Universidade de Brasília

Departamento de Matemática
Nome de Disciplina: Regência 2
Plano de Ensino – 2o/2020
Turma 01 A
Profa: Maria Dalvirene Braga
E-mail: dalvirenebraga@gmail.com ou dalvireneb@unb.br

PROGRAMA: o curso contará com 16 semanas dividas em “3 módulos”. O conteúdo de

cada um deles é descrito a seguir.

1) Preparação para a regência em sala de aula: Estudos e discussões sobre: formação

docente, formação do professor de matemática e suas práticas (perspectivas atuais), professor
pesquisador; a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação em Educação
Matemática (TDIC), da Educação à distância (EAD); aulas síncronas e assíncronas; a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC ); as diretrizes curriculares para o novo ensino médio propostas pela
(BNCC); currículo em Movimento das Escolas Piloto-Novo Ensino Médio no DF.

2) Regência em sala de aula: a investigação matemática e a resolução de problemas no

ensino de matemática; o estudo de aulas como metodologia para a formação do(a) futuro
professor(a) de matemática; materiais pedagógicos e experiências relativas aos conteúdos
da regência; Plano de ensino e plano de aula (estrutura, escrita e desenvolvimento); Projeto
político pedagógico da escola; o livro didático; diretrizes da escola para o planejamento da
disciplina de matemática.

3) Desenvolvimento de duas sequências didáticas: Discussão de contéudos relativos à

prática docente em matemática no ensino médio; planejamento, validação e
desenvolvimento de investigação matemática e a resolução de problemas no ensino médio;
o ensino de matemática para alunos com necessidades educacionais especiais; tecnologias,
comunicação e avaliação da aprendizagem matemática.

Objetivos da disciplina Estagio Supervisionado de Regência em Matemática 2

quanto à formação dos estudantes da Licenciatura em Matemática:

1. Vivenciar o dia a dia da atuação profissional

em uma instituição formal de ensino que está
em educação remota, por meio da plataforma google meet;

2. EXperimentar a regência em ambiente virtual proposto pela escola (plataforma google

meet);

3. Compartilhar as experiências de ensino e aprendizagem de matemática por meio de aulas

síncronas com o professor em ação em uma turma do ensino médio (primeiro, segundo e
terceiro ano);

4. Manter contato frequente com estudantes da educação básica para conhecer dúvidas,
interesses e problemas de aprendizagem por meio da plataforma google meet e aulas
assíncronas na plataforma google class);

5. Acessar, planejar e desenvolver metodologias que facilitem o ensino e a-aprendizagem da

matemática em ambiente online;

6. Desenvolver experiências, motivações e resoluções de problemas para a melhoria do ensino

da matemática no ambiente escolar virtual.

Metodologia:

I - Para o desenvolvimento do contéudo proposto nos módulos serão realizadas as seguintes

atividades:

1) Preparação para a regência em sala de aula

1.1 Leituras de textos, documentos oficiais e livros didáticos a respeito do Ensino

Médio.
1.2. Observação das aulas síncronas, (na plataforma google meet), em uma turma do
ensino médio na qual posteriormente o estudante atuará como regente;
1.3 Observação de aulas assíncronas, (na plataforma google classrrom) para a turma
onde posteriormente o estudante atuará como regente;
1.4 Colaboração com o professor em ação nessa turma durante as aulas de resolução de
problemas, na preparação de avaliações, etc;
1.5 Definição com o professor da escola do conteúdo da regência (na plataforma google
meet )a ser realizada nessa turma em período a ser definido juntamente com a equipe
gestora da escola.
1.6 Atendimento extra horário da aula da turma observada, (na plataforma google
meet) aos alunos do ensino médio para esclarecimento de dúvidas conceituais.

2) Regência em sala de aula

2.1 Estudo, planejamento e elaboração de planos de aulas que serão ministradas durante o
período de regência;
2.2 Regência em matemática em sala de aula virtual (na plataforma google meeet) na
turma observada;
2.3 Observação e acompanhamento das atividades de regência síncrona, de um colega de
estágio, atuante em outra turma de ensino médio diferente da sua.
2.4 Definição dos conteúdos de duas sequências didáticas segundo os interesses da escola;
2.5 Estudo, planejamento, elaboração e desenvolvimento de duas sequências didáticas por
meio na plataforma google meet.

3) Aulas da disciplina na plataforma zoom

3.1 Participar dos encontros (atividades síncronas) da disciplina na plataforma zoom;

3.2 Apresentar nos encontros (atividades síncronas) da disciplina e postar no portal
aprender 3 e /ou SIGAA (atividade assíncrona) o relatório semanal do trabalho
desenvolvido na escola (observações de classes, relatos sobre o trabalho extra-classe, etc);
3.3 Apresentar os planos de aula para a regência e as sequencias didáticas nos encontros da
 disciplina (atividade síncrona) e postar no portal aprender 3 e /ou SIGAA (atividade
assíncrona);
3.5 Apresentação e discussão de temas relativos à prática da docência no ensino médio
metodologias do ensino de matemática uso de materiais didáticos; material bibliográfico;
avaliação; atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais);

II - A frequência de cada estudante nas atividades será aferida por meio de participação:

1. Nas atividades assíncronas: realização das atividades e postagem no portal aprender

e/ ou SIGAA, produção de material para as regências, produção de textos a partir das
leituras, observações do material postado no google classrrom (aulas, vídeos, etc...),
participação em fóruns de discussão.

2. Nas atividades síncronas: aulas da disciplina na plataforma Zoom, aulas da escola de

estágio na plataforma meet (observação, participação e regência).

Caso o estudante não possa participar das atividades síncronas, ao mesmo, será dada a
oportunidade de realizar atividades assíncronas substitutivas, para aferição da frequência.

III - Em relação ao conteúdo das atividades síncronas:

1. Da disciplina com a professora orientadora será disponibilizado, no portal aprender 3

e/ou SIGAA, por meio de vídeos, slides, links das gravações em vídeo das aulas e material
bibliográfico.

2. Da disciplina com a professora da escola onde o estudante realizará o estágio,

será disponibilizado no portal aprender e/ou SIGAA, por meio de textos de relatórios, vídeos,
planos de aula, slides .....

Avaliação (Remota):
Considerando que já foi realizado pela professora regente da disciplina em foco,
um levantamento a respeito das tecnologias que os estudantes da turma têm para
acompanharem as aulas síncronas/assíncronas e realizar avaliações, e tendo
constatado que todos possuem os recursos tecnológicos necessários, a avaliação remota
será da seguinte forma: (Todas as avaliações serão postadas no espaço reservado para
a disciplina de regência no SIGAA):

CARACTERÍSTICA VALOR
Síntese do período de aproximação e observação; e formulário online (sobre 20 pontos
currículo e leituras que eles farão).
Planos de aula de regência (de acordo com o template que forneceremos) 20 pontos
e Planos das duas sequencias didáticas (em grupo) – com consulta e
devolutivas.
Seminário (Em grupo). 30 pontos
Relatório Final de Regência (Em individual ou em grupo. 30 pontos

OBERVAÇÃO: o cronograma de atividades foi proposto dentro da realidade do ensino remoto

 (na UnB e na escola onde os alunos realizarão o estágio). No entanto, existe a possibilidade das
aulas nas escolas públicas retornarem na modalidade presencial. Caso isso ocorra, as atividades
que os alunos fariam por meio do da plataforma google meet , serão realizadas no presencial.

Cronograma por semana

Semanas 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

De 01 a 06.02 De 08 a 13.02 De 15 a 20.02 De 22 a 27.02
Definição das escolas; • Início da aula remota • Aula na plataforma • Aula na plataforma
• Definição dos grupos de (Como o uso da Plataforma zoom, com a professora zoom, com a professora
trabalho; Definição da escola Zoom) orientadora e orientadora.
• Orientações para início
e do turno de cada grupo; Providenciar encaminhamento da das atividades na
Socialização da documentação documentação necessária; documentação do escola.
necessária; (CIL, REGIONAL, estágio.
ESCOLA)

Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8

De 01 a 06.03 De 08 a 13.03 De 15.03 a De 22 a
20.03 27.03
Iniciar as atividades de • Observação das aulas da
• Observação das aulas•da Observação/participaçã
observação (na professora plataforma professora no o das aulas (google
plataforma google class e google class e meet ; plataforma google meet);
meet): de reuniões de
coordenação e planejamento •
observações dos plantões meet ; observações do Auxílio ao professor(a);
com os professores e reuniões de dúvidas no meet. plantões de dúvidas no • Planejamento da
com os alunos; meet. Regência;

Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12

De 29 a 31/03 De 05 a 10.04 De 12 a 17.04 De 19 a 24.04
• Observação/participação das• Apresentação parcial do• Apresentação parcial do
• Regência remota por
aulas (google meet); Relatório; Relatório; meio da plataforma
• Auxílio ao professor(a); • Regência remota por meio• Regência remota por google meet;
• Planejamento da Regência; da plataforma google meio da plataforma
meet; google meet;
Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16
De 26 a 30.04 De 03 a 08.05 De 10 a 15.05 De 17 a 21.05
• • Relatório – revisão final e•
Regência remota por meio da Apresentação final do • Mostra de notas
plataforma ajustes; relatório – Seminário
google meet;

Considerações Finais:
Todas as regras das avaliações serão combinadas e esclarecidas com os alunos nas aulas síncronas,
que acontecerão na plaforma zoom, e os resultados serão computados na plataforma SIGAA, de
forma que todos os estudantes possam ter acesso.

Bibliografia indicada:
1. Bibliografia básica (disponível digitalmente)

AZEVEDO, Nathalia de Melo. Resenha do livro: Informática e Educação Matemática de autoria

de Marcelo de Carvalho Borba e Miriam Godoy Penteado. Disponível em: http://e-
revista.unioeste.br/index.php/rebecem/article/view/21897. Acesso em: 05 agost. 2020
BRASIL. Ministérios de Educação. Secretaria de Educaçaõ Básica. Referenciais curriculares
para elaboração dos itinerários formativos. 2018. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf. Acesso em: 05
agost. 2020

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Disponível

em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/dcnem.pdf. Acesso
em:05 agost. 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Brasília, p.
461-475; 527-531, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf. Acesso em: 05 agost. 2020.

CABRAL, Natanael Freitas Sequências didáticas: estrutura e elaboração / Natanael Freitas

Cabral. Belém: SBEM / SBEM-PA, 2017. Disponível em:
(http://www.sbembrasil.org.br/files/sequencias_didaticas.pdf). Acesso em: 06 de agost.
2020

CARNEIRO, R. F. (2015). Narrativas no estágio supervisionado em matemática como

possibilidade para discussão da profissão docente. 37ª Reunião Nacional da ANPEd – 04 a
08 de outubro de 2015, UFSC – Florianópolis. Disponível em:
http://37reuniao.anped.org.br/wp-content/uploadS/2015/02/TRABAlho-GT19-3788.pdf .
Acesso em: 05 agost. 2020.

DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento das

Escolas Piloto-Novo Ensino Médio. Brasília, p. 8-53; 62-75, 2020. Disponível em:
http://www.educacao.df.gov.br/wp-
conteudo/uploadS/2019/08/apresenta%C3%A7%C3%A3o_07.11.pdf. Acesso em: 05 agost.
2020.

FIORENTINI, D.; OLIVEIRA, A. T.de C. C. de. O lugar das matemáticas na Licenciatura

em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas?. Bolema [online]. V.27, n.47,
p.917-938, 2013. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
636X2013000400011&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 05 agost. 2020

RICHIT, Adriana.; PONTE, João Pedro da, & TOMKELSKI, Mauri Luís. (2019). Estudos
de aula na formação de professores de matemática do ensino médio. Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, 100(254), 54-81. Epub May 16,
2019.https://dOI.ORG/10.24109/2176-6681.RBeP.100i254.3961

2. Bibliografia complementar (disponível digitalmente)

ACEVEDO, J. ; FIORENTINI, D. Práticas na formação dos licenciados em matemáticas: a

experiência de una prática interdisciplinar. Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnologia.
Universidad Pedagógica Nacional, v. 40, p. 129-147, 2016. Disponível em:
file:///D:/Downloads/6150-Texto%20del%20art%C3%ADculo-15522-1-10-20170529.pdf.
Acesso em: 20 agost. 2020
GATTI, B. A. Formação de professores, complexidade e trabalho docente. Rev. Diálogo Educ.,
Curitiba, v. 17, n. 53, p. 721-737, 2017. Disponível em:
https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/viewFile/8429/17739 . Acesso em:
05 agost.2020