2º Ementa

Universidade Anhanguera - Uniderp
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Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

Curso: GEOGRAFIA - LICENCIATURA
Semestre: 4º SEMESTRE
Disciplina: CARTOGRAFIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Origem e evolução da cartografia. Representação do espaço geográfico. Projeções cartográficas. Cartografia sistemática. Cartografia temática e semiologia gráfica para
cartografia. Cartografia digital. Fundamentos de sensoriamento remoto. Sistemas de informações geográficas. Geoprocessamento.
Objetivos
Geral:
Compreender o conceito de Cartografia e sua evolução, analisando o processo histórico de construção de mapas, sua importância para a sociedade, os aspectos
técnicos da cartografia, a leitura e interpretação de mapas, a importância da cartografia escolar a da alfabetização cartográfica além das novas tecnologias aplicadas à
cartografia.
Específicos:
Compreender a origem e história da Cartografia, assim como os principais elementos da Cartografia Geral;
Entender os elementos da Cartografia Temática e sua aplicabilidade nos estudos geográficos e desenvolver a leitura, interpretação e produção de mapas temáticos;
Compreender as noções sobre o uso do Sensoriamento Remoto e do Geoprocessamento, bem como sobre a interpretação de imagens de satélite visando o ensino de
Geografia.
Conteúdo Programático
Linguagem cartográfica
1- Origem e desenvolvimento da cartografia
2- Representação do espaço geográfico
3- Sistematização cartográfica
4- Projeções cartográficas
Representação do espaço geográfico

1- Orientação e localização
2- Cartas topográficas
3- Altimetria
4- Planimetria
Cartografia temática
1- Semiologia gráfica
2- Mapas temáticos: conceito, aplicações e análise
3- Tipos de mapas temáticos
4- Estrutura dos mapas temáticos
Geoprocessamento
1- Cartografia digital
2- Sensoriamento remoto
3- Sistemas de Informação Geográfica (SIGS)
4- Cartografia escolar
Procedimentos Metodológico
O processo de ensino e de aprendizagem é conduzido por meio da aplicação do conceito de Aula Invertida, compreendendo três momentos didáticos a saber:
Pré-aula, momento que antecede a Aula Mediada (teleaula), tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições
via Conteúdo Web, livro didático, fóruns de discussão, objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes.
Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades relacionadas com situações-problema do cotidiano profissional, momento em que as trocas de
experiências e conhecimentos são estimuladas.
Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de proposição de novos desafios, sendo essas em mediações realizadas via fórum, a fim de despertar os
alunos para novas aprendizagens.
A metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, promove ações de para favorecer o processo de ensino e de aprendizagem para desenvolver as
competências e habilidades necessárias para a formação profissional de seus alunos.
Sistema de Avaliação
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, visa avaliar o desempenho e desenvolvimento das competências necessárias,
sendo composto por:
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com valor de 5000 pontos na média final da disciplina. As Provas presenciais são realizadas individualmente e
compostas por doze questões objetivas.
II. Avaliações Virtuais - Avaliações realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, correspondendo a 1500 pontos na
média final da disciplina.
III. Produção Textual Interdisciplinar - Atividade realizada ao longo do semestre e apresentada posteriormente em período determinado. A elaboração da Produção
Textual, corresponde a 3500 pontos na média final da disciplina.
IV. Fórum de Discussões - Atividade que se destina a interação dos estudantes, sendo desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -
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COLABORAR, correspondendo a 1000 pontos na média final da disciplina.
V. Engajamento - Corresponde a pontuação atribuída para realização de atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, sendo elas: Pré aula;
Assistir/Rever Tele aula; Pós aula; Estudo do Conteúdo Web; Avaliações Virtuais e; Fórum de Discussões, que corresponde a 1000 pontos na média final da disciplina.
VI. Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades, nos encontros semanais presenciais.
Bibliografia Básica
FITZ, Paulo Roberto. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. (Biblioteca Virtual)
ESTÊVEZ, Laura Freire. Introdução cartografia fundamentos e aplicações. São Paulo: Intersabares, 2015. (Biblioteca Virtual)
MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e Cartografia Temática. 4° edição rev. e atualizada. São Paulo: Contexto, 2008. (Biblioteca Virtual)
Revista Brasileira de Cartografia. ISSN: 0560-4613, 1808-0936. (EBSCO)
Portal de Cartografia. ISSN: 1983-6546. (EBSCO)
Boletim de Geografia. ISSN 1 0102-5198, 2176-4786. (EBSCO).
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Novos rumos da cartografia escolar currículo linguagem e tecnologia. São Paulo: Contexto, 2011. (Biblioteca Virtual)
ALMEIDA, Rosângela Doin de (org.). Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto, 2009. (Biblioteca Virtual)
MARTINELLI, Marcelo. Mapas, Gráficos e Redes. São Paulo: Oficina de Textos, 2014. (Biblioteca Virtual)
ACTA Geográfica. ISSN: 1980-5772, 2177-4307. (EBSCO)
Applied GIS. ISSN: 1832-5505. (EBSCO)
Revista Cartográfica. ISSN: 0080-2085. (EBSCO)

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Disciplina: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DA GEOGRAFIA
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Sistematização e Desenvolvimento da ciência geográfica. Categorias espaciais da Geografia e escalas dos fenômenos espaciais. Métodos e princípios básicos da
Geografia. Perspectivas da geografia na atualidade. Geografia e ensino.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender as bases teórico-metodológicas da ciência geográfica.
Objetivos Específicos:
Discutir a sistematização e o desenvolvimento da Geografia;
Compreender as categorias espaciais;
Apreender os métodos e princípios da Geografia.
Desenvolvimento e Sistematização da Ciência Geográfica
1- História do pensamento geográfico e geografia tradicional
2- Geografia do século XX
3- Desenvolvimento da Geografia no Brasil
Categorias Especiais da Geografia e Escalas dos Fenômenos

1- Geossistema e macroescalas dos fenômenos espaciais
2- Geossistema e microescalas dos fenômenos espaciais
3- Meso e microescalas dos fenômenos espaciais
Princípios Básicos da Geografia

1- Instrumentos metodológicos da Geografia: localizar, delimitar, descrever e explicar
2- Instrumentos metodológicos da Geografia: estabelecimento de relações espaciais
3- Instrumentos metodológicos da Geografia: classificar e ordenar
Geografia Física, Geografia Humana e as Perspectivas da Geografia

1- Epistemologia, teoria e método da Geografia Física
2- A Geografia Cultural
3- Geografia e meio ambiente e perspectivas da Geografia
sendo composto por:
IV - Fórum de Discussões - Atividade que se destina a interação dos estudantes, sendo desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR,
correspondendo a 1000 pontos na média final da disciplina.
V - Engajamento - Corresponde a pontuação atribuída para realização de atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, sendo elas: Pré aula;
VI - Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades, nos encontros semanais presenciais.
CLAVAL, Paul. Terra dos Homens: a geografia. São Paulo: Contexto, 2010. (Biblioteca Virtual 3.0)
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MEDEIROS, Paulo César. Epistemologia da Geografia: elementos para apr(e)ender e ensinar a dinâmica do espaço. Curitiba: InterSaberes, 2017. (Biblioteca Virtual 3.0)
MOREIRA, Ruy. O Pensamento Geográfico Brasileiro: matrizes clássicas originárias. São Paulo: Contexto, 2008. (Biblioteca Virtual 3.0)
Boletim de Geografia. ISSN 0102-5198. (EBSCO)
Caderno de Geografia. ISSN 0103-8427. (EBSCO)
Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN 1678-698X. (EBSCO)
DINIZ FILHO, Luis Lopes. Fundamentos Epistemológicos da Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012. (Biblioteca Virtual 3.0)
MOREIRA, Ruy. Para Onde Vai o Pensamento Geográfico?: por uma epistemologia crítica. São Paulo: Contexto, 2006. (Biblioteca Virtual 3.0)
RIQUE, Lenyra. Do Senso Comum à Geografia Científica. São Paulo: Contexto, 2004. (Biblioteca Virtual 3.0)
Revista Brasileira de Educação em Geografia. ISSN 2236-3904. (EBSCO)
Revista Latino-Americana de Geografia e Gênero. ISSN 2177-2886. (EBSCO)
Tiempo y Espacio. ISSN 0716-9671. (EBSCO)

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Disciplina: METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
História e aspectos legais do ensino de Geografia. Sistematização das áreas da Geografia. Conceitos fundamentais da Geografia. Metodologias e linguagens no ensino
de Geografia. Temas transversais e interdisciplinaridade.
Objetivos
Objetivo Geral:
Entender e compreender o processo de estruturação conceitual da geografia como ciência e como componente curricular.
Analisar e compreender o processo de constituição da geografia como ciência em nível mundial e nacional e como componente curricular.
Discutir a sistematização didática que comumente se faz com as diversas áreas da geografia (geografia física, humana e econômica) para ensinar seus conceitos
estruturantes: paisagem, território, lugar, região e espaço geográfico.
Conhecer as linguagens da geografia, verificando possíveis atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula para abordá-las, de maneira que o processo de
ensino-aprendizagem seja significativo.
O ensino de geografia
1 - O ensino de geografia;
2 - História da geografia escolar;
3 - Aspectos legais sobre o ensino de geografia no Brasil.
A sistematização das áreas da geografia

1 - História da geografia escolar;
2 - A geografia humana;
3 - A geografia econômica.
O ensino de geografia e os conceitos geográficos fundamentais

1 - O ensino da geografia e os conceitos geográficos fundamentais;
2 - Lugar e território;
3 - Região e espaço geográfico.
O ensino da geografia e suas linguagens

1 - A geografia e suas linguagens;
2 - A geografia e os temas transversais dos PCN;
3 - A geografia e suas relações com as demais áreas do ensino.
sendo composto por:
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CARLOS, Ana Fani Alessandri. Novos caminhos da geografia. 6 ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2013. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Para onde vai o ensino de geografia? 10 ed., São Paulo: Contexto, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
SANTOS, Rosane M. R. dos. O ensino de Geografia e suas linguagens <livro eletrônico>. Rosane Maria Rudnick dos Santos, Sandra Mara Lopes de Souza. - Curitiba:
InterSaberes, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
Caderno de Geografia. ISSN (versão online) 2318-2962. [EBSCO Host]
Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas. ISSN 2447-8733. [EBSCO Host]
Revista Brasileira da Educação em Geografia. Campinas. ISSN: 2236-3904. [EBSCO Host]
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A geografia em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas: Papirus, 2015. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Geografia em Perspectiva. São Paulo: Contexto, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
Boletim de Geografia. ISSN (versão online) 2176-4786. [EBSCO Host]
Geografia. ISSN: 0100-7912. [EBSCO Host]
Revista de Educação. ISSN (versão online) 2178-6976.

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Disciplina: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS HUMANAS: ESPAÇO GEOGRÁFICO, IDENTIDADES E ORGANIZAÇÃO CULTURAL, SOCIAL E
Carga Horária: POLÍTICA
80
Coordenador: null
Análise dos processos socioespaciais. Estratégias para o ensino de Ciências Humanas na Escola. Ser humano, trabalho e sociedade. Espaço e o sistema capitalista de
produção. Cultura e tolerância religiosa. Desigualdade e transformação social. Questões ambientais e sustentabilidade. Material didático e as novas mídias na escola.
Conhecimento científico, Memória e História.
Objetivos
Objetivo Geral:
Problematizar questões teóricas e práticas que envolvem as Ciências Humanas.
Discutir as bases teóricas para a construção da visão crítica do mundo;
Compreender as relações sociais que envolvem o cotidiano da sala de aula;
Apreender sobre a diversidade cultural, social, política.
Por que Ensinar Ciências Humanas na Escola?
1- Ferramentas conceituais, perspectivas e axiomas
2- O que há em comum entre as áreas das Ciências Humanas?
3- Atividades Diagnósticas em Ciências Humanas
Da Sala para Fora: quais os limites e as potencialidades das Ciências

1- Relação entre o conhecimento trabalhado dentro da sala de aula com as experiências que acontecem fora dela
2- Desafios da prática docente
3- Produção de sequências didáticas
Como Utilizar os Multiletramentos no Ensino das Ciências Humanas?

1- Tecnologia e a relação ensino-aprendizagem: novas formas de organizar o conhecimento
2- As novas mídias na escola
3- Projetos Didáticos
Como Ensinar os Fundamentos Metodológicos das Ciências Humanas perante Dilemas da Contemporaneidade?
1- Informação e intolerância no século XXI
2- Fatos: opinar ou conhecer?
3- Leitura crítica de diferentes fontes de informação: a construção do argumento
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, para as disciplinas de Seminário/Práticas Pedagógicas, visa avaliar o
desempenho e desenvolvimento das competências necessárias, sendo composto por:
I. Avaliações Virtuais - Avaliações realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, correspondendo a 1500 pontos na
II. Produção Textual Interdisciplinar - Atividade realizada ao longo do semestre e apresentada posteriormente em período determinado. A elaboração da Produção
Textual, correspondem a 3500 pontos na média final da disciplina e a apresentação corresponde a 6000 pontos*.
III - Engajamento - Corresponde a pontuação atribuída para realização de atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, sendo elas:
Assistir/Rever Tele aula; Estudo do Conteúdo Web; Avaliações Virtuais, que corresponde a 1000 pontos na média final da disciplina.
VII - Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades teóricas.
*No caso da oferta 100% não existe a apresentação da Produção Textual Interdisciplinar, então a elaboração equivale a 9500 pontos na disciplina de Seminário.
BASEGIO, Leandro Jesus. Fundamentos Teóricos e Metodológicos das Ciências Humanas. Curitiba: InterSaberes, 2012. (Biblioteca Virtual 3.0)
CANDAU, Joel. Memória e Identidade. São Paulo: Contexto, 2012. (Biblioteca Virtual 3.0)
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FARIA, Adriano Antônio. Práticas Pedagógicas em EaD. Curitiba: InterSaberes, 2014. (Biblioteca Virtual 3.0)
Cadernos de Geografia. ISSN 0103-8427. (EBSCO)
Revista Brasileira de Educação em Geografia. ISSN 2236-3904. (EBSCO)
Revista Educação em Rede. ISSN 1981-2973. (EBSCO)
BARROS, José D'Assunção. As Hipóteses nas Ciências Humanas: aspectos metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2017.
BENEDICT, Ruth. Padrões de Cultura. Petrópolis: Vozes, 2013. (Biblioteca Virtual 3.0)
PEDRIANI, Alexandre de Gusmão; SAITO, Carlos Hiroo (orgs.). Paradigmas Metodológicos em Educação Ambiental. Petrópolis: Vozes, 2014. (Biblioteca Virtual 3.0)
Educação, Sociedade & Cuturas. ISSN 0872-7643. (EBSCO)
Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN 1678-698X. (EBSCO)
Revista Brasileira de Informática na Educação. ISSN 1414-5685. (EBSCO)

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Disciplina: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Carga Horária: 60
Coordenador: null
A longa transição da Idade Média para a Idade Moderna. Modernidade e filosofia: Locke, Rousseau e Kant. Filosofia e contemporaneidade: Comte, Hegel e Marx.
Filosofia contemporânea e pós-modernidade: fenomenologia e Escola de Frankfurt.
Objetivos
Objetivo geral:
- Conhecer e compreender os fundamentos epistemológicos das filosofias moderna e contemporânea, considerando os seus contextos econômicos, políticos e sociais,
para uma compreensão crítica da relação entre a Filosofia e a sociedade.
Objetivos específicos:
- Desenvolver raciocínio crítico e reflexivo.
- Aprender os conceitos filosóficos que fundamentam as teorias modernas e contemporâneas.
- Aprender articular a teoria e a realidade social com embasamento filosófico.
Unidade 1 - A longa transição da Idade Média para a Idade Moderna
1.1. Contexto econômico, político e social da passagem do Período Medieval para a Modernidade;
1.2. O Renascimento Cultural no novo contexto;
1.3 - A consolidação da modernidade.
Unidade 2 - Modernidade e Filosofia
2.1. Locke, o entendimento humano e o governo civil.
2.2. Rousseau e o bom selvagem.
2.3. Kant e a crítica da razão.
Unidade 3 - Filosofia e contemporaneidade.
3.1. Comte: "O Amor por princípio, e a Ordem por base; o Progresso por fim" 3.2. Hegel e o historicismo.
3.3. Marx, Engels e o materialismo histórico-dialético.
Unidade 4 - Filosofia contemporânea e pós-modernidade.
4.1. Fenomenologia: consciência e significação.
4.2. Escola de Frankfurt e a crítica à sociedade de massa.
4.3. Pós-modernidade e filosofia.
sendo composto por:
IV. Fórum de Discussões - Atividade que se destina a interação dos estudantes, sendo desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR,
BURKE, Peter. O Renascimento. Tradução de Rita Canas Mendes. Lisboa-Portugal: Edições Texto & Grafia, 2008.
CERIZARA, B. Rousseau: a educação na infância. São Paulo: Editora Scipione, 1990 (Série Pensamento e ação no magistério).
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

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Acta Academica. ISSN: 0587-2405. Social Sciences & Humanities (General). [HBSCO Host]
Ciências Sociais Unisinos. ISSN: 1519-7050, 2177-6229. [HBSCO Host]
Journal of social philosophy ISSN: 0047-2786, 1467-9833. Religion & Philosophy (General), Social Sciences & Humanities (General). [HBSCO Host]
MARTINS, M. F.; GROPPO, L. A. Sociedade civil e educação: fundamentos e tramas. Campinas: Autores Associados; Americana: Unisal, 2010 (Coleção Educação
contemporânea).
CONDORCET, Jean-Antoine-Nicolas de Caritat, Marquis. Esboço de um quadro histórico dos progressos do espírito humano. Tradução de Carlos Alberto Ribeiro de
Moura. Campinas: Unicamp, 1993.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994.
Journal of Social Sciences. ISSN: 1549-3652, 1558-6987. Social Sciences & Humanities (General).[HBSCO Host]
Mimesis: Revista da Area de Ciências Humanas. ISSN: 0102-7484. Social Sciences & Humanities (General).[HBSCO Host].
Pensamento & Realidade ISSN: 1415-5109, 2237-4418. Management, Social Sciences & Humanities (General).[HBSCO Host].
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Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Psicologia e Educação. Concepções de desenvolvimento e de aprendizagem. Desenvolvimento humano. Concepções contemporâneas para o ensino-aprendizagem.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Enfatizar as principais teorias da psicologia que destacam a relação entre desenvolvimento social e emocional da personalidade e os processos educacionais, entre
desenvolvimento cognitivo e aprendizagem, discutindo paralelamente diferentes explicações para dificuldades de aprendizagem que se dão por conta de obstáculos a
este desenvolvimento na perspectiva de cada teoria.
- Apresentar a constituição histórica da Psicologia como ciência desde suas raízes filosóficas até sua diferenciação em diferentes abordagens teóricas e discutir as áreas
de Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia da Aprendizagem como bases da Psicologia da Educação.
- Abordar as dimensões do desenvolvimento psicossexual da personalidade segundo a perspectiva da Psicanálise e possibilitar a construção do conhecimento a respeito
dos principais conceitos que estruturam a teoria construtivista de Jean Piaget.
- Favorecer a internalização de conceitos fundamentais da Psicologia Histórico-Cultural de Lev Semenovitch Vygostky e conhecer e desmistificar os principais conceitos
da Teoria de Aprendizagem proposta pelo Behaviorismo Radical de B. F. Skinner.
UNIDADE 01 - Psicologia e educação
1. Introdução à psicologia.
2. Psicologia da educação.
3. Práticas educativas como contextos de desenvolvimento.
4. Psicologia da educação e educação escolar.
UNIDADE 02 - Concepções de desenvolvimento e de aprendizagem

1. A abordagem teórica de Burrhus Frederic Skinner;
2. A abordagem teórica de Jean Piaget;
3. As abordagens teóricas de Lev Semenovitch Vygotsky e David Ausubel;
4. As abordagens teóricas de Carl Rogers e Henri Wallon.
UNIDADE 03 - Desenvolvimento humano

1. O desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos e o processo ensino e aprendizagem;
2. O desenvolvimento da criança de 6 a 12 anos e o processo de ensino e aprendizagem;
3. Adolescência e processo de ensino-aprendizagem;
4. Vida adulta e o processo de ensino-aprendizagem.
UNIDADE 04 - Concepções contemporâneas para o ensino-aprendizagem

1. Ciências cognitivas e a educação;
2. Explorando a psicologia cognitiva;
3. As inteligências múltiplas - Howard Gardner e a aprendizagem;
4. Abordagens de aprendizagem mediada pela tecnologia de comunicação e informação.
O processo ensino-aprendizagem será conduzido adotando o conceito de Aula Invertida, compreendendo três momentos didáticos a saber:
- Pré-aula, momento que antecede a aula, tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula, livro
didático, fóruns de discussão, objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes.
- Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são
estimuladas.
- Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de proposição de novos desafios, sendo essas em mediações realizadas via fórum, a fim de despertar os
A metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, promove ações de ensino-aprendizagem para desenvolver as competências e habilidades
necessárias para a formação profissional de seus alunos.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, compreende:
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 7 (sete) na média final. As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões
dissertativas que correspondem a 50% (cinquenta por cento) do valor da prova e dez questões objetivas que correspondem aos outros 50% (cinquenta por cento).
II. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, 1 (uma) Produção Textual interdisciplinar realizada em grupo e participação em Ambiente
Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 3 (três)
na média final.
III. Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades, nos encontros semanais presenciais.
AZZI, Roberta Gurgel; TIEPPO, Mônica Helena. Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
RODRIGUES, Ana Maria. Psicologia da aprendizagem e da avaliação. São Paulo: Cengage, 2016.
SALVADOR, César Coll. Psicologia da educação. Porto Alegre: Penso, 2014.
Planos de ensino
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CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Série Psicologia em Sala de Aula).
DE BONIS RACY, Paula Márcia Pardini. Psicologia da educação: origem, contribuições, príncípios e desdobramentos. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Série Psicologia e
Sala de Aula).
FREITAS, Márcia de Fátima Rabello Lovisi de. Psicologia da educação e da aprendizagem. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016.
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. Curitiba: Intersabres, 2015.
PILETTI, Nelson. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2012.
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Disciplina: POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Estado e Políticas públicas na educação. Funcionamento do sistema educacional brasileiro. Financiamento da Educação Brasileira. Plano Nacional de Educação.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Conhecer os aspectos legais que organizam o sistema educacional brasileiro, seus níveis e modalidades, compreendendo a relação instituição educativa e a política
educacional.
- Compreender o contexto histórico-sócio-político-econômico-cultural no qual se instala a política e a legislação educacional;
- Compreender a proposta atual de organização escolar e suas relações com a sociedade; estabelecer vínculos entre a organização do trabalho, a organização social,
política e econômica e as políticas educacionais propostas em diferentes momentos históricos;
- Identificar e problematizar impactos das políticas educacionais no cotidiano da vida escolar e nas identidades dos atores escolares.
UNIDADE 01 - Estado e Políticas Públicas na Educação
1. Conceito de Estado;
2. Estado e Educação;
3. Políticas públicas: implicações para a educação;
4. Políticas públicas de Estado e políticas públicas de governo.
UNIDADE 02 - Funcionamento do Sistema Educacional Brasileiro

1. Elementos centrais da legislação e da política educacional;
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96;
3. A avaliação para garantir a qualidade de ensino;
4. A valorização do profissional da educação.
UNIDADE 03 - Financiamento da Educação Brasileira

1. O financiamento da educação e as políticas educacionais;
2. O financiamento da educação em crítica;
3. O sistema de avaliação atrelado aos financiamentos;
4. A distribuição dos recursos.
UNIDADE 04 - Plano Nacional de Educação

1. O PNE: metas da educação básica;
2. O PNE: metas estruturantes, de inclusão e de afirmação;
3. O PNE: metas estratégicas;
4. Programas de atendimento à melhoria da educação básica.
- Pré-aula, momento que antecede a aula, tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula, livro
- Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são
estimuladas.
- Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de proposição de novos desafios, sendo essas em mediações realizadas via fórum, a fim de despertar os
na média final.
DEMO, Pedro. Plano nacional de educação: uma visão crítica. Campinas: Papirus, 2016.
OLIVEIRA, João Batista Araujo e. Repensando a educação brasileira. São Paulo: Atlas, 2015.
SHIGUNOV NETO, Alexandre. História da educação brasileira: do período colonial ao predomínio das políticas educacionais neoliberais. São Paulo: Salta, 2015.
Planos de ensino
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CASTRO, Claudio de Moura. Os tortuosos caminhos da educação brasileira: pontos de vista impopulares. Porto Alegre: Penso, 2014.
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia e história da educação brasileira. Barueri: Manole, 2009.
NICÉSIO, Guilherme Alves de Lima. Políticas públicas na educação básica. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2015.
OLIVEIRA, Mara de Oliveira; BERGUE, Sandro Trescastro (Orgs.). Políticas públicas: definições, interlocuções e experiências. Caxias do Sul: Educs, 2012.
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Políticas públicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos CEFETS.
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Disciplina: ED - EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Carga Horária: 10
Coordenador: null
Histórico da educação ambiental, Problemas ambientais e percepção ambiental, Profissionais de educação ambiental e Educação ambiental, cidadania e
desenvolvimento sustentável.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Compreender o conceito de Educação Ambiental e seus desdobramentos socioambientais.
- Apreender o histórico, as aplicações e os sujeitos envolvidos na Educação Ambiental;
- Compreender a Educação Ambiental Formal, Informal e Inclusiva;
- Discutir o Desenvolvimento Sustentável e sua relação com a construção de um novo modelo de consumo.
UNIDADE I: HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Conceitos e abordagens em educação ambiental
Evolução da educação ambiental
Cenário da educação ambiental
Políticas públicas para educação ambiental
UNIDADE II: PROBLEMAS AMBIENTAIS E PERCEPÇÃO AMBIENTAL
Problemas Ambientais globais
Problemas ambientais locais
Percepção ambiental
Desafios da Educação Ambiental
UNIDADE III: PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Educação ambiental formal, informal e inclusiva
Responsabilidade social e meio ambiente
Educação ambiental no mundo corporativo
Educador ambiental
UNIDADE IV: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Cidadania e sustentabilidade
Sociedade e meio ambiente
Movimentos sociais e o papel das ONGs
Programas educativos
O processo de ensino e aprendizagem é conduzido por meio da aplicação do conceito de Aula Invertida, que integra diferentes momentos didáticos, promovendo a
revisão dos conteúdos, o diagnóstico do aproveitamento e o aprofundamento da compreensão dos conceitos trabalhados, por meio de proposições via conteúdo web,
livro didático, fóruns de discussão, objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes. Um destes momentos é a Aula mediada, em
que são desenvolvidas atividades relacionadas com situações-problema do cotidiano profissional, permitindo e estimulando trocas de experiências e conhecimentos.
Nessa jornada acadêmica o aluno é desafiado à realização de atividades que o auxiliam a fixar, correlacionar e sistematizar os conteúdos da disciplina por meio de
avaliações virtuais. A metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, viabiliza ações para favorecer o processo de ensino e aprendizagem de modo a
desenvolver as competências e habilidades necessárias para a formação profissional de seus alunos.
sendo composto por:
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com valor de 5000 pontos na média final da disciplina. As Provas presenciais são realizadas individualmente.
II. Avaliações Virtuais ¿ Avaliações realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem ¿ AVA ¿ COLABORAR, correspondendo a 1500 pontos
na média final da disciplina.
III. Produção Textual Interdisciplinar ¿ Atividade realizada ao longo do semestre. A elaboração da Produção Textual corresponde a 2000 pontos na média final da
disciplina.
IV ¿ Fórum de Discussões ¿ Atividade que se destina a interação dos estudantes, sendo desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem ¿ AVA ¿ COLABORAR,
V - Desafio Nota Máxima (DNM) - plataforma de ensino adaptativo disponibilizado aos estudantes em todos os semestres dos cursos, correspondente a 2000 pontos na
VI ¿ Engajamento ¿ Corresponde a pontuação atribuída para realização de atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem ¿ AVA ¿ COLABORAR, sendo elas: Pré
aula; Assistir/Rever Tele aula; Pós aula; Estudo do Conteúdo Web; Avaliações Virtuais e; Fórum de Discussões, que corresponde a 3000 pontos na média final da
disciplina.
VII - Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades.
VIII - Frequência mínima de 75% em aulas práticas (quando se aplicar).
IX ¿ Avaliação de Proficiência, aplicada presencialmente, com valor de 1000 pontos na média final da disciplina. A avaliação de proficiência presenciais são realizadas
individualmente.
O detalhamento do Sistema de Avaliação deve ser acompanhado no Manual de Avaliação Continuada disponibilizado no AVA.
TATHIANA, C. (org.). Teorias políticas, Estado e sociedade. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2014. [Biblioteca Virtual Universitária Pearson]
DIJK, T.A. (org.). Racismo e discurso na América Latina. São Paulo: Contexto, 2008. [Biblioteca Virtual Universitária Pearson]
SANTOS, B.S.; MARTINS, B.S (orgs.). O pluriverso dos Direitos Humanos: a diversidade das lutas pela dignidade. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019.
Ethics. ISSN: 0014-1704, 1539-297X. Ethics. [EBSCO Host]
Mediações: Revista de Ciências Sociais. ISSN: 1414-0543, 2176-6665. Sociology. [EBSCO Host]
Revista Brasileira de Ciências Sociais. ISSN: 0102-6909, 1806-9053. Sociology. [EBSCO Host]
Planos de ensino
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GHILARDI-LOPES, Natalia Pirani; HADEL, Valéria Flora; BERCHEZ, Flávio. Guia para Educação ambiental em Costões Rochosos. Porto Alegre: Grupo A, 2012.
LUZZI, Daniel. Educação e Meio Ambiente: uma Relação Intrínseca. São Paulo: Editora Manole, 2012.
NASCIMENTO, Luis Felipe; LEMOS, Ângela Denise da Cunha; MELLO, Maria Celina Abreu de. Gestão Socioambiental Estratégica. Porto Alegre: Grupo A, 2011.
Pesquisa em Educação Ambiental. ISSN: 2177-580X. Disponível em: <http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/pesquisa/index>. Acesso em: 13 set. 2018.
Revista Ibero-Americana de Ciências Ambientais. ISSN 2179-6858. Disponível em: <http://sustenere.co/journals/index.php/rica/index>. Acesso em: 13 set. 2018.
Revista Brasileira de Gestão Ambiental e Sustentabilidade. ISSN 2359-1412. Disponível em: <http://revista.ecogestaobrasil.net/>. Acesso em 13 set. 2018.
Planos de ensino
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Disciplina: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS HUMANAS: TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS NO ESPAÇO E NO TEMPO
Carga Horária: 80
Coordenador: null
As transformações na organização social ao longo do tempo e a influência do espaço. Sociedade e história. História regional. A discussão sobre a relação entre tempo e
espaço - e seus impactos no sistema capitalista e na sociedade moderna.
Objetivos
Objetivo geral:
- Compreender as transformações das sociedades, na constituição do mundo moderno, como determinadas pelas relações entre espaço e tempo.
Objetivos específicos:
- Compreender o espaço e o tempo como determinantes das transformações sociais.
- Identificar as relações entre espaço e tempo na constituição do mundo moderno e capitalista.
- Compreender as relações entre o global e o local na perspectiva da História Regional.
Unidade 1 - Mapas: onde o espaço e o tempo se encontram
Seção 1 - A importância de articular conhecimentos e experiências prévias dos estudantes aos conteúdos das Ciências Humanas.
Seção 2 - Memória e desigualdade: a experiência da condição de classe, gênero e do racismo como ponto de partida para o aprendizado.
Seção 3 - A realidade circundante e a circunvizinhança como ferramenta inicial para a alfabetização cartográfica.
Unidade 2 - A Cidade: origens no espaço e no tempo
Seção 1 - O estudo do meio no olhar do sociólogo: segregação, fluxos populacionais e as relações de poder materializadas no espaço urbano.
Seção 2 - O estudo do meio no olhar do historiador: desnaturalizar a cidade, humanizar a história.
Seção 3 - Análise de dados como subsídio para ações no cotidiano.
Unidade 3 - Identidade nacional: variações no espaço e no tempo
Seção 1 - A importância do debate em sala como ferramenta para o ensino das Ciências Humanas.
Seção 2 - Múltiplas interpretações para os fenômenos sociais: pontos de vista e o respeito à divergência.
Seção 3 - O papel de mediador do professor e os limites entre a opinião e o conhecimento nas Ciências Humanas.
Unidade 4 - Conhecimento científico: fundamento do saber escolar
Seção 1 - Diálogos com a equipe gestora da escola, alunos e família: relatos e estratégias.
Seção 2 - A criticidade como fundamento estruturante do trabalho do professor de Ciências Humanas.
Seção 3 - O trabalho com temáticas contemporâneas conflituosas em sala de aula.
sendo composto por:
disciplina.
disciplina.
individualmente.
BROTTON, Jerry. Uma História do mundo em doze mapas. Rio de Janeiro: Zahar, s/d. [Biblioteca Virtual]
CONLIN, Jonathan. Histórias de duas cidades: Paris e Londres e o nascimento da cidade moderna. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. [Biblioteca Virtual]
MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia e história das ciências: a revolução científica. Rio de Janeiro: Zahar, s/d. [Biblioteca Virtual]
Vária História. ISSN 1982-4343 (online). História. [EBSCO Host]
Revista Brasileira de História. ISSN: 0102-0188, 1806-9347. História. [EBSCO Host]
Caderno de Geografia. 2318-2962 (online). História. [EBSCO Host]
TULER, Marcelo; SARAIVA, Sérgio. Fundamentos de geodésia e cartografia. Porto Alegre: Bookman, 2016. [Biblioteca Virtual]
ALVES, Luiz Roberto; CARVALHO, Marcelo (orgs.). Cidades: identidade e gestão. São Paulo: Saraiva, 2009. [Biblioteca Virtual]
OLIVA, Alberto. Filosofia da Ciência. Rio de Janeiro: Zahar, s/d. [Biblioteca Virtual]
Planos de ensino
Página 18 de 53
Revista Brasileira de Educação em Geografia. ISSN: 2236-3904. Geografia. [EBSCO Host]
Antíteses. 1984-3356 (online). História. [EBSCO Host]
Diálogos. ISSN: 1415-9945, 2177-2940. História. [EBSCO Host]
Planos de ensino
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Disciplina: FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Sociologia e Antropologia: conceitos e métodos. Sociologia e Antropologia no Brasil. Cultura e instituições sociais. Trabalho, classe social e globalização. A sociologia na
era da informação.
Objetivos
Objetivo Geral:
Capacitar os estudantes a utilizarem os principais conceitos das diferentes abordagens antropológicas e sociológicas; capacitar o estudante para refletir sobre os
principais dilemas do mundo contemporâneo.
Capacitar os estudantes à análise da realidade social, com ênfase nas relações multiculturais e preparar os estudantes para lidarem com a diversidade;
Capacitar os estudantes para análise das desigualdades sociais e promover a reflexão sobre os desafios do mundo do trabalho e o papel das instituições sociais nesse
contexto;
Capacitar os estudantes para a análise das novas tecnologias de informação no mundo globalizado e promover a reflexão sobre o lugar da tecnologia e da ética no
mundo contemporâneo.
Sociologia e Antropologia: um novo pensar
1 - A sociedade como objeto de estudo: o surgimento de um novo pensar
2 - Alguns conceitos e métodos sociológicos e antropológicos
3 - Sociologia e Antropologia no Brasil
Cultura e instituições sociais
1 - O conceito de cultura
2 - Igualdade e diferenças
3 - Instituições sociais: continuidades e transformações
Trabalho, classe social e globalização
1 -Trabalho e vida econômica
2 - Classe social, desigualdade e mundo do trabalho
3 - Globalização e diversidade social e cultural
A sociologia na era da informação
1 - Tecnologia e sociedade
2 - Ciências sociais e tecnologia
3 - Mídia e indústria cultural
sendo composto por:
disciplina.
disciplina.
individualmente.
GEERTZ, Clifford. A vida entre os antros e outros ensaios. Clifford Gerrtz; tradução de Caesar Souza. - Petrópolis, RJ: Vozes, 2015.
MARX, Karl. Manifesto do partido comunista. Karl Marx e Friedrich Engels; tradução de Marcos Aurélio Nogueira e Leandro Konder. 2 ed. Petrópolis, RJ. Vozes, 2014.
RODRIGUES, José Albertino. Durkheim: sociologia / organizador, José Albertino Rodrigues. 9 ed. São Paulo: Ática, 2008.
Campos - Revista de antropologia social - ISSN 1519-5538. Periódicos capes
Revista Brasileira de Ciências Sociais - ISSN 0102-6909. Periódicos capes
Tempo Social - ISSN 0103-2070. Periódicos capes
Planos de ensino
Página 20 de 53
AUGÉ, Marc. O antropólogo e o mundo global. Marc Augé; tradução de Francisco Morás. - Petrópolis, RJ: Vozes 2014.
BOAS, Franz. Antropologia cultural. Org. Celso Castro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
COHN, Gabriel. Weber: sociologia / organizador, Gabriel Cohen. 7 ed. - São Paulo: Ática, 1999.
Mana: estudos de antropologia social - ISSN 0104-931. Periódicos capes
Revista Brasileira de Sociologia - ISSN 2317-8507. Periódicos capes
Sociologia & Antropologia - ISSN 2236-7527. Periódicos capes
Planos de ensino
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Disciplina: FUNDAMENTOS DE GEOLOGIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Teoria da Nebulosa e formação do universo. Origem, estrutura e propriedades do planeta Terra. Tectônica de placas. Petrologia e ciclo das rochas. Dobramentos e
falhamentos rochosos. Terremotos e vulcanismo. Tempo geológico x tempo cronológico. Geologia estrutural. Fósseis e Estratigrafia. Hidrogeologia. Formação de
hidrocarbonetos e carvão mineral. Fontes renováveis de energia. Intemperismo e agentes erosivos. Ciclos biogeoquímicos. Geologia ambiental.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a origem e formação do Sistema Solar bem como entender a estrutura do planeta Terra, desde as áreas superficiais da crosta terrestre até seu interior.
Entender a gênese e a formação dos minerais e rochas bem como analisar a composição e comportamento da crosta, manto e núcleo terrestre;
Conhecer o processo de tectônica de placas e o sistema de deformação de rochas além de analisar os processos estratigráficos, em busca de (re)conhecer fatos do
passado geológico da Terra;
Compreender a atuação de agentes erosivos e de intemperismo no arcabouço geológico da Terra além de analisar o funcionamento de ciclos biogeoquímicos e entender
a formação de combustíveis fósseis numa perspectiva ambiental.
A Terra
1 - Planeta Terra: origem, estrutura e propriedades
2 - Ciclo das rochas
3 - Geologia estrutural
Petrologia
1 - Rochas ígneas
2 - Rochas sedimentares
3 - Rochas metamórficas
Geologia Aplicada
1 - Geocronologia
2 - Paleontologia
3 - Hidrogeologia
Tópicos especiais em Geologia
1 - Recursos naturais e energéticos
2 - Geologia ambiental
3 - Temas atuais em Geociências
sendo composto por:
disciplina.
disciplina.
individualmente.
POMEROL, Charles; et al. Princípios de geologia: técnicas, modelos e teorias. 14. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
POPP, José Henrique. Geologia Geral. 7. ed. - Rio de Janeiro: LTC, 2017.
WICANDER, Reed; MONROE, James S. Geologia. SaÞo Paulo: Cengage Learning, 2017.
Revista Brasileira de Geografia Física. ISSN: 1984-2295.
Geoambiente On-line. ISSN: 1679-9860.
Geografia. ISSN: 0100-7912, 1983-8700.
Planos de ensino
Página 22 de 53
CHRISTOPHERSON, Robert W; BIRKELAND, Ginger. H. Geossistemas: uma introduc¸a~o a` geografia fi´sica. 9. ed. ¿ Porto Alegre: Bookman, 2017.
DEL MOURO, Lucas. Fundamentos da Geologia. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A. 2017.
PETERSEN, James F; SACK, Dorothy; GABLER, Robert E; Fundamentos de geografia fi´sica. Sa~o Paulo: Cengage Learning, 2014.
Ensaios e Ciência: C. Biológicas, Agrárias e da Saúde. ISSN 1415-6938. e-ISSN 2178-695X.
Estudos Geográficos ¿ Revista Eletrônica de Geografia. ISSN: 1678-698X.
Sociedade & Natureza. ISSN: 1982-4513.
Planos de ensino
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Disciplina: GEOMORFOLOGIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Princípios da geomorfologia. Geomorfologia geral. Geomorfologia e ação humana. Geomorfologia do Brasil. Geomorfologia Aplicada. Estudo do relevo. Particularidades
e diversidades geomorfológicas. Geomorfologia cárstica, fluvial e litorânea. Geomorfologia e meio ambiente.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a gênese e evolução do relevo, os processos morfoestruturais e morfoesculturais da produção do relevo e as unidades do relevo brasileiro.
Entender os processos de produção do relevo de origens endógenas e exógenas;
Conhecer os principais aspectos da geomorfologia, as diferentes classificações do relevo e seus critérios;
Compreender os processos que originam os solos e as questões ambientais relacionadas ao seu uso.
Introdução à geomorfologia
1 - O que é geomorfologia
2 - Caracterização geomorfológica do relevo
3 - Geomorfologia estrutural
Geomorfologia geral
1 - Geomorfologia climática - conceitos gerais
2 - Geomorfologia fluvial
3 - Geomorfologia costeira e cárstica
Geomorfologia do Brasil
1 - Geomorfologia do Brasil I
2 - Geomorfologia do Brasil II
3 - Domínios morfoclimáticos brasileiros
Geomorfologia aplicada I
1 - Geomorfologia aplicada I
2 - Geomorfologia aplicada II
3 - Geomorfologia aplicada III
sendo composto por:
disciplina.
disciplina.
individualmente.
FLORENZANO, Teresa Gallotti. Geomorfologia: conceitos e tecnologias atuais. São Paulo: Oficina de Textos, 2008.
PETERSEN, James F; SACK, Dorothy; GABLER, Robert E; Fundamentos de geografia física. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Geomorfologia: ambiente e planejamento. São Paulo: Editora Contexto, 2012.
Caminhos de Geografia. ISSN: 1678-6343.
Geoambiente On-line. ISSN: 1679-9860.
Revista Brasileira de Geografia Física. ISSN: 1984-2295.
ARAÚJO, Paula Coelho. Geomorfologia. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018.
CHRISTOPHERSON, Robert W; BIRKELAND, Ginger. H. Geossistemas: uma introdução a geografia fisica. 9. ed. - Porto Alegre: Bookman, 2017.
Planos de ensino
Página 24 de 53
TORRES, Fillipe Tamiozzo Pereira; NETO, Roberto Marques; MENEZES, Sebastião de Oliveira. Introdução à geomorfologia. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Estudos Geográficos - Revista Eletrônica de Geografia. ISSN: 1678-698X.
Geografia. ISSN: 0100-7912, 1983-8700.
Sociedade & Natureza. ISSN: 1982-4513.
Planos de ensino
Página 25 de 53

Disciplina: HIDROGEOGRAFIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Ciclo hidrológico. Balanço e distribuição da água no planeta. Águas subterrâneas. Bacias hidrográficas. Regiões hidrográficas brasileiras. Padrões de drenagens.
Hierarquia fluvial. Transposição de bacias. Uso dos recursos hídricos superficiais. Recursos hídricos e meio ambiente. Escassez e estresse hídrico. Saneamento básico.
Recursos hídricos, usos e conflitos. Eventos hidrológicos extremos. Legislação sobre águas no Brasil. Gestão dos recursos hídricos.
Objetivos
Objetivo Geral:
Conhecer a distribuição espacial da água no mundo, sua dinâmica e gestão.
Conhecer os aspectos fisiográficos e dinâmicos das águas superficiais e subterrâneas e sua distribuição no mundo e no Brasil, entendendo as relações existentes entre
a crise mundial da água, a poluição, seus diversos usos e conflitos;
Compreender a importância da bacia e da região hidrográfica para a gestão ambiental e dos recursos hídricos;
Compreender a gestão dos recursos hídricos e a Política Nacional de Recursos Hídricos e o Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hídricos.
Hidrologia básica
1 - Características da hidrosfera
2 - Águas superficiais: precipitação e escoamento
3 - Águas subterrâneas
Bacias hidrográficas
1 - Águas superficiais fluviais
2 - Bacias hidrográficas brasileiras
3 - Uso dos recursos hídricos superficiais
Recursos hídricos e meio ambiente
1 - Água e meio ambiente
2 - Recursos hídricos: usos x conflitos
3 - Perspectivas para o uso da água
Gestão dos recursos hídricos
1 - Gestão dos recursos hídricos no Brasil
2 - Legislação sobre o uso e aproveitamento da água I
3 - Legislação sobre o uso e aproveitamento da água II
sendo composto por:
disciplina.
disciplina.
individualmente.
RICHTER, Brian. Em busca da água: um guia para passar da escassez à sustentabilidade. Trad: Maria B. de Medina. São Paulo: Oficina de Textos, 2015.
TUNDISI, José Galizia; TUNDISI, Takako Matsumura. Recursos hídricos no século XXI. São Paulo: Oficina de Textos, 2011.
TAVEIRA, Bruna Daniela de Araujo. Hidrogeografia e gestão de bacias. Curitiba: InterSaberes, 2018. [Biblioteca Virtual 3.0]
Boletim de Geografia. ISSN: 2176-4786 (online). [EBSCO Host].
Recursos Hídricos. ISSN: 0870-1741. [EBSCO Host].
Revista Ambiente e Água. ISSN: 1980-993X. Water Quality. [EBSCO Host].
Planos de ensino
Página 26 de 53
MACHADO, Pedro J. de O.; TORRES, Fillipe T. P. Introduc?a?o a? hidrogeografia. Sa?o Paulo: Cengage Learning, 2012. [Biblioteca Virtual 3.0]
POLETO, Cristiano (Org.). Bacias hidrográficas e recursos hídricos. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 2014.
SOARES, Stela de Almeida. Gestão de Recursos Hídricos. Curitiba: InterSaberes, 2015. [Biblioteca Virtual 3.0]
Águas Subterrâneas. ISSN: 0101-7004, 2179-9784. [EBSCO Host].
Revista de Geografia Meio Ambiente e Ensino. ISSN: 2178-3306. [EBSCO Host].
Revista de Gestão Ambiental e Sustentabilidade. ISSN: 2316-9834. [EBSCO Host].
Planos de ensino
Página 27 de 53

Disciplina: ÉTICA, POLÍTICA E CIDADANIA
Carga Horária: 60
Coordenador: null
A formação do pensamento ocidental. Formação da moral ocidental. A política e a evolução das concepções de mundo: conhecimentos filosóficos, sociológicos e
históricos. A disputa contemporânea entre as concepções de mundo.
Objetivos
OBJETIVO GERAL:
Compreender as transformações em relação ao pensamento, à moral e à política no ocidente, bem como perceber as diferentes visões de mundo que perpassaram os
diferentes períodos históricos até chegarmos à contemporaneidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Abordar a evolução do pensamento ocidental e os principais expoentes do conhecimento; explorar a formação da moral ocidental destacando importantes pensadores
que lançaram os fundamentos para nossa construção moral.
Perceber a origem e finalidade da vida política e a formação do homem político.
Compreender a disputa contemporânea entre as concepções de mundo, acerca das diferentes percepções de mundo sob os aspectos filosófico, político e econômico.
Unidade 1: A formação do pensamento ocidental
Unidade 2: A formação da moral ocidental
Unidade 3: A política e a evolução das concepções de mundo
Unidade 4: A disputa contemporânea entre as concepções de mundo
o Pré-aula, momento que antecede a aula, tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula, livro
o Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são
estimuladas.
o Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de proposição de novos desafios, sendo essas em mediações realizadas via fórum, a fim de despertar os
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 7 (sete) na média final. As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo doze questões
objetivas.
na média final.
ANTUNES, M. T. P. (Org.). Ética. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

GALLO, S. (Coord.). Ética e cidadania: caminhos da filosofia. Campinas: Papirus, 2015.
KESSELRING, T. Ética, política e desenvolvimento humano. 2. ed. Caixas do Sul: Educs, 2011.
Comunicação e Sociedade. [EBSCO Host] ISSN: 0101-2657, 2175-7755.
Revista Interdisciplinar em Cultura e Sociedade. [EBSCO Host] ISSN: 2447-6498.
Revista de Sociologia e Política. [EBSCO Host] ISSN: 0104-4478, 1678-9873.
BARBOSA, A. de F. O mundo globalizado: política, sociedade e economia. 5.ed. São Paulo: Contexto, 2010. (Repensando a História).
CORTELLA, M. S; RIBEIRO, R. J. Política: para não ser idiota. Campinas: Papirus, 2013. (Coleção Papirus em Debate).
SCHWARTSMAN, H. Pensando bem: um olhar original a respeito de liberdade, religião, história, política, violência, comportamento, educação, ciência. São Paulo:
Contexto, 2016.
Análise Social. [HBSCO Host] ISSN: 0003-2573, 2182-2999.
Revista Brasileira de Ciências Sociais. [EBSCO Host] ISSN 1806-9053.
Revista de Economia Política. [EBSCO Host] ISSN: 0101-3157, 1809-4538.
Planos de ensino
Página 28 de 53

Disciplina: EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE
Carga Horária: 60
Coordenador: null
Aspectos teóricos da questão da diversidade. Diversidade étnico-racial. Diversidade de gênero, sexual, religiosa, geracional e sociocultural. Políticas públicas e combate
à intolerância. A escola como espaço de convivência com a diversidade.
Objetivos
Objetivo Geral:
Abordar a diversidade sociocultural articulando-a com a educação, a fim de destacar alguns marcadores de identidades, tais como: étnico-raciais, de gênero, sexual,
geracional e crenças religiosas.
- Re?etir sobre como se dão as relações entre a sociedade, o indivíduo e a cultura, e o olhar para a questão da educação como valorização da pluralidade cultural;
- Compreender e conhecer as contradições e contribuições da relações étnico-raciais e indígenas na formação do povo brasileiro; o conceito de gênero e sexualidade
como construção social, o dispositivo da sexualidade e o poder disciplinar; e, refletir sobre os preconceitos religiosos e etários e as práticas de discriminação
experimentadas pelos sujeitos em ambos os campos;
- Entender as ações afirmativas voltadas para escola, e as Leis n° 9394/96, nº10.639/03 e nº11.645/08, com intenção de promover a democratização do ensino no Brasil.
Unidade 1 - Aspectos teóricos da questão da diversidade

1.1 - Aspectos socioantropológicos da educação.
1.2 - Diversidade sociocultural.
1.3 - Igualdade, desigualdade e diferença.
Unidade 2 - Diversidade étnico-racial

2.1 - A diáspora africana e a sua influência no Brasil.
2.2 - Os povos e as nações indígenas no Brasil.
2.3 - Construção da identidade afro-brasileira e indígena.
Unidade 3 | Sexualidade, gênero e a educação

3.1 - Fundamentos do conceito de sexualidade.
3.2 - A construção do conceito de gênero.
3.3 - Sexualidade, gênero e práticas na educação.
Unidade 4 - Políticas públicas e combate à intolerância

4.1 - Intolerância religiosa e as questões geracionais.
4.2 - Aspectos normativos da diversidade no contexto escolar.
4.3 - Políticas de ações afirmativas e a escola democrática.
Pré-aula, momento que antecede a aula, tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula, livro
Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são
estimuladas.
necessárias para a formação profissional de seus alunos. Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e subsidiam o desenvolvimento das atividades
mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem como ao Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino, quando houver.
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 7 (sete) na média final, realizadas individualmente, contendo doze questões objetivas.
II. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, 1 (uma) Produção Textual interdisciplinar realizada em grupo e
participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 3 (três) na média final.
I. III. Frequência mínima de 50% em teleaulas e aulas-atividades, nos encontros semanais presenciais
Planos de ensino
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MICHALISZYN, Mario Sergio. Educação e diversidade. Curitiba: Intersaberes, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
MOREIRA, Antonio Flávio; CANDAU, Vera Maria (Orgs.). Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. [Biblioteca
Virtual Universitária 3.0 Pearson]
TEIXEIRA, Cíntia Maria. Gênero e diversidade: formação de educadoras/es. Belo Horizonte: Autêntica Editora; Ouro Preto: UFPO, 2010. [Biblioteca Virtual Universitária
3.0 Pearson]
Educação & Sociedade. ISSN 1678- 4626. Sociology. [EBSCO Host]
Horizontes Antropológicos. ISSN 1806-9983. Sociology. [EBSCO Host]
Tempo Social. ISSN: 1809-4554. Sociology. [EBSCO Host]
ABRAMOWICZ, Anete; SILVÉRIO, Valter Roberto (Orgs). Afirmando diferenças: montando o quebra cabeça da diversidade na escola. Campinas: Papirus, 2015.
[Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
DESLANDES, Keila. Formação de professores e direitos humanos: construindo escolas promotoras da igualdade. São Paulo: Autência, 2015. [Biblioteca Virtual
Universitária 3.0 Pearson]
PAULA, Cláudia Regina de. Educar para a diversidade: entrelaçando redes, saberes e identidades. Curitiba: Intersaberes, 2013. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0
Pearson]
Dados - Revista De Ciências Sociais. ISSN 1678-4588. Sociology. [EBSCO Host]
Política & Sociedade. ISSN 2175-7984. Sociology. [EBSCO Host]
Revista Brasileira De Ciências Sociais. ISSN 1806-9053. Sociology. [EBSCO Host]
Planos de ensino
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Disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Fundamentos filosóficos na educação. Fundamentos sociológicos na educação. Fundamentos históricos da educação brasileira. Os fundamentos teóricos da educação:
a educação para o século XXI.
Objetivos
Objetivo Geral:
Promover aos discentes o reconhecimento das principais características teóricas e epistemológicas da educação, relacionando-as com as suas respectivas práticas
pedagógicas, de acordo com o panorama sócio-histórico, de modo a fomentar uma perspectiva crítica, transformadora e emancipatória.
Estudar os fundamentos filosóficos da educação, de modo a apreender a relevância deste assunto pautado por diferentes intelectuais.
Analisar, explicar e compreender a educação nas dimensões histórica, cultural, social, econômica, política e pedagógica.
Compreender o processo histórico do pensamento pedagógico brasileiro a partir da identificação, classificação e periodização das principais concepções educacionais
pelas quais o país passou.
Fundamentos filosóficos na educação
1 - Conhecimento e educação
2 - Antropologia filosófica
3 - O papel da história na formação do sujeito
Fundamentos sociológicos na educação

1 - Educação e ideologia
2 - Sociedade e educação
3 - Educação e cultura
Fundamentos históricos na educação

1 - A educação brasileira de 1930 a 1964
2 - A educação brasileira entre 1964 e 1988
3 - A educação brasileira nos governos Collor, FHC, Lula e Dilma (1990-2014)
Os fundamentos teóricos da educação

1 - Os pressupostos filosóficos e a educação
2 - Os pressupostos sociológicos e a educação
3 - A educação para o século XXI.
revisão de conteúdos, o diagnóstico do aproveitamento e o aprofundamento da compreensão dos conceitos trabalhados, por meio de proposições via conteúdo web,
livro didático, fóruns de discussão, objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes. Um destes momentos é a Aula mediada
(teleaula), em que são desenvolvidas atividades relacionadas com situações-problema do cotidiano profissional, permitindo e estimulando trocas de experiências e
conhecimentos. Nessa jornada acadêmica o aluno é desafiado à realização de atividades que o auxiliam a fixar, correlacionar e sistematizar os conteúdos da disciplina
por meio de avaliações virtuais. A metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, viabiliza ações para favorecer o processo de ensino e aprendizagem
de modo a desenvolver as competências e habilidades necessárias para a formação profissional de seus alunos.
sendo composto por:
III. Produção Textual Interdisciplinar - Atividade realizada ao longo do semestre. A elaboração da Produção Textual corresponde a 3500 pontos na média final da
disciplina.
*Em turmas que realizam o Desafio Nota Máxima (DNM), a esta atividade serão atribuídos 2000 pontos na média final da disciplina, sendo estes pontos descontados da
pontuação da atividade "Produção Textual Interdisciplinar". Nestes casos a Produção Textual Interdisciplinar passa a valer 1500 pontos na média fina da disciplina e o
Desafio Nota Máxima vale então 2000 pontos na média final da disciplina.
Planos de ensino
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***Em turmas que realizam o Desafio Nota Máxima (DNM) e a Avaliação de Proficiência, a cada uma destas atividades serão atribuídos 1000 pontos na média final da
disciplina, sendo estes pontos descontados da pontuação da atividade "Produção Textual Interdisciplinar". Nestes casos a Produção Textual Interdisciplinar passa a
valer 1500 pontos na média fina da disciplina, o Desafio Nota Máxima vale 1000 pontos na média final da disciplina e a Avaliação de Proficiência vale 1000 pontos na
média final da disciplina
HEIN, Ana C. (Org.). Fundamentos da Educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014. [Biblioteca Virtual 3.0]
NERY, Maria C. R. Sociologia da Educação. Curitiba: InterSaberes, 2013. [Biblioteca Virtual 3.0]
VASCONCELOS, José Antonio. Fundamentos filosóficos da educação. Curitiba: InterSaberes, 2012. [Biblioteca Virtual 3.0]
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE & CULTURAS. Porto: Universidade do Porto, 1994. ISSN 0872-7643. [EBSCO]
IMAGENS DA EDUCAÇÃO. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2011. ISSN 2179-8427. [EBSCO]
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E CULTURA. São Gotardo: Centro de Ensino Superior de São Gotardo, 2010. ISSN 2237-3098. [EBSCO]
CESCON, Everaldo; NODARI, Paulo Cesar. Temas de filosofia da educação. Porto Alegre: Edpucs, 2009. [Biblioteca Virtual 3.0]
JOHANN, Jorge Renato. Um novo homem e uma nova sociedade: construindo a cidadania. Porto Alegre: Edipucs, 2015. [Biblioteca Virtual 3.0]
NOGUEIRA, Maria Alice. Bourdieu e a Educação. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. [Biblioteca Virtual 3.0]
O ENSINO DE FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E AS NOÇÕES DE BONS ENCONTROS, ACONTECIMENTO E SUPERFÍCIE. Educação. mai-ago 2018. DOI:
10.15448/1981-2582.2018.2.26006. [EBSCO]
EDUCAÇÃO. Porto Alegre: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2004. ISSN-L 0101-465X, e-ISSN 1981-2582. [EBSCO]
QUAL EDUCAÇÃO PARA QUAL CRISE? A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA NA PERSPECTIVA DO SISTEMA-MUNDO. Gestão e Desenvolvimento
(18075436). jul-dez 2018. DOI: 10.25112/rgd.v15i2.1624. [EBSCO]
Planos de ensino
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Disciplina: ED - COMPETÊNCIAS SÓCIOEMOCIONAIS
Carga Horária: 10
Coordenador: null
Definição de competências socioemocionais. Paradigma do Desenvolvimento Humano. A importância do desenvolvimento de competências socioemocionais. Práticas
pedagógicas voltadas às habilidades socioemocionais.
Objetivos
Geral:
Possibilitar ao aluno conhecimentos relacionados ao desenvolvimento de competências socioemocionais.
Específicos:
- Conhecer a importância dessas competências para o desenvolvimento integral do ser humano, em suas dimensões acadêmicas e pessoais.
- Entender a educação como oportunidade para preparar as pessoas para suas escolhas e auxiliá-las a transformar suas potencialidades em competências.
- Conhecer práticas pedagógicas voltadas a promover competências socioemocionais em sala de aula.
Aprendizagem autorregulada e as principais estratégias aplicadas no processo de aprendizagem.
Crenças motivacionais - autoeficácia.
Conceitos de procrastinação e autorregulação.
Teoria Big Five.
As principais competências socioemocionais a serem desenvolvidas nos alunos.
Implementação das competências nas escolas.
Desenvolvimento de atividades que promovam competências nos alunos.
O ED de Revisão de Conhecimentos Prévios de Interpretação de Textos é realizado por meio de listas regulares de exercícios disponibilizada para o estudo no AVA
conforme o cronograma. Cada lista será composta por 10 (dez) questões de múltipla escolha e oferecem, também, materiais didáticos que tratam sobre os conteúdos
dos exercícios. As atividades são divididas em cinco participações que estarão disponíveis para você e que correspondem a 100% de presença. A frequência será
computada desde que alcançados os critérios mínimos descritos no Manual de Disciplina interativa disponibilizado ao aluno. Todas as atividades serão realizadas no
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Em todos os EDs, o aluno desenvolverá: Atividade Multimídia, Atividades Discursivas, Simulado Parcial, Simulado Geral e Avaliação.
Atividade Multimídia: poderá ser visualizada quantas vezes o aluno desejar, mas a sua presença somente será computada se for realizada dentro do prazo estabelecido
pelo calendário, ou seja, somente contará frequência se visualizado todo o conteúdo no período estabelecido. Atividades Discursivas: são atividades que estimulam o
desenvolvimento de sua prática discursiva através da análise e redação de um texto a partir do enunciado solicitado, de acordo com a temática. Simulado Parcial: é
composto por cinco questões de múltipla escolha. Simulado Geral: é composto por 10 questões de múltipla escolha e trata de todo o conteúdo trabalhado no respectivo
Estudo Dirigido.
A interposição de recurso é disponibilizada a você para requerer análise do gabarito/ questões da Avaliação. O edital de recurso será disponibilizado no Portal do Aluno
a partir do primeiro dia da Avaliação, com orientações para preenchimento e protocolo. Serão analisados apenas recursos da Avaliação dos Estudos Dirigidos, bem
como aqueles que atenderem às instruções previstas no Edital. Avaliação: ao final do semestre, o aluno realizará, como requisito obrigatório, também via AVA, uma
Avaliação composta por 10 (dez) questões objetivas, baseadas nas atividades trabalhadas obedecendo aos prazos determinados no calendário para que seja
considerada como válida.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, para as disciplinas de Estudos Dirigidos, visa avaliar o desempenho e
desenvolvimento das competências necessárias, sendo composto por:
I. Avaliações Virtuais - Avaliações realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, correspondendo a 11.000 pontos na
II - Engajamento - Corresponde a pontuação atribuída para realização de atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR, sendo elas: Estudo do
Conteúdo Web e Avaliações Virtuais, que corresponde a 1000 pontos na média final da disciplina.
GARCIA, Sandra et al.. O prazer de ensinar e de aprender: contribuições de uma metodologia no aprimoramento das práticas pedagógicas. São Paulo: Mind Lab Brasil
& INADE, 2013.
MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygostky. Curitiba: Edição do Autor, 2007.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed. São Paulo: Cortez, Brasília, 2001.
DEL PRETTE, Z. A. P.; PEREIRA, C. S. Procedimentos de observação em situações estruturadas para a avaliação de habilidades sociais profissionais de adolescentes.
Revista Psicolog., 1(1), 55-67, 2008.
GOMES, G.; SOARES, A. B. Inteligência, habilidades sociais e expectativas acadêmicas no desempenho de estudantes universitários. Psicologia: Reflexão e Crítica,
26(4), 780-789, 2013.
GONDIM, S. M. G.; MUTTI, C. Affections in learning situations: a study of an entrepreneurship skills development course, Journal of Workplace Learning, 23(3), 195-208,
2011.
DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades sociais na infância: teoria e prática. Petrópolis: Vozes, 2005.
GARCIA, Sandra et al.. Saltos de aprendizagem: o percurso de uma metodologia inovadora em Educação. São Paulo: Mind Lab Brasil & INADE, 2012.
SANTOS, Daniel; PRIMI, Ricardo. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas. São Paulo:
Instituto Ayrton Senna, 2014.
JOHN, O. P.; SRIVASTAVA, S. The Big Five trait taxonomy: history, measurement, and theoretical perspectives. Handbook of personality: theory and research, pp. 102-
138, 1999.
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MACEDO, Lino. Os jogos e sua importância na escola. Revista Caderno de Pesquisas. São Paulo: v.93, p.5-10, maio 1995.
MAYER, J.; CARUSO, D. R.; SALOVEY, P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27(4), 267-298, 1999.
Planos de ensino
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Disciplina: CLIMATOLOGIA E METEOROLOGIA
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Introdução ao estudo do clima. Elementos do clima. Dimensão espacial dos elementos do clima. Fatores climáticos. Os fenômenos meteorológicos e suas implicações às
populações humanas. Climatologia no âmbito do ensino de Geografia. Sistemas de informações meteorológicas. Mudanças climáticas e suas consequências. Protocolos
e Acordos Mundiais sobre o Clima. Mecanismo de Desenvolvimento Limpo.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender os conceitos e processos relacionados à climatologia e meteorologia.
Compreender o que é a climatologia e a meteorologia;
Apreender sobre a dinâmica da circulação atmosférica, bem como seus elementos e fatores climáticos;
Discutir os fenômenos meteorológicos, os sistemas de informações meteorológicas, e suas relações com o meio ambiente.
Unidade 1 - Introdução ao estudo do clima

1. Introdução à climatologia
2. Características da atmosfera
3. Fatores relacionados ao clima
Unidade 2 - Elementos do clima

1. Elementos determinantes do clima
2. Sistemas atmosféricos
3. Regimes pluviométricos
Unidade 3 - Os fenômenos meteorológicos e suas implicações às
populações humanas
1. Eventos especiais e perturbações atmosféricas
2. Introdução à biometeorologia
3. Impactos relacionados aos fenômenos atmosféricos
Unidade 4 - Sistemas de informações meteorológicas
1. O clima e a previsão de tempo atmosférico
2. Estações meteorológicas e interpretação de dados
3. Mudanças climáticas
o Pré-aula, momento que antecede a Aula Mediada (teleaula), tendo por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições
o Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades relacionadas com situações-problema do cotidiano profissional, momento em que as trocas de
o Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de proposição de novos desafios, sendo essas em mediações realizadas via fórum, a fim de despertar os
sendo composto por:
Mendonca, Francisco; Danni-oliveira, Inês Moresco. Climatologia - Noções Básicas e Climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007.
Planos de ensino
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VAREJÃO-SILVA, Mário A. Meteorologia e Climatologia. Versão digital 2. Recife, Pernambuco. Brasil. Março, 2006.
BARRY, Roger G.; CHORLEY, Richard J. Atmosfera, Tempo e Clima. Trad: Ronaldo C. Costa; Revisão técnica: Francisco E. Aquino. 9 ed. Porto Alegre: Bookman,
2013.
CLIMEP: Climatologia e Estudos da Paisagem. ISSN: 1980-654X. [EBSCO Host].
Revista Brasileira de Climatologia. ISSN: 2237-8642. [EBSCO Host].
Boletim da Sociedade Brasileira de Meteorologia. ISSN: 1676-014X. [EBSCO Host].
MENDONÇA, Francisco; MONTEIRO, Carlos Augusto de F (Orgs). Clima Urbano. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2013.
GOULART, Adriano Ávila, FOGAÇA, Thiago Kich. Introdução à climatologia: Conceitos, pesquisas e ensino. Curitiba: Intersaberes, 2018.
YNOUE, Rita Yuri; REBOITA, Michelle S., AMBRIZZI, Tércio, SILVA, Gyrlene A. Mendes da. Meteorologia: noções básicas. São Paulo: Oficina de Textos, 2017.
Boletim de Geografia. ISSN: 2176-4786 (online). [EBSCO Host].
Revista de Geografia Meio Ambiente e Ensino. ISSN: 2178-3306. [EBSCO Host].
Boletín de la Organización Metereológica Mundial. [EBSCO Host].
Planos de ensino
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Disciplina: GEOGRAFIA AGRÁRIA
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Fundamentos da Geografia Agrária. As transformações históricas do espaço agrário e a estrutura fundiária brasileira: a questão agrária no Brasil. A dinâmica atual do
agronegócio brasileiro. Agricultura e meio ambiente.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a dinâmica do espaço agrário sob a ótica da Geografia.
Discutir as bases teórico-metodológicas da Geografia Agrária;
Compreender os processos envolvidos na produção do espaço agrário;
Apreender as especificidades da dinâmica do espaço agrário brasileiro atual.
Introdução à Geografia Agrária
1- Fundamentos da geografia agrária
2- Da Revolução Agrícola à organização capitalista da agricultura
3- Arranjos contemporâneos do agronegócio globalizado
As Transformações Históricas e as Estruturas Agrárias Brasileiras: a questão da terra

1- Formação da estrutura fundiária no Brasil
2- Impasses da reforma agrária no Brasil
3- Circuitos espaciais da agricultura comercial no Brasil
As Transformações Históricas e as Estruturas do Agronegócio Brasileiro: a questão agrícola

1- Sucessões e coexistências na agropecuária brasileira
2- Regiões competitivas do agronegócio brasileiro
3- Debates atuais do agronegócio brasileiro
Agropecuária, Meio Ambiente e Recursos Naturais

1- Implementações agropecuárias e meio ambiente
2- Agricultura e sustentabilidade
3- Panorama atual da produção agrícola e as questões ambientais
sendo composto por:
FELICIANO, Carlos Alberto. Movimento Camponês Rebelde: a reforma agrária no Brasil. São Paulo: Contexto, 2006. (Biblioteca Virtual 3.0)
Planos de ensino
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OLESKO, Gustavo Felipe. Geografia Agrária. Curitiba: Intersaberes, 2017. (Biblioteca Virtual 3.0)
TOMAZ DE SOUZA, Osmar [et al.]. Diálogos Contemporâneos acerca da Questão Agrária e Agricultura Familiar no Brasil e na França. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2019.
(Biblioteca Virtual 3.0)
Campo-Território: Revista de Geografia Agrária. ISSN 1809-6271. (EBSCO)
História Agrária: Revista de Agricultura e História Rural. ISSN 1139-1472. (EBSCO)
Revista Nera: Núcleo de Estudos, Pesquisas e Projetos de Reforma Agrária. ISSN 1806-6755. (EBSCO)
ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educação do Campo: desafio para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.
(Minha Biblioteca)
GIL, Tiago Luís. História e Historiografia da Escravidão no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2019. (Biblioteca Virtual 3.0)
MARTINS, José de Souza. Fronteira: a degradação do outro nos confins do humano. São Paulo: Contexto, 2009. (Biblioteca Virtual 3.0)
Cuadernos de desarrollo Rural: International Journal of Rural Development. ISSN 0122-1450. (EBSCO)
Spanish Jorunal of Agricultural Research. ISSN 1695-971X. (EBSCO).
Revista de Economia e Sociologia Rural. ISSN 0103-2003. (EBSCO).

Planos de ensino
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Disciplina: GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO
Carga Horária: 70
Coordenador: null
Fundamentos dos estudos populacionais. Dinâmica populacional. Teorias demográficas e estruturas populacionais. Crescimento Demográfico. Fluxos populacionais
internos e externos. Estatísticas e indicadores sociais. População gênero e etnia. População e Trabalho.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a dinâmica populacional e suas implicações espaciais.
-Apreender os elementos da dinâmica populacional e a estrutura populacional e suas influências na organização espacial;
-Discutir as teorias demográficas e as diferentes fases do crescimento populacional e compreender os fluxos populacionais internos e externos em diferentes contextos
históricos e espaciais;
-Entender as variáveis populacionais relacionadas com gênero, etnia, trabalho e indicadores sociais.
Unidade 1 | Fundamentos dos estudos populacionais
Seção 1.1 - Introdução ao estudo da população
Seção 1.2 - Conceitos básicos para o estudo da população
Seção 1.3 - Crescimento e estrutura populacional
Unidade 2 | Teorias demográficas e estruturas populacionais

Seção 2.1 - As fases do crescimento demográfico
Seção 2.2 - Teorias demográficas
Seção 2.3 - Pirâmides etárias
Unidade 3 | Fluxos populacionais internos e externos

Seção 3.1 - Movimentos migratórios
Seção 3.2 - Migrações internas e externas
Seção 3.3 - Imigrações
Unidade 4 | Estatísticas e indicadores sociais

Seção 4.1 - Demografia e políticas públicas
Seção 4.2 - Institutos e estatísticas sobre população
Seção 4.3 - Indicadores sociais, políticos e econômicos
sendo composto por:
IV. Fórum de Discussões - Atividade que se destina a interação dos estudantes, sendo desenvolvida no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA - COLABORAR,
ARAÚJO, Wiviany Mattozo de; TAVEIRA, Bruna Daniela de Araújo; FOGAÇA, Thiago K. Geografia da População. Curitiba: InterSaberes, 2016. (Biblioteca Virtual 3.0).
Planos de ensino
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CARLOS, Ana Fani (org.). Novos Caminhos da Geografia. 6ª ed. São Paulo: Contexto: 2013. (Biblioteca Virtual 3.0).
DAMIANI, Amélia Luisa. População e Geografia. 10ª ed. São Paulo: Contexto, 2017. (Biblioteca Virtual 3.0).
Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN: 1678-698X. [EBSCO Host]
Caderno de Geografia. ISSN: 0103-8427, 2318-2962. [EBSCO Host]
ACTA Geográfica. ISSN: 1980-5772, 2177-4307. [EBSCO Host]
CARLOS, Ana Fani; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (orgs.). Geografia das Metrópoles. São Paulo: Contexto, 2006. (Biblioteca Virtual 3.0).
CASTROVIANNI, Antonio Carlos; et. all. Ensino da geografia: caminhos e encantos. 2ª ed. Porto Alegre: Edipucrs, 2016. (Biblioteca Virtual 3.0).
PANIS, Marcelo. Geografia da população. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018. (Biblioteca Virtual 3.0)
Okara: Geografia em Debate. ISSN: 1982-3878 [EBSCO Host]
Investigaciones Geográficas: Bolletin del Instituto de Geografia. e-ISSN: 2448-7279 [EBSCO Host]
Tiempo y Espacio. ISSN: 0716-9671. [EBSCO Host]

Planos de ensino
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Disciplina: GEOGRAFIA ECONÔMICA
Carga Horária: 70
Coordenador: null
História econômica do desenvolvimento do capitalismo. Mercantilismo e revolução industrial. Evolução da técnica e seu impacto na produção do espaço geográfico.
Processo de industrialização, geografia industrial e econômica no Brasil e no mundo. Globalização econômica, divisão internacional do trabalho e desconcentração
industrial.
Objetivos
Objetivo Geral:
-Compreender os diferentes processos econômicos atuantes no espaço geográfico e as diferentes etapas históricas e teorias econômicas associadas com suas
transformações.
-Identificar os processos histórico-geográficos do modo de produção capitalista, relacionando o uso da técnica às novas formas de apropriação do espaço.
-Compreender o estabelecimento da indústria e seu impacto no espaço Geográfico no Brasil e no mundo.
-Identificar e compreender as estruturas e mudanças no panorama econômico global no Século XX, seus agente e o impacto sobre a divisão internacional do trabalho.
Unidade 1 - Desenvolvimento do Capitalismo I.

1. A história econômica da Idade Média ao Mercantilismo .
2. Do mercantilismo à Revolução Industrial.
3. Segunda Revolução Industrial e o capitalismo monopolista.
4.
Unidade 2 - Desenvolvimento do Capitalismo II.
1. A história econômica do século XX.
2. O papel atual da indústria.
3. Tipos de indústrias.
Unidade 3 - Geografia das indústrias no Brasil.
1. O processo de industrialização e a modernização da economia brasileira.
2. O desenvolvimento industrial do Brasil.
3. O panorama atual da indústria brasileira.
Unidade 4 - Geografia das indústrias no Brasil.
1. A globalização da economia.
2. Novos arranjos no Mercado Globalizado.
3. Mercado Global e Questões Atuais.
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e comunicação, conforme
segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade mediadas por Chat, ambas são realizadas em encontros presenciais
semanais.
II. Acesso à rede de comunicação, em Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA - "Colaborar", por meio do qual, o acadêmico desenvolve a aprendizagem autônoma,
acessando as Aulas Web, participando dos Fóruns de Discussão, realizando as Avaliações Virtuais, e inserindo as Produções Textuais, referentes às disciplinas
ministradas no semestre em curso;
III. Livros-textos relacionados à disciplina, livros das bibliografias básica e complementar, livros relacionados à área específica, artigos, periódicos e outras referências
digitais (Biblioteca Digital). Tais materiais sustentam o autoestudo e o conteúdo desenvolvido na disciplina nos demais recursos (tele aulas, aulas-atividades, fóruns,
aulas web);
IV. Provas por disciplina - o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de competências e habilidades.
V - Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares, e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem -
AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e subsidiam o desenvolvimento das atividades mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem
como ao Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino, quando houver.
na média final.
Planos de ensino
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ALVES, A. ANTUNES, A. Geografia Industrial. Curitiba: Intersaberes, 2019. [BIBLIOTECA VIRTUAL]

ALVES, A. Geografia Econômica e Geografia Política. Curitiba: Intersaberes, 2015. [BIBLIOTECA VIRTUAL]
SANTOS JUNIOR, W. R. Geografia Econômica. São Paulo: Saraiva, 2015. [EBSCO]
UFSC. Geosul. Departamento de Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina: Florianópolis. [EBSCO]
USP. Revista de Estudos Avançados. Departamento de Economia da Universidade de São Paulo: São Paulo. [EBSCO]
USP. Revista do Departamento de Geografia da USP. Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo: São Paulo. [EBSCO]
LACERDA, de, A. C (org). Economia brasileira. São Paulo: Saraiva, 2018. [MINHA BIBLIOTECA]
PINHO, D. B.; VASCONCELLOS, M. A. Manual de economia: equipe de professores da USP. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2005. [MINHA BIBLIOTECA]
SOJA, Edward. Geografias Pós-Modernas: A reafirmação do espaço na teoria social crítica. São Paulo: Zahar, 2000. [Minha Biblioteca]
UFES Revista Geografares. Universidade Federal do Espírito Santo: Vitória. [EBSCO]
UFPR. Ra'ega: Revista do Departamento de Geografia da UFPR. Departamento de Geografia da Universidade Federal do Paraná: Curitiba. [EBSCO]
USP. Estudos Econômicos. Departamento de Economia da Universidade de São Paulo: São Paulo. [EBSCO]
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ENSINO FUNDAMENTAL II
Carga Horária: 150
Coordenador: null
Prática de estágio curricular obrigatório em Sociologia no ensino fundamental e/ou ensino médio. Participação, intervenção e regência de sala de aula.
Objetivos
Objetivo Geral:
Alinhar o conteúdo com a prática da regência. Ampliar e fortalecer atitudes éticas, conhecimentos e competências, conforme previsto no projeto pedagógico do curso de
Sociologia.
Observar a instituição escolar (campo de estágio e de atuação profissional); Reconhecer as semelhanças e diferenças de abordagem que a Sociologia pode abarcar na
Educação Básica; Analisar, criticamente, o processo de ensino e aprendizagem.
Atividades desenvolvidas no Estágio Obrigatório I:
Leituras do contexto educacional e produção de texto.
Análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola e produção de relato baseado na análise.
Análise de materiais didáticos da escola e produção de relato.
Entrevista com o professor regente e produção de relato baseado na entrevista com o professor de Sociologia.
Observação de reunião pedagógica ou administrativa.
Levantamento de materiais de apoio específicos para a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC e elaboração de relato.
Análise do processo de implantação da BNCC e o papel da Sociologia nesse contexto e elaboração de relato.
Análise dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor da disciplina de Sociologia, e elaboração de texto referente à análise.
Análise da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina de Sociologia, e elaboração de texto referente à análise.
Observação e participação em aulas de Sociologia e elaboração do relato da observação.
Elaboração de plano de aula de Sociologia.
Apresentação dos planos de aula para o professor regente e elaboração do relato.
Regência (em uma das turmas em que realizou as observações e participações), nas aulas de Sociologia e o relato dessa regência.
Produção do Relatório de Estágio.
Os procedimentos adotados para o acompanhamento e a orientacao das atividades de estagio desenvolvidas pelo aluno envolvem:
manuais de estagio;
videos de orientacao;
Modelo de relatorio e outros materiais de apoio.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, para as disciplinas de Estágio, visa avaliar o desempenho e desenvolvimento
das competências necessárias, sendo composto por:
I. Relatório Final de Estágio: Produção Textual desenvolvida ao longo do semestre, orientada pelo Manual de Estágio.
II. Apresentação da Documentação jurídica e documentação pedagógica.
JOURDAIN, A. A teoria de Pierre Bourdieu e seus usos sociológicos. Petrópolis: Vozes, 2017. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0]
PICONEZ, S. A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas: Papirus, 2015. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0]
SOUZA, J.V.A. Introdução à Sociologia da Educação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2015. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0]
Counselor Education and Supervision. ISSN: 0011-0035, 1556-6978. [EBSCO Host].
Revista Argentina de Sociología. ISSN: 1667-9261, 1669-3248. [EBSCO Host].
Universitas Humanística. ISSN: 0120-4807, 2011-2734. [EBSCO Host].
ANTUNES, C. Professor bonzinho = aluno difícil: a questão da indisciplina em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2015. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0]
DOURADO, J.; BELIZÁRIO, F. (Orgs). Reflexão e práticas e educação ambiental. São Paulo: Oficina de Textos, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0]
NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2011. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0,]
Ambiente & Educação. ISSN: 1413-8638, 2238-5533. [EBSCO Host].
Revista Brasileira de Educação Ambiental. ISSN: 1981-1764. [EBSCO Host].
Tempo Social. ISSN: 0103-2070, 1809-4554. [EBSCO Host].
Planos de ensino
Página 43 de 53

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO
Carga Horária: 150
Coordenador: null
Momento de união entre a teoria e a prática por meio de atividades de observação, análise de documentação da Educação Básica e intervenção na Educação Básica
e/ou Educação Profissional.
Objetivos
Geral:
Contribuir para a formação do profissional do Ensino de Geografia para atuar no Ensino Médio e/ou Profissional.
Específicos:
Fortalecer o desenvolvimento profissional contínuo a todos os professores, articulando a formação teórica com a prática social do professor no contexto em que ele está
inserido.
Estabelecer a articulação entre a proposta pedagógica e a organização institucional, viabilizando a interação entre os profissionais dos cursos de formação docente,
considerando o estágio curricular supervisionado como principal meio para viabilizar esta integração.
Orientação para a execução do estágio.
Preenchimento da documentação obrigatória.
Leituras obrigatórias para embasamento teórico da prática.
Orientação para aulas de observação.
Orientação para aulas de regência.
Produção de relatórios parciais.
Produção de relatório final.
Os procedimentos adotados para o acompanhamento e a orientação das atividades de estágio desenvolvidas pelo aluno envolvem:
o manuais de estágio;
o vídeos de orientação;
o Modelo de relatório e outros materiais de apoio.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, para as disciplinas de Estágio, visa avaliar o desempenho e
desenvolvimento das competências necessárias, sendo composto por:
I. Relatório Final de Estágio: Produção Textual desenvolvida ao longo do semestre, orientada pelo Manual de Estágio.
II. Apresentação da Documentação jurídica e documentação pedagógica.
BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes. Manual de orientação: estágio supervisionado. 4. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0
Pearson]
PASSINI, Elza Yasuko; PASSINI, Sandra T. Malysz (orgs). Prática de ensino de geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. [Biblioteca Virtual
Universitária 3.0 Pearson]
PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus, 2015.
Revista Praxis Pedagógica. ISSN (versão online) 2237-5406. [EBSCO Host]
Revista Ensino de Geografia (Recife). ISSN: 2594-9616. [EBSCO Host]
Caderno de Geografia. ISSN (versão online) 2318-2962. [EBSCO Host]
BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes; ALVARENGA; Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação para estágio em licenciatura. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
[Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A geografia em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
CARVALHO, Anna M. P. Os estágios nos cursos de licenciatura. 1ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas. ISSN 2447-8733. [EBSCO Host]
Revista Brasileira da Educação em Geografia. Campinas. ISSN: 2236-3904. [EBSCO Host]
Revista de Educação. ISSN (versão online) 2178-6976. [EBSCO Host]

Planos de ensino
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Disciplina: ED - CULTURA BRASILEIRA
Carga Horária: 10
Coordenador: null
A Formação do povo brasileiro. Aspectos das heranças culturais indígenas. Aspectos das heranças culturais portuguesas. Aspectos das heranças culturais africanas.
Fatores históricos e novas configurações culturais. Os caleidoscópios regionais da cultura brasileira.
Objetivos
Geral:
-Compreender os principais aspectos da formação da cultura brasileira, a partir das contribuições dos povos indígenas, portugueses e africanos. Refletir sobre as novas
configurações culturais e também sobre as especificidades regionais.
Específicos:
-Identificar a formação cultural do povo brasileiro.
-Entender o processo histórico de formação da sociedade brasileira atual.
-Refletir sobre a diversidade cultural brasileira e suas especificidades regionais.
UNIDADE 1
O Povo Brasileiro - formação.
UNIDADE 2
A herança cultural indígena; A herança cultural portuguesa; A herança cultural africana.
UNIDADE 3
Cultura brasileira: mapa conceitual.
UNIDADE 4
Principais aspectos da cultura brasileira.
O procedimento utilizado para o processo de ensino e aprendizagem são web aulas, disponibilizadas aos alunos no AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem).
A IES utiliza a metodologia de Avaliação Continuada, que valoriza o aprendizado e garante o desenvolvimento das competências necessárias à formação do estudante.
Na Avaliação Continuada, o aluno acumula pontos a cada atividade realizada durante o semestre. A soma da pontuação obtida (de 1.000 a 10.000) por disciplina é
convertida em nota (de 1 a 10).
Atividades a serem realizadas:

I.Avaliações Virtuais: Avaliações realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Colaborar.
II.Engajamento AVA.
Critérios de aprovação: acumular a pontuação mínima total na disciplina (6.000 pontos).
O detalhamento do Sistema de Avaliação deve ser verificado no Manual de Avaliação Continuada disponibilizado no AVA.
COUTO, Jorge. A Construção do Brasil: ameríndios, portugueses e africanos, do início do povoamento a finais de quinhentos. Rio de Janeiro: Forense Universitária,
2011.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
OLIVEIRA, Lucia Lippi. O Brasil dos imigrantes. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.
ANAIS DO MUSEU PAULISTA. Periódico do Museu Paulista da USP. Disponível em: <https://www.revistas.usp.br/anaismp/about>.
REVISTA SOCIEDADE E CULTURA. Periódico dos programas de pós-graduação em Sociologia, Antropologia Social e Ciência Política da Universidade Federal de
Goiás. Disponível em: <https://www.revistas.ufg.br/fchf/index>.
REVISTA HISTÓRIA E CULTURA. Periódico do Programa de Pós-graduação em História da Unesp/Franca. Disponível em:
<https://ojs.franca.unesp.br/index.php/historiaecultura/index>.
FREIRE-MEDEIROS, Bianca. O Rio de Janeiro que Hollywood inventou. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
LEITE, Yvone Freitas; CALLOU, Dinah. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
REVISTA CIÊNCIA E CULTURA. Periódico publicado pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência. Disponível em: <
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0009-6725&lng=pt&nrm=iso>.
REVISTA MÉTIS: HISTÓRIA E CULTURA. Periódico publicado pelo Programa de Mestrado em História da Universidade de Caxias do Sul. Disponível em:
<http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/metis/index>.
REVISTA OBSERVATÓRIO. Periódico publicado pela Itaú Cultural. Disponível em: <http://www.itaucultural.org.br/secoes/observatorio-itau-cultural/revista-observatorio>.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL
Carga Horária: 100
Coordenador: null
Caracterização do trabalho realizado pelo pedagogo na Gestão Escolar. Compreensão da Gestão democrática na realidade escolar. Análise do Projeto Político
Pedagógico. Observação da dinâmica escolar e das relações tecidas nesse espaço. Articulação teoria e prática.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Conhecer o campo de atuação do pedagogo na gestão em espaços escolares.
- Identificar as características ligadas aos espaços escolares;
- Observar, problematizar e analisar o trabalho desenvolvido pelo pedagogo em espaços escolares;
- Planejar e elaborar um plano de ação referente ao trabalho do pedagogo que atua na gestão em espaços
Escolares.
1 O papel do pedagogo na Gestão educacional.
2 A gestão educacional em espaços escolares.
3 Planejamento do gestor em espaços educativos escolares.
4 Contribuições da ação do pedagogo na gestão de espaços escolares.
Os procedimentos adotados para o acompanhamento e a orientação das atividades de estágio desenvolvidas pelo aluno envolvem:
" manuais de estágio;
" vídeos de orientação;
" Modelo de relatório e outros materiais de apoio.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na modalidade EaD, para as disciplinas de Estágio, visa avaliar o desempenho e desenvolvimento
das competências necessárias, sendo composto por:
I.Relatório Final de Estágio: Produção Textual desenvolvida ao longo do semestre, orientada pelo Manual de Estágio.
II.Apresentação da Documentação jurídica e documentação pedagógica.
Critérios de aprovação:
1.acumular a pontuação no relatório de estágio (6.000 pontos).
2.obter aprovação no Termo de Compromisso;
3.obter aprovação na Documentação Pedagógica.
O detalhamento do Sistema de Avaliação deve ser verificado no Manual de Avaliação Continuada disponibilizado no AVA.
SOARES, Marcos Aurélio Silva. O pedagogo e a organização do trabalho pedagógico. 2 ed. Curitiba: Intersabres, 2014. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson].
WITTIMANN, Lauro Carlos; KLIPPEL, Sandra Regina. A prática da gestão democrática no ambiente escolar. Curitiba: Intersabres, 2012. [Biblioteca Virtual Universitária
3.0 Pearson].
RANGEL, Mary. Supervisão e gestão na escola: conceitos e práticas de mediação. Campinas. 3. ed. 2009. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson].
Holos. Natal: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. 2014. ISNN: 1518-1634. [ProQuest].
Educação Unisinos: São Leopoldo: Universidade do Vale do Rio Sinos, 2011 ¿ INSS 1519-387X [ProQuest].
Educação e Realidade. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1976. ISSN: 0100-2143. [ProQuest]
SAVIANI, Dermeval. A lei da educação. LDB: trajetória, limites e perspectivas. 13 ed. Campinas: Autores Associados. 2020. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson].
LUCK, Heloísa. Liderança em Gestão Escolar. Petrópolis: Vozes, 2014. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson].
SANTANNA, Geraldo José. Planejamento, gestão e legislação escolar. São Paulo: Érica, 2014. [Minha Biblioteca].
Imagens da Educação. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2011 - E-ISSN 2179-8427. [ProQuest].
Revista de Pesquisa, Cuidado é Fundamental Online. Rio De Janeiro: Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2009 - E-ISSN 2175-5361. [ProQuest]
Educação Temática Digital. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1999 - E-ISSN 1676-2592. [ProQuest]
Planos de ensino
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Disciplina: GEOGRAFIA POLÍTICA
Carga Horária: 80
Coordenador: null
Da Política à Geopolítica Contemporânea. Estudo sobre o Território, suas fronteiras e os conflitos decorrentes. A Geopolítica e suas implicações às dimensões dos
espaços natural e geográfico e aos aspectos bio-psico-social dos seres humanos. Geopolítica latino-americana-americana e brasileira.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender a política nos territórios delimitados pelo Estado Nação, abrangendo as diversas escalas da ação política sobre os territórios.
Conhecer o referencial teórico-conceitual da Geografia Política e da Geopolítica, analisando a geopolítica como ramo do saber geográfico e suas ideologias;
Discutir a importância da geopolítica nas questões de relação internacional, nacional e regional e analisar sua intrínseca relação com os recursos naturais;
Apresentar as tendências e perspectivas da Geopolítica e o papel dos Estados na globalização.
Da política à geopolítica contemporânea
1 - As teorias políticas
2 - Da geografia política a geopolítica
3 - As ordens mundiais: relações de poder x território
Território, suas fronteiras e suas regionalizações

1 - Estudos sobre o território
2 - Fronteiras: territórios em disputa
3 - Regionalização: entre o lugar e o mundo
A Geopolítica e suas implicações nos usos do território: dos recursos naturais aos conflitos socioeconômicos, religiosos e étnicos
1 - Soberania e imperialismo: pensando a colonização
2 - Principais conflitos socioeconômicos do mundo
3 - Principais conflitos religiosos e étnicos do mundo
Geopolítica do Brasil e da América Latina e novos arranjos geopolíticos

1 - Geopolítica na América Latina Seção
2 - Geopolítica brasileira
3 - Novos arranjos geopolíticos do Brasil e do mundo
sendo composto por:
disciplina.
Planos de ensino
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CASTRO, I.E. de. Geografia Política: território, escalas de ação e instituições. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006.
MOREIRA, Ruy. Pensar e ser em Geografia: ensaios da história, epistemologia e ontologia do espaço geográfico. São Paulo: Contexto, 2007. [Biblioteca Virtual 3.0]
VESENTINI, J.W. Novas geopolíticas: as representações do século XXI. São Paulo: Contexto, 2008.
Caderno de Geografia. ISSN: 0103-8427, 2318-2962. [EBSCO Host]
Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN: 1678-698X. [EBSCO Host]
Regional studies. ISSN: 1360-0591. [EBSCO Host]
LESSA, Antônio Carlos. Política Internacional Contemporânea: Mundo em Transformação. São Paulo: Saraiva, 2003.
MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento geográfico?: Por uma epistemologia crítica. São Paulo: Contexto, 2014.
VISENTINI, José William. Novas Geografias. 5ª ed. São Paulo: Contexto, 2012. [Biblioteca Virtual 3.0]
Territorios: Revista de Estudios Regionales y Urbanos. e-ISSN: 2215-7484. [EBSCO Host]
Investigaciones Geográficas: Bolletin del Instituto de Geografia. e-ISSN: 2448-7279 [EBSCO Host]
Tiempo y Espacio. ISSN: 0716-9671. [EBSCO Host]
Planos de ensino
Página 48 de 53

Disciplina: GEOGRAFIA URBANA
Carga Horária: 70
Coordenador: null
A Geografia Urbana e o estudo das cidades. A história da cidade e a urbanização da humanidade. Urbanização e industrialização. O espaço urbano. Urbanização
brasileira. Estatuto das cidades e reforma urbana. Cidade, cidadania, meio ambiente e desenvolvimento.
Objetivos
Objetivo Geral:
Compreender o processo histórico da urbanização da humanidade e as consequências sociais, ambientais e espaciais decorrentes desse processo.
Analisar o processo histórico da urbanização da humanidade;
Compreender o processo de urbanização brasileira;
Compreender as formas do espaço urbano.
A Geografia Urbana e o estudo das cidades
1 - Contribuições à Geografia Urbana no contexto da Nova Geografia
2 - Contribuições à Geografia Urbana no contexto da Geografia Nova
3 - O espaço urbano e o processo de urbanização
Capitalismo e urbanização mundial

1 - A cidade na história da humanidade
2 - A expansão do capitalismo e a urbanização mundial
3 - O Espaço urbano no século XX e XXI
A urbanização brasileira
1 - A urbanização na formação territorial brasileira
2 - A rede urbana brasileira
3 - Estatuto das cidades e as perspectivas de reforma urbana
Cidadania, meio ambiente e desenvolvimento

1 - Cidade e meio ambiente
2 - Cidade e desenvolvimento
3 - Cidade e cidadania
sendo composto por:
disciplina.
disciplina, sendo estes pontos descontados da pontuação da atividade "Produção Textual Interdisciplinar". Nestes casos a
Planos de ensino
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Produção Textual Interdisciplinar passa a valer 1500 pontos na média fina da disciplina, o Desafio Nota Máxima vale 1000 pontos na média final da disciplina e a
Avaliação de Proficiência vale 1000 pontos na média final da disciplina
CARLOS, Ana Fani Alessandri. Crise urbana. São Paulo: Editora Contexto, 2015.
SINGER, Paul; JUSTO, Marcelo Gomes. Urbanização e desenvolvimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2017.
SPOSITO, Maria Encarnação Beltrão. Capitalismo e urbanização. São Paulo: Editora Contexto, 2012.
Boletim de Geografia. e-ISSN: 2176-4786. [Periódicos Capes]
Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN: 1678-698X. [Periódicos Capes]
Revista Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais. ISSN: 1517-4115, 2317-1529.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. Geografia Urbana Crítica: Teoria e Método. São Paulo: Editora Contexto, 2018.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A produção do espaço urbano: agentes e processos, escalas e desafios. São Paulo: Editora Contexto, 2012.
TREVISAN, Fernanda Lodi. Geografia urbana. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2018.
Geo UERJ. ISSN 1981-9021. Periódicos Capes.
InSitu - Revista Científica do Programa de Mestrado Profissional em Projeto, Produção e Gestão do Espaço Urbano. ISSN 2446-9696.
Territorios: Revista de Estudios Regionales y Urbanos. e-ISSN: 2215-7484. [EBSCO].
Planos de ensino
Página 50 de 53

Disciplina: GESTÃO EDUCACIONAL
Carga Horária: 70
Coordenador: null
A Gestão Educacional no contexto da Educação Brasileira. Gestão Democrática e participativa da Escola. Sistemas de Gestão Educacional. Gestão e caracterização em
espaços escolares e não escolares.
Objetivos
Objetivo Geral:
Conhecer e analisar a gestão educacional no contexto da educação brasileira, as variáveis e determinantes sociais, políticas, econômicas e a gestão da das instituições
escolares.
Caracterizar a escola como uma instituição, com suas peculiaridades, inserida em um determinado momento histórico e, por isso, influenciada por ele.
Compreender a importância da elaboração coletiva e materialização do Projeto político-pedagógico para adoção de condutas democráticas no âmbito da gestão escolar.
Estudar quais são as atividades inerentes as funções de cada profissional que atua na gestão das instituições escolares
Gestão Educacional
1 - Organização e gestão: conceitos, teorias, características e objetivos
2 - A organização escolar: características e modelos de gestão educacional
3 - Objetivos da gestão educacional
Organização pedagógica: contexto histórico e legislação

1 - Estrutura organizacional interna da escola
2 - Participação da sociedade e dos membros da comunidade escolar na gestão educacional
3 - Referências legais para a gestão educacional: da normatização técnica às demandas da comunidade escolar
A gestão escolar e o contexto escolar

1 - Estrutura organizacional interna da escola
2 - Participação da sociedade e dos membros da comunidade escolar na gestão educacional
3 - Referências legais para a gestão educacional: da normatização técnica às demandas da comunidade escolar
Coordenação pedagógica - papel, ação educativa e projeto político-pedagógico

1 - Função dentro da gestão democrática
2 - Planejamento da ação pedagógica
3 - Projeto político-pedagógico
sendo composto por:
disciplina.
Planos de ensino
Página 51 de 53
LÜCK, Heloísa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola. 2. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. [Biblioteca Virtual Universitário 3.0 Pearson]
LÜCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 9.ed. Petrópolis: Vozes, 2013. (Vol. II, Série Cadernos de Gestão). [Biblioteca Virtual
Universitário 3.0 Pearson]
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens. 10.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. [Biblioteca Virtual Universitário 3.0
Pearson]
Educação e Realidade ISSN: 0100-3143,21756236. [EBSCO Host]
Educação ISSN: 0101-465X, 19812582. [EBSCO Host]
Imagens da Educação ISSN: 2179-8427. Education (General). [EBSCO Host]
DEMO, Pedro. Plano Nacional de Educação: uma visão crítica. Campinas, SP: Papiros, 2016. [Biblioteca Virtual Universitário 3.0 Pearson]
GROCHOSKA, Maria Andreia. As contribuições da autoavaliação institucional para a escola de educação básica: Uma experiência de gestão democrática. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2013. [Biblioteca Virtual Universitário 3.0 Pearson]
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Projeto político pedagógico da escola: Uma construção possível. 29.ed. Campinas: Papirus, 2011. [Biblioteca Virtual Universitário
3.0 Pearson]
Educação Unisinos ISSN: 1519-387X, 2177-6210. [EBSCO Host]

Ensaio: avaliação e políticas públicas em educação. ISSN: 0104-4036, 1809-4465. [EBSCO Host]
Revista de ensino, educação e ciências humanas. ISSN: 2447-8733. [EBSCO Host]
Planos de ensino
Página 52 de 53

Disciplina: HISTÓRIA GERAL
Carga Horária: 70
Coordenador: null
As Ciências Humanas e a História. História: Da Antiguidade clássica ao Iluminismo. História e Historiografia no século XX. História, fontes e debates atuais.
Objetivos
Objetivo Geral - Compreender de forma crítica as diversas maneiras de se pensar e produzir a História no decorrer do tempo.
Objetivos Específicos - Analisar a construção da História como ciência. Compreender diversas escolas históricas, suas mudanças e permanências no modo de
interpretar o passado. Relacionar passado e presente. Compreender conceitos como anacronismo e ideologia. Entender a ligação entre a História e os documentos,
compreendendo a amplitude do conceito de documento.
Unidade 1 - As Ciências Humanas e a História: questões de episteme

1.1 As Ciências Humanas no século XIX e o lugar da História
1.2 Marx e a História marxiana
1.3 A Escola dos Annales e a História repensada
Unidade 2 - História: do testemunho à ciência

2.1 A História na antiguidade clássica
2.2 Da História sacra ao humanismo
2.3 Do humanismo à História metódica: a busca por uma história científica
Unidade 3 - História e Historiografia no século XX

3.1 Patrícios, plebeus e operários: a história social da New Left Review
3.2 De reis taumaturgos a Moleiros: a história das mentalidades e a Nova História
3.3 Foucault, Linguist Turn e a história cultural
Unidade 4 - História, fontes e debates atuais

4.1 Anacronismo, ideologia e filosofia da História
4.2 História e crítica documental
4.3 História e identidades
sendo composto por:
disciplina.
valer 1500 pontos na média fina da disciplina, o Desafio Nota Máxima vale 1000 pontos na média final da
Planos de ensino
Página 53 de 53
disciplina e a Avaliação de Proficiência vale 1000 pontos na média final da disciplina
BARROS, José D'Assunção Barros. Teoria da História. Petrópolis: Vozes, 2012, 5v.
FREITAS, Marcos Cezar (org.). Historiografia brasileira em perspectiva. 7.ed. São Paulo: Contexto, 2014.
PINSKY, Carla Bassanezi; LUCA, Tania Regina (orgs.). O Historiador e suas fontes. São Paulo: Contexto, 2009.
Revista HISTÓRIA DA HISTORIOGRAFIA

Disponível em: https://www.historiadahistoriografia.com.br/revista
Revista TEORIA DA HISTÓRIA
Disponível em: https://www.revistas.ufg.br/teoria
Revista EXPEDIÇÕES
Disponível em: http://www.revista.ueg.br/index.php/revista_geth/index
PINSKY, Carla Bassanezi. Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
RAMOS, Igor Guedes. Genealogia de uma operação historiográfica: Edward Palmer Thompson, Michel Foucault e os historiadores brasileiros da década de 1980. São
Paulo: Editora UNESP/Cultura Acadêmica, 2015. Disponível em http://books.scielo.org/id/p87q7/pdf/ramos-9788579837067.pdf Acesso em 14/08/2018.
REIS, José Carlos. História da "consciência histórica" ocidental contemporânea: Hegel, Nietzsche, Ricouer. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013.
Revista HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA DA EDUCAÇÃO

Disponível em: https://revistas.ufpr.br/rhhe
Revista PRINCÍPIOS
Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/principios/index
Revista PRÁTICAS DA HISTÓRIA (Portugal)
Disponível em: http://www.praticasdahistoria.pt/pt/
Rafael Leme
403.417.378-52
Secretaria Acadêmica Setorial EaD - Termo assinado digitalmente
Número da solicitação: 202490968220
Validação através do link:
https://extranet.colaboraread.com.br/autenticidade/index.action
Data de emissão: 09/04/2024 03:14

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Universidade Anhanguera - Uniderp

Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

Representação do espaço geográfico

Revista Brasileira de Cartografia. ISSN: 0560-4613, 1808-0936. (EBSCO)

Portal de Cartografia. ISSN: 1983-6546. (EBSCO)

Boletim de Geografia. ISSN 1 0102-5198, 2176-4786. (EBSCO).

ACTA Geográfica. ISSN: 1980-5772, 2177-4307. (EBSCO)

Applied GIS. ISSN: 1832-5505. (EBSCO)

Revista Cartográfica. ISSN: 0080-2085. (EBSCO)

Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

Categorias Especiais da Geografia e Escalas dos Fenômenos

Princípios Básicos da Geografia

Geografia Física, Geografia Humana e as Perspectivas da Geografia

Boletim de Geografia. ISSN 0102-5198. (EBSCO)

Caderno de Geografia. ISSN 0103-8427. (EBSCO)

Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN 1678-698X. (EBSCO)

Revista Brasileira de Educação em Geografia. ISSN 2236-3904. (EBSCO)

Revista Latino-Americana de Geografia e Gênero. ISSN 2177-2886. (EBSCO)

Tiempo y Espacio. ISSN 0716-9671. (EBSCO)

Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

A sistematização das áreas da geografia

O ensino de geografia e os conceitos geográficos fundamentais

O ensino da geografia e suas linguagens

Caderno de Geografia. ISSN (versão online) 2318-2962. [EBSCO Host]

Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas. ISSN 2447-8733. [EBSCO Host]

Revista Brasileira da Educação em Geografia. Campinas. ISSN: 2236-3904. [EBSCO Host]

Boletim de Geografia. ISSN (versão online) 2176-4786. [EBSCO Host]

Geografia. ISSN: 0100-7912. [EBSCO Host]

Revista de Educação. ISSN (versão online) 2178-6976.

Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

Da Sala para Fora: quais os limites e as potencialidades das Ciências

Como Utilizar os Multiletramentos no Ensino das Ciências Humanas?

Cadernos de Geografia. ISSN 0103-8427. (EBSCO)

Revista Brasileira de Educação em Geografia. ISSN 2236-3904. (EBSCO)

Revista Educação em Rede. ISSN 1981-2973. (EBSCO)

Educação, Sociedade & Cuturas. ISSN 0872-7643. (EBSCO)

Estudos Geográficos: Revista Eletrônica de Geografia. ISSN 1678-698X. (EBSCO)

Revista Brasileira de Informática na Educação. ISSN 1414-5685. (EBSCO)

Projeto: 2º SEMESTRE 2020 (2020/2)

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

Ciências Sociais Unisinos. ISSN: 1519-7050, 2177-6229. [HBSCO Host]

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

UNIDADE 02 - Concepções de desenvolvimento e de aprendizagem

UNIDADE 03 - Desenvolvimento humano

UNIDADE 04 - Concepções contemporâneas para o ensino-aprendizagem

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

UNIDADE 02 - Funcionamento do Sistema Educacional Brasileiro

UNIDADE 03 - Financiamento da Educação Brasileira

UNIDADE 04 - Plano Nacional de Educação

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 1º SEMESTRE 2021 (2021/1)

Projeto: 2º SEMESTRE 2021 (2021/2)

ANTUNES, M. T. P. (Org.). Ética. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

Projeto: 2º SEMESTRE 2021 (2021/2)

Unidade 1 - Aspectos teóricos da questão da diversidade

Unidade 2 - Diversidade étnico-racial

Unidade 3 | Sexualidade, gênero e a educação

Unidade 4 - Políticas públicas e combate à intolerância

Projeto: 2º SEMESTRE 2021 (2021/2)