aos 10.º, 11.º e 12.º anos de
escolaridade consideram-se feitas para os 1.º, 2.º e 3.º anos do ciclo de formação, respetivamente.

Artigo 39.º
Entrada em vigor
O presente decreto-lei entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 24 de maio de 2018.
- António Luís Santos da Costa
- António Manuel Veiga dos Santos Mendonça Mendes
- Tiago Brandão Rodrigues
- José António Fonseca Vieira da Silva.
Promulgado em 17 de junho de 2018.
Publique-se.
O Presidente da República, MARCELO REBELO DE SOUSA.
Referendado em 2 de julho de 2018.
O Primeiro-Ministro, António Luís Santos da Costa.

ANEXO VIII
(a que se referem o n.º 1 do artigo 11.º e o n.º 1 do artigo 14.º)
Cursos profissionais – Ensino secundário
Tomando por referência a matriz curricular-base e as opções relativas à autonomia e flexibilidade curricular, as escolas organi-
zam o trabalho de integração e articulação curricular com vista ao desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolari-
dade Obrigatória. As escolas organizam os tempos letivos na unidade que considerem mais adequada.
Carga horária
Componentes de formação Disciplinas Ciclo de Formação
(horas) (a)
Português 320
Língua Estrangeira I, II ou III (b) 220
Cidadania e Desenvolvimento (f)

Área de Integração 220
Sociocultural
Tecnologias da Informação e Comunicação/Oferta de Escola (c) 100
Educação Física 140
Subtotal 1 000
Científica Duas a três disciplinas (d) 500
Tecnológica UFCD (e) 1 100 a 1 300
Formação em Contexto de Trabalho (e) 600 a 840

Educação Moral e Religiosa (g) (g)
Total (h) 3 100 a 3 440
(a) Carga horária não compartimentada pelos três anos do ciclo de formação a gerir pela escola, no âmbito da sua autonomia
pedagógica, acautelando o equilíbrio da carga anual de forma a otimizar a gestão modular, a formação em contexto de tra-
balho e o seu projeto de flexibilidade.
(c) A escola opta pelo desenvolvimento da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação ou por uma Oferta de
Escola, de frequência obrigatória, gerindo a carga horária em função da necessidade de reforço das aprendizagens.
(d) Disciplinas científicas de base a fixar nos referenciais de formação do CNQ, em função das qualificações profissionais a
adquirir.
(e) Unidades de formação de curta duração desenvolvidas de acordo com os respetivos referenciais de formação constantes do
CNQ, observando as orientações da Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, I. P., designadamente
nos cursos enquadrados em regime provisório no CNQ, para os quais se mantêm as três a quatro disciplinas definidas nos
planos de estudo publicados nas portarias de criação de cada curso, devendo ser aplicados os respetivos programas em
vigor.
(f) Componente desenvolvida com o contributo de disciplinas e componentes de formação.
(g) Disciplina de oferta obrigatória e de frequência facultativa, com uma carga horária anual nunca inferior a 54 horas nos três
anos do ciclo de formação.
(h) A carga horária total da formação varia entre um mínimo de 3100 horas e um máximo de 3440 horas. De modo a não ultra-
passar a carga horária máxima do total da formação, deve ajustar -se a carga horária da formação em contexto de trabalho
em função da carga horária das UFCD da componente tecnológica.

Portaria n.º 782/2009, de 23 de julho
O Sistema Nacional de Qualificações prossegue no sentido do reconhecimento dos resultados de aprendizagem, o que reflete
uma mudança importante na forma de conceptualização e descrição das qualificações, ao permitir compará-las de acordo com
as competências a que correspondem e não com os métodos ou vias de ensino e formação pelos quais foram adquiridas. Porque
se valoriza por igual as competências obtidas por vias formais, não formais e informais, é necessário estabelecer um quadro
que compare essas competências, independentemente do modo como foram adquiridas. Esse quadro permite que os indivíduos
e os empregadores tenham uma perceção mais exata do valor relativo das qualificações, o que contribui para o melhor funcio-
namento do mercado de trabalho.
A crescente mobilidade das pessoas, nomeadamente no espaço europeu, concorre para que, cada vez mais, estas obtenham as
suas qualificações em diferentes países e circulem entre os diferentes mercados de trabalho nacionais. A mobilidade transna-
cional é facilitada pela comparabilidade das qualificações que é assegurada através do Quadro Nacional de Qualificações. No
âmbito da União Europeia foi, entretanto, aprovada a Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho, de 23 de abril de
2008, relativa à instituição do Quadro Europeu de Qualificações para a aprendizagem ao longo da vida (JO, n.º C 111, de 6 de
maio de 2008), que tem por objetivo a criação de um quadro de referência comum que funcione como dispositivo de tradução
entre os sistemas de qualificação dos Estados membros.
O Quadro Nacional de Qualificações aprovado pela presente portaria adota os princípios do Quadro Europeu de Qualificações
no que diz respeito à descrição das qualificações nacionais em termos de resultados de aprendizagem, de acordo com os descri-
tores associados a cada nível de qualificação.
O projeto correspondente ao presente diploma foi publicado, para apreciação pública, na separata do Boletim do Trabalho e
Emprego, n.º 5, de 9 de agosto de 2007, tendo sido ponderados os comentários recebidos, nomeadamente os de associações de
empregadores e associações sindicais.
Assim:
Ao abrigo do disposto no n.º 4 do artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, manda o Governo, pelos Secretá-
rios de Estado do Emprego e da Formação Profissional e da Educação e pelo Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Supe-
rior, o seguinte:
Artigo 1.º
Objeto
O presente diploma regula o Quadro Nacional de Qualificações e define os descritores para a caraterização dos níveis de quali-
ficação nacionais.
Artigo 2.º
Objetivos
São objetivos do Quadro Nacional de Qualificações, nomeadamente:
a) Integrar e articular as qualificações obtidas no âmbito dos diferentes subsistemas de educação e formação nacionais e
por via da experiência profissional;
b) Melhorar a transparência das qualificações, possibilitando a identificação e comparabilidade do seu valor no mercado
de trabalho, na educação e formação e noutros contextos da vida pessoal e social;
c) Promover o acesso, a evolução e a qualidade das qualificações;
d) Definir referenciais para os resultados de aprendizagem associados aos diferentes níveis de qualificação;

e) Correlacionar as qualificações nacionais com o Quadro Europeu de Qualificações.
Artigo 3.º
Âmbito
O Quadro Nacional de Qualificações abrange o ensino básico, secundário e superior, a formação profissional e os processos de
reconhecimento, validação e certificação de competências obtidas por vias não formais e informais desenvolvidos no âmbito
do Sistema Nacional de Qualificações.
Artigo 4.º
Estrutura
1- O Quadro Nacional de Qualificações estrutura-se em oito níveis de qualificação, definidos por um conjunto de descritores
que especificam os resultados de aprendizagem correspondentes às qualificações dos diferentes níveis.
2- Os descritores referidos no número anterior constam do anexo I.
3- A estrutura do Quadro Nacional de Qualificações consta do anexo II.
Artigo 5.º
Coordenação e acompanhamento
1- A Agência Nacional para a Qualificação, I. P., é designada como ponto de coordenação nacional do Quadro Europeu de
Qualificações, nos termos da Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho, de 23 de abril de 2008, relativa à
instituição do Quadro Europeu de Qualificações para a aprendizagem ao longo da vida (JO, n.º C 111, de 6 de maio de
2008).
2- O exercício das funções referidas no número anterior é feito em coordenação com a Direção-Geral do Ensino Superior no
que diz respeito aos níveis 5 a 8 da estrutura do Quadro Nacional de Qualificações.
3- A implementação do Quadro Nacional de Qualificações é objeto de acompanhamento no quadro do Conselho Nacional
da Formação Profissional.
Artigo 6.º
1- A aplicação do presente Quadro Nacional de Qualificações inicia-se a 1 de outubro de 2010, revogando a aplicação da
estrutura de níveis de formação, estabelecidos na Decisão n.º 85/368/CEE, do Conselho, de 16 de julho, publicada no Jor-
nal Oficial das Comunidades Europeias, n.º L 199, de 31 de julho de 1985.
2- Os certificados e diplomas emitidos até ao início da aplicação do Quadro Nacional de Qualificações e cujo nível de edu-
cação e formação reporte à decisão referida no número anterior, mantêm-se válidos, correspondendo os respetivos níveis
de educação e formação aos níveis de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações, conforme o anexo III.
Em 9 de julho de 2009.
O Secretário de Estado do Emprego e da Formação Profissional,
Fernando Medina Maciel Almeida Correia.
O Secretário de Estado da Educação, Valter Victorino Lemos.
Pelo Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior,
Manuel Frederico Tojal de Valsassina Heitor, Secretário de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

ANEXO I
Descritores dos níveis do Quadro Nacional de Qualificações
[de acordo com a Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho, de 23 de abril de 2008, relativa à instituição do Qua-
dro Europeu de Qualificações para a aprendizagem ao longo da vida (JO, n.º C 111, de 6 de maio de 2008)]
Resultados da aprendizagem correspondentes

Níveis de qualificação
Conhecimentos Aptidões Atitudes
Nível 1 Conhecimentos gerais básicos Aptidões básicas necessárias à Trabalhar ou estudar sob super-
realização de tarefas simples. visão direta num contexto estru-
turado.
Nível 2 Conhecimentos factuais básicos Aptidões cognitivas e práticas Trabalhar ou estudar sob super-
numa área de trabalho ou de básicas necessárias para a apli- visão, com um certo grau de
estudo. cação da informação adequada à autonomia.
realização de tarefas e à resolu-
ção de problemas correntes por
meio de regras e instrumentos
simples.
Nível 3 Conhecimentos de factos, prin- Uma gama de aptidões cogniti- Assumir responsabilidades para
cípios, processos e conceitos vas e práticas necessárias para a executar tarefas numa área de
gerais numa área de estudo ou realização de tarefas e a resolu- estudo ou de trabalho.
de trabalho. ção de problemas através da Adaptar o seu comportamento
seleção e aplicação de métodos, às circunstâncias para fins da
instrumentos, materiais e infor- resolução de problemas.
mações de básicas.
Nível 4 Conhecimentos factuais e teóri- Uma gama de aptidões cogniti- Gerir a própria atividade no
cos em contextos alargados vas e práticas necessárias para quadro das orientações estabele-
numa área de estudo ou de tra- conceber soluções para proble- cidas em contextos de estudo ou
balho. mas específicos numa área de de trabalho, geralmente previsí-
estudo ou de trabalho. veis, mas suscetíveis de altera-
ção.
Supervisionar as atividades de
rotina de terceiros, assumindo
determinadas responsabilidades
em matéria de avaliação e
melhoria das atividades em con-
textos de estudo ou de trabalho.
Nível 5 Conhecimentos abrangentes, Uma gama abrangente de apti- Gerir e supervisionar em con-
especializados, factuais e teóri- dões cognitivas e práticas textos de estudo ou de trabalho
cos numa determinada área de necessárias para conceber solu- sujeitos a alterações imprevisí-
estudo ou de trabalho e cons- ções criativas para problemas veis.
ciência dos limites desses abstratos. Rever e desenvolver o seu
conhecimentos. desempenho e o de terceiros.
Nível 6 Conhecimento aprofundado de Aptidões avançadas que reve- Gerir atividades ou projetos téc-
uma determinada área de estudo lam a mestria e a inovação nicos ou profissionais comple-
ou de trabalho que implica uma necessárias à resolução de pro- xos, assumindo a responsabili-
compreensão crítica de teorias e blemas complexos e imprevisí- dade da tomada de decisões em
princípios. veis numa área especializada de contextos de estudo ou de traba-
estudo ou de trabalho. lho imprevisíveis.
Assumir responsabilidades em
matéria de gestão do desenvol-
vimento profissional individual
e coletivo.

Resultados da aprendizagem correspondentes

Níveis de qualificação
Conhecimentos Aptidões Atitudes
Nível 7 Conhecimentos altamente espe- Aptidões especializadas para a Gerir e transformar contextos de
cializados, alguns dos quais se resolução de problemas em estudo ou de trabalho comple-
encontram na vanguarda do matéria de investigação e ou xos, imprevisíveis e que exigem
conhecimento numa determina- inovação, para desenvolver abordagens estratégicas novas.
da área de estudo ou de traba- novos conhecimentos e proce- Assumir responsabilidades por
lho, que sustentam a capacidade dimentos e integrar os conheci- forma a contribuir para os
de reflexão original e ou inves- mentos de diferentes áreas. conhecimentos e as práticas pro-
tigação. fissionais e ou para rever o
Consciência crítica das questões desempenho estratégico de
relativas aos conhecimentos equipas.
numa área e nas interligações
entre várias áreas.
Nível 8 Conhecimentos de ponta na As aptidões e as técnicas mais Demonstrar um nível considerá-
vanguarda de uma área de estu- avançadas e especializadas, vel de autoridade, inovação,
do ou de trabalho e na interliga- incluindo capacidade de síntese autonomia, integridade científi-
ção entre áreas. e de avaliação, necessárias para ca ou profissional e assumir um
a resolução de problemas críti- firme compromisso no que diz
cos na área da investigação e ou respeito ao desenvolvimento de
da inovação para o alargamento novas ideias ou novos processos
e a redefinição dos conhecimen- na vanguarda de contextos de
tos ou das práticas profissionais estudo ou de trabalho, inclusive
existentes. em matéria de investigação.
Conceitos
Para efeitos da presente portaria, entende-se por:

a) «Conhecimento» o acervo de factos, princípios, teorias e práticas relacionados com um domínio de estudos ou de ativi-
dade profissional;
b) «Aptidão» a capacidade de aplicar o conhecimento e utilizar os recursos adquiridos para concluir tarefas e solucionar
problemas. Pode ser cognitiva (utilização de pensamento lógico, intuitivo e criativo) e prática (implicando destreza
manual e o recurso a métodos, materiais, ferramentas e instrumentos);
c) «Atitude» a capacidade para desenvolver tarefas e resolver problemas de maior ou menor grau de complexidade e com
diferentes graus de autonomia e responsabilidade.

ANEXO II
Quadro Nacional de Qualificações
Níveis Qualificações Notas
1 2.º ciclo do ensino básico
2 3.º ciclo do ensino básico obtido no ensino regular ou por percursos de dupla certificação.
3 Ensino secundário vocacionado para prosseguimento de estudos de nível superior.
Ensino secundário obtido por percursos de dupla certificação ou ensino secundário vocacionado
4 para prosseguimento de estudos de nível superior acrescido de estágio profissional — mínimo de
seis meses.
Qualificação de nível pós-secundário não superior com créditos para o prosseguimento de estu-
5 (1)
dos de nível superior.
6 Licenciatura (2)
7 Mestrado (3)
8 Doutoramento (4)
(1) Corresponde aos cursos de especialização tecnológica regulados pelo Decreto-Lei n.º 88/2006, de 23 de maio.
(2) Corresponde ao 1.º ciclo de estudos do Quadro de Qualificações do Espaço Europeu do Ensino Superior, acordado pelos
ministros do ensino superior na sua reunião em Bergen, em maio de 2005, no âmbito do processo de Bolonha. Cf. espe-
cialmente o artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de março, alterado pelo Decreto-Lei n.º 107/2008, de 25 de junho.
(3) Corresponde ao segundo ciclo de estudos do Quadro de Qualificações do Espaço Europeu do Ensino Superior, acordado
pelos ministros do ensino superior na sua reunião em Bergen, em maio de 2005 no âmbito do processo de Bolonha. Cf.
especialmente o artigo 15.º do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de março, alterado pelo Decreto-Lei n.º 107/2008, de 25 de
junho.
(4) Corresponde ao terceiro ciclo de estudos do Quadro de Qualificações do Espaço Europeu do Ensino Superior, acordado
pelos ministros do ensino superior na sua reunião em Bergen, em maio de 2005 no âmbito do processo de Bolonha. Cf.
especialmente o artigo 28.º do Decreto–Lei n.º 74/2006, de 24 de março, alterado pelo Decreto-Lei n.º 107/2008, de 25 de
junho.
ANEXO III
Correspondência entre os níveis de educação
e de formação e os níveis de qualificação
Níveis de educação e de formação (1) Níveis de qualificação

2.º ciclo do ensino básico
1
Nível 1 de formação
3.º ciclo do ensino básico
2
Nível 2 de formação
Ensino secundário, via de prosseguimento de estudos
3
Nível 3, sem conclusão do ensino secundário
Ensino secundário e nível 3 de formação 4
Nível 4 de formação 5
Bacharelato e licenciatura 6
Mestrado 7
Doutoramento 8
(1) Níveis de formação de acordo com a estrutura dos níveis de formação profis-
sional definidos pela Decisão n.º 85/368/CEE, do Conselho, de 16 de julho, publi-
cada no Jornal Oficial das Comunidades Europeias, n.º L 199, de 31 de julho de
1985.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Gabinete do Secretário de Estado da Educação
Despacho Normativo n.º 36/2007, de 8 de outubro, alterado pelo
Despacho Normativo n.º 29/2008, de 5 de junho
O Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alte-
rações introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006,
de 7 de abril, e 272/2007, de 26 de julho, assenta num princípio estruturante que se traduz na flexibilidade de escolha do per-
curso formativo do aluno e que se consubstancia na possibilidade de organizar de forma diversificada o percurso individual de
formação em cada curso e na possibilidade de o aluno reorientar o próprio trajeto formativo entre os diferentes cursos de nível
secundário.
Assim, o despacho n.º 14387/2004 (2.ª série), de 20 de julho, veio estabelecer um conjunto de orientações sobre o processo de
reorientação do percurso escolar do aluno, visando a mudança de curso entre os cursos criados ao abrigo do Decreto-Lei n.º
74/2004, de 26 de março, mediante recurso ao regime de permeabilidade ou ao regime de equivalência entre as disciplinas que
integram os planos de estudos do curso de origem e as do curso de destino, prevendo que a atribuição de equivalências seria,
posteriormente, objeto de regulamentação de acordo com tabela a aprovar por despacho ministerial.
Neste sentido, o despacho n.º 22796/2005 (2.ª série), de 4 de novembro, veio concretizar a atribuição de equivalências entre
disciplinas dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados no domínio das artes visuais e dos
audiovisuais do ensino secundário em regime diurno, através da tabela constante do anexo a esse diploma, não tendo, no entan-
to, abrangido os restantes cursos criados ao abrigo do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março.
A existência de constrangimentos na operacionalização do regime de permeabilidade estabelecido pelo despacho n.º
14387/2004 (2.ª série), de 20 de julho, bem como os ajustamentos de natureza curricular efetuados nos cursos científico-
humanísticos criados ao abrigo do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, implicaram a necessidade de se proceder ao rea-
juste do processo de reorientação do percurso escolar do aluno no âmbito dos cursos criados ao abrigo do mencionado Decreto-
Lei n.º 74/2004, de 26 de março.
Desta forma, o presente diploma regulamenta o processo de reorientação do percurso formativo dos alunos entre os cursos
científico-humanísticos, tecnológicos, artísticos especializados no domínio das artes visuais e dos áudio-visuais, incluindo os
do ensino recorrente, profissionais e ainda os cursos de educação e formação, quer os cursos conferentes de uma certificação
de nível secundário de educação quer os que atualmente constituem uma via de acesso aos primeiros, criados ao abrigo do
Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as altera-
ções introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de
7 de abril, e 272/2007, de 26 de julho, e regulamentados, respetivamente, pelas Portarias n. os 550-D/2004, de 22 de maio, alte-
rada pela Portaria n.º 259/2006, de 14 de março, 550-A/2004, de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º
260/2006, de 14 de março, 550-B/2004, de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 780/2006, de 9 de
agosto, 550-E/2004, de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 781/2006, de 9 de agosto, e 550-C/2004,
de 21 de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto, e pelo despacho conjunto n.º
453/2004, de 27 de julho, retificado pela retificação n.º 1673/2004, de 7 de setembro.

Assim, nos termos da alínea c) do artigo 4.º e do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Decla-
ração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alterações introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 24/2006, de 6 de feve-
reiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7 de abril, e 272/2007, de 26 de julho, determino:
SECÇÃO I
Artigo 1.º
Objeto e âmbito
1- O presente diploma regulamenta o processo de reorientação do percurso formativo dos alunos, visando facilitar a mudan-
ça entre cursos de nível secundário de educação criados ao abrigo do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado
pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alterações introduzidas pelos Decretos-Leis n.os
24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de 7 de abril, e 272/2007, de 26 de
julho.
2- O processo de reorientação do percurso formativo dos alunos referido no número anterior realiza-se mediante recurso aos
regimes de:
a) Permeabilidade;
b) Equivalência entre disciplinas.
3- O presente despacho aplica-se a alunos dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos, artísticos especializados nos
domínios das artes visuais e dos áudio-visuais, incluindo os do ensino recorrente, e profissionais, criados ao abrigo do
Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as
alterações introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º
23/2006, de 7 de abril, e 272/2007, de 26 de julho.
4- O regime de equivalência entre disciplinas é ainda aplicável aos cursos de educação e formação que confiram certificação
de nível secundário e àqueles que constituam uma condição de acesso aos primeiros, criados pelo despacho conjunto n.º
453/2004, de 27 de julho, retificado pela retificação n.º 1673/2004, de 7 de setembro.
5- A correspondência entre disciplinas dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados nos
domínios das artes visuais e dos áudio-visuais do ensino secundário em regime diurno, criados ao abrigo do Decreto-Lei
n.º 74/2004, de 26 de março, retificado pela Declaração de Retificação n.º 44/2004, de 25 de maio, com as alterações
introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 24/2006, de 6 de fevereiro, retificado pela Declaração de Retificação n.º 23/2006, de
7 de abril, e 272/2007, de 26 de julho, e disciplinas dos cursos homólogos do ensino secundário recorrente por módulos
capitalizáveis é regulamentada em diploma próprio.
6- O processo de reorientação do percurso formativo dos alunos com recurso ao regime de equivalência entre disciplinas
regulado pelo presente despacho é igualmente aplicável, com as necessárias adaptações, para efeitos da frequência de um
curso do nível secundário de educação abrangido pelo n.º 1, após a conclusão de um outro curso criado ao abrigo do
Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, na sua redação atual.

Artigo 2.º
Regime de permeabilidade
1- O processo de reorientação do percurso formativo do aluno mediante recurso ao regime de permeabilidade confere ao
aluno a possibilidade de alterar o seu percurso formativo, podendo prosseguir estudos, no ano de escolaridade subsequen-
te, num curso diferente do curso inicialmente frequentado e que com este apresente afinidade de plano de estudos, de
acordo com o anexo I do presente diploma, do qual faz parte integrante.
2- O regime de permeabilidade aplica-se apenas no final do 1.º ano do ciclo de estudos do curso de origem.
3- Concretizada a permeabilidade, o novo plano de estudos do aluno integra, entre outras, disciplinas comuns e disciplinas
análogas às anteriormente frequentadas no curso de origem.
4- Para efeitos do disposto no número anterior, são consideradas:
a) Comuns, as disciplinas com o mesmo programa, a mesma carga horária anual e as mesmas condições de frequência; e
b) Análogas, as disciplinas em que se desenvolvem as mesmas competências essenciais e que contemplam conteúdos
semelhantes, enunciadas no anexo I ao presente despacho que dele faz parte integrante.
5- As disciplinas concluídas no curso de origem que não integrem o novo plano de estudos constam do processo do aluno
como disciplinas de complemento do currículo.
Artigo 3.º
Regime de equivalência entre disciplinas
1- O processo de reorientação do percurso formativo do aluno mediante recurso ao regime de equivalência entre disciplinas
confere ao aluno a possibilidade de alterar o seu percurso formativo, recorrendo ao mecanismo de equivalência entre dis-
ciplinas que integram o plano de estudos do curso de origem e disciplinas do plano de estudos do curso de destino.
2- O reconhecimento da equivalência entre disciplinas é feito através de uma análise curricular do percurso do aluno, basea-
da nas condições e critérios estabelecidos nos artigos 10.º e 11.º do presente despacho e efetuada numa perspetiva de
valorização do percurso formativo anterior.
3- É aplicável ao regime de equivalência entre disciplinas o disposto no n.º 5 do artigo 2.º
4- Para efeitos do n.º 6 do artigo 1.º do presente despacho, a aplicação do regime de equivalência entre disciplinas toma em
consideração o último plano de estudos de nível secundário frequentado pelo aluno, podendo ainda considerar outras dis-
ciplinas frequentadas em planos de estudo antecedentes, aprovados ao abrigo do Decreto–Lei n.º 74/2004, de 26 de mar-
ço, na sua redação atual, que não tenham sido consideradas no último plano de estudos.
5- Para efeitos do número anterior, considera-se como último plano de estudos frequentado pelo aluno aquele em que o
mesmo obteve uma classificação igual ou superior a 10 valores em, pelo menos, uma disciplina ou módulo realizado.
Artigo 4.º
Instituições e órgãos competentes
1- A aplicação do processo de reorientação do percurso formativo do aluno ao abrigo do presente despacho, mediante recur-
so ao regime de permeabilidade ou ao regime de equivalência entre disciplinas, é da competência, consoante os casos, do
órgão de direção executiva ou pedagógica dos estabelecimentos de ensino público ou estabelecimentos de ensino particu-
lar e cooperativo com autonomia pedagógica para o ensino secundário e, ainda, dos órgãos de direção de entidades for-
madoras que ministram os cursos de nível secundário abrangidos pelo presente diploma.

2- Compete às instituições referidas no número anterior informar os alunos sobre as condições e implicações inerentes ao
processo de reorientação do seu percurso formativo, bem como aconselhá-los, em articulação com os serviços de orienta-
ção escolar e profissional competentes, relativamente ao regime de mudança de curso mais adequado às suas expetativas.
3- Para efeitos do disposto no presente despacho, cabe às instituições referidas no n.º 1 do presente artigo efetuar a análise
curricular do percurso formativo do aluno, balizada pelos princípios gerais aqui enunciados, e em que a responsabilidade
pela apreciação da formação de origem, pela concessão da permeabilidade e das equivalências e pela configuração do
perfil de formação consequente decorre do exercício da autonomia pedagógica das mencionadas instituições.
Artigo 5.º
Requerimento
1- A mudança de curso ao abrigo do presente despacho pode ser requerida pelo encarregado de educação ou pelo aluno,
quando maior, em requerimento dirigido ao responsável dos órgãos de direção do estabelecimento de ensino ou da enti-
dade formadora frequentada.
2- O requerimento referido no número anterior deve ser entregue entre o final das atividades escolares e 31 de julho, no caso
de mudança de curso com recurso ao regime de permeabilidade, e até 31 de dezembro do ano letivo seguinte, no caso de
mudança de curso ao abrigo do regime de equivalência entre disciplinas.
3- Os alunos que requeiram a mudança de curso, caso sejam originários de uma instituição diferente daquela que pretendem
frequentar, devem apresentar certificado das suas habilitações académicas, podendo esta solicitar a documentação com-
plementar que entenda necessária à análise e decisão do processo.
Artigo 6.º
Regime de organização, funcionamento e avaliação do curso de destino
1- A mudança de curso através do regime de permeabilidade ou de equivalência entre disciplinas determina, para o aluno, a
sujeição ao regime de organização, funcionamento e avaliação do curso de destino.
2- A equivalência às disciplinas sujeitas a exame final nacional no curso de destino não dispensa o aluno da sua realização,
exceto se tiver sido realizado exame final nacional na disciplina equivalente no curso de origem.
SECÇÃO II
Artigo 7.º
Condições de aplicação
Para poder beneficiar do regime de permeabilidade ao abrigo deste diploma, os alunos devem:
a) No âmbito dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados no domínio das artes visuais e
dos audiovisuais, reunir condições de transição ao ano subsequente nos termos do respetivo regime de avaliação das
aprendizagens;
b) No âmbito dos cursos do ensino secundário recorrente e dos cursos profissionais, ter realizado todos os módulos de
todas as disciplinas que integram o 1.º ano do ciclo de estudos do curso de origem, ou de todas menos duas, sem pre-
juízo, em qualquer caso, da creditação dos módulos em que o aluno tenha obtido aprovação.

Artigo 8.º
Classificação das disciplinas
1- A classificação de frequência das disciplinas frequentadas apenas no curso de destino é calculada nos termos do regime
de avaliação do mesmo, considerando-se apenas as classificações obtidas no ano ou nos anos de escolaridade que o aluno
efetivamente frequente neste curso.
2- Sem prejuízo do disposto nos números seguintes, a classificação de frequência das disciplinas comuns e das disciplinas
análogas ao curso de origem e ao curso de destino é calculada nos termos do regime de avaliação do curso de destino,
sendo consideradas as classificações obtidas no curso de origem e no curso de destino.
3- Para os alunos provenientes dos cursos do ensino recorrente ou dos cursos profissionais e ressalvados os casos de mudan-
ça para outro curso do ensino recorrente ou profissional, respetivamente, as classificações obtidas no curso de origem em
disciplinas análogas resultam da média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas em todos
os módulos realizados que integram o 1.º ano do ciclo de estudos da disciplina no curso de origem.
4- Em caso de reorientação do percurso formativo dos alunos, com recurso ao regime de permeabilidade, com a mudança de
um curso organizado em regime de ano para um curso do ensino recorrente ou profissional, a classificação a atribuir ao
conjunto dos módulos correspondentes ao ano de escolaridade frequentado no curso de origem corresponde à classifica-
ção obtida na disciplina análoga no curso de origem.
5- Para efeitos do disposto no número anterior, quando a classificação das disciplinas análogas obtida no curso de origem
for igual a 8 ou 9 valores, a disciplina só é considerada concluída no curso de destino caso a média aritmética simples,
arredondada às unidades, da classificação do conjunto de todos os módulos correspondente ao ano de escolaridade da dis-
ciplina frequentado no curso de origem e das classificações de todos os módulos realizados no curso de destino seja igual
ou superior a 10 valores.
Artigo 9.º
Plano de formação
Concretizada a permeabilidade, compete aos órgãos de direção executiva ou pedagógica dos estabelecimentos de ensino referi-
dos no artigo 4.º, no âmbito da sua autonomia pedagógica, estabelecer um plano individual de formação com vista à integração
do aluno no curso de destino.
SECÇÃO III
Regime de equivalência entre disciplinas
Artigo 10.º
Condições de aplicação
1- A equivalência entre disciplinas aplica-se, consoante o curso de origem:
a) No caso dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados no domínio das artes visuais e
dos audiovisuais do ensino secundário em regime diurno, às disciplinas em que o aluno tenha obtido aprovação ou
reunido condições de progressão ao ano de escolaridade seguinte, nos termos do regime de avaliação do curso de ori-
gem;
b) No caso dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados no domínio das artes visuais e
dos audiovisuais do ensino secundário recorrente e dos cursos profissionais, às disciplinas em que o aluno tenha

obtido aprovação em todos os módulos previstos para cada ano do ciclo de formação do curso, nos termos do regime
de avaliação do curso de origem, sem prejuízo, em qualquer caso, da creditação dos módulos concluídos;
c) No caso dos cursos de educação e formação, às disciplinas em que o aluno tenha obtido uma média, arredondada às
unidades, igual ou superior a 10 valores nos módulos previstos para cada ano do ciclo de formação do curso, nos
termos do regime de avaliação do curso de origem, sem prejuízo, em qualquer caso, da creditação dos módulos con-
cluídos.
2- Em caso da mudança para um curso de educação e formação que confira certificação do nível secundário, a equivalência
às disciplinas que integram os planos de estudos das diferentes tipologias só é atribuída se o aluno reunir as condições de
acesso previstas para os referidos cursos.
3- Para efeitos da aplicação do regime de equivalência entre disciplinas regulado pelo presente despacho aos cursos de edu-
cação e formação por este abrangidos é observado o seguinte:
a) Nos cursos de educação e formação que conferem certificação do nível secundário de educação com um ciclo de for-
mação superior a um ano, os 1.º e 2.º anos desse ciclo de formação correspondem, respetivamente, ao 2.º e 3.º anos do
ciclo de formação dos cursos previstos no n.º 3 do artigo 1.º;
b) Nos cursos de educação e formação que conferem certificação do nível secundário de educação com um ciclo de for-
mação anual, este último corresponde ao 3.º ano do ciclo de formação dos cursos previstos no n.º 3 do artigo 1.º;
c) Nos cursos de educação e formação que constituem condição de acesso aos cursos de educação e formação que confe-
rem certificação do nível secundário de educação, o ciclo de formação corresponde ao 1.º ano do ciclo de formação
dos cursos previstos no n.º 3 do artigo 1.º;
d) No caso de mudança para curso de educação e formação que confere certificação do nível secundário de educação
com um ciclo de formação superior a um ano, o 1.º ano do ciclo de formação do curso de origem não é considerado
para efeitos de equivalência entre disciplinas;
e) No caso de mudança para curso de educação e formação que confere certificação do nível secundário de educação
com um ciclo de formação anual, os 1.º e 2.º anos do ciclo de formação do curso de origem não são considerados para
efeitos de equivalência entre disciplinas.
4- No caso dos alunos provenientes dos cursos científico-humanísticos em regime diurno deve observar-se o seguinte:
a) Nas disciplinas concluídas sujeitas a exame nacional nos termos do regime de avaliação do curso de origem, o aluno
pode optar pela classificação interna final ou pela classificação final da disciplina;
b) A equivalência abrange as disciplinas não concluídas e sujeitas a exame nacional nos termos do regime de avaliação
do curso de origem em que o aluno apresente uma classificação interna final igual ou superior a 10 valores.
5- O disposto no número anterior não é aplicável no caso de o aluno pretender ingressar num outro curso científico-
-humanístico do ensino secundário em regime diurno.
6- Em todos os cursos abrangidos pelo presente despacho pode considerar-se, no caso de disciplinas não concluídas, a atri-
buição de equivalência por disciplina/ano, sem prejuízo do disposto no n.º 1 do artigo 11.º
7- No caso dos cursos profissionais e dos cursos de educação e formação com um ciclo de formação superior a um ano,
entende-se por disciplina/ano, para efeitos do presente diploma, o conjunto de módulos previstos para cada ano do ciclo
de formação do curso.

Artigo 11.º
Critérios de equivalência entre disciplinas
1- Para efeitos de reorientação do percurso formativo dos alunos com recurso ao regime de equivalência entre disciplinas ao
abrigo do presente diploma, consideram-se disciplinas equivalentes, sem prejuízo do disposto no número seguinte:
a) As disciplinas comuns aos cursos de origem e de destino, considerando-se como tais aquelas que têm o mesmo pro-
grama, a mesma carga horária anual e as mesmas condições de frequência;
b) Aquelas que não sendo comuns, contemplam, cumulativamente, a mesma área disciplinar e carga horária letiva ou
horas de formação iguais ou correspondentes a, pelo menos, dois terços do número de horas de formação da disciplina
para a qual é requerida a equivalência.
2- Nas disciplinas de língua estrangeira, a equivalência é válida apenas para a mesma língua e o mesmo nível de língua, de
iniciação ou continuação.
3- Nos casos em que o aluno requeira equivalência entre a disciplina de língua estrangeira da componente de formação geral
ou sociocultural e a disciplina de língua estrangeira da componente de formação específica ou científica terá de concluir
obrigatoriamente outra língua estrangeira na componente de formação geral ou sociocultural.
4- Sem prejuízo do número seguinte, a disciplina de língua estrangeira da componente de formação geral de um curso do
ensino secundário recorrente é considerada equivalente à disciplina de língua estrangeira da mesma componente de for-
mação dos cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados no domínio das artes visuais e dos
audiovisuais do ensino secundário em regime diurno, verificado o disposto no n.º 2.
5- Para efeitos de aplicação do regime de equivalência entre disciplinas ao abrigo do presente diploma, é reconhecida equi-
valência global à componente de formação geral ou sociocultural do plano de estudos do curso de origem, desde que as
disciplinas que a integram se encontrem concluídas, nos termos do regime de avaliação do curso de origem ou, nos casos
previstos na alínea b) do n.º 4 do artigo 10.º, a classificação interna final de cada uma das disciplinas que a integram seja
igual ou superior a 10 valores.
6- O disposto no número anterior não é aplicável aos cursos de educação e formação que constituem condição de acesso aos
cursos de educação e formação que conferem certificação do nível secundário de educação.
Artigo 11.º -A
Classificações em caso de mudança de curso com o mesmo regime
1- Nas situações em que a reorientação do percurso formativo dos alunos, mediante recurso ao regime de equivalência entre
disciplinas, ocorre entre cursos organizados de acordo com o mesmo regime, são consideradas, para efeitos de ingresso
no curso de destino, as classificações obtidas no curso de origem nas disciplinas comuns, sem prejuízo do disposto no n.º
2 do artigo 6.º
2- Para efeitos do número anterior, consideram-se organizados de acordo com o mesmo regime:
a) Os cursos a funcionar em regime de ano, entre si;
b) Os cursos profissionais, entre si;
c) Os cursos do ensino secundário recorrente, entre si;
d) Os cursos de educação e formação de idêntica tipologia, entre si.
3- Nas situações em que a reorientação do percurso formativo dos alunos, mediante o recurso ao regime de equivalência
entre disciplinas, ocorre entre cursos organizados em regime de ano, estabelece-se que:

a) Verificando-se uma correspondência direta entre o número de anos do ciclo de estudos da disciplina realizados no
curso de origem e o número de anos a que é atribuída a equivalência na disciplina no curso de destino ao abrigo da
alínea b) do n.º 1 do artigo 11.º, a referida equivalência é atribuída por ano de escolaridade, com a respetiva classifi-
cação obtida na disciplina equivalente do curso de origem;
b) Caso o aluno tenha realizado, numa determinada disciplina do curso de origem, um número de anos superior ao
necessário para obter equivalência a um determinado ano de escolaridade de uma disciplina do curso de destino, o
aluno poderá optar pela situação que lhe seja mais favorável, considerando a totalidade dos anos do seu percurso na
disciplina no curso de origem ou o número mínimo de anos de escolaridade necessário para obter a equivalência em
causa.
4- Nas situações em que a reorientação do percurso formativo dos alunos, mediante o recurso ao regime de equivalência
entre disciplinas, ocorre entre cursos organizados com o mesmo regime modular, nos termos, respetivamente, das alíneas
b), c) e d) do n.º 2 do presente artigo, verificando-se uma correspondência direta entre o número e distribuição dos módu-
los da disciplina do curso de origem e o número e distribuição dos módulos da disciplina a que é atribuída equivalência
no curso de destino ao abrigo da alínea b) do n.º 1 do artigo 11.º, são consideradas, para efeitos de ingresso no curso de
destino, as classificações obtidas nos módulos realizados no curso de origem.
5- Fora dos casos previstos nos números anteriores, é aplicável às situações de reorientação do percurso formativo dos alu-
nos, com recurso ao regime de equivalência entre disciplinas, através da mudança entre cursos com o mesmo regime o
disposto no artigo 12.º, com as necessárias adaptações.
Artigo 12.º
Classificação de equivalência
1- No caso de mudança de um curso não abrangida pelo disposto nos números 1 a 4 do artigo 11.º -A do presente despacho,
há lugar ao apuramento de uma classificação de equivalência nos termos do presente artigo, atribuída numa escala de 0 a
20 valores.
2- No caso de disciplinas globalmente reconhecidas como equivalentes, a classificação de equivalência corresponde à classi-
ficação final ou à classificação interna final da disciplina do curso de origem, de acordo com o estipulado nos n. os 1, 4 e 5
do artigo 10.º
3- No caso de se tratar da mudança de um curso organizado em regime de ano para um curso organizado em regime modu-
lar, a classificação de equivalência das disciplinas parcelarmente reconhecidas como equivalentes corresponde, consoante
os casos:
a) À média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas nos anos de escolaridade frequenta-
dos ou à classificação obtida no ano de escolaridade frequentado;
b) Para efeitos do disposto na alínea anterior, quando a classificação das disciplinas obtida no curso de origem for igual a
8 ou 9 valores, a disciplina só é considerada concluída no curso de destino caso a média aritmética simples, arredon-
dada às unidades, da classificação do conjunto de todos os módulos correspondente ao(s) ano(s) de escolaridade da
disciplina frequentado(s) no curso de origem e das classificações de todos os módulos realizados no curso de destino
seja igual ou superior a 10 valores, sem prejuízo do número seguinte.
4- No caso de se tratar da mudança de um curso de origem organizado em regime modular que não se encontre abrangida
pelos números 1, 2 e 4 do artigo 11.º -A, a classificação de equivalência das disciplinas parcelarmente reconhecidas como
equivalentes corresponde à média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações dos módulos das disci-
plinas a que foi concedida equivalência.

Artigo 13.º
Classificação final das disciplinas no regime de equivalência
1- Nas situações de mudança de um curso organizado em regime modular para um curso organizado em regime de ano, a
classificação final (CFD) das disciplinas plurianuais não sujeitas a exame nacional no curso de destino que foram objeto
de equivalência parcelar resulta da média aritmética simples, arredondada às unidades, da classificação de equivalência e
das classificações obtidas nos anos de escolaridade frequentados no curso de destino.
2- A classificação final (CFD) das disciplinas plurianuais sujeitas a exame nacional no curso de destino é calculada em con-
formidade com o estabelecido no regime de organização, funcionamento e avaliação dos cursos de destino.
3- Para efeitos do disposto no número anterior, a classificação interna final corresponde, consoante os casos, à classificação
de equivalência ou à média aritmética simples, arredondada às unidades, da classificação de equivalência e das classifica-
ções obtidas nos anos de escolaridade frequentados no curso de destino.
4- Nas situações de mudança de um curso organizado em regime de ano para um curso organizado em regime modular ou de
mudança entre cursos organizados de acordo com diferente regime modular nos termos, respetivamente, das alíneas b), c)
e d) do n.º 2 do artigo 11.º -A do presente despacho, a classificação final de disciplinas objeto de equivalência parcelar
resulta da média aritmética simples, arredondada às unidades, da classificação de equivalência e das classificações obti-
das nos módulos realizados no curso de destino.
5- A classificação de equivalência é considerada uma única vez para o cálculo da classificação final de disciplina.
6- Nas situações de mudança de curso organizado de acordo com o mesmo regime, nos termos do n.º 2 do artigo 11.º -A do
presente despacho, ao apuramento da classificação final de disciplinas objeto de equivalência é aplicável o disposto no
artigo 6.º
SECÇÃO IV
Disposições finais
Artigo 14.º
Recurso
1- Da decisão sobre o processo de reorientação do percurso formativo ao abrigo do presente diploma cabe recurso para a
direção regional de educação competente, o qual deverá ser interposto pelo encarregado de educação ou pelo aluno,
quando maior de idade.
2- O recurso referido no número anterior é apresentado na instituição que decidiu sobre o requerimento de mudança de cur-
so, no prazo de cinco dias úteis a partir da data da decisão de indeferimento.
3- Cabe à instituição referida no número anterior o envio do recurso à direção regional de educação competente, para efeitos
de apreciação e de decisão final.
4- Da decisão final sobre o recurso é dado conhecimento às partes interessadas, no prazo máximo de 15 dias úteis a partir da
data de receção do respetivo processo.
Artigo 15.º
Norma revogatória
São revogados os despachos n.os 14 387/2004 (2.ª série), de 20 de julho, e 22 796/2005 (2.ª série), de 4 de novembro.

Artigo 16.º
Entrada em vigor
O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
20 de setembro de 2007.
- O Secretário de Estado da Educação,
Valter Victorino Lemos.
ANEXO I
Cursos com afinidade de planos de estudo Disciplinas análogas

Cursos que permitem a permeabilidade entre si:
Curso Científico -Humanístico de Ciências e Tecnologias (incluindo do ensino recorrente) Português (a) (b) (c), Português (d) (320 h) e Português (e).
com a disciplina bienal de Física e Química A;
Curso Tecnológico de Construção Civil e Edificações (incluindo do ensino recorrente); Língua Estrangeira (a) (b) (c), Língua Estrangeira (d) (220 h)
Curso Tecnológico de Eletrotecnia e Eletrónica (incluindo do ensino recorrente); e Língua estrangeira (e)
Curso Tecnológico de Informática (incluindo do ensino recorrente);
Cursos Profissionais com as disciplinas de Matemática (300 h) e de Física e Química (200 h) Educação Física (a) (b) (c) e Educação Física (d) (140 h).
na sua componente de formação científica.
Física e Química A (a), Física e Química B (b), Física e
Química (d) (200 h), Física e Química A (e) e Física e Quí-
Curso Científico -Humanístico de Ciências e Tecnologias (incluindo do ensino recorrente)
mica B (e).
com a disciplina bienal de Biologia e Geologia;
Curso Tecnológico de Desporto (incluindo do ensino recorrente).
Matemática A (a), Matemática B (b), Matemática (d) (300 h),
Cursos que permitem a permeabilidade entre si: Matemática A (e) e Matemática B (e).
Curso Científico -Humanístico de Ciências Socioeconómicas (incluindo do ensino recorren-
te) com a disciplina bienal de Economia A; Biologia e Geologia (a), Biologia Humana (b), Biologia e
Curso Tecnológico de Administração (incluindo do ensino recorrente); Geologia (e) e Biologia Humana (e).
Curso Tecnológico de Marketing (incluindo do ensino recorrente);
Cursos Profissionais com as disciplinas de Matemática (300 h) e de Economia (200 h) na Economia A (a), Economia B (b), Economia (d) (200 h),
sua componente de formação científica. Economia A (e) e Economia B (e).
Curso Científico -Humanístico de Artes Visuais (incluído do ensino recorrente) com a disci- Geometria Descritiva A (a) (c), Geometria Descritiva B (b),
plina bienal de Geometria Descritiva A; Geometria Descritiva A (e) e Geometria Descritiva B (e).
Curso Tecnológico de Design de Equipamento (incluindo do ensino recorrente);
Curso Tecnológico de Multimédia (incluindo do ensino recorrente); Desenho A (a) (c), Desenho B (b), Desenho A (e) e
Cursos Artísticos Especializados no domínio das Artes Visuais e dos Audiovisuais (incluin- Desenho B (e).
do do ensino recorrente) com as disciplinas de Desenho A e Geometria Descritiva A.
Cursos que permitem a permeabilidade entre si: História da Cultura e das Artes (a) (c), História das Artes (b),
Curso Científico -Humanístico de Artes Visuais (incluindo do ensino recorrente) com a dis- História da Cultura e das Artes (e) e História das Artes (e).
ciplina bienal de História da Cultura e das Artes;
Curso Tecnológico de Design de Equipamento (incluindo do ensino recorrente); Tecnologias da Informação e Comunicação (a) (b) (c), Tec-
Curso Tecnológico de Multimédia (incluindo do ensino recorrente); nologias da Informação e Comunicação (d) (100 h) e Tecno-
Cursos Artísticos Especializados nos domínios das Artes Visuais e dos Audiovisuais logias da Informação e da Comunicação (e).
(incluindo do ensino recorrente) com a disciplina de História da Cultura e das Artes.
(a) Cursos Científico -Humanísticos;
(b) Cursos Tecnológico;
(c) Cursos Artísticos Especializados no domínio das Artes Visuais e dos Audiovisuais;
(d) Cursos Profissionais;
(e) Cursos do ensino recorrente.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Despacho Normativo n.º 29/2008, de 5 de junho
O despacho normativo n.º 36/2007 (2.ª série), de 8 de outubro, regulamenta o processo de reorientação do percurso formativo
dos alunos, visando facilitar a mudança entre cursos de nível secundário de educação criados ao abrigo do Decreto-Lei n.º
74/2004, de 26 de março, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, e pelo Decreto-Lei
n.º 272/2007, de 26 de julho.
O referido despacho normativo estabelece que o processo de reorientação do percurso formativo dos alunos se processa
mediante o recurso ao regime de permeabilidade ou ao regime de equivalência entre disciplinas, determinando as condições e
os critérios a considerar para efeitos de mudança entre cursos de nível secundário de educação com regimes de organização,
funcionamento e avaliação diferentes.
Importa, no entanto, considerar a existência, no âmbito dos diferentes percursos formativos de nível secundário, de disciplinas
que assumem um caráter comum ou uma proximidade tal na forma como se encontram organizadas que reclamam, nessa
medida, a adoção de soluções que indiciem uma continuidade de percurso. Assim, relativamente a tais disciplinas, a reorienta-
ção do percurso formativo não deverá, desde logo, constituir um momento de apuramento obrigatório de uma única classifica-
ção reportada às aprendizagens ocorridas no curso de origem, devendo antes as classificações aí obtidas reverter automatica-
mente para o curso em que o aluno ingressa. Nos casos em que não se verifica o caráter comum entre uma disciplina do curso
de origem e do curso de destino ou uma correspondência direta nas respetivas formas de organização, mantêm-se as soluções
originalmente aprovadas, com o cálculo, sempre que aplicável, de uma classificação de disciplina referente ao percurso efetua-
do no curso de origem.
Neste contexto, verifica-se a necessidade de ajustar algumas das normas estabelecidas no despacho normativo n.º 36/2007 (2.ª
série), de 8 de outubro, de modo a contemplar as especificidades acima identificadas, a par do interesse em clarificar e retificar
algumas das soluções contidas no referido diploma.
Assim, nos termos da alínea c) do artigo 4.º e do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, com as alterações
introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 24/2006, de 6 de fevereiro, e pelo Decreto-Lei n.º 272/2007, de 26 de julho, determino:
1- São alterados os artigos 1.º, 2.º, 3.º, 7.º, 8.º, 10.º, 11.º, 12.º e 13.º do Despacho Normativo n.º 36/2007 (2.ª série), de 8 de
outubro, os quais passam a ter a seguinte redação:
(…)
2- É aditado ao Despacho Normativo n.º 36/2007 (2.ª Série), de 8 de outubro, o artigo 11.º -A, com a seguinte redação:
(…)
3- São aditados ao Despacho Normativo n.º 36/2007 (2.ª Série), de 8 de outubro, por força do disposto no n.º 1 do presente
despacho:
a) O n.º 6 do artigo 1.º;
b) Os números 4 e 5 do artigo 3.º;
c) O n.º 6 do artigo 13.º

4- É alterado o anexo ao Despacho Normativo n.º 36/2007 (2.ª série), de 8 de outubro, do qual faz parte integrante, nos ter-
mos seguintes:
a) É introduzido o título ―Regime de permeabilidade‖;
b) É introduzida, sempre que aplicável, a referência ―(incluindo do ensino recorrente)‖ no elenco dos cursos que per-
meabilizam entre si;
c) É introduzida uma alínea e), referente aos cursos do ensino recorrente, tendo em vista a identificação das disciplinas
análogas, para efeitos do regime de permeabilidade;
d) São introduzidas no elenco das disciplinas análogas as disciplinas correspondentes do ensino recorrente.
5- É republicado em anexo ao presente despacho o anexo ao Despacho Normativo n.º 36/2007 (2.ª série), de 8 de outubro,
do qual faz parte integrante.
6- O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação e produz efeitos:
a) No âmbito dos processos de reorientação do percurso formativo dos alunos iniciados a partir da data da sua entrada
em vigor; e
b) No âmbito dos processos de reorientação do percurso formativo dos alunos já decididos no ano letivo de 2007-2008,
ao abrigo do Despacho Normativo n.º 36/2007, de 8 de outubro, desde que a sua aplicação seja em sentido mais favo-
rável ao aluno.
28 de maio de 2008.
- O Secretário de Estado da Educação,
Válter Victorino Lemos.

EDUCAÇÃO E TRABALHO, SOLIDARIEDADE E SEGURANÇA SOCIAL
Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de agosto
O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, estabelece o currículo do ensino básico e do ensino secundário, os princípios orienta-
dores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os
conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
O referido decreto-lei confere autonomia curricular às escolas, materializada, entre outros aspetos, na possibilidade de gestão
flexível das matrizes curriculares-base das ofertas educativas e formativas, adequando-as às opções curriculares de cada escola.
Tendo por referência o Sistema Nacional de Qualificações, estabelecido pelo Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro,
alterado pelo Decreto-Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro, pretende-se que os cursos profissionais, que conferem um nível 4 de
qualificação do Quadro Nacional de Qualificações e correspondente nível do Quadro Europeu de Qualificações, desenvolvam
o perfil profissional associado à respetiva qualificação do Catálogo Nacional de Qualificações, instrumento de gestão estratégi-
ca das qualificações de nível não superior.
A presente portaria vem regulamentar a oferta dos cursos profissionais, concretizando a execução dos princípios enunciados no
Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, definindo as regras e procedimentos de operacionalização do currículo, bem como da
avaliação e certificação das aprendizagens, visando proporcionar aos alunos uma formação profissional inicial e aprendizagens
diversificadas, de acordo com os seus interesses, com vista ao prosseguimento de estudos e ou à inserção no mercado de traba-
lho.
No desenvolvimento da autonomia e flexibilidade curricular conferida às escolas, especificam -se os procedimentos de gestão
da carga horária tendo em vista a organização das suas matrizes curriculares.
Estabelecem-se, também, os princípios de atuação e as normas orientadoras relativas ao desenvolvimento dos domínios de
autonomia curricular, à organização e ao funcionamento da componente de Cidadania e Desenvolvimento no quadro da Estra-
tégia Nacional da Educação para a Cidadania, bem como à integração das disciplinas de Português Língua Não Materna e de
Língua Gestual Portuguesa.
Definem-se, ainda, as condições que possibilitam aos alunos a adoção de um percurso formativo próprio, designadamente atra-
vés da substituição de disciplinas e complemento de currículo.
As normas relativas à avaliação, enquanto parte integrante do ensino e aprendizagem, são desenvolvidas em conformidade com
o estabelecido no referido Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, destacando-se a consagração da prova de aptidão profissio-
nal como instrumento de avaliação externa das aprendizagens, bem como a consideração da classificação da disciplina de Edu-
cação Física para efeitos de apuramento da classificação final do curso, valorizando todas as disciplinas do currículo, garantin-
do-se ainda a estes alunos a realização dos exames finais nacionais que elegerem como provas de ingresso para acesso ao ensi-
no superior. Sobre da avaliação, procede-se também à clarificação das regras de funcionamento dos conselhos de turma de ava-
liação, evitando, deste modo, a emissão de direito circulatório.
Destaca-se, por fim, a extinção da classificação final do curso para efeitos de prosseguimento de estudos, afastando-se a obri-
gatoriedade da realização dos exames nacionais dos cursos científico-humanísticos por parte dos alunos que concluem cursos
profissionais, bem como o ajustamento da fórmula de cálculo da classificação final do curso, tendo em vista valorizar as espe-
cificidades destes cursos em todas as componentes de formação e aprova de aptidão profissional, separando-se a certificação

do ensino secundário do acesso ao ensino superior e permitindo ultrapassar os constrangimentos relativos ao desenvolvimento
dos cursos profissionais enquadrados em regime provisório no Catálogo Nacional de Qualificações.
Assim:
Ao abrigo do disposto no n.º 3 do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, alterado pelo Decreto-Lei n.º
14/2017, de 26 de janeiro, bem como no n.º 2 do artigo 8.º e do n.º 6 do artigo 22.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho,
manda o Governo, pelos Secretários de Estado da Educação e do Emprego, o seguinte:
CAPÍTULO I
Artigo 1.º
Objeto
1- A presente portaria procede à regulamentação dos cursos profissionais de nível secundário de dupla certificação, escolar e
profissional, a que se referem a alínea a) do n.º 1 do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, alterado
pelo Decreto-Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro, que regula o Sistema Nacional de Qualificações, e a alínea b) do n.º 4 do
artigo 7.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, tomando como referência a matriz curricular-base constante do anexo
VIII deste último decreto-lei.
2- A presente portaria define ainda as regras e procedimentos da conceção e operacionalização do currículo dos cursos pre-
vistos no número anterior, bem como da avaliação e certificação das aprendizagens, tendo em vista o perfil profissional
associado à respetiva qualificação do Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), conferente do nível 4 do Quadro
Nacional de Qualificações (QNQ) e correspondente nível do Quadro Europeu de Qualificações (QEQ), bem como o Perfil
dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
Artigo 2.º
Âmbito de aplicação
1- A presente portaria aplica-se aos agrupamentos de escolas e às escolas não agrupadas da rede pública, às escolas profis-
sionais públicas e privadas, bem como aos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo, doravante designados por
escolas, sem prejuízo do previsto, respetivamente, no Decreto-Lei n.º 92/2014, de 20 de junho, alterado pela Lei n.º
69/2015, de 16 de julho, e no Estatuto do Ensino Particular e Cooperativo.
2- As referências constantes da presente portaria aos órgãos de direção, administração e gestão dos estabelecimentos do
ensino público, bem como às estruturas de coordenação e supervisão pedagógica, aplicam-se aos órgãos e estruturas com
competência equivalente, de acordo com o regime jurídico aplicável aos diferentes estabelecimentos de ensino.
Artigo 3.º
Definições
Para efeitos de aplicação da presente portaria, e para além das definições constantes do artigo 3.º do Decreto-Lei n.º 396/2007,
de 31 de dezembro, na sua redação atual, e do artigo 3.º do Decreto -Lei n.º 55/2018, 6 de julho, entende-se por:
a) «Acumulação de pontos de crédito», o processo através do qual o indivíduo reúne créditos obtidos através da certifi-
cação de aprendizagens num percurso de qualificação, nos termos da Portaria n.º 47/2017, de 1 de fevereiro, que regu-
la o Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais;

b) «Articulação curricular», a interligação, realizada a diferentes níveis e modos de interação, de saberes oriundos das
componentes de formação e disciplinas, numa perspetiva de articulação horizontal e ou vertical, tendo por objetivo a
construção progressiva de conhecimento global;
c) «Autopropostos», os candidatos à realização de exames finais nacionais admitidos sem Classificação Interna Final
(CIF);
d) «Contrato de formação», o instrumento que estabelece a organização e regras inerentes à frequência do curso, assina-
do no início do ciclo de formação pelo órgão competente da escola e pelo aluno e, ainda, pelos pais ou encarregados
de educação, caso o aluno seja menor de idade;
e) «Entidades de acolhimento», entidades externas à escola, designadamente empresas ou outras organizações, responsá-
veis por assegurar aos alunos a formação em contexto de trabalho, de acordo com o plano de trabalho individual pre-
viamente definido;
f) «Equipas educativas», o grupo de docentes e formadores que lecionam às mesmas turmas as diversas componentes de
formação, disciplinas e Unidades de Formação de Curta Duração (UFCD), trabalhando em conjunto nas diferentes
fases do processo de ensino e aprendizagem, bem como de avaliação, com vista à adoção de estratégias que permitam
rentabilizar tempos, instrumentos e agilizar procedimentos;
g) «Opções curriculares», as diferentes possibilidades de organização e gestão, à disposição da escola, a implementar de
acordo com as prioridades por ela definidas, no contexto da sua comunidade educativa, decorrentes da apropriação do
currículo e do exercício da sua autonomia, que permitem a consecução das áreas de competências do Perfil dos Alu-
nos à Saída da Escolaridade Obrigatória;
h) «Pontos de crédito», a expressão numérica do peso global dos resultados de aprendizagem associados a uma qualifi-
cação e do peso específico de cada unidade de qualificação, nos termos da Portaria n.º 47/2017, de 1 de fevereiro;
i) «Trabalho interdisciplinar», a interseção curricular, estabelecendo articulação entre aprendizagens de várias compo-
nentes de formação, disciplinas e UFCD, abordadas de forma integrada, privilegiando uma visão globalizante dos
saberes;
j) «Unidade de formação de curta duração de bolsa», a UFCD que, apesar de necessária para completar uma qualifica-
ção, constitui uma unidade opcional, assumindo um caráter não nuclear.
Artigo 4.º
Processo individual do aluno
1- O percurso escolar do aluno deve ser documentado de forma sistemática no processo individual a que se refere o artigo
11.º do Estatuto do Aluno e Ética Escolar.
2- O processo individual é atualizado ao longo do ensino secundário de modo a proporcionar uma visão global do percurso
do aluno, facilitando o seu acompanhamento e permitindo uma intervenção adequada.
3- A atualização do processo previsto no número anterior é da responsabilidade do diretor de turma.
4- O processo individual do aluno acompanha-o sempre que este mude de escola, sendo a escola de origem a responsável
pela sua disponibilização à escola de destino.
5- Do processo individual do aluno, que contém os seus dados de identificação, devem constar todos os elementos que assi-
nalem o seu percurso e a sua evolução, designadamente:
a) O contrato de formação;
b) Fichas de registo de avaliação, resultantes da avaliação interna, incluindo a identificação e classificação final das dis-
ciplinas, módulos, UFCD e da componente de formação em contexto de trabalho, assim como a identificação da enti-
dade de acolhimento em que esta decorreu;

c) No âmbito da avaliação externa, a identificação do projeto da Prova de Aptidão Profissional (PAP) e respetiva classi-
ficação final;
d) Relatórios médicos e ou de avaliação psicológica, quando existam;
e) Relatório técnico -pedagógico, programa educativo individual e identificação das áreas curriculares específicas, quan-
do aplicável;
f) Registo da participação em representação dos pares em órgãos da escola e em atividades ou projetos, designadamente
culturais, artísticos, desportivos, científicos e no âmbito do suporte básico de vida e de Cidadania e Desenvolvimento,
entre outros de relevante interesse social desenvolvidos na escola;
g) Outros que a escola considere adequados.
6- O disposto nos números anteriores está sujeito aos limites constitucionais e legais, designadamente ao previsto na legisla-
ção sobre proteção de dados pessoais, no que diz respeito ao acesso e tratamento desses dados e ao sigilo profissional.
CAPÍTULO II
Currículo dos cursos profissionais
SECÇÃO I
Conceção e operacionalização do currículo
Artigo 5.º
Objetivos
Os cursos profissionais visam proporcionar aos alunos uma formação profissional inicial e aprendizagens diversificadas, de
acordo com os seus interesses, com vista ao prosseguimento de estudos e ou à inserção no mercado do trabalho, procurando,
através dos conhecimentos, capacidades e atitudes trabalhados nas diferentes componentes de formação, alcançar as áreas de
competências constantes do Perfil dos Alunos à Saída Escolaridade Obrigatória.
Artigo 6.º
Matriz curricular-base
1- O currículo dos cursos profissionais integra o plano curricular organizado nos termos previstos na matriz curricular-base
constante no anexo VIII ao Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
2- O plano curricular organizado na matriz curricular-base referida no número anterior integra as seguintes componentes de
formação:
a) A componente de formação sociocultural, estruturada em disciplinas comuns a todos os cursos, que visa contribuir
para a construção da identidade pessoal, social e cultural dos alunos;
b) A componente de formação científica, estruturada em duas ou três disciplinas, que visa proporcionar uma formação
científica consistente com o perfil profissional associado à respetiva qualificação;
c) A componente de formação tecnológica, organizada em UFCD, que visa a aquisição e desenvolvimento de um con-
junto de aprendizagens, conhecimentos, aptidões e competências técnicas definidas para o perfil profissional associa-
do à respetiva qualificação;
d) A componente de formação em contexto de trabalho (FCT), realizada em empresas ou noutras organizações, em
períodos de duração variável ao longo ou no final da formação, enquanto experiências de trabalho, designadamente
sob a forma de estágio, integrando um conjunto de atividades profissionais que visam a aquisição e o desenvolvimen-
to de competências técnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificação profissional a adquirir.

3- A matriz curricular-base inscreve, também, a disciplina de Educação Moral e Religiosa como componente de oferta obri-
gatória e de frequência facultativa, com uma carga horária nunca inferior a 81 horas, a distribuir pelos três anos do ciclo
de formação, cujo tempo acresce ao total da matriz.
4- Sem prejuízo do disposto nos números anteriores, os cursos profissionais obedecem aos perfis profissionais e referenciais
de formação associados às respetivas qualificações que integram o CNQ, nos termos do disposto no Decreto-Lei n.º
396/2007, de 31 de dezembro, na sua redação atual, e são agrupados por áreas de educação e formação, de acordo com a
Classificação Nacional de Áreas de Educação e Formação, aprovada pela Portaria n.º 256/2005, de 16 de março.
5- Sem prejuízo do disposto nos números anteriores, nos cursos enquadrados em regime provisório no CNQ, mantém -se a
organização da componente tecnológica em três a quatro disciplinas, definidas nos planos de estudo publicados nas porta-
rias de criação de cada curso, em lugar das UFCD, aplicando-se os programas em vigor para as referidas disciplinas.
Artigo 7.º
Gestão da carga horária inscrita nas matrizes curriculares-base
1- A carga horária total prevista na matriz curricular-base dos cursos profissionais é distribuída e gerida pela escola, desig-
nadamente no âmbito do seu projeto de flexibilidade e autonomia curricular, de forma a otimizar a gestão modular e a
FCT, ao longo dos três anos do ciclo de formação, acautelando o cumprimento das horas definidas no referencial de for-
mação constante no CNQ, que serve de base à qualificação visada, bem como o necessário equilíbrio anual, semanal e
diário, nos termos estabelecidos nos números seguintes.
2- A carga horária da FCT deve ser ajustada em função da carga horária definida para a componente tecnológica da respeti-
va qualificação, de modo a não ultrapassar a carga horária máxima do total da formação.
3- A carga horária do curso é distribuída ao longo dos três anos do ciclo de formação, de modo a não exceder as trinta e cin-
co horas por semana e as sete horas por dia, sem prejuízo do disposto nos n.os 8 e 9 do artigo 16.º
4- A carga horária, para efeitos do disposto no número anterior, é organizada por hora de formação, sem prejuízo do dispos-
to no n.º 6.
5- Da distribuição da carga horária total pelos diferentes anos do ciclo de formação não pode resultar, no conjunto dos três
anos, um número de horas inferior ao previsto na matriz curricular -base para as diferentes componentes de formação.
6- No desenvolvimento da autonomia e flexibilidade curricular conferida às escolas, e considerando, entre outras, as priori-
dades e opções curriculares previstas no artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, as escolas organizam as
suas matrizes curriculares na unidade de tempo que consideram mais adequada.
7- Com o objetivo de encontrar respostas pedagogicamente adequadas ao contexto da turma ou grupo de alunos, as escolas
podem gerir em cada componente, sociocultural e científica, num intervalo entre 0 % e 25 %, o resultado da soma das
cargas horárias das disciplinas, procedendo à redistribuição desse resultado entre as disciplinas da respetiva componente.
8- Com vista à promoção de melhores aprendizagens, a operacionalização da faculdade conferida no número anterior pode
variar ao longo do ano letivo.
9- Sempre que da implementação do previsto no n.º 6 resultar fração de tempo inferior à unidade adotada, o tempo sobrante
é utilizado nessa mesma componente de formação.
10- Nas disciplinas de caráter laboratorial, oficinal, informático ou artístico ou que impliquem trabalho prático ou experimen-
tal, pode haver lugar ao desdobramento de turmas, nos termos definidos por despacho do membro do Governo responsá-
vel pela área da educação.
11- É possível agregar componentes de formação, disciplinas e UFCD, comuns de cursos diferentes, mediante autorização
prévia dos serviços competentes para os efeitos previstos no artigo 42.º
12- As decisões tomadas no âmbito da gestão da carga horária, bem como as previstas no artigo seguinte, devem ser comuni-

cadas aos pais e encarregados de educação.
Artigo 8.º
Matriz curricular de escola
1- No âmbito do planeamento curricular ao nível da escola e da turma, e considerando as decisões previstas no artigo ante-
rior em sede de matriz curricular, cabe também à escola decidir, em conformidade como previsto no artigo 14.º do Decre-
to-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, sobre:
a) A implementação das opções curriculares adequadas ao seu projeto educativo e à materialização do plano de estudos
do curso, considerando, entre outras, as opções previstas no n.º 2 do artigo 19.º do decreto -lei acima referido;
b) A forma de implementação da componente de Cidadania e Desenvolvimento, nos termos do artigo 10.º;
c) A opção pelo desenvolvimento da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação ou por uma Oferta de
Escola, de frequência obrigatória, gerindo a carga horária em função da necessidade de reforço das aprendizagens.
2- A disciplina de Oferta de Escola, a que se refere a alínea c) do número anterior, deve enquadrar-se no projeto educativo e
atender à disponibilidade de recursos humanos e financeiros.
3- A matriz curricular de escola concretiza-se na definição do plano de estudos, que deverá ser inserido pelo órgão de admi-
nistração e gestão da escola no Sistema Integrado de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO), até
ao início das atividades letivas.
4- Sempre que exista a disciplina de Oferta de Escola os respetivos documentos curriculares são aprovados pelo conselho
pedagógico.
Artigo 9.º
Domínios de autonomia curricular
1- Os domínios de autonomia curricular (DAC) constituem uma opção curricular de trabalho interdisciplinar e ou articulação
curricular, cuja planificação deve identificar as componentes de formação, disciplinas e UFCD envolvidas, bem como a
forma de organização.
2- O trabalho em DAC tem por base as Aprendizagens Essenciais, quando aplicável, e os demais documentos curriculares,
com vista ao desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obriga-
tória, bem como no perfil profissional associado à respetiva qualificação.
3- Os DAC, numa interseção de aprendizagens de diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD, exploram per-
cursos pedagógico -didáticos, em que se privilegia o trabalho prático e ou experimental e o desenvolvimento das capaci-
dades de pesquisa, relação e análise, tendo por base, designadamente:
a) Os temas ou problemas abordados sob perspetivas disciplinares, numa abordagem interdisciplinar;
b) Os conceitos, factos, relações, procedimentos, capacidades e competências, na sua transversalidade e especificidade
disciplinar;
c) Os géneros textuais associados à produção e transmissão de informação e de conhecimento presentes nos vários sabe-
res disciplinares.
4- Na concretização dos DAC não fica prejudicada a existência das componentes de formação, bem como das disciplinas e
das UFCD, previstas na matriz curricular.
Artigo 10.º
Cidadania e Desenvolvimento
1- No quadro da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), cabe à escola aprovar a sua estratégia de edu-

cação para a cidadania de acordo com o previsto no artigo 15.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
2- Na estratégia de educação para a cidadania definida pela escola, os domínios a desenvolver, a que se refere a alínea a) do
n.º 2 do artigo 15.º acima mencionado, são os constantes no anexo I à presente portaria e da qual faz parte integrante.
3- A componente de Cidadania e Desenvolvimento é uma área de trabalho transversal, onde se cruzam contributos das dife-
rentes componentes de formação, disciplinas e UFCD com os temas da estratégia de educação para a cidadania da escola,
através do desenvolvimento e concretização de projetos pelos alunos.
4- Cabe ainda à escola decidir a forma de implementar a componente de Cidadania e Desenvolvimento, podendo optar,
designadamente por:
a) A oferta como disciplina autónoma;
b) A prática de coadjuvação no âmbito de uma disciplina;
c) O funcionamento em justaposição com outra disciplina;
d) Desenvolvimento de temas e projetos, no âmbito das diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD da
matriz, sob a coordenação de um dos professores ou formadores da turma ou grupo de alunos.
5- Independentemente das opções adotadas pela escola previstas no número anterior, a componente de Cidadania e Desen-
volvimento não é objeto de avaliação sumativa, sendo a participação nos projetos desenvolvidos no âmbito desta compo-
nente objeto de registo no certificado do aluno.
Artigo 11.º
Português Língua Não Materna
1- No ensino secundário, as matrizes curriculares podem integrar a disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM)
destinada a alunos que se encontram numa das seguintes situações:
a) A sua língua materna não seja o português;
b) Não tenham tido o português como língua de escolarização e para os quais, de acordo com o seu percurso escolar e o
seu perfil sociolinguístico, a escola considere ser a oferta curricular mais adequada.
2- Para o desenvolvimento da disciplina de PLNM são constituídos, com base no Quadro Europeu Comum de Referência
para as Línguas, os seguintes níveis de proficiência linguística:
a) Iniciação (A1, A2);
b) Intermédio (B1);
c) Avançado (B2, C1).
3- Tendo em vista o posicionamento em nível de proficiência, cabe à escola proceder a uma avaliação do conhecimento da
língua portuguesa, a ocorrer no momento em que o aluno ingressa no sistema educativo.
4- A avaliação referida no número anterior é realizada de acordo com os descritores do Quadro Europeu Comum de Refe-
rência para as Línguas e com base em modelo de teste disponibilizado pela Direção-Geral da Educação.
5- Os alunos que sejam posicionados no nível de Iniciação (A1, A2) ou no nível Intermédio (B1) frequentam a disciplina de
PLNM como equivalente à disciplina de Português nos termos seguintes:
a) Em grupos constituídos, no mínimo, por 10 alunos, podendo, caso tal se revele necessário, ser agrupados alunos dos
níveis A1, A2 e B1;
b) Na sua turma, nos tempos letivos da disciplina de Português, quando se mostre inviável a aplicação do previsto na alí-
nea anterior.
6- Os alunos posicionados no nível Avançado (B2, C1) frequentam a disciplina de Português.
7- Os alunos de PLNM são organizados por grupos de nível de proficiência linguística e não por ano de formação, devendo
seguir as Aprendizagens Essenciais de PLNM do respetivo nível, com adequação do processo de ensino, aprendizagem e

avaliação à sua faixa etária.

8- Aos alunos recém -chegados ao sistema educativo nacional posicionados no nível de proficiência linguística de Iniciação
(A1, A2), com vista a promover a equidade e a igualdade de oportunidades, pode a escola, em articulação com os pais ou
encarregados de educação, disponibilizar respostas educativas que facilitem o acesso ao currículo, através de:
a) Mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão;
b) Adaptações ao processo de avaliação:
i) Interna;
ii) Externa.
9- Na concretização do previsto na alínea a) e na subalínea i) da alínea b)do número anterior deve ser garantida a integração
dos alunos na turma.
Artigo 12.º
Língua materna de alunos de sistemas de ensino estrangeiros
Aos alunos recém-integrados no ensino secundário, provenientes de sistemas educativos estrangeiros, cuja língua materna não
é o Português, e que no seu percurso escolar apenas estudaram uma língua estrangeira, aplica-se o seguinte:
a) Reconhecimento da língua materna do aluno;
b) Reforço da aprendizagem do Português, designadamente como PLNM;
c) Dispensa da obrigatoriedade de iniciar uma segunda língua estrangeira, visando o reforço do previsto na alínea ante-
rior;
d) Continuidade da aprendizagem da língua estrangeira do sistema de ensino de origem do aluno (LE I), desde que esta
seja oferecida no sistema educativo português;
e) Possibilidade do aluno iniciar, no 1.º ano do ciclo de formação, uma nova língua estrangeira (LE II), desde que esta
não coincida com a sua língua materna.
Artigo 13.º
Educação bilingue
1- As escolas de referência para a educação e ensino bilingue constituem uma resposta educativa especializada para garantir
o acesso ao currículo nacional.
2- Para os efeitos previstos no número anterior, a matriz curricular -base dos cursos profissionais integra na componente de
formação sociocultural:
a) Língua Gestual Portuguesa (LGP) como primeira língua (L1);
b) Língua Portuguesa Escrita como Segunda Língua (L2).
3- Nos termos dos n.os 1 e 2, a disciplina de LGP substitui a disciplina de Português.
4- Os alunos cuja primeira língua é a LGP frequentam ainda a disciplina de L2, com acréscimo de carga horária, tendo como
referência a carga horária da matriz curricular-base dos cursos profissionais.
5- Os tempos a atribuir às disciplinas mencionadas no n.º 2 são os previstos para a correspondente disciplina na matriz curri-
cular -base, podendo as escolas proceder ao seu reforço, de acordo com as necessidades identificadas.
6- Sem prejuízo do estabelecido no n.º 4, os alunos dão continuidade à língua estrangeira iniciada no ensino básico ou, em
alternativa, por decisão da escola e em articulação com os pais ou encarregados de educação, podem iniciar uma segunda
língua estrangeira.

Artigo 14.º
Organização do percurso formativo do aluno
1- Os alunos dos cursos profissionais realizam, obrigatoriamente, todas as componentes de formação do curso que fre-
quentam.
2- Na componente de formação tecnológica, os alunos podem substituir as UFCD de bolsa escolhidas pela escola por outras
constantes da bolsa do mesmo referencial de formação, em função do percurso formativo pretendido e dos recursos dis-
poníveis, mediante procedimento a fixar no regulamento interno da escola.
3- Em conformidade com o disposto no artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, o aluno pode realizar um per-
curso formativo próprio, de acordo com as regras constantes no artigo seguinte.
Artigo 15.º
Percurso formativo próprio e complemento de currículo
1- Na prossecução do desenvolvimento de maior flexibilidade nos planos curriculares é garantida, aos alunos dos cursos
profissionais, a possibilidade de adoção de um percurso formativo próprio através da substituição de disciplinas da com-
ponente de formação científica por disciplinas que apresentem afinidades e tenham uma carga horária igual ou superior
ou que, para além disso, permitam alargar o espetro de aprendizagens noutra área.
2- Para efeitos do disposto no número anterior é permitida a substituição de uma das disciplinas da componente de formação
científica, através da aplicação da tabela constante do anexo II à presente portaria e da qual faz parte integrante, por:
a) Disciplina correspondente dos cursos artísticos especializados;
b) Disciplina da formação específica dos cursos científico-humanísticos.
3- A substituição de disciplinas é feita aquando da inscrição para a frequência do 1.º ano do ciclo de formação ou até ao
quinto dia útil do 2.º período.
4- Quando os cursos profissionais forem ministrados em escolas que não ofereçam as disciplinas com as quais é possível ser
efetuada a substituição, pode ser permitida a frequência destas numa outra escola, desde que sejam estabelecidas as con-
dições necessárias, designadamente, protocolos de colaboração.
5- O percurso formativo do aluno pode, ainda, ser complementado mediante a matrícula em disciplinas ou UFCD adicionais,
de acordo com os recursos disponíveis na escola.
6- Nos casos previstos no número anterior, a classificação obtida nas disciplinas e UFCD consideradas complemento do cur-
rículo pode também ser contabilizada, até ao limite de duas disciplinas e quatro UFCD, para o cálculo da média final de
curso, por opção do aluno, desde que integrem o referencial de formação do respetivo curso, não contando para efeitos de
conclusão do mesmo.
7- A adoção de um percurso próprio é feita mediante requerimento do encarregado de educação ou do aluno, quando maior
de idade, devendo ser garantido o acesso a toda a informação relevante, tendo por referência a totalidade do ciclo de for-
mação, nomeadamente o impacto da sua opção no que respeita à carga horária a cumprir, regime de assiduidade, condi-
ções de avaliação e de conclusão de estudos.
Artigo 16.º
Organização e desenvolvimento da componente de formação em contexto de trabalho
1- A FCT, nos temos da alínea d) do n.º 2 do artigo 6.º, integra um conjunto de atividades profissionais relevantes para o
perfil profissional associado à respetiva qualificação do curso frequentado pelo aluno, desenvolvidas sob coordenação e
acompanhamento da escola.
2- A FCT realiza -se nas entidades de acolhimento, em períodos de duração variável ao longo ou no final da formação,

enquanto experiências de trabalho, designadamente sob a forma de estágio.

3- A título excecional, por razões supervenientes à entrada em funcionamento do curso, e mediante autorização prévia dos
serviços competentes para os efeitos previstos no artigo 42.º, a FCT pode realizar-se, parcialmente, através da simulação
de um conjunto de atividades profissionais relevantes para o perfil profissional associado à respetiva qualificação, a
desenvolver em condições similares às do contexto real de trabalho.
4- A concretização da FCT é antecedida e prevista em protocolo enquadrador celebrado entre a escola e as entidades de aco-
lhimento, as quais devem desenvolver atividades profissionais compatíveis e adequadas ao perfil profissional associado à
respetiva qualificação.
5- A organização e o desenvolvimento da FCT obedecem a um plano de trabalho individual, elaborado com a participação
das partes envolvidas e assinado pelo órgão competente da escola, pela entidade de acolhimento, pelo aluno e ainda pelos
pais ou encarregados de educação, caso o aluno seja menor de idade.
6- O plano de trabalho, depois de assinado, é considerado como parte integrante do contrato de formação.
7- O plano a que se referem os números anteriores deve, obrigatoriamente, identificar:
a) Os objetivos e as competências técnicas, relacionais e organizacionais a desenvolver ao longo da FCT;
b) A programação, o período de duração, o horário e o local de realização das atividades;
c) As formas de monitorização e acompanhamento do aluno e os respetivos responsáveis pela sua operacionalização;
d) Os direitos e deveres das partes envolvidas.
8- A FCT deve ser ajustada ao horário de funcionamento da entidade de acolhimento, não devendo ultrapassar, sempre que
possível, a duração semanal de trinta e cinco horas, nem a duração diária de sete horas.
9- Caso a duração máxima de referência prevista no número anterior seja excedida, o protocolo e o plano referidos nos n.os4
e 5 do presente artigo mencionam, expressamente, os fundamentos da duração estipulada, sem prejuízo da possibilidade
de recusa pelo aluno ou pelos pais ou encarregados de educação, se aquele for menor de idade.
10- A responsabilidade pela orientação e pelo acompanhamento do aluno durante o desenvolvimento da FCT é partilhada,
sob coordenação da escola, pelo orientador da FCT designado pela escola, nos termos do n.º 14 do presente artigo, e pelo
tutor designado pela entidade de acolhimento, nos termos do n.º 3 do artigo 17.º
11- Os alunos têm direito a um seguro que garanta a cobertura dos riscos das deslocações a que estiverem obrigados, bem
como das atividades a desenvolver.
12- O protocolo e o contrato referidos nos n.os 4 e 6 do presente artigo não geram nem titulam, respetivamente, relações de
trabalho subordinado e caducam com a conclusão da formação para que foram celebrados.
13- A aprendizagem visada pela FCT inclui, também, a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências no
âmbito da segurança e saúde no trabalho.
14- O orientador da FCT é designado pelo órgão de administração e gestão da escola, ouvido o diretor de curso, de entre os
professores ou formadores que lecionam as disciplinas da componente de formação tecnológica.
Artigo 17.º
Responsabilidades dos intervenientes na componente de formação em contexto de trabalho
1- Na FCT, são responsabilidades específicas da escola:
a) Assegurar a sua realização nos termos definidos na lei e nos regulamentos aplicáveis;
b) Assegurar a elaboração e celebração dos protocolos com as entidades de acolhimento;
c) Estabelecer os critérios de distribuição dos alunos pelas entidades de acolhimento;

d) Assegurar a elaboração e a assinatura dos contratos de formação com os alunos e seus pais ou encarregados de educa-
ção, se aqueles forem menores de idade;
e) Assegurar a elaboração do plano de trabalho de cada aluno, bem como a respetiva assinatura por parte de todos os
intervenientes;
f) Acompanhar a execução do plano de trabalho de cada aluno, bem como a avaliação do seu desempenho, em colabora-
ção com a entidade de acolhimento;
g) Assegurar que os alunos se encontram cobertos por seguro em todas as atividades da FCT;
h) Assegurar, em conjunto com as entidades de acolhimento e os alunos, as condições logísticas necessárias à realização
e ao acompanhamento da FCT.
2- São responsabilidades específicas do orientador da FCT:
a) Elaborar o plano de trabalho do aluno, em articulação com o diretor de curso e, quando for o caso, com os demais
órgãos de coordenação e supervisão pedagógica da escola, bem como com os restantes professores e formadores do
curso e o tutor designado pela entidade de acolhimento;
b) Acompanhar a execução do plano de trabalho do aluno, nomeadamente através de deslocações periódicas, pelo menos
duas vezes por período de FCT, aos locais em que a mesma se realiza;
c) Avaliar, em conjunto com o tutor designado pela entidade de acolhimento, o desempenho do aluno;
d) Acompanhar o aluno na elaboração dos relatórios da FCT;
e) Propor ao conselho de turma de avaliação, ouvido o tutor, a classificação do aluno na FCT.
3- São responsabilidades específicas da entidade de acolhimento:
a) Designar o tutor;
b) Colaborar na elaboração do protocolo e do plano de trabalho do aluno;
c) Atribuir ao aluno tarefas que permitam a execução do seu plano de trabalho;
d) Colaborar no acompanhamento e na avaliação do desempenho do aluno na FCT;
e) Assegurar o acesso à informação necessária ao desenvolvimento da FCT, nomeadamente no que diz respeito à inte-
gração socioprofissional do aluno na entidade;
f) Controlar a assiduidade e a pontualidade do aluno;
g) Assegurar, em conjunto com a escola e o aluno, as condições logísticas necessárias à realização e ao acompanhamento
da FCT.
4- São responsabilidades específicas do aluno:
a) Colaborar na elaboração do seu plano de trabalho;
b) Participar nas reuniões de acompanhamento e avaliação da FCT, sempre que for convocado;
c) Cumprir, no que lhe compete, o seu plano de trabalho;
d) Respeitar a organização do trabalho na entidade de acolhimento e utilizar com zelo os bens, equipamentos e instala-
ções da mesma;
e) Não utilizar para outros fins, sem prévia autorização da entidade de acolhimento, a informação a que tiver acesso
durante a FCT;
f) Ser assíduo e pontual;
g) Justificar as faltas perante o diretor de turma, o diretor de curso e o tutor, de acordo com as normas internas da escola
e da entidade de acolhimento;
h) Elaborar os relatórios intercalares e o relatório final da FCT, de acordo com o estabelecido no regulamento interno da
escola.

5- Quando a FCT se desenvolva nos termos previstos no n.º 3 do artigo 16.º as funções atribuídas ao tutor designado pela
entidade de acolhimento são assumidas pelos professores ou formadores da componente de formação tecnológica.
Artigo 18.º
Regulamento da componente de formação em contexto de trabalho
1- A FCT rege -se, em todas as matérias não previstas na presente portaria ou noutra legislação aplicável, por regulamento
específico, aprovado pelos órgãos competentes da escola, sendo este parte integrante do respetivo regulamento interno.
2- O regulamento da FCT define, entre outras, as seguintes matérias:
a) Os direitos e deveres de todos os intervenientes;
b) O regime aplicável às modalidades efetivamente encontradas pela escola para a operacionalização da FCT;
c) A fórmula de apuramento da respetiva classificação final, incluindo o peso relativo a atribuir às suas diferentes moda-
lidades ou etapas de concretização;
d) Os critérios de designação do orientador da FCT, responsável pelo acompanhamento dos alunos.
Artigo 19.º
Planeamento curricular
1- No âmbito das atribuições que lhes estão legalmente atribuídas, compete aos órgãos de direção, administração e gestão da
escola a conceção e operacionalização do planeamento curricular, designadamente no que respeita à decisão sobre as
prioridades e opções estruturantes de natureza curricular.
2- Os alunos são envolvidos no desenho de opções curriculares e na avaliação da sua eficácia, bem como no planeamento do
ensino e na avaliação, tendo por referência processos de autorregulação da aprendizagem.
3- O conselho pedagógico, enquanto órgão de coordenação e supervisão pedagógica e orientação educativa, para além de
propor a definição das opções curriculares estruturantes a consagrar no projeto educativo da escola, delibera sobre:
a) A adoção de outros instrumentos de planeamento curricular, definindo, sempre que existam, a sua natureza e finalida-
des;
b) As formas de monitorização do planeamento curricular no âmbito dos instrumentos adotados pela escola.
4- Com vista à prossecução das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e
do perfil profissional associado à respetiva qualificação, intervêm na concretização das opções curriculares estruturantes,
bem como no planeamento e na organização das atividades a desenvolver, designadamente:
a) O conselho de turma;
b) As equipas educativas, caso existam;
c) O diretor de curso, nos termos do n.º 5 do presente artigo;
d) Outros professores ou técnicos que intervenham no processo de ensino e aprendizagem e representantes de serviços
ou entidades cuja contribuição o conselho de turma considere conveniente;
e) Os representantes dos pais e encarregados de educação da turma.
5- A articulação das aprendizagens nas diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD é assegurada pelo diretor
de curso, designado pelo órgão de administração e gestão da escola, ouvido o conselho pedagógico, preferencialmente de
entre os docentes profissionalizados que lecionam as UFCD da componente de formação tecnológica, competindo-lhe,
sem prejuízo de outras competências definidas em regulamento interno ou delegadas:
a) Assegurar a articulação pedagógica entre as diferentes componentes de formação, disciplinas e UFCD;
b) Organizar e coordenar as atividades a desenvolver no âmbito da componente de formação tecnológica;
c) Participar nas reuniões do conselho de turma, no âmbito das suas funções;

d) Intervir no âmbito da orientação e acompanhamento da PAP, nos termos previstos na presente portaria;
e) Assegurar a articulação entre a escola e as entidades de acolhimento da FCT, identificando -as, selecionando-as, pre-
parando protocolos, participando na elaboração do plano de trabalho e dos contratos de formação, procedendo à dis-
tribuição dos alunos por aquelas entidades e coordenando o acompanhamento dos mesmos, em estreita relação com o
orientador da FCT e o tutor responsáveis pelo acompanhamento dos alunos na FCT;
f) Assegurar a articulação com os serviços com competência em matéria de apoio socioeducativo;
g) Coordenar o acompanhamento e a avaliação do curso.
6- Assumem especial relevância no planeamento curricular os intervenientes diretamente envolvidos no processo de ensino,
aprendizagem e avaliação, designadamente o diretor de turma, competindo -lhe, entre outras matérias, promover:
a) A adequação do currículo e das ações estratégicas de ensino às características específicas da turma ou grupo de alu-
nos, tomando decisões relativas à consolidação, aprofundamento e enriquecimento das Aprendizagens Essenciais e
demais documentos curriculares;
b) O desenvolvimento de trabalho interdisciplinar e de articulação curricular, sustentado em práticas de planeamento
conjunto de estratégias de ensino e de aprendizagem, incluindo os procedimentos, técnicas e instrumentos e de avalia-
ção.
7- No desenvolvimento do previsto no n.º 4 devem ser privilegiadas dinâmicas de trabalho pedagógico de natureza interdis-
ciplinar e de articulação disciplinar, concretizadas numa ação educativa que, nos termos previstos no n.º 3 do artigo 21.º
do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, vise, entre outras, garantir:
a) Uma atuação preventiva que permita antecipar e prevenir o insucesso e o abandono escolares;
b) A implementação das medidas multinível, universais, seletivas e adicionais, que se revelem ajustadas à aprendizagem
e inclusão dos alunos;
c) A rentabilização eficiente dos recursos e oportunidades existentes na escola e na comunidade;
d) A adequação, diversidade e complementaridade das estratégias de ensino e aprendizagem, bem como a produção de
informação descritiva sobre os desempenhos dos alunos;
e) A regularidade da monitorização, avaliando a intencionalidade e o impacto das estratégias e medidas adotadas.
SECÇÃO II
Avaliação das aprendizagens
SUBSECÇÃO I
Processo de avaliação
Artigo 20.º
Objeto da avaliação
1- A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência os documentos curriculares e,
quando aplicável, as Aprendizagens Essenciais, que constituem orientação curricular de base, com especial enfoque nas
áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, bem como nos conhecimentos,
aptidões e atitudes identificados no perfil profissional associado à respetiva qualificação.
2- A avaliação assume caráter contínuo e sistemático, ao serviço das aprendizagens, e fornece ao professor ou formador, ao
aluno, aos pais ou encarregados de educação e aos restantes intervenientes, informação sobre o desenvolvimento do traba-
lho, a qualidade das aprendizagens realizadas e os percursos para a sua melhoria.
3- As informações obtidas em resultado da avaliação permitem ainda a revisão do processo de ensino e de aprendizagem.

4- A avaliação certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os saberes adquiridos, as capacidades e atitudes desen-
volvidas no âmbito das áreas de competência inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, bem
como os conhecimentos, aptidões e atitudes identificados no perfil profissional associado à respetiva qualificação.
Artigo 21.º
Intervenientes e competências no processo de avaliação
1- No processo de avaliação das aprendizagens são intervenientes, para além dos constantes no artigo 19.º, o orientador da
PAP e os membros do júri da PAP.
2- Podem ainda participar no processo de avaliação outros elementos que intervenham no processo formativo do aluno.
3 — Aos professores, formadores e outros profissionais intervenientes no processo de avaliação compete, designadamente
através da modalidade de avaliação formativa, e em harmonia com as orientações definidas pelos órgãos com competên-
cias no domínio pedagógico-didático:
a) Adotar medidas que visam contribuir para as aprendizagens de todos os alunos;
b) Fornecer informação aos alunos, pais ou encarregados de educação sobre o desenvolvimento das aprendizagens;
c) Reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção do sucesso educativo.
4- O acompanhamento e a avaliação das aprendizagens são da responsabilidade do conselho de turma, sob proposta dos pro-
fessores e formadores de cada componente de formação, disciplina, módulos, e UFCD, bem como do órgão de adminis-
tração e gestão e dos órgãos de coordenação e supervisão pedagógica da escola.
5- Compete ao órgão de administração e gestão, com base em dados regulares da avaliação das aprendizagens e noutros
elementos apresentados pelo diretor de turma, bem como pela equipa multidisciplinar prevista no Decreto-Lei n.º
54/2018, de 6 de julho, mobilizar e coordenar os recursos educativos existentes, com vista a desencadear respostas ade-
quadas às necessidades dos alunos.
6- As respostas às necessidades dos alunos, enquanto medidas de promoção do sucesso educativo, devem ser pedagogica-
mente alinhadas com evidências do desempenho, assumindo, sempre que aplicável, um caráter transitório.
7- O órgão de administração e gestão deve ainda garantir o acesso à informação e assegurar as condições de participação dos
alunos e dos pais ou encarregados de educação, dos professores e formadores e de outros profissionais intervenientes no
processo, nos termos definidos no regulamento interno.
Artigo 22.º
Critérios de avaliação
1- Até ao início do ano letivo, o conselho pedagógico da escola, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das
aprendizagens, define, no âmbito das prioridades e opções curriculares, e sob proposta dos departamentos curriculares, os
critérios de avaliação tendo em conta, designadamente:
a) O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;
b) As Aprendizagens Essenciais, quando aplicável;
c) Os perfis profissionais e referenciais de formação associados às respetivas qualificações constantes no CNQ;
d) Os demais documentos curriculares respeitantes a cada curso profissional, visando, quando aplicável, a consolidação,
aprofundamento e enriquecimento das Aprendizagens Essenciais.
2- Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas no âmbito de cada componente de
formação, integrando descritores de desempenho, em consonância com o disposto no número anterior.
3- Os critérios de avaliação devem traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas Aprendi-
zagens Essenciais, quando aplicável, e nos demais documentos curriculares, designadamente no que respeita à valoriza-

ção da competência da oralidade e à dimensão prática e ou experimental das aprendizagens a desenvolver.

4- Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns na escola para cada curso profissional, sendo operacionalizados
pelo conselho de turma.
5- O órgão de administração e gestão deve garantir a divulgação dos critérios de avaliação junto dos diversos intervenientes,
em especial dos alunos e dos pais ou encarregados de educação.
Artigo 23.º
Registo, tratamento e análise da informação
1- As informações relativas a cada aluno decorrentes das diferentes modalidades de avaliação devem ser objeto de registo,
nos termos a definir pelos órgãos de administração e gestão e de coordenação e supervisão pedagógica da escola.
2- Cabe ao diretor definir os procedimentos adequados para assegurar a circulação, em tempo útil, da informação relativa
aos resultados e desempenhos escolares, a fim de garantir as condições necessárias para que os encarregados de educação
e os alunos possam participar na melhoria das aprendizagens.
3- A partir da informação individual sobre o desempenho dos alunos e da informação agregada, nomeadamente dos relató-
rios com resultados e outros dados relevantes ao nível da turma e da escola, os professores e formadores e os demais
intervenientes no processo de ensino e aprendizagem devem implementar rotinas de avaliação sobre as suas práticas
pedagógicas com vista à consolidação ou reajustamento de estratégias que conduzam à melhoria das aprendizagens.
4- A análise a que se refere o número anterior deve ter em conta os indicadores considerados relevantes, designadamente as
taxas de retenção e desistência, progressão e conclusão, numa lógica de melhoria de prestação do serviço educativo.
5- No processo de análise da informação devem valorizar-se abordagens de complementaridade entre os dados da avaliação
interna e os gerados pela avaliação externa, nomeadamente os decorrentes da PAP, visando uma leitura abrangente do
percurso de aprendizagem do aluno, designadamente no contexto específico da escola.
6- Do resultado da análise devem decorrer processos de planificação das atividades curriculares e extracurriculares que, sus-
tentados pelos dados disponíveis, visem melhorar a qualidade das aprendizagens, combater o abandono escolar e promo-
ver o sucesso educativo.
7- Os resultados do processo mencionado nos n.os 3, 4 e 5 são disponibilizados à comunidade escolar pelos meios conside-
rados adequados.
SUBSECÇÃO II
Avaliação interna e externa
Artigo 24.º
Avaliação interna
1- A avaliação interna das aprendizagens compreende, de acordo com a finalidade que preside à recolha de informação, as
modalidades formativa e sumativa.
2- A avaliação interna das aprendizagens é da responsabilidade dos professores, formadores e dos órgãos de administração e
gestão e de coordenação e supervisão pedagógica da escola.
3- Na avaliação interna são envolvidos os alunos, privilegiando -se um processo de autorregulação das suas aprendizagens.
4- O tutor intervém também na avaliação interna das aprendizagens, no âmbito da FCT.
Artigo 25.º
Avaliação formativa
1- A avaliação formativa, enquanto principal modalidade de avaliação, integra o processo de ensino e de aprendizagem fun-

damentando o seu desenvolvimento.

2- Os procedimentos a adotar no âmbito desta modalidade de avaliação devem privilegiar:
a) A regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha de informação que permita conhecer a forma como se
ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas;
b) O caráter contínuo e sistemático dos processos avaliativos e a sua adaptação aos contextos em que ocorrem;
c) A diversidade das formas de recolha de informação, recorrendo a uma variedade de procedimentos, técnicas e instru-
mentos adequados às finalidades que lhes presidem, à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às circuns-
tâncias em que ocorrem.
3- Na recolha de informação sobre as aprendizagens, com recurso à diversidade e adequação de procedimentos, técnicas e
instrumentos de avaliação, devem ser prosseguidos objetivos de melhoria da qualidade da informação a recolher.
4- A melhoria da qualidade da informação recolhida exige a triangulação de estratégias, técnicas e instrumentos, benefician-
do com a intervenção de mais do que um avaliador.
Artigo 26.º
Avaliação sumativa
1- A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos nas diferentes
disciplinas, módulos, UFCD e na FCT.
2- A avaliação sumativa traduz a necessidade de informar alunos e pais ou encarregados de educação sobre o estado de
desenvolvimento das aprendizagens.
3- Esta modalidade de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno.
4- A coordenação do processo de tomada de decisão relativa à avaliação sumativa, garantindo a sua natureza globalizante e
o respeito pelos critérios de avaliação referidos no artigo 22.º, compete ao diretor de turma.
5- A avaliação sumativa processa-se de acordo com o previsto nos artigos 27.º e 37.º
6- Aos alunos e encarregados de educação deve ser garantida informação regular sobre a sua evolução, incluindo as áreas a
melhorar ou a consolidar, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
7- O aluno pode requerer, em condições a fixar pelos órgãos competentes da escola, a avaliação dos módulos e UFCD não
concluídos.
8- A avaliação sumativa sobre a FCT observa, ainda, o disposto nos artigos 16.º a 18.º
Artigo 27.º
Formalização da avaliação sumativa
1- A avaliação sumativa é formalizada pelo conselho de turma de avaliação, nos termos do artigo 37.º, tendo as seguintes
finalidades:
a) Apreciação global das aprendizagens desenvolvidas pelo aluno e do seu aproveitamento ao longo do ano;
b) Atribuição de classificação final nas diferentes disciplinas, módulos, UFCD e na FCT, já concluídos pelo aluno.
2- A avaliação sumativa é da responsabilidade conjunta e exclusiva dos professores e formadores que compõem o conselho
de turma, sob critérios aprovados pelo conselho pedagógico de acordo com o disposto no artigo 22.º, sem prejuízo do dis-
posto nos números seguintes.
3- A classificação de cada módulo e UFCD, a atribuir a cada aluno, é proposta pelo professor ou formador ao conselho de
turma de avaliação, para deliberação, sendo os momentos de realização da avaliação, no final de cada módulo e UFCD,
acordados entre o professor ou formador e o aluno ou grupo de alunos, tendo em conta as realizações e os ritmos de
aprendizagem dos alunos.

4- Nas disciplinas cuja organização não obriga a uma estrutura modular, a classificação final da disciplina é atribuída após a
sua conclusão, aplicando-se os demais procedimentos previsto no número anterior.
5- Do disposto nos números anteriores não pode resultar uma diminuição do reporte aos alunos e aos pais ou encarregados
de educação sobre a avaliação das aprendizagens, devendo ser garantida, informação sobre a sua evolução, incluindo as
áreas a melhorar ou a consolidar, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
6- No que se refere à FCT, a avaliação é da responsabilidade conjunta do tutor da entidade de acolhimento e do orientador
da FCT, que deve propor a classificação ao conselho de turma de avaliação.
7- A avaliação sumativa expressa-se numa escala de 0 a 20 valores e, sempre que se considere relevante, é acompanhada de
uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, a
inscrever, sempre que aplicável, na ficha de registo de avaliação.
8- Exceciona-se do disposto no número anterior Cidadania e Desenvolvimento, que, em caso algum, é objeto de avaliação
sumativa.
9- A participação nos projetos desenvolvidos no âmbito da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento é objeto de registo
anual no certificado do aluno.
10- As aprendizagens desenvolvidas pelos alunos no quadro das opções curriculares, nomeadamente dos DAC a que se refere
o artigo 9.º, são consideradas na avaliação das respetivas disciplinas, módulos, UFCD ou da FCT.
Artigo 28.º
Avaliação externa
1- A avaliação externa das aprendizagens deve contemplar a avaliação da capacidade de mobilização e de integração
de todos os conhecimentos, aptidões, atitudes e competências profissionais, sendo realizada, em complemento da avalia-
ção interna das aprendizagens, através da PAP.
2- A natureza externa da PAP é assegurada pela integração no júri de personalidades externas, de reconhecido mérito na área
da formação profissional ou dos setores de atividade afins ao curso e outros representantes do setor do respetivo curso,
realizando -se a prova nos termos previstos nos artigos 29.º a 33.º
3- Os alunos dos cursos regulados pela presente portaria podem candidatar-se, na qualidade de alunos autopropostos, à reali-
zação de exames finais nacionais que elegerem como provas de ingresso para acesso ao ensino superior.
4- Aos alunos abrangidos por medidas universais, seletivas ou adicionais, aplicadas no âmbito do regime jurídico da educa-
ção inclusiva, aprovado pelo Decreto–Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, que realizem os exames finais nacionais nos termos
do número anterior são garantidas, se necessário, adaptações no processo de realização dos mesmos.
Artigo 29.º
Prova de aptidão profissional
1- A PAP, de acordo com o previsto na subalínea v) da alínea b) do n.º 2 do artigo 23.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de
julho, integra a avaliação externa.
2- A PAP consiste na apresentação e defesa, perante um júri, de um projeto consubstanciado num produto, material ou inte-
lectual, numa intervenção ou numa atuação, consoante a natureza dos cursos, bem como do respetivo relatório final de
realização e apreciação crítica, demonstrativo de conhecimentos, aptidões, atitudes e competências profissionais adquiri-
dos ao longo do percurso formativo do aluno, em todas as componentes de formação, com especial enfoque nas áreas de
competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e no perfil profissional associado à res-
petiva qualificação.
3- A PAP, regulada nos termos dos artigos seguintes, realiza-se durante o último ano do ciclo de formação, em condições a

fixar pelos órgãos competentes da escola.

4- Nos termos da alínea c) do n.º 5 do artigo 4.º, deve constar do processo individual do aluno a identificação do projeto da
PAP e respetiva classificação final, expressa numa escala de 0 a 20 valores.
Artigo 30.º
Conceção e concretização do projeto da prova de aptidão profissional
1- O projeto da PAP centra-se em temas e problemas perspetivados e desenvolvidos pelo aluno em estreita ligação com os
contextos de trabalho e realiza-se sob orientação e acompanhamento de um professor ou formador.
2- Tendo em conta a natureza do projeto pode o mesmo ser desenvolvido em equipa, desde que, em todas as suas fases e
momentos de concretização, seja visível e avaliável a contribuição individual específica de cada um dos membros da
equipa.
3- A concretização do projeto compreende três momentos essenciais:
a) Conceção;
b) Fases de desenvolvimento;
c) Autoavaliação e elaboração do relatório final.
4- O relatório final a que se refere a alínea c) do número anterior integra, nomeadamente:
a) A fundamentação da escolha do projeto;
b) Os documentos ilustrativos da concretização do projeto;
c) A análise crítica global da execução do projeto, considerando as principais dificuldades e obstáculos encontrados e as
formas de os superar;
d) Os anexos, designadamente os registos de autoavaliação das diferentes fases do projeto e das avaliações intermédias
do orientador da PAP.
5- Nos casos em que o projeto revista a forma de uma atuação perante o júri, os momentos de concretização previstos nos
números anteriores podem ser adaptados em conformidade.
Artigo 31.º
Orientação e acompanhamento da prova de aptidão profissional
1- O orientador da PAP é designado pelo órgão de administração e gestão da escola de entre os professores e formadores
que lecionam as disciplinas da componente de formação tecnológica.
2- Ao orientador da PAP compete, em especial:
a) Orientar o aluno na escolha do projeto a desenvolver, na sua realização e na redação do relatório final;
b) Informar o aluno sobre os critérios de avaliação;
c) Decidir se o projeto e o relatório estão em condições de serem presentes ao júri;
d) Orientar o aluno na preparação da apresentação a realizar na PAP;
e) Registar a classificação da PAP na respetiva pauta, nos termos do artigo 38.º
3- O diretor de curso e o diretor de turma, em colaboração com o órgão de administração e gestão e com os demais órgãos
de coordenação e supervisão pedagógica da escola, asseguram a articulação entre os professores e formadores das várias
componentes de formação, de modo a que sejam cumpridos, de acordo com a calendarização estabelecida, todos os pro-
cedimentos necessários à realização da PAP, competindo ainda, ao primeiro, propor para aprovação do conselho pedagó-
gico os critérios de avaliação da PAP e datas de apresentação.
4- Sem prejuízo dos números anteriores, o órgão de administração e gestão, em colaboração com os órgãos de coordenação
e supervisão pedagógica da escola, é responsável pelo planeamento necessário à realização da PAP.

Artigo 32.º
Regulamento da prova de aptidão profissional
1- A PAP rege-se, em todas as matérias não previstas na presente portaria ou noutra legislação aplicável, por regulamento
específico aprovado pelos órgãos competentes da escola, sendo este parte integrante do respetivo regulamento interno.
2- O regulamento da PAP define, entre outras, as seguintes matérias:
a) A calendarização de todo o processo;
b) Os direitos e deveres de todos os intervenientes;
c) Os critérios e os trâmites a observar, pelos diferentes órgãos e demais intervenientes, para aceitação e acompanhamen-
to dos projetos;
d) A negociação dos projetos, no contexto da escola e no contexto de trabalho;
e) Os critérios de classificação a observar pelo júri da PAP;
f) A duração da apresentação pública da PAP, com uma duração de referência de 60 minutos;
g) O número de horas semanais, constantes do horário dos alunos, para a concretização da PAP;
h) O modo de justificação de falta à apresentação da PAP e a marcação de uma segunda data para o efeito.
Artigo 33.º
Júri da prova de aptidão profissional
1- O júri de avaliação da PAP é designado pelo órgão de administração e gestão da escola e tem a seguinte composição:
a) O diretor da escola ou um seu representante, que preside;
b) O diretor de curso;
c) O diretor de turma;
d) O orientador do projeto;
e) Um representante das associações empresariais ou das empresas de setores afins ao curso;
f) Um representante das associações sindicais dos setores de atividade afins ao curso;
g) Uma personalidade de reconhecido mérito na área da formação profissional ou dos setores de atividade afins ao curso.
2- O júri de avaliação, para deliberar, necessita da presença de, pelo menos, quatro elementos dos referidos no número ante-
rior, estando entre eles, obrigatoriamente:
a) O elemento a que se refere a alínea a);
b) Dois dos elementos a que se referem as alíneas e) a g).
3- Em caso de empate nas votações o presidente tem voto de qualidade.
SUBSECÇÃO III
Classificação, aprovação e progressão
Artigo 34.º
Condições de aprovação e progressão
1- A aprovação em cada disciplina depende da obtenção, em cada um dos respetivos módulos, de uma classificação igual ou
superior a 10 valores.
2- A aprovação na componente de formação tecnológica depende da obtenção, em cada uma das UFCD, ou módulos quando
aplicável, de uma classificação igual ou superior a 10 valores.
3- A aprovação na FCT e na PAP depende da obtenção de uma classificação final igual ou superior a 10 valores em cada
uma delas.

4- No âmbito da sua autonomia, os órgãos competentes da escola definem, em sede de regulamento interno, critérios e con-
dições de progressão, nomeadamente quando, por motivos não imputáveis à escola, o aluno não cumpriu, nos prazos pre-
viamente definidos, os objetivos de aprendizagem previstos para os módulos ou UFCD.
5- A progressão é objeto de deliberação em conselho de turma de avaliação de acordo com o estabelecido no regulamento
interno da escola.
6- A aprovação na disciplina de Educação Moral e Religiosa verifica-se quando o aluno obtém uma classificação igual ou
superior a 10 valores.
7- A aprovação nas disciplinas cuja organização não obriga a uma estrutura modular verifica-se quando o aluno obtém uma
classificação igual ou superior a 10 valores.
8- Nas situações em que o aluno tenha procedido a substituição de disciplinas no plano curricular, as novas disciplinas pas-
sam a integrar o plano de estudos do aluno, aplicando-se, com as devidas adaptações, o disposto para as restantes disci-
plinas do plano de estudos.
Artigo 35.º
Classificações finais das disciplinas e da componente de formação tecnológica
1- A classificação final de cada disciplina das componentes de formação sociocultural e científica obtém-se pela média arit-
mética simples, arredondada às unidades, das classificações obtidas em cada módulo.
2- Nas disciplinas sem organização modular a classificação final da disciplina é atribuída após a sua conclusão, nos termos
do disposto no n.º 4 do artigo 27.º e no artigo 37.º
3- A classificação final da componente de formação tecnológica obtém -se pela média aritmética simples, arredondada às
unidades, das classificações obtidas em cada UFCD, ou módulo quando aplicável.
Artigo 36.º
Classificação final do curso
1- A classificação final do curso obtém-se mediante a aplicação da seguinte fórmula:
CFC = 0,22*FSC + 0,22*FC + 0,22*FT + 0,11*FCT + + 0,23*PAP
sendo:
CFC = classificação final do curso, arredondada às unidades;
FSC = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o plano de estudos na com-
ponente de formação sociocultural, arredondada às décimas;
FC = média aritmética simples das classificações finais de todas as disciplinas que integram o plano de estudos na com-
ponente de formação científica, arredondada às décimas;
FT = média aritmética simples das classificações finais de todas as UFCD que integram o plano de estudos na componen-
te de formação tecnológica, arredondada às unidades;
FCT = classificação da formação em contexto de trabalho, arredondada às unidades;
PAP = classificação da prova de aptidão profissional, arredondada às unidades.
2- Sem prejuízo do disposto no número anterior, nos cursos enquadrados em regime provisório no CNQ, em que se mantêm
as três a quatro disciplinas da componente tecnológica definidas nos planos de estudo publicados nas portarias de criação
de cada curso, a variável FT representa a média aritmética simples das classificações finais de todos os módulos das dis-
ciplinas que integram o plano de estudos na componente de formação tecnológica, arredondada às décimas.
3- A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de apuramento da classificação a que se refere
o número anterior.

Artigo 37.º
Conselho de turma de avaliação
1- O conselho de turma para efeitos de avaliação dos alunos é constituído pelos professores e formadores da turma e reúne,
pelo menos, três vezes em cada ano letivo.
2- Compete ao conselho de turma:
a) Apreciar a proposta de classificação apresentada por cada professor ou formador, tendo em conta as informações que
a suportam e a situação global do aluno;
b) Deliberar sobre a classificação final a atribuir nas diferentes disciplinas, módulos, UFCD e na FCT, já concluídos pelo
aluno.
3- O funcionamento dos conselhos de turma obedece ao previsto no Código do Procedimento Administrativo.
4- Quando a reunião não se puder realizar, por falta de quórum ou por indisponibilidade de elementos de avaliação, deve ser
convocada nova reunião, no prazo máximo de 48 horas, para a qual cada um dos professores ou formadores deve previa-
mente disponibilizar, ao órgão de administração e gestão, os elementos de avaliação de cada aluno.
5- Nas situações previstas no número anterior, o diretor de turma ou quem o substitua apresenta ao conselho de turma os
elementos de avaliação de cada aluno.
6- As deliberações das reuniões do conselho de turma de avaliação devem resultar do consenso dos professores e formadores
que o integrem.
7- No conselho de turma podem intervir, sem direito a voto, outros professores e formadores ou técnicos que participem no
processo de ensino e aprendizagem, bem como outros elementos cuja participação o conselho pedagógico considere con-
veniente.
8- Cabe ao órgão de administração e gestão fixar os períodos de realização dos conselhos de turma, bem como designar o
respetivo secretário responsável pela elaboração da ata.
Artigo 38.º
Registo das classificações
1- As classificações são registadas em pauta, bem como nos restantes documentos previstos para esse efeito, após delibera-
ção do conselho de turma de avaliação.
2- A publicitação em pauta da classificação de cada módulo ou UFCD só tem lugar quando o aluno atingir, nesse módulo ou
UFCD, a classificação mínima de 10 valores.
3- A publicitação em pauta das classificações da FCT e da PAP ocorre após o último conselho de turma de avaliação do
ciclo de formação.
4- As deliberações do conselho de turma relativas às classificações são ratificadas pelo órgão de administração e gestão da
escola.
5- O órgão de administração e gestão da escola deve garantir a verificação das pautas e da restante documentação relativa às
reuniões dos conselhos de turma, assegurando-se da conformidade do cumprimento das disposições em vigor, competin-
do -lhe desencadear os mecanismos necessários à correção de eventuais irregularidades.
6- O órgão de administração e gestão da escola assegura, após a ratificação prevista no n.º 4, a atribuição e o registo no
SIGO dos pontos de crédito acumulados pelos alunos, uma vez definidas as orientações metodológicas previstas na alínea
d) do n.º 1 do artigo 45.º
7- As pautas, após a ratificação prevista no n.º 4, são afixadas em local apropriado no interior da escola, nelas devendo cons-
tar a data da respetiva afixação.
8- O órgão de administração e gestão da escola pode determinar a repetição da reunião do conselho de turma, sempre que

considere ser necessário, informando sobre os motivos que fundamentam tal determinação.
9- Se, após a repetição da reunião, subsistirem factos que, no entender do diretor da escola, impeçam a ratificação da delibe-
ração do conselho de turma, deve a situação ser apreciada em reunião do conselho pedagógico.
Artigo 39.º
Impugnações administrativas
1 — Os procedimentos relativos às reclamações ou recursos interpostos sobre a matéria de avaliação dos alunos são objeto de
regulação nos termos definidos no regulamento interno da escola.
2 — As classificações referentes aos exames finais nacionais são passíveis de impugnação administrativa, nos termos do regu-
lamento de provas e exames, aprovado por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação.
SUBSECÇÃO IV
Assiduidade, conclusão e certificação
Artigo 40.º
Assiduidade
1- No cumprimento do plano de estudos, para efeitos de conclusão do curso com aproveitamento, devem estar reunidos,
cumulativamente, os seguintes requisitos:
a) A assiduidade do aluno não pode ser inferior a 90 % da carga horária de cada disciplina nas componentes de formação
sociocultural e científica;
b) A assiduidade do aluno não pode ser inferior a 90 % da carga horária do conjunto das UFCD da componente de for-
mação tecnológica;
c) A assiduidade do aluno na FCT não pode ser inferior a 95 % da carga horária prevista.
2- Para efeitos do previsto no número anterior, o resultado da aplicação de qualquer das percentagens nele estabelecidas é
arredondado por defeito à unidade imediatamente anterior, para o cálculo da assiduidade, e é arredondado por excesso à
unidade imediatamente seguinte, para determinar o limite de faltas permitido aos alunos.
3- Sem prejuízo dos números anteriores e na demais legislação aplicável, o conselho pedagógico da escola define regras de
assiduidade que permitam assegurar as aprendizagens dos alunos, bem como a aplicação dos procedimentos a adotar no
âmbito das várias modalidades de avaliação, observando, em especial, o disposto nos números seguintes.
4- Quando a falta de assiduidade do aluno for devidamente justificada, nos termos da legislação aplicável, as escolas devem
assegurar:
a) No âmbito das disciplinas das componentes sociocultural e científica e das UFCD da componente de formação tecno-
lógica, em alternativa:
i) O prolongamento das atividades até ao cumprimento do número total de horas de formação estabelecidas;
ii) O desenvolvimento de mecanismos de recuperação tendo em vista o cumprimento dos objetivos de aprendizagem;
b) No âmbito da FCT, o seu prolongamento a fim de permitir o cumprimento do número de horas estabelecido.
5- O disposto no número anterior não prejudica a aplicação das medidas previstas na lei ou, subsidiariamente, outras fixadas
em regulamento interno, designadamente no caso de faltas injustificadas.
6- As escolas asseguram a oferta integral do número de horas de formação previsto no plano de estudos, adotando para o
efeito todos os mecanismos de compensação ou substituição previstos na lei e nos respetivos estatutos ou regulamentos
internos.
7- Para efeitos do disposto no presente artigo, relativamente aos cursos enquadrados em regime provisório no CNQ, em que

se mantêm as três a quatro disciplinas da componente tecnológica definidas nos planos de estudo publicados nas portarias
de criação de cada curso, as menções às UFCD consideram -se relativas a cada um dos módulos das disciplinas da com-
ponente tecnológica.
Artigo 41.º
Conclusão e certificação
1- A conclusão com aproveitamento de um curso profissional obtém-se pela aprovação em todas as componentes de forma-
ção, disciplinas e UFCD, bem como na PAP, sendo registada no SIGO, nos termos do disposto no Decreto-Lei n.º
396/2007, de 31 de dezembro, na sua redação atual.
2- A conclusão de um curso profissional é certificada pelo órgão de administração e gestão da escola através da emissão, em
regra, em formato eletrónico de:
a) Um diploma que ateste a conclusão do nível secundário de educação e indique o curso concluído, respetiva classifica-
ção final e o nível 4 de qualificação do QNQ e correspondente nível do QEQ;
b) Um certificado de qualificações, que indique o nível 4 de qualificação do QNQ e correspondente nível do QEQ e a
classificação final do curso e discrimine as disciplinas do plano de estudos e respetivas classificações, as UFCD da
componente de formação tecnológica e respetivas classificações, a classificação da componente de formação em con-
texto de trabalho, bem como a designação do projeto e a classificação obtida na respetiva PAP.
3- O certificado a que se refere a alínea b) do número anterior deve ainda atestar a participação do aluno em representação
dos pares em órgãos da escola e em atividades ou projetos, designadamente, culturais, artísticos, desportivos, científicos e
no âmbito do suporte básico de vida, de Cidadania e Desenvolvimento, entre outros de relevante interesse social desen-
volvidos na escola.
4- Para os alunos abrangidos por medidas adicionais, designadamente adaptações curriculares significativas, aplicadas no
âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, a certificação obedece ao estipulado no artigo 30.º do aludido decreto-
lei.
5- A requerimento dos interessados podem ser emitidos, em qualquer momento do percurso escolar do aluno, os correspon-
dentes documentos comprovativos da conclusão de disciplinas, de módulos, de UFCD, da FCT e da PAP, e as respetivas
classificações.
6- Sempre que o aluno, após conclusão de qualquer curso profissional, frequentar outro curso ou outras disciplinas ou
UFCD do mesmo ou de outros cursos, a seu pedido e em caso de aproveitamento, pode ser emitida certidão da qual cons-
te a classificação obtida nas disciplinas ou UFCD bem como, em caso de conclusão de outro curso, os respetivos diploma
e certificado de conclusão.
CAPÍTULO III
Artigo 42.º
Autorização de funcionamento dos cursos
1- O funcionamento dos cursos profissionais está condicionado à apresentação de candidatura através do SIGO, sendo a sua
autorização em rede decidida na sequência de procedimento de planeamento e concertação da rede, integrado com as res-
tantes ofertas educativas e formativas do ensino secundário, a definir por despacho do membro do Governo responsável
pela área da educação.
2- Os serviços competentes do Ministério da Educação, em razão da matéria, procedem à apreciação das candidaturas a que

se refere o número anterior, observando os critérios de ordenamento da rede de oferta formativa definidos pela Agência
Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, I. P. (ANQEP, I. P.), que emite parecer no âmbito do procedimento
de planeamento e concertação da rede, tendo em vista a sua autorização pelo membro do Governo responsável pela área
da educação.
3- Sem prejuízo do disposto nos números anteriores, e para os efeitos neles previstos, as escolas que se proponham ministrar
cursos profissionais devem reunir, cumulativamente, os seguintes requisitos:
a) Possuir autorização de funcionamento e respetivos aditamentos dos cursos, quando legalmente exigido; b) Existir
compatibilidade e inserção da oferta de cursos profissionais no respetivo projeto educativo;
c) Revelar capacidade de iniciativa e abertura para a partilha de informação, saberes e experiências a nível interno e a
nível externo, designadamente através da participação em rede com as restantes escolas e centros de formação que
ofereçam formações semelhantes;
d) Assegurar um corpo docente detentor de conhecimentos e experiência adequados às qualificações visadas;
e) Assegurar capacidades para o estabelecimento de relações de cooperação com o tecido económico e social envolvente,
nomeadamente com as empresas e as autarquias locais, concretizada na capacidade de negociar protocolos que permi-
tam a realização e o acompanhamento da componente de FCT, bem como a inserção profissional dos futuros diplo-
mados;
f) Possuir lotação, instalações e equipamentos adequados e capacidade de gestão e administração dos mesmos, bem
como a demais logística associada ao desenvolvimento de todas as componentes de formação.
Artigo 43.º
Preparação para o exercício de profissões regulamentadas
A autorização de funcionamento dos cursos que preparam para o exercício de profissões regulamentadas, ou seja, profissões
cujo exercício requer o cumprimento de um conjunto de requisitos determinados pela Autoridade Competente para a verifica-
ção do cumprimento dos requisitos, está condicionada à utilização do respetivo referencial de formação do CNQ e a parecer
favorável daquela Autoridade, após verificação das condições necessárias à sua realização.
Artigo 44.º
Organização do ano escolar
1- A organização do ano escolar respeita o calendário escolar definido por despacho do membro do Governo responsável
pela área da educação para os estabelecimentos públicos do ensino secundário, que pode prever regras específicas para o
funcionamento dos cursos profissionais.
2- Sem prejuízo do disposto no número anterior, o ano escolar é organizado de modo que sejam cumpridas, no mínimo, duas
interrupções das atividades escolares de duração não inferior a seis dias úteis seguidos, coincidentes com o Natal e com a
Páscoa, e uma terceira, por período nunca inferior a 22 dias úteis seguidos, a ocorrer, em cada ano escolar, entre a segun-
da semana do mês de julho e a primeira do mês de setembro.
3- As atividades formativas, bem como todos os procedimentos de avaliação sumativa previstos para a conclusão do plano
de estudos, respeitantes aos alunos que, no ano letivo imediatamente seguinte, pretendam prosseguir estudos, devem estar
concluídos em tempo útil compatível com a continuidade dos percursos formativos pretendidos pelos alunos.
Artigo 45.º
Regulamentação e orientações complementares
1- No desenvolvimento do currículo dos cursos profissionais, compete à ANQEP, I. P.:

a) Definir as disciplinas que constituem a componente de formação científica, de acordo com a especificidade de cada
curso;
b) Promover a elaboração das Aprendizagens Essenciais e dos demais documentos curriculares das disciplinas que inte-
gram as componentes de formação sociocultural e científica dos cursos profissionais, a homologar pelo membro do
Governo responsável pela área da educação;
c) Definir as orientações metodológicas, no âmbito do processo de referenciação faseado dos cursos profissionais no
CNQ, previsto pelo Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, na sua redação atual, mediante Circular a publicitar
anualmente;
d) Definir as orientações metodológicas para o registo e atribuição de pontos de crédito pelas escolas, no âmbito do dis-
posto na Portaria n.º 47/2017, de 1 de fevereiro.
2- A afetação do exercício dos cargos e funções previstos na presente portaria no horário de trabalho dos docentes, bem
como outras condições de funcionamento não previstas na presente portaria, são reguladas por despacho do membro do
Governo responsável pela área da educação, de acordo com o regime jurídico aplicável aos diferentes estabelecimentos de
ensino.
3- As matérias não previstas na presente portaria, ou não expressamente remetidas para regulamentação subsequente, são
resolvidas mediante aplicação da regulamentação em vigor que o não contrarie e, quando se justifique, através das orien-
tações definidas pela ANQEP, I. P.
4- As matérias não expressamente contempladas nos regulamentos e orientações a que se referem os números anteriores são
previstas nos regulamentos internos das escolas.
Artigo 46.º
Norma transitória
As portarias de criação dos cursos profissionais regulados pela Portaria n.º 550 -C/2004, de 21 de maio, com as alterações
introduzidas pela Portaria n.º 797/2006, de 10 de agosto, mantêm a sua vigência até à conclusão do processo de referenciação
do respetivo curso no CNQ, previsto pelo Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, na sua redação atual.
Artigo 47.º
Norma revogatória
É revogada a Portaria n.º 74 -A/2013, de 15 fevereiro, na sua redação atual, de acordo com a calendarização de produção de
efeitos fixada no artigo seguinte.
Artigo 48.º
1- A presente portaria produz efeitos a partir do ano letivo de:
a) 2018/2019, no que respeita ao 1.º ano do ciclo de formação;
b) 2019/2020, no que respeita ao 2.º ano do ciclo de formação;
c) 2020/2021, no que respeita ao 3.º ano do ciclo de formação.
2- Sem prejuízo do disposto no número anterior, às turmas das escolas abrangidas pelo Despacho n.º 5908/2017, de 5 de
julho de 2017, são aplicáveis as disposições da presente portaria nos termos seguintes:
a) 2018/2019, no que respeita ao 2.º ano do ciclo de formação;
b) 2019/2020, no que respeita ao 3.º ano do ciclo de formação.

Artigo 49.º
Entrada em vigor
A presente portaria entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa, em 22 de agosto de 2018.

O Secretário de Estado do Emprego, Miguel Filipe Pardal Cabrita, em 23 de agosto de 2018.
ANEXO I
(a que se refere o n.º 2 do artigo 10.º)
Constituem domínios da estratégia de educação para a cidadania:
a) Domínios obrigatórios a desenvolver:
i) Direitos humanos (civis e políticos, económicos, sociais e culturais, e de solidariedade);
ii) Igualdade de género;
iii) Interculturalidade (diversidade cultural e religiosa);
iv) Desenvolvimento sustentável;
v) Educação ambiental;
vi) Saúde (promoção da saúde, saúde pública, alimentação e exercício físico);
b) Domínios opcionais a desenvolver:
i) Sexualidade (diversidade, direitos, saúde sexual e reprodutiva);
ii) Media;
iii) Instituições e participação democrática;
iv) Literacia financeira e educação para o consumo;
v) Segurança rodoviária;
vi) Risco;
vii) Empreendedorismo (nas vertentes económica e social);
viii) Mundo do trabalho;
ix) Segurança, defesa e paz;
x) Bem-estar animal;
xi) Voluntariado;
xii) Outros a definir de acordo com as necessidades de educação para a cidadania diagnosticadas pela escola.


TRABALHO, SOLIDARIEDADE E SEGURANÇA SOCIAL
Decreto-Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro

O Sistema Nacional de Qualificações (SNQ), estabelecido pelo Decreto -Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, veio concretizar
uma resposta estratégica aos baixos níveis de qualificação da população, adotando os princípios consagrados no acordo sobre a
Reforma da Formação Profissional, celebrado pelo Governo com a generalidade dos parceiros sociais em 14 de março de 2007.
O SNQ assumiu como objetivo primordial a generalização do nível secundário como qualificação mínima da população, tendo
sido criados, nesse âmbito, instrumentos estruturantes para a organização das qualificações, como o Quadro Nacional de Quali-
ficações (QNQ) e o Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), assegurando -se a relevância da formação e das aprendizagens
para o desenvolvimento pessoal e para a modernização das empresas e da economia, e valorizando-se, ao mesmo tempo, todo o
investimento em formação.
Passados quase dez anos sobre a criação do SNQ, e não obstante as melhorias verificadas, subsiste ainda um significativo défi-
ce estrutural de qualificações na população portuguesa, tendo -se verificado, nos últimos anos, uma quebra na aposta anterior-
mente feita na qualificação de adultos, com redução significativa quer da educação e formação qualificante para adultos, quer
do reconhecimento, validação e certificação de competências.
Face a este quadro, o atual Governo estabeleceu como prioridade política de âmbito nacional a revitalização da educação e
formação de adultos, enquanto pilar central do sistema de qualificações. Foi, precisamente, com o objetivo de relançar esta
prioridade que o Governo criou o Programa Qualifica, apostando em percursos de formação que conduzam a uma qualificação
efetiva, por oposição a uma formação avulsa, com fraco valor acrescentado do ponto de vista da qualificação e da melhoria da
empregabilidade dos adultos.
Tendo em conta esse quadro, nomeadamente a criação do Programa Qualifica, com o presente decreto-lei o Governo propõe,
agora, a criação de um sistema de créditos que possibilite a capitalização coerente de unidades de formação e maior mobilidade
e flexibilidade nos percursos formativos, bem como de um instrumento de orientação e registo individual de qualificações e
competências (Passaporte Qualifica), que vem permitir não só registar as qualificações obtidas (numa lógica de currículo ou de
caderneta), mas também identificar as competências em falta para completar um determinado percurso de formação, por forma
a possibilitar a construção de trajetórias de formação mais adequadas às necessidades de cada indivíduo, de entre as diferentes
trajetórias possíveis.
É também criado o Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais que vem permitir a atribuição de pontos
de crédito às qualificações que integram o CNQ, bem como a outra formação certificada não integrada no Catálogo, desde que
esta esteja registada no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa e cumpra os critérios de garantia da
qualidade em vigor.
É acomodada a norma que cria o instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências, permitindo o
registo de todas as qualificações e competências que o indivíduo adquire ou desenvolve ao longo da vida, referidas no CNQ,
bem como as restantes ações de formação concluídas, distintas das que deram origem a qualificações e competências regista-
das.
É ainda adaptada a norma relativa aos centros especializados em qualificação de adultos, enquanto instrumentos essenciais na
estratégia de qualificação de adultos, tendo como premissa fundamental não só a valorização das aprendizagens que foram
adquirindo ao longo da vida, mas também a possibilidade efetiva de aumentarem e desenvolverem competências através de
formação qualificante.

Por fim, por força da determinação da extinção do Conselho Nacional da Formação Profissional expressa nos Decretos -Leis
n.os 126 -C/2011, de 29 de dezembro, e 167 -C/2013, de 31 de dezembro, que aprovaram sucessivamente a lei orgânica do,
agora, Ministério do Trabalho, Solidariedade e Segurança Social, e na medida em que o Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de
dezembro, contempla um conjunto de competências a realizar pelo referido conselho verifica-se a necessidade de materializar a
extinção do conselho, procedendo-se à revogação do Decreto-Lei n.º 39/2006, de 20 de fevereiro que o criou. Acresce que o
Conselho se encontrava efetivamente desativado há já algum tempo, o que pode resultar do facto de as suas competências con-
correrem com a de outros serviços e organismos que entretanto vieram a integrar a estrutura do SNQ.
O projeto correspondente ao presente decreto-lei foi publicado, para apreciação pública, na separata do Boletim do Trabalho e
Emprego n.º 6, de 9 de novembro de 2016, tendo sido ponderados os comentários recebidos, nomeadamente os de associações
de empregadores e associações sindicais.
Foram ouvidos os órgãos de governo próprio das Regiões Autónomas.
Assim:
Nos termos da alínea a) do n.º 1 do artigo 198.º da Constituição, o Governo aprova o seguinte:
Artigo 1.º
Objeto
O presente decreto-lei procede à primeira alteração ao Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, que regula o Sistema
Nacional de Qualificações (SNQ) e as estruturas que asseguram o seu funcionamento.
Artigo 2.º
Alteração ao Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro
Os artigos 1.º, 2.º, 3.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º, 12.º, 14.º, 15.º, 16.º, 18.º, 19.º, 20.º e 21.º do Decreto -Lei n.º 396/2007, de 29 de
dezembro, passam a ter a seguinte redação:
(…)
Artigo 3.º
Aditamento ao Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro
É aditado ao Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, o artigo 6.º -A, com a seguinte redação:
(…)
Artigo 4.º
Normas transitórias
1- O CNQ deve ser atualizado para integrar as alterações decorrentes da introdução do Sistema Nacional de Créditos do
Ensino e Formação Profissionais.
2- O instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências sucede à caderneta individual de com-
petências.
3- As referências em diplomas legais à caderneta individual de competências devem ser entendidas como efetuadas ao ins-
trumento de orientação e registo individual de qualificações e competências.
Artigo 5.º
Norma revogatória
São revogados:
a) O Decreto-Lei n.º 39/2006, de 20 de fevereiro;

b) A alínea n) do artigo 3.º, o n.º 6 do artigo 6.º e os artigos 10.º, 23.º, 24.º e os n.os 1, 2, 3 e 5 do artigo 26.º do Decreto-
Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro.
Artigo 6.º
Republicação
1- É republicado, em anexo, ao presente decreto-lei, do qual faz parte integrante, o Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de
dezembro, com a redação atual.
2- Para efeitos de republicação onde se lê «Sistema Nacional de Qualificações», «Agência Nacional para a Qualificação, I.
P.», «Quadro Nacional de Qualificações», «Catálogo Nacional de Qualificações» e «portaria conjunta» deve ler-se, respe-
tivamente, «SNQ», «ANQEP, I. P.», «QNQ», «CNQ» e «portaria».
Artigo 7.º
Entrada em vigor
O presente decreto-lei entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 22 de dezembro de 2016.

- António Luís Santos da Costa
- Manuel Frederico Tojal de Valsassina Heitor
- Tiago Brandão Rodrigue
- José António Fonseca Vieira da Silva.
Promulgado em 23 de janeiro de 2017.
Publique-se.
O Presidente da República, MARCELO REBELO DE SOUSA.
Referendado em 24 de janeiro de 2017.
O Primeiro -Ministro, António Luís Santos da Costa.
ANEXO
(a que se refere o artigo 6.º)
Republicação do Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro
CAPÍTULO I
Artigo 1.º
Objeto e âmbito
1- O presente decreto-lei estabelece o regime jurídico do Sistema Nacional de Qualificações (SNQ) e define as estruturas
que asseguram o seu funcionamento.
2- Integram o SNQ, nos termos da legislação específica que lhes é aplicável:
a) A Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, I. P. (ANQEP, I. P.), que coordena;
b) A Direção-Geral da Educação;
c) A Direção-Geral do Emprego e das Relações de Trabalho (DGERT);
d) O Instituto do Emprego e da Formação Profissional, I. P. (IEFP, I. P.);

e) Os organismos e as estruturas com competências no domínio do financiamento das políticas de educação e formação
profissional;
f) Os conselhos setoriais para a qualificação;
g) Os centros especializados em qualificação de adultos;
h) Os estabelecimentos de ensino básico e secundário;
i) Os centros de formação e reabilitação profissional de gestão direta e protocolares;
j) Os polos de excelência que sejam criados a partir de operadores de formação que se distingam pela qualidade das suas
intervenções formativas, designadamente a partir dos centros protocolares de formação profissional.
k) Outras entidades com estruturas formativas certificadas.
3- Integram ainda o SNQ, as empresas que promovam a formação dos seus trabalhadores, bem como outras entidades que
concorram para o mesmo fim.
4- As instituições do ensino superior integram também o SNQ, nos termos da legislação específica que lhes é aplicável.
5- O presente decreto-lei cria o Quadro Nacional de Qualificações (QNQ), o Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ), o
Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais e o instrumento de orientação e registo individual de
qualificações e competências.
6- O presente decreto -lei é aplicável em todo o território nacional.
Artigo 2.º
Objetivos
1- São objetivos do SNQ, nomeadamente:
a) Promover a generalização do nível secundário como qualificação mínima da população;
b) Elevar a formação de base da população ativa, possibilitando a sua progressão escolar e profissional;
c) Garantir que os cursos profissionalizantes de jovens confiram a dupla certificação, escolar e profissional;
d) Estruturar uma oferta relevante de formação inicial e contínua, ajustada às necessidades das empresas e do mercado de
trabalho, tendo por base as necessidades atuais e emergentes das empresas e dos setores económicos;
e) Promover uma oferta formativa diversificada, no contexto da promoção da aprendizagem ao longo da vida, geradora
de qualificações baseadas em competências e resultados de aprendizagem;
f) Desenvolver as competências necessárias ao desenvolvimento dos indivíduos, à promoção da coesão social e ao exer-
cício dos direitos de cidadania;
g) Reforçar e consolidar o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências;
h) Promover a efetividade do direito individual dos trabalhadores à formação anual certificada;
i) Promover a qualificação e integração socioprofissional de grupos com particulares dificuldades de inserção;
j) Promover a coerência, a transparência e a comparabilidade das qualificações a nível nacional e internacional;
k) Promover a inclusão, por via das qualificações e da aprendizagem ao longo da vida, das pessoas com deficiência ou
incapacidade;
l) Assegurar a informação e orientação escolar e profissional e a articulação e gestão partilhada dos respetivos recursos e
instrumentos;
m) Promover a eficácia e eficiência do ensino e formação profissionais, nomeadamente através da antecipação de neces-
sidades de qualificação e de mecanismos que concorrem para a garantia da qualidade;
n) Garantir a gestão de financiamento público orientada para as prioridades das políticas de educação e formação profis-
sional;

o) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso às profissões, bem como para a empregabilidade e para o
empreendedorismo com superação das discriminações de género.
2- Os objetivos do SNQ são promovidos com a participação dos parceiros sociais em vários níveis, nos termos do presente
decreto-lei.
Artigo 3.º
Definições
Para efeitos do presente decreto-lei, entende-se por:
a) «Aprendizagem» o processo que se desenvolve ao longo da vida mediante o qual se adquirem conhecimentos, apti-
dões e atitudes, no âmbito do sistema educativo, de formação e dos contextos profissional e pessoal;
b) «Competência» a capacidade reconhecida para mobilizar os conhecimentos, as aptidões e as atitudes em contextos de
trabalho, de desenvolvimento profissional, de educação e de desenvolvimento pessoal;
c) «Crédito de aprendizagem» o conjunto de resultados de aprendizagem que foram avaliados e que podem ser acumula-
dos para obter uma qualificação ou ser transferidos para outros programas de aprendizagem ou qualificações;
d) «Dupla certificação» o reconhecimento de competências para exercer uma ou mais atividades profissionais e de uma
habilitação escolar, através de um diploma;
e) «Educação e formação profissional» ou «formação profissional» a formação com objetivo de dotar o indivíduo de
competências com vista ao exercício de uma ou mais atividades profissionais;
f) «Entidade formadora certificada» a entidade com personalidade jurídica, dotada de recursos e capacidade técnica e
organizativa para desenvolver processos associados à formação, objeto de avaliação e reconhecimento oficiais de
acordo com o referencial de qualidade estabelecido para o efeito;
g) «Formação certificada» a formação desenvolvida por entidade formadora certificada para o efeito ou por estabeleci-
mento de ensino reconhecido pelos ministérios competentes;
h) «Formação contínua» a atividade de educação e formação empreendida após a saída do sistema de ensino ou após o
ingresso no mercado de trabalho, que permita ao indivíduo aprofundar competências profissionais e relacionais, tendo
em vista o exercício de uma ou mais atividades profissionais, uma melhor adaptação às mutações tecnológicas e orga-
nizacionais e o reforço da sua empregabilidade;
i) «Formação contínua certificada» a formação contínua desenvolvida por entidade formadora certificada para o efeito
ou por estabelecimento de ensino reconhecido pelos ministérios competentes, sem prejuízo do disposto no n.º 3 do
artigo 131.º da Lei n.º 7/2009, de 12 de fevereiro, na sua atual redação, para os efeitos aí previstos;
j) «Formação contínua de dupla certificação» a formação contínua desenvolvida através da frequência de quaisquer uni-
dades de formação de curta duração integradas no CNQ e desenvolvida por entidade formadora certificada para o efei-
to ou por estabelecimento de ensino reconhecido pelos ministérios competentes;
k) «Formação inicial» a atividade de educação e formação certificada que visa a aquisição de saberes, competências e
capacidades indispensáveis para poder iniciar o exercício qualificado de uma ou mais atividades profissionais;
l) «Formação inicial de dupla certificação» a formação inicial integrada no CNQ e desenvolvida por entidade formadora
certificada para o efeito ou por estabelecimento de ensino reconhecido pelos ministérios competentes;
m) «Modalidade de formação» a organização da formação definida em função de características específicas, nomeada-
mente objetivos, destinatários, estrutura curricular, metodologia e duração.
n) [Revogada];
o) «Perfil profissional» o conjunto de atividades associadas às qualificações, bem como os conhecimentos, aptidões e ati-
tudes necessários para exercer essas atividades;

p) «Pontos de crédito» a expressão numérica do peso global dos resultados de aprendizagem associados a uma qualifica-
ção e do peso específico de cada unidade de qualificação;
q) «Qualificação» o resultado formal de um processo de avaliação e validação comprovado por um órgão competente,
reconhecendo que um indivíduo adquiriu competências, em conformidade com os referenciais estabelecidos;
r) «Reconhecimento, validação e certificação de competências » o processo que permite a indivíduo com, pelo menos,
18 anos de idade o reconhecimento, a validação e a certificação de competências adquiridas e desenvolvidas ao longo
da vida;
s) «Referencial de competências» o conjunto de competências exigidas para a obtenção de uma qualificação;
t) «Referencial de formação» o conjunto da informação que define os conteúdos e outros elementos relevantes para o
desenvolvimento da formação, devendo adequar-se ao referencial de competências definido para a respetiva qualifica-
ção;
u) «Resultados de aprendizagem» o enunciado do que um aprendente conhece, compreende e é capaz de fazer aquando
da conclusão de um processo de aprendizagem, descrito em termos de conhecimentos, aptidões e atitudes;
v) «Unidade de competência» a combinatória coerente de resultados de aprendizagem, passível de avaliação e validação
autónoma;
w) «Unidade de formação de curta duração» a unidade de aprendizagem, passível de certificação autónoma e de integra-
ção em um ou mais percursos formativos referidos no CNQ, permitindo o desenvolvimento de competências certifi-
cadas;
x) «Unidade de qualificação» a unidade de formação de curta duração e a unidade de competência que integram uma
qualificação.
CAPÍTULO II
Qualificação, formação e reconhecimento de competências
Artigo 4.º
Qualificação
1- A qualificação pode ser obtida através de formação inserida no CNQ, desenvolvida no âmbito do sistema de educação e
formação.
2- A qualificação pode resultar do reconhecimento, validação e certificação de competências adquiridas noutras formações e
noutros contextos da vida profissional e pessoal.
3- A qualificação pode ainda resultar do reconhecimento de títulos adquiridos noutros países.
Artigo 5.º
Quadro Nacional de Qualificações
1- O QNQ define a estrutura de níveis de qualificação, incluindo requisitos de acesso e a habilitação escolar a que corres-
ponde, tendo em conta o quadro europeu de qualificações, com vista a permitir a comparação dos níveis de qualificação
dos diferentes sistemas dos Estados -membros.
2- O QNQ visa integrar os subsistemas nacionais de qualificação e melhorar o acesso, a progressão e a qualidade das quali-
ficações em relação ao mercado de trabalho e à sociedade em geral.
3- De acordo com o disposto no n.º 1, são adotados os princípios do quadro europeu de qualificações no que diz respeito à
descrição das qualificações nacionais em termos de resultados de aprendizagem, de acordo com os descritores associados
a cada nível de qualificação.

4- A estrutura referida no n.º 1 é regulada por portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas do ensino supe-
rior, da educação e da formação profissional.
Artigo 6.º
Catálogo Nacional de Qualificações
1- O CNQ é um instrumento dinâmico, de gestão estratégica das qualificações de nível não superior, essenciais para a com-
petitividade e modernização das empresas e do tecido produtivo e para o desenvolvimento pessoal e social do indivíduo.
2- O CNQ integra as qualificações baseadas em competências e resultados de aprendizagem, identificando para cada uma os
respetivos referenciais de competências, de formação, bem como o nível de qualificação de acordo com o QNQ e pontos
de crédito.
3- A formação de dupla certificação desenvolvida com base nos referenciais de formação integrados no CNQ é, na sua com-
ponente tecnológica e na componente de formação de base, estruturada em unidades de competência e/ou unidades de
formação de curta duração, capitalizáveis e certificáveis autonomamente.
4- O CNQ é organizado de acordo com a Classificação Nacional das Áreas de Educação e Formação, aprovada por portaria
dos membros do Governo responsáveis pelas áreas do ensino superior, da educação e da formação profissional.
5- Compete à ANQEP, I. P., elaborar, avaliar e atualizar em permanência o CNQ, mediante a inclusão, exclusão ou alteração
de qualificações, tendo em conta as necessidades atuais e emergentes das empresas, dos setores económicos e dos indiví-
duos, em colaboração com os conselhos setoriais para a qualificação, nos termos do disposto no artigo 17.º
6- [Revogado].
7- A atualização do CNQ referida no n.º 5 é publicada em separata do Boletim do Trabalho e Emprego, bem como publici-
tada no sítio na Internet da ANQEP, I. P.
8- A inclusão, exclusão ou alteração de qualificações no CNQ entra imediatamente em vigor após a publicação referida no
número anterior, sem prejuízo das ações de formação que se encontrem em curso.
9- Sem prejuízo do disposto no número anterior, a entidade formadora dispõe de um período de três meses, após a data de
publicação referida no n.º 7, para implementar as referidas atualizações nas ações de formação com início previsto após
essa data.
10- Para efeitos do disposto no n.º 8, todos os referenciais que integram uma qualificação objeto de alteração devem ser revis-
tos aquando da revisão dessa qualificação.
11- O CNQ é regulado por portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas do ensino superior, da educação e da
formação profissional.
Artigo 6.º-A
Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais
1- O Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais concretiza-se na atribuição de pontos de crédito às
qualificações de dupla certificação do QNQ, integradas no CNQ, nos termos a regular por portaria dos membros do
Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
2- Para efeito do disposto no número anterior, é permitida a acumulação e transferência de pontos de crédito, em linha com
os princípios do Sistema Europeu de Créditos para o Ensino e Formação Profissionais, favorecendo, nomeadamente, a
mobilidade no espaço europeu, nos termos a regular na portaria prevista no número anterior.
3- O Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais aplica -se, ainda, a outra formação certificada não
integrada no CNQ, desde que registada no SIGO, e desde que cumpra os critérios de garantia da qualidade em vigor, a

regular por portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
Artigo 7.º
Diplomas e certificados
1- A obtenção de uma qualificação prevista no CNQ é comprovada por diploma de qualificação.
2- O diploma de qualificação deve referenciar o nível de qualificação correspondente, de acordo com o QNQ e, quando apli-
cável, a atividade profissional para a qual foi obtida qualificação, de acordo com o CNQ.
3- A conclusão com aproveitamento de uma ou mais unidades de formação desenvolvidas com base nos referenciais do
CNQ, que não permita de imediato a obtenção de qualificação ou a conclusão de um processo de reconhecimento, valida-
ção e certificação de competências, é comprovada por um certificado de qualificações.
4- O certificado referido no número anterior é também emitido no caso da obtenção de uma qualificação prevista no CNQ.
5- Os modelos de diploma e certificado referidos nos números anteriores são definidos por portaria dos membros do Gover-
no responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional de acordo com o previsto, respetivamente, nos artigos
9.º e 12.º e disponibilizados no Sistema Integrado de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).
6- A conclusão com aproveitamento de uma ação de formação certificada não inserida no CNQ é comprovada por certifica-
do de formação profissional, regulado por portaria do membro do Governo responsável pela área da formação profissio-
nal.
7- Os diplomas e certificados referidos nos números anteriores são emitidos pelas entidades que integram a rede de entida-
des formadoras do SNQ.
8- A conclusão com aproveitamento de uma ação de formação contínua realizada por entidade formadora não certificada é
comprovada por certificado emitido por esta, nomeadamente de acordo com o certificado previsto no n.º 6, devendo essa
formação ser registada no instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências.
Artigo 8.º
Instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências
1- O instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências regista todas as qualificações e compe-
tências que um indivíduo adquire ou desenvolve ao longo da vida, referidas no CNQ, bem como as restantes ações de
formação concluídas, distintas das que deram origem a qualificações e competências registadas.
2- O instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências identifica as competências em falta para
completar um determinado percurso de qualificação, de forma a facilitar a construção de trajetórias de formação mais
adequadas às necessidades de cada indivíduo, de entre as diferentes trajetórias possíveis.
3- A definição da estrutura do instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências é regulado por
portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
Artigo 9.º
Modalidades de formação
1- Constituem modalidades de formação de dupla certificação, em função do perfil e condições de acesso de cada indivíduo,
as seguintes:
a) Cursos profissionais, entendendo-se como tais os cursos de nível secundário de educação, vocacionados para a forma-
ção inicial de jovens, privilegiando a sua inserção na vida ativa e permitindo o prosseguimento de estudos;

b) Cursos de aprendizagem, entendendo-se como tais os cursos de formação profissional inicial de jovens, em alternân-
cia, privilegiando a sua inserção na vida ativa e permitindo o prosseguimento de estudos;
c) Cursos de educação e formação para jovens, entendendo-se como tais os cursos de formação profissional inicial para
jovens que abandonaram ou estão em risco de abandonar o sistema regular de ensino, privilegiando a sua inserção na
vida ativa e permitindo o prosseguimento de estudos;
d) Cursos de educação e formação para adultos, entendendo-se como tais os cursos que se destinam a indivíduos com
idade igual ou superior a 18 anos, não qualificados ou sem qualificação adequada, para efeitos de inserção, reinserção
e progressão no mercado de trabalho e que não tenham concluído o ensino básico ou o secundário;
e) Cursos de especialização tecnológica, entendendo-se como tais os cursos de nível pós-secundário não superior que
visam conferir uma qualificação com base em formação técnica especializada;
f) Formações modulares certificadas inseridas no CNQ, no quadro da formação contínua;
g) Cursos artísticos especializados orientados na dupla perspetiva da inserção no mundo do trabalho e do prosseguimento
de estudos.
2- As modalidades referidas no número anterior aplicam-se, com as devidas adaptações, a grupos com particulares dificul-
dades de inserção e no respeito pela igualdade de género.
3- As modalidades de formação referidas nas alíneas a) a d) e f) do n.º 1 são reguladas por portaria dos membros do Gover-
no responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
4- Podem ainda ser criadas outras modalidades de formação de dupla certificação, nomeadamente de âmbito setorial, regu-
ladas por portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional e, quando
aplicável, do setor respetivo.
5- A modalidade referida na alínea e) do n.º 1 é regulada por diploma próprio.
6- Constituem também modalidades de formação:
a) A formação-ação, dirigida a empresas e assente na prestação de serviços integrados de formação e consultoria, regula-
da por portaria do membro do Governo responsável pela área da formação profissional;
b) Ações de formação inicial e contínua, nomeadamente as realizadas por empresas e inseridas em processos de inova-
ção, modernização e reconversão empresarial, bem como as dirigidas à modernização da Administração Pública.
7- As competências adquiridas através das modalidades de formação referidas no número anterior podem ter dupla certifica-
ção no âmbito do processo de reconhecimento, validação e certificação de competências.
Artigo 10.º
Referenciais de formação
[Revogado].
Artigo 11.º
Rede de oferta formativa
1- Compete à ANQEP, I. P., definir e publicitar os critérios de ordenamento da rede de oferta de formação inicial a aplicar
pelas entidades competentes pela promoção e apreciação de cursos e em articulação com estas.
2- As ações de formação a desenvolver no âmbito do CNQ são inscritas no SIGO.
Artigo 12.º
Reconhecimento, validação e certificação de competências
1- A qualificação pode ser obtida através do reconhecimento, validação e certificação de competências adquiridas e desen-

volvidas ao longo da vida.

2- O processo de reconhecimento, validação e certificação de competências compete aos centros especializados em qualifi-
cação de adultos.
3- O reconhecimento, validação e certificação de competências é regulado por portaria dos membros do Governo responsá-
veis pelas áreas da educação e da formação profissional.
Artigo 13.º
Reconhecimento das qualificações adquiridas noutros países
1- A qualificação pode ser obtida através do reconhecimento de títulos adquiridos noutros países, nos termos de legislação
especial.
2- O reconhecimento de títulos, quando não abrangido pela legislação especial referida no número anterior, é da competên-
cia da ANQEP, I. P.
Artigo 14.º
Informação e orientação para a qualificação e o emprego
1- A informação e a orientação para a qualificação e o emprego visam facilitar a articulação entre a orientação escolar e pro-
fissional, a inserção em percursos de aprendizagem e de trabalho e contribuir para aumentar a eficiência do investimento
em educação e formação profissional, respondendo às expectativas e necessidades de desenvolvimento dos indivíduos e
das empresas.
2- No âmbito da informação e orientação para a qualificação e o emprego deve ser disponibilizada informação específica
relevante para a decisão por parte das organizações e dos indivíduos, no que respeita à satisfação das suas necessidades,
nomeadamente informação sobre oferta de formação profissional e de emprego.
3- A informação e orientação para a qualificação e o emprego são desenvolvidas pelos serviços públicos de emprego e for-
mação, centros especializados em qualificação de adultos, serviços de psicologia e orientação dos estabelecimentos de
ensino e outras entidades que desenvolvam atividades de informação reconhecidas pelo Estado.
4- No âmbito da informação e orientação para a qualificação e o emprego, compete à ANQEP, I. P., promover a partilha de
instrumentos técnicos produzidos no âmbito das atividades de informação e orientação para a qualificação e o emprego,
dinamizar ações de formação conjuntas para os profissionais de orientação, bem como proporcionar a divulgação de
diagnósticos de base territorial e setorial de suporte a estas atividades.
5- A informação e orientação para a qualificação e o emprego são reguladas por portaria dos membros do Governo respon-
sáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
CAPÍTULO III
Estruturas do Sistema Nacional de Qualificações
Artigo 15.º
Centros especializados em qualificação de adultos
1- Os centros especializados em qualificação de adultos asseguram a informação, a orientação e o encaminhamento de can-
didatos para modalidades de formação, o reconhecimento e validação e certificação de competências para efeitos de posi-
cionamento em percursos de educação e formação, bem como o reconhecimento, validação e certificação das competên-
cias adquiridas ao longo da vida.
2- Cabe à ANQEP, I. P., a autorização da criação de centros especializados em qualificação de adultos, tendo nomeadamen-

te em conta o grau de cobertura assegurada pela rede de centros, em função das necessidades de qualificação da popula-
ção adulta.
3- Cabe ainda à ANQEP, I. P., a gestão da rede de centros especializados em qualificação de adultos, regulando as condi-
ções do seu funcionamento, procedendo à sua avaliação e acompanhamento, com vista à manutenção de elevados padrões
de qualidade.
4- Os centros especializados em qualificação de adultos são regulados por portaria dos membros do Governo responsáveis
pelas áreas da educação e da formação profissional, de acordo com o n.º 3 do artigo 12.º
Artigo 16.º
Entidades formadoras
1- Constituem a rede de entidades formadoras do SNQ os estabelecimentos de ensino básico e secundário, os centros de
formação profissional e de reabilitação profissional de gestão direta e protocolares do IEFP, I. P., no âmbito dos ministé-
rios responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional, as entidades formadoras integradas noutros ministé-
rios ou noutras pessoas coletivas de direito público, bem como os estabelecimentos de ensino particular e cooperativo, as
escolas profissionais, os centros especializados em qualificação de adultos e as entidades com estruturas formativas certi-
ficadas do setor privado, sem prejuízo no disposto nos n.os 2, 3 e 4 do artigo 1.º
2- A certificação das entidades formadoras é realizada pelo serviço competente do ministério responsável pela área da for-
mação profissional envolvendo a participação dos parceiros sociais e outras entidades representativas do setor, nos termos
de portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
3- A certificação está sujeita a taxas nos termos de portaria dos membros do Governo responsáveis pelas áreas das finanças e
da formação profissional.
Artigo 17.º
Conselhos setoriais para a qualificação
1- Os conselhos setoriais para a qualificação identificam em permanência as necessidades de atualização do CNQ e colabo-
ram com a ANQEP, I. P., nos trabalhos conducentes a essa atualização.
2- Os conselhos setoriais para a qualificação integram, entre outros, especialistas indicados pelo ministério que tutele o res-
petivo setor de atividade, por associações sindicais e associações de empregadores representativas dos correspondentes
setores de atividade, empresas de referência, entidades formadoras com maior especialização setorial ou regional e peritos
independentes, não devendo em princípio exceder os 10 membros.
3- Os conselhos setoriais para a qualificação são constituídos e regulamentados por despacho do presidente da ANQEP, I.
P., e presididos por um representante desta entidade, que tem voto de qualidade.
Artigo 18.º
Coordenação do Sistema Nacional de Qualificações
1- O SNQ é coordenado pelos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.
2- Os parceiros sociais intervêm na coordenação do SNQ através da sua participação no conselho geral da ANQEP, I. P., no
conselho de administração do IEFP, I. P., e no conselho de acompanhamento da certificação das entidades formadoras da
DGERT.

CAPÍTULO IV
Qualidade
Artigo 19.º
Acompanhamento e avaliação
1- Os serviços responsáveis pela execução das políticas de educação e formação profissional procedem ao acompanhamento
das mesmas, nomeadamente, recolhendo informação relevante para a sua avaliação.
2- Os serviços com competências na conceção das políticas de educação e formação profissional promovem a avaliação da
execução das mesmas, designadamente a avaliação global do SNQ.
3- A participação dos parceiros sociais no âmbito da avaliação do SNQ decorre da sua intervenção nos conselhos referidos
no n.º 2 do artigo anterior.
Artigo 20.º
Princípios para a qualidade do Sistema Nacional de Qualificações
1- O SNQ deve promover a qualidade do ensino e formação profissionais, designadamente através do CNQ, da adoção de
sistemas de garantia da qualidade alinhados com os princípios do Quadro de Referência Europeu de Garantia da Qualida-
de para o Ensino e a Formação Profissionais, da certificação das entidades formadoras, da qualificação dos formadores e
outros técnicos de formação, bem como da avaliação periódica dos seus resultados.
2- Concorrem também para a qualidade do SNQ a informação e orientação escolar e profissional, bem como o financiamen-
to público da formação profissional.
CAPÍTULO V
Artigo 21.º
Prioridades e outras situações de financiamento da formação
1- O financiamento público de qualquer modalidade de formação profissional privilegia ações que correspondam a referen-
ciais de formação previstos no CNQ, e tem em conta a adequação da oferta formativa às necessidades de qualificação ao
nível setorial e territorial.
2- Sem prejuízo do número anterior, o financiamento público privilegia ainda:
a) Ações de formação -ação, enquanto instrumentos privilegiados de formação em micro, pequenas e médias empresas, a
serem implementadas prioritariamente por entidades formadoras com estreita ligação a essas empresas e trabalhado-
res;
b) Ações de formação contínua para empresas que se encontram em processos de inovação, modernização e reconversão
empresarial, nomeadamente para as micro, pequenas e médias empresas.
3- O financiamento público da formação profissional inicial de jovens destina -se preferencialmente às formações de dupla
certificação.
4- O financiamento público à formação profissional tem em consideração a avaliação dos resultados da mesma, nomeada-
mente através de critérios de seletividade de entidades formadoras em função da qualidade e da eficácia da formação
ministrada, nos termos de legislação especial.

5- Tem prioridade o financiamento público da procura individual de formação profissional inserida no CNQ, designadamen-
te a mediada por processos de reconhecimento, validação e certificação de competências e a que contribua para a efetiva-
ção do direito individual à formação não realizada por iniciativa do empregador.
6- O financiamento público referido no número anterior pode ser concedido através de cheque -formação, regulado por por-
taria do membro do Governo responsável pela área da formação profissional.
Artigo 22.º
Regiões Autónomas
Na aplicação do presente decreto-lei às Regiões Autónomas são tidas em conta as competências legais atribuídas aos respetivos
órgãos e serviços, devendo aquelas criar as condições necessárias para a sua execução.
Artigo 23.º
Alteração do Decreto -Lei n.º 39/2006, de 20 de fevereiro
[Revogado].
Artigo 24.º
Alteração do Decreto -Lei n.º 6/2001, de 18 de janeiro
[Revogado].
Artigo 25.º
Norma revogatória
1- São revogados os Decretos-Leis n.os 401/91 e 405/91, ambos de 16 de outubro, e o Decreto-Lei n.º 205/96, de 25 de
outubro, este último a partir da entrada em vigor da portaria que regula esta modalidade de formação referida nos termos
no n.º 3 do artigo 9.º
2- É revogado o Decreto-Lei n.º 59/92, de 13 de abril, com efeitos a partir da entrada em vigor da portaria que regule a
informação e orientação para a qualificação e o emprego em matéria de educação, formação profissional e emprego.
3- É revogado o Decreto Regulamentar n.º 35/2002, de 23 de abril, com efeito a partir da entrada em vigor da portaria que
aprove o modelo de certificado de formação profissional.
Artigo 26.º
Normas transitórias
1- [Revogado].
2- [Revogado].
3- [Revogado].
4- Mantêm-se válidos os certificados de formação profissional emitidos ao abrigo de legislação específica revogada pelo
presente decreto-lei.
5- [Revogado].

EDUCAÇÃO E TRABALHO, SOLIDARIEDADE E SEGURANÇA SOCIAL
Portaria n.º 47/2017 de 1 de fevereiro
O Governo estabeleceu como prioridade política de âmbito nacional a revitalização da educação e formação de adultos,
enquanto pilar central do sistema de qualificações, assegurando a continuidade das políticas de aprendizagem ao longo da vida
e a permanente melhoria da qualidade dos processos e resultados de aprendizagem.
Com o objetivo de relançar esta prioridade, o Governo criou o Programa Qualifica que se constitui como uma estratégia inte-
grada de formação e qualificação de adultos. Um dos pontos diferenciadores do Programa Qualifica é a aposta em percursos de
formação que conduzam a uma qualificação efetiva, por oposição a uma formação avulsa, com fraco valor acrescentado do
ponto de vista da qualificação e da melhoria da empregabilidade dos adultos.
Neste sentido, o Governo procedeu a algumas alterações ao Decreto -Lei n.º 396/2007, de 31 de dezembro, que estabeleceu o
regime jurídico do Sistema Nacional de Qualificações (SNQ), designadamente a criação de um sistema de créditos que, alinha-
do com a estrutura modular da oferta formativa já existente, possibilite a capitalização coerente de unidades de formação e
maior mobilidade e flexibilidade nos percursos formativos. Complementarmente ao sistema de créditos, o Governo criou um
instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências — que assume agora a designação de «Passa-
porte Qualifica» —, instrumento central de valorização e facilitação dos percursos individuais de formação.
A presente portaria vem regular o Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais e o Passaporte Qualifica,
com o objetivo de, nomeadamente, promover a flexibilização dos percursos de qualificação, capitalizar percursos individuais
de formação e de aprendizagem ao longo da vida e favorecer a legibilidade e reconhecimento do sistema de ensino e formação
profissionais por parte dos diversos atores, nomeadamente por parte dos empregadores.
O desenvolvimento do sistema de créditos assenta em três dimensões complementares: i) a atribuição de pontos de crédito às
aprendizagens formalmente certificadas no âmbito do SNQ, nomeadamente às qualificações que integram o Catálogo Nacional
de Qualificações (CNQ) e respetivas unidades; ii) a acumulação de pontos de créditos relativos a essas mesmas aprendizagens
e iii) a transferência dos pontos de crédito obtidos no âmbito de percursos formativos. Prevê -se que os pontos de crédito sejam
atribuídos às qualificações que integram o CNQ, de acordo com o nível de qualificação definido no Quadro Nacional de Quali-
ficações, considerando -se que um ano de educação e formação profissional formal a tempo inteiro equivale a 60 pontos de
crédito, de acordo com o previsto no Sistema Europeu de Créditos para o Ensino e Formação Profissionais (ECVET).
Os pontos de crédito de uma qualificação e de cada uma das unidades que a integram são obtidos quando alcançados os resul-
tados de aprendizagem ou demonstradas as competências relativamente aos quais se referem. Assim, a obtenção de uma quali-
ficação resulta da respetiva certificação e correspondente acumulação do número total de pontos de crédito atribuídos à qualifi-
cação, e às unidades necessárias para o efeito, independentemente do percurso de qualificação realizado. Estabelece-se ainda
que os pontos de crédito acumulados e relativos a unidades específicas a uma qualificação possam ser transferidos total ou par-
cialmente para outras qualificações, podendo essa transferência ocorrer: a) dentro da mesma qualificação, para apoiar a conclu-
são de percursos incompletos aquando da atualização ou extinção da respetiva qualificação; b) entre qualificações do mesmo
nível, numa ou em mais áreas de educação e formação, no sentido de apoiar processos de formação e de reconversão profissio-
nal e; c) entre qualificações de nível de qualificação diferente, no sentido de apoiar processos de progressão escolar e profis-
sional. Determina -se também as regras a aplicar à transferência de pontos de crédito.
No que respeita à formação profissional certificada não inserida no CNQ, a forma de atribuição de pontos de crédito irá resul-
tar de uma análise individual face aos resultados de aprendizagem, por referência às qualificações integradas no Catálogo, nos

termos a regular por despacho conjunto dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profis-
sional.
A criação do Passaporte Qualifica vem permitir não só registar as qualificações obtidas (numa lógica de currículo ou de cader-
neta), mas também identificar o percurso de qualificação efetuado pelo indivíduo até ao momento, simular percursos de quali-
ficação possíveis através das qualificações disponíveis no CNQ e organizar o percurso de qualificação efetuado ou a efetuar,
em função das qualificações que o indivíduo pode obter e da progressão escolar e profissional que pode alcançar, identificando
as competências em falta, por forma a possibilitar a construção de trajetórias de formação mais adequadas às necessidades de
cada indivíduo, de entre as diferentes trajetórias possíveis.
Foi dado cumprimento ao disposto no artigo 98.º e seguintes do Código do Procedimento Administrativo, aprovado pelo
Decreto -Lei n.º 4/2015, de 7 de janeiro, tendo sido realizada a audiência de interessados. Foram também ouvidos os parceiros
sociais com assento na Comissão Permanente de Concertação Social e ponderados os comentários recebidos.
Assim, ao abrigo do disposto no n.º 5 do artigo 1.º, n.º 3 do artigo 6.º -A e n.º 3 do artigo 8.º do Decreto–Lei n.º 396/2007, de
31 de dezembro, na redação que lhe foi dada pelo Decreto -Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro, que estabelece o regime jurídico
do SNQ, manda o Governo, pelos Secretários de Estado da Educação e do Emprego, o seguinte:
Artigo 1.º
Objeto e âmbito
1- A presente portaria regula o Sistema Nacional de Créditos do Ensino e Formação Profissionais, adiante designado por sis-
tema de créditos, e define o modelo do instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências
«Passaporte Qualifica», previstos, respetivamente, nos artigos 6.º-A e 8.º do Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de dezem-
bro, na redação que lhe foi dada pelo Decreto-Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro.
2- O sistema de créditos é aplicável a todas as qualificações integradas no Catálogo Nacional de Qualificações, adiante
designado por CNQ, bem como a ações de formação profissional certificada não inseridas no CNQ.
3- O Passaporte Qualifica é um instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências que regista
todas as qualificações e competências que o indivíduo adquire ou desenvolve ao longo da vida, a partir da capitalização
de resultados de aprendizagem já alcançados e de competências desenvolvidas, possibilitando a obtenção de qualificações
completas e a progressão escolar e profissional.
Artigo 2.º
Objetivos e princípios
1- O sistema de créditos tem como objetivos:
a) Promover a flexibilização dos percursos de qualificação e das estratégias de certificação no âmbito do Sistema Nacio-
nal de Qualificações, adiante designado por SNQ;
b) Capitalizar percursos individuais de formação e de aprendizagem ao longo da vida, tendo em vista a obtenção de qua-
lificações;
c) Favorecer a legibilidade dos resultados de aprendizagem alcançados ou a alcançar através da sua expressão quantitati-
va, de natureza complementar;
d) Valorizar as aprendizagens certificadas no contexto do SNQ, com base nas qualificações do CNQ;
e) Valorizar a formação contínua, relevante e de qualidade, não inserida no CNQ, para efeitos de certificação no âmbito
do SNQ;
f) Responder a necessidades específicas de qualificação, criando condições para a construção de percursos individuali-
zados que possibilitem uma certificação final;

g) Facilitar o reconhecimento das qualificações e a mobilidade no espaço europeu.

2- O desenvolvimento do sistema de créditos rege-se pelos seguintes princípios:
a) A atribuição de pontos de crédito às aprendizagens certificadas no âmbito do SNQ, nomeadamente às qualificações
que integram o CNQ e respetivas unidades;
b) A acumulação de pontos de créditos relativos a aprendizagens certificadas no âmbito do SNQ;
c) A transferência dos pontos de crédito obtidos no âmbito de percursos formativos.
3- O sistema de créditos incorpora os princípios constantes da Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho, de 18
de junho de 2009, sobre a criação do Sistema Europeu de Créditos do Ensino e Formação Profissionais (ECVET) de
acordo com o definido no SNQ, nomeadamente no que se refere à creditação das qualificações e para efeitos de reconhe-
cimento e mobilidade no espaço europeu.
Artigo 3.º
Definições
Para efeitos da presente portaria entende-se por:
a) «Acumulação de pontos de crédito» o processo através do qual o indivíduo reúne créditos obtidos através da certifica-
ção de aprendizagens num percurso de qualificação;
b) «Transferência de pontos de crédito» o processo através do qual os resultados de aprendizagem adquiridos num
determinado contexto podem ser tidos em conta num contexto diferente;
c) «Unidade de formação de curta duração de bolsa» a unidade de formação de curta duração que, apesar de necessária
para completar uma qualificação, constitui uma unidade opcional, assumindo um caráter não nuclear;
d) «Unidade de formação de curta duração predefinida» a unidade de formação de curta duração que, em conjunto com
outras unidades de formação de curta duração predefinidas, constitui o cerne da qualificação, assumindo um caráter
nuclear.
Artigo 4.º
Atribuição de pontos de crédito
1- Os pontos de crédito são atribuídos às qualificações que integram o CNQ, de acordo com o nível de qualificação definido
no Quadro Nacional de Qualificações, adiante designado por QNQ.
2- Para efeitos do disposto no número anterior, considera-se que um ano de educação e formação profissional formal a tem-
po inteiro equivale a 60 pontos de crédito, de acordo com o previsto na Recomendação ECVET.
3- As qualificações com o mesmo nível de qualificação, de acordo com o QNQ, têm como limite mínimo o mesmo número
de pontos de crédito.
4- Os pontos de crédito de uma qualificação são distribuídos pelas unidades de qualificação que a compõem, tendo em con-
ta, designadamente, os seguintes critérios:
a) Importância relativa para o mercado de trabalho dos resultados de aprendizagem associados;
b) Complexidade dos resultados de aprendizagem a obter;
c) Volume de trabalho exigido para aquisição dos resultados de aprendizagem, nomeadamente a carga horária da forma-
ção necessária para o efeito.
Artigo 5.º
Pontos de crédito de qualificações de nível 2
1- O número mínimo de pontos de crédito das qualificações de nível 2 é 120.

2- Para efeitos do número anterior, os pontos de crédito devem ser distribuídos da seguinte forma:
a) 50 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação de base ou às competências -
chave;
b) 70 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação tecnológica ou às competên-
cias profissionais, dos quais 10 correspondem à formação prática em contexto de trabalho, quando aplicável.
Artigo 6.º
a) 70 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação de base ou às competências -
chave;
b) 110 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação tecnológica ou às competên-
cias profissionais, dos quais 20 correspondem à formação prática em contexto de trabalho, quando aplicável.
Artigo 7.º
a) 15 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação geral e científica;
b) 75 pontos de crédito para o conjunto das unidades relativas à componente de formação tecnológica, dos quais 15 cor-
respondem à componente de formação prática em contexto de trabalho, quando aplicável.
Artigo 8.º
Pontos de crédito das unidades de qualificação
1- A distribuição dos pontos de crédito das unidades da qualificação obedece ao seguinte:
a) A cada unidade de formação de curta duração de 25 horas correspondem 2,25 pontos de crédito;
b) A cada unidade de formação de curta duração de 50 horas correspondem 4,50 pontos de crédito.
2- Sempre que o acesso à qualificação é feito através do reconhecimento, validação e certificação de competências, adiante
designado por RVCC profissional, a certificação total ou parcial assume os pontos de crédito correspondentes ao total ou
a parte das unidades de formação de curta duração que integram a componente tecnológica do referencial de formação em
causa.
3- A distribuição dos pontos de crédito pelas unidades no que respeita às qualificações organizadas exclusivamente em uni-
dades de competência é variável tendo por base, nomeadamente, a importância, complexidade e volume de trabalho asso-
ciado a cada unidade de competência.
Artigo 9.º
Pontos de crédito da formação profissional certificada não inserida no CNQ
A atribuição de pontos de crédito para a formação profissional certificada não inserida no CNQ resulta de uma análise indivi-
dual face aos resultados de aprendizagem, por referência às qualificações integradas no CNQ, nos termos a regular por despa-
cho conjunto dos membros do Governo responsáveis pelas áreas da educação e da formação profissional.

Artigo 10.º
Acumulação de pontos de crédito
1- Os pontos de crédito da qualificação e de cada uma das unidades que a integram são obtidos quando alcançados os resul-
tados de aprendizagem ou demonstradas as competências relativamente aos quais se referem.
2- Para efeitos do número anterior, a obtenção de uma qualificação resulta da respetiva certificação e correspondente acumu-
lação do número total de pontos de crédito atribuídos à qualificação, e às unidades necessárias para o efeito, independen-
temente do percurso de qualificação realizado.
Artigo 11.º
Transferência de pontos de crédito
1- Os pontos de crédito acumulados e relativos às unidades de uma qualificação transferem -se para todas as qualificações a
que tais unidades sejam comuns.
2- Os pontos de crédito acumulados e relativos a unidades específicas a uma qualificação podem ser transferidos total ou
parcialmente para outras qualificações, nos termos definidos no artigo seguinte e de acordo com os seguintes princípios:
a) Dentro da mesma qualificação, para apoiar a conclusão de percursos incompletos aquando da atualização ou extinção
da respetiva qualificação;
b) Entre qualificações do mesmo nível, numa ou em mais áreas de educação e formação, no sentido de apoiar processos
de formação e de reconversão profissional;
c) Entre qualificações de nível de qualificação diferente, no sentido de apoiar processos de progressão escolar e profis-
sional.
3- A transferência de pontos de crédito prevista no número anterior aplica -se às unidades de formação da componente tec-
nológica dos referenciais de formação inseridos no CNQ.
4- A transferência de pontos de crédito entre percursos realizados em diferentes ofertas formativas, bem como a transferên-
cia de créditos relativos às unidades de qualificação da componente de base das modalidades de dupla certificação é efe-
tuada nos termos a regular por despacho conjunto dos membros do Governo responsáveis pela área da educação e da for-
mação profissional.
5- A transferência de pontos de crédito de acordo com o previsto no artigo 9.º da presente portaria é realizada nos termos a
regular por despacho conjunto dos membros do Governo responsáveis pela área da educação e da formação profissional.
6- A transferência de pontos de crédito obtidos nos Estados -membros em contexto de mobilidade no espaço europeu obede-
ce aos princípios e regras estabelecidos no âmbito do ECVET.
Artigo 12.º
Regras de transferência de pontos de crédito
1- À transferência de pontos de crédito dentro da mesma qualificação aplica -se cumulativamente as seguintes regras:
a) São transferidos todos os pontos de crédito obtidos na qualificação alterada ou extinta para a qualificação nova ou
atualizada, inserida no CNQ;
b) Os pontos de crédito em falta para a obtenção da qualificação nova ou atualizada devem ser relativos à certificação
das unidades predefinidas;
c) Caso o número total de pontos de crédito obtido seja inferior ao requerido para a certificação, podem ser escolhidas as
unidades do novo referencial que permitam perfazer os pontos de crédito necessários para o efeito.
2- À transferência de pontos de crédito entre qualificações do mesmo nível que integram uma ou mais áreas de educação e

formação definidas de acordo com a Classificação Nacional de Áreas de Educação e Formação aplica -se cumulativamen-
te as seguintes regras:
a) Quando na mesma área de educação e formação:
i) São transferidos todos os pontos de crédito obtidos em unidades que são comuns às qualificações em causa;
ii) São transferidos os pontos de crédito obtidos até ao limite de 30 % do total de pontos de crédito da qualificação de
destino relativos às suas unidades específicas predefinidas;
iii) A obtenção da qualificação de destino obriga à certificação de todas as suas unidades predefinidas, com a corres-
pondente obtenção de pontos de crédito;
b) Quando entre áreas de educação e formação pertencentes à mesma área de estudo, de acordo com a Classificação
Internacional Tipo da Educação:
i) São transferidos todos os pontos de crédito obtidos em unidades que são comuns às qualificações em causa;
ii) São transferidos os pontos de crédito obtidos até ao limite de 20 % do total de pontos de crédito da qualificação de
destino relativos, preferencialmente, às unidades integradas na bolsa;
iii) A obtenção da qualificação de destino obriga à certificação de todas as suas unidades predefinidas, com a corres-
pondente obtenção de pontos de crédito.
3- À transferência de pontos de crédito entre qualificações de nível diferente aplica -se cumulativamente as seguintes regras:
a) Quando entre qualificações de nível 2 e nível 4 do QNQ:
i) São transferidos 70 % dos pontos de crédito obtidos numa qualificação de nível 2 para uma qualificação corres-
pondente de nível 4 relativos às unidades da componente tecnológica dos referenciais de formação;
ii) Os restantes pontos de crédito necessários à obtenção da qualificação correspondente de nível 4, na mesma fileira
profissional, devem ser relativos à certificação das unidades predefinidas da componente tecnológica dos referen-
ciais de formação;
b) Quando entre qualificações de nível 4 e nível 5 do QNQ:
i) São transferidos 15 % dos pontos de crédito obtidos numa qualificação de nível 4 para uma qualificação corres-
pondente de nível 5, na mesma fileira profissional, relativos às unidades da componente tecnológica dos referen-
ciais de formação;
ii) Os restantes pontos de crédito necessários à obtenção da qualificação correspondente de nível 5, na mesma fileira
profissional, devem ser relativos à certificação das unidades predefinidas da componente tecnológica dos referen-
ciais de formação.
Artigo 13.º
Catálogo Nacional de Qualificações
O CNQ consagra a atribuição de pontos de crédito a todas as unidades de formação de curta duração e unidades de competên-
cia consoante a organização dos referenciais.
Artigo 14.º
Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa
O registo do percurso individual de qualificação e dos respetivos pontos de crédito obtidos integra o Sistema de Informação e
Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).
Artigo 15.º
Passaporte Qualifica

1- O Passaporte Qualifica é um instrumento de orientação e registo individual de qualificações e competências disponibili-

zado em formato eletrónico, através da plataforma SIGO, nos termos a regular por despacho conjunto dos membros do
Governo responsáveis pela área da educação e da formação profissional.
2- O Passaporte Qualifica apoia a orientação dos indivíduos, sendo também um instrumento de suporte à atividade dos Cen-
tros Qualifica e das entidades de educação e formação profissional.
3- O Passaporte Qualifica permite:
a) Identificar o percurso de qualificação efetuado pelo indivíduo até ao momento, a partir dos dados SIGO, quando os
registos se encontrem disponíveis;
b) Simular percursos de qualificação possíveis através das qualificações e respetivas unidades disponíveis no CNQ e das
ofertas de educação e formação existentes;
c) Organizar o percurso efetuado ou a efetuar, em função das qualificações que o indivíduo pode obter e da progressão
escolar e profissional que pode alcançar, identificando, em cada caso, as unidades já certificadas e os pontos de crédi-
to obtidos e as unidades e respetivos pontos de crédito que faltam obter.
4- O Passaporte Qualifica encontra -se disponível para:
a) Os indivíduos, independentemente de possuírem ou não registos no SIGO e Caderneta Individual de Competências,
enquanto ferramenta de informação e de gestão do percurso individual de aprendizagem ao longo da vida;
b) Os Centros Qualifica, enquanto ferramenta de apoio à informação e orientação de adultos no que respeita a percursos
de qualificação;
c) As entidades de educação e formação, enquanto ferramenta de apoio à dinamização e gestão das suas ofertas, nomea-
damente na adequação às necessidades dos seus públicos -alvo e territórios de intervenção.
5- As entidades e indivíduos referidos no número anterior podem aceder, para efeitos de consulta do Passaporte Qualifica, à
plataforma SIGO, mediante autenticação eletrónica.
6- O Passaporte Qualifica é um documento oficial e pessoal.
Artigo 16.º
Estruturas
1- A Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, I. P. (ANQEP, I. P.), é a entidade responsável pela
implementação do sistema de créditos.
2- Para efeitos do disposto no número anterior, a ANQEP, I. P., pode envolver as entidades e estruturas que integram o
SNQ.
3- As entidades de educação e formação são responsáveis pelo registo da atribuição de pontos de crédito decorrentes de pro-
cessos educativos e formativos e os Centros Qualifica são responsáveis pelo registo de atribuição de pontos de crédito
decorrentes de processos de RVCC, de acordo com o CNQ e com os procedimentos de certificação definidos em cada
uma das modalidades e percursos de qualificação.
4- As entidades de educação e formação e os Centros Qualifica são responsáveis pela transferência de pontos de crédito,
sempre que aplicável, de acordo com as regras previstas no artigo 12.º
Artigo 17.º
Regulamentação complementar
A ANQEP, I. P., elabora orientações que visam complementar o disposto na presente portaria.

Artigo 18.º
Norma revogatória
É revogada a Portaria n.º 475/2010, de 8 de julho.
Artigo 19.º
Disposições transitórias
1- A implementação do sistema de créditos é concretizada à medida que as qualificações do CNQ e respetivas unidades são
objeto de atribuição de pontos de crédito.
2- Os detentores da caderneta individual de competências podem solicitar a sua substituição pelo Passaporte Qualifica.
Artigo 20.º
A presente portaria produz efeitos a partir da data de entrada em vigor do Decreto -Lei n.º 14/2017, de 26 de janeiro.
Em 27 de janeiro de 2017.
O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa.
O Secretário de Estado do Emprego, Miguel Filipe Pardal Cabrita.

EDUCAÇÃO
Gabinetes da Secretária de Estado Adjunta e da Educação e do Secretário de Estado da Educação
Despacho Normativo n.º 6/2018
O regime de matrícula e de frequência no âmbito da escolaridade obrigatória das crianças e dos jovens entre os 6 e os 18 anos,
regulado no Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto, determina no n.º 4 do artigo 7.º que os procedimentos exigíveis para a
concretização do dever de proceder à matrícula e respetiva renovação são definidos por despacho do membro do Governo res-
ponsável pela área da educação.
O presente despacho vem proceder a esta regulamentação, tendo introduzido alterações que visam melhorar o sistema, em três
vetores fundamentais: i) garantia da transparência e combate à fraude; ii) promoção da igualdade de oportunidades e superação
das desigualdades económicas, sociais e culturais; iii) introdução de elementos que garantem maior eficiência aos procedimen-
tos de matrícula.
No primeiro aspeto, é de salientar a introdução de novas medidas de reforço da transparência nas matrículas, designadamente,
no quadro da utilização da figura da delegação da função de encarregado de educação. Mantendo-se esta possibilidade, que
está prevista no Estatuto do Aluno, define-se no presente despacho que as prioridades que se prendem com a residência e o
local de trabalho do encarregado de educação só serão operativas nestes casos quando o aluno residir efetivamente com a pes-
soa que é encarregado de educação por delegação, o que deverá ser comprovado mediante os últimos dados relativos à compo-
sição do agregado familiar validados pela Autoridade Tributária. Esta prova deve ser apresentada não só no ato da matrícula,
mas também sempre que haja mudança de ciclo e/ou transferência de estabelecimento.
Quanto ao segundo vetor, em concretização do desígnio constitucional da promoção da igualdade de oportunidades, são intro-
duzidas alterações que, mantendo o paradigma da proximidade geográfica entre a residência (ou o local de trabalho do encar-
regado de educação) e a escola, procuram mitigar o efeito da repercussão dentro da escola dos contextos económicos e sociais
em que as mesmas estão inseridas. Assim, cria-se uma prioridade nova para os alunos beneficiários da ação social escolar cujos
encarregados de educação residam ou trabalham na área de influência do estabelecimento de educação e de ensino pretendido.
Finalmente, há um reforço da eficiência dos procedimentos de matrícula e de renovação da mesma, patente não só na concreti-
zação de prazos para a afixação das listas de crianças e alunos que requereram ou a quem foi renovada a matrícula, assim como
das listas de colocação, mas também na introdução de melhorias nos boletins de matrículas e na matrícula eletrónica. Os encar-
regados de educação ou os alunos, quando maiores, devem indicar, além dos cinco estabelecimentos de ensino, também quais
o curso ou cursos pretendidos entre os Cursos Científico -Humanísticos, os Cursos do Ensino Artístico Especializado, os Cur-
sos de Educação e Formação de Jovens, os Cursos Científico-Tecnológicos com Planos Próprios, os Cursos Profissionais e os
Cursos Científico -Humanísticos do Ensino Recorrente, incluindo todas as ofertas existentes.
Promove-se, assim, em diferentes dimensões, a equidade, a transparência e a eficiência do sistema de matrículas.
Adicionalmente, são ainda revogadas as disposições relativas à constituição de turmas e rede escolar, que transitam para
diploma próprio, mantendo -se as mesmas em vigor até à entrada em vigor do diploma que proceda à sua revisão.
O presente despacho foi submetido a audiência dos interessados nos termos do n.º 1 do artigo 100.º do Código do Procedimen-
to Administrativo, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 4/2015, de 7 de janeiro.
Nestes termos:
Ao abrigo do disposto no n.º 4 do artigo 7.º e no artigo 12.º do Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto, na alínea c) do artigo
5.º da Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro, e no uso dos poderes delegados pelos Despachos n.os 1009 -A/2016 e 1009 -B/2016,
publicados no Diário da República, 2.ª série, n.º 13, de 20 de janeiro de 2016, determina-se o seguinte:

I — Disposições gerais
Artigo 1.º
Objeto e âmbito
1- O presente despacho normativo estabelece os procedimentos da matrícula e respetiva renovação e as normas a observar
na distribuição de crianças e alunos.
2- O presente despacho normativo aplica-se, nas respetivas disposições:
a) Aos agrupamentos de escolas e às escolas não agrupadas da rede pública;
b) Aos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contratos de associação;
c) A outras instituições de educação e ou formação, reconhecidas pelas entidades competentes, designadamente às esco-
las profissionais privadas com financiamento público.
Artigo 2.º
Conceitos
1- Para efeitos do presente despacho normativo, entende-se por:
a) «Encarregado de educação», quem tiver menores a residir consigo ou confiados aos seus cuidados:
i) Pelo exercício das responsabilidades parentais;
ii) Por decisão judicial;
iii) Pelo exercício de funções executivas na direção de instituições que tenham menores, a qualquer título, à sua res-
ponsabilidade;
iv) Por mera autoridade de facto ou por delegação, devidamente comprovada, por parte de qualquer das entidades
referidas nas subalíneas anteriores;
iv) O progenitor com quem o menor fique a residir, em caso de divórcio ou de separação e na falta de acordo dos
progenitores;
v) Um dos progenitores, por acordo entre estes ou, na sua falta, por decisão judicial, sobre o exercício das funções
de encarregado de educação, estando estabelecida a residência alternada do menor;
vii) O pai ou a mãe que, por acordo expresso ou presumido entre ambos, é indicado para exercer essas funções,
presumindo-se ainda, até qualquer indicação em contrário, que qualquer ato que pratica relativamente ao percur-
so escolar do filho é realizado por decisão conjunta do outro progenitor;
b) «Ano escolar» — período de tempo compreendido entre o dia 1 de setembro de cada ano e o dia 31 de agosto do ano
seguinte;
c) «Ano letivo» — período de tempo contido dentro do ano escolar no qual são desenvolvidas as atividades escolares,
correspondente a um mínimo de 180 dias efetivos;
d) «Estabelecimento de educação e de ensino» — os jardins de infância, as escolas integradas em agrupamentos de esco-
las da rede pública, as escolas não agrupadas, os estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contrato de
associação e as escolas profissionais privadas com financiamento público;
e) «Agrupamento de escolas» — a unidade organizacional, dotada de órgãos próprios de administração e gestão, consti-
tuída pela integração de estabelecimentos de educação pré-escolar e escolas de diferentes níveis e ciclos de ensino da
rede pública;
f) «Matrícula» — ato formal a que se reportam as situações previstas no n.º 1 do artigo 5.º;

g) «Renovação de matrícula» — ato formal a que se reportam as situações previstas nos n.os 1 e 2 do artigo 8.º e no n.º 1
do artigo 9.º, consoante se trate de renovação sem ou com transferência de estabelecimento ou transição de ciclo;
h) «Crianças/alunos beneficiários de Ação Social Escolar (ASE)» — todos aqueles que tenham direito a beneficiar dos
apoios previstos no Despacho n.º 8452 -A/2015, de 31 de julho de 2015, alterado pelo Despacho n.º 5296/2017, de 16
de junho de 2017, nos termos e em conformidade com os artigos 11.º e 12.º do referido Despacho.
2- O encarregado de educação não pode ser alterado no decurso do ano letivo, salvo casos excecionais devidamente justifi-
cados e comprovados.
3- No caso do disposto na subalínea iv) da alínea a) do n.º 1 do presente artigo, as prioridades estabelecidas em 4.ª, 5.ª, 6.ª e
8.ª do n.º 2 do artigo 10.º, em 5.ª, 6.ª, 7.ª, 8.ª e 9.ª do n.º 1 do artigo 11.º e em 4.ª, 5.ª, 7.ª e 9.ª do n.º 1 do artigo 12.º só são
operativas na condição do aluno efetivamente residir com o encarregado de educação, o que deverá ser comprovado
mediante os últimos dados relativos à composição do agregado familiar validados pela Autoridade Tributária, a apresen-
tar no ato de matrícula e nas renovações de matrícula que envolvam transição de ciclo ou transferência de estabelecimen-
to.
4- No caso do disposto na subalínea iv) da alínea a) do n.º 1 do presente artigo, as prioridades estabelecidas em 3.ª do n.º 2
do artigo 10.º, em 4.ª do n.º 1 do artigo 11.º e em 3.ª do n.º 1 do artigo 12.º só são operativas se se demonstrar, nos termos
do número anterior, que os irmãos pertencem ao mesmo agregado familiar.
Artigo 3.º
Cumprimento
1- Compete aos órgãos de direção e de administração e gestão do agrupamento de escolas ou do estabelecimento de educa-
ção e de ensino assegurar o cumprimento das normas constantes do presente despacho normativo.
2- Compete à Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEEC) e à Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares (DGEstE),
em articulação, desenvolver os procedimentos inerentes à verificação do cumprimento das normas constantes do presente
despacho normativo.
II — Frequência, matrícula e renovação de matrícula
Artigo 4.º
Frequência
1- A frequência de estabelecimentos de educação e de ensino implica a prática de um dos seguintes atos:
a) Matrícula;
b) Renovação de matrícula.
2- A frequência da educação pré-escolar é facultativa e destina-se às crianças com idades compreendidas entre os três anos e
a idade de ingresso no 1.º ciclo do ensino básico.
3- A frequência do ensino básico ou do ensino secundário é obrigatória para os alunos com idades compreendidas entre os
seis e os dezoito anos.
4- A obrigatoriedade de frequência, referida no número anterior, cessa com a obtenção do diploma de curso conferente de
nível secundário de educação ou, independentemente da obtenção de diploma de qualquer ciclo ou nível de ensino, no
momento do ano escolar em que o aluno perfaça 18 anos de idade.
5- Os alunos com necessidades educativas especiais que frequentaram o ensino básico com currículo específico individual,
nos termos da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008,

de 12 de maio, frequentam o ensino secundário ao abrigo da referida disposição legal ou do diploma sobre educação
inclusiva que lhe venha a suceder.
6- A frequência do ensino básico ou do ensino secundário após a cessação da obrigatoriedade prevista no n.º 4 tem caráter
facultativo, sendo promovida nas condições definidas nos números 5 e 6 do artigo 11.º do Decreto -Lei n.º 176/2012, de 2
de agosto.
7- A frequência do ensino recorrente, de nível secundário, obedece ao disposto nos artigos 10.º e 11.º da Portaria n.º
242/2012, de 10 de agosto.
8- A frequência de outras modalidades de ensino obedece às respetivas disposições legais em vigor.
9- A frequência de estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contrato de associação, na parte do apoio finan-
ceiro outorgado pelo Estado, é a correspondente à área geográfica de implantação da oferta abrangida pelo respetivo con-
trato.
10 - Sem prejuízo do disposto nos números anteriores e nas demais disposições legais em vigor, o membro do Governo com-
petente pode autorizar, a título excecional, a frequência de cursos profissionais por alunos que tenham completado vinte
anos de idade à data de início do ano escolar, atenta a ponderação do percurso escolar dos alunos e a inexistência de ofer-
tas de educação e formação aplicáveis destinadas a adultos.
11 - A matrícula das crianças que completem os seis anos de idade entre 16 de setembro e 31 de dezembro torna-se definitiva
quando é disponibilizada vaga no 1.º ciclo num estabelecimento de educação e de ensino pretendido para a frequência
pelo encarregado de educação, não sendo possível a sua anulação após o ingresso do candidato na escolaridade obrigató-
ria.
Artigo 5.º
Matrícula
1- A matrícula tem lugar para ingresso, pela primeira vez:
a) Na educação pré-escolar;
b) No 1.º ciclo do ensino básico;
c) Nos ensinos básico ou secundário recorrente;
d) Em qualquer ano de escolaridade dos níveis e modalidades de ensino, por parte dos alunos que pretendam alterar o
seu percurso formativo, nas situações e nas condições legalmente permitidas;
e) Em qualquer ano de escolaridade dos níveis e modalidades de ensino, por parte dos candidatos que pretendam retomar
o seu percurso formativo, nas situações e nas condições legalmente permitidas;
f) Em qualquer ano de escolaridade dos níveis e modalidades de ensino, por parte dos candidatos titulares de habilita-
ções adquiridas em escolas estrangeiras.
2- A responsabilidade pela matrícula cabe:
a) Ao encarregado de educação, quando o aluno seja menor;
b) Ao aluno, quando maior.
3- A matrícula de crianças que completem três anos de idade até 15 de setembro, ou entre essa idade e a idade de ingresso
no 1.º ciclo do ensino básico, é efetuada na educação pré-escolar.
4- A matrícula de crianças, na educação pré-escolar, que completem três anos de idade entre 16 de setembro e 31 de dezem-
bro é aceite, a título condicional, dependendo a sua aceitação definitiva da existência de vaga nos grupos já constituídos,
depois de aplicadas as prioridades definidas no artigo 10.º do presente despacho normativo, podendo a criança frequentar
as atividades educativas e as atividades de animação e de apoio à família a partir da data do respetivo início.

5- A matrícula, na educação pré-escolar, das crianças que completam três anos de idade entre 1 de janeiro e o final do ano
letivo, pode ser feita ao longo do ano letivo, e é aceite definitivamente desde que haja vaga, depois de aplicadas as priori-
dades definidas no artigo 10.º do presente despacho normativo, podendo frequentar a partir da data em que perfaz a idade
mínima de frequência da educação pré-escolar.
6- A matrícula no 1.º ano do 1.º ciclo do ensino básico é obrigatória para as crianças que completem seis anos de idade até
15 de setembro.
7- As crianças que completem os seis anos de idade entre 16 de setembro e 31 de dezembro podem ingressar no 1.º ciclo do
ensino básico se tal for requerido pelo encarregado de educação, dependendo a sua aceitação definitiva da existência de
vaga nas turmas já constituídas, depois de aplicadas as prioridades definidas no n.º 1 do artigo 11.º do presente despacho
normativo.
8- Em situações excecionais previstas na lei, o membro do Governo responsável pela área da educação pode autorizar, a
requerimento do encarregado da educação, a antecipação ou o adiamento da matrícula no 1.º ano do 1.º ciclo do ensino
básico.
9- O requerimento referido no número anterior é apresentado no estabelecimento de educação e de ensino frequentado pela
criança ou, se não for o caso, no estabelecimento de educação e de ensino que pretende frequentar, até 15 de maio do ano
escolar imediatamente anterior ao pretendido para a antecipação ou adiamento da matrícula, acompanhado de um parecer
técnico fundamentado, o qual integra, obrigatoriamente, uma avaliação psicopedagógica da criança.
10 - O aluno maior de 16 anos considera-se matriculado se estiver inscrito e a frequentar com assiduidade um curso, em regi-
me parcial, por sistema modular ou por disciplina, e tenha autorização comprovada do encarregado de educação para o
efeito.
11 - O dever de proceder à matrícula aplica-se também ao ensino individual e doméstico, ao ensino a distância e ao ensino
presencial para a itinerância.
12 - À matrícula no ensino recorrente, de nível secundário, aplica-se o disposto no artigo 9.º da Portaria n.º 242/2012, de 10 de
agosto.
13 - A matrícula noutras ofertas educativas ou formativas obedece ao disposto no presente despacho normativo, sem prejuízo
do previsto em disposições legais que lhes sejam especificamente aplicáveis.
Artigo 6.º
Período de matrícula
1- Na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico o período normal para matrícula é fixado entre o dia 15 de abril e
o dia 15 de junho do ano escolar anterior àquele a que a matrícula respeita.
2- As matrículas recebidas até 15 de junho são consideradas imediatamente após essa data para efeitos de seriação, sendo as
demais sujeitas a seriação em momento posterior.
3- Nos ensinos básico e secundário, nas situações previstas nas alíneas c), d) e e) do n.º 1 do artigo 5.º, o período normal
para matrícula é fixado pelo diretor do estabelecimento de educação e de ensino, não podendo ultrapassar:
a) O 3.º dia útil subsequente à definição da situação escolar dos alunos que pretendam alterar o seu percurso formativo;
b) O dia 15 de junho para os alunos que pretendam retomar o seu percurso formativo;
c) O dia 31 de dezembro para os alunos que pretendam matricular-se no ensino recorrente.
4- Expirado o período fixado na alínea b) no número anterior podem ser aceites matrículas, em condições excecionais e
devidamente justificadas, nas condições seguintes:

a) Nos oito dias úteis imediatamente seguintes mediante o pagamento de propina suplementar, estabelecida no regula-
mento interno do estabelecimento de educação e de ensino, a qual não deverá exceder os €5;
b) Terminado o período fixado na alínea anterior, até 31 de dezembro, mediante existência de vaga nas turmas constituí-
das e pagamento de propina suplementar, estabelecida no regulamento interno do estabelecimento de educação e de
ensino, a qual não deverá exceder os €10.
5- No ensino recorrente de nível secundário a matrícula efetua-se nos termos da Portaria n.º 242/2012, de 10 de agosto.
6- Para os candidatos titulares de habilitações adquiridas em escolas estrangeiras a matrícula, no ensino básico ou no ensino
secundário, pode ser efetuada fora dos períodos fixados nos n.os 1 e 3 e a sua aceitação depende apenas da existência de
vaga nas turmas já constituídas.
Artigo 7.º
Apresentação do pedido
1- O pedido de matrícula é apresentado, preferencialmente, via internet na aplicação informática disponível no Portal das
Escolas [www.portaldasescolas.pt], com o recurso à autenticação através de cartão de cidadão.
2- Não sendo possível cumprir o disposto no número anterior, o pedido de matrícula pode ser apresentado de modo presen-
cial nos serviços competentes do estabelecimento de educação e de ensino da área da residência do aluno, independente-
mente das preferências manifestadas para a frequência, procedendo esses serviços ao registo eletrónico da matrícula na
aplicação informática referida no número anterior ou noutra indicada pelo Ministério da Educação.
3- No ato de matrícula, o encarregado de educação ou o aluno, quando maior, indica, por ordem de preferência, cinco esta-
belecimentos de educação ou de ensino, sempre que possível, cuja escolha de frequência é a pretendida, sem prejuízo do
disposto nos n.os 11 e 12.
4- Para os efeitos previstos no número anterior, devem os estabelecimentos de educação e de ensino informar previamente
os alunos ou os encarregados de educação da rede e oferta educativa existente.
5- Na renovação de matrícula para o ano inicial de frequência do ensino secundário, o encarregado de educação ou o aluno,
quando maior, deve indicar, além dos 5 estabelecimentos a que alude o n.º 3 do presente artigo, o curso ou cursos preten-
didos entre os Cursos Científico-Humanísticos, os Cursos do Ensino Artístico Especializado, os Cursos de Educação e
Formação de Jovens, os Cursos Científico-Tecnológicos com Planos Próprios, os Cursos Profissionais e os Cursos Cientí-
fico-Humanísticos do Ensino Recorrente.
6- Para os candidatos titulares de habilitações adquiridas em escolas estrangeiras, quer se trate do ensino básico quer do
ensino secundário, o pedido de matrícula, com base na equivalência concedida, é dirigido ao estabelecimento de educação
e de ensino pretendido.
7- Aos candidatos referidos no número anterior é concedida a possibilidade de requererem a matrícula em ano de escolari-
dade imediatamente inferior àquele a que corresponderia a matrícula relativa à habilitação concedida através de equiva-
lência, dentro do mesmo ciclo de ensino.
8- O pedido de matrícula referido no número anterior deve ser devidamente justificado com base em dificuldades de inte-
gração no sistema de ensino português, cabendo a decisão sobre o mesmo ao diretor do agrupamento de escolas ou do
estabelecimento de educação e de ensino em que seja efetivada a matrícula.
9- No ensino recorrente, em regime de frequência presencial, os candidatos dirigem o pedido de matrícula ao estabelecimen-
to de educação e de ensino da sua escolha, onde seja ministrada a referida modalidade de ensino.
10 - Os candidatos à frequência de cursos do ensino recorrente, em regime não presencial, dirigem o seu pedido de matrícula
ao estabelecimento de educação e de ensino onde decorrerão as atividades letivas.

11 - A escolha do estabelecimento de educação ou de ensino está condicionada à existência de vaga, depois de aplicadas as
prioridades definidas nos artigos 10.º e seguintes do presente despacho normativo.
12 - A matrícula considera-se condicional, só se tornando definitiva quando estiver concluído o processo de distribuição das
crianças e dos alunos pelos estabelecimentos de educação e de ensino.
13 - Quando o estabelecimento de educação e de ensino pretendido não for aquele que serve a respetiva área de residência e
neste também for disponibilizada vaga na oferta educativa pretendida, o encarregado de educação ou o aluno suportam a
expensas próprias os encargos ou o acréscimo de encargos que daí possam resultar, designadamente com a deslocação do
aluno, salvo se for diferente a prática das autarquias locais envolvidas.
14 - Para os efeitos referidos no número anterior, no ensino secundário, considera-se a mesma oferta educativa o mesmo cur-
so, com as mesmas opções e ou especificações pretendidas pelo aluno.
15 - No ato de matrícula, os estabelecimentos de educação e de ensino recolhem o número de identificação fiscal (NIF) de
todas as crianças e alunos, no caso de o terem atribuído, os dados relativos à composição do agregado familiar por últi-
mos validados pela Autoridade Tributária, o número de utente do Serviço Nacional de Saúde (NSNS), o número de cartão
de utente de saúde/beneficiário, a identificação da entidade e o número relativo ao subsistema de saúde, se aplicável, e o
número de identificação da segurança social (NISS) das crianças e alunos beneficiários da prestação social de abono de
família que seja pago pela segurança social.
Artigo 8.º
Renovação de matrícula
1- Na educação pré-escolar, a renovação de matrícula tem lugar nos anos escolares subsequentes ao da matrícula e cessa no
ano escolar em que a criança atinja a idade de ingresso na escolaridade obrigatória, ou seja autorizada a ingressar no 1.º
ano do 1.º ciclo do ensino básico, nos termos do presente despacho normativo e demais legislação aplicável.
2- A renovação de matrícula tem ainda lugar nos anos escolares subsequentes ao da primeira matrícula no 1.º ano do 1.º
ciclo do ensino básico e até à conclusão do ensino secundário, em qualquer uma das suas ofertas educativas, sem prejuízo
do disposto no artigo 9.º quando ocorra transferência de estabelecimento ou transição de ciclo.
3- A renovação de matrícula referida nos números anteriores é efetuada automaticamente, até ao 3.º dia útil subsequente à
definição da situação escolar do aluno, no estabelecimento de educação e de ensino frequentado pela criança ou pelo alu-
no no ano escolar anterior àquele em que se pretende inscrever, aplicando-se o disposto na alínea b) do n.º 4 e no n.º 8 do
artigo seguinte.
4- Na renovação de matrícula na educação pré-escolar, o estabelecimento de educação e de ensino deve obter, previamente,
do encarregado de educação uma declaração em como este se responsabiliza pela frequência e assiduidade do seu edu-
cando.
Artigo 9.º
Renovação de matrícula com transferência de estabelecimento ou transição de ciclo
1- A renovação de matrícula para cada início de ciclo e a renovação de matrícula que implique transferência de estabeleci-
mento de educação ou ensino não se realizam automaticamente, devendo ser efetuadas nos termos dos n.os 1 a 5 do artigo
7.º, sem prejuízo do disposto no número seguinte.
2- Quando a renovação de matrícula implicar a transferência de estabelecimento de educação ou ensino, deve ser comunica-
da pelo encarregado de educação ao estabelecimento de educação e de ensino frequentado no ano anterior, que por sua
vez remete o processo, com celeridade, ao estabelecimento de educação e de ensino pretendido, de acordo com a indica-
ção das prioridades.

3- O disposto no n.º 1 aplica-se às disciplinas de oferta obrigatória pela escola e de frequência facultativa pelos alunos e nas
disciplinas de opção, neste caso, quando aplicável.
4- No decorrer do processo de renovação de matrícula, o estabelecimento de educação e de ensino frequentado pelo aluno
faculta ao encarregado de educação ou ao aluno, quando maior, informação que lhes permita:
a) Tomar decisões sobre o percurso formativo, designadamente na transição do ensino básico para o ensino secundário;
b) Verificar a correção dos registos pessoais e proceder à sua atualização, se necessário.
5- A renovação de matrícula deve considerar-se condicional, só se tornando definitiva quando estiver concluído o processo
de distribuição das crianças e dos alunos pelos estabelecimentos de educação e de ensino.
6- No caso de candidatos à frequência de cursos profissionais, cursos de educação e formação de jovens e cursos do ensino
artístico especializado, o estabelecimento de educação e ensino que corresponde à 1.ª preferência do aluno promove, no
prazo máximo de 5 dias úteis a contar da receção do pedido apresentado pelo aluno, a sua inscrição no Sistema Integrado
de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO), associando a mesma a uma ação da modalidade preten-
dida.
7- Nos casos previstos no número anterior quando, por qualquer razão, designadamente após a aplicação dos critérios de
prioridades na matrícula, o aluno não obtenha colocação no estabelecimento de educação e ensino e/ou na modalidade
pretendida e/ou no plano de estudos associado, deve a inscrição ser colocada no estado transferido, promovendo-se a
transferência do processo de matrícula para a preferência seguinte, no prazo máximo de 5 dias úteis a contar do fim do
prazo estabelecido no número anterior.
8- Na renovação de matrícula, os estabelecimentos de educação e de ensino verificam o NIF das crianças e alunos, no caso
de o terem atribuído, os dados relativos à composição do agregado familiar por últimos validados pela Autoridade Tribu-
tária, o NSNS, o número de cartão de utente de saúde/beneficiário, a identificação da entidade e o número relativo ao
subsistema de saúde, se aplicável, e o NISS das crianças e alunos beneficiários da prestação social de abono de família
que seja pago pela segurança social.
III — Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula
Artigo 10.º
Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula na educação pré-escolar
(…)
Artigo 11.º
Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula no ensino básico
(…)
Artigo 12.º
Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula no ensino secundário
1- No ensino secundário, as vagas existentes em cada estabelecimento de ensino para matrícula ou renovação de matrícula
são preenchidas dando-se prioridade, sucessivamente, aos alunos:
1.ª Com necessidades educativas especiais de carácter permanente que exijam condições de acessibilidade específicas ou
repostas diferenciadas no âmbito das modalidades específicas de educação, conforme o previsto nos n.os 4, 5, 6 e 7 do
artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual ou do diploma sobre educação inclusiva
que lhe venha a suceder;

2.ª Com necessidades educativas especiais de carácter permanente não abrangidos pelas condições referidas na prioridade
anterior e com currículo específico individual, conforme definido no artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de
janeiro, na sua redação atual ou do diploma sobre educação inclusiva que lhe venha a suceder;
3.ª Com irmãos já matriculados no estabelecimento de educação e de ensino;
4.ª Beneficiários de ASE, cujos encarregados de educação residam, comprovadamente, na área de influência do estabele-
cimento de educação e de ensino pretendido;
5.ª Beneficiários de ASE, cujos encarregados de educação desenvolvam a sua atividade profissional, comprovadamente,
na área de influência do estabelecimento de educação e de ensino pretendido;
6.ª Que frequentaram o mesmo estabelecimento de ensino no ano letivo anterior;
7.ª Que comprovadamente residam ou cujos encarregados de educação comprovadamente residam na área de influência
do estabelecimento de educação e de ensino;
8.ª Que frequentaram um estabelecimento de ensino do mesmo agrupamento de escolas, no ano letivo anterior;
9.ª Que desenvolvam ou cujos encarregados de educação desenvolvam a sua atividade profissional na área de influência
do estabelecimento de educação e de ensino.
2- Após aplicação do disposto no número anterior poderão ser consideradas outras prioridades e ou critérios de desempate
definidos no regulamento interno do estabelecimento de educação e de ensino com vista ao preenchimento das vagas
existentes.
Artigo 13.º
Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula no ensino artístico especializado
(…)
Artigo 14.º
Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula nos ensinos básico e secundário recorrente
(…)
IV — Listas, distribuição, transferências e mudança de curso
Artigo 15.º
Divulgação das listas de crianças e alunos que requereram ou a quem foi renovada a matrícula
1- Em cada estabelecimento de educação e de ensino são elaboradas e afixadas as listas de crianças e alunos que requereram
ou a quem foi renovada a matrícula, de acordo com os seguintes prazos:
a) Até 5 de julho, no caso de matrículas na educação pré-escolar e no ensino básico;
b) Até ao 8.º dia útil após o período estipulado na alínea a) do n.º 3 do artigo 6.º do presente despacho normativo, no
caso de matrículas no ensino secundário.
2- As listas dos alunos admitidos são publicadas:
a) No dia 21 de julho, ou no 1.º dia útil imediatamente anterior, no caso da educação pré-escolar e no ensino básico;
b) No dia 29 de julho, ou no 1.º dia útil imediatamente anterior, no caso do ensino secundário, com indicação do curso
em que cada aluno foi admitido.

Artigo 16.º
Distribuição das crianças e dos alunos pelos estabelecimentos de educação ou de ensino pretendidos
1- Os estabelecimentos de educação e ensino devem garantir que os processos de aplicação dos critérios de prioridades nas
matrículas, de decisão de atribuição de vaga e a consequente circulação dos processos dos alunos pelas preferências mani-
festadas, quando se justificar, está terminado até às datas referidas nas alíneas a) e b), do n.º 2 do artigo anterior.
2- O processo de constituição de turmas deve estar concluído no prazo de 15 dias úteis a contar do número anterior.
3- Concluído o processo referido no número anterior, sempre que se verifique a inexistência de vaga para a criança ou o alu-
no em todos os estabelecimentos de educação ou de ensino, de acordo com as preferências manifestadas, após a aplicação
das prioridades referidas no presente despacho normativo, o pedido de matrícula ou a renovação de matrícula fica a
aguardar decisão no estabelecimento de educação e de ensino indicado como última escolha, remetendo este o referido
pedido aos serviços competentes do Ministério da Educação, para se encontrar a solução mais adequada imediatamente
após afixação que por último ocorra das pautas dos exames.
4- A solução a que se refere o número anterior tem sempre em conta a prioridade da criança ou do aluno em vagas recupera-
das em todos os outros estabelecimentos de educação ou de ensino pretendidos.
5- O processo da criança ou do aluno permanece no estabelecimento de educação e de ensino de origem, ao qual será solici-
tado pelo estabelecimento de educação e de ensino onde vier a obter vaga.
Artigo 17.º
Transferência e mudança de curso
1- Ao regime de transferência é aplicável o previsto no artigo 10.º do Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto, e nos diplo-
mas legais que regulamentam as diferentes ofertas educativas e formativas.
2- A autorização da mudança de curso, requerida pelo encarregado de educação ou pelo aluno, quando maior, dentro da
mesma ou para outra oferta educativa ou formativa, pode ser concedida até ao 5.º dia útil do 2.º período letivo, desde que
exista vaga nas turmas constituídas, sem prejuízo do disposto no n.º 7.
3- O disposto no número anterior não se aplica no caso de outras ofertas educativas ou formativas para as quais esteja
expressamente prevista diferente regulamentação.
4- Aos candidatos habilitados com qualquer curso do ensino secundário só é permitida a frequência de outro curso, bem
como uma nova matrícula e inscrição em outras disciplinas do curso já concluído ou de outros cursos, desde que, feita a
distribuição dos alunos, exista vaga nas turmas constituídas.
5- Aos candidatos habilitados com qualquer curso do ensino recorrente é permitida a frequência de outro curso da mesma
oferta educativa, ou de outras disciplinas do curso já concluído, nas condições mencionadas no número anterior.
6- A realização de disciplinas do ensino secundário, após os prazos referidos anteriormente, é regulada pelo regime de ava-
liação em vigor aquando da sua realização e, embora não produza efeitos no diploma do ensino secundário, é sempre cer-
tificada.
7- Os alunos do 12.º ano que, no final do ano letivo, pretendam realizar exames nacionais ou provas de equivalência à fre-
quência de disciplinas não incluídas no seu plano de estudos, com a finalidade de reformular o seu percurso formativo,
por mudança de curso, devem solicitar a mudança do curso até ao 5.º dia útil do 3.º período letivo.

V — Disposições finais e transitórias
Artigo 18.º
Disposições complementares
1- O serviço do Ministério da Educação responsável pela gestão do Portal das Escolas disponibiliza, no referido portal
[www.portaldasescolas.pt], um manual de utilização da aplicação informática para os efeitos previstos no presente despa-
cho normativo do qual constará também o endereço eletrónico de contacto preferencial e a linha direta de helpdesk.
2- As competências atribuídas ao diretor no presente despacho normativo podem ser delegadas e subdelegadas no subdiretor
e nos adjuntos.
Artigo 19.º
Norma revogatória
É revogado o Despacho Normativo n.º 7-B/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 88, de 7 de maio de
2015, alterado pelo Despacho Normativo n.º 1-H/2016, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 73, de 14 de abril
de 2016, e pelo Despacho Normativo n.º 1-B/2017, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 75, de 17 de abril de
2017, sem prejuízo do disposto no artigo seguinte.
Artigo 20.º
Disposição transitória
Os artigos 17.º a 23.º e 25.º do Despacho Normativo n.º 7-B/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 88, de
7 de maio de 2015, alterado pelo Despacho Normativo n.º 1-H/2016, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 73,
de 14 de abril de 2016, e pelo Despacho Normativo n.º 1-B/2017, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 75, de
17 de abril de 2017, mantêm-se em vigor até à entrada em vigor do diploma que proceda à sua revisão. Artigo 21.º
Entrada em vigor
O presente despacho normativo entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
- 10 de abril de 2018. — A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Ludomila Ribeiro Fernandes Leitão.
- 9 de abril de 2018. — O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa.

Educação
Gabinetes da Secretária de Estado Adjunta e da Educação e do Secretário de Estado da Educação
Despacho Normativo n.º 10-A/2018, de 29 de junho
O Programa do XXI Governo Constitucional inscreve nos seus objetivos a criação de condições para a promoção de mais
sucesso escolar, entendido na sua dimensão qualitativa e inclusiva, isto é, como uma garantia de melhores aprendizagens para
todos os alunos.
Entre os preditores de sucesso escolar encontram-se as dinâmicas pedagógicas potenciadas não apenas ao nível individual, mas
também ao nível da organização da turma em que cada aluno se insere. Entre estas dinâmicas, a diferenciação pedagógica em
sala de aula é absolutamente fundamental para que seja possível mais inclusão. Para que a diferenciação seja possível, os gru-
pos constituídos devem ter uma dimensão que a favoreça.
Na assunção deste compromisso de capacitação das escolas para que todos encontrem um espaço de aprendizagem, o Governo
assume o seu compromisso com a redução do número de alunos por turma, que tem vindo a ser construída de forma progressi-
va, de forma a não comprometer a continuidade pedagógica. É sabido que, em contextos socioeconómicos mais desfavoreci-
dos, se encontra uma relação preditiva mais forte entre o número de alunos por turma e os resultados escolares alcançados. Por
este motivo, no ano letivo passado, deu-se prioridade à redução do número de alunos por turma nos Territórios Educativos de
Intervenção Prioritária. Porque a diferenciação é fundamental em todos os contextos, através do presente despacho, estende-se
a redução do número de alunos por turma a todos os anos iniciais de ciclo do ensino básico.
Aos alunos com necessidades específicas que estejam em efetiva permanência na turma, em dinâmicas de verdadeira inclusão,
continua a ser garantido o acesso a turmas com 20 alunos, permitindo uma mais capaz organização para atender, de forma mais
intensa, às suas necessidades.
Os limites expressos no presente Despacho são os que permitem a organização de grupos e turmas, não constituindo obstáculo
a dinâmicas de reconfiguração previstas nos planos de intervenção pedagógica em curso nas escolas, enquanto medidas de
promoção do sucesso escolar.
A redução do número de alunos por turma deverá acautelar não apenas os aspetos relacionados com condições logísticas e com
os percursos formativos, mas sobretudo inscrever-se como medida potenciadora de melhores aprendizagens para todos os alu-
nos. Importará, pois, que esta medida se associe a impactos pedagógicos claros.
Nestes termos:
Ao abrigo do disposto no n.º 4 do artigo 7.º e no artigo 12.º do Decreto-Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto, na alínea c) do artigo
5.º da Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro, e no uso dos poderes delegados pelos Despachos n.os 1009-A/2016 e 1009-B/2016,
publicados no Diário da República, 2.ª série, n.º 13, de 20 de janeiro de 2016, determina-se o seguinte:
Artigo 1.º
Objeto e âmbito
1- O presente despacho normativo estabelece o regime de constituição de grupos e turmas e o período de funcionamento dos
estabelecimentos de educação e ensino no âmbito da escolaridade obrigatória.
2- O presente despacho normativo aplica-se, nas respetivas disposições:
a) Aos agrupamentos de escolas e às escolas não agrupadas da rede pública;
b) Aos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contratos de associação;
c) A outras instituições de educação e ou formação, reconhecidas pelas entidades competentes, designadamente às esco-

las profissionais privadas com financiamento público.
Artigo 2.º
Constituição de grupos e turmas
1- Na constituição dos grupos e turmas prevalecem critérios de natureza pedagógica definidos no projeto educativo e no
regulamento interno dos estabelecimentos e instituições identificados no n.º 2 do artigo anterior, competindo ao diretor
aplicá-los no quadro de uma eficaz gestão e rentabilização de recursos humanos e materiais existentes e no respeito pelas
regras constantes do presente despacho normativo.
2- Na constituição dos grupos e turmas é respeitada a heterogeneidade das crianças e jovens, podendo o diretor, ouvido o
conselho pedagógico, atender a outros critérios que sejam determinantes para a promoção do sucesso e para a redução do
abandono escolar.
Artigo 3º
Constituição de grupos na educação pré-escolar
(…)
Artigo 4.º
Constituição de turmas no 1.º ciclo do ensino básico
(…)
Artigo 5.º
Constituição de turmas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico
(…)
Artigo 6.º
Constituição de turmas no ensino secundário
1- Nos cursos científico-humanísticos e nos cursos do ensino artístico especializado, nas áreas das artes visuais e dos audio-
visuais, no nível secundário de educação, o número mínimo para abertura de uma turma é de 26 alunos e o de uma disci-
plina de opção é de 20 alunos, sendo o número máximo de 30 alunos.
2- Nos estabelecimentos de ensino integrados nos territórios educativos de intervenção prioritária, nos 10.º e 11.º anos de
escolaridade, nos cursos científico-humanísticos e nos cursos do ensino artístico especializado, nas áreas das artes visuais
e dos audiovisuais, o número mínimo para abertura de uma turma é de 24 alunos e o de uma disciplina de opção é de 20
alunos, sendo o número máximo de 28 alunos.
3- Nos cursos do ensino artístico especializado, o número de alunos para abertura de uma especialização é de 15.
4- Na especialização dos cursos do ensino artístico especializado, o número de alunos não pode ser inferior a oito, indepen-
dentemente do curso de que sejam oriundos.
5- O reforço nas disciplinas da componente de formação específica ou de formação científicotecnológica, decorrente do
regime de permeabilidade previsto na legislação em vigor, pode funcionar com qualquer número de alunos, depois de
esgotadas as hipóteses de articulação e de coordenação entre estabelecimentos de ensino da mesma área pedagógica,
mediante autorização prévia dos serviços do Ministério da Educação competentes.
6- Nos cursos profissionais, as turmas são constituídas por um número mínimo de 24 alunos e um máximo de 30 alunos,
exceto nos Cursos Profissionais de Música, de Interpretação e Animação Circenses, de Intérprete de Dança Contemporâ-

nea e de Cenografia, Figurinos e Adereços, da Área de Educação e Formação de Artes do Espetáculo, em que o limite
mínimo é de 14.
7- Nos estabelecimentos de ensino integrados nos territórios educativos de intervenção prioritária, nos 10.º e 11.º anos de
escolaridade nos cursos profissionais, as turmas são constituídas por um número mínimo de 22 alunos e um máximo de
28 alunos, exceto nos Cursos Profissionais de Música, de Interpretação e Animação Circenses e de Intérprete de Dança
Contemporânea, da Área de Educação e Formação de Artes do Espetáculo, em que o limite mínimo é de 14.
8- As turmas são constituídas por 20 alunos, sempre que no relatório técnico-pedagógico seja identificada como medida de
acesso à aprendizagem e à inclusão a necessidade de integração do aluno em turma reduzida, não podendo esta incluir
mais de dois nestas condições.
9- É possível agregar componentes de formação comuns, ou disciplinas comuns, de dois cursos diferentes numa só turma,
não devendo os grupos a constituir ultrapassar nem o número máximo nem o número mínimo de alunos previstos nos n.ºs
6 e 7.
10 - As turmas dos anos sequenciais dos cursos profissionais só podem funcionar com um número de alunos inferior ao pre-
visto nos n.os 6 e 7, quando não for possível concretizar o definido no número anterior.
11 - Na oferta formativa de cursos científico-humanísticos de ensino recorrente deve privilegiar-se, sempre que possível, o
ensino a distância no âmbito e nos termos da Portaria n.º 254/2016, de 26 de setembro.,
12 - Nos casos em que o disposto no número anterior não seja possível, o número mínimo de alunos para abertura de uma
turma é de 30.
13 - Sempre que se verifique a desistência de alunos, comprovada por faltas injustificadas durante um período superior a duas
semanas, reduzindo-se a turma a menos de 25 alunos, a mesma extingue-se e os alunos restantes integram outra turma do
mesmo estabelecimento de ensino ou de outro.
Artigo 7.º
Disposições comuns à constituição de turmas
1- O desdobramento das turmas e ou o funcionamento de forma alternada de disciplinas dos ensinos básico e secundário e
dos cursos profissionais é autorizado nos termos definidos em legislação e ou regulamentação próprias.
2- As turmas dos anos sequenciais do ensino básico e dos cursos de nível secundário de educação, incluindo os do ensino
recorrente, bem como das disciplinas de continuidade obrigatória, podem ser constituídas com um número de alunos infe-
rior ao previsto nos artigos 4.º a 6.º, desde que se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano
letivo anterior, frequentaram o estabelecimento de ensino com aproveitamento e tendo sempre em consideração que cada
turma ou disciplina só pode ser constituída com qualquer número de alunos quando for única, mediante prévia autoriza-
ção dos serviços do Ministério da Educação competentes.
3- A constituição ou a continuidade, a título excecional, de grupos e turmas com número inferior aos limites estabelecidos
nos artigos 3.º a 6.º carece de autorização dos serviços do Ministério da Educação competentes, mediante análise de pro-
posta fundamentada do diretor do estabelecimento de educação e de ensino ou de orientações do membro do Governo
responsável pela área da educação, em casos em que se mostre oportuno implementar ofertas educativas ou disciplinas
para as quais não exista a garantia de ter o número mínimo de alunos estipulado, atendendo, nomeadamente, à densidade
populacional estudantil local ou à especificidade da oferta.
4- A constituição ou a continuidade, a título excecional, de turmas com número superior ao estabelecido nos artigos 4.º a 6.º
carece de autorização do conselho pedagógico, mediante análise de proposta fundamentada do diretor do estabelecimento
de educação e de ensino, sem prejuízo do disposto no n.º 3 do artigo 16.º do Despacho Normativo n.º 8/2018, de 12 de

abril.
Artigo 8.º
Período de funcionamento dos estabelecimentos de educação e de ensino
1- A definição do período de funcionamento dos estabelecimentos de educação e de ensino, incluindo atividades letivas e
não letivas, deve ter sempre em consideração o número de turmas a acolher, sem prejuízo do disposto no n.º 4 do artigo
2.º da Portaria n.º 644-A/2015, de 24 de agosto, nos casos da educação pré-escolar e do 1.º ciclo do ensino básico.
2- Os estabelecimentos de educação e de ensino organizam as suas atividades em regime normal, de segunda-feira a sexta-
feira.
3- Excecionalmente, sempre que as instalações não permitam o funcionamento em regime normal, as atividades do 1.º ciclo
do ensino básico poderão ser organizadas em regime duplo, com um turno de manhã e outro de tarde, de acordo com o
disposto no n.º 3 do artigo 2.º da Portaria n.º 644-A/2015, de 24 de agosto, mediante autorização dos serviços competen-
tes do Ministério da Educação.
4- Sempre que as atividades escolares decorram nos períodos da manhã e da tarde, o intervalo do almoço não poderá ser
inferior a uma hora para estabelecimentos de educação e de ensino dotados de refeitório e de uma hora e trinta minutos
para os restantes.
5- As aulas de Educação Física só poderão iniciar-se uma hora depois de findo o período definido para almoço no horário da
respetiva turma.
Artigo 9.º
Disposições complementares
As competências atribuídas ao diretor no presente despacho normativo podem ser delegadas e subdelegadas no subdiretor e nos
adjuntos.
Artigo 10.º
Homologação da constituição de turmas
1- Compete à DGEstE homologar a constituição das turmas no âmbito da rede de oferta educativa e formativa.
2- Compete à Inspeção-Geral da Educação e Ciência, em articulação com a DGEstE, proceder à verificação do cumprimen-
to, pelos estabelecimentos do ensino particular e cooperativo com contrato de associação, da respetiva área geográfica de
implantação da oferta abrangida pelo contrato outorgado.
Artigo 11.º
1- A redução do número de alunos por turma prevista no número 1 do artigo 4.º e no número 1 do artigo 5.º produz efeitos
no ano letivo 2018/2019.
2- A redução prevista no número anterior aplicar-se-á progressivamente:
a) No ano letivo 2019/2020, aos 2.º, 6.º, 8.º anos de escolaridade;
b) No ano letivo 2020/2021, aos 3.º e 9.º anos de escolaridade;
c) No ano letivo 2021/2022, ao 4.º ano de escolaridade.
3- Nos estabelecimentos de ensino integrados nos territórios educativos de intervenção prioritária a redução do número de
alunos por turma prevista no número 2 do artigo 4.º, no número 3 do artigo 5.º e no número 2 do artigo 6.º produz efeitos
no ano letivo 2018/2019.

4- A redução prevista no número anterior aplicar-se-á progressivamente:

a) No ano letivo 2019/2020, aos 3.º, 9.º e 12.º anos de escolaridade (cursos científico-humanísticos e cursos profissio-
nais);
b) No ano letivo 2020/2021, ao 4.º ano de escolaridade.
Artigo 12.º
Entrada em vigor
1- O presente despacho normativo entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação.
2- Com a entrada em vigor do presente despacho normativo ficam revogados os artigos 17.º a 23.º e 25.º do Despacho Nor-
mativo n.º 7-B/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 88, de 7 de maio de 2015, alterado pelo Despacho
Normativo n.º 1-H/2016, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 73, de 14 de abril de 2016, e pelo Despacho
Normativo n.º 1-B/2017, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 75, de 17 de abril de 2017.
- A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Ludomila Ribeiro Fernandes Leitão

- O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa

Educação
Gabinetes da Secretária de Estado Adjunta e da Educação
e do Secretário de Estado da Educação
Despacho Normativo n.º 10-B/2018, de 6 de julho

O despacho de organização do ano letivo insere-se num conjunto de instrumentos, alguns deles de caráter normativo, que
visam reforçar a autonomia das escolas de modo a que o seu uso contribua para melhorar a qualidade das aprendizagens de
todos os alunos.
A conceção e implementação em cada escola dos planos de ação estratégica, no âmbito do Programa Nacional de Promoção do
Sucesso Escolar, mobilizaram as escolas na procura de respostas ao nível das estratégias de ensino e aprendizagem, agindo, ao
primeiro sinal de dificuldades por parte dos alunos. A gestão de recursos feita pelas escolas tem permitido a melhoria dos
resultados de aprendizagem dos alunos. A autonomia e flexibilidade curricular vêm permitir que os professores e cada escola
tomem medidas de definição e gestão curricular contextualizadas, localmente relevantes e que tirem o melhor partido dos
recursos disponíveis.
A gestão do crédito horário de forma global e a faculdade dada de afetação a medidas de diferentes tipos é um instrumento de
autonomia, que deve ser colocado ao serviço das melhores opções de gestão curricular.
Considerando que importa aumentar a autonomia das escolas na gestão dos recursos e rentabilizar as formas de trabalho e a sua
eficácia, através deste despacho introduz-se maior flexibilidade no uso dos créditos horários atribuídos para as componentes de
gestão e para a implementação de medidas pedagógicas, possibilitando -se uma gestão global das horas de coordenação de
estabelecimento.
Tendo em conta que há vantagens na melhoria da eficiência do trabalho dos docentes, as escolas são convidadas a organizarem
equipas educativas que permitem um acompanhamento mais próximo das turmas ou grupos de alunos, uma diminuição do
número de docentes por turma, um trabalho curricular mais integrado e uma menor dispersão do trabalho docente.
A possibilidade de as escolas poderem recorrer à contratação de outros técnicos possibilita uma diversificação de competências
em termos da melhoria das aprendizagens, introduzindo desafios ao nível da gestão dos recursos, fundamentos também presen-
tes no reforço do crédito horário das escolas inseridas em territórios educativos de intervenção prioritária, introduzindo-se
maior equidade e transparência na atribuição de horas de trabalho a estas escolas e exercendo-se discriminação positiva para
estes contextos.
Consubstanciando a reflexão que tem vindo a ser feita sobre os horários de trabalho dos docentes, procede-se a uma clarifica-
ção da distinção entre componente letiva e componente não letiva, com uma remissão explícita para o disposto no Estatuto da
Carreira Docente e repõe-se a contabilização dos intervalos do 1.º ciclo na componente letiva dos professores, que visa garantir
a equidade entre os docentes deste nível de ensino e os restantes.
Reconhecendo as mais-valias decorrentes dos processos de partilha e troca de experiências entre as escolas, instituem -se
mecanismos de identificação e divulgação das melhores práticas de organização que se revelam mais eficazes na promoção do
sucesso educativo.
Foi, nos termos do artigo 100.º do Código do Procedimento Administrativo, aprovado pelo Decreto -Lei n.º 4/2015, de 7 de
janeiro, efetuada a audiência prévia dos interessados, com dispensa da audiência prevista na alínea d) do n.º 3 do mesmo artigo,
relativamente às estruturas sindicais constituídas como interessadas, por já se terem pronunciado no procedimento em sede de
negociação coletiva.
Foram observados os procedimentos de negociação coletiva nos termos da Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas.
Assim, nos termos dos artigos 19.º, n.º 3, 30.º, n.º 2, e 53.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, alterado e republicado
pelo Decreto–Lei n.º 137/2012, de 2 de julho, dos artigos 76.º a 79.º, 80.º, n.º 3, e 82.º e 83.º do Decreto -Lei n.º 139 -A/90, de
28 de abril, com última republicação efetuada pelo Decreto -Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, posteriormente alterado pelo
Decreto -Lei n.º 146/2013, de 22 de outubro, e pelas Leis n.os 80/2013, de 28 de novembro, 12/2016, de 28 de abril e 16/2016,
de 17 de junho, do artigo 4.º, n.º 3, do Decreto -Lei n.º 139/2012, de 2 de julho, com as alterações que lhe foram introduzidas

pelos Decretos–Leis n.os 91/2013, de 10 de julho, 176/2014, de 12 de dezembro, e 17/2016, de 4 de abril, determina -se o
seguinte:
CAPÍTULO I
Artigo 1.º
Objeto
O presente despacho estabelece as regras a que deve obedecer a organização do ano letivo nos estabelecimentos públicos de
educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário.
Artigo 2.º
Princípios
Com vista à melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, de modo a garantir que todos adquirem os conhecimentos e
desenvolvem as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória, na organização do ano letivo, designadamente na distribuição do serviço docente, devem os diretores
observar, entre outros, os seguintes princípios:
a) Definição de regras e procedimentos que permitam a constituição de equipas educativas de modo a potenciar o traba-
lho colaborativo e interdisciplinar no planeamento e realização conjunta das atividades letivas, bem como na avalia-
ção do ensino e das aprendizagens;
b) Criação de condições que permitam o acompanhamento pelas equipas educativas das turmas ou grupos de alunos ao
longo de cada ciclo;
c) Implementação de momentos específicos de partilha, reflexão dos docentes sobre as práticas pedagógicas e de interli-
gação entre os diferentes níveis de educação e ensino;
d) Atuação preventiva que permita antecipar fatores/preditores de insucesso e abandono escolar;
e) Implementação de medidas que garantam uma educação inclusiva que responda às potencialidades, expectativas e
necessidades de cada aluno;
f) Promoção da inovação e a diversificação de metodologias de ensino e aprendizagem;
g) Promoção de um acompanhamento próximo dos alunos que transitam de ciclo e de escola;
h) Identificação atempada de dificuldades de integração e de aprendizagem dos alunos;
i) Promoção do acompanhamento próximo dos alunos que em cada turma manifestem dificuldades de integração, de
relacionamento com colegas e docentes, e de aprendizagem;
j) Ajustamento do horário dos docentes às necessidades escolares que ocorram ao longo do ano letivo, sempre que tal se
justifique.
(…)
CAPÍTULO V
Organização das atividades educativas
Artigo 13.º
Horários dos alunos
1- No âmbito das suas competências, o conselho pedagógico define os critérios gerais a que obedece a elaboração dos horá-
rios dos alunos, designadamente quanto a:
a) Hora de início e de termo de cada um dos períodos de funcionamento das atividades letivas (manhã, tarde e noite);

b) Distribuição dos tempos letivos, assegurando a concentração máxima das atividades da turma num só turno do dia;
c) Limite de tempo máximo admissível entre aulas de dois turnos distintos do dia;
d) Atribuição dos tempos de disciplinas cuja carga curricular se distribui por três ou menos dias da semana;
e) Distribuição semanal dos tempos das diferentes disciplinas de língua estrangeira e da educação física;
f) Alteração pontual dos horários dos alunos para efeitos de substituição das aulas por ausências de docentes;
g) Distribuição dos apoios a prestar aos alunos, tendo em conta o equilíbrio do seu horário semanal;
h) Desenvolvimento das atividades de enriquecimento curricular no 1.º ciclo do ensino básico atento o disposto no artigo
18.º da Portaria n.º 644-A/2015, de 24 de agosto.
2- Sem prejuízo do disposto no número anterior, o conselho pedagógico pode ainda estabelecer outros critérios a seguir na
elaboração dos horários e na organização das atividades educativas que se mostrem relevantes, no contexto da escola,
para a promoção de dinâmicas de flexibilidade curricular.
3- O diretor, no âmbito das suas competências, assegura, ouvido o conselho pedagógico, a organização de um conjunto de
atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a desenvolver nos tempos letivos desocupados dos alunos
por ausência imprevista de professores.
4- Com vista à prevenção do insucesso e do abandono escolares, e sem prejuízo das medidas de promoção do sucesso educa-
tivo elencadas no presente despacho, a escola deve organizar, em momentos do ano letivo à sua escolha, oportunamente
divulgados à comunidade escolar, atividades de orientação vocacional e escolar.
5- É permitido o desdobramento de turmas em disciplinas dos ensinos básico e secundário, nos termos do artigo seguinte.
6- De modo a possibilitar o desenvolvimento da oralidade e da produção escrita, as escolas organizam os horários das tur-
mas, podendo, para tal, encontrar soluções organizativas diversas que podem passar pela marcação de um tempo semanal
simultâneo de português e de língua(s) estrangeira(s) dividindo -se, nesse tempo, os alunos numa lógica de trabalho de
oficina.
Artigo 14.º
Desdobramento de turmas
(…)
4- É permitido o desdobramento de turmas do ensino secundário, exclusivamente para a realização de trabalho prático ou
experimental, nas seguintes condições:
(…)
e) Nas disciplinas de caráter laboratorial da componente de formação científica dos cursos profissionais, até um tempo
letivo, sempre que o número de alunos for superior a 20;
f) Sem prejuízo do disposto na alínea seguinte, nas disciplinas de caráter laboratorial, oficinal, informático ou artístico
da componente de formação técnica dos cursos profissionais, na totalidade da carga horária semanal, quando o núme-
ro de alunos for superior a 15;
(…)
Artigo 18.º
Entrada em vigor
O presente despacho entra em vigor a partir do ano escolar de 2018-2019.
4 de julho de 2018.
— A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Ludomila Ribeiro Fernandes Leitão.
— O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa.

OGPCP 2018-19-Orientações de Gestão Pedagógica Dos CProfissionais-Com Parecer Do CG - AEPA

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OGPCP 2018-19-Orientações de Gestão Pedagógica Dos CProfissionais-Com Parecer Do CG - AEPA

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Cursos Profissionais

Orientações de Gestão Pedagógica e

Revisão de outubro de 2018

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 i

Anexos - Enquadramento Legal ................................................................................................. 103

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 ii

Orientações de Gestão Pedagógica dos Cursos Profissionais

Funcionamento dos Conselhos de Coordenação de Curso

Momento Atividades de referência Responsável

 Balanço do funcionamento - turmas e curso.

Notas: DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 1

Funcionamento dos Conselhos de Curso

Momento Atividades de referência Responsável

 Balanço do funcionamento - turmas e curso.

No momento das reuniões intercalares estas reuniões assumem também o caráter de

Notas: CT – Conselho de Turma; DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 2

Funcionamento dos Conselhos de Turma/Curso

Notas: D – Docente; CT – Conselho de Turma; DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 3

Funcionamento dos Conselhos de Turma/Curso

Notas: D – Docente; CT – Conselho de Turma; DT – Diretor de Turma; DC – Diretor de Curso;

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 4

Funcionamento dos Conselhos de Turma/Curso

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 5

Avaliação Diagnóstica Responsável

Avaliação Formativa Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 6

Avaliação Sumativa Responsável

 A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendiza-

 Todos os procedimentos de avaliação sumativa previstos para a conclusão do plano

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 7

Avaliação Sumativa (cont.) Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 8

Avaliação Sumativa (cont.) Responsável

Momentos de Avaliação Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 9

Momentos de Avaliação (cont.) Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 10

Registos de Avaliação Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 11

Progressão Modular Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 12

Progressão no Plano de Estudos Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 13

Progressão no Plano de Estudos (cont.) Responsável

 Os alunos retidos ficam sujeitos às regras de assiduidade, pontualidade, e participa-

Melhoria de Nota de Módulo Responsável

 A avaliação para melhoria de nota de módulo decorre da insatisfação do aluno com a

Reclamações e Recursos Responsável

 As reclamações ou recursos interpostos sobre matéria de avaliação dos alunos são

afixação da pauta de período, e referem-se às classificações ratificadas pelo conselho

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 14

Percurso Escolar dos Alunos

Não Capitalização de Módulos Responsável

adquirido os conhecimentos e capacidades mínimas exigidos, o diretor de turma,

Planos de Recuperação de Módulos (PRM) Responsável

Provas de Recuperação de Módulo Responsável

AEPA - Agrupamento de Escolas de Paço de Arcos outubro 2018 15

Provas de Recuperação de Módulo (cont.) Responsável

c) Quando o aluno não cumpriu injustificadamente o PRM aprovado e, consequentemen-